UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN.

SECCIN DE POST GRADO

MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN CON MENCIN EN ESTIMULACIN TEMPRANA Y GESTIN DEL TALENTO

INFORME DE TESIS

PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA A PADRES DE FAMILIA, SEGN LA TEORA DE ERIKSON, PARA MEJORAR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS MENORES DE DOS AOS DE EDAD, QUE ACUDEN AL CENTRO DE SALUD TUMAN, REGION LAMBAYEQUE AO 2011.

AUTOR:

Lic. Florinda Del Roco Hinostroza Garca

ASESOR:

Dr. Julio Sevilla Exebio

Lambayeque,agosto de 2011.

PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA A PADRES DE FAMILIA, SEGN LA TEORIA DE ERIKSON, PARA MEJORAR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS MENORES DE DOS AOS DE EDAD, QUE ACUDEN AL CENTRO DE SALUD TUMAN, REGION LAMBAYEQUE AO 2011.

Lic. Florinda Del Roco Hinostroza Exebio

AUTORA

Dr. Julio Sevilla

ASESOR

Presentada a la escuela de Postgrado de la Universidad Nacional Pedro Ruiz Gallo, para obtener el grado de MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN, CON MENCIN EN ESTIMULACIN TEMPRANA Y GESTIN DEL TALENTO.

Aprobado por:

Dra. Margarita Fanning Balarezo Presidente del Jurado

Dra. Jovita Palomino Quiroz Secretaria del jurado

Mg. Maximiliano Plaza Quevedo Vocal del Jurado

DEDICATORIA:

AGRADECIMIENTO:

SNTESIS

SYNTESIS

NDICE pg. Resumen Abstract Introduccin CAPTULO I. EL CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN: LA ESTIMULACIN TEMPRANA DE LOS NIOS MENORES DE DOS AOS DE EDAD QUE ACUDEN AL CENTRO DE SALUD TUMAN 11 5 6 8

CAPTULO II. LA ESTIMULACIN SOCIO EMOCIONAL EN EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS MENORES DE 2 AOS CAPTULO III. PROGRAMA DE INTERVENCIN TEMPRANA A PADRES DE FAMILIA PARA MEJORAR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO DE LOS NIOS MENORES DE DOS AOS DE EDAD QUE ACUDEN AL CENTRO DE SALUD TUMN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES BIBLIOGRAFA 45 80 81 82 28

INTRODUCCIN Su se quiere nios capaces de: vivir juntos, relacionarse pacficamente, empatizar con los dems, prestar consuelo, ayudar verbal y fsicamente a los otros, valorar positivamente a los dems, de escucharlos, de compartir, de cooperar y resolver conflictos entre ellos; as como hacer frente a las presiones grupales, es necesario detenerse a pensar en cmo pasar de la actual situacin que deja esto a la casualidad, a otra que lo favorezca de una forma sistemtica y eficaz. Porque entonces ser ms fcil avanzar hacia una sociedad de personas capaces de relacionarse positivamente con los dems, capaces de comunicar sus deseos y sus sentimientos y de hacer frente constructivamente a las dificultades de la vida.

En consecuencia si se quiere formar ciudadanos competentes emocional y socialmente es necesario, en primer lugar, reflexionar y concienciarse sobre la trascendencia de estas competencias y en segundo lugar empezar a trabajar en ellas desde los primeros aos de la vida.

En este sentido la finalidad del presente estudio es,disear y aplicar un Programa de Intervencin Temprana a los padres de familia, segn la teora de Erik Erikson, para mejorar el desarrollo socio afectivo de los nios menores de dos aos de edad que acuden al centro de salud Tumn.

Siendoel problema que aborda, la investigacin, el deficiente desarrollo socio afectivo de los nios menores de dos aos, asociado al rol que desempean los padres de familia.

El objeto de estudioes el proceso de atencin padres a nios, que implica formar a los padres, para obtener resultados positivos en la formacin de los nios. Se tiene asimismo como hiptesis o supuesto anticipado, el enunciado Si se disea y aplicaun Programa de Intervencin Temprana a los padres

de familia, fundamentado en

la teora de Erik Erikson, es probable

mejorar el desarrollo socio afectivo de los nios menores de dos aos de edad que acuden al centro de salud Tumn

Para lograr el propsito sealado, se realizan en orden secuencial integrado, las siguientes tareas:

Primera etapa:nivel facto - perceptible de la investigacin. Realizar el diagnstico situacional del Centro de Salud Tumn, en sus aspectos contextuales diversos. Precisar el problema y caracterizarlo. Analizar y comprender las distintas tendencias del rol de los padres de familia, en la formacin socio afectiva de sus hijos.

Segunda etapa:elaboracin del modelo terico. Recolectar informacin bibliogrfica a travs de internet, bibliotecas cientficas, libros, revistas cientficas, etc. Leer y analizar los textos cientficos y documentos de informacin sobre programas de intervencin y el desarrollo socio afectivo de los nios, para la formulacin de la propuesta del estudio. Formular el modelo terico que fundamenta la elaboracin del programa de intervencin temprana. Disear el Programa de Intervencin temprana , en sus diferentes etapas, con un enfoque sistmico. Conceptualizar categoras como: programa de intervencin y desarrollo socio afectivo.

Tercera etapa: significacin prctica.

Explicar cmo operativizar el modelo, proponiendo la sistematicidad del Programa de Intervencin, basado en la teora de Erick Erickson, con el fin de alcanzar el objetivo propuesto.

Sistematizar los niveles del programa y del desarrollo socio afectivo; mostrando logros de la aplicacin de la propuesta.

Diagnosticar las caractersticas de los padres de familia y de los nios, mediante instrumentos adecuados.

Aplicar

una

perspectiva

multimetodolgica,

mediante

tcnicas como: observacin, encuesta y test, para darle sustento a la investigacin.

El aporte terico de la investigacin es disear de manera fundamentada un Programa de Intervencin Temprana para padres de familia, en sus diferentes etapas y elementos configuradores. El aporte prctico que ofrece la propuesta materia de la investigacin, radica en sus posibilidades aplicativas y en el hecho de tener como referente inmediato las particularidades del contexto circundante a la entidad, en la cual se desarroll la investigacin. Finalmente en la fase de concrecin de la investigacin se cumple con la finalidad de elaborar y validar el Programa de Intervencin temprana, que integra la relacin contexto y fundamentos tericos. Asimismo es de suma importancia referir la estructura capitular del trabajo, la misma que consta del siguiente orden: En el Captulo I, denominado Anlisis del Objeto de estudio, se presenta una visin lgico contextual del problema en manifestaciones diversas. En el Captulo II, signado Fundamentos Tericos, se abordan las teoras cientficas, enfoques tericos y se configura el modelo terico, que sustenta la elaboracin de la propuesta. indiciarias

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En el Captulo III, titulado resultados de la investigacin, se presenta la estructura de la propuesta y las evidencias en materia de superacin del problema objeto de estudio.

La autora

CAPTULO I ANALISIS DEL OBJETO DE ESTUDIO

En

el

presente

captulo

se

abordan

aspectos

como:

planteamiento del problema, la dimensin facto perceptible, las caractersticas del objeto de estudio y se explicita la metodologa empleada en el estudio.

1.1.

El centro de Salud Pblica de Tumn: La investigacin se realiz en el Centro de Salud Pblica de Tumn , que se encuentra ubicado en el distrito del mismo nombre, en la parte central

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de la provincia de Chiclayo, regin Lambayeque a 17 Km. al este en el trayecto de la carretera de penetracin Chongoyape. Pertenece polticamente a la Municipalidad Distrital de Tumn y

administrativamente a la Direccin Regional de Salud de Lambayeque. Los lmites geopolticos del distrito de Tumn son: por el norte con el Distrito de Manuel Antonio Mesones Muro (Provincia de Ferreafe); por el este con el Distrito de Manuel Antonio Mesones Muro (Provincia de Ferreafe) y el Distrito de Ptapo y Pucal (Provincia de Chiclayo). Por el sur con el Distrito de Zaa (Provincia de Chiclayo) y por el oeste con los distritos de Reque, Pomalca y Picsi (Provincia de Chiclayo).

1.2.

Caractersticas socio-econmico-culturales del distrito de Tumn: Breve resea histrica:

1.2.1.

En la poca pre hispnica la mayor parte de lo que hoy es Tumn estuvo posiblemente ocupada por los campesinos del curacazgo de Cinto. A fines del siglo XVI, dcada de los 90. Alonso Mingolla era dueo de cinco estancias en el valle Lambayeque entre las que se encontraba la de Picsi. A fines del siglo XVII, la Hacienda San Francisco de Borja de Tumn se dedicaba a la produccin de azcar, como propiedad de la Congregacin religiosa de los Jesuitas, quienes el 23 de Abril de 1709 compraron el fundo Chongoyape, anexndolo a Tumn. Tumn, en 1786 era la hacienda azucarera ms grande de Lambayeque, contando con 4 trapiches y 180 esclavos. Los Jesuitas, fueron expulsados del Per quedando la hacienda a manos de la corona espaola bajo la administracin de arrendatarios o

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concesionarios. Por esta etapa Tumn y otras haciendas atravesaron una crisis, reflejo de los levantamientos campesinos anticoloniales en el Per y Amrica Latina y la baja del precio del azcar. El 25 de mayo de 1872, compr la hacienda Mariana Barreda de Pardo, cuya familia, con el capital procedente del guano, impuls la primera modernizacin de la produccin azucarera de la Repblica, con la introduccin de mquinas a vapor, este breve florecimiento fue ensombrecido por la guerra con Chile, que llev a la disminucin de la produccin. En 1907, se constituy la "Negociacin Azucarera Tumn" liderada por la familia Pardo-Barreda, experimentndose un nuevo impulso a la modernizacin y aumento de la produccin, que se prolong hasta despus de la primera guerra mundial; consiguientemente, el territorio de Tumn creci con la anexin de La Calerita y Rinconazo en 1925, para luego experimentar una cada por la crisis de 1929, que se prolongara hasta 1935. En 1940, en un nuevo proceso de modernizacin, Tumn aument a 4 molinos de caa y, con el apoyo tcnico de la firma inglesa ThenMilres Watson Company, construy un nuevo edificio para el ingenio azucarero. Asimismo, adquiri las haciendas San Miguel o La Carbonera y Bellavista (1941), llegando a contar con 5,200 hectreas de caa propia, 2,750 hectreas de caa de fundos vecinos y 3,650 trabajadores en 1968. En los aos previos a la Reforma Agraria, la Negociacin Tumn era una moderna empresa capitalista con 180 millones de soles de capital, de los cuales el 61% era extranjero y el 39% nacional. La Hacienda "Negociacin - Tumn S.A." fue adjudicada a sus trabajadores el 24 de junio de 1970 mediante la firma del contrato de Compra-Venta N 3196 por el valor de S/. 472'044,945.00 pagaderos en 20 aos, constituyndose desde ese entonces la cooperativa azucarera

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Tumn.[En lnea]http://eldistritodetuman.blogspot.com/ [Consulta: 30 de julio de 2011] En 1998 se impuso el Decreto Legislativo N 820, que cambio el Modelo empresarial dando por concluido casi 30 aos de cooperativismo en el Per, a partir de entonces se denomina EMPRESA AGROINDUSTRIAL TUMN S.A.A. y cuenta con 3,426 trabajadores estables distribuidos en las reas de Fbrica, Campo, Administracin y Servicios. 1.2.2. Caractersticas socio geogrficas:

El Distrito de Tumn de reciente creacin poltica, se encuentra ubicado en la parte central de la provincia de Chiclayo, Regin Lambayeque, a 18 Km. al este en la carretera de penetracin a Chongoyape, se localiza entre las coordenadas 6 44 47 de latitud Sur y 79 42 16 de longitud Oeste, con una altitud de 56 m.s.n.m. en la altura del valle Chancay que irrigan los ros: Taymi, Lambayeque y Reque.

