Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

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2005-4260. ISBN Nro.A. archivo Programa Huascarán. . Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. archivo Promolibro y archivo OTUPI Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S.MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S.A. FOTOS Archivo DINESST.C. archivo Konygraf.

..................................15 4....... Hábitos de lectura: una misión posible............ El Perfil de Usuarios.... 35 38 39 40 40 41 42 42 42 4.......... Servicio a la comunidad........................................................................................................... Tipos de recursos educativos................... La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:........................................................... 24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1......... Servicio de Banco del Libro......... El ámbito del Centro de Recursos Educativos............................................ Servicio de atención en el aula..................................................................................................................................................... Servicio de cooperación interbibliotecaria................. Área de almacenamiento................................................... Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar.................. Servicio de préstamo................................................ elaboración y uso....................................................... La organización técnica de los recursos educativos..... Selección y adquisición................................................ 6................................................ 35 3............... 11 2................. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica............ El espacio físico........................................................................................................................... Servicio de Lectura en Sala................................................................... 13 3................................................ Área (s) de Lectura........ Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación............... 43 44 45 46 47 47 48 49 .. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo................................... Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas................ Área técnica....................... 43 5.......................................... 31 2............... Evaluación de los servicios............Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1............................................. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes................................................................................

......... 49 51 56 56 61 61 62 62 63 63 65 66 66 67 69 9............................................................ 8............................. Materiales audiovisuales....................................................................................................................................................................... 69 ANEXOS Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios............................................. El Comité de Gestión............................................................ Materiales manipulativos..................................................... Equipo audiovisual. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local...................................................................... Clasificación.......... Importancia del uso del catálogo por los estudiantes............ Descarte de publicaciones en el CRE........................................................ 75 ................................................................................................................. Libros y todo tipo de impresos......................................................................... La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos...................................................................... 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria ............ Catalogación........................................................................................................ Funciones de los miembros............................................................Registro de ingresos-inventario.......... 7.............................................................. La conservación de los recursos educativos......... Características deseables del responsable del CRE....................................................... Funciones del Comité......................................

y fomente la lectura. dotación de materiales educativos. es necesario implementar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente. cultura de la evaluación y acreditación. un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico. beneficia a un aproximado de dos millones de alumnos y. C . La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria. de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes. así como de manuales y guías para docentes. el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de materiales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública.Presentación omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria. La dotación. uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. a las Instituciones Educativas de Secundaria. Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular. tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativamente. a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes. capacitación docente. promoción e incentivo a la innovación educativa. en cada Institución Educativa.

el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos. la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. Asimismo. con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos. el espacio físico. tales como. La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas. reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004.Está dividida en dos capítulos. el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos. el procesamiento y conservación de las colecciones. En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Instituciones Educativas del sector estatal y privado. organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas. el Perfil de Usuarios. los servicios. en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo. .

CAPÍTULO I MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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1. DINESST. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Barcelona: Ediciones CEAC. 1992. 2. su esencia. Ministerio de Educación. fotografías. pensamiento crítico. La operación cardinal de la lectura. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo afectivo(2). y el uso de diversos materiales informativos y educativos. 11 . resolución de problemas y toma de decisiones. es la construcción del sentido del lector. que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo. Cómo fomentar los hábitos de lectura. centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. películas. hechos sociales. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. pinturas. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis. es decir. Diseño Curricular Básico 2004. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura. un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC). Eveline. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos. El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. etc. Complementa el trabajo realizado en el aula. Charmeux.

tanto en el aspecto académico. constituye el antecedente natural del Centro de Re c u r s o s E d u c a t i v o s . La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas. como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. La Biblioteca Escolar. porque organiza y gestiona libros. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. 12 . láminas. es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura). No obstante. De otro lado. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular. mapas y otros materiales educativos. para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos. como en el subjetivo. se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación. Orientado por el enfoque de sociedad educadora. revistas. audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico. que ya existe en algunas Instituciones Educativas. ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla. debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza. el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. periódicos. la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica.A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. Gestiona los documentos impresos. en la mayoría de los casos. asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables. recursos y personal adecuado. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía. la investigación y la formación continua. No obstante.

observa. demuestra.. analiza. experimenta. Clasifica.. relaciona. Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa. construye. predice. asocia. revisa. contrasta. Comunica. Extrapola. organiza. imagina. inventa. Plantea. en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales. observa.. integra. descubre. infiere.. genera... distingue. Anticipa. retroalimenta.. elige.. aplica. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza.. diagrama. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía Solución de problemas EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivomotriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Identifica. elabora... percibe. Extrapola.. las capacidades de área y las capacidades específicas. predice. adapta. Juzga. revisa. sistematiza. utiliza. sistematiza. discrepa. infiere. infiere. representa. interpreta. intuye. El Centro de Recursos Educativos. selecciona. discrepa. un espacio de aplicación del currículo El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC).. FAMILIA Y Juzga. adecua. imagina.. elabora.. SOCIALES CIENCIAS ordena.. jerarquiza. Asume.. opina....... interpreta.. corrobora. predice. resume. prioriza. formula descubre. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información Interpretación de la información Pensamiento Creativo LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA. juzga... Intuye. infiere.. Organiza. utiliza. evalúa. abstrae. anticipa.... descubre.. diseña. formula. compara. tecnologías Asume... Reflexiona. Comprensión de textos categoriza.. selecciona. secuencia. Contextualiza. Conecta..MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 2.. Explora. Pensamiento crítico Valoración apreciativa Exposición de razones Autorregulación Visión prospectiva Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Toma de decisiones Percibe... Juicio crítico Produce.. aplica. PERSONA. compara. selecciona. sintetiza. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación.. Relaciona... 13 . Comprensión espacio-temporal clasifica. enjuicia.. discrimina. discrimina. deduce. jerarquiza.... diseña. argumenta. planifica. Analiza. evalúa.. investiga... Identifica.. interpreta. Juicio crítico Reflexiona. a desarrollarse en los estudiantes. intuye. reconstruye. Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de Anticipa. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: Diseño Curricular Básico 2004.. Explora. son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos. enjuicia.. elabora.. Imagina.

Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. Lima: MED. hacer inferencias. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora. hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. respetar sus ideas y las convenciones de participación. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: La expresión y comprensión oral permiten expresarse con claridad. de textualización. p. mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales. un plan y un destinatario. con la finalidad de autorregularlo. pensamos o deseamos comunicar. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. constituye la base para garantizar un mejor rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. obtener conclusiones. fluidez. La producción de textos escritos implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos. en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. 10-11. 3. También implica saber escuchar a los demás. coherencia y persuasión. La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas. no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas.El dominio de las capacidades comunicativas. de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Se busca desarrollar la creatividad. 14 . permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo. Involucra procesos de planificación. La comprensión lectora es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. 2004. de revisión y edición del texto.

de ideas. Formula su necesidad de información. Selecciona estrategias para la búsqueda de información. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. Analiza y contrasta ideas e información. opiniones y argumentos. 6. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes. información y conocimiento.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 3. 15 . como son los libros y todo tipo de impresos. uso. Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 1. Elabora planes de lectura. etc. 9. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. organización y manejo de información a partir de la lectura. audiovisuales. 7. 2. Diferencia datos. Por esta razón. las mismas que están asociadas al acceso. informes de lectura y otros. Diferencia hechos. bibliográficas. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas. 3. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. informáticos y manipulativos. 8. bibliografías. Elabora productos de lectura: fichas de resumen. 5. es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. 4.

al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?. ¿verificar datos?. ¿ilustrar una idea?. etc. no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados. Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información. ¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?. ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?. ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?.¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas. actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. Habilidad: Formula su necesidad de información. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar. ¿elaborar una monografía?. ha olvidado el autor. 16 . Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar.

preferencias. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los 17 . Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo. Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central. si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones. o hacer ambas cosas. empezar por las obras de referencia (diccionarios. láminas. expresa sus intereses. otras bibliotecas a las cuales recurrir. es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos. Por ejemplo. etc.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente. enciclopedias). Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer. Internet o recurrir a otros Centros de Información. sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales. CDs. no tiene idea por dónde empezar. y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. materiales necesarios. su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos. el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos. Si lo que necesita es información gráfica o estadística. un esquema temático inicial. para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés. tiempo disponible. las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga.

si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información. permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos. etc. Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema. un título. un autor. Lo mismo se puede hacer con los periódicos. además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información.. analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18 . Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda. información y conocimiento Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado. El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos. Cuando pasa a revisar. revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general. Habilidad: Diferencia datos. un año. etc.estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse.

Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios. Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información. Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos. crea sensación de logro en el estudiante. pero también textos de análisis. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate. Habilidad: Diferencia hechos. si se trata de analizar la Guerra del Pacífico.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS miento para sí mismo. y otros materiales. información y conocimiento de otros. enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos. especialmente donde hay puntos de vista distintos. opiniones y argumentación. opiniones y argumentación. es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. es necesario que reconozcan en las mismas fuentes. Asimismo. Por ejemplo. vídeos. información y conocimiento. las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura. también se puede trabajar con revistas. es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material. opiniones y argumentos Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos. 19 .

La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema. Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación. el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza. Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia.Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos. opiniones y argumentación. 20 . registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos. nunca uno solo ni el “más fácil”. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula. Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación.

Sin perder de vista el propósito central de la tarea. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas. por no saber dónde colocarla. Por ejemplo. (Ver: Formular su necesidad de información. saber expresarla y comunicarla adecuadamente). 21 . A veces en este proceso pierde información valiosa. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. elaborar fichas o tomar apuntes. los lugares geográficos donde se produjeron los hechos. Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales. el orden cronológico de los acontecimientos. es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. el esquema original tenga que ser ampliado o modificado en función a la información encontrada. las diversas teorías u opiniones de los investigadores. Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura. entre otros.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales.

referencias bibliográficas. para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado. etc. bibliográficas. 22 . sino por desconocimiento y falta de práctica. etc. Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias. resúmenes. citas.. cuadros. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información. en forma de referencias bibliográficas. Sugerencias: Primero. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan. de ideas. notas de pie de página. bibliografías. informes de avance de investigación y otros Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. etc.. citas. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación.Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas. juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.

a trabajar con rigurosidad. Responsabilidad 3. las notas de pie de página y las citas textuales. con indicación de horarios. a ser tolerante con las diversas opiniones. archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes. Tolerancia 5.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. 23 . Honestidad 4. a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y. Respeto 2. centros de información. centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información. Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas. Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas. Rigurosidad 6. Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos. a respetar sus propios plazos. requisitos y materiales disponibles. permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. a perseverar si no encuentra la información. Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1.

los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. es el Centro de Recursos Educativos. una misión posible Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura. al afecto y a la sensación de logro por sus resultados. quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización.4. Hábitos de lectura. satisfactorias. respeto y tolerancia. 24 . para realizar lecturas de manera autónoma. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información. quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras. permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad.

han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura. uso. hacer inferencias. asociar la lectura con el placer y la satisfacción). pero no DESEAN leer. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura. capacidades comunicativas y habilidades informativas). el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia. Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo. la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición. no hay hábitos de lectura. vídeos. etc. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. cds. periódicos. cada uno en sus escenarios naturales. hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora. Querer leer (desear. Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. la falta de libros y materiales pertinentes. la censura por leer lo que les place. a la satisfacción y al entretenimiento. el aula y el Centro de Recursos Educativos. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante.). Tener qué y dónde leer (libros. y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas. entonces no se produce la lectura. facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. la falta de tiempo y espacios adecuados. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS En general. organización y manejo de información. 25 . por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación. etc. obtener conclusiones. emociones y sentimientos. con la finalidad de autorregularlo.

