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RENDIMIENTO ACADEMICO

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  • CAPITULO 2
  • RENDIMIENTO ACADÉMICO
  • 2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO: GENERALIDADES
  • 2.2 FACTORES QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE
  • LOS ESTUDIANTES
  • Variables relacionadas con el bajo rendimiento académico
  • 2.2.1 Motivación
  • 2.2.2 Inteligencia y Aptitudes
  • 2.2.3 Auto-concepto
  • 2.2.4 Hábitos, Estrategias y Estilos de Aprendizaje
  • 2.2.5 Aspectos Familiares
  • 2.2.6 Variables Socio-ambientales
  • 2.2.7 Rendimiento Anterior
  • 2.2.8 Clima Escolar
  • 2.2.9 Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento
  • 2.3 FRACASO ESCOLAR
  • 2.3.1 Indicadores del bajo rendimiento
  • 2.3.2 Factores que influyen en el bajo rendimiento escolar
  • 2.4 LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROYECTO SALESIANO DE
  • INNOVACIÓN EDUCATIVA Y CURRICULAR (PROSIEC)
  • 2.4.1 Niveles del PROSIEC:
  • 2.4.2 El soporte científico
  • 2.4.3. El Paradigma Pedagógico Salesiano (P.P.S.)
  • 2.4.4 Dimensiones fundamentales del proyecto
  • 2.4.5 El sistema preventivo
  • 2.4.6 Enfoque
  • 2.4.7Estructura de la red sistémica
  • Desde la dimensión vocacional
  • Sección 1: Dimensiones, procesos, valores rectores e intencionalidades
  • Sección 3: Competencias, estándares y desempeños
  • COMPETENCIAS ESTÁNDARES DESEMPEÑOS

CAPITULO 2 RENDIMIENTO ACADÉMICO.

2.1 RENDIMIENTO ACADÉMICO: GENERALIDADES.

En un mundo globalizado, en el que se viene apuntando hacia la calidad total, y en el cual el mercado laboral y profesional se vuelve cada vez más selectivo y competitivo, la educación superior surge ante los adolescentes como un medio fundamental para alcanzar sus metas de realización personal. Todo momento educativo constituye para los estudiantes situaciones de evaluación, en las cuales es importante salir exitosos, pues facilitan el paso a un nivel más avanzado en su instrucción superior. Siendo el rendimiento académico un indicador del éxito frente a las demandas de su formación profesional. El rendimiento académico es una medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. Además, el mismo autor, ahora desde la perspectiva del alumno, define al rendimiento académico como la capacidad respondiente de éste frente a estímulos educativos, la cual es susceptible de ser interpretada según objetivos o propósitos educativos ya establecidos. Tenemos también que se define el rendimiento académico o efectividad escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Por otro lado, el rendimiento académico, es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. Así, el concepto del rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta y de factores volitivos, afectivos y emocionales, que son características internas del sujeto. Las funciones sociales, vocacionales, académicas y deportivas de la secundaria son muy importantes, pero el principal interés de ésta es básicamente lo relacionado con lo académico. Un análisis ha atribuido a este factor a una disminución del énfasis en lo académico en el proceso educativo una razón para esto parece ser el aumento del número de estudiantes que fueron a la secundaria, sin embargo, los graduados de la 31

secundaria y de universidad no están tan bien educados como la misma clase de estudiantes de promociones anteriores cuando había menos estudiantes que terminaban la secundaria o universidad, sin embargo, el ciudadano promedio de la actualidad está mejor educado que el promedio del pasado.10 Ahora bien, el rendimiento académico en términos generales, tiene varias características entre las cuales se encuentra el de ser multidimensional pues en él inciden multitud de variables. De ahí que sostenemos que el rendimiento académico, se ve muy influenciado por variables psicológicas que son propias del individuo. De este modo, la necesidad de obtener un adecuado rendimiento académico, puede convertirse en un factor estresante para los estudiantes, en especial para aquellos cuyos rasgos de personalidad, no les permiten superar adecuadamente las frustraciones o fracasos en las situaciones de evaluación enfrentadas. Situaciones que pueden, por ello, convertirse en generadores de ansiedad para el alumno, lo que puede denominarse ansiedad ante los exámenes o ante situaciones de evaluación. En cuanto al auto-concepto, que es un elemento principal en el estudio del proceso motivacional, puede ser definido como la percepción que cada uno tiene de sí mismo y se forma a través de las experiencias y las relaciones con el entorno, donde juegan un papel importante las personas significativas. Esta auto-percepción es resultado de un proceso de análisis, valoración e integración de la información derivada de la propia experiencia y del feedback de los otros significativos como compañeros, padres y profesores. Al momento de buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificación de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la búsqueda de solución al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivación de sus estudiantes, la motivación para aprender11, la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen: la planeación, concentración en la meta,

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PAPALIA, Diane E. WENDKOS OLDS, Sally. Psicología del Desarrollo Facultad de Psicología. Universidad Central Marta Abreu de Las Villas (Cuba). Lic. Tatiana Quevedo Guerra.

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búsqueda activa de nueva información, percepciones claras de la retroalimentación, elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. Sería excelente que todos los alumnos llegaran a la escuela con mucha motivación para aprender, pero no es así. E incluso si tal fuera el caso, algunos alumnos aún podrían encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar. Asimismo, el docente en primera instancia debe considerar cómo lograr que los estudiantes participen de manera activa en el trabajo de la clase, es decir, que generen un estado de motivación para aprender; por otra parte pensar en cómo desarrollar en los alumnos la cualidad de estar motivados para aprender de modo que sean capaces de educarse a sí mismos a lo largo de su vida y finalmente que los alumnos participen cognoscitivamente, en otras palabras, que piensen a fondo acerca de qué quieren estudiar.

2.2 FACTORES QUE DETERMINAN EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES.

Variables relacionadas con el bajo rendimiento académico Un bajo rendimiento significa que el estudiante no ha adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, además de que no posee las herramientas y habilidades necesarias para la solución de problemas referente al material de estudio12. Como ya se explicó en los párrafos anteriores, el bajo rendimiento escolar es un fenómeno multidimensional al que se le pueden atribuir numerosas causas y, en función del contexto en el que se dé, no siempre las mismas. En este capítulo se pretende realizar un estudio sobre algunas de las variables que tradicionalmente se han relacionado con el rendimiento académico.

REVISTA CIENTÍFICA ELECTRÓNICA DE PSICOLOGÍA ICSa-UAEH. García-Cruz, Rubén; Guzmán Saldaña, Rebeca; Martínez Martínez Juan Patricio. Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo

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2.2.1 Motivación La motivación escolar no es un proceso unitario, sino que abarca componentes muy diversos difíciles de relacionar e integrar de acuerdo con las múltiples teorías que han aparecido sobre el tema. Sin embargo, se da una gran coincidencia en definir a la motivación como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Debido a este carácter complejo y difuso de la motivación, es necesario tener en cuenta la relación que tiene con otros conceptos referidos a la intencionalidad de la conducta como son el interés, atención selectiva dentro del campo; la necesidad, entendida como falta o carencia de algo que puede ser suministrado por una determinada actividad; el valor, orientación a la meta o metas centrales en la vida de un sujeto; y la aspiración, la expectativa de alcanzar un nivel determinado de logro. Es evidente pues, que la motivación es la clave desencadenante de los factores que incitan el aprendizaje y, por lo tanto, es clara la relación que existe entre ellos. La asociación significativa, de magnitud variable, entre motivación y rendimiento se pone de manifiesto en todos los estudios sobre el tema. Al ser la motivación una variable dinámica, está sujeta a cambios en la intensidad de su relación con el rendimiento cuando interactúa con una serie de condiciones y estímulos ambientales. La motivación que puede tener un estudiante de secundaria puede ser: una motivación interna o intrínseca, y una motivación externa o extrínseca a la persona. La motivación extrínseca es aquella configurada por incentivos externos en términos de premios y castigos y que, por consiguiente, conduce a la acción de una conducta o comportamiento deseable socialmente (refuerzo o premio) o a la eliminación o erradicación de conductas no deseables socialmente (castigo). Está provocada desde fuera del individuo por otras personas o por el ambiente, es decir, depende del exterior, de que se cumplan una serie de condiciones ambientales o haya alguien dispuesto y capacitado para generar esta motivación. Este tipo de motivación, estrechamente relacionada con la corriente conductista se ha utilizado tradicionalmente para motivar a los estudiantes, pero no siempre se consigue y, en ocasiones, se da el efecto contrario, es decir, se produce desmotivación al no alcanzar el estímulo esperado. 34

La motivación intrínseca, por otra parte, es aquella que emerge de forma espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas que motivan la conducta sin que haya recompensas extrínsecas. Es, por tanto, algo interno cuya activación no depende de un estímulo externo. Se entiende por motivación intrínseca el recurso de autodeterminación del sujeto que ha de realizar una tarea dada, ya sea a factores vinculados de por sí a la tarea, ya sea a componentes de significación o afectivos. Es importante resaltar que, desde hace ya algunos años, existe una corriente de la psicología del aprendizaje que estudia de manera conjunta la cognición y la motivación puesto que consideran el aprendizaje como proceso cognitivo y motivacional a la vez. Defienden que para obtener buenos resultados académicos, los alumnos necesitan poseer tanto “voluntad” como “habilidad”. Entre las principales corrientes que hablan sobre la motivación, está la corriente conductista, desde la cual se considera que la motivación es una hipótesis explicativa no verificable. La conducta es iniciada por estímulos externos y determinada por mecanismos de refuerzo desarrollados entre los estímulos y las respuestas. En segundo lugar, la corriente humanista, que recoge el conjunto de teorías que defienden que los factores fundamentales que provocan la conducta serían la necesidad de dar sentido a la propia vida y la autorrealización personal. Por último, la corriente cognitiva, en la que las teorías destacan los procesos centrales y cognitivos para dar explicación al fenómeno de la motivación. Actualmente, las teorías de esta corriente son las que priman a la hora de explicar el aprendizaje y el rendimiento de los sujetos. Relación entre Motivación y Rendimiento Desde los primeros estudios sobre motivación se ha insistido en la complejidad del asunto y en la necesidad de medir los diversos subcomponentes que lo constituyen. El alto rendimiento académico, la evaluación positiva del propio rendimiento y otras actitudes intensivas positivas correlacionan con un buen rendimiento. Se puede concluir diciendo que existen diferencias significativas en las atribuciones de éxito a

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es decir. la inteligencia se concibe como la capacidad de aprender. una operación 13 González Barbera. es decir. 36 . La percepción que los alumnos tienen de sus propias capacidades incide en sus rendimientos posteriores. Coral (2004) Factores determinantes del bajo rendimiento académico en educación secundaria. 2. Sin embargo. 2. entendiendo ésta como una capacidad adaptativa del organismo13. Tesis Doctoral.2 Inteligencia y Aptitudes La estrecha vinculación entre la inteligencia y la capacidad de aprendizaje es algo evidente. las cuestiones relativas a la relación entre inteligencia y aptitudes para el aprendizaje y el rendimiento académico distan mucho de estar realmente resueltas. En el psicológico.2. La percepción que los alumnos tienen de sus éxitos o fracasos escolares destaca que el modo en que los alumnos atribuyen sus resultados a causas como habilidad. al esfuerzo y al contexto. a las metas de aprendizaje. De entre las dimensiones de motivación que más se han relacionado con el rendimiento podemos destacar tres: 1. 3. El interés del alumno y el nivel de aspiraciones incide en el aprovechamiento escolar. un alumno que muestra interés por lo que realiza y ajusta su nivel de aspiraciones a su nivel de posibilidades obtendrá mejores rendimientos. se acentúa el poder de la inteligencia como la capacidad de adaptación al medio.la capacidad. Desde el planteamiento biológico. psicológico y operativo. a las metas de logro y en autoconcepto académico. esfuerzo y suerte se asocia con la ejecución escolar y las conductas académicas. Respecto a este tema existen explicaciones cuyos planteamientos se pueden reducir a tres: biológico.

