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Guia de Tutoria

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GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA “OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA”

OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA

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GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA

ÍNDICE
PRESENTACIÓN 1. LA TUTORÍA EN SECUNDARIA 2. LA TUTORÍA, UN ESPACIO DE DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL 2.1 La Tutoría Individual. 2.2 La Tutoría Grupal 3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA 3.1DIAGNÓSTICO DEL AULA 3.1.1 Generalidades. 3.1.2 Diagnóstico de información básica del grupo. 3.1.3 Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo. 3.2UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA 3.2.1 Importancia. 3.2.2 Requisitos para una buena formulación de las normas. 3.2.3 Metodología para la elaboración de las normas. 3.3METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA 3.3.1 Metodología para la hora de reflexión vivencial. 3.3.2 Diseños propuestos 3.3.3 La escena cotidiana como recurso para la acción tutorial 3.4ASAMBLEA DE AULA: UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER DEMOCRACIA 3.4.1 Funciones de la Asamblea de Aula. 3.4.2 Conductas que deben primar en la asamblea de aula. 3.4.3 Conducción de la Asamblea de Aula. 3.4.4 Metodología. 3.4.5 Evaluación 4 DESCUBRIENDO EL VALOR PERSONAL Y GRUPAL EN LA CLASE 4.1 Afirmemos a nuestros alumnos y alumnas. 4.2 Darse cuenta 4.3 Conocimiento personal. 4.4 Valorarse a sí mismo. 4.5 Aceptación de uno mismo. 5 CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5.1 Finalidad de la disciplina en el colegio. EN

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5.2 Disciplina y manejo de los mensajes disciplinarios. 5.3 Disciplina y reglamento. 5.4 Cómo se construye un reglamento 6 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE 6.1El conflicto, 6.2Elementos de todo conflicto. 6.3Actitudes ante los conflictos. 6.4Actitudes que debe tener un tutor o tutora para enseñar a los alumnos y alumnas a responder ante los conflictos. 6.5 ¿Cómo analizar los conflictos? 6.6¿Cómo enseñar a negociar y cooperar solidariamente?. 7 LOS VALORES, JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMO TRABAJARLOS 7.1Noción de valor. 7.2Educar en valores morales 7.3Jerarquización de los valores morales en el colegio 7.4¿Cómo educar en valores morales? 7.5Ejemplos de actividades para educar en valores EN LA

8 EDUCANDO PARA EL DESARROLLO DE ACTITUDES POSITIVAS EN LOS ESTUDIANTES 8.1La educación ética. 8.2La función de las actitudes. 8.3La estructura de la actitud. 9 CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL 9.1 9.2 9.3 9.4 9.5 9.6 Asertividad. Proactividad. Autonocimiento Empatía Liderazgo. Consensualidad.

ANEXOS • Instrumentos para la acción tutorial. • Lecturas. • Diseños de reflexión. BIBLIOGRAFÍA

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En una sociedad pluralista como la nuestra. creencias. no podemos perder de vista la formación ética y moral de nuestros alumnos y alumnas. en el quehacer cotidiano de la vida escolar. solidaridad. Permanentemente debemos buscar la promoción de actitudes éticas que permitan el desarrollo armónico de la persona y su integración positiva en la sociedad. justicia. búsqueda de la verdad y participación.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA PRESENTACIÓN La educación en nuestro país asume como finalidad el desarrollo pleno y armónico de la persona humana. A ellos y a ellas los invitamos a realizar una reflexión de actitudes fundamentales en los y las estudiantes y ésta es la principal tarea pedagógica de desde la propia práctica educativa. Los contenidos de esta guía se ofrecen a los y las docentes y alumnos y alumnas como temas de reflexión para que desde la propia práctica se definan y construyan alternativas de acción que respondan a su propia realidad. Asimismo. se generan en diferentes espacios de interacción social. inherentes a una cultura determinada. Esta acción formativa se logra a través del aprendizaje de conocimientos. favoreciendo el desarrollo de habilidades para la convivencia y la adopción de normas que regulen la vida en comunidad. fomentar la educación en valores creando las condiciones necesarias. con los demás y con su entorno social. fundamentadas en valores universales de amor. actitudes y valores. Los valores. y se fortalecen a partir de los vínculos que se establecen entre los docentes y los alumnos y alumnas y de éstos entre sí. Por lo tanto. en un ambiente que establece profundas relaciones educativas y construye. paz. promueve y fomenta una auténtica cultura de valores. Por estas razones. para que cada alumno y alumna pueda vivenciar experiencias personales de reflexión y de formación integral. se le pide al docente tutor o tutora. y ésta es la principal tarea pedagógica de los y las docentes. libertad. para que la reflexión de cada uno y una OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 4 . una tarea fundamental de la escuela es educar en valores. significaciones y vivencias que se concretan en formas de vida. En este sentido. tiene como función esencial contribuir a la formación integral de los estudiantes para que puedan relacionarse de una manera óptima con sí mismos. La educación debe permitir el desarrollo de actitudes fundamentales en los y las estudiantes.

• Resolución de conflictos: una oportunidad de aprendizaje. Éste dispone por lo menos de una hora de trabajo con el grupo de la clase y tiene vital importancia. • Educando para el desarrollo de actitudes positivas en los estudiantes. un material que con sus contenidos se propone guiar el desarrollo de su acción orientadora. presentamos a los profesores y profesoras que cumplen esta labor tutorial. para que sea un instrumento eficaz en la tarea de orientación y formación ética y moral de los y las estudiantes de nuestro país. En cada tema. desde su experiencia y su realidad. se recomienda que el tutor o tutora. Utilizamos una metodología de acción-reflexión que permita crear condiciones necesarias para optimizar la organización e implementación metodológica de la acción tutorial bajo dos principios:  Flexibilidad: Si bien se ofrece una secuencia de temas y contenidos. • Descubriendo el valor personal y grupal en la clase. se brinda información básica a fin de orientar la acción tutorial hacia el desarrollo de capacidades y actitudes en los estudiantes. y se trabaja en dos niveles. • Cómo vivir la disciplina en la institución educativa. • Los valores.  Adecuación: La temática de la Guía puede ser desarrollada indistintamente con educandos pertenecientes a diferentes grupos culturales. • Reflexiones en torno al trabajo en la hora de Tutoría. adecue los temas a la realidad donde trabaja. noción y jerarquización de los valores. El primer nivel es el Servicio de Tutoría en el ámbito institucional. un espacio de desarrollo personal y social. Y el segundo es el Servicio de Tutoría que corresponde al docente tutor o tutora en una sección determinad. • Capacidades de las personas que facilitan la acción tutorial. La Tutoría está enmarcada en la Orientación Educativa. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 5 . Por esta razón. Agradecemos a todos los y las docentes las sugerencias que. ofrezcan a la presente guía. es posible trabajarlos en el orden que las necesidades de cada institución educativa lo requiera como una unidad independiente. La Guía Metodológica desarrolla los siguientes contenidos temáticos: • La Tutoría.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA de ellos y ellas contribuya a definir las alternativas de acción que la institución educativa y los alumnos y alumnas necesitan.

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los alumnos y las alumnas son percibidos como personas íntegras en su proceso de desarrollo. La acción tutorial es permanente. contribuir para una efectiva incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. nos corresponde a todos los educadores y educadoras. Y no solamente desde su rol de estudiantes. promueve espacios de interacción social y de comunicación personalizada. ligado a los procesos de desarrollo de la dimensión cognitiva. entre otras cosas. Es el tipo y la calidad de esta relación lo que facilitará el desarrollo de la labor tutorial. brindan a los educandos. Además. En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora. La Tutoría asume las capacidades y contenidos transversales que propone el Diseño Curricular. Pretende fomentar el desarrollo de capacidades y habilidades personales y sociales que permitan un desenvolvimiento con autonomía desde procesos de interiorización y ejercicio de socionomía en los alumnos y alumnas. mediante las relaciones interpersonales. Pues el crecimiento y desarrollo personal de los y las estudiantes se incentiva.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1. Así pues. porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la relación docente – estudiante. En tal sentido la labor orientadora no debe ser exclusiva del tutor o tutora. La acción tutorial tiene sentido. LA TUTORÍA EN SECUNDARIA La Tutoría es un servicio que se encuentra dentro del contexto de la Orientación educativa. de modo que se convierta en un referente confiable para ellos y ellas. Desde esta perspectiva. los tutores y tutoras asumen un rol orientador y de acompañamiento afectivo. atendido y orientado en diferentes aspectos de su vida personal. porque está centrada en la persona de los alumnos y las alumnas como seres individuales y como grupo. saludables y estimulantes. Su objetivo central es promover y contribuir al su desarrollo integral de nuestra juventud. contribuir para una efectiva OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 7 . Es concebida como el acompañamiento y la orientación que se brindan a los alumnos y a las alumnas a lo largo de su formación escolar. La Tutoría tiene como objetivo central. promover y contribuir al desarrollo integral del alumno y la alumna. Para ello crea un ambiente de confianza en el cual el Tutor o Tutora le ofrece la posibilidad de ser escuchado. nos corresponde a todos los educadores. De modo que puedan afrontar satisfactoriamente los retos de una vida adulta. El tutor o tutora debe lograr mantener con sus estudiantes una relación de soporte y respeto. A través del desarrollo de sus respectivas áreas todos los profesores y profesoras deben orientar a sus alumnos y alumnas. tanto en lo afectivo como en lo académico. reconociendo que se educa a la persona como ser integral. en su proceso de desarrollo personal. Es decir. propositivas y acogedoras que los tutores y tutoras. y no en los problemas o las tareas. Y ese vínculo fomentará y motivará el desarrollo personal del alumno o alumna.

es atender a las necesidades.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA incorporación de lo afectivo y el logro de actitudes positivas en el proceso de aprendizaje. orientación vocacional. de actualidad y participación comunitaria. Otra de las tareas fundamentales de los tutores o tutoras. . a nivel individual y grupal.Ayudando a los alumnos y alumnas descubran sus intereses y posibilidades de desarrollo y construyan su proyecto de vida. En todas las áreas el y la docente impulsará el desarrollo afectivo y la orientación promoviendo una educación en valores. El tutor o tutora tiene la misión de orientar a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal. alumno – alumna. Lo que es evaluable y objeto de seguimiento son las actividades. asumiendo un rol de mediador o mediadora. La Tutoría no se evalúa. determinación de los avances. y se genere un buen clima afectivo en el aula. inquietudes y demandas de sus alumnos y alumnas. como mediador o mediadora. el desarrollo de la hora de tutoría como espacio de reflexión y de encuentro entre estudiantes y su tutor o tutora y las asambleas estudiantiles como ámbito de interacción para la toma de decisiones. académico y actitudinal.. recreativa. El tutor o tutora también atenderá situaciones de conflicto que se presenten en su grupo de alumnos y alumnas. las áreas que competen al servicio de la tutoría son: área personal.. garantizando un vínculo permanente del servicio de tutoría con las demás instancias de la Institución educativa. relación tutor – tutora. considerando elementos claros como mejoras en la calidad del servicio. facilitará la solución del conflicto. tratando de entender sus sentimientos inquietudes y necesidades. de modo que se fomente el desarrollo grupal. Constituyen elementos metodológicos imprescindibles en la Tutoría. por ello el tutor o tutora.Fomentando el desarrollo integral del alumno o alumna. poniendo mucho énfasis en el aspecto afectivo. el trabajo tutorial consistirá en promover su organización. consensuada desde los documentos de gestión institucional. QUÉ ÁREAS TRABAJAR DESDE LA TUTORÍA Dado el carácter formativo.Ofreciendo a los alumnos y alumnas la posibilidad de conocer y controlar sus propias habilidades cognitivas y el empleo de estrategias adecuadas para optimizar el rendimiento académico. potencialidades y limitaciones de los alumnos y alumnas. • • • Área personal. académica. no requiere notas o de algún tipo de calificación. Área académica. Los responsables de la solución de cualquier conflicto son los propios implicados o implicadas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 8 . convivencia democrática. propiciando el conocimiento y comprensión de sí mismo. Área de orientación vocacional. Con relación al grupo de alumnos y alumnas. promoción de la salud.

estableciendo por lo menos un proyecto anual de apoyo a personas o instituciones que lo requieran.Permitiendo que los alumnos y alumnas desarrollen su sensibilidad social. sociales y culturales de la sociedad en que se encuentran inmersos. Área recreativa. Área de participación comunitaria.Permitiendo que se establezcan relaciones de participación democrática.. ayudándolos a explorar diversas opciones de recreación saludable. tanto en el diseño curricular como en las prácticas educativas. “Saber”.Permitiendo que los alumnos y alumnas tomen conciencia de la importancia de asumir comportamientos responsables respecto de su salud y autocuidado físico y mental. se busca aportar a la formación integral de las personas en los ámbitos de “Ser”. En el contexto escolar. su compromiso y solidaridad con las necesidades de los demás. posibilita introducir las preocupaciones de la sociedad. apoyando las acciones realizadas por las diferentes áreas curriculares y asignaturas en su tarea de promover el logro y desarrollo de las capacidades básicas de los alumnos y alumnas. Desde la determinación de las normas de convivencia por el grupo de clase.Orientando a los estudiantes en el buen uso del tiempo libre.. Área de actualidad. El Diseño Curricular Básico 2 004 contempla que el Área curricular de Persona. Permitirá que expresen sus puntos de vista y sus opiniones sobre diferentes situaciones que se presenten en la localidad. el país o el mundo. Familia y Relaciones Humanas atienda los aspectos de las áreas que el servicio de tutoría tiene dentro de su ámbito Por lo tanto la tutoría asumirá el área personal como el eje principal de sus acciones. LA TUTORÍA Y EL CURRÍCULO La tutoría no es ni debe ser entendida como una asignatura o área curricular..Permitiendo que los alumnos y alumnas tengan un espacio para tratar temas de actualidad nacional o internacional. dándole atención desde las vivencias de los mismos estudiantes y atendiendo sus inquietudes y necesidades y en la medida que el grupo lo requiera. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 9 . La transversalidad es un enfoque pedagógico dirigido al mejoramiento de la calidad de la educación en las instituciones educativas. se trabajarán las otras áreas mencionadas. la toma de decisiones frente a determinadas situaciones y la promoción de líderes democráticos. la tutoría es un servicio que complementa la acción educativa. el respeto permanente a estas normas. en coordinación con el docente del curso Se recomienda que el tutor o tutora asuma el área de Persona. Permite apreciar la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad. Área de convivencia democrática.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • • • • • Área de promoción de la salud. De manera tal que los estudiantes sean capaces de responder en forma crítica a los desafíos históricos. Familia y Relaciones Humanas. y “Saber hacer”. Desde esta visión.

la transversalidad adquiere vital importancia porque está ligada a una concepción educativa cuyo propósito central es la formación del educando para la vida. Formar educandos que vivan saludablemente sus roles de varón y mujer. justicia. y que tomen conciencia de la paternidad y maternidad responsables. capaces de comprometerse con su propio desarrollo y con el de la sociedad. la tutoría adquiere especial valor y fuerza en el propósito de alcanzar un equilibrio en una educación que no solo prepare para la productividad y el empleo. Población y medio ambiente. paz. como fundamento de la convivencia social. Es vital contribuir a la afirmación de la identidad nacional y a la formación de un     OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 10 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Vista de este modo. Familia y sexualidad. no es únicamente tarea del tutor o tutora. Para desarrollar la tutoría con esta visión: “la tutoría. tanto la capacidad para el discernimiento valórico. como obra de la sociedad civil. la necesidad de entender la tutoría como acción estrechamente vinculada con los propósitos de las áreas curriculares. sociales. Pluriculturalidad. Se trata de formar. se expresan y pueden desarrollarse tanto en el currículo explícito como en el implícito. sino que incluya una intensa formación valórica tanto personal como social. Se orienta a la formación de personas con autonomía moral e intelectual. y mantener una actitud constante de conservación. La tutoría es. el resultado de un trabajo en equipo. que requiere de la intervención de todos los y las docentes de las instituciones educativas. Existe. entendida como una práctica de aprovechamiento racional de los recursos naturales. grupos y de la sociedad. solidaridad. que comprendan que la sexualidad constituye una forma de relación y comunicación interpersonal. como profundizar los grados de compromiso y responsabilidad con la vivencia de valores. desde esta mirada. Es indudable que el enfoque de una educación en derechos humanos y su esperanzadora puesta en práctica. respeto por la dignidad. promoción del bien. tiene una relación directa con la satisfacción de las necesidades fundamentales de las personas. social. Las actitudes y valores transversales se refieren a las disposiciones y valores éticos y ciudadanos que los estudiantes deben internalizar. laboral y cotidiana. En esta perspectiva. a fin de que se incorporen de manera positiva a la vida familiar. Formar educandos que aprendan a vivir protegiendo su medio ambiente. Como requerimiento de participación de todos. valóricas y cognitivas. etc. entre otros verdad. con énfasis en las dimensiones personales. trabajo de todos” encontramos propuestas valiosas de temas transversales que pueden integrar las áreas del currículo:  Derechos humanos. La valoración y el respeto por la diversidad de lenguas y culturas. por lo tanto. Seguridad ciudadana y defensa nacional. libertad. amor. los temas transversales tienen una mirada de futuro. una visión multidimensional del currículo. En la búsqueda de este equilibrio. La estimación de éstas en todas sus potencialidades a través de la promoción de la interculturalidad como principio fundamental para lograr la construcción de la unidad nacional.

Fortalecer su capacidad de organizarse para la producción. dando lugar a la determinación de los logros educativos. Formación de ciudadanos emprendedores. Formación de actitudes positivas hacia el trabajo.  Educación en Valores. conservar y defender el patrimonio territorial y cultural. y sintetizan las grandes intencionalidades del currículo.  Trabajo y producción. de los y las docentes. Desde esta perspectiva. socio. Las capacidades se cimientan en la interrelación de procesos cognitivos. Todas las actividades programadas en la Tutoría y que se brindan en esta Guía.afectivos y motores. con iniciativa. debemos entender la tutoría como tarea de todos. No se necesita introducir contenidos para el desarrollo de estas capacidades en la tutoría. Educación del consumidor. La persona se puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Será la metodología del trabajo tutorial la que ayudará a que el alumno o alumna logre desarrollar estas capacidades a lo largo de su permanencia en la Institución Educativa. La labor de la Tutoría permitirá desarrollar en los estudiantes las capacidades de: 1) relación intrapersonal. Tema que involucra a todos los anteriores y que se sustenta en la incorporación en la práctica cotidiana de los alumnos y alumnas. son las que facilitarán que los alumnos y alumnas puedan alcanzar el desarrollo de estas capacidades. Las capacidades fundamentales se caracterizan por su alto grado de complejidad. así como también formar en los y las estudiantes actitudes de respeto a las diversas normas de seguridad.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA compromiso para valorar. LAS CAPACIDADES EN LA TUTORÍA Las capacidades son potencialidades inherentes a la persona. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 11 . A partir de esto se establecen las bases sobre las que se fundamentará nuestra intervención. Estas capacidades fundamentales son las siguientes: 1) Pensamiento creativo 2) Pensamiento crítico 3) Solución de problemas y 4) Toma de decisiones. posibilitando de ese modo la interconexión de actitudes y valores con las capacidades fundamentales del currículo. los principios y valores que les permita un crecimiento integral como personas y como grupo. 2) relación interpersonal y 3) relación social.

Interioriza y asume Actitudes democráticas y las necesidades del ejercicio ciudadano desde el aula Necesidad de participación organizada en el aula con proyección a su comunidad La necesidad de construir una cultura de paz con equidad de género y buen trato y respeto a los Derechos Humanos OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 12 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA CAPACIDADES FUNDAMENTAL ES RELACIÓN INTRAPERSONAL Identifica Fortalezas y debilidades. institución educativa. intereses y necesidades. Habilidades y PENSAMIENTO potencialidades CREATIVO Reconoce Emociones y sentimientos Cambios biológicos y sicológicos y sociales PENSAMIENTO Influencia y CRÍTICO estereotipos y prejuicios Imitaciones y riesgos logros y SOLUCIÓN DE méritos PROBLEMAS Interiorizan La necesidad de desarrollar su autoestima TOMA DE La necesidad DECISIONES de ser autónomos La necesidad de ser autodisciplinados - RELACIÓN INTERPERSONA L Identifica Intereses y necesidades de los demás Potencialid ades y limitaciones de los demás Expresa Puntos de vista Desacuerd os y críticas Aceptación y agrado Comprende Emociones de los demás La perspectiva y los intereses que motiva el comportamient o de los demás Propicia Negociació n de intereses La articulación de los distintos puntos de vista Una toma de decisiones oportuna La participación activa de sus compañeros RELACIÓN SOCIAL Analiza Situacione s personales de su entorno y de la sociedad Reconoce Los estereotipos y perjuicios ligados a varones y mujeres Actitudes discriminatoria s en el aula. y en el entorno local y nacional Causas y consecuencias de la violencia.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La necesidad de incorporar la práctica de valores en su vida cotidiana. La necesidad de cuidado y protección del medio ambiente para un desarrollo sostenible. - OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 13 .

intelectual. Implica propiciar el conocimiento y comprensión de sí mismo y de sus particularidades. y posibiliten desarrollar una relación de confianza. es más bien el resultado de la interacción entre maestros y alumnos en los niveles cognitivo y afectivo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 14 . La Tutoría Individual permite:  Atender a los alumnos y alumnas de acuerdo a sus características. Mediante la Tutoría se busca desencadenar procesos comunicativos que permitan un aprendizaje autónomo y creativo en el que los educandos puedan establecer relaciones de mayor calidad. en el aprender a ser y a convivir mientras se aprende a aprender. mediante estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades psicosociales.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA LA TUTORÍA: UN ESPACIO PERSONAL Y SOCIAL 2. necesidades e intereses particulares. TUTORÍA INDIVIDUAL El Desarrollo Personal DE DESARROLLO Aprender no es el resultado automático de las acciones de transmitir información en una relación mecánica causa – efecto. regional y nacional.1. tanto a nivel individual como social. lúdico y artístico. tiene por lo tanto. es decir. que promuevan la afirmación de la identidad personal y el desarrollo de una cultura de valores. Se orienta a fomentar el desarrollo de la autonomía de los educandos.  Promover actividades extracurriculares variadas y formativas en el plano sensorio motriz. La tutoría está centrada en el proceso de desarrollo personal de los alumnos y alumnas tanto en lo afectivo como en lo académico. El tutor y la tutora tiene la misión de orientar a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal. a hacer y a emprender. en la escuela y en situaciones del contexto local. de modo que puedan afrontar los retos de una vida adulta. la misión de ayudarlo o ayudarla a desarrollar creativamente interacciones positivas para sentirse integrante de su grupo de pares y de su entorno.  Orientar y acompañar a los alumnos y alumnas en su desarrollo personal. y sobre todo. de confidencia y de sana influencia. esto exige generar espacios relacionales que amplíen los horizontes de la persona en el hogar. el desarrollo de habilidades para construir una convivencia creativa y saludable.

Tener paciencia y respetar los procesos de acercamiento de los alumnos y alumnas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 15 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Fortalecer en los educandos la autonomía. LOS ALUMNOS Y LA ACCIÓN TUTORIAL DEBE PROPICIAR QUE ALUMNAS:  Sean más espontáneos y espontáneas.  Atender las dificultades de aprendizaje.  Mejorar el desempeño académico y estimular la libre iniciativa y la imaginación creadora de los alumnos y alumnas. guiado por las capacidades previstas dentro del marco curricular. Escuchar antes que opinar. sinceros y sinceras. Respetar las percepciones del alumno o alumna y ser capaz de ponerse en su lugar. lo que a su vez influye en que el o la estudiante tenga un mejor conocimiento de sí mismo. que hace posible el establecimiento de un vínculo afectivo positivo entre ambos.  Apoyar su proceso de desarrollo actitudinal. Ayudar a pensar en alternativas. Enfatizar en las cualidades y aspectos positivos del alumno o alumna. el autocontrol y una cultura de autocuidado y de protección del medio ambiente. Manifestar interés y escuchar con atención. Esta forma de acción tutorial genera condiciones para el desarrollo de una relación directa entre el tutor o tutora y alumno o alumna. Establecer una relación de confianza demostrando interés y confidencialidad. inteligencia intra e interpersonal e inteligencia emocional.  Recuperen y organicen su propia experiencia y tengan así una percepción real acerca de sí mismos y mismas.  Apoyar en los alumnos y alumnas el desarrollo de su pensamiento estratégico.  Identificar y respetar estilos y ritmos de aprendizaje. Esta relación más personal posibilita conocer al alumno o alumna en forma individual. Demostrar comprensión. más cercana. Mirar al alumno o alumna con quien habla. CONDUCTAS DEL TUTOR O TUTORA EN LA ASESORÍA INDIVIDUAL: Algunas sugerencias            Hablar lo necesario y no interrumpir.  Promover el buen uso del tiempo libre. Respetar las opiniones del alumno o alumna e incorporarlas.  Sean protagonistas de su propia vida.

Durante la entrevista se deben considerar los siguientes pasos: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 16 . Emplear un lenguaje adecuado. aceptados y aceptadas y acogidos y acogidas como personas.  Descubran los nexos entre su mundo interior y la realidad exterior. Lograr una comunicación empática. Esta estrategia posibilita establecer una relación directa e intensa en la comunicación. Usar preguntas abiertas para facilitar el diálogo.  Clarifiquen y construyan su proyecto de vida y descubran sus oportunidades y posibilidades reales. comprensión y sinceridad. basado en un diálogo sincero entre ellos o ellas. Prestar atención debida al alumno o alumna.  Se sientan escuchados y escuchadas. Hay varias técnicas y formas de conducir una entrevista. así como entre diferentes realidades.  Profundizar en los y las docentes el conocimiento de cada alumno o alumna a su cargo. que es difícil conseguir por otro medio.  Establecer pactos o acuerdos de futuro que ayuden al alumno o alumna a mejorar en el aspecto que más lo necesite.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Descubran que pueden establecer relaciones cercanas con adultos. FUNCIONES DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL  Fortalecer la relación personal entre el tutor o tutora y el alumno o alumna. Recomendaciones que debe tener en cuenta el tutor o tutora durante la entrevista:      Estar atento a la comunicación no verbal. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA TUTORÍA INDIVIDUAL A ENTREVISTA : Es uno de los recursos que utiliza el tutor o tutora para lograr un mejor conocimiento y comprensión de los alumnos y alumnas mediante su atención individualizada. pero todas ellas tienen que pasar por demostrar al entrevistado sentimientos de aceptación.

y establecer conclusiones o acuerdos con el alumno o alumna. Los acuerdos son formalizados a partir de compromisos establecidos. Sería conveniente dejar un espacio abierto para una próxima reunión. b) Recojo de información. Se plantea el motivo de la entrevista. hay un intercambio de información entre el tutor o tutora y el alumno o alumna. Es importante puntualizar las ideas d) Emisión de la información. Sea que haya sido solicitada por aquel o aquella. c) Finalización de la entrevista. Es el momento en el que se profundiza la conversación. o que se realice por iniciativa del tutor o tutora. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 17 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA a) Creación de clima favorable para el encuentro con el alumno o alumna.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA A continuación se presenta un ejemplo de hoja de entrevista HOJA DE ENTREVISTA Nombre del Alumno o Alumna: ________________________________________________________ Grado: ___________________ Sección: ____________________ Fecha: _____/_____/______ Tutor o Tutora: ____________________________________________________________________ Entrevista solicitada por: ____________________________________________________________ Motivo: __________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____ Aspectos principales abordados en la entrevista: ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ ____________________________________________________________________________ _____ Conclusiones y acuerdos adoptados: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Comentarios adicionales: ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ EL ANECDOTARIO Es un instrumento en que el tutor o tutora describe relatos breves. relevantes y significativos de situaciones vividas por los alumnos y las alumnas en el aula. Criterios para la identificación de anécdotas : OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 18 .

 Comportamientos que se repiten con frecuencia.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Situaciones que ponen de manifiesto aspectos significativos de la conducta del alumno o alumna.  Conductas inesperadas e insólitas. Presentamos un ejemplo de Ficha de anecdotario para recrear la imaginación. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 19 .

..................................................................................................................................................................... Es indispensable por lo OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 20 ............. GRADO/AÑO DE ESTUDIOS: ......................................................................................................... .......................................................... .................................. ................................................................... aprendiendo unos de otros.................................... ....................SECCIÓN: ................... ................................................................................................................................................. ...................................................................................... ............................................................................................................ FECHA: ..................................................... .................................. 2....................................................................................2...... ........ La tutoría grupal da al tutor o tutora la oportunidad de interactuar con los alumnos y alumnas agrupados u organizados y permite que los y las estudiantes vivan directamente experiencias............... ............................................................... DESCRIPCIÓN DEL HECHO : .................................................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE ANECDOTARIO NOMBRE DEL ALUMNO O ALUMNA:............................................................... destinando por lo menos dos (2) páginas para cada alumno.................................................................... ............................................................................. LA TUTORÍA GRUPA Desarrollo Social........ ....................................................... Posibilita la interacción y el diálogo....................................... ......................................................................................... COMENTARIOS : ......................................................................................... ............................................................. ........................................................ algo que escuchar y algo que compartir.......... pues siempre hay algo que decir................................................................................... . El tutor o tutora debe ser capaz de diseñar y desarrollar actividades sencillas que permitan compartir en el grupo....................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............................................................ La interacción que se produce en el aula hace posible el éxito de las actividades de acción tutorial en grupo.............................................................................................................................................................................................................................................. .............................................. ........................................................................................................... RECOMENDACIONES : .......... NOTA: Se recomienda utilizar un cuaderno para el anecdotario................................................. .........................................................................................

inteligencia. La Tutoría Grupal se orienta a:  Conducir y orientar el proceso para establecer o asumir responsabilidades colectivas. lógica y críticamente. aprender a pertenecer a él y a convivir sanamente con otros. Trabajar con el grupo de clase no es fácil. La Tutoría pretende desarrollar con los educandos actividades formativas que les permitan integrarse al grupo. en un ambiente flexible.  Mediar en situaciones conflictivas. El o la estudiante necesita experimentar el sentido de pertenencia. la universidad y el trabajo. así como la conciencia de ser y estar en el mundo. establece profundas relaciones entre sus miembros.  Cohesión. imaginación. el desarrollo de la sensibilidad y la afectividad. tolerancia. lo cual implica la resistencia a abandonarlo.  Desarrollar capacidades para mejorar los procesos de interrelación. Se sugiere al tutor o tutora cuidar el ambiente social y particularmente las formas de comunicación. flexibilidad. un estudio atento y crítico de la realidad. aislados o aisladas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA tanto. el tutor o tutora debe procurar que cada vez sea menor la cantidad de estudiantes ignorados o ignoradas. de comunicación y libertad. conocer los procesos del grupo clase. los y las estudiantes serán capaces de establecer buenas relaciones con los y las demás. Presentamos aquéllos que tienen relación con las actitudes de convivencia y de solidaridad:  Atracción. creatividad. Es un elemento clave para dar vitalidad al grupo y aumenta el deseo de pertenencia de los miembros. Es la fuerza que mantiene al grupo unido.  Identificar ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Tenemos que asumir el riesgo de comprometernos con las personas y con los resultados teniendo en cuenta que estos no se obtienen de forma inmediata. se convierten para él o ella en fuente de conflicto. criticidad. de aceptación. empatía. sino que requieren de constancia y perseverancia. de seguridad dentro del grupo.  Desarrollar habilidades de comunicación. el nivel de motivación que manifiestan sus miembros para pertenecer a él y la coordinación de los esfuerzos de los miembros del grupo para alcanzar metas comunes. La red o redes de comunicación que se establece puede ser de diversa naturaleza. En un ambiente en el que se sienten queridos y respetados. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 21 . de reconocimiento. el desarrollo de la intuición. Cuando estas necesidades no se ven satisfechas. Este proceso implica una formación que permita: el ejercicio de la capacidad de razonar reflexiva. la capacidad para establecer relaciones sanas y comprometidas entre las personas y las cosas.  Aportar estrategias para asumir conscientemente decisiones. Exige dejar hábitos individualistas aprendidos en el colegio. Incluye tres aspectos esenciales: la atracción hacia el grupo.