Fotocopia 4. tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Si sólo se realizan campañas de lectura Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de Todas las áreas Informativas recursos * Manejo de * Acceso a la distintos soportes. Apoyo a la innovación e investigación 5. Préstamo 3. Banco del libro 6. recreativa y * Esquema de funcional lectura. información * Organización * Fuentes de de la lectura información. Servicio comunitario sensación de fracaso y rechazo se incrementan No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura 26 .Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental VALORES Respeto. Lectura 2. Si sólo se trabaja la comprensión lectora no se produce la lectura no necesariamente se genera hábito Servicios se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 1. eficiencia.

Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar. la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS El clima de la lectura Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas. Igualmente. la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. en principio. sirve más que un lema a favor de la lectura.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. Que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de recursos Educativos CRE. vecinos. 27 . de ser posible. etc. para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y. compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa. cds. etc. Por ejemplo. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave. abuelos(as). La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. hermanos(as). sirve más que un lema a favor de la lectura.). Asimismo. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. y personas que son lectores. se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. en este caso estudiantes y docentes. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. no se trata de administrar objetos (libros. personas que son autores y creadores.

ferias de lectura. hermanos. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura. etc. conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios. etc. 28 .Por ejemplo. amigos. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos. ferias del libro. horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres.

CAPÍTULO II GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principales instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las intenciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. Interesa saber cuáles son las preferencias temáticas en lecturas de entretenimiento, por qué leen, el tipo de materiales que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informativas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc.

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PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes I. PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. b. c. d. Me gusta. Tengo que hacer mis tareas. Me obligan. Mis amigos leen. 5. ¿En qué etapa ocurrió? a. b. c. d. Antes de empezar el Colegio. Entre 1º y 3º de Primaria. Entre 4º y 6º de Primaria. En la Secundaria.

6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? __________________________________

2. ¿Qué lees con más frecuencia? a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Literatura (cuentos, novelas, poesías). Deportes, cine, tv., farándula. Arte: pintura, música, arquitectura. Historia, biografías, geografía, tradiciones Ciencias naturales: biología, medio ambiente. Matemática, física. Religión. Filosofía. Economía, Sociedad. Educación. Otros, indicar. ___________________________________ ___________________________________

III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. 8. ¿Dónde prefieres leer?

II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________

a. b. c. d. e.

En casa. En la biblioteca. Con mis amigos. En el salón de clase. No me gusta leer.

9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana.

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10.¿Cómo te gusta leer? a. Solo. b. En grupo.

15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? __________________________________ __________________________________ _________________________________ 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético a. b. c. d. e. f. La serpiente de oro. Lluvia de ideas. Psicología educativa. Abecedario. Historia de la República. Psiquiatría. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11. ¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? a. b. c. d. e. f. Por colecciones. Por tamaños. Por temas. Por autores. No están ordenados. Otros:

13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. __________________________________ __________________________________ _________________________________

18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e información básica sobre su contenido? a. b. c. d. La carátula. El primer capítulo. El índice. El prólogo.

19.¿Quién escribe los textos en Internet? a. b. c. d. Académicos. Intelectuales. Cualquier persona. Científicos.

Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usuarios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.

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¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:

Perfil de Usuarios (estudiantes)
El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros.

Decisiones y acciones del CRE
Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas.

Perfil de Usuarios (docentes)
Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores.

Decisiones y acciones del CRE
Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Generar catálogos de recursos electrónicos.

Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet.

El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes.

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2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos disponibles en la Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito.

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

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6. 1. Proyecto Curricular de Centro. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. son el centro de las decisiones. 6. 4. 3. El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero. 2. 2. (*) Diseño Curricular Básico. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. 3. por tanto. su opinión y participación en la gestión son indispensables. La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Recomendaciones generales: Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos. 4. es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. 5. Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa.LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) Lectura para realizar tareas Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular Enfatiza la comprensión lectora Enfatiza las habilidades informativas Requiere de acompañamiento docente Está sometida a evaluación pedagógica permanente. LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS Lectura para entretenerse y gozar Temas y formatos elegidos por el usuario Enfatiza la generación de hábitos de lectura Respeta las maneras de leer propias Respeta el espacio íntimo No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible 1. Establecer horarios que respondan a sus necesidades. la lectura funcional y la lectura recreativa. 5. 36 . aunque éstos sean libros. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. Es la base para la formación de hábitos. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios.

Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos. transitar con soltura.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario. asunción de responsabilidades. conferencias. tocar los libros. cine. 37 . Invitarlos a compartir las tareas técnicas. a ordenar libros. preguntarles cómo les fue en sus tareas. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención. Permitirles elegir los materiales. a identificar un autor. festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. si hay algún problema tratarlo con el tutor. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. novedades. etc. exposiciones artísticas. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros. Compartir sus éxitos académicos y personales. No cobrar por el uso de los libros. presentación de iniciativas. reglamento de servicios. Tener una actitud de complicidad con sus lecturas de entretenimiento. aunque nos parezca inadecuado. Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. Jamás descalificar lo que leen.

de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autonomía en la búsqueda de la información. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada. el desorden y la pérdida de los materiales educativos. según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales. 38 . consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura. revistas y diarios. puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. etc. y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros.Servicio de lectura en sala El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro. por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. Se puede diseñar de dos maneras. previo llenado de la papeleta de registro. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa. enciclopedias. con estantería cerrada o estantería abierta. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y actividades de entretenimiento. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria. La atención con estantería cerrada. los que entrega personalmente al usuario. revistas. sin necesidad de intermediarios. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación. las retiren para leer en las mesas. Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer. Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten.. consultar libros. Pero además. ya sea en forma individual o en grupos.

a solicitud del docente. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia. una mesa rodante.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Si bien. registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materiales con los que trabajan las áreas curriculares. Servicio de atención en el aula Es un servicio también denominado de circulación. Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y. un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. docentes y alumnos. Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa. Horario de atención Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula. así como los sábados y domingos. para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases. si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten. es recomendable empezar por una fórmula mixta. Consiste en llevar al aula. 39 .

