CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMTICO

Este campo no se refiere a desarrollar las matemticas, sino nios con pensamiento matemtico. Propiciar el desarrollo del razonamiento por medio de juicios cuantitativos y la resolucin de situaciones problemticas a travs de la comprensin de nociones elementales a otras ms complejas.

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Procesos que intervienen en ste campo:

La verbalizacin Numrica.

El conteo como estrategia bsica.

La abstraccin y el razonamiento numrico.

La problematizacin.
Construccin de nociones de forma, espacio y medida. El reconocimiento del uso de los nmeros en la vida cotidiana.

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NMERO: LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.

1 Correspondencia uno a uno: Contar los objetos de una coleccin slo una vez y establecer correspondencia entre el objeto y el nmero. 2 Orden estable: Repetir el nombre de los nmeros en el mismo orden cada vez. (12345). 3 Cardinalidad: El ltimo nmero nombrado indica cuantos objetos son en una coleccin. 4 Abstraccin: El nmero es independiente de las cualidades (clasificacin y seriacin).

5 Irrelevancia del orden: El orden en que se cuente cada objeto no influye en cuantos sean en total.

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LA ABSTRACCIN, RAZONAMIENTO NUMRICO Y LA PROBLEMATIZACIN.

ABSTRACCIN: Proceso para captar y representar un valor numrico (principios del conteo). RAZONAMIENTO: Permite inferir resultados al transformar datos numricos. No cambia el valor por la posicin de los objetos, pero si, si se agregan o quitan. (tcnicas para confiar).

PROBLEMATIZACIN: Situacin que no tiene solucin construida de antemano. Cuando encuentran soluciones valoran sus capacidades para superar retos, debe drseles oportunidad de manipular objetos como apoyo al razonamiento. La intervencin educativa es nicamente de apoyo.

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PENSAMIENTO MATEMTICO INFANTIL ANEXOS

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ANEXO 1.- Por qu es interesante la resolucin infantil de problemas. S. Thornton

Se tiene una meta y no se sabe como alcanzarla. Es una parte central de nuestra vida cotidiana. Es una tarea intelectual, estimulante, mediante la cual los nios (as) valoran sus propios esfuerzos para descubrir nuevos conceptos e inventar estrategias nuevas.

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ANEXO 1.- Por qu es interesante la resolucin infantil de problemas.

No podemos ver realmente los procesos mentales, slo podemos hacer inferencias sobre lo que est en la mente del nio. Podemos formar teoras sobre el desarrollo en la resolucin de problemas, observando aciertos y errores. Los nios idean nuevas estrategias segn interactan con un problema. Lev Vigotsky afirmaba: la resolucin de problemas es una destreza social aprendida en las interacciones sociales, en el contexto de las actividades diarias.

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ANEXO 2.- El nmero y la serie numrica.

Uso del nmero: Los nmeros son utilizados en diferentes contextos y con mltiples propsitos: Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad de elementos de un conjunto. Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar que ocupa un elemento en un conjunto ordenado. Para diferenciar un objeto de otro.- Son cdigos para identificar personas, elementos, etctera. Para medir.- Expresan la medida de un elemento (longitud, peso, capacidad, tiempo, etctera). Para operar.- Se utilizan para hacer clculos.

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ANEXO 2.- El nmero y la serie numrica.

Los nios utilizan los nmeros en diferentes situaciones de su vida cotidiana: Descripcin del numeral (identifican el nmero, reconocen que hay un nmero escrito). Funcin global (relacionan el nmero con el objeto o hecho, con la situacin). Funcin especfica (identifican con claridad la informacin que el nmero transmite segn el contexto). Los nios se van dando cuenta que los nmeros transmiten diferente informacin segn el contexto en que se encuentren.

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FUNCIONES DEL NMERO. Es necesario partir de los que saben los nios, partir de sus competencias iniciales, para garantizar nuevos aprendizajes. Es necesario vincular las experiencias del nio con las situaciones del aula, para que as sea ms sencillo para el nio el construir su conocimiento, posibilitndole el utilizar el nmero como recurso o instrumento, para posteriormente utilizarlo como objeto de estudio (al jardn de nios le corresponde utilizar el nmero como recurso, como instrumento). Es necesario que la educadora plantee situacionesproblemas diferentes que propicien la construccin de las distintas funciones del nmero.

