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Resea sobre el texto: Teoras de aprendizaje: del conductismo radical a la teora de los campos conceptuales, de Berenice Larlos y Esteban

Rodriguez, captulo I CAMILO DAVID CRDENAS BARRETO Universidad Pedaggica Nacional Licenciatura en Filosofa La intencin del texto es la de mostrar las principales ideas de los representantes del conductismo. A fin de ser breve, slo tendr en cuenta los planteamientos de cinco exponentes de lo que los autores del texto llaman conductismo clsico (aunque esta denominacin, como Garrido y de Rodrguez escriben, an genera debate y depende ms de la intencionalidad del autor). El primero de ellos es John Broadus Watson, quien es sealado como uno de los pioneros de la psicologa infantil experimental. Su programa surge en una poca en la cual se exiga una metodologa mucho ms plausible que el intuicionismo que pudiera dar cuenta de aspectos ms objetivos como la conducta. Su idea de aprendizaje es la generacin de una respuesta mediante la repeticin y sustitucin sistemtica de estmulos. Estos estmulos se rigen por dos principios: el principio de frecuencia *cuanto ms asociemos una respuesta dada a un estmulo dado, ms probablemente los asociamos otra vez+; y el principio de recientidad *cuanto ms reciente asociemos una respuesta dada a un estmulo dado, es ms probable que los asociemos otra vez (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006)]. Edwin Guhtrie es el segundo y sigue las ideas de Watson respecto a la simultaneidad de los estmulos. Segn los autores, Guhtrie sigue a Watson en su principio de recientidad, mas no en el de frecuencia, es decir, se elimina la idea de refuerzo puesto que la asociacin puede producirse con una conexin y durar toda la vida (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). Guhtrie tambin es conocido por su nocin de quiebra del hbito (hbito entendido como la conexin entre estmulo y respuesta). Para quebrar algn hbito, es posible seguir tres mtodos: el mtodo de la fatiga, que consiste en la repeticin ad nauseam de una seal hasta que haya la respuesta deseada; el mtodo del umbral, que consiste en la disminucin paulatina de un estmulo hasta que no provoque la respuesta; y por ltimo, el mtodo del estmulo incompatible que consiste en la presentacin del estmulo cuando la respuesta no puede ocurrir (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). El psiclogo Edward Lee Thorndike, por otra parte, continu las ideas de Watson respecto al refuerzo y lo acentu an ms con sus leyes de aprendizaje. Extrapol sus resultados basndose en experimentos con animales, especialmente gatos hambrientos. Del aprendizaje pens que era un proceso de introduccin de conexiones en el sistema nervioso y que no tena nada que ver con el insight o comprensin (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). Su teora psicolgica posee tres leyes principales y cinco derivadas. Las leyes principales son la ley del efecto, que consiste en la debilidad o fortaleza de una conexin si posee una consecuencia positiva o negativa; la ley del ejercicio o la repeticin, que establece que la prctica, la repeticin de una actividad, puede fortalecer la conexin; y por ltimo la ley de alerta, que instaura que si hay aprovechamiento de las tendencias para realizar una accin, hay 1

