Ensayo

La educacin en La actualidad

En la actualidad ha habido muchos cambios entorno a la educacin, ya que como todos sabemos la educacin es de suma importancia ya que son vitales para la realizacin de todo ser humano. Entonces a lo largo de todos estos aos se han ido implementando nuevos programas y planes de estudio para ir actualizando la educacin y sus contenidos. El programa de estudios 2011 es el ms actual y tiene como primordial funcin dar respuesta a necesidades actuales de las sociedades individuales y colectivas y todava se mantienen algunas de las cosas que contenan los planes anteriores como: que es solamente nacional , los propsitos para los tres grados de la educacin preescolar, el enfoque centrado en el desarrollo de competencias y que es abierto y flexible (la educadora establece el orden en que se abordarn las competencias; selecciona o disea situaciones didcticas para promover las competencias y los aprendizajes esperados), por precisar algunas de sus caractersticas; pero tambin prevalecen algunos de sus propsitos como el de que Se precisaron en funcin del conjunto de competencias planteadas en el programa y de los ajustes hechos en los Campos formativos y tambin que destacan la idea de logros a lo largo de la educacin preescolar, y su papel como principal elemento de articulacin con la educacin primaria. Algunos de los principios que se mantienen son que su sentido como referentes para orientar la organizacin y el desarrollo del trabajo docente, la evaluacin del aprendizaje y de las formas en que se propicia y tambin que es una gua para la reflexin (individual y colectiva) sobre las prcticas en el aula y en la escuela. Aunque tambin se mantienen otras cosas como los campos formativos y de estos se ampli y se precis la informacin de los enfoques, adems destacan la interrelacin entre desarrollo y aprendizaje y el papel relevante de la intervencin docente para hacer que los tipos de actividades en las que participen nias y nios constituyan verdaderas experiencias educativas y los campos formativos permiten identificar en qu aspectos del desarrollo y aprendizaje se concentran (lenguaje, pensamiento matemtico, mundo natural y social, etctera) y constituyen los cimientos de aprendizajes ms formales y especficos que los alumnos estarn en condiciones de construir conforme avanzan en su trayecto escolar, que se relacionan con las asignaturas en que se organiza el trabajo en la educacin primaria y la secundaria. Adems tambin esta el enfoque basado en las competencias pero es de suma importancia que los docentes tengan una actitud de apertura al riesgo, que abran las puertas de su percepcin hacia la exploracin, la innovacin, y al planteamiento de ideas originales, que permitan la construccin de los aprendizajes de manera conjunta con los estudiantes en el interior del aula. Para sto es importante la utilizacin de informacin actualizada de la ciencia consignada especialmente en los Journals o revistas especializadas. No obstante, la generacin del conocimiento no debe estar supeditada a los especialistas reconocidos, o a la informacin obtenida en los Journals,

repitindola de forma mecnica; sino que se espera un trabajo quiz el ms importante, el aporte intelectual del docente que ha asimilado la informacin y ha encontrado las implicancias pertinentes a su realidad. El trmino competencia tiene varias acepciones, se puede entender como competividad que implica, tratar de ser mejor que los dems. Como responsabilidad, hacerse cargo de algo (me compete este tema), y como, capacidad para hacer algo, saber cmo, por qu, y para qu se hace, de tal forma que pueda ser transferible a otros contextos (Montenegro, I. ,2003) (en Czares, L. y Cuevas, J. (2008). La ltima acepcin es precisamente la que se adapta al sentido que se le quiere dar en el mbito educativo contemporneo. Montenegro, I. (2003), afirma que ser competente es saber hacer y saber actuar entendiendo lo que se hace, comprendiendo cmo se acta, asumiendo de manera responsable las implicaciones y consecuencias de las acciones realizadas y transformando los contextos a favor del bienestar humano (en Czares, L. y Cuevas, J. (2008). La misma orientacin tiene el significado que le da Pereda (1999)6 a la competencia: Ser competente es buscar la autorrealizacin, es saber por qu se hacen las cosas, es considerar a los dems como entidades cooperantes para la bsqueda del bienestar. (Pereda, 1999) Asimismo, Sergio Tobn11 afirma que las competencias, son procesos generales contextualizados referidos al desempeo de la persona dentro de una determinada rea de desarrollo. Es la orientacin del desempeo humano hacia la idoneidad12 en la realizacin de actividades y resolucin de problemas (Tobn, 2008). Entre los proyectos que se han implementado para fortalecer la educacin bsica se encuentra el programa de cambio escolar que es un conjunto de estrategias y recursos que permite dar continuidad y coherencia a las actividades docentes para que se logren de manera ptima los propsitos de la educacin bsica. A la vez, implica un verdadero ejercicio de autogestin para que cada escuela mejore sus procesos y resultados educativos. Una de las premisas bsicas del PCE es que si una escuela no promueve ni realiza procesos de cambio corre el riesgo de reproducir sus problemas o empeorarlos. De manera que el proyecto constituye un esfuerzo conjunto para convertir una situacin problemtica en un rea de oportunidad que mejore el trabajo didctico con los alumnos. Es proyecto porque anticipa la articulacin de tareas para desarrollar el trabajo escolar. Por tanto, requiere la ordenacin e interrelacin de un conjunto de estrategias y la combinacin de recursos (materiales, tcnicos y didcticos) que se traduzcan, de manera progresiva, en resultados o productos concretos, en este caso una renovada gestin de la escuela y mejores niveles de logro acadmico de los alumnos.

El proyecto es una respuesta a un problema escolar que se desea solucionar. No se impone. Se elabora y se desarrolla voluntariamente, a pesar de la incertidumbre inicial que puede generar. Una de sus principales ventajas es que permite al equipo de profesores de una escuela darle ms sentido a su quehacer docente. Asimismo, evita la improvisacin y, consecuentemente, las soluciones apresuradas y tradicionales a los problemas escolares. Es de cambio porque promueve acciones intencionales y organizadas que se orientan a modificar actitudes, competencias profesionales, contenidos programticos, modelos didcticos, actuaciones docentes y dinmicas institucionales para lograr que los alumnos verdaderamente adquieran conocimientos tiles, capacidad de raciocinio, aptitudes y valores (UNESCO, 1999: 6). As concebido, un cambio sustancial en la escuela no slo es complicado sino que enfrenta mltiples obstculos y resistencias que se agravan cuando los docentes no ven las ventajas de las modificaciones convenidas. Por el contrario, cuando un cambio responde a las dificultades y expectativas compartidas de los docentes no slo es posible sino que se asume con entusiasmo y determinacin, sin importar el tiempo y el esfuerzo adicional que requiere. Es escolar porque reivindica el postulado de que la escuela es el ncleo bsico del cambio educativo y porque es producto del consenso y de la confluencia de diversas opiniones, puntos de vista y sugerencias del equipo docente y directivo de la institucin escolar. Por eso, responde a sus necesidades y expectativas, favorece una cultura del trabajo en equipo y contribuye al mejoramiento de los niveles de aprendizaje.

Czares, L. y Cuevas, J. (2008). Planeacin y evaluacin basada en competencias. Mxico: Trillas.