P. 1
13977565 Gestion de Recursos Secundaria

13977565 Gestion de Recursos Secundaria

|Views: 7|Likes:
Publicado pornestorapaza

More info:

Published by: nestorapaza on Dec 11, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

04/19/2015

pdf

text

original

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

.

.

archivo Promolibro y archivo OTUPI Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S. . archivo Programa Huascarán. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro.MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S.A. FOTOS Archivo DINESST.C. 2005-4260. ISBN Nro.A. archivo Konygraf.

.. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar............................. Evaluación de los servicios.......................................................... Servicio de apoyo a la innovación pedagógica................................................................. 24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1................................ 43 5..................................................................................................................................................................................... 11 2................................... 6..... Servicio de atención en el aula.......... Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación...................... Hábitos de lectura: una misión posible................................... 35 38 39 40 40 41 42 42 42 4.. 31 2........................... El espacio físico... La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:.......... 35 3.................................................................................................................. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes..................................... Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas.Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1..................................................... Servicio de Banco del Libro................................................................................................................ Área (s) de Lectura......................................................................... La organización técnica de los recursos educativos......................................................................... elaboración y uso.................. 43 44 45 46 47 47 48 49 ........................ Tipos de recursos educativos.......................... Servicio a la comunidad.. Servicio de préstamo...................................................... Servicio de cooperación interbibliotecaria........ Servicio de Lectura en Sala.... Área técnica...............15 4..................................................... 13 3.. El Perfil de Usuarios............ El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo......................................................................... Área de almacenamiento................................................... Selección y adquisición...... El ámbito del Centro de Recursos Educativos.

..................................................................... La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos.................... 7................................. Descarte de publicaciones en el CRE.................................................................................................................................................................................................................................................. Materiales audiovisuales.................... Funciones del Comité............................................... Materiales manipulativos...................... 49 51 56 56 61 61 62 62 63 63 65 66 66 67 69 9.................................................................................................................................... Características deseables del responsable del CRE................ Equipo audiovisual...................Registro de ingresos-inventario..................................................... Funciones de los miembros..... El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local................................................. 8... 69 ANEXOS Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios..................................................................... Catalogación.................................... Libros y todo tipo de impresos........................ La conservación de los recursos educativos.................................................................................................................... Importancia del uso del catálogo por los estudiantes...................................... El Comité de Gestión................................................. 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria .................. 75 ................ Clasificación..................................................................................

Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular. C . es necesario implementar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. y fomente la lectura. tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativamente. un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico. de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes. Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente. así como de manuales y guías para docentes. así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes. capacitación docente. dotación de materiales educativos. el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de materiales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública. promoción e incentivo a la innovación educativa.Presentación omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria. a las Instituciones Educativas de Secundaria. La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria. beneficia a un aproximado de dos millones de alumnos y. cultura de la evaluación y acreditación. en cada Institución Educativa. a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. La dotación.

En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Instituciones Educativas del sector estatal y privado. en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo. La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas. reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004. Asimismo. el Perfil de Usuarios. tales como. con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos. el espacio físico. el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos. el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos. organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas.Está dividida en dos capítulos. la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. . el procesamiento y conservación de las colecciones. los servicios.

CAPÍTULO I MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS .

.

su esencia. es decir. películas. fotografías. Ministerio de Educación.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo afectivo(2). Nivel: Educación Secundaria de Menores. pensamiento crítico. Barcelona: Ediciones CEAC. Cómo fomentar los hábitos de lectura. hechos sociales. El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. pinturas. 2. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos. etc. 11 . 1. es la construcción del sentido del lector. resolución de problemas y toma de decisiones. que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo. Diseño Curricular Básico 2004. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura. 1992. Charmeux. DINESST. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis. Eveline. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC). La operación cardinal de la lectura. y el uso de diversos materiales informativos y educativos. Complementa el trabajo realizado en el aula. centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas.

que ya existe en algunas Instituciones Educativas. constituye el antecedente natural del Centro de Re c u r s o s E d u c a t i v o s . ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica. Orientado por el enfoque de sociedad educadora. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía. debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza. revistas. No obstante. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas. debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura). para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos.A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación. el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables. 12 . Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. como en el subjetivo. como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico. es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. láminas. La Biblioteca Escolar. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular. porque organiza y gestiona libros. Gestiona los documentos impresos. la investigación y la formación continua. tanto en el aspecto académico. No obstante. mapas y otros materiales educativos. periódicos. De otro lado. recursos y personal adecuado. en la mayoría de los casos. ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla.

Conecta. predice.. predice. construye.. son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos.. descubre. enjuicia.. diseña. Explora. PERSONA. utiliza. aplica.. prioriza. Pensamiento crítico Valoración apreciativa Exposición de razones Autorregulación Visión prospectiva Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Toma de decisiones Percibe. organiza.. compara. descubre. discrepa. sistematiza.. corrobora.. SOCIALES CIENCIAS ordena. infiere. discrimina. predice...... inventa. secuencia. diagrama. Plantea. revisa. imagina. demuestra. elabora. interpreta. Analiza.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 2.. infiere. juzga... enjuicia. Juicio crítico Produce.. Comprensión espacio-temporal clasifica.. Reflexiona. Juzga. las capacidades de área y las capacidades específicas. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía Solución de problemas EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivomotriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Identifica. asocia.. Identifica. retroalimenta... resume. en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales... Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de Anticipa. tecnologías Asume.. intuye. discrepa. experimenta. FAMILIA Y Juzga. compara. elige. un espacio de aplicación del currículo El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). Imagina. jerarquiza. formula. Comunica. relaciona.. selecciona. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: Diseño Curricular Básico 2004.. percibe. selecciona. interpreta.. formula descubre.. infiere. evalúa. utiliza... planifica. observa. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza.. adecua. analiza. contrasta. elabora. Intuye. anticipa.. jerarquiza. Extrapola.. 13 .. Contextualiza.. Clasifica.. Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa. Extrapola. sistematiza. Explora.. Relaciona.. evalúa. interpreta. imagina. adapta.. observa.. El Centro de Recursos Educativos. infiere. Asume. selecciona. argumenta. reconstruye. distingue. diseña. a desarrollarse en los estudiantes. Comprensión de textos categoriza.. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación. deduce.. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información Interpretación de la información Pensamiento Creativo LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA. sintetiza. Organiza... integra.. discrimina. abstrae... representa... aplica. investiga. elabora. revisa.. Juicio crítico Reflexiona.. intuye. opina.. genera. Anticipa..

Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. coherencia y persuasión. permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo. hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. 2004. de textualización. Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. hacer inferencias. La comprensión lectora es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. de revisión y edición del texto.El dominio de las capacidades comunicativas. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. 10-11. Se busca desarrollar la creatividad. mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora. La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas. 3. respetar sus ideas y las convenciones de participación. con la finalidad de autorregularlo. en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. Involucra procesos de planificación. pensamos o deseamos comunicar. fluidez. de tal manera que el aprendizaje sea consciente. no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas. un plan y un destinatario. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. constituye la base para garantizar un mejor rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. p. Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. La producción de textos escritos implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos. obtener conclusiones. Lima: MED. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: La expresión y comprensión oral permiten expresarse con claridad. También implica saber escuchar a los demás. 14 .

Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 1. Analiza y contrasta ideas e información. Elabora planes de lectura. Diferencia datos. 2. Por esta razón. 15 . información y conocimiento. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes. 4. Formula su necesidad de información. 7. es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. uso. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. Selecciona estrategias para la búsqueda de información. las mismas que están asociadas al acceso. 8. 3. audiovisuales. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas. 6. etc.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 3. 9. informes de lectura y otros. opiniones y argumentos. como son los libros y todo tipo de impresos. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. organización y manejo de información a partir de la lectura. Diferencia hechos. bibliografías. bibliográficas. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. de ideas. informáticos y manipulativos. Elabora productos de lectura: fichas de resumen. 5.

Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda. ¿elaborar una monografía?. ¿ilustrar una idea?. Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar. Habilidad: Formula su necesidad de información. ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?. ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?. etc. al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?. actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. ¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?. ¿verificar datos?. no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados. 16 . se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información.¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. ha olvidado el autor. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos.

Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central. para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. tiempo disponible. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. Internet o recurrir a otros Centros de Información. expresa sus intereses. las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos. CDs. Si lo que necesita es información gráfica o estadística. Por ejemplo. o hacer ambas cosas. materiales necesarios. empezar por las obras de referencia (diccionarios.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente. láminas. Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga. si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones. Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales. preferencias. pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés. no tiene idea por dónde empezar. La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer. otras bibliotecas a las cuales recurrir. Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo. es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos. enciclopedias). Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los 17 . un esquema temático inicial. etc. su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos.

etc. decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos. analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18 .estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. información y conocimiento Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado. Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema. en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información. El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. Habilidad: Diferencia datos. un título. un autor. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda.. si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos. además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información. para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse. revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general. un año. Lo mismo se puede hacer con los periódicos. etc. Cuando pasa a revisar.

es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material. información y conocimiento. 19 . pero también textos de análisis. Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos. información y conocimiento de otros.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS miento para sí mismo. crea sensación de logro en el estudiante. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información. opiniones y argumentación. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios. las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. si se trata de analizar la Guerra del Pacífico. opiniones y argumentación. Habilidad: Diferencia hechos. Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos. y otros materiales. también se puede trabajar con revistas. opiniones y argumentos Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos. es necesario que reconozcan en las mismas fuentes. Por ejemplo. hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura. enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos. vídeos. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate. Asimismo. es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. especialmente donde hay puntos de vista distintos.

Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos. Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula. acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza. Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación. el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos. nunca uno solo ni el “más fácil”. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación. opiniones y argumentación. 20 .

21 . es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. elaborar fichas o tomar apuntes. por no saber dónde colocarla. los lugares geográficos donde se produjeron los hechos. Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas. A veces en este proceso pierde información valiosa. entre otros. el esquema original tenga que ser ampliado o modificado en función a la información encontrada. las diversas teorías u opiniones de los investigadores. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. el orden cronológico de los acontecimientos. el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales. (Ver: Formular su necesidad de información. Por ejemplo. Sin perder de vista el propósito central de la tarea. saber expresarla y comunicarla adecuadamente). Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura.

bibliografías. cuadros. citas. sino por desconocimiento y falta de práctica.Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas. etc. bibliográficas. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación. hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas. de ideas. informes de avance de investigación y otros Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. etc. resúmenes. 22 . El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan.. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información. Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado.. notas de pie de página. Sugerencias: Primero. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias. juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado. etc. referencias bibliográficas. en forma de referencias bibliográficas. citas.

Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas. a trabajar con rigurosidad. con indicación de horarios. a perseverar si no encuentra la información. las notas de pie de página y las citas textuales. Tolerancia 5. archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes. Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. Responsabilidad 3. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos. Respeto 2. Rigurosidad 6. Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1. 23 . centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información. a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y. requisitos y materiales disponibles. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. a respetar sus propios plazos. Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas. a ser tolerante con las diversas opiniones. permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor. centros de información. Honestidad 4.

satisfactorias. quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. Hábitos de lectura.4. para realizar lecturas de manera autónoma. los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras. es el Centro de Recursos Educativos. una misión posible Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura. quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información. respeto y tolerancia. al afecto y a la sensación de logro por sus resultados. 24 .

pero no DESEAN leer. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. vídeos. hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante. han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas. la censura por leer lo que les place. 25 . Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario. no hay hábitos de lectura. cds. entonces no se produce la lectura. etc. Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. el aula y el Centro de Recursos Educativos. asociar la lectura con el placer y la satisfacción). Querer leer (desear. uso. capacidades comunicativas y habilidades informativas). hacer inferencias. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura. organización y manejo de información. Tener qué y dónde leer (libros. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS En general. por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales. a la satisfacción y al entretenimiento. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas. la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer. el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente. periódicos. la falta de libros y materiales pertinentes. facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. cada uno en sus escenarios naturales. etc. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición. con la finalidad de autorregularlo. emociones y sentimientos. obtener conclusiones. la falta de tiempo y espacios adecuados.).

