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Programa Del Segundo dÍa Del Curso

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PROGRAMA DEL SEGUNDO DÍA DEL CURSO LA REFORMA INTEGRAL DEL BACHILLERATO Y LAS SECUENCIAS POR COMPETENCIAS.

28 – 30 DE ENERO 09.
Planeación con base en competencias.

Introducción: Elementos para la planeación
La planeación consiste en fijar el curso concreto de acción que ha de seguirse estableciendo los principios que habrán de orientarlo, la secuencia de operaciones para realizarlo, y la determinación de tiempo y recursos necesarios para su realización. Agustín Reyes Ponce. Tanto las competencias genéricas y disciplinares que establece la RIEMS como el currículo del subsistema donde laboramos constituyen nuestros referentes para organizar el trabajo académico en aras de favorecer que los estudiantes aprendan a

aprender, aprendan a hacer, aprendan a ser y aprendan a convivir, y para que lo aprendan haciendo en comunidad.

Como maestros con experiencia, sabemos de las repercusiones que tiene el contar o no con una planeación para trabajar en el aula con los estudiantes. Con miras a revisar, y en su caso reformular, nuestra práctica de planeación, nos detendremos a reflexionar, investigar qué saben hacer nuestros estudiantes con respecto al currículo del programa que desarrollaremos en el semestre, con el fin de considerar sus saberes cómo recursos disponibles para la colaboración; asimismo, dirigimos nuestra mirada al entorno donde se localiza nuestro centro escolar para afinar nuestra atención sobre la problemática que afecta a la comunidad y revisemos los planes de estudio de las otras asignaturas del semestre que cursan, para localizar entrecruzamientos que nos permitan enfocar nuestra planeación hacia la multidisciplinariedad. Una vez que quede terminada la planeación didáctica de nuestro proyecto de intervención en el aula, dedicaremos un espacio a producir algunos materiales audiovisuales basados en las tecnologías informáticas y de comunicación para aprovechar la especificidad del medio en el que estamos trabajando y configurar un ambiente virtual para trabajar con nuestros estudiantes. ¡Vamos pues!

Lo que Haremos:
a)Releamos la Introducción de este programa para refrescar nuestro marco de reflexión. b) Hagamos una primera lectura De los elementos del currículo a la planeación didáctica para tener una visión global que nos permita realizar una segunda lectura de análisis. c) Releemos el texto y lo comentamos con los compañeros y el tutor a fin de que podamos visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear

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por competencias una propuesta de intervención pedagógica desde el modelo que promueve la RIEMS.

Características del modelo educativo que promueve la RIEMS: • • • • Constructivista Enfocado a la solución de problemas del mundo real Basado en la investigación como herramienta de construcción de conocimiento En esquemas de trabajo colaborativo.

d) Al finalizar la lectura, escribimos las trasformaciones curriculares que deberemos emprender para implementar la formación por competencias.

Iniciamos el proceso de planeación didáctica
e) Vamos ahora a leer Habilidades para el diseño de la nueva docencia a fin de contar con elementos para elaborar los resultados de aprendizaje que los estudiantes habrán de lograr. f) Utilizaremos el formato metodológico Planeación por competencias para concentrar la información. 1. Consignamos la asignatura que impartimos. 2. Formulemos un problemas que identifiquemos como “problemas que podemos trabajar en el contexto de nuestra asignatura mediante el modelo de la RIEMS”, es decir mediante un proyecto de intervención constructivista, enfocado a la solución de problemas, en un esquema de trabajo colaborativo y utilizando la investigación como estrategia de aprendizaje. Registramos el problema en nuestro formato, en la fila que corresponde a “Problema real del entorno = Problema de investigación “. 3. Registramos sintéticamente las características del contexto socioeducativo, de los sujetos y las demandas del currículo institucional. 4. Anotamos las asignaturas cuyos contenidos se entrecruzan con el problema que vamos a trabajar a fin de gestionar con uno o dos colegas su participación en nuestro proyecto. 5. Registramos las competencias genéricas y disciplinares de la RIEMS que nos proponemos desarrollar trabajando con el problema seleccionado. En adelante utilizaremos como sinónimos los términos resultados de aprendizaje y competencias, conforme a la lectura (Muñoz y Noriega) que acabamos de realizar. 6. Precisamos el tema o temas del plan de estudios que abordaremos.

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7. Por último, desglosemos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales implícitos en dichos resultados de aprendizaje o competencias. Se trata aquí de graduar el proceso para arribar a esos resultados. Para realizar esta tarea conviene que utilicemos alguna de las taxonomías que hemos recopilado en el texto Taxonomías y que indiquemos en el encabezado de la columna cuál taxonomía elegimos. g) Al terminar vamos al foro Evaluación de la Planeación, a comentar sobre: 1) las adecuaciones que realizamos en esta etapa de planeación; 2) las dificultades que enfrentamos y cómo las resolvimos o no; 3) la funcionalidad o no del instrumento Planeación por competencias y 4) las modificaciones que realizamos o vamos a realizar para adecuarlo a nuestro estilo personal. Nota. La próxima semana continuaremos desarrollando en este mismo instrumento la planeación didáctica de nuestro proyecto de intervención en el aula.

