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Calendarización Primavera 2012 Didáctica de las relaciones lógico matemática

Calendarización Primavera 2012 Didáctica de las relaciones lógico matemática

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VICERRECTORÍA ACADÉMICA DIRECCIÓN DE DOCENCIA

Facultad Carrera Curso Profesor Ayudante Semestre Sección
FECHA 08/08/12 2 horas CONTENIDOS
Presentación del programa y calendarización de la asignatura. Lectura aspectos del perfil asociados a la asignatura.

CALENDARIZACIÓN 2 semestre académico 2012 – Escuela de Educación Inicial FACULTAD DE EDUCACIÓN PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN PARVULARIA DIDÁCTICA DE LAS RELACIONES LÓGICO MATEMÁTICAS II KATIUSKA AZÓLAS PÉREZ 8° SEMESTRE

ACTIVIDADES - Organización y distribución grupos de
trabajo: Blog portafolio digital, talleres y lecturas.

EVALUACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

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08/08/12 2 horas

Lectura compartida. Mesa redonda: ¿Qué entendemos por contar y concepto de número?; ¿Qué principios intervienen el aprendizaje de contar?; ¿Cómo nace el número? Plenario final clase:¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Presentación oral textos: El número y la serie numérica. Adriana González – Edth Weisntein. Los números como herramienta. Duhalde

Formativa

De cómo, cuando y donde se produjeron los primeros encuentros con la matemática. Duhalde y González. Pensamiento matemático infantil.2008

15/08/12 2 horas Recuperación

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Números naturales y sus usos sociales: contar, ordenar, comparar, medir, estimar e interpretar y

Formativa: Retroalimentación docente Sumativa: Evaluación presentación oral y

Las Competencias básicas en el ámbito matemático. En: Jaume Sarramona. Las Competencias Básicas en la educación obligatoria. Ediciones CEAC. 2004. Páginas: 51 a 65.

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comunicar información numérica. El sistema de numeración decimal: base y valor posicional.

y González Cuberes. Las Competencias básicas en el ámbito matemático. En: Jaume Sarramona. Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico. Exposición dialogada de contenidos.

organizadores gráficos textos.

El número y la serie numérica. En: Cómo enseñar matemática en el jardín. Adriana González – Edith Weinstein. Páginas: 37 a 60. Los números como herramienta. Duhalde y González Cuberes. En pensamiento matemático infantil. 2008. Páginas 1 a la 11.

15/08/12 2 horas Recuperación

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Las operaciones aritméticas y sus propiedades en el conjunto de los números naturales.

Exposición dialogada de contenidos. Lectura compartida. Revisión y análisis de juegos matemáticos. Plenario final clase:¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Exposición dialogada de contenidos.

Formativa: docente

Retroalimentación

Texto de apoyo trabajo en clases: La adecuación curricular en matemática. Nayibe Tabash Blanco. Revista de educación 25. 2001. Páginas: 67 a 79.

22/08/12 2 horas

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22/08/12 2 horas

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Las potencias con base y exponente natural. Factores, múltiplos, Revisión y análisis de actividades y juegos divisibilidad, números matemáticos. primos, números compuestos, máximo común divisor, mínimo común múltiplo. Números racionales: Presentación oral textos: Fracciones: su significado partes de un total, La enseñanza de las fracciones en el 2° ciclo fraccionamiento de una de la Educación General Básica. Bureau unidad, comparación por internacional de educación UNESCO. 2001 cuociente, cuociente entre dos números naturales, Propuestas didácticas para el desarrollo de indicadores estadísticos y las competencias matemáticas en porcentajesy sus fracciones. Revista Horizontes representaciones. Educacionales. Universidad del Bío Bío 2008 Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico.

