Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

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C.MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. archivo Konygraf. archivo Promolibro y archivo OTUPI Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S. archivo Programa Huascarán.A.A. . 2005-4260. FOTOS Archivo DINESST. ISBN Nro.

........................................................................... 24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1..................................................................................... Evaluación de los servicios............................................................................................................ El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo...................... Servicio de cooperación interbibliotecaria............................................ La organización técnica de los recursos educativos.......... El espacio físico............................... Servicio a la comunidad................ Servicio de préstamo................................................. Servicio de Banco del Libro.................................................................. 31 2. 13 3.......................... 11 2.................................. 43 44 45 46 47 47 48 49 ...................................................... El Perfil de Usuarios.............................. Hábitos de lectura: una misión posible............................... Área de almacenamiento...................................................................................... Selección y adquisición..... elaboración y uso.................... Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar.... La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:. 35 38 39 40 40 41 42 42 42 4.................................................................................................................15 4.... 43 5............................................................ Servicio de apoyo a la innovación pedagógica............... El ámbito del Centro de Recursos Educativos..... Área (s) de Lectura............... 6........................................................... 35 3..... Tipos de recursos educativos.......................................Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1................................. Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación.......................................... Área técnica............................................. Servicio de atención en el aula................................. Servicio de Lectura en Sala............ Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas...................................... Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes............

...................... Características deseables del responsable del CRE............. La conservación de los recursos educativos............................................................ Importancia del uso del catálogo por los estudiantes..... Equipo audiovisual....... Funciones del Comité........................................................................................................................................................................................... Clasificación.............................................................................................................................................. 75 ........ Materiales audiovisuales........ Funciones de los miembros........................ El Comité de Gestión............................................ El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.............................................. Descarte de publicaciones en el CRE............................... 49 51 56 56 61 61 62 62 63 63 65 66 66 67 69 9................................... 7...............................................................................................Registro de ingresos-inventario............. 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria ......................................................................... Libros y todo tipo de impresos........................................................ 8................................................ Materiales manipulativos.................................................................................................................................... 69 ANEXOS Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios...................................................................... Catalogación..... La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos......................................................

Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente. C . dotación de materiales educativos. así como de manuales y guías para docentes. La dotación. a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. es necesario implementar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes.Presentación omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria. en cada Institución Educativa. un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico. tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativamente. de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes. cultura de la evaluación y acreditación. a las Instituciones Educativas de Secundaria. Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular. uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria. y fomente la lectura. así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de materiales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública. promoción e incentivo a la innovación educativa. capacitación docente. beneficia a un aproximado de dos millones de alumnos y.

Asimismo. el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos. con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos. En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Instituciones Educativas del sector estatal y privado. el procesamiento y conservación de las colecciones. el Perfil de Usuarios. La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas. el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos. organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas. los servicios. en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo. la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. tales como. el espacio físico.Está dividida en dos capítulos. reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004. .

CAPÍTULO I MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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Eveline. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo afectivo(2). Complementa el trabajo realizado en el aula. Cómo fomentar los hábitos de lectura. El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. resolución de problemas y toma de decisiones.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. pinturas. 11 . es la construcción del sentido del lector. es decir. películas. fotografías. etc. DINESST. centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. Diseño Curricular Básico 2004. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos. y el uso de diversos materiales informativos y educativos. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Barcelona: Ediciones CEAC. Ministerio de Educación. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC). Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis. pensamiento crítico. 1. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura. Charmeux. 1992. 2. La operación cardinal de la lectura. que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo. hechos sociales. su esencia.

No obstante. Gestiona los documentos impresos. se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación. la investigación y la formación continua. en la mayoría de los casos. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía. láminas. como en el subjetivo. 12 . la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. que ya existe en algunas Instituciones Educativas. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica. recursos y personal adecuado. constituye el antecedente natural del Centro de Re c u r s o s E d u c a t i v o s . debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura).A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas. mapas y otros materiales educativos. Orientado por el enfoque de sociedad educadora. debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular. el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos. porque organiza y gestiona libros. como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla. tanto en el aspecto académico. La Biblioteca Escolar. No obstante. audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico. periódicos. De otro lado. es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. revistas. asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables.

. elabora. interpreta.... imagina. sistematiza. relaciona. selecciona. argumenta. Anticipa.. imagina.. abstrae. Juicio crítico Produce. Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa.. adapta. Conecta. jerarquiza. juzga. analiza. aplica. corrobora. diseña.. selecciona.. interpreta. discrimina.. genera. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía Solución de problemas EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivomotriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Identifica. infiere.. un espacio de aplicación del currículo El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). contrasta. resume.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 2. Imagina... predice. percibe. Organiza..... tecnologías Asume. secuencia. enjuicia.... elabora. en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales. observa.. prioriza.. evalúa. infiere. infiere.. selecciona. compara. diagrama.. son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos. diseña. Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de Anticipa. formula... Juicio crítico Reflexiona. inventa. Asume.. utiliza. deduce. asocia. anticipa. Analiza. revisa. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza.. revisa. investiga.... demuestra.. PERSONA. descubre. experimenta. discrepa. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información Interpretación de la información Pensamiento Creativo LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA. aplica. organiza. Juzga. intuye. Intuye. Comprensión espacio-temporal clasifica. integra. Relaciona.. Extrapola. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación. predice. Clasifica. Comprensión de textos categoriza. utiliza.. representa.. evalúa. adecua. SOCIALES CIENCIAS ordena... Identifica. planifica. las capacidades de área y las capacidades específicas.. discrepa.. sistematiza.. Comunica. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: Diseño Curricular Básico 2004. observa. jerarquiza.. elige. enjuicia. interpreta. Extrapola. sintetiza... FAMILIA Y Juzga. formula descubre.. discrimina.. predice. Pensamiento crítico Valoración apreciativa Exposición de razones Autorregulación Visión prospectiva Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Toma de decisiones Percibe. opina. construye. Reflexiona. Contextualiza. a desarrollarse en los estudiantes. distingue. El Centro de Recursos Educativos.. retroalimenta.. compara. infiere. Explora... descubre. Plantea. Explora.. 13 .. elabora. intuye... reconstruye.

p. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: La expresión y comprensión oral permiten expresarse con claridad. 14 . con la finalidad de autorregularlo. 3. de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora. pensamos o deseamos comunicar. respetar sus ideas y las convenciones de participación. Lima: MED. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. La comprensión lectora es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. hacer inferencias. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. fluidez. constituye la base para garantizar un mejor rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. obtener conclusiones. 10-11. de revisión y edición del texto. mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales. no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004.El dominio de las capacidades comunicativas. También implica saber escuchar a los demás. 2004. Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito. La producción de textos escritos implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos. Involucra procesos de planificación. hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas. Se busca desarrollar la creatividad. coherencia y persuasión. un plan y un destinatario. de textualización.

8. Elabora planes de lectura. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. 7. 5. Selecciona estrategias para la búsqueda de información. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes. de ideas. 15 . 9. información y conocimiento. etc. uso. bibliográficas. las mismas que están asociadas al acceso. audiovisuales. como son los libros y todo tipo de impresos. informáticos y manipulativos. es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. bibliografías. Diferencia hechos. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. 4. Por esta razón. Analiza y contrasta ideas e información. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. opiniones y argumentos. Elabora productos de lectura: fichas de resumen. 6. Formula su necesidad de información. Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 1. Diferencia datos. 2. organización y manejo de información a partir de la lectura. 3. informes de lectura y otros.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 3.

¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?. Habilidad: Formula su necesidad de información. actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar. etc. Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda. ¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información. no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. ¿verificar datos?. ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?. ¿ilustrar una idea?. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos. ¿elaborar una monografía?. al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?. 16 . ha olvidado el autor. se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar.¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas.

un esquema temático inicial. Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer. expresa sus intereses. Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central. pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés. sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. CDs.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. tiempo disponible. Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga. es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos. si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones. y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. preferencias. materiales necesarios. Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales. o hacer ambas cosas. Internet o recurrir a otros Centros de Información. el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos. para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. enciclopedias). otras bibliotecas a las cuales recurrir. láminas. su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos. empezar por las obras de referencia (diccionarios. Si lo que necesita es información gráfica o estadística. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los 17 . Por ejemplo. no tiene idea por dónde empezar. etc.

revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general.estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. etc. El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. Cuando pasa a revisar. un año. Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema.. etc. Lo mismo se puede hacer con los periódicos. además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda. información y conocimiento Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información. permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos. para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse. un título. analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18 . si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado. Habilidad: Diferencia datos. decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos. un autor. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque.

19 . opiniones y argumentos Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos. Habilidad: Diferencia hechos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS miento para sí mismo. opiniones y argumentación. Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos. enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate. es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material. Por ejemplo. y otros materiales. Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos. especialmente donde hay puntos de vista distintos. si se trata de analizar la Guerra del Pacífico. información y conocimiento de otros. opiniones y argumentación. vídeos. es necesario que reconozcan en las mismas fuentes. Asimismo. crea sensación de logro en el estudiante. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios. es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. información y conocimiento. pero también textos de análisis. también se puede trabajar con revistas. las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información.

Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula. Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. nunca uno solo ni el “más fácil”. Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación. opiniones y argumentación. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema. acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos.Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos. 20 .

el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. (Ver: Formular su necesidad de información. 21 . Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales. Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura. Sin perder de vista el propósito central de la tarea. por no saber dónde colocarla. el esquema original tenga que ser ampliado o modificado en función a la información encontrada. entre otros. el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. el orden cronológico de los acontecimientos. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales. A veces en este proceso pierde información valiosa. es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. saber expresarla y comunicarla adecuadamente). elaborar fichas o tomar apuntes. las diversas teorías u opiniones de los investigadores. Por ejemplo. si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas. Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. los lugares geográficos donde se produjeron los hechos.

Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. etc. citas. hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas. resúmenes. juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado. etc. cuadros. bibliografías. para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado. Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. sino por desconocimiento y falta de práctica. referencias bibliográficas. notas de pie de página. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación. Sugerencias: Primero. bibliográficas. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias. en forma de referencias bibliográficas. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan. citas.. de ideas. etc. 22 .Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen. informes de avance de investigación y otros Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas..

Responsabilidad 3. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos. con indicación de horarios. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. Rigurosidad 6. archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes. Tolerancia 5. requisitos y materiales disponibles. Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. Respeto 2. centros de información. a trabajar con rigurosidad. a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y. Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto. Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas. a ser tolerante con las diversas opiniones. 23 . Honestidad 4. Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1. centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información. las notas de pie de página y las citas textuales. a respetar sus propios plazos. a perseverar si no encuentra la información. permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor.

es el Centro de Recursos Educativos. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información. 24 . Hábitos de lectura. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. para realizar lecturas de manera autónoma. quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. al afecto y a la sensación de logro por sus resultados. respeto y tolerancia. los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras. una misión posible Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura.4. quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas. satisfactorias. permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad.

Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición. Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo. Querer leer (desear. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen. cds. el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación. facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. la censura por leer lo que les place. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas. etc. con la finalidad de autorregularlo. Tener qué y dónde leer (libros. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura. periódicos. etc.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS En general. entonces no se produce la lectura. organización y manejo de información. han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas. hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales. 25 . a la satisfacción y al entretenimiento. el aula y el Centro de Recursos Educativos. vídeos. la falta de tiempo y espacios adecuados. capacidades comunicativas y habilidades informativas). hacer inferencias. uso. Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. emociones y sentimientos. cada uno en sus escenarios naturales. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente. la falta de libros y materiales pertinentes. asociar la lectura con el placer y la satisfacción). pero no DESEAN leer.). Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura. no hay hábitos de lectura. obtener conclusiones. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer.

