Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

Unidad de Desarrollo Curricular y Recursos Educativos de Educación Secundaria

DIRECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA

GUÍA DE

GESTIÓN DE CENTROS DE RECURSOS EDUCATIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

2005

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FOTOS Archivo DINESST. archivo Konygraf.A. ISBN Nro.A.MINISTRO DE EDUCACIÓN Javier Sota Nadal VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICA Idel Vexler Talledo VICEMINISTRA DE GESTIÓN INSTITUCIONAL Helenn Chávez Depaz SECRETARIO GENERAL Pedro Patrón Bedoya DIRECTOR NACIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA Y SUPERIOR TECNOLÓGICA (e) Guillermo Molinari Palomino AUTORA Silvana Salazar Ayllón COLABORACIÓN ESPECIAL Julio Mendoza Francia COLABORACIÓN Gladys Lizana Salvatierra REVISIÓN GENERAL José Ricardo Reátegui Mejía CORRECCIÓN DE ESTILO Federico Ortiz Agurto DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN KONYGRAF S. archivo Promolibro y archivo OTUPI Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos de Educación Secundaria © MINISTERIO DE EDUCACIÓN 2005 Primera edición 7 000 ejemplares IMPRESO POR Fimart S. . archivo Programa Huascarán. Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nro.C. 2005-4260.

................................................. Servicio de Lectura en Sala............................. 6.............15 4.......................................................................................... Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas... La organización técnica de los recursos educativos..................................................... Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación.............................. El Perfil de Usuarios........................ Área (s) de Lectura. Centro de Recursos Educativos (CRE) y biblioteca Escolar....................... Área de almacenamiento............................................ El espacio físico.................... Servicio de cooperación interbibliotecaria........... Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes... Hábitos de lectura: una misión posible............................................. El Centro de Recursos Educativos un espacio de aplicación del currículo................ 43 5.......... 13 3........................................ Servicio de apoyo a la innovación pedagógica...........................................................................Tabla de Contenido CAPITULO I: MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1... 11 2............................................. 35 38 39 40 40 41 42 42 42 4.................. 24 CAPITULO II: GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1....................................................................................................... Área técnica.. 35 3.................................................................................. Servicio de préstamo...................................................................... Selección y adquisición........................................................................................... Servicio de Banco del Libro.... Tipos de recursos educativos................... Servicio a la comunidad................................................................................................................ elaboración y uso........ 31 2... El ámbito del Centro de Recursos Educativos.................................... La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes:............................................................................................................. 43 44 45 46 47 47 48 49 ........................ Evaluación de los servicios.... Servicio de atención en el aula................

................................................................................................................... Importancia del uso del catálogo por los estudiantes................................................. 75 ................... Materiales audiovisuales. La conservación de los recursos educativos. Funciones del Comité............... 69 ANEXOS Anexo 1: Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios................................... 73 Anexo 2:Catálogo del Módulo Bibliográfico distribuido por el MED a las Instituciones Educativas de Secundaria ..................................... El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local......................................................... 49 51 56 56 61 61 62 62 63 63 65 66 66 67 69 9........................ Libros y todo tipo de impresos. Catalogación......................... Equipo audiovisual.................... Descarte de publicaciones en el CRE................................... Características deseables del responsable del CRE................................... Funciones de los miembros............. El Comité de Gestión................................................................................................................. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos.......................................................................... 8........Registro de ingresos-inventario........................................................................................................................................................................................................................................................... 7.................................................................................................... Clasificación......................................................................................... Materiales manipulativos.............................................................

Presentación omo parte de la renovación integral de la Educación Secundaria iniciada en el 2002 en el marco del Programa de Mejoramiento e la Calidad de la Educación Secundaria. así como de manuales y guías para docentes. dotación de materiales educativos. en cada Institución Educativa. de Módulos de Biblioteca y de textos de grado para estudiantes. La presente Guía de Gestión de Centros de Recursos Educativos en la Educación Secundaria. así como también la construcción de consensos e involucramiento de la sociedad en todo el proceso. cultura de la evaluación y acreditación. promoción e incentivo a la innovación educativa. tiene como propósito establecer las orientaciones técnico-pedagógicas para construir participativamente. y fomente la lectura. un modelo de gestión que sirva al proceso de generalización del Diseño Curricular Básico. Este proceso de renovación comprende las siguientes líneas de trabajo: actualización curricular. C . uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación. a más de cien mil docentes comprendidos en el nivel. capacitación docente. a las Instituciones Educativas de Secundaria. es necesario implementar un modelo de gestión de recursos educativos que promueva su uso responsable y solidario. desarrolle las habilidades informativas de los estudiantes y docentes. beneficia a un aproximado de dos millones de alumnos y. Para que este enorme esfuerzo del Ministerio de Educación tenga el impacto esperado en los aprendizajes de los estudiantes y en el mejoramiento de la práctica docente. el Ministerio de Educación ha emprendido la dotación de materiales educativos a las Instituciones de Educación Secundaria de gestión pública. La dotación.

la participación de la comunidad educativa y el rol de los Órganos Intermedios del Sector. . reunidas en las Mesas Técnicas Regionales de Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos durante el 2004. En su elaboración se ha recogido los aportes de diversas Instituciones Educativas del sector estatal y privado. Asimismo. el espacio físico. tales como. organizaciones no gubernamentales e instituciones especializadas. el Perfil de Usuarios. el primero expone el marco pedagógico de la gestión de recursos educativos. el procesamiento y conservación de las colecciones.Está dividida en dos capítulos. los servicios. en el marco de la alianza estratégica entre el Ministerio de Educación y la Biblioteca Nacional para renovar las bibliotecas en el sistema educativo. con experiencia en gestión de bibliotecas y recursos educativos. La presente Guía ha contado con la opinión técnica del Centro Coordinador de Bibliotecas Educativas y Especializadas del Sistema Nacional de Bibliotecas. el segundo capítulo aborda temas específicos de la organización y gestión técnica de los Centros de Recursos Educativos.

CAPÍTULO I MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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etc. Centro de Recursos Educativos (CRE) y Biblioteca Escolar El Centro de Recursos Educativos (CRE) es el espacio escolar de gestión de la lectura. fotografías. 1992. hechos sociales. su esencia. Desde esta perspectiva el texto es un cuerpo de análisis. 2. Ministerio de Educación. La misma que se hace a partir de la experiencia previa y del mundo afectivo(2). con la aplicación (1) del Diseño Curricular Básico (DCB) mediante el Proyecto Curricular del Centro (PCC). La operación cardinal de la lectura. Nivel: Educación Secundaria de Menores. es decir. que asisten a la Institución Educativa para realizar aprendizajes que les permitan desarrollar sus capacidades fundamentales: pensamiento creativo. un objeto o lugar donde se ha producido un mensaje que toma forma y se actualiza al ser tocado por el lector. es la construcción del sentido del lector. Diseño Curricular Básico 2004. 11 . centrado en las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. Se entiende por lectura el acto de construir por sí mismo el sentido de un mensaje. Complementa el trabajo realizado en el aula. películas. Barcelona: Ediciones CEAC. Esta noción es aplicable a los libros y también a los gestos. 1. pensamiento crítico. y el uso de diversos materiales informativos y educativos. Charmeux. DINESST. pinturas.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 1. Cómo fomentar los hábitos de lectura. Eveline. resolución de problemas y toma de decisiones. El objetivo central del Centro de Recursos Educativos es gestionar la lectura escolar.

en la mayoría de los casos. la investigación y la formación continua. como en el subjetivo.A partir de la lectura es posible incentivar la autonomía personal de los estudiantes en el proceso de aprender a aprender. debido a la ausencia de una concepción de gestión integradora de todos los recursos para el aprendizaje-enseñanza. periódicos. debido a que el paradigma base de la biblioteca está centrado en el libro y no en la persona (lectura). La Biblioteca Escolar. se encuentra más bien desconectada de la propuesta curricular y poco atendida en sus necesidades de orientación. revistas. porque organiza y gestiona libros. constituye el antecedente natural del Centro de Re c u r s o s E d u c a t i v o s . No obstante. ésta no ha sido asimilada al sistema educativo como espacio vital de la gestión pedagógica. láminas. asociado al uso del tiempo libre y fomento de estilos de vida saludables. como también la totalidad de los recursos y la información que circula en la Institución Educativa. Gestiona los documentos impresos. recursos y personal adecuado. el Centro de Recursos Educativos establece lazos dinámicos y colaborativos con el entorno social y cultural del centro. Orientado por el enfoque de sociedad educadora. tanto en el aspecto académico. audiovisuales e informáticos que se encuentran en su espacio físico. mapas y otros materiales educativos. ha aislado a la Biblioteca Escolar en lugar de fortalecerla. En su relación con los docentes el Centro de Recursos Educativos es el soporte fundamental para la diversificación e innovación curricular. La educación asume la lectura como una actividad fundamental para el desarrollo integral de las personas. la introducción de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula. Las Instituciones Educativas que ya cuentan con bibliotecas organizadas pueden proceder a su evaluación y redimensionamiento con el auxilio de la presente Guía. 12 . es necesario recoger toda la experiencia generada por la Biblioteca Escolar y sobre esa base constituir el Centro de Recursos Educativos. para convertirlas en el núcleo del Centro de Recursos Educativos. De otro lado. Un rasgo distintivo del Centro de Recursos Educativos es su capacidad de recuperar y conservar los mejores trabajos producidos en la Institución para ponerlos al servicio de la comunidad educativa. que ya existe en algunas Instituciones Educativas. No obstante.

Asume.. diseña. adapta. investiga.... evalúa... tecnologías Asume. intuye. deduce. compara. adecua. Relaciona.. elabora. Plantea. Comprensión de textos categoriza.... Gestión de procesos tecnológicos Autoevalúa. formula. infiere... secuencia. en tanto proponen y establecen las capacidades fundamentales. utiliza. utiliza. diseña. interpreta. jerarquiza. enjuicia. Explora. organiza. descubre. inventa. discrimina. evalúa. EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO generaliza.. sintetiza. prioriza. descubre. elige. genera. Organiza. Juicio crítico Reflexiona. Clasifica. contrasta.. observa. observa.. abstrae. infiere.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 2... selecciona. asocia.. aplica. retroalimenta. corrobora. compara. discrepa. Comprensión espacio-temporal clasifica. Imagina. Extrapola. RELACIONES HUMANAS Construcción de la autonomía Relaciones interpersonales Agudeza perceptiva Reflexión lógica Actuación adaptativa Discriminación selectiva Visión prospectiva Pensamiento estratégico Flexibilidad de pensamiento Autonomía Solución de problemas EDUCACIÓN FÍSICA Expresión orgánico-motriz Expresión corporal y perceptivomotriz EDUCACIÓN POR EL ARTE Expresión artística Apreciación artística EDUCACIÓN RELIGIOSA Comprensión de fuentes doctrinales Discernimiento de Fe Identifica. Pensamiento crítico Valoración apreciativa Exposición de razones Autorregulación Visión prospectiva Actuación autónoma Discriminación selectiva Actuación asertiva Toma de decisiones Percibe.. Capacidades Rasgos de las capacidades fundamentales CAPACIDADES FUNDAMENTALES CAPACIDADES DE ÁREAS CAPACIDADES ESPECÍFICAS Originalidad Intuición Fluidez imaginativa Fluidez asociativa Fluidez analógica Profundidad de pensamiento Fluidez verbal Fluidez figurativa Flexibilidad adaptativa Sensibilidad a los problemas Análisis y síntesis de la información Interpretación de la información Pensamiento Creativo LENGUAJE-COMUNICACIÓN Expresión oral Comprensión lectora Producción de textos escritos IDIOMA EXTRANJERO Comprensión de textos Producción de textos MATEMÁTICA Razonamiento y demostración Interpretación de gráficos y/o de expresiones simbólicas Resolución de problemas CIENCIA... construye.. revisa. interpreta. SOCIALES CIENCIAS ordena. Extrapola. imagina. predice. integra.. enjuicia. TECNOLOGÍA Y AMBIENTE Comprensión de información Indagación y experimentación. son instrumentos orientadores de la gestión del Centro de Recursos Educativos. predice. planifica. predice.. diagrama. discrimina.... a desarrollarse en los estudiantes.. aplica. analiza. En el siguiente cuadro se aprecia la relación entre las capacidades y áreas curriculares: Diseño Curricular Básico 2004. distingue. percibe. experimenta. reconstruye. discrepa.. interpreta. sistematiza. relaciona.. infiere. El Centro de Recursos Educativos.. PERSONA. argumenta... Analiza..... Juicio crítico Produce.. infiere.. Identifica... las capacidades de área y las capacidades específicas. Comunica. elabora. sistematiza. revisa. un espacio de aplicación del currículo El Diseño Curricular Básico (DCB) y el Proyecto Curricular de Centro (PCC).. demuestra. Conecta. 13 . Explora.. juzga. representa. anticipa.. elabora.... opina. jerarquiza.. FAMILIA Y Juzga. selecciona. Intuye. Anticipa. Contextualiza. Juzga. resume. Ejecución de procesos productivos Comprensión y aplicación de Anticipa.... formula descubre. imagina. intuye... Reflexiona. selecciona.

