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ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE CHIMBORAZO UNIDAD DE NIVELACION

CICLO DE NIVELACIN: SEPTIEMBRE 2012 / FEBRERO 2013

MDULO LOGICA DEL PENSAMIENTO: FORMULACIN ESTRATGICA DEL PROBLEMA

1.- DATOS INFORMATIVOS - NOMBRES Y APELLIDOS: - DIRECCIN DOMICILIARIA: - TELFONO: - MAIL: - FECHA: Fressia Ibeth Rosas Echegaray Jacinto de Evia y Feliciano Checa CELULAR: 0969087323

fressita_rosas@yahoo.es Noviembre 19 de 2012 Riobamba - Ecuador

PRESENTACIN La base operativa de aprendizaje en esta asignatura se sustenta en la metodologa de procesos, el desarrollo de las habilidades de pensamiento, la transferencia de procesos al aprendizaje, el constructivismo y el aprendizaje significativo. Es decir tiene un enfoque de aprender haciendo y construyendo; aprender a aprender, con una visin sistmica, humana e integral de la persona, el aprendizaje y la vida. En s el valor de esta materia es que proporciona conocimientos y estrategias tiles para nuestra vida cotidiana y la vida profesional, que conllevan a la creatividad, buena toma de decisiones y solucin de problemas. El uso de una estrategia particular de representacin nos permite comprender el problema y lograr la formacin de imgenes mentales claras y diferenciadas con el fin de obtener la solucin. Pues es necesario mencionar que la realidad es que todas las personas estaremos enfrentndonos a problemas siempre, es por eso que los conocimientos impartidos en esta asignatura nos resultan muy tiles para resolver numerosas cuestiones que se nos plantean a diario. Cada problema es un desafo a la creatividad y la innovacin, que debe ser como una catapulta que nos impulse al crecimiento personal, profesional o empresarial, frente al cual debemos mostrar siempre resistencia y una actitud positiva, persistente y propositiva, debido a que sern claves para que la solucin tenga xito. Estos beneficios transformarn positivamente la realidad y la de los que lo rodean. Todas las posibles soluciones deben ser ms racionales que emotivas. Todas deben llevar un componente capacitador para aprender actuando a resolver, como una alternativa para evitar caer en el mismo problema. Cabe recalcar que esta asignatura es esencial en el rea de aprendizaje debido que nos permite desarrollar progresivamente la autonoma, es decir lograr nuestra independencia intelectual para pensar, optimizar, crear y actuar. Pues todas las lecciones examinadas en esta asignatura requieren alcanzar el hbito de aplicar y extender cada proceso; es decir, alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontneamente, con acierto y efectividad.

JUSTIFICACIN El documento elaborado en donde se copila un resumen de todo el proceso acadmico del Mdulo Formulacin estratgica del problema corresponde a un requisito que el programa de nivelacin sugiere para todas las materias por cuanto tiene una valoracin en la evaluacin final. Considero que este trabajo es un gran acierto del programa, en la elaboracin y conclusin del proyecto de aula ya que nos permite fortalecer y reforzar conocimientos cientficos y habilidades intelectuales, siendo esto el objetivo primordial de la asignatura. A travs de este proceso reiteramos la comprensin y reflexin de los diferentes temas estudiados ayudndonos a cimentar nuestro aprendizaje significativo. Por otro lado, constituye una fuente de consulta permanente de nuestra formacin acadmica, ya que las habilidades y capacidades desarrolladas a travs de esta asignatura respaldan nuestra formacin transversal, en las diferentes etapas del trabajo acadmico que iremos desarrollando en nuestra estancia en esta prestigiosa universidad.

DEDICATORIA A Dios, quien siempre me cuida y me protege. Se manera especial a mis padres Fausto y Evita quienes supieron guiarme y apoyarme en esta etapa de mi vida que inicio, quienes con todo el amor y el cario siempre permanecen a mi lado.

A mi hermano Fabricio y a mi primo Kevin, por haberme brindado su apoyo incondicional en los momentos ms difciles de la vida y ser los mejores del mundo.

Fressia

AGRADECIMIENTO Con alegra y emocin al culminar est etapa de mi vida deseo desde lo ms ntimo de mi ser hacer pblico el ms puro y sincero agradecimiento a Dios, a mi familia y a todos mis docentes del SNNA, por todo el inters, confianza, esfuerzo, tiempo y dedicacin hacia conmigo especialmente al Dr. Luis Sangoquiza, quien con su comprensin, calidez y profesionalismo fue esencial en el desarrollo de este trabajo. A mi madre, que me ayud en forma inestimable. A mis amigas Jessenia, Noemi y Helen, que me ayudaron, soportaron, animaron y sostuvieron en los momentos ms duros. Sin su presencia y afecto nunca hubiera logrado terminar este trabajo.

Tambin agradezco a la Escuela Superior Politcnica de Chimborazo, quien me ha abierto las puertas para poder dar paso a cumplir con mis metas.

Fressia

NDICE CONTENIDO Portada.. Presentacin.. Justificacin.. Dedicatoria Agradecimiento..... ndice. Desarrollo de las lecciones.... C CAPTULO I 1. INTRODUCCIN A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS............ 1.1. Caractersticas de un problema. 1.2. Procedimiento para la solucin de un problema. .... CAPTULO II 2. PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE...... 2.1. Problemas de relaciones parte-todo y familiares.. 2.2. Problemas sobre relaciones de orden.... CAPTULO III 3. PROBLEMAS DE RELACIONES CON DOS VARIABLES.... 3.1. Problemas de tablas numricas.... 3.2. Problemas de tablas lgicas......... 3.3. Problemas de tablas conceptuales o semnticas.. CAPTULO IV 4. PROBLEMAS RELATIVOS A EVENTOS DINMICAS.... 4.1. Problemas de simulacin concreta y abstracta......... 4.2. Problemas con diagramas de flujo y de intercambio 4.3. Problemas dinmicos. Estrategia medios-fines.... CAPTULO V 5. SOLUCIONES POR BSQUEDA EXHAUSTIVA........ 5.1. Problemas de tanteo sistemtico por acotacin del error......................... 5.2. Problemas de construccin sistemtica de soluciones.. 5.3. Problemas de bsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidacin.... Reflexin del libro Educacin para la vida y el trabajo Invento...... Conclusin........ Bibliografa... Pg. 1 2 3 4 5 6 7 7 7 7 10 14 14 14 19 24 24 24 28 30 34 34 34 37 40 45 45 45 47 49 53 55 58 59

DESARROLLO DE LAS LECCIONES CAPTULO I 1. INTRODUCCIN A LA SOLUCIN DE PROBLEMAS 1.1. Leccin 1: Caractersticas de los problemas Reflexin En primer lugar es necesario mencionar que este tema trata de las caractersticas de un problema en el cual nos muestra lo que determina o conforma a un problema, como es presentar una cierta informacin y tener una interrogante, adems se puede afirmar que estos componentes cooperan a que podamos dar paso a la busca de soluciones. La buena comprensin de lo que constituye un problema es decir sus caractersticas, nos permite distinguir entre enunciados que sean afirmaciones directas y enunciados que planteen un problema. Una adecuada observacin de los enunciados es esencial para distinguir los diferentes componentes ya sea de un problema o de una afirmacin directa. Cabe mencionar que los problemas se clasifican en funcin a la informacin siendo estos: problemas estructurados los cuales poseen una informacin necesaria y problemas no estructurados los cuales no contienen toda la informacin necesaria. Contenido
Problemas

Es un enunciado en el cual se da cierta informacin y se plantea una pregunta que debe ser respondida

Problemas Estructurados

Problemas No estructurados

El enunciado contiene la informacin necesaria y suficiente para resolver el problema. Generalmente existe una solucin nica al problema con base a la informacin suministrada. 7

El enunciado no contiene toda la informacin necesaria, y se requiere que la persona busque y agregue la informacin faltante. Es posible obtener soluciones que pueden ser diferentes entre s.

EJEMPLOS: PROBLEMAS Cul es el porcentaje de estudiantes que se inscribieron al curo de nivelacin en la carrera de Medicina en la ESPOCH, si de 42 estudiantes que tenan cupo, solo se inscribieron 35? Esteban presenta dolor abdominal, fiebre e ictericia qu enfermedad presenta esto sntomas? PROBLEMAS ESTRUCTURADOS Si tenemos 10 cerezas y queremos repartir equitativamente a 5 personas A cuntas cerezas le toca a cada uno? Si un celular cuesta $220 y el vendedor ofrece el 10% de descuento Cul es el precio a pagar del celular?

PROBLEMAS NO ESTRUCTURADOS Qu debemos hacer para qu todos los estudiantes de SALUID 1 aprueben el curso? Cul es la causa que las personas no tengan casa?

Informacin de un problema

Se expresan en trminos de variables, de los valores de stas o de caractersticas de los objetos o situaciones involucradas en el enunciado. Podemos afirmar que los datos siempre provienen de variables

Variables

Variables Cuantitativas

Variables Cualitativas

Son las que tienen valores numricos (estatura, edad, estatura, temperatura, etc.) adems permiten establecer las relaciones llamadas de orden. Todas las variables cuantitativas son ordenables.

