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Esp: educacion Fisica y Danzas

CAPITULO I

TITULO: Desempeo docente del centro basico altenativo del distrito de

Tamburco en el ao 2012

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la realidad problemtica: La prctica docente es de suma importancia para el desarrollo de toda la sociedad que hoy en da se ve claramente que esta ha sido reducida a un tipo tradicional del ejercicio docente en cuanto a su didctica y a falta de una formacin pedaggica adecuada da como resultado estudiantes deficientes tanto en competencias como en capacidades vindose tambin factores como la baja autoestima que se manifiesta con el maltrato psicolgico a los alumnos, tambin podemos citar la falta de identificacin, responsabilidad del docente en cuanto a sus alumnos e institucin, estos son factores que impiden la adecuada formacin de los alumnos. Todo ello impide alcanzar una calidad educativa optima en los estudiantes del CEBA (Centro

Educativo Bsico Alternativo) ya que ellos requieren una mejor atencin por lo mismo de su situacin socio econmico cultural.

1.2. Formulacin del problema

1.2.1.

Problema general:

Cul es el desempeo docente del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012?

1.2.2.

Problema Especfico

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Cules son las capacidades pedaggicas de docente del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012? Cules son las capacidades de dominio de contenidos de los docentes del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012?

Como es la responsabilidad de sus funciones laborales de los docente del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012? 2. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

2.1. Objetivo General.

Determinar el desempeo de los docentes del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012.

2.2. Objetivos Especficos.

Determinar las capacidades pedaggicas de los docentes del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012.

Determinar las capacidades sobre el dominio de contenidos de tema de los docentes del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012

Identificar el grado de responsabilidad en la labor educativa de los docentes del CEBA del distrito de Tamburco en el ao 2012

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3. JUSTIFICACIN, IMPORTANCIA Y LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

3.1. Justificacin de la Investigacin Es de vital importancia conocer el desempeo docente para determinar como es que los docentes estn determinando su labor pedaggica dentro del CEBA, saber en qu medida estn contribuyendo a la formacin de los estudiantes. De esta investigacin extraeremos mas respuestas a muchas interrogantes para en adelante toma las medidas lo mas pertinentes posibles y hacer correcciones para tener una mejor formacin del estudiante y para el bien del CEBA en cuanto a su imagen dentro de la sociedad.

Tambin es de mucha importancia porque contribuye a mejorar la calidad educativa, los propsitos y objetivos que persigue la ley de la educacin bsica alternativa , podemos tambin citar la importancia de esta investigacin porque ser la base, fuente para posteriores investigaciones respecto al desempeo docente del CEBA, as como tambin par poder

descubrir las debilidades, deficiencias, fortalezas en cuanto al desempeo docente y as potenciar, reforzar y alcanzar la ansiada calidad educativa en el CEBA.

3.2. Limitaciones de la Investigacin

La falta de sinceridad total de parte de los docentes encuestados al contestar las preguntas de la encuesta.

4. MARCO TERICO:

4.1. Antecedentes tericos de investigacin

Aun no se han encontrado estudios que describan el desempeo docente en cuanto a los Centros Bsicos Alternativos (CEBA)

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Evaluacin: La evaluacin es un juicio de valor de alguien con respecto a algo. Permanentemente evaluamos, porque continuamente emitimos juicios sobre personas, objetos o circunstancias. La evaluacin se concibe como proceso cuando de manera sistemtica, se delinea, se obtiene y se provee informacin til para emitir el juicio de valor, previo un proceso de investigacin que aporte elementos para emitir dicho juicio, de acuerdo con el fin que se persigue. Desempeo: Desempearse, significa cumplir con una responsabilidad, hacer aquello que uno est obligado a hacer. Ser hbil, diestro en un trabajo, oficio o profesin1 El desempeo o la forma como se cumple con la responsabilidad en el trabajo, involucra de manera interrelacionada las actitudes, valores, saberes y habilidades que se encuentran interiorizados en cada persona e influyen en la manera como cada uno acta en su contexto, afronta de manera efectiva sus retos cotidianos e incide en la calidad global de la tarea. Puesto que las actitudes, valores, saberes y habilidades no se transfieren, sino que se construyen, se asimilan y desarrollan, cada persona puede proponerse el mejoramiento de su desempeo y el logro de niveles cada vez ms altos. Este reto se convierte en el referente que orienta la construccin del mejor desempeo de la persona. Evaluacin del desempeo: Evaluar el desempeo de una persona significa evaluar el cumplimiento de sus funciones y responsabilidades, as como el rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo con el cargo que ejerce, durante un tiempo determinado y de conformidad con los resultados esperados por la institucin u organizacin laboral y por la sociedad. La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer a la persona evaluada, cules son sus aspectos fuertes o sus fortalezas y cules son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo
1