Se busca la expresión libre y creativa mediante la escritura. También incluye estrategias para reflexionar sobre lo producido. de textualización.El dominio de las capacidades comunicativas. enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. La comprensión lectora es entendida como la construcción del significado a partir de las experiencias previas del lector y su relación con el texto. coherencia y persuasión. La producción de textos escritos implica la construcción de significados para expresar lo que sentimos. respetar sus ideas y las convenciones de participación. Se busca que los estudiantes den prioridad a la comprensión del texto sobre la lectura sonorizada o mecánica. permite escribir textos de diferente tipo en forma coherente sin dejar de tener en cuenta un propósito. La expresión a través de diversos lenguajes: desarrolla la capacidad de representar y de crear mediante la utilización de diversas formas artísticas. Este proceso incluye estrategias para identificar la información relevante. El Programa de Emergencia Educativa(3) ha priorizado las siguientes capacidades comunicativas: La expresión y comprensión oral permiten expresarse con claridad. Convertir el Centro de Recursos Educativos en un espacio de aplicación del currículo. 2004. pensamos o deseamos comunicar. Lima: MED. 3. También implica saber escuchar a los demás. en especial las que constituyen parte de la cultura de la región y del país. de revisión y edición del texto. constituye la base para garantizar un mejor rendimiento escolar en todas las áreas curriculares. fluidez. con la finalidad de autorregularlo. hacer inferencias. 14 . mediante el empleo en forma pertinente de los recursos verbales y no verbales. hecho que desvirtuaría totalmente su naturaleza y ahuyentaría a los estudiantes de este servicio. p. obtener conclusiones. Propuesta pedagógica de comunicación integral para la emergencia educativa 2004. Hay que generar un clima que favorezca la percepción y sensación de autonomía y placer en los estudiantes al hacer uso de los servicios y desarrollar la actividad lectora. no significa convertirlo en un aula más para los alumnos y alumnas. de tal manera que el aprendizaje sea consciente. Involucra procesos de planificación. 10-11. un plan y un destinatario. Se busca desarrollar la creatividad.

organización y manejo de información a partir de la lectura. información y conocimiento. Elabora productos de lectura: fichas de resumen. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. 8. Diferencia hechos. Elabora planes de lectura. 9. 3. audiovisuales. 5. 6. de ideas. Habilidades informativas y autonomía de los estudiantes El Centro de Recursos Educativos dispone de un rico caudal de información organizada y estructurada en distintas presentaciones y soportes. es un lugar donde vive y se produce la lectura cotidianamente. como son los libros y todo tipo de impresos. 15 . Utiliza diferentes servicios de información de su entorno. Formula su necesidad de información. 7. Por esta razón. Las habilidades informativas que fortalecen la autonomía de los estudiantes para aprender a aprender y que pueden desarrollarse en el Centro de Recursos Educativos son: 1. informáticos y manipulativos. bibliográficas. las mismas que están asociadas al acceso. Organiza información recopilada de diferentes fuentes. informes de lectura y otros. opiniones y argumentos. Diferencia datos. uso. El Centro de Recursos Educativos asume la responsabilidad pedagógica de desarrollar las habilidades informativas. bibliografías. 2. Analiza y contrasta ideas e información. etc.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS 3. 4. Selecciona estrategias para la búsqueda de información.

¿elaborar una monografía?. no recuerda el título de la obra o tiene datos equivocados. Sugerencias: En un clima de confianza y mucha paciencia ayudarle a precisar su búsqueda. se le puede prestar una enciclopedia u obra general para que explore el tema y alcance una mayor comprensión y precisión del trabajo que va a realizar. A continuación se presentan los problemas más frecuentes que tienen los estudiantes en el desarrollo de las habilidades seleccionadas y las sugerencias para ayudar a superarlos. etc. ¿a qué época o lugar geográfico hay que restringirse?. ha olvidado el autor. ¿qué profesor(a) ha encomendado la lectura?. actitudes y valores positivos al realizar pequeños cambios en el modo de atender al estudiante que hace uso de los materiales en el Centro de Recursos Educativos. ¿qué tema se trabajó en la clase? Con acompañarlo a reconocer en qué consiste la tarea que lo lleva a buscar información: ¿precisar conceptos?. ¿verificar datos?. ¿ilustrar una idea?. Situación: El estudiante no puede explicar el tema que necesita desarrollar.¿Cómo promover el desarrollo de habilidades informativas? Es posible desarrollar las habilidades informativas. al formularle preguntas sencillas como: ¿a qué área curricular pertenece el tema?. Una vez que el propio estudiante haya realizado este ejercicio de reconocimiento de su necesidad de información. Habilidad: Formula su necesidad de información. sabe expresarla y comunicarla adecuadamente. 16 .

expresa sus intereses. Sugerencias: Acompañarlo a planificar su tiempo. La estrategia más importante es acostumbrarse a revisar las tablas de contenido o índices de los libros. empezar por las obras de referencia (diccionarios. si no tiene muy claro un concepto es mejor que empiece por un diccionario o enciclopedia para verificar el significado de palabras o expresiones. o hacer ambas cosas. Este es un paso crucial para revertir la tendencia de los 17 . las acciones y recursos necesarios para cumplir con el propósito lector que le anima. Sugerencias: Dependiendo del propósito de la lectura y del esquema de trabajo que tenga. láminas. su búsqueda puede resolverse con otro tipo de materiales como vídeos. Si lo que necesita es información gráfica o estadística. Habilidad: Elabora su plan de lectura(s) Situación: El estudiante ha establecido las características de la información que necesita y las lecturas que debe hacer. para que elija el que mejor se ajusta a su proyecto de lectura. Habilidad: Selecciona estrategias para la búsqueda de la información Situación: El estudiante tiene un plan de lectura(s) pero una vez frente a los materiales. CDs. Si existen diversos libros sobre el tema de su interés. Logro esperado: Elabora planes de lectura con indicación del propósito central. preferencias. Por ejemplo. materiales necesarios. es conveniente que haga una primera revisión de todos los índices o tablas de contenido de los mismos. pero no sabe cómo organizarse para llegar a su meta. no tiene idea por dónde empezar. enciclopedias). etc. sentimientos y emociones con relación a su proyecto de lectura. el estudiante deberá elegir entre usar los catálogos. un esquema temático inicial. otras bibliotecas a las cuales recurrir. Para registrar opiniones tendrá que recurrir a los periódicos y revistas. tiempo disponible. y luego pase a revisar el catálogo temático y toda la bibliografía necesaria. Internet o recurrir a otros Centros de Información.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Logro esperado: Demanda información de manera espontánea y coherente.

Lo mismo se puede hacer con los periódicos. en función a sus objetivos de lectura y al tipo de material seleccionado. El mismo estudiante puede darse cuenta que ordenando los datos y dándoles un sentido puede obtener información valiosa y continuar con su búsqueda. Es un ejercicio muy sencillo pero valioso porque. etc. decidir si se leerá todo el texto o algunos capítulos. Habilidad: Diferencia datos. Cuando encuentra datos sueltos no sabe aprovecharlos para continuar con su búsqueda. Cuando pasa a revisar. etc. permite reconocer y comparar los esquemas de organización de textos. si no es así tiende a desanimarse y a pensar que “no hay información”. información y conocimiento Situación: El estudiante desea encontrar un libro o texto con el tema desarrollado tal y como el docente le ha solicitado. Sugerencias: Usar los mismos datos que trae el alumno: un tema. un título.. además de ahorrar tiempo en la búsqueda de información. un año. un autor. Logro esperado: Elige las estrategias adecuadas para acceder a la información.estudiantes a abrir el libro por cualquier página y hojear sin rumbo. para revisar diccionarios y enciclopedias que permitan encontrar información sobre el tema a investigarse. revisar rápidamente los titulares y recuadros para formarse una idea general. analizar y elaborar conclusiones en base a sus lecturas es bueno hacerle reparar que está elaborando conoci- 18 .

Sugerencias: El análisis de los artículos periodísticos es muy útil para distinguir hechos. también se puede trabajar con revistas. es indispensable que registre su propia opinión sobre el tema investigado o leído. es indispensable proporcionarle la mayor cantidad de material. información y conocimiento de otros. vídeos. opiniones y argumentos Situación: El estudiante no acostumbra a hacer distinciones entre hechos. y otros materiales. las distintas posiciones sobre el conflicto y lo que la verdad histórica ha establecido. si se trata de analizar la Guerra del Pacífico. pero también textos de análisis. información y conocimiento. es necesario que reconozcan en las mismas fuentes. enciclopedias y tratados aprende a reconocer datos. Por ejemplo. La revisión de todo el proceso desde la búsqueda de información. hasta la elaboración de la tarea escolar que motiva la lectura. Asimismo. Mediante ejercicios sencillos de revisión y comparación entre diccionarios. especialmente donde hay puntos de vista distintos. Habilidad: Diferencia hechos. 19 . Logro esperado: Identifica y usa con facilidad las diversas fuentes bibliográficas y documentales que le pueden aportar datos. opiniones y argumentación. opiniones y argumentación. Cuando la tarea se refiera a un suceso histórico o a una teoría en debate.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS miento para sí mismo. crea sensación de logro en el estudiante.

acostumbra a registrar su propia opinión y argumentación en los trabajos que realiza. Usar técnicas como la elaboración de cuadros comparativos o mapas conceptuales para ayudarlos a registrar el resultado del análisis y constrastación. 20 . Sugerencias: Este es el momento en el que los estudiantes elaboran información y producen su propio conocimiento de manera autónoma. nunca uno solo ni el “más fácil”. registra los resultados de este proceso en sus informes o trabajos. Habilidad: Analiza y contrasta ideas e información Situación: El estudiante tiende a usar una sola fuente y transcribir párrafos sin realizar su propio análisis y constrastación. Logro esperado: Analiza y constrasta la información y los textos que acopia. A pesar de que esta capacidad se trabaja fundamentalmente en el aula. La clave es proporcionarle varios libros o textos sobre el mismo tema. el Centro de Recursos Educativos apoya esta labor al ofrecer la mayor variedad de materiales e información para hacer posible el análisis y la contrastación. Proporcionarle materiales donde aparece el proceso de análisis y contrastación y ofrecerlo como modelo para que el estudiante haga lo propio. opiniones y argumentación.Logro esperado: Reconoce y usa diferentes fuentes bibliográficas y documentales para establecer hechos.

elaborar fichas o tomar apuntes. el estudiante no sabe cómo organizar lo acumulado.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Organiza la información recopilada de diferentes fuentes Situación: Luego de revisar y seleccionar diversos materiales. si se trata de una tarea sobre un acontecimiento histórico habrá que considerar el tipo de fuentes utilizadas. Sin perder de vista el propósito central de la tarea. es conveniente que se aproveche toda la información recopilada. Sugerencias: Revisar con el estudiante el esquema original de lectura. saber expresarla y comunicarla adecuadamente). el que fue elaborado al inicio de su búsqueda. Los criterios para organizar la información tienen que ver con la tarea y con la naturaleza del tema. Seguramente después de haber leído y analizado diversos textos y materiales. Logro esperado: Organiza la información recopilada en diferentes fuentes de acuerdo a su propósito inicial de lectura. Es de mucha utilidad remitirse a las tablas de contenido de los libros revisados. por no saber dónde colocarla. (Ver: Formular su necesidad de información. A veces en este proceso pierde información valiosa. los lugares geográficos donde se produjeron los hechos. Por ejemplo. las diversas teorías u opiniones de los investigadores. el esquema original tenga que ser ampliado o modificado en función a la información encontrada. 21 . entre otros. el orden cronológico de los acontecimientos.

en forma de referencias bibliográficas. de ideas. citas.. resúmenes.Habilidad: Elabora productos de lectura: fichas de resumen. cuadros. Es muy importante que se acostumbren a registrar las fuentes de donde toman la información.. Coordinar con los docentes para que soliciten y revisen las fichas que los alumnos elaboran durante su investigación. hay que reconocer que no siempre es por “pereza” que los estudiantes no hacen fichas. El Centro de Recursos Educativos tendrá a la vista modelos de fichas de trabajo y acompañará a los estudiantes a reconocer los datos de identificación de los materiales que utilizan. Sugerencias: Primero. etc. bibliográficas. sino por desconocimiento y falta de práctica. notas de pie de página. informes de avance de investigación y otros Situación: Los estudiantes leen diversos materiales pero no saben cómo extraer información para utilizarla al momento de redactar informes de lectura. para sustentar el análisis y los argumentos que han elaborado. Todo lo leído y revisado por ellos debe convertirse en productos intermedios como fichas. Es necesario que estos datos se tomen en el momento que leen los textos para no tener que volver a revisarlos durante la redacción del trabajo. Tienden a copiar párrafos de Internet o de fotocopias. juntarlos y presentarlos sin haberlos trabajado. citas. etc. Logro esperado: Elabora productos intermedios de sus lecturas para ser usados en su análisis y redacción final de trabajos escolares. bibliografías. referencias bibliográficas. etc. 22 .

Los valores que en este proceso se desarrollan son: 1. Respeto 2. a perseverar si no encuentra la información. a utilizar con precaución las fuentes en función a su calidad y confiabilidad y. Los valores El Centro de Recursos Educativos es un espacio privilegiado para acompañar a los estudiantes en el desarrollo de actitudes y valores. requisitos y materiales disponibles. las notas de pie de página y las citas textuales. permite que aprendan a respetar la propiedad intelectual y los derechos de autor. a ser tolerante con las diversas opiniones. Responsabilidad 3. a respetar sus propios plazos. Rigurosidad 6. Sugerencias: Elaborar un directorio de bibliotecas. archivos y otras instituciones que puedan contar con información de interés para los estudiantes. Tolerancia 5. con indicación de horarios. a trabajar con rigurosidad. 23 .MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS Habilidad: Utiliza diferentes servicios de información de su entorno Situación: El estudiante no encuentra los materiales que necesita en el Centro de Recursos Educativos. Honestidad 4. Una práctica muy sencilla como registrar los autores y títulos de los textos. centros de información. Logro esperado: Recurre a diversas bibliotecas. centros de información y otras instituciones de la comunidad en busca de información. Perseverancia Será necesario alentar su responsabilidad para cumplir con el Plan de Lectura(s) previsto.

quienes convierten a la lectura en un espacio íntimo de libertad y autorrealización. los estudios especializados indican que lo logran quienes asocian lectura a placer. 24 . respeto y tolerancia.4. quienes alcanzan a expresarse a sí mismos en sus lecturas. satisfactorias. Por eso es muy importante que sus vivencias en este espacio escolar sean placenteras. No se puede decretar el amor por la lectura o el deseo de leer. una misión posible Aunque todavía no han sido descubiertas fórmulas mágicas para generar hábitos de lectura. al afecto y a la sensación de logro por sus resultados. es el Centro de Recursos Educativos. Hábitos de lectura. para realizar lecturas de manera autónoma. El primer espacio organizado donde los estudiantes entran en contacto con los libros y diversas fuentes y recursos de información. permitan las interacciones de estudiantes y docentes en un clima de libertad.

