MODELOS DE ENSEANZA Y MTODOS DIDCTICOS Cmo ya se seal, los componentes del modelo pedaggico se circunscriben al aula, sin perder

de vista su relacin con el contexto social y educativo en el cual se ubican. Por otro lado, es importante puntualizar que cada uno de los componentes que intervienen en el modelo pedaggico, deben de concebirse holsticamente, es decir, que sus elementos formen una unidad o totalidad distinta, lo cual significa que implica un proceso de sntesis creativo. Involucra un todo unitario y dinmico en s mismo y no una consecuencia de la suma de las diferentes partes que lo componen. Modelo Tradicional Este modelo, apunta Ezpeleta, era acorde a la sociedad en la que surgi, ya que poco se haba estudiado sobre los procesos pedaggicos, la realidad social era muy diferente. La contradiccin es que actualmente siga estando presente, la crtica entonces apunta a sealar la inadecuacin y el anacronismo de esta perspectiva en la actualidad con el cmulo de adelantos e investigaciones, que permanecen guardados en estantes. Con relacin al aprendizaje Un aspecto fundamental de esta postura es la importancia de imprimir un carcter activo al aprendizaje, este implica una construccin personal en el que intervienen el sujeto que aprende, el profesor y sus compaeros de clase. Con relacin a la enseanza Se asume que la enseanza, como proceso conjunto, en la que el alumno gracias a la ayuda que recibe de su profesor, puede mostrarse progresivamente competente y autnomo en la resolucin de tareas, empleo de conceptos y en la prctica de determinadas actitudes. Con relacin a la evaluacin: Pone nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje, s bien toma en cuenta el producto final, tambin le interesa considerar el proceso de construccin que sigui el alumno. Evala la significatividad de los aprendizajes, lo cual significa el grado que los alumnos han construido, gracias a la ayuda pedaggica recibida y al uso de sus propios recursos cognitivos de los contenidos revisados. con relacin al constructivismo: El Constructivismo nos brinda elementos de anlisis para comprender la complejidad de los procesos educativos. Nos permite indagar las posibles causas sobre las problemticas que cotidianamente vivimos con los alumnos y no caer en respuestas simplistas, sino indagar que hay detrs de dichas problemticas.

MTODOS EDUCATIVOS EN RELACIN AL MODELO INDUCTIVO El modelo Inductivo Bsico es una estrategia, o mtodo de aprendizaje, que utiliza como principal herramienta la induccin; una forma de pensamiento conocida por profesores y alumnos, ya que se pone en prctica diariamente al sacar conclusiones a partir de la propia experiencia. El objetivo de este modelo es que los alumnos realicen interrelaciones, interconexiones y reflexionen sobre su propio conocimiento. Esto permite formar un aprendizaje significativo, que logra ir ms all del manejo concreto de la informacin, para as poder abstraer y extrapolar lo aprendido. Al aplicar la induccin en el proceso de aprendizaje se busca que, a partir de la acumulacin de datos, se generalice y formulen reglas y principios a travs de inferencias. Esta estrategia puede ser aplicada en cualquier rea curricular que contenga datos que puedan ser organizados.Asimismo, es posible aplicar todos los pasos del mtodo a alumnos que hayan desarrollado previamente el pensamiento hipottico-deductivo. Sin embargo, an aplicar los primeros pasos del modelo inductivo es necesario, ya que favorece el desarrollo de este pensamiento. Mediante este mtodo el alumno tendr la capacidad de enumerar, agrupar, categorizar, analizar e inferir causas y soluciones posibles. Este modelo necesita de la participacin activa del estudiante; no consiste en al absorcin de informacin, sino que busca desarrollar la capacidad reflexiva del alumno, y que ste genere opiniones y cuestione la informacin.