satisfaccin. Caso contrario, insatisfactorio (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). Las leyes derivadas de estas tres son cinco: la de respuesta mltiple (aquel que aprende *cuando+ enfrenta un problema debe ser capaz de dar respuestas variadas, es decir, ensayo y error); la de ser o actitud (el aprendizaje es parcialmente funcin de las actitudes de las personas frente al mundo. En un ambiente de ajedrecistas, hay probabilidades de que el nio tambin aprenda ajedrez); la de prepotencia de elementos (*el+ que aprende debe ser capaz de reaccionar selectivamente con relacin a elementos preponderantes de la situacin problemtica estimuladora. Este es el caso de los estudiantes de matemticas que llegan mecnicamente a una solucin sin entender por qu); la de respuesta por analoga (la transferencia de respuesta de una situacin con otra depende de la similitud entre las dos; el autor cita el ejemplo de los estudiantes de matemticas que resuelven problemas progresivamente, es decir, por semejanza con el anterior) y la de cambio asociativo (es posible cambiar una respuesta de un estmulo a otro) (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). Una consecuencia de las anteriores leyes es la transferencia de aprendizaje, que refiere la potencialidad de aprendizaje de un nio dada una situacin anloga a otra que ya domina. Los autores citan el ejemplo de un nio que tendra ms potencialidad de aprender a escribir en una mquina si sabe con anterioridad tocar piano pues para el piano se requiere una habilidad anloga de coordinacin con los ojos y las manos. La teora de Thorndike es, pues, de refuerzo estmulo-respuesta. Pero quien realmente recogi ciertos resultados de Watson y Thorndike y los sistematiz en un modelo hipottico-deductivo fue Clark Leonard Hull. Su teora sumamente mecanicista podra considerarse como la ms alta aplicacin del positivismo en la psicologa de la conducta pues incluso realiz ecuaciones para determinar fenmenos como la motivacin. Su pensamiento se basa en los siguientes principios bsicos: el refuerzo, la generalizacin, la motivacin, la inhibicin, la oscilacin y la evocacin de respuesta (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). Hull estudia el aprendizaje matemticamente segn tres tipos de variables: las independientes (prctica, actividad), las intermedias (el aprendizaje) y las dependientes (los cambios en la conducta). El aprendizaje siempre es considerado asimismo desde una perspectiva evolutiva pues se produce por medio de la adaptacin biolgica de un organismo a su ambiente, de un modo que fomente su supervivencia (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). En fin, Hull sostiene que todos los hechos psicolgicos, los hechos mentales, pueden ser descritos desde una perspectiva meramente materialista y mecanicista. Finalmente, el quinto representante del conductismo clsico es Burrus Frederick Skinner, conocido por su idea de condicionamiento operante, en contraposicin al condicionamiento respondiente. El primer condicionamiento es la serie de pasos necesarios para introducir un reforzador positivo despus de una respuesta para aumentar su frecuencia (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). El condicionamiento operante se puede representar como R E (en el que R es respuesta y E estmulo reforzador). El segundo condicionamiento no necesariamente aumenta la frecuencia de respuesta. Tambin existen los refuerzos negativos, los cuales disminuyen la frecuencia de una respuesta. Los refuerzos se pueden entender por ello como premios o castigos. Existen dos procedimientos detrs del uso de cada refuerzo: el de extincin y el de olvido. La idea de la extincin es suspender paulatinamente el refuerzo hasta que la respuesta esperada se d sin l (esto es lo que se podra entender por autonoma en el 2

conductismo). La idea de olvido, por otra parte, la respuesta disminuye su probabilidad de ocurrir debido a su parcial eliminacin o falta de oportunidad para responder (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). Skinner presenta diferentes tipos de refuerzo (incondicionado o primario, condicionado o secundario, condicionado generalizado y social) y diferentes tipos de procedimiento de reforzamiento *diferenciacin de respuestas, modelacin, discriminacin de tipo respondiente y operante, la generalizacin (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006)] los cuales no son muy detallados por los autores. Cabe mencionar tambin que el conductismo skinneriano tiene como fin el control y la prediccin de la conducta. Su visin del organismo humano es semejante al de una mquina regulado por secuencias input-output (estmulo, refuerzo, contingencias de reforzamiento, y respuesta, respectivamente). Esto, por supuesto, tiene consecuencias en la enseanza ya entendida como disposicin de contingencias de reforzamiento que permitan acelerar el aprendizaje (Rodrguez Garrido & Rodrguez, 2006). La idea de contingencias no es clara en el texto.

Bibliografa
Rodrguez Garrido, E., & Rodrguez, B. L. (2006). Teoras del aprendizaje. Del conductismo radical a la teora de los campos conceptuales. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio.