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APLICACIN DE PRINCICPIOS PEDAGGICOS

INDICE

1
Pg.

Introduccin..

Desarrollo 1. Componentes de los principios pedaggicos.. 4

2. En que consisten los principios pedaggicos.....

5-6

2.1 Aspectos fundamentales de cada principio pedaggico 7-9

3. Importancia que tiene cada principio pedaggico 10

3.1 La interrelacin del carcter cientfico de la enseanza y la educacin democrtica progresista de los alumnos.

10

3.2 La sistematizacin 10

3.3 El enlace entre la teora y la prctica... 11

3.4 La unidad de lo concreto y lo abstracto 11

3.5 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la direccin del maestro..... 12

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3.6 La comprensibilidad 12 3.7 La interaccin individual del estudiante sobre la base de labor general de la instruccin y educacin del maestro con el grupo de alumnos... 13

4. Principales conductas.. 14

5. Importancia de los principios pedaggicos en la educacin nacional. 15

Conclusiones. 16

Recomendaciones... 17

Bibliografa 18

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INTRODUCCIN

En este trabajo se presentan los principios didcticos para lograr que los docentes los apliquen en el programa que este utilice en las distintas materias, para que as logre un mejor desarrollo de habilidades en los alumnos, asiendo la aplicacin de estas leyes se le facilita mas al docente su desarrollo en las distintas asignaturas tomando en cuenta un mejor mtodo de trabajo tanto terico como practico, en el cual los alumnos puedan obtener una educacin adecuada durante toda la fase de su desarrollo. Adems se presenta aspectos fundamentales importantsimos que tanto el docente, director/a, sud- directora/o y padres del alumnado deben tomar en cuenta para que los alumnos/as tenga mejores conocimientos cientficos, tericos prcticos, analticos, etc.

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Anlisis de la base conceptual sobre los componentes de los principios pedaggicos.

1. COMPONENTES DE LOS PRINCIPIOS PEDAGGICOS Los principios didcticos son las normas fundamentales ms generales e importantes, que tienen valor para la enseanza de todas las asignaturas y etapas. Para las distintas asignaturas y los distintos grupos de los principios didcticos se derivan reglas especiales, las cuales construyen la didctica especial. El sistema de principios didcticos es el resultado de las experiencias de los mejores maestros de nuestra poca, especialmente de la escuela sovitica, recogiendo crticamente la herencia de la pedagoga clsica. Los principios didcticos de la escuela democrtica alemana son: 1. La interrelacin del carcter cientfico de la enseanza y la educacin democrtica progresista de los alumnos. 2. La sistematizacin. 3. El enlace entre la teora y la prctica. 4. La unidad de lo concreto y lo abstracto. 5. El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la direccin del maestro. 6. La comprensibilidad. 7. La interaccin individual del estudiante sobre la base de labor general de la instruccin y educacin del maestro con el grupo de alumnos. Los principios didcticos dependen de las metas fijadas a la enseanza y sirven a su vez a ella. Los principios didcticos de la escuela verdaderamente democrtica, estn determinados por los objetivos progresistas de la enseanza. Un principio didctico solo puede ser aplicado estrechamente ligado con los otros. Ejemplo, la teora y la prctica solo pueden ir unidos en el proceso de enseanza cuando se ensea cientfica y sistemticamente. No todos los principios didcticos intervienen con la misma intensidad, siempre habr alguno o algunos situados en el primer plano de la actuacin, pero la interdependencia y relacin mutua en ellos siempre esta presente. El maestro debe tener muy en cuenta esta ley del proceso objetivo de la enseanza.

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En que consisten los principios pedaggicos del aprendizaje identificando los principales aspectos, conceptos que docentes y estudiantes deben considerar en un proceso de enseanza aprendizaje.

2. PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE Aunque se ha estudiado mucho el proceso de apren-dizaje, poco se sabe de l. Tal como se ha sealado, parte del problema consiste en que el aprendizaje en s no es observable; son solamente sus resultados los que se pueden observar y medir. A partir de sus estudios sobre el aprendizaje, sin embargo, los investigadores han descrito a grandes rasgos el proceso y han aventu-rado algunos principios. Es posible que la mejor forma de comprender el aprendizaje sea mediante el uso de una curva, que se muestra en la figura 7. Como ilustra la curva, el aprendizaje muestra etapas de progresin (como la que va de A a B) y etapas de estabilizacin (como la que va de B a C). El capacitador postula dos objetivos con respecto a la curva de aprendizaje. En primer lugar, procura que la curva alcance un nivel sa-tisfactorio de desempeo. Ese nivel se representa como la lnea recta en la figura 7. En segundo lugar, procura que la curva alcance ese nivel en el menor tiempo po-sible. Aunque la tasa de aprendizaje depende de factores individuales, la utilizacin de varios principios de apren-dizaje ayuda a acelerar el proceso. Figura 7: Curva de Aprendizaje

Los principios de aprendizaje (llamados tambin principios pedaggicos) constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva. Mientras ms se utilicen estos principios en el aprendizaje, ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva. Estos principios son los de participacin, repeticin, relevancia, transferencia retroalimentacin.

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PARTICIPACION. El aprendizaje suele ser ms rpido y de efectos ms duraderos cuando quien aprende pue-de participar en forma activa. La participacin alienta al aprendiz y posiblemente permite que participen ms sus sentidos, lo cual refuerza el proceso. Como resul-tado de la participacin aprendemos de manera ms rpida y podemos recordar lo aprendido durante ms tiempo. Por ejemplo, la mayor parte de las personas siempre recuerda cmo montar en bicicleta, porque participan activamente en el proceso de aprendizaje. REPETICION. Aunque no sea considerada muy en-tretenida, es posible que la repeticin deje trazos ms o menos permanentes en la memoria. Al estudiar para un examen, por ejemplo, se repiten las ideas clave, para que se puedan recordar durante el examen. La mayor parte de las personas aprenden el alfabeto y las tablas de multiplicar mediante tcnicas de repeticin. RELEVANCIA. El aprendizaje recibe gran impulso cuando el material que va a estudiar tiene sentido e importancia para quien va a recibir la capacitacin. Por ejemplo, los capacitadores usualmente explican el pro-psito general de una labor o tarea, o de toda una funcin. Esta explicacin permite que el empleado ad-vierta la relevancia de cada tarea y la relevancia de se-guir los procedimientos correctos TRANSFERENCIA. A mayor concordancia del programa de capacitacin con las demandas del puesto co-rresponde mayor velocidad en el proceso de dominar el puesto y las tareas que conlleva. Por ejemplo, gene-ralmente los pilotos se entrenan en simuladores de vuelo, porque estos aparatos semejan en gran medida la cabi-na de un avin real y las caractersticas operativas de una aeronave. Las similitudes entre el avin y el simu-lador permiten a la persona en capacitacin transferir rpidamente su aprendizaje a su trabajo cotidiano. RETROALIMENTACION. La retroalimentacin proporcio-na a las personas que aprenden, informacin sobre su progreso. Contando con retroalimentacin, los aprendi-ces bien motivados pueden ajustar su conducta, de ma-nera que puedan lograr la curva de aprendizaje ms rpida posible. Sin retroalimentacin, el aprendiz no pue-de evaluar su progreso, y es posible que pierda inters.

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2.1 ASPECTOS FUNDAMENTALES DE CADA PRINCIPIO PEDAGGICO.

centrar su atencin en los estudiantes y en los procesos de aprendizaje. Centra el aprendizaje en el estudiante para desarrollar habilidades y solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones, manejar informacin innovar y crear.

Planificar para potenciar el aprendizaje Potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias, organizando actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo como secuencias didcticas y proyectos.

Generar ambientes de aprendizaje Desarrollar la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Mediando la actuacin del docente para construir los aprendizajes y emplearlos.

Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje Orienta las acciones para el descubrimiento y bsqueda de soluciones, coincidencias, diferencias para construir aprendizajes en colectivo. La escuela debe promover el trabajo colaborativo.

Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Describen el logro y definen lo que los alumnos demostraran al concluir un periodo escolar. Se constituyen como un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula gradualmente durante toda la educacin bsica.

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Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje. Favorecer que la comunidad educativa emplee otros materiales para el aprendizaje permanente (Biblioteca escolar, audiovisuales y recursos educativos informticos). En la creacin de redes de aprendizaje e integracin de comunidades de aprendizaje.

Evaluara para aprender Permite obtener evidencias elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros del aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin. Durante todo el proceso enseanza aprendizaje. El enfoque formativo deber prevalecer en todas las acciones de evaluacin.

Favorecer la inclusin parea atender a la diversidad Instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. En la educacin bsica le corresponde crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana.

Incorporar temas de relevancia social Se deriva de los retos de una sociedad que cambia constantemente. En cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa.

Renovar el pacto escuela

entre el estudiante el docente, la familia y la

Promover normas que regulen la convivencia diaria, establezcan vnculos entre los derechos y las responsabilidades y delimiten el ejercicio de poder y la autoridad. Se elaboran de manera participativa y se convierten en un compromiso participativo.

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Reorientar el liderazgo. Compromiso personal con el grupo en el que el dilogo informado favorezca la toma de decisiones centrada en el mensaje de los alumnos. Durante prcticas concretas y mbitos especficos manteniendo una relacin de colegas adems de contribuir a la administracin de la organizacin.

La tutora y la asesora acadmica a la escuela Un conjunto de alternativas de atencin individualizada que parte de un diagnstico. Cuando los alumnos presentan rezago educativo o por el contrario aptitudes sobresalientes y para el maestro se implementan para solventar situaciones de dominio especficos de los programas.

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3. Analizar la importancia que tiene cada principio pedaggico del pensamiento del aprendiz y asimilacin consciente. 3.1 La interrelacin del carcter cientfico de la enseanza y la educacin democrtica progresista de los alumnos.
Cuando en las clases se les transmiten conocimientos a los alumnos, se les ensea habilidades y destrezas, a su vez se les dirige el comportamiento y se les desarrolla el carcter. Todos los principios didcticos tienen relacin con el carcter cientfico de la enseanza. De aqu que el maestro, en sus esfuerzos por presentar lo que es objetivamente correcto, no debe olvidar los restantes principios didcticos. Este olvido podra conducirlo a imprimir a su labor un carcter cientifista y, por su puesto, fuera de la comprensin y del alcance de los alumnos. La formacin de la personalidad humana es un proceso dinmico en el que, en determinados momentos de la vida del hombre, cristalizan de forma decisiva y consolida ciertos rasgos y particularidades de esa personalidad; pe en ese proceso son bsicas las influencias que desde la ms tierna edad del nio vaya recibiendo a lo largo de toda su vida. El maestro debe tener conciencia que su valor educativo constituye los conocimientos de una firme y correcta personalidad de sus alumnos.

3.2 La sistematizacin. Como todos los principios didcticos, el fundamento de la sistematizacin reside en las leyes objetivas del proceso educativo y el las metas trazadas a la enseanza. Los conocimientos solo pueden ser transmitidos correctamente y memorizados por los alumnos cuando el proceso de enseanza se realiza sistemticamente. Las tareas educativas tambin exigen un trabajo sistemtico, planificado y con metas previamente trazadas. Los planes de enseanza para las distintas asignaturas deben contener el orden en que han de ser tratadas. La materia, en los planes de enseanza, debe estar ordenada sistemticamente, y los conocimientos estar relacionados lgicamente. El orden sistemtico en los planes de la enseanza es una gran ayuda para el maestro. En los planes de enseanza de la mayora de las asignaturas, la materia solamente se reparte en unidades de trabajo, las cuales entonces se tratan en varias horas de clase. Por lo general, no se ordena la materia para las clases. Esta es la tarea del maestro, la cual el resuelve partiendo de las indicaciones del plan de enseanza, mediante un plan para la distribucin de la materia. En el valor pedaggico de la sistematizacin, la sistematizacin de la enseanza no quiere decir solamente sistemtica de la formacin mental. Segn la unidad de la formacin mental y de la educacin, en las clases se debe en lazar la sistemtica en la transmisin y adquisicin de conocimientos con la sistemtica en la formacin del carcter de los alumnos.

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3.3 El enlace entre la teora y la prctica.

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La teora, en la enseanza, es el sistema de conocimientos que se debe transmitir a los alumnos. La prctica en las clases se presenta de las siguientes formas: actividad prctica de los alumnos en forma de trabajo socialmente til, solucin de problemas prcticos, demostracin de manifestaciones de la realidad, solucin de problemas. El enlace entre teora y prctica en las clases es una de las condiciones necesarias para el carcter cientfico de la enseanza y para la efectividad de esta. Solamente cuando los alumnos adquieren la idea de que todo lo que aprendan en las clases no esta destinado solo para el colegio sino tambin para la vida, se les aclara el valor de la ciencia y de este modo de las clases alcanzan su mxima efectividad educativa. Las actividades practicas despiertan la iniciativa de los alumnos, estos aprenden a superar dificultades del trabajo mediante el razonamiento, su atencin esta dirigida a un fin que lo tienen fijado en la mente y que para llegar a l tienen que recorrer un determinado camino, dar ciertos pasos. 3.4 La unidad de lo concreto y lo abstracto. El principio de la unidad entre lo concreto y su abstraccin es secuencia lgica de la aplicacin de la teora comprensiva materialista al proceso de enseanza. La impresionabilidad, la observacin y la relacin de lo concreto con su abstraccin deben ocupar su verdadero lugar y formar en la enseanza. El contenido fundamental del principio de la unidad de lo adstrato con lo concreto consiste en la relacin intima existente entre lo concreto y su abstraccin. El fundamento de la comprensin debe ser la idea viva del hecho de que se trate. Cada transmisin de comprensiones debe comenzar produciendo ideas vivas acerca de los hechos. No siempre en la enseanza, es posible producir ideas vivas en los alumnos mediante la observacin directa de los hechos correspondientes a la realidad. Entonces se debe recurrir a otras medidas didcticas. La verdadera unidad de lo concreto con su abstraccin no solo se consigue por la utilizacin por parte del pensamiento del material completo adquirido por el alumno partiendo de la formacin de ideas vivas hasta llegar a conclusiones generales, sino que los objetos, los hechos y las manifestaciones de la realidad tambin deben ser juzgados partiendo, a su vez, de otras opiniones, conceptos y leyes generales ya establecidos. Para ayudar a los alumnos en la adquisicin de una idea viva, con frecuencia se emplean en las clases medios auxiliares de enseanza de enseanza y aprendizaje de una gran variedad. Todos ellos tienen una particularidad comn, que es de contribuir a que los alumnos adquieran ideas vivas mediante objetos o sus manifestaciones, o bien ayudarles en el desarrollo de esas ideas.

