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UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES

INFORME DE PRCTICA PROFESIONAL III

Profesor: Alexander Barbera Practicante: Yimmy Briceo

Valencia, Julio de 2007

UNIVERSIDAD DE CARABOBO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN ESCUELA DE EDUCACIN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PADAGGICAS CTEDRA: PRCTICAS PROFESIONALES ASIGNATURA: PRCTICA PROFESIONAL III

Quien suscribe, Alexander Barbera portador de la Cdula de Identidad nmero: 8.833.526; Profesor de Prctica Profesional III, en la Seccin 03, de la Mencin Matemtica de la Facultad de Ciencias de la Educacin, de la Universidad de Carabobo, Certifica por medio de la presente que ha Dirigido, Supervisado, Controlado y Evaluado el proceso de realizacin de las Prcticas del Bachiller: Yimmy E Briceo C., titular de la Cdula de Identidad nmero: 16.897.122, y el mismo ha cumplido con los requisitos establecidos en la Ley para optar a la Licenciatura en Educacin mencin Matemtica y Fsica.

Obteniendo una calificacin en la Asignatura de: ___________________ Pts.

___________________________ Msc. Alexander Barbera

NDICE Dedicatoria..v Agradecimiento..vi Lista de Cuadrosvii Lista de Grficos...viii Introduccin. 9 CAPTULO I 1 Fase Introductoria....12 1.1 Presentacin e informacin general de la asignatura...12 1.1.1 Visin y Misin de la Prctica Profesional III........13 1.1.2 Objetivos Generales de la Prctica Profesional III.14 1.2. Actividades Realizadas...15 1.3 Otras actividades en la Fase de introduccin......58 1.4 Resolucin del Ministerio de Educacin de los liceos Bolivarianos..66

CAPTULO II 2 Fase de observacin y Diagnstico....70 2.1 Resea Histrica del Liceo Bolivariano ``Batalla de Carabobo....70 2.2 Organizacin del Plantel..........71 2.3 Ambiente Fsico y Capacidad de la Institucin.........73 2.3.1 Planta Fsica......73 2.3.2 Condiciones del Aula........76 2.3.3 Datos del Curso.....78 2.4 Observaciones Realizadas al Docente.....78 2.5 Actividad Administrativa....79 2.6 Realizacin de la Prueba Diagnostica..79 2.7 Realizacin de la Encuesta Socio-Econmica.80

CAPTULO III 3 Fase de Planificacin.82 Actividades Realizadas....82 Plan de Ciclo(Proyecto)...83 3.1.2 Objetivos del Proyecto...84 CAPTULO IV 4 Fase de Practica Pedaggica..89 Actividades Realizadas........89 Mtodos y Tcnicas Utilizados...........89 Cronograma de Actividades Diarias....91 CAPTULO V 5 Anlisis de los Datos.96 Nmina de Alumnos....96 Anlisis de la Prueba Diagnostica....97 Resultados de la Prueba Diagnostica.....102 Anlisis de la Encuesta Socio-Econmica.....103 Comparacin entre la Prueba Diagnostica y Promedio Final........111 Tablas de Distribucin de Frecuencias......112 Coeficiente de Correlacin de Pearson......115 Captulo VI Conclusiones116 Recomendaciones118 Anexos.119

Dedicatoria

Quiero dedicarle este trabajo primeramente a Jehov Dios quien me da la fuerza para lograr lo que hasta ahora tengo en la vida. A mi querida madre por su valiossima ayuda y ejemplo de aguante lo cual me ha ayudado a superar los obstculos que se atraviesan en el camino. A los Profesores de la Institucin donde trabajo, el colegio San Jos de Los Chorritos, quienes de una u otra forma, y con su experiencia, han colaborado en mi formacin como docente. A la institucin donde realice las practicas, el Liceo Nacional Bolivariano Batalla de Carabobo y al Profesor Jos Aular quien me oriento dentro del aula en todas las fases de las prcticas profesionales. A los Profesores de la Universidad, que nos exigieron dar siempre el mximo lo cual es indispensable para un profesional de la docencia puesto que nuestro material de trabajo son seres humanos.

Agradecimiento

Palabras de agradecimiento para aquellas personas que siempre estuvieron compartiendo en los momentos ms oportunos: Primeramente a Jehov Dios quien me ha dado la fuerza, paciencia y nimo a travs de su palabra la Biblia. Asimismo a mis amigos y familiares entre ellos a mis padres en especial a mi querida madre, quien pese a las dificultades, siempre ha estado conmigo apoyndome y contribuyendo en todo sentido a que esto hoy fuese una realidad. A la ilustre Universidad de Carabobo, por haberme dado la oportunidad y abrir sus puertas para la formacin integral de esta carrera. Al personal docente del Liceo Nacional Bolivariano Batalla de Carabobo, por la colaboracin prestada para la realizacin de la prctica profesional. A la profesora Edda, encargada del departamento de evaluacin, y su personal quienes me orientaron en las prcticas administrativas. Al Profesor Alexander Barbera, a quien en este poco tiempo con su experiencia demostr cual seria la realidad educativa a la que debamos enfrentarnos en las prcticas. En fin, son muchas las personas a quienes le agradezco, por medio de este Informe, sus valiosos aportes a mi formacin como docente y tambin espiritual la cual considero como la ms importante en la vida de todo individuo que desee formar parte de este digno campo laboral como es el de ser maestros.

LISTA DE CUADROS

CUADRO N 1 CUADRO N 2 CUADRO N 3 CUADRO N 4 CUADRO N 5 CUADRO N 6,7 CUADRO N 8 CUADRO N 9 CUADRO N 10 CUADRO N 11 CUADRO N 12 CUADRO N 13,14 CUADRO N 15,16 CUADRO N 17 CUADRO N 18,19 CUADRO N 20 CUADRO N 21 CUADRO N 22 CUADRO N 23 CUADRO N 24,25 CUADRO N 26 CUADRO N 27,28 CUADRO N 29 CUADRO N 30

71 74 77 96 97 98 99 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

LISTA DE GRFICOS

GRFICO N 1 GRFICO N 2 GRFICO N 3 GRFICO N 4 GRFICO N 5,6 GRFICO N 7,8 GRFICO N 9,10 GRFICO N 11 GRFICO N 12 GRFICO N 13 GRFICO N 14 GRFICO N 15,16 GRFICO N 17

97 98 99 100 101 103 104 105 106 107 108 109 110

INTRODUCCION Durante el proceso de Practica Profesional se vive un sin fin de experiencias el cual amerita cubrir esta informacin cumpliendo con los lineamientos emanados por el departamento de practica profesional, para hacer posible el proceso de practicas docentes, primero se somete a unas fase de introduccin como prembulo a realizar dichas practicas, luego de finalizar esta fase, de inmediato se emplea el proceso de practicas docentes y como se menciona al inicio las mltiples vivencias se organizan por medio de una serie de captulos para la elaboracin del informe final donde se clarifican todas las actividades realizadas en la institucin educativa. En tal sentido el presente informe hace referencia de las actividades que se llevaron a cabo en la prctica docente indispensable para culminar la carrera, la cual desarroll en el cuarto ao seccin E de la Unidad Educativa Bolivariana Batalla de Carabobo``. Este trabajo comprende cinco captulos los cuales sern descritos a continuacin: En el Captulo I, se describen las instrucciones didcticas impartidas durante la fase introductoria por el profesor Alexander Barbera, as como cada una de las indicaciones para la realizacin del informe y las actividades docentes para la prctica pedaggica. En el Captulo II, se presenta la informacin relativa al proceso de observacin de la institucin. En el Captulo III, se especifica la planificacin de las actividades DocentePracticante, entre los cuales se encuentra la elaboracin del plan de Ciclo como tambin se encuentra los planes de clases diarias, por medio del cual se califica el rendimiento de los alumnos.

El Captulo IV, comprende la fase prctica pedaggica, donde se aplican y se realizan cada una de las actividades organizadas en la fase de planificacin. En el Captulo V, est formado por la fase de anlisis de los datos estadsticos a partir del cual se comparan correlativamente las calificaciones obtenidas por los alumnos, durante la fase pedaggica, correspondientes a la notas de la prueba diagnostica y promedio final respectivamente al contenido de la ctedra. Cada una de las fases realizadas en la Prctica Profesional III, cierran un ciclo que comienza desde el mismo inicio de la carrera donde se aplican cada uno de los conocimientos y aprendizajes obtenidos, adems es evidente la importancia de la praxis docente debido a que pone de manifiesto la experiencia de las actividades didcticas mas favorables para lograr en los educandos aprendizajes significativos, con visin futurista, participativa y transformadora.

CAPTULO I
1. FASE INTRODUCTORIA 1.1 PRESENTACIN E INFORMACIN GENERAL DE LA

ASIGNATURA PRCTICA PROFESIONAL III:

La prctica profesional III, como asignatura del plan de estudio de la licenciatura en Educacin, est concebida como uno de los requisitos indispensables para obtener la licenciatura en Educacin en las diversas menciones. Conceptualmente, la prctica profesional III se define como el proceso de aprendizaje sistemtico, progresivo, integrador, continuo y acumulativo de experiencias especficas para la formacin del estudiante, con la finalidad de prepararlo y generar en l nuevas conducta, tendientes al logro de un efectivo desempeo de sus funciones, de acuerdo con las necesidades de desarrollo del pas. Operacionalmente, la prctica profesional III es una asignatura mediante la cual el estudiante pone en prctica un conjunto de procedimientos referidos a la organizacin, planificacin, investigacin, evaluacin, actividades administrativas y vivnciales de situaciones de enseanza y aprendizaje adquiridas durante la permanencia en la facultad.

1.1.1

VISIN Y MISIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL III La prctica profesional III, perteneciente a la ctedra de prcticas

profesionales, adscrita al Departamento de Ciencias Pedaggicas de la facultad de Ciencias de la Educacin, de Universidad de Carabobo, es una asignatura de reconocida pertinencia educativa, orientada a la formacin de profesionales, de la docencia en las diferentes menciones; integrando la investigacin, la organizacin, la planificacin y la evaluacin, con los intereses y las necesidades de los alumnos; en estrecha correspondencia con la realidad educativa y los factores sociales, econmicos y polticos del pas, regin o comunidad. VISIN La prctica profesional III tiene como finalidad crear un escenario real donde el estudiante va a demostrar competencias y habilidades en el desempeo de roles como profesional de la educacin, comprometido con el desarrollo de un proceso de aprendizaje integral activo, de calidad y eficiencia, caracterizado por el uso racional de los recursos y por la destreza para crear y ejecutar planes y proyectos, articulando los diferentes paradigmas y adaptndolos a las diversas necesidades de educacin que presentan las instituciones de la regin. MISIN Proporcionar al estudiante de prctica profesional III, de las diferentes menciones la oportunidad de demostrar las competencias y habilidades adquiridas para desempearse como un profesional de la docencia, altamente calificado, de acuerdo con los requerimientos y roles exigidos por la normativa legal vigente; comprometido con las necesidades educativas de la comunidad, con el propsito de elevar la calidad de vida de la colectividad a la cual va a educar, dispuesto a la formacin permanente para conformar un auto-aprendizaje personal, tico y social que le permita asumir los cambios como un proceso integral, con una formacin pedaggica autnoma, humanstica, integral, reflexiva, creativa, solidaria,

participativa, transformadora, consustanciado con la realidad socioeconmica, poltica y cultural del pas en los diferentes contextos: local, regional, nacional e internacional. 1.1.2 OBJETIVOS GENERALES DE LA PRCTICA PROFESIONAL III

1. Desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas en el perfeccionamiento de las competencias docentes. 2. Facilitar el proceso de aprendizaje y ejercitacin sistemtica, progresiva y acumulativa en el anlisis y la reflexin de la prctica escolar. 3. Permitir al estudiante de prctica profesional III la oportunidad de demostrar las habilidades y destrezas adquiridas, mediante el ejercicio de la prctica pedaggica. 4. Lograr la transformacin de las actividades rutinarias del aula e identificarse con el compromiso vocacional para convertirlas en un aprendizaje activo y eficiente para los alumnos.

En la fase Introductoria el profesor encargado de la asignatura orienta sobre como desarrollar la Prctica Profesional III en concordancia con los lineamientos, normativas y reglamentos establecidos. Esta fase es la ms importante de todas, ya que, es requisito obligatorio para continuar con las siguientes. Es por ello que los estudiantesdocentes deben asistir por lo menos a un 90% de las clases impartidas durante esta fase.

1.2 Actividades Realizadas

Con la fase introductoria, se da inicio a la realizacin de la Prctica Profesional III. Dicha fase tuvo una duracin de tres semanas aproximadamente, guiada por el profesor de la asignatura Alexander Barbera.

El objetivo de esta primera fase estuvo centrado en proporcionar informacin, tanto por parte del docente de Prctica, como por parte de los practicantes. Durante las primeras sesiones de clase se realiz la presentacin entre practicantes y profesor, adems se intercambiaron opiniones acerca de las expectativas generales de la asignatura. Para entonces, qued claro que la asignatura Prctica Profesional III est orientada a la formacin de docentes capaces de manejarse en la realidad educativa actual y con un alto potencial creativo que estimule a los estudiantes a la adquisicin del conocimiento matemtico.

Adems, se proporcion todas las herramientas, estrategias, mtodos y tcnicas que el estudiante de prctica debe tomar en cuenta durante su labor o desempeo docente. A continuacin se presentan en detalle cada uno de los temas tratados:

Educacin Bolivariana
El Sistema de Educacin Bolivariana, se concibe como un continuo humano que se ejecuta a travs de los procesos de enseanza y aprendizaje entendida como unidad compleja de la naturaleza humana integral; de forma que correspondan, los niveles y modalidades, a los momentos de desarrollo del ser humano en los rdenes fsico, biolgicos, psquicos, cultural y social, que se producen en perodos sucesivos donde cada uno engloba al anterior, para crear

condiciones de aptitud, vocacin y aspiracin a ser atendidas por el sistema educativo. Tal como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

La Educacin Inicial: definiciones y alcances


Encargados: Mrquez Gelen- Hernndez Carlos- Yimmy Briceo En el nuevo paradigma educativo la Educacin Inicial se inserta en un enfoque de educacin y desarrollo humano como un continuo, enfoque integral globalizado que vincula la Educacin Inicial con la Educacin Bsica para darle continuidad y afianzamiento en sta ltima a los vnculos afectivos que son la base de la socializacin y de la construccin del conocimiento, privilegiando a la familia como el primer escenario de socializacin, donde se asegura la formacin de la personalidad, de los valores y de la ciudadana. La Educacin Inicial es una etapa de atencin integral al nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los seis aos, o cuando ingrese al primer grado de Educacin bsica, a travs de (a) atencin convencional: institucionalizada en maternales, preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios e instituciones de atencin al nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las empresas para la atencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de coordinacin interinstitucional, y (b) atencin no convencional: que se desarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientes comunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de atencin integral y arreglos espontneos de cuidado infantil con la participacin de la familia y la comunidad. Comprende dos niveles: maternal y preescolar, con base al artculo 103 de la CRBV que establece: La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... Asimismo, hace nfasis en la atencin pedaggica como un proceso continuo dirigido al desarrollo y al aprendizaje.

Por tanto, la organizacin por niveles y por ende la agrupacin de los nios y las nias en el mbito educativo obedece a una razn administrativa y didctica. El nivel maternal hace referencia a la educacin integral de nios y nias, desde la gestacin hasta cumplir los tres aos de edad, en la cual la familia y especialmente la madre, cumplen un papel fundamental, al considerar las caractersticas de desarrollo y las necesidades de este grupo etreo, especialmente las de afecto y comunicacin. El nivel maternal incluye la orientacin a las mujeres embarazadas en las reas de salud, alimentacin y estrategias para favorecer el desarrollo de manera que al nacer el nio y la nia cuenten con potencialidades que les permitan avanzar en su desarrollo integral. El nivel preescolar se orienta a nios y nias desde los tres aos hasta cumplir los seis aos o hasta su ingreso a primer grado de Educacin Bsica, al igual que la fase maternal ofrece atencin en instituciones educativas, en la familia y en la comunidad. En este nivel se contina con la atencin integral del nio y la nia, fortaleciendo el rea pedaggica ejecutada por distintos actores educativos o personas significativas, los cuales promueven experiencias de de aprendizaje orientadas a las reas cognoscitiva, del lenguaje, fsica, psicomotora, sociales, morales y emocionales, que faciliten el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica. El aspecto de atencin integral, bajo el enfoque de proteccin, se refiere al cuidado, educacin, proteccin, higiene, recreacin, alimentacin y salud infantil; bajo la corresponsabilidad de la familia, el Estado y la sociedad. El Centro Simoncito es la expresin concreta de la nueva poltica de Educacin Inicial y se define como: un centro educativo orientado a promover el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia entre cero y seis aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad.