cultura en general.Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Anunciar las partes que se va a usar. debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar. 40 . Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de aprendizaje. sobre todo para la lectura de las obras de entretenimiento: literatura. Del usuario (nombres y apellidos. enciclopedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa. arte. Servicio de préstamo El préstamo a domicilio es indispensable. Del material prestado (autor. separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo. número de ingreso). etc. sección. En el caso de textos. es decir. hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. código de clasificación. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. Incluye anotar lo más importante del vídeo. preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado. grado. deportes. Firma del usuario y siglas del bibliotecario. exponer los objetivos que se desea alcanzar. para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes. música. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán individualmente de los que les correspondan a lo largo del año. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguientes datos: Fecha en que se realiza el préstamo. mediante el cual. o área si es docente). Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL). Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. No obstante. título. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. hay que cuidar de no dejar desabastecido el Centro de Recursos Educativos. Fecha de devolución.

41 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que. sobre el particular. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica. fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios. emita el Ministerio de Educación. Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes. Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales. Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares). con indicación de los códigos de los mismos. Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes.

la región o nacionales. hasta la adquisición de libros en Braille. Directorio de centros de información e investigación de la localidad. Servicio a la comunidad Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Catálogo de páginas web por especialidades. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran.El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. centros de información o archivos de instituciones de la localidad. etc. Servicio de cooperación interbibliotecaria Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas. Recorte de diarios sobre noticias culturales. enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE. (Archivo vertical). Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas. 42 . para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. Servicio de diseminación selectiva. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos. desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas. Investigación bibliográfica y documental. con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo. publicaciones. Entregarles información y material sobre sus áreas.

es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. que es lo ideal. Área de Almacenamiento y Área Técnica. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. El espacio físico Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación. Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura. En función a los servicios que se desea brindar. los motivos de la lectura o no lectura. No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 4. etc. 5. por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. 43 . Estudios sobre la lectura. Si se trata de una institución integrada. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total. Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos. la lectura docente. será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa. En este caso. Evaluación de los servicios El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Estadísticas. con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos.

enciclopedias.. vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44 . Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales. Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente. de ser posible con mayor privacidad. etc. Mueble fichero. El mobiliario y equipo básico sugerido Estante para la colección de referencia: diccionarios. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles. Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. enciclopedias. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. puede ser un mostrador o tablero vertical. atlas. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios. acogedor e iluminado. Mueble para el equipo audiovisual (tv.Área de Lectura El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo.

revistas. se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante. de 1ro. a 3ro. sin recargar demasiado. CDs. planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes. Señalización.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. En las Instituciones Educativas construidas con material noble. es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope. y 5to. 45 . Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario. En este caso. para ver mejor las etiquetas de los libros.. 4to. El almacenamiento de impresos (libros. Si fuera necesario colocar los estantes en fila. disquetes. los mapas. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes. se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes. pero. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos. casetes. Área de Almacenamiento Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. Espacios diferenciados. pues los que llegan serán intercalados según el tema. sobre todo si se presta servicios por las noches. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación). de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos.

El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical. así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos 46 . Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono. etc. como por ejemplo la inscripción de usuarios. el préstamo.Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales. la coordinación con los docentes. para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo.

fotografías. CD. televisor. disquetes y otros materiales audiovisuales. Incluye piezas artesanales. láminas. DVD. atlas. ecran. otros materiales impresos. pinturas. Proyector multimedia. juegos. Globos terráqueos. Vídeos. mapas. pelotas. minerales. etc. tableros interactivos. instrumentos musicales. tejidos. fascículos. fotocopiadora. 47 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 6. colchonetas. pizarra eléctrica.grabadora. reliquias. DVD. retroproyector. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. videograbadora. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. hay documentos impresos y manuscritos. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico. planos. cartas. periódicos. Agrupamiento de los recursos: Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Libros y folletos. módulos de laboratorio. audio. módulos didácticos. revistas. recursos electrónicos. transparencias. Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento. casetes grabados. slides. documentos audiovisuales e informáticos. raquetas.

testimonios. la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes. sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos. paquetes electrónicos. Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones. medallas. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. para sugerir nuevos títulos. imágenes. monedas. Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa. En efecto. etc. los gallardetes. comentada y actualizada de los materiales impresos. audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos. tome conocimiento de los temas transversales seleccionados por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. series estadísticas y hasta listas de discusión. etc. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada. etc. libros electrónicos. bases de datos. documentos. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir. las actas de fundación de una comunidad o institución. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores. los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local. personalidades de la cultura local). Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. los premios deportivos. desactualizados o inadecuados. padres de familia enterados o asesores externos (autores. 48 . Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico.Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. etc. como por ejemplo piezas arqueológicas. Los manuscritos pueden ser por ejemplo. para evitar la llegada de materiales innecesarios. al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. muestras de minerales. En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas. El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. narrativa. regional y nacional. los resultados de los concursos. Los recursos electrónicos comprenden cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet.

GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región. Excel o en MicroIsis. la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. casetes y otros materiales manipulativos. o en formato electrónico. etc.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada. Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas. cintas de vídeo. y en la última página. ya sea en Word. revistas. Una vez adquirida. CD-ROM. 49 . y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Además de estos criterios. que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional. CDs. mapas. en fichas de catalogación. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos. cada unidad documental (libros. la página 71.

(Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona. Por ejemplo. compra. a otras instancias. casete. A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Fecha de ingreso Tipo de material: CD. cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo. canje. de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título. (Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica. compra. módulo didáctico. Donación.Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). 50 . En el Registro debe constar la ubicación del material. nombres) o institución que publica. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. Autor (apellido paterno. El mismo número se colocará en la última página del libro. materno. vende o da en canje Precio Observaciones Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educativos que ingresan. aun cuando sean destinados en uso. Los duplicados o ejemplares también son numerados. aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE. (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona. vídeo. canje.

