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Proyecto Micromundos

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03/12/2013

PROYECTO DIDÁCTICO INTERDISCIPLINAR

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Micromundos
IES ALPAJÉS (Aranjuez) Niveles educativos: ESO y Bachillerato Departamentos de Ciencias Naturales, Cultura Clásica, Lengua y Literatura, Matemáticas, Música y Orientación

Proyecto Didáctico “Micromundos”

IES Alpajés

A la memoria de Fernando, con quien tuvimos la suerte de compartir recorrido e ilusiones, que nos aportó serenidad en momentos de tensión y que siempre nos otorgó su apoyo y orientación.

ÍNDICE
• • • • • Justificación ..................................................................................... Estructura didáctica ......................................................................... Desarrollo de las competencias básicas en el proyecto ................... Un proyecto grande para hablar de lo pequeño ................................ En marcha o Distribución de tareas ................................................................. o Secuenciación y temporalización .............................................. o Evaluación .................................................................................. o Equipo docente ........................................................................... o Recursos y presupuesto ............................................................. 3 5 6 10 19 20 20 22 23

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Proyecto Didáctico “Micromundos” Justificación

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Todo docente emprende desde el primer momento en que decide iniciar su labor educativa una carrera en paralelo con el devenir de la sociedad en la que desarrolla su tarea. En un paradójico ejercicio, el maestro –término que, en su etimología, ampara y cobija de una manera más generosa que otras denominaciones, a los que nos dedicamos a la tarea de despertar mentes y despejarlas de prejuicios y del lastre de la ignorancia- ha de ser capaz, al mismo tiempo de situarse en la margen del pasado y atisbando el futuro, constituirse él mismo en un puente entre ambas orillas, interconectando lo mejor que cada uno de estos tiempos pueda aportar. El docente -ese puente- no pertenece auténticamente, pues, ni al pasado ni al futuro. Su atemporalidad le convierte en un observador crítico, un analista minucioso que constantemente está valorando la situación por la que pasan sus alumnos –siempre cambiantes, pero siempre peatones del mismo puente- y reconvierte su trazado para establecer la mejor ruta, no la más corta, que conecte ambas realidades. Para el joven caminante, la única vía de paso, de transición desde la infancia a la madurez es el puente educativo, una pasarela que se recorre sin conciencia de ello y que, en raras ocasiones y solamente algunas almas generosas, cuando han cruzado sus últimos travesaños, son capaces de volver la vista atrás lanzando una mirada agradecida a ese compañero de viaje que, desde ahora, dejaran atrás, para siempre, custodiando un camino que nunca volverán a recorrer. Resulta difícil, cada vez más difícil, dedicarse a la tarea docente. Son muchas las facetas que han de abarcarse en muy poco tiempo y siempre con urgencia. Atención a la diversidad, solución a problemas de relación, de integración, de desarrollo personal, de convivencia, problemas puntuales de una sociedad cambiante, adaptación a los cambios tecnológicos, políticos, a las nuevas formas de interrelación entre personas y grupos sociales, a las nuevas estructuras familiares,… Por eso mismo, la tarea es cada vez más estimulante y supone un reto que alimenta el espíritu optimista del que tiene fe en el futuro, la mente creadora de quién cree que aún no se ha dicho la última palabra; un reto que mantiene viva una llama que siempre está dispuesta a proporcionar calor a quién se acerque a ella, especialmente cuando alrededor comienza a gobernar un frío desasosegador. El docente es, a la vez, un inventor de escenarios, un permanente inconformista, un transformista dispuesto a metamorfosearse en cualquier figura que pueda sorprender a sus alumnos, atraer su atención, hacerles caminar por la pasarela adecuada y segura que les lleve al otro lado. Porque aprender tiene mucho que ver con la sorpresa. Aquello que nos llamó alguna vez la atención dejó una huella en nuestra memoria cuya cicatriz, al cabo del

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tiempo, ha servido de engarce para que otras experiencias crecieran guiadas por aquellas. Por este motivo, enseñar es, en buena medida, conseguir provocar la permanente sorpresa en el joven aprendiz, lanzar un aldabonazo que provoque resonancias en su mente y alma y que le invite a abrir sus puertas al saber, a nuevas experiencias. Esta es la perspectiva desde la que parte el proyecto “Micromundos”: situar al alumnado en una perspectiva totalmente diferente a la que suele adoptar, alterar sus patrones espaciales, sus referencias temporales, invitarle, en suma, a ver la realidad desde otra perspectiva, la del mundo de lo pequeño. El desarrollo científico y tecnológico del último siglo y de comienzos de este nos ha llevado a un conocimiento más profundo de cómo está organizada la materia. Lejos quedan los días en que el átomo era una partícula indivisible. Hemos oído hablar de la existencia de partículas elementales y micropartículas que nuestros científicos descubren —casi cada día— y los medios de comunicación presentan al alcance del hombre de la calle. El mundo ya no es lo que vemos a nuestro alrededor. Por dentro fluye una savia de mínimos, microscópicos elementos que intuimos prioritarios y esenciales. Así, con este proyecto proponemos un ejercicio de abstracción, de análisis microtómico de la realidad, de humilde introspección que aporte al estudiante una nueva visión del mundo que le rodea. Provocar para aprender. Abandonar la dimensión real para comprenderla en todas sus facetas. Respetar el mundo macroscópico desde la comprensión de lo microscópico. Os invitamos a acompañarnos en este paseo por los Micromundos.

