LA CULTURA EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD: ROL DE LA UNIVERSIDAD OBJETIVO Los avances en las tecnologas de la informacin y las comunicaciones estn obligando

a redefinir la figura del docente y a replantearse los modos tradicionales de impartir docencia. En este artculo se cuestiona la funcin de la Universidad y se analiza la problemtica de la enseanza universitaria y el nuevo rol del docente dentro el contexto socio-econmico y tecnolgico actual. En particular, se defiende el abandono de su funcin tradicional como transmisor principal de conocimiento para el alumno, en favor de un papel de mediador en el proceso de aprendizaje de ste, quien pasa a ser protagonista activo. Asimismo, se propone la incorporacin a la funcin docente de objetivos en cuanto a actitudes. Estos objetivos perseguiran el desarrollo del llamado espritu universitario, entendido ste como una serie de valores que la Universidad debera poder transmitir a los estudiantes, independientemente del grado de aprovechamiento acadmico y de los conocimientos adquiridos por stos en su paso por la institucin. INTRODUCCIN: En las condiciones actuales, y en el contexto econmico social

extremadamente complejo que enfrenta la educacin, la Ciencia Pedaggica en Cuba est llamada a elevar sus esfuerzos en la solucin de problemas en sus diversos campos de aplicacin. Ello requiere, entre otros elementos, trasformar la escuela y hacer ms slidos los efectos formativos y educativos que su labor tiene en los estudiantes. Con tal magnitud se ha abordado la necesidad de unir en un solo haz las influencias educativas que actan sobre los estudiantes. Para ello es preciso que los centros docentes y la comunidad estn relacionados y que no se establezcan solamente interrelaciones espordicas, convirtiendo estas relaciones en una base para la accin educativa recproca.

LA CULTURA EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD En los ltimos aos el tema del tratamiento de la comunidad de la escuela como recurso educativo ha sido motivo de reflexiones en conferencias internacionales, entre las que se destaca Tbilisis (1977), concedindose importancia y significacin al enfoque ambiental como va para materializar la relacin escuela comunidad. Estos aportes, aunque valiosos, reducen el potencial educativo de la comunidad. Es necesario aprovechar al mximo y de manera adecuada los recursos ambientales, pero teniendo en cuenta, adems, los que en el orden cultural, fsico geogrfico, deportivo, histrico y educativo en forma general ofrece la comunidad, partiendo del diagnstico de esas potencialidades. La complejidad del fenmeno radica en lograr introducir un cambio en el sistema de trabajo de la escuela, de modo que se haga realidad en la prctica escolar. En la enseanza secundaria bsica la Geografa adquiere excepcional importancia en la materializacin de estos presupuestos, al convertirse en un espacio de explicacin de hechos y fenmenos con excepcional valor prctico. En investigaciones realizadas por el autor (1998, 1999, 2000), se ha podido constatar que en la prctica escolar se hace limitado uso de las potencialidades de la comunidad de la escuela, motivada entre otras causas por: Los maestros y maestras poseen poca preparacin para el desarrollo de los programas en vnculo con la comunidad de la escuela, argumentando la excesiva carga de actividades para las que tienen que prepararse. FUNCIONES DE LA UNIVERSIDAD La OCDE ofrece los porcentajes para cada pas de sus alumnos en 6 bloques de notas. Aunque Espaa no queda demasiado mal en la media, con resultados parecidos a los de pases de nuestro entorno, en el bloque de puntuacin ms alta (los sobresalientes por llamarlos de alguna manera) tenemos entre la mitad y la tercera parte de chicos per cpita que cualquiera de

aquellos pases (Espaa 3,4%, el promedio 7,6%, Alemania 7,6%, Reino Unido 8%, Francia 9,6%). Para entender los resultados de PISA conviene mirar a los pases orientales, donde la excelencia es tan abrumadora que merece ser estudiada con cuidado. Vamos a analizar una razn institucional para esta diferencia. Tanto en Japn como en Corea o China los exmenes de entrada a la universidad son intensamente competitivos. Una buena descripcin del sistema se puede encontrar en un artculo de los profesores Sakamoto y Powers en el American Sociological Review. Algunas citas del artculo son reveladoras. La intensidad de la competencia se captura en la frase popular con cuatro se aprueba, con cinco se suspende, con la que se avisa a los estudiantes de que el que duerme cuatro horas aprueba los exmenes, pero el que duerme cinco suspende (y esto no quiere decir dormir cuatro horas el da antes del examen, sino varios aos). Otra cita, ms interesante para mi argumento, dice que los implacables exmenes arrojan su sombra con mucha anticipacin sometiendo al estudiante a severas presiones durante toda su escolarizacin. Es decir, que los alumnos chinos, coreanos o japoneses trabajan muy intensamente durante toda su vida escolar porque una buen equipaje educativo es prioritario para entrar en las mejores universidades y esto es a su vez crucial para obtener una buena colocacin. La clasificacin de universidades es por tanto bien conocida y crucial para la colocacin de los estudiantes. Como dice el profesor Rebick en un artculo de Oxford Economic Papers hay un ranking explcito de universidades por la dificultad de sus exmenes de entrada y un ranking de empresas de acuerdo con su tamao y oportunidades futuras. La informacin sobre el ranking por los dos lados est ampliamente disponible en un buen nmero de publicaciones anuales. Rebick tambin nos dice que un gran nmero de estudios han demostrado que en Japn la calidad de la universidad a la que se asiste es el factor ms importante para determinar el empleo del futuro graduado. Por ejemplo, Sakamoto y Powers nos dicen que un estudiante japons con un ranking educativo medio tiene una probabilidad de trabajar en lo que ellos llaman el sector primario (los trabajos buenos, para entendernos) del 17,6 por ciento. Alguien con un ranking una desviacin

estndar mayor que la media tiene una probabilidad del 41,3 por ciento; y con dos desviaciones estndar por encima de la media la probabilidad se va al 68,4 por ciento. CONCLUSIONES: La relacin escuela comunidad se ha caracterizado por un limitado e insuficiente empleo de los recursos de la comunidad para vigorizar el currculum de los programas escolares, no aprovechando las experiencias de aprendizaje directo en el tratamiento al contenido. La clase constituye una va eficaz para potenciar la relacin escuela comunidad, en tanto aproveche las potencialidades educativas del contenido y los que brinda la comunidad para la formacin de adolescentes en una preparacin para la vida. BIBLIOGRAFA: Arias Herrera, H. La Comunidad y su Estudio.--La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1995. --134p. Avendao, R. M. Una Escuela Diferente.-- La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1988. Bermdez, S. R; Rodrguez. R. M. Teora y Metodologa del Aprendizaje; Editorial Ciencias Sociales, La Habana, 1996 Bermdez Serguera, R. Teora y Metodologa del Aprendizaje/ Rogelio Bermudez, Marisela Rodrguez.--La Habana: Editorial Pueblo y Educacin, 1996. Betancourt Morejn J. Pensar y Crear. Educar para el Cambio.-- La Habana: Editorial Academia, 1997.