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NDICE

1. INTRODUCCIN

a) Finalidades del Proyecto Educativo.
b) Marco Normativo.
2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR.
3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.
a) Seas de Identidad.
b) Lneas generales de actuacin pedaggica.
4. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,
AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS REAS O MDULOS DE
EDUCACIN EN VALORES, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GNERO COMO
UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS
DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE
DEDICACIN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.
6. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL
ALUMNADO.
7. FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
7.1 Anlisis de la situacin inicial del centro.
7.2 Objetivos.
7.3 Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad.
7.3.1 Recursos: Organizacin y funcionamiento.
7.3.2 Programas de atencin a la diversidad.
7.3.3 Evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad.
8. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL
ALUMNADO CON REAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA.
9. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS,
LECTORES Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.
11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.
12. EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, AS
COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL TIEMPO
EXTRAESCOLAR.
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14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
15. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA
ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS
GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y LOS
ORIENTADOS A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.
16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS UNIDADES
DIDCTICAS INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DE ACTIVIDADES EN LAS
DIFERENTES ETAPAS
17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.


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1. INTRODUCCIN

El Decreto 328 del 2010 por el que se regula el reglamento orgnico de
los Colegios y Escuelas que imparten la Educacin Infantil de segundo ciclo y la
Educacin Primaria, as como los Centros Especficos de Educacin Especial,
establecen que estos centros, en el marco de su autonoma, elaborarn un
plan de centro que incorporar tres documentos: el Proyecto Educativo, el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento y el Proyecto de Gestin.
Segn ANTNEZ, (Qu proyecto hacemos...; Cuadernos de Pedagoga
nm. 158), el Proyecto Educativo se puede definir como una propuesta
integral para dirigir un proceso de intervencin educativa en una institucin
docente. Es un instrumento para la gestin que, coherente con el contexto
escolar, enumera y define las notas de identidad del Centro, formula los
objetivos que pretende y expresa la estructura organizativa de la institucin.


a) Finalidades del Proyecto Educativo.
Este Proyecto Educativo pretende ser un documento vivo que recoja las
conclusiones relevantes sobre el funcionamiento del Centro, debatidas por los
diferentes rganos del mismo y aprobadas en el Consejo Escolar. No se
presenta un Proyecto cerrado , sino un documento que es necesario renovar
cclicamente mediante la evaluacin de los procesos que hacen funcionar el
centro. Su redaccin debe considerarse provisional, por ser necesariamente
perfectible y por tener que adaptarse a una realidad cambiante. La rapidez
cada vez mayor de los cambios sociales, la renovacin permanente del
alumnado y de los rganos de participacin del centro, obliga a un debate
continuado cuyas conclusiones deben reflejarse en este documento.
El PEC debe ir desarrollndose hasta tener una funcin integradora de
toda la comunidad escolar. Debe tratar de canalizar el gran potencial de
posibles aportaciones de los padres y madres del alumnado, para lograr que
todas y todos nos sintamos copartcipes de la formacin del alumnado.
Sus conclusiones tienen carcter vinculante, comprometiendo a todos los
miembros de la comunidad educativa, que deben desarrollar sus actividades de
forma que no entren en contradiccin con las seas de identidad del Centro,
las cuales se han ido configurando democrticamente y quedan reflejadas en
este documento.

b) Marco Normativo.

1. LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
2. REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen
las enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
3. DECRETO 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria
en Andaluca.
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4. ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo
correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.
5. INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la Direccin General de
Ordenacin y Evaluacin Educativa, sobre el tratamiento de la lectura
durante el curso 2011/2012, para el desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica de los centros educativos pblicos que imparten
Educacin Infantil, Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
6. ORDEN de 10-8-2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin
primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca. (BOJA 23-8-2007)
7. ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes
que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de
educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria obligatoria
y bachillerato en Andaluca (BOJA 04-04-2011).
8. INSTRUCCIONES de 17-12-2007, de la Direccin General de Ordenacin
y Evaluacin Educativa, por la que se complementa la normativa sobre
evaluacin del alumnado de Educacin Primaria.
9. ORDEN de 5-8-2008, por la que se desarrolla el Currculo
correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca. (BOJA 26-8-2008)
10. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la
ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil en
Andaluca. (BOJA 19-8-2008)

2. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO
ESCOLAR.
Estos objetivos, que se reflejan a continuacin, son fruto de un proceso
de anlisis y valoracin de los resultados de las Pruebas de Evaluacin de
Diagnstico y las Pruebas Iniciales en los diferentes cursos. En este proceso de
anlisis se manifiestan las fortalezas y debilidades de nuestro centro. Es esto lo
que nos lleva a disear un Plan de Mejora para superar aquellos aspectos en
donde obtenemos resultados ms bajos que debemos mejorar, adoptando ,
para ello, todas las medidas de implementacin posibles y estableciendo para
ello las estrategias y metodologas necesarias para conseguir un mejor nivel
competencial.
Los puntos fuertes de nuestro centro son:
En Competencia Lingstica:
Comprensin Oral
Comprensin Lectora
Velocidad lectora
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Construir oraciones
Conocer sinnimos y antnimos.
En Competencia Matemtica:
Aritmtica y medida: Numeracin, seriaciones, composicin y
descomposicin de nmeros. Clculo mental.
En Ingls:
Listening
Reading
Completar frases
Los puntos dbiles de nuestro centros son:
En Competencia Lingstica:
Expresin Escrita
Ortografa
Presentacin escrita
Sintaxis : sujeto y predicado
Resumir un texto
Exactitud lectora
Clases de palabras

En Competencia Matemtica:
Plantear y resolver problemas
Geometra
Representacin de la Informacin
Medidas de tiempo
Sistema monetario
En Ingls:
Vocabulario
Estructuras gramaticales
Aspectos Generales a mejorar:
Mejorar la autonoma de nuestro alumnado en colaboracin con las
familias.
Mejorar la atencin aplicando estrategias adecuadas.
Reforzar la Expresin Oral.
Fomentar el gusto por la lectura.
Mejorar la Expresin Escrita.
Abordar la Geometra y todos los bloques de contenidos de Matemticas
a lo largo del curso escolar.
Insistir en el razonamiento lgico-matemtico as como en la resolucin
de problemas.
Mejorar la interpretacin de grficos y diagramas.
Seguir mejorando y ampliando conocimientos en el uso de las Nuevas
Tecnologas.
Reforzar la Expresin Oral en lengua inglesa.
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Para que nuestras medidas a adoptar puedan llevarse a cabo de forma
real y posible, creemos importante centrarnos en la mejora de la Expresin
Escrita en lengua castellana, la Expresin Oral en lengua inglesa y en la
Resolucin de problemas.
En la Expresin escrita se trabajar la composicin de textos escritos teniendo
en cuenta estos aspectos:
La ortografa y signos de puntuacin.
El vocabulario
La presentacin, el orden y la caligrafa.
La coherencia semntica y cohesin sintctica.

En la Resolucin de problemas se tendrn en cuenta estos aspectos:
El planteamiento del problema.
Seleccionar los datos apropiados.
Realizar las operaciones necesarias de forma correcta.
Expresar correctamente la solucin obtenida.
Aplicar las matemticas a situaciones reales

2.1. Educacin Primaria
I. COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA:

a) Mejorar la composicin escrita.

Objetivos:

Mejorar significativamente la composicin escrita en el alumnado, factor
fundamental para el desarrollo de las Competencias Bsicas.
Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos y
emociones.
Conseguir el desarrollo y expresin de la inteligencia, la libre expresin de
las ideas.
Aumentar la capacidad de razonamiento, as como desarrollar la
capacidad creadora y el poder de invencin.
Ensear a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando la
autocrtica y la crtica constructiva.
Aumentar el desarrollo de la comprensin lectora, as como la correccin
ortogrfica, el orden y la limpieza.
Desarrollar el vocabulario.
Desarrollar la expresin oral.
Desarrollar el gusto por la lectura.
Desarrollar la autonoma del alumnado.
Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestin, igualdad,
ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia, respeto,
compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina

Proceso: En el desarrollo de la composicin escrita se tendrn en cuenta
tres procesos:
1. Planificacin: Implica informacin que permita elaborar un plan para
escribir un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o
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proceso de evaluacin de las ideas.
2. Traslacin: Supone la produccin de un texto, esto es, poner las palabras
sobre el papel. El texto producido debe ser legible, gramatical y
formalmente correcto.
3. Revisin: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura que
permitan detectar errores mientras se escribe y edicin que, facilita la
correccin de los errores y la adecuacin del contenido.

ACTUACIONES:

! Contemplar en el horario semanal dos mdulos dedicados a la puesta en
funcionamiento de un Taller de composicin escrita, sin menoscabo del
trabajo diario del aula en este aspecto.
! Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lectura
recreativa.
! Contemplar en el horario semanal un mdulo de lectura recreativa en la
Biblioteca del centro.
! Reuniones de Ciclo para explicitar las acciones que se implementarn a lo
largo del curso para el logro de los objetivos.
! Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados.
! Aprobacin en el Claustro de Profesorado de las diferentes propuestas de
mejora que llevarn a cabo los ciclos para lograr los objetivos.
! Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con respecto
a la presentacin y que se resumen:
Mrgenes: En toda composicin escrita (controles, actividades,etc.)
debern guardarse los mrgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y
derecho) y se deber evaluar la existencia o no de stos.
Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad y
constituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras
(cada letra tiene su forma caracterstica y as debe representarse dentro de la
palabra, con su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras,
palabras y renglones; ligamentos (todas las letras y slabas que integran una
palabra deben ir ligadas entre s). En resumen, se debe conseguir una letra
legible con un correcto trazado y se debe evaluar sta.
Orden y limpieza: Se pretende que toda produccin escrita tenga
unos mnimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas,
tachaduras, deterioro del papel, etc. Se tendr en cuenta en la evaluacin.

! Organizar audiciones de textos.
! Organizar trimestralmente Acompaamiento lector.
! Cuentacuentos.

ESTRATEGIAS:

! TALLER DE COMPOSICIN ESCRITA:

Qu?

Con el Taller se pretende trabajar de forma sistematizada y no puntual la
composicin escrita, abordando la creacin de diferentes tipos de textos y
proporcionando estrategias, tanto para inventar historias, poesas, artculos
periodsticos, etc., como para hacerlo con correccin, tanto ortogrfica, como
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morfosintctica, as como con una cuidada presentacin. Con el Taller se
pretenden alcanzar segn el nivel del alumnado, cada uno de los objetivos
propuestos, siguiendo los procesos contemplados para el desarrollo de la
composicin escrita.

Cmo?

El Taller se organiza en grupo-cooperativo, para:

1. Aprender a trabajar con los dems, promoviendo una organizacin
compartida.
2. Aumentar el respeto mutuo.
3. Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios
pensamientos.
4. Descubrir ideas en comn, ofreciendo oportunidades de trabajo
variadas.
5. Aprender a ceder ante propuestas mejores.
6. Trabajar el valor de la responsabilidad, autogestin, igualdad,
ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia,
respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina
7. Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de la
comprensin.
8. Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo.

En lneas generales, el esquema de trabajo pasara por las siguientes
fases:
a) Propuesta de trabajo en gran-grupo.
b) Trabajo especfico en pequeo grupo.
c) Trabajo en gran grupo de correccin y mejora de la
produccin.
d) Trabajo individual: Se copia individualmente la produccin
final y se ilustra.

Cmo se organizan los grupos?

El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma
espontnea, sino que es imprescindible algn tipo de intervencin educativa
que mejor permitan el funcionamiento de ste y su bsqueda de
conocimiento. Los criterios son:

a) Los grupos: Se organizarn grupos reducidos y heterogneos de
3 4 miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no
logran el consenso en una tarea concreta, podrn tomar la decisin
de una votacin democrtica que facilite la decisin.
b) El nivel de conceptualizacin: Todos los nios y nias, a partir
de sus esquemas previos acaban construyendo sus conocimientos
de alguna manera. Por esa razn, durante la formacin de los
grupos, habr que considerar el nivel de conceptualizacin del
alumnado para garantizar que, en principio, en cada grupo sus
miembros tengan niveles diferentes y diversidad de gnero.
c) El alumnado que informa. Se favorecer que en cada grupo se
integre alumnado con un buen nivel de informacin y que por su
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capacidad comunicadora, facilitan al resto el paso a
conceptualizaciones ms elaboradas.
d) Alumnado con ms necesidades: En la formacin de los grupos
se atender, con especial cuidado, al alumnado que presenta ms
necesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por las
dificultades de relacin o problemas de personalidad, por ambiente
menos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado
por su equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de
iguales en la construccin de la personalidad de stos y en la
seguridad y propia autoestima.

Cundo?

La temporalizacin del Taller de Expresin Escrita es de dos sesiones
semanales de cuarenta y cinco minutos cada una, sin menoscabo del trabajo
diario de la Expresin Escrita que se llevar a cabo en el aula.

Evaluacin: La evaluacin ser formativa y tendr en cuenta:
! El texto
! El proceso de composicin escrita.
! El proceso de aprendizaje.
Se elaborarn instrumentos que permita al alumnado la autoevaluacin a
travs del anlisis de estos procesos , as como la relacin con el grupo.

La competencia digital en relacin con el Taller de Composicin Escrita:

Para darle una proyeccin ms amplia y, al mismo tiempo, incardinar las
nuevas tecnologas, se ha creado el Blog del Taller denominado Mucho
cuento! , en el que se colgarn los textos elegidos, de forma democrtica,
por el alumnado, as como las ilustraciones.
El alumnado deber adquirir competencias mnimas para la utilizacin de
un procesador de textos.

La proyeccin exterior:

El Taller contar con un Tabln en el que se colgarn los diferentes
textos creados por el alumnado, con el fin de que puedan ser ledos por toda la
comunidad educativa.

II.- COMPETENCIA MATEMTICA:

Objetivos:

! Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con
su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones.
! Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo
mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en
contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las
ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
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! Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo
como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones
diversas.
! Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando
el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la
realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.
! Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla
de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma.
Mejorar los resultados en los siguientes aspectos:

Plantear y resolver problemas, respetando las siguientes fases:
a) Comprensin del problema: Implica entender tanto el texto como la
situacin que nos presenta el problema, diferenciar los distintos
tipos de informacin que nos ofrece el enunciado y comprender qu
debe hacerse con la informacin que nos es aportada, etc.
a) Concepcin de un plan: Es la parte fundamental del proceso de
resolucin de problemas. Una vez comprendida la situacin
planteada y teniendo clara cul es la meta a la que se quiere llegar,
es el momento de planificar las acciones que llevarn a ella.
b) Ejecucin del Plan: Consiste en la puesta en prctica de cada uno
de los pasos diseados en la planificacin.
c) Visin retrospectiva: Es preciso:
! Contrastar el resultado obtenido para saber si efectivamente da una
respuesta vlida a la situacin planteada.
! Reflexionar sobre si se poda haber llegado a esa solucin por otras vas,
utilizando otros razonamientos.
! Decir si durante el proceso se han producido bloqueos y cmo se ha
logrado avanzar a partir de ellos.

! Geometra.
! Representacin de la Informacin.
! Medidas de tiempo.
! Sistema monetario


Actuaciones:
! Contemplar en el horario semanal dos mdulos dedicados a la puesta en
funcionamiento de un Taller de resolucin de problemas, sin menoscabo
del trabajo diario en el aula de este aspecto.
! Abordar la geometra a lo largo del curso escolar en todos los niveles y
en todas las evaluaciones.
! Lograr las diferentes competencias reseadas en los objetivos,
atendiendo a los diferentes niveles.
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2.2. Educacin Infantil
Teniendo en cuenta los resultados de las Pruebas de Diagnstico, que
nos orientaban a trabajar y mejorar los siguientes aspectos:
Composicin escrita
Animacin a la lectura
Resolucin de problemas
Nuevas Tecnologas
Los resultados de la Evaluacin Inicia en Educacin Infantil, que nos mostraban
carencias en los siguientes aspectos:
Expresin oral
Vocabulario
Autonoma
Nuevas Tecnologas
Y basndonos en las Propuestas de Mejora de la Memoria Final de Curso
2009/2010, el PLAN DE ACTUACIN E IMPLEMENTACIN sera el siguiente:
1. CON RESPECTO AL CURRCULO
1. A. Competencias en comunicacin Lingstica
1. A.1. Estrategias para inventar cuentos y otras narraciones

! Inventar cuentos a partir de unos personajes determinados

Metodologa:

- Eleccin de un tema
- Personajes protagonistas
- Comenzar el cuento partiendo de las frmulas fijas de
inicio(rase una vez, nudo y desenlace y las frmulas de
finalizacin (colorn colorado)
Temporalizacin:
- Una sesin semanal (fijar en el horario la hora del cuento
para que tenga continuidad la actividad), durante la asamblea
Evaluacin:
- Identifica las frmulas de comienzo y de finalizacin de los
cuentos
- Sus aportaciones son correctas, mostrando que ha
comprendido la confeccin del cuento
- Muestra inters por la elaboracin de nuestro cuento y
participa en dicho proceso

! Inventar poesas

Metodologa:

- Elegir un tema
- Un protagonista
- Un sentimiento
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- Comenzar con palabras que riman
- Construir frases que rime la ltima palabra

Temporalizacin:

- Una sesin mensual, durante la asamblea

Evaluacin:

- Muestra gusto por jugar con las palabras
- Expresa sentimientos

1. A.2. Estrategias para el desarrollo del vocabulario

! Juegos lingsticos: veo-veo, de la Habana ha venido un barco
! Lectura de lminas. Presentaremos lminas referidas a su cuerpo,
sensaciones, actitudes, al ambiente ms cercano como la familia,
casa colegio
! Canciones, poesas

Metodologa:

- Sumergiremos al alumnado en una atmsfera lingstica
suficientemente rica, que le lleve a enriquecer y perfeccionar su
lenguaje

Temporalizacin:

- Dos sesiones semanales

Evaluacin:

- Ha aumentado su vocabulario
- Establece semejanzas y diferencias entre palabras
- Se expresa bien cuando explica algo al grupo
- Comprende mensajes e intenciones de sus interlocutores
1.A.3. Fomentar el gusto por la lectura
! Acudir libremente a leer un cuento

Metodologa:

- Dedicar un espacio en el aula para los cuentos y la lectura
- Promover situaciones que acerquen y motiven al aprendizaje de
la lectura
- Establecer en el horario un tiempo para la lectura
- Establecer un tiempo libre para que acudan a leer un libro

Temporalizacin:

- Diaria

Evaluacin:
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- Acude libremente a leer un cuento

1. A.4. Cuidado del trazo, orden y limpieza

! Respetar mrgenes (derecho, izquierdo, superior e inferior)
! Higiene postural tanto para la posicin del cuerpo, como de la
mano en la escritura
! Direccin del trazo
! Direccin de la escritura

Metodologa:

- Intervenir conscientemente
- Actividades dirigidas a trabajar el factor motrico, presin sobre
el instrumento, postura corporal, independencia funcional del
brazo y la mano.

Temporalizacin:

- Durante todo el curso, en todo momento

Evaluacin:

- Se sienta correctamente para trabajar
- Coge el lpiz correctamente
- Tiene interiorizado la direccionalidad de la escritura (izquierda-
derecha, arriba-abajo)

1. A.5. Tcnicas de Estudio

! Retahlas, adivinanzas, canciones

Metodologa:

- Recitado y memorizacin de poemas, de tradicin cultural
- Memorizacin de adivinanzas, retahlas, canciones
- Participacin en juegos lingsticos, fonticos y de rima
- Identificacin de palabras conocidas en las poesas que se
aprenden

Temporalizacin:
- Diariamente
Evaluacin:
- Evoca poemas, canciones, retahlas trabajados
- Pronuncia correctamente los fonemas de su lengua
- Reconoce el tema de un poema, cancin

1. B.Competencias Matemticas

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! Promover situaciones en el aula que impliquen un problema
matemtico para que los nios/as lo resuelvan
! Introducir la numeracin en nuestra aula de una manera
significativa

Metodologa:

- Aprovechar situaciones presentes del da a da como: n de
lista, nmeros que implican cantidades, da del calendario

Temporalizacin:

- Diaria

Evaluacin:

- Emplea correctamente cuantificadores imprecisos
- Usa el nmero para transmitir informacin
- Realiza correctamente el contaje de los elementos
- Se interesa por los conocimientos lgicos-matemticos


1. C.Competencia en Conocimiento del Medio

! Programar actividades donde el alumnado pueda observar y
experimentar, ya sea dentro del aula, en el patio de recreo o a
travs de las actividades complementarias programadas como
visita a granja- escuela, Proyecto de Miguel Hernndez, Blas
Infante, Los animales

Metodologa:

- Poner en contradiccin al alumnado hacindole comparar su
hiptesis con el comportamiento de la realidad

Temporalizacin:

- Una vez al mes

Evaluacin:

- Formula hiptesis, explicaciones y conjeturas en relacin a los
objetos, actuando sobre ellos.
- Se han divertido con las observaciones y experimentaciones
- Muestra inters por resolver autnomamente las dificultades
prcticas que se le presentan
- Reconstruye los procesos desarrollados

1. D.Competencia en Nuevas Tecnologas

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! Invitar al alumnado al uso del ordenador para que aprendan
aspectos bsicos de su utilizacin como: apagar y encender,
moverse con el ratn dentro de la pantalla, identificar iconos
! Audiciones en distintos soportes

Metodologa:

- Crear un espacio o un tiempo dentro del aula y del horario
- Con ayuda del profesorado de apoyo
- Grupos reducido o individual

Temporalizacin:

- Una vez a la semana

Evaluacin:

- Manejan aspectos bsicos del ordenador
- Muestra gusto e inters por las tecnologa

2. CON RESPECTO A LA PRCTICA DOCENTE
2. A. Desarrollar la autonoma en el alumnado
! Hacer participar al alumnado en la elaboracin de las normas de
clase
! Crear un ambiente de libertad en el que el alumnado pueda
expresarse respetando siempre a los dems
! Ayudar a que el alumnado sea responsable de sus tareas
! Facilitar que el alumnado vaya siendo menos dependiente del
adulto
! Otorgar importancia educativa a las tareas materiales cotidianas
como lavarse y secarse las manos, desayuno, control de
esfnteres

Criterios:
Evaluacin:
- Conoce las normas y las respeta
- Participa en la elaboracin de las normas
- Realiza acciones y tareas por s mismo/a
- Utiliza el tiempo de manera autnoma y funcional
- Desayuna de manera correcta y autnoma
- Realiza hbitos de lavarse las manos siguiendo la secuencia
adecuada

2. B. Incorporacin de las T.I.C. a la prctica docente
! Uso de la pantalla digital (PDI)
Criterios:
- Lectura de cuentos
- Vocabulario del tema
- Recursos digitales

Evaluacin:
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- Gusto por la tecnologa
2. C. Enseanza de las matemticas para la vida:
! Aprovechar y sugerir actividades manipulativas en el da a da ya que a
travs de ellas, el nio/a llega a: El conteo, el concepto y la
representacin del nmero; el inicio de las operaciones bsicas de la
suma como adiccin y de la resta como sustraccin y como operaciones
inversas; el uso de cuantificadores; el concepto de formas y tamaos.
! Realizar propuestas que permitan a los alumnos/as reconocer a los
grupos sociales a los que pertenece, como pueden ser la familia, los
compaeros/as del aula

Evaluacin:
- Resuelve situaciones cotidianas que impliquen el empleo de
operaciones sencillas acercndose a la nocin de operacin aritmtica.
- Establece relaciones de semejanza y de diferencias.

3. LNEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.
a. Seas de Identidad.
Entendemos por seas de identidad todos aquellos rasgos de carcter
mltiple, que identifican las lneas generales de actuacin pedaggica y social
de manera singular, y que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo.
Sera la brjula que orienta toda la accin educativa del centro, hacia dnde
nos dirigimos y con qu filosofa de la educacin nos identificamos. En resumen,
qu tipo de centro y persona pretendemos conseguir:

Un centro integrador y diverso.

a) Esto es, un centro inclusivo, en el que se integre totalmente
todo el alumnado con independencia de su situacin socio-
econmica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones
ideolgicas y creencias, de sus capacidades fsicas e intelectuales,
de su opcin sexual y de cuantas caractersticas puedan diferenciar
personas y culturas entre s.
b) Un centro que no slo respeta el derecho a ser diferente como
algo legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa
diversidad, como base de una sociedad plural, dando una respuesta
educativa inclusiva y no segregadora.
c) Un centro en el que los fines de la educacin sean los mismos para
todo el alumnado y en donde se considere que toda persona es
educable y necesita una respuesta educativa ajustada a sus
necesidades. Un centro, en definitiva, comprometido con la
desigualdad.
d) Un centro en el que los Principios de Igualdad de Gnero
impregnan todo el currculo y en donde se reconoce el papel,
tanto de hombres como de mujeres, en el desarrollo de la
humanidad.

Un centro con buenas relaciones personales.

a) Un centro que manifiesta su compromiso con una educacin basada
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en el respeto a la diversidad de opiniones y en la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos como base de la
convivencia, dentro de un espacio democrtico plural.
b) Un centro respetuoso con la Constitucin Espaola y con la Ley de
Autonoma para Andaluca, y que establece sus principios
educativos en un espacio aconfesional y laico.
c) Un centro que fomentar una actitud de respeto por todas las
personas y que fomentar ese espacio comn que nos une a todas
y que, por tanto, se manifiesta contrario a la realizacin de
actividades proselitistas de carcter poltico o religioso en el mbito
educativo.

Un centro participativo y democrtico.

a) Un centro en el que la participacin de todos los miembros de
toda la comunidad educativa pretende que sea cierta, real y
abundante, con vas de informacin y canales de participacin
efectivos. En donde el compromiso de las familias con el centro
y el proceso educativo sea real en un ambiente de sincera
colaboracin.
b) Un centro en donde se favorezca la cultura del dilogo y la
colaboracin, basada en una tica discursiva, una tica que se
construye en el dilogo y el compromiso.
c) Un centro en el que el sentido de comunidad , basado en el
apoyo a la relacin mutua, destierre la cultura del individualismo
y el aislamiento, responsable, en gran medida, de los altos
ndices de ansiedad y soledad.
d) Un centro en el que se trabaje el currculo de manera cada vez
ms flexible, a travs de problemas y situaciones de vida
democrtica.
e) Un centro capaz de abrir espacios donde compartir intereses e
inquietudes, donde el alumnado se implique en la elaboracin de
normas propias del grupo, pueda llegar a ser capaz de razonar con
autonoma y poseer criterios propios para interpretar sus
experiencias con espritu crtico o expresar ideas y afectos con
correccin y naturalidad.

Un centro donde el alumnado aprenda y desarrolle sus
capacidades ms intrnsecas.

a) Un centro donde se propicia la atencin individualizada del
alumnado, teniendo en cuenta las capacidades especficas que
cada persona posee.
b) Un centro donde no slo tiene cabida la adquisicin de
capacidades cognitivas, sino que se consideran los
sentimientos y emociones como una parte educable muy
importante de la persona.
c) Un centro en el que las habilidades sociales tales como la
comunicacin, la negociacin, la autoafirmacin y la capacidad de
trabajo en equipo y desarrollo de la empata son capacidades
imprescindibles en la formacin de nuestro alumnado para que
pueda hacer frente a las rpidas transformaciones sociales y a sus
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propios cambios personales.
d) Un centro inserto en la sociedad digital y que pretende
convertir en conocimiento til todo el volumen de informacin
que nos proporciona sta, enseando a discriminar con espritu
crtico y valores ticos slidos.
e) Un centro en el que se desarrollan las capacidades artsticas y
creativas.
f) Un centro en el que se les prepara, en definitiva, para un mundo
tecnolgico y cambiante.


Un centro abierto al entorno.

a) Nos parece fundamental el estar en un centro permeable al
entorno, ya que no podemos negar nuestra realidad, ni nuestro
futuro ms prximo.
b) Un centro que se relaciona con organismos oficiales, con otros
centros, otras realidades multiculturales y con un serio
compromiso de llevar a cabo cuantas actividades sean necesarias
para un mejor conocimiento tanto de nuestra propia cultura, como
de culturas diferentes, como base para el respeto y la convivencia
entre personas.
c) Un centro que posee un plan de acogida para el alumnado de
procedencia extranjera.
d) Un centro, en definitiva, comprometido con la defensa y mejora
del medio-ambiente.

Un centro comprometido con el cambio.

a) Porque cada da encontramos que es distinto a ayer y porque lo
que ayer nos serva hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo
que se impone un anlisis y una reflexin profunda para poder
plantearse el por qu ocurre lo que ocurre, poder hacer frente a
los retos, dar respuestas y avanzar en un mundo incierto y
cambiante.
b) Un centro en el que las nuevas tecnologas de la comunicacin y
de la informacin, forman parte del trabajo habitual del aula.
c) Un centro en el que el conocimiento de otras lenguas y culturas
forman parte de su Proyecto Educativo.
d) Un centro comprometido con la investigacin educativa y la
innovacin pedaggica como base de nuestra tarea educativa.

Un centro con valores.

a) Un centro que apuesta por educar para una ciudadana global,
esto es, educar con la intencin de que se produzca una
transformacin progresiva en los valores, actitudes y
comportamientos de nuestro alumnado.
b) Un centro que apuesta por la sensibilizacin y formacin, de toda
la comunidad educativa en los valores y actitudes propias de una
Cultura de Paz, llegando a actuaciones acciones que permitan
desarrollar la convivencia y participacin en la vida del centro,
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atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,
solidaridad.
c) Un centro que apuesta por desarrollar valores, actitudes y
conductas fundamentales para la convivencia y la paz positiva,
dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminacin, incrementar la
solidaridad, los derechos humanos bsicos, el respeto por nuestro
entorno social y natural y la participacin activa en su
conservacin y mejora.
d) Un centro que apuesta por desarrollar estrategias, competencias,
recursos para vivir en sociedad (juicio crtico, desarrollo de propios
criterios, juicios ticos).
e) Un centro que apuesta por trabajar y sensibilizar al alumnado en
todos aquellos temas relacionados con valores fundamentales:
Educacin en la igualdad, para la salud, para el consumo
responsable, el desarrollo sostenible de los pueblos, para la paz ,
la justicia social
f) Un centro que pretende desarrollar la autoestima y la cultura del
esfuerzo, la actitud crtica, la curiosidad y potenciar los valores
sociales del individuo de forma que propicien la creacin de
actitudes de dilogo, respeto y colaboracin, como forma de
integracin en el grupo social y como cauce de mejora de la
sociedad que le rodea.
g) Un centro, en definitiva, en donde la accin educativa vaya dirigida
a formar personas ms humanitarias y en donde se conjugue
perfectamente el aprender a aprender con el aprender a vivir.


b. Lneas generales de actuacin pedaggica: Metodologa.


EDUCACIN PRIMARIA:

Aprendizaje basado en la resolucin de problemas y que enfrenta al
alumnado a una serie de dilemas, entre ellos ticos, orientados a
Proyectos de investigacin-accin.
Aprendizaje que integra los conocimientos con valores, afectos,
emociones y experiencias prcticas, encaminado, en definitiva, a la
adquisicin de las competencias bsicas.
Aprendizaje basado en un enfoque globalizador de las reas, en donde
se consideran las lenguas el eje vertebrador del proceso de enseanza-
aprendizaje y se fomenta el gusto por la lectura.
El aprendizaje de las lenguas extranjeras se fundamente en el bao de
lengua y con metodologa AICLE
Aprendizaje que potencia la cultura del esfuerzo y la satisfaccin del
trabajo bien hecho.
Aprendizaje que favorece la motivacin haciendo uso de fuentes de
informacin diversas y plural y se basa en el anlisis y la reflexin,
evitando la memorizacin sin significado.
Aprendizaje que favorece la autonoma del alumnado e intenta estimular
el pensamiento crtico, la creatividad y el compromiso social.
Aprendizaje que impulsa las relaciones entre iguales, potenciando el
aprendizaje cooperativo.
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Aprendizaje que favorece el uso integrado y significativo de las Nuevas
Tecnologas (TIC).
Aprendizaje que favorece la utilizacin de organizaciones diferentes del
espacio y del tiempo.
Aprendizaje que se basa en la bsqueda, seleccin y elaboracin de
materiales curriculares diversos.
Aprendizaje que atiende, integra y respeta la diversidad, flexibilizando y
adaptando el currculo.
Aprendizaje que favorece la coeducacin y la integracin.
Aprendizaje que se sustenta en una slida coordinacin del Equipo
Docente.
Aprendizaje que valora la evaluacin formativa.


AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Como nuestra metodologa se basa en las relaciones entre iguales, el
aula se organizar teniendo en cuenta los criterios para el trabajo en grupo-
cooperativo, organizado en las siguientes fases:

1. Gran grupo: Presentacin inicial del tema por parte del profesorado.
2. Trabajo individual: Anlisis, reflexin y trabajo individual previo del
trabajo asignado al grupo.
3. Trabajo en grupo-cooperativo: En grupo de 4, cada alumna/alumno
expondr al resto de compaeras/os el resultado de su trabajo individual,
cooperando para consensuar un producto comn.
4. Gran grupo: Exposicin del trabajo de cada grupo. Debate.
5. Trabajo individual: Evaluacin formativa/ Autoevaluacin.

EDUCACIN INFANTIL:

Aprendizaje que valora el papel activo del alumnado en la construccin
de su propio aprendizaje.
Aprendizaje significativo que conecta los nuevos saberes, con las ideas
previas del alumnado.
Aprendizaje basado en un enfoque globalizador de las reas, en donde
se consideran las lenguas el eje vertebrador del proceso de enseanza-
aprendizaje y se fomenta el gusto por la lectura.
Aprendizaje que integra los conocimientos con valores, afectos,
emociones y experiencias prcticas.
Aprendizaje que potencia la cultura del esfuerzo y la satisfaccin del
trabajo bien hecho.

Aprendizaje que favorece la motivacin haciendo uso de fuentes de
informacin diversas y plural y se basa en el anlisis y la reflexin,
evitando la memorizacin sin significado.
Aprendizaje que favorece la autonoma del alumnado e intenta estimular
el pensamiento crtico y la creatividad.
Aprendizaje que impulsa las relaciones entre iguales, potenciando el
aprendizaje cooperativo.
Aprendizaje que favorece el uso integrado y significativo de las Nuevas
Tecnologas (TIC).
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! 22! C.E.I.P.&ANBAL&
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Aprendizaje que favorece la utilizacin de organizaciones diferentes del
espacio y del tiempo.
Aprendizaje que se basa en la bsqueda, seleccin y elaboracin de
materiales curriculares diversos.
Aprendizaje que atiende, integra y respeta la diversidad, flexibilizando y
adaptando el currculo.
Aprendizaje que favorece la coeducacin y la integracin.
Aprendizaje que se sustenta en una slida coordinacin del Equipo
Docente.
Aprendizaje que valora la evaluacin formativa.
Aprendizaje que se fundamenta en el juego como principal recurso
metodolgico.
Aprendizaje funcional para la vida.

AGRUPAMIENTO&DEL&ALUMNADO.&
! Para potenciar la relacin entre iguales, la distribucin del aula se
organiza en grupos-cooperativos.


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4. COORDINACIN Y CONCRECIN DE LOS CONTENIDOS
CURRICULARES, AS COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS
REAS O MDULOS DE EDUCACIN EN VALORES, INTEGRANDO LA
IGUALDAD DE GNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.
4.1 COMPETENCIA EDUCATIVA
Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el
conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que
todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su
realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la
integracin social.
a) Competencia en comunicacin lingstica, referida a la utilizacin
del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, tanto en
lengua espaola como en lengua inglesa o francesa.
b) Competencia de razonamiento matemtico, entendida como la
habilidad para utilizar nmeros y operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin del razonamiento matemtico para producir e
interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la
vida diaria y el mundo laboral.
c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo
fsico y natural, que recoger la habilidad para la comprensin de los
sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad sobre el
estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia digital y tratamiento de la informacin, entendida
como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la
informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un
elemento esencial para informarse y comunicarse.
e) Competencia social y ciudadana, entendida como aqulla que
permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en
que se vive y ejercer la ciudadana democrtica.
f) Competencia cultural y artstica, que supone apreciar, comprender y
valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas,
utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y
considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
g) Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la autonoma e iniciativa personal, que incluye
la posibilidad de optar con criterio propio y espritu crtico y llevar a
cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida y
hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para
idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

4.2. Objetivos Generales de la Educacin Primaria que guardan
relacin con la competencia.
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a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a
obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo
propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s
mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y
creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de
conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito
familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se
relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias
entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la
hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar
hbitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa
bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la
resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones
elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as
como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las
posibilidades de accin y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los
mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en
la construccin de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como
medios para favorecer el desarrollo personal y socia
l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar
modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la
personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud
contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los
estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la
prevencin de los accidentes de trfico.
o) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, la iniciativa
personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender,
planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
p) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir
activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad
lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y
desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.
q) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica
andaluza en todas sus variedades.
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r) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del
conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de
encuentro de culturas.
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4.3. Contribucin de las reas al desarrollo de las competencias.

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C. Medio
Incorporacin de vocabulario especfico y expresar pensamientos, emociones, vivencias y
opiniones
Intercambios comunicativos en que se valore la claridad en la exposicin, rigor en el
Intercambios comunicativos en el que se valore el empleo de los trminos, la
estructuracin del discurso, la sntesis.
Trabajo con textos informativos, explicativos y argumentativos..
Formarse un juicio crtico y tico.
Dialogar y generar ideas y estructurar el conocimiento.
E. Fsica Intercambios comunicativos y vocabulario especfico del rea.

E. Artstica
Uso de las normas que rigen los intercambios comunicativos, expresndose y
comunicndose.
Expresar y comunicar lo que perciben ,sienten y comprenden de las producciones del
mundo del arte y de la cultura.
Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
Educacin para la
ciudadana y los
Derechos Humanos
Saber comunicarse en diferentes contextos.
Expresar las propias ideas y escuchar las ajenas.
Ser capaz de ponerse en el lugar de la otra persona y comprender su punto de vista
aunque sea diferente del propio.
Uso sistemtico del debate y el trabajo en grupo-cooperativo.
Ser instrumento para la igualdad, eliminando estereotipos .
Lengua Castellana y
Literatura
Dar coherencia cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas.
Ser progresivamente competente en la expresin y comprensin de los mensajes
orales y escritos que se intercambian en situaciones comunicativas diversas.
Leer y escribir.
Comprender y saber comunicar.
Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita.
Comunicarse y conversar.
Lengua Extranjera
Comunicarse y conversar.
Acercarse a nuevas culturas que adquieren consideracin y respeto a medida que se conocen.
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C. Medio

Interactuar con el espacio circundante: moverse en l y resolver problemas en los que
intervengan los objetos y su posicin.
Identificar y plantear problemas relevantes.
Plantear y contrastar soluciones tentativas o hiptesis : realizar predicciones e
inferencias de distinto nivel de complejidad.
Poner en prctica los procesos y actitudes propias de la indagacin cientfica.
E. Artstica


Acercamiento a conceptos y representaciones geomtricas presentes en el entorno.
Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente.

Educacin para la
ciudadana y los
Derechos Humanos
Elegir, calcular riesgos y afrontar problemas.
Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a la prctica.
Lengua Castellana y
Literatura


Buscar, recopilar y procesar informacin.
Comprender y saber comunicar.
Ser competente en la comprensin de enunciados de problemas.
Interpretar y comprender la realidad.
Expresar adecuadamente y con correccin, tanto de forma oral, como escrita, la
solucin a problemas de la vida cotidiana.

Matemticas


Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de
expresin matemtico.
Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.
Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
Conocer y manejar los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros,
medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc. En situaciones reales o simuladas de la
vida cotidiana.
Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o
Matemticas Producir e interpretar distintos tipos de informacin.
Comprender una argumentacin matemtica y expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico.
Interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones.
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a la obtencin de la informacin.


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Lengua Castellana y
Literatura
Establecer vnculos y relaciones constructivas con los dems y con el entorno.
Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos.
Tener conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de
la versatilidad del lenguaje en funcin del contexto y la intencin comunicativa.
Escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y
espritu crtico.

Matemticas

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad.
Seguir determinados procesos de pensamiento como la induccin y la deduccin, entre
otros.
Aplicar algunos algoritmos de clculo o elementos de la lgica.

E. Artstica
Apreciacin del entorno a travs del color, la forma, el sonido, la textura, la luz y los
movimientos presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones
humanas.
C. Medio

Desenvolverse adecuadamente, con autonoma e iniciativa personal en mbitos de la
vida y del conocimiento (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos
tecnolgicos, etc.)
Interpretar el mundo, aplicando conceptos y principios bsicos que permitan el anlisis
de los fenmenos desde los diferentes campos del conocimiento cientfico involucrados.
Ser consciente de la influencia humana en el entorno.
Usar responsablemente los recursos naturales, haciendo un consumo racional y
responsable, protegiendo la salud individual y colectiva.
E. Fsica Percepcin del propio cuerpo.
Concienciar de los beneficios que la actividad fsica tiene para la salud.
Educacin para la
ciudadana y los D.H.
Aprender a cooperar y convivir, comprendiendo la realidad social en la que vive.
Utilizar el juicio tico para elegir y tomar decisiones.
Lengua Extranjera Escuchar, exponer y dialogar.
Comunicarse y conversar.
Leer y escribir.

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Lengua Castellana y
Literatura
Buscar ,obtener, procesar y comunicar informacin para transformarla en conocimiento.
Tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin disponible.
Leer y escribir usando las Nuevas Tecnologas.


Matemticas

Hacer un uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles para resolver problemas
reales de modo eficiente.

C. Medio

Aprovechar la informacin que proporciona las NNTT y analizarla de forma crtica
mediante el trabajo personal autnomo y el trabajo en grupo-cooperativo.
Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovacin tecnolgica a medida
que van apareciendo, en funcin de su utilidad para acometer tareas u objetivos
especficos.
Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y
hardware

Lengua Extranjera

Aprovechar la posibilidad que ofrecen las Nuevas Tecnologas para comunicarse, en
tiempo real, con cualquier parte del mundo.
Aprovechar las posibilidades que ofrecen las Nuevas Tecnologas para el aprendizaje de
los idiomas.

Educacin Artstica

Dominar lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia.
Aproximarse a la creacin de producciones artsticas.

Educacin Fsica

Valorar desde un punto de vista crtico los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo,
procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la salud y
la propia imagen corporal.
Educacin para la
ciudadana y los
Derechos Humanos
Desarrollar una actitud autnoma, crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin.
Respetar las normas de uso de la informacin y sus fuentes.

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Lengua Castellana y
Literatura
Erradicar los usos discriminatorios y sexistas del lenguaje.
Aprender a trabajar en grupo-cooperativo que conlleva entre otros: planificacin
conjunta, expresarse buscando el acuerdo, actitudes de respeto, aceptacin y
entendimiento.
Matemticas Aprender a aceptar otros puntos de vista en la resolucin de problemas.
E. Artstica Conocer y reconocer la riqueza cultural y artstica de Andaluca.
C. Medio Comprender la realidad social en que se vive.
Analizar y reflexionar ,con juicio crtico, los hechos y problemas sociales e histricos.
E. Fsica Orientar la dinmica de la clase al desarrollo de habilidades sociales.
Conocer y reconocer la riqueza cultural: danzas y juegos populares.
Educacin para la
ciudadana y los D.H.
Ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como adquirir compromiso
para la mejora de sta.
Participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones,
utilizando juicio tico.
Responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas.
Utilizar ,para desenvolverse socialmente, el conocimiento sobre la evolucin y
organizacin de las sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema democrtico.
Identificar los derechos y deberes ciudadanos.
Mostrar un sentimiento de ciudadana global, compatible con la identidad local.
Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia y
aprender a resolverlos de manera constructiva.
Tomar decisiones con autonoma.
Entender que no toda posicin personal es tica si no est basada en el respeto a
principios o valores universales como los que encierra la Declaracin de Derechos
Humanos.
Valorar las diferencias.
Lengua Extranjera Tolerancia e integracin: inters por conocer otras culturas, por relacionarse con otros
hablantes .

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Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
culturales relacionadas con el mundo de la literatura.
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Lengua Castellana y
Literatura
Reelaborar ideas y pensamientos propios y ajenos.
Encontrar fuentes, formas y cauces de comprensin y expresin.
Expresarse y comunicarse con correccin.
Matemticas Poner en juego habilidades de pensamiento divergente y convergente y de trabajo en
grupo-cooperativo.

E. Artstica
Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones
artsticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Considerarlas como
parte del patrimonio de los pueblos.
Comprender y enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte
y de la cultura.
Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse
mediante cdigos artsticos.
Conocimiento bsico de las principales tcnicas, recursos y convenciones de los
diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones ms destacadas
del patrimonio cultural.
Desarrollar una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia la diversidad de expresiones
artsticas y culturales, el deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y
creadora, y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la
conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto de la propia comunidad, como de
otras comunidades.
C. Medio

Disponer de habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado
final.
Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, de las corrientes estticas, las modas
y los gustos.
E. Fsica Expresar ideas o sentimientos a travs de la exploracin de las posibilidades y recursos
del cuerpo y del movimiento. Reconocimiento de manifestaciones culturales de la
motricidad humana (deportes, juegos tradicionales, actividades expresivas...).
Apreciacin y comprensin del hecho cultural.
Educacin para la
ciudadana y los D.H.
Tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones
ajenas
Lengua Extranjera Conocer , comprender y apreciar diferentes manifestaciones culturales relacionadas con
el mundo de la literatura inglesa o francesa.
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Lengua Castellana y
Literatura
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como
la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, o la
motivacin de logro.

Matemticas

Plantearse preguntas.
Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles ante una misma situacin o
problema utilizando diversas estrategias y metodologas que permitan afrontar la toma
de decisiones, racional y crticamente, con la informacin disponible.
E. Artstica Conocer las propias potencialidades y carencias, sacando provecho de las primeras y
teniendo motivacin y voluntad para superar las segundas desde una expectativa de
xito.

C. Medio

Aprender a trabajar en grupo-cooperativo y por proyectos.
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida, seleccin y tratamiento de la
informacin, incluidos los recursos tecnolgicos.
Ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
E. Fsica


Tomar conciencia de lo que se puede hacer por uno mismo y de lo que se puede hacer
con ayuda de otras personas o recursos.
Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, responsabilidad y compromiso personal,
saber administrar el esfuerzo, aceptar los errores y aprender de y con los dems.
Educacin para la
ciudadana y los
Derechos Humanos
Disponer de un sentimiento de competencia personal, que redunda en la motivacin, la
confianza en uno mismo y el gusto por aprender.
Lengua Extranjera Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como
la atencin, la concentracin, la memoria, la comprensin y la expresin lingstica, o la
motivacin de logro.

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Lengua Castellana y
Literatura
Habilidades para el dilogo y la cooperacin.
Imaginar.
Organizacin de tiempos y tareas.
Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.

Matemticas Reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y
llevarlas a la prctica.

E. Artstica

Creatividad.
Imaginar proyectos.

C. Medio

Transformar las ideas en acciones; es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a
cabo proyectos.
Conocer las fases de desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar,
evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de
mejora.
E. Fsica Autosuperacin, perseverancia y actitud positiva.
Educacin para la
ciudadana y los
Derechos Humanos

Afirmar y defender derechos o asuncin de riesgos.
Responsabilidad, perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, autocrtica,
control emocional.
Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir
riesgos.
Llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes
personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizndose de
ellos, tanto en el mbito personal, como social y laboral.
Lengua Extranjera Habilidades para el dilogo y la cooperacin.
Imaginar.
Organizacin de tiempos y tareas,
Desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crtico.

4.4. Objetivos de las reas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de Educacin Primaria.
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C. MEDIO

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa
tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,
analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando
en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos.
2. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan
del conocimiento del cuerpo humano, mostrando una actitud de aceptacin y
respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas,
personalidad).
3. Participar en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable,
constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento
democrtico.
4. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales y culturales con
caractersticas propias, valorando las diferencias con otros grupos y la
necesidad del respeto a los Derechos Humanos.
5. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio,
valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana
de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del
patrimonio cultural.
6. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones
relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de
simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de
otros momentos histricos.
7. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio
natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y
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! 36! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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otros.
8. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con
elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y
tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de
las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio
proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con una finalidad
previamente establecida, utilizando el conocimiento de las propiedades
elementales de algunos materiales, sustancias y objetos.
10. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,
valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida de todas las
personas.







E. ARTSTICA

La enseanza de la Educacin artstica en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como
elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y
sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los
dems.
2. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y
tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines
expresivos y comunicativos.
3. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones
y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del
arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio.
4. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la
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! 37! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la
hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas.
5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las
tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen
y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de
informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma
o en combinacin con otros medios y materiales.
6. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural
propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las
formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el
intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo
entorno.
7. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal,
respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
crticas y opiniones.
8. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas
funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para
conseguir un producto final satisfactorio.
9. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por
las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la
observacin de sus producciones.




La enseanza de la Educacin fsica en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y
disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso
para organizar el tiempo libre.
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! 38! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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E. FSICA

2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable
hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio
fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.
3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la
estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las
circunstancias y condiciones de cada situacin.
4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y
actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas
y artstico-expresivas.
5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus
posibilidades y la naturaleza de la tarea.
6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y
creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.
7. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones
de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo
los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas
personales, de gnero, sociales y culturales.
8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como
elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.

EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr como
objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus
relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la
violencia, los estereotipos y prejuicios.
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! 39! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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2. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con
autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de
grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas.
3. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de
acuerdo con ellas.
4. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia, mostrar respeto por
las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia.
5. Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de
la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los
Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.
6. Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades
democrticas, y valorar el papel de las administraciones en la garanta de los
servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su
mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas.
7. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin, mostrar
sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y
desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia.
8. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de
responsabilidad en el cuidado del entorno prximo.



LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en esta etapa tendr como objetivo
el desarrollo de las siguientes capacidades:
11. Comprender y expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los
diferentes contextos de la actividad social y cultural.
12. Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico
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! 40! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, y para
comprender textos orales y escritos.
13. Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de manera adecuada en la
actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin,
para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la
propia conducta.
14. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las diversas
clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o privadas.
15. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones
diferentes.
16. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger
y procesar informacin, como para escribir textos propios del mbito
acadmico.
17. Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes de la tradicin literaria para desarrollar hbitos
de lectura.
18. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a
temtica y complejidad e iniciarse en los conocimientos de las convenciones
especficas del lenguaje literario.
19. Valorar la realidad plurilinge de Espaa como muestra de riqueza cultural.
20. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas,
racistas o sexistas.
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LENGUA EXTRANJERA

La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan
un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no
verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados
en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e
intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicacin
y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como
herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una
adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos
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! 42! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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como elementos bsicos de la comunicacin.















MATEMTICAS
La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de
las siguientes capacidades:
1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y
reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se
requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por
escrito los procesos seguidos.
3. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y
reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la
conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para
afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos,
estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso.
5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida,
as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la
coherencia de los resultados.
6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la
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! 43! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas.
7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre
fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y
numrica y formarse un juicio sobre la misma.

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PROYECTO(EDUCATIVO!
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4.5. RESULTADOS GENERALES DE LA ADQUISICIN DE LA COMPETENCIA: CRITERIOS DE EVALUACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO







LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA








1. Participar en las situaciones de
comunicacin del aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno
de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema.
2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
de manera organizada hechos,
vivencias o ideas.
3. Captar el sentido global de
textos orales de uso habitual,
identificando la informacin
ms relevante.
4. Localizar informacin concreta
y realizar inferencias directas
en la lectura de textos.
5. Relacionar poniendo ejemplos
concretos, la informacin
contenida en los textos escritos
prximos a la experiencia
infantil, con las propias
vivencias e ideas y mostrar la
comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
6. Redactar y reescribir diferentes
textos relacionados con la
experiencia infantil atenindose
1. Participar en las situaciones
de comunicacin del aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de
palabra, escuchar, exponer con
claridad, entonar
adecuadamente.
2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
de manera sencilla y coherente
conocimientos, ideas, hechos y
vivencias.
3. Captar el sentido de textos
orales de uso habitual,
reconociendo las ideas
principales y secundarias.
4. Localizar y recuperar
informacin explcita y realizar
inferencias directas en la lectura
de textos.
5. Interpretar e integrar las
ideas propias con la informacin
contenida en los textos de uso
escolar y social, y mostrar la
comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
6. Redactar, reescribir y
resumir diferentes textos
1. Participar en las situaciones de
comunicacin del aula,
respetando las normas del
intercambio: guardar el turno de
palabra, organizar el discurso,
escuchar e incorporar las
intervenciones de los dems.
2. Expresarse de forma oral
mediante textos que presenten
de manera coherente
conocimientos, hechos y
opiniones.
3. Captar el sentido de textos
orales, reconociendo las ideas
principales y secundarias e
identificando ideas, opiniones y
valores no explcitos.
4. Localizar y recuperar
informacin explcita y realizar
inferencias en la lectura de
textos determinando los
propsitos principales de stos e
interpretando el doble sentido
de algunos.
5. Interpretar e integrar las ideas
propias con las contenidas en los
textos, comparando y
contrastando informaciones
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! 45! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CRITERIOS DE EVALUACIN
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO








CASTELLANA
Y
LITERATURA









a modelos claros, utilizando la
planificacin y revisin de los
textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas ms
sencillas y los aspectos
formales.
7. Conocer textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo, as
como algunos aspectos
formales simples de la
narracin y de la poesa con la
finalidad de apoyar la lectura y
la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y del
centro. Informacin Abies.
9. Identificar de forma guiada
algunos cambios que se
producen en las palabras, los
enunciados y los textos al
realizar segmentaciones,
cambios en el orden,
supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin
y la expresin oral y escrita.
10. Empezar a conocer y apreciar
las peculiaridades de la
modalidad lingstica andaluza
en todas sus variedades.
significativos en situaciones
cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada, utilizando
la planificacin y revisin de los
textos, cuidando las normas
gramaticales y ortogrficas y los
aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
7. Conocer textos literarios de
la tradicin oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo as
como las caractersticas bsicas
de la narracin y la poesa, con
la finalidad de apoyar la lectura
y la escritura de dichos textos.
8. Usar la biblioteca del aula y
del centro, conocer los
mecanismos de su organizacin
y de su funcionamiento y las
posibilidades que ofrece.
Informacin Abies.
9. Identificar algunos cambios
que se producen en las palabras,
los enunciados y los textos al
realizar segmentaciones,
cambios en el orden,
supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la
diversas, y mostrar la
comprensin a travs de la
lectura en voz alta.
6. Narrar, explicar, describir,
resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos
relacionados con situaciones
cotidianas y escolares, de forma
ordenada y adecuada,
relacionando los enunciados
entre s, usando de forma
habitual los procedimientos de
planificacin y revisin de los
textos as como las normas
gramaticales y ortogrficas y
cuidando los aspectos formales
tanto en soporte papel como
digital.
7. Conocer textos literarios de la
tradicin oral y de la literatura
infantil adecuados al ciclo as
como las caractersticas de la
narracin y la poesa, con la
finalidad de apoyar la lectura y
la escritura de dichos textos.
8. Utilizar las bibliotecas,
videotecas, etc. y comprender
los mecanismos y
procedimientos de organizacin
y seleccin de obras y otros
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! 46! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CRITERIOS DE EVALUACIN
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO







LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA










terminologa gramatical y
lingstica propia del ciclo en las
actividades de produccin y
comprensin de textos.
11. Conocer y apreciar las
peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas
sus variedades.
materiales. Informacin Abies.
Colaborar en el cuidado y
mejora de los materiales
bibliogrficos y otros
documentos disponibles en el
aula y en el centro.
9. Identificar cambios que se
producen en las palabras, los
enunciados y los textos al
realizar segmentaciones,
cambios en el orden,
supresiones e inserciones que
hacen mejorar la comprensin y
la expresin oral y escrita.
10. Comprender y utilizar la
terminologa gramatical y
lingstica bsica en las
actividades de produccin y
comprensin de textos.
11. Conocer y apreciar las
peculiaridades de la modalidad
lingstica andaluza en todas sus
variedades.



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! 47! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CRITERIOS DE EVALUACIN
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO








MATEMTICAS










1. Formular problemas sencillos
en los que se precise contar,
leer y escribir nmeros hasta el
999.
2. Comparar cantidades
pequeas de objetos, hechos o
situaciones familiares,
interpretando y expresando los
resultados de la comparacin, y
ser capaces de redondear hasta
la decena ms cercana.
3. Realizar, en situaciones
cotidianas, clculos numricos
bsicos con las operaciones de
suma, resta y multiplicacin,
utilizando procedimientos
diversos y estrategias
personales.
4. Medir objetos, espacios y
tiempos familiares con unidades
de medida no convencionales
(palmos, pasos, baldosas...) y
convencionales (kilogramo;
metro, centmetro; litro; da y
hora), utilizando los
instrumentos a su alcance ms
adecuados en cada caso.
5. Describir la situacin de un
1. Utilizar en contextos
cotidianos, la lectura y la escritura
de nmeros naturales de hasta
seis cifras, interpretando el valor
posicional de cada una de ellas y
comparando y ordenando nmeros
por el valor posicional y en la recta
numrica.
2. Realizar clculos numricos con
nmeros naturales, utilizando el
conocimiento del sistema de
numeracin decimal y las
propiedades de las operaciones,
en situaciones de resolucin de
problemas.
3. Utilizar estrategias personales de
clculo mental en clculos
relativos a la suma, resta,
multiplicacin y divisin simples.
4. Realizar, en contextos reales,
estimaciones y mediciones
escogiendo, entre las unidades e
instrumentos de medida usuales,
los que mejor se ajusten al
tamao y naturaleza del objeto a
medir.
5. Obtener informacin puntual y
describir una representacin
1. Leer, escribir y ordenar,
utilizando razonamientos
apropiados, distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros,
fracciones y decimales hasta las
centsimas).
2. Realizacin de operaciones y
clculos numricos sencillos
mediante diferentes
procedimientos, incluido el
clculo mental, que hagan
referencia implcita a las
propiedades de las operaciones,
en situaciones de resolucin de
problemas.
3. Utilizar los nmeros decimales,
fraccionarios y los porcentajes
sencillos para interpretar e
intercambiar informacin en
contextos de la vida cotidiana.
4. Seleccionar, en contextos
reales, los ms adecuados entre
los instrumentos y unidades de
medida usuales, haciendo
previamente estimaciones y
expresar con precisin medidas
de longitud, superficie,
peso/masa, capacidad y tiempo.
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO




MATEMTICAS















objeto del espacio prximo, y de
un desplazamiento en relacin a
s mismo, utilizando los
conceptos de izquierda-derecha,
delante-detrs, arriba-abajo,
cerca-lejos y prximo-lejano.
6. Reconocer en el entorno
inmediato objetos y espacios
con formas rectangulares,
triangulares, circulares, cbicas
y esfricas.
7. Realizar interpretaciones
elementales de los datos
presentados en grficas de
barras. Formular y resolver
sencillos problemas en los que
intervenga la lectura de
grficos.
8. Resolver problemas sencillos
relacionados con objetos,
hechos y situaciones de la vida
cotidiana, seleccionando las
operaciones de suma y resta y
utilizando los algoritmos bsicos
correspondientes u otros
procedimientos de resolucin.
Explicar oralmente el proceso
seguido para resolver un
problema
espacial (croquis de un itinerario,
plano de una pista...) tomando
como referencia objetos familiares
y utilizar las nociones bsicas de
movimientos geomtricos, para
describir y comprender situaciones
de la vida cotidiana y para valorar
expresiones artsticas.
6. Reconocer y describir formas y
cuerpos geomtricos del espacio
(polgonos, crculos, cubos,
prismas, cilindros, esferas).
7. Recoger datos sobre hechos y
objetos de la vida cotidiana
utilizando tcnicas sencillas de
recuento, ordenar estos datos
atendiendo a un criterio de
clasificacin y expresar el
resultado de forma de tabla o
grfica.
8. Resolver problemas relacionados
con el entorno que exijan cierta
planificacin, aplicando dos
operaciones con nmeros
naturales como mximo, as como
los contenidos bsicos de
geometra o tratamiento de la
informacin y utilizando
estrategias personales de
5. Utilizar las nociones geomtricas
de paralelismo,
perpendicularidad, simetra,
permetro y superficie para
describir y comprender
situaciones de la vida cotidiana.
6. Interpretar una representacin
espacial (croquis de un
itinerario, plano de casas y
maquetas) realizada a partir de
un sistema de referencia y de
objetos o situaciones familiares.
7. Realizar, leer e interpretar
representaciones grficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato. Hacer
estimaciones basadas en la
experiencia sobre el resultado
(posible, imposible, seguro, ms
o menos probable) de
situaciones sencillas en las que
intervenga el azar y comprobar
dicho resultado.
8. En un contexto de resolucin de
problemas sencillos, anticipar
una solucin razonable y buscar
los procedimientos matemticos
ms adecuados para abordar el
proceso de resolucin. Valorar
las diferentes estrategias y
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO


MATEMTICAS
resolucin.


perseverar en la bsqueda de
datos y soluciones precisas,
tanto en la formulacin como en
la resolucin de un problema.
Expresar de forma ordenada y
clara, oralmente y por escrito, el
proceso seguido en la resolucin
de problemas.