parecen relacionarse las aptitudes mentales con el rendimiento. en menor medida. Existe diferencias entre el criterio de varios autores. Cabe destacar que los coeficientes de correlación entre las variables difieren en función del instrumento utilizado para medir el rendimiento. La mayoría de los estudios sobre inteligencia y rendimiento escolar confirman que las relaciones oscilan entre 0.60. sin embargo.40 y 0. Relaciones entre Inteligencia y Aptitudes y Rendimiento La inteligencia y las aptitudes son las variables que con mayor frecuencia son consideradas como predictoras del rendimiento académico. Otros autores explican la inteligencia como un aspecto determinado por la herencia y que es estable a lo largo de su existencia siendo muy poco lo que la educación y el contexto puede hacer para modificarla. entre ambos conceptos no existe un aspecto diferenciador esencial. Desde el planteamiento operativo. el aprendizaje y los factores ambientales. La investigación psicológica ha distinguido entre aptitudes específicas (asociadas a actividades muy concretas). en cierta medida. se describe la inteligencia como un conjunto de conductas observables y evaluables a través de los test. Puesto que cuando se 37 . Las aptitudes constituyen. aptitudes primarias (o factores de grupo obtenidos de intercorrelaciones entre los tests) y aptitudes generales que afectan a todas las ejecuciones cognitivas y que aparecen como factores generales a través de todas estas ejecuciones. porque dado que el término inteligencia abarca multitud de destrezas de índole cognitiva. una clasificación que ayuda a la descripción y comprensión del funcionamiento intelectual. algunos defienden la corriente ambientalista de la inteligencia indicando que la inteligencia puede ser modificada por el ambiente y las características del contexto en el que se desarrolle el sujeto. es necesario hacer una distinción clara entre aptitudes e inteligencia general.psicológica situada entre la base biológica y la adaptación o resultado de la experiencia. Por otra parte. siendo éstas no sólo de naturaleza mental sino también pueden ser psicomotoras. ya que las tareas y actividades académicas exigen la utilización de procesos cognitivos.

mide con pruebas objetivas o de rendimiento la correlación es mayor que si se toman las calificaciones escolares. el medio ambiente verbal. no podemos olvidar que la inteligencia es una potencialidad que puede cristalizar o no en el rendimiento. ya que los alumnos que presentan una inteligencia general extrema (muy alta o muy baja) posiblemente no estén compartiendo el aula con aquellos que presentan una puntuación relativamente cercana a la media. Se puede concluir que la contribución de los factores intelectuales a la predicción del rendimiento reside más en su relativa constancia que en su eficacia. apenas logran correlaciones. Otras aptitudes intelectuales. en consecuencia. excepto el factor verbal y el pensamiento abstracto. dependiendo de múltiples condiciones destacan el aprendizaje en la temprana infancia. en la mayoría de las investigaciones. como algunos de los factores que más influencia ejercen en el desarrollo de la inteligencia y. sobresale por su incidencia directa en el rendimiento del alumno en todas las áreas del saber. las actitudes y el estilo de control de los padres. en el rendimiento académico de los alumnos. no se puede obviar la inteligencia general en la explicación del fracaso escolar y bajo rendimiento. pues. Con todo lo expuesto anteriormente sobre el tema. tanto con las asignaturas específicas afines como con las disciplinas generales. En los estudios realizados puede apreciarse cómo las aptitudes mentales no se relacionan o lo hacen de forma poco significativa con el rendimiento. no debe influir el grado de inteligencia de forma directa en el rendimiento académico. que son los estudiantes de tercero de bachillerato de la especialidad de Electromecánica Automotriz. el clima escolar y el carácter personal. La muestra con la que vamos a trabajar en esta investigación. 38 . en mayor o menor medida. El factor verbal parece ser el más estable puesto que. La relación entre aptitudes intelectuales y rendimiento escolar es variable y menos intensa de lo que cabría esperar. Por otra parte. se ha demostrado la relación existente entre inteligencia y rendimiento académico.

el yo es una entidad organizada. El autoconcepto es. “…el autoconcepto que un estudiante tiene sobre sus potencialidades académicas puede limitar sus esfuerzos para rendir y. sin lugar a dudas. sin lugar a dudas.2. Una cuestión no tan clara de dicha relación es la direccionalidad de ésta. parece claro que la relación es. influenciar fuertemente en su rendimiento escolar”. de sí mismo. dinámica y aprendida. por tanto. Esta dimensión del autoconcepto nos parece fundamental puesto que.3 Auto-concepto Desde los años cincuenta son muchos los estudios de carácter empírico que se han interesado por las relaciones entre autoconcepto y rendimiento académico. en la medida en que también lo son para el medio que les rodea. El autoconcepto general se puede entender como la conciencia y valoración que el individuo tiene de su yo. Es la imagen que tenemos del yo. por tanto.2. mientras que la incidencia del logro académico sobre el autoconcepto se encontraría mediatizada por la elaboración cognitivoafectiva del propio concepto. Este factor se considera. la variable personal que más influye. aspectos importantes para el sujeto. un conjunto de auto-percepciones que contiene dos tipos de información acerca de uno mismo que interaccionan: descriptiva: la autoimagen (el sujeto se describe a sí mismo). A este respecto. la influencia del autoconcepto sobre el rendimiento puede ser inmediata. bidireccional. Actualmente. tanto directa como indirectamente en el rendimiento académico. y evaluativa: la autoestima (valoración que hace el sujeto de sí mismo y que tiende a mantenerse). en palabras de Kleinfeld (1972). Relación entre Autoconcepto y Rendimiento Los resultados de numerosas investigaciones sobre la influencia del autoconcepto en el rendimiento académico muestran la existencia de una persistente y significativa relación entre ambas variables. 39 . al comprobar que estudiantes con la misma inteligencia rendían de forma diferente frente a las mismas tareas. El autoconcepto académico es la imagen que el sujeto se forma de sí a partir de su rendimiento académico y las capacidades que lo determinan.

Preferimos un determinado ambiente. etc. 2. El rendimiento académico en áreas específicas está altamente relacionado con los autoconceptos académicos correspondientes a esas áreas específicas. investigan. físico. por tanto. se puede concluir que: la relación entre autoconcepto académico y rendimiento académico es más fuerte que la relación entre autoconcepto general y rendimiento académico. El aprendizaje es el proceso en virtud del cual se introducen cambios relativamente permanentes en el comportamiento mediante la experiencia o la práctica.4 Hábitos. absorben.14 Estilo de aprendizaje. se destaca dos tendencias distintas. etc. un determinado método. en definitiva. cuál su rapidez de aprendizaje.Desde el punto de vista educativo.). Es evidente que las personas aprendemos de forma diferente. La otra defiende que el autoconcepto es una consecuencia del rendimiento académico. tenemos distintos modos de aprender. diversa y específica de captar la información y de enfrentarse a la solución de tareas. Charles G.. un determinado grado de estructuración. sintetizan y evalúan las diferentes influencias educativas en su ambiente. Por otra parte hay escasa o nula relación entre el rendimiento académico y las facetas no académicas del autoconcepto (social. o sea la adquisición de un patrón conductual en presencia de ciertos estímulos. tenemos distintos estilos de aprendizaje. Psicología. indican cómo los individuos inician.Es la forma.. Algunos de los tipos más sencillos de aprendizaje se llaman respuestas condicionadas.2. las estrategias de aprendizaje y los hábitos de estudio no constituyen un constructo único. por lo que aboga por el desarrollo de las capacidades intelectuales mediante métodos de instrucción individualizada. Estrategias y Estilos de Aprendizaje Somos conscientes de que los estilos de aprendizaje. Una de ellas argumenta que el autoconcepto actúa causalmente sobre el rendimiento académico y. 40 . Los estilos educativos 14 MORRIS. Según lo dicho. es preciso trabajar en la escuela para mejorar la imagen que los estudiantes tienen de sí mismos dentro de los programas educativos. etc. Los estilos educativos. cómo integran sus experiencias.

comprensión. Es decir. cualquiera que sea el contenido de aprendizaje. El término proceso se utiliza para designar la cadena general de macro-actividades u operaciones mentales implicadas en el acto de aprender. etc. con diferentes interpretaciones: procesos. las estrategias están al servicio de los procesos y tienen a su servicio a las técnicas. Es evidente la estrecha relación que existe entre los estilos de enseñanza y los estilos de aprendizaje en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar su tarea. El docente debe conocer los distintos modos de enseñar y ajustar el estilo de aprendizaje de su alumno a la forma de enseñar más adecuada. Son actividades hipotéticas. El rendimiento académico es una variable muy condicionada a los estilos de aprendizaje. Además. Es el caso. si bien. Estrategia de aprendizaje. 41 . pues no es algo tan visible como la técnica del resumen ni tan oculto como el proceso de la comprensión. Entre los dos conceptos anteriores se encuentran las estrategias que no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas como los procesos. por ejemplo. de la atención. hacer un esquema o un resumen. por ejemplo.Es una regla o procedimiento que permite tomar decisiones en cualquier momento del proceso de aprendizaje. por el contrario. poco visibles y difícilmente manipulables. operativas y manipulables.. Tras revisar algunas de estas investigaciones. adquisición. son actividades fácilmente visibles. Un ejemplo sería la organización de los datos que el estudiante realiza para comprender su significado. debemos concluir que el rendimiento escolar de los alumnos es mayor cuando la enseñanza se ajusta a sus estilos de aprendizaje. modifican o adaptan.se aprenden en la interacción con los demás y además se confirman. puesto que debe existir un ajuste entre unos y otros. Las técnicas. no podemos obviar el resto de variables que influyen en el rendimiento y que son difícilmente controlables en las investigaciones de este tipo. estrategias y técnicas. hace una distinción entre tres conceptos que en el campo educativo son muy utilizados y.

un conjunto de variables latentes que se apoyan en las técnicas de aprendizaje para desarrollarse y. Estudios demuestran que el rendimiento académico es mayor cuando se les entrena en las estrategias de apoyo. Las estrategias de aprendizaje suponen una abstracción.. ocurre en forma constante en cada día de nuestras vidas y no sólo comprende lo que es correcto. consideramos el conjunto de estrategias utilizadas como un todo. se debe hablar de estilos de aprendizaje. El hábito de estudio en un adolescente es un factor que debemos tomar muy en cuenta en el rendimiento académico. Anita E. Puesto que el fracaso escolar supone un estado más o menos estable y constante del sujeto. operativas y manipulables implicadas en el proceso de aprendizaje. Hábito de aprendizaje. a su vez. Entonces. la repetición de éstas constituyen los hábitos de estudio. además. que el rendimiento escolar en la Educación Secundaria se ve principalmente afectado por las estrategias de aprendizaje.(Más utilizada la denominación de hábito de estudio). Si.Podemos afirmar por tanto. Concluyendo esta parte. por la repetición de actos formalmente idénticos relacionados con las técnicas de aprendizaje. 42 . los hábitos de estudio son el indicador más cercano a la operativización de los constructos estudiados. se presenta entonces la necesidad de implementar en los centros educativos planes de intervención en estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los alumnos de secundaria. conscientemente o de forma inconsciente y automática. se entiende por hábitos de estudio las conductas más o menos constantes relacionadas con la acción de estudiar. 15 Psicología Educativa. Woolfolk. Todo esto sin perder de vista que: el aprendizaje no es algo que se encuentra únicamente en el salón de clase.15 La idea original de considerar los hábitos de estudio como influyentes en el fracaso escolar de los alumnos es correcta. siendo éstas actividades fácilmente visibles. El estudio de los hábitos de estudio nos ha llevado más allá de las conductas relativamente estables que los alumnos realizan para estudiar (entendiendo estudiar cómo aprender de forma individual). Es la forma de conducta adquirida.

