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Documento Cultura Escrita y Concienica Linguistica

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UNIVERSIDAD ANIDINA SIMÓN BOLÍVAR “ESCUELAS LECTORAS” ¿Qué es leer?

La comprensión de un texto es un hecho en el que interactúan un autor que es quien comunica unas ideas y un lector, quien construye el mensaje del autor. Para que dicha construcción sea posible, el lector debe activar: los conocimientos que posee sobre el tema, las experiencias que ha adquirido a lo largo de su vida, el conocimiento que tiene de la lengua (gramática, semántica, sintáctica, ortografía, código lingüístico, otros) y la visión del mundo que ha configurado con sus conocimientos y experiencias. Es entonces, cuando hace preguntas y negocia el significado del texto.

¿Qué es escribir? Escribir es producir textos coherentes, que respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, pensamientos, conocimientos, sueños, fantasías, etc., con la finalidad de producir un efecto en el destinatario del texto, es decir, en el lector. En la vida diaria, escribimos cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a dónde fuimos, o a qué hora regresaremos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o comunicar un evento importante; escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer, de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos; escribimos la receta de una comida que nos gustó, la disculpa de nuestros hijos por llegar tarde a la escuela, una carta para solicitar empleo... CUADRO DE LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE PARA LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Conciencia Comprensión lectora Producción de lingüistica textos Necesidad (por qué y para qué aprendo) Oralidad Mediación (Reflexión sobre mis aprendizajes, sobre la lengua) Clima de aula Evaluación Aula Conciencia Tipos de textos Tipos de texto Escuela semántica Comunidad Conciencia léxica Proceso: Proceso: Yo Conciencia -Prelectura (Antes) -Planificación sintáctica -Lectura (Durante) -Textualización Estrategias: -Poslectura (Después) -Revisión y Edición -Ambiente Proceso: - Publicación Alfabetizador: -Primer momento: Niveles de comprensión: Rotulación del aula Conciencia Registro de fonológica -Literal: asistencia a)global (predicción a partir Cuadro de -Segundo de las imágenes y del título, responsabilidades momento: tipo de texto, estructura del

Cultura Escrita

Normas de convivencia Estados del tiempo Calendario escolar Buzón de mensajes Rincón de lectura -El niño dicta, el docente escribe -Leer para los niños -Lectura de los niños

Relación fonemagrafía y escritura fonológica reflexiva -Tercer momento: Escritura ortográfica reflexiva Dentro de este proceso veremos: Fluidez lectora Ortografía (signos de puntuación, uso de mayúscula) Construcción de oraciones

texto, autor, conocimientos previos sobre el texto, contenido literal del texto) b)específico: Comprensión de palabras: - Por contexto - Familia de palabras - Sinonimia - Antonimia Comprensión de oraciones: - Puntuación - Pronominalización - Cromatización -inferencial -crítico valorativo

1. CULTURA ESCRITA Enseñar a leer y a escribir es enseñar una nueva cultura, la cultura letrada. Esta exige una manera diferente de pensar, de interrelacionarse entre personas y de actuar en comunidad. Por lo tanto, enseñar a leer y a escribir es enseñar a los estudiantes a valorar los objetos de la cultura escrita (libros, revistas, álbumes, folletos, periódicos, etc.), a saber utilizarlos, a reconocer qué escritor o escritora propone las ideas que les interesa y en qué campos, a relacionarse como lectores, o como escritores con otros lectores y escritores. Los estudiantes aprenderán a participar en diferentes entornos sociales y culturales a través de la lectura y escritura. Entrar a esta nueva cultura letrada, exige preguntarse para qué y por qué se lee y se escribe. Por tanto, los estudiantes deberán descubrir, apropiarse y valorar las ventajas, beneficios y desafíos que les proporciona el hecho de ser miembros de la cultura escrita. En concordancia con este propósito, la enseñanza de la lectura y escritura debe estar enmarcada dentro de situaciones comunicativas, para que los estudiantes les encuentren sentido y significado, a la vez que amplían sus oportunidades de participación y comunicación entre pares y con el mundo entero. Inmersión en la cultura escrita. Es necesario que los estudiantes tomen conciencia de que estamos dentro de una cultura alfabetizada y reconozcan los usos habituales de la lengua escrita. Dentro de esta cultura escrita, las personas leemos y escribimos para: Resolver cuestiones de la vida diaria, o uso práctico y utilitario (leer y escribir notas, cartas, avisos, facturas y recibos, cheques bancarios, etc.; leer etiquetas de productos, horarios, instructivos, prospectos y más.) Acceder a la información y a formas superiores de pensamiento, o uso científico como búsqueda de datos e información; posibilidad de contraste, análisis, exploración, integración de ideas y pensamientos. Apreciar el valor estético, o uso literario (poesía y literatura que apelan a la belleza, la capacidad de expresar sentimientos, de crear mundos imaginarios). Estas tres razones o propósitos para leer y escribir deben ser tomadas en cuenta en el proceso de alfabetización. La escuela, a la hora de enseñar a leer y a escribir, no puede ignorar ninguno de los usos de la lengua escrita.

periódicos. etc. etc. y leerlos diariamente.Actividades para reconocer que estamos inmersos en una cultura letrada: Reconocer en la comunidad los carteles. ¿Dónde se ubicarán el rincón de lectura y la biblioteca del aula? ¿Dónde estarán el cuadro de responsabilidades y los proyectos? 1 Inostroza Gloria. trípticos. revistas. el docente escribe”. ¿Dónde se colocará la nómina de estudiantes?. requerimos contar con una sala que brinde un ambiente grato y estimulante en la cual se integre la vida cotidiana del niño/a con sus actividades de aprendizaje. las propagandas. Por lo tanto se requiere decidir en conjunto educador – niños la organización de los espacios de la sala (incluyendo las paredes) y lo que se coloca en ellas. ESTRATEGIAS PARA GARANTIZAR LA CULTURA ESCRITA EN NUESTRA AULA: Para facilitar al niño/a la construcción de sus conocimientos. es una estrategia importante para que los estudiantes vayan construyendo sus propias razones para hacerlo.. álbumes. Pueden iniciar investigando en la comunidad quién es un experto escritor/a o lector/a. las cartas y oficios que se elaboran en la escuela. un actor o actriz. Visitas a los lugares donde la cultura escrita está presente: las bibliotecas. Leer imágenes. etc. E invitar a un periodista. Aprender a formar niños lectores y escritores. Utilizando la estrategia “Los niños y niñas dictan. elaborados colectivamente por los y las estudiantes. las librerías y museos son lugares donde los estudiantes podrán tener contacto con los objetos de la cultura escrita. los textos informativos de los alimentos que consumimos. acertijos. Para formar niños/as lectores y escritores necesitamos de una sala textualizada que motive en los niños/as la necesidad de comunicarse practicando con múltiples y variados textos: por ejemplo:1 Por la necesidad de realizar un proyecto. En el interés por leer los textos de la biblioteca de la escuela. pág 106. el periódico. copiar en papelotes canciones. 107. De este modo. elaborando y construyendo significados en una interacción dinámica y permanente con los textos existentes en su entorno. la ambientación textualizada del aula debe ser “potencialmente significativa” para que los niños/as puedan aprender descubriendo. Producir con sus propios grafismos diversos tipos de textos y leerlos. como son: libros. símbolos y pictogramas. a un literato/a. Contacto con expertos lectores y escritores: invitar a la escuela a expertos escritores y lectores para que intercambien con los estudiantes. Interrogar los textos observados. Por la curiosidad de discutir y construir un significado en un afiche. etc. cuentos. Realizar álbumes y carteles con propagandas conocidas y leerlos todos los días. . a un cantautor/a. las recetas del doctor. y por qué. Por ejemplo: ¿Por qué hay textos en los envases de los alimentos? ¿Quién los escribe? ¿Quiénes los leen? Ambiente letrado. Ante el deseo de armar un juego didáctico. a un corrector/a de pruebas. ideas y sentimientos con respecto a qué es escribir y qué es leer.

