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Inteligencia Múltiple - Interpersonal

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INTELIGENCIA MÚLTIPLE - INTERPERSONAL

INTRODUCCION

Gardner explica que, en su opinión, los marcadores de capacidad de inteligencia, como el Coeficiente Intelectual, no bastan para explicar la cognición. A pesar de que las definiciones conceptuales han ido variando con el pasar de los años, la comunidad científica parece coincidir en que las tradicionales definiciones que ha recibido el concepto inteligencia, no la explican de forma exhaustiva
La inteligencia interpersonal se define como la capacidad de comprender a los demás seres humanos, pudiendo lograr una mejor interacción y empatía. Esta inteligencia nos ayuda a comprender a los demás, poder contextualizar sus comportamientos, estados de ánimo y deseos. Si logramos comprender lo que el otro necesita y en que momento lo necesita, alcanzaremos una mejor relación humana con el entorno a través de una óptima capacidad de comunicación.

INTRODUCCION

Aquellos que gozan de poseer inteligencia interpersonal son quienes, generalmente, logran ser populares, queridos por todos, tienen muchos amigos, y se relacionan muy bien con sus compañeros de trabajo. Son personas capaces de hallar la frase adecuada o de ver lo que el otro transmite, sus emociones y sentimientos, de esa forma son capaces de regular su actitud y entregar a los demás mensajes positivos.

Los sistemas educativos tienen siempre el reto de educar a los miembros más jóvenes de sus sociedades para que puedan dar respuesta a las situaciones que tendrán que afrontar en el futuro próximo. Muchas veces los cambios científicos, tecnológicos y sociales son tan rápidos que la educación no sabe cuáles serán los contenidos educativos relevantes cuando esos niños sean los adultos de su propia sociedad.

INTRODUCCION  De esa forma aquel que posea este tipo de inteligencia y la sepa manejar de forma hábil. y sin embargo. incluso en maestros y profesores. No es una inteligencia que dependa exclusivamente del manejo del lenguaje. sera muy difícil de engañar. puede tenerse un manejo relativamente limitado de la lengua común. que se observa en figuras políticas. ser capaz de poseer esta especie de liderazgo. . religiosas.

Inteligencia interpersonal Está relacionada con la interacción con los demás.INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL  Educar. desde la escuela infantil a la secundaria. los componentes y procesos psicológicos necesarios para desarrollar unas relaciones sociales e interpersonales competentes y respetuosas con los demás es un objetivo hoy preferente en el intento de prevenir los problemas de violencia que aquejan a los centros escolares y a la sociedad. en general.  . sus emociones y motivaciones y su capacidad para cooperar y trabajar en grupo. Suelen ser personas extrovertidas que se caracterizan por su sensibilidad hacia los estados de ánimo de los demás.

Pueden ser tanto líderes como seguidores. .INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL  Se comunican de una manera efectiva y empatizan fácilmente con los demás. Nos relacionamos más con las personas con las que nos sentimos más a gusto. constituyen un ámbito en el cual emociones y sentimientos median amistades y relaciones de compañerismo. trabajadores sociales. Suelen aprender mejor trabajando con otros y suelen disfrutar de los debates y discusiones. diplomáticos. Entre ellos se encuentran los políticos. gerentes  Las relaciones interpersonales.

    . motivaciones y personalidades de los otros Crear y mantener sinergia Escuchar y entender la perspectiva del otro Trabajar cooperativamente en un grupo.CARACTERÍSTICAS  Efectiva comunicación verbal y no verbal Sensibilidad a los sentimientos.

emociones y sentimientos.INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL  El alumno pasa en las aulas gran parte de su infancia y adolescencia. de forma que el entorno escolar se configura como un espacio privilegiado de socialización emocional y el profesor/tutor se convierte en su referente más importante en cuanto actitudes. (Abarca. lo quiera o no. periodos en los que se produce principalmente el desarrollo emocional interpersonal del niño. comportamientos. El docente. es un agente activo de desarrollo afectivo y debería hacer un uso consciente de estas habilidades en su trabajo. Marzo y Sala. 2002. Vallés y Vallés. 2003) .