). entonces no se produce la lectura. En la tarea de desarrollar este “saber leer” se complementan el docente y el bibliotecario.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS En general. cada uno en sus escenarios naturales. hacer inferencias. obtener conclusiones. la falta de libros y materiales pertinentes. con la finalidad de autorregularlo. Querer leer (desear. etc. uso. periódicos. vídeos. la falta de tiempo y espacios adecuados. cds. a la satisfacción y al entretenimiento. Estos recursos deben estar debidamente organizados con un enfoque centrado en los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. facilita su uso mediante la organización técnica y presta servicios que favorecen el desarrollo integral de los estudiantes. no hay hábitos de lectura. Tener qué y dónde leer (libros. Forman parte del proceso las estrategias para identificar la información relevante. el no respeto a la intimidad de sus lecturas por parte de la familia. asociar la lectura con el placer y la satisfacción). Incluye las habilidades informativas que son capacidades específicas asociadas a la identificación. hay tres factores que determinan la práctica frecuente de la lectura: Saber leer (comprensión lectora. 25 . pero no DESEAN leer. la percepción de que los adultos (padres y maestros) tampoco leen. y lo que le ofrece el texto en sus diversas presentaciones. etc. SABER LEER El estudiante puede construir el sentido de los mensajes a partir de sus experiencias previas. han tenido vivencias dolorosas como la burla de los compañeros al equivocarse en sus lecturas. TENER QUÉ Y DÓNDE LEER El saber leer y el querer leer demandan disponibilidad de materiales y recursos para la lectura. QUERER LEER El deseo de leer es el factor más poderoso para generar hábitos de lectura y nace de asociar esta actividad al placer. capacidades comunicativas y habilidades informativas). enjuiciar la posición de los demás y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensión. emociones y sentimientos. Muchas personas saben leer y tienen libros a disposición. por ello el Centro de Recursos Educativos selecciona cuidadosamente los libros y materiales. Nunca serán suficientes los recursos de una familia común para adquirir todos los libros y materiales necesarios para garantizar una lectura frecuente. Hay muchas razones por las cuales los estudiantes no tienen una actitud abierta hacia la lectura: asocian la lectura al castigo. Sin buenos recuerdos de lo leído o satisfacción por los resultados de la lectura. la censura por leer lo que les place. organización y manejo de información. El Centro de Recursos Educativos tiene que deconstruir el discurso de “la lectura para cumplir la tarea” y generar un clima institucional favorable a la lectura a fin de recuperar su dimensión recreativa y placentera para los estudiantes. el aula y el Centro de Recursos Educativos.

tolerancia CAPACIDADES COMUNICATIVAS a través del CENTRO DE RECURSOS Campañas Clima Institucional Lectura de placer y entretenimiento Comprensión lectora y habilidades comunicativas Si sólo se realizan campañas de lectura Lectura Funcional * Habilidades * Disponibilidad de Todas las áreas Informativas recursos * Manejo de * Acceso a la distintos soportes. eficiencia. Apoyo a la innovación e investigación 5. Lectura 2. información * Organización * Fuentes de de la lectura información.Para que se produzca la lectura hay tres condiciones: QUERER LEER SABER LEER TENER QUÉ Y DÓNDE LEER dimensión actitudinal dimensión cognitiva aspecto instrumental VALORES Respeto. Si sólo se trabaja la comprensión lectora no se produce la lectura no necesariamente se genera hábito Servicios se genera mayor culpabilidad sólo lectura funcional 1. Fotocopia 4. Préstamo 3. Servicio comunitario sensación de fracaso y rechazo se incrementan No autonomía / no se desarrollan hábitos de lectura 26 . Banco del libro 6. recreativa y * Esquema de funcional lectura.

para respetar los momentos y espacios de lectura de los estudiantes y. Los libros y demás materiales educativos son los medios a través de los cuales estas personas dialogan sobre distintos asuntos e ideas. y personas que son lectores. compartir e intensificar el diálogo acerca de sus lecturas. Asimismo. sino de gestionar el diálogo entre las personas mediante el ejercicio de la lectura. abuelos(as). la participación del responsable del Centro de Recursos Educativos en la elaboración del Proyecto Curricular de Centro (PCC) y el Proyecto Educativo Institucional (PEI) revela la importancia que se le da al desarrollo de la lectura escolar. sirve más que un lema a favor de la lectura. cds. etc. en principio.). 27 . vecinos.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. La Institución Educativa debe abrir el Centro de Recursos Educativos a los padres-madres. Que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de recursos Educativos CRE. sirve más que un lema a favor de la lectura. Los estudiantes son muy sensibles a los mensajes que les damos a través de nuestras acciones. Igualmente.MARCO PEDAGÓGICO DE LA GESTIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS El clima de la lectura Animar la lectura es organizar una gran conversación intercultural entre personas. no se trata de administrar objetos (libros.leyendo o intercambiando opiniones sobre sus lecturas. Un director que guarda los libros de la biblioteca en su oficina bajo llave. personas que son autores y creadores. de ser posible. hermanos(as). Generar un clima favorable a la lectura implica sensibilizar e involucrar al entorno familiar. etc. se conduce como un guardián de objetos y atenta contra los intereses y necesidades de los estudiantes y docentes. la experiencia de que los estudiantes vean a sus profesores en el Centro de Recursos Educativos -CRE. Para ello la Institución Educativa debe cuidarse mucho de generar percepciones erróneas sobre la lectura. Desde esta perspectiva la lectura cobra otro significado para la Institución Educativa. en este caso estudiantes y docentes. una Institución Educativa que castiga a los estudiantes “tardones” enviándolos a la Biblioteca les está diciendo que la lectura es un castigo. Por ejemplo.

amigos. ferias de lectura. ferias del libro. conviene participar en el modelo de Escuelas Abiertas que consiste en abrir espacios. 28 . Asimismo la organización de actividades culturales como conversatorios literarios y científicos. etc. etc. horarios y mecanismos para que la Escuela se convierta en un punto de reunión e interacción por las tardes y noches además de los sábados y domingos. Justamente uno de los servicios que puede funcionar en estas horas es el del Centro de Recursos Educativos donde será posible que los estudiantes asistan solos o en compañía de sus padres. contribuirán a generar el clima social necesario para alimentar la lectura.Por ejemplo. hermanos.

CAPÍTULO II GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS .

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GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE EL CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS

1. El perfil de usuarios, elaboración y uso
El Diseño Curricular y el Proyecto Curricular de Centro son los principales instrumentos que orientan la gestión del Centro de Recursos Educativos, ellos expresan las intenciones educativas. No obstante, el Centro de Recursos Educativos necesita conocer los intereses y necesidades de lectura de sus usuarios, estudiantes y docentes, así como también, establecer el nivel de desarrollo de sus habilidades informativas y hábitos de lectura. Para ello existe un instrumento técnico denominado Perfil de Usuarios que se elabora en base a encuestas a grupos focales. Lo recomendable en un nivel inicial de estudio es aplicar una encuesta. Interesa saber cuáles son las preferencias temáticas en lecturas de entretenimiento, por qué leen, el tipo de materiales que les resulta más atractivo, cómo, dónde y cuándo prefieren leer, qué recuerdos tienen de sus lecturas previas. En lo referente a habilidades informativas, es importante conocer su forma de procesar la información, las estrategias de búsqueda de la misma y el uso de distintos medios como Internet, vídeos, etc.

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PERFIL DE USUARIOS DEL CRE
Encuesta a Estudiantes I. PREFERENCIAS
1. Cuando lees ¿por qué lo haces? a. b. c. d. Me gusta. Tengo que hacer mis tareas. Me obligan. Mis amigos leen. 5. ¿En qué etapa ocurrió? a. b. c. d. Antes de empezar el Colegio. Entre 1º y 3º de Primaria. Entre 4º y 6º de Primaria. En la Secundaria.

6. De todo lo que has leído hasta ahora, ¿qué libros o publicaciones recuerdas? __________________________________

2. ¿Qué lees con más frecuencia? a. Historietas (comics, chistes). b. Libros escolares (textos, enciclopedias, diccionarios). c. Periódicos. d. Revistas. e. Libros de novelas, cuentos, poesías. f. Otros libros, indicar . _________________________________ 3. ¿Sobre qué temas te gustaría leer? a. b. c. d. e. f. g. h. i. j. k. Literatura (cuentos, novelas, poesías). Deportes, cine, tv., farándula. Arte: pintura, música, arquitectura. Historia, biografías, geografía, tradiciones Ciencias naturales: biología, medio ambiente. Matemática, física. Religión. Filosofía. Economía, Sociedad. Educación. Otros, indicar. ___________________________________ ___________________________________

III. MANERAS DE LEER
7. Cuando lees un libro o una separata ¿qué haces? a. Subrayo o uso resaltador para identificar los párrafos más interesantes o importantes. b. Escribo en los márgenes blancos del texto. c. Hago anotaciones y esquemas en una hoja o cuaderno aparte. d. Uso fichas para registrar lo que me interesa. e. Bajo información y luego la organizo. 8. ¿Dónde prefieres leer?

II. INICIACIÓN LECTORA
4. ¿Cuál es tu mejor recuerdo de lectura? Describe ¿cómo fue y qué personas estaban? _________________________________ _________________________________ _________________________________ __________________________________

a. b. c. d. e.

En casa. En la biblioteca. Con mis amigos. En el salón de clase. No me gusta leer.

9. ¿En qué momento prefieres leer? a. Cuando estoy en la escuela o colegio. b. Cuando estoy en casa por las noches, antes de dormir. c. Mientras viajo en el ómnibus. d. Mientras estoy comiendo (desayuno, almuerzo, cena). e. Los fines de semana.

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10.¿Cómo te gusta leer? a. Solo. b. En grupo.

15.¿Se te ocurre alguna manera de obtener información sin leer libro alguno? __________________________________ __________________________________ _________________________________ 16.Para buscar información sobre un tema en la Biblioteca, prefieres: a. Preguntar al encargado. b. Buscar en los catálogos o listas de libros. c. Buscar directamente en los estantes. 17.Numerar los siguientes títulos según el orden alfabético a. b. c. d. e. f. La serpiente de oro. Lluvia de ideas. Psicología educativa. Abecedario. Historia de la República. Psiquiatría. ( ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) )

IV HABILIDADES INFORMATIVAS
11. ¿Dónde buscas información y libros para hacer tus tareas? a. En la biblioteca del Colegio. b. En mi casa porque tengo libros. c. En mi casa, porque tengo acceso a Internet. d. En las cabinas públicas de Internet. e. Mis padres me consiguen los materiales. 12.¿Cómo crees que están ordenados los libros y materiales en la biblioteca? a. b. c. d. e. f. Por colecciones. Por tamaños. Por temas. Por autores. No están ordenados. Otros:

13.Si tuvieras que elaborar una biografía, ¿qué materiales consultarías? __________________________________ __________________________________ __________________________________ 14.Escribe el nombre de tres secciones de un periódico. __________________________________ __________________________________ _________________________________

18.¿ Q u é p a r t e d e l l i b r o t e o f r e c e información básica sobre su contenido? a. b. c. d. La carátula. El primer capítulo. El índice. El prólogo.

19.¿Quién escribe los textos en Internet? a. b. c. d. Académicos. Intelectuales. Cualquier persona. Científicos.

Si la Institución Educativa es pequeña o mediana se puede aplicar la encuesta a todos los usuarios, pero si es grande se podría seleccionar una muestra representativa de los estudiantes de todos los grados. En el caso de los docentes se elaborará una encuesta para aplicarla al cien por ciento. En esta tarea es recomendable solicitar el apoyo de un docente del área de Matemática para ordenar y sistematizar las respuestas. Los resultados de la encuesta se convertirán en el Perfil de Usuarios del Centro de Recursos Educativos.

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¿Cómo usar los resultados del Perfil de Usuarios? En el siguiente cuadro se puede observar cómo los resultados del Perfil de Usuarios generan decisiones y acciones en el Centro de Recursos Educativos:

Perfil de Usuarios (estudiantes)
El 60% de estudiantes prefiere leer en su casa. Los estudiantes gustan de leer en el formato de historietas o cómics. La mayoría de los estudiantes no acostumbra a elaborar fichas bibliográficas de los libros y textos que lee. A los estudiantes les gusta bajar información de Internet en lugar de leer en libros.

Decisiones y acciones del CRE
Desarrollar un buen servicio de préstamo a domicilio, adquirir varios ejemplares de los libros. Adquirir publicaciones educativas en formato de historietas, fascículos, etc. Desarrollar actividades para que aprendan a elaborar fichas. Colocar modelos de fichas en lugares visibles. Diseñar estrategias y actividades para mostrarles que también es posible y sencillo leer en los libros. Asesorarlos para que sus lecturas en Internet sean igualmente productivas y desarrollen sus habilidades informativas.

Perfil de Usuarios (docentes)
Los docentes prefieren usar los libros en el salón de clase. En la IE existen docentes involucrados en proyectos innovadores.

Decisiones y acciones del CRE
Establecer un servicio de atención para docentes en el aula. Desarrollar acciones de apoyo concreto a los docentes innovadores: ampliación de horarios de atención, conseguir información pertinente, etc. Firmar convenios con otras bibliotecas e instituciones para que sean atendidos en sus necesidades informativas. Generar catálogos de recursos electrónicos.

Docentes no encuentran la información que requieren en las colecciones del Centro de Recursos Educativos. Los docentes necesitan trabajar con información de Internet.

El uso del Perfil de Usuarios permite articular las intenciones pedagógicas con los intereses y necesidades personales de estudiantes y docentes.

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2. El ámbito del Centro de Recursos Educativos

El CRE gestiona lectura escolar no sólo en el espacio físico asignado para los libros, sino en toda la Institución Educativa, la alienta y apoya en el espacio familiar y concerta con la Biblioteca Pública y otras instituciones de la sociedad acciones sostenidas para abrir otros espacios de lectura para los estudiantes y docentes en la localidad. Por ello, los servicios se diseñan tanto para los usuarios que prefieren leer en la Institución Educativa como para aquellos que gustan hacerlo en casa, en las cabinas de Internet y otros lugares. En cuanto a los materiales educativos, toma en cuenta todos los recursos disponibles en la Institución Educativa, los de su administración directa: libros y todo tipo de impresos, vídeos, etc., como también aquellos que se encuentran en los laboratorios, aulas de innovación tecnológica, y en general todo aquello que pueda servir a los propósitos pedagógicos. Es necesario que el Centro de Recursos Educativos lleve un registro o copia de inventario de todos los materiales existentes en la Institución Educativa, y conozca el programa de su utilización para poder complementar dichos procesos con lecturas pertinentes desde su propio ámbito.

