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Monografia Sobre Las Pruebas Nacionales

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TITULO Resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del

casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

INTRODUCCIÓN La presente investigación titulada “Resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, años lectivos 2006-2007 y 20072008” Ofrece datos relevantes sobre rendimiento de alumnos y alumnas en el proceso, la integración de los padres y madres, el valor del trabajo docente en los resultados obtenidos por los alumnos y la percepción de estos sobre la importancia de las Pruebas Nacionales. La presentación de los datos ofrecen informaciones veraces y coherentes que sirvan de apoyo a las autoridades responsables, a los (as) docentes y a padres y madres para el debido seguimiento al proceso desde el día a día en el aula, hasta el momento de aplicación de las pruebas.

Los datos de la presente investigación están basados en fuentes de diversas índoles, como paginas Web, estudios de grado e informe de evaluación elaborados por técnicos de la Secretaria de Estado de Educación. La presentación del estudio se hace en cinco capítulos de modo que las recomendaciones se aportan de algunas sugerencias cuya aplicación pueden

ayudar a mejorar el proceso y los resultados de las Pruebas Nacionales en el Distrito Educativo 18-01 En el capitulo I- se presenta todo lo referente al problema y dentro de el, la justificación, el planteamiento del problema, formulación del problema, propósitos tanto generales como específicos, así como las variables e indicadores. El capitulo II- presenta la parte literaria completa del área de estudio de la

investigación o contexto y con ella se describen: los antecedentes de investigación, precedentes históricos, marco teórico y conceptual.

En el capitulo III- Se describe el marco metodológico de la investigación, en el mismo estarán plasmados, el tipo de investigación, los métodos, técnicas e instrumentos, a así como también una tabla que define, por periodo lectivo el sexo y status de la población total de alumnos y alumnas sujetos de Pruebas

Nacionales en los años que abarca el estudio distribuido porcentualmente, se presenta la selección de la población y la muestra y finalmente, el plan de análisis. En el capitulo IV- se presentan los datos a través de gráficos y tablas, y se analizan o interpretan cada uno de los resultados, al tiempo que se comparan los datos como base para el posterior análisis. Así mismo en el capitulo V- se hace una discusión de los resultados especialmente de los hallazgos más relevantes producto del levantamiento estadístico resultante de la aplicación de los instrumentos de investigación. Las variables consideradas para servir de guía a la investigación fueron: Características de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales, Competencias de los docentes, Proceso Pedagógico, Familia, Alumnos, Maestros/as, Valoración de las Pruebas, Pruebas Nacionales y Resultado de Pruebas Nacionales.(ver este parrafo) La importancia de la investigación radica en que sus resultados pueden ser utilizados por las autoridades y familiares para emprender acciones que posibiliten, un mejor desempeño de posteriores generaciones de alumnos al tiempo de hacer más efectivo el proceso de aplicación con una participación mas comprometida de los distintos actores. Se espera que este esfuerzo sirva para despertar el interés por las Pruebas Nacionales, no solo como una preocupación por aprobarlas, sino como un medio para mejorar la calidad de la educación y evaluar los aprendizajes obtenidos en el proceso áulico. Lograr este objetivo es contribuir a que las Pruebas Nacionales cumplan con la función para la cual se introdujeron en el Sistema Educativo Dominicano.

Gracias

1.1 Planteamiento del Problema

Desde el año lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de educación, la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la Educación Básica y el último grado de la Educación Media. Este proceso de aplicación de Pruebas Nacionales ha variado en función de los grados, ciclos y formas en que se ha desarrollado a lo largo de los años.

En el mismo estudio, desde la perspectiva de los padres y las madres, las Pruebas Nacionales presentan un problema grave que es el temor que infunden y el estrés con que los niños y niñas llegan a las mismas. Para estas familias, la forma en que se toma la prueba influye mucho en el desenvolvimiento de sus hijos e hijas, sostienen que a mayor presión, menor rendimiento. “Hasta la policía viene ese día. Vienen unos técnicos, se paran uno en cada esquina del aula, y no les contestan si les hablan. Así los muchachos se ponen muy nerviosos. Es una presión que uno no puede ni siquiera moverse”, refiere una hermana mayor que pasó por las pruebas hace tres años. Otra variable que genera inseguridad y temor en los y las estudiantes de acuerdo con sus padres y madres es el hecho de que sus docentes no estén acompañándolos en el momento en el que se desarrollan las pruebas.

En la investigación, al indagar sobre las razones que explican los mejores resultados obtenidos por los y las estudiantes en las Pruebas Nacionales en esta escuela, los actores destacan la preparación del docente, las estrategias desarrolladas para la preparación de los y las estudiantes y el nivel socioeconómico de las familias.

Los docentes participantes afirman que las Pruebas Nacionales siempre han encontrado oposición. Las mayores críticas se concentran en torno a las pruebas de bachillerato y la desigualdad que generan. Algunos participantes apuntan al

hecho de que estas pruebas se transforman en selectivas, dejando a muchos alumnos y alumnas reprobados, sin posibilidad de poder graduarse. Lo anterior perjudica especialmente a los estudiantes más pobres o de zonas alejadas del país.

Datos arrojados por la Secretaría de Educación muestran que los proyectos ejecutados para reducir el bajo rendimiento académico no han surtido los efectos esperados; Nacional. dicho problema se extiende a todo lo largo y ancho del territorio

Esta investigación se fundamenta en los indicadores sobre los resultados de las Pruebas Nacionales durante todo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en el período 2006-2008, en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba, el cual persigue detectar las fallas existentes, que permitan hacer los correctivos que requiere el servicio educativo que se observan en esa instancia.

1.2 Formulación del problema

Vista la situación planteada urge encontrar respuestas a las siguientes interrogantes:

1) ¿Cuales son las características de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba?

2) ¿Que competencias tienen los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008?

3) ¿Cuáles estrategias, métodos y recursos utilizan los/as docentes del área de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 1801 de Neyba?

4) ¿Cuáles situaciones se dan alrededor de las Pruebas Nacionales involucran a los distintos actores del proceso?

que

5) ¿Que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula?

6) ¿Cuáles son los

resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del

Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008?

1.3 Justificación

Las Pruebas Nacionales en República Dominicana representan un 30% de la nota de los y las estudiantes, el 70% restante responde al puntaje obtenido por el o la estudiante en el desarrollo curricular. Esto implica que las pruebas inciden en la determinación de la promoción o repitencia de los alumnos y alumnas.

Esta investigación es de gran importancia ya que tiene como enfoque evaluar a fondo sobre el resultado de las Pruebas Nacionales en los/as estudiantes en el área de Matemáticas en los centros del casco urbano del Distrito 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco.

Es relevante determinar las competencias curriculares que poseen los /as docentes, las estrategias y métodos que utilizan a la hora de impartir los contenidos de Matemáticas a los/as estudiantes de 8vo grado que posteriormente serán evaluados.

Esta investigación arrojará datos específicos, claros y coherentes sobre los resultados de las Pruebas Nacionales, ya que es imprescindible establecer la importancia del problema detectado; con ella se darán a conocer los beneficios y/o debilidades que tienen estas al momento de su aplicación en relación con quienes son evaluados/as.

Anualmente se realizan informes oficiales sobre los resultados de las Pruebas Nacionales que dan cuenta de su evolución así como estudios que tratan de identificar los niveles de logro académico y de conformar modelos para analizar los factores asociados al rendimiento escolar.

La comunidad educativa requiere de aportes cualitativos sobre la gestión escolar y la práctica pedagógica en las escuelas que contribuyan a la formulación e

implementación

de

políticas,

programas

y

proyectos

pertinentes

a

las

necesidades, los desafíos y los retos de las comunidades.

Dicha investigación beneficiará a toda la comunidad educativa, ya que nos ayudará a conocer ciertos datos de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba.

Este estudio y sus hallazgos también contribuirán a que los actores de los centros educativos involucrados en las Pruebas Nacionales tengan una mayor comprensión sobre su gestión escolar y práctica pedagógica y con ésta puedan lograr mejores oportunidades de aprendizaje para la comunidad escolar en el referido Distrito Educativo.

Los resultados de esta investigación aportarán a las instituciones que han apoyado el desarrollo de la misma, especialmente, al Distrito Educativo 18-01 de Neyba, informaciones, análisis y recomendaciones valiosas para la toma de decisiones administrativas, técnicas y pedagógicas en las instancias Regional, Distrital y en los centros educativos que pudieran estar relacionados con resultados ponderables en las Pruebas Nacionales.

1.4 Propósito y Objetivos

1.4.1 Propósito:

Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

1.4.2 Objetivos:

Conocer las características de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Identificar las estrategias, métodos y recursos que utilizan los/as docentes del área de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Determinar las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales y que involucran a los distintos actores del proceso.

Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.

Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

1.5 Variables e Indicadores
Objetivos Conocer las características de los alumnos que recibieron Pruebas Características de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales. Variables Indicadores

Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-

• • • •

Cantidad Sexo Edad Tanda

2008.de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 1801 de Neyba, Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas que

• • Competencias de los docentes • • • • • Proceso Pedagógico •

Sexo Edad Tiempo en Servicio Nivel Académico. Conocimiento del área Desempeño Relación Maestro/a – Alumno/a Estrategias, Actividades y Recursos de Enseñanza.

incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas

Nacionales en los años lectivos 20062007 y 2007-2008. Identificar las estrategias, métodos y recursos que utilizan los/as docentes del área de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Determinar las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales y que involucran a los distintos actores del proceso • • Maestros/as • Alumnos • Familia

• • • • • •

Integración de la Familia Situación emocional de los alumnos (as). Integración de Maestros/as

Valoración de las Pruebas

Ventajas. Aportes a la educación.

Identificar

que

porcentaje

de

los • Pruebas Nacionales Cantidad de Contenido impartido • • Resultado de Pruebas Nacionales. •

contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son

impartidos en el aula. Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años Calificaciones Obtenidas Cantidad de alumnos promovidos y Aplazados

lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

1.6 Contexto

Generalidades de la Provincia Bahoruco.

La provincia Bahoruco forma parte de la región Enriquillo del país y cuenta con una superficie de 1,247.40 Km². Está limitada al Norte por la provincia San Juan, al Este por la provincia Azua, al Sur por la provincia Barahona y al Oeste por la provincia Independencia. La provincia está Conformada por cinco Municipios que son: Neyba, Galván, Tamayo, Villa Jaragua y Los Ríos, y diez Distritos Municipales que son: El Palmar, El Salado, Uvilla, Santana, Montserrat, Cabeza de Toro, Mena, Santa Bárbara, El 6, Las Clavellinas. Según el Censo Nacional de Población y Vivienda, del año 2002 la provincia Bahoruco contaba con un total de 91,480 habitantes1.

El índice de masculinidad calculado para la población de la provincia Bahoruco en el 2007 es de 106.1 hombres por cada 100 mujeres. Dicha cifra está por encima del índice de masculinidad Nacional que para el 2007 era de 100 hombres por cada 100 mujeres2.

El tipo de vivienda más frecuente es la casa independiente. Los materiales de construcción predominantes en las paredes son el bloque o concreto y la madera. Pero abundan las viviendas de tabla de palma y tejamanil. El 12.8% de los hogares de la provincia Bahoruco se encuentra en estado de hacinamiento extremo; es decir, con más de 4 personas por dormitorio en la vivienda. Sólo el 14.92% de los hogares de la provincia dispone de un servicio sanitario con inodoro. Los hogares con abastecimiento de agua por acueducto son la gran mayoría, aunque destaca que aun el 15.97% de hogares son abastecidos directamente de manantial, río o arroyo.

1 2

http://www.one.gob.do/themes/one/dmdocuments/perfiles/Perfil_Bahoruco.pdf Ibit.

Según el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, en la provincia de Bahoruco las personas empleadas por los ayuntamientos suponen el 4.5% del empleo total de la provincia. Este porcentaje está por encima de la media simple de las provincias del país (3.8%)3

El 4.6% de la población de la provincia de Bahoruco vive con algún tipo de discapacidad. A nivel nacional este porcentaje alcanza el 4.2%4. Generalidades del Municipio de Neyba La Villa de Neyba fue fundada en el año 1546 y sus vecinos disfrutaban de sus tierras que eran del distrito de Azua.

Neyba, se encuentra situada en la región Sur de la República Dominicana, cercana a la Sierra de Bahoruco, que es una prolongación de la Sierra Haitiana Masif de la Selle, la cual llega a nuestro territorio por la Península de Tiburón y se dirige hacia el Este en distintas estribaciones, cruza las Provincias, Independencia, Pedernales y Barahona y se dirige a las costas.

Antes de la conquista y colonización de la Isla de Santo Domingo, Neyba era un Nitainato perteneciente al Cacicazgo de Jaragua y durante la época colonial las lomas del Bahoruco fueron un bastión de libertad.

Neyba es conocida en la historia de nuestro país como un caudal de patriotismo y valentía, así lo demuestra su participación en la Independencia de la República.

En Neyba fue donde se derramó sangre por primera vez, el día 13 de marzo de 1844, cuando en esa fecha se enfrentaron cuerpo a cuerpo dominicanos y haitianos, donde los dominicanos fueron vencedores; a esta batalla se le llamó
3 4

Op cit Op cit

Bautismo de Sangre, Fuente de Rodeo, perteneciente en la actualidad al municipio de Galván, Provincia Bahoruco, donde salió victorioso el inmortal Gral. Fernando Tavera; en las batallas de "Las Marías", "Cambronal" y "Postrer Río" también tuvieron participación destacada los Generales Dionicio Reyes, Francisco Sosa, Juan Pedro Rodolí, Lorenzo de Sena, los Hermanos Reyes de la Paz, Joaquín Aybar y otros, todos hijos de Neyba.

Neyba fue escenario, también, de las luchas restauradoras, donde se inició la primera jornada bélica con el asalto a la comandancia de Neyba, acción dirigida por Cayetano Velásquez.

Una Ley del Congreso Nacional del año 1942, elevó a Neyba a la categoría de cabecera de la Provincia de Bahoruco, siendo inaugurada el 18 de marzo de 1943, durante la época de la Tiranía Trujillista. Fecha que es celebrada el 10 de marzo por los moradores del lugar, pues fue en esta fecha que se hizo el anuncio.

Neyba es la capital o común cabecera de la Provincia Bahoruco, ubicada en el valle del mismo nombre, con una extensión territorial de 39.19 Km2, con una población de 49,978 habitantes aproximadamente y una densidad poblacional de 1,275 habitantes /Km.2
5

Neyba está en la cercanía de la histórica Sierra de

Bahoruco a unos 8 kilómetros del Lago Enriquillo, que es el más grande de las islas antillanas.

Su clima es cálido- estepario, característico de zonas áridas. Con elevadas temperaturas que oscilan entre los 32 grados máxima y 22 grados minina a causa de la elevada transpiración y bajas precipitaciones y su promedio de precipitación anual es de 520.8 mm por año.

5

http://es.wikipedia.org/wiki/Neiba

Los límites del Municipio son:

Al Norte: La sierra de Neyba Al Sur: La planicie de los suelos sódicos salinos Al Este: El Municipio de Galván Al Oeste: El Municipio de Jaragua

Principales fuentes hidrográficas:

Las Marías, Río Panzo, Don Juan, El Manguito, Cachón grande, etc. Algunos de éstos por el daño a la naturaleza han disminuido su cause y otros han desaparecido mermando considerablemente la agricultura.

División Política

Este Municipio se encuentra en el centro del valle de Neyba, compuesto por Parajes, Sesiones, Distritos Municipales. La zona urbana está conformada por sectores o barrios, los cuales son: La Cuaba, Puerto Plata, Cachón Seco, El Tejar, La jota, Francisco Alberto Caamaño, Las Malvinas, Anacaona, Los Cocos, Don Juan, Cerro en medio, Centro del Pueblo. El Tanque, la Filipina, Santa Cruz. Sesiones El Estero, El Aguacate, Los Roa, Apolinar Perdomo, Las Petacas, El Copey, y Los Guineos. Los parajes son: Panzo, El Botao, El Manguito, Dos Brazos y Puentecita, entre otros.

Aspecto Socio-económico

Las principales fuentes de ingreso las constituyen la agricultura de subsistencia a pequeña escala, las actividades agropecuarias, los empleos públicos, el comercio en sus diversas modalidades y mínimamente en el transporte terrestre.

La producción agrícola más importante la constituyen los rubros: plátano, café, habichuela, uva, guineos, cebolla, coco y otras de ciclo corto.

El cultivo de uva cobra una importancia muy singular, ya que éste municipio es el principal productor de esta preciosa y deliciosa fruta en todo el país. De ella se obtienen algunos derivados, tales como: vino, vinagre y mermelada.

Otras actividades que se utilizan como medios efectivos de obtención de recursos son: el moto concho (servicio de transporte local), las bancas de lotería (rifa), préstamo de dinero a rédito. Otras actividades económicas que reviste cierta importancia para el municipio son la presencia de Bancos comerciales y otras instituciones que financian proyectos productivos. Se destacan entre estos: Banco Agrícola que ofrece créditos agrícolas y pecuario, además funciona con un departamento de ahorro y préstamos, Cooperativa de Ahorros y créditos Neyba Inc. (COOPACRENE), Asociación Barahona de Ahorros y Préstamos, Asociación para el Desarrollo de la Micro empresa (ADEMI), Banco de Reservas, PROMIPYME, entre otros.

