Monografia Sobre Las Pruebas Nacionales

TITULO Resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de 8vo grado de los centros del
casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
INTRODUCCIN La presente investigacin titulada Resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, aos lectivos 2006-2007 y 20072008 Ofrece datos relevantes sobre rendimiento de alumnos y alumnas en el proceso, la integracin de los padres y madres, el valor del trabajo docente en los resultados obtenidos por los alumnos y la percepcin de estos sobre la importancia de las Pruebas Nacionales. La presentacin de los datos ofrecen informaciones veraces y coherentes que sirvan de apoyo a las autoridades responsables, a los (as) docentes y a padres y madres para el debido seguimiento al proceso desde el da a da en el aula, hasta el momento de aplicacin de las pruebas.
Los datos de la presente investigacin estn basados en fuentes de diversas ndoles, como paginas Web, estudios de grado e informe de evaluacin elaborados por tcnicos de la Secretaria de Estado de Educacin. La presentacin del estudio se hace en cinco captulos de modo que las recomendaciones se aportan de algunas sugerencias cuya aplicacin pueden
ayudar a mejorar el proceso y los resultados de las Pruebas Nacionales en el Distrito Educativo 18-01 En el capitulo I- se presenta todo lo referente al problema y dentro de el, la justificacin, el planteamiento del problema, formulacin del problema, propsitos tanto generales como especficos, as como las variables e indicadores. El capitulo II- presenta la parte literaria completa del rea de estudio de la
investigacin o contexto y con ella se describen: los antecedentes de investigacin, precedentes histricos, marco terico y conceptual.
En el capitulo III- Se describe el marco metodolgico de la investigacin, en el mismo estarn plasmados, el tipo de investigacin, los mtodos, tcnicas e instrumentos, a as como tambin una tabla que define, por periodo lectivo el sexo y status de la poblacin total de alumnos y alumnas sujetos de Pruebas
Nacionales en los aos que abarca el estudio distribuido porcentualmente, se presenta la seleccin de la poblacin y la muestra y finalmente, el plan de anlisis. En el capitulo IV- se presentan los datos a travs de grficos y tablas, y se analizan o interpretan cada uno de los resultados, al tiempo que se comparan los datos como base para el posterior anlisis. As mismo en el capitulo V- se hace una discusin de los resultados especialmente de los hallazgos ms relevantes producto del levantamiento estadstico resultante de la aplicacin de los instrumentos de investigacin. Las variables consideradas para servir de gua a la investigacin fueron: Caractersticas de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales, Competencias de los docentes, Proceso Pedaggico, Familia, Alumnos, Maestros/as, Valoracin de las Pruebas, Pruebas Nacionales y Resultado de Pruebas Nacionales.(ver este parrafo) La importancia de la investigacin radica en que sus resultados pueden ser utilizados por las autoridades y familiares para emprender acciones que posibiliten, un mejor desempeo de posteriores generaciones de alumnos al tiempo de hacer ms efectivo el proceso de aplicacin con una participacin mas comprometida de los distintos actores. Se espera que este esfuerzo sirva para despertar el inters por las Pruebas Nacionales, no solo como una preocupacin por aprobarlas, sino como un medio para mejorar la calidad de la educacin y evaluar los aprendizajes obtenidos en el proceso ulico. Lograr este objetivo es contribuir a que las Pruebas Nacionales cumplan con la funcin para la cual se introdujeron en el Sistema Educativo Dominicano.
Gracias
1.1 Planteamiento del Problema
Desde el ao lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de educacin, la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica y el ltimo grado de la Educacin Media. Este proceso de aplicacin de Pruebas Nacionales ha variado en funcin de los grados, ciclos y formas en que se ha desarrollado a lo largo de los aos.
En el mismo estudio, desde la perspectiva de los padres y las madres, las Pruebas Nacionales presentan un problema grave que es el temor que infunden y el estrs con que los nios y nias llegan a las mismas. Para estas familias, la forma en que se toma la prueba influye mucho en el desenvolvimiento de sus hijos e hijas, sostienen que a mayor presin, menor rendimiento. Hasta la polica viene ese da. Vienen unos tcnicos, se paran uno en cada esquina del aula, y no les contestan si les hablan. As los muchachos se ponen muy nerviosos. Es una presin que uno no puede ni siquiera moverse, refiere una hermana mayor que pas por las pruebas hace tres aos. Otra variable que genera inseguridad y temor en los y las estudiantes de acuerdo con sus padres y madres es el hecho de que sus docentes no estn acompandolos en el momento en el que se desarrollan las pruebas.
En la investigacin, al indagar sobre las razones que explican los mejores resultados obtenidos por los y las estudiantes en las Pruebas Nacionales en esta escuela, los actores destacan la preparacin del docente, las estrategias desarrolladas para la preparacin de los y las estudiantes y el nivel socioeconmico de las familias.
Los docentes participantes afirman que las Pruebas Nacionales siempre han encontrado oposicin. Las mayores crticas se concentran en torno a las pruebas de bachillerato y la desigualdad que generan. Algunos participantes apuntan al
hecho de que estas pruebas se transforman en selectivas, dejando a muchos alumnos y alumnas reprobados, sin posibilidad de poder graduarse. Lo anterior perjudica especialmente a los estudiantes ms pobres o de zonas alejadas del pas.
Datos arrojados por la Secretara de Educacin muestran que los proyectos ejecutados para reducir el bajo rendimiento acadmico no han surtido los efectos esperados; Nacional. dicho problema se extiende a todo lo largo y ancho del territorio
Esta investigacin se fundamenta en los indicadores sobre los resultados de las Pruebas Nacionales durante todo el proceso de Enseanza-Aprendizaje en el perodo 2006-2008, en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba, el cual persigue detectar las fallas existentes, que permitan hacer los correctivos que requiere el servicio educativo que se observan en esa instancia.
1.2 Formulacin del problema
Vista la situacin planteada urge encontrar respuestas a las siguientes interrogantes:
1) Cuales son las caractersticas de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba?
2) Que competencias tienen los/as docentes de Matemticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008?
3) Cules estrategias, mtodos y recursos utilizan los/as docentes del rea de Matemticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 1801 de Neyba?
4) Cules situaciones se dan alrededor de las Pruebas Nacionales involucran a los distintos actores del proceso?
que
5) Que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula?
6) Cules son los
resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del
Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008?
1.3 Justificacin
Las Pruebas Nacionales en Repblica Dominicana representan un 30% de la nota de los y las estudiantes, el 70% restante responde al puntaje obtenido por el o la estudiante en el desarrollo curricular. Esto implica que las pruebas inciden en la determinacin de la promocin o repitencia de los alumnos y alumnas.
Esta investigacin es de gran importancia ya que tiene como enfoque evaluar a fondo sobre el resultado de las Pruebas Nacionales en los/as estudiantes en el rea de Matemticas en los centros del casco urbano del Distrito 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco.
Es relevante determinar las competencias curriculares que poseen los /as docentes, las estrategias y mtodos que utilizan a la hora de impartir los contenidos de Matemticas a los/as estudiantes de 8vo grado que posteriormente sern evaluados.
Esta investigacin arrojar datos especficos, claros y coherentes sobre los resultados de las Pruebas Nacionales, ya que es imprescindible establecer la importancia del problema detectado; con ella se darn a conocer los beneficios y/o debilidades que tienen estas al momento de su aplicacin en relacin con quienes son evaluados/as.
Anualmente se realizan informes oficiales sobre los resultados de las Pruebas Nacionales que dan cuenta de su evolucin as como estudios que tratan de identificar los niveles de logro acadmico y de conformar modelos para analizar los factores asociados al rendimiento escolar.
La comunidad educativa requiere de aportes cualitativos sobre la gestin escolar y la prctica pedaggica en las escuelas que contribuyan a la formulacin e
implementacin
de
polticas,
programas
proyectos
pertinentes
las
necesidades, los desafos y los retos de las comunidades.
Dicha investigacin beneficiar a toda la comunidad educativa, ya que nos ayudar a conocer ciertos datos de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 del Municipio de Neyba.
Este estudio y sus hallazgos tambin contribuirn a que los actores de los centros educativos involucrados en las Pruebas Nacionales tengan una mayor comprensin sobre su gestin escolar y prctica pedaggica y con sta puedan lograr mejores oportunidades de aprendizaje para la comunidad escolar en el referido Distrito Educativo.
Los resultados de esta investigacin aportarn a las instituciones que han apoyado el desarrollo de la misma, especialmente, al Distrito Educativo 18-01 de Neyba, informaciones, anlisis y recomendaciones valiosas para la toma de decisiones administrativas, tcnicas y pedaggicas en las instancias Regional, Distrital y en los centros educativos que pudieran estar relacionados con resultados ponderables en las Pruebas Nacionales.
1.4 Propsito y Objetivos
1.4.1 Propsito:
Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
1.4.2 Objetivos:
Conocer las caractersticas de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Identificar las estrategias, mtodos y recursos que utilizan los/as docentes del rea de Matemticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Determinar las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales y que involucran a los distintos actores del proceso.
Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.
Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
1.5 Variables e Indicadores