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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO






C. MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL










1. Poner ejemplos de elementos
y recursos fundamentales del medio
fsico (sol, agua, aire), y su relacin
con la vida de las personas,
tomando conciencia de la necesidad
de su uso responsable.
2. Reconocer y clasificar con
criterios elementales los animales y
plantas ms relevantes de su
entorno as como algunas otras
especies conocidas por la
informacin obtenida a travs de
diversos medios.
3. Poner ejemplos asociados a
la higiene, la alimentacin
equilibrada, el ejercicio fsico y el
descanso como formas de
mantener la salud, el bienestar y el
buen funcionamiento del cuerpo.
4. Reconocer, identificar y
poner ejemplos sencillos sobre las
principales profesiones y
responsabilidades que desempean
las personas del entorno.
5. Reconocer algunas
manifestaciones culturales
1. Reconocer y explicar, recogiendo
datos y utilizando aparatos de
medida, las relaciones entre
algunos factores del medio fsico
(relieve, suelo, clima,
vegetacin...) y las formas de
vida y actuaciones de las
personas, valorando la adopcin
de actitudes de respeto por el
equilibrio ecolgico.
2. Identificar y clasificar animales,
plantas y rocas, segn criterios
cientficos.
3. Identificar y explicar las
consecuencias para la salud y el
desarrollo personal de
determinados hbitos de
alimentacin, higiene, ejercicio
fsico y descanso.
4. Identificar, a partir de ejemplos
de la vida diaria, algunos de los
principales usos que las
personas hacen de los recursos
naturales, sealando ventajas e
inconvenientes y analizar el
proceso seguido por algn bien o
servicio, desde su origen hasta
el consumidor.
5. Sealar algunas funciones de las
administraciones y de
1. Concretar ejemplos en los
que el comportamiento humano
influya de manera positiva o
negativa sobre el medioambiente;
describir algunos efectos de
contaminacin sobre las personas,
animales, plantas y sus entornos,
sealando alternativas para
prevenirla o reducirla, as como
ejemplos de derroche de recursos
como el agua con exposicin de
actitudes conservacionistas.
2. Caracterizar los principales
paisajes de Andaluca en particular
y de Espaa, en general y analizar
algunos agentes fsicos y humanos
que los conforman, y poner
ejemplos del impacto de las
actividades humanas en el territorio
y de la importancia de su
conservacin.
3. Identificar y localizar los
principales rganos implicados en la
realizacin de las funciones vitales
del cuerpo humano, estableciendo
algunas relaciones fundamentales
entre ellos y determinados hbitos
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C. MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL







presentes en el mbito escolar,
local y autonmico, valorando su
diversidad y riqueza.
6. Identificar los medios de
transporte ms comunes en el
entorno y conocer las normas
bsicas como peatones y usuarios
de los medios de locomocin.
7. Ordenar temporalmente
algunos hechos relevantes de la
vida familiar o del entorno prximo.
8. Identificar diferencias en las
propiedades elementales de los
materiales, relacionando algunas de
ellas con sus usos, y reconocer
efectos visibles de las fuerzas sobre
los objetos.
9. Montar y desmontar objetos
y aparatos simples y describir su
funcionamiento y la forma de
utilizarlos con precaucin
10. Realizar preguntas
adecuadas para obtener
informacin de una observacin,
utilizar algunos instrumentos y
organizaciones diversas y su
contribucin al funcionamiento
de la sociedad, valorando la
importancia de la participacin
personal en las
responsabilidades colectivas.
6. Utilizar las nociones espaciales y
la referencia a los puntos
cardinales para situarse en el
entorno, para localizar y
describir la situacin de los
objetos en espacios delimitados,
y utilizar planos y mapas con
escala grfica para desplazarse.
7. Explicar con ejemplos concretos,
la evolucin de algn aspecto de
la vida cotidiana relacionado con
hechos histricos relevantes,
identificando las nociones de
duracin, sucesin y
simultaneidad.
8. Identificar fuentes de energa
comunes y procedimientos y
mquinas para obtenerla, poner
ejemplos de usos prcticos de la
energa y valorar la importancia
de hacer un uso responsable de
las fuentes de energa del
planeta.
9. Obtener informacin relevante
de salud.
4. Analizar algunos cambios que
las comunicaciones y la
introduccin de nuevas actividades
econmicas relacionadas con la
produccin de bienes y servicios,
han supuesto para la vida humana
y para el entorno, valorando la
necesidad de superar las
desigualdades provocadas por las
diferencias en el acceso a bienes y
servicios.
5. Conocer los principales
rganos de gobierno y las funciones
del Municipio, de la Comunidades
Autnoma de Andaluca, del Estado
Espaol y de la Unin Europea,
valorando el inters de la gestin
de los servicios pblicos para la
ciudadana y la importancia de la
participacin democrtica.
6. Realizar, interpretar y utilizar
planos y mapas teniendo en cuenta
los signos convencionales y la
escala grfica.
7. Identificar rasgos
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO






C. MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL










hacer registros claros.
11. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural y
contribuir activamente a su
conservacin y mejora, entender la
diversidad lingstica y cultural
como un valor de los pueblos y de
los individuos y desarrollar una
actitud de inters y respeto hacia la
misma



sobre hechos o fenmenos
previamente delimitados, hacer
predicciones sobre sucesos
naturales y sociales, integrando
datos de observacin directa e
indirecta a partir de la consulta
de fuentes bsicas y comunicar
los resultados.
10. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultura de
Andaluca y contribuir
activamente a su conservacin y
mejora, entender la diversidad
lingstica y cultural como un
valor de los pueblos y de los
individuos y desarrollar una
actitud de inters y respeto
hacia la misma.



significativos de los modos de vida
de la sociedad espaola en algunas
pocas pasadas -prehistoria,
clsica, medieval, de los
descubrimientos, del desarrollo
industrial y siglo XX-, y situar
hechos relevantes utilizando lneas
del tiempo.
8. Planificar y realizar sencillas
investigaciones para estudiar el
comportamiento de los cuerpos
ante la luz, la electricidad, el
magnetismo, el calor o el sonido y
saber comunicar los resultados.
9. Planificar la construccin de
objetos y aparatos con una
finalidad previa, utilizando fuentes
energticas, operadores y
materiales apropiados, y realizarla,
con la habilidad manual necesaria,
combinando el trabajo individual y
en equipo.
10. Presentar un informe,
utilizando soporte papel y digital,
sobre problemas o situaciones
sencillas, recogiendo informacin de
diferentes fuentes (directas, libros,
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C.MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL
Internet), siguiendo un plan de
trabajo y expresando conclusiones.
11. Conocer y valorar el
patrimonio natural y cultural de
Andaluca y contribuir activamente
a su conservacin y mejora,
entender la diversidad lingstica y
cultural como un valor de los
pueblos y de los individuos y
desarrollar una actitud de inters y
respeto hacia la misma.
12. Conocer y respetar la
realidad cultural de Andaluca,
partiendo del conocimiento y de la
comprensin de Andaluca como
comunidad de encuentro de
culturas.






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LENGUA
EXTRANJERA









1. Participar en interacciones
orales muy dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin fcilmente
predecibles.
2. Captar la idea global e
identificar algunos elementos
especficos en textos orales, con
ayuda de elementos lingsticos y
no lingsticos del contexto.
3. Leer e identificar palabras y
frases sencillas presentadas
previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de inters.
4. Escribir palabras,
expresiones conocidas y frases a
partir de modelos y con una
finalidad especfica.
5. Reconocer y reproducir
aspectos sonoros, de ritmo,
acentuacin y entonacin de
expresiones que aparecen en
contextos comunicativos
habituales.
6. Usar estrategias bsicas
1. Participar en interacciones
orales dirigidas sobre temas
conocidos en situaciones de
comunicacin predecibles,
respetando las normas bsicas
del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global, e
identificar informacin especfica
en textos orales sobre temas
familiares y de inters.
3. Leer y captar el sentido
global y algunas informaciones
especficas de textos sencillos
sobre temas conocidos y con una
finalidad concreta.
4. Escribir frases y textos
cortos significativos en
situaciones cotidianas y escolares
a partir de modelos con una
finalidad determinada y con un
formato establecido, tanto en
soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras
propias de la lengua extranjera
incluyendo aspectos sonoros, de
ritmo, acentuacin y entonacin
en diferentes contextos
comunicativos de forma
significativa.
1. Mantener conversaciones
cotidianas y familiares sobre
temas conocidos en situaciones
de comunicacin predecibles,
respetando las normas bsicas
del intercambio, como escuchar y
mirar a quien habla.
2. Captar el sentido global e
identificar informaciones
especficas en textos orales
variados emitidos en diferentes
situaciones de comunicacin.
3. Leer y localizar informacin
explcita y realizar inferencias
directas en comprender textos
diversos sobre temas de inters.
4. Elaborar textos escritos
atendiendo al destinatario, al tipo
de texto y a la finalidad, tanto en
soporte papel como digital.
5. Usar formas y estructuras
bsicas propias de la lengua
extranjera incluyendo aspectos
de ritmo, acentuacin y
entonacin en diferentes
contextos comunicativos de forma
significativa.
6. Usar algunas estrategias
para aprender a aprender, como
hacer preguntas pertinentes para
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
para aprender a aprender, como
pedir ayuda, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar
diccionarios visuales e identificar
algunos aspectos personales que
le ayuden a aprender mejor.
7. Mostrar inters y curiosidad
por aprender la lengua extranjera
y reconocer la diversidad
lingstica como elemento
enriquecedor.


6. Usar algunas estrategias
para aprender a aprender, como
pedir aclaraciones, acompaar la
comunicacin con gestos, utilizar
diccionarios visuales y bilinges,
recuperar, buscar y recopilar
informacin sobre temas
conocidos en diferentes soportes
e identificar algunos aspectos
personales que le ayudan a
aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera
como instrumento de
comunicacin con otras personas
y mostrar curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos aspectos
de la vida cotidiana de los pases
donde se habla la lengua
extranjera y compararlos con los
propios.

obtener informacin, pedir
aclaraciones, utilizar diccionarios
bilinges y monolinges,
acompaar la comunicacin con
gestos, buscar, recopilar y
organizar informacin en
diferentes soportes, utilizar las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin para contrastar y
comprobar informacin, e
identificar algunos aspectos que
le ayudan a aprender mejor.
7. Valorar la lengua extranjera
como instrumento de
comunicacin con otras personas,
como herramienta de aprendizaje
y mostrar curiosidad e inters
hacia las personas que hablan la
lengua extranjera.
8. Identificar algunos rasgos,
costumbres y tradiciones de
pases donde se habla la lengua
extranjera.



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E.
ARTSTICA









1. Describir cualidades y
caractersticas de materiales,
objetos e instrumentos presentes
en el entorno natural y artificial.
2. Usar trminos sencillos para
comentar las obras plsticas y
musicales observadas y
escuchadas.
3. Identificar y expresar a travs de
diferentes lenguajes algunos de
los elementos (timbre, velocidad,
intensidad, carcter) de una obra
musical.
4. Reproducir esquemas rtmicos y
meldicos con la voz, el cuerpo y
los instrumentos y patrones de
movimiento.
5. Seleccionar y combinar sonidos
producidos por la voz, el cuerpo,
los objetos y los instrumentos
para sonorizar relatos o
imgenes.
6. Identificar diferentes formas de
representacin del espacio.
7. Probar en producciones propias,
las posibilidades que adoptan las
formas, texturas y colores.
8. Realizar composiciones plsticas
1. Describir las caractersticas
de elementos presentes en el
entorno y las sensaciones que las
obras artsticas provocan.
2. Usar adecuadamente algunos
de los trminos propios del
lenguaje plstico y musical en
contextos precisos, intercambios
comunicativos, descripcin de
procesos y argumentaciones.
3. Utilizar distintos recursos
grficos durante la audicin de
una pieza musical.
4. Memorizar e interpretar un
repertorio bsico de canciones,
piezas instrumentales y danzas.
5. Explorar, seleccionar,
combinar y organizar ideas
musicales dentro de estructuras
musicales sencillas.
6. Interpretar el contenido de
imgenes y representaciones del
espacio presentes en el entorno.
7. Clasificar texturas, formas y
colores atendiendo a criterios de
similitud o diferencia.
8. Utilizar instrumentos,
tcnicas y materiales adecuados
1. Buscar, seleccionar y organizar
informaciones sobre
manifestaciones artsticas del
patrimonio cultural propio y de
otras culturas, de
acontecimientos, creadores y
profesionales relacionados con
las artes plsticas y la msica.
2. Formular opiniones acerca de
las manifestaciones artsticas a
las que se accede demostrando
el conocimiento que se tiene de
las mismas y una inclinacin
personal para satisfacer el
disfrute y llenar el tiempo de
ocio.
3. Reconocer msicas del medio
social y cultural propio y de
otras pocas y culturas.
4. Ajustar la propia accin a la de
los otros miembros del grupo en
la interpretacin de piezas
musicales a dos o ms partes y
de danzas.
5. Registrar la msica creada
utilizando distintos tipos de
grafas.
6. Realizar representaciones
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO






E.
ARTSTICA
que representen el mundo
imaginario, afectivo y social.
al producto artstico que se
pretende.
plsticas de forma cooperativa
que impliquen organizacin
espacial, uso de materiales
diversos y aplicacin de
diferentes tcnicas.
7. Comprobar las posibilidades de
materiales, texturas, formas y
colores aplicados sobre
diferentes soportes.
8. Representar de forma personal
ideas, acciones y situaciones
valindose de los recursos que
el lenguaje plstico y visual
proporciona.
9. Utilizar de manera adecuada
distintas tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para la creacin de
producciones plsticas y
musicales sencillas.




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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO







E.
FSICA










1. Reaccionar corporalmente
ante estmulos visuales, auditivos
y tctiles, dando respuestas
motrices que se adapten a las
caractersticas de dichos
estmulos.
2. Desplazarse y saltar de forma
diversa, variando puntos de
apoyo, amplitudes y frecuencias,
con coordinacin y buena
orientacin en el espacio.
3. Realizar lanzamientos y
recepciones y otras habilidades
que impliquen manejo de objetos,
con coordinacin de los segmentos
corporales y situando el cuerpo de
forma apropiada.
4. Equilibrar el cuerpo
adoptando diferentes posturas,
con control de la tensin, la
relajacin y la respiracin.
5. Participar y disfrutar en
juegos ajustando su actuacin,
tanto en lo que se refiere a
aspectos motores como a aspectos
de relacin con los compaeros y
compaeras.
6. Reproducir corporalmente o
1. Desplazarse y saltar,
combinado ambas habilidades de
forma coordinada y equilibrada,
ajustando los movimientos
corporales a diferentes cambios de
las condiciones de la actividad.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas
u otros mviles, sin perder el
control de los mismos, adecuando
los movimientos a las trayectorias.
3. Girar sobre el eje longitudinal
y transversal, diversificando las
posiciones segmentarias y
mejorando las respuestas motrices
en las prcticas corporales que lo
requieran.
4. Actuar de forma coordinada y
cooperativa para resolver retos o
para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego colectivo.
5. Participar del juego y las
actividades deportivas con
conocimiento de las normas y
mostrando una actitud de
aceptacin hacia las dems
personas.
6. Proponer estructuras rtmicas
sencillas y reproducirlas
1. Adaptar los desplazamientos y
saltos a diferentes tipos de
entornos que puedan ser
desconocidos y presenten cierto
grado de incertidumbre.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u
otros mviles, sin perder el
control de los mismos en los
juegos y actividades motrices
que lo requieran, con ajuste
correcto a la situacin en el
terreno de juego, a las
distancias y a las trayectorias.
3. Actuar de forma coordinada y
cooperativa para resolver retos o
para oponerse a uno o varios
adversarios en un juego
colectivo, ya sea como atacante
o como defensor.
4. Identificar, como valores
fundamentales de los juegos y la
prctica de actividades
deportivas, el esfuerzo personal
y las relaciones que se
establecen con el grupo y actuar
de acuerdo con ellos.
5. Opinar coherente y crticamente
con relacin a las situaciones
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO






E.
FSICA
con instrumentos una estructura
rtmica.
7. Simbolizar personajes y
situaciones mediante el cuerpo y
el movimiento con desinhibicin y
soltura en la actividad.
8. Mostrar inters por cumplir
las normas referentes al cuidado
del cuerpo con relacin a la
higiene y a la conciencia del riesgo
en la actividad fsica.


corporalmente o con instrumentos.
7. Utilizar los recursos
expresivos del cuerpo e implicarse
en el grupo para la comunicacin
de ideas, sentimientos y
representacin de personajes e
historias, reales o imaginarias.
8. Mantener conductas activas
acordes con el valor del ejercicio
fsico para la salud, mostrando
inters en el cuidado del cuerpo.
9.

conflictivas surgidas en la
prctica de la actividad fsica y el
deporte.
6. Mostrar conductas activas para
incrementar globalmente la
condicin fsica, ajustando su
actuacin al conocimiento de las
propias posibilidades y
limitaciones corporales y de
movimiento.
7. Construir composiciones
grupales en interaccin con los
compaeros y compaeras
utilizando los recursos
expresivos del cuerpo y
partiendo de estmulos
musicales, plsticos o verbales.
8. Identificar algunas de las
relaciones que se establecen
entre la prctica correcta y
habitual del ejercicio fsico y la
mejora de la salud y actuar de
acuerdo con ellas.



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! 60! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO






EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANA
Y LOS
DERECHOS
HUMANOS








1. Mostrar respeto por las
diferencias y caractersticas
personales propias y de sus
compaeros y compaeras,
valorar las consecuencias de las
propias acciones y
responsabilizarse de las mismas.
2. Argumentar y defender las
propias opiniones, escuchar y
valorar crticamente las opiniones
de los dems, mostrando una
actitud de respeto a las personas.
3. Aceptar y practicar las
normas de convivencia. Participar
en la toma de decisiones del
grupo, utilizando el dilogo para
favorecer los acuerdos y
asumiendo sus obligaciones.
4. Conocer algunos de los
derechos humanos recogidos en
la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y en la
Convencin sobre los Derechos
del Nio y los principios de
convivencia que recoge la
Constitucin espaola e
identificar los deberes ms
relevantes asociados a ellos.
5. Reconocer y rechazar
situaciones de discriminacin,
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! 61! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANA
Y LOS
DERECHOS
HUMANOS
marginacin e injusticia e
identificar los factores sociales,
econmicos, de origen, de gnero
o de cualquier otro tipo que las
provocan.
6. Poner ejemplos de servicios
pblicos prestados por diferentes
instituciones y reconocer la
obligacin de los ciudadanos de
contribuir a su mantenimiento a
travs de los impuestos.
7. Explicar el papel que
cumplen los servicios pblicos en
la vida de los ciudadanos y
mostrar actitudes cvicas en
aspectos relativos a la seguridad
vial, a la proteccin civil, a la
defensa al servicio de la paz y a
la seguridad integral de los
ciudadanos.


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PROYECTO(EDUCATIVO!
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4.6. Contenidos de las distintas reas que contribuyen al logro de las Competencias Bsicas en Educacin
Primaria
CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO







LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA







Bloque 1. Qu y cmo
escuchar?
Comprensin y valoracin de
textos orales procedentes
de la radio y la televisin
para obtener informacin
general sobre hechos y
acontecimientos prximos a
la experiencia infantil.
Comprensin y produccin de
textos orales para aprender,
tanto los producidos con
finalidad didctica como los
cotidianos (breves
exposiciones ante la clase,
conversaciones sobre
contenidos de aprendizaje y
explicaciones sobre la
organizacin del trabajo).
Comprensin de informaciones
audiovisuales procedentes
de diferentes soportes
estableciendo relaciones
entre ellas (identificacin,
Bloque 1. Qu y cmo
escuchar?
Participacin y cooperacin en
situaciones comunicativas
habituales (informaciones,
conversaciones reguladoras de
la convivencia, discusiones o
instrucciones) con valoracin y
respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos
de palabra, papeles diversos en
el intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados).
Comprensin y valoracin de
textos orales procedentes de la
radio, la televisin o Internet
con especial incidencia en la
noticia, para obtener
informacin general sobre
hechos y acontecimientos que
resulten significativos.
Uso de documentos
audiovisuales para obtener,
seleccionar y relacionar
Bloque 1. Qu y cmo
escuchar?
Comprensin de textos orales
procedentes de la radio, de la
televisin o de Internet con
especial incidencia en la noticia,
la entrevista, el reportaje
infantil y los debates y
comentarios de actualidad, para
obtener informacin general
sobre hechos y acontecimientos
que resulten significativos y
distinguiendo informacin de
opinin.
Valoracin de los medios de
comunicacin social como
instrumento de aprendizaje y de
acceso a informaciones y
experiencias de otras personas.
Uso de documentos audiovisuales
como medio de obtener,
seleccionar y relacionar con
progresiva autonoma,
informaciones relevantes para
!
!
!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
!
! 63! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO









CASTELLANA
Y
LITERATURA








clasificacin, comparacin).
Actitud de cooperacin y de
respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Escucha de textos literarios y
lectura guiada y autnoma,
silenciosa y en voz alta, de
textos adecuados a los
intereses infantiles para
llegar progresivamente a la
autonoma lectora.
Saber escuchar la diversidad de
hablas andaluzas en los
medios de comunicacin.
Reconocer, al escuchar, la
literatura de tradicin oral
andaluza (folclore,
flamenco)
Saber escuchar con respeto
todas las lenguas y
modalidades lingsticas,
incluyendo la andaluza en
todas sus variedades.
Bloque 2. Qu y cmo hablar?
informaciones relevantes
(identificacin, clasificacin,
comparacin).
Saber escuchar la diversidad de
hablas andaluzas en los medios
de comunicacin.
Reconocer, al escuchar, la
literatura de tradicin oral
andaluza (folclore, flamenco)
Saber escuchar con respeto
todas las lenguas y
modalidades lingsticas,
incluyendo la andaluza en
todas sus variedades.
Bloque 2. Qu y cmo hablar?
Comprensin de la
informacin relevante en
textos propios de situaciones
cotidianas de relacin social,
como correspondencia
escolar, normas de clase o
reglas de juegos.
Comprensin y produccin de
textos orales para aprender y
para informarse, tanto los
aprender (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Saber escuchar la diversidad de
hablas andaluzas en los medios
de comunicacin.
Reconocer, al escuchar, la
literatura de tradicin oral
andaluza (folclore, flamenco)
Saber escuchar con respeto
todas las lenguas y modalidades
lingsticas, incluyendo la
andaluza en todas sus
variedades.
Localizacin de las lenguas de
Espaa y valoracin positiva de
esta riqueza lingstica,
evitando los prejuicios sobre las
lenguas y sus hablantes.
Bloque 2. Qu y cmo hablar?
Participacin y cooperacin en
situaciones comunicativas de
relacin social especialmente las
destinadas a favorecer la
convivencia (debates o dilemas
ticos destinados a favorecer la
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LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA








Participacin y cooperacin en
situaciones comunicativas
del aula (avisos,
instrucciones,
conversaciones o
narraciones de hechos
vitales y sentimientos), con
valoracin y respeto de las
normas que rigen la
interaccin oral (turnos de
palabra, volumen de voz y
ritmo adecuado).
Inters por expresarse
oralmente con
pronunciacin y entonacin
adecuadas, respetando las
diferentes modalidades
lingsticas presentes en el
aula.
Uso de un lenguaje no sexista y
respetuoso con las
diferencias.
Reconocimiento del papel de las
situaciones sociales como
factor condicionante de los
intercambios comunicativos.
producidos con finalidad
didctica como los de uso
cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales
y en el equipo de trabajo) y
de un mayor grado de
formalizacin (las
exposiciones de clase).
Actitud de cooperacin y de
respeto en situaciones de
aprendizaje compartido.
Inters por expresarse
oralmente con pronunciacin
y entonacin adecuadas.
Utilizacin de la lengua para
tomar conciencia de las ideas
y los sentimientos propios y
de los dems y para regular la
propia conducta, empleando
un lenguaje no sexista y
respetuoso con las
diferencias.
Bloque 3. Qu y cmo leer?
Comprensin de informacin
general en textos procedentes
convivencia), con valoracin y
respeto de las normas que rigen
la interaccin oral (turnos de
palabra, papeles diversos en el
intercambio, tono de voz,
posturas y gestos adecuados),
respetando la modalidad
lingstica andaluza.
Produccin de textos orales
propios de los medios de
comunicacin social mediante
simulacin o participacin para
ofrecer y compartir informacin
y opinin.
Comprensin y produccin de
textos orales para aprender y
para informarse, tanto los
producidos con finalidad
didctica como los de uso
cotidiano, de carcter informal
(conversaciones entre iguales y
en el equipo de trabajo) y de un
mayor grado de formalizacin
(exposiciones de clase,
entrevistas o debates).
Actitud de cooperacin y de
respeto en situaciones de
!
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!
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LENGUA
CASTELLANA
Y
LITERATURA







Bloque 3. Qu y cmo leer?
Comprensin de informaciones
en textos para aprender
muy vinculados a la
experiencia, tanto en los
producidos con finalidad
didctica como en los de uso
cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones
y explicaciones).
Comprensin de informaciones
concretas en textos propios
de situaciones cotidianas
prximas a la experiencia
infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas y
avisos.
Comprensin de informacin
general sobre hechos y
acontecimientos prximos a
la experiencia infantil en
textos procedentes de los
medios de comunicacin
social, con especial
incidencia en la noticia.
Integracin de conocimientos e
de medios de comunicacin
social (incluidas webs
infantiles) con especial
incidencia en la noticia y en
las cartas al director,
localizando informaciones
destacadas en titulares,
entradillas, portadas...
Comprensin de informacin
relevante en textos para
aprender y para informarse,
tanto los producidos con
finalidad didctica como los de
uso cotidiano (folletos,
descripciones, instrucciones y
explicaciones).
Integracin de conocimientos e
informaciones procedentes de
diferentes soportes para
aprender y contrastar
informacin (identificacin,
clasificacin, comparacin,
interpretacin).
Utilizacin dirigida de las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin y de las
bibliotecas para obtener
aprendizaje compartido.
Inters por expresarse oralmente
con pronunciacin y entonacin
adecuadas.
Utilizacin de la lengua ,
respetando las diferentes
modalidades lingsticas, para
tomar conciencia de las ideas y
los sentimientos propios y de
los dems y para regular la
propia conducta, empleando un
lenguaje no sexista y
respetuoso con las diferencias.
Bloque 3. Qu y cmo leer?
Comprensin de la informacin
relevante en textos propios de
las situaciones cotidianas de
relacin social:
correspondencia, normas,
programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo
o reglamentos.
Comprensin de textos
procedentes de los medios de
comunicacin social (incluidas
!
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CASTELLANA
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LITERATURA







informaciones procedentes
de diferentes soportes para
aprender (identificacin,
clasificacin, comparacin).
Iniciacin a la utilizacin dirigida
de las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin y de las
bibliotecas para obtener
informacin y modelos para
la composicin escrita.
Inters por los textos escritos
como fuente de aprendizaje
y como medio de
comunicacin de
experiencias y de regulacin
de la convivencia.
Valoracin de la autonoma
lectora, inters por la
eleccin de temas y textos,
por la comunicacin de las
preferencias personales, y
apreciacin del texto
literario como recurso de
disfrute personal.
Uso de los recursos de la
informacin y modelos para la
composicin escrita.
Inters por los textos escritos
como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicacin
de experiencias y de regulacin
de la convivencia.
Lectura personal, silenciosa y en
voz alta, de obras adecuadas a
la edad e intereses.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura
actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la autonoma
lectora, de la capacidad de
eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias
personales.
Valoracin y aprecio del texto
literario como vehculo de
comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como
webs infantiles y juveniles) con
especial incidencia en la noticia,
la entrevista y las cartas al
director, para obtener
informacin general, localizando
informaciones destacadas.
Comprensin de textos del
mbito escolar, en soporte
papel o digital, para aprender y
para informarse, tanto los
producidos con finalidad
didctica como los de uso
social(folletos informativos o
publicitarios, prensa,
programas, fragmentos
literarios).
Actitud crtica ante los mensajes
que suponen cualquier tipo de
discriminacin.
Integracin de conocimientos e
informaciones procedentes de
diferentes soportes para
aprender (comparacin,
clasificacin, identificacin e
interpretacin) con especial
atencin a los datos que se
transmiten mediante grficos,
!
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biblioteca de aula y de
centro, incluyendo
documentos audiovisuales,
como medio de
aproximacin a la literatura.
Comprensin, memorizacin y
recitado de poemas con el
ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
Dramatizacin de situaciones y
de textos literarios.
Identificacin de los textos de
uso frecuente en el aula a
partir de elementos
paratextuales y textuales.
Conocimiento de la literatura
escrita de temtica
andaluza, de autora
andaluza, como forma de
comprensin histrica y
cultural de Andaluca.
Bloque 4. Qu y cmo escribir?
Composicin de textos propios
de situaciones cotidianas
prximos a la experiencia
recurso de disfrute personal.
Conocimiento del
funcionamiento de la biblioteca
del centro y participacin en
actividades literarias.
Comprensin, memorizacin y
recitado de poemas, con el
ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
Recreacin y composicin de
poemas y relatos para
comunicar sentimientos,
emociones, estados de nimo o
recuerdos, reconociendo las
caractersticas de algunos
modelos.
Dramatizacin de situaciones y
textos literarios.
Reconocimiento de los
elementos del contexto
comunicativo como factores
que inciden en la seleccin de
las formas orales o escritas del
intercambio comunicativo.
Conocimiento de la diversidad
esquemas y otras ilustraciones.
Utilizacin dirigida de las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin para la
localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
Uso de las bibliotecas, incluyendo
las virtuales, de forma cada vez
ms autnoma, para obtener
informacin y modelos para la
produccin escrita.
Inters por los textos escritos
como fuente de aprendizaje y
como medio de comunicacin
de experiencias y de regulacin
de la convivencia .
Lectura personal, silenciosa y en
voz alta, de obras adecuadas a
la edad e intereses.
Lectura guiada de textos
narrativos de tradicin oral,
literatura infantil, adaptaciones
de obras clsicas y literatura
actual en diferentes soportes.
Lectura comentada de poemas,
!
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infantil, como invitaciones,
felicitaciones, notas o
avisos, utilizando las
caractersticas usuales de
esos gneros.
Composicin de textos propios
de los medios de
comunicacin social
(titulares, pies de foto,
breves noticias...) sobre
acontecimientos prximos a
la experiencia infantil, en
soportes habituales en el
mbito escolar.
Composicin de textos
relacionados con el mbito
escolar para obtener,
organizar y comunicar
informacin (cuestionarios,
listados utilizados como
resumen o esquema,
descripciones, explicaciones
elementales...) Adquisicin
de las convenciones del
cdigo escrito.
Utilizacin de elementos grficos
y paratextuales sencillos
lingstica de Espaa y
valoracin positiva de esta
riqueza.
Conocimiento de la literatura
escrita de temtica andaluza,
de autores y autoras andaluces
y no andaluces, como forma de
comprensin histrica y
cultural de Andaluca.
Conocimiento y lectura de textos
periodsticos relativos a
Andaluca (sociedad, cultura,
ciencia)
Bloque 4. Qu y cmo escribir?
Composicin, de textos propios
de situaciones cotidianas de
relacin social
(correspondencia escolar,
normas de convivencia, avisos,
solicitudes...) de acuerdo con
las caractersticas propias de
estos gneros.
Composicin de textos de
informacin y opinin propios
de los medios de comunicacin
relatos y obras teatrales
teniendo en cuenta las
convenciones literarias
(gneros, figuras...), y la
presencia de ciertos temas y
motivos recurrentes.
Desarrollo de la autonoma
lectora, de la capacidad de
eleccin de temas y textos y de
expresin de las preferencias
personales.
Valoracin y aprecio del texto
literario como vehculo de
comunicacin, fuente de
conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, como hecho
cultural y como recurso de
disfrute personal.
Uso de la biblioteca del centro y
participacin en actividades
literarias.
Comprensin, memorizacin y
recitado de poemas con el
ritmo, la pronunciacin y la
entonacin adecuados.
!
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LENGUA
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para facilitar la compresin
(ilustraciones y tipografa).
Iniciacin al uso de programas
informticos de
procesamiento de texto.
Inters por la escritura como
instrumento para
relacionarnos y para
aprender, e inters por el
cuidado y la presentacin de
los textos escritos y por la
norma ortogrfica.
Recreacin y reescritura de
textos narrativos y de
carcter potico
(adivinanzas, refranes...), a
partir de modelos de autores
y autoras andaluzas y
forneos.
Identificacin de los contextos
en los que la comunicacin
se produce mediante textos
escritos y valoracin de la
importancia de la escritura
en determinados mbitos.
social sobre acontecimientos
significativos, con especial
incidencia en la noticia y en las
cartas al director, en
situaciones simuladas o reales.
Composicin de textos propios
del mbito acadmico para
obtener, organizar y comunicar
informacin (cuestionarios,
resmenes, informes sencillos,
descripciones, explicaciones...)
Utilizacin de elementos
grficos y paratextuales, con
grado creciente de dificultad,
para facilitar la compresin
(ilustraciones, grficos y
tipografa).
Valoracin de la escritura como
instrumento de relacin social,
de obtencin y reelaboracin
de la informacin y de los
conocimientos.
Utilizacin guiada de programas
informticos de procesamiento
de texto.
Inters por el cuidado y la
Dramatizacin y lectura
dramatizada de textos literarios
a partir de modelos de autoras
y autores de Andaluca o de
temtica andaluza.
Identificacin de las relaciones
entre los elementos del
contexto de situacin y las
formas lingsticas en que se
manifiestan en los discursos
orales y escritos.
Reconocimiento de estructuras
narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas para
la comprensin y composicin.
Conocimiento de la literatura
escrita de temtica andaluza, de
autores y autoras andaluces y
no andaluces, como forma de
comprensin histrica y cultural
de Andaluca.
Conocimiento y lectura de textos
periodsticos relativos a
Andaluca(sociedad, cultura,
ciencia)
!
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LENGUA
CASTELLANA
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Observacin de las diferencias
entre la lengua oral y
escrita.
Reconocimiento de la relacin
entre sonido y grafa en el
sistema de la lengua.
Identificacin de la palabra como
instrumento bsico para la
segmentacin de la
escritura.
Conocimiento de las normas
ortogrficas ms sencillas.
Sustitucin, insercin, supresin,
cambio de orden y
segmentacin de elementos
lingsticos para observar el
funcionamiento de los
enunciados y adquirir
nuevos recursos.
Inicio a la reflexin en
actividades de identificacin
y uso de los siguientes
trminos en la produccin e
interpretacin:
denominacin de los textos
presentacin de los textos
escritos y respeto por la norma
ortogrfica.
Identificacin de estructuras
narrativas, instructivas,
descriptivas y explicativas
sencillas para la comprensin y
composicin.
Reconocimiento de las
diferencias ms relevantes
entre la lengua oral y escrita.
Conocimiento de las normas
ortogrficas, apreciando su
valor social y la necesidad de
ceirse a ellas en los escritos.
Conciencia positiva de la
variedad lingstica existente
en el contexto escolar y social,
respetando las normas
generales de la modalidad
lingstica andaluza.
Comparacin y transformacin
de enunciados, mediante
insercin, supresin, cambio de
orden, segmentacin y
Bloque 4. Qu y cmo escribir?
Composicin de textos propios de
situaciones cotidianas de
relacin social
(correspondencia, normas,
programas, convocatorias,
planes de trabajo...) de
acuerdo con las
caractersticas propias de
dichos gneros.
Composicin de textos de
informacin y opinin propios
de los medios de
comunicacin social sobre
hechos y acontecimientos
significativos con especial
incidencia en la noticia, la
entrevista, la resea de
libros o de msica..., en
situaciones simuladas o
reales.
Composicin de textos propios
del mbito acadmico para
obtener, organizar y
comunicar informacin,
(cuestionarios, encuestas,
resmenes, esquemas,
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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LENGUA
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trabajados; enunciado,
palabra y slaba; nombre,
nombre comn y nombre
propio; gnero y nmero.

recomposicin, para juzgar la
gramaticalidad de los
resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos
lingsticos y del metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin
intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades de
produccin e interpretacin:
denominacin de los textos
trabajados; enunciado, palabra
y slaba; gnero y nmero;
determinantes; tiempo verbal
(presente, futuro, pasado).
Reconocimiento de las relaciones
entre las palabras por la forma
(flexin, composicin y
derivacin) y por el significado
(sinnimos y antnimos), en
relacin con la comprensin y
composicin de textos.
Comparacin de estructuras
sintcticas elementales para
observar su equivalencia
semntica o posibles
alteraciones del significado.
informes, descripciones,
explicaciones...) Utilizacin
de elementos grficos y
paratextuales para facilitar la
compresin(ilustraciones,
grficos, tablas y tipografa).
Valoracin de la escritura como
instrumento de relacin
social, de obtencin y
reelaboracin de la
informacin y de los
conocimientos.
Utilizacin progresivamente
autnoma de programas
informticos de
procesamiento de texto.
Inters por el cuidado y la
presentacin de los textos
escritos y respeto por la
norma ortogrfica.
Recreacin y composicin de
poemas y relatos para
comunicar sentimientos,
emociones, estados de
nimo o recuerdos,
reconociendo las
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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! 72! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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LENGUA
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LITERATURA




Insercin y coordinacin de
oraciones como instrumento en
la mejora de la composicin
escrita.
Exploracin y reflexin sobre las
posibilidades del uso de
diversos enlaces entre
oraciones (adicin, causa,
oposicin, contradiccin...) en
relacin con la composicin de
textos.
Reconocimiento de las
modalidades oracionales
declarativa, interrogativa y
exhortativa.
Identificacin de los
constituyentes fundamentales
de la oracin, sujeto y
predicado y de algunos papeles
semnticos del sujeto (agente,
paciente, etc.

caractersticas de algunos
modelos.
Conocimiento de las normas
ortogrficas, apreciando su
valor social y la necesidad
de ceirse a ellas en los
escritos.
Utilizacin de procedimientos de
derivacin, comparacin,
contraste..., para juzgar
sobre la correccin de las
palabras y generalizar las
normas ortogrficas.
Comparacin y transformacin de
enunciados mediante
insercin, supresin, cambio
de orden, segmentacin, y
recomposicin, para juzgar
sobre la gramaticalidad de
los resultados y facilitar el
desarrollo de los conceptos
lingsticos y del
metalenguaje.
Reflexin, uso y definicin
intuitiva de la terminologa
siguiente en las actividades
!
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de produccin e
interpretacin:
denominacin de los textos
trabajados; slaba tnica y
tona; enunciado: frase y
oracin; tipos de
enunciados: declarativo,
interrogativo, exclamativo,
imperativo; enlaces:
preposicin y conjuncin;
grupo de palabras: ncleo y
complementos; adjetivo;
tiempo verbal (pretrito
indefinido, pretrito
imperfecto y el pretrito
perfecto);persona
gramatical; modo
imperativo e infinitivo;
sujeto y el predicado;
complementos del nombre y
complementos del verbo.
Comparacin de estructuras
sintcticas diversas para
observar su equivalencia
semntica o posibles
alteraciones del significado.
Insercin y coordinacin de
oraciones como procedimientos
propios de la explicacin.
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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! 74! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
Exploracin y reflexin sobre las
posibilidades del uso de diversos
enlaces entre oraciones (causa,
consecuencia, finalidad,
contradiccin, condicin...) en
relacin con la composicin de
textos.
Identificacin de los
constituyentes fundamentales
de la oracin, sujeto y
predicado.
Transformacin de oraciones de
activa en pasiva y viceversa, con
la finalidad de construir los
conceptos de agente y objeto
para la comprensin de
determinados textos.
Utilizacin del paso de estilo
directo a estilo indirecto en la
narracin.

!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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MATEMTICAS










Bloque 1. Resolucin de
problemas.
Resolucin de problemas que
impliquen la realizacin de
clculos, explicando oralmente
el significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones
obtenidas.
Resolucin de problemas de
medida explicando el significado
de los datos, la situacin
planteada, el proceso seguido y
las soluciones obtenidas.
Resolucin de problemas
geomtricos explicando
oralmente y por escrito el
significado de los datos, la
situacin planteada, el proceso
seguido y las soluciones
obtenidas.
Bloque 2. Uso de los recursos
TIC en la enseanza y el
aprendizaje de las
matemticas.
Bloque 1. Resolucin de
problemas
Utilizacin en situaciones
familiares de la multiplicacin
como suma abreviada, en
disposiciones rectangulares y
problemas combinatorios.
Utilizacin en contextos reales
de la divisin para repartir y
para agrupar.
Inters para la utilizacin
de los nmeros y el clculo
numrico para resolver
problemas en situaciones
reales, explicando
oralmente y por escrito los
procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.
Utilizacin de los algoritmos
estndar, en contextos de
resolucin de problemas, de
suma, resta, multiplicacin
y divisin por una cifra.
Utilizacin de la calculadora
en la resolucin de
Bloque 1. Resolucin de
problemas
Utilizacin de operaciones de
suma, resta, multiplicacin
y divisin con distintos tipos
de nmeros, en situaciones
cotidianas y en contextos de
resolucin de problemas.
Calculo de tantos por ciento
bsicos en situaciones
reales.
Resolucin de problemas de la
vida cotidiana utilizando
estrategias personales de
clculo mental y relaciones
entre los nmeros,
explicando oralmente y por
escrito el significado de los
datos, la situacin
planteada, el proceso
seguido y las soluciones
obtenidas.
Utilizacin de la calculadora en
la resolucin de problemas,
decidiendo sobre la
conveniencia de usarla en
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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MATEMTICAS











Uso de Internet.
Webquest.
Caza del tesoro.
Geometra dinmica.
Uso de la calculadora.
Recursos interactivos.
Simuladores.

Bloque 3. Dimensin histrica,
social y cultural de las
matemticas.
( Transversal. Pendiente de
concrecin)

Bloque 4. Desarrollo del
sentido numrico.
Recuento, medida, ordenacin y
expresin de cantidades en
situaciones de la vida cotidiana.
problemas de la vida
cotidiana, decidiendo sobre
la conveniencia de usarla en
funcin de la complejidad
de los clculos.
Confianza en las propias
posibilidades y constancia
para utilizar los nmeros,
sus relaciones y
operaciones para obtener y
expresar informaciones,
manifestando iniciativa
personal en los procesos de
resolucin de problemas de
la vida cotidiana.
Gusto por compartir los
procesos de resolucin y los
resultados obtenidos.
Colaboracin activa y
responsable en el trabajo
en grupo cooperativo.
Confianza en las propias
posibilidades y constancia
para utilizar las
construcciones geomtricas
y los objetos y las
funcin de la complejidad
de los clculos.
Capacidad para formular
razonamientos y para
argumentar sobre la validez
de una solucin
identificando, en su caso,
los errores.
Colaboracin activa y
responsable en el trabajo en
equipo, manifestando
iniciativa para resolver
problemas que implican la
aplicacin de los contenidos
estudiados.
Equivalencias y
transformaciones entre
horas, minutos y segundos,
en situaciones reales.
Utilizacin de la medicin y las
medidas para resolver
problemas y comprender y
transmitir informaciones.
Inters y perseverancia en la
bsqueda de soluciones
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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& &
CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO







MATEMTICAS












Lectura y escritura de nmeros.
Grafa, nombre y valor de
posicin de nmeros hasta
tres cifras.
Utilizacin de los nmeros
ordinales.
Orden y relaciones entre
nmeros. Comparacin de
nmeros en contextos
familiares.
Utilizacin en situaciones
familiares de la suma para
juntar o aadir; de la resta
para separar o quitar; y de
la multiplicacin para
calcular nmero de veces.
Expresin oral de las
operaciones y el clculo.
Disposicin para utilizar los
nmeros, sus relaciones y
operaciones para obtener y
expresar informacin, para
la interpretacin de
mensajes y para resolver
problemas en situaciones
relaciones espaciales.
Bloque 2. Uso de los recursos
TIC en la enseanza y el
aprendizaje de las
matemticas.
Uso de Internet.
Webquest.
Caza del tesoro.
Geometra dinmica.
Uso de la calculadora.
Recursos interactivos.
Simuladores.
Bloque 3. Dimensin histrica,
social y cultural de las
matemticas.
(Transversal. Pendiente de
concrecin)
Bloque 4. Desarrollo del sentido
numrico.
Sistema de numeracin decimal.
ante situaciones de
incertidumbre relacionadas
con la organizacin y
utilizacin del espacio.
Confianza en las propias
posibilidades para utilizar
las construcciones
geomtricas y los objetos y
las relaciones espaciales
para resolver problemas en
situaciones reales.
Valoracin de la necesidad de
reflexin, razonamiento y
perseverancia para superar
las dificultades implcitas en
la resolucin de problemas.
Bloque 2. Uso de los recursos
TIC en la enseanza y el
aprendizaje de las
matemticas.
Uso de Internet.
Webquest.
Caza del tesoro.
Geometra dinmica.
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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MATEMTICAS










reales.
Clculo de sumas y restas
utilizando algoritmos
estndar.
Construccin de las tablas de
multiplicar del 2, 5 y 10
apoyndose en nmero de
veces, suma repetida,
disposicin en
cuadrculas...
Desarrollo de estrategias
personales de clculo
mental para la bsqueda
del complemento de un
nmero a la decena
inmediatamente superior,
para el clculo de dobles y
mitades de cantidades y
para resolver problemas de
sumas y restas.
Clculo aproximado. Estimacin
y redondeo del resultado de
un clculo hasta la decena
ms cercana escogiendo
entre varias soluciones y
valorando las respuestas
Valor de posicin de las cifras.
Su uso en situaciones reales.
Orden y relacin entre los
nmeros. Notacin.
Nmeros fraccionarios para
expresar particiones y
relaciones en contextos reales,
utilizacin del vocabulario
apropiado.
Comparacin entre fracciones
sencillas: mediante ordenacin
y representacin grfica.
Descomposicin aditiva y
multiplicativa de los nmeros.
Construccin y memorizacin
de las tablas de multiplicar.
Utilizacin de estrategias
personales de clculo mental.
Estimacin del resultado de una
operacin entre dos nmeros,
valorando si la respuesta es
razonable.
Inters por la presentacin
limpia, ordenada y clara de los
Uso de la calculadora.
Recursos interactivos.
Simuladores.
Bloque 3. Dimensin
histrica, social y
cultural de las
matemticas.
(Transversal. Pendiente de
concrecin)
Sistemas de numeracin en
culturas anteriores e
influencias en la actualidad.
Bloque 4. Desarrollo del sentido
numrico.
Uso en situaciones reales
del nombre y grafa de los
nmeros de ms de seis
cifras.
Mltiplos y divisores.
Nmeros positivos y
negativos. Utilizacin en
!
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razonables.
Familiarizacin con el uso de la
calculadora para la
generacin de series y
composicin y
descomposicin de
nmeros.
Confianza en las propias
posibilidades, y curiosidad,
inters y constancia en la
bsqueda de soluciones.
Gusto por la presentacin
ordenada y limpia de los
clculos y sus resultados.
Longitud, peso/masa y
capacidad.
Comparacin de objetos segn
longitud, peso/masa o
capacidad, de manera
directa o indirecta.
Medicin con instrumentos y
estrategias no
convencionales.
Utilizacin de unidades usuales
e instrumentos
clculos y de sus resultados,
as como del proceso y
expresin de medidas.
Disposicin para desarrollar
aprendizajes autnomos en
relacin con los nmeros, sus
relaciones y operaciones.
Realizacin de mediciones
usando instrumentos y
unidades de medida
convencionales en contextos
cotidianos.
Unidades de medida
convencionales: mltiplos y
submltiplos de uso cotidiano,
utilizacin en contextos reales.
Eleccin de la unidad ms
adecuada para la expresin de
una medida.
Comparacin y ordenacin de
unidades y cantidades de una
misma magnitud.
Elaboracin y utilizacin de
estrategias personales para
medir.
contextos reales.
Nmeros fraccionarios.
Obtencin de fracciones
equivalentes.
Nmeros decimales. Valor de
posicin y equivalencias. Uso
de los nmeros decimales en
la vida cotidiana.
Ordenacin de nmeros
enteros, de decimales y de
fracciones por comparacin y
representacin grfica.
Expresin de partes utilizando
porcentajes. Correspondencia
entre fracciones sencillas,
decimales y porcentajes.
Potencia como producto de
factores iguales. Cuadrados y
cubos.
Jerarqua de las operaciones
y usos del parntesis.
Utilizacin de la tabla de
multiplicar para identificar
!
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convencionales para medir
objetos y distancias del
entorno.
Estimacin de resultados de
medidas (distancias,
tamaos, pesos,
capacidades...) en
contextos familiares.
Explicacin oral del proceso
seguido y de la estrategia
utilizada en la medicin.
Unidades de medida del tiempo:
el tiempo cclico y los
intervalos de tiempo
(lectura del reloj, las horas
enteras, las medias).
Seleccin y utilizacin de la
unidad apropiada para
determinar la duracin de
un intervalo de tiempo.
Valor de las distintas monedas y
billetes. Manejo de precios
de artculos cotidianos.
Curiosidad por conocer y utilizar
la medida de algunos
Estimacin de medidas de
objetos de la vida cotidiana.
Explicacin oral y escrita del
proceso seguido y de la
estrategia utilizada en la
medicin.
Inters por conocer y utilizar la
medida y por expresar los
resultados numricos de las
mediciones manifestando las
unidades utilizadas y
explicando oralmente y por
escrito el proceso seguido.
Unidades de medida del tiempo:
lectura en el reloj analgico y
digital.
Inters por la presentacin
limpia y ordenada del proceso
y la expresin de medidas
Bloque 5. Las formas y figuras y
sus propiedades.
Representacin elemental de
espacios conocidos: planos y
maquetas.
mltiplos y divisores.
Estimacin del resultado de
un clculo y valoracin de
respuestas numricas
razonables.
Desarrollo de estrategias
personales para medir figuras
de manera exacta y
aproximada.
Realizacin de mediciones
usando instrumentos y
unidades de medida
convencionales.
Equivalencias entre unidades de
una misma magnitud.
Estimacin de longitudes,
superficies, pesos y
capacidades de objetos y
espacios conocidos;
eleccin de la unidad y de
los instrumentos ms
adecuados para medir y
expresar una medida.
Explicacin oral y escrita del
proceso seguido y de la
!
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objetos y tiempos
familiares e inters por la
interpretacin de mensajes
que contengan
informaciones sobre
medidas.
Cuidado en la realizacin de
medidas.
Bloque 5. Las formas y figuras
y sus propiedades.
Descripcin de posiciones y
movimientos, en relacin a
uno mismo y a otros
puntos de referencia.
Uso de vocabulario geomtrico
para describir itinerarios:
lneas abiertas y cerradas;
rectas y curvas.
Interpretacin y descripcin
verbal de croquis de
itinerarios y elaboracin de
los mismos.
Las figuras y sus elementos.
Identificacin de figuras
planas en objetos y
Descripcin de posiciones y
movimientos en un contexto
topogrfico.
Las lneas como recorrido:
rectas y curvas, interseccin
de rectas y rectas paralelas.
Identificacin de figuras planas
y espaciales en la vida
cotidiana.
Clasificacin de polgonos. Lados
y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos,
esferas, prismas, pirmides y
cilindros. Aristas y caras.
Descripcin de la forma de
objetos utilizando el
vocabulario geomtrico bsico.
Construccin de figuras
geomtricas planas a partir de
datos y de cuerpos
geomtricos a partir de un
desarrollo. Exploracin de
formas geomtricas
estrategia utilizada en
mediciones y estimaciones.
Utilizacin de unidades de
superficie.
Comparacin de superficies de
figuras planas por
superposicin,
descomposicin y medicin.
Unidades de medida del tiempo
y sus relaciones. La
precisin con los minutos y
los segundos.
El ngulo como medida de un
giro o abertura. Medida de
ngulos y uso de
instrumentos
convencionales para medir
ngulos.
Inters por utilizar con cuidado
y precisin diferentes
instrumentos de medida y
herramientas tecnolgicas,
y por emplear unidades
adecuadas.
Bloque 5. Las formas y figuras
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espacios cotidianos.
Identificacin de los cuerpos
geomtricos en objetos
familiares. Descripcin de
su forma, utilizando el
vocabulario geomtrico
bsico.
Comparacin y clasificacin de
figuras y cuerpos
geomtricos con criterios
elementales.
Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a
partir de otras por
composicin y
descomposicin.
Bsqueda de elementos de
regularidad en figuras y
cuerpos a partir de la
manipulacin de objetos.
Interpretacin de mensajes que
contengan informaciones
sobre relaciones espaciales.
Inters y curiosidad por la
identificacin de las formas
elementales.
Comparacin y clasificacin de
figuras y cuerpos geomtricos
utilizando diversos criterios.
Comparacin y clasificacin de
ngulos.
Transformaciones mtricas:
traslaciones y simetras.
Inters por la elaboracin y por
la presentacin cuidadosa de
las construcciones
geomtricas.
Confianza en las propias
posibilidades y por compartir
con los dems los procesos que
utilizan la medida para obtener
y expresar informaciones y
para resolver problemas en
situaciones reales.
Bloque 6. Tratamiento de la
informacin, azar y probabilidad.
Tablas de datos. Iniciacin al
uso de estrategias eficaces de
y sus propiedades.
ngulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas
cartesianas. Descripcin de
posiciones y movimientos
por medio de coordenadas,
distancias, ngulos, giros...
La representacin elemental del
espacio, escalas y grficas
sencillas.
Utilizacin de instrumentos de
dibujo y programas
informticos para la
construccin y exploracin
de formas geomtricas.
Relaciones entre lados y entre
ngulos de un tringulo.
Formacin de figuras planas y
cuerpos geomtricos a
partir de otras por
composicin y
descomposicin.
Inters por la precisin en la
descripcin y
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y sus elementos
caractersticos.
Confianza en las propias
posibilidades; curiosidad,
inters y constancia en la
bsqueda de soluciones.
Bloque 6. Tratamiento de la
informacin, azar y
probabilidad
Descripcin verbal, obtencin
de informacin cualitativa e
interpretacin de elementos
significativos de grficos
sencillos relativos a
fenmenos cercanos.
Utilizacin de tcnicas
elementales para la
recogida y ordenacin de
datos en contextos
familiares y cercanos.
Distincin entre lo imposible, lo
seguro y aquello que es
posible pero no seguro, y
utilizacin en el lenguaje
habitual, de expresiones
recuento de datos.
Recogida y registro de datos
sobre objetos, fenmenos y
situaciones familiares
utilizando tcnicas elementales
de encuesta, observacin y
medicin.
Lectura e interpretacin de
tablas de doble entrada de uso
habitual en la vida cotidiana.
Interpretacin y descripcin
verbal de elementos
significativos de grficos
sencillos relativos a fenmenos
familiares.
Disposicin a la elaboracin y
presentacin de grficos y
tablas de forma ordenada y
clara.
Valoracin de los resultados de
experiencias en las que
interviene el azar, para
apreciar que hay sucesos ms
o menos probables y la
imposibilidad de predecir un
representacin de formas
geomtricas.
Reconocimiento de simetras en
figuras y objetos.
Trazado de una figura plana
simtrica de otra respecto
de un elemento dado.
Introduccin a la semejanza:
ampliaciones y reducciones.
Inters por la presentacin clara
y ordenada de los trabajos
geomtricos.
Bloque 6. Tratamiento de la
informacin, azar y
probabilidad.
Recogida y registro de datos
utilizando tcnicas elementales
de encuesta, observacin y
medicin.
Distintas formas de representar
la informacin. Tipos de
grficos estadsticos.
Valoracin de la importancia de
!
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relacionadas con la
probabilidad.
Participacin y colaboracin
activa en el trabajo en
grupo cooperativo y el
aprendizaje organizado a
partir de la investigacin
sobre situaciones reales.
Respeto por el trabajo de
los dems.

resultado concreto.
Introduccin al lenguaje del
azar.
Confianza en las propias
posibilidades, y curiosidad,
inters y constancia en la
interpretacin de datos
presentados de forma grfica.



analizar crticamente las
informaciones que se
presentan a travs de
grficos estadsticos.
La media aritmtica, la moda y
el rango, aplicacin a
situaciones familiares.
Disposicin a la elaboracin y
presentacin de grficos y
tablas de forma ordenada y
clara.
Obtencin y utilizacin de
informacin para la
realizacin de grficos.
Presencia del azar en la vida
cotidiana. Estimacin del
grado de probabilidad de un
suceso.
Confianza en las propias
posibilidades e inters por
utilizar las herramientas
tecnolgicas en la
comprensin de los
contenidos funcionales.

