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Evaluación Educativa. Propuesta alternativa consciente.

Evaluación Educativa. Propuesta alternativa consciente.

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• ¿Se puede lograr una evaluación pensada para y desde el ser en comunión con su espíritu en evolución entre la complejidad del ser?,
• ¿Quiénes somos a la hora de evaluar, examinar o excluir?,
• ¿Cómo nos conocemos?,
• ¿Cuándo y con qué criterios in-visibilizamos al otro, cómo lo percibimos?, ¿Evoluciono al juzgar a priori?,
• ¿Cómo piensan y evalúan las personas?, (...)

No hay ningún lugar privilegiado desde donde se pueda prejuzgar a priori la exactitud de un pensamiento. No hay ningún tribunal supremo para juzgar la clarividencia o la inteligencia. Morin: 1984:27
• ¿Se puede lograr una evaluación pensada para y desde el ser en comunión con su espíritu en evolución entre la complejidad del ser?,
• ¿Quiénes somos a la hora de evaluar, examinar o excluir?,
• ¿Cómo nos conocemos?,
• ¿Cuándo y con qué criterios in-visibilizamos al otro, cómo lo percibimos?, ¿Evoluciono al juzgar a priori?,
• ¿Cómo piensan y evalúan las personas?, (...)

No hay ningún lugar privilegiado desde donde se pueda prejuzgar a priori la exactitud de un pensamiento. No hay ningún tribunal supremo para juzgar la clarividencia o la inteligencia. Morin: 1984:27

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1
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

2
Provocaciones
Justificación
Propósitos
Planteamientos
Prospectiva
Elementos
Anexos:
-Otras categorías de evaluación
- Breve registro de mi experiencia de
socialización
-Bibliografía
-Portafolio
-Instrumentos
CONTENIDO 











































Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

3

“…toda cultura científica debe comenzar por una catarsis intelectual y afectiva…”
BACHELARD: 2000:14
1


“Nuestra manía pedagógica y pedante sigue siendo el enseñar a los niños cosas que aprenderían
mucho mejor por sí mismos, olvidando lo que nosotros hubiéramos podido enseñarles”
ROSSEAU –EMILIO I: 50
2



 
Dirigida a: Propuesta
3
 dirigía para maestras y maestros activos y en formación, directivas, 
Psicólogos, Psicólogos pedagógicos y educativos, Lic., en Psicología y pedagogía, y a todos 
los  seres  interesados  en  trascender  conscientemente  al  juzgar  a  otros  seres  desde  el 
movimiento activo de la evaluación. 
 
 
Resumen:  Esta  propuesta  en  exploración  holística,  parte  de  preguntas  provocadoras  al 
tópico,  conectándolas  a  tres  objetivos  fluidos.  Presenta  un  marco  referencial  ontológico 
filosófico, facilitando la comprensión perceptiva intuitiva frente al proceso de evaluarnos 
permanentemente en el caos, lo impredecible y alterable del universo que hemos elegido 
habitar.  Valora  el  principio  de  la  autorregulación,  el  cual  es  clave  en  el  despertar  de 
talentos  hacia  obras  excepcionales  generales  o  específicas.  Expresa  algunas  formas 
exploratorias  (instrumentos)  y  convoca  a  generar  y/o  crear  e  innovar  otras.  Es  una 
oportunidad  atrevida  y  seria,  para  meditar  y  acordar  conceptos,  actitudes,  extremos, 
obstáculos,  tensiones  e  incluso  opiniones  diversas,  con  características  cualitativas‐
naturalistas.  Finalmente  se  representa  un  cuadro  de  contrastación  con  la  evaluación 
actual del sistema educativo.   
 
 
Palabras clave: Ontología, autorregulación, psicología, pedagogía, evaluación alternativa, 
evaluación  investigativa,  evaluación  formativa,  educación  permanente,  epistemología, 
formas  y  conceptos,  dimensiones  del  ser,  talentos  excepcionales,  innovación, 
trascendencia  consciente,  pensar,  sentir,  actuar,  caos,  complejidad,  incertidumbres, 
comprensión perceptiva e intuitiva, cuerpo, elecciones, procesos, innovación, contextos y 
lo impredecible. 
 
 

1
Citado por BEDOYA, José Iván, al describir epistemológicamente “El pensar la educación para
una nueva sociedad”, En Epistemología y Pedagogía.
2
Tomado de SHERER, Rene, En La Pedagogía Pervertida:71
3
La propuesta fue sustentada en la Universidad Pedagógica Nacional, Facultad de Educación,
Postgrados. Hizo parte del proceso evaluativo
3
en el espacio Valoración y Evaluación Educativa de
VII semestre en la Lic., de Psicología y pedagogía –espacio a cargo de la Dra. Nubia Arias-.

Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

4
PROVOCACIÓN
 
- ¿Se puede  lograr  una  evaluación pensada para y desde  el ser  en  comunión con  su 
espíritu en evolución entre la complejidad del ser?,  
- ¿Quiénes somos a la hora de evaluar, examinar o excluir?, 
- ¿Cómo nos conocemos?,  
- ¿Cuándo  y  con  qué  criterios  in‐visibilizamos  al  otro,  cómo  lo  percibimos?, 
¿Evoluciono al juzgar a priori?,  
- ¿Cómo piensan y evalúan las personas?,  
- ¿Qué conocen cuando interactúan en uno o varios contextos?,  
- ¿Cómo  pensamos,  sentimos  y  obramos  al  emitir  un  juicio  para  sí  mismos  y    a 
otros?, 
- ¿Cómo comprende e interpreta el docente y el estudiante la práctica pedagógica y 
su conjunto de elementos?,  
- ¿Cuál es la diferencia entre estar en la docencia, hacer de profesor y Ser maestro? 
- ¿Qué concepciones se tienen acerca de la enseñanza, el aprendizaje, el currículo, la 
educación y por ende la evaluación?,  
- ¿Cómo,  cuándo  y  a  través  de  qué,  la  evaluación  alternativa  forma,  investiga, 
fortalece y potencia talentos, creatividad, excepcionalidad y/o genialidad?  
 
UPN. LUNA JIMÉNEZ
I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 28
¿Se
evalúan
Procesos o
personas?
¿cómo pensamos,
sentimos
y actuamos al emitir
un juicio para sí
mismos y a otros?
¿Cambiar las
prácticas
pedagógicas
ó las actitudes?
¿Qué
concepciones
se tienen acerca de
los conceptos?
¿Evoluciono
al
juzgar a priori?
¿cómo
nos
conocemos?
¿Cuándo y
conqué
Criterios
Invisibilizamos al
otro,
cómo lo percibimos?
?
¿Quiénes
somos
a la hora de Evaluar,
examinar,
calificar o excluir?
¿Se puede lograr
una evaluación
democrática
y formativa de la
complejidad del
ser?
 
 
Las  anteriores  son  preguntas  iniciales  que  rondan  en  este  instante  para  el  caso  de 
atrevernos  a  proponer  una  evaluación  alternativa,  quizás  porque  la  reflexión  curiosa  por 
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

5
la  “epistemología  del  profesor  sobre  su  propio  conocimiento”
4
  es  fusionable  con  la 
relevancia  de  los  cambios  socio‐históricos  contemporáneos  hacia  una  ciencia  subjetiva 
enfrentada a impactos entre el orden y el desorden, debatiendo la idea de orden natural 
de  las  diversas  concepciones  objetivas  en  un  intento  por  explicar  la  interpretación  del 
mundo. 
 
Otro  aspecto  importante  a  interrogar  implica  algunos  conceptos  referenciales  y 
trascendentales que a su vez incorporan un estudio psico bio espiritual interior para dar la 
pauta  conectora  a  una  propuesta  que  sea  consecuente  al  título  que  nos  convoca.  Entre 
ellos,  se  hacen  visibles  palabras  como:  ser,  alternativa,    innovación,    holismo,  formación, 
desarrollo,  evolución,  subjetividades,  excepcionalidad,  creación,  red,  amor,  civilización. 
Observándolas,  en  su  movimiento  se  procura  ser  cuidadosos  desde la  trilogía  del pensar, 
sentir y obrar
5
 armoniosamente con la realidad de bordado humano que las requiere. 


JUSTIFICACIÓN
 
El sistema educativo colombiano actual ofrece ejes legislativos puntuales que al estudiarse 
detenidamente,  dan  oportunidades  de  innovar  continua  y  flexiblemente  las  experiencias 
pedagógicas;  pero  también  presenta:  la  tensión  entre  teoría  y  práctica,  la  atención 
centrada  a  la  difusión  de  resultados,  la  comparación  competente  de  los  mismos,  y  en 
momentos el orden burocrático y la política eficientista, implicando impactos en la calidad 
educativa como en la calidad o salud mental del ser humano. 
 
La  finalidad  de  esta  propuesta  es  facilitar  la  comprensión  perceptiva  intuitiva,  para 
evaluarnos a sí mismos en un tiempo y espacio existencial
6
, lo cual permitirá a aquel ser 
cuya pasión sea la docencia, el profesorado o Ser maestro, fortalecer las dimensiones del 
pensar,  sentir  y  obrar  afectivamente.  Además,  compartir  una  forma  atrevida  y  con 

4
Parte de esta discusión ha sido investigada por PERAFÁN ECHEVERRY, Andrés (2004), en su
tesis doctoral: La Epistemología del profesor sobre su propio conocimiento profesional.
5
LUNA JIMÉNEZ, Claudia C. (2003) “¿Soy consciente de quién soy y quién quiero ser, al pensar,
sentir y obrar?” Ensayo sustentado en Diplomado de Paz y convivencia (2003), UPN. R: 10199331
6
Si como seres humanos conscientes respetásemos siempre los ritmos diversos del ser humano y
aún más los del niño que inicia su formación, es porque se ha llegado a uno de los niveles más altos
de consciencia y transparencia para con el universo y la unidad. Entonces no se viviría
compitiéndole al tiempo y al espacio y por ende a los otros seres, con el fin de ganar y tener más
poder. Generalmente, el ser vive corriendo para producir más y mejor en corto tiempo y por menos
garantías económicas; saturando su vida y olvidando vigilarse así mismo para trascender en espíritu
y fluir en cuerpo. Ejercicio este difícil y complejo pero no imposible. En el caso de la institución
actual, la competencia se vive más desde la gestión empresarial-económica, y, generalmente, el ser
inmerso en ella se sumerge en su red por temor a perder posición y sostenibilidad. Cuando el ser se
apasione conscientemente por la comprensión perceptiva intuitiva de la existencia, obrará como
esencia de la esencia en la realidad que elija.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

6
sentido  de  evaluar  más  que  los  aprendizajes  y  la  práctica  pedagógica,  nuestra  vida 
misma.  También,  posibilitar  una  adecuada  mediación  entre  la  concreción  y  la 
abstracción,  en  la  cual  se  hace  necesaria  la  comprensión  conceptual  y  práctica  de  la 
realidad, detectando, fortaleciendo y transformando talentos excepcionales.  
 
Aquello  invita  a  asumir  retos  y  desafíos  presentes  [el  aquí  y  el  ahora]  sin  desconocer  los 
debates  contemporáneos  por  parte  de  autores  y  sujetos  permeados  ante  el  campo  de  la 
evaluación educativa, las condiciones y los factores asociados para su desarrollo en el aula 
de  clase,  la  institución,  los  contextos  externos  a  la  escuela,  el  país,  Y  POR  SUPUESTO,  LA 
VIDA. 
UPN. LUNA JIMÉNEZ
I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 32
Finalidades
Facilitar la comprensión perceptivo intuitiva y
posibilitar la comprensión conceptual
EVALUARNOS
ASÍ MISMOS
TIEMPO Y
ESPACIO
CONCEPTUAL
MEDIACION
ENTRE LA
ABSTRACCIÓN
Y CONCRECIÓN
 
 
¿Qué entendemos por Evaluación Educativa?
 
A  esta  propuesta,  le  antecede  un  análisis  reflexivo  sobre  el  concepto  de  evaluación
7
 
(LUNA:  2005:4‐5).  Se  presentan  las  dos  aproximaciones  al  concepto  con  propósitos  de 
articulación  y  proposición  frente  a  ésta  propuesta.  Ellos  responden  a  qué,  a  quién,  para 
qué, por qué, cómo, dónde y cuándo evaluar: 
 
a) “…la  toma  de  consciencia  autorregulada  para  evolucionar  en  la  comprensión 
individual  de  quién  se  desea  Ser  y  a  qué  nivel  se  desea  Trascender  al  llegar  a  la 
unificación  del  todo  expuesto, en  escenarios  más  que  educativos,  pedagógicos;  en 
los cuales no sólo se valore la calidad de la enseñanza, sino además las estrategias 
inesperadas  de  la  incertidumbre,  y  la  multiplicidad  de  formas  del  aprender  en 
beneficio de la calidad de vida.”  

7
LUNA JIMÉNEZ, Claudia Celina (2005). Una Aproximación creadora al significado
comprensivo y consecuente del concepto evaluación. Documento y PPT realizado desde el espacio
académico Valoración y Evaluación, orientado por la docente Dra. Nubia Arias.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

7
b) …Finalmente  es  de  considerarse  el  concepto  de  evaluación  como  :  “Un  proceso 
investigativo
8
 complejo
9
, continuo e integral
10
 que requiere de la articulación de los 
criterios comunes, debatidos entre colectivos, así como la relación teoría – práctica, 
identificando  las  funciones  psicoorientadoras  a  la  elaboración  y  uso  de  los 
instrumentos”.  
 