.. mecanográfica o en formato electrónico. 5) pie de imprenta. 6) descripción física 7) notas. Bernard Ciencias ambientales. 3) título. México : Parentice Hall Hispanoamericana. ed. 2) autor.5/N34 Nebel. Glosario: p. de título y de temas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS CATALOGACIÓN Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales. il. Ejemplo: Áreas de descripción Código de clasificación Autor Título Edición Pie de imprenta: lugar. 665 ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción 51 . año Descripción física Notas Temas principales o descriptores Datos tomados del libro 574. Reglas de catalogación: La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denominadas Reglas de Catalogación. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor. 27 cm. Ya sea en una ficha manual. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información. para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas. editorial. ecología y desarrollo sostenible 2ª. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra. a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. 1999 720 p. los datos que nunca deben faltar son: 1) código. 4) edición. 8) descriptores.

Los datos de edición. se colocará el número de edición que le corresponda. como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. Esta primera página se denomina portada. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor.). Sólo cuando falta algún dato. tipo de letra. Obsérvese cómo aparece en la ficha. pero sí a partir de la segunda.) para separar el nombre. agregados o supresiones. pero si no se ha hecho cambio alguno. como en la ficha presentada líneas arriba. la biografía del autor elaborada por una tercera persona. como por ejemplo una nueva presentación. por ejemplo el año. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre. Si hay más de tres autores. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. traducción. ilustración. sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros. promoción y distribución. se coloca la 52 . y colocar una nota en cada una de ella. Si aparecen dos o tres autores. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. la editorial y el año de impresión. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones. encuadernación. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. y a continuación el título de la otra obra. imprenta y año aparecen al reverso de la portada. consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (. En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país. y luego revisada por un editor: elección del formato. puede recurrirse a otras partes del libro.¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra. carátula. Pie de imprenta Contiene tres datos. Generalmente la primera edición no se anota. y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. por un lado aparece una obra literaria y por el otro. con la siguiente frase: Publicado con:. el lugar. papel. sólo se colocará la palabra reimpresión. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma. etc. por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación.

que significa “ilustraciones”. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente. o s. las ilustraciones y el tamaño de la obra. porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos. La civilización andina.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS abreviatura s. fotografías o cualquier gráfico. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen.t.. los que deben ser colocados entre corchetes.2.. que significa “sin lugar”.Samiria Temas principales Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. Fotografías de la reserva de Pacaya. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. es necesario registrar la abreviatura il. Ejemplos de notas: Contenido: t. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva.1. Descripción física Contiene tres datos básicos. Si la publicación contiene dibujos. El Virreynato.3. --t. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía. se denominan también epígrafes o descriptores. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje 53 . -.l. La República. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran. . Bibliografía: p.a. el número de páginas. entre otras expresiones. En la ficha se consigna la última página numerada. que significa “sin año”. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Notas Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes.

hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”. Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno. duración. 1999 01 vídeo. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros. Cajamarca y otros PERÚ . breve descripción. Cusco. aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. Nazca. Trujillo. CDs y otros recursos electrónicos En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM. institución productora. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”. simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema.DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO . Paracas. año Descripción física Notas V985 Por los caminos de nuestra América: Perú. Junta de Acuerdo de Cartagena. Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Código de Clasificación Título Editor Pie de imprenta: lugar. Lima.Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. entre otras expresiones. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. 25 minutos. idioma. Huaraz. El bibliotecario debe revisar el contenido completo para la catalogación. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. se denominan también epígrafes o descriptores. Español. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. Descripción de vídeos. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. Arequipa. Lambayeque.PERÚ Temas principales o descriptores 54 . Juliaca. título. Lima: Korigraf. Los datos básicos a registrarse son: código. Cada tema genera una ficha. editorial. este será el término usado en las fichas de temas. palabra o frase temática clave.

il. il. libros electrónicos. los mismos que deben ser tomados de las etiquetas. ed. paquetes electrónicos. glosario: p. puede ser tanto un documento. Su presentación puede ser en forma de impreso. año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas. Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. editorial. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. Bernard Ciencias ambientales.: 27 cm. portales o páginas web.5/N34 Nebel. cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada. ecología y desarrollo sostenible Nebel. ecología y desarrollo sostenible 2da. ecología y desarrollo sostenible 2da. editorial. glosario: p. o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. como aparece en los siguientes modelos: áreas de descripción código de clasificación repetición del título autor título edición pie de imprenta: lugar. año descripción física notas FICHA DE TÍTULO 574. como la Guía de Teléfonos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. La formación del catálogo Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. Entendemos como "recurso electrónico". Bernard Ciencias ambientales.5/N34 Ciencias ambientales. series estadísticas y hasta listas de discusión. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos Áreas de descripción código de clasificación autor titulo edición pie de imprenta: lugar.: 27 cm. imágenes. 665 55 . una base de datos. ed.

no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar. si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas. glosario: p. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p.: 27 cm. para luego identificarlos. il. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar. institutos y otras instituciones académicas.5/N34 Nebel. 665 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas.áreas de descripción tema principal código de clasificación autor título edición pie de imprenta: lugar. de este modo. las citas de pie de página y bibliografías. año descripción física notas Ecología FICHA DE TEMAS 574. la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares. Bernard Ciencias ambientales. 56 . Tabla Dewey Existen varios sistemas internacionales de clasificación. No obstante. editorial. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país. catálogos y listas bibliográficas. ecología y desarrollo sostenible 2da. en sus trabajos. CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial. sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar. Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades. ed.

libros raros.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: Código genérico 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Tema o Clases Obras generales Filosofías Religión Ciencias Sociales Lingüística Ciencias Puras Ciencias aplicadas Arte y recreación Literatura Historia y geografía Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Código genérico Tema o Clases 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Generalidades Bibiografía Biblioteconomía Enciclopedias generales Colecciones Revistas y periódicos generales Sociedades. Bibliofilia. Cosmogonía Metafísica especial El espíritu y el cuerpo Sistemas filosóficos Psicología Lógica Moral Filosofía antigua. medieval y oriental Filosofía moderna oriental 000 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 57 . Manuscritos Filosofía y disciplinas afines Metafísica general. Instituciones. Academias Periodismo Colecciones.