especialmente en la relación fonema grafía que se realiza en los primeros años de educación básica. Rotulación del aula Esta estrategia consiste en escribir letreros que señalan los objetos y espacios qué se encuentra en la clase: basurero. A continuación se describe una de las estrategias para realizar este proceso: Consiste en escribir el nombre de cada uno de los estudiantes en las mesas. 1. c) Luego la maestra o maestro escribe el nombre de cada uno de los niños en la parte derecha. rincón de lectura.) b) Se solicita que cada uno haga un dibujo que lo identifique en una hoja o cartulina rectangular en la parte izquierda de la hoja. ¿Qué podemos hacer para mantener el orden en la clase? Hacer silencio Sentarse correctamente Atender a la maestra Colocar cada cosa en su lugar . debe pronunciar cada nombre y que los niños vean cómo se escribe. sillas. por ejemplo: ¿Qué podemos hacer para poder hablar en orden y que todos nos escuchen? Levantar la mano para pedir la palabra. Se le entrega a cada niño su hoja para que la vea. 1. etc. rincón de aseo.3.1. Permite la ampliación de vocabulario. objetos. desarrollen la convivencia saludable entre las personas. en sus casilleros. mueble solo para útiles.2 Nombre de los estudiantes El escribir el nombre de los estudiantes permite que ellos asocien su nombre con la palabra escrita. cuadro de responsabilidades. Se pide a los niños y niñas que pasen a buscar su nombre. lugar donde ponen las mochilas. Esta estrategia permite desarrollar en los estudiantes: la asociación de la palabra escrita con el objeto que representa. además ayuda a desarrolla el sentido de identidad y que los estudiantes relacionen los fonemas con las grafías.¿Dónde se ubicará el rincón de los materiales?. Se sugiere realizar un cuadro sobre las pautas de convivencia en los primeros días de clase. e) Se colocan los nombres en el lado izquierdo y superior de cada una de las mesas o se puede poner en el espaldar de la silla que corresponde a cada niño o niña. a) Se pide a los niños que digan sus nombres y una de las cosas que más les guste (comida. porque permite que los estudiantes desarrollen la autodisciplina. etc. juegos. Cuadro de pautas de convivencia de la clase Establecer las pautas de comportamiento es una estrategia que ayuda a crear un clima que garantice aprendizajes. 1. facilitando posteriormente el proceso de la adquisición del código alfabético. AMBIENTE LETRADO 1. el cuadro de asistencia. etc. d) Se juntan todos los papeles o cartulinas y se las mezcla. El docente estimula a los niños y niñas con preguntas para que se puedan llegar a acuerdos sobre el comportamiento que tendremos en clase. hábitos.

4. Levantar la mano para hablar 1. para cuando lleguen a la sala cada uno marque la asistencia en su casillero. Por lo menos deben haber responsables de: anotar a los estudiantes ausentes. Cuadro de responsabilidades El cuadro de responsabilidades ayuda a que el estudiante tenga claridad en las normas escolares. Este cuadro le ayudará a desarrollar su noción temporal (es una de las nociones que tarda más tiempo en desarrollarse) Además le ayudará a ubicar cómo se escribe su nombre y le estimulará a la puntualidad. crear responsabilidades y hábitos que garantizan un clima eficaz para el aprendizaje en el aula. año. Cuadro de asistencia El cuadro de asistencia es un organizador donde se colocan los nombres de los estudiantes. Reconocer los días de semana.¿Cómo podemos mantener la limpieza en la clase? Botar la basura en su lugar ¿Qué podemos hacer para mantener una buena relación entre compañeros y compañeras? No pelear Respetar el turno Ayudarse mutuamente Estas normas de convivencia se escriben en un papelote. En las aulas de los niños y las niñas más pequeños pueden usarse el sistema de tarjetas con sus nombres. observar el tiempo y anotarlo. meses. Esta estrategia permite desarrollo del autocontrol de la asistencia de los estudiantes. . Un estudiante encargado de esta tarea marca a los ausentes.5. Con los niños más pequeños se coloca el dibujo y la escritura. Nombre Mes: Marzo l m m j 1 2 3 4 v 5 l 8 m 9 m 10 j 11 v 12 l 15 m 16 M 17 J 18 v 19 L 22 m 23 Anita Charito Gabi Ximena Carmen Pedro Ángel Katia 1. El cuadro de responsabilidades consiste en construir con los estudiantes un cuadro con las tareas. cuidar el aseo y orden del aula. organizar el rincón de lectura. los responsables y las fechas. recordar las normas de convivencia. repartir materiales. Cada uno saca la tarjeta de su nombre y la coloca en el espacio designado. llamar a la participación en el Diario Mural. etc.

112 . el maestro escribe” o escribiéndolos ellos mismos) sienten el placer y el poder de la producción escrita dirigida a destinatarios reales: sus pares (del mismo año o de otros años de básica). Al final de la jornada se evalúa la realización de las actividades programadas. 1. En este espacio los estudiantes colocan los mensajes. cartas e inquietudes y donde encuentran cartas.8. Cuando los niños/as descubren que son capaces de producir sus propios textos (ya sea con la estrategia “Los niños dictan. pág. Asimismo. La estrategia el niño dicta el maestro escribe es una estrategia que permite que los estudiantes tomen conciencia de que lo que hablan puede ser susceptible de trasladar al lenguaje escrito. que los y las estudiantes pueden escoger según sus necesidades o intereses.. Es importante tener un espacio donde los estudiantes expongan sus producciones escritas y que se convierta en un espacio de comunicación con los otros estudiantes. Agenda del día La agenda diaria consiste en escribir diariamente qué es lo que los estudiantes van a aprender cada día e ir monitoreando con ellos el cumplimiento puntual de las actividades diarias. notas. mensajes y otros tipos de correspondencia que los motiva a producir nuevos textos para responder. por ejemplo: trabajar libremente en un rincón (manualidades. quienes registran en un papelote estas ideas en forma fidedigna sin realizar modificaciones. Entre las actividades se pueden escribir aquellas obligatorias y algunas optativas. A continuación se detalle como se puede implementar esta estrategia. Buzón de mensajes Permite crear las condiciones para que los estudiantes vean la necesidad de producir textos dentro de un proceso de comunicación. utilizando una canción o ronda con los estudiantes: Salir al patio para cantar y aprender una canción por ejemplo: “El baile de la manzana” y a la Rueda Rueda.” 2 2. artes plásticas. EL MAESTRO/A ESCRIBE La estrategia el niño dicta el maestro escribe consiste en que los estudiantes dictan sus ideas a sus docentes.6. 2 Ibid.ESTRATEGIA EL NIÑO DICTA. de guardar memoria de los hechos. Producciones escritas elaboradas por los docentes y estudiantes. corresponsales en otras escuelas.7. es una forma de valorar su creatividad. que cambian cada semana o cada mes.Son responsabilidades rotativas. de usar el escrito como un instrumento a su servicio. cuidar las plantas o el huerto escolar. acudir a la biblioteca escolar. 1. 1. “Se trata de crear situaciones que les permitan a los niños/as sentir el deseo de comunicarse por escrito. padres u otros destinatarios. lectura…). diferenciando que cada uno de estos lenguajes tienen su propia normativa. el “publicar” estas producciones en el diario escolar o en las paredes de la sala.

social y una fuente de placer. Elaboramos participativamente las fichas bibliográficas para cada libro. por el placer de descubrir su sentido. 2. Debe estar a la vista la lista de textos disponibles en el rincón de lectura y su respectivo código. revistas. Un ejemplo de ficha puede ser: . ni evaluaciones de lo leído. lo que dicen. La lectura por placer se trata de un encuentro personal con los textos. debemos explicar a los padres de familia acerca de la importancia de la biblioteca de aula. Los más pequeños que no saben leer. Para armar la biblioteca de aula podemos seguir los siguientes pasos: Consultamos a los estudiantes acerca de cuál consideran que es el lugar apropiado para ubicar la biblioteca de aula. es una fuente de desarrollo afectivo. se pueden escribir las notas que se van a enviar a los padres de familia. el uso y cuidado de los libros dentro y fuera del aula. BIBLIOTECA DE AULA La biblioteca de aula debe ser un espacio en el que se encuentren diferentes tipos de textos para ser manipulados por los niños y niñas. Para instalar la biblioteca de aula se requiere trabajar con los estudiantes motivándoles sobre la utilidad de tener una biblioteca y poniéndonos de acuerdo acerca de la forma de organizarla y la forma en que se debe utilizar los libros. por ejemplo: utilizar cajones de madera y/o cartón para organizar los libros. Si no es posible usar estantes. ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior. Este espacio debe ser un lugar que tenga las condiciones Si existen las posibilidades de espacio se debe colocar una alfombra. Una persona que lee habitualmente tiene la oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el mundo y de convertirse en una persona más flexible. posteriormente leer el escrito. construimos una biblioteca móvil. hojeando los materiales para ponerse en contacto con lo que brindan. LEER POR PLACER La lectura además de ser una fuente de conocimiento. estera o cojines para que los niños se sienten y puedan leer en cualquier momento del día en el que no se trabaje con todo el grupo. Se estimula a los niños y niñas para que lean por sí mismos y para sí mismos. De esta forma. etc. periódicos. mirando las carátulas o las ilustraciones para elegir lo que leerán o sobre lo que preguntarán. personal. harán una lectura exploratoria buscando lo que más les interesa.Regresar al salón y realizar la estrategia con una de las canciones. podemos organizar una jornada de trabajo con los padres para fabricarlos. comprometiéndolos a ayudar a los estudiantes en el cuidado de los libros en la casa. capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes. En la reunión de inicio del año. abierta a los cambios. de qué se tratan. No solo se escriben las canciones. Es importante que tengan textos en español y en la lengua materna. Ordenamos los libros de la biblioteca por tipo de texto: cuentos. Debemos escribir las normas de la biblioteca. Hay que considerar que debe ser un lugar protegido de la lluvia y el sol. sin que interfieran preguntas del docente. más racional. Solicitar a los estudiantes que dicten la canción. cuentos que se van creando con los niños y niñas. invitaciones colectivas. En caso de no haber estantes.