etc. soporte paterno 16 PAPALIA.2. indirectamente la conducta del docente. La variedad de factores que alcanza la acción familiar (directamente. Las variables independientes que son las aspiraciones y expectativas de los padres. Diane E.5 Aspectos Familiares Muchos son los estudios que relacionan los aspectos familiares con el rendimiento de los alumnos. El fuerte tono afectivo de las relaciones que se establecen en el seno de la familia. La contundencia con la que media en el influjo que ejercen los factores que condicionan la efectividad de la conducta discente.16 El carácter imperativo y paradigmático que caracteriza a una buena parte de los estímulos que provienen de los padres. entre los que se destacan: la precocidad con la que se manifiesta. Psicología del Desarrollo 43 . incluyendo la conducta asociada al aprendizaje académico. en este caso) ha dado lugar a numerosas investigaciones que han intentado probar dicha relación. tiene dos tipos de variables. la capacidad del alumno. a las características personales del alumno y las características del centro escolar. La capacidad de la familia para incidir en la actividad escolar (un ejemplo de ello es la elección del centro escolar donde van a asistir los hijos). La extensión del periodo de tiempo durante el cual los individuos reciben estímulos familiares. WENDKOS OLDS. Características del Ámbito Familiar y Resultados Escolares La mediación que ejerce la variable interacciones padres-hijos entre el estatus sociofamiliar y el rendimiento académico.2. Sally. del discente. La evidencia de la relación que debe existir entre los resultados de la educación recibida en la institución familiar y los resultados escolares (en forma de rendimiento académico. tiene su origen en varios factores.). Los estudiantes con las notas más altas tienen a los padres más comprometidos en su educación. El poder de la familia para modelar la conducta.

que el nivel académico del padre presenta un peso superior en la explicación del rendimiento académico de los hijos. no sólo existen estudios de la influencia directa de los aspectos familiares en el rendimiento. etc. en concreto: nivel socioeconómico y académico de la familia e interés de la familia por la formación de sus hijos. comprensión lectora y vocabulario lingüístico que aquellos que presentan un nivel inferior. Se han desarrollado algunos estudios en los que se muestra que la influencia de los factores familiares influye definitivamente en el rendimiento de los alumnos. afectivas.). cuando se intenta explicar el rendimiento de los alumnos se hace teniendo en cuenta la influencia directa de variables individuales (cognitivas. Sin embargo.) y variables escolares (actuación del profesor. por tanto. La variable dependiente son las aspiraciones académicas y profesionales de los alumnos. e interacciones padre-hijo centradas en la enseñanza o en el terreno afectivo. Tras revisar numerosos estudios que consideran diversas variables familiares como influyentes en el rendimiento. el nivel socioeconómico y educativo de la familia parece ser que la influencia de este factor es importante desde la etapa previa a la escolaridad del niño hasta las etapas posteriores. de la influencia indirecta que dichos aspectos ejercen sobre el rendimiento. En la mayoría de los países latinoamericanos.de la actividad escolar del hijo. relaciones interpersonales. etc. de la madre. ingresos familiares y profesión del padre. estos últimos contribuyen de forma indirecta en la explicación del rendimiento académico. sino también. las diferencias de nivel instructivo entre los alumnos hijos de padres con distinto rango ocupacional son. Se concluye así. En la etapa escolar establecen una recta de regresión para explicar la competencia lectora de los alumnos a partir del nivel académico del padre. los alumnos con nivel socioeconómico y educativo alto obtienen mejores resultados en orientación hacia la lectura. sin asumir que estas variables están enormemente influidas por factores sociofamiliares y que. cuando tiene 44 . En la educación preescolar. A menudo. hemos creído oportuno centrarnos en dos ellas. En cuanto a la primera variable.

La interacción entre las variables número de contactos y curso del alumno es significativa. básicamente han sido el factor sociocultural y educativo. haciendo hincapié en este último. de hecho en los grados superiores. es algo relativamente manipulable por la escuela. es decir. El rendimiento de los alumnos de los primeros cursos se incrementa a medida que son más frecuentes los contactos entre profesores y padres. muy acusadas. además de su posible influencia en el rendimiento de los alumnos. Existen diferencias significativas entre los alumnos con rendimientos más altos y los que lo hacen más bajo. no son siquiera significativas. el número de libros de los que dispone el alumno en casa y la frecuencia de prensa diaria en el hogar. pero no conocemos hasta qué punto es determinante para la práctica pedagógica. pero su aumento puede llegar a tener efectos negativos. mientras que con 18 años. Entre los indicadores que podrían describir esta variable. también se considera la implicación de los 45 . en el número de contactos que los padres mantienen con los profesores de sus hijos. mientras que en Secundaria y Bachillerato resulta mucho menor. ya que. el interés de la familia por la formación de sus hijos. Las variables familiares que hemos tenido en cuenta en nuestro estudio. que la relación entre el nivel socioeconómico y educativo de los padres es indudable. los contactos iniciales de los padres con el centro son beneficiosos. En cuanto a la segunda variable. el nivel de formación de la madre. como ocurre con otras muchas variables. El interés de los padres por la formación de sus hijos es la variable que consideraremos para representar la dimensión referente al clima familiar. destacaremos que la influencia del nivel sociocultural de la familia en el rendimiento académico de los alumnos parece ser más acusada en los cursos de Educación Básica. puesto que resulta de suma importancia el nivel de formación del padre.13 años. al término de la enseñanza secundaria. Como última conclusión. lo que significa que la frecuencia con la que los padres entran en contacto con los profesores está en relación positiva con los resultados de los escolares. tras la revisión realizada. Parece entonces. tomaremos como referencia los contactos que mantienen los padres con el centro educativo.

tanto de manera independiente como de forma conjunta. asumiendo las limitaciones que esto puede suponer. inciden en el rendimiento del alumno. Podemos pensar que. Parece claro. suburbial.7 Rendimiento Anterior El rendimiento anterior es una variable que da cuenta de la trayectoria escolar del alumno hasta un momento determinado. plasmada en la asistencia a tutorías. 46 . pero la explicación del fracaso escolar es nuestro fin último y. 2. Somos conscientes de que hemos obviado muchos aspectos familiares que pueden estar influyendo en el rendimiento de los alumnos. y las consecuencias que de ello se derivan para la escuela por su localización. pues. 2. en las relaciones de los profesores con las familias y los alumnos. expresa el nivel de conocimientos previos que posee un alumno. de servicios. la mayoría de los estudios encontrados hacen únicamente referencia a la dicotomía rural/urbano y su influencia en el rendimiento académico de los alumnos. para ello. industrial. (relacionadas con el control que los padres tienen sobre la formación de sus hijos). etc.) son variables cuyos comportamientos están asociados a la efectividad de la escuela. rural. las horas y el lugar de estudio en la casa. barrio de minorías étnicas. La ubicación de la escuela y el tipo de localidad donde el alumno vive (urbanaresidencial. es fundamental concretar y acotar.2. comercial. si la medida del rendimiento es adecuada. y en la organización y el funcionamiento de la escuela. Sin embargo.2. En esta línea se puede afirmar que el contexto sociocultural no sólo influye en los resultados de los alumnos sino también en la cultura de la escuela. intersticial.padres en la educación de sus hijos. la ayuda que prestan. que la zona en la que el alumno vive.6 Variables Socio-ambientales Las características socioambientales del alumno son variables que pueden contribuir en gran medida a la explicación del fracaso escolar. etc.

Esto es debido a la utilización de las calificaciones escolares y los test de rendimiento como únicos indicadores del producto escolar. en los que tanto a nivel global. forman parte de la explicación del rendimiento académico. sus resultados académicos anteriores en dicha materia. 2. Asimismo. éstas a su vez. en una materia. no podemos olvidar que el rendimiento anterior no sólo influye directamente en el rendimiento sino que. hecho que concuerda con las teorías constructivistas del aprendizaje que defienden que el aprendizaje se realiza apoyando y relacionando los conocimientos que ya se poseen con los que se pretenden aprender. sin embargo no arrojan resultados tan positivos como cabría esperar. En consecuencia. Es evidente la influencia que parece ejercer el rendimiento previo en el rendimiento futuro. el interés y el autoconcepto y la autoestima. si los conocimientos previos son la base de los conocimientos futuros. personales.2. la motivación. como en alguna materia en concreto. el rendimiento anterior ha de influir de manera significativa en el rendimiento actual. las expectativas. Se define clima institucional como el ambiente total de un centro educativo determinado por todos aquellos factores físicos.8 Clima Escolar Diversos estudios sobre eficacia escolar confirman la importancia del clima escolar en el rendimiento de los alumnos. en principio. funcionales y culturales de la institución que.A finales de la década de los setenta comienzan a realizarse estudios de rendimiento académico en los que se incluye el rendimiento académico previo como un presagio. De aquí se desprende que si un alumno tiene buenos conocimientos previos. elementos estructurales. también deben de serlo. el rendimiento anterior parece ser uno de los más potentes aspectos para predecir el rendimiento actual. integrados interactivamente en un 47 . obviando así otros muchos factores afectivos que suponemos tendrán una relación más alta con el clima escolar. son variables que también se pueden ver afectadas por su influencia y.

Aunque existen muchos elementos decisivos en la definición del ambiente del centro educativo (comunidad en la que está integrado el centro. como las características de los alumnos. la composición social del alumnado o los procesos que tienen lugar en las aulas. incluyendo conductas afectivas y cognitivas. Valorar la influencia del clima ayuda a comprender las conductas de los estudiantes e incluso a predecirlas. A través del desarrollo de la competencia emocional en la comunidad educativa. El clima se estructura en dimensiones particulares de la escuela. aunque evidentes. confieren un peculiar estilo o tono a la institución.9 Factores psicológicos que predisponen al bajo rendimiento Existen factores psicológicos y sociales que aumentan el riesgo estudiantil de bajo rendimiento y de fracaso en la escuela. Clima Escolar y Rendimiento Académico El estudio de la relación entre clima escolar y rendimiento académico es evidente en las múltiples investigaciones sobre eficacia escolar. 2. es posible crear en la escuela factores protectores para un adecuado desarrollo del alumno. estructura organizativa.proceso dinámico específico.) no se pueden confundir con él. Para concluir indicaremos los puntos elementales o notas características de clima escolar. Las diferencias entre las escuelas. El clima es una variable mediacional que a su vez afecta a muchos resultados de los estudiantes. Las escuelas poseen un clima único en cada organización. pero no debe identificarse con ellas. características de profesores y alumnos. a su vez. de distintos productos educativos. 48 . establecidas a través del acuerdo entre los científicos. Partiendo de diferentes modelos teóricos intentan buscar evidencia empírica que confirme estas relaciones y la incidencia real del clima escolar en el rendimiento académico. etc. lo que favorece el rendimiento escolar. son complejas y difícilmente medibles. así como en otros productos de la educación.2. condicionante.

trastornos emocionales. Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difícil problema tanto para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. Cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales distintas. perturbaciones conductuales y emocionales. síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del aprendizaje. atención endeble. Estos problemas de rendimiento. déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. psicomotor o emocional. sin que en general puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas tales como retardo mental. otorgan una enseñanza destinada a niños y adolescentes “normales” o “promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración. la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema. del lenguaje. no sólo provocan problemas en el aprendizaje de estos estudiantes. alteraciones de la conducta. Muchos de ellos no reciben la ayuda profesional que necesitan ni dentro ni fuera del ámbito escolar. familiar o social que lo predisponen a experiencias negativas tales como deserción. Hoy en día muchos escolares presentan bajo rendimiento. Esto provoca que todos los adolescentes que por alguna razón se desvían o alejan de este “promedio” estén en riesgo de bajo rendimiento y de fracaso escolar. y las escuelas. La duración. escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta. en general. drogadicción. bajo rendimiento. Los factores de riesgo del estudiante incluyen déficits cognitivos. Un estudiante en riesgo no significa que sea retrasado o que tenga alguna incapacidad. desviación. sino además afectan la capacidad de los profesores para enseñar y la de sus compañeros para aprender. de conducta y emocionales cuando no son tratados. La mayoría de los alumnos que presentan dificultades emocionales y conductuales poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo. etc. La designación “en riesgo” se refiere a características personales o a circunstancias del medio escolar.El alumno con problemas de conducta y rendimiento. 49 .