Formativa: docente

Retroalimentación Potencias: http://www.aplicaciones.info/decimales/poten01.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/pote ncia/definic.htm

Formativa: docente

Retroalimentación Fracciones: http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esoma tematicas/1quincena5/1quincena5.pdf Sumativa: Evaluación presentación oral y La enseñanza de las fracciones en el 2° ciclo de la organizadores gráficos textos. Educación General Básica. Bureau internacional de educación UNESCO. 2001 Propuestas didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas en fracciones. Revista Horizontes Educacionales. Universidad del Bío Bío 2008

Exposición dialogada de contenidos. Mesa redonda: ¿Qué son las fracciones?, ¿Qué utilidad tienen en la vida cotidiana?, ¿qué importancia tiene el trabajo de fracciones en los primeros niveles de enseñanza? Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Presentación oral texto: Los profesores y los decimales. Conocimientos y creencias acerca de un contenido de saber cuasi invisible. Ávila, Alicia. 2008 Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico. Exposición dialogada. Revisión y análisis experiencias aprendizaje con decimales. de

29/08/12 2 horas

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Números decimales: su significado y representación, extensión del sistema de numeración a partes decimales de la unidad, aproximaciones decimales.

Formativa: docente

Retroalimentación

Los profesores y los decimales. Conocimientos y creencias acerca de un contenido de saber cuasi invisible. Ávila, Alicia. 2008 Números decimales: http://www.juntadeandalucia.es/averroes/iesgarcimen dez/matematicas_archivos/1_eso_unidad1_3_Decimales .pdf http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/1esom atematicas/1quincena4/1quincena4.pdf

Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy?

29/08/12 2 horas

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Operaciones con decimales y con fracciones: significado y propiedades. Porcentajes como fracción, como decimal, como razón en la que una de las cantidades es igual a 100.

Exposición dialogada. Revisión y análisis experiencias aprendizaje con porcentajes. de

Formativa: docente

Retroalimentación

Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?;

Operaciones con decimales: http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/17/We bC/eltanque/todo_mate/openumdec/openumdec_p.ht ml http://www.tareasya.com.mx/index.php/tareasya/primaria/quinto-grado/matematicas/1311Operaciones,-problemas-y-conversi%C3%B3n-de-

¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy?

decimales.html Porcentajes: https://www.codelcoeduca.cl/minisitios/docentes/pdf/ matematica/2_matematica_NB5-7B.pdf http://www.conevyt.org.mx/index.php?option=com_co ntent&view=article&id=246&Itemid=464 http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIG INAL/100413_porcentaje.elp/index.html

05/09/12 2 horas

Contenidos solemne I: Números naturales y sus usos sociales: contar, ordenar, comparar, medir, estimar e interpretar y comunicar información numérica. El sistema de numeración decimal: base y valor posicional. Las operaciones aritméticas y sus propiedades en el conjunto de los números naturales. Las potencias con base y exponente natural. Factores, múltiplos, divisibilidad, números primos, números compuestos, máximo común divisor, mínimo común múltiplo. Contenidos solemne I: Fracciones: su significado partes de un total, fraccionamiento de una unidad, comparación por cuociente, cuociente entre dos números naturales,

Prueba Solemne I

Prueba escrita: análisis de casos, aplicación de conceptos teóricos.

De cómo, cuando y donde se produjeron los primeros encuentros con la matemática. Duhalde y González. Pensamiento matemático infantil.2008 Las Competencias básicas en el ámbito matemático. En: Jaume Sarramona. Las Competencias Básicas en la educación obligatoria. Ediciones CEAC. 2004. Páginas: 51 a 65. El número y la serie numérica. En: Cómo enseñar matemática en el jardín. Adriana González – Edith Weinstein. Páginas: 37 a 60. Los números como herramienta. Duhalde y González Cuberes. En pensamiento matemático infantil. 2008. Páginas 1 a la 11.

05/09/12 2 horas

Prueba Solemne I

Prueba escrita: análisis de casos, aplicación de conceptos teóricos.