”3 Bibliografía: Inostroza de Celis Gloria. tarjetas y afiches.Autor: Machado Ana María Título: Mi Reino por un caballo Editorial: Sudamericana Año de Edición: 2002 En síntesis. Dolme Ediciones. Incentivar el valor estético: implementando un rincón del arte. pliegos de papel. Comprometer al niño/a con sus aprendizajes: colocando en un lugar visible los proyectos por realizar. Aprender a formar niños lectores y escritores. Vincular al niño/a con el mundo exterior: organizando un lugar para el correo donde se coloque la correspondencia recibida: cartas. tijeras. Universidad Andina Simón Bolívar. 1997. Apoyar la formación de hábitos: examinado diariamente la lista de asistencia. Sistematizar los aprendizajes: elaborando cuadros con registro estructurado de lo aprendido. el cuadro de responsabilidades y los calendarios. pág. 2009. 125 . proponemos: “Organizar una sala textualizada. Cultura Escrita. Quito. en conjunto con los niños/as y sus padres busca los siguientes propoósitos: Valorar la creatividad: organizando un diario mural con los chistes. pegamento. etc. poemas o dibujos de los niños/as. UASB. Despertar el deseo de leer: presentando en forma motivadora los libros en la biblioteca de aula. Santiago. resma de papel. 3 Idem. Facilitar el trabajo de los niños/as: implementando un lugar para dejar los materiales: lápices.

productos de la convivencia. pero. el desarrollo meta-cognitivo. por cuanto las sociedades con cultura escrita han surgido de tradición oral. 25-26) . como andamiaje 4 para el aprendizaje de la lengua escrita. Así el lenguaje oral es utilizado como andamiaje para dar sentido y significado a la lectura y escritura. entre los miembros de la comunidad educativa. en el que el sujeto aprende a partir de la interrelación con los otros. el modelaje. Comunicación oral 4 El término andamiaje se utiliza a partir de los aportes pedagógicos de Jerome Bruner. Se las analiza utilizando y desarrollando el lenguaje oral y poco a poco se descubre al lenguaje escrito como el que permite encontrar la respuesta o solución comunicativa. son modalidades específicas de uso de la oralidad como andamiaje para la enseñanza de la lectura y escritura. etc. cuando el estudiante lo pule y perfecciona. como andamiaje para desarrollar el lenguaje escrito. en la resolución de problemas y en la satisfacción de las necesidades del grupo. Ya no se enseña a leer y a escribir. Ahora bien. La oralidad guía la significación del lenguaje escrito. Entre ellas hay una relación de tensión creativa recíproca. 5 HAVELOCK. han sido enfrentadas pero siguen estando entrelazadas en nuestra sociedad. En este sentido compartimos el planteamiento de Havelock 5 “Ambas. (p.COMUNICACIÓN ORAL 1. La propuesta Escuelas Lectoras reconoce las diferencias entre lengua escrita y lengua oral. En Cultura escrita y oralidad. de la reflexión y problematización de las relaciones entre los estudiantes. por lo tanto el proceso de enseñanza de la lengua escrita se apoya. que tiene a la vez una dimensión histórica. El docente crea situaciones comunicativas reales. Luego el aprendizaje es intra-personal.” El diálogo. Lenguaje oral como andamiaje La teoría desarrollada por Lev Vigotsky sirvió de base para comprender el aprendizaje de la lectura y de la escritura como un proceso social. nutre y recoge las formas de hablar e interactuar desplegados en el habla. y una dimensión contemporánea. Oralidad La lengua escrita convive estrechamente con la lengua oral. sino que se enseña a comunicarse mediante la palabra escrita. esta revolución teórica modificó también la concepción de la enseñanza de estas dos destrezas. en el terreno del aprendizaje de la lectura y la escritura. entre otros. valora el conocimiento que ya tiene el estudiante. Dejaron de ser actividades de ejercicio escolar aisladas para convertirse en ejes de la comunicación. la oralidad y la cultura escrita. Le ecuación oral y escrito una fórmula para la mentalidad moderna. Eric. como parte de la actividad mediadora del docente y la interacción social que se lleva a cabo durante la construcción del conocimiento. por cuanto buscamos una comprensión más profunda de lo que podría significar para nosotros la cultura escrita en tanto superpuesta a una oralidad en la que nacimos y que aún gobierna gran parte de las interacciones normales de la vida cotidiana. pedagógicamente. quien lo usa como metáfora para explicar la función tutorial de soporte o guía del aprendizaje y el establecimiento de puentes cognitivos.

Lo enriquecen con vocabulario nuevo y pertinente. Juntos. de las múltiples cosas que los niños y las niñas tienen que decir y de sus experiencias. el eje comunicacional de esta propuesta se orienta al diseño de estrategias para hacer que la lectura y la escritura cobren significado como instrumentos de comunicación. Así. etc. ideas. A través de este recorrido “de la oralidad a la escritura”. La lectura pasa a convertirse en comunicación con textos reales y auténticos. con el propósito de hacerlas significativas a través de la comunicación. en el que se exteriorizan los procesos. Este conocimiento espontáneo que tienen los niños y las niñas de su lengua oral es el punto de partida para que la escuela promueva el desarrollo. y sirva de “trampolín” para dar significado al lenguaje escrito. Se produce una variedad de textos orales. se deriva la escritura. Así. se dé cuenta de que puede decir lo que piensa y que puede escribir lo que dice. entretienen. Se incorporan al aula. para buscar y negociar sentidos y significados. textos que son fruto de la producción colectiva y que expresan. los niños y las niñas experimentan que la lectura y la escritura son medios de comunicación. y por lo tanto. descubrirá que pensar. que son la materialización de esas ganas por comunicarse. deberá pasar por la fase de “decir lo que piensa y luego escribir lo que ha dicho”. de manera intencional y creciente. Y cuando se dice “primeros escritos”. es fundamental desarrollar antes de enseñar el código alfabético el lenguaje oral. sino también en aquellos casos en los que una o un estudiante aún no ha dado el salto de escribir lo que piensa. cuentan. ideas. se propone a los niños y a las niñas que. En particular se propone explorar el acceso a la cultura escrita como un proceso social donde la interacción entre los individuos es condición necesaria para aprender a leer y escribir. La lectura y la escritura son dos competencias socioculturales que implican un trabajo cooperativo en clase. aprovechando las similitudes entre lengua oral y escrita. de representaciones mentales. lo escriben. porque los niños y las niñas experimentan que lo que escribieron. corrigen los errores de sintaxis y solo cuando el texto está claro en la mente de los y las estudiantes. Esta constituye la expresión gráfica de sus pensamientos. Lo que se escribe sirve para algo. las experiencias traídas por los niños y las niñas. informan y explican el mundo que rodea a los niños y las niñas. Se fortalece la expresión oral y el diálogo entre pares y docentes. conceptos y opiniones.Para que el aprendizaje de la lectura y escritura sea significativo. Los textos que se producen en el aula son el material de lectura más importante. De esta producción de textos orales colectivos e individuales. no solo se refieren a los que se producen en el primer año de básica. como recurso fundamental. la toma de decisiones. que para los niños y niñas tiene sentido y en el que son competentes antes de entrar a la escuela en aquellos estudiantes que son hablantes del castellano. los primeros escritos pueden ser casi transcripciones del lenguaje oral que servirá de puente entre el pensamiento y la escritura. hablar y escribir cumplen una misma función comunicativa. para realizar los primeros escritos. Tenga la edad que tenga. expresen oralmente el texto que van a escribir. Para ello: Se parte de situaciones comunicativas concretas que responden a los intereses y necesidades de los niños y las niñas y desarrollan su deseo por comunicarse. la reflexión. Este apoyo permitirá que el niño o niña. En los estudiantes cuya lengua es español como segunda lengua. tiene un propósito y no son solo actividades mecánicas de caligrafía o copia. docentes y estudiantes analizan el texto de forma oral. podemos relacionarlo con el lenguaje oral. además de tener otros propósitos . deseos y necesidades. Por todo lo anterior.