Son las que tienen valores semnticos o conceptuales (color, gnero, estado de nimo, etc.) adems nos permiten la formacin de clases cada vez que podamos asociar elementos que tengan las mismas caractersticas cualitativa o semntica. Sin embargos podemos establecer convenciones que nos permiten organizar elementos por ordenamiento por ejemplo: el orden alfabtico.

EJEMPLOS:

VARIABLE CUANTITATIVAS Edad Volumen Peso Temperatura VARIABLE CUALITATIVA Actitud en el estudio Color de piel Estado de nimo Clima

EJEMPLO DE POSIBLES VALORES DE LAS VARIABLES 14 aos, medio siglo, 10 meses 10 centilitros, 30 litros, 3 galones, 1 barril 50 kilogramos, 12 libras, 10 onzas, 140 gramos 250 C, 50 F, 68,48 R, 92 K EJEMPLO DE POSIBLES VALORES DE LAS VARIABLES Estudioso, responsable, dedicado, curioso Blanco, trigueo, negro Feliz, triste, enojado, sorprendido, pensativo Fro, clido, hmedo

Conclusin Mediante esta leccin aprend acerca de los problemas ya que para la resolucin de los mismos primeramente es importante conocer de qu manera se presentan y la clasificacin asignada a los mismos. Adems este tema me parece muy importante porque nos brinda informacin necesaria sobre la identificacin de los enunciados que corresponden a un problema en base a sus caractersticas. Es ms es necesario decir que el problema es, bsicamente, un dilema aparentemente sin salida, una situacin indeseable que busca una solucin, o una pregunta que usted no puede responder normalmente. Caber recalcar que todo problema busca solucin es por eso que debemos saber identificar las variables para poder de esta manera obtener las caractersticas y de esta manera la informacin que nos brinda el problema que ser analizada para una futura bsqueda de solucin.

1.2 Leccin 2: Procedimiento para la solucin de problemas Reflexin En primer lugar se puede afirmar que esta leccin ha aportado diferentes perspectivas y conocimientos sobre el tema abordado. La informacin de sta leccin es muy til en la vida para afrontar los problemas siguiendo un procedimiento que nos llevar a la solucin de los mismos. Cabe mencionar que el procedimiento aprendido consiste primeramente en leer todo el enunciado del problema, segundamente efectuarnos diferentes preguntas como: Qu datos aporta el enunciado? Cules son las variable y caractersticas?, terceramente debemos analizar las relaciones que podemos plantear y las operaciones que podemos realizar es decir pensar en una estrategia para resolver el problema, cuartamente usar las relaciones y operaciones, as como tambin usar la estrategia planteada para la resolucin el problema, quintamente formular la respuesta y sextamente verificar el procedimiento y seccionarse de que todo este correcto. Los pasos anteriormente descritos nos indica el riguroso seguimiento para lograr la resolucin de problemas. Es ms, en esta leccin aprendimos que es importante seguir el procedimiento, de una manera deliberada y forma sistemtica para llegar a alcanzar la automatizacin el proceso y por ende la obtencin de la solucin del problema.

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Adems la clave dentro de esta leccin es plantear relaciones, operaciones y estrategias los cuales se efectan mediante los datos y la interrogante del problema. Contenido
1. Lee cuidadosamente todo el procedimiento

2. Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado. 3. Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de los datos y de la interrogante del problema. 4. Aplica la estrategia de solucin del problema

PROCEDIMIENTO PARA RESOLVER UN PROBLEMA

5. Formula la respuesta del problema

6. Verifica el proceso y el producto

EJEMPLO: Luisa gast 500 Um en libros y 100 Um en cuadernos. Si tena disponibles 800 Um para gastos de materiales educativos, Cunto dinero le queda para el resto de los tiles escolares? 1) Lee todo el problema. De qu trata el problema? De los gastos en los diferentes tiles escolares 2) Lee parte por parte el problema y saca todos los datos del enunciado. VARIABLES Primera compra Costo de la primera compra Segunda compra Costo de la segunda compra Cantidad de dinero inicial Cantidad de dinero restante
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CARACTERSTICAS libros 500 Um cuadernos 100 Um 800 Um Desconocido

3) Plantea las relaciones, operaciones y estrategias de solucin que puedas a partir de los datos y de la interrogante del problema. Los libros le cost 500 Um, lo que podemos decir que es 5 veces ms que el costo de los cuadernos que es de 100 Um. El total del gasto de libros y cuadernos es descontado de la cantidad inicial la cual es de 800 Um

Estas relaciones las podemos visualizar de la siguiente manera:

800 Um

500 Um

100 Um

Dinero restante =?

4) Aplica la estrategia de solucin del problema. La cantidad de dinero restante es menor a la cantidad inicial debido a que se gast en los libros 500 Um como tambin en los cuadernos 100 Um, es decir un total de 600 Um fueron gastados de la cantidad de dinero inicial de 800 Um, por lo tanto la cantidad restante es de 200 Um. 5) Formular la respuesta. La cantidad de dinero restante es de 200 Um

Conclusin Mediante esta leccin aprend sobre las estrategias ms efectivas para resolver los problemas. Los procesos establecidos en esta leccin contribuyen a lograr una clara imagen o representacin mental del problema con el fin de alcanzar la resolucin del problema. Cabe mencionar que la representacin mental o esquematizacin del enunciado se afianza
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mediante la descripcin de ciertos elementos del problema tales como operaciones, restricciones, preguntas, etc. Con la informacin obtenida se formulan relaciones y se aplican estrategias de representacin (diagramas, tablas, grficas, etc.) con el objetivo de que faciliten la comprensin de los procesos involucrados en la solucin de problemas. En si estos procesos me parecen prcticos para alcanzar la solucin deseada del problemas por ejemplo la representacin grfica generalmente se visualizan y establecen nexos relevantes entre datos del problema. Adems mediante est leccin llegue a comprender que para todo problema existe una solucin y lo podemos lograr siguiendo un procedimiento riguroso y sistemtico. El procedimiento es esencial debido a que nos permite definir, desenredar, analizar y resolver dilemas complicados y embrollosos recurrentes. Esta leccin contribuye a saber afrontar los problemas racionalmente y resolver las crisis sistemticamente, debido a que nos ayuda a separar las situaciones difciles en sus partes componentes, as se pueden manejar con mayor facilidad. Para finalizar es importante mencionar que aprend que debemos seguir una estrategia para resolver los problemas. Ejecutando los pasos de ese procedimiento se garantiza: una compresin profunda de problemas, la generacin de ideas como tambin la bsqueda de relaciones, operaciones y estrategias particulares para resolver la incgnita que se nos plantea en el problema y por ltimo la correccin de eventualidades errores mediante la verificacin del procedimiento y del producto del proceso.

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CAPTULO II 2. PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE 2.1 Leccin 3: problemas de relacin de parte-todo y familiares Reflexin En primer lugar se puede afirmar que esta leccin ha aportado conocimientos sobre el tema abordado, est informacin es muy lucrativa debido a que cuando se presenten problemas sobre relaciones parte-todo debemos unir un conjunto de partes conocidas para formar diferentes cantidades y de esta manera generar ciertos equilibrios entre las partes, mientras si se presentan problemas sobre relaciones familiares debemos descubrir los diferentes componentes de la familia as como tambin los nexos de parentesco. Adems cabe mencionar que esta leccin est ligada a la leccin 2, debido que para la resolucin del problema debemos seguir el procedimiento cumpliendo con todos los pasos del mismo. Sin embargo el paso ms importante es plantear relaciones, operaciones y estrategias de solucin, como tambin la representacin de las relaciones. Es ms la estrategia tiene gran utilidad debido a que nos permite entender de mejor manera el problema y consecuentemente la solucin del problema.

Contenido
PROBLEMAS DE RELACIN

Parte-todo

Familiares

Son problemas donde se relacionan partes para formar una totalidad deseada, es decir unimos un conjunto de partes conocidas para formas diferentes cantidades y para generar ciertos equilibrios entre las partes. 14

Son problemas que se presentan de tipo particular de relacin referido a nexos de parentesco entre diferentes componentes de la familia. Las relaciones familiares posee diferentes niveles.

EJEMPLO: PROBLEMAS SOBRE RELACIONES PARTE-TODO La medida de las tres secciones de un lagarto cabeza, tronco y cola- son las siguientes: la cabeza mide 9 centmetros, la cola mide tanto como la cabeza ms la mitad del tronco, y el tronco mide la suma de las medidas de la cabeza y de la cola. Cuntos centmetros mide en total el lagarto? 1) Cmo se describe el lagarto? Se describe mediante las tres secciones que se divide el lagarto las cuales son: cabeza, tronco y cola.

