Escuela Normal De Ixtlahuaca

Lic. Carlos Fernando Caldern Tllez

Miriam Plata Ziga

Panorama Actual De La Educacin Bsica En Mxico

Primer Semestre

Ciclo Escolar 2012-2013 27/Noviembre/2012

En la actualidad, es recurrente la tentacin de partir de lo concreto y de la experiencia; nueva construir el saber. Permitiendo en cuenta la la adquisicin socializacin de la competencias, citado para celestin freinet elaboro los principios de la educacin, tomando

experimentacin y la motivacin, para la organizacin de actividades que tenga sentido para el alumno. Las humanidades clsicas han formado muchos seres excepcionales. Las competencias son esencialmente transversales porque utilizan mtodos de trabajo promovidas para facilitar la transicin entre la enseanza elemental. El saber hacer se debe adquirir de las competencias que se pretenden obtener de la escuela obligatoria. Las competencias son el conjunto de las capacidades adquiridas al exterior del sistema de enseanza y las ms de las veces; la competencia es construida por el individuo profesional o personal. El concepto de competencias se refiere explcitamente a las a partir de su experiencia de la vida

adquisiciones logradas fuera de la escuela, mientras que en la enseanza apunta de manera exclusiva a las adquisiones logradas en la escuela. El enfoque pedaggico debilita la adquisicin de competencias es

perfectamente compatible con la ciudadana y la cultura. La escuela responde a la necesidad de dar un sentido a los aprendizajes, a la constancia de que el alumno no es un recipiente que el maestro tiene la misin de llenar. Adquirir una competencia es aprender a hacer lo que no se sabe (Meirieu). Para la escuela es medir los saberes y las competencias realmente adquiridas por los alumnos. El siglo xx fue el siglo de la programacin escolar. La programacin abandono el sealamiento de temas como grandes esbozos para plantear propuestas muy detalladas, que se desagregan en mltiples elementos: objetivos, contenidos, actividades, recursos didcticos, planificar cada sesin de trabajo con los estudiantes, completando esquemas de columnas o de ndices permitan elaborar un programa de asignatura o modulo.

Los planes y los programas de estudio funcionan como ordenador institucional incorporacin de la dimensin didctica a la tarea educativa el conjunto de contenidos que deben ser abordados en un curso escolar y que los docentes tienen que mostrar a los alumnos como materia de aprendizaje en los hechos dimensin acadmica de la actividad educativa y el anlisis del papel que pueden desarrollar maestros y estudiantes programa zabalza utiliza un termino programa para atender la dimensin institucional ,cuya obligacin un prospecto de trabajo programacin, programa el documento oficial de carcter nacional en le que se indica el conjunto de contenidos a desarrollar determinado nivel programacin referirnos al apoyo educativo didctico especifico

desarrollando por los profesores para un grupo de alumnos concreto. Programa y programacin planteamientos no excluyentes predominio de una visin unitaria programa se considere que la responsabilidad del docente es cumplirlos cabalmente. Est perspectiva en ocasiones tan aceptada por las burocracias

educativas(la institucin ) cuenta con programas detallados que incluyen objetivos ,contenidos metodologas ,apoyos ,bibliogrfica el debate pedaggico del siglo XX un mecanismo que garantice una serie de aprendizajes mnimos sostiene finalmente la necesidad de establecer contenidos idnticos para todos los estudiantes la federacin conservar la funcin de definir los contenidos a trabajar de evaluar el

funcionamiento del sistema el problema de la uniformidad mirada histrica permitira afirmar que la multiplicidad de los fines de la educacin el siglo XIX Herhart hace hincapi en que un problema en la educacin era la eleccin de diversas finalidades fin y finalidad termino remite a logros ,a lo que se quiere ,el segundo indica sentido propuestas y orientaciones el significado de educar para la democracia la libertad, para la construccin de un pensamiento propio ,para la creatividad. Herbart considera un experimento pedaggico dura la mitad de la vida del educador novedosas y alternativas, incluyen

los objetivos comportamentales en le programa problema fundamental cosiste en analizar cuales son las finalidades a las que debe atender el acto educativo y como se pueda expresar tales finalidades en la orientacin global del sistema educativo la cuestin central es como establecer ,mediante la actividades del aula ,una coherencia entre problemas globales de la educacin y tcnicas de trabajo escolar .El dilema de la multiplicidad se puede estudiar tambin en la actualidad su particularidad cultural en los planes y programas de estudio Susana Barco de la provincia argentina en la que se posibilita una construccin