Objetivos Conocer las caractersticas de los alumnos que recibieron Pruebas Caractersticas de los alumnos que recibieron Pruebas Nacionales. Variables Indicadores
Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-
Cantidad Sexo Edad Tanda
2008.de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 1801 de Neyba, Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemticas que
Competencias de los docentes Proceso Pedaggico
Sexo Edad Tiempo en Servicio Nivel Acadmico. Conocimiento del rea Desempeo Relacin Maestro/a Alumno/a Estrategias, Actividades y Recursos de Enseanza.
incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas
Nacionales en los aos lectivos 20062007 y 2007-2008. Identificar las estrategias, mtodos y recursos que utilizan los/as docentes del rea de Matemticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Determinar las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales y que involucran a los distintos actores del proceso Maestros/as Alumnos Familia
Integracin de la Familia Situacin emocional de los alumnos (as). Integracin de Maestros/as
Valoracin de las Pruebas
Ventajas. Aportes a la educacin.
Identificar
que
porcentaje
de
los Pruebas Nacionales Cantidad de Contenido impartido Resultado de Pruebas Nacionales.
contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son
impartidos en el aula. Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos Calificaciones Obtenidas Cantidad de alumnos promovidos y Aplazados
lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
1.6 Contexto
Generalidades de la Provincia Bahoruco.
La provincia Bahoruco forma parte de la regin Enriquillo del pas y cuenta con una superficie de 1,247.40 Km. Est limitada al Norte por la provincia San Juan, al Este por la provincia Azua, al Sur por la provincia Barahona y al Oeste por la provincia Independencia. La provincia est Conformada por cinco Municipios que son: Neyba, Galvn, Tamayo, Villa Jaragua y Los Ros, y diez Distritos Municipales que son: El Palmar, El Salado, Uvilla, Santana, Montserrat, Cabeza de Toro, Mena, Santa Brbara, El 6, Las Clavellinas. Segn el Censo Nacional de Poblacin y Vivienda, del ao 2002 la provincia Bahoruco contaba con un total de 91,480 habitantes1.
El ndice de masculinidad calculado para la poblacin de la provincia Bahoruco en el 2007 es de 106.1 hombres por cada 100 mujeres. Dicha cifra est por encima del ndice de masculinidad Nacional que para el 2007 era de 100 hombres por cada 100 mujeres2.
El tipo de vivienda ms frecuente es la casa independiente. Los materiales de construccin predominantes en las paredes son el bloque o concreto y la madera. Pero abundan las viviendas de tabla de palma y tejamanil. El 12.8% de los hogares de la provincia Bahoruco se encuentra en estado de hacinamiento extremo; es decir, con ms de 4 personas por dormitorio en la vivienda. Slo el 14.92% de los hogares de la provincia dispone de un servicio sanitario con inodoro. Los hogares con abastecimiento de agua por acueducto son la gran mayora, aunque destaca que aun el 15.97% de hogares son abastecidos directamente de manantial, ro o arroyo.
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http://www.one.gob.do/themes/one/dmdocuments/perfiles/Perfil_Bahoruco.pdf Ibit.
Segn el Informe de Desarrollo Humano del PNUD, en la provincia de Bahoruco las personas empleadas por los ayuntamientos suponen el 4.5% del empleo total de la provincia. Este porcentaje est por encima de la media simple de las provincias del pas (3.8%)3
El 4.6% de la poblacin de la provincia de Bahoruco vive con algn tipo de discapacidad. A nivel nacional este porcentaje alcanza el 4.2%4. Generalidades del Municipio de Neyba La Villa de Neyba fue fundada en el ao 1546 y sus vecinos disfrutaban de sus tierras que eran del distrito de Azua.
Neyba, se encuentra situada en la regin Sur de la Repblica Dominicana, cercana a la Sierra de Bahoruco, que es una prolongacin de la Sierra Haitiana Masif de la Selle, la cual llega a nuestro territorio por la Pennsula de Tiburn y se dirige hacia el Este en distintas estribaciones, cruza las Provincias, Independencia, Pedernales y Barahona y se dirige a las costas.
Antes de la conquista y colonizacin de la Isla de Santo Domingo, Neyba era un Nitainato perteneciente al Cacicazgo de Jaragua y durante la poca colonial las lomas del Bahoruco fueron un bastin de libertad.
Neyba es conocida en la historia de nuestro pas como un caudal de patriotismo y valenta, as lo demuestra su participacin en la Independencia de la Repblica.
En Neyba fue donde se derram sangre por primera vez, el da 13 de marzo de 1844, cuando en esa fecha se enfrentaron cuerpo a cuerpo dominicanos y haitianos, donde los dominicanos fueron vencedores; a esta batalla se le llam
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Op cit Op cit
Bautismo de Sangre, Fuente de Rodeo, perteneciente en la actualidad al municipio de Galvn, Provincia Bahoruco, donde sali victorioso el inmortal Gral. Fernando Tavera; en las batallas de "Las Maras", "Cambronal" y "Postrer Ro" tambin tuvieron participacin destacada los Generales Dionicio Reyes, Francisco Sosa, Juan Pedro Rodol, Lorenzo de Sena, los Hermanos Reyes de la Paz, Joaqun Aybar y otros, todos hijos de Neyba.
Neyba fue escenario, tambin, de las luchas restauradoras, donde se inici la primera jornada blica con el asalto a la comandancia de Neyba, accin dirigida por Cayetano Velsquez.
Una Ley del Congreso Nacional del ao 1942, elev a Neyba a la categora de cabecera de la Provincia de Bahoruco, siendo inaugurada el 18 de marzo de 1943, durante la poca de la Tirana Trujillista. Fecha que es celebrada el 10 de marzo por los moradores del lugar, pues fue en esta fecha que se hizo el anuncio.
Neyba es la capital o comn cabecera de la Provincia Bahoruco, ubicada en el valle del mismo nombre, con una extensin territorial de 39.19 Km2, con una poblacin de 49,978 habitantes aproximadamente y una densidad poblacional de 1,275 habitantes /Km.2
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Neyba est en la cercana de la histrica Sierra de
Bahoruco a unos 8 kilmetros del Lago Enriquillo, que es el ms grande de las islas antillanas.
Su clima es clido- estepario, caracterstico de zonas ridas. Con elevadas temperaturas que oscilan entre los 32 grados mxima y 22 grados minina a causa de la elevada transpiracin y bajas precipitaciones y su promedio de precipitacin anual es de 520.8 mm por ao.
http://es.wikipedia.org/wiki/Neiba
Los lmites del Municipio son:
Al Norte: La sierra de Neyba Al Sur: La planicie de los suelos sdicos salinos Al Este: El Municipio de Galvn Al Oeste: El Municipio de Jaragua
Principales fuentes hidrogrficas:
Las Maras, Ro Panzo, Don Juan, El Manguito, Cachn grande, etc. Algunos de stos por el dao a la naturaleza han disminuido su cause y otros han desaparecido mermando considerablemente la agricultura.
Divisin Poltica
Este Municipio se encuentra en el centro del valle de Neyba, compuesto por Parajes, Sesiones, Distritos Municipales. La zona urbana est conformada por sectores o barrios, los cuales son: La Cuaba, Puerto Plata, Cachn Seco, El Tejar, La jota, Francisco Alberto Caamao, Las Malvinas, Anacaona, Los Cocos, Don Juan, Cerro en medio, Centro del Pueblo. El Tanque, la Filipina, Santa Cruz. Sesiones El Estero, El Aguacate, Los Roa, Apolinar Perdomo, Las Petacas, El Copey, y Los Guineos. Los parajes son: Panzo, El Botao, El Manguito, Dos Brazos y Puentecita, entre otros.
Aspecto Socio-econmico
Las principales fuentes de ingreso las constituyen la agricultura de subsistencia a pequea escala, las actividades agropecuarias, los empleos pblicos, el comercio en sus diversas modalidades y mnimamente en el transporte terrestre.
La produccin agrcola ms importante la constituyen los rubros: pltano, caf, habichuela, uva, guineos, cebolla, coco y otras de ciclo corto.
El cultivo de uva cobra una importancia muy singular, ya que ste municipio es el principal productor de esta preciosa y deliciosa fruta en todo el pas. De ella se obtienen algunos derivados, tales como: vino, vinagre y mermelada.
Otras actividades que se utilizan como medios efectivos de obtencin de recursos son: el moto concho (servicio de transporte local), las bancas de lotera (rifa), prstamo de dinero a rdito. Otras actividades econmicas que reviste cierta importancia para el municipio son la presencia de Bancos comerciales y otras instituciones que financian proyectos productivos. Se destacan entre estos: Banco Agrcola que ofrece crditos agrcolas y pecuario, adems funciona con un departamento de ahorro y prstamos, Cooperativa de Ahorros y crditos Neyba Inc. (COOPACRENE), Asociacin Barahona de Ahorros y Prstamos, Asociacin para el Desarrollo de la Micro empresa (ADEMI), Banco de Reservas, PROMIPYME, entre otros.
Otras instituciones que dan apoyo a la agricultura son: Consejo Dominicano del Caf, (CODOCAFE), Instituto Nacional de la Uva (INUVA), Direccin General de Desarrollo Fronterizo (DGDF), Asociacin de Viticultores de Neyba (VINEYBA), Distrito de Riego de la hoya del lago Enriquillo, Junta de regantes del valle de Neyba.
Las fuentes de ingreso en el municipio de Neyba son de dos categoras: formal e informal.
En la categora formal la fuente de ingreso se fundamenta en las instituciones pblicas y privadas, entre las cuales se puede mencionar: bancos comerciales, comercio en sus diferentes dimensiones, salud pblica en la cual laboran 218
empleados, INDRHI con un total de empleados de 450, Educacin con 1535 empleados aproximadamente, desarrollo fronterizo con 56 empleados, entre otros.
En cuanto a la categora informal, la fuente de ingreso en el municipio de Neyba se fundamenta en: Moto concho, heladeros, pastelera, frituras, ventas de uvas, maniseros, dulceros, pincheros, caeros, fondas de comida, entre otros.
En los ltimos aos, las remesas han venido desempeando un papel muy importante en la economa, esta se considera que ocupa el tercer lugar como fuente de ingreso en el municipio de Neyba. Estas remesas provienen de Europa, y Estados Unidos.
Aspecto sociocultural.
Este municipio posee una caracterstica bastante definida, costumbres y ritos religiosos, los deportes, organizaciones naturales y patrimonio cultural. Los
habitantes son personas amables, solidarias y comparten con familiares, amigos y vecinos, penas, alegras, fiestas y unos que otros tragos. En materia deportiva, se practican el Bisbol, Softbol, Baskebol, Voleibol, Ajedrez, Domin, Ftbol, entre otros.
La mayora de las instituciones culturales no han permanecido por falta de apoyo gubernamental, solo existen en la actualidad el Club deportivo Rafaeln Hernndez, Club Barroca y los clubes sociales GRUTEJUNE, el coro parroquial. Cuenta con una banda de msica municipal dirigida por el profesor Onsimo Vsquez.
Ha contado y cuenta con personalidades destacadas en ramas como la Literatura, poesas, educacin, medicina, deportes y por sus actos de patriotismo y herosmo.
El Ordenamiento urbano es admirado por los visitantes debido a sus amplias calles y cuadras bien diseadas. Mantiene el espacio bien ornamentado y las personas se preocupan por acondicionar el frente de sus casas.
Aspecto Religioso
Desde su origen, los habitantes del municipio de Neyba, han sido devotos de la religin catlica. En el ao 1870 se construye el primer templo, su construccin era de madera, techada de zinc, piso de tabla y con buena ventilacin donde la gente asista sin tomar en cuenta la estructura fsica.
En la actualidad el templo ha sido reorganizado su estructura y sus actividades mediante la formacin de grupos como son: Oracin, pastoral juvenil, catequesis y consejo parroquial, adolescentes, coro parroquial, franciscanas, entre otras. A pesar de todos estos grupos organizados en la iglesia catlica, parte de la
comunidad tiene otras creencias como son: Brujera, hechicera, toque de palos, leer tasa y rendir cultos a los santos.
Los habitantes de Neyba son sumamente religiosos, los cuales estn divididos en: Catlicos, Mormones, Testigos de Jehov, Evanglicos, congregacin Mita, Adventistas, etc. Sus fiestas tradicionales estn ligadas al culto catlico y la ms importante es la celebracin de las fiestas patronales en honor al patrn San Bartolom Apstol; esta fiesta se celebra los 24 de Agosto en donde se desarrollan una serie de actividades y juegos populares en los que se destacan: Misa, va crucis, confirmaciones, besa mano, como tambin reinados.
Aspecto de Salud
En la zona urbana, esta el Hospital San Bartolom con condiciones fsicas buenas brindando asistencia mdica a todos los habitantes del Municipio. Cuenta con 7 UNAP. Este hospital tiene 65 camas distribuidas de la siguiente manera:
Pediatra 8 camas Obstetricia 18 camas Medicina general 24 camas Y otras 15 camas.
Cuenta con un personal compuesto por: 2 Odontlogos, 3 Gineclogos, 5 Mdicos generales, 5 Bioanalstas, 25 Lic. En enfermera, 3 Psiclogos, 5 Auxiliar de psicologa, 1 Ortopeda, 1 Cardilogo, 1 Sonografsta.
Adems cuenta con servicios de centro de planificacin familiar, oficina satlite y de registro civil, 1 Botica popular, 2 Salas de ciruga, 1 rea de Emergencias, rea de Consultorios, Unidad de odontologa, Salas privadas, Unidad de psicologa, Comedores, reas de lavandera, Almacn.
Aspecto educativo
En el municipio de Neyba se encuentra la sede de la regional 18, la cual esta formada por los Distritos Educativos 01 de Neyba, 02 Tamayo, 03 de Villa
jaragua, 04 Jiman y 05 Duverg.
La oficina del Distrito 18- 01 de Neyba est ubicada en la calle capotillo y cuenta con el siguiente personal:
A) Un director B) Un sub. director C) 26 supervisores adjuntos D) 2 secretarias E) 5 conserjes 3 guardianes F) 2 serenos G) Un chofer H) 2 mensajeros
Este distrito gerentea los centros educativos de Neyba y de Galvn con una oferta acadmica que abarca desde el inicial hasta el nivel medio. No existen centros universitarios en la actualidad aunque en aos anteriores funcionaron algunas entidades de educacin superior entre las cuales pueden mencionarse: UCE, UTESUR Y UCRITESUR.
En los actuales momentos el INFOTEP est funcionando en esta localidad ofreciendo sus servicios de capacitacin tcnica en: Informtica, English, Auxiliar en belleza, Decoracin de interiores, Lencera, Cocina gourmet, Velas aromticas etc.
Debido a la carencia de centros universitarios la poblacin estudiantil en capacidad de recibir educacin superior se ven obligados a trasladarse a las ciudades de Barahona, Azua, Ban, San Juan y Santo Domingo y otras ciudades a realizar los referidos estudios.
Segn esta fuente suministrada por el Departamento de estadsticas del Distrito Educativo 18-01, Neyba el Distrito 18-01 de Neyba est estructurado por 53 escuelas bsicas, las cuales son:
ngel Bolvar Pea Vrgas (Agapito, Neyba) Apolinar Perdomo Arzobispo Valera Fuente del Rodeo (Bateicito, Galvn Palma Real (Boca del Palmar, Galvn) Zulema Luciano (Gritera, Galvn) Julio Prez (Cabilmar, Galvn) Petronila Cuevas Vrgas (Cachn Seco, Neyba) Jos Fco. Pea Gmez (Cerro en Medio) Estanila Florin Angustio Daz (El Aguacate, Neyba)
Sor Juana Ins De la Cruz (El Botado, Neyba) Jos del Carmen Oviedo Pineda (El Cerro de Galvn) Minerva Argentina Mirabal (El Copey) Prof. Paulina Mndez (El Estero, Neyba) Paulina Gonzlez (El Majagual, Galvn) Ulpina Gonzlez (El Mamn, Galvn) Pedro Mir (El Manguito) Paganel Jimnez Jimnez (El Millo, Galvn) Francisco Alb. Caamao Deo (El Mundito, Galvn) Ulises Francisco Espaillat (El Pozo) El Rodeo Adelcida Pea Mndez (El Salado, Galvn) Jos Tito Santana (Tamarindo, Galvn Candelario Florin (El Tanque, Neyba) Mara Trinidad Snchez (El Tejal, Neyba) John Abraham Caonabo (La guama) Pedro Florin (La Tala, Neyba) Ernesto Vsquez Batista (Las Caas) Estanila Florin (Los Cocos, Neyba) Patria Mercedes Mirabal (Las Petacas) Jos Nez de Cceres (La Sbila, Galvn) Robertina Montero Moreta (Las Tejas, Galvn) Francisco Herasme (Los Arroyitos, Galvn) Prof. Irene Medina Ferreras (Dos Brazos, Neyba) Francisco del Rosario Snchez (Los Roa, Galvn) Secundino Mndez (Los Segundo, Neyba) Mara De los Santos Prez (Muerto Sentado, Galvn) Julio Vrgas (Ojeda, Neyba) Julia Jimnez Cristo (Placer Bonito, Galvn) Prof. Juan Bosch (Barrio Puerto Plata)
Angel Vsquez Morillo (Rancho Viejo) Centro Educativo Adelcida Luz Prez de Recio (CEALPER) (colegio privado).
13 de Marzo ( EL Rodeo, Galvn) Adriana Herasme Mndez (Plaza Cacique, Neyba) Isaas Mndez Mndez (La Regadera, Neyba) Prof. Octavio Vsquez Gonzlez (Los Guineos, Neyba) Ofelia Medina Cay (Galvn) Mara Teresa Mirabal (Los Hoyitos) Edis Brito (Colegio Privado) Ercilia Pepn( Tabardillo, Neyba
Las escuelas bsicas del Distrito 18-01 de Neyba son atendidas por 431 maestros, segn las estadsticas existentes en el distrito 18-01 de Neyba. Tambin cuenta con el sub. sistema de adultos.
Al termino del ao escolar 2007-2008 en las secciones de inicial hubo una inscripcin de 1,200 estudiantes de los cuales 637 del sexo femenino y 563 del masculino.
En el Nivel Bsico la matrcula fue de 10, 365 estudiantes de los cuales 5,383 fueron del masculino y 4,982 del femenino. En el Nivel Medio, la matrcula fue de 1,826 estudiantes de los cuales 813 fueron del masculino y 1013 de femenino.
En el sub. sistema de adultos, la matrcula fue de 373 estudiantes de los cuales 189 eran del masculino y 184 del femenino.
En los ltimos aos ha habido un aumento considerable del nivel de profesionalizacin y actualizacin de los docentes, unos 137 docentes tiene el
nivel de licenciatura y 296 el Nivel Tcnico. As como en el equipamiento de los centros educativos. Existen 5 laboratorios de informtica y 7 bibliotecas pblicas.
Capitulo II: Revisin de Literatura 2.1 Antecedentes de Investigacin Despus de una ardua bsqueda en los centros de informacin y/o
documentacin en el municipio de Neyba, Paginas Web y otros medios de informacin y documentacin sobre los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, no se encontr documentos que abordaran de manera directa esta situacin de estudio, por lo que el presente estudio es pionero en la investigacin de este tema en el Distrito Educativo. Sin embargo, se presentan a continuacin datos e informaciones sobre las Pruebas Nacionales en otros contextos geogrficos.
Las Pruebas a Nivel Nacional son impartidas en la gran mayora de pases desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evala por igual a todos los sectores en base a las principales materias del currculo. Estas son impartidas por lo menos en dos niveles de la educacin escolar en la mayora de estos pases y sus resultados publicados y utilizados en la investigacin escolar.
"En Chile, los resultados de las Pruebas a nivel Nacional se utilizan en parte para orientar los recursos hacia las escuelas ms necesitadas. Cada escuela recibe un puntaje basado en el rendimiento promedio de sus alumnos en la evaluacin Nacional, el nivel socioeconmico de la escuela, su ubicacin en un rea urbana o rural y el nmero de grados que la escuela ofrece. De acuerdo con este puntaje, las escuelas se clasifican en establecimientos de alto, mediano o bajo riesgo. Ms del 90% de los recursos disponibles para mejoramiento de las escuelas se destinan a aquellas que se encuentran en las categoras de alto y mediano riesgo. Al interior de cada categora, las escuelas compiten por los fondos mediante propuestas de actividades de mejoramiento del desempeo que requieren apoyo
financiero. Dichas actividades se evalan para determinar si contribuyen a mejorar los puntajes que los alumnos obtienen en las pruebas." 6
En Estados Unidos se imparten Pruebas a nivel Nacional como los SATs entre otras y sus resultados son evaluados por diferentes organizaciones que publican sus resultados detallados anualmente en menos de 6 meses de impartirse las Pruebas.
Ms adelante en este trabajo luego de analizar las Pruebas Nacionales dominicanas encontraran tablas comparativas entre diferentes pases y sus puntuaciones en estas Pruebas Nacionales por materias del currculo.
La ordenanza No. 192 establece en su articulo 5 que las Pruebas se aplicaran solo en cuatro asignaturas de 8vo grado, Lengua Espaola, Matemticas, Estudios Sociales, y Ciencias Naturales. Dado que nuestra zona muestra niveles de
deficiencias en el rea de Matemticas, este trabajo pretende indagar sobre los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de 8vo grado de los centros del casco urbano del Distrito educativo 18-01 de Neyba, en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Se ha obtenido un estudio titulado Rendimiento Por Temas En Las Pruebas Nacionales De Matemticas En Tercer Ciclo Y Bachillerato preparado por Ana Luca Alfaro, Escuela de Matemticas, Universidad Nacional de Costa Rica, en el cual se presenta el rendimiento por temas en las Pruebas Nacionales de los ltimos cinco aos, tanto las que corresponden a la culminacin del Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica como al Ciclo Diversificado de la Enseanza Media costarricense. Aplicado en la Direccin Regional de Heredia por el Departamento de Control de Calidad del Ministerio de Educacin Publica (MEP)
6
(Adaptado de Banco Mundial, Prioridades y estrategias para la educacin: Examen del Banco
Mundial, Washington, 1995).
que realiza estudios anuales sobre los resultados generales de las Pruebas Nacionales y tambin sobre el rendimiento por temas que las y los estudiantes obtienen en dichas Pruebas7.
En trminos generales, en casi todos los aos (salvo en el 2002), puede apreciarse que a nivel Nacional, ningn tema de los cuatro que son medidos en la prueba de Matemticas del Tercer Ciclo muestra un promedio de rendimiento aceptable, es decir, mayor o igual a sesenta y cinco.
Por otra parte, en casi todos los aos (excepto en el 2002 y en el 2003 para el tema de nmeros reales), ninguna de las modalidades acadmicas presenta valores de rendimientos aceptables; adems, es importante observar que la modalidad acadmica nocturna presenta los valores de rendimiento ms bajos, en todos los aos.
Tambin se observa que el tema de lgebra fue el de menor rendimiento, en todas las modalidades y en casi todos los aos (salvo en el 2002 y en el 2003) mientras que el tema de mayor rendimiento en todas las modalidades y tambin en casi todos los aos (excepto en 1999) fue el de nmeros reales.
Por otro lado, en los aos 2002 y 2003, en casi todas las modalidades (con excepcin de la modalidad acadmica nocturna) se observa que el tema geometra es el ms difcil para los y las estudiantes, ya que es el que presenta los rendimientos ms bajos.
Segn estudio realizado por la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO) Titulado Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados
http://www.cimm.ucr.ac.cr/aruiz/libros/Uniciencia/Articulos/Volumen1/Parte7/articulo13.html#resumen#resumen.
Destacables en las Pruebas Nacionales - Primeras Aproximaciones - como parte de su programa Espacio de Reflexin Foro Socioeducativo desarrollado por Magda Pepn Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004.8, uno de los problemas de las Pruebas Nacionales identificados por los padres y las madres, es que aparecen contenidos a ser evaluados que nunca fueron tocados en la clase.
Otras dificultades de las Pruebas Nacionales identificadas por los actores escolares estn referidas a: la declaracin tarda y el traslado de estudiantes y sus implicaciones en la documentacin de Pruebas Nacionales y las respuestas en las pruebas de Matemticas.
En sntesis, los actores escolares valoran las Pruebas Nacionales. Esto se relaciona con la ejecucin que han tenido los y las estudiantes de la escuela en las diferentes convocatorias desde la creacin del 8vo. Grado en la escuela.
2.2 Trasfondo Histrico Las Pruebas a nivel Nacional son impartidas en la gran mayora de pases desarrollados o en proceso de desarrollo. En estas se evala por igual a todos los sectores en base a las principales materias del currculo. Estas son impartidas por lo menos en dos niveles de la educacin escolar en la mayora de estos pases y sus resultados publicados y utilizados en la investigacin escolar.
Pruebas Nacionales del Plan Decenal de Educacin en la Repblica Dominicana
El Plan Decenal de Educacin es un medio para lograr el mejoramiento del sistema educativo Nacional y una forma innovadora de realizar el proceso de planificacin que esta tarea implica.
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Estudio Cualitativo sobre Centros Educativos con Resultados Destacables en las Pruebas Nacionales; Magda Pepn Peguero y Alicia Ziffer, Noviembre 2004 (FLASCO)
El propsito final del Plan Decenal de Educacin es lograr una profunda reforma del sistema educativo para que la educacin se transforme, en un perodo de diez aos (1992 2002), en la base fundamental del desarrollo Nacional y de la promocin de cada ciudadano tanto en el plano social como en el personal, con mira a que el pas pueda entrar en el tercer milenio con mayores posibilidades en la construccin de una sociedad ms justa, ms solidaria y ms humana.
El Plan Decenal de Educacin es una iniciativa que descansa en un acuerdo institucional. Frente a la crisis del sistema educativo y la necesidad urgente de arbitrar alternativas de solucin, para ese entonces, la Secretara de Estado de Educacin, Bellas Artes y Cultos (SEEBAC), la Asociacin Dominicana de
Profesores (ADP), Accin para la Educacin Bsica (EDUCA), Plan Educativo y el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) tomaron la decisin de unir esfuerzos y recursos para propiciar el mejoramiento de la Educacin Nacional a travs de la elaboracin y ejecucin de dicho plan.
Adems de las Instituciones promotoras del Plan, muchas otras instituciones se incorporaron en forma organizada a las tareas de diagnstico y programacin, entre ellas diversos Centros de Educacin Superior, Organizaciones No Gubernamentales (ONGs), Asociaciones, Empresas y otros grupos organizados.
De la Naturaleza y Caractersticas del Sistema de Pruebas Nacionales. Naturaleza de las Pruebas Nacionales9
a) Las Pruebas Nacionales se planificarn y elaborarn en correspondencia con los propsitos y las competencias curriculares de las reas en las que stas se apliquen, los contenidos bsicos comunes y los procesos pedaggicos definidos en el currculo vigente.
Ordenanza 72004 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Sub-sistema de Educacin de Adultos, Articulo 1
b) Las Pruebas Nacionales con carcter de promocin son instrumentos de medicin de los resultados alcanzados por los estudiantes en los diferentes niveles y subsistemas en que se aplican. c) Las Pruebas Nacionales con carcter diagnstico son instrumentos de evaluacin y medicin de los procesos y/o resultados alcanzados por los estudiantes, as como de los factores asociados de la escuela, los sujetos y su entorno en los cursos y niveles que se establezcan, a fin de desarrollar estrategias y acciones de intervencin para el mejoramiento de la calidad de la educacin.
Caractersticas de las Pruebas Nacionales10
El Sistema de Pruebas Nacionales se caracteriza por ser participativo, cientfico, democrtico, formativo, desconcentrado, integrador, dinamizador y flexible, que regular el proceso de medicin y evaluacin en los niveles y grados en que se apliquen.
a) Participativo por cuanto estimula la participacin de todos los sectores de la Comunidad educativa y de la comunidad Nacional. b) Cientfico por cuanto emplea procedimientos e instrumentos racionales, vlidos y confiables en todas las etapas del proceso. c) Democrtico por cuanto toma en consideracin los aportes didcticos, acadmicos y tcnicos provenientes de maestros, especialistas de reas y de otros sectores de la comunidad Nacional. d) Formativo por cuanto usa los resultados de las evaluaciones y las mediciones para retroalimentar el Sistema Educativo, y generar acciones encaminadas al mejoramiento de los diferentes factores que inciden sobre la calidad del mismo. e) Desconcentrado por cuanto provee la conformacin de las comisiones y organismos que sean necesarios para asegurar el xito de las pruebas y los estudios, a travs de la delegacin de funciones o autoridad, segn las circunstancias.
10 Ordenanza 72004 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Sub-sistema de Educacin de Adultos, Articulo 2.
f) Integrador por cuanto involucra a todos los componentes y sujetos del Sistema Educativo y otros sectores relacionados con la educacin. g) Dinamizador por cuanto genera cambios en todos los componentes del Sistema Educativo. h) Flexible por cuanto est sujeto a la introduccin de los cambios que sean necesarios conforme el desarrollo progresivo del Sistema Educativo Nacional, el propio Sistema de Pruebas Nacionales y, los conocimientos y tcnicas del arte de la evaluacin, la investigacin educativa y las caractersticas de los estudiantes. i) Equitativo por cuanto posibilita que los procesos y acciones de este Sistema se realicen de manera justa.
De los Objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales11
Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:
a) Proveer informacin pertinente a los rganos de decisin, respecto a la calidad del proceso educativo y sus factores asociados, a fin de contribuir con la planificacin y el desarrollo curricular, y tomar las medidas de lugar para lograr una educacin de calidad. b) Coadyuvar para que las autoridades educativas, las comunidades, los profesores, los estudiantes, los padres de familia, las organizaciones de profesores y de instituciones educativas, las instituciones de educacin superior y otras instituciones relacionadas con la educacin, se integren de forma significativa a apoyar el sistema educativo, en el proceso de mejoramiento y elevacin de la calidad de la educacin. c) Posibilitar la evaluacin de nuevas competencias y variables a la luz del
desarrollo progresivo del Sistema Educativo. d) Consolidar el desarrollo de una cultura evaluativa, mediante la retroalimentacin y uso de los resultados de la medicin y la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes. e) Contribuir a la definicin de estndares de calidad de la educacin nacional.
11 Ordenanza 72004 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Sub-sistema de Educacin de Adultos, Articulo 3.
f) Ofrecer de manera particular a los padres, a la comunidad educativa y otros sectores de la vida Nacional, informacin sobre el rendimiento de los estudiantes, a fin de motivarlos a tener una participacin ms dinmica en las actividades de la escuela, estimulando la eficiencia efectiva de los centros educativos.
Las Pruebas Nacionales forman parte del Sistema de Evaluacin y Control de Calidad del Sistema Educativo Dominicano, junto con la Supervisin Educativa y la Evaluacin del Desempeo Docente, Directivo y Tcnico.
Son impartidas a nivel Nacional, en el ltimo ao de la educacin bsica y el ltimo ao de la educacin media, as como tambin en el tercer y quinto ciclo de la educacin adulta.
Originalmente se impartan tambin en el cuarto grado de primaria finalizando el primer ciclo de la educacin bsica, pero estas fueron suspendidas en el periodo escolar 1994-1995.
En las Pruebas Nacionales se evala por igual a todos los sectores en base a cuatro asignaturas del currculo: Espaol, Matemticas, Sociales y Naturales.
Son impartidas en las escuelas pblicas y privadas por igual. En cada centro son administradas por un jurado examinador, conformado segn lo establece el articulo 33, Ordenanza 7200412 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Sub-sistema de Educacin de Adultos. Y que dice:
Artculo 33: Las Pruebas Nacionales sern administradas en cada Centro Educativo por un Jurado Examinador designado por la Comisin Distrital que estar constituido por: a) Un/a profesor/a en servicio quin lo presidir.
12 Ordenanza 72004 que modifica e integra las Ordenanzas 392 y 293 que norman el Sistema de Pruebas Nacionales de la Repblica Dominicana, en los niveles Bsico, Medio, y del Sub-sistema de Educacin de Adultos. Articulo 33.
b) Un/a profesor/a del grado o ciclo que se examine, quin secretario/a del jurado. c) Un padre o madre de familia, quien fungir como supervisor/a.
fungir de
Estas pruebas se imparten en fecha establecida por la Secretara de Estado de Educacin (SEE) y se ofrece a los estudiantes la posibilidad de tomar una completiva en fecha establecida tambin por la SEE.
A las escuelas y estudiantes se les ofrecen compendios y cuadernos de trabajo, donde se comprende todos los temas a tratar en las Pruebas Nacionales. Las pruebas vienen en cuadernillos con preguntas de seleccin mltiple, y se le entrega una hoja de respuesta al estudiante para marcar las respuestas y su informacin personal. Por motivos de seguridad la hoja de respuestas debe ser firmada por el jurado examinador.
Las hojas de respuestas estn preparadas para ser escaneadas en el sistema computacional de la Secretaria de Estado de Educacion, arrojando los resultados automticamente al igual que las estadsticas, lo cual agiliza y facilita la recopilacin de informacin. La informacin estadstica resultante de estas pruebas sirve como instrumento de renovacin y actualizacin permanente. Sirviendo para el diagnstico, la formulacin y preparacin de polticas, programas y proyectos.
Panorama general de los resultados de las Pruebas Nacionales en los aos lectivos 1991-1992, 1992-1993 y 1993-1994.
En las siguientes tablas se recoge la informacin disponible de los primeros aos de las Pruebas Nacionales
Tabla No.1 Presencia por grado en las Pruebas Nacionales