Texto de apoyo trabajo en clases: La adecuación curricular en matemática. Nayibe Tabash Blanco. Revista de educación 25. 2001. Páginas: 67 a 79. La enseñanza de las fracciones en el 2° ciclo de la Educación General Básica. Bureau internacional de educación UNESCO. 2001

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12/09/12 2 horas

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indicadores estadísticos y porcentajesy sus representaciones. Fracciones: su significado partes de un total, fraccionamiento de una unidad, comparación por cuociente, cuociente entre dos números naturales, indicadores estadísticos y porcentajesy sus representaciones. Números decimales: su significado y representación, extensión del sistema de numeración a partes decimales de la unidad, aproximaciones decimales. Operaciones con decimales y con fracciones: significado y propiedades. Porcentajes como fracción, como decimal, como razón en la que una de las cantidades es igual a 100 Formas geométricas de dos dimensiones. Clasificaciones, elementos secundarios, teoremas relativos a la relación entre la pertenencia a una clase determinada de figuras y las propiedades de sus elementos secundarios.

Propuestas didácticas para el desarrollo de las competencias matemáticas en fracciones. Revista Horizontes Educacionales. Universidad del Bío Bío 2008 Los profesores y los decimales. Conocimientos y creencias acerca de un contenido de saber cuasi invisible. Ávila, Alicia. 2008

Presentación oral texto: Capítulo 8: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 255 a 277. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 9: El espacio como modelo teórico para el desarrollo de las geometrías. Situaciones de introducción a las mismas. Pp: 279 a313. En: Didácticas de las matemáticas para la educación

Formativa: docente.

Retroalimentación

Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

Historia de la geometría Euclidiana: http://cidcie.ubiobio.cl/wordpress/geometrianew/wpcontent/uploads//2009/12/Historia-GeometríaEuclidiana.pdf Qué sabemos sobre…formas geométricas. Educar Chile Capítulo 8: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 255 a 277. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 9: El espacio como modelo teórico para el

infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico Exposición Dialogada de los contenidos.

desarrollo de las geometrías. Situaciones de introducción a las mismas. Pp: 279 a313. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid.

12/09/12 2 horas

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Teorema de Pitágoras. Circunferencia y círculo: sus elementos secundarios.

Revisión y análisis de videos. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy?

Formativa: docente

Retroalimentación

Teorema de Pitágoras: http://www.ceibal.edu.uy/UserFiles/P0001/ODEA/ORIGI NAL/111107_teorema_pitagoras.elp/para_qu_sirve.html

26/09/12 2 horas

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Construcciones geométricas básicas. Conceptos básicos: puntos, rectas, segmentos, semirrectas, planos, semiplanos. Posiciones relativas de dos rectas en el plano: paralelismo y perpendicularidad.

Presentación oral texto: Capítulo 11: Didáctica de la Geometría en la educación primaria: Parte 3: Proposiciones didácticas sobre la enseñanza y aprendizaje de la geometría. Pp: 304 a 324. En Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003. Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico Exposición dialogada de contenidos. Revisión y análisis de ejemplos.

Formativa: docente

Retroalimentación

Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

Capítulo 11: Didáctica de la Geometría en la educación primaria: Parte 3: Proposiciones didácticas sobre la enseñanza y aprendizaje de la geometría. Pp: 304 a 324. En Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

26/09/12

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Transformaciones geométricas planas.

Exposición dialogada de contenidos.

Formativa: docente

Retroalimentación

2 horas

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Isometrías: Reflexión, traslación y rotación; propiedades. Homotecia: Centro y razón de homotecia, propiedades. Semejanza de figuras planas. Formas geométricas de tres dimensiones. Cuerpos geométricos; prismas rectos de distintas bases, cilindro, pirámides con distintas bases, cono, esfera, poliedros regulares. Representación plana de cuerpos geométricos: redes, proyección plana de los cuerpos.

Ejercicios prácticos. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy?

02/10/12 2 horas

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Exposición dialogada de contenidos. Ejercicios prácticos.