Otras instituciones que dan apoyo a la agricultura son: Consejo Dominicano del Café, (CODOCAFE), Instituto Nacional de la Uva (INUVA), Dirección General de Desarrollo Fronterizo (DGDF), Asociación de Viticultores de Neyba (VINEYBA), Distrito de Riego de la hoya del lago Enriquillo, Junta de regantes del valle de Neyba.

Las fuentes de ingreso en el municipio de Neyba son de dos categorías: formal e informal.

En la categoría formal la fuente de ingreso se fundamenta en las instituciones públicas y privadas, entre las cuales se puede mencionar: bancos comerciales, comercio en sus diferentes dimensiones, salud pública en la cual laboran 218

empleados, INDRHI con un total de empleados de 450, Educación con 1535 empleados aproximadamente, desarrollo fronterizo con 56 empleados, entre otros.

En cuanto a la categoría informal, la fuente de ingreso en el municipio de Neyba se fundamenta en: Moto concho, heladeros, pastelería, frituras, ventas de uvas, maniseros, dulceros, pincheros, cañeros, fondas de comida, entre otros.

En los últimos años, las remesas han venido desempeñando un papel muy importante en la economía, esta se considera que ocupa el tercer lugar como fuente de ingreso en el municipio de Neyba. Estas remesas provienen de Europa, y Estados Unidos.

Aspecto sociocultural.

Este municipio posee una característica bastante definida, costumbres y ritos religiosos, los deportes, organizaciones naturales y patrimonio cultural. Los

habitantes son personas amables, solidarias y comparten con familiares, amigos y vecinos, penas, alegrías, fiestas y unos que otros tragos. En materia deportiva, se practican el Béisbol, Softbol, Baskebol, Voleibol, Ajedrez, Dominó, Fútbol, entre otros.

La mayoría de las instituciones culturales no han permanecido por falta de apoyo gubernamental, solo existen en la actualidad el Club deportivo Rafaelín Hernández, Club Barroca y los clubes sociales GRUTEJUNE, el coro parroquial. Cuenta con una banda de música municipal dirigida por el profesor Onésimo Vásquez.

Ha contado y cuenta con personalidades destacadas en ramas como la Literatura, poesías, educación, medicina, deportes y por sus actos de patriotismo y heroísmo.

El Ordenamiento urbano es admirado por los visitantes debido a sus amplias calles y cuadras bien diseñadas. Mantiene el espacio bien ornamentado y las personas se preocupan por acondicionar el frente de sus casas.

Aspecto Religioso

Desde su origen, los habitantes del municipio de Neyba, han sido devotos de la religión católica. En el año 1870 se construye el primer templo, su construcción era de madera, techada de zinc, piso de tabla y con buena ventilación donde la gente asistía sin tomar en cuenta la estructura física.

En la actualidad el templo ha sido reorganizado su estructura y sus actividades mediante la formación de grupos como son: Oración, pastoral juvenil, catequesis y consejo parroquial, adolescentes, coro parroquial, franciscanas, entre otras. A pesar de todos estos grupos organizados en la iglesia católica, parte de la

comunidad tiene otras creencias como son: Brujería, hechicería, toque de palos, leer tasa y rendir cultos a los santos.

Los habitantes de Neyba son sumamente religiosos, los cuales están divididos en: Católicos, Mormones, Testigos de Jehová, Evangélicos, congregación Mita, Adventistas, etc. Sus fiestas tradicionales están ligadas al culto católico y la más importante es la celebración de las fiestas patronales en honor al patrón San Bartolomé Apóstol; esta fiesta se celebra los 24 de Agosto en donde se desarrollan una serie de actividades y juegos populares en los que se destacan: Misa, vía crucis, confirmaciones, besa mano, como también reinados.

Aspecto de Salud

En la zona urbana, esta el Hospital San Bartolomé con condiciones físicas buenas brindando asistencia médica a todos los habitantes del Municipio. Cuenta con 7 UNAP. Este hospital tiene 65 camas distribuidas de la siguiente manera:

Pediatría 8 camas Obstetricia 18 camas Medicina general 24 camas Y otras 15 camas.

Cuenta con un personal compuesto por: 2 Odontólogos, 3 Ginecólogos, 5 Médicos generales, 5 Bioanalístas, 25 Lic. En enfermería, 3 Psicólogos, 5 Auxiliar de psicología, 1 Ortopeda, 1 Cardiólogo, 1 Sonografísta.

Además cuenta con servicios de centro de planificación familiar, oficina satélite y de registro civil, 1 Botica popular, 2 Salas de cirugía, 1 área de Emergencias, Área de Consultorios, Unidad de odontología, Salas privadas, Unidad de psicología, Comedores, Áreas de lavandería, Almacén.

Aspecto educativo

En el municipio de Neyba se encuentra la sede de la regional 18, la cual esta formada por los Distritos Educativos 01 de Neyba, 02 Tamayo, 03 de Villa

jaragua, 04 Jimaní y 05 Duvergé.

La oficina del Distrito 18- 01 de Neyba está ubicada en la calle capotillo y cuenta con el siguiente personal:

A) Un director B) Un sub. director C) 26 supervisores adjuntos D) 2 secretarias E) 5 conserjes 3 guardianes F) 2 serenos G) Un chofer H) 2 mensajeros

Este distrito gerentea los centros educativos de Neyba y de Galván con una oferta académica que abarca desde el inicial hasta el nivel medio. No existen centros universitarios en la actualidad aunque en años anteriores funcionaron algunas entidades de educación superior entre las cuales pueden mencionarse: UCE, UTESUR Y UCRITESUR.

En los actuales momentos el INFOTEP está funcionando en esta localidad ofreciendo sus servicios de capacitación técnica en: Informática, English, Auxiliar en belleza, Decoración de interiores, Lencería, Cocina gourmet, Velas aromáticas etc.

Debido a la carencia de centros universitarios la población estudiantil en capacidad de recibir educación superior se ven obligados a trasladarse a las ciudades de Barahona, Azua, Baní, San Juan y Santo Domingo y otras ciudades a realizar los referidos estudios.

Según esta fuente suministrada por el Departamento de estadísticas del Distrito Educativo 18-01, Neyba el Distrito 18-01 de Neyba está estructurado por 53 escuelas básicas, las cuales son:

-

Ángel Bolívar Peña Várgas (Agapito, Neyba) Apolinar Perdomo Arzobispo Valera Fuente del Rodeo (Bateicito, Galván Palma Real (Boca del Palmar, Galván) Zulema Luciano (Gritería, Galván) Julio Pérez (Cabilmar, Galván) Petronila Cuevas Várgas (Cachón Seco, Neyba) José Fco. Peña Gómez (Cerro en Medio) Estanila Florián Angustio Díaz (El Aguacate, Neyba)

-

Sor Juana Inés De la Cruz (El Botado, Neyba) José del Carmen Oviedo Pineda (El Cerro de Galván) Minerva Argentina Mirabal (El Copey) Prof. Paulina Méndez (El Estero, Neyba) Paulina González (El Majagual, Galván) Ulpina González (El Mamón, Galván) Pedro Mir (El Manguito) Paganel Jiménez Jiménez (El Millo, Galván) Francisco Alb. Caamaño Deño (El Mundito, Galván) Ulises Francisco Espaillat (El Pozo) El Rodeo Adelcida Peña Méndez (El Salado, Galván) José Tito Santana (Tamarindo, Galván Candelario Florián (El Tanque, Neyba) María Trinidad Sánchez (El Tejal, Neyba) John Abraham Caonabo (La guama) Pedro Florián (La Tala, Neyba) Ernesto Vásquez Batista (Las Cañas) Estanila Florián (Los Cocos, Neyba) Patria Mercedes Mirabal (Las Petacas) José Núñez de Cáceres (La Sábila, Galván) Robertina Montero Moreta (Las Tejas, Galván) Francisco Herasme (Los Arroyitos, Galván) Prof. Irene Medina Ferreras (Dos Brazos, Neyba) Francisco del Rosario Sánchez (Los Roa, Galván) Secundino Méndez (Los Segundo, Neyba) María De los Santos Pérez (Muerto Sentado, Galván) Julio Várgas (Ojeda, Neyba) Julia Jiménez Cristo (Placer Bonito, Galván) Prof. Juan Bosch (Barrio Puerto Plata)

-

Angel Vásquez Morillo (Rancho Viejo) Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio (CEALPER) (colegio privado).

-

13 de Marzo ( EL Rodeo, Galván) Adriana Herasme Méndez (Plaza Cacique, Neyba) Isaías Méndez Méndez (La Regadera, Neyba) Prof. Octavio Vásquez González (Los Guineos, Neyba) Ofelia Medina Cayó (Galván) María Teresa Mirabal (Los Hoyitos) Edis Brito (Colegio Privado) Ercilia Pepín( Tabardillo, Neyba

Las escuelas básicas del Distrito 18-01 de Neyba son atendidas por 431 maestros, según las estadísticas existentes en el distrito 18-01 de Neyba. También cuenta con el sub. sistema de adultos.

Al termino del año escolar 2007-2008 en las secciones de inicial hubo una inscripción de 1,200 estudiantes de los cuales 637 del sexo femenino y 563 del masculino.

En el Nivel Básico la matrícula fue de 10, 365 estudiantes de los cuales 5,383 fueron del masculino y 4,982 del femenino. En el Nivel Medio, la matrícula fue de 1,826 estudiantes de los cuales 813 fueron del masculino y 1013 de femenino.

En el sub. sistema de adultos, la matrícula fue de 373 estudiantes de los cuales 189 eran del masculino y 184 del femenino.

En los últimos años ha habido un aumento considerable del nivel de profesionalización y actualización de los docentes, unos 137 docentes tiene el

nivel de licenciatura y 296 el Nivel Técnico. Así como en el equipamiento de los centros educativos. Existen 5 laboratorios de informática y 7 bibliotecas públicas.

Capitulo II: Revisión de Literatura 2.1 Antecedentes de Investigación Después de una ardua búsqueda en los centros de información y/o

documentación en el municipio de Neyba, Paginas Web y otros medios de información y documentación sobre los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, no se encontró documentos que abordaran de manera directa esta situación de estudio, por lo que el presente estudio es pionero en la investigación de este tema en el Distrito Educativo. Sin embargo, se presentan a continuación datos e informaciones sobre las Pruebas Nacionales en otros contextos geográficos.

Las Pruebas a Nivel Nacional son impartidas en la gran mayoría de países desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evalúa por igual a todos los sectores en base a las principales materias del currículo. Estas son impartidas por lo menos en dos niveles de la educación escolar en la mayoría de estos países y sus resultados publicados y utilizados en la investigación escolar.

"En Chile, los resultados de las Pruebas a nivel Nacional se utilizan en parte para orientar los recursos hacia las escuelas más necesitadas. Cada escuela recibe un puntaje basado en el rendimiento promedio de sus alumnos en la evaluación Nacional, el nivel socioeconómico de la escuela, su ubicación en un área urbana o rural y el número de grados que la escuela ofrece. De acuerdo con este puntaje, las escuelas se clasifican en establecimientos de alto, mediano o bajo riesgo. Más del 90% de los recursos disponibles para mejoramiento de las escuelas se destinan a aquellas que se encuentran en las categorías de alto y mediano riesgo. Al interior de cada categoría, las escuelas compiten por los fondos mediante propuestas de actividades de mejoramiento del desempeño que requieren apoyo

financiero. Dichas actividades se evalúan para determinar si contribuyen a mejorar los puntajes que los alumnos obtienen en las pruebas." 6

En Estados Unidos se imparten Pruebas a nivel Nacional como los SAT’s entre otras y sus resultados son evaluados por diferentes organizaciones que publican sus resultados detallados anualmente en menos de 6 meses de impartirse las Pruebas.

Más adelante en este trabajo luego de analizar las Pruebas Nacionales dominicanas encontraran tablas comparativas entre diferentes países y sus puntuaciones en estas Pruebas Nacionales por materias del currículo.

La ordenanza No. 1´92 establece en su articulo 5 que las Pruebas se aplicaran solo en cuatro asignaturas de 8vo grado, Lengua Española, Matemáticas, Estudios Sociales, y Ciencias Naturales. Dado que nuestra zona muestra niveles de

deficiencias en el área de Matemáticas, este trabajo pretende indagar sobre los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito educativo 18-01 de Neyba, en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Se ha obtenido un estudio titulado “Rendimiento Por Temas En Las Pruebas Nacionales De Matemáticas En Tercer Ciclo Y Bachillerato” preparado por Ana Lucía Alfaro, Escuela de Matemáticas, Universidad Nacional de Costa Rica, en el cual se presenta el rendimiento por temas en las Pruebas Nacionales de los últimos cinco años, tanto las que corresponden a la culminación del Tercer Ciclo de la Educación General Básica como al Ciclo Diversificado de la Enseñanza Media costarricense. Aplicado en la Dirección Regional de Heredia por el Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educación Publica (MEP)
6

(Adaptado de Banco Mundial, Prioridades y estrategias para la educación: Examen del Banco

Mundial, Washington, 1995).

que realiza estudios anuales sobre los resultados generales de las Pruebas Nacionales y también sobre el rendimiento por temas que las y los estudiantes obtienen en dichas Pruebas7.

En términos generales, en casi todos los años (salvo en el 2002), puede apreciarse que a nivel Nacional, ningún tema de los cuatro que son medidos en la prueba de Matemáticas del Tercer Ciclo muestra un promedio de rendimiento aceptable, es decir, mayor o igual a sesenta y cinco.

Por otra parte, en casi todos los años (excepto en el 2002 y en el 2003 para el tema de números reales), ninguna de las modalidades académicas presenta valores de rendimientos aceptables; además, es importante observar que la modalidad académica nocturna presenta los valores de rendimiento más bajos, en todos los años.

También se observa que el tema de álgebra fue el de menor rendimiento, en todas las modalidades y en casi todos los años (salvo en el 2002 y en el 2003) mientras que el tema de mayor rendimiento en todas las modalidades y también en casi todos los años (excepto en 1999) fue el de números reales.

Por otro lado, en los años 2002 y 2003, en casi todas las modalidades (con excepción de la modalidad académica nocturna) se observa que el tema geometría es el más difícil para los y las estudiantes, ya que es el que presenta los rendimientos más bajos.

Según estudio realizado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Titulado “Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados

7

http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/Parte7/articulo13.html#resumen#resumen.

Destacables en las Pruebas Nacionales” - Primeras Aproximaciones - como parte de su programa Espacio de Reflexión Foro Socioeducativo desarrollado por Magda Pepén Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004.8, uno de los problemas de las Pruebas Nacionales identificados por los padres y las madres, es que aparecen contenidos a ser evaluados que nunca fueron tocados en la clase.

Otras dificultades de las Pruebas Nacionales identificadas por los actores escolares están referidas a: la declaración tardía y el traslado de estudiantes y sus implicaciones en la documentación de Pruebas Nacionales y las respuestas en las pruebas de Matemáticas.

En síntesis, los actores escolares valoran las Pruebas Nacionales. Esto se relaciona con la ejecución que han tenido los y las estudiantes de la escuela en las diferentes convocatorias desde la creación del 8vo. Grado en la escuela.

2.2 Trasfondo Histórico Las Pruebas a nivel Nacional son impartidas en la gran mayoría de países desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evalúa por igual a todos los sectores en base a las principales materias del currículo. Estas son impartidas por lo menos en dos niveles de la educación escolar en la mayoría de estos países y sus resultados publicados y utilizados en la investigación escolar.

Pruebas Nacionales del Plan Decenal de Educación en la República Dominicana

El Plan Decenal de Educación es un medio para lograr el mejoramiento del sistema educativo Nacional y una forma innovadora de realizar el proceso de planificación que esta tarea implica.
8

Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados Destacables en las Pruebas Nacionales; Magda Pepén Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004 (FLASCO)

El propósito final del Plan Decenal de Educación es lograr una profunda reforma del sistema educativo para que la educación se transforme, en un período de diez años (1992 – 2002), en la base fundamental del desarrollo Nacional y de la promoción de cada ciudadano tanto en el plano social como en el personal, con mira a que el país pueda entrar en el tercer milenio con mayores posibilidades en la construcción de una sociedad más justa, más solidaria y más humana.

El Plan Decenal de Educación es una iniciativa que descansa en un acuerdo institucional. Frente a la crisis del sistema educativo y la necesidad urgente de arbitrar alternativas de solución, para ese entonces, la Secretaría de Estado de Educación, Bellas Artes y Cultos (SEEBAC), la Asociación Dominicana de

Profesores (ADP), Acción para la Educación Básica (EDUCA), Plan Educativo y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) tomaron la decisión de unir esfuerzos y recursos para propiciar el mejoramiento de la Educación Nacional a través de la elaboración y ejecución de dicho plan.

Además de las Instituciones promotoras del Plan, muchas otras instituciones se incorporaron en forma organizada a las tareas de diagnóstico y programación, entre ellas diversos Centros de Educación Superior, Organizaciones No Gubernamentales (ONG’s), Asociaciones, Empresas y otros grupos organizados.