Los educadores pueden sentirse frustrados y sentir ansiedad cuando deben enfrentar un alumno con problemas de conducta. El alumno con estas perturbaciones causa. 50 . Muchos profesores dirán que tienen una clara idea de lo que constituye un problema de conducta. Si bien no se debe exagerar ante un problema de conducta. sus profesores y sus compañeros de curso. la responsabilidad de la conducta desadaptada recae sobre el propio estudiante. básica o media. especialmente si la escuela no está preparada y no tiene ni la organización ni el apoyo de profesionales para enfrentar al alumno con problemas. sin duda alguna. si el profesor estima que es el resultado de alguna dificultad en el hogar del estudiante. Asimismo. a la materia que se esté enseñando y al tipo de escuela. La conducta disruptiva que el estudiante presente puede variar considerablemente de acuerdo a la naturaleza del problema que lo afecte. el profesor no cree que su metodología de enseñanza agrave aún más la perturbación que el alumno presenta. por lo tanto. Los padres y profesores comparten la preocupación por la alteración conductual que el alumno presenta. varias dificultades para sus padres. En algunos casos. Es posible constatar un aumento de la tensión y de la ansiedad en muchos profesores cuando deben enfrentar un alumno con alteraciones de la conducta. un alumno puede presentar problemas de conducta frente a un determinado profesor y no frente a otro. Sin embargo.El profesor de enseñanza pre-básica. va a tener bajas expectativas sobre su rendimiento escolar. De acuerdo a esta perspectiva. Muchas veces el reconocer un problema puede ser considerado como admitir una falla en el sistema escolar. que altere la convivencia con sus compañeros y que interrumpa la clase. Si el profesor se siente responsable del manejo conductual y de la enseñanza de este alumno y es percibido como tal por el Director del establecimiento. el profesor puede considerar el problema como “propio del adolescente” y. el profesor está bajo la presión de sus colegas. como también exteriorizar sus alteraciones de manera transitoria o periódica. La tensión aumenta en el profesor al saber que el estudiante estará coartando sus labores de enseñanza habituales y que no mostrará mejoría sin la adecuada atención profesional. tarde o temprano deberá enfrentar algún alumno que presente problemas de conducta. al tamaño del curso.

Existen. estudiantes preescolares no pueden estar mucho tiempo sentados. Dentro de este contexto. aislados por sus compañeros de curso e impopulares entre sus profesores. La severidad de la alteración conductual depende en gran medida de la percepción que sobre ella tengan las personas que viven y/o trabajan con el joven. Las personas en diferentes contextos tienen variadas expectativas sobre lo que consideran una conducta apropiada. quienes sufren porque los padres en general ocupan la mayor parte de su tiempo en el hijo problema. Los problemas emocionales y conductuales son citados tanto como complicaciones secundarias de los trastornos del aprendizaje como en la causa de los mismos. Asimismo. es posible confundir las diferencias en el desarrollo psíquico individual con patologías o trastornos. en carencias afectivo-familiares y/o en la falta de incentivos 51 . concentrados. además. Los niveles de tolerancia también tienen que ver con desarrollo del adolescente: por ejemplo. Los padres inevitablemente se preocupan por la manera en que el hijo se comporta y esta preocupación se complica con sentimientos de frustración y rabia cuando el progreso escolar es lento o es escaso y las críticas de otros padres y de algunos profesores aumentan. Asimismo. en general. la urgencia con la que debemos enfrentarlo. Esta percepción está influida por la tolerancia individual. la preocupación. la presión de los padres y de la escuela. son el extremo más visible de los alumnos con problemas para aprender.tampoco debe minimizarse ya que. variadas manifestaciones del desarrollo psíquico que varían de lo que se considera “normal” originadas por la vida en extrema pobreza. Generalmente son niños infelices. la manera como el problema de conducta del estudiante es percibido por los adultos. Tanto en los padres como en los profesores se pueden observar distintos niveles de tolerancia frente al alumno con problemas de conducta. en general. determina. el temor y la rabia que provoca su mala conducta. la ansiedad que desencadena el alumno en el ambiente que lo rodea. lo que no ocurre con alumnos mayores. Es necesario notar que el alumno que molesta a otros en clase y en los recreos no ha aprendido un modo apropiado de hacer amigos y de establecer relaciones interpersonales. este estudiante causa problemas en su familia con sus hermanos. inactivos y les cuesta respetar su turno para hablar o para jugar y por lo tanto se les toleran muchas variabilidades en su conducta.

cuya causa es de origen orgánico. Existen muchas diferencias individuales en cómo las personas expresan sus emociones e interactúan con otros individuos. los psicólogos sociales plantean que las emociones humanas son fundamentales para el apego. contentas. la persona irritable. Más aún. y curiosas. la interacción y la función social. Las emociones mediatizan la capacidad de adaptarse y de responder a una variedad de experiencias. La mayoría de las personas despliegan diferentes emociones y actúan dependiendo de la situación y del subyacente humor que posean en ese momento. al fracaso y a la deserción escolar. Se trata. Al guiar nuestros pensamientos y acciones. destructiva y exageradamente agresiva tiene dificultades para establecer apropiadas relaciones interpersonales y para ajustarse a los modelos de conducta requeridos para las actividades normales de la vida diaria. Cuando una persona es predominantemente retraída. por algunos signos o síntomas. lo que puede afectar su desarrollo y su capacidad de adaptación. 52 . que se diferencian entre sí. en general. Muchas son predominantemente felices. otras pueden aparecer enojadas. las emociones poseen una función reguladora que nos ayuda a adquirir los patrones de la conducta adaptativa. Asimismo. tristes y depresivas. destructivas y desorganizadas. De la misma manera. a veces muy sutilmente. Otras pueden ser a menudo retraídas. Preparan al organismo para responder rápidamente a las amenazas del mundo circundante. psíquico o no precisado claramente. Las emociones tienen un poderoso impacto en nuestro conocimiento del mundo circundante y las expresiones emocionales otorgan una ventana a la experiencia subjetiva del mundo individual. Nuestras emociones motivan nuestras acciones y afectos cuando interactuamos con otras personas y con nuestro ambiente y proveen de sentido a nuestras experiencias de vida.para aprender que no necesariamente se traducen en patologías pero que predisponen al bajo rendimiento. Las emociones en los adolescentes. evita el contacto con otros individuos y no muestra interés por aprender la mayor parte del tiempo. de alumnos que padecen de dificultades del aprendizaje y de la conducta.

cuyas características se describen como ansiedad. el aprendizaje y la memoria. Los jóvenes con trastornos de interiorización y/o de exteriorización manifiestan patrones de características en muchos aspectos de su funcionamiento emocional que los diferencian de los jóvenes normales. 1. c) La personalidad y la identidad personal son fundamentalmente de naturaleza social. la irritabilidad y la impulsividad. retraimiento y depresión. b) El desarrollo emocional es funcionalmente inseparable de los patrones de experiencias psicosociales en todas las edades. involucran déficit 53 . 2. desobediencia y destructividad. Trastornos o desórdenes de interiorización. de infra-control o di-social. cuyas características se describen como pataletas.La emergencia de distintas capacidades emocionales en los adolescentes refleja importantes diferencias entre la adaptación y el desarrollo. Estas diferencias son comúnmente notorias en varias habilidades incluyendo el rendimiento escolar y las relaciones interpersonales y sociales. En el ámbito de la psicopatología existen bases empíricas para establecer dos amplias categorías de conductas o características en los niños y adolescentes. Trastornos o desórdenes de exteriorización. Los trastornos de exteriorización incluyen desórdenes de la conducta. con dificultades para manejar la rabia. timidez. Las teorías de la regulación de los afectos y la investigación en las emociones se han diversificado considerablemente en las últimas dos décadas. Las principales conclusiones que pueden obtenerse de las mismas son las siguientes: a) los procesos emocionales están profundamente involucrados en la dirección de los procesos cognitivos: la atención. sobre-control o ansiedad/retraimiento. Aspectos psicopatológicos de las emociones que afectan el rendimiento escolar. todos los actos perceptivos. sino que también aprenden a confiar en su experiencia emocional para enfrentar los sucesos de la vida. particularmente la depresión y la ansiedad. Los de interiorización. Los jóvenes no solo desarrollan capacidades y estrategias adecuadas a través de un rango de afectos.

Estos numerosos factores impiden el desarrollo de adecuadas relaciones sociales en los estudiantes con problemas de aprendizaje. resolver los problemas de cada día y adaptarnos a las complejas demandas del crecimiento y del desarrollo. Desarrollo de las Competencias Emocionales. Sabiendo que de forma general las competencias son las capacidades humanas a desarrollarse que se evidencian en un saber hacer. Proyecto Educativo Pastoral Salesiano Inspectorial. sus normas culturales o étnicas. e impulsividad. Esta alteración emocional puede coexistir con otras condiciones de desventaja. conducta en clases. como muestra de sus dificultades para regular sus emociones. el establecer relaciones interpersonales y sociales. lo que afecta su rendimiento en la escuela. corresponden a los aprenderes. progreso académico. lo que afecta sus relaciones interpersonales a lo largo de su vida. pobre auto-concepto. conductuales y sociales presentan déficit en las habilidades de socialización. que lo afectan adversamente en su rendimiento escolar. sentimientos de soledad. incluyendo su cuidado y adaptación personal. manejar y expresar los aspectos emocionales de nuestra propia vida de tal manera que seamos capaces de manejar las tareas cotidianas como el aprender. 54 . la competencia emocional y social es la habilidad para comprender. que es posible afirmar que la única característica común que poseen es el bajo rendimiento escolar.en la inhibición de la agresión y un exceso de focalización interna de la tristeza y/o de la culpa. hiperactividad. distractibilidad. dependencia. Cuando se habla de alteración emocional en el adolescente. o adaptación al trabajo escolar. es para referirse a una condición en la cual las repuestas conductuales o emocionales de un escolar son tan diferentes de lo que se estima apropiado para su edad. conducta disruptiva. Es tal la heterogeneidad que presenta este grupo de estudiantes. Generalmente los jóvenes con problemas emocionales. sumados al aislamiento y al rechazo que sufren tanto de sus compañeros de curso como de sus profesores por su bajo rendimiento. Generalmente este rechazo social ocurre en todos los años de enseñanza. relaciones sociales. Incluye varios aspectos 17 INSPECTORIA SALESIANA.17 En cambio.