A continuación presentamos algunas propuestas. CUESTIONARIO PARA “EXPLORAR”. Explorar alternativas y acciones de autocuidado. Incorporar pautas de comportamiento de carácter preventivo. Experimentar el trabajo compartido hacia el logro de metas comunes. Fortalecer la identidad cultural de los y las estudiantes. la tutoría debe dar a los jóvenes la oportunidad de:                  Convivir en libertad y democracia. Expresar sus necesidades e intereses. Acudir al tutor o tutora cuando sea necesario. Reconocer la importancia de asumir comportamientos maduros. pueden ser diversas. Desarrollar el trabajo en equipo. Promover una cultura de paz y de valores. PROPOSICIONES SI NO OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 22 . Aportar estrategias para el buen uso del tiempo libre. Conocer y comprender la interacción y dinámica de los grupos. Gozar de igualdad de oportunidades para ambos sexos. Ejercitar un liderazgo democrático. Desarrollar y fortalecer su capacidad de resiliencia. sus vivencias e inquietudes. Reflexionar acerca de sí mismo. Desarrollar autonomía y autocontrol. Promover el liderazgo. Desarrollar una cultura ecológica. conscientes y responsables. “CONOCER” “DESCRIBIR” EL CLIMA EMOCIONAL DE LA CLASE Debe ser aplicado a todos los alumnos y alumnas de la clase. En esta perspectiva. EL CUESTIONARIO Permite conocer mejor al grupo y ayudar a mejorar las relaciones interpersonales al interior de él.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA      Desarrollar actitudes democráticas. Hacer buen uso del tiempo libre. Descubrir capacidades y habilidades psicosociales. Las intenciones con las que se usa.

es necesario poner atención a los ítemes con respuestas de NO. Es agradable porque uno se siente bien haciendo algo. A mayor cantidad de respuestas “SÍ”. se puede decir que el clima emocional de la clase es bueno. que comprenden cómo te sientes cuando las cosas van mal. transmitiendo calma y serenidad a la clase. 8. Marca “SI” o “NO” en los casilleros correspondientes a cada proposición. debe preocupar y se debe trabajar con empeño para mejorar el clima emocional. Contesta con honradez cada enunciado. Aquí se está verdaderamente a gusto. 2. Nombre del alumno o alumna: __________________________________________________________ Recuerda que el conocer tus hábitos de estudio y mejorarlos. el clima emocional de la clase es MEJOR. 9. 10. Los problemas y conflictos entre nosotros los solucionamos con ayuda del profesor o profesora.  De 5 a 9 respuestas “SÍ”. Algunos compañeros o compañeras dejan sus tareas y juegos para ayudar a otro compañero o compañera para que se sienta bien porque está triste. te ayudará a mejorar tu aprendizaje. La clase es un lugar alegre.  De 1 a 4 respuestas “SÍ”. 13.Cuando hay un enfrentamiento entre dos compañeros o compañeras acaban perdonándose. divertido. Los estudiantes están orgullosos de la forma como se “vive” en clase.  De 10 a 14 respuestas “SÍ”.En clase siempre hay algunos compañeros o compañeras que te entienden. Siempre hay voluntarios en clase.El maestro o la maestra se esfuerza para que estemos todos muy a gusto en clase. 7.Nos prestamos las cosas unos a otros porque las respetamos y cuidamos. El tutor o tutora o profesor o profesora habla habitualmente a los estudiantes en un tono de voz conciliador. 11. Nos gusta colaborar. y te ayudan a sentirte mejor. 4. Es frecuente escuchar palabras agradables de un compañero o compañera diciendo: ¡Qué guapo/a estás! ¡Qué bien te queda! ¡Qué bien hablas! 5. hacer trabajos en grupo. Sí que hay respeto entre los compañeros y compañeras. 12. 3. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 23 . tranquilo. Respeto el estado de ánimo de mis compañeros.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1. aunque alguna vez alguien “se pase” un poco. CUESTIONARIO PARA EXPLORAR HÁBITOS DE ESTUDIO Servirá para ayudar a nuestros alumnos o alumnas a darse cuenta de si han adquirido buenos hábitos de estudio o no. tutor o tutora. 6.

24. 21. deberá trabajar para mejorarlos. Todos los días estudio a las mismas horas. TOTAL SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ SÍ NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO NO Las respuestas negativas indican que el alumno o alumna observa alguna carencia en aspectos favorables a los buenos hábitos de estudio. 10. recurro al subrayado y esquema. 20. 7. 22. 8. Descubro con facilidad la organización del tema. y por tanto. Procuro mantener una postura correcta. 19. 5. Estudio alejado de la televisión y los ruidos. 23. Antes de empezar a estudiar reviso las partes más importantes. Cuando estudio me hago preguntas sobre el contenido del texto.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1. Subrayo y hago esquemas cuando estudio. Tengo fuerza de voluntad para estudiar el tiempo programado. No me dejo llevar por la fantasía y la imaginación. Procuro tener luz adecuada. 15. 14. 6. 13. Para aprender. Siempre estudio en el mismo lugar. Hago resúmenes cuando la lección me resulta difícil o confusa. 18.Planifico anticipadamente mi tiempo libre y de estudio. 4. Leo rápidamente el tema antes de profundizar en él. 2. 17. 3. Preparo todo el material de estudio antes de sentarme a estudiar. 11. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 24 . Estudio todos los días (por lo menos 5 a la semana). Me sitúo con la ventana a mi costado izquierdo. Dentro del horario de estudio hago descansos breves. Distribuyo el tiempo entre las áreas de estudio sin olvidar ninguna. 16. Confecciono un esquema con lo subrayado. Cuando leo busco las ideas fundamentales. 9. 12. Ventilo la sala donde estudio. Comienzo el estudio con ejercicios de concentración.

la pluralidad. con el fin de analizar en grupo los logros alcanzados y las dificultades encontradas.. Son los mismos alumnos y alumnas quienes en Asamblea de Aula las evaluarán y se animarán mutuamente para mejorar. propuestas a continuación. contribuirán a optimizar el trabajo de tutoría en aula:  El tutor formulará su Plan de Tutoría de Aula en base al diagnóstico del aula y a los planteamientos axiológicos de la institución educativa. Estas reglas o normas de convivencia elaboradas con la intervención de todos los alumnos y las alumnas. participativa y vivencial sustentada en el desarrollo de valores y actitudes. En el marco del respeto a la dignidad de la persona y en forma rotativa los y las jóvenes podrán ejercitar la conducción de una Asamblea de Aula. buscando de esa manera establecer consensos. así como en la práctica de los derechos humanos. Es necesario tomar conciencia de que en este tiempo. la participación. ayudará al grupo a lograr su autonomía. La tarea del docente tutor o tutora exige buscar mecanismos que ayuden a los estudiantes a asumir con lucidez y valentía su propia existencia para darle sentido y transformarla. Las acciones. que serán tomadas en cuenta para la planificación del siguiente mes. que hayan sido propuestas por los alumnos y alumnas. la tolerancia. el tutor o tutora debe responder ante todo a las necesidades e intereses del grupo. se sugiere trabajar situaciones temáticas que tengan relación con el diagnóstico de la institución educativa y sobre todo aquellas. el ejercicio de los principios de democracia como el respeto a la opinión de la mayoría y minoría. Esta actividad. generando en ellos niveles crecientes de autonomía. para apoyar su crecimiento. Asimismo. permitirá promover la disciplina voluntaria y reflexiva para lograr objetivos comunes. etc. motivarán la participación. promoviendo OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 25 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 3. REFLEXIONES Y ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO EN LA HORA DE TUTORÍA GRUPAL ORGANIZACIÓN DE LA HORA DE TUTORÍA EN SECUNDARIA Se debe entender la hora de tutoría como un espacio importante para apoyar el desarrollo personal y social de los estudiantes y no como un espacio para desarrollar contenidos curriculares.  La organización estudiantil del aula hará posible el desarrollo del protagonismo y el ejercicio del liderazgo en los alumnos y alumnas. Las reglas de convivencia se promoverán para su cumplimiento.  La participación de los alumnos y las alumnas en la elaboración y evaluación de sus normas de convivencia. Por ello. Durante la hora de tutoría en aula. se sugiere el uso de una metodología reflexiva. se recomienda destinar una semana al mes para realizar la Asamblea de Aula.

social. económico. El Diagnóstico Es el estudio de la realidad del aula. supone la identificación de un conjunto de características de los aspectos enunciados anteriormente. así como las fortalezas que influyen en el desarrollo de las actividades planificadas en el aula. El diagnóstico nos permite tomar conciencia de los hechos más significativos del contexto interno y externo en los diferentes aspectos que componen la situación: familiar. con el fin de consolidar estrategias de intervención adecuadas. así como los factores favorables. y académico.1. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 26 . Se identifica los obstáculos que impiden el mejoramiento de las relaciones interpersonales y afectan las condiciones en las que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. que permitan valorar de manera objetiva el proceso de análisis y reflexión de los datos. tomando en cuenta las fortalezas y debilidades que tenemos en el aula? Dar respuesta a ello requiere poseer mentalidad y actitud abiertas. Esta práctica favorecerá el logro de la autonomía del grupo. De esta manera se fortalecerá el grupo.1 DIAGNÓSTICO DEL AULA 3. En ésta están involucrados tanto los alumnos y alumnas como los tutores o tutoras. Importancia Mediante el diagnóstico se establecen las necesidades y problemas. A partir de ello se descubre los procesos que orientarán la construcción del plan de acción tutorial en el aula. estimulando la cooperación y la búsqueda del bien común.1 GENERALIDADES. la pregunta central que debemos hacernos es: ¿cuáles son aquellas situaciones que pueden ser cambiadas para el logro de los objetivos educacionales.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA debates alturados y la toma de decisiones por consenso. al emprender el diagnóstico del aula. cultural. Por eso.  El tutor o tutora en la hora de tutoría motivará a los alumnos y a las alumnas para realizar trabajos en torno a objetivos colectivos. Evaluación del entorno interno y externo del aula: FODA La evaluación del entorno interno – fortalezas y debilidades – y externo: – oportunidades y amenazas –. 3.

a lo que ocurre fuera del salón de clase aula y que. como consecuencia lógica. etc. Procedimiento El procedimiento de diagnóstico consiste en examinar colectivamente las fortalezas y debilidades relacionadas con el tema de análisis. el reconocimiento. el trabajo en equipo. todo aquello que se da dentro de ella y que. la comunicación. situaciones o fenómenos que están presentes o se producen en el exterior del aula y que pueden generar acciones alternativas que favorezcan el desarrollo de las actividades del aula si se determina aprovecharlas al interior de ésta. Presencia de líderes democráticos con capacidades organizativas. FORTALEZA: Ej. Ejemplo de análisis interno ASPECTOS Comunicación DEBILIDADES / FORTALEZAS DEBILIDAD: Ej. Por ejemplo: el liderazgo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA que servirán para determinar estrategias en la elaboración del plan de tutoría. el ejercicio del poder y la delegación de autoridad. cuando el trabajo se realiza a nivel de aula. b) Debilidades. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 27 . Son expresión de aquellos antivalores y relaciones de oposición presentes dentro del aula y que constituyen un obstáculo para el progreso y para alcanzar objetivos propuestos. FORTALEZA: Ej. Son hechos. la coparticipación. no puede ser controlado o modificado. a) Fortalezas. simplemente repercute en la acción que se desarrolla en el aula. Insuficiente comunicación entre pares. DEBILIDAD: Ej. se entiende por interno. Funcionamiento de equipos de trabajo c) Las oportunidades. El objetivo fundamental del proceso de diagnóstico es formular estrategias para aprovechar las oportunidades que se presentan y reducir al mínimo el impacto de las amenazas potenciales. Existe marcada preferencia por el trabajo individual. Capacidad de escucha del tutor. por lo tanto es controlable. con el fin de conseguir los objetivos propuestos. En este contexto. Son expresión de aquellos valores o convicciones profundas y relaciones positivas que están presentes en el aula y que pueden ser utilizadas en su estado actual o bien ser potenciadas para conseguir metas de progreso y de desarrollo en el aula. Mientras que se identifica como externo.

Necesidades de los alumnos que debe satisfacer el Tutor. OPORTUNIDAD: Ej. De escucha activa. crecer y desarrollarse cualitativamente. Presencia de grupos pandilleros en la institución educativa.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA d) Las amenazas. De relación. Existencia de programas de aprovechamiento del tiempo libre. se establecen con participación de los alumnos y alumnas y el tutor o tutora las necesidades de atención. AMENAZA: Ej. A continuación se presenta una propuesta de cómo hacerlo. Algunos aspectos a considerar pueden ser: Reglamento de la institución educativa. Para dar respuesta a las amenazas que provienen del exterior y a las debilidades que presenta el aula debemos: Desarrollar talleres de habilidades sociales. económico. Mejorar la distribución de los recursos económicos. contexto social. Ejemplo de análisis externo ASPECTOS OPORTUNIDADES / AMENAZAS OPORTUNIDAD: Ej. Brindar sanos ambientes de recreación. Son hechos. etc. Desarrollo de Proyectos Productivos en la Institución Educativa. Condiciones para que el aula pueda mantenerse. Contexto social Contexto económico Realizado el análisis interno y externo del aula. AMENAZA: Ej. De organización. Desigual (injusta) distribución de los recursos económicos en la Institución Educativa. Para mantener las fortalezas internas y aprovechar las oportunidades debemos: Desarrollar en nuestros alumnos capacidades de Necesidades que debe satisfacer la Institución Educativa. tendencias. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 28 . y que por su magnitud y envergadura pueden tener un fuerte impacto negativo en el proceso de desarrollo del aula. riesgos o situaciones que están presentes externamente de manera poco explícita o definida en algunos casos.

así como lograr un acercamiento a su realidad. etc. 3. Es un instrumento que permite obtener información valiosa acerca de la vida personal de los alumnos y alumnas. Éste consiste en un proceso de verificación de la información recogida. inducir a dar aquellas respuestas que se desea oír. Algunos riesgos que suelen presentarse son: juzgar al informante por las opiniones vertidas. El ejemplo que presentamos a OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 29 .  Promedio de edad cronológica. Concluida la recolección de datos. En algunas ocasiones los prejuicios. generar lamentablemente un clima poco propicio para el ejercicio de la comunicación. las mismas que facilitarán la lectura de la situación real del grupo. y. etc. La recolección de la información Una recopilación adecuada de la información exige asegurar la objetividad en la aplicación de los instrumentos. experiencias desagradables. áreas de análisis: dividimos el diagnóstico del aula en dos  Diagnóstico de información básica del grupo. Por razones metodológicas. vaciado y ordenamiento de la información en cuadros o tablas.2.  Diagnóstico de los intereses y necesidades del grupo. LA FICHA PERSONAL. Es importante asimismo tener apertura y flexibilidad frente a las opiniones y apreciaciones diferentes. Ayudará a determinar entre otros aspectos:  El nivel socioeconómico del grupo humano con el que se trabajará. (facilitará la elección de los temas para el trabajo en aula.1. se realiza el procesamiento.  Nivel Académico. familiares. sexo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA liderazgo. limitan las habilidades para recoger toda la información ofrecida e inconscientemente la distorsionan. DIAGNÓSTICO DE INFORMACIÓN BÁSICA DEL GRUPO Este diagnóstico permitirá recoger información sobre las características de contextos sociales.. naturaleza de los roles. apresurar interpretaciones y conclusiones. económicos y culturales de los integrantes del grupo.

...................... DATOS PERSONALES: Nombre: ____________________________________________ __________________ Edad: _________________ Lugar ______________________________________ y fecha Grado de y Sección: nacimiento: Domicilio: ____________________________________________________________________________ B........................................................ DATOS FAMILIARES Apellidos y Edad Nombres Padre Madre Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Hermano (a) Estudios Ocupación ¿Vive? Lugar de residencia Vive con C........ ............................. • Áreas académicas en las que presenta dificultades: .............................. • Institución Educativa de la que procede: .............. ................................................................................................................................................ • ¿Qué tipo de dificultad? : .... • Áreas académicas de mejor rendimiento: ............... ...................................................................................................... .......................... ............................................................ .. ................................................................................................... ¿Cuándo? ¿Cuál? ........... ANTECEDENTES ESCOLARES: • Repitió de grado o reprobó alguna área: SÍ/NO............ FICHA PERSONAL A.........................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA continuación puede ser recreado y modificado de acuerdo al contexto en el que se trabaja............................................. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 30 ........................................................................................................................................................................................

....................................................................... ¿En qué actividades emplea el tiempo libre? ………………………………………………………………………………………………...................................................................................... D.............................................................. ................................................. ....... ........................ PREFERENCIAS Y EMPLEO DEL TIEMPO LIBRE ¿Cuáles son sus “hobbies” o entretenimientos? ……………………………………………………………………………………………………… ………………………………...................................... • ¿Dónde los realiza? ........................ ........................................................ . …………………………………………………..................................................................................... • Observaciones : ............................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................ • ¿Qué expectativas tiene respecto a sus estudios y a su rendimiento en ellos?................................. ...................... ............................................................................................................ ........................................... ¿Cuáles? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................... ............. ...................................... ...............................................................................................................................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ................................................................................. ¿En qué actividades o talleres le gustaría participar en la institución? ACTIVIDADE S Deportivas Artísticas Culturales Científicas Recreativas Otras ¿CUÁLES? ¿POR QUÉ? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 31 ....... . .......... ............................................................................................. …………………………………………………………………................................................................................ ¿Con quién o con quiénes comparte actividades en tiempo libre? ………………………………………………………………………………………………................................................... .................... .................................. ........................................ ................... ............... .................................. • ¿Realiza otros estudios? SÍ/NO..............................................

..................... ¿Trabaja actualmente el padre? SI / NO ¿En qué trabaja? ……………………………………………………………......................................................................................................... Observaciones …………………………………………………………..... ¿Cuántas horas por día trabaja?............................................................................ ¿Cuál? ………………………………………………………………………………........................................................ ………………………………………….......................... . ..................................................... ............ ANTECEDENTES SIGNIFICATIVOS DE SALUD • ¿Ha tenido alguna operación quirúrgica? SÍ/NO....…………………………………………… OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 32 ..... ¿con quién? ................................................................................................... …………………………………………………… ¿Por qué? ...... ……………………………………………………………………………………………………… ……………............................................... ¿Padece alguna Enfermedad? SÍ/NO................ ……………………………………………………………………………………………………… …………………………....................... ¿Trabaja el alumno o la alumna? SÍ / NO ¿En qué? ……………………………………………………………………................................. ..................................... RELACIONES FAMILIARES • • • • • • • ¿Qué tan unido se siente con su familia? Mucho ( ) Regular ( ) Poco ( ) Nada ( ) Colabora con las tareas del hogar? SÍ / NO ¿Cómo?......................... ¿Es comunicativo en el hogar? SÍ / NO ¿Con quién?............................................................................................................................. ¿Tiene conflictos con algún miembro de la familia en especial? SÍ / NO.................... .............................. ¿Cuál? …………………………………………….............................. ¿Trabaja actualmente la madre? SI / NO ¿A qué se dedica? …………………………………………………………….................................... ........................................................................................................... .................................. • • • F................................................................................................. ....GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Observaciones: ……………………………………………………………….................................................. ¿Cuál? ……………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………............................. E........................ ¿Toma medicamentos? SÍ/NO...... .............................................................. ................................... ¿Por qué? …………………………………………………………………................

................................................ ¿Por qué? …………………………………………………........ ..................amigas? Muchos ( ) pocos ( ) uno ( ) ninguno ( ) • ¿Puede ser considerado líder del grupo? SÍ / NO ¿En que oportunidades? …………………………………..................... • Observaciones ………………………………………………………….................. . ............. H................................................................... • ¿Es marginado por los alumnos y alumnas de la clase? SÍ / NO ¿Cuándo? o ¿En qué situaciones? ……………………………………………................................................... hermanos hermanas y otros parientes? Cordial( ) indiferente ( ) muy conflictiva ( ) regular ( ) • ¿Tiene amigos .............................. ...................................................... ENTREVISTAS FECHA TEMAS TRATADOS TRATAMIENTO Y/O RECOMENDACIÓN BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV • OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 33 .............................. ..... .................................. ¿Por qué? ………………………………………………………………......................................... ……………………………………………………………................... INASISTENCIAS Y TARDANZAS BIMESTRE I FECHA MOTIVO ACCIÓN QUE SE TOMÓ I.................... …………………………………………………………... ............................................... ..................................................................................................GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA G............ ..... RELACIONES SOCIALES ¿Cómo considera su relación con sus compañeros y compañeras? Buena ( ) regular ( ) muy conflictiva ( ) no tiene relación cercana ( ) • ¿Cómo considera que es su relación con sus padres..................................

ordenándolos con los alumnos y alumnas según sus preferencias de atención.3. a través de mecanismos como la lluvia de ideas y encuestas breves. El paso final termina con el trabajo de elaborar el plan de intervención tutorial a partir de las necesidades de atención priorizadas B) UNA PEQUEÑA ENCUESTA. que es atender las necesidades. Debe realizarse en las primeras sesiones de tutoría. y preocupaciones de nuestros alumnos y alumnas. en el que. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 34 . A) LLUVIA DE IDEAS. Se trabaja en tres momentos:  Individual: Cada alumno y alumna elabora personalmente su respuesta a la pregunta hecha por el tutor o tutora.  Luego se priorizarán por consenso los temas. Cada integrante plantea una idea. Las otras respuestas serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las han propuesto.  Se formula breves encuestas que son repartidas a los alumnos y alumnas para su respectivo llenado  Se hace un listado de los temas propuestos por los alumnos y alumnas y se agrupan los que se refieren al mismo aspecto (o contenido). Debe ser un proceso realizado con todos los alumnos y alumnas .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 3. se llega paulatinamente a la determinación de intereses y necesidades. que tienen consenso.1. inquietudes. se clasifica. GRUPO DIAGNÓSTICO DE LOS INTERESES Y NECESIDADES DEL El diagnóstico de intereses y necesidades del grupo ayuda a cumplir con la misión principal de la tutoría.  Grupal: Se recogen las ideas expresadas por escrito y luego de leerlas en voz alta y de aclarar dudas sobre el significado de alguna respuesta. posibilita al tutor o tutora descubrir las inquietudes individuales de los y las jóvenes.  Priorización de ideas: Se seleccionan las respuestas que aparecen como las más pertinentes y. agrupando las semejantes. Esta actividad además de permitir el conocimiento de los temas que son prioritarios para el grupo.

.. Puedes utilizar la que te presentamos. FICHA DE CONSULTA DE INTERESES Es un instrumento sencillo que permitirá conocer las prioridades de los alumnos y alumnas. constituye una herramienta de orientación para obtener información jerarquizada de las necesidades del grupo de estudiantes. N ECESIDAD ES STEN NECESIDADES CIALES AXIOLÓGICAS EXI SER TENER HACER ESTAR OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 35 . serán guardadas para ser trabajadas en forma individual con quienes las plantearon..________________________________________________________ C) CUADRO MATRIZ DE NECESIDADES Y SATISFACTORES El siguiente cuadro obtenido del libro “Desarrollo a Escala Humana – una opción para el futuro” – de Manfred Max-Neef._________________________________________________________ 3. (Anótalos según la importancia que tienen para ti) TEMAS QUE ME INTERESA TRATAR EN LA HORA DE TUTORÍA 1._________________________________________________________ 2.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Las otras propuestas. FICHA DE CONSULTA DE INTERESES Nombre_____________________________ N° de orden______________ Qué tema o temas quisieras tratar en las horas de tutoría.

obligaciones. sistemas de salud. Comprometers e. inventiva. familia Amistades. planificar. trabajo CREACIÓN Ámbitos de producción y retroalimentación: Talleres. método. curiosidad. autonomía. academias. disciplina. expresar emociones. lenguajes. compartir. hogar. añorar. vecindarios. Contorno social. trabajar Cooperar. humor. espectáculos. animales domésticos. tiempo libre. dialogar. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 36 . agrupaciones. racionalidad Adaptabilidad. voluntad. maestros. confrontarse. cuidar. disposición. interpretar Privacidad. definirse. componer. experimentar. asociaciones. seguridad social. salud Alimentación. familia. audacia. apreciar Investigar. diferenciación. ateneos. entorno social Contorno vital. trabajo solidaridad. entornos de la cotidianeidad. responsabilidad. roles costumbres. adaptabilidad. soñar. trabajo legislaciones. autoestima. ENTENDIMIENTO asombro. adaptabilidad Cuidado. ámbitos de pertenencia etapas IDENTIDAD Símbolos. opinar Divagar. conocerse. estudiar. respeto. solidaridad Sistemas de seguros. mental. fantasear. equilibrio.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA SUBSISTENCIA Salud física. trabajo Ámbitos de interacción formativa: universidades. receptividad. autonomía. ambientes. espacios de expresión. inventiva. jardines Alimentar. políticas educacionales. agrupaciones. entrega. autonomía. ahorro. educar. solidaridad. diseñar. curar. divertirse. intuición. sexualidad. coherencia. grupos de referencia. cuidar. derechos. curiosidad Pertenencia. espacios de encuentro Conciencia crítica. fiestas. reconocerse. libertad tempora Socio-ritmos. sensualidad Acariciar. familias Privacidad. prevenir. comunidades. imaginación. ámbitos de pertenencia. defender Entorno vital. humor Literatura. racionalidad. asertividad Juegos. audacia. receptividad. acatar. solidaridad. idear. receptividad. audiencias. construir. acordar. respeto. intimidad. intimidad. interpretar Afiliarse. equilibrio. plantas. inventar. iglesia. compartir. curiosidad Pasión. espacios de encuentro. integrarse. Hábitos. políticas comunicacionale s Derechos. actualizarse. relajarse. parejas. cultivar. morada PROTECCIÓN AFECTO Autoestima. procrear. receptividad. humor generosidad. cooperar. método. discrepar. meditar. comunidades. atribuciones. descansar. imaginación. abstraerse. familia Ámbitos de interacción participativa: partidos. pasión tolerancia. jugar Trabajar. destrezas. paisajes PARTICIPACIÓN OCIO Curiosidad. racionalidad. proponer. abrigo. pasión. calma Habilidades . convicción. analizar. evocar. intuición.

asertividad. asumirse. apertura. autoestima. optar. voluntad. meditar madurativas Plasticidad espacio – temporal LIBERTAD Es importante conocer a nivel de la institución educativa las necesidades y satisfactores de sus alumnas y alumnos y atenderlas con participación de toda la comunidad educativa. tolerancia Igualdad de derechos Discrepar. pasión. arriesgar. trabajo Autonomía. determinación. rebeldía. normas. A continuación presentamos dos fichas que pueden ser utilizadas para la identificación de las necesidades a nivel de la institución educativa o del aula. conocerse. audacia. desobedecer. Así mismo el tutor o tutora hará lo necesario para orientar a los alumnos y alumnas de su sección a hallar por sí mismos la satisfacción de sus necesidades.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA valores. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 37 . diferenciarse. crecer memoria histórica.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Ficha Interactiva N° 1 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES Necesidades existencia les Necesidades axiológicas SER TENER HACER ESTAR Subsistencia Protección Afecto Entendimient o Participación Ocio Creación Identidad Libertad Ficha Interactiva N° 2 PLANIFICACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LAS NECESIDADES Necesidades Priorizadas Objetivos Actividades Evaluación Responsable s OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 38 .

11. 60 – 74 = Bueno. Soy justo/a. Luego suma los valores que obtengas. Soy cariñoso/a. Los respeto y acepto como personas. Les doy seguridad en las actividades que realizan. Estoy atento o atenta a sus necesidades. 22. Los llamo por su nombre. Estimulo y refuerzo positivamente sus esfuerzos. Brindo oportunidad a todos y todas para que participen. 12. LEYENDA: S = Siempre (4) Nunca (1) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N= ITEMS 1. 6. Respeto y tomo en cuenta sus opiniones. 4. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 39 . Soy tolerante. 9. Tomo en cuenta sus intereses. 2. Soy solidario o solidaria. 21. Soy creativo o creativa. me intereso por sus problemas. S F O N 45 – 59 = Regular.E: _______________________________________________________________________________ ____ Te invitamos a hacer una revisión de tus actitudes frente a tus alumnos y alumnas. 16. FICHA DE AUTOEVALUACIÓN Nombre: _______________________________________________________________________________ C. 8. 23. cálido/a. PUNTAJE: 75 – 92 = Excelente. Delego responsabilidades en ellos o ellas. avances y logros. Brindo orientación en el momento oportuno. Reflexiona y evalúate llenando los casilleros con una “X” en la opción que corresponde a tus conductas. 7. Soy paciente. 17. 00 – 44 = Deficiente. 13. Tomo decisiones con ellos o ellas. 19. afectuoso/a. 10. 18. Soy autocrítico o autocrítica. 14. Soy flexible. Escucho. 15. 5. 3. 20. Reconozco sus capacidades y limitaciones. Soy una persona confiable. comparto y converso con ellos y / o ellas. Me muestro alegre y optimista.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Complementariamente al diagnóstico de intereses y necesidades del grupo es necesario también que el tutor o tutora realice un autodiagnóstico que le permita obtener información de su perfil personal y cómo éste influye en los procesos de relación con los alumnos o alumnas.

Si te encuentras en el grupo de regular o deficiente es el momento de que pongas atención en el desarrollo de tus actitudes frente a los alumnos o alumnas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 40 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Recuerda que las actitudes se desarrollan.