En  ambos  significados,  el  cómo  y  cuándo,  es  propositivo  del  colectivo  implicado  y  de  un 
proceso investigativo alternativo a sistematizarse. 
 
 
UPN. LUNA JIMÉNEZ
I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 31
EVALUACION EDUCATIVA
TIPO
FUNCIÓN
COMPONENTES
Alternativa
investigativa
formativa holística
y
trascendental
Investiga/ conceptualiza
El ser humano (SH)
Las dimensiones
Los criterios
La curiosidad
El interés
Los contextos
Objetivos
Marcos referenciales
Proceso
Formas exploratorias
Innovación
Experiencia Pedagógica
Composición
Registro y Publicación
Forma
Transforma
Comprende
Valora
Potencia
Fortalece
Innova
Comunica
Crea
Complejiza
interroga
 
 
 
 
 

8
WEISS, Carol; citado por CERDA GUTIERREZ: 1999:18. Él considera que la evaluación es un
proceso investigativo porque estudiar un programa implica descubrir nuevos conocimientos acerca
del mismo. A lo cual agrego, no sólo es cuestión de un programa, lo es también de aquellas
incertidumbres e inquietudes del ser que lo provocan a explorar conocimientos, incluso llegando a
un serendipity.
9
CERDA GUTIERREZ: 1999:10. En el prólogo de la obra La Evaluación Como Experiencia Total.
10
M.E.N Colombia, en el artículo 4ª, del capítulo II; el DECRETO 230 del 2002, plantea que “la
evaluación de los educandos será continua e integral”, y se hará con referencia a los períodos de
igual duración en los que se dividirá el año escolar. Para el caso de esta propuesta se hará con
referencia a los procesos, tiempos, necesidades, movimientos y oportunidades de la comunidad
educativa.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

8
PROPÓSITOS
 
 Presentar  referentes  ontológico  filosóficos  que  permitan  la  toma  de 
consciencia  de  nuestra  existencia  en  el  mundo  para  dar  sentido  y 
significado  a  la  construcción  de  las  relaciones  humanas,  por  medio  de  la 
percepción e intuición activa ante la lectura de contextos diversos. 
 
 Plantear formas exploratorias y críticas desde una intención epistemológica 
que  lleve  a  los  procesos  evaluativos  a  contribuir  con  la  potenciación  y 
provocación  de  una  forma  alternativa  de  vida  en  el  ser,  facilitando  la 
emancipación de un espíritu prudente, progresista y crítico 
 
 Proponer una forma alternativa y atrevida de la evaluación educativa para 
trascender  en    actitudes  humanas,  y  por  ende,  en    la  práctica  pedagógica 
actual en las instituciones educativas, a través de la articulación cualitativa 
del conocimiento, la educación y el currículo. 
UPN. Postgrados.
LUNA JIMÉNEZ Claudia C.
Valoración y Evaluación Educativa 36
Referentes
Ontológico filosófico
pedagógicos
Propósitos
Formas
Exploratorias
(Instrumentos)
Forma
Alternativa
innovativa
S.H
SH: Ser Humano
 
 
PLANTEAMIENTOS
 
En  inicio  a  esta  propuesta,  se  esbozan  tímidamente  algunos  términos  referenciales  al 
tacto  delicado  de  no  atropellar  las  realidades  personales,  y  menos  adoptar  un  método 
investigativo definitivo a la puesta en marcha de una evaluación alternativa.  
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

9
Se  ha  hecho  un  recorrido  aún  no  acabado  por  distintos  debates  y  propuestas  clásicas  y 
contemporáneas.  
Para  comenzar  se  tiene  clara  la  necesidad  que  suscita  el  último  propósito  registrado, 
siendo  la  de  promover  con  redes  humanas  atentas  al  tema,  más  proyectos  de  asesoría  y 
extensión  creativa  constructora,  en  las  categorías  de  Pfpd
11
  y  PFDS
12
,  con  una  mirada 
intergeneracional  e  intercultural.  La  revisión  de  sus  contenidos  es  tejida  a  las  realidades 
vigentes  y  a  las  incertidumbres  venideras  a  partir  de  fundamentaciones  y 
profundizaciones  epistemológicas  filosóficas,  y  la  de  una  práctica  consciente  en  el 
reconocimiento  de  sujetos  sociales  y  políticos.  Queda  a  continuación  el  desafío  y 
atrevimiento  de  elegir  pensar  los  otros  dos  propósitos  en  el  deseo  de  ir  “más  allá  de  la 
piel”
13
 
 
Referentes Ontológico filosóficos
 
Los  profesores  en  gran  mayoría  han  sido  formados  por  profesores  con  un  pensamiento 
curricularizado,  y  aún  más  en  el  campo  de  los  conceptos  que  orientan  el  proceso 
educativo  formal.  Ello,  generalmente  invisibiliza  la  reflexión  ontológica,  filosófica  y 
epistemológica
14
  del  sujeto,  la  evaluación,  la  práctica  pedagógica  y  lo  que  ésta  contiene. 
Dichos  conceptos  se  tornan  paradigmas  dominantes  en  la  teoría  y  práctica  educativa 
impidiendo en varios casos la desintoxicación del exceso de orden técnico y de la  norma.  
 
Entonces,  surge  en  el  debate  la  primicia  de  cambiar  lo  existente  –currículo‐,  arcaico  u 
obsoleto,  conllevando  a  pensar  en  la  deconstrucción
15
  o  desmonte  de  artefactos  
acabados por construcciones inacabadas donde la investigación participante hace red con 
la evaluación.  
 
Considero  que  se  requiere  de  oportunidades  seductoras  a  pensar,  sentir  y  obrar  en  un 
tiempo y un espacio apropiado, además de pertinente a los factores asociados al juicio a 
que  estamos  expuestos  diariamente  por  ausencias  de  lecturas  integrales,  en  la 
multiplicidad de contextos y del propio texto vivo.  
 
Es  razonable  acercarnos  a  la  catarsis  intelectual  de  la  que  nos  habla  Bachelard,  sin 
apegarnos con la emoción a pasiones, patrones y/o modelos mentales, que de lo sensible 
se han vuelto sensiblería. Al realizar un rastreo arqueológico de la historia de la pedagogía 

11
Programas de Formación Permanente para Docentes
12
Programa de Fortalecimiento de la Docencia
13
OSORIO LEÓN, Sherly,-docente en formación en la Lic. De Psicología y Pedagogía, en la UPN;-
emplea dicha categoría, en perspectiva para una propuesta futura con jóvenes.
14
Observada y sentida no solo como un pensar filosófico o teoría acerca del conocimiento, sino
además como la vigilancia de la vigilancia.
15
Término empleado por DERRIDA, J.(1997:7 )
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

10
aparecerían quizás categorías aún vigentes con pretensiones reduccionistas y de patología 
contagiosa  si  el  sujeto  sin  inmunidad  no  se  piensa  entre  el  coexistir  humano  local,  focal, 
regional,  nacional  e  internacional,  hacia  un  comienzo  por  adquirirla.  Cada  ciencia  es  un 
proceso  complejo  que  no  salió  de  la  nada.  La  evaluación  como  la  ciencia  viene 
respondiendo  a  condiciones  concretas  que  involucran  intereses  de  variado  orden  en  la 
existencia. 
 
La  evaluación  sin  una  mirada  ontológica  y  epistemológica  puede  llegar  a  deformar  la 
observación  del contexto y del ser humano aquí inmerso; de ahí el impulso urgente que 
requiere el  ser,  para  explorar,  investigar  y  experimentar nuevas y/o  mejores  formas  de 
acceder  al  conocimiento.  Un  cambio  profundo  de  acción  de  vida;  pues  “mientras  no  nos 
decidamos  a  cambiar  nuestra  actitud  frente  al  saber,  seguiremos  reproduciendo  los 
mismos  esquemas  que  pretendemos  cambiar.  “Queremos  que  las  cosas  cambien  sin 
implicarnos  a  nosotros  como  sujetos,  o  sin  afectarnos  en  lo  más  íntimo  de  nuestro  yo” 
(BEDOYA:  2000:98),  desconociendo  los  frutos  de  la  dialéctica  en  el  proceso  de 
conocimiento. 
 
El ser humano que asuma y afronte una actitud ontológico epistemológica
16
, es probable 
que  este    homeopáticamente  emancipando  los  deseos  del  espíritu  investigador,  crítico, 
reflexivo,  propositivo…  Se  acerca  incesantemente  a  formas  antes  no  presentes  del 
conocimiento,  elige  conocerse  y  conocer  holísticamente  a  los  otros.  Vale  preguntarnos 
¿cómo, en qué y para qué estamos invirtiendo el tiempo? y si lo disfrutamos. Carpe Diem. 
Transformar  lo  formado  incluye  abrazar  la  realidad  y  traspasar  el  velo  de  las  cosas 
estructuradas  de  “x”  manera,  permitiéndose  desestructurarlas  de  “y”  forma en  beneficio 
común  y  descubrimiento  personal.  Tener  la  certeza  de  estar  en  la  incertidumbre.  Gozar 
frente  al  espejo  que  nos  vigila  y  al  mismo  tiempo  permite  vigilarnos  individualmente, 
denunciando los atropellos y violaciones de una impuesta libertad sin humanización. 
 
El  amor  por  el  saber,  está  en  todos  y  todas.  Se  recurre  a  él,  con  modos  y  métodos 
diferentes,  entonces  ¿por  qué  estandarizarlo?  La  evaluación  como  la  educación  requiere 
ser  meditada,  pensada,  amada,  y  obrada  por  la  formación  integral  de  una  sociedad 
pariendo nuevos movimientos. 
 
Dice  en  su  prólogo  Hugo  Cerda  (CERDA:  1999:12),  que  “un  maestro  con  formación 
epistemológica, metodológica y técnica básica se encuentra en condiciones de realizar un 
buen  trabajo  evaluatorio”.  Parece  un  desafío  para  aquellos  que  quieren  o  son  docentes, 
estudiar  y  meditar,  el  entender  su  rol  y    funciones,  apasionándose  al  vivir,  luego 
comprendiendo  la  obra  de  Ser.  La  búsqueda  de  coherencia  epistemológica  ontológica 
despliega  en  el  Ser  su  gratitud  ante  el  mundo,  y  si  usted  es  docente  o  profesor  o  lo 
pretende, pues está convocado idealmente para efectos del tema en esta propuesta; y así 

16
O si se prefiere una actitud o estilo existencial fenomenológico (…)
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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“construya  y  defina  sus  propios  criterios  de  evaluación  y  sepa  elaborar  los  instrumentos, 
escalas  valorativas  e  interpretar  la  información  que  se  obtiene  en  cada  caso”  (CERDA 
GUTIERREZ; 1999:13). 
 
La Filosofía y los Conceptos
Reflexiones ontológico filosóficas. 
 
Las  tesis  registradas  más  adelante,  son  claves  y  básicas  a  la  hora  de  contacto  y  debate 
teórico con una evaluación alternativa de esta índole.  
UPN. Postgrados.
LUNA JIMÉNEZ ICLAUDIA C.
Valoración y Evaluación Educativa 39
Reflexiones
Ontológico/Filosóficas
1
2
3
4
5
6 7
8
9
10
11
12
.
(Luna:2005:10)
 
Además,  se  hace  necesario  expresar  que  conceptualizar  es  comprendido  aquí  a  partir  de 
cinco  acepciones:  Dar  significado  al  significante  desde  la  consciencia  del  sujeto  pensante 
// Facilitar una adecuada mediación entre la concreción y la abstracción permitiéndose la 
comprensión // Sembrar una idea, abonarla con el pensamiento y recoger la comprensión 
del conocimiento, construirla y deconstruirla // Comprender
17
 el significado de los signos y 
símbolos escritos en el mundo // Aprehender en conjunto. 
 
