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El análisis del riesgo científico, técnico y tecnológico desde la teoría social de la modernidad

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ISSN: 1856-9064 Depósito legal: pp 200802ZU2916

Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad (RVTS)
Vol. 5. Nº 1 Enero ~ Junio 2012

Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo División de Investigación Maracaibo - Venezuela

Se prohíbe la reproducción total y parcial de esta revista en cualquier forma, sin la autorización del Comité Editorial. Sólo se autoriza a los organismos indexadores. Centros de Documentación e Información y Bases de Datos Bibliográficos a utilizar resúmenes, abstracts y/o contenido completo de los trabajos publicados, previa solicitud al Comité Editorial de certificación de inclusión por parte de aquellos. El contenido de los artículos es de exclusiva responsabilidad de los autores.

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Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo División de Investigación

ISSN: 1856-9064 Depósito legal: pp 200802ZU2916

Portada y Diagramación: Ronixio Castellano Revista indizada y catalogada en: Latindex (Latindex www.latindex.org) Revencyt (http://revencyt.ula.ve) Esta revista fue impresa en papel alcalino. This publica was printed on acid-free paper that meets the minimum requirements of the American National Standard for Information Sciences-Permanence for Paper for Printed Library Materials, ANSI Z39.8-1984.

Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad (RVTS) Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo. Av. 86 (Principal), entre 9H y 79E. Urb. La Floresta. Código Postal: 4001. Telf.: 58- 0261-7546175. Fax: 58-02617540321. Extensión: 103. E- mail: rvtsiutm@yahoo.es blogs. http://rvtsiutm.blogspot.com

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Publicación Semestral

Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad (RVTS) Objetivos Contribuye a las posibles soluciones de las demandas sociales en materia de producción del conocimiento, así como también, presentar alternativas en la interacción con lo real a través de la creación de bienes, servicios e innovaciones que apoyen a la comunidad en la transformación de su entorno, todo esto enmarcado en una interrelación entre la ciencia y la tecnología. Misión Difundir resultados en cuanto a investigaciones en áreas científico-tecnológicas y sociales con la finalidad de contribuir y aportar posibles soluciones que demanda la sociedad en materia de producción de bienes y servicios. Visión Ser un medio que promueva espacios de participación investigativas de carácter pluri-inter y trandisciplinario que impulsen la búsqueda de soluciones para el entorno inter-intra y extra comunitario.

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Publicación Semestral

Editor-Jefe Mireya Pérez Núñez

Comité Editor Evarista Cuesta (IUTM) Edys Sánchez (IUTM) Luis Miquelena (UNA) Nelson Márquez (FUNDACITE) José Naranjo (IUTM) Alexander Parada (UNEFA) Francis Rietveldt (IUTC) Carmen Bohórquez (LUZ)

Comité de Redacción Sisladys Arias (IUTM) María Gaiot (IUTM) Diana Aguirre (IUTM) Marlyn Morales (IUTM) Yessica Quiñonez (IUTM) Cari Ana Chirinos (IUTM) Angela Medina (UNA) Urcania Semprúm (IUTM) Sobeida Chacón (UC) Jorge Luis Barboza (UNERMB)

Daniel Etienne (IUTM Traductor) Francis Fontilus (IUTM Traducctor)

División de Imvestigación Nereida Rada (División de Investigación, Extensión y Postgrado)

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Publicación Semestral

Asesores Haydee Ochoa (LUZ) Alain Jungman (París VII) Pascual Güerere (IUTM) Dionel Silva (IUTM) Yajaira Rojo (IUTET) Alicia Torres (IUTET) Leidys Pernia (IUTET) Miriam de Valles (CU, JLPR) Yolanda Fernández (CU, JLPR) María Govea (URBE) Giuseppe Malandrino (IUTM) Johan Méndez (LUZ) Fausto Loli (IUTM) Alberto Cayón (IUTM) Ángel Delgado (UNICA) Jesús Medina (LUZ) Isaías Lescher (LUZ) Marlyn Gútierrez (IUTM) Dominique BordesM`Silti (Francia) Sylvain Leonard (Francia) Medina Quizza Tomich (IUT Colombia)

Coordinador de Diseño y Medios Tecnológicos de RVTS Ronixio Castellano Autoridades Lino Morán (Director) Leslie Delgado (Subdirectora Académica) Roger Lazaro (Subdirector Administrativo)

REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA MARACAIBO VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp 1-124

Contenido
Editorial..................................................................... 9

Artículos
Ley de Enfriamiento de Newton una forma alterna de medirla Newton Law of Cooling an alternate form of measure Montero Germán, Naranjo Torres José ............................ 11 El análisis del riesgo científico, técnico y tecnológico desde la teoría social de la modernidad Risk analysis scientific, technical and technological from the social theory of modernity José Carlos Benítez Ampudia ......................................... 21 Criterios epistemológicos en el abordaje de investigaciones científicas. Epistemologies in addressing scientific research. Sandro Pérez, José Castellano, Adriana Díaz .................. El mutualismo, la diversidad y complejidad en las redes socioeducativas. Caso de estudio: Red intersectorial del municipio sucre (Rims) 42

The mutualismo, diversity and complexity in the socialeducative networks. Case of study: Network intersectorial of the municipality sucre (Rims) Miriam de Valles ........................................................................ 64 Webquest como estrategia didáctica para el aprendizaje As a teaching strategy Webquest learning Rubén Lozano ............................................................................. 83 Gestión gerencial en la aplicabilidad del proyecto educativo integral comunitario. Administrative management on the applicability of the comprehensiva community education project. Ever Villalobos, Elizabeth Silva de Villalobos 92 Marianela Silva .......................................................................... Interpretación del libro de Leonardo Boff (2000) Interpretation work of Leonardo Boff (2000) Jesús Sandoval ........................................................................... 102

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LEY DE ENFRIAMIENTO DE NEWTON UNA FORMA ALTERNA DE MEDIRLA
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MSc. Montero, German.

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MSc. Naranjo Torres, José.

Resumen En este trabajo se estudió experimentalmente la Ley de Enfriamiento de Newton usando tecnologías de vanguardias. El propósito principal es el analizar el comportamiento experimental de la curva de enfriamiento de unas muestras de aluminio (Al) y de cobre (Cu). En la parte experimental se empleó una calculadora grafica, un analizador de datos y un sensor para medir la temperatura, así como también se uso un equipo de dilatación térmica lineal de sólidos, para colocar la muestra que se logro analizar. El experimento de la temperatura en función del tiempo dio resultados satisfactorios teniendo como ventajas las rápidas mediciones que se realizaron en el laboratorio de física. Palabras clave: Termodinámica, tecnología en física, ley de enfriamiento de Newton

NEWTON LAW OF COOLING AN ALTERNATE FORM OF MEASURE Abstract In this work we studied experimentally the Newton Law of Cooling using advanced technologies. The main purpose is to analyze the experimental behavior of the cooling curve of a sample of aluminum

1

Departamento de Matemática y Física, Facultad de Humanidades y Educación, Universidad del

Zulia, Maracaibo-Estado Zulia.e-mail. germanmontero@hotmail.com Instituto Universitario de Tecnología de Maracaibo e-mail. josenaranjotorres@gmail.com

2

Revisado: 29/06/2012 -- Aceptado: 10/07/2012

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(Al) and copper (Cu). For this, use a graphing calculator, a data analyzer and a sensor for measuring temperature, and also use an apparatus of linear thermal expansion of solids. The experiment of temperature versus time was successful, taking advantage of the speed with which measurements are made in the physics laboratory. Keywords: thermodynamics, physics technology, Newton’s cooling law, DROIT DE REFROIDISSEMENT DE NEWTON UNE AUTRE FORME DE MESURE Résumé Dans ce travail a été étudié expérimentalement la Loi de Refroidissement de Newton en utilisant des technologies d'avant-garde. L'objectif principal est l'analyse du comportement expérimental de la courbe de refroidissement d'un échantillon d'aluminium (Al) et de cuivre (Cu). Dans la partie expérimentale a été utilisé une calculatrice graphique, un analyseur de données et un capteur pour mesurer la température, mais également a été utilisé un appareil de dilatation thermique linéaire de solides, pour placer l'échantillon qui est à analyser. L'expérience de la température en fonction du temps a donné des résultats satisfaisant en ayant les avantages d'avoir des rapides mesures qui ont été réalisées dans le laboratoire de physique Mots-clés: Thermodynamique, la technologie en physique, la loi de Newton de refroidissement Introducción. En los cursos de física universitaria, los experimentos de laboratorio tradicionales por lo general tienen como objetivo comprobar un principio o un concepto que los alumnos ya han aprendido por parte del instructor y la aplicación de estos experimentos es utilizar y sintetizar conceptos de la física desarrollados y probados anteriormente (Etkina et al., 2002). De igual manera, el laboratorio siempre ha sido una característica distintiva de la enseñanza de las ciencias experimentales y, en particular, el laboratorio de física desempeña un papel importante en la formación de científicos e ingenieros en todas las universidades (Sebastia, 1987).

Ley de enfriamiento de Newton una forma ...................... Montero German, Naranjo Torres José

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Una práctica de laboratorio de física que se realiza comúnmente es la de la Ley de Enfriamiento de Newton, que consiste en calentar una muestra metálica hasta a una cierta temperatura y posteriormente dejar que se enfrié hasta alcanzar la temperatura del medio circundante. Por otra parte, muchas de estas prácticas experimentales se realizan de forma cualitativa, observándose sólo el fenómeno; y en otros casos se cuantifica tomando los datos de manera manual. En esta investigación se tiene como objetivo implementar una nueva técnica experimental automatizada para comprobar la Ley de Enfriamiento de Newton y de estas pruebas experimentales, es posible manejar los datos observar el comportamiento instantáneo de la temperatura en función del tiempo, inclusive realizar un análisis de los resultados bien sea del mismo equipo o extraer los datos para manejarlo en un software de graficas en procesador. El estudio está estructurado de la siguiente manera: Introducción , fundamentos teóricos, montaje experimental, análisis de los resultados, conclusiones y las fuentes consultadas. Fundamentos Teóricos. La Ley de enfriamiento de Newton (Swartz C et al, 1997; Carrasco, 2002), establece que la rapidez de la variación de la temperatura es proporcional a la diferencia de la temperatura del cuerpo y su alrededor. Por consiguiente la ecuación diferencial que rige esta ley está dada por:

(1) donde: dT/dt representa la rapidez del enfriamiento, T es la temperatura instantánea del cuerpo, k una constante que define el ritmo de enfriamiento y T0 es la temperatura ambiente, que es la temperatura que alcanza el cuerpo luego de suficiente tiempo. Si el cuerpo se enfría a partir de una temperatura inicial Tm hasta T, la solución a la ecuación (1) es:

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(2) esta ecuación representa la evolución de la temperatura con respecto al tiempo. Montaje Experimental. Mediante la experimentación se observará, la variación de la temperatura en función del tiempo de una varilla metálica que se enfría hasta alcanzar la temperatura del medio circundante (laboratorio). Se analizan los resultados usando métodos gráficos, en el marco de la ley de enfriamiento de Newton. Para el montaje experimental se emplea el equipo completo de Expansión Térmica Lineal de Sólidos Metálicos diseñado y construido por Naranjo y colaboradores (2009), el cual es empleado en las prácticas tradicionales de Dilatación Lineal De Sólidos Metálicos y a su vez en la demostración de la ley de enfriamiento de Newton (Naranjo, 2006). Lo novedoso de esta prueba consiste en emplear unos instrumentos tecnológicos que están compuestos por una calculadora Casio Class Pad 300 Plus (, , ) y un Data Analyzer EA-200 CASIO, el cual está diseñado para medir y registrar cantidades físicas tales como temperatura, sonido, voltaje, entre otras cantidades físicas. El sensor de temperatura del Data Analyzer EA-200 también es provisto por la CASIO. Para este caso se coloca el sensor de temperatura en el tubo de expansión lineal conectado con un Data Analyzer y esté conectado a la calculadora grafica. Para optimizar el experimento se uso programa Econ -200 para realizar la medida y graficar instantáneamente (User´s Guides). En la Figura 1 se muestra una foto de la configuración experimental para comprobar dicha ley.