Implican el compromiso en la asunción de consecuencias.2. UN PARÉNTESIS PARA REFLEXIONAR SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA 3. Éstas se dan como respuesta a cualquier dificultad relevante del grupo.2. Deben ser escritas en forma concreta. que reflejan una coparticipación de responsabilidades. que OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 41 .2 Requisitos para una buena formulación de las normas • • Las normas planteadas deben ser útiles y coherentes con los intereses y necesidades personales y educativas de los estudiantes. Las normas deben estar orientadas a la búsqueda de la autonomía mediante el discernimiento.1. clara y precisa y expresar manifestaciones de conducta.2. Esto quiere decir. Los alumnos y alumnas deben participar organizada y democráticamente en la elaboración y evaluación de sus normas. 3.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE AUTODIAGNÓSTICO DEL TUTOR PREGUNTAS GUÍA ¿Cómo me siento con respecto a mis alumnos o alumnas? ¿Qué piensan mis alumnos y alumnas sobre mí? ¿Qué saben mis estudiantes de mí? ¿Les doy libertad para expresar sus opiniones? ¿Cómo ejerzo el poder en la clase? ¿Qué nivel de confianza tienen conmigo los alumnos y alumnas? ¿Cómo promuevo la adopción de responsabilidades? ¿Cómo me relaciono con los PPFF? ¿De qué manera promuevo una atmósfera de cooperación en mi aula? ¿Sé escuchar los problemas y/o propuestas de los alumnos y alumnas? ¿Cómo promuevo la resolución de conflictos en mi clase? 3. Es en esta perspectiva que encontramos el verdadero sentido a la disciplina escolar. Importancia RESPUESTAS La vida en cualquier grupo humano supone la existencia de normas que garanticen un ambiente de respeto y regulen las relaciones entre sus miembros. consolidando un espacio democrático en el aula y en la institución educativa. que permite distinguir entre lo que se acepta y lo que se rechaza.

 Para su aprobación se revisará cada norma propuesta. mediante el diálogo” Debe ser coherente: es decir debe estar en concordancia con los Derechos Humanos. Se recomienda el siguiente procedimiento:  Los grupos. afirmando lo que se quiere y no lo que está prohibido. y son ellos quienes deben evaluar su cumplimiento y formular los compromisos reparadores en caso de transgresión o incumplimiento.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • • • • • • es necesario evitar toda ambigüedad en su formulación. Metodología sugerida para la elaboración de las 3. Deben ser aceptadas por todos y una vez escritas deben ser ubicadas en lugar visible. o Ejemplo de cómo no deben ser formuladas: o “Los alumnos deben respetarse” ¿En qué consiste este respeto?. Ejemplo.2. con participación de los alumnos.” En lugar de “Tener el aula limpia. Debe redactarse en primera persona del plural. “Nos comprometemos a tener el aula limpia. (Las reparaciones ayudan a OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 42 . o “Los alumnos deben cumplir con todo” ¿Cómo saberlo? La norma debe escribirse en positivo.  Se decidirán también por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. Muchas veces no se cumplen porque no son claramente expresadas.  Se depurarán las normas repetidas. con el Proyecto de la institución educativa y con las necesidades e intereses de los alumnos y alumnas. o Ejemplo de norma positiva: o “Nos comprometemos a tratar los problemas y conflictos.  Luego escribirán algunas reglas o normas para satisfacer dichas necesidades. formados por un máximo de cinco personas.” La obligatoriedad es para todos. elaborarán una lista que contenga sus principales necesidades para convivir en armonía.  Las normas propuestas serán presentadas por los grupos al conjunto de la clase.3 normas Trabajo de grupos: Lo importante es conseguir que todos los alumnos y alumnas participen en la elaboración de las normas y de los compromisos reparadores a fin de que se sientan involucrados en su cumplimiento.

lo que les ha sucedido el día anterior. Se consolidarán las que se encuentren repetidas. empujándose. Ejemplo: NORMAS Nos comprometemos a vivir en solidaridad. Se revisará cada norma propuesta para su aprobación. cada uno formado por cinco alumnos o alumnas se ponen frente a frente y tratan de pasar al otro lado. Presentando escenas: El tutor o tutora organiza grupos para que presenten situaciones que se producen en el aula. Conforme pasa el tiempo. Ejemplo 1: Dos grupos. el tono de voz aumenta. con intervención del conjunto de alumnos y alumnas. A todos los estudiantes se les anuncia que presenciarán algunas escenas preparadas y que luego habrá una reflexión personal y grupal. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 43 . al mismo tiempo. les indica un tiempo para que se pongan de acuerdo y preparen la presentación. Nos comprometemos a cuidar los cuadernos de los compañeros. Ingresa un quinto compañero o compañera y pregunta: ¿qué están haciendo? Nuevamente pregunta ¿qué están haciendo? El grupo queda en silencio sin darse una respuesta. Luego de dar las instrucciones a los que van a escenificar la situación. sin conseguirlo. sin lograr entenderse. burlas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA aceptar la responsabilidad de nuestros actos y enmendar nuestros errores). Pide que después de la reflexión personal y grupal. Se determinarán por consenso los estímulos para quienes cumplan las normas y los compromisos reparadores. adopten acuerdos para establecer por consenso una norma que permita dar solución al problema que fue representado. perderlos. humillaciones y chismes. Pasados unos momentos se detiene la escena. maltratarlos. Los grupos presentarán al conjunto de la clase las propuestas de normas escritas en papelotes. para quienes las trasgredan. Garabatearlos. Ambos grupos continúan forcejeando para pasar. En grupos pequeños responden las siguientes preguntas: ¿Qué han visto? ¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula? ¿Por qué se presenta? ¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto? Ejemplo 2 Cuatro alumnos o alumnas muy emocionados intentan contarse. QUÉ EVITAR Los insultos.

Para la reflexión puede plantearse preguntas como por ejemplo: ¿Cómo te sientes cuando una situación de esas te ocurre a ti? . con el conjunto de alumnos y alumnos. Proponer las normas para evitar esos comportamientos. Asimismo recibirá una ficha de registro de información de actitudes (ver modelo) en la que el grupo debe indicar: Las actitudes negativas que observa en la lámina. para que observe y comente lo que ve. Identificar las actitudes que reconoce se presentan en el salón de clase. Para su aprobación se revisará cada norma propuesta. y comenta con tus compañeros las actitudes que para ti son negativas. procediendo después a la reflexión. Posteriormente se registran las actitudes observadas en una ficha elaborada por el tutor o tutora. como se indicó anteriormente. en las que se representan a los y las jóvenes en actitudes no adecuadas como una situación de clase desorganizada u otra parecida (se resaltará en la lámina las actitudes negativas que el tutor o tutora ha detectado en el aula) A cada grupo se entregará una lámina. Ejemplo: Se sugiere la observación de láminas. especialmente para los primeros grados en secundaria. Se determinará por consenso los estímulos para los que cumplan con las normas y los compromisos reparadores para quienes las trasgredan. Se consolidarán las que son repetidas. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 44 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA En grupos pequeños responden a las siguientes preguntas: ¿Qué han visto? ¿La escena presentada es real? ¿Se vive en el aula? ¿Cuáles crees que son las causas de estos comportamientos? ¿Qué normas elaborarían para que no suceda lo que han visto? Observando una lámina Los tutores o tutoras presentarán láminas. En los grados superiores conviene el uso de los sociodramas y la reflexión sobre las conductas representadas en relación al respeto mutuo o a otros temas. ¿Cómo crees que se puede sentir la otra persona? ¿Por qué es importante poner atención sobre algunas conductas en nuestras relaciones en el aula? Observa con atención. Los grupos presentarán las normas al conjunto de la clase.

3. El ejemplo que presentamos tiene como objetivo registrar las actitudes negativas que se manifiestan en el aula. 3.3. FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES NOMBRE DEL GRUPO_______________________________ INTEGRANTES_____________________________________ Actitudes negativas manifiestas en la lámina Se dan en el aula (X) Normas que permitirán evitar esas actitudes y lograr una convivencia adecuada. esto ayudará a formular las normas de convivencia. 3.1. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 45 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA (Colocar figura de acuerdo a la edad) FICHA DE REGISTRO DE INFORMACIÓN DE ACTITUDES Es un instrumento que permitirá obtener información relacionada con el tipo de actitudes que se quiera registrar según el objetivo que se persiga. METODOLOGÍA PARA TRABAJAR LA HORA DE TUTORÍA La metodología para la hora de reflexión vivencial.

experiencias o creencias respecto a una situación o a un tema. hechos concretos que ocurren en el colegio o en su entorno y que preocupan a los alumnos y las alumnas. Se recomienda que los alumnos y alumnas se ubiquen en círculo. desde una reflexión vivencial. Puede modificarse lo programado teniendo en cuenta los requerimientos de alumnos y alumnas. entender las cosas. el tutor o tutora orienta la reflexión de los alumnos y alumnas hacia la toma de conciencia. Su historia personal es el punto de partida. Lo fundamental no es desarrollar conceptos o teorizar. En la hora de tutoría. El tutor o tutora tiene como base de la actividad la experiencia de los alumnos y las alumnas. sentimientos. relacionados con los momentos considerados en una sesión de tutoría: 1) motivación (ver). Reflexionando sobre la experiencia y aclarando ideas (juzgar) En este segundo momento de la metodología. logrará una profunda reflexión. quienes al descubrir sus potencialidades y limitaciones avanzarán en su proceso de crecimiento psicológico y social. Es necesario que desarrolle una metodología que permita la participación activa de los alumnos y las alumnas. Valiéndose del arte de preguntar. El tutor o tutora debe abstenerse de emitir juicios sobre las opiniones de los alumnos y alumnas y no hacer burla de ellas. noticias. permite que los alumnos y alumnas vivencien procesos. el tutor o tutora aclara OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 46 . vídeos. su carácter no será rígido e inflexible. y al desarrollo del pensamiento crítico y de una moral autónoma. o de alguna otra forma que favorezca su participación. sentir. puntos de vista. sus formas de pensar. Motivación (ver): En este primer momento los tutores o tutoras apelan al uso de técnicas participativas y promueve acciones para reflexionar en base a: lecturas. el tutor o tutora no debe “dictar clases”. Esta metodología. Es recomendable que asuma su rol orientador y evite un rol directivo que impida la participación del alumno y alumna. 2) reflexión (juzgar) y 3) incorporación de lo aprendido (actuar). sino que los jóvenes expresen sus opiniones. Momentos para trabajar la hora de tutoría en aula. causas y consecuencias que se desarrollan en las situaciones planteadas. Les ayuda a descubrir los hechos. Esta metodología la proponemos como REFLEXIÓN VIVENCIAL. el tutor o tutora recupera las creencias de las y los jóvenes.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Si bien es necesario hacer una planificación para no caer en la improvisación. Mientras fluye la reflexión.

lo valioso es la acción personal que ellos se comprometen a realizar. No importa si estas acciones son grandes o pequeñas. ¿Cómo te has sentido? ¿Qué sentimientos surgieron en ti? ¿Cuáles fueron las causas? ¿Alguien tiene otra opinión? REFLEXIONANDO Y ACLARANDO IDEAS ¿Por qué? ¿Estas causas qué ocasionan? ¿Qué consecuencias han provocado estos hechos? ¿Con qué otras experiencias lo relacionas? ¿Qué relación tiene este hecho con la vida de ustedes? ¿Qué conclusiones puedes sacar? ¿Cómo sería el mundo si aplicamos esto? INCORPORANDO A LA VIDA ¿Qué podemos hacer para cambiar? ¿A qué te comprometes? ¿Cómo lo pondrías en práctica? ¿Qué modelo de vida te propones seguir a partir de esta experiencia? ¿Qué aprendiste el día de hoy? 3. y a su vez.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ideas y despeja confusiones. plantean salidas a sus problemas. se utiliza como medio el compromiso para la realización de acciones personales y grupales. podrán plantearse otras. toman sus propias decisiones y se proponen retos personales y grupales. los convierta en agentes de cambio para otras personas.3. el tutor o tutora motiva a los alumnos y alumnas a incorporar a su vida lo aprendido. Incorporando a la vida lo aprendido (Actuar) En este tercer momento. que les permita estar en capacidad de solucionar sus propios problemas. con el fin de optimizar el trabajo tutorial en el aula.2 Diseños propuestos: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 47 . Los invita a un cambio personal. Son ellos. A partir de estas preguntas que sugerimos para elaborar el diseño de sesión de la hora de tutoría. En este momento. quienes elaboran sus propias conclusiones. Preguntas sugeridas para el trabajo de reflexión vivencial. Aporta con nueva información y ayuda a los alumnos y alumnas a comprender su realidad. MOTIVACIÓN Presentación de la motivación.

Desarrollo de una dinámica vivencial. podrán recrearse. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 48 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Presentamos algunos diseños que tienen diferentes motivaciones. y que con creatividad.

Luego. Ninguno o ninguna puede recibir dos regalos ni quedarse sin regalo”. El tutor solicita a los alumnos y alumnas que tengan un intercambio de flores planteando la siguiente consigna: “Es un regalo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA DISEÑO DE REFLEXIÓN N° 01 CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN FECHA TEMA : : : “San Ramón” : CUARTO “A” 12-05-2004 TODOS SOMOS ÚNICOS Y VALIOSOS EL ALUMNO O ALUMNA SERA CAPAZ DE : Experimentar sentimientos de valoración y respeto a sus compañeros y compañeras teniendo en cuenta que: “Todos somos únicos y valiosos” MOTIVACIÓN DINÁMICA: “FLOR DE LOTO” Se entrega a cada alumno una flor de papel cerrada que contiene escrito al interior un pensamiento. elijan un compañero o compañera a quien obsequiarlo. El tutor o tutora les pide que lean el mensaje y lo compartan con sus compañeros y compañeras. cada alumno o alumna coloca la flor en un recipiente que contiene agua y la observará hasta que se abra. 10’ REFLEXIONAR ¿Qué pasó con la flor? ¿Cómo te sentiste cuando tu flor se abrió? ¿Te gustó el mensaje que estaba escrito dentro de tu flor? ¿Qué le dirías al compañero o compañera que te regaló la flor? ¿Qué significado tiene este hecho con la vida de cada uno o una de ustedes? COMPROMISO ¿Qué mensajes has podido sacar para ti? ¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás? ¿Qué aprendiste el día de hoy? 20’ 10’ OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 49 .

o preguntas que pueden resolver en libretas. _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ _______________________________________________________________________________ ________ ¿Qué tienes que hacer para conocer mejor a los demás? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________ ¿Qué aprendiste el día de hoy? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ Expresa una acción que te gustaría realizar a partir de lo que has aprendido en esta sesión: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________ OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 50 . y que responderán en forma individual. etc.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL Se cumplió el objetivo Mostraron interés en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) NO ( ) ( ) NO ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ SÍ ( ) Comentarios significativos de los alumnos y alumnas: _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________ Para que el alumno o alumna pueda retomar el tema en otro momento. FICHA DE REFLEXIÓN PERSONAL N° __ Comenta los hechos más significativos de esta sesión. cuadernos. es necesario elaborar una ficha que deben archivar. Ficha de reflexión para cerrar el tema del diseño anterior.

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pero se equivoca con las de Pedro y María. MOTIVACIÓN: Se hace una representación de lo que ocurre cuando se produce la devolución de pruebas corregidas para ser revisadas por los alumnos y alumnas. El alumno o alumna encargado o encargada. Pedro y María al recibir las pruebas que no son suyas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Desarrollo de un Sociodrama: DISEÑO DE REFLEXIÓN N°02 CENTRO EDUCATIVO GRADO Y SECCIÓN FECHA TEMA : “CRISTO REY” : CUARTO “A” : 28-08-2005 : APRENDAMOS A SER TOLERANTES : Desarrollar su capacidad de tolerancia EL ALUMNO O ALUMNA SERÁ CAPAZ DE para superar la agresividad. agreden física y verbalmente por el error. reparte las pruebas que le ha dado el profesor. al responsable de distribuirlas REFLEXIÓN: ¿Por qué discutieron los alumnos y alumnas? ¿Es correcto el enfrentamiento entre alumnos y alumnas? ¿Qué consecuencias podrían tener estas actitudes? ¿Cómo se han sentido ustedes al observar este hecho. ¿Hechos similares se presentan en el aula? ¿Cómo afecta nuestras relaciones? ¿Se ve alterado nuestro actuar diario? ¿De qué manera altera nuestra vida cotidiana? COMPROMISO: ¿Qué actitud tomarías tú en el lugar de Pedro o María ante una situación similar? ¿Cuál será tu actitud a partir de hoy cuando enfrentes casos similares? ¿Qué harías para ayudar a tus compañeros o compañeras a ser tolerantes? FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA REFLEXIÓN VIVENCIAL Se cumplió el objetivo Mostraron interés en el tema Todos participaron Se aclararon sus dudas Se necesita reprogramar el tema SÍ ( ) SÍ ( ) NO ( ) ( ) NO ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ ( ) NO ( ) SÍ Comentarios significativos de los alumnos y alumnas: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 52 .

videos. ¿qué hacemos?”. se inventan.del estudiante. En este sentido. tutorial La escena cotidiana como recurso para la acción Presentamos aspectos didácticos relacionados con el uso de escenas y como recurso didáctico algunos materiales y actividades con los que se puede implementar. y al que ahora nos aproximamos para explorar en profundidad. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 53 . La escena es una excusa para la reflexión. y la totalidad de una situación. Quien aprende a pensar aprende a establecer relaciones. constituye un ángulo de la sociedad del que todos formamos parte y que se puede revisar en el aula en toda su complejidad.. la escena cotidiana es un recurso didáctico útil para: Ejercitar la mirada atenta sobre nuestro entorno cercano. La pregunta que surge naturalmente en estas sesiones puede formularse así: “ya lo vimos. tenemos en cuenta que la mirada atenta se ejercita sólo con escenas verdaderas –reales. Uno de los objetivos de la institución educativa es enseñar a pensar. Desde este lugar.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________ 3. para ver más y más sensiblemente. Y así es mucho más fácil pensar en acciones concretas para implicarse.3. se construyen. De esta manera. ahora. con la escena cotidiana el acercamiento se hace con casos que forman parte de la realidad de los estudiantes. ¿POR QUÉ TRABAJAR CON ESCENAS COTIDIANAS? Proponemos “las escenas cotidianas” como una herramienta para abordar la complejidad de la “mirada atenta” y para ejercitarla. lo particular. no se enseñan sino que se descubren. Analizar el vínculo entre lo íntimo. Así. etc.3. lo pequeño. ya lo registramos y. diseñados para enseñar valores. La escena es un mero punto de partida para reflexionar y acercarnos a todo aquello que resulta problemático. como un puente que va desde uno mismo hacia un escenario vital en el que ya estamos. Sabemos que el alumno o alumna no aprende si no puede vincular lo enseñado con su propia experiencia y que estas relaciones no están dadas. el trabajo con la escena puede ser considerado como una posibilidad para experimentar. A diferencia de lo que ocurre con muchos libros de texto. los alumnos y alumnas saben de qué y de quiénes se habla.

.(Todo lo que se vive en el colegio: en clase. a identificar las faltas e inexactitudes. que aprendan a analizar críticamente la información que les llega. que realizan fuera de clase. Esta forma de enseñar es análoga a la de cualquier artesano con su aprendiz: le enseña a usar una herramienta. Y este aprendizaje se realiza. oportunidades para los aspectos más creativos del pensar. haciéndolo.. ¿QUÉ VENTAJAS TRAE EL USO DE LO COTIDIANO? Utilizar elementos y referencias que aparecen en la calle. etc. significa incluir en la institución educativa códigos que los alumnos y alumnas ya conocen. justamente. etc. a valorarla. pero no determina lo que el aprendiz creará con ella. por lo tanto. Brindar herramientas a los alumnos y alumnas para que vivan en una sociedad como la nuestra o como la que hoy podemos imaginar que será la de ellos y ellas significa. y a saber cómo corregirlas y suplirlas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Incluir lo cotidiano significa abrir como estrategia educativa. etc. Si consideramos que cualquier recurso presenta dificultades para ser usado. habilitamos un canal privilegiado para que ellos se reconozcan a sí mismos. Las tareas. Lo que ocurre en el barrio. en el recreo. presenta menos dificultades para ser comprendido y utilizado. Las referencias que los alumnos y alumnas hagan a su cotidianeidad constituyen un instrumento para conocer los intereses y habilidades de los alumnos.). deportes. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 54 . Del mismo modo serán ellas y ellos mismos quienes rastrearán en su entorno cercano y traerán al aula los casos que coincidan o difieran con lo aprendido en el colegio. Podemos señalar como ventajas: Facilita la construcción de vínculos significativos. Las producciones culturales con las que toman contacto de una u otra forma. trabajo. Las vivencias escolares. los medios de comunicación. mucho de lo cotidiano ya es conocido por los estudiantes y. paseos. entre otras cosas. aprovechando en la Institución Educativa las distintas oportunidades que nos brinda lo cotidiano. etc. Es poner al alcance de ellos y ellas medios para que creen relaciones. en las visitas. la familia. ¿QUÉ INCLUYE LO COTIDIANO? Todo aquello con lo que los alumnos y alumnas están en contacto: Lo expresado a través de los distintos medios de comunicación. Además dejando fluir el vínculo entre el afuera y el adentro escolar.

etc. Riqueza: Las posibilidades que ofrece en cuanto a la vinculación con otros contenidos. Las experiencias cotidianas que pasan en la institución educativa. experimentar y contrastar allí lo que se aprende. vinculan: Lo que saben. Ofrece buenas oportunidades para aprendizajes relacionados con nuevas demandas sociales. las razones expuestas por los alumnos y alumnas al fundamentar su aporte constituyen nuevas oportunidades para la enseñanza. un dibujo. musicales. es importante analizar críticamente su: Exactitud. ¿No será más sencillo integrar. etc. Es fácil de ser comprendido y utilizado. más allá de la predisposición favorable del tutor o tutora . En cualquier caso. analizada. vieron. repreguntada y negociada. periodísticas. sin esperar ingresar a la universidad? ¿QUIÉN TRAE LO COTIDIANO AL AULA? El docente: cuando expresamente valora y utiliza: Las distintas producciones del contexto socio cultural. asocian. etc. para transferir los conocimientos enseñados a otros contextos de aplicación. Algún producto(una noticia.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Es un vehículo para conocer a nuestros alumnos y alumnas.) que les parece relevante. Los alumnos y alumnas : cuando relacionan. una película. Es rico en lecturas y asociaciones. escucharon. La reflexión enriquecida: incluyendo diferentes realidades y situaciones en el análisis y como marco para sumar distintas producciones culturales: literarias. Respecto de los aportes de los alumnos y alumnas. Lo cotidiano ofrece múltiples oportunidades para enseñar y aprender “de” y “con” la realidad. artísticas. ¿QUÉ ASPECTOS DIDÁCTICOS SE PUEDEN DESARROLLAR? Cada tutor o tutora encontrará distintas oportunidades utilizar escenas cotidianas a fin de lograr: para El acercamiento sensible: como herramienta para trabajar la mirada atenta. Sus vivencias escolares y extra escolares. actualidad y pertinencia: esta última debería ser explicitada por el alumno y alumna. una página de Internet. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 55 . etc.

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La planificación de la acción: como un plano del escenario donde se llevará a cabo la acción, útil para tomar en cuenta algunas condiciones y detalles técnicos respecto de lo que se piensa hacer. Las actividades que sugerimos se pueden dividir en Generales: para analizar la escena completa. Específico: acercamientos a algunas situaciones de la escena: en estos acercamientos se incluye historias que dan sentido a la situación y, en algunos casos, sugerencias didácticas para abordar la problemática planteada. Es importante tener presente para el uso de esta estrategia educativa que el objetivo de las actividades y de las historias que se proponen a continuación es ofrecer un ejemplo comprensivo y concreto que el tutor o tutora podrá tomar y modificar según sus necesidades. Es decir las actividades; lejos de pretender agotar las posibilidades, constituyen sólo algunos de los posibles aprovechamientos de la escena: Ofrecen una secuencia didáctica para trabajar individualmente o en grupo. Promueven el análisis, la discusión, la negociación de significados y las diferentes formas de expresión. Para poder encontrarlas y reutilizarlas será interesante que cada alumno o alumna agregue a la descripción (textual, gráfica, etc.) por lo menos sus datos y un texto corto en el que fundamente la relevancia de la escena (por qué cree que es importante, qué situación le interesa o le llamó la atención, etc.) Cada nueva escena puede ser presentada en una hoja, en un afiche, en la pizarra, con una foto, con un video. No requiere de ninguna estética en particular. O sea no hace falta un gran dibujo, incluso puede ser representada por símbolos. En cualquier caso, será importante que el tutor o tutora abra instancias en las que compruebe que los alumnos y las alumnas leen y comprenden la situación que allí aparece. En otros términos estará atento a que la escena posibilite, que su comprensión no se convierta en una nueva dificultad. La escena es en sí misma una invitación para que los estudiantes traigan las propias. Se puede alentar esta iniciativa y construir un archivo de todo tipo de escenas. Actividades con la escena completa Más allá de los recortes y acercamientos, la escena es una totalidad en interacción. Nada es independiente del resto. Desde esta perspectiva se plantea realizar algunas de las siguientes actividades.

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Proponer a los alumnos y alumnas la producción de una descripción objetiva –en todo lo posible -, al estilo de un inventario de personas y objetos de todo lo que ven en la escena. Organizarlos en grupos y dar la misma consigna a todos. Comparar las descripciones objetivas, focalizando el análisis en lo que los distintos grupos vieron u omitieron. Reflexionar sobre qué es y qué puede ser objetivo y qué subjetivo. Un ejemplo puede ser analizar el caso de la objetividad o subjetividad de las noticias periodísticas. A continuación: Proponer a los alumnos y alumnas, la descripción desde la producción de “mirada subjetiva” de la escena, realizada desde algún punto de vista de alguno de los personajes. El punto de vista está compuesto tanto por la biografía, como por la ubicación física y su integración en la escena. Así por ejemplo, regresando a las noticias periodísticas, el periodista, tanto por su ubicación como por su misión, verá y podrá describir objetos y acciones diferentes a las del personaje que es blanco de la noticia. Una estrategia facilitadora para promover la descripción es suponer que el grupo le pregunta al personaje elegido ¿qué ves? Una primera alternativa: profundizar en por qué eligieron ese personaje (por simpatía, afinidad, etc.) Una segunda alternativa es dividir la clase en grupos: se propone que cada grupo elija un personaje y elabore una biografía corta y su mirada de la escena. Comparar las descripciones subjetivas, analizando la importancia del lugar determinado por la biografía. Puede sugerirse un momento de colaboración entre los distintos grupos en la que cada uno analice la biografía y la mirada del personaje: El tutor o tutora, evalúa si hay elementos o acciones que otro grupo omitió y que considera relevantes desde la biografía del personaje. Identifica posibles incoherencias que pueda haber entre la mirada del personaje y su biografía. Actuar la escena en movimiento: la propuesta de esta actividad es que los mismos alumnos y alumnas se incluyan activamente en la problemática de los personajes, actuando y proponiendo diálogos a una escena muda de textos. Iniciar la actividad con una frase como: “Nuestras vidas son una secuencia de fotos. Ustedes han visto y analizado una de las posibles fotos de lo que diariamente ocurre en nuestro entorno”. Dividir el grupo en tantos grupos como personajes haya en la escena o en la parte de la escena que decidamos representar. Pedir a cada grupo que se concentre en analizar la biografía de su personaje, y elija un actor entre sus integrantes.

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Realizar una foto corporal de la escena: reproducir la escena: Cada actor se ubica en el lugar que ocupa cada personaje en la escena original. Dar consignas a los alumnos y alumnas para que actúen, improvisen, respetando la lógica del personaje definido por su biografía corta. En la escena real las acciones ocurren simultáneamente, sin ninguna secuencia previsible. Para organizar la presentación, el tutor o tutora, puede acordar con los alumnos y alumnas el orden en el que los personajes hablen, actúen, etc. En este caso, es interesante dar consignas para que todos tengan la libertad de reaccionar desde su personaje, a lo que ocurra con los que tengan el turno de actuar. De tal manera que se aborde la influencia que existe entre las acciones puntuales de cada personaje sobre los otros. Cada grupo produce un informe (que podrá ser escrito, gráfico, etc.) sobre: Los conflictos que se identificaron. Cómo creen que se resuelven generalmente. Cómo les gustaría que se resolvieran. Alternativa: Se pueden agregar algunos personajes. Por ejemplo: Un ladrón. Una persona caída, lastimada. Un agente municipal, policial. Un político, etc. Estirando los límites: Jugando al “y ...si” Proponer alternativas que compliquen las decisiones de los personajes. Por ejemplo: analizar la misma escena, pero de noche (y... si fuera de noche, ¿qué pasaría?) o, plantear que los personajes que en una primera versión actúan correctamente, tienen algunas complicaciones, por ejemplo, están apurados, cansados, enojados (y ..si Juan estuviera muy cansado ¿qué haría?). Representar, a través de dibujos, textos, fotos, esquemas corporales, música, etc. Las situaciones analizadas. Escenas propias de los alumnos y alumnas, las que ocurren en su barrio, en el colegio, en la familia, etc. La realización de esta última actividad o tarea puede ser individual o grupal. Algunos de los criterios posibles para la conformación de los grupos son la afinidad que tengan los alumnos y/o alumnas en la elección del lenguaje expresivo o el lugar donde viven.

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Buscar nuevas escenas en la radio. Educación para el trabajo: Planteando. etc.. En casa: Que los alumnos y alumnas compartan con los padres las distintas miradas posibles (con preguntas como “y tú. etc. “cómo vimos a nuestros vecinos”. A fin de año con las escenas trabajadas. Educación Religiosa: para el análisis y reflexión de la fe de Acción. Educación por el Arte: Utilizando las diferentes expresiones artísticas. y los sentimientos que alberga. de los pasillos y de los patios para favorecer el intercambio de miradas con otros alumnos y alumnas del colegio. Matemática: por ejemplo. Las escenas pueden permanecer expuestas e ir adquiriendo diversas dimensiones al ser retomadas desde las distintas áreas: así pueden ser usadas para el tratamiento de contenidos diferentes a los que se desarrollan en tutoría. planteando situaciones de compra-venta con el triciclero. Ciencia. en los distintos debates. por ejemplo situaciones relacionadas con la formación de pequeñas microempresas como alternativa de solución a las expectativas laborales de los estudiantes. la posibilidad de expresar su mundo interior. Familia y Relaciones Humanas: para el abordaje de los diferentes contenidos de formación ética y ciudadana. etc. etc.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Otras posibilidades con la escena completa: Colgar las escenas en las paredes del aula. la televisión. presentando distintas opciones para producir movimientos relacionados a la vida cotidiana. permitir a los y las estudiantes. Acercamiento a pequeñas historias cotidianas OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 59 . se puede organizar una muestra cuyo título podría girar alrededor de: “la ciudad que vimos”. Educación Física: con las diferentes actividades de expresión corporal. En el mismo sentido. “cómo vimos a nuestras autoridades”. Encontrar fotos imágenes. en las diferentes producciones escritas. el profesor o profesora y el tutor o tutora puede alentar que los propios padres propongan otras escenas para analizar. Tecnología y Ambiente: Al pensar alternativas de solución para intervenir solidariamente en la escena. videos. los contenidos abordados se podrán relacionar con: Lenguaje-Comunicación: En la comprensión de textos y consignas. etc. incluyendo la cantidad de dinero que tienen en sus bolsillos las personas y presentando distintas opciones para gastarlo o conservarlo. “cómo nos vimos a nosotros mismos”. Persona. su percepción del universo. Ciencias Sociales: Situaciones relacionadas con las actividades humanas. A partir de su carácter transversal. ¿qué ves aquí?) incluyendo a la familia en el colegio. la organización social. y contando con el apoyo y el estímulo institucional. “cómo vimos a nuestro país”. el Internet. ilustraciones. etc.