inseparables del desarrollo emocional. Solo la comprensión de estas alteraciones y el desarrollo de una alta competencia emocional en los integrantes de la comunidad educativa. afectan la conducta y el aprendizaje en la escuela. considerando que el buen rendimiento es un factor fundamental en la permanencia de los alumnos en la escuela.tanto de la comprensión y de la expresión emocional como del manejo de la experiencia emocional interna y de la conducta expresiva. Los alumnos que poseen una alta competencia emocional conocen tanto sus emociones como las de los demás. Cada vez se otorga mayor importancia a una gestión eficaz a través del sistema educacional para que se produzca el éxito académico y social del estudiante. Las alteraciones en las habilidades sociales. aunque tengan dificultades en sus vidas. tanto con aquellos con éxito social y académico como con los que presentan problemas en su rendimiento y en sus relaciones interpersonales y sociales. hace necesario que tanto docentes como alumnos aprendan a convivir en la comunidad educativa. la fortaleza y la debilidad en competencia emocional en los estudiantes pueden predecir su éxito en las interacciones sociales y en otros ámbitos tales como el rendimiento escolar. Muchos investigadores actualmente creen que para contar con el rendimiento cognitivo en su total potencial es necesario considerar conjuntamente los aspectos emocionales. Por lo tanto. las expresan en forma adecuada y pueden controlarlas durante sus actividades cognitivas y sociales de manera tal que les facilitan la ejecución de dichas actividades. que tanto docentes como alumnos aprendan a conocer tanto sus emociones como la de los demás. expresarlas en forma adecuada y poder controlarlas durante las actividades cognitivas y sociales de modo que las favorezcan. particularmente cuando las circunstancias requieren el manejo de las emociones y/o adecuadas relaciones sociales. lo que se traduce en bajo rendimiento y riesgo de fracaso y de deserción. Dado que la relaciones interpersonales y sociales positivas son un factor importante para la permanencia de los estudiantes en la escuela. pueden constituir una gran ayuda 55 . motivacionales y volitivos del pensamiento. vale decir.

van acercándose al mundo de la práctica educativa. El uso correcto de la dimensión afectiva por parte del profesor y de la institución escolar constituye la clave para el manejo de las alteraciones emocionales. conductuales y del aprendizaje y una forma de atender a las distintas necesidades educativas de los alumnos. Por otra parte. A manera de conclusión general de este capítulo. familiares. uno de los desafíos de la educación a nivel nacional.para la convivencia satisfactoria en la institución escolar. transformando así paulatinamente las escuelas en ámbitos donde todos los alumnos tengan las mismas oportunidades de progresar. así. incluso en el plano educativo. Podríamos plantearnos aspectos sociales. que. 56 . no tiene como pretensión una revisión exhaustiva de cada una de ellas. podemos encontrarnos con problemas de investigación sobre el bajo rendimiento enfocados a diversos ámbitos. Por consiguiente el bajo rendimiento. pues supondría un trabajo de investigación de una envergadura superior. dando lugar a investigaciones más concretas que recogen menos variables de las que en realidad existen. debemos estar conscientes de las limitaciones que supone la selección de los factores determinantes del rendimiento académico. poco a poco. satisfaciendo. Nuestro objetivo no es otro que dar apoyo teórico a este trabajo de investigación. educativos y personales relacionados con el bajo rendimiento. cuyas soluciones permiten plantear planes de acción. la revisión bibliográfica de las variables recogidas en este capítulo. se ve influido por multitud de factores interrelacionados entre sí de manera compleja. lo que parcializa y sesga los resultados que se obtienen. lo cual dificulta enormemente las investigaciones al respecto. La regulación de las emociones comprende el más complejo grupo de competencias: el manejo de las expresiones emocionales en uno mismo y en otros. el manejo de los estados emocionales internos y el uso de la emoción en la planificación y en la ejecución de planes.

según datos publicados en el año 2000. cómo no. puesto que todas las experiencias que vive el individuo inciden en el proceso de su formación integral como persona. Se trata de un problema que trasciende. en su autoconcepto. con creces. el ámbito educativo para convertirse en una preocupación social. casi la tercera parte de los estudiantes de secundaria obtienen calificaciones negativas. a nivel personal. las personas que hayan sufrido fracaso escolar durante su escolarización se encontrarán con problemas mayores al acceder a la vida adulta. dado el conjunto de variables que inciden en él. de alumnos que no superan o que presentan graves problemas de adaptación a las exigencias curriculares que la escuela les impone durante el periodo de escolarización obligatoria. sus intereses y sus expectativas.2. sus motivaciones. cuanto menos considerables. No existe ningún país que luche por la calidad educativa que no arroje datos. Finalmente. su autoestima.3 FRACASO ESCOLAR. Pese a los años que se lleva hablando del fracaso escolar. independientemente del conjunto de factores que hayan confluido para dar lugar a este fenómeno. el fracaso escolar sigue siendo una lacra de los sistemas educativos de todos los países desarrollados y sub-desarrollados del siglo XXI. a ciudadanos y educadores. Por ello. Lo cierto es que. Actualmente en América Latina. en la actualidad el fracaso escolar ha traspasado el ámbito meramente educativo para convertirse en un problema social que preocupa a economistas. pese a las medidas que se han tomado para evitarlo o aminorarlo. puesto que de la escuela y de los profesionales que en ella trabajan. El fracaso escolar. resulta difícil definir. en tanto que vida laboral. el 57 . A nivel social. políticos y. depende la evaluación de los conocimientos de los alumnos y la obtención de altos o bajos rendimientos académicos. las escuelas deben plantearse en todo momento cuál es el mejor proceso para tomar las decisiones de las que son responsables. los últimos informes reflejan que aproximadamente un 25% de los jóvenes no termina sus estudios básicos de forma favorable. institucional y personal. A nivel institucional. con todas las implicaciones sociales que ello conlleva. Asimismo. sin embargo. que a fin de cuentas son los que deciden si un alumno fracasa o no. algunos factores como la falta de motivación y autoestima.

ofrece una imagen negativa del alumno lo que puede afectar a su autoestima y a su motivación hacia el aprendizaje o a la escuela (si se la considera la responsable) ya que si se reconoce públicamente su incapacidad para alcanzar los niveles que se esperan de ella. ó. ni en sus conocimientos. Poseer suficiente capacidad intelectual para alcanzar los objetivos mínimos fijados en el currículum oficial. Diane E. ni en el ámbito de su desarrollo personal y social. WENDKOS OLDS. fracase escolarmente es necesario que se den dos condiciones claras: a. expresa la idea de que el alumno fracasado no ha progresado prácticamente nada en sus años escolares. a la realidad. 18 PAPALIA. Y por último. b. Así. bien en las más fundamentales (lenguaje y matemáticas). Psicología del Desarrollo. bien en todas las áreas curriculares.18 El bajo rendimiento de un estudiante resulta bastante discutible de por sí porque transmite algunas ideas que no responden. Sally. defiende que los alumnos que padecen fracaso escolar (fracaso del aprendizaje escolar. 58 . En primer lugar. Para que un alumno tenga un bajo rendimiento. divergencia entre la cultura escolar y familiar. las dificultades se agravarán progresivamente. En segundo lugar. problemas de disciplina en el hogar y en la escuela. pocas expectativas de sus profesores. No alcanzar dichos objetivos por: falta de motivación. ni social y que por diversas causas que interactúan entre sí no se adaptan a las exigencias propias de una organización escolar y de unas metodologías didácticas excesivamente rígidas. estructuración del sistema escolar que no permite que cierto tipo de alumnos progrese adecuadamente según sus capacidades y falta de motivación social o profesional de una parte del profesorado. y que en consecuencia. en absoluto. la familia o la propia escuela. ni fisiológico. como prefiere denominarlo) son alumnos que presentan dificultades en su aprendizaje escolar aún teniendo una inteligencia normal y sin padecer trastornos del aprendizaje.poco estímulo de los padres para su educación. centra el problema en el alumno y no contempla la acción de otros agentes como las condiciones sociales. no alcanzan los objetivos mínimos que prescribe el currículum explícito impuesto por la administración educativa.

una variable latente construida para explicar cierta clase de comportamientos observables. mientras que aquel que piensa que el fracaso es de la escuela. en otras palabras. familia.1 Indicadores del bajo rendimiento. Como se puede observar no existe un criterio común que permita definir unívocamente el concepto de fracaso escolar. otros en la institución escolar. sociedad) no es más que el reflejo de una clara ideología. o en el sistema educativo en general. influyendo factores sociales y familiares. sino que aquellos alumnos que habiéndolo obtenido. no continúan con la actividad formativa también son considerados en este conjunto. Las causas sobre el fracaso escolar destaca tres manifestaciones diferentes de este fenómeno.El fracaso escolar sería sinónimo de desvinculación del alumno con el aprendizaje al término de la educación obligatoria. otra comprende a los alumnos que abandonan o terminan la educación obligatoria sin la titulación correspondiente y. mientras que para otros es absoluto. en nuestro caso del bajo rendimiento escolar. una tercera. Quien atribuye el fracaso escolar al alumno muestra no creer en la Pedagogía y se siente impotente ante las soluciones. puede considerarse que la atribución de la responsabilidad del bajo rendimiento escolar a diversos agentes (alumno.3. educativos y personales. busca el remedio en la crítica y en la renovación de la enseñanza. Los indicadores no son más que variables que representan aspectos concretos del constructo que permiten determinar si dicho constructo se está dando o no. 2. Algunos autores lo centran en el alumno. Sin embargo. escuela. para algunos puede ser total o parcial. se refiere a las consecuencias sociales y laborales en la edad adulta de los alumnos que no han alcanzado la preparación 59 . que se tratarán en apartados posteriores. Lo que sí parece existir como nexo de unión es una multidimensionalidad del concepto. De esta forma. permiten medir una variable no observada. desliga el fracaso escolar del hecho de no obtener un título de Educación Secundaria Obligatoria. una de ellas se refiere a los alumnos con bajo rendimiento académico.

se consideran una medida cuantitativa fundamental. Partiendo de la revisión de las investigaciones realizadas sobre el tema. En muchas ocasiones. Las calificaciones escolares y. al final y posterior a la etapa escolar. alumnos los suspensos. otras utilizan la relación de alumnos que no aprueban un curso en concreto con el total de alumnos matriculados. con diferentes indicadores. podemos identificar como indicadores de fracaso escolar más frecuentes el desfase cronológico de la edad de los alumnos con respecto a su nivel académico (que no es más que la repetición de curso). Los tres grandes indicadores que considera se refieren al momento al que se producen. puesto que no es más que una aproximación a los diferentes tipos de indicadores que pueden utilizarse en la medida del bajo rendimiento o fracaso escolar. nos parece interesante destacar una clasificación que algunos autores19 realizan sobre los criterios de bajo rendimiento. 60 . en consecuencia. se destacan cuatro situaciones fundamentales que pueden indicar fracaso escolar: a. si bien algunos teóricos del tema afirman que se trata de un reduccionismo del fenómeno. González. se consideran los alumnos que no terminan la educación obligatoria o lo hacen con retraso en comparación con el número de matriculados al comienzo de dicho periodo en esa misma promoción. durante. no existe una clasificación concreta y admitida por la mayoría de los autores con respecto a los indicadores del bajo rendimiento escolar. se identifica el bajo rendimiento ó fracaso escolar con distintas situaciones y. en concreto. Oliveros. o también. Tal y como se desprende del apartado anterior. Calificaciones negativas de los resultados escolares aunque sin llegar a perder cursos ni años de estudio. Así. Así. 19 Autores como: De la Orden.adecuada. se afirma que los suspensos son sólo un indicador que sirve para poner de relieve la importancia del problema. Sin embargo. pero en realidad el bajo rendimiento o fracaso escolar concierne a toda la relación de los alumnos con la escuela. Mafokoli.