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MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL




Bloque 1. La construccin
histrica, social y cultural de
Andaluca.
Rasgos sociales y culturales
caractersticos de Andaluca.
Acercamiento a las
manifestaciones de las
culturas presentes en el
entorno. Elementos
peculiares (en el paisaje, en
las construcciones, en las
fiestas)
Formas de organizacin en el
entorno prximo: la escuela
y el ayuntamiento.
Introduccin al conocimiento
de las responsabilidades y
tareas de las instituciones
locales.
Iniciacin de la reconstruccin de
la memoria del pasado
prximo a partir de fuentes
Bloque 1. La construccin
histrica, social y cultural de
Andaluca
Observacin, identificacin y
descripcin de algunos rasgos
demogrficos y econmicos de
entornos rurales y urbanos en
Andaluca.
La organizacin territorial del
Estado espaol. Las
Comunidades Autnomas:
Andaluca.
Utilizacin de unidades de medida
temporal (dcada, siglo) e
iniciacin al manejo de las
nociones de sucesin,
ordenacin y simultaneidad.
Uso de tcnicas de registro y
representacin del pasado
familiar y prximo.
Aproximacin a sociedades de
algunas pocas histricas a
Bloque 1. La construccin
histrica, social y cultural de
Andaluca
Reconocimiento y valoracin de la
diversidad cultural y
lingstica en Espaa. Actitud
crtica ante la desaparicin de
costumbres y tradiciones de
nuestros pueblos.
La organizacin territorial y
poltica de la Unin Europea.
Sentido de pertenencia a
Andaluca, Espaa y Europa.
Caracterizacin de algunas
sociedades de pocas
histricas: prehistrica,
clsica, medieval, de los
descubrimientos, del
desarrollo industrial y del
mundo en el siglo XX, a
travs del estudio de los
modos de vida.
Acontecimientos y personajes
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SOCIAL Y
CULTURAL

familiares.
Algunos acontecimientos del
pasado y del presente y su
relacin con aspectos
histricos cercanos a su
experiencia.
Utilizacin de las fuentes orales y
de la informacin
proporcionada por objetos y
recuerdos familiares para
reconstruir el pasado.
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Bloque 2. Paisajes andaluces.
Observacin de algunos
fenmenos atmosfricos y
primeras formas de
representacin.
Observacin, exploracin e inicio
de sencillos trabajos de algn
ecosistema concreto de
Andaluca, acutico o
terrestre, observando
partir del conocimiento de
aspectos de la vida cotidiana.
Evolucin en un tiempo largo de
algn aspecto de la vida
cotidiana; relacin con algunos
hechos histricos relevantes.
Utilizacin de documentos
escritos y visuales para obtener
informacin histrica y elaborar
distintos trabajos
Perspectivas de desarrollo de
Andaluca y proyectos de futuro.
Papel de las andaluzas y
andaluces en otras comunidades
autnomas, en Europa,
Latinoamrica o el Magreb.
Bloque 2. Paisajes andaluces
Orientacin en el espacio: los
puntos cardinales.
Uso de planos del barrio o de la
localidad.
Movimientos de la tierra y fases
de la luna. Las estaciones del
relevantes de la historia de
Espaa.
Conocimiento, valoracin y
respeto de manifestaciones
significativas del patrimonio
histrico y cultural de
Andaluca y de Espaa.
Utilizacin de distintas fuentes
histricas, geogrficas,
artsticas, etc. para elaborar
informes y otros trabajos de
contenido histrico.
Valoracin del papel de los
hombres y las mujeres como
sujetos de la historia.
Bloque 2. Paisajes andaluces
El universo. El sistema solar.
Combinacin de elementos
climatolgicos. Diferencia entre
tiempo y clima. Lectura e
interpretacin del tiempo
atmosfrico en distintas
representaciones.
Caractersticas del clima del lugar
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SOCIAL Y
CULTURAL






animales y plantas
caractersticos y su
adaptacin al entorno.
Observacin del paisaje de
nuestro entorno y
comparacin con otros
paisajes.
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Observacin directa e indirecta de
animales y plantas.
Clasificacin segn elementos
observables, identificacin y
denominacin.
Asociacin de rasgos fsicos y
pautas de comportamiento de
plantas y animales con los
entornos en los que viven
(camuflaje, cambio de color,
grosor del pelaje, etc.). .
Identificacin de diferencias
entre seres vivos y objetos
inertes.
ao.
Variables meteorolgicas
condicionantes del paisaje:
temperatura, humedad, viento,
precipitaciones. Uso de aparatos
meteorolgicos e iniciacin a los
registros y representaciones
grficas del tiempo atmosfrico.
Inters por el conocimiento y
clasificacin elemental de las
rocas existentes en el paisaje
andaluz.
Formas de relieve y accidentes
geogrficos. Localizacin de los
ms relevantes en Andaluca y
en Espaa.
Observacin y descripcin de
distintos tipos de paisaje de
Andaluca: interaccin de
naturaleza y seres humanos.
Respeto, defensa y mejora del
medio ambiente.
Reconocimiento de diferentes
ecosistemas caractersticos de
Andaluca: Fauna y flora.
en que se vive y de los
principales climas en Andaluca.
Influencia en el paisaje y en la
actividad humana. La agricultura
en Andaluca.
Identificacin y clasificacin de
rocas y minerales. Variedades
ms caractersticas de
Andaluca.
Valoracin de la diversidad y
riqueza de los paisajes de
Andaluca e inters por conocer
paisajes de otros lugares.
La estructura y fisiologa de las
plantas. Estudio, observacin y
clasificacin de la flora ms
caracterstica de Andaluca.
Uso de claves y guas de
identificacin de fauna y flora de
Andaluca.
Observacin y registro de algn
proceso asociado a la vida de los
seres vivos. Comunicacin oral y
escrita de resultados.
Percepcin y representacin a
!
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SOCIAL Y
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Bloque 3. El patrimonio en
Andaluca.
Observacin y conocimiento de
monumentos histricos de
nuestra ciudad.
El flamenco patrimonio inmaterial
de la humanidad. Estudio,
valoracin como sea de
identidad de nuestro pueblo y
reconocimiento de los
diferentes palos: alegra,
bulera, fandango, granana,
malaguea, sole, seguiriyas,
tarantas
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Bloque 4. Igualdad, convivencia
e interculturalidad.
Observacin de rasgos y
costumbres afines y
diferentes de las personas
que conviven en la
claseComunicacin oral de las
Caractersticas bsicas y
clasificacin en relacin con las
funciones vitales.
Observacin directa de seres
vivos, con instrumentos
apropiados y a travs del uso de
medios audiovisuales y
tecnolgicos.
Inters por la observacin y el
estudio de todos los seres vivos.
Comportamiento activo en la
conservacin y el cuidado de
plantas y animales.
Bloque 3. El patrimonio en
Andaluca
Reconocimiento y valoracin de
los monumentos ms singulares
del patrimonio andaluz. Inters
por su conservacin.
El flamenco patrimonio inmaterial
de la humanidad. Estudio,
valoracin como sea de
identidad de nuestro pueblo y
reconocimiento de los
diferentes palos: alegra,
escala de espacios conocidos.
Bloque 3 El patrimonio en
Andaluca
Reconocimiento y valoracin del
significado de algunas huellas
antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos).
Convenciones de datacin y de
periodizacin (a.C., d.C.; edad).
El flamenco patrimonio
inmaterial de la
humanidad.Estudio, valoracin
como sea de identidad de
nuestro pueblo y reconocimiento
de los diferentes palos: alegra,
bulera, fandango, granana,
malaguea, sole, seguiriyas,
tarantas
Reconocimiento y valoracin de
los monumentos ms singulares
del patrimonio andaluz. Inters
por su conservacin.
Bloque 4. Igualdad, convivencia
e interculturalidad.
La identidad personal.
!
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SOCIAL Y
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experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
La familia. Diferentes tipos de
familia. Relaciones entre sus
miembros. Reparto
equilibrado de las tareas
domsticas y adquisicin de
responsabilidades.
Principales tareas y
responsabilidades de los
miembros de la comunidad
educativa. Valoracin de la
importancia de la
participacin de todos.
Conciencia de los derechos y
deberes de las personas en
el grupo. Utilizacin de las
normas bsicas del
intercambio comunicativo en
grupo y respeto a los
acuerdos adoptados.
Simulacin de situaciones y
conflictos de convivencia y
bsqueda de posibles
bulera, fandango, granana,
malaguea, sole, seguiriyas,
tarantas
Costumbres y tradiciones de
Andaluca a travs del tiempo:
Orgenes de las mismas.
Reconocimiento y valoracin del
significado de algunas huellas
antiguas en el entorno
(tradiciones, edificios, objetos).
Bloque 4. Igualdad, convivencia
e interculturalidad.
Identificacin y descripcin de
emociones y sentimientos.
Estructuras familiares.
Adquisicin de responsabilidades
en la familia.
Organizacin de la comunidad
educativa y participacin en las
actividades del centro.
Diferentes formas de relacin de
los miembros de una comunidad
(amistad, vecindad, etc.) Las
normas de convivencia y su
Conocimiento personal y
autoestima. La autonoma en
la planificacin y ejecucin de
acciones y tareas. Desarrollo
de iniciativa en la toma de
decisiones.
Comprensin del
funcionamiento de la
sociedad a partir del anlisis
de situaciones concretas en
organizaciones prximas. La
convivencia entre personas
de distintas culturas.
La poblacin en Espaa y en
la Unin Europea.
Reconocimiento de la
importancia demogrfica,
cultural y econmica de las
migraciones en el mundo
actual. Beneficios y
dificultades en la convivencia
entre personas de diferentes
culturas. Vas pacficas para
la resolucin de conflictos. La
carta magna.
Rechazo de estereotipos y de
cualquier tipo de
!
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SOCIAL Y
CULTURAL
soluciones pacficas.
Reconocimiento de diferentes
profesiones evitando
estereotipos sexistas.
Identificacin de emociones y
sentimientos propios.
Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas
bsicas como peatones y
usuarios
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Bloque 5. Salud y bienestar.
Identificacin de las partes del
cuerpo humano. Aceptacin
del propio cuerpo y del de los
dems con sus limitaciones y
posibilidades.
La respiracin como funcin vital.
Ejercicios para su correcta
realizacin.
cumplimiento. Valoracin de la
cooperacin y el dilogo como
forma de evitar y resolver
conflictos.
Las Administraciones como
garantes de los servicios
pblicos. Valoracin de la
importancia de la contribucin
ciudadana al funcionamiento de
las instituciones.
Identificacin del papel de las
mujeres y los hombres de
Andaluca en la historia.
Apreciacin de la importancia de
las habilidades manuales
implicadas en el manejo de
herramientas, aparatos y
mquinas superando
estereotipos sexistas.
Bloque 5. Salud y bienestar.
Conocimiento de la morfologa
externa del propio cuerpo. Los
cambios en las diferentes etapas
de la vida.
Los sentidos, descripcin de su
discriminacin y desarrollo de
la empata con los dems.
Aproximacin a las
instituciones de gobierno
autonmicas y estatales:
algunas de sus
responsabilidades para la
resolucin de problemas
sociales, medioambientales,
econmicos, etc.
Bloque 5. Salud y bienestar.
Aproximacin a otras formas
de vida: bacterias, virus,
algas y hongos.
Respeto por las normas de
uso y de seguridad de los
instrumentos y de los
materiales de trabajo.
El funcionamiento del cuerpo
humano. Anatoma y
fisiologa. Aparatos y
sistemas.
La nutricin (aparatos
respiratorio, digestivo,
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MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL




Identificacin y descripcin de
alimentos diarios necesarios.
Valoracin de la higiene personal,
el descanso, la buena
utilizacin del tiempo libre y
la atencin al propio cuerpo.
Identificacin de emociones y
sentimientos propios.
Hbitos de prevencin de
enfermedades y accidentes
domsticos.
Identificacin de necesidades de
nuestro barrio relacionadas
con la salud y el bienestar.
Los desplazamientos y los medios
de transporte. Medios de
transporte que podemos
utilizar en nuestra ciudad.
Uso de la bicicleta como
transporte no contaminante.
La percepcin del sonido. La
transmisin del sonido en
diferentes medios. El ruido y
la contaminacin acstica.
papel e importancia de su
cuidado habitual. La relacin con
otros seres humanos y con el
mundo.
Identificacin y adopcin de
hbitos de higiene, de descanso
y de alimentacin sana. Dietas
equilibradas. Prevencin y
deteccin de riesgos para la
salud.
Actitud crtica ante las
costumbres y tradiciones
andaluzas que perjudican un
desarrollo sano y obstaculizan el
comportamiento responsable
ante la salud.
Identificacin y descripcin de
emociones y sentimientos.
Planificacin de forma autnoma
y creativa de actividades de
ocio, individuales o colectivas.
Posibles medidas y soluciones
para vivir mejor en Andaluca.
Responsabilidad en el
cumplimiento de las normas
circulatorio y excretor).
La reproduccin (aparato
reproductor).
La relacin (rganos de los
sentidos, sistema nervioso).
Conocimiento de primeros
auxilios para saber ayudarse
y ayudar a los dems.
Conocimiento del
funcionamiento del sistema
pblico de salud en
Andaluca.
Desarrollo de estilos de vida
saludables. Reflexin sobre el
cuidado y mantenimiento de
los diferentes rganos y
aparatos.
Actitud crtica ante los
factores y prcticas
socialesque favorecen o
entorpecen un desarrollo
saludable y comportamiento
responsable.
Reconocimiento de la
influencia de la publicidad
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MEDIO
NATURAL,
SOCIAL Y
CULTURAL








Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Bloque 6. Progreso tecnolgico y
modelos de desarrollo
Observacin y anlisis del
funcionamiento de objetos y
mquinas. Identificacin de
elementos que pueden
generar riesgo.
Identificacin de las diferentes
mquinas y aparatos
utilizados en nuestra vida
diaria. Reflexin sobre
formas de vida de grupos
humanos que no disponen de
los medios tecnolgicos que
poseemos .
La diversidad de materiales.
Clasificacin segn criterios
elementales: estado de
agregacin, textura, color,
forma, plasticidad, etc.
Montaje y desmontaje de objetos
como peatones y usuarios de
transportes y de otros servicios.
Respeto por las normas de uso,
seguridad y de conservacin de
los instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 6. Progreso tecnolgico y
modelos de desarrollo.
Bienes y servicios para satisfacer
las necesidades humanas.
Descripcin del origen,
transformacin y
comercializacin de algn
producto o servicio bsico.
Descripcin y conocimiento del
proceso de fabricacin de
productos andaluces utilizados
en la vida diaria.
Tipos de transporte en nuestra
ciudad: Su contribucin al
desarrollo sostenible.
Obtencin de informacin a
travs de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin,
sobre el consumo y actitud
crtica ante ella.
Respeto por las normas de
uso, seguridad y de
conservacin de los
instrumentos y de los
materiales de trabajo.
Bloque 6. Progreso
tecnolgico y modelos de
desarrollo.
Utilizacin e interpretacin de
diferentes representaciones
sobre un mismo espacio
(planos, fotografas areas,
croquis y otros medios
tecnolgicos).
Identificacin y localizacin
en diferentes
representaciones
cartogrficas de elementos
relevantes de geografa fsica
y poltica del mundo.
Estructura bsica de la
clula. Uso de la lupa
binocular y de otros medios
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simples.
Uso cuidadoso de materiales,
sustancias y herramientas .
Identificacin de los
componentes bsicos de un
ordenador. Iniciacin en su
uso. Cuidado de los recursos
informticos.
Observacin de los efectos de la
aplicacin de una fuerza.
Fuerzas en la misma
direccin. Fuerzas de
contacto y a distancia.
Identificacin de los componentes
bsicos de un ordenador.
Iniciacin en su uso. Cuidado
de los recursos informticos.
Iniciacin a la recogida de datos e
informacin del entorno
social prximo y en la lectura
de imgenes.
Desarrollo de actitudes
conscientes, individuales y
colectivas, frente a
determinados problemas
valorando su contenido.
Comparacin, clasificacin y
ordenacin de diferentes objetos
y materiales a partir de
propiedades fsicas observables
(peso/masa, estado, volumen,
color, textura, olor, atraccin
magntica) y posibilidades de
uso. Identificacin de mezclas.
Comportamiento de los cuerpos
en funcin de la luz. La reflexin
de la luz y la descomposicin de
la luz blanca.
Identificacin de fuerzas
conocidas que hacen que los
objetos se muevan o se
deformen. Fuerzas de atraccin
o repulsin.
Planificacin y realizacin de
experiencias sencillas para
estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su
comportamiento ante cambios
energticos, haciendo
predicciones explicativas sobre
resultados.
tecnolgicos parasu
reconocimiento.
Bsqueda de informacin
sobre los seres vivos y sus
condiciones de vida.
Sensibilidad por la precisin y
el rigor en la observacin de
animales y plantas y en la
elaboracin de los trabajos
correspondientes.
Recogida de informacin de
distintas fuentes para
analizar situaciones y
problemas.
Uso de tcnicas para localizar
en el tiempo y en el espacio
hechos del pasado, para
percibir la duracin, la
simultaneidad y la relacin
entre acontecimientos.
Estudio y clasificacin de
algunos materiales por sus
propiedades (dureza,
solubilidad, estado de
agregacin, conductividad
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medioambientales.
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.
Bloque 7. El uso responsable de
los recursos.
Adopcin de comportamientos
asociados a la seguridad
personal y al ahorro
energtico .
Elementos bsicos del medio
fsico: el aire y el agua. Uso
responsable del agua en la
vida cotidiana tomando
conciencia de la importancia
que sta tiene para nuestras
vidas.
Reduccin, reutilizacin y
reciclaje de objetos y
sustancias.
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
Identificacin y descripcin de
oficios en funcin de los
materiales, herramientas y
mquinas que utilizan.
Identificacin de las fuentes de
energa con las que funcionan
las mquinas.
Planificacin y realizacin de
algn objeto o mquina de
construccin sencilla.
Conocimiento de algunos
operadores mecnicos (eje,
rueda, polea, plano inclinado,
engranaje, freno, etc.) y de la
funcin que realizan
independientemente de la
mquina en que se encuentren.
Relevancia de algunos de los
grandes inventos y valoracin
de su contribucin a la mejora
de las condiciones de vida.
Elaboracin de textos instructivos
y explicativos para la
comunicacin, oral y escrita, del
desarrollo de un proyecto.
trmica).
Utilizacin de diferentes
procedimientos para la
medida de la masa y el
volumen de uncuerpo.
Explicacin de fenmenos
fsicos observables en
trminos de diferencias de
densidad. La flotabilidad en
un medio lquido.
Prediccin de cambios en el
movimiento, en la forma o
en el estado de los cuerpos
por efecto de las fuerzas o
de las aportaciones de
energa.
Fuentes de energa
renovables y no renovables.
Diferentes formas de
energa. Transformaciones
simples de energa.
Separacin de componentes
de una mezcla mediante:
destilacin, filtracin,
evaporacin o disolucin.
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breves textos escritos.
Bloque 8. La incidencia de la
actividad humana en el medio.
Las relaciones entre los seres
humanos, las plantas y los
animales.
Desarrollo de hbitos de cuidado
y respeto a los seres vivos.
Diferencias entre la vida en la
ciudad y en el pueblo. El
trabajo en la ciudad y el
trabajo en el mbito rural:
diferencias.
Comunicacin oral de las
experiencias realizadas,
apoyndose en imgenes y
breves textos escritos.

Utilizacin bsica de tratamiento
de textos: titulacin, formato,
archivo y recuperacin de un
texto, cambios, sustituciones e
impresin.
Inters por cuidar la presentacin
de los trabajos en papel o en
soporte digital.
Seguimiento de una secuencia
dada para encontrar una
informacin en Internet.
Bloque 7. El uso responsable de
los recursos
La atmsfera. Actuaciones para
evitar su contaminacin.
El agua: Ciclo del agua.
Contaminacin de las aguas.
Uso responsable.
Respeto, defensa y mejora del
medio ambiente. Ventajas del
uso del transporte colectivo.
Anlisis de algunos mensajes
publicitarios y desarrollo de
actitudes de consumo
Reacciones qumicas.
Combustin, oxidacin y
fermentacin.
El calor, percepcin y
observacin sistemtica de
sus efectos: aumento de
temperatura y dilatacin.
Cambios de estado y
sureversibilidad.
Relacin entre las
propiedades de los
materiales y su uso en
aplicaciones concretas.
Conocimiento de las
aplicaciones de los objetos y
las mquinas, y de su
utilidad para facilitar las
actividades humanas.
Construccin de estructuras
sencillas que cumplan una
funcin o condicin para
resolver un problema a
partir de piezas moduladas.
Circuitos elctricos sencillos.
Efectos de la electricidad.
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responsable
Energa y los cambios. Fuentes y
usos de la energa. Observacin
de la intervencin de la energa
en los cambios de la vida
cotidiana.
Valoracin del uso responsable de
las fuentes de energa en el
planeta.
Produccin de residuos, la
contaminacin y el impacto
ambiental.
Responsabilidad individual en el
ahorro energtico.
Reconocimiento de la importancia
del uso de aplicaciones
tecnolgicas respetuosas con el
medio ambiente.
Bloque 8. La incidencia de la
actividad humana en el medio.
Relaciones entre los elementos de
los ecosistemas, factores de
deterioro y regeneracin.
Conductores y aislantes.
Elaboracin de un informe
como tcnica para el registro
de un plan de trabajo,
comunicacin oral y escrita
de conclusiones.
Utilizacin de recursos
sencillos proporcionados por
las tecnologas de la
informacin para
comunicarse y colaborar.
Bsqueda guiada de
informacin en la red.
Uso progresivamente autnomo
de tratamiento de textos (ajuste
de pgina, insercin de
ilustraciones o notas, etc.) Toma
de conciencia de la necesidad de
controlar el tiempo de
entretenimiento con las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin y de su poder
de adiccin.
Planificacin y realizacin de
experiencias diversas para
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La agricultura. Estudio de algunos
cultivos y productos de la
agricultura andaluza actual.
La ganadera en Andaluca.
Estudio de la cra de algunas
especies.
La vida en los pueblos andaluces
en la primera mitad del siglo XX.
Evolucin hasta nuestros das.
Comportamiento activo en la
conservacin y el cuidado de
plantas y animales.
Manifestaciones de la accin
humana en el medio, a travs
del estudio del paisaje.
Planificacin de actividades de
ocio, individuales o colectivas,
de forma autnoma, creativa y
responsable con el medio,
Impacto medioambiental del
turismo en Andaluca.

estudiar las propiedades de
materiales de uso comn y su
comportamiento ante la luz, el
sonido, el calor, la humedad y la
electricidad. Comunicacin oral y
escrita del proceso y del
resultado.
Bloque 7 . El uso responsable de
los recursos
El agua en la naturaleza, su
contaminacin y derroche.
Actuaciones para su
aprovechamiento.
Produccin de bienes y servicios
para satisfacer las necesidades
humanas. La importancia del
sector servicios. Las
desigualdades en el consumo. La
industria en Andaluca. Impacto
medioambiental de la industria.
El papel de las comunicaciones y
los transportes en las
actividades personales,
econmicas y sociales.
Reconocimiento de la influencia
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de la publicidad sobre el
consumo y actitud crtica ante
ella.
El desarrollo energtico,
sostenible y equitativo.
Responsabilidad individual en su
consumo. Actitud crtica ante un
posible control de recursos
bsicos para la humanidad como
el agua, el petrleo
Bloque 8. La incidencia de la
actividad humana en el
medio.
Los seres humanos como
componentes del medio
ambiente y su capacidad de
actuar sobre la naturaleza.
Actitud crtica ante los
incendios en nuestros
bosques y espacios
naturales. Medidas para
tomar consciencia y evitar
stos. El papel de las
comunicaciones y los
transportes en las actividades
personales, econmicas y
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sociales.
Los beneficios del turismo en
Andaluca. Actitud crtica ante
las consecuencias que puede
tener la actividad turstica
sobre la costa y los paisajes,
en general, de Andaluca.
Factores explicativos de las
acciones humanas, de los
acontecimientos histricos y
de los cambios sociales.
Valoracin de la influencia del
desarrollo tecnolgico en las
condiciones de vida y en el
trabajo. Los avances
tecnolgicos en el primer y
tercer mundo. Diferencias.
Anlisis y valoracin de las
causas. Toma de consciencia
y propuestas para un
desarrollo sostenible y
equitativo a nivel mundial.



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Bloque 1. Qu y cmo
escuchar?
Comprensin de mensajes orales
sencillos para realizar tareas
en el aula.
Escucha y comprensin de
mensajes sencillos
procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e
informticos.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Bloque 2. Qu y cmo hablar?
Interaccin oral en situaciones
reales o simuladas a travs
de respuestas verbales y no
verbales facilitadas por
rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales
conocidos previamente
mediante la participacin
activa en rutinas,
representaciones,
Bloque 1. Qu y cmo
escuchar?
Escucha y comprensin de
mensajes orales de progresiva
complejidad, como
instrucciones o explicaciones,
interacciones orales dirigidas o
grabaciones en soporte
audiovisual e informtico para
extraer informacin global y
alguna especfica.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje y aceptacin del
error como parte del proceso.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
Bloque 2. Qu y cmo hablar?
Interaccin oral en situaciones
reales o simuladas dando
respuestas verbales y no
verbales que exijan eleccin
entre un repertorio limitado de
posibilidades, en contextos
Bloque 1. Qu y cmo
escuchar?
Escucha y comprensin de
mensajes orales de
progresiva complejidad,
como instrucciones o
explicaciones, interacciones
orales dirigidas o
grabaciones en soporte
audiovisual e informtico,
para obtener informacin
global y especfica.
Comparacin y reflexin
sobre el funcionamiento de
la lengua extranjera a partir
de las lenguas que conoce.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje, organizacin
del trabajo, aceptacin del
error como parte del
proceso de aprendizaje,
autocorreccin y
autoevaluacin.
Confianza en la propia
capacidad para aprender
una lengua extranjera y
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EXTRANJERA













canciones, recitados,
dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas
para apoyar la comprensin
y expresin oral: uso del
contexto visual y no verbal
y de los conocimientos
previos sobre el tema o la
situacin transferidos desde
las lenguas que conoce a la
lengua extranjera.
Iniciacin a algunos aspectos
fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin de
la lengua extranjera y uso
para la comprensin y para
la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico, y
estructuras elementales
propias de la lengua
extranjera, previamente
utilizadas.
Uso de habilidades y
procedimientos como
repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y
progresivamente menos
dirigidos.
Produccin de textos orales
conocidos previamente
mediante la participacin activa
en representaciones,
canciones, recitados,
dramatizaciones, interacciones
dirigidas... o bien preparados
mediante un trabajo previo con
ayudas y modelos, mostrando
inters por expresarse
oralmente en actividades
individuales y de grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas
para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del
contexto visual y no verbal y
de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas
que conoce a la lengua
extranjera.
Valoracin de la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse.
valoracin del trabajo
cooperativo.
Bloque 2. Qu y cmo hablar?
Interaccin oral en situaciones
reales o simuladas con
progresiva autonoma, eficacia
y complejidad de las
expresiones utilizadas.
Produccin de textos orales con
progresiva autonoma, eficacia
y complejidad basados en
modelos y estructuras
lingsticas conocidas,
mostrando inters por
expresarse oralmente en
actividades individuales o de
grupo.
Desarrollo de estrategias bsicas
para apoyar la comprensin y
expresin oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los
conocimientos previos sobre el
tema o la situacin transferidos
desde las lenguas que conoce a
la lengua extranjera.
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EXTRANJERA











expresiones con elementos
gestuales y visuales y
observacin de modelos,
para la adquisicin de lxico
y estructuras elementales
de la lengua.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Valoracin de la lengua
extranjera como
instrumento para
comunicarse.
Bloque 3. Qu y cmo leer?
Lectura de palabras y frases
sencillas, previamente
conocidas en interacciones
orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de
estrategias de lectura: uso
del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin
transferidos desde las
Identificacin de aspectos
fonticos, del ritmo,
acentuacin y entonacin de la
lengua extranjera y su uso
como aspectos fundamentales
de la comprensin y produccin
de breves textos orales.
Reconocimiento y uso de lxico,
formas y estructuras bsicas
propias de la lengua
extranjera, previamente
utilizadas.
Inters por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta
en situaciones variadas.
Uso de habilidades y
procedimientos como
repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y
expresiones con elementos
gestuales y visuales,
observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de
soportes multimedia, para la
adquisicin de nuevo lxico,
formas y estructuras de la
Disposicin para superar las
dificultades que surgen
habitualmente en la
comunicacin, utilizando las
estrategias de comunicacin de
las lenguas que conoce.
Valoracin de la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse.
Pronunciacin cuidada, ritmo,
entonacin y acentuacin
adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral
como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz
alta.
Reconocimiento del uso y
funcionalidad de algunas
formas y estructuras bsicas
propias de la lengua
extranjera, previamente
utilizadas.
Inters por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta
en situaciones variadas de
progresiva extensin
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lenguas que conoce.
Iniciacin a la utilizacin de
programas informticos
educativos para leer
mensajes sencillos.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
Utilizacin progresiva de medios
grficos de consulta e
informacin y de las
posibilidades que ofrecen
las tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
Bloque 4. Qu y cmo escribir?
Iniciacin a la utilizacin de
programas informticos
educativos para escribir
mensajes sencillos.
Escritura de palabras y frases,
conocidas previamente en
interacciones orales y
lectura posterior para
lengua.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje y aceptacin del
error como parte del proceso.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
Bloque 3. Qu y cmo leer?
Lectura y comprensin de
diferentes textos, en soporte
papel y digital, adaptados a la
competencia lingstica del
alumnado, para utilizar
informacin global y especfica,
en el desarrollo de una tarea o
para disfrutar de la lectura.
Uso guiado de estrategias de
lectura (utilizacin de los
elementos del contexto visual y
de los conocimientos previos
sobre el tema o la situacin
transferidos desde las lenguas
que conoce), identificando la
informacin ms importante,
atendiendo a la correccin y
a la adecuacin de las
expresiones.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje, organizacin del
trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de
aprendizaje, autocorreccin
y autoevaluacin.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
Bloque 3. . Qu y cmo leer?
Lectura y comprensin de
diferentes textos, en soporte
papel y digital, adaptados a la
competencia lingstica del
alumnado, para utilizar
informacin global y especfica,
en el desarrollo de una tarea o
proyecto o para disfrutar de la
lectura.
Uso progresivamente autnomo
de estrategias de lectura
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transmitir y compartir
informacin, o con intencin
ldica.
Inters por el cuidado y la
presentacin de los textos
escritos.
Asociacin global de grafa,
pronunciacin y significado
a partir de modelos escritos
que representan
expresiones orales
conocidas.
Familiarizacin con el uso de las
estrategias bsicas de la
produccin de textos a
partir de un modelo:
seleccin del destinatario,
propsito y contenido.
Inters por utilizar la lengua
extranjera en situaciones
variadas.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y gusto por el
trabajo cooperativo.
deduciendo el significado de
palabras y expresiones no
conocidas.
Lectura de textos propios de
situaciones cotidianas prximas
a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones,
notas, avisos, folletos...
Utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin para leer y
transmitir informacin.
Uso de habilidades y
procedimientos como
repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y
expresiones con elementos
gestuales y visuales,
observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de
soportes multimedia, para la
adquisicin de nuevo lxico,
formas y estructuras de la
lengua.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje y aceptacin del
(utilizacin de los elementos del
contexto visual y de los
conocimientos previos sobre el
tema o la situacin, transferidos
desde las lenguas que conoce),
identificando la informacin
ms importante, deduciendo el
significado de palabras y
expresiones no conocidas,
utilizando diccionarios.
Lectura de textos propios
desituaciones cotidianas de
relacin social, de medios de
comunicacin y de textos para
aprender y para informarse.
Pronunciacin cuidada, ritmo,
entonacin y acentuacin
adecuados, tanto en la
interaccin y expresin oral
como en la recitacin,
dramatizacin o lectura en voz
alta.
Uso de habilidades y
procedimientos como
repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y
expresiones con elementos
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO











LENGUA
EXTRANJERA







Bloque 5. Aspectos socio-
culturales y consciencia
intercultural.

Reconocimiento y aprendizaje de
formas bsicas de relacin
social en lengua extranjera.
Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.



error como parte del proceso.
Utilizacin progresiva de medios
grficos de consulta e
informacin y de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologas.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
Bloque 4. Qu y cmo escribir?
Escritura de textos propios de
situaciones cotidianas prximas
a la experiencia como
invitaciones, felicitaciones,
notas, avisos, folletos...
Composicin a partir de
modelos, de diferentes textos
sencillos, utilizando
expresiones y frases muy
conocidas oralmente, para
transmitir informacin, o con
diversas intenciones
comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de
gestuales y visuales,
observacin de modelos,
lectura de textos, utilizacin de
soportes multimedia y de las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin, para la
adquisicin de nuevo lxico,
formas y estructuras de la
lengua.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje, organizacin del
trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de
aprendizaje, autocorreccin y
autoevaluacin.
Utilizacin progresiva de medios
grficos de consulta e
informacin y de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologas.Confianza en la
propia capacidad para aprender
una lengua extranjera y
valoracin del trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Qu y cmo escribir?
Escritura de textos propios de
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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! 106! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
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LENGUA
EXTRANJERA







la informacin y la
comunicacin para escribir y
transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la
presentacin de los textos
escritos.
Reconocimiento y uso de lxico,
formas y estructuras bsicas
propias de la lengua
extranjera, previamente
utilizadas.
Asociacin de grafa,
pronunciacin y significado a
partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas y
establecimiento de relaciones
analticas grafa-sonido.
Iniciacin al conocimiento y uso
de las estrategias bsicas de la
produccin de textos (eleccin
del destinatario, propsito,
planificacin, redaccin del
borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de
modelos muy estructurados.
situaciones cotidianas de
relacin social, de medios de
comunicacin y de textos para
aprender y para informarse.
Composicin de textos propios
de distintas situaciones de
comunicacin, progresivamente
ms extensos y ricos en lxico
y estructuras, para transmitir
informacin, con diversas
intenciones comunicativas.
Utilizacin de las tecnologas de
la informacin y la
comunicacin para producir
textos y presentaciones y para
transmitir informacin.
Inters por el cuidado y la
presentacin de los textos
escritos, y valoracin del papel
que desempean para
satisfacer las necesidades de
comunicacin.
Valoracin de la lengua
extranjera como instrumento
para comunicarse y para
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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LENGUA
EXTRANJERA











Inters por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta
en situaciones variadas.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje y aceptacin del
error como parte del proceso.
Utilizacin progresiva de medios
grficos de consulta e
informacin y de las
posibilidades que ofrecen las
tecnologas.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
Bloque 5. Aspectos
socioculturales y consciencia
intercultural.
Inters por conocer informacin
sobre las personas y la cultura
de los pases donde se habla la
lengua extranjera.
Conocimiento de algunas
similitudes y diferencias en las
costumbres cotidianas y uso de
aprender.
Reconocimiento del uso y
funcionalidad de algunas
formas y estructuras bsicas
propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
Asociacin de grafa,
pronunciacin y significado a
partir de modelos escritos,
expresiones orales conocidas,
establecimiento de las
relaciones analticas grafa-
sonido y conocimiento de
algunas irregularidades
relevantes.
Utilizacin de las estrategias
bsicas de la produccin de
textos (eleccin del
destinatario, propsito,
planificacin, redaccin del
borrador, revisin del texto y
versin final) a partir de
modelos.
Inters por utilizar la lengua
extranjera de forma correcta en
situaciones variadas de
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LENGUA
EXTRANJERA
las formas bsicas de relacin
social entre los pases donde se
habla la lengua extranjera y el
nuestro.
Actitud receptiva hacia las
personas que hablan otra
lengua y tienen una cultura
diferente a la propia.

progresiva extensin
atendiendo a la correccin y a
la adecuacin de las
expresiones.
Reflexin sobre el propio
aprendizaje, organizacin del
trabajo, aceptacin del error
como parte del proceso de
aprendizaje, autocorreccin y
autoevaluacin.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
Bloque 5. Aspectos
socioculturales y consciencia
intercultural.
Valoracin de la lengua
extranjera como instrumento
para conocer y respetar otras
culturas diferentes a la nuestra.
Confianza en la propia capacidad
para aprender una lengua
extranjera y valoracin del
trabajo cooperativo.
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Valoracin de la lengua
extranjera o de otras lenguas
como medio para comunicarse
y relacionarse con compaeros
y compaeras de otros pases,
como posibilidad de acceso a
informaciones nuevas y como
instrumento para conocer
culturas y modos de vivir
diferentes y enriquecedores.
Conocimiento de costumbres
cotidianas y uso de las
formas de relacin social
propias de pases donde se
habla la lengua extranjera.
Actitud receptiva y de valoracin
positiva hacia las personas
que hablan otra lengua y
tienen una cultura diferente
a la propia.
Inters por establecer contactos
y comunicarse con
hablantes de la lengua
extranjera o de otras
lenguas a travs de los
medios que nos
proporcionan las
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tecnologas de la
comunicacin.









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E.
ARTSTICA








Bloque 1. Observacin plstica
Observacin y exploracin
sensorial de los elementos
presentes en el entorno
natural, artificial y artstico.
Descripcin verbal de sensaciones
y observaciones.
Comentario de obras plsticas y
visuales presentes en el
entorno y en exposiciones o
museos.
Curiosidad por descubrir las
posibilidades artsticas que
ofrece el entorno.
Conocimiento y observancia de
las normas de
comportamiento en
exposiciones.
Descripcin de imgenes
presentes en contextos
prximos.
Exploracin de distancias,
Bloque 1. Observacin plstica
Clasificacin de texturas y
tonalidades y apreciacin de
formas naturales y artificiales
exploradas desde diferentes
ngulos y posiciones.
Establecimiento de un orden o
pauta para seguir el
procedimiento de observacin y
su comunicacin oral o escrita.
Observacin de los materiales
empleados en las obras
plsticas.
Respeto y cuidado del entorno,
de las obras que constituyen el
patrimonio cultural, de las
producciones propias y de las de
los dems.
Inters por buscar informacin
sobre producciones artsticas y
por comentarlas.
Interpretacin y valoracin de la
informacin que proporcionan
Bloque 1. Observacin plstica
Indagacin sobre las
posibilidades plsticas y
expresivas de elementos
naturales y de las estructuras
geomtricas.
Elaboracin de protocolos, de
forma oral y escrita, para la
observacin de aspectos,
cualidades y caractersticas
notorias y sutiles de elementos
naturales y artificiales.
Exploracin de las caractersticas,
elementos, tcnicas y
materiales que las obras
artsticas ofrecen y sugieren
para la recreacin de las
mismas y creacin de obras
nuevas.
Documentacin, registro y
valoracin de formas artsticas y
artesanales representativas de
la expresin cultural de las
sociedades.
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E.
ARTSTICA







recorridos y situaciones de
objetos y personas en
relacin con el espacio.
Observacin de diferentes
maneras de presentar el
espacio.
Bloque 2. Expresin y creacin
plstica
Experimentacin de las
posibilidades expresivas del
trazo espontneo y con
intencionalidad, de las lneas
que delimitan contornos y del
espacio que define la forma.
Experimentacin de mezclas
y manchas de color con
diferentes tipos de pintura y
sobre soportes diversos.
Bsqueda sensorial de
texturas naturales y
artificiales y de las cualidades
y posibilidades de materiales
orgnicos e inorgnicos.
Elaboracin de dibujos, pinturas,
las imgenes en el contexto
social y comunicacin de las
apreciaciones obtenidas.
Observacin de elementos del
entorno para el estudio de las
escalas y proporciones entre los
objetos.
Indagacin sobre diferentes
maneras de representar el
espacio.
Bloque 2. Expresin y creacin
plstica
Experimentacin con lneas
diversas y formas en diferentes
posiciones.
Bsqueda de las posibilidades del
color en contrastes, variaciones
y combinaciones, apreciando los
resultados sobre diferentes
soportes.
Indagacin sobre las cualidades
de los materiales, tratamientos
no convencionales de los
mismos y uso que puede
hacerse de las texturas en la
Valoracin y apreciacin de la obra
artstica como instrumento de
comunicacin personal y de
transmisin de valores culturales.
Anlisis y valoracin de la
intencin comunicativa de las
imgenes en los medios y
tecnologas de la informacin y
comunicacin.
Anlisis de las formas de
representacin de volmenes en
el plano segn el punto de vista
o la situacin en el espacio.
Comparacin entre las formas
que la representacin del
espacio adopta en diferentes
reas o mbitos.
Bloque 2. Expresin y creacin
plstica
Experimentacin de formas
abiertas y cerradas y de lneas
segn su forma, direccin y
situacin espacial.
Aplicacin de colores
complementarios, opuestos y
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E.
ARTSTICA








collages, volmenes, etc.
Manipulacin y
transformacin de objetos
para su uso en
representaciones teatrales.
Composiciones plsticas
utilizando fotografas.
Exploracin de recursos
digitales para la creacin de
obras artsticas Disfrute en la
manipulacin y exploracin
de materiales.
Uso progresivo y adecuado de
trminos referidos a
materiales, instrumentos o
aspectos de la composicin
artstica.
Organizacin progresiva del
proceso de elaboracin
concretando el tema surgido
desde la percepcin sensorial,
la imaginacin, la fantasa o
la realidad, previendo los
recursos necesarios para la
realizacin, explorando las
representacin.
Elaboracin de imgenes usando
tcnicas y recursos diversos.
Construccin de estructuras
sencillas o creaciones plsticas
para la representacin teatral.
Realizacin de fotografas:
enfoque y planos.
Utilizacin de recursos digitales
para la elaboracin de
producciones artsticas.
Aplicacin, en producciones
propias, de aspectos observados
en obras artsticas.
Valoracin del conocimiento de
diferentes cdigos artsticos
como medios de expresin de
sentimientos e ideas Inters por
ajustar el proceso de creacin,
individual o en grupo, a las
intenciones previstas,
seleccionando apropiadamente
los materiales segn sus
posibilidades plsticas, usando
responsablemente instrumentos,
tonalidades de forma
intencionada.
Exploracin de los cambios que
experimentan los volmenes y
espacios por la incidencia de la
luz.
Manipulacin de materiales para
concretar su adecuacin al
contenido para el que
seproponen e inters por aplicar
a las representaciones plsticas
los hallazgos obtenidos.
Uso de texturas para caracterizar
objetos e imgenes.
Elaboracin de obras utilizando
tcnicas mixtas.
Construccin de estructuras y
transformacin de espacios
usando nociones mtricas y de
perspectiva.
Creacin de ambientes para la
representacin teatral.
Empleo de tecnologas de la
informacin y la comunicacin
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E.
ARTSTICA






posibilidades de materiales e
instrumentos y mostrando
confianza en las posibilidades
de creacin.
Bloque 3. Escucha
Identificacin y representacin
corporal de las cualidades de
sonidos del entorno natural y
social.
Audicin activa de una seleccin
de piezas instrumentales y
vocales breves de distintos
estilos y culturas.
Reconocimiento visual y auditivo
de algunos instrumentos
musicales e identificacin de
voces femeninas, masculinas
e infantiles.
Identificacin de la repeticin
(AA) y el contraste (AB) en
canciones y obras musicales.
Curiosidad por descubrir sonidos
del entorno y disfrute con la
audicin de obras musicales
de distintos estilos y
materiales y espacios,
asumiendo las tareas y
respetando las normas que, en
su caso, el grupo establezca.
Bloque 3. Escucha
Discriminacin
auditiva,denominacin y
representacin grfica de las
cualidades de los sonidos.
Audicin activa de una seleccin
de piezas instrumentales y
vocales de distintos estilos y
culturas y reconocimiento de
algunos rasgos caractersticos.
Reconocimiento visual y auditivo
y clasificacin por familias de
algunos instrumentos de la
orquesta, de la msica popular y
de la de otras culturas, e
identificacin de distintas
agrupaciones vocales.
Identificacin de frases musicales
y de partes que se repiten,
contrastan y retornan.
Comentario y valoracin de
para el tratamiento de
imgenes, diseo y animacin,
y para la difusin de los
trabajos elaborados.
Composicin de piezas recreando
aspectos de obras artsticas
analizadas.
Preparacin de documentos
propios de la comunicacin
artstica como carteles o guas.
Disposicin a la originalidad,
espontaneidad, plasmacin de
ideas, sentimientos y vivencias
de forma personal y autnoma
en la creacin de una obra
artstica.
Constancia y exigencia
progresiva en el proceso de
realizacin aplicando estrategias
creativas en la composicin,
asumiendo responsabilidades en
el trabajo cooperativo,
estableciendo momentos de
revisin, respetando las
aportaciones de los dems y
resolviendo las discrepancias
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E.
ARTSTICA







culturas, incluyendo el
flamenco como seas de
identidad de Andaluca.
Conocimiento y observancia de
las normas de
comportamiento en
audiciones y otras
representaciones musicales.
Bloque 4. Interpretacin y
creacin musical
Exploracin de las posibilidades
sonoras de la voz, el cuerpo
y los objetos.
Interpretacin y memorizacin de
retahlas y canciones al
unsono.
Utilizacin de la voz, la percusin
corporal y los instrumentos
como recursos para el
acompaamiento de textos
recitados, canciones y
danzas.
Prctica de tcnicas bsicas del
movimiento y juegos
motores acompaados de
conciertos y representaciones
musicales.
Inters por el descubrimiento de
obras musicales de distintas
caractersticas.
Actitud atenta y silenciosa y
respeto a las normas de
comportamiento durante la
audicin de msica.
Bloque 4. Interpretacin y
creacin musical
Exploracin de las posibilidades
sonoras y expresivas de la voz,
el cuerpo, los objetos y los
instrumentos.
Hbitos de cuidado de la voz, el
cuerpo y los instrumentos.
Interpretacin y memorizacin de
canciones al unsono, cnones y
piezas instrumentales sencillas.
Coordinacin y sincronizacin
individual y colectiva en la
interpretacin vocal o
con argumentos.
Bloque 3. Escucha
Audicin activa y comentario de
msicas de distintos estilos y
culturas, del pasado y del
presente, usadas en
diferentes contextos.
Reconocimiento y clasificacin de
instrumentos acsticos y
electrnicos, de diferentes
registros de la voz y de las
agrupaciones vocales e
instrumentales ms comunes
en la audicin de piezas
musicales.
Identificacin de formas
musicales con repeticiones
iguales y temas con
variaciones.
Grabacin de la msica
interpretada en el aula.
Bsqueda de informacin, en
soporte papel y digital, sobre
instrumentos, compositores
intrpretes y eventos
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E.
ARTSTICA










secuencias sonoras, e
interpretacin de danzas
sencillas.
Lectura de partituras sencillas
con grafas no
convencionales.
Disfrute con la expresin vocal,
instrumental y corporal,
incluyendo el cante y baile
flamenco.
Improvisacin de esquemas
rtmicos y meldicos de
cuatro tiempos.
Improvisacin de movimientos
como respuesta a diferentes
estmulos sonoros.
Seleccin de sonidos vocales,
objetos e instrumentos para
la sonorizacin de
situaciones, relatos breves.
Confianza en las propias
posibilidades de produccin
musical.
instrumental.
Memorizacin e interpretacin de
danzas y secuencias de
movimientos fijados e
inventados.
Lectura e interpretacin de
canciones y piezas
instrumentales sencillas con
distintos tipos de grafas.
Inters y responsabilidad en las
actividades de interpretacin y
creacin.
Improvisacin de esquemas
rtmicos y meldicos sobre
bases musicales dadas.
Creacin de acompaamientos
para canciones y piezas
instrumentales.
Creacin de piezas musicales a
partir de la combinacin de
elementos dados.
Invencin de coreografas para
canciones y piezas musicales
musicales.
Comentario y valoracin de
conciertos y representaciones
musicales.
Valoracin e inters por la msica
de diferentes pocas y
culturas.
Identificacin de agresiones
acsticas y contribucin
activa a su disminucin y al
bienestar personal y
colectivo.
Bloque 4. Interpretacin y
creacin musical
Exploracin de las posibilidades
sonoras y expresivas de
diferentes instrumentos y
dispositivos electrnicos al
servicio de la interpretacin
musical.
Interpretacin de piezas vocales
e instrumentales de
diferentes pocas y culturas
para distintos agrupamientos
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E.
ARTSTICA
breves.


con y sin acompaamiento.
Realizacin de movimientos
fijados e inventados
utilizando estmulos:
visuales, verbales, sonoros y
musicales.
Interpretacin de danzas y de
coreografas en grupo.
Lectura e interpretacin de
canciones y piezas
instrumentales en grado
creciente de dificultad.
Asuncin de responsabilidades en
la interpretacin en grupo y
respeto a las aportaciones de
los dems y a la persona que
asuma la direccin.
Improvisacin vocal,
instrumental y corporal en
respuesta a estmulos
musicales y extra-musicales.
Creacin de introducciones,
interludios y codas y de
acompaamientos para
canciones y piezas
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instrumentales.
Utilizacin de medios
audiovisuales y recursos
informticos para la creacin
de piezas musicales y para la
sonorizacin de imgenes y
de representaciones
dramticas.
Invencin de coreografas para
canciones y piezas musicales
de diferentes estilos.
Utilizacin de diferentes grafas
(convencionales y no
convencionales) para
registrar y conservar la
msica inventada.
Actitud de constancia y de
progresiva exigencia en la
realizacin de producciones
musicales.




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E.
FSICA







Bloque 1. El cuerpo: imagen y
percepcin
Posibilidades sensoriales.
Exploracin y discriminacin
de las sensaciones.
Toma de conciencia del propio
cuerpo en relacin con la
tensin, la relajacin y la
respiracin.
Experimentacin de posturas
corporales diferentes.
Afirmacin de la lateralidad.
Experimentacin de situaciones de
equilibrio y desequilibrio.
Nociones asociadas a relaciones
espaciales y temporales.
Percepcin espacio-temporal.
Aceptacin de la propia realidad
corporal.
Bloque 1. El cuerpo: imagen y
percepcin
Posibilidades perceptivas.
Exploracin de las capacidades
perceptivas y su relacin con el
movimiento.
Descubrimiento de los elementos
orgnico-funcionales
relacionados con el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo en
relacin con la tensin, la
relajacin y la respiracin.
Representacin del propio cuerpo
y del de los dems.
Adecuacin de la postura a las
necesidades expresivas y
motrices.
Consolidacin de la lateralidad y
su proyeccin en el espacio.
Equilibrio esttico y dinmico
Bloque 1. El cuerpo: imagen y
percepcin
Elementos orgnico-
funcionales relacionados con
el movimiento.
Conciencia y control del cuerpo
en reposo y en movimiento.
Aplicacin del control tnico y
de la respiracin al control
motor.
Adecuacin de la postura a
las necesidades expresivas y
motrices de forma econmica
y equilibrada.
Utilizacin adecuada de la
discriminacin selectiva de
estmulos y de la anticipacin
perceptiva.
Ejecucin de movimientos de
cierta dificultad con los
segmentos corporales no
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E.
FSICA








Bloque 2. Habilidades motrices
Formas y posibilidades del
movimiento. Experimentacin
de diferentes formas de
ejecucin y control de las
habilidades motrices bsicas.
Resolucin de problemas motores
sencillos.
Disposicin favorable a participar
en actividades diversas
aceptando la existencia de
diferencias en el nivel de
habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas
artstico-expresivas
Descubrimiento y exploracin de
las posibilidades expresivas
del cuerpo y del movimiento.
Sincronizacin del movimiento con
pulsaciones y estructuras
rtmicas sencillas.
Exteriorizacin de emociones y
sentimientos a travs del
cuerpo, el gesto y el
Organizacin espacio-temporal.
Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal y de la
de las dems personas.
Bloque 2. Habilidades motrices
Formas y posibilidades del
movimiento. Ajuste y
consolidacin de los elementos
fundamentales en la ejecucin de
las habilidades motrices bsicas.
Utilizacin eficaz de las
habilidades bsicas en medios y
situaciones estables y conocidas.
Control motor y dominio corporal.
Mejora de las cualidades fsicas
bsicas de forma genrica y
orientada a la ejecucin motriz.
Inters por mejorar la
competencia motriz.
Disposicin favorable a participar
en actividades diversas,
aceptando las diferencias
individuales en el nivel de
dominantes.
Equilibrio esttico y dinmico
en situaciones complejas.
Estructuracin espacio-
temporal en acciones y
situaciones motrices
complejas.
Valoracin y aceptacin de la
propia realidad corporal y la
de los dems, mostrando una
actitud crtica hacia el modelo
esttico-corporal socialmente
vigente.
Bloque 2. Habilidades motrices
Adaptacin de la ejecucin de las
habilidades motrices a contextos
de prctica de complejidad
creciente, con eficiencia y
creatividad.
Dominio motor y corporal desde
un planteamiento previo a la
accin.
Acondicionamiento fsico orientado
a la mejora de la ejecucin de las
!
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E.
FSICA






movimiento, con
desinhibicin.
Imitacin de personajes, objetos y
situaciones.
Disfrute mediante la expresin a
travs del propio cuerpo.
Posibilidades expresivas con
objetos y materiales.
Participacin en situaciones que
supongan comunicacin
corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en
el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos bsicos de
higiene corporal, alimentarios
y posturales relacionados con
la actividad fsica.
Relacin de la actividad fsica con
el bienestar Movilidad
corporal orientada a la salud.
Respeto de las normas de uso de
materiales y espacios en la
habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas
artstico-expresivas
El cuerpo y el movimiento como
instrumentos de expresin y
comunicacin.
Adecuacin del movimiento a
estructuras espacio-temporales y
ejecucin de bailes y
coreografas simples.
Expresin de emociones y
sentimientos a travs del cuerpo,
el gesto y el movimiento.
Recreacin de personajes reales y
ficticios y sus contextos
dramticos.
Utilizacin de los objetos y
materiales y sus posibilidades en
la expresin.
Disfrute mediante la expresin y
comunicacin a travs del propio
cuerpo.
Participacin en situaciones que
habilidades motrices.
Valoracin del trabajo bien
ejecutado desde el punto de
vista motor.
Disposicin favorable a participar
en actividades diversas
aceptando las diferencias en el
nivel de habilidad.
Bloque 3. Actividades fsicas
artstico-expresivas
El cuerpo y el movimiento.
Exploracin y conciencia de
las posibilidades y recursos
del lenguaje corporal.
Composicin de movimientos a
partir de estmulos rtmicos y
musicales. Elaboracin de
bailes y coreografas simples.
Expresin y comunicacin de
sentimientos y emociones
individuales y compartidas a
travs del cuerpo, el gesto y
el movimiento.
Representaciones e
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! 122! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO












E.
FSICA






prctica de actividad fsica.
Bloque 5. Juegos y actividades
deportivas
El juego como actividad comn a
todas las culturas. Realizacin
de juegos libres y
organizados.
Descubrimiento de la cooperacin
y la oposicin con relacin a
las reglas de juego.
Aceptacin de distintos roles
en el juego.
Reconocimiento y valoracin hacia
las personas que participan
en el juego.
Compresin y cumplimiento de las
normas de juego.
Confianza en las propias
posibilidades y esfuerzo
personal en los juegos.
Valoracin del juego como medio
de disfrute y de relacin con
los dems.
supongan comunicacin corporal.
Valoracin de las diferencias en
el modo de expresarse.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos posturales
y alimentarios saludables
relacionados con la actividad
fsica y consolidacin de hbitos
de higiene corporal.
Relacin de la actividad fsica con
la salud y el bienestar.
Reconocimiento de los beneficios
de la actividad fsica en la salud.
Mejora de forma genrica de la
condicin fsica orientada a la
salud.
Actitud favorable hacia la
actividad fsica con relacin a la
salud.
Seguridad en la propia prctica de
la actividad fsica.
Calentamiento, dosificacin del
esfuerzo y relajacin.
Medidas bsicas de seguridad en
la prctica de la actividad fsica,
improvisaciones artsticas con
el lenguaje corporal y con la
ayuda de objetos y
materiales.
Valoracin de los usos expresivos
y comunicativos del cuerpo.
Participacin y respeto ante
situaciones que supongan
comunicacin corporal.
Bloque 4. Actividad fsica y salud
Adquisicin de hbitos posturales
y alimentarios saludables y
autonoma en la higiene
corporal.
Reconocimiento de los efectos
beneficiosos de la actividad
fsica en la salud e
identificacin de las prcticas
poco saludables.
Mejora de la condicin fsica
orientada a la salud.
Prevencin de lesiones en la
actividad fsica.
Calentamiento, dosificacin
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! 123! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO








E.
FSICA
con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
Bloque 5. Juegos y actividades
deportivas
El juego y el deporte como
elementos de la realidad social.
Participacin en juegos e iniciacin
a la prctica de actividades
deportivas.
Descubrimiento de las estrategias
bsicas de juego relacionadas
con la cooperacin, la oposicin y
la cooperacin/oposicin.
Respeto hacia las personas que
participan en el juego y rechazo
hacia los comportamientos
antisociales.
Comprensin, aceptacin y
cumplimiento de las normas de
juego y actitud responsable con
relacin a las estrategias
establecidas.
Valoracin del juego como medio
del esfuerzo y recuperacin.
Medidas de seguridad en la
prctica de la actividad fsica,
con relacin al entorno. Uso
correcto y respetuoso de
materiales y espacios.
Valoracin de la actividad fsica
para el mantenimiento y la
mejora de la salud.
Bloque 5. Juegos y actividades
deportivas
El juego y el deporte como
fenmenos sociales y
culturales.
Tipos de juegos y actividades
deportivas. Realizacin de
juegos y de actividades
deportivas de diversas
modalidades y dificultad
creciente.
Uso adecuado de las estrategias
bsicas de juego
relacionadas con la
cooperacin, la oposicin y la
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! 124! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
de disfrute, de relacin y de
empleo del tiempo de ocio y del
esfuerzo en los juegos y
actividades deportivas.

cooperacin/oposicin.
Aceptacin y respeto hacia las
normas, reglas, estrategias y
personas que participan en el
juego. Elaboracin y
cumplimiento de un cdigo
de juego limpio.
Valoracin del esfuerzo personal y
colectivo en los diferentes
tipos de juegos y actividades
deportivas al margen de
preferencias y prejuicios.
Aprecio del juego y las actividades
deportivas como medio de
disfrute, de relacin y de
empleo satisfactorio del
tiempo de ocio.


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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO









EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANA
Y LOS
DERECHOS
HUMANOS




Bloque 1. Individuos y
relaciones interpersonales y
sociales
Autonoma y
responsabilidad. Valoracin
de la identidad personal, de
las emociones y del
bienestar e intereses propios
y de los dems. Desarrollo
de la empata.
La dignidad humana.
Derechos humanos y
derechos de la infancia.
Relaciones entre derechos y
deberes.
Reconocimiento de las
diferencias de sexo.
Identificacin de
desigualdades entre mujeres
y hombres. Valoracin de la
igualdad de derechos de
hombres y mujeres en la
familia y en el mundo laboral
y social.
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO








EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANA
Y LOS
DERECHOS
HUMANOS






Bloque 2. La vida en comunidad
Valores cvicos en la sociedad
democrtica: respeto,
tolerancia, solidaridad, justicia,
cooperacin y cultura de la paz.
Aplicacin de los valores cvicos
en situaciones de convivencia y
conflicto en el entorno
inmediato (familia, centro
escolar, amistades, localidad).
Desarrollo de actitudes de
comprensin y solidaridad y
valoracin del dilogo para
solucionar los problemas de
convivencia y los conflictos de
intereses en la relacin con las
dems personas.
El derecho y el deber de
participar. Valoracin de los
diferentes cauces de
participacin.
Responsabilidad en el ejercicio de
los derechos y los deberes
individuales que le
corresponden como miembro de
los grupos en los que se integra
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO







EDUCACIN
PARA LA
CIUDADANA
Y LOS
DERECHOS
HUMANOS
y participacin en las tareas y
decisiones de los mismos.
La diversidad social, cultural y
religiosa. Respeto crtico por las
costumbres y modos de vida
distintos al propio.
Identificacin de situaciones de
marginacin, desigualdad,
discriminacin e injusticia
social.
Bloque 3. Vivir en sociedad
La convivencia social. Necesidad
de dotarnos de normas para
convivir. Los principios de
convivencia que establece la
Constitucin espaola.
Identificacin, aprecio, respeto y
cuidado de los bienes
comunes y de los servicios
pblicos que los ciudadanos
reciben del Estado:
Ayuntamiento, Comunidad
Autnoma o Administracin
central del Estado y
valoracin de la importancia
de la contribucin de todos a
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! 128! C.E.I.P.&ANBAL&GONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS QUE CONTRIBUYEN AL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS BSICAS
REA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
su mantenimiento a travs
de los impuestos.
Hbitos cvicos. La proteccin
civil y la colaboracin
ciudadana frente a los
desastres. La seguridad
integral del ciudadano.
Valoracin de la defensa
como un compromiso cvico y
solidario al servicio de la paz.
Respeto a las normas de
movilidad vial. Identificacin
de causas y grupos de riesgo
en los accidentes de trfico
(peatones, viajeros, ciclistas,
etc.)


4.7. Objetivos Generales de la Educacin Infantil.
La educacin infantil contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que le permitan:

1. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo, tomando gradualmente
conciencia de sus emociones y sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas propias, sus
posibilidades y lmites.
2. Adquirir progresivamente autonoma en la realizacin de sus actividades habituales y en la prctica de hbitos bsicos
de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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3. Comprender y representar algunas nociones y relaciones lgicas y matemticas referidas a situaciones de la vida
cotidiana, acercndose a estrategias de resolucin de problemas.
4. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma cada vez ms personal y ajustada a los distintos
contextos y situaciones, desarrollando competencias comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
5. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms adecuada a las diferentes situaciones de comunicacin para comprender
y ser comprendido por los otros.
6. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a travs de textos relacionados con la vida
cotidiana, valorando el lenguaje escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
7. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su entorno, teniendo en cuenta su diversidad
y desarrollando actitudes de inters, aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.


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PROYECTO(EDUCATIVO!
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4.8. Objetivos de las reas vinculados al desarrollo de los objetivos generales de la Etapa de Educacin Infantil.

OBJETIVOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS OBJETIVOS






Conocimiento de
s mismo y
autonoma
personal.
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, ampliando y
perfeccionando los mltiples recursos de expresin, saber comunicarlos a los dems, reconociendo y
respetando los de los otros.

2. Formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, a travs de la interaccin con los otros y del
conocimiento de las propias caractersticas, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma.