Para algunos puede no importar. establecer un puente entre nosotros y las situaciones que. únicas en las que se entremezclan pequeños y grandes dilemas muchas veces resueltos en forma de decisiones íntimas e imperfectas. íntimas y sociales. con las cuales ustedes deciden trabajar. nos influyen y en las que influimos. Poder acercarnos a las diversas dimensiones. pueden clasificarse en: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 60 . Se han elegido o inventado estas historias. Hay vida e historias –como la nuestra. inexorablemente.que están allí. diálogos. Al mismo tiempo que la alejan de lo genérico. que están mucho más cerca. En este sentido. le dan cuerpo al conflicto de intereses que forma parte de la vida social. Elegimos profundizar para acercarnos a algunos personajes que las componen. influyéndose mutuamente integran un todo. Estos datos pretenden acercar segmentos de historias de vida. estos acercamientos permitirán Tomar conciencia de que en cualquier lugar donde miremos siempre hay una historia. es decir cómo se llegó a ese final. pero podrían ser otras. Los datos concretos particularizan. acerquémonos ahora a pequeñas historias cotidianas. aunque no nos demos cuenta: y ésta. etc. acercar la mirada es tomar contacto con historias particulares. Estos casos están acompañados por descripciones. es la importancia de la mirada atenta. darse cuenta y. Son parte de las biografías que dan cuerpo a situaciones problemáticas como las que se nos presentan día a día. siendo lo más relevante el proceso.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Una vez utilizada la escena como una totalidad. de cada acción. con la idea de que sean completados con las palabras y producciones de los alumnos y alumnas Sugerencias didácticas Las sugerencias didácticas que detallamos a continuación. Así. para analizarla y construir su significatividad. precisamente. de los grises que del blanco o del negro. Acercar la mirada implica conocer la complejidad de una decisión. pero existen muchísimas realidades que se codean con la nuestra. muy cerca. le dan identidad a una situación. Lo importante en esta propuesta es analizar el hecho cotidiano tal como se presentó. Hay elementos de la escena que se decide dejar deliberadamente en silencio. Situaciones de la escena que abordaremos: La escena está compuesta por situaciones que. al mismo tiempo.

Aula: Calidez y respeto personales. El propósito es optimizar la convivencia y el trabajo en equipo. en un cuaderno de reuniones. ver las consecuencias que trae el cumplir o no las consignas de las situaciones problemáticas presentadas. se puede utilizar diferentes producciones culturales (cuentos. para hablar de todo aquello que les parezca pertinente. Metodología sugerida: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 61 . 3.4. 3. Respeto a las normas acordadas. se constituye en el lugar en el que los estudiantes pueden desahogarse. RECOMENDACIONES: para enriquecer la reflexión acerca de la problemática presentada.4. Quienes la dirigen pueden ser elegidos por un período determinado por el grupo.4. Es un medio para desarrollar actitudes y educar en valores.3.4 ASAMBLEA DE AULA UNA OPORTUNIDAD PARA CRECER EN DEMOCRACIA La Asamblea de Aula es un espacio organizado en el cual los estudiantes se reúnen cada mes.2. Posibilitar un encuentro catártico. de autonomía que se refleja en la disciplina de la Institución Educativa. 3.4. pero relacionadas con uno de los posibles temas que se desarrollan a partir de las mismas. canciones.) ACTIVIDADES: no referidas directamente a las historias.4. actuará como secretario o secretaria y deberá tomar nota de lo acordado. 3. 3. Conducción de la Asamblea de Aula: Conductas que deben estimularse en la Asamblea de Es importante que la conducción de la Asamblea de Aula sea realizada por los mismos alumnos o alumnas. Valoración de lo diverso.1 Funciones de la Asamblea de Aula: Informar a los alumnos y alumnas. etc. ayudando a los jóvenes a pasar de una situación de heteronomía a otra.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA CONSIGNAS: Análisis de las consignas. Un alumno o alumna de los elegidos para la conducción de la Asamblea. Analizar situaciones que han pasado Decidir y organizar lo que se quiere hacer. cuadros. para retomar la vida cotidiana con mayor tranquilidad. videos. decir todo lo que piensan y sienten. es decir.

5 LA EVALUACIÓN En la tutoría se evalúan las acciones desarrolladas con la finalidad de mejorar el sistema. Se va a describir el desarrollo del grupo. valoración y retroinformación sobre el desarrollo de la relación que se establece. La función que cumple la evaluación en el sistema de tutoría es la de recoger información. efectuar la retroinformación y favorecer la toma de autoconciencia de cómo están trabajando. Se debe incentivar la participación de todos los estudiantes. la relación tutorial es descriptiva Esta evaluación implica una descripción.. la Agenda a tratar. no se otorga nota. Las intervenciones se regularán solicitando la palabra. Es necesario evitar el diálogo en pares o grupos. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 62 . que podrá ser complementada con las propuestas del grupo. Los acuerdos se tomarán por consenso. los alumnos y alumnas se ubicarán en círculo. Al finalizar la Asamblea. de cómo actúan y que aspectos se pueden mejorar. el tutor y las actividades que se ejecutan. los acuerdos deben ser publicados en un lugar visible con el fin de motivar su cumplimiento. formativa. el grupo permanecerá en silencio. La Tutoría NO se califica. Cuando alguien interviene. el desempeño como tutores o tutoras y esta descripción estará diseñada en términos de valoraciones cualitativas. La evaluación es a nivel de descripción y para realizar un seguimiento y retroalimentación. 3. En un lugar visible. El seguimiento que se realice con el grupo de alumnos y alumnas tiene que ser permanente en todo momento. para escuchar a la persona que hable. por lo tanto puede ser observada desde cada uno de los elementos del sistema de tutoría: el alumno.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA A fin de facilitar el diálogo. La evaluación de cualitativa.

y el P.C.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA MODELO DE PLAN DE TUTORÍA QUE SE PUEDE EMPLEAR PARA LA PLANIFICACIÓN SEMESTRAL DE LA TUTORÍA EN AULA. Propiciar la generación de espacios que permitan a los alumnos expresar en forma sencilla sus sentimientos. demandas y expectativas. Considerar las Asambleas de Aula axiológicos de la Institución PLAN DE TUTORÍA EN AULA I DATOS GENERALES: : : : : : INSTANCIA EDUCATIVA DESCENTRALIZADA INSTITUCIÓN EDUCATIVA GRADO Y SECCIÓN NÚMERO DE ALUMNOS : TURNO TUTOR O TUTORA II OBJETIVOS GENERALES Promover y fortalecer el desarrollo integral del educando a través de la tutoría. Temas propuestos por los alumnos o alumnas en la primera sesión de tutoría OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 63 . Responsabilidad y participación Autoestima. RECOMENDACIONES: El tutor o tutora formulará su Plan semestral del Servicio de Tutoría en Aula: Fundamentalmente basándose en el diagnóstico de las necesidades e inquietudes de los alumnos y alumnas del aula. III SELECCIÓN DE TEMAS Teniendo en cuenta el P. Identificación con la Institución Educativa. aspiraciones.C. de la Institución Educativa se puede tomar en cuenta los siguientes temas: Promoción de valores en los alumnos o alumnas: Convivencia y respeto.I. ESPECÍFICOS Desarrollar en los estudiantes la práctica de valores y actitudes que permita su desarrollo personal y social.E. Teniendo en cuenta los planteamientos Educativa.

V METODOLOGÍA Las sesiones se desarrollarán mediante estrategias y acciones que promuevan la práctica de valores y posibiliten la atención a las inquietudes planteadas por los alumnos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA IV CRONOGRAMA TEMAS PARA LAS SESIONES DE TUTORÍA A M J J A S O N D Integración del grupo X Respeto consigo mismo y con los demás X Relaciones familiares X Asamblea de aula X Responsabilidad X Sexualidad X Lealtad X Asamblea de Aula X Relaciones interpersonales X Liderazgo X Dietas – anorexia X Asamblea de Aula X Fuerza del Grupo X Homosexualidad X VIH/SIDA X Asamblea de Aula X OTRAS ACTIVIDADES Atención individual de alumnos X X X X Atención a padres de familia X X X X Coordinación entre docentes y entre X X X X tutores (*) Si se presentan situaciones eventuales que afecten a los alumnos o alumnas en el transcurso del semestre. Tutor o tutora Especialistas en temas o personas invitadas 6. Toda sesión de tutoría se verá a la luz de la metodología del : VER – JUZGAR – ACTUAR. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 64 . se atenderán en el momento oportuno.2 MATERIALES Fichas Separatas Cartillas Videos Historietas Equipos de audio y sonido. Actuar: toma de decisiones) VI RECURSOS HUMANOS Alumnos o alumnas. dejando de lado la programación. Juzgar: reflexionar. (Ver: motivación .

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(No se pondrá ningún tipo de calificativo) Asambleas de Aula (fichas) Fichas de entrevistas. Se tomará en cuenta las opiniones y comentarios de los alumnos y alumnas durante la sesión.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA VII EVALUACIÓN La evaluación del tutor o tutora se hará mediante una apreciación escrita en el mismo diseño de la sesión. Anecdotario OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 66 .

Aporta estrategias para la toma de decisiones frente a situaciones planteadas. 9.Promueve el liderazgo positivo en los espacios de relación.: _____________________ NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ____________________________________________________________ A. Atiende a los alumnos y o alumnas en función de las características propias de su edad. 11. el autocontrol y una cultura de valores. Da respuestas creativas y toma decisiones oportunas. Propicia la autonomía. 3. 14. 6.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA FICHA DE EVALUACIÓN DEL TRABAJO TUTORIAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA:_______________________________________________________ TURNO:_______________ GRADO Y SECCIÓN:_____________________ FECHA:_______________ TUTOR o TUTORA:__________________________ RESP. Recupera la experiencia. 5. Recoge las ideas de los estudiantes para generar procesos reflexivos. 13. Establece claramente la capacidad de la actividad vivencial.MEDIANAMENTE TORIO SATISFACTORIO DE LOS ROLES Y FUNCIONES DE LA TUTORÍA 1. Maneja información pertinente sobre los temas abordados. Orienta el proceso para asumir responsabilidades colectivas. creencias y formas de pensar. 7. sentir y entender de sus alumnos y/o alumnas. 15. Monitorea permanentemente el INSATISFACTORIO OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 67 . OBSERV. Presenta situaciones relacionadas con la vivencia de los alumnos y de su contexto. 2. 17.Plantea alternativas innovadoras frente a los conflictos. Promueve el compromiso personal y el cambio de actitudes. 8. CON RESPECTO A LA INTERVENCIÓN DEL TUTOR O TUTORA EN EL AULA ÍTEMES SATISFAC. 12. Fomenta los procesos de atracción y cohesión del grupo. CONDUCCIÓN DE LOS PROCESOS DE LA ACTIVIDAD VIVENCIAL 10. Aclara ideas. Propone nueva información. 18. 4. 16. Formula preguntas abiertas que facilitan procesos de autorreflexión.

LISTA DE COTEJO CON RELACIÓN A LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ÍTEMES SÍ 1. 2. Prevé materiales pertinentes al desarrollo de la actividad. 7. habilidades. Promueve autoevaluación y coevaluación. emociones. 29. El diseño y desarrollo de la actividad responde a una metodología vivencial. 24. 30. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los docentes del aula. La actividad desarrollada está contenida en el Plan de Tutoría de Aula. 19. 5. 25. contempla algún mecanismo de control de cumplimiento de las normas de convivencia. En la planificación de la actividad tiene en cuenta instrumentos para el registro de información. COMENTARIOS DEL TUTOR O TUTORA: _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ___________________________ OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 68 . 23. Recibe críticas y desacuerdos de sus alumnos y o alumnas y los incorpora como parte de la acción tutorial. Promueve el trabajo compartido entre los miembros del grupo. FACILITACIÓN DE LOS PROCESOS DE INTERACCIÓN EN EL AULA 22. 6. 20. Utiliza técnicas y procedimientos de evaluación formativa. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los padres de familia. Tiene disposición y actitud de atención y lectura de los mensajes de sus alumnos y/ o alumnas. 3. Demuestra con gestos sentimientos de amistad y afecto. NO C. 26. Cuenta con el Plan de Tutoría de Aula. La actividad ejecutada deriva de una necesidad expresada por los alumnos y/ o alumnas del aula. B. Propicia la negociación de intereses. 21. Utiliza instrumentos para el registro de las actitudes de los educandos. logros y méritos entre sus alumnos y/ o alumnas. persuade articulando distintos puntos de vista.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA trabajo en equipo. 28. Promueve el reconocimiento de cualidades. Se interesa por conocer y comprender a sus alumnos o alumnas. 4. En la planificación de la actividad. 8. 27. Expresa opiniones de manera clara y oportuna.

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inamovibles. Nos aterroriza la idea de dar un paso atrás o adelante de la posición en la que nos hallamos. no cumplía con las normas y estaba atento a cualquier equivocación o error que cometiesen para ponerlos en ridículo en clase. resulta obvio que nuestra actitud inmediata sea de autodefensa. La poca disposición de aquellos docentes para recibir una crítica abierta y directa por parte del alumno fue también un indicador de que muchos maestros no hemos desarrollado la capacidad de hacer y aceptar críticas. 1 4. críticas no constructivas o soluciones drásticas planteadas por sus maestros quienes probablemente ocasionaron en él un terrible resentimiento. que habían pedido a la Dirección su expulsión del colegio porque les faltaba el respeto. presentado para su estudio. que nunca se había sentido querido por nadie. depresión. ejercitarnos en el desarrollo de nuestra AUTOESTIMA.1 AFIRMEMOS A NUESTROS ALUMNOS El siguiente caso. Y Ugarte. aceptación personal y valoración de lo que somos y lo que podemos hacer. Si nos sentimos rechazados. que también manifestamos actitudes y 1 Tomado de García. El comentario del alumno expresaba una débil autoestima ocasionada posiblemente por carencias afectivas. creemos que sólo seremos capaces de dar respuestas creativas al conflicto cuando nos aventuremos a entrar en un proceso de conocimiento. nuestras posiciones se hallan en oposición a las de otras personas. intereses o valores. H. APENAC. Es decir. Es en esos momentos. Desde nuestra experiencia. D. El joven comentaba el sentimiento que tenía. a tal punto. De allí el surgimiento de actitudes cerradas. 1996 OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 70 . atacados. DESCUBRIENDO EL VALOR GRUPAL EN LA CLASE PERSONAL Y Diariamente vivimos situaciones en las que por diversas causas. Sabernos queridos. recursos o necesidades. Resolviendo Conflictos en la escuela. nos hace ver lo importante que es trabajar la autoestima. amados y respetados hace que enfrentemos de una manera diferente las tensiones y hace que nuestras reacciones no sean destructivas sino todo lo contrario.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 4. falta de afirmación. Un alumno había sido rechazado por todos sus profesores. sentimientos de rechazo. cuando una serie de ideas y sentimientos atraviesan nuestra mente y obstaculizan nuestra capacidad para afrontar los conflictos de una manera creativa y constructiva.

se deben reforzar en los alumnos y alumnas. José.1. Los hemos insertado dentro de el desarrollo de los elementos que intervienen en el proceso de formación de la autoestima. aceptado y perdonado cuando se equivoca sentirá que se satisfacen dos de sus necesidades afectivas fundamentales: la seguridad y el estímulo. ELEMENTOS BÁSICOS QUE INTERVIENEN EN LA FORMACIÓN LA AUTOESTIMA Vamos a describir cuatro aspectos básicos de la autoestima que nos ayudan a impulsar las actitudes y habilidades que. A partir de nuestra experiencia. estimular. Es en la relación (profesor-alumno). Manual de Autoestima. brindar confianza.2. de mejorar y El comentario que surge al presentar este caso es que la autoestima es el área más importante para trabajar con los alumnos o alumnas. creemos. Santander 1994.2. en la interacción del mundo interno personal con lo externo donde las personas construyen y desarrollan el aprecio y valor hacia sí mismos. 4. sugerimos un conjunto de ejercicios y actividades orientados a la formación de actitudes y habilidades para el desarrollo de una autoestima positiva. es importante tomar conciencia de nuestro mundo interior y asumir con responsabilidad las reacciones que tenemos frente a una situación dada. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 71 . Estos constituyen sólo una pequeña muestra del abanico de posibles estrategias que podríamos desarrollar con nuestros alumnos.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA formas de expresión que indican la necesidad desarrollar nuestra autoestima. es decir que se aceptan. sino por su manera de verlos. DARSE CUENTA Las reacciones de una persona ante un conflicto no son causadas por los acontecimientos en sí. En consecuencia. En el siguiente punto desarrollamos los cuatro elementos que intervienen en el proceso de formación de la autoestima. se respetan. 4.Se reconoce la necesidad de respetar. se aprecian. de interpretarlos y de evaluarlos. están mucho mejor preparados para infundir autoconceptos positivos en sus 2 alumnos”. es decir valorarlos como personas. DE  Bonet. aceptación y apoyo a sus alumnos y alumnas. El alumno o alumna que se siente reconocido. “Los educadores que poseen actitudes afirmativas hacia sí mismos.

♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ¿Me aprecio. Aclarar que pueden ser ideas... una clase. “darse cuenta” o tomar conciencia. Proponemos un conjunto de preguntas que pueden ayudarnos a desarrollar esa “toma de conciencia”. la había motivado a sonreír frente a los alumnos y alumnas. elija un lugar tranquilo y privado y escriba en un papel las respuestas a cada pregunta.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La coordinadora de normas de una Institución Educativa compartió con nosotros su experiencia en el sentido de haber tomado conciencia sobre la imagen que proyectaba frente a sus alumnos y alumnas (una persona muy seria. me respeto. palabras sueltas con o sin coherencia. me acepto tal como soy? ¿Reconozco mis cualidades y mis logros. angustias y así poder comenzar el taller más tranquilo”. Consiste en darles una hoja en blanco y pedirles que escriban todo lo que en ese momento pasa por su cabeza. Para responder. desfogarse de las penas. Intente ser sincero(a) consigo mismo(a): Una mirada a mi interior. como su nombre lo indica puede ser utilizada al comenzar el día. lo importante es que en el papel expresen lo que en ese momento piensan y sienten sobre sí mismos. genera la necesidad de desarrollar nuestra autoestima. (Testimonio de un participante)  Tomados del Programa Respuesta Creativa al Conflicto del CEPPA-PERU OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 72 . limitaciones y fracasos? ¿Me perdono? ¿Soy capaz de defender mis derechos sin violar los ajenos? ¿Me cuido suficientemente? ¿Soy perfeccionista? ¿Qué es lo que me hace sentir mal conmigo mismo (a)? ♦ ♦ ♦ ¿Cuáles son las cosas que me hacen sentir bien? ¿Qué necesito para tener una autoestima más positiva? ¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna? Creemos que la posibilidad de elegir. • Actividades sugeridas para los alumnos ∗ Páginas de la Mañana Esta actividad. que producía temor) y que este “darse cuenta”. o por el contrario los desestimo? ¿Asumo serenamente mis errores. una jornada o reunión con los alumnos y alumnas. exigente. “Las páginas de la mañana eran unas hojas en las que uno tenía que expresar en ese momento.

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Este testimonio nos da una idea clara acerca de los objetivos de la actividad. Ayuda mucho a los alumnos a “darse cuenta” sobre cuáles son las angustias, temores y problemas que los afectan y cuyo reconocimiento les posibilita calmarse, concentrarse y empezar a conocerse.

Las Quince Cualidades ∗

Es una actividad muy simple y breve. Durante un minuto los alumnos escriben en una hoja de papel quince cualidades positivas que reconozcan en sí mismos o mismas. A los más pequeños se les puede pedir diez. Ayuda a tomar conciencia sobre cuánto conocemos y valoramos lo positivo que hay en cada uno de nosotros; nos damos cuenta del nivel de conocimiento personal. Los más pequeños aprenden a mirarse y reconocer que son valiosos. 4.2.2. CONOCIMIENTO PERSONAL Vivir la experiencia de tomar conciencia o “darnos cuenta”, permite desarrollar un proceso de conocimiento personal; es decir, reconocemos que ante cualquier situación (ya sea de conflicto o no) surgen en nosotros ciertas reacciones, sentimientos y pensamientos y que ahora tenemos la capacidad de preguntarnos la razón o causas de esas reacciones, resistencias, sentimientos o pensamientos frente a un hecho. Es muy importante encontrar correspondencia entre nuestro comportamiento (reacciones, sentimientos, posturas, pensamientos ante un hecho) y las creencias que tenemos sobre nosotros mismos. Recordamos el caso de una profesora que tenía muchos años de experiencia en la docencia, que tenía dificultades de relación con las alumnas de los últimos años. Realizamos una jornada de encuentro entre maestros y alumnas y ésta fue una oportunidad para que las alumnas pudieran expresar con mucho respeto su descontento y los errores que consideraban ella cometía. Más tarde, la profesora compartió con nosotros el sentimiento que le produjo esta actividad. Había sido una gran oportunidad para mirarse y analizar su conducta frente a las chicas, y reconocer aspectos que ella no veía y que debía trabajar, para mejorar sus relaciones con los demás. • Actividades sugeridas para los y las docentes

Una mirada interior...

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♦ ♦

¿Cuáles son mis reacciones más comunes ante un conflicto? ¿Puedo reconocer por qué tengo ciertas reacciones (rechazo, amenaza, defensa, acusación, agresión, etc.) ante diversas situaciones?

♦ ♦ ♦

¿Qué actitudes no me han ayudado a resolver un conflicto? ¿Cómo reacciono ante una crítica hecha por un alumno o alumna? ¿Alguna vez le he pedido a alguien que me diga cómo me ve en mis relaciones con mis alumnos y/ o alumnas con los demás profesores y profesoras?

• Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas ¿CÓMO REACCIONO CON LAS COSAS QUE HAGO?

Preparar una hoja con una serie de preguntas y frases. Pídales a los alumnos o alumnas que contesten y completen las oraciones de acuerdo a lo que sienten:

¿Cómo me siento cuando soy amable con un amigo(a)? : …………….. Si le pego o grito a un compañero o compañera, él se sentirá ..…………… Cuando alguien se ríe o se burla de mí yo... Lo que yo hice alguna vez por un amigo fue... ¿Alguna vez no he participado en un juego por temor a perder? ……………….. Alguna vez que me sentí bien por algo que un amigo hizo por mí fue cuando.……………… A veces insulto o pongo apodos porque........

Esta actividad ayuda a tener un mayor conocimiento personal. Es un punto de partida para explorar cómo se sienten los alumnos en sus relaciones más cercanas con sus compañeros, en el aula. Si mis pies hablaran, contarían esta historia. Preparar un material con este título y motivar para que los alumnos cuenten una historia que los ayude a descubrirse y tener

Tomado del Programa Respuesta Creativa al Conflicto del CEPPA-PERU.

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un mayor conocimiento de sí. Es un trabajo para reflexión muy personal. Si ellos lo desean, pueden compartir su historia. 4.2.3. VALORARSE A SÍ MISMO Valorarse a sí mismo es un aprendizaje que se adquiere desde el nacimiento; el valor y afecto o cariño que nos otorguen nuestros padres, maestros, amigos y demás personas, contribuirá a desarrollar el valor hacia nosotros mismos y hacia los demás. Es en este proceso vital en el que debemos sentirnos afirmados; es decir, reconocidos, aceptados, queridos y cuidados. La autoestima no se construye sin los otros. Los adultos somos espejos en los que los niños se miran. Las relaciones positivas o negativas que se producen en la interdependencia personal, generarán el desarrollo de una autoestima alta, baja o equilibrada. Si continuamente se le dice a un niño que es flojo, hay mucha probabilidad de que refuerce esta idea y que sea más flojo. Cuanto mayor afirmación reciba la persona, será mejor su autoestima y se fortalecerá su propio bienestar y el de las personas que lo rodean. Ahí radica la importancia de que los maestros nos sintamos afirmados y valorados para poder afirmar y valorar a nuestros alumnos. • Conductas que debemos desarrollar los profesores:

En la comunicación, usar un lenguaje verbal y no verbal de aprobación y no de rechazo. 1. Las críticas deben ser hechas con afecto, para construir y no destruir. 2. Aprender a escuchar a nuestros alumnos y alumnas . 3. Desarrollar y manifestar aprecio e interés por cada persona, respetando las diferencias. 4. Generar expectativas positivas y realistas (potenciar lo que ya está latente en cada alumno o alumna). 5. Asumir la posibilidad de equivocarse: no tener miedo al rechazo o al ridículo. 6. Reconocer y celebrar los logros de cada alumno o alumna. Es muy importante reconocer que en nuestra actuación cotidiana expresamos a nuestros alumnos y alumnas, consciente o inconscientemente, valoraciones positivas o negativas y que éstas pueden influenciar favorable o desfavorablemente en el desarrollo de su autoestima. Educar no es igual a corregir; para cambiar al niño o al adolescente hay que confiar y creer en él, ver su lado positivo: afirmarlo.

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Ejemplo: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 76 .. ♦ ♦ ¿Cuál ha sido la última vez que me sentí amado o amada y respetado o respetada por alguien? ¿Qué hago para cuidarme a mí mismo o a mí misma (en mi salud. Una mirada interior.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • Actividades sugeridas para los y las docentes.hechos importantes a lo largo de su vida. Acompañe la actividad con música y asegúrese de que todos entiendan la actividad y ayúdelos dándoles un ejemplo sobre sí mismo. Personas..lugares . desarrollo profesional)? ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ¿Me permito recibir con agrado los elogios que los demás puedan hacer de mí? ¿Qué necesitan mis alumnos y/ o alumnas de mí? ¿Estimulo y celebro los logros colectivos de mis alumnos y/ o alumnas? ¿Muestro una actitud cálida de aprecio e interés por cada uno de mis alumnos o alumnas? ¿Qué manifestaciones o características de los alumnos me resultan más difíciles de aceptar o manejar? ♦ ¿Cómo reacciono frente a sugerencias o críticas de colegas y alumnos o alumnas? • Actividades sugeridas para los alumnos o alumnas. lugares y hechos importantes en mi vida* Podemos preparar un material especial o pedirle a los alumnos o alumnas que dividan una hoja en tres columnas y coloquen: personas . apariencia física.

me voy del taller) y me llevo…. Cuando una persona se acepta como un ser humano falible y acepta el potencial de sus habilidades es cuando comienza a cambiar y a crecer como ser humano. “Me Voy de Viaje y Me Llevo.2. • Actividades sugeridas para los docentes.” Es una actividad muy sencilla.mi madre. No requiere material ni toma mucho tiempo. Una mirada interior. Esta actividad ayuda a afirmarnos reconociendo en nuestras experiencias previas la importancia de personas... Cada participante debe decir me voy de viaje (puede modificarse de acuerdo a la situación: me voy de la clase. ACEPTACIÓN DE UNO MISMO Es resultado de un proceso muy importante al que debemos aspirar porque nos permite reconocer con ecuanimidad y serenidad aquellas cualidades y potencialidades que nos enriquecen y aquellos rasgos físicos y síquicos que nos limitan y empobrecen. Requiere de un largo proceso de desarrollo de nuestra autoestima. Ejemplo: Me voy del taller y me llevo amistad y mayor confianza del grupo. lugares y hechos que ayudaron a sentirnos queridos y apreciados.. en el cierre de una clase. se puede desarrollar con los alumnos. ♦ ¿Tengo conciencia de mis limitaciones y defectos? ♦ ♦ ♦ ¿Cuáles son los errores que suelo cometer en las relaciones con mis alumnos o alumnas? ¿Si reconozco mis limitaciones y defectos tengo la capacidad para afrontarlos y aceptarlos? ¿Alguna vez he pedido a mis alumnos o alumnas que me hagan una crítica abierta a la forma OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 77 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Una persona importante. jornada o en un momento importante para ellos.. La idea es terminar una actividad con la expresión del sentir de cada miembro del grupo. así como las conductas inapropiadas y/o erróneas de las que somos autores. 4. Un hecho importante .el parque donde jugaba los domingos cuando era niño.mi primera comunión. Luego se pide a los alumnos y/o alumnas que compartan lo escrito y reflexionen sobre lo que han elegido.4. Un lugar importante.

pues conciben a la disciplina como un conjunto de normas que los alumnos y/o alumnas tienen que cumplir. Otros. CÓMO VIVIR LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA La palabra disciplina es comúnmente usada por las personas que se educan a sí mismas y a las demás.). Muchos dicen que el Reglamento es la base. autoreconocimiento y autocontrol OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA personal. escriban sus logros y principales satisfacciones (haber ganado una medalla. expulsiones. tener un buen amigo. Sin embargo no hay claridad sobre su significado. y con el ejercicio del necesario control para que ese orden se mantenga. En ambos casos. en la copa dibujen frutos y en cada uno de ellos. Muchos la identifican con el orden que los adultos han determinado.: La disciplina es un proceso interno de autodirección. la relacionan con el castigo. MI ÁRBOL Para desarrollar esta actividad se invita a que los alumnos dibujen un árbol y que en las raíces escriban sus cualidades. Se indica que analicen y reflexionen sobre las conductas que han ayudado a fortalecer sus cualidades y han contribuido a posibilitar sus logros y sobre aquellas conductas personales que están interfiriendo su desarrollo personal. Luego. etc.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA cómo me relaciono con ellos o ellas proceso de enseñanza . si quisiera mejorar alguna limitación? ¿Cuáles son las cualidades que debo fortalecer? • Actividades sugeridas para los alumnos y alumnas. Por todo esto. sermones.aprendizaje? ♦ ♦ y en el ¿Qué haría. Y al otro lado. 5. Que rodeen un lado del árbol con nubes que representan las limitaciones y defectos que no los ayudan a crecer. que ayuda a la persona y/o a los grupos a alcanzar sus 78 . se les invita a que en parejas compartan sus dibujos y que comparen lo que han escrito. el fundamento más importante de las conductas de las personas y de la organización de una Institución Educativa. es necesario que nos pongamos de acuerdo sobre cuál es el sentido y el significado de la disciplina. gotas de lluvia que representan las conductas personales que los ayudan a su crecimiento. regaños. etc. automotivación. que se encuentra relacionado con el crecimiento personal. deben escribir lo pertinente según su opinión.

la paz. ha realizado un diagnóstico. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 79 . la justicia.. los valores y la convivencia democrática en la Institución Educativa. puede convertirse en un medio eficaz para que las personas vivencien dichos valores. podrá necesidades de las personas que sistematizarlas y atenderlas con más medio eficaz para tenerlas en cuenta. La propuesta de la Disciplina como medio para lograr la autonomía. Por eso. Si la Institución Educativa descubrir cuáles son las estudian y trabajan en ella. Veamos las más importantes: Ayuda a acercarse a los valores y actitudes explicitadas en el PEI.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA En este sentido. facilidad. Si la normatividad disciplinaria es coherente con los valores que plantea y promueve el Proyecto Educativo Institucional. Ayuda a vivir los derechos humanos. deseadas y evaluadas por todas las personas que integran la institución educativa. La disciplina es un atenderlas y satisfacerlas. asume que las personas son lo más importante en ella. 5. FINALIDAD EDUCATIVA DE LA DISCIPLINA EN LA INSTITUCIÓN La disciplina es un servicio que tiene muchas finalidades. el respeto a los derechos humanos.1. plantea que su normatividad siempre respete la dignidad de las personas como criterio fundamental. las normas disciplinarias deben ser eficaces para facilitar el logro de las metas. Ayuda a satisfacer las necesidades de las Personas. el amor. la verdad. la libertad. Deben ser elaboradas y/o conocidas. Ayuda a vivir en democracia y a ser solidario con los demás.

la participación.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La Disciplina perfecciona su servicio cuando ayuda a las personas a expresar cómo quieren vivir juntas. Un ambiente de mayor confianza para poder expresar los propios sentimientos. controlar y superar las formas de violencia. Este tipo de comunicación debe tener algunas condiciones para que sea efectiva. Uno de los fines de la Disciplina. la expresión de sentimientos.2 DISCIPLINA Y MANEJO DE LOS MENSAJES DISCIPLINARIOS En la vida cotidiana que transcurre en el aula o fuera de ella. promueve el diálogo. ocurrencias e ideas. El conocimiento y manifestación de las necesidades de todos. ejecución y evaluación de las normas y sanciones. Esta Disciplina también busca y necesita: El autocontrol de la persona o manejo de sí misma: la autodisciplina. La capacidad de responder a lo válido (responsabilidad solidaria) y a todo lo que nos ayuda a vivir juntos con dignidad. promueve la convivencia democrática y la solidaridad entre ellas. Ayuda a la enseñanza – aprendizaje. La capacidad de conocer. Veamos: 1º Condición: Claridad en los Objetivos del mensaje. la autoestima positiva y la justicia. la solidaridad. profesores y tutores necesitan mantener el recuerdo sobre los acuerdos que todos adoptaron. las conductas democráticas y la ayuda mutua. es crear las condiciones positivas para que las personas enseñen y aprendan. 5. El crecimiento y expresión de la autoestima positiva. por medio del conocimiento. Para lograrlo. recurren a los mensajes disciplinarios (normas de convivencia). OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 80 . Una conciencia más clara sobre sí mismo y sobre los demás. deseo. Es decir. Una progresiva capacidad de socionomía y de autonomía. Ayuda al desarrollo moral: Un fin fundamental de la Disciplina es ayudar a las personas a evolucionar en su desarrollo moral. La capacidad de ejercer responsablemente la libertad. La práctica de una metodología en la que las personas sean constructoras de sus conocimientos. La capacidad de ponerse en el lugar del otro y sentir con él (empatía). la organización. los alumnos. Para ello.