Ley de enfriamiento de Newton una forma ...................... Montero German, Naranjo Torres José

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Figura 1. Fotografía del Montaje experimental El procedimiento experimental es el siguiente: a) Se toma una de las varillas de metálicas (aluminio) se mide su longitud L (±1 mm) y la temperatura ambiente To (±1ºC), medida con un termómetro de Hg. b) Se ensambla el equipo de expansión lineal como se indica en la Figura 1 c) Se enciende el sistema de calentamiento para generar el vapor de agua; hasta que la temperatura se eleve al máximo (aproximadamente 100 ºC). d) Se toman la temperatura máxima. Se desconecta el sistema de vapor, en este momento se ajusta la medida de la temperatura en el programa Econ 200 instalado en la calculadora con la interface, y se comienza a registrar el descenso de la temperatura en función del tiempo. e) Se repite todo el proceso anterior para la varilla metálica de cobre Análisis de los resultados Usando la técnica experimental explicada anteriormente, se observó el descenso exponencial de la temperatura en función del tiempo

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representado en la Figura 2, con su respectivo ajuste exponencial realizado en la misma calculadora grafica.

Figura 2. Grafica del comportamiento del enfriamiento de Newton con su respectivo ajuste visualizada en la calculadora. Una ves extraídos los datos de la calculadora se utiliza el programa Origin versión 8.5 () para realizar el ajuste de las curvas obtenidas de estos datos. Las curvas resultantes, como se puede observar en las Figuras 3 y 4 son exponenciales.

Figura 3. Grafica resultante del ajuste exponencial del comportamiento de enfriamiento de la varilla de aluminio (Al).

Ley de enfriamiento de Newton una forma ...................... Montero German, Naranjo Torres José

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Figura 4. Grafica resultante del ajuste exponencial del comportamiento de enfriamiento de la varilla de cobre (Cu) El modelo exponencial utilizado por el programa es:

(3) comparando esta ecuación (3) con la ecuación (2), se tiene que:

(4)

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De esto se obtiene que los respectivos valores para las varillas metálicas utilizadas se pueden observaren la Tabla 1, con sus respectivas desviaciones estándar. Tabla 1. Valores obtenidos del ajuste de la curva exponencial para los datos de la varillas.

Escribiéndolo en forma de ecuación y calculando K para cada varilla se obtiene que:

(5) Esta ecuación (5) representa el comportamiento de la temperatura (T) en función del Tiempo (t) del sistema en estudio. Igualmente, de la ecuación (4) y de la Tabla 1 tenemos que:

(6)

Ley de enfriamiento de Newton una forma ...................... Montero German, Naranjo Torres José

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donde es la "constante de tiempo" y una medida del tiempo de respuesta del sistema (Thomsen, 1998). Que es semejante a un circuito eléctrico en el que se carga o descarga un condensador a través de una resistencia. Conclusiones El objetivo primordial de este trabajo se ejecutó de manera excelente, logrando en este experimento, una manera eficiente y no convencional de medir la ley de enfriamiento de Newton, utilizando en primer lugar equipos tecnológicos tales como calculadora Casio 300, interfaces y sensor de temperatura Pasco, que se utilizan para captar datos de manera rápida, con equipos dilatómetros diseñados y fabricado por el laboratorio de física del IUTM. Los resultados obtenidos empleando por esta técnica novedosa reproducen claramente el comportamiento exponencial de la temperatura (T) en función del tiempo (t) visualizando la grafica alcanzada en la calculadora, lo cual se puede analizar matemática y físicamente dando resultados aceptables con la teoría. Utilizando este equipo se puede manipular los datos dentro de la calculadora y a su vez pueden ser extraídos de esta, donde se procesan en un programa graficador y realizar un mejor análisis de estos resultados.

20 Fuentes consultadas

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Carrasco G. (2002). Enfriamiento de un cuerpo. Estudio de la ley de enfriamiento de Newton. E.E.T N°3 Florencio Valera, Buenos Aires. Red Creativa de Ciencia – Curso II –. Dirección electrónica: http://www.cienciaredcreativa.org/informes/enfriam_carrasco.pdf Etkina E., Van Heuvelen A., Brookes D.T., Mills D.. (2002). Role of Experiments in Physics Instruction — A Process Approach, The Physics Teacher pp 351-355, Vol. 40, September. Dirección electrónica: tpt.aapt.org Naranjo Torres J., Montero G, Ríos V., García A. (2009). Implementación y Análisis de la Medida de Expansión Térmica Lineal, Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad, pag 29-38, Enero-Julio, Vol 2 N° 1. pp. 29-38 Naranjo Torres J. (2006). Two Physical Phenomena in One Experiment, The Physics Teacher, pp 438-439, Vol. 44, October. Dirección electrónica: tpt.aapt.org Sebastia, J.M., (1987). ¿Qué se pretende en los laboratorios de física universitaria?. Enseñanza de las Ciencias pp 196 – 204, Vol. 5 Nº 3. Swartz C and Miner Th .(1997). Teaching Introductory Physics: A Sourcebook (American Institute of Physics,), p. 257 Thomsen, V. (1998). Response Time of a Thermometer, The Physics Teacher pag 540-541, Vol. 36, December

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EL ANÁLISIS DEL RIESGO CIENTÍFICO, TÉCNICO Y TECNOLÓGICO DESDE LA TEORÍA SOCIAL DE LA MODERNIDAD
Jose Carlos Benítez Ampudia Ph.D Resumen En este trabajo se revisa y analiza brevemente, como aquellos posibles riesgos que se producen desde la aplicación de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología afectarían principalmente la vida humana y que, tradicionalmente los científicos y tecnólogos aducen que aquellas son siempre benéficas. Sin embargo, desde la perspectiva de las Ciencias Sociales se tiene una visión más amplia y crítica de los problemas que se suscitan desde los procesos científicos, técnicos y tecnológicos actuales tomando en cuenta algunas de las teorías sociales de la modernidad y sus aportes en el denominado Movimiento de Estudios de Ciencia Tecnología y Sociedad. Palabras clave: Ciencia, tecnología, salud, sociedad, riesgo. RISK ANALYSIS SCIENTIFIC, TECHNICAL AND TECHNOLOGICAL FROM THE SOCIAL THEORY OF MODERNITY Abstract. This paper briefly reviews and analyzes those risks that occur from

Dr., en Antropología. Coordinador de la Red de Ciencia, Tecnología, Salud y Sociedad de la Asociación Latinoamericana de Medicina Social, Región México (ALAMES-MÉXICO). Universidad Autónoma de Guadalajara, México, Centro Universitario de Ciencias de la Salud. http://www.cucs.udg.mx/alames Miembro de la Unión de Científicos Comprometidos con la Sociedad (UCCS), México. http://www.unionccs.org Email: carbenam@gmail.com

Revisado: 09/02/2012 -- Aceptado: 10/06/2012

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the application of Science, Technique and Technology primarily affect human life and that scientists and technologists traditionally argue that those are always benefical. However, from the perspective of the social sciences have a broader view and critique of the problems arising from scientific processes, current technical and technological taking into account some of the social theories of modernity and its contributions to the so-called Movement of Science and Technology Studies and Society. Key words: Science, technology, health, society, risk. ANALYSE SCIENTIFIQUE DES RISQUES, TECHNIQUES ET TECHNOLOGIQUES DÈS THÉORIE SOCIALE DE LA MODERNITÉ Résumé L’objectif de cette travail, c’est analyser les possibles risques qui se produisent dès l'application de la science, la technique et la technologie et comment celles peuvent influencer principalement la vie humaine et que les scientifiques et technologues, traditionnellement soutiennent que celles-ci sont toujours bénéfiques. Cependant, du point de vue des sciences sociales qui ont une vision plus large et critique des problèmes qui découlent des processus scientifiques, techniques et technologiques prenant en compte certaines des théories sociales de la modernité et ses contributions aux Mouvements des études de la Science Technologie et la Société. Mots-cles: Science, technologie, santé, société, risques INTRODUCCIÓN La historia de la ciencia, la técnica y la tecnología útiles al hombre se pierden en el largo camino evolutivo de la especie humana; en nuestra vida diaria, de igual forma se desarrollan a la par de la modernidad del avance científico-técnico en general, tanto así, que en ocasiones se confunden sus límites de acción, pues ya no hay, una clara división dónde empieza cada una y dónde termina otra. Recordando brevemente: La técnica, puede dividirse en forma un

El Análisis del riesgo científico,, técnico y tecnológico..................... José Carlos Benites Ampudia PhD

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tanto arbitraria de mi parte en dos grandes etapas, la técnica precientífica y la científica. La primera, a la técnica pre-científica, incluso se le ha denominado irracional, porque no participa de la “racionalidad del método científico actual”, sino que sólo se ha desarrollado obedeciendo a los dictados de la naturaleza humana primigenia, es decir, que la humanidad en sus orígenes ha respondido más a adaptaciones que a razonamientos, sin embargo, lo anterior no me parece acertado, ya que se pueden poner en tela de juicio y de duda muchas técnicas actuales con bases “científicas”. La técnica científica, hace alusión al uso combinado de ciencia y técnica, mejor conocida como tecnociencia. En este sentido sería prudente terminar con esa dicotomía que es empleada por muchos científicos para diferenciar y a la vez establecer una interrelación entre ambas (Latour, 1983; citado por Cutcliffe, 2003). La tecnociencia desde el siglo XIX se nos ha presentado como una actividad autónoma, valorativamente neutral y benefactora de la humanidad, que obedece a una tradición impuesta por los científicos, técnicos y tecnólogos que, con base en el desarrollo de teorías científicas ad hoc propuestas desde la academia o desde un laboratorio (González, 1996). Asímismo, la tecnociencia es un tipo de saber que se caracteriza por su formalismo, su sistematicidad y abstracción, y se construye como un discurso específico con vocación universal y se postula como el único conocimiento fiable acerca del mundo. De igual forma, se propone por determinados tipos de enunciados que adquieren valor de verdad y que le proporcionan legitimidad y autoridad para prescribir –para indicar qué puede hacerse y de qué manera- el método científico que ha de seguirse, o sea, que los recursos retóricos que emplea, van destinados a crear un "efecto realidad", es decir, a construir la ilusión de que aquello que se presenta se corresponde con la misma realidad y, por consiguiente, es indiscutiblemente cierto (Picas, (2002). En la técnica científica o tecnociencia, puede decirse que existen diferentes y muy variadas técnicas dependiendo de su aplicación o de su uso, son las técnicas que inciden a sabiendas científicas sobre causas conocidas, sobre las que se erige el deseo científico moderno de perfeccionar sistemáticamente la naturaleza. Más precisamente sería considerar que las técnicas científicas serán aquellas que en sus

