P. 1
Organizador Previo

Organizador Previo

|Views: 456|Likes:
Publicado porCésar Aquino

More info:

Published by: César Aquino on Nov 28, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

07/19/2014

pdf

text

original

Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras Didáctica General · Módulo I Profesor: Daniel Feldman ______________________________________________________________________________________________

Clase 7 - 17 de mayo de 2001 Al igual que Bruner, David Ausubel pensaba que entender algo es abrirle espacio a una idea en una idea de orden más general, en una estructura anterior. Hoy nos referiremos a su trabajo. Durante la ola innovadora de los años 60, Ausubel defendió el aprendizaje comprensivo por recepción. Sostuvo que, mediante buenas exposiciones del material de instrucción, los alumnos tenían una buena oportunidad de comprender y de realizar aprendizajes significativos. Para Ausubel, el aprendizaje significativo se produce cuando se establece una relación sustantiva entre nuevos conceptos y los que ya se poseen. La teoría de Ausubel es una teoría del aprendizaje conceptual. Para él, los conceptos son aquello con lo que pensamos. Por otra parte, gran parte de la enseñanza escolar descansa en la enseñanza de conceptos y las disciplinas tienen estructura conceptual. Para Ausubel existía cierto isomorfismo entre la estructura de las disciplinas de conocimiento y la estructura cognitiva. En ambos casos, el conocimiento está organizado en estructuras jerárquicas de conceptos. Jerarquía conceptual se refiere al nivel de generalidad: un concepto está por encima de otro en la estructura jerárquica porque es más general. El primer concepto de la teoría de Ausubel que expuse es el de “aprendizaje significativo”. ¿Qué es el aprendizaje significativo? El proceso mediante el cual se relaciona información nueva con información que ya poseemos, algo que ya existe en la estructura cognitiva del individuo y que es relevante para lo que tiene que aprender. Si ustedes lo quieren decir de otra manera, es la asimilación de nuevo conocimiento en conocimiento que ya poseemos. Se integra algo nuevo en una estructura de conceptos ya construida por el individuo. La estructura cognitiva es una estructura de contenido, porque es una estructura de conceptos, y no una estructura formal. Cuando se enfrenta un material nuevo, se activan aquellos aspectos específicos que son relevantes para eso que es necesario asimilar. Después veremos que la enseñanza debe preocuparse especialmente por promover en los alumnos la activación de los elementos cognitivos relevantes para lo que hay que aprender. Avanzo una definición, un poco más elaborada, de aprendizaje significativo. La primera versión decía: es el proceso por el cual se relaciona material nuevo con material ya poseído. La segunda: es el proceso por el cual el material nuevo es asimilado en la estructura cognitiva. La tercera: es el proceso mediante el que se asimilan nuevos conceptos en una estructura inclusora o en conceptos inclusores. Para que el aprendizaje significativo sea posible, es necesario contar con conceptos inclusores en la propia estructura cognitiva. Ausubel orientó su trabajo bajo esta premisa. Señalaba que si se busca una regla para la enseñanza, se puede resumir en lo siguiente: averigüe qué sabe el alumno y enséñele en consecuencia. Si no se cuenta con alguna estructura inclusora relevante, el aprendizaje significativo no se produce. ¿Qué sucede en ese caso? Aprendizaje memorístico. Dado que no hay dónde incluir el material nuevo, la única posibilidad es retenerlo arbitrariamente. Se recurre a cualquier tipo de mecanismo para retenerlo y recuperarlo, pero los conceptos no adquieren mayor significado. El aprendizaje memorístico está sometido a una altísima tasa de olvido. Aunque menor, el aprendizaje significativo también, pero, como después veremos, cuando se aprende significativamente se dan algunas ventajas importantes. Un concepto que me gustaría que retengan, relacionado con el de “aprendizaje significativo”, es el de “conceptos inclusores”. Está claro que para que el aprendizaje significativo sea posible es necesario poseer conceptos inclusores. Los
__________________________________________________________________________________________ Documento descargado de http://www.educ.ar