3. 2. se ha realizado un elevado número de investigaciones sobre la realidad del fracaso escolar. proponen relaciones entre el fracaso escolar y la exclusión social. 2. las teorías de la reproducción social centradas en la función social de la escuela y en su mala adaptación a la evolución de la sociedad y. Cuando los alumnos no logran ciertos conocimientos o destrezas que se consideran propios del nivel que cursa. Existen dos tipos de teorías pueden incluirse en esta categoría.3. Estudio del bajo rendimiento como fracaso de la escuela. En primer lugar. es decir. c.2 Factores que influyen en el bajo rendimiento escolar. eximiendo al sujeto y a sus circunstancias. A lo largo de la historia. Estudio del bajo rendimiento escolar como fracaso en la escuela. Imposibilidad por parte del alumno de alcanzar el título que se otorga en cierto nivel educativo habiendo agotado todas las convocatorias autorizadas. el criticismo pedagógico que atribuye la responsabilidad del fracaso escolar al aparato escolar. que podrían agruparse en tres grandes líneas: 1. En ella se incluyen todas aquellas investigaciones donde se pone o se intenta poner de manifiesto que la causa fundamental del fracaso escolar es la desventaja sociocultural que presentan los alumnos que obtienen bajo rendimiento en comparación con los que no tienen problemas para superar sus años de estudio.b. 61 . d. la mayoría de ellas intentado aproximarse a las causas que lo explican. Obtención por parte del alumno de resultados instructivos y/o formativos por debajo de los que fijan en el curso o nivel que sigue con independencia del tipo de sanción académica que se le otorgue. en segundo lugar. Estudio del fracaso escolar como fracaso por la escuela. Hace referencia a las teorías que se centran en la inserción laboral y profesional de los alumnos tras su escolarización.

como desórdenes y deficiencias intrínsecas al individuo que pueden detectarse a través de pruebas. están estrechamente relacionados con el fracaso escolar. analizar los mecanismos generadores del mismo y determinar sus causas: 1. Esta corriente actualmente no está bien considerada por la comunidad científica e. según los defensores de esta corriente. Las carencias socioculturales: Esta postura ideológica explica el bajo rendimiento escolar con respecto a carencias. Los defensores de esta corriente consideran que el triunfo en los estudios es función de la inteligencia inscrita en el patrimonio genético y computable por el cociente intelectual. b) Corriente psicoafectiva: pone en relación el proceso de construcción de la personalidad del niño con el desarrollo de su escolarización.(1994) expone de manera sintética los cinco enfoques teóricos principales que han permitido interpretar el fenómeno del bajo rendimiento que se da en nuestras instituciones educativas.Como se desprende de estas líneas de investigación. los propios defensores de la genética no se muestran de acuerdo con reducir a un simple número algo tan complejo y abstracto como es la inteligencia. sigue haciendo responsable al alumno y su familia del fracaso escolar. clasificadas dentro de la noción de carencias socioculturales. a la rivalidad con sus compañeros. La Parte II de un documento publicado por Eurydice – Red Europea de Información en Educación. Los factores individuales: a) Corriente geneticista: explica el fracaso escolar manifestado en el bajo rendimiento. Defienden que el niño y el adolescente que provienen de un medio cultural desfavorecido no disponen de base cultural necesaria para triunfar en la escuela y por tanto. incluso. o propios de la adolescencia. 62 . 2. existen diferentes corrientes teóricas que han servido de base para el estudio etiológico del bajo rendimiento escolar. Situaciones psicoafectivas particulares como los conflictos unidos a la separación de su familia.

3. tanto teóricos como empíricos. 4. En cualquier caso. de sus experiencias. es que el bajo rendimiento escolar no tiene una única causa. la traducción de las desigualdades y exclusiones de la sociedad. No cabe duda que el saber de cada individuo esté impregnado de su procedencia. y su solución se basa en la reforma de la institución escolar y de la sociedad no dejando intervención posible ni a los profesionales de la educación ni a los padres. El fracaso escolar entendido como el bajo rendimiento. la familia y el centro escolar. selectivas y reproductivas de la institución escolar. 63 . Defienden que las diferencias que se observan en la escuela no son más que un reflejo de las diferencias sociales. se basa en el sentido prioritario que una persona da a su éxito o fracaso escolar. 5. sino que las diferentes causas hipotéticas parecen variar en función del contexto del estudio. Defienden que lo más importante es analizar y comprender el sentido que los alumnos y los profesores atribuyen a lo que experimentan en la escuela. ni tan siquiera un conjunto claramente definido actuando de forma conocida. constituyen algunas de las mayores inquietudes de los defensores de esta corriente. pero no puede deducirse simplemente por pertenecer a una clase determinada. la conclusión más evidente de los innumerables estudios. Es fundamental el estudio de las relaciones entre el joven. es sencillamente. La corriente interactiva: Lo importante de esta corriente es el análisis de los mecanismos concretos de producción del fracaso escolar a través de las interacciones entre los diversos agentes educativos. las prácticas evaluativas y las condiciones del aprendizaje. La relación con el saber: Esta corriente aparece como crítica de la anterior. Las expectativas de los docentes y sus interacciones en el aula. Sociología de la reproducción: Estas teorías insisten en las funciones represivas.

Estos factores 64 . frente a variables estructurales como los recursos materiales. mientras que. a agrupar dichas causas en tres categorías principales de factores: Factores Escolares. Son el primer tipo de variables que se estudiaron en relación con el rendimiento. Factores Personales. También se pueden identificar una serie de determinantes del bajo rendimiento escolar que se resumen como sigue: 1. Por una parte. tras la revisión de las principales investigaciones cuya pretensión es identificar los factores que inciden sobre el rendimiento. Factores Contextuales. Las manifestaciones de inadaptación se dan con más frecuencia si son mayores la exigencias cognoscitivas de la enseñanza. no se encuentran relaciones y cuando se dan son muy bajas. 2. Destacan como más relevantes la inteligencia (la cual presenta relaciones moderadas y muy variables con el rendimiento. los factores psico-afectivos. Determinantes institucionales: el fracaso escolar a nivel institucional no es más que la falta de adaptación al sistema de enseñanza. la motivación (muy relacionada con las atribuciones causales y asociada positivamente con el rendimiento). Estos factores del bajo rendimiento escolar están más relacionados con variables de carácter procesual y funcional como por ejemplo el clima escolar.A pesar de ello. etc. Determinantes individuales. el nivel sociocultural parece influir de forma decisiva en el rendimiento. también depende del número de estudiantes. si se impone el sistema de formación de dominio de saberes y saber hacer en un tiempo límite. por otra parte. podríamos aventurarnos. y el autoconcepto (asociado alta y significativamente con el rendimiento). Los resultados de este tipo de investigaciones parecen ser más contradictorios. factores socioeconómicos y socioculturales. Pueden agruparse en varios tipos de factores entre los que se encuentran: el factor fisiológico del individuo.

A nivel institucional. la construcción social de los alumnos (media del nivel socio económico de los alumnos). enfatizar el papel de los departamentos de orientación y de los profesores de apoyo de los centros educativos y prestar una atención especial a alumnos que desde la infancia presentasen problemas o proviniesen de sectores desfavorecidos de la sociedad. Los resultados no se muestran muy diferentes al resto de las investigaciones sobre fracaso y bajo rendimiento escolar. es así. de manera relevante.emocionales y comportamentales y su relación con el bajo rendimiento escolar apuntan a que este tipo de estudiante con bajo rendimiento. conductas delictivas. Así también se puede destacar una investigación publicada por Rumberger20 (1995). destacan como factores predecibles del fracaso escolar. que se trata de una investigación muy similar a la que se desea realizar en esta investigación. En conclusión. evaluar de forma continua y rigurosa el sistema para detectar los posibles fallos que se estuviesen cometiendo. a reducir el altísimo número de alumnos considerados como fracasados escolares con rendimientos académicos bajos en nuestro país. conductas agresivas y conductas externas. el fracaso escolar es un fenómeno multi-causal de no fácil solución. obtiene puntuaciones más altas en las conductas de búsqueda de atención. las características estructurales de la escuela y el clima escolar. las Título de la obra: Fracaso escolar en la educación secundaria: un análisis multinivel de estudiantes y escuela. el nivel socio educativo de los padres y el apoyo cuando realizan las tareas en casa) y con los aspectos escolares (repetición de cursos. No debemos olvidar. 20 65 . que el fracaso escolar no es una variable adecuada para la investigación teórica. que cada una de estas investigaciones está encuadrada en un marco espacio-temporal y la generalización de los resultados no es posible. Los factores que mejor explican la varianza del criterio a nivel individual son los relacionados con la familia (el clima familiar. contribuirían. pero si se llevasen a cabo medidas como aumentar los presupuestos destinados a educación por parte de los gobiernos como una propuesta de estado. deserción y rendimiento anterior). fomentar la participación de los padres en la actividad educativa.

El PROSIEC tiene. La intencionalidad de este proyecto es ofrecer los elementos básicos para rediseñar el modelo educativo salesiano a fin de dar respuesta al clamor de la niñez y juventud por una educación significativa y de calidad. además. 485 del 29 de septiembre del 2006 por el que se le reconoce como “modelo Curricular Experimental de Educación Salesiana en el Ecuador”. Esta propuesta parte de la experiencia centenaria de educación salesiana en el país y se deja iluminar por las orientaciones de la Iglesia Católica y del aporte invalorable de innumerables pensadores y educadores contemporáneos que trazan las nuevas rutas para la educación del futuro.4 LINEAMIENTOS GENERALES DEL PROYECTO SALESIANO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Y CURRICULAR (PROSIEC). con la colaboración de los educadores Salesianos (CES) del país. Su partida de nacimiento se inscribe en el año 2004 con el inicio de la elaboración del Proyecto realizado por el Consejo Nacional de Educación Salesiana (CONESA). El Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y Curricular recoge el fruto de la reflexión e investigación científica que los educadores salesianos han realizado en el campo educativo desde el año 2001. Inicia su gestación en el año 2001 con el Decreto Ejecutivo Nº. nuestra misión educativa se inscribe en el mandato de Jesús a los Apóstoles: “Id y haced discípulos a 66 . el problema surge en un ámbito acotado y sólo en él pueden cobrar sentido operativo las definiciones y relaciones de las variables. el cual determina la elaboración de una propuesta curricular innovadora. aprobación oficial con el Acuerdo Ministerial nº. 2. Es retoño del Proyecto Inspectorial de Educación Salesiana (PIES). Los dos documentos mencionados se inscriben en el Reglamento Inspectorial de Educación Salesiana (RIES) como marco legal aprobado por el MEC el 6 de enero del año 2003. Como educadores católicos.explicaciones globales no son aplicables ni útiles en espacios educativo concretos. 1843 por el que faculta al MEC que celebre un nuevo convenio de cooperación en el campo educativo con la Sociedad Salesiana en el Ecuador.

todo campo de aprendizaje es una excelente oportunidad para evangelizar y formar al ser humano para que alcance su plenitud de desarrollo en esta vida y en el más allá22.todas las gentes…enseñándoles a guardar todo lo que yo os he mandado”21. Ésta se orienta en el magisterio de la Iglesia y le da su permanente respaldo como lo demuestra el hermoso gesto del Papa Juan Pablo II quien. 2. Un ejemplo de estos hombres ilustres es San Juan Bosco. colegios. especialmente la más pobre y en situación de peligro. Él nos ha dejado. 21 22 Mt 28. del Sistema Educativo Salesiano y de las orientaciones de la Educación Nacional (MEC). la Iglesia ha fundado escuelas.19-20 Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y Curricular (PROSIEC). como preciosa herencia. los Salesianos del Ecuador hemos diseñado un proyecto de innovación educativa y curricular. refiriéndose a Don Bosco como el “santo de los jóvenes”. muchos de ellos personas sabias y santas que dedicaron su talento y su vida a la educación de la niñez y juventud. La Iglesia ha hecho suya este mandato y lo ha asumido como su misión esencial: evangelizar educando y educar evangelizando. Durante dos milenios. quien dedicó toda su vida a la educación de la juventud. Conscientes de las grandes transformaciones que experimenta la sociedad en este “cambio de época” y sensibles al clamor de las nuevas generaciones por una educación de calidad. la síntesis de su experiencia educativa y pedagógica en sus escritos. 67 . extraordinario educador del siglo XIX. todo esto a la luz del pensamiento de los más grandes pensadores de nuestro tiempo. siendo el más conocido “El Sistema Preventivo en la Educación de la juventud” que constituye el fundamento de la propuesta educativa salesiana. lo declaró: “Padre y Maestro de la Juventud” para la toda la Iglesia. partiendo del principio de que.4. universidades y todo tipo de centros educativos en casi todos los países del mundo y ha confiado la tarea de enseñar a sus mejores miembros.1 Niveles del PROSIEC: El primero se refiere a las orientaciones teleológicas porque tiene que ver con los principios e intencionalidades de la educación según la rica experiencia de la Iglesia como modeladora de civilizaciones.