De la Naturaleza y Características del Sistema de Pruebas Nacionales. Naturaleza de las Pruebas Nacionales9

a) Las Pruebas Nacionales se planificarán y elaborarán en correspondencia con los propósitos y las competencias curriculares de las áreas en las que éstas se apliquen, los contenidos básicos comunes y los procesos pedagógicos definidos en el currículo vigente.

9

Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 1

b) Las Pruebas Nacionales con carácter de promoción son instrumentos de medición de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles y subsistemas en que se aplican. c) Las Pruebas Nacionales con carácter diagnóstico son instrumentos de evaluación y medición de los procesos y/o resultados alcanzados por los estudiantes, así como de los factores asociados de la escuela, los sujetos y su entorno en los cursos y niveles que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias y acciones de intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación.

Características de las Pruebas Nacionales10

El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo, científico, democrático, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible, que regulará el proceso de medición y evaluación en los niveles y grados en que se apliquen.

a) Participativo por cuanto estimula la participación de todos los sectores de la Comunidad educativa y de la comunidad Nacional. b) Científico por cuanto emplea procedimientos e instrumentos racionales, válidos y confiables en todas las etapas del proceso. c) Democrático por cuanto toma en consideración los aportes didácticos, académicos y técnicos provenientes de maestros, especialistas de áreas y de otros sectores de la comunidad Nacional. d) Formativo por cuanto usa los resultados de las evaluaciones y las mediciones para retroalimentar el Sistema Educativo, y generar acciones encaminadas al mejoramiento de los diferentes factores que inciden sobre la calidad del mismo. e) Desconcentrado por cuanto provee la conformación de las comisiones y organismos que sean necesarios para asegurar el éxito de las pruebas y los estudios, a través de la delegación de funciones o autoridad, según las circunstancias.

10 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 2.

f) Integrador por cuanto involucra a todos los componentes y sujetos del Sistema Educativo y otros sectores relacionados con la educación. g) Dinamizador por cuanto genera cambios en todos los componentes del Sistema Educativo. h) Flexible por cuanto está sujeto a la introducción de los cambios que sean necesarios conforme el desarrollo progresivo del Sistema Educativo Nacional, el propio Sistema de Pruebas Nacionales y, los conocimientos y técnicas del arte de la evaluación, la investigación educativa y las características de los estudiantes. i) Equitativo por cuanto posibilita que los procesos y acciones de este Sistema se realicen de manera justa.

De los Objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales11

Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:

a) Proveer información pertinente a los órganos de decisión, respecto a la calidad del proceso educativo y sus factores asociados, a fin de contribuir con la planificación y el desarrollo curricular, y tomar las medidas de lugar para lograr una educación de calidad. b) Coadyuvar para que las autoridades educativas, las comunidades, los profesores, los estudiantes, los padres de familia, las organizaciones de profesores y de instituciones educativas, las instituciones de educación superior y otras instituciones relacionadas con la educación, se integren de forma significativa a apoyar el sistema educativo, en el proceso de mejoramiento y elevación de la calidad de la educación. c) Posibilitar la evaluación de nuevas competencias y variables a la luz del

desarrollo progresivo del Sistema Educativo. d) Consolidar el desarrollo de una cultura evaluativa, mediante la retroalimentación y uso de los resultados de la medición y la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes. e) Contribuir a la definición de estándares de calidad de la educación nacional.
11 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos, Articulo 3.

f) Ofrecer de manera particular a los padres, a la comunidad educativa y otros sectores de la vida Nacional, información sobre el rendimiento de los estudiantes, a fin de motivarlos a tener una participación más dinámica en las actividades de la escuela, estimulando la eficiencia efectiva de los centros educativos.

Las Pruebas Nacionales forman parte del Sistema de Evaluación y Control de Calidad del Sistema Educativo Dominicano, junto con la Supervisión Educativa y la Evaluación del Desempeño Docente, Directivo y Técnico.

Son impartidas a nivel Nacional, en el último año de la educación básica y el último año de la educación media, así como también en el tercer y quinto ciclo de la educación adulta.

Originalmente se impartían también en el cuarto grado de primaria finalizando el primer ciclo de la educación básica, pero estas fueron suspendidas en el periodo escolar 1994-1995.

En las Pruebas Nacionales se evalúa por igual a todos los sectores en base a cuatro asignaturas del currículo: Español, Matemáticas, Sociales y Naturales.

Son impartidas en las escuelas públicas y privadas por igual. En cada centro son administradas por un jurado examinador, conformado según lo establece el articulo 33, Ordenanza 7’200412 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos. Y que dice:
Artículo 33: Las Pruebas Nacionales serán administradas en cada Centro Educativo por un Jurado Examinador designado por la Comisión Distrital que estará constituido por: a) Un/a profesor/a en servicio quién lo presidirá.
12 Ordenanza 7’2004 que modifica e integra las Ordenanzas 3’92 y 2’93 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la República Dominicana, en los niveles Básico, Medio, y del Sub-sistema de Educación de Adultos. Articulo 33.

b) Un/a profesor/a del grado o ciclo que se examine, quién secretario/a del jurado. c) Un padre o madre de familia, quien fungirá como supervisor/a.

fungirá de

Estas pruebas se imparten en fecha establecida por la Secretaría de Estado de Educación (SEE) y se ofrece a los estudiantes la posibilidad de tomar una completiva en fecha establecida también por la SEE.

A las escuelas y estudiantes se les ofrecen compendios y cuadernos de trabajo, donde se comprende todos los temas a tratar en las Pruebas Nacionales. Las pruebas vienen en cuadernillos con preguntas de selección múltiple, y se le entrega una hoja de respuesta al estudiante para marcar las respuestas y su información personal. Por motivos de seguridad la hoja de respuestas debe ser firmada por el jurado examinador.

Las hojas de respuestas están preparadas para ser escaneadas en el sistema computacional de la Secretaria de Estado de Educacion, arrojando los resultados automáticamente al igual que las estadísticas, lo cual agiliza y facilita la recopilación de información. La información estadística resultante de estas pruebas sirve como instrumento de renovación y actualización permanente. Sirviendo para el diagnóstico, la formulación y preparación de políticas, programas y proyectos.

Panorama general de los resultados de las Pruebas Nacionales en los años lectivos 1991-1992, 1992-1993 y 1993-1994.

En las siguientes tablas se recoge la información disponible de los primeros años de las Pruebas Nacionales

Tabla No.1 Presencia por grado en las Pruebas Nacionales
PORCENTAJE DE PRESENCIA POR AÑO GRADO Cuarto Básica Octavo Básica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos Cuarto de Bachillerato FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE 56.34 88.41 AÑOS 1991-1992 1992-1993 90.82 92.41 45.26 67.59 1993-1994 90.05 92.70 46.30 68.92 94.56

El porcentaje de presencia muestra un incremento sostenido en la serie histórica: de un 88% en Octavo en 1992 y se llega al 93% en 1994. Esto se refiere a la relación entre inicialmente inscritos y presentes en las Pruebas Nacionales. Es notable la baja presencia, en comparación con otros Grados, de los alumnos del Tercer Ciclo de adultos, quienes tienen un promedio del 46% entre 1993 y 1994. Así mismo, es notable el incremento en presencia de los alumnos del Quinto Ciclo: del 56% en 1992, pasan al 68% en 1994. Para Cuarto Grado se nota una ligera caída en el porcentaje de presencia (0.75%) entre los años en que este Grado ha concurrido a las Pruebas Nacionales, aunque esa diferencia podría ser aleatoria.

Tabla No.2 Porcentaje De Promoción Por Año
PORCENTAJE DE PROMOCIÓN POR AÑO GRADO Cuarto Básica Octavo Básica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos 58.65 74.68 AÑOS 1991-1992 1992-1993 77.45 75.00 57.32 65.06 1993-1994 86.13 83.03 64.01 69.08

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

Como puede constatarse, a partir de los datos de la Tabla No.2, el porcentaje de alumnos que se presentan a las Pruebas Nacionales y promueven, según el Grado, muestra una clara y constante tendencia a incrementarse por año. Analizando el caso del Octavo Grado y del Quinto Ciclo de adultos, que se han presentado por tres años consecutivos, en esta tabla, a las Pruebas Nacionales, se observa que para Octavo Grado, del 75% en 1992 se llega al 83% en 1994.

.

Tabla No.3 Calificación Por Asignaturas
DISTRIBUCIÓN DE CALIFICACIONES PROMEDIO POR ASIGNATURAS, GRADO Y AÑO GRADO ÁREA Español Cuarto Básica Matemática Sociales Naturales Español Octavo Básica Matemática Sociales Naturales Español Tercer Ciclo Adultos Matemática Sociales Naturales Español Quinto Ciclo Adultos Matemática Sociales Naturales Español Cuarto de Bachillerato Matemática Sociales Naturales FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE 56.92 57.73 58.35 56.24 60.00 60.51 63.37 65.58 AÑOS 1991-1992 1992-1993 70.20 65.69 75.75 76.05 62.60 63.20 65.82 65.48 59.00 59.18 62.34 64.59 57.84 58.46 61.72 59.48 1993-1994 70.58 70.71 69.00 74.74 62.04 65.91 67.24 66.18 63.68 62.74 63.17 66.22 60.84 58.95 62.19 61.19 54.32 53.33 59.72 59.47

El estudio de la calificación promedio en las Pruebas Nacionales, por año y Grado, muestra que, por lo general, existe una tendencia a incrementar esta calificación en cada asignatura

Tabla No.4 Sector Oficial Versus Sector Privado
PROMOCIÓN POR AÑO, COMPARATIVA ENTRE SECTORES OFICIAL Y PRIVADO GRADO O CICLO Cuarto Básica Octavo Básica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos Cuarto de Bachillerato FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE 68.32 82.31 58.69 45.57 65.51 60.70 73.01 48.05 57.69 40.80 65.79 34.14 74.48 81.19 AÑOS 1991-1992 OFICIAL PRIVADO 1992-1993 OFICIAL 74.29 PRIVADO 85.68 1993-1994 OFICIAL 83.09 PRIVADO 97.74

73.97

81.53

81.31

87.02

Al comparar la promoción por sectores y Grados, encontramos que la tendencia en la Educación Básica (Cuarto y Octavo Grados) es que el sector privado obtiene un porcentaje de promoción mayor que el oficial, como ha sido la tradición.

En la Educación de Adultos esta tendencia tiende a invertirse. Se debe notar que los adultos privados están constituidos en su inmensa mayoría por los alumnos de los programas no-formales, de educación a distancia y las escuelas obreras, generalmente de iniciativa religiosa. Este fenómeno no se manifestó en 1994 para Quinto Ciclo, donde el sector privado superó al oficial por pocos puntos.

Tabla No.5 Promoción Entre Sector Oficial Y Privado Por Año
DIFERENCIA EN PORCENTAJE DE PROMOCIÓN ENTRE SECTOR OFICIAL Y PRIVADO POR AÑO GRADO Cuarto Básica Octavo Básica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos Cuarto de Bachillerato FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE -13.72 6.71 AÑO ACADÉMICO 1991-1992 1992-1993 11.39 7.56 -16.88 -4.81 1993-1994 14.65 5.71 -31.64 -24.96 13.99

La Tabla No.5 muestra la diferencia entre porcentajes de promoción entre sectores por Grado y año. En este cuadro, los valores positivos indican que el porcentaje de promoción privada es superior al oficial, y lo contrario vale por las cifras negativas.

Tabla No. 6 Comparación Por Regionales De Educación
PORCENTAJES DE ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES, SEGÚN REGIONAL DE EDUCACIÓN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRESENTES EN LAS Regional de Educación 01 02 03 04 Barahona San Juan Azua Santo Domingo San Pedro de Macorís La Vega San 07 Francisco de Macorís 08 09 10 Santiago Mao Santo Domingo II Puerto Plata 67.14 89.51 84.18 90.60 91.93 86.12 89.69 89.34 85.90 91.34 91.26 88.72 PRUEBAS NACIONALES 1991-1992 86.46 92.92 87.80 86.83 1992-1993 83.13 87.32 88.33 87.69 1993-1994 85.20 86.60 86.33 88.59

05 06

85.58 84.27

86.02 91.14

85.72 87.66

11

87.28

88.04

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La Tabla No.6 compara los resultados por Regionales de Educación, combinando los datos entre los cuatro Grados y Ciclos analizados.

El siguiente cuadro de porcentajes de asistencia a las Pruebas Nacionales, considerado en forma global, muestra la serie histórica de 1991-1994, según Regionales.

Tabla No. 7 Asistencia a las Pruebas Nacionales por Regional
REGIONALES DE MAYOR Y MENOR ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES, SEGÚN AÑO ACADÉMICO AÑO ACADÉMICO 1991-1992 1992-1993 1993-1994 MAYOR ASISTENCIA San Juan (92.92%) Mao (91.93%) Santiago (89.69%) MENOR ASISTENCIA Santiago (67.17%) Barahona (83.13%) Barahona (85.20%)

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

De los resultados de la tabla anterior se construye la siguiente Tabla No.7 que muestra la Regional de mayor asistencia a las Pruebas Nacionales y la de menor asistencia en cada año. Tabla No.8 Promoción Por Regional
PROMOCIÓN POR REGIONAL Y AÑO ACADÉMICO Regional de Educación 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Barahona San Juan Azua Santo Domingo San Pedro de Macorís La Vega San Francisco de Macorís Santiago Mao Santo Domingo II Puerto Plata AÑO ACADÉMICO 1991-1992 61.39 62.19 66.24 63.75 65.77 60.34 66.73 46.77 68.18 63.70 1992-1993 61.02 59.99 64.80 67.18 62.20 68.90 73.84 67.09 70.10 66.76 66.09 1993-1994 66.16 70.53 75.60 74.53 74.59 74.12 78.56 70.78 75.32 72.61 68.17

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La promoción por Regional de Educación y Año Académico se muestra en la Tabla No.8 recoge las tres regionales de mayor y de menor promoción en cada año. Tabla No.913 Regionales De Mayor Y Menor Promoción
REGIONALES DE MAYOR Y MENOR PROMOCIÓN POR AÑO ACADÉMICO AÑO ACADÉMICO MAYOR PROMOCIÓN Mao 1991-1992 San Francisco de Macorís Azua San Francisco de Macorís 1992-1993 Mao Santo Domingo San Francisco de Macorís 1993-1994 Azua Mao FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE MENOR PROMOCIÓN Santiago La Vega Barahona San Juan Barahona San Pedro de Macorís Barahona Puerto Plata San Juan

Como colofón de este marco histórico, se cita inextenso una buena parte del artículo “REPUBLICA DOMINICANA: BAJO NIVEL EDUCATIVO”. Publicado en la revista electrónica “Educación Universitaria” el Miércoles 3 de Septiembre, 2008 a las 11:02 a.m. bajo la categoría educación. En el Mismo, Según Ángel Hernández14, su autor, Doctor en Ciencias de la Educación, dice: Cita, “Si algo caracteriza la educación dominicana es su tendencia a alcanzar un nivel de logro bajo en las mediciones internacionales en las cuales participa el país. La última de estas mediciones es SERCE, prueba de rendimiento académico auspiciada por la UNESCO administrada en el 2006 y publicada recientemente, en la cual el país obtuvo los resultados más bajos. Tales resultados se repiten en las mediciones

Medidas Y Evaluación En La Educación Dominicana. Priscilla Hernández Pou, 97-0131. Universidad Del Caribe. Unicaribe Medidas En La Educación, Ede-207. Lic. María Esthella Edwards Mayo Del 2000. Santo Domingo, República Dominicana.
14 Ángel Hernández, es fundador y actual rector de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA . Se ha desempeñado como funcionario de la Secretaría de Estado de Educación, incluyendo el cargo de Secretario de Estado (interino) y como miembro del Consejo Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología, CONESCYT.

13

internas realizadas por la propia Secretaría de Estado de Educación como por investigadores independientes. Y esto es viejo. El primer estudio cualitativo sobre el rendimiento de los alumnos de cuarto grado de básica es del año 1983 y en él se demostró que los niños de este grado tenían competencias propias del segundo grado de básica, es decir, tenían un déficit de aprendizaje de dos años de escolaridad. Ese mismo resultado se alcanzó en otra investigación de la Secretaria de Estado de Educación realizada en el año 2003 y publicada en el 2005 por el Instituto Nacional de Formación y Capacitación Magisterial INAFOCAM. Entre ambos estudios mediaron 20 años de reformas educativas, formación de docentes, visitas de expertos, cinco gobiernos, muchos Secretarios de Estado de Educación, muchos planes de mejoras y muchos recursos invertidos en el sector. Pero lo fundamental no ha ocurrido: que nuestros niños logren las competencias establecidas en el currículo para cada grado y cada edad”.15 Desde el año lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de educación, la Secretaría de Estado de Educación de la República Dominicana aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la Educación Básica y la Educación Media. Este proceso de aplicación de Pruebas Nacionales ha variado en función de los grados, ciclos y formas en que se ha desarrollado a lo largo de los años.