1

para Bruner. A este puente se lo denominó “organizador previo”. Y los primeros conceptos. que también interviene en el concepto de “andamiaje”. no conectada entre sí y sin establecer claras relaciones no es posible promover aprendizaje significativo. El gran problema de Ausubel consistía en explicar cómo el material nuevo puede ser incorporado en la estructura cognitiva de un modo significativo. Es significativo por la interacción entre ambos. es un aprendizaje costoso y muy complicado. en lo que él llama un proceso progresivo de diferenciación de los conceptos. un concepto. algo que realice la unión entre lo que el alumno ya sabe y lo que deberá saber. por abstracción de rasgos comunes de casos particulares. de manera inductiva. Si no se poseen conceptos relevantes hay que enseñarlos primero. Como puede verse. estructura cognitiva. adecuada organización jerárquica. Pero el puente cognitivo es un concepto. buena diferenciación entre los conceptos. ¿cómo se forman? Según Ausubel. Se utilizan en teorías diferentes y cumplen en ellas funciones diferentes. Ahora disponemos de una serie de conceptos que son relevantes para la teoría de Ausubel: aprendizaje significativo. esta es una preocupación compartida. __________________________________________________________________________________________ Documento descargado de http://www.ar 2 . un puente cognitivo. La importancia de la estructuración del material de enseñanza es central. Para que el aprendizaje sea significativo el material nuevo tiene que estar adecuadamente organizado. Ausubel creía que la enseñanza debía garantizar la activación de los aspectos relevantes de la estructura cognitiva. más bien. de arriba hacia abajo. que discutimos dos clases atrás. Pero hay una segunda condición: el material nuevo tiene que ser potencialmente significativo. conceptos inclusores y podemos fácilmente diferenciar el aprendizaje significativo del aprendizaje memorístico. Un organizador previo es una idea. No cualquier material puede promover el aprendizaje significativo. señalamos que el aprendizaje significativo es posible si se cuenta con conceptos inclusores relevantes en la estructura cognitiva del estudiante. Pero la idea de andamiaje y la de puente cognitivo no remiten a lo mismo. ante la pregunta de ustedes. esto es. que la idea de “puente” evoca la de “mediación”.educ. Un material de aprendizaje no es significativo en sí mismo. una idea. de lo más general hacia lo más específico. La imagen que usó fue la de puente. una afirmación que juega el rol de unir aquello que el alumno ya sabe con aquello que debe aprender. tiene que ser más general que el material que está tratando de incluir. Ustedes recordarán que la clase pasada yo mencioné que. Si bien la inducción es un interesante proceso para la construcción de conceptos.Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras Didáctica General · Módulo I Profesor: Daniel Feldman ______________________________________________________________________________________________ conceptos pueden ser inclusores cuando son relevantes para aquello que hay que aprender y cuando son más generales. Estos procesos brindan las primeras dotaciones de conceptos. una preocupación técnica central de una teoría de la instrucción es cómo estructurar un cuerpo de conocimiento. Como un paréntesis diré. Son dos los requisitos esenciales: que en la estructura cognitiva existan conceptos inclusores relevantes y que el material sea potencialmente significativo. Un organizador previo activa los conceptos relevantes de la estructura cognitiva y también ofrece conceptos relevantes para el nuevo aprendizaje planificado. Para que el organizador previo pueda cumplir su función. Claro que hay cierto tipo de parentesco en el sentido de que ambos remiten a una función mediadora. No creo que debamos realizar una homología entre ambas ideas. En la medida en que se dispone de buenas estructuras inclusoras la enseñanza debe funcionar. y el andamiaje es un tipo especializado de ayuda en la resolución de tareas conjuntas. Si la información se presenta de manera inorgánica. Hasta aquí. Un concepto se enriquece en la medida en que se diferencia. ¿De qué modo? Tendiendo un puente. Pero sí puede ser potencialmente significativo y presentar una estructura con claridad en las relaciones. sólo es significativo cuando interactúa con los estudiantes. El aprendizaje no es significativo por la estructura cognitiva del estudiante o por el material de aprendizaje.