Proponer juegos de roles. etc. ¿Cómo desarrollar la comunicación oral? El desarrollo de la oralidad es un proceso que debe analizarse y evaluarse sistemáticamente. evaluando reflexivamente el proceso y desempeño de los participantes. para divertirse y aprender. describan y expliquen las características de un objeto. coherencia. anécdotas personales o familiares. etc. produzcan una reacción por el absurdo. como andamiaje para entender la estructura del sistema del lenguaje escrito. para que luego el estudiante aplique este aprendizaje. Generar grupos de discusión (foros. narraciones orales. se apoya en una enseñanza intencional. porque el docente puede retroalimentar. entrevistas y debates. y en donde la palabra dicha sea respetada en las acciones posteriores. es fundamental crear en la escuela espacios de intercambio en los que se pongan en práctica diversos tipos de formas de expresión oral. la relación de las palabras en la oración. ya sea en torno al tema específico de la unidad o a cualquier otro tópico. estimular y corregir la generación y estructuración de las ideas.comunicativos. la planificación de situaciones de oralidad son fundamentales. experiencias y criterios de los estudiantes. Para ello: - - . a partir de diferentes técnicas de creación literaria. y los docentes las pueden escribir según las convenciones del lenguaje escrito. debates. teatros. para participar social y culturalmente en sus comunidades. a) Situaciones de oralidad planificadas: El objetivo de que los estudiantes se apropien de la lectura y escritura para interactuar con otros. Todo esto se debe realizar dentro de un ambiente de respeto y valoración de la diversidad como riqueza y no como pobreza del lenguaje.. La reflexión planificada sobre el lenguaje hablado se focalizará en desarrollar la conciencia lingüística: conciencia semántica. dramatizaciones. para plantearse otras metas a lograr. su ordenamiento. consistencia. al juntarlas. tales como conversaciones. Estas historias pueden ser un excelente recurso para ejercitar la lectura oral. encuestas. de una obra de arte o de un ser vivo. sintáctica y fonológica. diálogos. El docente puede también: Planificar actividades de comunicación oral para que los estudiantes cuenten historias. entrevista y otras. tanto a la producción de textos escritos como a su comprensión lectora. Elaboración de cuentos colectivos. reportajes. reflexiva y planificada de los diferentes componentes que forman la estructura del lenguaje hablado. Estos espacios didácticos permiten establecer situaciones comunicativas auténticas. El docente debe siempre planificar sus clases partiendo de la opinión. Ejemplos de cuentos colectivos: o Cuentos creados a partir de “binomios absurdos”: Creación de cuentos realizada a partir dos palabras de significado diferente que. Por lo tanto. desde las dos grandes situaciones que se indican a continuación. el uso pertinente de las palabras. léxica. sirve para leer y trabajar en clase y para crear un “ambiente alfabetizador” en el aula. en el que los niños y niñas inventan historias. exposiciones. Para enseñar a los niños y niñas a comunicarse oralmente.).

Los cuentos grabados sirven.. vuelve a lanzar la madeja a otro niño o niña. Se decide el orden de la secuencia de eventos.". o Cuentos colectivos a partir de láminas:     Entregar a cada niño/a una lámina diferente para que. Mientras sostiene la punta de la lana. voluntariamente. ¿Quién es? Las pistas que se encuentra en el texto revelan quién es el personaje: “es como un tigre”. “enemigo de ratones”. “come pescado”. a partir de sus ideas y experiencias: esta estrategia desarrolla significativamente su competencia lingüística y genera procesos creativos interesantes. aquello de lo que se habla. cada niño o niña debe continuar con una frase que tenga sentido. para así formar una gran historia. intentando formar entre todos una historia divertida. cuente una adivinanza. todos inventen una historia. Cada estudiante formula una oración relacionada con la lámina. - Adivinanzas: Una adivinanza consiste en descubrir. a partir de ellas. Se elige un objeto y se buscan sus características. Para iniciar esta actividad es indispensable conversar con los alumnos y alumnas acerca de las características de las adivinanzas y cómo estas contribuyen a desarrollar el lenguaje. Se la registra en el pizarrón. pasa la madeja a uno de los niños o niñas del círculo para que continúe la historia. o Cuentos colectivos en tela de araña: El docente se sienta en el centro de un círculo con una madeja de lana e inicia la narración de un cuento conocido. como registro de los progresos de los estudiantes en la expresión oral.     Formar parejas para realizar esta actividad. las otras parejas –una a una. se colocan las láminas en el orden respectivo y se narra la historia. Así se va formando una telaraña con la lana. Luego de que los estudiantes encuentren el significado de la actividad. Cada pareja expresa oralmente sus ideas. y se crea un cuento colectivo divertido. por pistas. Grabación: motivar a los niños y niñas a practicar la lectura con fluidez. puede constituir parte del material del rincón de audición del salón de clases. La grabación de los cuentos narrados por los niños. Ejemplos de binomios absurdos: jirafa y acordeón / tijeras y elefante / oveja y sombrero. Al final.paraguas. la imaginación y la creatividad. Ejemplo: es un tigre pequeñito / le gusta el pescado / es enemigo de los ratones. por ejemplo "Ricitos de Oro y los tres osos". Para encontrar las características se hacen las siguientes preguntas claves: . además. Cada participante repite la historia desde el inicio e incluye su idea. de acuerdo a la imaginación de los niños y niñas. / le gusta el mes de agosto. un niño o niña cuenta la historia desde el principio hasta el fin.van agregándole ideas a la anterior. Entregar a cada pareja una tarjeta con un binomio absurdo para que cree una idea con las dos palabras. con la entonación y puntuación apropiadas y grabar las historias procurando verificar permanentemente su claridad y calidad.. se realizan los siguientes pasos: o o o Se invita a que alguien. Al final. Cuando este ha terminado su parte. o o o Comienzo de una historia: El docente dice una oración sencilla para iniciar una historia. Con estas características es fácil deducir de quién se trata: un gato. por ejemplo: flor . Por ejemplo: una cama. sin soltar su parte. Narración oral de cuentos creados por los niños y niñas. diciendo "había una vez tres osos.

se invita a que los niños y las niñas utilicen el lenguaje oral ya conocido por ellos. El docente debe estar atento para observar y registrar si sus alumnos prestan atención a otros. Ejemplo.   ¿Qué es?: Un mueble. cuándo hacen preguntas. constituyen una fuente riquísima de datos con relación a la forma de hablar de los alumnos. o o o Con estas características se construye la adivinanza: Es un mueble que usamos para dormir y descansar ¿Qué cosa será? Presentar algunos gráficos o palabras en la pizarra y pedir a los estudiantes que piensen en sus características y que. la habilidad para persuadir a otros. tiene cabeza y no es hombre”. Características: se dice “cabeza” al grupo de ajos. Sólo cuando esté claro en la mente de los niños y niñas lo que van a expresar. Si es necesario. Un gráfico de un “ajo”. similitudes y diferencias entre lenguaje oral y lenguaje escrito. cuándo demuestran interés en escuchar. etc. ¿Qué tiene de particular. etc. Dentro de esta línea de trabajo. a cada parte de la cabeza de ajo se le dice “diente”. En esos registros el docente podrá evaluar la expansión o limitación de vocabulario. 2005. Bibliografía Centro de Excelencia de Capacitación de Maestros. en las salidas y hasta en la propia aula. b) Situaciones de oralidad no planificadas: Las situaciones de habla espontánea e informal son también buenas ocasiones para estudiar otros aspectos de la comunicación de los alumnos. los temas y variedades lingüísticas de acuerdo con las comunidades de pertenencia. hablar y escribir constituyen diferentes momentos de una misma función comunicativa. se propone a los niños y niñas que primero expresen oralmente las palabras. un conocimiento previo Los niños y niñas descubrirán que pensar. Las preguntas que pueden realizar los niños son también ricas fuentes de información acerca de cómo los niños intentan comprender. . Módulos de capacitación docente. con sus propias particularidades. tanto con el docente como con los compañeros (en el recreo. formulen una adivinanza. Son los casos en los que la intervención docente no está planificada (incluso puede ser un mero observador que registra algunos datos que considere relevantes). y que pueden escribir lo que dicen. con ellas. en las situaciones que se dan a diario). El lenguaje oral. Las conversaciones informales. ¿Para que sirve?: Para descansar. la pobreza o riqueza semántica (de significado de las palabras). comentarios. Con estas ideas se puede formular una adivinanza. como “trampolín” para reconocer la correspondencia. Este proceso permite que se den cuenta que pueden decir lo que piensan. lo pueden escribir. que lo diferencia de otros muebles?: Que se usa para dormir. utilizar el diccionario para encontrar las características de un objeto y formular su adivinanza correspondiente. y reconocerles como instrumentos de comunicación. frases u oraciones que quieren a escribir. Fascículo 1: Comunicación Oral. “Tiene dientes y no come. En esta propuesta. Universidad Andina Simón Bolívar. Todos estos son indicios sumamente valiosos para tomar decisiones didácticas con respecto a la competencia oral de los alumnos. que tiene un significado diferente al diente de la dentadura.