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Estructura didáctica El proyecto “Micromundos” es, ante todo, un proyecto interdisciplinar, El equipo de profesores que participa en él, tiene asumida como línea pedagógica el trabajo por proyectos. No en balde son ya varios años los que nuestro centro lleva desarrollando diversos proyectos cuyo eje común ha sido el generar un elemento didáctico vertebrador de los contenidos de cada área y un elemento coordinador que permita el encuentro, siempre productivo y enriquecedor, de diferentes materias y disciplinas. La realidad se le presenta al alumno como un todo integral. Sin embargo, razones organizativas, que no pedagógicas, han hecho del currículo educativo un campo parcelado, ofreciendo al joven en desarrollo una visión fragmentaria y deslavazada del entorno cuya comprensión debiera ser el objetivo principal de cualquier sistema educativo. Este proyecto se enmarca pues en una programación general anual y en un proyecto educativo para los cuales el conocimiento del entorno y el análisis crítico de la realidad son alguno de sus aspectos más relevantes. Si bien más adelante se detallan los elementos curriculares más específicos de cada ámbito, corresponde recoger de una manera más sistemática los objetivos que ya se han enunciado, de alguna forma, en la declaración de intenciones planteada en la introducción. Los objetivos planteados para esta experiencia son: Importancia de los microorganismos para la salud, el desarrollo sostenible del planeta y el avance tecnológico de las sociedades modernas. Entender la realidad como algo polifacético por lo que no caben interpretaciones simplistas y unívocas de la misma sino que, bien al contrario, debe contemplarse con mente abierta para albergar otras formas de entender la vida, todas ellas válidas. Potenciar el carácter del centro como un lugar de expresión y de discusión sobre los problemas que tiene planteados la sociedad actual. Desarrollo de una visión crítica en el análisis de la evolución de las sociedades actuales. Valoración de su propia labor como estudiantes como parte necesaria de una sociedad en renovación y progreso. Proporcionar un espacio de expresión que promociona el autoaprendizaje, el aprendizaje cooperativo y en el que todos los alumnos puedan participar y realizar su pequeña aportación a la tarea colectiva que representa este proyecto. Incidir en la importancia de valores como el esfuerzo, la constancia, la voluntad o la autoconfianza para la consecución de los objetivos personales, a partir de la participación en una tarea colectiva. Ampliar el espectro de acción de la actuación educativa más allá del espacio de aula, contribuyendo a dotar al centro en su conjunto de su carácter de espacio de expresión y educativo.

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Desarrollo de las competencias básicas en el proyecto Una de las escasas aportaciones a nuestro sistema educativo que han gozado de cierta originalidad y han añadido, al menos potencialmente, un elemento de avance y mejora respecto a formulaciones anteriores han sido el establecimiento de las llamadas competencias básicas. Si bien su espíritu se recogía en los llamados “objetivos de etapa” y “áreas transversales” de los diseños anteriores, este planteamiento goza de una virtud añadida: su comprensividad, al albergar a todas las áreas, y su simplicidad en su enunciado. Suponen un punto de encuentro entre disciplinas, una red que interconecta esa torre de Babel en que, en ocasiones, se convierten los centros de enseñanzas, donde la parcelación del conocimiento a la que antes aludíamos llega a tornarse en desconocimiento de lo que ocurre en el aula de al lado, en la materia impartida antes o después de la nuestra, cuando no en incomprensión o, aún peor, en lecturas y mensajes contradictorios frente a una misma realidad.

Lástima que no se haya establecido un debate sosegado, una explicación pausada y una reconstrucción del currículo acorde a la trascendencia de la propuesta subyacente al establecimiento de estas competencias básicas. Este proyecto desarrolla muchas, si no todas, las competencias planteadas en esta etapa. La implicación de departamentos didácticos tan diversos como Matemáticas, Lengua y Literatura, Música, Orientación, Ciencias de la Naturaleza o Cultura Clásica, garantizan una diversidad de perspectivas que, sin duda, ofrecerán un panorama variado y, por lo tanto, más realista y aprovechable como ámbito de experimentación educativa.

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Las ocho competencias básicas que identifica la Unión Europea y que recoge el currículo son: 1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita; de representación, interpretación y comprensión de la realidad; de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. 2. Competencia matemática. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. 3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de tal modo que se posibilita la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida, tanto de la propia, como de las demás personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal, en ámbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnológicos, etc.), así como para interpretar el mundo, lo que exige la aplicación de los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico involucrados. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de recursos para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 5. Competencia social y ciudadana. Permite comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse de las elecciones y decisiones adoptadas. 6. Competencia cultural y artística. Supone conocer, comprender, apreciar y valorar de forma crítica diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. 7. Competencia para aprender a aprender. Implica la disponibilidad de recursos para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. 8. Autonomía e iniciativa personal. Se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y a la aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo, autoestima, creatividad…) y, por otra, a la capacidad de elegir con criterio

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propio, de imaginar proyectos y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes personales.