2) Qu datos da el enunciado del problema? Medida de la cabeza Medida de la cola Medida del tronco Nmero de centmetros que mide en total el lagarto 9 cm 9cm + tronco (Desconocido) 9cm + medida (Desconocido) Desconocido cola

3) Qu significa que la cola mide tanto como la cabeza ms la mitad del cuerpo? Significa que la cola mide ms que la cola Escribe esto en palabras y smbolos: Medida de la cabeza Medida de la cola 9cm Medida de la cabeza + medida del tronco
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TRONCO

CABEZA

9 cm COLA

9 cm + 1/2 medida del tronco


Qu se dice del cuerpo? Que su medida es la suma de la cabeza y la cola Vamos a escribir o a representar estos datos en palabras y smbolos: Medida del tronco = Medida cabeza + medida cola Medida del tronco = 9cm + medida de la cola Si colocamos lo que mide la cola obtenemos: Medida del tronco = 9cm +9cm + mitad de la medida del cuerpo Medida del tronco = 18cm + mitad de la medida del cuerpo Esto podemos representar en un esquema para visualizar las relaciones: Medida del tronco

Medida del medio tronco

18cm

Qu observamos en el esquema? Cunto mide el tronco en total? Observamos que la medida del medio tronco es 18 cm, por lo tanto la medida del tronco es de 36 cm.

Entonces, Cunto mide en total el lagarto? Par contestar esto completa el esquema que sigue.
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Medida del lagarto

COLA

TRONCO

CABEZA

9cm + 18cm = 27cm

9cm + 9cm + 18cm = 36cm

9cm

72cm
Qu estrategias particulares utilizamos para comprender y resolver el problema? Identificamos en el dibujo las partes del lagarto y las medidas respectivas Representamos las cantidades en el esquema

PROBLEMAS SOBRE RELACIONES FAMILIARES Mara muestra el retrato de un seor y dice: La madre de ese seor es la suegra de mi esposo Qu parentesco existe entre Mara y el seor del retrato? 1) Qu se plantea en el problema? Se plantea la bsqueda del parentesco entre Mara y el seor del retrato.

2) Qu personajes figuran en el problema? Mara, el seor del retrato, suegra y el esposo.

3) Qu relaciones podemos establecer entre estos personajes? Relacin madre-hijo. Relacin suegra-yerno.

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4) Relaciones en un representacin
Madre del seor del retrato

Madre-Hija Suegra-Yerno

Madre-Hijo

Seor del retrato

Esposo de Mara

Mara

Relacin desconocida Qu observa en el diagrama con respecto a Mara y el seor del retrato? Que tanto el seor del retrato como Mara tienen una relacin madre-hijo con la madre del seor del retrato, es decir que la madre del seor del retrato es tambin la madre de Mara. Qu relacin existe entre ambas personas? Pues Mara y el seor del retrato son hermanos. Qu hicimos en este ejercicio? Lo que hicimos es establecer las relaciones familiares por los diferentes niveles. Qu tipo de estrategia utilizamos? El tipo de estrategia empleado fue la relacin familiar: Identificamos en un esquema las relaciones familiares. Representamos las relaciones de los personajes que figuran en el problema en un esquema.

Conclusin Mediante esta leccin aprend a identificar los problemas acerca de relaciones entre variables o caractersticas de objetos o situaciones. Dichas relaciones estn presentes en los enunciados de los problemas adems pueden ser de diferentes tipos, es decir existen diferentes relaciones, siendo la relacin la que determina la estrategia particular a seguir para alcanzar la solucin del problema.
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Cabe recalcar que una relacin es un nexo entre dos o ms caractersticas correspondientes a la misma variable, la relacin se establece de acuerdo al tipo de problema que se presente, debido a que cada relacin tiene una estrategia particular de representacin. La estrategia es el medio por el cual se comprende el problema adems nos permite obtener una imagen mental de la cual se alcanzar la solucin. Adems en esta leccin logre aprender la identificacin y el anlisis de relaciones entre variables y caractersticas presentes en el enunciado de un problema. As como tambin lograr identificar estos tipos especiales de relaciones y de estrategias particulares. En s est leccin nos da una propuesta de recurrir a una estrategia adecuada con respecto a la relacin presente en un problema, de manera que lleguemos a una solucin eficaz del mismo.

2.2 Leccin 4: Problemas sobre relaciones de orden Reflexin Est leccin ha contribuido con conocimientos acerca de las relaciones de orden, en las cuales se puede aplicar diferentes estrategias segn el enunciado del problema. Con respecto al problema podemos emplear las diferentes estrategias como son: la estrategia de representacin la cual se utiliza cuando el problema tiene una sola variable o aspecto y los datos estn ligados a la misma; la estrategia de postergacin la cual se emplea cuando los problema que presentan ciertas inversiones en la forma de presentar los datos. Presentan al inicio informacin incompleta, la cual se deja para ms tarde y que a lo largo del mismo va apareciendo datos que complementan la informacin. Las estrategias anteriormente mencionadas nos van a facilitar la comprensin y la solucin del problema. Adems para poder emplear las estrategias es necesario ejecutar tablas, en las cuales siempre habr una variable cuantitativa debido a que es la que plantea las relaciones de orden entre dos personas, objetos o situaciones de los incluidos en el problema

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Contenido
ESTRATEGIAS DE POBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN

Representacin en una dimensin

De postergacin

Permite representar datos correspondientes a una sola variable o aspecto, el cul generalmente toma valores relativos, o sea que se refieren a comparaciones y relaciones con otros valores de la misma variable.

Esta estrategia adicional consiste en dejar para ms tarde aquellos datos que aparezcan incompletos, hasta tanto se presente otro dato que complemntela informacin y nos permita procesarlos.

PRECISIONES ACERCA DE LAS TABLAS

En este tipo de problemas existe una variable sobre la cual se centra el mismo. Es siempre una variable cuantitativa que sirve para plantear las relaciones de orden que vinculan dos personas, objetos o situaciones de los incluidos en el problema. Cabe mencionar que en estos problemas existen 2 variables: dependiente e independiente. La incgnita del problema se formula alrededor de la variable dependiente.

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EJEMPLO: ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN EN UNA DIMENSIN EN PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN Jos es ms bajo que Patricio, pero ms alto que Manuel. Manuel a la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo. Quin es ms alto y quien le sigue en estatura? 1) Qu debemos hacer en primer lugar? Leer todo el problema 2) A qu aspecto o variable se refiere el problema? A la variable estatura de ciertas personas 3) Qu tipo de variable es? Es una variable cuantitativa 4) En qu forma se expresa la informacin relativa a las estaturas La informacin est expresada en trminos de relaciones de orden (ms o menos alto que). 5) Pregunta Quin es ms alto y quien le sigue en estatura? 6) Plantear las relaciones que nos da el problema Jos es ms bajo que Patricio pero ms alto que Manuel Manuel a la vez es ms bajo que Jos, pero ms alto que Rodrigo 7) Representacin

Estatura Patricio Jos Manuel Rodrigo

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8) Respuesta La persona de mayor estatura (ms alta) es Patricio y le sigue en estatura Jos.

ESTRATEGIA DE POSTERGACIN EN PROBLEMAS SOBRE RELACIONES DE ORDEN Mercedes est estudiando idiomas y considera que el ruso es ms difcil que el alemn. Piensa adems que el italiano es ms fcil que el francs Cul es el idioma que es menos difcil para Mercedes y cul considera el ms difcil? 1) Variable Nivel de dificultad del idioma 2) Representacin Ms dificultad del idioma Ruso Alemn

Francs

Italiano Menos dificultad del idioma 3) Respuesta El idioma menos difcil es el italiano y el ms difcil es el ruso

Conclusin Mediante esta leccin aprend que los problemas sobre relaciones de orden siempre deben tener una variable cuantitativa y la informacin debe estar expresada en trminos de relaciones de orden (ms o menos alto que), debido a que la relacin es un nexo entre dos o ms caractersticas correspondientes a la misma variable. En el enunciado del problema se dan los valores de las variables que correspondan y se presentan los nexos entre stas;
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del anlisis de estos nexos surge el tipo de relacin y de ste la estrategia particular a utilizar para comprender el problema, lograr la imagen mental y, en muchos casos, obtener la solucin. De esta manera podemos decir que las variables, sus valores y sus relaciones conforman los datos del problema. Un dato puede ser una variable, un valor de una variable o una relacin entre dos variables o entre sus valores. En s esta leccin nos permite que seamos capaces de centrar la atencin en el enunciado del problema y en las relaciones de sus datos, as como tambin identificar el tipo de relacin presente en el enunciado de un problema. Cabe mencionar que aprend a analizar los diferentes tipos de relaciones presentes en el enunciado de un problema, al igual que aprend a determinar la estrategia ms apropiada para enfocar su solucin de acuerdo al tipo de relacin. Po ltimo, cabe recalcar que el establecer relaciones entre las variables, sus valores y datos es indispensable para dar paso al uso de estrategias y por consiguiente la solucin del problema.