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procesos conjugan la metodología científica moderna y el desarrollo de aquellas técnicas igualmente modernas para obtener un resultado específico como productos o servicios San Martín, (1990). La tecnociencia como algunos la denominan, nos ofrece un sinnúmero de opciones para disfrutar de una mejor calidad de vida, sin embargo, también puede llevarnos a situaciones en ocasiones riesgosas, ya sea por exceso de confianza o por ignorancia (tal vez basado en la incertidumbre o el miedo) cuando se aplican sus productos y servicios a la vida diaria. La tecnología por su parte, no es más que ciencia aplicada se dice en ocasiones, o sea, la aplicación de teorías puede ser tecnología, pues son previas a ésta, por lo que no existe tecnología sin teoría. Por otro lado, la ciencia pura no tiene nada que ver, en principio con la tecnología, la tecnología es un cuerpo de conocimientos que resulta eventualmente de la aplicación de la ciencia, por lo que, suele considerarse en este caso como tecnologías que son simples herramientas o artefactos construidos para diversas tareas (Bunge, 1980; citado por González, 1996) Es importante resaltar que la tecnología concretamente se puede definir en dos acepciones, de forma restringida y de forma general. La primera solo hace referencia al aspecto técnico (conocimiento, destreza y técnica, herramientas, máquinas y recursos); sin embargo, esto puede considerarse como una visión reduccionista de la tecnología, pues impide su análisis crítico e ignora las intenciones e interese sociales, económicos y políticos de aquellos que la diseñan, la desarrollan, la financian y la controlan (González, 1996). En la segunda definición, se incorporan además, los aspectos organizativos (actividad económica e industrial, actividad profesional, usuarios y consumidores) y los aspectos culturales (objetivos, valores y códigos éticos y de comportamiento); en otras palabras, se puede considerar a la tecnología como un complejo interactivo de formas de organización social concreta que necesariamente conlleva a modos de producción industrial donde intervienen la investigación, el desarrollo, la producción y la aplicación de productos o servicios de la actividad tecnológica. Finalmente, se pone de manifiesto en la tecnología un aspecto de carácter descriptivo, puramente racional de su teoría como “cuerpo de conocimientos”; de manera que las consideraciones posteriores,

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tales como su empleo para “controlar, transformar o crear cosas o procesos, naturales o sociales, muestran la separación entre el origen teórico y la función práctica., considerando así que la técnica no consiste en un cuerpo de conocimientos aplicado sobre la realidad, sino en la acción guiada por ese conocimiento” (Bunge, 1980 citado por González, 1996; Quintanilla, 1991). Desarrollo 1.- El riesgo científico, técnico y tecnológico Existen diversas razones que aconsejan analizar sin demora las relaciones entre ciencia, técnica y tecnología, así como los riesgos que puedan afectar a la vida humana y el medio ambiente por la aplicación industrial descontrolada de sus productos y servicios de manera más responsable, transparente y verídica de parte de todos aquellos científicos industriales y no presentando una visión parcial científica social que, confiada en lo que los científicos nos dicen, conduce a hacer juicios fragmentarios y emotivos muchas veces fundados (o infundados) sin intentar formarse una idea precisa del alcance social, cultural, económico, político, ético inclusive, de lo que realmente acontece en el desarrollo de la ciencia-tecnología. Así pues, casi siempre es necesario hacer una revisión, un análisis y una reflexión documentada y objetiva, para ofrecerla como una contribución para informar sobre todo a los que no tienen familiaridad con el tema (y a los que la tienen también), con el fin de apoyar el conocimiento lo más imparcial posible con respecto a los acontecimientos científicos y tecnológicos que caracterizan a nuestro siglo XXI. Pero, ¿se puede hablar de que existen las “buenas” y las “malas” ciencias, técnicas y tecnologías? A pesar de que se consideran muchos los beneficios que la ciencia, la técnica y la tecnología producen para la humanidad, como podrá apreciarse y suponerse generalmente, no se han ponderado con suficiencia los efectos nocivos y sus repercusiones a la vida humana; por tanto, se presume en ocasiones, que no hay riesgo cero en ninguna actividad que se desarrolle en aras del avance científico-técnico y tecnológico ya que, así lo demuestran la mayoría de las publicaciones sobre el tema que corresponden a estudios experimentales realizados

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en animales y no en aquellas realizadas en humanos. Por ello los hallazgos de una exhaustiva revisión bibliográfica sorprenden por la variedad y disparidad de los resultados tanto positivos como negativos, dificultando muchas veces su interpretación objetiva y actualizada. Sin embargo, al hablar en un amplio sentido de los riesgos, sus causas, sus efectos y sus posibles soluciones, realmente se dice que estos no respetan ni fronteras ni condición o clase social, pues lo mismo afecta a los pobres directa o indirectamente que a los ricos y poderosos industriales que los producen, es decir, por ejemplo, el aire contaminado de una gran urbe del “primer mundo” lo mismo lo respira el rico que el pobre, o dicho en otras palabras, la pobreza puede ser no considerada por el rico, pero los peligros de la contaminación del aire, del agua y de los alimentos no se pueden ignorar y evitar por mucho dinero que se tenga; aquí el punto crucial es que se suscitan diferencias en las definiciones por el grado, el tipo, el modo o la forma de los riesgos para quienes los producen y digamos “los consumen”, es decir, estamos hablando de una globalización de los riesgos (Mitcham, 1990). Es inherente que cada actividad científico-técnica y tecnológica conlleva algún tipo de riesgo implícito, pero pocas veces explícitamente reconocido la conjugación de su avance científico-técnico, produciendo fuerzas productivas y destructivas a la par de su desarrollo. Productivas por un lado, porque de forma indudable así es, por ejemplo, los últimos 25 años, ha traído beneficios y que algunos de ellos no se cuestionan como los antibióticos, las vacunas, o bien el mejoramiento en el tratamiento de aguas residuales por citar sólo algunos ejemplos de la aplicación de ciertas técnicas del desarrollo de la investigación en áreas específicas como la genética, la producción de vacunas, el mejoramiento de las cosechas y saneamiento del medio ambiente por mencionar algunas. Por otro lado son destructivas, porque aunado al mismo desarrollo también existen riesgos crecientes producto del avance biotecnológico que se hacen sentir o notar en la vida humana; estos riesgos son producto tanto de los avances en la industrialización, como de aquellos procesos científicos, técnicos y tecnológicos de la modernización de las industrias biotecnológicas, así mismo, estos riesgos amenazan las bases naturales de la vida en general, es decir, todas las formas de vida

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en el planeta, tanto vegetal, animal como humana y que interactúan entre sí (González, 1996; Muñoz, 1998 a, b, c, d). Por supuesto, cabe la posibilidad de que éstas amenazas no sean producidas de forma malévola, pero sí que obedecen a dinámicas internas de procesos productivos industriales y científico-técnicos específicos que muchas veces se niegan, se infravaloran o minimizan el impacto en la vida humana, vegetal, animal y del medio ambiente en general bajo argumentos de consecuencias o efectos colaterales “necesarios“. Estos posibles riesgos causan daños sistemáticos y a menudo irreversibles, suelen permanecer invisibles, se basan en interpretaciones causales, por lo que sólo se establecen en el saber (científico o anticientífico) de ellos, y en el saber pueden ser transformados, ampliados o reducidos, dramatizados o minimizados, por lo que están abiertos en una medida especial a los procesos sociales de definición (Fischhoff, 1994; Beck, 1998; Espeitx, 2004). 2.- Las Teorías Sociales de la Modernidad. Las teorías sociales de la modernidad, pueden servir como base metodológica de estudio para analizar el impacto social de la ciencia, la técnica y la tecnología, es decir, se puede tener como referencia los diferentes trabajos de científicos sociales y de diferentes especialistas en determinadas áreas de conocimiento, que permitan dar pautas a seguir para la resolución de problemas no previstos, así como, sus consecuencias y que motiven a la reflexión de los actores involucrados en las acciones de un sistema social determinado, encaminándolos a una nueva dirección y replantearse el conocimiento que producen (Giddens, 1997; Beck, 1998). Las teorías de la modernidad y las nuevas tecnologías guardan estrecha relación con la producción de riesgos, identificada como “sociedad de riesgo”. Sin embargo, con esto no se está presenciando el final de la sociedad industrial, sino el principio de la modernidad (posmodernidad) más allá de su diseño industrial clásico, inclusive los problemas y conflictos surgen de la producción, definición y reparto de los riesgos producidos de manera científico-técnica, así entonces, se constituye una sociedad diferencial del riesgo que influye la producción industrial en muchas áreas de la vida humana. La sociedad moderna se encuentra confrontada consigo misma en relación a los

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riesgos que ella misma produce, a pesar de que éstos son un producto históricamente determinado, refleja las acciones humanas, sus omisiones y el desarrollo de sus fuerzas productivas y destructivas a la vez (Giddens, 1997). El estudio del impacto riesgoso de la modernización de la sociedad se encuentra considerado como una cultura del riesgo. No se quiere decir con ello que la vida social implique de por sí más riesgos que en épocas anteriores; no es éste el caso de la mayoría de las personas de las sociedades desarrolladas. El concepto de riesgo es más bien fundamental para la manera como se organiza el mundo social, tanto de los actuantes legos como de los especialistas técnicos. La modernidad ocasionalmente reduce el riesgo de conjunto de ciertas áreas y modos de vida, pero introduce al mismo tiempo nuevos parámetros de riesgo desconocidos en gran medida o totalmente en épocas anteriores; la modernidad es un juggernaut (gigante) extremadamente dinámico y lo usa para describir una fase avanzada de la modernidad: la alta modernidad, la modernidad tardía o radical (Giddenns, 1997). El periodo en que podríamos hablar de la parte final de la modernidad, para algunos hoy post-modernidad, se ha desarrollado un creciente recelo sobre el tipo de realidad que nos proporciona el auge de la actividad científico-tecnológica, de suerte que el público ha comenzado a temer aquello mismo en lo que no puede dejar de confiar, que no es otra cosa que el progreso de la ciencia. Por ese motivo, en las última décadas nos encontramos con el auge de programas de estudio y acción encaminados a la discusión abierta, por parte de toda la sociedad, de los fundamentos y consecuencias del desarrollo científicotecnológico; que son tan complejas que no pueden predecirse desde arriba (López, 1999). Casi todos los países industriales o del primer mundo, se enfocan cada vez más intensivamente en la producción, mercadeo, uso y disposición de bienes de todo tipo, los esenciales como la salud y la alimentación, o bien aquellos que no siendo esenciales para la vida son necesarios para el bienestar como las computadoras, los automóviles, los teléfonos o cualquier otro. Las sociedades modernas están obsesionadas por una idea que supone que, a través de la producción