Contribución del proyecto a la adquisición de las competencias básicas La mayor parte de los contenidos abordados por las áreas que participan en el proyecto tienen una incidencia directa en la adquisición de la competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Analizar la presencia de los microorganismos en la naturaleza y entender su papel ecológico y su relación con la salud y enfermedad pone en juego una gran variedad de estrategias de evidente carácter formativo. El método científico actúa como un elemento coordinador de todas ellas. Igualmente se potencia el pensamiento analítico y el trabajo cooperativo, dado que buena parte de los procedimientos desarrollados lo son en un entorno de aprendizaje cooperativo. El carácter instrumental de muchas de las dinámicas de aproximación a la realidad establecidas en el proyecto refuerza la significatividad de los aprendizajes y mejora la interacción del alumnado con el proceso de enseñanza-aprendizaje. La competencia matemática está íntimamente asociada a este proyecto. Precisamente es el carácter dimensional –lo pequeño- el que da sentido a este proyecto, una dimensión que es analizada y delimitada por el ámbito matemático. En “Micromundos” las matemáticas tienen una doble presencia: por un lado, ofrecen una perspectiva de análisis propia, desentrañando las reglas matemáticas que rigen muchos procesos naturales o subyacen a ciertas geometrías de la naturaleza. Por otro lado, el lenguaje matemático permite cuantificar los fenómenos naturales, analizar causas y consecuencias y expresar datos e ideas sobre la naturaleza y el entorno. El trabajo desarrollado en el proyecto se apoya preferentemente en la búsqueda, recogida, selección, procesamiento y presentación de la información que se utiliza además en muy diferentes formas: verbal, numérica, simbólica o gráfica. La incorporación de contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribución de estas materias al desarrollo de la competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Así, favorece la adquisición de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas a la utilización de recursos frecuentes en las materias así como la producción y presentación de memorias, textos, etc. Por otra parte, en la faceta de competencia digital, también se contribuye a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtención y el tratamiento de datos, etc. De hecho, una sección especifica de esta exposición se enclava totalmente en el campo digital, al elaborar un espacio virtual de aprendizaje y un espacio web de expresión. La contribución del proyecto “Micromundos” a la competencia social y ciudadana está ligada, en primer lugar, a la preparación de futuros ciudadanos de una sociedad democrática para su participación activa en la toma fundamentada de decisiones. La alfabetización científica, en las diferentes disciplinas, permite la concepción y tratamiento de problemas de interés, la consideración de las implicaciones y perspectivas abiertas por las investigaciones realizadas y la toma fundamentada de decisiones colectivas en un ámbito de creciente importancia en el debate social. Aspectos como la importancia de los microorganismos para el funcionamiento de los ecosistemas y el desarrollo de la vida compleja serán algunos de los aprendizajes que llevarán asociados, sin duda alguna, un proceso de reflexión sobre de qué modo las

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sociedades humanas están poniendo en peligro la propia supervivencia del `planeta y la biodiversidad. Un proceso similar se establecerá al analizar la relación de los microorganismos con la salud y la enfermedad, lo que pondrá al alumno frente a la necesidad de tomar decisiones sobre los modelos de higiene, personales y sociales, el uso y abuso de antibióticos y sus repercusiones mundiales, la relación personal con los enfermos infecciosos, de especial relevancia en enfermedades “malditas” como el SIDA,…. La contribución a la competencia en comunicación lingüística se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las ideas e informaciones pone en juego un modo específico de construcción del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las relaciones, que solo se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresión verbal de las relaciones hará efectiva esta contribución. Por otra parte, a través del proyecto, el alumnado incorporará a su vocabulario, una terminología específica que, de otra forma, no podrían adquirir, dada la transversalidad que el proyecto incorpora respecto del currículo y que la parcelación del conocimiento habitual no permitiría, en muchos casos, poner en evidencia. En el desarrollo del proyecto, además, se generarán muchas situaciones en los que la comunicación oral y, especialmente, la verbal, serán los vehículos esenciales de comunicación.e intg Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El aprendizaje a lo largo de la vida, en el caso del conocimiento de la naturaleza, se va produciendo por la incorporación e integración de informaciones provenientes de diversas fuentes. Esta es una de las virtudes de este proyecto: plantear al alumnado enigmas que han de ser resueltos “por primera vez”, a partir de sus investigaciones. Las “respuestas” a tales enigmas no están en los libros de texto, sino dispersa, en la forma de un código misterioso entre multitud de fuentes de información. El alumno “explorador” encontrará estas claves, las engarzará y configurará con ellas un discurso coherente. Este proceso es el auténticamente formativo, el que pone en valor la importancia del estudio y el aprendizaje, el que genera estrategias personales y hábitos de estudio asumidos, y el que proporciona al alumnado un sentimiento gratificante que le estimulará para empresas sucesivas. El énfasis en la formación de un espíritu crítico, capaz de cuestionar dogmas y desafiar prejuicios, permite contribuir al desarrollo de la autonomía e iniciativa personal. Es importante, en este sentido, señalar el reto que supone enfrentarse a problemas abiertos, participar en la construcción tentativa de soluciones, en definitiva, la aventura de aprender. Las diferentes propuestas que integran el proyecto tienen en común, entre otros muchos aspectos, que plantean problemas abiertos, en los que, además de los aspectos vinculados a la búsqueda de información de la que se hablaba en el apartado anterior, la creatividad juega un papel esencial: el alumnado deberá concretar la propuesta en un panel gráfico en el que, aplicando una gran capacidad de síntesis, sea capaz de “contar” lo aprendido a los demás, en un formato personal y adecuado a los objetivos perseguidos.

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Un proyecto grande, para hablar de lo pequeño La clave del proyecto es el trabajo multidisciplinar, desde diferentes áreas, y sostenido, a lo largo del curso. Se trata de lograr crear un ritmo, un latido constante en el centro que intente calar en la mentalidad de nuestros alumnos, favorecer la reflexión y motivar hacia el aprendizaje. En el momento actual participan en la experiencia 21 profesores de los departamentos de: Ciencias Naturales Cultura Clásica Lengua y Literatura Matemáticas Música Orientación