 Estamos por lo menos en este universo, expuestos a la evaluación; pero eso 
no es lo preocupante, lo es no estar en algún universo. 
 “Deleuze  y  Guattari,  problematizan  la  noción  de  concepto  desde  la 
caracterización  de  la  filosofía,  entendida  como  “arte  de  formar,  de 
inventar,  de  fabricar  conceptos”  (DELEUZ  y  GUATTARI:  1993:8‐24)”
18
.  Los 

17
MORIN, Edgar, al hablar sobre enseñar la comprensión, expresa encuentra dos tipos de esta: la
comprensión intelectual u objetiva y la comprensión humana intersubjetiva.
18
En segundo informe presentado al IDEP: Junio 13 de 2005, con la propuesta: Fortalecimiento de
la Articulación Curricular y el Proceso de Evaluación de la Escuela Normal María Montesori,
formulado por esta institución.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
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Psicología y pedagogía

12
conceptos  se  construyen,  se  inventan,  se  tejen,  se  crean  a  partir  de  la 
acción cotidiana a la luz de los contextos múltiples. 
 Según Kant, el entendimiento es la facultad de juzgar, esto genera múltiples 
categorías como clases de juicios. 
 Hay conceptos que no se originan en la experiencia y si se aplican en ella
19

Ellos se sumergen en la intuición sensible rechazando la intelectual. 
 La  “intuición  espiritual,  intelectual”
20
  facilita  al  ser  su  conocimiento 
individual‐el  yo  absoluto‐  y  este  el  conocer  de  sus  acciones.  Con  ella 
aprehendemos la esencia de las cosas. 
 Optar por el “bien pensar”
21
 (MORIN:1999:55) 
 La intuición permite el contacto con la realidad de forma volitiva y emotiva 
para  reflexionar  las  formas  cognitivas  del  mundo  exterior  que  es  juzgado 
continuamente, más que el interior. 
 Existencia  y  esencia  humana  se  unen  para  divorciarse,  y  luego,  volver  a  la 
unidad que permitirá la bifurcación, según sea la ideología del fenómeno a 
estudiarse. 
 La  intuición  existencial  de  Dilthey,  radica  en  la  esfera  práctica,  lo  cual  nos 
orienta al contacto con las vivencias y resistencias.  
 Dentro  de  los  conceptos  a  pensar  para  la  evaluación  alternativa  juegan  la 
sensibilidad, la intuición, la percepción, el conocimiento, el entendimiento, 
la  comprensión,  la  trascendencia,  la  interpretación,  el  carácter  formativo, 
transparencia,  mediación,  comunicación,  diálogo,  subjetividad,  relaciones, 
racionalidad práctica y crítica, formas y contenidos. 
 Conocer  significa  relacionar  un  objeto  con  otro,  un  acto  con  otro, 
aprehender espiritualmente un objeto, darle vueltas en el pensamiento
22

 La diversidad de la intuición material “está fundada en lo más hondo de la 
estructura psíquica del hombre”
23
(HESSEN: 1925.97) El ser contiene fuerzas 
internas  posibles  de  exteriorizar;  siendo  estas  el  pensamiento,  el 

19
KANT, en Critica de la Razón Pura, plantea las condiciones que hacen posible la ciencia y
posibilitan un proceso construido por el sujeto.
20
En FICHTE, se trata de una intuición metafísico-racional. Lo mismo pasa en SCHELLING,
donde su “filosofía de la identidad define lo absoluto como la unidad de la naturaleza y el espíritu”
(HESSEN: 1925:102).
21
Se comparte su postura cuando dice: “Este es el modo de pensar que permite aprehender en
conjunto el texto y el contexto, el ser y su entorno, lo local y lo global. Lo multidimensional, en
resumen lo complejo, es decir las condiciones del comportamiento humano. Él nos permite
comprender igualmente las condiciones objetivas y subjetivas (self-deception, enajenación por fe,
delirios e histerias)”.
22
Si se quiere curiosear navega por la obra “Aprendiendo a pensar. Ensayo” LUNA JIMÉNEZ,
Claudia C. (2004). Recuerda mis obras están en Scribd y ¡gratis! Que más pides…si no puedes
descargarlas, escríbeme.
23
HESSEN, J.(1925). La presenta como una trilogía en la cual la razón, emoción y lo volitivo se
articulan como facultades del alma.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

13
sentimiento  y  la  voluntad.  Hessen  las  interpreta  como  “tendencias  o 
direcciones de la vida psíquica humana. ¿Para qué y en qué las usa el ser? 
 
UPN. Postgrados.
LUNA JIMÉNEZ CLAUDIA C.
Valoración y Evaluación Educativa 37
Se requiere pensar, sentir y obrar
las oportunidades alteradoras del orden
de las cosas y las ideas, en procesos
singulares y/o plurales impredecibles a
que estamos expuestos diariamente.
Esto evitaría en gran parte las ausencias
de lecturas meditadas junto con el espíritu,
Y el juzgar a priori sin argumentaciones
Sostenibles en la multiplicidad de
Contextos Y del propio texto vivo (Luna Jiménez, C.:2005).
La evaluación sin una mirada ontológica filosófica
puede llegar a deformar la observación
del contexto y ser humano inmerso en el. De ahí el
Impulso urgente que requiere el ser, para explorar,
investigar y experimentar nuevas y/o mejores formas de
acceder al conocimiento (Luna Jiménez, C.:2005).
UPN. Postgrados.
LUNA JIMÉNEZ I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 38
TESIS
Ontológicas
 El ser humano que asuma y afronte
una actitud ontológico filosófica,
es probable que este homeopáticamente
emancipando los deseos del Espíritu
investigador, critico reflexivo propositivo.
Se acerca instantáneamente a formas
Antes no presentes del conocimiento,
Elige conocerse y conocer a los otros
De manera holística (Luna:2005).
 El ser humano requiere de un espacio tiempo para
meditarse y contemplarse, desde su pensar, sentir y obrar
En el caos, la incertidumbre, lo impredecible y su misma
Complejidad en movimiento (Luna:2005).
 
 
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Psicología y pedagogía

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PROSPECTIVA DE LA PROPUESTA
 
Se  perfila  desde  tres  dimensiones  categorizadas  a  partir  de  los  referentes  ontológicos 
filosóficos  y  las  tesis  orientadoras  al  debatir  la  trascendencia  de  los  conceptos,  la 
pedagogía  y  la  filosofía.  Dichas  dimensiones  intentan  una  aproximación  holística  del 
desarrollo  del  ser,  y  no  exclusiva  o  específicamente  generadas  o  creadas  para  una 
evaluación de orden educativo. 
 
UPN. LUNA JIMÉNEZ
I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 40
PROSPECTIVA
Dimensión del Pensamiento Reflexivo
Dimensión de la Acción/Obra
Dimensión del sentimiento
S
AO
PR
FEC
ESEX
EXES
PEXPCA
PA
VE AUT.
 
PR= FEC [formación del espíritu científico]  +  ESEX [esencia de la existencia] + EXES [existencia de la esencia] 
S= PA [Pensamiento afectivo]  + VE AUT [Volición y emoción autorreguladas] 
AO= PExpCA [Potencialidades expresivas creadoras] + experimentación/exploración/comunicación afectiva 
 
Exploremos cada una, la expedición queda bajo su responsabilidad: 
 
1. Dimensión del Pensamiento Reflexivo
 
Por ahora, atiendo el pensamiento reflexivo [PR] como el movimiento ondulatorio creador 
constante de ideas y deseos, cuya energía re‐crea y potencia la evaluación como “proceso 
investigativo”  (WEISS:  1999:18)
24
  aportándole  herramientas/instrumentos  cualitativos  al 
investigador(es) para volver a su interior. 

24
Citado por CERDA GUTIERREZ, quien además expresa que “por medio de la investigación
evaluativa, las herramientas de la investigación se ponen al servicio de un propósito superior: hacer
más preciso, profundo y objetivo el acto de juzgar.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Psicología y pedagogía

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Pensar, es poner en movimiento la remembranza (acto de reunirse con el todo) y meditar 
sobre  ella  antes  de  elaborar  una  nueva  forma  y  transformar  la  situada  antes  del 
pensamiento promotor. 
 
“La reflexividad es la capacidad de volver sobre sí mismo, sobre las construcciones 
sociales, sobre las intenciones, representaciones y estrategias de intervención”
25
, le 
da fluidez para crear, modificar y conocer la realidad.  
 
Tener  la  mirada  histórica  socio‐cultural  de  las  distintas  corrientes  del  pensamiento  que 
impacten  en  la  visión  crítica  progresista,  reconociendo  la  participación  de  los  sujetos  o 
seres humanos, así como sus talentos y creatividad, manifiestos en la obra/s excepcional. 
El  pensamiento  reflexivo  se  favorece  al  proponer  un  filosofar  compartido  con 
deliberaciones extendidas, propagadas y dialogadas entre los actores del tejido humano a 
partir  del respeto  y  el  consenso o  acuerdo  de  criterios,  ideas,  razones,  valores  y  saberes. 
¿Qué  se  pretende  conocer;  lo  conocido  para  que  es  pretendido?  Meditar  el  día  con  sus 
obras  y  actores  humanos.  Apropiarnos  de  las  responsabilidades  adquiridas.  Asumir  las 
consecuencias. Vivir los conceptos y estar dispuestos a sus elaboraciones, invenciones y/o 
creaciones  significativas  en  movimiento.  Incentivar  la  pregunta,  la  curiosidad  y  la 
transparencia.  Incluir  el  diagnóstico  y  caracterización  contextual  de  la  influencia  política 
sociocultural,  sus  repercusiones  y  beneficios.  Energizar  debates  interactivos  y  tomas  de 
postura.  Comprensión  de  la  “racionalidad  práctica”
26
  y  crítica  (ÁLVAREZ  MÉNDEZ:  2001:30).  
Situarse  frente  al  conocimiento  de  las  partes  y  el  todo  a  través  de  la  observación 
participante ofrecida por la investigación a los componentes de la evaluación. 
 
En  síntesis,  aquí  reconoceremos  que  se  manifiestan  las  potencialidades  del  espíritu 
intelectual  e  intuitivo,  hay  “formación del  espíritu  científico”  (BACHELARD)
27
.  Se  piensa 
en la existencia de la esencia y en la esencia de la existencia. 
 
2. Dimensión del Sentimiento
 
Comprende  la  experimentación  y  exploración  de  sensaciones,  no  percibidas  antes  con 
certeza    activando  las  impresiones  contemplativas  internas  y  externas.  Remembrar  el 
poder y fuerza de los sentidos.  

25
PÉREZ GÓMEZ, Ángel, manifiesta además la necesidad de tener en cuenta las consecuencias no
previstas de la acción humana. La reflexividad hace parte de la naturaleza del desarrollo humano y
juega en equipo con la cultura crítica.
26
ÁLVAREZ MÉNDEZ, la identifica con la racionalidad didáctica (2004:9), agregando en otro de
sus textos: “se entiende desde la pedagogía crítica como construcción social del conocimiento, y el
currículo como proyecto y proceso, dado que el pensamiento crítico es en sí mismo un proceso
dinámico y social que exige juicio y deliberación”(2001:32)
27
Ver su obra con dicho nombre
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Psicología y pedagogía

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La  evaluación  alternativa  pretende  ser  una  oportunidad  de  elección  universal,  sin  olvidar 
la  condición  humana.  “Interrogar  nuestra  condición  humana,  es  entonces  interrogar 
primero  nuestra  situación  en  el  mundo”
28
.  Aprender  a  leer  el  mundo  del  espíritu  para 
escribir en el físico. Conocer y contemplar el cuerpo de las palabras, y su dirección. Si esto 
último  se  diese  conscientemente,  los  heridos  y  los  trastornos  tensionantes  del  ser,  se 
podrían contar. La comunicación afectiva es consecuente al diálogo interactivo. Jugar con 
la  participación  grupal  para  pensar  en  la  intención  formativa.  Reconocer  a  los  sujetos 
pasivos  como  unos  sujetos  activos  desde  su  construcción  visible.  Compromiso  critico‐
progresista‐meditativo. ¿Para qué el saber cuándo no hay amor por este?, De qué sirve la 
consciencia, sino para ver el reflejo del alma con la cual habitamos en la tierra. Despertar 
Consciencia y madurez social. 
 
En  síntesis,  aquí  se  manifiestan  las  potencialidades  afectivas.  La  volición  y  la  emoción 
crecen autorreguladamente. 
 
 
3. Dimensión de la Acción/obrar
 
Integra el pensamiento y el sentimiento, en un espacio tiempo elegido como oportunidad 
y posibilidad para experimentar la virtud del juicio de valor leído, registrado e investigado 
integralmente con la participación de otro u otros seres.  
 
Entonces, se manifiestan las potencialidades expresivas creadoras artísticas
29
 aportando 
relevancia  a  la  comunicación  y  al  lenguaje  simbólico.  El  deseo  se  materializa,  se 
visibiliza, y nuevamente está dispuesto a la crítica que le permita trascender.  
 
Sistematizar o  socializar las formas como el estudiante y el  profesor  aprenden. Observar, 
ver  y  mirar  son  conceptos  diferentes.  Evaluar  para  conocer  y  conocernos  a  sí  mismos  en 
cada pensamiento, sentimiento y obra. Leer
30
 el proceso de evaluación, no el producto o 
resultado  de  la  misma.  Experimentar  la  exploración  de  la  evaluación  con  formas 

28
MORIN, Edgar (1999:23). Acerca de enseñar la condición humana.
29
Cada ser humano manifiesta dichas expresiones a niveles y frecuencias distintas. Aprovecharlas
es importante a la hora de evaluar. ¿Qué tal, si por ejemplo se le diese al ser humano la
oportunidad de representar el concepto, funciones, implicaciones, tipos y sentido de la
Evaluación, a través de su mejor y más acertada composición artística? Creo es sensacional y
formativo. Imaginemos por un momento dicho propósito expresado no sólo en una composición
escrita, sino también en la poesía, la pintura, la música, el humor, etc. Vale la pena potenciar los
talentos artísticos del Ser al Hacer y al Hacer Ser en continua formación.
30
LUNA JIMÉNEZ (2005:18-01). Entiéndase la lectura como “el nivel de percepción del texto y
del mundo desconocido” También puede leer las obras de Paulo Freire, al respecto.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

17
exploratorias
31
  innovadoras,  a  juicio  de  los  explorados.  Potencializar  las  fortalezas  y 
reconocer  las  debilidades,  haciendo  de  las  segundas  transformaciones  esenciales  y/o 
existenciales.  Articular  la  evaluación  al  PEI
32
,  y  además    con  la  trilogía  del  sentido  por  el 
ser. Orientar procesos grupales dialogizantes para ser interiorizados individualmente. Uso 
de  “técnicas  de  triangulación”  (ÁLVAREZ  MÉNDEZ:  2001:16)  siempre  que  se  trata  de 
aprender: “profesor, alumno, compañeros”
33
, además aquí se da el ejercicio de la esencia 
y  existencia.  Acciones  comunicativas  con  sentido.  Sistematizar  e  informar  al  ser  humano, 
de  la  lectura  contextual  por  cada  dimensión,  en  forma  cualitativa.  Vuelve  a  aparecer  el 
acto de investigar, al plantear, problematizar, conceptualizar y proponer alternativas para 
llegar  a  acuerdos  transparentes.  La  autorregulación  es  transversal  en  todas  las 
dimensiones, lo cual hace fluir la armonía en el momento de la triangulación. El portafolio 
es una herramienta creativa, informativa y de registro de procesos.  
 