PORCENTAJE DE PRESENCIA POR AO GRADO Cuarto Bsica Octavo Bsica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos Cuarto de Bachillerato FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE 56.34 88.41 AOS 1991-1992 1992-1993 90.82 92.41 45.26 67.59 1993-1994 90.05 92.70 46.30 68.92 94.56
El porcentaje de presencia muestra un incremento sostenido en la serie histrica: de un 88% en Octavo en 1992 y se llega al 93% en 1994. Esto se refiere a la relacin entre inicialmente inscritos y presentes en las Pruebas Nacionales. Es notable la baja presencia, en comparacin con otros Grados, de los alumnos del Tercer Ciclo de adultos, quienes tienen un promedio del 46% entre 1993 y 1994. As mismo, es notable el incremento en presencia de los alumnos del Quinto Ciclo: del 56% en 1992, pasan al 68% en 1994. Para Cuarto Grado se nota una ligera cada en el porcentaje de presencia (0.75%) entre los aos en que este Grado ha concurrido a las Pruebas Nacionales, aunque esa diferencia podra ser aleatoria.
Tabla No.2 Porcentaje De Promocin Por Ao

PORCENTAJE DE PROMOCIN POR AO GRADO Cuarto Bsica Octavo Bsica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos 58.65 74.68 AOS 1991-1992 1992-1993 77.45 75.00 57.32 65.06 1993-1994 86.13 83.03 64.01 69.08
FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE
Como puede constatarse, a partir de los datos de la Tabla No.2, el porcentaje de alumnos que se presentan a las Pruebas Nacionales y promueven, segn el Grado, muestra una clara y constante tendencia a incrementarse por ao. Analizando el caso del Octavo Grado y del Quinto Ciclo de adultos, que se han presentado por tres aos consecutivos, en esta tabla, a las Pruebas Nacionales, se observa que para Octavo Grado, del 75% en 1992 se llega al 83% en 1994.
Tabla No.3 Calificacin Por Asignaturas

DISTRIBUCIN DE CALIFICACIONES PROMEDIO POR ASIGNATURAS, GRADO Y AO GRADO REA Espaol Cuarto Bsica Matemtica Sociales Naturales Espaol Octavo Bsica Matemtica Sociales Naturales Espaol Tercer Ciclo Adultos Matemtica Sociales Naturales Espaol Quinto Ciclo Adultos Matemtica Sociales Naturales Espaol Cuarto de Bachillerato Matemtica Sociales Naturales FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE 56.92 57.73 58.35 56.24 60.00 60.51 63.37 65.58 AOS 1991-1992 1992-1993 70.20 65.69 75.75 76.05 62.60 63.20 65.82 65.48 59.00 59.18 62.34 64.59 57.84 58.46 61.72 59.48 1993-1994 70.58 70.71 69.00 74.74 62.04 65.91 67.24 66.18 63.68 62.74 63.17 66.22 60.84 58.95 62.19 61.19 54.32 53.33 59.72 59.47
El estudio de la calificacin promedio en las Pruebas Nacionales, por ao y Grado, muestra que, por lo general, existe una tendencia a incrementar esta calificacin en cada asignatura
Tabla No.4 Sector Oficial Versus Sector Privado

PROMOCIN POR AO, COMPARATIVA ENTRE SECTORES OFICIAL Y PRIVADO GRADO O CICLO Cuarto Bsica Octavo Bsica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos Cuarto de Bachillerato FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE 68.32 82.31 58.69 45.57 65.51 60.70 73.01 48.05 57.69 40.80 65.79 34.14 74.48 81.19 AOS 1991-1992 OFICIAL PRIVADO 1992-1993 OFICIAL 74.29 PRIVADO 85.68 1993-1994 OFICIAL 83.09 PRIVADO 97.74
73.97
81.53
81.31
87.02
Al comparar la promocin por sectores y Grados, encontramos que la tendencia en la Educacin Bsica (Cuarto y Octavo Grados) es que el sector privado obtiene un porcentaje de promocin mayor que el oficial, como ha sido la tradicin.
En la Educacin de Adultos esta tendencia tiende a invertirse. Se debe notar que los adultos privados estn constituidos en su inmensa mayora por los alumnos de los programas no-formales, de educacin a distancia y las escuelas obreras, generalmente de iniciativa religiosa. Este fenmeno no se manifest en 1994 para Quinto Ciclo, donde el sector privado super al oficial por pocos puntos.
Tabla No.5 Promocin Entre Sector Oficial Y Privado Por Ao

DIFERENCIA EN PORCENTAJE DE PROMOCIN ENTRE SECTOR OFICIAL Y PRIVADO POR AO GRADO Cuarto Bsica Octavo Bsica Tercer Ciclo Adultos Quinto Ciclo Adultos Cuarto de Bachillerato FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE -13.72 6.71 AO ACADMICO 1991-1992 1992-1993 11.39 7.56 -16.88 -4.81 1993-1994 14.65 5.71 -31.64 -24.96 13.99
La Tabla No.5 muestra la diferencia entre porcentajes de promocin entre sectores por Grado y ao. En este cuadro, los valores positivos indican que el porcentaje de promocin privada es superior al oficial, y lo contrario vale por las cifras negativas.
Tabla No. 6 Comparacin Por Regionales De Educacin

PORCENTAJES DE ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES, SEGN REGIONAL DE EDUCACIN. PORCENTAJE DE ESTUDIANTES PRESENTES EN LAS Regional de Educacin 01 02 03 04 Barahona San Juan Azua Santo Domingo San Pedro de Macors La Vega San 07 Francisco de Macors 08 09 10 Santiago Mao Santo Domingo II Puerto Plata 67.14 89.51 84.18 90.60 91.93 86.12 89.69 89.34 85.90 91.34 91.26 88.72 PRUEBAS NACIONALES 1991-1992 86.46 92.92 87.80 86.83 1992-1993 83.13 87.32 88.33 87.69 1993-1994 85.20 86.60 86.33 88.59
05 06
85.58 84.27
86.02 91.14
85.72 87.66
11
87.28
88.04
La Tabla No.6 compara los resultados por Regionales de Educacin, combinando los datos entre los cuatro Grados y Ciclos analizados.
El siguiente cuadro de porcentajes de asistencia a las Pruebas Nacionales, considerado en forma global, muestra la serie histrica de 1991-1994, segn Regionales.
Tabla No. 7 Asistencia a las Pruebas Nacionales por Regional