Formativa: docente

Retroalimentación

02/10/12 2 Horas

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Exposición dialogada de contenidos. Lluvia de ideas. Revisión y análisis de videos. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Presentación oral textos: Capítulo 10: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil. Pp: 315 a 335. En: En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 10: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil. Pp: 336 a 345. En: En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid.

Formativa: docente

Retroalimentación

09/10/12 2 horas

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Iniciación al concepto de medición. Comparación de magnitudes de longitud, superficie y peso. Medidas convencionales no convencionales.

Formativa: docente

Retroalimentación

De las magnitudes a los números racionales. Enseñanza de las matemáticas y las ciencias.CIDE. Capítulo 10: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil. Pp: 315 a 335. En: En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 10: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil. Pp: 336 a 345. En: En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid.

Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

09/10/12 2 horas

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Magnitudes y medidas de uso habitual; unidades estándares, sistema métrico decimal de medidas: medidas de longitud, medidas de superficies, medidas de volumen. Perímetros de figuras geométricas; fórmulas para su cálculo.

Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico Exposición Dialogada de los contenidos. Ejercicios prácticos. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Presentación oral del texto: Capítulo 9: Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen. Pp: 246 a 264. En: Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003. Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico

Formativa: docente

Retroalimentación

16/10/12 2 horas

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Formativa: docente

Retroalimentación

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Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

Capítulo 9: Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen.Pp: 246 a 264. En: Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

16/10/12 2 horas

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Áreas de figuras geométricas; fórmulas para su cálculo.

Exposición dialogada de contenidos. Trabajo taller en pequeños grupos. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Presentación oral del texto: Capítulo 9: Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen. Pp: 264 a 272. En: Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003. Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico

Formativa: docente

Retroalimentación

23/10/12 2 horas

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Volúmenes cuerpos geométricos; fórmulas para su cálculo.

Formativa: docente

Retroalimentación

Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

Capítulo 9: Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen. Pp: 264 a 272. En: Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

23/10/12 2 horas

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Análisis de fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes en relación con la incidencia de la variación de los elementos lineales.

Exposición dialogada Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy?

Formativa: docente

Retroalimentación

30/10/12 2 horas

Diseño de proyecto de matemática inicial: Números naturales – Fracciones – Números decimales – Geometría – Magnitudes – Volúmenes.

Prueba Solemne II

Diseño de proyecto de matemática inicial: Números naturales – Fracciones – Números decimales – Geometría – Magnitudes – Volúmenes.

Capítulo 8: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 255 a 277. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 9: El espacio como modelo teórico para el desarrollo de las geometrías. Situaciones de introducción a las mismas. Pp: 279 a313. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 11: Didáctica de la Geometría en la educación primaria: Parte 3: Proposiciones didácticas sobre la enseñanza y aprendizaje de la geometría. Pp: 304 a 324. En Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

30/10/12 2 horas

Diseño de proyecto de matemática inicial: Números naturales – Fracciones – Números decimales – Geometría – Magnitudes – Volúmenes.

Prueba Solemne II

Diseño de proyecto de matemática inicial: Números naturales – Fracciones – Números decimales – Geometría – Magnitudes – Volúmenes.

Capítulo 10: La construcción de magnitudes lineales en Educación Infantil. Pp: 315 a 345. En: En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 9: Las magnitudes multilineales: la superficie y el volumen.Pp: 246 a 272. En: Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

06/11/12

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Variables cualitativas y cuantitativas; variables

Exposición dialogada de los contenidos.

Formativa: docente

Retroalimentación

2 horas

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discretas y continuas. Organización y representación de datos, gráficos. Uso de hoja de cálculo. Medidas de tendencia central; medidas de dispersión.

Trabajo práctico.

