Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

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ISBN Nro. archivo Programa Huascarán.A. .MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S. archivo Konygraf.C.A. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2005-4260. archivo Promolibro y archivo OTUPI Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S. FOTOS Archivo DINESST.

. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo.................. 11 2...................................................... El Perfil de Usuarios................. Servicio a la comunidad...... Hábitos de lectura: una misión posible............................................................................ Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas.................................................................................................................................. Servicio de préstamo................................ 35 3................... Área técnica....................................Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1............................ El espacio físico............................................ La organización técnica de los recursos educativos......... elaboración y uso.................. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar............................................................................................................................. Selección y adquisición... Servicio de Lectura en Sala........................................................................................ El ámbito del Centro de Recursos Educativos....... 6................................... 31 2........... La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:....................................................................... Servicio de cooperación interbibliotecaria................................. Servicio de atención en el aula.... Servicio de apoyo a la innovación pedagógica..................................... 35 38 39 40 40 41 42 42 42 4............................... Servicio de Banco del Libro....... 24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1................................. 43 5...................15 4...................................... 13 3.......................... Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación..................................... 43 44 45 46 47 47 48 49 ....... Tipos de recursos educativos................................ Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes.................................................................. Área (s) de Lectura. Área de almacenamiento................. Evaluación de los servicios................................................................................................................

.............................................................................................................................................................. Equipo audiovisual....................................... El Comité de Gestión............................................ Funciones del Comité................................................ 8.....Registro de ingresos-inventario............ La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos...................................................................................... El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local............................ 49 51 56 56 61 61 62 62 63 63 65 66 66 67 69 9........................................ Materiales manipulativos.................... 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria .... Descarte de publicaciones en el CRE............................................................................................................ 7............................................................................................................................................................ Catalogación............................................................................................................ Funciones de los miembros....................... 69 ANEXOS Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios. Libros y todo tipo de impresos........................................... Materiales audiovisuales.................................................................... Clasificación. 75 ................................ La conservación de los recursos educativos................................................ Importancia del uso del catálogo por los estudiantes........................................................... Características deseables del responsable del CRE...............................................

a las Instituciones Educativas de Secundaria. dotación de materiales educativos. Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente. desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes.Presentación omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria. un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico. tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativamente. de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes. así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. es necesario implementar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular. y fomente la lectura. La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria. cultura de la evaluación y acreditación. beneficia a un aproximado de dos millones de alumnos y. a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. capacitación docente. C . así como de manuales y guías para docentes. el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de materiales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública. uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. La dotación. en cada Institución Educativa. promoción e incentivo a la innovación educativa.

el procesamiento y conservación de las colecciones. el espacio físico. La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas. el Perfil de Usuarios. el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos. Asimismo. reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004. en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo. el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos. la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas.Está dividida en dos capítulos. los servicios. En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Instituciones Educativas del sector estatal y privado. tales como. . con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos.

CAPÍTULO I MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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11 . 2. 1. con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC). Nivel: Educación Secundaria de Menores.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. La operación cardinal de la lectura. El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. resolución de problemas y toma de decisiones. Diseño Curricular Básico 2004. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. fotografías. Cómo fomentar los hábitos de lectura. 1992. y el uso de diversos materiales informativos y educativos. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis. un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. hechos sociales. Complementa el trabajo realizado en el aula. centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. DINESST. Ministerio de Educación. es la construcción del sentido del lector. su esencia. Charmeux. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura. etc. pinturas. Barcelona: Ediciones CEAC. Eveline. es decir. que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos. pensamiento crítico. películas. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo afectivo(2).

asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables. la investigación y la formación continua. No obstante. como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. revistas. porque organiza y gestiona libros. la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas. en la mayoría de los casos. es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. como en el subjetivo. debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura). audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico. De otro lado. No obstante. 12 . para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos. recursos y personal adecuado. Orientado por el enfoque de sociedad educadora.A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. Gestiona los documentos impresos. La Biblioteca Escolar. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular. se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación. el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. constituye el antecedente natural del Centro de Re c u r s o s E d u c a t i v o s . periódicos. que ya existe en algunas Instituciones Educativas. tanto en el aspecto académico. láminas. debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. mapas y otros materiales educativos. ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica. ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla.

infiere. Juicio crítico Reflexiona. aplica. compara. Juicio crítico Produce.. representa.. tecnologías Asume. organiza... diagrama. descubre. Asume.. interpreta.... Clasifica. genera. integra.. en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales.. adecua. elabora. prioriza.. elige. revisa. adapta. discrimina. discrepa.. a desarrollarse en los estudiantes.. selecciona. discrepa. observa... diseña. sistematiza.. Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de Anticipa. infiere. elabora. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía Solución de problemas EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivomotriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Identifica. Contextualiza. evalúa... enjuicia. Organiza. Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa. sistematiza. PERSONA.. imagina. Pensamiento crítico Valoración apreciativa Exposición de razones Autorregulación Visión prospectiva Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Toma de decisiones Percibe. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: Diseño Curricular Básico 2004. planifica. Anticipa. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información Interpretación de la información Pensamiento Creativo LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA.. analiza. intuye. demuestra. aplica.. predice. Comunica. discrimina. Explora. contrasta. descubre.. corrobora. un espacio de aplicación del currículo El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC)... interpreta. relaciona... anticipa. argumenta. FAMILIA Y Juzga. diseña. abstrae. las capacidades de área y las capacidades específicas. predice.. percibe. secuencia.. retroalimenta. Imagina. son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos. evalúa... El Centro de Recursos Educativos.. resume. Plantea. selecciona. jerarquiza.. experimenta. SOCIALES CIENCIAS ordena... revisa. utiliza. juzga... formula. 13 .. Intuye. Extrapola. sintetiza. deduce. jerarquiza. predice. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación. Reflexiona. imagina... elabora.. enjuicia. observa.. compara. Identifica. formula descubre. distingue. construye.. opina... Relaciona. reconstruye. Extrapola. infiere.. Conecta.. inventa. asocia. investiga.. interpreta..MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 2.. Comprensión espacio-temporal clasifica.. selecciona. Analiza. Explora. intuye. Comprensión de textos categoriza. utiliza. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza. infiere... Juzga..

Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. La comprensión lectora es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. de textualización. de tal manera que el aprendizaje sea consciente. obtener conclusiones. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. pensamos o deseamos comunicar. Se busca desarrollar la creatividad. La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas. un plan y un destinatario. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo. constituye la base para garantizar un mejor rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. p. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora. no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas. 2004. fluidez. Lima: MED. Involucra procesos de planificación. en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: La expresión y comprensión oral permiten expresarse con claridad. permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito. mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales.El dominio de las capacidades comunicativas. 10-11. Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. La producción de textos escritos implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos. con la finalidad de autorregularlo. de revisión y edición del texto. 14 . respetar sus ideas y las convenciones de participación. También implica saber escuchar a los demás. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. hacer inferencias. coherencia y persuasión. 3.

5. Formula su necesidad de información. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas. Diferencia datos. 6. de ideas. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. 8. Por esta razón. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. etc. 3. 15 . informáticos y manipulativos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 3. las mismas que están asociadas al acceso. Analiza y contrasta ideas e información. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes. Elabora productos de lectura: fichas de resumen. informes de lectura y otros. Diferencia hechos. 7. Selecciona estrategias para la búsqueda de información. opiniones y argumentos. 9. información y conocimiento. como son los libros y todo tipo de impresos. organización y manejo de información a partir de la lectura. es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. 2. bibliografías. 4. uso. bibliográficas. audiovisuales. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. Elabora planes de lectura. Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 1.

¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?. al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?. Habilidad: Formula su necesidad de información. Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. 16 . ¿ilustrar una idea?. ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?. ha olvidado el autor. etc. ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?.¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas. Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información. se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar. ¿verificar datos?. no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados. ¿elaborar una monografía?. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos.

tiempo disponible. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer. preferencias. para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. Si lo que necesita es información gráfica o estadística. sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. materiales necesarios. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés. empezar por las obras de referencia (diccionarios. otras bibliotecas a las cuales recurrir. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. Internet o recurrir a otros Centros de Información. CDs. su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente. Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales. un esquema temático inicial. Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central. pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. no tiene idea por dónde empezar. si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones. láminas. Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo. y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Por ejemplo. las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. o hacer ambas cosas. es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los 17 . La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos. expresa sus intereses. enciclopedias). etc. Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga.

además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información. en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado. un año. Lo mismo se puede hacer con los periódicos. Cuando pasa a revisar. un título. para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse. etc.estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. un autor. si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. Habilidad: Diferencia datos. analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18 . El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda. permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos. información y conocimiento Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado. decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos. revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque.. etc.

opiniones y argumentos Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos. 19 . información y conocimiento. también se puede trabajar con revistas. vídeos. las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. crea sensación de logro en el estudiante. Habilidad: Diferencia hechos. opiniones y argumentación. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información. es necesario que reconozcan en las mismas fuentes. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios. y otros materiales. pero también textos de análisis. Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos. es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. Por ejemplo. información y conocimiento de otros. hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura. opiniones y argumentación. si se trata de analizar la Guerra del Pacífico. enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS miento para sí mismo. Asimismo. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate. Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos. es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material. especialmente donde hay puntos de vista distintos.

Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula. 20 . el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. opiniones y argumentación. nunca uno solo ni el “más fácil”. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos. Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación. Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia.Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos. acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza.

los lugares geográficos donde se produjeron los hechos. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. por no saber dónde colocarla. es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas. (Ver: Formular su necesidad de información. el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. elaborar fichas o tomar apuntes. el orden cronológico de los acontecimientos. Por ejemplo. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. las diversas teorías u opiniones de los investigadores. 21 .MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales. saber expresarla y comunicarla adecuadamente). Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales. A veces en este proceso pierde información valiosa. el esquema original tenga que ser ampliado o modificado en función a la información encontrada. entre otros. Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura. Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. Sin perder de vista el propósito central de la tarea.

resúmenes. citas. de ideas. juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado.. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan. etc. bibliográficas. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. informes de avance de investigación y otros Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura.. Sugerencias: Primero.Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen. etc. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información. bibliografías. 22 . Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas. notas de pie de página. Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. citas. referencias bibliográficas. sino por desconocimiento y falta de práctica. cuadros. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación. hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas. para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias. en forma de referencias bibliográficas. etc.

Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1. Respeto 2. Honestidad 4. archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes. a trabajar con rigurosidad.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. Tolerancia 5. a respetar sus propios plazos. con indicación de horarios. 23 . Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto. Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. Rigurosidad 6. a perseverar si no encuentra la información. Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas. a ser tolerante con las diversas opiniones. las notas de pie de página y las citas textuales. permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos. a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y. requisitos y materiales disponibles. Responsabilidad 3. centros de información. centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información.

respeto y tolerancia. Hábitos de lectura. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. es el Centro de Recursos Educativos. al afecto y a la sensación de logro por sus resultados. los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer. satisfactorias. para realizar lecturas de manera autónoma. quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas. una misión posible Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura.4. permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información. 24 .

emociones y sentimientos. hacer inferencias. Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo. asociar la lectura con el placer y la satisfacción). cds. etc. el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante. organización y manejo de información. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición. capacidades comunicativas y habilidades informativas). En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura.). cada uno en sus escenarios naturales. vídeos. obtener conclusiones. Tener qué y dónde leer (libros. entonces no se produce la lectura. y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. no hay hábitos de lectura. a la satisfacción y al entretenimiento. facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. Querer leer (desear. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente. el aula y el Centro de Recursos Educativos. la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. la falta de libros y materiales pertinentes. con la finalidad de autorregularlo. hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora. pero no DESEAN leer. por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación. Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS En general. 25 . uso. periódicos. la falta de tiempo y espacios adecuados. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura. etc. la censura por leer lo que les place. han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer.

