QU ES LEER?

Enfoque tradicional Comprender era un conjunto de habilidades que haba que ensear: decodicar, encontrar secuencias de acciones identicar idea principal

Concepcin actual Leer es interrogar activamente un texto, construir su signicado, basarlo en las: experiencias previas, esquemas cognitivos propsitos del lector

Competencia lectora El sentido est en el texto. El lector deba buscarlo.

El lector crea el sentido del texto. Se basa en el texto mismo. Usa sus conocimientos y propsitos.

Lector Lector Texto

Texto

Contexto

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definicin

Leer es una prctica cultural. Consiste en interrogar activamente un texto para construir su signicado. Se basa en las experiencias previas, esquemas cognitivos y propsitos del lector.

Prctica cultural Son actividades llevadas a cabo por grupos determinados, en situaciones especcas y cumplen funciones particulares. Ej.: usos del lenguaje.

Texto Es una unidad coherente y cohesiva, de cualquier extensin, con sentido completo. Ej.: discos del trnsito, poema, receta de cocina, noticia, una novela.

Experiencias previas y esquemas cognitivos Permite compartir con el grupo los conocimientos, pues se enriquecen interactivamente los esquemas cognitivos. La ampliacin del corpus lingstico y expansin de conceptos sobre un tema, ampla la comprensin.

Propsitos que mueven a leer un texto No se lee por leer. Se hace para satisfacer necesidades: comunicativas, informativas, estticas. Esto motiva al lector a esforzarse por comprender un texto.

Comprensin lectora

MODELOS DE COMPRENSIN
La lectura, es un proceso interactivo entre tres elementos: texto lector contexto. El texto es: la intencin del autor. la estructura del texto. el contenido. El lector comprende: su estructura: conocimientos, actitudes y propsitos. lo que l es sus propsitos de lectura: habilidades puestas en accin. lo que l hace El contexto comprende: intencin de la lectura. inters por el texto. intervenciones del profesor y los nios. tiempo disponible. lugar, ruido ambiental, etc.

EVALUACIN DEL PROCESO LECTOR

Es necesario considerar estas tres situaciones: Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3

Lector

Texto

Lector Contexto

Texto

Lector

Texto

Contexto

Contexto

Para calicar como buen o mal lector se considera el texto que se lee y el contexto donde se encuentra.

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PARA QU LEER EN LA ESCUELA?

Para desarrollar las competencias lingsticas. Estas implican: saber leer y escribir. ser capaz de comunicarse. pensar crticamente. razonar en forma lgica. utilizar los avances tecnolgicos del mundo actual.

Las competencias estn relacionadas con acciones, las que se realizan con propsitos determinados y un contexto dado.

Para desarrollar estas competencias se debe:

enfrentar al alumno con experiencias comunicativas autnticas. interactuar con sus pares. interactuar con usuarios competentes del lenguaje. proporcionar oportunidades reales de aprendizaje.

4 Comprensin lectora

PROPSITOS PARA LEER

Halliday (1975) establece que ciertas funciones del lenguaje oral pueden aplicarse al lenguaje escrito. Los escolares pueden tener razones para leer y escribir: reglas, advertencias, leyes, reglamentos que normen sus actividades. Funcin Normativa; cartas, invitaciones, tarjetas de saludo, felicitaciones, telegramas, comunicaciones, avisos publicitarios. Funcin Relacional; instrucciones que acompaan los juegos, recetas para elaborar alimentos, manuales diversos. Funcin Instrumental; cuestionarios, encuestas y escritos de ndole reexiva. Funcin Heurstica; pensamientos e ideas registradas por escrito, diarios de vida, biografas, recuerdos y otros contenidos vivenciales o emocionales propios. Funcin Personal; poesa, prosa potica, cuentos, leyendas, novelas. Funcin Imaginativa; contenidos de reas de estudio, libros de referencia, peridicos, revistas, archivos. Funcin Informativa. Se pueden agregar otras dos funciones: Dramtica, para representar acciones a travs de obras de teatro, libretos de radioteatro, cine y telenovelas. Recreativa, para gozar leyendo chistes, ancdotas, artculos humorsticos como fuentes especcas de recreacin.

Tomando como base estas funciones, se pueden satisfacer diferentes necesidades para leer y escribir textos con diversos propsitos:
n p re ci sa n a in fo rm aci e ro ra o b te ne r u 1. L ee r p a te re sa : u n nm l e n d ato q ue in a lg a p a la b ra e n Ej.: lo c a li z a r de u n ci ne, u n o ra r io de te lfo n o, h , dic ci o n a r io. e n a lf a btico co n o ce r e l o rd e r idic o s, e le me n to s Es t rate g ia s: lo s p se cc io ne s de dic e, de te x to s (n o rde n ado re s .). c a ptu lo s, e tc , ra : se le c ti v a Tip o de le c tu uci o sa . rp id a y m in

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ucc iones 2. Le er pa ra seg uir ins tr de un jue go, los pa so s Ej. : seg uir ins tr ucc iones pa ra pa rticip ar en un de un a rec et a, co ns ign as jue go. tex to y com pre nder lo. Est rateg ias: lee r todo el tiv a y fu nc ion al. Tip os de lec tu ra : sig nica . Co nt rol a la com pre ns in

3. L e e r p a r a o b te ne r u n a in f o r m a ge ne ra l c i

n de c a rc t er Ej. : s a b e r d e q u s e t ra t a u n te x t o in te re s a s e y a p re c ia r g u ir le ye n d si o s e gn la s le c t u ra . ne c e s id ade s de Es t rate g ia : le e r lo s t it u la re s de l p e r idic o in dis p e n s a y si e s ble s e le e e l Tip o de le c t c o n te n ido. u ra : de s a r ro ll a la le t ip o ms e le c t u ra c rt ic a, e l v ado de le c t u ra .