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FUNCIONES DEL NMERO. El nmero como memoria de la cantidad.- se refiere a la posibilidad que tiene el nio de recordar una cantidad sin que est presente; esta funcin se relaciona con el aspecto cardinal del nmero. La funcin del nmero como memoria de la cantidad es la primera que el nio construye, por lo que la educadora deber dedicar tiempo a realizar actividades que lo propicien.

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FUNCIONES DEL NMERO. El nmero como memoria de la posicin.- se refiere a que el nio debe recordar el lugar que ocupa un objeto en una coleccin ordenada, sin tener que memorizarlo. Se relaciona con el aspecto ordinal del nmero.

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FUNCIONES DEL NMERO. El nmero para anticipar resultados, para calcular.- esta funcin implica comprender que una cantidad puede resultar de la composicin de varias cantidades. La transformacin del cardinal de un conjunto se produce al operar sobre el mismo, es decir, al juntar, reunir, agregar, quitar, cardinales de distintos conjuntos.

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Distintas formas de resolucin que emplean los nios. 1.- Ante problemas que impliquen determinar la cantidad de una coleccin, los nios pueden utilizar dos tipos de procedimiento: percepcin global y conteo. Percepcin global.- Implica determinar el cardinal de una coleccin sin recurrir al conteo (por lo general en colecciones de pocos elementos). Conteo.- Realizar una correspondencia uno a uno entre cada elemento de una coleccin y la serie de nmeros. NO DEBE confundirse el conteo con el con el recitado de los nmeros.

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Distintas formas de resolucin que emplean los nios.

2.- Ante problemas que impliquen comparar colecciones. Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el nmero). Conteo y comparacin de lo cardinales de cada conjunto. 3.- Ante problemas que impliquen transformar la cardinalidad de colecciones. Conteo. Sobre conteo. Resultado memorizado.

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Anexo 5
Cmo desarrollar el pensamiento matemtico en los nios de preescolar? La importancia de la presentacin de una actividad. Irma Fuenlabrada Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo de pensamiento matemtico tienen diferentes pesos curriculares: El nmero 50% Espacio 18% Forma 18% Medida 14% El nmero es la sntesis de la seriacin, la clasificacin y el orden. Respecto a la clasificacin llevar a cabo actividades que impliquen formar colecciones con el mismo nmero de elementos. De igual forma, debe realizar actividades de seriacin y orden aplicando criterios cuantitativos.

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CONSTRUCCIN DE NOCIONES DE FORMA ESPACIO Y MEDIDA.

Experiencias que propicien la manipulacin y comparacin de materiales de diversos tipos, formas y dimensiones. La representacin y reproduccin de cuerpos, objetos y figuras, y el reconocimiento de sus propiedades. Los nios pequeos comienzan sus estudios de geometra con el tema de la topologa. Para stas experiencias el dibujo, la plstica y el uso de medidas no convencionales, constituyen un recurso fundamental. Es importante favorecer el uso de vocabulario apropiado a partir de situaciones significativas que los lleve a aprender un lenguaje matemtico.

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 El desarrollo del sentido del espacio, haciendo uso de la geometra, es una herramienta esencial para el pensamiento matemtico. ANEXO 3.- inicial de FORMA La comprensin ESPACIO Y la geometra enSusan Sperry Smith un nio ocurre como un conocimiento fsico del espacio al relacionarse con el entorno y considerando la relacin de objetos entre s o respecto a lo que hay a su alrededor.

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Los nios pequeos comienzan sus estudios de geometra con el tema de la topologa, un tipo especial de geometra que se encarga del estudio de las relaciones entre los objetos, lugares o eventos. Los nios necesitan experiencias topolgicas con muchos tamaos de espacios, para desarrollar habilidades espaciales. Espacio grande. Espacio mediano. Espacio pequeo.

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Cuatro conceptos topolgicos: proximidad, separacin, ordenamiento y encerramiento forman las bases de las experiencias en geometra para el nivel preescolar. Proximidad.- Se refiere a preguntar sobre posicin, direccin y distancia tales como: dnde estoy? o dnde ests t? (adentro - afuera, arriba abajo, enfrente atrs), por dnde? (hacia distanciarse, alrededor atravesar, hacia delante hacia atrs), y dnde est? (cerca - lejos, cerca de lejos de). Separacin.- Habilidad de ver un objeto completo como un compuesto de partes o piezas individuales. El concepto de partes y enteros surge gradualmente con la experiencia de armar modelos, rompecabezas y construir con bloques. La separacin tambin tiene que ver con reconocer las fronteras. La separacin es el primer ejercicio de la clasificacin.

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Los nios aprenden a diferenciar una forma de otra al manipular objetos. Las figuras espaciales se ensean primero, de ellas pueden lograr identificar las figuras planas. Niveles de dificultad en el proceso de identificacin de formas: Nivel I.- Igualar una forma a una forma similar. Nivel II.- Separar las formas por su similitud. Nivel III.- Nombrar la forma. Nivel IV.- Dibujar las formas.

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 Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia de objetos o eventos. Las dos maneras comunes de describir la sucesin son de primero al ltimo o al revs, del ltimo al primero. Encerramiento.- Se refiere a estar rodeado o encajonado por objetos alrededor. Mientras que el encerramiento se refiere tcnicamente a lo que est adentro, hay en realidad tres dimensiones pertenecientes a la geometra (permetro, rea y volumen).

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Evaluacin de relaciones espaciales:

Observe.- El nio, sigue las instrucciones que utilizan palabras de posicin, ordenamiento y distancia?, puede decir cuando est presente el objeto completo o identificar si falta una parte?, puede describir las partes de un objeto?, por ejemplo, qu partes conforman sus tenis?, puede construir un encierro con bardas para que los animales no se salgan?, utiliza las palabras afuera adentro o entre? Entrevista.- Pida al nio que le cuente una historia acerca de las actividades en el aula, como la pista de obstculos o la construccin de modelos.

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 La forma es el estudio de figuras rgidas, sus propiedades y su relacin entre una y otra. Figuras tridimensionales o figuras espaciales comunes en el aula como: esfera, cilindro, cono, cubo y prisma rectangular. Figuras planas: todas sus partes se encuentran sobre un plano como: crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo, rombo y elipse.

FORMA

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Para la edad de seis a siete aos, la mayora de los nios pueden dibujar todas las figuras planas comunes, incluyendo el rombo. Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben apoyar las actividades de concordancia y clasificacin. Evaluacin de formas. Observe.- El nio puede utilizar la forma para separar y clasificar?, puede concordar objetos comunes con figuras tridimensionales del espacio? Utilizando el libro de formas, puede encontrar la forma que va con la historia que est narrando? Entrevista.- Pida al nio que le cuente acerca de un dibujo o un collage, identifica las formas? Pdale que nombre figuras planas bsicas y que describa figuras espaciales en trminos cotidianos, por ejemplo, un valo o una elipse tienen formas de huevo.

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Evaluacin de actuacin.Pdale al nio que busque a su alrededor y encuentre un ejemplo de una forma en particular. Si es necesario, mustrele un dibujo de la figura como estmulo. Lenguaje preciso. Los maestros de infancia temprana necesitan utilizar lenguaje adulto y preciso cuando hablan de ciertas figuras geomtricas; es importante dar explicaciones correctas desde el inicio. Es necesario explorar la relacin del rea con el permetro. Conviene identificar los ejes de simetra en figuras no geomtricas y en figuras geomtricas regulares e irregulares. Se sugiere practicar juegos con cuadrcula para desarrollar el conocimiento informal de la geometra de coordenadas.