pero también la forma ideal de ver. Junto con la enseñanza de conocimientos teóricos y valores cívicos al profesor le corresponde otra faceta igual de importante: moldear y ajustar en clase el perfil afectivo y emocional de sus alumnos. razonar y reaccionar ante la vida. la práctica docente de cualquier profesor implica actividades como:  ·La estimulación afectiva y la expresión regulada del sentimiento positivo y. ·La creación de ambientes (tareas escolares. más difícil aún.INTELIGENCIA MULTIPLE – INTERPRESONAL Los profesores son un modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que posee el conocimiento. De forma casi invisible.  . de las emociones negativas (ira. envidia. El profesor. dinámicas de trabajo en grupo) que desarrollen las capacidades socio-emocionales y la solución de conflictos interpersonales. celos). llegará a asumir para el alumno el rol de padre/madre y será un modelo de inteligencia emocional insustituible. sobretodo en los ciclos de enseñanza primaria.

ver películas hacer ejercicios de calibración de empatía. Sentarse e intentar ponerse en el lugar de las personas que colman el ambiente es un buen ejercicio.  . Usted tiene un punto de vista pero no es el único punto de vista del mundo. intenta entender el de los demás y averiguar porque actúan como actúan y hacen lo que hacen.HABILIDADES INTERPERSONALES: Empatía  Mejorar la empatía se basa en experimentar las relaciones ajenas como propias. Realmente mejorar la empatía es tan fácil como eso. Hay muchas maneras de mejorar la empatía. leer. Todo lo que nos haga poner en el lugar de la otra persona hará que mejoremos nuestra empatía. intenta saber qué es lo que piensa la gente.

de la vida humana y de prácticamente todo. descifra las emociones del tono de voz y actúa concorde a éstas emociones. provocar emociones en los demás. Hasta los animales basan su comportamiento en emociones.HABILIDADES INTERPERSONALES: Emociones  Las emociones son el torrente sanguíneo de las relaciones. entender tus propias emociones y controlar cuantas más puedas. Para entrenar tus emociones deberás ser capaz de descifrar. miremos el caso de un perro que para entenderte no se fija en tus palabras sino en tu tono de voz. Los humanos no somos tan diferentes pues aunque presumamos de lógica las emociones nos dominan completamente. también debes ser capaz de descifrar las emociones ajenas.  .

enfrentándote contra la timidez.HABILIDADES INTERPERSONALES: Sociabilidad La sociabilidad se gana enfrentándote al miedo. desde luego tendrás que hacer ejercicios y esforzarte en ser mucho más sociable. .

 .LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL NIVEL INCIAL  En las primeras etapas de la escolarización. Los profesores contemplan el terreno emocional interpersonal como la base fundamental a partir de la cual pueden desarrollarse otras capacidades y de forma expresa o tácita señalan la importancia en el desarrollo de la dimensión socio-emocional. Pero el reto consiste en encontrar la manera de traducir estas palabras en acciones concretas que desarrollen estos objetivos y como los profesores se preparan para desarrollar actividades que promuevan el crecimiento emocional de los niños. el desarrollo emocional interpersonal juega un papel esencial para la vida y constituyen la base o condición necesaria para el progreso del niño en las diferentes dimensiones de su desarrollo.

Objetivos:  LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL NIVEL INCIAL Estimular la comprensión y expresión del lenguaje verbal. Desarrollar la motricidad de los niños de la sala. Estimular la comunicación con el medio externo.     Desarrollar y estimular el aspecto intelectual de los niños . Desarrollar la imitación de movimientos gestuales.

cada docente podrá ampliarlas.EJERCICIOS PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA INTERPERSSONAL EN EL NIVEL INICIAL  Estas actividades están previstas para llevar a cabo con niños entre el primer trimestre de vida. enriquecerlas o adaptarlas a sus grupos. . hasta los 5 años aproximadamente. Están pensadas a modo de sugerencias. También podrán ser compartidas con los padres en posibles encuentros o reuniones que se desarrollan a lo largo del año.