MTODOS UTILIZADOS EN LA ESCUELA TRADICIONAL Y EN LA ESCUELA NUEVA Los mtodos tradicionales plantean que para el logro de la lectura y escritura el nio debe alcanzar la habilidad de decodificar los elementos que conforman el texto escrito y despus descifrar el significado o contenido. Sin embargo es necesario saber que no existe un mtodo infalible y especfico, ya que cada nio posee caractersticas intelectuales y personales distintas por lo que se sugiere el uso de mtodos combinados. Entre los mtodos tradicionales tenemos:

El Mtodo Sinttico. Se basa en que los componentes de las palabras (letras y slabas), constituyen un pilar indispensable para lectura y la escritura, se inicia con la enseanza de estos elementos para despus de efectuar numerosos ejercicios combinarlos en formas lingsticas de mayor complejidad; se lleva a cabo, por tanto un proceso de sntesis a partir de letras aisladas a slabas. Villamizar (2006) al respecto seala que el mtodo sinttico se inicia con el aprendizaje de las letras, para pasar luego al de las slabas y terminar el proceso sinttico con la formacin, a partir de ellas, de palabras y frases. Ahora bien, este es un proceso que no se realiza de manera simultnea, sino que el aprendiz, debe detenerse largo tiempo en el estudio de las letras, hasta completar el abecedario. Despus a travs de la combinacin de vocales y consonantes va ingresando al dominio silbico, para luego pasar a las palabras, como mam, mima, memo. Finalmente se llega a la frase utilizando para ello el mismo procedimiento de la formacin de palabras, y entonces las frases se construyen sobre palabras escritas con la misma consonante combinando las vocales, por ejemplo: mam me ama, mama me mima, pap toma la pipa. Etc. De manera que las frases resultantes son definitivamente cacofnicas; como se puede observar en las cartillas la constante repeticin de letras sonidos y palabras en una frase.

Estos mtodos han sido muy criticadosse les considera como los mtodos perfectos de la escuela tradicional, lo cual es discutible si se toma en cuenta que si bien es cierto, que existen tcnicas, mtodos y procedimientos ms relacionados que otros con algunas concepciones educativas, no es menos cierto que la sola presencia de ellos, no indica el predominio de una u otra escuela. En ocasiones la tcnica ms moderna, en algunos casos, puede ser muy til a la ms antigua concepcin.

Los adversarios de los mtodos sintticos fundamentan sus crticas en las caractersticas perceptivas y lingsticas de los que se inician en este aprendizaje. Mtodo alfabtico: de orientacin sinttica porque comienza con la enseanza de la letra (grafema), una vez llegado a este nivel, se ensea la slaba, se sigue con la combinacin de grafemas en silaba (deletreo) luego se construyen las frases La forma de aprender a leer de la persona que se inicia con este mtodo sera: Aprendizaje del abecedario mediante la presentacin progresiva de las letras que lo integran. Asociacin de los grafemas con sus nombres. Ejemplo: a, be. Ce.de, efe, eme, ge, jota, ele, te Combinacin de grafemas en slabas (deletreo) eme-a = ma. Pe-a = pa Combinacin de slabas en palabras. Ejemplo: ele.u= lu, ene-a= na, luna Pe-i=pi, te-o= to, pito Mtodo silbico: El mtodo silbico se les adjudica a los pedagogos: Federico Gedike (1779) y Samiel Heinicke, el mtodo se define como el proceso mediante el cual se ensea la lectoescritura y consiste en la enseanza de las vocales. Posteriormente la enseanza de las consonantes se va combinando con las vocales formando slabas y luego palabras. O sea usa la slaba como elemento combinatorio inicial que debe ser reconocido en sus mltiples asociaciones con vocales. Ejemplo las slabas con la letra m Ma me mi mo mu Me mi mo ma mu Mi mo mu me ma Mo mu me mi ma Mu ma me mi mo Al terminar las combinaciones con esta consonante se pasa a otra, puede ser la l Cuando ya se cuenta con varios slabas se forman palabras y luego se construyen oraciones. Despus se combinan las consonantes con las vocales en slabas inversas as: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.