 
POSIBLES FORMAS EXPLORATORIAS (“Instrumentos”)
 
Recuerde que esta propuesta no pretende imponer un modelo o patrón mental. Valora y 
respeta  los  aportes  cualitativos  de  la  “evaluación  democrática”  (ARBESU  GARCIA: 
2004:869)
34
,  con  seres  humanos  como  Stenhouse  (el  profesor  como  investigador),  Mc 
Donald (evaluación democrática) y Elliot (autoevaluación). Piensa en formas holísticas del 
conocimiento  humano,  en  las  cuales  la  subjetividad  del  ser  pueda  mediarse  con  la 
objetividad. 
 
Las  dimensiones  anteriormente  abordadas,  son  claves  para  pensar  en  la  elaboración, 
experimentación  o construcción  creativa de formas  exploratorias  que desafíen el caos, la 
incertidumbre,  lo  impredecible  y  lo  complejo  del  ser.    Se  recuerda  fijar  en  conjunto  y 
común  acuerdo  con  los  interesados,  los  criterios  reales  y  los  principios  de  la  evaluación, 
teniendo en  cuenta  los  intereses  de  los  evaluados,  además de  las  funciones  y  sentido  de 
este tipo de evaluación.  
 

31
Con este concepto, se hace referencia a los “instrumentos”. Es pertinente y alusivo a la propuesta,
pues con el concepto “instrumento”, pareciese hablarse de una máquina, de un laboratorio químico
e incluso del campo musical.
32
El empolvado, histórico y cartapacio de proyecto o plan educativo institucional de la educación
formal. Aquel dispuesto a ser mostrado ante inspectores o auditores…de ministerios o secretarias de
educación. El libro que muchas veces se convierte en un remedo de Frankeinstein.
33
Para ÁLVAREZ MÉNDEZ (2001:16), “Proclamar la autoevaluación que no conlleve auto
calificación es romper o encubrir las reglas del entendimiento”.
34
ARBESÚ, María Isabel. RMI (2004).Investigación Temática, Evaluación de la Docencia
Universitaria. Una Propuesta Alternativa que considera la participación de los profesores. Vol. 9,
N. 23. Documento en Pdf
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Ah, estudiar la posibilidad de legitimar dicha evaluación investigativa en la institución y/o 
en  su  defecto  en  el  proyecto  de  vida,  según  los  cambios  de  la  época  ‐el  meditar,  la 
curiosidad interrogativa y la incertidumbre, hacen parte de la toma de consciencia para la 
trascendencia humana‐. 
 
A continuación, les presento a grandes rasgos, los tres tipos de instrumentos:  
 
1) Exploraciones holísticas,  
2) Exploraciones investigativas y  
3) Formativas. 
 
Cada forma exploratoria, si se desea, puede tener criterios e intenciones diferentes. Y por 
supuesto, diversidad de recursos –si  se  quiere  incluya  aquellos  del  arte,  música,  ciencia  y  tecnología 
entre otros‐: 
UPN. Postgrados.
LUNA JIMÉNEZ I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 41
Exploraciones
Investigativas
Exploraciones
Formativas
Exploraciones
Holísticas
 
 
1) Exploraciones holísticas
 
Es  pertinente  conversar  para  definir  o  conceptuar  ¿qué  entienden  por  autorregulación?. 
Observar  su  nivel  de  responsabilidad  y  su  incidencia  para  la  vida.  Interrogarse  por  su 
filosofía y sentido de la misma. 
 
Algunos Instrumentos y técnicas: Ejercicios de comprensión perceptiva intuitiva
35
, técnicas 
artísticas  y/o  de  arte  (usar  la  imaginación  creativa)
36
,  creaciones  y/o  invenciones, 

35
Son exploraciones terapéuticas [de ser necesario solicite asesoría de un Psicólogo pedagógico
competente en lo posible con enfoque alternativo psicointegrativo, transpersonal y gestalt] con
intenciones de sensibilización, autoconocimiento, (autointerrogación, autocuestionamiento),
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observaciones  discretas  y  sensibles
37
,  juegos,  lectura  intuitiva  perceptiva,  relajación, 
meditación individual consciente del proceso efectuado, yoga, euritmia, creación de redes 
de  apoyo  específico,  composiciones  y  ensambles  musicales,  ecopedagogía, 
psicoecoafectividad, otros. Si en este momento los dos o en grupo, hiciéramos una lista… 
¡vaya expedición!, Un encuentro con aquello que llamo psicopedagogía 2100.  
 
2) Exploraciones Investigativas
 
Darse  la  oportunidad  de  Investigar  y/o  consultar  y  compartir  el  marco  de  referencia  de 
una evaluación alternativa e investigativa, su razón, función o consciencia de ser. Conocer 
las premisas naturalistas y epistemológicas. 
 
Algunos instrumentos y técnicas: Diarios de campo, estudios de caso, análisis documental, 
observación  participante,  contextualizaciones,  creación  de  redes  conceptuales,  videos, 
análisis  fotográfico,  análisis  de  casos  (que  respondan  a  conflictos  inmediatos  y  futuros), 
participación  argumentativa,  y  propositiva,  triangulación,  documentales,  informaciones 
descriptivas  y  conceptuales,  sistematizar  los  nuevos  conocimientos,  abrir  espacios  de 
integración  entre  niveles
38
.  Publicar  las  composiciones  argumentativas,  reflexivas  y 
propositivas ‐(Estas dos últimas, también son formativas). 
 
Varias tutorías breves y meditadas, en las cuales se le describa el proceso coevaluativo al 
estudiante,  e  incluya  comparaciones  de  sus  trabajos  (en  forma  individual)  ‐  son  un 
elemento  investigativo,  que  acompaña  y  equilibra  con  prudencia  e  inteligencia  procesos; 
además de crear relaciones emotivas y responsables en los seres‐, otros. 
 
3) Exploraciones Formativas
 
Se recomienda a cada ser humano, registrar los compromisos y objetivos que se propone, 
independientemente  de  los  tomados  en  colectivo;  interrogarse  y  escribir  (dejar  registro) 
cómo  será  su toma  de  consciencia al  pensar, sentir y obrar.  Contribuya  con  el cambio de 
las relaciones intra e interpersonales. 
 

interiorización, y en especial fortalecimiento y despertar de consciencia. Dichas exploraciones
terapéuticas logran homeopáticamente la meditación espiritual para trascender en las tres
dimensiones del pensar, sentir y obrar.
36
Estúdiese la hermosa filosofía de la pedagogía Waldorf, o las obras de Rudolf Steiner.
37
ELLIOT, Eisner (1998). Educar la Visión Artística, Pág.:89. España: PAIDOS
38
Un ejemplo de ello, lo realiza la docente, Dra. ARIAS, Nubia. Ella invita y da la posibilidad, para
que los estudiantes – de la Universidad Pedagógica - de pregrado, vivan y asistan permanentemente
a los escenarios de y con los estudiantes de postgrado.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

20
Algunos  instrumentos  y  técnicas:  Autoevaluación
39
,  autocalificación,  coevaluación,  meta 
reflexión,  metaevaluación,  opiniones  de  los  evaluados,  informes,  registro  de  proceso  en 
portafolio,  seminarios  de  formación  e  información,  foros,  congresos,  conversatorios, 
dialéctica,  clubes,  paneles,  generar  nuevas  propuestas  (hacerlas  públicas  para  su 
cualificación,  vivenciarlas,  criticarlas),  fortalecer  y/o  crear  redes  de  justicia,  generar  y 
evidenciar intergeneracionalidad, otros.  
 
El  rol  del  profesional  docente,  también  manifiesta  una  actitud  provocadora  hacia  la 
investigación,  él  a  través  de  actividades  de  comprensión  perceptiva  intuitiva,  puede 
animar,  orientar,  fortalecer  y  potenciar  a  los  seres  humanos  cuya  creatividad  y  talento/s 
excepcional/es estén dormidos, congelados, en candado, y/o se eludan frecuentemente. 
 
Notas: 
En  caso  de  usar  una  calificación  y/o  puntuación,  los  criterios  y  el  modo  cómo  fueron 
realizadas las formas exploratorias (instrumentos), dan, generan o promueven la pauta. Es 
importante comunicar a tiempo las observaciones discretas y sensibles. 
 
Concluyendo  este  tópico,  planteo  la  necesidad  y  relevancia  de  facilitar  a  los  estudiantes 
y/o  seres  humanos  en  formación,  cuyos  objetivos,  criterios,  y  formas  exploratorias
40
  (…) 
hayan  trascendido  armoniosa  y  equilibradamente,  la  culminación  del  espacio,  materia, 
curso, seminario, y/o semestre. ¡Docente, profesor!, dedique ahora más tiempo y atención 
a  aquellos  seres  que  así  lo  requieran  sin  por  ello,  dejar  de  hacer  un  seguimiento  a  los 
primeros y aprehender de ambos. Aprehender se fusiona con desaprender. 
 
Es de considerar no seguir o contribuir en la intoxicación de estudiantes
41
 o personas cuya 
creatividad,  talentos  específicos  o  generales  detectados  o  visibles  hayan  trascendido. 
Reunirse  con  otros  docentes  o  profesores,  reunir  información,  estudiar  criterios  y  aplicar 
mecanismos  o estrategias de  aceleración, promoción,  graduación o  doble titulación, etc., 
favorables para el bienestar de todos e incluso de la sociedad y el mundo. ¿Por qué y para 
qué  se  empeñan  instituciones  y  docentes  en  dejar  sentados  en  los  pupitres  [y  que  sigan 
haciendo  trabajos  o  tareas]  a  los  estudiantes  cuyos  ritmos  van  más  allá  de  la  piel?  Si  les 
respondo, encuentro diversos factores, por eso, mejor responda usted lector. 

39
Para mayor información, explorar los estudios de CHACÓN RAMIREZ, Silvia (2005).
Acercamiento Paradigmático de la Autoevaluación como Investigación, Documento en Pdf.
40
Cuenta la invención, innovación, descubrimientos, profundizaciones, metaevaluación, rechazo
y/o resistencia a ”x” conocimiento – remplazándolo u proponiendo argumentativa y
sustanciosamente otro-, creatividad cualitativa, coherencia y armonía, complejidad, resolución del
caos y la asimetría, percepción de las formas, dominio crítico reflexivo, contemplación de la obra
y/o composición –con capacidad de discernir su nivel de avance, y su potencial creador-.
41
Estudiantes con altas capacidades sean generales o específicas podrían estar en este momento
siendo víctimas de rechazo u acoso escolar o bullying sin que usted se haya percatado, sólo por
creer que no necesitan ayuda, son sobrados, etc. Etiquetarlos enferma también a la sociedad.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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¿A qué responde la actual evaluación educativa y la evaluación alternativa
propuesta?
 
UPN. LUNA JIMÉNEZ
I.H.C.C
Valoración y Evaluación Educativa 42
¿qué?
¿a quién?
¿para qué?
¿por qué?
¿dónde?
¿cuándo?
¿cómo?
Curiosidades
Universales
(comunes)
 
 
El  siguiente  es  un  cuadro  comparativo  de  las  respuestas  a  las  cuales  parece  atender  el 
sistema evaluativo vigente en el país, y las aportadas desde esta propuesta. Es un cuadro 
inconcluso, con tan sólo unos trazos y pinitos de aproximación; pues uno de los propósitos 
sería trabajarlo en conjunto o colectivo –Expedicionar‐; lo cual facilita el debate reflexivo‐
propositivo y alternativo; y lo ideal sería dejar la segunda columna en blanco para que el 
lector, luego de haber leído esta propuesta, lo complete según su comprensión e intereses 
‐guiado por la meditación del grupo o de cada uno de sus estudiantes‐.  
 
 
 
CUESTIONA  RESPONDE A  RESPONDE A
 
QUÉ 
EVALÚA 
 
COMPETENCIAS‐CONTENIDOS‐
(logros) 
DIMENSIONES
(Pensamiento‐sentimiento  y  acción)  ‐Argumentación,  creación, 
proposiciones  alternativas.  Tiene  en  cuenta  los  criterios 
acordados en cada forma exploratoria. 
 
A QUIÉN 
 
INDIRECTAMENTE A DOCENTES 
Y DIRECTAMENTE A 
ESTUDIANTES (personas) 
AL  SER  HUMANO EN  CONTINUO  MOVIMIENTO  con  LA 
EXISTENCIA  FRENTE  A  LAS  DIVERSIDADES  DE  RELACIONES 
HUMANAS. Actitudes, relaciones intra e interpersonales. 
‐Seres  amorosos  y  afectivos,  con  deseo  de  trascender  en 
Carácter‐madurez social y criterio personal, luego colectivo‐. 
 