Invitar a cambios de conducta. Se debe evitar los mensajes disciplinarios que tiendan a culpar sólo a los estudiantes. cuando la culpa es atribuida permanentemente a uno de los actores. y lo que hace concretamente. - 3º Condición: Precisar las responsabilidades. sino en el problema. rebeldía o sumisión. frustración. concordantes. Lo opuesto son los mensajes incoherentes. miedo. esperanzas. En efecto. tutores y tutoras. tramposos.un líder creador y promotor de un clima de estabilidad apto para madurar en las relaciones y en el aprendizaje. El mensaje debe expresar lo que molesta o perturba. 4º Condición: Evitar los mensajes acusadores. iniciar nuevos aprendizajes. es decir. normas y valores. entre lo que manifiesta como deseos. juicios y calificativos personales. reglas. Definir y comunicar responsabilidades es fundamental para: . Es bueno que los profesores y profesoras. No debe centrarse en la persona que se equivoca. Estas son algunas consecuencias cuando se usan los mensajes acusadores: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 81 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA El mensaje debe decir lo que el docente. y realizar intercambios respetuosos y considerados. culpabilizadores. necesidades. Con esta condición queremos afirmar que los mensajes deben señalar claramente quiénes son las personas responsables de las acciones.Que las personas asuman libre y responsablemente sus acciones. y puedan corregir errores. en su error o en su inconducta. . Los mensajes coherentes. son importantes porque: Crean un clima de confianza en el que los y las estudiantes pueden predecir lo que va a pasar. las conductas que interfieren empiezan a multiplicarse ya que nadie se hace cargo del problema y todos evaden la responsabilidad. . culpa. ya que estos mensajes están plagados de acusaciones. o cuando no se sabe quién es el responsable. que promueven sentimientos de rabia. La disciplina tiene mucho que ver con lo que el tutor o tutora – profesor o profesora dice y con lo que hace. tutor o estudiante. desea o espera de los demás. alumnos y alumnas usen el “Yo” y el “Nosotros” para informar y asumir responsabilidades.El proceso de adquisición de principios. Hacen del tutor o tutora – profesor o profesora -. 2º Condición: Debe haber coherencia y concordancia entre palabra y acción. enfrentar y superar conflictos. Valoran la palabra del tutor o tutora – profesor o profesora porque está corroborada por su acción.

No se intenta comprender las causas y consecuencias de lo que ha pasado. con poder para ejecutar los castigos acordados. El Reglamento es un instrumento de ayuda que ofrece la Disciplina. 5. Ayudar a la promoción de la paz: Busca que las personas aprendan a dar respuestas solidarias a los conflictos. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 82 . etc. DISCIPLINA Y REGLAMENTO El Reglamento es un instrumento de carácter preventivo y exterior que debe ayudar a que las acciones concretas que realizan las personas estén de acuerdo con los valores y actitudes explicitados en el Proyecto Educativo Institucional. Es un instrumento que permite: 5. en la necesidad que todos tenemos de dar sentido a nuestras vidas y de normar previamente nuestras acciones para. CÓMO SE CONSTRUYE UN REGLAMENTO Presentamos a manera de sugerencia. - Ayudar a convivir: Norma conductas con el fin de que sean respuestas positivas a las necesidades y valores comunes.3. tutor o tutora. El proceso de adquisición de actitudes y valores queda desviado. Plasmar la real participación de las distintas personas que intervienen en la vida cotidiana del centro educativo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - - El profesor o profesora. así. garantizar una convivencia que nos haga cada vez más humanos. trabajar en equipo. Nadie ve con claridad la conveniencia. No se estimula la creatividad para buscar conductas alternativas. etc. para todos. para dedicarse a las tareas de aprender. y que también debe estar centrado en las personas y en especial.. Ayudar a enseñar – aprender: trata de crear las condiciones necesarias para que la enseñanzaaprendizaje se dé con fluidez. de ciertas conductas: estar en silencio. desarrollar el lenguaje. Buscar el orden: Ayuda a las personas involucradas para que asuman voluntariamente ciertas conductas deseadas. limpiar y ordenar el aula. con el fin de lograr ciertas metas personales y grupales. El Reglamento sólo legisla las conductas de las personas. pero no les ofrece directamente el sentido y la razón de lo que deben hacer. un proceso de construcción democrática de un Reglamento. se convierte en juez. llegar temprano. interrumpido o anulado. la comunicación y el pensamiento.4.

en qué condiciones quieren aprender y a dónde desean llegar. De tal manera que disminuya o desaparezca el conflicto que produce la indisciplina. Al final de la discusión. SEGÚN COMO SE ELABORE Y USE. Así como todos se comprometen a cumplir el Reglamento. se podrá añadir nuevas reglas y corregir las existentes. aprueban el reglamento. sean conocidos y mejorados con las sugerencias que den todos. cada una de las reglas y sanciones del reglamento. 3º APROBACIÓN. El objetivo de este paso es que. 2º ELABORACIÓN SIMULTÁNEA DE PROPUESTAS: REGLAS Y ACCIONES REPARADORAS. en un diálogo responsable. es conveniente que haya transcurrido un tiempo con el fin de poder discutir entre todos acerca del funcionamiento de cada regla y sus sanciones. igualmente todos se comprometerán a evaluarlo cada cierto tiempo. PUEDE SER UN MEDIO ÚTIL PARA LOGRAR LA 83 . si queremos que nuestra disciplina sea medio para fortalecer la autonomía. 5º REAJUSTE. El tutor o tutora habla con sus alumnos o alumnas del Proyecto. En el diálogo. Es un instrumento normativo que debe ser evaluado. que consiste en elaborar conjuntamente un Reglamento de aula. Uno de los criterios que se debe tener en cuenta en la evaluación de reglas y sanciones debe ser su eficacia: si resuelven o no el problema. Cuando los borradores del reglamento estén listos. En él. por consenso. se presentan al conjunto del Aula para que. Como resultado. Para realizar este reajuste. entre todos los alumnos y alumnas en forma conjunta por grupos. se irá aprobando. para mejorarlas. Entre todos. todos podrán libremente indicar la manera como quieren vivir en común.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1º MOTIVACIÓN. respetar a los derechos humanos y para vivir democráticamente. 4º EVALUACIÓN. se puede considerar necesario hacer un reajuste del Reglamento. elaboren un borrador de Reglamento de aula y acciones reparadoras. conflicto o inconducta. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA EL REGLAMENTO.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 84 .

Una lucha entre el bien y el mal. valores. que debería asumirse siempre de manera tranquila. nos permite mirar al conflicto como impulsor del desarrollo personal y social de la persona. Una batalla entre diferencias incompatibles. Parte de las relaciones. abarca creencias.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 6. 2da. Imagen antigua Imagen nueva      Siempre imprevisto Mejor evitarlo Siempre violento Provoca el caos Siempre negativo      Permanente Mejor manejarlo No siempre Potencial nuevo orden Potencialmente OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 85 . Presentamos dos premisas que nos permitirán dar una nueva mirada al conflicto: 1ra. Nuestro modo de entender el conflicto va a influir en nuestro enfoque para resolverlo. Confrontación entre diferencias no siempre excluyentes. una experiencia negativa. Buscar que el conflicto se convierta en oportunidad para la colaboración y el cambio.Premisa clave . Uno de los primeros pasos para llegar a ser más eficaces en el tratamiento y solución de conflictos es comprender el potencial de cambio que encierra toda situación o incidente controversial. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: UNA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE El conflicto generalmente es visto como un incidente negativo o como una imperfección en las condiciones de nuestro entorno. equilibrada y armónica. Ésta visión innovadora .Premisa clave. generando oportunidades de cambio y aprendizaje a partir de las diferencias que son naturales en el ser humano. Visión tradicional Nueva visión del conflicto Una ruptura del orden. Genera oportunidad de cambio.

quedará frustrada.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 6. valores. cada parte involucrada mantiene una posición incompatible –parcial o general – con los intereses y objetivos de la otra parte. Es el elemento real.1. ELEMENTOS DE TODO CONFLICTO A. RESPUESTA AL CONFLICTO. ACTITUDES ANTE LOS CONFLICTOS Pueden darse varias actitudes y respuestas como las siguientes: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 86 . EL CONFLICTO Para efectos didácticos. 6. Es el elemento emocional.3. aspiraciones. En efecto. Generalmente se plantea el conflicto como un tipo de enfrentamiento en el que cada una de las partes trata de ganar. SENTIMIENTOS CONFLICTIVOS. C. 6. ¿cuándo se da un conflicto? El conflicto se produce cuando dos o más personas o en el interior de uno mismo se establece una relación de oposición al llevar a cabo acciones que buscan fines incompatibles entre sí. Es el elemento conductual. creencias. SITUACIÓN CONFLICTIVA. y la otra. En este enfrentamiento. intereses. por distintas razones. las dos personas están en una situación en la que sólo una de ellas se sentirá bien por haber alcanzado la satisfacción de sus necesidades. deseos o necesidades son incompatibles.2. o se perciben como tal. dos o más personas entran en oposición o desacuerdo porque sus posiciones. logrando lo que buscaba. B. puesto que el logro de un fin o la satisfacción de una de las varias necesidades no puede realizarse simultáneamente para todos. Entonces. son conscientes de que están en una situación de incompatibilidad. es importante que tengamos claro qué es un conflicto y cuáles son sus elementos. Una de las personas busca que la otra modifique o abandone sus objetivos. ACLARANDO EL CONCEPTO Los conflictos son situaciones en las que uno mismo. Se produce cuando dos o más personas.

e. c. SER POSITIVO. propuestas diversas de salida que puede sugerir. Negociar/Pactar (Ni gano/Ni ganas).GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA a. 6. TENER EMPATÍA. Saber que generalmente las respuestas más justas y solidarias son las que más demoran. Para imaginar alternativas variadas. las coincidencias y no las discrepancias. Significa promover aquello que une a las partes. o les temen y no saben cómo manejarlos. ACTITUDES QUE DEBE TENER EL TUTOR O TUTORA PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS O ALUMNAS A RESPONDER ANTE LOS CONFLICTOS Hay algunas actitudes que podemos aprender y desarrollar para ejercer bien nuestro trabajo tutorial. los bienes para todos. a su vez de comprender al otro. sino que siempre ceden y aceptan lo que los demás desean. busca activamente incrementar. ¿CÓMO ANALIZAR LOS CONFLICTOS? Para analizar un conflicto y responder a él es necesario tener en cuenta ciertos pasos. ni las de los demás. desarrollar la capacidad de esperar. Es encontrar alguna solución útil y mutuamente aceptable. Acomodar (Casi pierdo/Casi ganaste). Recordemos que nuestro objetivo no es evitar ni ocultar los conflictos. Se manifiesta cuando las personas no se preocupan tanto por sus intereses y sólo buscan satisfacer los deseos de los demás. no manifestar preferencias por ninguna de las partes que están en conflicto.4. en el fondo. Competir (Gané/Perdiste). que satisfaga parcialmente a las personas en conflicto. La cooperación solidaria indica que es posible preocuparse y luchar por los deseos de los demás. a la vez. Cooperar solidariamente (Gané/Ganaste). SER CREATIVO. de no presionar ni desesperarse para resolver el conflicto. b. no les interesa ni sus necesidades. aceptarlos y comprenderlos con el fin de dialogar sobre ellos para poder regularlos y convertirlos en una fuerza educativa. nunca imponer. Sólo si se tiene esta actitud las personas se sentirán comprendidas y tratarán. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 87 . algunas de ellas son: SER IMPARCIAL Es decir. d. Evitar (Perdí/Perdiste).5. Significa la capacidad de ponerse en el lugar del otro y así poder comprenderlo mejor. no afrontan. que satisfacer los propios. Buscamos más bien. Cuando a toda costa. Lograr lo que uno quiere está por encima de todo. ampliar. Por otro lado. 6. las personas evitan los conflictos sin afrontarlos. Quiere decir. Revela una alta preocupación por las propias necesidades e intereses. indica que. TENER PACIENCIA.

qué sentimientos lo han originado. Aclarar los intereses que motivan a las personas. Concretar las necesidades básicas de cada uno.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 1º Paso: Representar el Conflicto. Se trata de promover un diálogo que busque analizar y descomponer el conflicto escenificado: encontrar sus raíces definiendo qué tipo de conflicto es. Distinguir las causas inmediatas de las remotas. Hay quienes siempre evitan los conflictos. concreto y que pueda beneficiar a todos. agredir. otros. poca o mala será nuestra ayuda. utilizando técnicas como lluvia de ideas. etc. 6. Se trata de representar ante el grupo. solicitando que se fundamenten las propuestas. Distinguir las causas inmediatas. Aclarar y centrarse en los intereses que motivan a las personas y no en las soluciones ante el conflicto. un conflicto. amenazar. real o inventado. juego de roles. sea latente o manifiesto. estableciendo las más convenientes para el conflicto presentado. 2º Paso: Analizar el Conflicto. de las remotas. superando las generalizaciones. ceden acomodándose a las necesidades e intereses de los demás optan por competir. Separar y distinguir cada asunto evita el caos. 3º Paso: Buscar Soluciones. Quien mal escucha. Pero que sea simple. Concretar las necesidades básicas de cada uno. Proponer a las personas que indiquen las posibles soluciones. Para descubrir la raíz de cualquier conflicto. otros quieren a toda costa salirse con la suya.. por el contrario. qué necesidades revela y cuáles son sus causas y consecuencias. mal responde: si no entendemos el conflicto. ¿CÓMO HACERLO? Hablar con las personas en conflicto. ¿CÓMO ENSEÑAR SOLIDARIAMENTE? A NEGOCIAR Y COOPERAR Las personas en conflicto tienden a reaccionar según el ambiente y las circunstancias externas.6 . etc. recomendamos tener presentes algunas consideraciones: Delimitar el conflicto. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 88 . El siguiente cuadro nos puede ayudar a entender las actitudes y respuestas que se desea desarrollar de manera cooperativa y solidaria. .

Una oposición al otro. Tienden a creer que los intereses en conflicto son insolubles. Una mutua sospecha. agrandan los sentimientos conflictivos y aumenta la presión por vencer al otro.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA SITUACIÓN CONFLICTIVA Los intereses y necesidades de las personas o grupos. Tienden a centrarse en las diferencias y en las amenazas. Una mutua confianza y con disposición a correr riesgos. Limitan sus intentos de influenciar al otro. Minimizan las semejanzas. RESPUESTAS DE COOPERACIÓN SOLIDARIA Se piensa en ambas partes. Las relaciones de las personas o grupos. Reconocen la legitimidad del punto de vista del otro. La comunicación entre las personas o grupos. Se retiene información. por tanto. Limitan el tamaño del conflicto. RESPUESTAS COMPETITIVAS Se piensa en sí mismo. coerción. Buscan soluciones (G/G) Gana – gana). Las soluciones que buscan las personas o grupos. sobre sus diferencias y semejanzas. Se percibe la conducta del otro como mal intencionada. Buscan soluciones (G/P) Gana – Pierde. Intentan influenciar al otro con amenazas. Información abierta y sincera. Se minimizan las diferencias. Tienden a centrarse en las semejanzas e intereses comunes. Tienden a definir los intereses en conflicto como intereses mutuos que requieren solución y cooperación solidaria. Agrandan el tamaño del conflicto y. La percepción de las personas o grupos. LOS VALORES. JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y CÓMO TRABAJARLOS OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 89 . 7. Minimizan la legitimidad del punto de vista del otro. Se percibe la conducta del otro como bien intencionada. represión y otros medios violentos.

justo o responsable. nos complacen. NOCIÓN DE VALOR. Los valores son cualidades que nos permiten acondicionar el mundo. Valores como la libertad.1. ni a las plantas. melodía hermosa. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 90 . Ciertamente que ser discapacitado o ser capaz es algo que sólo en parte está en nuestras manos.”(Ortega y Gasset).GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 7. etc. EDUCAR EN VALORES MORALES. resulta imposible imaginar una vida sin ellos. Consideramos buenas. la justicia. De ninguna de las dos podemos prescindir.  Que la cualidad valorativa es distinta de otras cualidades que encontramos en las cosas. la honestidad y el respeto son considerados valores morales porque tienen las siguientes características: ♦ Dependen de la libertad humana. 7. Los valores en general son componentes indispensables de la vida humana. Se apoya doblemente en la realidad. pero ser solidario. por eso nos atraen . sí depende totalmente de cada uno de nosotros. la solidaridad. sin embargo el valor no se reduce a las cualidades empíricas ni se agota en sus realizaciones concretas. sino de una realidad objetiva que encontramos fuera de nosotros. para que todos podamos vivir en él plenamente como personas. lo cual significa que está en nuestras manos realizarlos. “Para acondicionar nuestra vida contando con los valores. paisaje bello.2. sino que deja abierta una ancha vía a la actividad creadora del hombre. Los valores “valen realmente”. Esto supone:  Que los valores no son producto de nuestra subjetividad. Ejemplo: persona solidaria. a aquellas personas o cosas que son portadoras de algún tipo de valor. No se puede decir de un animal que es injusto o que es responsable. porque ambas son necesarias para construir esa vivienda que es la vida humana” (Cortina. ni a los objetos inanimados. pues la estructura valiosa surge de cualidades empíricas y el bien al que se incorpora se da en situaciones concretas. ♦ Los adjetivos calificativos que se construyen partiendo de los valores morales no pueden atribuirse ni a los animales. “Un Mundo de Valores”) “El valor es una cualidad estructural que tiene existencia y sentido en situaciones concretas. hablemos de tener en cuenta al menos dos instancias: nuestro sentido creativo y la adecuación a la realidad. Adela.

Docentes Padres de Familia VALORES Que ayudan a lograr la misión y dar solución a las dificultades ANALISIS Y REFLEXION DE LOS VALORES QUE SE ASUMEN EN LA I.E.Perfil INSTITUCION Dificultades de la Institución Educativa Estudiantes . insolidaria o falsa deje de ser persona. Significa más bien que ha renunciado al proyecto de humanidad que los seres humanos hemos ido descubriendo a través de los siglos de historia.E.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ♦ Los valores humanizan la convivencia. En este sentido podemos afirmar.3. mientras que una persona injusta o deshonesta sí la pierde. Cada Institución Educativa debe plantear su propio cartel de valores. ¿Podemos establecer una tabla de valores para hoy? No sólo podemos. 7.E. sino que debemos establecerla para ser fieles a nosotros mismos.  Interiorizar y actuar según los valores ampliamente compartidos en la comunidad. Para educar en valores morales es necesario llevar a la práctica un conjunto de acciones que permitan a los alumnos y alumnas :  Tomar conciencia de sus valores morales.? En DE TUTORÍA OPTIMIZANDO LA HORA lo cotidiano * Actuar diario interpersonales * Recreos clase * Relaciones * Desarrollo de la En las actividades planificadas * Cartel de valores * Calendario Cívico 91 * Colectas . por lo que todas las personas debemos practicarlos y vivenciarlos. de acuerdo con las exigencias de su realidad. JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES MORALES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA. EDUCATIVA MISION Expectativas ¿qué Alumnos queremos? . Una vida sin valores éticos o morales carece de sentimiento de humanidad. por ejemplo: que una persona que es fea o inútil no pierde humanidad. Empadronamiento de los docentes y personas que laboran en la I. como superior a otros proyectos.  Desarrollar un juicio moral que los prepare para establecer por sí mismos (as) los principios o normas morales sobre lo que deben hacer en las situaciones complejas de la vida. ¿CÓMO DESARROLLAR LOS VALORES EN LA I. Esto no significa que una persona deshonesta.

Pero también es cierto que el sistema escolar y cada uno de los OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 92 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA El carácter transversal e interdisciplinar de la educación ética. Es ingenuo pensar que sólo el sistema escolar. se concreta en el currículo: • En el Proyecto Educativo Institucional se debe explicitar los principios y valores de la comunidad educativa. El Reglamento de la Institución Educativa debe estar elaborado de acuerdo a los valores que inspiran la educación. que la educación en valores y la labor tutorial como ya se indica no es solamente tarea del tutor. • La dimensión ética del currículo se concreta en la incorporación de los valores dentro de los contenidos de las áreas. sino que es una labor realizada en conjunto con el equipo de docentes de las diversas áreas curriculares. Entendemos entonces.4. La educación en valores es responsabilidad de la comunidad educativa. • La organización y funcionamiento de la vida escolar debe ser siempre coherente con aquellos valores que se consideran básicos para la convivencia. especialmente en la perspectiva actitudinal y a través de los contenidos transversales. tengan el poder de influenciar para transformar una sociedad inmoral. ¿CÓMO EDUCAR EN VALORES MORALES? Frente al reto de educar en valores morales. y particularmente el tutor o tutora y los y las docentes. surgen algunas preguntas que nos incitan a la reflexión: ¿Cómo educar en valores morales en la escuela a niños. 7. adolescentes y jóvenes que viven en una sociedad inmoral? ¿Cómo promover la solidaridad dentro de la escuela cuando nuestra sociedad fomenta comportamientos insolidarios? . los cuales derivan de una toma de decisiones consensuada a partir del diagnóstico de la Institución Educativa.

su propio sistema valorativo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA profesores y profesoras. le ayudarán a formular sus propios programas de educación en valores.  Diferentes alternativas. Kohlberg considera los siguientes objetivos en la discusión del dilema. La reflexión individual del caso. Objetivos del dilema. elegir una alternativa de acción.  Realización inmediata.  Afirmación en público.  Facilitar el desarrollo moral por medio del razonamiento.  Mejorar la imagen de sí mismo.  Orgullo de poseer el valor.  Consideración de consecuencias. es decir. discusión de dilemas. A. proveen situaciones en las que los estudiantes desarrollan su habilidad de expresión verbal de sentimientos y opiniones y permiten el desarrollo del criterio moral. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 93 . Para Raths el proceso de interiorización de los valores requiere siete subprocesos:  Elección libre. análisis de lecturas y cuentos. y luego la discusión grupal. Estrategias como: clarificación de valores. En base a estas consideraciones se propone al tutor o tutora y a los y las docentes algunas estrategias metodológicas que favorecen el desarrollo de habilidades lógico-argumentativas. y  Formación de conductas congruentes y repetitivas guiadas por el valor. Discusión de Dilemas: Los dilemas son descripciones de situaciones hipotéticas o reales en las que entran en conflicto dos o más valores morales y cuya resolución requiere tomar una decisión. la interiorización de valores . así como la creación de un clima democrático en el aula y en la Institución Educativa. El Tutor o tutora y los y las docentes deben usar diferentes estrategias educativas que ayuden a los estudiantes a desarrollar conciencia de aquellos valores. B. tutotres y tutoras son corresponsables en la construcción de una sociedad más humana. La clarificación de valores: Ayuda a construir en nuestros alumnos y alumnas. creencias y comportamientos que más aprecian y que están dispuestos (as) a defender dentro y fuera del salón de clases. análisis de casos o situaciones de vida cotidiana y otros.  Desarrollar las habilidades verbales y de comunicación interpersonal de los estudiantes.

en cuanto a su intención o su efecto. (ejem. (ejem ¿puedes hablarme más de eso?)  De aclaración lógica. Para que los estudiantes tomen decisiones pertinentes y se vean reflejadas en cambios de actitudes. entonces. (ejem. (ejem.  De percepción. Para invitar al grupo a que voluntariamente exteriorice instancias reales en las que se ha presentado situaciones similares al dilema. Para sondear al estudiante y ayudarlo a que continúe razonando y evolucionando hacia una posición. Para que el estudiante amplíe un tema moral específico. c) Discusión en grupos pequeños. (ejem. (ejem. se recomienda los siguientes procedimientos: a) Planteamiento del dilema b) Reflexión individual. ¿crees que la libertad nos permite hacer todo aquello que querramos?)  De intercambio de roles.(ejem. (ejem ¿qué pasaría si todos hacemos uso adecuado de nuestra libertad?)  De evaluación. pero otra. ¿qué alternativa sugieres?)  De consecuencias universales. (ejem. no te parece el mejor?. ¿decía qué?)  De participación entre pares.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Para una adecuada discusión de los dilemas morales en el aula. ¿Qué quieres decir con libertad?)  De ampliación temática. Para cerciorarse que los estudiantes comprendieron lo que acaba de decir. ¿Estás haciendo uso adecuado de tu libertad?) No hay un orden obligatorio en la presentación de las preguntas. Para cerciorarse de que el estudiante conoce el significado de las palabras que emplea. Para facilitar el intercambio entre pares. ¿en alguna oportunidad alguno de ustedes ha tenido que mentir para proteger a un amigo?)  De exploración. Para que el estudiante examine la situación desde el punto de vista de la otra persona. ¿el acuerdo al que llegó el protagonista. (ejem. Consideraciones para el trabajo con dilemas. Preguntas que debe tener en cuenta el tutor o tutora para estimular la interacción grupal. ¿qué habrías hecho tú en su lugar?)  De aplicabilidad. d) Discusión en plenaria. Para que el estudiante considere las consecuencias en caso de que en su comunidad se comportaran en la forma recomendada para la resolución del dilema. Para orientar al estudiante a la aclaración de aspectos confusos del dilema o de sus propios conceptos. Es posible que unas y otras se sobrepongan y que una pregunta tenga una característica en cuanto a su forma. ¿qué piensas de la posición de Paty?)  De aclaración de conceptos. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 94 .

Ayudan a desarrollar el sentido del humor y la ironía. C. Hacen referencia al razonamiento.  Estimular el diálogo entre los estudiantes para que respondan a los comentarios de otros. tutores y tutoras. Se refieren a las lecturas como juego. etc.  Organizar el tiempo y el espacio adecuados para que el estudiante se mantenga en movimiento de una actividad a otra. imaginación y creatividad de los profesores y profesoras. cuando se respeta las normas y los valores. (Ilustraciones) Funciones del análisis de lecturas Las lecturas cumplen diversas funciones: • Funciones psicológicas. a tener confianza en la vida. adquisiciones indispensables para ayudar a los estudiantes a dominar sus problemas y tensiones. alumnos y alumnas. al descubrimiento de los paralelismos entre lo cotidiano y lo real de la vida.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA  Favorecer una atmósfera adecuada para la discusión del dilema. y a la vez a proyectar ese yo. Son básicas para incidir en la asimilación de los valores. de un hecho. hay siempre un final feliz.  Manejar las preguntas pertinentes para cumplir con el objetivo propuesto. Ayudan a la reflexión. Funciones lingüísticas. Funciones lógicas. ya que tienen influencia directa en la conciencia de los estudiantes. Las lecturas ayudan a probar el yo. Funciones lúdicas. Objetivos del análisis de lecturas El análisis de lecturas ayuda al docente a:  Construir e internalizar conductas que representan los personajes para que los estudiantes vayan descubriendo que. o de una serie de sucesos reales o imaginarios. moralizar.  Desarrollar la fantasía. • • • Finalmente. apuntamos al valor pedagógico de las lecturas. utilizadas como ejercicio de reflexión y OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 95 . El análisis de lecturas Las lecturas y cuentos son narraciones. sean fantásticas o reales. A buscar puntos de referencia sin los cuales se sentiría como perdido. generalmente breves. Los estudiantes van adquiriendo nuevo vocabulario y nuevos conceptos.  Reflexionar sobre una determinada situación o idea para desarrollar el criterio moral. con la única intención de divertirse. exigen en los estudiantes la activación de procesos mentales cada vez más complejos. con la intención de entretener. divertir.

el lazarillo conduce al "Ciego" (que estará con los ojos cerrados o tapados). Procedimiento: Motivación. El ciego y el lazarillo. lo hagan con mucho cuidado evitando que tropiece o se lastime. EJEMPLOS DE ACTIVIDADES PARA EDUCAR EN VALORES (Estos ejemplos han sido tomados de la “Guía Metodológica para docentes de Educación Secundaria” EL RETO DE EDUCAR EN VALORES. • Creatividad e imaginación. que facilitan también la disciplina escolar. Dinámica: responsabilidad) a. 7.) 7. en cada pareja. por un espacio o lugar determinado. uno hará de ciego y el otro de lazarillo.1 TEMA : El valor de la solidaridad Con las actividades que se sugiere a continuación. de Lila Tincopa Calle. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 96 . • Se interesen por los problemas y necesidades de las otras personas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA promotoras de valores permanentes.5. se espera lograr que los alumnos y alumnas: • Reflexionen sobre el valor de la Solidaridad para humanizar la convivencia cotidiana • Construyan su concepto de solidaridad. Recursos: • Ambiente amplio y seguro. (La Antes de iniciar esta dinámica es indispensable que el tutor o tutora recomiende a los alumnos y alumnas que tienen la responsabilidad de guiar a su compañero o compañera durante la caminata. (ver) • El tutor o tutora inicia la actividad invitando a los estudiantes a formar parejas y les dice que la dinámica consiste en que.5. • Desarrollen la habilidad para ponerse en el lugar del “otro” y comprender sus problemas y necesidades. • Se ejerciten en la práctica de experiencias de solidaridad. • Una vez que la pareja ha decidido. • Disposición para el trabajo.

las parejas intercambian el papel: el que hizo de ciego hará de lazarillo y el que hizo de lazarillo hará de ciego. (ver) • Organizados en equipos pequeños. el o la docente promueve el análisis y reflexión sobre las experiencias vividas en la dinámica. lo cuidará para que no se golpee ni caiga. plantemos para que coman. indicando los obstáculos que encuentran. encuentran a un campesino que planta afanoso una palmera. a partir de las siguientes preguntas: ¿ Qué les ha parecido la dinámica? ¿ Cómo se sintieron haciendo de lazarillo? ¿Cómo se sintieron en el papel de ciego? ¿ Qué valor o valores han vivenciado? Arribo a compromisos (actuar) A partir de la reflexión de la actividad. los estudiantes leen el siguiente cuento: (Cuento) El Sultán sale una mañana rodeado de su fastuosa corte. A poco de salir.. El Sultán se detiene al verlo y le pregunta asombrado: -¡Oh. plantas esta palmera y no sabes quiénes comerán su fruto!.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • El que hace de "Lazarillo” conduce al que hace de "Ciego" y le describe los lugares por donde están caminando. Lectura “SOLIDARIDAD DESCENDIENTES” CON LOS Motivación. los participantes se reúnen en plenario para analizar la dinámica. • Luego de unos minutos de caminata.. • Al terminar el tiempo asignado. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 97 . Análisis y reflexión de la dinámica. (juzgar) En plenario. muchos años necesita para que madure. Cheikk (anciano). el tutor o tutora orienta al arribo de compromisos en los alumnos o alumnas. anticipando lo que se acerca y dándole confianza de que él/ella. El anciano lo mira bondadosamente y luego le contesta: -¡ Oh Sultán! Plantaron y comimos. y tu vida se acerca a su término. planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué actitud van a asumir a partir de hoy? ¿Cómo ayudaremos a nuestros compañeros o compañeras a practicar la responsabilidad? ¿Qué podemos hacer para promover la responsabilidad en las autoridades de nuestro país? b.