er tos ra a p re n d o n o c im ie n 4. L e e r p a p li a r lo s c m lid ad e s a Ej. : s u n a ma. it u a r e l te e . s: ra l p a ra s n s t rate g ia E ge ne e a s q ue t ie le c t u ra n de la s id do. diz ac i pro f u n s o b re lo le ro g ac in er . au t o in t n lo q ue y a s e s a b e in c o e vos. in o s n u re lac s, e lo s tr m f re c ue n te re v is in d , sn te s is u lac in re c a p it , t om a de n o t a s, o s ub ray ad a s, s, e s q ue m re sme ne no de lo s q ue ra a n o t ac in e , re le c t u c om p re n d c in c o n se enta y c om p le m o. o t ro te x t a, se t a, re p e t id e s le n c t u ra : Tip o de le . h a s ve c e s re le e muc

6 Comprensin lectora

5. L e e r p a r a re v is a r u n e s c r it o p Ej. : re v is a r ro p io la ade c u ac i n de l te x t o p ro p ue s t o. a l o bje t o Es t rate g ia s: re v is in de l te x t o. c o n t ro l p a ra a p re c ia r la ne c e de re e s c r ib s id ad Tip o de le c t ir lo. u ra : c rt ic a .

te i t i v o s in y e x p o s e s t ado s t i vos er at il la r in f o r m a p o r p lac 6. L e e r e ra r io s, l p ro ps i t o de g o s li t on e r te x t Ejs .: le e le c t o r c p a ra e l s re s a n te io n a le s . s e le e . e mo c de lo q ue n a e s t il o s y c rt ic a g ia s: sp o nda ac in y Es t rate v a lo r iz e te x t o s q ue re s. r c in d s e le c n c ia s p e rs o n a le a ra s e le c c io n a r io s p e f e re pr r i te c in de c i va. e la b o ra y s e le c t , c rt ic a s. ra r ia te x t o y n o li te te ra r ia : li le c t u ra Tip o de

7 Le er pa ra comun ica r un . tex to a un au dit or io Ejs .: lee r un dis cu rso, un ser mn, un a co nf ere nc ia, un a po esa. Est rateg ias: em ple ar un a en ton ac in, pausa s, n fa sis, rit mo s, cade nc ia, etc . pa ra hacer la lec tu ra m s amen a y com pre ns ible. Tip o de lec tu ra : en ft ica , ex pre siv a, pa ra que el au dit or io es cuche co n aten cin y com pre nd a lo que se lee .

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LA ESCUELA DEBE OFRECER

idic o s; n dia r io s y p e r t ra b a ja r c o e a li z ad a s; r re d ac c io ne s r re v is a ve s t ig a r ; f ue n te s p a ra in e rs a s c o n s u lt a r div io ne s; rt ir de in s t r uc c as a p a re a li z a r t a re e n un a le c c in de li b ro s f ome n t a r la e biblio te c a ; p o e sa s, e s de le c t u ra de s io n o t ro s; o rg a n iz a r s e ro s a s p ot ic a s, e s, p dram at iz ac io n a rt ir la s e te x t o s y c om p ame n t le e r s ile n c io s dud a s; a ra le e r s e le c c io n ado s p o bje t iv o s e x p lic it a r lo s o te x t o. u n de te r m in ad

Comprensin lectora

ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIN DE LECTURA

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DE LA LECTURA

Activacin de los conocimientos previos

La Sicologa Cognitiva y los educadores arman que solo se aprende cuando se integra la informacin nueva dentro de un esquema o estructura cognitiva ya existente.

Los esquemas cognitivos (o conocimientos previos) son estructuras que representan conceptos almacenados en la M.L.T.

Los conocimientos previos inciden sobre la construccin del signicado de los textos.

Los lectores que poseen conocimientos ms avanzados sobre un tema, son capaces de inferir a partir de l e incorporan mejor los nuevos conocimientos.

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Los individuos leen ms rpido y retienen mejor la informacin de textos referentes a su propia cultura.

La comprensin de cada alumno depender de sus conceptos y esquemas conceptuales, pero tambin de sus expectativas, intereses y experiencias.

La activacin y desarrollo de los conocimientos previos es importante cuando:

Se lee un texto que requiere del conocimiento de determinados conceptos para entenderlo. Ciertos alumnos necesitan ms conocimientos previos para entender mejor lo que se est leyendo. Un texto literario es desconocido por los alumnos.

Estrategias de enseanza

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

Preguntas previas y formulacin de propsitos. Asociaciones de conceptos. Mirada preliminar y predicciones basadas en la estructura de los textos. Discusiones y comentarios. Lluvia de ideas. Mapa semntico o Constelacin. Guas de Anticipacin. Lectura en voz alta a los estudiantes.

10 Comprensin lectora

1. PREGUNTAS PREVIAS Y FORMULACIN DE PROPSITOS

Propsitos: Activar el conocimiento previo de los alumnos. Mejorar la construccin del signicado. Estimular la natural tendencia a la indagacin. Activar sus esquemas cognitivos.

Andamiajes o ayudas para mejorar la comprensin lectora.

Autoformulacin y formulacin de preguntas a sus compaeros. Toman conciencia de lo que saben y de sus objetivos para leer.

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1.1. Preguntas que se plantean los alumnos

s, anl isi s y ju ici os . Ge ne ra n reex io ne as el ab orad as . Re qu ie re n re sp ue st de ateg ia s es pe cca s Po ne n en jueg o es tr n de te xt os . le ct ura y produc ci op ici os pa ra se gu ir Crea n am bien te s pr preg un ta nd o.

Estrateg ia Pre g u n ta de la se m a n a Pe g a r e n u n p a ne l de p u blic aci o ne s la s p re g u n ta s. B usc a r la s re sp ue st a s. Ex p lici ta r la s fue n te s de co n su lt a : ttu lo, au to r, e dit o r ia l y p g in a . Dep o si ta r la in fo rm aci n e n la c a ja de re sp ue st a s.