Recursos
 D. González Manjón, De los elementos del currículo a la planeación didáctica.doc  Muñoz y Noriega, Habilidades para el diseño de la nueva docencia.doc  Formato metodológico “Planeación por competencias”.xls

Recursos complementarios

 Competencias genéricas del egresado de Educación Media Superior  Competencias disciplinares básicas del Sistema Nacional de Bachillerato  Aprendizaje por proyectos con las TIC

Tareas del tutor

 Orientar sobre la necesidad de interactuar con los textos y discutirlos con los compañeros.  Recomendar conservar la funcionalidad del formato estructurado para la planeación y sobre la manera de hacerlo.  Recuerda a los estudiantes que especifiquen la taxonomía que usen para desglosar y graduar contenidos. Insiste en la necesidad de usar una sola taxonomía, ya que cada una está construida desde un marco teórico diferente.  Orienta la actividad del foro de Evaluación y las discusiones si las hubiese, sobre las modificaciones que han adoptado y las modificaciones que aún deben realizar para implementar la formación por competencias en el enfoque de la RIEMS, así como a compartir las dificultades enfrentadas y las soluciones que vienen dando.  También vale la pena discutir la conveniencia de adecuar los instrumentos al estilo personal.  Propiciar que trabajen en el formato estructurado de planeación conforme a la secuencia que marca la organización de dicho instrumento.  Se asegura de que los participantes recuperen los elementos para un diagnóstico socioeducativo y cruces curriculares para llenar los espacios correspondientes en el instrumento de planeación.

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Rúbrica del Segundo día del Curso: la Reforma Integral del Bachillerato y Planeación por Competencias.

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Criterios de evaluación

eEIndicadores de desempeño Nivel de desempeño 3 2 1

Tecnológico . En lectura

Leyó los textos, lo comentó con los compañeros a fin de visualizar las adecuaciones curriculares que deberemos realizar para planear por competencias, una propuesta de intervención pedagógica No leyó o no resumió. desde el modelo que promueve la RIEMS. Hacemos un resumen que presentaremos en equipo en el Foro de Evaluación.

No realizó ninguna actividad.

Manejo de Información

Redacta las adecuaciones curriculares en que describe las que debe realizar para implementar la formación por competencias desde el enfoque de la RIEMS. Consigna brevemente la información pertinente en cada columna. las presenta en el foro de Evaluación. -En la columna 7 Contenido indica cuál taxonomía utilizó para graduarlos. - En la columna 7 Contenido, desglosa y gradúa los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales implícitos en los resultados de aprendizaje o competencias que trabajará.

-Escribe el subtítulo “adecuaciones curriculares” pero no particulariza las que debe realizar para implementar la formación por competencias desde el enfoque de la RIEMS. - Consigna brevemente la información pertinente en cada columna. -En la columna 7 Contenido indica cuál taxonomía utilizó para graduarlos. - En la columna 7 Contenido desglosa y gradúa los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales implícitos en los resultados de aprendizaje o competencias que trabajará. Departió con sus colegas sobre tres de los siguientes temas: 1) las adecuaciones que realizó en esta etapa de planeación; 2) las dificultades que enfrentó y si las resolvió o no las resolvió; 3) la funcionalidad o no del instrumento planeación; 4) las modificaciones que realizó o realizará al instrumento Planeación por competencias para adecuarlo a su estilo personal. Su trabajo de planeación carece de uno de los siguientes elementos: - Problema del entorno que puede trabajar en el contexto de su asignatura mediante el modelo de la RIEMS. -El contexto socioeducativo de los sujetos y el marco institucional. -Asignaturas que puede

Departió con sus colegas sobre: 1) las adecuaciones que realizó en esta etapa de planeación; 2) las dificultades que enfrentó Comunicativo, y si las resolvió o no las resolvió; En Foro de 3) la funcionalidad o no del Evaluación instrumento planeación; 4) las modificaciones que realizó o realizará al instrumento Planeación por competencias para adecuarlo a su estilo personal. Su trabajo de planeación contiene los siguientes elementos: - Problema del entorno que puede trabajar en el contexto de su asignatura mediante el modelo de la RIEMS. -El contexto socioeducativo de Cognitivo los sujetos y el marco Formato para institucional. planeación -Asignaturas que puede aportar

-Escribe el subtítulo “adecuaciones curriculares” pero no especifica modificaciones que deba realizar para implementar la formación por competencias desde el enfoque de la RIEMS. - Consigna brevemente la información pertinente en cada columna. -En la columna 7 Contenido no indica cuál taxonomía utilizó para graduar contenidos. - En la columna 7 Contenido desglosa pero no gradúa los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales implícitos en los resultados de aprendizaje o competencias que trabajará Departió con sus colegas sobre dos de los siguientes temas: 1) las adecuaciones que realizó en esta etapa de planeación; 2) las dificultades que enfrentó y si las resolvió o no las resolvió; 3) la funcionalidad o no del instrumento planeación; 4) las modificaciones que realizó o realizará al instrumento Planeación por competencias para adecuarlo a su estilo personal. Su trabajo de planeación carece de dos de los siguientes elementos: - Problema del entorno que puede trabajar en el contexto de su asignatura mediante el modelo de la RIEMS. -El contexto socioeducativo de 5 los sujetos y el marco institucional. -Asignaturas que puede

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