PARA QUÉ 
DETERMINAR  Y  MEJORAR  LA 
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 
 (Saber qué hacer en el aula‐cómo 
administrar y hacia dónde orientar 
guiados por métodos y 
metodologías absurdas o fuera de 
base) 
‐CONOCERNOS  Y  VALORARNOS  ASI  MISMOS  (percepción‐
intuición) 
‐TRANSFORMAR  Y  CRECER  ESPIRITUAL  E  INTELECTUALMENTE 
(Esencia  y  existencia  comunicativa.  Participación  y  construcción 
crítica social) 
‐POTENCIAR LA CALIDAD DE VIDA 
Evaluación actual 
Evaluación alternativa propuesta 
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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Control y vigilancia, 
seguimiento y monitoreo. 
(Actitud  epistemológica  frente  al  ser  al  saber,  despertar 
consciencias) 
‐TEJER REDES HUMANAS – PROGRESO SOCIOCULTURAL 
(Mirada intergeneracional e intercultural) 
 
POR QUÉ 
DERECHO Y DEBER, 
NECESIDADES 
SOCIOCULTURALES Y 
POLITICOECONOMICAS 
LA  RESPUESTA  ES  INDIVIDUAL  PARA  UNIFICAR  LUEGO  EN 
COLECTIVO 
(Percepción  comprensiva  de  la  existencia)  (Intereses,  deseos, 
proyecciones,  propuestas)  (Contribuir  a  la  transformación  del 
ser) 
 
DÓNDE 
 
CONTEXTOS EDUCATIVOS 
curricularizados y académicos. 
(Factores asociados) 
ESPACIO‐TIEMPO PRESENTE 
‐Multiplicidad  de  contextos,  textos  y  seres.  No  necesariamente 
un lugar cerrado.‐ 
 
CUÁNDO 
 
PERIODOS‐CICLOS‐NIVELES‐
ANUAL 
LO ELIGE EL SER HUMANO 
‐AUTOREGULACIÓN‐AUTONOMIA‐LIBERTAD – CONDICIÓN 
HUMANA‐ 
Respetar los ritmos individuales. 
 
CÓMO 
 
EVALUACIÓN ESCOLAR Y 
EVALUACIÓN MASIVA 
MEDITACIÓN, AUTOFORMACIÓN,  INVESTIGACIÓN, 
PARTICIPACIÓN,  RELACIONES,  CONSTRUCCIÓN  CONJUNTA  DE 
NUEVAS  HERRAMIENTAS  Y  FORMAS  DE  CONOCIMIENTO, 
ASAMBLEAS DE DERECHO Y ACUERDOS 
(ver formas exploratorias) 
NOTA: La LÓGICA de análisis actual del sistema educativo responde a la estrategia de evaluación que implica 
mirar el “interior” y por ello, se responde el qué, quiénes, el cuánto aprenden y cuánto se gasta o se invierte 
$.  “Esta  nueva  estrategia  de  evaluación  establece  variables  cualitativas,  integrando  las  variables 
cuantitativas, a través de cuatro categorías: Relevancia, Eficacia, Equidad. Eficiencia”
42

 
Cuadro  específico  acerca  de  algunos  elementos  que  comprende  esta  propuesta 
evaluativa: 
 
Tipo de evaluación 
Alternativa  investigativa  formativa  ‐
holística y trascendental. 
 
Función de esta evaluación 
Investiga,  forma,  transforma,  comprende, 
valora,  potencia,  fortalece,  innova, 
comunica, crea,  complejiza e interroga. 
 
Componentes 
El ser  humano,  las  dimensiones,  los 
criterios,  los  contextos,  las  relaciones,  la 
curiosidad  e  interés,  objetivos,  marcos 
referenciales,    proceso,  las  formas 
exploratorias,  la  innovación  y  experiencia 
pedagógica, la composición y publicación. 

42
BARRANTES, Raúl (2005) En Documento Evaluación de la Calidad de la Educación Elementos
para el Debate, Tercera versión. Bogotá
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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Crítica:  Dilemas  Prácticos,  En:  Encuentro  Internacional  sobre  Políticas,  investigaciones  y 
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 LUNA  JIMÉNEZ,  Claudia  Celina  (2005)  Una  Aproximación  creadora  al  significado 
comprensivo y consecuente del concepto evaluación. Documento PDF 
 LUNA  JIMÉNEZ, Claudia Celina (2003) ¿Soy  consciente de quién soy  y quién  quiero ser, al 
pensar, sentir y obrar. Ensayo. Reg:10199331 
 LUNA  JIMÉNEZ,  Claudia  Celina  (2003)  Amor  y  Libertad.  Dos  corrientes  antiautoritarias. 
Ensayo. Reg: 1020152 
 LUNA JIMÉNEZ, Claudia Celina (2004) Aprendiendo a Pensar. Ensayo. Reg: 10203328 
 MERLEAU  PONTY,  Maurice  (1908‐1961).  La  Fenomenología  de  las  Ciencias  del  Hombre, 
Argentina: NOVA. 
 MORIN,  Edgar  (1999).Los  Siete  Saberes  Necesarios  Para  la  Educación  del  Futuro,  Francia: 
UNESCO. 
 PERAFÁN  ECHEVERRY,  Gerardo  Andrés  (2004).  La  Epistemología  del  profesor  sobre  su 
propio conocimiento profesional, Bogotá: UPN 
 PÉREZ  GÓMEZ,  Ángel  (2004).  La  Cultura  Escolar  en  la  Sociedad  Neoliberal.  Madrid: 
MORATA. 
 ROSENTAL e IUDIN. Diccionario Filosófico, Bogotá: NACIONALES 
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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 RAE: DICCIONARIO (2005) 
 
CON AMOR VOLUNTAD Y LIBERTAD: Luna Isys Huayra (Seudónimo de Claudia Celina Luna Jiménez) 
http://lunaisisclaudia.blogspot.com/  
http://www.scribd.com/people/documents/6813928‐claudia‐celina‐luna‐jim‐nez  
http://www.corporacionlaboratorioliraph.jimdo.com/  
 
Recomendaciones:  Realizar  video  y  cine  foros  cuyo  contenido  se  refiera  a  la  educación 
permanente y alternativa o aquellas cintas relacionadas. Tengo una lista favorita, y sé que 
usted también.  
 
 
 
 
 
 
 
 
Anexos
 
A. OTRAS CATEGORIAS DE EVALUACIÓN ALTERNATIVA 
 
Son múltiples las formas de evaluación alternativa. A continuación se presenta un cuadro 
reuniendo  categorías  valiosas  en  este  tipo  de  evaluación.  Ellas  al  tejerse  no  sólo  en  la 
escuela  sino  en  la  vida,  dan  la  opción  de  unas  relaciones  humanas  vividas  en  acuerdos 
comunes  compartidos  por  la  comunicación  conjunta.  Se  ha  hecho  referencia  en  esta 
propuesta a  algunos de ellos, pues las dimensiones del ser abordan contextos complejos 
incluso desconocidos aún. 
Esquema
43
(ÁLVAREZ MÉNDEZ: 2001:20) 
 
EVALUACIÓN ALTERNATIVA 
LA EVALUACIÓN DESDE LA RACIONALIDAD PRÁCTICA 
(ACCIÓN COMUNICATIVA) 
 Evaluación formativa 
 Evaluación interna 
 Evaluación referida a principios educativos 
 Evaluación horizontal 
 Evaluación dinámica 
 Evaluación procesual 

43
Hace parte del esquema que presenta ÁLVAREZ MÉNDEZ, “como una forma de caracterizar lo
que podemos entender por evaluación tradicional-en cualquiera de sus formas (esta columna no la
registre)- y como evaluación o formas de evaluación alternativas.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Psicología y pedagogía

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 Evaluación participada 
 Evaluación continua 
 Auto‐evaluación‐coevaluación 
 Pruebas de ensayo, de elaboración y aplicación 
 Preocupación por comprensión, por bondad 
 Interés por lo singular (estudio de casos) 
 Subjetividad reconocida 
 Implicación/compromiso del profesor 
 Evaluación del aprendizaje 
 Credibilidad 
 Atención puntual a todo el proceso de enseñanza aprendizaje 
 Calidad/equidad 
 Enseñanza dirigida a la comprensión 
 Lo más valioso se identifica por su interés formativo 
 Corresponsabilidad y compromiso 
 Recogida de información por distintos medios 
 Explicitación de los criterios de evaluación 
 Evaluación integrada en tareas de aprendizaje 
 La evaluación sigue principios recogidos en el proyecto educativo del centro 
 Negociación de criterios de evaluación 
 Actividad de conocimiento y de aprendizaje 
 Ecuanimidad 
 Flexibilidad 
 Profesor investigador 
 Desarrollo profesional 
 Ejercicio ético 
 Orientada a la práctica 
 Honestidad 
 Guiada por los principios curriculares 
 Acción justa 
 Valoración 
 Equitativo 
 Subjetividad ejercida responsablemente 
 Interés ético 
 Participación del alumno 
 Atiende a la globalización de los contenidos 
 Comprensión 
 Comprensión procesual del rendimiento 
 Conocimiento interdisciplinar 
 Responsabilidad y autonomía docente asumidas 
 
 
 
 
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Psicología y pedagogía

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B. **Breve registro de mi experiencia al socializar esta propuesta ante 
uno de los escenarios públicos
44

 
La docente, Doctora Arias, propició la oportunidad para estudiantes de pregrado en pro de
exponer sus propuestas de evaluación educativa en postgrado. La anterior, la contemplé
como una más de varias oportunidades para aprehender de otros seres y contextos hacia la
excepcionalidad de mi obra y alta formación profesional.

Llegado el momento, fui presentada al grupo de estudiantes de postgrado y seguido a ello,
expandí la propuesta con entusiasmo, calma, prudencia y autorregulación acompañada
siempre de observación al público. Estuvieron en actitud de escucha; otros además, toman
nota y se preparan para lanzar preguntas.

Como en todo grupo interesado por un tema o propósito, se generó discusión y debate
reflexivo, agresivo, crítico, y uno o dos afectivos. Pocas veces, deliberación. Los
estudiantes de postgrado –que no propiamente asumen su rol de estudiantes, sino el de
profesionales o docentes sentados en un aula formal- se dirigieron siempre a una estudiante
–escasos me trataron como par, invitada o profesional, por ejemplo-. Es difícil la empatía
entre pares como compleja la detección o reconocimiento de algunos adultos ante el talento
y la excepcionalidad, pero por lo menos, se mantuvo el respeto por el discurso.

Con las primeras preguntas que me realizaron, escuche, retuve y si era de mi alcance,
entonces generaba una respuesta, o sencillamente respondía “por ahora no sé”.

Puedo decir que me evaluaron todo –desde el vestido hasta el discurso (incluso hubo
aproximaciones a clasificarme de “x” tipo de estudiante)- pues, siempre estamos expuestos
a la evaluación.

Hubo docentes (estudiantes de postgrado) que tenían más de cuatro (4) preguntas y
observaciones, estas las lanzaban todas sin suspiro como cual pupilo en clases frente a la
mirada evaluadora de su maestra/o (recordemos que la doctora Nubia Arias, es su maestra
de postgrado y se encuentra en el aula de clase).

Bueno, no falto el desubicado que llega tarde al espacio o a sus clases, y se cree con el
derecho de preguntar acerca de lo que no escucho ni hilo.
Cuando respondí a varios de sus interrogantes o atendí las observaciones, algunos sintieron
y dijeron: “sus respuestas son sólo una justificación”, “rebeldía estudiantil”, “formación
del discurso y subjetividad”, “es una propuesta que no puede darse”; de otros, me

44
Me refiero a uno de los programas de postgrado en la Maestría de Educación y Evaluación
ofrecida por la UPN. En dicho programa sus participantes estudiantes son adultos de postgrado con
trabajos remunerados en diversos espacios, entre ellos, instituciones educativas –es decir, son
docentes; también varios de ellos, son padres y madres de familia entre otras profesiones.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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sorprendí no sólo por observar sus actitudes, sino al escucharles su pobre léxico,
descuidados conceptos y ausencia de exquisita expresión verbal y gestual.
Anécdota 1: hubo una profesora (estudiante) de profesión en lingüística, quien sobresalió
por tener en este espacio de mi propuesta, todas las anteriores características, y… agrego
que asumió una postura de regaño en su intervención, por lo cual, me pregunté en ese
momento: ¿cómo asumirá la práctica pedagógica con sus estudiantes de colegio?

Anécdota 2: teniendo en cuenta que la misma profesora (estudiante) referida arriba, cuando
intervenía lanzaba una actitud regañona y un tanto hostil, me daba tiempo para hablar con
mi espíritu y preguntaba para sí misma: ¿por qué algunos/as adultos “formados” en un
campo profesional –“academia”-, no son receptivos a propuestas alternativas y reflexiones
profundas del alma de “x” estudiante actual talentoso y creativo? (...) Luego, con el punto
final del regaño de la profesora (recordemos que en ese momento está en calidad de
estudiante de postgrado), me salí del diálogo instantáneo con mi espíritu y mirándola a sus
ojos…no tuve otra opción sino expresarle con voz serena: ¡Acallas mi espíritu!

Cuando los ánimos estaban al rojo vivo, fue la Doctora Arias quien siempre mediaba; ella
con su palabra y hecho me atendió como a un par en formación, una invitada excepcional
(modestia aparte).

