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Portafolio de Formulacion Estrategica de Problemas

Portafolio de Formulacion Estrategica de Problemas

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REFLEXIÓN:

Mi visión acerca de lo que vamos a tratar son estrategias para representar

simulacros de manera simbólica y reducida, problemas que son de gran

extensión, ocasionados de forma permanente en la vida real.

Utilizaremos la habilidad para crear dibujos coherentes llevándolos a un plano

real sobre cada situación o hecho. Recalcando que se usará el tiempo, pues, la

unidad nos habla de eventos dinámicos.

CONTENIDO:

No usa la variable tiempo.
Es un evento estático.
Utiliza relaciones entre las
caracteristicas de las
variables.
Se representan en tablas,
lineas verticales y
horizontales, cuadros,
circulos y arboles
familiares.

Usa la variable tiempo
Es un evento dinámico.
Usa representaciones de
configuraciones de hechos
que cambian.
Utiliza la simbología,
diagramas de flujo e
intercambio, diagramas
secuenciales.

Problemas anteriores

P
ro
b
lem
as relativo

s a even

to
s

d
in
ám
ico
s

25

¿De qué trata el problema?

El problema se trata de una persona que está caminando

¿Cuál es la pregunta?

¿Está la persona caminando por una calle paralela o perpendicular a la calle

Carabobo?

¿Cuántas y cuáles variables tenemos en el problema?

Tres: Número de personas, Nombres de las calles y Dirección de las calles.

Representación:

Respuesta:

La persona está caminando por una calle perpendicular a la calle Carabobo

CONCLUSIÓN:

Los problemas de simulación concreta permiten utilizar medios físicos para

representar directamente un hecho y los de simulación abstracta solamente

graficar de manera sencilla estrategias que en la vida real produciría mucho

esfuerzo realizarlas, para esto usamos un diagrama en donde podemos

verificar la exactitud de los pasos y el resultado de una manera rápida; la

característica esencial es el uso de tiempo porque las situaciones cambian

sucesivamente.

Práctica 1: Una persona camina por la calle Carabobo, paralela a la calle Pichincha:
continua caminando por la calle Chacabuco que es perpendicular a la Pichincha.
¿Está la persona caminando por una calle paralela o perpendicular a la calle
Carabobo?

26

PROBLEMAS
DE
DIAGRAMAS
DE FLUJO Y DE
INTERCAMBIO

Utilizan variables
progresivas:
crecientes y
decrecientes

Los valores
mediante acciones
se repiten, se
incrementan o
disminuyen.

Las caracteristicas
ocurren en función
del tiempo.

Utiliza valores
numéricos, es decir
variables
cuantitativas.

Se acompañan con
tablas estadisticas.

Se usa una linea
horizontal donde
se ubican todos los
datos.

Práctica 1: Juan decidió abrir en enero una pequeña tienda de artículos deportivos.
Para esto, en el mes de enero tuvo considerables gastos para que el equipamiento y
compra de artículos para la tienda; invirtió 12 000 Um y solo tuvo 1 900 Um en ingresos
producto de las primeras ventas. En el mes siguiente aun debió gastar 4 800 Um en
operación pero sus ingresos subieron a 3 950 Um. El próximo mes se celebró un torneo
de fútbol en la ciudad y las ventas subieron considerablemente a 9 550 Um, mientras
que los gastos fueron de 2 950 Um. Luego vino un mes tranquilo en el cual el gasto
estuvo en 3 800 UM y las ventas en 3 500 Um. El mes siguiente también fue lento por
los feriados y Juan gastó 2 800 Um y genero ventas de 2 500 Um. Para finalizar el
semestre, el negocio estuvo muy activo por los equipamientos para los curso de
verano; gastó 7 600 Um y vendió 12 900 Um. ¿Cuál fue el saldo de ingresos y egresos
de la tienda de Juan al final del semestre? ¿En qué meses Juan tuvo mayores
ingresos que egresos?

LECCIÓN 9: PROBLEMAS CON DIAGRAMAS DE FLUJO Y DE
INTERCAMBIO

REFLEXIÓN:

Mi intuición acerca de mencionados problemas son estrategias para resolver de

manera ordenada y continua, un sinnúmero de actividades planteadas en

situaciones reales, que se identificarán en cada uno de los ejercicios. También

se utilizará el tiempo para recurrir a la resolución de los mismos.

