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Seguir pensando y haciendo

La Ley de Educacin Nacional N 26.206 (2006) dispone la obligatoriedad de la educacin secundaria. La ampliacin de los aos obligatorios no slo genera desafos en torno a su efectivo cumplimiento sino que da lugar a viejos y nuevos debates sobre su significado. El cumplimiento de la obligatoriedad supone garantizar el acceso, la permanencia y la terminalidad de sectores sociales que no fueron sus destinatarios histricos.

Viao (2001) en su abordaje del concepto de obligatoriedad nos dice que su extensin es mayormente confundida con la "generalizacin de formarse y aprender". En este sentido, entiende que la obligatoriedad educativa slo puede ser positiva en la medida en que se produzcan cambios profundos en la escuela: los contenidos, los mtodos, los modos, los criterios de evaluacin deben ser revisados . De los contrario, no slo se cometer un fraude sino adems un "suplicio", algo insoportable por su misma condicin de "obligatorio" para aquellos que son rechazados de la escuela. Desde sus comienzos, la educacin secundaria estableci estndares de calidad basados en el nivel de los conocimientos adquiridos y el desarrollo de determinadas competencias a lo largo de la escolaridad. Sin embargo, los desafos a los que se enfrenta la escuela hoy son el de formar pero tambin el de incluir a todos los jvenes. Desde esta nueva nocin de calidad, la repitencia, la sobre-edad, el abandono escolar se constituyen en problemas intrnsecos a la escuela. El fracaso escolar deja de ser "el fracaso de los alumnos" para pasar a ser "el fracaso de la misma escuela" en su funcin de formar, de educar a las nuevas generaciones. Es el mismo sistema educativo, la escuela, los docentes quienes tenemos el desafo de abordar estos problemas, requiriendo las propias concepciones y prcticas institucionales y docentes, recrendolas para promover condiciones de enseanza que tengan como eje los efectivos aprendizajes de los alumnos.

El desafo de la escuela es asegurar una trayectoria escolar para los estudiantes, sabiendo que esas trayectorias tericaspueden ser diferentes a las reales, ya que en el aula conviven sujetos diferentes. Las dificultades alrededor de la inclusin educativa pueden ser de los sujetos, de las instituciones, o de otro tipo, segn Flavia Terigi (2010) se debe encontrar respuestas a diversas situaciones como la

invisibilizacin en las transiciones escolares, las relaciones de baja intensidad con la escuela, el ausentismo de los estudiantes, la sobre edad, el bajo logro de aprendizaje y otros. No se trata de abordar la permanencia de los jvenes en la escuela secundaria, sino tambin de encontrar las formas de integrar en las aulas a quienes, por distintos motivos, quedaron fuera del sistema o an estn dentro. Tambin Flavia Terigi (2010) nos dice, en referencia a quienes tienen responsabilidades en la toma de decisiones a nivel de polticas educativas, "nosotros corremos el riesgo de que la enseanza se convierta en el asunto que tienen que resolver los maestros y los profesores: nosotros les garantizamos las condiciones, sea desde el punto de vista de la poltica educativa, sea desde el punto de vista de la conduccin de la institucin, para que ellos resuelvan el problema de las mltiples cronologas. La verdad que si no producimos un tipo de saber que hoy est pero est disperso, y en algunos lugares est vacante, es muy difcil que a ttulo individual los maestros y los profesores puedan dar respuesta a lo que el sistema como sistema no ha sabido dar respuesta a lo largo de ms de un siglo". El problema de la poltica educativa no es "domstico" y no se resuelve con que "algunos (maestros y profesores) le encuentren la vuelta al asunto". Es necesario sistematizar y transferir el conocimiento disperso. Las TIC pueden contribuir a que la escuela pueda garantizar el derecho a la educacin de los jvenes e intenta romper con los ritmos que imponen las trayectorias tericas normales, comprender en cada contexto y en cada situacin qu rasgos definen las trayectorias escolares de los estudiantes: los obstculos que se les presentan, los desajustes entre lo que portan y lo que encuentran en la escuela, etc. para as intentar abordajes diversos desde las propuestas institucionales y desde la enseanza, a sabiendas de la complejidad que revisten hoy estos procesos. (Ministerio de Educacin, 2011). En nuestra vida cotidiana cada vez se expresa con mayor fuerza la necesidad de incluir las TIC, pero mucho ms en nuestras tareas de gestin pedaggica y de planificacin de la enseanza para enriquecer los aprendizajes de los alumnos. Esto no implica que se las pueda incluir en las clases automticamente. Dicho de otra manera, se reconoce la necesidad de incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) a la tarea educativa, pero, an estamos lejos de poder integrarlas en las aulas. Tambin sabemos que la simple presencia de las TIC en las escuelas y en las aulas no es garanta de un mejor aprendizaje, pero s lo es, un buen proceso de integracin curricular de ellas, al igual que la construccin de espacios de dilogo entre las generaciones y su aporte a una educacin de calidad. Es decir, acercar las miradas sobre las diversas realidades, preocupaciones, intereses, saberes y expectativas de docentes y alumnos se vuelve fundamental. (Consejo Federal de Educacin, 2010) Considerar que la integracin de las TIC a la tarea pedaggica, por s misma, producir una transformacin radical en las planificaciones constituye una de las formas ms efectivas para no cambiar nada. Porque, a veces, la brecha que se construye es tan grande que el salto que hay que dar para integrarlas conduce al fracaso. Hay que encontrar el sentido que tiene su incorporacin sin perder de vista los objetivos pedaggicos. Resulta fundamental comprender los supuestos que subyacen y determinan las propias lgicas de enseanza, buscar alternativas que nos permitan formas diversas de desarrollar nuestra tarea en funcin de las trayectorias reales de los jvenes, resignificar la tarea docente hacia el logro de la concrecin de los aprendizajes. Estamos ante un cambio en la escuela frente a una transformacin, donde el trabajo colaborativo es esencial. El alumno es el constructor de su propio aprendizaje y lo hace mediante una nueva relacin con el docente, ste deja de estar al frente para ponerse al lado en este proceso. Dejamos la vieja escuela memorista y de repeticin para dar lugar a esta nueva escuela. Tenemos un desafo que estamos transitando.