Apoyo a la innovación e investigación 5. información * Organización * Fuentes de de la lectura información.Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental VALORES Respeto. Banco del libro 6. Fotocopia 4. Servicio comunitario sensación de fracaso y rechazo se incrementan No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura 26 . recreativa y * Esquema de funcional lectura. Lectura 2. tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Si sólo se realizan campañas de lectura Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de Todas las áreas Informativas recursos * Manejo de * Acceso a la distintos soportes. eficiencia. Préstamo 3. Si sólo se trabaja la comprensión lectora no se produce la lectura no necesariamente se genera hábito Servicios se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 1.

vecinos. de ser posible. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. Que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de recursos Educativos CRE. la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. en este caso estudiantes y docentes. y personas que son lectores. en principio. personas que son autores y creadores. Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar. Igualmente. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa. sirve más que un lema a favor de la lectura.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS El clima de la lectura Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas. hermanos(as). sirve más que un lema a favor de la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. no se trata de administrar objetos (libros. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave. para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y. etc. cds. La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres. la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE.). se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. Por ejemplo. abuelos(as). 27 .leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. etc. compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. Asimismo.

etc. ferias del libro. horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. 28 . amigos. conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios. etc. ferias de lectura.Por ejemplo. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres. hermanos. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura. Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos.

CAPÍTULO II GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principales instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las intenciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. Interesa saber cuáles son las preferencias temáticas en lecturas de entretenimiento, por qué leen, el tipo de materiales que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informativas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc.

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PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes I. PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. b. c. d. Me gusta. Tengo que hacer mis tareas. Me obligan. Mis amigos leen. 5. ¿En qué etapa ocurrió? a. b. c. d. Antes de empezar el Colegio. Entre 1º y 3º de Primaria. Entre 4º y 6º de Primaria. En la Secundaria.

6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? __________________________________

2. ¿Qué lees con más frecuencia? a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Literatura (cuentos, novelas, poesías). Deportes, cine, tv., farándula. Arte: pintura, música, arquitectura. Historia, biografías, geografía, tradiciones Ciencias naturales: biología, medio ambiente. Matemática, física. Religión. Filosofía. Economía, Sociedad. Educación. Otros, indicar. ___________________________________ ___________________________________

III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. 8. ¿Dónde prefieres leer?

II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________

a. b. c. d. e.

En casa. En la biblioteca. Con mis amigos. En el salón de clase. No me gusta leer.

9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana.

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10.¿Cómo te gusta leer? a. Solo. b. En grupo.

15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? __________________________________ __________________________________ _________________________________ 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético a. b. c. d. e. f. La serpiente de oro. Lluvia de ideas. Psicología educativa. Abecedario. Historia de la República. Psiquiatría. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11. ¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? a. b. c. d. e. f. Por colecciones. Por tamaños. Por temas. Por autores. No están ordenados. Otros:

13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. __________________________________ __________________________________ _________________________________

18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e información básica sobre su contenido? a. b. c. d. La carátula. El primer capítulo. El índice. El prólogo.

19.¿Quién escribe los textos en Internet? a. b. c. d. Académicos. Intelectuales. Cualquier persona. Científicos.

Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usuarios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.

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¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:

Perfil de Usuarios (estudiantes)
El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros.

Decisiones y acciones del CRE
Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas.

Perfil de Usuarios (docentes)
Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores.

Decisiones y acciones del CRE
Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Generar catálogos de recursos electrónicos.

Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet.

El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes.

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2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos disponibles en la Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito.

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

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es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. aunque éstos sean libros. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS Lectura para entretenerse y gozar Temas y formatos elegidos por el usuario Enfatiza la generación de hábitos de lectura Respeta las maneras de leer propias Respeta el espacio íntimo No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible 1. 4. 5.LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) Lectura para realizar tareas Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular Enfatiza la comprensión lectora Enfatiza las habilidades informativas Requiere de acompañamiento docente Está sometida a evaluación pedagógica permanente. Es la base para la formación de hábitos. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios. Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa. Proyecto Curricular de Centro. 6. 5. su opinión y participación en la gestión son indispensables. 2. son el centro de las decisiones. 4. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. 3. 2. la lectura funcional y la lectura recreativa. Recomendaciones generales: Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. 6. 36 . El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero. por tanto. 1. La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Establecer horarios que respondan a sus necesidades. 3. (*) Diseño Curricular Básico.

Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. transitar con soltura. si hay algún problema tratarlo con el tutor. Jamás descalificar lo que leen. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención. aunque nos parezca inadecuado. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. asunción de responsabilidades. reglamento de servicios. presentación de iniciativas. Invitarlos a compartir las tareas técnicas. Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. exposiciones artísticas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario. cine. preguntarles cómo les fue en sus tareas. a identificar un autor. Permitirles elegir los materiales. 37 . etc. Compartir sus éxitos académicos y personales. festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. Tener una actitud de complicidad con sus lecturas de entretenimiento. tocar los libros. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. a ordenar libros. Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros. No cobrar por el uso de los libros. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos. conferencias. novedades.

etc. consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. Se puede diseñar de dos maneras. previo llenado de la papeleta de registro. consultar libros. con estantería cerrada o estantería abierta. las retiren para leer en las mesas. sin necesidad de intermediarios. Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten.. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada. su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro. revistas y diarios. por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros. y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autonomía en la búsqueda de la información. enciclopedias. Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y actividades de entretenimiento. el desorden y la pérdida de los materiales educativos. 38 . puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. Pero además. El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales.Servicio de lectura en sala El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. revistas. ya sea en forma individual o en grupos. los que entrega personalmente al usuario. y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa. La atención con estantería cerrada.

una mesa rodante. registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. Horario de atención Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula. cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa. razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases. a solicitud del docente.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Si bien. para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado. 39 . Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten. docentes y alumnos. así como los sábados y domingos. un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. Servicio de atención en el aula Es un servicio también denominado de circulación. es recomendable empezar por una fórmula mixta. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia. al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materiales con los que trabajan las áreas curriculares. Consiste en llevar al aula. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y.