Despus se pasa a las slabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecnica, la expresiva y la comprensiva. Desventajas: Por ir de lo particular a lo general se rompe el sincretismo de la mente infantil. Al partir de las slabas es abstracto y artificioso, por lo que su motivacin se hace muy difcil y no se puede despertar el inters en el nio. Aun cuando parte de la slaba, el aprendizaje es muy lento. Por ser muy mecnico, da lugar a que se descuide la comprensin. ESCUELA NUEVA A pesar de la diversidad metodolgica que caracteriza este movimiento, todos los mtodos tienen algunas caractersticas comunes que permiten diferenciarlos de la metodologa de la escuela tradicional. Estos rasgos comunes surgen de los principios que singularizan la Escuela Nueva y tienen en el concepto de activismo uno de sus pilares bsicos. Puede decirse que los nuevos mtodos parten de la concepcin del aprendizaje como un proceso de adquisicin individual en el que se tienen en cuenta las diferencias personales de los educandos y se realiza la adecuacin del trabajo a los niveles de desarrollo infantil, respetando la personalidad del nio. La accin de educar no debe separarse de las actividades de la vida real. Los nios son estimulados a aprender partiendo de sus intereses y necesidades, observando, investigando, preguntando, trabajando, construyendo, pensando y resolviendo situaciones problemticas. El aprendizaje surge de la actividad, de la necesidad y curiosidad por lo que conlleva una carga importante de afectividad. En un primer momento del desarrollo de los educandos, los intereses obedecen a las necesidades de la vida biolgica y, posteriormente, surgen de las crecientes imposiciones de la vida social. La Escuela Nueva propone y desarrolla formas de trabajo variadas, mtodos diversos con la caracterstica comn de partir del inters del educando, de la actividad, del respeto a la individualidad, por lo que en todos los mtodos de la Escuela Nueva el maestro es desplazado del centro de la escena que ocupaba en la educacin tradicional.

L. Luzuriaga en su obra La educacin nueva propone la siguiente clasificacin de los mtodos: a) Mtodos de trabajo individual: 1. Mtodo Montessori. 2. Mtodo Mackinder

3. Plan Dalton b) Mtodos de trabajo individual-colectivo: 1.Mtodo Decroly. 2. Sistema de Winnetka. 3. Plan Howard. c) Mtodos de trabajo colectivo: 2. Mtodo de enseanza sinttica. 3. Tcnica de Freinet. d) Mtodos de trabajo por grupos: l. Mtodo de equipos. 2. Mtodo Cousinet. 3. Plan Jena e) Mtodos de carcter social: 2. La autonoma de los alumnos. 3. La comunidad escolar. l. La cooperativa escolar. l. Mtodo de proyectos.

Luzuriaga advierte que esta ordenacin no agota todos los mtodos utilizados por la Escuela Nueva. Es posible establecer, tambin, un orden cronolgico. En este sentido, puede decirse que, los primeros mtodos surgidos acentuaron ms el carcter individual del trabajo escolar como el mtodo Montessori, sucediendo a esta tendencia individualizadora una nota ms colectiva, sin abandonar el respeto por la individualidad, como ocurre en el mtodo Decroly. Ambos mtodos tuvieron una gran difusin y ejercieron una profunda influencia en la educacin del siglo XX; recorrieron el mundo en los aos posteriores a la Segunda Guerra Mundial, impulsando importantes transformaciones en los procedimientos tradicionales de la enseanza. Ambos quedaron incorporados a las conquistas de la Escuela Nueva por las ideas fundamentales que les sirvieron de base.

DISEO DE ESTRATEGIAS DE ENSEANZA QUE FACILITEN Y PROMUEVAN EL APRENDIZAJE ESCOLAR

Estrategias de Aprendizaje

Existe una gran variedad de conceptos acerca de lo que significa el concepto de "estrategias de aprendizaje", pero todas parecen coincidir en una serie de elementos clave, que cierto grupo de investigadores, resumi de la siguiente forma: "Se puede afirmar que existe una amplia coincidencia entre los autores ms representativos en este campo en resaltar algunos elementos importantes del concepto de estrategias de aprendizaje. Por una parte, las estrategias implican una secuencia de actividades, operaciones o planes dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje; y por otra tienen un carcter consciente e intencional en el que estn implicados procesos de toma de decisiones por parte del alumno ajustados al objetivo o meta que pretende conseguir. De acuerdo con Beltrn, las definiciones expuestas ponen de relieve dos notas importantes a la hora de establecer el concepto de estrategia. En primer lugar, se trata de actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar el aprendizaje. En segundo lugar, las estrategias tienen un carcter intencional o propositivo e implican, por tanto, un plan deaccin". Por tanto, los rasgos esenciales que aparecen incluidos en la mayor parte de las definiciones sobre estrategias son los siguientes, Las estrategias son acciones que parten de la iniciativa del alumno, estn constituidas por una secuencia de actividades, se encuentran controladas por el sujeto que aprende, y son, generalmente, deliberadas y planificadas por el propio estudiante". En consecuencia, podemos decir que las estrategias de aprendizaje constituyen actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos matices, quizs sea ms exacto afirmar que son actividades potencialmente conscientes y controlables; aunque debemos subrayar, siguiendo a Beltrn, que un rasgo importante de cualquier estrategia es que est bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente deliberadas, planificadas y conscientemente comprometidas en actividades. Dicho en otros trminos, las estrategias de aprendizaje son procedimientos que se aplican de un modo intencional y deliberado a una tarea y que no pueden reducirse a rutinas automatizadas, es decir, son ms que simples secuencias o aglomeraciones de habilidades. Como afirma Nisbet, las estrategias tienen un carcter intencional; implican, por tanto, un plan de accin, frente a la tcnica, que es marcadamente mecnica y rutinaria." A pesar de lo que se podra pensar, en las escuelas se da por descontado que los nios o jvenes estudiantes usan con destreza de unas estrategias de aprendizaje que deberan ser suficientes para enfrentar los retos que les impone el currculo. De esa forma, cada docente, especialmente en los ciclos superiores, se ocupa de desarrollar su "temario", a lo mximo ocupndose de aplicar sus estrategias de enseanza, pero subestimando o menospreciando la responsabilidad que le cabe en la determinacin