REGIONALES DE MAYOR Y MENOR ASISTENCIA A LAS PRUEBAS NACIONALES, SEGN AO ACADMICO AO ACADMICO 1991-1992 1992-1993 1993-1994 MAYOR ASISTENCIA San Juan (92.92%) Mao (91.93%) Santiago (89.69%) MENOR ASISTENCIA Santiago (67.17%) Barahona (83.13%) Barahona (85.20%)
De los resultados de la tabla anterior se construye la siguiente Tabla No.7 que muestra la Regional de mayor asistencia a las Pruebas Nacionales y la de menor asistencia en cada ao. Tabla No.8 Promocin Por Regional
PROMOCIN POR REGIONAL Y AO ACADMICO Regional de Educacin 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 Barahona San Juan Azua Santo Domingo San Pedro de Macors La Vega San Francisco de Macors Santiago Mao Santo Domingo II Puerto Plata AO ACADMICO 1991-1992 61.39 62.19 66.24 63.75 65.77 60.34 66.73 46.77 68.18 63.70 1992-1993 61.02 59.99 64.80 67.18 62.20 68.90 73.84 67.09 70.10 66.76 66.09 1993-1994 66.16 70.53 75.60 74.53 74.59 74.12 78.56 70.78 75.32 72.61 68.17
La promocin por Regional de Educacin y Ao Acadmico se muestra en la Tabla No.8 recoge las tres regionales de mayor y de menor promocin en cada ao. Tabla No.913 Regionales De Mayor Y Menor Promocin
REGIONALES DE MAYOR Y MENOR PROMOCIN POR AO ACADMICO AO ACADMICO MAYOR PROMOCIN Mao 1991-1992 San Francisco de Macors Azua San Francisco de Macors 1992-1993 Mao Santo Domingo San Francisco de Macors 1993-1994 Azua Mao FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE MENOR PROMOCIN Santiago La Vega Barahona San Juan Barahona San Pedro de Macors Barahona Puerto Plata San Juan
Como colofn de este marco histrico, se cita inextenso una buena parte del artculo REPUBLICA DOMINICANA: BAJO NIVEL EDUCATIVO. Publicado en la revista electrnica Educacin Universitaria el Mircoles 3 de Septiembre, 2008 a las 11:02 a.m. bajo la categora educacin. En el Mismo, Segn ngel Hernndez14, su autor, Doctor en Ciencias de la Educacin, dice: Cita, Si algo caracteriza la educacin dominicana es su tendencia a alcanzar un nivel de logro bajo en las mediciones internacionales en las cuales participa el pas. La ltima de estas mediciones es SERCE, prueba de rendimiento acadmico auspiciada por la UNESCO administrada en el 2006 y publicada recientemente, en la cual el pas obtuvo los resultados ms bajos. Tales resultados se repiten en las mediciones
Medidas Y Evaluacin En La Educacin Dominicana. Priscilla Hernndez Pou, 97-0131. Universidad Del Caribe. Unicaribe Medidas En La Educacin, Ede-207. Lic. Mara Esthella Edwards Mayo Del 2000. Santo Domingo, Repblica Dominicana.
14 ngel Hernndez, es fundador y actual rector de la Universidad Abierta para Adultos, UAPA . Se ha desempeado como funcionario de la Secretara de Estado de Educacin, incluyendo el cargo de Secretario de Estado (interino) y como miembro del Consejo Nacional de Educacin Superior, Ciencia y Tecnologa, CONESCYT.
13
internas realizadas por la propia Secretara de Estado de Educacin como por investigadores independientes. Y esto es viejo. El primer estudio cualitativo sobre el rendimiento de los alumnos de cuarto grado de bsica es del ao 1983 y en l se demostr que los nios de este grado tenan competencias propias del segundo grado de bsica, es decir, tenan un dficit de aprendizaje de dos aos de escolaridad. Ese mismo resultado se alcanz en otra investigacin de la Secretaria de Estado de Educacin realizada en el ao 2003 y publicada en el 2005 por el Instituto Nacional de Formacin y Capacitacin Magisterial INAFOCAM. Entre ambos estudios mediaron 20 aos de reformas educativas, formacin de docentes, visitas de expertos, cinco gobiernos, muchos Secretarios de Estado de Educacin, muchos planes de mejoras y muchos recursos invertidos en el sector. Pero lo fundamental no ha ocurrido: que nuestros nios logren las competencias establecidas en el currculo para cada grado y cada edad.15 Desde el ao lectivo 1991-1992, en el marco del primer plan decenal de educacin, la Secretara de Estado de Educacin de la Repblica Dominicana aplica Pruebas Nacionales a los y las estudiantes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica y la Educacin Media. Este proceso de aplicacin de Pruebas Nacionales ha variado en funcin de los grados, ciclos y formas en que se ha desarrollado a lo largo de los aos.
A partir del ao lectivo 1995-1996 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8 grado de Educacin Bsica. Esta aplicacin se realiza una vez al ao, tal y como est reglamentado, pero tambin hay una tercera convocatoria extraordinaria y generalmente una convocatoria especial. El proyecto de desarrollar un Plan Decenal de Educacin en la Repblica Dominicana ha involucrado mltiples sectores sociales, generando grandes expectativas en la poblacin. Y no es para menos, pues desde hace mucho tiempo
15 http://www.educacionuniversitaria.com.do/?p=25
se ha requerido de una adecuada transformacin de nuestro sistema educativo. Sin embargo, las expectativas creadas, pronto empezaron a desvanecerse frente a nosotros. La incertidumbre nos envuelve al observar la ruta de las Pruebas Nacionales.
En los documentos que surgieron como fruto de un largo proceso de discusin para el Plan Decenal 1991-2000, se hizo un particular nfasis en el mejoramiento de la calidad de la educacin. En ese orden, se plantea la meta de: Antes del ao 2000 mejorar los logros de aprendizaje de la poblacin en un 100% para todos los niveles, modalidades y reas de aprendizaje16 Esto supona producir
transformaciones en el sistema educativo que provoquen la calificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, la negacin de concepciones pedaggicas tradicionales que entran en contradiccin con una educacin de calidad.
Es en esta direccin que habra que situar la formulacin y ejecucin del actual sistema de Pruebas Nacionales. Dicha intencionalidad se verifica, de manera reiterada, en los objetivos propuestos. Uno de ellos as lo seala: Contribuir al establecimiento de mejores estndares de calidad de la Educacin Nacional17.
La discusin en cuestin y que se convierte en centro de esta investigacin es si durante este proceso de revolucin al sistema educativo dominicano las Pruebas Nacionales han cumplido su cometido de mejorar los estndares de calidad de la educacin y si tal mejora o no es verificable en los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas al ser sometidos a esta evaluacin.
El sistema de Pruebas Nacionales se sustenta en: a) una poltica de contenidos mnimos fijados en compendios, de las respectivas asignaturas y niveles, y b) en la aplicacin de un modelo de pruebas objetivas reducidas a dichos mnimos. Sin
16
El Plan Decenal en la perspectiva de sus reas y sus consultas. Serie A. Documento: A. Informe del Comit Ejecutivo al 1er. Congreso del Plan Decenal de Educacin. 17 Ordenanza No.392 que institucionaliza y reglamenta el Sistema de Pruebas Nacionales. SEEBAC.
embargo, cabe preguntarse si tal sistema encaja con la concepcin de calidad expuesta en el Plan Decenal.
2.3 Estudios realizados en Republica Dominicana. Segn el estudio titulado "Acceso, Permanencia, Progresin y desempeo de los alumnos: caso dominicano"18 presentado en el marco de el II Foro Hemisfrico Calidad de la Educacin celebrado en Brasilia, Brasil, 14 de Junio 2005, presentado por el Dr. Julio Valeirn. Los niveles de dominio de los y las estudiantes que tomaron las Pruebas Nacionales en Primera Convocatoria del 2001, en sentido general, son bajos, segn se puede verificar en los datos estadsticos presentados en dicho informe.
Tabla No.10 Promedios Nacionales En Lengua Espaola, Matemticas, Ciencias Sociales Y Ciencias Naturales En 8vo. Grado, Adultos Y Nivel Medio.
NIVELES 8vo. Grado Adultos Media Promedio LENGUA ESPAOLA 72.78 73.30 53.33 66.47 MATEMATICA 60.99 64.50 53.41 59.63 CIENCIAS SOCIALES 57.23 54.69 47.21 53.04 CIENCIAS NATURALES 51.53 47.83 37.88 45.75
Segn los datos en la tabla No.10 se puede apreciar que para el 8vo grado de educacin Bsica, en el rea de Matemticas el promedio de calificaciones fue de 60.99, que es muy bajo si se toma en cuenta que para este nivel la calificacin mnima para la promocin es de 65 puntos sobre 100. Los datos revelan deficiencia de los alumnos y las alumnas frente al proceso de las Pruebas Nacionales y a los contenidos de las mismas.
18 Basado en el informe ejecutivo titulado: Descripcin y Discusin de los Resultados de las Pruebas Nacionales por Niveles y Modalidades Primera Convocatoria del 2001 (Versin 01), SEE, enero 2002. Preparado por Julio Valieron.
Tabla No.11 Distribucin Porcentual Por Asignatura Segn Puntuacin En Las Pruebas Nacionales Primera Convocatoria 2001 En 8vo. Grado Del Nivel Bsico
LENGUA PU N T U ACI N ESPAOLA % Est. MENOS DE 20 20-39 40-59 60-79 80-100 TOTAL 1.1 2.9 18.6 48.1 29.4 100.0 % Acu 1.1 4.0 22.6 70.3 100.0 MATEMTICA % Est. 1.3 11.8 39.8 34.0 13.1 100.0 % Acu 1.3 13.1 52.9 86.9 100.0 CIENCIAS SOCIALES % Est. 1.0 15.5 41.9 36.4 5.2 100.0 % Acu. 1.0 16.5 58.4 94.8 100.0 CIENCIAS NATURALES % Est. 1.2 21.2 52.7 23.7 1.2 100.0 % Acu. 1.2 22.4 75.1 98.8 100.0
La tabla No.11 proporciona una perspectiva diferente de lo anterior respecto a los resultados. Se trata de los porcentajes de estudiantes de 8vo. Grado, de acuerdo a las categoras de puntuacin. Como puede observarse, en el caso de Lengua Espaola el 22.6% (casilla sombreada) de los y las estudiantes tiene calificaciones por debajo de 60 puntos, es decir 59 y menos; en el caso de las Matemticas ste porcentaje es de 52.9% de estudiantes, 58.4% y 75.1% de estudiantes para Ciencias Sociales y Ciencias Naturales respectivamente.
Tabla No.12 Distribucin Porcentual De Los Alumnos En Las Pruebas Nacionales Primera Convocatoria Del 2001 Por Asignatura.
LENGUA NIVELES 8vo. Grado Adultos Media ESPAOLA 71.7% 57.3% 49.7% MATEMTICA 40.9% 50.0% 24.8% CIENCIAS SOCIALES 31.6% 29.1% 14.6% CIENCIAS NATURALES 16.8% 10.7% 1.3%
La Tabla 12 muestra los porcentajes de estudiantes con calificaciones promedio igual o mayor de 65 puntos en 8vo. Grado y Adultos, y de 70 puntos para Media.
Estos son considerados los puntajes de corte, es decir, el criterio mnimo para considerar que el o la estudiante domina dicha prueba. Se puede apreciar que para el caso del rea de Matemticas del 8vo Grado del Nivel Bsico, solo el 40.9% de los y las estudiantes que en el 2001 tomaron Pruebas Nacionales en 1ra convocatoria, obtuvieron una calificacin superior a los 65 puntos sobre 100.
El informe ejecutivo de la Secretaria de Estado de Educacin (SEE) concluye as: El panorama de dominios mostrados por los y las estudiantes que tomaron las Pruebas Nacionales en la Primera Convocatoria del 2001, debe obligarnos a todos y a todas a la reflexin profunda y detenida sobre lo que estamos haciendo y lo que est ocurriendo en la Educacin Dominicana.
Estos resultados se relacionan muy estrechamente a los alcanzados en otros estudios Nacionales e Internacionales por los y las estudiantes dominicanas. La Universidad Autnoma de Santo Domingo (UASD), en los estudios que ha venido realizando para fines diagnsticos de los estudiantes que ingresan a ese Centro Docente, verifican resultados tan bajos como los de Pruebas Nacionales.
En el Primer Estudio Internacional Comparativo en Lenguaje, Matemticas y Factores asociados, para alumnos en tercero y cuarto grado de la educacin bsica, llevado a cabo por OREAL/UNESCO, y cuyos resultados han sido publicados en dos informes, los obtenidos por la muestra de estudiantes dominicanos son tambin muy bajos19.
En informacin publicada por la periodista Bethania Apolinar, el 7 de noviembre de 2008, en la seccin La Republica del Listin Diario Digital, listindiario.com. Ms de 16,600 estudiantes de octavo grado, equivalente al 8% de los matriculados, reprobaron las pasadas Pruebas Nacionales y por lo tanto tendrn que repetir el curso este ao.
19
Secretara de Estado de Educacin (SEE). (2001). Presentacin, descripcin y discusin de los resultados de las Pruebas Nacionales por niveles y modalidades. Primera convocatoria del 2001. Santo Domingo, Repblica Dominicana
A esta cifra se suman ms de 15,000 alumnos, casi otro 8% del total de inscritos, que desertaron en ese grado o repitieron en sus centros, por no haber acumulado la puntuacin mnima de 65 puntos para someterse a la evaluacin Nacional que aplica la Secretara de Educacin a los ltimos grados de los niveles bsico y medio. De los 16,652 estudiantes que reprobaron las Pruebas Nacionales de octavo, 1,412 se convirtieron en repitentes en la primera convocatoria, 6,870 en la segunda o completiva y 8 mil 370 en la tercera o de reposicin.
De un total de 205,173 estudiantes que fueron matriculados en octavo grado durante el pasado ao escolar 2007-2008, unos 183, 976 (ms del 89.6%) fueron llamados a la primera convocatoria de las Pruebas Nacional en Julio de este ao, resultando promovidos 147,720 alumnos, equivalente al 80.3% de los
participantes. Otros 1,412 educandos no aprobaron ninguna de las cuatro asignaturas bsicas, por lo que pasaron a la casilla de repitentes, sin derecho a una segunda oportunidad.
Para la segunda convocatoria, aplicada en agosto pasado, se llamaron a evaluacin unos 40,333 estudiantes de octavo, cifra que inclua ms de 5,000 alumnos que por una razn u otra no pudieron examinarse en la primera evaluacin. De estos aprobaron 17,726, igual al 44%, mientras 6,870 reprobaron y pasaron a repitentes.
Aunque la ordenanza 1-96, que rige todo el sistema de evaluacin de la educacin dominicana, establece ordinariamente dos convocatorias de Pruebas Nacionales para el nivel bsico y el subsistema de adultos. Una general en julio, una completiva a principio de agosto, y de manera extraordinaria, en funcin del nivel de aprobacin que se haya presentado, ha sido una costumbre en los ltimos aos dar una tercera oportunidad o una convocatoria de reposicin. En septiembre del ao 2008 el secretario de Educacin, Melanio Paredes, autoriz una tercera convocatoria para un total de 18, 716 estudiantes de octavo que tenan una o dos
asignaturas pendientes de las dos convocatorias anteriores. De esta cifra, el 40% (7,438 alumnos) fueron promovidos al primero del bachillerato; mientras poco ms del 44.7% (8,370) volvi a reprobar.
De acuerdo a datos estadsticos suministrados por el Departamento de Pruebas Nacionales, la mayora de los estudiantes que reprobaron esas evaluaciones de octavo grado acumularon una nota de presentacin (la acumulada en el centro) por debajo de los 50 puntos, o su equivalente a 70 puntos en el plantel donde estudia. Los trabajos en el centro equivalen a 70 puntos y las pruebas tienen un valor de 30.
En el caso del Nivel Bsico, el estudiante aprueba con 65 puntos, segn la ordenanza 1-96. Sin embargo, Vctor Galn, director ejecutivo de Pruebas Nacionales, explic que cuando un alumno acumula en el centro de estudios 65 puntos, que es lo mnimo con lo que puede ir a Pruebas Nacionales, es equivalente a 46 puntos, lo que le obliga a obtener como mnimo en las evaluaciones Nacionales 19 puntos de 30.20
20
Bethania Apolinar, listindiario.com, 7/Nov./2008
2.4 MARCO TEORICO Y/O CONCEPTUAL
2.4.1 Introduccin. La Matemtica es una ciencia dinmica, en continua expansin y cambios, que como disciplina escolar tendr una funcin central en la formacin de nuevos ciudadanos, y no solo en quien la utilice como herramienta en su campo de trabajo tecnolgico o profesional como tradicionalmente se concibe. Es una ciencia que nos ayudar a comprender y a transformar nuestra realidad. La propuesta curricular enfatiza la enseanza de la Matemtica a travs de conocimientos sustantivos de la asignatura, la solucin de problemas pertinentes, el desarrollo de competencias de comunicacin y de pensamiento critico, reflexivo, sistemtico y creativo.
A partir del ao lectivo 1992 se aplicaron las Pruebas Nacionales al 8 grado de Educacin Bsica. Esta aplicacin se realiza una vez al ao, tal y como est reglamentado.
En el caso particular de la enseanza de las Matemticas en la sociedad dominicana, no podemos poner en duda la utilidad, la importancia y el valor cultural del conocimiento como instrumento de comprensin del mundo fsico, econmico, social y tecnolgico. Debemos pensar que las Matemticas constituyen un tema vivo y dinmico que a travs de ella se intenta entender tanto los modelos correspondientes al mundo que nos rodea, como nuestros propios procesos mentales.
La calidad de la educacin se ha convertido en un reto que se puede asumir como un compromiso para el bien del pas y de la sociedad; compromiso que debern asumir todos los dominicanos de forma ms directa y comprometida. El docente para llevar a cabo esta prctica que busca mejorar la calidad de enseanza, es conocer las propuestas formuladas por el Plan Decenal de Educacin, que est plasmada en los distintos documentos que se elaboran a travs de la Secretaria
de Estado de Educacin. Los protagonistas de la calidad de la educacin son todos los actores que entran en el proceso educativo quienes van a hacer posible la calidad, el cambio y renovacin pedaggica.
En un anlisis de lo planteado en la ordenanza 196 se emitieron declaraciones del congreso Nacional del Plan Decenal de Educacin en donde se aprob que la evaluacin sea un componente imprescindible de la prctica educativa, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todos los actores de los procesos educativos.
Las Pruebas Nacionales constituyen una herramienta importante para determinar el logro alcanzado por los/las estudiantes. Es por ello que el y la docente encargado de impartir docencia en los grados de 8vo, Tercer Ciclo de Adultos Formal y No Formal, y Educacin Media, juega un papel importante en los
resultados que se obtengan en este proceso.
En el art. 54 de la ordenanza 1-95 se dispone que la palabra evaluacin del desarrollo curricular se pondr en vigencia mediante una disposicin educacional, el sistema de evaluacin del currculo, el cual establece criterios para la evaluacin de todos los componentes del mismo. La Direccin de Pruebas Nacionales es el rgano adscrito a la Direccin General de Evaluacin y Control de la Calidad de la Educacin cuyo propsito principal es la medicin de los logros de aprendizajes de todos los y las estudiantes que finalizan el 8 grado. El sistema de Pruebas Nacionales est establecido y reglamentado por la ordenanza No. 192 de fecha 24 de Febrero del 1992, esta disposicin tiene por objeto establecer las Pruebas Nacionales de conclusin de la educacin bsica y las normas y procedimientos que regulan dichas pruebas. Todo lo relativo a la base legal de las Pruebas Nacionales est contenido en la Ordenanza 72004.21
21
http://www.educando.edu.do/sitios/gestion_calidad/DireccinPruebasNacionales.htm
Las
Pruebas
Nacionales,
especficamente
las
de
Matemticas,
inciden
fuertemente en el desarrollo de los programas de estudio del proceso Enseanza aprendizaje del Nivel Bsico. Conocer sobre el comportamiento de los y las estudiantes frente a esta herramienta de evaluacin y los resultados finales de este proceso se convierte en la cuestin bsica de investigacin del presente estudio.
2.4.2 Marco conceptual
Evaluacin: puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocando hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual verificamos los logras adquiridos en funcin de los propsitos propuestos.
Competencias
Es la capacidad que tiene el sujeto para conocer, hacer, actuar e interactuar en los diferentes contextos y situaciones. Tambin son grandes capacidades de actuacin que incluye los conocimientos, pero fundamentalmente saber hacer y saber ser.
Estrategias
Es una habilidad para dirigir un asunto. Tambin es un conjunto de posiciones para alcanzar un objeto.
Intervencin
Es un proceso amplio y complejo, surgido desde los docentes en el cual se obtiene como resultado la reflexin de la prctica.
Pruebas Nacionales
Es un subsistema de evaluacin de logros de aprendizaje, que se viene aplicando en el pas desde principios de los aos 90. En su diseo original, se defina como de naturaleza diagnstica, pero se inici como un mecanismo de control, censal, obligatorio y como condicin para la aprobacin de curso.
Educacin
Es el proceso de resultado de formar hombres y mujeres capaces donde se incluyen particularidades cognitivas
Plan estratgico
Es la localizacin y administracin eficiente de los recursos de una institucin orientando a la eficacia, al logro de propsito a largo, mediano y corto plazo, con una visin sistemtica y participativa de los actores involucrados
Metodologa
Son diferentes procedimientos utilizados para comprender los procesos de investigacin
Escuela
Establecimiento pblico donde se da a los y las nios y nias la introduccin primaria.
Nivel Bsico Es la etapa del proceso educativo considerado como el mnimo de educacin al que tiene derecho todo habitante del pas. Se inicia ordenadamente a los seis aos, es obligatorio y el estado lo ofrece gratuito.
Competencias docentes
Son conocimientos idneos que demuestran los y las docentes en el ejercicio y el desempeo de las actividades educativas en el aula.
Competencias educativas
Son capacidades y habilidades que posee el y la docente en el rea educativa, para el desempeo de sus funciones.
Aceleracin
Es el cambio del vector velocidad en la unidad de tiempo. Es tambin accin y efecto de acelerar, incrementar la rapidez.
Nivelacin
Accin y efecto de nivelar, que es poner un plano en la posicin horizontal justa.
CAPITULO III: METODOLOGIA
3.1 Introduccin El propsito de esta investigacin es compartir el anlisis realizado a aquellos resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de los centros educativos del casco urbano del distrito educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Esta investigacin tiene relacin con el papel de las Pruebas Nacionales de la educacin Bsica del rea de Matemticas del pas, obtenidos como producto de un trabajo en el que se identifiquen las perspectivas de los grupos responsables de la conduccin en cuanto a su problemtica y posibles determinantes.
3.2 Tipo de Investigacin
Esta investigacin es de carcter exploratorio y descriptivo, alcanzando rasgos de una investigacin evaluativo y pedaggica.
La investigacin es exploratoria, porque la problemtica en estudio no ha sido investigada en el contexto del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y a nivel Nacional se cuenta solo con los informes de la Secretaria de Estado de Educacin razn por la cual existen muy pocas fuentes para la construccin del marco terico conceptual.
La investigacin es descriptiva, porque en ella se aborda con detalles todo lo relacionado con los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Es de carcter evaluativo porque se quiere valorar lo relacionado con los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Es de carcter pedaggico porque en la investigacin se aborda un problema de carcter educativo-pedaggico y sus resultados pueden ser aplicados a la mejora de los procesos de enseanza aprendizaje a los fines de mejorar la calidad educativa y estos logros se materialicen en las Pruebas Nacionales por venir.
3.3 Mtodos y Tcnicas de Investigacin Usadas
3.3.1 Mtodos.
Descriptivo: La metodologa que se utiliz en esta investigacin es el mtodo descriptivo ya que esta nos ayud a recoger, organizar, resumir, presentar, analizar y generalizar los resultados de dicha investigacin. Este mtodo implica la recopilacin y presentacin sistemtica de datos para dar una idea clara de una determinada situacin.
Mtodo Inductivo: Porque se analizaron situaciones muy particulares con respecto a las Pruebas Nacionales aplicadas en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008, con los cuales fue posible llegar a las conclusiones generales, adems porque permiti hacer las inferencias con los datos presentados en el capitulo IV.