1.2. Preguntas basadas en la organizacin del texto g g

Objetivos: Construir el signicado de un texto. Facilitar la visin de conjunto antes de la lectura. Conocer los elementos que conforman el texto.

Elementos del texto:

Ttulo y subttulos. Claves visuales: colores, palabras destacadas, cuadros, sntesis. ndices o tablas de materia. Nombre del autor. Lugar y fecha de edicin. Referencias y bibliografa consultada. Primer captulo, segundo etc. Resmenes.

12 Comprensin lectora

Estrategias: Leer ttulo y subttulos y anticipar de qu trata el texto. Mirar el ndice o tabla de materias y hacer un breve reve resumen del contenido. Formular preguntas para ser rpidamente respondiondidas. Ej.: de qu tratar el 3 captulo? Formular preguntas referidas a la estructura de un texto narrativo, descriptivo, etc.

1.3. Tcnica C- Q- A (Ogle, 1986)

Permite activar el conocimiento previo de los lectores. Determinar sus propsitos para leer textos expositivos. Generar preguntas sobre el tema.

En q u consiste?
Se focaliza la atencin en tres preguntas: Dos antes de leer: Qu s de este tema?

Conocer

Qu quiero aprender?

Querer

Una despus de leer: Qu he aprendido?

Aprender

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Paso C: Qu s o qu conozco cobre el tema?

Seleccionar un aspecto del texto en el que estn las ideas principales y conceptos claves. Usar la tcnica lluvia de ideas en relacin con los conocimientos previos. Contestar en la hoja de trabajo las siguientes preguntas:

Qu s sobre el tema?

Qu quisiera saber?

Qu he aprendido?

Registrar las ideas en la pizarra o en transparencias. Identicar categoras de informacin a partir del listado de conocimientos anotados y que coincidan con los que encontrarn en la lectura.

Paso Q: Qu quiero saber? Es consecuencia del anterior, porque al compartir las ideas: surgen reas de incertidumbre o carencias de conocimiento; piensan en otras preguntas relacionadas con el tema.

14 Comprensin lectora

Secuencias: El profesor registra todas las preguntas en una hoja grupal. Cada nio escribe las preguntas que quiere responder a travs de la lectura. Realizar una mirada preliminar si el texto es largo y complejo.

Paso A: Qu he aprendido?
Los alumnos escriben sus respuestas despus de leer. Observan las preguntas que no fueron respondidas. Leen otros textos para responderlas.

Es t a tc n ic a s e us a c o n lo s a lum n o s de c u a lq u ie r e d a d. Es t dis ead a c omo u n a e s t rate g ia d e e n s ea n z a . S e p ue de us a r p a ra e s t ud ia r s o lo s o e n g r u p o.

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2. ASOCIACIONES DE CONCEPTOS

2.1 Palabras clave

En los textos informativos: Seleccionar un conjunto de palabras claves importantes. - pjaro. - 50 veces por minuto. - ms pequeo. - parece suspendido en el vaco. - brillantes colores. - vive en pases clidos. - vuelo singular. - bebe nctar. - velocidad de 100 km por hora. - baten las alas.

Los alumnos las organizan de una manera lgica. Justican sus puntos de vista. Los conrman o rechazan al leer el texto. Modican segn informacin aportada por la lectura.

2.2 Distintas versiones de una misma historia

Pasos
Presentar un listado de palabras claves desordenadas. Tratar de predecir el contenido de la historia a partir de ellas. Ordenar las palabras claves por medio de echas anticipando una posible secuencia. Inventar una historia (individualmente). Leer las versiones. Comparar con el original.

16 Comprensin lectora

3. LLUVIA DE IDEAS

Activar el conocimiento previo de los estudiantes. Permite expresar todo lo que se sabe sobre un tema o idea antes de iniciar una lectura o redactar un texto.

Pasos
Escribir todas las palabras, ideas o frases sobre un tema o tpico que vengan a la mente. Leer en voz alta el listado. El profesor las escribe. Discutir la informacin registrada seleccionando slo aquella relacionada con el texto. Corregir la informacin incorrecta. Dirigir la discusin hacia la lnea argumental (texto narrativo) o a las ideas principales (texto expositivo). Corregir errores en la actividad de discusin y respuestas. Aclarar los propsitos para leer.

Se debe utilizar cuando los estudiantes tienen alguna informacin sobre el tema. Es til como actividad de apertura para leer un texto recreativo o informativo. Tiene mejores resultados cuando se combina con otras.

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4. MAPA SEMNTICO O CONSTELACIN

Es una representacin visual de un concepto particular. Es una estructuracin de la informacin en categoras, representada grcamente. A travs del mapa semntico el alumno puede tomar conciencia de la relacin de las palabras entre s.

Pasos
Se elige una palabra o tema relacionado con el texto. Se inicia con una lluvia de ideas. Los estudiantes realizan asociaciones con una palabra dada. Luego las palabras se clasican semnticamente para recuperar el conocimiento previo almacenado. Se exponen las listas de palabras por categoras. Se esquematizan en un cuadro. Se discute el mapa semntico para aprender nuevas palabras, extraer otros signicados y establecer relaciones entre ellas. Se retoma el mapa semntico luego de leer el texto y se confrontan las ideas. Se enriquece a partir de la nueva informacin dada por el texto.

Ejemplos: a)
Lugares Reacciones emotivas Personas o creaturas Alegra

18 Comprensin lectora

b)

migran a

Pases clidos

llegan a

Pases donde comienza el invierno

Migracin de las aves

recorren

Cientos de miles de Km.

tienen

Gran resistencia

ponene huevos

En tiempo clido

retornan siempre Cigea Golondrina

A los mismos lugares

5. LECTURA EN VOZ ALTA A LOS ESTUDIANTES

Objetivos: ti
Estimular la construccin del signicado del texto. Motivar a los estudiantes para leer. Expandir el lenguaje oral y los conocimientos previos.