Diccionario Ideolgico de la lengua Espaola, 1998

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continuo, tanto personal como profesional, para impactar sus resultados de forma positiva. Evaluacin del desempeo de los docentes y directivos: Evaluar el desempeo de los docente y directivos docentes, es un proceso por medio del cual se busca emitir juicios valorativos sobre el cumplimiento de sus responsabilidades en la enseanza, aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, previo un seguimiento permanente que permita obtener informacin vlida, objetiva y fiable para determinar los avances alcanzados en relacin con los logros propuestos con los estudiantes y el desarrollo de sus reas de trabajo. Esta evaluacin est referida a la idoneidad tica y pedaggica que requiere la prestacin del servicio educativo y tiene en cuenta aquellos aspectos que son propios de las funciones de los docentes y directivos docentes, los cuales se precisan en dos grandes categoras que recogen los sociales y econmicos del pas: a) El saber que responde a preguntas tales como: Sabe lo que ensea? Sabe cmo ensearlo? Conoce los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes? Se preocupa por mantenerse actualizado en su rea y por conocer y analizar crticamente las estrategias pedaggicas? Conoce cules son las estrategias, decisiones o actuaciones ms apropiadas para orientar el desarrollo de una organizacin o grupo de trabajo?.

b) El hacer, que responde a preguntas tales como: Hace lo que se ha comprometido a hacer en razn del cargo que ocupa en la institucin escolar y del lugar que le corresponde como miembro de la comunidad educativa? Utiliza estrategias metodolgicas y didcticas propias del rea o nivel en el que se desempea y acordes con las caractersticas y contexto de los estudiantes? Es respetuoso y cooperativo en sus relaciones con los estudiantes, con los colegas, con los padres de familia y los dems integrantes de la comunidad educativa? El primer objeto de la evaluacin corresponde al dominio de los saberes, y el segundo al dominio de los haceres. Pero estos dos dominios se unen en el desempeo e involucran el ser del educador. El hacer que involucra el ser y el saber del educador es lo que se ha reconocido como desempeo en el sitio de trabajo. Como la evaluacin de desempeo est diseada para fomentar el aprender y mejoramiento del docente o directivo docente, un componente esencial del proceso de la evaluacin de desempeo es el Plan de Desarrollo Profesional, que se elabora

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una vez se han valorado los diferentes aspectos del desempeo y contiene las acciones y compromisos para el cambio, las metas que se van a alcanzar en un tiempo determinado y los acuerdos generados entre el evaluador y el evaluado para consolidar las fortalezas y mejorar los aspectos que requieren un mayor esfuerzo personal y al cual se le hace un seguimiento peridico que permita acompaar el proceso del mejoramiento, hacer los ajustes en caso necesario y facilitar las fuentes de informacin para la evaluacin del desempeo.

Didctica De la eficacia o competencia docente del profesor va a depender la relacin entre lo que se ensea y lo que el alumno aprende. Es el cambio experimentado por el estudiante, lo que acontece al alumno como consecuencia de la actividad del profesor, un criterio fundamental para determinar el xito de la actividad didctica. Un concepto que es preciso definir es el de instruccin. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define, como el caudal de conocimientos adquiridos. Desde este punto de vista, indica la posesin de conocimientos, implica dominio de una materia. Cuando el producto de la instruccin est de acuerdo con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formacin. Por tanto, en la formacin se habla de resultados y logros concretos. Desde otra acepcin ms dinmica del trmino instruccin, sta es un proceso compuesto de las etapas de enseanza y aprendizaje. Otros conceptos importantes que deben ser clarificados son los de pedagoga y didctica. Define el Diccionario de la Real Academia de la Lengua pedagoga, como la ciencia de la educacin y la enseanza. La pedagoga se considera en la actualidad como la ciencia fundamental de las denominadas Ciencias de la Educacin Mientras que la didctica es definida por el Diccionario, como el arte de ensear, algunos autores consideran la didctica como la ciencia que trata la prctica docente, analizando la metodologa de la enseanza y no la metodologa general educativa.