Finalidad de la Educacin Inicial Promover el aprendizaje y desarrollo del nio y la nia entre cero y seis aos, como seres sociales, personas y sujetos de derechos, partcipes activos de su proceso de formacin integral, miembros de una familia y una comunidad que poseen caractersticas personales, sociales y culturales particulares. Objetivos de la Educacin Inicial Propiciar experiencias de aprendizaje que permitan a los nios y nias, fortalecer sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico para que sean autnomos(as), creativos(as), dignos(as), capaces construir conocimientos, de comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperar y convivir con tolerancia y respeto por los dems. Favorecer el desarrollo de la identidad de nias y nios en respeto a su dignidad y sus diferencias individuales, sociales, econmicas, culturales, lingsticas y religiosas. Brindar atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de la calidad de vida de stos y sus familias. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin a la Educacin Inicial a los nios y nias en situacin de riesgo y con necesidades especiales. Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de redes de atencin integral infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Promover el desarrollo pleno de las potencialidades de la nia y el nio, para que puedan encarar con xito la escolarizacin de la Educacin Bsica.

Fortalecer a las familias, los adultos significativos y a las comunidades en su formacin para mediar en el desarrollo infantil, as como en su participacin en la accin educativa dentro de un proceso de corresponsabilidad entre la familia, la sociedad y el Estado. Conceptualizacin del currculo de Educacin Inicial El Currculo de Educacin Inicial, se sustenta en la Constitucin de la Republica Bolivariana de Venezuela que define la educacin como un derecho humano y un deber social para el desarrollo de la persona, desde una perspectiva de transformacin social-humanista orientada a la formacin de una cultura ciudadana, dentro de las pautas de diversidad y participacin. En la concepcin de la educacin como elemento fundamental para el desarrollo de la persona, se propone un currculo participativo, flexible y contextualizado que atienda la diversidad social y cultural en una sociedad democrtica, participativa, multitnica y pluricultural. En este marco el currculo se define desde una perspectiva de construccin cultural (Grundy, 1998), el cual enfatiza la experiencia humana como punto de partida para organizar la prctica educativa, dndole concrecin al hecho pedaggico como praxis social. Asimismo, como elemento para la transformacin social (Kenmis, 1996), el currculo en un paradigma educativo que valora la participacin y accin de las personas de una comunidad, de una localidad, de una entidad federal y de la nacin, destacando la produccin social de significados culturales. En este sentido, el currculo de Educacin Inicial se orienta hacia el desarrollo integral de la poblacin desde la gestacin hasta que cumpla seis aos o ingrese al primer grado de Educacin Bsica; y promueve interrelaciones entre el nio y la nia con sus pares, con su grupo familiar, con los docentes y otros adultos significativos de la comunidad. En consecuencia, considera la diversidad social y cultural de las familias y comunidades donde las nias y los nios crecen y se desarrollan.

Marco poltico, filosfico y legal La fundamentacin poltica, filosfica y legal, del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto en consideracin al artculo 3 de la CRBV que establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes consagrados en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la CRBV se seala: El Estado proteger a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural para el desarrollo integral de las personas...Los nios, nias y adolescentes son sujetos de plenos de derecho... El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen... Y los artculos 102 y 103 La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades... La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado... El Estado crear y sostendr instituciones y servicios

suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo... Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la CRBV sealan que la educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal...; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que beneficien la calidad de vida individual y colectiva. Cabe destacar el artculo 81 de la CRBV, que incorpora los derechos de las personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y a su integracin familiar y comunitariael respeto a la dignidad humana su formacin y capacitacin. Igualmente el artculo 9 de la misma Constitucin se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas como oficiales en los pueblos indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y la humanidad; as como, el artculo 121 seala el derecho de los pueblos indgenas a mantener y desarrollar su identidad tnica y cultural, cosmovisin, valores... tienen derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades socioculturales, valores y tradiciones. Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la CRBV. En esta expresin se destacan dos trminos claves: desarrollo y persona. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad,

colaboracin, responsabilidad, respeto), para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, el amor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas. Suponen los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al individuo para formarlo como ciudadano(a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta visin humanista y holstica o integral de la persona, se mira a la persona como totalidad, es decir, por una parte mente y cuerpo y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza. Esto permite afirmar que la Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. La poblacin infantil entre cero y seis aos, objetivo de la Educacin Inicial, es el grupo etreo en cuya etapa de vida se estructuran los esquemas de accin en todas las reas del desarrollo humano que lo acompaarn durante toda su vida. Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin de Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la efectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y nias como sujetos de derechos y como prioridad absoluta en las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso de desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adultos fsica, psicolgica, social, emocional y moralmente equilibrados, con un proyecto de vida y un proyecto social en colectivo.

Asimismo destaca la CRBV la obligatoriedad de un currculo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero y seis aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se produzca la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona viabilidad y pertinencia social y cultural al currculo. Todo lo planteado anteriormente se fortalece con los establecido en la LOPNA, orientada hacia los derechos de nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la CRBV, que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta Ley, la educacin de nios y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como, el derecho al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin. Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar, 2004) que esboza una educacin prctica y social que sustenta todo el sistema y preestablece los vnculos individuo-sociedad, como instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando. Conceba el saber como saber experimental, para aprender, del conocimiento para hacer, producir y crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en Repblica. La educacin que plantea don Simn Rodrguez es coherente con lo definido en la CRBV y por tanto con los fundamentos de Educacin Inicial.

Aprendizajes fundamentales y ejes curriculares La concepcin del conocimiento que se privilegia en la accin educativa inicial, en articulacin con la Educacin Bsica, supone, tanto la accin del acervo o subjetividad en la construccin del objeto, como la particular perspectiva del sujeto, derivada de su ubicacin en un entorno ecolgico, histrico y social desde donde se construye ese saber. Esta orientacin supone la integracin de los cuatro pilares fundamentales de la educacin, sealados en el Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (1996): Conocer: el conocimiento se verifica como comprensin, como acciones, como conducta, como lenguaje, parte de la interaccin con el objeto de estudio y otros sujetos. Hacer: para influir en el entorno hacen falta tcnicas y mtodos, utilizados con intencionalidad. Convivir: la necesidad de aprender a vivir juntos conociendo a los dems, su historia, sus tradiciones y su espiritualidad en la bsqueda de crear un espritu nuevo que impulse la realizacin de proyectos comunes o la solucin inteligente y pacfica de los inevitables conflictos (Delors 1996). Ser: la sntesis de los tres pilares anteriores, lo que demuestra que el ser humano es la construccin de las experiencias de toda una vida. Aprender a Conocer (adquirir los instrumentos de la comprensin) El nio y la nia: Aprende a reconocerse a s mismo como parte diferente y, a su vez, integrante de su entorno inmediato.

Aprende y valora las diferencias y similitudes de gnero. Adquiere conocimientos a travs de la interpretacin de cdigos lingsticos, matemticos, cientficos y sociales y desarrolla capacidades de comunicacin, curiosidad intelectual, sentido crtico y autonoma de juicio. Utiliza el lenguaje oral en diferentes situaciones y contextos: conversando, cantando, recitando, contando cuentos o ancdotas. Se inicia en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras y nmeros en textos simples en un contexto significativo. Comprende acciones y situaciones de textos simples, como cuentos, poemas, adivinanzas, rimas, entre otros. Se expresa creativamente a travs de actividades artsticas: la pintura, el dibujo, el modelado, la msica, la expresin corporal, representaciones de personajes y situaciones. Interpreta el ambiente estableciendo relaciones de causa-efecto, de espacio y tiempo, la cuantificacin y elementos tecnolgicos relacionados con su edad y nivel de desarrollo. Aprende a Hacer (para poder influir sobre el entorno) El nio y la nia: Desarrolla la capacidad de grandes movimientos y de destrezas motoras finas con orientacin hacia acciones pertinentes. Utiliza los objetos, instrumentos y materiales disponibles como herramientas para su aprendizaje y modificar su entorno.

Aplica procesos de pensamiento, experiencias y conocimientos en las diversas situaciones y problemas que confronta. Prctica hbitos relacionados con el trabajo: planifica lo que va hacer, desarrolla la actividad planificada y comenta lo que hizo. Practica hbitos de alimentacin, higiene, descanso, aseo personal, prevencin y proteccin de la salud y seguridad personal. Participa con otras personas en actividades y creaciones colectivas en diferentes entornos: la escuela, la familia y la comunidad. Aprende a Convivir (para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas) El nio y la nia: Se identifica como persona y se inicia en la toma de conciencia como ser social en una familia y una comunidad, de sus normas, hbitos, valores y costumbres. Establece relaciones sociales a travs del juego, las conversaciones y otras situaciones de la vida diaria. Desarrolla el inters por el otro y reconoce la importancia de la solidaridad y la cooperacin mutua. Establece relaciones afectuosas, de confianza, de respeto y pertenencia en su familia y su comunidad. Se incorpora al trabajo en grupo y mantiene relaciones interpersonales abiertas y positivas.

Se muestra como un ser original y creativo, capaz de demostrar curiosidad y espontaneidad en sus acciones, tiene iniciativa y toma decisiones acordes a su edad. Se reconoce como un yo dinmico que valora y disfruta de las actividades fsicas, lingsticas, musicales, sociales, estticas. Desarrolla una conciencia ecolgica de amor por la naturaleza, por las personas y por su entorno particular. Manifiesta sentimientos positivos hacia las personas del otro sexo, de respeto y solidaridad. Comienza a conocer sus emociones, manejarlas y reconocer las de las dems personas.

ESCUELAS BOLIVARIANAS
El Proyecto de Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar en los niveles de preescolar y bsica en su primera y segunda etapa. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Se inicia con una propuesta experimental que pretende extenderse progresivamente a todas las escuelas venezolanas. Tiempo de desarrollo: Se inicia en 1999 con 559 escuelas. Poblacin beneficiaria: Alumnado, docentes, familias, comunidad. Nivel educativo: Inicial o Preescolar y Primaria o Bsica Formal.

Modalidad educativa: Educacin Preescolar y Bsica. Educacin especial. Educacin comunitaria. Educacin rural. Existen tambin Escuelas Bolivarianas Indgenas y de Frontera. Grados educativos: Preescolar, las dos primeras etapas de Educacin Bsica (1 a 3er grado y de 4 a 6 grado). Edad/es del alumnado: De 5 a 13 aos. Contexto: El contexto social de estas escuelas se encuentra constituido por clase media, media baja y sectores populares, as como tambin poblaciones indgenas y rurales. Es un macroproyecto en fase experimental cuyo objetivo es extenderse hasta cubrir todo el sistema de educacin bsica pblica nacional. Est desarrollado por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes y responde a las dos primeras etapas de la Educacin Bsica.

Desde dnde y por qu surge la innovacin? El Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, hace aproximadamente diez aos, plante una experiencia innovadora acotada a pocas Escuelas Integrales en el estado Mrida, iniciada bajo los auspicios de un gobierno regional. De dicha experiencia parte esta innovacin que se centra en la educacin Preescolar y las dos primeras etapas de la Educacin Bsica (1ro a 6to. Grado). Para la seleccin de las primeras escuelas Bolivarianas se utiliz el mapa de la pobreza realizado por la Oficina Central de Estadstica e Informtica (OCEI) a principios de la dcada de los noventa y a partir de esta informacin se establecieron las primeras escuelas bolivarianas, incorporando en este primer grupo a aquellas ubicadas en reas rurales, indgenas y de fronteras. La idea central de este programa es prolongar la jornada escolar para poder brindar una atencin integral que permita complementar el currculum con actividades culturales y deportivas, a la vez que se atiendan las necesidades nutricionales y de salud de los estudiantes. Entre las caractersticas de funcionamiento que diferencia a estas escuelas del modelo de Educacin Bsica anterior, est haber pasado de

jornadas de medio tiempo (por la maana o por la tarde) a jornadas completas. Aproximadamente en la dcada de los 70, se gener una gran demanda social de acceso a la educacin. Esto oblig a dar respuesta a esta demanda con la infraestructura y recursos humanos existentes, hecho que gener la necesidad de cambiar del horario integral a la modalidad de jornada compartida. Tambin hay que destacar la incorporacin de un mayor nmero de asignaturas complementarias en las reas de cultura y deportes, as como en el campo del servicio de nutricin y atencin a la salud preventiva. Fundamentacin Las Escuelas Bolivarianas presentan siete principios que las sustentan: 1. Una escuela transformadora de la sociedad se concreta e identifica con la identidad nacional. Se pretende construir una sociedad ms justa y fortalecer a los individuos y a las comunidades para que asuman plenamente la transformacin del pas. 2. Una escuela participativa y democrtica, donde todos los miembros de la comunidad tienen injerencia en la toma de decisiones, ejecucin y evaluacin de las actividades escolares. 3. Una escuela comunitaria, donde las comunidades son actores importantes del Proyecto Educativo, haciendo uso racional de la escuela y de su entorno. La comunicacin entre la escuela y la comunidad es de vital importancia para fortalecer capacidades de organizacin, reflexin, expresin y accin de stas. 4. Un modelo de atencin educativa integral promueve la justicia social, proporcionando atencin que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. Se pone nfasis en aprender a ser, aprender a hacer y aprender a aprender.

5.

Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente entiende al nio como sujeto de su propio aprendizaje a partir de su propia experiencia.

6.

La escuela lucha contra la exclusin educativa para alcanzar una educacin de calidad para todos. Responde a los problemas estructurales que generan exclusin, como la desnutricin y la pobreza extrema.

7.

Una escuela con flexibilidad curricular constituye un planteamiento del Proyecto Educativo Nacional relacionado con la necesidad de vincular la escuela con la vida cotidiana, el trabajo y la conservacin ambiental. Los contenidos programticos dan cuenta de la diversidad de sujetos, espacios geogrficos y clima.

Caractersticas del proyecto El proyecto Escuelas Bolivarianas constituye una poltica del Estado Venezolano, dirigida a afrontar las limitaciones del sistema escolar es asumir la educacin como un continuo humano, donde el nio, nia se atiende desde cero aos a seis aos determinando la educacin inicial y continuando la atencin al infante y al adolescente desde los seis aos hasta doce aos en los perodos de la bsica. La propuesta se inscribe en el proceso de transformaciones polticas y sociales que vive el pas y de la alta prioridad que se le otorga a la educacin dentro de ese proceso. Asimismo, supone la concentracin de recursos pblicos y del conjunto social en la educacin, con una visin de largo plazo. Se inicia como una propuesta experimental que se extiende

progresivamente a todas las escuelas venezolanas. La experimentalidad es vista, por un lado, como un marco que permite la incorporacin de la jornada escolar completa, la superacin de trabas burocrticas y limitaciones organizativas, la flexibilizacin del currculo, as como la articulacin de esfuerzos especiales por parte del Estado.

Por otro lado, como un proceso que permite detectar necesidades, fortalezas y potencialidades al tiempo que se generan las experiencias, los aprendizajes organizacionales y el fortalecimiento institucional necesarios para la extensin del proyecto. El nuevo paradigma de la supervisin supera la conducta punitiva para pasar a la orientacin, acompaamiento, control y evaluacin del proceso educativo en cada institucin y la preparacin del personal directivo para el ejercicio de una administracin escolar democrtica y participativa. Principios de las Escuelas Bolivarianas El proyecto de Escuelas Bolivarianas responde a la necesidad generada por diversos factores, tales como: desercin y exclusin escolar, desnutricin, repitencia, bajo rendimiento escolar, prdida de la identidad local nacional, formacin permanente de hombres y mujeres, y la transformacin econmicosocial del pas. En consecuencia, una Escuela Bolivariana es: 1. Una escuela transformadora de la sociedad en el cual se concrete e identifique con la identidad nacional. La prctica de la participacin, la formacin crtica, la integracin a la comunidad, el arraigo en nuestra historia, nuestras costumbres y nuestros mejores valores, apuntan a la construccin de una sociedad ms justa y al fortalecimiento de las personas y las comunidades para que sean protagonistas de la transformacin del pas. 2. Una escuela participativa, y democrtica. Todos los miembros de la comunidad participan en la toma de decisiones, en la ejecucin y en la evaluacin de las actividades escolares. En ella, se desarrolla un clima de relaciones horizontales donde toda opinin se valoriza, donde se forma para la autonoma, la participacin y la democracia.

3.

Una escuela cuya gestin sea cada vez ms, producto de la participacin protagnica, soberana, respetando las especificidades locales, regionales y nacionales.

4.

Una escuela de la comunidad. Es una escuela en, con y para la comunidad. Es la cima y fuente de la participacin comunitaria, se entrega con ella y posibilita su desarrollo. Esto significa que la comunidad est presente en la actividad educativa, hace uso racional de la escuela y su entorno. En consecuencia, la comunicacin entre la comunidad y su escuela tiene que ser cada vez ms fluida y significativa. Debido a esto, la escuela es til a la comunidad y le sirve para fortalecer su capacidad de organizacin, de reflexin, de expresin y de accin. Al mismo tiempo, permite su interaccin con otros modos de ser, de hacer y pensar.

5.

Un modelo de atencin educativa integral que promueven la justicia social. Para consolidar el derecho de todos a la educacin, no basta con garantizar el ingreso a los centros educativos. Es necesario proporcionar una atencin integral que permita la permanencia, prosecucin y culminacin del alumno en la escuela. En este sentido, se concibe al alumno desde una visin holstica, en las esferas del comportamiento mental, aprenden a ser, a hacer y a convivir. Para tal efecto, cada Escuela Bolivariana debe desarrollar acciones intersectoriales con la familia, salud, y otras instituciones cientficas, artsticas, deportivas y del trabajo como espacio de relacin humana.

