WISC-IV

Aportacin de expertos en diversos campos de la Psicologa: educativa, clnica y neuropsicologa. Profundo estudio de la literatura existente acerca de la teora de la inteligencia y la evaluacin intelectual 5 objetivos principales de la revisin de la Escala: Actualizacin de las bases tericas del instrumento. Aumento de su utilidad clnica. Mejora de su adecuacin al curso del desarrollo infantil. Mejora de sus cualidades psicomtricas. Facilitacin de la aplicacin.

CONTENIDO DE LA ESCALA Cubos Semejanzas Dgitos. Conceptos. Claves. Vocabulario. Letras y nmeros. Matrices. Comprensin. Bsqueda de smbolos. Figuras incompletas. Animales. Informacin. Aritmtica. Adivinanzas.
COMPRENSIN VERBAL: Representa una medida de: la formacin de conceptos, la capacidad de razonamiento verbal el conocimiento adquirido del entorno individual del nio. Semejanzas El nio debe decir en que se parecen dos conceptos o palabras:En qu se parecen el rojo y el azul? Se puede repetir la pregunta las veces que sea necesario pero sin cambiar el orden de las palabras. Si la respuesta en poco clara y el elemento va seguido de una (P) hay que decir: Qu quieres decir? o Dime algo ms. Vocabulario Elementos grficos: Qu es esto? Se puede pedir aclaraciones de las respuestas tantas veces como sea necesario en los casos de respuestas generales. Elementos escritos: Voy a decirte algunas palabras. Escucha atentamente y dime qu significa cada una de ellas: Qu es una bicicleta? Nios menores de 9 aos nombran los dibujos del cuadernillo y deben dar la definicin de las palabras que el examinador lee en voz alta. Se puede repetir las veces que sea necesario. Los de 9 a 16 aos hay que sealar la palabra y leerla en voz alta. Comprensin El objetivo de esta prueba es evaluar hasta qu punto el nio entiende los principios generales y las situaciones sociales. Mide: razonamiento verbal, comprensin verbal, expresin verbal, capacidad de evaluar y utilizar la experiencia y la aptitud para manejar las informaciones prcticas. Se puede repetir cada elemento las veces que sea necesario pero sin cambiar el orden de las palabras. Si la respuesta es poco clara o va seguida de (P) Qu quieres decir? Informacin Prueba OPTATIVA. El nio ha de contestar a preguntas que se refieren a temas de cultura general. Evala: la capacidad del nio para adquirir, conservar y recuperar conocimientos referidos a hechos generales. Se relaciona con: memoria a largo plazo y la aptitud para recordar y recuperar informaciones extradas del colegio y del entorno. Adivinanzas OPTATIVO. El nio debe identificar una serie de conceptos comunes a partir de ciertas claves. Evala: razonamiento verbal, abstraccin verbal, conocimientos, aptitud para condensar e integrar diversos tipos de informacin y habilidad para generar diversos conceptos alternativos. INSTRUCCIONES: Vamos a jugar a las adivinanzas. Yo te digo una pista y t me dices qu es: es un animal que hace guau... qu es? (Dejar 5 segundos aprox.) Si se repite la pista marcarlo en el cuadernillo de respuesta con una R. PUNTUACIN: 1 0