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Por tanto, la enseanza y el aprendizaje son dos fenmenos correlativos y relacionados por lo que se denomina la relacin didctica. Se distinguen tres etapas en la accin didctica: Planteamiento. En esta etapa se formulan los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. La formulacin de un plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexin con anterioridad a la puesta en prctica. Ejecucin. Posteriormente al planteamiento, el profesor pone en prctica los recursos y mtodos didcticos, desarrollndose el proceso de enseanza. Evaluacin. Es la etapa en la que se verifican los resultados obtenidos con la ejecucin, materializndose en el proceso de evaluacin. Por tanto, el proceso de enseanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas, y comporta un proceso de comunicacin entre el docente que ensea, que transmite unos conocimientos y a quien se ensea, el alumno o tambin denominado discente. Siendo la educacin una prctica social y la evaluacin uno de sus principales actos que se lleva a cabo en las instituciones educativas, debemos abordarla desde distintos aspectos: ideolgicos, sociales, pedaggicos, psicolgicos y tcnicos. Porque evaluar es valorar, tiene connotaciones ideolgicas ya que tiene que ver con concepciones histricas sociales que predominan en el contexto que sin duda la condiciona. Tiene connotacin social porque se relaciona con la promocin, con el fracaso escolar, con el xito, con la desercin, donde el proceso de enseanza y aprendizaje de desarrollan en un clima donde la ambigedad, el caos, el desorden, los conflictos, estn presentes y formando parte de las instituciones escolares. Podemos distinguir tres fases que deben estar presentes en el proceso de evaluacin: Preparacin. Se trata en esta fase de describir la informacin necesaria, de construir los instrumentos de recogida de informacin, as como especificar los juicios a emitir y las decisiones a tomar. Se trata de preparar, de elaborar la prueba, el examen y de decidir previamente a la realizacin del mismo, por

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parte de los alumnos, las caractersticas que va tener y los criterios a aplicar para su correccin. Obtencin de la informacin. Supone la realizacin de ejercicios, test, realizar observaciones, que nos permita obtener informacin y registrarla. Toma de decisiones. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Con respecto a los tipos de sistemas de evaluacin, tradicionalmente se han distinguido los denominados sistemas de evaluacin objetiva y subjetiva. Esta

clasificacin hace referencia a la influencia de los juicios personales del evaluador en la calificacin de una determinada prueba. En este sentido, podemos distinguir: Evaluacin objetiva. Es la que no depende de la apreciacin subjetiva del evaluador, puesto que las cuestiones planteadas estn perfectamente delimitadas y admiten una nica solucin. Este es el caso de los exmenes que utilizan un test, con las preguntas cerradas y que slo admiten ciertas soluciones como correctas.

Evaluacin subjetiva. La calificacin puede variar de un profesor a otro al no existir una escala objetiva de medida. Influye en la nota, la percepcin subjetiva del evaluador. Otra clasificacin tradicional de los sistemas de evaluacin, distingue la evaluacin absoluta y la relativa, siendo: Evaluacin absoluta. La que de antemano fija los criterios de calificacin y asigna un valor determinado a las cuestiones que servirn para la verificacin. Evaluacin relativa. La calificacin del alumno concreto depende del resultado obtenido por el resto de la clase o grupo. De tal modo, que la calificacin de un alumno depende del promedio obtenido por el grupo de referencia. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.

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LOS MEDIOS DIDCTICOS Y LOS RECURSOS EDUCATIVOS. Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar), pero considerando que no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los conceptos de medio didctico y recurso educativo. Medio didctico es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje. Por ejemplo un libro de texto o un programa multimedia que permite hacer prcticas de formulacin qumica.

COMPONETES DE LOS MEDIOS: Sistema de smbolos El contenido material Plataforma tecnolgica Entorno de comunicacin Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo determinado, sea utilizado con una finalidad didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Los recursos educativos que se pueden utilizar en una situacin de enseanza y aprendizaje pueden ser o no medios didcticos. Un vdeo para aprender qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico (pretende ensear), en cambio un vdeo con un reportaje del National Geographic sobre los volcanes del mundo a pesar de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s mismo un material didctico (slo pretende informar). CENTRO BASICO ALTERNATIVO Artculo 3.- Definicin La Educacin Bsica Alternativa es una modalidad de la Educacin Bsica destinada a estudiantes que no tuvieron acceso a la Educacin Bsica Regular, en el marco de una educacin permanente, para que adquieran y mejoren los desempeos que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les

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demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educacin Bsica Regular, enfatiza la preparacin para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.