A partir del año lectivo 1995-1996 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8º grado de Educación Básica. Esta aplicación se realiza una vez al año, tal y como está reglamentado, pero también hay una tercera convocatoria extraordinaria y generalmente una convocatoria especial. El proyecto de desarrollar un Plan Decenal de Educación en la República Dominicana ha involucrado múltiples sectores sociales, generando grandes expectativas en la población. Y no es para menos, pues desde hace mucho tiempo
15 http://www.educacionuniversitaria.com.do/?p=25

se ha requerido de una adecuada transformación de nuestro sistema educativo. Sin embargo, las expectativas creadas, pronto empezaron a desvanecerse frente a nosotros. La incertidumbre nos envuelve al observar la ruta de las Pruebas Nacionales.

En los documentos que surgieron como fruto de un largo proceso de discusión para el Plan Decenal 1991-2000, se hizo un particular énfasis en el mejoramiento de la calidad de la educación. En ese orden, se plantea la meta de: “Antes del año 2000 mejorar los logros de aprendizaje de la población en un 100% para todos los niveles, modalidades y áreas de aprendizaje”16 Esto suponía producir

transformaciones en el sistema educativo que provoquen la calificación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Además, la negación de concepciones pedagógicas tradicionales que entran en contradicción con una educación de calidad.

Es en esta dirección que habría que situar la formulación y ejecución del actual sistema de Pruebas Nacionales. Dicha intencionalidad se verifica, de manera reiterada, en los objetivos propuestos. Uno de ellos así lo señala: “Contribuir al establecimiento de mejores estándares de calidad de la Educación Nacional”17.

La discusión en cuestión y que se convierte en centro de esta investigación es si durante este proceso de revolución al sistema educativo dominicano las Pruebas Nacionales han cumplido su cometido de mejorar los estándares de calidad de la educación y si tal mejoría o no es verificable en los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas al ser sometidos a esta evaluación.

El sistema de Pruebas Nacionales se sustenta en: a) una política de contenidos mínimos fijados en compendios, de las respectivas asignaturas y niveles, y b) en la aplicación de un modelo de pruebas objetivas reducidas a dichos mínimos. Sin
16

“El Plan Decenal en la perspectiva de sus áreas y sus consultas”. Serie A. Documento: A. Informe del Comité Ejecutivo al 1er. Congreso del Plan Decenal de Educación. 17 “Ordenanza No.3´92 que institucionaliza y reglamenta el Sistema de Pruebas Nacionales”. SEEBAC.

embargo, cabe preguntarse si tal sistema encaja con la concepción de calidad expuesta en el Plan Decenal.

2.3 Estudios realizados en Republica Dominicana. Según el estudio titulado "Acceso, Permanencia, Progresión y desempeño de los alumnos: caso dominicano"18 presentado en el marco de el II Foro Hemisférico “Calidad de la Educación” celebrado en Brasilia, Brasil, 14 de Junio 2005, presentado por el Dr. Julio Valeirón. Los niveles de dominio de los y las estudiantes que tomaron las Pruebas Nacionales en Primera Convocatoria del 2001, en sentido general, son bajos, según se puede verificar en los datos estadísticos presentados en dicho informe.

Tabla No.10 Promedios Nacionales En Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales En 8vo. Grado, Adultos Y Nivel Medio.
NIVELES 8vo. Grado Adultos Media Promedio LENGUA ESPAÑOLA 72.78 73.30 53.33 66.47 MATEMATICA 60.99 64.50 53.41 59.63 CIENCIAS SOCIALES 57.23 54.69 47.21 53.04 CIENCIAS NATURALES 51.53 47.83 37.88 45.75

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

Según los datos en la tabla No.10 se puede apreciar que para el 8vo grado de educación Básica, en el área de Matemáticas el promedio de calificaciones fue de 60.99, que es muy bajo si se toma en cuenta que para este nivel la calificación mínima para la promoción es de 65 puntos sobre 100. Los datos revelan deficiencia de los alumnos y las alumnas frente al proceso de las Pruebas Nacionales y a los contenidos de las mismas.

18 Basado en el informe ejecutivo titulado: “Descripción y Discusión de los Resultados de las Pruebas Nacionales por Niveles y Modalidades Primera Convocatoria del 2001” (Versión 01), SEE, enero 2002. Preparado por Julio Valieron.

Tabla No.11 Distribución Porcentual Por Asignatura Según Puntuación En Las Pruebas Nacionales Primera Convocatoria 2001 En 8vo. Grado Del Nivel Básico
LENGUA PU N T U ACI Ó N ESPAÑOLA % Est. MENOS DE 20 20-39 40-59 60-79 80-100 TOTAL 1.1 2.9 18.6 48.1 29.4 100.0 % Acu 1.1 4.0 22.6 70.3 100.0 MATEMÁTICA % Est. 1.3 11.8 39.8 34.0 13.1 100.0 % Acu 1.3 13.1 52.9 86.9 100.0 CIENCIAS SOCIALES % Est. 1.0 15.5 41.9 36.4 5.2 100.0 % Acu. 1.0 16.5 58.4 94.8 100.0 CIENCIAS NATURALES % Est. 1.2 21.2 52.7 23.7 1.2 100.0 % Acu. 1.2 22.4 75.1 98.8 100.0

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La tabla No.11 proporciona una perspectiva diferente de lo anterior respecto a los resultados. Se trata de los porcentajes de estudiantes de 8vo. Grado, de acuerdo a las categorías de puntuación. Como puede observarse, en el caso de Lengua Española el 22.6% (casilla sombreada) de los y las estudiantes tiene calificaciones por debajo de 60 puntos, es decir 59 y menos; en el caso de las Matemáticas éste porcentaje es de 52.9% de estudiantes, 58.4% y 75.1% de estudiantes para Ciencias Sociales y Ciencias Naturales respectivamente.

Tabla No.12 Distribución Porcentual De Los Alumnos En Las Pruebas Nacionales Primera Convocatoria Del 2001 Por Asignatura.
LENGUA NIVELES 8vo. Grado Adultos Media ESPAÑOLA 71.7% 57.3% 49.7% MATEMÁTICA 40.9% 50.0% 24.8% CIENCIAS SOCIALES 31.6% 29.1% 14.6% CIENCIAS NATURALES 16.8% 10.7% 1.3%

FUENTE: Dirección Técnica de Pruebas Nacionales SEE

La Tabla 12 muestra los porcentajes de estudiantes con calificaciones promedio igual o mayor de 65 puntos en 8vo. Grado y Adultos, y de 70 puntos para Media.

Estos son considerados los puntajes de corte, es decir, el criterio mínimo para considerar que el o la estudiante domina dicha prueba. Se puede apreciar que para el caso del área de Matemáticas del 8vo Grado del Nivel Básico, solo el 40.9% de los y las estudiantes que en el 2001 tomaron Pruebas Nacionales en 1ra convocatoria, obtuvieron una calificación superior a los 65 puntos sobre 100.

El informe ejecutivo de la Secretaria de Estado de Educación (SEE) concluye así: “El panorama de dominios mostrados por los y las estudiantes que tomaron las Pruebas Nacionales en la Primera Convocatoria del 2001, debe obligarnos a todos y a todas a la reflexión profunda y detenida sobre lo que estamos haciendo y lo que está ocurriendo en la Educación Dominicana.

Estos resultados se relacionan muy estrechamente a los alcanzados en otros estudios Nacionales e Internacionales por los y las estudiantes dominicanas. La Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD), en los estudios que ha venido realizando para fines diagnósticos de los estudiantes que ingresan a ese Centro Docente, verifican resultados tan bajos como los de Pruebas Nacionales.

En el Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemáticas y Factores asociados, para alumnos en tercero y cuarto grado de la educación básica, llevado a cabo por OREAL/UNESCO, y cuyos resultados han sido publicados en dos informes, los obtenidos por la muestra de estudiantes dominicanos son también muy bajos”19.

En información publicada por la periodista Bethania Apolinar, el 7 de noviembre de 2008, en la sección La Republica del Listin Diario Digital, listindiario.com. Más de 16,600 estudiantes de octavo grado, equivalente al 8% de los matriculados, reprobaron las pasadas Pruebas Nacionales y por lo tanto tendrán que repetir el curso este año.

19

Secretaría de Estado de Educación (SEE). (2001). Presentación, descripción y discusión de los resultados de las Pruebas Nacionales por niveles y modalidades. Primera convocatoria del 2001. Santo Domingo, República Dominicana

A esta cifra se suman más de 15,000 alumnos, casi otro 8% del total de inscritos, que desertaron en ese grado o repitieron en sus centros, por no haber acumulado la puntuación mínima de 65 puntos para someterse a la evaluación Nacional que aplica la Secretaría de Educación a los últimos grados de los niveles básico y medio. De los 16,652 estudiantes que reprobaron las Pruebas Nacionales de octavo, 1,412 se convirtieron en repitentes en la primera convocatoria, 6,870 en la segunda o completiva y 8 mil 370 en la tercera o de reposición.

De un total de 205,173 estudiantes que fueron matriculados en octavo grado durante el pasado año escolar 2007-2008, unos 183, 976 (más del 89.6%) fueron llamados a la primera convocatoria de las Pruebas Nacional en Julio de este año, resultando promovidos 147,720 alumnos, equivalente al 80.3% de los

participantes. Otros 1,412 educandos no aprobaron ninguna de las cuatro asignaturas básicas, por lo que pasaron a la casilla de repitentes, sin derecho a una segunda oportunidad.

Para la segunda convocatoria, aplicada en agosto pasado, se llamaron a evaluación unos 40,333 estudiantes de octavo, cifra que incluía más de 5,000 alumnos que por una razón u otra no pudieron examinarse en la primera evaluación. De estos aprobaron 17,726, igual al 44%, mientras 6,870 reprobaron y pasaron a repitentes.

Aunque la ordenanza 1-96, que rige todo el sistema de evaluación de la educación dominicana, establece ordinariamente dos convocatorias de Pruebas Nacionales para el nivel básico y el subsistema de adultos. Una general en julio, una completiva a principio de agosto, y de manera extraordinaria, en función del nivel de aprobación que se haya presentado, ha sido una costumbre en los últimos años dar una tercera oportunidad o una convocatoria de reposición. En septiembre del año 2008 el secretario de Educación, Melanio Paredes, autorizó una tercera convocatoria para un total de 18, 716 estudiantes de octavo que tenían una o dos

asignaturas pendientes de las dos convocatorias anteriores. De esta cifra, el 40% (7,438 alumnos) fueron promovidos al primero del bachillerato; mientras poco más del 44.7% (8,370) volvió a reprobar.

De acuerdo a datos estadísticos suministrados por el Departamento de Pruebas Nacionales, la mayoría de los estudiantes que reprobaron esas evaluaciones de octavo grado acumularon una nota de presentación (la acumulada en el centro) por debajo de los 50 puntos, o su equivalente a 70 puntos en el plantel donde estudia. Los trabajos en el centro equivalen a 70 puntos y las pruebas tienen un valor de 30.

En el caso del Nivel Básico, el estudiante aprueba con 65 puntos, según la ordenanza 1-96. Sin embargo, Víctor Galán, director ejecutivo de Pruebas Nacionales, explicó que cuando un alumno acumula en el centro de estudios 65 puntos, “que es lo mínimo con lo que puede ir a Pruebas Nacionales”, es equivalente a 46 puntos, lo que le obliga a obtener como mínimo en las evaluaciones Nacionales 19 puntos de 30.20

20

Bethania Apolinar, listindiario.com, 7/Nov./2008

2.4 MARCO TEORICO Y/O CONCEPTUAL

2.4.1 Introducción. La Matemática es una ciencia dinámica, en continua expansión y cambios, que como disciplina escolar tendrá una función central en la formación de nuevos ciudadanos, y no solo en quien la utilice como herramienta en su campo de trabajo tecnológico o profesional como tradicionalmente se concibe. Es una ciencia que nos ayudará a comprender y a transformar nuestra realidad. La propuesta curricular enfatiza la enseñanza de la Matemática a través de conocimientos sustantivos de la asignatura, la solución de problemas pertinentes, el desarrollo de competencias de comunicación y de pensamiento critico, reflexivo, sistemático y creativo.

A partir del año lectivo 1992 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8º grado de Educación Básica. Esta aplicación se realiza una vez al año, tal y como está reglamentado.

En el caso particular de la enseñanza de las Matemáticas en la sociedad dominicana, no podemos poner en duda la utilidad, la importancia y el valor cultural del conocimiento como instrumento de comprensión del mundo físico, económico, social y tecnológico. Debemos pensar que las Matemáticas constituyen un tema vivo y dinámico que a través de ella se intenta entender tanto los modelos correspondientes al mundo que nos rodea, como nuestros propios procesos mentales.

La calidad de la educación se ha convertido en un reto que se puede asumir como un compromiso para el bien del país y de la sociedad; compromiso que deberán asumir todos los dominicanos de forma más directa y comprometida. El docente para llevar a cabo esta práctica que busca mejorar la calidad de enseñanza, es conocer las propuestas formuladas por el Plan Decenal de Educación, que está plasmada en los distintos documentos que se elaboran a través de la Secretaria

de Estado de Educación. Los protagonistas de la calidad de la educación son todos los actores que entran en el proceso educativo quienes van a hacer posible la calidad, el cambio y renovación pedagógica.

En un análisis de lo planteado en la ordenanza 1´96 se emitieron declaraciones del congreso Nacional del Plan Decenal de Educación en donde se aprobó que la evaluación sea un componente imprescindible de la práctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todos los actores de los procesos educativos.

Las Pruebas Nacionales constituyen una herramienta importante para determinar el logro alcanzado por los/las estudiantes. Es por ello que el y la docente encargado de impartir docencia en los grados de 8vo, Tercer Ciclo de Adultos Formal y No Formal, y Educación Media, juega un papel importante en los

resultados que se obtengan en este proceso.

En el art. 54 de la ordenanza 1-95 se dispone que la palabra evaluación del desarrollo curricular se pondrá en vigencia mediante una disposición educacional, el sistema de evaluación del currículo, el cual establece criterios para la evaluación de todos los componentes del mismo. La Dirección de Pruebas Nacionales es el órgano adscrito a la Dirección General de Evaluación y Control de la Calidad de la Educación cuyo propósito principal es la medición de los logros de aprendizajes de todos los y las estudiantes que finalizan el 8º grado. El sistema de Pruebas Nacionales està establecido y reglamentado por la ordenanza No. 1´92 de fecha 24 de Febrero del 1992, esta disposición tiene por objeto establecer las Pruebas Nacionales de conclusión de la educación básica y las normas y procedimientos que regulan dichas pruebas. Todo lo relativo a la base legal de las Pruebas Nacionales está contenido en la Ordenanza 7´2004.21

21

http://www.educando.edu.do/sitios/gestion_calidad/DireccinPruebasNacionales.htm

Las

Pruebas

Nacionales,

específicamente

las

de

Matemáticas,

inciden

fuertemente en el desarrollo de los programas de estudio del proceso Enseñanza aprendizaje del Nivel Básico. Conocer sobre el comportamiento de los y las estudiantes frente a esta herramienta de evaluación y los resultados finales de este proceso se convierte en la cuestión básica de investigación del presente estudio.

2.4.2 Marco conceptual

Evaluación: puede conceptualizarse como un proceso dinámico, continuo y sistemático, enfocando hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logras adquiridos en función de los propósitos propuestos.

Competencias

Es la capacidad que tiene el sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones. También son grandes capacidades de actuación que incluye los conocimientos, pero fundamentalmente “saber hacer y saber ser”.

Estrategias

Es una habilidad para dirigir un asunto. También es un conjunto de posiciones para alcanzar un objeto.

Intervención

Es un proceso amplio y complejo, surgido desde los docentes en el cual se obtiene como resultado la reflexión de la práctica.

Pruebas Nacionales

Es un subsistema de evaluación de logros de aprendizaje, que se viene aplicando en el país desde principios de los años ’90. En su diseño original, se definía como de naturaleza diagnóstica, pero se inició como un mecanismo de control, censal, obligatorio y como condición para la aprobación de curso.

Educación

Es el proceso de resultado de formar hombres y mujeres capaces donde se incluyen particularidades cognitivas

Plan estratégico

Es la localización y administración eficiente de los recursos de una institución orientando a la eficacia, al logro de propósito a largo, mediano y corto plazo, con una visión sistemática y participativa de los actores involucrados

Metodología

Son diferentes procedimientos utilizados para comprender los procesos de investigación

Escuela

Establecimiento público donde se da a los y las niños y niñas la introducción primaria.

Nivel Básico Es la etapa del proceso educativo considerado como el mínimo de educación al que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia ordenadamente a los seis años, es obligatorio y el estado lo ofrece gratuito.

Competencias docentes

Son conocimientos idóneos que demuestran los y las docentes en el ejercicio y el desempeño de las actividades educativas en el aula.

Competencias educativas

Son capacidades y habilidades que posee el y la docente en el área educativa, para el desempeño de sus funciones.

Aceleración

Es el cambio del vector velocidad en la unidad de tiempo. Es también acción y efecto de acelerar, incrementar la rapidez.