Vivimos tiempos turbulemtos, tiempo de cambios profundos y somos protagonistas de ese cambio, deberiamos vivir estos tiempos con alegra y orgullo, por estar involucrados, por ser parte.

No estamos solos. El trabajo de educar y de seguir aprendiendo es colectivo, no es una tarea individual y en solitario. Debemos tender puentes, construir redes,comunidades de aprendizaje y conocimiento. debemos experimentar de primera mano el aprendizaje para toda la vida y para poder transmitirlo y ensearlo. Las prcticas colaborativas son fundamentales en el uso de las TICs, especialmente cuando se trata de estimular y dar soporte a los profesores para pasar de una zona a otra. Un profesor en soledad no consigue administrar el inmenso flujo de informacin que llega a la escuela para adaptarse a las TICs. A travs del trabajo colaborativo con colegas, el profesor compartir sus inseguridades. El uso de la tecnologa en s misma habilita nuevas posibilidades y nuevos formatos educativos, ya que rompe las barreras limitadoras de las disciplinas curriculares al permitir aprender de forma interdisciplinaria y abierta. Estos nuevos contextos formativos exigen cambios en las competencias y roles del profesor, cuyo papel fundamental en estos nuevos entornos es el de actuar como gua e instrumento del aprendizaje significativo. El uso pedaggico de las TICs presenta una problemtica, ya que la tecnologa en s misma no supone un fin, sino que su validez educativa estriba en el uso que los agentes educativos o las comunidades educativas hagan de ella. Esto implica que es necesario construir una nueva pedagoga tecnolgica que posibilite e integre el uso de las nuevas tecnologas como herramienta en la enseanza y el aprendizaje. Este potencial ha de canalizarse a travs de la creacin de nuevos modelos y de formas de gestin pedaggica que permitan la explotacin de las posibilidades de las TICs en la enseanza. (Para ir cerrando) Deberamos trabajar en ambientes cercanos a los jvenes, buscando que se sientan protagonistas, que puedan expresarse a travs de sus producciones con el objetivo de adquirir capacidades que les permitan desarrollarse en su vida personal, laboral y profesional. Deberamos conocer su lenguaje y sus intereses, y a travs de estos incluirlos en proyectos escolares. El desafo por delante es enorme, porque el vnculo que vamos construyendo los adultos con las tecnologas requiere de esfuerzo, tiempo y disponibilidad. Sin embargo, ms all de las particularidades, lo que tenemos que hacer los docentes es empezar, es probar.