Artculo 4.- Caractersticas Son caractersticas de la Educacin Bsica Alternativa las siguientes: (a) Relevancia y pertinencia, porque siendo abierta al entorno, tiene como opcin preferente a los grupos actualmente vulnerables y excluidos, y responde a la diversidad de los sujetos educativos con una oferta especfica, que tiene en cuenta los criterios de edad, gnero, idioma materno, niveles educativos, as como sus intereses y necesidades; posibilita procesos educativos que estimulan en los estudiantes aprendizajes para identificar sus potencialidades de desarrollo personal y comunitario, as como ciudadano y laboral, plantear sus problemas y buscar soluciones. (b) Participativa, porque los estudiantes intervienen en forma organizada y democrtica en la toma de decisiones sobre los criterios y procesos de la accin educativa, e involucra la participacin de otros actores de la comunidad. (c) Flexible, porque la organizacin de los servicios educativos (la calendarizacin, los horarios y formas de atencin) es diversa, responde a la heterogeneidad de los estudiantes y a la peculiaridad de sus contextos. El proceso educativo se desarrolla en Instituciones Educativas propias de la modalidad y tambin en diversos mbitos e instituciones de la comunidad, que se constituyen en espacios de aprendizaje. Artculo 54 Centros de Educacin Bsica Alternativa (CEBA) El Centro de Educacin Bsica Alternativa ofrece a los estudiantes uno, dos o los tres programas siguientes: (a) Programa de Educacin Bsica Alternativa de Nios y Adolescentes (PEBANA). (b) Programa de Educacin Bsica Alternativa de Jvenes y Adultos (PEBAJA). (c) Programa de Alfabetizacin.

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En los CEBA se desarrollan los PEBANA y los PEBAJA mediante formas escolarizadas y/o no escolarizadas. Los Programas de Alfabetizacin se desarrollan mediante grupos organizados de personas denominados Crculos de Alfabetizacin. 5. METODOLOGA DE INVESTIGACIN

5.1. Hiptesis Principal

5.2. Hiptesis Especficas:

5.3. Identificacin de las variables.

5.3.1.

Variables Dependientes (Y).

Desempeo docente: El desempeo es toda accin realizada o ejecutada por un individuo, en respuesta, de lo que se le ha designado como responsabilidad y que ser medido en base a su ejecucin. " Lo que define el desempeo, es la evaluacin del desempeo del individuo y que Para maximizar la motivacin, la gente necesita percibir que el esfuerzo que ejerce, conduce a una evaluacin favorable del desempeo y que sta guiar a las recompensas que valorara". "La evaluacin del desempeo es la segunda etapa del control, consiste en evaluar o medir lo que se est haciendo" El concepto de la evaluacin del desempeo docente, es algo que vara en la forma, pero no en la base o fondo de las diferente teoras, la cual se puede resumir diciendo que: " La evaluacin del desempeo profesional del docente es un proceso sistemtico de la obtencin de datos vlidos y fiables con el objetivo de comprobar y valorar el efecto educativo que producen en los alumnos el despliegue de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad laboral y por ende la naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos, colegas y representante de las instituciones de la comunidad".

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5.4. VARIABLES E INDICADORES

5.4.1.1. Variable independiente (X).

5.4.1.2. Variable dependiente (Y).

V.D: Desempeo docente.

5.4.1.3. Primera hiptesis.

5.4.1.4. Segunda hiptesis.

5.5. Tipo y Nivel de Investigacin

5.5.1. Tipo de Investigacin

Descriptivo

5.5.2. Nivel de investigacin Explorativo

5.6. Mtodo y diseo de la investigacin.

5.6.1. Mtodo de Investigacin.

Mtodo estadstico

5.6.2. Diseo de la Investigacin.

No experimental

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5.6.3. Universo, Poblacin y Muestra.

Se considera a todos los docentes del CEBA. Poblacin: 10 docentes del centro bsico alternativo de Tamburco

Muestra (intencional):10 docentes del centro bsico alternativo de Tamburco

5.7. Tcnicas, instrumentos y fuentes de recoleccin de datos

5.7.1. Tcnicas Encuesta

5.7.2. Instrumentos Cuestionario

5.7.3. Fuentes

La informacin puede provenir de: Fuentes personales, integrantes de la comunidad educativa o cuerpos colegiados de la institucin que puedan dar testimonio sobre el desempeo del evaluado. Documentos,

registros

testimonios

escritos

personales

institucionales como: innovaciones educativas, resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes, desarrollo de proyectos pedaggicos, actas, programaciones, informes. Observaciones directas. Reuniones, encuentros, entrevistas.

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Son fuentes personales: colegas, los padres de familia, los estudiantes, el director y el propio evaluado y su autoevaluacin.