En el caso de textos. hay que cuidar de no dejar desabastecido el Centro de Recursos Educativos. Del usuario (nombres y apellidos. deportes. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. Servicio de préstamo El préstamo a domicilio es indispensable. o área si es docente). Del material prestado (autor. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. grado. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. número de ingreso). código de clasificación. música.Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo. los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán individualmente de los que les correspondan a lo largo del año. título. hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguientes datos: Fecha en que se realiza el préstamo. Fecha de devolución. Anunciar las partes que se va a usar. exponer los objetivos que se desea alcanzar. enciclopedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa. Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo. sobre todo para la lectura de las obras de entretenimiento: literatura. para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes. mediante el cual. es decir. Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL). debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar. Incluye anotar lo más importante del vídeo. Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de aprendizaje. arte. sección. 40 . etc. cultura en general. preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado. No obstante. Firma del usuario y siglas del bibliotecario.

Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes. Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes. Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares). con indicación de los códigos de los mismos. emita el Ministerio de Educación. 41 . Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica. fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que. sobre el particular.

Servicio de cooperación interbibliotecaria Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas. para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. (Archivo vertical). con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo. Servicio a la comunidad Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas. Catálogo de páginas web por especialidades. hasta la adquisición de libros en Braille. 42 . Entregarles información y material sobre sus áreas. Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran. centros de información o archivos de instituciones de la localidad. la región o nacionales. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos. Investigación bibliográfica y documental. Servicio de diseminación selectiva. Recorte de diarios sobre noticias culturales.El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. publicaciones. Directorio de centros de información e investigación de la localidad. etc. enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE.

Si se trata de una institución integrada. En este caso. 43 . hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura. por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total. No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos. El espacio físico Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación. Evaluación de los servicios El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Estadísticas. Estudios sobre la lectura. los motivos de la lectura o no lectura. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. la lectura docente. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa. con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos. Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. Área de Almacenamiento y Área Técnica. es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 4. En función a los servicios que se desea brindar. etc. Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos. que es lo ideal. 5.

Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales. Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles. Mueble fichero. puede ser un mostrador o tablero vertical. de ser posible con mayor privacidad.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. enciclopedias.. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios. Mueble para el equipo audiovisual (tv. atlas. vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44 . enciclopedias.Área de Lectura El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo. Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula. El mobiliario y equipo básico sugerido Estante para la colección de referencia: diccionarios. etc. acogedor e iluminado. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente.

y 5to. En este caso. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos. Señalización.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. casetes. El almacenamiento de impresos (libros. Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. En las Instituciones Educativas construidas con material noble. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera. 4to. planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. los mapas. revistas. pero. Espacios diferenciados. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos. de 1ro. se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación). sin recargar demasiado. Área de Almacenamiento Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. Si fuera necesario colocar los estantes en fila.. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante. sobre todo si se presta servicios por las noches. de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes. a 3ro. se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes. es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope. CDs. 45 . pues los que llegan serán intercalados según el tema. para ver mejor las etiquetas de los libros. disquetes.

El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos 46 . para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo. etc.Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales. como por ejemplo la inscripción de usuarios. la coordinación con los docentes. así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios. el préstamo. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono.

transparencias. audio. Agrupamiento de los recursos: Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Libros y folletos. Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento. 47 . hay documentos impresos y manuscritos. DVD. pizarra eléctrica. mapas.grabadora. planos. pinturas. slides. DVD. fascículos. retroproyector. documentos audiovisuales e informáticos. Proyector multimedia. atlas. disquetes y otros materiales audiovisuales. láminas. fotografías. pelotas. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 6. televisor. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. CD. Globos terráqueos. fotocopiadora. Incluye piezas artesanales. reliquias. cartas. raquetas. módulos de laboratorio. juegos. periódicos. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. colchonetas. ecran. tejidos. instrumentos musicales. módulos didácticos. tableros interactivos. Vídeos. otros materiales impresos. revistas. minerales. casetes grabados. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. recursos electrónicos. videograbadora. etc.

Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. como por ejemplo piezas arqueológicas. monedas. sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes. tome conocimiento de los temas transversales seleccionados por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. los resultados de los concursos. para sugerir nuevos títulos. regional y nacional. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada. El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores. etc. libros electrónicos. muestras de minerales. audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos. series estadísticas y hasta listas de discusión. bases de datos. las actas de fundación de una comunidad o institución. la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica. los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local. Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones. documentos. Los manuscritos pueden ser por ejemplo. testimonios. padres de familia enterados o asesores externos (autores. En efecto. desactualizados o inadecuados. medallas. los premios deportivos. Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico. El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir. al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. etc. En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. 48 . Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa. etc. los gallardetes. imágenes. etc. paquetes electrónicos. Los recursos electrónicos comprenden cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet. para evitar la llegada de materiales innecesarios. narrativa.Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. personalidades de la cultura local). comentada y actualizada de los materiales impresos.

Una vez adquirida. y en la última página. etc. y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Además de estos criterios. cintas de vídeo. en fichas de catalogación. que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa. mapas. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región. Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas. 49 . Excel o en MicroIsis. ya sea en Word. o en formato electrónico. cada unidad documental (libros. CD-ROM. la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. la página 71. revistas. CDs. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada. casetes y otros materiales manipulativos.

(Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación. casete. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica. de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título. aun cuando sean destinados en uso. módulo didáctico. Por ejemplo.Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). compra. A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE. vende o da en canje Precio Observaciones Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educativos que ingresan. vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Fecha de ingreso Tipo de material: CD. aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. Donación. (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona. Los duplicados o ejemplares también son numerados. 50 . En el Registro debe constar la ubicación del material. a otras instancias. vídeo. (Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona. materno. El mismo número se colocará en la última página del libro. canje. nombres) o institución que publica. compra. canje. Autor (apellido paterno.