ACTIVIDADES. . OBJETIVOS. por ello. Podemos imitar sólo movimientos o gestos faciales o jugar a imitarnos utilizando todo el cuerpo. También. jugaremos a imitarnos los unos a los otros en el aula. son los juegos de imitación. RECURSOS  Actividad 1 : Imitación Uno de los juegos que más disfrutan los niños a estas edades. podemos reproducir sonidos de animales después de que lo haya hecho un compañero.

y con ello. También dejar al alcance de la mano de los niños materiales o instrumentos similares a los que utilizó el personaje del programa infantil para jugar con los otros personajes e invitarlos a jugar con sus compañeros. A estas edades. OBJETIVOS. . Pero una forma de ayudarles a acercarse y cooperar con sus compañeros es recrear situaciones que ven en un pequeño fragmento de un programa infantil. sino junto a ellos.ACTIVIDADES. RECURSOS  Actividad 2 : recrear situaciones Algo muy divertido es jugar a recrear escenas sociales. los niños aún no son capaces de jugar con otros niños. Pocoyo. Así estaremos preparándolos para jugar con los otros. a ser más sociales. como por ejemplo.

ACTIVIDADES. Se repartirá a cada niño un puzzle con todas las piezas menos una. sino que sepan pedir ayuda y agradecerla para completarlo. OBJETIVOS. Cuando ya sólo les quede una pieza comprobarán que no encaja en ningún sitio. En esta actividad no se busca que el puzzle les parezca difícil. . Se pondrán todos los puzzles en una mesa y cada uno enseñará a los demás el suyo. Dependiendo del nivel de desarrollo del grupo se escogerán unos puzzles u otros. RECURSOS  Actividad 3: Me falta una.. que la tendrá otro compañero. Cada niño pedirá a su compañero que le preste la pieza que le falta para completar el puzzle y se lo agradecerá. recordando gracias a quién lo ha podido completar.. y se les pedirá que lo completen.

Se les comentará la importancia de las habilidades no verbales en la relación con los demás. El adulto empezará a representar mediante mímica alguna actividad cotidiana y éstos tendrán que adivinarlo e imitarlo. OBJETIVOS. RECURSOS  Actividad 4: Me comunico sin hablar Se explicará a los niños que van a realizar un juego en el que no tienen que hablar. . pudiendo darse orientaciones a los niños acerca de la forma en la que pueden expresar lo que les ha tocado. A continuación se pedirá a cada uno que represente una actividad y los demás tendrán que acertarla.ACTIVIDADES.

en un tono adecuado. los niños indicarán si lo han hecho bien o mal cada vez. porque no se entiende lo que están diciendo y los demás no les escuchan. después muy bajito (susurrando) y. Cuando se haga en tono muy alto se taparán los oídos y se pondrá una cara de desagrado.ACTIVIDADES. A continuación se cogerán unas marionetas que motiven al grupo e irán hablando en un tono alto. Se resaltará lo positivo que es utilizar un adecuado tono de voz cuando se mantiene una conversación. RECURSOS  Actividad 5: La voz Esta dinámica sirve para hacer ver la importancia del tono de voz en las relaciones interpersonales. a continuación. Conviene tener un especial cuidado en el propio tono de voz del adulto. bajo o adecuado. Después de cantarlo muy bajito se les dirá que de esa forma tampoco está bien. OBJETIVOS. . Sentados en círculo se cantará una canción que todos conozcan en un tono muy alto (gritando). para servir de modelo a los niños.

trabajar en grupos. cuando me pongo en el lugar del otro y aprendo a pensar como él puedo entender. o conseguir ayuda cuando la necesita. porque es la que le permite hacer amigos.LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA  La inteligencia interpersonal es importante para cualquier estudiante de nivel primaria y secundaria. La inteligencia interpersonal es todavía más importante desde el punto de vista del profesor. porque sin ella no podemos entender a nuestros estudiantes. Además la empatía no sólo me permite entender al otro.   . sus necesidades y sus motivaciones. porque es lo que me permite ir adaptando mi manera de explicar hasta encontrar la más adecuada para ese estudiante o grupo de estudiantes. El aprendizaje es una actividad social en gran medida. entre otras cosas. la impresión que yo le causo y eso es crucial para un profesor.