6. ADMINISTRACIN DEL PLAN.

6.1. Cronograma de actividades: N ACTIVIDADES 01 Elaboracin y Aprobacin del Proyecto 02 Elaboracin de instrumentos 03 Proceso de recoleccin de informacin 04 Procesamiento de la informacin 05 Conclusiones 06 Redaccin investigacin final del trabajo de MESES -AO 2009 OCT NOV DIC X X X X X X

6.2. Recursos humanos.

Alumnos y docentes

6.3. Recursos materiales. Hojas bond Lapiceros, Borradores Fotocopias Impresin Computadora

6.4. Presupuesto o financiamiento.

RECURSOS

CANTIDAD

PRECIO

TOTAL S/.

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UNITARIO S/. RECURSOS MATERIALES Papel Bond 80 gr. Gastos diversos 01 ciento (en 01 0.5 s/10.00 s/5.00 s/10.00

cuestionarios) RECURSOS HUMANOS Digitador Investigador SERVICIOS Internet Movilidad fotocopia TOTAL 5h 12 2 cientos s/1.00 s/0.50 s/0.10 s/5.00 s/12.00 s/20.00 S/52.00 01 01 ----------------------------------------

BIBLIOGRAFA

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[Mateo,1998] MATEO, J. La evaluacin educativa. En Enciclopedia General de la Educacin, 532-586. Barcelona. Ocano. 1998.

DCN 2009

Caractersticas del marco para la buena enseanza, Documento tomado de la pgina web: w.w.w.buenadocencia. cl

Pginas Web consultadas: http://www.inem.es/otras/Ttnet/coneval.pdf www.colegiodeprofesores.cl/nacional/evaluaciondesempeno.htm www.campus-oei.org/de/rifad01.htm www.fecode.edu.com

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ANEXO

EVALUACION DEL DESEMPEO DOCENTE DEL CEBA TAMBURCO OPINION DE LOS ESTUDIANTES

Estimado(a) estudiante:

Esta evaluacin tiene como propsito identificar fortalezas y limitaciones del desempeo docente con el fin de proponer mejoras. El cuestionario es annimo y la informacin suministrada es confidencial. Muchas gracias por su colaboracin!

FECHA:_____________________

CURSO:_____________________

Marque con una x en el casillero que corresponda de acuerdo a los siguientes criterios de evaluacin. en el espacio de observaciones registre todo lo que parezca importante para aclarar sus apreciaciones.

Los criterios son:

1: la conducta nunca est presente o su nivel es insatisfactorio. 2: a veces est presente o alcanza un nivel bsico.

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3: se presenta frecuentemente. 4: est siempre presente o se destaca. n/o:la conducta no ha sido observada.

INDICADORES

N/ O

OBSERVACIONES

1. Es puntual en el inicio de la clase. 2. Utiliza estrategias para crear y mantener un clima de trabajo organizado. 3. Mantiene un trato respetuoso con sus alumnos. 4. Dispone de los materiales que necesita para el desarrollo de la clase. 5. Comunica las instrucciones y explicaciones de modo claro y preciso. 6. Posee una diccin y volumen de voz apropiada para el curso. 7. Toma medidas asertivas para resolver dificultades emergentes. 8. Propicia una participacin respetuosa de los alumnos. 9. Comunica los objetivos o propsito de la clase. 10. Desarrolla su clase siguiendo una estructura ordenada y organizada.

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11. Utiliza una metodologa motivadora y significativa para los estudiantes. 12. Estructura actividades considerando conocimientos o experiencias previas de los alumnos. 13. Considera las sugerencias, opiniones o dudas de los alumnos. 14. Refuerza los logros de los alumnos. 15. Proporciona oportunidades de participacin en distintos momentos de la clase. 16. Utiliza alguna estrategia diferenciada con alumnas que lo requieren. 17. Utiliza preguntas u otras estrategias para evaluar la comprensin de los alumnos. 18. Considera los errores de los alumnos como oportunidad para reforzar aprendizaje. 19. Revisa y monitorea regularmente el trabajo de sus alumnos. 20. Realiza una revisin final o retroalimentacin de la clase, clarificando los aprendizajes. 21. Demuestra dominio de los contenidos de la asignatura. 22. Presenta los contenidos de

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manera clara, precisa, con vocabulario tcnico. 23. Profundiza los contenidos de acuerdo a los requerimientos del nivel. 24. Implementa estrategias metodolgicas congruentes con la planificacin y el tema de la clase. 25. Utiliza recursos y materiales apropiados para el logro de los objetivos. 26. El profesor planifica la clase y se orienta por dicha planificacin.