Si sólo se trabaja la comprensión lectora no se produce la lectura no necesariamente se genera hábito Servicios se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 1. información * Organización * Fuentes de de la lectura información. Banco del libro 6. Servicio comunitario sensación de fracaso y rechazo se incrementan No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura 26 . Préstamo 3. recreativa y * Esquema de funcional lectura. Fotocopia 4. eficiencia. Apoyo a la innovación e investigación 5.Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental VALORES Respeto. tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Si sólo se realizan campañas de lectura Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de Todas las áreas Informativas recursos * Manejo de * Acceso a la distintos soportes. Lectura 2.

para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y. personas que son autores y creadores. y personas que son lectores.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar. sirve más que un lema a favor de la lectura. sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. etc. de ser posible. Que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de recursos Educativos CRE. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave. Igualmente. una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa. la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. en este caso estudiantes y docentes. se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. abuelos(as). en principio. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas.). cds. 27 . no se trata de administrar objetos (libros. vecinos. Asimismo. la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres. etc.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS El clima de la lectura Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. hermanos(as). Por ejemplo. sirve más que un lema a favor de la lectura.

Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres. hermanos. amigos. etc. conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios. etc. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos. horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos.Por ejemplo. ferias de lectura. ferias del libro. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura. 28 .

CAPÍTULO II GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS .

30 .

GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principales instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las intenciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. Interesa saber cuáles son las preferencias temáticas en lecturas de entretenimiento, por qué leen, el tipo de materiales que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informativas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc.

31

PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes I. PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. b. c. d. Me gusta. Tengo que hacer mis tareas. Me obligan. Mis amigos leen. 5. ¿En qué etapa ocurrió? a. b. c. d. Antes de empezar el Colegio. Entre 1º y 3º de Primaria. Entre 4º y 6º de Primaria. En la Secundaria.

6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? __________________________________

2. ¿Qué lees con más frecuencia? a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Literatura (cuentos, novelas, poesías). Deportes, cine, tv., farándula. Arte: pintura, música, arquitectura. Historia, biografías, geografía, tradiciones Ciencias naturales: biología, medio ambiente. Matemática, física. Religión. Filosofía. Economía, Sociedad. Educación. Otros, indicar. ___________________________________ ___________________________________

III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. 8. ¿Dónde prefieres leer?

II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________

a. b. c. d. e.

En casa. En la biblioteca. Con mis amigos. En el salón de clase. No me gusta leer.

9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana.

32

GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS

10.¿Cómo te gusta leer? a. Solo. b. En grupo.

15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? __________________________________ __________________________________ _________________________________ 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético a. b. c. d. e. f. La serpiente de oro. Lluvia de ideas. Psicología educativa. Abecedario. Historia de la República. Psiquiatría. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11. ¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? a. b. c. d. e. f. Por colecciones. Por tamaños. Por temas. Por autores. No están ordenados. Otros:

13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. __________________________________ __________________________________ _________________________________

18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e información básica sobre su contenido? a. b. c. d. La carátula. El primer capítulo. El índice. El prólogo.

19.¿Quién escribe los textos en Internet? a. b. c. d. Académicos. Intelectuales. Cualquier persona. Científicos.

Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usuarios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.

33

¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:

Perfil de Usuarios (estudiantes)
El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros.

Decisiones y acciones del CRE
Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas.

Perfil de Usuarios (docentes)
Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores.

Decisiones y acciones del CRE
Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Generar catálogos de recursos electrónicos.

Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet.

El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes.

34

GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS

2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos disponibles en la Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito.

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

35

Es la base para la formación de hábitos. por tanto. 4. 6. 1. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios. 5. es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero. 3. 3. Proyecto Curricular de Centro. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. 2. La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa. 4. 5. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. 2. su opinión y participación en la gestión son indispensables. LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS Lectura para entretenerse y gozar Temas y formatos elegidos por el usuario Enfatiza la generación de hábitos de lectura Respeta las maneras de leer propias Respeta el espacio íntimo No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible 1. 36 . Establecer horarios que respondan a sus necesidades. la lectura funcional y la lectura recreativa. aunque éstos sean libros. son el centro de las decisiones. 6.LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) Lectura para realizar tareas Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular Enfatiza la comprensión lectora Enfatiza las habilidades informativas Requiere de acompañamiento docente Está sometida a evaluación pedagógica permanente. (*) Diseño Curricular Básico. Recomendaciones generales: Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos.

transitar con soltura. si hay algún problema tratarlo con el tutor. reglamento de servicios. exposiciones artísticas. conferencias. festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. preguntarles cómo les fue en sus tareas. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención. 37 . Invitarlos a compartir las tareas técnicas. presentación de iniciativas. tocar los libros. novedades. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. Compartir sus éxitos académicos y personales. Tener una actitud de complicidad con sus lecturas de entretenimiento. Jamás descalificar lo que leen. asunción de responsabilidades. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos. aunque nos parezca inadecuado. a identificar un autor. No cobrar por el uso de los libros. etc. Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. a ordenar libros. Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros. cine. Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. Permitirles elegir los materiales.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario.

Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer. y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. el desorden y la pérdida de los materiales educativos. su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros. etc. las retiren para leer en las mesas. El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa. enciclopedias. el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y actividades de entretenimiento. consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura. La atención con estantería cerrada. consultar libros. sin necesidad de intermediarios. Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten. Pero además. los que entrega personalmente al usuario. con estantería cerrada o estantería abierta. revistas y diarios. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada. Se puede diseñar de dos maneras. ya sea en forma individual o en grupos. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autonomía en la búsqueda de la información. por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. previo llenado de la papeleta de registro.Servicio de lectura en sala El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. revistas.. y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros. 38 . según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales.

registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. 39 . al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materiales con los que trabajan las áreas curriculares. a solicitud del docente. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia. un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. una mesa rodante. es recomendable empezar por una fórmula mixta. así como los sábados y domingos. razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases. Horario de atención Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula. Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Si bien. Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa. Consiste en llevar al aula. para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. docentes y alumnos. si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten. Servicio de atención en el aula Es un servicio también denominado de circulación.

arte. grado. código de clasificación. Fecha de devolución. Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo. hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. sección. Servicio de préstamo El préstamo a domicilio es indispensable. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. sobre todo para la lectura de las obras de entretenimiento: literatura. deportes. enciclopedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa. o área si es docente). preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado. debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar. título. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. hay que cuidar de no dejar desabastecido el Centro de Recursos Educativos. Del usuario (nombres y apellidos. 40 . los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán individualmente de los que les correspondan a lo largo del año. En el caso de textos. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. Del material prestado (autor. número de ingreso). cultura en general. No obstante.Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. etc. Anunciar las partes que se va a usar. Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL). exponer los objetivos que se desea alcanzar. es decir. Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de aprendizaje. mediante el cual. música. Firma del usuario y siglas del bibliotecario. Incluye anotar lo más importante del vídeo. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguientes datos: Fecha en que se realiza el préstamo. para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes.

sobre el particular. Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica. Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes. fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios. con indicación de los códigos de los mismos. Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales. emita el Ministerio de Educación. 41 . Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares).

42 . Servicio de cooperación interbibliotecaria Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas. etc. Catálogo de páginas web por especialidades. hasta la adquisición de libros en Braille. para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos. enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran. Investigación bibliográfica y documental. Directorio de centros de información e investigación de la localidad. publicaciones. Recorte de diarios sobre noticias culturales.El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. Servicio de diseminación selectiva. con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo. (Archivo vertical). centros de información o archivos de instituciones de la localidad. la región o nacionales. Servicio a la comunidad Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Entregarles información y material sobre sus áreas. desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas.

Si se trata de una institución integrada. 5. la lectura docente. El espacio físico Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación. hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura. es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes. Área de Almacenamiento y Área Técnica. será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa. Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos. En función a los servicios que se desea brindar.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 4. los motivos de la lectura o no lectura. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos. Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. 43 . es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas. etc. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total. En este caso. Estudios sobre la lectura. con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. que es lo ideal. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. Evaluación de los servicios El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Estadísticas.

de ser posible con mayor privacidad. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula. atlas. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. El mobiliario y equipo básico sugerido Estante para la colección de referencia: diccionarios. Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual. enciclopedias.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. Mueble para el equipo audiovisual (tv. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios. acogedor e iluminado. enciclopedias.Área de Lectura El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo. Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. Mueble fichero. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles. etc.. vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44 . Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente. puede ser un mostrador o tablero vertical.

pues los que llegan serán intercalados según el tema.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. 45 . disquetes. se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación). En este caso. En las Instituciones Educativas construidas con material noble. pero. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante. sobre todo si se presta servicios por las noches. revistas. es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope. Si fuera necesario colocar los estantes en fila. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes. Señalización. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos.. para ver mejor las etiquetas de los libros. y 5to. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. Área de Almacenamiento Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal. a 3ro. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes. sin recargar demasiado. Espacios diferenciados. los mapas. se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. 4to. de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera. El almacenamiento de impresos (libros. de 1ro. CDs. casetes.

así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios.Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos 46 . Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono. para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo. como por ejemplo la inscripción de usuarios. el préstamo. la coordinación con los docentes. etc. El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical.

Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. tableros interactivos. transparencias. pizarra eléctrica. DVD. televisor. pinturas. fotografías. fascículos. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. Incluye piezas artesanales. audio. periódicos. fotocopiadora. Proyector multimedia. slides. retroproyector. revistas. módulos didácticos. minerales. instrumentos musicales. Vídeos. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. disquetes y otros materiales audiovisuales. tejidos. colchonetas. Agrupamiento de los recursos: Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Libros y folletos. pelotas. atlas. CD. Globos terráqueos. raquetas. módulos de laboratorio. videograbadora. hay documentos impresos y manuscritos. 47 . DVD. planos. mapas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 6. ecran. etc. recursos electrónicos. juegos. láminas. documentos audiovisuales e informáticos. reliquias. casetes grabados.grabadora. otros materiales impresos. cartas.

Los recursos electrónicos comprenden cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet. para evitar la llegada de materiales innecesarios. etc. personalidades de la cultura local). El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas. tome conocimiento de los temas transversales seleccionados por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local. Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico. Los manuscritos pueden ser por ejemplo. Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones. etc. imágenes. En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. las actas de fundación de una comunidad o institución. al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular.Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. narrativa. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir. comentada y actualizada de los materiales impresos. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores. 48 . la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica. medallas. testimonios. paquetes electrónicos. para sugerir nuevos títulos. audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos. regional y nacional. muestras de minerales. desactualizados o inadecuados. etc. libros electrónicos. como por ejemplo piezas arqueológicas. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. los resultados de los concursos. etc. los gallardetes. monedas. En efecto. bases de datos. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. padres de familia enterados o asesores externos (autores. documentos. El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos. series estadísticas y hasta listas de discusión. los premios deportivos. Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa.

cada unidad documental (libros. CD-ROM. CDs. en fichas de catalogación. etc. 49 . Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas. la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. cintas de vídeo. Excel o en MicroIsis. que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional. y en la última página. mapas. la página 71. y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Además de estos criterios. ya sea en Word. Una vez adquirida. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región. o en formato electrónico. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa. casetes y otros materiales manipulativos. revistas.

casete. los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE. compra. (Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona. (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona. módulo didáctico. (Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación. compra. vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Fecha de ingreso Tipo de material: CD. Por ejemplo. Los duplicados o ejemplares también son numerados. materno. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo. En el Registro debe constar la ubicación del material. de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica. a otras instancias. A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. 50 . El mismo número se colocará en la última página del libro. Autor (apellido paterno. aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. nombres) o institución que publica.Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). vídeo. vende o da en canje Precio Observaciones Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educativos que ingresan. Donación. canje. canje. aun cuando sean destinados en uso.