Las mismas pautas de comportamiento de los grandes comunicadores nos pueden ayudar a extender nuestro radio de acción.  . sobre todo con grupos que no conozco es establecer y crear un ambiente de trabajo. A principios de curso muchas veces el objetivo prioritario. después de todo un año trabajando juntos y cuando el objetivo principal es acabar el programa a tiempo.LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN EL AULA DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA  Todos los profesores tienen grupos de estudiantes con los que nos es más fácil el trabajo que con otros. La misma interrupción por parte de un estudiante puede ocasionar una explicación sobre las normas de funcionamiento en el aula a principios de curso y un airado reproche a finales de curso.

o la búsqueda de juguetes en los rincones en la Posta 3…etc.EJERCICIOS QUE ESTIMULES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OINTERPERSONAL EN EL NIVEL PRIMARIO  Actividad 1 La búsqueda del tesoro (el TESORO que se encuentra es “uno mismo”): Juego socioemocional y de expresión corporal para el desarrollo del autoconocimiento. Se utilizan como elementos: 4 (cuatro) pancartas con dibujos (que se sitúan como postas). Si sitúan las pancartas en 4 (cuatro) lugares diferentes de la sala o patio interno de la escuela. Cada posta se recorre con el grupo de niños y ellos deben responder a las preguntas de cada posta. o el dibujo de la propia familia en la Posta 2. ¿qué es lo que más tu gusta hacer en el jardín?. Pancarta 3: Posee el dibujo de un juguete y las preguntas ¿Cuál es tu juguete preferido?. Pancarta 2: Posee el dibujo de una familia (superando el estereotipo de la familia tipo) y las preguntas ¿Quiénes integran tu familia? ¿En qué lugar estás dentro de la familia?. ¿Cuál es tu programa de televisión preferido?. Los afiches resultantes se exponen en la sala o en el patio interno de la escuela . Pancarta 1: Posee el dibujo de un niño y una niña y las preguntas ¿Quién eres?. la autovaloración y la autoestima con niños pequeños. Al finalizar la Posta 4 la clase se divide en grupos y cada grupo se dibuja y pinta en un papel afiche (cada niño y niña se dibuja a sí mismo como prefiera). No se avanza hasta la siguiente hasta que todos hayan respondido. A las respuestas pueden asociarse juegos o integrar otros elementos como por ejemplo: espejos en la Posta 1. ¿Cómo eres?. Pancarta 4: Posee el dibujo de un niño y una niña pintando o corriendo y las preguntas ¿qué es lo que más te gusta hacer en tu casa?.

uno de ellos representará al ciego con los ojos vendados y el otro será el guía el pondrá las manos sobre el invidente y lo guiará a través de leves presiones en táctiles y lo va guiando en su marcha evitando los obstáculos que se le presenten en el camino. sentimientos) Representar mediante mímicas sentimientos y emociones las cuáles deben captar y nombrar los observadores. Empatía (el ciego y su guía) Se ubican en parejas. luego se les vendan los ojos asegurándose que no vean. Luego se invertirán los papeles. mensaje) Se eligen voluntarios para sentarse en una silla. se repite el ejercicio pero sin los ojos tapados. RECURSOS Actividad 2 para afianzar los niveles de: Emociones (comunicación. pero no trae su carnet de identidad (exigencia del servicio) y además llega en un momento que la oficina se encuentra en reunión de trabajo. . la persona sentada en la silla debe decir cómo se siente con cada contacto físico y que le están intentando transmitir y quien cree que es la el que ha hecho contacto con él.ACTIVIDADES. OBJETIVOS.  Mímicas (emociones. Dramatización (empatía) Vamos a dramatizar una situación de una usuaria que viene de la comuna de alto hospicio a buscar un certificado de ampliación de cesantía para su correspondiente pago.

soy capaz de amar. conduzco bien. Autoestima (análisis interno) Nombrar todas las cualidades que nos gusta de nosotros mismos. Seguridad) Vamos a formar una fila de 8 personas. OBJETIVOS.. disfruto lo que hago a diario en mi trabajo. cuido las plantas con cariño. los llevará por el camino correcto evitando los obstáculos que se presenten. vendarse los ojos excepto el que al último el cuál será el guía que a través de códigos o señales no verbales.ACTIVIDADES. acepto mis debilidades. . Asertividad (despedir a un funcionario) Se ubican 2 personas. los roles deben ser entre la jefatura y un subalterno. una es el empleador que debe informarle al trabajador que es despedido. disfruto la compañía de mis amigos.. se deben amarran todos de un pie. me gusta estudiar. me gusta mi pelo. soy bueno en las matemáticas. luego se cambian roles. RECURSOS Liderazgo (Confianza.” . sé ahorrar por poco que sea.

-Si nos cuesta hablar en público…. Motivación Vamos a escribir una carta a un compañero y le diremos todas sus cualidades positivas y fortalezas que nosotros percibimos de él. Realizar un Collage de nuestra vida de todo lo bueno que nos ha ocurrido desde que nacemos hasta nuestros tiempos actuales. RECURSOS Ejercicios prácticos de relajación Pensar en un lugar en donde nos guste. Negociación (filmes cinematográficos) Se mostrará un filme de una película en donde exista violencia humana laboral Reflexionar en el caso. que exista silencio. que nos sintamos cómodos. OBJETIVOS. escuchar la música que nos gusta.ACTIVIDADES. todas las pulsaciones de nuestro cuerpo. Autoestima (Roles Playing) Los participantes se ubicaran en círculo. -Pensar un día sin criticar sin emitir ni una palabra negativa hacia nadie. a cada uno elegirá por turno una imagen de un animal que estarán impresos en una pizarra. luego al reverso de este papel colocarán tres cualidades positivas de porque se identifican con esta especie. en relación al dialogo la comunicación y que mecanismo utilizaríamos para llegar a una resolución de conflictos (negociación ganar-ganar) Autocontrol (controlar nuestras emociones) ejercicios -Pensar que persona nos resulta desagradable o molesta…y deliberadamente ir a visitarle y regalarle algo. escuchar al perro que ladra. sentir los latidos de nuestro corazón.forzarnos a hacerlo .

¿Qué haces? . gana el que pone los inconvenientes. Exponemos una situación y preguntamos a uno de los grupos qué es lo que harían si les pasara eso a ellos. ¿Qué haces? . Desarrollo de la actividad: Dividimos la clase en dos grupos.Le has prestado a un amigo un juego que te habían dejado a ti. si logran solucionar el inconveniente. ¿Qué haces? . El otro equipo debe complicar la situación poniendo más obstáculos o dificultades todas las veces que puedan. por mucho que se compliquen las cosas. Se ha roto la caja de plástico.EJERCICIOS QUE ESTIMULES EL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA OINTERPERSONAL EN EL NIVEL SECUNDARIO  Actividad 1 Objetivos: Aprender a ser persistentes y a tener una actitud positiva ante cualquier situación. si no. Es domingo y está todo cerrado. gana el equipo que busca soluciones. Algunas de las situaciones podrían ser las siguientes: . es decir. El dueño del juego te pide que se lo devuelvas.Te despiertas y recuerdas que ese mismo día tienes que hacer una exposición en clase y no has preparado nada. El primer equipo debe decir cómo resolvería los nuevos inconvenientes.Has puesto un compact disc de tu hermano (que por cierto te ha dicho mil veces que no los toques) mientras que éste no estaba y se te ha caído.Recuerdas que hoy es el cumpleaños de tu madre y no le has comprado nada. ¿Qué haces? . Cada situación la gana el equipo que hable el último.

alumnos aislados. Saber formarse una opinión y poder rectificar si entendemos que lo que proponen los otros es más razonable que lo que pensamos nosotros. grupos enfrentados.ACTIVIDADES. Tener en cuenta el punto de vista de los demás a la hora de enfrentarse a un problema. OBJETIVOS. intentamos comprometer a los alumnos para aplicar la solución aceptada por todos. Si hemos tratado un tema que se da en el aula. Puede ser alguna situación que se esté dando en la clase. RECURSOS  Actividad 2 Objetivos: Enseñar a los alumnos cómo solucionar problemas considerando todas las alternativas y elegir la más adecuada. . El profesor irá anotando en la pizarra las conclusiones de cada grupo. Formamos grupos de 4 o 5 alumnos y les pedimos que busquen entre todos posibles soluciones al problema. Deberán llegar a un acuerdo sobre cuál es la solución más adecuada. como por ejemplo. en el grupo. Decidimos entre todos qué solución es la más acertada. además explicarán el por qué de su elección. Desarrollo de la actividad: Presentamos un problema que pueda resultar interesante a los alumnos. Un portavoz de cada grupo expone a los demás grupos la solución a la que han llegado.

