Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

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archivo Konygraf.MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S.A. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro. 2005-4260. archivo Programa Huascarán. archivo Promolibro y archivo OTUPI Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S.C. .A. ISBN Nro. FOTOS Archivo DINESST.

........... Servicio de atención en el aula.. Área técnica............. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes................................ 13 3........................ 6....................... Servicio a la comunidad....................... Evaluación de los servicios............................................. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:. Tipos de recursos educativos..... Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas.................................... Selección y adquisición..... Área (s) de Lectura.... Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar............................................................................................ Servicio de apoyo a la innovación pedagógica.............................. 35 38 39 40 40 41 42 42 42 4........................................ 43 5....... elaboración y uso.............................. Servicio de Banco del Libro..................................................................................................... Hábitos de lectura: una misión posible. El ámbito del Centro de Recursos Educativos.......................................................... Servicio de Lectura en Sala.....15 4................................................Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1......................................................................................................................................................................................................................................... La organización técnica de los recursos educativos... 31 2.......................................................................................... Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación.................................. 43 44 45 46 47 47 48 49 .................................................................... 11 2............................................................................................ 35 3............................................. Área de almacenamiento...................................... El Perfil de Usuarios........................................ El espacio físico.......... Servicio de préstamo.................. Servicio de cooperación interbibliotecaria.......... 24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1.......... El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo.

.................. Características deseables del responsable del CRE.......................................................................... Libros y todo tipo de impresos........................... Materiales manipulativos........................................................................................ 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria ........................................ 7.........Registro de ingresos-inventario............................................................ El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local.. Descarte de publicaciones en el CRE........................................... 49 51 56 56 61 61 62 62 63 63 65 66 66 67 69 9............................................................ 75 .............................................................................. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos....................... Equipo audiovisual............................... Funciones de los miembros................................................................................... Materiales audiovisuales................................................................................... 8...................................................................................................... El Comité de Gestión.................................. 69 ANEXOS Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios.. Funciones del Comité........................................................................................................................................................... Importancia del uso del catálogo por los estudiantes......... La conservación de los recursos educativos................... Catalogación..................................................................................................... Clasificación.....................................

de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes. así como de manuales y guías para docentes. capacitación docente. en cada Institución Educativa. Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular. desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes. uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativamente. el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de materiales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública. es necesario implementar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. C . a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. a las Instituciones Educativas de Secundaria. promoción e incentivo a la innovación educativa. un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico. beneficia a un aproximado de dos millones de alumnos y. La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria. La dotación.Presentación omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria. así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. dotación de materiales educativos. Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente. y fomente la lectura. cultura de la evaluación y acreditación.

el Perfil de Usuarios. Asimismo.Está dividida en dos capítulos. el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos. . la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. el procesamiento y conservación de las colecciones. La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas. En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Instituciones Educativas del sector estatal y privado. el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos. reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004. organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas. tales como. en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo. los servicios. con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos. el espacio físico.

CAPÍTULO I MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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1. pensamiento crítico. Complementa el trabajo realizado en el aula. El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar. Diseño Curricular Básico 2004. películas. y el uso de diversos materiales informativos y educativos. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. Nivel: Educación Secundaria de Menores. Barcelona: Ediciones CEAC. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. Cómo fomentar los hábitos de lectura. pinturas. La operación cardinal de la lectura. fotografías. es la construcción del sentido del lector. con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC). 1992. que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis. Ministerio de Educación. DINESST. etc. Charmeux. un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. su esencia. Eveline. centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. resolución de problemas y toma de decisiones. 2. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo afectivo(2). es decir. hechos sociales. 11 .

porque organiza y gestiona libros. la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación. revistas. como en el subjetivo. debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura). No obstante. para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos. Orientado por el enfoque de sociedad educadora. el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía. 12 . Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. periódicos. en la mayoría de los casos. La Biblioteca Escolar. Gestiona los documentos impresos. la investigación y la formación continua. es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas. láminas. que ya existe en algunas Instituciones Educativas. No obstante. ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla. tanto en el aspecto académico. como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico. recursos y personal adecuado. ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica. De otro lado. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular. debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza.A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. constituye el antecedente natural del Centro de Re c u r s o s E d u c a t i v o s . asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables. mapas y otros materiales educativos.

revisa. retroalimenta. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación.. intuye... revisa. enjuicia. Imagina.... evalúa.. aplica.. descubre. abstrae. selecciona. prioriza.. 13 . deduce... distingue. investiga. Organiza. evalúa. Pensamiento crítico Valoración apreciativa Exposición de razones Autorregulación Visión prospectiva Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Toma de decisiones Percibe.... las capacidades de área y las capacidades específicas. asocia. Explora. adapta. analiza.... diseña.. enjuicia. elige. contrasta. Plantea. predice.. demuestra... Extrapola.. elabora. discrepa.. diseña.. son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos. aplica. resume.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 2.. jerarquiza. jerarquiza.. compara. Explora. Comprensión espacio-temporal clasifica. diagrama.. Juicio crítico Reflexiona... sistematiza.. corrobora. opina. sistematiza.. Analiza. predice. discrimina. infiere. Asume. Conecta. discrepa.. imagina. Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa. infiere. construye.. infiere.. Comprensión de textos categoriza. adecua. Extrapola. Intuye... selecciona. inventa. SOCIALES CIENCIAS ordena. juzga. argumenta. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía Solución de problemas EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivomotriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Identifica. observa. experimenta.. organiza. Anticipa. descubre. Clasifica. percibe.. Comunica. PERSONA. interpreta. secuencia. elabora. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: Diseño Curricular Básico 2004. Identifica. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza. a desarrollarse en los estudiantes.. intuye... Juzga. Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de Anticipa. tecnologías Asume... en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales. compara.. utiliza.. selecciona. discrimina. observa. Relaciona. utiliza. formula descubre.. formula. un espacio de aplicación del currículo El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC). elabora.. integra. predice.. relaciona.. sintetiza. Juicio crítico Produce. FAMILIA Y Juzga. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información Interpretación de la información Pensamiento Creativo LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA.. genera. imagina. representa. Contextualiza. infiere. Reflexiona.... El Centro de Recursos Educativos. interpreta. anticipa. planifica. interpreta. reconstruye.

Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas. pensamos o deseamos comunicar. constituye la base para garantizar un mejor rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales. También implica saber escuchar a los demás. respetar sus ideas y las convenciones de participación. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo. coherencia y persuasión. Lima: MED. con la finalidad de autorregularlo. de tal manera que el aprendizaje sea consciente. 2004. 10-11. La comprensión lectora es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. Se busca desarrollar la creatividad. fluidez. hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. La producción de textos escritos implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos. Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito. obtener conclusiones. un plan y un destinatario. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora.El dominio de las capacidades comunicativas. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. p. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: La expresión y comprensión oral permiten expresarse con claridad. de textualización. de revisión y edición del texto. no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. hacer inferencias. Involucra procesos de planificación. 14 . 3.

bibliografías. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas. organización y manejo de información a partir de la lectura. las mismas que están asociadas al acceso. es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. Elabora planes de lectura. informáticos y manipulativos. 5. etc. 9.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 3. como son los libros y todo tipo de impresos. Selecciona estrategias para la búsqueda de información. 4. informes de lectura y otros. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. 2. Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 1. Por esta razón. Elabora productos de lectura: fichas de resumen. bibliográficas. de ideas. 3. Diferencia hechos. 8. 6. información y conocimiento. Formula su necesidad de información. Diferencia datos. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes. Analiza y contrasta ideas e información. opiniones y argumentos. uso. Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. 7. audiovisuales. 15 .

sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. ¿elaborar una monografía?. Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda. Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar. ¿verificar datos?. ha olvidado el autor. actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. 16 . Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información. Habilidad: Formula su necesidad de información. al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?. ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?. etc. ¿ilustrar una idea?. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos. ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?.¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas. se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar. ¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?. no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados.

el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos. enciclopedias). empezar por las obras de referencia (diccionarios. es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos. etc. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer. materiales necesarios. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los 17 . Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central. las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés. tiempo disponible. o hacer ambas cosas. un esquema temático inicial. pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Por ejemplo. otras bibliotecas a las cuales recurrir. CDs. para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente. expresa sus intereses. Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo. La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. Internet o recurrir a otros Centros de Información. si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones. Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga. sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. láminas. Si lo que necesita es información gráfica o estadística. no tiene idea por dónde empezar. su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos. preferencias.

Habilidad: Diferencia datos. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque. Lo mismo se puede hacer con los periódicos. además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información. etc. en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado.estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. un título. información y conocimiento Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado. permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos. etc. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información.. un autor. analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18 . decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos. si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general. Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema. El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. un año. Cuando pasa a revisar. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda. para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse.

información y conocimiento. si se trata de analizar la Guerra del Pacífico. crea sensación de logro en el estudiante. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate. Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos. información y conocimiento de otros. opiniones y argumentos Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos. Por ejemplo. pero también textos de análisis. Habilidad: Diferencia hechos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS miento para sí mismo. opiniones y argumentación. las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. opiniones y argumentación. también se puede trabajar con revistas. es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material. es necesario que reconozcan en las mismas fuentes. es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. vídeos. hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura. enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información. especialmente donde hay puntos de vista distintos. Asimismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios. 19 . y otros materiales. Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos.

registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos. opiniones y argumentación. Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia. el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. nunca uno solo ni el “más fácil”. 20 . A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema. Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación.Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos. acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza. Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación.

A veces en este proceso pierde información valiosa. Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales. el esquema original tenga que ser ampliado o modificado en función a la información encontrada. el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado. saber expresarla y comunicarla adecuadamente). Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. las diversas teorías u opiniones de los investigadores. 21 . por no saber dónde colocarla. es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. Sin perder de vista el propósito central de la tarea. los lugares geográficos donde se produjeron los hechos. el orden cronológico de los acontecimientos.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales. elaborar fichas o tomar apuntes. Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura. si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas. (Ver: Formular su necesidad de información. entre otros. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. Por ejemplo.

juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado. citas.Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. sino por desconocimiento y falta de práctica. de ideas.. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información. referencias bibliográficas. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan. bibliografías. en forma de referencias bibliográficas. etc. bibliográficas. Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. citas. notas de pie de página. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas. etc. Sugerencias: Primero. etc. cuadros.. para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado. resúmenes. hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas. informes de avance de investigación y otros Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. 22 .

a ser tolerante con las diversas opiniones. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1. las notas de pie de página y las citas textuales. Rigurosidad 6. con indicación de horarios. Honestidad 4. Respeto 2. centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información. archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes. permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor. a perseverar si no encuentra la información. Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas. requisitos y materiales disponibles. Tolerancia 5. Responsabilidad 3. centros de información. a respetar sus propios plazos. 23 . a trabajar con rigurosidad. a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y. Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas.

Hábitos de lectura. para realizar lecturas de manera autónoma.4. respeto y tolerancia. es el Centro de Recursos Educativos. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información. quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. 24 . al afecto y a la sensación de logro por sus resultados. los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer. una misión posible Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura. quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas. permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad. satisfactorias.

Tener qué y dónde leer (libros. organización y manejo de información. uso. la falta de tiempo y espacios adecuados.). la censura por leer lo que les place. capacidades comunicativas y habilidades informativas). Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo. a la satisfacción y al entretenimiento. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente. el aula y el Centro de Recursos Educativos. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura. asociar la lectura con el placer y la satisfacción). hacer inferencias. obtener conclusiones.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS En general. con la finalidad de autorregularlo. Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura. no hay hábitos de lectura. emociones y sentimientos. etc. cds. hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora. han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas. la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición. facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. vídeos. la falta de libros y materiales pertinentes. pero no DESEAN leer. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario. Querer leer (desear. por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales. el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia. etc. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. 25 . Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. entonces no se produce la lectura. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante. periódicos. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer. cada uno en sus escenarios naturales.