Mtodo Deductivo: Porque permiti hacer anlisis de hechos generales para llegar a situaciones particulares sobre el tema de investigacin.
Con ambos mtodos fue posible hacer inferencias plasmadas en el capitulo IV de esta investigacin.
Mtodo Estadstico: Porque permiti hacer los anlisis de los datos, haciendo uso de los conocimientos estadsticos tales como: frecuencia y por ciento.
3.3.2 Tcnicas.
La observacin Participante: porque permiti una observacin directa de la situacin, es decir, nadie me va a contar de la situacin.
La observacin Documental o Bibliografa: porque con ella fue posible construir el capitulo II de esta investigacin, ya que se revisaron una serie de documentos tales como:
Libros, Formularios Estadsticos, Paginas Web, Revistas, Peridicos, Folletos, Monografas, Tesis, con el fin de obtener informaciones sobre los aspectos que as lo requieren.
Entrevista: se entrevistaron diferentes personas en el Municipio de Neyba, as como en los lugares donde se ha realizado la entrevista.
Encuestas: las cuales se aplicaron en el Municipio de Neyba y en las diferentes comunidades.
3.4 Instrumentos a aplicar.
Instrumento No.1 Un cuestionario de entrevista, compuesto de 17 temes, el cual fue aplicado a Padres y Madres y/o tutores de alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 de los centros del casco urbano de Neyba que han tomado Pruebas Nacionales de 8vo grado, para recoger informaciones sobre el comportamiento exhibido por sus hijos e hijas durante dichas Pruebas.
Instrumento No.2 Un cuestionario de entrevista, compuesto de 31 temes, el cual fue aplicado a maestros(as) del rea de Matemticas de 8vo grado del Nivel Bsico para recoger informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que tienen los alumnos(as) objeto de Pruebas Nacionales en el Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Instrumento No.3 Cuestionario de entrevista, compuesto por 15 temes, el cual fue aplicado a maestros/as del primer y segundo grado del primer ciclo del nivel medio, para recoger informaciones relacionadas con el dominio de los contenidos que trajeron consigo los/as alumnos/as que cursaron las Pruebas Nacionales.
Instrumento No.4 Cuestionario de entrevista, compuesto por 36 temes para ser aplicado a los/as alumnos/as del Distrito Educativo 18-01 en los centros del casco urbano de Neyba, para obtener informaciones sobre sus experiencias en las Pruebas Nacionales.
3.5 Poblacin y Seleccin de Muestra:
3.5.1 Poblacin. Tabla No.13 Poblacin De Alumnos De 8vo Grado De Bsica Que Recibieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, Por Centros, Sexo, Promovidos Y Aplazados
Totales Centros Educativos del Nivel Bsico Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Arzobispo Valera Candelario Florin John Abraham Promovidos Masc Fem Cant % Cant % 117 13 147 17 19 2 39 4 100 11 155 18 10 1 14 2 35 4 35 4 281 32 390 45 Aplazados Masc Fem Cant % Cant % 28 3 37 4 8 1 13 1 67 8 39 4 3 0 1 0 2 0 1 0 108 12 91 10 Total Periodo Cant 329 79 361 28 73 870 % 38 9 41 3 8 100
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba
La Tabla No.13 muestra la poblacin objeto de estudio, de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales en el 8vo grado de Bsica durante los periodos 2006-2007 y 2007-2008. El total de los examinados es de 870, matriculados en cinco centros del Nivel Bsico, del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. En la tabla se presentan por promovidos, aplazados y por sexo.
3.5.2. Muestra.
Tabla No.14 Muestra De Alumnos De 8vo Grado De Bsica Que Recibieron Pruebas Nacionales En Los Periodos 2006-2007 Y 2007-2008, Por Centros, Sexo, Promovidos Y Aplazados
Totales Centros Educativos del Nivel Bsico Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Arzobispo Valera Candelario Florin John Abraham Promovidos Masc Fem Cant % Cant 32 14 40 5 2 7 27 11 42 4 2 5 9 4 11 77 33 105 Aplazados Masc Fem Cant % Cant % 8 3 9 4 2 1 2 1 18 8 10 4 1 0 1 0 1 0 1 0 30 13 23 10 Total Periodo Cant 89 16 97 11 22 235 % 38 7 41 5 9 100
% 17 3 18 2 5 45
La Tabla No.14 presenta la composicin de la muestra de alumnos que se ha seleccionado para la presente investigacin. Est compuesta por 235 (doscientos treinta y cinco) alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008.
La muestra est distribuida porcentualmente en los cinco centros del Nivel Bsico que sirven de plataforma para el presente estudio y se ha distribuido porcentualmente del mismo modo que la poblacin total de examinados por centros. Tambin se ha tomado en cuenta, la informacin suministrada por el Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, para la distribucin de la muestra por sexo, aprobados y aplazados.
La muestra de padres y madres para ser entrevistados en el levantamiento de informacin se estratifico tomando en cuenta la seleccin de alumnos, de manera que se entrevistaron a 235 padres y madres, distribuidos porcentualmente por centros del mismo modo que estn distribuidos los alumnos. Se preciso entrevistar a los padres y/o madres de los alumnos (as) entrevistados en el proceso.
La seleccin de la muestra de maestro se selecciono tomando en cuenta los centros de bsica que sirven de plataforma al estudio. De modo que se
entrevistaron a 5 maestros y maestras del Nivel Bsico, uno por cada Centro Educativo, tomando en cuenta que haya impartido clases en 8vo grado a los alumnos que se habran de entrevistar. Del mismo modo, se decidi entrevistar a 20 maestros y maestras de Nivel Medio que tienen en sus clases a los alumnos y alumnas tomados como muestra para este levantamiento.
Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y DATOS
4.1
Introduccin
Este captulo contiene las informaciones y los datos obtenidos en el proceso de investigacin y se analizan a partir de los objetivos propuestos, de los que se derivan las respectivas variables.
Los datos correspondientes se presentan mediante el uso de cuadros y grficos debidamente ponderados por lo que responden a los indicadores de cada variable y se analizan a la luz de la naturaleza de sta, para una mejor y ms rpida comprensin de los mismos.
4.2.- Propsito: Conocer Las Caractersticas De Los Alumnos (as) De Los Centros Educativos Del Casco Urbano Del Distrito Educativo 18-01 De Neyba, Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemticas En Los Aos Lectivos 2006-2007 Y 2007-2008.
Variable: Caractersticas de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales
Indicador: Cantidad
Tabla No. 15 Cantidad de alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales, Por Centro
Centros de Educacin Bsica Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Arzobispo Valera Candelario Florin John Abraham Total Acumulados Total %A 329 38 79 9 361 41 28 3 73 8 870 100
En la Tabla No.15 se muestran los alumnos (as) que fueron examinados en las Pruebas Nacionales de los periodos educativos 2006-2007 y 2007-2008, un total de 870, de los cuales, 421 (cuatrocientos veinte y uno), el 48%, corresponden al periodo 2006-2007 y 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), el 52% corresponden al periodo 2007-2008. Visto por escuelas se destaca que la Arzobispo Valera fue la que envi ms alumnos en los dos periodos, 361 (trescientos sesenta y uno) alumnos, el 41% del total. Le sigue la Escuela Prof. Juan Bosch que envi a 329 (trescientos veinte y nueve), el 38%, mientras que la escuela Candelario Florin es la que menos alumnos envi a Pruebas Nacionales un total de 28 (veintiocho), el 3%, de la matricula de alumnos examinados.
Indicador: Periodo Educativo. Grafico No.1
Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemticas Periodo 20062007 Y 2007-2008, Por Periodo.
Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, por periodo
450
449
440
Cantidad
430
2006-2007
420 410 400
421
2007-2008
2006-2007
Periodo
2007-2008
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba.
El Grafico No.1
muestra la cantidad de estudiantes examinados de Pruebas
Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008 segn los datos ofrecidos por el Distrito Educativo 18-01. Del total de 870 examinados, 421 (cuatrocientos veintiuno), que representan el 48% fueron examinados en el periodo 2006-2007 y los restantes 449, equivalente al 52% fue examinado en el periodo 2007-2008. Como se puede observar la matricula de examinados aument en 28 alumnos, un 6.6% en 2007-2008, en relacin al periodo anterior. Lo cual indica una mayor cantidad de alumnos y alumnas que calificaron durante el desarrollo del proceso educativo en las aulas, para tener derecho a participar de las Pruebas en primera convocatoria.
Indicador: Sexo.
Grafico No.2 Alumnos Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemticas Periodo 20062007 Y 2007-2008, Por Sexo
Alumnos por sexo
389, 45%
481, 55%
Masculino Femenino
Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de
La observacin del Grfico No.2 nos permite apreciar que de los 870 alumnos y alumnas examinados/as en las Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008, 389 (trescientos ochenta y nueve), el 45% son de sexo masculino. Las restantes 481 (cuatrocientos ochenta y uno), el 55% son de sexo femenino.
Segn este dato, la poblacin de estudiantes esta compuesta por una presencia mayor del sexo femenino.
De la poblacin total, unos ochocientos setenta alumnos y alumnas, que fueron a Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se ha tomado una muestra de 235 (doscientos treinta y cinco) alumnos, equivalente al 27%.
Indicador: Edad
Tabla No.16 Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Edad.
Alumnos examinados de Pruebas Nacionales, segn Edad. Aos fr % FA %A 13 9 4 9 4 14 28 12 37 16 15 42 18 79 34 16 60 26 139 59 17 45 19 184 78 18 33 14 217 92 19 13 6 230 98 20 2 1 232 99 21 0 0 232 99 22 3 1 235 100 235 100
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales. Mayo 2009
La Tabla No.16 presenta la distribucin de las edades de 235 alumnos y alumnas entrevistados/as, que se examinaron en las Pruebas Nacionales correspondientes a los periodos 2006-2007 y 2007-2008. Los datos revelan que 60 (sesenta) alumnos, que representan el 26% de la muestra, tienen en la actualidad 16 aos de edad. 45 (cuarenta y cinco), el 19% tienen 17 aos. 42 (cuarenta y dos), el 18%, 15 aos de edad.
Al observar el porcentaje acumulado en la tabla se verifica que el 78% de los examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y los 17 aos, mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 aos.
Indicador: Tanda
Grafico No.3 Alumnos (as) Que Recibieron Pruebas Nacionales De Matemticas Periodo 2006-2007 Y 2007-2008. Por Tanda.
Alumnos Examinados en Pruebas Nacionales, Por Tanda
99, 42%
136, 58%
Vespertrino Matutino
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos examinados en pruebas nacionales.
Al cotejar la informacin obtenida en el levantamiento de datos, se obtiene, segn se muestra en el Grafico No.3, que 99 (noventa y nueve) alumnos, que representan el 42% de los entrevistados, estudian en tanda vespertina. Y 136 (cientos treinta y seis), el 58% en tanda matutina.
4.2.- Propsito: Evaluar las competencias de los/as docentes de Matemticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Variable: Caractersticas de los/as docentes
Indicador: Sexo
Grafico No.4 Docentes Del Nivel Bsico Del rea de Matemticas, Por Sexo
Maestros de 8vo Grado, Segn Sexo
2, 40%
3, 60%
Masculino Fem enino
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Bsico.
Segn el Grafico No.4, 3 (tres) maestros, que representan el 60% del total de los maestros y maestras del 8vo grado del Nivel Bsico entrevistas, son de sexo masculino. 2 (dos), el 40% de la muestra son de sexo femenino.
Los resultados revelan una mayor participacin del sexo masculino en el rea de Matemticas en el Nivel Bsico.
Indicador: Edad
Tabla No.17 Docentes Del Nivel Bsico Del rea de Matemticas, Por Edad.
Edad de los Docentes Fr % 0 0.0 Menos de 25 aos Edad De 25 a 30 aos De 31 a 35 aos De 36 a 40 aos Mas de 41 aos 1 0 1 3 5 20.0 0.0 20.0 60.0 100.0 FA 0 1 1 2 5 %A 0.0 20.0 20.0 40.0 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a Maestros de 8vo Grado del Nivel Bsico. Mayo 2009
En la Tabla No.17 se muestran las edades de los docentes del rea de Matemticas de 8vo Grado del Nivel Bsico. Segn los resultados, 3 (tres), equivalente al 60% de los entrevistados tienen ms de 41 aos de edad. 1 (uno), el 20%, se encuentra en el rango de edad comprendido entre los 36 a 40 aos y otro 20% est en el rango de edad de 25 a 30 aos.
Estos resultados muestran una poblacin docente de edad avanzada lo cual favorece la experiencia docente aunque puede crear limitaciones en el rendimiento si se combina con muchos aos de servicio que pueden traducirse en agotamiento.
Variable: Desempeo docente.
Indicador: Tiempo en servicio. Tabla No.18 Desempeo de los (as) Docentes Del Nivel Bsico Del rea de Matemticas, Por Aos En Servicio.
Edad Menos de 5 aos De 5 a 10 aos De 11 a 15 aos De 16 a 20 aos Mas de 20 aos Aos de servicio fr % 0 0.0 1 2 0 2 5 20.0 40.0 0.0 40.0 100.0 FA 0 1 3 3 5 %A 0.0 20.0 60.0 60.0 100.0
En la Tabla No.18 se muestran los aos en servicio de los docentes del rea de Matemticas de 8vo Grado del Nivel Bsico. Segn los resultados, 3 (tres), equivalente al 60% de los entrevistados tienen menos de 20 aos de edad. 2 (dos), el 40%, tienen mas de 20 aos en servicio. Tabla No.19 Desempeo de los (as) Docentes Del Nivel Bsico, Segn Aos Impartiendo Matemticas.
Aos Impartiendo la Materia fr % FA 0 0.0 2 Menos de 5 aos 1 20.0 1 De 5 a 10 aos Edad De 11 a 15 aos De 16 a 20 aos De 21 a 25 aos Mas de 25 aos 2 2 0 0 5 40.0 40.0 0.0 0.0 100.0 3 5 5 5 %A 40.0 20.0 60.0 100.0 100.0 100.0
Los datos que se muestran en la Tabla No.19 revelan que 2 (dos) maestros/as, que representan el 40% de los entrevistados, tienen ms de 15 aos de servicio
docente y menos de veinte aos. Otros 2 (dos), 40%, tienen ms de 10 aos y menos de 15 aos. Al analizar los datos se puede verificar que el 80% de los docentes tiene ms de 10 aos y menos de 20 aos de labor educativa en el rea de Matemticas. Solo 1 (un) docente de los cinco entrevistados tiene menos de diez aos impartiendo clase de Matemticas.
Se puede concluir que los docentes de 8vo grado, del Nivel Bsico, del rea de Matemticas, tienen un tiempo de labor que permite afirmar que combina actualizacin educativa y experiencia docente, debido a que forman parte de la generacin de maestros posteriores a las ultimas reformas educativas aplicadas a partir del Plan Decenal 1992-2002 y tienen la experiencia de mas de diez aos de servicio.
Indicador: Nivel Acadmico.
Grafico No.5 Desempeo de los (as) Docentes Del Nivel Bsico Del rea de Matemticas, Segn Nivel Acadmico.
Nivel Academico de los Docentes del 8vo Grado
1, 20% 1, 20%
1, 20% 2, 40%
Bachiller Maestro Norm al Profesor Licenciado
Segn el grafico No.5, 1(un) maestro que representa el 20 % es bachiller, 1(uno), el 20% es profesor, 1(uno), el 20% licenciado y 2 (dos) el 40 % tiene un nivel de maestro normal.
Estos datos revelan que el nivel acadmico de los docentes es muy bajo si se toma en cuenta que las exigencias actuales para la carrera docente demanda de un nivel de licenciatura para cualquier grado educativo y solo uno de cinco, el 20% tiene el nivel requerido.
Indicador: Conocimiento del rea
Tabla No.20 Desempeo Docente Segn Conocimiento De Los Propsitos Del rea De Matemticas
Opinin de los Maestros/as de 8vo grado de Bsica del rea de Matematicaza 2.1 Conoce usted los propsitos del rea de Matemticas? Tot. 4 % 80.0 Med. 1 % 20.0 No 0 % 0.0 % Total 100.0
La tabla No.20 recoge los datos de la respuesta obtenida de los maestros (as) cuando se les pregunto si conocen los propsitos del rea de Matemticas. Los resultados indican que 4 (cuatro) que representan el 80% de los entrevistados los conocen totalmente. 1 (uno) que representa el restante 20 % de los entrevistados dijo tener un mediano conocimiento.
Estos datos muestran una realidad preocupante puesto que lo normal debera ser que el 100 % de los maestros/as que imparten docencia en cualquier rea del conocimiento tengan dominio pleno de los propsitos del rea en que laboran.
4.3.- Propsito: Identificar Las Estrategias, Mtodos Y Recursos Que Utilizan Los/as Docentes Del rea De Matemticas.
Variable: Proceso Pedaggico
Indicador: Relacin Maestro/a Alumno/a
Tabla No.21 Proceso Pedaggico En El 8vo Grado Del Nivel Bsico, Segn Relacin Maestro/a Alumno/a
Relacin Maestro/a - alumno/a durante las clases de Matemticas El maestro/as siempre estaba al frente de sus alumnos/a. El maestro/a se mezclaba frecuentemente con sus alumnos/as durante la clase. Cuando uno de mis compaeros/as, o yo mismo, daba una idea, el maestro/a la tomaba en cuenta. El maestro/a trataba de que nosotros mismos descubramos y aprendamos el tema de la clase. El maestro/a sacaba a sus alumnos/as al patio para dar algunas clases. El maestro/a sacaba a sus alumnos/as fuera de la escuela para dar algunas clases. El maestro/a los motivaba al desarrollar la clase Si 215 163 209 152 67 35 198 % No 20 72 26 83 168 200 37 % % Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
91 69 89 65 29 15 84
9 31 11 35 71 85 16
Fuente: Cuestionario aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nacionales del Nivel Bsico. Mayo 2009
La Tabla No.21 muestra que 215 (doscientos quince alumnos) equivalente al 91% afirman que el maestro siempre estaba al frente de sus alumnos, 163 (ciento sesenta y tres), un 69 % dice que el maestro se mezclaba frecuentemente con ellos. 209 (doscientos nueve), el 89 % aseguraron que el maestro tomaba en cuenta sus ideas. 152 (ciento cincuenta y dos), el 65 % afirmaron que era una preocupacin del maestro que los alumnos/as descubrieran y aprendieran por ellos mismos el tema de la clase. 168 (ciento sesenta y ocho), el 71 % negaron que el maestro sacaba sus alumnos al patio para dar algunas clases. 200 (doscientos), el 85 % afirmaron que el maestro no sacaba sus alumnos fuera de la escuela para dar algunas clases. Finalmente 198 (ciento noventa y ocho), el 84 % aseguran que el maestro los motivaba al desarrollar la clase.
De los datos se puede concluir que la relacin maestro/a alumno/a propiciaba un ambiente adecuado para el aprendizaje de las Matemticas debido a que el maestro era motivador, se relacionaba con sus alumnos/as, valoraba sus ideas y los motivaba a descubrir y aprender los temas de las clases por ellos mismos.
Los aspectos negativos de esa relacin que fueron resaltados implican un elevado protagonismo del maestro en el proceso y que usaba y que se limitaba al aula el mayor tiempo de la clase, lo cual podra impedir a los alumnos un aprendizaje en contacto con la realidad.
Indicador: Estrategias, Mtodos y Recursos de enseanza
Tabla No.22 Proceso Pedaggico En El 8vo Grado Del Nivel Bsico, Segn Estrategias Utilizadas
Estrategias y/o Actividades implementadas por los Maestros y Maestras del rea de Matemticas Los/as alumnos/as se sentaban en filas. El maestro/a variaba la posicin de los/as alumnos/as de a la acuerdo clase que iba a dar. La forma nica que usaba para dar la clase era dictando y copiando en el pizarrn. El maestro/a asignaba tareas para realizarlas en la casa. En las clases se utilizaban diferentes libros. Utilizaba diferentes estrategias e instrumentos para el desarrollo de las clases. Si 188 92 151 225 % No 47 143 84 10 %
80 39 64 96 49 79
20 61 36 4 51 21
% Total 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0 100.0
114
185
121
50
En la Tabla No.22, se muestran las respuestas de los alumnos (as) relacionadas a las estrategias, mtodos y actividades que aplican los maestros y maestras en el proceso de enseanza de las Matemticas. De los 235 alumnos/as entrevistados se cotejan los siguientes datos. 188 (cientos ochenta y ocho), que representan el 80% afirmaron que en el aula se sentaban en fila como se acostumbra tradicionalmente. El restante 20%, 47 (cuarenta y siete) respondieron que no. Se observa que se obtuvieron 92 (noventa y dos) respuestas afirmativas, el 39%, relacionadas con la variacin de posicin de los alumnos (as) en el aula de acuerdo a la clase que se iba a dar, pero 143 (cientos cuarenta y tres), el 61% negaron el uso de esta estrategia. A la cuestin relacionada a la forma del maestro impartir clases, 151 (cientos cincuenta y uno), el 64%, afirmaron que la forma nica para el maestro dar las clases era dictando y copiando en el pizarrn. 84 (ochenta y cuatro), el 36% negaron que esta fuera la forma nica. En relacin a la asignacin de tareas como estrategia de enseanza aprendizaje, 225 (doscientos veinte y cinco) alumnos, el 96%, respondieron que sus maestros/as le asignaban tareas para la casa y solo 10 (diez), el 4% dijo que no. Cuando se les cuestiono sobre el uso de diversas estrategias e instrumentos para el desarrollo de las clases, unos 185 (ciento ochenta y cinco) alumnos/as, que representan el 79% de
los 235 entrevistados, respondieron que si se usaban diversas estrategias e instrumentos, el restante 21%, unos 50 (cincuenta) alumnos/as, opinaron que no.
Se puede concluir que en opinin de los alumnos (as) hay un pobre uso de estrategias, mtodos y actividades en el proceso de enseanza aprendizaje de las Matemticas debido a que estas estrategias se limitaban a la ocasional variacin de la forma como se sientan los alumnos en el aula y la asignacin de tareas para la casa mientras que, en opinin de la mayora se usa con mucha frecuencia el tradicional dictado y el pizarrn.
Grafico No.6 Proceso Pedaggico En El 8vo Grado Del Nivel Bsico, Segn Estrategias Utilizadas
Estrategias Implementadas en el proceso de enseanza
1, 20% 2, 40%
2, 40%
a) Actividades grupales
b) Anlisis de datos
c) Resolucin de problem as
Los datos presentados en el Grafico No.6, revelan que de los cinco docentes del 8vo grado del Nivel Bsico, entrevistados, 1 (uno), equivalente al 20 % afirma que usa actividades grupales durante el desarrollo de la clase. 2 (dos), el 40 % dice que pone a los/as alumnos/as a hacer anlisis de datos y 2 (dos), un 40 % usa la resolucin de problemas como estrategia de enseanza.
En el cuestionario tambin se les pregunto a los maestros y maestras sobre el uso de calculadora para calculo de reas, dimensiones y figuras y ninguno de ellos dijo usar este instrumento en clase.
El anlisis de los datos permite afirmar que los maestros y maestras hacen uso limitado de estrategias de aprendizaje, debido a que ponen en prctica las tradicionales actividades grupales, el anlisis y la resolucin de problemas y no integran elementos de la tecnologa al proceso.
4.4.- Propsito: Determinar Las Situaciones Que Se Dan Alrededor De Las Pruebas Nacionales Y Que Involucran A Los Distintos Actores Del Proceso
Variable: Familia.
Indicador: Integracin de la familia.
Tabla No.23 Integracin de Padres y Madres, a las Pruebas Nacionales, Segn Conocimiento de Las Pruebas.
Conocimiento de los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales 2.5 Sabe usted como est constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales? 2.6 Ha recibido usted informaciones acerca de las Pruebas Nacionales? 2.13 Sabe usted que rol desempea la sociedad de padres en la aplicacin de las Pruebas Nacionales? Si 73 119 110 % 31 51 47 No 162 116 125 % 69 49 53 %A 100.0 100.0 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a Padres y madres de Alumnos que recibieron Pruebas Nac. Mayo 2009