de estrategias de aprendizaje por parte de su grupo de estudiantes. Sin mucho esfuerzo, se puede apreciar a simple vista que por lo general en las organizaciones educativas no existen organismos ni actores cuya responsabilidad sea la enseanza de las estrategias de aprendizaje, o como se conoce ms comnmente, las "tcnicas de estudio" o estrategias para "aprender a aprender". Qu consecuencias tiene esto? Que la mayora de docentes no tiene idea de cmo aprenden sus estudiantes, y resulta que no todas las asignaturas se aprenden igual. Los aprendizajes de Espaol, Matemticas, tica o Artstica se efectan de distintas maneras. Sin embargo, al hacer la pregunta de cmo estudian los alumnos, todos parecen de acuerdo en hacerlo de una nica manera, por lo general equivocada. Una apreciacin muy pertinente la hace el profesor Paniagua, cuando responde a la pregunta cmo aprenden nuestros alumnos? "Cuando a un alumno de secundaria le preguntamos cmo estudia, nos suele contestar que leyendo la leccin tantas veces como sea necesario hasta apren -drsela de memoria. Nuestros alumnos leen mucho, pero no estudian nada, aprenden de memoria, pero no saben, no entienden lo que han aprendido. Es el aprendizaje del papagayo". Sin embargo, parece ser del sentido comn que esa "tecnica del papagayo" es la que mejores resultados acadmicos produce. Realmente lo que ocurre es que el estudiante exitoso aplica ciertas estrategias que pueden no apreciarse a simple vista, y que son cruciales para el xito escolar. El profesor Paniagua establece una serie de "10 preguntas clave" para indagar si un estudiante usa estrategias de aprendizaje conscientemente o no. La mayor cantidad de respuestas afirmativas a estas preguntas por lo general la daban los estudiantes de mayor rendimiento: 1. Tienes una agenda en la que anotas a diario los trabajos y materiales que piden los profesores, as como las explicaciones de cada clase, y al llegar a casa haces los trabajos pedidos y estudias lo explicado? 2. Estudias siempre en el mismo lugar? 3. Tienes un horario fijo de trabajo personal en casa para cada da de la semana? 4. Aclaras tus dudas preguntndolas o consultndolas en algn diccionario o enciclopedia? 5. Subrayas las palabras ms importantes del texto que ests estudiando? 6. Haces esquemas con esas palabras subrayadas? 7. Utilizas alguna tcnica, que no sea la lectura repetitiva del texto, para memorizar?

8. Cuando crees que ya te lo sabes, lo compruebas de alguna manera? 9. Haces "chuletas"? 10. Repasas de vez en cuando tus "chuletas"? As que aqu hay diez "estrategias de aprendizaje" que pueden ser usadas por los estudiantes y promovidas por los docentes. Pero ms profundamente el punto siete abre las posibilidades de lecturas reflexivas, y otras tcnicas o estrategias de aprendizaje, como la lectura crtica (hacer preguntas sobre el texto), la elaboracin de mapas conceptuales o mentales sobre el texto ledo, la tan conocida tcnica IPLER y numerosas estrategias ms.