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de bienes materiales se crean las mejores condiciones necesarias para la buena vida aplicando no sólo el trabajo exhaustivo, sino cada vez más la ciencia y la tecnología. El punto partida es la noción de que el progreso está en la producción de bienes materiales, algunos de ellos innecesarios ahora, en la conquista de la naturaleza a través de la aplicación tecnológica que producirá automática y simultáneamente las condiciones materiales para la felicidad humana, para la emancipación y la redención de todos los males Illich, (2006). En otras palabras, parece que será un “mundo feliz” creado por los avances científicos y técnicos asociados a los procesos de industrialización de la vida cotidiana o de progreso donde no habría o no habrá hambre, enfermedades, desigualdad social y mucho menos pobreza. (Medina, 2005). Presuponiendo que la base de la gestión y de la solución racional de estos problemas, obedece a la progresiva transferencia de los riesgos tecnocientíficos a todos los ámbitos de la investigación y de la industrialización de la ciencia. Los procesos desarrollados en laboratorios científicos se centran en la invención de causas-efectos controlados; lo cual permite de igual forma la formulación de teorías adecuadas a éstos procesos por un lado, para explicar los fenómenos observados y por otra, para reafirmar que las leyes emanadas de éstas teorías concuerdan con un método científico concreto. El aumento del poder e influencia de la ciencia, la tecnociencia y la tecnología modernas en la sociedad y, todo lo que digan o hagan los científicos se considera como una verdad absoluta e irrefutable, es decir, se considera en muchos casos, que son los auténticos líderes que nos guiarán hacia el progreso El proceso de tecnocientifización se desarrolla vinculando la interacción entre teorías, técnicas y sus productos de ellas emanados dando paso a lo que se conoce como nuevas tecnologías; que son tecnologías con una fuerte base de procedimientos teóricos de relevancia operativa exitosa que se ve favorecida y que a su vez favorece la transferencia tecnológica interdisciplinar que lleva consigo innovadores procesos teórico-técnicos y metodológicos. Ésta transferencia tecnológica de los procesos de industrialización de la ciencia se puede llegar a considerar que toda o gran parte de la producción teórica, científica y técnica produce beneficios inmediatos, siendo que no es así, pues puede llevar

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sus riesgos implícitos y explícitos tanto para la vida humana como para el medio ambiente en general. El progreso tecno-científico suele concebirse por muchos teóricos, de manera reduccionista, como una sucesión lineal de sucesos, hechos y artefactos, en la que los más recientes reemplazan, en un encadenamiento de éxitos a otros anteriores atendiendo a su supuesta mayor eficiencia que, sin embargo, más allá de ser algo tangible relacionado intrínsecamente con el progreso técnico, es un valor social cuya supuesta verdad se genera socialmente (cuando un acto es válido a nivel social empieza a ser verdadero, se dice). Esta historia de las innovaciones reconstruye un desarrollo unidimensional que Marcuse (1954), utiliza para caracterizar al hombre moderno dominado por los imperativos de la tecnología. Pero a pesar de que Marcuse indica que los factores tecno-científicos intervienen redefiniendo las relaciones sociales, en cambio no explica cómo las relaciones sociales intervienen en la definición de la tecnología. que subordina lo social a lo técnico, es decir, interpreta que las transformaciones sociales son justamente consecuencia directa de la evolución científica y tecnológica, pero, desde la economía política, tanto las teorías neoclásicas como determinadas interpretaciones marxistas mecanicistas inciden en el papel destacado del progreso de las fuerzas productivas como motor de cambio social, se inscribirían en esta concepción idealista de la historia de la técnica (González, 1996; Hernández, 2003). 3.- Un ejemplo práctico para el análisis del riesgo a la Salud Humana desde las Ciencias Sociales. Consta en numerosos estudios (que amerita revisarse en otro artículo especifico para ello) la demostrada utilidad de las Ciencias Sociales (Sociología, Antropología Médica, Sociobiología, Medicina Social) para el análisis de los procesos colectivos de salud, enfermedad, atención, curación y muerte de los conjuntos sociales humanos, sin embargo, por falta de espacio, sólo me concretaré a resaltar sucintamente cómo pueden suscitarse los posibles riesgos del avance científico-técnico y tecnológico en el ámbito de la salud humana en esta sociedad moderna. Hoy día las Ciencias Sociales, se presentan como una corriente de pensamiento alternativa que estructura un método distinto al de

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las ciencias biológicas o del modelo biomédico para el estudio del proceso de salud-enfermedad colectivo, ya que se plantean teorías diferentes a la salud pública o a la epidemiología. El carácter específico de las Ciencias Sociales radica en el reconocimiento de que la saludenfermedad para su estudio, utiliza marcos analíticos de las ciencias sociales en general y en específico, interpretando a la sociedad y a su historia, es decir, deja claro que el enfoque interpretativo históricosocial es indispensable. Algunas de las Ciencia Sociales como la Medicina Social generalmente, pero no necesariamente, parten de los conceptos centrales del materialismo histórico para explicar el carácter social de la realidad sanitaria, reflexionando sobre los retos necesarios para la construcción de una sociedad más equitativa en materia de salud. Sin embargo, las Ciencias Sociales no representan una contradicción absoluta ante las ciencias médicas; ya que la crítica, por ejemplo a la Salud Pública ha permitido a la Medicina Social definir claramente algunos objetos de estudio como los determinantes de la saludenfermedad, el saber médico y la práctica médica; por lo que existe entonces, planteamientos alternativos o complementarios que explican el proceso de salud-enfermedad, sus determinantes y su distribución. Por otro lado, desde la epidemiología se ha consolidado la idea de la determinación social del proceso salud-enfermedad y se ha mostrado la desigualdad social de su distribución. Por ejemplo, por medio del análisis de la desigualdad social (una categoría analítica considerada por la Medicina Social) que se genera a escala mundial, y por el creciente papel de la ciencia, la técnica y la tecnología en el desarrollo socioeconómico, se crean brechas tecnológicas casi imposibles de superar, como si fueran agujeros negros gigantes en los que pudiera caer la sociedad. Si bien la práctica de la ciencia y la tecnología han permitido acortar distancias entre países en desarrollo y desarrollados, también ha contribuido a agrandar la brecha entre ricos y pobres; es decir, ha aumentado las desigualdades sociales de la ciencia, la técnica y la tecnología (Haley, 2006). Los riesgos, así fundamentados, por ejemplo por las teorías sociales de la modernidad, queda demostrado que conllevan a una situación de desigualdad social, y que recientemente se investiga en un proyecto comunitario denominado “Investigar la desigualdad a través de la ciencia y la tecnología”, o por sus siglas en inglés RESIST

VOL. 5 No. 1 ENERO - JUNIO 2012 pp. 20 - 41 32 (Researching Inequality through Science and Technology) del James Martin Institute for Science and Civilization, UK; se argumenta que la ciencia y la tecnología no aparecen como factores de desigualdad per se propiamente, ya que esto se debe, en parte, a que por su propia naturaleza, estas fuentes de desigualdad se ocultan en los sistemas (institucionales y gubernamentales) de ciencia y tecnología, pasando inadvertidas entre las temáticas de carácter técnico, no directamente accesibles al análisis sociocientífico Haley, (2006).

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4.- Los estudios de ciencia, tecnología y sociedad (CTS) La aplicación de la Ciencia, la Técnica y la Tecnología nos pueden afectar la vida y la salud física con sus procesos, productos y servicios, por lo tanto, se levantan argumentos a favor y en contra de estos; sin embargo, como resulta muy complejo analizar en este espacio el entramado de estos argumentos, y dado que no es menester para este trabajo citar, ni reflexionar, ni argumentar o poner incluso comparativamente cada uno de los posibles argumentos, sólo conviene decir que las teorías científicas siendo que constituyen la parte de la articulación entre el método científico, entre la realidad objetiva y el conocimiento que se desprende de ésta es siempre tendiente a reducirla a su mínima expresión. Sin embargo, en pleno siglo XXI no podemos seguir pensando de esta manera, pues es evidente que la Ciencia se ha convertido en un factor dominante que transforma al mundo a nivel social, cultural, económica y políticamente. Estas transformaciones desestabilizan de forma vertiginosa en ocasiones y, en muchos de los casos, a gran parte de la sociedad en su conjunto (pero sobre todo los grupos vulnerables) y mayoritariamente el grueso de la población mundial ni siquiera se entera de estas transformaciones sino muchos años después; esto sucede con mayor frecuencia en relación a los riesgos científico-tecnológico-industriales. Para el estudio sistemático de estas transformaciones, un campo que está tomando fuerza a nivel mundial es el que precisamente se refiere a los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) que es básicamente un espacio donde académicos, investigadores, filósofos, historiadores, educadores entre otros, encuentran un una plataforma o escenario propicio donde confluyen metodologías diversas para la

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comprensión constructiva de los contextos sociales, políticos, culturales y económicos de la ciencia, la técnica y la tecnología bajo un visión crítica positiva (no positivista). Se entiende por Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), en inglés Science and Technology Studies (STS), aquel movimiento mundial que se corresponde al nombre que se le ha venido dando a una línea de trabajo académico e investigativo, que tiene por objeto cuestionarse sobre la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y sus incidencias en los diferentes ámbitos económicos, sociales, ambientales y culturales de las sociedades occidentales, principalmente. A los estudios CTS también se les conoce como estudios sociales de la ciencia y la tecnología (Osorio, 2003). Este tipo de estudios pretende, entre otras cosas, plantear alternativas a las actuales tendencias en la aplicación y el desarrollo de las tecnologías, partiendo de la base de que existen relaciones tanto sistémicas como históricas entre tecnología y sociedad (Gómez Ferri, 2003) y que, a pesar de esa relación, en otros momentos históricos no ha sido la sociedad la que ha tomado decisiones sobre el uso estructural de la ciencia y la tecnología, pues ese poder de decisión estuvo reservado a las instituciones que detentan el poder (gobierno e iglesia, fundamentalmente). Hoy en día queda claro, sin embargo, que la ciencia, la tecnología y la sociedad son —cada una de diversas maneras— variables dependientes e independientes. En el más amplio sentido, los estudios CTS constituyen un intento por descubrir en estas dependencias e interdependencias un nuevo balance para un mundo posmoderno Hernández, (2003). Los estudios acerca de los riesgos de la ciencia-tecnología y/o tecnociencia y su relación con el desarrollo de la modernidad no son de ninguna manera nueva, pues estos se incluyen en los estudios de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en los albores de los años 70, que constituyen una búsqueda de una tercera relación o de una versión “postmoderna” que constituye una ruptura fundamental con la tradición clásica del saber teórico o contemplativo de la ciencia, no del quehacer productivo o práctico, esto no significa que la ciencia premoderna sea completamente racionalista. Esta relación tiene dos proposiciones, la primera, la ciencia y la

