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Embarazo Adolescente y Apego Afectivo Entrega Final

Embarazo Adolescente y Apego Afectivo Entrega Final

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  • I.- INTRODUCCIÓN
  • 1.- FORMULACIÓN DEL ESTUDIO
  • 2.- Planteamiento del problema
  • 3.- Objetivos de la investigación
  • 3.1.- Objetivo general
  • 3.2.- Objetivos específicos
  • 4.- Hipótesis de investigación
  • 4.1.- Hipótesis Nula
  • 4.2.- Hipótesis Alternativa
  • II.- MARCO TEÓRICO
  • Orígenes de la Teoría del Apego`
  • Postulados Básicos de la Teoría del Apego
  • Las figuras de apego y fases del desarrollo de la conducta de Apego según
  • Organización de los patrones de apego
  • Persistencia Transgeneracional De Los Patrones De Apego
  • Maternidad adolescente y Apego
  • Aspectos psicosociales del embarazo adolescente
  • III.- METODOLOGÍA
  • 1.- Tipo de Estudio
  • Diseño de investigación
  • 2.- Determinación de los Participantes de la Investigación
  • 3.- Definición de las Variables
  • 3.2.- Definición Operacional de las Variables
  • 4.- Descripción de o los Instrumentos
  • Parental Bonding Instrument (PBI)
  • Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman,
  • 5.- Procedimiento de Administración de o los Instrumentos

ÍNDICE

I.- INTRODUCCIÓN 1.- FORMULACIÓN DEL ESTUDIO 2.- Planteamiento del problema 3.- Objetivos de la investigación 3.1.- Objetivo general 3.2.- Objetivos específicos 4.- Hipótesis de investigación 4.1.- Hipótesis Nula 4.2.- Hipótesis Alternativa II.- MARCO TEÓRICO  Orígenes de la Teoría del Apego`  Postulados Básicos de la Teoría del Apego
 Figura de apego subsidiaria  Figura de apego central

3 4 5 8 8 8 8 9 9 10 11 16

 Las figuras de apego y fases del desarrollo de la conducta de Apego 19 20 20

 Fases Del Desarrollo De La Conducta De Apego 20  Organización de los patrones de apego  Componentes Del Sistema De Apego: Cognición, Conducta Y Emoción  Tipos de Patrones de Apego - Características del cuidador  Persistencia transgeneracional de los patrones de Apego  Adolescencia y Apego 24 27 29 34 21

1

 Maternidad adolescente y Apego  Aspectos psicosociales del embarazo adolescente

37 40

III.- METODOLOGÍA 1.- Tipo de Estudio Diseño de investigación

41 42 42

2.- Determinación de los Participantes de la Investigación 3.- Definición de las Variables 3.1.- Definición conceptual de las variables 3.2.- Definición Operacional de las Variables 4.- Descripción de o los Instrumentos. 4.1 La Situación del Extraño (Mary Ainsworth) 4.2 Parental Bonding Instrument (PBI) 4.3 Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos 5.- Procedimiento de Administración de o los Instrumentos.

43 44 45 47 47 48 49 52 53

BIBLIOGRAFÍA ANEXOS ANEXO 1. Consentimiento Informado ANEXO 2. Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos ANEXO 3. La Situación del Extraño (Mary Ainsworth) ANEXO 4. Parental Bonding Instrument (PBI)

56

60 63 62

2

I.- INTRODUCCIÓN

3

1 Kimelman (2007). Desde este punto de vista se visualiza la necesidad de identificar y describir situaciones o contextos sociales. y como tal. que puedan generar dificultades en el proceso de vinculación afectiva en la infancia.FORMULACIÓN DEL ESTUDIO 1 “el proceso de vinculación es una urgencia existencial en la medida que modula la salud mental a lo largo de la vida” (Kimelman. Desde esta perspectiva nace la idea de realizar este trabajo. el objetivo principal de este proceso. esto se verá reflejado en las estrategias personales para mantener el equilibrio emocional. Chile: Universidad de Chile. Facultad de Ciencias Sociales. es la consecución de un sentimiento de seguridad psicológica. Historia de los patrones de apego en madres adolescentes y su relación con el riesgo en la calidad de apego con sus hijos recién nacidos. caracteriza y diferencia a las personas en el modo de sentir.7 4 .. 2008 p. el cual se enmarca bajo la creencia de que en el ser humano existe una necesidad biológicamente determinada hacia la formación de vínculos afectivos.1. actuar y expresar la necesidad de afecto. y de acuerdo a lo planteado por la teoría. Desde esta premisa se comprende que la interacción madre/cuidador–hijo/a proporcionará la base de la regulación afectiva. Esta frase es el reflejo de la abundante evidencia científica que ha demostrado que el apego afectivo desarrollado en la infancia temprana puede repercutir en la forma de establecer vínculos con los demás en la edad adulta. con ciertas características. Santiago. 2007). Tesis (Magister en Psicología Clínica Infanto – Juvenil). citado en María Escobar.

Desde esta perspectiva. lo cual se vería reflejado en las deficiencias en los cuidados maternos hacia el bebe. se podría considerar que las madres adolescentes atravesarían por una doble crisis. 2 La Teoría Del Desarrollo Evolutivo plantea que. En esta ocasión se tomará 2 Ainsworth. que el nivel de madurez asociado a la etapa evolutiva de la adolescencia no sería el más óptimo para enfrentar una maternidad. etc. familiar. generando algún tipo de apego inseguro. en la etapa de la adolescencia se experimenta una crisis vital propia del período. tanto política como social y familiar. Por eso se hace imprescindible considerar algún lineamiento teórico que permita dar mayor comprensión a lo planteado anteriormente. (2000). es posible considerar..2.(1969) & Sroufe.Planteamiento del problema La maternidad en la adolescencia ha sido tema de discusión en diversas áreas. 2008 p. es que existe gran preocupación a nivel general. En este sentido. Dentro de este contexto pueden ocurrir problemas a nivel de la relación madre-bebé. económico. En base a estas discusiones se puede apreciar un consenso general entre los diversos involucrados y exponentes de la materia. social.20 5 . dado que se piensa que la vinculación entre ellos se podría ver dificultada. citado en Escobar. académico. que se relacione con una predisposición a desarrollar algún nivel de psicopatología en ciertos momentos o situaciones de la vida. en los diversos ámbitos en los que se desenvuelven. en afirmar que la maternidad en este periodo del desarrollo se puede considerar como un problema ya que puede traer consecuencias negativas tanto para la madre como para el bebe. por los importantes cambios que conlleva cada una de estas situaciones. a la cual si sumamos un suceso tan relevante como el de un embarazo. por el aumento en la incidencia del embarazo adolescente. tales como.

constituyen una de las construcciones teóricas más sólidas dentro del campo socioemocional de la psicología.35). citado en Escobar. que nos permite comprender el desarrollo psicológico y afectivo de los seres humanos. También se plantea que los patrones de apego desarrollados en la infancia tienden a mantenerse estables a través del tiempo. Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educación. citado en Escobar. Valencia. Dinámicas de Interacción y Actitudes Amorosas: Consecuencias sobre la Calidad de la Relación. lo cual se ha denominado Transmisión Transgeneracional Del Apego 2008 p. en el caso de niños clasificados con apego inseguro pueden tener mayor riesgo en desarrollar comportamientos desadaptados o trastornos psicológicos. Según lo planteado en base a las consecuencias negativas de la elaboración de un patrón de apego poco saludable psicológica y emocionalmente. en los últimos tiempos la Teoría del Apego se ha posicionado como una de las principales teorías de la Psicología. La relación de pareja. (1969.) Sroufe. 1969.como referencia a la Teoría Del Desarrollo Evolutivo. Etapa De La Adolescencia y también a la Teoría Del Apego. experimentos e investigaciones.. ya que se postula que existe una necesidad universal de los seres humanos para formar vínculos afectivos estrechos3 Ainsworth. (2000). 5 Fonagy. algunos ejemplos serían. 2008 p. citado en Reme Melero Cavero. Apego. Fonagy. trastorno oposicionista 3 4 Ainsworth. 1979). Cabe destacar que estos planteamientos. como esta predisposición a desarrollar algunos trastornos psicológicos. (2000.(1969) & Sroufe. podría repetirse en el estilo de apego del futuro hijo(a). tales como: trastornos de la conducta alimentaria.35 5 Fonagy (1999b). España: Universidad de Valencia. 2008 p. Sroufe. influyendo en las futuras relaciones interpersonales significativas así como en su bienestar y/o ajuste socioemocional4 Bowlby.7 Bowlby (1969) et al. (1999a. citado en Escobar. (2000. Esta última se presentará en mayor detalle porque en base a los resultados obtenidos de diversos estudios. 2008 p. ha demostrado que el apego desarrollado en la temprana infancia repercute en la forma de establecer vínculos con las demás personas en la edad adulta. citado en Reme Melero.) La evidencia científica obtenida a lo largo del desarrollo de esta teoría. Tesis doctoral.13). (1999b. citado en Escobar. 2008 p. 2008 p.13 6 . asimismo algunos autores plantean que este patrón elaborado.7.

que afectarían su manera de vivenciar. agresividad en la edad escolar. 2001. & Santelices M. tendencia a experimentar mayores niveles de estrés. 2012. 26. 2001). funcionar y relacionarse con su entorno y con los demás. atendidos en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012?. dirigidas a influir sobre el desarrollo de un apego sano (seguro). 6(Robinson. de http://www. entre otros problemas de alta complejidad. Efectividad de las Intervenciones en Apego con Infancia Vulnerada y en Riesgo Social: Un Desafío Prioritario para Chile. M. 2002. En base a esto. Vol. Santiago.cl/scielo. Pearce & Pezzot-Pearce. N° 2. o a mejorar el estilo de apego actual o transmitido por la madre. Por este motivo es que se considera importante llevar a cabo estudios e investigaciones como éstas. en el sentido de intervenir sobre las condiciones o consecuencias asociadas al desarrollo de trastornos de apego. Muñoz. mayor riesgo de desarrollar trastornos ansiosos en la adolescencia y de síntomas disociativos tempranos. Soares & Dias.php?pid=s071848082008000200010&script=sci_arttext 7 . que se dirijan a facilitar y mejorar la vinculación de las madres adolescentes con sus bebes. ¿Es posible que el nivel de madurez de madres adolescentes de entre 14 y 17 años pueda afectar la elaboración de un patrón de apego seguro en sus hijos de 12 a 18 meses. Extraído el 03 de Mayo.. 2007. dificultades en el manejo de emociones negativas.scielo. de modo de poder identificar y describir ciertas situaciones que requieran de la implementación de programas de promoción de salud mental específicos.desafiante. Finzi et al.. podemos pensar que es posible llegar a predecir cuando un niño pueda tener mayor riesgo o predisposición a desarrollar futuros problemas psicológicos y conductuales. Se plantea como una idea innovadora dentro de los servicios de salud mental de nuestro país. [Versión electrónica] Terapia psicológica ISSN 0718-4808. (2008). 6 Gómez. E. Sociedad Protectora de la Infancia. Pontificia Universidad Católica de Chile. pero que se avala según la literatura existente que manifiesta la posibilidad de llevar a cabo intervenciones promocionales y preventivas. 241-251.

2.3..1. atendidas en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012  Describir el patrón de apego de cada integrante de las diadas evaluadas. atendidos en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012 4. con el fin de indagar si existe alguna influencia del nivel de madurez de las madres adolescentes de entre 14 y 17 años. en la elaboración de un patrón de apego seguro en sus hijos de 12 a 18 meses.Objetivos de la investigación 3. puede afectar la elaboración de un patrón de apego seguro en sus hijos 12 a 18 meses. atendidos en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012 8 ... atendidos en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012 3.. puede afectar la elaboración de un patrón de apego seguro en sus hijos de 12 a 18 meses.Hipótesis de investigación El nivel de madurez de madres adolescentes de entre 14 y 17 años.Objetivo general Describir si el nivel de madurez de madres adolescentes de entre 14 y 17 años. de madres adolescentes de entre 14 y 17 años.Objetivos específicos  Identificar el patrón de apego de madres adolescentes de entre 14 y 17 años. atendidas en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012  Identificar el patrón de apego de los hijos de 12 a 18 meses.