Nivelación

Acción y efecto de nivelar, que es poner un plano en la posición horizontal justa.

CAPITULO III: METODOLOGIA

3.1 Introducción El propósito de esta investigación es compartir el análisis realizado a aquellos resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros educativos del casco urbano del distrito educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Esta investigación tiene relación con el papel de las Pruebas Nacionales de la educación Básica del área de Matemáticas del país, obtenidos como producto de un trabajo en el que se identifiquen las perspectivas de los grupos responsables de la conducción en cuanto a su problemática y posibles determinantes.

3.2 Tipo de Investigación

Esta investigación es de carácter exploratorio y descriptivo, alcanzando rasgos de una investigación evaluativo y pedagógica.

La investigación es exploratoria, porque la problemática en estudio no ha sido investigada en el contexto del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y a nivel Nacional se cuenta solo con los informes de la Secretaria de Estado de Educación razón por la cual existen muy pocas fuentes para la construcción del marco teórico conceptual.

La investigación es descriptiva, porque en ella se aborda con detalles todo lo relacionado con los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Es de carácter evaluativo porque se quiere valorar lo relacionado con los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Es de carácter pedagógico porque en la investigación se aborda un problema de carácter educativo-pedagógico y sus resultados pueden ser aplicados a la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje a los fines de mejorar la calidad educativa y estos logros se materialicen en las Pruebas Nacionales por venir.

3.3 Métodos y Técnicas de Investigación Usadas

3.3.1 Métodos.

Descriptivo: La metodología que se utilizó en esta investigación es el método descriptivo ya que esta nos ayudó a recoger, organizar, resumir, presentar, analizar y generalizar los resultados de dicha investigación. Este método implica la recopilación y presentación sistemática de datos para dar una idea clara de una determinada situación.

Método Inductivo: Porque se analizaron situaciones muy particulares con respecto a las Pruebas Nacionales aplicadas en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, con los cuales fue posible llegar a las conclusiones generales, además porque permitió hacer las inferencias con los datos presentados en el capitulo IV.

Método Deductivo: Porque permitió hacer análisis de hechos generales para llegar a situaciones particulares sobre el tema de investigación.

Con ambos métodos fue posible hacer inferencias plasmadas en el capitulo IV de esta investigación.

Método Estadístico: Porque permitió hacer los análisis de los datos, haciendo uso de los conocimientos estadísticos tales como: frecuencia y por ciento.

3.3.2 Técnicas.

La observación Participante: porque permitió una observación directa de la situación, es decir, nadie me va a contar de la situación.

La observación Documental o Bibliografía: porque con ella fue posible construir el capitulo II de esta investigación, ya que se revisaron una serie de documentos tales como:

Libros, Formularios Estadísticos, Paginas Web, Revistas, Periódicos, Folletos, Monografías, Tesis, con el fin de obtener informaciones sobre los aspectos que así lo requieren.

Entrevista: se entrevistaron diferentes personas en el Municipio de Neyba, así como en los lugares donde se ha realizado la entrevista.

Encuestas: las cuales se aplicaron en el Municipio de Neyba y en las diferentes comunidades.

3.4 Instrumentos a aplicar.

Instrumento No.1 Un cuestionario de entrevista, compuesto de 17 ítemes, el cual fue aplicado a Padres y Madres y/o tutores de alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 de los centros del casco urbano de Neyba que han tomado Pruebas Nacionales de 8vo grado, para recoger informaciones sobre el comportamiento exhibido por sus hijos e hijas durante dichas Pruebas.

Instrumento No.2 Un cuestionario de entrevista, compuesto de 31 ítemes, el cual fue aplicado a maestros(as) del área de Matemáticas de 8vo grado del Nivel Básico para recoger informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que tienen los alumnos(as) objeto de Pruebas Nacionales en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Instrumento No.3 Cuestionario de entrevista, compuesto por 15 ítemes, el cual fue aplicado a maestros/as del primer y segundo grado del primer ciclo del nivel medio, para recoger informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que trajeron consigo los/as alumnos/as que cursaron las Pruebas Nacionales.

Instrumento No.4 Cuestionario de entrevista, compuesto por 36 ítemes para ser aplicado a los/as alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 en los centros del casco urbano de Neyba, para obtener informaciones sobre sus experiencias en las Pruebas Nacionales.

3.5 Población y Selección de Muestra:

3.5.1 Población. Tabla No.13 Población De Alumnos De 8vo Grado De Básica Que Recibieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, Por Centros, Sexo, Promovidos Y Aplazados
Totales Centros Educativos del Nivel Básico Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Arzobispo Valera Candelario Florián John Abraham Promovidos Masc Fem Cant % Cant % 117 13 147 17 19 2 39 4 100 11 155 18 10 1 14 2 35 4 35 4 281 32 390 45 Aplazados Masc Fem Cant % Cant % 28 3 37 4 8 1 13 1 67 8 39 4 3 0 1 0 2 0 1 0 108 12 91 10 Total Periodo Cant 329 79 361 28 73 870 % 38 9 41 3 8 100

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

La Tabla No.13 muestra la población objeto de estudio, de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales en el 8vo grado de Básica durante los periodos 2006-2007 y 2007-2008. El total de los examinados es de 870, matriculados en cinco centros del Nivel Básico, del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. En la tabla se presentan por promovidos, aplazados y por sexo.

3.5.2. Muestra.

Tabla No.14 Muestra De Alumnos De 8vo Grado De Básica Que Recibieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, Por Centros, Sexo, Promovidos Y Aplazados
Totales Centros Educativos del Nivel Básico Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Arzobispo Valera Candelario Florián John Abraham Promovidos Masc Fem Cant % Cant 32 14 40 5 2 7 27 11 42 4 2 5 9 4 11 77 33 105 Aplazados Masc Fem Cant % Cant % 8 3 9 4 2 1 2 1 18 8 10 4 1 0 1 0 1 0 1 0 30 13 23 10 Total Periodo Cant 89 16 97 11 22 235 % 38 7 41 5 9 100

% 17 3 18 2 5 45

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

La Tabla No.14 presenta la composición de la muestra de alumnos que se ha seleccionado para la presente investigación. Está compuesta por 235 (doscientos treinta y cinco) alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008.

La muestra está distribuida porcentualmente en los cinco centros del Nivel Básico que sirven de plataforma para el presente estudio y se ha distribuido porcentualmente del mismo modo que la población total de examinados por centros. También se ha tomado en cuenta, la información suministrada por el Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, para la distribución de la muestra por sexo, aprobados y aplazados.

La muestra de padres y madres para ser entrevistados en el levantamiento de información se estratifico tomando en cuenta la selección de alumnos, de manera que se entrevistaron a 235 padres y madres, distribuidos porcentualmente por centros del mismo modo que están distribuidos los alumnos. Se preciso entrevistar a los padres y/o madres de los alumnos (as) entrevistados en el proceso.

La selección de la muestra de maestro se selecciono tomando en cuenta los centros de básica que sirven de plataforma al estudio. De modo que se

entrevistaron a 5 maestros y maestras del Nivel Básico, uno por cada Centro Educativo, tomando en cuenta que haya impartido clases en 8vo grado a los alumnos que se habrían de entrevistar. Del mismo modo, se decidió entrevistar a 20 maestros y maestras de Nivel Medio que tienen en sus clases a los alumnos y alumnas tomados como muestra para este levantamiento.

Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y DATOS

4.1

Introducción

Este capítulo contiene las informaciones y los datos obtenidos en el proceso de investigación y se analizan a partir de los objetivos propuestos, de los que se derivan las respectivas variables.

Los datos correspondientes se presentan mediante el uso de cuadros y gráficos debidamente ponderados por lo que responden a los indicadores de cada variable y se analizan a la luz de la naturaleza de ésta, para una mejor y más rápida comprensión de los mismos.

4.2.- Propósito: Conocer Las Características De Los Alumnos (as) De Los Centros Educativos Del Casco Urbano Del Distrito Educativo 18-01 De Neyba, Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemáticas En Los Años Lectivos 2006-2007 Y 2007-2008.

Variable: Características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales

Indicador: Cantidad

Tabla No. 15 Cantidad de alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales, Por Centro
Centros de Educación Básica Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Arzobispo Valera Candelario Florián John Abraham Total Acumulados Total %A 329 38 79 9 361 41 28 3 73 8 870 100

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

En la Tabla No.15 se muestran los alumnos (as) que fueron examinados en las Pruebas Nacionales de los periodos educativos 2006-2007 y 2007-2008, un total de 870, de los cuales, 421 (cuatrocientos veinte y uno), el 48%, corresponden al periodo 2006-2007 y 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), el 52% corresponden al periodo 2007-2008. Visto por escuelas se destaca que la Arzobispo Valera fue la que envió más alumnos en los dos periodos, 361 (trescientos sesenta y uno) alumnos, el 41% del total. Le sigue la Escuela Prof. Juan Bosch que envió a 329 (trescientos veinte y nueve), el 38%, mientras que la escuela Candelario Florián es la que menos alumnos envió a Pruebas Nacionales un total de 28 (veintiocho), el 3%, de la matricula de alumnos examinados.

Indicador: Periodo Educativo. Grafico No.1

Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemáticas Periodo 20062007 Y 2007-2008, Por Periodo.
Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, por periodo

450
449

440
Cantidad

430
2006-2007

420 410 400

421

2007-2008

2006-2007
Periodo

2007-2008

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.

El Grafico No.1

muestra la cantidad de estudiantes examinados de Pruebas

Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008 según los datos ofrecidos por el Distrito Educativo 18-01. Del total de 870 examinados, 421 (cuatrocientos veintiuno), que representan el 48% fueron examinados en el periodo 2006-2007 y los restantes 449, equivalente al 52% fue examinado en el periodo 2007-2008. Como se puede observar la matricula de examinados aumentó en 28 alumnos, un 6.6% en 2007-2008, en relación al periodo anterior. Lo cual indica una mayor cantidad de alumnos y alumnas que calificaron durante el desarrollo del proceso educativo en las aulas, para tener derecho a participar de las Pruebas en primera convocatoria.

Indicador: Sexo.

Grafico No.2 Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemáticas Periodo 20062007 Y 2007-2008, Por Sexo
Alumnos por sexo

389, 45%

481, 55%

Masculino Femenino

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de

La observación del Gráfico No.2 nos permite apreciar que de los 870 alumnos y alumnas examinados/as en las Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008, 389 (trescientos ochenta y nueve), el 45% son de sexo masculino. Las restantes 481 (cuatrocientos ochenta y uno), el 55% son de sexo femenino.

Según este dato, la población de estudiantes esta compuesta por una presencia mayor del sexo femenino.

De la población total, unos ochocientos setenta alumnos y alumnas, que fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se ha tomado una muestra de 235 (doscientos treinta y cinco) alumnos, equivalente al 27%.

Indicador: Edad

Tabla No.16 Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemáticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Edad.
Alumnos examinados de Pruebas Nacionales, según Edad. Años fr % FA %A 13 9 4 9 4 14 28 12 37 16 15 42 18 79 34 16 60 26 139 59 17 45 19 184 78 18 33 14 217 92 19 13 6 230 98 20 2 1 232 99 21 0 0 232 99 22 3 1 235 100 235 100
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales. Mayo 2009

La Tabla No.16 presenta la distribución de las edades de 235 alumnos y alumnas entrevistados/as, que se examinaron en las Pruebas Nacionales correspondientes a los periodos 2006-2007 y 2007-2008. Los datos revelan que 60 (sesenta) alumnos, que representan el 26% de la muestra, tienen en la actualidad 16 años de edad. 45 (cuarenta y cinco), el 19% tienen 17 años. 42 (cuarenta y dos), el 18%, 15 años de edad.

Al observar el porcentaje acumulado en la tabla se verifica que el 78% de los examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y los 17 años, mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 años.

Indicador: Tanda

Grafico No.3 Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemáticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Tanda.
Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, Por Tanda

99, 42%

136, 58%

Vespertrino Matutino

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales.

Al cotejar la información obtenida en el levantamiento de datos, se obtiene, según se muestra en el Grafico No.3, que 99 (noventa y nueve) alumnos, que representan el 42% de los entrevistados, estudian en tanda vespertina. Y 136 (cientos treinta y seis), el 58% en tanda matutina.

4.2.- Propósito: Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Variable: Características de los/as docentes

Indicador: Sexo

Grafico No.4 Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Sexo
Maestros de 8vo Grado, Según Sexo

2, 40%

3, 60%
Masculino Fem enino

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico.

Según el Grafico No.4, 3 (tres) maestros, que representan el 60% del total de los maestros y maestras del 8vo grado del Nivel Básico entrevistas, son de sexo masculino. 2 (dos), el 40% de la muestra son de sexo femenino.

Los resultados revelan una mayor participación del sexo masculino en el área de Matemáticas en el Nivel Básico.

Indicador: Edad

Tabla No.17 Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Edad.
Edad de los Docentes Fr % 0 0.0 Menos de 25 años Edad De 25 a 30 años De 31 a 35 años De 36 a 40 años Mas de 41 años 1 0 1 3 5 20.0 0.0 20.0 60.0 100.0 FA 0 1 1 2 5 %A 0.0 20.0 20.0 40.0 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

En la Tabla No.17 se muestran las edades de los docentes del área de Matemáticas de 8vo Grado del Nivel Básico. Según los resultados, 3 (tres), equivalente al 60% de los entrevistados tienen más de 41 años de edad. 1 (uno), el 20%, se encuentra en el rango de edad comprendido entre los 36 a 40 años y otro 20% está en el rango de edad de 25 a 30 años.

Estos resultados muestran una población docente de edad avanzada lo cual favorece la experiencia docente aunque puede crear limitaciones en el rendimiento si se combina con muchos años de servicio que pueden traducirse en agotamiento.

Variable: Desempeño docente.

Indicador: Tiempo en servicio. Tabla No.18 Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Por Años En Servicio.
Edad Menos de 5 años De 5 a 10 años De 11 a 15 años De 16 a 20 años Mas de 20 años Años de servicio fr % 0 0.0 1 2 0 2 5 20.0 40.0 0.0 40.0 100.0 FA 0 1 3 3 5 %A 0.0 20.0 60.0 60.0 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

En la Tabla No.18 se muestran los años en servicio de los docentes del área de Matemáticas de 8vo Grado del Nivel Básico. Según los resultados, 3 (tres), equivalente al 60% de los entrevistados tienen menos de 20 años de edad. 2 (dos), el 40%, tienen mas de 20 años en servicio. Tabla No.19 Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico, Según Años Impartiendo Matemáticas.
Años Impartiendo la Materia fr % FA 0 0.0 2 Menos de 5 años 1 20.0 1 De 5 a 10 años Edad De 11 a 15 años De 16 a 20 años De 21 a 25 años Mas de 25 años 2 2 0 0 5 40.0 40.0 0.0 0.0 100.0 3 5 5 5 %A 40.0 20.0 60.0 100.0 100.0 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Los datos que se muestran en la Tabla No.19 revelan que 2 (dos) maestros/as, que representan el 40% de los entrevistados, tienen más de 15 años de servicio

docente y menos de veinte años. Otros 2 (dos), 40%, tienen más de 10 años y menos de 15 años. Al analizar los datos se puede verificar que el 80% de los docentes tiene más de 10 años y menos de 20 años de labor educativa en el área de Matemáticas. Solo 1 (un) docente de los cinco entrevistados tiene menos de diez años impartiendo clase de Matemáticas.

Se puede concluir que los docentes de 8vo grado, del Nivel Básico, del área de Matemáticas, tienen un tiempo de labor que permite afirmar que combina actualización educativa y experiencia docente, debido a que forman parte de la generación de maestros posteriores a las ultimas reformas educativas aplicadas a partir del Plan Decenal 1992-2002 y tienen la experiencia de mas de diez años de servicio.

Indicador: Nivel Académico.

Grafico No.5 Desempeño de los (as) Docentes Del Nivel Básico Del Área de Matemáticas, Según Nivel Académico.
Nivel Academico de los Docentes del 8vo Grado
1, 20% 1, 20%

1, 20% 2, 40%
Bachiller Maestro Norm al Profesor Licenciado

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Según el grafico No.5, 1(un) maestro que representa el 20 % es bachiller, 1(uno), el 20% es profesor, 1(uno), el 20% licenciado y 2 (dos) el 40 % tiene un nivel de maestro normal.

Estos datos revelan que el nivel académico de los docentes es muy bajo si se toma en cuenta que las exigencias actuales para la carrera docente demanda de un nivel de licenciatura para cualquier grado educativo y solo uno de cinco, el 20% tiene el nivel requerido.

Indicador: Conocimiento del área

Tabla No.20 Desempeño Docente Según Conocimiento De Los Propósitos Del Área De Matemáticas
Opinión de los Maestros/as de 8vo grado de Básica del área de Matematicaza 2.1 ¿Conoce usted los propósitos del área de Matemáticas? Tot. 4 % 80.0 Med. 1 % 20.0 No 0 % 0.0 % Total 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

La tabla No.20 recoge los datos de la respuesta obtenida de los maestros (as) cuando se les pregunto si conocen los propósitos del área de Matemáticas. Los resultados indican que 4 (cuatro) que representan el 80% de los entrevistados los conocen totalmente. 1 (uno) que representa el restante 20 % de los entrevistados dijo tener un mediano conocimiento.