Sin embargo. La función que cumple un concepto inclusor es facilitar la interacción entre el material nuevo con el material que ya tenemos. “obligando” —para usar un término de Gowin— a “desempaquetar” el conocimiento”. el aprendizaje significativo tiene ventajas por tres razones. Para describir el proceso de inclusión utilicé la imagen de las cajitas que se incluyen unas en otras. dado que los conceptos están almacenados en redes jerárquicamente organizadas. el aprendizaje significativo no consiste sólo en el agregado de nueva información relevante: implica que la propia estructura sufre reorganización en la medida que se incluye material nuevo. cuestión que veremos la próxima clase. La tarea de enseñanza debería garantizar inclusores relevantes en los alumnos. la existencia de un repertorio potencial de relaciones entre los inclusores y el material nuevo. pidiendo analogías. La memoria juega un rol central en cualquier proceso de aprendizaje. en ese período. Una idea que ustedes deberían retener es la idea de inclusión. En el proceso de inclusión. no es posible operar con los conceptos para relacionarlos con lo anterior. y el modo de estructuración y de presentación del material puede estimular esta actitud. Quiero hacer dos salvedades. Queda claro que el aprendizaje significativo no puede depender de la predisposición del alumno como requisito. aumentan.educ. Cuando Rogers habla de aprendizaje significativo vivencial. la crítica al aprendizaje memorístico no es una crítica a la función de la memoria en los procesos de aprendizaje. Ausubel defiende el aprendizaje significativo porque potencia la recuperación y el recuerdo. Es necesario que alguien abra esta posibilidad: planteando relaciones. Para resumir lo dicho. para Ausubel. la significatividad potencial del material y estimular a que los alumnos tengan predisposición a aprender significativamente y sientan que hacerlo es más ventajoso que aprender memorísticamente. De hecho. El proceso de inclusión no sólo “mete” información nueva dentro del inclusor. No existen garantías de un proceso permanentemente acumulativo. Creo que ahora hay que abandonarla. según Ausubel. y la predisposición del alumno a establecer relaciones y asimilar significativamente. el aprendizaje significativo depende de tres elementos: el desarrollo de inclusores. Claro que no son las únicas. el aprendizaje es un continuo y la pregunta pertinente es: ¿en qué grado es significativo este aprendizaje? Porque. los inclusores se modifican en mayor o en menor grado. Si no se puede disponer de información recuperada. exigiendo ejemplos. Una de ellas es el mayor tiempo de retención de la información adquirida. Según el proceso de inclusión. Lo que la teoría del aprendizaje asimilativo cuestiona es que la memoria reemplace la significatividad del aprendizaje. En la medida en que aumenta la significatividad del aprendizaje. También el individuo tiene claves más poderosas para llegar a la información almacenada. La otra cuestión que quería apuntar es que. porque tiene estructuras de conceptos más claros en los cuales anclarse y tiene una mayor estructura de red.Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras Didáctica General · Módulo I Profesor: Daniel Feldman ______________________________________________________________________________________________ Contrapuse antes aprendizaje significativo versus aprendizaje memorístico. Se requieren sistemas de recuperación de información. las posibilidades de inclusión de nuevos aprendizajes. Pero quizás haya que buscar el tratamiento de otros aspectos relacionados en algún otro tipo de enfoque. uno de los temas importantes que tiene en mente es el de la motivación. ¿De qué depende que un alumno tenga predisposición a aprender significativamente? La respuesta de Ausubel descansa en las variables cognitivas que pueden ayudar a ello. Si aumenta el tiempo de retención. si el __________________________________________________________________________________________ Documento descargado de http://www. La primera es que. También.ar 3 . Decíamos que tanto el aprendizaje memorístico como el significativo están sujetos a olvido. aumenta la capacidad de recuperación. también modifica el propio inclusor al diferenciarlo. mostrando conexiones nuevas. Trataremos ahora de elaborar un poco más los conceptos que se plantearon. para lograr aprendizaje significativo no alcanza con la disponibilidad de estructuras inclusoras: es necesario que el estudiante tenga una actitud activa para incluir material nuevo de manera significativa.