Al observar los datos presentados en la Tabla No.23, relativos al conocimiento o no que tienen los padres y madres sobre las Pruebas Nacionales y el rol que deberan desempear en las mismas, se puede verificar que 73 (setenta y tres) Padres y Madres, que representan el 31% de los 235 entrevistados, dijeron saber como esta constituido el jurado examinador de las Pruebas Nacionales. 162 (ciento sesenta y dos), el 69%, afirmaron no saber. Al indagarles sobre las informaciones recibidas acerca de las Pruebas, 119 (ciento diecinueve), el 51%, afirmaron haber recibido informacin mientras que los restantes 116 (cientos diecisis), el 49%, negaron haberla recibido. Acerca del conocimiento sobre el rol que desempaa la Asociacin de Padres, Madres y amigos de la Escuela (APMAES) en el proceso de aplicacin de las pruebas, 110 (ciento diez), que representan el 47% de la muestra dijeron saberlo, los restantes 125 (ciento veinticinco), el 53%, asegur no conocer ese rol. Los resultados muestran un alto desconocimiento de los padres y madres sobre la composicin del jurado examinador y el rol de la Asociacin de Padres, Madres y
Amigos de la Escuela (APMAES), a pesar de que la mayora afirman haber recibido informaciones acerca de las Pruebas Nacionales.
Tabla No.24 Integracin de Padres y Madres, a las Pruebas Nacionales, Segn Participacin como Jurado.
Participacin de Padres y Madres en el Proceso de aplicacin de las Pruebas. 2.4 Ha servido usted como jurado de las Pruebas Nacionales? Si 25 % 11 No 210 % 89 %A 100
A la interrogante sobre la participacin como Jurado examinador de las Pruebas Nacionales, segn los datos presentados en la Tabla No.24, de 235 padres solo 25 (veinticinco), equivalente al 11%, respondieron afirmativamente; el restante 89%, unos 210 (doscientos diez) padres y madres, respondieron que no se han involucrado como parte del jurado examinador de las Pruebas. Los resultados de esta pregunta vienen a confirmar la visualizacin obtenida a partir de los resultados de la tabla anterior y confirman que el nivel de participacin de los padres y madres en al proceso de aplicacin de las Pruebas Nacionales, es bajo. Tabla No.25 Integracin de Padres y Madres a las Pruebas Nacionales, Segn Nivel de Participacin.
Nivel de integracin de los padres en el proceso de pruebas nacionales a) Dando seguimiento al proceso enseanza-aprendizaje. b) Velando por el buen funcionamiento de proceso de Pruebas Nacionales. fr % 134 57 26 11
c) Dando apoyo moral a los estudiantes en el proceso de Pruebas Nacionales. 75 32 235 100
Los resultados que muestra la Tabla No.25 revelan que 134 (cientos treinta y cuatro) padres, que representan el 57% de los 235 entrevistados dijeron integrarse a las Pruebas Nacionales mediante el seguimiento que dan al proceso enseanza aprendizaje. Otros 75 (setenta y cinco), el 32% dijeron integrarse. Que se integran
dando apoyo moral a los estudiantes, mientras que 26 (veintisis), que representan el 11% del total de la muestra se integran velando por el buen funcionamiento de las Pruebas. De las respuestas de los padres en cuanto a su involucramiento en el proceso de las Pruebas Nacionales, se puede concluir que el nivel de participacin es bajo debido a que en el mejor de los casos se limita a dar seguimiento al proceso enseanza aprendizaje previo a las Pruebas y a dar apoyo moral a sus hijos cuando llega el tiempo de las mismas; pero, no se evidencia un alto involucramiento en el proceso directo de su aplicacin. Variable: Maestros/as Indicador: Integracin de los/as Maestros/as
Tabla No.26 Integracin de Maestros y Maestras del 8vo Grado del Nivel Bsico al Proceso de Pruebas Nacionales, Segn Conocimiento de Las Pruebas.
Opinin de los Maestros/as de 8vo de bsica sobre las Pruebas Nacionales 2.4 Ha recibido usted cursos talleres sobre Pruebas Nacionales? Si 1 % 20 No 4 % 80 % Total 100
La informacin presentada en la tabla No.26, relativa a la capacitacin que han recibido los maestros y maestras sobre las pruebas nacionales, revela que solo 1 (uno), que representa el 20% afirmo haber recibido talleres de capacitacin sobre las Pruebas Nacionales y los restantes 4 (cuatro) el 80%, dijo no haber recibido talleres.
Estos resultados revelan que los maestros y maestras se integran a un proceso del cual tienen poco conocimiento a juzgar por la mayora que afirma no haber recibido talleres sobre las Pruebas Nacionales.
Grafico No.7 Integracin de Maestros y Maestras del 8vo Grado del Nivel Bsico al Proceso de Pruebas Nacionales, Apoyo que dan a los alumnos
Apoyo de los/as Maestros/as a los Alumnos
59, 25% 34, 14%
142, 61% Llenando cuadernillos Recibiendo clinica Resol diversos probl.
Fuente: Cuest. aplicado a alumnos/as que recibieron Pruebas Nac. del Nivel Bsico. Mayo 2009
En el Grafico No.7, se muestran las consideraciones de los alumnos sobre el tipo de apoyo que reciben de los maestros (as) antes o durante la aplicacin de las Pruebas Nacionales. Se puede observar que 34 (treinta y cuatro) alumnos, que representan el 14% afirman que la ayuda que reciben de sus maestros es
llenando cuadernillos. 59 (cincuenta y nueve), el 25% afirma que el maestro le ayuda mediante la resolucin de diversos problemas. La mayora, 142 (ciento cuarenta y dos) alumnos, equivalente al 61% dice que la ayuda que reciben de sus maestros consiste en las llamadas clnicas que son un proceso preparatorio para las Pruebas, extra al calendario escolar.
Como se observa por los datos, los maestros, no solo imparten las clases, sino que, apoyan a los alumnos con refuerzos de los contenidos para asegurar un buen desempeo de estos en el proceso de aplicacin de las Pruebas Nacionales.
Variable: alumnos (as)
Indicador: situacin emocional de los alumnos (as)
Grafico No.8 Alumnos/as, segn situacin emocional que muestran en el proceso de las Pruebas Nacionales.
Situacion emocional de los alumnos (as) en Pruebas Nacionales
37, 16% 23, 10% 7, 3%
Motivado Presionado Atem orizado Desconcentrado
168, 71%
En el grafico No.8 se observa la condicin emocional que viven los alumnos (as) segn su declaracin en el cuestionario de entrevista que se le aplicara. 7 (siete) que representa el 3% del total de los entrevistados afirmaron sentirse desconcertados cuando se enfrentan a las Pruebas Nacionales. 23 (veintitrs), el 10% revel que se siente presionado. 37 (trenta y siete), equivalente al 16% aseguraron sentirse presionados mientras que la gran mayora, 168 (ciento sesenta y ocho), el 71% afirm sentirse motivado.
Los datos revelan que la gran mayora de los alumnos (as) cuando estn enfrentados a las Pruebas Nacionales se sienten motivados lo cual indica que lejos del temor que normalmente se espera que genere este instrumento de evaluacin educativa, genera entusiasmo en los alumnos(as).
Variable: Valoracin de las Pruebas.
Indicador: Ventajas Grafico No.9 Ventajas de la aplicacin de las Pruebas Nacionales, Segn Maestros/as de Media
Ventajas de la aplicacion de las Pruebas Nacionales
11 9
Adquisicin de competencias
Motivacin de los/as alumnos/as
De scripcion de ventajas
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
Los datos que se presentan en el grafico No.9 contienen la opinin de los docentes del nivel Medio que imparten docencia en el Liceo Manuel D Jess Galvn del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Segn los cuales las Pruebas Nacionales ofrecen ventajas. 11 (once), que representan el 55% de los
entrevistados opinan que las ventajas de las Pruebas Nacionales la constituye el aporte que hacen a la adquisicin de competencias a los alumnos(as). Los restantes 9 (nueve), que son el 45% aseguran que las ventajas de las Pruebas Nacionales se evidencian en la motivacin de los alumnos(as).
Con estos datos podemos concluir que para los docentes las Pruebas Nacionales ofrecen ventajas a los alumnos debido a que le ayudan en la adquisicin de competencias o le generan motivacin. Cabe destacar que en el cuadro anterior la opinin mayor de los alumnos(as) sobre el sentimiento que le generan las Pruebas Nacionales fue que se sienten motivados.
Variable: Valoracin de las Pruebas.
Indicador: Aportes a la educacin. Tabla No.27 Opinin De Los Maestros/As Del Nivel Bsico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
Opinin de los Maestros/as sobre las Pruebas Nacionales 2.7 Entiende usted que las Pruebas Nacionales han cumplido la funcin para la cual fueron creadas? 2.8 Est usted de acuerdo con que se sigan aplicando las Pruebas Nacionales? Si 5 11 % 20.0 44.0 No 20 14 % 80.0 56.0 % Total 100.0 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a maestros (as) de Bsica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
Los resultados que se muestran en la Tabla No.27, revelan que para el 80% de los maestros y maestras consultados, las Pruebas Nacionales no han cumplido la funcin para la cual fueron creadas y el 56% no esta de acuerdo con que se sigan aplicando. Grafico No.10 Opinin De Los Maestros/As Del Nivel Bsico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
Est de Acuerdo con la Aplicacion de Las Pruebas Nacionales?
Totalm ente Medianam ente En desacuerdo 41, 17%
28, 12%
166, 71%
En el Grafico No.10 se muestra la opinin de alumnos y alumnas sobre las Pruebas Nacionales, se observa que el 71% de los entrevistados est totalmente de acuerdo, medianamente de acuerdo est el 12% y un 17% de los entrevistados
no esta de acuerdo con las Pruebas Nacionales. Sobre este mismo asunto, de 235 padres y madres entrevistados, el 63% dijo estar de acuerdo mientras que, el 37% no. Los resultados que se muestran en la tabla No.13, y en el Grafico No.10, revelan que la mayora de los padres y madres como de los alumnos/as, estn de acuerdo con la aplicacin de las Pruebas Nacionales. Lo que resulta paradjico o contradictorio es que la mayora del personal docentes est en desacuerdo con las Pruebas Nacionales y entiendan que no han cumplido con la funcin para la que fueron creadas. Tabla No.28 Opinin De Los Maestros/As Del Nivel Bsico Y Media Sobre Las Pruebas Nacionales
a) b) c) d) 2.4 De acuerdo a su opinin, las Pruebas Nacionales son Un instrumento para medir aprendizajes Un gasto innecesario Un medio para evaluar la calidad de la educacin Un ltigo para los/as alumnos/as fr 12 5 8 0 25 % 48.0 20.0 32.0 0.0 100.0
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Bsica y Media del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
La Tabla No.28, revela que en opinin de 12 (doce) maestros/as, que representan el 48%, del total de los entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento para medir el aprendizaje. Para 5 (cinco), el 20%, son un gasto innecesario. Segn la opinin de 8 (ocho), un 32%, son un medio para evaluar la calidad de la educacin. Ninguno entiende las pruebas como un ltigo para los alumnos (as). Se observa una valoracin positiva de las Pruebas Nacionales por parte de los docentes. Tal valoracin contradice la posicin vista anteriormente en el sentido de si las Pruebas cumplen con la funcin para las que fueron creadas o no y si deben continuar aplicndose. Se concluye que los maestros no tienen una posicin clara sobre el valor de las pruebas, su aplicacin y aportes a la calidad de la educacin.
4.5.- Propsito: Identificar que porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.
Variable: Pruebas Nacionales.
Indicador: Cantidad de contenido impartido.
Tabla No.29 Contenidos Del rea De Matemticas del 8vo Grado del Nivel Bsico, Segn Impartidos o No.
Contenidos del rea Matemticas de 8vo grado del Nivel Bsico El Numero Racional El Orden de los Numeros Racionales Decimales Peridicos Adicin y sustraccin de nmeros racionales. Multiplicacin y divisin de nmeros racionales. Decimales no peridicos. Nmeros irracionales. Construccin de algunos nmeros irracionales Los irracionales y la recta numrica. La Recta numrica real Los numeros reales: igualdad y propiedades Valor absoluto. Potenciacin en los nmeros reales. Radicacin y logaritmacin en los nmeros reales. La familia aditiva de los nmeros reales. La familia multiplicativa de los nmeros reales. Generalizaciones Evaluacin de expresiones variables Lenguaje algebraico Solucin de ecuaciones de la forma x + a = b, ax = b Solucin de ecuaciones de la forma ax + b = c Problemas que se resuelven con ecuaciones lineales Desigualdades lineales con una incgnita Problemas que se resuelven con desigualdades. El plano cartesiano Figuras en el plano cartesiano Deslizamientos en el plano Rotaciones Reflexin respecto a un eje o reflexin especular Simetras Composicin de movimientos Teselaciones y mosaicos Fractales rea de la superficie y volumen de un cilindro Trabajados Si 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 3 5 % 100 100 100 100 100 100 100 80 80 100 100 100 100 60 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 80 80 60 100 No 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0 % 0 0 0 0 0 0 0 20 20 0 0 0 0 40 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 20 20 40 0 % Total 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
rea de la superficie y volumen de un cono rea de la superficie y volumen de la esfera Estimacin de las medidas de tendencia central Calculo de las medidas de posicin Algunas medidas de dispersin estadstica Probabilidad de eventos simples Probabilidad de eventos compuestos
5 5 5 4 4 4 3
100 100 100 80 80 80 60
0 0 0 1 1 1 2
0 0 0 20 20 20 40
100 100 100 100 100 100 100
Fuente: Cuestionario aplicado a los maestros (as) de Nivel Bsico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Mayo 2009
La Tabla No.29, se presentan los 41 contenidos del rea de Matemticas del segundo ciclo del Nivel Bsico, que deben ser trabajados durante el ao escolar, solo 31 (treinta y uno), el 76%, de los contenidos fueron impartidos por el 100% de los docentes del Nivel Bsico del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Se destaca que la Radicacin y logaritmacin en los nmeros reales, lo impartieron solo 3 (tres) maestros/as, que representan el 60% y los restantes 2 (dos), el 40% no imparti este contenido. De igual modo, solo el 60% de los docentes imparti el tema de Los Fractales y el de la probabilidad de eventos compuestos. Los temas: Construccin de algunos nmeros irracionales, los irracionales y la recta numrica, composicin de movimientos, Teselaciones y mosaicos, clculo de las medidas de posicin, algunas medidas de dispersin estadstica y probabilidad de eventos simples, fueron impartidos por el 80% de los maestros y maestras.
Las informaciones arrojadas en esta tabla, dan cuenta de que hubo contenidos no impartidos en las aulas. Esta deficiencia del proceso educativo pone en riesgo el desempeo de los alumnos en las Pruebas Nacionales.
4.6.- Propsito: Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos lectivos 2006-2007 y 20072008. Variable: Resultados de Pruebas Nacionales. Indicador: Calificaciones Obtenidas. Grafico No.11 Resultados De Las Pruebas, Segn Calificaciones Obtenidas
Calificaciones de las Pruebas Nacionales
Menos de 70 De 70 a 75
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
87
De 76 a 80 De 81 a 85 De 86 a 90 Mas de 90
52 44 31 14
M enos de 70 De 70 a 75 De 76 a 80 De 81 a 85 De 86 a 90
7
M as de 90
En el grafico No.11 se muestran las calificaciones obtenidas por los/as alumnos/as que fueron examinados en las Pruebas Nacionales de Matemticas de 8vo grado. Segn se observa, 14 (catorce) alumnos obtuvieron calificaciones menores a 70 puntos, validos para pasar la materia. 87 (ochenta y siete) obtuvieron calificaciones entre 70 y 75 puntos, 44 (cuarenta y cuatro), alcanzaron resultado entre los 76 y 80 puntos. 52 (cincuenta y dos) del total de los entrevistados registraron notas entre los 81 y 85 puntos. 31 (treinta y uno) alcanzaron calificacin entre los 86 y los 90 puntos y finalmente, 7 (siete) calificaron su prueba de Matemticas con ms de 90 puntos.
Los datos del Grafico muestran que solo 14 (catorce) alumnos no aprobaron la Prueba del rea de Matemticas debido a que no obtuvieron los 70 puntos necesarios. Los restantes 221 (doscientos veinte y uno) alumnos aprobaron con calificaciones superiores a los 70 puntos y hasta ms de 90 puntos. Se concluye que hubo un buen desempeo de los alumnos en las Pruebas Nacionales, el 94% pas la Prueba con calificacin superior a los 70 puntos.
Indicador: Alumnos Promovidos y aplazados. Tabla No.30 Resultados De Las Pruebas, Segn Alumnos promovidos y aplazados Ao lectivo 2006-2007
Centros Educativos Del Nivel Bsico Escuela Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Esc. Arzobispo Valera Esc. Candelario Florin Escuela Jonh Abraham Ao lectivo 2006-2007 Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem Cant % Cant % Cant % Cant % 65 15 95 23 4 1 13 3 13 3 24 6 0 1 0 48 11 77 18 18 4 14 3 7 2 5 1 0 1 0 15 4 18 4 2 0 1 0 148 35 219 52 24 6 30 7 Total Periodo Cant % 177 42 38 9 157 37 13 3 36 9 421 100
La tabla No.30, presenta la informacin suministrada por el Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los alumnos promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo escolar 2006-2007. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela Prof. Juan Bosch 65 (sesenta y cinco), el 15% son masculinos y 95 (noventa y cinco), el 23% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Prez de Recio, 13 (trece), el 3% son masculinos y 24 (veinticuatro), el 6% son femeninas. En la Esc. Arzobispo Valera 48 (cuarenta y ocho), el 11% son masculinos y 77 (setenta y siete), el 18% son femeninas. En la Esc. Candelario Florin 7 (siete), el 2% son masculinos y 5 (cinco), el 1% son femeninas. En la Esc. John Abraham 15 (quince), el 4% son masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En General 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son masculinos y 219 (doscientos diez y nueve), el 52% son femeninas. El total de promovidos es de 367 (trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos veinte y uno)
examinados en el periodo 2006-2007. Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 4 (cuatro), el 1% son masculinos y 13 (trece), el 3% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Prez de Recio, 1 (Uno), femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 18 (dieciocho), el 4% son masculinos y 14 (catorce), el 3% son femeninas. En la Esc. Candelario Florin 1
(uno), femenina. En la Esc. John Abraham 2 (dos), son masculinos y 1 (uno), es femenina. El total de aplazados es de 54 alumnos que representan el 13% del total de examinados en el periodo. Por los resultados se puede concluir que hay una mayor participacin y un mejor desempeo de hembras que de varones. Debido a que del total de examinados/as participaron 249 de sexo femenino el 59% de los examinados y de estas, 219 fueron promovidas, que representan el 88% de total de fminas examinadas. En el caso de los varones, se examinaron 172 (ciento setenta y dos), el 41%, de los cuales fueron promovidos 148 (ciento cuarenta y ocho), el 86% de los examinados. Tabla No.31 Resultados De Las Pruebas, Segn Alumnos promovidos y aplazados Ao lectivo 2007-2008
Centros Educativos Del Nivel Bsico Escuela Prof. Juan Bosch Colegio CEALPER Esc. Arzobispo Valera Esc. Candelario Florin Escuela Jonh Abraham Ao lectivo 2007-2008 Promovidos Aplazados Masc Fem Masc Fem Cant % Cant % Cant % Cant % 52 12 52 12 24 5 24 5 6 1 15 3 8 2 12 3 52 12 78 17 49 11 25 6 3 1 9 2 3 1 0 0 20 4 17 4 0 0 0 0 133 30 171 38 84 19 61 14 Total Periodo Cant % 152 34 41 9 204 45 15 3 37 8 449 100
En la Tabla No.31, segn los datos facilitados por el Departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba y que contiene los alumnos promovidos y aplazados por centro educativo y sexo, en el periodo escolar 20072008. Se observa que los alumnos/as promovidos/as en la Escuela Prof. Juan Bosch 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 52 (cincuenta y dos), el 12% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Prez de Recio, 6 (seis), el 1% son masculinos y 15 (quince), el 3% son femeninas. En la Esc. Arzobispo Valera 52 (cincuenta y dos), el 12% son masculinos y 78 (setenta y ocho), el 17% son femeninas. En la Esc. Candelario Florin 3 (tres), el 1% son masculinos y 9 (nueve), el 2% son femeninas. En la Esc. John Abraham 20 (veinte), el 4% son
masculinos y 18 (dieciocho), el 4% son femeninas. En General 133 (ciento treinta y tres), el 30% son masculinos y 171 (ciento setenta y uno), el 38% son femeninas. El total de promovidos es de 304 (trescientos cuatro), el 68% de los 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve) examinados en el periodo 2007-2008. Los Aplazados son: la Escuela Prof. Juan Bosch 24 (veinte y cuatro), el 5% son masculinos y 24 (veinte y cuatro), el 5% son femeninas. En el Centro Educativo Adelcida Luz Prez de Recio, 8 (ocho), el 2% son masculino y 12 (doce), el 3% es femenina. En la Esc. Arzobispo Valera 49 (cuarenta y nueve), el 11% son
masculinos y 25 (veinte y cinco), el 6% son femeninas. En la Esc. Candelario Florin 3 (tres), el 1% es masculino. En la Esc. John Abraham no hubo aplazados. El total de aplazados es de 145 alumnos que representan el 32% del total de examinados en el periodo. Para este periodo, de igual modo que el anterior hay una mayor participacin y un mejor desempeo de hembras que de varones. Debido a que del total de examinados/as participaron 255 de sexo femenino el 57% de los examinados y de estas, 171, fueron promovidas, que representan el 67% del total de fminas examinadas. En el caso de los varones, se examinaron 194, el 43%, de los cuales fueron promovidos 133, el 69% de los examinados.
Al comparar los dos periodos se puede concluir que hubo una baja en el desempeo de los alumnos de los Centros de Educacin Bsica del Distrito Educativo 18-01 de Neyba en el periodo 2007-2008 en relacin con el periodo anterior. Debido a que para el periodo 2006-2007, fueron promovidos el 87% de los que se examinaron, mientras que en el periodo 2007-2008, solo resultaron promovidos el 68% del total de alumnos que tomo Pruebas Nacionales.
En conclusin se puede afirmar que hubo una baja significativa del rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas para el periodo 2007-2008 por debajo del 70%.
Captulo V Discusin de los Resultados o Hallazgos Ms Relevantes.
Capitulo V. DISCUSIN DE LOS RESULTADOS Y HALLAZGOS MS RELEVANTES.
5.1.
Introduccin.
El presente captulo muestra los hallazgos ms significativos que se obtuvieron despus del cotejo, tabulacin y anlisis de los datos obtenidos mediante la aplicacin de los cuestionarios de investigacin a cinco (5) maestros del rea de Matemticas del Nivel Bsico de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Veinte (20) maestros que imparten clases en el Nivel Medio y que recibieron a los alumnos promovidos luego de aprobar las Pruebas Nacionales correspondientes. Doscientos treinta y cinco (235) Alumnos que se sometieron a Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008. Adems a Doscientos treinta y cinco (235) padres y madres de alumnos que recibieron Pruebas Nacionales.
Los Cuestionarios fueron aplicados en visita directa a las personas seleccionadas a sus hogares, en el caso de los padres y a la escuela en el caso de los maestros (as) y alumnos (as). Con el objetivo de obtener informaciones generales que permitiesen estudiar a fondo los detalles sobre el proceso a fin de Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
Los datos presentados en este capitulo son aquellos que a juicio de los sustentantes tienen significacin y pueden ser tomados en cuenta para el conocimiento, anlisis y recomendaciones de acciones a partir del desempeo resultante de los hallazgos.
5.2.
Datos ms relevantes sobre las caractersticas de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
El cotejo de los datos mostr un aumento de los examinados en el periodo 20072008 que alcanz la cifra de 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve), en relacin con los del anterior periodo que se examinaron 421 (cuatrocientos veinte y uno), este aumento se corresponde con estudios anteriores que evidencian que cada ao la cantidad de alumnos/as que aplican para Pruebas Nacionales en el Nivel Bsico aumenta.