06/11/12 2 horas

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Trabajo práctico. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Presentación oral textos: Capítulo 12: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 383 a 395. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 12: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 395 a 407. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Plenario de discusión y retroalimentación organizador gráfico

Formativa: docente

Retroalimentación

13/11/12 2 horas

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Características de los recursos educativos de la matemática. Procedimientos para la construcción de recursos didácticos de la matemática. Posibilidades de los recursos multimediales en el aula.

Formativa: docente

Retroalimentación

Sumativa: Evaluación presentación oral y organizadores gráficos textos.

Capítulo 12: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 383 a 395. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid. Capítulo 12: Representación del espacio en el niño. El espacio como modelo de desarrollo de las distintas geometrías. Pp: 395 a 407. En: Didácticas de las matemáticas para la educación infantil. María Eugenia Chamorro. Pearson Educación S.A. 2005. Madrid.

13/11/12 2 horas

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El lenguaje como recurso educativo en las matemáticas. Lenguaje orientado a la observación, la formulación de relaciones e hipótesis.

Exposición dialogada de contenidos. Revisión y análisis de videos Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?;

Formativa: docente

Retroalimentación

Capítulo 1: Matemáticas escolares y competencia matemática. Pp: 3 a 95. En Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

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Organización de rincones o áreas de actividades. Ambiente de aprendizaje y recursos educativos Organización de espacio. Recursos educativos... Más allá del material didáctico Diseño y selección de recursos educativos. Recursos educativos para matemática. El lenguaje como recurso educativo en matemática.

¿qué aprendí de nuevo hoy?, ¿con que conocimiento finalizó hoy? Exposición dialogada de contenidos. Lectura compartida. Formativa: docente Retroalimentación Capítulo 1: Matemáticas escolares y competencia matemática. Pp: 3 a 95. En Didáctica de las matemáticas. María del Carmen Chamorro. Pearson Educación S.A. Madrid 2003.

20/11/12 2 horas

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20/11/12 2 Horas
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Exposición dialogada de contenidos. Revisión y análisis de videos. Plenario final clase: ¿qué creía respecto del tema?, ¿qué sabía respecto al tema?; ¿qué aprendí

Formativa: docente

Retroalimentación

28/11/12 2 horas 28/11/12 2 horas 12/12/12 2 horas 17/12/12 2 horas 19/12/12 2 horas 19/12/12 2 horas

Prueba recuperativa Prueba recuperativa Examen Ordinario Entrega resultados examen ordinario 10:10 a 11:40 Examen ordinario y entrega de resultados Examen ordinario y entrega de resultados
Para comprender los procesos de evaluación trabajados en cada clase se adjunta una breve explicación de cada uno de los tipos de evaluación de acuerdo a HIMMEL, Erika; OLIVARES, María Angélica; ZABALZA, Javier (1999): Hacia una evaluación Educativa. Aprender para Evaluar y Evaluar para Aprender. (Ministerio de Educación y Pontificia Universidad Católica de Chile). Diagnóstica, si lo que desea es explorar, verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.

1.

2. 3.

Formativa, permite detectar logros, avances y dificultades para retroalimentar la práctica y es beneficiosa para el nuevo proceso de aprendizaje, ya que posibilita prevenir obstáculos y señalar progresos. Sumativa, se aplica a procesos y productos terminados, enfatiza el determinar el valor de éstos especialmente como resultados en determinados momentos, siendo uno de éstos al término de la experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo.

Evaluación Solemne I Solemne II Presentación Proyecto Talleres de lectura Portafolio digital Prueba recuperativa Examen ordinario Entrega de resultados examen ordinario Examen de repetición

Porcentaje 25% 25% 20% 10% 20% Solemne I 40% nota final

Fecha de aplicación 05 de septiembre 2012 31 de octubre 2012 A partir del 26 de septiembre A partir del 15 de agosto 21 de noviembre 2012 28 de noviembre 2012 12 de diciembre 2012 17 de diciembre 2012: 10:10 a 11:40 horas 19 de diciembre 2012