5) pie de imprenta. 6) descripción física 7) notas. Glosario: p. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información. Reglas de catalogación: La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denominadas Reglas de Catalogación. 3) título. il. 1999 720 p. ed. mecanográfica o en formato electrónico. mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra. de título y de temas. a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. los datos que nunca deben faltar son: 1) código. 8) descriptores. Ejemplo: Áreas de descripción Código de clasificación Autor Título Edición Pie de imprenta: lugar.. 665 ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción 51 . 4) edición. para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas. México : Parentice Hall Hispanoamericana. 27 cm. 2) autor.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS CATALOGACIÓN Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales.5/N34 Nebel. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. editorial. Ya sea en una ficha manual.. Bernard Ciencias ambientales. año Descripción física Notas Temas principales o descriptores Datos tomados del libro 574. ecología y desarrollo sostenible 2ª.

como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. etc. Si aparecen dos o tres autores.). por un lado aparece una obra literaria y por el otro. la biografía del autor elaborada por una tercera persona. se colocará el número de edición que le corresponda. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(. el lugar. traducción. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. se coloca la 52 . Si hay más de tres autores. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre. encuadernación. Obsérvese cómo aparece en la ficha. con la siguiente frase: Publicado con:. por ejemplo el año. Generalmente la primera edición no se anota. pero sí a partir de la segunda. sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país. imprenta y año aparecen al reverso de la portada. promoción y distribución.¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra. y luego revisada por un editor: elección del formato. ilustración. agregados o supresiones. En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas. y a continuación el título de la otra obra. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación. consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (. Esta primera página se denomina portada. como por ejemplo una nueva presentación. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. tipo de letra. por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde. pero si no se ha hecho cambio alguno. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas.) para separar el nombre. puede recurrirse a otras partes del libro. y colocar una nota en cada una de ella. Sólo cuando falta algún dato. sólo se colocará la palabra reimpresión. la editorial y el año de impresión. papel. como en la ficha presentada líneas arriba. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones. Los datos de edición. Pie de imprenta Contiene tres datos. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma. y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor. carátula.

las ilustraciones y el tamaño de la obra. Fotografías de la reserva de Pacaya. --t. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. es necesario registrar la abreviatura il.1. El Virreynato. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. se denominan también epígrafes o descriptores. Si la publicación contiene dibujos. Bibliografía: p. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. entre otras expresiones. los que deben ser colocados entre corchetes. Notas Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva.t. La civilización andina. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente.. el número de páginas. . o s.Samiria Temas principales Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. Descripción física Contiene tres datos básicos. -.3. Ejemplos de notas: Contenido: t.a. porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. que significa “sin lugar”.2.l.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS abreviatura s. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran. fotografías o cualquier gráfico. La República.. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje 53 . que significa “sin año”. que significa “ilustraciones”. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos. En la ficha se consigna la última página numerada.

Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”. CDs y otros recursos electrónicos En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. palabra o frase temática clave. editorial.DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO . institución productora. aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. este será el término usado en las fichas de temas. título. se denominan también epígrafes o descriptores. Arequipa. Lima: Korigraf. Descripción de vídeos. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros.PERÚ Temas principales o descriptores 54 . Lima. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”. Cajamarca y otros PERÚ . Lambayeque. Huaraz. Cada tema genera una ficha. idioma. Juliaca. Trujillo. 25 minutos. Cusco. Nazca.Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. Español. Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno. duración. Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Código de Clasificación Título Editor Pie de imprenta: lugar. Los datos básicos a registrarse son: código. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Paracas. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. entre otras expresiones. año Descripción física Notas V985 Por los caminos de nuestra América: Perú. El bibliotecario debe revisar el contenido completo para la catalogación. 1999 01 vídeo. como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. Junta de Acuerdo de Cartagena. breve descripción.

ecología y desarrollo sostenible Nebel. año descripción física notas FICHA DE TÍTULO 574. portales o páginas web. como aparece en los siguientes modelos: áreas de descripción código de clasificación repetición del título autor título edición pie de imprenta: lugar.5/N34 Nebel. ed. cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada.: 27 cm. editorial. paquetes electrónicos. editorial. como la Guía de Teléfonos. año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574.5/N34 Ciencias ambientales. una base de datos. glosario: p. ecología y desarrollo sostenible 2da. imágenes. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas. ecología y desarrollo sostenible 2da. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos Áreas de descripción código de clasificación autor titulo edición pie de imprenta: lugar. series estadísticas y hasta listas de discusión. o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. La formación del catálogo Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. puede ser tanto un documento. Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. il. Bernard Ciencias ambientales.: 27 cm. Su presentación puede ser en forma de impreso. glosario: p. Entendemos como "recurso electrónico". libros electrónicos. los mismos que deben ser tomados de las etiquetas. Bernard Ciencias ambientales. ed. 665 55 . il.

no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar. Tabla Dewey Existen varios sistemas internacionales de clasificación. sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar.: 27 cm. de este modo. CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial. en sus trabajos. la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares. No obstante. institutos y otras instituciones académicas. Bernard Ciencias ambientales. ecología y desarrollo sostenible 2da. Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p.5/N34 Nebel. 665 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas. 56 . il. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar. ed. para luego identificarlos. catálogos y listas bibliográficas. las citas de pie de página y bibliografías. si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas. editorial. glosario: p. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país. año descripción física notas Ecología FICHA DE TEMAS 574.áreas de descripción tema principal código de clasificación autor título edición pie de imprenta: lugar.