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tecnología deben acercarse y promoverse la influencia recíproca de la una sobre la otra; la segunda, tanto la ciencia como la tecnología, deben ser autónomas, deben liberarse del control político o religioso sin embargo, estos estudios, sí apuntan hacia la presencia perenne de influencias sociales y hacia la necesidad de clarificar o de escoger formas alternativas de influencia, por ello surgen, los Programas de CTS, como respuesta a necesidades sentidas en el interior de las comunidades científicas y a las influencias externas a la ciencia y a la tecnología, es decir, se mantengan alejadas de cuestiones políticas, económicas y sociales en general, esto no es posible, pues la ciencia se ve influenciada interna y externamente por éstas, o sea, no permanecen neutrales y mucho menos de las cuestiones ideológicas predominantes o dominantes del momento como el industrialismo moderno Mitcham, (1990). El estudio de la vida moderna por diferentes disciplinas involucradas en el proyecto mundial de Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS), conlleva a cuestionarse los beneficios, los fracasos, los costos económicos, políticos y sociales que ésta modernidad implica caracterizada por la industrialización de la vida moderna o de la modernización de la sociedad afectando o influyendo muchas áreas de la vida así como de la ciencia y sus diversas disciplinas. No obstante lo anterior, lo ideal sería evitar en lo posible, las consecuencias riesgosas, de igual forma se requiere que éstas se descubran antes y no después de que se ponga en marcha toda la práctica científico-técnica y tecnológica, es más, considero que debe ser necesario que durante las diferentes etapas de su producción se parta de una serie de teorías, acciones y prácticas restrictivas durante los mismos procesos, que sitúe a la ciencia, a la técnica y a la tecnología en el centro de la prevención, modificación y cancelación de procesos de consecuencias secundarias “necesarias”, “previsibles”, “tolerantes”, “imprevisibles” o de cualquier otra denominación pero con el concurso de múltiples disciplinas, incluso, generar la oportunidad de la autorevisión, la autocrítica, la autocensura y la autoreforma interna y externa de la ciencia y su aplicación tecnológica a escalas industriales. Existen muchos casos para estudiar y analizar los efectos riesgosos de la ciencia y tecnología, pero baste un sólo ejemplo: En la aplicación de la Biotecnología y su desarrollo actual se exaltan solo beneficios para la humanidad en áreas como la medicina, la agricultura o el medio ambiente pero, de igual forma se niega en

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ocasiones, reconocer que existen posibles riesgos para la vida humana cuando se manejan organismos vivos y que aunque de manera inmediata no se pueden constatar sus efectos, si se hace necesario reflexionar para tomar medidas precautorias que impliquen diversas áreas de conocimiento, y que apoyen a dilucidar que toda forma viviente se reproduce y afecta no sólo a los de su misma especie, sino que también cuando cualquier organismo vivo se manipula en laboratorios y afectan a otros seres vivos de su entorno con diferentes implicaciones biológicas, ambientales, económicas y sociales en general. Por ello, los retos que se plantean ahora consisten en interpretar y valorar las eventuales consecuencias irreversibles a las que nos puede conducir la estabilización de determinadas innovaciones tecnocientíficas, así como las nuevas posibilidades que nos ofrecen en formular proyecto que permitan aprovechar las oportunidades y esquivar los riesgos que comportan, y decidir qué se va a hacer y cómo se va a intervenir. Las diversas culturas han de aprender a conjugar las innovaciones tecnocientíficas con la innovación de sistemas culturales de CTS de interpretación, valoración e intervenciones capaces de modelar la producción y la estabilización de las primeras (Medina, 2005). También el RIESGO, en mayúscula, de la sociedad actual no puede describirse con pelos y señales ni con anticipación a partir de los datos actualmente disponibles, ya que, cada vez más, resulta imposible concretarlo, evaluarlo y dominarlo con una cierta precisión. Aquí es oportuno introducir una reflexión de excepcional importancia social; me estoy refiriendo a la constitución del ser humano como alguien que, sin cesar, para vivir saludablemente, ha de situarse en tensión, dialécticamente, entre la continuidad y el cambio, entre las solidificaciones culturales que han llevado a cabo las diferentes tradiciones y los retos y novedades que se plantea Duch, (2002). Así pues, tomando en cuenta algunas de las teorías sociales de la modernidad y sus aportes en CTS, se hace necesario considerar que para un real estudio multidisciplinario de aquellas teorías sociales, pueden resultar de gran apoyo las aportadas por las Ciencias sociales, y por ejemplo, la Medicina Social, que permiten un análisis más amplio dentro de entramado complejo de relaciones productivas de la ciencia, la técnica y la tecnología y, no sólo considerar evaluar por separado

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cuando suceden, problemas a la vida y salud humana caso por caso, es decir, aislados de un contexto económico, medioambiental, político u social en general. Por lo anterior, hablar por ahora de resultados específicos para la resolución al problema de evitar o reducir los riesgos que los procesos y los productos produce el avance científico, técnico y tecnológico cabrían varias posibilidades, incluso puede deberse a varios factores o condiciones concretas tales como los que brevemente se pueden considerar: · Las (in)decisiones políticas de los gobiernos que se toman para evitar o disminuir los riesgos, obedecen más a criterios económicos de costo-beneficio y no a aquellas dimensiones de impacto social de la salud pública. · Los procesos científicos-industriales diferenciales, buscan siempre beneficios económicos, políticos y no sociales, es decir, se reparten diferencialmente los riesgos. · Las ciencias no son inmunes a las ideologías dominantes, es decir, obedecen a criterios ideológicos actuales como el capitalismo, neoliberalismo e industrialismo y que por lo tanto las normas, instituciones y organizaciones de desarrollo científico-técnico-tecnológico también. · No se tiene una metodología estructurada para el análisis del impacto social de los procesos productivos industriales de la ciencia, la técnica y la tecnología que permita prevenir los riesgos desde pequeña, mediana y gran escala y su impacto en la vida y la salud humana · Los estudios sociales, económicos y políticos acerca del impacto de riesgos de la ciencia, la técnica y las tecnologías son relativizados, ya que se circunscriben a casos aislados específicos y no de manera global, social, o comunitaria. · Las legislaciones y los organismos internacionales, regionales y nacionales no siguen un patrón uniforme que frene el desarrollo científico, técnico y tecnológico cuando éste amenace o cause daños considerables a la vida humana.

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CONCLUSIÓN Sin pretender haber dado “fórmulas mágicas” que resuelvan por este simple hecho el problema planteado, pero sí contribuir bajo ésta propuesta, que los técnicos, tecnólogos, científicos, industriales y ciudadanos en general eleven su grado de conciencia para que junto con los responsables empresariales y políticos de organizaciones nacionales, regionales, internacionales y mundiales; consideremos que todos somos en alguna forma, responsables y co-responsables de evitar, reducir o eliminar aquellos riesgos que son producidos por algunos de los procesos y productos de la Ciencia, la Técnica y la Tecnologías modernas para la vida y la salud humana, animal y vegetal en éste SXXI y venideros. Resulta imposible en estas breves líneas, concluir de forma determinante acerca del papel tan importante que juega el análisis social de los problemas riesgosos que se están generando por las aplicaciones científicas, técnicas y tecnológicas en el ámbito de la vida y salud humana; sin embargo, considero que es factible abordar estos problemas y plantear soluciones concretas desde la perspectiva teórica y práctica de las Ciencias Sociales, a través del análisis categórico del (los) riesgo(s). Por ello podría plantearse como problema para resolver también por las Ciencias Sociales: que los descubrimientos científicos, sus procesos, sus técnicas, sus tecnologías y sus productos traen aparejados beneficios, pero también un sinnúmero de riesgos que, consciente o inconscientemente no son reconocidos como tales por el personal técnico, científico o de investigación y que deben ser evaluados desde una perspectiva multidisciplinaria. Entonces, tomando en consideración o vinculando el riesgo a otras categorías analíticas como la calidad de vida, los estilos de vida, la condición de vida, la reproducción social, la clase social, la desigualdad y la pobreza podría ayudar a entender los riesgos, ya que permiten abordar los procesos de salud-enfermedad desde una visión que va más allá de la óptica positivista o biologisista por ejemplo, y donde sus conceptos por sí mismos no definen o determinan con precisión el proceso de salud-enfermedad colectivo. Finalmente, es menester resaltar la idea de que las mediciones de estas

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condicionantes mínimas del impacto del riesgo sobre la vida y la salud humana y su análisis social, requerirá de una metodología muy específica para cada caso, de tal forma que lo más importante es contar con un grupo de investigadores multidisciplinarios capaces de definir metodologías adecuadas.

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CRITERIOS EPISTEMOLÓGICOS EN EL ABORDAJE DE INVESTIGACIONES CIENTÍFICAS.
Sandro Pérez1, José Castellano2 y Adriana Díaz3 Resumen Esta investigación tiene como propósito describir la construcción de teorías partiendo de los criterios epistemológicos en el abordaje de investigaciones científicas. Asimismo, ésta responde al tipo documental, por cuanto se recolectó la información de fuentes bibliográficas para resaltar los aspectos resaltantes en torno a construcción de teorías. Desde esta perspectiva, nace el interés de precisar el concepto de teoría con la finalidad de aclarar las posibles dudas conceptuales en el investigador al momento de emprender un proceso de investigación. En tal sentido, es importante destacar que toda teoría es producto de la elaboración cognitiva del hombre, y que éste a su vez, posee un estilo de pensamiento, el cual condiciona la forma de percibir e interpretar la realidad. De acuerdo al estilo de construir la información el investigador, asumirá una posición epistemológica, que marcará la pauta respecto al cómo se construye el conocimiento, es decir, cómo se produce el contacto entre el sujeto y el objeto de investigación y en consecuencia cómo se estructura una teoría. Finalmente, realizada la revisión teórica se llegó a las siguientes consideraciones: La teoría

1 Lcdo. Educación Mención Artes Plásticas. M.Sc. Gerencia Educativa. Docente Invitado, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Cabimas, Estado Zulia. sandro.prez@yahoo.com.es 2 Lcdo. Educación Especial Mención Dificultades en el Aprendizaje. M.Sc. Gerencia Educativa. Docente Invitado, Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt. Cabimas, Estado Zulia. castellanojf@yahoo.es 3 Lcda. Educación Mención Lengua y Literatura. M.Sc. Educación Mención Planificación Educativa. Docente Titular, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Maracaibo, Estado Zulia. amdiaz2@urbe.edu.ve

Recibido 02/08/2011 -.Aceptado 28/10/2011

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está conformada por una estructura interna en la cual convergen: conceptos, constructos, hipótesis, leyes y hechos pertenecientes al mundo científico. Un modelo está constituido por una serie de aspectos, entre ellos: símbolos, analogías y por una visión simplificada de la realidad, así como también por construcciones hipotéticas, las cuales son creadas por el investigador en función de reducir la teoría mediante una representación esquemática del mundo real. Palabras Clave: Teoría científica, diseño de investigación y estilos de pensamiento. EPISTEMOLOGIES IN ADDRESSING SCIENTIFIC RESEARCH. Abstract This research aims to describe the construction of theories based on epistemological criteria in dealing with scientific research. Also, this document responds to the type, since the information was collected from the available literature to highlight the most important aspects about theory building. From this perspective, comes the interest of clarifying the concept of theory in order to clarify any conceptual doubts of the researcher in the process of undertaking a research. In this regard, it is important that every theory is a product of man's cognitive development and that this in turn, has a style of thought, which determines how we perceive and interpret reality. According to the style of building the individual investigator information, it takes an epistemological position, which will set the standard with respect to how knowledge is constructed, that is, how contact occurs between the subject and object of research and consequently how to structure a theory. Finally, on the theoretical review, we reached the following considerations: The theory consists of an internal structure in which convergence: concepts, constructs, hypotheses, laws and facts pertaining to the scientific world. A model consists of a number of areas, including: symbols, analogies and a simplified view of reality, as well as for hypothetical constructs which are created by the individual researcher in terms of reducing the theory by a schematic representation the real world.

