2001, No. 10, 91-107 CUANDO SABER ES PREGUNTAR: COMPRENSION, FORMULACION DE PREGUNTAS Y CONOCIMIENTO EN BIOLOGIA EVOLUTIVA’ Jorge F. Larreamendy-Joerns Universidad Nacional de Colombia Juan Carlos Sandino Universidad Jorge Tadeo Lozano Ricardo Tascén Universidad del Valle RESUMEN El propésito del estudio fue describir los procesos de comprensién cognitiva de situaciones problema y | formalacign de preguntas en biologiaevolutiva en personas de diferente nivel de experticia conceptual, bajo cl entendido de que la experticia cienifica se expresa no soloen la calidad de la soluci6n a problemas, sino también cen las formas de interrogar la realidad, Sesenta y seis participantes fueron asignados a cuatro grupos experimentales segdn su nivel de experticia. Los participantes leyeron cuatro textos, adaptados de aticulos Cientificos originales, que describen situaciones complejas en biologfa evolutiva, siguiendo un procedimiento de pensamiento en vor alta. Las verbalizaciones fueron categorizadas y analizadas de acuerdo con el método de anilisis de protocolo. Las diferencias entregrupo s¢ estimaron mediante andlisis de varianza. Los resultados revelan diferencias significativas en relacién con el ndmero y contenido de las preguntas formuladas, Los participantes de mayor conocimiento formularon un mayor nimero de preguntas sobre las situaciones descrtas y orientaron sus preguntas hacia aspectos mis relevantes disciplinariamente. Igualmente, formularon wn mayor mimero de hip6tesis y conjeturas y evocaron més conceptos disciplinarios. Se detectaron tres estrategias individuales de comprensién: comprensiGn por paritrasis, comprensin por ejemplificacién y comprensién por analogia. En el articulo se exploran ias implicaciones del estudio para el aprendinaje y a ensefianza de la ciencias Palabras clave: Diferencias entre expertos y aprendices, conocimiento cientifico, formulacion de preguntas, comprensién cognitiva. " Investigacisn finenciada por Colciencasy realizada con el respaldode a Beeucla de Psicologia dela Universidad del Valle, Cali ‘Los autores agradecen a colaboracign del Departamento de Picologis de la Universidad de los Andes, Bogots. E-mail para envio de comespondencia:flarrea @bacaa.usc.unaledu.co. ABSTRACT ‘The purpose of this seudy was to describe the processes implied in problem understanding and question posing in evolutionary biology by individuals of different conceptual expertise, under the assumption that scientific expertise relates not only with the quality of answers to problems, but aso with how we inquire about the reality. Sinty-six participants were assigned to four experimental groups according to their expertise level. The participants ‘were asked to read four texts, adapted from original scientific articles, and followa thinking aloud procedure. ‘The verbalizations were categorized and analyzed using protocol analysis. Inver-group differences were estimated through analyses of variance. Results show significant differences regarding the number and content of the questions posed. High knowledge participants posed a greater number of questions and targeted their inquiries on more disciplinarily relevant issues. Likewise, they ‘entertained a greater number of hypotheses and activated more disciplinary concepts. Three strategies for understanding were identified: understanding through paraphrasing, understanding through instantiation, and understanding by analogy. Implications for the study of the learning and teaching of science are explored Key words, Expert-novice differences, scientific knowledge, question posing, cognitive understanding INTRODUCCION La comprensién de lo que esté implicado psicol6gica y socioculturalmente en la practica cientifica tiene consecuencias directas en el disefio de programas de ‘ensefianza de las ciencias en diversos niveles educativos (Bruer, 1993; Larreamendy-Joems, 1996). Por ello, una