La jerarquía muestra el orden de generalidad en el cual está dispuesto un grupo relacionado de conceptos.ar 4 . las aplicaciones. puedo suponer que conocen tales o cuales conceptos. finaliza cuando el material nuevo se conecta con el material anterior. Y un concepto que se utiliza en “lo alto” de una jerarquía para ciertos propósitos puede ser utilizado como un concepto subordinado en otra organización. También que la inclusión permite el aprendizaje __________________________________________________________________________________________ Documento descargado de http://www. las relaciones con otro campo vecino. diferenciar progresivamente un concepto. Para eso están las preguntas. Es necesario realizar un trabajo de reunión. tal estructura jerárquica sería adecuada”. porque el proceso de inclusión.educ. La reconciliación implica ya no un proceso de arriba hacia abajo. Estaba preocupado no sólo en enseñar conceptos. Una jerarquía conceptual es siempre una jerarquía relativa. Una jerarquía conceptual está bien organizada cuando las relaciones que se establecen entre conceptos dan proposiciones verdaderas y cuando el orden de inclusión es adecuado.Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras Didáctica General · Módulo I Profesor: Daniel Feldman ______________________________________________________________________________________________ aprendizaje fue significativo. Sólo lo hace si hay un activo proceso. Para promover la diferenciación progresiva. de la estructura cognitiva de los alumnos. el orden de presentación del material tiene que ser de lo más general a lo más específico. Empezamos diciendo que inclusión consiste en la conexión de material nuevo en estructuras más generales. No puede haberla. Ahora. El proceso de inclusión genera diferenciación. Es posible hacer una conjetura: “bueno. dijimos. sino un proceso en todas direcciones de la jerarquía. esto es. también. parecería que la información olvidada deja ciertas marcas en la estructura cognitiva que facilitan el aprendizaje de temas relacionados. los ejemplos. en cierto modo. sino. Por eso decía que Ausubel propone avanzar de “arriba hacia abajo” en la jerarquía conceptual. El proceso de inclusión se desagrega en dos procesos básicos. Bruner simpatizaba más con trabajar de “abajo hacia arriba” mediante la búsqueda de regularidades y la generación de conceptos. No hay ninguna jerarquía fija. El proceso de inclusión no finaliza con la diferenciación. en ese sentido. a un grupo de alumnos y a un propósito de enseñanza. ¿De qué depende la elección? Del propósito y. sino en enseñar el proceso de formación de conceptos. pero su ubicación es relativa a una organización del material y ésta no es independiente de un grupo de alumnos. sí influye de manera no arbitraria en el proceso de presentación. una vez definida una jerarquía. La determinación de qué concepto entra en qué lugar en una jerarquía. con lo cual lo que se retiene está enriquecido. Comprender implica integrar activamente y reconciliar las distintas partes. El primero es el de la diferenciación progresiva. Ahora sabemos que la inclusión se apoya en dos procesos básicos. La jerarquía conceptual es siempre relativa a un cuerpo de conocimiento. Ahora. y. es parte de un proceso de organización de un área de conocimiento y de un recorte específico de acuerdo con ciertos propósitos. Por supuesto que el concepto presentado no sólo es general. Por último. El establecimiento de una jerarquía conceptual es. recuerden. simple. si en el año anterior el plan de estudios dice tal cosa. Ahora tenemos más elaborado el concepto de inclusión. la estructura cognitiva se diferenció. La enseñanza debe estar diseñada para promover la diferenciación progresiva de los conceptos inclusores. Es lo que Ausubel denominaba “reconciliación integradora”. La complejidad se alcanza en el proceso de diferenciación. Se utiliza un conjunto de actividades que obligan a que los alumnos traten de relacionar activamente esto con lo anterior. es un planteo que necesita comprobación. Ausubel proponía recorrer la escala de arriba hacia abajo. arbitrario y no corresponde a ningún mecanismo de decisión universal. el de diferenciación y el de integración. El material nuevo no queda incluido automáticamente. Un concepto es más general que el resto. Volver a estudiar un tema análogo es más fácil.