Academias Periodismo Colecciones. Bibliofilia. medieval y oriental Filosofía moderna oriental 000 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 57 . Cosmogonía Metafísica especial El espíritu y el cuerpo Sistemas filosóficos Psicología Lógica Moral Filosofía antigua. Manuscritos Filosofía y disciplinas afines Metafísica general.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: Código genérico 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Tema o Clases Obras generales Filosofías Religión Ciencias Sociales Lingüística Ciencias Puras Ciencias aplicadas Arte y recreación Literatura Historia y geografía Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Código genérico Tema o Clases 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Generalidades Bibiografía Biblioteconomía Enciclopedias generales Colecciones Revistas y periódicos generales Sociedades. libros raros. Instituciones.

portuguesa Filología latina Filología griega Filología de otras lenguas Ciencias Puras Matemáticas Astronomía. Navegación Física. Devoción Obras pastorales Instituciones de la Iglesia Historia de la Iglesia Iglesias y sectas cristianas Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales Estadística Política Economía política y social Derecho Derecho administrativo. Asociaciones. beneficencia. Manufacturas. Geofísica. Mineralogía Geología. Lingüística Filología general Filología inglesa Filología germánica Filología francesa Filología italiana Filología española. Administración Pública Obras sociales.200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 Religión. Teología dogmática Práctica religiosa. Cristalografía. Profesiones manuales Profesiones y oficios Construcción 58 . Comunicaciones Costumbres. Mecánica racional Química. Fisiología. Ciencias aplicadas Medicina. Agronomía Economía doméstica Comercio. Geodesia. Farmacia Ingeniería Agricultura. Enseñanza Comercio. Folclore Filología. Organización Industrias químicas Tecnología mecánica. Antropología Botánica Zoología Tecnología. Teología Teología natural Biblia. Meteorología Paleontología Biología. Seguros Educación. Transportes. Transportes.

es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. Deportes. c) la presignatura si es necesario.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 700 710 720 730 740 750 76 770 780 790 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 Bellas Artes Urbanismo. Diversiones Literatura Literatura en general Literatura inglesa Literatura germánica Literatura francesa Literatura italiana Literatura española Literatura latina Literatura griega Literatura en otras lenguas Historia. En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la 59 . d) el año de edición si es necesario. Numismática Dibujo. Geografía Geografía y viajes Biografía Historia antigua Historia de Europa Historia de Asia Historia de África Historia de América del Norte y Central Historia del América del Sur Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. Jardines Arquitectura Escultura. b) la notación interna. Arte decorativo Pintura Grabado Fotografía Música Juegos. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano.

Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) Clasificación de vídeos. Donde: Mat 27 MED Jue = = = = matemática número correlativo que le corresponde institución que produce Título “Juegos recreativos de matemática” 60 . CDs. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. c) la presignatura si es necesario. V CD F = vídeos = CD y CD-ROM = fotografías Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales. fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que. Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). b) la notación interna. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material.Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material. debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes. d) el año de edición si es necesario.

o queden expuestos a la luz solar. es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey. Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva. Realizar el mantenimiento e higiene diarios. ¿Dónde se coloca el código? . Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañinos. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. pero además. Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile.En la etiqueta del libro o unidad documental . estante por estante. La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Los periódicos y revistas Debido a que los temas tratados son diversos. Si se usan cintas adhesivas para forrar. La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z.En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. 61 . 7. porque su publicación por números y series es abierta. éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí.

Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento. para su reproducción y luego de ésta. Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación de hongos y su sequedad. Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su conservación. Las colchonetas. Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él. El resto de instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad. En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. Materiales manipulativos Mantener limpios todos los materiales. Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformarlos. La presión de aire de las pelotas de vóleibol. Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente. Tampoco se debe colocar peso sobre ellas al guardarse. Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes. volver a ser guardadas. hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y materiales. fuentes de rayos X y demás formas de radiación. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. deben ubicarse unos encima de otros. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas de cartón o algún tipo de caja que los proteja. y dentro de las cajas y estuches correspondientes. Los instrumentos musicales. Evitar enrollar las colchonetas. al polvo. Este ambiente no debe ser húmedo. luego de usarse. No se deben dejar a la intemperie. Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical. Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido. En ningún caso. una búsqueda que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones. deben guardarse limpios y ordenados. No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical. 62 . Materiales audiovisuales No deben estar expuestos a la humedad. Debido a su diseño podría perderse la información registrada.Evitar el uso de cocinas. a la luz solar directa. Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas. básquet y fútbol debe ser controlada periódicamente. ni al calor excesivo.

Descarte de publicaciones en el CRE Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por obsolescencia. 63 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Equipo audiovisual Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad. al polvo. La instalación del televisor deberá ser fija. cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora. En caso de necesidad. ni al calor excesivo. a la luz solar. paño levemente húmedo para el exterior. en los televisores. Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso. deterioro o falta de uso. radiograbadoras y videograbadoras. El temor que tienen las Instituciones Educativas de descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos formales. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación. se deberá emplear un módulo especial para su traslado. las que deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento. para evitar el desplazamiento de un equipo pesado y sus consiguientes riesgos. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar de baja a los bienes muebles. Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico especializado. Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicaciones del fabricante.

cuando han sido mutiladas en porcentajes significativos.Criterios: 1. evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubrimientos o conocimientos. Falta de uso. 2. será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación. 3. es recomendable ofrecerlos en servicio para juzgar su destino. Deterioro. Materiales bibliográficos que no deben descartarse: Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia. Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales. La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas. Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie. en este caso. Obsolescencia. Materiales referidos a la historia institucional y local. etc. deben ser evaluados para darles de baja. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas. el cuadro final de propuestas de baja o descarte de material bibliográfico. por la importancia del donante. es necesario considerar si no se han usado por desconocimiento. Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su antigüedad. 64 . Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una obra. como bibliografías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular correspondiente. se han vuelto ilegibles o el costo de su reparación supera al de una nueva adquisición. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara vez. Por ejemplo. edición. No obstante. Procedimiento: Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición.