Mi espíritu registro durante el discurso de socialización de la propuesta un debate reflexivo,
y envidia de naturaleza humana. Una ensalada de emociones egoístas podía contemplar mi
vista y mi espíritu en algunos de los participantes incrédulos por este tipo de propuestas.

Recordé también durante esta experiencia, lo importante y saludable de los instrumentos
exploradores o formas que expuse arriba porque las había trabajado, disfrutaba viviéndolos
porque hacen parte de mi obra. Una de ellas, es respirar pausado, no olvidar quién soy,
reiterar mi discurso aunque lo acallen [si de éste estoy segura y presento argumentos
fiables mezclados con visionarios], escuchar a todos/as, estar dispuesta a aprehender,
mantener buen humor e ironía. Herramienta neuroemocional y cognitiva que hizo parte de
la esencia de la existencia y fue existencia de esencias funcionales; luego será una
propuesta inspiradora para otros seres.

En fin, le hice conocer a la Dra., Nubia mi interés, emoción y capacidad por aprehender en
postgrado
45
. Durante el resto de tiempo del semestre, continúe asistiendo a postgrado como
una compañera más de estos “chicos grandes” de los cuales también aprendí.
‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐‐ 
** Si deseas leer la experiencia completa, pues solicítala.

Sigo escribiendo, estudiando e investigando e incluso proyecto publicar otras anécdotas que
siguen el ritmo del ser al hacer y al hacer ser.

45
Mientras estuve en pregrado, siempre busque oportunidades de estar aprehendiendo en postgrado.
El programa de la Maestría en Evaluación no fue el único al cual asistí, tampoco el primero. Hecho
realizado en universidades de Bogotá como en España.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

28
C. Portafolio.


1. EVALUANDO E INVESTIGANDO
24 de octubre de 2005
Luna Isys Huayra

Explorando Formas Alternativas de Conceptualizar y vivenciar la Evaluación

Este escrito hace parte de una construcción investigativa hacia los elementos conceptuales y
metodológicos de la evaluación educativa. Considero al momento, la propuesta
46
anexa, es una
consolidación de posibilidades alternas y crítico pedagógicas, en evidencia a reflexiones analíticas
permanentes, sin descuidar la realidad del sistema educativo, ni los desafíos e incertidumbres del ser
humano.

La revisión y rastreo bibliográfico, es una riqueza informativa para dar cuenta del estado de la
evaluación, además de encontrar pares académicos dialogando, debatiendo y publicando sobre el
tema. Ello es una muestra innovativa sin obviar los planteamientos clásicos. Frente a estas
elaboraciones cuenta la presencia en movimiento del docente consciente por la transformación del
ser, y la epistemología del conocer, además de la fortaleza y carácter oportuno del docente en
formación, al asumir retos, compromisos, criterios y afectos que dan identidad a la fortaleza
profesional humana justa. La actitud consciente y abierta puede trascender políticas estatales o
privadas impuestas.

Durante el escudriñar, construir y reconstruir conceptos, he podido intensificar la extensión por el
saber y el amor y pasión del conocimiento. Evaluar implica juzgar. Juzgar requiere criterio,
autoridad, equidad, carácter, deliberación, afirmación, democracia, contraste, opinión,
argumentación y por supuesto proposición. Es por ello, que el ser humano al elegir la experiencia
del pensar, sentir y obrar en coherencia y consecuencia, reconoce y resuena con la oportunidad de la
experimentación creadora e innovadora, hacia el sentido de su esencia en la existencia.
Repercutiendo en o con sus obras.

Para el caso de la evaluación educativa, la comienzo a comprender desde dos acepciones
47
.
Aproximaciones respondiendo al qué, a quién, para qué, por qué, cómo, dónde y cuándo evaluar:

a) “…la toma de consciencia autorregulada para evolucionar en la comprensión individual
de quién se desea ser y a qué nivel se desea trascender al llegar a la unificación del todo
expuesto, en escenarios más que educativos, pedagógicos; donde no sólo se valore la

46
LUNA JIMÉNEZ, Claudia Celina (2005).Propuesta alternativa Consciente sobre la evaluación:
Experimentándonos al pensar, sentir y obrar.
47
Autores como CERDA GUTIERREZ (1999:19), definen Evaluación como “Emitir un juicio de
valor fundamentado en información recogida sistemática y científicamente, y con el objetivo último
de utilizar este juicio o información para actuar sobre el programa, la persona o la actividad” ;
ÁLVAREZ MÉNDEZ (2001:12) dice que en el ámbito educativo debe entenderse la evaluación
como actividad crítica de aprendizaje, porque se asume que la evaluación es aprendizaje en el
sentido que por ella adquirimos conocimiento”
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

29
calidad de la enseñanza, sino además las estrategias inesperadas de la incertidumbre, y la
multiplicidad de formas del aprender en beneficio de la calidad de vida.”
b) …Finalmente es de considerarse el concepto de evaluación como : “Un proceso
investigativo
48
complejo
49
, continuo e integral
50
que requiere de la articulación de los
criterios comunes, debatidos entre colectivos, así como la relación teoría – práctica,
identificando las funciones orientadoras a la elaboración y uso de los instrumentos”.

En ambos significados, el cómo y cuándo, es propositivo del colectivo implicado y de un proceso
investigativo alternativo a sistematizarse.

Varios debates contemporáneos nos dan claridad general acerca de las funciones, sentido, tipos,
implicaciones y componentes de la evaluación. Debates que incluyen el pensamiento de seres
humanos en contacto directo e indirecto con la Universidad Pedagógica Nacional. Para recoger
algunos de los elementos de la evaluación educativa, se contó con el apoyo instrumental [forma
exploradora] de una entrevista.

En cuanto a esta última, describo de manera sucinta, algunos aspectos valorados:

Las funciones
51
fueron dadas a partir de sus vivencias, resaltándose las falencias y relaciones de
abuso del poder con la evaluación.

En cuanto a los tipos de evaluación
52
, sorprende hallarse marcadamente el modelo mental rígido y
conductual, sin atreverse al cambio y/o debate por formas alternas-innovadoras-formadoras y
excepcionales. Obviamente, dichas formas en su mayoría se quedan en el deseo e ideal, no se logran
concretizar. Si bien es cierto, el presupuesto económico y el tiempo, son dos de los factores sociales

48
WEISS, Carol; citado por CERDA GUTIERREZ: 1999:18. Él considera que la evaluación es un
proceso investigativo, porque estudiar un programa implica descubrir nuevos conocimientos acerca
del mismo. A lo cual agrego, no sólo es cuestión de un programa, lo es también de aquellas
incertidumbres e inquietudes del ser que lo provocan a explorar conocimientos, incluso llegando a
un serendipity.
49
CERDA GUTIERREZ: 1999:10. En el prólogo de la obra La Evaluación Como Experiencia
Total.
50
M.E.N, en el artículo 4ª, del capítulo II; el DECRETO 230 del 2002, plantea que “la evaluación
de los educandos será continua e integral”, y se hará con referencia a los períodos de igual duración
en los que se dividirá el año escolar. Para el caso de esta propuesta se hará con referencia a los
procesos, tiempos, necesidades, movimientos y oportunidades de la comunidad educativa.
51
Para GIMENO SACRISTÁN (2000:365-366-379), “Las funciones de la evaluación en la
práctica: A) Definición de los significados pedagógicos y sociales, B) Funciones sociales, C) Poder
de control, D) Funciones Pedagógicas: 1.Creadora del ambiente escolar, 2. Diagnóstico, 3. Recurso
para la individualización, 4. Afianzamiento del aprendizaje, 5. Función orientadora, 6. Base de
pronósticos, 7. Ponderación del currículum y socialización profesional. E) Funciones en la
organización escolar, F) Proyección psicológica, G) Apoyo de la investigación”.
52
CERDA GUTIERREZ, Hugo (1999), en su obra La Evaluación como Experiencia Total,
menciona los siguientes tipos funciones de la evaluación: “Sumativa, Formativa, Procesual o de
procesos, Intermedia, Diagnóstica, Continua, Contextual, De entrada, De salida, Interna, Externa,
Iluminativa, Interactiva, De los componentes, Sin referencia a objetivos, Por objetivos, Por logros,
Holística, Metaevaluación, Participativa” – pág.:22-26.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

30
débiles y escasos en la situación práctica. Indicadores con frecuencia de lamentable incidencia en el
desarrollo de país.

Ante los componentes de la misma, son pocos los aciertos en involucrar al sujeto, se centraron en
los objetivos y competencias. Aparecieron categorías de análisis como la lógica eficientista, los
resultados, y algunos tópicos del orden cualitativo y cuantitativo. Agrego a los componentes, la
importancia de los contextos, el proceso, los principios y criterios, y las formas exploratorias
53
(instrumentos) (Ver propuesta arriba)

Cierro esta composición introductoria, preguntando por el sentido de la evaluación
54
. Este, cuando
impacta y trasciende la actitud, los modelos mentales y la relación teoría- práctica en el ser humano,
logra bordar a consciencia “la autocrítica e indagación sistemática”
55
, activa el movimiento del
pensar, sentir y obrar con libertad, amor y voluntad; emprendiendo el viaje con el conocimiento y el
respeto a las múltiples complejidades humanas.


BIBLIOGRAFÍA
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel (2001). Evaluar para conocer, examinar para excluir, Bogotá: MORATA
CERDA GUTIERREZ, Hugo (1999). La Evaluación como experiencia Total, Bogotá: MAGISTERIO

53
Ante el estado tensionante de la Universidad Pedagógica Nacional –Colombia, Sur América-,
comprendido entre el pasado 3 de octubre y el 10 de noviembre, el grupo de VII semestre, de la Lic.
En Psicología y Pedagogía, de la UPN, acuerda aplicar algunos instrumentos de reflexión y registro
a los posibles afectados, como a los documentos arrojados. Traigo entonces, la referencia a una de
las formas que trabajé – (análisis documental, con tres referentes conceptuales: “HISTORICIDAD,
SITUACIÓN Y POSTURA, Y PROYECCIÓN (Estos fueron seleccionados y debatidos, con el
apoyo de dos docentes en formación. Quienes también abordaron el análisis documental: Pinzón
Carolina, Diana Gracia Socha”)-. Expresando en las conclusiones inconclusas: La invitación al
diálogo y el debate son frecuentes en su intensidad por el deseo de concertación y solución. En la
contrastación se nota la fuerza activa de dos bandos sosteniendo cada uno su argumento, lo cual
puede ser indicador de malestar crónico, sin cura óptima. Ante ello, es necesario y oportuno la
mediación y el consenso desde mesas de trabajo y/o atendiendo a los planes de acción concertados
el 27 de septiembre por los cuerpos de trabajo reunidos. Una expresión de garantías es el análisis
reflexionado de lo escrito, y otra la actitud de los seres humanos que mueven y habitan la academia.
Muchas veces en el caos se hace notoria la desgracia y la tragedia, pero estás también se logran
justiciar con la actitud del ser ante la vida, frente a un empoderamiento consciente y de hechos
reales al pensar, sentir y obrar con amor, voluntad y libertad. Todo el movimiento dialogado, serio y
responsable que el ser construya en la academia, se potencia y fortalece en el espíritu, regalándole al
país y al mundo una risa por el juego de la vida, gracias a la existencia de otros seres (Luna Isys
Huayra:2005)
54
Autores como SACRISTÁN, Gimeno; CERDA y ÁLVAREZ MÉNDEZ, dan registro específico
y general por el sentido y para qué de la evaluación. Para Sacristán (2000:386), tiene relación con la
metodología usada; Cerda (1999:45), nos refiere una finalidad hacia la transformación de la
“práctica educativa”; y finalmente Álvarez (2001:27-39), nos enriquece con el aporte
epistemológico y la construcción socio-histórica para el “servicio del aprendizaje” y el “cambio de
mentalidad”.
55
STENHOUSE (1993). La Investigación como Base de la Enseñanza, pág: 28, refiriendo una
definición de Investigación.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

31
LUNA JIMÉNEZ, I. Claudia Celina (2005). Propuesta Alternativa Consciente sobre la Evaluación: Experimentándonos al
Pensar, Sentir y Actuar. Documento en proceso de cualificación.
---------------------------------------------------------. Una Aproximación Creadora al Significado Comprensivo y Consecuente
del Concepto Evaluación.
M.E.N. (2002). Decreto 230.
SACRISTÁN, Gimeno (2000) Comprender y Transformar la Enseñanza, Madrid: MORATA.
STENHOUSE (1993). La Investigación como Base de la Enseñanza, Madrid: MORATA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2004). La Evaluación Educativa en una Perspectiva Crítica: Dilemas
Prácticos, En Encuentro Internacional sobre Políticas, Investigaciones y Experiencias en Evaluación Educativa:
Consecuencias para la Educación, Bogotá: UPN.