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CAPTULO III 3. PROBLEMAS DE RELACIONES CON UNA VARIABLE 3.1 LECCIN 5: Problemas de tablas numricas Reflexin Est leccin ha aportado con ilustraciones acerca de problemas de tablas numricas, en las cuales predomina el uso de tablas numricas las cuales favorecen para estructurar la estrategia, siendo esta estrategia la representacin en dos dimensiones. Pues estos problemas poseen de una variable cuantitativa dependiente, dos variables cualitativas independientes y relaciones que definen caractersticas de la variable dependiente, estas relaciones son absolutas que definen la caracterstica de la variable cuantitativa del tipo. Cabe recalcar que las tablas numricas son tablas reticuladas que tienen filas y columnas, las cuales se determinan celdas. Adems en las filas y las columnas se representan los tipos de variables consideradas, y en las celdas sombreadas con gris se insertan los nmeros que son las caractersticas de la variable dependiente. Estos valores son producto de las relaciones absolutas con las caractersticas correspondientes al par de variables independientes, de esta manera al recorrer la totalidad de las celdas en la tabla podemos visualizar y relacionar todos los posibles valores dados en la tabla, obtener datos faltantes y responder la pregunta del problema. Contenido
ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN EN DOS DIMENSIONES Esta es la estrategia aplicada en problemas cuya variable central cuantitativa depende de dos variables cualitativas.

LAS TABLAS NUMRICAS

LAS TABLAS NUMRICAS CON CEROS

Son representaciones grficas que nos permiten visualizar una variable cuantitativa que depende de las variables cualitativas. Una consecuencia de que la representacin sea de una variable cuantitativa es que pueden hacer totalizaciones (sumas) de columnas y filas. En estas representaciones de una dimensin entre valores faltantes se usa operaciones aritmticas. 24

En algunos casos ocurre que para algunas celdas no se tienen elementos asignados, a estas celdas le corresponde el valor numrico 0 cero. A veces confundimos errneamente la ausencia de elementos en una celda con una falta de informacin; si hay ausencia de elementos entonces la informacin es que son cero elementos.

CMO DENOMINAR UNA TABLA?

Una de las variables independientes es desplegada en los encabezados de las columnas, mientras que la otra variable es desplegada como inicio de las filas. Y la variable dependiente es desarrollada en las celdas de la regin reticular definida por el cruce de columnas y filas. Por esta razn se habla que las tablas tienen dos entradas, una por las columnas y otra por las filas. En ttulo de una tabla est determinado por la variable dependiente que se visualiza, y se complementa con las variables independientes que caracterizan los valores del cuerpo de la tabla. Ejemplo: Nmeros de libros en funcin de dueo e idioma

EJEMPLO: PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS Elena, Mara y Susana estudian tres idiomas (francs, italiano y alemn), y entre las tres tienen 16 libros de consulta. De los cuatro libros de Elena, la mitad son de francs y uno de italiano. Mara tiene la misma cantidad de libros de Elena, pero solo tiene la mitad de los libros de francs y la misma cantidad de libros de italiano que Elena. Susana tiene tres libros de alemn, pero en cambio tiene tantos libros de italiano como libros de alemn tiene Mara. Cuntos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas?

1) De qu trata el problema? De la cantidad y tipo de libros que tiene Elena, Mara y Susana. 2) Cul es la pregunta? Cuntos libros de francs tiene Susana y cuntos libros de cada idioma tienen entre todas? 3) Cul es la variable dependiente? Nmero de libros 4) Cules son las variables independientes? Tipo de libro Nombre
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5) Representacin

Nombre Tipo De libro Francs Italiano Alemn TOTAL

Elena

Mara

Susana

TOTAL

2 1 1 4

1 1 2 4

3 2 3 8

6 4 6 16

6) Respuesta Susana tiene 3 libros de francs y entre todas tienen 6 libros de francs, 4 libros de italiano, 6 libros de alemn. PROBLEMAS DE TABLAS NUMRICAS CON CEROS Tres matrimonios, de apellidos Prez, Gmez, y Garca, tienen en total 10 hijos. Yolanda, que es hija de los Prez, tiene slo una hermana y no tiene hermanos. Los Gmez tienen un hijo varn y un par de hijas. Con la excepcin de Mara, todos los otros hijos del matrimonio Garca son varones, Cuntos hijos varones tienen los Garca? 1) De qu trata el problema? De la cantidad de hijos que tiene los tres matrimonio de apellido Prez, Gmez y Garca. 2) Cul es la pregunta? Cuntos hijos varones tienen los Garca? 3) Cul es la variable dependiente? Nmero de hijos 4) Cules son las variables independientes?

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Gnero Apellido

5) Representacin

Apellido Gnero Mujer Varn TOTAL

Prez

Gmez

Garca

TOTAL

2 0 2

2 1 3

1 4 5

5 5 10

6) Respuesta Los Garca tienen 4 hijos varones.

Conclusin Mediante esta leccin aprend que el uso de tablas es indispensable para colocar las variables independientes, as como tambin los datos del enunciado del problema y de esta manera encontrar las respuestas que corresponde a una tercera variable (dependiente) que resulta de las variables independientes. Cabe recalcar que de las tres variables anteriormente mencionadas, dos son cualitativas y permiten construir la tabla y la tercera puede ser cualitativa, cuantitativa o lgica, segn el tipo de respuesta que se pide buscar y los datos del problema. Adems esta tercera variable siempre est incluida en la pregunta del problema y se utiliza para llenar las celdas o los cuadros de la tabla. Es por todo esto que se considera a las tablas un instrumento bsico para ordenar la informacin y un medio fcil de encontrar la resolucin a los problemas.

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3.2 Leccin 6: Problemas de tablas lgicas Reflexin Est leccin ha cooperado con conocimientos acerca de problemas de tablas lgicas, en los cuales presenta de dos variables cualitativas sobre las cuales puede definirse una variable lgica. La variable lgica est implcita en el enunciado y debe ser definida por la persona que resuelve el problema para usar esta estrategia particular usando relaciones entre dos variables cualitativas que siempre estn de manera explcita en el enunciado. En este tipo de problemas se debe generar una tabla cuyas celdas se llenen con dos posibles valores, verdadero o falso. Pues mediante est tabla se ve la veracidad o falsedad de una relacin. Cabe mencionar que los valores que toma la variable lgica se define con base a las dos variables cuantitativas son de dos estados, verdadero o falso, si o no, o en general, cualquier par de smbolos. Las tablas lgicas no permiten la totalizacin de columnas o filas. Sin embargo con frecuencia tienen otra caracterstica de gran utilidad: la exclusin mutua que se da entre los valores de una misma fila o columna. Cuando esta caracterstica se da, si en una fila o columna una celda tiene el valor de verdadero, entonces las dems celdas son falsas. Esta propiedad facilita la solucin de este tipo de problemas. De esta manera podemos decir que si ubicamos un valor verdadero en una celda, las dems celdas en esa columna o fila son falsas. En s la estrategia de tablas lgicas es de gran utilidad para resolver tanto acertijos como problemas de la vida real. Adems cabe mencionar que la lectura de los textos que refieren hechos o informaciones deben ponerse gran atencin, as como tambin mantener la postergacin a la informacin del enunciado incompleta hasta cuando tengamos suficiente informacin para colocarla en la tabla, es importante tambin conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo, de forma que las celdas se completen y procedamos a volver a leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin que hayamos obtenido. Contenido
ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN EN DOS DIMENSIONES TABLAS LGICAS

Es la estrategia para resolver problemas que tienen dos variables cualitativas sobre las cuales puede definirse una variable lgica con base a la veracidad o falsedad de relaciones entre las variables cualitativas. La solucin se consigue construyendo una representacin tabular llamada tabla lgica 28

EJEMPLO: PROBLEMAS DE TABLAS LOGICAS Leonel, Justo y Ral juegan en el equipo de ftbol del Club. Uno juega de portero, otro de centrocampista y el otro de delantero. Se sabe que: Leonel y el portero festejaron el cumpleaos de Ral. Leonel no es el centro campista. Qu posicin juega cada uno de los muchachos? 1) De qu trata el problema? De las posiciones que juega Leonel, Justo y Ral. 2) Cul es la pregunta? Qu posicin juega cada uno de los muchachos? 3) Cules son las variables independientes? Nombres de jugadores Posiciones del juego de ftbol

4) Representacin

Nombre Leonel Posicin Portero Centro Campista Delantero X X V V X X X V X Justo Ral

5) Respuesta Las posiciones de cada muchacho son: Leonel juega de delantero, Justo juega de portero y Ral de centro campista.

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Conclusin Esta leccin fue muy productiva para el aprendizaje debido a que indica que la utilizacin de tablas es imprescindible en problemas de relacin con dos variables como es el caso de esta leccin de problemas de tablas lgicas, en los cuales se aplica la estrategia de construir una representacin tabular es decir una tabla en la cual se coloca las variables independientes, as como tambin los datos del enunciado del problema. Cabe recalcar que en estos problemas hay presentes dos variables cualitativas que conforman la tabla y una variable lgica. La variable lgica est incluida en la incgnita del problema y se manipula para llenar las celdas de la tabla. Pues las tablas lgicas nos permiten encontrar las respuestas que corresponde la variable dependiente que es producto de las variables independientes. En s, a las tablas se les considera una herramienta muy til, que permite organizar y analizar de mejor manera la informacin siendo esto productivo para la bsqueda de la solucin de los problemas.