los datos que nunca deben faltar son: 1) código. Reglas de catalogación: La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denominadas Reglas de Catalogación. México : Parentice Hall Hispanoamericana. 1999 720 p. ed. mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra. 2) autor. Ya sea en una ficha manual. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. il. 27 cm. Bernard Ciencias ambientales. editorial. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor. 8) descriptores. a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. año Descripción física Notas Temas principales o descriptores Datos tomados del libro 574. 3) título. ecología y desarrollo sostenible 2ª. para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS CATALOGACIÓN Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información.. 6) descripción física 7) notas.. Glosario: p.5/N34 Nebel. 5) pie de imprenta. Ejemplo: Áreas de descripción Código de clasificación Autor Título Edición Pie de imprenta: lugar. de título y de temas. mecanográfica o en formato electrónico. 665 ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción 51 . 4) edición.

Pie de imprenta Contiene tres datos. carátula.). por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma. Esta primera página se denomina portada. como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. pero sí a partir de la segunda. la editorial y el año de impresión. promoción y distribución. ilustración. tipo de letra. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país.) para separar el nombre. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. papel. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación. la biografía del autor elaborada por una tercera persona. sólo se colocará la palabra reimpresión. y a continuación el título de la otra obra. con la siguiente frase: Publicado con:. por un lado aparece una obra literaria y por el otro. como por ejemplo una nueva presentación.¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra. sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor. En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas. Generalmente la primera edición no se anota. imprenta y año aparecen al reverso de la portada. agregados o supresiones. consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (. y colocar una nota en cada una de ella. como en la ficha presentada líneas arriba. traducción. Sólo cuando falta algún dato. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. Obsérvese cómo aparece en la ficha. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. encuadernación. Los datos de edición. Si aparecen dos o tres autores. y luego revisada por un editor: elección del formato. el lugar. se colocará el número de edición que le corresponda. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas. pero si no se ha hecho cambio alguno. se coloca la 52 . etc. por ejemplo el año. y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. puede recurrirse a otras partes del libro. Si hay más de tres autores.

el número de páginas. Descripción física Contiene tres datos básicos. La civilización andina. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje 53 . Si la publicación contiene dibujos. que significa “ilustraciones”. es necesario registrar la abreviatura il. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. -. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos. se denominan también epígrafes o descriptores.l. En la ficha se consigna la última página numerada.. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. los que deben ser colocados entre corchetes. o s. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. que significa “sin año”.a. las ilustraciones y el tamaño de la obra. .Samiria Temas principales Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía.. La República. que significa “sin lugar”. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. Fotografías de la reserva de Pacaya. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO.1. El Virreynato.t. Ejemplos de notas: Contenido: t. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS abreviatura s. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva. para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente.2. Notas Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes.3. entre otras expresiones. porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. fotografías o cualquier gráfico. Bibliografía: p. --t.

Cusco. Lambayeque. Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación. título. Lima. Paracas. Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno. Junta de Acuerdo de Cartagena. Nazca. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”. año Descripción física Notas V985 Por los caminos de nuestra América: Perú. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. duración. Juliaca. se denominan también epígrafes o descriptores. breve descripción. Trujillo. Descripción de vídeos. Arequipa. palabra o frase temática clave. editorial. como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. institución productora. idioma. entre otras expresiones. Español.Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Los datos básicos a registrarse son: código. 1999 01 vídeo. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel.PERÚ Temas principales o descriptores 54 . Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Código de Clasificación Título Editor Pie de imprenta: lugar. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Huaraz. El bibliotecario debe revisar el contenido completo para la catalogación. Cajamarca y otros PERÚ .DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO . 25 minutos. CDs y otros recursos electrónicos En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM. Cada tema genera una ficha. este será el término usado en las fichas de temas. hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. Lima: Korigraf.

Entendemos como "recurso electrónico". paquetes electrónicos. como la Guía de Teléfonos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros. ecología y desarrollo sostenible 2da. glosario: p. puede ser tanto un documento. ecología y desarrollo sostenible 2da. cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos Áreas de descripción código de clasificación autor titulo edición pie de imprenta: lugar. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. La formación del catálogo Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574. Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. imágenes. il. o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. los mismos que deben ser tomados de las etiquetas. año descripción física notas FICHA DE TÍTULO 574. como aparece en los siguientes modelos: áreas de descripción código de clasificación repetición del título autor título edición pie de imprenta: lugar.: 27 cm. editorial. ed. Su presentación puede ser en forma de impreso. il. ed. portales o páginas web. Bernard Ciencias ambientales. una base de datos. Bernard Ciencias ambientales.: 27 cm. series estadísticas y hasta listas de discusión.5/N34 Ciencias ambientales. ecología y desarrollo sostenible Nebel. 665 55 .5/N34 Nebel. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas. editorial. libros electrónicos. glosario: p.

institutos y otras instituciones académicas. il. Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades. ecología y desarrollo sostenible 2da. las citas de pie de página y bibliografías. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país. No obstante. glosario: p. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar. catálogos y listas bibliográficas. Bernard Ciencias ambientales. 665 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas. ed. sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar. de este modo. para luego identificarlos. CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial. no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar. editorial.: 27 cm. en sus trabajos. si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas.5/N34 Nebel. 56 . México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares. Tabla Dewey Existen varios sistemas internacionales de clasificación. año descripción física notas Ecología FICHA DE TEMAS 574.áreas de descripción tema principal código de clasificación autor título edición pie de imprenta: lugar.

Bibliofilia. medieval y oriental Filosofía moderna oriental 000 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 57 . Instituciones. Manuscritos Filosofía y disciplinas afines Metafísica general. Cosmogonía Metafísica especial El espíritu y el cuerpo Sistemas filosóficos Psicología Lógica Moral Filosofía antigua.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: Código genérico 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Tema o Clases Obras generales Filosofías Religión Ciencias Sociales Lingüística Ciencias Puras Ciencias aplicadas Arte y recreación Literatura Historia y geografía Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Código genérico Tema o Clases 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Generalidades Bibiografía Biblioteconomía Enciclopedias generales Colecciones Revistas y periódicos generales Sociedades. Academias Periodismo Colecciones. libros raros.