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ANEXO 4. MEDICIN Susan Sperry Smith

La medicin involucra la asignacin de nmeros de unidades a cantidades fsicas ( como largo, alto, rea, peso, volumen, capacidad) o a cantidades no fsicas (como el tiempo, la temperatura, o el dinero). La medicin es un proceso continuo y el conteo involucra objetos discretos. Piaget demostr que los nios son fcilmente engaados por las apariencias (algo debe pesar ms si es ms grande en tamao).

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 La observacin completa de longitud y rea puede no ocurrir hasta que el nio tiene de 8 aos a 8 aos y medio, mientras que la medicin de volumen ocurre en etapas desde los 7 a los 11 aos de edad. La medicin depende del concepto de que el objeto mantiene el mismo volumen o peso an si se mueve o se divide en partes. Debido a que los nios varan ampliamente en sus habilidades para conservar la longitud, el rea y el volumen, un maestro reflexivo debe guiar las actividades de aprendizaje apropiadas para el desarrollo.

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 Las actividades de medicin deben involucrar ideas que los nios pueden disfrutar y que tengan significado en sus vidas. Los nios primero miden objetos cotidianos como libros, cajas y lpices con unidades no estandarizadas. Es necesario que en su tiempo conozcan herramientas estndar de medicin de longitud, volumen, capacidad y peso. El peso se refiere a la masa ms los efectos de la gravedad. Una persona pesa menos en la luna pues la fuerza de la gravedad en la luna es de alrededor de una sexta parte de la que hay en la tierra.

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 El tiempo involucra duracin o cuanto tarda algo (tiempo transcurrido) y secuencia. Por ejemplo una secuencia es el concepto de edad. Para Piaget los nios comprenden tanto la sucesin de eventos (la gente nace en aos diferentes o en un orden de tiempo) como la duracin (si yo soy 3 aos mayor que mi hermano, siempre tendr 3 aos ms) alrededor de 8 aos de edad.

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 Una meta del currculum de preescolar es ayudar a los nios a secuenciar los eventos en las actividades cotidianas y a lograr el concepto de duracin o de cunto tarda algo. El nivel de comprensin del nio sobre los conceptos de medicin se desarrolla a travs de muchos aos y vara ampliamente de un nio a otro.

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 El conocimiento del espacio, las diversas formas de los objetos que en l existen y su ubicacin en ste, es un conocimiento temprano que los nios van construyendo de manera natural (en situaciones no didcticas), para adaptarse al mundo tridimensional en que se ven inmersos. La geometra responde a una particular manera de representar el espacio. En preescolar y el primer ciclo de primaria, se pretende que los nios amplen su conocimiento sobre el espacio, ponindolos en situaciones de comunicacin con algo que ya saben: ubicar objetos y desplazarse.

ANEXO 5.- EL ESPACIO Y LAS FIGURAS GEOMTRICAS Irma Fuenlabrada

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 Es posible que los nios sean capaces de ejecutar ciertas consignas respecto a ubicaciones de objetos y de desplazamientos, y realizar el proceso inverso, es decir elaborar las consignas para que otros las lleven a cabo. Puede ser que las comuniquen oralmente o a travs de un dibujo simple. En preescolar es necesario trabajar con diversos rompecabezas para desarrollar la percepcin geomtrica, la coordinacin motriz, la complementacin, la observacin, la discriminacin de tamao y formas, la memoria visual, la atencin y concentracin, el anlisis y la sntesis, etctera.

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 En las actividades geomtricas, a diferencia de las relacionadas con los nmeros (las aritmticas) y las de medicin, es ms factible el trabajo individual que el de parejas y, en menor medida, el de equipo, porque las acciones se sustentan en lo que el nio percibe, que no siempre coincide con su compaero.

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 En preescolar el trabajo sobre la medicin involucra la interaccin con las medidas de longitud, superficie, volumen, capacidad, peso y tiempo, a travs de la comparacin, la estimacin y la medicin dando aproximaciones, utilizando unidades no convencionales (el tamao de su pie, las cuartas, varitas, etc.) seleccionando la unidad, tomando en consideracin lo que quieran medir.

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