.. Maravillado está el Sultán con esta nueva salida. el Sultán. al ver cómo tiene sabia salida para todo un hombre del campo. orienta al arribo de compromisos planteándoles las siguientes preguntas: ¿Qué actitudes pondremos en práctica para demostrar solidaridad con las futuras generaciones?.. • Debaten y elaboran sus conclusiones en torno a la responsabilidad que tenemos de ser solidarios con las futuras generaciones . (Carolin.Sultán! . cuán pronto ha dado fruto la palmera? Y más. Arribo de compromisos (actuar) A partir de las conclusiones de los alumnos y alumnas.. ¡Oh rey!. que el anciano toma haciendo una reverencia y luego dice: -¿ Has visto. el tutor o tutora. le entrega otras cien monedas. Pág 26) Análisis y reflexión de la lectura (juzgar) • Terminada la lectura del cuento. los mejores cuentos juveniles de la literatura universal tomado de la obra”El libro de los valores” de Gustavo Villapalos y otros. Si estamos aquí un poco más de tiempo. más asombrado.. a Toval.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA El Sultán se admira de tan grande generosidad y le entrega cien monedas de plata. ríe y exclama dirigiéndose a sus acompañantes: -¡Vamos. ¿Cómo ayudaremos a promover la solidaridad con las futuras generaciones? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 98 . El ingenioso viejo las besa y luego contesta prontamente: -¡Oh. lo más extraordinario de todo es que generalmente una palmera sólo da fruto una vez al año y la mía me ha dado dos en menos de una hora. este buen hombre se quedará con mi bolsa a fuerza de ingenio.. cada grupo lo analiza dialogando en base a preguntas como las siguientes: ¿ Quiénes son los personajes más importantes del cuento? ¿ Qué valores se ponen de manifiesto en los personajes del cuento ? ¿ Qué actitudes y valores caracterizan al anciano? ¿ Qué actitudes y valores muestra el Sultán? ¿ Por qué tenemos que pensar en las generaciones que vienen? • Un representante de cada grupo presenta en el plenario los resultados del análisis. vamos pronto!. Editorial Planeta Colombiana.

Esto no significa que la soledad. que a nuestra condición de seres humanos. Sigamos pensando en las palabras. tanto física como psicológica.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA c. el ser humano es. producir. Educación como eje de una cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Perú. nos dice el diccionario. Solidarios. no es egoísmo ni indiferencia hacia los demás.. es para los seres humanos una necesidad vital. decir que los seres humanos son "solidarios". como dijo un gran filósofo de la Antigüedad. el testimonio de nuestra propia vida. la mutua cooperación. Todo individuo necesita de los otros para su supervivencia material: para protegerse. los estudiantes analizan el texto leído en base a las siguientes preguntas: ¿ Cuál es el sentido de la palabra solidario? ¿ Qué significa vivir en mutua cooperación? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 99 . un animal social (zoo politikon). Pero esta soledad que nos permite espacios de reflexión y búsqueda personal. NUNCA SOLITARIOS Individualmente los estudiantes leen el siguientes texto: Una letra que hace una humanidad de diferencia. ligamento Así. para comunicarse. de una comunidad particular. como medio para la reflexión y para la actividad mística y creativa.. conexión. ¿Qué nos sugieren estos parentescos lingüísticos? Soldadura. Muchas veces. dentro de ella. Así como la música es resultado de la justa composición de sonidos y silencios.. trabajar. nada más ni nada menos. Pág. en su balance y composición. explorar sus raíces nos ayuda a entender mejor su significado.”. viene del verbo "solidar".. Ese verbo es algo así como primo hermano de otro muy común: "soldar". Dos palabras que se distinguen apenas por una vibración de la voz o. para desarrollar sus potencialidades. que. nunca solitarios” • Organizados en grupos de seis. “ Solidarios. pues. significa entender que están fuertemente ligados unos a otros. Solidaridad. no sea también necesaria en más de un momento en nuestras vidas.. . reproducirse.. Lectura: SOLIDARIOS. solitarios.. El ligamento mutuo.. Y también para su supervivencia espiritual: para reconocerse como miembro de la especie y. 5) Análisis del texto “Solidarios. unión. si las escribimos. no podrían ser más diferentes: la distancia entre los dos conceptos que representan equivale.(IIDH. por un par de trazos diminutos. Es la relación con los otros lo que da significado y dirección a la vida humana. por naturaleza. también sociedad y soledad son elementos con los que podemos construir... que en nuestros días ha caído en desuso porque prefiere su variante "consolidar".. ¡Ironías del idioma! Porque en cuanto a su sentido.

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¿ En qué consiste el vínculo solidario entre las personas? ¿ Qué entiendes por Soledad? • En plenario, cada grupo expone al aula sus conclusiones. • Elaboran una lista de acciones de solidaridad y asumen el compromiso de llevarlas a la práctica en su vida cotidiana, durante el año lectivo. d. Debate: Reflexiones sobre el valor de la SOLIDARIDAD

Con la orientación del tutor o tutora, los estudiantes se organizan en equipos para reflexionar sobre la necesidad de desarrollar acciones de solidaridad. • ¿ Qué significa ponerse en el lugar del otro u otra?: Una de las actitudes básicas de la solidaridad es ponerse en el lugar del otro para comprender los problemas o necesidades de las personas. Es decir, intentar ubicarnos en una situación similar, aunque sea mentalmente. • ¿Sabemos identificar a las personas o grupos que necesitan de nuestra solidaridad? Nuestras acciones de solidaridad deben estar dirigidas hacia aquellas personas más desfavorecidas que necesitan satisfacer sus necesidades de sobrevivencia. • ¿Cómo poner en práctica la solidaridad? Es importante descubrir o identificar los problemas o carencias que existen en nuestro entorno más próximo. Descubrirlas y ver de qué manera podemos canalizar nuestra solidaridad. • ¿ Qué acciones y actitudes solidarias encontramos en nuestro entorno? Muchas personas e instituciones a nuestro alrededor están poniendo en práctica la solidaridad, muchas veces en forma muy callada. Descubrirlas nos dará una clara visión de solidaridad. • ¿Qué acciones solidarias podemos desarrollar en nuestro medio? Para definir los acciones o proyectos de solidaridad es importante que los estudiantes identifiquen a las personas o grupos que necesitan de una acción solidaria

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Después de haber reflexionado, cada grupo elabora un proyecto de solidaridad para ser realizado durante el semestre lectivo. En plenario, un representante de cada grupo expone su proyecto. e. • Actividades de evaluación

Elaboran su concepto de solidaridad. Los estudiantes organizados en grupos, utilizando tarjetas, elaboran su concepto de solidaridad, para lo cual: - Cada miembro del grupo escribe su concepto en una tarjeta. - Algunos alumnos/as leen su propuesta para contrastar opiniones. - En base a las propuestas individuales, construyen colectivamente un concepto de solidaridad. Experiencias de solidaridad: Representan mediante un sociodrama o un dibujo colectivo, las experiencias de solidaridad que vivieron al realizar sus proyectos. Reflexionan sobre el valor que tiene la solidaridad para la sobrevivencia de la humanidad. f. Actividades de compromiso: Se comprometen a practicar la solidaridad en la vida cotidiana escolar y familiar.

7.5.2. TEMA: “Respeto a las diferencias” Con las actividades que se sugieren a continuación, se espera que Los alumnos y alumnas: • Valoren positivamente las diferencias personales y culturales entre las personas. • Identifiquen acciones de discriminación negativa por razones de género, cultura, ideología, religión y otras. • Propongan acciones de respeto y valoración al medio natural. • Reconozcan y acepten las características propias. • Identifiquen y respeten las características personales y culturales de los otros” a. Lluvia de ideas: ¿ QUÉ PASA CON EL RESPETO? • El profesor promueve una reflexión con todo el grupo de alumnos y alumnas para hacer un diagnóstico acerca de la situación del valor “respeto” en la sociedad actual. Mediante una lluvia de ideas, los estudiante identifican y expresan hechos de violencia física o moral, de marginación o discriminación por razones de origen cultural o étnico, de

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género, ideología, capacidad intelectual, etc., que se producen en la sociedad actual y que atentan contra el respeto a la dignidad de las personas. • En la pizarra sistematizan la información en un cuadro como el siguiente:

Hechos que atentan contra o que violan la dignidad humana en el mundo de hoy En la familia En los centros educativos En la comunidad nacional e internacional

b.

Dinámica: “ VALOREMOS NUESTRAS DIFERENCIAS” • El profesor o profesora orienta a los alumnos y alumnas para que formen parejas y dialoguen acerca de sus características personales. • Cada alumno o alumna conversa con su compañero o compañera en base a preguntas como: ¿ Dónde naciste? ¿Cuántos años tienes? ¿Qué idiomas hablas? ¿Qué religión profesas? ¿Cuál es tu deporte favorito? ¿A qué político admiras?,etc.

• En plenario, cada estudiante presenta a su compañero o compañera de diálogo, haciendo un resumen de las referencias personales, características, gustos y preferencias. • Cuando todas las parejas se han presentado, el profesor o profesora promueve un debate a partir de preguntas como las siguientes: ¿Cómo se han sentido en el diálogo? ¿Se han conocido más? ¿Hay diferencias entre unas personas y otras? ¿En qué nos diferenciamos?

¿Creen que los que nacieron en Lima son mejores que los que nacieron en Iquitos?

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la realidad parece mostrarnos otra cosa.. SINO DIFERENTES. entonces.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿ Creen que el idioma Castellano es superior al idioma Quechua? ¿Por qué? • Terminan el debate elaborando algunas conclusiones acerca de la necesidad de respetarnos como personas diferentes. Nos diferenciamos por nuestros cuerpos. los estudiantes leen en forma reflexiva el siguiente texto: Iguales y diferentes. o que estemos siempre en las mismas condiciones. Sin embargo. ¿en qué? “Qué significa decir que "todos somos iguales".. más allá de OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 103 . c. nuestras maneras de vivir. no significa que seamos idénticos. Ejemplo: APRENDAMOS A RECONOCER Y A VALORAR NUESTRAS DIFERENCIAS CADA PERSONA ES ÚNICA Y VALIOSA TODAS LAS PERSONAS SOMOS VALIOSAS Y DIGNAS DE RESPETO VALOREMOS POSITIVAMENTE NUESTRAS DIFERENCIAS NO HAY PERSONAS SUPERIORES NI INFERIORES.. Si miramos alrededor. Ser iguales. Todos nos vemos. nuestra conducta diaria.. Cada uno de nosotros es un ser único e irrepetible. Lectura “IGUALES EN DIGNIDAD Y EN DERECHOS” • Individualmente. pensamos y actuamos distinto. dignas y valorar positivamente nuestras diferencias. nuestras facciones.

Pág. Estas diferencias son las que conforman nuestra identidad como individuos. de satisfacer nuestras necesidades básicas. injustas que no se derivan de peculiaridades propias de la especie humana. todos tenemos un mismo origen y una misma naturaleza: compartimos la misma condición de humanidad. para llegar a conocerlas mejor y respetarlas. Este significado profundo del principio de la igualdad entre los seres humanos no ignora las diferencias individuales. como las que surgen de peculiaridades propias de los seres humanos o del ejercicio libre de su voluntad. Pero existen también diferencias ilegítimas. las toma en cuenta y las trasciende para llegar a lo que nos es común: la dignidad y los derechos como personas.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA cualquier diferencia. una personalidad. válidas. ni nadie tiene más o menos derecho a vivir humanamente que otro. También.¿ Cuáles son diferencias ilegítimas que debemos eliminar? • Elaboran sus conclusiones reforzando la idea de que el respeto por el otro es una condición necesaria para sentar las bases de una auténtica convivencia democrática.¿ En qué somos iguales las personas? . Precisamente porque el concepto de la igualdad no ignora las diferencias individuales o de grupo. Educación como Eje de una Cultura de Derechos Humanos y Democracia en el Perú. ni de la libre elección de los individuos. y como tales. en fin. nos ayuda el volver a mirarlas y analizarlas mejor. la misma aspiración de ser libres. lo cual influye en el idioma que hablaremos y muchas de nuestras costumbres cotidianas. Nacemos dentro de un grupo étnico particular y en un lugar geográfico específico. a medida que crecemos. de amar y ser amados. de buscar la felicidad. Tarea .Las primeras. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 104 . Nadie es más o menos humano que otro. dan variedad a la vida del hombre y de la sociedad. orientaciones intelectuales. los/as alumnos/as comentan el texto en base a preguntas como las siguientes: . Hay diferencias legítimas. Al contrario. Son las que niegan una existencia digna e iguales derechos a todos Es necesario saber reconocer unas diferencias de otras.8 Igualdad ) Comentario: • En plenario. las segundas para contribuir a eliminarlas.¿Cuáles son las diferencias que debemos aceptar y respetar? . opiniones políticas.¿ En qué nos diferenciamos unas personas de otras? . vamos desarrollando ciertas creencias religiosas.” ( Tomado de: IIDH.

verdad. SI. si.Si eres capaz de sentir que en tu vida hay amor.Si no desconfías de las personas que te quieren ayudar . .Si no desprecias a aquellos que te dicen la verdad . Autoexploración: Respeto por el otro El profesor entrega a cada alumno el texto “Si.Si mantienes tu palabra . “SI.Si no criticas a la persona que conoces poco ..Si complaces a las personas que tienen esperanza en ti .Si eres amable con aquellos que lo son contigo . .Si buscas la fe que tus amigos perdieron .. Recomienda a los alumnos y las alumnas que lo lean reflexivamente y que en una semana intenten convertirlos en tres verdaderos síes..Si no haces distinción entre personas de diferente raza o religión .Si aceptas la amistad que te ofrece un nuevo amigo.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA d.Si eres capaz de seguir un camino con valentía porque sólo una palabra te interesa .Si no te haces notar por alguna cosa que has hecho bien .“Vida” . fe y calor. pureza. Tuya será la tierra y los tesoros de la vida y lo que vale más hijo mío: ¡Serás un hombre! Sir Baden Powell - e.Si no instauras tu propia ley sobre los demás. SI ---“ Si puedes convertir un enemigo en amigo Si consigues que la persona que te odia te quiera Si eres capaz de comprender a las personas que no te comprenden .Si llevas la alegría a una familia desgraciada .Si te esfuerzas en corregir aquello que has hecho mal .Si tienes el coraje de avanzar para conseguir un mundo mejor .Si sabes juzgar y al mismo tiempo perdonar . Actividades de compromiso: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 105 . para que escoja tres síes que últimamente tenga olvidados.Si no te dejas llevar por los malos pensamientos o por los malos amigos . si” de Sir Baden Powell.

” • Los alumnos/as reflexionan sobre el contenido del texto y dan sus puntos de vista. de género y otras. 7. los alumnos/as leen en forma oral el siguiente texto: “Este es un cuento sobre Gente llamada Todos. Tolerancia es aceptación y respeto por las diferencias. Valoren la importancia de ser responsables y de asumir las consecuencias de sus actos libres y conscientes. religiosas. Igualdad en la diferencia. Al final. Cualquiera lo podría haber hecho. TEMA: “Asumiendo nuestra responsabilidad” Con las actividades que se sugieren se espera lograr que los alumnos y alumnas: • • • • Identifiquen sus responsabilidades en los diversos contextos en los que se desenvuelven. Vigilen el cumplimiento de normas y obligaciones asumidas como grupo. cuando Nadie hizo lo que Cualquiera podría haber hecho. Rechazan todo hecho o conducta marginadora o de minusvaloración de sus compañeros/as. porque era el trabajo de Todos. Todos culparon a Alguien. étnicas. Alguien se enojó por esto. a. Cualquiera y Nadie.3. Cada uno pensó que Cualquiera lo podía hacer. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 106 . se anotará las conclusiones a las que llegó el grupo. f.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Los alumnos/as asumen tareas y compromisos para valorar positivamente las diferencias personales. pero Nadie lo hizo. Actividades de Extensión: • Concurso de ensayo y poesía sobre los siguientes temas: Perú. Cumplan las normas y obligaciones asumidas individualmente y como grupo.5. Había que hacer un trabajo importante y Todos estaban seguros de que Alguien lo iba a hacer. pero Nadie se enteró que Todos no lo iban a hacer. • Lectura : “ LA RESPONSABILIDAD ES COSA DE TODOS” En plenario. Alguien. culturales. país pluricultural y multilingüe. en la convivencia cotidiana de la escuela.

A la policía se le presenta un dilema: su deber es arrestar al conductor que ha cometido una infracción o no arrestarlo considerando la situación por la que está atravesando su esposa. Una noche.Cumplir con su responsabilidad y denunciar a su amigo. y escriban también una o dos razones que den sustento a su propuesta. comprender la situación de su amigo y no denunciarlo. Discusión de un dilema Mi amiga la Policía En una ciudad grande del continente Sudamericano. Reflexión individual • Una vez presentado el dilema. Estaba pasando por momentos muy difíciles. Preguntas para la discusión: ¿Las acciones de un policía deben estar dictadas por sus sentimientos de amistad o por su deber? . b. Si la policía lo arrestaba perdería su empleo. han muerto muchas personas arrolladas por choferes que manejan en estado de ebriedad. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 107 .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • Formulan una conclusión en relación con la responsabilidad. el profesor o profesora pide a los alumnos y las alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas. y esto sería su fin. . en los últimos seis meses. el/la profesor/a debe constatar que los alumnos/as hayan comprendido los elementos centrales de la situación y cuáles son los valores que entran en conflicto. El amigo rogó a la policía y le prometió que nunca más iba a manejar embriagado. Éste era un antiguo amigo del barrio. Él le contó que su esposa se encontraba muy enferma y que no tenía cómo enfrentar el tratamiento. Por tal razón. y que escriban lo que debería hacer la policía frente al dilema. Había gastado todo su dinero en facturas médicas. ¿ Por qué piensas así? ¿Cual es la razón más importante para que la policía no denuncie al amigo? ¿Cuál es la razón más importante para que la policía denuncie al amigo? • Después de la presentación oral o escrita del dilema.Solidarizarse. En el dilema “MI AMIGA LA POLICÍA” los valores que entran en conflicto son: . una policía detuvo un carro y encontró que el conductor estaba embriagado. el jefe de la Policía Nacional ha emitido una norma para encarcelar a los conductores que presentaran síntomas de embriaguez al momento de conducir.

frente a cada pregunta planteada para la discusión. desamparado! ¡Persigue el saber. hombre en el asilo! ¡Estudia. ¡Estudia. los estudiantes leen el siguiente poema UNA BUENA PREPARACIÓN NOS PERMITE SER ÚTILES ¡Estudia lo elemental! Para aquellos cuya hora ha llegado. Discusión con todo el grupo del aula • • El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de su grupo y las razones que justifican esa elección.b. ¡Asiste a la escuela. mujer en la cocina! ¡Estudia.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • Después pide a cada alumno o alumna. Discusiones en grupos pequeños • • • • Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida. El tutor o tutora debe facilitar el diálogo. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario para tomar nota y escribir en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo. sexagenario! Estás llamado a ser un dirigente. • Individualmente. la alternativa que ha elegido. manteniendo el interés de los estudiantes y estimulando su participación. sea para aclarar las razones de su grupo. Asimismo comparan las diversas alternativas que son divergentes y las razones que sustentan cada una.c”! No basta. o bien para refutar las razones de los demás cuando no las comparten. e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan. para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos. Para cerrar el debate. muerto de frío! ¡Empuña el libro hambriento. ¡Estudia el “a. pero estúdialo ¡no te canses! ¡Empieza! ¡Tú tienes que saberlo todo! Estás llamado a ser un dirigente. Lectura comentada. el profesor o profesora las toma como punto de partida. hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos. • • c. no es nunca demasiado tarde.! ¡Es un arma! OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 108 . que manifieste alzando la mano. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una. hombre en la cárcel! ¡Estudia. así como las razones que sustentan su elección. Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan.

• d. los estudiantes expresan su opinión y punto de vista acerca del mensaje que trasmite el poema El tutor o tutora promueve una reflexión acerca de la responsabilidad que todos tenemos de ser guía para los demás .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Estás llamado a ser un dirigente. Madrid... Bertolt Brecht. Actividades de evaluación • Los estudiantes resuelven un prueba de autoevaluación en relación al ejercicio de su responsabilidad. No temas preguntar. pag.1978. Responsabilidad social Aspectos En la clase Comportamientos Cuido el material y los ambientes del colegio. Responsabilidad para consigo mismo Aspectos Higiene personal Comportamientos Siempr A veces e Nunca Cuido mi cuerpo y mi salud Practico la higiene de mi cuerpo Cuido mis objetos personales Valoración Tengo autoconcepto positivo de sí mismo Tengo buena autoestima Controlo y manejo adecuadamente mis emociones B. Devuelvo lo que me prestan Doy la cara cuando me descubren alguna travesura Siempr A veces e Nunca OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 109 . • En plenario. 70-71) Tomado de “El libro de los valores” de Gustavo Villapalos y otros. Repasa la cuenta Tú tienes que pagarla. compañero! No te dejes convencer! ¡Compruébalo tú mismo! Lo que sabes por ti no lo sabes . en los siguientes campos y aspectos: A. ¿de qué? Estás llamado a ser un dirigente. y que se llega a descubrir la verdad con el aporte de las otras personas. Apunta con tu dedo a cada cosa Y pregunta: “Y esto. Poemas y canciones (Alianza Editorial.

d. Con mis Colaboro con ellos en las tareas padres cotidianas Comparto el tiempo con mis padres Mi relación con ellos es de comprensión mutua y de respeto En la Sigo las normas de convivencia en la comunidad comunidad Colaboro con el cuidado y mantenimiento de los ambientes públicos Con relación Tiro los papeles y las cáscaras en los al medio tachos de basura. en el aula. Cuido el aire. en el centro educativo y en su comunidad.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Demuestro respeto por mis compañeros En el juego Sé perder Tengo autocontrol Ayudo a mis compañeros que lo En mis necesitan relaciones Escucho con respeto sus ideas y puntos interpersonale de vista s Reconozco mis errores Con los Pido la palabra para hablar profesores Colaboro con los profesores Pregunto aquello que no entiendo Me concentro para aprovechar sus clases. quien no solamente exige sus derechos sino también cumple sus responsabilidades. o Cuidar nuestro cuerpo y nuestra salud. para lo cual escriben sus compromisos en un papelote: Ejemplo: Los alumnos del tercer año de secundaria nos comprometemos a: o Cumplir y hacer cumplir las normas de convivencia en el aula. ambiente Cuido las plantas y las áreas verdes de mi barrio. Cuido y mantengo limpios los servicios públicos. Actividades de compromiso • Los estudiantes en plenario se comprometen a poner un interés especial en el cumplimiento de su responsabilidades en la familia. el agua y el suelo de mi comunidad local • Cada alumno o alumna revisa los resultados de su autoevaluación y establece su nivel de avance en el desarrollo de la responsabilidad como un valor cuya práctica es una exigencia para todo ciudadano o ciudadana. o Controlar y manejar adecuadamente nuestras emociones o Respetarnos mutuamente OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 110 .

Sin embargo. honrada y veraz. Ayudar a nuestros compañeros o compañeras que necesiten apoyo. TEMA: “Lo que vale la honestidad” Con las actividades que se sugieren a continuación se espera que los alumnos y alumnas: • • • • • Descubran que una persona honesta tiene una elevada autoestima. Por esta razón. Felipe. Practiquen y vivan la honestidad en su vida cotidiana. para que se encargue de distribuir.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA o o o o Mejorar nuestro rendimiento académico Cuidar los materiales y ambiente del colegio Escuchar con respeto los puntos de vista de nuestros compañeros y compañeras. Definan la honestidad como la capacidad que tienen las personas de respetar su dignidad así como la dignidad de las otras personas. es auténtica. Discusión de un dilema POR LA RECUPERACIÓN DE MI HIJO Felipe es un padre de familia que desde hace un año ha perdido su empleo y está pasando por momentos muy difíciles. Identifiquen modelos de honestidad en su comunidad. un compañero de estudios de hace mucho tiempo atrás. A. respeta su dignidad y la de otras personas. ¿ Qué creen ustedes que debe hacer Felipe? ¿ Creen que debe aceptar la propuesta de Jacinto? ¿ Por qué razones? ¿Creen que no debe aceptar la propuesta de Jacinto? ¿ Por qué razones? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 111 . en varias tiendas de la capital y de provincias. Aprovechando que Felipe está buscando trabajo .4. 7. Felipe. no han podido conseguir el dinero necesario. necesita el dinero que le ofrece el negociante pues tendría la oportunidad de completar el pago para la operación de su hijo. Felipe y su esposa han recurrido a muchos parientes y amigos pidiendo un préstamo para financiar la operación de su hijo. en el país y en el mundo. Éste se dedica a distribuir mercadería de contrabando y también a vender piezas de automóvil robadas. Su hijo está enfermo del corazón y tiene que ser operado lo más pronto posible. y está tentado a aceptar la propuesta. sigue buscando trabajo y se encuentra con Jacinto. Respeten la propia dignidad y la dignidad de las otras personas. una caja con mercadería de contrabando y otra con piezas de automóvil robadas. le ofrece una cantidad considerable de dinero como pago.5.