un autor que trabaja en la línea de Ausubel.Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras Didáctica General · Módulo I Profesor: Daniel Feldman ______________________________________________________________________________________________ significativo. ejemplos. material bien organizado y predisposición para hacerlo. que estimule la integración del material. al ser un gráfico que estabiliza un grupo de relaciones. como la mayoría de las cosas que se plantean en educación. Y el conocimiento funciona de manera más abierta. La teoría del aprendizaje significativo incluye las ideas de “organización lógica” y “organización psicológica”. El trabajo en redes o mapas conceptuales jugó un doble rol en este tipo de estrategias. Por un lado. a la del conocimiento. El aprendizaje significativo es resultado de la interacción entre una organización lógica y una organización psicológica. por otro lado.educ. Es cierto que un mapa. estableciendo las jerarquías conceptuales. proponía que era necesario “desempaquetar el conocimiento”. un orden de presentación que facilite la diferenciación y un conjunto de estrategias en base a preguntas. Y no se define por uno de los dos términos. Hoy en día. Y estos puentes funcionan en un alto nivel de generalidad (algo en lo que Bruner coincidía: para aprender acerca de algo es necesario disponer de una teoría sencilla. Se procura que la recepción significativa de un material sea posible porque la enseñanza está ordenada de esta manera. se debe pensar en una interacción entre dos elementos: una estructura lógica y una estructura psicológica. comienza a estudiar significativamente por sí mismo. al igual que en Bruner. La afirmación de estas dos dimensiones está planteada en una discusión. buenas estructuras inclusoras y buenas estrategias de diferenciación y de reconciliación. La organización psicológica se refiriere a la estructura cognitiva. Importa que ambos puedan interactuar bien y que la enseñanza proponga los puentes para que interactúen bien. analogías. Por supuesto que un alumno que ha desarrollado buena predisposición para el aprendizaje significativo. que es un proceso psicológico. al final.ar 5 . y. existen movimientos que plantean que las disciplinas de conocimiento tienen una estructura lógica que por sí misma las hace aptas para ser enseñadas. los mapas conceptuales están muy criticados por su fijeza. __________________________________________________________________________________________ Documento descargado de http://www. Y espero que haya quedado claro que todo este proceso es estimulado sistemáticamente por la enseñanza. Ausubel sale al frente de esto cuando agrega que para que la enseñanza sea exitosa y el aprendizaje significativo. relaciones con otro material. También habrá quedado en claro la importancia de la significatividad potencial del material de aprendizaje. Verán que. La principal tarea de la instrucción consiste en promover el aprendizaje significativo ordenando el material. campo o disciplina? ¿Cuáles son los conceptos principales? ¿Qué método de investigación o qué principios de procedimiento se utilizan? ¿Cuáles son las principales respuestas a las preguntas clave? ¿Qué juicios de valor se hacen? Es necesario contestar a estas cinco preguntas como punto de entrada para organizar una estructura que pueda ser potencialmente significativa. Desembalar el conocimiento implica contestarse cinco preguntas: ¿Cuáles son las preguntas clave en este conocimiento. ustedes verán que el proceso de elaboración es de una riqueza tal que esa fijeza momentánea no elimina las ventajas que implica trabajar con esa técnica. Sabemos que para que el aprendizaje significativo sea posible hacen falta tres factores: estructuras inclusoras. un conjunto de principios generales acerca de cómo funciona esa cuestión). Gowin. Igual. porque un alumno organizaba su conocimiento. porque permitía. es muy fijo. el aprendizaje significativo descansa en el proceso de inclusión. lo que sabía. En el contexto que Ausubel lanza esta proposición. se destaca la importancia del trabajo sobre el contenido. la organización lógica. Como habrán apreciado. Para ello. volver a redefinirlo.