Transportes. Profesiones manuales Profesiones y oficios Construcción 58 . Asociaciones. Devoción Obras pastorales Instituciones de la Iglesia Historia de la Iglesia Iglesias y sectas cristianas Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales Estadística Política Economía política y social Derecho Derecho administrativo. Teología Teología natural Biblia. Administración Pública Obras sociales. Meteorología Paleontología Biología. Folclore Filología. Geodesia. Manufacturas. Lingüística Filología general Filología inglesa Filología germánica Filología francesa Filología italiana Filología española. Seguros Educación. Farmacia Ingeniería Agricultura. Antropología Botánica Zoología Tecnología. beneficencia. Geofísica. Agronomía Economía doméstica Comercio. Fisiología. Navegación Física. Cristalografía. Comunicaciones Costumbres. Transportes. Organización Industrias químicas Tecnología mecánica. Teología dogmática Práctica religiosa. Enseñanza Comercio. Mecánica racional Química. portuguesa Filología latina Filología griega Filología de otras lenguas Ciencias Puras Matemáticas Astronomía. Ciencias aplicadas Medicina.200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 Religión. Mineralogía Geología.

Diversiones Literatura Literatura en general Literatura inglesa Literatura germánica Literatura francesa Literatura italiana Literatura española Literatura latina Literatura griega Literatura en otras lenguas Historia.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 700 710 720 730 740 750 76 770 780 790 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 Bellas Artes Urbanismo. Jardines Arquitectura Escultura. Numismática Dibujo. Arte decorativo Pintura Grabado Fotografía Música Juegos. En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la 59 . d) el año de edición si es necesario. Deportes. b) la notación interna. c) la presignatura si es necesario. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Geografía Geografía y viajes Biografía Historia antigua Historia de Europa Historia de Asia Historia de África Historia de América del Norte y Central Historia del América del Sur Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común.

es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Donde: Mat 27 MED Jue = = = = matemática número correlativo que le corresponde institución que produce Título “Juegos recreativos de matemática” 60 . V CD F = vídeos = CD y CD-ROM = fotografías Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) Clasificación de vídeos. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes. CDs. tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material.Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. d) el año de edición si es necesario. b) la notación interna. Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue. fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. c) la presignatura si es necesario.

Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos.En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Los periódicos y revistas Debido a que los temas tratados son diversos. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. Realizar el mantenimiento e higiene diarios. es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey.En la etiqueta del libro o unidad documental . La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos. 61 . pero además. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z. 7. éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí. o queden expuestos a la luz solar. Si se usan cintas adhesivas para forrar. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañinos. se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva. ¿Dónde se coloca el código? . Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile. porque su publicación por números y series es abierta. estante por estante.

Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él. Materiales manipulativos Mantener limpios todos los materiales. al polvo. y dentro de las cajas y estuches correspondientes. Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento. ni al calor excesivo. básquet y fútbol debe ser controlada periódicamente. Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación de hongos y su sequedad. El resto de instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad. Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su conservación. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas de cartón o algún tipo de caja que los proteja. En ningún caso. fuentes de rayos X y demás formas de radiación. Materiales audiovisuales No deben estar expuestos a la humedad. No se deben dejar a la intemperie. a la luz solar directa. luego de usarse. para su reproducción y luego de ésta.Evitar el uso de cocinas. Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas. Evitar enrollar las colchonetas. deben guardarse limpios y ordenados. Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformarlos. La presión de aire de las pelotas de vóleibol. Los instrumentos musicales. Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente. Este ambiente no debe ser húmedo. hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y materiales. Debido a su diseño podría perderse la información registrada. En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. una búsqueda que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones. Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido. No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical. Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical. Tampoco se debe colocar peso sobre ellas al guardarse. deben ubicarse unos encima de otros. 62 . volver a ser guardadas. Las colchonetas. taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes.

para evitar el desplazamiento de un equipo pesado y sus consiguientes riesgos. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación. radiograbadoras y videograbadoras. en los televisores. En caso de necesidad. al polvo. ni al calor excesivo. las que deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento. La instalación del televisor deberá ser fija. Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso. Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico especializado. Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Descarte de publicaciones en el CRE Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por obsolescencia. se deberá emplear un módulo especial para su traslado. El temor que tienen las Instituciones Educativas de descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos formales. paño levemente húmedo para el exterior.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Equipo audiovisual Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad. a la luz solar. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar de baja a los bienes muebles. cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora. deterioro o falta de uso. 63 .

se han vuelto ilegibles o el costo de su reparación supera al de una nueva adquisición. 3. será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación. Deterioro. Procedimiento: Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición. como bibliografías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular correspondiente. Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales. Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie. el cuadro final de propuestas de baja o descarte de material bibliográfico. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara vez. Obsolescencia.Criterios: 1. La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas. Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su antigüedad. Materiales referidos a la historia institucional y local. cuando han sido mutiladas en porcentajes significativos. 2. en este caso. 64 . etc. evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubrimientos o conocimientos. es recomendable ofrecerlos en servicio para juzgar su destino. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas. No obstante. Por ejemplo. es necesario considerar si no se han usado por desconocimiento. por la importancia del donante. Falta de uso. deben ser evaluados para darles de baja. Materiales bibliográficos que no deben descartarse: Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia. Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una obra. edición.

alcancen crecientes niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura. la APAFA. Asimismo. actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen. y en general. El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del bibliotecario. por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones. para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes. Cautelar. Organizar campañas de lectura. Establecer y ejecutar convenios. 65 . por ejemplo. el Municipio Escolar. el Consejo Educativo Institucional. para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. conservar. que tengan como finalidad apoyar la gestión educativa. documental y tecnológico de la Institución Educativa. ferias del libro y uso de las NTICs. docentes y padres y madres de familia. mejorar los servicios. proyectos colaborativos y otras formas de interacción con instituciones culturales. académicas. Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investigación e innovación pedagógica. liderados por el director de la Institución Educativa y el bibliotecario animador de la Lectura. incrementar los fondos bibliográficos. equipos didácticos y tecnológicos. alianzas. documentales. Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan las funciones del Centro de Recursos Educativos: Planificar. requerimientos y actividades se articulen con las de toda la Institución Educativa. organizar técnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliográfico. la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil tienen un gran valor. a la vez que se promueve su formación continua. en función a los intereses y necesidades de los estudiantes.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 8. La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones. Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa. Es conveniente identificar a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución Educativa. Gestionar la lectura escolar. gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el Proyecto Curricular de Centro. incrementar. empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de información. etc.