Préstamo 3. Servicio comunitario sensación de fracaso y rechazo se incrementan No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura 26 . Banco del libro 6. Fotocopia 4. tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Si sólo se realizan campañas de lectura Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de Todas las áreas Informativas recursos * Manejo de * Acceso a la distintos soportes. Lectura 2. Si sólo se trabaja la comprensión lectora no se produce la lectura no necesariamente se genera hábito Servicios se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 1.Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental VALORES Respeto. Apoyo a la innovación e investigación 5. información * Organización * Fuentes de de la lectura información. eficiencia. recreativa y * Esquema de funcional lectura.

La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres. Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar. Que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de recursos Educativos CRE.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. abuelos(as).MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS El clima de la lectura Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas. una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. de ser posible. 27 . vecinos. cds. Asimismo. en este caso estudiantes y docentes. compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. Por ejemplo. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa. etc.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. Igualmente. la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE. sirve más que un lema a favor de la lectura. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. y personas que son lectores. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. sirve más que un lema a favor de la lectura. sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. etc.). Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. en principio. no se trata de administrar objetos (libros. hermanos(as). personas que son autores y creadores. para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y. se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes.

Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres. etc. ferias del libro. conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios. etc. ferias de lectura. horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. 28 . amigos. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura.Por ejemplo. hermanos.

CAPÍTULO II GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principales instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las intenciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. Interesa saber cuáles son las preferencias temáticas en lecturas de entretenimiento, por qué leen, el tipo de materiales que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informativas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc.

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PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes I. PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. b. c. d. Me gusta. Tengo que hacer mis tareas. Me obligan. Mis amigos leen. 5. ¿En qué etapa ocurrió? a. b. c. d. Antes de empezar el Colegio. Entre 1º y 3º de Primaria. Entre 4º y 6º de Primaria. En la Secundaria.

6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? __________________________________

2. ¿Qué lees con más frecuencia? a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Literatura (cuentos, novelas, poesías). Deportes, cine, tv., farándula. Arte: pintura, música, arquitectura. Historia, biografías, geografía, tradiciones Ciencias naturales: biología, medio ambiente. Matemática, física. Religión. Filosofía. Economía, Sociedad. Educación. Otros, indicar. ___________________________________ ___________________________________

III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. 8. ¿Dónde prefieres leer?

II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________

a. b. c. d. e.

En casa. En la biblioteca. Con mis amigos. En el salón de clase. No me gusta leer.

9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana.

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10.¿Cómo te gusta leer? a. Solo. b. En grupo.

15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? __________________________________ __________________________________ _________________________________ 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético a. b. c. d. e. f. La serpiente de oro. Lluvia de ideas. Psicología educativa. Abecedario. Historia de la República. Psiquiatría. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11. ¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? a. b. c. d. e. f. Por colecciones. Por tamaños. Por temas. Por autores. No están ordenados. Otros:

13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. __________________________________ __________________________________ _________________________________

18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e información básica sobre su contenido? a. b. c. d. La carátula. El primer capítulo. El índice. El prólogo.

19.¿Quién escribe los textos en Internet? a. b. c. d. Académicos. Intelectuales. Cualquier persona. Científicos.

Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usuarios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.

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¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:

Perfil de Usuarios (estudiantes)
El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros.

Decisiones y acciones del CRE
Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas.

Perfil de Usuarios (docentes)
Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores.

Decisiones y acciones del CRE
Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Generar catálogos de recursos electrónicos.

Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet.

El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes.

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2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos disponibles en la Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito.

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

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3. la lectura funcional y la lectura recreativa. 2. Proyecto Curricular de Centro. por tanto. es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. 5. Establecer horarios que respondan a sus necesidades. son el centro de las decisiones. (*) Diseño Curricular Básico. Es la base para la formación de hábitos. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. 36 . Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. Recomendaciones generales: Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos. 6. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. su opinión y participación en la gestión son indispensables.LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) Lectura para realizar tareas Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular Enfatiza la comprensión lectora Enfatiza las habilidades informativas Requiere de acompañamiento docente Está sometida a evaluación pedagógica permanente. 1. 3. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS Lectura para entretenerse y gozar Temas y formatos elegidos por el usuario Enfatiza la generación de hábitos de lectura Respeta las maneras de leer propias Respeta el espacio íntimo No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible 1. 2. 4. El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero. 5. 6. aunque éstos sean libros. 4.

Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros. novedades. exposiciones artísticas. etc. Compartir sus éxitos académicos y personales.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario. preguntarles cómo les fue en sus tareas. Permitirles elegir los materiales. Jamás descalificar lo que leen. transitar con soltura. Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. conferencias. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención. No cobrar por el uso de los libros. si hay algún problema tratarlo con el tutor. Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. cine. presentación de iniciativas. asunción de responsabilidades. festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. a ordenar libros. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos. 37 . Invitarlos a compartir las tareas técnicas. tocar los libros. reglamento de servicios. aunque nos parezca inadecuado. a identificar un autor. Tener una actitud de complicidad con sus lecturas de entretenimiento.

El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. revistas y diarios. el desorden y la pérdida de los materiales educativos. el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa. las retiren para leer en las mesas. consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura. enciclopedias. los que entrega personalmente al usuario. etc. puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros. sin necesidad de intermediarios. su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro. Se puede diseñar de dos maneras. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autonomía en la búsqueda de la información. revistas. Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten. Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer.. consultar libros. La atención con estantería cerrada. ya sea en forma individual o en grupos. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada. por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. Pero además. con estantería cerrada o estantería abierta. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. previo llenado de la papeleta de registro.Servicio de lectura en sala El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. 38 . según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y actividades de entretenimiento. de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros. y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación.

a solicitud del docente. Consiste en llevar al aula.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Si bien. es recomendable empezar por una fórmula mixta. registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. docentes y alumnos. Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado. razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases. al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materiales con los que trabajan las áreas curriculares. para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia. una mesa rodante. Horario de atención Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula. así como los sábados y domingos. Servicio de atención en el aula Es un servicio también denominado de circulación. si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten. 39 . un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa.

Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. cultura en general. grado. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. exponer los objetivos que se desea alcanzar. En el caso de textos. Fecha de devolución. Servicio de préstamo El préstamo a domicilio es indispensable. debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar. etc. Del material prestado (autor. Incluye anotar lo más importante del vídeo. los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán individualmente de los que les correspondan a lo largo del año. número de ingreso). código de clasificación. deportes. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. 40 . para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes. música. No obstante. Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de aprendizaje.Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL). mediante el cual. arte. preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. es decir. Firma del usuario y siglas del bibliotecario. enciclopedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguientes datos: Fecha en que se realiza el préstamo. Del usuario (nombres y apellidos. título. separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo. hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. o área si es docente). Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. hay que cuidar de no dejar desabastecido el Centro de Recursos Educativos. sobre todo para la lectura de las obras de entretenimiento: literatura. Anunciar las partes que se va a usar. sección.

41 . Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes. emita el Ministerio de Educación.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que. Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales. Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes. con indicación de los códigos de los mismos. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica. Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares). sobre el particular. fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios.

Servicio de cooperación interbibliotecaria Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas. Directorio de centros de información e investigación de la localidad.El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. Servicio a la comunidad Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. 42 . (Archivo vertical). Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas. con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo. publicaciones. la región o nacionales. para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos. Recorte de diarios sobre noticias culturales. desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran. hasta la adquisición de libros en Braille. centros de información o archivos de instituciones de la localidad. Entregarles información y material sobre sus áreas. Servicio de diseminación selectiva. Investigación bibliográfica y documental. etc. Catálogo de páginas web por especialidades. enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE.

Evaluación de los servicios El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Estadísticas. El espacio físico Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación. 5. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. Área de Almacenamiento y Área Técnica. Si se trata de una institución integrada. es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas. No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos. los motivos de la lectura o no lectura. etc. con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos. 43 . Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa. que es lo ideal. hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total. la lectura docente. por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 4. Estudios sobre la lectura. En función a los servicios que se desea brindar. Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos. es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. En este caso.

puede ser un mostrador o tablero vertical. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula. Mueble fichero. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios. Mueble para el equipo audiovisual (tv. Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente.Área de Lectura El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo. El mobiliario y equipo básico sugerido Estante para la colección de referencia: diccionarios. enciclopedias.. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. atlas. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles. vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44 . Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. etc. de ser posible con mayor privacidad. acogedor e iluminado. enciclopedias. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales.

Si fuera necesario colocar los estantes en fila. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera. Área de Almacenamiento Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. disquetes. y 5to. CDs. Espacios diferenciados. 45 . 4to. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos. periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal. Señalización. casetes.. hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario. revistas. En las Instituciones Educativas construidas con material noble. de 1ro. sobre todo si se presta servicios por las noches. Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. los mapas. pero. a 3ro. para ver mejor las etiquetas de los libros. sin recargar demasiado. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos. planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. pues los que llegan serán intercalados según el tema. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. En este caso. El almacenamiento de impresos (libros. se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación). se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes.

así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios. la coordinación con los docentes. el préstamo. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos 46 . para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo.Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono. como por ejemplo la inscripción de usuarios. etc. El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical.

slides. periódicos. cartas. 47 . disquetes y otros materiales audiovisuales. Incluye piezas artesanales. Agrupamiento de los recursos: Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Libros y folletos. fascículos. DVD. audio. pinturas. reliquias. otros materiales impresos. Vídeos. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico. Proyector multimedia. hay documentos impresos y manuscritos. tableros interactivos. revistas. atlas. casetes grabados. pizarra eléctrica. minerales. CD. pelotas. Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento. ecran. transparencias. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. juegos. videograbadora. láminas. módulos de laboratorio. DVD. mapas. tejidos. retroproyector.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 6. televisor. etc. fotocopiadora. recursos electrónicos. colchonetas. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. raquetas. módulos didácticos. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. planos.grabadora. Globos terráqueos. documentos audiovisuales e informáticos. instrumentos musicales. fotografías.

Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa. etc. series estadísticas y hasta listas de discusión. audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos. comentada y actualizada de los materiales impresos. imágenes. Los manuscritos pueden ser por ejemplo. testimonios. etc. desactualizados o inadecuados. sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos. libros electrónicos. 48 . muestras de minerales. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada. como por ejemplo piezas arqueológicas. los resultados de los concursos. para sugerir nuevos títulos. los gallardetes. En efecto. para evitar la llegada de materiales innecesarios. la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica. documentos. El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. narrativa. padres de familia enterados o asesores externos (autores. Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico. En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. monedas. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. tome conocimiento de los temas transversales seleccionados por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. las actas de fundación de una comunidad o institución. los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local. Los recursos electrónicos comprenden cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet. bases de datos. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes. personalidades de la cultura local).Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. etc. Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones. al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. regional y nacional. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores. etc. paquetes electrónicos. los premios deportivos. medallas.

y en la última página.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región. cada unidad documental (libros. casetes y otros materiales manipulativos. mapas. cintas de vídeo.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa. Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas. Excel o en MicroIsis. CDs. y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Además de estos criterios. CD-ROM. en fichas de catalogación. Una vez adquirida. 49 . o en formato electrónico. que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos. la página 71. revistas. ya sea en Word. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada. la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. etc.

Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). Autor (apellido paterno. (Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación. Los duplicados o ejemplares también son numerados. materno. módulo didáctico. aun cuando sean destinados en uso. compra. El mismo número se colocará en la última página del libro. canje. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica. canje. nombres) o institución que publica. vende o da en canje Precio Observaciones Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educativos que ingresan. Por ejemplo. vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Fecha de ingreso Tipo de material: CD. Donación. En el Registro debe constar la ubicación del material. vídeo. cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo. aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. (Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona. de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título. compra. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. 50 . A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. a otras instancias. (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona. casete. los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE.

a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. de título y de temas.. 2) autor. Ejemplo: Áreas de descripción Código de clasificación Autor Título Edición Pie de imprenta: lugar. para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas. Bernard Ciencias ambientales. año Descripción física Notas Temas principales o descriptores Datos tomados del libro 574. editorial. 1999 720 p. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor. mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra. 5) pie de imprenta. mecanográfica o en formato electrónico. 4) edición. Reglas de catalogación: La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denominadas Reglas de Catalogación. 3) título. il. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. 8) descriptores. 6) descripción física 7) notas. Glosario: p.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS CATALOGACIÓN Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales. 27 cm. ed. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información.5/N34 Nebel. 665 ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción 51 . México : Parentice Hall Hispanoamericana. los datos que nunca deben faltar son: 1) código. Ya sea en una ficha manual.. ecología y desarrollo sostenible 2ª.

Esta primera página se denomina portada. pero si no se ha hecho cambio alguno. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas. puede recurrirse a otras partes del libro. como en la ficha presentada líneas arriba. pero sí a partir de la segunda. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(. traducción. papel. sólo se colocará la palabra reimpresión. se coloca la 52 . carátula. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma. consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (. y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. Generalmente la primera edición no se anota. se colocará el número de edición que le corresponda. y a continuación el título de la otra obra. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación. por ejemplo el año. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. etc. encuadernación. ilustración.) para separar el nombre. sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. Pie de imprenta Contiene tres datos. la biografía del autor elaborada por una tercera persona. imprenta y año aparecen al reverso de la portada. y colocar una nota en cada una de ella. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre. por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde. agregados o supresiones.¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra.). En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas. Sólo cuando falta algún dato. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones. Si aparecen dos o tres autores. por un lado aparece una obra literaria y por el otro. con la siguiente frase: Publicado con:. y luego revisada por un editor: elección del formato. promoción y distribución. el lugar. Si hay más de tres autores. la editorial y el año de impresión. Los datos de edición. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación. como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. tipo de letra. Obsérvese cómo aparece en la ficha. como por ejemplo una nueva presentación.

se denominan también epígrafes o descriptores. los que deben ser colocados entre corchetes.1. Si la publicación contiene dibujos. Ejemplos de notas: Contenido: t. las ilustraciones y el tamaño de la obra. que significa “sin año”.3. porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje 53 . Notas Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes. o s. el número de páginas. En la ficha se consigna la última página numerada. --t. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. entre otras expresiones. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS abreviatura s. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. El Virreynato.. es necesario registrar la abreviatura il. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran. La civilización andina. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. La República. Bibliografía: p. . como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO.t. que significa “sin lugar”. -. para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía. Descripción física Contiene tres datos básicos. fotografías o cualquier gráfico..l.Samiria Temas principales Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Fotografías de la reserva de Pacaya.a. que significa “ilustraciones”.2.

se denominan también epígrafes o descriptores. simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. Trujillo. Huaraz. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. El bibliotecario debe revisar el contenido completo para la catalogación. Junta de Acuerdo de Cartagena. 1999 01 vídeo. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”. Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Código de Clasificación Título Editor Pie de imprenta: lugar. Lambayeque. hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”. Cusco. este será el término usado en las fichas de temas. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen.PERÚ Temas principales o descriptores 54 . Cada tema genera una ficha. Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. duración. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros. Arequipa. Descripción de vídeos. 25 minutos. Cajamarca y otros PERÚ . CDs y otros recursos electrónicos En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM. idioma. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. Nazca. como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. título. Lima.DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO . Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. breve descripción. entre otras expresiones. editorial. institución productora.Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. Juliaca. palabra o frase temática clave. Lima: Korigraf. Los datos básicos a registrarse son: código. Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno. Español. año Descripción física Notas V985 Por los caminos de nuestra América: Perú. Paracas.

año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574.5/N34 Ciencias ambientales. il. La formación del catálogo Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. Su presentación puede ser en forma de impreso. Entendemos como "recurso electrónico". cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada. ecología y desarrollo sostenible 2da. ecología y desarrollo sostenible Nebel. año descripción física notas FICHA DE TÍTULO 574. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. glosario: p. Bernard Ciencias ambientales. ed. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas. Bernard Ciencias ambientales. como aparece en los siguientes modelos: áreas de descripción código de clasificación repetición del título autor título edición pie de imprenta: lugar. puede ser tanto un documento. portales o páginas web. editorial. 665 55 .5/N34 Nebel.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros. imágenes. libros electrónicos. editorial. o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. glosario: p. ed. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. como la Guía de Teléfonos.: 27 cm. los mismos que deben ser tomados de las etiquetas. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos Áreas de descripción código de clasificación autor titulo edición pie de imprenta: lugar. paquetes electrónicos.: 27 cm. il. series estadísticas y hasta listas de discusión. una base de datos. ecología y desarrollo sostenible 2da.

665 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas. No obstante. 56 . Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades. en sus trabajos.5/N34 Nebel. editorial. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar. la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares. para luego identificarlos. de este modo. Bernard Ciencias ambientales. glosario: p. CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial. año descripción física notas Ecología FICHA DE TEMAS 574. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país. Tabla Dewey Existen varios sistemas internacionales de clasificación. ecología y desarrollo sostenible 2da. catálogos y listas bibliográficas. sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar. institutos y otras instituciones académicas. ed.áreas de descripción tema principal código de clasificación autor título edición pie de imprenta: lugar. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas.: 27 cm. las citas de pie de página y bibliografías. il. no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar.

Academias Periodismo Colecciones. Cosmogonía Metafísica especial El espíritu y el cuerpo Sistemas filosóficos Psicología Lógica Moral Filosofía antigua. Bibliofilia. libros raros. medieval y oriental Filosofía moderna oriental 000 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 57 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: Código genérico 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Tema o Clases Obras generales Filosofías Religión Ciencias Sociales Lingüística Ciencias Puras Ciencias aplicadas Arte y recreación Literatura Historia y geografía Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Código genérico Tema o Clases 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Generalidades Bibiografía Biblioteconomía Enciclopedias generales Colecciones Revistas y periódicos generales Sociedades. Manuscritos Filosofía y disciplinas afines Metafísica general. Instituciones.