CONTENIDO:

27

¿De qué trata el problema?

El problema se trata de un señor llamado Juan que abrió un nuevo negocio.

¿Cuál es la pregunta?

¿Cuál fue el saldo de ingresos y egresos de la tienda de Juan al final del
semestre?

¿En qué meses Juan tuvo mayores ingresos que egresos?

Representación:

Completa la siguiente tabla:

Respuesta:

El saldo de ingresos de la tienda de Juan al final del semestre fue de 34 300

Um y el saldo de egresos fue de 33 950. En marzo y junio tuvo mayor cantidad

de ingresos que egresos.

CONCLUSIÓN:

La mejor forma de incrementar la habilidad para resolver los problemas de

diagramas de flujo e intercambio, es seguir completamente el orden de cada

actividad y ubicarlas en un gráfico donde se presentes todos los hechos y a

continuación realizar una tabla estadística donde podamos abordar las

respuestas a las interrogantes que se plantean en los ejercicios.

MES

GASTOS

INGRESOS

BALANCE

ENERO

12000

1900

- 10 100

FEBRERO

4800

3950

- 850

MARZO

2950

9550

+ 6 600

ABRIL

2800

2500

- 300

MAYO

2800

2500

- 300

JUNIO

7600

12900

5 300

TOTALES

33 950

34 300

350

28

•Es un medio integrado por distintos elementos de
acuerdo a la situación planteada.

SISTEMA:

•Son las características que describen la situación,
objeto o evento.
•El primer estado se denomina "inicial", el último se
denomina "final", y a los demás como
"intermedios".

ESTADO:

•Es el conjunto de acciones que transforman el nuevo
estado, cambiando asi el valor de la variable.
•Cada problema puede tener màs de dos operadores.

OPERADOR

•Es un impedimento o limitación que determina la
forma de actuar de los operadores y permite
cambiar de un estado a otro.

RESTRICCIÓN

•Trata situaciones dinámicas que consisten en
identificar una secuencia de acciones que
transformen el estado inicial en el estado final.

ESTRATEGIA
MEDIO-FINES

•Se visualizan todos los estados generados en el
sistema.

ESPACIO DEL
PROBLEMA

LECCIÓN 10: PROBLEMAS DINÁMICOS. ESTRATEGIA MEDIOS-
FINES

REFLEXIÓN:

Pienso que en esta lección vamos a seguir utilizando el tiempo pero en

problemas más complicados en la que pondremos la respectiva atención

porque se seguirá un proceso distinto al de los anteriores, por tal razón la

habilidad para resolverlos tendrá que incrementar a través de la práctica

CONTENIDO:

29

Sistema: Dos misioneros, dos caníbales, el rio y el bote. (M,M,C,C, B, ::)

Estado inicial: Dos misioneros, en una ribera con un bote. (M,M, C,C, B, ::)

Estado final: Dos misioneros y dos caníbales en la ribera opuesta con un bote

(:: , M,M,C,C,b)

Operadores: Cruzar el río con el bote.

¿Cuántas restricciones tenemos en este problema? ¿Cuáles son
esas restricciones?

Tenemos 2 restricciones: La capacidad máxima del bote es de dos personas y
el número de caníbales no debe exceder.

¿Cómo podemos describir el estado?

(M,M,C,C,b, ::)

¿Qué posibilidades o alternativas existen para cruzar el rio con el
operador tomando en cuenta la capacidad del bote?

A1. Bote con dos caníbales

A2. Bote con un caníbal

A3. Bote con un caníbal y un misionero

A4. Bote con dos misioneros

¿Qué estados aparecen después de ejecutar la primera acción
actuando con las cinco alternativas del operador? Dibuja el
diagrama resultante de aplicar todas las alternativas ?

(M,M,C,C,b,::)

(M,M,::,C,C,b)

(M,C,M,::,C,b)

(M,C,::,M,C,b) (C,C,::,M,M,b)

Práctica 1: Dos misioneros y dos caníbales están en una margen de un rio que desean
cruzar. Es necesario hacerlo usando el bote que disponen. La capacidad máxima del
bote es de dos personas. Existe una limitación: en un mismo sitio el número de
caníbales no puede exceder al de los misioneros porque, si excede, los caníbales se
comen los misioneros. ¿Cómo pueden hacer para cruzar los cuatro el rio para seguir su
camino?