4.1.Hipótesis Nula El nivel de madurez de madres adolescentes de entre 14 y 17 años.La Teoría De Transmisión Trasgeneracional Del Patrón De Apego: indica que el modelo operativo interno. asociado al patrón de apego que ha elaborado la madre adolescente. meses. -Aspectos psicosociales del Embarazo Adolescente: que podrían afectar la relación vincular de la diada y por lo tanto podrían afectar la elaboración de un apego seguro. no afecta la elaboración de un patrón de apego seguro en sus hijos de 12 a 18 atendidos en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012.. determinará el patrón de apego que le trasmitirá a su hijo. ejemplos:     Nivel socioeconómico Embarazo no deseado Vínculo afectivo con el padre del bebe Interacción de la madre adolescente con su familia 9 ..4.Hipótesis Alternativa .2.

II.MARCO TEÓRICO 10 ..

8 9 Freud (1940) citado en citado en Escobar. (2003).8 (Oiberman. la relación materno-filial ha sido un tema de gran interés de estudio al considerar su relación con el desarrollo del los seres humanos. 2008 p. Descripción de los Patrones de Apego de Madres con Depresión Postparto y sus Hijos Lactantes de entre 2 y 15 meses. en Almonte. Santiago. Con el trascurrir de los años se iniciaría una mayor profundización en la materia. 2001) Se da inicio a este trabajo con estas frases para señalar que a lo largo de la historia y de las investigaciones de las ciencias sociales. en la pintura y en otras expresiones artísticas mucho tiempo antes de que el mismo fuera objeto de estudio de la Psicología de la primera infancia”. citado en Daniela Castillo Montes. Se puede comprobar que en casi todos los períodos históricos. 2008 p. 9 Sigmud Freud fue el primero en comenzar a estudiar e investigar sobre el pasado infantil de sus pacientes neuróticos adultos.( 2001) citado en citado en Escobar. Es por esta razón que una serie de clínicos comienzan a realizar observaciones de los efectos negativos sobre el 7 Kimelman. por lo tanto él fue uno de los pioneros en destacar la importancia de los vínculos primarios. Facultad de Ciencias Sociales.8 11 . fueron descritos en la literatura. las formas de comunicación materno-filial.Orígenes de la Teoría del Apego` “El proceso mediante el cual se constituyen las relaciones afectivas ha sido foco de diversas escuelas psicológicas y psiquiátricas”7 (Kimelman. 11 8 Oiberman. 2008 p. originándose especialmente durante las décadas de los años treinta y cuarenta. Tesis (Magister en Psicologia Clínica Infanto – Juvenil). Montt y Correa) “…el tema de la maternidad. porque se manifiesta un fenómeno social en el cual se presenta gran cantidad de niños sin familia como consecuencia de la segunda guerra mundial. de las relaciones madre-hijo. y sus condiciones de crianza y cuidado prevalecieron en distintos períodos desde la prehistoria hasta la actualidad. 2003. Chile: Universidad de Chile.

En este contexto histórico. David Levy (1937) y René Spitz (1945 -1946). Otra figura que surge posteriormente fue Margaret Malher (1973) quien estudió al niño en interacción con su madre y los progresos de su individuación. diversos exponentes del Psicoanálisis pusieron el énfasis de sus teorías en la importancia central que tiene el vínculo madre-hijo. por ejemplo en ambas compartían los siguientes temas: aspectos inconscientes en su explicación de los afectos. Paralelo a estos estudios se presentan los trabajos de otro exponente: John Bowlby. nacido en Londres en 1907. Entre ellos podríamos nombrar a Lauretta Bender (1941 – 1947). la primacía que las teorías 10 Reme Melero Cavero. quien también dirige su interés por el estudio de los procesos afectivos en la infancia.desarrollo de la personalidad. este último fue uno de los pioneros de la observación directa de la relación madre-bebé. España: Universidad de Valencia. como por ejemplo. Este autor llega a una conclusión en la cual menciona que las experiencias reales con el cuidador son las responsables principales en el desarrollo psicológico de un niño y por lo tanto un factor determinante en la emergencia de una patología emocional. Enfocado en el efecto que causa la deprivación maternal en el desarrollo de la personalidad del niño. John Bowlby (1940 – 1944). psiquiatra infantil y psicoanalista.30 12 . Tesis doctoral. Durante este periodo se produjeron grandes avances en la ciencia respecto a la importancia de los vínculos primarios. Dorothy Burlingham y Anna Freud (1942 – 1944). el reconocimiento de la importancia de la vinculación con la madre. Valencia. el estrés del bebe ante el abandono. que provoca el cambio o ausencia de la figura materna y/o el cuidado institucional durante los primeros años de vida. pero también existían diferencias irreconciliables. Si bien 10 Freud y Bowlby compartían ciertas similitudes dentro de cada una de sus teorías sobre la elaboración y manifestación de la afectividad. y la influencia de las primeras relaciones en las experiencias relacionales posteriores y en el desarrollo de la autoestima. 2008 p. Apego. que además describió las etapas de la evolución psicogenética dirigida por lo que él llama los “organizadores del psiquismo”. La relación de pareja. Dinámicas de Interacción y Actitudes Amorosas: Consecuencias sobre la Calidad de la Relación. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación.

formula las fases de respuestas emitidas ante la separación prolongada: protesta. en este estudio también hacia la comparación de la aguda aflicción que experimentan los niños que se ven separados de sus madres de aquellos que mantienen la proximidad con la figura materna. Cabe destacar que la formación y estudios de Bowlby fueron puestos en práctica en el periodo durante y posterior a la segunda guerra mundial. Momento en el cual Bowlby se encontraba trabajando en Organización Mundial de Salud (OMS). Pinedo & Santelices. 2005. 2005.11 (Casulla & Fernández. Lo cual posteriormente fue reformulado por el mismo como la reorganización afectiva. Health” Es a partir de este estudio monográfico que a principios del año 1951 publica un informe titulado “Maternal Care and Mental (Bowlby 1951). 11 Casulla & Fernández. 2008 p. y dentro de la segunda parte presentaba una reseña de los medios para prevenir los efectos nocivos a corto y largo plazo.psicoanalíticas dan a la sexualidad en la explicación del desarrollo. es imprescindible en el desarrollo emocional del niño. y fue en esta institución que le encargaron un estudio sobre la repercusión que las separaciones maternales podrían tener en el desarrollo psicológico de los niños sin hogar de la posguerra. En base a todos estos trabajos e investigaciones en el año 1958 postula la Teoría del Apego la cual refleja las ideas de Bowlby junto con la contribución de múltiples investigadores y colaboradores. Este autor afirma que la relación positiva y continuada con la madre o el cuidador principal. Pinedo & Santelices.9 13 . en el cual analiza la influencia adversa del cuidado maternal inadecuado durante la infancia sobre el desarrollo de la personalidad. desesperación. Tras realizar una serie de observaciones sobre las separaciones temporales de los niños. Desde estas perspectivas se comienza a visualizar el origen del desarrollo teórico del apego. la tendencia propia de los seres humanos a crear vínculos entre sí y la consecuencias que se podrían presentar en el caso de no contar con ellos. En ella se describe y conceptualiza los efectos de los vínculos tempranos en el desarrollo psicológico del neonato y el infante. desapego. (2006) citado en Escobar.

se consideran como propias de los seres humanos. (1976) citado en Escobar. son conductas que se llevan a cabo a lo largo de todo el ciclo vital y sobre todo cuando los individuos se enfrentan a situaciones de emergencia.. Primera Edición. Buenos Aires. Argentina. aplicaciones clínicas de una teoría del apego. 2009 p. En 1979. El autor también aplica el supuesto darwinista a la Teoría del Apego. Por lo tanto. Es preciso señalar que si bien este tipo de conductas son especialmente evidentes durante la temprana infancia. 13 Bowlby. por lo general en circunstancias específicas. se postula que existe una disposición propia en los seres humanos a buscar la proximidad y contacto con una determinada figura. como un marco de referencia en el estudio de los procesos afectivos desde la infancia hasta la edad adulta. es que diversas investigaciones se fundamentan de La Teoría Del Apego. tal como se menciona. siendo esto un atributo persistente desde la infancia que no se ve afectado por la situación del momento y que está limitado a un vínculo duradero específico ya sea de una o de algunas figuras determinada o significativas.9 14 . ya que estas son situaciones que le hacen recurrir a otro y sentirse más aliviado con el consuelo y los cuidados de una figura significativa. también se pueden hacer manifiestas a lo largo de todo el ciclo evolutivo y especialmente cuando una persona está asustada. Tal como se ha mencionado se plantea que este tipo de conductas refleja todas aquellas que buscan la proximidad de la figura 12 Bowlby J. Trads. afirmando que la vinculación es un recurso adaptativo con fines de supervivencia. Cap. Dada esta situación. En su libro: Una Base Segura. Paidós.40. fatigada o enferma. Bowlby define el vinculo afectivo como “…la conducta de apego es cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro o la conservación de la proximidad con otro individuo claramente identificado al que se considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo”12. (Elsa Mateo.). 13 Dentro de este fundamento teórico. 2008 p.2006). El autor explica que existe una diferencia entre el concepto de apego y la denominada “conducta” de apego. Orígenes de la Teoría del Apego.

sonrisas) y las conductas de acercamiento (aferramiento. dentro de las cuales se encontrarían las conductas señales (llanto. Ainsworth diseño una situación experimental conocida como la 15 Situación del Extraño. pronto se vio confirmado metodológicamente por estudios observacionales de Ainsworth. 1970) para examinar las conductas de apego y exploración bajo condiciones de alto estrés. balbuceo. (1976) citado en Escobar. Como resultado de esta investigación observacional se presentaría la primera forma de clasificación de los patrones de apego. Con esta breve reseña histórica es posible apreciar que el origen de la teoría del apego está constituido por los diversos planteamientos teóricos realizados por los 14 15 Bowlby. (1978). 1976) El concepto de apego. Universidad de Sevilla. Alfredo Olivia Delgado. 2008 p. 1970). 1964. 1963. 1967.14 (Bowlby. En esta frase se observa con claridad que para Ainsworth es de gran relevancia el grado de la sensibilidad materna ante las señales del bebe. por el avance que sus investigaciones aportaron en la operacionalización del apego y en el estudio de las diferencias individuales en la calidad del vínculo.… es la sensibilidad materna ante las señales y comunicaciones del bebé”16 (Ainsworth y Bell. 2004 p.de apego. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. considerando las diferencias individuales.9 Ainsworth y Bell. Estado actual de la Teoría del Apego. tal y como fue definido por Bowlby. acercamiento y succión sin un fin alimenticio). La descripción de sus planteamientos junto con esta situación experimental se presentara en mayor detalle a lo largo del desarrollo de este trabajo.. (1970) citado en Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente. Resulta imprescindible hacer referencia a Mary Ainsworth (1913-1999). y que la interacción entre ambos es un aspecto fundamental en el desarrollo de un vínculo de calidad. citado en Melero. “…el aspecto más importante de la conducta materna comúnmente asociado con la dimensión seguridad-inseguridad del apego. Schaffer y Emerson.66 16 Ainsworth et al. (Ainsworth y Bell. además que en los aspectos metodológicos de esta situación experimental será utilizada como instrumento de medición del presente proyecto de investigación.33 15 . 2008 p.