Fotocopia 4. Si sólo se trabaja la comprensión lectora no se produce la lectura no necesariamente se genera hábito Servicios se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 1. Banco del libro 6. información * Organización * Fuentes de de la lectura información. recreativa y * Esquema de funcional lectura. Servicio comunitario sensación de fracaso y rechazo se incrementan No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura 26 . Apoyo a la innovación e investigación 5. Lectura 2.Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental VALORES Respeto. tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Si sólo se realizan campañas de lectura Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de Todas las áreas Informativas recursos * Manejo de * Acceso a la distintos soportes. Préstamo 3. eficiencia.

no se trata de administrar objetos (libros. Igualmente. Por ejemplo. se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. sirve más que un lema a favor de la lectura.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS El clima de la lectura Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. vecinos. sirve más que un lema a favor de la lectura. compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa. etc. hermanos(as). personas que son autores y creadores. abuelos(as). de ser posible.). una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. etc. 27 . en principio. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE. la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. Asimismo. Que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de recursos Educativos CRE. en este caso estudiantes y docentes. cds. Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. y personas que son lectores. sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave. La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres.

Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos. etc. hermanos. ferias del libro. conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios. horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos.Por ejemplo. ferias de lectura. 28 . amigos. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres. etc. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura.

CAPÍTULO II GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principales instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las intenciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. Interesa saber cuáles son las preferencias temáticas en lecturas de entretenimiento, por qué leen, el tipo de materiales que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informativas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc.

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PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes I. PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. b. c. d. Me gusta. Tengo que hacer mis tareas. Me obligan. Mis amigos leen. 5. ¿En qué etapa ocurrió? a. b. c. d. Antes de empezar el Colegio. Entre 1º y 3º de Primaria. Entre 4º y 6º de Primaria. En la Secundaria.

6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? __________________________________

2. ¿Qué lees con más frecuencia? a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Literatura (cuentos, novelas, poesías). Deportes, cine, tv., farándula. Arte: pintura, música, arquitectura. Historia, biografías, geografía, tradiciones Ciencias naturales: biología, medio ambiente. Matemática, física. Religión. Filosofía. Economía, Sociedad. Educación. Otros, indicar. ___________________________________ ___________________________________

III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. 8. ¿Dónde prefieres leer?

II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________

a. b. c. d. e.

En casa. En la biblioteca. Con mis amigos. En el salón de clase. No me gusta leer.

9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana.

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10.¿Cómo te gusta leer? a. Solo. b. En grupo.

15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? __________________________________ __________________________________ _________________________________ 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético a. b. c. d. e. f. La serpiente de oro. Lluvia de ideas. Psicología educativa. Abecedario. Historia de la República. Psiquiatría. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11. ¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? a. b. c. d. e. f. Por colecciones. Por tamaños. Por temas. Por autores. No están ordenados. Otros:

13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. __________________________________ __________________________________ _________________________________

18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e información básica sobre su contenido? a. b. c. d. La carátula. El primer capítulo. El índice. El prólogo.

19.¿Quién escribe los textos en Internet? a. b. c. d. Académicos. Intelectuales. Cualquier persona. Científicos.

Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usuarios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.

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¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:

Perfil de Usuarios (estudiantes)
El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros.

Decisiones y acciones del CRE
Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas.

Perfil de Usuarios (docentes)
Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores.

Decisiones y acciones del CRE
Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Generar catálogos de recursos electrónicos.

Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet.

El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes.

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2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos disponibles en la Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito.

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

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(*) Diseño Curricular Básico. 1. 4. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. 4. 5. es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. son el centro de las decisiones. LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS Lectura para entretenerse y gozar Temas y formatos elegidos por el usuario Enfatiza la generación de hábitos de lectura Respeta las maneras de leer propias Respeta el espacio íntimo No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible 1. 6. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. su opinión y participación en la gestión son indispensables. Recomendaciones generales: Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos. 2. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. 2. Establecer horarios que respondan a sus necesidades. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. por tanto. 5. aunque éstos sean libros.LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) Lectura para realizar tareas Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular Enfatiza la comprensión lectora Enfatiza las habilidades informativas Requiere de acompañamiento docente Está sometida a evaluación pedagógica permanente. Proyecto Curricular de Centro. la lectura funcional y la lectura recreativa. Es la base para la formación de hábitos. El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios. 3. 36 . La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. 6. Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa. 3.

Invitarlos a compartir las tareas técnicas. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos. si hay algún problema tratarlo con el tutor. exposiciones artísticas. No cobrar por el uso de los libros. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. novedades. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención. Compartir sus éxitos académicos y personales. Tener una actitud de complicidad con sus lecturas de entretenimiento. conferencias. presentación de iniciativas. Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. cine. a identificar un autor. etc. preguntarles cómo les fue en sus tareas. Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros. transitar con soltura. aunque nos parezca inadecuado. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. a ordenar libros.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario. tocar los libros. festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. 37 . Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. Jamás descalificar lo que leen. Permitirles elegir los materiales. asunción de responsabilidades. reglamento de servicios.

Se puede diseñar de dos maneras. y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros. enciclopedias.Servicio de lectura en sala El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. etc. según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. revistas. las retiren para leer en las mesas. con estantería cerrada o estantería abierta. y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autonomía en la búsqueda de la información. por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. los que entrega personalmente al usuario. previo llenado de la papeleta de registro. sin necesidad de intermediarios. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y actividades de entretenimiento. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa. puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura. 38 . Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten. revistas y diarios. de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros. el desorden y la pérdida de los materiales educativos. ya sea en forma individual o en grupos. consultar libros. El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. Pero además.. su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro. La atención con estantería cerrada. Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer.

cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa. Consiste en llevar al aula. para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. a solicitud del docente. docentes y alumnos. Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. así como los sábados y domingos. razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases. Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado. 39 . Horario de atención Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula. un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. Servicio de atención en el aula Es un servicio también denominado de circulación. una mesa rodante. es recomendable empezar por una fórmula mixta. registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materiales con los que trabajan las áreas curriculares. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Si bien. si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y.

Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. sobre todo para la lectura de las obras de entretenimiento: literatura. Del usuario (nombres y apellidos. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. sección. los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán individualmente de los que les correspondan a lo largo del año. etc. arte. Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo. enciclopedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa. es decir. separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo. Servicio de préstamo El préstamo a domicilio es indispensable. Del material prestado (autor. Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL).Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. Fecha de devolución. hay que cuidar de no dejar desabastecido el Centro de Recursos Educativos. cultura en general. música. 40 . hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar. Firma del usuario y siglas del bibliotecario. En el caso de textos. número de ingreso). deportes. preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado. No obstante. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguientes datos: Fecha en que se realiza el préstamo. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. mediante el cual. código de clasificación. Anunciar las partes que se va a usar. para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes. título. exponer los objetivos que se desea alcanzar. o área si es docente). Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de aprendizaje. grado. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. Incluye anotar lo más importante del vídeo.

emita el Ministerio de Educación. con indicación de los códigos de los mismos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que. Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares). Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes. sobre el particular. 41 . Servicio de apoyo a la innovación pedagógica Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica. fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios. Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes. Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales.

Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos. Servicio de cooperación interbibliotecaria Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas. (Archivo vertical). Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas. con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo. desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas. Investigación bibliográfica y documental. hasta la adquisición de libros en Braille. Servicio a la comunidad Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. etc. Recorte de diarios sobre noticias culturales. Catálogo de páginas web por especialidades. la región o nacionales.El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. Servicio de diseminación selectiva. para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. Directorio de centros de información e investigación de la localidad. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran. 42 . publicaciones. enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE. centros de información o archivos de instituciones de la localidad. Entregarles información y material sobre sus áreas.

Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos. 5. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total. por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura. Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. En función a los servicios que se desea brindar. Área de Almacenamiento y Área Técnica. la lectura docente. será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. los motivos de la lectura o no lectura. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. En este caso. El espacio físico Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación. 43 . No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos. que es lo ideal. Estudios sobre la lectura.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 4. etc. Si se trata de una institución integrada. Evaluación de los servicios El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Estadísticas. con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos. es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas.

) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44 . etc. de ser posible con mayor privacidad. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios. enciclopedias. Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula.. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles. enciclopedias. Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente. Mueble para el equipo audiovisual (tv. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales. El mobiliario y equipo básico sugerido Estante para la colección de referencia: diccionarios. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente. acogedor e iluminado.Área de Lectura El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo. atlas. Mueble fichero. Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual. puede ser un mostrador o tablero vertical.

sobre todo si se presta servicios por las noches. Área de Almacenamiento Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario. y 5to.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. disquetes. revistas. se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación). casetes. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes. planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos. de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. pues los que llegan serán intercalados según el tema. hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. En este caso. Espacios diferenciados. se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera. CDs. 45 . es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope. Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. para ver mejor las etiquetas de los libros. En las Instituciones Educativas construidas con material noble. de 1ro. 4to. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos. los mapas. a 3ro. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante. pero. se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes. Señalización. sin recargar demasiado. El almacenamiento de impresos (libros.. Si fuera necesario colocar los estantes en fila.

El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos 46 . el préstamo.Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales. etc. para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo. como por ejemplo la inscripción de usuarios. así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios. la coordinación con los docentes. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono.

revistas. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. retroproyector. otros materiales impresos. mapas. recursos electrónicos. ecran. tableros interactivos. pizarra eléctrica. láminas. transparencias. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. DVD. fotografías. reliquias. slides. módulos de laboratorio. Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento. tejidos. documentos audiovisuales e informáticos. minerales. audio. Globos terráqueos. colchonetas. módulos didácticos. pelotas. fotocopiadora. CD.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 6. DVD. etc. casetes grabados. juegos. Agrupamiento de los recursos: Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Libros y folletos. instrumentos musicales.grabadora. periódicos. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. televisor. cartas. raquetas. atlas. planos. Proyector multimedia. pinturas. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico. disquetes y otros materiales audiovisuales. 47 . fascículos. Incluye piezas artesanales. Vídeos. videograbadora. hay documentos impresos y manuscritos.

paquetes electrónicos. etc. padres de familia enterados o asesores externos (autores. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes.Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. narrativa. imágenes. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. etc. tome conocimiento de los temas transversales seleccionados por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. las actas de fundación de una comunidad o institución. al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. series estadísticas y hasta listas de discusión. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada. los resultados de los concursos. En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. libros electrónicos. los gallardetes. como por ejemplo piezas arqueológicas. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores. los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local. regional y nacional. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir. bases de datos. etc. Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico. personalidades de la cultura local). Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones. para evitar la llegada de materiales innecesarios. monedas. medallas. la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica. sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos. comentada y actualizada de los materiales impresos. para sugerir nuevos títulos. Los manuscritos pueden ser por ejemplo. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. testimonios. El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas. documentos. etc. audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos. Los recursos electrónicos comprenden cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet. los premios deportivos. En efecto. muestras de minerales. El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. desactualizados o inadecuados. 48 . Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa.

49 . la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. cintas de vídeo. mapas. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada. Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas. etc. Excel o en MicroIsis. CD-ROM. revistas. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos. CDs. casetes y otros materiales manipulativos. ya sea en Word.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región. cada unidad documental (libros. que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional. y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Además de estos criterios. Una vez adquirida. o en formato electrónico. en fichas de catalogación. y en la última página. la página 71.

módulo didáctico. compra. El mismo número se colocará en la última página del libro. Los duplicados o ejemplares también son numerados. Autor (apellido paterno. A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. En el Registro debe constar la ubicación del material. vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Fecha de ingreso Tipo de material: CD. compra. vídeo. los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE. 50 . aun cuando sean destinados en uso. (Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona. aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. Por ejemplo. casete. de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título. canje. nombres) o institución que publica. (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona.Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo. vende o da en canje Precio Observaciones Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educativos que ingresan. Donación. canje. materno. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. a otras instancias. (Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica.

. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. 2) autor. 27 cm. Ejemplo: Áreas de descripción Código de clasificación Autor Título Edición Pie de imprenta: lugar. 665 ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción 51 .5/N34 Nebel. 8) descriptores. Ya sea en una ficha manual. a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. 3) título. los datos que nunca deben faltar son: 1) código. 6) descripción física 7) notas. Bernard Ciencias ambientales. ecología y desarrollo sostenible 2ª. año Descripción física Notas Temas principales o descriptores Datos tomados del libro 574. ed.. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información. editorial. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor. 1999 720 p.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS CATALOGACIÓN Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales. 4) edición. de título y de temas. Reglas de catalogación: La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denominadas Reglas de Catalogación. Glosario: p. 5) pie de imprenta. mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra. mecanográfica o en formato electrónico. il. para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas. México : Parentice Hall Hispanoamericana.

Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros.) para separar el nombre. imprenta y año aparecen al reverso de la portada. tipo de letra. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor. etc. la biografía del autor elaborada por una tercera persona. la editorial y el año de impresión. pero sí a partir de la segunda. Sólo cuando falta algún dato. Los datos de edición. se coloca la 52 . sólo se colocará la palabra reimpresión. por un lado aparece una obra literaria y por el otro. se colocará el número de edición que le corresponda. el lugar. En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas. consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre. Pie de imprenta Contiene tres datos. ilustración. encuadernación. con la siguiente frase: Publicado con:. papel. traducción. Si aparecen dos o tres autores. agregados o supresiones. carátula. promoción y distribución. Si hay más de tres autores.¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país. como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. como en la ficha presentada líneas arriba. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación. Esta primera página se denomina portada. puede recurrirse a otras partes del libro.). y luego revisada por un editor: elección del formato. como por ejemplo una nueva presentación. y colocar una nota en cada una de ella. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Generalmente la primera edición no se anota. Obsérvese cómo aparece en la ficha. y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. pero si no se ha hecho cambio alguno. por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma. por ejemplo el año. y a continuación el título de la otra obra. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(.

Fotografías de la reserva de Pacaya.l. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. -. para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente. Notas Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes. las ilustraciones y el tamaño de la obra.t.. --t. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía. entre otras expresiones. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. El Virreynato. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. fotografías o cualquier gráfico. Ejemplos de notas: Contenido: t. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro. que significa “ilustraciones”.2. los que deben ser colocados entre corchetes. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje 53 . En la ficha se consigna la última página numerada. porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra. que significa “sin año”. La República.a. Si la publicación contiene dibujos. Bibliografía: p.1. . o s. Descripción física Contiene tres datos básicos. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos. es necesario registrar la abreviatura il. el número de páginas. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran. La civilización andina.Samiria Temas principales Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS abreviatura s.. se denominan también epígrafes o descriptores. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. que significa “sin lugar”.3. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen.

Arequipa.PERÚ Temas principales o descriptores 54 .DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO . 1999 01 vídeo. año Descripción física Notas V985 Por los caminos de nuestra América: Perú. Español. Lambayeque. este será el término usado en las fichas de temas. título. Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación. hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”. Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno. institución productora. Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Código de Clasificación Título Editor Pie de imprenta: lugar. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. palabra o frase temática clave. simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. breve descripción. Los datos básicos a registrarse son: código. CDs y otros recursos electrónicos En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM.Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. 25 minutos. Lima: Korigraf. entre otras expresiones. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”. Trujillo. idioma. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. Cada tema genera una ficha. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. Junta de Acuerdo de Cartagena. Paracas. Descripción de vídeos. El bibliotecario debe revisar el contenido completo para la catalogación. se denominan también epígrafes o descriptores. Nazca. duración. Juliaca. Cusco. Lima. editorial. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros. aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. Cajamarca y otros PERÚ . Huaraz.

Bernard Ciencias ambientales. libros electrónicos. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. puede ser tanto un documento. cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada.: 27 cm. glosario: p. ed. o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. editorial. ecología y desarrollo sostenible 2da. il.5/N34 Ciencias ambientales. año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574.: 27 cm. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas. como la Guía de Teléfonos. una base de datos. La formación del catálogo Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo.5/N34 Nebel. año descripción física notas FICHA DE TÍTULO 574. imágenes. Entendemos como "recurso electrónico".GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros. editorial. portales o páginas web. Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. il. ecología y desarrollo sostenible Nebel. series estadísticas y hasta listas de discusión. ed. 665 55 . los mismos que deben ser tomados de las etiquetas. Su presentación puede ser en forma de impreso. paquetes electrónicos. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos Áreas de descripción código de clasificación autor titulo edición pie de imprenta: lugar. como aparece en los siguientes modelos: áreas de descripción código de clasificación repetición del título autor título edición pie de imprenta: lugar. Bernard Ciencias ambientales. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. glosario: p. ecología y desarrollo sostenible 2da.

Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades. en sus trabajos. glosario: p. la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares.: 27 cm. Bernard Ciencias ambientales. No obstante. CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial. no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país.5/N34 Nebel. de este modo. 665 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas. ecología y desarrollo sostenible 2da. año descripción física notas Ecología FICHA DE TEMAS 574. catálogos y listas bibliográficas. sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar. para luego identificarlos.áreas de descripción tema principal código de clasificación autor título edición pie de imprenta: lugar. si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas. las citas de pie de página y bibliografías. il. institutos y otras instituciones académicas. ed. 56 . editorial. Tabla Dewey Existen varios sistemas internacionales de clasificación.

libros raros. Academias Periodismo Colecciones. medieval y oriental Filosofía moderna oriental 000 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 57 . Manuscritos Filosofía y disciplinas afines Metafísica general. Cosmogonía Metafísica especial El espíritu y el cuerpo Sistemas filosóficos Psicología Lógica Moral Filosofía antigua. Instituciones. Bibliofilia.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: Código genérico 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Tema o Clases Obras generales Filosofías Religión Ciencias Sociales Lingüística Ciencias Puras Ciencias aplicadas Arte y recreación Literatura Historia y geografía Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Código genérico Tema o Clases 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Generalidades Bibiografía Biblioteconomía Enciclopedias generales Colecciones Revistas y periódicos generales Sociedades.