3. Descubrir y disfrutar de las posibilidades sensitivas, de accin y de expresin de su cuerpo,
coordinando y ajustndolo cada vez con mayor precisin al contexto.

4. Participar en la satisfaccin de sus necesidades bsicas, de manera cada vez ms autnoma.
Avanzar en la adquisicin de hbitos y actitudes saludables, apreciando y disfrutando de las
situaciones cotidianas.

5. Desarrollar capacidades de iniciativa, planificacin y reflexin, para contribuir a dotar de
intencionalidad su accin, a resolver problemas habituales de la vida cotidiana y a aumentar el
sentimiento de autoconfianza.

6. Descubrir el placer de actuar y colaborar con los iguales, ir conociendo y respetando las normas del
grupo, y adquiriendo las actitudes y hbitos (de ayuda, atencin, escucha, espera) propios de la
vida en un grupo social ms amplio.



En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Interesarse por el medio fsico, observar, manipular, indagar y actuar sobre objetos y elementos
presentes en l, explorando sus caractersticas, comportamiento fsico y funcionamiento,
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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OBJETIVOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS OBJETIVOS




CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
constatando el efecto de sus acciones sobre los objetos y anticipndose a las consecuencias que de
ellas se derivan.
2. Desarrollar habilidades matemticas y generar conocimientos derivados de la coordinacin de sus
acciones: relacionar, ordenar, cuantificar y clasificar elementos y colecciones en base a sus
atributos y cualidades. Reflexionar sobre estas relaciones, observar su uso funcional en nuestro
medio, verbalizarlas y representarlas mediante la utilizacin de cdigos matemticos,
convencionales o no convencionales, as como ir comprendiendo los usos numricos sociales.
3. Conocer los componentes bsicos del medio natural y algunas de las relaciones que se producen
entre ellos, valorando su importancia e influencia en la vida de las personas, desarrollando actitudes
de cuidado y respeto hacia el medio ambiente y adquiriendo conciencia de la responsabilidad que
todos tenemos en su conservacin y mejora.
4. Participar en los grupos sociales de pertenencia, comprendiendo la conveniencia de su existencia
para el bien comn, identificando sus usos y costumbres y valorando el modo en que se organizan,
as como algunas de las tareas y funciones que cumplen sus integrantes.
5. Conocer algunas de las producciones y manifestaciones propias del patrimonio cultural compartido,
otorgarle significado y generar actitudes de inters, valoracin y aprecio hacia ellas.
6. Relacionarse con los dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, teniendo
gradualmente en cuenta las necesidades, intereses y puntos de vista de los otros, interiorizando
progresivamente las pautas y modos de comportamiento social y ajustando su conducta a ellos.


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OBJETIVOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS OBJETIVOS




LENGUAJES:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
En relacin con el rea, la intervencin educativa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes
capacidades:
1. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas a travs de diversos lenguajes, eligiendo el que
mejor se ajuste a cada intencin y situacin.

2. Utilizar el lenguaje oral como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y
disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, valorndolo como un medio de relacin con los
dems y de regulacin de la convivencia.


3. Comprender las intenciones y mensajes verbales de otros nios y nias y personas adultas,
adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera.

4. Progresar en los usos sociales de la lectura y la escritura explorando su funcionamiento,
interpretando y produciendo textos de la vida real, valorndolos como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.


5. Acercarse a las distintas artes a travs de obras y autores representativos de los distintos
lenguajes expresivos, y realizar actividades de representacin y expresin artstica mediante el
empleo de diversas tcnicas.

6. Desarrollar su sensibilidad artstica y capacidad creativa, acercndose a las manifestaciones
propias de los lenguajes corporal, musical y plstico y recrendolos como cdigos de expresin
personal, de valores, ideas, necesidades, intereses, emociones, etc.

7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en distintas situaciones del
aula o del centro, y mostrar inters y disfrute al participar en estos intercambios comunicativos.
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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4.9. Contenidos que contribuyen al logro de las capacidades en la Etapa de Educacin Infantil.
CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS







CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA
PERSONAL








Bloque I: La identidad personal, el cuerpo y los dems.

1. Manifestacin de un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la vida
cotidiana. Regulacin del propio comportamiento y autocontrol.
2. Reconocimiento de las distintas partes del cuerpo, ubicndolas espacialmente, en su propio cuerpo
y en el de los dems.
3. Identificacin de los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos: sabores,
olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.
4. Desarrollo de una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus posibilidades y
limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su propia autoestima.
5. Manifestacin de respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones de
ningn tipo.
6. Cuidado de su cuerpo: higiene, alimentacin y prevencin.

Bloque II: Vida cotidiana, autonoma y juego

1. Participacin de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptacin y respeto de las
normas que los rigen y disfrutando con ellos.
2. Adquisicin de un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en
desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
3. Coordinacin y control de las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad
requiere.
4. Adquisicin de actitudes de ayuda y colaboracin, evitando adoptar posturas de sumisin o de
dominio, especialmente entre nios y nias.
5. Reconocimiento y comunicacin de necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando
una progresiva regulacin de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS

CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA
PERSONAL
Bloque III: La salud y el bienestar.

1. Desarrollo de manera progresiva, autnoma y con iniciativa, de hbitos relacionados con la
higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras tareas de la vida diaria.
2. Participacin en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio y
estticamente agradable, generador de bienestar.
3. Identificacin de algunos posibles peligros en sus actividades habituales; peticin y aceptacin de
la ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.
4. Desarrollo de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico .



CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS
CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO






Bloque I: Medio Fsico: elementos, relaciones y medidas. Objetos, acciones y relaciones.
La representacin matemtica.
1. Identificacin y exploracin, mediante actividades manipulativas, de los objetos y materias
presentes en su entorno.
2. Establecimiento de relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros
elementos del entorno (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar,
resbalar, botar)
3. Desarrollo de determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
4. Desarrollo de la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para
representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS








CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO










5. Exploracin de las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocimiento de las
magnitudes relativas a los nmeros elementales y uso de las TIC para el clculo y la
representacin de la informacin.
6. Iniciacin en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el
conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias de la
vida cotidiana.
7. Adquisicin de las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos),
temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (ms que, menos que,
igual que).

Bloque II: Acercamiento a la naturaleza

1. Mostrar inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, investigando
algunas de sus caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin de ciclo vital y
constatando los cambios que este conlleva.
2. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que
afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y cambios en
el paisaje por intervenciones humanas.
3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para
conservarla.
4. Manifestar inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as como
formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias.
5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinados problemas
medioambientales.
6. Comunicacin oral de las experiencias realizadas.

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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS









CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
Bloque III: Vida en sociedad y cultura

1. Conocimiento de los grupos sociales ms cercanos (variedad de familias, escuela), as como los
servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de transporte) y
su papel en la sociedad.
2. Toma de conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las organizaciones
sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.
3. Desarrollo de la integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos.
4. Participacin de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios, valores
y normas construidas y aceptadas por todos: valores democrticos.
5. Valoracin del dilogo y la negociacin como la forma de resolver las situaciones conflictivas.
6. Identificacin de smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes en el medio y
valoracin de las manifestaciones culturales ms caractersticas de Andaluca (el flamenco, el
habla andaluza, las ferias, los carnavales, los juegos tradicionales).
7. Iniciacin al desarrollo de habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado comn:
iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas, argumentacin de las
propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas.
8. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de informacin y
como medio de interaccin y comunicacin.
9. Comunicacin oral de las experiencias realizadas.




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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS








LENGUAJES:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN









Bloque I: Lenguaje oral: Qu y cmo escuchar? Y Qu y cmo hablar?

1. Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones,
conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las
normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado).
2. Utilizacin de forma creativa y pertinente la expresin oral para regular la propia conducta, relatar
vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y
compartirlos con los dems.
3. Iniciacin a la escucha activa y comprensin de mensajes, relatos, producciones literarias,
descripciones, explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula,
mostrando inters por expresarse tanto en lengua castellana, como en lengua inglesa.
4. Valoracin del respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en el
uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor,
mantener el tema, uso de lenguaje no sexista), as como en la aceptacin de las diferencias.
5. Participacin, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua inglesa,
inicindose en su uso oral.

Bloque II: Aproximacin a la lengua escrita: Qu y cmo leer? Qu y cmo
escribir?

1. Valoracin de la lengua escrita e iniciacin en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura
como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes soportes.
2. Desarrollo de la atencin ,la curiosidad y el respeto por los actos de lectura y de escritura que se
realizan en el aula y en el centro (Audiciones, Acompaamiento lector, Biblioteca)
3. Uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, publicidad)
4. Exploracin de los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como iniciacin al conocimiento y
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CONTENIDOS POR REAS EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS





LENGUAJES:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
uso de algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos
acordes a su nivel evolutivo.

Bloque III. Lenguaje artstico, audiovisual y tecnolgico (TIC).

1. Desarrollo de las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal.
2. Experimentacin y desarrollo de las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y
tambin el color, la textura o los sonidos.
3. Desarrollo de la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas en los
distintos lenguajes, adems del inters por compartir las experiencias estticas.

Bloque IV. Lenguaje corporal.

1. Descubrimiento y experimentacin de los recursos bsicos de expresin del propio cuerpo
(movimiento, sonidos, ruidos),individualmente y en grupo, para expresar los sentimientos y
emociones propios y los de los dems.
2. Disfrute con la dramatizacin e inters por expresarse con el propio cuerpo.
3. Atencin y disfrute en la asistencia a representaciones dramticas.
4. Desarrollo del inters e iniciativa para participar en representaciones.


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PROYECTO(EDUCATIVO!
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4.10. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS








CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA
PERSONAL







1. Manifestar un progresivo control de su cuerpo, global y sectorialmente, dando muestra
de un conocimiento cada vez ms ajustado de su esquema corporal, manifestando
confianza en sus posibilidades y respeto a los dems.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de :
1.1. Manifestar un control progresivo de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del
propio cuerpo en distintas situaciones y actividades, como juegos, rutinas o tareas de la
vida cotidiana. Regulacin del propio comportamiento y autocontrol.
1.2. Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas espacialmente, en su
propio cuerpo y en el de los dems.
1.3. Identificar los sentidos y las principales sensaciones asociadas a cada uno de ellos:
sabores, olores, colores, sonidos, temperaturas y texturas.
1.4. Desarrollar una imagen personal ajustada y positiva, que le permita conocer sus
posibilidades y limitaciones, y tener confianza en las propias capacidades, desarrollando su
propia autoestima.
1.5. Manifestar respeto y aceptacin por las caractersticas de los dems, sin discriminaciones
de ningn tipo.
1.6. Cuidar su cuerpo: higiene, alimentacin y prevencin.

2. Dar muestras de mejora de sus destrezas motoras y de sus habilidades manipulativas
y participar en juegos, regulando progresivamente la expresin de sentimientos y
emociones.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
2.1 Participar de forma activa en distintos tipos de juego, manifestando aceptacin y respeto
de las normas que los rigen y disfrutando con ellos.
2.2 Mostrar un adecuado desarrollo de los elementos motrices que se manifiestan en
desplazamientos, marcha, carrera o saltos.
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN EN EDUCACIN INFANTIL
REAS CONTENIDOS





CONOCIMIENTO
DE S MISMO Y
AUTONOMA
PERSONAL

2.3 Coordinar y controlar las habilidades manipulativas de carcter fino que cada actividad
requiere.
2.4 Mostrar actitudes de ayuda y colaboracin, evitando adoptar posturas de sumisin o de
dominio, especialmente entre nios y nias.
2.5 Reconocer y comunicar necesidades, deseos, sentimientos o emociones, realizando una
progresiva regulacin de los mismos en los juegos y otras situaciones de la vida cotidiana.

3. Mostrar cierta autonoma en la adquisicin de hbitos elementales de cuidado
personal, higiene, salud y bienestar y consolidarlos progresivamente. Avanzar en la
realizacin autnoma de actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas,
mostrando inters e iniciativa.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
3.1 Realizar de manera progresivamente autnoma y con iniciativa, las actividades
relacionadas con la higiene, la alimentacin, el descanso, los desplazamientos y otras
tareas de la vida diaria.
3.2 Participar en actividades que favorezcan un aspecto personal cuidado y un entorno limpio
y estticamente agradable, generador de bienestar.
3.3 Identificar algunos posibles peligros en sus actividades habituales, pedir y aceptar la
ayuda del adulto ante situaciones peligrosas.



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REAS CONTENIDOS








CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO










1. Mostrar curiosidad e inters por discriminar objetos y elementos del entorno
inmediato, su actuacin sobre ellos y el establecimiento de relaciones : Agrupar,
clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias
ostensibles; discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones
mediante el uso de la serie numrica.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
1.1. Identificar y explorar, mediante actividades manipulativas, los objetos y materias
presentes en su entorno.
1.2. Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y otros elementos
del entorno (forma, color, tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar,
resbalar, botar)
1.3. Desarrollar determinadas habilidades lgico-matemticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
1.4. Adquirir la habilidad para utilizar estrategias convencionales o no convencionales para
representar e interpretar la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana.
1.5. Explorar las relaciones numricas con materiales manipulativos y reconocer las
magnitudes relativas a los nmeros elementales.
1.6. Iniciarse en la comprensin de los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, el
conocimiento de algunos de sus usos y su capacidad para utilizarlos en situaciones propias
de la vida cotidiana.
1.7. Manejar las nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos),
temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde) y de medida (ms que,
menos que, igual que).




2. Dar muestras de interesarse por el medio natural, identificar y progresivamente:
nombrar algunos de sus componentes, establecer relaciones sencillas de
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REAS CONTENIDOS









CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO









interdependencia, manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y
participar en actividades para conservarla.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
2.1. Mostrar inters por conocer los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes,
investigando algunas de sus caractersticas y funciones generales, acercndose a la nocin
de ciclo vital y constatando los cambios que este conlleva.
2.2. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales
que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura) y
cambios en el paisaje por intervenciones humanas.
2.3. Mostrar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza mediante la participacin en
actividades para conservarla.
2.4. Manifestar inters por el conocimiento del medio, haciendo observaciones y preguntas, as
como formulando hiptesis sobre sus causas y consecuencias.

3. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno, algunas
caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Poner ejemplos de sus caractersticas y manifestaciones culturales , y valorar su
importancia.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
3.1 Conocer los grupos sociales ms cercanos (variedad de familias, escuela), as como
los servicios comunitarios que estos ofrecen (mercado, atencin sanitaria o medios de
transporte) y su papel en la sociedad.
3.2 Tomar conciencia de la importancia que, para la vida de las personas, tienen las
organizaciones sociales y la necesidad de dotarse de normas para convivir.
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CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO

3.3 Mostrar su integracin y vinculacin afectiva a los grupos ms cercanos.
3.4 Participar de forma activa en la vida del aula, acomodando su conducta a los principios,
valores y normas construidas y aceptadas por todos: valores democrticos.
3.5 Analizar y resolver las situaciones conflictivas a travs del dilogo y la negociacin.
3.6 Comprender algunos smbolos o elementos que identifican a otras culturas presentes
en el medio, as como las manifestaciones culturales ms caractersticas de Andaluca
(el flamenco, el habla andaluza, las ferias, los carnavales).
3.7 Establecer y utilizar habilidades de trabajo cooperativo para conseguir un resultado
comn: iniciativa en la presentacin de ideas, respeto a las contribuciones ajenas,
argumentacin de las propuestas, flexibilidad ante los cambios, planificacin de tareas.
3.8 Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuentes de
informacin y como medio de interaccin y comunicacin.




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REAS CONTENIDOS







LENGUAJES:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN










Qu y cmo escuchar? Qu y cmo hablar?

1. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con
sus iguales y con los adultos, segn las intenciones comunicativas, y comprender
mensajes orales diversos, mostrando una actitud de escucha atenta y respetuosa, as
como inters por comunicarse.

Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
1.1 Expresarse y comunicarse oralmente, con claridad y correccin suficientes, para llevar a
cabo diversas intenciones comunicativas (pedir ayuda, informar de algn hecho o
situacin vivida o imaginada, dar sencillas instrucciones, participar en conversaciones de
grupo).
1.2 Utilizar, de forma pertinente y creativa, la expresin oral para regular la propia conducta,
relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados
anmicos y compartirlos con los dems.
1.3 Escuchar y comprender mensajes, relatos, producciones literarias, descripciones,
explicaciones, informaciones que les permitan participar en la vida del aula, mostrando
inters por expresarse.
1.4 Manifestar respeto hacia los dems, mostrando inters y atencin hacia lo que dicen y en
el uso de las convenciones sociales (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al
interlocutor, mantener el tema), as como en la aceptacin de las diferencias.
1.5 Participar, con inters y disfrute, en situaciones comunicativas en una lengua extranjera,
inicindose en su uso oral.





Qu y cmo leer? Qu y cmo escribir?
2. Mostrar inters por los textos escritos (aproximacin a la lengua escrita) presentes en
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LENGUAJES:
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus
finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito.
Interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura que se proponen
tanto en el aula, como en el centro (Biblioteca, Audiciones, Acompaamiento lector)
Esta iniciacin al cdigo escrito se realizar a travs de palabras y frases muy
significativas o usuales como: el nombre propio, ttulo de cuentos, etc.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
2.1 Valorar la lengua escrita, inicindose en la utilizacin funcional de la lectura y la escritura
como medios de comunicacin, de informacin y de disfrute, utilizando diferentes
soportes.
2.2 Mostrar atencin y curiosidad por los actos de lectura y de escritura que se realizan en el
aula y en el centro.
2.3 Hacer un uso adecuado del material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas,
publicidad)
2.4 Explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito, as como el conocimiento y uso de
algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita al interpretar y producir textos
acordes a su nivel evolutivo.
3. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los
diferentes lenguajes artsticos, tecnolgicos y audiovisuales, mostrando inters por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los
dems las experiencias estticas y comunicativas.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de:
3.1 Desarrollar las habilidades expresivas a travs de diferentes materiales, instrumentos y
tcnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico, plstico y corporal.
3.2 Experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto, el movimiento, la voz y
tambin el color, la textura o los sonidos.
3.3 Desarrollar la sensibilidad esttica y actitudes positivas hacia las producciones artsticas
en los distintos lenguajes, adems del inters por compartir las experiencias estticas.
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5. CRITERIOS PEDAGGICOS PARA LA DETERMINACIN DE LOS RGANOS
DE COORDINACIN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIN
DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

5.1 Los rganos de coordinacin docente: horario de dedicacin de
las personas responsables.
La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de los colegios de educacin infantil y primaria establece el nmero
total de horas lectivas semanales asignadas a cada centro para la realizacin de las
funciones de coordinacin de los equipos de ciclo y de orientacin. En el caso de
nuestro centro sera
b) De dieciocho o ms unidades: 2 horas por cada equipo de ciclo y 1 hora por el
equipo de orientacin.
A los efectos de lo establecido en este apartado, para determinar el nmero de
unidades se tendr en cuenta el total de stas autorizadas al centro.
No obstante lo anterior en nuestro centro el total de sesiones de dedicacin para
la realizacin de las funciones de coordinacin de ciclo ser de 3 sesiones semanales y
para la coordinacin del Equipo de Orientacin de 2 sesiones semanales.

5.2 Horario de dedicacin de las personas responsables de Proyectos.

La Orden de 10 de septiembre de 2010 regula el horario de dedicacin de las
personas responsables de Proyectos y de su coordinacin. Los Proyectos que recoge la
mencionada Orden son:
a) Plan Escuela TIC 2.0 : 3 horas
b) Plan de apertura de centros docentes, que comprende los centros que ofrecen
los servicios complementarios de aula matinal, comedor escolar y actividades
Extraescolares: 5 horas
c) Plan de centros docentes bilinges: 5 horas

Los Planes y Proyectos Estratgicos que se desarrollan en nuestro centro son los
que se relacionan. As mismo la distribucin horaria de dedicacin a estas funciones
que establece el centro es:
4.2.1. Plan Escuela TIC 2.0 .. 4 sesiones de 45 minutos
4.2.2. Plan de Apertura 7 sesiones de 45 minutos
4.2.3. Bilinge . 7 sesiones de 45 minutos
4.2.4. Proyecto Lector .. 4 sesiones de 45 minutos
4.2.5. Plan de Igualdad 3 sesiones de 45 minutos
4.2.6. Plan de Autoproteccin . 2 sesiones de 45 minutos



6.PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DEL
ALUMNADO.
La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de E. Primaria, establece que
los centros docentes harn pblicos los criterios de evaluacin comunes y
los propios de cada rea que se aplicarn para la evaluacin de los
aprendizajes y para la promocin del alumnado.
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Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes sirven para ayudar
al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y de los
objetivos generales de la etapa y debern ser tenidos en cuenta por los Equipos de
Ciclos en las Programaciones didcticas y Propuestas Pedaggicas.
El Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin Primaria en todo el Estado, fija ocho
competencias bsicas (en el marco de la propuesta de la Unin Europea):

1. Competencia de comunicacin lingstica.
2. Competencia matemtica.
3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artstica.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonoma e iniciativa personal

El mismo Real Decreto establece los criterios de evaluacin propios de cada
rea diferenciados por Ciclos. Los Criterios de Evaluacin por cada rea de la etapa
de Educacin Primaria, viene reflejado en el presente Documento entre las pginas 36
y 53, mientras que los de la Etapa de Educacin Infantil se reflejan en las pginas 120
a 126.

6.1 Criterios de Evaluacin comunes.

Deber entenderse por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos
incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro
docente los criterios generales de evaluacin establecidos .

6.1.1 De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 230/2007, de 31 de julio,
por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, la evaluacin
del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las
reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes
elementos del mismo.
6.1.2 La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas
y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el
progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las
caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
6.1.3 La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de
enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y,
en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al
alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
6.1.4 La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso
educativo y proporcionar una informacin constante que permita
mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin
educativa.
6.1.5 De conformidad con lo establecido en el artculo 11.3 del Decreto 230/2007,
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de 31 de julio, el profesorado llevar a cabo la evaluacin,
preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin
del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su
maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las
reas sern el referente fundamental para valorar tanto el grado de
adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los
objetivos.
6.1.6 El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena
objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para
que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos
informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educacin.
6.1.7 Los criterios de evaluacin comunes y los propios de cada rea que se
aplicarn para la evaluacin de los aprendizajes y para la promocin del
alumnado sern pblicos.
6.1.8 Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los
tutores y tutoras realizarn una evaluacin inicial del alumnado,
siguiendo las directrices del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
Dicha evaluacin incluir el anlisis de los informes personales de la
etapa o ciclo anterior correspondientes a los alumnos y alumnas de su
grupo, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor
o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna
inicia los nuevos aprendizajes.
6.1.9 Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia del equipo docente
para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currculo y para su
adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado.
6.1.10 El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin
inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y
recuperacin para aquellos alumnos y alumnas que lo precisen o de
adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de
apoyo educativo, siguiendo las directrices que marca este Proyecto
Educativo.
6.1.11 La evaluacin continua ser realizada por el equipo docente que
actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en
la adopcin de las decisiones resultantes del mismo, coordinados por
quien ejerza la tutora. Dicho equipo podr recabar el asesoramiento del
equipo de orientacin educativa correspondiente.
6.1.12 Los procedimientos formales de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y
criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado, con el
objetivo de hacer de la evaluacin una actividad educativa.
6.1.13 En el proceso de evaluacin continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se adoptarn las medidas de
atencin a la diversidad que procedan, de conformidad con lo previsto
en el captulo V del Decreto 230/2007, de 31 de julio. Estas medidas se
adoptarn en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades, y estarn dirigidas a garantizar la adquisicin
de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.
(Ver el apartado de la Forma de Atencin a la Diversidad de este
Documento).
6.2 Criterios de evaluacin de cada una de las reas en las diferentes
etapas.

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Para ver los Criterios de Evaluacin por reas de la Etapa de Primaria, consultar
las pginas de la 36 a la 53 del presente Documento.
Para ver los Criterios de Evaluacin por reas de la Etapa de Educacin Infantil ,
consultar las pginas de la 120 a la 126.


6.5 6.3. Procedimientos de Evaluacin en Educacin Primaria y Criterios
para la valoracin del grado de adquisicin de las Competencias
Bsicas.



Los procedimientos que se van a seguir para recoger informacin relevante
sobre el aprendizaje del alumnado son:


LENGUA!CASTELLANA!Y!LITERATURA!
1. Qu&y&cmo&escuchar?&Qu&y&cmo&hablar?!
&
1.1.&Escuchar&una&grabacin:&
:!En!Primer!Ciclo,!!un!cuento.!
:!En!Segundo!Ciclo,!un!texto!periodstico.!
:!En!Tercer!Ciclo,!un!texto!cientfico.!
!
1.2.&Responder&a&preguntas,&de&forma&oral,&sobre&el&texto&grabado:&&&50%&
(Tres!preguntas)!
Se!realizar!de!forma!individualizada.!
!
Criterio! de! evaluacin:! Prueba! superada! con! dos! o! ms! aciertos,! utilizando! vocabulario!
adecuado!y!una!expresin!coherente.!
!
1.3.&Expresin&oral&individualizada&para&manifestar&opiniones&sobre&un&tema&cercano&al&
alumnado.&&&50%&
!
Criterio!de!evaluacin:!Prueba!superada!si!se!expresa!de!forma!clara,!concisa!y!ordenada,!
usando!el!lxico,!la!entonacin!y!pronunciacin!adecuados.!
Se! tendr! en! consideracin! las! peculiaridades! del! habla! andaluza,! no! puntundose!
como!error.!
!
!
2. Qu&y&cmo&leer?&
!
2.1.&Comprensin&lectora:&&&&40%&
Responder!a!preguntas!por!escrito!sobre!el!texto!ledo!(cinco!preguntas!tipo!test).!
!
Criterio!de!evaluacin:!Prueba!superada!con!cuatro!o!ms!aciertos.!
!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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& &
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2.2.&Lectura&del&texto&presentado,&midiendo&la&velocidad,&la&exactitud&y&la&entonacin:&&&
40%&
&
2.2.1. Velocidad:! Nmero! de! palabras! mnimas! por! minuto! (al! finalizar! el! curso,!
por! tanto,! en! cada! evaluacin! se! establecer! el! nmero! de! palabras! mnimo!
adecuado!al!nivel).!
!
Criterios!de!evaluacin:!
:!En!1:!45!palabras!por!minuto!
:!En!2:!75&palabras!por!minuto!
:!En!3Z&85!palabras!por!minuto!!
:!En!4:!95!palabras!por!minuto!
:!En!5:!115&palabras!por!minuto!
:!En!6Z&135!palabras!por!minuto!
!
2.2.2. Exactitud:! Errores! a! tener! en! cuenta:! Rotacin,! Sustitucin,! Invencin,!
Adicin!y!Omisin.!
!
Criterios!de!evaluacin:!
Para! calcular! el! porcentaje! de! exactitud! lectora! se! tendr! en! cuenta! la! siguiente!
frmula:!
N!de!errores!puntuables!multiplicado!por!100!=!!%!de!errores!
Total!de!palabras!del!texto!
100!!porcentaje!de!error!=!porcentaje!de!exactitud!lectora!
*Se! tendr! en! consideracin! las! peculiaridades! del! habla! andaluza,! no! puntundose!
como!error.!
!
2.2.3. Entonacin:! Uso! de! pausas! respetando! los! signos! de! puntuacin! y!
entonacin!adecuada!en!frases!interrogativas!o!exclamativas.!
Criterios!de!evaluacin:!
Para!calcular!el!porcentaje!utilizaremos!la!siguiente!frmula:!
!
N!de!errores!multiplicado!por!100!=!%!de!errores!!!!!!
Total!signos!de!puntuacin!!!!!!
100:porcentaje!de!error=!%!!dominio!sintctico!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
2.3. Educacin&literaria.&&&20%&
Se!valorar:!!
2.3.1.!Identificacin!de!textos!
2.3.2.!El!inters!por!la!lectura.!
2.3.3!.!La!participacin!en!las!actividades!de!la!Biblioteca.!
2.3.4.!Que!lea!con!frecuencia!y!por!propia!iniciativa.!(Informacin!Abies)!
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3. Qu&y&cmo&escribir?&&!
!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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3.1.&Produccin&de&un&texto&escrito:&&&80%&
En! cada! nivel! se! establece! la! extensin! mnima! de! la! composicin! escrita! (al! finalizar! el!
curso! escolar,! por! tanto,! en! cada! evaluacin! se! establecer! el! n! de! palabras! mnimo!
adecuado!al!nivel):!
! En!1:!20!palabras!
! En!2:!50!palabras!
! En!3:!70!palabras!
! En!4Z&90!palabras!
! En!5Z&100!palabras!
!!!!!!!En!6:!120!palabras!
!
En!la!composicin!escrita!se!tendrn!en!cuenta!estos!apartados:!
3.1.1.&Contenido!(claridad!de!ideas,!coherencia,!ausencia!de!repeticiones)!
!
3.1.2.&Estructura&(cohesin!sintctica,!oraciones!bien!construidas,!diferenciar!las!tres!
partes!en!un!texto!narrativo:!presentacin,!nudo!y!desenlace)!
!
3.1.3. Elementos& expresivos& (lxico! adecuado,! uso! del! vocabulario! estudiado,!
concordancia!correcta)!
!
3.1.4. Presentacin! (limpieza,! mrgenes,! escritura! legible,! orden,! letras!
homogneas!y!enlazadas,!direccionalidad,)!
!
3.1.5. Ortografa&(correccin!ortogrfica,!uso!de!tildes,!signos!de!puntuacin)!
!
3.1.6. Originalidad&y&Creatividad.!!
Criterios!de!evaluacin!
Cada! uno! de! los! apartados! anteriores! se! evaluar! de! forma! independiente,! con! una!
puntuacin!de!0!a!10.!
En!la!correccin!de!la!Ortografa&(3.1.5.),!se!tendrn!en!cuenta!estos!aspectos:!
:!En!una!misma!palabra!no!se!computar!ms!de!un!error.!
:!Si!la!misma!palabra!aparece!varias!veces!mal!escrita!slo!se!computar!una!vez.!
:!El!porcentaje!de!errores!se!calcular!de!la!siguiente!forma:!
N!de!errores________!!multiplicado!por!100!=!!%!de!errores!!
N!de!palabras!escritas!
Criterio!de!evaluacin!del!apartado!de!Ortografa:!
! :!Un!porcentaje!de!errores!inferior!al!5%!=!10!puntos!
! :!Un!porcentaje!de!errores!entre!el!5%!y!el!10%!=!7!puntos!
! :!Un!porcentaje!de!errores!entre!el!10%!y!el!15%!=!5!puntos!
! :!Un!porcentaje!de!errores!de!ms!del!15%!=!0!puntos!
! !3.2.&Conocimiento&de&la&lengua&&&20%&
Cada! nivel! establecer! los! contenidos! a! evaluar! segn! lo! establecido! en! los! objetivos!
programados,!realizando!cuatro&preguntas!sobre!cuestiones!gramaticales.&
! !
Criterios!de!calificacin!de!cada!bloque!de!contenidos!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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1. Qu!y!cmo!escuchar?!Qu!y!cmo!hablar?!=!20%!
2. Qu!y!cmo!leer?!=!20%!
3. Qu!y!cmo!escribir?!=!60%!
!
&
&
MATEMTICAS!
!
1.&Resolucin&de&Problemas:&60%&
&
1.1.!Resolver!un!problema!en!el!que!haya!que!aplicar!operaciones!combinadas!(segn!
el!nivel).!
1.2.!Resolver!un!problema!con!planteamiento!de!Geometra.!
1.3.!Orientacin!espacial:!interpretar!ejes!de!coordenadas.!
1.4.!Resolver!un!problema!en!el!que!se!utilice!el!sistema!monetario.!
1.5.!Resolver!un!problema!con!medidas!de!tiempo.!
1.6.! Resolver! un! problema! con! medidas! de! longitud,! capacidad! y! masa! (segn! lo!
establecido!en!cada!nivel).!
!
Criterios!de!evaluacin:!
Cada!problema!se!evala!por!separado!(total!10!puntos):!
! Con!el!planteamiento!bien!realizado:!5!puntos.!
! Con!el!clculo!correcto:!2!puntos.!
! Solucin!expresada!de!forma!correcta:!3!puntos.!
!
2.&Representacin&de&la&Informacin.&&&10%&
&
3.&Interpretar&grficas,&diagramas&lineales&y&bloques&de&barras.&&&10%!!
(Cinco!cuestiones!para!resolver,!adaptadas!al!nivel)!
!
4.!Recoger&y&registrar&datos&.&&&10%!
(Cinco!cuestiones!para!resolver,!adaptadas!al!nivel)!
!
5.!Resolver&cuestiones&de&azar&y&probabilidad.!!!10%&
(Cinco!cuestiones!para!resolver)!
!
Criterios!!de!evaluacin!para!estos!tres!apartados!ser!el!siguiente:!
:!Cinco!cuestiones!correctas:!10!puntos.!
:!Cuatro!cuestiones!correctas:!8!puntos.!
:!Tres!cuestiones!correctas:!5!puntos.!
:!Menos!de!tres!cuestiones!correctas:!0!puntos!
!
&
CONOCIMIENTO!DEL!MEDIO!
!
!
!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
!
! 153!
C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
!
1.& A! partir! de! un! texto! relacionado! con! los! temas! trabajados! durante! el! trimestre,! el!
alumnado!deber!realizar:!
a) Recogida!de!datos.!
b) Interpretacin!de!datos.!
c) Llegar!a!una!conclusin.!
d) Dar!una!respuesta!creativa,!aportando!una!solucin!factible.!
!
2.! A! partir! de! un! texto,! el! alumnado! deber! contestar! a! cinco! cuestiones! que! contengan!
los!contenidos!!estudiados!en!la!evaluacin.!!
La!enseanza!bilinge!realizar!las!cuestiones!en!lengua!inglesa.!
!
3.! A! partir! de! un! texto,! imagen! publicitaria! o! esquema! grfico! en! el! que! se! plantea! un!
dilema! tico,! el! alumnado! deber! contestar! a! cinco! cuestiones! de! forma! correcta,! siendo!
una!de!ellas!de!opinin!razonada.!
!
Criterios!de!evaluacin:!
Cada!uno!de!los!apartados!tendr!una!puntuacin!total!de!10!puntos.!
Los!tres!apartados!tendrn!el!mismo!%!de!calificacin.!
&
LENGUA!EXTRANJERA:!INGLS!
&
1.&Qu&y&cmo&escuchar?&&Listening&
Rutinas!de!comunicacin!en!primer!nivel!y!adems,!en!segundo!nivel,!segundo!ciclo!
y!tercer!ciclo,!responder!a!cinco&preguntas!orales!sobre!el!texto!escuchado.!
!
2.&Qu&y&cmo&hablar?&&Speaking!
En!todos!los!cursos!adaptando!el!nivel.!
!
3.&Qu&y&cmo&leer?&&Reading&&comprehension!
En!todos!los!cursos!adaptando!el!nivel.!
!
!
4.&Qu&y&cmo&escribir?&&Writing!
Writing!activities!
!
5.&Aspectos&socioculturales&y&consciencia&intercultural.&
Este!bloque!se!trabajar!a!travs!del!Listening!y!Reading.!
History,!traditions,!culture,!lifestyle,!society!
!
Criterios!de!calificacin!de!cada!bloque!de!contenidos!
Primer&nivel:&&
1. Qu!y!cmo!escuchar?!45%!
!
!
!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
!
! 154!
C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
2. Qu!y!cmo!hablar?!45%!
3. Qu!y!cmo!leer?!!5%!
4. Qu!y!cmo!escribir?!5%!
!!!!5.!!!Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural!!0%!
!
Segundo&nivel&y&segundo&ciclo:&
&
1.&&Qu!y!cmo!escuchar?!40%!
2.!!Qu!y!cmo!hablar?!30%!
3.!!Qu!y!cmo!leer?!!15%!
4.!!Qu!y!cmo!escribir?!!15%!
5.!!Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural!!0%!
!
Tercer&ciclo:&
&
1 Qu!y!cmo!escuchar?!35%!
2 Qu!y!cmo!hablar?!35%!
3.! Qu!y!cmo!leer?!!15%!
4.! Qu!y!cmo!escribir?!!15%!
5.! Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural.!!!0%!
&
&
LENGUA!EXTRANJERA:!FRANCS!
&&
&
1. Qu!y!cmo!escuchar?!couter!
2. Qu!y!cmo!hablar?!Parler!!
3. Qu!y!cmo!leer?!Lire!
4. Qu!y!cmo!escribir?!crire!
5. Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural.!
!
Criterios!de!calificacin!de!cada!bloque!de!contenidos!
Tercer&ciclo:&
&
1.!!!Qu!y!cmo!escuchar?!35%!
2.!!!Qu!y!cmo!hablar?!35%!
3.!!Qu!y!cmo!leer?!!15%!
4.!!Qu!y!cmo!escribir?!!15%!
5.!!Aspectos!socioculturales!y!consciencia!intercultural.!!!0%!
!
&
!


!
!
!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
!
! 155!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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& &
!
ASPECTOS A EVALUAR EN LA COMPOSICIN ESCRITA
FICHA DE AUTOEVALUACIN
INDICADORES Muy
Bien
Bien Suf. Ins. Def.
1.- CONTENIDO. (De 0 a 4)
1.1. Claridad de pensamiento: se comprende con
facilidad lo escrito.

1.2. Ordena las ideas con coherencia.
1.3. Ausencia de repeticiones e ideas superfluas.
2.- ESTRUCTURA.(De 0 a 4)
2.1 Se distinguen claramente: presentacin, nudo y
desenlace en la narracin.

2.2 En el texto se distinguen claramente oraciones
bien construidas sintcticamente.

2.3. Emplea descripcin, dilogo,
3.- ELEMENTOS EXPRESIVOS.(De 0 a 4)
3.1 Empleo de lxico correcto, variado, preciso y
apropiado.

3.2 Emplea el vocabulario estudiado y se ajusta al
contexto.

3.3 Para enlazar oraciones no existe repeticin de
y

3.4. Correccin en las concordancias y uso de las
preposiciones


4.- PRESENTACIN.(De 0 a 4)
4.1. Limpieza.
4.2. Mrgenes (Dcho-Izqdo-Superior-Inferior)
4.3. Legibilidad de la escritura (direccionalidad-
ligamento entre letras de palabra- adecuado espacio
entre palabras-correcto trazado de letras- correcta
alineacin de las letras- evita posturas inadecuadas-
coge bien instrumento- tamao uniforme de las
palabras)

5.- ORTOGRAFA.(De 0 a 4)
5.1. Correccin ortogrfica (incluida tildes).
5.2. Signos de puntuacin. (punto, coma, guin
dilogo)


6.- ORIGINALIDAD Y CREATIVIDAD.(De 0 a 4)
PUNTUACIN TOTAL
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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6.4 La evaluacin en Educacin Infantil.

La evaluacin en Educacin Infantil, se entiende como un proceso integral, en el
que se contemplan diversas dimensiones o vertientes:
3. Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
3. Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente
3. Evaluacin del propio Proyecto educativo de centro

1. Evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado
Las caractersticas de la evaluacin en Educacin Infantil (global, continua y
formativa) permiten al profesorado de esta etapa encauzar su accin educativa
facilitando al alumnado cantidad y variedad de experiencias de aprendizaje, con el fin
de que cada nio y nia alcance el mximo desarrollo posible en sus capacidades de
acuerdo con sus posibilidades.
Evaluar consiste en realizar un seguimiento a lo largo del proceso educativo que
permita poner en relacin los criterios de evaluacin, asociados a las capacidades que
se pretenden desarrollar, con las caractersticas y posibilidades del alumno,
orientando y reconduciendo el proceso de enseanza y aprendizaje. El referente para
establecer los criterios de evaluacin lo constituyen los objetivos generales, los
objetivos de las reas y los contenidos, as como las competencias bsicas.
Procedimientos para recabar informacin
Entre los procedimientos de informacin, la observacin directa y sistemtica se
convierte en un instrumento de primer orden, permitiendo al profesorado realizar el
seguimiento a lo largo del proceso educativo, valorando y ajustando su intervencin
educativa en funcin de los datos obtenidos.
Instrumentos de observacin
Como instrumentos de observacin que permitirn recoger de manera
organizada informacin individual sobre dicho proceso y, por consiguiente,
proporcionar datos globales y pautas de actuacin con cada alumno, se utilizarn los
siguientes elementos:
Entrevistas con las familias.
El diario de aula.
Las conversaciones con el alumnado.
Las situaciones de juego.
Las producciones de los nios y nias.


Criterios Pedaggicos de Evaluacin en Educacin Infantil:
La evaluacin ser individualizada, centrndose en la evolucin del alumnado, y
sobre todo teniendo en cuenta su situacin inicial y particularidades.
La evaluacin ser integradora, para lo cual contempla la existencia de
diferentes grupos, dentro del grupo-clase (alumnado de NEAE, ) y diferentes
situaciones para evaluar.
La evaluacin se basar en los criterios de evaluacin contenidos en las pginas
120 a 126 de este documento, aunque teniendo en cuenta la flexibilidad que
caracteriza esta etapa.
La evaluacin ha de ser cualitativa apreciando todos los aspectos que inciden en
cada situacin particular del alumnado.
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
La evaluacin valorar, de forma equilibrada, los diversos niveles de desarrollo
del alumnado, no slo los de carcter cognitivo.
La evaluacin contemplar el aprendizaje como proceso, contrastando los
diversos momentos o fases.

Modalidades de Evaluacin en Educacin Infantil

En la evaluacin se contemplan tres modalidades:
Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada
alumna/alumno, dndonos una primera fuente de informacin sobre los
conocimientos previos y las caractersticas personales, que permiten una
atencin a las diferencias y una metodologa adecuada.
Evaluacin continua. A lo largo del ciclo y de forma continua, la persona que
ejerza la tutora utilizar las distintas situaciones educativas para analizar
los progresos y dificultades de su alumnado, con el fin de ajustar la
intervencin educativa para estimular el proceso de aprendizaje
Evaluacin final. Establece los resultados al trmino del proceso total de
aprendizaje en cada periodo formativo y la consecucin de los objetivos. El
tutor o tutora elaborar un informe individualizado de final de ciclo que
recoger los logros y dificultades en su proceso de desarrollo y de
aprendizaje.
Se ir contemplando, a medida que la evolucin madurativa del alumnado lo
permita, la existencia de elementos de autoevaluacin que impliquen al alumnado en
el proceso.
Informacin de la Evaluacin a las familias: Corresponde al tutor o tutora
informar regularmente a las familias o tutores legales sobre los progresos y
dificultades detectados al menos una vez por escrito al trimestre y de forma personal
las veces que sean necesarias, para hacerlos copartcipes del proceso educativo de
sus hijos e hijas.

2-Evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente
La evaluacin de la intervencin educativa permite constatar qu aspectos de la
misma han favorecido el aprendizaje y en qu otros deben introducirse modificaciones
o mejoras.
Algunos de los aspectos sern los siguientes:
- Planificacin de las tareas:

! Valoracin de la planificacin realizada, analizando los resultados obtenidos
en funcin de los esperados.
! Organizacin de los espacios, tiempos y materiales.
! Adecuacin de las programaciones y las medidas de refuerzo.

- Participacin:
! Relacin familia-escuela. Colaboracin e implicacin de la familia.
! Relacin entre el alumnado y entre ste y el profesorado.

- Organizacin y coordinacin del equipo:

! Ambiente de trabajo y participacin.
! Clima de consenso y aprobacin democrtica de los acuerdos.
! Implicacin de los miembros.
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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& &
! Proceso de integracin en el trabajo.
! Distincin de responsabilidades.

Los resultados de la evaluacin del proceso de enseanza incidirn en la
adaptacin del Proyecto Educativo y de la Programacin de Aula.

3-Evaluacin del Proyecto Educativo:
A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso, se evaluarn los
siguientes indicadores:
! Desarrollo en clase de la programacin (Unidades Didcticas).
! Relacin entre los objetivos y las competencias bsicas.
! Relacin entre objetivos y contenidos.
! Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales.
! Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

6.6 Criterios de calificacin de los aprendizajes del alumnado.

6.6.1 En E. Infantil
! La! evaluacin! en! Educacin! Infantil! ser! integradora! y! se! basar! en! los! Criterios! de!
Evaluacin!especificados!en!el!Proyecto!Educativo!(pginas!120!a!126).!
! Se calificar cada rea segn los siguientes porcentajes:!
- Excelente: 100% de Indicadores con S
- Bueno: Del 95 % al 80 % de Indicadores con S
- Adecuado: Del 80 % al 60 % de Indicadores con S
- Regular: Del 60 % al 45 % de Indicadores con S
- Poco: Menos del 40 % de Indicadores con S
! Al! finalizar! la! etapa! de! Educacin! Infantil,! las! tutoras/tutores! cumplimentarn! los!
anexos!especficos!del!Programa!de!Trnsito,!en!donde!se!consignarn!las!capacidades!
adquiridas.!
6.6.2 En E. Primaria

En todas las producciones escritas, independientemente del rea de conocimiento en
la que se produzcan, se deber detraer de la calificacin al menos, un 20% de la
calificacin si no se respetan los siguientes aspectos:
! Respeto a la norma ortogrfica (Se incluye tildes) :
o Tres faltas. ( 10 %)
o Cinco faltas. (15 %)
o Ms de 5 faltas (20%)
! Correccin lxica y gramatical:
o Vocabulario adecuado.
o Evitar repeticiones o muletillas.
o Concordancias.
o Empleo de formas verbales.
o Uso correcto de los signos de puntuacin.
! Presentacin de los escritos:
o Mrgenes
o Caligrafa.
o Pulcritud.

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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &

Primer&Ciclo&
! Trabajo!diario!en!el!aula,!terminado!y!correcto.60%!
! Controles! mensuales! (al! finalizar! Unidad! Integrada),! con! enfoque! de! Prueba:
tipo.10%!
! Prueba:tipo!de!evaluacin.20%!
! Participacin!y!actitud.10%!
Segundo&Ciclo&
! Trabajo!diario!en!el!aula,!terminado!y!correcto.50%!
! Controles! mensuales! (al! finalizar! Unidad! Integrada),! con! enfoque! de! Prueba:
tipo.15%!
! Prueba:tipo!de!evaluacin.25%!
! Participacin!y!actitud.10%!
Tercer&Ciclo&
! Trabajo!diario!en!el!aula,!terminado!y!correcto.40%!
! Controles! mensuales! (al! finalizar! Unidad! Integrada),! con! enfoque! de! Prueba:
tipo.20%!
! Prueba:tipo!de!evaluacin.30%!
! Participacin!y!actitud.10%!
CRITERIOS!DE!PROMOCIN!EN!EDUCACIN!PRIMARIA!
" El! alumnado! de! Educacin! Primaria! promocionar! al! siguiente! ciclo! siempre! que! haya!
adquirido! las! Competencias! Bsicas! definidas! en! los! Criterios! de! Evaluacin! del! Proyecto!
Educativo.!
" Podr!promocionar,!as!mismo,!quin,!aun!no!alcanzando!todas!las!Competencias!Bsicas,!
stas!no!le!impidan!seguir!con!provecho!el!nuevo!ciclo.!
" El!alumnado!solo!podr!repetir!una!sola!vez!a!lo!largo!de!toda!la!etapa!de!Primaria.!
" Como!criterio!general!del!centro,!se!procurar,!en!caso!de!repeticin,!que!sea!al!finalizar!el!
Primer!Ciclo.!!
El! E.T.C.P.! valorar! las! circunstancias! especiales! de! promocin! ! en! las! que! un! alumno! o!
alumna!ser!mejor!atendido!para!poder!adquirir!las!Competencias!Bsicas.!
" El!alumnado!de!N.E.A.E.!podr!permanecer!un!curso!ms,!extraordinario,!en!cualquiera!de!
las! dos! etapas! educativas,! previo! informe! favorable! del! Equipo! de! Orientacin! y! de! la!
Inspeccin!Educativa.!
" En! el! caso! de! alumnado! de! Altas! Capacidades,! el! Equipo! Docente! y! el! Equipo! de!
Orientacin!podr!recomendar!la!flexibilizacin!del!periodo!de!escolarizacin!obligatoria.!
CRITERIOS!DE!PROMOCIN!EN!EDUCACIN!INFANTIL!
! La! promocin! de! la! Etapa! de! Educacin! Infantil! a! Primaria! es! automtica,!
salvo!que!se!trate!de!alumnado!de!N.E.A.E.!
!
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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! 160!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
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7. FORMA DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.

7.1 Anlisis de la situacin inicial del centro.

En las seas de identidad de nuestro centro, donde enmarcamos nuestro
proyecto educativo, recogemos nuestro compromiso con el tipo de colegio que
queremos, un centro integrador y diverso.Esto es, un centro inclusivo, en el
que se integre totalmente todo el alumnado con independencia de su situacin
socio-econmica, de su sexo, de su nacionalidad o etnia, de sus opciones ideolgicas
y creencias, de sus capacidades fsicas e intelectuales, de su opcin sexual y de
cuantas caractersticas puedan diferenciar personas y culturas entre s. Un centro
que no slo respeta el derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que
valora explcitamente la existencia de esa diversidad, como base de una sociedad
plural, dando una respuesta educativa inclusiva y no segregadora. Un centro en
el que los fines de la educacin sean los mismos para todo el alumnado y en donde
se considere que toda persona es educable y necesita una respuesta
educativa ajustada a sus necesidades. Un centro, en definitiva, comprometido
con la desigualdad. Un centro en el que los Principios de Igualdad de Gnero
impregnan todo el currculo y en donde se reconoce el papel, tanto de hombres
como de mujeres, en el desarrollo de la humanidad.
La diversidad es una caracterstica intrnseca de los grupos humanos, ya que
cada persona tiene un modo especial de pensar, de sentir y de actuar,
independientemente de que, desde el punto de vista evolutivo, existan unos patrones
cognitivos, afectivos y conductuales con ciertas semejanzas. Dicha variabilidad, ligada
a diferencias en las capacidades, necesidades, intereses, ritmo de maduracin,
condiciones socioculturales, etc., abarca un amplio espectro de situaciones.
La educacin y, por tanto, el sistema educativo responsable de ella, no puede
quedarse al margen. En el colegio, entre los nios y nias que le dan forma, existe
una variabilidad natural, a la que se debe ofrecer una atencin educativa de calidad a
lo largo de toda la escolaridad, asumiendo y valorando positivamente la existencia de
la pluralidad.
En la ATENCIN A LA DIVERSIDAD y al amparo de la ORDEN de 25 de
julio de 2008, por la que se regula la atencin en los centros docentes pblicos de
Andaluca ,englobamos el conjunto de acciones educativas que en un sentido
amplio intenten prevenir y dar respuesta a las necesidades, temporales o
permanentes, de todo el alumnado del centro: a quienes requieran una actuacin
especfica derivada de factores personales o sociales, relacionados con situaciones de
desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica,
comunicacin y del lenguaje o de discapacidad fsica, psquica, sensorial o con
trastornos graves de la personalidad, de la conducta o del desarrollo, de graves
trastornos de la comunicacin y del lenguaje, de desajuste curricular no significativo o
significativo porque..
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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! 161!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
No son los alumnos con dificultades quienes tienen que adaptarse o
conformarse a lo que pueda ensearles una enseanza general, planificada y
desarrollada para satisfacer las necesidades educativas habituales de la mayora del
alumnado, sino que es la enseanza la que debe adecuarse al modo y manera que
permite a cada alumno particular progresar en funcin de sus capacidades y con
arreglo a que sus necesidades sean especiales o no (Arnaiz, 1997).

7.2 Objetivos.
Hablar de inclusin educativa se refiere a una aspiracin y a un valor igual de
importante para todos los alumnos o alumnas todo el mundo, nios y nias, jvenes
y personas adultas, desean sentirse incluido, esto es, reconocido, tomado en
consideracin y valorado en sus grupos de referencia (familia, escuela, amistades,
trabajo,.), pero al mismo tiempo no puede perderse de vista que hay sujetos y
grupos en mayor riesgo que otros a la hora de vivenciar con plenitud ese sentimiento
de pertenencia, como pueden ser los nios y nias con discapacidad o los
pertenecientes a determinadas minoras tnicas en otros casos, o aquellos que son
inmigrantes o hijos de inmigrantes en pases con lenguas de acogida distinta a su
lengua materna()
()Pero la inclusin educativa no es slo un sentimiento de pertenencia y de
bienestar emocional y relacional () La inclusin educativa debe entenderse con igual
fuerza como la preocupacin por un aprendizaje y un rendimiento escolar de calidad y
exigente con las capacidades de cada estudiante. La vida escolar, en la que todo el
alumnado debe sentirse incluido, transcurre a travs de las actividades de enseanza
y aprendizaje con sus iguales y no al margen de ellas y, porque la mejor contribucin
de la educacin escolar a la inclusin social de cualquiera, es poder alcanzar el mayor
nivel de logro y de cualificacin escolar posible.(Echeta,2008).

Esto es lo que queremos ser, un centro inclusivo y para ello contamos con un
marco normativo de referencia:

La LOE, 2006 Artculo 1. Principios.
El sistema educativo espaol, configurado de acuerdo con los valores de la
Constitucin y asentado en el respeto a los derechos y libertades reconocidos en ella,
se inspira en los siguientes principios:
a) La calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin educativa y la
no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven
de discapacidad.

En la LEA,2007, Artculo 113
5. La escolarizacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se
regir por los principios de normalizacin, inclusin escolar y social, flexibilizacin,
personalizacin de la enseanza y coordinacin interadministrativa.

La Orden de 25 de julio de 2008 de Atencin a la diversidad, recoge en su Artculo 4

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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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4. La atencin al alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo
se realizar ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atencin
requiera un tiempo o espacio diferente, se har sin que suponga discriminacin o
exclusin de dicho alumnado. En este ltimo caso deber justificarse y argumentarse
y deber contar con la aprobacin tanto del Equipo de Orientacin como del Equipo
Directivo.

La Orden de 20 de agosto de 2010 en el artculo 19:
2. La atencin al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
grupos ordinarios con apoyos en periodos variables se llevar a cabo,
preferentemente, en dicho grupo.

La aprobacin y posterior publicacin en el Boletn Oficial del Estado de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE 2006) trajo consigo
modificaciones en la organizacin de la atencin a la diversidad.
Una de estas modificaciones concierne al concepto de Necesidades Educativas
Especiales, redefinido en el Ttulo III: Equidad en la Educacin, de la citada ley y
ratificado, aunque aceptando un enfoque ms amplio del concepto, en la Ley 17/2007,
de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, (LEA 2007). Modificaciones que se
deben, por un lado, a la aparicin de un nuevo concepto ms general (Necesidades
Especficas de Apoyo Educativo) y, por otro, a las modificaciones intrnsecas del
mismo.
Este nuevo gran concepto: Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
(NEAE) engloba, desde el punto de vista de la LOE, al alumnado con necesidades
educativas especiales (NEE) derivadas de discapacidad o trastornos graves de
conducta, al alumnado con altas capacidades intelectuales, al alumnado con
incorporacin tarda en el Sistema Educativo Espaol, al alumnado con dificultades
especficas de aprendizaje o al alumnado con condiciones personales o de historia
escolar compleja. La LEA 2007, amplia dicho concepto, incluyendo, adems de lo
referido en la LOE 2006, la compensacin de desigualdades sociales.


Las necesidades se definen en funcin de los recursos materiales y personales
que unos determinados alumnos/as pueden necesitar para el logro de los objetivos de
la educacin. Por tanto, el trmino alumnos/as con necesidades especficas de apoyo
educativo no es un eufemismo para referirse a colectivos concretos, sino una
referencia a una situacin que puede afectar a cualquier alumno/a que, por causas de
origen personal o social, puede presentar en cualquier momento de su escolaridad ya
sea con carcter transitorio o permanente.
Con todo ello, en el colegio queremos sentar las bases del respeto a las
diferencias, del respeto a la diversidad, considerndola como la expresin de las
diferencias individuales en forma de necesidades educativas diferentes que proceden
de las diversas situaciones, capacidades, motivaciones e intereses de los alumnos y
alumnas o que se han originado en el continuo de los intercambios socioculturales.
Del anlisis de las caractersticas del alumnado, de los informes individualizados,
del profesorado, mdicos, de las Unidades de Trabajo Social, de valoracin
psicopedaggica y dictmenes de escolarizacin, de la aportacin de los equipos
docentes y del equipo de orientacin, y desde una perspectiva multidisciplinar,
corroborada por el equipo directivo e informada y consensuada con las familias, se
concretarn de forma individual o grupal las actuaciones y medidas de atencin para
cada situacin, y las personas implicadas.
(En el Anexo I cada curso escolar se concretar el alumnado de N.E.A.E.)
!
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GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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7.3 Actuaciones y medidas de atencin a la diversidad.

De conformidad con lo establecido en la Orden de 25 de julio de 2008 las
medidas de Atencin a la Diversidad estarn orientadas a responder a las necesidades
educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el mximo desarrollo de
sus capacidades personales y la adquisicin de las competencias bsicas y de los
objetivos del currculo establecidos para la Educacin Infantil y Primaria.
La atencin a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de
actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades,
ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales,
culturales, lingsticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio
fundamental que debe regir a toda la enseanza bsica cuya finalidad es asegurar la
igualdad de oportunidades de todo el alumnado ante la educacin y evitar, en la
medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del
sistema educativo.
! A nivel de centro:
Las medidas, tanto en Educacin Infantil como en Educacin Primaria,
contemplarn la inclusin escolar y social. La atencin al alumnado que presente
necesidades especficas de apoyo educativo se realizar ordinariamente dentro de su
grupo-clase. No obstante - como recoge la orden de 20-08-2010- podrn
desarrollarse intervenciones especficas individuales o grupales fuera del aula
ordinaria slo cuando se considere necesario. Dicha atencin se har sin que suponga
discriminacin o exclusin de dicho alumnado y siempre con el conocimiento y la
aprobacin, tanto del Equipo de Orientacin, como de la Jefatura de Estudios y
Direccin del centro.
Las nicas dificultades que se podran originar a nivel de centro, seran las
derivadas de las barreras arquitectnicas que actualmente presenta la estructura del
edificio, con mltiples escaleras que dificultan el acceso a personas con movilidad
reducida y lo imposibilitan para el desplazamiento mediante sillas de ruedas a las
distintas dependencias del mismo, exceptuando la planta baja, en las que se sitan el
S.U.M., 4 aulas de Educacin Infantil y las zonas de administracin y gestin.

! A nivel organizativo:

o Recursos Personales

Cada curso escolar todo el profesorado del centro podr formar parte de los
recursos personales que intervengan en la atencin del alumnado con N.E.A.E., si
bien la implicacin ser diferente segn las funciones.
Actualmente para la atencin a la diversidad el centro cuenta con:

- 2 Maestras de Pedagoga Teraputica , especialistas en la atencin del alumnado
con necesidades educativas especiales, cuyas funciones especficas recoge el artculo
19 de la Orden del 20-8-2010:

a) La atencin e imparticin de docencia directa para el desarrollo del currculo al
alumnado con necesidades educativas especiales cuyo dictamen de escolarizacin
recomiende esta intervencin. Asimismo, podr atender al alumnado con otras
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necesidades especficas de apoyo educativo en el desarrollo de intervenciones
especializadas que contribuyan a la mejora de sus capacidades.
b) La realizacin, en colaboracin con el profesorado del rea encargado de impartirla
y con el asesoramiento del equipo de orientacin, de las adaptaciones curriculares
significativas, de conformidad con lo establecido en el artculo 15 de la Orden de 25
de julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca.
c) La elaboracin y adaptacin de material didctico para la atencin educativa
especializada del alumnado con necesidades educativas especiales, as como la
orientacin al resto del profesorado para la adaptacin de los materiales curriculares y
de apoyo.
d) La tutora compartida del alumnado con necesidades educativas especiales.
e) La coordinacin con los profesionales de la orientacin educativa, con el personal
de atencin educativa complementaria y con otros profesionales que participen en el
proceso educativo del alumnado con necesidades educativas especiales.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las
medidas y programas de atencin a la diversidad del alumnado.