“No tengas nunca miedo a las preguntas de un examen. En último caso, el examinador 
también es examinado por el tipo de preguntas que formula, y por el contenido de las 
mismas preguntas puedes adivinar cuánto él sabe o cuánto él ignora, e incluso el tipo de 
persona que él mismo es”. Juan Manuel Álvarez Méndez: 2004 
 
 
 
 
2. UNA APROXIMACIÓN CREADORA AL SIGNIFICADO COMPRENSIVO Y
CONSECUENTE DEL CONCEPTO EVALUACIÓN.

Luna Isys Huayra. Septiembre 5 de 2005

La palabra evaluación es polisémica; pero no son necesariamente las palabras quienes
significan, sino los sujetos, y paradójicamente muchos de estos aún la sostienen desde el
concepto tradicional Tyleriano donde la espera de resultados terminales apetecidos se da
luego de juzgar conductas. Esto hacia la mirada de enfoques pasados que facilitan una
observación a la luz de las controversias presentes para bordar con el pensamiento el
concepto de evaluación educativa, provocando insertar hilos de matices propios, sin
descuidar la validez actual de otros dechados; los cuales en su grado de aparición han
sentido una serie de fenómenos desencadenantes que interrogan crítica como reflexiva su
existencia desde distintos enfoques y/o teorías del conocimiento con sus respectivas
técnicas y metodologías.

Ello, porque al explorar a través de la lectura la historia de la pedagogía, el lector interesado
se sumerge en la red de ideas que se conservan y/o transforman para tejer diversos
conceptos, según sea la prioridad de las funciones sociales e institucionales vigentes en la
época con sus sujetos, y por supuesto, los precurrentes del autor, así como los instrumentos
propicios para su medición o seguimiento.

Sea un propósito la aproximación significativa del concepto “evaluación”, iluminada desde
la comprensión en la cual nos transporte al contexto actual de lo nacional, regional y local,
abriendo paso a pensamientos del debate contemporáneo, y posibilitando la reflexión sobre
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

32
¿cómo está siendo entendida la evaluación desde las políticas públicas –para nuestro caso,
colombianas-?

En esta dirección, Juan Manuel Álvarez
56
al hablar de “la evaluación en la encrucijada”
57

comenta de las múltiples formas de interpretar el aprendizaje, y menciona que una de las
exigencias del plano nacional son los resultados; con “ellos se pretende establecer
comparaciones” (Álvarez:2004:8) entre las instituciones educativas para fijar la calidad
eficaz y por ende, el profesor entra en el sistema de control, viéndose la educación como
“mercancía de intercambio” (Álvarez: 2004:8) y distanciando se la evaluación de la
formación.

¿Qué expresiones u aspectos comunes hablan sobre la evaluación?

Atendiendo a la construcción del concepto que nos ocupa, es notoria la selección de
palabras que circulan supuestamente en un intento conector al significado de evaluación
pero que en sí no la conceptualizan. Entre ellas, se manifiestan expresiones como:
discriminación, selección, examinar, estimar, calcular, apreciar, señalar el valor, atribuir,
enjuiciar, fase final, enfoque, competencia, censo, calificación, determinante de calidad,
información, procedimiento, verificación, diagnóstico, medición, retroalimentación,
clasificación, auditoria, mecanismo regulador, investigación, factor de desarrollo, proceso,
control y vigilancia, dispositivo de poder, constatación, obligación institucional, actividad,
recurso, práctica, instrumento de mejora, proceso de aprendizaje, mecanismo comunicativo,
análisis sistemático, evidencia de la vigilancia, cotejar resultados, manipulación estadística,
etc. ¿cuántos de éstos términos están siendo explicitados para la calificación en confusión
a la evaluación?

Podría ser considerable para el campo o tema que nos ocupa, revisar y realizar un estado
del arte, el cual permita visualizar su sentido, concepciones actuales, componentes e
implicaciones dentro y fuera del sistema educativo e incluso permitiéndose el abordaje de
problemáticas y/o incertidumbres de orden diferente al espacio limitado de lo institucional-
académico. Se trata de observar y mirar procesos activos y/o pasivos entre seres humanos;
y para la ocasión educativa, “(…) la evaluación permite estudiar el proceso de enseñanza
aprendizaje. Estudiarla es entrar en el análisis de toda la pedagogía que se práctica” (Pérez
G.:2000:335
58
), lo cual invitaría clandestinamente a revisar la relación entre esta y el
concepto de pedagogía –aunque vale recordar no es por hoy el objeto de asunto-.




56
Profesor de la U. Complutense de Madrid España.
57
Este es el subtítulo nº 2 de una de sus obras comentadas en su ponencia: La evaluación educativa
en una perspectiva crítica: dilemas prácticos (2004). En: Encuentro internacional sobre políticas,
investigaciones y experiencias en evaluación educativa; consecuencias para la educación.
58
SACRISTÁN, Gimeno y PÉREZ, Ángel (2000) Comprender y transformar la enseñanza.
Madrid:Morata.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

33
Aproximaciones creadoras al significado comprensivo

En este bordado de ideas, y aunque a la fecha faltan algunas madejas de color para su
construcción significante, me atrevo a conceptualizar evaluación sin un orden de intereses:
En un primer momento, como la discriminación simplista de estrategias miopes y
analfabetas de una lectura transparente de los sujetos involucrados; es en ocasiones y
dependiendo de los evaluadores y evaluados, transformadora y suscitadora del discurso
reflexivo que reúne a la comunidad educativa para efectos de identificación de prioridades
y compromisos en pro de acuerdos comunes; en tercera instancia, es orientadora de
procesos vigentes no autorregulados en la dimensión de la retroalimentación colectiva; en
una cuarta acepción, es un dispositivo informativo y potenciador de las actitudes, aptitudes
y el conocimiento; en último sentido, es la oportunidad de combinar el observar, el ver y el
mirar de los seres sociales implicados en el componente pedagógico para la
conscientización del trascender; -“la observación, es la vía de acceso a las entrañas del
mundo…, el que ve no es el ojo sino el sujeto, culturalmente situado, culturalmente
socializado, con más o menos experiencia o conocimiento…”
59
. … “El ver depende del
ángulo de visión de nuestros ojos, el mirar está en directa relación con nuestra forma de
socialización”
60
. Me pregunto entonces, ¿Será que en la evaluación, una observación
implica aprender a mirarnos continuamente?

Estas aproximaciones creadoras representan una historia de voces que en su mayoría
apuestan a una versión diferente a las expresiones comunes de la evaluación, no sólo vista
como represión, dominación y poder vigilante en los niveles de logros alcanzados o
congelados. Desde estas miradas es propicio preguntar por los criterios de referencia que la
contienen, además, de los elementos que la caracterizan y su tipología.

Vórtice de cuestionamientos que proporcionan elementos de análisis al concepto
evaluación.

Definir ¿qué significa evaluación?, no necesariamente es labor exclusiva del pensamiento
individual, pero sí motivo de crítica y análisis propositivo de todos los involucrados.
¿Cómo definirá este concepto un niño/a de escuela primaria y cómo uno no escolarizado?
Considero es clave la elección del término a partir de debates con colectivos de
observadores sociales, comprometidos en las escenas y escenarios reales educativos y
también aquellos de corte informal descurricularizados con deseos concretos en la
concientización del potencial afectivo, intelectual y social humano.

Preguntar por su significado, es abrir un vórtice de cuestionamientos; los cuales se dejarán
citados y confiados hoy al lector pero con intencionalidad de darles oportuna reflexión

59
ÁVILA PENAGOS, Rafael (2004). La observación: una palabra para desbaratar y re-
significar. En: revista Pedagogía y saberes nº 20. Bogotá: UPN
60
VÁSQUEZ, Fernando (2002). La cultura como texto, lectura, semiótica y educación. Bogotá:
Universidad Javeriana
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

34
durante el proceso de construcción del pensamiento hacia el conocimiento
61
plasmado en
una propuesta alternativa. Entre ellos, ¿cuál es la diferencia entre evaluación educativa y
escolar?, ¿cuáles son las funciones de la evaluación?, ¿para qué se hace evaluación
masiva?, ¿cómo, cuándo, dónde y qué se “debe” evaluar?, ¿cuáles son los factores
asociados a la evaluación frente a los sujetos evaluados?, ¿qué buscan o han logrado las
pruebas internacionales y nacionales de evaluación?, ¿cómo diseñar una evaluación?, ¿con
qué criterios ha de juzgarse la evaluación?, los tipos de evaluación existentes ¿logran
fortalecer la formación integral de los seres contenidos en esta?, ¿qué aparece primero: la
política educativa o los resultados de las costosas evaluaciones de la calidad?
Si bien es cierto, “cada interrogante abierto amplia el horizonte en el cual aparecen nuevos
interrogantes”
62
(Álvarez: 2004:6) los cuales atendiendo la nota al pie, espero resolverlos o
por lo menos desglosarlos en parte durante la construcción estructurada y auto meditada de
este escrito; no pretendo explicar nada a nadie, pues me inclino a creer que “explicar alguna
cosa a alguien, es primero, demostrarle que no puede comprenderla por sí mismo”
63
, pero
tampoco descarto la dicotomía surgida, ni la extensión de estas palabras al público travieso
y juguetón por el conocimiento puesto desde el pensamiento del otro, para ser reflexionado,
dialogado, divergido y contextualizado; para ser leído en el caos o en el orden y desde aquí
sistematizar de forma delicada un proceso de palabra oral a la escrita. Pretendo emancipar
mi lenguaje con códigos quizás específicos, pero leídos por públicos diversos.

Es de considerable alcance evolutivo el despertar de consciencia entre los actores vivos de
la dimensión educativa y pedagógica, el optar por un acercamiento real del universo
evaluativo, evaluándonos así mismos antes de evaluar a otros, aceptando retos, desafíos y
nuevas lecturas libertadoras que traspasen lo ya manifestado en papeles normativos; y no
necesariamente porque estén errados, sino por estar descontextualizados, lo cual estimula la
resistencia desde distintas miradas humanas.


¿Qué es entonces, la evaluación?

La evaluación entonces, sin idealizarla, y respondiendo al qué, para qué, cómo y dónde,
será: la toma de conciencia autorregulada para evolucionar en la comprensión individual
de quién se desea ser y a qué nivel se desea trascender
64
al llegar a la unificación del todo

61
Varios de estos interrogantes los ayuda a fortalecer en su obra, el docente investigador y escritor
Hugo CERDA G., en: La evaluación como experiencia total. Él responde qué es la evaluación,
componentes, funciones, tipos, formas entre otros. Para el efecto se está realizando una juiciosa
lectura que luego aportará elementos esenciales tanto al debate como al acuerdo.
62
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan, dice además en el subtítulo primero: “podría desarrollar ideas solo
abriendo interrogantes”. Los interrogantes inacabados sobre la evaluación de una práctica educativa
por hacer. En: La evaluación educativa. Una perspectiva crítica: dilemas prácticos.
63
RANCIERE, Jacques (2003). El maestro ignorante. P: 15. Barcelona: LAERTES
64
El SER como la pretensión planeada en un proyecto de vida, y el TRASCENDER visto como la
oportunidad de revolución consciente a los propósitos no necesariamente específicos en el proyecto
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
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Psicología y pedagogía

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expuesto en escenarios más que educativos, pedagógicos; en los cuales no sólo se valore la
calidad de la enseñanza, sino además, las estrategias inesperadas de la incertidumbre y la
multiplicidad de formas del aprender, aprehender y desaprender.

El cómo es propositivo del colectivo implicado y de un proceso investigativo alternativo a
sistematizarse. Sin dar por seguro nada, es probable que la evaluación del actual sistema
educativo colombiano a través de foros, asambleas institucionales, virtuales, locales y
regionales, se lea, transforme, medie y facilite en la unificación colectiva de criterios
evaluativos con proyección de intereses individuales de los estudiantes, tanto del P.E.I
(proyecto educativo institucional) articulado a los PEL (proyectos educativos locales) y a la
planeación Nacional (Ley general de la planeación 2004), incluyendo el aula de clase.
Ejercicio complejo cuando se pronuncia la evaluación desde lo formal y esquematizado
para requisitos de neta segregación, discriminación, exclusión de seres humanos nacidos de
una matriz formadora. Mientras varias partes del sistema sigan la bipartición sospechosa y
contradictoria en teoría y práctica que ofrece el sistema educativo colombiano, el proceso
de inclusión del todo humano seguirá disperso y en movimiento lento al paso presente de
las tensiones latentes, y con imposibilidad de leer la gama de la llamada educación propia.

La evaluación es un proceso investigativo
65
, complejo
66
, continuo e integral
67
que requiere
de la articulación de los criterios comunes debatidos entre colectivos, así como de la
relación teoría práctica identificando las funciones orientadoras a la elaboración y uso de
instrumentos.

Pensar el concepto de evaluación seduce a conectarlo con el sentido de la escuela, de sus
exigencias y libertades; pues al resaltar el beneficio de la autonomía
68
, la clave está en la
perspicacia del colectivo docente.
 