flexible y en construcción permanente. El segundo nivel presenta las orientaciones operativas de carácter innovador y curricular que son comunes para todo centro educativo. esto es. La intencionalidad de la educación salesiana es “educar evangelizando y evangelizar educando”. los Bachilleratos en Ciencias y los programas para los Centros de Capacitación para el trabajo (CCT). su ubicación existencial y trascendental (dimensión evangelizadora). Los indicadores de calidad y significatividad de la formación y aprendizajes se explicitan en las competencias. permitiendo interactuar con otros modelos.Punto central es la concepción epistemológica de la persona como centro de toda acción educativa. de él se desprenden los planes de áreas para los niveles más específicos. El tercer nivel indica la concreción del currículo con la programación por áreas. corrientes pedagógicas. En este parte también se explica el por qué de la opción por el enfoque holístico. 68 . sin perder su esencia. estándares y desempeños. 23 Ibídem. los Bachilleratos Técnicos. su pertenencia social (dimensión asociativa) y su vivencia del amor y capacitación para ubicarse en el mundo del trabajo (dimensión vocacional). éticos y epistemológicos. El desarrollo del currículo de cada área está diseñado en el proyecto curricular institucional (PCI) elaborado por cada centro educativo a la luz del Proyecto General (PROSIEC)23. tales como: la Educación General Básica. y las específicas para los bachilleratos. Estas están fundamentadas con principios filosóficos. sistémico y por procesos porque se identifica mejor con el Sistema Preventivo Salesiano y también porque es abierto. su ubicación en la cultura (dimensión educativocultural). Todo esto en el marco de las cuatro dimensiones del modelo educativo salesiano. partiendo de las cuatro dimensiones fundamentales del ser humano. El componente común se refiere a los procesos de formación y aprendizaje para la comprensión y transformación de realidades. En este nivel se identifican los componentes curriculares que se implican mutuamente generando una presencia simultánea para el quehacer educativo. Cada campo de aprendizaje se presenta a través de núcleos conceptuales y ejes temáticos.

hace del conocimiento una mercancía y convierte al ser humano en una máquina productiva sin corazón ni valores. sino más bien. Los desafíos que presenta la sociedad ecuatoriana a la educación del siglo XXI no se circunscribe únicamente al nivel académico para insertarse en el mercado global. en el que la pedagogía se ha centrado fundamentalmente en la formación académica. la educación corre el riesgo de asumir. la neomodernidad. sistémico y por procesos en la educación actual. que constituyen estrategias para responder de manera significativa a las nuevas generaciones. el relativismo y el hedonismo. Se quiere superar una práctica evaluativa desde el paradigma del control. inequitativo y excluyente. o era posmoderna que fomenta el individualismo. sino a la superación de visiones y posiciones reduccionistas que condicionan la realización de un proceso educativo humanizador que posibilita la formación ciudadana a la luz del evangelio. desplazando los procesos de personalización y socialización del ser humano. Estas orientaciones exigen de los actores sociales de la comunidad educativa habituarse a juzgar objetivamente y con justicia. Se desarrolla una concepción coherente con el enfoque curricular que se ha asumido. El sistema educativo ecuatoriano ha reproducido los rasgos anómalos de un sistema social fragmentario. Finalmente. proponiendo el reto de una praxis evaluativa desde el paradigma del desarrollo. el quinto nivel constituye una propuesta inédita e innovadora relacionada con la evaluación.El cuarto nivel ofrece las orientaciones metodológicas que van desde las orientaciones y criterios hasta la explicación tanto de las metodologías generales como de las metodologías especiales. En ningún momento se pretende ofrecer un recetario bajo el falso supuesto que todos los seres se forman y aprenden de manera homogénea. tres posiciones reduccionistas y perniciosas: “el neoiluminismo o gnosticismo pedagógico que centra la totalidad del desarrollo humano en la adquisición de competencias intelectuales para el mercado laboral. Fue el asesor pedagógico del PROSIEC y es autor de varias obras científicas…… 24 69 . advierte Gonzalo Morales.24 la educación El Dr. Consecuentemente. En este entorno cultural deshumanizante. sin la debida deliberación. Gonzalo Morales Gómez es el investigador pedagógico que ha creado el enfoque holístico. el neoliberalismo que concentra el poder en unos pocos. tomando en cuenta que la incertidumbre es un supuesto ineludible.

exige una praxis educativa innovadora que supere dicotomías. En definitiva. en los Institutos de Educación Superior y en los Centros de Capacitación para el Trabajo (C. es decir. curricularmente hablando. se deduce la urgencia de un currículo centrado en la dignidad de la persona (humanista). La educación no debe olvidar que su intencionalidad última es el crecimiento armónico del ser humano como totalidad desde todas sus profundas estructuras y potenciando tres elementos antropológicos que fundamentan la dignidad humana: el ser humano como ente único. con conocimientos. que no separe lo que debe estar unido. orientado al desarrollo multidimensional del ser humano. y. y como un yo . valores y habilidades que se construyen de manera significativa. se construyan sentidos de vida en forma sistémica. Esto significa. contextualice los procesos desde las necesidades sociales y que vincule el aprendizaje con el contexto.C. consecuentemente. que restituya el protagonismo de los educantes y aprendientes. enseñanza y aprendizaje. abierto al infinito (trascendentalidad). respetando los ritmos del desarrollo y maduración de la persona.T. por ejemplo educación y evangelización.debe enfrentar estas ideologías insistiendo en la formación para el amor (contra el neoiluminismo). revalorice el sentido de aprender en forma comprensiva y significativa. El proceso de crecimiento humano es holístico porque se realiza como totalidad. el valor del esfuerzo (contra la neomodernidad). 70 capaz de reconocer la alteridad y construir relaciones solidarias (solidaridad). lo que se quiere es evangelizar desde el currículo. irrepetible e intransferible (unicidad). estructurado en redes sistémicas de conocimientos. Por eso el proyecto educativo y curricular debe constituirse en una orientación pertinente para todo Centro Educativo de la Escuela General Básica. en los Bachilleratos.). el sentido del servicio (contra el neoliberalismo). inspirados en el Sistema Educativo de Don Bosco. experiencias y valores desarticulados. es decir. dejar de producir “mentes cuadriculadas”. conocimiento y acción. y formar más bien “mentes sistémicas” que puedan comprender la complejidad de lo real. haciendo de la formación y el aprendizaje una experiencia socialmente significativa y que desde las ciencias y vivencias. De lo expresado anteriormente.

profunda y grave entre nuestros saberes disociados. En el caso salesiano. es el paradigma pedagógico salesiano. epistemológica y metodológica. sistémico y planetario de todos los fenómenos y problemas naturales y humanos. sistémico y procesual del currículo salesiano se fundamenta especialmente en los hallazgos más significativos de los últimos veinticinco años logrados por las ciencias naturales. se aplicaba la 25 MORÍN EDGAR. compartimentados entre disciplinas y. de la historia y de la educación. de la misión y el estilo educativo.4. el ejemplo ejemplar de este paradigma es el primer centro educativo fundado por Don Bosco. Ya lo ha señalado con sentido crítico Edgar Morin: “Existe una falta de adecuación cada vez más amplia. las que han cambiado la imagen actual del mundo. realidades o problemas cada vez más pluridisciplinarios. las ciencias humanas y pedagógicas. transversales.2. transnacionales. lo encontramos como el mejor ejemplo de lo que debe ser un centro educativo salesiano como excelente ambiente para la vivencia del Sistema Preventivo. El enfoque holístico. como pedagogía que equipara la esencia y el ser porque expresa una visión de la realidad. 71 . El paradigma pedagógico es un sistema de componentes teóricos.) La plataforma del proyecto de innovación educativa y curricular. 2. por otra parte. el segundo.2 El soporte científico. Educar en el área planetaria.4.S. se ofrecía presencia paterna. aplicado a nuestros tiempos. como modelo que inspira y norma la praxis educativa.P. el Oratorio de Valdocco (Turín – Italia) el cual es modelo de modelos porque. Paradigma es un “ejemplo ejemplar“ un modelo ideal en dos sentidos: el primero. multidimensionales. en este caso. Don Bosco creó en el Oratorio una estructura que garantizó el clima familiar para atender a quienes no tenían a nadie a quien acudir. En este ambiente. las neurociencias. establece sus límites y le otorga la coherencia lógica. globales. parcelados. El Paradigma Pedagógico Salesiano (P. filosóficos y pedagógicos que orientan el diseño a partir de la concepción del ser humano y de su realidad.3. planetarios”25. mostrando el carácter interdisciplinario.

por esto. En esta educación. La lectura de la realidad exige la proyección corporativa de la Comunidad Educativo Pastoral que se corresponsabiliza en torno al Proyecto Educativo Pastoral Salesiano. éticos. demos razón de la fe cristiana integrando: anuncio Esta lectura y proyección distingue. es indispensable que. esto significa reconocer que el ser humano es un ser inteligente.pedagogía de la preventividad. espiritual. respetando la pluralidad religiosa.4 Dimensiones fundamentales del proyecto La comprensión de la realidad de los destinatarios es posible desde la interpretación de la diversidad de contextos socioculturales.26 Por esto. organización y producción del conocimiento mediante procesos de aprendizaje socialmente significativos deben orientarse a la formación de la conciencia moral. momentos y fases: a) La dimensión evangelizadora tiene relación con el fin último de la educación. sociales. se expresa en “ser imagen semejantísima de Dios”. pues está orientada “a la plena madurez de los jóvenes en Cristo” y a su crecimiento en la Iglesia. 72 . Esta se hace vida cuando la persona es capaz de jerarquizar los valores (materiales.4. 2. el currículo de la educación salesiana debe integrar y equilibrar todas las dimensiones del ser humano. estéticos y religiosos) teniendo como criterio ordenador la humanización y dignificación de la persona. trascendente. desde el punto de vista cristiano. 26 Proyecto Salesiano de Innovación Educativa y Curricular (PROSIEC). sin separar. responsable y social. La razón de ser y existir de la educación salesiana es la de “formar buenos cristianos y honrados ciudadanos”. de la alegría y de la austeridad para que los niños. libre. El desarrollo. La identidad está centrada en su “ser persona” como totalidad totalizante que. adolescentes y jóvenes no sucumban a los riesgos de la deshumanización. armonizando la formación humana. cristiana y científica. cuatro dimensiones que están presentes en todos los contextos. ser cristiano y ser ciudadano son modos incluyentes del mismo ser.

b) La dimensión asociativa implica un ambiente de acogida. c) La dimensión educativo-cultural orienta los procesos para crecer en el conocimiento humano.4. Asume como contenidos: la formación académica. relaciones amistosas y fraternas. una práctica. es el modo comunitario de crecimiento humano y cristiano consolidado por la presencia animadora y solidaria de los educadores. es necesario acompañarla en su proceso de crecimiento valiéndose de todas las oportunidades que da el entorno ecológico. d) La dimensión vocacional es esencial al crecimiento de la persona porque posibilita clarificar y realizar el propio proyecto de vida como ser humano según su vocación. el pensamiento crítico. un método. comunión (koinonía). 2.5 El sistema preventivo El Sistema Preventivo no fue un modelo educativo creado por Don Bosco. bajo cuya orientación se cultiva una diversidad de formas de vida asociativa como iniciación concreta al compromiso que asumirán los jóvenes en la sociedad y en la Iglesia. servicio (diaconía) y celebración (liturgia). sugiriendo idea de lo completo y orgánico de una propuesta teórica o práctica que cobra sentido en la medida que se constituye un modo de responder a una sociedad compleja y cambiante. 73 . En un centro educativo es la Comunidad Educativa Pastoral la que posibilita el ambiente apropiado para el desarrollo de estas cualidades. la práctica de la libertad. ennoblecía una idea. pero fue “él quien le dio alma. social y familiar para que desarrolle características centrales como: las buenas relaciones.(kerigma). la inmersión en los valores de la cultura. la preparación para el trabajo y el uso formativo del tiempo libre. la corresponsabilidad. para lograr el cambio en una persona. le dio lo mejor de sí” La palabra sistema en el siglo XIX tenía las siguientes connotaciones: se movía entre el idealismo y el positivismo. Según este Sistema. Su principio inspirador y carta magna es el Evangelio. participación.