un objeto o una idea. en la necesidad de estructurar pensamientos e ideas de forma oral. la ortografía. se puede precisar cuál de los posibles significados tienen la palabra en cuestión. . no está enseñando ni a leer ni a escribir. Permite el cambio de lugar de las palabras dentro de una misma oración para tomar conciencia de que existen diferentes maneras de expresar una misma idea con las mismas palabras. y mucho más que saber dibujar bien las letras. De acuerdo al contexto en que se encuentra en la oración. está enseñando un código. cuáles son las palabras adecuadas y precisas para expresar u sujeto (de quién se habla) y las que deben usarse para expresa lo que se dice de ese sujeto (predicado). La reflexión significativa y consciente de la lengua. El propósito de Escuelas Lectoras es garantizar que los estudiantes sean usuarios de la cultura escrita. Aprender a leer y a escribir es mucho más que aprender un código. Permite determinar el orden. Una maestra que está enseñando la correspondencia fonema – grafema. y también. Conciencia sintáctica: Es la habilidad metalingüística de darse cuenta de que en una idea (oración) se dice algo de un ser. Conciencia léxica: La conciencia léxica es la habilidad metalingüística de reconocer que la cadena habalda está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí para estructurar las ideas que se desean expresar.Conciencia lingüistica Este conocimiento se refiere a la enseñanza de la normativa de la lengua: la correspondencia fonema-grafema. Esta reflexión se la realiza tanto en la producción de textos como en la comprensión lectora. Este propósito determina que el estudio de la normativa de la lengua (la gramática) se desarrolle a partir de la reflexión sobre su uso e intención. Uno de los grandes problemas que tiene la escuela tradicional es que confunde la enseñanza del código alfabético con la enseñanza de la lectura y la escritura. la sintaxis. es lo que potenciará las capacidades expresivas de los estudiantes. El conocimiento lingüístico llamado gramática. en diferente orden. la semántica. Para el conocimiento de la lengua se debe desarrollar la conciencia lingüística: Conciencia semántica: La conciencia semántica es la habilidad metalingüística que permite saber que las palabras tienen uno o más dignificados. etc.

“z” o “c”.dedo – uña. Loa conciencia lingüística se desarrolla con todas las nueve palabras y otras palabras que se dividen de cada uno de los sonidos. /y/.Adquisición del código alfabético La metodología para la adquisición del código alfabético. /o/. antes de conocer las grafías que lo representan. el fonema /m/ se escribe “m”. moto. al fonema /b/ se lo puede representar con las letras “b” o “v”. Presenta los fonemas /m/. Una vez que se hace conciencia de que los sonidos son susceptibles de ser aislados y manipulados. Los fonemas que corresponden a estas palabras tienen una sola representación. el niño/a responde: mesa. maleta. “gu” o “gu” . /s/. el fonema /s/ puede ser representado con las letras “s”. /u/. Algunas palabras de esta serie presentan dificultades debido a que los fonemas /k/. Por ejemplo. /ñ/. miedo. El fonema /g/ se lo puede escribir con las letras “g”. Tres momentos de la adquisición del código alfabético Primer momento: Conciencia fonológica: Es la habilidad metalingüística que implica la comprensión de que las palabra están formadas por sonidos.… . se les suministra nueve palabras generadoras en tres series que recogen 23 fonemas del castellano. Así. /t/. /e/. /n/. Por ejemplo: Al trabajar la palabra mano. Luego se promueve la construcción de una escritura propia y a la lectura de sus producciones. La primera serie esta formada por las palabras: mano . /g/ tienen más de una grafía. el fonema /n/ se escribe “n”. construye el conocimiento a partir de los conocimientos intuitivos que el alumno tiene de su lengua materna y del reconocimiento de ese saber. La propuesta parte inicialmente del conocimiento que el sujeto tiene de los sonidos que conforman la palabra que pronuncia habitualmente. /a/. /rr/ (r fuerte). /f/. se hace conciencia de esos sonidos. y el fonema /rr/ (r fuerte) puede ser escrito con “r” o “rr”. La tercera serie de palabras está formada por las palabras: queso – leche – galleta. Introduce los fonemas /k/. manipularlos para formar otras palabras. /g/. el docente pregunta: ¿Qué palabras comienzan con el sonido /m/?. /d/. mochila. /j/. /s/. /r/ (r suave). puede ser representado con las letras “j” o “g”. /i/. Introduce los fonemas /p/. los niños/as. mosco. Permite aislarlos. etc. el fonema /K/ se puede escribir con las letras “c”. /ch/. por ejemplo. /ll/. Con el desarrollo de la conciencia fonológica. Algunos fonemas de esta serie presentan dificultades debido a que tienen dos representaciones gráficas cada uno. que plantea el Programa Escuelas Lectoras de la Universidad Andina Simón Bolívar. /b/. que están relacionadas con el tema de los alimentos. “qu” y “k”. pero aún no debe aparecer la escritura del vocablo. El fonema /j/. que a su vez están representados a través de 30 representaciones gráficas. La segunda serie está formada por las palabras: pato – jirafa – burro. tienen conciencia de cuáles sonidos forman las palabras. que están relacionadas con el tema de los animales. que están relacionadas con el tema del cuerpo humano.

verbo y complementos. ¿Para qué?. APRENDIZAJE El niño/a toma conciencia de los significados de las palabras.. El niño/a toma conciencia de la estructura da la oración: sujeto. Puede estar hecha de plástico. mochila: es una cosa que sirve para llevar los útiles escolares a al escuela. Conciencia Sintáctica: A partir de la oración que formulan los estudiantes ampliar. ¿Por qué?. de cuero. son de varios colores y tamaños. semillas. Conciencia Fonológica: ¿Cuántos sonidos tiene esta palabra? Contemos los sonidos de la palabra /mochila/ /m/ /o/ /ch/ /i/ /l/ /a/. La oración tiene 4 palabras. de tela. Contemos cuántas palabras tiene esta oración: Contemos con: aplausos. ¿Con qué?. Tiene 6 sonidos. Conciencia Léxica: ¿Quién me puede decir una oración con la palabra mochila? Mi mochila es pequeña. (En las siguientes líneas encontrará más ejercicios de conciencia fonológica) Otras actividades para desarrollar la conciencia fonológica El niño/a toma conciencia de que las oraciones están formadas por palabras. ¿Dónde?. ¿Cuántas palabras tiene esta oración? /Mi/mochila/es/pequeña/. El niño/a toma conciencia de que las palabras están formadas por sonidos.ESTRATEGIAS Conciencia Semántica: ¿Qué es eso?.… Oración: En mi mochilla pequeña y ploma llevó mis útiles escolares. ¿Para que sirve?. ¿Cuándo?. ¿Quién? O ¿Qué?. ¿De qué color es?. pasos. ¿De qué está hecho (material)?. líneas.. . ¿Qué hace?. entre otros.

la conciencia APRENDIZAJE Desarrollar la producción comprensión de textos orales. Por ejemplo: Marta con maceta. . Por ejemplo: Tiene seis sonidos y empieza con /p/.Pedir que asocien objetos del aula que tengan el mismo sonido inicial o bien que pareen nombres de niños/as con nombres de los objetos. ESTRATEGIAS 1. dibujar su mano. la cierro. “Saco una manito la hago bailar. Dicen como se llama el objeto y el otro grupo debe quitar el primer sonido. interlocutor y propósito. articulación. Ejemplo del desarrollo del primer momento con la palabra mano. por ejemplo: “Estoy pensando en la palabra mano” y lanza la pelota a otro niño/a que debe decir otra palabra que comience con el mismo fonema. y 2. partir de una situación comunicativa (conversación) ¿Cómo son las manos? (comparar las manos) Generar y organizar ideas. pronunciación. Desarrollar la comunicación oral: Vocabulario. Realizar actividades de motricidad gruesa y motricidad fina (dáctilo pintura.Con los ojos cerrados sacan un objeto de una caja. ¿Cuántas manos tenemos las personas? ¿Los animales tienen manos? ¿Para qué nos sirven las manos? ¿Qué se ponen en las manos? Saludemos con la mano derecha. Cantar. el segundo grupo dice ato.pedir a los niños/as que formen un círculo. El niño/a del centro dice. memoria auditiva. predicciones sobre el . Por ejemplo: dibujo de un pato. con la mano izquierda.) Estructurar oraciones que expresen los pensamientos de los estudiantes. . Realizar texto. decir a los compañeros cuántos sonidos tiene y con qué sonido comienza. etc.. . recitar o contar un cuento o un texto informativo sobre la mano. la abro y la vuelvo a guardar Saco las dos manitos Las hago bailar.Un grupo de niños/as sacan de una caja el dibujo de un objeto (previamente preparado por la maestra/o). deben decir como se llama y contar cuántos sonidos tiene. Desarrollar semántica. para que ellos adivinen. invitar a uno a colocarse en el centro y entregarle una pelota. Se puede variar: sacar el objeto. Expresar ideas de acuerdo a la situación.