Las propuestas son muy diversas y afectan a todos los niveles educativos, un total de unos 600 alumnos, habiéndose incluido en las programaciones didácticas correspondientes. Entre ellas, se incluyen exposiciones, conferencias, proyecciones de películas, teatro, visitas virtuales,… Detrás de cada actuación hay siempre un sustrato pedagógico, una estrategia didáctica diferente. Entre ellas: talleres, trabajos por grupos cooperativos, espacios de participación asíncrona y de expresión on line, etc. Con el fin de darle unidad a la exposición, se estructurará en torno a cuatro ámbitos de participación- comunicación, que simbolizaremos con diferentes iconos en este proyecto. En una misma sección pueden incluirse elementos pertenecientes a más de un ámbito. A lo largo de la visita el visitante tendrá una ficha de actividades para cada panel que podrá ir cumplimentando, a medida que recorre la exposición. • ÁMBITO INFORMATIVO, que recogerá las propuestas ligadas a los elementos de la exposición que aporten datos, contenidos o recursos necesarios para los demás elementos de la exposición. Esta información se dispondrá en dos formatos esenciales: paneles informativos convencionales y paneles informáticos a los que se pueda acceder a la información expuesta de una manera más interactiva. ÁMBITO INTERACTIVO: Se pretende superar el modelo clásico de exposición según el cual el visitante se limita a contemplar el trabajo realizado por otras personas. Aquí se busca que el visitante sea el protagonista, que ponga en cuestión sus propios conocimientos y que intervenga activamente en la exposición. Englobará paneles por completar que requerirán de la intervención del asistente para que tengan sentido y aporten una información de utilidad. ÁMBITO PARTICIPATIVO. En la línea de lo anteriormente expuesto, se diseñarán actividades en las que los participantes puedan intervenir, durante la realización de la visita, en la forma de talleres, elaboración de puzzles y maquetas, karaokes o proyecciones interactivas y actividades de dramatización.

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ÁMBITO VIRTUAL: Parte de las actividades y contenidos de la exposición se desarrollarán aprovechando las posibilidades de interacción y la eficacia en la presentación de contenidos que permiten los medios audiovisuales e informáticos. Por ello, se creará un espacio multimedia consistente en programas de ordenador y aplicaciones informáticas elaboradas para el proyecto. Además se instalará una pizarra inalámbrica con actividades y propuestas que favorezcan la interacción del visitante con la información. Además se elaborará un espacio web para albergar tanto los contenidos y actividades generados como una webquest que permita una ampliación de la influencia del trabajo realizado más allá de la duración específica de la exposición. En este mismo de espacio de referencia virtual del proyecto se incluirá un elemento que consideramos muy interesante e innovador: un blog coelaborado por profesores y alumnos que refleje el día a día del proyecto, un “diario de un proyecto de innovación”.

A través de estas propuestas se abordan contenidos curriculares de las diferentes áreas, aprovechando la potencialidad de la interdisciplinariedad, que da coherencia y persistencia al proceso educativo, al abordarse la temática desde diferentes perspectivas en diferentes momentos del curso. Un detalle de estas propuestas se describe a continuación.

El departamento de Ciencias Naturales centrará su labor en los siguientes elementos de la exposición: • Viaje al micromundo: Se trata de una exposición de imágenes obtenidas mediante microscopía o lupas de detalles del mundo natural (seres vivos o materia mineral). ¿Cómo es y cómo funciona el ojo de una mosca? ¿Qué aspecto tiene la pared del estómago? ¿Cómo son las células de la retina? Estos elementos de la exposición serán elaborados por alumnos de 1º de ESO. Se completará con diversos vídeos que muestren de modo animado la vida microscópica o detalles del interior del cuerpo humano: vida fetal, desplazamiento de la sangre, funcionamiento de las cuerdas vocales,… Tierra de gigantes: En los años 60 tuvo un gran éxito una serie de televisión norteamericana denominada “Tierra de gigantes” en la cual una nave tripulada por seres humanos aterrizaba en un planeta poblado por seres de dimensiones descomunales. Esta propuesta toma la forma de una aventura gráfica: un concurso de ideas que premiará el collage fotográfico más original en el que se combinen de manera creativa imágenes de diferentes escalas. Por ejemplo: un nadador saltando al interior de un refresco desde el borde del vaso… Los visitantes de la exposición podrán votar y elegir su montaje favorito, que recibirá, al acabar la muestra, un premio en material didáctico o divulgativo. Asombrosas comparaciones: ¿Cabría el Everest en la fosa de las Marianas? ¿Cuántas Tierras puede contener Júpiter? ¿A qué distancia saltaría una pulga con dimensiones humanas? Ejercicios como estos se proponen en esta sección con el fin de realizar transferencias entre escalas diferentes. - 11 -

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Gigantes entre pequeños, pequeños entre gigantes: El mundo animal muestra una enorme diversidad de tamaños en sus organismos. Existen mariposas o arañas de un tamaño comparable al del más pequeño antílope, calamares tan grandes como ballenas,… En estos paneles, elaborados por alumnos de 1º de ESO, se mostrarán estas “incongruencias” zoológicas, procurando erradicar los preconceptos que ligan necesariamente vida compleja a gran tamaño o vida simple, a pequeño. El visitante deberá situar correctamente los principales animales representados, mediante piezas removibles que podrán fijarse en el panel. Taller de microbiología: Los alumnos de 3º de ESO realizarán un taller práctico en el que aprenderán las técnicas básicas de microbiología, aprendiendo a cultivar bacterias, a realizar antibiogramas o descubriendo la existencia de flora bacteriana variada en su piel o en su garganta. Taller de microscopía: Durante la Semana Cultural se instalará un microscopio acompañado de una cámara y una televisión o pantalla de proyección, de modo que los interesados puedan ver detalles sorprendentes de la materia viva: las escamas de una mariposa, las antenas de un insecto, las mandíbulas de un cangrejo, detalles de la superficie de una hoja o un mineral,… Igualmente se realizarán observaciones al microscopio de diferentes células, de bacterias y de diferentes tejidos animales y vegetales. Sintiéndonos pequeños: ¿Cuántas veces late un corazón al cabo de la vida? ¿A qué velocidad circulan los impulsos eléctricos en una neurona? ¿Cuánto pesan las bacterias que lleva mi cuerpo?... Exponer las cifras que detallan el funcionamiento del cuerpo humano pone de relieve la dependencia que tenemos del buen estado de estos microsistemas fisiológicos. El panel se presentará como actividad de modo que los visitantes deban encontrar la respuesta adecuada situándolas correctamente en el panel. El ser humano, un código descifrado: El secreto de la salud y la enfermedad se encuentra codificado en el ADN de los cromosomas. Los alumnos de Ampliación de biología de 4º de ESO investigarán la distribución de los genes que regulan la enfermedad y el funcionamiento normal del organismo y lo expondrán en una serie de paneles que desvelarán en cierto modo el secreto de la naturaleza de los seres humanos. Taller: En busca de la molécula perdida: Los alumnos de Biología de 2º de bachillerato realizarán un taller con los alumnos de 1º de Bachillerato y de 4º de ESO para mostrarles cómo se puede localizar una determinada proteína mediante un test denominado ELISA de amplia utilización en bioquímica y genética y en la investigación policial. Los microorganismos y la salud: Los alumnos de 3º de ESO realizarán un recorrido por los principales azotes que ponen en peligro la salud humana en la forma de enfermedades: virus, bacterias y otros microorganismos patógenos descubrirán sus secretos en una sección organizada anatómicamente, en función del aparato afectado. Los microorganismos y el medio ambiente: Los alumnos de 2º de ESO y de 2º de Bachillerato de Ciencias de la Tierra y el Medioambiente realizarán una exposición sobre el papel de los microorganismos en el mantenimiento de los ecosistemas y en - 12 -