Estos procesos totalizadores comprometen todas las estructuras profundas del ser humano (integralidad) y las potencian de una manera armónica (integración) para formar personas éticas (integridad). integral. totalizan y vinculan los saberes.4. lúdicas y laborales desde sus estructuras profundas. Se lo vive entre las coordenadas de: la amabilidad. socioafectivas. pues en el universo todo está conectado en relación de interdependencia. proyectado al servicio de los otros y con sentido vocacional. Se ha optado por el enfoque holístico. 74 . sistémico y por procesos porque se identifica mejor con el Sistema Preventivo. De esta forma. porque permite interactuar con otros modelos. potencien sus competencias cognitivas. abarcando en forma integral tres esferas de la vida humana: el mundo afectivo.El Sistema Preventivo es el nombre y apellido de la educación salesiana. El sistema preventivo es: metodología pedagógica. corrientes y tendencias pedagógicas sin perder su esencia. El crecimiento del ser humano se realiza mediante un currículo sistémico en el que están conectados las dimensiones y los eventos como si fuesen una red. 2. comunicativas. todos los campos de formación y aprendizaje requieren de información y aprendizaje para la comprensión y transformación. flexible y en construcción permanente. además. mental y religioso. gracias a procesos inter. cultivando la unicidad. Se asume el enfoque holístico (holos = todo en todo) porque se quiere que todos los educantes y aprendientes cultiven su personalidad desde la vivencia de los valores humano–cristianos en un clima de familiaridad. multi y transdisciplinarios. la razón y la religión. los aprenderes. liberador. saberes y haceres se cultivan mediante metodologías que contextualizan. la sociabilidad y la trascendencia como fundamento de la dignidad humana. Se caracteriza por ser: preventivo. espirituales. Por esto.6 Enfoque. Para una mejor comprensión de los términos se ha preferido emplear el término “enfoque” por considerarlo: abierto. es la síntesis de propuestas y métodos en un modelo de relaciones y de comunicación educativa. propuesta pastoral de evangelización juvenil y experiencia espiritual.

pues constituyen los ejes estructurales que propician el crecimiento sinérgico y holoárquico de las personas.4. a saber: Dimensión evangelizadora. la influencia de las dimensiones fundamentales del currículo es semejante a la influencia de las “corrientes submarinas”. Para la estructuración de los planes. se toma en cuenta las cuatro dimensiones. autoestima y autodeterminación. en cuanto el proceso se orienta hacia la formación de la personalidad y orientación para la vida. la más envolvente e incluyente y constituye la finalidad de las finalidades en el proceso de educación católica – salesiana. 2. Dimensión vocacional de la persona. Dimensión educativo . que responde a la naturaleza social y su vocación ciudadana. A esto se refiere el carácter procesual del currículo. En este plan. provoca procesos de autoformación (educante) y autoaprendizaje (aprendiente) estimulados por la autoconciencia. procesos de conocimiento e investigación. Cada una de las dimensiones implica la aplicación de los siguientes eventos fundamentales: procesos estructurales orientados por valores rectores e intencionalidades.7 Estructura de la red sistémica.El enfoque holístico – sistémico exige respeto a los ritmos de crecimiento. de 75 .cultural que desde el patrimonio de la ciencia y la cultura se convierte en un proceso de desarrollo de la inteligencia. Dimensión asociativa. mediante redes sistémicas.

CONTEXTO 5.1. LÍNEAS CURRICULARES 7. CAMPOS DE FORMACIÓN Y APRENDIZAJE 6. 7.PSÍQUICOS. LOCAL 76 . Su realización se concreta en campos de formación y aprendizaje con sus respectivas líneas curriculares en correspondencia con cada una de las dimensiones para responder pertinentemente a las necesidades de formación y aprendizaje que emergen del contexto global y local.INTENCIONALIDADES (contenidos centrales) EVANGELIZADORA SOCIO – AFECTIVOS Y ESPIRITUALES SER Y MADURACIÓN EN LA FE TRASCENDER PARTICIPACIÓN Y COMPROMISO CIUDADANO ASOCIATIVA ÉTICOS. VALORATIVOS. COMPARTIR COMUNICATIVOS Y LÚDICOS Y CONVIVIR CONOCER Y COGNITIVOS PENSAR HACER Y EMPRENDER EDUCATIVO CULTURAL PATRIMONIO CULTURAL Y CIENTÍFICO VOCACIONAL BIO .2. GLOBAL 7.1.DIMENSIONES FUNDAMENTALES 2. mientras que las intencionalidades están siempre abiertas a nuevos procesos y asumen la variable de incertidumbre. No equivalen a “objetivos” porque éstos son limitados y finitos.VALORES RECTORES 4. LABORALES PROYECTO DE VIDA Las intencionalidades constituyen los vectores vitales que direccionan en forma permanente y desde la cotidianeidad el desarrollo de todos los procesos. PROCESOS ESTRUCTURALES 3.

La metodología es holística por cuanto es totalizadora. instrumentos e informes. procesos. adolescencia y juventud a “colocarse frente al propio futuro con actitud de responsabilidad” y solidaridad. valores rectores e intencionalidades. indicadores de logros. La evaluación se fundamenta en el paradigma del desarrollo personal y social. ESTÁNDARES (SABERES) 10. EVALUACIÓN Formas Indicadores de logros Instrumentos Informes Desde la dimensión vocacional Sección 1: Dimensiones. es predominantemente cualitativa y se estructura a partir de la determinación institucional de: criterios. 77 .Los indicadores de la realización de las intencionalidades en cada uno de los campos con sus líneas curriculares se expresan en competencias. políticas. Siendo la persona en la “singularidad de su existencia” el centro de nuestro proyecto curricular. La intencionalidad educativa desde esta dimensión es ayudar a la niñez. estándares y desempeños. 11.psíquicos y laborales orientados por el valor de aprender a hacer y emprender. 8. Este acompañamiento se realiza mediante procesos bio . y procesual por cuanto es personalizadora. sistémica por ser integradora. formas. COMPETENCIAS (APRENDERES) 9. es necesario ayudarle a realizar su propio proyecto de vida según su vocación. DESEMPEÑOS (HACERES) La conexión de todos estos componentes se complementa con la metodología y la evaluación. Se aplica a cada uno de los campos de formación y aprendizaje. METODOLOGÍA Criterios Políticas 12. el mismo que es concebido como la capacitación para -enfrentar en forma creativa la contingencia e incertidumbre y a trabajar en equipo.

Este proceso de capacitación busca dar respuesta a la renovación tecnológica que caracteriza a nuestra sociedad demandando personas capaces de innovación. las relaciones interpersonales y el trabajo en las organizaciones o empresas.Sección 2: Campos de formación. Este campo considera como líneas curriculares: el desarrollo de competencias tecnológicas para identificar problemas. líneas curriculares y contexto global. Formación tecnológica en y para el mundo del trabajo. Los estados de vida constituyen la principal línea curricular de la orientación vocacional y profesional en respuesta al escaso significado de los modelos de identificación de algunas vocaciones específicas y estados de vida. pues se constata que los acelerados cambios y el ritmo de vida limitan la formación de criterios para realizar elecciones inteligentes. 78 . La formación tecnológica en y para el mundo del trabajo exige desarrollar competencias laborales y sociales para mejorar el desempeño personal. de investigación. buena capacitación laboral y permanente actualización. generar soluciones y utilizar en forma adecuada instrumentos para responder a un incipiente desarrollo de las competencias requeridas para acceder. Otra línea curricular se refiere a los criterios de discernimiento para elaborar el proyecto de vida. Estas intencionalidades se realizan mediante dos campos de formación y aprendizaje: Orientación vocacional y profesional. procesar y transformar la información en conocimiento y saber.

estándares y desempeños COMPETENCIAS Discernir sobre el propio estado de vida y su misión en la comunidad. Demuestra para dialogar. Influye positivamente grado un de entre sus pares. Descubrir intereses profesionales Dignificar el trabajo honrado. Formará criterios de valoración para tomar elecciones. DESEMPEÑOS Reconoce sus cualidades y defectos. Aprenderá las técnicas necesarias para diseñar el proyecto de vida.Sección 3: Competencias. Diseñar un proyecto de vida personal y profesional. capacidad la libertad sus y fortalezas. la para Aplica el método “3M” en la elaboración de su proyecto de vida. diseñar el proyecto de Del Proyector Curricular Institucional (PCI) de la institución para el período 2007 – 2012. 79 . los ESTÁNDARES Explorará habitualmente oportunidades amenazas. hemos extraído las dimensiones en las cuales se trabaja para la especialidad de Electromecánica Automotriz en el tercero de bachillerato. Aprenderá metodología vida. Ejerce interior. Buscar la voluntad de Dios en la propia vida. debilidades. Manifiesta equilibrado autoestima.

Periodos DIMENSIONES CAMPOS ÁREAS Semana Educación en la fe Subtotal Formación ASOCIATIVA sociopolítica Subtotal Formación académica y comunicacional Subtotal Orientación vocacional y profesional VOCACIONAL Formación del trabajo Subtotal TOTAL Matemática Física Ingles Enseñanza Religiosa 1 1 Estudios Sociales 2 2 6 4 4 14 Proyecto de Vida 1 2 20 23 40 Periodos % Año 40 40 80 80 240 160 160 560 40 80 800 920 1600 58% 100% 35% 5% 3% EVANGELIZADORA EDUCATIVA CULTURAL Técnico Computación Profesional Profesional y mundo Técnica 80 .

Seguridad y salud laboral en el mantenimiento de 2 vehículos .NOTAS: El Asociacionismo Juvenil se desarrolla en horario extra curricular con la modalidad de clubes. Los módulos de Técnica-Profesional se desarrollan de la siguiente manera: Periodos Módulos de Técnica Profesional Semana .Administración.Tren de rodaje: frenos. transmisión.Sistemas eléctricos del vehículo .Sistemas de seguridad y confortabilidad 4 4 160 160 80 4 4 160 160 Año Periodos . 81 . Gestión y Comercialización de una Pequeña Empresa / Formación y Orientación Laboral TOTAL: 20 2 80 800 - El módulo Formación en Centros de Trabajo se lo realiza en horario extra curricular con una carga de 6 horas semanales en las empresas de la localidad. dirección y suspensión .Motores y sus sistemas auxiliares (Inyección electrónica) .

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