Estos datos muestran una realidad preocupante puesto que lo normal debería ser que el 100 % de los maestros/as que imparten docencia en cualquier área del conocimiento tengan dominio pleno de los propósitos del área en que laboran.

4.3.- Propósito: Identificar Las Estrategias, Métodos Y Recursos Que Utilizan Los/as Docentes Del Área De Matemáticas.

Variable: Proceso Pedagógico

Indicador: Relación Maestro/a – Alumno/a

Tabla No.21 Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico, Según Relación Maestro/a Alumno/a
Relación Maestro/a - alumno/a durante las clases de Matemáticas El maestro/as siempre estaba al frente de sus alumnos/a. El maestro/a se mezclaba frecuentemente con sus alumnos/as durante la clase. Cuando uno de mis compañeros/as, o yo mismo, daba una idea, el maestro/a la tomaba en cuenta. El maestro/a trataba de que nosotros mismos descubramos y aprendamos el tema de la clase. El maestro/a sacaba a sus alumnos/as al patio para dar algunas clases. El maestro/a sacaba a sus alumnos/as fuera de la escuela para dar algunas clases. El maestro/a los motivaba al desarrollar la clase Si 215 163 209 152 67 35 198 % No 20 72 26 83 168 200 37 % % Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

91 69 89 65 29 15 84

9 31 11 35 71 85 16

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

La Tabla No.21 muestra que 215 (doscientos quince alumnos) equivalente al 91% afirman que el maestro siempre estaba al frente de sus alumnos, 163 (ciento sesenta y tres), un 69 % dice que el maestro se mezclaba frecuentemente con ellos. 209 (doscientos nueve), el 89 % aseguraron que el maestro tomaba en cuenta sus ideas. 152 (ciento cincuenta y dos), el 65 % afirmaron que era una preocupación del maestro que los alumnos/as descubrieran y aprendieran por ellos mismos el tema de la clase. 168 (ciento sesenta y ocho), el 71 % negaron que el maestro sacaba sus alumnos al patio para dar algunas clases. 200 (doscientos), el 85 % afirmaron que el maestro no sacaba sus alumnos fuera de la escuela para dar algunas clases. Finalmente 198 (ciento noventa y ocho), el 84 % aseguran que el maestro los motivaba al desarrollar la clase.

De los datos se puede concluir que la relación maestro/a alumno/a propiciaba un ambiente adecuado para el aprendizaje de las Matemáticas debido a que el maestro era motivador, se relacionaba con sus alumnos/as, valoraba sus ideas y los motivaba a descubrir y aprender los temas de las clases por ellos mismos.

Los aspectos negativos de esa relación que fueron resaltados implican un elevado protagonismo del maestro en el proceso y que usaba y que se limitaba al aula el mayor tiempo de la clase, lo cual podría impedir a los alumnos un aprendizaje en contacto con la realidad.

Indicador: Estrategias, Métodos y Recursos de enseñanza

Tabla No.22 Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico, Según Estrategias Utilizadas
Estrategias y/o Actividades implementadas por los Maestros y Maestras del Área de Matemáticas Los/as alumnos/as se sentaban en filas. El maestro/a variaba la posición de los/as alumnos/as de a la acuerdo clase que iba a dar. La forma única que usaba para dar la clase era dictando y copiando en el pizarrón. El maestro/a asignaba tareas para realizarlas en la casa. En las clases se utilizaban diferentes libros. Utilizaba diferentes estrategias e instrumentos para el desarrollo de las clases. Si 188 92 151 225 % No 47 143 84 10 %

80 39 64 96 49 79

20 61 36 4 51 21

% Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0

114
185

121
50

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

En la Tabla No.22, se muestran las respuestas de los alumnos (as) relacionadas a las estrategias, métodos y actividades que aplican los maestros y maestras en el proceso de enseñanza de las Matemáticas. De los 235 alumnos/as entrevistados se cotejan los siguientes datos. 188 (cientos ochenta y ocho), que representan el 80% afirmaron que en el aula se sentaban en fila como se acostumbra tradicionalmente. El restante 20%, 47 (cuarenta y siete) respondieron que no. Se observa que se obtuvieron 92 (noventa y dos) respuestas afirmativas, el 39%, relacionadas con la variación de posición de los alumnos (as) en el aula de acuerdo a la clase que se iba a dar, pero 143 (cientos cuarenta y tres), el 61% negaron el uso de esta estrategia. A la cuestión relacionada a la forma del maestro impartir clases, 151 (cientos cincuenta y uno), el 64%, afirmaron que la forma única para el maestro dar las clases era dictando y copiando en el pizarrón. 84 (ochenta y cuatro), el 36% negaron que esta fuera la forma única. En relación a la asignación de tareas como estrategia de enseñanza aprendizaje, 225 (doscientos veinte y cinco) alumnos, el 96%, respondieron que sus maestros/as le asignaban tareas para la casa y solo 10 (diez), el 4% dijo que no. Cuando se les cuestiono sobre el uso de diversas estrategias e instrumentos para el desarrollo de las clases, unos 185 (ciento ochenta y cinco) alumnos/as, que representan el 79% de

los 235 entrevistados, respondieron que si se usaban diversas estrategias e instrumentos, el restante 21%, unos 50 (cincuenta) alumnos/as, opinaron que no.

Se puede concluir que en opinión de los alumnos (as) hay un pobre uso de estrategias, métodos y actividades en el proceso de enseñanza aprendizaje de las Matemáticas debido a que estas estrategias se limitaban a la ocasional variación de la forma como se sientan los alumnos en el aula y la asignación de tareas para la casa mientras que, en opinión de la mayoría se usa con mucha frecuencia el tradicional dictado y el pizarrón.

Grafico No.6 Proceso Pedagógico En El 8vo Grado Del Nivel Básico, Según Estrategias Utilizadas
Estrategias Implementadas en el proceso de enseñanza
1, 20% 2, 40%

2, 40%

a) Actividades grupales

b) Análisis de datos

c) Resolución de problem as

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

Los datos presentados en el Grafico No.6, revelan que de los cinco docentes del 8vo grado del Nivel Básico, entrevistados, 1 (uno), equivalente al 20 % afirma que usa actividades grupales durante el desarrollo de la clase. 2 (dos), el 40 % dice que pone a los/as alumnos/as a hacer análisis de datos y 2 (dos), un 40 % usa la resolución de problemas como estrategia de enseñanza.

En el cuestionario también se les pregunto a los maestros y maestras sobre el uso de calculadora para calculo de áreas, dimensiones y figuras y ninguno de ellos dijo usar este instrumento en clase.

El análisis de los datos permite afirmar que los maestros y maestras hacen uso limitado de estrategias de aprendizaje, debido a que ponen en práctica las tradicionales actividades grupales, el análisis y la resolución de problemas y no integran elementos de la tecnología al proceso.

4.4.- Propósito: Determinar Las Situaciones Que Se Dan Alrededor De Las Pruebas Nacionales Y Que Involucran A Los Distintos Actores Del Proceso

Variable: Familia.

Indicador: Integración de la familia.

Tabla No.23 Integración de Padres y Madres, a las Pruebas Nacionales, Según Conocimiento de Las Pruebas.
Conocimiento de los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales 2.5 ¿Sabe usted como está constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales? 2.6 ¿Ha recibido usted informaciones acerca de las Pruebas Nacionales? 2.13 ¿Sabe usted que rol desempeña la sociedad de padres en la aplicación de las Pruebas Nacionales? Si 73 119 110 % 31 51 47 No 162 116 125 % 69 49 53 %A 100.0 100.0 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009

Al observar los datos presentados en la Tabla No.23, relativos al conocimiento o no que tienen los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales y el rol que deberían desempeñar en las mismas, se puede verificar que 73 (setenta y tres) Padres y Madres, que representan el 31% de los 235 entrevistados, dijeron saber como esta constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales. 162 (ciento sesenta y dos), el 69%, afirmaron no saber. Al indagarles sobre las informaciones recibidas acerca de las Pruebas, 119 (ciento diecinueve), el 51%, afirmaron haber recibido información mientras que los restantes 116 (cientos dieciséis), el 49%, negaron haberla recibido. Acerca del conocimiento sobre el rol que desempaña la Asociación de Padres, Madres y amigos de la Escuela (APMAES) en el proceso de aplicación de las pruebas, 110 (ciento diez), que representan el 47% de la muestra dijeron saberlo, los restantes 125 (ciento veinticinco), el 53%, aseguró no conocer ese rol. Los resultados muestran un alto desconocimiento de los padres y madres sobre la composición del jurado examinador y el rol de la Asociación de Padres, Madres y

Amigos de la Escuela (APMAES), a pesar de que la mayoría afirman haber recibido informaciones acerca de las Pruebas Nacionales.

Tabla No.24 Integración de Padres y Madres, a las Pruebas Nacionales, Según Participación como Jurado.
Participación de Padres y Madres en el Proceso de aplicación de las Pruebas. 2.4 ¿Ha servido usted como jurado de las Pruebas Nacionales? Si 25 % 11 No 210 % 89 %A 100

Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009

A la interrogante sobre la participación como Jurado examinador de las Pruebas Nacionales, según los datos presentados en la Tabla No.24, de 235 padres solo 25 (veinticinco), equivalente al 11%, respondieron afirmativamente; el restante 89%, unos 210 (doscientos diez) padres y madres, respondieron que no se han involucrado como parte del jurado examinador de las Pruebas. Los resultados de esta pregunta vienen a confirmar la visualización obtenida a partir de los resultados de la tabla anterior y confirman que el nivel de participación de los padres y madres en al proceso de aplicación de las Pruebas Nacionales, es bajo. Tabla No.25 Integración de Padres y Madres a las Pruebas Nacionales, Según Nivel de Participación.
Nivel de integración de los padres en el proceso de pruebas nacionales a) Dando seguimiento al proceso enseñanza-aprendizaje. b) Velando por el buen funcionamiento de proceso de Pruebas Nacionales. fr % 134 57 26 11

c) Dando apoyo moral a los estudiantes en el proceso de Pruebas Nacionales. 75 32 235 100
Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009

Los resultados que muestra la Tabla No.25 revelan que 134 (cientos treinta y cuatro) padres, que representan el 57% de los 235 entrevistados dijeron integrarse a las Pruebas Nacionales mediante el seguimiento que dan al proceso enseñanza aprendizaje. Otros 75 (setenta y cinco), el 32% dijeron integrarse. Que se integran

dando apoyo moral a los estudiantes, mientras que 26 (veintiséis), que representan el 11% del total de la muestra se integran velando por el buen funcionamiento de las Pruebas. De las respuestas de los padres en cuanto a su involucramiento en el proceso de las Pruebas Nacionales, se puede concluir que el nivel de participación es bajo debido a que en el mejor de los casos se limita a dar seguimiento al proceso enseñanza aprendizaje previo a las Pruebas y a dar apoyo moral a sus hijos cuando llega el tiempo de las mismas; pero, no se evidencia un alto involucramiento en el proceso directo de su aplicación. Variable: Maestros/as Indicador: Integración de los/as Maestros/as

Tabla No.26 Integración de Maestros y Maestras del 8vo Grado del Nivel Básico al Proceso de Pruebas Nacionales, Según Conocimiento de Las Pruebas.
Opinión de los Maestros/as de 8vo de básica sobre las Pruebas Nacionales 2.4 ¿Ha recibido usted cursos talleres sobre Pruebas Nacionales? Si 1 % 20 No 4 % 80 % Total 100

Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Básico. Mayo 2009

La información presentada en la tabla No.26, relativa a la capacitación que han recibido los maestros y maestras sobre las pruebas nacionales, revela que solo 1 (uno), que representa el 20% afirmo haber recibido talleres de capacitación sobre las Pruebas Nacionales y los restantes 4 (cuatro) el 80%, dijo no haber recibido talleres.

Estos resultados revelan que los maestros y maestras se integran a un proceso del cual tienen poco conocimiento a juzgar por la mayoría que afirma no haber recibido talleres sobre las Pruebas Nacionales.

Grafico No.7 Integración de Maestros y Maestras del 8vo Grado del Nivel Básico al Proceso de Pruebas Nacionales, Apoyo que dan a los alumnos
Apoyo de los/as Maestros/as a los Alumnos
59, 25% 34, 14%

142, 61% Llenando cuadernillos Recibiendo clinica Resol diversos probl.

Fuente: Cuest. aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nac. del Nivel Básico. Mayo 2009

En el Grafico No.7, se muestran las consideraciones de los alumnos sobre el tipo de apoyo que reciben de los maestros (as) antes o durante la aplicación de las Pruebas Nacionales. Se puede observar que 34 (treinta y cuatro) alumnos, que representan el 14% afirman que la ayuda que reciben de sus maestros es

llenando cuadernillos. 59 (cincuenta y nueve), el 25% afirma que el maestro le ayuda mediante la resolución de diversos problemas. La mayoría, 142 (ciento cuarenta y dos) alumnos, equivalente al 61% dice que la ayuda que reciben de sus maestros consiste en las llamadas clínicas que son un proceso preparatorio para las Pruebas, extra al calendario escolar.

Como se observa por los datos, los maestros, no solo imparten las clases, sino que, apoyan a los alumnos con refuerzos de los contenidos para asegurar un buen desempeño de estos en el proceso de aplicación de las Pruebas Nacionales.

Variable: alumnos (as)

Indicador: situación emocional de los alumnos (as)

Grafico No.8 Alumnos/as, según situación emocional que muestran en el proceso de las Pruebas Nacionales.
Situacion emocional de los alumnos (as) en Pruebas Nacionales
37, 16% 23, 10% 7, 3%

Motivado Presionado Atem orizado Desconcentrado

168, 71%

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

En el grafico No.8 se observa la condición emocional que viven los alumnos (as) según su declaración en el cuestionario de entrevista que se le aplicara. 7 (siete) que representa el 3% del total de los entrevistados afirmaron sentirse desconcertados cuando se enfrentan a las Pruebas Nacionales. 23 (veintitrés), el 10% reveló que se siente presionado. 37 (trenta y siete), equivalente al 16% aseguraron sentirse presionados mientras que la gran mayoría, 168 (ciento sesenta y ocho), el 71% afirmó sentirse motivado.

Los datos revelan que la gran mayoría de los alumnos (as) cuando están enfrentados a las Pruebas Nacionales se sienten motivados lo cual indica que lejos del temor que normalmente se espera que genere este instrumento de evaluación educativa, genera entusiasmo en los alumnos(as).

Variable: Valoración de las Pruebas.

Indicador: Ventajas Grafico No.9 Ventajas de la aplicación de las Pruebas Nacionales, Según Maestros/as de Media
Ventajas de la aplicacion de las Pruebas Nacionales

11 9

Adquisición de competencias

Motivación de los/as alumnos/as

De scripcion de ventajas
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

Los datos que se presentan en el grafico No.9 contienen la opinión de los docentes del nivel Medio que imparten docencia en el Liceo Manuel D’ Jesús Galván del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Según los cuales las Pruebas Nacionales ofrecen ventajas. 11 (once), que representan el 55% de los

entrevistados opinan que las ventajas de las Pruebas Nacionales la constituye el aporte que hacen a la adquisición de competencias a los alumnos(as). Los restantes 9 (nueve), que son el 45% aseguran que las ventajas de las Pruebas Nacionales se evidencian en la motivación de los alumnos(as).

Con estos datos podemos concluir que para los docentes las Pruebas Nacionales ofrecen ventajas a los alumnos debido a que le ayudan en la adquisición de competencias o le generan motivación. Cabe destacar que en el cuadro anterior la opinión mayor de los alumnos(as) sobre el sentimiento que le generan las Pruebas Nacionales fue que se sienten motivados.

Variable: Valoración de las Pruebas.