La temperatura, la luz y la humedad, son los principales factores climticos que influyen en el crecimiento y el desarrollo de la planta de la caa de azcar.

La disponibilidad de energa solar (luz y temperatura), y agua para la agricultura no es constante en el tiempo ni en el espacio y depende de las condiciones atmosfricas.

Ambos recursos pueden presentarse en cantidades abundantes (ptimas) o escasa. Se dice que el Fenmeno del Nio para estas dos dcadas venideras (2000-2020) tendr un comportamiento que puede alterar los ecosistemas, pudiendo tambin afectar la productividad de la caa de azcar, si no se toma polticas preventivas y de cultura por el suministro del agua racionalmente. En el ltimo caso actan como factores limitantes de las actividades agrcolas.

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La luz y la temperatura no estn sujetas a control del hombre, a diferencia del agua que puede ser manipulada dentro de ciertos lmites razonables por el trabajador del campo y el obrero de la fbrica. La luz es importante desde el punto de vista de cantidad y duracin. La cantidad de luz est relacionada al proceso de fotosntesis que provee energa, tanto para el crecimiento como para la acumulacin de sacarosa. [En lnea]

http://www.peru.gob.pe/Nuevo_Portal_Municipal/portales/Municipalidade s/1251/entidad/pm_municipalidad.asp [Consulta: 31 de julio de 2011] Los centros poblados que conforman el Distrito de Tumn son urbanos u rurales, veamos: Urbanos , tal como:

Calupe, con 1 667 habitantes. Luya, con 988 habitantes. Tumn, con 22 886 habitantes.

Rurales , como: Rinconazo, con 517 habitantes. Vichayal, con 283 habitantes.

Tumn tiene una poblacin de 28.120 habitantes segn datos del INEI (Instituto Nacional de Estadstica e Informtica).

De los 28.120 habitantes de Tumn, 14.432 son mujeres y 13.688 son hombres. Por lo tanto, el 48,68 por ciento de la poblacin son hombres y el 51,32 mujeres.Si comparamos los datos de Tuman con los del departamento de Lambayeque concluimos que ocupa el puesto 10 de los 38 distritos que hay en el departamento y representa un 2,5268 % de la poblacin total de sta.A nivel nacional, Tumn ocupa el puesto 176 de los 1.833 distritos que hay en Per y representa un 0,1026 % de la poblacin total del pas.

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1.3.

El componente socio afectivo dentro de la estimulacin temprana.

La preocupacin y obligacin del Estado por la proteccin de la salud de la poblacin, se hace explcita desde 1920 en la Constitucin de la Repblica, posicin que es ratificada en las posteriores Cartas Magnas. El 05 de Octubre de 1935, al conmemorarse el 50 Aniversario del fallecimiento del mrtir de la medicina peruana "Daniel A. Carrin", fue promulgado el D.L. 8124 que crea el ministerio de Salud Pblica, Trabajo y Previsin Social. En el nuevo Portafolio se integraron la antigua Direccin de Salubridad Pblica, las Secciones de Trabajo y Previsin Social, as como la de Asuntos Indgenas del Ministerio de Fomento; confirindosele adems las atribuciones del Departamento de

Beneficencia del Ministerio de Justicia. Es as que, en 1942, adopta el nombre de Ministerio de Salud Pblica y Asistencia Social, y en 1968, la denominacin que mantiene hasta la actualidad: Ministerio de Salud. El Ministerio de Salud tiene la misin de proteger la dignidad personal, promoviendo la salud, previniendo las enfermedades y garantizando la atencin integral de salud de todos los habitantes del pas; proponiendo y conduciendo los lineamientos de polticas sanitarias en concertacin con todos los sectores pblicos y los actores sociales. La persona es el centro de la misin, a la cual se dedica con respeto a la vida y a los derechos fundamentales de todos los peruanos, desde antes de su nacimiento y respetando el curso natural de su vida, contribuyendo a la gran tarea nacional de lograr el desarrollo de todos los ciudadanos. El desarrollo es un proceso que implica crecimiento y se produce durante toda la vida de un sujeto. Este proceso origina transformaciones y

cambios en el cuerpo de manera paulatina y en las respuestas sociales. Los evolucionistas plantean que existe un curso bsico general de

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desarrollo fsico, cognitivo y socio emocional

comn

a todos los

individuos normales en sus primeras etapas de vida.1

Desde la perspectiva del nio es importante reconocer todas sus dimensiones ya que el desarrollo es un proceso holstico de cambio que va ms all del desarrollo cognitivo o mental e incluye el desarrollo fsico social y emocional cuyas dimensiones estn interrelacionadas en forma orgnica.

El desarrollo socio afectivo del nio juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen, autoconcepto,

autonoma que son esenciales en las relaciones que establece con el medio que lo rodea logrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos personas del mundo. frente a los objetos, animales y

Existe evidencia que el nio o nia, en la etapa intrauterina, es un ser humano consciente que siente, recuerda y reacciona y, sobre todo a partir del 6 mes, tiene una vida emocional activa.

El recin nacido tiene al nacer un repertorio conductual

que es el

resultado de un largo y complicado desarrollo biolgico y psicolgico intrauterino y que hace posible la supervivencia en el medio

extrauterino, enfrentado el sndrome de adaptacin postnatal, y asegurando el desarrollo de una respuesta de interaccin con la figura proveedora de cuidados primarios.

En las investigaciones dirigidas por el doctor Lester Sontag se demostr que las actitudes y los sentimientos maternales dejan una marca

permanente en la personalidad del nio o nia no nacido: las emociones, pensamientos y sentimientos de la madre tienen un efecto

potencialmente benfico en el nio o la nia antes de nacer. Del mismo modo en el caso de que estas emociones, pensamientos y sentimientos
1

Wicks, N (1997). Sicopatologa del Nio y del adolescente. Espaa: Pearson Educacin

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sean negativos, pueden perjudicar seriamente su salud fsica y emocional.2 Harlow3 desde 1959 encontr que la carencia afectaba

de estimulacin tctil y conductas

la capacidad para desarrollar lazos afectivos

normales y plenas.

En los ltimos tiempos los investigadores sociales han dado gran nfasis al papel de los afectos como estimulacin. Es as, que al encontrar nios con falta de afecto y cario en la relacin que mantiene con su padre y madre que se manifiesta a travs de perturbaciones de la actividad motora y del tono estructural, actividades motoras repetitivas como desviaciones de la mirada, succiones desenfrenadas o su ausencia, balanceos del cuerpo, manipulacin excesiva de una parte del cuerpo, morderse, pellizcarse, desrdenes alimentarios y del sueo,falta de autonoma del nio4; esto se ha podido modificar a travs de terapias afectivas que desempea una gran labor para el tratamiento de problemas psicolgicos en gran escala. Los cognitivos conductuales afirma que si existen afectos en la vida de una persona y comienzan desde el momento del nacimiento del nio y que un buen manejo de esos afectos hacen la sana vida emocional de una persona lo cual evocar en su conducta.5

Cuando el nio es rechazado en la primera infancia, se provocan efectos fundamentales como la desconfianza frente al mundo y una alteracin de los primeros vnculos que tiene, ocasionando repercusiones en sus
2

Bertin, M (2001, abril) Influye el periodo prenatal en nuestra vida. Articulo presentado en la

Organizacin Mundial de Asociaciones de Educacin Prenatal, Colombia.

3

Harlow, H.,& Mears, C. (1983).Emocin. Teora, resmenes y experiencias. Secuencias y

consecuencias emocionales.Plutchik y H. Kellerman (Eds.),.Vol. 2. (pp.171-197). Nueva York: Academic Press.

4

Nez, C. (02 Diciembre 2001) Deprivacin afectiva en la temprana infancia. Revista de Psiquiatra y Salud mental HermilioValdizan, 2 (1),25 5 Beck, (1982). Consultado el 20 de mayo del 2007 de la World Wide Web: http://www.uofwy.us/advancewdpsychology/art 2 -3 /morgarn/aceped.com

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relaciones posteriores. Un nio no es satisfecho en sus necesidades cuando por ejemplo el adulto a cargo de l no es sensible a ellas, ocasionando en el nio un sndrome angustioso, dejndolo de contactarse con el mundo y deprimindose.

En Amrica Latina el desarrollo infantil

se ve afectado por las

condiciones de riesgo en la que crecen los infantes. Estudios realizados enfatizan la necesidad de atender la primera infancia por la

vulnerabilidad de su crecimiento, la dependencia a la atencin de sus necesidades, plasticidad en el desarrollo, formacin de primeras relaciones entre otros.