RAZONAMIENTO PERCEPTIVO: Representa una medida de: Razonamiento fluido y perceptivo. Del procesamiento espacial. La integracin visomotora. Cubos Quiere evaluar: aptitud para analizar y sintetizar estmulos visuales abstractos. Implica capacidades: formacin de conceptos no verbales, organizacin y percepcin visuales, procesamiento simultneo, coordinacin visomotora, aprendizaje y separacin de la figura y el fondo en estmulos visuales. Los nios ms pequeos: observacin visual y aptitud para integrar los procesos motores con los visuales. INTRUCCIONES: Ves estos cubos? Son todos iguales. Tienen unas caras rojas, otras caras blancas y otras tienen la mitad roja y la mitad blanca. 8 a 16 aos: Mira cmo junto los cubos para hacer un dibujo como ste. Mira las caras de arriba de estos cubos hacen un dibujo igual al del cuaderno. Ahora haz t uno igual que el mo. Hazlo lo ms rpidamente que puedes y avsame cuando hayas terminado. Empieza. Conceptos Evala aptitud de razonamiento abstracto y la formacin de categoras. Matrices El nio ha de completar una matriz incompleta seleccionando una entre cinco opciones de respuesta que se le presentan. Evala: razonamiento no verbal. Permite una estimacin de la inteligencia general. Figuras incompletas Evala: organizacin y percepcin visual, concentracin y reconocimiento visual de los elementos esenciales en un objeto. MEMORIA DE TRABAJO: Representa una medida de: Capacidad para mantener la informacin, trabajar u operar con ella y generar un resultado.Implica: atencin, concentracin, control mental y razonamiento. Dgitos (directo inverso) Dgitos: memoria auditiva a corto plazo, capacidad de seguir una secuencia, la atencin y la concentracin. Dgitos directo requiere capacidad de aprendizaje y memoria rutinarios, atencin, codificacin y procesamiento auditivo. Dgitos inverso: memoria de trabajo, transformacin de la informacin, manejo mental y la imaginacin visoespacial. Letras y nmeros Es la prueba principal de memoria de trabajo. Se le pide al nio que recuerde la lista de cifras y letras que se le lee. A continuacin tiene que recordalas diciendo los nmeros en orden ascendente y las letras por orden alfabtico. Implica: formacin de secuencias, manejo de informacin mentalmente, atencin, memoria auditiva a corto plazo, imaginacin visoespacial y velocidad de procesamiento. Aritmtica Manejo mental de la informacin, concentracin, atencin, memoria a corto plazo y a largo plazo, capacidad de razonamiento numrico y alerta mental. VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO: Representa una medida de:Capacidad del nio para explorar, ordenar o discriminar informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Memoria visual a corto plazo, atencin y coordinacin visomotora. Implica velocidad de procesamiento. Capacidad de aprendizaje. Claves Percepcin visual, coordinacin visomanual. Aptitud de seleccin visual, flexibilidad cognitiva, atencin y motivacin. Bsqueda de smbolos El nio debe observar una serie de smbolos de bsqueda y debe decir en un tiempo limitado si el smbolo o smbolos que se le presentan coinciden con los del grupo de bsqueda. Requiere: velocidad de procesamiento, memoria visual a corto plazo, coordinacin visomotora, flexibilidad cognitiva, discriminacin visual y concentracin. Relacin con: organizacin perceptiva y capacidad de aprendizaje y organizacin.

1 Evala: velocidad de procesamiento, atencin selectiva visual, desatencin, inhibicin de

respuesta y perseveraciones motora

CORRECCIN El CIT no se puede calcular cuando, entre los datos necesitados, hay ms de dos puntaciones 0. El CV y RP NO se pueden calcular cuando hay ms de una puntuacin 0 incluida en su clculo: se debe aplicar un optativo. No se permite ms de una sustitucin. El MT y VP no se pueden calcular cuando hay una puntuacin 0 en los tests incluidos en su clculo. Diferencia debe ser MENOR que 23 para que el CIT sea interpretable. Para determinar si cada uno de los ndices es unitario e interpretable: Si el tamao de la diferencia entre las puntuaciones escalares es muy grande: Calcular la diferencia entre los valores mayor y menor de esas Pe y si es menor 5 puntos puede ser interpretada. SISTEMA DESCRIPTIVO Rango de puntuaciones tpicas Descripcin alternativa 131 y ms Extremo superior /punto fuerte normativo 116 a 130 Promedio alto / Punto fuerte normativo 85 a 115 Promedio / dentro de lmites 70 a 84 Promedio bajo / Punto dbil normativo 69 y menos Extremo inferior / punto dbil normativo Muestras clnicas Casos con autismo y sndrome de Asperger: 1 Asperger: puntuaciones ms elevadas en: 2Semejanzas e informacin 3 Figuras incompletas.