Para cerrar el debate se hace un resumen de las razones que se ha expuesto para cada alternativa elegida por los grupos. la sinceridad y otros valores que sustentan la honestidad. el profesor o profesora pide a los alumnos o alumnas que reflexionen individualmente en base a las tres preguntas. para pedir aclaraciones a los miembros de otros grupos. etc. Sistematizan la información y elaboran un resumen de los antivalores que se manifiestan en los hechos analizados por el grupo. y que escriban lo que debería hacer Felipe. cada estudiante presenta el hecho seleccionado y dialogan identificando los antivalores que se ponen de manifiesto en los hechos y sucesos presentados: falsedad. los estudiantes buscan información en periódicos. y escriban también una o dos razones que den sustento a su propuesta Después pide a cada alumno o alumna que manifieste. la veracidad. la alternativa que ha elegido. cuando no las comparten. hipocresía. El tutor o tutora debe facilitar el diálogo. o bien para refutar las razones de los demás. engaño. e invita a todos los alumnos o alumnas a que voluntariamente intervengan. enmascaramiento. Discusiones en grupos pequeños • • • • Durante la discusión cada estudiante expone la opción elegida. Discusión con todo el grupo del aula • • El representante de cada grupo presenta en plenario el papelote que resume la elección de su grupo y las razones que justifican esa elección. revistas. sobre hechos o sucesos que atentan contra la honradez. • • • B. En grupos. noticieros de radio y televisión. el profesor o profesora las toma como punto de partida. sea para aclarar las razones de su grupo. Una vez que todos los grupos han presentado su elección y las razones que la sustentan. manteniendo el interés de los y las estudiantes estimulando su participación.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Reflexión individual • Una vez presentado el dilema. a mano alzada. robo. tome nota y escriba en un papelote las razones que justifican la postura o posturas del grupo. frente a cada pregunta planteada para la discusión. Es conveniente que un miembro del grupo haga de secretario. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 112 . Asimismo comparan las alternativas que son divergentes así como las razones que sustentan cada alternativa. así como las razones que sustentan su elección. Comentario: ¿ Qué pasa con la honestidad en nuestro sociedad? • • Individualmente. Identifican las alternativas que son comunes al grupo y comparan las razones que justifican cada una.

con la orientación del tutor o tutora. autenticidad. Ejemplo: Antivalores Engaño. nobleza. falsedad. hipocresía. Honradez Veracidad Respo nsabilidad Amistad HONESTIDAD Transparenci a Autenticidad Sinceridad Lealtad C. responsabilidad.. Pueden plantear preguntas como las siguientes: . amistad. lealtad. transparencia. enmascaramiento. confianza. ¿qué haces? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 113 . veracidad. desconfianza. • • Identifican los valores que confluyen en la honestidad y elaboran un gráfico como el siguiente. profesor o profesora. un representante de cada grupo presenta la relación de antivalores identificados.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA • En plenario. los alumnos o alumnas elaboran una encuesta para aplicarla a jóvenes como ellos o ellas y saber cómo actuarían ante situaciones parecidas a las del dilema que han trabajado.Un amigo te pide que hagas algo con lo que no estás de acuerdo. franqueza. Encuesta: “Tomándole la temperatura a la honestidad • En plenario. honradez. Elaboran un cuadro proponiendo un valor para cada antivalor. enemistad • Valores Sinceridad.

revistas. • OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 114 . Análisis de mensajes: “Descubriendo engaños” Individualmente. .Seleccionan y escriben en un papelógrafo los anuncios y propagandas más frecuentes. • En grupos. servicios de instituciones y otros. ¿Qué haces? • • • Individualmente.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - - - - Cuando compras en el mercado. cada estudiante informa las respuestas que obtuvo en la encuesta. cada alumno o alumna aplica la encuesta a un joven como él o ella En plenario. . D.Escriben en un papelote sus conclusiones en relación con cada propaganda • En plenario: Un representante de cada grupo presenta las conclusiones de su grupo. los estudiantes identifican en periódicos.Dialogan para analizar cada anuncio o propaganda y descubren el mensaje implícito que está detrás de cada anuncio o publicidad. cada alumno o alumna presenta al grupo los anuncios o propagandas que ha identificado en los medios. ¿Qué haces? Si cometes una infracción de tránsito y el policía te pide dinero. la frutera se equivoca al sacar las cuentas y te da como vuelto una mayor cantidad de dinero del que te corresponde ¿ Qué haces? En una tienda un vendedor te ofrece bajar el precio de la mercancía que quieres comprar pero sin darte la boleta ¿Qué haces? En un taxi. a cambio de anular la papeleta que te corresponde. los anuncios y propagandas relacionadas con productos comerciales. . encuentras un celular que el pasajero anterior ha dejado olvidado. mientras que un grupo de alumnos y alumnas elabora en un papelote un cuadro para sistematizar la información que han obtenido Analizan los resultados de la sistematización y formulan sus conclusiones acerca de la práctica y vigencia del valor ”honestidad”. programas de radio y televisión.

recomendando a los estudiantes que reflexionen detenidamente sobre cada valor. según la importancia que le dan en su vida. Actividades de evaluación El objetivo de esta actividad es lograr que los estudiantes ordenen una lista de valores según la importancia que le otorgan a cada valor. El docente debe orientar el trabajo. desde el más importante al menos importante.GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Ponen en común sus opiniones y elaboran conclusiones en relación con lo que han descubierto en los anuncios o propagandas. El resultado final debe reflejar lo que realmente sienten y prefieren los estudiantes. para lo cual: Reflexionan detenidamente sobre cada uno de los valores que aparece en la lista que se presenta a continuación y los escriben en orden. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 115 .

los alumnos voluntariamente presentan su jerarquía de valores y elaboran una lista de valores jerarquizados según las preferencias predominantes en el grupo del aula. respeto a la libertad ) AUTOCONTROL( Implica autodisciplina. júbilo) Actividades de compromiso En plenario. ayudar) RESPETO ( Reconocer y valorar los derechos y la dignidad de las otras personas) RESPONSABILIDAD (cumplir los compromisos asumidos con autonomía y libertad) AMOR (brindar afecto ternura) JUSTICIA (igualdad de oportunidades. solidaridad. así como a pedir perdón) CORTESÍA (ser atento. Cooperar.Vigilar y velar por la práctica de la honradez. honradez.Ser veraz en toda circunstancia .Reconocer los errores que cometemos y enmendarlos .GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA JERARQUIZACIÓN DE VALORES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 HONESTIDAD ( Veracidad. autoestima) VALENTÍA ( Coraje para defender sus ideas y sus ideales) SOLIDARIDAD ( Interesarse por los problemas de personas y grupos desfavorecidos. en la vida cotidiana. tener aspiraciones) INTELIGENCIA ( Tener capacidad intelectual) En plenario. y otros valores. TOLERANCIA ( aceptación y respeto por los otros) ALEGRÍA (jovialidad. demostrar respeto por las personas) AMBICIÓN (Trabajar con empeño. buen humor. la autenticidad. Ejemplo: . la sinceridad. los estudiantes se comprometen llevar a la práctica tres actividades que promuevan la práctica y vivencia de la honestidad. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 116 . autoconocimiento) PERDÓN ( Estar dispuesto a perdonar. sinceridad.

GUÍA PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 117 .

 La moralidad deberá aparecer. sin que ello constituya en modo alguno. equivale a crear y desarrollar también en nosotros.2. las actitudes. Los alumnos y alumnas esperan y exigen de sus profesores y profesoras.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 8.1. tutores y tutoras coherencia y consecuencia entre el discurso y la práctica. entonces. somos actores. 8. no somos solamente espectadores. La Educación Ética. como elemento que contribuye al desarrollo de la propia personalidad del alumno o alumna. obstáculo para la unidad social. Tal comportamiento alude a la persona como individuo y como miembro de la sociedad.  La promoción en el alumno o alumna.  Desarrollar en el alumno o alumna la capacidad de la argumentación moral y la aplicación de las pautas de comportamiento adaptadas a situaciones concretas. La educación ética es uno de los factores fundamentales en la formación integral de púberes y adolescentes. basado en un código moral racionalmente aceptado y críticamente justificado ante los demás. Por actitud entendemos: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 118 . Los y las docentes y tutores y tutoras. EDUCANDO ACTITUDES POSITIVAS EN LOS Y LAS ESTUDIANTES 8. de su autonomía. de ahí que debemos procurar educar nuestras actitudes para actuar y ser ejemplo de vida. La Función de las Actitudes. de actitudes morales que suponen la sensibilización ante los aspectos éticos. ni abdicación de sus propias convicciones. capacitándole y ejercitándole en y para el uso responsable de su libertad. Desde nuestra óptica tutorial debemos pretender:  Que nuestros educandos lleguen a reconocer la necesidad del comportamiento moral respecto a otras formas de la conducta humana. Hacemos nuestra propia vida con aciertos y errores. Educarnos.  La constatación de la existencia de diversos códigos morales debe ser ocasión para formar alumnos o alumnas comprensivos y tolerantes.

3. Ello permitirá que participen también los alumnos y OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 119 .4. sostiene y dirige una conducta. Es el conjunto de factores que inicia. Nuestro comportamiento es el resultado de nuestras actitudes frente a las personas las cosas y la realidad. por la autenticidad y la valía de las motivaciones en que se apoya. actuamos de acuerdo a nuestras actitudes. demostraciones del sentir y pensar.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Las formas de actuar. Interviene en todo comportamiento humano.  La Motivación. Se considera a la actitud como el concepto central y la estructura básica del comportamiento social. pero el fundamento principal y el móvil real del bien es siempre el motivo abrazado por la libre voluntad como causa que mueve a la acción.  Aspiración tendencial. La invitación al bien parte del mundo objetivo de los valores. La Estructura de la Actitud. afectivos y conductuales. en conducta humana. La motivación es algo decisivo en la vida moral. Ellas son predisposiciones hacia los fenómenos reales o imaginarios. Propuestas para educar actitudes en nuestros alumnos y alumnas. Responden a los intereses y motivaciones. tanto en la vida privada como en la comunitaria y social. 8. 8. La búsqueda de los fines marca toda la conducta moral. y reflejan la aceptación de normas y recomendaciones. Los seres humanos.  Referencia a un ámbito concreto del compromiso humano. Unas sugerencias didácticas pueden serte útiles para mejorar las conductas no deseadas en el aula y en la Institución Educativa: a) Participación de los alumnos o alumnas en la definición y elaboración de las normas de clase y del colegio. Las actitudes tienen elementos cognitivos. Ha de traducirse en actos. La actitud no puede quedar en pura intención ni en puro sentimiento. La actitud moral se mide en gran parte.

Ello exige el aprendizaje de comportamientos tales como respetar los turnos en el uso de la palabra. en la creación de una cultura de convivencia democrática y pacífica: a) La educación en valores. b) Mejorar el conocimiento interpersonal de los alumnos y las alumnas entre sí. la conducta prosocial entre otros. etc. Cuando los procesos de enseñanza – aprendizaje son más participativos. la ayuda. se educan actitudes de comunicación y compañerismo. contenidos y actividades. asegurándose así un mayor cumplimiento de las normas. la paz. La discusión de los conflictos en grupo contribuye a que los alumnos y alumnas tengan mayor confianza entre sí y aprendan a escucharse y respetar el turno de palabra. amistades. Está constituida por objetivos. el respeto. intereses. y se ejercitarán estrategias democráticas. De este modo. que deben desarrollarse en todas las áreas de desarrollo curricular. la responsabilidad. en donde se aborden los problemas de convivencia que se tienen en el salón. Para ello es necesario que los primeros días y semanas de clase se promuevan actividades de comunicación en las que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de expresar sus gustos. la justicia. etc. se asume mejor la autoridad del tutor o tutora. la argumentación de las ideas expresadas.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA alumnas más inhibidos y marginados. También permitirá el desarrollo de la comprensión de los sentimientos de los demás (habilidades empáticas). convencer y justificar sus propuestas. c) OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 120 . la verdad. Favorecer una metodología docente más participativa. la no descalificación en el uso del lenguaje. aprendan a expresarse. la solidaridad. Se incluyen valores como: el amor. algunos programas con marcado carácter valórico y que involucran a toda la comunidad educativa. y puedan tomar decisiones. Estas consideraciones pueden concretarse en el establecimiento de la Asamblea de Aula. la escucha activa. opiniones y sugerencias. profesor o profesora. la tolerancia. Para ello deben promoverse actividades en las que los alumnos y alumnas tengan voz. Posibles temas para el desarrollo de las actitudes Te sugerimos. incrementándose la cohesión grupal y el sentido de pertenencia al grupo. expectativas.

a valorarse y a conocer los riesgos que comporta la falta de autocontrol. Más recientemente se han incorporado programas de inteligencia emocional como un área de educación de las emociones y la capacidad para modularlas.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA b) La competencia social. Los alumnos y alumnas mediadores aprenden a intervenir y a negociar los intereses legítimos de cada parte en conflicto. El aprendizaje de las habilidades sociales para instaurar y aumentar la competencia social como medio de resolver los conflictos interpersonales es uno de los requisitos necesarios para que los alumnos y alumnas dispongan de recursos personales suficientes para poder resolver las diferencias y problemas que se dan en la convivencia diaria. en una sociedad cada vez más violenta y más consumista..) y mejoren así sus relaciones interpersonales. la antipatía y la rivalidad entre dos estudiantes. e) Otros temas relacionados con el autoconcepto y autoestima. ira. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 121 . gobiernen sus estados emocionales negativos (estrés.. de respeto y negociación para aplicarlas a la solución de conflictos entre los propios compañeros y compañeras de la Institución Educativa. prevención de drogadependencias. c) La inteligencia emocional. entre otros pretenden capacitar a los alumnos y alumnas a conocerse. aprendan a ser empáticos. y se fundamentan en el discernimiento entre la colisión de intereses y derechos de cada parte y de otras variables psicosociales como la desconfianza. ansiedad. Con estos programas se pretende preparar emocionalmente a los alumnos y alumnas para que sean capaces de lograr la autoconciencia emocional. educación sexual. debido a la gran importancia que tiene en las situaciones de conflicto. en el que alumnos y alumnas voluntarios e interesados en ejercer de mediadores aprenden habilidades de comunicación y liderazgo. d) La mediación educativa. educación para la salud. tristeza. de asertividad. separando los intereses de las personas. miedo. Estos programas se han desarrollado con el propósito de promocionar un clima positivo en el centro educativo. La finalidad es la de lograr un compromiso con el acuerdo adoptado de no agresión.

ASERTIVIDAD: Es ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad. Así como también del impacto que nuestra acción genera en los otros. • Elogia y comunica espontáneamente sentimientos positivos que otros le suscitan. • Sabe plantear demandas y expresa necesidades sin presionar ni conceder. no se queda callada por miedo a “quedar mal” • Expresa desacuerdos y críticas claramente. • Toma decisiones rápidas y oportunas. • Pide ayuda si la necesita. pero también las recibe sin enojarse. Una persona proactiva es una persona que: • Prevé y se anticipa a los hechos. 9.1. • Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses. 1 audacia Guía de Tutoría del Bachillerato OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 122 . • Se compromete con el cambio. • Se atreve a decir no. Es firme. demostrando optimismo. y tiene iniciativa. 9.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 9. PROACTIVIDAD: Significa hacernos responsables de muestras decisiones sentimientos.CAPACIDADES DE LAS PERSONAS QUE FACILITAN LA ACCIÓN TUTORIAL Capacidades de docentes. con el suficiente tacto para no generar incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que nos escuchan. tutores . Una persona asertiva es una persona que: • Sabe expresar su oposición sin agredir cuando sus convicciones están en juego. a modo de ejemplo algunas capacidades que forman parte de la capacidad central de construcción de la identidad y que involucran a todas las personas que participan en la Institución Educativa.tutoras y alumno alumnas que ayudan a un buen clima en la Institución Educativa y a desarrollar con éxito la acción tutorial 1 Señalaremos. acciones y resultados.2. • Expresa indignación y enojo cuando está en juego la defensa de los derechos. • Sabe expresar su aceptación y agrado de manera clara y oportuna. con seguridad. • Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.

diferenciando sus propias emociones y puntos de vista. de motivar a su equipo y lograr que sus colaboradores estén plenamente identificados con el porqué de su trabajo. es decir. CUALIDADES DEL LIDER AUTÉNTICO A continuación presentamos un instrumento que permitirá tener una apreciación de las cualidades que debe desarrollar toda persona para una buena conducción del grupo. • Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los demás. convencer y despertar en su grupo el deseo de lograr conjuntamente las metas trazadas. con lo que siente y con sus motivaciones e intereses. • Sabe discernir qué cualidades o capacidades pueden serle más útiles en determinadas circunstancias. LIDERAZGO: Se define el liderazgo como influencia. sino en la percepción de los demás y en el reconocimiento de ellos como líder. sobre sus emociones. motivaciones. intereses. y desarrolla a partir de ellos una autoestima saludable y una imagen honesta y precisa de sí misma. • Identifica sus limitaciones así como los riesgos de ciertas maneras de actuar. logros y méritos.) A. 9. responsabilidad. capacidad para estimular.5. emociones. finalmente. Una persona empática es una persona que: • Registra y comprende las emociones de las otras personas. poder de convicción. (Grupos de trabajo sobre la Quinta Disciplina” de Peter Senge. teniendo su origen no en la autoridad conferida.4. 9.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 9. habilidades. • Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los y las demás. “la capacidad de impactar. estados de ánimo. Es. EMPATIA: Es.3. ser capaz de sintonizar con el otro. Ser líder implica carisma. el arte o el proceso de influir sobre las personas. Una persona con buen autoconocimiento es una persona que: • Reconoce sus cualidades. AUTOCONOCIMIENTO: Ser capaz de hacer o realizar reflexión personal sobre sí misma o mismo. cualidades y limitaciones. y evita encasillarse en estereotipos. disposición activa para transformar situaciones y energía para trascender. fuerza de acción. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 123 .

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Marca del 0 al 5, dando mayor puntaje, según reconozcas que desarrollas esas cualidades.

CUALIDADES Motiva a su equipo y logra que sus colaboradores se identifiquen plenamente con su trabajo. Acepta y reconoce las capacidades de las otras personas y las estimula. Prepara a su equipo y lo anima permanentemente. Fortalece al grupo con su presencia. Enseña y capacita en forma constante a su equipo. Delega autoridad y responsabilidad entre los miembros de su equipo. Siempre está atento con todos sus sentidos a lo que sucede. Con sus actitudes dice "aquí estoy para Servir". Usa la autoridad como privilegio de Servicio. No busca fallas sino que las arregla y rehabilita a quien las cometió. Es leal y tiene convicción de lo que hace y transmite a los demás. Convoca a las personas, y hace que se Aúnan voluntariamente. Despierta en los demás el deseo de superar dificultades y alcanzar una meta. Va al frente de las tareas del grupo, comprometién-dose con sus acciones. Inspira confianza e infunde entusiasmo. Hace de la gente ordinaria gente extraordinaria.

APRECIACIÓN 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345 012345

Suma los puntajes que has marcado, si tu resultado es de: 71 a 80 excelente 64 a 70 muy bien 48 a 63 en buen camino menos de 48 preocúpate de cultivar estas cualidades
B. CARACTERÍSTICAS DE UN LÍDER AUTORITARIO

La siguiente tabla permitirá identificar que características se deben evitar para ejercer un liderazgo democrático.

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LISTA DE CHEQUEO

CARACTERÍSTICAS Ordena constantemente "aquí mando yo". Impone arbitrariamente autoridad. Empuja al grupo en forma irracional. Logra que la gente se someta por miedo. Actúa de modo que la gente le tema. Busca culpables cuando hay un error. Sanciona, castiga, reprende. Cree arreglar las cosas con gritos. Guarda secreto del éxito de los demás. Sabe cómo se hace las cosas, pero no enseña.
Manipula a la gente.

SI

NO

Llega a tiempo solo. No delega autoridad ni responsabilidad Desconoce las capacidades de las otras personas. Su presencia incomoda a algunos miembros del grupo. Busca fallas en los demás miembros del grupo. No reconoce ni acepta sus limitaciones. No inspira confianza ni entusiasmo. No motiva el trabajo, pero sí exige. No despierta en los demás el deseo de superar las dificultades. No es leal con los demás. Usa su autoridad como privilegio personal.
Lo que caracteriza a un líder democrático es la capacidad de impactar, convencer y despertar en los alumnos y alumnas el espíritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeño por sacar adelante una innovadora y significativa labor y lograr que se identifiquen plenamente con el porqué de su trabajo. En síntesis la persona líder: • Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los demás. • Reconoce las capacidades y méritos d los y las demás, estimulándolos. • Persuade, no impone. • Delega autoridad y responsabilidades entre los miembros de un equipo.

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9.6.

CONSENSUALIDAD:

Ser capaz de generar acuerdos básicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses, expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo los disensos antes de tomar cualquier decisión.
El consenso reside en tomar en cuenta los intereses de cada uno de los integrantes del grupo y resolverlos antes de tomar cualquier decisión. Lo que es más importante, este proceso compromete un ambiente en el cual cada uno es respetado y todas las contribuciones son valiosas.1

Una persona que sabe consensuar: • Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generación de consensos. • Propicia la negociación de intereses, persuade y convence, articulando los distintos puntos de vista. • Acoge todas las ideas, aun cuando sean contrarias a su propio punto de vista. • Facilita con efectividad el debate.

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Doy reconocimiento verbal a las características personales positivas de los alumnos y alumnas que más lo necesitan. facilitarán la labor tutorial y podrán ser recreados con la experiencia y realidad que enfrentan los tutores y tutoras en sus instituciones educativas. LEYENDA: S = Siempre (4) F = Frecuentemente (3) O = Ocasionalmente (2) N = Nunca (1) ÍTEMS S F O N 1. Después de leer cada frase. Utilizo estrategias que hacen sentir eficaces a mis alumnos y alumnas. 2. 3. CUESTIONARIO PARA IDENTIFICAR LA HABILIDAD DEL TUTOR EN EL FOMENTO DE LA AUTOESTIMA DE SUS ALUMNOS Y ALUMNAS Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con la forma de actuar para relacionarte con tus estudiantes. marca una “X” en la opción de respuesta que exprese mejor lo que estás haciendo. 4. 5. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 128 .FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ANEXOS INSTRUMENTOS PARA LA ACCIÓN TUTORIAL Los instrumentos que se ofrecen a lo largo de toda la guía y los que a continuación se presentan. Dejo tiempo para que los alumnos y alumnas expresen sus preocupaciones e intereses. Me preocupo por crear un ambiente grato en el aula. Evito criticar en público a los alumnos y alumnas.

15. 19. 00 – 44 = Deficiente. Diseño actividades que facilitan que los alumnos y alumnas expresen características positivas unos y unas de otros y otras. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 129 . Cuando una alumna o un alumno me da problemas. 10. 14. Acepto y aliento a los alumnos y alumnas a tener ideas diferentes. Cuando llamo la atención a los alumnos o alumnas me preocupo por descalificar el hecho. Programo actividades que faciliten la integración de los alumnos y alumnas aislados o aisladas. Diseño actividades que permitan a los alumnos y alumnas expresarse y mostrarse emocionalmente. Genero actividades grupales y participativas. tiendo a pensar “qué problemas puede tener”. Cuando un alumno o alumna tiene una historia de fracasos me preocupo por generar situaciones en las que tenga éxito. pero no a la persona. antes que “cómo castigarlo o castigarla”. 23. 9. 21.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 6. Tengo una imagen clara de las características personales de mis tutoriados y tutoriadas. PUNTAJE: 75 – 92 = Excelente. 11. 16. Evito situaciones en que los alumnos y las alumnas se sientan avergonzados públicamente. 18. 45 – 59 = Regular. Fomento el contacto de los alumnos y alumnas con realidades que le permitan percibir modelos diferentes. 17. Evito situaciones que generen la expresión de sentimientos negativos entre los alumnos y alumnas. 7. 8. Ayudo a los alumnos y alumnas a atribuir sus éxitos a sus capacidades y a su esfuerzo. Doy oportunidades para que los alumnos y alumnas tomen decisiones y no sólo sigan órdenes. 60 – 74 = Bueno. Ayudo a los alumnos y a las alumnas a plantearse objetivos para lograr sus metas. 22. rechazados o rechazadas del grupo. 13. 12. Me preocupo por hacer actividades que promuevan la participación y el interés por aprender. Evito que los alumnos o alumnas se sientan malos o malas o culpables cuando han actuado mal. 20. Me preocupo por desarrollar actividades que los alumnos y las alumnas puedan recordar como entretenidas.

8. 9. 10. Soy bueno o buena para la matemática y los cálculos. Después de leer cada frase marca con una “X” la opción de tu respuesta que exprese mejor tu grado de acuerdo con lo que. 4. me siento satisfecho o satisfecha conmigo mismo o misma. Hago muchas cosas mal. 3. 16 y 18 Autoestima de competencia intelectual: 10. 5. 12. A = Muy de acuerdo B = Algo de acuerdo en desacuerdo D = Muy en desacuerdo C = Algo ITEMS A B C D 1. 2. Soy una persona simpática. ITEMS CONSIDERADOS EN CADA DIMENSIÓN: Autoestima física: 14 y 15. 6. En conjunto. Me gusta toda la gente que conozco. Me pongo nervioso o nerviosa cuando me preguntan los profesores o profesoras. 15. En el colegio me exigen demasiado trabajo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 130 . 16. 13 y 17 Autoestima de relaciones: 2. 13. 5. A veces tengo ganas de decir groserías. 17. Pienso que soy una persona inteligente. Creo que tengo un buen cuerpo. 9. 14.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA AUTOESTIMA Nombre: ____________________________________________________________ I. Autoestima general: 1. Me enojo algunas veces. 11. Me gustaría cambiar algunas partes de mi cuerpo. Los demás están satisfechos o satisfechas con mis resultados. 4.E: _______________________________________________________________ Seguidamente encontrarás una serie de frases en las cuales se hacen afirmaciones relacionadas con tu forma de ser y de sentir. Me pongo nervioso o nerviosa cuando tengo responsabilidades. 6 y 8. en cada frase se dice. A menudo me llaman la atención sin razón. 12. 18. 7. Creo que tengo un buen número de buenas cualidades. Me siento inclinado o inclinada a pensar que soy un fracasado o una fracasada en todo. Muchos de mis compañeros o compañeras dicen que soy torpe para mi trabajo.

7 y 11 LECTURAS Algunas de estas lecturas pueden ayudarte a promover la reflexión y a interiorizar la práctica de valores en tus alumnos o alumnnas... pero después de su actuación y hasta un rato antes de volver al escenario.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Escala independiente de autocrítica: 3. Analízalas y adecúalas a tu contexto. Él cree que no puede A un niño le encantaban los circos y lo que más le gustaba era los animales y de todos ellos el que más llamaba su atención era el elefante. tamaño y fuerza descomunal. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA Durante la función. la enorme bestia hacía despliegue de peso. el 131 .

.. Él tiene registro y recuerdo de su impotencia. confiando totalmente en Dios como si todo dependiera de él. el animal aceptó su impotencia y se resignó a su destino. Hice entonces la pregunta obvia: Si está amaestrado. La única manera de saber.. jamás. no puedo y nunca podré". tiró y sudó tratando de soltarse. es intentar de nuevo poniendo en el intento TODO NUESTRO CORAZON y todo nuestro esfuerzo como si todo dependiera de nosotros. Y a pesar de todo su esfuerzo no pudo.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA elefante quedaba sujeto solamente por una cadena que aprisionaba una de sus patas a una pequeña estaca clavada en el suelo. Y aunque la cadena era gruesa y poderosa. hasta que un día. La estaca era ciertamente muy fuerte para él. Y lo peor es que jamás se ha vuelto a cuestionar seriamente ese registro. Hace algunos años descubrí a alguien lo bastante sabio como para encontrar la respuesta: "El elefante del circo no escapa porque ha estado atado a una estaca parecida desde que era muy pequeño". y también al otro y al que seguía. simplemente porque alguna vez probamos y no pudimos. Estoy seguro de que en aquel momento el elefantito empujó.. Este elefante enorme y poderoso no escapa porque CREE QUE NO PUEDE.. la estaca era sólo un minúsculo pedazo de madera apenas enterrado unos centímetros en la tierra. de aquella impotencia que se siente poco después de nacer. ¿por qué lo encadenan? No recuerdo haber recibido ninguna respuesta coherente. Vivimos creyendo que un montón de cosas "no podemos hacer". Grabamos en nuestro recuerdo "no puedo. intentó poner a prueba su fuerza otra vez. Cerré los ojos y me imaginé al pequeño recién nacido sujeto a la estaca. Jamás. pregunté a varias personas por el misterio del elefante y alguien me explicó que el elefante no se escapaba porque estaba amaestrado. pero al mismo tiempo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 132 . El misterio era evidente: ¿Por qué no huía si aquello que lo sujetaba era tan débil comparado con su fuerza? Cuando tenía cinco o seis años. Juraría que se durmió agotado y que al día siguiente volvió a probar. perdiendo una de las mayores bendiciones con que puede contar un ser humano: la fe... Cada uno de nosotros somos un poco como ese elefante: vamos por el mundo atados a cientos de estacas que nos restan libertad.. Sin embargo. parecía obvio que ese animal era capaz de arrancar con facilidad la estaca y huir. un terrible día para su historia.

¡Qué desgracia Mi Señor!. cuando en un grupo las personas buscan a menudo defectos en los demás. el martillo ejerció la presidencia. pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. en cambio. Utilizó el martillo. la lija era especial para afinar y lijar asperezas y observaron que el metro era preciso y exacto. pero la asamblea le notificó que tenía que renunciar. hubo una extraña asamblea. mandó llamar a un Sabio para que interpretase su sueño. el tornillo aceptó también. como si fuera el único perfecto. así que no pensemos más en nuestros puntos malos y concentrémonos en nuestros puntos buenos. observen y lo comprobarán. se puso el delantal e inició su trabajo. y la lija estuvo de acuerdo. ¿La causa? Hacía mucho ruido y además se pasaba todo el tiempo golpeando a los demás. dijo que había que darle muchas vueltas para que sirviera de algo. Cuando la carpintería quedó nuevamente sola. La asamblea encontró entonces que el martillo era fuerte. ha quedado demostrado que tenemos defectos.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Asamblea en la carpintería Cuentan que una vez. Cada diente caído representa la pérdida de un pariente de Vuestra Majestad. Ocurre lo mismo con los seres humanos. la situación se vuelve tensa y negativa. en una pequeña carpintería. el tornillo. cuando tratan de percibir los puntos fuertes de los demás. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 133 . con la condición de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba midiendo a los demás según su medida. Fue una reunión de herramientas para arreglar sus diferencias. fue entonces cuando tomó la palabra el serrucho y dijo: Señores. hizo ver que era muy áspera en su trato y siempre tenía fricciones con los demás. la lija y el metro. se reanudó la deliberación. el tornillo unía y daba fuerza. florecen los mejores logros humanos y se obtiene un excelente trabajo. Todo depende de la forma Un Sultán soñó que había perdido todos los dientes. eso es lo que nos hace valiosos. pero a su vez pidió la expulsión de la lija. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos. Ante el ataque. finalmente la tosca madera inicial se convirtió en un hermoso juego de ajedrez. En eso entró el carpintero. Después de despertar. El martillo aceptó su culpa pero pidió que también fuera expulsado el tornillo. exclamó el Sabio.

¿Cómo te atreves a decirme semejante cosa? ¡Fuera de aquí!. le dijo: ¡Excelso Señor! Gran felicidad os ha sido reservada. preguntó el Sannyasi. De la comunicación depende. La verdad puede compararse con una piedra preciosa. después de escuchar al Sultán con atención. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 134 . mas la forma con que debe ser comunicada es lo que provoca en algunos casos. grandes problemas. Cuando éste salía del Palacio. muchas veces. Éste. El sueño significa que sobrevivirás a todos vuestros parientes. de esto no cabe duda. dijo el aldeano. uno de los grandes desafíos de la humanidad es aprender a comunicarse. puede herir. No entiendo por qué al primero le pagó con cien latigazos y a tí con cien monedas de oro.. la paz o la guerra. gritó el Sultán enfurecido. respondió el segundo Sabio. la felicidad o la desgracia. La otra noche se me apareció en sueños el Señor Shiva... Que la verdad debe ser dicha en cualquier situación. Llamó a su guardia y ordenó que le dieran cien latigazos. Si la lanzamos contra el rostro de alguien. uno de los cortesanos le dijo admirado: ¡No es posible! La interpretación que habéis hecho de los sueños es la misma que el primer Sabio. pero si la envolvemos en un delicado embalaje y la ofrecemos con ternura ciertamente será aceptada con agrado - - EL DIAMANTE El Sannyasi había llegado a las afueras de la aldea y acampó bajo el árbol para pasar la noche. De pronto llegó corriendo hasta él un habitante de la aldea y le dijo: ¡La piedra! ¡La piedra! ¡Dame la piedra preciosa! ¿Qué piedra?. Se iluminó el semblante del Sultán con una gran sonrisa y ordenó que le dieran cien monedas de oro. Más tarde ordenó que le trajesen a otro Sabio y le contó lo que había soñado.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - ¡Qué insolencia!. y me aseguró que si venía al anochecer a las afueras de la aldea. que todo depende de la forma en el decir. Recuerda bien amigo mío.

Probablemente se refería a ésta. El Sanyasi rebuscó en su bolsa y extrajo una piedra. fue a despertar al Sannyasi y le dijo: Dame la riqueza que te permite desprenderte con tanta facilidad de este diamante. Anthony de Mello OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 135 . ¡Era un diamante! - - Tal vez el mayor diamante del mundo. Pasó la noche dando vueltas en la cama. El hombre se quedó mirando la piedra con asombro. Por supuesto que puedes quedarte con ella. dijo mientras entregaba la piedra al aldeano. totalmente incapaz de dormir.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA - - encontraría a un Sannyasi que me daría una piedra preciosa que me haría rico para siempre. Tomó el diamante y se marchó. pues. Al día siguiente. era tan grande como la mano de un hombre. al amanecer. La encontré en un sendero del bosque hace unos días.