por ejemplo. El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del bibliotecario. documentales. docentes y padres y madres de familia. Es conveniente identificar a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución Educativa. incrementar. alianzas. Organizar campañas de lectura. ferias del libro y uso de las NTICs. gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el Proyecto Curricular de Centro. conservar. mejorar los servicios. en función a los intereses y necesidades de los estudiantes. Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan las funciones del Centro de Recursos Educativos: Planificar. proyectos colaborativos y otras formas de interacción con instituciones culturales. incrementar los fondos bibliográficos. Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investigación e innovación pedagógica. liderados por el director de la Institución Educativa y el bibliotecario animador de la Lectura. equipos didácticos y tecnológicos. documental y tecnológico de la Institución Educativa. Gestionar la lectura escolar. para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. requerimientos y actividades se articulen con las de toda la Institución Educativa. y en general. La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones. el Consejo Educativo Institucional. la APAFA. por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones. Cautelar. el Municipio Escolar. Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa. Establecer y ejecutar convenios. Asimismo. a la vez que se promueve su formación continua. etc. la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil tienen un gran valor. actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen. empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de información. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes. alcancen crecientes niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura. para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 8. que tengan como finalidad apoyar la gestión educativa. académicas. organizar técnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliográfico. 65 .

desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas. y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y Fomento de la Lectura de la Institución Educativa. Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia designados por los Comités de Aula. en sus variadas presentaciones y formatos. de los recursos educativos impresos. manipulativos. audiovisuales. por los estudiantes y docentes. Funciones del Comité Definir la visión y misión. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso. Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía. pueden considerar la siguiente propuesta: Integrantes Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE. estudiantes y padres de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos Educativos-CRE. digitales-tecnológicos. Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del Centro de Recursos Educativos. 66 . el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité de Gestión del CRE con una Resolución Directoral. Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habituados. en base al Proyecto Educativo Institucional.El Comité de Gestión Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes. comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa.

Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información. APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE. Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. En las Instituciones Educativas que implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos. de preferencia durante los meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el período escolar. Municipios Escolares.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las Instituciones Educativas. Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local. Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes correspondientes. Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los días sábados y domingos. acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE 67 . inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las acciones necesarias para su conservación y uso intensivo. Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfacción por los servicios prestados. con el apoyo de toda la Comunidad Educativa.Firmar los convenios. Convocar y presidir las reuniones del Comité. Proyectos de Innovaciones Educativas. dos veces al año. Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa. la generación y administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de Educación. Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación tecnológica Huascarán. Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa. la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local. el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades pedagógicas. Promolibro. Funciones de los miembros Del presidente (a) del Comité del CRE: Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité. Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. Servicio de Tutoría. Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año. así como en horario nocturno.

Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades informativas y hábitos de lectura. validarlas y ponerlas a disposición de los demás docentes a través del CRE. De los padres y/o madres de familia: Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro de Recursos Educativos. De los docentes: Proponer la incorporación. charlas y eventos de todo tipo. bibliotecario: Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos. ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes. Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas. ejecutar y evaluar la conservación. conclusiones y recomendaciones al Comité. Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes. organización técnica y administración de los recursos educativos.Del responsable del CRE docente bibliotecario. Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los recursos educativos. evaluarlas. Dirigir. Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual. Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca. Dirigir. Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educativa y atender sus requerimientos de información y documentación. en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de capacitación. de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo del CRE. Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes. Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados. talleres. Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las 68 . así como de docentes. Elaborar informes técnicos. Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes. Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales. en la práctica y fomento de la lectura.

2. No es posible transmitir lo que no se siente y practica. Características deseables del responsable del CRE Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos son tres: 1.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás. No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características. pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características. 69 . Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos de información. Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y libros y prácticas de lectura en los hogares. 3. Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos Educativos. Conocer y asumir la propuesta pedagógica. en tal caso.

9. y unidades de información en su ámbito. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas. Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. 70 . mobiliario y todo lo que fuere necesario para los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. bibliotecas. Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado para proveer de materiales educativos. Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo de los CREs. Promover la constitución de redes de CREs. Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el Proyecto Educativo Local y Regional.

ANEXOS .

72 .

Uso de periódicos en el aula. Concurso de historietas sobre un tema específico. de una zona rural y urbana. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura. 8. 6. 73 . El personaje premiará a los estudiantes que más visiten el Centro de Recursos. 4. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula. desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución Educativa. Consiste en establecer una sección de estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos. 7. La institución elige una lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en ambientes abiertos. Consiste en crear un personaje (una persona vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el aprovechamiento de la hora de recreo. para que puedan buscar y escoger el libro que desean leer. con libros variados y organizados conforme al interés de los estudiantes. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. 5. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas. 10. Lectura intercolegios. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en los libros del Centro de Recursos y completen la información. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de Recursos Educativos. A nivel de la comunidad el personaje estará presente en aniversarios. 2.ANEXO 1 Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios 1. Consiste en realizar partidos de lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. 9. El cangrejito lector tendrá en algunas partes de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el Centro de Recursos Educativos. Estrategia: “El cangrejito lector”. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes. Estrategia “Descúbreme”. 3.

* Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos 2004. extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante de tal manera que cause interés en los estudiantes. Estrategia: “Primero estuvo escrito . indicando que si quieren saber que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos.” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio.. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes (identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de “brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el colegio. organizando posteriormente jornadas de discusión y/o debate.11. Lo que el viento se llevo.) y paralelamente difundir que esos textos están disponibles en el CRE.. “ Consiste en realizar una jornada de cine con películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos. Estrategia: “Continuará . etc. 74 . 12. Los Tres Mosqueteros... 13.

Luis Cultura de paz. (muestra) 1 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Temas principales Código de clasificación Arista Montoya. PAZ/VIOLENCIA 327/a72 2 Autor 3 Autor 75 . il..ANEXO 2 CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA. 2004 96 p.. 25 cm. diálogo y negociaciones Lima: Ediciones Quipu.

Rossana 5 Autor Casas. Neus y otros 6 Autor 76 .4 Autor Burga.

La República. PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA PERÚ-HISTORIA-COLONIA PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA 985.t. 2004 9 t. Las culturas preíncas / Róger Ravines -.1.t.2. [et al.4.t.7 La República.t. Alicia. La República.3.t.008/H Temas principales Código de clasificación 77 . La Conquista / José Antonio del Busto D. 1900 1948 / Margarita Guerra Martinière -.. CRÍTICA LITERARIA 8 Autor 9 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Enciclopedia de la historia general del Perú Lima: Brasa. Róger Ravines -.5. Orozco Torre... José Antonio del Busto Duthurburu. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena. -. La Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -.6.] -..t.7 Autor Correa Pérez. Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva Santisteban. il. Arturo Literatura universal: introducción al análisis de textos. : Editorial Pearson Educación.t. 2004. 1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -.9. 24 cm. Contenido: t. 1948-2000 / Margarita Guerra Martinière.t. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del Perú / Peter Kaulicke -. Eusebio Quiroz Paz Soldán .8.