-1 maestra/maestro de refuerzo educativo. Conforme a la orden 20/08/2010 en
su Artculo 18:
1. La direccin de los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y
primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr
que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de
docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de
educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la
atencin de los recreos.
2. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de educacin
primaria, este horario lectivo le ser asignado a un nico maestro o maestra.
-1 Maestra especialista del Equipo de Apoyo a Discapacitados Visuales, que
acude al centro con carcter itinerante para atender a una alumna.

Asimismo el centro cuenta con otros profesionales pertenecientes al Equipo de
Orientacin Educativa, Zona Nervin-Porvenir:
-1 mdico, que orienta y realiza el seguimiento de alumnado con determinadas
patologas.
-1 Maestra/Maestro especialista en Audicin y Lenguaje, que realiza funciones
de evaluacin, diagnstico y tratamiento de los trastornos del lenguaje y el habla
dentro del marco educativo, as como asesoramiento a profesorado y familias. La
dificultad estriba en que su rea de intervencin en la zona slo le permite una
dedicacin semanal al centro de media jornada.
-1 Orientador/Orientadora de referencia con dedicacin al centro de 1 da a la
semana.
Los orientadores u orientadoras tendrn las siguientes funciones segn establece el
Decreto 328/2010:
a) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en
la normativa vigente.
b) Asesorar al profesorado en el proceso de evaluacin continua del alumnado.
c) Asesorar al profesorado en el desarrollo del currculo sobre el ajuste del proceso de
enseanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.
d) Asesorar a la comunidad educativa en la aplicacin de las medidas relacionadas con
la mediacin, resolucin y regulacin de conflictos en el mbito escolar.
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e) Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicacin de las diferentes
actuaciones y medidas de atencin a la diversidad, especialmente las orientadas al
alumnado que presente necesidades especficas de apoyo educativo.
f) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial, asesorando en
sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras, facilitndoles los
recursos didcticos o educativos necesarios y, excepcionalmente interviniendo
directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual.
g) Asesorar a las familias o los representantes legales del alumnado en los aspectos
que afecten a la orientacin psicopedaggica del mismo.
h) Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo o por Orden de
la persona titulas de la consejera competente en materia de educacin.

-Asimismo el Equipo Directivo podr disponer que el resto del Profesorado, tutoras
y tutores y especialistas de Idiomas, Educacin Fsica o Msica, completen su horario
con actividades de apoyo y refuerzo.

Segn el Decreto 328/2010 en el Artculo 86, el colegio tendr un Equipo de
Orientacin del que formar parte el orientador u orientadora de referencia, que se
integrar en el Claustro de Profesorado. Tambin formarn parte, los maestros y
maestras especializados en la atencin del alumnado con necesidades especficas de
apoyo educativo, las dos maestras especialistas en pedagoga teraputica o en
audicin y lenguaje, si lo hubiese, los maestros y maestras responsables de los
programas de atencin a la diversidad y los otros profesionales no docentes con
competencias en la materia con los que pudiera contar el centro en un momento dado.
El equipo de orientacin asesorar sobre la elaboracin del plan de orientacin
y accin tutorial, colaborar con los equipos de ciclo en el desarrollo del mismo,
especialmente en la prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas
de apoyo educativo, y asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares
para el alumnado que las precise.

Desde el Equipo Directivo se procurar optimizar los recursos personales del
centro, de forma que la intervencin sea lo ms operativa posible, segn las distintas
circunstancias que se den cada curso y a lo largo del mismo. Por ello propiciar la
coordinacin entre profesionales, de manera que permita la oportuna organizacin,
programacin, evaluacin y seguimientos.


7.3.1. Criterios generales.

o Criterios de intervencin

-Ante la incorporacin al centro de alumnado con N.E.A.E., avaladas
mediante documentacin diversa, o dictamen de escolarizacin, el Equipo Directivo
informar al Equipo de Orientacin y valorar, con su asesoramiento, el grupo-clase
que pueda satisfacer mejor las necesidades requeridas, teniendo en cuenta ratios,
caractersticas del alumnado, permanencia del profesorado, espacios u otros que en el
momento se consideren relevantes.
Para ello se recopilar la informacin, se mantendrn entrevistas con las
familias y con los posibles profesionales implicados: E.O.E. Atencin Temprana,
U.S.M.I., Trabajo Social, Equipos Especficos sensoriales, motricos o de conducta-

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-Respecto al alumnado ya escolarizado en el centro, el profesorado sensible a la
importancia de la deteccin precoz, si observara en algn alumno o alumna indicios
que hiciesen suponer dificultades para la adquisicin de las competencias bsicas,
plantear en los equipos de ciclo la conveniencia de aplicar programas de apoyo y
refuerzo, con el asesoramiento del equipo de orientacin y las pondr en
conocimiento de la jefatura de estudios, arbitrndose los programas de apoyo y
refuerzo necesarios y los profesionales implicados.
Los tutores y tutoras coordinarn las n.e.a.e. de su alumnado respecto a las
materias de intervencin con el profesorado de apoyo y refuerzo que interviene en
su aula.

Protocolo a seguir:
-Cuando algn miembro de los equipos docentes y/o a demanda de la familia
considere que un alumno o alumna requiere una intervencin de los Equipos de
Orientacin Educativa, de acuerdo con el Apartado 3 del Artculo 4 de la Orden 23
de Julio de 2003 (BOJA de 13 de Agosto), sta se canalizar, a travs de la
Jefatura de Estudios, la cual arbitrar las medidas oportunas para que los miembros
del equipo dispongan de los espacios adecuados.
Para efectuar cualquier demanda de actuacin (diagnstico) relativa a una alumno/a,
ser necesaria la cumplimentacin previa, por parte del profesor/a de un documento
que recoja:

- Autorizacin familiar
- Ficha de demanda
- Protocolo de recogida de datos

De esta forma estableceremos como mecanismos adecuados, en primer lugar,
la valoracin por parte del orientador, que permita detectar las dificultades tan
pronto como se produzcan y, a continuacin, las medidas concretas para atender las
necesidades que pudiera presentar el alumnado, que quedarn recogidas en los
Dictmenes de escolarizacin e Informes de valoracin, y que sern conocidos,
adems del Equipo Directivo, por el tutor /a, o equipo docente implicado, as como por
el resto del Equipo de Orientacin.

CRITERIOS PARA LA INTERVENCIN DE LAS PROFESORAS ESPECIALISTAS
EN PEDAGOGA TERAPUTICA DEL CENTRO.

1.- Alumnado del centro que aparezca en la relacin de N.E.E. del Programa
Sneca y que requiera atencin especializada de maestro/a especialista en Pedagoga
Teraputica. Priorizando la atencin del alumnado por este orden DIS, DIA y DES.

2.- Intervencin directa con el alumnado:
2.1.- Alumnado con N.E.E. en funcin de su gravedad y autonoma. Se atender
preferentemente en orden a discapacidad grave, moderada y leve.
2.2 Alumnado que requiere Programas Especficos de intervencin especializada
para su desarrollo personal integral, necesarios para su ajuste al medio escolar y al
logro de las competencias curriculares. Anteponiendo alumnado que requiera
adaptacin curricular significativa a la no significativa.
2.3 Se priorizarn los ciclos de menor a mayor edad.

3.-Intervencin indirecta con el alumnado.
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3.1 Programas de orientacin al profesorado y seguimiento del alumnado
cuando se constaten situaciones que causen:
-Problemas de comportamiento.- Cuando las conductas disruptivas del
alumnado requieran la atencin de las profesoras de P.T., para los tiempos fuera,
segn contemplen los programas de modificacin de conducta, el horario de apoyo del
resto del alumnado se podr ver afectado puntualmente hasta que la conducta quede
normalizada.
-Problemas de organizacin
-Problemas se motivacin
-Altas capacidades.

La situacin de un determinado alumno/a en el orden de prioridad de
atencin podr sufrir modificacin a lo largo del curso escolar si se observara
cambio en alguna de las variables anteriormente citadas. Ejemplo: cambio de
dictamen, superacin de programas, incorporacin en Sneca de nuevo alumnado
El Equipo de Orientacin analizar y valorar las modificaciones necesarias,
haciendo cuantas propuestas estime oportunas a la jefatura de estudios para su
traslado al E.T.C.P.
El diseo del horario de intervencin de las maestras de P.T. en Primaria, y
en consonancia con el modelo de una escuela inclusiva, se ajustar -siempre que sea
posible- al horario de matemticas y lenguas del grupo- clase. Si en algn grupo
concreto no coincidiera y el profesorado especialista no pudiera hacer otro cambio se
solicitar al profesorado del grupo, si ello es posible, realizar los ajustes horarios
concretos que permitan la atencin educativa del profesorado de P.T.
()En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en
un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera compartida entre el maestro o
maestra que ostente la tutora del grupo donde est integrado y el profesorado
especialista.() Orden 20-08-2010

CRITERIOS DE INTERVENCIN DEL PROFESORADO DE APOYO Y REFUERZO
EDUCATIVO EN E. PRIMARIA (CAR)

El alumnado susceptible de atencin por el profesorado de apoyo y refuerzo de
Primaria ser:
-Alumnado que aun promocionando no alcanza las competencias en lengua,
matemticas e ingls, segn conste en las actas finales del curso anterior. Priorizando
el desfase curricular existente y los ciclos de menor a mayor.
-Alumnado que no promociona de curso y siga necesitando un programa de refuerzo.
-Alumnado que no promociona, pero que la permanencia en el mismo ciclo le facilita
el desarrollo curricular sin dificultad. En tal caso se llevara a cabo un seguimiento por
parte del profesorado tutor y de apoyo y refuerzo, que se reflejar en un documento-
acta, con periodicidad de 1 mes, donde se especifique la situacin.
-Alumnado procedentes de otros pases y escolarizado en el colegio que, por no
conocer el idioma espaol, tiene dificultades para acceder al currculo sin atencin por
parte de los equipos de A.T.A.L.

El profesorado de apoyo y refuerzo confeccionar en colaboracin con el tutor o
tutora el Programa de Apoyo y Refuerzo. Para ello contarn con el resto del
equipo de orientacin:
-Programa de refuerzo en reas instrumentales. En l deber constar: rea,
metodologa especfica, recursos, temporalizacin, criterios de evaluacin,
periodos de revisin y responsables de sta.
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-Programa para la recuperacin de aprendizajes no adquiridos. Donde
constarn: rea, priorizacin o seleccin de objetivos, metodologa especfica,
recursos, temporalizacin, criterios de evaluacin, periodos de revisin y
responsables de sta.
-Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione,
que se concretar en alguno de los programas anteriormente citados o en un
documento - acta para el alumnado que no presenten dificultades.

Procedimiento:
Cuando el tutor o tutora detecte a lo largo del curso, alumnado con dificultades
en las reas o materias instrumentales de Lengua, Matemticas e Ingls, y se hayan
agotado todas las medidas pedaggicas por su parte, y ello suponga riesgo para
alcanzar las competencias, informar de dicha circunstancia al resto del equipo
docente del ciclo, quedando reflejada en el acta .
El coordinador/a de ciclo lo trasladar al E.T.C.P., donde se valorar la
posibilidad de recibir atencin por parte del profesorado de apoyo y refuerzo.
Priorizando los ciclos de menor a mayor.
El alumnado que muestre dificultades en el rea de lengua inglesa ser
apoyado por el profesorado de apoyo y refuerzo especialista - siempre que el centro
tenga esa disponibilidad- o por el profesorado que imparte esta materia en las
sesiones que este tenga asignado a tal fin. Esta intervencin se llevar a cabo una vez
que se hayan agotado todas las medidas pedaggicas encaminadas a la superacin de
las dificultades.

CRITERIOS DE INTERVENCION DEL PROFESORADO DE APOYO EN EDUCACIN
INFANTIL

Siempre que el centro cuente con profesorado de apoyo para educacin infantil
se intentar optimizar dicho recurso en la atencin al alumnado, por lo que sus
funciones se adaptarn a las diferentes situaciones organizativas del momento.
Dadas las necesidades del alumnado que se incorpora al centro en Educacin
Infantil 3 aos, se priorizar el apoyo a estos grupos, especialmente en el primer
trimestre. Durante el 2 trimestre se har un reparto ms equitativo entre los
diferentes niveles y en el tercer trimestre se priorizar en los grupos de Educacin
Infantil 5 aos. Con dicha medida ayudaramos al alumnado con dificultades a
alcanzar las competencias del ciclo y facilitar su incorporacin a la etapa de Primaria.
El profesorado de apoyo se coordinar con las tutoras/es para programar y
establecer el modelo de intervencin en funcin de las necesidades del grupo y la
atencin concreta que requiera determinado alumnado:
-Atencin individualizada a un alumno/a.
-Atencin a un pequeo grupo.
-Atencin al grupo mientras la profesora tutora atiende a determinado alumnado con
n.e.a.e.
Atender preferentemente a los nios y nias que presenten ms dificultades
y que no sean alumnado de n.e.e. asociadas a discapacidad, que sern atendidos por
las maestras de P.T.
Al final de cada trimestre el equipo de ciclo valorar las n. e. a. e. del alumnado,
quedando recogido en el acta.
Cuando el profesorado de apoyo haga funciones de sustitucin de tutoras
(ausencias, coordinacin o mayores de 55 aos), ste se har cargo del grupo con
plena responsabilidad, asumiendo la funcin tutorial. Las actividades a desarrollar en
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dicho tramo horario o das completos sern consensuadas con las tutoras o, en caso
de ausencia, con la tutora de nivel paralelo siguiendo la Unidad Didctica
correspondiente.
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o Agrupamientos del alumnado

Para la formacin de grupos- clase, al comienzo de la etapa de Primaria se
valorar toda la informacin aportada por el profesorado de Educacin Infantil.
Sern relevantes las Reuniones de Trnsito, donde el profesorado de Educacin
Infantil, aporte toda la informacin (Anexos correspondientes debidamente
cumplimentados) con objeto de que los nuevos agrupamientos permitan la mejor
atencin al alumnado con N.E.A.E. y resulten heterogneos.
Si en algn grupo-clase el equipo docente estimase la conveniencia, como
situacin excepcional, de cambio de grupo de alumnado, la demanda sera
comunicada al equipo directivo, el cual solicitar al Equipo de Orientacin y al Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica su valoracin tcnica, como contempla el
Decreto 328/2010, antes de la Resolucin.

Se podrn establecer, como contempla el artculo 6 de la Orden de Atencin a
la Diversidad, 25-07-08, Agrupamientos Flexibles para la atencin al alumnado en
un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto, deber
facilitar la integracin del alumnado en su grupo ordinario y, en ningn caso,
supondr discriminacin para el alumnado ms necesitado de apoyo.

As mismo contemplamos la formacin de diferentes agrupamientos dentro de
un grupo-clase o entre clases, especialmente en las reas instrumentales, como
medida que nos permita atender a la diversidad de intereses, motivaciones, ritmos y
capacidades del alumnado. No se tratar de grupos permanentes ni sern muy
numerosos.
Los grupos ordinarios contarn con apoyo mediante un segundo profesor o
profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes
instrumentales bsicos, en los casos del alumnado que presente un importante
desfase en su nivel de aprendizaje en las reas o materias de Lengua castellana,
Matemticas e Ingles. La intervencin con los grupos ser tanto del tutor o tutora
como del resto del profesorado de apoyo que est en el aula, si bien ser el tutor o
tutora quien la coordine.
El horario lectivo semanal, seguir un modelo flexible de modo que pueda
responder en un momento dado a las necesidades educativas concretas del alumnado.


o Criterios de Promocin

La permanencia de una alumna o alumno un ao ms en un ciclo o curso ser
decisin del equipo docente del grupo en el que est escolarizado, coordinado por el
profesorado tutor, que valorar tanto su nivel de competencia curricular como otras
circunstancias personales, afectivas o sociales que pudieran ser determinantes para
el alumnado de N.E.A.E.. En cualquier caso deber contar con el asesoramiento del
equipo de orientacin y valorarse en el E.T.C.P.
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El alumnado de N.E.E. podr solicitar una permanencia extraordinaria en la etapa
de Educacin Infantil y en Educacin Primaria, una repeticin con carcter ordinario y
otra extraordinaria.



! A nivel curricular: Se establecern diferentes Planes y Programas


7.3.2. Programas de atencin a la diversidad.

3. Programas de Refuerzo
Segn la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de educacin, establece entre
sus principios fundamentales, que todos los ciudadanos y ciudadanas deben recibir
una educacin y una formacin de calidad, especialmente en la educacin bsica, para
lo cual se deber garantizar una igualdad efectiva de oportunidades mediante los
apoyos necesarios, tanto para el alumnado que lo requiera como para los centros en
los que estn escolarizados.

Suponen el menor grado de modificacin curricular y organizativa para que un
alumno o alumna supere dificultades de aprendizaje, recupere aprendizajes no
adquiridos o refuerce las reas instrumentales. El refuerzo educativo ser una
estrategia docente dirigida a satisfacer las necesidades educativas que de modo
puntual y espordico presente algn alumno, alumna o grupo en su proceso de
aprendizaje e implicar:
Empleo de estrategias metodolgicas adecuadas y recursos especficos, variable
de un alumno o alumna a otro u otra, y diferente en su aplicacin. El refuerzo
educativo se diferencia de las adaptaciones curriculares en cuanto a la
profundidad o intensidad y duracin de las medidas.
El refuerzo educativo (RE) ha de entenderse como una actividad integrada en la
programacin de aula y necesita la coordinacin del profesorado que lo imparta
con la tutora o tutor respectivo, empleando estrategias de aprendizaje
diferentes.
El refuerzo educativo no puede contener ninguna connotacin negativa para el
alumnado y para el grupo. Es necesario que el profesorado haga ver esta
ayuda como algo positivo.


Alumnado destinatario de Programas de Refuerzo:

- Alumnado que presentan desfase entre su nivel de competencia curricular y
el nivel en el que estn escolarizados.
-Alumnado que no promociona de curso.
- Alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
reas o materias instrumentales del curso anterior.
- Alumnado con un proceso de aprendizaje ralentizado, con dificultades para la
adquisicin de las competencias bsicas del nivel en el que estn escolarizados
por motivos diversos (faltas de asistencia, hospitalizaciones....)
-Alumnado en el que se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades
en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y literatura,
Matemticas e Ingls.
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- Alumnado con problemas para la adquisicin de las competencias bsicas en
comunicacin lingstica y en el razonamiento matemtico.
- Alumnado con dificultades en hbitos y tcnicas de estudio.

-No son alumnas o alumnos de refuerzo educativo quienes reciben apoyo del
profesorado especialista en P.T.

Segn la orden de 20-08-2010, art. 18 1. La direccin de los colegios de
educacin infantil y primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin
primaria dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la
imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el
alumnado de educacin primaria que presente dificultades de aprendizaje, sin
perjuicio de la atencin de los recreos. En los centros que cuenten con
dieciocho o ms unidades de educacin primaria, este horario lectivo le ser
asignado a un nico maestro o maestra.
El resto del profesorado tambin podr contemplar en su horario, aprobado por
la direccin del centro, Actividades de refuerzo y recuperacin con el alumnado,
siguiendo los artculos 10 y 12 de la Orden 20-08-2010.
Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del aprendizaje del
alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboracin con las familias.
El profesorado que realiza el R.E. y la tutora o tutor disearn conjuntamente
los programas de refuerzos, que debern ser entregados en la Jefatura de
Estudios antes del 30 de octubre de cada curso. El Programa de Refuerzo se
valorar trimestralmente. Dichos seguimientos determinarn la conveniencia o
no de continuar con el programa con un determinado alumno o alumna o la
necesidad de variar sus objetivos o las estrategias metodolgicas. Las familias
debern ser informadas del Programa de Refuerzo que est recibiendo su hija o
hijo.
En las reuniones de los Equipos de ciclo se valorarn, trimestralmente ,los
programas de apoyo y refuerzos de los distintos niveles. Los coordinadores o
coordinadoras trasladarn al Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica esta
valoracin y desde aqu al Equipo de Orientacin.
Si determinado alumnado con las medidas de refuerzo descritas no alcanza el
nivel de competencia esperado, requerir la valoracin del E.O.E. y la
aplicacin de adaptacin curricular.



3. Programas de Adaptacin Curricular

La adaptacin curricular, siguiendo la Orden de Atencin a la diversidad en su
art.12, responde a los ajustes o modificaciones que se realicen sobre los elementos
de acceso o sobre los elementos propiamente curriculares -objetivos, contenidos,
metodologa y criterios de evaluacin- del currculo que corresponde a un alumno/a
por su edad, para responder a sus necesidades educativas.
La A.C.I. constituye el ltimo nivel de concrecin curricular y ajustada al individuo
concreto. Su elaboracin se hace necesaria cuando no se puede dar respuesta desde
la programacin de aula, agotando los recursos disponibles a este nivel, esto es,
variedad de actividades, atencin individualizada o refuerzo pedaggico.
As pues, se modificarn los elementos de currculo que sean necesarios, siguiendo
este orden de prioridad, de menor a mayor significacin:
. Recursos materiales o personales
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. Organizacin escolar
. Adecuacin de actividades
. Metodologa
. Contenidos
. Objetivos
Los diferentes programas de Adaptacin Curricular, no significativas y
significativas, irn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las
situaciones:
a) Alumnado con necesidades educativas especiales.
b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo.
c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.
d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa.
e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.



Adaptaciones curriculares no significativas.
Las adaptaciones curriculares no significativas irn dirigidas al alumnado
cuando el desfase en su nivel de competencia curricular con respecto al grupo de edad
es poco importante, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al
currculo, asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse
en situacin social desfavorecida o por haberse incorporado tardamente al sistema
educativo.
Las adaptaciones curriculares sern propuestas y elaboradas por el equipo
docente, bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento
del equipo de orientacin.
En dichas adaptaciones constarn las reas o materias en las que se va a aplicar,
la metodologa, la organizacin de los contenidos, los criterios de evaluacin y la
organizacin de tiempos y espacios.

Adaptaciones curriculares significativas.

- Las adaptaciones curriculares significativas irn dirigidas a alumnado con
necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los
mismos al currculo.
- Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo
desarrollo posible de las competencias bsicas; la evaluacin y la promocin
tomarn como referente los criterios de evaluacin fijados en dichas
adaptaciones.
- Las adaptaciones curriculares significativas requerirn una evaluacin
psicopedaggica previa, realizada por los equipos de orientacin, con la
colaboracin del profesorado que atiende al alumnado.
- De dicha evaluacin se emitir un informe de evaluacin psicopedaggica que
incluir:

a) Datos personales y escolares.
b) Diagnstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin, en su caso, de las necesidades educativas especiales.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

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-El responsable de la elaboracin de las adaptaciones curriculares significativas
ser el profesorado especialista en educacin especial, con la colaboracin del
profesorado del rea o materia encargado de impartirla y contar con el
asesoramiento de los equipos o departamentos de orientacin.
-Las adaptaciones curriculares significativas quedarn recogidas en un
documento, que estar disponible en la aplicacin informtica Sneca, y que
contendr los siguientes apartados:

a) Informe de evaluacin psicopedaggica.
b) Propuesta curricular por reas o materias, en la que se recoja la modificacin
de los objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin y organizacin
del espacio y del tiempo.
c) Adaptacin de los criterios de promocin de acuerdo con los objetivos de la
propuesta curricular.
d) Organizacin de los apoyos educativos.
e) Seguimiento y valoracin de los progresos realizado por el alumnado, con
informacin al mismo y a la familia.
- La aplicacin de las adaptaciones curriculares significativas ser
responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con la
colaboracin del profesorado de educacin especial y el asesoramiento del equipo de
orientacin.
-La evaluacin de las reas o materias ser responsabilidad compartida del
profesorado que las imparte y del profesorado de apoyo.


Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales
irn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales
de la etapa educativa, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y
enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de
flexibilizacin del perodo de escolarizacin.
- Dichas adaptaciones curriculares requerirn una evaluacin psicopedaggica
previa, realizada por el E.O.E. en la que se determine la conveniencia o no de la
aplicacin las mismas. De dicha evaluacin se emitir un informe que contendr:
a) Datos personales y escolares del alumnado.
b) Diagnstico de la alta capacidad intelectual.
c) Entorno familiar y social del alumnado.
d) Determinacin de las necesidades especficas de apoyo educativo.
e) Valoracin del nivel de competencia curricular.
f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales
del alumnado.
Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades
intelectuales establecern una propuesta curricular por reas o materias, en la que se
recoja la ampliacin y enriquecimiento de los contenidos y las actividades especficas
de profundizacin.
La elaboracin y aplicacin de las adaptaciones curriculares ser
responsabilidad del profesor o profesora del rea o materia correspondiente, con el
asesoramiento del equipo de orientacin.

Medidas de flexibilizacin

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La direccin del centro, previo trmite de audiencia al padre, madre o tutores
legales, podr solicitar a la Consejera de Educacin las siguientes medidas de
flexibilizacin de la escolarizacin de este alumnado:
a) Anticipacin en un ao de la escolarizacin en el primer curso de la educacin
primaria.
b) Reduccin de un ao de permanencia en la educacin primaria.

3. Plan de acogida

El incremento general de la poblacin inmigrante implica, consiguientemente,
que sta aumente tambin en nuestro centro escolar. El tratamiento de todas las
culturas en un plano de igualdad y con un carcter de complementariedad es un
principio bsico para la atencin a la diversidad cultural.
La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas, patrones
de pensamiento, cultura.a otra en la que los parmetros son distintos. Aunque
nuestra sociedad defiende la igualdad de oportunidades, el inmigrante se encuentra
en situacin de desventaja en casi todos los mbitos: lengua, trabajo.Si lo
trasladamos al mbito educativo, las circunstancias del alumnado inmigrante lo
colocan en desventaja respecto al resto de sus compaeros/as:

. Necesita aprender la lengua.
. Necesita adaptarse al nuevo contexto escolar.
. Necesita conocer la cultura, las tradiciones, la sociedaddel pas de acogida.
. Necesita sentirse acogido, aceptado, respetado y querido.
. Necesita adquirir la competencia curricular del curso.


Para todo ello, nos plantearnos el siguiente Plan de acogida:

1.- Contacto inicial con los alumnos/as

El tutor/a ser quien realice la entrevista inicial a la Familia para recopilar
informacin sobre el alumno/a. y evaluar la competencia comunicativa y
curricular del alumnado.

2.- Programa Informativo
Al alumno/a se le facilitar informacin sobre:
- Nombre del tutor/a y del profesorado que intervenga en su proceso
educativo.
- Horario individual de alumno/a y del grupo de referencia.
- Normas del aula
- Calendario escolar
- Rasgos bsicos de carcter social y cultural de pas de acogida (usos
y normas ms generalizadas, cuyo conocimiento facilite la actividad
cotidiana en estos alumnos/as.

3.- Plan de acogida en el aula
Los primeros das de clase resultan fundamentales en el proceso de
adaptacin del alumno inmigrante, por ello se planificaran actividades que
propicien un clima acogedor:
- Sensibilizar al grupo-clase respecto al alumno/a inmigrante.
- Preparar actividades de bienvenida.
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-Crear la figura del compaero-tutor. La tutorizacin entre compaeros/as
resulta una estrategia muy til en el proceso de acogida, aunque los
alumnos/as requieren alguna preparacin para asumir esta tarea.
Se le pueden asignar funciones como: ensear las palabras necesarias para
nombrar objetos y acciones habituales; ensear y ayudar a recordar el nombre
de los compaeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a los nuevos
alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el grupo considere
necesarias..
- Si el nivel de comprensin de nuestra lengua es insuficiente, se puede recurrir
a la utilizacin de pictogramas para facilitar la comunicacin.
- Organizar espacios interculturales que rena informacin sobre los pases de
origen del grupo: clima, vegetacin, monumentos.

7.3.3. Procedimientos para el seguimiento y evaluacin del Plan de
Atencin a la diversidad.

Es preciso realizar una evaluacin del Plan de Atencin a la diversidad de
manera que podamos reflexionar y hacer un anlisis de la eficacia del mismo,
valorando los logros, exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se
consideren adecuadas.

En esta valoracin nos centraremos en:
-Valorar el grado de consecucin de los objetivos.
-Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.
-Valorar la funcionalidad y grado de implicacin de las personas
responsables del Plan de atencin a la diversidad.
-Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad,
contenidos de las reuniones
Esta evaluacin se realizar al menos una vez al trimestre, valorando su
eficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes.


4.- Programas de enriquecimiento lingstico en el nuevo idioma.

Dentro del marco normativo, el Decreto 167/2003, de 17 de junio, que
establece la ordenacin de la atencin educativa a los alumnos/as con
necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales
desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la figura de la Aulas Temporales de
Adaptacin Lingstica (ATALs) y del profesorado adscrito a ellas. Tiene como
objetivo atender a aquellos alumnos/as procedentes de otros pases y
escolarizados en los Centros pblicos que, por no conocer el idioma espaol y la
cultura de este pas, tienen dificultades para acceder al currculo.
Para ello desde el centro, dado el caso, se solicitar la implicacin de dichos
profesionales, ya sea para asesoramiento, materiales y recursos o intervencin
directa con el alumnado.

8. LA ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA EL
ALUMNADO CON REAS PENDIENTES DE EVALUACIN POSITIVA.
El Captulo V de la ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y
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de los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, dice:

La direccin de los colegios de educacin primaria y de educacin infantil y
primaria que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria dispondr
que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a la imparticin de docencia
directa de apoyo, refuerzo y recuperacin con el alumnado de educacin primaria
que presente dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los
recreos.

8.1. Organizacin y Procedimientos para la recuperacin.

8.1.1 El centro dispone en su organizacin de un profesor o profesora con
horario completo de dedicacin al Refuerzo Educativo en Educacin
Primaria.
8.1.2 El centro dispone en su organizacin de un profesor o profesora con
horario completo de dedicacin al Apoyo y Sustitucin en Educacin
Infantil.
8.1.3 El centro organiza, as mismo, un horario completo con las horas que
las diferentes especialidades imparten clase, liberando a la tutora o
tutor de ese grupo de alumnado. Se procurar concentrar el mximo
de sesiones en una misma persona. Este horario pasaremos a
denominarlo Sustitucin-Apoyo.
8.1.4 El profesorado con mdulos de Sustitucin-Apoyo en su Horario
personal, efectuarn labores de Apoyo en Educacin Primaria siempre
que no se haya producido ninguna ausencia en ese da o mdulo
horario.
8.1.5 El Profesorado con mdulos de Sustitucin-Apoyo deber consultar
diariamente el Tabln de la Jefatura de Estudios con el fin de verificar
si ha de efectuar labor de sustitucin o de apoyo.
8.1.6 En el caso de que no se pudiera efectuar la labor de Refuerzo
Educativo o Apoyo por circunstancias ajenas (Actividades
Complementarias, Visitas Culturales, etc.) el profesorado implicado
deber pasar por Jefatura de Estudios ,con anterioridad al da en que
se efecte, por si fuera necesario un cambio en la organizacin.
8.1.7 Tanto el Refuerzo Educativo, como la labor de Apoyo se efectuar
dentro del aula de referencia de la alumna o alumno.
8.1.8 En ningn caso se podr sacar al alumnado de su aula de referencia
para efectuar labor de Refuerzo Educativo o Apoyo, salvo que existan
razones pedaggicas argumentadas y justificadas que debern ser
valoradas por el Equipo de Orientacin y aprobadas por la Jefatura de
Estudios y la Direccin.
8.1.9 El profesor o profesora de Apoyo-Sustitucin de Educacin Infantil
deber cubrir todas las ausencias producidas en esta etapa tanto en
das completos, como en mdulos horarios, por lo que, se puede decir
que en E. Infantil prima esta funcin sobre el Apoyo.
8.1.10 La distribucin de los mdulos horarios de Sustitucin-Apoyo en
Educacin Infantil en el primer trimestre se har teniendo en cuenta
una discriminacin positiva para el alumnado de tres aos.
8.1.11 En el primer trimestre al resto de los cursos de Educacin Infantil le
corresponder 2 mdulos semanales de Sustitucin-Apoyo.
8.1.12 A partir del segundo y tercer trimestre se remodelar el horario de
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Apoyo-Sustitucin en Educacin Infantil efectundose un reparto ms
equitativo entre los tres niveles, sin menoscabo de que se favorezcan
aquellas unidades en donde el alumnado presente mayores
dificultades.

Refuerzo educativo o apoyo en Educacin Primaria
La organizacin tanto del Refuerzo Educativo, como del Apoyo en el centro la
efectuar la Jefatura de Estudios y se llevar a cabo en los grupos-clases, mediante
un segundo profesor o profesora dentro del aula, para reforzar los aprendizajes
instrumentales bsicos en las reas de Lengua y literatura y de Matemticas.
Teniendo en cuenta el carcter Bilinge de nuestro centro al referirnos a las reas
lingstica se sobreentiende que hablamos, tanto de la lengua castellana, como de la
lengua inglesa.
Estarn dirigidas a:
El alumnado que no promociona de curso.
El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las
reas o materias instrumentales del curso anterior.
Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del ciclo o del curso,
dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana y
literatura, Matemticas y Primera lengua extranjera.

Las actividades han de ser motivadoras, que busquen alternativas al programa
curricular de las materias instrumentales y, a ser posible, que no sean una repeticin
de las mismas actividades.

Estrategias de coordinacin del profesorado que interviene en los refuerzos

A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR)
Este refuerzo requiere una doble coordinacin, por un lado la del profesorado
CAR y por el otro el profesorado responsable de la Tutora. La coordinacin se llevar
a cabo en las horas de permanencia en el Centro y dentro de ellas en las reuniones de
Ciclo y por otro lado habr tambin una coordinacin a travs del Equipo Tcnico de
Coordinacin Pedaggica, invitndose a la persona responsable de CAR en ese caso.
B) SUSTITUCIN-APOYO
Debido al tipo de actividades que se llevarn a cabo, la coordinacin solamente
se dara entre el tutor/a y el profesorado , llevada a cabo durante las horas de
permanencia en el Centro, en las reuniones de Ciclo.
Estrategias de evaluacin y seguimiento del Plan de refuerzo/ sustitucin
Las estrategias de evaluacin y seguimiento que se realizarn solamente para el CAR
y se llevarn a cabo a travs de fichas y de la siguiente manera:
A) REFUERZO EDUCATIVO (CAR)
Informe de demanda solicitado por el tutor/a a la Jefatura de Estudios, en
la que se hace constar en qu reas o aspectos, el alumno/a necesita
refuerzo.
Programacin del Refuerzo, la cual deber ser entregada en Jefatura de
Estudios antes del 15 de octubre.
Ficha en la que se anotar la semana, los das y las horas en las que se ha
hecho el refuerzo con el alumnado, as como los progresos.
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Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientacin,
valorar el grado de eficacia y la pertinencia de ste para el alumnado que lo
ha estado recibiendo.
La Jefatura de Estudios ser la responsable ltima de la coordinacin del
refuerzo.
B) Sustitucin-Apoyo:
Teniendo en cuenta que la funcin principal de la persona o personas que
contemplan en su horario Sustitucin-Apoyo es la de sustitucin y teniendo en cuenta
la intermitencia de la intervencin del apoyo en este caso, ste se evaluar:
! Ficha individual del profesorado que lo ejerce, en la que anotar los das y las
horas en las se ha hecho la sustitucin o refuerzo y qu tipo de refuerzo y
actividad ha realizado en dichas sesiones.
! Trimestralmente el ETCP, con el informe previo del Equipo de Orientacin,
valorar el grado de eficacia y la pertinencia de ste para el alumnado que lo ha
estado recibiendo.
! La Jefatura de Estudios ser la responsable ltima de la coordinacin de la
sustitucin y el apoyo.


Valoracin de los refuerzos y los resultados obtenidos

La valoracin de los refuerzos contendrn las siguientes fases:
1. Deteccin del alumnado con necesidad de refuerzo.
2. Evaluacin diagnstica inicial del alumnado.
3. Situacin final del alumnado.
4. Programacin de los refuerzos: determinacin de los objetivos, secuencia de los
contenidos, tipos de actividades, metodologa y evaluacin.
5. Si se han realizado en los horarios y con los profesionales establecidos.
6. Dificultades detectadas, estrategias eficaces y propuestas de mejora para el
prximo curso.


9. EL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL.
Nuestro Plan de Orientacin y Accin Tutorial o P.O.A.T se organiza en torno a
los siguientes apartados:
9.1 Justificacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial

9.2 Marco legal

9.3 Objetivos generales del centro en relacin con el Plan de Orientacin y
Accin Tutorial

9.4 Tutora
9.4.1 Funciones de la tutora
9.4.2 Designacin de tutores y tutoras
9.4.3 Criterios para la designacin de tutores y tutoras

9.5 Lneas de actuacin de la tutora
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9.5.1 Plan de Acogida e integracin del alumnado
9.5.2 Organizacin y funcionamiento del grupo clase
9.5.3 Evaluacin Inicial
9.5.4 Desarrollo personal. Adaptacin escolar. Convivencia
9.5.5 Adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo
9.5.6 Proceso de evaluacin
9.5.7 Coordinacin del profesorado
9.5.8 Prevencin y deteccin de dificultades de aprendizaje.

9.6 La familia

9.7 Trnsito y coordinacin entre etapas educativas
9.7.1 De Educacin Infantil a Educacin Primaria
9.7.2 De Educacin Primaria a Educacin Secundaria

9.8 Colaboracin y coordinacin con servicios y agentes externos

9.9 Procedimientos y tcnicas para el seguimiento y evaluacin del Plan de
Orientacin y Accin Tutorial



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9.1 Justificacin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial .


La elaboracin del Plan de Orientacin y Accin Tutorial viene dada por la
necesidad de que nuestro centro disponga de un instrumento que facilite las tareas de
Orientacin y que ponga en relacin a las diferentes personas que intervienen en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado, todo ello siguiendo las lneas
generales que definen nuestras seas de identidad que fundamentan nuestro proyecto
educativo y que nos sirven de gua en toda nuestra accin educativa.

La educacin contiene aspectos acadmicos e instructivos junto a otros
ntimamente relacionados con el desarrollo personal y educativo del alumnado. Todos
estos aspectos contribuyen a la adquisicin de hbitos y valores esenciales para una
adecuada socializacin, al desarrollo de capacidades que potencian la autonoma
personal y la preparacin del alumnado para afrontar etapas educativas posteriores.
Cuando estos logros se ven comprometidos con obstculos de diversa ndole, la
orientacin y accin tutorial debe contribuir a articular las medidas necesarias para
superar dichas dificultades, recurriendo para ello tanto a los recursos internos del
centro como a los servicios de apoyo especializados.

Se trata, por tanto, de que el alumnado no finalice una etapa educativa sin
alcanzar las competencias bsicas para su futura inclusin y participacin social, as
como para la continuacin de su proceso educativo en etapas posteriores.

La legislacin actual destaca como una de las acciones ms importantes dentro de
la atencin al alumnado, la orientacin y accin tutorial.

La Orientacin educativa aparece en nuestra actual Ley Orgnica 2/2006 de 3 de
mayo de Educacin ,como un principio bsico de la educacin, como una de las
funciones del profesorado y como un derecho fundamental que tiene el alumnado, as
como las familias, en relacin con la educacin de sus hijos e hijas.

Podemos afirmar que la orientacin y la accin tutorial forman parte de la funcin
docente, estableciendo las siguientes metas:

Orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal.
Coordinar la accin educativa y el proceso de evaluacin llevados a cabo por el
equipo docente.
Establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinacin con las familias del
alumnado.
Contribuir a la prevencin e identificacin temprana de las dificultades de
aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas
pertinentes tan pronto como las mismas se detecten.


El P.O.A.T. se justifica en base a la necesidad de articular el conjunto de actuaciones
de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto, relacionadas con la
orientacin y la accin tutorial.


9.2 Marco Legal del Plan de Orientacin y Accin Tutorial.
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El P.O.A.T. tiene un marco legal que lo fundamenta:

- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Artculo I
La orientacin educativa y profesional como un medio necesario para el logro
de una formacin personalizada que propicie una educacin integral en
conocimientos, destrezas y valores.
Artculo 18
La accin tutorial orientar el proceso educativo individual y colectivo del
alumnado en Educacin Primaria.
Artculo 19
Se destacan como principios pedaggicos fundamentales para la etapa la
atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individualizada, la prevencin
de las dificultades de aprendizaje y la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades.

- Decreto 213/1995, de 12 de septiembre de 1995.
Establece que los equipos de orientacin son unidades bsicas de orientacin
psicopedaggica que, mediante el desempeo de funciones especializadas en
las reas de orientacin educativa, atencin al alumnado con n.e.e.,
compensacin educativa y apoyo a la funcin tutorial del profesorado, actan
en el conjunto de los centros de una zona educativa. Por, tanto los orientadores
y orientadoras que desarrollan sus funciones en estas unidades juegan un papel
fundamental en la orientacin y la accin tutorial.
Art. 86 Decreto 328/2010 de 13 de julio. en las funciones de los orientadores u
orientadoras entre otras le asigna la siguiente funcin:
g) Colaborar en el desarrollo del plan de orientacin y accin tutorial,
asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutoras,
facilitndoles los recursos didcticos o educativos necesarios y,
excepcionalmente, interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en
grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho
Plan

- Decreto 328/2010, de 13 de julio.
Artculos 89, 90
Tutora. Designacin de tutores y tutoras. Funciones de la tutora.

- Orden de 20 de agosto de 2010.
Artculo 9
Organizacin de la tutora.

- Orden de 10 de agosto de 2007.
Artculos 2, 3, 4.
Evaluacin en Educacin Primaria.

-ORDEN de 29 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenacin
de la evaluacin en la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de
Andaluca.
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- ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican las rdenes
que establecen la ordenacin de la evaluacin en las etapas de
educacin infantil, educacin primaria, educacin secundaria
obligatoria y bachillerato en Andaluca.


- Decreto 230/2007, de 31 de julio.
Artculo 7,11, 17, 18, 19, 22
Orientaciones metodolgicas. Evaluacin. Accin tutorial y orientacin.
Actuaciones de los equipos docentes



9.3 Objetivos Generales del centro, en relacin con el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial.

Favorecer la adaptacin del alumnado al contexto escolar y la integracin
del mismo en el grupo clase.

Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje,
ajustando la respuesta educativa a las necesidades particulares del
alumnado, mediante las adaptaciones curriculares y metodolgicas
adecuadas.

Prevenir las dificultades en el aprendizaje promoviendo las medidas
correctoras oportunas tan pronto como dichas dificultades aparezcan,
incluyendo en este apartado al alumnado de altas capacidades.

Potenciar el desarrollo de hbitos bsicos de autonoma, as como la
adquisicin de aprendizajes instrumentales bsicos, estrategias de
aprendizaje y tcnicas de trabajo intelectual.

Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia
identidad, del sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones.

Contribuir a la equidad en la educacin, potenciando la compensacin de
desigualdades y la inclusin social.

Resaltar los aspectos orientadores de la educacin, atendiendo al
contexto real en que vive el alumnado, favoreciendo la adquisicin de
aprendizajes ms significativos, mejor conectados con el entorno.

Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atencin
a la diversidad del conjunto del alumnado del centro, as como la
inclusin educativa y la integracin escolar del alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo.

Establecer vnculos de colaboracin y cooperacin entre el centro, las
familias del alumnado y el entorno.

Facilitar la socializacin, la adaptacin escolar y la transicin entre etapas
educativas del conjunto del alumnado.
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La orientacin y la accin tutorial promover la Cultura de Paz, la mejora
de la convivencia en el centro y la igualdad real entre hombres y mujeres,
a travs del papel mediador del tutor o tutora en la resolucin pacfica de
los conflictos.

La orientacin y la accin tutorial respetar y promover las seas de
identidad del centro.


9.4 Tutora.

La tutora y la orientacin forman parte de la funcin docente. Cada grupo de
alumnos y alumnas tendr un maestro tutor o maestra tutora que coordinar todas
sus enseanzas.

En la tutora se ejercer la direccin y orientacin del aprendizaje del grupo-clase,
as como el apoyo necesario y la atencin individualizada del alumnado, teniendo en
cuenta las capacidades especficas que cada persona posee.


9.4.1 Funciones de la tutora

El Decreto 328/2010 de 13 de julio por el que se aprueba el R.O.C. de los
centros de Infantil y Primaria, delimita en su artculo 90, las funciones de la
tutora que son:

Los tutores y tutoras mantendrn una relacin permanente con las
familias del alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicacin y
colaboracin y promovern la presencia y participacin en la vida de los
centros.
Para favorecer una educacin integral, los tutores y tutoras aportarn a
las familias informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas
que sirva de base para llevar a la prctica, cada uno en su contexto,
modelos compartidos de intervencin educativa.

Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin
tutorial.

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto
de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones
personales y acadmicas.

Coordinar la intervencin educativa de todos los maestros y maestras
que componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su
cargo.

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y
elaboradas por el equipo docente.

Garantizar la coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje
que se propongan al alumnado a su cargo.
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Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas.

Coordinar el proceso de evaluacin continua del alumnado y adoptar,
junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la
evaluacin y promocin del alumnado, de conformidad con la normativa
que resulte de aplicacin.

Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su
cargo.

Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que
conforman el currculo.

Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, as como a
sus padres, madres o representantes legales.

Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente
y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha
cooperacin incluir la atencin a la tutora electrnica a travs de la cual
los padres, madres o representantes legales del alumnado menor de
edad podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de
sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutora. Los
procedimientos vienen recogidos en el Reglamento de Organizacin y
Funcionamiento del centro.

Mantener una relacin permanente con los padres, madres o
representantes legales del alumnado.

Facilitar la integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar
su participacin en las actividades del centro.

Colaborar, segn lo establecido en el Proyecto de Gestin en el Artculo
11, en la gestin del programa de gratuidad de libros de texto.

9.4.2 Designacin de tutores y tutoras

El R.O.C establece en su artculo 89 que:

Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendr un tutor o tutora que
ser nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de
estudios, de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo.

La tutora del alumnado con necesidades educativas especiales ser
ejercida en las aulas especficas de educacin especial por el profesorado
especializado para la atencin de este alumnado.

En el caso del alumnado con necesidades educativas especiales
escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser ejercida de manera
compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutora del grupo
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donde est integrado y el profesorado especialista en Pedagoga
Teraputica.

Se tendr en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un
curso escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de
la educacin primaria o del segundo ciclo de la educacin infantil
permanecern en el mismo ciclo hasta su finalizacin por parte del grupo
de alumnos y alumnas con que lo inici, siempre que continen
prestando servicio en el centro.

Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboracin con las familias.

El nombramiento del profesorado que ejerza la tutora se efectuar para
un ao acadmico.

9.4.3 Criterios para la asignacin de tutoras.

Los Criterios para la asignacin de Tutoras vienen contemplados en el Apartado
15 del presente Documento.



9.5 Lneas de actuacin de la Tutora en relacin con el Plan de
Orientacin y Accin Tutorial.


9.5.1 Plan de Acogida e integracin del alumnado

Objetivos:

-Facilitar la toma de contacto del alumnado con el centro.

-Facilitar la primera relacin con los compaeros y compaeras de curso, y
con el profesorado tutor.

-Recoger informacin del alumnado que mejore el conocimiento mutuo y
permita poder hacer la planificacin inicial de las tareas docentes y
orientadoras.

Actuacin:

- Llevar a cabo la planificacin del Periodo de Adaptacin en Educacin Infantil
en la primera quincena del curso escolar:

En relacin con aquellos alumnos o alumnas que vengan por primera vez a la
escuela, se planifica su proceso de adaptacin con la finalidad de que vivan del mejor
modo posible sus primeras experiencias escolares, contribuyendo con ello a su
adaptacin a la vida escolar.
Con esta intervencin se espera:
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! Conseguir que la entrada en la escuela de estos nios y nias sea una
conquista personal hecha de forma gradual.
! Convertir las primeras experiencias en generadoras de deseo ofreciendo un
clima de seguridad y confianza.
! Conseguir que el proceso de adaptacin sea tranquilo, relajado, escalonado
y progresivo.
! Respetar la individualidad de cada nio y nia.
! Evitar, en la medida de lo posible, la ruptura brusca entre el ambiente
familiar y escolar, procurando algn tipo de continuidad e impulsando la
participacin activa de los padres y madres en este proceso.

Respetando las Resoluciones de la Delegacin Provincial de Educacin en Sevilla,
por la que se dictan las normas que han de regir el calendario escolar en los centros
de Infantil y Primaria, se tendr en cuenta lo siguiente:
A fin de facilitar la escolarizacin del alumnado de E. Infantil que asiste a clase
por primera vez y que presente dificultades de adaptacin escolar, los Consejos
Escolares de los centros sostenidos con fondos pblicos podrn establecer, durante el
mes de septiembre, un horario flexible que, en ningn caso, se adoptar con carcter
general. Este horario deber contemplar el tiempo de permanencia de las alumnas y
alumnos en el centro docente que, de manera gradual y progresiva, ser cada da ms
amplio. En todo caso transcurridas dos semanas desde el comienzo del curso, el
horario de stos deber ser el establecido con carcter general para el resto del
alumnado de este nivel educativo.
Corresponde al profesorado que ejerza la Tutora apreciar la conveniencia de
aplicar la flexibilizacin horaria a un alumno o alumna y decidir la adopcin de esta
medida de comn acuerdo con los padres, madres o personas que ejerzan la tutela.
Se llevar a cabo una reunin previa con las familias de estos nios y nias. Les
ofreceremos algunas consignas a fin de que colaboren en la buena adaptacin de sus
hijos e hijas a la escuela.
Igualmente permitiremos durante algunos das la presencia, en el aula, de la
figura de apego de estos nios y nias segn cada cual lo vaya necesitando.
Procuraremos ofrecerles actividades y propuestas interesantes, generadoras de deseo
de estar en la escuela.
Durante estos das se tendr una relacin todava ms prxima, observando sus
progresos, tanteos, dificultades, necesidades, intereses... para poder intervenir de
manera adecuada en todo momento. As:
! Se mantendr, en la medida de lo posible, una relacin personal con cada
alumna o alumno.
! Se intentar proporcionar seguridad y afecto.
! Se intentar que vayan sintiendo como suya el aula.
! Se pondr nfasis en la confianza en sus capacidades de progreso y se les
estimular positivamente en este sentido.
! Se pondr mucha atencin, en cada momento, a las manifestaciones de
todo tipo, para ello se recabar de la familia cualquier informacin de
relevancia.
- Realizar actividades de acogida: presentacin del tutor/a y del alumnado,
conocimiento mutuo, dinmicas de grupo, conocimiento del centro, del aula
y de la organizacin general. (Ver Programas de Trnsito recogido en el
Apartado 7.7)

- Recogida de informacin bsica del alumnado: antecedentes escolares,
personales, familiares, experiencias, intereses
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Plan de Acogida para el alumnado inmigrante

El incremento general de la poblacin inmigrante implica,
consiguientemente, que sta aumente tambin en nuestro centro escolar. El
tratamiento de todas las culturas en un plano de igualdad y con un carcter
de complementariedad es un principio bsico para la atencin a la diversidad
cultural.

La persona que emigra lo hace desde una sociedad con unas normas,
patrones de pensamiento, cultura.a otra en la que los parmetros son
distintos. Esta situacin lo hace estar en desventaja en diferentes mbitos,
como son el lingstico, el culturalhacindose imprescindible una actuacin
educativa compensadora para garantizarle el Principio de Igualdad de
Oportunidades vigente en nuestra sociedad. Este alumnado necesita en
muchas ocasiones:

. Aprender la lengua castellana.
. Adaptarse al nuevo contexto escolar.
. Conocer la cultura, las tradiciones, la sociedaddel pas de acogida.
. Sentirse acogido, aceptado, respetado y querido.
. Adquirir la competencia curricular del curso.

Actuacin:
! Contacto inicial con este alumnado:
La Tutora o Tutor ser quien realice la entrevista inicial a la Familia para
recopilar informacin sobre la alumna o alumno y evaluar su competencia
comunicativa y curricular .

! Programa Informativo
Al alumnado se le facilitar informacin sobre:
- Nombre de la Tutora o Tutor y del profesorado que intervenga en su
proceso educativo.
- Horario individual de alumnado y del grupo de referencia.
- Normas del aula
- Calendario escolar
- Rasgos bsicos de carcter social y cultural de pas de acogida (usos y
normas ms generalizadas, cuyo conocimiento facilite su actividad cotidiana.

! Plan de acogida en el aula
Los primeros das de clase resultan fundamentales en el proceso de
adaptacin del alumnado inmigrante, por ello se planificarn actividades
que propicien un clima acogedor:
- Sensibilizar al grupo-clase respecto a la compaera o compaero que
procede de otro pas.
- Preparar actividades de bienvenida.
- Crear la figura del compaero-tutor. La tutorizacin entre compaeros/as
resulta una estrategia muy til en el proceso de acogida, aunque los
alumnos/as requiere alguna preparacin para asumir esta tarea.
Se le pueden asignar funciones como: ensear las palabras necesarias para
nombrar objetos y acciones habituales; ensear y ayudar a recordar el
nombre de los compaeros/as; ayudarle en las tareas de clase; introducir a
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los nuevos alumnos/as en los juegos del patio; explicar las tareas que el
grupo considere necesarias..
- Si el nivel de comprensin de nuestra lengua es insuficiente, se puede
recurrir a la utilizacin de pictogramas para facilitar la comunicacin.
- Organizar espacios interculturales que rena informacin sobre los pases
de origen del grupo: clima, vegetacin, monumentos.

! Programas de enriquecimiento lingstico en el nuevo idioma.
El Decreto 167/2003, de 17 de junio, que establece la ordenacin de la
atencin educativa a los alumnos/as con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas (B.O.J.A. del 23), recoge la
figura de la Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATALs) y del
profesorado adscrito a ellas. Tiene como objetivo atender a aquellos
alumnos/as procedentes de otros pases y escolarizados en los Centros
pblicos que, por no conocer el idioma espaol y la cultura de este pas,
tienen dificultades para acceder al currculo.


9.5.2. Organizacin y funcionamiento del grupo clase

Objetivos:
-Fomentar la convivencia y el conocimiento mutuo de alumnado y profesorado
tutor.
-Facilitar la participacin del alumnado en la vida del centro.
-Desarrollar el Plan de convivencia.
-Motivar la participacin responsable.
-Concienciar al alumnado y familias de la importancia de la asistencia a clase.

Actuacin:
! Recoger informacin sobre el alumnado: datos personales, caractersticas,
dificultades de adaptacin y de aprendizaje, alumnado con n.e.a.e.

! Organizar el funcionamiento del aula: normas de clase, disciplina, horario,
agrupamiento del alumnado, responsabilidades.

! Realizar en Educacin Primaria la eleccin de delegadas y delegados de
clase y en E. Inafntil la figura d respetando el proceso que determine el
R.O.F.

! Prever los apoyos y refuerzos educativos necesarios para el alumnado
que presente alguna dificultad, tanto por dficit, como por sobredotacin.

! Realizar actividades complementarias y extraescolares que permitan
mejorar la cohesin del grupo y la relacin con la tutora o tutor.

! Consignar semanalmente las faltas de asistencia en Sneca: faltas
justificadas y faltas injustificadas.

Esta actuacin precisa ser desarrollada de forma detallada por tener un
protocolo especfico que exponemos a continuacin:

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- La asistencia a clase se considera responsabilidad de sus familias, tutores o
responsables legales, ya que todo el alumnado es menor de edad.

- Todas las faltas o retrasos han de ser debidamente justificados por la familia,
por escrito, de forma inmediata al tutor o tutora.

- El control de las ausencias ser responsabilidad de la tutora o tutor del grupo,
que deber considerar su propio registro como el ms actualizado y veraz.
Anotar las ausencias diarias y revisar semanalmente las faltas justificadas o
sin justificar detectadas , debiendo consignar stas en Sneca.

- Todo el profesorado tendr los mismos criterios para considerar que una falta
es o no justificada. (Pendiente de concrecin)

- En el caso de que algn alumno o alumna sumase al mes cinco o ms faltas
sin justificar se iniciar el protocolo de absentismo.

Protocolo de Absentismo
Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de
absentismo iniciar el Protocolo especfico, siguiendo los siguientes pasos:

1) El tutor o tutora har un estudio detallado del informe individualizado del
alumno o alumna y requerir informacin complementaria caso de que sea
necesario al profesorado del curso anterior, as como al E.O.E. (referidas al
absentismo)

2) El tutor o tutora rellenar el Protocolo de Informacin Escolar.

3) Se acordar, en horario de tutoras, una entrevista personal con el
padre/madre/tutora/tutor legal para tratar del problema, indagar las posibles
causas del mismo e intentar obtener un compromiso de asistencia regular al
Centro.

4) Cuando la familia no sea localizada personalmente, por telfono o no acuda
a la citacin de la tutora o tutor, se le enviar sta, por correo certificado con
acuse de recibo, especificando, los das de dichas ausencias.

5) Cuando las tutoras o tutores hayan agotado todas estas intervenciones,
porque la familia no acuda a la entrevista, no justifique suficientemente las
ausencias, no se comprometa a resolver el problema o incumplan los
compromisos que haya asumido, lo comunicar a la Jefatura de Estudios o a la
Direccin.

6) La Jefatura de Estudios o la Direccin har llegar por correo certificado con
acuse de recibo, un escrito al padre/madre o representantes legales del
alumnado sobre las posibles responsabilidades en que pudieran estar
incurriendo y que de persistir la situacin se comunicar a Asuntos Sociales
Comunitarios o a los Equipos Tcnicos de Absentismo Escolar.

7) De todos estos documentos se harn copias para el tutor o tutora y para la
Jefatura de Estudios.

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8) Comunicacin de la Jefatura de Estudios o la Direccin, a los Asuntos
Sociales Comunitarios para que realicen acciones en el mbito socio familiar.
Cuando el tutor o tutora se encuentre ante un posible caso de abandono iniciar
el protocolo especfico, siguiendo los pasos reflejados en el R.O.F.

9.5.3 Evaluacin Inicial

Objetivos:
-Obtener informacin inicial sobre el alumnado para el desarrollo de las
funciones docentes y orientadoras.

-Unificar criterios con el equipo docente planeando estrategias coordinadas
siguiendo el Plan de Atencin a la diversidad.

-Deteccin de dificultades en el grupo que requieran una actuacin coordinada
del el equipo docente y el equipo de orientacin.

Actuacin:
! Revisar el expediente personal del alumnado. Anlisis de informes
individualizados.

! En Educacin Infantil obtener informacin del alumnado a travs de la
observacin, entrevistas, actividades, juegos y pruebas iniciales para
determinar el punto de partida.

! En Educacin Primaria realizar Pruebas Iniciales en la primera quincena
del curso escolar en las reas instrumentales y Conocimiento del Medio,
evaluando competencias y contenidos para determinar el punto de partida
en el que se encuentra el alumnado.

! Realizar la sesin de evaluacin inicial con el equipo docente, recogiendo
en acta los acuerdos adoptados y las lneas de actuacin a seguir.

! Detectar lo antes posible al alumnado que precise refuerzo pedaggico,
orientacin especfica o valoracin psicopedaggica.

! Informar a las familias de los resultados en tutora.


9.6.4 Desarrollo personal. Adaptacin escolar. Convivencia

Objetivos:
-Trabajar de forma integrada en el currculo:
o Autoestima
o La cultura del esfuerzo
o La educacin de sentimientos y emociones.
o Los valores sociales de la persona de forma que propicie actitudes de
dilogo, respeto y colaboracin.
o La empata.
o Hbitos de vida saludable.
o La Igualdad real entre hombres y mujeres.
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o El respeto por todas las personas evitando cualquier tipo de
discriminacin.
o El respeto por nuestro entorno social y natural.
o La cultura de Paz atendiendo a criterios de libertad, justicia, tolerancia,
democracia y solidaridad.
o La participacin y el dilogo.
o La justicia social.
o El criterio propio, juicio crtico y tico.
o El consumo responsable
o Uso racional y crtico de las T.I.C.
o La educacin sexual.
o Educacin vial.


Actuacin:
! Realizar asambleas de aula donde se tratarn temas de inters para el
alumnado, expresando sus ideas, propuestas, sugerencias, quejas,
conflictosfomentando una actitud de respeto a la diversidad de opiniones,
dentro de un espacio democrtico y plural.
El delegado o delegada de clase podr recoger en acta los acuerdos
adoptados en la asamblea.
En Educacin Infantil se llevarn a cabo diariamente, en Educacin Primaria
tendrn una periodicidad semanal.