3. La organización de los servicios en función a la lectura de estudiantes y docentes
La organización del Centro de Recursos Educativos responde a dos propósitos: de un lado, a las intenciones educativas expresadas en el Proyecto Curricular de Centro, lo que se hace a través de la lectura funcional o instrumental; y de otro lado, a los intereses de los estudiantes y docentes expresados en el Perfil de Usuarios, los que se atienden mediante la lectura recreativa o de placer.

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la lectura funcional y la lectura recreativa. La lectura recreativa o de placer debe proveerse en el marco de la más amplia libertad. El Centro de Recursos Educativos organiza los servicios para atender los dos tipos de lectura necesarios. 4.LECTURA FUNCIONAL O INSTRUMENTAL En función a “DEBE SER” Toma en cuenta: DC – PCC-PPEE(*) Lectura para realizar tareas Libros y materiales seleccionados por el docente de cada área curricular Enfatiza la comprensión lectora Enfatiza las habilidades informativas Requiere de acompañamiento docente Está sometida a evaluación pedagógica permanente. Propuesta Pedagógica de la Emergencia Educativa. Establecer horarios que respondan a sus necesidades. 5. Generar espacios de participación de estudiantes y docentes en la gestión del CRE. LECTURA RECREATIVA O DE PLACER En función al “SER” Toma en cuenta: PERFIL DE USUARIOS Lectura para entretenerse y gozar Temas y formatos elegidos por el usuario Enfatiza la generación de hábitos de lectura Respeta las maneras de leer propias Respeta el espacio íntimo No está sometida a evaluación pedagógica pero es medible 1. Proyecto Curricular de Centro. 6. 3. son el centro de las decisiones. 1. 3. 6. 2. es la dimensión que forja las actitudes y decisiones para continuar leyendo o no toda la vida. 5. 36 . (*) Diseño Curricular Básico. Es la base para la formación de hábitos. Tratar a los alumnos y alumnas con ternura y actitud horizontal. 2. Este tipo de lectura debe ser respetada como el espacio íntimo donde el estudiante y el maestro ejercen su total autonomía. su opinión y participación en la gestión son indispensables. Recomendaciones generales: Pensar siempre que las personas son más importantes que los objetos. aunque éstos sean libros. Corresponde al Centro de Recursos Educativos generar espacios y servicios destinados a satisfacer la necesidades de este tipo de lectura. 4. El principio básico para no equivocar decisiones es pensar que los lectores están primero. por tanto.

Enseñar a los estudiantes a querer los libros para cuidarlos. a identificar un autor. etc. asunción de responsabilidades. transitar con soltura. Invitarlos a compartir las tareas técnicas. aunque nos parezca inadecuado. Evitar convertir el Centro de Recursos Educativos en un lugar de castigo. conferencias. cine. Compartir sus éxitos académicos y personales. Ellos deben elegir el lugar donde se sientan. Si se sienten abrumados por las tareas ayudarlos a organizarse para realizarlas. presentación de iniciativas. tocar los libros.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Evitar la postura tradicional de gendarme disciplinario. Tener una actitud de complicidad con sus lecturas de entretenimiento. si hay algún problema tratarlo con el tutor. novedades. Poner a su alcance la información útil acerca del Centro de Recursos Educativos como horarios de atención. Provocar encuentros con los estudiantes en ferias de libros. preguntarles cómo les fue en sus tareas. a ordenar libros. No cobrar por el uso de los libros. Permitirles elegir los materiales. exposiciones artísticas. festivales musicales y todo tipo de actividades culturales. 37 . reglamento de servicios. Compartir con ellos y apoyarlos en sus retos personales como son: participación en concursos. Jamás descalificar lo que leen.

revistas.. sin necesidad de intermediarios. El servicio incluye el acompañamiento personal a los estudiantes y docentes en el desarrollo de sus tareas y actividades de entretenimiento. con estantería cerrada o estantería abierta. previo llenado de la papeleta de registro. ya sea en forma individual o en grupos. Se puede diseñar de dos maneras. por lo que es necesario considerar espacios adecuados para cada una de estas actividades. El modelo de estantería abierta se ajusta más a la propuesta pedagógica de la Educación Secundaria. puede identificar publicaciones que le interesen para una lectura posterior. La atención con estantería cerrada.Servicio de lectura en sala El servicio de lectura en sala es el que se brinda en las instalaciones del Centro de Recursos Educativos. El lector puede revisar rápidamente todos los libros publicados sobre un tema y elegir el que responde mejor a sus necesidades de lectura inmediata. y los valores necesarios para respetar su integridad física y conservación. revistas y diarios. consiste en la separación de los estantes de libros del área de lectura. el control que ejerce el bibliotecario impide el deterioro. Pero además. según el grado de acceso directo de los usuarios a los fondos bibliográficos y documentales. de modo que el usuario hace sus pedidos y sólo el bibliotecario ingresa a la zona de almacenamiento para sacar los libros. y para los estudiantes resulta sumamente placentero entrar en contacto directo con los libros. etc. La atención con estantería abierta consiste en poner los estantes de libros en el área de lectura para que los usuarios mismos busquen directamente las publicaciones que les interesa. las retiren para leer en las mesas. La desventaja más significativa tiene que ver con la seguridad y orden de los materiales educativos. consultar libros. su aplicación requiere de un programa simultáneo y sostenido de formación de usuarios que permita generar una relación adecuada entre el estudiante y el libro. La desventaja inmediata es la gran presión que sufre el bibliotecario cuando hay múltiples pedidos de publicaciones y el tiempo de espera que perjudica a los usuarios. El impacto del modelo de estantería abierta es positivo porque asegura y promueve la autonomía en la búsqueda de la información. enciclopedias. Proporciona a los alumnos y alumnas un lugar adecuado para leer. el desorden y la pérdida de los materiales educativos. La ventaja de este modelo es que la circulación de las colecciones es más ordenada. 38 . los que entrega personalmente al usuario. Se puede establecer horarios o espacios diferenciados si las condiciones así lo permiten.

Es conveniente programar con la debida anticipación este servicio y procurar que los alumnos se involucren en el cuidado. Consiste en llevar al aula. Para ello se puede confeccionar maletas o mochilas de traslado y. al establecer la estantería abierta para la colección destinada a la lectura recreativa y la estantería cerrada para los libros y materiales con los que trabajan las áreas curriculares. Para ello hay que organizar el apoyo de los padres de familia. Servicio de atención en el aula Es un servicio también denominado de circulación. 39 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Si bien. razón por la que es necesario extender el servicio más allá del horario de clases. a solicitud del docente. Véase el apartado del Comité de Gestión del Centro de Recursos Educativos. registro y devolución de los materiales para evitar el abandono de la Sala de Lectura por el bibliotecario. docentes y alumnos. si la infraestructura y los recursos de la Institución Educativa lo permiten. cada Institución Educativa puede elegir cuál de los dos modelos implementa. una mesa rodante. para los docentes que desean trabajar en el aula con los materiales del Centro de Recursos Educativos. es recomendable empezar por una fórmula mixta. un conjunto de libros o materiales diversos sobre un tema seleccionado para el trabajo de los estudiantes. así como los sábados y domingos. Horario de atención Los estudiantes y docentes tienen ocupada la jornada diaria en el trabajo de aula.

40 . número de ingreso). Anunciar las partes que se va a usar. Firma del usuario y siglas del bibliotecario. título. o área si es docente). Algunas bibliotecas forman un Fondo de Préstamo. preparar una explicación introductoria de por qué ha sido seleccionado. hay que advertir que no se debe colocar en este fondo lo que “no sirve”. Preparar la introducción al vídeo o CD en la sesión de aprendizaje. sección. para que puedan ser usados al año siguiente por otro grupo de estudiantes. mediante el cual. hay que cuidar de no dejar desabastecido el Centro de Recursos Educativos. Servicio de préstamo El préstamo a domicilio es indispensable. cultura en general. Los textos de grado tendrán una duración mínima de tres años. separan en estantes diferentes todas aquellas publicaciones disponibles para el préstamo.Recomendaciones para el uso de vídeos y CDs Revisar el vídeo o CD antes de mostrarlo a los estudiantes. música. etc. grado. En el caso de textos. arte. Dejar un espacio para que el bibliotecario firme la recepción del libro o material devuelto. código de clasificación. los estudiantes de las Instituciones Educativas de Gestión Pública-MED dispondrán individualmente de los que les correspondan a lo largo del año. Lo ideal es adquirir la suficiente cantidad de ejemplares de los libros y materiales más solicitados para facilitar el préstamo. Incluye anotar lo más importante del vídeo. sobre todo para la lectura de las obras de entretenimiento: literatura. Indicar el lugar donde puede consultarse el video o CD. Servicio de Banco del Libro Los textos de grado serán administrados por el Sistema de Banco del Libro (SBL). deportes. exponer los objetivos que se desea alcanzar. enciclopedias y materiales de uso diario en la Institución Educativa. debiendo devolverlos en buen estado al finalizar el período escolar. es decir. Fecha de devolución. No obstante. Es indispensable que el docente conozca bien lo que va a proyectar para asegurarse de que esté conforme a su sesión de aprendizaje. Del material prestado (autor. Del usuario (nombres y apellidos. El control del préstamo puede llevarse en un cuaderno o formato donde se registran los siguientes datos: Fecha en que se realiza el préstamo.

sobre el particular. Control del Registro de los estudiantes y docentes que reciben los textos y manuales. Evaluación del estado de conservación de los textos y manuales devueltos con las recomendaciones pertinentes. Servicio de apoyo a la innovación pedagógica Consiste en prestar soporte informativo a los equipos de docentes que desarrollan proyectos y actividades de investigación e innovación pedagógica.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El responsable del Centro de Recursos Educativos gestionará el Banco del Libro en su Institución Educativa conforme a las normas específicas que. Previsión y control del almacenamiento durante su permanencia en la Institución Educativa (vacaciones escolares). Las principales actividades relacionadas con el funcionamiento del Banco del Libro son: Codificación de los libros y manuales a ser entregados a estudiantes y docentes. con indicación de los códigos de los mismos. 41 . fechas de entrega/devolución y firmas de los usuarios. emita el Ministerio de Educación.

Servicio a la comunidad Consiste en la ampliación de la atención hacia los padres de familia y miembros de la comunidad. Servicio de cooperación interbibliotecaria Consiste en establecer acuerdos y convenios de colaboración recíproca con otras bibliotecas. Investigación bibliográfica y documental. Recorte de diarios sobre noticias culturales. Directorio de centros de información e investigación de la localidad. Servicio de diseminación selectiva. con el propósito de intercambiar publicaciones en préstamo. desde la habilitación de la infraestructura con rampas para el desplazamiento de sillas de ruedas. Catálogo de páginas web por especialidades. (Archivo vertical).El Servicio de apoyo a la innovación pedagógica complementa el Servicio de Lectura en Sala con productos específicos como: Alerta informativa de las últimas adquisiciones del CRE. la región o nacionales. Servicio para usuarios con capacidades diferenciadas Consiste en las facilidades y estrategias que debe prever el Centro de Recursos Educativos para atender a las personas con capacidades diferenciadas. para establecer las condiciones y mecanismos más convenientes. centros de información o archivos de instituciones de la localidad. Entregarles información y material sobre sus áreas. 42 . etc. publicaciones. enviar a nuestros usuarios para que hagan uso de sus servicios y recibir a los suyos en el CRE. hasta la adquisición de libros en Braille. Para ello será necesario formalizar acuerdos y pactos de compromisos recíprocos. Las Instituciones Educativas que posean un buen fondo de recursos educativos debidamente organizados pueden extender sus servicios a los escolares y docentes de las Instituciones Educativas cercanas que así lo requieran.

la lectura docente. los motivos de la lectura o no lectura. es recomendable instalarse en el primer piso para facilitar el acceso de los más pequeños. etc. por género y grados) Cantidad de libros solicitados (total y por tipo de material) Temas de mayor consulta Libros más solicitados Temas solicitados y no encontrados Mensualmente se sistematiza esta información para evaluarla y compartirla con los docentes e instancias de gestión correspondientes a fin de tomar las decisiones de mejora que sean más convenientes. Siempre deberá destinarse un lugar para el almacenamiento de los materiales. Evaluación de los servicios El Centro de Recursos Educativos evalúa permanentemente los resultados de los servicios a través de los siguientes instrumentos técnicos: Estadísticas. Si se trata de una institución integrada. Estudios sobre la lectura.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 4. 5. También se pueden realizar evaluaciones de las colecciones en función al Perfil de Usuarios y a los requerimientos del PCC. No siempre se dispondrá de locales especialmente construidos. Las estadísticas no son suficientes para medir el desempeño del Centro de Recursos Educativos. En función a los servicios que se desea brindar. es necesario elegir el lugar más alejado de las áreas de recreo o ruidosas. que es lo ideal. En este caso. 43 . con frecuencia se destina un aula común para la Biblioteca o Centro de Recursos Educativos. Estamos usando el término almacenamiento en lugar de depósito. Área de Almacenamiento y Área Técnica. El espacio físico Los espacios para la lectura en el Centro de Recursos Educativos se diseñan y organizan pensando en los usuarios o con su participación. Las papeletas o cuadernos de usuarios deben permitir establecer: Cantidad de lectores (total. hay tres áreas indispensables a considerar: Área de Lectura. Que resultan del uso diario y sistematización de las papeletas de solicitud de libros y materiales por parte de estudiantes y docentes. será necesario profundizar con estudios sobre el impacto de los servicios en el mejoramiento del clima de la lectura en la Institución Educativa.