 En nuestra especie. pero se pueden modificar adaptativamente a nivel ontogenético en interacción con nuestro entorno.  Las conductas innatas son fruto del aprendizaje filogenético. Valencia. Anxiety and Anger (1973) y Loss (1980). La relación de pareja. 2008 p. 17 Reme Melero Cavero. los cuales coincidieron tanto en algunos aspectos como en otros no. Pero. que contemplan tanto sus ideas como las investigaciones y planteamientos de otros autores. Dinámicas de Interacción y Actitudes Amorosas: Consecuencias sobre la Calidad de la Relación. Tesis doctoral. Todos estos obras de su autoria.autores interesados en la materia durante este periodo post segunda guerra mundial.  Los patrones tempranos de relación con los cuidadores principales se interiorizan y gobiernan las sucesivas pautas de relación con otras personas. cuentan con conductas innatas con una fuerte base biológica que favorecen su supervivencia. por medio de sistemas homeostáticos que se autorregulan. España: Universidad de Valencia. es posible apreciar que cada uno de estos postulados han servido de inspiración de las ideas para la construcción de este desarrollo teórico del apego. Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educación.33 16 . A continuación se presenta el cuerpo conceptual de la Teoría del Apego plateada por los siguientes autores John Bowlby y Mary Ainsworth. 17 Postulados Básicos de la Teoría del Apego Bowlby sienta las bases de la teoría del apego en su trilogía Attachment and Loss: Attachment (1969). Los postulados básicos de esta teoría pueden resumirse en los siguientes puntos:  Las personas. sin embargo. al igual que otras especies animales. Apego. la modificación de estas conductas instintivas se realiza en función de la meta perseguida.

(Cassidy. 2008 p. más que como un signo de inmadurez que necesita ser superado en la edad adulta”. en la complementariedad de conductas entre cuidadores y crías: las crías muestran conductas que atraen la atención del cuidador. la madre constituye su ego y su superego. Esta función se manifiesta. 18 López (1993) y López y Ortiz (1999) citado en Melero. filogenético. Desde un punto de vista objetivo. sueño. mientras que en los progenitores aparecen las conductas de cuidado.  Los seres humanos están motivados para mantener un equilibrio dinámico entre la conservación de la familiaridad. 1999 citado en Melero.  Durante los primeros años. antes de poder enfrentarse por sí mismos a situaciones desconocidas. encargado de satisfacer sus necesidades fisiológicas (alimentación. “…desde este marco teórico el apego es considerado una característica normal y saludable del ser humano a lo largo de su ciclo vital. sed. Estos postulados son un resumen de la descripción global de la esencia del ser humano.33) Profundizando en lo relacionado a las principales funciones del vínculo de apego18. afectivo y social. caracterizándolo por experimentar el proceso de individuación dentro de un contexto relacional. calor…). López (1993) y López y Ortiz (1999) recogen la literatura sobre el tema y concretan las siguientes funciones: I. 2008 p. al mantener a la cría en contacto con el cuidador principal. mantenimiento o pérdida de los vínculos de apego. mientras el niño adquiere la capacidad de autorregulación. la función principal del sistema de apego es asegurar la supervivencia de la especie. las conductas reductoras de estrés y las antitéticas de exploración y búsqueda de información.34 17 . Los niños pequeños necesitan desarrollar una dependencia segura respecto a sus padres.  La mayoría de las emociones intensas surgen en torno a la formación.

Considerando que esta búsqueda de seguridad tiene una principalmente psicológica connotación En resumen el sistema de apego cumple funciones tanto biológicas como psicológicas.II. tales como la empatía. Es aquí donde el niño mantiene formas de contacto íntimo (besos.Fomento de la salud física y psíquica mediante el fomento del sentimiento de seguridad y confianza. y no es posible conceder mayor importancia solo a uno de estos 18 .Proporcionar placer: las conductas de apego tienen también un fin en sí mismas. funcionan como una base de seguridad desde la cual explorar el mundo. al tener la capacidad de convertirse en juego placentero. abrazos. . Mientras para Bowlby (1979) los vínculos cumplen una función adaptativa al regular el sentimiento de malestar producido por el estrés ambiental. el conocimiento social y el acceso a modelos de identificación a través de la interiorización del modelo observado. De este modo. la función del apego es la búsqueda de seguridad física y emocional a través de la presencia y el contacto con las figuras de apego. Otras funciones complementarias: . ya sea la relación con el ambiente o la interacción confiada con los demás.Ofrecer y regular la estimulación necesaria acorde al desarrollo evolutivo del niño. Desde un punto de vista subjetivo. Estos autores también plantean III. ontogenético. . . social y afectiva. que permita su progreso en el área cognitiva.Desarrollo de capacidades sociales a través de la interacción. para otros autores tales como Sroufe y Waters (1977) y Bartholomew (1990) el objetivo principal del sistema de apego es la consecución del “sentimiento de seguridad”. caricias) y sistemas de comunicación desformalizados que posteriormente mediatizarán todas las experiencias afectivas y sexuales.

Bowlby (1976)19 hace una distinción entre la figura central de apego y las figuras subsidiarias. Por el deseo de mantener proximidad y contacto con la otra persona. el cual puede variar de acuerdo a las condiciones personales y ambientales 5. Las figuras de apego y fases del desarrollo de la conducta de Apego según Bowlby (1976) La figura de apego generalmente es aquel cuidador de un infante que podría brindar en cierto grado lo que se denomina la base segura y que estaría dada por el sentimiento de seguridad y tranquilidad que se deriva de la relación con el otro. 2008 p. deberían estar presentes estos 6 criterios. Su persistencia a lo largo del tiempo 2. un olvido de la complejidad del ser humano Para complementar. citado en Escobar.9. Ainsworth (1989) describe que los vínculos afectivos.aspectos. Por la búsqueda de seguridad y consuelo en la persona Según esta autora para considerar un vínculo como apego. mencionando que es necesario que dentro de la relación el sujeto perciba sensación de seguridad para poder hablar de un específico vínculo de apego. 6. puesto que sería un error y una extrapolación reduccionista. y revisando los postulados básicos expuestos. Por el malestar experimentado ante la separación de dicha persona. 19 . 19 Bowlby (1976). incluido el de apego. Ella destaca el último criterio. incluso si esta separación es voluntaria. Por su significado emocional 4. se caracterizan por: 1. Por implicar a una persona específica no intercambiable por nadie 3.

ejecutando señales tales como: movimientos oculares de seguimiento. Manifiesta cierta orientación hacia ellas. en el sentido de brindar protección. (1976) citado en Escobar. aprehensión. apoyo y consuelo. 10. Figura de apego subsidiaria: Son aquellas figuras a las que el niño podría recurrir cuando no sabe donde se encuentra la figura central de apego (Ej. hasta los seis meses. 20 Bowlby. Esta fase se puede prolongar hasta las doce semanas. Sin embargo la capacidad de distinguir una persona de otra es nula o sumamente limitada. Fase 2 “Orientación y señales dirigidas hacia una o más figuras discriminadas”: El bebé continúa comportándose de forma amistosa con las personas. Esta fase se prolonga. 20 . 20 Fases Del Desarrollo De La Conducta De Apego Bowlby (1976 citado en Escobar. aproximadamente. pero es más notoria con la figura materna. alzamiento. 2008 p. normalmente es quien brinda los cuidados o quien se percibe más capaz de hacer frente a la situación. Fase 1 “Orientación y señales sin discriminación de la figura”: El bebé se comporta de manera característica con cualquier persona. 2008) también define que existe un proceso en el que se establece el apego el cual divide el desarrollo de la conducta de apego en cuatro fases y destaca que debe tenerse en cuenta que las mismas no tienen límites estrictos entre unas y otras. Estas sólo podrían convertirse en centrales en el caso de ausencia prolongada o permanente de la madre.Figura de apego central: por lo general es la madre o sustituto materno. algún familiar). sonrisas y balbuceos.

la mamá es concebida como un objeto independiente que persiste en el tiempo y espacio. a partir de un proceso en el cual el niño va internalizando las experiencias tempranas con su cuidador. Fase 4 “Formación de relaciones recíprocas”. El desarrollo de la misma se iniciaría alrededor de los tres años o después de esta edad.11. se prepara el terreno para desarrollar una relación más compleja entre madre e hijo. (2005) citado en Escobar. Una vez logrado esto. 2008). de sí mismo y del contexto. El niño va adquiriendo cierta compresión de los sentimientos y motivaciones que mueven a la madre. y además su repertorio de respuestas se extiende hasta incluir el seguimiento de la madre. Esta fase puede prolongarse hasta los dos o tres años. una relación de mutualidad. 21 . todas ellas fruto de experiencias concretas (Casulla y Fernández (2005) citado en Escobar. moviéndose de una manera más o menos previsible. Las experiencias vivenciadas en esta relación son internalizadas y dan lugar a modelos o prototipos de comportamiento psicosocial. 21 Casulla & Fernández. En síntesis. en base a la literatura revisada. En esta etapa el apego hacia la figura materna es bien visible. Este proceso permite la conformación de representaciones mentales de la figura de apego.Fase 3: “Mantenimiento de la proximidad con una figura discriminada por medio de la locomoción y de señales”: El bebé discrimina cada vez más el modo de tratar a la gente. 2008 p. Organización de los patrones de apego 21 El concepto de apego se refiere al vínculo que se forma entre un niño y su cuidador. se entiende que el apego en el niño con su figura primaria se lleva a cabo durante un largo periodo que comprende principalmente desde el nacimiento hasta los 3 años de vida.

que contiene percepciones básicas sobre el valor. 1999 citado en Escobar. (1999). 2008 p. la competencia y la capacidad de ser amado por otros. 2008 p. dicha estabilidad ha sido demostrada en diversos estudios que muestran una correspondencia consistente entre las clasificaciones de apego en la infancia y las clasificaciones de apego en la vida adulta que obtuvieron los mismos grupos experimentales que fueron estudiados 22 (Fonagy. siendo el núcleo de las expectativas relacionadas con la posibilidad de confiar y depender de otros significativos en el mundo social.11. 2004 citado en Escobar. Carrillo. Este mismo concepto ha tenido distintas traducciones. Tal como se señala estos modelos servirían guías (inconscientes) para las relaciones interpersonales en la transición de la niñez a la adolescencia y posteriormente a la adultez 23(Carrillo. y el segundo sería un modelo de los otros. (2004). citado en Escobar. Saldarriaga.12. Pinedo & Santelices (2006) citado en Escobar. Vega & Díaz.12. 22 . 25 Pinedo & Santelices (2006. Maldonado. citado en Escobar. el primero hace referencia a un modelo de sí mismo. (1999). lo denominaron como “modelos operantes internos”. Vega & Díaz. Estos modelos internos incorporan dos esquemas cognitivos interrelacionados. Estos modelos son la base de la percepción del self y de los otros y proveen prototipos de formas de conductas o interacción para todas las relaciones sociales posteriores y son relativamente estables a lo largo del ciclo vital.Estos autores hacen referencia a que las experiencias pasadas con el cuidador son organizadas en sistemas representacionales denominados modelos internos activos. 2008). Desde la teoría del apego el término original que se emplea para referirse a un sistema de representaciones sobre uno mismo en relación con los otros significativos es el de 24 “Internal Working Models”. Fonagy. Para estos autores esta traducción sería más apropiada ya que logra mostrar las sutilezas de un mapa representacional 22 23 24 25 Fonagy. Maldonado. la que se acaba de presentar es aquella que se expone en los escritos de Peter Fonagy (1999) cómo “modelos internos activos”. 2008 p. 2008). citado en Escobar. 2008 p. citado en Escobar. Saldarriaga. 2008).11.

lo cual hace precisar que no es estático. Además hace alusión a que estos mapas cognitivos operan activamente sobre el sujeto para que actúe en busca de las figuras de apego. el cual se desarrollará de manera organizada y funcional en condiciones más o menos normales durante los primeros años de vida. ni totalmente interno. Operante u Operativo indica el aspecto dinámico y cambiante de la representación psíquica. Pinedo Palacios & Santelices Álvarez. El término internalización utilizado por Bowlby no fue un totalmente correcto ya que este indica algo de naturaleza mecánica que consiste en hacer interno algo que ha sido externo. y que es necesario conocer o inferir para relacionarse entre sí. de las figuras de apego y de su entorno. en realidad hace referencia a representar en la mente algo que no le ha sido ni totalmente externo. planes y necesidades distintas y particulares. que podría modificarse. y desde esta interacción es que interno. Rozenvel. Interno se refiere a la acción de construir éste modelo mediante un proceso de internalización. Este concepto comprende las siguientes dimensiones: Modelo: que hace referencia a mapas cognitivos. 2008). sin embargo.cognitivo-afectivo-dinámico que ayuda al sujeto a ingresar a una realidad compartida. citado en Escobar. en la forma en que es utilizado desde la teoría del apego. Pinedo Palacios & Santelices Álvarez. donde cada uno de los integrantes tiene una mente individual con deseos. (2006. 23 . citado en Escobar. (2006. se aprecia la importancia que radica en la relación que se establece entre el infante y su figura central de se fundamenta el modelo operativo apego. En base a los fundamentos teóricos revisados. esquemas que un individuo tiene de sí mismo. 2008).