Fisiología. portuguesa Filología latina Filología griega Filología de otras lenguas Ciencias Puras Matemáticas Astronomía. Manufacturas. Mineralogía Geología. Ciencias aplicadas Medicina. Geofísica. Agronomía Economía doméstica Comercio. Teología Teología natural Biblia. Seguros Educación. Teología dogmática Práctica religiosa. Transportes. Asociaciones. Comunicaciones Costumbres.200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 Religión. Farmacia Ingeniería Agricultura. Profesiones manuales Profesiones y oficios Construcción 58 . Organización Industrias químicas Tecnología mecánica. Administración Pública Obras sociales. Navegación Física. Transportes. Cristalografía. Meteorología Paleontología Biología. Devoción Obras pastorales Instituciones de la Iglesia Historia de la Iglesia Iglesias y sectas cristianas Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales Estadística Política Economía política y social Derecho Derecho administrativo. beneficencia. Antropología Botánica Zoología Tecnología. Folclore Filología. Geodesia. Lingüística Filología general Filología inglesa Filología germánica Filología francesa Filología italiana Filología española. Enseñanza Comercio. Mecánica racional Química.

Diversiones Literatura Literatura en general Literatura inglesa Literatura germánica Literatura francesa Literatura italiana Literatura española Literatura latina Literatura griega Literatura en otras lenguas Historia. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. Jardines Arquitectura Escultura. d) el año de edición si es necesario. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Geografía Geografía y viajes Biografía Historia antigua Historia de Europa Historia de Asia Historia de África Historia de América del Norte y Central Historia del América del Sur Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. c) la presignatura si es necesario. En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la 59 . Arte decorativo Pintura Grabado Fotografía Música Juegos. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. Numismática Dibujo. Deportes. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. b) la notación interna.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 700 710 720 730 740 750 76 770 780 790 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 Bellas Artes Urbanismo.

V CD F = vídeos = CD y CD-ROM = fotografías Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes.Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Donde: Mat 27 MED Jue = = = = matemática número correlativo que le corresponde institución que produce Título “Juegos recreativos de matemática” 60 . c) la presignatura si es necesario. b) la notación interna. fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) Clasificación de vídeos. d) el año de edición si es necesario. CDs. Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue.

porque su publicación por números y series es abierta. Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañinos. Si se usan cintas adhesivas para forrar. se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. 61 . o queden expuestos a la luz solar. estante por estante. La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z. La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos. éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí.En la etiqueta del libro o unidad documental . Realizar el mantenimiento e higiene diarios.En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. ¿Dónde se coloca el código? .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Los periódicos y revistas Debido a que los temas tratados son diversos. es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey. Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos. 7. pero además.

taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. para su reproducción y luego de ésta. Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical. En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. Tampoco se debe colocar peso sobre ellas al guardarse. hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y materiales. Este ambiente no debe ser húmedo. y dentro de las cajas y estuches correspondientes. Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido. 62 . Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformarlos. deben ubicarse unos encima de otros. La presión de aire de las pelotas de vóleibol. Debido a su diseño podría perderse la información registrada. En ningún caso. básquet y fútbol debe ser controlada periódicamente. Evitar enrollar las colchonetas. Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento. a la luz solar directa. Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación de hongos y su sequedad.Evitar el uso de cocinas. deben guardarse limpios y ordenados. Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su conservación. Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas. fuentes de rayos X y demás formas de radiación. luego de usarse. Materiales manipulativos Mantener limpios todos los materiales. El resto de instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. Las colchonetas. Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente. ni al calor excesivo. Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes. Los instrumentos musicales. una búsqueda que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones. volver a ser guardadas. No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical. al polvo. Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él. No se deben dejar a la intemperie. Materiales audiovisuales No deben estar expuestos a la humedad. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas de cartón o algún tipo de caja que los proteja.

63 . Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicaciones del fabricante. La instalación del televisor deberá ser fija. Descarte de publicaciones en el CRE Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por obsolescencia. Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico especializado. En caso de necesidad. se deberá emplear un módulo especial para su traslado. deterioro o falta de uso. ni al calor excesivo. cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora. al polvo. Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Equipo audiovisual Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar de baja a los bienes muebles. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación. radiograbadoras y videograbadoras. a la luz solar. en los televisores. para evitar el desplazamiento de un equipo pesado y sus consiguientes riesgos. las que deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento. paño levemente húmedo para el exterior. El temor que tienen las Instituciones Educativas de descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos formales.

Materiales bibliográficos que no deben descartarse: Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia. en este caso. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara vez. 2. etc. 64 . Materiales referidos a la historia institucional y local. es recomendable ofrecerlos en servicio para juzgar su destino. por la importancia del donante.Criterios: 1. Falta de uso. Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una obra. 3. Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales. Por ejemplo. el cuadro final de propuestas de baja o descarte de material bibliográfico. cuando han sido mutiladas en porcentajes significativos. Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su antigüedad. Obsolescencia. será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación. La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas. edición. evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubrimientos o conocimientos. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas. Deterioro. Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie. deben ser evaluados para darles de baja. No obstante. es necesario considerar si no se han usado por desconocimiento. se han vuelto ilegibles o el costo de su reparación supera al de una nueva adquisición. Procedimiento: Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición. como bibliografías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular correspondiente.