Existen razones de orden biolgico, social, econmico y poltico convincentes que justifican invertir en el cuidado de la primera infancia. Las investigaciones sobre el desarrollo han demostrado que en los

primeros aos de vida son crticos para el desarrollo de la inteligencia, el lenguaje, el comportamiento social y la personalidad. Se ha demostrado en Latinoamrica que diversos programas de intervencin temprana tienen efectos positivos a largo plazo.6

Nuestro pas actualmente cuenta con polticas de atencin a la primera infancia en relacin a salud y nutricin, equidad y acceso a la atencin oportuna, pero en relacin a cmo manejar el desarrollo socio afectivo existen limitaciones, debido a que la formacin del los padres de familia en el trato que debe darse a los nios es limitado por lo que sigue aumentando el nmero de casos de maltrato infantil en el Per, en los cuales solo se atiende las agresiones fsicos y no se le reconoce al menor como un individuo biopsico social. Segn ENDES7 los nios menores de 6 aos representan el 11.5% de la poblacin total, encontrndose que el 41.2% de la poblacin infantil recibe maltrato
6

tanto de los esposos o de los

compaeros de las

Myers, R (1999). Los doce que sobreviven: fortalecimiento de los programas de desarrollo para la primera infancia en el Tercer Mundo . Washington: OPS, UNICEF. 7 Mimdes 2004. Mimdes (2004).Maltrato y Abuso sexual en Nios, Nias y Adolescentes.

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madres, mientras que ellas mismas recurran a esta forma de castigo a sus hijos en un 40.8%. El 55.7% de madres entrevistadas manifestaron que sus padres utilizaron los golpes como una manera de corregir su comportamiento. Asimismo, el 32.9% de las entrevistadas considera que para educar a los hijos se requiere algunas veces del castigo fsico. Estos resultados refuerzan lo encontrado en diversos estudios que

plantean que las personas maltratadas en la infancia tienden a generar el mismo tipo de maltrato con sus hijos ya que presentan creencias marcadas sobre el uso del castigo, preferiblemente fsico, para imponer disciplina y por lo tanto educar, trayendo consecuencias graves y

problemas en el desarrollo de sus relaciones de vnculo o confianza con el entorno familiar, educativo y su comunidad, baja autoestima, inadecuado autocontrol de sus relaciones interpersonales, agresividad, aislamiento y hasta presencia de conductas antisociales.

La salud es un derecho de todo ser humano, esta

salud implica el

aspecto fsico y emocional. La atencin de los nios en la primera infancia, es fundamental ya que en estas primeras edades se desarrollan y maduran las capacidades fundamentales y prioritarias: rea del lenguaje, sensorial, fsica, psicolgica, aunque se llevarn a cabo de una manera global. Es un periodo vital, caracterizado por un potente ritmo evolutivo, donde la capacidad de adaptacin del sistema nervioso y del cerebro es un factor determinante para el desarrollo posterior. Por este motivo, se debe posibilitar que las primeras experiencias del nio con el mundo exterior, garanticen el mximo desarrollo global de todas sus capacidades.

Actualmente se aprecia una serie de cambios socio demogrficos que afectan la vida de los nios. gran nmero de familias viviendo en la pobreza, cambios en la estructura familiar, aumento de hogares donde la cabeza de la familia es la mujer, aumento de embarazos en adolescentes, embarazos no deseados, madres solteras que trabajan fuera del hogar conllevando a poca o ninguna interaccin madre e hijo, bajo nivel de bienestar emocional de la madre, la migracin de la

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poblacin rural ha aumentado estableciendo problemas de vivienda y de servicios bsicos en los sectores marginales, ausencia del padre, depresin materna, bajo nivel educativo, sobreproteccin, la rigidez, la poca comunicacin con personas ajenas al hogar y la no satisfaccin de la necesidad de independencia de los nios, poca o nada interaccin madre e hijo desde las primeras etapas de su desarrollo, ocasionando grave riesgo para los nios de esos hogares.

Asimismo segn el informe Anual del 2006, el Centro de Salud del distrito de Tumn atiende a 24 430 pacientes por consultorio externo durante el ao. El grupo etario ms atendido es de 0 9 aos y luego el de 20 59 aos. El Programa de Crecimiento y Desarrollo atiende a una poblacin de 727 menores de cinco aos y 200 menores de un ao.

Se evidencia tambin que el desarrollo infantil se ve afectado por nacimientos prematuros, bajo peso al nacer, malnutricin, problemas de adaptacin social, vctimas de violencia, falta de atencin a los nios, escasa vinculacin afectiva del nio con sus padres, nios impulsivos, distrados, presentan apego ansioso, rabia, frustracin, conductas agresivas, miedo, por lo que es necesario establecer estrategias de intervencin desde etapas muy tempranas para prevenir desrdenes en el rea afectiva del nio y mejorar sus capacidades y aumentar sus potencialidades.

1.4.

Antecedentes de la escasa estimulacin temprana en los nios que afecta su aspecto socio emocional

21

Fernndez, ngeles y col8. en su estudio Vinculacin Afectiva

Interaccin Social en la infancia en 1999, encontr que existen diferencias altamente significativas en el comportamiento social del nio si se encuentra con la madre y cuando esta con extraos demostrando que el nio presenta un repertorio conductual diferente ante personas familiares y no familiares.

Martnez S. F, 1987 y col.9 en su estudio sobre Adaptacin del Nio identificaron factores de riesgo sociales (familiares) y psicolgicos de la adaptacin, tales como: la sobreproteccin, la rigidez, la poca comunicacin con personas ajenas al hogar y la no satisfaccin de la necesidad de independencia de los nios, con una muestra de 0 a 6 aos de edad. En 1990, con lactantes, se corroboraron los factores anteriores, agregndose otros: el no seguimiento del horario de vida apropiado para la edad en el hogar, y otros de un matiz psicolgico, costumbres especficamente como dormir en balance o silln y cargar al nio excesivamente, presencia de enfermedades respiratorias y diarreicas agudas en los nios con trastornos de la adaptacin. En 1991 investig con nios del primero y segundo aos de vida con resultados similares, adicionndose la significativa influencia del temperamento. Kimelman Mnica10, y col en su estudio sobre Interaccin madre-nio durante el control de salud y propuesta de una pauta de observacin relacional, en un consultorio externo de la zona sur de Santiago,
8

Fernndez, A.,& Martnez, T.,& Prez, Julio .(1999) Vinculacin Afectiva e Interaccin Social en la Infancia. Universidad Murcia. Espaa
9

Yaque,E Un enfoque actual de la adaptacin del nio al centro infantil. En: Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin Preescolar 10 Kimelman, M.,& Gonzales, L.,&Hernandez, G. (2003) Interaccin madre-nio durante el control de salud y propuesta de una pauta de observacin relacional. En: RevChil Salud Pblica; Vol 7 (3): 119-126

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encontr

que los siguientes tems

permitan apreciar la interaccin

madre-hijo: desvestir/vestir brusco o delicado; contingencia del llanto del beb y maniobras de la madre para calmarlo; dilogo madre-nio; juegos madre-nio, flexibilidad de la distancia madre-nio y grado de autonoma del nio. La forma de presentacin de cada uno de los mencionados tems permite discriminar dadas madre-nio con una interaccin armnica y aqullas no armnicas, proponiendo una pauta que, aplicada en el control del nio sano, podra contribuir a detectar dadas con problemas de relacin antes que se transformen en trastornos del vnculo y problemas de salud mental en los nios.

Estos antecedentes servirn como aporte en la metodologa de mi investigacin porque miden la interaccin madre nio, parte importante en el desarrollo socio afectivo del menor de dos aos pero ninguno de ellos evala las actitudes maternas respecto a aceptacin o rechazo del nio, a la vez no plantean como objetivo de su investigacin la elaboracin de programas para mejorar el desarrollo socio afectivo del nio solo evaluacin de la interaccin madre nio.

1.5.

Metodologa de la investigacin El modelo metodolgico que hemos empleado para la realizacin de esta investigacin es de tipo descriptivo y propositivo, es decir se trata de un estudio donde combinamos un diagnstico de la realidad y una propuesta de solucin.

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Previa a la elaboracin de la propuesta se us un diseo cualitativo, con la finalidad de describir e interpretar las conductas socio afectivas del grupo de estudio.

Para la contratacin de la hiptesis se us el diseo experimental de un solo grupo en pre y post test, en la que se realizaron observaciones en el grupo antes y despus de la aplicacin del estmulo.

La poblacin qued conformada por200 nios menores de 2 aos que acuden con sus madres al servicio de Crecimiento y Desarrollo. La seleccin de la muestra se realiz en forma aleatoria.

Para el desarrollo de la investigacin se emple las tcnicas de la observacin, la entrevista, anlisis documental. Los instrumentos que se emplearon fueron el Test de Desarrollo de la primera infancia de Brunet Lezine. Se us el tem del desarrollo socio afectivo, Escala de Actitudes maternas de Roth. Ello permiti medir la relacin madre nio (aceptacin, rechazo, sobreproteccin, sobre indulgencia, confusin dominancia)

Se asume en el estudio una perspectiva plurimetodolgica, en el sentido de emplear varios mtodos, que en le proceso investigativo se complementan, para darle al estudio una visin ms integral. Se utilizan mtodos como:

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 El mtodo inductivo, en el estudio se utiliza atendiendo a la siguiente secuencia: en la etapa de observacin y registro de los hechos; anlisis de lo observado, establecindose como

consecuencia definiciones claras de cada uno de los conceptos analizados; clasificacin de los elementos o caractersticas del objeto de estudio y por ltimo nos es til para la formulacin de proposiciones, inferidas del proceso de investigacin que se ha llevado a cabo.

El mtodo deductivo,

gua la actuacin en la investigacin

mediante la secuencia: planteamiento del complexus terico; el proceso de deduccin lgica, partiendo siempre de los postulados iniciales; enunciado de leyes; que permiten explicar el objeto materia de estudio.

El mtodo histrico, se aplica en tres etapas: heurstica, de crtica histrica y sntesis histrica o reconstruccin del pasado. En la primera etapa nos es til para buscar los hechos del pasado que permitirn en su momento reconstruir el problema materia de estudio. En la segunda, permite evaluar crticamente los datos hallados, ver su autenticidad, si corresponde a su poca, si no han sido alterados o tergiversados con posterioridad. En la tercera, contribuye a reconstruir el objeto de estudio, sobre la base de las fuentes.

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 El mtodo dialctico, contribuye a

considerar

el problema

materia de estudio en continuo movimiento. Aplicado a la investigacin, contribuye a entender que todos los fenmenos se rigen por las leyes de la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de continuo cambio, ya que nada existe como un objeto aislado. Este mtodo describe la historia de lo que nos rodea, de la sociedad y del pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos, sino los radicales o cualitativos.

El mtodo de la abstraccin, proceso importantsimo para la comprensin del objeto, mediante ella se destaca las propiedades o relaciones del objeto de estudio; en el sentido que contribuye a descubrir el nexo esencial oculto e inasequible al mero conocimiento emprico.