Funciones del Comité Definir la visión y misión. Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía.El Comité de Gestión Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes. manipulativos. comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa. digitales-tecnológicos. estudiantes y padres de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos Educativos-CRE. desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas. Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del Centro de Recursos Educativos. por los estudiantes y docentes. de los recursos educativos impresos. en sus variadas presentaciones y formatos. pueden considerar la siguiente propuesta: Integrantes Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso. Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia designados por los Comités de Aula. 66 . Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habituados. y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y Fomento de la Lectura de la Institución Educativa. en base al Proyecto Educativo Institucional. audiovisuales. el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité de Gestión del CRE con una Resolución Directoral.

Servicio de Tutoría. APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE. la generación y administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa. acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE 67 . Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes correspondientes. Municipios Escolares. Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local. de preferencia durante los meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el período escolar. dos veces al año. Funciones de los miembros Del presidente (a) del Comité del CRE: Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité. el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades pedagógicas. Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los días sábados y domingos. Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa.Firmar los convenios. con el apoyo de toda la Comunidad Educativa. Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información. Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación tecnológica Huascarán. así como en horario nocturno. Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de Educación. Proyectos de Innovaciones Educativas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las Instituciones Educativas. Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local. inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las acciones necesarias para su conservación y uso intensivo. Promolibro. En las Instituciones Educativas que implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos. Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfacción por los servicios prestados. Convocar y presidir las reuniones del Comité. Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año.

ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes. de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo del CRE. Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes. Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de capacitación. Dirigir. Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca. Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las 68 . Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educativa y atender sus requerimientos de información y documentación. De los padres y/o madres de familia: Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro de Recursos Educativos. Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados. en la práctica y fomento de la lectura. charlas y eventos de todo tipo. Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades informativas y hábitos de lectura. en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes.Del responsable del CRE docente bibliotecario. validarlas y ponerlas a disposición de los demás docentes a través del CRE. talleres. Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los recursos educativos. así como de docentes. Dirigir. conclusiones y recomendaciones al Comité. organización técnica y administración de los recursos educativos. ejecutar y evaluar la conservación. bibliotecario: Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos. Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales. Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes. Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas. Elaborar informes técnicos. De los docentes: Proponer la incorporación. evaluarlas. Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual.

Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos de información. en tal caso. 69 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos. Características deseables del responsable del CRE Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos son tres: 1. No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características. 3. 2. pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características. No es posible transmitir lo que no se siente y practica. Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos Educativos. Conocer y asumir la propuesta pedagógica. Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y libros y prácticas de lectura en los hogares. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás.

Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo de los CREs. 70 . Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito.9. en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas. Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado para proveer de materiales educativos. y unidades de información en su ámbito. Promover la constitución de redes de CREs. bibliotecas. mobiliario y todo lo que fuere necesario para los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el Proyecto Educativo Local y Regional.

ANEXOS .

72 .

A nivel de la comunidad el personaje estará presente en aniversarios. Estrategia: “El cangrejito lector”. de una zona rural y urbana. 4. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en los libros del Centro de Recursos y completen la información. 6. 9. El cangrejito lector tendrá en algunas partes de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el Centro de Recursos Educativos. Consiste en realizar partidos de lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. 7.ANEXO 1 Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios 1. 2. Consiste en crear un personaje (una persona vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el aprovechamiento de la hora de recreo. con libros variados y organizados conforme al interés de los estudiantes. Estrategia “Descúbreme”. desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución Educativa. 3. 8. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes. 73 . Uso de periódicos en el aula. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de Recursos Educativos. 5. La institución elige una lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en ambientes abiertos. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula. Lectura intercolegios. Consiste en establecer una sección de estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos. para que puedan buscar y escoger el libro que desean leer. 10. Concurso de historietas sobre un tema específico. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. El personaje premiará a los estudiantes que más visiten el Centro de Recursos.

etc. Estrategia: “Continuará . 74 .11. 13... organizando posteriormente jornadas de discusión y/o debate.. extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante de tal manera que cause interés en los estudiantes.” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes (identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de “brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el colegio. 12.) y paralelamente difundir que esos textos están disponibles en el CRE. * Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos 2004.. “ Consiste en realizar una jornada de cine con películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos. Estrategia: “Primero estuvo escrito . indicando que si quieren saber que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos. Los Tres Mosqueteros. Lo que el viento se llevo.

. PAZ/VIOLENCIA 327/a72 2 Autor 3 Autor 75 . diálogo y negociaciones Lima: Ediciones Quipu. il.ANEXO 2 CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA. Luis Cultura de paz. (muestra) 1 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Temas principales Código de clasificación Arista Montoya. 2004 96 p.. 25 cm.

4 Autor Burga. Neus y otros 6 Autor 76 . Rossana 5 Autor Casas.

La Conquista / José Antonio del Busto D. 24 cm. [et al.2.1.t.t. Las culturas preíncas / Róger Ravines -.6. 2004. 1900 1948 / Margarita Guerra Martinière -.4.7 Autor Correa Pérez.t.. José Antonio del Busto Duthurburu.9. Arturo Literatura universal: introducción al análisis de textos.t. La Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -.5. Eusebio Quiroz Paz Soldán . : Editorial Pearson Educación. 1948-2000 / Margarita Guerra Martinière.t. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del Perú / Peter Kaulicke -. Contenido: t. La República. La República. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena.8.008/H Temas principales Código de clasificación 77 . Orozco Torre. 1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -.t. Alicia. Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva Santisteban.] -. -..3.. Róger Ravines -..7 La República.t. CRÍTICA LITERARIA 8 Autor 9 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Enciclopedia de la historia general del Perú Lima: Brasa. PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA PERÚ-HISTORIA-COLONIA PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA 985.t. il. 2004 9 t.