! Dar a conocer el Plan de Convivencia del centro y las Normas de
Convivencia, as como las consecuencias que se pueden derivar de no
respetar stas.
! Partiendo de las Normas de Convivencia del centro, elaborar, de forma
consensuada, las normas de convivencia de clase, estableciendo
compromisos en el cumplimiento de las mismas y las consecuencias de su
incumplimiento.

! Concienciar al grupo del uso del dilogo como la mejor forma de
resolucin pacfica de los conflictos.

! En Educacin Primaria, implicacin del delegado o delegada de clase ante
los posibles conflictos actuando como mediador entre las distintas partes.

! Trabajo en el aula con grupos cooperativos.

! Utilizar tcnicas de motivacin y de aprendizaje para afrontar la
frustracin.

! En tercer ciclo formar al alumnado, a travs de charlas y talleres, en
educacin sexual.

! Realizar actividades complementarias en las que el alumnado ponga en
prctica las normas de educacin vial.

! Realizar un seguimiento del alumnado con problemas de conducta.
Tcnicas para la instauracin y/o modificacin de conductas.

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! Realizar Compromisos de Convivencia, Educativos o Lectores con las
familias cuando alguna de las partes lo estime necesario.

! Realizar actividades complementarias y extraescolares para fomentar la
convivencia en el grupo.


9.5.5. Adquisicin y mejora de los hbitos de trabajo

Objetivos:
-Afrontar el fracaso en el trabajo, como medio de superar las dificultades.

- Adquirir tcnicas y estrategias que mejoren el estudio y el rendimiento
acadmico.

-Prevenir y detectar dificultades en el proceso de enseanza aprendizaje.


Actuacin:
! Desarrollar hbitos bsicos:
o Sentarse correctamente
o Relajacin
o Autonoma y orden
o Atencin adecuada en las explicaciones y tiempo de trabajo.

! Desarrollar tcnicas de trabajo:
o Organizacin del trabajo personal
o Trabajo individual
o Trabajo en gran grupo
o Trabajo en grupo cooperativo

! Desarrollar tcnicas de estudio en Educacin Primaria
o Planificacin del tiempo
o Condiciones ambientales mnimas
o Comprensin lectora y hbito lector
o Tcnicas para mejorar la retencin y el recuerdo.
o Tcnicas de trabajo intelectual: resumen, esquemas, mapas
conceptuales, grficos

! Responsabilidad en la tarea.

! Adopcin de medidas de refuerzo o adaptacin curricular para el
alumnado que lo requiera.

! Colaboracin con las familias: Realizacin de compromisos educativos o
lectores con las familias del alumnado que presente dificultades de
aprendizaje o dificultad para la lectura y la comprensin.

! Evaluacin continua del aprendizaje del alumnado.

! Uso del Portfolio europeo de las lenguas.

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9.5.6. Proceso de evaluacin.

Objetivos:
-Evaluar el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje del alumnado.

-Reflexionar sobre los logros y dificultades encontradas en el proceso de
enseanza.

-Establecer los reajustes y mejoras necesarias en la programacin y
metodologa empleada.

- Aunar criterios en las actuaciones del equipo docente.

Actuacin:
! En Educacin Infantil las tutoras y tutores aportarn a las familias
informacin relevante sobre la evolucin de sus hijos e hijas.

! En Educacin Primaria el tutor o tutora debe coordinar el proceso de
evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente,
las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del
alumnado, siguiendo los criterios aprobados en el Proyecto Educativo.

! Realizacin de la sesin de evaluacin en la que asiste y preside el tutor
o tutora con el equipo docente, en donde se analiza la evolucin
curricular del alumnado, las relaciones sociales con el grupo y la
convivencia, quedando constancia en el acta de evaluacin.

! Informacin al alumnado y sus familias de los resultados obtenidos en la
evaluacin.


9.5.7 Coordinacin del profesorado

Equipos de Ciclo:

Con una periodicidad mensual se abordar en las reuniones de ciclo la
coordinacin y supervisin de la orientacin y accin tutorial entre los tutores y
tutoras de cada ciclo.

En estas reuniones acudir tambin el profesorado de Pedagoga
Terapetica, de Audicin y Lenguaje y el Orientador/a de referencia segn
disponibilidad horaria. Estas reuniones sern previamente programadas por la
Jefatura de Estudios as como el contenido de las mismas. En ellas se tratarn,
entre otros, estos temas:

Desarrollo de las actividades de tutora realizadas con el grupo.

En el tercer ciclo de E. Primaria, la orientacin acadmica y profesional.

Desarrollo de las medidas de atencin a la diversidad.

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Seguimiento de la evolucin curricular de cada grupo.

Aspectos relacionados con la convivencia.

Tratamiento de la atencin individualizada al alumnado y familias.



Equipos Docentes:

Con una periodicidad mensual se reunirn los Equipos Docentes, cuyo
calendario y contenido ser previamente fijado por la Jefatura de Estudios.
Podr asistir a estas reuniones el orientador u orientadora segn disponibilidad
horaria. En estas reuniones se tratarn estos temas:

! La evolucin del rendimiento acadmico del alumnado.
! Propuestas y acuerdos para la mejora de resultados.
! Valoracin de las relaciones sociales del grupo.
! Propuestas y acuerdos para mejorar la convivencia.
! Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.
! Elaboracin de las unidades integradas y acuerdos para la realizacin
de las secuencias didcticas.

Equipo de Orientacin:

! Colaborar con los equipos de ciclo especialmente en los temas de
prevencin y deteccin temprana de las necesidades especficas de
apoyo educativo.
! Asesorar en la elaboracin de las adaptaciones curriculares del
alumnado que las precise.
! Coordinar y canalizar las intervenciones del centro con otros
profesionales del Equipo de Orientacin de la zona para tratar el
seguimiento y control del absentismo, la educacin para la salud, la
intervencin con familias en situacin problemtica y los problemas
de convivencia.
! Asesorar en los programas de modificacin de conducta en caso
necesario.




9.5.8 Prevencin de dificultades de aprendizaje.
El Plan de Mejora del centro va enfocado en la lnea de prevencin de las
dificultades de aprendizaje, garantizando el xito escolar y la excelencia. (Ver Plan de
Mejora Captulo 2 de este Documento)


9.6. La familia

La implicacin familiar en la educacin de sus hijos e hijas, resulta un factor de
extraordinaria relevancia en relacin con el xito escolar de los mismos.

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Las Seas de Identidad que delimitan el marco de nuestro proyecto educativo,
hacen referencia a este aspecto, sealando la necesidad de que el compromiso de las
familias con el centro y el proceso educativo sea real en un ambiente de sincera
colaboracinun centro en donde se favorezca la cultura del dilogo.

El seguimiento de la marcha escolar del alumnado, las pautas educativas
predominantes, el lenguaje utilizado en el seno familiar, el ambiente cultural reinante,
las expectativas y creencias sobre el valor de la educacin, o la estimulacin
proporcionada, son algunas de las variables familiares que condicionan el proceso
educativo y el desarrollo personal del alumnado.

Resulta fundamental conceder gran importancia al trabajo y la comunicacin con
las familias, fomentando su implicacin en la vida del centro.

Objetivos:
-Favorecer las relaciones fluidas con las familias del alumnado.
-Informar a los padres/madres de todo lo relacionado con la educacin de sus
hijos/as y de las actividades de orientacin.
-Implicar a las familias en la educacin de sus hijos/as.

Actuacin:
En el Plan de Orientacin y Accin Tutorial consideramos necesario dar
cabida al establecimiento de una serie de procedimientos, cauces, estrategias
generales e instrumentos, que permitan estrechar la comunicacin con las
familias y su colaboracin en la labor educativa del centro.
Podemos sealar las siguientes:

! Blog de centro.
Nuestro centro dispone de un blog ( ceipanibalgonzalez.blogspot.com) en el
que se informa, de forma puntual y rigurosa, de todos los temas que puedan
ser de inters para las familias de nuestro alumnado, tales como:
Inicio del curso escolar
Fechas importantes: reuniones colectivas, con los tutores o tutoras
a principios de curso, entrega de boletines de evaluacin, realizacin de
pruebas de evaluacin externas ( Pruebas de Diagnstico en 4 curso y
Pruebas Escala en 2 curso de Primaria), charlas, acontecimientos de la
vida escolar, actividades complementarias y extraescolares
Proyectos en los que participa el centro
Realizacin de campaas solidarias.
Realizacin de obras de mejora que afecten al alumnado
Horario general del centro
Horarios de atencin a las familias (de tutora, del equipo
directivo, de secretara)

! Reunin colectiva con las familias a principio de curso.
Todas las tutoras realizan una reunin informativa a principio del curso
escolar.
Para facilitar la asistencia a las familias, en el caso de tener varios hijos o
hijas en diferentes ciclos, se realizarn en diferentes das. Las fechas
definitivas se pondrn en conocimiento de las familias en los primeros das
del curso escolar.
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Es importante sealar que estas reuniones tratarn aspectos generales
de la tutora y no temas particulares del alumnado.
Los contenidos especficos que podran tratarse seran los siguientes:

Presentacin de la persona responsable de la tutora y del equipo
docente de sta.
Plan global de trabajo del curso.
Criterios y procedimientos de evaluacin del alumnado en las diferentes
reas o materias.
Medidas de apoyo al alumnado y de atencin a la diversidad que se
puedan adoptar, contempladas en el Plan de Atencin a la Diversidad
del centro.
Organizacin de la tutora y de la tutora electrnica, as como del
horario de atencin a las familias, que deber posibilitar la asistencia de
las mismas y que se fijar, los martes de 18 a 19 horas.
Procedimiento para facilitar la relacin de las familias con el
profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el
grupo y para ser odas en las decisiones que afecten a la evolucin
escolar de los hijos e hijas.
Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en
los artculos 10 y 11 del Decreto 328/2010 de 13 de julio. (Art. 30 y 31
del presente Reglamento)
Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada
grupo.
Eleccin de Delegada o Delegado de curso de las familias.
Compromisos educativos, de convivencia o lectores.
Horario del grupo-clase.
Faltas de asistencia: justificacin de las mismas por escrito.
Informacin del Protocolo de Absentismo y abandono.
Normas de Convivencia.
Material escolar. Plan de gratuidad. Uso de ordenadores y acceso a
Internet
Normas generales del centro y de la tutora.
Servicios con los que cuenta el centro: Aula Matinal, Actividades
Extraescolares, Comedor escolar, Ampa, biblioteca, aula de informtica,
carros de ultaporttiles para todo el alumnado, aulas con pizarras
digitales
Recomendaciones de higiene, salud y alimentacin del alumnado.
Planes y Proyectos en lo que participa el centro.
Actividades para la sensibilizacin frente a los casos de acoso e
intimidacin entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.
Actividades dirigidas a la sensibilizacin de la comunidad educativa en la
igualdad entre hombres y mujeres.
Medidas de carcter organizativo que posibilitan la adecuada vigilancia
de los espacios y tiempos considerados de riesgo, como los recreos, las
entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

! Entrevistas sistemticas semanales.
La finalidad de las entrevistas con las familias de nuestro alumnado ser
la de mejorar el asesoramiento educativo a las familias, garantizar la
informacin sobre aspectos relacionados con el desarrollo afectivo,
acadmico, personal y social del alumno, as como la mejora del vnculo
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entre nuestro centro y las familias en el desarrollo de un proceso educativo
coherente.
Se realizarn cuando el tutor o tutora lo requiera o las familias del
alumnado lo soliciten, en el horario establecido para ello: los martes de
18:00 a 19:00 horas.
En ellas se tratarn, entre otros, los siguientes aspectos:
Seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado.
Informacin de los resultados.
Relacin entre iguales y con el profesorado.
Actitud ante las tareas en horario escolar.
Cumplimiento de normas.
Responsabilidad ante el trabajo.

Cada tutor o tutora llevar un registro con las entrevistas realizadas, los
temas tratados y los acuerdos adoptados para la mejora del proceso de
aprendizaje de su alumnado. Aquella informacin relevante que pueda ser til
en un mejor conocimiento del alumnado, para el tutor o tutora de cursos
posteriores, podr ser archivado en la carpeta del expediente personal.
(Documento Anexo)

! Tutora electrnica
Se podr hacer uso de la tutora electrnica a travs del sistema informtico
Pasen en la cual los padres, madres o representantes legales del alumnado
podrn intercambiar informacin relativa a la evolucin escolar de sus hijos e
hijas con el tutor o tutora correspondiente.
Esta tutora no debe sustituir a la entrevista personal entre el tutor o tutora y
las familias del alumnado, ya que consideramos que la relacin directa y
presencial debe prevalecer para establecer los vnculos entre el profesorado y
las familias.

! Entrega personalizada de boletines de evaluacin.
Al finalizar cada uno de los tres trimestres se hace entrega personalizada a los
padres o madres de nuestro alumnado del boletn de notas de evaluacin,
informando de los resultados obtenidos en la misma.
Debemos tener en cuenta que no es una tutora ordinaria en la que el tutor o
tutora pueda mantener una entrevista pormenorizada. La familia que as lo
desee puede solicitar cita con el tutor o tutora en hora de tutora habitual en
prximas semanas.
Para facilitar la fluidez de la entrega, las tutoras y tutores asignarn
horarios distintos dentro de la misma jornada.

! Uso de la agenda escolar.
Para la informacin y comunicacin regular con las familias del alumnado, y a
criterio del tutor o tutora, podr usarse la agenda escolar.


9.7 TRNSITO Y COORDINACIN ENTRE ETAPAS EDUCATIVAS

Programas de Trnsito

9.7.1 .- DE EDUCACIN INFANTIL A PRIMARIA.
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9.7.1.1. Justificacin.
Atendiendo al Decreto 328/2010 y a la Orden 20/08/2010, por la que se regula
la organizacin y el funcionamiento de los centros de Educacin Infantil, se presenta
este Programa de Trnsito con el fin de concretar de una forma sencilla una serie de
actividades que permitan una efectiva continuidad del alumnado de Educacin Infantil
a Educacin Primaria.
Definimos trnsito como el paso de una etapa a otra que experimenta el
alumnado que finaliza la Educacin Infantil y comienza el primer curso de Educacin
Primaria.
Desde la Educacin Infantil se debe, por un lado, potenciar y desarrollar al
mximo, por medio de la accin educativa, todas las posibilidades del alumnado y, por
otro , debe dotarles de las competencias, las destrezas, las habilidades, los hbitos,
las actitudes...que faciliten la posterior adaptacin a la Educacin primaria.
Cuando el alumnado se incorpora al primer curso de la Educacin Primaria,
experimenta una reestructuracin psicolgica esencial, es decir, comienza el primer
curso de primaria manteniendo las caractersticas psicolgicas propias del alumnado
de Educacin Infantil.
Por otro lado, el paso al nivel de la Educacin Primaria supone un cambio
importante para el alumnado: cambia el profesorado, los espacios, la distribucin del
tiempo, la metodologa de trabajo, las rutinas de clase, los materiales y los recursos.
Resulta evidente que incluso las caractersticas y necesidades de los menores son
diferentes.
Teniendo en cuenta todo esto, el comienzo del primer curso de primaria es
percibido por el alumnado como un nuevo reto que debe afrontar y superar por l
mismo. La adaptacin a la nueva situacin le llevar un tiempo, que en algunos casos
durar los primeros meses y en otros casos todo el curso, pues cada cual tiene su
propio ritmo.
Ahora bien, el desarrollo del alumnado es un proceso continuo y ascendente, que
ocurre como resultado de la educacin: los logros que se producen en una etapa
tienen repercusiones para la siguiente y sern la base de otros aprendizajes
posteriores.
Es por ello que el paso de una etapa a otra debe ser continuo, gradual y
coherente evitando cambios bruscos y saltos en el vaco.
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Dicha continuidad debe estar garantizada por un Proyecto Educativo que recoja
los objetivos, los contenidos, los criterios de evaluacin, las competencias bsicas, la
metodologa sobre los aprendizajes que deben realizar el alumnado en ambas
etapas. Para asegurar esa coherencia y esa continuidad deben establecerse de forma
conjunta los criterios de seleccin de objetivos y la secuenciacin de los contenidos
necesarios. Esto solo es posible con una buena coordinacin entre el profesorado de
una etapa y el de la siguiente.
El Programa de Trnsito, por una parte debe reforzar la idea de coordinacin y
continuidad entre etapas. No se entiende que conviviendo ambas, existan en el centro
como yuxtapuestas, sino que, cada una con sus peculiaridades forman parte de la
misma comunidad educativa. Es por ello, que a la hora de disear muchas estrategias
de enseanza- aprendizaje, planes de refuerzo, actividades complementarias o
extraescolares, haya que tenerse en cuenta ambas etapas, intentando que cada una
de ellas participe desde sus propias caractersticas.
El Programa de Trnsito se dirige bsicamente a 3 grupos:
a) ALUMNADO que finaliza la etapa de Infantil y comienza 1 de Primaria,
dado que constituye el centro de nuestra tarea educativa. Dentro de este
grupo, se arbitran una serie de medidas que atiendan de manera general
a las necesidades del grupo-clase, sin olvidar, la atencin a los discentes
que presentan caractersticas especficas.
b) FAMILIAS cuyos hijos e hijas se encuentran en este perodo escolar. La
orientacin y colaboracin de este sector de la Comunidad Educativa es
un aspecto fundamental para obtener unos ptimos resultados en el
proceso.
c) PROFESORADO, las personas responsables del diseo e implementacin
del Programa sern las que, a continuacin, se detallan:
- Equipo de maestras y maestros de Educacin Infantil. Dentro de este
conjunto de profesionales, slo los pertenecientes al tercer curso del
segundo ciclo de Educacin Infantil llevarn a cabo la puesta en prctica de
todas las actuaciones planificadas.
- Equipo de docentes del primer ciclo de Educacin Primaria. En este caso, el
profesorado asignado al Primer curso del Primer Ciclo de Primaria ser el
encargado de realizar las distintas actividades.
- Profesorado especialista en Pedagoga Teraputica y Logopeda.
- La Jefa de Estudios, coordinadora del programa.
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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
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- La orientadora/orientador de referencia del E.O.E., que asesorar en los
casos necesarios.
BASES JURDICAS


LEY 17/2007, de 10
de diciembre, de
Educacin
de Andaluca.
(L.E.A.)
Artculo 44. Coordinacin entre los centros de educacin infantil y
los de educacin primaria.
1. Se reforzar la conexin entre los centros de educacin infantil
y los de educacin primaria, con objeto de garantizar una
adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas
educativas y facilitar la continuidad de su proceso educativo.
2. A tales efectos, al finalizar la etapa de educacin infantil, los
tutores y tutoras elaborarn un informe individualizado sobre las
capacidades desarrolladas por cada nio o nia.
3. Reglamentariamente, se establecern las obligaciones de los
centros y de sus rganos de gobierno y de coordinacin docente
respecto a lo regulado en el presente artculo.
ORDEN de 10 de
agosto de 2007,
por la que se
establece la
ordenacin de la
evaluacin del
proceso de
aprendizaje del
alumnado de
educacin primaria
en la
Comunidad
Autnoma de
Andaluca.
Artculo 3. Evaluacin inicial.
1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del
alumnado entre las etapas de educacin infantil y de educacin
primaria, as como de facilitar la continuidad de su proceso
educativo, los centros de educacin primaria establecern
mecanismos de coordinacin con los centros docentes de
procedencia del alumnado que se incorpora a la etapa. Con esta
finalidad, durante el ltimo trimestre del curso escolar, los jefes
y jefas de estudios de los centros docentes afectados
mantendrn reuniones de coordinacin, en su caso.
ORDEN de 5 de
agosto de 2008,
por la que se
desarrolla el
Currculo
correspondiente a
la Educacin
Infantil en
Andaluca.
Anexo: Para asegurar el trnsito adecuado entre las etapas de
educacin infantil y educacin primaria, ser necesario llegar a
criterios de actuacin conjunta mediante la utilizacin de
estrategias de coordinacin entre los docentes de ambas etapas
educativas, sin perder de vista que la etapa de educacin infantil
tiene sentido en s misma, por lo que no debe supeditarse a
etapas posteriores
ORDEN de 29 de
diciembre de 2008,
por la que se
establece la
ordenacin de la
evaluacin en la
Educacin
Infantil en la
Comunidad
Autnoma de
Andaluca.
Artculo 11. Coordinacin entre los centros de educacin infantil y
los de educacin primaria.
1. Con objeto de garantizar una adecuada transicin del
alumnado entre la etapa de educacin infantil y de educacin
primaria, as como de facilitar la continuidad en su proceso
educativo, los centros docentes que imparten educacin infantil
establecern mecanismos de coordinacin con los centros
docentes a los que se incorpora su alumnado.
2. Con esta finalidad, durante el ltimo trimestre del curso
escolar, los directores o directoras de los centros docentes que
impartan el segundo ciclo de la educacin infantil, y en su caso,
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! 201!
C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
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los orientadores y orientadoras de referencia, mantendrn
reuniones con los de los centros de educacin primaria a los que
se encuentren adscritos.
3. En todo caso, los informes individualizados de final del
segundo ciclo sern remitidos a la secretara del centro de
educacin primaria para su traslado a los maestros tutores o
maestras tutoras de primer curso que correspondan.
4. La direccin de los centros en los que se imparte el segundo
ciclo de la educacin infantil y la educacin primaria garantizar
la adecuada transicin del alumnado entre ambas etapas.

9.7.1.2.- FINALIDADES
En virtud de la Orden 5/08/2008, podemos establecer las siguientes finalidades
del Programa de Trnsito:

- Facilitar una adecuada transicin y adaptacin del alumnado a los cambios
producidos en el contexto escolar (de educacin Infantil y el Primer Ciclo de
E. Primaria).
- Orientar a las familias sobre aquellos aspectos que permitan la adaptacin
de sus hijos e hijas a la nueva etapa educativa.
- Orientar al profesorado con el intercambio de datos, documentacin e
informacin de inters para mejorar la respuesta educativa del alumnado.
- Promover la coordinacin entre el profesorado de Educacin Infantil y del
Primer Ciclo de Educacin Primaria.

9.7.1.3.- ACTUACIONES
Las propuestas de intervencin que se exponen a continuacin se realizarn a
lo largo del tercer trimestre de cada ao escolar y el primer trimestre del nuevo curso.
Contempla actuaciones dirigidas a tres sectores de la Comunidad Educativa:
- Alumnado.
- Profesorado.
- Familias.
Asimismo, la determinacin de actividades para el conjunto de discentes se
dividen en: metodolgicas, organizativas y convivenciales.
La organizacin de las actuaciones se realiza a travs de una tabla donde se
consideran aspectos tales como:
- Tipo de Actividad
- Temporalizacin
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! 202!
C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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- Responsables
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! 203! C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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9.7.1.4. ACTIVIDADES CON EL ALUMNADO.
GRUPO: INFANTIL DE 5 AOS

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
- Retraso de la hora del desayuno a las 12
- Consumo del bocadillo en el recreo con informacin sobre el uso de papeleras y
su ubicacin.
- Actividad convivencial en el recreo, tanto de Primaria, como de Infantil.
- ltimo mes y
medio (mayo y
junio).
- Celebracin de Asambleas lo ms parecidas posibles a las de Primaria. - Junio
- Regulacin de la asistencia al aseo con el establecimiento de momentos para ir
al servicio.
- Tercer
trimestre.
- nfasis en la lectura y la escritura de frases y palabras significativas. (Nombre
completo)
- Acercamiento al proceso de enlazado de las letras en la escritura y cuidado del
margen, la limpieza y el orden.
- Presentacin y familiarizacin de la letra de imprenta.
- Sesin de E.F., siguiendo las pautas y normas de las clases realizadas en
Primaria.
- Mayo
- Especialista
de E.F.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:
Dnde se escribe: folios en blanco y cuaderno.
Con qu se escribe: lpiz normal, ceras finas y rotuladores punta gruesa y
fina.
Cmo se corrigen los errores: utilizan la goma para corregir sus propios
- Tercer
trimestre.
- Tutor/a de
Infantil 5
aos.
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! 204! C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
errores.
Otras consideraciones: disposicin de un ESTUCHE para que el alumnado
guarde sus materiales bsicos de trabajo (lpiz, goma, colores).



GRUPO: 1 PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLES
- Relajacin despus del recreo similar a Infantil. - Septiembre y
octubre. - Organizacin de grupos-cooperativos para el trabajo en clase, alternando con
el trabajo por parejas, el trabajo individual o en gran-grupo.
- Establecimiento de rincones y tiempos de tiempo libre: Aprendo jugando, el
Rincn de la Biblioteca y el Rincn del Ordenador
- Primer
trimestre.
- Tutor/a.
M
E
T
O
D
O
L

G
I
C
A
S

- Realizacin de la asamblea al comenzar la maana, durante el mes de
septiembre.
- Tratamiento de la lectura: se alternar el trabajo del alumnado: un da le
cuenta el/la maestro/a un cuento, y otro da se deja al alumnado que coja libros
libremente.
- Pautas para el estilo de escritura y material escolar:
Dnde se escribe: cuaderno , folios en blanco.
Con qu se escribe: lpiz normal, ceras finas y rotuladores punta fina,etc.
Cmo se corrigen los errores: tacho la palabra con error y la escribo al
- Tutor/a de
1 de
Primaria y
maestros/as
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! 205! C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
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lado correctamente, utilizo, en algunos casos, la goma. especialistas.
- Ser flexible en la duracin de las actividades y secuencias temporales cortas
en donde se produzcan cambios de actividad (sesiones de mayor atencin,
seguida de otra ms relajante)
- Aprovechar las experiencias cotidianas, la curiosidad infantil, el deseo de saber
ms y de saber hacer, su creatividad y la necesidad de reflejar sus vivencias,
para reafirmar y consolidar hbitos y habilidades.
- Evaluacin: mayor peso en el procedimiento de observacin directa, la
asimilacin de hbitos y logro de capacidades y competencias bsicas y el
trabajo diario de clase.












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!!!!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN! !
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! 206! C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
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GRUPOS: INFANTIL 5 AOS Y 1 PRIMARIA

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
C
O
N
V
I
V
E
N
C
I
A
L
E
S

- Compartir el recreo con el alumnado de primaria. - Un da a la semana a
lo largo del ltimo mes
y medio en el tercer
trimestre (mayo y
junio).
- Tutores/as.
- Sesin de E.F. con ambos grupos (Infantil y Primaria).
- Mayo.
- Especialista
en E.F.
- Como 1 de Primaria. Actividades de enseanza-aprendizaje
compartidas y en el aula de 1 de Primaria (una sesin de una hora). - Mayo.
-
Tutoras/Tutore
s
- Contando nuestra experiencia. Una pareja de nia/nio de 1 de
Primaria visita al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo
del ao (cmo trabajan, qu lugares han visitado, que rea les gusta ms,
qu cosas han aprendido).

- Junio.
-
Tutoras/Tutore
s




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! 207! C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
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9.7.1.5 ACTIVIDADES CON EL PROFESORADO.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
- Reuniones internivelares:
Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de
ambas etapas.
Intercambio de informacin en relacin a cada alumno/a (Informe
Individualizado de Trnsito de Educacin Infantil, adjuntado a este
programa).
- Mayo y junio. - Tutores/as y
Jefa de
Estudios.
- Visita del tutor/a de Infantil de 5 aos al aula de 1 de Primaria y viceversa,
para conocer in situ la metodologa y trabajo que se realiza con el alumnado.
- Mayo.
- Alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo (ANEAE): reunin
para el establecimiento de unas pautas de actuacin a lo largo del siguiente
curso escolar.
-Junio.
- Tutores/as y
orientador/a del
EOE. PT y AL
- Seguimiento de la implementacin del Programa de Trnsito a travs de tres
reuniones a lo largo del tercer y primer trimestre, valorando la idoneidad de cada
una de las actividades planteadas con el alumnado.
- Mayo, junio y
octubre.
- Tutores/as,
maestros/as
especialistas y
Jefe/a de
Estudios.
- Evaluacin del Programa al finalizar el semestre, con la realizacin de una
memoria final sobre la aplicacin del mismo.
- Final de
Diciembre.
9.7.1.6. ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLES
- Informacin sobre el comienzo del Programa de Trnsito y qu actividades se
van a desarrollar.
- Abril (final de 2
trimestre).
- Tutor/a de
Infantil 5 aos y
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! 208! C.E.I.P.&ANBAL&
GONZLEZ& PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA& &
& &
Jefa de
Estudios.
- Reuniones de Coordinacin, para el establecimiento de pautas de actuacin.
- Tercer trimestre.
- Tutores/as de
ambas etapas y
Jefa de
Estudios.
- Reunin de informacin y acercamiento a las caractersticas psicoevolutivas
de los nios y nias de estas edades.
- Junio.
- Orientador/a
del EOE.
- Visita al aula de primero de primaria y dems dependencias del centro
familiarizadas con la etapa de Primaria.
- Junio.
- Tutores/as de
ambas etapas y
Jefa de
Estudios.

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209!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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209
9.7.1.7. - EVALUACIN Y SEGUIMIENTO

El proceso de seguimiento y valoracin del programa se realizar a lo
largo de la implementacin del mismo (vase en actividades con el
profesorado), finalizando en la elaboracin de una Memoria Final que
tendrn en cuenta, entre otros, los siguientes indicadores:
- Idoneidad de las actividades planteadas.
- Implicacin de las familias.
- Resultados obtenidos en el alumnado.
- Adecuacin del Informe Individualizado de Trnsito.
La evaluacin de estos parmetros considerar las dificultades
encontradas y el establecimiento de unas propuestas de mejora para el
prximo curso escolar.




















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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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210!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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210
INFORME DE TRNSITO DE E. INFANTIL A E. PRIMARIA
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN DEL ALUMNO /ALUMNA
APELLIDOS Y
NOMBRE
FECHA NACIMIENTO
/ /
2.- HISTORIA ESCOLAR

PROMOCION
A
Con el nivel mnimo exigido Con un nivel medio,
suficiente

Por criterios de integracin social
y evolutivos
Por imperativo legal
ASISTENCIA
A CLASE
Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AO
MS EN LA ETAPA

TIPO DE
AYUDA
RECIBIDA
Refuerzo
educativo.
Intervencin
especialista de P.T.
ACI no significativa ACI
significativa
Ha sido evaluado por el EOE
Si/No
DIS DIA DES
SOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar slo caractersticas significativas
o relevantes).
Atento/a Distrado/a Trabajador/a Perezoso/a
Motivado/a

S

N
A
vece
s

S
N A
vece
s

Expre-
sin
oral
Su vocabulario se
corresponde con su
edad.




Lecto-
escritura
Conoce/lee las vocales
Se expresa
conforme a su edad
cronolgica.
Escribe las vocales

Com-
prensi
n oral
Entiende las
explicaciones
Escribe las
consonantes

Entiende las
instrucciones u
rdenes
Sabe leer palabras y
frases.

Comprende las
narraciones,
cuentos...
Escribe su nombre ,
palabras y frases

Desmotivado/a Dcil Agresivo/a
Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a
Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a
Independiente Dependiente Sociable Poco sociable
Participativo/a Pasivo/a Cuidadosa/o (con el
material)
Descuidada/o
Relacin con las compaeras y
compaeros en clase:

Relacin con los compaeras y
compaeros en el patio:

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C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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211
Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, WC, beber agua,...):

4.- CONTEXTO FAMILIAR
Con quin vive
habitualmente?:

LA RELACIN CON LA
FAMILIA HA SIDO
De buena colaboracin De difcil colaboracin
De poca colaboracin No los he visto en todo el
curso

OBSERVACIO
NES



5.- PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

INFORME! ! DE! TRNSITO! DE! E.! ! INFANTIL! A! E.!
PRIMARIA!
!
1.7!DATOS!DE!IDENTIFICACIN!DEL!ALUMNO!/ALUMNA!
APELLIDOS!Y!NOMBRE! FECHA!NACIMIENTO!!!!!!!
!
!
!
2.7!HISTORIA!ESCOLAR!
!
PROMOCION
A!
Con!el!nivel!mnimo!exigido! ! Con!un!nivel!medio,!suficiente! !
Por! criterios! de! integracin! social! y!
evolutivos!
! Por!imperativo!legal! !
ASISTENCIA! A!
CLASE!
Buena! Mala! Motivo:! HA! PERMANECIDO! UN! AO!
MS!EN!LA!ETAPA!
!
TIPO! DE!
AYUDA!
RECIBIDA!
Refuerzo!
educativo!
Intervencin!
especialista!de!P.T.!
ACI!no!significativa! ACI!
significativa!
Ha!sido!evaluado!por!el!EOE!!!!!!!!!!!!!!!!!!
Si/No!
!!!!!!!DIS!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!DIA!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!DES!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!SOB!
!
3.7! ACTITUD! Y! COMPORTAMIENTO! (marcar! slo! caractersticas! significativas! o!
relevantes).!
Atento/a! ! Distrado/a! ! Trabajador/a! ! Perezoso/a! !
Motivado/a! ! Desmotivado/a! ! Dcil! ! Agresivo/a! !
Seguro/a! ! Inseguro/a! ! Respetuoso/a! ! Irrespetuoso/a! !
Reflexivo/a! ! Impulsivo/a! ! Sereno/a! ! Nervioso/a! !
Independiente! ! Dependiente! ! Sociable! ! Poco!sociable! !
Participativo/a! ! Pasivo/a! ! Cuidadosa/o! (con! el!
material)!
! Descuidada/o! !
Relacin!con!las!compaeras!y!compaeros!
en!clase:!
!
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212!
C.E.I.P.&
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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212
Relacin!con!los!compaeras!y!compaeros!
en!el!patio:!
!
4.7!CONTEXTO!FAMILIAR!
CON!QUIN!VIVE!HABITUALMENTE?:!
!
!
LA!RELACIN!CON!LA!FAMILIA!
HA!SIDO!
De!buena!colaboracin! ! De!difcil!colaboracin! !
De!poca!colaboracin! ! No! los! he! visto! en! todo! el!
curso!
!
OBSERVACIONES:!
!
!
!
!
5.7!EVALUACIN!GLOBAL!FINAL!

REA!DE!CONOCIMENTO!DE!S!MISMO!Y!AUTONOMA!PERSONAL
CRITERIOS!DE!
EVALUACIN
CAPACIDADES
S !!NO!
1.!Manifestar!un!progresivo!
control!de!su!cuerpo,!global!y!
sectorialmente,!dando!
muestra
de!un!conocimiento!cada!vez!
ms!ajustado!de!su!esquema!
corporal,!manifestando!
confianza!en!sus!posibilidades!
y!respeto!a!los!dems.
1.1. Manifestar!un!control!progresivo!de!las!posibilidades!motrices,!
sensitivas!y!expresivas!del!propio!cuerpo!en!distintas!situaciones!y!
actividades.!Regulacin!del!propio!comportamiento!y!autocontrol.

!
1.2. Reconocer!y!nombrar!las!distintas!partes!del!cuerpo!y!ubicarlas!en!el!
esquema!corporal.

!
1.3.!Identificar!los!sentidos!y!las!principales!sensaciones!asociadas!a!cada!
uno!de!ellos:!sabores,!olores,!colores,!sonidos,!temperaturas!y!
texturas.

!
1.4.! Desarrollar! una! imagen! personal! ajustada! y! positiva,! que! le! permita!
conocer! sus! posibilidades! y! limitaciones,! y! tener! confianza! en! las!
propias!capacidades,!desarrollando!su!propia!autoestima.

!
1.5.!Manifestar!respeto!y!aceptacin!por!las!caractersticas!de!los!dems,!
sin!discriminaciones!de!ningn!tipo.

!
1.6.!Cuidar!su!cuerpo:!higiene,!alimentacin!y!prevencin.
!
2.!Dar!muestras!de!mejora!de!
sus!destrezas!motoras!y!de!
sus!habilidades!manipulativas
y!participar!en!juegos,!
regulando!progresivamente!la!
expresin!de!sentimientos!y!
emociones.!

2.1.!Participar!de!forma!activa!en!distintos!tipos!de!juego,!manifestando!
aceptacin!y!respeto!de!las!normas!que!los!rigen!y!disfrutando!con!
ellos.

!
2.2.!Mostrar!un!adecuado!desarrollo!de!los!elementos!motrices!que!se!
manifiestan!en!desplazamientos,!marcha,!carrera!o!saltos.

!
2.3.!Coordinar!y!controlar!las!habilidades!manipulativas!de!carcter!fino!
que!cada!actividad!requiere.

!
2.4.!Mostrar!actitudes!de!ayuda!y!colaboracin,!evitando!adoptar!
posturas!de!sumisin!o!dedo!minio,!especialmente!entre!nios!y!nias.

!
2.5.!Reconocer!y!comunicar!necesidades,!deseos,!sentimientos!o!
emociones,!realizando!una!progresiva!regulacin!de!los!mismos!en!
los!juegos!y!otras!situaciones!de!la!vida!cotidiana.

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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
213
3.!Mostrar!cierta!autonoma!
en!la!adquisicin!de!hbitos!
elementales!de!cuidado
personal,!higiene,!salud!y!
bienestar!y!consolidarlos!
progresivamente.!Avanzar!en!
la!
realizacin!autnoma!de!
actividades!habituales!para!
satisfacer!necesidades!
bsicas,!
mostrando!inters!e!iniciativa
3.1.!Realizar!de!manera!progresivamente!autnoma!y!con!iniciativa,!las!
actividades!relacionadas!con!la!higiene,!la!alimentacin,!el!descanso,!los!
desplazamientos!y!otras!tareas!de!la!vida!diaria.

!
3.2!Participar!en!actividades!que!favorezcan!un!aspecto!personal!cuidado!
y!un!entorno!limpio!y!estticamente!agradable,!generador!de!bienestar.

!
3.3!Identificar!algunos!posibles!peligros!en!sus!actividades!habituales,!
pedir!y!aceptar!la!ayuda!del!adulto!ante!situaciones!peligrosas.

!
REA!DE!CONOCIMIENTO!DEL!ENTORNO
CRITERIOS!DE!
EVALUACIN
CAPACIDADES
S !NO!
1. Mostrar!curiosidad!e!
inters!por!discriminar!
objetos!y!elementos!del!
entorno!inmediato,!su!
actuacin!sobre!ellos!y!
el!establecimiento!de!
relaciones:!Agrupar,!
clasificar!y!ordenar!
elementos!y!colecciones!
segn!semejanzas!y!
diferencias!ostensibles;!
discriminar!y!comparar!
algunas!magnitudes!y!
cuantificar!colecciones!
mediante!el!uso!de!la!
serie!numrica.
1.1. Identificar!y!explorar,!mediante!actividades!manipulativas,!los!
objetos!y!materiales!presentes!en!su!entorno.

!
1.2. Establecer!relaciones!entre!las!caractersticas!o!atributos!de!los!
objetos!y!otros!elementos!del!entorno!(forma,!color,!tamao,!peso)!
y!su!comportamiento!fsico.

!
1.3. Desarrollar!determinadas!habilidades!lgicojmatemticas,!como!
consecuencia!del!establecimiento!de!relaciones!cualitativas!y!
cuantitativas!entre!elementos!y!colecciones.

!
1.4. Adquirir!la!habilidad!para!utilizar!estrategias!convencionales!o!no!
convencionales!para!representar!e!interpretar!la!realidad!y!resolver!
problemas!de!la!vida!cotidiana.

!
1.5. Explorar!las!relaciones!numricas!con!materiales!manipulativos!y!
reconocer!las!magnitudes!relativas!a!los!nmeros!elementales.

!
1.6. Iniciarse!en!la!comprensin!de!los!nmeros!en!su!doble!vertiente!
cardinal!y!ordinal,!el!conocimiento!de!algunos!de!sus!usos!y!su!
capacidad!para!utilizarlos!en!situaciones!propias!de!la!vida!cotidiana.

!
1.7. Manejar!las!nociones!bsicas!espaciales!(arriba,!abajo;!dentro,!fuera;!
cerca,!lejos),!temporales!(antes,!despus,!por!la!maana,!por!la!
tarde)!y!de!medida!(ms!que,!menos!que,!igual!que).

!
2. Dar!muestras!de!
interesarse!por!el!medio!
natural,!identificar!y!
progresivamente:!
nombrar!algunos!de!sus!
componentes,!
establecer!relaciones!
sencillas!de!
interdependencia,!
manifestar!actitudes!de!
cuidado!y!respeto!hacia!
la!naturaleza,!y!
participar!en!actividades!
para!conservarla.
2.1. Mostrar!inters!por!conocer!los!elementos!de!la!naturaleza,!tanto!
vivos!como!inertes,!investigando!algunas!de!sus!caractersticas!y!
funciones!generales,!acercndose!a!la!nocin!de!ciclo!vital!y!
constatando!los!cambios!que!este!conlleva.

!
2.2. Establecer!algunas!relaciones!entre!medio!fsico!y!social,!
identificando!cambios!naturales!que!afectan!a!la!vida!cotidiana!de!las!
personas!(cambios!de!estaciones,!temperatura)!y!cambios!en!el!
paisaje!por!intervenciones!humanas.

!
2.3. Mostrar!actitudes!de!cuidado!y!respeto!hacia!la!naturaleza!mediante!
la!participacin!en!actividades!para!conservarla.

!
2.4. Manifestar!inters!por!el!conocimiento!del!medio,!haciendo,!
observaciones!y!preguntas,!as!como!formulando!hiptesis!sobre!sus!
causas!y!consecuencias.

!
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
214!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
214
3. Identificar!y!conocer!los!
grupos!sociales!ms!
significativos!de!su!
entorno,!algunas!
caractersticas!de!su!
organizacin!y!los!
principales!servicios!
comunitarios!que!
ofrece.!Poner!ejemplos!
de!sus!caractersticas!y!
manifestaciones!
culturales,!y!valorar!su!
importancia.
3.1. Conocer!los!grupos!sociales!ms!cercanos!(variedad!de!familias,!
escuela),!as!como!los!servicios!comunitarios!que!estos!ofrecen!
(mercado,!atencin!sanitaria!o!medios!de!transporte)!y!su!papel!en!la!
sociedad.

!
3.2. Tomar!conciencia!de!la!importancia!que,!para!la!vida!de!las!personas,!
tienen!las!organizaciones!sociales!y!la!necesidad!de!dotarse!de!
normas!para!convivir.

!
3.3.!Mostrar!su!integracin!y!vinculacin!afectiva!a!los!grupos!ms!
cercanos.

!
3.4.!Participar!de!forma!activa!en!la!vida!del!aula,!acomodando!su!
conducta!a!los!principios,!valores!y!normas!construidos!y!aceptadas!
por!todos:!valores!democrticos.

!
3.5.!Analizar!y!resolver!las!situaciones!conflictivas!a!travs!del!dilogo!y!la!
negociacin.

!
3.6.!Comprender!algunos!smbolos!o!elementos!que!identifican!a!otras!
culturas!presentes!en!el!medio,!as!como!las!manifestaciones!
culturales!ms!caractersticas!de!Andaluca!(el!flamenco,!el!habla!
andaluza,!las!ferias,!los!carnavales).

!
3.7.!Establecer!y!utilizar!habilidades!de!trabajo!cooperativo!para!
conseguir!un!resultado!comn:!iniciativa!en!la!presentacin!de!ideas,!
respeto!a!las!contribuciones!ajenas,!argumentacin!de!las!
propuestas,!flexibilidad!ante!los!cambios,!planificacin!de!tareas.

!
3.8.!Utilizar!las!tecnologas!de!la!informacin!y!la!comunicacin!como!
fuentes!de!informacin!y!como!medio!de!interaccin!y!comunicacin.


!
REA!DE!LENGUAJES:!COMUNICACIN!Y!REPRESENTACIN

CRITERIOS!DE!
EVALUACIN
CAPACIDADES
S! NO!
Qu!y!cmo!escuchar?Qu!!y!cmo!hablar?
!
1.!Utilizar!la!lengua!oral!del!
modo!ms!conveniente!
para!una!comunicacin!
positiva!con!sus!iguales!y!
con!los!adultos,!segn!ls!
intenciones!
comunicativas,!y!
comprender!mensajes!
orales!diversos,!mostrando!
una!actitud!de!escucha!
atenta!y!respetuosa,!as!
como!inters!por!
comunicarse.
1.1.!Expresarse!y!comunicarse!oralmente,!con!claridad!y!correccin!
suficientes,!para!llevar!a!cabo!diversas!intenciones!comunicativas!
(pedir!ayuda,!informar!de!algn!hecho!o!situacin!vivida!o!imaginada,!
dar!sencillas!instrucciones,!participar!en!conversaciones!de!grupo)

!
1.2.!Utilizar,!de!forma!pertinente!y!creativa,!la!expresin!oral!para!regular!
la!propia!conducta,!relatar!vivencias,!razonar,!resolver!situaciones!
conflictivas,!comunicar!sus!estados!anmicos!y!compartirlos!con!los!
dems.

!
1.3.!Escuchar!y!comprender!mensajes,!relatos,!producciones!literarias,!
descripciones,!explicaciones,!informaciones!que!les!permitan!
participar!en!la!vida!del!aula,!mostrando!inters!por!expresarse.

!
1.4.!Manifestar!respeto!hacia!los!dems,!mostrando!inters!y!atencin!
hacia!lo!que!dicen!y!en!el!uso!de!las!convenciones!sociales!(guardar!el!
turno!de!palabra,!escuchar,!mirar!al!interlocutor,!mantener!el!tema)!
as!como!en!la!aceptacin!de!las!diferencias.

!
1.5.!Participar,!con!inters!y!disfrute,!en!situaciones!comunicativas!en!una!
lengua!extranjera,!inicindose!en!su!uso!oral.

!
Qu!y!cmo!leer?!Qu!y!cmo!escribir?
!
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
215!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
215
2.!Mostrar!inters!por!los!
textos!escritos!
(aproximacin!a!la!lengua!
escrita)!presentes!en!el!
aula!y!en!el!entrono!
prximo,!inicindose!en!su!
uso,!en!la!comprensin!de!
sus!finalidades!y!en!el!
conocimiento!de!algunas!
caractersticas!del!cdigo!
escrito.!Interesarse!y!que!
se!proponen!tanto!en!el!
aula,!como!en!el!centro!
(Biblioteca,!participar!en!
las!situaciones!de!lectura!y!
escritura!Audiciones,!
Acompaamiento!
lector).!Esta!iniciacin!al!
cdigo!escrito!se!realizar!
a!travs!de!palabras!y!
frases!muy!significativas!o!
usuales!como:!el!nombre!
propio,!ttulo!de!cuentos,!
etc.
2.1.!Valorar!la!lengua!escrita,!inicindose!en!la!utilizacin!funcional!de!la!
lectura!y!la!escritura!como!medios!de!comunicacin,!de!informacin!y!
de!disfrute,!utilizando!diferentes!soportes.

!
2.2.!Mostrar!atencin!y!curiosidad!por!los!actos!de!lectura!y!de!escritura!
que!se!realizan!en!el!aula!y!en!el!centro.

!
2.3.!Hacer!usos!adecuado!del!material!escrito!(libros,!peridicos,!cartas,!
etiquetas,!publicidad).

!
2.4.!Explorar!los!mecanismos!bsicos!del!cdigo!escrito,!as!como!el!
conocimiento!y!uso!de!lagunas!caractersticas!y!convenciones!de!la!
lengua!escrita!al!interpretar!y!producir!textos!acordes!a!su!nivel!
evolutivo.

!
Lenguaje!artstico,!audiovisual!y!tecnolgico
!
3.!Expresarse!y!comunicarse!
utilizando!medios,!
materiales!y!tcnicas!
propias!de!los!diferentes!
lenguajes!artsticos,!
tecnolgicos!y!
audiovisuales,!mostrando!
inters!por!explorar!sus!
posibilidades,!por!disfrutar!
con!sus!producciones!y!por!
compartir!con!los!dems!
las!experiencias!estticas!y!
comunicativas.

3.1.!Desarrollar!las!habilidades!expresivas!a!travs!de!diferentes!
materiales,!instrumentos!y!tcnicas!propios!de!los!lenguajes!msica,!
audiovisual,!tecnolgico,!plstico!y!corporal.

!
3.2.!Experimentar!y!explorar!las!posibilidades!expresivas!del!gesto,!el!
movimiento,!la!voz!y!tambin!el!color,!la!textura!o!los!sonidos.

!
3.3!Desarrollar!la!sensibilidad!esttica!y!actitudes!positivas!hacia!las!
producciones!artsticas!en!los!distintos!lenguajes,!adems!del!inters!
por!compartir!las!experiencias!estticas.

!

OTRAS OBSERVACIONES QUE SE CONSIDEREN DE INTERS Y QUE NO SE HAYAN
CONTEMPLADO EN EL INFORME








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!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
216!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
216






En ________________, a ____ de _______________ de _______







LA TUTORA/EL TUTOR V B
Fdo.: LA JEFA DE ESTUDIOS
!


________________, a ____ de _______________ de _______.

LA TUTORA/EL TUTOR V B
Fdo.: LA JEFA DE ESTUDIOS

Fdo.: Reyes Navarro Biescas



9.7.1.8. CARACTERSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO QUE ACCEDE A
PRIMARIA.

Para que podamos coordinar correctamente el trnsito de una etapa
a la siguiente, el profesorado de primer curso de Primaria necesita conocer
las caractersticas del alumnado que finaliza Educacin Infantil, pues como
se cit anteriormente llegan a Primaria con las caractersticas psico-
evolutivas propias de cinco aos
EDUCACIN INFANTIL
CARACTERSTICAS 5 AOS
FSICAS - Es ms gil. Domina la motricidad gruesa y desarrolla
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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217!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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217
EDUCACIN INFANTIL
CARACTERSTICAS 5 AOS
la fina.
- Su sentido del equilibrio es ms maduro. Se orienta en
las cuatro direcciones.
- Brinca y salta sin dificultad. Se para sobre un solo pie.
Corre de puntilla.
- Guarda equilibrio en puntilla y de pie.
- Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
-Dibuja una figura humana completa y reconocible.
- Va definiendo su lateralidad.
SOCIALES
- Es obediente. Puede asumir responsabilidades.
- Discute y puede enfadarse si se le contradice.
- Muestra proteccin hacia menores.
- Muestra egocentrismo, pero menos que en edades
anteriores.
- Cierta capacidad para la amistad.
- Prefiere el juego asociativo. Pasa del juego libre al juego
de reglas. Acata las normas.
- Le gustan las ropas y disfrazarse.
- Juego imitativo.
- Tiene sentido de la vergenza.
- Su vida emocional es ms estable.

COGNITIVAS
- Ha superado la etapa preconceptual para entrar en la del
pensamiento intuitivo. Es ms realista y muestra menos
espontaneidad.
- Ha mejorado su atencin.
- Le gusta observar, investigar, plantear hiptesis y
verificarlas.
- Cuando pinta o dibuja la idea precede a la obra.
- Menos inclinacin a fbulas fantsticas. Curiosidad por
!
!
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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218!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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218
EDUCACIN INFANTIL
CARACTERSTICAS 5 AOS
conocer la realidad.
LINGSTICAS
- Habla sin articulacin infantil. Habla mucho.
- Sus respuestas son ms ajustadas a lo que se pregunta.
- Sus preguntas, ms escasas y serias. Predomina el para
qu.
- Cuando pregunta es para informarse.
- Se expresa con frases correctas y terminadas.
- Usa toda clase de oraciones, subordinadas y
condicionales.
- Vocabulario, se interesa por los significados de las
palabras.
- Puede llegar a dramatizar fenmenos naturales.
- El dilogo tiene un papel importante.

!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
219!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
219
ANEXO II
9.7.1.9. RELACIN ENTRE LOS OBJETIVOS DE EDUCACIN PRIMARIA Y
LOS CONTENIDOS DE EDUCACIN INFANTIL QUE SIENTAN LAS BASES
PARA ALCANZARLOS
COMUNICACIN LINGSTICA:LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Y
LENGUA INGLESA

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan
las bases para alcanzar los objetivos de la
Educacin Primaria
21. 1.Comprender y expresarse
oralmente y por escrito de forma
adecuada en los diferentes
contextos de la actividad social y
cultural. Expresarse, en su caso,
con la modalidad lingstica
andaluza. Saber crear y planificar
mensajes orales partiendo del
contexto andaluz. Saber crear y
recrear oralmente y por escrito
textos con intencin literaria o
ldica que partan de la realidad
cultural andaluza.

Participacin y cooperacin en situaciones
comunicativas del aula (avisos,
instrucciones, conversaciones o narraciones
de hechos vitales y sentimientos), con
valoracin y respeto de las normas que
rigen la interaccin oral (turnos de palabra,
volumen de voz y ritmo adecuado).
2. Hacer uso de los conocimientos
sobre la lengua y las normas del
uso lingstico para escribir y hablar
de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos
orales y escritos.

Exploracin de los mecanismos bsicos del
cdigo escrito, as como iniciacin al
conocimiento y uso de algunas
caractersticas y convenciones de la lengua
escrita al interpretar y producir textos
acordes a su nivel evolutivo.
3.- Utilizar la lengua para
relacionarse y expresarse de
manera adecuada en la actividad
social y cultural, adoptando una
actitud respetuosa y de
cooperacin, para tomar conciencia
de los propios sentimientos e ideas
y para controlar la propia conducta.

Utilizacin de forma creativa y pertinente la
expresin oral para regular la propia
conducta, relatar vivencias, razonar,
resolver situaciones conflictivas, comunicar
sus estados anmicos y compartirlos con los
dems.
Participacin, con inters y disfrute, en
situaciones comunicativas en lengua
inglesa, inicindose en su uso oral.
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
220!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
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220
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan
las bases para alcanzar los objetivos de la
Educacin Primaria
Descubrimiento y experimentacin de los
recursos bsicos de expresin del propio
cuerpo (movimiento, sonidos,
ruidos), individualmente y en grupo, para
expresar los sentimientos y emociones
propios y los de los dems.

4.- Utilizar, en situaciones
relacionadas con la escuela y su
actividad, las diversas clases de
escritos mediante los que se
produce la comunicacin con las
instituciones pblicas o
privadas.

Uso adecuado del material escrito (libros,
peridicos, cartas, etiquetas, publicidad)

5.- Usar los medios de
comunicacin social y las
tecnologas de la informacin y
la comunicacin, para obtener,
interpretar y valorar
informaciones y opiniones
diferentes. Conocimiento y
lectura de textos periodsticos
relativos a nuestra comunidad
autnoma. Reconocer y saber
escuchar la diversidad de hablas
andaluzas en los medios de
comunicacin.

Desarrollo de las habilidades expresivas a
travs de diferentes materiales,
instrumentos y tcnicas propios de los
lenguajes musical, audiovisual, tecnolgico,
plstico y corporal
6.- Utilizar la lengua
eficazmente en la actividad
escolar tanto para buscar,
recoger y procesar informacin,
como para escribir textos
propios del mbito acadmico.

Valoracin de la lengua escrita e iniciacin
en la utilizacin funcional de la lectura y la
escritura como medios de comunicacin, de
informacin y de disfrute, utilizando
diferentes soportes.
Experimentacin y desarrollo de las
posibilidades expresivas del gesto, el
movimiento, la voz y tambin el color, la
textura o los sonidos.
!
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
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221!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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221
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan
las bases para alcanzar los objetivos de la
Educacin Primaria
7.- Utilizar la lectura como
fuente de placer y de
enriquecimiento personal, y
aproximarse a obras relevantes
de la tradicin literaria,
conociendo textos, poesa,
teatro, cine y otros textos
adecuados a la edad, nivel e
intereses del alumnado, de
autora andaluza, para
desarrollar hbitos de lectura.
Desarrollo de la atencin ,la curiosidad y el
respeto por los actos de lectura y de
escritura que se realizan en el aula y en el
centro (Audiciones, Acompaamiento lector,
Biblioteca)
Atencin y disfrute en la asistencia a
representaciones dramticas.
Desarrollo del inters e iniciativa para
participar en representaciones.

8.-Comprender textos literarios
de gneros diversos adecuados
en cuanto a temtica y
complejidad e iniciarse en los
conocimientos de las
convenciones especficas del
lenguaje literario.

Desarrollo de la sensibilidad esttica y
actitudes positivas hacia las producciones
artsticas en los distintos lenguajes, adems
del inters por compartir las experiencias
estticas
Disfrute con la dramatizacin e inters por
expresarse con el propio cuerpo.
9.- Valorar la realidad
plurilinge de Espaa como
muestra de riqueza cultural y
saber escuchar con respeto la
modalidad lingstica andaluza.

Iniciacin a la escucha activa y comprensin
de mensajes, relatos, producciones
literarias, descripciones, explicaciones,
informaciones que les permitan participar
en la vida del aula, mostrando inters por
expresarse tanto en lengua castellana,
como en lengua inglesa.

10.- Reflexionar sobre los
diferentes usos sociales de las
lenguas para evitar los
estereotipos lingsticos que
suponen juicios de valor y
prejuicios clasistas, racistas o
sexistas.
Valoracin del respeto hacia los dems,
mostrando inters y atencin hacia lo que
dicen y en el uso de las convenciones
sociales (guardar el turno de palabra,
escuchar, mirar al interlocutor, mantener el
tema, uso de lenguaje no sexista), as como
en la aceptacin de las diferencias.



!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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222!
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ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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&
222
MATEMTICAS
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan
las bases para alcanzar los objetivos de la
Educacin Primaria
Utilizar el conocimiento matemtico
para comprender, valorar y producir
informaciones y mensajes sobre
hechos y situaciones de la vida
cotidiana y reconocer su carcter
instrumental para otros campos de
conocimiento
Desarrollo de la habilidad para utilizar
estrategias convencionales o no
convencionales para representar e
interpretar la realidad y resolver problemas
de la vida cotidiana.

Reconocer situaciones de su medio
habitual para cuya comprensin o
tratamiento se requieran
operaciones elementales de clculo,
formularlas mediante formas
sencillas de expresin matemtica o
resolverlas utilizando los algoritmos
correspondientes, valorar el sentido
de los resultados y explicar
oralmente y por escrito los procesos
seguidos.
Desarrollo de la habilidad para utilizar
estrategias convencionales o no
convencionales para representar e
interpretar la realidad y resolver problemas
de la vida cotidiana.
Iniciacin en la comprensin de los
nmeros en su doble vertiente cardinal y
ordinal, el conocimiento de algunos de sus
usos y su capacidad para utilizarlos en
situaciones propias de la vida cotidiana.

Apreciar el papel de las
matemticas en la vida cotidiana,
disfrutar con su uso y reconocer el
valor de actitudes como la
exploracin de distintas
alternativas, la conveniencia de la
precisin o la perseverancia en la
bsqueda de soluciones
Identificacin y exploracin, mediante
actividades manipulativas, de los objetos y
materias presentes en su entorno.

Conocer, valorar y adquirir
seguridad en las propias
habilidades matemticas para
afrontar situaciones diversas, que
permitan disfrutar de los aspectos
creativos, estticos o utilitarios y
Desarrollo de determinadas habilidades
lgico-matemticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y
!
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
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223!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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223
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan
las bases para alcanzar los objetivos de la
Educacin Primaria
confiar en sus posibilidades de uso.

colecciones.
Desarrollo de la habilidad para utilizar
estrategias convencionales o no
convencionales para representar e
interpretar la realidad y resolver problemas
de la vida cotidiana.
Elaborar y utilizar instrumentos
y estrategias personales de
clculo mental y medida, as
como procedimientos de
orientacin espacial, en
contextos de resolucin de
problemas, decidiendo, en cada
caso, las ventajas de su uso y
valorando la coherencia de los
resultados.

Desarrollo de determinadas habilidades
lgico-matemticas, como consecuencia del
establecimiento de relaciones cualitativas y
cuantitativas entre elementos y
colecciones.
Adquisicin de las nociones bsicas
espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera;
cerca, lejos), temporales (antes, despus,
por la maana, por la tarde) y de medida
(ms que, menos que, igual que).


Utilizar de forma adecuada los
medios tecnolgicos tanto en el
clculo como en la bsqueda,
tratamiento y representacin de
informaciones diversas.