Organización Industrias químicas Tecnología mecánica. Lingüística Filología general Filología inglesa Filología germánica Filología francesa Filología italiana Filología española. Mineralogía Geología. beneficencia. Cristalografía. Teología Teología natural Biblia. Manufacturas. Farmacia Ingeniería Agricultura. Antropología Botánica Zoología Tecnología. Comunicaciones Costumbres. Agronomía Economía doméstica Comercio. Seguros Educación. portuguesa Filología latina Filología griega Filología de otras lenguas Ciencias Puras Matemáticas Astronomía. Ciencias aplicadas Medicina. Geodesia. Meteorología Paleontología Biología. Mecánica racional Química. Teología dogmática Práctica religiosa. Enseñanza Comercio. Geofísica. Fisiología. Administración Pública Obras sociales. Transportes.200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 Religión. Folclore Filología. Transportes. Asociaciones. Devoción Obras pastorales Instituciones de la Iglesia Historia de la Iglesia Iglesias y sectas cristianas Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales Estadística Política Economía política y social Derecho Derecho administrativo. Profesiones manuales Profesiones y oficios Construcción 58 . Navegación Física.

En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la 59 . d) el año de edición si es necesario. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. Diversiones Literatura Literatura en general Literatura inglesa Literatura germánica Literatura francesa Literatura italiana Literatura española Literatura latina Literatura griega Literatura en otras lenguas Historia. Deportes. Jardines Arquitectura Escultura. c) la presignatura si es necesario. Numismática Dibujo. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 700 710 720 730 740 750 76 770 780 790 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 Bellas Artes Urbanismo. b) la notación interna. Arte decorativo Pintura Grabado Fotografía Música Juegos. Geografía Geografía y viajes Biografía Historia antigua Historia de Europa Historia de Asia Historia de África Historia de América del Norte y Central Historia del América del Sur Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental.

Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. V CD F = vídeos = CD y CD-ROM = fotografías Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que. Donde: Mat 27 MED Jue = = = = matemática número correlativo que le corresponde institución que produce Título “Juegos recreativos de matemática” 60 . debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). b) la notación interna. CDs. c) la presignatura si es necesario. Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) Clasificación de vídeos. tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material. d) el año de edición si es necesario. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material.

es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey. Realizar el mantenimiento e higiene diarios. pero además. Si se usan cintas adhesivas para forrar. La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí.En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Los periódicos y revistas Debido a que los temas tratados son diversos. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. o queden expuestos a la luz solar. estante por estante. Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos. 61 . ¿Dónde se coloca el código? . 7. Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañinos. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z. Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva. porque su publicación por números y series es abierta.En la etiqueta del libro o unidad documental .

a la luz solar directa. No se deben dejar a la intemperie. Evitar enrollar las colchonetas. Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él. Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical. Los instrumentos musicales. Materiales manipulativos Mantener limpios todos los materiales. En ningún caso. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas de cartón o algún tipo de caja que los proteja. La presión de aire de las pelotas de vóleibol. Materiales audiovisuales No deben estar expuestos a la humedad. una búsqueda que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones. Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente. Tampoco se debe colocar peso sobre ellas al guardarse. Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformarlos. taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. 62 . Este ambiente no debe ser húmedo. Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación de hongos y su sequedad. Las colchonetas. Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento. El resto de instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad. Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido. básquet y fútbol debe ser controlada periódicamente. fuentes de rayos X y demás formas de radiación. No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical. En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas. y dentro de las cajas y estuches correspondientes. deben ubicarse unos encima de otros. hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y materiales. Debido a su diseño podría perderse la información registrada. Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes.Evitar el uso de cocinas. para su reproducción y luego de ésta. volver a ser guardadas. luego de usarse. al polvo. Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su conservación. deben guardarse limpios y ordenados. ni al calor excesivo.

GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Equipo audiovisual Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad. Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso. La instalación del televisor deberá ser fija. El temor que tienen las Instituciones Educativas de descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos formales. a la luz solar. al polvo. para evitar el desplazamiento de un equipo pesado y sus consiguientes riesgos. 63 . Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicaciones del fabricante. paño levemente húmedo para el exterior. se deberá emplear un módulo especial para su traslado. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar de baja a los bienes muebles. Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico especializado. deterioro o falta de uso. ni al calor excesivo. cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación. En caso de necesidad. en los televisores. Descarte de publicaciones en el CRE Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por obsolescencia. radiograbadoras y videograbadoras. las que deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento.

No obstante. 64 . Materiales bibliográficos que no deben descartarse: Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia. Materiales referidos a la historia institucional y local. La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas. Obsolescencia. Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una obra. evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubrimientos o conocimientos. el cuadro final de propuestas de baja o descarte de material bibliográfico. Falta de uso. Deterioro. Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie. 2. es recomendable ofrecerlos en servicio para juzgar su destino. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas. será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación. deben ser evaluados para darles de baja. Procedimiento: Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición. cuando han sido mutiladas en porcentajes significativos. Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su antigüedad. 3. etc. en este caso.Criterios: 1. por la importancia del donante. Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales. es necesario considerar si no se han usado por desconocimiento. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara vez. como bibliografías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular correspondiente. Por ejemplo. se han vuelto ilegibles o el costo de su reparación supera al de una nueva adquisición. edición.

el Consejo Educativo Institucional. Organizar campañas de lectura. conservar. que tengan como finalidad apoyar la gestión educativa. incrementar. docentes y padres y madres de familia. Gestionar la lectura escolar. Cautelar. Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investigación e innovación pedagógica. documentales. proyectos colaborativos y otras formas de interacción con instituciones culturales. incrementar los fondos bibliográficos. por ejemplo. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes. gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el Proyecto Curricular de Centro. para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales. en función a los intereses y necesidades de los estudiantes. alcancen crecientes niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura. Establecer y ejecutar convenios. Asimismo. requerimientos y actividades se articulen con las de toda la Institución Educativa. la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil tienen un gran valor. El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del bibliotecario. Es conveniente identificar a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución Educativa. para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones. la APAFA. ferias del libro y uso de las NTICs. documental y tecnológico de la Institución Educativa. y en general. mejorar los servicios. empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de información. a la vez que se promueve su formación continua. Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan las funciones del Centro de Recursos Educativos: Planificar. por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones. etc. alianzas. 65 . equipos didácticos y tecnológicos. liderados por el director de la Institución Educativa y el bibliotecario animador de la Lectura. el Municipio Escolar. organizar técnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliográfico. académicas. Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa. actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 8.

Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso. digitales-tecnológicos. y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y Fomento de la Lectura de la Institución Educativa. desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas. Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del Centro de Recursos Educativos. pueden considerar la siguiente propuesta: Integrantes Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE. 66 . Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité de Gestión del CRE con una Resolución Directoral. en sus variadas presentaciones y formatos. en base al Proyecto Educativo Institucional. Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia designados por los Comités de Aula. comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa. audiovisuales. de los recursos educativos impresos. por los estudiantes y docentes. Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía.El Comité de Gestión Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes. manipulativos. el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. Funciones del Comité Definir la visión y misión. Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habituados. estudiantes y padres de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos Educativos-CRE.

Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfacción por los servicios prestados. Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. Funciones de los miembros Del presidente (a) del Comité del CRE: Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité. Servicio de Tutoría. la generación y administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. de preferencia durante los meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el período escolar. dos veces al año. el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades pedagógicas. Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las Instituciones Educativas. Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación tecnológica Huascarán. Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de Educación. así como en horario nocturno. Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información. Proyectos de Innovaciones Educativas. Convocar y presidir las reuniones del Comité. Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los días sábados y domingos. Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa. Municipios Escolares. inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las acciones necesarias para su conservación y uso intensivo.Firmar los convenios. Promolibro. acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE 67 . Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año. APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE. Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local. Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes correspondientes. la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local. En las Instituciones Educativas que implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos. con el apoyo de toda la Comunidad Educativa.

Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educativa y atender sus requerimientos de información y documentación. charlas y eventos de todo tipo. talleres. ejecutar y evaluar la conservación. validarlas y ponerlas a disposición de los demás docentes a través del CRE. Dirigir. Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes. Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de capacitación. de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo del CRE. Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las 68 . Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales. ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes. organización técnica y administración de los recursos educativos. en la práctica y fomento de la lectura. Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados. Elaborar informes técnicos. De los docentes: Proponer la incorporación. Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca. Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual. Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas.Del responsable del CRE docente bibliotecario. así como de docentes. Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes. Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes. Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades informativas y hábitos de lectura. De los padres y/o madres de familia: Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro de Recursos Educativos. en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. evaluarlas. Dirigir. bibliotecario: Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos. Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los recursos educativos. conclusiones y recomendaciones al Comité.

Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás. Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y libros y prácticas de lectura en los hogares. No es posible transmitir lo que no se siente y practica. No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características. Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos Educativos. Conocer y asumir la propuesta pedagógica. 69 . 3. Características deseables del responsable del CRE Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos son tres: 1. en tal caso. 2. pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características. Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos de información.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos.

Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo de los CREs. 70 .9. Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado para proveer de materiales educativos. Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. bibliotecas. Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el Proyecto Educativo Local y Regional. mobiliario y todo lo que fuere necesario para los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. Promover la constitución de redes de CREs. y unidades de información en su ámbito. en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito.

ANEXOS .

72 .

desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución Educativa. 4. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. 9. Estrategia “Descúbreme”. para que puedan buscar y escoger el libro que desean leer. La institución elige una lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en ambientes abiertos. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula. 5. A nivel de la comunidad el personaje estará presente en aniversarios. Consiste en crear un personaje (una persona vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el aprovechamiento de la hora de recreo. 10. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de Recursos Educativos. de una zona rural y urbana. Uso de periódicos en el aula. Concurso de historietas sobre un tema específico. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en los libros del Centro de Recursos y completen la información. Consiste en establecer una sección de estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos. 2. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura.ANEXO 1 Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios 1. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes. 6. 8. con libros variados y organizados conforme al interés de los estudiantes. 73 . Lectura intercolegios. El personaje premiará a los estudiantes que más visiten el Centro de Recursos. El cangrejito lector tendrá en algunas partes de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el Centro de Recursos Educativos. Estrategia: “El cangrejito lector”. Consiste en realizar partidos de lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. 7. 3.

) y paralelamente difundir que esos textos están disponibles en el CRE.” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio. Estrategia: “Primero estuvo escrito . 74 . extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante de tal manera que cause interés en los estudiantes. 13.. Los Tres Mosqueteros. “ Consiste en realizar una jornada de cine con películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos. etc. Estrategia: “Continuará .. 12. indicando que si quieren saber que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos. * Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos 2004.11... Lo que el viento se llevo. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes (identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de “brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el colegio. organizando posteriormente jornadas de discusión y/o debate.

ANEXO 2 CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA.. (muestra) 1 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Temas principales Código de clasificación Arista Montoya. 2004 96 p.. Luis Cultura de paz. diálogo y negociaciones Lima: Ediciones Quipu. 25 cm. il. PAZ/VIOLENCIA 327/a72 2 Autor 3 Autor 75 .

Neus y otros 6 Autor 76 .4 Autor Burga. Rossana 5 Autor Casas.