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Key words: Scientific theory, research design and thinking styles. CRITÈRES ÉPISTÉMOLOGIQUES DANS L’ APPROCHE DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE. Résumé Cette recherche vise à décrire la construction de théories fondées sur des critères épistémologiques dans le traitement de la recherche scientifique. En outre, ce document répond à la recherche bibliographique, puisque l'information a été recueillie à partir de la littérature disponible pour mettre en évidence les aspects les plus importants au sujet de la construction théorique. Dans cette perspective, l'intérêt vient de clarifier le concept de la théorie afin de clarifier aux chercheurs les doutes conceptuelles au moment d'entreprendre un processus de recherche. À cet égard, il est important souligner que toute théorie est un produit du développement cognitif de l'homme et que ce à son tour, a un style de pensée, qui détermine la façon dont nous percevons et interprétons la réalité. Selon le style de la construction de l'information le chercheur prendre une position épistémologique, qui fixera la norme en ce qui concerne la façon dont la connaissance est construite, c’est àdire, comment le contact se produit entre le sujet et l'objet de la recherche et par conséquent la façon dont une théorie a été structure. Enfin, sur l'examen théorique atteint les considérations suivantes: La théorie se compose d'une structure interne dans laquelle convergence: les concepts, les constructions, les hypothèses, les lois et les faits se rapportant au monde scientifique. Un modèle est constitué d'un certain nombre de domaines, y compris: des symboles, des analogies et une vue simplifiée de la réalité, ainsi que pour des constructions hypothétiques qui sont créés par le chercheur en termes de réduction de la théorie par une représentation schématique le monde réel. Mots Clés: Épistémologiques, Introducción Es acostumbrado pensar, que no existe investigación posible que necesite de una base teórica la cual sirva de sustento al investigador Théorie scientifique, recherche.

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para interpretar la ontología de su objeto de estudio y además, le confronte con la forma más válida de alcanzar el conocimiento. No es posible pensar en abordar una realidad desde la nada, porque aun cuando se indaguen respuestas a interrogantes cotidianas como ¿quién se ha llevado el artículo X? o ¿qué sabor tiene la bebida y servida en un vaso de vidrio?, el sujeto posee en mente una serie de premisas de entradas que bien pudiesen ser llamadas teorías. De repente, parecería incoherente, que una serie de ideas tan vagas respecto a una situación tan trivial pudiese alcanzar tal denominación, sin embargo, los entendidos en materia epistemológica y metodológica han considerado que el término teoría presenta una connotación altamente polisémica (Padrón, 2004); de allí, que con él se suelan definir diversas abstracciones susceptibles de ser empleadas como medio para entender el mundo o comprender la realidad. Ver la teoría de este modo, pudiese enredar al lector respecto al alcance del mencionado concepto, conduciéndolo a confundirlo con lo que se denominan modelos teóricos, los cuales se inclinan a mostrar una representación de una arista del objeto en estudio. Es desde esta perspectiva, donde nace el interés de precisar el concepto de teoría con la finalidad o intensión de aclarar las posibles dudas conceptuales en el investigador al momento de emprender un proceso de investigación. Como se ha enunciado, una teoría, puede adoptar una serie de conceptualizaciones en atención a la perspectiva de análisis con la que se cuente al momento de proceder a abordarla. En tal sentido, antes de asumir una u otra definición, el investigador, deberá tener lo siguiente: parte del entendido de que toda teoría es producto de la elaboración cognitiva del hombre, y que éste a su vez, posee un estilo de pensamiento, el cual condiciona la forma de percibir e interpretar la realidad. De manera que de acuerdo al estilo de construir la información del investigador, éste asumirá una posición epistemológica, que marcará la pauta respecto al cómo se construye el conocimiento, es decir, cómo se produce el contacto entre el sujeto y el objeto de investigación, y como consecuencia de ello, cómo se estructura una teoría. Una vez esbozados los planteamientos anteriores, es primordial manifestar que la presente investigación está conformada por una serie de interpretaciones y posiciones originadas por los estilos de pensamiento que subyacen en sus autores. Éstos pretenden dar

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respuesta a la interrogante ¿cómo se origina el conocimiento científico? En consecuencia, se muestran diversos argumentos a partir de las reflexiones teóricas puestas de manifiesto en este documento, dado que se presentarán los criterios epistemológicos en el abordaje de investigaciones científicas, asociados a la construcción de teorías. Ahora bien, la presente investigación responde al tipo documental por cuanto se recolectó la información de fuentes tanto bibliográficas como electrónicas, con el objeto de describir la construcción de teorías partiendo de los criterios epistemológicos en el abordaje de investigaciones científicas. En síntesis, la investigación está estructurada con tres apartados, a saber se tiene: en primer lugar, papel de una teoría científica en el contexto de una investigación y sus elementos constitutivos, aquí se muestran diferentes posiciones en torno a la definición de teoría científica. Luego se plantea otro denominado: diseños de investigación y concepciones epistemológicas fundamentales para la construcción de teorías, donde se explica con detalle la posición que pudiese asumir el investigador desde distintos enfoques considerando, de igual modo, su estilo de pensamiento. Finalmente, se desarrolla el último al que se designa como: influencia de los estilos de pensamiento en el abordaje del método de investigación, se afrontan los distintos estilos de pensamiento, a razón de indagar hasta qué punto pueden resultar útiles y confiables como experimentos mentales en la producción de conocimiento científico.

Papel de una teoría científica en el contexto de una investigación y sus elementos constitutivos. El modo en que juzgamos la situación de una ciencia depende del modo en que juzgamos la calidad de la historia que ella ayuda a lograr. Alasdair Maclntyre, 1984. La construcción de teorías obedece esencialmente al enfoque epistemológico inicialmente asumido, pues es éste el que enmarca los

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aspectos limítrofes para crear la estructura, función y naturaleza de las teorías. De allí que resulte imprescindible mostrar diferentes posiciones en torno a la definición de una teoría. Según Wallace (1980) -citando a Braithwaite-, define una teoría científica como un sistema deductivo (consistente) en una serie de proposiciones a las que llamaremos (proposiciones iniciales) de las que se siguen todas las otras proposiciones a las que llamaremos (proposiciones deducidas) de acuerdo a principios lógicos. Asimismo, Vieytes (2004) alude al término desde la concepción griega, en especial Platón tiene una connotación que va más allá de la simple visión de conjunto a una mirada comprehensiva de la realidad. A su vez, las teorías cumplen con la función de penetrar más allá de lo inmediato y lo visible, establecen relaciones para colocar los fenómenos observables en un nuevo y más amplio contexto. En este sentido, la teoría puede concebirse como una estrategia para la explicación científica. Por su parte, Bunge (1975) alude al término de teoría como un sistema de ideas, caracterizado por cierto conjunto básico (pero refutable) de hipótesis peculiares y que procura adecuarse a una clase de hechos. De igual modo, Schunk (1997) plantea que la teoría es un conjunto científicamente aceptable de principios que explican un fenómeno. Esta definición se refiere a los fenómenos o ideas que permiten desarrollar la explicación de un fenómeno o realidad. De acuerdo a las definiciones mencionadas anteriormente, puede decirse que la teoría está conformada por una estructura interna en la cual convergen: conceptos, constructos, hipótesis, leyes y hechos pertenecientes al mundo científico. En efecto, a través de la teoría se explican hechos del pasado, partiendo de generalizaciones empíricas, al igual que se hacen predicciones del futuro, las cuales son desconocidas para el investigador, en esta última se alude a la generación de causa - efecto. A continuación se presenta una figura que refiere a la definición de teoría y la función que cumple en el aspecto científico. En la misma se plantea un referente para exponer que en la teoría se conjugan diversos elementos que le confieren un carácter científico, debido a la interrelación que se produce entre los conceptos, los cuales se desarrollan en función de etapas, es decir, en un sistema lógico-deductivo, conformado por un conjunto de hipótesis, un campo de aplicación y algunas reglas que

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permitan extraer consecuencias de las hipótesis. En este sentido, las teorías sirven para producir modelos científicos que interpretan un conjunto amplio de observaciones, en función de los axiomas, proposiciones y postulados de la teoría.

Figura 1. Definición de teoría y su función (2012). En cuanto a los modelos, se pueden definir como una representación formal de una red teórica, así como también, el concepto alude a un sistema elaborado para estudiar solo un aspecto de ese sistema o de la totalidad de éste. Según Vieytes (2004, p. 188) los modelos: “son construcciones hipotéticas, imaginarias, creadas a partir de un conjunto de definiciones que representan a las relaciones estudiadas”. Añade además, “cada vez que una relación o un concepto son incluidos en el modelo, esa inclusión debe atender a todos los niveles de fundamentación (ontológica, epistemológica y teórica), así como a las previsiones metodológicas y técnicas supuestas en el marco teórico”. De igual modo, el modelo como lo define Franco (1984) es un sistema de elementos que reproduce determinados aspectos, relaciones y funciones del objeto que se investiga; desarrollado en un nivel

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avanzado del conocimiento, en el que se recopila las características generales del objeto investigado y las unifica en un concepto global, del cual se puede visualizar el objeto en un momento dado. De acuerdo a las definiciones expuestas por los autores precitados, un modelo está conformado por una serie de aspectos, entre ellos: símbolos, analogías y por una visión simplificada de la realidad, así como también por construcciones hipotéticas, las cuales son creadas por el investigador en función de simplificar la teoría mediante una representación esquemática del mundo real. Al mismo tiempo, es importante considerar que la diferencia más notoria que existe entre el modelo y la teoría, es que el papel que juega la teoría es la explicación de los hechos tanto del pasado, como las predicciones que pueden hacerse del futuro, mientras que el modelo es la representación de esa teoría de una manera simplificada. A continuación se presenta una figura que plasma la clasificación de los modelos considerando el planteamiento de Bunge (1975), es decir, el modelo teorético puede ser ideal (icónico y simbólico) e interpretativo (conceptual, factual y mixto).