Mueble para el equipo audiovisual (tv. Mesas y sillas en forma modular que puedan unirse y separarse para formar grupos. acogedor e iluminado. Si el Servicio de Lectura en Sala es bajo la modalidad de estantería cerrada es necesario contar con un mueble que separe el Área de Lectura de la de Almacenamiento de los Materiales. vhs o dvd) Panel sobre la pared para comunicaciones e indicaciones 44 . Tableros largos empotrados a las paredes con sillas o bancos para la lectura individual.) para la consulta rápida de datos o aclaración de dudas en el desarrollo de sus tareas. Es recomendable instalar en la sala un estante con las obras de referencia (diccionarios. atlas. Definir espacios en los cuales se haga lectura en grupos y espacios donde se lea individualmente. enciclopedias. etc. Mueble fichero. La cantidad estará determinada por el espacio disponible y el número de estudiantes de un aula. En la disposición de las mesas y sillas hay que prever que los usuarios circulen sin interrumpirse mutuamente.Área de Lectura El Área de Lectura debe ser el lugar más cómodo. puede ser un mostrador o tablero vertical. de ser posible con mayor privacidad. Los estudiantes son muy sensibles a estos detalles.. El mobiliario y equipo básico sugerido Estante para la colección de referencia: diccionarios. enciclopedias.

periódicos) se hace en los estantes convencionales que pueden ser de madera o metal. 4to. de preferencia mediante el uso de colores distintos para cada una. a 3ro. los mapas. En este caso. Señalización: Colocar carteles que indiquen las áreas temáticas que contienen los estantes. para ver mejor las etiquetas de los libros. CDs. se ponen los números de clasificación más generales (véase clasificación). revistas. sin recargar demasiado. El almacenamiento de impresos (libros. No olvidar dejar libre una pared para que sirva como ecran o fondo de proyección multimedia o para colocar papelógrafos durante la realización de talleres. Si las condiciones físicas lo permiten puede dividirse el área de lectura para diferenciar la atención a los estudiantes por ciclos.. disquetes. pues los que llegan serán intercalados según el tema. La iluminación en el área de almacenamiento es muy importante. Evitar frases que impliquen la descalificación de los que no leen. Espacios diferenciados. y 5to. Es importante señalizar y colocar carteles donde sea necesario. hay que dejar entre ellas el espacio suficiente para el tránsito holgado de una persona que lleva materiales. Pueden usarse varillas con ganchos tipo guardarropa o tubos de cartón en cajas. Señalización. Área de Almacenamiento Es el lugar donde se organizan y guardan los diversos tipos de materiales. es conveniente dejar espacio para nuevos libros y no saturarlos al tope. sobre todo si se presta servicios por las noches. se recomienda instalar estantería de piso a techo para aprovechar al máximo las paredes. 45 . casetes. pero. planos y láminas requieren de otras soluciones por su formato. Si fuera necesario colocar los estantes en fila. Al colocar los libros en cada bandeja de los estantes. Hay que disponer de lugar para un mueble tipo vitrina a fin de almacenar los materiales audiovisuales: vídeos. de 1ro. Es necesario reservar un espacio para los docentes y para las personas con discapacidad. En las Instituciones Educativas construidas con material noble.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS No es recomendable el uso de carpetas ni mesas redondas en la Sala de Lectura porque no se pueden juntar. se usará un mueble auxiliar que es una escalera de 5 escalones en forma de tijera.

etc. El mobiliario y equipo básico recomendado es un módulo que conste de un escritorio con una silla y un gabinete o archivo vertical. la coordinación con los docentes. Es recomendable contar con una máquina de escribir electrónica (con capacidad para reproducir fichas) o una computadora con impresora y un teléfono. para el almacenamiento de los materiales y archivo administrativo.Área técnica Casi siempre se olvida que el bibliotecario requiere de un espacio para realizar el conjunto de procesos técnicos que permitan poner a disposición de los usuarios los diversos materiales. el préstamo. Los instrumentos técnicos y materiales de consulta que usa el bibliotecario para su trabajo cotidiano son: Tablas de clasificación Tablas de notación interna Manuales de descripción bibliográfica y documental Listas de encabezamientos de materias o tesauros Registro de ingreso de materiales Cuaderno de control de préstamos 46 . como por ejemplo la inscripción de usuarios. así como para realizar las labores propias de gestión de los servicios.

hay documentos impresos y manuscritos. raquetas. Los equipos son aparatos que hacen funcionar o permiten utilizar determinados documentos. slides. Todo material que contiene información se denomina genéricamente documento. reliquias. etc. televisor. videograbadora. minerales. libros de actas y otros documentos de archivo histórico. instrumentos musicales. módulos didácticos. mapas. fotocopiadora. DVD. disquetes y otros materiales audiovisuales. juegos. retroproyector. pelotas. fotografías. pizarra eléctrica.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 6. Incluye piezas artesanales. recursos electrónicos. periódicos. tableros interactivos. audio. Proyector multimedia. Bajo la denominación de material manipulativo se reúne toda la gama de instrumentos y objetos concretos de uso pedagógico. ecran. láminas. cartas. colchonetas. transparencias. documentos audiovisuales e informáticos.grabadora. atlas. Vídeos. DVD. módulos de laboratorio. Globos terráqueos. fascículos. otros materiales impresos. Agrupamiento de los recursos: Documentos impresos y manuscritos Documentos audiovisuales e informáticos Material manipulativo Equipos Libros y folletos. casetes grabados. CD. planos. 47 . revistas. tejidos. La organización técnica de los recursos educativos Tipos de recursos educativos Selección y adquisición Registro de ingreso-inventario Catalogación Los catálogos: puerta de acceso a la información Clasificación TIPOS DE RECURSOS EDUCATIVOS El Centro de Recursos Educativos gestiona los recursos educativos independientemente de su soporte y presentación. pinturas.

tome conocimiento de los temas transversales seleccionados por la institución y formule una lista preliminar de material bibliográfico para adquisición. los premios deportivos. SELECCIÓN Y ADQUISICIÓN La selección y adquisición de los recursos educativos están orientadas por el PCC y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE. personalidades de la cultura local). El material manipulativo incluye una serie de recursos que algunas Instituciones Educativas. Los recursos electrónicos comprenden cualquier elemento que contenga información estructurada existente en Internet. 48 . En cuanto al material audiovisual e informático permite desarrollar el trabajo pedagógico a través de la estimulación de los sentidos por medio de imágenes y sonido. etc. Una sección importante en el Centro de Recursos Educativos debe ser el destinado a los mejores trabajos producidos por estudiantes y docentes de la Institución Educativa.Los documentos escritos y manuscritos son los más usados. medallas. testimonios. regional y nacional. los gallardetes. Además de lo que aparece en el cuadro hay que considerar aquí todo lo que se pueda recuperar de la tradición oral de la localidad como canciones. etc. los resultados de los concursos. desactualizados o inadecuados. El cuadro final de requerimientos de material bibliográfico será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación y adquisición. libros electrónicos. monedas. como por ejemplo piezas arqueológicas. bases de datos. La lista preliminar elaborada por el bibliotecario puede ser enriquecida por docentes lectores. muestras de minerales. para sugerir nuevos títulos. paquetes electrónicos. sobre todo las más antiguas atesoran ya sea como resultado de donaciones o hallazgos. al inicio de cada periodo escolar los docentes de todas las Instituciones Educativas realizan la programación anual como parte del proceso de diversificación curricular. imágenes. los poemas o piezas literarias escritos a mano por las personalidades de la cultura local. audiovisuales y tecnológicos del Centro de Recursos Educativos. para evitar la llegada de materiales innecesarios. comentada y actualizada de los materiales impresos. Es necesario que los docentes cuenten con una lista clasificada. etc. Esta es la oportunidad para que el bibliotecario centralice la bibliografía y lista de materiales educativos sugeridos por el trabajo pedagógico. las actas de fundación de una comunidad o institución. En efecto. narrativa. etc. Si los diversos materiales educativos están debidamente clasificados y catalogados será fácil establecer los vacíos temáticos de títulos y autores para solicitarlos en donación. la correspondencia oficial cursada entre personajes de la vida pública en una época histórica. De este modo se garantiza la lectura funcional y la lectura de entretenimiento de estudiantes y docentes. padres de familia enterados o asesores externos (autores. Conviene organizar campañas de donación de libros y otras publicaciones basadas en listas de autores y títulos que la Institución Educativa desea recibir. documentos. series estadísticas y hasta listas de discusión. Los manuscritos pueden ser por ejemplo.

y en la última página. 49 . y las de los autores regionales y locales Muestra de los más actualizado en las diversas disciplinas Además de estos criterios. la Institución Educativa puede establecer los que considere necesarios. casetes y otros materiales manipulativos. o en formato electrónico. en fichas de catalogación. ya sea en Word. CDs. mapas. la página 71.) pasa por los siguientes procesos: Registro de ingreso (inventario) Descripción/ catalogación Clasificación Indización (recuperación temática para el tratamiento curricular) Adecuación física REGISTRO DE INGRESO-INVENTARIO Es un instrumento técnico que sirve para inscribir cada una de las unidades bibliográficas y documentales como patrimonio del Centro de Recursos Educativos de la Institución Educativa. que es la página clave determinada por la Biblioteca Nacional. cintas de vídeo. El primer acto de protección patrimonial consiste en estampar el sello institucional en tres lugares del libro: la contraportada. cada unidad documental (libros. Una vez adquirida. Puede realizarse en forma manual en un cuaderno tipo libro de actas. CD-ROM. revistas. Es conveniente separar el Registro de Ingreso de Libros y otros impresos del Registro de Ingreso de Materiales Especiales: vídeos.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Criterios para seleccionar y adquirir materiales ya sea por compra o donación: Calidad y pertinencia pedagógica Calidad de la edición e impresión Obras o materiales sugeridos por los docentes Obras y materiales solicitados por los estudiantes Obras recomendadas en las publicaciones científicas y académicas Títulos que no tiene el Centro de Recursos Educativos Todas las publicaciones producidas en y sobre la localidad y la región. etc. Excel o en MicroIsis.

los equipos y el software de las Aulas de Innovación Huascarán deben registrarse en el CRE. canje. A cada libro se le asigna un solo número que se inscribirá en el Registro. compra.Datos en el Registro de Ingreso de libros y otros impresos: Fecha de ingreso Número de ingreso correlativo empezando en el doble cero (00). Autor (apellido paterno. Por ejemplo. El mismo número se colocará en la última página del libro. (Elegir lo que corresponda) Institución de procedencia: Quién dona. nombres) o institución que publica. Donación. aun cuando sean destinados en uso. compra. módulo didáctico. (Elegir lo que corresponda) Título o denominación Autor o Institución que produce Año de producción Modalidad de adquisición: Donación. materno. canje. vende o da en canje Precio Observaciones Es necesario que la Institución Educativa centralice el Inventario de todos los recursos educativos que ingresan. vídeo. 50 . (Elegir sólo lo que corresponda) Proveedor: Quién dona. Los duplicados o ejemplares también son numerados. aun cuando físicamente permanezcan en otro lugar. de manera que si hay varios ejemplares de un mismo título. Se asignará un número distinto a cada unidad bibliográfica. casete. Título Lugar (ciudad) de publicación Editorial o imprenta Año de edición Páginas Número de la serie (si se trata de revistas y periódicos) Modalidad de adquisición. vende o da en canje Precio Observaciones Datos en el Registro de Ingreso de materiales especiales: Fecha de ingreso Tipo de material: CD. a otras instancias. En el Registro debe constar la ubicación del material. cada uno tendrá un número de ingreso distinto pero consecutivo.

ed.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS CATALOGACIÓN Consiste en la descripción bibliográfica de los libros y demás materiales. mecanográfica o en formato electrónico. año Descripción física Notas Temas principales o descriptores Datos tomados del libro 574. Reglas de catalogación: La forma y el orden de presentación de los datos está sujeta a normas internacionales denominadas Reglas de Catalogación. mediante el registro de los rasgos significativos que distinguen una publicación de otra. 27 cm. Glosario: p. El propósito es utilizar una estructura básica de presentación de datos que permitan reconocer los rasgos de cualquier publicación o material audiovisual e informático. il. ecología y desarrollo sostenible 2ª. 5) pie de imprenta. Ejemplo: Áreas de descripción Código de clasificación Autor Título Edición Pie de imprenta: lugar. a través de las cuales los usuarios conocen los libros y materiales que existen en el Centro de Recursos Educativos. 4) edición. Si todos los CRE usan el formato normalizado de ficha descriptiva será más fácil intercambiar información.5/N34 Nebel. de título y de temas. 6) descripción física 7) notas. los datos que nunca deben faltar son: 1) código. 8) descriptores. para su identificación por los usuarios que acceden a la información a través de catálogos y listas bibliográficas. Ya sea en una ficha manual. 2) autor. 1999 720 p.. Bernard Ciencias ambientales.. editorial. 665 ECOLOGÍA DESARROLLO SOSTENIBLE ECOSISTEMAS CONTAMINACIÓN AMBIENTAL La presente ficha permite identificar con claridad cada una de las áreas de descripción 51 . 3) título. México : Parentice Hall Hispanoamericana. El proceso de catalogación tiene como producto las fichas de autor.

Los datos de edición. También se denomina edición al número de veces que ha sido impresa una publicación. ilustración. por un lado aparece una obra literaria y por el otro. promoción y distribución. En ocasiones un mismo libro contiene dos obras distintas. Después de los dos apellidos se coloca el signo de coma(. sólo registre los tres primeros y a continuación entre corchetes la siguiente frase: y otros. sólo se colocará la palabra reimpresión. la editorial y el año de impresión. traducción. Generalmente la primera edición no se anota. como el colofón que es el pequeño texto en forma de triángulo que va en la página final. tipo de letra. la biografía del autor elaborada por una tercera persona. puede recurrirse a otras partes del libro. imprenta y año aparecen al reverso de la portada. pero sí a partir de la segunda. etc. y luego revisada por un editor: elección del formato. se colocará el número de edición que le corresponda. Obsérvese cómo aparece en la ficha. pero si no se ha hecho cambio alguno.).) para separar el nombre. y colocar una nota en cada una de ella. carátula. papel. Autor(es) Todo libro tiene uno o más autores. Si hay más de tres autores. Si aparecen dos o tres autores. agregados o supresiones. y deben ser tomados en cuenta para completar la ficha descriptiva. Si hay diferencia entre la primera y posteriores ediciones. Como lugar siempre se coloca el nombre de la ciudad no del país. se coloca la 52 . el lugar. por ejemplo las ediciones denominadas “cara cruz” donde. consignarlos de la misma manera separados por el signo de punto y coma (. como en la ficha presentada líneas arriba. En este caso se deben hacer dos fichas distintas como si se tratara de obras separadas. Si encuentra varias editoriales registre sólo la primera que aparece. Edición Se denomina edición a la publicación del libro trabajada en la parte creativa por un escritor. Título Registrar el título tal y como aparece en la portada de la obra incluyendo el subtítulo separados por una coma. Sólo cuando falta algún dato. encuadernación.¿Dónde se buscan los datos para elaborar la ficha? Todo libro o publicación después de la carátula presenta una hoja donde aparecen los datos básicos de la obra. Si luego de una búsqueda exhaustiva no encuentra el lugar o el año de publicación. Esta primera página se denomina portada. como por ejemplo una nueva presentación. y a continuación el título de la otra obra. Este dato se encuentra consignado en la retira de la portada. Pie de imprenta Contiene tres datos. por ejemplo el año. con la siguiente frase: Publicado con:. Se registran colocando el apellido paterno seguido del apellido materno y el nombre.

Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. La civilización andina. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje 53 . las ilustraciones y el tamaño de la obra.l. No obstante siempre será preferible investigar en otras fuentes para completar estos datos. el número de páginas. que significa “sin lugar”. se denominan también epígrafes o descriptores. es necesario registrar la abreviatura il.t..2. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. . Descripción física Contiene tres datos básicos. Fotografías de la reserva de Pacaya. Bibliografía: p. La nota más importante es la nota de contenido que se basa en el índice o tabla de contenido del libro.. que significa “sin año”. Si la publicación contiene dibujos. Las notas tienen que ser redactadas en forma concisa y objetiva. La República. El tamaño del libro es la medida de su altura y se expresa en centímetros. entre otras expresiones. El Virreynato. Ejemplos de notas: Contenido: t. --t. o s.3. que significa “ilustraciones”. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece.1. fotografías o cualquier gráfico. En la ficha se consigna la última página numerada. porque recupera información valiosa para dar cuenta de la utilidad pedagógica de la obra.a. los que deben ser colocados entre corchetes. para indicar que el dato no aparece en el libro sino que ha sido tomado de otra fuente. -. 70-72 Incluye modelos de actividades Presenta formatos de autoevaluación Ejercicios de razonamiento matemático al final de cada capítulo Incluye una lista de Premios Nobel de economía. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS abreviatura s. Notas Esta es un área muy importante para los estudiantes y docentes.Samiria Temas principales Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. Si queremos destacar partes del libro hay que mencionar las páginas donde se encuentran.

como el usuario no puede revisar su contenido manualmente como se hace con el libro es necesario incluir una breve descripción. Cajamarca y otros PERÚ . Descripción de vídeos. año Descripción física Notas V985 Por los caminos de nuestra América: Perú. Paracas. Nazca. institución productora. palabra o frase temática clave. Veamos otro ejemplo con el nombre de instituciones dedicadas a la educación. simplemente permitirá que los lectores encuentren bajo una sola expresión todos los libros que traten del mismo tema. Los datos básicos a registrarse son: código. Ejemplo de ficha descriptiva de un vídeo: Código de Clasificación Título Editor Pie de imprenta: lugar. 25 minutos. Español. Si no es posible acceder a este tipo de instrumentos técnicos lo recomendable es generar un vocabulario basado en el Diseño Curricular Básico y los textos básicos para el nivel. dos que son sinónimas: Protección de los animales Conservación de la fauna salvaje En este caso el Tesauro de UNESCO dispone utilizar “Conservación de la fauna salvaje”.DESCRIPCIONES GEOGRÁFICAS TURISMO . idioma.PERÚ Temas principales o descriptores 54 . este será el término usado en las fichas de temas. Cusco. se denominan también epígrafes o descriptores. Junta de Acuerdo de Cartagena. CDs y otros recursos electrónicos En el caso de los vídeos y CDs o CD-ROM.Son las palabras o frases que representan los principales temas que contiene el libro. aún cuando en los textos aparezcan con los otros nombres. Cada tema genera una ficha. Huaraz. Lambayeque. breve descripción. Trujillo. Existen listas de términos normalizados para recuperar información en libros y documentos. Juliaca. entre otras expresiones. Lima: Korigraf. Un tema debe ser nominado con el mismo término en todos los libros en los que aparece. 1999 01 vídeo. título. Lima. editorial. Se hace un recorrido por las principales ciudades y pueblos del Perú: Puno. Por ejemplo para libros que traten de protección de animales silvestres existen. como por ejemplo el Tesauro de la Educación UNESCO. Arequipa. El bibliotecario debe revisar el contenido completo para la catalogación. hay varios términos que las designan: Escuelas Colegios Instituciones Educativas Centro Educativos Debido a que la Ley de Educación ha definido como término oficial “Instituciones Educativas”. Hay que aclarar que la asignación de temas o palabras claves para recuperar información no significa cambiar los títulos de los libros. duración.

il. ecología y desarrollo sostenible 2da. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La descripción de CDs y otros recursos electrónicos tiene la misma estructura básica de datos de los libros. Su presentación puede ser en forma de impreso.5/N34 Nebel. portales o páginas web. Bernard Ciencias ambientales. paquetes electrónicos. ecología y desarrollo sostenible 2da. Bernard Ciencias ambientales. año descripción física notas temas principales FICHA DE AUTOR O PRINCIPAL 574. o en tarjetas de cartulina colocadas en un mueble denominado fichero. una base de datos. puede ser tanto un documento. series estadísticas y hasta listas de discusión. La formación del catálogo Las fichas de catalogación cuando se juntan y ordenan alfabéticamente forman el Catálogo. editorial. Entendemos como "recurso electrónico". año descripción física notas FICHA DE TÍTULO 574. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. los mismos que deben ser tomados de las etiquetas. glosario: p. glosario: p.: 27 cm. ed. cualquier elemento estructurado que aparece en Internet que contenga información estructurada.5/N34 Ciencias ambientales. 665 55 . Los catálogos automatizados que aparecen en Internet se denominan “catálogo en línea”. imágenes. il. 665 Ecología Desarrollo sostenible Ecosistemas Contaminación ambiental El cuerpo de datos básicos es el mismo en las tres fichas. ed. como aparece en los siguientes modelos: áreas de descripción código de clasificación repetición del título autor título edición pie de imprenta: lugar. editorial.: 27 cm. libros electrónicos. Se recomienda organizar el catálogo por los tres tipos de fichas básicos que debe tener cada libro o material: De autores De títulos De temas o asuntos Áreas de descripción código de clasificación autor titulo edición pie de imprenta: lugar. ecología y desarrollo sostenible Nebel. como la Guía de Teléfonos.

Tabla Dewey Existen varios sistemas internacionales de clasificación. ed. 56 . ecología y desarrollo sostenible 2da. si el Centro de Recursos Educativos ya tiene un sistema de clasificación es necesario evaluar bien la conveniencia de migrar hacia la Clasificación Decimal Dewey para facilitar el intercambio de información en el trabajo en redes colaborativas.áreas de descripción tema principal código de clasificación autor título edición pie de imprenta: lugar. institutos y otras instituciones académicas. No obstante.5/N34 Nebel. las citas de pie de página y bibliografías. Pero además se estarán preparando para utilizar las bibliotecas y centros de información de universidades. il. CLASIFICACIÓN La clasificación es la respuesta al problema de cómo organizar los libros y materiales especiales en los estantes y mobiliario especial. año descripción física notas Ecología FICHA DE TEMAS 574.: 27 cm. sacarlos al servicio y devolverlos al mismo lugar. Bernard Ciencias ambientales. no sólo estaremos facilitando su acceso a la información sino fortaleciendo su autonomía y sus habilidades para utilizar. México: Parentice Hall Hispanoamericana 1999 720 p. para luego identificarlos. de este modo. El agrupamiento por temas es el más usado porque permite juntar los libros y materiales referidos a un mismo asunto para facilitar. 665 Importancia del uso del catálogo por los estudiantes Si logramos que los estudiantes se familiaricen con las fichas. glosario: p. catálogos y listas bibliográficas. en sus trabajos. la revisión exhaustiva desde las áreas curriculares. editorial. La Clasificación Decimal Dewey es el sistema que recomienda la Biblioteca Nacional porque puede ajustarse a las necesidades de los CREs debido a su amplia difusión y a las adaptaciones realizadas para las áreas temáticas propias de nuestro país.

Cosmogonía Metafísica especial El espíritu y el cuerpo Sistemas filosóficos Psicología Lógica Moral Filosofía antigua. medieval y oriental Filosofía moderna oriental 000 100 110 120 130 140 150 160 170 180 190 57 .GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS La Tabla Dewey propone agrupar todos los libros en diez grandes clases a las que identifica con números que son centenas: Código genérico 000 100 200 300 400 500 600 700 800 900 Tema o Clases Obras generales Filosofías Religión Ciencias Sociales Lingüística Ciencias Puras Ciencias aplicadas Arte y recreación Literatura Historia y geografía Cada una de estas clases se divide a su vez en temas más específicos: Código genérico Tema o Clases 010 020 030 040 050 060 070 080 090 Generalidades Bibiografía Biblioteconomía Enciclopedias generales Colecciones Revistas y periódicos generales Sociedades. Instituciones. libros raros. Academias Periodismo Colecciones. Bibliofilia. Manuscritos Filosofía y disciplinas afines Metafísica general.

Antropología Botánica Zoología Tecnología.200 210 220 230 240 250 260 270 280 290 300 310 320 330 340 350 360 370 380 390 400 410 420 430 440 450 460 470 480 490 500 510 520 530 540 550 560 570 580 590 600 610 620 630 640 650 660 670 680 690 Religión. Folclore Filología. Navegación Física. beneficencia. Seguros Educación. Teología Teología natural Biblia. Fisiología. portuguesa Filología latina Filología griega Filología de otras lenguas Ciencias Puras Matemáticas Astronomía. Transportes. Geofísica. Teología dogmática Práctica religiosa. Asociaciones. Comunicaciones Costumbres. Profesiones manuales Profesiones y oficios Construcción 58 . Mineralogía Geología. Mecánica racional Química. Organización Industrias químicas Tecnología mecánica. Geodesia. Administración Pública Obras sociales. Manufacturas. Cristalografía. Lingüística Filología general Filología inglesa Filología germánica Filología francesa Filología italiana Filología española. Agronomía Economía doméstica Comercio. Farmacia Ingeniería Agricultura. Devoción Obras pastorales Instituciones de la Iglesia Historia de la Iglesia Iglesias y sectas cristianas Religión comparada y religiones no cristianas Ciencias Sociales Estadística Política Economía política y social Derecho Derecho administrativo. Transportes. Meteorología Paleontología Biología. Ciencias aplicadas Medicina. Enseñanza Comercio.

Geografía Geografía y viajes Biografía Historia antigua Historia de Europa Historia de Asia Historia de África Historia de América del Norte y Central Historia del América del Sur Historia de Oceanía y regiones polares El código de cada libro Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 700 710 720 730 740 750 76 770 780 790 800 801 802 803 804 805 806 807 808 809 900 910 920 930 940 950 960 970 980 990 Bellas Artes Urbanismo. En el caso de los Centros de Recursos se usa la letra T para identificar a los textos escolares sumándoles la 59 . b) la notación interna. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación. c) la presignatura si es necesario. Numismática Dibujo. d) el año de edición si es necesario. es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. Jardines Arquitectura Escultura. Diversiones Literatura Literatura en general Literatura inglesa Literatura germánica Literatura francesa Literatura italiana Literatura española Literatura latina Literatura griega Literatura en otras lenguas Historia. Deportes. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) La presignatura se coloca para separar un grupo de libros que tienen algo en común. Arte decorativo Pintura Grabado Fotografía Música Juegos.

b) la notación interna. V CD F = vídeos = CD y CD-ROM = fotografías Es conveniente utilizar un sistema más funcional en estos materiales. Generalmente se usan las iniciales del tipo de material. d) el año de edición si es necesario. Presignatura Número de clasificación Notación interna Año de edición TS 985 B26h 2004 (Perú) (Basadre+historia) Clasificación de vídeos. como si fuera el número del Documento Nacional de Identidad (DNI) del ciudadano. El Código tiene varios elementos: a) el número de clasificación.Como resultado del proceso de clasificación se obtiene el código de clasificación del libro o unidad documental. En principio se sugiere agruparlos por áreas curriculares y a continuación números correlativos empezando en uno (1). tanto el usuario como el bibliotecario distingan en los catálogos o listas que se trata de otra clase de material. Donde: Mat 27 MED Jue = = = = matemática número correlativo que le corresponde institución que produce Título “Juegos recreativos de matemática” 60 . es un conjunto de elementos que constituyen una clave no repetible en ningún otro material. fotografías y otros materiales Es necesario colocar una letra distintiva en el código de materiales que no son publicaciones impresas para que. c) la presignatura si es necesario. CDs. debido a que son más usados por los docentes que por los estudiantes. Código de un CD de matemática: Mat27/MED/Jue.

se deja el espacio suficiente para que se integren los números que van llegando. o queden expuestos a la luz solar. Evitar que el área de almacenamiento tenga filtraciones de agua o humedad excesiva. es imposible clasificar los periódicos y revistas con el esquema Dewey. éstas no deben exceder los límites del forro para evitar que los textos se peguen entre sí. Establecer la limpieza profunda por lo menos 3 veces al año. Educar al usuario para que no realice inscripciones en los textos ni los mutile. Su ordenamiento en los estantes es por estricto orden alfabético de títulos. La conservación de los recursos educativos A continuación se presentan algunas recomendaciones para preservar los diversos tipos de recursos educativos. pero además.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Los periódicos y revistas Debido a que los temas tratados son diversos. Si se usan cintas adhesivas para forrar. Ventilar adecuadamente el ambiente para evitar la formación de microorganismos dañinos. estante por estante.En la etiqueta del libro o unidad documental . Realizar el mantenimiento e higiene diarios.En cada una de las fichas de catalogación que lo describen Ordenamiento de los libros y materiales según el código de clasificación Es de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo. Libros y todo tipo de impresos: Establecer acuerdos con los estudiantes y docentes para el buen uso y conservación de los materiales educativos. Eliminar el polvo libro por libro y así los demás materiales con el uso de escobillas de fibra suave. porque su publicación por números y series es abierta. 61 . 7. ¿Dónde se coloca el código? . La búsqueda en la estantería es semejante al trazo de la letra Z.