2008). en el modo en que espera ser tratado y que tratará a los demás. Conducta y Emoción La etología del concepto “sistema de apego” desarrollado por Bowlby.36 24 . 1. Consiste en un modelo mental o representaciones internas del sí mismo como de los demás. componente emocional A continuación se describe brevemente cada uno de ellos. pensamientos. presenta tres componentes interrelacionados en los que se dividía el sistema de apego: 1.Por lo tanto estas experiencias relacionales de la infancia serán internalizadas por el individuo e influirán en el modo en que éste se sienta respecto a cada progenitor y consigo mismo.. etc. Marrone. citado en Melero. relativas a la afectividad del individuo. que se construye en base a las experiencias de interacción con el cuidador principal que pueden continuar 26 Bowlby (1969/82). primero durante su niñez posteriormente como adulto. citado en Melero. 26 Bowlby (1969/82. (2006. es decir. 2001. actitudes. 2008 p. componente conductual 3. Componente cognitivo (modelos mentales de relación) Integrado por todas aquellas creencias. Pinedo Palacios & Santelices Álvarez. 2008 p. considera la existencia de un sistema de conducta con una motivación interna que actúa ante situaciones de estrés o dolor con el objetivo de mantener y restaurar el equilibrio homeostático del organismo. Componentes Del Sistema De Apego: Cognición.36). componente cognitivo (modelos mentales de relación) 2. citado en Escobar.

(1973) citado en Melero. 2008 p.37). Actúan como filtro de procesamiento a través del cual la persona selecciona. de aceptable o inaceptable. así como también información sobre la capacidad de uno mismo para suscitar protección y afecto de parte de las figuras de apego 28 Para Bretherton y Munholland (1999 citado en Melero. y cómo se espera que respondan. 2008 p. dónde las puede encontrar.27 Bowlby.37 Bretherton y Munholland (1999 ). (1973 citado en Melero. De forma similar. sirviendo de guía en la valoración de las situaciones sociales y en la asimilación de nuevas experiencias. creencias y emociones sobre la accesibilidad y disponibilidad de la figura de apego. en el modelo mental del self que uno construye.37) Este modelo interno incluye expectativas. que la persona activa ante una determinada situación emocional y cuyo objetivo último es el logro del equilibrio afectivo de la persona. 27 28 Bowlby. 2008 p. analiza e interpreta los sucesos de índole afectiva y determinando así la forma de experimentar las emociones así como las conductas consecuentes “En el modelo de trabajo del mundo que uno tiene.modificándose hasta la adolescencia pero que a pesar de esto constan de una base relativamente estable. Componente conductual Son aquellos comportamientos visibles derivados de los esquemas mentales. 2. de modo que le permitan mantener una imagen coherente tanto de sí mismo como de los demás. citado en Melero.37 25 . 2008 p. uno mismo ante los ojos de sus figuras de apego”. un aspecto clave es la noción de quienes son sus figuras de apego. un aspecto clave es la noción de cómo es. la influencia de estos modelos mentales permite a los individuos anticiparse al futuro y hacer planes.

Tesis doctoral. 2008 p. Dinámicas de Interacción y Actitudes Amorosas: Consecuencias sobre la Calidad de la Relación. señaló que los vínculos afectivos son en parte responsables del tipo de emocionalidad que manifiesta la persona en los diversos sucesos de activación emocional a los que se enfrenta en su vida. Desde la teoría del apego. por dicho motivo. 30 Muchas de las más intensas emociones surgen durante la formación. Valencia. la psicología y la psicopatología de los vínculos afectivos”. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. 2008 p. en gran medida. y  Las conductas activas como la aproximación y el seguimiento. 2008 p.39 Bowlby (1979).40 31 Bowlby (1979). Componente emocional Bowlby (1979.40 32 Reme Melero Cavero.39). 2008 p. mantenimiento. citado en Melero. citado en Melero. la formación de un vínculo es descrita como enamorarse. los cuales. citado en Melero. 2008 p. de modo que el modelo mental generado en las experiencias afectivas con las figuras de apego guía la interpretación de los sucesos de índole afectiva generando en determinados sucesos emociones y conductas. son en ocasiones denominados vínculos emocionales. la psicología y psicopatología de la emoción es. La relación de pareja. ruptura y renovación de los vínculos afectivos. se proponen cuatro esquemas mentales de procesamiento principales: el modelo 29 30 Belsky y Cassidy (1994) citado en Melero.30 26 . España: Universidad de Valencia. 31Bowlby (1979. Apego.29 Belsky y Cassidy (1994) definieron tres clases de conductas que los niños  Las conductas señalizadoras como: la sonrisa o las verbalizaciones  Las conductas aversivas como: llorar o gritar. realizan para establecer o mantener la proximidad con los cuidadores: 3.40) 32 Estos tres componentes del sistema de apego se interrelacionan entre sí. 2008 p. En término de la experiencia subjetiva. el mantenimiento de un vínculo como amar a alguien y la pérdida de la pareja como duelo… y la renovación como fuente de alegría…por lo que concluye que “debido a que dichas emociones son generalmente reflejo del estado de los vínculos afectivos de las personas. citado en Melero.

esta autora encontró varias diferencias individuales que le permitieron describir 3 patrones conductuales que eran representativos de los distintos tipos de apego establecidos. pero también de unos sucesos vitales determinados y unos rasgos de personalidad característicos 33 Mary Ainsworth (1971. La regulación afectiva es adecuada. Seguro (Tipo B) Existe confianza por parte del niño hacia la figura parental.16. Cada uno de estos modos de procesamiento son el resultado de las pautas de interacción parental vividas en la infancia. En base al diseño experimental de la Situación del Extraño. 2008 p. Este consiste en separar por un tiempo breve a los infantes de su cuidador y someterlo a una situación no familiar. Ainsworth. citado en Castillo. (1971). 28 27 .mental seguro. 2008 p.) a partir de la “situación extraña”. que los infantes presentaban uno de cuatro patrones de conducta. Mantienen una percepción positiva tanto de sí mismos como de los otros. el inseguro evitativo. el inseguro ambivalente y desorganizado. Tipos de Patrones de Apego34 1. De éste modo le fue posible observar. diseñó un procedimiento estandarizado de laboratorio para observar los modelos internos activos de los infantes. mostrándose bien predispuestos para poder acercarse e involucrarse afectivamente con otros.16. 2008 p. 33 34 Ainsworth. (1971). llevado a cabo por Ainsworth para examinar las conductas de apego. citado en Escobar. Lo cual les permitirá estar capacitados para explorar el mundo con seguridad y confianza. Se sienten cómodos con la intimidad y la autonomía. citado en Escobar.

Experimentan un evidente un deseo de intimidad.Características del cuidador Demuestra cariño. integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo. disponibilidad y atención a las señales del niño. Otorgan mayor importancia a la realización personal y la auto-confianza a pesar de que esto les haga perder la intimidad con otros. Muestra limitada exploración y es altamente perturbado por la separación 28 . 2. Por este motivo se muestran bastante independientes. Tienden a ser más cálidas. y en la interaccion intra e interpersonal suelen ser más positivas. sin embargo siempre tienen una sensación de inseguridad respecto a los demás. de esta forma ellos defensivamente. sin embargo no tolera la distancia de la madre. Prefieren evitar la vinculación ya que de esta forma también evitan experimentar el abandono. desvalorizan la importancia de los vínculos afectivos. Son capaces de explorar por si solos sin necesitar al cuidador. 3. protección. semejantes al desapego experimentado en separaciones dolorosas. Son niños con dificultades emocionales. Características del cuidador Existe desatención a señales de necesidad de protección del niño. lo que no le permite al niño el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. Inseguro ambivalente (Tipo C) No tienen expectativas de confianza respecto a la disponibilidad y respuesta de sus cuidadores. estables y con relaciones íntimas satisfactorias. colaboradores cuando el infante se encuentre en situaciones adversas o amenazantes. Desconfía de que sus padres le entregarán la ayuda necesaria o requerida por él y tiene la convicción de que no será apoyado por ellos. Inseguro-evitativos (Tipo A) Se sienten inseguros hacia los demás y tienen la creencia de que no serán aceptados por otros en base de las experiencias pasadas de abandono. esto debido a la inconsistencia en la atención a sus señales de necesidad de protección. no buscan el amor ni el apoyo de otras personas.

2008 p. 35 Según un estudio realizado por Kimelman & González (2003.presentando gran dificultad para reponerse. respecto a infantes que aparentemente mostraban conductas no dirigidas hacia un fin (Fonagy. lo que no le permite al niño el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. 2008 p. (2003). 1999 citado en Escobar.10.). lo cual a su vez irá siendo internalizado por el niño (Rozenvel. Constantemente se encuentran vacilando entre irritación. resistencia al contacto. 2008 p. 2006 citado en Escobar.10. Rozenvel. citado en Escobar. acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. (2006). Características del cuidador Inconsistencia en la atención de las señales de necesidad de protección del niño.13 29 . citado en Escobar. 35 36 Kimelman & González. citado en Escobar. en la población general estos tipos de apego se distribuyen de la siguiente manera: Apego Seguro: 65% Apego Inseguro-evitativos: 25% Apego Inseguro ambivalente: 10% Persistencia Transgeneracional De Los Patrones De Apego 36 La transmisión transgeneracional del apego es un modelo teórico que parte de la premisa de que la representación de apego parental provee un patrón para la relación padres-hijos que servirá para estructurar el intercambio entre las díadas a nivel conductual y afectivo. 2008 p.9).13). 2008 p. Posteriormente Main y Solomon postularon una cuarta categoría la que denominaron como desorganizado o desorientados.