Si el aprendizaje fuera significativo. no debiéramos preocuparnos por la vía de acceso. que la teoría de Bruner es una teoría del aprendizaje significativo por “descubrimiento” y que ambos pertenecen a la familia de los que proponen el aprendizaje significativo desde el punto de vista cognitivo. a su vez. La opción de Ausubel hacia el aprendizaje por recepción es una opción pragmática. El aprendizaje es por descubrimiento cuando es el alumno el que selecciona el material. ¿Por qué defiende el aprendizaje significativo por recepción? Como plantearon ustedes con total corrección hace un momento. insistía tanto en el aprendizaje por recepción. a categorizar. Es una hipótesis para tener en cuenta. cuando se trabaja por descubrimiento. texto. y conteniendo los elementos necesarios para la integración. Se podría decir. Pero. El aprendizaje significativo puede darse por recepción o por descubrimiento.Universidad de Buenos Aires · Facultad de Filosofía y Letras Didáctica General · Módulo I Profesor: Daniel Feldman ______________________________________________________________________________________________ Presentamos los rasgos principales de la teoría de la asimilación de Ausubel. porque el par significativo-memorístico está definido por la forma en que se adquiere la información. Lo que sí le preocupaba a Ausubel era la posibilidad de promover aprendizaje arbitrario por descubrimiento. con una postura de aprendizaje significativo por descubrimiento. Puede ser tanto en una exposición como en un material escrito. digámoslo así. Una última cuestión sobre el olvido y el recuerdo. No hay ningún problema teórico en esto. esta no es una conclusión necesaria del concepto de aprendizaje significativo. no es significativo el proceso si los sistemas de reglas no han sido. sin embargo. que es apto a la forma en la cual están hechas las escuelas y en que trabajan los profesores. Se puede argumentar que. Cuando se habla de olvido. necesariamente. Esto sucede cuando los estudiantes encuentran respuestas por sí mismos pero aplicando arbitrariamente reglas. El aprendizaje es receptivo cuando al alumno se le ofrece de manera explícita y organizada el material de aprendizaje. respetando la idea de jerarquía y de diferenciación.educ. La aplicación arbitraria de una regla. puede llevar a que el alumno obtenga resultados por sí mismo. se aprenden otras cosas aparte de los conceptos (se aprende a formar conceptos. elige su organización y realiza él el proceso del material. Según la entiendo. Ninguna postulación de aprendizaje por recepción significativa está enfrentada. Como Ausubel entendía que lo principal del aprendizaje escolar consiste en el aprendizaje de conceptos. y el par recepción-descubrimiento está definido por el enfoque de enseñanza. se habla de la imposibilidad de recuperar algo del archivo. no es que es imposible recuperar la información. El propósito debería consistir en lograr que mejore hasta tal punto que promueva aprendizaje significativo. no se trata de una discusión metodológica. cree que las escuelas tienen por misión enseñar importantes y complejos cuerpos conceptuales a los alumnos y que esto va a lograrse muchísimo mejor con el trabajo por recepción. Esa es una versión interesante: la información se fue subsumiendo cada vez en nuevas versiones y ya no queda archivo de la versión de origen. por ejemplo).ar 6 . Lo que hoy tengo es una versión modificada en la cual la información original quedó perdida como información porque se subsumió y redefinió en otro. en ese caso. __________________________________________________________________________________________ Documento descargado de http://www. La hipótesis que ustedes plantean ahora es diferente. con las salvedades del caso. sino de una discusión en torno al contenido: qué queremos que aprendan los alumnos. aprendidos significativamente. sino que hubo en el camino sucesivas redescripciones de eso mismo. pero el material se presenta organizado. Cree que es la base del funcionamiento de las escuelas.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->