Cambiar. Actividades de comprensión del texto escuchado o del texto observado. etc.Pronunciar la palabra mano alargando los sonidos: /mmmaaannnooo/. ¿Cuándo? Se puede graficar las oraciones o utilizar gráficos. -Presentar el dibujo de la palabra mano. Preguntas de comprensión: ¿Qué hacen primero las manitos? ¿Qué hacen después las manitos? ¿Qué hacen al final? ¿Qué te gusta hacer con las manos? 4. Ejercicios de conciencia léxica ¿Cuántas palabras tiene la oración? Cambiar el orden de las palabras 5. Conciencia sintáctica Formular oraciones con la palabra mano. Deducir el palabras. Tomar conciencia de los sonidos que forman la palabra. ¿Qué hace?. medio de Tomar conciencia de las palabras que forman las oraciones. cuento. ¿Dónde?. Formular ideas por oraciones completas. 3. Identificar los sonidos iniciales. -¿Cuáles son los sonidos de la palabra mano? -¿Cuántos sonidos tiene la palabra mano? -Aislar el sonido /m/ ¿Cuál es el primer sonido de la palabra mano? -Realizar el juego “Veo – veo” con palabras que empiecen con el sonido /m/.Las cierro. -Invitar a los estudiantes que describan cada uno de los objetos que pronuncien. . 6. Utilizar preguntas para ampliar las oraciones formuladas: ¿Qué?. las abro Y las vuelvo a guardar. medios y finales. significado de las Comprender la canción. Ejercicios de conciencia fonológica. suprimir y sustituir el fonema en estudio. Encontrar el significado. . . Reflexionar que al cambiar un sonido cambia el significado de las palabras.Los niños/as dibujan las palabras que empiecen con el Discriminar los sonidos de las palabras.

dedo. -Nombrar palabras que tengan el sonido /m/ en la mitad: (mamá. -Alargar el sonido de la palabra mano. Amada. cama.. Para este segundo momento y luego de que los y las estudiantes hayan trabajado mucho de forma oral las 9 palabras (mano. amor.) .Los niños y niñas cuentan los sonidos que forman las palabras que nombran.sonido /m/. Ena–Mena. mesa – pesa) -Aumentar el sonido /m/ (ama. léxico y fonológico.Cambiar el sonido /m/ por otro sonido (mamá – mapa. masa. cómoda. galleta) mediante múltiples y variadas estrategias en los niveles semántico. Debemos desarrollar en las niñas y los niños la conciencia de la posibilidad de error que existe en el proceso de escritura. En esta etapa es importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el nombre de la letra. -Pedir que ubiquen el lugar donde se encuentra el sonido /m/ en cada palabra. jirafa. Es importante recordar que ya en el segundo momento se presentaron las diversas grafías que existen para escribir un fonema. mono – cono.mama.Reconocer palabras que el sonido /m/ al final: (álbum) -Suprimir el sonido /m/ (mamá. cima. se sugiere pintar con rojo las letras de las láminas que presentan estas dificultades (más de una letra para graficar un fonema).ama. pato. mediante reglas de transformación que pondrán todo el tiempo al alcance de los estudiantes. camello. ya que esto puede generar confusión en el proceso de producción de textos. Para prevenir errores ortográficos. APRENDIZAJE . se enseñó que el fonema /k/ se puede escribir con: c. cama – capa. burro. queso. Por ejemplo. -Contar cuántos sonidos tiene la palabra mano. k o qu. uña. se les invita a proponer las formas posibles de representaciones para cada uno de los fonemas de las series. con el objetivo de recordar al estudiante que debe averiguar con qué letra corresponde escribir la palabra deseada.. El docente guiará el proceso para acceder a la información necesaria. mano-ano) .asa. leche. anomano) Segundo momento: Relación fonema – grafía y escritura fonológica reflexiva El objetivo de este momento es establecer la relación entre los fonemas y sus posibles representaciones gráficas para luego representar gráficamente la lengua oral. . ESTRATEGIAS -Presentar el dibujo de la palabra mano.

Se pueden utilizar juegos como bingos. Luego cada niño hace lo mismo en su cuaderno. etc) para asegurarnos que los niños y niñas forman bien la letra. -Preguntar ¿Cómo se escribe el primer sonido de la palabra /mano/? Los niños y niñas pasan a escribir en un papelote.-Pronunciar cada uno de los sonidos de la palabra mano. (Las grafías que todavía no conocen las pueden representar con un punto) -Leer la lista de palabras y oraciones. etc. . . dominós.Los niños leen las palabras que escribieron. NOTA: Estos ejercicios se deben realizar con toda la palabra: mano. -Escribir en tarjetas cada uno de los fonemas de la palabra mano.Escribir las palabras en un papelote y dibujar dichas palabras. Hay que ayudar a los niños y niñas con adivinanzas para que piensen en la mayor cantidad de palabras que pueden escribir. no aisladamente cada letra. Por ejemplo: Mi mamá ama a mi mono. sopa de letras. -Formar palabras con las tarjetas de los fonemas de la palabra mano. Por ejemplo: ¿Qué es un animal que vive en el bosque y se cuelga de los árboles con su cola? m o n o . -El docente deduce con los niños y niñas cuál es la representación del sonido tomando en cuenta el letrado del aula. Relacionar el fonema con su grafía. Por ejemplo: ama. Por ejemplo: ¿Qué canción tiene palabras con este sonido? Busquemos en los carteles de la clase la palabra que tenga ese sonido y veamos como se escribe la letra. -Realizar lo mismo con todos los sonidos de la palabra mano. mono mona. m a n o Escribir y leer palabras. trazos. Formular la hipótesis alfabética. Escribir y leer oraciones. aquí el niño/a utilizará la conciencia fonológica. juegos de memoria. -Realizar ejercicios de motricidad fina con las grafías de la palabra mano (plastilina. etc. -Formular oraciones con las palabras que los niños ya escriben con los fonemas de la palabra mano.

Pacheco Dinero. fósforo. Rafael. o. elegante. cama. y cambiar) Quitar el sonido /k/ = hueso. Leer la palabra queso Los niños dictan palabras que empiezan con el sonido /k/. Dibujar cada una de las palabras. papel. sustituir. ciudad Emma. Con cada oración trabajar la conciencia lingüística. /k/ por /p/=peso. Reflexionar la escritura de las diferentes palabras. pálido. melón muñeca. sustituir el sonido /k/ por /b/= beso. i)¿Cuándo se escribe con la c?(cuando está al lado de la a. Cuando surge la necesidad de escribir nombres propios y al inicio de la oración. Escribir en el cuaderno. rasgos ascendentes y descendentes) Pronunciar cada uno de los sonidos de la palabra queso Manipular los sonidos de la palabra queso (agregar. Preguntar ¿cómo se escribe el primer sonido de la palabra queso? Consensuar la letra del sonido /k/ -qu-c-k (si es que los niños presentan estas grafías en la hipótesis alfabética) Realizar lo mismo con las otras grafías de la palabra queso El docente modela cada una de las grafías verbalizando la forma de cada una de las letras. diamante.u) ¿Cuándo se escribe con k? (con todas las vocales Crear oraciones con las palabras escritas.¿Cómo presentar los sonidos que tienen varias grafías? Presentación de la palabra queso Conciencia lingüística de la palabra queso (refuerzo rápido) Presentar el dibujo de la palabra queso Alargar el sonido de la palabra queso Contar cuántos sonidos tiene la palabra queso Dibujar tantos cajones como sonidos tenga la palabra queso (en otras palabras dibujar de acuerdo a la configuración de la letra. defensa loma. ladera. caballo. (trabajar la conciencia semántica de las palabras) Hipótesis alfabética. Cuando se escribe con qu? (cuando está al lado de la e. seso. Canadá. copete faro. quemo. en la pizarra. pelo. escribir y dibujar la palabra en un papelote. esfera. manta. lápiz. . camello. quesos. fonema. en hojas la palabra queso. ángel. pepa chocolate. canela. El docente clasifica las palabras de acuerdo a la grafía que corresponde a la palabra. poniendo atención a la direccionalidad de la letra. chocho. presentar las mayúsculas. A continuación presentamos el cuadro fonológico de los fonemas que tienen una sola representación gráfica. Escribir en tarjetas cada una de las grafías de la palabra mano (realizar desde el plegado de las cartulinas y recorte de las tarjetas) Formar la palabra queso con las tarjetas varias veces. mandil. Sonido Suena como /a/ Suena como /ch/ Suena como /d/ Suena como /e/ Suena como /f/ Suena como /l/ Suena como /m/ Casos En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición Letra a ch d e f l m Ejemplos avión. mapa. café. café. mulata. rezo. poncho. quepo. chancleta.