10 11 12 Autor 78 .

Ana María 79 . Henrik 14 Autor López Albújar. Enrique 15 Autor Machado.13 Autor Ibsen.

16 Autor Martín Adan 17 18 80 .

19 20 Autor 21 Autor 81 .

Juan 24 Autor 82 . Marcial 23 Autor Rulfo.22 Autor Rubio Correa.

7/S52 27 Nöstlinger..9/N83 83 .25 26 Sierra i Fabra. A partir de 9 años NOVELA INFANTIL 838. 18 cm A partir de 11 años CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES 868. 2002 94 p. 19 cm. Christine Federica la pelirroja Madrid: Ediciones SM. 2001 144 p.. Jordi El disco mágico Bogota: Grupo Editorial Norma.

Harry Potter y la piedra filosofal Madrid: Ediciones Salamandra. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM...9/E57 29 Autor Ende.9/E57 30 Autor Rowling. 2002 254 p.28 Autor Ende. 20 cm Serie Harry Potter NOVELA JUVENIL INGLESA 823/R87 84 . 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. 2004 174 p. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. J.. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM.K. 2004 174 p.

. . 21 cm HISTORIA DE AMÉRICA 85 ..31 Autor García Marquez. Silvia Historia de América en los siglos XIX y XX Buenos Aires: Aique Grupo Editor.6/G22 32 Autor Shakespeare. Gabriel Cien años de soledad Bogota: Editorial Norma. 2001 95 p. 2004 352 p. Prince of Denmark Barcelona: Vincens Vives. 2002 504 p. William Hamlet. 24 cm Texto adaptado para el aprendizaje de inglés NOVELA INGLESA 823/S47 33 Autor Martiñan. 21 cm (Colección cara y cruz) Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra NOVELA COLOMBIANA 863.

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.. a la libertad y a la seguridad de su persona.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada. idioma.1.).. 2.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. a las funciones públicas de su país. Los hombres y las mujeres. Artículo 21. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado..Nadie podrá ser arbitrariamente detenido. Artículo 10. tienen derecho a igual protección social.. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. viudez. 2. Toda persona tiene derecho a la educación. Artículo 11. Toda persona tiene derecho al trabajo. a casarse y fundar una familia (. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos.1. jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental.. Artículo 9. religión...).. Todos los niños. la salud y el bienestar. invalidez... Artículo 2. la satisfacción de los derechos económicos. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. 4. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. 3. 2. y a disfrutar de él. Artículo 7.1. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.. 2. en condiciones de plena igualdad. a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. a un grupo o a una persona.. preso ni desterrado.) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.. inhumanos o degradantes. y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.. (.. a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. sociales y culturales.. Toda persona tiene el derecho de acceso. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país. a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Además.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento. Bandera Coro del Himno Nacional Escudo Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948. Artículo 25.Toda persona tiene derecho. 2. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos. Artículo 14. Artículo 23. directamente o por medio de representantes libremente escogidos. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios.Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo.. así como a su familia. 3. nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio. sin distinción alguna de raza. Toda personal tiene derecho. esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente.). 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. Artículo 26. la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. y a regresar a su país.Todo ser humano tiene derecho. favorecerá la comprensión.. toda persona tiene derecho a buscar asilo.1.. incluso el propio.1. enfermedad. La instrucción elemental será obligatoria.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (. Artículo 22. a partir de la edad núbil. Artículo 28. tienen derecho. Artículo 30. cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1. Artículo 15.Toda persona tiene derecho al descanso. su familia. nacimiento o cualquier otra condición.. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN . ni de ataques a su honra o a su reputación... y de satisfacer las justas exigencias de la moral. (. en función de los méritos respectivos. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. Artículo 6. Artículo 20. por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Todo individuo tiene derecho a la vida. el vestido. en cualquier país. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria.. que le asegure. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público. literarias o artísticas de que sea autora. 2... 2. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades.. Artículo 4.1.). una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada. Artículo 3. sin discriminación alguna.). Artículo 12. 2. a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad. nacionalidad o religión. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas. Artículo 19. seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol. toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás. Artículo 18.1.) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado.. al reconocimiento de su personalidad jurídica. 3. en condiciones de igualdad..1. a igual salario por trabajo igual. a la libre elección de su trabajo. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional.1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(. Artículo 27. individual y colectivamente..SÍMBOLOS DE LA PATRIA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ Somos libres.. color.Toda persona (. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. derecho a igual protección de la ley. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (.. Artículo 29. así como a su familia..1. no se hará distinción alguna fundada en la condición política.. para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. 2... La educación debe ser gratuita. ante los tribunales nacionales competentes. para emprender y desarrollar actividades (...Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. Artículo 24. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure. 2. de conciencia y de religión (.Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado. del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática.). Artículo 17.).1. al disfrute del tiempo libre. Artículo 13. 2. opinión política o de cualquier otra índole. En caso de persecución.Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada.) tiene derecho a la seguridad social. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país. por cualesquiera otros medios de protección social. en todas partes. el acceso a los estudios superiores será igual para todos. Artículo 8.Todos son iguales ante la ley y tienen. 2.. su domicilio o su correspondencia. que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó. Artículo 5. 3. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles. en caso necesario.) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo. sexo. Toda persona tiene derecho a la propiedad. y en especial la alimentación. sin distinción. posición económica. y a obtener.Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos.PROHIBIDA SU VENTA . la vivienda. sin restricción alguna por motivos de raza. Artículo 16.1.. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. origen nacional o social..).1.