6.

Un ejemplo de renovacin pedaggica permanente. Entendiendo lo pedaggico, ms all de las tcnicas y estrategias de enseanza, la renovacin y transformaciones pedaggicas parten de un cambio tico, de la reflexin sobre para qu enseamos, a quin (es), qu, dnde y por qu. La transformacin pedaggica implica entender al nio (a) como sujeto de su propio aprendizaje, a partir de su experiencia y de su acervo.

Igualmente, se entiende la enseanza como el arte de propiciar las situaciones y las interacciones que permiten al nio (a) afirmarse como sujeto de su propia formacin. Esto conlleva a construir y expresar sus ideas y sentimientos, trabajar en equipo, considerar puntos de vista diferentes y comprender y aprender la produccin cultural humana, de manera permanente. De esta manera, la escuela se convierte en un espacio para el dilogo de saberes y produccin cultural. Entonces, el aprendizaje se realiza, en compenetracin con la vida, emprendiendo y haciendo, investigando y comunicando. As, la escuela contribuye al mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad. 7. Una escuela que lucha contra la exclusin educativa. Esto se comprende como el reto central, para alcanzar una educacin de calidad para todos, en el marco de integracin nacional. Visin Garantizar una educacin democrtica, participativa, patagnica,

multitnica y

pluricultural que permita formar integralmente a nias, nios y

adolescentes sin ningn tipo de discriminacin; rescatando el ideario bolivariano en funcin de reivindicar el papel de Nacin que se reconoce en su historia, para asumir los retos del momento. Misin Brindar una educacin integral a nias, nios y adolescentes de prctica pedaggica abierta, reflexiva y constructiva; estableciendo una relacin amplia con la comunidad signada por la participacin activa y protagnica, para un cambio efectivo del sistema educativo acorde con los propsitos de construir una nueva ciudadana.

Objetivo Brindar acceso y permanencia a la poblacin de nios, nias de cero a seis aos y de seis a doce aos (inicial y bsica), de las zonas urbanas marginales, rurales e indgenas, brindando una educacin integral de calidad. Objetivos especficos Ampliar la cobertura en los niveles de Educacin Inicial y Bsica, en las

diferentes modalidades. Mejorar la calidad de atencin y condiciones fsico ambientales de la

Educacin a nivel nacional. Incrementar el nmero de Escuelas de horario Integral en los diferentes niveles y modalidades. Atender integralmente a nias, nios y adolescentes, en edad escolar, en

los niveles de inicial y bsica. Contribuir a superar la inequidad social.

Bases legales Constitucin Nacional de la Repblica Bolivariana de Venezuela en los Artculos: 3-19-100-102-103-104-119 -99-121-110 -111-107 Ley Orgnica de Educacin en el Artculo 3: La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica justa y libre...

LOPNA: Instrumentos Jurdicos (6) La Convencin Internacional de los Derechos del Nio. Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para la Administracin de la justicia juvenil. Las Reglas mnimas de las Naciones Unidas para los Jvenes Privados de Libertad. Las Directrices de las Naciones Unidas para la Administracin de la justicia juvenil. La Recomendacin N 146 de la Organizacin Mundial del trabajo y el Convenio N 138. La Carta de la UNESCO sobre educacin para todos.

LICEOS BOLIVARIANOS
El Liceo Bolivariano es un programa bandera dirigido a atender integralmente la adolescencia y la juventud temprana, perodo de vida en el cual la estructura pasada centr su atencin para la mercantilizacin. El perfil curricular que estructura al pensum respectivo responde a la concepcin integral de la Educacin como Continuo Humano. El nuevo programa bandera cubre la atencin integral de educacin bolivariana al perodo de vida entre 12 y 18 aos de edad, correspondiente a la continuidad de formacin del nuevo republicano entre la Escuela Bolivariana y la Universidad Bolivariana, con salida profesional intermedia como la de tcnico medio.

Objetivos: Garantizar el acceso, permanencia y prosecucin de los adolescentes y jvenes en el sistema educativo como un derecho humano y social. Extender la cobertura de la matrcula, con nfasis en la educacin del adolescente y joven entre los 12 y 18 aos. Prioriza la poblacin rural, indgena y de frontera. Articular el Liceo Bolivariano con el sistema de produccin de bienes y servicios, a travs de elaboracin de proyectos educativos productivos y sustentables con pertinencia sociocultural. Desarrollar la planta fsica y la dotacin adecuadas a las necesidades pedaggicas, culturales y deportivas. Formar al adolescente y joven en la resolucin de problemas, los que le son propios y los de su comunidad. Impulsar la participacin de los y las estudiantes, docentes y comunidad, en los Consejos Locales de planificacin y contribuir a la construccin de propuestas y proyectos en funcin del desarrollo endgeno de la localidad, en correspondencia con la regin y el pas. Contribuir a elevar los niveles de integracin de la poblacin. Atender de manera prioritaria la problemtica de adolescentes y jvenes. El liceo Bolivariano lo constituye un perodo del continuo humano visto desde los ejes integradores con dos niveles de formacin caracterizados por la suficiente flexibilidad que permita la diversidad humana y espacial:

1.- Primer nivel: El de atencin a la adolescencia entre 1er y 3er Ao. (7 y 9 de la III Etapa de la actual Educacin Bsica, Segn la vigente ley Orgnica de Educacin) 2.- Segundo nivel: El de formacin a la juventud entre 4 y 5 Ao (1 y 2 de la Educacin Media Diversificada).

Bases Psicolgicas de los Liceos Bolivarianos Para lograr el desarrollo humano es necesario conocer cuales son las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos. La Educacin Bolivariana redimensiona el hecho educativo como un proceso interactivo-constructivo, donde partiendo de esa interaccin los actores promovern la construccin de su propia identidad junto con la comunidad a la cual pertenecen, contando con un diseo curricular que atienda a las caractersticas y necesidades de la comunidad y gue la accin del docente, permitiendo la elaboracin de los proyectos. El constructivismo marco de referencia Psicolgico de este proyecto educativo, postula que toda persona construye su propio aprendizaje, tomando de su ambiente los elementos que su estructura cognoscitiva sea capaz de asimilar.

La educacin Bolivariana se fundamenta en la Gestalt: Visin integradora de la vida psquica. (Bidet Muller), y en el constructivismo: enfoque cognoscitivo, sujeto un ser activo en el proceso de conocimiento. Se acepta la concepcin Vigotskiana de la zona de desarrollo prximo, que afirma que el sujeto puede resolver por si mismo un problema o demostrar un conocimiento. Ausubel en su Aprendizaje significativo al propiciar el proyecto de aprendizaje se le permite al estudiante vincularse con su historia, espacio, su gente, en fin con su cultura y con ello plantar la base para que su aprendizaje sea significativo. Piaget: El conocimiento se construye en forma progresiva mediante un juego incesante de procesos de asimilacin de elementos del medio exterior y de acomodacin de las estructuras cognitivas. (Tomado de fundamentos legales psicolgicos y filosficos de los Liceos Bolivarianos M.E.C.D. 2003).

Perfil del nuevo Republicano y la nueva Republicana El perfil del egresado del Liceo Bolivariano es la sntesis en el SER del nuevo republicano de las interrelaciones que se establecen entre los ejes integradores de cada nivel, con el hacer, saber y convivir ciudadano y ciudadana capaces de valorarse a s mismos y a su comunidad para convivir en democracia de manera participativa, protagnica y corresponsable en el marco del ideal bolivariano con una visin holstica y en armona con la naturaleza para la construccin de una sociedad solidaria de justicia y, por ende, de paz.

Formacin del Docente para los Liceos Bolivarianos

La Formacin Docente para el Liceo Bolivariano tendr los siguientes componentes: La integracin de las disciplinas en reas del conocimiento, de manera contextualizada. Investigacin y Desarrollo Endgeno: Elaboracin de proyectos sustentables. El seminario como estrategia metodolgica. Conformacin de Redes Interinstitucionales. Problemtica del adolescente en el contexto actual: Visin holstica del adolescente. endgeno local, regional con visin nacional. Organizacin curricular El proyecto de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socioafectivas de los estudiantes.

Seminario de Desarrollo Endgeno

El Seminario para el Desarrollo Endgeno es una estrategia metodolgica que tiene como fin la integracin de todos los actores del proceso educativo, (docentes, estudiantes y comunidad en general) quienes a partir de la realidad deben implementar diferentes acciones para su transformacin, de forma que contribuya al desarrollo endgeno local, regional con visin nacional. Integracin de reas del Conocimiento En el Liceo Bolivariano las reas del conocimiento se integran a travs de un proyecto educativo-productivo de manera que las disciplinas apoyen y le den explicacin desde su especialidad a todas las acciones planteadas en los mismos. Por ejemplo, el rea de sociales con sus categoras tiempo y espacio se relaciona con el rea de ciencias para realizar diagnsticos, y con el rea de lenguaje, cultura y comunicacin ayuda a entender los saberes locales, sus diferentes expresiones humanas manifestadas en las tradiciones y costumbres, y con la educacin para el trabajo que impulsa el aprender-haciendo, descubriendo las potencialidades de la comunidad en funcin del desarrollo sustentable. Ciencias Naturales y Matemtica Esta rea integra las disciplinas: matemtica, biologa, fsica, qumica y ciencias de la tierra, las cuales obedecen a leyes y procesos especficos que se dan independientemente del ser humano y ejercen influencia sobre l. Lengua Cultura Idiomas Est integrada por las disciplinas: castellano, literatura, ingls, idiomas propios, cultura y comunicacin. Esta rea concibe la lengua oral y escrita como expresin cultural que integra lo cientfico y lo humanstico reconociendo la diversidad multitnica y pluricultural a diferentes escalas.

Ciencias Sociales Integrada por geografa, historia, ciudadana e identidad. Esta rea considera el comportamiento social del hombre en el devenir histrico en tiempo y espacio determinado para entenderse como sujeto y objeto de transformacin.

Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno Educacin y trabajo como sntesis del proceso de formacin que se expresa en lo organizativo y productivo y se concreta en la comunidad para alcanzar el modelo de desarrollo endgeno. Recreacin Deportes Educacin Fsica Ambiente Es un rea que aparece como necesidad para fortalecer el desarrollo fsicomental del ser humano en armona con su entorno para alcanzar una mejor calidad de vida para l y las generaciones futuras. El Contenido en los Liceos Bolivarianos

Los contenidos incorporados a los proyectos de aprendizajes son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo cientfico, lo tecnolgico, etc, implcito en el mismo proyecto. Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisiva, pasiva, y acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin de los contenidos en la educacin. Se destaca, a dems del papel constructivista del alumno y la importancia de la influencia educativa del docente como uno de los factores determinantes de esta actividad, Lo ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprendan. (Coll. 1993)

Se trata de contenidos educativos valiosos, que responden a un proyecto vlido de sociedad y educacin y que, por consiguiente, estn plenamente justificados dentro del marco social en el que ha desarrollarse toda la educacin. Responden a problemas y realidades que estn vivos en el mbitos social, que los estudiantes experimentan en su vivir cotidiano y que por su importancia existencial, en el presente y para el futuro, requieren y demandan un tratamiento y una respuesta educativa. Un elemento clave de este aspecto es la necesidad de los docentes de deslastrarse de la condicin de dador de contenidos inerte carentes de significados para los alumnos, en esta nueva concepcin se le exige a los docentes dejar a un lado la rigidez de los programas oficiales que auque legalmente vigentes oficialmente deslegitimados. La educacin por proyectos de aprendizajes implica el hecho de invertir el orden establecido tradicionalmente donde el docente planificaba desde los contenidos del programa para transmitirlo de una manera lineal a los alumnos de una manera aislada a las dems asignaturas. En el nuevo escenario educativo se plantea que son los proyectos los que exigen al docente relacionar los contenidos del rea que domina con el proyecto de aprendizaje y a su vez globalizarlos en consenso con los otros colegas de las diferentes reas. En los programas de estudios de la primera y segunda etapa del nivel de educacin bsica se considera tres tipos de contenidos: conceptual, procedimental y actitudinal, que no deben ser abordados por el docente de forma aislada. De igual manera, en concordancia con el Modelo Curricular en el diseo al nivel de educacin bsica se plantea la presencia de los Ejes Transversales de los diferentes tipos de contenidos, en la bsqueda de la globalizacin del proceso de enseanza y aprendizaje. A continuacin se definen los tres tipos de contenidos contemplados en el diseo Curricular del nivel de educacin bsica ya que son los mismos que se consideran en los Liceos Bolivarianos:

Contenidos Conceptuales: se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos, hechos, conceptos, principios y leyes que se expresan con un conocimiento verbal. Contenidos Procedimentales: se refieren al conocimiento acerca de cmo ejecutar acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas, estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin. Contenidos Actitudinales: estn constituidos por valores, normas, creencias, y actitudes dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social. Estos tipos de contenidos se relacionan con los aprendizajes fundamentales y los ejes transversales con los tipos de capacidades: Cognitivas intelectuales, Cognitivas- motrices, Cognitivas.

MISIN RIBAS
La Misin Ribas es un Programa Educativo que el Gobierno Bolivariano del Presidente Hugo Chvez Fras est desarrollando con la finalidad de incluir a todas aquellas personas que no han podido culminar su bachillerato. Esta Misin beneficiar a todos los ciudadanos sin importar su edad, que quieran terminar sus estudios secundarios luego de haber cursado la primaria. Misin: Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad de vida a corto y mediano plazo.

Objetivo general Graduar de bachiller a todo aquel ciudadano o ciudadana que no haya culminado el ciclo de educacin secundaria que exige el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes para otorgar el Ttulo de Bachiller, con la finalidad de democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los venezolanos. Objetivos especficos 1- Incorporar a la poblacin excluida al Sistema de Educacin Formal - Bsica Diversificada. 2- Lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas. 3- Democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos (as) los venezolanos. 4- Proporcionar a la poblacin venezolana acceso y participacin a un sistema educativo sin exclusin y de calidad, que facilite su incorporacin al aparato productivo nacional y al sistema de educacin superior, mejorando su calidad de vida a corto y mediano plazo. Qu institucin avalar los ttulos de bachiller otorgados por la Misin Ribas? El Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte se encargar de avalar la certificacin de los ttulos de bachiller de las personas que inicien el curso de este Plan Educativo y ser el responsable de garantizar el nivel acadmico y el sistema de evaluacin del programa. Tambin facilitar las instalaciones educativas, tales como las escuelas y los liceos pblicos.

Mtodo utilizado para la enseanza Se utiliza el sistema de "teleclases" que consiste en impartir instruccin con ayuda audiovisual dirigida por un facilitador. Este mtodo est avalado por el Ministerio de Educacin Cultura y Deportes. Los textos de estudio sern suministrados por la Misin Ribas, sin costo alguno. Materias que se imparten: Lenguaje Geografa Universal Historia de Venezuela Idiomas Extranjeros Matemticas Geografa Econmica de Venezuela Historia Universal

Asignaturas Electivas, como Cvica, Historia de Bolvar, Anlisis de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela y los Smbolos Patrios.

Sistema de evaluacin de la Misin Ribas Autoevaluacin: Autovaloracin. Coevaluacin: Todos (as) para uno (a). Heteroevaluacin: El (la) facilitador (a) recopila de la auto y coevaluacin, los insumos que le permiten describir, registrar, organizar y sistematizar los avances y logros de cada participante y del grupo en general. Duracin de las clases: Se imparten de lunes a viernes con una duracin total de 3 horas. Cada hora tendr un tiempo de 45 minutos.

La Misin prev dividir las clases en dos niveles. Primer Nivel o Bsico que comprende desde el 7mo hasta el 9no grado y el Ciclo Medio-Diversificado, abarcando 4to y 5to ao de bachillerato. Por qu la Misin Ribas? Actualmente existen 5 millones de personas que no han concluido sus estudios de bachillerato y se encuentran excluidas del sistema educativo. Dentro del nuevo esquema poltico, el Gobierno Bolivariano emprende la "Misin Ribas", con la cual lograr que todos los venezolanos y venezolanas sean bachilleres, impulsando as, un nuevo proyecto educativo nacional, que en forma sistemtica coadyuvar de manera contundente a la transformacin del pas. Estamos ante una nueva cultura poltica que plantea democratizar la educacin dentro de un marco de integracin nacional, garantizando el acceso a un sistema educativo de calidad para todos los venezolanos.

ESCUELAS TCNICAS ROBINSONIANAS

El gran deterioro de la planta fsica de las Escuelas Tcnicas, las obsolescencias del equipamiento de los laboratorios y talleres, diseos curriculares anticuados paralelos a los docentes desactualizados ante los niveles de exigencias de las nuevas tecnologas, determina la necesidad del Estado de repensar el modelo educativo vigente con el fin de adecuarlo a las nuevas condiciones polticas, jurdicas y sociales.