curricular especifica. Los estudios sobre la escuela (en particular los efectuados etnografa desde con la la perspectiva nocin de

corriculum oculto o curriculum en proceso elementos. Con relacin a la entrevista la el curriculum ambos

dificultad que tiene el docente es como evaluar las actividades realizadas por el alumno; o simplemente el cambio de planes de estudio en la educacin por la realizacin de los cambios de gobierno, por decirlo as, el sexenio, y las actualizaciones consecutivas de los mismos docentes. El cambio en la educacin sl incremento y la complejidad de los problemas que este giro promueve es quiz ms perceptible en la educacin superior, debido al cambio de las estructuras sociales, entre las cuales la globalizacin (como un factor externo) ha sido un aspecto importante y por el hecho de que la educacin superior por s misma se ha visto obligada a proponer cambios internos radicales como resultado de la situacin explosiva en el incremento de alumnos, profesores y administrativos. La nueva educacin toma en cuenta la motivacin, la socializacin y la experimentacin. (Celestin Freinet). Adems, porque al ser el alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la informacin, investigar y generar procesos y

tcnicas innovando los existentes, que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente. PRINCIPAL ESTRATEGIA DE LAS COMPETENCIAS Las reformas educativas son la principal estrategia para cumplir con el objetivo de favorecer el desarrollo de competencias para la vida, elevar la calidad de la educacin bsica, para que los alumnos

mejoren su nivel de logro educativo y contribuyan al desarrollo de una mejor sociedad. La problemtica que gira en torno a los determinantes del bajo rendimiento escolar en los nios, que ocasiona que ellos no aprendan y que tengan bajas calificaciones, representa un fenmeno de gran inters, los educadores encargados de promover la educacin lo asocian con las dificultades que presentan los nios en su proceso de aprendizaje y sealan sus implicaciones en los mbitos educativos, econmicos, familiares y sociales.
El momento de la sntesis. La escuela: principios para una institucin.(Primera parte, la escuela: principios de una institucin). Las competencias: Por qu?, par que? Los avatares de la pedagoga de las mentes bien orientadas Momento de la sntesis BIBLIOGRAFIAS (Monique, 2007) (Barriga, 2009) Monique, D; Jacques F. Roger P & Georges V. (2007) Capitulo I. Las Competencias: Por qu y para que? En: Las competencias en la educacin, un balance. Mxico: Fondo de Cultura econmica.

Daz Barriga, A, Deyner, M. Jacques, F; Roger, P & Georges, V. (2009).El docente y los programas escolares, lo institucional y lo didctico. Mxico, D.F; Bonilla Artigas.

ENTREVISTA

Qu problemticas se ha enfrentado de acuerdo al plan de estudios vigente? R: Bueno es en la forma de evaluar a nuestros alumnos; ya que a nivel nacional se esta llevando acabo la evaluacin de los conocimientos del alumno por medio de la cartilla de evaluacin, adems otra dificultad es cuando realizo mi planeacin, tengo que estarme actualizando constantemente para acoplarme al mismo.

Qu diferencias encuentra en los planes de estudio anteriores y ahora el vigente? R: Anteriormente desde el plan de estudios 92 se realizo este mismo de acuerdo a las necesidades de los alumnos, con la realizacin de las clases con juegos simbolgicos, a partir del plan de estudios 94 el maestro es gua, y se baso de acuerdo a valores, modalidades, en el plan de estudios 2004 se estructuro mediante situaciones didcticas, aprendizajes esperados, el nio es el principal protagonista, y principalmente basado en competencias, y por ultimo el actual plan el maestro solo debe ser el gua, y con la aplicacin de las estrategias de enseanza para los prescolares con actividades ldicas.

Me podra mencionar que opina acerca de la planeacin vigente? R: Para empezar es flexible, es muy completo ya que esta basado en competencias, y sobre todo esta basado de acuerdo a las necesidades del nio, y en los prescolares, evalas sus habilidades, destrezas y competencias; adems se basa con un propsito, situaciones didcticas que este es muy importante para el desarrollo del mismo