Identificacin y exploracin, mediante
actividades manipulativas y usando las TIC,
de los objetos y materias presentes en su
entorno.
Exploracin de las relaciones numricas con
materiales manipulativos y reconocimiento
de las magnitudes relativas a los nmeros
elementales y uso de las TIC para el clculo
y la representacin de la informacin.

Identificar formas geomtricas
del entorno natural y cultural,
utilizando el conocimiento de sus
elementos y propiedades para
describir la realidad y desarrollar
nuevas posibilidades de accin.
Establecimiento de relaciones entre las
caractersticas o atributos de los objetos y
otros elementos del entorno (forma, color,
tamao, peso) y su comportamiento fsico
(caer, rodar, resbalar, botar)

!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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224!
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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224
OBJETIVOS DE LA
EDUCACIN PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que sientan
las bases para alcanzar los objetivos de la
Educacin Primaria

Utilizar tcnicas elementales de
recogida de datos para obtener
informacin sobre fenmenos y
situaciones de su entorno;
representarla de forma grfica y
numrica y formarse un juicio
sobre la misma.

Identificacin y exploracin, mediante
actividades manipulativas, de los objetos y
materias presentes en su entorno.
Exploracin de las relaciones numricas con
materiales manipulativos y reconocimiento
de las magnitudes relativas a los nmeros
elementales y uso de las TIC para el clculo
y la representacin de la informacin




CONOCIMIENTO DEL MEDIO SOCIAL Y NATURAL

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que
sientan las bases para alcanzar los objetivos
de la Educacin Primaria
1. Identificar los principales
elementos del entorno natural,
social y cultural, analizando su
organizacin, sus
caractersticas e interacciones
y progresando en el dominio
de mbitos espaciales cada
vez ms complejos,
reconociendo los rasgos y
elementos sociales o
culturales caractersticos de
Andaluca.
Muestra inters por conocer los
elementos de la naturaleza, tanto vivos
como inertes, investigando algunas de
sus caractersticas y funciones
generales, acercndose a la nocin de
ciclo vital y constatando los cambios
que este conlleva.



2. Comportarse de acuerdo con los
hbitos de salud y cuidado
personal que se derivan del
conocimiento del cuerpo
humano, mostrando una
Manifiestacin de un control progresivo
de las posibilidades motrices, sensitivas
y expresivas del propio cuerpo en
distintas situaciones y actividades,
como juegos, rutinas o tareas de la vida
!
!
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
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225!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
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225
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que
sientan las bases para alcanzar los objetivos
de la Educacin Primaria
actitud de aceptacin y
respeto por las diferencias
individuales (edad, sexo,
caractersticas fsicas,
personalidad).


cotidiana. Regulacin del propio
comportamiento y autocontrol.
Reconocimiento de las distintas partes
del cuerpo, ubicndolas espacialmente,
en su propio cuerpo y en el de los
dems.
Identificacin de los sentidos y las
principales sensaciones asociadas a
cada uno de ellos: sabores, olores,
colores, sonidos, temperaturas y
texturas.
Desarrollo de una imagen personal
ajustada y positiva, que le permita
conocer sus posibilidades y limitaciones,
y tener confianza en las propias
capacidades, desarrollando su propia
autoestima.
Manifiestacin de respeto y aceptacin
por las caractersticas de los dems, sin
discriminaciones de ningn tipo.
Cuidado de su cuerpo: higiene,
alimentacin y prevencin.
Identificacin de algunos posibles
peligros en sus actividades habituales:
peticin y aceptacin de la ayuda del
adulto ante situaciones peligrosas.
Desarrollo de comportamientos
asociados a la seguridad personal y al
ahorro energtico.

"
3. Participar en actividades de
grupo adoptando un
comportamiento responsable,
constructivo y solidario,
respetando los principios
bsicos del funcionamiento
democrtico.


Participacin de forma activa en la vida
del aula, acomodando su conducta a los
principios, valores y normas construidas
y aceptadas por todos: valores
democrticos.
Valoracin del dilogo y la negociacin
como la forma de resolver las
situaciones conflictivas.
Iniciacin al desarrollo de habilidades
de trabajo cooperativo para conseguir
!
!
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
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226!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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226
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que
sientan las bases para alcanzar los objetivos
de la Educacin Primaria
un resultado comn: iniciativa en la
presentacin de ideas, respeto a las
contribuciones ajenas, argumentacin
de las propuestas, flexibilidad ante los
cambios, planificacin de tareas.

4. Reconocer y apreciar la
pertenencia a grupos sociales
y culturales con caractersticas
propias, valorando las
diferencias con otros grupos y
la necesidad del respeto a los
Derechos Humanos.


Conocimiento de los grupos sociales
ms cercanos (variedad de familias,
escuela), as como los servicios
comunitarios que estos ofrecen
(mercado, atencin sanitaria o medios
de transporte) y su papel en la
sociedad.
Toma de conciencia de la importancia
que, para la vida de las personas,
tienen las organizaciones sociales y la
necesidad de dotarse de normas para
convivir.
Desarrollo de la integracin y
vinculacin afectiva a los grupos ms
cercanos
Identificacin de smbolos o elementos
que identifican a otras culturas
presentes en el medio y valoracin de
las manifestaciones culturales ms
caractersticas de Andaluca (el
flamenco, el habla andaluza, las ferias,
los carnavales, los juegos
tradicionales).

5. Analizar algunas manifestaciones
de la intervencin humana en
el medio, valorndola
crticamente y adoptando un
comportamiento en la vida
cotidiana de defensa y
recuperacin del equilibrio
Muestra actitudes de cuidado y respeto
hacia la naturaleza y participa en
actividades para conservarla.
Desarrollo de actitudes conscientes,
individuales y colectivas, frente a
determinados problemas
!
!
!
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!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
227!
C.E.I.P.&
ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
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227
OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que
sientan las bases para alcanzar los objetivos
de la Educacin Primaria
ecolgico y de conservacin
del patrimonio cultural.

medioambientales.
"
6. Reconocer en el medio
natural, social y cultural,
cambios y transformaciones
relacionados con el paso del
tiempo e indagar algunas
relaciones de simultaneidad y
sucesin para aplicar estos
conocimientos a la
comprensin de otros
momentos histricos.

Establece algunas relaciones entre
medio fsico y social, identificando
cambios naturales que afectan a la vida
cotidiana de las personas (cambios de
estaciones, temperatura) y cambios
en el paisaje por intervenciones
humanas.
"
"
7. Interpretar, expresar y
representar hechos, conceptos
y procesos del medio natural,
social y cultural mediante
cdigos numricos, grficos,
cartogrficos y otros.

"
Desarrollo de determinadas habilidades
lgico-matemticas, como consecuencia
del establecimiento de relaciones
cualitativas y cuantitativas entre
elementos y colecciones.
Comunicacin oral de las experiencias
realizadas.
"
8. Identificar, plantearse y resolver
interrogantes y problemas
relacionados con elementos
significativos del entorno,
utilizando estrategias de
bsqueda y tratamiento de la
informacin, formulacin de
conjeturas, puesta a prueba
de las mismas, exploracin de
soluciones alternativas y
reflexin sobre el propio
Manifiesta inters por el conocimiento del
medio, haciendo observaciones y
preguntas, as como formulando hiptesis
sobre sus causas y consecuencias
Comunicacin oral de las experiencias
realizadas.
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OBJETIVOS DE LA EDUCACIN
PRIMARIA
Contenidos de la Educacin Infantil que
sientan las bases para alcanzar los objetivos
de la Educacin Primaria
proceso de aprendizaje.
9. Planificar y realizar proyectos,
dispositivos y aparatos
sencillos con una finalidad
previamente establecida,
utilizando el conocimiento de
las propiedades elementales
de algunos materiales,
sustancias y objetos.

Manifiesta inters por el conocimiento del
medio, haciendo observaciones y
preguntas, as como formulando hiptesis
sobre sus causas y consecuencias
Comunicacin oral de las experiencias
realizadas.
10. Utilizar las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para obtener informacin y
como instrumento para
aprender y compartir
conocimientos, valorando su
contribucin a la mejora de las
condiciones de vida de todas
las personas.
Utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como
fuentes de informacin y como medio
de interaccin y comunicacin.
Comunicacin oral de las experiencias
realizadas.
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9.7.2. De Educacin Primaria a Educacin Secundaria.

9.7.2.1. Justificacin del Programa de Trnsito de E. Primaria
a E. Secundaria.

El paso de la Educacin Primaria la Educacin Secundaria supone un
cambio de etapa que, si se hace sin transicin, puede ser fuente de
ansiedad por el miedo a lo desconocido, tanto para el alumnado como para
las familias.
Es bueno que los centros receptores de este alumnado preparen junto
con los centros remitentes un proceso de trnsito, que favorezca una buena
acogida y predisponga positivamente al alumnado y a las familias hacia el
centro.
Entendemos que el Programa de Trnsito de Educacin Primaria a
Educacin Secundaria comprende objetivos, contenidos y actuaciones
especficas dependiendo de los destinatarios y en consecuencia podemos
distinguir:
a) Cuando va dirigido al alumnado de sexto curso de Educacin
Primaria, en general: Conocimiento de s mismo, informacin sobre la
ESO, conocimiento del centro receptor, acogida en el momento de su
incorporacin al I.E.S.
b) Cuando va dirigido al alumnado con necesidades educativas
especiales, asociadas a las capacidades personales: Traslado de
informes psicopoedaggicos, Dictmenes de Escolarizacin, informacin
derivada de las Adaptaciones Curriculares Significativas y un
subprograma de acogida especfico del centro receptor.
c) Cuando va Dirigido a Equipos Educativos y Departamentos
Didcticos: Coordinacin de los curriculum, sobre todo, en las reas
instrumentales de Lengua y Matemticas.
Deberemos tener en cuenta los siguientes cambios que se producen
como consecuencia del trnsito de una Etapa a otra:
Tendencia a una disminucin del autoconcepto del alumnado, al
encontrarse ante un ambiente nuevo y ms exigente.
Bajan las notas. El descenso de las calificaciones constituye una prueba
de la ruptura acadmica entre las etapas.
Cambios en las relaciones sociales.
Cambia el clima institucional: edificio, rgimen de disciplina, relaciones,
mayor autonoma y, en consecuencia, mayor necesidad de autocontrol y
de autorregulacin.
Cambia la metodologa didctica.
Cambian las relaciones con el profesorado.
Se produce una intensificacin de los contenidos.
En este proceso el profesorado profesores que ejerce la tutora debe
contar con la colaboracin y accin coordinada de los Equipos de
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Orientacin Educativa y del Equipo de Orientacin, as como, con la
supervisin y asesoramiento del Servicio de Inspeccin Educativa.
9.7.2.2. Finalidad.
Facilitar la adaptacin del alumnado al nuevo centro y mejorar la
continuidad del proceso educativo.
9.7.2.3. Destinatarios
Alumnado de sexto curso de Educacin Primaria.
Alumnado de n.e.e. asociadas a capacidades personales.
Familias.
Tutores y Tutoras de Educacin Primaria y Educacin Secundaria.
Orientadores y orientadoras de los Equipos de Orientacin Educativa de
la zona.
Orientadores y orientadoras de los Institutos de Educacin Secundaria.
Profesorado de Pedagoga Teraputica.
Monitoras/es de Educacin Especial (En el caso de que exista)
Equipos directivos.

9.7.2.4. Objetivos, actividades, temporalizacin y responsable.








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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
1. Promover el conocimiento de s
mismo. Capacidades e intereses.


Sesiones de tutora especficas.

A lo largo del curso
segn el Plan de
Accin Tutorial.
Tutor/a con el
asesoramiento de
los Equipos de
Orientacin
Educativa.
2. Facilitar informacin al alumnado y
sus familias sobre las caractersticas
de la Educacin Secundaria
Obligatoria.
Sesiones informativas: Estructura de
la Etapa, cursos, ciclos, materias,
optativas, apoyo y refuerzo, etc.

Tercer Trimestre. Tutor/a y
Orientadores de
E.O.E. y del D.O.
de los I.E.S.
3. Procurar la acogida e integracin
en el I.E.S. para prevenir situaciones
de inadaptacin, ansiedad y
aislamiento o bajo rendimiento.
Visitas programadas a los I.E.S.
Jornadas de Puertas Abiertas en los
I.E.S.
Sesiones de acogida al comienzo de
curso en los I.E.S.
Tercer trimestre.

Inicio de curso
Equipos Directivos.
Tutores/as
Departamentos de
Orientacin de los
I.E.S.
4. Realizar el trasvase de informacin
en un periodo de tiempo que
posibilite el uso de la informacin
para la planificacin de medidas de
atencin a la diversidad, organizacin
de asignaturas optativas, refuerzos
educativos, etc.
Cumplimentar el documento de
trnsito o el Informe Individualizado
de Evaluacin.
Reuniones especficas para el traslado
de informacin significativa, que no es
conveniente figure en documentos
escritos.

Junio.

Junio
Tutor/a

Tutor/a, PT,
Orientador E.O.E.
D.O. del I.E.S.
5. Garantizar la mayor continuidad
posible de la atencin educativa
especfica y especializada del
alumnado con NEAE
Reunin del orientador de referencia
del E.O.E. con el D.O. del I.E.S. para
el traslado de informacin y
documentacin del alumnado con
Una vez se sepa
donde se escolariza el
alumno/a.

Orientador de
referencia de
E.O.E. PTs y
D.O. del I.E.S.
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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
n.e.e.
Cumplimentar el informe sobre
evolucin del alumnado con n.e.e.
asociadas a discapacidad al finalizar la
Educacin Primaria.
Solicitud por el I.E.S. de los
expedientes de el alumnado
matriculado.

Remisin por el Centro de Educacin
Primaria de los expedientes
solicitados, incluyendo la informacin
pertinente sobre las A.C.I.S. cuando
corresponda.

Plan de Acogida especfico. (Pendiente
de concrecin)

Junio



Julio, una vez
concluido el perodo de
matriculacin.
Antes del da 10 de
septiembre.



Septiembre
Orientador de
referencia de
E.O.E/ Tutor/a

Equipo Directivo
del I.E.S.

Equipo Directivo
del Centro de
Educacin
Primaria.

E.O.E., D.O., P.T,
Equipos Directivos.
6.- Promover la coordinacin entre el
profesorado de Educacin Primaria y
Educacin Secundaria para
establecer criterios comunes en la
secuenciacin de contenidos,
metodologa y criterios de
evaluacin, sobre todo en las reas
de Lengua y Matemticas.
Establecer mecanismos para compartir
formacin/ informacin sobre aspectos
curriculares, en ambas etapas.
Analizar y reflexionar para llegar a
acuerdos sobre aspectos curriculares y
metodolgicos, referidos al
tratamiento que se debe dar a las
materias instrumentales, las
competencias bsicas que deben ser
trabajadas en Primaria y su
Segundo y tercer
trimestres.
Equipos Directivos.
Coordinadores de
tercer Ciclo de
Educacin
Primaria. Jefes de
Departamentos
Didcticos de
Educacin
Secundaria.
Jefes de Estudio.
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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
continuidad y desarrollo en ESO, etc.
Trabajar conjuntamente, en la
elaboracin de un documento sobre
Tcnicas de Estudio o de Trabajo, que
deber ser realizado con la
participacin activa del profesorado de
ambas etapas con carcter progresivo
en su dificultad.(Pendiente de
concrecin)
Valorar los resultados de las Pruebas
Iniciales que realizan los centros que
imparten ESO y realizar las
propuestas que
correspondan. .(Pendiente de
concrecin)
Analizar y acordar pruebas de
evaluacin comunes, que servirn
como diagnstico para el alumnado
que empieza la ESO.
Acordar la seleccin de materiales de
trabajo complementarios (libros de
texto, materiales adicionales, etc.)
coherentes con la continuidad entre
ambas etapas..(Pendiente de
concrecin)
Reflexionar acerca de la necesidad de
trabajar la comprensin y expresin
Orientadores de
referencia de los
E.O.E. Y
Orientadores de
D.O. de los I.E.S.
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OBJETIVOS ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RESPONSABLE
lingstica del alumnado desde todas
las reas, como competencias bsicas
e imprescindibles para que puedan
seguir aprendiendo. Sera acordar la
elaboracin de un Proyecto
Lingstico/Comunicativo, como base
para construir el Proyecto Educativo
de cada etapa..(Pendiente de
concrecin en el IES Nervin)

7.- Asegurar la coordinacin de los
servicios externos a los centros
Equipos de Orientacin Educativa y
Servicio de Inspeccin Educativa con
los Equipos de Orientacin y Apoyo
en Educacin Primaria y con los
Departamentos de Orientacin de los
I.E.S. para la implantacin y
generalizacin del Programa de
Trnsito.
Programa Base de Coordinacin de los
Equipos de Orientacin Educativa con
los Departamentos de Orientacin de
los I.E.S.
Coordinacin del E.T.PO.E.P. con el
Servicio de Inspeccin
Educativa.(Pendiente de concrecin)
Segn Calendario
reflejado en el
Programa..(Pendiente
de concrecin)

A lo largo del curso.

E.O.E. /D.O.
Inspeccin
Educativa.



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9.7.2.5. Metodologa.

Se precisa la colaboracin activa de los agentes implicados en la planificacin,
ejecucin y seguimiento de las acciones que configuran el Programa de Trnsito de
Educacin Primaria a Educacin Secundaria. El consenso debe ser norma para llegar
a acuerdos que comprometen y corresponsabilizan a todos y todas.
El marco adecuado para la implantacin y generalizacin del Programa debe
ser El Programa Base de Coordinacin entre los Equipos de Orientacin Educativa y
los Departamentos de Orientacin de los I.E.S., con la supervisin y asesoramiento
del Servicio de Inspeccin Educativa y la colaboracin-participacin del profesorado,
las familias y el alumnado.

9.7.2.6. Recursos.

HUMANOS:

Se especifican cuando se sealan las personas responsables de cada actividad,
reseada en la tabla de arriba.

MATERIALES:

Los recursos especficos de los Centros y de los E.O.E.s.

9.7.2.7. Seguimiento y Evaluacin.

En las tres reuniones conjuntas de coordinacin entre los Equipos de
orientacin Educativa y Departamentos de Orientacin derivadas del Programa Base
de Coordinacin se reservar un tiempo para el seguimiento y evaluacin del
Programa de Trnsito.

Valoracin conjunta de los Equipos de Orientacin y del Servicio de Inspeccin
Educativa.













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INFORMACIN PARA TUTORES/AS DE 1 DE ESO CURSO 20__/__
DATOS PERSONALES DEL ALUMNO / A Optativa recomendada:( ) 2 IDIOMA ( ) RL ( ) RM ( )
APELLIDOS Y NOMBRE
Fecha nacimiento Centro de Procedencia Grupo
C.E.I.P. 6____
NACIONALIDAD PRIMERA LENGUA
MBITO ACADMICO
AOS DE
DESFASE
REPETICIONES
N#INSUFICIENTES#
CURSO20__/__#
MATERIAS PENDIENTES:
E. PRIMARIA


2 4 6 1 EV 2 EV 3 EV

RENDIMIENTO
Competencia Curricular
( ) Superior a la media del grupo ( ) En la media del grupo ( ) Inferior a la media
( ) Mayor de lo esperado ( ) Adecuado a su capacidad ( ) Inferior a sus capacidades
NIVEL C. CURRICULAR Lengua : Matemticas: Idiomas:
Realizacin de TAREAS ( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre
ESTILO APRENDIZAJE Quiere/ puede ( ) Quiere/no puede ( ) No quiere/ puede ( ) No quiere/no puede ( )
ESFUERZO
INTERS
( ) Nunca ( ) Casi nunca ( ) A veces ( ) Casi siempre ( ) Siempre
ASISTENCIA
( ) Es puntual ( ) Suele retrasarse ( ) Falta ms de lo normal ( ) Absentismo
DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE
(Enumere del 1 grado
mnimo al 5 grado
mximo)
( ) Tiene carencias en aprendizajes bsicos: "falta de base"______
( ) Tiene dificultades en la lectura______
( ) Tiene dificultades de comprensin oral / escrita_____
( ) Tiene dificultades de expresin oral / escrita______
( ) Tiene dificultades de razonamiento______
( ) Tiene dificultades en hbitos / mtodo de estudio_____
MEDIDAS ADOPTADAS
Ha recibido refuerzo: ( )SI ( )NO Ha asistido al aula de apoyo a la integracin: ( )SI ( )NO
ACI significativa ( ) ACI no significativa ( ) Enriquecimiento curricular ( ) Flexibilizacin ( )
MBITO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD
INTEGRACIN:
( ) Lder ( ) Popular ( ) Integrado ( ) Poco integrado ( ) Aislado ( ) Rechazado ( ) Ignorado ( ) Controvertido
ACTITUD, COMPORTAMIENTO, CONDUCTA:
( ) Pasivo ( )Activo ( ) Adaptado ( ) Conflictivo ( ) Conductas disruptivas ( ) Problemas de relacin social
( ) Ha tenido sanciones/ castigos ( ) Ha sido expulsado En cuntas ocasiones?
Lo que mejor o peor "funciona" con l/ella:


NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO
ATENCIN DEL EOE:Evaluacin Psicopedaggica: SI( ) NO( ) Dictamen: SI( ) NO( ) Certificado minusvala: SI( )NO( ) %:
Est considerado como: DISCAPACIDAD: Psquica( ) Sensorial( ) Motrica( ) TGD( ) Trastornos G. de Conducta( )
DESFAVORECIDOS SOCIOCULTURALES( ) DIFICULTADES DE APRENDIZAJE( ) ALTAS CAPACIDADES( ) Medidas
aplicadas:
INFORMACIN RELEVANTE: sobre el entorno FAMILIAR y su participacin en el centro, SALUD (enfermedad, tratamiento
mdico...)
OBSERVACIONES
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ANEXO II

INFORME SOBRE EL PROCESO EDUCATIVO A LO LARGO DE LA ETAPA DE
EDUCACIN PRIMARIA DEL ALUMNADO DE N.E.A.E.

1.- DATOS PERSONALES:

Alumna/Alumno:
Fecha de nacimiento:
Etapa Educativa: Educacin Primaria.
Centro: C.E.I.P. ANBAL GONZLEZ
Localidad: SEVILLA

2.- ESCOLARIZACIN:

Aos de permanencia en la Etapa:
Modalidad o modalidades de escolarizacin que ha mantenido, durante cunto
tiempo:

3.- DESARROLLO SOCIO-AFECTIVO:

Caractersticas personales:
Con relacin al grupo:
Con relacin al profesorado y otros adultos:

4.- LENGUAJE Y PSICOMOTRICIDAD:

Desarrollo del Lenguaje:
Nivel de comprensin:
Nivel de expresin:
Desarrollo psicomotriz:
Motricidad gruesa:
Motricidad fina:

5.- ASPECTOS CURRICULARES:
A) De acceso al curriculum.
B) Nivel de Competencias Bsicas alcanzado:
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6.- RECURSOS DE LOS QUE HA DISPUESTO:
Humanos.
Materiales.
Didcticos.

7.- ADECUACIN DE LOS RECURSOS Y DIFICULTADES ENCONTRADAS:

8.- ASPECTOS FAMILIARES QUE HAN INCIDIDO EN SU EVOLUCIN Y DESARROLLO:



9.- DETERMINACIN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES:


10.- VALORACIN GLOBAL:


11.- OBSERVACIONES:
________________ a _____ de __________________ de 20___


El/La Tutor/a El/la Orientador/a



Fdo. ___________________________ Fdo. _______________________

Este informe responde y es conforme a lo dispuesto en el art. 8 del Decreto
147/2002, de 14 de mayo, por el que se establece la ordenacin de la atencin
educativa a los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales asociadas
a sus capacidades personales.

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9.8 COLABORACIN Y COORDINACIN CON SERVICIOS Y AGENTES
EXTERNOS .

Los centros educativos estn obligados a colaborar con las instituciones pblicas,
especialmente las que estn vinculadas con la proteccin y promocin de la
infancia.

En nuestro centro existe esta colaboracin con:

U. T. S. (Trabajadoras/es sociales)
Equipo de Tratamiento Familiar
Comisin/Subcomisin de Absentismo Escolar
Servicios sanitarios de la zona


9.9. PROCEDIMIENTOS Y TCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIN DEL PLAN DE ORIENTACIN Y ACCIN TUTORIAL

Es preciso realizar una evaluacin del P.O.A.T. de manera que podamos
reflexionar y hacer un anlisis de la eficacia del mismo, valorando los logros,
exponiendo las dificultades y haciendo las mejoras que se consideren adecuadas.

En esta valoracin nos centraremos en:
-Valorar el grado de consecucin de los objetivos.
-Proponer soluciones para paliar los problemas encontrados.
-Valorar la funcionalidad y grado de implicacin de las personas
responsables del P.O.A.T.
-Valorar la eficacia de los aspectos organizativos: horarios, periodicidad,
contenidos de las reuniones

Esta evaluacin se realizar al menos una vez al trimestre, valorando su
eficacia y haciendo los ajustes que se crean convenientes.
En la Memoria de Autoevaluacin se medirn estas dimensiones:
La orientacin acadmica y personal
La accin educativa coordinada
La relacin con la familia


10. EL PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS, DE
CONVIVENCIA Y LECTORES CON LAS FAMILIAS.
Los representantes legales del alumnado que presente problemas de conducta
y de aceptacin de las normas escolares, as como problemas educativos podrn
suscribir con el centro un Compromiso de Convivencia, un Compromiso Educativo o
un Compromiso Lector, con objeto de establecer mecanismos de coordinacin con el
profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, de colaborar en
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la aplicacin de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en
el extraescolar, para superar dicha situacin y de comprometer a las familias en las
actuaciones a desarrollar.
La suscripcin de estos Compromisos se har por iniciativa de la familia del
alumno o alumna o de su tutor o tutora.
Canalizacin de los compromisos de convivencia, compromisos educativos o
compromisos lectores:
La Tutora o Tutor dar traslado a la direccin del centro de cualquier propuesta
de compromiso, con carcter previo a su suscripcin, para que sta verifique el
cumplimiento de las condiciones previstas para la aplicacin de esta medida, dando
el visto bueno a sta.
Modelo escrito de compromisos:
Figuran como Documento-Anexo y podr ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el
resultado esperado.
Una vez suscrito el compromiso , la tutora/tutor dar traslado del mismo a la
direccin del centro, que lo comunicar a la comisin de convivencia o al Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
c) Procedimiento para el seguimiento por parte de la Comisin de Convivencia o el
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica de los compromisos suscritos en el
centro:
- Anlisis de los compromisos suscritos en reuniones peridicas o extraordinarias y
valoracin de su eficacia.
El Plan de Convivencia concretar las situaciones en que podr aplicarse esta
medida y el marco general de las actuaciones, tratando siempre de potenciar el
carcter preventivo y educador de sta y, procurando que sirva para evitar
situaciones de alteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las
mismas.

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11. EL PLAN DE CONVIVENCIA.
El plan de convivencia constituye un aspecto del Proyecto Educativo que
concreta la organizacin y el funcionamiento del centro en relacin con la
convivencia y establece las lneas generales del modelo de convivencia que adopta el
centro, los objetivos especficos a alcanzar, las normas que lo regularn y las
actuaciones a realizar en este mbito para la consecucin de los objetivos
planteados.

11.1. Diagnstico del estado de la convivencia en el centro y objetivos
a conseguir.

Desafortunadamente, en el mbito escolar, en la actualidad, se observa en la poblacin escolar en general, una falta cada
vez ms evidente de habilidades sociales para la interaccin entre iguales, un incremento de problemas de convivencia y violencia
entre iguales, falta de aceptacin de la diversidad, conductas disruptivas que se manifiestan cada vez con mayor frecuencia y a ms
temprana edad (Ortega Ruiz y otros, 1998. Trianes Torres y otros, 2002. Torrego Seijo y otros, 2003),lo cual demanda un mejor
anlisis de la realidad educativa y buscar medios para prevenir problemas y lograr situaciones de convivencia y aprendizaje
favorables ... Ello supone mejoras en la integracin escolar del alumnado, educacin para la convivencia, mejoras en las habilidades
sociales, aprendizaje de estrategias para la resolucin de conflictos ... Pero adems, a nivel organizativo y de funcionamiento, as
como a nivel curricular, nuevas formas de motivacin del alumnado, de organizacin de los contenidos escolares y mejor uso de
espacios, agrupamientos y del tiempo escolar

Afortunadamente, la gran mayora del alumnado de nuestro centro muestra
actitudes y comportamientos bastante positivos, adecuados para una correcta
convivencia, pero el reducido nmero de nios y nias que ocasionan conflictos, que
no respetan las normas bsicas de convivencia, dan lugar a incidentes en los que
terminan implicados compaeros y compaeras que no tendran por qu encontrarse
inmiscuidos, crendose un ambiente poco favorable para la convivencia.
En nuestro centro se observan una serie de determinantes que claramente
demandan especialmente nuestra atencin:

Nuestras fortalezas:
Buen clima general del centro.
La colaboracin tanto del profesorado y del alumnado, como de las familias y
sus representantes (AMPA) en la mejora de la convivencia del centro.
La solucin inmediata de forma positiva y sin dejar que vayan a ms, de los
pequeos conflictos que se generan.
Regulacin de las Normas de Convivencia del centro y su difusin a toda la
comunidad educativa, a travs de las reuniones de principio de curso con las
familias de nuevo ingreso, Blog del centro, circulares, etc.
Elaboracin y consenso por parte del alumnado de las Normas de Convivencia
del Aula.
Gestin y aplicacin del Plan de atencin a la diversidad refuerzo y apoyo
educativo que facilita que durante algunos periodos del horario existan dos
profesores o profesoras en el mismo aula.
Articulacin de un Plan de mejora de la convivencia, a travs del Proyecto
GREI
Constante esfuerzo por parte tanto del equipo directivo y profesorado, como
de las familias y sus representantes (AMPA) en mantener un ambiente
adecuado para el aprendizaje, educar, potenciar actitudes y comportamientos
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favorables para la convivencia.

Nuestras Debilidades:

Comportamientos que denotan falta de civismo.

- Se va perdiendo el uso de normas mnimas de cortesa (se pierde el uso de
pedir algo por favor y dar las gracias).
- En algunos casos exigencias, que denotan sobreproteccin.
- En algunos casos poco respeto hacia el medioambiente (uso de papeleras,
etc.)

Falta de recursos, estrategias, capacidades para afrontar situaciones
conflictivas:
- En algunos casos, no se dispone de estrategias para saber escuchar a la otra
persona y ponerse en su lugar (empata).
- A veces falta de recursos para dialogar, comunicar o expresar sentimientos y
pareceres de forma dialogada.
- Falta de capacidad de anlisis, bsqueda de soluciones pacficas.
- Capacidad de tolerar a los dems.
- Alumnado (minora) inquieto y con dficit de atencin.
- No se sabe negociar, consensuar.
- Aulas muy pequeas en relacin al nmero de alumnado que acoge, lo que
puede influir en el clima.
Aunque, en general, las relaciones con las familias, la mayor parte de las
veces, son relaciones amistosas, fluidas, colaboradoras, sin embargo,
excepcionalmente, se produce una falta de entendimiento entre familiares del
alumnado y el profesorado, principalmente porque:

Se le resta autoridad a la figura del profesorado, expresndole la familia al
alumno o alumna la disconformidad con decisiones tomadas por sus
profesoras y profesores.
En algunos casos falta de apoyo por parte de la familia cuando se amonesta al
alumnado o se adopta alguna medida para mejorar su aprendizaje.
Sobreproteccin.
En algunos casos existencia de comentarios, rumores, descalificaciones entre
las madres/padres hacia el profesorado en general o alguno en particular.

A todo ello debemos sumar el deterioro que se da en algunas familias
(problemas de convivencia entre progenitores, falta de autoridad,). As mismo, en
relacin con la educacin para la convivencia y en valores que se le presta a las
nias y nios, faltan, en algunos casos, pautas y modelos adecuados de
comportamiento, respeto, tolerancia, hbitos y normas de actuacin (excesiva
televisin, videojuegos).
Todo lo expuesto demanda, a nuestro juicio, una respuesta e intervenir y
actuar de forma preventiva y constructiva. Establecer los medios adecuados para
responder a los conflictos de convivencia que se dan, con una slida Educacin en
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PROYECTO(EDUCATIVO!
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Valores y facilitar en ltimo trmino el desarrollo de actitudes que permitan y
favorezcan la convivencia.
En base a las caractersticas, necesidades e intereses que encontramos en nuestro
centro y que nos mueven a desarrollar el presente Plan de Convivencia , as como
atendiendo a los principios que fundamentan la Cultura de Paz las finalidades que
quisiramos alcanzar, se centran en:


Disear e implementar una intervencin integral en educacin para la
convivencia y resolucin de conflictos, dirigida al alumnado de nuestro centro
y al conjunto de la Comunidad Educativa.

Sensibilizacin y formacin, de toda la comunidad educativa en los valores y
actitudes propias de una Cultura de Paz, llegando a actuaciones acciones
que permitan desarrollar la convivencia y participacin en la vida del centro,
atendiendo a principios de libertad, justicia, democracia, tolerancia,
solidaridad, respeto por el entorno medio ambiental ...

Actuar para mejorar la convivencia, el clima de centro, de forma que todos los
sectores que interactan en l, lo hagan con actitudes dialogantes, tolerantes,
respetuosas hacia la diversidad de opiniones. Potenciar la participacin, el
dilogo, el consenso para regular la convivencia en el centro y resolver de
forma pacfica los conflictos interpersonales que se generen entre sus
miembros.

Incrementar la cantidad y calidad de interacciones sociales entre el alumnado,
as como entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Desarrollar valores, actitudes y conductas fundamentales para la convivencia
y la paz positiva, dirigidas a evitar cualquier tipo de discriminacin,
incrementar la solidaridad, los derechos humanos bsicos, el respeto por
nuestro entorno social y natural ...

Implicar en el desarrollo de este proyecto a todos los miembros de la
comunidad educativa, servicios educativos que colaboran con el centro,
instituciones y asociaciones comunitarias. Lograr la participacin coordinada
de todos y todas.


11.1.1. Objetivos generales.

Respecto a la organizacin y funcionamiento del centro:

Difundir el Plan de Centro (Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del
centro, Proyecto Educativo y Proyecto de Gestin) a toda la comunidad
educativa. Crear un ambiente estructurado, que aporte estabilidad normativa.

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Potenciar la actividad de la Comisin de Convivencia como mediadora ante los
conflictos de convivencia, as como encargada de regular los medios
necesarios para asegurar los derechos y el adecuado cumplimiento de deberes
en el centro.

Favorecer la resolucin dialogada y conjunta de conflictos interpersonales
entre todos los miembros de la comunidad educativa, pudindose elegir la
mediacin para ello.

Buscar permanentemente el consenso o los acuerdos para una mejor
organizacin y funcionamiento, de toda la actividad del centro. Mejorar la
organizacin y funcionamiento de las actividades generales del centro, de
forma que las mismas favorezcan un ambiente de convivencia agradable y
rico en valores fundamentales.

Educar en la convivencia, atender a la diversidad, promover la solidaridad y el
compaerismo, favoreciendo situaciones de aprendizaje que promuevan la
convivencia (actividades libres, trabajo en grupo-cooperativo, de tipo colectivo,
en distintos espacios, que atiendan a la diversidad y la integracin en el
grupo.).

Potenciar todo tipo de actividades que faciliten la convivencia entre toda la
comunidad educativa (jornadas culturales, celebraciones, actividades
deportivas y ldicas ...), as como la participacin activa en propuestas
institucionales y asociativas (actividades culturales, solidarias, de compromiso
social ...). En este sentido el centro programa las siguientes Actividades
Complementarias y extraescolares de centro:





















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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Responsable


1 TRIMESTRE

22-23
noviembre

Centro

Da contra la violencia a
las mujeres

Anlisis/Reflexin de
anuncios, publicidad:
hombre
competitivo/mujer
sumisa.
Materiales Averroes,
Acnur, UNICEF segn
edad.
Exposicin murales:
Anuncios que rompan
con el rol.
Audicin: Biografa
mujeres del mundo de
la cultura o ciencia.
ROSA PARCK



E. Directivo/
Responsable Plan de
Igualdad
Profesorado/
Responsable Biblioteca
Familia

Del 3 al 5
Diciembre



Centro



La Constitucin:
Celebracin centenario
Constitucin 1812 La
Pepa

Significado histrico de
la Constitucin de las
Cortes de Cdiz.
Conferencia. Debates
en Asamblea
relacionando las
Normas de Convivencia

E. Directivo/
Profesorado

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Responsable
del centro con la
Constitucin: Derechos
y Obligaciones
ciudadanas.
Exposicin de textos
seleccionados del Taller
de Composicin
Escrita.
Lectura de fragmentos
significativos.




Del 17 al 21
de diciembre


Centro


Actos Fin de trimestre

Exposicin de
felicitaciones.

E. Directivo/
Profesorado/
Alumnado/ Familias
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Responsable


2
Trimestre












Da 30 de
enero



Centro




Da de la Paz.
! Fiesta intercultural:
Msica y danzas
tpicas del pas de
origen del alumnado
de nuestro centro.
! Exposicin Murales
que profundicen en
la cultura de los
pases de nuestro
alumnado.
! DiscursoTengo un
sueo de Martin L.
King ?
E. Directivo:
Organizacin general
Profesorado:Contacto
con familias de
alumnado extranjero
para animarlo a
participar este da.
Alumnado/ Familias:
Preparan documental o
PPS de msica y danza ,
aportando objetos de su
cultura.
Clase: Murales en
relacin con pas
compaera/compaero





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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Responsable

2
Trimestre
Centro Actividades en relacin
con el Plan Lector
! Audiciones
bimensuales
! Concurso de
cuentos e
ilustraciones de los
realizados en el
Taller de
Composicin
Escrita.
! Lectura en la
Biblioteca del
centro.
! Blog Mucho
cuento




Del 21 al 27
de febrero


Centro


Da de Andaluca:
Semana Cultural
dedicada al Flamenco
! Conocer algunos de
los palos ms
significativos del
flamenco:
! Actuacin
cantaor/cantaora.
! Exposicin murales.
! Acto de convivencia
de toda la
comunidad
E. Directivo/
Profesorado/ Alumnado/
Familias


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Responsable
educativa.
! Recital de letras de
flamenco.???
! Desayuno andaluz
(AMPA)






8 de marzo





Centro





Da de la mujer
Murales sobre mujeres
clebres pero olvidadas
del mundo de la
cultura o ciencia .


E. Directivo/Resp.
Coeducac./Profesorado




23 de abril






Centro




Conmemoracin Da del
Libro






! Lectura por pareja
Exposicin de cuentos
e ilustraciones
realizados en el Taller
de Composicin
Escrita.
Lectura en la Biblioteca
del centro.
Blog: Mucho cuento!
E. Directivo
/Profesorado/
Alumnado
/Familias
Responsable Biblioteca


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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES DEL CENTRO CURSO 2012-2013

TRIMESTRE Fecha Lugar EFEMRIDES ACTIVIDAD Responsable

9 mayo



Centro



Da de Europa:



Trabajos y murales en
relacin con la
identidad europea.
Exposicin de textos y
presentaciones en
ingls, francs y
espaol.
Audicin: Textos
argumentativos.
Artculos de opinin en
relacin con Europa en
prensa.



E. Directivo/Profes



20 de junio

Centro

Fiesta Fin de Curso:

Convivencia de
toda la comunidad
educativa.
Despedida del
curso.
Actuacin
alumnado.
Coordinacin Fiesta
Equipo Directivo
AMPA
Delegados/Delegadas de
Familia.
Familia
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Trabajar de forma coordinada con los distintos agentes educativos del entorno
escolar y local, potenciando especialmente la implicacin de padres/madres en
la educacin de sus hijas e hijos.
Fomentar el cuidado de las instalaciones, mobiliario y materiales del centro,
hacer un uso responsable del mismo y procurar sacar el mayor rendimiento
posible de los mismos.
Integrar en las secuencias didcticas actuaciones y medidas que promuevan
un mayor compromiso medioambiental y contribuya al conocimiento y cuidado
del entorno, procurando un desarrollo sostenible y un uso responsable de las
TIC.


11.1.2. Objetivos especficos.

Mejorar la autoestima del alumnado. Conocimiento y afirmacin de uno mismo
o de una misma.

Conocer, comprender, valorar y respetar las diferencias. Aceptacin de la
diversidad.

Potenciar el autocontrol a la hora de afrontar situaciones difciles de superar
y/o situaciones conflictivas.

Desarrollar capacidades (conocimientos, procedimientos y actitudes), para la
resolucin dialogada de conflictos en el grupo.

Mejorar, en su conjunto, las habilidades sociales del alumnado.

Incrementar la participacin activa-positiva del alumnado en actividades
dirigidas a favorecer la convivencia escolar.

Facilitar la adopcin de actitudes y comportamientos de respeto, tolerancia,
justicia e igualdad, que faciliten la construccin de estilos de vida positivos,
saludables, solidarios, responsables. Propiciar la construccin autnoma de
valores y actitudes en el alumnado.

Desarrollar estrategias, competencias, recursos para vivir en sociedad (juicio
crtico, desarrollo de propios criterios, juicios ticos).

Trabajar y sensibilizar al alumnado en todos aquellos temas relacionados con
valores fundamentales: Educacin en la igualdad, para la salud, para el
consumo, el desarrollo de los pueblos, para la paz , la justicia social

Favorecer el trabajo en grupo-cooperativo e incrementar el inters y la
motivacin del alumnado.

Lograr cohesin de grupo, estableciendo relaciones afectivas satisfactorias,
aprecio y ayuda mutua, logrando as una comunidad de apoyo.
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Desarrollar la autoestima y potenciar los valores sociales del individuo que
propicien la creacin de actitudes de dilogo, respeto y colaboracin, como
forma de integracin en el grupo social y cauce de mejora de la sociedad que
le rodea..



11.2. Normas de convivencia del centro y del aula.

Las normas de convivencia intentan propiciar la existencia de un buen clima
de trabajo y de relaciones en nuestro Centro, ya que respetndolas, siendo cada da
ms responsables y participando en nuestra escuela, haremos que la estancia en el
colegio sea ms agradable.
Lo que pretendemos con la regulacin de normas de convivencia es permitir:
! Crear un buen clima de centro.
! El respeto entre todos los miembros de la Comunidad Educativa.
! El buen uso de las dependencias e instalaciones del Centro.

Las Normas que regulan la convivencia en el centro vienen reflejadas en el
Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro (ROF).
Las Normas de Convivencia del aula son consensuadas por el alumnado en las
diferentes Asambleas de Aula y llevadas a la Asamblea de Delegados y Delegadas,
en donde se recogen las aceptadas por todos y todas. Estas Normas debern llevar
un apartado de Consecuencias del incumplimiento de cada una de ellas,
consensuadas y sin que entren en contradiccin con las Generales del centro. Una
vez consensuadas en la Junta de Delegadas y Delegados, pasarn a formar parte del
Documento que deber estar en un lugar visible del aula para conocimiento de todas
y todos.
Algunas de estas Normas son:

1.- Respetar a las dems personas.
2.-Hablar en voz baja procurando no molestar al resto.
3.- Respetar el turno de palabra levantando la mano
4.- Andar sin carreras y con tono de voz moderado dentro del edificio.
5.- Sentarse correctamente.
6.- Subir y bajar en fila siguiendo las normas de evacuacin.
7.- Mantener la atencin dentro del aula.
8.- Respetar y cumplir las indicaciones que da el profesorado.
9.-Cuidar el material tanto el propio, el del compaero o compaera y el de uso
comn.
10.-Mantener la clase limpia y ordenada.
11.-Mantener limpio todo el recinto escolar.
13.-Compartir nuestras cosas.
14.- Cumplir bien las responsabilidades que se reparten en el aula.
15.-Utilizar las papeleras en el patio.
16.- Resolver los conflictos de manera pacfica y con el dilogo.
17.-Jugar con todos los compaeros y compaeras sin discriminar.
18.- Cuidar las instalaciones del centro.
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11.3. Comisin de Convivencia. Plan de reuniones y Plan de actuacin.

El Consejo Escolar constituir una comisin de convivencia integrada por el
director o directora, que ejercer la presidencia, el jefe o jefa de estudios, dos
maestros o maestras y cuatro padres, madres o representantes legales del
alumnado elegidos por los representantes de cada uno de los sectores en el Consejo
Escolar.
Si en el Consejo Escolar hay un miembro designado por la asociacin de madres y
padres del alumnado con mayor nmero de personas asociadas, ste ser uno de los
representantes de los padres y madres en la comisin de convivencia.
La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones:
a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para
mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la cultura de
paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado,
estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de todos
los alumnos y alumnas.
d) Mediar en los conflictos planteados.
e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h) Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
centro.
i) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.

La Comisin de Convivencia se reunir al menos tres veces a lo largo
del curso, coincidiendo con cada uno de los tres trimestres, para valorar el clima
de centro y hacer el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos,
dando cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones llevadas a cabo.
Extraordinariamente se reunir siempre y cuando la ocasin lo requiera.


11.3.1. Medidas para promover la convivencia en el centro.


Este Plan de Convivencia se entiende dentro de un planteamiento integral de
intervencin, definido ya desde los cimientos de nuestro Proyecto Educativo, como
son nuestras Seas de Identidad. Para ello, nos planteamos intervenir en los
siguientes mbitos:
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1. mbito poltico: Lo constituyen todas aquellas actuaciones generales enmarcadas
en la Organizacin y Funcionamiento general del centro, el estilo y organizacin
del Proyecto educativo de centro, el ambiente y actividades o actuaciones del
centro en su conjunto, todas ellas encaminadas a conseguir: Una educacin en
los derechos humanos y para la ciudadana democrtica.

2. mbito tico: Consideramos esencial intervenir directamente sobre el alumnado
educando los afectos y emociones, transmitiendo e inculcando valores humanos
(de forma sistematizada) con el fin de conseguir una Educacin en y para la
Convivencia y la tolerancia.

3. mbito relativo al estudio de la Paz: Por un lado y como ya hemos dicho antes,
consideramos fundamental potenciar el papel de la Comisin de Convivencia,
atribuyndole un papel de mediadora en los conflictos, sin menoscabo de las
competencias que la ley le atribuye. Por otro lado consideramos imprescindible
proporcionar a nuestro alumnado estrategias de resolucin de conflictos, con el
fin de prevenir la violencia.


4. mbito cultural: La educacin debe ensear a respetar el patrimonio cultural, a
proteger el medio ambiente y a adoptar mtodos de produccin y pautas de
consumo que conduzcan al desarrollo sostenible. Al mismo tiempo, la educacin
debe fortalecer la amistad y la fraternidad entre los individuos y los pueblos.

11.3.1.1. Actividades para promover la convivencia
Seguidamente enumeramos y describimos las principales actuaciones y
actividades que incluimos en cada uno de los mbitos de intervencin en los que
trabajaremos desde este Plan de Convivencia.

Conocer y difundir, para respetar, tanto el Reglamento de Organizacin
y Funcionamiento (ROF), como el Proyecto Educativo.

Mejorar el ambiente general del centro: Decoracin; Talante y respeto
entre todas las personas; Limpieza del centro; Mejora de equipamientos.

Actuaciones o actividades para favorecer la participacin de todos los
sectores a la hora de plantear conflictos, propuestas de mejoras,
iniciativas y toma de decisiones en relacin con la convivencia: Buzn
de Sugerencias (abierto especialmente al alumnado para plantear sus
problemas e inquietudes), Blog del centro, Junta de Delegadas y
Delegados de familias y del alumnado ...

Favorecer la democracia interna, potenciando la gestin democrtica
del aula a travs de las Asambleas de curso.
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Constituir una comisin permanente de convivencia del alumnado,
integrada por la Jefatura de Estudios y la Junta de Delegadas y
Delegados del alumnado.

Atender a propuestas e iniciativas de la Comunidad Educativa en su
conjunto para mejorar la convivencia.

Coordinar las actividades previas, durante y posteriores, a
celebraciones o conmemoraciones significativas en relacin a la
convivencia: Da de la Constitucin ; Da escolar de la Paz y no
violencia; Da de Andaluca; Da de la Mujer, etc, contenidas en el Plan
de Actividades Complementarias y Extraescolares del centro.

Coordinar actividades extraescolares y complementarias en relacin con
la convivencia, muy especialmente aquellas relacionadas con el
acercamiento entre diferentes sectores de la Comunidad Educativa:
Celebracin de las fiestas de Fin de Trimestre y Fin de Curso; Feria del
libro; Actividades Solidarias, Actividades encaminadas a lograr la
igualdad de gnero, etc.

Se propone un espacio en el horario semanal (Asamblea de Aula)
dedicado expresamente al desarrollo de este Plan de Convivencia.

Dentro del tiempo de lectura , se elegirn algunas relacionadas con: los
Derechos Humanos y la igualdad real entre hombres y mujeres.
Finalmente considerar que en la organizacin de todas las actuaciones que se
emprendan, se procurar la participacin de todos los agentes educativos implicados
o que puedan llegar a implicarse: Delegacin de Educacin, de la Mujer y Servicios
Sociales del Ayuntamiento, AMPA, Padres y Madres del alumnado, Asociacin Vecinal,
EOE, PAS, Centros escolares de la zona ... Especialmente se contar con la
participacin, colaboracin de estos sectores de la Comunidad Educativa a la hora de
programar y organizar actividades complementarias .

11.3.2. Medidas a aplicar para prevenir, detectar y resolver los
conflictos. Necesidades de Formacin.

El conflicto nace de la confluencia de intereses o de la interseccin de dos
posiciones frente a una necesidad, una situacin, un objeto o una intencin. El
conflicto, como una situacin de confrontacin entre dos protagonistas, puede cursar
con agresividad, cuando fallan, en alguna medida, los instrumentos mediadores con
los que hay que enfrentarse al mismo. As, cuando est en juego una tensin de
intereses y aparece un conflicto, todo depende de los procedimientos y estrategias
que se empleen para salir de l. Si se usan procedimientos belicosos, aparecern
episodios agresivos, que pueden cursar con violencia si uno de los contrincantes no
juega honestamente y con prudencia sus armas, sino que abusa de su poder,
luchando por destruir o daar al contrario, no por resolver el asunto. Eso es
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violencia, el uso deshonesto, prepotente y oportunista de poder sobre el contrario,
sin estar legitimado para ello.(Ortega Ruz y colaboradores La convivencia
escolar).
El dominio de uno mismo o una misma y la tarea de contener y controlar la
agresividad de la otra persona en situaciones de conflicto, es un proceso que se
aprende, aunque es una tarea compleja. El conflicto es, pues, un proceso natural
que se desencadena dentro de un sistema de relaciones en el que con toda
seguridad va a haber confrontacin de intereses.
Los conflictos interpersonales no slo no son negativos para el desarrollo social,
sino que pueden ser fuente de aprendizaje de habilidades sociales para nios y nias
que son deficitarios en este mbito del desarrollo socio-personal. Pero para ello
deben de ser objeto de trabajo educativo, expresamente planificado y controlado.
Desde esta perspectiva y a travs del siguiente Plan de Convivencia nos
proponemos disear y desarrollar una propuesta de intervencin integral, que nos
permita principalmente:

AL PROFESORADO.

Analizar su prctica educativa; formarse en torno a la Educacin en Valores y
para la Convivencia; buscar estrategias o recursos de intervencin para trabajar la
resolucin pacfica de conflictos de convivencia; desarrollar propuestas didcticas
novedosas en torno a la mejora de la convivencia con su alumnado; trabajar en
equipo e innovar o experimentar nuevas formas de actuacin docente.

AL ALUMNADO.

Participar en un proceso de sensibilizacin, anlisis y reflexin, concienciacin,
compromiso y accin, en torno a valores de convivencia; propiciando el cambio de
actitudes y comportamientos para facilitar la convivencia en el entorno escolar y
familiar. Desarrollando habilidades sociales y estrategias de autocontrol para
afrontar situaciones de interrelacin social. Mejorando la autoestima e identidad
personal y social reconociendo la diversidad. Desarrollando recursos y competencias
para resolver situaciones conflictivas interpersonales de forma dialogada ...


A LAS FAMILIAS

Colaborar e implicarse en la educacin de sus hijos e hijas. Abordar temas
relacionados con las conductas que manifiestan y comportamientos ms deseables
en los que educar. Abrirse a otros planteamientos y cambiar actitudes a la hora de
trabajar la tolerancia, la igualdad, la diversidad, la convivencia con sus propios hijos
e hijas. Servir de modelos.
A LA COMUNIDAD.

Entendida como el contexto en el que se desenvuelve el alumnado: Trabajar
de forma coordinada con el conjunto de la comunidad educativa. Aumentar los
recursos que potencien la convivencia, participar y apoyar las iniciativas de la
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escuela. Porque como dice el proverbio africano, reconocido por el filsofo Jos
Antonio Marina, para educar a un nio o a una nia, hace falta la tribu entera.

Se trata por lo tanto, por una lado, de dar respuesta a travs de este Plan de
Convivencia a la necesaria formacin y mejora en la prctica educativa por parte de
los/las docentes, al tiempo que se impregna el currculo de valores que favorezcan la
convivencia, los derechos humanos, la democracia, la igualdad entre gneros, la
tolerancia, el respeto al medio ambiente en el alumnado, la educacin para el
consumo y, por el otro, se trata de concienciar e implicar en este Plan, tanto a la
familia, como al resto del entorno.


11.3.3. Procedimiento de eleccin y funciones de las
delegadas y delegados de las familias en el aula.

El procedimiento de eleccin y las funciones de las delegadas y delegados de
las familias en el aula, vienen recogidos en el Artculo 38 del Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento del centro




12. EL PLAN DE FORMACIN DEL PROFESORADO.
Nuestras Seas de Identidad se pronuncian sobre este aspecto diciendo
literalmente Porque cada da encontramos que es distinto a ayer y porque lo que
ayer nos serva hoy no nos sirve o no es tan efectivo, es por lo que se impone un
anlisis y una reflexin profunda para poder plantearse el por qu ocurre lo que
ocurre, poder hacer frente a los retos, dar respuestas y avanzar en un mundo
incierto y cambiante. Y contina aseverando que el nuestro, es Un centro
comprometido con la investigacin educativa y la innovacin pedaggica como base
de nuestra tarea educativa.
Partiendo de esta premisa, nuestro Plan de Formacin del Profesorado pretende
ser un proceso de anlisis y reflexin sobre nuestra propia prctica, para realizar los
cambios pertinentes.
La formacin del profesorado, como elemento imprescindible para garantizar la
calidad del sistema educativo requiere un plan adecuado de actuaciones que
implique a la totalidad del claustro de profesorado de nuestro centro. Debemos ser
participes de nuestro propio proceso de formacin, sin tener que esperar a ver lo
que se ofrece por parte de los organismos encargados de gestionar cursos, charlas,
etc. Por ello, es necesaria la colaboracin de todo el profesorado para realizar un
Plan de Formacin que responda realmente a nuestras necesidades.
Para la determinacin del Plan se tendr en cuenta:
El anlisis de las necesidades de formacin: se establecern a partir de la
autoevaluacin del centro.
La formacin ser en centro y para todo el profesorado.
Para llevar a cabo una gestin adecuada del Plan de Formacin del Profesorado,
ste debe estar terminado entre los meses de septiembre y octubre de cada
curso escolar para ser incluido en el Plan de Centro para su aprobacin y envo al
CEP que lo valorar y negociar con el Equipo Directivo. Se trata slo de una
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propuesta, por lo que, tras la negociacin con el CEP, puede ser modificado en
aquellos aspectos que supongan una mejora para el profesorado implicado y para
el centro.
Por tanto, la planificacin quedar como sigue:
Mes de junio / septiembre: El Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica
valorar las necesidades de formacin, una vez analizados los resultados de la
autoevaluacin, y elaborar su propuesta de actuacin para el curso.
Mes de septiembre / octubre: las propuestas son analizadas por el Equipo
Directivo, que elaborar un plan global.
Establecimiento dentro del horario no lectivo de permanencia en el Centro de
horas de formacin en todos los horarios del profesorado.
Aprobacin del Plan, remisin al CEP y negociacin.

13. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,
AS COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIN EN EL
TIEMPO EXTRAESCOLAR.
El horario lectivo tanto del alumnado, como del profesorado es de 9 a 14
horas de lunes a viernes. La Jefatura de Estudios ser la responsable, junto con el
resto del Equipo Directivo de elaborar los horarios, respetando los criterios
pedaggicos aprobados por el claustro. As mismo se realizar anualmente un Plan
de Reuniones.
El horario de obligada permanencia del profesorado ser:
Lunes: De 14 a 15 horas y se dedicar a Reuniones de coordinacin de
Ciclo y de Equipo de Orientacin.
Martes: De 16 a 18 horas se dedicar a Reuniones Generales de
rganos Colegiados y Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica, as como a
reuniones de nivel y Equipos Docentes.
Martes : De 18 a 19 horas se dedicar a Tutoras con familias.
Jueves : De 14 a 15 se dedicar, a ser posible, a Formacin en centro.
De no ser posible la realizacin en este horario por imposibilidad del CEP se
computar la hora y se detraer para llevar a cabo el Plan de Formacin del centro
especificado con anterioridad.
La Secretaria del centro elaborar el horario del Personal de
Administracin y Servicios que ser de 9:00 a 15:00 horas de lunes a viernes.
Al estar el centro acogido al Plan de Ayuda a las Familias el horario del centro
se ampla por la maana con el funcionamiento del Aula Matinal (De 7:30 a 9:00
horas) y por la tarde con el Comedor (De 14:00 a 16:00 horas) y las Actividades
Extraescolares (De 16:00 a 18:00 de lunes a jueves).
Al mismo tiempo, el centro tiene aprobado, a propuesta de la AMPA, un Plan
de ampliacin de horario:
De lunes a viernes: De 18 a 20 horas
Sbados: De 11 a 14 horas

13.1 Criterios pedaggicos considerados en la elaboracin de los
horarios .
13.1.1. Los maestros y maestras de las escuelas infantiles de segundo
ciclo, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de
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educacin infantil y primaria y de los centros pblicos especficos
de educacin especial que cuenten con cincuenta y cinco o ms
aos de edad a 31 de agosto de cada anualidad tendrn una
reduccin de su horario lectivo semanal, a partir de dicha fecha,
de dos horas. Dicha reduccin se llevar a cabo en el horario de
docencia directa con el alumnado para el desarrollo del currculo y
se destinar a la realizacin de las actividades previstas para el
horario de permanencia en el centro, no lectivo, sin que ello
implique reduccin del horario semanal de obligada permanencia
en el centro establecido en treinta horas.
13.1.2. Profesorado de apoyo y refuerzo educativo: La direccin de los
colegios de educacin primaria y de educacin infantil y primaria
que cuenten con tres o ms unidades de educacin primaria
dispondr que se dediquen, al menos, veinticinco horas lectivas a
la imparticin de docencia directa de apoyo, refuerzo y
recuperacin con el alumnado de educacin primaria que presente
dificultades de aprendizaje, sin perjuicio de la atencin de los
recreos.
13.1.3. En los centros que cuenten con dieciocho o ms unidades de
educacin primaria, este horario lectivo le ser asignado a un
nico maestro o maestra. En los centros que tengan entre seis y
diecisiete unidades de educacin primaria este horario ser
distribuido, como mximo, entre dos maestros o maestras.
Los criterios que se procurarn tener en cuenta en la elaboracin de los
horarios son:
13.1.4. EN CUANTO A LA ORGANIZACIN DEL CENTRO:

13.1.4.1. Contemplar la existencia de dos maestras o maestros
con horario completo disponible para llevar a cabo
actividades de apoyo y refuerzo educativo (PAR y Cupo
de E. Infantil). Para llevar a cabo la primera sustitucin
en caso de Baja de ms de tres das se podr contar
nicamente con el Apoyo de Educacin Infantil, segn el
Decreto 328 de 13 de julio por el que se aprueba el
Reglamento Orgnico de los centros.
13.1.4.2. Procurar que las horas de mayores de 55 aos y de
Coordinacin se cubran con especialistas que impartan
clase en esa Tutora.
13.1.4.3. Procurar concentrar el mximo de horas posibles de
especialidades de E. Primaria en una sola persona para
que sta pueda asumir las sustituciones de licencias de
corta duracin. Preferiblemente esta persona ser con el
perfil de Primaria-Bilinge, teniendo en cuenta el
carcter bilinge de nuestro centro. Esta persona tendr
la funcin principal de sustitucin, ejerciendo el Refuerzo
Secundario en aquellos momentos en que no est
cubriendo ninguna ausencia.
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13.1.4.4. Elaborar, con las horas en las que las tutoras y tutores
no imparten clase, por estar algn especialista en su
tutora, un segundo horario de Apoyo y sustitucin para
cubrir las ausencias cortas y las de tramos horarios.
Tambin, de ser posible, se intentarn concentrar todas
esas horas en una misma persona con el fin de que la
misma tenga funcin de apoyo y sustitucin en caso de
ausencias del profesorado.
13.1.4.5. Que todas aquellas personas que desempeen alguna
coordinacin contemplada en la normativa vigente,
disponga, al menos, de las horas reglamentadas para el
desempeo del cargo.

