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LA DIDÁCTICA CRÍTICA

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LA DIDÁCTICA CRÍTICA

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erá cierto que ¿las letras con sangre entran?, o que ¿los niños aprenden callados, sentados y sin moverse para escuchar todos los conocimientos que el maestro domina e imparte? y además ¿deben repasar las lecciones una y otra vez cantadito hasta que nunca se olvide, pero pobre al que se le olvide y si ésto pasa un reglazo? O existirá una nueva didáctica para trabajar con mis alumnos. PALABRAS CLAVE Mecanización Escuela crítica Formación docente Aspecto afectivo Conocimiento constructivista Creatividad Manifiesta valores Acción Transformación social Problematizar Participación colectiva Reflexión Libertad de expresión Crítica

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Comunicación horizontal Compromiso Mediador Relación estrecha Solución de problemas significativos Trabajo en equipo Investigación Análisis Discusión Debate Experimentación Planeación Recursos didácticos restructuración

La didáctica crítica no es nueva ya que surge en la segunda mitad del siglo XX en la escuela de FrankFurt donde Harkheimer y Adorno son los exponentes de ésta escuela quienes incorporan el papel de acción de la institución como transformadora. Dentro de ésta corriente surgen teóricos como Vigotsky, Darwin, José Carlos Libanéo, Pablo Freyre, John Dewey, Harry Giroux y Peter Mclaren.

La escuela crítica cuestiona las corrientes anteriores como es el maltrato a los alumnos, la imposición de temas y la memorización que se practicaba en la escuela antigua. La didáctica crítica surge con la necesidad de analizar la problemática social, revalorar la formación docente y recuperar el aspecto afectivo, implementando un conocimiento constructivista, donde se privilegie la creatividad, la crítica, la observación, la experimentación, el análisis, la crítica y la comunicación de los alumnos a través del debate de situaciones reales y de interés para los pupilos, siendo ellos quienes manifiesten valores compartidos, cooperación, solidaridad ante diversas situaciones adversas o reales. Se considera que debe existir una estrecha relación entre la teoría y la práctica y esta última vista como acción de cambio, en escenarios socialmente problematizados. Ante esta nueva didáctica el papel del docente es muy importante ya que debe de olvidarse de las prácticas tradicionales y cambiar de actitud puesto que nadie tiene la última palabra, nadie es dueño del saber y todos deben participar, además el maestro debe ser crítico, reflexivo, comprometido y diseñador de estrategias acordes a la situación real de sus alumnos, implementando trabajo en equipo, la investigación, el análisis, la experimentación y evaluar en sus diferentes modalidades el proceso para con

ello tomar nuevos acuerdos en conjunto, ya que la relación maestro alumno será estrecha, para orientar la reflexión sobre su actuar, asumir roles y debatir mediante la reflexión y la crítica colectiva. Es necesario establecer acuerdos y roles para solucionar los problemas cotidianos que éstos sean significativos en lo individual y lo social, expresando claramente los aprendizajes por alcanzar aunque éstos son susceptibles a ser enriquecidos. Al evaluar existen infinidad de formas que nos permiten obtener evidencias tanto individual como grupal propiciando la autoconciencia del aprendizaje para el alumno y para el docente. Así que maestros; necesitamos con urgencia cambiar nuestra práctica docente. Ayuda a tus alumnos a ser personas conscientes, críticas, reflexivas e investigadoras de la verdad (usa las TICS). Para que ellos sean quienes cambien la situación actual de su país o de su entorno.

JUAN ANTONIO ALVAREZ BARRAGAN

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