30

¿Qué ocurre con la alternativa de que un misionero tome el bote y
cruce el rio?

Ocurre que dos caníbales se quedan en la ribera izquierda y se lo comerán al

otro misionero.

Construye el diagrama después de las sucesivas aplicaciones del
operador. ¿Cómo queda el diagrama?

(M,M,C,C,b,::)

(M, M,::,C,C,b)

(M,M,C,b::C)

(C,::,M,M,C,b)

(b,C,M,::,M,C)

(::, C,C,M,M,b)

Respuesta:

Primero se pasan a la ribera derecha los dos caníbales, luego el uno regresa

con el bote dejándolo al otro caníbal, luego pasan los dos misioneros a la ribera

derecha, después un misionero se queda con el otro caníbal, y el otro

misionero regresa con el bote y lo lleva al otro caníbal , al final los dos regresan

a la ribera izquierda.

CONCLUSIÓN:

Los problemas con estrategia medios-fines tienen otro procedimiento para su

realización en el que utiliza signos entre paréntesis para cada etapa

consecutiva, y describe cada uno de los operadores existentes en cada

problema.

Para ello se sacan primero los datos y se elabora alternativas para luego

pasarlas al lenguaje coloquial.

31

UNIDAD 5: SOLUCIÓN POR BÚSQUEDA EXHAUSTIVA

LECCIÓN 11: PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMÁTICO POR

ACOTACIÓN DEL ERROR

REFLEXIÓN:

Mi visión acerca de esta lección es que vamos a seguir otro procedimiento para

resolver los problemas, en el que tendremos que usar el tanteo para dar

posibles respuestas a la solución de cada problema.

DESARROLLO:

¿Cuál es el primer paso para resolver el problema?

Leer el problema

¿Qué tipos de datos se dan en el problema?

El número de niños que compraron los niños: 12

•Define el rango de todas las soluciones tentativas.
•Evaluamos los extremos del rango.
•Exploramos hasta encontrar la solución sin
desviarnos de lo que requiere el problema.

ESTRATEGIA DE
TANTEO
SISTEMÁTICO POR
ACOTACIÓN DEL
ERROR

•Ordenamos el conjunto de soluciones tentativas.
•Aplicamos el criterio de validación
•Identificamos el rango en el que esta la solución.
•Repetimos el paso anterior hasta encontrar la
respuesta.

ESTRATEGIA
BINARIA PARA EL
TANTEO
SISTEMÁTICO

Práctica 1: En una máquina de ventas de golosinas 12 niños compraron caramelos y
chocolates. Todos los niños compraron solamente una golosina. Los caramelos valen
2 Um y los chocolates 4 Um. ¿Cuántos caramelos y cuántos chocolates compraron los
niños si gastaron entre todos los Um?

32

El precio de los caramelos: 2 Um

El precio de los chocolates: 4 Um

¿Qué se pide?

El número de chocolates y caramelos que compraron los niños.

¿Cuáles podrían ser las posibles soluciones? Haz una tabla con los
valores.

CARAMELOS 2

3

4

5

6

7

8

9

10

CHOCOLATES 10 9

8

7

6

5

4

3

2

44 42 40

¿Qué relación nos puede servir para determinar si una posible
respuesta es correcta? ¿Qué pares de posibles soluciones

debemos evaluar para encontrar la respuesta con el menor

esfuerzo?

Debemos tomar en cuenta que los números como alternativa que están en los

chocolates deben ser menores al de los caramelos.

¿Cuál es la respuesta?

Entre los doce niños compraron 8 chocolates y 4 caramelos.

¿Qué estrategia aplicamos en esta práctica?

Aplicamos la estrategia de tanteo sistemático por acotación del error

CONCLUSIÓN:

Los problemas de tanteo sistemático por acotación del erros requieren de una

lista de posibles alternativas en las que se utilizan números de acuerdo a lo que

requiere el problemas relacionándolas entre sí para hallar más rápido la

solución; es realizamos una búsqueda ordenada y disciplinada para evitar la

prueba de azar. Hay dos caminos para manejar este tipo de problemas la

primera es generando respuestas tentativas y la segunda es construyendo

paso a paso una respuesta que cumpla con las características planteadas.