13.1.5. EN CUANTO AL EQUIPO DIRECTIVO.

13.1.5.1. Cumplir la legislacin vigente en cuanto al nmero de
horas establecidas.
13.1.5.2. Procurar que siempre haya disponible un miembro del
Equipo Directivo.
13.1.5.3. Hacer coincidir a los tres miembros del Equipo Directivo
en, al menos, dos horas para coordinacin de sus
funciones.
13.1.5.4. Intentar que el horario sea plano. Esto es, que el
miembro del Equipo Directivo disponga de sus horas en
el mismo momento de la jornada para fijar horarios de
visitas y/o posibles localizaciones.
13.1.5.5. Intentar que el Equipo Directivo no disponga de Tutora
para evitar disfunciones e interferencias en el desarrollo
de las clases.


13.1.6. EN CUANTO A ESPECIALISTAS CON TUTORAS.

13.1.6.1. Procurar que estn el mayor nmero posible de horas en
sus cursos.
13.1.6.2. Intentar que la/el generalista que tenga que apoyar a
especialistas con tutoras sea la misma persona
13.1.6.3. Intentar que entre el menor nmero posible de
profesorado en el aula.

13.1.7. EN CUANTO A LOS APOYOS EN PRIMARIA.


13.1.7.1. Distribuir el reparto de horas de CAR (Profesorado de
Apoyo y Refuerzo) de forma que reciba una
discriminacin positiva el primer Ciclo.
13.1.7.2. Procurar que el horario de CAR al Primer Ciclo sea antes
del recreo.
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13.1.7.3. Las tutoras y tutores procurarn hacer coincidir las horas
de CAR y Sustitucin-Apoyo con las reas instrumentales
de Comunicacin Lingstica y Matemticas.

13.1.8. EN CUANTO A LOS APOYOS EN INFANTIL.

13.1.8.1. Procurar una discriminacin positiva en el reparto de
horas de apoyo para el alumnado de tres aos, en el
Primer Trimestre.
13.1.8.2. Se procurar un reparto equitativo del resto de horas de
apoyo entre el alumnado de 4 y 5 aos, en el Primer
Trimestre.
13.1.8.3. Se procurar un reparto ms equilibrado de las horas de
Apoyo del Cupo de Infantil entre todos los cursos, a
partir del segundo trimestre.

13.1.9. DISTRIBUCIN HORARIA.
Los criterios pedaggicos considerados en la distribucin horaria del
centro han sido:

13.1.9.1. Se han favorecido en el reparto de horas semanales , las
reas instrumentales de Lengua Castellana y Literatura,
Matemticas y Lengua Inglesa, as como el rea de
Conocimiento Social y Natural, por considerarlas piezas
fundamentales para la adquisicin de las Competencias
Bsicas.
13.1.9.2. El rea de Educacin Artstica se ha desglosado en 1
mdulo para la Educacin Artstica y 1 mdulo para la
Educacin Musical.
13.1.9.3. A las reas de Educacin Fsica y Religin/Atencin
Educativa, se le han asignado las horas correspondientes
que aparecen en el Real Decreto 1513.
13.1.9.4. El rea de Matemticas contemplar en el horario 2
mdulos horarios semanales, dedicados exclusivamente
a Resolucin de Problemas, a tenor de las Propuestas
de Mejora a partir de las Pruebas de Diagnstico.
13.1.9.5. El rea de Lengua contemplar en el horario:

13.1.9.5.1. Al menos media hora diaria de Lectura
Recreativa, efectundose una sesin semanal
en la Biblioteca del centro., as como la otra
media hora de lectura obligatoria a tenor de las
INSTRUCCIONES de 30 de junio de 2011, de la
Direccin General de Ordenacin y Evaluacin
Educativa, sobre el tratamiento de la lectura
durante el curso 2011/2012, para el desarrollo
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de la competencia en comunicacin lingstica
de los centros educativos pblicos que imparten
Educacin Infantil, Educacin Primaria y
Educacin Secundaria.
13.1.9.5.2. Dos sesiones que se dedicarn a Taller de
Composicin Escrita, a tenor de las Propuestas
de Mejora del centro.
13.1.9.5.3. La lectura y la ortografa, as como el Orden y
la limpieza tendr una consideracin especial en
todas las reas. (Ver criterios de evaluacin).

13.1.9.6. Distribucin horaria de Primer Ciclo

rea Mdulos horarios semanales
Conocimiento del Medio 5 mdulos
Educacin Artstica 1 mdulo
Educacin Musical 1 mdulo
Educacin Fsica 2 mdulos
Matemticas 6 mdulos
Lengua Extranjera 3 mdulos
Lengua Castellana y Literatura 10 mdulos
Religin / Atencin Educativa 2 mdulos
TOTAL 30 Mdulos
10.1.9.7 Distribucin horaria del Segundo Ciclo

rea Mdulos horarios semanales
Conocimiento del Medio 5 mdulos
Educacin Artstica 1 mdulo
Educacin Musical 1 mdulo
Educacin Fsica 2 mdulos
Matemticas 6 mdulos
Lengua Extranjera 3 mdulos
Lengua Castellana y Literatura 10 mdulos
Religin / Atencin Educativa 2 mdulos
TOTAL 30 Mdulos

13.1.9.7 Distribucin horaria del Tercer Ciclo

rea Mdulos horarios semanales
5 6
Conocimiento del Medio 5 mdulos 6 mdulos
Educacin Artstica 1 mdulo 1 mdulo
Educacin Fsica 2 mdulos 2 mdulos
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Educacin Musical 1 mdulo 1 mdulo
Matemticas 6 mdulos 6 mdulos
Lengua Castellana y Literatura 8 mdulos 8 mdulos
Religin / Atencin Educativa 2 mdulos 2 mdulos
Lengua extranjera (Ingls)Secc.
Bilinge
2 mdulos 2 mdulos
Lengua extranjera (Francs) Seccin
Bil.
1 mdulo 1 mdulo
Lengua Extranjera (Ingls) Secc. No
Bil.
3 mdulos 3 mdulos
Educacin para la Ciudadana 5 2 mdulos 1 mdulo
TOTAL 30 Mdulos 30 Mdulos

13.1.9.8 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN PRIMARIA.

13.1.9.8.1. Se distribuirn las horas establecidas para cada rea de
acuerdo con la Distribucin Horaria aprobada por el centro.
11.1.9.9.2 Se intentarn distribuir las reas instrumentales a lo largo de
la jornada y de la semana de acuerdo con los periodos de
mayor rendimiento.
13.1.9.8.2. En el Primer Ciclo se procurar que no entren especialidades
en las dos primeras sesiones de la maana.
13.1.9.8.3 El rea de Lengua contemplar en el horario:
Al menos media hora diaria de Lectura Recreativa, efectundose, al
menos, una sesin semanal en la Biblioteca del centro.
Media hora de lectura en el rea de C. Medio y lectura comprensiva de
problemas en el rea de Matemticas que podr ser impartido por algn
miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algn caso.
Dos sesiones que se dedicarn a Taller de Composicin Escrita, a
tenor de las Propuestas de Mejora del centro que podr ser impartido
por algn miembro del E. Directivo en su horario lectivo en algn caso.
13.1.9.8.4 En el horario se contemplar una sesin destinada a Asamblea
de Aula. sta se detraer del rea de Conocimiento del Medio.
13.1.9.8.5 El rea de Matemticas contemplar en el horario 2 mdulos
dedicados exclusivamente a Resolucin de Problemas, a
tenor de las Propuestas de Mejora de los rendimientos
escolares del centro.

13.1.9.9. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE EDUCACIN
INFANTIL.

13.1.9.9.1. Se distribuirn las horas establecidas para cada rea,
de acuerdo con la legislacin vigente.
13.1.9.9.2. Se intentar que el horario sea flexible, adaptado a
los ritmos de actividad de las/los escolares,
alternando periodos de mayor actividad, con periodos
de relajacin y descanso.
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13.1.9.9.3. Se procurar equilibrar el tiempo de cada actividad:
actividades de movimiento, de trabajo libre, en
equipo
13.1.9.9.4 Se procurar respetar los ritmos biolgicos del
alumnado: desayuno, descanso, juegos, esfnteres
13.1.9.9.4. Se procurar ofrecer una rutina diaria que les
proporcione confianza y seguridad.
13.1.9.9.5. Se fijar en el horario semanal el tiempo dedicado a
Asamblea de Aula.
13.1.9.9.6. Para la anticipacin de la Lengua Inglesa se
contemplarn dos sesiones semanales. Al ser la
profesora especialista con perfil de E. Infantil, se
procurar que, en su aula, nicamente entren dos
personas a completar su horario.

13.1.10 EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE LA SECCIN
BILINGE

13.1.10.1. Se procurar que como mnimo el 1treinta por ciento del
currculo del alumnado sea impartido en Lengua inglesa.
13.1.10.2. Se procurar que el alumnado reciba clases en la Lengua
inglesa diariamente, bien en el rea de Lengua extranjera, bien en
las reas no lingsticas impartidas en Lengua inglesa.
13.1.10.3. Se procurar hacer un reparto equitativo de las horas de
Auxiliares de Conversacin, empezando por el tercer ciclo.
13.1.10.4. En el Tercer ciclo se contemplar 1 mdulo horario para
impartir Lengua 3 (Francs).

13.1.11. EN CUANTO AL HORARIO DEL ALUMNADO DE N.E.A.E

Ser elaborado por la Jefatura de Estudios a propuesta del Profesorado
Especialista en Pedagoga Teraputica, una vez analizadas las
necesidades especficas de cada alumna o alumno.

13.1.12. EN CUANTO A LA DEBIDA ATENCIN EDUCATIVA.

El apartado 2 de la disposicin adicional segunda del Decreto 428/2008 de 29
de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la
educacin infantil en Andaluca y de la disposicin adicional primera del Decreto
230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas
correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, dispone que la
Administracin Educativa garantizar que, al inicio de curso, las madres, padres o
tutores legales del alumnado puedan manifestar su voluntad de que stos reciban o
no reciban enseanza de religin.
En las Instrucciones de 26 de mayo de 2011 de la Direccin General de
Planificacin y centros se regula el procedimiento a seguir para recabar la
informacin relativa a la enseanza de la religin en la Matrcula del alumnado en los
centros docentes.
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En este sentido y siguiendo estas instrucciones se establecen las siguientes
Medidas Organizativas:

! En el momento de la Matriculacin del alumnado en el centro, se ofertar
a la familia la enseanza de religin catlica y la de aquellas otras
confesiones con las que el Estado tiene suscritos Acuerdos (Evanglica,
Islmica y Judia).
! Los padres, madres o tutores legales del alumnado que quieran manifestar
voluntariamente su deseo de cursar enseanzas de religin, lo harn
cumplimentando el impreso que, como Anexo se acompaa en el
correspondiente sobre de Matrcula.
! Este impreso Anexo, una vez cumplimentado , se entregar de forma
voluntaria, junto con el resto de la documentacin .
! El alumnado cuyas familias no hacen entrega del Anexo de enseanza
religiosa, automticamente quedan matriculados en Atencin Educativa.
! La Jefatura de Estudios elaborar los horarios de forma que el alumnado
de un mismo grupo y, segn la opcin de la familia, pueda recibir la
enseanza de la religin o la debida Atencin Educativa.
! El profesorado responsable de la tutora, as como el de religin recibir de
secretara el listado del alumnado con las materias en la que se
encuentran matriculado.
! En este sentido el centro realiza la siguiente oferta educativa para aquel
alumnado cuyas familias hayan decidido no optar por enseanzas de
religin para sus hijas o hijos:

TALLER DE LECTURA RECREATIVA Y USO DE LAS NUEVAS
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN (TIC).

OBJETIVOS:

1. Mejora de la conducta lectora para conseguir el placer de la lectura por la
lectura: por gusto, por enriquecimiento personal, por conocimiento del mundo
y su diversidad.
2. La gestin y uso de la biblioteca como recurso educativo.
3. Integrar el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC),
como un recurso educativo cotidiano.
4. Dotar al alumnado del conocimiento prctico y terico necesario para ser
usuarios crticos de las TIC.

14. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN INTERNA.
Actualmente los esfuerzos educativos se dirigen a lograr una educacin de
calidad que suponga una constante mejora en las personas y en su formacin. Slo
se puede conseguir una autntica calidad pasando por una evaluacin interna, que
brote de la reflexin conjunta y de la autorreflexin; es a esto lo que se denomina
autoevaluacin.
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Nuestro modelo de Evaluacin Interna intenta combinar una opcin
cuantitativa y una cualitativa en la evaluacin del centro escolar. Esto aporta
mltiples beneficios, pues permite evaluar desde dos visiones paradigmticas
diferentes. La utilizacin de los dos mtodos enriquece notablemente la investigacin
evaluativa institucional, ya que se atiende a los muchos propsitos que normalmente
presenta una institucin educativa. La evaluacin se efectuar sobre los procesos
educativos y sobre los resultados obtenidos, tanto en lo relativo a la organizacin,
gestin y funcionamiento, como al conjunto de las actividades de enseanza y
aprendizaje.
Es el Equipo de Evaluacin elegido en el seno del Consejo Escolar y en el que
se encuentran representados todos los sectores de la comunidad educativa, el
responsable de la Evaluacin interna del centro.
Los agentes implicados en la Evaluacin Interna son:
Profesorado.
Familias.
Alumnado.















1.- ANLISIS DE LOS RESULTADOS.


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2.- ANLISIS COMPARATIVO EN RELACIN CON LAS PRUEBAS INICIALES,
EVALUACIN Y, PRUEBAS EXTERNAS, EN SU CASO.









3.- ANLISIS DE LOS LOGROS Y DIFICULTADES.







4.- ASPECTOS A MEJORAR:






















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NIVEL: PROFESORA:
COMPETENCIA EN C. LINGSTICA Porcentaje

1 Inventar cuentos y otras narraciones.
2 Se expresa bien en el grupo.
3 Comprende mensajes orales.
4 Le gusta leer.
5 Respeta mrgenes.
6 Higiene postural correcta.
7 Direccionalidad del trazo correcta
8 Coge el lpiz correctamente.
9 Memoriza poemas, canciones

COMPETENCIA MATEMTICA

Porcentaje

1 Emplea cuantificadores imprecisos.
2 Usa el nmero para transmitir informacin.
3 Sabe contar elementos.
4 Sabe resolver situaciones que impliquen un problema
matemtico

5 Ordena y clasifica elementos en base a sus atributos y
cualidades


CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MEDIO FSICO Y
CULTURAL

Porcentaje

1 Sabe formular hiptesis sencillas
2 Muestra inters en la observacin y experimentacin.
COMPETENCIA DIGITAL Porcentaje
1 Sabe manejar aspectos bsicos del ordenador
2 Muestra inters en las nuevas tecnologas
* Porcentaje de alumnado que supera los indicadores.
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LA TUTORA

Fdo.: ..






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SECTOR PROFESORADO
En esta encuesta nos interesa conocer tu opinin acerca de algunas cuestiones
referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organizacin y
funcionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello debers sealar en la Hoja de
respuestas adjunta la opcin que te parezca ms adecuada, de acuerdo con la
siguiente escala:
Nada de acuerdo (Opcin 1)
Poco de acuerdo (Opcin 2)
De acuerdo (Opcin 3)
Muy de acuerdo (Opcin 4)
No lo sabe (Opcin NS)

Porcentaje
En este centro 1 2 3 4 NS
Dialogamos sobre la calidad de nuestra enseanza
Hacemos seguimiento sobre los cambios introducidos
Dedicamos tiempo a preparar las clases
Nuestros proyectos quedan reflejados en el Plan de centro
El profesorado conoce y aplica el plan de mejora
Toda la comunidad educativa trabaja conjuntamente.
Se valora la formacin permanente del profesorado
Al definir el proyecto educativo se enfatiza la formacin
La formacin permanente se centra en necesidades del
centro

La organizacin permite dedicar tiempo a la formacin
El profesorado que ejerce coordinacin cumple con sus
funciones

Normalmente trabajamos en equipo
El claustro est informado de las decisiones importantes
Compartimos experiencias de mejora de la prctica
docente

El claustro tiene una visin clara de hacia dnde nos
dirigimos

La Direccin del centro lidera las prioridades de mejora
Conocemos y aprobamos los criterios de asignacin de
cursos

Conocemos y aprobamos los criterios para elaborar
horarios

Se cumple la normativa sobre control de horarios y
permisos.

Utilizamos de forma efectiva el tiempo de aprendizaje en
el aula

Se cumplen los horarios y cambios de clases
puntualmente

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En este centro 1 2 3 4 NS
Se llevan registros e iniciativas para reducir el absentismo
escolar

Sabemos qu competencias mnimas debe alcanzarse en
cada ciclo

Los contenidos hacen referencia a los objetivos y
competencias b.

Se desarrollan estrategias metodolgicas propias del rea
Se aplican criterios de evaluacin y promocin comunes.
Nuestro alumnado es conocedor de los criterios de
evaluacin

Los criterios de evaluacin valoran el progreso y las CCBB
Se analizan y revisan los resultados escolares por el E.
Directivo, rganos de gobierno y ETCP

Se realiza evaluacin inicial, continua y final.
Se adoptan medidas para el alumnado que presenta
dificultades

Se aplican mejoras que compromete a todo el centro
La totalidad del equipo docente colabora en la tutorizacin
Se favorece la adaptacin e integracin del alumnado
Se favorece la equidad y la socializacin
Existe un programa de trnsito entre etapas que se
aplica.

Se atiende a la diversidad de forma inclusiva
Se planifica el refuerzo educativo y posee programacin
especfica

Existe Plan de Convivencia con medidas que favorecen
buen clima

Los rganos colegiados funcionan respetando cada uno
las funciones que tiene establecidas.



En Sevilla a de junio de 20




MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIN!


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SECTOR FAMILIAS
En esta encuesta nos interesa conocer su grado de satisfaccin acerca de algunas
cuestiones referidas al Centro, sobre aspectos relacionados con su organizacin y
funcionamiento, con el fin de mejorarlos. Para ello deber sealar en la Hoja de
respuestas adjunta la opcin que le parezca ms adecuada, de acuerdo con la
siguiente escala:
Nada satisfecha/o (Opcin 1)
Poco satisfecha/o (Opcin 2)
Satisfecha/o (Opcin 3)
Muy satisfecha/o(Opcin 4)
No lo sabe (Opcin NS)


VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIN CON: 1 2 3 4 NS
El trabajo del equipo directivo para mejorar el Centro.
(Direccin, Secretara, Jefatura de Estudios).

La informacin que dispone sobre los rganos colegiados
de participacin del sector familias en el centro.

El Plan de Acogida cuando se incorpora por primera vez al
centro

La informacin proporcionada a las familias sobre las
actividades del Centro.

La informacin proporcionada a las familias sobre el
funcionamiento del Centro en relacin con la
comunicacin con el profesorado.

La capacidad de respuesta del Centro ante sus
solicitudes.

El conocimiento y utilidad del Sistema Pasen.
Las normas de funcionamiento del Centro.
Los valores y normas de convivencia en el Centro.
Las dotaciones y recursos con los que cuenta el Centro
(mobiliario, ordenadores,biblioteca, etc.).

El servicio de comedor escolar.
El servicio de aula matinal.
El servicio de actividades extraescolares del Plan de
Apertura.

El estado de las instalaciones.
La variedad de las actividades extraescolares y
complementarias realizadas (Visitas, charlas, actividades
de Biblioteca, etc.).

El inters de las actividades extraescolares y
complementarias del centro.

La confianza que tengo en el centro.
El nivel de las enseanzas que recibe su hijo/hija en el
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VALORE SU NIVEL DE SATISFACCIN CON: 1 2 3 4 NS
Centro.
El profesorado y su forma de ensear
La motivacin e inters que el profesorado provoca en el
alumnado.

La preparacin para el mundo exterior que su hijo/a
recibe en
el Centro.

El sistema de evaluacin (la forma en que su hijo/a es
evaluado/a) y las explicaciones que recibe.

La tutorizacin del progreso de su hijo/a.
El trato y comunicacin con la Tutora/ Tutor
El centro facilita a los grupos sociales sus instalaciones y
recursos para el desarrollo de actividades culturales,
deportivas y sociales.

La imagen que ofrece el Centro hacia el exterior.
Su satisfaccin global con el Centro.
Recomendara a un familiar o amigo/a que matriculara a
su hijo/a en el Centro?


Valore del 1 al 5, siendo 1 el menor valor y 5 el mximo, la importancia que
tienen los siguientes aspectos del centro para vd.

A. Que el Centro est bien dirigido, organizado y tenga prestigio.
B. Que las instalaciones y recursos del Centro sean buenos.
C. Que el Centro trabaje la educacin en valores.
D. Que el nivel de la formacin que se imparte en el Centro sea alto y de calidad.
E. Que el Centro me oriente sobre la educacin de mi hijo/a y me informe
adecuadamente.


En Sevilla a de junio de 20




MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIN!










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! !!!CHICO!
!!!!!!!! ! EDAD:______!
!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! CHICA!
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Este!cuestionario,!totalmente!annimo,!nos!permitir!conocer!tu!opinin!sobre!cuestiones!importantes!del!
colegio,!para!poder!mejorarlas.!Por!eso!te!pedimos!que!leas!detenidamente!las!preguntas!y!contestes!con!
sinceridad.!!!Gracias!por!tu!colaboracin.!
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Marca!una!X!debajo!de!la!opcin!que!elijas!(solo!una)!para!cada!pregunta!!!
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! Muy!bueno! Bueno! No!s! Regular! Malo!
El!respeto!entre!los!nios!y!las!nias!en!el!
centro!es!
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! Muy!bueno! Bueno! No!s! Regular! Malo!
El!clima!de!convivencia!que!se!respira!en!
el!colegio!es!
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! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
Ante!situaciones!de!abuso!o!acoso!s!que!
hacer!
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! Muy!bueno! Bueno! No!s! Regular! Malo!
Los!temas!que!hablamos!en!las!tutoras!
son!
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! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
Que!todos!somos!iguales!y!que!nadie!es!
ms!que!otro!lo!demuestro!
! ! ! ! !
! Muy!bueno! Bueno! No!s! Regular! Malo!
El!uso!del!porttil,!la!pizarra!digital,!etc,!
en!las!clases!me!parece!
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! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
Ahora!leo!ms!que!antes! ! ! ! ! !
! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
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Conozco!qu!aspectos!son!importantes!a!
la!hora!de!realizar!un!control!para!
aprobar!
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! Muy!buenas! Buenas! No!s! Regular! Malas!
Las!asambleas!de!aula!son! ! ! ! ! !
! Muy!buenas! Buenas! No!s! Regular! Malas!
La!participacin!en!el!centro!a!travs!de!
las!asambleas!de!delegadas!y!delegados!
es!
! ! ! ! !
! Muy!buenas! Buenas! No!s! Regular! Malas!
Las!actividades!!que!hemos!hecho!este! ! ! ! ! !
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ao!me!han!parecido!
! Muy!buenas! Buenas! No!s! Regular! Malas!
Las!actividades!complementarias!
(Visitas,!Teatros,!Fiestas,!Audiciones)!
me!parecen!
! ! ! ! !
! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
M!Me!!organizo!en!casa!los!deberes!yo!solo! ! ! ! ! !
! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
Colaboro!en!las!tareas!de!casa! ! ! ! ! !
! Siempre! Casi!siempre! No!s! A!veces! Nunca!
Mi!cuarto,!mi!ropa,!mis!juguetes,!etc,!son!
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Recomendaras!a!otros!nios/nias!que!
estudiaran!en!este!centro.!
! ! ! ! !
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15 . CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y
LA ASIGNACIN DE LAS TUTORAS, DE ACUERDO CON LAS LNEAS
GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA DEL CENTRO Y LOS ORIENTADOS
A FAVORECER EL XITO ESCOLAR DEL ALUMNADO.

Los criterios pedaggicos que se llevarn a cabo para el agrupamiento del
alumnado sern:

1. Criterio de edad: En la formacin de los grupos de tres aos se procurar
repartir de forma equitativa al alumnado cuya fecha de nacimiento sea de
mayor edad y de menor edad. Este mismo criterio se utilizar en el resto de
los cursos cuando exista alumnado de mayor edad que el resto del grupo.

2. Criterio de gnero: Se procurar que exista en ambos grupos el mismo
nmero de nios y de nias.

3. Criterio de inclusin: Para una mayor integracin se procurar que exista el
mismo nmero de alumnado de N.E.A.E en ambos grupos.

4. Criterio de optimizacin horaria y de inclusin: Con el fin de ganar horas
de apoyo , optimizando los horarios, se agrupar en un curso a todo el
alumnado matriculado en Formacin Religiosa Catlica, hacindolo en el otro
el resto de alumnado matriculado en esta materia, as como en Atencin
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Educativa. De esta forma se evita la discriminacin que supone sacar a uno o
dos alumnos o alumnas cuando los dems permanecen en el aula,
optimizando, al mismo tiempo, el horario.

5. Criterio para hermanas o hermanos en el mismo nivel: Como criterio
general las hermanas o hermanos en el mismo nivel se matricularn en
grupos diferentes, siempre y cuando otro criterio no lo impida.

6. Criterios estrictamente pedaggicos: Cuando, por recomendacin del
Equipo Docente, se contemple en el Acta de Evaluacin Final razones
pedaggicas que lo justifiquen. Estas mismas razones podrn contemplarse,
en casos excepcionales, durante el curso escolar, en cuyo caso se requerir:

6.1 Acta del acuerdo unnime del Equipo Docente en la que consten
las razones pedaggicas que se argumentan para la solicitud del
cambio de grupo.
6.2 Valoracin del Equipo de Orientacin.
6.3 Aprobacin del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica.
La asignacin de los diferentes cursos, grupos de alumnos y alumnas y
reas dentro de cada enseanza la realizar la direccin del centro, en la
primera semana del mes de septiembre de cada ao, atendiendo a los
criterios establecidos en este proyecto educativo para la asignacin de las
tutoras, de acuerdo con las lneas generales de actuacin pedaggica del
centro y orientados a favorecer el xito escolar del alumnado, y a lo dispuesto
en el artculo 89 del Reglamento Orgnico de estos centros.
La adjudicacin de un determinado puesto de trabajo no exime al
profesorado de impartir otras enseanzas o actividades que pudieran
corresponderle, de acuerdo con la organizacin pedaggica del centro y con la
normativa que resulte de aplicacin.
Los criterios pedaggicos que tendr en cuenta la Direccin del centro en
la asignacin de cursos y basados en el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por
el que se aprueba el Reglamento Orgnico de los centros, son:
" Aquellos maestros y maestras que, durante un curso
escolar, hayan tenido asignado el primer curso de
cualquier ciclo de Educacin Primaria o del Segundo Ciclo
de Educacin Infantil, permanecern en el mismo ciclo
hasta su finalizacin por parte del grupo de alumnos y
alumnas que lo inici, siempre que continen prestando
servicio en el centro.
" Los tutores o tutoras asignados al Primer Ciclo de
Educacin Primaria ser, profesorado definitivo en el
centro que cuente, a ser posible, con experiencia en este
ciclo. Las personas asignadas al primer curso de este ciclo
debern poseer, si la organizacin del centro lo permite, la
especialidad de Educacin Primaria Bilinge.
" Cuando un grupo termine un ciclo, no podr continuar con
la misma tutora o tutor.
" El profesorado asignado al Tercer Ciclo de la Educacin
Primaria deber estar en posesin de los Cursos de
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Formacin Escuela TIC 2.0 o adquirir el compromiso para
su realizacin. As mismo, se compromete a utilizar como
recurso habitual y diario en el aula las T.I.C.
" El profesorado de Lengua Extranjera podr tutorizar e
impartir reas no Lingsticas.
" De permitirlo la organizacin, se procurar no asignar
Tutora a ningn miembro del Equipo Directivo con el fin
de que la responsabilidad del cargo no interfiera el
desarrollo normal del grupo de alumnado.
" Las Tutoras se asignarn preferentemente a personal con
destino definitivo en el centro, con el fin de dar
continuidad al Proyecto Educativo.


16. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIN DE LAS UNIDADES
INTEGRADAS Y LAS SECUENCIAS DIDCTICAS DE CADA UNA DE LAS
REAS EN LAS DIFERENTES ETAPAS.
1. Tendrn la consideracin de centros bilinges los centros docentes de
educacin infantil de segundo ciclo, educacin primaria y educacin secundaria que
impartan determinadas reas, materias o mdulos profesionales no lingsticos del
currculo de una o varias etapas educativas en, al menos, el cincuenta por ciento en
una lengua extranjera, en adelante L2 (Lengua inglesa).
1. Los centros bilinges promovern la adquisicin y el desarrollo de las
competencias lingsticas del alumnado en relacin con las destrezas de escuchar,
hablar, conversar, leer y escribir, mediante el aprendizaje integrado de
contenidos y lengua extranjera.
2. Sin perjuicio de su autonoma pedaggica, los centros bilinges se dotarn de un
modelo metodolgico, curricular y organizativo que contenga los principios del
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera.
3. Los centros bilinges atendern las recomendaciones europeas en esta materia
recogidas en el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas,
desarrollado por el Consejo de Europa.
4. Los centros bilinges elaborarn un currculo integrado de las lenguas, as como
materiales para el aprendizaje integrado de contenidos y lenguas extranjeras en
el marco de su proyecto educativo, que contemplar al menos los siguientes
aspectos:
a) Estrategias que propicien el aprendizaje de contenidos en lengua extranjera, en el
marco de los objetivos curriculares establecidos con carcter general para el
aprendizaje de las mismas.
b) Diseo de tareas comunicativas de aprendizaje que se implementarn en el aula
para contribuir a que el alumnado pueda dominar las destrezas bsicas de la
competencia lingstica, tanto orales como escritas, en coherencia con los objetivos
de aprendizaje que aparecen relacionados para cada nivel de competencia, conforme
a lo recogido en el apartado 2 del presente artculo. Para la consecucin de estos
objetivos se promover el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas.
c) Inclusin del principio de competencia lingstica del alumnado para el desarrollo
de las competencias bsicas.
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d) Incorporacin de actividades comunicativas en todas las lenguas para fomentar el
desarrollo de las destrezas bsicas en cada una de las lenguas impartidas en el
centro.
e) Establecimiento de vnculos entre las distintas lenguas, unificar la terminologa
lingstica y los planteamientos metodolgicos basados en un enfoque comunicativo.
Respetando este marco normativo que afecta a nuestro centro por ser bilinge,
se establecen los siguientes criterios generales a la hora de la elaboracin y puesta
en marcha del Currculo Integrado:
Utilizar el mtodo natural de bao de lengua, basado en la comunicacin, la
interaccin y que priorice los aspectos orales de la lengua.
Los procedimientos han de ser ldicos, comunicativos, interactivos. Se ir de
lo conocido a lo desconocido, de lo simple a lo complejo, de lo sistemtico a lo
analtico, es decir, de lo global y general a lo particular.
Se potenciar el trabajo cooperativo que favorezca la interaccin.
Se diversificarn al mximo las fuentes de inters, aprovechando las reas del
conocimiento que se impartirn en la L2. El papel del profesorado en este tipo
de metodologa ser el de organizador y facilitador de las tareas, siendo el
alumnado el centro de todo el proceso de enseanza/aprendizaje.
El currculo integrado se desarrollar a travs de la programacin de las
Unidades Integradas y la posterior secuenciacin de actividades.
Para la elaboracin de stas se tendrn en cuenta los acuerdos adoptados en
el Proyecto Lingstico de centro.
16.1 El Proyecto Lingstico.
Este Proyecto Lingstico de centro comienza a configurarse en el curso 2006-
2007, a partir del anlisis de los resultados obtenidos en la Primera Evaluacin de
Diagnstico en nuestra comunidad autnoma. Ya desde ese ao, el claustro incluye,
en el Plan Anual de centro, una serie de acuerdos que afecta a la competencia en
Comunicacin Lingstica, como son:
! Acuerdos por ciclos de estrategias para inventar cuentos y otras
narraciones escritas.
! Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo del vocabulario.
! Acuerdos por ciclo de estrategias para fomentar el gusto por la lectura.
! Acuerdos por ciclos de estrategias para el desarrollo de la comprensin
lectora.
! Se adoptan acuerdos mnimos para el cuidado del trazo, el orden y la
limpieza.
! Acuerdos por ciclo de estrategias para la mejora de la ortografa.
! Acuerdos para incorporar Tcnicas de Estudio.
! Acuerdos por ciclo para desarrollar competencias en el uso de las
Nuevas Tecnologas.
Sin embargo los ltimos resultados en las Pruebas de Evaluacin de
Diagnstico no slo no reflejan una mejora de los resultados, sino que se comprueba
que existe una tendencia a la baja, obtenindose en el curso 2009-2010 los
resultados ms bajos hasta el momento. Nuestras debilidades se ponen de
manifiesto en:
! Resumir un texto escrito sencillo, captando su sentido, diferenciando las ideas
principales de las secundarias.
! Comprender el vocabulario bsico de textos escritos.
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! Producir breves narraciones, descripciones o exposiciones escritas con una
estructura coherente.
! Producir frases oraciones y textos sencillos dotados de coherencia semntica,
cohesin sintctica, respetando las reglas gramaticales.
! Respetar la ortografa del espaol aplicando las reglas ortogrficas de
acentuacin y puntuacin en la produccin de textos escritos.
! Elaborar textos cuidando la presentacin, el orden y la caligrafa.
Las Pruebas Iniciales basadas en competencias, aplicadas por primera vez en
el presente curso escolar, confirman nuestras debilidades en las reas lingsticas.

Por qu y para qu?

Estos datos nos llevan a la conclusin de que es necesario consensuar y
acercar posturas con miras a la coordinacin de todas las reas en el objetivo
comn de tomar las reas lingsticas como el eje vertebrador de los procesos de
enseanza-aprendizaje. Si la lengua es el principal instrumento de aprendizaje,
si tanto la construccin de los conocimientos como su comunicacin, se hace por
medio del lenguaje y, si quienes no adquieren un adecuado control de las
habilidades lingstico-comunicativas estn abocados a presentar problemas de
aprendizaje en todas las reas, nos planteamos

Qu deberamos hacer en nuestro centro?
Segn establecen los Decretos de enseanzas mnimas, en todas las reas y
materias debern desarrollarse Actividades de Aprendizaje que concreten los
objetivos y contenidos ligados a la comprensin y a la Produccin oral y escrita.
Estamos de acuerdo en que estos aprendizajes son responsabilidad especfica
de las reas lingsticas, pero el resto de las reas y el profesorado que las imparte,
es corresponsable del logro de la competencia en comunicacin lingstica.
Esto significa que, cada vez, se va haciendo ms necesario trabajar en equipo
y consensuar criterios que deben pasar a formar parte de este Proyecto Lingstico,
desestimando la idea de que este Documento se convierta en un papel ms, sino
que, sea un instrumento real y eficaz, que articule el conjunto de acuerdos que
nuestra comunidad escolar debe adoptar para hacer posible un trabajo
coherente en la vida del centro en materia lingstica, destacando los
siguientes aspectos:
! Este Proyecto tiene carcter vinculante, esto es, compromete a todos los
miembros del claustro.
! Este Proyecto deber tener continuidad temporal.
! Este Proyecto pretende ser un documento vivo.
! No se presenta como un Proyecto cerrado, sino como un Documento que es
necesario revisar cclicamente, mediante la evaluacin del grado de
cumplimiento del Plan.
! Su redaccin debe considerarse perfectible por tener que adaptarse a las
nuevas orientaciones e investigacin pedaggica.
! Este Proyecto al ser integral, debe contener todos los elementos de
competencias.
! Este Proyecto deber fomentar la competencia lingstica en todas las reas.
! Este Proyecto viene a considerar las reas lingsticas como el eje transversal
sobre el que se construye todo el conocimiento humano.
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1. DESCRIPCIN DEL PLAN.

Objetivos:
! Mejorar la competencia lingstica de nuestro alumnado, como un elemento
bsico fundamental para la adquisicin de nuevos aprendizajes.
! Integrar las reas Lingsticas y reas no Lingsticas bajo una metodologa
AICLE (Aprendizaje integrado de contenido y lengua extranjera).
! Elaborar y poner en prctica el CIL (Currculo Integrado de las lenguas) a
travs de las Unidades Integradas.

Contenido: Llevaremos a cabo, los siguientes programas:

! Plan de fomento de la lectura:
Audiciones de texto.
Biblioteca.
Lectura por parejas.
! Taller de composicin escrita.
! Plan de mejora de la expresin oral.
! Trabajos de investigacin.
! Unidades Integradas bajo la perspectiva AICLE.

2. METODOLOGA.
Se potenciar el trabajo en grupo-cooperativo para:

Aprender a trabajar con los dems, promoviendo una organizacin
compartida.
Aumentar el respeto mutuo.
Aprender a dialogar y discutir, sabiendo defender los propios pensamientos.
Descubrir ideas en comn, ofreciendo oportunidades de trabajo variadas.
Aprender a ceder ante propuestas mejores.
Trabajar el valor de la responsabilidad favoreciendo la autonoma, autogestin,
igualdad, ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia,
respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina
Clarificar sentimientos y pensamientos personales por medio de la
comprensin.
Incrementar la autoestima y el conocimiento individual y colectivo.

En lneas generales, el esquema de trabajo pasara por las siguientes fases:
e) Propuesta de trabajo en gran-grupo.
f) Trabajo individual de preparacin.
g) Trabajo especfico en pequeo grupo.
h) Trabajo en gran grupo.

Cmo se organizan los grupos?
El agrupamiento del alumnado no se constituye de forma espontnea, sino
que es imprescindible algn tipo de intervencin educativa que mejor permitan el
funcionamiento de ste y su bsqueda de conocimiento. Los criterios son:

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e) Los grupos: Se organizarn grupos reducidos y heterogneos de 3 4
miembros. Si el grupo es impar ofrece otra ventaja: si no logran el
consenso en una tarea concreta, podrn tomar la decisin de una
votacin democrtica que facilite la decisin.
f) El nivel de conceptualizacin: Todos los nios y nias, a partir de sus
esquemas previos acaban construyendo sus conocimientos de alguna
manera. Por esa razn, durante la formacin de los grupos, habr que
considerar el nivel de conceptualizacin del alumnado para garantizar
que, en principio, en cada grupo sus miembros tengan niveles diferentes
y diversidad de gnero.
g) El alumnado que informa. Se favorecer que en cada grupo se integre
alumnado con un buen nivel de informacin y que por su capacidad
comunicadora, facilitan al resto el paso a conceptualizaciones ms
elaboradas.
h) Alumnado con ms necesidades: En la formacin de los grupos se
atender, con especial cuidado, al alumnado que presenta ms
necesidades educativas: por carencias de aprendizaje, por las
dificultades de relacin o problemas de personalidad, por ambiente
menos estimulante ,etc. , Este alumnado debe sentirse apoyado por su
equipo de trabajo, siendo muy importante el grupo de iguales en la
construccin de la personalidad de stos y en la seguridad y propia
autoestima.


3. ACTUACIONES.

La comprensin oral, la expresin oral: conversar.

! Comprensin de textos orales: se programarn semanal o
quincenalmente audiciones de textos de temas variados. Las
actividades propuestas debern abarcar distintas fuentes y
tipologas textuales:
*Programas de radio o textos grabados.
*Programas de TV.
*Visionado de montajes audiovisuales
*Documentales.
*Anuncios publicitarios.
* Canciones.
*Conferencias celebradas en el centro.
! Las clases se procurar que sean ms activas y participativas.
! En las Secuencias Didcticas se programarn, en todas las reas,
tareas que se tengan que resolver en situaciones de grupo o
parejas.
! Se procurar un clima positivo y acogedor en el aula para que el
alumnado tenga libertad para opinar, sugerir, hacer propuestas,
expresar sentimientos y emociones, etc.
! Se utilizarn las TIC
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! Se planificarn tareas que permitan al alumnado desarrollar las 4
habilidades lingsticas de la comunicacin: hablar-escuchar-leer-
escribir.
! Se realizarn asambleas de aula semanales para:
1. Que el alumnado aprenda un modelo de participacin democrtica.
2. Que los alumnos y alumnas expresen sus ideas, propuestas, sugerencias,
quejas, conflictos, etc.
3. Que sean capaces de elaborar y consensuar las Normas de Convivencia del
aula y las consecuencias en caso de incumplimiento.
4. Constituir un foro, en el que profesorado y alumnado analicen y debatan todo
tipo de temas relacionados con la convivencia y el trabajo escolar.
5. Expresar libremente las ideas y opiniones, y tomar decisiones de forma
democrtica, lo cual supone que, cuando no existe consenso sobre un tema,
es necesario realizar una votacin sobre las opciones existentes.
6. Ser capaz de dialogar y debatir de un modo ordenado, comunicando
opiniones y sentimientos al resto de la clase , respetando las opiniones
contrarias a las nuestras.
7. Aprender a argumentar ya que es la nica "arma" de que dispone el ser
humano para que el resto acepte sus ideas y propuestas.

La Expresin Escrita.
Procede llegar a una conceptualizacin comn de qu es escribir y qu
no es escribir.
Escribir es una funcin verbal muy particular. Es el lgebra del lenguaje.
Permite al nio o nia acceder al plano abstracto ms elevado del lenguaje,
reorganizando el sistema psquico anterior al lenguaje oral (Vygotsky) ste
consideraba que el lenguaje escrito promueve una transformacin crucial en los
procesos mentales.
Bereiter y Scardamalia en 1987 culminan sus investigaciones con la
elaboracin de un modelo cognitivo sobre la composicin escrita y la descripcin
que hacen de dos tipos de estrategias cognitivas distintas utilizadas habitualmente
durante la produccin de textos escritos:
! Estrategias de decir el conocimiento (pensar-decir-pensar-decir)
! Estrategias de construir el conocimiento.
Estas ltimas son, segn sus autores, las verdaderas prcticas escritoras
generadoras de aprendizaje.
La escritura puede analizarse, desde un punto de vista psicolgico en trminos
de procesos de resolucin de problemas.
Para quien dice lo que sabe, la escritura no es una herramienta de
pensamiento (Bereiter y Scardamalia 1993)
Se deduce de lo anterior que escribir, en su estricto sentido, no es copiar, ni
repetir cosas aprendidas, ya que stas son tareas no significativas.
Una vez acordado el concepto, enumeramos, a continuacin, los objetivos
que nos marcamos:

! Desarrollar la capacidad de expresar por escrito sentimientos y
emociones.
! Conseguir el desarrollo y expresin de la inteligencia, la libre expresin
de las ideas.
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! Aumentar la capacidad de razonamiento, as como desarrollar la
capacidad creadora y el poder de invencin.
! Ensear a valorar el esfuerzo ajeno y el propio, desarrollando la
autocrtica y la crtica constructiva.
! Aumentar el desarrollo de la comprensin lectora, as como la
correccin ortogrfica, el orden y la limpieza.
! Desarrollar el vocabulario.
! Desarrollar la autonoma del alumnado.
! Uso de las Nuevas Tecnologas.
! Fomentar los siguientes valores: responsabilidad, autogestin, igualdad,
ayuda mutua, valores democrticos, honestidad, transparencia,
respeto, compromiso, lealtad, solidaridad, justicia, disciplina
! Conocer y usar otras lenguas y respetar otras culturas.
Consideraciones sobre el aprendizaje de la lecto-escritura:
La meta de la enseanza de la lecto-escritura es desarrollar las cuatro
artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir sin perder de vista que estos
componentes son interdependientes entre s y deben ser enseados
simultneamente.

Proceso:

En el desarrollo de la composicin escrita se tendrn en cuenta tres procesos:
Planificacin: Implica informacin que permita elaborar un plan para escribir
un texto: generar ideas-organizar ideas- establecer metas o proceso de
evaluacin de las ideas.
Traslacin: Supone la produccin de un texto, esto es, poner las palabras
sobre el papel. El texto producido debe ser legible, gramatical y formalmente
correcto.
Revisin: Supone mejorar lo escrito mediante subprocesos de relectura que
permitan detectar errores mientras se escribe y edicin que, facilita la
correccin de los errores y la adecuacin del contenido.


ACTUACIONES

! Contemplar en el horario semanal dos mdulos dedicados a la puesta
en funcionamiento de un Taller de composicin escrita.
! Reuniones de ETCP y Ciclo para explicitar las acciones que se
implementarn a lo largo del curso para el logro de los objetivos.
! Reuniones de Ciclo, ETCP y Claustro para evaluar los resultados.
! Aprobacin en el Claustro de Profesorado y en el Consejo Escolar de las
diferentes propuestas de mejora.
! Continuar con los acuerdos alcanzados en cursos anteriores con
respecto a la presentacin y que se resumen:
Mrgenes: En toda composicin escrita (controles, actividades, etc.)
debern guardarse los mrgenes ( superior, inferior, lateral izquierdo y derecho) y
se deber evaluar la existencia o no de stos.
Escritura: El objetivo fundamental de la escritura es la legibilidad y
constituye la suma de variados aspectos: claridad en la forma de las letras (cada
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letra tiene su forma caracterstica y as debe representarse dentro de la palabra, con
su forma exacta); uniformidad; espaciamiento entre letras, palabras y renglones;
ligamentos (todas las letras y slabas que integran una palabra deben ir ligadas
entre s). En resumen, se debe conseguir una letra legible con un correcto trazado y
se debe evaluar sta.
Orden y limpieza: Se pretende que toda produccin escrita tenga unos
mnimos requisitos de pulcritud: carencia de borrones, manchas, tachaduras,
deterioro del papel, etc. Se tendr en cuenta en la evaluacin.

En todas las producciones escritas, independientemente del rea de
conocimiento en la que se produzcan, se deber detraer de la calificacin al menos,
un 20% de la calificacin si no se respetan los siguientes aspectos:
! Respeto a la norma ortogrfica (Se incluye tildes) :
o Tres faltas. ( 10 %)
o Cinco faltas. (15 %)
o Ms de 5 faltas (20%)
! Correccin lxica y gramatical:
o Vocabulario adecuado.
o Evitar repeticiones o muletillas.
o Concordancias.
o Empleo de formas verbales.
o Uso correcto de los signos de puntuacin.
! Presentacin de los escritos:
o Mrgenes
o Caligrafa.
o Pulcritud.
El alumnado podr recuperar la calificacin siempre que presente:
o Definicin de cada palabra con fallo ortogrfico.
o Tres palabras de la misma familia lxica.
o Tres oraciones donde aparezca, bien usada en el contexto, la palabra, ya
escrita correctamente.
Los Criterios de Evaluacin de las diferentes reas debern contemplar los
acuerdos fijados para la correccin ligstica.

En Educacin Infantil se tendr en cuenta:
! Higiene postural.
! Forma correcta de coger el lpiz.
! Utilizacin de folio en blanco.
! Ejercicios de grafomotricidad para el aprendizaje correcto de los movimientos a
la hora del trazo.
! Ligadura de letras en palabras.
! Actividades del Programa de Trnsito en el Tercer Trimestre para el alumnado
de 5 aos.

La comprensin lectora

Es una de las competencias bsicas no slo de la lectura, sino tambin de la
propia enseanza. La adquisicin de esta competencia, implica el dominio de una
serie de procesos y estrategias cognitivas de las que son corresponsables todas las
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reas.
La competencia lectora implica ciertas operaciones mentales:
! Percibir e identificar las unidades del texto.
! Razonar y movilizar conocimientos para enfrentarse a las informaciones y
sentidos del texto.
! Establecer una significacin y una coherencia en funcin de las circunstancias
lectoras.
Aspectos inherentes a la lectura:
! Individualismo.
! Soledad y silencio.
! Esfuerzo.
! Etc.

Estrategias.
! Presentar al alumnado textos completos, no fragmentados.
! Proponer actividades antes y despus de la lectura de cualquier texto, para que
cuenten con alternativas para construir significados mediante el dibujo, la
escritura o la representacin teatral.
! Poner en contacto al alumnado con una amplia variedad de textos. (Continuos y
discontinuos).
! Apoyar al alumnado cuando trate de construir el significado de los textos.
! Planear actividades que aprovechen las relaciones entre la lectura y otras
formas del lenguaje.
! Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
! Ayudar al alumnado a que utilice la lectura para aprender cosas sobre ellos
mismos y su mundo.
! Formar lectoras/lectores con sentido crtico.
En la medida en que propiciemos las estrategias anteriores, haremos de la
lectura un proceso constructivo orientado por la bsqueda de significados. De esa
manera, podemos hacer que la lectura pase a ser una actividad constructiva,
crtica, creativa y placentera.

Plan de Fomento de la lectura:

Actuaciones.

! Contemplar en el horario semanal, al menos, media hora diaria de lectura
recreativa.
! Contemplar en el horario semanal un mdulo de lectura recreativa en la
Biblioteca del centro.
! Biblioteca:
o Campaa para un uso correcto de la Biblioteca.
o Formacin de grupos de apoyo a la Biblioteca en el sector alumnado.
o Actualizacin del expositor de novedades .

! Actividades Complementarias:
o Acompaamiento lector.
o Audiciones de textos.
o Recital de poesas.
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
285!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
285
o Feria del libro.

16.2. Las unidades integradas y las secuencias didcticas.
Todas las Unidades Integradas de los diferentes niveles y el desarrollo
secuencial de stas, constituyen el currculo integrado del centro. stas debern
ser entregadas en la Jefatura de Estudios as como las secuencias didcticas que
la desarrollan, las cuales tambin debern entregarse mensualmente.

UNIDAD!DIDCTICA!!N:!!!!!!! NIVEL:! !TEMPORALIZACIN:!
!!! TTULO! TAREAS!FINALES!
L1! ! !
L2! ! !
L3! ! !
!
1.!INTRODUCCIN!:!
!
2.T!CONOCIMIENTOS!PREVIOS!(L1,L2,L3):!
!
!
!
3.T!TIPOLOGA!TEXTUAL.!
!
!
!
!
!
!
!
4.!CONTRIBUCIN!AL!DESARROLLO!DE!LAS!COMPETENCIAS!BSICAS.!
!! L1! L2! L3!
1!COMUNICACIN!LINGSTICA:!
!
! ! !
2!TRATAMIENTO!INFORMACIN/C.!
DIGITAL:!
!
! ! !
TIPO:!
Intencin!comunicativa:!
Modelo:!
Elementos!Lingsticos:!
Estructura:!
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
286!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
286
!! L1! L2! L3!
3!MATEMTICA! ! ! !
4!C.!INTERACCIN!MUNDO!FSICO!Y!
NATURAL!
! ! !
5!SOCIAL!Y!CIUDADANA! ! ! !
6!CULTURAL!Y!ARTSTICA! ! ! !
7!APRENDER!A!APRENDER! ! ! !
8!AUTONOMA!E!INICIATIVA!PERSONAL! ! ! !
!
5.!OBJETIVOS!!
OBJETIVOS!DE!LENGUAS! L1! L2! L3!
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !
!
6.!CONTENIDOS.!
!BLOQUE!DE!CONTENIDOS!DE!REAS!LINGSTICAS!
!
Qu!y!cmo!
escuchar?!
! L1! L2! L3!
!Qu!y!cmo!
hablar!!?!
!
!
! ! ! !
Qu!y!cmo!
leer?!
!
!
!
! ! ! !
!Qu!y!cmo!
escribir?!
!
!
! ! ! !
Aspectos!!
Sociocultural.!
!y!consciencia!
Intercultural!
!
! ! ! !
!
7.!OBJETIVOS!Y!BLOQUES!DE!CONTENIDOS!DE!LAS!REAS!NO!LINGSTICAS!
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
287!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
287
OBJETIVOS!DE!CONOCIMIENTO!
DEL!MEDIO!
CONTENIDOS! L1! L2!
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !!
! ! ! !
!
OBJETIVOS!DE!EDUCACIN!
ARTSTICA!
CONTENIDOS! L1! L2!
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !!
!
OBJETIVOS!DE!MATEMTICAS! CONTENIDOS!!
! !
! !
! !!
! !
8.!EVALUACIN!!
1.!CRITERIOS!DE!EVALUACIN! L1! L2! L3!
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !
! ! ! !
!
2.!INSTRUMENTOS!DE!EVALUACIN!
!DESCRIPTORES!DEL!PEL! L1! L2! L3!
QU!Y!CMO!
ESCUCHAR?!
!
!
!
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!QU!Y!CMO!
HABLAR!!?!
!
!
!
!
!
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QU!Y!CMO!
LEER?!
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!
!
!
! ! !
!QU!Y!CMO!
ESCRIBIR?!
!
! ! ! !
!
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
288!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
288
9.!METODOLOGA!Y!ATENCIN!A!LA!DIVERSIDAD.!
METODOLOGA! ATENCIN!A!LA!DIVERSIDAD!
A) PRINCIPIOS!METODOLGICOS:!
!
!
!
B) AGRUPAMIENTO!DEL!ALUMNADO:!
!
!
!
C) RECURSOS:!
!
!
!
TIPOLOGA!TEXTOS:!DESCRIPTIVO;!NARRATIVO;!CONVERSACIONAL;!EXPOSITIVO;!ARGUMENTATIVO.!!(LA!POESA)!
! SE!CONSIGNAR!CON!UNA!ASTERISCO!LOS!CONTENIDOS!MNIMOS!QUE!SE!
ABORDARN!CON!EL!ALUMNADO!DE!NEAE!


16.3. El Portfolio Europeo.

Se llevar el Portfolio de las lenguas del CILT.


17. PLANES ESTRATGICOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO.

Nuestro Centro participa en los siguientes Planes y Proyectos:


Plan de Salud Laboral y P.R.L. Permanentemente
Plan de igualdad entre hombres y mujeres en educacin Permanentemente
Escuela TIC 2.0 Permanentemente
Plan de apertura de centros docentes. Permanentemente. Este Plan atiende los
siguientes Servicios:
Comedor Escolar en horario de 14h a 16h servido por BRASSICA S.L.
Servicio de Aula Matinal de 7:30 a 9:00 horas, atendido por la empresa
NAGUAL.
Servicio de Actividades Extraescolares de 16:00 a 18:00 de lunes a jueves,
atendido por la empresa EDUCOMEX
Incorporacin a la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz a travs del Proyecto
de Gestin Emocional.
Centro de Formacin de Maestras y Maestros en Prcticas.
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
289!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
289
Centro de Formacin de Maestras y Maestros en Prcticas procedentes de la
ciudad de Liverpool (Inglaterra).
Centro Bilinge. Permanentemente.
Hermanamiento con el Anfield Junior School de Liverpool. (Reino Unido)
Hbitos Saludables.



!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
290!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
290
COMPROMISO EDUCATIVO QUE SUSCRIBE CON EL C.E.I.P. ANBAL
GONZLEZ DE SEVILLA . CDIGO 41004538
Para educar hace falta la tribu entera(Proverbio africano)
IDENTIFICACIN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO:
D./Da. _______________________________ , representante legal del
alumna/alumno _____________________________ ,
___________________matriculada/o en este centro en el curso escolar y grupo
______________D./Da. _______________ ,
__________________________________________________________________
en calidad de tutor/a de dicho alumno/a,
1. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
Ambas partes comparten que la educacin necesita la actuacin conjunta de las
familias y el centro educativo y manifiestan su disposicin a cooperar para estimular
y apoyar el proceso educativo del alumno o alumna.
Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos
o Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al
alumno/alumna.
o Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo
personal del alumno/alumna.
o Mejorar los resultados escolares del alumno/alumna
o Mejorar los hbitos de estudio y esfuerzo del alumno/alumna.
o Mejorar la autonoma y responsabilidad del alumno/alumna en el
cumplimiento de las tareas escolares.
o Otros:
2. COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al
cumplimiento de los siguientes compromisos:
Compromisos adquiridos por la familia o responsables legales.
o Garantizar la asistencia diaria y puntual al centro, salvo por causas
debidamente justificadas, con los materiales necesarios para la clase
o Justificar por escrito las faltas de asistencia de sus hijos o hijas.
o Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso
educativo del alumno o alumna.
o Participar de manera activa en las actividades que se lleven a cabo en el
centro con objeto de mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos o hijas.
o Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del
alumno/a.
o Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas
para el alumno o alumna y procurar el cuidado de los materiales
educativos.
o Colaborar para mejorar la percepcin por parte del alumno/a del Centro y del
Profesorado.
o Mantener una comunicacin fluida con el tutor o tutora del alumno o
alumna entrevistndose semanal/quincenal/mensual con la tutora o tutor de
su hija o hijo.
o Asistir a las reuniones que se llevarn a cabo al principio de cada curso y
cada trimestre para informar sobre las evaluaciones obtenidas.
o Otros:
o
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
291!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
291
Compromisos adquiridos por el alumno o alumna.
o Tener un horario de estudio fijo en casa que ser acordado con el tutor o
tutora y con el padre, madre o tutor/ tutora legal.
o Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa.
o Anotar los deberes y las fechas de controles de evaluacin en la agenda
escolar.
o Participar en las actividades complementarias y extraescolares que se
lleven a cabo.
o Traer diariamente las tareas hechas.
o Cuidar el material tanto del colegio como el suyo propio.
o Otros:
Compromisos adquiridos por el tutor o tutora del centro.
Realizar el control diario y proporcionar informacin inmediata a los
representantes legales sobre la ausencia del alumno/a. Proporcionar al
alumno/a los recursos necesarios para la realizacin de sus actividades y
tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de
objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno/a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el
tutor/a con la periodicidad establecida. Facilitar la adquisicin de hbitos de
estudio y el apoyo pedaggico necesario para conseguir la plena integracin
escolar del alumno/a.
o Control diario e informacin inmediata a los representantes legales
sobre la ausencia del alumno/a
o Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realizacin
de sus actividades y tareas en el centro.
o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el
cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.
o Revisar diariamente la planificacin del trabajo y del estudio que el
alumno o alumna realiza en clase y casa.
o Mantener una reunin semanal/quincenal/mensual con la familia para
informarle de la evolucin de su hijo o hija.
o Proporcionar indicaciones claras sobre la consecucin de objetivos, el
cumplimiento de tareas y el progreso escolar del alumno o alumna.
o Contactar con la familia ante cualquier problema que detecte.
o Otros:
Este compromiso educativo tendr una duracin de ____________________ y
podr ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que
las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En ___________________ , a ____ , del mes de ______________ de _____
Fdo.: Padre/Madre Fdo.:Tutora/Tutor Fdo.:
Alumna/Alumno

_________________ _________________ ___________________
V B:
La directora del centro

Fdo.: ___________________
!
!
!
!
!!CONSEJERA!DE!EDUCACIN!
!
!
292!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
SEVILLA&
&
292



C.E.I.P. ANBAL GONZLEZ
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293!
C.E.I.P.&ANBALGONZLEZ&
PROYECTO(EDUCATIVO!
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293
SEVILLA
COMPROMISO DE CONVIVENCIA










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ANEXO VI
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ACTA DE REUNIN DE TUTORA


D. /Da. _________________________________________ padre/madre/tutor/a
legal de ___________________________________________________
alumna/alumno de este centro matriculado en el nivel __________ en reunin
celebrada el da _______ de _______________________ de 20____ con la Tutora/
el Tutor D./Da. ___________________________________________ en relacin
con las pautas educativas a seguir ACUERDAN:













LA /EL TUTORA/TUTOR


LA FAMILIA
Fdo.: .



Fdo.:..

VB
LA DIRECTORA




Fdo.: M L. Auxiliadora Belln






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