portuguesa Filología latina Filología griega Filología de otras lenguas Ciencias Puras Matemáticas Astronomía.200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 Religión. Asociaciones. Teología dogmática Práctica religiosa. Profesiones manuales Profesiones y oficios Construcción 58 . Manufacturas. Farmacia Ingeniería Agricultura. Organización Industrias químicas Tecnología mecánica. Enseñanza Comercio. Cristalografía. Fisiología. Mecánica racional Química. Devoción Obras pastorales Instituciones de la Iglesia Historia de la Iglesia Iglesias y sectas cristianas Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales Estadística Política Economía política y social Derecho Derecho administrativo. Folclore Filología. Comunicaciones Costumbres. Transportes. Administración Pública Obras sociales. Geofísica. beneficencia. Seguros Educación. Meteorología Paleontología Biología. Ciencias aplicadas Medicina. Lingüística Filología general Filología inglesa Filología germánica Filología francesa Filología italiana Filología española. Teología Teología natural Biblia. Antropología Botánica Zoología Tecnología. Geodesia. Agronomía Economía doméstica Comercio. Mineralogía Geología. Transportes. Navegación Física.

Diversiones Literatura Literatura en general Literatura inglesa Literatura germánica Literatura francesa Literatura italiana Literatura española Literatura latina Literatura griega Literatura en otras lenguas Historia. c) la presignatura si es necesario. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la 59 . Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. b) la notación interna. Jardines Arquitectura Escultura. Arte decorativo Pintura Grabado Fotografía Música Juegos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 700 710 720 730 740 750 76 770 780 790 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 Bellas Artes Urbanismo. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Numismática Dibujo. Deportes. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. Geografía Geografía y viajes Biografía Historia antigua Historia de Europa Historia de Asia Historia de África Historia de América del Norte y Central Historia del América del Sur Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. d) el año de edición si es necesario.

como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. V CD F = vídeos = CD y CD-ROM = fotografías Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales. debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material.Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. b) la notación interna. c) la presignatura si es necesario. d) el año de edición si es necesario. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) Clasificación de vídeos. Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue. tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. Donde: Mat 27 MED Jue = = = = matemática número correlativo que le corresponde institución que produce Título “Juegos recreativos de matemática” 60 . fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que. CDs. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación.

7. Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos. se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. estante por estante. Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile. porque su publicación por números y series es abierta. Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañinos. o queden expuestos a la luz solar. ¿Dónde se coloca el código? . éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí. Si se usan cintas adhesivas para forrar. La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z. es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey.En la etiqueta del libro o unidad documental . 61 . Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Los periódicos y revistas Debido a que los temas tratados son diversos. La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. pero además.En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Realizar el mantenimiento e higiene diarios.

una búsqueda que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones. deben ubicarse unos encima de otros. Este ambiente no debe ser húmedo. taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. ni al calor excesivo. y dentro de las cajas y estuches correspondientes. Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento. Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformarlos.Evitar el uso de cocinas. Materiales manipulativos Mantener limpios todos los materiales. 62 . Tampoco se debe colocar peso sobre ellas al guardarse. Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él. Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente. Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su conservación. Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas. La presión de aire de las pelotas de vóleibol. para su reproducción y luego de ésta. En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. El resto de instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad. No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical. Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical. volver a ser guardadas. hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y materiales. Los instrumentos musicales. Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación de hongos y su sequedad. Las colchonetas. Materiales audiovisuales No deben estar expuestos a la humedad. Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido. En ningún caso. fuentes de rayos X y demás formas de radiación. a la luz solar directa. luego de usarse. Evitar enrollar las colchonetas. No se deben dejar a la intemperie. deben guardarse limpios y ordenados. al polvo. Debido a su diseño podría perderse la información registrada. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas de cartón o algún tipo de caja que los proteja. básquet y fútbol debe ser controlada periódicamente. Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro.

deterioro o falta de uso. Descarte de publicaciones en el CRE Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por obsolescencia. Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico especializado. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar de baja a los bienes muebles. para evitar el desplazamiento de un equipo pesado y sus consiguientes riesgos. Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicaciones del fabricante. ni al calor excesivo. paño levemente húmedo para el exterior. La instalación del televisor deberá ser fija. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación. cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora. Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso. En caso de necesidad. radiograbadoras y videograbadoras. las que deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento. en los televisores. 63 . al polvo. a la luz solar.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Equipo audiovisual Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad. se deberá emplear un módulo especial para su traslado. El temor que tienen las Instituciones Educativas de descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos formales.

La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas. Procedimiento: Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición.Criterios: 1. deben ser evaluados para darles de baja. el cuadro final de propuestas de baja o descarte de material bibliográfico. Deterioro. como bibliografías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular correspondiente. por la importancia del donante. evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubrimientos o conocimientos. 64 . Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su antigüedad. 3. es necesario considerar si no se han usado por desconocimiento. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas. se han vuelto ilegibles o el costo de su reparación supera al de una nueva adquisición. 2. edición. Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie. Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una obra. etc. Materiales bibliográficos que no deben descartarse: Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia. en este caso. No obstante. Por ejemplo. Falta de uso. Obsolescencia. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara vez. será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación. Materiales referidos a la historia institucional y local. es recomendable ofrecerlos en servicio para juzgar su destino. Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales. cuando han sido mutiladas en porcentajes significativos.

Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investigación e innovación pedagógica. el Municipio Escolar. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes. por ejemplo.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 8. liderados por el director de la Institución Educativa y el bibliotecario animador de la Lectura. requerimientos y actividades se articulen con las de toda la Institución Educativa. Es conveniente identificar a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución Educativa. actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen. el Consejo Educativo Institucional. la APAFA. la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil tienen un gran valor. equipos didácticos y tecnológicos. alianzas. documentales. Gestionar la lectura escolar. para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales. gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el Proyecto Curricular de Centro. para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. a la vez que se promueve su formación continua. etc. 65 . Establecer y ejecutar convenios. La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones. Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa. incrementar. ferias del libro y uso de las NTICs. académicas. mejorar los servicios. alcancen crecientes niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura. organizar técnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliográfico. Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan las funciones del Centro de Recursos Educativos: Planificar. proyectos colaborativos y otras formas de interacción con instituciones culturales. Cautelar. por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones. incrementar los fondos bibliográficos. El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del bibliotecario. en función a los intereses y necesidades de los estudiantes. documental y tecnológico de la Institución Educativa. Asimismo. y en general. empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de información. docentes y padres y madres de familia. Organizar campañas de lectura. que tengan como finalidad apoyar la gestión educativa. conservar.

Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habituados. pueden considerar la siguiente propuesta: Integrantes Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE. desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas. Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía. en sus variadas presentaciones y formatos. Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité de Gestión del CRE con una Resolución Directoral. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso. y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y Fomento de la Lectura de la Institución Educativa. Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia designados por los Comités de Aula. el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. 66 . manipulativos. por los estudiantes y docentes. comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa. estudiantes y padres de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos Educativos-CRE.El Comité de Gestión Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes. Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del Centro de Recursos Educativos. audiovisuales. digitales-tecnológicos. en base al Proyecto Educativo Institucional. de los recursos educativos impresos. Funciones del Comité Definir la visión y misión.

Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de Educación. Municipios Escolares. inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las acciones necesarias para su conservación y uso intensivo. En las Instituciones Educativas que implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos. dos veces al año. Proyectos de Innovaciones Educativas. Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. Servicio de Tutoría. Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes correspondientes. Convocar y presidir las reuniones del Comité. así como en horario nocturno. acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE 67 .Firmar los convenios. Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local. de preferencia durante los meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el período escolar. Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las Instituciones Educativas. Promolibro. Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información. Funciones de los miembros Del presidente (a) del Comité del CRE: Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité. Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa. la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local. con el apoyo de toda la Comunidad Educativa. Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los días sábados y domingos. la generación y administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE. Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año. el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades pedagógicas. Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfacción por los servicios prestados. Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa. Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación tecnológica Huascarán.

validarlas y ponerlas a disposición de los demás docentes a través del CRE. Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados. así como de docentes. De los padres y/o madres de familia: Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro de Recursos Educativos. evaluarlas. Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca. Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes. ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes. en la práctica y fomento de la lectura. Dirigir. Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual. ejecutar y evaluar la conservación. conclusiones y recomendaciones al Comité. Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas. Dirigir. en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de capacitación. Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales. charlas y eventos de todo tipo. de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo del CRE. Elaborar informes técnicos. talleres.Del responsable del CRE docente bibliotecario. organización técnica y administración de los recursos educativos. Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes. bibliotecario: Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos. Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los recursos educativos. De los docentes: Proponer la incorporación. Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes. Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las 68 . Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educativa y atender sus requerimientos de información y documentación. Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades informativas y hábitos de lectura.

Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos de información. pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características. No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características. Conocer y asumir la propuesta pedagógica. Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos Educativos. 69 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos. Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y libros y prácticas de lectura en los hogares. Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás. 2. 3. No es posible transmitir lo que no se siente y practica. Características deseables del responsable del CRE Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos son tres: 1. en tal caso.

Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado para proveer de materiales educativos. y unidades de información en su ámbito. Promover la constitución de redes de CREs. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo de los CREs. 70 . Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el Proyecto Educativo Local y Regional. mobiliario y todo lo que fuere necesario para los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas. bibliotecas.9.

ANEXOS .

72 .

4. 73 . 6. Consiste en establecer una sección de estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos. La institución elige una lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en ambientes abiertos. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas. Consiste en crear un personaje (una persona vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el aprovechamiento de la hora de recreo. para que puedan buscar y escoger el libro que desean leer. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en los libros del Centro de Recursos y completen la información. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes. 2.ANEXO 1 Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios 1. Uso de periódicos en el aula. con libros variados y organizados conforme al interés de los estudiantes. Estrategia: “El cangrejito lector”. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula. 9. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura. A nivel de la comunidad el personaje estará presente en aniversarios. desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución Educativa. 7. Estrategia “Descúbreme”. El cangrejito lector tendrá en algunas partes de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el Centro de Recursos Educativos. 8. 3. de una zona rural y urbana. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de Recursos Educativos. Concurso de historietas sobre un tema específico. 5. El personaje premiará a los estudiantes que más visiten el Centro de Recursos. 10. Consiste en realizar partidos de lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. Lectura intercolegios.

13.11. * Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos 2004. Lo que el viento se llevo.) y paralelamente difundir que esos textos están disponibles en el CRE. organizando posteriormente jornadas de discusión y/o debate. extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante de tal manera que cause interés en los estudiantes. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes (identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de “brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el colegio. Estrategia: “Primero estuvo escrito .. Estrategia: “Continuará ...” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio. indicando que si quieren saber que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos. Los Tres Mosqueteros. 74 . 12. “ Consiste en realizar una jornada de cine con películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos. etc..

(muestra) 1 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Temas principales Código de clasificación Arista Montoya.ANEXO 2 CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA.. PAZ/VIOLENCIA 327/a72 2 Autor 3 Autor 75 . diálogo y negociaciones Lima: Ediciones Quipu. 2004 96 p.. 25 cm. Luis Cultura de paz. il.

Rossana 5 Autor Casas. Neus y otros 6 Autor 76 .4 Autor Burga.

4. -. Contenido: t.t.9.7 La República. Alicia. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena. La Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -. Eusebio Quiroz Paz Soldán .t..t.7 Autor Correa Pérez.5. 2004. Las culturas preíncas / Róger Ravines -.t. José Antonio del Busto Duthurburu.008/H Temas principales Código de clasificación 77 . Orozco Torre.t.2.t.] -. CRÍTICA LITERARIA 8 Autor 9 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Enciclopedia de la historia general del Perú Lima: Brasa. La República. 2004 9 t.8. 1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -.6.. : Editorial Pearson Educación. 1948-2000 / Margarita Guerra Martinière.t. 1900 1948 / Margarita Guerra Martinière -.. PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA PERÚ-HISTORIA-COLONIA PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA 985. Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva Santisteban.t. La Conquista / José Antonio del Busto D.1. La República. 24 cm. il. Róger Ravines -. [et al. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del Perú / Peter Kaulicke -.3. Arturo Literatura universal: introducción al análisis de textos..