As como las exigencias y precisiones de las comunidades, localidades, familias e individuos para su universalizacin. La Educacin Tcnica y profesional ha tenido en los ltimos cincuenta aos una historia de altibajos derivados de las decisiones contradictorias y cambiantes por parte de los

organismos educativos del Estado, producto de la poca relevancia e inters que se le atribuyo a la formacin de tcnicos y profesionales, situacin que obviamente incidi en las condiciones de funcionamiento de este importante servicio educativo. En este orden de ideas deber plantearse la reorganizacin del programa de Educacin Media y Profesional mediante la conformacin organizativa de la direccin de Escuelas Tcnicas Bolivarianas, cuya misin y visin estarn enfocados a garantizar el ingreso, permanencia y egreso exitoso de tcnicos medios como recursos humanos especializados con una formacin en, por y para el trabajo, concebido en una perspectiva politcnica con capacidad investigativa e innovadora en, el saber hacer, adems de una formacin en actitudes cooperativas y de solidaridad., consustanciado en los valores, con conocimiento pleno de nuestras races y del acervo histrico como pas lo que producir la profundizacin de la formacin del joven, mediante el valor al trabajo, como soporte solid de la Revolucin Productiva., en concordancia con el aparato productivo. La fundamentacin del programa se dirige al establecimiento de una economa humanista, autogestionaria y competitiva en armona con el contexto. Las estrategias de soporte son: a) La reactivacin de las Escuelas Tcnicas, para que funcionen como agentes activos y eficientes en la formacin de un tcnico medio. b) Modernizacin y fortalecimiento de la educacin media. Este proceso planteado en la CRBV, trae implcito para la nueva

republica la formacin de un nuevo ciudadano que construya las nuevas bases de una nueva sociedad. En este contexto el nivel de Educacin Media Diversificada y Profesional a experimentado cambios transcendentales que ameritan esfuerzos sistemticos tanto de orden conceptuar como operativo y normativo, para lograr

esto se propone la transformacin del nivel en un proceso dinmico, integral y descentralizado que pernita planificar, ejecutar, controlar y evaluar el quehacer educativo para agilizar la toma de decisiones, la comunicacin afectiva, el uso eficiente de los recursos y la supervisin entendida como acompaamiento y seguimiento del proceso educativo.

MISIN SUCRE

Cuando un ser humano no puede estudiar, se consolida un crculo de exclusin y marginalidad que afecta no slo al individuo sino tambin a las personas que los rodean, quienes a su vez reproducen estos sntomas en la sociedad. En las ltimas dcadas del siglo pasado, el Estado fue reduciendo progresivamente sus responsabilidades en la educacin y especficamente, en la educacin superior. Desde 1989 hasta 1998, la inversin realizada en educacin superior en Venezuela, fue descendente, por recortes presupuestarios en todos los sectores del mbito social y, en especial, como una estrategia para construir la viabilidad del proyecto de privatizacin de la educacin superior. Como consecuencia se produjo una amplia deuda social acumulada, pues la matrcula universitaria sufri un estancamiento, favoreciendo la exclusin de los estudiantes provenientes de los sectores ms pobres. Diversos estudios coinciden en afirmar que el ingreso a la educacin superior favoreci a los sectores con mayores ingresos, a la poblacin de las grandes ciudades y a los estudiantes de los colegios privados. A la vez, la educacin superior de gestin oficial disminuy sensiblemente su participacin a favor de la educacin de gestin privada.

Desde 1999, el Gobierno Bolivariano est fortaleciendo el sistema educativo venezolano y haciendo realidad el ejercicio de la educacin como derecho humano, por tanto ha sido necesario rescatar la iniciativa del Estado como garante de oportunidades educativas de calidad para todos, tal y como lo seala el artculo 102 de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Se ha revertido la tendencia de las ltimas dcadas a la disminucin del presupuesto pblico dedicado a la educacin, pasando del 3,2 % del PIB en 1998 al 4,6% en el ao 2002, la cual es una proporcin significativa en comparacin con el conjunto de Amrica Latina que destina en promedio 4,4% del PIB a la educacin.

La Misin Sucre nace para romper, por la va de la Educacin Superior, estos crculos de exclusin. Su objetivo es incorporar a la universidad, a todos los bachilleres que quieren estudiar, cumpliendo con el derecho a la educacin, contenido en el captulo VI (De los Derechos Culturales y Educativos) de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela.

Los bachilleres que deseen estudiar una carrera universitaria, no tendrn ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La Misin Sucre es probablemente, la tarea ms trascendente en materia de Educacin Superior que se ha llevado a cabo en el pas. sta se realiza ofreciendo elevados estndares de calidad tcnica que se vinculan con el compromiso y la solidaridad.

El 21 de septiembre del 2003 se realiza un censo en todas las plazas Bolvar del pas, el cual arroja la cifra de 470 mil estudiantes excluidos de la educacin superior. En el censo, participaron el Comando Tctico Universitario, Federacin Bolivariana de Estudiantes, Frente Francisco de Miranda, Instituto Nacional de la Juventud, Alcalda de Caracas y todas las alcaldas que apoyan el proceso de cambio que vive la nacin. El Plan Extraordinario Mariscal Antonio

Jos de Sucre, denominado Misin Sucre, tiene por objeto potenciar la sinergia institucional y la participacin comunitaria, para garantizar el acceso a la educacin universitaria a todos los bachilleres sin cupo y transformar su condicin de excluidos del subsistema de educacin superior. En la Misin Sucre se conjuga una visin de justicia social, con el carcter estratgico de la educacin superior para el desarrollo humano integral sustentable, la soberana nacional y la construccin de una sociedad democrtica y participativa, para lo cual es indispensable garantizar la participacin de la sociedad en la generacin, transformacin, difusin y aprovechamiento creativo de los saberes y haceres. La Misin Sucre, un programa de inclusin del Ministerio de Educacin Superior que fue creado mediante Decreto Presidencial Nmero 2601, del 8 de septiembre del 2003; se propone municipalizar la educacin superior, orientarla hacia las regiones, las localidades, tomando como punto de referencia la cultura especfica de las poblaciones con sus necesidades, problemas, acervos, exigencias y potencialidades. El plan educativo se concibe como un proceso de movilizacin social dirigido a garantizar la participacin de todos y todas en la cultura y el conocimiento, a construir ciudadana, generar comunidades de conocimiento, espacios flexibles y accesibles para el aprendizaje permanente. El programa de inclusin, busca facilitar la incorporacin y prosecucin de estudios en la educacin superior de todos los bachilleres, en concordancia con los postulados de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. Adems, se plantea garantizar el acceso a los nuevos bachilleres que egresen de la Misin Ribas; promover la reflexin, discusin, concepcin e implantacin de un nuevo modelo educativo universitario y formar los ciudadanos profesionales requeridos para el desarrollo en los trminos de la carta Magna. Entre los planes para lograr la incorporacin definitiva a la educacin superior se encuentra, la cuantificacin y caracterizacin de la poblacin de bachilleres que no han podido estudiar en la universidad.

Por otro lado, el diseo e implantacin del Programa de Iniciacin Universitaria (PIU) que favorece el trnsito d los bachilleres a la educacin superior. El aumento de la matrcula en las instituciones universitarias. La conformacin de una red con todas aquellas instituciones y organizaciones que puedan cooperar de manera sustantiva en el desarrollo y consolidacin de la Misin Sucre. El desarrollo de currculos que contribuyan e impulsen el Proyecto de Desarrollo Nacional Endgeno y Sostenible tambin es esencial, pues se pretende propiciar un currculo abierto, flexible, dinmico e innovador que desarrolle e innove planes de estudio, metodologas y recursos para el aprendizaje. Misin Sucre prev implementar modalidades de formacin como: la presencial, la semipresencial, la educacin a distancia, la no convencional, y la acreditacin de experiencias. En s, se busca originar estrategias de transformacin del Sistema de Educacin Superior, con base en el Desarrollo Endgeno y Sostenible, que impacten en lo local, regional y nacional, a la vez que se corrijan las anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras). Hasta ahora, se han inscrito en diversos programas de formacin un total de 296.781 venezolanos en todo el pas, 80.297 cuentan con becas del Estado y 7.921 profesores laboran en los distintos programas de estudio. Cabe sealar que a la Misin Sucre, se han incorporado por medio del Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 182 estudiantes del estado de Roraima y Brasil, especficamente de los municipios de Boa Vista y Pacaraima, adems de dos estudiantes de Per, sumando un total de 184 estudiantes extranjeros formando parte del plan educativo en la regin. 475.656 bachilleres venezolanos estn censados hasta septiembre de este ao; desde noviembre del 2003, 395.180 estudian en el Programa de Iniciacin Universitaria (PIU), 296.781 estn inscritos en los programas de formacin. En la actualidad, 316.097 estudiantes finalizaron el PIU, existen 93.437 bachilleres, 586 coordinadores, 3.237 facilitadores, 1.118

obreros, 1.956 profesores y 1.719 ambientes en el Programa de Iniciacin Universitaria. Con respecto a las becas, existen 79 % activas, 3 % en revisin y 18 % retiradas. En correspondencia con la directriz de municipalizacin, se abren las puertas de la Universidad Bolivariana de Venezuela y de las Aldeas Universitarias en cada uno de los municipios del pas. Los bachilleres cursan los distintos programas de formacin: Derecho, Gestin Social, Gestin Ambiental, Comunicacin Social, Administracin, Ingeniera de Sistemas, Turismo, Tecnologa de Produccin Alimentara, Tecnologa de Alimentos, Ingeniera de Gas, Polmeros, Qumica, Geologa y Minas, TSU con proyeccin a Ingeniera en Mecnica, Electricidad y Electrnica, Construcciones civiles, Matemtica, Informacin y Documentacin, Manejo de Emergencias y Accin contra Desastres, Artes Plsticas, Diseo integral y Transporte Acutico mencin Mquinas, entre otros. Hasta la fecha se han desarrollado tres modelos de Aldeas Universitarias las cuales responden a particularidades de las regiones o localidades, en ese sentido tenemos: Potencialidad de la poblacin a atender, necesidad de los programas en las regiones o localidades y nmeros de instalaciones de educacin superior existentes. Los nuevos espacios de la educacin superior, coordinados por la Fundacin Misin Sucre, mejor conocidos como Aldeas Universitarias cuentan con: aula de informtica, sala de usos mltiples, direccin, secretara, sala de espera, plaza cvica, estacionamientos, mdulos de servicios y sanitarios. Es de destacar que el acondicionamiento y la dotacin necesaria para la enseanza eficaz de la tercera etapa se ha logrado cabalmente gracias un trabajo mancomunado. Protagonistas de esto son las Instituciones de Educacin Superior, las organizaciones que conforman y la Comisin Presidencial Misin Sucre.

Igualmente participan los gobiernos regionales y locales, corporaciones de desarrollo regional, empresas del Estado y privadas y las propias comunidades. La Misin Sucre brinda clases en la modalidad presencial, caracterstica que ha logrado los objetivos de este plan educativo. Sin embargo, para planes a mediano plazo se han implementado estudios semipresenciales, a distancia, no convencional y la acreditacin de experiencias. De tal forma se originan estrategias de transformacin del sistema de educacin superior, con base en el desarrollo endgeno y sostenible que impacten en lo local, regional y nacional. Al mismo tiempo, se corrigen anomalas y desaciertos presentes en este sector educativo (admisin, sesgo social, desercin, calidad de enseanza, entre otras).

VUELVAN CARAS

El 18 de enero del 2004, el Presidente de la Repblica anunci, en el Programa Al Presidente 178, la creacin de la Misin Vuelvan Caras. La llamada misin de misiones arranc formalmente a nivel nacional el 12 de marzo de 2004. El nombre de la Misin fue escogido por el Presidente Chvez, inspirado en el acto de valenta de 153 lanceros patriotas que peleaban bajo las rdenes del general Jos Antonio Pez. Acorralados por el ejrcito realista conformado por 1.200 hombres, en las Queseras del Medio, estado Apure, Pez orden a sus hombres volver caras: dejar el rol de perseguidos y atacar de frente al enemigo. La tctica confundi al ejrcito espaol y brind una contundente victoria a los patriotas. El Presidente encontr un ejemplo a emular de cmo, con poco, se puede hacer mucho. Un ejemplo de cmo podemos ganar la guerra a los monstruos de la pobreza y de la exclusin social.

La Misin Vuelvan Caras y al modelo de desarrollo endgeno Es un proceso de transformacin estructural basada en el reconocimiento de nuestra cultura, el respeto al medio ambiente y las relaciones equitativas y cooperativas de produccin. Para ello, el Gobierno de la Repblica Bolivariana de Venezuela impulsa la formacin de Objetivos y Ncleos de Desarrollo Endgeno Sustentables como mecanismo de generacin de redes de cooperacin productiva ancladas estratgicamente en un territorio definido. Con la Misin Vuelvan Caras estamos garantizando las condiciones para el ejercicio de la democracia participativa y protagnica, promoviendo los valores de cooperacin y solidaridad, y asegurando la sustentabilidad ambiental, econmica y cultural para nuestras prximas generaciones.

La Misin Vuelvan Caras fue capaz de hacer lo que en casi cuatro dcadas pareca algo imposible: la sinergia interinstitucional del Estado venezolano. Es decir, la unin de diversas instituciones estatales en torno a planes y proyectos para ser implementados en el corto y mediano plazo, constituy en una entidad que iba ms all del burocratismo y anquilosamiento del Estado venezolano heredado del modelo Puntofijista. Puso a funcionar una maquinaria bajo la rectora del Ministerio del Trabajo y la participacin de la Fuerza Armada Nacional en la cual diversas instituciones del Gobierno Nacional se vieron en la necesidad competir para dar lo mejor de s mismas. Las instituciones comenzaron a trabajar en tres mbitos: 1) Educacin: que incluye capacitacin para el trabajo, la incorporacin de la ciencia, la tecnologa y los saberes populares, y la participacin poltica, en la cual tuvo destacada participacin el INCE, SUNACCOOP, SAPI, Ministerio de Ciencia y Tecnologa, y los Ministerios de Educacin, Cultura y Deportes, y Educacin Superior, INDER, CIARA, entre otros.

2) Dotacin de infraestructura: que incluye construccin de vas de penetracin, sistemas de riego, transporte, combustible, almacenamiento, dotacin de insumos, tierras, maquinarias e inmuebles, en las cuales destacaron instituciones como el INTI, FOGADE, Ministerio de Agricultura y Tierras, Ministerio de la Produccin y el Comercio, Ministerio de Energa y Minas, MINFRA. 3) Apoyo Financiero: el otorgamiento de crditos para financiar a las cooperativas entre las que destacan Fondafa, Banco de la Mujer, Banco del Pueblo y BANDES.

La Misin Vuelvan Caras es un programa que exalta la fuerza creativa del

pueblo, a travs de su participacin protagnica en la produccin de bienes y servicios. De esta forma, el Gobierno Bolivariano impulsa un nuevo modelo de desarrollo desde adentro cuyo objetivo es impulsar la produccin nacional. La idea es que los venezolanos seamos capaces de producir la semilla que sembramos, la comida que comemos, la ropa que usamos, los bienes y servicios que requerimos, para romper la dependencia econmica, cultural y tecnolgica que ha frenado nuestro progreso. Todo esto, tomando en cuenta nuestra historia, vivencias, costumbres y tradiciones: lo que nos ensearon nuestros abuelos, la forma como nos relacionamos con el ambiente, defendiendo el legado de nuestros libertadores, es decir, poniendo en marcha un modelo de desarrollo endgeno a nuestro estilo, nacionalista y bolivariano que permita al pueblo alcanzar una calidad de vida digna. Poblacin objetivo: El grupo objetivo es todo aquel patriota egresado de las Misiones Robinsn I y II, Ribas, Sucre, Miranda, Piar y Barrio Adentro, a esta lista se incluyen todos los ciudadanos y ciudadanas que en estos momentos se encuentran en situacin de desempleo y excluidos del desarrollo socio-econmico.

Consideraciones legales: Gaceta Oficial N 38077, Decreto N 3279, de fecha 01-12-2004, mediante el cual se autoriza la creacin de la Fundacin que se denominar Misin Vuelvan Caras. Anunci en Programa al Presidente N 242.

Objetivos de la Misin Vuelvan Caras

Vuelvan Caras no es mas que la reivindicacin de nuestro ser heroico, de nuestros saberes y de nuestro potencial creador, puestos al servicio de la transformacin del modelo socioeconmico de la Nacin bajo el ideario del Padre de la Patria, con el objetivo de acabar con la pobreza y brindar al pueblo de Venezuela la mayor suma de felicidad posibles. Lograr una calidad de vida digna para todos los venezolanos a travs de la participacin de pueblo junto al Gobierno Revolucionario en la transformacin social y econmica de pas, mediante la educacin y el trabajo. El objetivo fundamental es construir esa red de tejidos de economa popular y que esa misma red pueda tambin engranarse con la economa nacional. Con esta misin se buscan fortalecer y construir ese tejido popular y que los jvenes, los adultos, los indgenas, los pescadores, y los mineros, puedan ser parte de esa red. Tambin se busca que esos jvenes puedan ser punta de lanza de ese impulso, ellos podrn conformarse en cooperativas, crear una microempresa o una empresa familiar, pero con espritu cooperativista. El movimiento cooperativista es una manera de vivir, este no se puede formar en poco tiempo, es muy complejo, se trata de una enseanza de vida. Adems estos jvenes podrn insertarse en los proyectos que lleva a cabo el Gobierno, como por ejemplo, los que han resultado de los convenios o acuerdos firmados con otros pases. Entonces, el joven tiene la oportunidad de comenzar a formarse y cerrar su ciclo insertndose en una red socio productivo. Nuestro objetivo adems de incluir estos jvenes en algn empleo, tambin es formarlos y capacitarlos.