El mtodo del modelado, son los procedimientos mediante los cuales se crean abstracciones con vistas a explicar la realidad. El modelo como sustituto del objeto de investigacin. En el modelo

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se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo; en el sentido que se configura el modelo terico, que permite formular la propuesta de solucin del problema.

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CAPTULO II LA ESTIMULACIN SOCIO EMOCIONAL EN EL DESARROLLO AFECTIVO DE LOS NIOS MENORES DE 2 AOS
Se abordan aspectos relacionados con: antecedentes de estudio, teoras cientficas, definicin de trminos y se configura el modelo terico que fundamenta el estudio.

3.1. Teora Psicosocial del Desarrollo Humano de Erik H. Erikson: Las ocho crisis.
Erick Erikson modific la teora de Freud debido en parte a la gran cantidad de experienciaspersonalesyprofesionalesque

tuvo.Altiempoqueamplaelconcepto freudiano del yo, Erikson hace nfasis en la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo.

LateoradeldesarrollopsicosocialdeEriksonhaceunseguimientodelapersona lidad a travs de la vida, enfatizando las influencias sociales y culturales sobre el yo en cada

unodelosochoperodos.Cadaetapadeldesarrollogiraentornoauna"crisis" en la personalidad que involucra un conflicto mayor diferente. Cada crisis es un punto crucial relacionado con un aspecto de importanciaa lo largo de la vida. Las crisis surgen

deacuerdoconelniveldemaduracindeunapersonaenunmomentodeterminado .Si lapersonaseajustaalasexigenciasdecadacrisis,elyosedesarrollaralasiguiente

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: si una crisis no es resuelta satisfactoriamente, la persona continuar luchando con ella y sta interferir con el desarrollo saludable del yo.

Lasolucinexitosadecadaunadelasocho crisisnecesitaunequilibrioentreunrasgo correspondientes. Aunque la positivo cualidad y uno positiva negativo debera

predominartambinsenecesitaciertogrado negativo.Elresultadoexitosodecadacrisis incluye el desarrollo de una "virtud" en particular.

La preocupacin principal de Erikson es el crecimiento de si la sociedad, en lugar de la biologa,moldeasudesarrollo.Encadaunade

lasochoetapas,sucedeunacrisisque influyeen elyo.Cada crisispuedeteneruna solucinbuenaomala,de lacapacidadde lapersona pararomperelequilibrio saludableopuestas.Lasolucinnosatisfactoriade unacrisispuedeinterferirconelprogresode lasiguienteetapa.Lasdosprimerascrisis queplanteaEriksonocurrenalrededordelasmismasedadesdelas etapasoralyanalde Freud.

3.1.-Etapas psicosociales de Erikson:

3 . 1 . 1 . Confianzabsicaversusdesconfianzabsica(delnacimientoalos 12-18meses)

El beb desarrolla el sentido de si puedeconfiar en el mundo. Virtud: la esperanza.EnlaprimeracrisisdeErikson,confianzabsicaversusdesconfi anzabsica,los bebsdesarrollanunsentidode qu tan confiables son las personas y los objetos en su mundo. Necesitan desarrollar el equilibrio justo entre la confianza (que les permite crear relaciones ntimas)y la desconfianza(quelespermiteprotegerseasmismos).Silas escalaspesanmsdelladodelaconfianza-loqueesfavorablesegn losnios desarrollan lo que l llama la virtud de la Eriksonla

esperanza:

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creencia de que pueden satisfacersusnecesidadesyobtenersusdeseos. Sipredominaladesconfianza,los nios vernelmundocomo

hostileimpredecibley tendrnproblemasal establecerrelaciones ntimas.

Eriksonenfatizalasituacinde elquelamadre

la

alimentacincomounescenarioen

establecelamezclacorrectadeconfianzaydesconfianza.AdiferenciadeFreud, que estabainteresado enlagratificacinoral-elactodealimentarseporssloEriksonseinteresaenlasinteraccionesentremadreehijoencuantoalaalimenta cin.

Respondelamadrelosuficientementerpido?,puedelbebecontarconsual imento cuando tiene hambre y, por ende, confa en su madre como un representante del mundo?

Laconfianzapermitequeuninfantedejeasumadrefueradevista,debidoaque"e lla sehavueltounhechointeriorseguro,ascomounoexteriorpredecible."(Erikson ,1950, p. 247)

3.1.2.

Autonomaversusvergenzayduda

(delos18mesesalos3aos)
Elnio desarrolla un equilibrio de independencia sobre la duda y la pena. Virtud: el deseo.En esta crisis, los nios necesitan lograr el equilibrio justo entre la autonoma o y el

controlexterno.Necesitanaprenderloquepuedenydeben hacer,loqueessegurode hacer, y qu clase de gua necesitan an de sus padres. La virtud de la voluntad surge de esta etapa: los nios aprenden a hacer sus propias escogencias y decisiones, a ejercitar la

autorrestriccin y seguir sus propios intereses.

La maduracin juega un papel importante a medida que los nios utilizan los msculos parahacercosasporsmismos,caminar,alimentarsey

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vestirsesolosy

ejercer

autocontrol. la

El"convenioparaestardeacuerdo"conlamadre,locualcaracteriz

tempranoatmsferadelaconfianzamutuadebequebrantarseamedidaquelos nios sustituyen cada vez ms el juiciode los adultos por el propio.

Para lograr autonoma, necesitan suficiente control y gua por parte delos adultos. Demasiadaomuypocaayudapuedevolverlos

compulsivosalcontrolarseasmismos. Elmiedodeperderelautocontrolpuedeinhibir la autoexpresin, crearles la duda con respecto a s mismos, avergonzarlos y sufrir de prdida de la autoestima.

Elentrenamientoparairalbaoesunlogroimportanteen elaprendizajedecontrolyde autodeterminacin; as mismo lo es el lenguaje: a medida que los nios aprenden a expresarsus deseos, sevuelvenmscapacesyindependientes.Entretanto,lospadres proporcionan un refugio seguro elcual los nios pueden salir y descubrir el mundo y al que pueden regresar con frecuencia para encontrar apoyo.

Los "terribles dos aos" son una manifestacin de esta necesidad de autonoma. Es normal el cambio de un nio dependiente y en gran parte dcil, a uno de dos aos resueltoyalgunasvecesdetemperamentofuerte. Los nios que empiezan a caminar deben probar nuevas nociones: que son individuos, que tienen una medida de control sobre su mundo y que poseen capacidades cada vez mayores. No contentos con permitir aalguiendecidirlo quedeberanhacerenunmomentoespecfico,exponensuspropias ideasydescubrenpreferencias.Suformafavorita de probarlas parece ser gritar "no"en cada oportunidad; esta conducta se conoce con frecuencia como negativismo.

3.1.3. Iniciativaversusculpabilidad(delos3alos6aos)

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Elniodesarrollalainiciativa al intentar cosas nuevas y no se deja abatir por el fracaso. Virtud: el

propsito.EriksonaceptelconceptodelsuperydeFreudysusorgenesedpic os, pero contina creyendoquelosasuntossocialessonmsimportantes que los sexuales para afectar la

vidadelapersona.LaterceracrisisdeEriksoneslainiciativaversuslaculpabili dad, el conflicto entre el sentido de propsito, el cual le permite a un nio planear y llevar a cabo actividades, y las restricciones morales que ste puede tener sobre tales planes.

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Estacrisismarcaunadivisinentrelapartedelapersonalidadquepermanecenio, lleno de alegra y de deseo de probar cosas nuevas y ensayar nuevos poderes y la parte que se est volviendo -adulta-, que examina en forma constante la conveniencia de motivos y acciones. Los nios que aprenden a regular estos propsitos conflictivos desarrollan la virtud de propsito, el valor de prever y perseguir metas, sin estar inhibidos por la culpa o elmiedo al castigo (Erikson, 1964).

Siestacrisisnoseresuelveporcompleto,los nios se pueden desarrollar como adultos que sufren como de enfermedades que psicosomticas, inhibicin o

incapacidad

adultos

compensansuactitudconlaostentacino

queseexigenmuchoasmismos, son intolerantes, ocupados ms en impulsos prohibitivos (los suyos y los de los dems) que en disfrutar de la espontaneidad.

Los

padres

pueden

ayudar

sus

hijos

hacerunbalancefavorableentreunsentidode iniciativaquepuedellevarlosaexagerarlascosasnuevasyunatendenciaavolvers e reprimidosyculpables.Puedenhacerestodando

alosniosoportunidadesdehacerlas cosasasumodo,mientraslosrespaldanconguaylmitesfirmes,demaneraque lleguen a ser personas responsables y a disfrutar de la vida.

3.1.4.Destrezaversusinferioridad(delos6aosalapubertad)
Elniodebeaprender destrezas de la cultura o enfrentar sentimientos de inferioridad. Virtud:lahabilidad.Erikson, tambin, ve la infancia intermedia como un tiempo de relativa calma

emocional,enlaquelosniospuedenasistiralcolegioyaprenderlashabilidadesque sumedioculturalexige.Lacrisiscaractersticadeesteperodoeslade laboriosidad

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versus inferioridad, el punto por resolver es la capacidad del nio para el trabajo productivo. Los nios en todas las culturas tiene que aprender las habilidades que necesitan para sobrevivir; la especificacin depende delo que es importante en una sociedad.

Estos

esfuerzos

por

lograr

habilidad

puedenayudaralosniosaformarseunconcepto positivo de s mismos. La "virtud" que se desarrolla con la exitosa solucin de esta crisis eslacompetencia,unavisindelyo como capazdedominarydarculminacinalas tareas.Alcompararlosniossuspropiashabilidadescon lasdesuscompaerosse formanunjuiciodequinesson.Sisesienten incapacesen

comparacin,puedeque regresen a "la rivalidad de los tiempos edpicos en que estaban ms aislados y eran

menosconscientesdelasherramientas"(Erikson,1950,pg.260).Siporelcontrari o, se vuelven demasiado laboriosos, pueden descuidar sus relaciones con las otras personas y convertirse en adultos.

3.1.5.

Identidad

versus

confusin

de

identidad(delapubertadalatempranaedad adulta)
El adolescente debe determinar su propio sentido del yo. Virtud: la fidelidad.