Indicador: Aportes a la educación. Tabla No.27 Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
Opinión de los Maestros/as sobre las Pruebas Nacionales 2.7 ¿Entiende usted que las Pruebas Nacionales han cumplido la función para la cual fueron creadas? 2.8 ¿Está usted de acuerdo con que se sigan aplicando las Pruebas Nacionales? Si 5 11 % 20.0 44.0 No 20 14 % 80.0 56.0 % Total 100.0 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a maestros (as) de Básica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

Los resultados que se muestran en la Tabla No.27, revelan que para el 80% de los maestros y maestras consultados, las Pruebas Nacionales no han cumplido la función para la cual fueron creadas y el 56% no esta de acuerdo con que se sigan aplicando. Grafico No.10 Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
¿Está de Acuerdo con la Aplicacion de Las Pruebas Nacionales?
Totalm ente Medianam ente En desacuerdo 41, 17%

28, 12%

166, 71%

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

En el Grafico No.10 se muestra la opinión de alumnos y alumnas sobre las Pruebas Nacionales, se observa que el 71% de los entrevistados está totalmente de acuerdo, medianamente de acuerdo está el 12% y un 17% de los entrevistados

no esta de acuerdo con las Pruebas Nacionales. Sobre este mismo asunto, de 235 padres y madres entrevistados, el 63% dijo estar de acuerdo mientras que, el 37% no. Los resultados que se muestran en la tabla No.13, y en el Grafico No.10, revelan que la mayoría de los padres y madres como de los alumnos/as, están de acuerdo con la aplicación de las Pruebas Nacionales. Lo que resulta paradójico o contradictorio es que la mayoría del personal docentes esté en desacuerdo con las Pruebas Nacionales y entiendan que no han cumplido con la función para la que fueron creadas. Tabla No.28 Opinión De Los Maestros/As Del Nivel Básico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
a) b) c) d) 2.4 De acuerdo a su opinión, las Pruebas Nacionales son Un instrumento para medir aprendizajes Un gasto innecesario Un medio para evaluar la calidad de la educación Un látigo para los/as alumnos/as fr 12 5 8 0 25 % 48.0 20.0 32.0 0.0 100.0

Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Básica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

La Tabla No.28, revela que en opinión de 12 (doce) maestros/as, que representan el 48%, del total de los entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento para medir el aprendizaje. Para 5 (cinco), el 20%, son un gasto innecesario. Según la opinión de 8 (ocho), un 32%, son un medio para evaluar la calidad de la educación. Ninguno entiende las pruebas como un látigo para los alumnos (as). Se observa una valoración positiva de las Pruebas Nacionales por parte de los docentes. Tal valoración contradice la posición vista anteriormente en el sentido de si las Pruebas cumplen con la función para las que fueron creadas o no y si deben continuar aplicándose. Se concluye que los maestros no tienen una posición clara sobre el valor de las pruebas, su aplicación y aportes a la calidad de la educación.

4.5.- Propósito: Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.

Variable: Pruebas Nacionales.

Indicador: Cantidad de contenido impartido.

Tabla No.29 Contenidos Del Área De Matemáticas del 8vo Grado del Nivel Básico, Según Impartidos o No.
Contenidos del Área Matemáticas de 8vo grado del Nivel Básico El Numero Racional El Orden de los Numeros Racionales Decimales Periódicos Adición y sustracción de números racionales. Multiplicación y división de números racionales. Decimales no periódicos. Números irracionales. Construcción de algunos números irracionales Los irracionales y la recta numérica. La Recta numérica real Los numeros reales: igualdad y propiedades Valor absoluto. Potenciación en los números reales. Radicación y logaritmación en los números reales. La familia aditiva de los números reales. La familia multiplicativa de los números reales. Generalizaciones Evaluación de expresiones variables Lenguaje algebraico Solución de ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b Solución de ecuaciones de la forma ax + b = c Problemas que se resuelven con ecuaciones lineales Desigualdades lineales con una incógnita Problemas que se resuelven con desigualdades. El plano cartesiano Figuras en el plano cartesiano Deslizamientos en el plano Rotaciones Reflexión respecto a un eje o reflexión especular Simetrías Composición de movimientos Teselaciones y mosaicos Fractales Área de la superficie y volumen de un cilindro Trabajados Si 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 % 100 100 100 100 100 100 100 80 80 100 100 100 100 60 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 80 80 60 100 No 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 % 0 0 0 0 0 0 0 20 20 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 20 40 0 % Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100

Área de la superficie y volumen de un cono Área de la superficie y volumen de la esfera Estimación de las medidas de tendencia central Calculo de las medidas de posición Algunas medidas de dispersión estadística Probabilidad de eventos simples Probabilidad de eventos compuestos

5 5 5 4 4 4 3

100 100 100 80 80 80 60

0 0 0 1 1 1 2

0 0 0 20 20 20 40

100 100 100 100 100 100 100

Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009

La Tabla No.29, se presentan los 41 contenidos del área de Matemáticas del segundo ciclo del Nivel Básico, que deben ser trabajados durante el año escolar, solo 31 (treinta y uno), el 76%, de los contenidos fueron impartidos por el 100% de los docentes del Nivel Básico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Se destaca que la Radicación y logaritmación en los números reales, lo impartieron solo 3 (tres) maestros/as, que representan el 60% y los restantes 2 (dos), el 40% no impartió este contenido. De igual modo, solo el 60% de los docentes impartió el tema de Los Fractales y el de la probabilidad de eventos compuestos. Los temas: Construcción de algunos números irracionales, los irracionales y la recta numérica, composición de movimientos, Teselaciones y mosaicos, cálculo de las medidas de posición, algunas medidas de dispersión estadística y probabilidad de eventos simples, fueron impartidos por el 80% de los maestros y maestras.

Las informaciones arrojadas en esta tabla, dan cuenta de que hubo contenidos no impartidos en las aulas. Esta deficiencia del proceso educativo pone en riesgo el desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales.

4.6.- Propósito: Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 20072008. Variable: Resultados de Pruebas Nacionales. Indicador: Calificaciones Obtenidas. Grafico No.11 Resultados De Las Pruebas, Según Calificaciones Obtenidas
Calificaciones de las Pruebas Nacionales
Menos de 70 De 70 a 75
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

87

De 76 a 80 De 81 a 85 De 86 a 90 Mas de 90

52 44 31 14
M enos de 70 De 70 a 75 De 76 a 80 De 81 a 85 De 86 a 90

7
M as de 90

Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Básico. Mayo 2009

En el grafico No.11 se muestran las calificaciones obtenidas por los/as alumnos/as que fueron examinados en las Pruebas Nacionales de Matemáticas de 8vo grado. Según se observa, 14 (catorce) alumnos obtuvieron calificaciones menores a 70 puntos, validos para pasar la materia. 87 (ochenta y siete) obtuvieron calificaciones entre 70 y 75 puntos, 44 (cuarenta y cuatro), alcanzaron resultado entre los 76 y 80 puntos. 52 (cincuenta y dos) del total de los entrevistados registraron notas entre los 81 y 85 puntos. 31 (treinta y uno) alcanzaron calificación entre los 86 y los 90 puntos y finalmente, 7 (siete) calificaron su prueba de Matemáticas con más de 90 puntos.

Los datos del Grafico muestran que solo 14 (catorce) alumnos no aprobaron la Prueba del área de Matemáticas debido a que no obtuvieron los 70 puntos necesarios. Los restantes 221 (doscientos veinte y uno) alumnos aprobaron con calificaciones superiores a los 70 puntos y hasta más de 90 puntos. Se concluye que hubo un buen desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales, el 94% pasó la Prueba con calificación superior a los 70 puntos.

Indicador: Alumnos Promovidos y aplazados. Tabla No.30 Resultados De Las Pruebas, Según Alumnos promovidos y aplazados Año lectivo 2006-2007
Centros Educativos Del Nivel Básico Escuela Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Esc. Arzobispo Valera Esc. Candelario Florián Escuela Jonh Abraham Año lectivo 2006-2007 Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem Cant % Cant % Cant % Cant % 65 15 95 23 4 1 13 3 13 3 24 6 0 1 0 48 11 77 18 18 4 14 3 7 2 5 1 0 1 0 15 4 18 4 2 0 1 0 148 35 219 52 24 6 30 7 Total Periodo Cant % 177 42 38 9 157 37 13 3 36 9 421 100

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.

La tabla No.30, presenta la información suministrada por el Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los alumnos promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo escolar 2006-2007. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela Prof. Juan Bosch 65 (sesenta y cinco), el 15% son masculinos y 95 (noventa y cinco), el 23% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio, 13 (trece), el 3% son masculinos y 24 (veinticuatro), el 6% son femeninas. En la Esc. Arzobispo Valera 48 (cuarenta y ocho), el 11% son masculinos y 77 (setenta y siete), el 18% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 7 (siete), el 2% son masculinos y 5 (cinco), el 1% son femeninas. En la Esc. John Abraham 15 (quince), el 4% son masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En General 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son masculinos y 219 (doscientos diez y nueve), el 52% son femeninas. El total de promovidos es de 367 (trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos veinte y uno)

examinados en el periodo 2006-2007. Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 4 (cuatro), el 1% son masculinos y 13 (trece), el 3% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio, 1 (Uno), femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 18 (dieciocho), el 4% son masculinos y 14 (catorce), el 3% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 1

(uno), femenina. En la Esc. John Abraham 2 (dos), son masculinos y 1 (uno), es femenina. El total de aplazados es de 54 alumnos que representan el 13% del total de examinados en el periodo. Por los resultados se puede concluir que hay una mayor participación y un mejor desempeño de hembras que de varones. Debido a que del total de examinados/as participaron 249 de sexo femenino el 59% de los examinados y de estas, 219 fueron promovidas, que representan el 88% de total de féminas examinadas. En el caso de los varones, se examinaron 172 (ciento setenta y dos), el 41%, de los cuales fueron promovidos 148 (ciento cuarenta y ocho), el 86% de los examinados. Tabla No.31 Resultados De Las Pruebas, Según Alumnos promovidos y aplazados Año lectivo 2007-2008
Centros Educativos Del Nivel Básico Escuela Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Esc. Arzobispo Valera Esc. Candelario Florián Escuela Jonh Abraham Año lectivo 2007-2008 Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem Cant % Cant % Cant % Cant % 52 12 52 12 24 5 24 5 6 1 15 3 8 2 12 3 52 12 78 17 49 11 25 6 3 1 9 2 3 1 0 0 20 4 17 4 0 0 0 0 133 30 171 38 84 19 61 14 Total Periodo Cant % 152 34 41 9 204 45 15 3 37 8 449 100

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.

En la Tabla No.31, según los datos facilitados por el Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los alumnos promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo escolar 20072008. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela Prof. Juan Bosch 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 52 (cincuenta y dos), el 12% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio, 6 (seis), el 1% son masculinos y 15 (quince), el 3% son femeninas. En la Esc. Arzobispo Valera 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 78 (setenta y ocho), el 17% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 3 (tres), el 1% son masculinos y 9 (nueve), el 2% son femeninas. En la Esc. John Abraham 20 (veinte), el 4% son

masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En General 133 (ciento treinta y tres), el 30% son masculinos y 171 (ciento setenta y uno), el 38% son femeninas. El total de promovidos es de 304 (trescientos cuatro), el 68% de los 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve) examinados en el periodo 2007-2008. Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 24 (veinte y cuatro), el 5% son masculinos y 24 (veinte y cuatro), el 5% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Pérez de Recio, 8 (ocho), el 2% son masculino y 12 (doce), el 3% es femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 49 (cuarenta y nueve), el 11% son

masculinos y 25 (veinte y cinco), el 6% son femeninas. En la Esc. Candelario Florián 3 (tres), el 1% es masculino. En la Esc. John Abraham no hubo aplazados. El total de aplazados es de 145 alumnos que representan el 32% del total de examinados en el periodo. Para este periodo, de igual modo que el anterior hay una mayor participación y un mejor desempeño de hembras que de varones. Debido a que del total de examinados/as participaron 255 de sexo femenino el 57% de los examinados y de estas, 171, fueron promovidas, que representan el 67% del total de féminas examinadas. En el caso de los varones, se examinaron 194, el 43%, de los cuales fueron promovidos 133, el 69% de los examinados.

Al comparar los dos periodos se puede concluir que hubo una baja en el desempeño de los alumnos de los Centros de Educación Básica del Distrito Educativo 18-01 de Neyba en el periodo 2007-2008 en relación con el periodo anterior. Debido a que para el periodo 2006-2007, fueron promovidos el 87% de los que se examinaron, mientras que en el periodo 2007-2008, solo resultaron promovidos el 68% del total de alumnos que tomo Pruebas Nacionales.

En conclusión se puede afirmar que hubo una baja significativa del rendimiento académico de los alumnos y alumnas para el periodo 2007-2008 por debajo del 70%.

Capítulo V Discusión de los Resultados o Hallazgos Más Relevantes.

Capitulo V. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Y HALLAZGOS MÁS RELEVANTES.

5.1.

Introducción.

El presente capítulo muestra los hallazgos más significativos que se obtuvieron después del cotejo, tabulación y análisis de los datos obtenidos mediante la aplicación de los cuestionarios de investigación a cinco (5) maestros del área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Veinte (20) maestros que imparten clases en el Nivel Medio y que recibieron a los alumnos promovidos luego de aprobar las Pruebas Nacionales correspondientes. Doscientos treinta y cinco (235) Alumnos que se sometieron a Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008. Además a Doscientos treinta y cinco (235) padres y madres de alumnos que recibieron Pruebas Nacionales.

Los Cuestionarios fueron aplicados en visita directa a las personas seleccionadas a sus hogares, en el caso de los padres y a la escuela en el caso de los maestros (as) y alumnos (as). Con el objetivo de obtener informaciones generales que permitiesen estudiar a fondo los detalles sobre el proceso a fin de “Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, años lectivos 2006-2007 y 2007-2008”.

Los datos presentados en este capitulo son aquellos que a juicio de los sustentantes tienen significación y pueden ser tomados en cuenta para el conocimiento, análisis y recomendaciones de acciones a partir del desempeño resultante de los hallazgos.

5.2.

Datos más relevantes sobre las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

El cotejo de los datos mostró un aumento de los examinados en el periodo 20072008 que alcanzó la cifra de 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), en relación con los del anterior periodo que se examinaron 421 (cuatrocientos veinte y uno), este aumento se corresponde con estudios anteriores que evidencian que cada año la cantidad de alumnos/as que aplican para Pruebas Nacionales en el Nivel Básico aumenta.

Al indagar sobre las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se pudo establecer que de una población de 870 alumnos, el 55%, (481), es de sexo femenino y el 45% (389), es de sexo masculino.

Para el levantamiento de la presente investigación, se escogió una muestra de 235 alumnos (as) que equivalen al 27% del total de los alumnos (as) examinados (as) en Pruebas Nacionales en los dos años lectivos que abarca este levantamiento. Al cotejar los resultados del levantamiento realizado con la aplicación los cuestionarios de entrevistas, se observa, según la Tabla No.16 que el 78% de los examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y los 17 años, mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 años.

5.3.

Datos más relevantes sobre las competencias de los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 20072008.

La aplicación del instrumento No.2, aplicado a maestros/as del 8vo grado del Nivel Básico, arrojó como resultado que en el área de Matemáticas, el 60% de los docentes son de sexo masculino con lo cual se verifica una mayor participación de docentes de sexo masculino que del femenino.

Al indagar sobre la edad de los docentes, el hallazgo muestra que el 60% de los maestros/as del área son mayores de 41 años, y que solo el 20% es menor de 30 años. De igual modo en lo relativo a los años en servicio, el 40% tiene as de 20 años, el restante 60% tiene menos de 15 años de servicio docente. Cuando se indagó sobre los años impartiendo clases en el área de Matemáticas del Nivel Básico, el 100% tiene menos de 20 años de experiencia docente en esta área.

El levantamiento relativo al Nivel académico muestra que de cinco maestros del Nivel Básico entrevistados solo un 20% ha alcanzado el nivel de licenciatura, el restante 80% tiene niveles de bachiller, maestro normal y profesorado.

En lo relativo al nivel de conocimiento de los docentes sobre los propósitos del área de Matemáticas, se determinó que el 80% tiene tal conocimiento.

Estos datos relativos a las características del personal docente del Nivel Básico, revelan que tienen una edad relativamente avanzada combinada con poca experiencia docente en el área de Matemáticas y bajo nivel académico. Por lo cual se puede concluir que los docentes del 8vo grado de los centros del Nivel Básico del casco urbano del Distrito Educativo 18-01, por sus características no hacen un aporte significativo para el buen desempeño de los alumnos en las Pruebas Nacionales.

5.4.

Datos más relevantes sobre las Estrategias, Métodos y Recursos que Utilizan los/as Docentes del Área de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.

Al indagar sobre el uso de estrategias, métodos y recursos en el proceso enseñanza aprendizaje, en lo relativo a procesos que definen la relación maestro (a) alumno (a) en el aula, se obtuvo que el 91% de los alumnos asegura que su maestro siempre esta al frente en el aula, aunque el 63% afirma que el maestro se mezcla con el alumno en el aula, y otro 89% dice que tomaba en cuenta sus ideas. Para el 65% de los entrevistados se observa una preocupación del maestro/a el descubrimiento del aprendizaje por parte de los alumnos. Sin embargo la mayoría del proceso se hacia siempre en el aula sin aplicación de innovaciones.

Al indagar sobre estrategias propiamente dicho, el 79% de los alumnos afirmó que el maestro en el proceso usa diferentes estrategias e instrumentos. Contrasta con 64% de los alumnos que también afirmaron que el maestro tenía como forma única el uso del pizarrón y el dictado. El 96% dijo que el maestro siempre asignaba tareas para la casa.

En la entrevista hecha a los/as maestros/as del área de Matemáticas del Nivel Básico, el 40% aseguró que usa como estrategia el análisis de datos en el aula, otro 40% afirmó usar la resolución de problemas y solo el 20% usa actividades grupales.

Por los resultados se puede concluir que hay un uso deficiente de estrategias, recursos y métodos debido a que se usan los métodos y estrategias tradicionales y no se evidencia la integración de recursos basados en tecnología moderna.

5.5.