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su aplicación a la biorremedación: cómo pueden usarse microorganismos para eliminar metales pesados de los suelos o para limpiar mareas negras producidas por vertido de crudo desde petroleros dañados. • Los microorganismos y la industria: Se estudiarán y expondrán algunas de las aplicaciones más importantes e interesantes de los microbios como agentes productores de sustancias de interés para el ser humano. Esta sección será elaborada por los alumnos de Ampliación de Biología de 4º de ESO. Se prestará especial atención a las propuestas de futuro, que fían en los microorganismos la capacidad para generar nuevos materiales o nuevas formas de energía. ¿Quién es quién? Se trata de una actividad en la que los visitantes tendrán que reconocer y situar en un panel metálico, algunos de los principales o más conocidos microorganismos, mediante pegatinas magnéticas. Nuestro cuerpo: un planeta habitado. Nuestro cuerpo está habitado por numerosos microorganismos. Todo va bien, incluso son beneficiosos para nosotros, hasta que algo se tuerce y aparecen cepas patógenas que se vuelven contra su hospedador y le provocan enfermedades. Junto con los alumnos de 3º de ESO, revisaremos “quiénes” son estos “sospechosos habituales”. Microcine: Se proyectará la película “Viaje alucinante”, inspirada en la novela del mismo título, de Isaac Asimov, que los alumnos deberán haber leído previamente. Posteriormente se realizará un cinefórum sobre la película. La voz de la experiencia: Se programará un ciclo de conferencias sobre la presencia de los microorganismos en nuestro entorno y sus aplicaciones a la ciencia forense o a la industria. Estas conferencias serán impartidas por especialistas en la materia procedentes del mundo universitario. Con pocas palabras basta. Los alumnos de 1º de Bachillerato trabajarán con frases célebres de los científicos más relevantes, expresiones que se han hecho populares, o aforismos con gran valor didáctico. Con los análisis realizados por los alumnos y las imágenes que vayan adjuntando se elaborará un folleto de mano, un trabajo multimedia para poder utilizarlo en el aula y una exposición que sería visitada por todos los alumnos. Ventanas al exterior: Se programarán diferentes actividades extraescolares en los diferentes niveles para reforzar los contenidos abordados en la exposición: o En primero de ESO se visitará el Museo Cosmocaixa, y se realizará un taller sobre microbiología. o Los alumnos de 4º de ESO y de 1º de Bachillerato visitarán la fábrica de antibióticos que ERCROS tiene en Aranjuez, con el fin de familiarizarse con alguna de las aplicaciones de los microorganismos en el campo de la salud.. o Los alumnos de 2º de bachillerato visitarán la unidad de investigación del Doce de Octubre, estudiando especialmente la unidad de esterilización y las condiciones de mantenimiento de la asepsia en el interior del hospital. o Los alumnos de 1º de Bachillerato visitarán el Centro de Biología de Molecular, para conocer algunas técnicas de investigación en biología y genética molecular. o Finalmente, los alumnos realizarán, en colaboración con el Centro de Educación Ambiental de “El Regajal”, una actividad de campo para estudiar la laguna de Ontígola, donde analizarán las propiedades físico-químicas del agua y estudiarán la microfauna y microflora de la laguna.

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El Departamento de Cultura Clásica contribuirá a aportar una visión de detalle de la vida en la antigüedad clásica, con su estudio de “La infancia como microcosmos en La Antigüedad griega y romana”. El estudio de los rasgos generales y más característicos de la sociedad griega y romana forma parte habitual del currículo estudiado por los alumnos que cursan la materia de Cultura Clásica en 3º y en 4º de ESO. Sin embargo, habitualmente no es posible por diversas razones abordar en detalle los elementos de mayor detalle que, paradójicamente, son también los que más nos ligan con estos ciudadanos del pasado. Relación con el curriculum: se encuadra dentro de uno de los temas importantes de la materia, “La vida cotidiana en Grecia y en Roma”.

Objetivos específicos: • Trabajar de un modo distinto y más participativo un tema que entra dentro del curriculum y que suele resultar muy interesante para los alumnos. • Fomentar la investigación y la búsqueda de información en libros y en Internet. • Ofrecer una posibilidad más para practicar la redacción de los contenidos. • Fomentar el uso de las nuevas tecnologías, sobre todo para la búsqueda de información y de imágenes alusivas. También para elaborar el trabajo y presentarlo de un modo adecuado, vistoso y atractivo. • Potenciar el trabajo en grupo.