Pauta:
Seleccionar un texto, artculo u otro material interesante. Informar a los alumnos sobre el tema y por qu se seleccion. Establecer un propsito para escuchar la lectura: identicar ideas, conceptos, retener una parte del texto, lo que esperan aprender. Leer en voz alta el material. Discutir si las predicciones se conrman o rechazan. Leer en silencio (los alumnos) y comentar lo ledo.

Se pueden emplear textos narrativos e informativos.

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ESTRATEGIAS DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN DURANTE LA LECTURA

Inferencias y Predicciones. Preguntas sobre lo ledo. Relacin entre las Oraciones. Imgenes mentales y Respuestas Afectivas. Identicacin de la Informacin Importante.

Monitoreo de la Lectura y Control de Errores de Comprensin. Tomar Notas. Guas de Estudio. La Lectura en las reas de Estudio.

Estrategias utilizadas por los lectores expertos: Realizan inferencias de distinto tipo. Plantean preguntas sobre el texto. Revisan y comprueban su propia comprensin. Toman decisiones adecuadas ante los errores o lagunas en la comprensin. Papel del maestro: Plantea actividades de lectura compartida. Ofrece andamiajes para una mejor comprensin y su control. Utiliza estrategias y promueve actividades de lectura independiente, por ej.: realizar predicciones sobre lo que se lee; detectar errores o incoherencias en un texto.

20 Comprensin lectora

1. Inferencias y Predicciones

Esta actividad es el centro de la construccin del signicado. Inferir implica ir ms all de la comprensin literal o de la informacin supercial del texto. Ej.: Juan se enjug la transpiracin de la frente, pues el sol inclemente, caa sobre su cabeza. Respuesta: Es el medioda de un da de verano. Se ha realizado una inferencia, pues la hora y estacin del ao no guran en el texto.

La capacidad de inferir evoluciona gradualmente con la edad. Evoluciona mucho ms si se formula un mayor nmero de preguntas inferenciales.

Cunnigham y Moore (1990) proponen una escala de inferencias clasicadas segn dos aspectos: basadas en el texto. basadas en los conocimientos del lector. Respuestas:

Basadas en el texto Comprensin literal Inferencias lgicas Comprensin inferencial

Basadas en los esquemas del lector Respuestas creativas Inferencias pragmticas

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El cuadro siguiente es un ejemplo de la teora anterior.

Texto Los indios se dirigan hacia el sol poniente. Los indios se dirigan hacia el sol poniente.

Respuesta Los indios viajaban hacia el sol poniente. Los indios se dirigan hacia el oeste.

Tipo de Comprensin Literal (dirigan y viajaban son sinnimos).

Tipo de Inferencia Lgica, basada en el texto.

Inferencial (no se Lgica, basada en el explicita, pero se puede texto. vericar).

Los indios se dirigan hacia el sol poniente.

Los indios se dirigan a caballo hacia el sol poniente.

Inferencial

Pragmtica, basada en los conocimientos del lector.

Los indios se dirigan hacia el sol poniente.

Una caravana de hom- Inferencial bres, mujeres y nios viajaban, cargando sus recuerdos, en bsqueda de la libertad.

Creativa, basada en los conocimientos y creatividad del lector.

(Tomado de Taller de Lenguaje II. M. Condemarn).

22 Comprensin lectora

Las inferencias pragmticas y creativas se basan en los conocimientos del lector. Las inferencias pueden ser de: lugar, agente, tiempo, accin, instrumento, categora, objeto, causa- efecto, problema- solucin, sentimiento- actitud. Pasos para ensear a realizar inferencias (Holmes, 1983). Leer el texto a los alumnos y formular preguntas inferenciales. Estimular para formular hiptesis. Formular preguntas del tipo s o no y responderlas. Encontrar, por descarte, la respuesta ms plausible. Confeccionar chas de inferencia. Situacin Pregunta Inferencia

Claudia puso en un plato hondo Qu est haciendo Claudia? dos yemas de huevo, las bati mientras verta aceite lentamente. Sazon con sal. 2. Comprensin de las claves explcitas

Estas claves incluyen, principalmente, las anforas y los conectores. Las anforas son elementos lingsticos que reemplazan a una palabra o expresin. Ej.: l lleg temprano. Rosa l es una nfora porque reemplaza a una persona. Es un pronombre personal. En esta relacin hay que considerar: Nombre, lugar, tiempo u objeto que ser reemplazado. Trmino que lo reemplaza. Relacin entre el primero y el segundo. Carlos

Ella

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Bauman (1987) propone la siguiente clasicacin de las anforas:

Palabra que reemplaza Nombre

Palabra que reemplaza Pronombre personal

Ejemplo Toms y Luz son artistas. l es pintor y Ella, bailarina. Te compro una polera? S, me gusta esta. l viva en Antofagasta; estudi all. T sales los sbados en la noche? No, pero ayer sal por obligacin. El vestido rosado es lindo. S, me gusta porque es precioso. Vendr Camila maana? S, yo creo A Paulo le gusta leer. Por eso va a la biblioteca todas las semanas. Me gustan los helados. A m tambin (me gustan).

Demostrativo Adverbio de lugar; de tiempo

sinnimo Verbo o proposicin Pronombre

Distinto a un pronombre

Subentendido

Utilidad de las anforas

Sirven para alivianar un texto que resulta pesado al repetir nombres, personajes y lugares. Mejorar la expresin escrita y enriquecen el lxico al utilizar palabras que reemplacen los nombres, lugares y palabras repetidas.