DeacuerdoconErikson(1968),latareaprincipaldelaadolescencia es resolver el conflictodeidentidadversusconfusindeidentidad-parallegaraserunadulto nicoconunpapelimportanteenlavida.Paraformarunaidentidad,elyoorganizalas habilidades,

lasnecesidadesylosdeseosdelapersonayayudaaadaptarlosalas demandas de la sociedad. La bsqueda de la identidad viene a enfocarse durante la adolescenciaypersisteatravsdelavida,aunqueesms insistente en algunas pocas que en otras.

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Con base en su propia vida y su investigacin con adolescentes en varias sociedades., Eriksonconcluyqueelaspectocrucialdelabsquedadelaidentidad es decidir una carrera.Elcrecimientofsicorpidoylamadurezgenitalnuevaalertanalosjvenes para su inminente vida adulta, y comienzan a preguntarse acerca de su papel en la sociedadadulta.

Eriksonveelpeligroprincipaldeesta

etapacomounaconfusindeidentidado

confusin de papel, que puede expresarse a s mismo por tomar un tiempo excesivamentelargo paraalcanzarlavida adulta.Ciertacantidaddeconfusinde identidad es normal, sin embargo, y explica la naturaleza catica de la conducta de muchos adolescentes, como tambinsu penosa timidez por su apariencia.

De acuerdo con Erikson, la exclusividad de adolescentes y la intolerancia de diferencias son defensas en contra de la confusin de identidad. Los adolescentes tambin pueden expresar confusin regresando a la niez para evitar resolver conflictos o

comprometindoseellosmismosimpulsivamente en rumbos de accin malos e irreflexivos. Durante la moratoria psicosocial (Erikson, 1950, pg. 262) perodo de "tiempolibre" de que disponen la adolescencia y lajuventud.Muyamenudotales compromisos juveniles darn forma a la vida de una persona tiempo por muchos aos venideros.Estoscompromisossonaunmismo y personales y, en la

ideolgicos

medidaenquelagentejovenpuedaserfielaello,determinasuhabilidadpararesolv er la crisis de esta etapa.

La "virtud" fundamental que surge de esta crisis deidentidad es la virtud de la fidelidad. Implica un sentido de pertenencia a un ser amado, o a un amigo y compaeros. Tambin, implica identificarse con un conjunto

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devalores,

una

ideologa,

una

religin,

unmovimiento,oungrupotnico.Laautoidentificacinemergeporqueelindividuo ha seleccionadolas personasylosvaloresqueconsidera justa antesqueaceptar los desus padres.

La fidelidad ahora representa un sentido ms desarrollado de confianza de la que fue en

laniez.Elamor,enrealidad,esunavahacialaidentidadenelesquemadeErikson. Al llegar a ser ntimo con otra persona y compartir los pensamientos y los sentimientos, el adolescente ofrece su propia tentativa deidentidad, la ve reflejada en el amado.

Lasintimidadesdelosadolescentes difierende laintimidadmadura,lacualimplica compromiso y sacrificio.

3.1.6.Intimidad versus aislamiento (tempranaedadadulta)

Lapersonabusca comprometerse con otras; si fracasa puede sufrir un sentimiento de aislamiento y de absorcin de s misma. Virtud: el amor.

3.1.7.

Productividad intermedia):

versus

estancamiento

(edad

adulta

El adulto maduro se preocupaporconsolidaryguiaralasiguientegeneracinode locontrariosiente empobrecimiento personal. Virtud: el cuidado.

3.1.8. Integridad versusdesesperanza(vejez):

Lapersonadeedadavanzadalograun sentido

deaceptacindesupropiavida,bienseaaceptandodesupropiavida,biensea

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aceptando la muerte o, por el contrario, cayendo en la desesperanza. Virtud: la sabidura.

3.2.-Desarrollo socio emocional del nio:

Para estimular un desarrollo social y emocional saludable, los formadores deben familiarizarse con las diferentes etapas de desarrollo de los nios pequeos, al igual que entender que cada nio se desarrolla a su propio ritmo. El proceso y el momento preciso de desarrollo no es el mismo para cada nio.

Los primeros cinco aos de vida son un momento crtico en el desarrollo de los nios pequeos. El desarrollo social y emocional temprano de los nios depende de una variedad de factores, incluyendo los genes y la biologa (por ejemplo: salud fsica, salud mental y desarrollo del cerebro) y factores ambientales y sociales (por ejemplo: familia/comunidad, los padres y el cuidado del nio). Estos factores pueden tener una inuencia positiva o negativa en el desarrollo de los nios. Algunos nios pueden tener dicultades de conducta lo que los hace ms difcil adaptarse. Las investigaciones muestran que el desarrollo del cerebro durante los primeros 5 aos de vida crea patrones de aprendizaje que pueden durar toda la vida. Un nio social y emocionalmente saludable puede estar listo para empezar la escuela y as, participar completamente en las experiencias de aprendizaje y formar buenas relaciones con los cuidadores y los compaeros (Peth-Pierce, 2000). Los aspectos siguientes, ya sea en el nio o en el ambiente, inuyen en el desarrollo social y emocional de los nios pequeos en los primeros 5 aos de vida:

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 salud fsica general del nio temperamento del nio (estilo de conducta con la cual naci el nio) tensin familiar y recursos disponibles para proveer ayuda y cmo se maneja esto tensin y recursos de la comunidad calidad de adaptacin entre el nio y los padres abuso del nio exposicin a la violencia en el hogar o en la comunidad relacin padre-hijo habilidad de los padres para enfrentar las demandas de ser padre auto-estima de los padres capacidad para proteger al nio de la sobreestimulacin apoyo social, etc.

3.2.1. EntenderlaConducta:
Tal como el desarrollo fsico ocurre en edades y etapas, as tambin sucede con el crecimiento social y emocional y el desarrollo. Estar familiarizado con las edades y etapas apropiadas del desarrollo social y emocional es importante para poder entender exactamente la conducta del nio. Hay muchos factores que afectan la conducta del nio que se deben conocer.

La conducta es la principal va por la cual los nios le dan a conocer a los adultos cules son sus necesidades. Los nios pequeos que no pueden hablar todava a menudo se comunican usando el lenguaje del cuerpo y las expresiones emocionales, tales como llorar, balbucear o rer. Los nios desde el nacimiento hasta los5 aos de edad tienen una capacidad

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limitada para entender y expresarse por s mismos claramente usando palabras. Sin embargo, su conducta general, y habilidad para jugar bien con otros nios y con adultos puede decirnos mucho. Buenas habilidades de observacin objetivas son la clave para identicar lo que los nios necesitan. Aunque los infantes muestran seales de sus necesidades; los formadores necesitan tiempo para evaluar e interpretar esas seales.De acuerdo con Poulsen (1996), algunas de las maneras por las cuales los nios nos dicen que ellos estn tensos y abrumados es cuando nos muestran estas conductas de manera regular: Demasiados activos. Tienen dicultad para enfocarse o completar una tarea. Se frustran fcilmente. Tienen dicultades para tomar decisiones. Tienen dicultades para seguir instrucciones. Resuelven los problemas golpeando, mordiendo, agarrando o empujando. Tienen pataletas o rabietas. Se aferran a los adultos. Evitan nuevas tareas. No juegan con otros nios. Lloran frecuentemente y no se les puede calmar fcilmente. No come.

Los nios pequeos estn todava aprendiendo cmo ser sociables y cmo controlar su conducta. Algunas veces es difcil saber cundo cierta conducta es tpica para cierta edad o si esto es parte de un problema ms grande. Por supuesto, la conducta extrema que sucede constantemente y que pasa en ms de una situacin.

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Para averiguar posibles causas de la conducta del nio, primero proponga una hiptesisuna razn potencial de por qu est ocurriendo la

conducta. Segundo, trate de entender la funcin de la conducta (para qu propsito le sirve al nio). Use las tres preguntas siguientes para comenzar el proceso de entender la conducta desaante:

1. Por qu est pasando esto? (Qu est obteniendo el nio de esta conducta?) 2. Cmo sabe usted que esta es la razn? 3. Qu debera hacerse? Es importante que los formadores y los padres puedan trabajar juntos y hablar abiertamente acerca de un nio con conducta desaante. Los formadores necesitan decirles a los padres lo que est pasando y los padres necesitan precisar que est pasando en la casa.

La mejor manera de aprender acerca de la conducta de un nio es observar y recopilar informacin que pueda describir las caractersticas de la conducta en una variedad de escenarios y situaciones.

3.2.2.

Qu es el Temperamento?
es el estilo de conducta natural heredada de cada

El temperamento

persona. Este es una combinacin de rasgos distintivos de nacimiento y la experiencia personal que le da forma a cmo nosotros vemos y respondemos al mundo a nuestro alrededor. Es el cmo de la conducta, no el por qu. Es importante entender cmo el temperamento de los nios inuye en su conducta. Las siguientes son nueve caractersticas temperamentales que pueden ser desaantes, para los formadores y las familias (Rothbart, Derryberry & Hershey, 2000):

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 Alta Actividad. Muy activo, siempre metido en algo. Le cansa a usted. Corre antes que caminar, se pone descontrolado o se ser restringido o acelera, pierde el control fcilmente. Odia

encerrado (no le gustan los asientos de los carros, cochecitos o carruajes de beb-carriolas-, sillas altas). Altamente Distrable. Tiene dicultades para concentrarse y poner atencin, especialmente si no est en realidad interesado; parece que no estuviera oyendo. Alta Intensidad. Un nio gritn ya sea que se sienta triste, enojado o feliz. Los momentos buenos son muy buenos y los momentos malos muy malos, lo cual se considera muy dramtico. Irregular, impredecible. No se puede decir cundo estar con hambre o cansado, un conicto constante sobre las comidas y la hora de ir a la cama, repentinos cambios de humor, se despierta a menudo de noche. Persistencia Negativa. Testarudo, insiste tercamente quejndose o lloriqueando si quiere algo, no se rinde. Parece que se encierra en una actitud; las pataletas/rabietas pueden ser largas y difciles de parar. Muy Sensible. Sensible a los sonidos, a las luces, a los colores, a las texturas, a la temperatura, al dolor, a los gustos o a los olores. La ropa tiene que sentirse correcta, haciendo de la vestimenta un problema. No le gusta la manera como saben muchos alimentos. Reacciona de modo exagerado a lesiones menores. Fcilmente

sobre estimulado. Se Aparta al Principio. No le gustan las situaciones nuevas; nuevas personas, lugares, comidas o ropa. A menudo titubea, y protesta llorando demasiado o apegndose. Necesita tiempo para animarse. Lenta Adaptabilidad. Tiene problemas con los cambios y yendo de una actividad a la otra; aun despus de la respuesta inicial, le toma mucho tiempo para adaptarse a algo no familiar. Se acostumbra a las

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cosas o a las rutinas y rehsa renunciar a ellas. Fuertes preferencias por ciertas comidas o ropas. Humor Negativo. Frecuentemente est serio o mal- humorado. Lloriquea o se queja mucho. No es un nio feliz.