3.3 Leccin 7: Reflexin

Problemas de tablas conceptuales

Est leccin ha cooperado con conocimientos acerca de problemas de tablas conceptuales, en los cuales se presenta tres variables cualitativas, dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente. La estrategia particular que se efecta es la representacin en dos dimensiones: tablas conceptuales, la cual nos permite construir una representacin tabular llamada tabla conceptual y de esta manera resolver el problema. La tabla que se genera permite colocar en las celdas valores conceptuales o semnticos. Cabe mencionar que en este tipo de problemas de tablas conceptuales no presentan la caracterstica del clculo de subtotales y totales de las tablas numricas, tampoco la caracterstica de exclusin mutua de las tablas lgicas. La nica ayuda es cuando conocemos todas las opciones menos una, la ltima podemos derivarla por exclusin. En este tipo de problemas hace que requiera mucha ms informacin para poder resolverlos. Generalmente los enunciados de estos problemas que requieren ser resueltos mediante tablas conceptuales son ms extensos porque toda la informacin para la solucin debe ser aportada en la forma de hechos o planteamientos en el mismo.
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Contenido
ESTRATEGIA DE REPRESENTACIN EN DOS DIMENSIONES TABLAS CONCEPTUALES

Es la estrategia para resolver problemas que tres variables cualitativas, dos de las cuales pueden tomarse como independientes y una dependiente. La solucin se consigue construyendo una representacin tabular llamada tabla conceptual basada exclusivamente en las informaciones aportadas en el enunciado.

1. Lee con gran atencin los textos que refieren hechos o informaciones. 2. Estar preparados para postergar cualquier afirmacin del enunciado hasta que tengamos suficiente informacin para vaciarla en la tabla. 3. Conectar los hechos o informaciones que vamos recibiendo. 4. Leer las afirmaciones de manera secuencial, y cuando agotemos la lista, volver a leerla desde el inicio enriquecindola con la informacin que hayamos obtenido.

RECOMENDACIONES DE PROBLEMAS DE TABLAS CONCEPTUALES

EJEMPLO: PROBLEMAS DE TABLAS LOGICAS Andrs, Carlos y Enrique son tres alumnos que piensan en la importancia del ejercicio. Los tres practican deportes, y la dedican un da a la semana a cada uno de los siguientes deportes: natacin, gimnasia y yudo. Si practican deportes el lunes,
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mircoles y viernes, y en cada da cada uno practican un deporte diferente al de los dems, averigua que deportes practican los jvenes cada da con base a la siguiente informacin: a) Enrique nada el da que sigue a Andrs. b) El que practica yudo el viernes, hace gimnasia cuatro das antes. c) Carlos tiene que llevar el traje de bao todos los viernes. 1) Qu debemos hacer? Lee todo el problema 2) De qu trata el problema? De tres jvenes que practican los mismos deportes tres diferentes das. 3) Cul es la pregunta? Qu deporte practica cada uno cada da? 4) Cuntas y cules son las variables que tenemos en el problema? Tres variables: Nombres de los jvenes Das de practica Deportes practicado

5) Representacin

Da Lunes Nombre Andrs Carlos Enrique Nada Yudo Gimnasia Yudo Gimnasia Nada Gimnasia Nada Yudo Mircoles Viernes

6) Respuesta Andrs nada el lunes, luego practica yudo y finalmente el viernes hace gimnasia.
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Carlos primero practica yudo, luego hace gimnasia y el viernes nada. Y Enrique hace gimnasia el lunes, nada el mircoles y practica yudo el viernes.

Conclusin Esta leccin fue de gran aporte para el aprendizaje ya que nos plantea otro problema que involucra relaciones simultneas entre dos variables y se pide una respuesta a una tercera variable que resulta de las relaciones previamente mencionadas. Cabe recalcar que en este tipo de problemas la estrategia ms apropiada para obtener soluciones es la construccin de tablas; las tablas son instrumentos muy tiles para resolver problemas debido a que permiten organizar, visualizar el problema y constituyen una especie de memoria externa que nos ayuda a mantener el record de algunos elementos de informacin que a veces deben de postergarse para relacionarse con los datos que se dan posteriormente o que se infieren durante el proceso de resolucin de problemas. En s, en esta leccin permite reconocer la estrategia ms apropiada para resolver problemas, aplicar apropiadamente la estrategia para resolver problemas mediante tablas conceptuales y resolver problemas que involucran dos o ms variables simultneamente.

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CAPTULO IV 4. PROBLEMAS RELATIVOS A EVENTOS DINMICOS 4.1. Leccin 8: Problemas de simulacin concreta y abstracta Reflexin Esta leccin ha favorecido con sus conocimientos acerca de los problemas de simulacin concreta y abstracta, en los cuales nos encontramos con situaciones que cambian en el tiempo, las cuales se denominan dinmicas. Cabe mencionar que para la solucin de problemas dinmicos se utiliza estrategias bsicas las cuales son: la simulacin concreta, en el cual para entender mejor un fenmeno cambiante podemos ubicarnos en un plano real, y reproducir de manera directa el evento o situacin; mientras que la simulacin abstracta da lugar a que podemos apelar a nuestra memoria, a diagramas y a representaciones simblicas del fenmenos estudiado y requiere un esfuerzo menor. Es decir si la hacemos recorriendo fsicamente lo planteado en el problema, la llamamos simulacin concreta y si lo hacemos, usando diagramas con una representacin simblica de las diferentes acciones que plantea al problema, la llamamos simulacin abstracta. Contenidos

SITUACIN DINMICA

Es un evento o suceso que experimenta cambios a medida que transcurre el tiempo.

Ejemplo
El movimiento de un auto que se desplaza de un lugar A a un lugar B; el intercambio de dinero y objetos de una persona que compra y vende mercanca, etc.

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ESTRATEGIAS BSICAS PARA LA SOLUCIN DE PROBLEMAS DINMICOS

SIMULACIN CONCRETA Se basa en una reproduccin fsica directa de las acciones que se proponen en el enunciado. Tambin se les conoce con el nombre de puesta en accin.

SIMULACIN ABSTRACTA Se basa en la elaboracin de grficos, diagramas y representaciones simblicas que permiten visualizar las acciones que se proponen en el enunciado sin recurrir a una reproduccin fsica directa.

REPRESENTACIN MENTAL DE UN PROBLEMA

La elaboracin de diagramas o grficas ayuda a entender lo que se plantea en el enunciado y a la visualizacin de la situacin. El resultado de esta visualizacin del problema es lo que se llama representacin mental de ste. Esta representacin es indispensable para lograr la solucin del problema.

EJEMPLO: Una persona camina por la calle Carabobo, paralela a la calle Pichincha; contina caminando por la calle Chacabuco que es perpendicular a la Pichincha. Est la persona caminando por la calle paralela o perpendicular a la calle Carabobo? 1) De qu trata el problema? Del recorrido que realiza una persona. 2) Cul es la pregunta? A la variable estatura de ciertas personas 3) Cuntas y cuales variables tenemos en el problema?
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Tres variables: direccin de la calle, nombre de la calle, direccin en la que camina el hombre 4) Representacin

CALLE CARABOBO

CALLE CHACABUCO

5) Respuesta La persona est caminando por las calle que es perpendicular a la calle Carabobo.

Conclusin Mediante esta leccin aprend acerca de los problemas que involucran situaciones dinmicas, los cuales requieren estrategias que incluyan diagramas para que reflejen los cambios en las situaciones del problema; dichos diagramas muestran simulaciones. La estrategia consiste en ir representando las situaciones que van ocurriendo, es decir las diferentes etapas del problema, con el objetivo de proporcionar la descripcin de lo que est sucediendo en cada momento. Cabe mencionar que el anlisis del diagrama permite visualizar el cambio y comprender mejor lo que se plantea en el problema, facilitando de esta manera la obtencin de la respuesta. La simulacin del cambio, tambin llamada ejecucin simulada del cambio, consiste en reproducir las situaciones o los fenmenos que van ocurriendo; dicha simulacin puede ser concreta o abstracta. Es necesario que mediante esta leccin pudimos distinguir los dos tipos de simulacin, el primer tipo es la simulacin concreta consiste en la situacin del objeto real por un objeto que lo represente. El cual se mueve como lo hara el objeto real, dicho movimiento muestra
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CALLE PICHINCHA

la evolucin del objeto o de la situacin que se describe en el problema; es una imitacin directa del cambio y de las acciones o fenmenos que ocurren. Esta simulacin tambin se denomina puesta en accin. Es la va ms sencilla para visualizar la situacin, pero requiere de un gran esfuerzo para su realizacin. El segundo tipo es la simulacin abstracta, la cual requiere imaginarse el movimiento del objeto, tal como se describe el enunciado del problema, sin objetivar las acciones mediante el uso de acciones concretas. Podemos concluir que la simulacin concreta y abstracta permite representar o reconstruir fenmenos que se producen al transcurrir del tiempo. Este tipo de problema se caracteriza por una evolucin temporal con un inicio y un final. Caber recalcar que todo problema busca solucin es por eso que debemos desarrollar la habilidad para obtener la resolucin.