24 Comprensin lectora

3. Imgenes mentales y respuestas afectivas

Es importante la imaginera para la comprensin lectora.

Las imgenes mentales son importantes, porque: aumentan la capacidad de memoria de trabajo, reuniendo los detalles en conjuntos mayores; facilitan la creacin de analogas o de comparaciones; sirven de herramienta para estructurar y conservar en la memoria la informacin; aumentan el grado de compromiso con el texto; despiertan el inters por la lectura; mejoran la comprensin lectora; aumentan la capacidad para descubrir errores de comprensin.

Las imgenes mentales

Pueden ser

espontneas

producidas conscientemente

Mejoran la capacidad de comprender los textos porque fuerzan al lector a estar alerta y consciente de su propio procesamiento del texto.

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Las respuestas afectivas son muy importantes en el proceso lector. El lector, al conmoverse con el texto, se compromete afectivamente con la lectura, la procesa ms afectivamente y aumentan las posibilidades de comprenderlo.

Actividades que estimulan la creacin de imgenes mentales y respuestas afectivas

Para textos narrativos: Pensar en situaciones anlogas a episodios del texto y vividas por ellos. Dramatizar las escenas del texto creando los dilogos. Describir a los personajes; imaginar cmo se siente frente a una situacin dada. Entrevistar a un personaje del texto. Preparar la entrevista. Escribir una carta, un mensaje, un diario de vida ponindose en el lugar del personaje. Situarse en la poca, lugar o momento en el cual transcurre la historia. Dramatizar el texto a travs de tteres, teatro de mimos, marionetas. Crear una coreografa si el texto lo permite. Elegir la msica apropiada. Crear poesas, canciones, psters, dioramas, juegos y otras actividades de imaginera creativa.

26 Comprensin lectora

Procesamiento de la Informacin despus de la Lectura

Recuerdo o Parfrasis. Organizadores Grcos. Esquemas. Resmenes. Lectura Crtica.

Sirven para recapitular el contenido, resumirlo, recordarlo, apreciarlo y ampliar los conocimientos del lector al incorporar los aportes del texto.

Este procesamiento comienza al activar los conocimientos previos, al plantear preguntas y propsitos; durante la lectura, al recapitular lo que se lee; al hacer inferencias; al formar imgenes mentales y al responder afectivamente a los contenidos del

texto. Estos procesos se siguen desarrollando despus de la lectura al trabajar con alguna de las estrategias indicadas.

1. Recuerdo o Parfrasis

Consiste en decir los contenidos de un texto con las propias palabras.

Importancia: Obliga a reorganizar los elementos del texto de manera personal. Aportan ms informacin sobre lo que los alumnos piensan de la historia.

Pasos
Explicar la estrategia diciendo que al contar con las propias palabras se verica si se ha comprendido. Realizar un ejemplo parafraseando una historia. Guiar a los alumnos en la lectura silenciosa y dar algunas claves para recordar. Ej.: En qu momento sucede? Cul es el problema del personaje?, etc. Trabajar agrupando en parejas para que parafraseen un texto por turno. Coevaluar la produccin explicitando lo que le gust a cada uno. Contestar una gua de anlisis que incluya los elementos que hay que recordar.

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Ej.: de gua de anlisis

Nombre: Nombre del al que lee:

Fecha:

Escoge una parte que a tu compaero (a) haya contado mejor: Describi a los personajes Mencion el tiempo y lugar donde ocurre la historia Record los hechos importantes Su relato tiene un comienzo Su relato tiene un n

Dile a tu compaero (a) un aspecto que te gust de su relato:

La parfrasis es tambin una buena tcnica de evaluacin de la comprensin de la lectura a travs de dos tcnicas: a) Una forma cuantitativa que evala la cantidad del texto que el alumno record y parafrase; b) Una forma cualitativa donde se evalan los elementos incluidos y la comprensin general del texto. Para la cuantitativa se registra: la cantidad de informacin mencionada; la secuencia del recuerdo; la importancia de la informacin recordada.

28 Comprensin lectora

Matriz de anlisis cuantitativo

Pasos
Dividir el texto en prrafos y numerarlos. Elaborar una pauta con tres columnas: nivel de importancia, prrafos y secuencias. Marcar el nivel de importancia de los prrafos con los nmeros 1-2-3. Registrar en la matriz el trabajo de parafraseo del alumno.

Pauta para analizar la parfrasis

Alumno (a): Prrafo 1. 2. 3. etc. Matriz de anlisis del recuerdo de un texto (Marshall, 1983) Nombres Alumnos El recuerdo contiene Situacin 1. 2. 3. etc. Personajes Problema Tentativas Resultados Nivel de importancia Secuencia

Leyenda + Mencionado espontneamente x mencionado despus de una pregunta - No mencionado

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El anlisis cualitativo tiene por objeto evaluar las interpretaciones del alumno, su habilidad para resumir y para hacer inferencias. Pauta para evaluar parfrasis o recuerdo

Niveles 5 4 3

Criterios de Evaluacin de los Niveles Hace generalizaciones que van ms all del texto. Incluyen: enunciados, ideas importantes, secundarias; coherentes, completas y comprensibles. Incluye enunciados que resumen el texto. Da cuenta de las ideas principales. Da cuenta de algunas ideas importantes y algunas secundarias. Incluye informaciones no pertinentes; tiene cierto nivel de coherencia, es relativamente completo y bastante comprensible. No da cuenta de detalles; agrega elementos no pertinentes; es poco coherente, incompleto e incomprensible.

Pauta de Registro y Anlisis Cualitativo Elementos que incluye Generalizaciones Enunciados que resumen Ideas importantes Ideas secundarias Coherencia Completo Comprensible 5 4 3 2 1

30 Comprensin lectora

2. Organizadores Grficos

Consiste en mostrar la informacin obtenida de un texto de manera visual. Requiere: Identicar la informacin importante del texto. Buscar las relaciones que se establecen entre las ideas principales, los detalles que las sustentan y otros temes de informacin.