10 11 12 Autor 78 .

Henrik 14 Autor López Albújar. Ana María 79 . Enrique 15 Autor Machado.13 Autor Ibsen.

16 Autor Martín Adan 17 18 80 .

19 20 Autor 21 Autor 81 .

Marcial 23 Autor Rulfo. Juan 24 Autor 82 .22 Autor Rubio Correa.

. 18 cm A partir de 11 años CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES 868. Christine Federica la pelirroja Madrid: Ediciones SM. Jordi El disco mágico Bogota: Grupo Editorial Norma.25 26 Sierra i Fabra..7/S52 27 Nöstlinger. 2001 144 p. 19 cm.9/N83 83 . 2002 94 p. A partir de 9 años NOVELA INFANTIL 838.

9/E57 29 Autor Ende..28 Autor Ende. 2004 174 p. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. Harry Potter y la piedra filosofal Madrid: Ediciones Salamandra. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838.K. 20 cm Serie Harry Potter NOVELA JUVENIL INGLESA 823/R87 84 ..9/E57 30 Autor Rowling. 2004 174 p. J. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM.. 2002 254 p. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM.

21 cm HISTORIA DE AMÉRICA 85 . 2004 352 p. Prince of Denmark Barcelona: Vincens Vives. 2001 95 p.6/G22 32 Autor Shakespeare. 24 cm Texto adaptado para el aprendizaje de inglés NOVELA INGLESA 823/S47 33 Autor Martiñan. William Hamlet. Silvia Historia de América en los siglos XIX y XX Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 2002 504 p.31 Autor García Marquez.. .. Gabriel Cien años de soledad Bogota: Editorial Norma. 21 cm (Colección cara y cruz) Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra NOVELA COLOMBIANA 863.

.

.

que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó. idioma. nacimiento o cualquier otra condición. posición económica.1. 2.). Todos los niños. al reconocimiento de su personalidad jurídica. en todas partes. Artículo 9. y a regresar a su país. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN ..1. Artículo 23. Toda persona tiene derecho a la propiedad. y a obtener... 2. Artículo 26. Toda persona tiene derecho al trabajo. Artículo 21. 2. la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas... a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas.1. ante los tribunales nacionales competentes. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad... en cualquier país. Artículo 19. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. a igual salario por trabajo igual.Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado. nacionalidad o religión. Artículo 27.Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada. 3. sin distinción. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos. Artículo 29. individual y colectivamente.). Toda persona tiene derecho a la educación.1. 2. religión. la vivienda. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público. a partir de la edad núbil. 2. no se hará distinción alguna fundada en la condición política. la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos.. 2. 2. Artículo 24. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.). Además.. nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. 3...Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.1. directamente o por medio de representantes libremente escogidos. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país. Artículo 16.. derecho a igual protección de la ley.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (. invalidez.Todo individuo tiene derecho a la vida.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. Toda persona tiene el derecho de acceso. viudez. la satisfacción de los derechos económicos. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.PROHIBIDA SU VENTA .. su familia. así como a su familia.1. Artículo 8. su domicilio o su correspondencia... a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten.. opinión política o de cualquier otra índole. color. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.. toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás.. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria.) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. por cualesquiera otros medios de protección social. Artículo 5. sin discriminación alguna. tienen derecho a igual protección social.. la salud y el bienestar. a la libre elección de su trabajo. 2. Toda personal tiene derecho. a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1.Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. Artículo 11. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país.. Artículo 22. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. Artículo 2. Artículo 18. Artículo 15. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 3. para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal.1. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 2. sociales y culturales. Bandera Coro del Himno Nacional Escudo Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948. ni de ataques a su honra o a su reputación. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol. a las funciones públicas de su país. el vestido. sin distinción alguna de raza. inhumanos o degradantes. Artículo 14.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento. literarias o artísticas de que sea autora. enfermedad.. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (. y a disfrutar de él.Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo.. favorecerá la comprensión. Artículo 6.. Artículo 25.) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.1.. del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.1. que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (.. y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. así como a su familia.SÍMBOLOS DE LA PATRIA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ Somos libres..1. una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada..) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado. tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo. origen nacional o social. incluso el propio. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. a casarse y fundar una familia (.. (. 3. La educación debe ser gratuita.Nadie podrá ser arbitrariamente detenido.. preso ni desterrado.1. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad. en condiciones de igualdad.. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. 2. que le asegure. Artículo 12. a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial. 2.Toda persona tiene derecho al descanso. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada. Artículo 13.. y en especial la alimentación. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.1. 2. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.. Artículo 7... Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (.Toda persona (.). por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto..) tiene derecho a la seguridad social. en función de los méritos respectivos. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas. sexo. 4. y de satisfacer las justas exigencias de la moral. 2. Artículo 4. a la libertad y a la seguridad de su persona.)..). Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. En caso de persecución.. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. Artículo 30. (.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. tienen derecho. esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente. toda persona tiene derecho a buscar asilo. Artículo 17..Toda persona tiene derecho..Todo ser humano tiene derecho. sin restricción alguna por motivos de raza. 3. Los hombres y las mujeres.1.Todos son iguales ante la ley y tienen. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure. Artículo 28. al disfrute del tiempo libre. Artículo 20.). Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(.. el acceso a los estudios superiores será igual para todos. de conciencia y de religión (. La instrucción elemental será obligatoria. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles. en condiciones de plena igualdad. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios. a un grupo o a una persona. en caso necesario. para emprender y desarrollar actividades (. Artículo 10. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas..). jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->