2001). Arbiol. comprendidas como comportamientos paternos (Ammaniti.13). se produciría porque las representaciones del apego parental. 2008 p. le permitirá notar las 37 Yarnoz. Plazaola &Sainz de Murieta. citado en Escobar. brindándole posibilidad de transmitir experiencias positivas. Desde este punto puede definirse a la respuesta sensible como el mejor predictor de la transmisión intergeneracional del Apego. siendo este uno de los principales supuestos de la teoría del apego (Carrillo. Speranza & Tambelli. En algunos estudios de Fonagy y sus colaboradores se demostró que los adultos seguros tienen tres a cuatros veces más probabilidades de tener hijos con apego seguro. (2001). 2008 p. 1995 citado en Escobar. 2000 citado en Escobar.13).13 30 . 2004 citado en Escobar. Este tipo de interacción implica la capacidad del adulto de lograr un adecuado acceso al estado mental del niño y a partir de esto atribuirle significado corespondiente.Esto quiere decir que cada cuidador posee un modelo operativo interno que tiende a operar de forma automática. Este tipo de transmisión intergeneracional del Apego de los padres a sus hijos. Durante años se ha considerado como posible vehículo de transmisión a la capacidad o sensibilidad de un adulto para dar respuesta a las señales o necesidades del niño (Van Ijzendoor. Al. 2008 p. 2001 citado en Escobar. Van Ijzendoorn. generando así modelos operativos internos de calidad similar (Marrone. resultado que avala la tesis de que los adultos con apego seguro serían más sensibles a las necesidades de sus hijos. Arbiol. et. se ha tratado de vislumbrar la forma del cómo los padres transmiten sus representaciones mentales de apego a sus hijos.13). Sin embargo. 2008 p. lo cual implica que toda nueva información recibida es asimilada a estos modelos preexistentes. 2008 p. Este planteamiento se fundamenta en la premisa de que existe una estabilidad de los patrones afectivos a lo largo de la vida. serán manifestados dentro de la relación que entablaran con sus hijos.13). Plazaola &Sainz de Murieta. El hecho de entender sus estados mentales.37 (Yarnoz.

señales que los niños envían. sentimientos e intenciones.14).14 31 . es decir que sería la capacidad cognitiva que permite leer o inferir estados mentales en sí mismo o en otros y que lo más importante en el desarrollo de una organización mentalizante del self. capacidad de mentalizar o función reflexiva. 2001). ve así que su cuidador lo representa a él como un ser intencional. et al. Así el núcleo de nuestros “selves” estaría la representación de cómo nosotros fuimos vistos. 2008 p.. Estas respuestas sensibles emitidas por el cuidador cumplen un papel muy importante en evocar un sentimiento de integración del self y de autovaloración. De este modo el tipo de respuesta del cuidador a las señales de malestar del niño determinará la calidad de la relación de apego que forme con su hijo (Casulla. tanto en la infancia como en la adolescencia. 2005). a este proceso se le denomina: mentalización. así un niño con apego seguro logra percibir en la actitud reflexiva de su cuidador una imagen de sí mismo adecuada. por esto se puede afirmar que nuestra capacidad reflexiva es una adquisición transgeneracional. poder brindarse como una base segura y permitir así el desarrollo de conductas exploratorias. Una característica de la respuesta sensible es la capacidad parental de ver al niño como un ser humano con su propia individualidad y su propias necesidades. en otras palabras como un ser que mentaliza. El modelo clave de los modelos operativos internos está 38 Fonagy (1999) citado en Escobar. 2008 p. la primera es ganar acceso al estado mental del niño y la segunda atribuirle significado a ese estado mental. denomina a esto. 38 Fonagy (1999 citado en Escobar. llevando a cabo dos operaciones. poniendo de ese modo en marcha procesos afectivo-cognitivos complejos que se basan en los modelos operativos internos de los padres y en la capacidad de entender los estados mentales y reflexionar sobre ellos (Marrone. interpretarlas y responder de manera rápida y apropiada. y esta representación es internalizada para formar el self. es que la exploración del estado mental del cuidador sensible capacite al niño a encontrar en su mente una imagen de sí mismo motivado por creencias.

15. 2001).15 Van Ijzendoorn. enriquecidos y remodelados a lo largo de la vida. Así. 2008 p. así 40 Van Ijzendoorn (1995 citado en Escobar. citado en Escobar. 2001). 2006. citado en Escobar. 2005). (1995).). siendo reinterpretados. el modo del self y del otro no pueden ser entendido sin el uno del otro.15). 2008 p. 2006. Marrone. et al. Es decir que de acuerdo al modo en que los adultos fueron tratados por sus propios cuidadores desde los primeros meses de vida. de ésta manera. 2006. pero con posibilidades de cambio (Pinedo & Santelices. se han ido desarrollado sus propios modelos operativos internos y así los lazos formados en la niñez persisten en forma de modelos en el mundo de representacional del adulto. con la noción de cuan aceptable o inaceptables aparecimos ante los ojos de nuestras figuras de apego. citado en Escobar.15. 2008 p. 2008 p.39 (Rozenvel. La magnitud de ésta muestra brinda un soporte fuerte a la hipótesis de la transmisión intergeneracional de patrones de 39 40 Rozenvel. 32 . estos tienen que ver con que los individuos tienden a seleccionar los ambientes en los cuales las creencias de sí mismo y de los demás son compartidas.vinculado. Respecto a la continuidad de dichos patrones existen diversos estudios longitudinales que afirman la estabilidad de los patrones de apego. La importancia de estos modelos operativos internos es que determinan la forma en que determinan la forma en que las personas experimentan después el mundo. tendiendo a la estabilidad. registró en 18 estudios de 854 familias se encontró una concordancia del 75% en la persistencia transgeneracional del apego seguro.. los propios sujetos mantienen los modelos que han construido y las personas procesan la información de modo tal que sea posible sostener la existencia de sus modelos operativos internos. de modo que a su vez influirá en la construcción de los nuevos modelos operativos internos de aquellos que pudieran estar bajo su cuidado (Marrone. Son varios los factores que favorecerían la estabilidad de los modelos internos (Casulla.

al proceso de asimilación. 2006 en Escobar. 2001. citado en Escobar. 2006 citado en Escobar. 2000. et al. Rozenvel. 2008 p. es así que las experiencias nuevas y ambiguas se interpretan de manera que sean consistentes con sus experiencias tempranas o anteriores. es que si bien. esto no implica que se trate de algo que se elabora en forma automática. Van Ijzendoorn. citado en Escobar. especialmente si en 41 Rozenvel. También resulta preciso destacar que los modelos operativos internos dependen de cómo fueron satisfechas las necesidades del infante por sus padres. Joels. El monitoreo metacognitivo de las representaciones que el sujeto tiene de sí mismo y de sus figuras de apego facilita los cambios positivos y reales en los modelos operativos internos. siendo así. Mayseless. 2006. 2008 p. y de esta manera también se favorece al funcionamiento sano de el adulto (Rozenvel. 2001 en Escobar. 2008 p..16 33 . Un punto de alta relevancia al respecto de la estabilidad de los modelos operativos internos. más resistentes a los cambios.16). Koren-Karie. En la revisión bibliográfica realizada por Rozenvel (2006) sobre los modelos operativos internos. Esto es que.16). se menciona dentro de los posibles factores que favorecen la estabilidad de los modelos operativos internos.16). Scharf. los modelos internos tienden a la estabilidad también pueden modificarse. según las circunstancias a las que se enfrente el sujeto (Marrone. Y esto es en última instancia lo que le da un valor extraordinario desde una perspectiva clínica y al estudio de las historias de patrones de apego. Esta afirmación es de gran importancia para la práctica clínica. Thompson.& Aviezer.15). regulando de ésta forma. las representaciones de intercambios previos influirían en lo que el individuo espera. sino que se forma en base a la historia de las respuestas del cuidador hacia las acciones o intenciones del infante con/hacia la figura de apego41 (Rozenvel.apego (Sagi. sin embargo. 2008 p. (2006). Yarnoz. 2008 p. a la percepción de experiencias futuras con las figuras de apego. 1997. Se considera que una vez conformados los modelos operativos internos se vuelven automáticos e inconscientes.

pero pueden mantenerse en condiciones de cierta estabilidad. Rodríguez. entre las que se encuentra la de lograr la separación de sus padres buscando mayor independencia. Carrillo & Castro. 1995). Adolescencia y Apego La adolescencia es una etapa del desarrollo en la que la joven se encuentra en un período de transición entre la infancia hacia la adultez. la adolescencia es definida como una etapa de transición. Dado que la adolescencia es una etapa evolutiva en la que la joven tiene diferentes tareas propias de su edad. en la cual el adolescente busca lograr una mayor independencia de los cuidadores primarios con el fin de adquirir mayores niveles de autonomía y diferenciación. un período de crisis. Sin embargo los modelos operativos internos continúan existiendo a lo largo de la vida y permanecen relativamente estables (Van Ijzendoorn & Zuart-Woudstra. Este periodo es considerado como una etapa de crisis por los grandes cambios físicos. Casulla & Fernández. se constituye en un período en el que los patrones de apego construidos en la infancia pueden ser revisados y reajustados. psicológicos y sociales que se producen. ya que nos brinda herramientas para favorecer la calidad del establecimiento de nuevas relaciones de apego. de éste modo los vínculos de apego se transforman y son gradualmente transferidos al grupo de pares y a la pareja (Penagos. es en sí misma. donde busca consolidar su identidad.este proyecto de investigación nos dirigimos a la población de madres adolescentes. Desde la perspectiva del Apego. 2006. De este modo los patrones de apego se van modificando para dar paso a las nuevas relaciones que se van estableciendo en el curso de la vida. La adolescencia ha sido enfocada desde diversas escuelas y teorías psicológicas. El resultado de una investigación con 31 adolescentes tempranos 34 . dentro de ellas encontramos a la Teoría del Apego. 2005).

Este término se refiere al hecho de que “las adolescentes justifican la actividad sexual e incluso el embarazo. 2006. sexuales. 2005). así también favorecen el desarrollo y el logro de la identidad sexual (Casulla & Fernández. son importantes ya que.retest a los 10 años (infancia tardía) y luego a los 14 años (adolescencia temprana) se encontró una estabilidad considerable del tipo de apego (el 74% en el caso de apego seguro). Van Ijzendoorn. estas serían: la necesidad de mantener el contacto físico. Esto indicaría la importancia de los patrones de apego con las figuras primarias y la estabilidad que mantienen a pesar de los cambios y reajustes que se produce en ésta etapa.mostró que luego de realizar una evaluación test. Casulla & Fernández. Este es uno de los desafíos más importantes de esta etapa. 2000). 2005). Muñoz & Vallejos. la búsqueda de confianza y 35 .44). favorecerían el autoestima y la competencia social. afectivos y cognitivos) (Ammanti. Una de las posibilidades que brindan los vínculos con los pares es lo que diversos teóricos del apego han denominado las relaciones románticas. es un patrón de interacciones y asociaciones entre dos personas. voluntariamente asumidas cuya duración puede ser breve o prolongada. et al. 2007. la intimidad.. Existirían elementos comunes entre las relaciones del niño con sus cuidadores y la relaciones románticas. Al respecto. con la existencia de un amor idealizado” (Baeza. De esta forma durante la adolescencia los individuos sienten la necesidad de separarse de las figuras primarias de apego. 2005). Póo. Estas relaciones románticas. Speranza & Tabelli. Vásquez. Casulla & Fernández (2005) mencionan las siguientes características que le serían propias. p. considerando que en esos 4 años es un periodo en el que el joven se enfrenta a la mayor cantidad de cambios (corporales. ya que se produce una transformación de relaciones asimétricas en relaciones mutuas mucho más simétricas (Casulla & Fernández. comienzan a formar relaciones significativas con pares e incursionan en el mundo de las relaciones románticas (Penagos.