Figura 2. Clasificación de los Modelos (2012). Adaptado de acuerdo a la tipología de Bunge (1975).

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Al hacer una revisión de los conceptos, teorías y modelos en la construcción de teorías, se tiene, que ambos términos convergen propiamente sin ninguna distinción en la investigación científica, pues, es relevante manejar el proceso de investigación desde el punto de vista epistemológico, en donde el investigador se apoya en la teoría para tener una visión compartida de la realidad y en los modelos para representar las ideas de un modo más simplificado. Se trata entonces, pasar del mundo de las particularidades y hechos concretos a un mundo conformado por configuraciones universales. Desde este aspecto, se coadyuva a construir teoría partiendo desde la misma teoría y de las implicaciones inherentes en ellas. Sin duda alguna, esto constituye un desafío muy exigente para el investigador, pues se eleva el nivel de pensamiento hacia uno más complejo y abstracto. De acuerdo con Pérez (2010), “el proceso de construir teoría es exigente, el grado de exigencia lo establece cada investigador, la pasión para alcanzar la excelencia también le pertenece a quien se responsabilice con su investigación”. Asimismo, expone que: El manejo del conocimiento es un aspecto esencial y relevante para quien se inicia en la construcción de teoría; no obstante, repensar sobre los elementos fundamentales de este proceso también es, para los más experimentados un recurso valioso para evaluar y replantear su trayectoria en el campo de la investigación científica. En atención a los señalamientos de la autora aludida y de manera coincidente con el criterio de Santis (2009), un aspecto fundamental en el proceso de construcción de teoría, sin duda alguna se le confiere a la experiencia, la cual se nutre propiamente en el investigador desde el mismo momento que éste realiza consultas de investigaciones científicas, interactúa con investigadores, así como también, cuando logra confrontar y contrastar las teorías de autores relevantes con sus propias ideas y pensamientos.

Diseño de investigación y concepciones epistemológicas fundamentales para la construcción de teorías.

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Lejos de ser incompatibles, los métodos cuantitativos y cualitativos están inextricablemente entrelazados. Kenneth Howe, 1937. El diseño de investigación según Finol y Camacho (2008, p.67), “refiere el plan o estrategia concebida por el investigador para darle respuesta a las preguntas, objetivos e hipótesis de investigación”. Asimismo, Arias (2006) define el diseño de investigación como “una estrategia general que adopta el investigador para responder al problema planteado”. De igual modo, Hernández, et al., (2006, p.158) afirman que el diseño de investigación “es un plan o estrategia que se desarrolla para tener la información que se requiere en una investigación”. De allí, que los clasifique en experimentales y no experimentales, los primeros aluden a estímulos o tratamientos; preexperimentos que tienen grado de control mínimo; cuasi-experimentos que explican grupos intactos; y por último, los experimentos puros los cuales manipulan intencionalmente variables independientes, miden variables dependientes, controlan y validan dos o más grupos. Mientras que los no experimentales son clasificados en: transeccionales o transversales que tienen como característica la recolección de los datos en un único momento, presentando la siguiente tipología exploratorios descriptivos y correlacionales causales; los longitudinales o evolutivos cuyo propósito consiste en el análisis de los cambios a través del tiempo, estos son categorizados en diseños de tendencia, de análisis evolutivo de grupos y panel; finalmente, se presentan los diseños de manipulación de variables. La clasificación antes presentada amerita la identificación del procedimiento a aplicar por el investigador, formulando paso a paso en una secuencia lógica las diversas estrategias que permitirán dar respuesta a las interrogantes, objetivos e hipótesis, cuyo fin último es originar la solución de un problema de investigación. Ahora bien, lo anterior se constituye un referente importante en la producción del conocimiento científico, pues los diseños de investigación, conjuntamente con los enfoques epistemológicos representan las vías o el camino de acceso que permiten establecer una relación productiva entre el sujeto y el objeto.

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En relación a lo planteado, se hace necesario presentar una definición de epistemología atendiendo a su origen etimológico, el cual viene del griego, episteme, que significa “conocimiento” y logos “teoría”. Asimismo, esta es reconocida como una rama de la filosofía que trata de los problemas filosóficos que rodean a la denominada teoría del conocimiento (gnoseología). Su definición irrumpe el saber y los conceptos relacionados, al igual que criterios, fuentes, tipos de conocimiento y grado de certeza de cada uno tiene; así como la relación existente entre el sujeto cognoscente y el objeto conocido. Es por ello, que el investigador se posiciona en diferentes enfoques atendiendo a su estilo de pensamiento, dado que es un observador muy particular, pues ve, lo que los demás no ven, producto de la característica intrínseca de la curiosidad. En efecto, el observador científico trata de buscar las causas de los efectos que observa en el mundo, convirtiéndose este hecho en un primer parámetro del observador científico. A continuación se presenta un mapa conceptual que expone elementos importantes de la epistemología.

Figura 3. Elementos constitutivos en la definición de epistemología (2012).

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De cara a lo antes expuesto, conviene precisar la definición de enfoques epistemológicos, que según (Padrón, 1992), es interpretado como una postura filosófica que asume el investigador ante la producción del conocimiento científico bajo el criterio de lo que se concibe como conocimiento y como método válido para obtenerlo. De ese modo, la construcción de las teorías cambian según cada enfoque epistemológico, por ello en el enfoque empirista inductivo el investigador está convencido de la existencia de una realidad independiente y de que el conocimiento se genera a partir de la percepción sensorial y la observación, lo cual indica que la teoría desde este enfoque se constituye en un hallazgo universal del modo en que suceden los hechos (Padrón, 2004). Cabe destacar, este enfoque presenta los siguientes componentes estructurales de acuerdo con la posición de Camacho (2001) al igual que la de De Berrios y Briceño (2009): Observación sistémica del problema de investigación seleccionado. Recolección de la información a través de instrumentos estructurados, tales como: entrevistas, encuestas y cuestionarios. Procesamiento de la información mediante técnicas de estadística descriptiva. Utilización del método de razonamiento inductivo. Diseños experimentales o cuasiexperimentales, mediante formulación de hipótesis empírica. Realización de pruebas de hipótesis, empleando tratamientos estadísticos inferenciales. Diseño de escalas de medición. Creación de leyes generales, partiendo de las respuestas obtenidas. Tratamiento de la información agrupada en dimensiones e indicadores, empleando la técnica de la sistematización. Elaboración de experimentos para verificar resultados. Lenguaje aritmético para comunicar y difundir el estudio. Vías de acceso al conocimiento, por medio de los sentidos y experiencia. En relación al enfoque racional - deductivo, el investigador está movido por una realidad externa independiente de su conocimiento, este último es generado a partir de sus facultades de razonamiento y de las capacidades del cerebro humano. Desde esta perspectiva, la construcción de la teoría, atendiendo la posición de Padrón (2004, p. 71) “es un diseño, una formulación mental, un invento, que imita

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aquellas estructuras universales y abstractas que son las responsables de los procesos observacionales”. De igual modo, se presentan los componentes estructurales según el criterio de Camacho y Fontaines (2005): Producción de conocimiento por la razón. Utilización del razonamiento deductivo. Sistemas de operaciones lógico-formales. Indagación de información partiendo de abstracciones matemáticas. La investigación parte de observaciones no sistémicas. Análisis de los supuestos teóricos de la información. Formulación de hipótesis. Tratamiento de las categorías o datos observables empleando la lógica formal. Divulgación de resultados utilizando el lenguaje lógico-matemático. Diseño de instrumentos de validación. Control de derivaciones, mediante chequeo de datos empíricos, agrupados en corpus (mecanismo de control empírico-deductivo). Validación de información, mediante análisis de consistencia, completitud e independencia. Finalmente, el enfoque introspectivo – vivencial el investigador está convencido de que la realidad depende del modo en que se vea y se piense, por ello el conocimiento es producto de las propias intuiciones internas de sus vivencias y de su propia conciencia. En consecuencia, la construcción de teoría referida por Padrón (2004, p. 71) “viene siendo una especie de definición o de traducción del modo en que los grupos sociales y los individuos perciben los hechos desde su propia internalidad o desde su propia conciencia”. De la misma manera, Camacho (2001) y Padrón (2007) exhiben los componentes estructurales para este enfoque, entre los que se subrayan: Intervención del escenario. Interacción permanente entre el investigador con su objeto de estudio. Identificación del sujeto y objeto de la investigación. De allí que el objeto se convierta en una experiencia vivida, compartida y sentida por el investigador. Elección de espacios y unidades de análisis de información: individuos y documentos, entre otros. Interpretación de los datos a través de la hermenéutica. Suministro de la información, empleando técnicas multivariadas,

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entre ellas: observación directa, entrevistas a profundidad, triangulación, registro de hechos, lista de cotejo y autobiografías. Análisis de las categorías utilizando la dialéctica. Observaciones de las situaciones problemáticas reales, partiendo de vivenciales de los informantes. Validación de los resultados con la aprobación de los sujetos. Aplicación de instrumentos no estructurados o con profundidad (cuaderno de notas, grabadores, cámara de fotografía, hojas de vida). De seguida se presenta un resumen alegórico de cada uno de los enfoques antes mencionados, asumiendo la posición de Padrón (1992) y tomando en consideración tanto las operaciones lógicas como las secuencias operativas de investigación. En relación a las primeras, Camacho (2001) afirma que son concebidas como grupos sistemáticos o clases de operaciones de investigación, es decir, son clases cohesionadas de operaciones que resultan típicas y sistemáticas para el caso de uno o varios investigadores. Mientras que las segundas, de acuerdo con Camacho (2001) y Padrón (1992) son funciones de procesamiento de datos que convierten una información en otra. Ciertamente, estos enfoquen obedecen en gran medida al estilo de pensamiento del investigador, el cual como observador científico desarrolla su forma de pensar a partir de la relación con el mundo y la realidad.

Figura 4. Enfoques Epistemológicos (2012).

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Una vez señaladas las diferentes posiciones epistemológicas que convergen en las investigaciones científicas, también es necesario referir el término paradigma como un conjunto de logros compartidos por una comunidad científica, empleado por esta para definir problemas y buscar soluciones legítimas, de allí que, tras una teoría científica hay un marco, dentro del cual se desarrolla la ciencia, es decir un paradigma (Kuhn, 1996) -citado por (Plata, 2006)-. En este momento conviene reseñar las diversas perspectivas que la ciencia ha concebido desde las últimas décadas del siglo XX, entre ellas se destacan el paradigma más conocido en la modernidad como lo es el positivista o cuantitativo, sin restarle importancia al paradigma cualitativo o fenomenológico que ha venido ganando espacio en la investigación científica. Por otra parte, Barrera (2008) expresa con claridad la diferencia entre paradigma y paradogma. El autor indica que en el paradogma el investigador pierde su punto de vista en un contexto personal intransigente, lineal, de esa manera convierte su paradigma inicial en un paradogma, que lo lleva a invalidar de alguna manera la veracidad de su constructo teórico, puesto que el ser humano es un ente gregario que interactúa permanentemente con los demás y el entorno. En otras palabras, un paradigma es importante cuando se precisan coordenadas y se determinan espacios de relación social, cultural y epistémicos. Es relevante exponer, según el mismo autor, que gracias a los paradigmas el investigador conoce, genera y potencia su saber a partir del entramado de relaciones e interacciones originadas en la realidad que lo circunda. De seguida se muestra una representación alegórica a la definición de paradigma de acuerdo con Kuhn (1996).