Bibliografía 
 
ÁLVAREZ MÉNDEZ, Juan Manuel (2004). La evaluación educativa en una perspectiva crítica: Dilemas prácticos.
Bogotá: UPN
ÁVILA PENAGOS, Rafael (2004). La observación: una palabra para desbaratar y re significar. En: Revista pedagogía y
saberes nº 20. Bogotá: UPN
CERDA GUTIERREZ, Hugo (1999). La Evaluación como experiencia Total, Bogotá: MAGISTERIO
DICCIONARIO DE LA RAE. (2005)

de vida. La revolución comprendida desde la acepción evolucionar más rápido y profundo en el
transitar de una vida en movimiento.
65
WEISS, Carol; citado por Cerda Gutiérrez: 1999:18, considera que la evaluación es un proceso
investigativo porque estudiar un programa implica descubrir nuevos conocimientos acerca del
mismo.
66
Expresión encontrada además, en los planteamientos de Cerda G., en prólogo de la obra La
evaluación como experiencia total.
67
En su artículo 4º del capítulo II, el (laxo) decreto 230 del 2002 plantea que la evaluación de los
educandos será continua e integral y se hará con referencia a los períodos de igual duración en los
que se dividirá el año escolar.
68
MEN (1994). Ley general de educación. Art. 77. Bogotá: ECOE
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

36
M.E.N. (2002). Decreto 230.
M.E.N. (1998). SERIE Lineamientos Curriculares para lengua castellana, punto 5: modelos de evaluación. Bogotá.
RANCIERE, Jacques (2003). El maestro ignorante. Barcelona: LAERTES
SACRISTÁN, Gimeno y PEREZ G., Ángel (2000). Comprender y Transformar la Enseñanza, Madrid: MORATA.
STENHOUSE (1993). La Investigación como Base de la Enseñanza, Madrid: MORATA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL (2004). Memorias del encuentro internacional sobre políticas,
investigaciones y experiencias en evaluación educativa: consecuencias para la educación. Bogotá: UPN.
VASQUEZ, Fernando (2002). La cultura como texto, lectura, semiótica y educación. Bogotá: UJaveriana



3. Incertidumbres y Complejidades Humanas en la Evaluación Educativa
¿Es posible una Evaluación Alternativa en el caos, la incertidumbre y complejidad humana?

Luna Isys Huayra

Alternativa e Innovación

El concepto alternativa (Del fr. alternative), me permite entenderlo como una oportunidad de elegir
entre dos o más cuerpos institucionalizados en forma rígida y monótona, sin efectos de alteración
que impacten en la transformación del ser humano. Lo alternativo refiere al cambio, marca la
diferencia con lo repetitivo y poco flexible. Alternar (Del lat. alternāre, de alternus, alterno)
69
es
variar las acciones, efectuar modificaciones conscientes hacia el bien –estar de todos y todas las
implicadas en “n” cuestión. Y es que este concepto, regala la generación a pensar conceptos
alternativos, respetándose las propuestas de cada ser humano
70
. Conceptos visibilizados en la
enseñanza de las ciencias modernas y contemporáneas. Cada época y seres en ella, crean y
construyen nuevos enfoques alternativos, queriendo dar sentido, identidad e innovación a lo
llamado “tradicional y/o pasado de moda”. Consideraciones no siempre asertivas para la
transformación del ser y de los contextos donde se moviliza e interrelaciona. ¿Han sido el
aprendizaje por descubrimiento y el constructivista una alternativa con respuesta a los contextos y
seres humanos, donde se establece?

Quizás se rechacen algunas propuestas por ser limitadas, pero ¿quién y para qué se ponen límites?
Puede ser para no invadir fronteras, e inclusive no desbordar extremos. Cada nueva visión de
enseñanza aprendizaje antes de rechazar la anterior, -que también fue nueva en su momento de auge
y acogida-, podría revisar los impactos latentes y aquellos por aparecer.

Algunas de las incertidumbres políticas y educativas para la evaluación, suelen rondar en
cuestionamientos como: ¿para qué tipo de ser humano sirve la evaluación?, ¿será lo alternativo

69
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Reservados todos los derechos.
70
El ser humano es una de las esencias de la existencia universal. Experimentándose en el espacio
tiempo elegido con el deseo de volver a ser, y la oportunidad de crear luz condensada en materia. La
remembranza es factor clave en su vida, ella lo seduce al origen, a su naturaleza. Este a diferencia
de otros seres conocidos, puede pensar, sentir y actuar conscientemente en un nivel de consciencia
mayor.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

37
innovativo?, ¿lo innovativo es lo alternativo? Ante el concepto innovación, existe un estado del
arte
71
, el cual concretiza diversas variables que incluyen la modernización de la escuela.

La alternativa pedagógica, mueve la experiencia pedagógica, quien a su vez, hace efecto en la
contribución a la transformación. Todo esto, gracias a uno o varios seres humanos en continua
curiosidad, debate, interrogación y proposición de exploraciones distintas a las existentes o sobre
estas últimas.

Si bien es cierto, que una innovación es soportada por perspectivas de desarrollo y estrategias
dinamizadoras, lo es a su vez por las alternativas. Si se quiere, ambas están posibilitadas hacia el
encuentro con la investigación. Lo alternativo e innovativo, generalmente es parte de las
resistencias a lo tradicional. Lo innovativo es una función de lo alternativo. ¿Cuáles serán los
resultados al experimentar una propuesta alternativa y/o innovativa?, ¿hace parte del riesgo, desafío,
incertidumbre y pasión afectiva?
La comprensión perceptiva intuitiva presente y despierta, acompaña los procesos, y trasciende lo
conocido al aventurarse en lo desconocido.

Las Incertidumbres y el Caos

Cuando no se posee la certeza, es porque se manifiesta la incertidumbre. Tener miedo al error es
fatal. Asumir con todos los sentidos ese miedo, es alternativo. El error es parte del ensayo, como
también de la experimentación. Lo novedoso es hacerlo parte de la certeza y seguridad. El ser
humano deseoso de trascender en las partes y volver al todo, es capaz de crear los criterios
personales y relacionarlos con aquellos de compromiso social conjunto. La Evaluación educativa
alternativa facilita correr riesgos, confrontar y contrastar estrategias, asumir el caos, construir y
reconstruir conceptos, conocer dimensiones olvidadas, provocar interrogantes inacabados, buscar
soluciones al conflicto, escuchar y despertar los sentidos, investigar. Proporciona esencia a la
existencia del ser humano en formación, lo cual fortalece su pensar, sentir y obrar consciente.
Incidencia notoria, también en la diversidad de contextos planetarios a la hora de juzgar con “ojo
meditativo”. La evaluación adquiere un sentido diferente frente al respeto por las diversidades
vivas
72
.

La incertidumbre, nos da la oportunidad de conocer, de conocernos.

Muchas veces, el caos se genera por una evaluación destructiva, segregadora y manipuladora.
¿Cuán cuidadoso es el ser consigo mismo y con los otros seres?

La evaluación educativa alternativa, desde una mirada formativa y holística, existencial
fenomenológica, potencia las relaciones humanas, invitándolas al diálogo humanizante,
incrementando u originando oportunidad a los afectos. La transformación del ser, es posible en

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BARRANTES, Raúl (1989-1999) Las Innovaciones Educativas: Escenarios y Discursos de una
Década en Colombia, En Estados del Arte de la Investigación en Educación y Pedagogía en
Colombia, COLCIENCIAS.
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Incluyo a todos los seres vivos del planeta. Aquel ser consciente de su existencia, pero que eluda
a otros seres, puede ser un humano sin vida. La Ecopedagogía (Término referido en los
planteamientos del profesor Marcel ZIMMERMANN), hace parte de una evaluación planetaria
urgente.
Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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compañía de la exploración y conocimiento de su propio cuerpo y territorio. El caos y la crisis, son
parte de la alternativa universal de transformación consciente del ser humano, por más absurdo que
se entienda. De ahí que una evaluación masacradora y excluyente, deforma la sensibilidad, la
esencia y confianza. Siembra desconfianza patologizante y destructiva.

La vida y la muerte son procesos del conocimiento por el origen. Al estar expuestos a una continua
evaluación y juicio necio por lo que se piensa, siente y hace, obstruye dicho origen. Una evaluación
por la apuesta a la competencia primitiva y productiva, es un retraso a los avances de remembranza
alcanzados a hoy. Gesta biparticiones locales, nacionales y mundiales. Dice Morin, “tantos
problemas dramáticamente ligados hacen pensar que el mundo no sólo está en crisis, está en este
estado violento donde se enfrentan las fuerzas de muerte y las fuerzas de vida que bien podemos
llamar agonía. Aunque solidarios, los humanos siguen siendo enemigos entre sí y el
desencadenamiento de odios entre razas, religiones, ideologías siempre acarrea guerras, masacres,
torturas, odios, desprecios” (MORIN: 1999:46). Expresiones conectoras a una meditación
trascendental a la hora de juzgar. La evolución del ser requiere de la evaluación, ella le plantea
escudriñar, leerse, escribirse y comunicarse. Contrastando a Morin, diría que no es el mundo quien
se encuentra en crisis, es el ser humano. Este lleva al planeta a la crisis en omisión a una evaluación
perceptiva intuitiva.

La complejidad

Las diversidades humanas son una característica visible de la complejidad (Del lat. complexus, part.
pas. de complecti, enlazar). Ellas comprenden caos y armonías. Presentan entramados sin caminos y
rutas enmarañadas, uniones y desuniones. La complejidad se moviliza en el contexto elegido y
vivenciado por los seres. El yin y el yan, él y ella, el día y la noche, el todo y las partes,… todo
elemento tiene su contrario y son complementarios, se bordan, son inseparables. La complejidad es
la unión entre la unidad y la multiplicidad (MORIN: 1999:17).

La complejidad es una de las funciones y sentido de la evaluación alternativa. Otras de sus
funciones como investigar, formar, transformar, comprender, valorar, potenciar, fortalecer, innovar,
comunicar, crear, e interrogarse, comunican al interior del ser humano un movimiento dinámico
participativo democrático.

Finalizando en este momento mis ideas en construcción y meditación, y luego de abordar algunos
conceptos pertinentes al cuestionamiento ¿es posible una Evaluación Alternativa en el caos, la
incertidumbre y complejidad humana? , doy una respuesta afirmativa, postulada en la comprensión
perceptiva intuitiva de la existencia.

Desde la teoría sistémica, el principio de autorregulación es importante en la organización de todo
organismo. Este principio lo resalto en el proceso evaluativo alternativo. Aquí, valga la siguiente
aclaración: Los denominados conceptos que inician por el prefijo “auto”, requieren ser usados con
sutil elaboración y concreción, pues de lo contrario se caería en un autismo, e incluso se tendería a
un ideal de formar seres humanos y/o ciudadanos, tipo “Edipo rey”, donde el exceso de
autoconfianza, “puede terminar en una tragedia” (HOYOS:2005:29 de octubre)

La educación con una mirada pedagógica, sirve en gran medida para afrontar la incertidumbre, la
complejidad y el caos. Dichos momentos y circunstancias son imprescindibles si se conectan con
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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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otros principios como la tolerancia y la comunicación, originando el poder relacionarnos y
reconocernos desde la diversidad y las diferencias.

La evaluación conjugada, creada y meditada a partir de fundamentos pedagógicos, ontológicos-
filosóficos, logra llegar a la esencia existencial del ser humano. El campo de la fenomenología,
humanismo y existencialismo, y la psicología y psicopedagogía transpersonal, nos dan más luz
hacia la apertura de la imaginación, por las subjetividades en evolución. Creer que todo es de corte
científico, es invalidar las subjetividades y por ende la emoción, los afectos, la comunicación fluida
al descubrimiento DEL ESPÌRITU. ¿Cómo liberar nuestras competencias y potenciales humanos de
esquemas rígidos, programados, positivistas e impuestos?, ¡Será tarea sólo de la evaluación?

Bibliografía
BARRANTES, Raúl (1989-1999). Las Innovaciones Educativas: Escenarios y Discursos de una Década en
Colombia, En: Estados del Arte de la Investigación en Educación y Pedagogía en Colombia, Bogotá: ICFES-
COLCIENCIAS-SOCOLPE
HOYOS VASQUEZ, Guillermo (2005). Educación y Filosofía, En Memorias del seminario ¿Es posible una
Epistemología de la Psicopedagogía? Bogotà, UPN
MORIN, Edgar (1999). Los Siete Saberes Necesarios Para la Educación del Futuro, Francia: UNESCO.


































Propuesta Alternativa Consciente Sobre La Evaluación Educativa pedagógica

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Incertidumbres y complejidades humanas de la evaluación educativa
Claudia Celina Luna Jiménez
Psicología y pedagogía

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D. Formato empleado para recoger información sobre la evaluación
educativa

EXPLORANDO EL CONCEPTO DE EVALUACION Y OTROS DE SUS ELEMENTOS

Matriz de doble entrada
X= Descripción textual de los entrevistados-conceptos- ET2: Estudiante de tecnología-IV SM-
Y= Argumentación e interpretación sobre la realidad DF3: Docente en Filosofía-Hombre-
Z= Postura de los autores seleccionados DQ4: Docente en Química-Mujer-
A1: Administrativo PA5: Personal de aseo-Mujer-

EXPLORACIONES X Y Z




¿Qué es la evaluación?



¿Qué es calificar?
¿Cuáles son las funciones
de la evaluación?
¿Qué tipos de evaluación
conoce?
¿Cuáles son los
componentes de la
evaluación?

¿Qué sentido tiene la
evaluación en educación?


¿Para qué la calificación?





A1:
ET2:
DF3:
DQ4:
PA5:



Nota: para cada pregunta se requirió de una matriz de doble entrada

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Psicología y pedagogía

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E. EXPLORANDO EL CONCEPTO DE EVALUACION Y OTROS DE
SUS ELEMENTOS

Ocupación:
Edad:

¿Qué es la evaluación?








¿Qué es Calificar?

¿Cuáles son las funciones de la evaluación?








¿Qué tipo de evaluación conoce?
¿Cuáles son los componentes de la
evaluación?







¿Cuál es el objeto de la evaluación?

¿Qué sentido tiene la evaluación en
educación?







¿Para qué la calificación?
Nota:  instrumento  entregado  a  cada  participante  para  poder  realizar  cada  matriz  y  su 
respectivo análisis. 
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