Al indagar sobre las caractersticas de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008, se pudo establecer que de una poblacin de 870 alumnos, el 55%, (481), es de sexo femenino y el 45% (389), es de sexo masculino.
Para el levantamiento de la presente investigacin, se escogi una muestra de 235 alumnos (as) que equivalen al 27% del total de los alumnos (as) examinados (as) en Pruebas Nacionales en los dos aos lectivos que abarca este levantamiento. Al cotejar los resultados del levantamiento realizado con la aplicacin los cuestionarios de entrevistas, se observa, segn la Tabla No.16 que el 78% de los examinados tienen un rango de edad comprendido entre los 13 y los 17 aos, mientras que el restante 22% esta entre los 18 y 22 aos.
5.3.
Datos ms relevantes sobre las competencias de los/as docentes de Matemticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 20072008.
La aplicacin del instrumento No.2, aplicado a maestros/as del 8vo grado del Nivel Bsico, arroj como resultado que en el rea de Matemticas, el 60% de los docentes son de sexo masculino con lo cual se verifica una mayor participacin de docentes de sexo masculino que del femenino.
Al indagar sobre la edad de los docentes, el hallazgo muestra que el 60% de los maestros/as del rea son mayores de 41 aos, y que solo el 20% es menor de 30 aos. De igual modo en lo relativo a los aos en servicio, el 40% tiene as de 20 aos, el restante 60% tiene menos de 15 aos de servicio docente. Cuando se indag sobre los aos impartiendo clases en el rea de Matemticas del Nivel Bsico, el 100% tiene menos de 20 aos de experiencia docente en esta rea.
El levantamiento relativo al Nivel acadmico muestra que de cinco maestros del Nivel Bsico entrevistados solo un 20% ha alcanzado el nivel de licenciatura, el restante 80% tiene niveles de bachiller, maestro normal y profesorado.
En lo relativo al nivel de conocimiento de los docentes sobre los propsitos del rea de Matemticas, se determin que el 80% tiene tal conocimiento.
Estos datos relativos a las caractersticas del personal docente del Nivel Bsico, revelan que tienen una edad relativamente avanzada combinada con poca experiencia docente en el rea de Matemticas y bajo nivel acadmico. Por lo cual se puede concluir que los docentes del 8vo grado de los centros del Nivel Bsico del casco urbano del Distrito Educativo 18-01, por sus caractersticas no hacen un aporte significativo para el buen desempeo de los alumnos en las Pruebas Nacionales.
5.4.
Datos ms relevantes sobre las Estrategias, Mtodos y Recursos que Utilizan los/as Docentes del rea de Matemticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba.
Al indagar sobre el uso de estrategias, mtodos y recursos en el proceso enseanza aprendizaje, en lo relativo a procesos que definen la relacin maestro (a) alumno (a) en el aula, se obtuvo que el 91% de los alumnos asegura que su maestro siempre esta al frente en el aula, aunque el 63% afirma que el maestro se mezcla con el alumno en el aula, y otro 89% dice que tomaba en cuenta sus ideas. Para el 65% de los entrevistados se observa una preocupacin del maestro/a el descubrimiento del aprendizaje por parte de los alumnos. Sin embargo la mayora del proceso se hacia siempre en el aula sin aplicacin de innovaciones.
Al indagar sobre estrategias propiamente dicho, el 79% de los alumnos afirm que el maestro en el proceso usa diferentes estrategias e instrumentos. Contrasta con 64% de los alumnos que tambin afirmaron que el maestro tena como forma nica el uso del pizarrn y el dictado. El 96% dijo que el maestro siempre asignaba tareas para la casa.
En la entrevista hecha a los/as maestros/as del rea de Matemticas del Nivel Bsico, el 40% asegur que usa como estrategia el anlisis de datos en el aula, otro 40% afirm usar la resolucin de problemas y solo el 20% usa actividades grupales.
Por los resultados se puede concluir que hay un uso deficiente de estrategias, recursos y mtodos debido a que se usan los mtodos y estrategias tradicionales y no se evidencia la integracin de recursos basados en tecnologa moderna.
5.5.
Datos ms relevantes sobre las situaciones que se dan alrededor
de las Pruebas Nacionales Y que involucran a los distintos actores del proceso.
Relativo a la integracin de las familias al proceso de las Pruebas Nacionales, al aplicar el Instrumento No.1 a padres y madres de alumnos que recibieron Pruebas Nacionales en los periodos 2006-2007 y 2007-2008, se encontr que el 69% de los padres y madres no sabe como est constituido el jurado examinador de las Pruebas, a pesar de que el 51% afirma haber recibido informaciones sobre las mismas. Adems se encontr que el 53% no sabe el rol de la Asociacin de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAES) en la aplicacin de las Pruebas Nacionales.
Sobre la participacin de los padres y madres como jurado de las Pruebas, se evidenci que el 89% de los entrevistados no ha participado como jurado examinador. Sobre la integracin directa al proceso, en relacin con sus hijos, un 57% de los padres afirma que da seguimiento al proceso enseanza aprendizaje y un 32% da apoyo moral a los alumnos en el proceso de Pruebas. Solo el 11% vela por el buen funcionamiento del proceso de Pruebas. corresponde con los que han participado como jurado. Este porcentaje se
De los datos anteriores se puede concluir que los padres tienen poca informacin sobre las pruebas nacionales, desconocen su papel y rol en el proceso de aplicacin de las pruebas y se involucran muy poco en este proceso.
Sobre la integracin de los maestros/as al proceso, se encontr, en lo relativo a la capacitacin, que el 80% no ha recibido cursos talleres sobre Pruebas Nacionales. El levantamiento arroj que el 61% de los maestros/as apoyan a los alumnos (as) en el proceso impartindoles clnicas, el 25% los apoya resolviendo problemas y el 14% llenando cuadernillos en distintas etapas del proceso.
Por los resultados se puede concluir que los maestros (as) se involucran de forma activa en el proceso de las Pruebas Nacionales y muestran un verdadero inters por el desempeo de los alumnos y alumnas, a pesar de que la mayora de ellos no ha recibido talleres de capacitacin sobre Pruebas Nacionales.
Cuando se indag sobre la participacin de los alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales, al buscar informacin sobre la situacin emocional que le genera el proceso, el 71% dijo sentirse motivado, el restante 29% dice sentirse atemorizado, presionado o desconcertado.
En conclusin, las Pruebas Nacionales generan motivacin positiva en la mayora de los alumnos y alumnas que participan de ellas. Esta motivacin puede resultar un elemento vital para el desempao de los alumnos/as.
Sobre la valoracin de las Pruebas, fueron consultados 20 maestros y maestras del Nivel Medio para que a partir del desempeo de sus alumnos que haban recibido Pruebas Nacionales de 8vo grado, valoraran las Pruebas, el resultado indica que 11 (once) valoran las Pruebas como medio para la adquisicin de competencias y otros 9 (nueve) las valoran como un instrumento que genera motivacin a los alumnos (as), con lo cual coinciden con lo revelado por el 71% de los alumnos entrevistados que afirman que las pruebas le generan sentimiento de motivacin.
Sobre la funcin de las Pruebas Nacionales, de 25 (veinte y cinco) maestros/as entrevistados en total, el 80%, afirma que las Pruebas Nacionales no han cumplido la funcin para la cual fueron creadas y el 56% no est de acuerdo con que se sigan aplicando las Pruebas Nacionales. Sin embargo, el 71% de los alumnos (as) consultados (as) est de acuerdo con su aplicacin. Este porcentaje coincide con aquellos que dijeron sentirse motivados con la Pruebas.
Otro aspecto de la valoracin de las Pruebas mostr que para el 48% del total de los maestros entrevistados, las Pruebas Nacionales son un instrumento para medir el aprendizaje, para otro 32% sirven para evaluar la calidad de la educacin y un 20% las consider como un gasto innecesario.
Los datos permiten concluir que entre los maestros no hay acuerdo claro sobre las Pruebas Nacionales debido a que mientras un 80% entiende que no han cumplido su funcin, al cambiar la interrogante, otro 80% le atribuye ser un instrumento para medir aprendizaje y para evaluar la calidad de la educacin. Sin embargo si permite asegurar que los alumnos y alumnas estn de acuerdo con la aplicacin de las Pruebas.
5.6.
Datos mas relevantes sobre el porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son impartidos en el aula.
Al indagar sobre los contenidos del curriculum del rea de Matemticas de 8vo grado, impartidos en aula, el cotejo de los datos del levantamiento mostr que de 41 temas, solo el 76% de estos se imparti en todos los centros de Bsica que sirven de plataforma a este estudio. El hallazgo revel, que de los temas de estadsticas, solo uno se imparti en todos los centros. Temas como la radicacin y logaritmacin en nmeros reales, los fractales y probabilidad de eventos compuestos, se impartieron solo en el 60% de los centros.
En conclusin se puede afirmar que el porcentaje de los contenidos impartidos en el aula puede afectar el desempeo final de los alumnos/as en las Pruebas debido a que las mismas recogen una muestra del 100% de los temas que deben impartirse en el aula segn el currculum.
5.7.
Datos ms relevantes sobre los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008.
La aplicacin de los instrumentos y el levantamiento de informaciones en el departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, nos permiti hacer los siguientes hallazgos: Solo 14 de los 235 alumnos entrevistados obtuvieron calificaciones por debajo de los 70 puntos necesarios para aprobar la prueba. 87 obtuvieron calificaciones entre 70 y 75 puntos y 134 alumnos obtuvieron notas por encima de los 75 puntos.
Estos resultados, permiten concluir afirmando un buen desempeo de alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales.
Cuando indagamos en los datos del Distrito Educativo 18-01, para conocer de los promovidos y aplazados luego de las Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008 se obtuvo que el total de promovidos en el periodo 20062007 es de 367 (trescientos sesenta y siete), el 87% de los 421 (cuatrocientos veinte y uno) examinados, de los cuales, 148 (ciento cuarenta y ocho), el 35% son masculinos y 219 (doscientos diez y nueve), el 52% son femeninas.
Para este periodo se observa un mejor desempeo de hembras que de varones al tiempo que el desempeo colectivo muestra un 13% de aplazados lo cual es una cifra significativa.
Para el periodo 2007-2008, los datos muestran un total de promovidos de 304 (trescientos cuatro), el 68% de los 449 (cuatrocientos cuarenta y nueve)
examinados. De estos, 133 (ciento treinta y tres), el 30% son masculinos, 171 (ciento setenta y uno), el 38% son femeninas y el total de aplazados es de 145 alumnos (as) que representan el 32% de los examinados.
Una vez ms para este periodo se observ un mejor desempeo de las hembras en relacin con los varones, sin embargo, el desempeo colectivo baj debido a que fue menor el porcentaje de promovidos a pesar de haber aumentado la cantidad de examinados.
El aumento de examinados para el periodo 2007-2008 en relacin con el periodo anterior, represent un 7% sobre los del primer periodo. El porcentaje de aplazados del periodo 2006-2007, representa el 13% de los 421 examinados y el 6% de los 870 examinados en los dos periodos. Los del periodo 2007-2008, representan el 52% de los 449 examinados para este periodo y el 17% de los examinados en ambos aos lectivos.
El anlisis de estos datos nos permite concluir que para el periodo 2007-2008 el desempeo de la Educacin Bsica en los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, registr una considerable baja reflejada en los porcentajes de promovidos y aplazados. Esta baja se registr a pesar de que aument la cantidad de alumnos y alumnas que aplicaron para las Pruebas Nacionales.
CONCLUSIONES GENERALES
CONCLUSINES GENERALES Luego de haber finalizado la presentacin y anlisis de los resultados, as como la discusin de los hallazgos ms relevantes encontrados en la investigacin que tuvo como propsito, Evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, Provincia Bahoruco, aos lectivos 20062007 y 2007-2008 y despus de realizar los anlisis establecidos en el marco metodolgico, se presentan las siguientes conclusiones:
En relacin con la pregunta No.1 de la formulacin del problema en lo relativo a las caractersticas de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008 de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. Al cotejar las informaciones recibidas del departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01 de Neyba se observa que el total de alumnos (as) que asistieron las Pruebas Nacionales es de 870 de los cuales el 48% corresponde al periodo 2006-2007 y el 52% al periodo 2007-2008. Adems al distribuirlos por sexo, el 55% es de sexo femenino y el 45% de sexo masculino. Al aplicar el instrumento tcnico No.4 (Anexo), para obtener informaciones relacionadas con las caractersticas de los alumnos, el total de los entrevistados, distribuidos por edad segn se verifica en la tabla No.16, el 92% es igual o menor a los 18 aos de edad.
Se concluye que la poblacin estudiantil a su salida del 8vo grado de bsica tena poco ms de la edad promedio correspondiente para el grado de modo que se ubican como alumnos (as) en condicin de sobreedad. En lo relativo a la distribucin por sexo se concluye que la poblacin femenina tiene una mayor integracin a la escuela. Este dato se corresponde con lo que ocurre a nivel Nacional. Con relacin a los periodos se puede aseverar una mayor matriculacin y participacin de alumnos (as) en el periodo 2007-2008, este dato tambin se
corresponde con lo que sucede a nivel Nacional que se evidencia cada ao el aumento de la matricula de alumnos (as) que asiste a Pruebas Nacionales.
La segunda pregunta que indaga las competencias que tienen los/as docentes de Matemticas que incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas Nacionales en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008, y que
corresponde al segundo propsito especifico de investigacin, al hacer la observacin exploratoria y el anlisis de los resultados del instrumento No.2 aplicado a los maestros y maestras de 8vo grado encontr que de cinco maestros/as del Nivel Bsico del rea de Matemticas el 60% son de sexo femenino. Adems se verific que el 60% tiene ms de 40 aos de edad, el 60% tiene menos de 15 aos en servicio y el 60% tiene menos de 15 aos impartiendo docencia en el rea de Matemticas. Relativo al Nivel Acadmico, el 80% tiene un nivel inferior al grado de licenciado, exigido en el nuevo ordenamiento del sistema educativo; pero el 80% tiene conocimiento de los propsitos del rea de Matemticas.
Por los datos analizados se concluye que los docentes del rea de Matemticas de 8vo grado, por su edad, tiempo en servicio y nivel acadmico hacen una contribucin pobre en el proceso enseanza - aprendizaje a los fines de asegurar un desempeo adecuado de los alumnos y alumnas durante las Pruebas Nacionales.
La tercera pregunta de investigacin, cuestiona sobre las estrategias, mtodos y recursos que utilizan los/as docentes del rea de Matemticas de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba. De las informaciones cotejadas luego de la aplicacin de los cuestionarios No.2 y No.4 a los/as maestros/as y a los/as alumnos/as se verific que la relacin maestro alumno es tradicional debido al dominio del maestro en el proceso enseanza aprendizaje aunque segn los alumnos y alumnas hay una preocupacin en los
docentes por el aprendizaje. En cuanto a las estrategias utilizadas la mas frecuente es la asignacin de tareas para la casa, la resolucin de problemas y los anlisis de datos. Son de uso menos frecuente las actividades en grupos y en relacin con los recursos utilizados, los alumnos (as) aprecian el del pizarrn como el recurso mas usado.
Las informaciones obtenidas nos permiten concluir que hay un bajo uso de recursos, estrategias y metodologas que colocan el proceso enseanza aprendizaje en un ambiente tradicional que no incorpora nuevos elementos y por lo tanto no se inserta en las nuevas tendencias de la enseanza.
Al dar respuesta a la pregunta de investigacin sobre las situaciones que se dan alrededor de las Pruebas Nacionales que involucran a los distintos actores del proceso, se pudo verificar que los padres tienen poco conocimiento de las Pruebas Nacionales, su organizacin, y el rol que desempaen en las mismas. El hallazgo revel que solo 11% de los padres y madres ha participado como jurado examinador y de igual modo solo un 11% afirma que se ha involucrado en las Pruebas velando por el buen funcionamiento de las mismas.
El involucramiento de la familia se ha limitado a dar seguimiento al proceso enseanza - aprendizaje y apoyo moral a los hijos cuando estn en el tiempo de aplicacin de las mismas por lo que se puede concluir que debido al poco conocimiento del proceso y del rol que desempean, los padres y madres tienen un bajo nivel de involucramiento en las Pruebas Nacionales.
Sobre la participacin de maestros y maestras en las Pruebas, se determin que el 80% de estos dijo no haber participado de talleres de capacitacin sobre Pruebas Nacionales, y afirmaron que su apoyo a los alumnos (as) consiste en impartirles clnicas preparatorias para las Pruebas, resolver diversos problemas en el proceso ulico y apoyarle en el llenado de cuadernillos de Pruebas anteriores.
Por la falta de capacitacin en el tema se puede concluir que los maestros (as) no tienen el nivel de conciencia adecuado sobre el tema de las Pruebas Nacionales pero a pesar de ello hacen esfuerzos en apoyar a los alumnos (as) para que tengan un buen desempeo en la misma.
Sobre la participacin de los alumnos en las Pruebas, se encontr que para el 71% de ellos las Pruebas Nacionales son un instrumento motivador y cuando fueron indagados sobre si estn de acuerdo con la aplicacin de las Pruebas, el 71% afirm estar de acuerdo. Sin embargo la apreciacin de los docentes sobre las Pruebas es difusa debido a que 56% no est de acuerdo con su aplicacin, un 80% de ellos entiende que no han cumplido su funcin, pero al mismo tiempo, cuando se vara la forma de indagar las ventajas de las Pruebas, un 80% de los maestros/as dice que son un instrumento para medir aprendizajes y que evalan la calidad de la educacin.
Por las informaciones verificadas relativas a la valoracin de las Pruebas se concluye que los alumnos y alumnas muestran una mejor opinin de las Pruebas Nacionales que los maestros y maestras. Los docentes tienen puntos de vistas confusos y contradictorios sobre las ventajas y aportes de las Pruebas Nacionales a la educacin.
La quinta pregunta de investigacin, cuestiona sobre el porcentaje de los contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado que es impartido en el aula. De las informaciones cotejadas luego de la aplicacin del cuestionario No.2 a los/as maestros/as del rea de Matemticas de los centros del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, al verificar que solo el 76% de los contenidos fue trabajado en la totalidad de los centros y otros contenidos bsicos fueron trabajados por solo el 60% de los centros, se concluy que el porcentaje de contenidos impartidos en aula es insuficiente para garantizar un adecuado desempeo de los alumnos y alumnas en las Pruebas Nacionales.
La sexta pregunta de investigacin que nos conduce a evaluar los resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008. Aplicado el Instrumento No.4 a la muestra de alumnos y alumnas y tenidos los datos del departamento de Pruebas Nacionales del Distrito Educativo 18-01, se ha verificado lo siguiente: Que el 57% de los alumnos y alumnas que recibieron Pruebas Nacionales en los aos que abarca este estudio, aprobaron con notas por encima de los 75 puntos, El 37% con notas entre los 70 y los 75 puntos y solo el 6% obtuvo calificaciones inferiores al promedio requerido de 70 puntos. La suma de los alumnos (as) con notas superiores a 70 puntos representa el 94% de los examinados.
Al tabular los datos correspondientes a la promocin o aplazamiento de alumnos (as) del 8vo grado, se evidenci un mejor desempeo de las hembras en relacin con los varones, y se encontr que para el periodo 2006-2007, los aplazados alcanzaron el 13% mientras que para el perodo 2007-2008 alcanzaron el 32% de los examinados en el perodo.
Los datos confirman lo que acontece a nivel Nacional en relacin al desempeo de las hembras por encima de los varones, confirman el aumento cada ao de la matrcula de examinados; pero, el perodo 2007-2008 al ser comparado con el anterior, evidencia un descenso en el desempeo y los logros del sistema
educativo debido a que casi se triplic el porcentaje de aplazados a pesar de que aument en un 7% la matrcula de alumnos (as) Nacionales. que asisti a Pruebas
Por los resultados de las calificaciones obtenidas en las Pruebas Nacionales por parte de los alumnos y alumnas del 8vo grado del Nivel Bsico de los centros educativos del casco urbano del Distrito Educativo 18-01 de Neyba, se concluye que el desempeo es bueno y se pueden evaluar las Pruebas Nacionales como exitosas.
RECOMENDACIONES Concluida la etapa del levantamiento, anlisis e interpretacin de los hallazgos de esta investigacin de evaluacin de las Pruebas Nacionales de los aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008 y presentadas las conclusiones de esta investigacin, se hacen las recomendaciones que a entender de los y las sustentantes servirn para introducir mejoras en la aplicacin de las Pruebas Nacionales a fin de hacerlas mas eficientes.
Las recomendaciones pueden ser usadas por las instancias correspondientes tantas del nivel Distrital, Regional y Nacional; as como, por las Asociaciones de Padres, Madres y Amigos de la Escuela, los alumnos y alumnas para mejorar su participacin en el proceso.
1.- La Secretara de Estado de Educacin debe dotar a los maestros y maestras de materiales mejores preparados con los contenidos que traen las Pruebas Nacionales.
2.- El Distrito Educativo 18-01 debe crear equipos de tcnicos para concienciar a los padres a los fines de que se involucren ms en el desarrollo de las Pruebas Nacionales.
3.- Los tcnicos responsables, deben impartir talleres de capacitacin para maestros (as), padres y madres sobre las Pruebas Nacionales a fin de asegurar un mejor empoderamiento del proceso de estos actores.
4.-Las autoridades del Distrito Educativo 18-01, deben motivar a los maestros y maestras a dedicar ms atencin e inters con los alumnos y alumnas que recibirn Pruebas Nacionales y supervisar el porcentaje de contenidos que se imparten en relacin a lo establecido en el currculum.
5.- Las autoridades competentes de los distintos niveles administrativos del sistema, deben asegurar que se cumplan los estndares establecidos para el nombramiento de maestros y maestras a fin de asegurar que tienen las competencias necesarias para guiar un proceso enseanza - aprendizaje de calidad y coloque a los alumnos y alumnas en ventaja al momento de ir a Pruebas Nacionales.
6.- El Estado, a travs del presupuesto Nacional, debe aumentar la partida financiera que se invierte en la educacin de modo tal que los y las docentes, los alumnos (as) tengan los recursos y las infraestructuras adecuadas para asegurar la calidad del proceso enseanza aprendizaje.