Nace de poner nuestro corazón en el trabajo y de hacerlo con alegría y entusiasmo. No consiste en hacer siempre lo que queremos. la hermosa ola del amor de Dios. JUAN RIVERA SAAVEDRA La víspera de las elecciones se presentó en cadena por la televisión y radios. Y el día de las elecciones. No es una posada en el camino. era seguido como un salvador o un Dios. que a pesar de las pisadas de los hombres. No tiene recetas. regenera la pureza de su origen. nadie votó por él. Autor Desconocido www. no somos felices en tanto no decidamos serlo. Aprendamos a ser como la arena de la playa. sino una forma de caminar por la vida. le dijo al pueblo: Si salgo electo. pero sí en querer todo lo que hacemos. . No dejaré un ladrón suelto. cada quien la cocina con la sazón de su propia meditación.La Felicidad No depende de lo que pasa a nuestro alrededor. Es un asunto de valentía. Se mide por el espíritu con el cual nos enfrentamos a los problemas de la vida. Emocionado. no descansaré hasta mandar a la cárcel a todo aquél que atente contra nuestra economía. Es un estado de la mente. es tan fácil sentirse deprimido y desesperado. sino de lo que pasa dentro de nosotros.alimentoparaelpensamien Elecciones Faltaba unas cuantas semanas para las elecciones generales y el líder – esperanza del pueblo.

"No. y un día alguien va a construir una nave en la que pueda viajar a otros planetas y la va a descubrir. recuerda que tienen curiosidad. El último de ellos era un duende que había permanecido en silencio. Uno más dijo: la . Luego propuso otro: . ¿qué les quitamos?."Escondámosla en un planeta lejano a la tierra."Vamos a esconderla en la cima del monte más alto del mundo". y entonces todos tendrán felicidad". Y le dijeron: . recuerda que tienen inteligencia. pero el problema va a ser dónde esconderla para que no la puedan encontrar" Propuso el primero: ."No. pero. escuchando atentamente cada una de las . Alguna vez alguien construirá algún aparato para poder bajar y entonces encontrará. y si la encuentra uno. se reunieron varios duendes para hacer una travesura."Entonces vamos a esconderla en el fondo del mar"."No. Y otro contestó: . Después de mucho pensar. Uno de ellos dijo: ."Debemos quitarles algo. recuerda que tienen fuerza."Ya sé. vamos a quitarles la felicidad. alguna vez alguien puede subir y encontrarla.¿Dónde escondieron la felicidad? Un poco antes de que la humanidad existiera. ya todos sabrán donde está". uno de ellos dijo: . A lo que inmediatamente repuso otro: .

Todos estuvieron de acuerdo y desde entonces ha sido así: el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la tiene consigo.propuestas de los demás duendes. El duende respondió: . Analizó cada una de ellas y entonces dijo: .buscándola fuera."¿Dónde?. que nunca la encontrarán". Todos voltearon asombrados y preguntaron al unísono: ."Creo saber dónde ponerla para que realmente nunca la encuentren". .

no hubiera sido posible crear esta belleza”. la vasija perfecta estaba muy orgullosa de sus logros pues se sabía perfecta para los fines para los cuales fue creada. Y en efecto. El aguador le dijo entonces: “¿Te diste cuenta de que las flores sólo crecen en tu lado del camino? Siempre he sabido de tus grietas y quise sacar el lado positivo de ello. Todos somos vasijas agrietadas. Así lo hizo la tinaja. Cada uno de nosotros tiene sus propias grietas. al final. El aguador. Cuando llegaba. Porque debido a mis grietas. sólo puedes entregar la mitad de mi carga y sólo obtienes la mitad del valor que deberías recibir”. sólo quedaba dentro de sí la mitad del agua que debía llevar. Por dos años yo he podido recoger estas flores para decorar el altar de mi maestro.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA LAS TINAJAS Un cargador de agua en India tenía dos grandes tinajas sujetas a los extremos de un palo que él llevaba encima de los hombros. Sembré semillas de flores a todo lo largo del camino por donde vas y todos los días las has regado. pero debemos saber que siempre existe la posibilidad de aprovechar las grietas OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 139 . vio muchísimas flores hermosas a todo lo largo del camino. mientras que la otra era perfecta y conservaba toda el agua al final del largo camino a pie desde el arroyo hasta la casa de su patrón. la tinaja quebrada le habla al cargador de agua diciéndole: “Estoy avergonzada y me quiero disculpar contigo. Si no fueras exactamente como eres. apresurado. Desde luego. Durante dos años completos esto fue así diariamente. con todo tus defectos. la vasija rota contenía sólo la mitad del agua. porque sólo podía hacer la mitad de lo que se suponía que era su obligación. Pero de todos modos se sintió apenada porque. Después de dos años. le dijo compasivamente: “Cuando regresemos a la casa quiero que notes las bellísimas flores que crecen a lo largo del camino”. Una de las vasijas tenía varias grietas. Pero la vasija agrietada estaba muy avergonzada de su propia imperfección y se sentía miserable.

Y decidió hacer la experiencia. SEAMOS AMIGOS. Si los animales.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA para obtener buenos resultados. nada se desperdicia! DISEÑOS DE REFLEXIÓN DISEÑO DE REFLEXIÓN El alumno o alumna será capaz de: Diferenciar el grado de sacrificio por los demás. que son seres inferiores a nosotros. y llegó la noche y nadie se acercaba a su lado. se dijo:”la naturaleza es maravillosa. Y así un día y otro. desanimado de todo. del grado de satisfacción personal. Pero al cabo de unos días de esperar inútilmente. se ayudan de esta manera. mucho más lo harán las personas”. al límite de sus fuerza. se quedó sorprendido de ver como una liebre llevaba comida a un tigre atrapado y herido que no podía valerse por sí mismo. Y vio que la escena se repetía: la liebre dejaba un buen trozo de carne cerca del tigre. Admirado por la solidaridad y cooperación de los animales. Él aguantaba el hambre y la intemperie porque confiaba en los demás hombres. Una vez allí. Se tiró al suelo. salió a dar una vuelta por el bosque. Al día siguiente volvió para comprobar si aquel hecho era una casualidad o era habitual. decepcionado de una naturaleza que consideraba OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 140 . Presentación de la lectura (Ver) Se presenta a los estudiantes la lectura previamente seleccionada y que se desea trabajar. Un hombre joven. Pasaron las horas. simulando que estaba herido y se puso a esperar que alguna persona pasará por su lado y se compadeciera. ¡Es que en la gran economía de Dios.

Reflexión sobre la lectura. Hará un listado de sus actitudes cotidianas para identificar cuáles debe cambiar y comprometerse a asumir nuevas actitudes. uno hará de liebre y el otro de tigre. se pueda ver con facilidad los valores enfrentados. Presentación del dilema. no sabía si deliraba o soñaba. luego invertirán los papeles. Una vez finalizada la experiencia se realiza un coloquio cuyas preguntas pueden ser: ¿Qué papel es más fácil? ¿con qué papel nos sentimos más cómodos? ¿durante qué momento han salido mejor las cosas? ¿qué momento se parece más a tu actitud cotidiana? ¿qué deberíamos hacer para mejorar nuestras relaciones con los compañeros? Conclusiones y arribo a compromisos. “En el aula de tercer grado hay una acalorada discusión sobre los beneficios y consecuencias de los efectos de la actividad minera en OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 141 . (juzgar). es decir la liebre ayudará al tigre. sintió una voz que le decía: “si quieres encontrar a tus semejantes como hermanos. (adaptación del cuento “El tigre y la zorra” de Miguel Ángel Ferrés) Los alumnos y o alumnas se agrupan de dos en dos para resolver un problema planteado por el tutor o tutora. y después los dos se ayudarán mutuamente. DISEÑO DE REFLEXIÓN El alumno o alumna será capaz de: Mostrar conciencia crítica frente a los problemas de contaminación ambiental de la comunidad. (actuar) Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes hagan por escrito un resumen de las actitudes que han identificado en la lectura para diferenciar el grado de sacrificio por los demás del grado de satisfacción personal. Se sobresaltó. pero comprendió inmediatamente el mensaje y se levantó para empezar a hacer de liebre.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA desordenada. (motivación) Se presenta a los alumnos o alumnas el dilema en forma clara y con una redacción sencilla de modo que. deja de hacer de tigre y haz de liebre”.

Milagros decide realizar la movilización. ante las razones expuestas por Guillermo. Con esta actividad se persigue que los estudiantes clarifiquen sus propias opiniones y sean conscientes de sus propios valores. Podemos ayudar a la reflexión a partir de algunas preguntas: ¿Qué piensan sobre la posición de Milagros?. deben resolverse. si fueras Milagros?. Propone a la asamblea de aula realizar una manifestación estudiantil en defensa de la vida y del medio ambiente. es conveniente que los estudiantes hagan un resumen por escrito sobre las distintas soluciones aportadas y los razonamientos que fundamentaba cada uno o una de ellos o ellas. ¿creen que los beneficios que proporciona la actividad minera justifica la contaminación de nuestro medio ambiente?. observando si ha habido o no. Después de la discusión del dilema en pequeños grupos. primero individualmente. algún cambio en sus posiciones y valores. (Análisis o reflexión) Los dilemas. Deben llegar a asumir un OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 142 . Ésta se orienta con otra serie de preguntas: ¿En alguna ocasión. comercio. Conclusiones y arribo a compromisos. y. etc.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA la ciudad. Aún. etc. y capaces de fundamentar sus decisiones. Suponiendo que tuvieran un familiar enfermo a causa de la contaminación ¿cómo se sentirían?. alguno de ustedes ha tenido la oportunidad de participar en eventos informativos sobre las medidas adoptadas por la minera para el cuidado del medio ambiente?. Se promueve una reflexión individual y expresada por escrito. (compromiso) Cuando el debate haya concluido. etc. Deben llegar a una conclusión personal y compararla con su posición inicial. ¿tiene razón Guillermo al justificar su postura?.” Discusión del dilema. centros de esparcimiento. Milagros opina que no se debe permitir que la mina siga sus actividades de explotación. porque contamina el medio ambiente atentando contra el derecho a la vida y a la salud física y moral de la población. ¿Qué harías tú. Guillermo manifiesta que las actividades deben continuar porque los beneficios que recibe la población para subsistir son innumerables: Trabajo. ¿hay actividades económicas que debemos admitir para favorecer a un sector de la población?. y si fueras Guillermo ¿Qué harías?. de no continuar la actividad minera muchas familias se verían afectadas. se pasa a discusión en la asamblea.

Reflexión sobre la lectura. La toma de decisiones puede ser orientada a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué nos pasaría si todos permitiéramos que la minera siga contaminando nuestro medio ambiente?. juicios de valor. pensó. y pensó que sus días malos habían acabado. un mendigo. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 143 . Sus esperanzas volaron hasta el cielo. acercándose. cuando al vaciar por la tarde su cazo en el suelo. el caballo del hijo del sol. promoviendo primero una reflexión individual. ¿qué cambios se produciría en nuestra comunidad si se dejara de lado la actividad minera?. El hijo del sol le tendió la mano diciendo: ¿puedes darme alguna cosa? ¡ah. ¿qué estás haciendo para ayudar a la creación de conciencia ambiental?. vio aparecer a lo lejos del camino. El caballo se paró a su lado. para luego compartir en grupo los sentimientos. qué ocurrencia la de su realeza! ¡pedirle a un mendigo!. etc que la lectura le ha producido. Presentación de la Lectura. encontró un granito de oro en la miseria del montón. Se preguntaba maravillado quién sería aquel personaje. Sacó despacio de su saco un granito de trigo y se lo dio. DISEÑO DE REFLEXION El alumno o alumna será capaz de: Descubrir el sentido de la caridad como vivencia de amor a los demás. Que sorpresa la de éste. el hijo del sol lo miró y bajó sonriendo. (motivación) Se presenta a los estudiantes la lectura que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. ¿qué harías para proteger nuestro medio ambiente?. etc. En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento de interrogantes. emociones. El mendigo sintió que la felicidad de la vida le había llegado al fin. EL MENDIGO Y EL HIJO DEL SOL Cuenta la historia que un día. Que amargamente lloró de no haber tenido corazón para darlo todo. apreciaciones. El mendigo estaba confuso y no sabía que hacer.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA compromiso. sensaciones. (análisis o reflexión).

(compromiso) Cuando la reflexión grupal haya concluido. que extiende una mano y con la mirada le pide unas monedas. ¿qué harías para promover la vivencia del amor en tu centro educativo? ¿Qué cambios se producirían en nuestra comunidad si todos practicáramos la caridad?. (análisis o reflexión).FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿Cómo te has sentido frente a la lectura? ¿Qué piensas sobre la actitud del mendigo?. En este momento de la actividad el tutor/a orienta la reflexión a partir del planteamiento de consignas. DISEÑO DE REFLEXIÓN El alumno o alumna será capaz de: Desarrollar actitudes de solidaridad a partir de un acercamiento a situaciones cotidianas. UNA MONEDA Miguel acaba de cobrar un cheque en el banco y se dirige hacia su casa. ¿qué estás haciendo para propiciar el amor en tu familia?. Deben llegar a asumir un compromiso. su propia jerarquía de valores. ¿qué valores has identificado en la lectura? ¿Qué piensas sobre los valores identificados?. (motivación) Se presenta a los estudiantes la escena que se desea trabajar y que previamente se ha seleccionado. Conclusiones y arribo a compromisos. Se los divide en pequeños grupos. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 144 . es conveniente que los y las estudiantes hagan un resumen por escrito sobre los valores que han identificado en la lectura y que establezcan según sus vivencias. Presentación de la escena. para ello. ¿crees qué es justo lo sucedido al mendigo?. Mira reiteradas veces su reloj porque sus amigos lo están esperando para ir a jugar un partido de fulbito. Sentado en un costado de la iglesia se encuentra un muchacho de su misma edad. ¿por qué?. Miguel levanta la mano como diciéndole que no tiene. etc. etc. el tutor o tutora puede orientar las decisiones a partir de las siguientes interrogantes: ¿La jerarquía de valores que has establecido guarda coherencia con los valores que pones en práctica en tu vida cotidiana?. Reflexión sobre la escena.

¿cuáles fueron tus razones? Menciona una situación en la que no le hayas dado dinero a alguien que te pedía. Menciona una situación en la que le hayas dado dinero a alguien que te pedía. En este momento de la actividad el tutor o tutora orienta la reflexión a partir del planteamiento de las siguientes interrogantes: ¿Qué fue lo que más les llamó la atención ¿ ¿Por qué? ¿Qué le dirías a una persona que decide abortar? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 145 .FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Confecciona listas con ejemplos de indiferencia en la calle. (análisis o reflexión). Escribe la historia “una moneda de acuerdo a cómo te gustaría que se viviera en tu pueblo?. Después de proyectar el video se organiza a los alumnos y alumnas en pequeños grupos y se les pregunta: ¿Qué les pareció el video? Reflexión sobre la escena.) Consigna: Observa con atención el video que a continuación se proyectará. Presentación de la escena. en el colegio y en tu casa. (compromisp) Cuando la reflexión grupal haya concluido es conveniente que los estudiantes expresen por escrito compromisos a partir de la reflexión ¿cómo te gustaría que se viviera en tu pueblo?. El alumno o alumna será capaz de: Asumir que la vida es un don y que hay que protegerla. Conclusiones y arribo a compromisos. (motivación) Se presenta a los estudiantes un video sobre el aborto (si no se cuenta con videos se le presenta una secuencia de dibujos. DISEÑO DE REFLEXION Presentamos una sesión para abordar temas de sexualidad que interesan a tus alumnos y o alumnas. ¿cuáles fueron tus razones? Reconoces en tu propia historia situaciones que te ayudaron a cambiar de actitud? ¿Qué otras cosas diste? Relata alguna situación en la que hayas pedido: ¿cómo te sentiste? ¿Qué cosa pedirías? ¿A quién? ¿Por qué?.

A partir de una lluvia de ideas. DISEÑO DE REFLEXION El alumno o alumna será capaz de: Reconocen los reforzadores que le permiten incrementar conductas deseables en el aula. alguno o alguna de ustedes ha tenido la oportunidad de ser reconocido o reconocida por sus profesores o profesoras? ¿Cómo se ha sentido? ¿Qué debemos hacer para ser reconocidas por nuestros profesores o profesoras en el aula? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 146 . un colage. los alumnos o las alumnas responden a la interrogante ¿cuál es su comportamiento dentro del aula? Dividimos a la sección en grupos y les pedimos que resuelvan el cuestionario Mis reforzadores favoritos Reflexión sobre la escena (análisis o reflexión) Luego.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿Cuál es el mensaje que se desea transmitir a través del video? Comunícalo a través de un pensamiento. El tutor o tutora pide a los alumnos o alumnas que observen su conducta dentro del aula. (compromiso) Cuando la reflexión grupal haya concluido los alumnos pueden organizar campañas de defensa de la vida para concienciar a sus pares. (motivación) En grupo grande explicamos a los alumnos o alumnas que la actividad consiste en el análisis de las conductas que se están presentando en el aula y qué actitudes en la interacción con sus profesores o profesoras están reforzándolas. el tutor o tutora motivará el diálogo entre los miembros del grupo formulando las siguientes preguntas: ¿Cuáles de las conductas que estamos presentando estimulan entre nuestros profesores o profesoras actitudes agradables hacia nosotros y nosotras? ¿por qué? ¿Qué sentimos cuándo nuestros profesores o profesoras no reconocen nuestro esfuerzo? ¿Qué estamos haciendo para promover actitudes positivas de nuestros profesores y profesoras hacia nosotros y nosotras? ¿En alguna ocasión. etc. Conclusiones y arribo a compromisos. Presentación de la escena. Da a conocer tus conclusiones.

FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA ¿Qué actitudes debemos mejorar y cuáles debemos dejar de lado para ser reconocidas o reconocidos por nuestros profesores o profesoras? El tutor o tutora pedirá a los grupos que expongan sus conclusiones. Conclusiones y arribo a compromisos. (compromiso) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de las siguientes interrogantes: ¿Qué continuará pasando si persistimos en nuestras actitudes negativas? ¿Qué actitudes vamos a asumir a partir de hoy en el aula?. ¿Qué nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos a otros y o unas a otras a mejorar nuestras conductas en el aula?. HOJA DE TRABAJO MIS REFORZADORES FAVORITOS 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 ¿Qué tipo de lectura te gusta? ¿Qué actividad escolar prefieres? ¿Qué actividad recreativa te gusta? ¿Qué actividad de la hora de recreo te gusta? ¿Qué elogios te gusta oir? ¿Te gusta que los profesores o profesoras te den una palmadita cuando haces las cosas bien? Cuándo te portas bien ¿qué te gusta oír de tus profesores o profesoras? ¿De qué te gusta ser el encargado o encargada de la clase? OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 147 .

E y asume compromisos para afrontar la situación conflictiva de una manera positiva. (Ver) OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 148 .FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 ¿En qué prefieres emplear tu tiempo libre? ¿Con quién te gusta sentarte? ¿A qué grupo del salón te gusta pertenecer? ¿Con quién te gusta hablar más? ¿En qué actividades colectivas te gusta participar más? ¿Cuál es tu mejor habilidad? ¿Cuáles son tus fantasías favoritas? ¿A quién te gusta parecerte? ¿En qué te gusta pensar? ¿Qué pequeña meta diaria te 25 gustaría conseguir? ¿La alegría de qué compañero o 26 compañera te hace feliz? ¿Qué comportamiento de tus padres te pone muy contento? ¿Qué comportamiento de tus profesores y profesoras te agrada mucho? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------DISEÑO DE REFLEXIÓN Capacidad: Toma conciencia sobre el origen de los conflictos que están interfiriendo para una buena convivencia en el C. Presentación de la escena.

................................................. ............................................................................. ¿Qué debemos recordar para mejorar las conductas en el aula?. Fecha....................... Observaciones.. CONTRATO DE CONDUCTA DATOS DE IDENTIFICACIÓN Tutor o tutora..........alumn o/a del OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 149 ........ Grado............................. Conclusiones y arribo a compromisos..... Luego les solicitamos que propongan algunas posibles soluciones a la situación problemática mediante comportamientos alternativos que sean deseables y adecuados para afrontar la situación conflictiva.....................................................................................................................................E................................. (actuar) El tutor o tutora orienta a asumir compromisos personales a partir de dos postulados............sección.................. ¿Qué pasa cuándo los conflictos no se resuelven?...................... Dividimos a la sección en grupos y les pedimos que discriminen el origen de los conflictos que se presentan en el aula a partir de las interrogantes ¿por qué se originan los conflictos?........................ El tutor pedirá a los grupos que expongan sus conclusiones.... uno de carácter motriz (haciendo) y otro cognitivo (pensando) ¿Qué otras actividades podemos hacer para mejorar las relaciones interpersonales en el aula?.... ¿Qué nos comprometemos a hacer para ayudarnos unos y unas a otros y otras a mejorar nuestras conductas en la Institución educativa? El tutor o tutora refuerza el compromiso de los alumnos y las alumnas celebrando un contrato de conducta................................................................... ...................................................... Yo .......... ..........FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA En grupo grande explicamos a los alumnos y alumnas que la actividad consiste en el análisis de las conductas que están generando conflictos en el aula y en el C......... ............... ....................................

............................. .................................................................... .............................. .................................................................... . ............................................................ obtendré las siguientes consecuencias: .................... .................... .......................años de edad........................................................................................................................................................... mi tutor o tutora y yo nos comprometemos a realizar lo que figura en este contrato: OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 150 .................. ........................................................................................................................................................ ......................................................................... ...................................................................................................................................................... Realizando todo ello obtendré: Por parte de mi tutor o tutora: ................................................................... Por parte de mis padres: ......................................................................................................... ....................... .................................... Por parte mía: ............................................................................................................................. ........................................ ........ ........................................................ de acuerdo con mi tutor o tutora y mis padres me comprometo a realizar las siguientes conductas............................................................................................................ ......................................................... Si incumplo algunas de las conductas acordadas en este contrato..................................................................................... ................................................................................................................................................................................................... Tanto mis padres.......... ........................................................ .............. .................................................................................................................................................. De ........................................... .. .................................................................................................................................................................................. .................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA colegio.............................................................................................. ............................................................................. ...............................................................

.......................................................FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA .. ..... Yo................................... ........................................................................................................... .................... ............. Firma del Tutor o tutora Firma del alumno o alumna OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 151 ......................................................................................................................................................................................... Este contrato será revisado por todas las partes el día.....................................................alumno/a del.............................estoy dispuesto a cumplirlo y lo firmo voluntariamente frente a mi tutor o tutora y mis padres................................................................................................................................................................................................. ........................

San Pío X. BRANDEN. Barcelona. (1999): “El Buen Trato en la Escuela” CEDAPP Guías presentadas en fascículos cuyo objetivo es fortalecer los recursos emocionales de docentes y estudiantes. P... permitiendo de esa manera que quienes lo usen mejoren en este aspecto. Debate...L. (1 982) : La tutoría con adolescentes. (1 992) : Fixtes de tutoría y quadern de tutoría.La obra trata del aspecto metodológico de una formación en la acción de pequeños grupos. Esta metodología. Consejería de Cultura. Barcelona. ( 1 993) : El poder de la autoestima. con la finalidad de conseguir una formación integral.. R. Educación y Ciencia. Aborda temas tutoriales como la acogida y conocimiento del alumno. P. A. CASTELLÓ. JUZGAR Y ACTUAR. CLARK. Madrid. J. JORGE. CREMES. BORÁN. despierta el sentido crítico a fin de que se desarrolle la capacidad de percibir la realidad como es. NEGRO J. ADELA Y OTROS (1 996) “Un Mundo de Valores”.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA BIBLIOGRAFÍA ANDRADE. Es una relación de 15 fichas prácticas y útiles para los profesores y profesoras. Buenos Aires-Argentina.. Valencia. QUEVEDO M. El libro recoge un conjunto de ejercicios para que los alumnos o alumnas se conozcan. I. J. (1 987) : Ver. CASTRO F. Escuela Española. el conocimiento de los procedimientos así como el aprendizaje de la toma de decisiones. Programación y materiales básicos. TAGLIABUE R. Presenta unas jornadas iniciales y unas técnicas finales para estudiar juntos los problemas. organización y tareas. JJ. CAPELLA. H. P. Editorial Bruño. ARNAIZ. tutores y tutoras y un cuaderno para la programación de las sesiones de tutoría. Madrid. la mejora de las relaciones personales. Texto que aborda el tema de la programación tutorial. Madrid. BRUNET. (1 991).. BEAN. CORTINA. Generalitat Valenciana. La obra presenta las bases de los contenidos. Dissreny Editorial de Catalunya. Las autores formulan una seria de estrategias dirigidas a la preparación de los docentes en su tarea de tutores como para la orientación y acompañamiento que deben tener con sus alumnos. PAOLA. T. (2 001) : La Tutoría. Madrid. (1 995) : Tutoría. Define la autoestima como nuestra capacidad de pensar y afrontar los desafíos de la vida. Castellnou Ediciones. Además propone acciones metodológicas del trabajo de grupos y orientaciones para las entrevistas BELTRÁN. Juzgar y Actuar. se relacionen más y mejoren su organización como grupo de trabajo. la metodología y la programación de tutoría. S. Segundo ciclo. N. Cómo desarrollar la autoestima entre niños y adolescentes. Paidos. CEP de ZAFRA (1 993) : La Acción Tutorial en la Educación Secundaria. P – ISÚS. Editorial GRAÓ. (1998) Guía de tutoría Bachillerato Peruano Lima.. Es un texto pensado como ayuda instrumental para los alumnos y alumnas de secundaria. VALDIVIA. F. ARNAIZ. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 152 . (Badajoz). Barcelona. 1ª Curso. Libro muy sintético que responde a la pregunta de cómo potenciar el recurso psicológico de la autestima. mediante el método de VER. RIART. (Seminario de Acción Tutorial de Zafra.

. GARCÍA. OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 153 . con el Proyecto de Centro Educativo. Se presenta además una propuesta metodológica para desarrollar actitudes que permita optar por la concertación y el diálogo en vez de la violencia y destrucción. M. ¿cómo constituir los grupos?. Pirámide. Es necesario entender la disciplina y su relación con el contexto. KELLY. (1 992). M. El texto además plantea una visión de la disciplina desde la propuesta de una Educación en Derechos Humanos y en Democracia. El texto presenta un marco teórico acerca del conflicto y de su significado en la convivencia humana. Guía práctica para planificar y llevar a cabo entrevistas de distintas de distintas clases. y con la convivencia-aprendizaje que se presenta en las escuelas. (1 994) : Técnicas de grupo para la cooperación. Describe numerosos ejemplos ilustrativos. J. Carpeta de materiales didácticos que ayudan a desarrollar acciones educativas para una compresión y conocimiento de los derechos humanos. Es una obra muy válida para los educadores comprometidos en la ayuda personal a los otros. Bilbao. FERNÁNDEZ. GIL MARTÍNEZ. F. IPEDEHP. pero con presentación que permite la adaptación al entrevistado. La entrevista. Madrid – España. (1 989). Desclée de Brower. la conducción de los grupos. R. ICCE/Instituto Calasanz de Ciencias de la Educación. Finalmente propone instrumentos y procedimientos para ayudar a desarrollar en las escuelas una disciplina para la autonomía. J. INSTITUTO INTERAMERICANO DE DERECHOS HUMANOS : Educación en Derechos Humanos y Democracia. (1 992) : Entrenamiento de las habilidades sociales . los métodos de estudio y la información académica y profesional. FABRA. Editorial Escuela Española Este manual permite a los tutores. Después de plantear cuestiones como ¿para qué trabajar en grupo?. CERMEÑO. CEAC.. N. San José – Costa Rica. sino que su programación de la hora de tutoría se oriente a desarrollar en los adolescentes acciones que les permita ser personas. fortaleciendo los principios fundamentales de una convivencia democrática.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA La autoestima es el motor de nuestro comportamiento.L. (1 998) : Disciplina y Educación en Derechos Humanos y en Democracia en la Escuela. Perú. T. que no solamente desarrollen acciones de orientación académica y mejoramiento de técnicas de estudio. El texto desarrolla los conceptos claves de la autoestima con niños y con adolescentes. Explica las técnicas de grupo específicas para ser utilizadas en las aulas. ( 1 998) : Aprendiendo a dar respuestas democráticas y solidarias a los conflictos en la Escuela. (1 997) Manual para tutorías y departamentos de orientación. GOODALE. IPEDEHP. a saber convivir y a tomar decisiones. para el respeto de los derechos humanos y la convivencia democrática. Madrid. Madrid. La obra aborda básicamente tres temas tutoriales: la dinámica de grupos. Lima-Perú. con una estructura racional. La Tutoría en las Enseñanzas medias. Barcelona.

MIRANDA. Editorial Metrocolor S. A. San José. J.com/ http://centros3.tel. especialmente la relación emocional entre el profesor o profesora y el alumno o alumna como tema que contribuya a mejorar la calidad de la educación. además de aportaciones interesantes sobre la asertividad y otras habilidades de diálogo.com/salestrecho/Secundaria/Plan_de_accion_tutorial_ _ESO. Se plantea como un instrumento de trabajo que ayuda a los tutores para realizar adecuadamente su labor tutorial. (1998).cesdonbosco. VALLES ARANDIGA. S.España. “Las habilidades sociales en la escuela”.html http://www. “Ética profesional y cultura de paz”.htm http.htm http://ns1.intesc. (1996). En esta obra se encuentra la descripción y el entrenamiento de las habilidades para entrevistas.rcanaria. Manual del profesor tutor. y otros. Se enfatiza en la recuperación de la dimensión humana de la educación. Editorial Escuela Española. Lima – Perú. las propuestas de una educación integral.es/~sanfel1/tutori61. (1994): “La Pedagogía de Contrato” Editorial GRAO.pe ( Nueva Secundaria-Revista: Kuska Purisun) OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 154 .orientared. Madrid. : Cómo podemos educar en valores. Manual que ayuda a plasmar en la práctica del trabajo en el aula. A.A. S. Antonio.. (1 997) : Formación Humana y Capacitación SantiagoChile.htm http://www.FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA Entrevistar requiere una considerable destreza social.es-rpp/tutor.minedu.com/tutorial.gob.educa.edyca. WEBGRAFÍA http://usuaris.htm http://www.svalero.fut.Costa Rica.htm http://www.brujulaeducativa.. (2001) :Guía de Tutoría Orientaciones Básicas para el Tutor. SÁNCHEZ S. PRZESMYCKI HALINA.mec. El libro es un manual que responde a la demanda de ayuda y orientación por parte de los y las docentes que son designados como tutores o tutoras. Métodos y técnicas para desarrollar actitudes y conductas solidarias.htm http://www. R.es/usr/escyfam/page4./www. MATURANA. EOS. La autora propone el contrato desde una perspectiva pedagógica mencionando una serie de ejemplos prácticos que son posibles a utilizar en la labor docente. S. Dolmen Ediciones. Madrid.esUsr/Apdorta/orienta.html http://www. PANIEGO. Lo planteado en el libro contribuye a ampliar el debate sobre la educación a partir de una mirada distinta. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ.rcanaria.es/tutoría. Editorial CCS.cedetel. FRISANCHO.es/proyectos/memo/tutorìa.uva. MEDINA.pntic. permitiendo la formación de personas responsables y solidarias.(1 997) : La Tutoría en los centros de Educación Secundaria. H – NISIS.

FASCÍCULO PARA DOCENTES TUTORES DE SECUNDARIA OPTIMIZANDO LA HORA DE TUTORÍA 155 .

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