4 Autismo: puntuaciones ms bajas en Comprensin.

5 Puntuaciones altas en Cubos. Ambos casos peor rendimiento en el ndice Casos con altas capacidades y retraso mental: Altas capacidades: Puntuaciones ms elevadas en tareas de base conceptual. Peor rendimiento en tareas relacionadas con VP. Retraso mental: Mejor rendimiento en Animales (requiere un procesamiento simple). Peor rendimiento en las que dependen de conocimientos previos. Trail Making test Forma intermedia (Reiten y Wolson, 1985) Evala atencin alternante, rastreo visual, velocidad motora, capacidad para establecer y cambiar el foco atencional. Figura compleja de Rey. Evala planificacin, habilidades visoconstructivas

PROLEC-R Autores: Cuetos, Rodrguez, Ruano y Arribas Ao publicacin: 2007 Editorial: TEA Ediciones. Finalidad: Evaluacin de los procesos lectores. mbito de aplicacin: 6 a los 12 aos (1 a 6 primaria). Aplicacin individual. La batera est compuesta de nueve tareas que tratan de explorar los principales procesos lectores, desde los ms bsicos a los ms complejos. Identificacin de letras. Nombre o sonido de las letras. Igual - Diferente. Procesos lxicos Lectura de palabras. Lectura de pseudopalabras. Procesos gramaticales Estructuras gramaticales. Signos de puntuacin. Procesos semnticos. Comprensin de oraciones. Comprensin de textos. Comprensin oral. IDENTIFICACIN DE LETRAS 0 1. Nombre o sonido de las letras: Objetivo es comprobar si el nio conoce todas las letras y su pronunciacin. 1 El tiempo que tarda proporciona informacin sobre el grado de automaticidad en el reconocimiento y denominacin de las letras (transformacin de letra a sonido). 2 3 2. Igual diferente: Objetivo conocer si el nio es capaz de segmentar e identificar las letras que componen cada palabra que tiene que leer o, por el contrario, realiza una lectura logogrfica. 4 Calzapo-calzapo. 5 Pichera-picera. 6 El tiempo de ejecucin es importante porque muestra lo difcil que le resulta la tarea. PROCESOS LXICOS 0 1. Lectura de palabras 40 palabras, 20 de alta frecuencia y 20 de baja. 0 Longitud de palabras vara entre 5 y 8 letras (2 y 3 slabas), esa es la longitud media de las palabras ms frecuentes del castellano. 1 Una mejor lectura de las palabras frecuentes indica un mayor uso de la va lxica. Puntuacin entre 0 y 40 y el tiempo de lectura. A mayor nmero de palabras bien ledas y en menor tiempo mejores son los resultados en esta tarea. El reconocimiento y la lectura de las palabras es el proceso clave en la lectura. Ms diferencias entre bueno y malos lectores. Muchas dificultades de comprensin se producen en esta etapa de reconocimiento de palabras, puesto que cuando el nio tarda mucho tiempo y lee con dificultad las palabras los procesos de comprensin se ven afectados (Perfetti, 1985). 40 palabras, 20 de alta frecuencia y 20 de baja. 2. Lectura de pseudopalabras Indica la capacidad del lector para pronunciar palabras desconocidas o nuevas. Los mecanismos implicados en la lectura de las pseudopalabras pueden ser diferentes a los que se utilizan con palabras familiares, por lo que es importante conocer el funcionamiento de todos los procesos lectores. Una mejor lectura de las palabras que las pseudopalabras indica una lectura lxica. Si el nio comete mucho errores con las pseudopalabras se pone de manifiesto que no tiene bien adquiridas las reglas de conversin grafema-fonema. 40 pseudopalabras cambiando una letra o dos de la lista anterior: Globo gloro. Ermita erpisa Ambas listas tienen caractersticas muy similares (longitud, estructura silbica) Pero en un caso son familiares y en otro pseudopalabras. Comparacin: El nivel de ejecucin en precisin y en velocidad es similar con ambas listas: eso significa que el nio est leyendo mediante la va sublxica, posiblemente porque no tiene an representacin ortogrfica de las palabras frecuentes.