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La exposición de estos aspectos constará de los siguientes núcleos temáticos: • Nacimiento. Fiestas en honor del recién nacido. Imposición del nombre. • Crianza. • Primera enseñanza. • Juegos y ocio. • Vestido. • Salud y enfermedad. • Supersticiones acerca de la infancia. • La infancia de determinados personajes históricos. • La infancia de personajes mitológicos (dioses y héroes). • Textos de los antiguos autores griegos y romanos sobre este tema. Los visitantes a la exposición contarán, como en la sección anterior, con unas fichas de actividades que guiará el recorrido y motivarán su revisión detallada a través de cuestionarios y otras propuestas que permitan interactuar con el material expuesto.

La influencia de lo microscópico ha llegado a todos los órdenes de nuestra vida diaria. Pensemos en la inmensa eficacia del “Chip”: nuestros ordenadores, nuestros coches, los relojes que usamos,… y hasta nuestro perro lo contienen. Por supuesto el arte y la literatura no podían quedar al margen de esa expansión de lo mínimo. No es nuevo lo pequeño en la historia de la literatura. Todos hemos crecido con esos diminutos seres que poblaron nuestra imaginación en nuestra infancia: elfos, hadas, gnomos, duendes… ¿Existen realmente? —nos preguntábamos de niños. Y luego crecimos y los dejamos a un lado, aparcados, como en suspenso. ¡Cosas de niños y de fantasía!, nos dijimos. Y en nuestros días la ciencia nos confirma que quizá aquellos seres también pueden estar presentes entre tanta pequeña partícula. ¿Quién nos dice que no se pasean ahora entre los recovecos de protones y electrones como antaño se paseaban por el bosque encantado? ¿Nos conducirá Peter Pan a Neverland entre las miríadas del polvo interestelar? Es nuestra meta intentar conjugar en nuestros alumnos el conocimiento científico necesario en nuestros días sin hacerles perder por ello la imaginación y fantasía propias de todos los tiempos. Desde el Departamento de Lengua Castellana y Literatura nos proponemos los siguientes objetivos: • • • • Fomentar la lectura de textos literarios y no literarios. Desarrollar la creatividad literaria. Reflexionar sobre nuestra lengua y literatura. Hacer comprender a los alumnos la necesidad de un conocimiento conjunto y no en parcelas.

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Proyecto Didáctico “Micromundos”

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Actividades: Las actuaciones a desarrollar en el marco del proyecto se organizan en dos conjuntos bien diferenciados. Por un lado: 1. Estudio de la presencia de lo pequeño en la literatura: • Lectura de narraciones, leyendas, cuentos cuyo contenido y personajes están relacionados con lo pequeño: Alicia, Pulgarcito, Peter Pan, Liliput, duendes… • Lectura de textos literarios relacionados con lo mínimo: microrrelatos, haikus, greguerías,… • Igualmente, celebraremos el Día Mundial del Libro, regalando fragmentos literarios o poesías mínimas.

2. Realización de talleres de microliteratura: • Los nanocuentos: Creación y exposición de microrrelatos. • La micropoesía: creación de poesía fonética, haikus, greguerías, poemas visuales,… • El micropensamiento: o Recopilación y creación de refranes, aforismos, sentencias, citas… como expresión de la condensación de pensamiento y representación de un universo mínimo. • La dramaturgia nanomonologada: lectura y creación de monólogos teatrales. • Movilidad y mensaje: Creación de mensajes SMS. • Testliteratura por la convivencia. • Microexpresión: Lenguajes no verbales (iconos, emoticones…) • La palabra mínima: palíndromos.

En el Departamento de Matemáticas nos hemos propuesto, a través del proyecto “Micromundos”, realizar actividades interactivas encaminadas a que los alumnos vean la interdisciplinaridad de las matemáticas con otras áreas de conocimiento y aprecien la utilidad de las herramientas matemáticas en otros campos. • • • • Como objetivos específicos, se plantean: Reconocer un modelo matemático para predecir el comportamiento de una población Conocer la idea de fractal y explorar su presencia en el mundo real. Identificar formas geométricas y patrones de crecimiento regulares en diferentes organismos y estructuras naturales. Manejar la notación científica como un recurso matemático para manejar cifras muy grandes o muy pequeñas.

El romanescu es un ejemplo de fractal natural

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El trabajo se realizará con alumnos de 4º de ESO de Matemáticas (Opción B) y con alumnos de 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales. Entre las propuestas de trabajo se realizarán paneles expositivos sobre las reglas de cristalización, patrones de crecimiento poblacional, presencia de regularidades y fractales en el desarrollo de estructuras, aparición de formas geométricas en la materia mineral y la materia viva,… buscando la expresión matemática que rige estos comportamientos.