Su formacin incluir lo socio-poltico, lo tcnico-productivo y el cooperativismo. Lo importante es que el joven va a contar con una formacin socio poltica que tambin le va ir dando un nueva visin de vida.

Entre los objetivos ms resaltantes de la Misin Vuelvan Caras se tiene:

Propiciar el desarrollo de la conciencia social y de la tica revolucionaria

en las jvenes y los jvenes. Estimular el desarrollo de proyectos productivos insertables en las

principales unidades econmicas de produccin del pas. Impulsar la transformacin socio-comunitaria a travs de la participacin

protagnica y la accin revolucionaria de la juventud venezolana para construir un tejido social que sirva de soporte a la edificacin del socialismo del siglo XXI. Incorporar a las jvenes y los jvenes a la construccin de la economa popular y solidaria. Finalidad de la Misin Vuelvan Caras La Misin Vuelvan Caras tiene como finalidad de capacitar a jvenes y adultos desempleados en oficios de inters comn y en la constitucin de cooperativas de produccin y de servicios, con esta estrategia se ha logrado reducir el desempleo en ms de 2 puntos porcentuales. Los aportes han estado dirigidos al pago de becas a los lanceros, a los instructores y supervisores, tambin para la dotacin de materiales y maquinarias. El programa de la misin tiene como fin ltimo incorporar a un milln 200 mil patriotas, que actualmente estn excluidos del desarrollo econmico. Vuelvan Caras en una primera etapa, ha hecho su convocatoria para que participen en esta misin quienes provienen de las misiones Robinsn I y II, Ribas, Miranda (reservistas) y Piar (que agrupa a las comunidades que viven de la minera).

La Misin Vuelvan Caras tiene la tarea estratgica de cambiar el modelo de desarrollo individualista, neoliberal, colonialista, impuesto por relaciones de produccin nicamente comerciales. El nacimiento del nuevo republicano slo puede darse dentro de una comunidad mucho ms solidaria, cooperativa y humanitaria. Por eso, la capacitacin para el trabajo de ms de un milln de patriotas es nuestra herramienta clave, pues en la actividad laboral convergen aspectos sociales, econmicos y culturales que dinamizan los procesos de cambio. La revolucin bolivariana propone el modelo de desarrollo sustentable para permitir al pueblo venezolano acceso real al manejo de los recursos, al conocimiento especializado, y a un sistema de produccin cooperativista.

Justificacin de la Misin Vuelvan Caras Jvenes

La expansin del concepto y la prctica de la responsabilidad social en las jvenes y los jvenes de cara a la construccin del Socialismo del Siglo XXI.

Abrir oportunidades para que las jvenes y los jvenes encuentren el

espacio y las herramientas para canalizar su vocacin de ser tiles a los dems y a la patria. Promover valores en la poblacin joven, que propicien la construccin de un colectivo protagnico y socialista basado en la solidaridad, la justicia y el aprecio a la diversidad biolgica y cultural. La incentivacin en las jvenes y los jvenes de la fuerza integradora del El fortalecimiento del sentido de arraigo, pertenencia, valoracin de lo que humanismo expresada en el servicio al otro. somos como parte de una comunidad, regin, de un continente y de una raza (la humana).

1.3 Otras actividades en la Fase de Introduccin

Durante la fase introductoria se procedi adems a la presentacin formal de los estudiantes en la institucin educativa Batalla de Carabobo, para ello el Profesor Alexander Barbera estuvo presente y fue el mediador entre profesores, personal administrativo y obrero y los practicantes. Se acord el encuentro el da mircoles 2 de mayo en la plaza tocuyito donde luego el profesor se dirigi a la institucin con el grupo de alumnos practicantes. Le atendi la Coordinadora del rea de matemtica, profesora Sadis Snchez, quien quedo responsabilizada para informar a los practicantes sobre el grado, la seccin y el horario correspondiente.

Para este caso en particular, el grado asignado fue Primero de Ciencias Diversificado, seccin E, con el siguiente horario: Lunes: 12:45 a 03:00 p.m. Mircoles: 03:30 a 5:00 p.m.

Luego de ello se hablo con el Profesor de la asignatura, Prof. Jos Aular, quien amablemente acepto la oportunidad de contribuir con el desarrollo de las fases de practica III en el horario correspondiente.

En las sesiones donde se discuti la gua, se aclararon dudas y se complement cuando fue necesario, la informacin que all se encuentra contemplada. Igualmente, en esta primera fase se realizaron las micro clases, por parte de los practicantes, a objeto de que el profesor Alexander Barbera evaluara su desempeo para orientar, corregir y afianzar aquellos aspectos necesarios para mejorar la practica pedaggica.

Los puntos tratados fueron los siguientes:

El Proyecto como Estrategia Metodolgica.

La metodologa de proyecto (Perrenoud, 2000) es la espina dorsal de una pedagoga como manera comn de construccin de los saberes en la clase. La organizacin por proyectos est muy ligada a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin social. La meta de un proyecto es buscar respuestas o dar soluciones y, esencialmente, desarrollar competencias cognitivas amplias y socio afectivas de los estudiantes. (Bolvar, O. et al. 2003).

En lneas generales, el trmino proyecto refiere a una idea de un plan de trabajo a ser implementado en un tiempo determinado. Sin embargo, la expresin proyecto de aprendizaje cobra un significado distinto, ya que el proyecto en si mismo se reviste de intencin educativa. Esto implica, que las y los autores (as) de un determinado proyecto asumen el protagonismo y la responsabilidad por su aprendizaje y, simultneamente a este proceso de formacin, inciden en su contexto, con la intencin de transformar una realidad que afecta a una comunidad pero que es susceptible a cambio, de acuerdo con la accin de los responsables del proyecto. En definitiva un proyecto comprende un conjunto de acciones desarrolladas por un grupo o un colectivo para lograr aprendizajes o saldo formativos y, al mismo tiempo, transformar y aportar soluciones a los problemas de su contexto.

En este sentido la metodologa del proyecto toma en cuenta los siguientes aspectos:

1.

Lograr la movilizacin de saberes o procedimientos, desarrollar

competencias.

2.

Dejar ver prcticas sociales que incrementan el sentido de los

saberes y de los aprendizajes escolares. 3. Descubrir nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de

sensibilizacin o de "motivacin". 4. Plantear obstculos que no pueden ser salvados sino a partir de

nuevos aprendizajes, que deben alcanzarse fuera del proyecto. 5. 6. Provocar nuevos aprendizajes en el marco mismo del proyecto. Permitir identificar logros y carencias en una perspectiva de auto

evaluacin y de evaluacin final. 7. 8. Desarrollar la cooperacin y la inteligencia colectiva. Ayudar a cada alumno a tomar confianza en s mismo, a reforzar la

identidad personal y colectiva. 9. Desarrollar la autonoma y la capacidad de hacer elecciones y

priorizarlas. 10. Formar para la concepcin y la conduccin de proyectos.

Los Proyectos de Aprendizaje

La planificacin y evaluacin se realiza en colectivos con la participacin de todos y todas (nios, padres, representantes, docentes, directivos, administrativos, obreros y la comunidad). Tomando en cuenta los planes, programas y proyectos; locales regionales e internacionales. La metodologa de proyectos, fortalece en el adolescente y el joven su capacidad para aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos. En la prctica, se busca: 1. Producir conocimientos contextualizados. 2. Intervengan en la comunidad a travs de diferentes prcticas. 3. Diseen, pongan en prctica y evalen procesos productivos de diversa naturaleza.

Proyecto Educativo Integral Comunitario (P.E.I.C)

El PEIC, se fundamenta en una concepcin holstica y especfica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educacin como un hecho de significacin social. A travs del intercambio de saberes entre los y las docentes, alumnos y alumnas, padres, madres, representantes y comunidad en general se persigue generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperacin, creando espacios de discusin con una visin de equipo, donde todos y todas aportan y reciben informacin, en aras de lograr consensos para el diseo, ejecucin y evaluacin de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideracin nuestras modalidades histricas. Asimismo, el PEIC proporciona espacios que ayudan a explicar las intenciones e intereses de todas las personas comprometidas en la institucin escolar y en el contexto donde se ubica dicha institucin, negociando propuestas de acuerdo con la realidad de la institucin, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en l se formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud y sociales desde una perspectiva integral. A tal efecto, de atender a la Poltica Educativa y para la construccin de La Nueva Escuela (la escuela que queremos), el PEIC gestiona acciones que permiten atender las necesidades detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas para convertirse en una escuela con los siguientes espacios: Espacio para la vivencia de los derechos humanos y la construccin de la paz. Espacio de la comunidad y participacin ciudadana.

Espacio para la produccin, mantenimiento y proteccin ambiental. Espacio para la creatividad. Espacio de salud integral y calidad de vida. Espacio para las innovaciones pedaggicas. Espacio para la formacin de una conciencia crtica para el anlisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicacin social y comunicacin alternativa Espacio para las tecnologas de la informacin y comunicacin (T.I.C). Espacio para la diversidad y la interculturalidad.

Proyectos de Aprendizaje (P. A.)


Es un instrumento de planificacin didctica sustentado en la transversalidad, que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje y la integracin de los contenidos de las diferentes reas acadmicas. Objetivos De los Proyectos de Aprendizaje: *Relacionados con el educando: Propiciar un aprendizaje significativo e integral. Educar para la vida. Educar para la democracia. *Relacionados con el docente: Favorecer el crecimiento profesional. Ofrecer espacios para la participacin. Iniciativa y creatividad del docente. *Relacionados con la institucin escolar

Elevar la eficacia y la calidad de escuela. Contextualizar la educacin. Caractersticas De los Proyectos de Aprendizaje: *Integradores: Los P.A. integran los diferentes elementos del currculo. Qu, Cmo y Cundo ensear? Qu, Cmo y Cundo evaluar? *Pertinentes: Los P.A. permiten contextualizar los ejes transversales, los contenidos y las actividades en atencin a las caractersticas de los educandos y del contexto escolar. Adems los P.A. incorporan en su desarrollo problemas de tipo pedaggico comunes a toda la escuela detectada en los proyectos pedaggicos del plantel *Didcticos: Los P.A. orientan la accin formativa, las estrategias de enseanza y de aprendizaje y propician en el alumno una interaccin constructiva con otros individuos y con el ambiente. Los P.A. toman como contenido didctico temas referidos al contexto Socio-natural que estn a la vez relacionados con los contenidos acadmicos de los programas de estudio. *Cooperativos: Los P.A. son cooperativos porque los construyen y desarrollan de manera conjunta docentes, alumnos, familia y miembros de la comunidad e implican altos niveles de colaboracin, compromiso, estrategias de participacin y de trabajo en grupo.

Principios de los Proyectos de Aprendizaje: *Globalizacin: En los P.A. se organizan los contenidos a partir de los ejes transversales los cuales, por su naturaleza social, se integran a las diferentes reas acadmicas y las dinamizan incorporando la problemtica socio-natural y favoreciendo la globalizacin de los aprendizajes en la bsqueda de un aprendizaje significativo.

*Carcter social: Los P.A. contribuyen a dar respuesta desde el plano educativo a la actual crisis tica y moral del pas, aproximando a los alumnos hacia la reflexin y la toma de conciencia acerca de los problemas sociales y los valores que orientan nuestra sociedad. Cada uno desde su experiencia, realizar aportes en el desarrollo de los proyectos de aprendizaje en la bsqueda de la convivencia social en un mundo sustentado en los valores humanos. *Carcter investigativo: El P.A. promueve en el docente la investigacin accin en el aula, a partir de la reflexin acerca de su prctica pedaggica. Parte del anlisis de la prctica escolar y del contexto donde est ubicada la escuela; de las ideas previas de los alumnos, de sus imgenes del mundo, de sus creencias, de sus saberes implcitos. As mismo, propicia en el alumno la investigacin a objeto de avanzar hacia un aprendizaje crtico, fruto de la reflexin del dilogo y del aprender investigativo. Para la realizacin de estos Proyectos de Aprendizaje, cuenta: 1- Hacer un diagnstico exhaustivo de nuestros alumnos, con el propsito de conocer el medio en el cual se desenvuelven (psicolgico, motriz, familiar, econmico y social). 2- Elegir el tema a travs de la construccin conjunta (docentes alumnos), lo que permitir establecer los conocimientos previos de los alumnos as como una aproximacin de los contenidos de las reas del conocimiento (se trabajaran todas las reas en los distintos proyectos a ejecutarse durante el ao escolar) que se desarrollarn en el proyecto de aprendizaje. hay que tomar en

3- Redactar el proyecto: Nombre del Plantel, duracin del proyecto, objetivos del mismo, actividades didcticas diarias.

Planificacin de los proyectos de aprendizaje: PRIMERA FASE: El Diagnstico A) De los Alumnos: *Aspectos Fisiolgicos. *Aspectos cognoscitivos, afectivos y motrices. *Aspectos familiares y socioeconmicos. B) Del ambiente de aula: *Caractersticas del espacio fsico. *Mobiliario del aula. *Recursos didcticos. SEGUNDA FASE: Construccin conjunta Alumnos- Docentes. *Eleccin del tema y del nombre del proyecto. Qu queremos hacer? *Revisin de conocimientos previos. Qu sabemos del tema? *Ejes transversales y determinacin de contenidos. Qu Queremos saber y aprender? *Previsin de posibles actividades y recursos Qu vamos a hacer, Qu vamos a usar? TERCERA FASE: Redaccin del Proyecto de Aprendizaje: *Identificacin. *Nombre del P.A. *Tiempo para el desarrollo del proyecto. *Objetivos del proyecto. *Ejes transversales. *Actividades didcticas.

*Evaluacin del proceso y los resultados del proyecto.

La Evaluacin en los Liceos Bolivarianos


-La evaluacin ser integral, centrada en el ser humano, respetando y

reconociendo los distintos ritmos y desarrollo de cada adolescente y joven como persona nica y cambiante. -La evaluacin estar fundamentada como un proceso, en los procesos y -La evaluacin valorar al sujeto no solo en cuanto a lo que sabe o no -La evaluacin ser dinmica, interactiva, basada en lo que el adolescente competencias. sabe, hace y construye, sino en el proceso de desarrollo de sus potencialidades. y el joven construyen a partir de su realidad cultural para modificar su mundo y a s mismo. -La evaluacin contemplar los preceptos constitucionales de participacin, corresponsabilidad y democracia con desarrollo de la soberana cognitiva y consustanciados con su comunidad; as como tambin, los principios: solidaridad, bien comn, justicia social, equidad, el bien comn y otros. La evaluacin ser sistematizada y planificada con participacin de los diferentes actores del proceso educativo, con un seguimiento real de los avances, fortalezas y debilidades.

1.4 Resolucin del Ministerio de Educacin de los liceos Bolivarianos

En la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en sus artculos 75, 76, 102 y 103. La LOPNA en sus artculos 44 y 53 y la Ley Orgnica de Educacin, en sus artculos 3, 6, 8 y 9, se consagra a la Educacin como derechos fundamentales del venezolano, y pilares del proceso de cambio y transformacin que se desarrolla en el Pas. Sin embargo la poblacin de adolescentes y jvenes entre 12 y 18 aos que egresa de la III etapa de Educacin

Bsica o cursa estudios en la educacin media, diversificada y profesional ha sido histricamente desatendida tanto en lo pedaggico como en su desarrollo como ser humano, producto de la fragmentacin administrativa, tanto en los niveles educativos, como curriculares. Esta fragmentacin tiene sus antecedentes, en el ao 1969, con los decretos 120 y 136 del 13-08 y 10-09, respectivamente, al establecer que los estudios a nivel medio comprendi dos ciclos: un primer ciclo bsico comn (CBC) para todos (as), con una duracin de tres aos y un segundo ciclo diversificado con duracin mnima de dos aos. Los planteles del CBC constituiran unidades estructurales y fsicamente separadas de la primaria, y en muchos casos del ciclo diversificado, la continuidad de la enseanza, quedara asegurada por la unidad de direccin y supervisin en el Ministerio y a travs de los programas de enseanza. La Ley Orgnica de Educacin de 1980 al establecer la educacin bsica de 9 aos y una educacin media de, al menos, dos aos de duracin, legitimaba la reforma educativa de 1969; consolidando la fragmentacin fsica y curricular en la formacin de adolescentes y jvenes. El Gobierno del Presidente Hugo Rafael Chvez Fra inici, desde 1999, una serie de acciones tendientes a enfrentar en su conjunto la problemtica educativa del pas. Desde el Ministerio de Educacin y Deportes se impulsan las acciones que apuntan en esta direccin, se disean y ejecutan polticas para lograr la inclusin social y el mejoramiento de la calidad y pertinencia social del proceso educativo. La concepcin holstica del ser humano en desarrollo exige la articulacin y continuidad curricular y pedaggica para trascender los niveles administrativos del Sistema educativo que permitan el fortalecimiento de cada educando (a) como persona, el conocimiento de sus propias capacidades y competencias y su formacin dentro del concepto de progresividad, alimentada por los perodos de vida como continuidad que considera las condicionantes externas en lo antropolgico, social, cultural y geohistrico.