Los organizadores grcos pueden ser usados antes, durante o despus de la lectura.

Si se utiliza antes, debe ser construido por el maestro para preparar y estimular la lectura. Para ser usado durante y despus de leer, debe ser realizado por los alumnos y revela su manera de comprender el texto.

Cmo realizar un organizador grco. Pasos:

1) Identicar los conceptos claves. 2) Identicar los trminos claves. 3) Organizar los trminos claves en un diagrama el cual puede adoptar distintas modalidades que dependen de la creatividad, experiencias previas y del orden y organizacin que el autor le dio al texto. Ej.: Fibras

F. Naturales

F. Sintticas

Animales

Vegetales

Nylon - Rayn Polister - Acetato

Seda - lana

Algodn - lino

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Tipos de Organizadores Grcos

De: Causa / efecto. Analoga / contraste. Orden temporal: lnea de tiempo. Problema / solucin.

Ejemplos:

2.1. Organizador Grco de causa / efecto

El camello se adapta al desierto

Ojos

Nariz

El camello se adapta al desierto

Porque

Porque

Porque

Sus pestaas largas y crespas impiden la entrada de granos de arena.

La pueden cerrar para que no entre arena en su sistema respiratorio.

Pueden pasar meses sin tomar agua.

32 Comprensin lectora

2. 2. Para estructura de contraste

La selva

Ventajas

Desventajas

Animales

Vegetales

Minerales

Lluvia excesiva

Animales peligrosos

Dicultades de comunicacin

Fuentes de trabajo

Dicultan la explotacin

Comparacin y contraste

Diferencias

Semejanzas

Diferencias

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2.3. Para textos enumerativos

Grupos de alimentos

Cereales

Productos lcteos

Carne

Frutas y legumbres

3. Esquemas

Implican organizar las ideas en una estructura, esqueleto o marco de referencia claramente legible.

Pasos
1. Resumir el resultado de una discusin grupal sobre un tema, colocando ttulos y subttulos al listado de temas. 2. Presentar a los alumnos el esquema que se desarrollar. 3. Analizar ndices de contenidos en manuales o textos; observar los captulos, ttulos y subttulos. 4. Observar las relaciones de inclusin. 5. Analizar y comentar esquemas completos de textos expositivos bien estructurados. 6. Realizar un esquema. Destacar la importancia de los nmeros y letras. Las ideas principales pueden ser identicadas con nmeros romanos y las secundarias por letras o emplear la decimalizacin (1 - 1.1- etc.). 34 Comprensin lectora

Ej.: (tomando la cha N21 en Alliende, F. Y otros, Comprensin de la lectura 2. Edit. Andrs Bello).

Los cristales I. UTILIZACIN DE LA NATURALEZA POR EL HOMBRE A. Utilizacin del reino animal 1. Para su servicio: caballo, buey, perro 2. Para su alimentacin: vaca, cerdo, cabra 3. Para su vestuario: pieles, lanas B. Utilizacin del reino vegetal 1. En su alimentacin: frutas, hortalizas 2. En su vestuario: lino, algodn 3. Para combustible: lea, carbn C. Utilizacin de los minerales 1. En los medios de transporte: erro, cobre, litio 2. En la construccin: erro, cobre, aluminio 3. En las comunicaciones: cobre, aluminio, litio 4. En la alimentacin: calcio, erro, fsforo 5. En el vestuario: hierro, cobre, estao II. IMPORTANCIA DE LOS CRISTALES A. Utilizacin en la vida diaria: copas, oreros, cristal de ventanas. B. Utilizacin en la joyera: esmeraldas, aguamarinas, diamantes. C. Utilizacin en la electrnica: uso del cuarzo: 1. En los relojes. 2. En los viajes especiales. 3. En equipos electrnicos avanzados.

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Para ejercitar esta tcnica se pueden realizar actividades como las siguientes:
Transformar en decimalizado el esquema anterior. Esquematizar un prrafo. Los alumnos deben sugerir los temes. Completar un esqueleto de esquema en el que se han incluido algunos temes. Completar un esquema vaco. Esquematizar un tema dado sin una estructura de apoyo. Esquematizar un texto complejo.

4. Resmenes

El resumen es una forma de vericar la comprensin de un texto. A travs de l, el lector retoma la hiptesis formulada antes de leer. (Laurent, 1985).

El resumen escrito es la reescritura de un texto que cumple tres requisitos para mantener la equivalencia informativa: Representar el pensamiento y principales contenidos propuestos por el autor. Presentar la misma informacin, pero con un nmero menor de palabras, eliminando informacin redundante o secundaria. Adaptar el escrito a una situacin de comunicacin nueva teniendo en cuenta al destinatario. Tres reglas para elaborar un resumen (Brown y Day, 1983).

Regla
Eliminacin Sustitucin

Contenidos
1. De informacin secundaria 2. De informacin redundante 3. De una lista de elementos por un trmino que los incluya. 4. De una lista de acciones por un trmino que los incluya. 5. Escoger la frase que contiene la idea principal. 6. Producir una frase que contenga la idea principal.

Macroseleccin e invencin

36 Comprensin lectora

La tarea de resumir es compleja y debe ser enseada:

Principios para la enseanza del resumen

A medida que se lee un texto, hay que: Tomar notas y subrayar. Identicar las ideas principales y secundarias. Diferenciar los conceptos o las ideas relevantes de los que no lo son. Identicar los detalles que apoyan o sustentan los conceptos o las ideas importantes. Entender la estructura planteada por el autor. Percibir la relacin entre los distintos planteamientos. Determinar qu vale la pena o no de analizar o retener. Expresar las ideas o planteamientos del texto con palabras propias.