El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del bibliotecario. Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investigación e innovación pedagógica. incrementar. Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan las funciones del Centro de Recursos Educativos: Planificar. actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen. Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes. Asimismo. empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de información. gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el Proyecto Curricular de Centro. para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones. Cautelar. requerimientos y actividades se articulen con las de toda la Institución Educativa. organizar técnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliográfico. la APAFA. la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil tienen un gran valor. en función a los intereses y necesidades de los estudiantes.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 8. documental y tecnológico de la Institución Educativa. proyectos colaborativos y otras formas de interacción con instituciones culturales. equipos didácticos y tecnológicos. alianzas. incrementar los fondos bibliográficos. alcancen crecientes niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura. académicas. mejorar los servicios. para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales. 65 . a la vez que se promueve su formación continua. por ejemplo. y en general. Gestionar la lectura escolar. el Municipio Escolar. el Consejo Educativo Institucional. etc. documentales. conservar. Organizar campañas de lectura. que tengan como finalidad apoyar la gestión educativa. docentes y padres y madres de familia. Es conveniente identificar a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución Educativa. La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones. liderados por el director de la Institución Educativa y el bibliotecario animador de la Lectura. ferias del libro y uso de las NTICs. Establecer y ejecutar convenios.

en sus variadas presentaciones y formatos. Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía. de los recursos educativos impresos. Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habituados. estudiantes y padres de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos Educativos-CRE. digitales-tecnológicos. por los estudiantes y docentes. audiovisuales. Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité de Gestión del CRE con una Resolución Directoral. Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia designados por los Comités de Aula.El Comité de Gestión Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes. pueden considerar la siguiente propuesta: Integrantes Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE. comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa. y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y Fomento de la Lectura de la Institución Educativa. manipulativos. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso. en base al Proyecto Educativo Institucional. Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del Centro de Recursos Educativos. Funciones del Comité Definir la visión y misión. 66 . desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas. el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE.

Convocar y presidir las reuniones del Comité.Firmar los convenios. Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes correspondientes. el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades pedagógicas. Proyectos de Innovaciones Educativas. Funciones de los miembros Del presidente (a) del Comité del CRE: Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité. Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación tecnológica Huascarán. En las Instituciones Educativas que implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos. Servicio de Tutoría. Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las Instituciones Educativas. Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los días sábados y domingos. Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información. Municipios Escolares. con el apoyo de toda la Comunidad Educativa. Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de Educación. de preferencia durante los meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el período escolar. Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local. Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año. dos veces al año. Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE 67 . así como en horario nocturno. Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa. la generación y administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las acciones necesarias para su conservación y uso intensivo. APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE. Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfacción por los servicios prestados. Promolibro. la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local.

talleres.Del responsable del CRE docente bibliotecario. Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades informativas y hábitos de lectura. Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los recursos educativos. Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados. De los docentes: Proponer la incorporación. Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes. evaluarlas. bibliotecario: Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos. de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo del CRE. Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas. en la práctica y fomento de la lectura. Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las 68 . en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes. De los padres y/o madres de familia: Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro de Recursos Educativos. así como de docentes. Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales. validarlas y ponerlas a disposición de los demás docentes a través del CRE. organización técnica y administración de los recursos educativos. Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes. Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de capacitación. Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educativa y atender sus requerimientos de información y documentación. ejecutar y evaluar la conservación. Elaborar informes técnicos. conclusiones y recomendaciones al Comité. Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca. ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes. Dirigir. charlas y eventos de todo tipo. Dirigir. Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual.

Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos de información. No es posible transmitir lo que no se siente y practica. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás. Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y libros y prácticas de lectura en los hogares. Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos Educativos. 3. Características deseables del responsable del CRE Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos son tres: 1.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos. 2. No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características. 69 . en tal caso. pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características. Conocer y asumir la propuesta pedagógica.

y unidades de información en su ámbito.9. Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado para proveer de materiales educativos. Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo de los CREs. Promover la constitución de redes de CREs. en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas. Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el Proyecto Educativo Local y Regional. bibliotecas. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. 70 . mobiliario y todo lo que fuere necesario para los Centros de Recursos Educativos de su ámbito.

ANEXOS .

72 .

Consiste en establecer una sección de estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos. 2. Estrategia: “El cangrejito lector”. Lectura intercolegios. para que puedan buscar y escoger el libro que desean leer. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en los libros del Centro de Recursos y completen la información. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura. A nivel de la comunidad el personaje estará presente en aniversarios. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula. El personaje premiará a los estudiantes que más visiten el Centro de Recursos. 5. desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución Educativa. 73 . Consiste en crear un personaje (una persona vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el aprovechamiento de la hora de recreo. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas. 3. de una zona rural y urbana. Uso de periódicos en el aula. Estrategia “Descúbreme”. 4. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de Recursos Educativos.ANEXO 1 Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios 1. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes. 7. Concurso de historietas sobre un tema específico. El cangrejito lector tendrá en algunas partes de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el Centro de Recursos Educativos. Consiste en realizar partidos de lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. 6. con libros variados y organizados conforme al interés de los estudiantes. 8. La institución elige una lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en ambientes abiertos. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. 9. 10.

“ Consiste en realizar una jornada de cine con películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos. * Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos 2004. organizando posteriormente jornadas de discusión y/o debate.11. indicando que si quieren saber que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos.. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes (identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de “brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el colegio. Lo que el viento se llevo. 12. 13..) y paralelamente difundir que esos textos están disponibles en el CRE. Los Tres Mosqueteros... Estrategia: “Primero estuvo escrito .” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio. extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante de tal manera que cause interés en los estudiantes. etc. 74 . Estrategia: “Continuará .

. Luis Cultura de paz. 2004 96 p. 25 cm.. diálogo y negociaciones Lima: Ediciones Quipu. (muestra) 1 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Temas principales Código de clasificación Arista Montoya. PAZ/VIOLENCIA 327/a72 2 Autor 3 Autor 75 .ANEXO 2 CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA. il.

4 Autor Burga. Neus y otros 6 Autor 76 . Rossana 5 Autor Casas.

La Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -.. La República. [et al.t. La República. il.2.008/H Temas principales Código de clasificación 77 . PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA PERÚ-HISTORIA-COLONIA PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA 985.t. : Editorial Pearson Educación. 1948-2000 / Margarita Guerra Martinière. Róger Ravines -. Alicia. 2004.t. Contenido: t.6. 2004 9 t. CRÍTICA LITERARIA 8 Autor 9 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Enciclopedia de la historia general del Perú Lima: Brasa.t. José Antonio del Busto Duthurburu.t. Orozco Torre. 1900 1948 / Margarita Guerra Martinière -.9. 1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -.. -.4. Las culturas preíncas / Róger Ravines -.5.7 La República. Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva Santisteban.1.t.3. La Conquista / José Antonio del Busto D.8. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del Perú / Peter Kaulicke -..] -. Eusebio Quiroz Paz Soldán . El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena. Arturo Literatura universal: introducción al análisis de textos.t.t..7 Autor Correa Pérez. 24 cm.