MINIATURAS MUSICALES El departamento de Música pretende trabajar la composición e interpretación de pequeñas obras musicales con los alumnos de 2º, 3º y 4º de E.S.O., de un minuto de duración, creadas por ellos mismos aplicando conceptos como ostinato rítmico, melódico y armónico, improvisación rítmica, patrones rítmicos repetitivos, micro-forma musical, etc. Se utilizarán tanto grafías convencionales como no convencionales y en alguna de estas pequeñas obras se propondrán patrones de movimiento. A través de esta actividad se hará hincapié en etapas de la Historia de la Música, creándose pequeñas obras en distintos estilos, de acuerdo a estos objetivos: Expresar de forma original ideas y sentimientos mediante el uso de la voz, de instrumentos y del movimiento, en situaciones de interpretación e improvisación, con el fin de enriquecer sus posibilidades de comunicación. Valorar la importancia del silencio como condición previa para la existencia de la música. Utilizar y disfrutar del movimiento y la danza como medio de representación de imágenes, sensaciones e ideas y apreciarlas como forma de expresión y comunicación individual y colectiva, valorando su contribución al bienestar personal y al conocimiento de sí mismo. Elaborar juicios y criterios personales mediante un análisis crítico de los diversos usos sociales de la música y aplicarlos con autonomía e iniciativa en situaciones cotidianas. Para la composición de estas obras se tendrán en cuenta estos aspectos: Analizar el proceso de producción del sonido y diferenciar el sonido del ruido y el silencio. Relacionar las cualidades del sonido con su representación gráfica convencional y no convencional. Comprender e interiorizar los conceptos de pulso, tempo, compás y ritmo y apreciar la necesidad de mantener un pulso constante en las interpretaciones en grupo.

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Diferenciar entre melodía y armonía en obras creadas en diferentes estilos: un organum medieval, una chanson del Renacimiento, un mini-concerto grosso barroco... Relacionar la melodía con la altura y la duración de los sonidos. Comprender los conceptos de frase musical, escala, intervalo y acorde. Discriminar entre consonancia y disonancia. Descubrir la textura en la música a través de la composición de obras muy cortas: monodía, polaridad melodía-bajo, melodía acompañada, heterofonía y contrapunto. Conocer algunas formas musicales básicas: binaria, ternaria y rondó. Aplicarlas en la composición musical.

Departamento de Orientación: “Letras que abren puertas Rompiendo barreras a la comunicación”. Nuestro centro ha sido seleccionado como Centro de escolarización preferente para alumnado con discapacidad auditiva. Desde esta perspectiva, el proyecto “Micromundos” nos ofrece la oportunidad de explorar en la capacidad de comunicación con las personas con problemas de audición, tomando como punto de partida el elemento más pequeño de comunicación de que disponemos: la letra. ¿Cómo podemos comunicarnos con las personas sordas? ¿Cómo decirle nuestro nombre, el nombre de una calle, de un amigo? ¿Qué conocemos realmente de ellas? ¿Y cómo hacerlo con una persona sordo-ciega? La puerta de la comunicación con los demás necesita de una llave: el lenguaje con que poder comunicarnos. Al igual que cuando viajamos a otro país debemos conocer mínimamente el idioma para poder integrarnos y comunicarnos con los demás, cuando viajamos al mundo de los sordos debemos ser capaces de saber comunicarnos o, en su lugar, seremos mudos. La letra nos ofrece ese vehículo de comunicación: tenemos la letra “A” de amar, amigo, amable, amapola,… Tenemos la “B” de bueno, bello, búsqueda…; la “C” de compañero, comunicar, camino…; la “E” de estrella, encuentro, enlazar, elegido… Objetivos: Conocer y aplicar a situaciones de comunicación básica el alfabeto dactilológico para la comunicación con personas sordas. Valorar la importancia de disponer de recursos para comunicarse con personas con discapacidad auditiva. Elaborar pósters, presentaciones de grupo y adivinanzas visuales con el alfabeto dactilológico Experimentar diferentes técnicas creativas como el caligrama, pósters colaborativo, cadáver exquisito

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Proyecto Didáctico “Micromundos” Competencias básicas a desarrollar: - Competencia en comunicación lingüística - Tratamiento de la información y la comunicación - Competencia cultural y artística.

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Nuestras propuestas de desarrollo de esta sección de la exposición serán de índole informativa y participativa: • Elaboraremos un alfabeto dactilológico visual caligráfico para sordos, en formato fotocaligrama. • Desarrollaremos un alfabeto dactilológico visual-kinestésico, en formato vídeo mostrando las diferentes letras mediante imágenes en movimiento. • Realizaremos un taller de caligramas, utilizando la herramienta “Pinta con letras” de Educalia en un póster manipulable (a modo de ventana): incluiremos la foto del caligrama escrito en la mano con la forma de la letra en el alfabeto dactilológico para sordos y para sordociegos. • Otras actividades que se presentarán en formato posters utilizando las técnicas creativas del cadáver exquisito , collage de nombres del grupo en AD y caligramas con el alfabeto dactilológico. • . Colgaremos el producto de nuestras ideas en Google Sites en el sitio: http://sites.google.com/site/letrasabrenpuertas/Home Niveles y cursos afectados: • 1º y 2º ESO en Lengua • 3º y 4º de Diversificación

En marcha La distribución de tareas se ajustará a lo expuesto en el diseño de la exposición. En total, unos 600 alumnos participarán en la experiencia, distribuyéndose de la siguiente manera, por niveles: • • • • • • 6 grupos de 1º ESO 6 grupos de 2º ESO 4 grupos de 3º ESO 2 grupos de 4º ESO 1 grupo de 1º de Bachillerato 2 grupos de 2º de Bachillerato

Con el fin de garantizar la consecución de los objetivos marcados se planificarán sesiones periódicas de reunión entre los profesores del proyecto, en las cuales se informará de la marcha del mismo y se procederá a realizar los ajustes necesarios para solventar las dificultades o incidencias que puedan plantearse.