Hay que diferenciar la lectura de un texto narrativo de uno informativo. En los textos narrativos hay que: hacerse una idea del carcter de los personajes y sus motivaciones. identicar la situacin en la cual ocurren los hechos. Al terminar de leer una narracin, toma forma su signicado. En los textos informativos, el lector debe detectar las palabras claves y las frases que permitirn resumir los planteamientos. Su signicado se construye a lo largo de toda la lectura.

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Sugerencias para ensear a resumir

Entregar una noticia o crnica del peridico sin el ttulo o el encabezamiento. Escribirlos y compararlos con el original. Leer prrafos con sentido completo. Decirlos o escribirlos con palabras propias y en la forma ms abreviada posible. Ejercitar la omisin de adjetivos y adverbios; reemplazo de nombres por pronombres; omisin de frases o clusulas que no sean esenciales; reduccin de oraciones o prrafos a su contenido mnimo sin alterar el signicado. Comprobar que la sntesis sirve como recordatorio de la totalidad. Transformar una noticia dndole forma telegrca. Resumir textos como los siguientes: Convertir una respuesta en una simple anotacin o en varias anotaciones breves. Puntuar en una serie de anotaciones breves los principales hechos de una narracin. Transformar prrafos en una anotacin de una palabra o singular.

Otras formas de resmenes

Escritura abreviada. Escritura en quince (15) palabras. Resumen jerrquico. Resumen cooperativo. Resumen.

38 Comprensin lectora

5. Lectura crtica

El lector utiliza sus habilidades cognitivas superiores para analizar o para criticar el contenido del texto. Los alumnos, al enfrentar un texto persuasivo, deben aprender a formularse preguntas. Por ejemplo:

Estoy de acuerdo o en desacuerdo con el autor? Cambi de opinin al leer el texto? Por qu sigo conser vando mi opinin a pesar de lo que he ledo?

Razonar sobre un texto permite: Distinguir entre hechos y opiniones. Evaluar la credibilidad de la fuente.

5.1 Distinguir entre hechos y opiniones

Esta habilidad es indispensable en un lector actual, pues constantemente hay que enfrentarse a textos publicitarios que intentan convencer y persuadir. Los argumentos de estos textos pueden ser opiniones o hechos, los cuales es preciso identicar. Al tener opiniones sobre un texto o al evaluar la informacin, se est adoptando una postura crtica.

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Pasos para ensear a pensar crticamente

Exponer opiniones personales acerca de un texto o relato ledo. Decir qu les ha gustado de un personaje; qu opinan del desenlace; qu les ha llamado la atencin del relato; evaluar si les parece o no real. Apoyar las opiniones con hechos. Utilizar como evidencia la informacin sacada de la lectura o datos que justiquen la posicin. Formular preguntas que estimulen el pensamiento crtico. Ej.: Qu hechos del texto apoyan mi punto de vista? En qu se parecen los personajes a las personas conocidas? Qu te ha parecido sorprendente o nuevo? Qu semejanzas encuentras entre este relato y otros que has ledo? En qu se parecen los sucesos del relato a experiencias vividas? Distinguir entre hechos y opiniones, especialmente al escuchar o leer informacin en los medios de comunicacin. Preguntar: Son hechos los que oigo? Puedo vericarlos o comprobarlos? Son ms bien experiencias y sentimientos del autor?

Cuadro comparativo entre hechos y opiniones

Hechos Se reeren a lo que existi. Pueden ser vericados y comprobarse si son verdaderos o falsos. Opiniones Se aprueba o desaprueba algo. Su veracidad no se puede comprobar.

Se usan expresiones tales como: yo pienso; a mi juicio; debiera haber sido; probablemente Se usan enunciados que incluyen cantidades. Los adjetivos calicativos revelan opiniones.

Las proporciones precisas indican que son hechos. Las proposiciones generales indican opinin. Las proposiciones con trminos neutros, son generalmente hechos. Los trminos cargados de emocin son ms bien opiniones o creencias.

40 Comprensin lectora

Sugerencia de Actividades
1. Hacer un listado con hechos y opiniones sobre un tema determinado. Pedir a los alumnos que identiquen, fundamentando las respuestas. 2. Seleccionar de material impreso en diarios y revistas opiniones contrapuestas sobre un tema conocido. Comparar los hechos y opiniones y las fuentes de los primeros. 3. Subrayar los hechos con un color y las opiniones con otro. 4. Resumir en una palabra las ideas que consideren importantes.

5.2 Identicar el punto de vista del autor

Para tomar conciencia del punto de vista de un autor, se pueden realizar actividades como las siguientes: Leer un cuento o texto y que expresen las emociones sentidas. Releer y subrayar las palabras o frases que han producido las emociones. Por ejemplo al leer cuentos como El padre, El ruiseor y la rosa, un artculo sobre La infancia desvalida o Problemas de los adolescentes actuales. Preguntar si han experimentado pena, angustia, indignacin, alegra, esperanza, tranquilidad. Pedir que imaginen emociones contrastantes con ellas y busquen las expresiones que transmitan la emocin imaginada.

5.3 Evaluacin de la credibilidad de la fuente

Los alumnos estn recibiendo una gran cantidad diaria de informacin que procesan. Estn expuestos a los anuncios propagandsticos o publicitarios de diarios, revistas, la televisin. Es necesario un anlisis crtico de ellos. La validez de la informacin depende de la cantidad, pertinencia y veracidad.