PROCESOS GRAMATICALES 1. Estructuras gramaticales. Un paso previo a la comprensin de oraciones es el de asignar los papeles sintcticos a las palabras que componen la oracin. Finalidad de la tarea: es comprobar la capacidad de los lectores para realizar el procesamiento sintctico de oraciones con diferentes estructuras gramaticales Consta de 16 tems/elementos. Formado por 4 dibujos y una oracin. Uno de los dibujos corresponde con la oracin: Distractores: Uno se cambia los papeles del sujeto y el objeto. Los otros dos son distractores semnticos. Todas las oraciones son reversibles: El sujeto y el objeto de la accin se pueden intercambiar. Hay cuatro tipos de oraciones diferentes: Activas. Pasivas. De objeto focalizado. Subordinadas de relativo. 2. Signos de puntuacin En el lenguaje oral utilizamos rasgos prosdicos para separar las oraciones, resaltar ciertos componentes de la oracin o dar la entonacin adecuada a las oraciones. Para representar de forma escrita los rasgos prosdicos se utilizan los signos de puntuacin. De ah que una buena lectura exige hacer las entonaciones indicadas por los signos de puntuacin. El objetivo de la prueba: comprobar el conocimiento y el uso que el lector tiene de los signos de puntuacin. Se le pide que lea en voz alta un cuento. 4 puntos. 2 comas. 3 interrogaciones. 2 exclamaciones. PROCESOS SEMNTICOS 1. Comprensin de oraciones. Objetivo: comprobar la capacidad del lector para extraer el significado de diferentes tipos de oraciones. El nio tiene que leer una oracin y responder a las demandas que cada una expresa. 3 rdenes sencillas. 3 realice algunos retoques sobre dibujos. 3 que seale entre tres dibujos el que corresponde con la oracin que hay escrita debajo. 4 oraciones locativas en las que tiene que sealar, entre cuatro, el dibujo que corresponde a la oracin la pelota azul est sobre la caja roja. 2. Comprensin de textos. Objetivo: Comprobar si el lector es capaz de extraer el mensaje que aparece en el texto y de integrarlo en sus conocimientos. Activacin de conocimientos relacionados con el texto, La realizacin de inferencias. Compuesta por cuatro textos. Dos de tipo narrativo y los otros dos de tipo expositivo. Uno narrativo y otro expositivo son cortos (90 palabras). Uno narrativo y otro expositivo son largos (130 palabras). Los contenidos son desconocidos para que no influyen los conocimientos previos de los nios. 4 preguntas, todas son de tipo inferencial. Es interesante comparar la ejecucin en funcin del tipo de texto. Nios ms familiarizados con los textos de tipo narrativo. 3. Comprensin oral. Dos textos de tipo expositivo. Se mide la comprensin oral. El evaluador los lee en voz alta y luego formula las preguntas. Los textos tienen caractersticas similares a los textos expositivos que han ledo previamente. Esto permite la comparacin entre ambas subpruebas. As se puede averiguar si los problemas de comprensin son especficos de la lectura o afectan a la comprensin general. Si se encuentra una mejor puntuacin (claramente ms alta) en comprensin oral = existe problemas especficos para la lectura: Posiblemente en alguno de los procesos inferiores como los de conversin grafema- fonema, velocidad de denominacin o en los signos de puntuacin.