10 11 12 Autor 78 .

Henrik 14 Autor López Albújar. Enrique 15 Autor Machado.13 Autor Ibsen. Ana María 79 .

16 Autor Martín Adan 17 18 80 .

19 20 Autor 21 Autor 81 .

Marcial 23 Autor Rulfo. Juan 24 Autor 82 .22 Autor Rubio Correa.

9/N83 83 . 18 cm A partir de 11 años CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES 868. A partir de 9 años NOVELA INFANTIL 838. Christine Federica la pelirroja Madrid: Ediciones SM.7/S52 27 Nöstlinger. 2001 144 p... 19 cm. Jordi El disco mágico Bogota: Grupo Editorial Norma. 2002 94 p.25 26 Sierra i Fabra.

Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM. 2004 174 p. Harry Potter y la piedra filosofal Madrid: Ediciones Salamandra. 2004 174 p. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. J. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM. 20 cm Serie Harry Potter NOVELA JUVENIL INGLESA 823/R87 84 ...28 Autor Ende.9/E57 30 Autor Rowling.K. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838..9/E57 29 Autor Ende. 2002 254 p.

Gabriel Cien años de soledad Bogota: Editorial Norma. 2001 95 p. 21 cm HISTORIA DE AMÉRICA 85 ..31 Autor García Marquez. Silvia Historia de América en los siglos XIX y XX Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 21 cm (Colección cara y cruz) Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra NOVELA COLOMBIANA 863.6/G22 32 Autor Shakespeare. William Hamlet. 24 cm Texto adaptado para el aprendizaje de inglés NOVELA INGLESA 823/S47 33 Autor Martiñan. Prince of Denmark Barcelona: Vincens Vives. 2004 352 p. .. 2002 504 p.

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2. la vivienda. Artículo 25.).. Artículo 27. Artículo 22.Nadie podrá ser arbitrariamente detenido. 2.) tiene derecho a la seguridad social. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure. idioma.. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.. En caso de persecución. en todas partes. directamente o por medio de representantes libremente escogidos. en cualquier país. que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria. Artículo 2. Artículo 6. a igual salario por trabajo igual. sin distinción alguna de raza. 2. Artículo 11. al disfrute del tiempo libre.1..Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(. jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (. la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos... Artículo 14.Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado. Artículo 12.. Además.. tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo. Artículo 19.. la salud y el bienestar. en caso necesario.) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. Artículo 9.). y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. inhumanos o degradantes. color.Toda persona (. en condiciones de igualdad. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.1. Artículo 28. 2.). la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos. y a regresar a su país. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público.1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas..... a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. ni de ataques a su honra o a su reputación. favorecerá la comprensión. viudez.).. que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó. 2.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles... Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país. 2. a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (. ante los tribunales nacionales competentes.. para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.1.1.Todos son iguales ante la ley y tienen.Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN .). Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Bandera Coro del Himno Nacional Escudo Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948. el vestido. así como a su familia. Artículo 7. sexo. Artículo 16. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 2. toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás. enfermedad. a las funciones públicas de su país.1.. Artículo 23. Artículo 24. tienen derecho.Toda persona tiene derecho.). 2.) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. su domicilio o su correspondencia. origen nacional o social.. a casarse y fundar una familia (.. que le asegure. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (.. Artículo 18. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad. 2. nacionalidad o religión. y a obtener. derecho a igual protección de la ley. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. y a disfrutar de él. Artículo 26. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.1. del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (. toda persona tiene derecho a buscar asilo. Todos los niños. individual y colectivamente... a la libre elección de su trabajo. 2. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. sin distinción. Los hombres y las mujeres.Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. y en especial la alimentación. 4.. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada.Toda persona tiene derecho al descanso.Todo individuo tiene derecho a la vida.. Artículo 5. Toda personal tiene derecho. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.. (.. Artículo 20.. 3.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. religión. Artículo 29. Artículo 8. sociales y culturales. su familia. a un grupo o a una persona.. Artículo 10. incluso el propio. a la libertad y a la seguridad de su persona.). invalidez. a partir de la edad núbil. en condiciones de plena igualdad.). Artículo 15..Todo ser humano tiene derecho. Artículo 17. por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. por cualesquiera otros medios de protección social. nacimiento o cualquier otra condición. el acceso a los estudios superiores será igual para todos. (.SÍMBOLOS DE LA PATRIA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ Somos libres. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios.1..1.1. la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Artículo 4. una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada. para emprender y desarrollar actividades (. 2. a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial. en función de los méritos respectivos. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas.) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades. esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente. La educación debe ser gratuita. tienen derecho a igual protección social. posición económica. Toda persona tiene el derecho de acceso. La instrucción elemental será obligatoria.1. Artículo 3. literarias o artísticas de que sea autora.. no se hará distinción alguna fundada en la condición política. seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol. sin discriminación alguna.. sin restricción alguna por motivos de raza. de conciencia y de religión (.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1... Toda persona tiene derecho a la educación. Artículo 30.. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental.1. Artículo 13. 3. la satisfacción de los derechos económicos. al reconocimiento de su personalidad jurídica..Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento. 3. preso ni desterrado.PROHIBIDA SU VENTA . Toda persona tiene derecho al trabajo. Toda persona tiene derecho a la propiedad.1. y de satisfacer las justas exigencias de la moral.. Artículo 21. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país. 2.. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 3. así como a su familia.. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. opinión política o de cualquier otra índole. nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio. 2..

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