mazo. catapulta. estera. zinc. pobre Suena como /i/ Al final de la palabra En cualquier parte de la palabra En cualquier posición Suena como /ll/ Al final de la palabra Antes de una consonante Suena como /b/ b . jefe. Sonido Antes de a. ñandú. Antes de consonante Antes de e. pequeño coco. aquí. tomate. salto. álbum Suena como /n/ Suena como /ñ/ Suena como /o/ Suena como /p/ Suena como /r/ (r suave) Suena como /t/ En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En cualquier posición En posición intermedia. pañuelo oreja. pómulo. leí. cosas. cuidado. mico. costa. papaya Club cabra. cima. cerro Rosa. entre vocales En cualquier posición n ñ o p niña. alrededor. u c qu mas. campo. glaciar. cama. clavo. cangrejo. ganas. pera. celo queso. costa. redes. gota grato. jugo gerente. calle. cajón Pedro. espacio.y kiosco. peña. i Antes de e. coz sano. capataz caro. María. iniciar Según la pronunciación regional: llave. cruz. zona. glotón guisante. agente. guerra pingüino. zumbar ciego. subir. ají. gitano arroz. cuy lío. subrayar lista. estómago A continuación presentamos el cuadro fonológico de los fonemas que tienen más de una representación gráfica. pozo. rata. cuna Suena como /k/ Antes de consonante Al final de la palabra Antes de vocal Entre dos palabras c Cráneo. tacaño. rueda. gusano. fosforera r t tapa. rico. brinco. i Al final de la palabra Suena como /j/ Antes de vocal Antes de e. i Antes de a. hoy. hallazgo. paja. i Antes de e. jota. zigzag jirafa. corona. u Suena como /g/ Casos Letra g gu gü j–g j g rr r Ejemplos gato. o. sitio. yema. Tambillo. antigüedad reloj. rey. serena. ley. corazón Ñacata. Natalia. caña. kilómetro mamá y papá oí. Simón. agitar. cruz. quiero. Olmedo. ropa Enredo. sonar. o. blanco. cenit. arrancar. carro. i Suena como /rr/ (r fuerte) Entre vocales Al comienzo de la palabra Después de una consonante Antes de consonante Al final de la palabra Suena como /s/ s–z Antes de vocal Antes de e.jamás. cloro Coñac k y i–y i ll . capilla. pez.

t./ d/ e/ f/ j/ g / i/ k/l ll/ m/ n/ ñ/ o/ p/ r/ rr (fuerte)/ s. humo. caverna./ ch/. k. c. en este caso el docente puede hacer notar dónde esta la fuerza de voz para colocar el acento ortográfico. galleta. e. r. whisky Suena como /u/ En cualquier posición Al inicio de palabras de origen inglés Dígrafos Sonido Suena como /ch/ Suena con /ll/ Antes de vocal Antes de la vocal Casos Letra ch ll Ejemplos Chancho. urna. s. g. u. ESTRATEGIAS -Presentar la palabra que tiene un solo sonido pero tiene dos o más representaciones gráficas. l. x. ñ. q. oscuro. -Ejemplo de las palabras de la serie: jirafa. voz último. z Número de fonemas: 22 /a/. burro. boca. marabú Wilson. mula. n. abarcar. vaso. puesto. b. ch. p. i. y. pedimos a los estudiantes que nos digan palabras que comiencen con ese sonido /j/… -Luego realizamos una lista de palabras en las mismas que vamos a diferenciar la escritura de las palabras. chupete Llama.Antes de vocal b-v u w boca. d. w. burro nos encontramos con la dificultad de presentar a los niños/as dos grafías que representan a un mismo sonido. vino. ll. máximo Número de letras: 30 (incluidos dígrafos ch y ll. o. m. Al presentar las palabras de la segunda serie: jirafa. ejemplo: (Jaime. beso./t/ u/ ks/ Tercer momento: Escritura Ortográfica El objetivo de este momento es lograr que los estudiantes construyan la ortografía convencional del lenguaje. lluvia Una grafía para dos sonidos combinados Sonido Suena como /ks/ Antes de vocal Casos Letra x/cc Ejemplos xilófono. h. -Después de realizar todo el proceso para presentar estas grafías. v. Este momento se da durante todo el proceso inclusive cuando todos los niños/as forman las primeras palabras como mamá. f. j. y x) A. queso. APRENDIZAJE . /b/.

2009. Serie Aprender Módulo 2 año. la regla Centro de Excelencia para la Capacitación de Maestros. . -Entonces deducimos la regla: La letra g se escribe en algunas palabras cuando está junto a la e/i Bibliografía Aprender ortográfica. Universidad Andina Simón Bolívar. señalan y responden: al lado de la e y de la i j jefe jarra joven genio girasol gente g Diferenciar la escritura y utilización de esas grafías.girasol…) j jefe jarra joven jaula genio girasol gente gimnasio g Escribir palabras junto -Con los niños/as se deduce el por qué se escribe con esa grafía con la siguiente pregunta: ¿al lado de qué letra está la g? Los niños observan.

comunismo. muy probablemente estamos propiciando una asociación definitiva y una huella (visual.o. en la forma de pronunciar la palabra (fonológico) y en su forma (manera como se escribe correctamente. óvulo. lo fonológico y lo semántico. en el que intervienen tres aspectos: la representación gráfica. zapatería.Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de las palabras.. 2. güi. Cada palabra nueva que se le presente al niño debe trabajarse en su en su significado. anigüedad. aspecto gráfico de la palabra). El maestro guía al niño a pensar qué otras palabras tendrán la regla ortográfica que se está trabajando. La enseñanza de la ortografía debe ligarse muy especialmente a dos vertientes: la oralidad y la escritura El aprendizaje de la ortografía tiene un ingrediente visual. fonológica y semántica) correctamente impresa en el cerebro del niño.. etc. huevera.. 3. ovulación. gui. Ejemplo: Con g antes de a. Ejemplo: de zapatozapatero.Habituarlo al uso del diccionario. ¿Cuál podría ser la letra confusa en esta palabra?.u nunca suena como /x/ sino como /g/ La g antes de e. La ortografía se aprende visualmente : viendo y escribiendo. zapatear. Por ejemplo: lingüística. . ovíparo. feminismo. Esta finalidad incluye objetivos inmediatos: 1.Ampliar y enriquecer su vocabulario ortográfico. existen algunas explicaciones comprensibles para el niño/a que rebasan en que existen reglas que provienen de la manera como suenan las palabras y como se convierten esos sonidos en grafías. ¿Hay alguna palabra que puede estar mal escrita? ¿por qué?. zapatilla. Adquirir dominio de la ortografía supone un adiestramiento especial y delicado de la mente. Dentro del aula deben estar expuestas listas de palabras que el niño utilizará como referente para corregir sus escritos. La ortografía debe enseñarse de una manera preventiva porque el cerebro debe registrar la huella correcta de cada palabra desde el comienzo. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE DE LA ORTOGRAFÍA Así como la fonética de la lengua se aprende auditivamente: oyendo y hablando. Si el infante está aprendiendo de una vez la palabra correctamente escrita y a la vez aprende qué significa. oval. Se escriben con s.. machismo etc. es por eso importante presentar modelos de escritura ortográfica. Cuando terminan (sufijo o desinencia) ismo. El fin general es enseñar a escribir correctamente. i siempre suena como /x/. Desde la fonología. judaísmo. Para que suene como /g/ reañade la u gue.Enseñanza de la Ortografía La ortografía es una de las enseñanzas más difíciles. Esto lo realiza con preguntas como: ¿qué quisiste escribir?. Excepciones: ovum =huevo (raíz latina) Familia de palabras: ovario.Desarrollar en el estudiante una conciencia ortográfica (deseo de escribir bien y hábito de auto corrección) 4. las familias de palabras muestran desde el significado la razón para que muchas palabras tengan la misma ortografía con muy contadas excepciones . agüita. Ejemplo: cristianismo. Desde la semántica.. Y para que en gue y en gui suene la u se utiliza las diéresis en la u güe.El docente debe mediar un proceso de reflexión acerca de la escritura de palabras y oraciones. huevito. 5.