33

LECCIÓN 12: PROBLEMAS DE CONSTRUCCIÓN DE SOLUCIONES

REFLEXIÓN:

Pienso que en esta lección necesariamente usaremos la construcción de

gráficos para la solución de cada problemas, pues en ellos de ubicarán los

resultados y al igual que la lección anterior los buscaremos minuciosamente

pero utilizando la lógica, sin adivinar las respuestas.

CONTENIDO:

¿Cuáles son todas las ternas posibles?

1

5

9

1

6

8

2

4

9

2

5

8

2

6

7

3

4

8

3

5

7

4

5

6

ESTRATEGIA DE
BÚSQUEDA
EXHAUSTIVA POR
CONSTRUCCIÓN
DE SOLUCIONES

Su objetivo es
la construcción
de respuestas
al problema.

Sigue un
procedimiento
exigente.

No tiene una
sola respuesta.

Visualiza la
globalidad de la
solución

Se busca primero
la información
para poder
resolver al
problema

Práctica 1: Coloca los dígitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo, de forma
tal que cada fila, cada columna y cada diagonal sumen 15.

34

¿Cuántos grupos de ternas sirven para construir la solución?

1

5

9

1

6

8

2

6

7

2

4

9

3

4

8

¿Cómo quedan las figuras?

CONCLUSIÓN:

Los problemas de construcción de soluciones necesitan de la formación de

ternas que deben llevar un orden, se ponen todas las ternas posibles para

luego usar las a aquellas que tengan un número que se repita más veces, y

el que se repite más veces va en la mitad.

Poseen distintas respuestas no se limitan a una sola, es por eso que sus

soluciones son globales.

35

LECCIÓN 13: PROBLEMAS BÚSQUEDA EXHAUSTIVA.EJERCICIOS DE

CONSOLIDACIÓN

REFLEXIÓN:

Mi visión acerca de esos problemas es que utilizaremos la búsqueda minuciosa

y exigente para poder resolver las diferentes soluciones que posee cada

ejercicio planteado.

CONTENIDO:

O D A +

O D D

Relaciones:

A + D= D Quiere decir que A es cero.

D + D=? Tiene dos alternativas, o es cero o es 10. Pero para que sea cero

tiene que ser 10 y entonces cada D= 5.

O+ O=D Porque llevamos uno de la suma anterior, y debemos escribir 1+O+O=

D y para que de cinco, entonces O vale 2.

Respuesta:

250+

255

505

Práctica 1: Identifica los valores de números que corresponden a las letras A, D, y O
para que la operación indicada sea la correcta. Cada letra solo puede tomar un único
valor.

36

13

13 13 13

Datos:

Utiliza los dígitos del 1 al 9

Las cuatro direcciones deben sumar 4

Posibles ternas

Respuesta:

CONCLUSIÓN:

Los ejercicios de consolidación permitieron repasar brevemente los temas

tratados en esta unidad permitiéndome repasar para ganar más habilidad en la

resolución de los problemas de búsqueda exhaustiva.

1

3

9

1

4

8

1

5

7

2

3

8

2

4

7

2

5

6

3

4

9

1

3

9

1

4

8

2

5

6

2

4

7

Práctica 1: Coloca los dígitos del 1 al 9 en los cuadros de la figura de abajo, de forma
tal que cada una de las cuatro direcciones indicada sumen 13

1

8

4

7

3

5

9

6

2

37

CONCLUSIÓN GENERAL

Los problemas que hemos tratado y estudiado son de diferente índole, es por

eso que cada uno de ellos necesitan de su propio procedimiento y estrategia

para llegar a la solución real.

Usan diferentes esquemas de para poder representarlos además estos

proporcionan una gran ayuda porque así se entiende mejor lo que plantea

cada problema.

En este folleto doy a conocer paso a paso la resolución de los problemas, y se

podrán dar cuenta que al principio los problemas fueron fáciles pero al final

estos requieren más razonamiento, debido a que su nivel de complejidad va

aumentando.

Para un buen resultado se necesita de un análisis exhaustivo mediante la

observación y la lectura comprensiva, entre más veces leamos el problema se

lo va a entender claramente y se facilitará la solución; para ello también es de

vital importancia sacar todos los datos que podamos encontrar junto con la

identificación de las características de cada ejercicio.

El desarrollo del pensamiento constituye la forma más correcta para mejorar

nuestro aprendizaje hoy y en el sucesivo avance de los conocimientos que

obtendremos más adelante.

38

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