Datos más relevantes sobre las situaciones que se dan alrededor

de las Pruebas Nacionales Y que involucran a los distintos actores del proceso.
Relativo a la integración de las familias al proceso de las Pruebas Nacionales, al aplicar el Instrumento No.1 a padres y madres de alumnos que recibieron Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008, se encontró que el 69% de los padres y madres no sabe como está constituido el jurado examinador de las Pruebas, a pesar de que el 51% afirma haber recibido informaciones sobre las mismas. Además se encontró que el 53% no sabe el rol de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAES) en la aplicación de las Pruebas Nacionales.

Sobre la participación de los padres y madres como jurado de las Pruebas, se evidenció que el 89% de los entrevistados no ha participado como jurado examinador. Sobre la integración directa al proceso, en relación con sus hijos, un 57% de los padres afirma que da seguimiento al proceso enseñanza aprendizaje y un 32% da apoyo moral a los alumnos en el proceso de Pruebas. Solo el 11% vela por el buen funcionamiento del proceso de Pruebas. corresponde con los que han participado como jurado. Este porcentaje se

De los datos anteriores se puede concluir que los padres tienen poca información sobre las pruebas nacionales, desconocen su papel y rol en el proceso de aplicación de las pruebas y se involucran muy poco en este proceso.

Sobre la integración de los maestros/as al proceso, se encontró, en lo relativo a la capacitación, que el 80% no ha recibido cursos talleres sobre Pruebas Nacionales. El levantamiento arrojó que el 61% de los maestros/as apoyan a los alumnos (as) en el proceso impartiéndoles clínicas, el 25% los apoya resolviendo problemas y el 14% llenando cuadernillos en distintas etapas del proceso.

Por los resultados se puede concluir que los maestros (as) se involucran de forma activa en el proceso de las Pruebas Nacionales y muestran un verdadero interés por el desempeño de los alumnos y alumnas, a pesar de que la mayoría de ellos no ha recibido talleres de capacitación sobre Pruebas Nacionales.

Cuando se indagó sobre la participación de los alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales, al buscar información sobre la situación emocional que le genera el proceso, el 71% dijo sentirse motivado, el restante 29% dice sentirse atemorizado, presionado o desconcertado.

En conclusión, las Pruebas Nacionales generan motivación positiva en la mayoría de los alumnos y alumnas que participan de ellas. Esta motivación puede resultar un elemento vital para el desempaño de los alumnos/as.

Sobre la valoración de las Pruebas, fueron consultados 20 maestros y maestras del Nivel Medio para que a partir del desempeño de sus alumnos que habían recibido Pruebas Nacionales de 8vo grado, valoraran las Pruebas, el resultado indica que 11 (once) valoran las Pruebas como medio para la adquisición de competencias y otros 9 (nueve) las valoran como un instrumento que genera motivación a los alumnos (as), con lo cual coinciden con lo revelado por el 71% de los alumnos entrevistados que afirman que las pruebas le generan sentimiento de motivación.

Sobre la función de las Pruebas Nacionales, de 25 (veinte y cinco) maestros/as entrevistados en total, el 80%, afirma que las Pruebas Nacionales no han cumplido la función para la cual fueron creadas y el 56% no está de acuerdo con que se sigan aplicando las Pruebas Nacionales. Sin embargo, el 71% de los alumnos (as) consultados (as) está de acuerdo con su aplicación. Este porcentaje coincide con aquellos que dijeron sentirse motivados con la Pruebas.

Otro aspecto de la valoración de las Pruebas mostró que para el 48% del total de los maestros entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento para medir el aprendizaje, para otro 32% sirven para evaluar la calidad de la educación y un 20% las consideró como un gasto innecesario.

Los datos permiten concluir que entre los maestros no hay acuerdo claro sobre las Pruebas Nacionales debido a que mientras un 80% entiende que no han cumplido su función, al cambiar la interrogante, otro 80% le atribuye ser un instrumento para medir aprendizaje y para evaluar la calidad de la educación. Sin embargo si permite asegurar que los alumnos y alumnas están de acuerdo con la aplicación de las Pruebas.

5.6.

Datos mas relevantes sobre el porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.

Al indagar sobre los contenidos del curriculum del área de Matemáticas de 8vo grado, impartidos en aula, el cotejo de los datos del levantamiento mostró que de 41 temas, solo el 76% de estos se impartió en todos los centros de Básica que sirven de plataforma a este estudio. El hallazgo reveló, que de los temas de estadísticas, solo uno se impartió en todos los centros. Temas como la radicación y logaritmación en números reales, los fractales y probabilidad de eventos compuestos, se impartieron solo en el 60% de los centros.

En conclusión se puede afirmar que el porcentaje de los contenidos impartidos en el aula puede afectar el desempeño final de los alumnos/as en las Pruebas debido a que las mismas recogen una muestra del 100% de los temas que deben impartirse en el aula según el currículum.

5.7.

Datos más relevantes sobre los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

La aplicación de los instrumentos y el levantamiento de informaciones en el departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, nos permitió hacer los siguientes hallazgos: Solo 14 de los 235 alumnos entrevistados obtuvieron calificaciones por debajo de los 70 puntos necesarios para aprobar la prueba. 87 obtuvieron calificaciones entre 70 y 75 puntos y 134 alumnos obtuvieron notas por encima de los 75 puntos.

Estos resultados, permiten concluir afirmando un buen desempeño de alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales.

Cuando indagamos en los datos del Distrito Educativo 18-01, para conocer de los promovidos y aplazados luego de las Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 se obtuvo que el total de promovidos en el periodo 20062007 es de 367 (trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos veinte y uno) examinados, de los cuales, 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son masculinos y 219 (doscientos diez y nueve), el 52% son femeninas.

Para este periodo se observa un mejor desempeño de hembras que de varones al tiempo que el desempeño colectivo muestra un 13% de aplazados lo cual es una cifra significativa.

Para el periodo 2007-2008, los datos muestran un total de promovidos de 304 (trescientos cuatro), el 68% de los 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve)

examinados. De estos, 133 (ciento treinta y tres), el 30% son masculinos, 171 (ciento setenta y uno), el 38% son femeninas y el total de aplazados es de 145 alumnos (as) que representan el 32% de los examinados.

Una vez más para este periodo se observó un mejor desempeño de las hembras en relación con los varones, sin embargo, el desempeño colectivo bajó debido a que fue menor el porcentaje de promovidos a pesar de haber aumentado la cantidad de examinados.

El aumento de examinados para el periodo 2007-2008 en relación con el periodo anterior, representó un 7% sobre los del primer periodo. El porcentaje de aplazados del periodo 2006-2007, representa el 13% de los 421 examinados y el 6% de los 870 examinados en los dos periodos. Los del periodo 2007-2008, representan el 52% de los 449 examinados para este periodo y el 17% de los examinados en ambos años lectivos.

El análisis de estos datos nos permite concluir que para el periodo 2007-2008 el desempeño de la Educación Básica en los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, registró una considerable baja reflejada en los porcentajes de promovidos y aplazados. Esta baja se registró a pesar de que aumentó la cantidad de alumnos y alumnas que aplicaron para las Pruebas Nacionales.

CONCLUSIONES GENERALES

CONCLUSIÓNES GENERALES Luego de haber finalizado la presentación y análisis de los resultados, así como la discusión de los hallazgos más relevantes encontrados en la investigación que tuvo como propósito, “Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el área de Matemáticas del Nivel Básico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, años lectivos 20062007 y 2007-2008” y después de realizar los análisis establecidos en el marco metodológico, se presentan las siguientes conclusiones:

En relación con la pregunta No.1 de la formulación del problema en lo relativo a las características de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de Matemáticas en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Al cotejar las informaciones recibidas del departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba se observa que el total de alumnos (as) que asistieron las Pruebas Nacionales es de 870 de los cuales el 48% corresponde al periodo 2006-2007 y el 52% al periodo 2007-2008. Además al distribuirlos por sexo, el 55% es de sexo femenino y el 45% de sexo masculino. Al aplicar el instrumento técnico No.4 (Anexo), para obtener informaciones relacionadas con las características de los alumnos, el total de los entrevistados, distribuidos por edad según se verifica en la tabla No.16, el 92% es igual o menor a los 18 años de edad.

Se concluye que la población estudiantil a su salida del 8vo grado de básica tenía poco más de la edad promedio correspondiente para el grado de modo que se ubican como alumnos (as) en condición de sobreedad. En lo relativo a la distribución por sexo se concluye que la población femenina tiene una mayor integración a la escuela. Este dato se corresponde con lo que ocurre a nivel Nacional. Con relación a los periodos se puede aseverar una mayor matriculación y participación de alumnos (as) en el periodo 2007-2008, este dato también se

corresponde con lo que sucede a nivel Nacional que se evidencia cada año el aumento de la matricula de alumnos (as) que asiste a Pruebas Nacionales.

La segunda pregunta que indaga las competencias que tienen los/as docentes de Matemáticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008, y que

corresponde al segundo propósito especifico de investigación, al hacer la observación exploratoria y el análisis de los resultados del instrumento No.2 aplicado a los maestros y maestras de 8vo grado encontró que de cinco maestros/as del Nivel Básico del área de Matemáticas el 60% son de sexo femenino. Además se verificó que el 60% tiene más de 40 años de edad, el 60% tiene menos de 15 años en servicio y el 60% tiene menos de 15 años impartiendo docencia en el área de Matemáticas. Relativo al Nivel Académico, el 80% tiene un nivel inferior al grado de licenciado, exigido en el nuevo ordenamiento del sistema educativo; pero el 80% tiene conocimiento de los propósitos del área de Matemáticas.

Por los datos analizados se concluye que los docentes del área de Matemáticas de 8vo grado, por su edad, tiempo en servicio y nivel académico hacen una contribución pobre en el proceso enseñanza - aprendizaje a los fines de asegurar un desempeño adecuado de los alumnos y alumnas durante las Pruebas Nacionales.

La tercera pregunta de investigación, cuestiona sobre las estrategias, métodos y recursos que utilizan los/as docentes del área de Matemáticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. De las informaciones cotejadas luego de la aplicación de los cuestionarios No.2 y No.4 a los/as maestros/as y a los/as alumnos/as se verificó que la relación maestro alumno es tradicional debido al dominio del maestro en el proceso enseñanza aprendizaje aunque según los alumnos y alumnas hay una preocupación en los

docentes por el aprendizaje. En cuanto a las estrategias utilizadas la mas frecuente es la asignación de tareas para la casa, la resolución de problemas y los análisis de datos. Son de uso menos frecuente las actividades en grupos y en relación con los recursos utilizados, los alumnos (as) aprecian el del pizarrón como el recurso mas usado.

Las informaciones obtenidas nos permiten concluir que hay un bajo uso de recursos, estrategias y metodologías que colocan el proceso enseñanza aprendizaje en un ambiente tradicional que no incorpora nuevos elementos y por lo tanto no se inserta en las nuevas tendencias de la enseñanza.

Al dar respuesta a la pregunta de investigación sobre las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales que involucran a los distintos actores del proceso, se pudo verificar que los padres tienen poco conocimiento de las Pruebas Nacionales, su organización, y el rol que desempañen en las mismas. El hallazgo reveló que solo 11% de los padres y madres ha participado como jurado examinador y de igual modo solo un 11% afirma que se ha involucrado en las Pruebas velando por el buen funcionamiento de las mismas.

El involucramiento de la familia se ha limitado a dar seguimiento al proceso enseñanza - aprendizaje y apoyo moral a los hijos cuando están en el tiempo de aplicación de las mismas por lo que se puede concluir que debido al poco conocimiento del proceso y del rol que desempeñan, los padres y madres tienen un bajo nivel de involucramiento en las Pruebas Nacionales.

Sobre la participación de maestros y maestras en las Pruebas, se determinó que el 80% de estos dijo no haber participado de talleres de capacitación sobre Pruebas Nacionales, y afirmaron que su apoyo a los alumnos (as) consiste en impartirles clínicas preparatorias para las Pruebas, resolver diversos problemas en el proceso áulico y apoyarle en el llenado de cuadernillos de Pruebas anteriores.

Por la falta de capacitación en el tema se puede concluir que los maestros (as) no tienen el nivel de conciencia adecuado sobre el tema de las Pruebas Nacionales pero a pesar de ello hacen esfuerzos en apoyar a los alumnos (as) para que tengan un buen desempeño en la misma.

Sobre la participación de los alumnos en las Pruebas, se encontró que para el 71% de ellos las Pruebas Nacionales son un instrumento motivador y cuando fueron indagados sobre si están de acuerdo con la aplicación de las Pruebas, el 71% afirmó estar de acuerdo. Sin embargo la apreciación de los docentes sobre las Pruebas es difusa debido a que 56% no está de acuerdo con su aplicación, un 80% de ellos entiende que no han cumplido su función, pero al mismo tiempo, cuando se varía la forma de indagar las ventajas de las Pruebas, un 80% de los maestros/as dice que son un instrumento para medir aprendizajes y que evalúan la calidad de la educación.

Por las informaciones verificadas relativas a la valoración de las Pruebas se concluye que los alumnos y alumnas muestran una mejor opinión de las Pruebas Nacionales que los maestros y maestras. Los docentes tienen puntos de vistas confusos y contradictorios sobre las ventajas y aportes de las Pruebas Nacionales a la educación.

La quinta pregunta de investigación, cuestiona sobre el porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado que es impartido en el aula. De las informaciones cotejadas luego de la aplicación del cuestionario No.2 a los/as maestros/as del área de Matemáticas de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, al verificar que solo el 76% de los contenidos fue trabajado en la totalidad de los centros y otros contenidos básicos fueron trabajados por solo el 60% de los centros, se concluyó que el porcentaje de contenidos impartidos en aula es insuficiente para garantizar un adecuado desempeño de los alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales.

La sexta pregunta de investigación que nos conduce a evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba años lectivos 2006-2007 y 2007-2008. Aplicado el Instrumento No.4 a la muestra de alumnos y alumnas y tenidos los datos del departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01, se ha verificado lo siguiente: Que el 57% de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales en los años que abarca este estudio, aprobaron con notas por encima de los 75 puntos, El 37% con notas entre los 70 y los 75 puntos y solo el 6% obtuvo calificaciones inferiores al promedio requerido de 70 puntos. La suma de los alumnos (as) con notas superiores a 70 puntos representa el 94% de los examinados.

Al tabular los datos correspondientes a la promoción o aplazamiento de alumnos (as) del 8vo grado, se evidenció un mejor desempeño de las hembras en relación con los varones, y se encontró que para el periodo 2006-2007, los aplazados alcanzaron el 13% mientras que para el período 2007-2008 alcanzaron el 32% de los examinados en el período.

Los datos confirman lo que acontece a nivel Nacional en relación al desempeño de las hembras por encima de los varones, confirman el aumento cada año de la matrícula de examinados; pero, el período 2007-2008 al ser comparado con el anterior, evidencia un descenso en el desempeño y los logros del sistema

educativo debido a que casi se triplicó el porcentaje de aplazados a pesar de que aumentó en un 7% la matrícula de alumnos (as) Nacionales. que asistió a Pruebas

Por los resultados de las calificaciones obtenidas en las Pruebas Nacionales por parte de los alumnos y alumnas del 8vo grado del Nivel Básico de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, se concluye que el desempeño es bueno y se pueden evaluar las Pruebas Nacionales como exitosas.

RECOMENDACIONES Concluida la etapa del levantamiento, análisis e interpretación de los hallazgos de esta investigación de evaluación de las Pruebas Nacionales de los años lectivos 2006-2007 y 2007-2008 y presentadas las conclusiones de esta investigación, se hacen las recomendaciones que a entender de los y las sustentantes servirán para introducir mejoras en la aplicación de las Pruebas Nacionales a fin de hacerlas mas eficientes.

Las recomendaciones pueden ser usadas por las instancias correspondientes tantas del nivel Distrital, Regional y Nacional; así como, por las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, los alumnos y alumnas para mejorar su participación en el proceso.

1.- La Secretaría de Estado de Educación debe dotar a los maestros y maestras de materiales mejores preparados con los contenidos que traen las Pruebas Nacionales.

2.- El Distrito Educativo 18-01 debe crear equipos de técnicos para concienciar a los padres a los fines de que se involucren más en el desarrollo de las Pruebas Nacionales.

3.- Los técnicos responsables, deben impartir talleres de capacitación para maestros (as), padres y madres sobre las Pruebas Nacionales a fin de asegurar un mejor empoderamiento del proceso de estos actores.

4.-Las autoridades del Distrito Educativo 18-01, deben motivar a los maestros y maestras a dedicar más atención e interés con los alumnos y alumnas que recibirán Pruebas Nacionales y supervisar el porcentaje de contenidos que se imparten en relación a lo establecido en el currículum.

5.- Las autoridades competentes de los distintos niveles administrativos del sistema, deben asegurar que se cumplan los estándares establecidos para el nombramiento de maestros y maestras a fin de asegurar que tienen las competencias necesarias para guiar un proceso enseñanza - aprendizaje de calidad y coloque a los alumnos y alumnas en ventaja al momento de ir a Pruebas Nacionales.

6.- El Estado, a través del presupuesto Nacional, debe aumentar la partida financiera que se invierte en la educación de modo tal que los y las docentes, los alumnos (as) tengan los recursos y las infraestructuras adecuadas para asegurar la calidad del proceso enseñanza aprendizaje.

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