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3.5 El principio del trabajo consciente y creador del alumno bajo la direccin del maestro. El trabajo consiente del alumno, el carcter creador del trabajo de este y la funcin directora del maestro constituye una unidad de principios estrechamente relacionados, de la que depende el xito de la enseanza. La funcin directora del maestro incluye la direccin tanto de la transmisin de conocimientos y de su adquisicin por los alumnos, como de la tarea educativa. La direccin del maestro educa a cooperar consciente y creadoramente al alumno en el proceso de enseanza. El maestro dirige responsablemente cuando se apoya en los principios didcticos y aplica estos metdicamente. La aplicacin de los principios didcticos comienza en la preparacin de la clase. Solamente cuando circunstancias especiales lo requieran, podr el maestro desviarse a su plan trazado, y siempre de forma creadora, aprovechando esta desviacin, principalmente, en la direccin del plan. El peor enemigo del trabajo consciente del alumno es el formalismo de la enseanza. La transmisin formal de conocimientos conduce a una adquisicin tambin formal; el nio puede retener y recitar de memoria hechos y leyes, pero no comprenden su contenido. El formalismo en la enseanza menosprecia la adquisicin y desarrollo de habilidades y destrezas por el alumno. El formalismo en la enseanza se orienta hacia el esquematismo, la superficialidad y el falseamiento en el proceso de enseanza. El inters y la atencin del alumno son imprescindibles para la cooperacin consciente por parte de este en el trabajo colectivo. Pero la atencin inconsciente constituye un apoyo para la atencin consciente. 3.6 La comprensibilidad. El maestro debe dirigir su labor hacia el lmite mximo de capacidad realizadora de los alumnos en un momento dado, con la meta de aumentarla constantemente. Sobrepasar esta capacidad realizadora entorpecera la marcha normal de la enseanza; no llegar a ella impedira el desarrollo de las habilidades y destrezas y la adquisicin de nuevos conocimientos. El maestro debe presentar en las actividades de los alumnos dificultades crecientes, que estos han de superar sobre la base de la marcha ascendente de adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas. El trabajo del maestro debe dirigirse hacia la capacidad realizadora del colectivo de la clase, y a la vez debe prestar atencin a los alumnos cuyas capacidades realizadoras estn por encima o por de bajo del nivel medio, pero este trabajo particular del maestro debe ser didcticamente integrado en el trabajo dirigido al colectivo, que constituye la parte mas importante de si actividad docente.

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3.7 La interaccin individual del estudiante sobre la base de labor general de la instruccin y educacin del maestro con el grupo de alumnos. Solamente despertando en los alumnos el espritu de colectividad, puede el maestro alcanzar las metas trazadas a la escuela socialista. Sobre la base de trabajo colectivo y de despertar la personalidad individual de los alumnos. Para triunfar en su labor, el maestro debe conocer las leyes, principios y reglas didcticas. Solamente con ese conocimiento el maestro podr ensear bien y con provecho por partes del alumno. Pero este conocimiento no es suficientemente. La aplicacin mecnica de leyes, principios y regla solo conduce a resultados formales el maestro debe aplicar correctamente los principios, leyes y reglas didcticas. La posesin de los conocimientos cientficos es necesaria, pero, a su vez, es insuficientemente para la labor del maestro. Estos conocimientos no son sino los instrumentos de su trabajo. De la habilidad y oportunidad con que los emplee depender que sea un buen maestro o que no lo sea. Lo primero que se debe pedir a un maestro de enseanza primaria un amor profundo hacia los nios; en particular hacia sus alumnos. No es mejor maestro aquel que ensea mas conocimientos, si no el que siente mas amor por los nios. Sin amor no es posible transmitirles conocimientos y que estos queden firmemente consolidados en ellos. El maestro que lleva amo en su corazn tiene como un imn que atrae hacia el buen camino a los nios difciles. Aquel que no ama a los nios sentir amargura y tristeza en el desempeo de du profesin: debe dejar de ser maestro.