PROLEC-RNDICES PRINCIPALES Y SECUNDARIOS. Los ndices principales son la fuente de informacin ms importante y rpida a la que debe acudir el profesional para interpretar la conducta lectora del nio. Los ndices secundario matizan y profundizan en la interpretacin de los resultados. Niveles de interpretacin: 1 ndices principales. 2 ndices de habilidad normal. 0 ndices secundarios: Precisin 1 Velocidad. Clasificacin de los procesos. ndices principales. N: normal D: Dificultad leve. DD: Dificultad severa. 0 ndices de precisin: Normal. 1 Dudas ? 2 Dificultad leve 3 Dificultad severa. ndices de velocidad: ML: Muy lento. L: Lento. N: Normal R: Rpido. MR: Muy rpido. ndices de velocidad: Cuando un nio obtiene puntuacin de lento o muy lento: muestra una menor velocidad de acceso a los procesos = por la falta de automatizacin en la puesta en marcha de los procesos responsables de la ejecucin de las tareas. PROESC Evaluacin de los procesos de escritura. Autores: Cuetos, Ramos Snchez y Ruano Hernndez.Ao: 2004Editorial: TEA.Aplicacin: individual o colectiva.Duracin: entre 40 y 50 minutos.mbito de aplicacin: de 3 de primaria a 4 de ESO. Consta de 6 pruebas destinadas a evaluar 8 aspectos diferentes de la escritura.1. Dictado de slabas.2. Dictado de palabras.3. Dictado de pseudopalabras.4. Dictado de frases.5. Escritura de un cuento.6. Escritura de una redaccin. Los aspectos que quiere evaluar:1. Dominio de las reglas de conversin fonema- grafema.2. Conocimiento de la ortografa arbitraria.3. Dominio de las reglas ortogrficas.4. Dominio de las reglas de acentuacin.5. Uso e las maysculas.6. Uso de los signos de puntuacin.7. Capacidad de planificar un texto narrativo.8. Capacidad de planificar un texto expositivo. 1- Conocer las reglas fonema-grafema. Establecer la relacin entre los sonidos del habla y los signos escritos (ruta fonolgica).Esto no siempre es fcil debido a la arbitrariedad que existe entre los fonemas y los grafemas. Conocer las reglas fonema-grafema. Para la evaluacin de este componente utiliza: El dictado de slabas para comprobar si conoce esas reglas. El dictado de pseudopalabras: para comprobar si sabe utilizarlas cuando las slabas forman parte de unidades mayores. 2- Ruta lxica: el segundo paso en la escritura es desarrollar representaciones mentales de las palabras de ortografa arbitraria. Para la evaluacin de este componente utiliza: El dictado de palabras: ya que se trata de palabras cuya ortografa no se puede deducir por las reglas ortogrficas y slo es posible escribirlas bien si se conoce esa palabra. Hay nios que tienen mejor ejecucin con las palabras que siguen reglas ortogrficas que con las palabras de ortografa arbitraria ya que disponen de una buena memoria verbal para memorizar las reglas.Mejor ejecucin en ortografa arbitraria debido a una buena memoria visual. Por ello hay dos listas: lista B del listado de palabras y los ltimos 15 elementos del dictado de pseudopalabras.En ambos casos se comprueba el conocimiento de determinadas reglas ortogrficas (m antes de p y b; r despus de n, l y s; h cuando las palabra empieza por hue, etc). Pero en un caso se utilizan palabras y en otro pseudopalabras puesto que pueden escribir las palabras, no porque conozcan las reglas, sino porque conozcan su ortografa concreta.

Muy interesante contrastar la ejecucin entre las listas A y B de las palabras y la lista B y los ltimos 15 elementos de las pseudopalabras. Para comprobar el uso de las maysculas, acentos y signos de puntuacin se utiliza el dictado de frases.Cuenta con 15 palabras acentuadas, 10 palabras que se escriben con maysculas y 8 signos de puntuacin (punto, coma, interrogacin, admiracin y dos puntos). Para comprobar la capacidad de planificacin se utilizan dos tareas: La escritura de un cuento. La escritura de una redaccin.Dos estructuras distintas: narrativa y expositiva con estructuras gramaticales distintas. Las estructuras narrativas son ms fciles porque tienen unos componentes muy definidos que los nios adquieren desde muy temprano (introduccin, suceso, desenlace).Las estructuras expositivas suelen resultar difciles porque exigen otro tipo de organizacin de los conocimientos completamente distinto