El Ministerio de Educacin y Deportes comenz a desarrollar la educacin en espacios de frontera a partir de la intensificacin de las Escuelas Bolivarianas, Simoncitos, Escuelas Productivas e Intercultural Bilinge en los municipios de fronteras. Se promueve la creacin de Centros Bolivarianos de Informtica y Telemtica, la sper aula en convenio con la empresa CANTV y los programas de ruralidad con el PNUD y UNICEF, as como el de atencin integral binacional por intermedio del Convenio Andrs Bello. Estas se convierten en la estrategia fundamental que como polticas de inclusin, permiten la proteccin y fomento de la economa social, cuyas maneras de concrecin se convierten en formas de ejercer los derechos ciudadanos.

CAPITULO II 2. Fase de Observacin y Diagnstico 2.1 Resea Histrica del Liceo Bolivariano ``Batalla de Carabobo

Corra la dcada de los 60, la educacin se hacia escasa, pocos liceos en Carabobo y los que queran estudiar y superarse profesionalmente, tenan la necesidad de trasladarse a distancias lejanas para recibir educacin, es as como surge la idea de los fundadores: Josefina Latouche, Juan Acosta Anjada, Sal Riera, Gustavo Henrquez y Carmen Luzardo, en la creacin de un Liceo Comunal para Tocuyito. Es as como frente al colegio Crispn Prez, en un garaje, comienzan a dictarse las primeras clases de bachillerato, pasando luego frente a la plaza en una casona vieja y en un galpn. La Profesora Latouche consigue la donacin de un terreno por parte del Doctor Larrazabal, y otra parte del terreno donado por Lord Boston, y se comienza a construir por parte del gobierno Nacional, bajo la presidencia de Carlos Andrs Prez, siendo inaugurado al final de su gobierno sin haber sido construido totalmente, ya que faltaba mas de un 10% en el cambio de gobierno. El Presidente de turno Doctor Lus Herrera Campins, lo inaugura de nuevo, siendo su director el profesor Jos Toledo y la sub. Directora la profesora margarita Muoz, con una nueva edificacin y por aumento de matricula en 1970, el liceo pasa a ser ciclo combinado y lo dirige el profesor Ismael Pia.

Para el ao 1971, por decreto Presidencial y por el Ministro de Educacin, cambia su nombre de ciclo combinado a Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo y actualmente se le conoce como Liceo Nacional Bolivariano Batalla de Carabobo``. Hoy en da, la institucin cuenta con 1674 educando 108 Educadores adems de estar bajo la modalidad de liceo bolivariano en conformidad con la resolucin del ministerio de educacin segn lo antes expuesto.

2.2 ORGANIZACIN DEL PLANTEL

Matrcula (Bsica y Diversificada)


Cuadro N 1: Relacin de alumnos por Seccin. Grado Alumnos Cantidad de Secciones Promedio por saln 10 10 10 8 8 7mo 370 8vo 370 9no 360 1ro Diversificado 280 2do Diversificado 280

37

37

36

35

35

Nota: Los datos son aproximaciones.

Datos recopilados por Briceo (2007)

En lneas generales se puede decir que la estructura organizativa de la institucin se inicia con la figura de la directora, la Profesora Miriam Nez quien a su vez la respaldan dos subdirectoras

A continuacin se presenta un esquema general de la organizacin de la institucin:

Prof.: Miriam Nez


Directora

Prof. Alenni Zamora


Sub Directora

Ana cecilia Duque


Sub Directora

Prof. Fani Urdaneta


Coordinadora de Proyectos

Coordinadores de rea Prof.Sadis Snchez Prof.Elvin Snchez Prof.Yasmn Ladino Prof.Norkis Flores Prof.Tania Pacheco Alumnos: 1674 Personal de Administracin: 16 Obreros: 18 Departamentos: Evaluacin Orientacin Coordinacin de reas Biblioteca Informtica Educacin Fsica
Datos recopilados por Briceo (2007)

Ciencias Naturales y Matemticas Lengua Idioma-Cultura Educacin Fsica-Recreacin Ciencias Sociales EPT

2.3 Ambiente Fsico y Capacidad de la Institucin


Describiendo las caractersticas generales de la institucin en cuanto a la infraestructura se puede decir que las condiciones son regulares, esta afirmacin esta basada en las observaciones realizadas durante la fase de observacin cuya duracin fue pautada para dos semanas (Ver Anexo N 14) . Entre las cosas que se pudo constatar se encuentran: la iluminacin funciona al 70% por describirlo en forma cuantitativa ya que el cableado, interruptores y lmparas se hallan en un regular estado, el servicio de agua funciona y no hay escritorios de profesores en la mayora de las aulas de clases. Sin embargo la edificacin de la institucin es de buena calidad, lo importante seria invertir en mantenimiento y mejora de la infraestructura. Por consiguiente, esto implica dinero y un proyecto de conservacin, de la institucin donde se involucre a los alumnos y a la comunidad educativa.

2.3.1 PLANTA FISICA Infraestructura de la Institucin Desde el punto de vista estructural, se pudo observar que la institucin cuenta con instalaciones de buena calidad, con amplios patios centrales y laterales, adems de un amplio estacionamiento. Sin embargo muchas de estos espacios se observan en condiciones de abandono como lo son los baos y la cancha de deportiva donde a sus alrededores crece la mala hierva sin hacer el respectivo mantenimiento. El resto de la infraestructura esta en buen estado observndose que se mantienen los pasillos y la mayora de los salones con las paredes pintadas y relativamente limpias

Ambiente Fsico

Pedaggica y tcnicamente es adecuado, puesto que brinda condiciones propicias tanto a los alumnos como al personal docente.

Distribucin Aulas: Cuentan con veintisis (26) aulas aproximadamente las cuales son amplias y suficientemente ventiladas motivados a que en su mayora no hay vidrios en ellas. Laboratorios: Solo posee en laboratorio de informtica el cual esta en condiciones aceptables. Cuadro N 2: Distribucin del espacio fsico
TIPO DE ESTRUCTURA Aula Laboratorio de ciencias Laboratorio de Computacin Direccin Sub-direccin Cancha Escenarios Coordinaciones Departamentos de Evaluacin Baos de alumnos Biblioteca Cantina Saln de profesores Depsito CANTIDAD 26 0 1 1 1 2 1 3 1 4 1 1 1 1

Datos recopilados por Briceo (2007) Servicios La institucin cuenta con los siguientes servicios: Biblioteca: Posee una biblioteca en buenas condiciones y dotada de un considerable numero de libros. En forma general esta en buenas condiciones.

Cantina: La cantina cuenta con un buen equipo de trabajo y los elementos necesarios para prestar un buen servicio: posee enfriadores, calentadores, cocina a gas en buenas condiciones, adems de variedad y salubridad. Comedor Escolar: Diariamente los alumnos reciben su almuerzo entre las 12:30m a 1pm siempre que est a tiempo, aunque en la mayora de las ocasiones el tiempo para almorzar se extenda hasta la 1:30 pm. Filtros de Agua: En la institucin como tal los filtros que hay no funcionan tan solo funcionan dos filtros con botelln uno dentro del departamento de Evaluacin y otro en Direccin. Instalaciones Elctricas: Son internas y los tableros donde se encuentran los brekets se hallan en buenas condiciones, as como tambin los swiches para encender/apagar las luces de las aulas. Pero a pesar de todo, la iluminacin funciona aproximadamente en un 70%.

Agua: Aparentemente las tuberas se encuentran en buen estado, ya que a simple vista no se observan botes de agua ni filtraciones en ninguna parte de la institucin. Gas: Con respecto a las instalaciones de gas, solamente la cantina utiliza ese servicio.

Zonas Verdes:

La institucin posee extensas reas verdes en la parte posterior de la institucin hay varios rboles plantados para la sombra. Adems de esto la institucin cuenta con un estacionamiento con capacidad para veinte (20) vehculos aproximadamente. En los alrededores del Liceo se encuentra un terreno de unos 500m2 que no pertenece a la institucin pero que en ocasiones es tomado por los estudiantes para recrearse o simplemente descansar. 2.3.2 CONDICIONES DEL AULA

Ubicacin El aula donde se llev a cabo la prctica docente, se halla ubicada en la primera nave del primer patio, diagonal a la cantina y cuarta segn el orden desde la entrada hasta el final de la nave izquierda. (Ver Anexo N16) Dimensin del aula El aula tiene nueve (09) metros de largo y seis (06) metro de ancho, lo que representa un rea de cincuenta y cuatro metros cuadrados, 54 m2, de superficie. Capacidad: El aula tiene un rea regular, dentro de la cual se encuentra cuarenta (40) pupitres, los cuales son utilizados en su totalidad ya que muchos de estos estn en mal estado. Iluminacin: Es ajustada, por que adems de la luz elctrica existen amplias ventanas que permiten el acceso de la luz natural que es la ms utilizada. Ventilacin: Es adecuada aunque solo depende del ambiente natural el cual relativamente es agradable. Acstica: El ruido generado en los alrededores no es obstculo para desarrollar la clase a menos que sea excesivo.

Recursos Materiales: El inmobiliario que compone el saln de clase se encuentra en regulares condiciones, ya que los cuarenta (40) pupitres de madera, aunque en estado regular, son suficientes para la cantidad de matricula en la seccin Recursos Didcticos Posee slo, como recursos didctico, una (1) pizarra de cemento para escribir con tizas, cuyas dimensiones son de seis (6) metros de largo por uno y medio (1,5) metros de alto, lo cual es muy propicio a la hora de ejemplificar las actividades. Mantenimiento: Las actividades de mantenimiento, por parte de los bedeles se cumplen con regularidad Cuadro N 3: Observacin del Ambiente Fsico del Aula
Aspecto Iluminacin Ventilacin Acstica Ideal

CONDICIONES
Buena x x x

Regular

Deficiente

Observacin

CONDICIONES
Dotacin Carteleras Escritorios Sillas Pizarrn Estantes Lmparas Rotafolio Papelera pupitres ventilador Smbolos P. Cantidad 0 1 1 0 4 0 1 40 2 0 Buena Regular x x x X x X x x X X Deficiente X Observacin

Datos recopilados por Briceo (2007)

2.3.3

DATOS DEL CURSO Profesor de la asignatura: Jos Aular

Practicante-Docente: Yimmy Briceo Mencin: Matemtica y Fsica Asignatura: Matemtica y Fsica Ao: 1er del Diversificado Seccin: E

Horario: Lunes 12.45 pm. a 3.00 pm. Mircoles 3.00 pm. a 5.00 pm.

Nmero de alumnos inscritos: treinta y cuatro (34)

2.4 Observaciones Realizadas al Docente (Prof. Jos Aular)

Es notorio sealar que el trato del Profesor hacia el practicante ha sido totalmente respetuoso y cordial; el estuvo: Dispuesto siempre a orientar al practicante, aclarar sus dudas y a suministrarle la informacin requerida tanto para la elaboracin del presente informe, como para su buen desempeo en el aula.

El desempeo del Profesor Jos Aular

fue muy parecido durante el

desarrollo de todas las clases observadas. En los cuadros del Anexo N1 se puede apreciar que en la mayora de los tems, logro mantenerse entre los renglones de excelente y satisfactorio. Se puede agregar que aunque el profesor es docente en la mencin qumica, ste tenia que abarcar las cuatro asignaturas que comprende el rea de ciencias en el 4to ao lo cual lo hacia de una excelente forma demostrando tener conocimientos en las otras disciplinas las cuales no son su especialidad.

2.5

Actividad Administrativa
En primer lugar, el practicante se present ante las autoridades docentes y

administrativas, para estar al tanto de las actividades administrativas que ejecutara. En segundo lugar, se le asign al practicante el Departamento de Evaluacin, coordinado por la Profesora Edda , en el que realizara las horas administrativas, donde se llevaron a cabo, luego que la coordinadora del Departamento de Evaluacin asign al practicante para trabajar en la revisin de documentos de los alumnos de 8vo grados y 4to aos y todos los expedientes los cuales fueron revisados minuciosamente en bsqueda de algn error en la trascripcin de los nombres o cedula de identidad. Es necesario tener presente que el practicantedocente cumpli un mnimo de 24 horas administrativas dentro de la institucin, como requerimientote la practica pedaggica. (Ver Anexo N2)

2.6

Realizacin de la Prueba Diagnstico:


Durante la fase de observacin y diagnstico, se realiz tambin una prueba

de conocimientos, a fin de determinar si los alumnos de 4to ao seccin ``E, posean los conocimientos previos necesarios para comprender los contenidos que

iban a dictarse durante la prctica pedaggica. Dicha evaluacin cont con la aprobacin del profesor de la prctica profesional. (Ver Anexo N3) Para no condicionar el desempeo de los estudiantes en la ejecucin de la prueba, se aclaro que dicha prueba no influira en sus promedios o calificaciones. Las preguntas estuvieron dirigidas a recabar informacin acerca del manejo de contenidos tales como: conocimiento de conceptos previos, despeje, sustitucin de un valor en una funcin, entre otros. Esta informacin fue utilizada no slo para realizar una planificacin adecuada a las necesidades de los estudiantes, sino para relacionar los resultados con la evaluacin final, a fin de determinar la ganancia didctica obtenida por el practicante en trminos de conocimientos adquiridos y mejorados por los alumnos.

2.7 Realizacin de la Encuesta Socioeconmica:


Para determinar el estado socioeconmico del grupo se realiz una encuesta cuyos resultados se analizan posteriormente, as como los de una prueba diagnstica aplicada el da diecisis (16) de mayo del presente ao, donde se pudo evaluar el conocimiento previo necesario para desarrollar los contenidos de fsica y la matemtica correspondiente al tercer lapso y que ser dictada por el practicante en la fase de prctica pedaggica. En cuanto a la encuesta socioeconmica se puede sealar que fue diseada en conjunto por el curso de Practica III, con la aprobacin del Profesor Alexander Barbera. (Ver Anexo N15)

CAPITULO III 3. FASE DE PLANIFICACIN Realizar la planificacin le permite al Docente organizarse en cuanto a conocimiento, destrezas, habilidades las cuales debe aplicarlas en el aula de clases, de manera que sean comprensibles y que estimulen el aprendizaje en los alumnos de manera sistemtica y organizada. Todas estas planificaciones se van a realizar llevando una secuencia que permita al docente establecer una aplicabilidad de los objetivos generales y especficos de donde se va a partir para la seleccin de las estrategias metodolgicas teniendo en cuenta los recursos tanto humanos como materiales para el logro de los objetivos esperados.

3.1 ACTIVIDADES REALIZADAS Despus de aplicadas las pruebas socio-econmicas y las diagnsticas, y ver los resultados, se van a detectar las debilidades y fortalezas que confrontan el grupo de los alumnos. Posteriormente se procedi a elaborar los planes del Ciclo (Periodo- Proyecto) y planes de Clase.

Plan de Ciclo: Es aquel donde estn establecidas los contenidos y actividades que se van realizar durante un determinado periodo.

Plan de Clases: Viene a ser aquel donde estn planificadas las actividades que se van a realizar en una clase.

PLAN DE CICLO (PROYECTO) CONTENIDOS

Conceptual

Procedimental
Definicin de Interacciones Clasificacin de las interacciones Definicin de Fuerza Clasificacin de la Fuerza Definicin de Masa y Peso Diferencias entre Masa de un cuerpo y Peso de un Cuerpo. Definicin del teorema de Pitgoras. Uso del teorema de Pitgoras. Demostracin del Teorema. Solucin de ejercicios prcticos. Introduccin a la Trigonometra Definicin de las funciones bsicas trigonometricas. Solucin de ejercicios prcticos. Diferencias entre el teorema de Pitgoras y las funciones trigonometricas. Definicin de las leyes de Newton Ejercicios Prcticos Definicin del plano Cartesiano

Actitudinal

Las Interacciones Fuerza-tipos de fuerzas

Toma conciencia de que en su entorno constantemente se utiliza las coordenadas para la comunicacin

Teorema de PitgorasFunciones trigonometricas bsicas

Comprende y reconoce las caractersticas bsicas de la fuerza y los vectores.

Las leyes de Newton

Aprecia el uso de los mtodos y procedimientos matemticos para la solucin de problemas de la vida real

El plano Cartesiano

Vectores Diagrama de Cuerpo libre

Determinacin de un punto en el plano cartesiano Ejercicios Prcticos Introduccin al Espacio Definicin de Vectores Diagrama de Cuerpo Libre Relacin de los vectores en el plano cartesiano mediante un diagrama de cuerpo libre

Percibe en los distintos problemas de la vida real, la aplicacin de las leyes de Newton.