3.2.3.

Desarrollo aos :

socio

afectivo

del

nio

Los avances que el beb realiza en motricidad, inteligencia y afectividad se observan en el comportamiento "social" de esta primera etapa. El nio se convierte en un ser social gracias a la interaccin con las personas a su cuidado, de las que depende para sobrevivir y de las que aprende las primeras pautas de comportamiento: adquiere conocimientos, aprende a relacionarse con las personas de su entorno y a comportarse de un modo considerado aceptable. Algunos de estos avances en la "socializacin" del nio se pueden observar de un modo esquemtico en la siguiente relacin que propone Gesell:

Al mes: Le gusta que le cojan y lo mezan; si est llorando, se calla cuando lo balancean. Fija la vista por momentos en el rostro que se le acerca, incluso se le ilumina la expresin.

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 Presta gran atencin a los ruidos; si se hace sonar una campanilla, para de moverse en una especie de

"contemplacin" del sonido. Produce algunos ruiditos con la garganta como preparacin para el balbuceo. A los cuatro meses: Reconoce la cara humana y le sonre. Consigue mantener erguida la cabeza lo que supone no slo una nueva orientacin fsica sino una "nueva orientacin social". Le gusta que lo cambien de la posicin supina a la sedente en la que tiene una visin ms completa de lo que le rodea. A esta edad el beb "barbulla, cloquea, runrunea, hace gorgoritos y re". Al or un sonido, lo atiende, sobre todo si es una voz humana. A los siete meses: Se retrae del medio, entretenido en sus propios movimientos, ejercicios y juegos. Dedica gran parte de su atencin a jugar con sus objetos. Reconoce la presencia de extraos a los que tolera si no le molestan. "Chilla y cacarea" sintonizando sobre todo con algunas personas especficas del entorno. A los diez meses:

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 Le gusta estar con gente y llora si se queda solo, pero le asustan los extraos. Sigue ensimismndose en sus juegos pero atiende ms a lo que le rodea. Parece reconocer su imagen en el espejo y le sonre. Aunque no entiende las palabras, s entiende el "NO". Imita los sonidos y gestos de las personas y hace algunas "gracias al auditorio". A los doce meses El nio puede voluntariamente alejarse de su mam y volver a ella cuando lo desee. Acepta separaciones por lapsos cortos de manera gradual. El nio aprende a buscar el objeto en el ltimo lugar en que lo vio desaparecer. Hay un proceso en la diferenciacin del objeto en s, respecto de sus acciones hacia l. Trata de compartir su juego con el adulto. Comienza a interactuar de manera ms activa con otros nios, gustando empujones. examinarse entre s, mediante abrazos o

3.2.4.

Las primeras manifestaciones afectivas:

Las emociones desempean un papel fundamental en el establecimiento de lazos afectivos entre el adulto y el nio. La expresin de estas

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emociones en edad temprana son la sonrisa, la ansiedad ante el extrao y la negacin.

La sonrisa, que es el primer organizador, aparece alrededor del primer mes de vida en estado de vigilia y que se vuelve cada vez ms selectiva con respecto a los estmulos que se presentan siempre en contextos sociales. Segn Spitz los nios no aprenden a sonrer, sino a identificar rasgos de la cara de su cuidador. El estmulo ms determinante es el rostro humano. Laansiedad ante el extrao, tiene una manifestacin variada en cada nio, tanto en la edad de aparicin como en el grado. Spitz seala que es debido a que ha desarrollado memoria de evocacin y por un proceso de inferencia rudimentaria compara la

representacin interna de su cuidador con el desconocido. La ansiedad de separacin aparece hacia el 6-8 mes, y se caracteriza porque los nios comienzan a protestar cuando se les separa de los padres. Tres son las principales respuestas dependiendo del tiempo que pasen separados.Desesperacin con una duracin inferior a 15 das, por ejemplo por ser hospitalizado. Es una reaccin de inconformismo y protesta por la separacin que se puede manifestar con trastornos de la alimentacin y en la relacin con los dems como llanto y rechazo de caricias y juguetes. La ambivalencia cuando la separacin supera el mes, que supone la progresiva aceptacin de los ofrecimientos de los adultos

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de su entorno. Cuando reaparece la figura de apego se muestran esquivos y distantes, como protesta durante pocas horas.El desapego se produce si la separacin se alarga durante meses o aos, ya que se rompe el vnculo afectivo y puede establecer relaciones de apego con otros adultos. La aparicin delno, puede acarrear mayor conflictividad en las relaciones con su entorno. El nio a travs del desarrollo motor que le confiere mayor control sobre su cuerpo y motilidad, reivindica mayor autonoma, rechazando normas y pautas, que se le quieren imponer, a pesar de los conflictos que esto le provoca con figuras tan importantes como los adultos. Adems, desde que nacen sienten la necesidad de controlar su entorno y como elementos principales de l, dominar a los adultos. Se muestran muy exigentes cuando quieren algo, soportando muy mal las demoras entre sus demandas y el cumplimiento de las mismas, en parte por la concepcin del tiempo en presente. Se suelen mostrar

descontrolados e impulsivos, ya que sus deseos son imperativos. As mismo sus sentimientos son apasionados y poco matizados. El sentimiento dominante en esta poca de la vida es el sentimiento posesivo en relacin con los adultos, sus padres. Sus episodios de celos manifiestan la incapacidad de compartir con los dems el afecto o la atencin de la persona querida.

3.3. La

intervencin

estimulacin

temprana:

enfoques,

problemticas y proyecciones.

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La edad preescolar, considerada como aquella etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos, y que en la mayor parte de los sistemas educaciones coincide en trminos generales con el ingreso a la escuela, es considerada por muchos como el perodo ms significativo en la formacin del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y

formaciones psicolgicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarn y perfeccionarn. Esto se debe a mltiples factores, uno de ellos el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiolgicas y psicolgicas estn en pleno proceso de formacin y

maduracin, lo que hace particularmente significativa a la estimulacin que pueda hacerse sobre dichas estructuras, y por lo tanto, de las cualidades, procesos y funciones fsicas y psquicas que dependen de las mismas. Es quizs el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulacin es capaz de ejercer la accin ms determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que estn en franca fase de maduracin. Por otra parte, cuando el nio o la nia nace su cerebro, salvo una serie de reflejos que le permiten su supervivencia, tales como la respiracin, la circulacin, la succin, entre otros; y otros elementales que hacen que precariamente pueda alejarse de un irritador nocivo, como es alejar el brazo ante el pinchazo de un alfiler, o por el contrario, orientarse ante un estmulo fuerte y no daino que entre en su campo visual, como sucede cuando se le presenta una fuente de luz que se mueva cerca de sus ojos, salvo estos reflejos incondicionados, este cerebro est totalmente limpio de conductas genticas y constitucionalmente heredadas, y lo que posee es una infinita posibilidad y capacidad de asimilar toda la experiencia social acumulada por la humanidad durante cientos de generaciones, y que le es trasmitida bsicamente, sobre todo en los primeros momentos de la vida, por el adulto que lo cuida y atiende. A esta capacidad de poder

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reflejar en s mismo y asimilar la estimulacin del mundo que le rodea es lo que se denomina la plasticidad del cerebro humano. Se han dado muchas definiciones de a qu se le llama, o se conoce, por plasticidad del cerebro. As, por citar algunas, Gollen la categoriza como la capacidad, el potencial para los cambios, que permite modificar la conducta o funcin y adaptarse a las demandas de un contexto con lo que se refiere principalmente al cambio conductual mientras que Kaplan la planteacomo la habilidad para modificar sistemas orgnicos y patrones de conducta, para responder a las demandas internas y externas, que en cierta medida ampla el concepto conductual. C. Cotman la define como una capacidad general del cerebro para adaptarse a las diferentes exigencias, estmulos y entornos, o sea, la capacidad para crear nuevas conexiones entre las clulas cerebrales, y que permite que, aunque el nmero de neuronas pueda mantenerse invariable, las conexiones o sinapsis entre estas pueden variar, e incluso incrementarse, como respuesta a determinadas exigencias. En la psicologa histrico cultural se refiere a esta posibilidad de apropiarse de la experiencia social, concepto de apropiacin que implica no la simple asimilacin, sino la reproduccin en s mismo en el individuo, de la experiencia cultural de la humanidad, que por darse como reflejo de la realidad incluye lo planteado en las definicionesanteriores, pues, no obstante la aparente divergencia, todas se refieren a una particularidad del cerebro que posibilita la asimilacin de los estmulos, su cambio y transformacin, como consecuencia de la accin del medio exgeno y endgeno sobre las estructuras corticales, y que se conoce como la maleabilidad o

plasticidad de este rgano principal del sistema nervioso central, funcin que no fuera posible de ejercerse si la corteza cerebral estuviera impresa de conductas genticamente determinadas, como sucede en el caso de los animales.

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Es precisamente la indefensin que tiene el ser humano al momento de nacer, y que es un reflejo de su cerebro limpio de comportamientos predeterminados, que radica el gran poder de la especie humana, que puede as apropiarse de toda la experiencia social previa, a travs de esta facultad la plasticidad al actuar sobre su cerebro la estimulacin que el adulto proporciona al nio o nia desde el mismo instante de su nacimiento.

Los recin nacidos tienen al nacer miles de millones de clulas cerebrales o neuronas, entre las cuales se establecen conexiones, llamadas sinapsis, que se multiplican rpidamente, al entrar en contacto el neonato con la estimulacin exterior, y que alcanzan el increble nmero de mil billones. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que van a constituir la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar las condiciones para el aprendizaje. No sera posible la creacin de estos miles de millones de conexiones nerviosas si el cerebro estuviera ya cargado de dichas interconexiones neuronales, si no tuviera la posibilidad de la plasticidad, concepto que es bsico en la concepcin de la estimulacin en las primeras edades. Sin embargo, a pesar de esta extraordinaria cantidad de neuronas al nacimiento, y las posibilidades incalculables de realizar sinapsis, la experiencia cientfica ha demostrado que el recin nacido tiene muchas ms neuronas que cuando alcanza el tercer ao de vida, y el doble de las que tendrn como adultos. Esto indica, dado el hecho de que la neurona cuando muere no es sustituida por otra y se pierde irremisiblemente, que la no estimulacin apropiada, o la falta de ella, no solamente impide la proliferacin de las clulas nerviosas, sino que hace que su nmero decrezca progresivamente, a pesar de las condiciones tan favorables que tiene la corteza cerebral, por el nmero de neuronas que posee cuando el nio o la nia nacen.