10 11 12 Autor 78 .

Enrique 15 Autor Machado.13 Autor Ibsen. Henrik 14 Autor López Albújar. Ana María 79 .

16 Autor Martín Adan 17 18 80 .

19 20 Autor 21 Autor 81 .

Marcial 23 Autor Rulfo.22 Autor Rubio Correa. Juan 24 Autor 82 .

Jordi El disco mágico Bogota: Grupo Editorial Norma. 18 cm A partir de 11 años CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES 868.7/S52 27 Nöstlinger..9/N83 83 ..25 26 Sierra i Fabra. Christine Federica la pelirroja Madrid: Ediciones SM. 19 cm. A partir de 9 años NOVELA INFANTIL 838. 2001 144 p. 2002 94 p.

9/E57 29 Autor Ende. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838.. 2004 174 p.K. 2004 174 p. J... 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM. 2002 254 p. Harry Potter y la piedra filosofal Madrid: Ediciones Salamandra.28 Autor Ende.9/E57 30 Autor Rowling. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM. 20 cm Serie Harry Potter NOVELA JUVENIL INGLESA 823/R87 84 .

Silvia Historia de América en los siglos XIX y XX Buenos Aires: Aique Grupo Editor. 24 cm Texto adaptado para el aprendizaje de inglés NOVELA INGLESA 823/S47 33 Autor Martiñan.31 Autor García Marquez.. Prince of Denmark Barcelona: Vincens Vives. 21 cm HISTORIA DE AMÉRICA 85 . William Hamlet. 2001 95 p. 2002 504 p. .. 21 cm (Colección cara y cruz) Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra NOVELA COLOMBIANA 863. 2004 352 p. Gabriel Cien años de soledad Bogota: Editorial Norma.6/G22 32 Autor Shakespeare.

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.. La educación debe ser gratuita.Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado. a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial. Bandera Coro del Himno Nacional Escudo Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948.Toda persona tiene derecho al descanso. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público. 2. Todos los niños.. Además. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad. 2. de conciencia y de religión (. Artículo 16. sin discriminación alguna... Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. y en especial la alimentación. la salud y el bienestar. posición económica.) tiene derecho a la seguridad social. 4. Toda persona tiene derecho al trabajo.) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado. la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas..).. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado. Artículo 23. a casarse y fundar una familia (. enfermedad. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. Artículo 21. sin distinción.1.. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Artículo 20. jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (. sociales y culturales. cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1. 2. Artículo 26. a un grupo o a una persona..).Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles. invalidez. sin distinción alguna de raza. sin restricción alguna por motivos de raza. la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos.1.Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN . Toda personal tiene derecho. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria.. Artículo 29.. al reconocimiento de su personalidad jurídica. en todas partes. a las funciones públicas de su país. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país. en función de los méritos respectivos.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (. (.Toda persona (... derecho a igual protección de la ley. en cualquier país. Artículo 11.Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada.1.). Toda persona tiene derecho a la propiedad. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades. a partir de la edad núbil.1. el vestido. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.). a la libertad y a la seguridad de su persona. idioma. Artículo 24. Artículo 9. incluso el propio. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. La instrucción elemental será obligatoria. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. 2. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad. Artículo 22.. así como a su familia.. preso ni desterrado. la vivienda. color. su domicilio o su correspondencia. toda persona tiene derecho a buscar asilo.). una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada. tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo.. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas.). toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás. en condiciones de plena igualdad.PROHIBIDA SU VENTA . y a obtener.. literarias o artísticas de que sea autora.. religión. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. Artículo 25. Artículo 3. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad.Todos son iguales ante la ley y tienen. favorecerá la comprensión. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país. origen nacional o social. opinión política o de cualquier otra índole. tienen derecho. nacionalidad o religión. a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo. 2. en condiciones de igualdad. Artículo 6.Nadie podrá ser arbitrariamente detenido.1.1. y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz.. 2.Toda persona tiene derecho.1.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre. Artículo 8. para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. y a regresar a su país. por cualesquiera otros medios de protección social. 3. sexo. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios.1. Artículo 30... Artículo 27. 3.. Artículo 2. no se hará distinción alguna fundada en la condición política. 2. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses.. Artículo 14. seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol...SÍMBOLOS DE LA PATRIA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ Somos libres.. Toda persona tiene el derecho de acceso..Todo individuo tiene derecho a la vida. Los hombres y las mujeres. esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. tienen derecho a igual protección social. así como a su familia. 2. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure.. al disfrute del tiempo libre. del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (. Artículo 13.1.. y a disfrutar de él.) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio. Artículo 7. a la libre elección de su trabajo..Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. 3. inhumanos o degradantes. 2. Artículo 19.). Toda persona tiene derecho a la educación. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos. Artículo 4.. (. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (. directamente o por medio de representantes libremente escogidos. que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (. que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó..Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos.1. nacimiento o cualquier otra condición. ante los tribunales nacionales competentes. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales.. ni de ataques a su honra o a su reputación. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. 2. viudez. Artículo 28.)... individual y colectivamente. 3.) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros. la satisfacción de los derechos económicos. Artículo 5. en caso necesario. que le asegure. el acceso a los estudios superiores será igual para todos..1.. 2.. por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto.. Artículo 10.1.1. En caso de persecución. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. para emprender y desarrollar actividades (. a igual salario por trabajo igual. 2. Artículo 18. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. su familia. Artículo 12.Todo ser humano tiene derecho. y de satisfacer las justas exigencias de la moral.. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.. 2. Artículo 15. Artículo 17.

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