UBO – PRIMER SEMESTRE 2012 - escuela de educación inicial CONSIDERACIONES IMPORTANTES PARA EL ADECUADO DESARROLLO DE LAS ASIGNATURAS

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Sobre las evaluaciones parciales: - La nota mínima de aprobación de la asignatura es 4.0 (desde 3.95 en adelante). - Los promedios parciales no se aproximan. Solo el promedio final de la asignatura. - Controles de lectura/conocimiento pueden realizarse en horas de clase, sin previo aviso.¿ - Las evaluaciones que deben ser entregadas en una fecha determinada (pruebas de larga duración, trabajos, talleres y ensayos que sean con fecha de entrega), serán calificadas con nota 1.0 si el grupo o estudiante (en el caso de pruebas o trabajos individuales) no hace entrega de la evaluación el día correspondiente (fijado en la calendarización), perdiendo absoluta validez la entrega de certificados médicos u otro tipo de certificados. - Todos aquellos trabajos que sean copiados de libros, Internet, o de cualquier documento con autoría, serán calificados con nota 1.0, sin posibilidad de ser recuperada. - El estudiante que sea sorprendido copiando o en actitud de copia será sancionado con nota mínima 1.0, de acuerdo al reglamento de conducta. - Las faltas de ortografía serán consideradas en el puntaje de cada evaluación, incidiendo en su calificación final. - El porcentaje de exigencia para la obtención de nota mínima 4.0 en cada evaluación aplicada es el siguiente: - Evaluaciones individuales tienen una exigencia de 60%. - Evaluaciones grupales tienen una exigencia de 70%. Sobre los exámenes: - La nota mínima para presentarse a examen es un tres (3.0). - Para poder presentarse a examen el estudiante debe: - Tener nota de presentación mínima de 3.0 - Cumplir con la asistencia a clases reglamentaria - Cumplir con sus obligaciones financieras - Cumplir con sus obligaciones de usuario de la biblioteca - La nota final es el resultado de la siguiente ponderación: - Nota de presentación : 60% - Examen : 40% - Se eximen automáticamente del examen aquellos estudiantes que tengan nota de presentación igual o superior a 6.0. - Quedan privados del beneficio de eximición aquellos estudiantes que al momento del examen no se encuentren en el acta correspondiente. - El examen de repetición tiene la misma ponderación que el examen inicial. Sobre la prueba recuperativa:

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La prueba recuperativa podrá realizarse para reemplazar el mal rendimiento de una de las notas contempladas para el cálculo de la nota de presentación a examen. La prueba recuperativa es obligatoria para los estudiantes que les falta una nota. Se realiza una prueba recuperativa por asignatura. La prueba recuperativa puede rendirse si es que el estudiante cumple con la asistencia reglamentaria.

Asistencia a clases: obligatoria. 75% de clases efectivamente realizadas. De acuerdo al reglamento, el estudiante tiene un 25% de libertad para administrar sus inasistencias. Normas de convivencia mínima: celulares apagados o en silencio dentro de la clase, no mascar chicle durante el desarrollo de clases, la entrada a clases se permite hasta 10 minutos de iniciada. Posteriormente, el alumno no puede ingresar a la sala, quedando ausente en el módulo correspondiente. Todos los problemas que se presenten con los estudiantes por problemas de inasistencia se resuelven directamente con el docente. El Consejo de Escuela no recibirá apelaciones por reprobaciones asociados a inasistencia. El perfil de egreso que será entregado, representa el conjunto de competencias que se espera que los estudiantes de la Escuela de Educación Inicial de la Universidad Bernardo O´Higgins, adquieran durante el transcurso de la formación y sean las que utilicen para enfrentarse exitosamente al mundo laboral, transformándose en un aporte para la educación de los niños de nuestro país. Por lo tanto es necesaria la lectura profunda y comprensiva de cada una de las competencias que se detallan, estando el docente siempre dispuesto a aclarar dudas e inquietudes al respecto.

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Santiago, junio de 2012

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