2005.. & Zúñiga. la familiaridad. Póo. fueron explicados por las autoras por la tendencia a percibir las relaciones románticas como pasajeras e inestables. la responsividad y la ansiedad de separación y sentimientos de depresión y tristeza ante la pérdida (Penagos. 2007. validando en algunos casos. ya que en este contexto darían cuenta de la falta de confianza en la pareja (Baeza. Llano.... Éste elemento es determinante para el inicio de las relaciones sexuales que se asocia al no uso de anticonceptivos. Baeza. 2006). 2005). por lo que no ven la necesidad de invertir un alto nivel de compromiso en ellas y optan así por la búsqueda de satisfacción y gozo en ese corto tiempo. pasión y satisfacción global (Penagos.. Baeza. ya que las mismas surgen por una necesidad de los adolescentes de explorar su ambiente y ampliar su círculo social constantemente. El amor romántico constituiría uno de los factores de riesgo individual. la inestabilidad y el bajo compromiso en la relación (Baeza.seguridad. et al. 2005) aumentando significativamente la posibilidad de un embarazo. Tuma. la presión del hombre para la actividad sexual. et al. Este tipo de relación se da en un contexto significativo para la adolescente desde lo afectivo. por lo que con frecuencia el embarazo marca el término 36 . et al. 2005). que reconocen las propias adolescentes en tanto aumentarían las probabilidades de embarazo. Vásquez. La muestra reportó niveles bajos en las escalas de compromiso y conflicto. Este amor idealizado justificaría la entrega completa de la adolescente a su pareja. et al. Estos niveles bajos en las escalas de conflicto y compromiso. 2006). et al. que les permite de alguna manera asegurar la proyección de su relación afectiva (Póo. & Muñoz. pero también se caracteriza por ser inestable e inmadura. Póo. En un estudio llevado a cabo en Colombia con adolescentes. y niveles altos en las escalas de cuidado. se encontró que las relaciones románticas eran explicadas en su mayoría por las relaciones de apego con su madre y con sus pares. Capel. y la eventualidad que el posible embarazo se proyecte en forma positiva.

Maternidad adolescente y Apego El embarazo es considerado una etapa de crisis vital.de la misma (González. En éstos casos la joven se enfrenta con una doble crisis.. responsabilidad y estabilidad emocional. 2007). Cuando esta crisis se presenta en la adolescencia se constituye en un acontecimiento que irrumpe en una etapa del desarrollo en la que la joven se encuentra atravesando una crisis propia de esa etapa evolutiva. La misma autora considera que al no encontrarse preparadas para este paso a la maternidad. Según esta autora se ha incrementado el número de embarazos como resultado de relaciones esporádicas. El proceso de separación individuación es de gran relevancia en las madres adolescentes ya que puede constituirse en un potencial conflicto entre las responsabilidades propias de la maternidad y el desarrollo normal del self del adolescente (Aiello & Lancaster. 2004). 37 . La literatura menciona una serie de tareas propias de la etapa de la adolescencia. sin incluir la maternidad como una de ellas. por lo que asumir la maternidad en esta etapa implica diferentes riesgos tanto para los padres como para el bebé (Carrillo et al. se generan en ellas una serie de conflictos que obstaculizarían sus habilidades parentales y el poder proveerles de un ambiente socio emocional propicio. que el proceso de vinculación madre-hijo será diferente en este grupo de madres que el del grupo de madres adultas. debido a los cambios que se producen en la mujer que espera un hijo. ya que esta requiere altos niveles de madurez. este entrecruzamiento de situaciones vitales nos anticiparía. 2003). laboral y económica. buscando a través de estas conductas impulsivas. que generalmente las adolescentes no han conseguido aún. aminorar sus culpas ante la familia y la sociedad frente a la transgresión de las normas sociales. según Grisolía (2005).

Una investigación más reciente revela que en una muestra de 78 díadas.20 años. Whitman.7% de las díadas con apego seguro. Maxwell & Weed. la literatura nos muestra que existirían dificultades en la calidad del vínculo (Hamel. 1995). En éste estudio consideran como una posible explicación de las dificultades vinculares el hecho de la mayoría de las madres vivía con sus padres. Al respecto existen estudios que muestran dificultades en estas jóvenes madres para brindarles la estimulación necesaria para el buen desarrollo de éstos niños.Sobre la interacción que se produce entre la madre adolescente y su bebé. Así mismo plantean como una limitación de la investigación el no evaluar las otras figuras de apego del niño.. 2000). donde las madres tenían un promedio de edad de 17. cuando en la población general se encuentra en el 55-65% (Broussard. 2001). et al. madre adolescente-bebé. En una muestra de 38 madres adolescentes se encontró sólo el 23. que pertenecían a un nivel socioeconómico bajo. 2005). Borkowski. como la abuela. pudiendo ser que a partir de esto se pudiera explicar el alto porcentaje de apego desorganizado encontrado. falta de habilidades en el trato con el niño y elevado estrés unido a falta de apoyo social. mayor al encontrado en la población general. Diversos trabajos muestran un alto porcentaje de apego inseguro encontrado en estas díadas. afectando al desempeño de habilidades parentales por lo que continuarían en sus roles adolescentes. Cabe mencionar una investigación realizada en Chile en la que se propone una estrategia de intervención desde una perspectiva integradora donde se tuvo en cuenta la instancia de apoyo psicosocial para las adolescentes embarazadas (Muñoz Cherevau. ya que al convivir con ellas es difícil determinar quién es la figura primaria de apego del niño. En este estudio se enfatizó que la disfuncionalidad en la relación madre adolescente-hijo surge por tres elementos: falta de información sobre las necesidades y habilidades infantiles. principalmente se ha destacado la falta de estimulación en lo que respecta a lo 38 . se encontró que el apego dentro del primer año de vida que el 45% de las díadas presentaban apego desorganizado y solo el 31% apego seguro (Lounds.

2000). 2006. 30. lo que contradice a la literatura que existe al respecto. se hipotetizó que la muestra podría ser sesgada. Otro concepto de gran importancia en el tema de maternidad adolescente es el de riesgo. En una investigación (Espinoza & Vásquez. Uno de los riesgos que presentan éstos niños. Como indicador de morbilidad se utilizaron las hospitalizaciones. 2004. tema que es posible encontrar en diversas investigaciones sobre los riesgos de los hijos de madres adolescentes. Sobre este tema es representativo un estudio de seguimiento realizado por CEMERA (Centro de Medicina Reproductiva y Desarrollo Integral del Adolescente de la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile) en el año 1989 a un cohorte de 500 madres adolescentes cuyos partos fueron atendidos entre 1981-1985.verbal.2). por lo que consideran que al hablar de los hijos de madres adolescentes uno puede pensar que son niños de mayor riesgo (Molina. es la negligencia o el maltrato. 2000). los factores de riesgo se refieren a “la presencia de situaciones contextuales o personales que incrementen la probabilidad de que las personas desarrollen problemas emocionales. 2006) con una muestra de 12 madres adolescentes se encontró un predominio de vínculo seguro. Hamel. p. Hamel. ya que el hecho de que los niños hayan sido llevados a control. ya que al ser escogidas las díadas desde los consultorios en los controles médicos de los niños. conductuales o de salud” (Hein. Diversos autores afirman que en algunos casos el embarazo en adolescentes termina en un niño aceptado pero no deseado. 2003. éstas jóvenes madres presentarían hacia el niño menor cantidad de vocalizaciones (Espinoza & Vásquez. Una de las hipótesis que plantean dichas autoras sobre la contradicción en los datos recogidos fue el modo en el que se recolectó la información. puede indicar una preocupación manifiesta de la madre hacia su hijo.2% de los niños fueron hospitalizados una o más veces y dentro de las causas de 39 . finalmente la muestra fue de 293 madres.

para el desarrollo de la teoría de la mente el papel del cuidador es central y la capacidad de respuesta sensible del mismo se verá afectada por la forma en que internalizó las experiencias tempranas con sus cuidadores. Las causas de estos accidentes fueron explicados por descuidos de los adultos encargados del cuidado del niño. colocados por el Servicio Nacional de Menores. se hace necesario tener en cuenta variables psicosociales que diversos estudios han demostrado afectan ya sea favoreciendo o obstaculizando una buena vinculación madre-hijo. 2000). 2003). son hijos de madres adolescentes que se declararon incapaces de asumir su cuidado (Hamel. pudiendo indicar negligencia en su cuidado (Luengo & González. Existen estudios que afirman que en Chile el 54% de los niños que ingresan a hogares de protección por abandono tardío.hospitalización los accidentes y violencia ocuparon el cuarto lugar. Aspectos psicosociales del embarazo adolescente Como ya se expuso anteriormente. 40 . significando el 25% de los casos. 5 a 6 años.

.III.METODOLOGÍA 41 .

. especificando las propiedades. P.. p. (Hernández et al. p. 102 . En el caso del presente estudio seria enfocado a madres adolescentes de entre 14 y 17 años. Fernández.Tipo de Estudio 42 Descriptivo: Ya que se describirá el fenómeno. vinculados de alguna manera o identificados por una característica en común. 42 La primera recolección de datos sería en proceso de selección las Hernández. para posteriormente poder llevar a cabo un análisis de variables relacionadas con la hipótesis y pregunta de investigación. C. 218 42 .Longitudinal de evolución de grupo 43 No experimental Estudios que se realizan sin manipular deliberadamente las variables y en los que solo se observan los fenómenos tal como se dan. p. situación o contexto estudiado. El interés del investigador será examinar estos cambios a través del tiempo en subpoblaciones o grupos específicos. en su contexto natural. Durante el desarrollo de un estudio descriptivo se puede visualizar algunas predicciones incipientes. 2006. para después analizarlos. generalmente podría ser por la edad o la época. sus causas y sus efectos. 2006. 5 43 Hernández et al.104) Diseño de investigación No experimental . (Hernández et al. características y perfiles de este grupo etáreo en su condición de embarazo.1. p. 2006. & Baptista. 205) 44 Longitudinal de evolución de grupo (cohorts) Es un estudio que recaba datos en diferentes puntos del tiempo para realizar inferencias a cerca del cambio. 2006. 2006. en este caso el embarazo adolescente. p. México D.F. Metodología de la Investigación 4ª edición. McGraw-Hill. 205 44 Hernández et al. R.

. 1999). La selección de la muestra se realizó en base a una revisión exhaustiva de las fichas médicas para preseleccionar aquellas que cumplían con los criterios de inclusión.adolescentes embarazadas según los criterios de inclusión. La Situación del Extraño y Parental Bonding Instrument (PBI). que tengan hijos de 12 a 18 meses. la segunda seria al aplicar la Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman. atendidos en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012. se contacta telefónicamente a las madres seleccionadas según los criterios de inclusión y se les explica de manera simple el objetivo de la siguiente investigación a fin de facilitar el consentimiento informado. Y en una tercera instancia. La participación en el estudio es voluntaria. 2. que hayan sido atendidas en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012 Población Madres adolescentes de entre 14 y 17 años. que se estudiará en esta investigación está establecido por un N=30 díadas.Determinación de los Participantes de la Investigación Universo Todas las madres y sus hijos de 12 a 18 meses. que hayan sido atendidas en el consultorio sur de Iquique durante el año 2012 Muestra 30 diadas. 43 . cada una considera a una madre adolescente de entre 14 y 17 años y su hijo/a de 12 a 18 meses. se realizaría una última recopilación de datos en base a la aplicación de instrumentos. El número de díadas con madres adolescentes. cuando sus hijos cumplan 12 meses. el día posterior del nacimiento.

Los criterios de inclusión en la muestra son los siguientes:  Tener entre 14 y 17 años de edad  Debe corresponder a su primer embarazo  La edad de su bebe sea de 12 a 18 meses En base a la información de la ficha médica de la madre. citado en Daniela Castillo Montes. 2008 p..Definición conceptual de las variables: 45 Patrones de apego: Apego Seguro.1. Mantienen una percepción positiva tanto de sí mismos como de los otros. Apego Inseguro: Inseguro-evitativo / Inseguro ambivalente / Desorganizados Apego Seguro (Tipo B) Existe confianza por parte del niño hacia la figura parental. Descripción de los Patrones de Apego de Madres con Depresión Postparto y sus Hijos Lactantes de entre 2 y 15 meses.. Lo cual les permitirá estar capacitados para explorar el mundo con seguridad y confianza. La regulación afectiva es adecuada. Chile: Universidad de Chile.Definición de las Variables 3. mostrándose bien predispuestos para poder acercarse 45 Ainsworth. Tesis (Magister en Psicologia Clínica Infanto – Juvenil). Facultad de Ciencias Sociales. 28 44 . Santiago. 1971. se consideran 2 criterios de exclusión de la muestra:  La presencia de un diagnóstico psiquiátrico grave  Sospechar que el embarazo fuese producto de un abuso sexual 3.