4.2. Leccin 9: Problemas con diagramas de flujo y de intercambio Reflexin En primer lugar se puede afirmar que esta leccin ha aportado conocimientos sobre los problemas con diagramas de flujo y de intercambio, est informacin es muy lucrativa debido a que indica que estos tipos de problemas dependen del tiempo, adems contienen una variable que va cambiando su valor mediante acciones repetitivas que se lo incrementan o disminuyen. Cabe mencionar que la estrategia particular de estos problemas tiene flujos o intercambios por lo que se denomina Diagrama de Flujo, adems se representa mediante un esquema acompaado de una tabla en donde podemos obtener todos los valores debidamente calculados. Por lo tanto esta tabla nos permite identificar la respuesta a la interrogante del problema. Es ms la estrategia tiene gran utilidad debido a que tiene trminos del grado de abstraccin, el cual accede a la representacin mediante relaciones y frmulas matemticas, permitindonos entender de mejor manera el problema y consecuentemente obtener la solucin del problema.

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Contenidos

ESTRATEGIA DE DIAGRAMAS DE FLUJO

Se basa en la construccin de un esquema o diagrama que permite mostrar los cambios en la caracterstica de una variable (incrementos o decrementos) que ocurren en funcin del tiempo de manera secuencial. Este diagrama generalmente se acompaa con una tabla que resume el flujo de la variable.

EJEMPLO: Un bus inicia su recorrido sin pasajeros. En la primera parada se suben 25; en la siguiente parada bajan 3 y suben 8; en la otra no se baja nadie y suben 4; en la prxima se bajan 15 y suben 5; luego bajan 8 y se sube 1, y en la ltima parada no se sube nadie y se bajan todos. Cuntos pasajeros se bajaron en la ltima estacin? Cuntas personas quedan en el bus despus de la tercera parada? Cuntas paradas realiz el bus? 1) De qu trata el problema? Del recorrido y las paradas que hace un bus.

2) Cul es la pregunta? Cuntos pasajeros se bajaron en la ltima estacin? Cuntas personas quedan en el bus despus de la tercera parada? Cuntas paradas realiz el bus?

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3) Representacin
25 pasajeros 8 pasajeros 4 pasajeros 5 pasajeros 1 pasajeros

SUBEN

BAJAN

3 pasajeros

15 pasajeros

8 pasajeros

Todos los pasajeros

4) Completa la siguiente tabla Pasajeros antes de la parada 0 25 30 34 24 17 # pasajeros que suben 25 8 4 5 1 0 # pasajeros que bajan 0 3 0 15 8 17 Pasajeros despus de parada 25 30 34 24 17 0

Parada Primera Segunda Tercera Cuarta Quinta Sexta 5) Respuesta

Bajaron 17 pasajeros en la ltima parada. Quedan 34 pasajeros despus de la tercera parada. El bus realiz 6 paradas.

Conclusin Mediante esta leccin aprend acerca de los problemas con diagrama de flujo, en los cuales lo nico que se quiere es visualizar el movimiento o accin mediante una representacin grfica, un dibujo o un diagrama. Cabe recalcar que este tipo de problemas son muy frecuentes en la vida cotidiana, es por esto que debemos conocer la forma de cmo solucionarlos, utilizando la estrategia de solucin que consiste en la sustitucin del objeto por diagrama de flujo. El diagrama de
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flujo es un tipo de simulacin abstracta del segundo nivel que permite representar las secuencias de pasos o etapas de una situacin cambiante y de los estados que sta genera, de acuerdo a las condiciones que describen el cambio. Es ms en este tipo de problemas se identifica una variable y se ve cmo va cambiando su valor por medio de acciones iterativas que se lo incrementan o disminuyen En conclusin en este tipo de problemas debemos usar la simulacin abstracta, la cual se asocia con el desarrollo de habilidades de la mente siendo la clave para conseguir la solucin del problema.

4.3. Leccin 10: Problemas dinmicos. Estrategia medios-fines Reflexin Est leccin ha contribuido con conocimientos acerca de los problemas dinmicos. Estrategias medios-fines, en las cuales es importante conocer que un sistema es el conjunto de elementos de un problema y permite definir el mbito al que se circunscribe. As como tambin es necesario conocer que un operador es una accin que genera un nuevo estado y su limitacin se denomina restriccin. Cabe mencionar que en este tipo de problemas hay tres tipos de clases los cuales representan las situaciones del problema: estado inicial, estados intermedios y estado final. En s lo nuevo de esta leccin es conocer que cada situacin tiene un sistema que contiene o define los elementos propios de la situacin, tiene una o varias variables que permiten establecer el estado del sistema, y que determinan la evolucin en el tiempo del sistema.

Contenidos

SISTEMA

Es el medio ambiente con todos los elementos e interacciones existentes donde se plantea la situacin.

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ESTADO

Conjunto de caractersticas que describen integralmente un objeto, situacin o evento en un instante dado; al primer estado se le conoce como inicial, al ltimo como final, y a los dems como intermedios.

OPERADOR

Conjunto de acciones que definen un proceso de transformacin mediante el cual se genera un nuevo estado a partir de uno existente; cada problema puede tener uno o ms aperadores que actan en forma independiente y uno a la vez.

RESTRICCIN

Es una limitacin, condicionamiento o impedimento existente en el sistema que determina la forma de actuar de los operadores, estableciendo las caractersticas de estos para generar el paso de un estado a otro.

ESPACIO DEL PROBLEMA

Es un diagrama que representa todos los estados a los que podemos tener acceso. Si un estado aparece, podemos llegar a l ejecutando los aperadores que dan lugar a su aparicin. Si un estado no aparece, es que es imposible poder acceder a dicho estado.

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EJEMPLO: Roberto y sus dos hijos, Mario y Vctor, estn en un margen de un ro que desean cruzar. Es necesario hacerlo usando el bote que disponen, cuya capacidad mxima es de 100 Kg. Si Roberto pesa 90Kg y Mario y Vctor 400 Kg cada uno. Cmo pueden hacer para cruzar el ro? Sistema: ro con tres personas (Roberto con Mario y Vctor) y un bote. Estado inicial: Roberto, Mario y Vctor en una ribera del ro con el bote. Estado final: Roberto, Mario y Vctor en la ribera opuesta del ro con el bote. Operadores: Cruzando del ro con el bote.

Cuntas restricciones tenemos en este problema? Cules son esas restricciones? Tenemos una restriccin, capacidad mxima del bote de 100 Kg.

Cmo podemos describir el estado? Utilicemos la siguiente notacin: (P, N, N, b ::)

Qu posibilidades o alternativas existen para cruzar el ro con el operador tomando en cuenta la restriccin de la capacidad del bote? A1.Bote con 1 hijo (cualquiera de los dos); peso en el bote: 40Kg. A2.Bote con 2 hijos; peso en el bote: 80 Kg. A3.Bote con padre; peso en el bote: 90 Kg. A4.Bote con padre y un hijo; peso en el bote: 130 Kg. A5.Bote con padre y dos hijos; peso en el bote: 170Kg.

Qu estados aparecen despus de ejecutar la primera accin actuando con todas las alternativas del operador? Dibuja el diagrama resultante de aplicar todas las alternativas del operador al estado inicial.

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(P, N, N, b ::)

A1 (P, N :: N, b)

A2 (P :: N, N, b)

A3 (N, N :: P, b)

Construye el diagrama despus de las sucesivas aplicaciones del operador. Cmo queda el diagrama? (P, N, N, b ::)

A1 (P, N :: N, b)

A2 (P :: N, N, b)

A3 (N, N :: P, b)

(P, N, b:: N)

(N :: P, N, b)

(N, N, b :: P)

(:: P, N, N, b)

Respuesta Para que el grupo cruce el ro deben hacer lo siguiente: primero los dos hijos cruzan con el bote, uno de los hijos se queda en la ribera derecha y el otro regresa con el bote, entonces el padre cruza el ro,, luego el hijo que qued cruza el ro y, finalmente, ambos hijos cruzan el ro para completar el objetivo planteado.

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Conclusin Mediante esta leccin aprend acerca de los problemas dinmicos. Estrategia medios-fines, se aplica la estrategia sofisticada denominada medios- fines, con la cual se obtiene la solucin de problemas dinmicos Es ms en este tipo de problemas se utiliza un diagrama que se le denomina espacio del problema o de la situacin planteada Para la aplicacin de esta estrategia debe definirse el sistema, el estado, las operaciones y las restricciones existentes. Luego, tomando como punto de partida un estado denominado inicial, se construye el diagrama donde se visualizan todos los estados generados por sucesivas aplicaciones de los operadores actuantes en el sistema. En conclusin para llegar a la solucin del problema debemos identificar la secuencia de operadores que deben aplicarse para ir del estado inicial al estado final o deseado.