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De esta manera se destaca que la falta de estimulacin puede tener efectos permanentes e irreversibles en el desarrollo del cerebro, pues altera su organizacin, y las posibilidades de configurar las estructuras funcionales que han de constituir la base fisiolgica para las

condiciones positivas del aprendizaje. Datos aportados en 1994 por investigaciones realizadas por la Carnegie Corporation, en Estados Unidos, revelan que el medio ambiente, lase estimulacin, no solo afecta el nmero de clulas cerebrales, las posibilidades de sinapsis entre ellas y la manera como estas conexiones se establecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior deja huellas definitivas en la psquis humana, y que su falta causa daos irreversibles en el individuo. Actualmente se reconoce que el desarrollo del cerebro antes del primer ao de la vida es mucho ms rpido y extenso de lo que antes se conoca, y de que es ms sensible a los factores del medio ambiente de lo que antes se reconoca. Esto hace que las condiciones a las cuales el

neonato se ve sometido, van a tener un efecto inmediato en esta rapidez y sensibilidad delcerebro, y como consecuencia, en las

cualidades y funciones psquicas concomitantes. Si las condiciones son favorables y estimulantes esto tendr repercusiones inmediatas en el aprendizaje y desarrollo, si son desfavorables o limitadas, actuarn de manera negativa, perjudicando dicho aprendizaje y desarrollo, a veces de forma irreversible. Se sabe que la deprivacin nutricional en el primer ao de vida puede acarrear daos irreparables en el desarrollo fsico y mental del nio o nia, y en los aos a continuacin traer como resultado una disminucin del peso y talla, una propensin marcada a las enfermedades, dificultades en la atencin y la concentracin, pobreza intelectual, entre otros. Pero

tambin la deprivacin cultural y la falta de estmulos psicosociales van a afectar este desarrollo, particularmente en lo intelectual y la formacin

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de la personalidad, lo cual es en muchas ocasiones imposible de retrotraer por no haberse propiciado la estimulacin en el momento preciso en que deba ser proporcionada. La explicacin cientfica de este hecho est en las propias particularidades de la edad preescolar, y en el conocimiento en la misma de los perodos sensitivos del desarrollo. Por este trmino se entiende aquel momento del desarrollo en que una determinada cualidad o funcin psquica encuentra las mejores condiciones para su surgimiento y manifestacin, que en cualquier otro momento de este desarrollo. De no propiciarse la

estimulacin requerida en ese perodo, la cualidad o funcin no se forma, o se forma deficientemente. No importa que la estimulacin se aplique con posterioridad, transitado ya el perodo sensitivo, es poco lo que se puede hacer, o se puede lograr. Por ello, no es condicin suficiente para convertirse en un ser humano el hecho de poseer un cerebro humano, se requieren condiciones humanas de vida para que el proceso de humanizacin se lleve a cabo, y que tiene que considerar no solamente que existan las condiciones, sino tambin que las mismas acten en el momento preciso. El reconocimiento de este hecho no es algo que haya estado dado por siempre, y la formacin y educacin del nio en las primeras edades, ha recorrido un largo trecho antes de alcanzar el criterio de cientificidad que hoy en da tiene. Durante mucho tiempo se concibi a la educacin preescolar

fundamentalmente comenzando a partir de los cuatro aos, y en muchos pases solo a partir de esa edad es que se concibieron sistemas de influencias educativas dirigidos a alcanzar determinados logros en del desarrollo en los nios y las nias. Sin embargo, el acelerado desarrollo de la ciencia psicolgica, los avances en el campo biolgico y neurolgico, fueron demostrando que los primeros aos de la vida eran fundamentales para el desarrollo humano, y que empezar a los cuatro aos era ya muy

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tarde.

Esto fue un proceso lento de mltiples resultados cientficos,

particularmente, de investigaciones experimentales que fueron arrojando luz sobre las enormes potencialidades deestos primeros aos, y fue concientizando en la necesidad de promover, de estimular el

desarrollo, desde los momentos iniciales de la vida, cuando an las estructuras biofisiolgicas y psquicas estn an mucho ms inmaduras e inconformadas que a mediados de la etapa preescolar, si bien la misma como tal es un perodo de formacin, maduracin y organizacin de estas estructuras a todo lo largo de su duracin como etapa del desarrollo. En esto tuvo mucho que ver el conocimiento del anterior concepto analizado de perodo sensitivo del desarrollo, al comprobarse que muchos de estos no comenzaban a mediados de la edad preescolar, sino mucho antes, como sucede, por ejemplo, con el perodo sensitivo del lenguaje, o el de la percepcin, o el de la funcin simblica de la conciencia, por nombrar algunos. La necesidad de proporcionar una estimulacin propicia en el momento oportuno, condujo inexorablemente a la consideracin de impartir esta estimulacin desde los momentos ms tempranos de la vida, surgiendo as el concepto de estimulacin temprana del desarrollo. De esta manera, el conocimiento de que las estructuras biofisiolgicas y psquicas se encuentran en proceso de conformacin durante la edad preescolar, unido a la consideracin de la plasticidad del cerebro

humano, y a la existencia de los perodos sensitivos del desarrollo, condujo, por su extraordinaria importancia y repercusin en la ontognesis del individuo, a la concepcin de la necesidad de estimular estas condiciones del psiquismo humano desde las ms tempranas edades. Por supuesto, a esto se unieron los resultados de investigaciones focales que fueron demostrando, en diversas reas de desarrollo, las

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potencialidades iniciales del cerebro, particularmente en los primeros tres aos, que histricamente haban sido coto exclusivo de la educacin familiar. La idea de organizar entonces un sistema de influencias

educativas para la activacin del desarrollo desde el mismo nacimiento fue paulatinamente concientizndose, si bien en sus primeros momentos se valor como algo a realizar con aquellos nios y nias que, por diversas situaciones, no tenan posibilidades de recibir una estimulacin adecuada en su medio circundante, y que estaban en situacin de desventaja respecto a aquellos otros que, por tener un medio familiar apropiado o condiciones de vida y educacin satisfactorias, tenan garantizadas hasta cierto lmite y en relacin con el nivel de conocimiento cientfico, logrado hasta el momento, las posibilidades de una estimulacin en los momentos iniciales de la vida. El trmino de estimulacin o intervencin temprana aparece reflejado en sus inicios bsicamente en el documento de la Declaracin de los Derechos del Nio, en 1959, enfocado como una forma especializada de atencin a los nios y nias que nacen en condiciones de alto riesgo biolgico y social, y en el que se privilegia a aquellos que provienen de familias marginales, carenciadas o necesitadas. Es decir, como una

forma de estimulacin a los nios y nias discapacitados, disminuidos o minusvlidos. Este concepto de nios en riesgo fundament en un principio la necesidad de la estimulacin temprana. Por nios en riesgo se

sobreentendi aquellos que estuvieran en condiciones deficitarias de ndole biolgica, como resulta con las alteraciones que involucran funciones del sistema nervioso central, entre ellos los infantes prematuros y postmaduros; los menores con lesin directa en este sistema, tales como daos enceflicos, las disfuncionesde Down, las cardiopatas, las leucosis; y finalmente, los nios y nias con trastornos de inadaptacin precoz, bien fueran menores perturbados emocionalmente por fallo de las

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relaciones familiares y ambientales, o por las limitaciones en la comunicacin, los casos de hospitalismo, los autistas, los psicticos. De esta manera, la concepcin de estimulacin o intervencin temprana no surgi como algo necesario para todos los nios y nias, sino para aquellos carenciados, con limitaciones fsicas o sensoriales, con

dficits ambientales, familiares y sociales, lo cual va a traer en el curso de los aos, y cuando ya la estimulacin en las primeras edades se valora para todos los nios y nias, confusiones semnticas y terminolgicas, que conducen inexorablemente a una diatriba sobre la utilidad, el enfoque y el alcance del concepto de estimulacin o intervencin temprana. Pero en los primeros tiempos de acuacin del concepto, ste se restringi a los nios en riesgo y as, cuando ya se plantea que hacer con estos nios y nias, se difunde el trmino de intervencin temprana, que en cierta medida seala el carcter clnico de la estimulacin, ms que su trasfondo educativo. As, en la reunin de la CEPAL UNICEF, celebrada en Santiago de Chile en 1981, se plantea a la intervencin como acciones deliberadas e intencionales dirigidas hacia grupos especficos de poblacin, identificados por sus condiciones de riesgo, con el fin de prevenir un problema especfico, lo que lo ubica en la prevencin primaria, tratarlo para evitar un dao potencial, o sea a nivel de prevencin secundaria, o buscar la rehabilitacin del individuo afectado, lo que implica la prevencin terciaria. El basamento fundamental de esta intervencin temprana, por su propio carcter enfocado a la deficiencia, va entonces a estar enfocado hacia el favorecimiento de la proliferacin dendrtica de los contactos sinpticos, as como el alertamiento y activacin del sistema nervioso central, lo que en cierta medida incluso impregn los programas iniciales de estimulacin temprana dirigidos a los nios y nias que no estaban en situacin de riesgo, como se analizar ms adelante.

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Esta valoracin hacia los nios en riesgo, tiene un fundamento eminentemente biologsta, y en el cual el desarrollo fundamentalmente nervioso, determinado por la maduracin poda se concibe

del sistema retardar ese

y donde la falta

de estimulacin

desarrollo, pero no acelerarlo significativamente si no estaban creadas las condiciones internas del mismo. De esta manera, el diagnstico de los reflejos innatos en el nio (tales como el reflejo de Moro, el de prensin o grasping reflex, el del tono asimtrico del cuello, el de la marcha, el de extensin cruzada, entre otros), el examen fsico, la estimacin del tono muscular, las medidas antropomtricas, entre otros datos eminentemente biolgicos, cobran particular importancia a los fines de un programa de intervencin y de las estructuras que deben ser estimuladas para compensar el dficit o defecto, de cualquier ndole que este sea. De ah que la estimulacin sensorioperceptual y motriz se conviertan en las reas fundamentales a ejercitar en estos modelos de intervencin temprana. De este enfoque se han derivado instrumentos de uso comn en la prctica mdica obsttrica cotidiana, y que son muy tiles para determinar el nivel de normalidad al momento del nacimiento, como sucede en la tabla APGAR, tan usada en los servicios de obstetricia y neonatologa. Los programas de estimulacin o intervencin temprana no solamente resuelven el dficit o carencia en el momento, sino que pueden tener efectos educativos de larga duracin, lo cual est dado, por supuesto, por su aplicacin en el momento necesario, por realizarse en los perodos sensitivos del desarrollo. No obstante, la estimulacin propiciada algo ms tardamente, como sucede cuando el nio o nia tiene ya tres aos, tambin logra mejoras en el desarrollo intelectual de estos nios, pero nunca llegan a alcanzar el nivel de logro de los que empezaron a una edad ms temprana.