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TITULO Resultados de las Pruebas Nacionales en el rea de Matemticas del Nivel Bsico de 8vo grado de los centros del

1.1 Planteamiento del Problema

1.2 Formulacin del problema

Vista la situacin planteada urge encontrar respuestas a las siguientes interrogantes:

6) Cules son los

resultados de las Pruebas Nacionales del 8vo grado del

Distrito Educativo 18-01 de Neyba aos lectivos 2006-2007 y 2007-2008?

necesidades, los desafos y los retos de las comunidades.

1.4 Propsito y Objetivos

1.5 Variables e Indicadores

Nacionales de Matemticas en los aos lectivos 2006-2007 y 2007-

Cantidad Sexo Edad Tanda

Competencias de los docentes Proceso Pedaggico

incidieron en el proceso educativo de alumnos que fueron a Pruebas

Integracin de la Familia Situacin emocional de los alumnos (as). Integracin de Maestros/as

Valoracin de las Pruebas

Ventajas. Aportes a la educacin.

los Pruebas Nacionales Cantidad de Contenido impartido Resultado de Pruebas Nacionales.

contenidos aplicados en las Pruebas Nacionales de 8vo grado, son

lectivos 2006-2007 y 2007-2008.

Generalidades de la Provincia Bahoruco.

Neyba est en la cercana de la histrica Sierra de

Los lmites del Municipio son:

Principales fuentes hidrogrficas:

Pediatra 8 camas Obstetricia 18 camas Medicina general 24 camas Y otras 15 camas.

jaragua, 04 Jiman y 05 Duverg.

Mundial, Washington, 1995).

Pruebas Nacionales del Plan Decenal de Educacin en la Repblica Dominicana

Caractersticas de las Pruebas Nacionales10

De los Objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales11

Son objetivos del Sistema de Pruebas Nacionales los siguientes:

Tabla No.1 Presencia por grado en las Pruebas Nacionales

Tabla No.2 Porcentaje De Promocin Por Ao

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

Tabla No.3 Calificacin Por Asignaturas

Tabla No.4 Sector Oficial Versus Sector Privado

Tabla No.5 Promocin Entre Sector Oficial Y Privado Por Ao

Tabla No. 6 Comparacin Por Regionales De Educacin

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

Tabla No. 7 Asistencia a las Pruebas Nacionales por Regional

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

FUENTE: Direccin Tcnica de Pruebas Nacionales SEE

Bethania Apolinar, listindiario.com, 7/Nov./2008

2.4 MARCO TEORICO Y/O CONCEPTUAL

resultados que se obtengan en este proceso.

2.4.2 Marco conceptual

Son diferentes procedimientos utilizados para comprender los procesos de investigacin

Establecimiento pblico donde se da a los y las nios y nias la introduccin primaria.

Accin y efecto de nivelar, que es poner un plano en la posicin horizontal justa.

CAPITULO III: METODOLOGIA

3.2 Tipo de Investigacin

3.3 Mtodos y Tcnicas de Investigacin Usadas

Encuestas: las cuales se aplicaron en el Municipio de Neyba y en las diferentes comunidades.

3.4 Instrumentos a aplicar.

3.5 Poblacin y Seleccin de Muestra:

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

Capitulo IV. PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS Y DATOS

Variable: Caractersticas de los alumnos (as) que recibieron Pruebas Nacionales

Fuente: Departamento de Pruebas Nacionales Distrito educativo. 18-01 de Neyba

Indicador: Periodo Educativo. Grafico No.1