Por este motivo se muestran bastante independientes. - Apego Inseguro: Inseguro-evitativo / Inseguro ambivalente / Desorganizados 1. estables y con relaciones íntimas satisfactorias. Chase-Lansdale y Brooks-Gunn Características del cuidador Demuestra cariño.e involucrarse afectivamente con otros. sin embargo no tolera la distancia de la madre. integradas y con perspectivas coherentes de sí mismo. semejantes al desapego experimentado en separaciones dolorosas. colaboradores cuando el infante se encuentre en situaciones adversas o amenazantes. lo que no le permite al niño el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. desvalorizan la importancia de los vínculos afectivos. protección. Inseguro-evitativos (Tipo A) Se sienten inseguros hacia los demás y tienen la creencia de que no serán aceptados por otros en base de las experiencias pasadas de abandono. Se sienten cómodos con la intimidad y la autonomía. Son capaces de explorar por si solos sin necesitar al cuidador. 45 . Características del cuidador Existe desatención a señales de necesidad de protección del niño. y en la interacción intra e interpersonal suelen ser más positivas. no buscan el amor ni el apoyo de otras personas. disponibilidad y atención a las señales del niño. Otorgan mayor importancia a la realización personal y la auto-confianza a pesar de que esto les haga perder la intimidad con otros. de esta forma ellos defensivamente. Tienden a ser más cálidas. Desconfía de que sus padres le entregarán la ayuda necesaria o requerida por él y tiene la convicción de que no será apoyado por ellos. Son niños con dificultades emocionales. Prefieren evitar la vinculación ya que de esta forma también evitan experimentar el abandono.

Desorganizados 47 Son aquellos “infantes que aparentemente muestran conductas no dirigidas hacia un fin” (Fonagy. 2008 p. 46 Reme Melero Cavero. Constantemente se encuentran vacilando entre irritación. 46 3. 1999) citado en Escobar. Tesis (Magister en Psicologia Clínica Infanto – Juvenil). Historia de los patrones de apego en madres adolescentes y su relación con el riesgo en la calidad de apego con sus hijos recién nacidos.17). Dinámicas de Interacción y Actitudes Amorosas: Consecuencias sobre la Calidad de la Relación. acercamiento y las conductas de mantenimiento de contacto. La relación de pareja. controlador. pero necesita la aprobación de los otros. (1999). Muestra limitada exploración y es altamente perturbado por la separación presentando gran dificultad para reponerse. Departamento de Psicologia Evolutiva y de la Educación. Características del cuidador Inconsistencia en la atención de las señales de necesidad de protección del niño. Experimentan un evidente un deseo de intimidad. 46 . Su actitud general seria una dependencia encubierta con sus actitudes de distancia. compulsivo. lo que no le permite al niño el desarrollo del sentimiento de confianza que necesita. España: Universidad de Valencia. 2008 p. punitivo. resistencia al contacto.17. Apego. Citado en María Escobar. M. esto debido a la inconsistencia en la atención a sus señales de necesidad de protección. Chile: Universidad de Chile. Tesis doctoral. sumiso. sin embargo siempre tienen una sensación de inseguridad respecto a los demás. Inseguro ambivalente (Tipo C) No tienen expectativas de confianza respecto a la disponibilidad y respuesta de sus cuidadores. En sus necesidades afectivas se puede apreciar que aparentemente no intima afectivamente. Valencia. Se caracterizan por la búsqueda de cercanía combinada con puede ser cuidador evitación lo cual se manifiesta en conductas extrañas. Facultad de Ciencias Sociales. 2008 p. Su modelo mental se caracteriza por la desorientación en el manejo de cuestiones emocionales.2.82 47 Fonagy. Santiago.

momento en que la relación debe estar claramente establecida. Se realiza con niños generalmente a partir de unos 12 meses de edad.Características del cuidador Puede existir presencia de trastornos severos en los cuidadores. 47 . maltrato o negligencia en los cuidados. 3. 4. 1999) Diseño experimental de la Situación del Extraño (Mary Ainsworth) Parental Bonding Instrument (PBI) 4. Esta investigación fue desarrollada en 1960 por Ainsworth como parte de un estudio longitudinal del proceso de apego...Descripción de o los Instrumentos.Definición Operacional de las Variables    Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman.1. La Situación del Extraño (Mary Ainsworth) También conocida como la “situación extraña” es un proceso que implica estudiar al niño en su interacción con la madre y con un adulto (extraño) en un entorno no familiar. El niño vivencia abuso.2.

Está diseñada para comprobar la calidad de la relación entre el bebé y su cuidador/a o madre, por lo que durante la observación es de especial interés las reacciones del niño al separarlo de la madre y cuando vuelve a reunirse con ella. Procedimiento de la “Situación Extraña”. (Ver ANEXO 3). El método consta de 8 episodios que son: Número Personas de presentes Duración episodio 1 Madre, bebé y 30 minutos. observador. Madre y bebé. 3 minutos 2

Breve descripción de la acción

El observador introduce a la madre y al bebé en la sala experimental, y sale. La madre no participa mientras el bebé explora. Si es necesario, se estimula el juego pasados dos minutos. Desconocido, 3 minutos Entra el desconocido. 1º minuto: el madre y bebé. desconocido permanece en silencio. 3 2º minuto: el desconocido conversa con la madre. 3º minuto: el desconocido se aproxima al bebé. Después de 3 minutos la madre sale discretamente. 4 Desconocido y 3 minutos o 1º episodio de separación. La conducta bebé. menos.* del desconocido se coordina con la del bebé. Madre y bebé o 3 minutos Primer episodio de reencuentro. La 5 más. madre entra, saluda, y reconforta al bebé. Después intenta que vuelva a jugar. La madre sale entonces despidiéndose. 6 El bebé solo. 3 minutos o 2º Episodio de separación. menos.* Desconocido y 3 minutos o Continúa la segunda separación. El 7 bebé. menos. ** desconocido entra y coordina su conducta con la del bebé. Intenta interactuar con él. Madre y bebé 3 minutos. 2º episodio de reencuentro. La madre 8 entra, saluda al bebé, y le coge en brazos. Mientras tanto, el desconocido sale discretamente. * El episodio se recorta si el bebé está excesivamente angustiado.

48

** El episodio se prolonga si necesita más tiempo para que el bebé se reincorpore al juego. Al terminar la observación se siguen tres pautas para describir a los bebés que han pasado por este procedimiento:

Pauta A.- (Patrón de apego Evitante) Los bebés incluidos en esta pauta se describen como inseguros- rehuyentes. Muestran poca angustia ante la separación y cuando la madre vuelve tienden evitarla. Pauta B.- (Patrón de apego Seguro) Se consideran que tienen un apego seguro con la madre. Se sienten lo suficientemente seguros para explorar libremente durante los episodios antes de la separación. Muestran angustia cuando la madre se va y reaccionan con entusiasmo cuando vuelven. a

Pauta C.- (Patrón de apego Coercitivo) Se denominan inseguros-ambivalentes. El bebé da muestra de angustia a lo largo de todo el procedimiento, especialmente durante la separación. Al reunirlo con la madre se produce una mezcla de liberación, alegría y enfado.

4.2.48Parental Bonding Instrument (PBI)

Elaborado por Parker, Tupling & Brown, en la Universidad de New South Wales, Australia, en el año 1979. Fue validado en Chile por Albala & Sepúlveda (1997). Estandarizado por Dávila, Ormeño & Vera (1998) en la población de entre 16 y 64 años del Gran Santiago.

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Parker, Tupling & Brown, (1979) citado en María Escobar. Historia de los patrones de apego en madres adolescentes y su relación con el riesgo en la calidad de apego con sus hijos recién nacidos. Tesis (Magister en Psicología Clínica Infanto – Juvenil). Santiago, Chile: Universidad de Chile, Facultad de Ciencias Sociales, 2008 p.35 - 37

49

Consiste en un cuestionario de auto-reporte, el cual evalúa las relaciones con los padres durante la infancia, y permite traducir sus dimensiones en las clásicas categorías de apego (Martínez y Santelices, 2005).

La consigna consiste en solicitar al sujeto que elija aquella alternativa que mejor describa la relación con su madre o cuidador principal.

Consta de 25 afirmaciones, las que componen dos escalas:

Cuidado: afectuosidad, contención emocional, empatía, cercanía y en el caso de tener baja puntuación, como frialdad emotiva, indiferencia y negligencia.

Sobreprotección: control, sobreprotección o intrusión, contacto excesivo, infantilización y prevención de la conducta autónoma.

El puntaje de ambas escalas permite elaborar cinco tipos de vínculos parentales: “Vínculo óptimo” (optimal bonding); “Vínculo ausente o débil” (absent or weak bonding); “Constricción cariñosa” (affectionate constraint) “Control sin afecto” (affectionless control).

Por último se clasifica en Vinculo Promedio, aquél que obtiene en ambas escalas un puntaje promedio.

Si uno sigue las normas que se establecen a partir de la estandarización, se debe tener en cuenta la posibilidad de que se generen cuatro posibles vínculos caracterizados por tener un puntaje promedio en una escala y un puntaje extremo en la otra; generándose así las siguientes opciones:

50

Vera. se tomaron en cuenta las “Normas Diferenciadas por Edad Escala de Cuidado Madre”. se transformaron según la estandarización del instrumento con los puntajes percentiles normalizados. 2001 citado en Escobar. cada una de las cuales se refiere a cómo recuerda usted a su madre en su infancia. 2001). Dávila. Greppi & Gloger. Vera. del rango de 16 a 19 años y en el caso de la escala de sobreprotección se corrigió según las “Normas Generales Escala de Sobreprotección Madre”. Greppi & Gloger. 37 (anexo 3) 51 . (2008).Cuidado promedio alto o baja sobreprotección y Sobreprotección promedio y alto o bajo Cuidado. PARENTAL BONDING INSTRUMENT (PBI) (Ver ANEXO 4). En el presente estudio para considerar si el puntaje bruto era alto o bajo en cada una de las dimensiones. Ormeño. p. Ormeño. En el caso del cuidado. en el cual se encontró diferencias en la variable edad respecto a la dimensión Cuidado. INSTRUCCIONES Este cuestionario consta de 25 afirmaciones. dando esto lugar normas diferenciadas por edad (Melis. Dávila. los sujetos más jóvenes percibían a sus padres como más cuidadosos que los sujetos de mayor edad. 49 Esta diferencia en el uso se apoya en la estandarización del instrumento. Cada afirmación es seguida por una escala de puntaje: Muy en desacuerdo: 1 Moderadamente en desacuerdo: 2 Moderadamente de acuerdo: 3 Muy de acuerdo: 4 49 Melis.