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El hecho de alcanzar el ao y medio de edad sin un programa de estimulacin en los nios, determina en muchos de ellos la presencia de dficits cognoscitivos que ya son valorados como irreversibles. Si bien el hincapi est dado en los primeros tres aos, esto no implica que una atencin educativa de calidad en los primeros seis aos de vida, no muestre a su vez consecuencias importantes para el desarrollo. Es as como surgen los programas de estimulacin o intervencin temprana para todos los nios, que han de tener una multivariedad de enfoques, problemticas y proyecciones, en el decursar de su existencia. Una problemtica inicial es la de la terminologa, la cual est estrechamente relacionada con el enfoque conceptual de la propia estimulacin, y de la proyeccin de lo que debe ser, abarcar o concluir, un programa de estimulacin temprana. As, se habla de estimulacin

precoz, de estimulacin temprana, de estimulacin adecuada, de estimulacin oportuna. Pero tambin se menciona el trmino de

educacin temprana y de educacin inicial, en estrecha relacin con los anteriores. Este galimatas terminolgico es algo ms que un simple problema gramatical o una mera cuestin semntica, y se imbrica muy apretadamente con la propia conceptualizacin de la edad, de sus particularidades, y de hacia dnde ha de dirigirse el sistema de influencias educativas que permita la consecucin de los logros del

desarrollo y la manifestacin de todas las potencialidades fsicas y psquicas de los nios y nias en esta etapa de la vida. Y,

consecuentemente, con las causas, interrelaciones y condiciones, que explican el fenmeno del desarrollo y su vinculacin con el proceso de la enseanza y educacin, y en sentido ms estricto, con el de la estimulacin en las edades tempranas.

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El trmino de estimulacin precoz ha sido fuertemente criticado, y va siendo cada vez menos utilizado para los programas de estimulacin, a pesar de que en un momento surgi a la palestra psicolgica con gran fuerza. Decir que algo es precoz implica que esta precocidad es una propiedad inherente de la estimulacin, e igualmente en que existen momentos adecuados para la estimulacin (lo cual es algo aceptado cientficamente) y otros en que esa estimulacin no es apropiada (lo cual en cierta medida tambin es valedero). Pero, cualquiera que sea la

respuesta a si lo es o no lo es, lo que est claro es que cuando se plantea una estimulacin precoz, se est aceptando que ello implica adelantarse al momento en que la estimulacin es apropiada. Que no es lo mismo que la estimulacin se imparta previo a la manifestacin plena del desarrollo, cuando se incide sobre la zona de desarrollo potencial de nio o nia, concepto este ltimo que se analizar cuando tratemos sobre el contenido de los programas de estimulacin temprana. El termino ms difundido de estimulacin o intervencin temprana parece ser inicialmente ms apropiado, por referirse al perodo de

desarrollo en el cual acta un determinado sistema de influencias educativas, organizado de manera sistemtica para propiciar el desarrollo del nio y la nia correspondiente a ese momento. Sin embargo, este trmino tambin tiene sus detractores, que lo sealan como parcialmente inadecuado, por considerar que la problemtica no radica en proporcionar la estimulacin en un momento dado, sino que lo que importa es la oportunidad en la que esta estimulacin se imparta. Luego nos enfrentamos al vocablo de educacin temprana, lo cual nos conduce a la diatriba de las relaciones entre estimulacin y

educacin, tanto en lo que se refiere a la interpretacin de esta relacin como al perodo que la misma abarca. Una de las problemticas ms frecuentes de los pases latinos, en su gran mayora muy por debajo tecnolgicamente de las grandes sociedades

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industrializadas, generalmente de otra composicin tnica, fue la aceptacin tcita de planes de estimulacin temprana procedentes de estos pases ms desarrollados, en el auge de la tecnologa educativa, que luego resultaban improcedentes, por no ser culturalmente pertinentes y estar elaborados sobre la base de ndices del desarrollo neuropsquico de los nios y nias de dichas sociedades ultradesarrolladas. Esto hizo

que planes estatales para resolver el desarrollo de los nios y nias en las edades tempranas en estos pases menos desarrollados fueran rotundos fracasos, en lo tcnico y en lo social. Por supuesto, esto llegaba ligado a estas mismas concepciones que hemos discutido previamente, y en la que, a modo de idea ms general, el desarrollo infantil se valora ajeno a las condiciones socioeconmicas y culturales, como si fuera un simple problema afectiva. As, cualquier programa de estimulacin temprana verdaderamente cientfico no solamente debe considerar la accin sobre el componente de estimulacin sensorial, motora y en algunos casos,

sensoperceptual, cognoscitivo, afectivo y motor, sino tambin lo sociomoral, lo esttico, la formacin de hbitos y organizacin de la conducta, los motivos, entre otros tantos aspectos, y que tienen su base primigenia muchos de ellos en estas etapas bien tempranas del desarrollo. Y enfocarse para todos los nios de una sociedad dada,

independientemente de que, por las diferencias individuales, unos alcanzarn un nivel de logros diferente a los otros, pero partiendo de las mismas oportunidades. Los enfoques y problemticas de la estimulacin temprana conducen inexorablemente a sus proyecciones, a sus aspectos tcnicos de contenido y procedimientos. Y en este sentido, hay ms coincidencias que divergencias entre las corrientes tcnicamente mejor fundadas, que permiten aglutinar las proyecciones sin entrar a referirlas a enfoques conceptuales particulares, bien sean constructivistas, conductistas y

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noeconductistas, histrico culturales, incluso hasta psicoanalistas, aparentemente alejados de esta discusin terica y que, sin embargo, han hecho aportes conceptuales importantes, fundamentalmente en el plano afectivo y de formacin de la personalidad. Con respecto al nio se hace necesario considerar algunas cuestiones. En este sentido, el programa de estimulacin temprana tiene que considerar que el nio ha de ser el eje central de este programa, posibilitndole por s mismo la bsqueda de las relaciones esenciales, la autoconstruccin de sus estructuras, la consecucin de los logros mediante su propia actividad. Esto, claro est, es mucho ms limitado en las etapas estrictamente ms tempranas, en las que el lactante, ms bien el neonato, es totalmente indefenso y necesita del adulto para su supervivencia, pero en la medida en que ya adquiera sus primeras adquisiciones motrices y cognoscitivas, ha de organizarse el sistema de influencias de modo tal que posibilite su propia accin, y que no sea un ente pasivo recibiendo estimulacin, ms bien, recibiendo informacin. Se conocen de planes de estimulacin temprana que prcticamente

conceptan al nio o la nia como si fuera un receptculo que recoge informacin y que, por lo tanto, no importa que acte o no, sino que se le transmita o imparta la estimulacin, la informacin. Esto tiene

una cierta base cientfica, como es el hecho de que cualquier estmulo que incide sobre el cerebro no deja de causar una excitacin, que posteriormente podra el menor procesar en su propio proceso de la accin; lo que no puede olvidarse y eso hacen estos programas de suministro de informacin sensorial y propioceptiva es que existe una unidad de los procesos afectivos y cognoscitivos, que el desarrollo intelectual es indisoluble del desarrollo afectivo, y que este ltimo proporciona al nio los mviles de su accin, que a su vez van a incidir sobre el propio plano afectivo.

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La cuestin no es solo estimular, sino que tambin el nio y la nia participen activamente en el proceso de la estimulacin, pues solo en la propia accin, y no solamente por la presencia del estmulo, es que se posibilita la formacin de las estructuras cognoscitivas y afectivas. Por

supuesto, ahora no es el momento de entrar a dilucidar si esta unidad implica o no una interdependencia y relacin causal, o solamente son estructuras isomrficas y paralelas, lo que no se discute es que una no puede existir sin la otra, no existe un acto intelectual desprovisto de su componente afectivo, como tampoco existe una vivencia afectiva que no implique elementos cognoscitivos y, sorprendentemente aqu coinciden, los ms grandes tericos del desarrollo infantil, llmense Vygotsky, Piaget o Bruner. El nio y la nia en el proceso de estimulacin han de tener, por lo tanto, oportunidad para la accin, asimilar la estimulacin en el transcurso de su actividad, pues es en dicha actividad donde se crean las

condiciones para posibilitar el surgimiento de las cualidades y funciones psquicas que permitirn su realizacin. Es en este proceso de la accin donde el nio se autoconstruye, procesando, renovando, transformando, inventando, reconstruyendo, sobre las condiciones que el adulto propicia para el desarrollo de esta accin.

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3.4.-Modelo Terico:
Teora Psicosocial del Desarrollo Humano de Erik H. Erikson

Estimulacin o Intervencin Temprana

1. Seguimiento de la personalidad a travs de la vida. 2. Efatizaas influencias sociales y culturales sobre el yo en cada uno de los ocho perodos. 3. Cada etapa del desarrollo gira en torno a una "crisis" en la personalidad que involucra un conflicto mayor diferente. 4. Cada crisis es un punto crucial relacionado con un aspecto de importancia a lo largo de la vida. 5. Las crisis surgen de acuerdo con el nivel de maduracin de una persona en un momento determinado.

El medio ambiente, lase estimulacin, no solo afecta el nmero de clulas cerebrales, las posibilidades de sinapsis entre ellas y la manera como estas conexiones se establecen, sino que esa influencia temprana del medio exterior deja huellas definitivas en la psquis humana, y que su falta causa daos irreversibles en el individuo.

PROPUESTA: Programa de Intervencin Temprana...para mejorar el desarrollo socio afectivo de los nios menores de dos aos...

PROBLEMA: el deficiente desarrollo socio afectivo de los

nios menores de dos aos, asociado al rol que desempean los padres de familia.

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