Se recomienda asignar un espacio para cada tipo de instrumento. taburetes y cajones deben ser limpiados después de su uso. El resto de instrumentos debe guardarse en ambientes sin humedad. En ningún caso. Las colchonetas. Materiales manipulativos Mantener limpios todos los materiales. fuentes de rayos X y demás formas de radiación. Evitar enrollar las colchonetas. y dentro de las cajas y estuches correspondientes. Tampoco se debe colocar peso sobre ellas al guardarse. En el caso de los instrumentos de viento deben secarse después de ser usados. deben guardarse limpios y ordenados. Los instrumentos musicales. luego de usarse. Establecer un espacio adecuado que separe cada material y ayude a mantener el orden y su conservación. Las cintas de audio y vídeo deben almacenarse en posición vertical. hornillas o fuentes de fuego al interior del recinto de libros y materiales. Debido a su diseño podría perderse la información registrada. Materiales audiovisuales No deben estar expuestos a la humedad. 62 . una búsqueda que requiera remover muchos ejemplares suele perjudicar las colecciones. básquet y fútbol debe ser controlada periódicamente. Los textos deben ser ordenados de forma que su acceso sea sencillo y rápido. para su reproducción y luego de ésta.Evitar el uso de cocinas. Las cintas de audio y vídeo no deben acercarse a imanes. Seleccionar los balones más livianos de los más pesados de manera que se evite deformarlos. No se deben dejar a la intemperie. En caso de instrumentos que no cuenten con estuche debe usarse cajas de cartón o algún tipo de caja que los proteja. Deben guardarse extendidas para evitar su deterioro. Las cintas de audio y vídeo deben ser rebobinadas periódicamente para evitar la formación de hongos y su sequedad. al polvo. Las cintas deben trasladarse en su estuche y sólo deben ser retiradas de él. No apilar los libros unos sobre otros sino en posición vertical. volver a ser guardadas. ni al calor excesivo. deben ubicarse unos encima de otros. Los instrumentos musicales deben ser afinados periódicamente. Este ambiente no debe ser húmedo. Las cintas grabadas deben estar claramente rotuladas. a la luz solar directa. La presión de aire de las pelotas de vóleibol.

ni al calor excesivo. se deberá emplear un módulo especial para su traslado. En caso de necesidad. paño levemente húmedo para el exterior. a la luz solar. al polvo. deterioro o falta de uso. Si se requiriese de una reparación mayor o mantenimiento debe enviarse al servicio técnico especializado. Es conveniente adaptar este proceso a las normas administrativas que rigen para dar de baja a los bienes muebles. en los televisores. El temor que tienen las Instituciones Educativas de descartar los libros puede atenuarse si se establecen criterios adecuados y procedimientos formales. para evitar el desplazamiento de un equipo pesado y sus consiguientes riesgos. radiograbadoras y videograbadoras. cinta limpiadora de cabezales para radiograbadora y vídeograbadora. Tampoco deben usarse cerca de imanes o fuentes de radiación.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Equipo audiovisual Los equipos audiovisuales no deben estar expuestos a la humedad. Los equipos audiovisuales deben usar fundas protectoras cuando no estén en uso. las que deberán ser retiradas al usar el equipo para evitar recalentamiento. Los equipos audiovisuales deben ser limpiados periódicamente de acuerdo a las indicaciones del fabricante. Descarte de publicaciones en el CRE Es un procedimiento técnico mediante el cual se evalúan las colecciones para darles de baja por obsolescencia. 63 . La instalación del televisor deberá ser fija.

se han vuelto ilegibles o el costo de su reparación supera al de una nueva adquisición. 3. No obstante. etc. Documentos o publicaciones considerados como joyas bibliográficas ya sea por su antigüedad. evaluar si la información ya no corresponde a los nuevos descubrimientos o conocimientos. 64 . es recomendable ofrecerlos en servicio para juzgar su destino. La aplicación de este criterio debe estar respaldada en fuentes escritas. Deterioro. Se descartan las publicaciones por malas condiciones físicas. Tomos o volúmenes que forman parte de una colección o serie. 2. cuando han sido mutiladas en porcentajes significativos.Criterios: 1. Obsolescencia. Por ejemplo. Materiales referidos a la historia institucional y local. en este caso. edición. deben ser evaluados para darles de baja. es necesario considerar si no se han usado por desconocimiento. será presentado al Comité de Gestión del CRE y a la Dirección de la Institución Educativa para su aprobación. Los materiales bibliográficos que no hayan sido usados nunca o muy rara vez. Falta de uso. el cuadro final de propuestas de baja o descarte de material bibliográfico. Procedimiento: Al igual que en el proceso técnico de selección y adquisición. Consiste en la desactualización o pérdida de vigencia temática de una obra. Materiales bibliográficos que no deben descartarse: Material considerado básico en bibliografías especializadas de una materia. por la importancia del donante. Obras de autores de la localidad u obras fundamentales de los autores nacionales. como bibliografías especializadas o en la opinión sustentada de los docentes del área curricular correspondiente.

gestionar y evaluar la gestión de los recursos educativos existentes en la Institución Educativa en aplicación y concordancia con el Diseño Curricular Básico y el Proyecto Curricular de Centro. la participación de la comunidad local y el apoyo de las organizaciones de la sociedad civil tienen un gran valor. la APAFA. La primera acción a tomar es reajustar el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro de modo que sus funciones. que tengan como finalidad apoyar la gestión educativa. Es conveniente que las instancias de gestión de la Institución Educativa analicen y reconozcan las funciones del Centro de Recursos Educativos: Planificar. mejorar los servicios. actividades culturales que promuevan la lectura y la contextualicen. el Municipio Escolar. incrementar. Constituirse en el soporte informativo para el desarrollo docente y apoyar la investigación e innovación pedagógica. el Consejo Educativo Institucional. alcancen crecientes niveles de autonomía en el aprender a aprender y formen hábitos de lectura. alianzas. por ejemplo. documental y tecnológico de la Institución Educativa. ferias del libro y uso de las NTICs. empresas y organizaciones de la sociedad civil para formar redes de información. Establecer y ejecutar convenios. 65 . Gestionar la lectura escolar. Es conveniente identificar a las personas o instancias de mayor credibilidad y capacidad de movilización en la Institución Educativa. organizar técnicamente y en forma articulada el patrimonio bibliográfico. Cautelar. requerimientos y actividades se articulen con las de toda la Institución Educativa. equipos didácticos y tecnológicos. para contribuir a que desarrollen sus capacidades fundamentales. liderados por el director de la Institución Educativa y el bibliotecario animador de la Lectura.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS 8. etc. a la vez que se promueve su formación continua. docentes y padres y madres de familia. y en general. La gestión participativa del Centro de Recursos Educativos El Centro de Recursos Educativos es un espacio democrático donde interactúan estudiantes. Organizar campañas de lectura. Asimismo. académicas. conservar. Elaborar productos informativos y de divulgación para apoyar la gestión educativa. incrementar los fondos bibliográficos. proyectos colaborativos y otras formas de interacción con instituciones culturales. El enorme esfuerzo de gestionar la lectura escolar no puede descansar en el trabajo solitario del bibliotecario. documentales. en función a los intereses y necesidades de los estudiantes. para invitarlas a participar en la gestión del Centro de Recursos Educativos. por eso es importante involucrar en la gestión del Centro de Recursos Educativos a las instancias orgánicas más representativas y donde se toman las decisiones.

66 . el Proyecto Curricular de Centro y el Perfil de Usuarios elaborado por el CRE.El Comité de Gestión Las Instituciones Educativas que logren convocar a núcleos de docentes. Un docente por nivel de acuerdo al perfil establecido en la presente guía. Es necesario que la Institución Educativa formalice la designación de los integrantes del Comité de Gestión del CRE con una Resolución Directoral. en base al Proyecto Educativo Institucional. por los estudiantes y docentes. de los recursos educativos impresos. estudiantes y padres de familia interesados en organizarse especialmente para gestionar el Centro de Recursos Educativos-CRE. desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas. manipulativos. comprometidos con el mejoramiento de la calidad educativa. Coadyuvar al mejoramiento de la calidad educativa a fin de garantizar y facilitar el uso. pueden considerar la siguiente propuesta: Integrantes Director de la Institución Educativa o su representante Responsable del CRE. Mantener informada a la Comunidad Educativa y a la Comunidad Local sobre la marcha del Centro de Recursos Educativos. Un padre o madre de familia representante de la APAFA y un padre o madre de familia designados por los Comités de Aula. audiovisuales. y elaborar el Plan multianual de Gestión de Recursos Educativos y Fomento de la Lectura de la Institución Educativa. en sus variadas presentaciones y formatos. Dos alumnos designados por el Municipio Escolar que deben ser líderes y lectores habituados. Funciones del Comité Definir la visión y misión. digitales-tecnológicos.

dos veces al año. Organizar y desarrollar un taller de planificación una vez al año. Asegurar la participación del bibliotecario o responsable del CRE en la elaboración del Proyecto Educativo Institucional. de preferencia durante los meses de diciembre a febrero para prever y atender a tiempo las necesidades de todo el período escolar. Proyectos de Innovaciones Educativas. la generación y administración de los recursos para el mantenimiento de la infraestructura y servicios. Impulsar y participar en las campañas de lectura pública promovidas por el Ministerio de Educación. Coordinar y formalizar los mecanismos de articulación entre el CRE y las aulas de innovación tecnológica Huascarán. Convocar y presidir las reuniones del Comité. Dirigir y asesorar la articulación del trabajo pedagógico y la gestión de información. Municipios Escolares.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS Recepcionar los materiales educativos asignados por el Ministerio de Educación a las Instituciones Educativas. con el apoyo de toda la Comunidad Educativa. Aplicar una Encuesta a los estudiantes y a los docentes para establecer el grado de satisfacción por los servicios prestados. la Biblioteca Nacional y las instituciones del ámbito regional y local. Servicio de Tutoría. Garantizar que el Centro de Recursos Educativos atienda a los estudiantes y docentes los días sábados y domingos. el Proyecto Curricular de Centro y en todas las actividades pedagógicas. Coordinar con las instancias administrativas de la Institución Educativa. Monitorear y evaluar permanentemente las actividades programadas y emitir los informes correspondientes. Elaborar un Informe anual de la gestión y presentarlo a la comunidad educativa y a la Unidad de Gestión Educativa Local. Funciones de los miembros Del presidente (a) del Comité del CRE: Dirigir y supervisar la ejecución del Plan elaborado por el Comité. inventariarlos de acuerdo a las normas técnicas y coordinar las acciones necesarias para su conservación y uso intensivo. Encabezar las campañas de lectura dentro y fuera de la Institución Educativa. Participar en las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. acuerdos y documentos oficiales suscritos con instituciones externas a la IE 67 . así como en horario nocturno. Promolibro. En las Instituciones Educativas que implementan el modelo de Escuelas Abiertas se coordinará con el Equipo de Promoción Educativa los mecanismos para la atención en horarios no lectivos.Firmar los convenios. APAFA y todas las instancias pertinentes a los fines del CRE.

Participar activamente en las actividades de Formación de Usuarios mediante cursos de capacitación. Elaborar el Perfil de Usuarios del CRE e informar de sus resultados. charlas y eventos de todo tipo. talleres. bibliotecario: Proponer al Comité de gestión del Centro de Recursos Educativos el Plan multianual y los planes anuales de fomento de la lectura y gestión de recursos educativos. Identificar y promover el liderazgo de alumnos y alumnas. evaluarlas. Coordinar con los docentes de todas las áreas curriculares la elaboración y entrega oportuna de las bibliografías y referencias de Internet requeridas para el trabajo pedagógico anual. conclusiones y recomendaciones al Comité. Elaborar bibliografías por áreas curriculares y según la solicitud de los docentes. en el Proyecto Educativo Institucional y el Proyecto Curricular de Centro. en la práctica y fomento de la lectura. validarlas y ponerlas a disposición de los demás docentes a través del CRE. Organizar y facilitar la lectura de entretenimiento para estudiantes y docentes. ejecutar y evaluar la conservación.Del responsable del CRE docente bibliotecario. Proponer estrategias y mecanismos para articular el trabajo pedagógico con la gestión de los recursos educativos. Dirigir. Desarrollar campañas de sensibilización para que los padres y madres de familia colaboren con las 68 . de actividades relacionadas con la gestión de los materiales educativos y el desarrollo del CRE. así como de docentes. De los docentes: Proponer la incorporación. Elaborar la estadística diaria de lectura y uso de materiales. ejecutar y evaluar los servicios que brinda el CRE a estudiantes y docentes. Dirigir. Registrar y documentar los Proyectos de Innovación que se ejecutan en la Institución Educativa y atender sus requerimientos de información y documentación. Identificar y registrar las mejores estrategias utilizadas por los docentes para desarrollar habilidades informativas y hábitos de lectura. Diseñar y ejecutar un plan de formación de usuarios en coordinación con los docentes. organización técnica y administración de los recursos educativos. Elaborar informes técnicos. De los padres y/o madres de familia: Participar activamente en las sesiones de la APAFA y Comités para difundir el trabajo del Centro de Recursos Educativos. Motivar la producción de material para enriquecer la colección de la Biblioteca.

Ser lector entusiasta y comprometido con la lectura de los demás. No siempre es posible reunir en una sola persona todas estas características. en tal caso. pueden formarse equipos cuya interacción genere las mismas características. Impulsar la contribución de la APAFA y Comités de Aula para implementar el Centro de Recursos Educativos. 3. Características deseables del responsable del CRE Las características mínimas de la persona que debe gestionar el Centro de Recursos Educativos son tres: 1.GESTIÓN DE LA LECTURA ESCOLAR DESDE SU CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS DE RECURSOS EDUCATIVOS labores sugeridas por el bibliotecario a favor de la lectura y el Centro de Recursos Educativos. 2. No es posible transmitir lo que no se siente y practica. 69 . Contribuir con la elaboración del Perfil de Usuarios en lo que se refiere a disponibilidad de textos y libros y prácticas de lectura en los hogares. Conocer y asumir la propuesta pedagógica. Gestionar conforme a las normas técnicas de organización y procesamiento de los recursos de información.

en coordinación con los directores de las Instituciones Educativas. Constituir las Comisiones Consultivas regionales y locales de Democratización del Libro y Fomento de la Lectura para contribuir a la formulación de los planes de lectura en su ámbito. y unidades de información en su ámbito. Articular los Planes de Fomento de Lectura de todas las Instituciones Educativas con el Proyecto Educativo Local y Regional. bibliotecas.9. 70 . Promover la constitución de redes de CREs. El rol de las Direcciones Regionales de Educación y Unidades de Gestión Educativa Local Generar espacios de coordinación entre los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. Promover alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones del sector público y privado para proveer de materiales educativos. mobiliario y todo lo que fuere necesario para los Centros de Recursos Educativos de su ámbito. Emitir normas y disposiciones que faciliten la labor de los CREs Garantizar la asignación del personal que cumpla el perfil recomendado para hacerse cargo de los CREs.