3. et al. Así mismo. Bustos & Montino. Esta observación hace susceptible al observador concebir la presencia de factores de riesgo para la calidad de la relación. Castillo. (1999) citado en Escobar. Hernández. Páez. esta pauta permite evaluar si la madre es capaz de aceptar ciertas características básicas de su hijo. Núñez. su aspecto físico y su conducta general.1995) Construido y validado en Chile por: Kimelman. 34 – 35 (anexo 2) 52 .Consigna Evalúe el grado en que usted está de acuerdo o en desacuerdo con cada afirmación y marque con una cruz la celdilla indicada. p. Las conductas que se evalúan consisten en comportamientos que. Se evalúa también las características de la interacción entre la madre y el bebé. Por favor conteste en relación a los recuerdos que tiene de su madre o cuidador. tales como su género. El objetivo de éste. Esta pauta fue diseñada para ser aplicada en recién nacidos. suelen presentar los recién nacidos y sus madres. 4. 50 Kimelman. 50 Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman. permitiendo discriminar díadas de alto y de bajo riesgo relacional. es poder detectar las posibles díadas en riesgo durante el período en que la díada se encuentra en la maternidad. y de la afectividad general de la madre. consiste en 15 ítems que evalúan una serie de conductas y actitudes maternales indicadoras de un proceso de apego sano o un apego en riesgo. (1995). (2008). de acuerdo a numerosos estudios sobre las interacciones madres-bebés.

a partir de la “Pauta de evaluación relacional madrerecién nacido” (Kimelman. Las mismas son clasificadas. mudar y calmar al bebé. Bustos & Montino. Castillo. tolerancia aceptable de la madre frente al llanto del bebé. no tiende a aceptar positivamente las características básicas de su bebé. tonalidad afectiva de la madre displacentera. las interacciones son no cariñosas. mudar y calmar al bebé.. verbalizaciones y contacto visual. 1995) como: . Núñez. .Díada de alto riesgo. intolerancia de la madre frente al llanto del bebé. verbalizaciones y contacto visual. tiende a aceptar positivamente las características básicas de su bebé. presentan las siguientes características: No se observa contacto físico. baja competencia en alimentar.Riesgo Relacional El riesgo relacional. la madre posee una tonalidad afectiva placentera. es una interacción que tiende hacia lo disarmónico.Procedimiento de Administración de o los Instrumentos.Díada de bajo riesgo. Hernández. 5. Páez. La aplicación de los instrumentos se realizará en tres etapas Primera etapa: Habiendo preseleccionado según los criterios de inclusión a las adolescentes embarazadas registradas en el consultorio sur de Iquique durante el 53 . se entiende como un conjunto de conductas y actitudes maternales que indican un proceso de apego en riesgo. competencia en alimentar. Esta variable asume dos valores: Díada de bajo riesgo y Díada de alto riesgo. la interacción tiende hacia lo armónico. presentan las siguientes características: Presencia de contacto físico. Estas conductas se observan en el período en que la madre se encuentra con su bebé en la maternidad.

54 . se llenarían los datos requeridos en la Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman. en el octavo mes de gestación/último control médico. de acuerdo a numerosos estudios sobre las interacciones madres-bebés. Considera utilizar 10 minutos del último control médico de la madre. indicadoras de un proceso de apego sano o un apego en riesgo. manteniendo la confidencialidad de los datos personales y de la información que otorgue a la investigadora. ver ANEXO 1). Las conductas que se evalúan consisten en comportamientos que. el día posterior del nacimiento. visita que se llevaría a cabo al día posterior del nacimiento. 1999). En ese momento se les explica de manera simple el objetivo de la siguiente investigación a fin de motivar y facilitar su consentimiento en participar. Los cuales se archivarían en la ficha médica de esta paciente. se coordina con ellas. consiste en 15 ítems que evalúan una serie de conductas y actitudes maternales. suelen presentar los recién nacidos y sus madres. Debe ser llenado con información que sea el fiel reflejo de la realidad. señalando que se le ha informado acerca de los objetivos de esta investigación. Se debe considera 20 minutos para el llenado completo de esta Pauta. (Consentimiento informado. para qué serán empleados los resultados obtenidos. Consigna de la Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman. ese día se les entrega un consentimiento informado para que puedan validar su aceptación en participar del procedimiento. 1999) Esta pauta fue diseñada para ser aplicada a madres de bebés recién nacidos. Posteriormente en base a observaciones realizadas en esta visita.año anterior. Consigna del Consentimiento informado En esta hoja se registra el nombre y la firma de las personas que aceptan participar de este estudio en forma voluntaria. una visita al centro de asistencia perinatal donde tengan programado su parto.

se les hace un reencuadre del proceso de investigación y se da inicio al proceso con la aplicación del primer instrumento: La Situación del Extraño. 55 . para corroborar su continua participación en el proyecto y se les vuelve a explicar los objetivos y potenciales beneficios que se podrían dar al término de esta investigación. alimentación y siesta del bebe. Tercera etapa: Programa de Salud Mental. se le señala la fecha de próximo control de su bebe. En virtud del tiempo y la cantidad de diadas evaluadas. Una vez terminado el proceso de La Situación del Extraño con el primer grupo se hará el cambio. la muestra se dividirá en 2 grupos de 15 diadas cada uno. el control médico. de los cuales. alimentación y siesta. 1999). el cual se lleva a cabo en dos salas pequeñas laterales al salón. Durante la siesta del bebe se llevará a cabo la aplicación de la entrevista de apego adulto a las madres. Se considera un periodo de 2 1/2 horas en esta primera aplicación. por las cuales pasa cada una de las diadas. Mientras que en el otro grupo se utilizará ese tiempo entre el control médico. Una vez confirmada su continuidad en la investigación.Segunda etapa: al cabo de 12 meses del nacimiento se comienza a contactar telefónicamente a las madres adolescentes que se les aplicó la Pauta de evaluación relacional madres-recién nacidos (Kimelman. mudas. mencionando que ese día se aplicarán los instrumentos de medición restantes y se les explica que la jornada se extenderá por un periodo de 5 horas dentro de las cuales se considera: aplicación de los instrumentos (Situación del Extraño y Parental Bonding Instrument). día del control niño sano: En un salón ornamentado como sala cuna se reciben a las diadas. el primero de ellos comenzará con la aplicación del primer instrumento: La Situación del Extraño.

Evalúe el grado en que usted está de acuerdo o en desacuerdo con cada afirmación y marque con una cruz la celdilla indicada. los puntajes obtenidos. cada una de las cuales se refiere a cómo recuerda usted a su madre en su infancia.Consigna del Parental Bonding Instrument (PBI) Este cuestionario consta de 25 afirmaciones. se transformarán según la estandarización de los instrumentos a puntajes percentiles normalizados.Explicitación de las Técnicas empleadas para Análisis de la Investigación Para lograr una mejor comprensión de los resultados del presente estudio. 56 . Por favor conteste en relación a los recuerdos que tiene de su madre o cuidador Cada afirmación es seguida por una escala de puntaje: Muy en desacuerdo: 1 Moderadamente en desacuerdo: 2 Moderadamente de acuerdo: 3 Muy de acuerdo: 4 Consta de 20 minutos para responder este cuestionario 6..

(Elsa Mateo. Gómez. Paidós. (2008). Universidad de Chile. (2008). (2006). Elaboración de referencias y citas según las normas APA.scielo. Chile. 26.). N° 2. [Versión electrónica] Terapia psicológica ISSN 0718-4808. México D. Extraído el 03 de Mayo. Santiago.cl/scielo. En su libro: Una Base Segura. 241-251. Santiago. (2009). & Baptista. Primera Edición. (2008) Historia de los patrones de apego en madres adolescentes y su relación con el riesgo en la calidad de apego con sus hijos recién nacidos. 4ª edición. Universidad de Chile.php?pid=s071848082008000200010&script=sci_arttext Hernández. Santiago. Cap. Muñoz. Tesis (Magister en Psicologia Clínica Infanto – Juvenil). Metodología de la Investigación.BIBLIOGRAFÍA American Psychological Association (APA). Descripción de los Patrones de Apego de Madres con Depresión Postparto y sus Hijos Lactantes de entre 2 y 15 meses.F. E. Tesis (Magister en Psicologia Clínica Infanto – Juvenil). Fernández. Argentina. Pontificia Universidad Católica de Chile. C. Buenos Aires. M. Orígenes de la Teoría del Apego. aplicaciones clínicas de una teoría del apego.. Castillo D. Vol. McGraw-Hill. Efectividad de las Intervenciones en Apego con Infancia Vulnerada y en Riesgo Social: Un Desafío Prioritario para Chile.. P. Facultad de Ciencias Sociales. Escobar M. Sociedad Protectora de la Infancia. de http://www. R.. 5ª Edición Bowlby J. Chile. & Santelices M. Facultad de Ciencias Sociales. Trads. 57 . 2012.

España. Thomson editores. Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. El Ciclo de la Vida. La relación de pareja. 58 . Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. (2008). Olivia A. Apego. (2004). (2001). México D.. Valencia. Estado actual de la Teoría del Apego. Dinámicas de Interacción y Actitudes Amorosas: Consecuencias sobre la Calidad de la Relación. Universidad de Valencia. Tesis doctoral. España.Lefrancois R.F. Revista de Psiquiatría y Psicología del Niño y del Adolescente. 6ª edición. Universidad de Sevilla. Melero R.

________________2012 59 . ----------------------------------------Nombre y firma Iquique. manteniendo la confidencialidad de los datos personales y de la información que otorgue a la investigadora. para qué serán empleados los resultados obtenidos.ANEXO 1 CONSENTIMIENTO INFORMADO Yo. __________________________________________________ participo de este estudio voluntariamente y se me ha informado acerca de los objetivos de esta investigación.

............ 1999) RELACIONAL MADRES-RECIÉN NACIDOS PROGRAMA DE SALUD MENTAL Identificación familiar: Nombre de la madre....... Edad....... Fecha de nacimiento.........................Profesional a cargo......... Edad.............. Nombre del padre............ Tipo: Cariñoso (__) No cariñoso (__) c) Contacto visual: 1.... Género del bebé..................................... Nombre del bebé.................................................................................................................. Edad Gestacional....................................................................................... Ocurrencia: Sí (__) No (__) 2............. Ocurrencia: Sí (__) No (__) Tipo: Cariñoso (__) No cariñoso (__) b) Verbalizaciones: 1....ANEXO 2 PAUTA DE EVALUACION (KIMELMAN...... Domicilio.................. Tipo: Cariñoso (__) No cariñoso (__) B) Observación de como la madre se ocupa de su bebé al: Competencia a) Alimentarlo: b) Mudarlo: c) Calmarlo: Sí (__) No (__) Sí (__) No (__) Sí (__) No (__) 60 ........ Consultorio........................ Fecha de la evaluación..... Peso Talla………. A) Observación de la interacción madre-bebé a) Contacto físico: 1........... Teléfono......................................... Ocurrencia: Sí (__) No (__) 2..................................... 2.....

C) Observación de la tolerancia de la madre frente al llanto del bebé: Lo intenta calmar Se aleja Se irrita Sí (__) No (__) Sí (__) No (__) Sí (__) No (__) D) Entrevista a la madre sobre el grado de aceptación de las siguientes características del bebé: a) Género: b) Aspecto físico: c) Conducta: Sí (__) No (__) Sí (__) No (__) Sí (__) No (__) D) De la observación realizada: a) La Interacción le parece: Armónica (__) Disármonica (__) b) La Tonalidad afectiva de la madre le parece: Placentera (__) Displacentera (__) F) Conclusión: De los resultados obtenidos la relación madre-recién nacido le parece: Una díada de bajo riesgo (__) Una díada de alto riesgo (__) Comentarios adicionales: 61 .

madre y 3 minutos bebé. 62 . 3 minutos menos. Madre y bebé. o Desconocido y bebé.* 3 minutos menos. 5 6 El bebé solo. 7 Madre y bebé 8 o * El episodio se recorta si el bebé está excesivamente angustiado. y 30 minutos.ANEXO 3 Procedimiento de la “Situación Extraña”. 3 minutos menos. bebé observador. ** El episodio se prolonga si necesita más tiempo para que el bebé se reincorpore al juego. El método consta de 8 episodios que son: Número de episodio 1 Personas presentes Duración Breve descripción de la acción Madre. 3 4 Desconocido y bebé. ** 3 minutos.* 3 minutos o Madre y bebé o más. 2 3 minutos Desconocido.

ANEXO 4 PARENTAL BONDING INSTRUMENT (PBI) INSTRUCCIONES Este cuestionario consta de 25 afirmaciones. cada una de las cuales se refiere a cómo recuerda usted a su madre en su infancia. Evalúe el grado en que usted está de acuerdo o en desacuerdo con cada afirmación y marque con una cruz la celdilla indicada. Por favor conteste en relación a los recuerdos que tiene de su madre o cuidador. PARENTAL BONDING INSTRUMENT (PBI) 63 .

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