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4. Identificar las principales conductas que pueden ser desarrolladas por los estudiantes, dirigidos por el maestro en una actividad de aprendizaje, acciones orientadoras. Todo debe ser correcto y comprensible para los alumnos. Al nio no se le debe engaar nunca; se puede soslayar la respuesta porque su capacidad de comprensin no es aun suficiente en relacin con su deseo de aprender. Pero nunca engaarlo. El maestro tiene la misin de lograr que el alumno derive una conclusin cientficamente correcta. Las repeticiones sistematizacin. constituyen una buena base importante de la

La expresin oral y escrita es fundamental en la sistematizacin. La actitud del maestro y el ambiente reinantes en el aula son a veces determinantes del xito en el trabajo sistemtico de enseanza. En todas las ocasiones se debe realizar una labor de introduccin al tema que demuestre al alumno que hay problemas prcticos que deben ser resueltos mediante la aplicacin de sus conocimientos. Darle oportunidad al alumno para que lo que observe el algn trabajo lo relacione con explicaciones reales. Enlazar los intereses personales del alumno con los generales de la sociedad. Mostrar entusiasmo y alegra en los alumnos por que estn aprendiendo. Presentar introducciones interesantes y atractivas de cada conocimiento nuevo que los alumnos deban adquirir. Cuando se presente casos particulares del alumno que presenta cambios desfavorables en su comportamiento y atencin, investigar sus causas y eliminarlas con la ayuda de los padres.

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5. Importancia de considerar los principios pedaggicos en la educacin nacional, que posibilidades daran a los docentes para redimir la mstica o el arte de ensear.

Es importante ya que por medio de estos se logra obtener una mejor educacin Asia el alumnado, el docente debe de realizar una buena aplicacin de los principios pedaggicos en las asignaturas para desarrollar bien el mtodo con el cual trabajara durante la clase as mismo tiene que ser realista en todos mbitos ya que si este le miente al alumnado en algo no es un buen maestro. Los principios pedaggicos son de principal importancia ya que son normas fundamentales que tiene su valor en la enseanza de todas las etapas y de las asignaturas. La buena enseanza del maestro asa los alumnos, alumnas algo muy importante para el buen desarrollo de estos, para que en su futuro se sepan defender y no se dejen engaar por falsedades que los sistemas tratan de infundir en ellos. El alumnado bebe de tener una educacin clara, en donde tenga un buen punto de vista tanto analtico, critico, terico, prctico, etc. Los principios pedaggicos son una ley para el buen aprendizaje y la buena enseanza que se debe lograr en la educacin nacional de nuestro pas el salvador.

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CONCLUSIONES

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Los principios didcticos son necesarios para la enseanza -aprendizaje del alumnado. Los principios didcticos tienen que ser aplicados a las diversas asignaturas para un mejor desarrollo de estas. Es importante que el docente tome en cuenta los principios didcticos en su programa educativo para el buen desarrollo de la clase y del alumnado. El docente debe tener y tomar en cuenta los principales aspectos fundamentales en el desarrollo de sus clases en las diversas asignaturas. Los conocimientos cientficos son muy importantes para el buen conocimiento del alumno/a.

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RECOMENDACIONES

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Que el docente aplique los principios pedaggicos a las distintas asignaturas.

El docente debe ensear al alumnado tanto teora como practica.

Se le debe ensear al alumno/a conocimientos cientficos.

El docente no le puede mentir al alumno/a cuando este realice una pregunta y l no tenga respuesta.

El maestro debe repetir bajo un cierto lema cada ejercicio y encontrar distintos modos para su ejecucin.

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BIBLIOGRAFIA

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Libro Didctica General de Karlhein Tomachewski

http://www.emagister.com/curso-capacitacion-desarrollo-recursoshumanos/principios-aprendizaje

http://www.buenastareas.com/ensayos/Aspectos-Fundamentales-Da-CadaPrincipio-Pedagogico/5036103.html