) actúa así. Unos compañeros de clase la han tomado con otro alumno y se meten siempre con él.. RECURSOS  Actividad 3 Objetivos: Comprender las normas de conducta. Cuando uno de los alumnos haya respondido a la pregunta y haya explicado su respuesta. qué harían en esa situación. . los que ignoran a algún compañero.ACTIVIDADES. Te das cuenta de que no tienes amigos en clase. Desarrollo de la actividad. Las situaciones presentadas pueden ser algunas de las siguientes: Estás en la cola del cine y alguien se cuela delante de ti.. preguntamos al resto de la clase si hay alguno que haría otra cosa distinta y luego pensamos entre todos cuál es la conducta más correcta. OBJETIVOS. los que suspenden. Tanto si presentamos estas situaciones como si nos inventamos otras. Vamos a presentar a los alumnos varias situaciones y a preguntar a alguno de ellos. Te encuentras algo que no es tuyo. Suspendes una asignatura y crees que el resultado no es justo. también sería bueno que los alumnos piensen en por qué la otra persona (los que critican. los que se cuelan.

comités u organizaciones voluntarias Trabajando en forma grupal Asistiendo a mítines políticos Asistiendo a eventos sociales y culturales de toda índole.      . etc.NORMAS GENERALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ADOLESCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA:  Relacionándonos y colaborando activamente con otros  Enseñando a otras personas Compartiendo juguetes y juegos Practicando en actividades comunitarias como clubes.

Incremento de la autoestima en los niños.      . etc. palabras.NORMAS GENERALES PARA DESARROLLAR LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL EN ADOLESCENTE DE NIVEL PRIMARIA Y SECUNDARIA:  Minimización de los problemas de conducta. Desarrollo de las habilidades de cooperación y liderazgo. Juegos tradicionales.    Enorme aumento del interés y de la dedicación al aprendizaje. y la relación entre dos objetos Crear melodías con nombres. sociales y propios de su comunidad Narrar experiencias Describir láminas Inventar cuentos a partir de un objetos.

expresar.    . la importancia de estas habilidades también se traslada a la otra parte que constituye el proceso de enseñanza/aprendizaje: el profesorado. la inteligencia emocional tiene importantes repercusiones sobre la vida escolar y personal de los alumnos. y regular todas esas pequeñas incidencias y frustraciones que transcurren durante el largo proceso de aprendizaje en el aula.CONCLUSIONES  En esta monografía hemos revisado la necesidad y las implicaciones de desarrollar las habilidades de inteligencia emocional interpersonal del profesorado. El conocimiento emocional interpersonal del docente es un aspecto fundamental para el aprendizaje y el desarrollo de estas competencias en los alumnos porque el profesor se convierte en un modelo de aprendizaje vicario a través del cual el alumno aprende a razonar.

es decir. los padres y los propios alumnos los docentes tendrán una razón más para aprender las matemáticas de los sentimientos y el lenguaje de las emociones. los docentes emocionalmente más inteligentes.CONCLUSIONES  El desarrollo de las habilidades de inteligencia emocional en el profesorado no sólo servirá para conseguir alumnos emocionalmente más preparados. tendrán los recursos necesarios para afrontar mejor los eventos estresantes de tipo laboral y manejar más adecuadamente las respuestas emocionales negativas que frecuentemente surgen en las interacciones que mantienen con los compañeros de trabajo. aquellos con una mayor capacidad para percibir.   . sino que además ayudará al propio profesor a adquirir habilidades de afrontamiento. comprender y regular las emociones propias y la de los demás.

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