2. [et al.t. il. 24 cm.t.t.t. : Editorial Pearson Educación. La Conquista / José Antonio del Busto D..6. 2004. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena.t.7 Autor Correa Pérez. PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA PERÚ-HISTORIA-COLONIA PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA 985. Las culturas preíncas / Róger Ravines -.t. La República.. Alicia.9. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del Perú / Peter Kaulicke -. Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva Santisteban..8.t. CRÍTICA LITERARIA 8 Autor 9 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Enciclopedia de la historia general del Perú Lima: Brasa. Orozco Torre. -. José Antonio del Busto Duthurburu. 1948-2000 / Margarita Guerra Martinière. La República. 1900 1948 / Margarita Guerra Martinière -. 2004 9 t. Contenido: t.7 La República.4. Arturo Literatura universal: introducción al análisis de textos.3.008/H Temas principales Código de clasificación 77 .1..t.5.] -. Eusebio Quiroz Paz Soldán . La Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -. 1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -. Róger Ravines -.

10 11 12 Autor 78 .

Henrik 14 Autor López Albújar. Ana María 79 .13 Autor Ibsen. Enrique 15 Autor Machado.

16 Autor Martín Adan 17 18 80 .

19 20 Autor 21 Autor 81 .

Juan 24 Autor 82 .22 Autor Rubio Correa. Marcial 23 Autor Rulfo.

Christine Federica la pelirroja Madrid: Ediciones SM. 19 cm.9/N83 83 ... A partir de 9 años NOVELA INFANTIL 838.25 26 Sierra i Fabra. 18 cm A partir de 11 años CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES 868. 2001 144 p. Jordi El disco mágico Bogota: Grupo Editorial Norma.7/S52 27 Nöstlinger. 2002 94 p.

Harry Potter y la piedra filosofal Madrid: Ediciones Salamandra.9/E57 29 Autor Ende. 2004 174 p.28 Autor Ende. 2004 174 p.... J. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM.9/E57 30 Autor Rowling. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM.K. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. 2002 254 p. 20 cm Serie Harry Potter NOVELA JUVENIL INGLESA 823/R87 84 .

. Prince of Denmark Barcelona: Vincens Vives. Silvia Historia de América en los siglos XIX y XX Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 21 cm (Colección cara y cruz) Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra NOVELA COLOMBIANA 863.31 Autor García Marquez. William Hamlet. 2002 504 p. .. 21 cm HISTORIA DE AMÉRICA 85 . 2004 352 p. Gabriel Cien años de soledad Bogota: Editorial Norma.6/G22 32 Autor Shakespeare. 24 cm Texto adaptado para el aprendizaje de inglés NOVELA INGLESA 823/S47 33 Autor Martiñan. 2001 95 p.

.

.

1.Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado.. 2.. Artículo 19.Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado.Nadie podrá ser arbitrariamente detenido.1. Los hombres y las mujeres.Todo individuo tiene derecho a la vida. Todos los niños. que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (.Todos son iguales ante la ley y tienen. 2. Artículo 9..1. Artículo 3. a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. Artículo 5. Artículo 24. para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial. Artículo 23. Artículo 7. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol.. para emprender y desarrollar actividades (. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria... (. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. la satisfacción de los derechos económicos. en cualquier país. en función de los méritos respectivos. en todas partes. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (.Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada.1. a casarse y fundar una familia (. y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.. 3. Artículo 4.1. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. invalidez. que le asegure.. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (. Artículo 29.. una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada. nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.1. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN . Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país. Toda persona tiene derecho al trabajo.. Artículo 13. 2.SÍMBOLOS DE LA PATRIA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ Somos libres. 2. origen nacional o social. Artículo 16.)... 3. opinión política o de cualquier otra índole.) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.. y a regresar a su país... derecho a igual protección de la ley. por cualesquiera otros medios de protección social. Bandera Coro del Himno Nacional Escudo Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad.1. así como a su familia. su domicilio o su correspondencia. viudez. favorecerá la comprensión. Artículo 22.).. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. 2. literarias o artísticas de que sea autora. esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito.. preso ni desterrado. 2.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento. en condiciones de plena igualdad. por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. sociales y culturales.1. Artículo 25. 2.. sexo.Toda persona tiene derecho.. Artículo 11. a la libre elección de su trabajo. ni de ataques a su honra o a su reputación. nacimiento o cualquier otra condición. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 21. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país... 2. del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. La instrucción elemental será obligatoria.. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.PROHIBIDA SU VENTA .. a partir de la edad núbil. individual y colectivamente. a las funciones públicas de su país. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos. tienen derecho. que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó. en caso necesario. Además. y en especial la alimentación. Toda persona tiene derecho a la educación.1. toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás. Artículo 12. idioma. (.Toda persona (. la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.1. sin discriminación alguna. directamente o por medio de representantes libremente escogidos.Todo ser humano tiene derecho.. tienen derecho a igual protección social. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios. ante los tribunales nacionales competentes.1.. el vestido. a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. Artículo 27. color. Artículo 30.. incluso el propio. Artículo 10.. Artículo 2...). Artículo 18. Toda persona tiene el derecho de acceso.. y a obtener.. 2.). 2. a la libertad y a la seguridad de su persona.) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.. en condiciones de igualdad. Toda personal tiene derecho. jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (. 2. Artículo 8.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y.) tiene derecho a la seguridad social. el acceso a los estudios superiores será igual para todos...). La educación debe ser gratuita. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(. la vivienda.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre.). sin distinción alguna de raza. Artículo 26.).. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.. tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo. inhumanos o degradantes. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 4. posición económica. nacionalidad o religión. la salud y el bienestar. 2. al disfrute del tiempo libre.Toda persona tiene derecho al descanso. Artículo 17. a igual salario por trabajo igual. sin distinción. Artículo 28. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad.1. 3. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles. y a disfrutar de él. de conciencia y de religión (.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada.1..Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo.. 3. religión.). a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1. su familia. Artículo 20. la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. y de satisfacer las justas exigencias de la moral. así como a su familia. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas. no se hará distinción alguna fundada en la condición política. toda persona tiene derecho a buscar asilo.. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. Artículo 15. a un grupo o a una persona.) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado. Toda persona tiene derecho a la propiedad. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. En caso de persecución. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades. sin restricción alguna por motivos de raza. Artículo 14. al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 6.. enfermedad.

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