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Reflexin contextualizacin de la enseanza

Desde los postulados constructivistas de la Educacin se ha enfatizado en la contextualizacin de la enseanza. Ahora bien, a fin de comprender cabalmente este enunciado es necesario introducirnos en l a partir del siguiente cuestionamiento Qu significa contextualizar? Segn la RAE la definicin de contexto es El Entorno fsico o de situacin, ya sea poltico, histrico, cultural o de cualquier otra ndole, en el cual se considera un hecho; en efecto, al contextualizar la enseanza a grandes rasgos, nos estamos refiriendo a un entorno escolar en particular con caractersticas especficas y nicas en la cual el docente se sita. La importancia de contextualizar la enseanza radica en que sta es indispensable para el aprendizaje dado que los estudiantes no son recipientes vacos que deben ser llenos del conocimiento que el profesor les otorga, sino que traen consigo una serie de experiencias, saberes, creencias y conceptos previos que de alguna u otra forma afectan poderosamente en la forma en como stos perciban los nuevos saberes. Adems, estos saberes son adquiridos por los nios y nias a partir de conocimientos previos, los cuales muchas veces no son los correctos y por tanto deben ser trabajados con el propsito de detectarlos y guiar a los estudiantes a comprender sus errores para finalmente erradicarlos (Academia Nacional de Ciencias, 2000). Lo ya expuesto, deja en manifiesto una visin en la que el aprendizaje significativo cobra sentido y es por medio de este Proyecto de Aula que se pretende generar tales aprendizajes reales y duraderos, considerando que el hecho de que los estudiantes aprendan de forma comprensiva es un trabajo complejo que requiere

rigurosidad en el proceso de enseanza-aprendizaje, puesto que de no ser as se estara enfatizando en una educacin tradicional, esto es, aprendizajes memorsticos y mecnicos ( Zabala,1999).

El hecho de que el educador en formacin est en su prctica educativa unas cuantas horas a la semana, sin duda, no permite que pueda conocer a cabalidad las caractersticas de los y las estudiantes con los que trabaja y por tanto surgen impedimentos para disear una enseanza que genere aprendizaje con comprensin. Es en tal sentido que la recogida de informacin se vuelve una herramienta til y necesaria para la contextualizacin, puesto que de este modo se identifica datos tanto No

sociocognitivos, socioafectivos, tnicos, de intereses, necesidades, entre otros.

obstante, esta informacin debe ser pertinente para la planificacin de la enseanza. La mayor parte de los datos recogidos en la evaluacin de conocimientos previos fueron tiles y factibles de llevar a cabo en la planificacin, especficamente aquella informacin que guardaba relacin con las preferencias en las actividades de stos, as como tambin la recogida de antecedentes personales y del entorno de los nios y nias, sin embargo, otros datos no fueron coherentes con el proceso de enseanza-aprendizaje que se pretenda llevar a cabo, lo cual permite comprender que antes de implementar evaluaciones de conocimientos previos, es necesario definir de antemano los objetivos generales y especficos, a fin de vincularlos con las caractersticas propias de los estudiantes. Para concluir, es de mencionar que poco a poco se ir adquiriendo la experticia necesaria, fortaleciendo a lo largo de la formacin docente la competencia de diseo de la enseanza, para finalmente llegar a ser un educador que no tan slo considera la materia que pasar en la clase, sino que como bien se establece en la FACETA A de los Estndares de Desempeo Para la Formacin Inicial Docente, llegar a ser un profesor que fija las metas del desempeo en el aula a partir de la conexin establecida entre las caractersticas propias de los estudiantes y los contenidos, seleccionando y diseando actividades y materiales de trabajo adecuados, adems de organizar secuencialmente los objetivos de aprendizaje y disear variadas estrategias de evaluacin para que los estudiantes logren un aprendizaje real.

Reflexin de diseo de enseanza El diseo de la enseanza es una de las competencias que el educador en formacin debe construir a lo largo de su desarrollo profesional, puesto que comprende la base para que posteriormente el proceso de enseanza-aprendizaje llevado a cabo en el aula sea efectivo. Segn los Estndares de Desempeo Inicial Docente (2000) al disear las actividades del aula, el profesor debe plantearse objetivos claros y apropiados y que a su vez sean coherentes con el marco curricular vigente. Adems, expone que el diseo ejecutado debe enfocarse en actividades que insten a la reflexin, actitudes positivas e inclusive valores que contribuyan al desarrollo de los y las estudiantes. Los objetivos de aprendizaje, como bien se hubo mencionado, tienen que ser definidos para que a partir de estas metas se comience a construir las actividades que se ejecutarn, las cuales deben ser significativas para los nios y nias. Es en el tal sentido que por medio del diseo de este proyecto de aula se pretende crear y organizar actividades innovadoras que en lo posible, puedan ir ms all de lo comn y de lo establecido dentro de las normas tradicionales de la sala de clases, introduciendo un proceso de enseanza aprendizaje cooperativo, surgido desde las necesidades e intereses de los estudiantes (Ortiz y Carvajal, 2010). Ahora bien, debido a la breve experiencia en la formacin inicial docente an persisten ciertas incongruencias en cuanto a la vinculacin existente entre objetivos de aprendizaje y currculum dado a que en ocasiones existe una mayor inclinacin por los contenidos o por el contrario, hay un mayor nfasis en las actividades, sin llegar al equilibrio que se debe en poseer ambos aspectos. Pese a ello, en este proyecto se ha trabajado activamente a fin de que los objetivos se enfoquen hacia actividades ldicas, constructivistas, centradas en los estudiantes y que adems estn en congruencia con lo establecido por el currculum nacional. Asimismo, se ha pretendido construir un diseo de proyecto de aula en el que los y las estudiantes sean los protagonistas y en donde sus actitudes, capacidad creativa y opiniones sean valoradas y consideradas en la enseanza, dado que el contexto escolar no es homogneo, sino que est formado a partir de la diversidad; es por ello que se pretende abandonar practicas educativas en donde el docente sea el ente activo, que todo lo sabe y dice mientras que los nios callan y replican lo enseado, trayendo como

consecuencia un desencanto por la escuela y pero an, por el aprender (Ortiz y Carvajal,2010). Del mismo modo, en todo diseo de enseanza las evaluaciones deben estar claras e intrnsecas en el proceso de enseanza aprendizaje, no como un hecho aislado, ni mucho menos confundir el trmino calificar con evaluar, puesto que la evaluacin es un proceso que abarca a todo el proceso de enseanza-aprendizaje cuya finalidad es que el estudiante logre identificar sus errores y revertirlos, lo cual se potenciar an ms si la evaluacin es realizada por el mismo estudiante y entre pares (Sanmart,2008). Entonces, en este diseo de aula se pretende realizar distintas modalidades evaluativas, no tan slo centradas en el docente, sino que sean los mismos estudiantes quienes evalen su desempeo y actitudes en el aula tanto individual como grupalmente.