Objetivos del Proyecto


Aprendiendo a valorar mi municipio a travs del lenguaje de las ciencias Asignatura Nivel y Seccin N de Objetivos Previstos Tiempo Previsto Objetivo General Matemtica y Fsica 1er Ao del Ciclo Diversificado Seccin E 6 temas Del 21/05/07 al 27/06/07 Analizar la influencia en el entorno, de las diversas fuerzas mediante las leyes de la interaccin

Objetivos del Nivel cognitivo:


Tema I (Interacciones) Discutir sobre las diversas interacciones que ocurren en el entorno diariamente. Definir fuerza. Distinguir los tipos de fuerza que se presentan mediante diversos ejemplos. Tema II (Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas) Demostrar el teorema de Pitgoras mediante el clculo del rea. Comprender el uso de las funciones trigonomtricas bsica a travs de problemas semejantes de la vida real.

Comparar el uso del teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas bsicas a fin de establecer semejanzas y diferencias. Construir un instrumento de medicin de ngulos haciendo uso de elementos caseros. Tema III (Leyes de Newton) Conocer los principios bsicos de las leyes de Newton. Distinguir el tipo de ley de Newton, en diversas situaciones de la vida real. Comparar las leyes de Newton a fin de establecer las diferencias ms relevantes entre cada una de ellas. Proponer distintos ejemplos de la vida cotidiana en las que se observen las leyes de Newton.

Tema IV (Diagrama de Cuerpo Libre y su relacin con los vectores) Conocer cuales son las coordenadas de un punto en el plano. Identificar los diferentes factores (Fuerzas) que influyen en un cuerpo en reposo. Definir lo que es un Diagrama de cuerpo Libre y su aplicacin en el campo de la Fsica. Seleccionar el diagrama de cuerpo libre adecuado, en el que se representen las diversas fuerzas que actan sobre un determinado, cuerpo mediante vectores. Discutir sobre las semejanzas y diferencias entre los diagramas de cuerpo libre que representan diversas situaciones de la vida real. Tema V (Operaciones con vectores-fuerza en el plano) Hallar la Fuerza resultante haciendo uso de las operaciones con vectores. Discutir sobre el significado de la fuerza resultante en un cuerpo u objeto.

Objetivos del Nivel Psicomotor:


Tema I (Interacciones) Sealar con movimientos las direcciones y el sentido de una fuerza. Mover objetos en la direccin vertical u horizontal. Tema II (Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas) Dibujar el rea correspondiente a los lados de un triangulo a fin de comprobar el teorema de Pitgoras. Distinguir (Tocando o Sealando) los lados que se forman al proyectar una lnea desde el piso contra una pared. Tema III (Leyes de Newton) Manipular objetos en el que se ejemplifique las distintas leyes de Newton. Tema IV (Diagrama de Cuerpo Libre y su relacin con los vectores) Dibujar un diagrama de cuerpo libre de un objeto en reposo. Sealar el sentido y direccin de una Fuerza. Tema V (Operaciones con vectores-fuerza en el plano) Copiar los distintos pasos necesarios para el clculo de una fuerza resultante.

Objetivos del Nivel Afectivo:


Tema I (Interacciones) Percibir las diversas interacciones que ocurren en nuestro entorno diariamente. Redactar el concepto de fuerza segn las caractersticas de la misma.

Diferenciar los distintos tipos de fuerza. Tema II (Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas) Percibir el uso de cada una de las operaciones matemticas segn los datos que suministre el problema. Apreciar el uso del Teorema de Pitgoras Funciones Trigonomtricas en el calculo de ngulos y lados de diversas situaciones que representen un triangulo rectngulo.

Tema III (Leyes de Newton) Enunciar las distintas leyes de Newton. Establecer diferencias bsicas entre dichas leyes.

Tema IV (Diagrama de Cuerpo Libre y su relacin con los vectores) Percibir la relacin entre el diagrama de cuerpo libre y la representacin de las fuerzas a travs de vectores. Tema V (Operaciones con vectores-fuerza en el plano) Discutir (especular) sobre el clculo de la fuerza resultante aplicada a un cuerpo sin el uso de clculos matemticos. Confiar en los procesos matemticos como herramienta que permiten conocer el valor de una fuerza resultante. Actividades especiales: Jornadas Cientficas Pintura de las paredes del saln

Evaluacin Tcnicas: Talleres grupales Entrevista Instrumentos: Observacin Registro anecdtico Registro cuantitativo

CAPITULO IV 4. FASE DE PRCTICA PEDAGGICA


4.1 Actividades Realizadas Durante el desarrollo de las clases impartidas por el practicante se realizaron diversas actividades que contribuyeron a que los alumnos tuvieran mayor inters hacia la asignatura; dichas actividades fueron: ambientacin del aula con lminas referentes al tema que se explicaban, resolucin de ejercicios, se logr determinar los talleres, dinmicas de grupo. A travs de ellas

conocimientos, habilidades y destrezas de cada uno de los alumnos. Asimismo el profesor Jos Aular realizo la correspondiente evaluacin sobre el desempeo del practicante durante esta fase. (Ver Anexo N 13).

4.2

Mtodos y tcnicas utilizados

Mtodos: Mtodo Deductivo: El tema y el objetivo de estudio, se presentan partiendo de lo general a lo particular, es decir, se plantean conceptos, principios, reglas, definiciones y afirmaciones en las cuales los alumnos extraen conclusiones y consecuencias. Mtodo Activo: El alumno participa en todas las actividades de clase, es decir, este mtodo permite que la clase sea conducida por los alumnos convirtindose el docente en gua del proceso y no en transmisor del saber.

Mtodo Heurstico: Consiste en la presentacin de los temas por parte del docente, con la finalidad que el alumno investigue, reflexione y elabore conclusiones lgicas, razonadas y argumentadas.

Mtodo Mixto de Trabajo: Cuando se planean estudios socializados e individuales.

Tcnicas: Tcnicas de Problemas: consiste en presentar el material de estudio a travs de problemas que han de ser resueltos por los alumnos. Tcnica de la Demostracin: se basa en la deduccin, presentando los contenidos de lo general a lo particular. Tcnica de la Tarea Dirigida: es aquella que dirige, a travs de instrucciones precisas, la actividad extraescolar del alumno. Torbellino de Ideas: interaccin informal del grupo que consiste en la libre y espontnea expresin de todo aquello que sugiera un tema de estudio. Su caracterstica es la rapidez y dinamismo en la expresin de las ideas.

Recursos Instruccionales empleados:

Se utilizaron diversos recursos que permitieron el desarrollo de las clases de forma dinmica y amena, tales recursos fueron: pizarra, marcadores, borradores, lminas, gua de ejercicios y dinmicas.

Dificultades durante la Fase Pedaggica

Durante esta Fase se presentaron algunas dificultades que retrasaron la normalidad de las actividades planificadas, por lo que inmediatamente se realizo una reestructuracin de los contenidos planificados, en funcin del cronograma de actividades de la institucin donde dieron la informacin de que las clases terminaran a finales del mes de junio, pero luego fueron extendidas dos semanas mas. El registro de asistencia durante esta fase, se encuentra en el Anexo N12.

4.3 Cronograma de Actividades Diarias


Da 07-05-07 Presentacin con el grupo y el docente sobre el propsito de las prcticas profesionales y algunos aspectos relevantes en los cuales posteriormente se deban tomar dediciones. Se registro muy poca asistencia. Solo fueron a clase unos 10 alumnos. El Profesor les entrego un material para que realizaran un resumen de qumica que tena pendiente. Da 9-05-07 Actividad de Observacin al aula, docente y alumnos. Da 14-05-07 Actividad de Observacin de aula. Se aplico la encuesta Socioeconmica. Da 16-05-07 Actividad de Observacin al aula. Se aplico la prueba diagnostica. Da 21- 07-07 Por indicaciones de la Coordinacin y del Profesor Jos Aular, este da se trabajo con proyecto de Investigacin, debido a la proximidad de las Jornadas Cientficas que se llevaran a cabo a finales del mes de junio, segn lo indicado por la coordinadora del rea de Ciencias.

Da 23-07-07 Suspendidas las actividades por reunin entre los docentes y el personal directivo. Da 28-05-07 Suspendidas las actividades por Lluvia. Da 30-05-07
OBJETIVOS ESPECFICOS Discutir sobre las diversas interacciones que ocurren en el entorno diariamente. Sealar con movimientos las direcciones y el sentido de una fuerza. Percibir las diversas interacciones que ocurren en nuestro entorno.

En este da se llevo a cabo el siguiente plan de clase:


ACTIVIDAD DE INICIO Lluvia de Ideas. El docente definir las interacciones. Igualmente expondr las diversas situaciones de la vida diaria en las que se manifiestan las interacciones. DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE El docente propondr una evaluacin terica del tema. (Ver Anexo N4) RECURSOS Humanos: Docente Alumnos. Materiales: Pizarrn Marcadores acrlicos. Lminas. Textos y cuadernos. Evaluacin: Sumativa

CONTENIDO Definir: Las Interacciones

Clasificacin de la fuerza

Masa y Peso Diferencias.

Da 04-06-07 y Da 06-06-07 Se trabajo con proyecto de Investigacin Da 11-06-07


OBJETIVOS ESPECFICOS

En este da se llevo a cabo el siguiente plan de clase:


ACTIVIDAD DE INICIO DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

CONTENIDO

Comparar el uso del teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas bsicas a fin de establecer semejanzas y diferencias Dibujar el rea correspondiente a los lados de un triangulo a fin de comprobar el teorema de Pitgoras. Distinguir (Tocando) los lados que se forman al proyectar una lnea desde el piso contra una pared.

Definir: Lecturas (Ver Anexos N y 5y 17)

Teorema de Pitgoras

El docente definir el teorema de Pitgoras (Se demostrara el Teorema-Ver Anexo N6) y luego se realizara una introduccin a la trigonometra. Igualmente expondr las diversas situaciones de la vida diaria en las que se manifiestan el teorema de Pitgoras y la trigonometra.

El docente propondr ejercicios tipo sobre el teorema de Pitgoras.

Humanos: Docente Alumnos. Materiales: Pizarrn Marcadores acrlicos. Lminas. Textos y cuadernos.

Trigonometra

Evaluacin: Formativa.

Da 13- 06-07
OBJETIVOS ESPECFICOS

Se realizo un repaso del tema anterior a fin de poder evaluar.


CONTENIDO ACTIVIDAD DE INICIO DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

Definir: Comparar el uso del teorema de Pitgoras y las funciones trigonomtricas bsicas a fin de establecer semejanzas y diferencias.

Dilema de un triangulo. (Ver Anexo N7)

El docente definir las funciones trigonometricas bsicas. Luego se establecern diferencias y semejanzas entre el teorema de Pitgoras y la trigonometra. Se diferenciara cuando se debe aplicar Pitgoras y trigonometra.

Humanos: El docente propondr ejercicios tipo sobre el teorema de Pitgoras y trigonometra. (Ver Anexo N 8) Docente Alumnos. Materiales: Pizarrn Marcadores acrlicos. Lminas. Textos y cuadernos. Evaluacin: Sumativa

Trigonometra

Da 18-06-07
OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDO ACTIVIDAD DE INICIO DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

Definir: Conocer las leyes que rigen los movimientos en la naturaleza. Relacionar el plano cartesiano con la ubicacin de un cuerpo en un plano Lluvia de Ideas (Preguntas de Razonamiento)

Leyes de Newton

El docente definir las leyes de Newton mediante una breve explicacin de cada una de ellas. Adems se explicara y definir el plano cartesiano y su aplicacin en la vida diaria

El docente propondr evaluacin terica sobre los contenidos dados. (Ver Anexo N9)

Humanos: Docente Alumnos. Materiales: Pizarrn Marcadores acrlicos. Lminas. Textos y cuadernos. Evaluacin: Sumativa

El Plano Cartesiano

Da 20-06-07
OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDO ACTIVIDAD DE INICIO DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

Definir: Seleccionar un diagrama de cuerpo libre en el que se representen las fuerzas de una determinada situacin. Lluvia de Ideas (Preguntas de Razonamiento)

Vectores

El docente definir los Vectores mediante ejemplos de la vida cotidiana. Adems se explicara y definir el Diagrama de cuerpos libre y su aplicacin en la vida diaria as como su relacin con el plano cartesiano

El docente propondr ejercicios Tericos prcticos, sobre los contenidos dados.

Humanos: Docente Alumnos. Materiales: Pizarrn Marcadores acrlicos. Lminas. Textos y cuadernos. Evaluacin: Formativa

Diagrama de Cuerpos Libres

Da 25-06-07 Se realiz un repaso de lo visto en la clase anterior para luego aplicar la evaluacin correspondiente.
OBJETIVOS ESPECFICOS CONTENIDO ACTIVIDAD DE INICIO DESARROLLO ACTIVIDAD DE CIERRE RECURSOS

Definir: Seleccionar un diagrama de cuerpo libre en el que se representen las fuerzas de una determinada situacin.

Lluvia de Ideas (Preguntas de Razonamiento)

Repaso sobre los contenidos anteriores

Vectores

Diagrama de Cuerpos Libres

El docente propondr evaluacin tericapractica, sobre los contenidos dados. (Ver Anexo N 10)

Humanos: Docente Alumnos. Materiales: Pizarrn Marcadores acrlicos. Lminas. Textos y cuadernos. Evaluacin: Sumativa

27- 06- 07 Entrega de notas y acuerdos entre los docentes-alumnos, con evaluaciones pendientes para su posterior recuperacin con el profesor Aular.(Ver Anexo N11)

Capitulo V 5. Anlisis de Datos


5.1 Cuadro N4: Nmina de Alumnos 1) Pacheco Flix 2) Vsquez Daniel 3) Silva J. Lus 4) Zambrano Anthony 5)Gonzlez Miguel 6) Sequera Sthefhanie 7) Mayorca Odalis 8) Lamas Jhoan 9) Franco Mariangelys 10) Salazar Karina. 11) Mejias Roberto 12 Chirinos Rivas 13 Mendoza Freddy 14 Sangrona Miguel 15 Linares Robert 16 vila Anglica 17 Martnez Joiher 18 Andrade Rubn 19 Mejias Jos 20 Montilla Wendy 21 Bello Eneyrubis 22 Gmez Alexandra 23 Ojeda Nohemit 24 Prez Andreina 25 Villasana Gregorio 26 Castillo Witny 27 Pinto Gabriel 28 lvarez Diana 29 Ascanio Edgar 30Manzano Daniel 31 Martnez Claudia 32 Pacheco Norbelys 33 Lpez Luismar 34 Hermoso Miguel

5.2 Anlisis de la Prueba Diagnostica


tems N 1) Que es un ngulo? Cuadro N5 Frecuencia 9 20 4 33 Porcentaje 27,27% 60,60% 12,12% 100%

Correctas Incorrectas No contesto Totales

Grafica N1 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 1

27% 12%
correcta incorrecta no contesto

61%

Datos recopilados por Briceo (2007)

Interpretacin: Dado que la respuesta es de desarrollo, se tomaron en cuenta el uso de ciertos trminos matemticos adecuados que se aproximen a la definicin de ngulo. Como referencia se considero la siguiente definicin: Es la abertura que parten de un mismo punto o por dos planos que se cortan``. Tanto en la tabla como en el grafico se puede observar como buena parte de los alumnos desconoce lo que es un ngulo llegando a relacionarlo con otros aspectos de la matemtica. Solo un 27% acert al relacionar la definicin de ngulo con un par de rectas numricas que parten de un mismo punto tomando direcciones distintas.

tems N 2) Que es un Triangulo? Cuadro N 6 Frecuencia 15 15 3 33 Porcentaje 45,45% 45,45% 9,09% 100%

Correctas Incorrectas No contesto Totales

Grafica N2 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 2


9% 46%
correctas incorrectas no contesto

45%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Se puede observar que casi la mitad de los alumnos conocen de forma bsica lo que es un triangulo al usar trminos como figura geomtrica de tres lados``, por lo que se consideran correctas un 46% del total.

tems N 3) De la siguiente frmula c2 = a2 + b2 , despejar la variable a: Cuadro N 7 Tipo de Respuesta Correctas Incorrectas No contesto Total Nmeros de Alumnos 3 22 8 36 Porcentajes 9,09 % 66,66% 24,24 % 100 %

Grafica N 3 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 3

9% 24%
correcta incorrecta no conntesto

67%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Se puede apreciar que un bajo porcentaje de alumnos logro despejar la variable de la ecuacin planteada. Solo 3 alumnos lograron realizar la operacin seleccionando la respuesta correcta. Adems un 67%, es decir un total de 22 alumnos, no despejaron la ecuacin de forma correcta.

tems N 4) Al sustituir el valor -1 en la funcin f(X) = X 2 + 2X -5, el resultado es: a) -7 b) -6 c) 4 d) 0

Cuadro N 8 a b c d frecuencia porcentaje 5 15,15% 18 54,54% 4 12,12% 6 18,18% Correctas Incorrectas Total

Cuadro N 9 Frecuencia 18 15 33 Porcentaje 54,54% 45,45% 100%

Grafica N4 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 4

18%

15%

a b c

12%

55%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Se aprecia buena parte de los alumnos realizan el despeje de forma correcta ya que un 55% acert en su respuesta. As mismo un 45% realizo las operaciones incorrectas por lo que selecciono las opciones a, b y c, las cuales son incorrectas.

tems N 5) Realizar la suma de las siguientes fracciones: 3


-------

2
--------

1
----------

+
2

+ 2
4

Correctas Incorrectas No contesto Total

Cuadro N 10 Frecuencia 5 20 8 33

Porcentaje 15,15% 60,60% 43,35% 100%

Grafica N5 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del tem N 5


15% 24%
correctas incorrectas no contesto

61%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Solo el 15% de los alumnos evaluados, realizaron de forma correctas las operaciones con fracciones. tems N 6) Indique con cual de las siguientes unidades se relaciona expresa la fuerza: a) Litros b) Newton c) Metros d) Gramos Cuadro N 11 Frecuencia 1 10 20 2 33 tem N 6
6% 3% 30%
a b c d

Grafica N 6 Diagrama: Frecuencia de Respuestas del

a b c d Total

Porcentaje 3,03% 30,30% 60,60% 6,06% 100%

61%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Un alto porcentaje desconoce cual es la unidad de medida con la cual se relaciona la magnitud fuerza. Solo un 30%, es decir 10 alumnos acertaron en su respuesta.