Se debe enseñar de manera sistemática. El docente debe generar la necesidad de escribir las palabras con las que pretende trabajar ciertas reglas ortográficas. Destacar la grafía dudosa con diferente color. b Libro Librería Librero Librito Librote libreta V 7. La fonología debe ser un apoyo para la corrección ortográfica. La enseñanza de la ortografía debe ser un proceso intencionado y planificado por el docente. Se parte de la escritura de una oración con la intención de que los niños y niñas se equivoquen en la escritura de la palabra que se quiere trabajar. ¿cómo se llama el lugar donde se colocan los libros?. El docente pregunta: ¿Qué letras tienen en común estas palabras? . ¿cómo se llama el lugar donde se venden libros?. 2. es por esto que desarrollamos estrategias visuales (lista de palabras). 3. Entonces con ¿cuál se escribirá la palabra libro? 4. ¿cómo se dice a un libro que sirve para escribir notas? 6. La ortografía tiene un ingrediente gráfico (palabra escrita). Debe ser inmediata. Por ejemplo en el caso de campo. Con excepción de casos dialectales por ejemplo: /pecao/ no se cambia la pronunciación. La ortografía se corrige mientras el niño/a escribe con un proceso de reflexión con el acompañamiento del docente. la escritura descansa en la escritura ortográfica. cambio. El docente o uno de los niños escriben las respuestas a estas preguntas en el cuadro. El docente pregunta ¿qué otras palabras vienen de la palabra libro?. Se dice a los niños y niñas que una de las palabras de la oración está mal escrita. El docente hace un cuadro: B V Libro 5. Por ejemplo: El niño de camiseta café lee un livro en su casa por la mañana. ¿Cómo se dice a un libro grande?. Se pregunta a los niños ¿por qué creen que está mal escrita? Los niños dirán que el sonido /b/ se escribe de dos formas b y v. Este es un ejemplo de un proceso para trabajar una regla ortográfica: 1.PRINCIPIOS DE LA DIDÁCTICA DE LA ORTOGRAFÍA La enseñanza de la ortografía se debe comenzar por el vocabulario más usado por los niños/as. El docente debe mediar la reflexión semántica de cada una de las palabras que se enseña. ¿cómo se dice a un libro pequeñito?. etc. ¿Cuál creen que será la palabra mal escrita? Los niños identifican la palabra livro.

bibliografía. El docente explica: la palabra biblio quiere decir libro. Se escribe la regla: la combinación bl se escribe con b. . Se presentan los significados de palabras: Persona que vigila…. El docente pide que los niños y niñas busquen en el diccionario el significado de cada una de estas palabras. Comunidad destinada a la enseñanza … Rama de la medicina que se dedica a las operaciones… Acción y efecto de contagiar….8. 16. Otro ejemplo: 1. 13. El docente presenta varias palabras en tarjetas: bibliotecaria. 14. Los niños enlistan las palabras como por ejemplo: b Biblia Biblioteca Bibliotecaria Bíblico Blusa Blanco Hablar Blando Bloque… V 19. 12. biblia. El docente pregunta: ¿qué otras palabras tienen esta combinación? 9. b Libro Librería Librero Librito Librote Libreta Brazo Brisa Bruja Brocha Abrazar Brócoli… V 10. Se escribe la regla en una cartel: La combinación de letras br se escribe con b. Se encuentra lo común en cada uno de los significados: libro. También se puede aprovechar esta clase para preguntar: ¿qué otras palabras tienen relación con libro? ¿dónde podemos encontrar muchos libros? En la biblioteca. 15. Los niños señalan que la combinación de las letras br. Se señala esta combinación de letras en cada una de esas palabras. El docente o los niños escriben nuevas palabras que tengan esta combinación de sonidos. El docente pregunta: ¿Qué letras tienen en común estas palabras? La combinación bl. El docente pregunta: ¿Cuál será la regla para esta combinación de letras? 11. 17. bíblico. El docente pregunta: ¿Existirán otras palabras que tengan esta combinación de sonidos /b/ /l/? 18.

fichas de consulta que le ayuden a resolver sus dudas de modo autónomo.Conocimiento de vocabulario a nivel oral. encuestas. .Proporcione diccionarios. ahora revisa en los carteles si esa palabra está bien escrita. frases o textos escogidos. la utilización de un determinado grafema tiene una explicación y en otros no. se puede utilizar juegos o ejercicios de ortografía en los que las palabras. Se hace una lista de las palabras: g Vigía Colegio Cirugía Contagio Energía Magia Naufragio Alergia Refugio J 3.Vigor.Aportación sensorial: para que el aprendizaje de la ortografía pueda realizarse en condiciones normales. inventar palabras que guarden relación con el significado y la ortografía . herejía..Ejercite. El docente pregunta: ¿qué tienen en común estas palabras? Gio – gia 4. diarios escolares. Condiciones del alumno para asimilar el aprendizaje ortográfico.. Pérdida o hundimiento de una embarcación en el mar…. Se escribe la regla: Las palabras que tienen la combinación gia o gio se escriben con g. Para esto. etc. el listado de palabras que seguramente. son indispensables la integridad de la audición y la visión. como la realización de murales. 2. El docente debe mediar: Observa lo que escribiste. Reacción del organismo ante ciertas sustancias… Lugar para esconderse del peligro… 2. por ser sus propias producciones y no por el hecho de ser calificadas. de manera continua y sistemática. Algunas sugerencias. Capacidad para producir trabajo. los niños van a utilizar al realizar tarea. Con excepción de las palabras: bujía. hemiplejia..Antes de la realización de estas actividades el maestro debe escribir y colocar en un lugar visible del aula. . 1. la aplicación de las reglas ortográficas.. ¿con qué letra la escribiría alguien que no sabe?. ¿por qué se equivocaría?.. entonces. en algunos casos. Arte de hacer cosas extraordinarias y admirables…. que motiven a los niños a buscar la corrección en la ortografía. 3. Se evitará el error. De esta manera se fijarán visualmente y en caso de duda. son: . y que. permiten que los alumnos reflexionen y tomen conciencia de que. permitan una actividad de descubrimiento (comparar oraciones en las que el cambio o el mal uso de la ortografía en una o varias palabras. podrá consultar el cartel y resolverla rápidamente. · Cree situaciones en las que el niño dude sobre que grafía escoger para escribir correctamente una palabra. . debe ser aprendida de memoria.Desarrollo de la memoria visual y auditiva. el sentido o la estructura sintáctica de las mismas. Preguntas al estilo de: ¿Con qué letra se escribe?.Crear situaciones reales de escritura. modifique el significado.

se pide los niños que subrayen todos los verbos términos en aba o aban.php/Did%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Ortograf%C3%ADa Centro de Excelencia para la capacitación de maestros. caserón. . Primitiva: recibir.Familia de palabras: Primitiva: casa. ellos pueden plantearse hipótesis que los llevarán a la formulación de normas. Estos ejercicios sirven para que el alumno compruebe que todas las palabras pertenecientes a una misma familia.com/index.Es recomendable realizar estas actividades de manera grupal para que sean los mismos alumnos los que busquen y propongan las soluciones. mi mamá _____ la basura en el basurero del municipio para que lo pueda recoger el recolector de basura.de prefijos y sufijos que ayuden a fijar la correcta escritura de estos). se derivan o componen. de acuerdo a esas normas). manipular. Familia de palabras: casero. . En mi casa. banderazo. banderilla. Otros ejemplos para trabajar ortografía: . de forma sistemática. banderola. Familia de palabras: abanderado.. en la clase y durante el proceso de escritura. Primitiva: bandera.idoneos. caserío. clasificación de un grupo de palabras. recibidor. recibimiento. ¿Qué palabra escribirías en cada caso? . Estrategias para el aprendizaje de la lectura y la escritura.Después de leer un texto. Por ejemplo: presentar dos oraciones: El día domingo acompañé a mi papá a _____ para la elección del Presidente de la República. Bibliografía http://formaciondocente. conservan la ortografía de la palabra de la cual.Durante los procesos de revisión de producciones escritas se debe realizar. fascículo tres. ya que después de observar. de tal forma que el niño pueda prestar más atención al sentido de lo que escribe que a la aplicación misma de las normas (creación de textos con palabras que respondan a las norma descubiertas. Familia de palabras: recibo. . se reflexiona sobre el porqué y se deduce la regla. ensayar posibilidades. etc. .Facilite la automatización en la aplicación de estos conocimientos recientemente adquiridos.

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