ANEXOS .

72 .

con libros variados y organizados conforme al interés de los estudiantes. 2. Estrategia: “Museo del cuento” Consiste en formar un museo con las piezas y materiales que ilustren un cuento trabajado por los estudiantes. Elaboración de crucigramas y pupiletras por áreas. Concurso de historietas sobre un tema específico. de una zona rural y urbana. 73 . Consiste en crear un personaje (una persona vestida de cangrejo) para que motive al alumnado y toda la comunidad con el aprovechamiento de la hora de recreo. Lectura intercolegios. 10. La institución elige una lectura y visita a la otra para realizar actos públicos de lectura y comentarios en ambientes abiertos.ANEXO 1 Estrategias para fomentar la lectura sugeridas por docentes y bibliotecarios 1. Consiste en establecer una sección de estantería abierta en el Centro de Recursos Educativos. Estrategia: “El cangrejito lector”. A nivel de la comunidad el personaje estará presente en aniversarios. Concurso de textos humorísticos a partir de la lectura. Coordinar con los docentes para usar lo leído en el aula. 5. 6. desfiles y eventos internos y externos que realice la Institución Educativa. El cangrejito lector tendrá en algunas partes de su cuerpo mensajes motivadores y atractivos sobre los libros con que cuenta el Centro de Recursos Educativos. 3. Consiste en seleccionar un tema y colocar en las paredes del Colegio párrafos incompletos y motivar a los estudiantes para que investiguen en los libros del Centro de Recursos y completen la información. Uso de periódicos en el aula. 7. Consiste en realizar partidos de lectura entre estudiantes de dos Instituciones Educativas. Estrategia: “Despertando el deseo de leer”. El personaje premiará a los estudiantes que más visiten el Centro de Recursos. 4. 8. para que puedan buscar y escoger el libro que desean leer. Estrategia “Descúbreme”. Concurso de boletines escolares interaulas con el uso de los materiales del Centro de Recursos Educativos. 9.

) y paralelamente difundir que esos textos están disponibles en el CRE. 12.” Consiste en publicar en diversos lugares del colegio.. Estrategia: “Continuará .. 13. indicando que si quieren saber que continúa pueden conseguir el libro en el Centro de Recursos Educativos. * Participantes en las Mesas Técnicas: Fomento de la Lectura y Gestión de Centros de Recursos Educativos 2004. Estrategia: “Brigadistas Lectores” Consiste en organizar a un grupo de estudiantes (identificados como lectores habituados) y conformar con ellos un equipo de “brigadieres” lectores quienes realizan actividades de difusión en calles y plazas conjuntamente con las actividades cívico-patrioticas en las que se involucra el colegio.. etc. Estrategia: “Primero estuvo escrito . extractos de libros (principalmente novelas) que terminen de una manera intrigante de tal manera que cause interés en los estudiantes. Lo que el viento se llevo.11.. 74 . “ Consiste en realizar una jornada de cine con películas basadas en textos literarios famosos (El Señor de los Anillos. organizando posteriormente jornadas de discusión y/o debate. Los Tres Mosqueteros.

. Luis Cultura de paz.ANEXO 2 CATÁLOGO DEL MÓDULO BIBLIOGRÁFICO DISTRIBUIDO POR EL MED A LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SECUNDARIA.. (muestra) 1 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Temas principales Código de clasificación Arista Montoya. 25 cm. diálogo y negociaciones Lima: Ediciones Quipu. il. 2004 96 p. PAZ/VIOLENCIA 327/a72 2 Autor 3 Autor 75 .

Rossana 5 Autor Casas.4 Autor Burga. Neus y otros 6 Autor 76 .

[et al..t. Róger Ravines -. La Conquista / José Antonio del Busto D. Arturo Literatura universal: introducción al análisis de textos.t. -.] -.4.6.t.1..008/H Temas principales Código de clasificación 77 . Contenido: t. José Antonio del Busto Duthurburu. Eusebio Quiroz Paz Soldán . PERÚ-HISTORIA -ÉPOCA PREHISPÁNICA PERÚ-HISTORIA-DESCUBRIMIENTO Y CONQUISTA PERÚ-HISTORIA-COLONIA PERÚ-HISTORIA-EMANCIPACIÓN PERÚ-HISTORIA-REPÚBLICA 985.t. Alicia.5. Los incas: historia y arqueología del Tahuantinsuyu / Fernando Silva Santisteban. 24 cm. il.t. La República. CRÍTICA LITERARIA 8 Autor 9 Autor Título Pie de imprenta Descripción física Notas Enciclopedia de la historia general del Perú Lima: Brasa. 1900 1948 / Margarita Guerra Martinière -.7 La República. 2004 9 t...8.2.9.t. 1948-2000 / Margarita Guerra Martinière. 1827-1899 / Margarita Guerra Martinière -.t. El Virreinato / Guillermo Lohmann Villena. Las culturas preíncas / Róger Ravines -. Los orígenes de la civilización andina: arqueología del Perú / Peter Kaulicke -.t. : Editorial Pearson Educación.3. La Independencia / José Agustín de la Puente Candamo -. 2004.7 Autor Correa Pérez. Orozco Torre. La República.

10 11 12 Autor 78 .

Enrique 15 Autor Machado.13 Autor Ibsen. Henrik 14 Autor López Albújar. Ana María 79 .

16 Autor Martín Adan 17 18 80 .

19 20 Autor 21 Autor 81 .

Juan 24 Autor 82 .22 Autor Rubio Correa. Marcial 23 Autor Rulfo.

2001 144 p.. 19 cm. Christine Federica la pelirroja Madrid: Ediciones SM.7/S52 27 Nöstlinger. Jordi El disco mágico Bogota: Grupo Editorial Norma. A partir de 9 años NOVELA INFANTIL 838. 2002 94 p. 18 cm A partir de 11 años CUENTOS JUVENILES ESPAÑOLES 868.25 26 Sierra i Fabra.9/N83 83 ..

Harry Potter y la piedra filosofal Madrid: Ediciones Salamandra. 2004 174 p.9/E57 30 Autor Rowling. J..28 Autor Ende..K. 2002 254 p. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838. 20 cm Serie Harry Potter NOVELA JUVENIL INGLESA 823/R87 84 .. 2004 174 p. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM. Michael El Ponche de los deseos Madrid: Ediciones SM. 19 cm A partir de 12 años NOVELA JUVENIL 838.9/E57 29 Autor Ende.

.6/G22 32 Autor Shakespeare. 2004 352 p. William Hamlet. Gabriel Cien años de soledad Bogota: Editorial Norma. 2002 504 p. 21 cm (Colección cara y cruz) Con: Gabriel García Marquez: Su vida y obra NOVELA COLOMBIANA 863. Prince of Denmark Barcelona: Vincens Vives. 2001 95 p. Silvia Historia de América en los siglos XIX y XX Buenos Aires: Aique Grupo Editor. .. 24 cm Texto adaptado para el aprendizaje de inglés NOVELA INGLESA 823/S47 33 Autor Martiñan. 21 cm HISTORIA DE AMÉRICA 85 .31 Autor García Marquez.

.

.

en cualquier país. sin discriminación alguna. la asistencia médica y los servicios sociales necesarios.. de conciencia y de religión (... su familia.1. religión. la salud y el bienestar. el vestido.Nadie podrá ser arbitrariamente detenido.Todos son iguales ante la ley y tienen. Artículo 10.Nada en la presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Estado.). Artículo 11. la satisfacción de los derechos económicos. a un grupo o a una persona.. en todas partes. que le asegure. y a obtener. Artículo 6... que faltemos al voto solemne que la Patria al Eterno elevó.. literarias o artísticas de que sea autora. Artículo 15. el acceso a los estudios superiores será igual para todos. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración (. La familia es el elemento natural y fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del Estado. al disfrute del tiempo libre.Nadie será objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada. La instrucción elemental será obligatoria. indispensables a su dignidad y al libre desarrollo de su personalidad. del orden público y del bienestar general en una sociedad democrática. 3. seámoslo siempre y antes niegue sus luces el Sol. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(. Toda persona tiene derecho a la protección de la ley contra tales injerencias o ataques.)...) tendientes a la supresión de cualquiera de los derechos y libertades proclamados en esta Declaración.. nacionalidad o religión..1. que la ampare contra actos que violen sus derechos fundamentales (.Todo individuo tiene derecho a la vida. Bandera Coro del Himno Nacional Escudo Declaración Universal de los Derechos Humanos El 10 de diciembre de 1948. preso ni desterrado. Artículo 5... en función de los méritos respectivos.).. sociales y culturales. 2.1. sin restricción alguna por motivos de raza.. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. toda persona estará solamente sujeta a las limitaciones establecidas por la ley con el único fin de asegurar el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los demás. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo de educación que habrá de darse a sus hijos.Nadie será sometido a torturas ni a penas o tratos crueles. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable en el momento de la comisión del delito. nacidos de matrimonio o fuera de matrimonio. Artículo 18.. jurídica o internacional del país o territorio de cuya jurisdicción dependa una persona (.). 2.. La educación tendrá por objeto el pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales. Artículo 3. Artículo 7. Los hombres y las mujeres.. 2.Toda persona tiene derecho a la libertad de pensamiento. 2. Artículo 13. Artículo 2. Artículo 23. a gozar de las artes y a participar en el progreso científico y en los beneficios que de él resulten. Estos derechos y libertades no podrán en ningún caso ser ejercidos en oposición a los propósitos y principios de las Naciones Unidas.Toda persona tiene derecho a un recurso efectivo.1. a igual salario por trabajo igual. Artículo 20.. para emprender y desarrollar actividades (. toda persona tiene derecho a buscar asilo. Artículo 8. sexo. enfermedad. 3.PROHIBIDA SU VENTA .. no se hará distinción alguna fundada en la condición política. Artículo 24. a la libre elección de su trabajo. a condiciones equitativas y satisfactorias de trabajo y a la protección contra el desempleo..) tiene derecho a la seguridad social. por cualesquiera otros medios de protección social. vejez y otros casos de pérdida de sus medios de subsistencia por circunstancias independientes de su voluntad. Toda persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país. sin distinción.. A nadie se privará arbitrariamente de su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. Nadie será condenado por actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos según el Derecho nacional o internacional. 2. directamente o por medio de representantes libremente escogidos. favorecerá la comprensión. sin distinción alguna de raza.1. Artículo 9..). Artículo 28. Toda persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad.. Este derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos comunes o por actos opuestos a los propósitos y principios de las Naciones Unidas. una existencia conforme a la dignidad humana y que será completada. Toda persona tiene derecho a la propiedad.. En caso de persecución. color. Toda personal tiene derecho. 2. la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó y proclamó la Declaración Universal de Derechos Humanos. su domicilio o su correspondencia.1. Artículo 17. Artículo 21. 3 La voluntad del pueblo es la base de la autoridad del poder público.. 2.) habida cuenta de la organización y los recursos de cada Estado. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país.SÍMBOLOS DE LA PATRIA HIMNO NACIONAL DEL PERÚ Somos libres.. 3. Artículo 29. inhumanos o degradantes. En el ejercicio de sus derechos y en el disfrute de sus libertades.. Artículo 26.).. Artículo 22. idioma. y promoverá el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. ni de ataques a su honra o a su reputación. 2. Toda persona que trabaja tiene derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria. 2.. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio.Todo individuo tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (. a una limitación razonable de la duración del trabajo y a vacaciones periódicas pagadas. Artículo 25. Artículo 19. 2. esta voluntad se expresará mediante elecciones auténticas que habrán de celebrarse periódicamente. Artículo 4. posición económica. a ser oída públicamente y con justicia por un tribunal independiente e imparcial. origen nacional o social. La educación debe ser gratuita. Toda persona tiene derecho al trabajo... tiene asimismo derecho a los seguros en caso de desempleo. a partir de la edad núbil. para la determinación de sus derechos y obligaciones o para el examen de cualquier acusación contra ella en materia penal. Toda persona tiene derecho a la educación. 2. Nadie será privado arbitrariamente de su propiedad.1. La instrucción técnica y profesional habrá de ser generalizada.. tienen derecho. así como a su familia.Todo ser humano tiene derecho. Toda persona tiene derecho a la protección de los intereses morales y materiales que le correspondan por razón de las producciones científicas.Toda persona tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos y libertades proclamados en esta Declaración se hagan plenamente efectivos. a la libertad y a la seguridad de su persona. incluso el propio.Toda persona tiene derecho.Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y.1.Nadie estará sometido a esclavitud ni a servidumbre.Toda persona tiene derecho al descanso.Toda persona (. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad..1. Artículo 14. a las funciones públicas de su país.). tienen derecho a igual protección social.. Todos los niños. Toda persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se pruebe su culpabilidad (. Nadie podrá ser obligado a pertenecer a una asociación.1. (.).. la tolerancia y la amistad entre todas las naciones y todos los grupos étnicos o religiosos. y en especial la alimentación. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure. Artículo 27. Artículo 12. Artículo 30. 2. opinión política o de cualquier otra índole. y de satisfacer las justas exigencias de la moral.. al reconocimiento de su personalidad jurídica. Toda persona tiene derecho a fundar sindicatos y a sindicarse para la defensa de sus intereses. en condiciones de igualdad.. así como a su familia. al menos en lo concerniente a la instrucción elemental y fundamental. a casarse y fundar una familia (. nacimiento o cualquier otra condición. 2. en condiciones de plena igualdad.) deben comportarse fraternalmente los unos con los otros.1. en caso necesario. ante los tribunales nacionales competentes. cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1. por sufragio universal e igual y por voto secreto u otro procedimiento equivalente que garantice la libertad del voto. la esclavitud y la trata de esclavos están prohibidas en todas sus formas. derecho a igual protección de la ley. Artículo 16. Toda persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Estado.1.. 3. la vivienda. y a regresar a su país. (. La maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales. Toda persona tiene el derecho de acceso.1. viudez. DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN . invalidez. 4.. individual y colectivamente. y a disfrutar de él. Además.Toda persona tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración..

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