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Sugerencia de Actividades Tomar conciencia que los enunciados publicitarios tienen como propsito informar, convencer y crear una necesidad. Indagar si la informacin o los datos son ciertos. Formular preguntas: Cmo puedo comprobar si esta maraca me conviene? Es cierto que esta tienda es la ms barata? Por qu? Qu ingredientes txicos tiene este producto y al que le hacen tanta propaganda? Por qu dice pngase fuera del alcance de los nios? Identicar la parte de la propaganda donde se intenta persuadir al lector para el consumo de un determinado producto. Hacerles notar que se usan personas famosas para la promocin. Reexionar sobre ellos. Recordar que las ciencias evolucionan muy rpido y que un dato puede estar obsoleto. Apreciar si las informaciones son esenciales o secundarias. Probar su consistencia. Investigar sobre la competencia del autor del tema, la veracidad de sus fuentes de informacin. Analizar la importancia de la bibliografa. Cuadro para registrar opiniones sobre un tema (Demers y Tremblay, 1992).

Lo que yo pienso
Anoto aqu ideas, argumentos, expresiones, citas, etc. del texto Estoy de acuerdo Estoy ms o menos de acuerdo Estoy en desacuerdo

En resumen: Estoy de acuerdo: Ms o meno de acuerdo: En desacuerdo: Con la posicin del autor:

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Tcnicas de Pensamiento Visual

Son una manera bsica de obtener, procesar y representar informacin. Muchas ideas o conceptos se expresan y se comprenden mejor a travs de: grabados mapas diagramas historietas espejos de mente abierta mapas mentales mandalas circept dibujos expresivos etc. Son importantes en el enfoque constructivista del aprendizaje los: mapas conceptuales concepto circular (circept) mandala espejo de mente abierta

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Organizadores Grficos

El Circept
El circept (circulaire concept) o concepto circular es una estrategia de carcter creativo que permite desarrollar el razonamiento analgico. Fustier (1978), comprob que el razonamiento analgico se desarrolla por proximidad. Para ello hay que dejar actuar libremente al inconsciente con el n de que surja el mayor nmero de imgenes analgicas sobre el objeto en estudio. Tambin deben tenerse en cuenta las oposiciones, porque de esta manera se forman las imgenes analgicas. Mediante el bombardeo de ideas, de unas analogas van surgiendo otras, que pueden estar relacionadas con la persona, personaje, objeto, ente o situacin social que se est estudiando a n de encontrar relaciones interesantes. Pueden ser objeto del circept: un profesional, un ogro, el lpiz, la tiza, un rbol, la familia, el amor, etc.

Proyeccin Didctica
El profesor debe ser el gua de la tcnica y demostrar su talento. Conviene ponerla en prctica en el Segundo Ciclo de Educacin General Bsica. Esta estrategia facilita la presentacin de mapas cognitivos (Novak). Los pasos a seguir en su aplicacin, seran: 1. Propuesta del tema que se trabajar; 2. Bsqueda de las analogas y contrastes ( a travs de lluvia de ideas); 3. Eleccin y clasicacin de estas; 4. Representacin Grca.

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Algunos Modelos de Representacin Grca del Circept

Circept del Amor

Tranquilidad Proteccin Enamoramiento Felicidad Cario Amor Conanza Sosiego Tranquilidad Rencor Despego

Matrimonio

Amistad Conanza Conexin Ligazn

Enemistad Enemistad Prostitucin

Inseguridad Inestabilidad Cambio

Intranquilidad

Odio Detestar Aversin Aborrecimiento

Abuso Explotacin

Cuento: La Cenicienta
Humilde Orgullosas Tranquila Agresivas Personajes Cenicienta Hermanastras Trabajadora Tr Crueles Esta tcnica permite lograr una percepcin global del elemento en estudio. Lujosas Flojas Arribistas Modesta Consentidas Hermosa Feas

Despreciada

Bondadosa

Andrajosa
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Mandala
Esta representacin aporta una pauta visual, que al igual que el mapa conceptual, unica las partes separadas en un todo. El mandala crea signicado dentro de una pauta circular. El mandala es una antigua forma arquetpica (modelo original y eterno), que desempea un papel destacado en la expresin artstica y religiosa, sobre todo en las culturas orientales. En su construccin no hay reglas jas. Las Lectura Informativa imgenes, conceptos, expresiones, etc. se disponen dentro de un crculo. Otra forma es dividiendo el crculo en mitades, cuartos o porciones y escribir los conceptos o poner las imgenes para las diferentes ideas en cada seccin. El crculo puede dividirse en uno o ms crculos concntricos que representan diferentes niveles de una idea. El concepto central se ubica en el centro. El mandala puede utilizarse en cualquier tema.

Vestuario Comercio

Poblacin Organizacin poltica Educacin

Fiesta

La Colonia en Chile

Comidas

Entretenciones

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Espejo de Mente Abierta

Esta actividad combina expresin artstica con discusin de las caractersticas y preocupaciones centrales de un personaje, en un momento determinado de una lectura. La actividad pretende que los alumnos lectores identiquen lo que le est sucediendo a un sujeto, sus sentimientos, preguntas, preocupaciones, sueos, etc. y que los representen como si fuera un espejo abierto. Los requisitos de la actividad son que los alumnos utilicen citas apropiadas, frases que sinteticen ideas importantes, dibujos y smbolos. Hay que explicar que un smbolo es algo que representa otra cosa. El espejo de mente abierta se puede realizar de manera individual o colaborativa. Es conveniente usar colores.

Proyeccin didctica Agrupar heterogneamente a los alumnos en grupos de cuatro. Seleccionar uno de los personajes de la lectura y hacer una lluvia de ideas. Explicar en qu consiste la tcnica. Indicar que sus requisitos son: Tener citas textuales correctamente escritas. Seleccionar frases que sinteticen ideas importantes acerca del personaje elegido. Emplear dibujos. Usar signos y smbolos. Dibujar en una hoja el contorno de una cabeza y asignar el tiempo de trabajo. Monitorear y construir andamios para los alumnos segn sus necesidades. Socializar cada espejo construido y contestar interrogantes del grupo. Exhibir todos los trabajos y dejarlos en la sala.

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48 Comprensin lectora

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