5.3 Resultados de la Prueba Diagnostica

Cuadro 12

1) Pacheco Flix 2) Vsquez Daniel 3) Silva J. Lus 4) Zambrano Anthony 5)Gonzlez Miguel 6) Sequera Sthefhanie 7) Mayorca Odalis 8) Lamas Jhoan 9) Franco Mariangelys 10) Salazar Karina. 11) Mejias Roberto 12 Chirinos Rivas 13 Mendoza Freddy 14 Sangrona Miguel 15 Linares Robert 16 vila Anglica 17 Martnez Joiher 18 Andrade Rubn 19 Mejias Jos 20 Montilla Wendy 21 Bello Eneyrubis 22 Gmez Alexandra 23 Ojeda Nohemit 24 Prez Andreina 25 Villasana Gregorio 26 Castillo Witny 27 Pinto Gabriel 28 lvarez Diana 29 Ascanio Edgar 30Manzano Daniel 31 Martnez Claudia 32 Pacheco Norbelys 33 Lpez Luismar 34 Hermoso Miguel

08 12 11 NA 05 10 13 03 11 07 09 04 13 11 06 03 10 03 11 11 10 08 05 12 11 11 10 12 07 15 10 11 06 03

5.4 Anlisis de la Encuesta Socioeconmica

Parte I: Datos Personales: Nacionalidad Cuadro N13 Frecuencia Porcentaje Venezolano 33 100% Extranjero 0 0 Total 33 100% Frecuencia de Nacionalidad
0%

Grafica N 7:

Venezolano Extranjero

100%

Datos (2007)

recopilados por Briceo

Interpretacin: Todos los alumnos tienen nacionalidad venezolana. Lugar donde Vives Cuadro N14 Frecuencia Mup.Libertador 31 Otro 2 Total 33 Porcentaje 93,93% 6,06% 100%

Grafica N 8: Frecuencia del lugar donde vive


6%
Mp.Libertador Otros

94%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: En su mayora los alumnos viven dentro del Municipio Libertador. Lugar de Nacimiento Cuadro N 15 Frecuencia Porcentaje Valencia 28 83,83% Otros 5 15,15 Total 33 100%

Grafica N 9 sobre la frecuencia del lugar de Nacimiento


15%
valencia otros

85%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: La gran mayora representada por un 85% naci en el Estado Carabobo. Existen sospechas de problemas: a) Visuales b) Auditivos Cuadro N16 Frecuencia Porcentaje 4 12,12% 2 3,03% 27 84,84%

Visuales Auditivos Ninguno

Grafica N 10 sobre la frecuencia de problemas visuales y auditivos:


12% 6%
visuales auditivo ninguno

82%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Un 18% declar tener problemas visuales o auditivos siendo estos, un 12% y un 6% respectivamente. Los dems opinaron no tener problemas de este tipo. Cuando te enfermas acudes a: a) Ambulatorio_ b) Medicatura_ c) Hospital_ d) CDI_

e) Barrio Adentro_

f) Clnica_

g) Otro_

Cuadro N 17 Frecuencia Ambulatorio 8 Medicatura 6 Hospital 7 CDI 6 Barrio adentro 0 Clnica 6 Otros 0 Totales 33

Porcentaje 24,24% 18,18% 21,21% 18,18% 0% 18,18% 0 100%

Grafica N 11 sobre el uso de los distintos centros de asistencia medica


18% 0% 18% 18% 21% 0% 25%

Am bulatorio Medicatura Hospital CDI B. Adentro Clnica otros

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Buena parte de los alumnos acude a los hospitales en caso de necesitar del servicio medico, asimismo un 26% acude a los ambulatorios o CDI respectivamente.

II: Parte Datos Familiares: Cuantas personas viven en tu casa?

Cuadro N 18 N de Personas Frecuencia Porcentaje 9 4 12,12% 8 4 12,12% 7 4 12,12% 6 9 27,27% 5 4 12,12% 4 5 15,15% 3 2 6,06% 2 1 3.03% Totales 33 100%
6% 3% 12% 12%
9 8 7 6 5 4 3 2

Grafica N 12: 15% Frecuencia del Integrantes de la


12%

12%

N de Familia

28%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Se puede observar que tienen familias muy variadas y numerosas. El ms representativo es el de las familias entre 4 a 6 integrantes. Cuantas de ellas trabajan? Cuadro N 19 Frecuencia Porcentaje 3 9,09% 4 12,12% 15 75,75% 11 33,03% 33 100%

4 3 2 1 Totales

Grafica N 13 Personas que trabajan en las respectivas familias

9% 33%

12%
4 3 2

46%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Se puede apreciar que un alto porcentaje del 79%, depende econmicamente del aporte de uno o dos de los integrantes de la familia.

Grado de Instruccin de los Padres: Cuadro N 20 Frecuencia


Universitario Tcnico superior Tcnico medio Bsica Completo Bs. Incompleto No contesto 3 2 5 8 7 8

Porcentaje
9,09% 6,06% 15,15% 24,24% 21,21% 24,24%

Totales

33

100%

Grafica N 14 Grado de Instruccin de los Padres

9%

6%

15%

1 2 3

24% 21%

25%

4 5 6

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Solo un 54,54% de los padres de los alumnos culminaron sus estudios bsicos, y algunos de ellos, un 10% obtuvo un titulo como tcnico medio, superior o universitario. Parte III rea Fsico-Ambiental Tipo de vivienda donde vives: Cuadro N 21 Casa Apartamento Quinta Rancho Otros No contesto Totales 1 2 3 4 5 6 Frecuencia 25 3 0 0 0 5 33 Porcentaje 75,75% 9.09% 0% 0% 0% 15,15% 100%

Grafica N 15: Frecuencia sobre el tipo de vivienda

15% 0% 9% 76%

1 2 3 4 5 6

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: La gran mayora de los alumnos, es decir un 76%, afirma vivir en un tipo de vivienda comn (casa), la cual se interpreta como un tipo de vivienda que cuenta con la mayora de los recursos y servicios bsicos.

Servicios que existen en tu vivienda y comunidad Cuadro N 22 Aseo 1 Si 3 0 2 5 2 5 3 1 0 3 0 3 3 1 5 No 3 8 8 30 23 3 0 18

Transporte Publico 2 Ambulatorio Modulo policial reas Deportivas Agua Luz Telfono 3 4 5 6 7

Grafico N 16: Servicios que existen en la Comunidad


35 30 25 20 15 10 5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

si no

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: Se puede apreciar que los servicios menos comunes en las comunidades son los de un modulo policial y el de canchas deportivas.

Parte IV Datos socioeconmicos: Ingreso mensual familiar: Cuadro N 23 Frecuencia Mas de 2 millones 3 Entre 1millon 500mil y 2 millones 7 Entre 1 milln y 1millon 500 mil 8 Entre 500 mil y 1 milln 10 Menos de 500mil 0 No contesto 5 Totales 33 Porcentajes 9,09% 21,21% 24,24% 30,30% 0% 15,15% 100%

Grafica N 17: Ingreso mensual de la Familia

15% 0%

9%

21%

1 2 3 4 5

31%

24%

Datos recopilados por Briceo (2007) Interpretacin: En su mayora los alumnos afirman depender de un monto mayor al sueldo mnimo. El 54,54% depende de un sueldo superior al milln de bolvares.

5.5 Comparacin entre la Prueba Diagnostica y el Promedio Final


Cuadro N24 PD 1) Pacheco Flix 2) Vsquez Daniel 3) Silva J. Lus 4) Zambrano Anthony 5)Gonzlez Miguel 6) Sequera Sthefhanie 7) Mayorca Odalis 8) Lamas Jhoan 9) Franco Mariangelys 10) Salazar Karina. 11) Mejias Roberto 12 Chirinos Rivas 13 Mendoza Freddy 14 Sangrona Miguel 15 Linares Robert 16 vila Anglica 17 Martnez Joiher 18 Andrade Rubn 19 Mejias Jos 20 Montilla Wendy 21 Bello Eneyrubis 22 Gmez Alexandra 23 Ojeda Nohemit 24 Prez Andreina 25 Villasana Gregorio 26 Castillo Witny 27 Pinto Gabriel 28 lvarez Diana 29 Ascanio Edgar 30Manzano Daniel 31 Martnez Claudia 32 Pacheco Norbelys 33 Lpez Luismar 34 Hermoso Miguel 08 12 11 01 05 10 13 03 11 07 09 04 13 11 06 03 10 03 11 11 10 08 05 12 11 11 10 12 07 15 10 11 06 03 Cuadro N25 PF 1) Pacheco Flix 2) Vsquez Daniel 3) Silva J. Lus 4) Zambrano Anthony 5)Gonzlez Miguel 6) Sequera Sthefhanie 7) Mayorca Odalis 8) Lamas Jhoan 9) Franco Mariangelys 10) Salazar Karina. 11) Mejias Roberto 12 Chirinos Rivas 13 Mendoza Freddy 14 Sangrona Miguel 15 Linares Robert 16 vila Anglica 17 Martnez Joiher 18 Andrade Rubn 19 Mejias Jos 20 Montilla Wendy 21 Bello Eneyrubis 22 Gmez Alexandra 23 Ojeda Nohemit 24 Prez Andreina 25 Villasana Gregorio 26 Castillo Witny 27 Pinto Gabriel 28 lvarez Diana 29 Ascanio Edgar 30Manzano Daniel 31 Martnez Claudia 32 Pacheco Norbelys 33 Lpez Luismar 34 Hermoso Miguel 14 18 16 01 11 15 19 11 16 13 13 11 16 16 11 13 19 10 17 11 15 16 11 19 15 13 15 18 17 15 11 17 18 11

5.6 TABLAS DE DISTRIBUCION DE FRECUENCIAS P.D.: Prueba Diagnostico Cuadro N26


Et d tc s sa i o s P . D N Mi ea d Min e aa d Ma o d Ds.tp ev . Vld s o i Pr i o ed s d 3 4 0 82 , 6 1, 0 0 0 1 1 37 , 5

Interpretacin Media: El valor 8,62 es el promedio de calificaciones obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba diagnostico.

Interpretacin Mediana: El valor promedio que divide la distribucin ordenada de las notas obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, es de 10 puntos.

Interpretacin Moda: En el conjunto de notas obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, 11 puntos representa la moda.

Interpretacin: El valor obtenido en la desviacin tpica indica que las calificaciones obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, difieren de la media en promedio 3,57 puntos.

Cuadro N27
P.D Frecuencia 1 4 1 2 2 2 2 1 5 8 3 2 1 34 Porcentaje 2,9 11,8 2,9 5,9 5,9 5,9 5,9 2,9 14,7 23,5 8,8 5,9 2,9 100,0 Porcentaje vlido 2,9 11,8 2,9 5,9 5,9 5,9 5,9 2,9 14,7 23,5 8,8 5,9 2,9 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 14,7 17,6 23,5 29,4 35,3 41,2 44,1 58,8 82,4 91,2 97,1 100,0

Vlidos

1 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 15 Total

P.F: Prueba Final Cuadro N28


Et d t o sa sic s P .F N Md e ia Md n e ia a Md oa D s . t . ev p V lid s o P rd o e id s 3 4 0 1 ,1 4 8 1 ,0 5 0 1 1 3 3 ,6

Interpretacin Media: El valor 14,18 es el promedio de calificaciones obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final.

Interpretacin Mediana: El valor promedio que divide la distribucin ordenada de las notas obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin G de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, es de 15 puntos. Interpretacin Moda: En el conjunto de notas obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, 11 puntos representa la moda.

Interpretacin: El valor obtenido en la desviacin tpica indica que las calificaciones obtenidas por los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en la prueba final, difieren de la media en promedio 3,67 puntos. Cuadro N 29
P.F Frecuencia 1 1 8 4 1 5 5 3 3 3 34 Porcentaje 2,9 2,9 23,5 11,8 2,9 14,7 14,7 8,8 8,8 8,8 100,0 Porcentaje vlido 2,9 2,9 23,5 11,8 2,9 14,7 14,7 8,8 8,8 8,8 100,0 Porcentaje acumulado 2,9 5,9 29,4 41,2 44,1 58,8 73,5 82,4 91,2 100,0

Vlidos

1 10 11 13 14 15 16 17 18 19 Total

COEFICIENTE DE CORRELACIN DE PEARSON Cuadro N 30

Corre lacione s P.D Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N Correlacin de Pearson Sig. (bilateral) N P.D 1,000 , 34 ,698** ,000 34 P.F ,698** ,000 34 1,000 , 34

P.F

**. La correlacin es significativa al nivel 0,01 (bilateral).


Interpretacin: El coeficiente de correlacin de Pearson aplicado para relacionar los resultados de la prueba diagnstica y de la prueba final de los alumnos de 4to ao Seccin E de la Unidad Educativa Nacional Batalla de Carabobo en Tocuyito, estado Carabobo (rxy = 0,698) es alto; lo que quiere decir que los alumnos que obtiene las mayores calificaciones en la prueba diagnstica tienden en forma alta a obtener las mayores calificaciones en la prueba final, y los alumnos que obtiene las mas bajas calificaciones en la prueba diagnstica tienden en forma alta a obtener las mas bajas calificaciones en la prueba final.

Conclusiones
Desde el inicio del proceso de las prcticas profesionales el ambiente se proyecta como un compromiso en vista de que se trata de una asignatura que implica muchsimo empeo y responsabilidad de parte de todos y en especial del docente practicante. Cuando se comenz la primera fase se tomaron en consideracin las pautas y recomendaciones suministradas por el profesor Alexander Barbera quien con su trayectoria y experiencia nos mostr una imagen real de lo que sucede dentro de la universidad como mundo ideal y las instituciones educativas como mundo real, previo aviso para que la experiencia al practicante docente le sea mas fcil. Quedo claro pues que las condiciones planteadas en la universidad y a travs de los libros son completamente distintas debido a que la verdadera realidad en los planteles educativos exigen al docente emplear ms haya de las herramientas que cuenta afn de poder tener xito en el complejo proceso de enseanza y aprendizaje. Cada una de las fases desarrolladas en el Liceo Bolivariano Batalla de Carabobo, se cumplieron satisfactoriamente desde el momento en que me fue asignado el curso de Primero de Ciencias E, con una matricula de 34 alumnos, con edades comprendidas entre los 15 17 aos en condiciones y espacio fsico aceptables para impartir las clases planificadas, dejando a un lado ciertos inconvenientes que se presentan como casos fortuitos. La relacin entre el practicante docente y los alumnos fue muy buena ya que reprodujo el control del grupo y una buena comunicacin con el docente del aula y hasta cierto punto se estableci una amistad respetuosa entre los docentes y los alumnos lo cual es indispensable para el buen desenvolvimiento de las actividades

bajo un ambiente agradable. Las evaluaciones se implementaron de manera grupal desarrollando el cooperativismo pero teniendo muy presente la verdadera colaboracin de cada uno de los integrantes del grupo a fin de obtener una evaluacin acorde al aprendizaje obtenido por cada uno de los alumnos a travs de dichas actividades. La practica Profesional III es el resultado que se obtiene despus de haber cursado durante 5 aos una carrera de alto nivel como la educacin, el cual es el pilar fundamental en el desarrollo del conocimiento y actitudes del individuo.

Recomendaciones

A la institucin: Debe asimilar los objetivos del Liceo Bolivariano en cuanto a la integracin de las reas del saber, ya que, el practicante trabaj en el rea de ciencias y sta se dividi en disciplinas en donde el docente de aula trabaj con Biologa y Qumica y el pasante trabaj en las disciplinas Fsica y Matemtica, estas por separado, sin realizar una integracin una formulada en los liceos Bolivarianos.

A la ctedra de prctica profesional III: Implementar las prcticas profesionales desde semestres anteriores a fin de que el dcimo semestre no sea la nica oportunidad, que se le presente al futuro docente, de tener un encuentro con su verdadero ambiente de trabajo.

Anexos