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CAPTULO V 5. SOLUCIN POR BSQUEDA ESXHAUSTIVA 5.1. Leccin 11: Problemas de tanteo sistemtico por acotacin del error. Reflexin Est leccin ha aportado con ilustraciones acerca de problemas de tanteo sistemtico por acotacin del error, pues es necesario mencionar que este tipo de problemas es diferente ya que la informacin del enunciado no nos permite generar diagrama, esquema o una representacin tabular. Pues estos problemas posen una caracterstica peculiar debido a que utiliza una estrategia de tanteo sistemtico por acotacin del error, mediante el la cual nos permite definir el rango de todas las soluciones tentativas, de manera que se llega al valor de la respuesta del problema. Es decir es un proceso de ensayo y error, en donde ensayamos una solucin tentativa, si es esa tenemos la respuesta, y si no es, nos vamos moviendo en la direccin que vamos encerrando la respuesta en un rango cada vez ms pequeo, hasta encontrar la respuesta. Contenido

ESTRATEGIA DE TANTEO SISTEMTICO POR ACOTACIN DEL ERROR

Consiste en definir el rango de todas las soluciones tentativas del problema, evaluamos los extremos del rango para verificar que la respuesta est en l, y luego vamos explorando soluciones tentativas en el rango hasta encontrar una que no tenga desviacin respecto a os requerimientos expresados en el enunciado del problema. Esa solucin tentativa es la respuesta buscada.

EJEMPLO: PROBLEMAS DE TANTEO SISTEMTICO POR ACOTACIN DEL ERROR En una mquina de venta de golosinas 15 nios compraron caramelos y chocolates. Todos los nios compraron solamente una golosina. Los caramelos valen 3 Um y los
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chocolates 6 Um. Cuntos caramelos y cuantos chocolates compraron los nios si gastaron entre todos 66 Um? 1. Cul es el primer paso para resolver el problema? Leer cuidadosamente el problema 2. Qu tipos de datos se dan en el problema? La compra de 15 nios es de caramelos y chocolates; todos los nios compraron una golosina; los caramelos valen 3Um y los chocolates 6Um.

3. Qu se pide? Cuntos caramelos y cuantos chocolates compraron los nios si gastaron entre todos 66 Um?

4. Cules podran ser las posibles soluciones? Haz una tabla con los valores.

6 Um 3 Um

Chocolates Caramelos

1 14

2 13

3 12

4 11

5 10

6 9

7 8

8 7

9 6

10 5

11 4

12 3

13 2

14 1

5. Qu relacin nos puede servir para determinar si una posible respuesta es correcta? Qu pares de posibles soluciones debemos evaluar para encontrar la respuesta con el menor esfuerzo?

6 Um 3 Um

Chocolates Caramelos

1 14

2 13

3 12

4 11

5 10

6 9

7 8

8 7

9 6

10 5

11 4

12 3

13 2

14 1

48

57

66

75

87

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Conclusin Mediante esta leccin aprend que en este tipo de problema generalmente se identifican caractersticas sugiere de la solucin, y en base a estas caractersticas se procede en proceso de bsqueda sistemtica de una respuesta. El proceso aprendido y que se procede en proceso de bsqueda ordenada o disciplinada, que nos permiten evitan la prueba del azar con los siguientes resultados negativas a veces frustrantes. Cabe recalcar que existen dos caminos para manejar la bsqueda sistemtica y ordenada de una respuesta. La primera es generando respuestas tentativas a las cuales sometemos a un proceso de verificacin para validar cuales son la solucin o soluciones reales; la segunda es construyendo paso a paso una respuesta que cumpla con las caractersticas planteadas en el enunciado del problemas. A la estrategia del tanteo sistemtico por acotacin se define simplemente acotacin del error por estar implcito en el tanteo al generar soluciones. Este esquema tiene dos momentos, el primero, con la construccin de una tablas de soluciones tentativas, y el segundo momento con la validacin para determinar cules de ellas son realmente las soluciones.

5.2. Leccin 12: Problemas de construccin de soluciones Reflexin Est leccin ha cooperado con conocimientos acerca de problemas de construccin de soluciones, los cuales son ms prcticos tratar de armar la respuesta que cumpla con los requerimientos del enunciado del problema. En este tipo de problema el proceso es la construccin paso a paso de una respuesta al problema planteado en el enunciado. Esta estrategia tiene un carcter particular porque cada problema requiere de una metodologa especfica para la construccin de su respuesta. Cabe recalcar que estos problemas puedes tener una respuesta nica y en algunos casos pueden tener ms de una solucin.

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Contenido
ESTRATEGIA DE BUSQUEDA EXHAUSTIVA POR CONSTRUCCIN DE SOLUCIONES Es la estrategia que tiene como objetivo la construccin de respuestas al problema mediante el desarrollo de procedimientos especficos que dependen de cada situacin. La ejecucin de esta estrategia generalmente permite establecer no solo una respuesta, sino que permite visualizar la globalidad de soluciones que se ajustan al problema.

EJEMPLO:

Cules son las todas ternas posibles? 159 168 249 258 267
=15

348 357

456
=15 =15

Cules grupos de 3 ternas sirven para construir la solucin?


=15 =15 =15

159 267 348

168 249 357

Cmo quedan las figuras?

8 1 6
=15

3 5 7
=15

4 9 2
=15

=15 =15 =15

8 3 4
=15 48

1 5 9
=15

6 7 2
=15

=15 =15 =15

Conclusin Esta leccin fue muy productiva para el aprendizaje debido a que indica la forma de encontrar soluciones a los problemas mediante el esquema de bsquedas exhaustiva por construccin soluciones. Este esquema depende de las caractersticas de solucin que plantea el enunciado. Cabe mencionar que cada problema tendr un esquema de construccin particular para l. Pues la estrategia general Bsqueda exhaustiva, se aplica a travs de dos estrategias particulares. En s, aplicar las estrategias de bsqueda exhaustiva nos lleva a la resolucin de problemas, es ms debemos tomar en cuenta el tipo de problema que es para efectuar la estrategia adecuada.

5.3. Leccin 13: Problemas de bsqueda exhaustiva. Ejercicios de consolidacin. Reflexin Est leccin ha cooperado para aplicar nuestros conocimientos acerca de los problemas de bsqueda exhaustiva, tomando en cuenta las estrategias anteriormente estudiadas. Pues estos ejercicios son de consolidacin debido a que nos permite desarrollar y ejercitar nuestro aprendizaje de manera que lleguemos a la solucin de los diferentes problemas. Contenido EJEMPLO: El diagrama est formado por 10 crculos, cada uno de ellos contiene una letra. A cada letra le corresponde un dgito del 1 al 9. Los nmeros colocados en las intersecciones de los crculos corresponden a la suma de los nmeros asignados a los dos crculos que se encuentran (por ejemplo, B y C deben de ser dos nmeros que sumados dan 12). Qu nmero corresponde a cada letra? Qu relaciones puedes sacar de la figura? A+C=7 B + C = 12 D+C=6 E + C = 14 F+H=7 G + H = 11 I+H=9 A+H=5
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A 7 B 12 C 14 E 6 D

Cmo derivamos la relacin siguiente? Cmo derivamos la relacin siguiente? A+B+D+E+F+G+I+4C+4H+A=7+12+6+14+7+11+9+5 A+B+D+E+F+G+I+4C+4H+A=7+12+6+14+7+1 2A+B+D+E+F+G+I+4C+4H=7+12+6+14+7+11+9+5 1+9+5 2(2)+7+1+9+4+8+6+4(5)+4(3)=7+12+6+14+7+11+9+5 Cunto es la suma de A+B+C+D+E+F+G+H+I= ? 4+7+1+9+4+8+6+20+12=71 Qu deporte practica cada uno cada da 71=71 Cmo nos queda la siguiente relacin? Cunto es la suma de A+B+C+D+E+F+G+H+I= ? 3C + 2H = 7+12+6+14+7+11+9+5 45 (A+H) A+B+C+D+E+F+G+H+I= 2+7+5+1+9+4+8+3+6 Puedo saber si C es par o impar? A+B+C+D+E+F+G+H+I= 45

F 7 G 11 H 5 A 9 I

Cmo nos queda la siguiente relacin? 3C + 2H = 7+12+6+14+7+11+9+5 45 (A+H) 3(5) + 2(3) = 7+12+6+14+7+11+9+5 45 (2+3)

15 + 6 = 7+12+6+14+7+11+9+5 45 5
21=21 Puedo saber si C es par o impar? (D,C) (1,5) (2,4)
Si podemos saber que C es un nmero impar, debido a que en las ternas posibles de las diferentes sumas evidenciamos que el nmero que es comn entre ellas es el 5.