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La temporalización y distribución de las actividades previstas es variada ya que se pretende una acción continuada a lo largo del curso. Por eso se han distribuido de manera que siempre exista una actividad en marcha en el centro en relación con el proyecto, si bien muchas de ellas se han concentrado en la Semana Cultural (2-6 de marzo), con el fin de diseñar un programa de visitas y actividades que permita el aprovechamiento óptimo de los recursos didácticos generados. El proyecto se desarrollará en tres fases: 1. Organización de los grupos de alumnos, definición y reparto de tareas. (Diciembrefebrero) 2. Primer grupo de trabajos destinado a la Semana Cultural. Realización de algunas actividades extraescolares y conferencias. (Febrero-marzo) 3. Desarrollo del resto de trabajos y configuración global de la exposición. Evaluación de la experiencia. (marzo-mayo). La evaluación tendrá un carácter esencialmente procesual o formativa sin perjuicio de que se realice una valoración global, de resultados o evaluación sumativa, al terminar el proyecto. La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará mediante los siguientes instrumentos: - Instrumentos de recogida de información sobre lo aprendido por el alumnado - Cuestionarios con preguntas abiertas y/o de elección múltiple, dirigido a los alumnos participantes en el proyecto - Presentaciones elaboradas por los alumnos sobre el proceso de aprendizaje desarrollado en los talleres - Desarrollo de un blog o wiki como portafolio elaborado por los alumnos que recoja los comentarios de los alumnos participantes y sus valoraciones de la actividad - Entrevistas (desarrolladas por alumnos reporteros) y/o encuestas a un grupo determinado de alumnos: participantes y observadores. En lo relativo a la evaluación del proceso de enseñanza y de la propia actividad, se utilizarán: - Cuestionarios, encuestas y fichas de evaluación de la actividad con valoración de la participación, fortalezas y debilidades de las propuestas. Los destinatarios de este proceso de evaluación serán los alumnos en sentido amplio, incluyendo a participantes y a asistentes. Igualmente se extenderá a los padres, tratando de recoger la vivencia familiar de un proyecto didáctico como este, un elemento que habitualmente se escapa a los análisis y valoraciones que se hacen al terminar una actividad. Incluir la valoración de los padres no sólo es útil o necesario, es también imprescindible para garantizar la viabilidad de estos proyectos didácticos y conseguir el apoyo de las familias para empresas futuras. - Valoración cualitativa por los profesores de la “temperatura ambiental” alcanzada en las aulas y en los grupos participantes durante la realización del proyecto. - Reuniones periódicas entre los profesores del proyecto para coordinar la organización y el desarrollo de la actividad y, posteriormente, realizar una evaluación de resultados. - Análisis de la repercusión en el entorno de la actividad: recopilación de referencias en prensa al proyecto y valoración cuantitativa y cualitativa de la asistencia a la exposición de personas no vinculadas directamente a la comunidad educativa.

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Memoria final del proyecto: interpretación de resultados de aprendizaje y del proceso de enseñanza, propuestas de mejora, dificultades, fortalezas, propuestas, objetos de aprendizaje,… Igualmente se analizarán las posibles proyecciones y aplicaciones futuras de los materiales generados, estudiando su posible reutilización en otros contextos y centros educativos. A este respecto se incluirá en la memoria una estrategia de difusión, acompañada de alguna documentación orientativa para facilitar la utilización de los materiales de la exposición por otros centros educativos o instituciones.

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Equipo docente Los profesores participantes en el proyecto son los siguientes, agrupados por departamentos: COORDINACIÓN Apellidos, Nombre Medina Domínguez, Francisco Javier Departamento Ciencias Naturales NIF 5385740 Z

EQUIPO DOCENTE Apellidos, Nombre Alfonso Benito, Javier Arévalo Garbayo, Rafaela María Belchí Arévalo, Mercedes Cambronero Madrid, Juan Carlos Campo Crespo, Gabriel Chavarrías Bustos, María Begoña Díaz Dueñas, Jesús Díaz Hidalgo, Mónica Esteso Rubio, Amparo González Muñoz, Ana María Guerra Escobar, Mar López Úbeda, Francisco Luceño Molina, Joaquín Mejía Mejía, Teresa Patiño Patiño, Ángeles Poveda Moreno, Esther Regidor Nieto, Pilar Robles Carrascosa, Ana Solís Nieto, Benita Vivas Alonso, Antonia Departamento Ciencias Naturales Matemáticas Lengua y Literatura Ciencias Naturales Lengua y Literatura Ciencias Naturales Música Matemáticas Lengua y Literatura Lengua y Literatura Orientación Lengua y Literatura Ciencias Naturales Lengua y Literatura Cultura Clásica Lengua y Literatura Lengua y Literatura Lengua y Literatura Orientación Orientación NIF 7873868 W 2545037 H 22406553 E 411289 A 10186440 Q 1118257 C 2897480 D 52537440 N 4548981 H 2197421 R 11795279 M 7477406 Z 52537509 N 3802302B 70338911 N 52089648 F 70033950 P 70041492 Y 6994854 K 11803525 V

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Recursos y presupuesto En los centros educativos estamos acostumbrados a trabajar siempre con los recursos mínimos. Por lo tanto, al plantearnos este proyecto debemos ser realistas y ser capaces de llevarlo a cabo con los propios recursos. Sin embargo, la calidad de la exposición se vería enriquecida de poder contar con una subvención que aumentar la calidad de los materiales generados. En este sentido, presentamos el siguiente presupuesto que justificaría la distribución de gastos, en el caso de ser concedida la subvención por parte de El Corte Inglés. • • • • • • • • • • Laminadora para imanes y consumibles .......................... Pizarra inalámbrica .......................................................... Proyecto de vídeo vertical................................................ Portátil.............................................................................. Cámara digital ................................................................. Microscopio ..................................................................... Premios para los alumnos ............................................... Pósteres, material de impresión y folletos ...................... Bibliografía y software ................................................... Báneres expositores ......................................................... 250 € 1.200 € 1.200 € 900 € 400 € 2.300 € 350 € 700 € 200 € 1.500 € 9.000 €

Total..........................................................................................

Aranjuez, 1 de diciembre de 2008

Javier Medina Domínguez Coordinador del Proyecto “Micromundos”

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