Qu valores puede tener Ay C? (A, C) (1,6)

(E,C) (5,9) (6,8) (B,C) (3,9) (4,8) (5,7) (A,C) (1,6) (2,5) (3,4)

(2,5)
(3,4) Qu valores puede tener A y H? (A, H) (1,4) (2,3)

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Respuesta A 2 B 7 C 5 D 1 E 9 F 4 G 8 H 3 I 6

Cmo derivamos la relacin siguiente? 2 A+B+D+E+F+G+I+4C+4H+A=7+12+6+14+7+1 1+9+5 Cunto es la A+B+C+D+E+F+G+H+I= 6 1 Qu deporte practica cada uno cada da 14 9 Cmo nos queda la siguiente relacin? 3C + 2H = 7+12+6+14+7+11+9+5 45 (A+H) Puedo saber si C es par o impar? 4 suma ? de

7
7 12 5

7
8 11 3 5 2 9 6

Conclusin Esta leccin fue de gran aporte para el aprendizaje ya que nos muestra ejercicios sin resolver, los cuales nos permiten personalizar el proceso de enseanza, aprendizaje y describir como se construye el conocimiento. Adems considero en esta leccin nos trae consigo un material de suma importancia ya que es el puente de unin entre el proceso colectivo de trabajo y el proceso individual del aprendizaje.

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La posibilidad de trabajar actividades de consolidacin permite, a travs de ejercicios y tareas diferenciadoras atender los diferentes niveles de desempeo de manera que combinemos las formas de trabajo individual y colectiva, autoevaluar y coevaluar nuestros avances. Los ejercicios tienen el objetivo avanzar hasta el nivel de profundidad y desempeo deseado. En s, estos ejercicios de consolidacin desempean un importante papel dentro del proceso enseanza.

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REFLEXIN DEL LIBRO LA EDUCACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO

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Este libro me pareci muy importante para el aprendizaje debido que nos brinda la informacin necesaria y suficiente sobre el pensamiento creativo, el cual es muy til cuando se percata un problema, una dificultad o una laguna del conocimiento que no puede resolverse a travs de soluciones aprendidas o conocidas; puesto que este pensamiento nos lleva a la busca de alternativas diferentes y originales plantendose hiptesis, as como tambin evala, prueba modifica esas hiptesis y, finalmente, comunica los resultados obtenidos. El pensamiento lateral nos permite romper esquemas, de manera que obtenemos ideas mucho ms creativas e innovadoras para representar todos esos caminos alternativos o desacostumbrados, que permiten la resolucin de los problemas de forma indirecta y con un enfoque creativo. Es ms puede ser desarrollado a travs del entrenamiento de tcnicas que permitan la apertura a ms soluciones posibles, y a mirar un mismo objeto desde distintos puntos vista. Cabe mencionar que la aplicacin del pensamiento lateral a la vida cotidiana, as como la tcnica de alumbrar los problemas desde distintos puntos de vista, permitira encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para problemas ya conocidos. Es requisito refinar el anlisis de modo lgico, la deduccin y la disciplina del razonamiento, ya que sin estos elementos el pensamiento lateral sera un pensamiento anhelante, que slo se limita a extraer ideas excntricas. Este tipo de pensamiento es esencial para el desarrollo de la creatividad, as como tambin puede ser un motor del cambio. Como tcnica o habilidad personal puede ser utilizado en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, tanto laborales como domsticos ya sea individual o en grupo.

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INVENTO La Demencia Senil Actualmente 35,6 millones de personas viven con demencia en el mundo y en dos dcadas la cifra se duplicar con 65,7 millones de casos, afirma la Organizacin Mundial de la Salud (OMS). Y el problema es particularmente preocupante en regiones como Amrica Latina, donde la poblacin ahora vive ms y en la que segn el informe, actualmente 8,5% de la poblacin mayor de 60 aos vive con demencia, una de las prevalencias ms altas del mundo. La vejez es el principal factor de riesgo de la enfermedad, pero esto no quiere decir que la demencia sea una parte normal del proceso de envejecimiento. Ni un pas latinoamericano ha hecho un esfuerzo especfico para combatir la demencia. Hay varios pases en la regin que ya estn pensando cmo controlar la situacin y cmo manejar los cuidados a largo plazo La OMS calcula que para el ao 2050 habr 115 millones de personas viviendo con demencia en el mundo. Definicin Desde los 85 aos ms del 50% de la poblacin La demencia es un trastorno de la razn que supone un deterioro progresivo e irreversible de las facultades mentales. Quien sufre demencia experimenta graves trastornos en la conducta y en las funciones cognitivas, hasta el punto de impedir la realizacin de las actividades cotidianas. Afectan la memoria, el pensamiento, la conducta y la capacidad de realizar las actividades de la vida diaria. Senil, por su parte, es lo perteneciente o relativo a una persona de avanzada edad en la que se evidencia una decadencia fsica y/o mental. La nocin de demencia senil hace referencia al trastorno de la mente que aparece en ancianos. Se trata de un sndrome orgnico que se caracteriza por el deterioro de la memoria, trastornos del juicio y del pensamiento abstracto y alteraciones de la personalidad. Causas Enfermedades neurodegenerativas Entendemos por enfermedad neurodegenerativa aquella enfermedad que ocasiona la muerte de las clulas del sistema nervioso central, las llamadas neuronas o clulas grises. La gran mayora de estas clulas no tienen la capacidad de regenerarse por lo que una vez que se pierden, probablemente se pierdan para siempre. Esta es una de las grandes diferencias con el resto de las clulas que forman parte de las diferentes estructuras de nuestro organismo, que si poseen esa capacidad de regeneracin.
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Es el estrs oxidativo del sistema nervioso central y un consumo elevado de aluminio de diversas fuentes, entre otras causas. La demencia se produce por muerte de clulas cerebrales ubicadas debajo de la corteza cerebral, lo que impide una buena conexin entre neuronas. La demencia por arterioesclerosis se produce por la muerte de clulas cerebrales como consecuencia de la obstruccin de arterias cerebrales, lo que produce mltiples infartos en el cerebro. Componentes de la inyeccin Omega 3 y 6, estos tambin son el mejor alimento neuronal para erradicar los procesos oxidativos, junto con el grupo completo de las Vitaminas B, que en las analticas suele presentarse en niveles bajos. Vitamina C: provee de oxgeno al organismo y es el mejor antioxidante natural junto con la Vitamina E, los carotenos, flavonoides, zinc y selenio. Ginkgo Biloba: adems de mejorar el aporte de sangre al cerebro aumenta la velocidad a la que se transmite la informacin entre las clulas nerviosas, concretamente en los momentos de alerta.

Gigantografa DEMENSENIL

*35,6 millones de personas viven con demencia en el mundo. *La vejez es el principal factor de riesgo de la enfermedad *La OMS calcula que para el ao 2050 habr 115 millones de personas viviendo con demencia en el mundo.
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*Enfermedades neurodegenerativas *Es el estrs oxidativo del sistema nervioso central *La demencia por arterioesclerosis causa obstruccin de arterias cerebrales e infartos cerebrales. *Muerte de clulas cerebrales ubicadas debajo de la corteza cerebral

Trastorno de la mente que aparece en ancianos. Es un sndrome orgnico se caracteriza por el deterioro de la memoria, trastornos del juicio y alteraciones de la personalidad.

Compuestos:
Omega 3 y 6 Vitamina C Ginkgo Biloba

La unin de los compuestos utilizados ha dado como resultado la frmula del medicamento para curar la demencia senil

Demensenil

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CONCLUSIN En primer lugar podemos afirmar que este trabajo ha aportado diferentes perspectivas y conocimientos sobre los temas abordados, as como tambin nos ha dado experiencias positivas. Cabe apuntar que se han separado expresamente las lecciones de desarrollo de las de evaluacin dado que, la ejecucin de los contenidos son diferentes unos de otros, adems cada leccin provea de ejemplos, los cuales han sido expresados en el desarrollo de este trabajo. Estos conocimientos aportados por esta asignatura son importantes debido a que nos permite desarrollar el pensamiento y por ende lograr las competencias requeridas para aprender y aprender a aprender, y para actuar como pensador analtico, crtico, constructivo y abierto al cambio, capaz de monitorear tu propio desarrollo y de entender y mejorar el entorno personal, familiar, social y ecolgico que nos rodea. Estas lecciones contribuyeron a desarrollar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores asociados a los estilos de pensamiento convergente y divergente y al razonamiento lgico, crtico y creativo, requeridos para desempear con xito y satisfaccin en los diferentes mbitos. Cabe mencionar que estos contenidos requieren una disposicin para reflexionar como tambin para reconocer fortalezas y debilidades que se tiene y aprovecharlas para generar ideas, aportar soluciones, aprender del entorno y compartir con otros. Es ms mediante estos conocimientos adquiridos pude valorar el papel que juega el pensamiento como herramienta indispensable para facilitar el desarrollo intelectual, social, moral, y tico de las personas, de manera que se pueda proyectar en su mbito de influencia hacia s mismo, la sociedad y el medio.

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BIBLIOGRAFA SNCHEZ, Alfredo (2012), Desarrollo del Pensamiento, Tomo 3, Primera edicin, Quito-Ecuador. SANGOQUIZA, Luis (2008), Educacin Para la Vida y el Trabajo, Primera edicin, Riobamba-Ecuador.

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