Figura 5. Conceptualización de paradigma según Thomas Kuhn (Pérez, Castellano y Díaz, 2012).

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Influencia de los estilos de pensamiento en el abordaje del método de investigación. La mejor forma de tener una buena idea es contar con una buena cantidad de ideas. Linus Pauling, 1958.

Es significativo los aportes que ha ofrecido la neurociencia, dados por el gran número de investigaciones sobre diferentes aspectos neurocientíficos (Martínez, 2009). En efecto, interesa destacar en este papel, aquellos que iluminan el proceso de conocer, entre ellos, el que es relacionado a la atribución de significados. Así por ejemplo, el referido autor asume que los estudios sobre transmisión neurocerebral han señalado que el hombre ante cualquier sensación provoca un ir y venir entre la imagen física respectiva y el centro cerebral correspondientes a cientos de veces dependiendo el tiempo empleado. De cara a lo expuesto, conviene precisar que de acuerdo con ese mundo interno personal y la respectiva estructura mental, será diferente en cada ser humano la concepción que posea debido a que va a depender de sus valores actitudes, creencias, necesidades, intereses, ideales o temores frente al objeto de conocimiento. Ciertamente, el método por excelencia de toda ciencia es la observación de los datos y de los hechos, así como la interpretación de su significado. En consecuencia, ambos métodos son inherentes, pues, es inadmisible que uno se obtenga en total asilamiento del otro. Para hacer ciencia, es necesario el desarrollo de técnicas donde el investigador efectúe observaciones consecuentes que le garanticen la interpretación, todo esto es atribuido a que la inteligencia humana de manera innata busca regularidades ordenando las cosas semejantes o diferentes, en correspondencia con su naturaleza y características. Esta actividad mental está en acción de acuerdo con el estilo de pensamiento del investigador, pues el estilo es una manera muy particular de pensar, dado que no se refiere únicamente a la aptitud, sino al perfil que la persona tenga en sí misma. Por ello, Sternberg (1997, p. 38) “considera que las personas cuyos estilos coinciden con lo esperado en ciertas situaciones tienen unas aptitudes superiores,

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a pesar del hecho de que lo que está presente no es la aptitud, sino la idoneidad de los estilos de esas personas”. Para Herrmann (1995) el estilo de pensamiento es la manera particular de cada individuo de percibir al mundo, pensar, crear y aprender. Según el precitado autor, hay una íntima relación entre la dominancia cerebral y las preferencias de estilo de pensamiento. Asimismo, para otros autores como Sternberg (1997), el término alude a la manera preferida de pensar que tiene cada individuo. No es una cualidad, sino la forma elegida para decir o emplear una o más cualidades. De acuerdo a lo anterior, los estilos de pensamiento se consideran como la manera de pensar que se desarrolla a partir de la relación que existe con el mundo y la realidad. Sin duda alguna, la cosmovisión que las personas tengan de su mundo, indudablemente interfiere y afecta el estilo de pensamiento que los individuos tengan de las situaciones, así como de lo observado, ello tendrá repercusiones en las interpretaciones y explicaciones que éstos hagan en la naturaleza del objeto. Cabe destacar que existe una clasificación en el panel del pensamiento, la cual obedece a tres aspectos: atendiendo a las facultades psíquicas como pensamiento racional, imaginativo, al igual que creativo; atendiendo al nivel de abstracción pensamiento intuitivo y abstracto; atendiendo a la elaboración de las respuestas ante los problemas pensamiento convergente y divergente. Seguidamente, se exponen cada uno de los estilos de pensamiento, con el propósito de establecer conexiones con el método de investigación. El pensamiento racional puede definirse como aquel cimentado en reglas objetivas, el cual simplemente constituye un modo mediante el cual el ser humano interpreta, evalúa, así como también ofrece explicaciones a los fenómenos naturales, además de sus relaciones de causa y efecto. Por otra parte, el pensamiento imaginativo se caracteriza por la recepción de imágenes a través de la imaginación y la fantasía que nunca habían sido percibidas por la realidad inmediata. Asimismo, se afirma que el valor de este pensamiento radica en la persona, el cual puede ir más allá de los límites de lo entendible, razonable, verdadero o lógico. En lo que respecta, al pensamiento creativo, este alude a la habilidad

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de formar nuevas combinaciones de ideas para llenar una necesidad, que incluye una dialéctica incesante entre integración y expansión, convergencia y divergencia. Ahora bien, el pensamiento intuitivo es producto del subconsciente, por tanto es muy difícil que esté sujeto al método científico, en virtud de que todo conocimiento es percibido a través del pensamiento intuitivo, el cual no tiene un valor de verdad definido. En cuanto al pensamiento abstracto, representa el conjunto de ideas desarrolladas por un individuo que relaciona conceptos genéricos. Resulta considerable destacar, que en el proceso de abstracción, el análisis implica ir de lo concreto a lo abstracto, es decir, en cada una de sus partes y relaciones para descomponerlas y hacer notar los elementos más relevantes. Para finalizar con los estilos de pensamiento, se presenta el divergente como aquel que no se restringe a un plano único, es decir, se mueve en planos múltiples y simultáneos. El pensamiento divergente es caracterizado por mirar desde diferentes perspectivas, encontrando más de una solución frente a un desafío o problema. Por su parte, el pensamiento convergente se emplea básicamente para resolver problemas bien definidos cuya característica es tener una solución única, moviéndose en una dirección o en un plano. Cabe destacar, que este tipo de pensamiento presenta como característica el uso de preguntas cerradas, tanto de selección múltiple como dicotómicas (Beltrán, et al., 2000). Es decir, se restringe la construcción de respuestas amplias y se fortalece la identificación correcta de alternativas. Por último, Riso (2007) sostiene la existencia de niveles de flexibilidad en la mente, o lo que es lo mismo, el pensamiento puede ser categorizado mediante una mente flexible, rígida y líquida. Al respecto, se afirma que el investigador puede apropiarse de los mencionados esquemas mentales a razón de fortalecer un estilo de pensamiento flexible, definido como aquel que caracteriza al ser humano por su mente abierta a aceptar diferentes maneras de ver al mundo, alejándose del perfeccionismo y los procesos dicotómicos. Entre las ventajas del pensamiento flexible se pueden mencionar, según el precitado autor, el buen juicio que caracteriza a estas personas, la empatía como virtud para desarrollar relaciones interpersonales armoniosas. De igual modo, son de estructura lúdica; no obstante,

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otras ventajas relacionadas con el diseño de la investigación y con la estructura de este tipo de pensamiento, emergen del inconformismo experimentado por el investigador hacia un pensamiento plural que le facilita el trabajo colectivo y el compartir ideas. En cambio, el pensamiento rígido, dificulta la revisión de los modelos mentales cerrados, manteniendo a las personas en estados estresantes y de conflictos interpersonales, afectando de esa manera la salud y la calidad de vida. Estas personas se caracterizan por no controlar sus impulsos, los cuales impactan en el comportamiento del individuo, generando emociones tales como la ira, rencor y odio, perturbando la capacidad de relacionarse con sus pares. Finalmente, con respecto al pensamiento líquido, éste se caracteriza por su autonomía, que a la vez lleva a las personas a no participar ni tomar partido en las oportunidades que la vida le depara. En suma, se expone un esquema alusivo a los estilos de pensamiento.

Figura 6. Estilos de pensamiento y su clasificación (2012).

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Consideraciones Finales En virtud de las ideas esbozadas en esta investigación se precisan las siguientes consideraciones finales: La teoría está conformada por una estructura interna en la cual convergen: conceptos, constructos, hipótesis, leyes y hechos pertenecientes al mundo científico. En efecto, a través de la teoría se explican hechos del pasado, partiendo de generalizaciones empíricas, al igual que se hacen predicciones del futuro, las cuales son desconocidas para el investigador, en esta última se alude a la generación de causa – efecto. Un modelo está conformado por una serie de aspectos, entre ellos: símbolos, analogías y por una visión simplificada de la realidad, así como también por construcciones hipotéticas, las cuales son creadas por el investigador en función de simplificar la teoría mediante una representación esquemática del mundo real. Los diseños de investigación son los procedimientos a aplicar por el investigador, formulando paso a paso en una secuencia lógica las diversas estrategias que permitirán dar respuesta a las interrogantes, objetivos e hipótesis, cuyo fin último es originar la solución de un problema de investigación. El investigador se posiciona en diferentes enfoques atendiendo a su estilo de pensamiento, dado que es un observador muy particular, pues ve lo que los demás no ven, producto de la característica intrínseca de la curiosidad. En efecto, el observador científico trata de buscar las causas de los efectos que observa en el mundo, convirtiéndose este hecho en un primer parámetro del observador científico. Por otra parte, gracias a los paradigmas, el investigador conoce, genera y potencia su saber a partir del entramado de relaciones originadas en la realidad que lo circunda. Finalmente, es necesario para hacer ciencia, el desarrollo de técnicas donde el investigador efectúe observaciones consecuentes que le garanticen la interpretación, todo esto es atribuido a que la inteligencia humana de manera innata busca regularidades, ordenando las cosas semejantes o diferentes, en correspondencia con su naturaleza y características.

62 Fuentes Consultadas

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Arias, F. G. (2006). El Proyecto de Investigación. Introducción a la Metodología Científica. 5ta. Edición. Venezuela: Episteme. Barrera, M. (2008). Modelos epistémicos en educación y en investigación. 5ta. Edición. Madrid: Tecnos. Beltrán, J., Fernández, M. y Sánchez, A. (2000). Estilos de pensamiento y motivación. I Congreso Hispano-Portugués de Psicología: Hacia una Psicología Integradora. Santiago de Compostela. Braithwaite, G. (1960). Consecuencias positivas. Ejemplos de desarrollo matemático. Siglo XX. Buenos Aires. Bunge, M. (1975). La investigación científica. Buenos Aires: Ariel. Camacho, H y Fontaines, T. (2005). Características de una investigación racional: teorías de Lakatos y Popper. En Revista de Artes y Humanidades UNICA. Año 6, N° 12 / pp. 129 – 140. Maracaibo: Universidad Católica Cecilio Acosta. Camacho, H. (2001). Enfoques epistemológicos y secuencias operativas. Tesis doctoral. Maracaibo: Universidad Rafael Belloso Chacín. De Berrios, O. y Briceño, M. (2009). Enfoques epistemológicos que orientan la investigación de 4to. Nivel. En: Visión Gerencial. Año 8, N° 47, Edición Especial / pp. 47 – 54. Disponible en: www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/31329/1/articulo4.pdf. Fecha de consulta: 21/04/2012, Hora: 06:35 p.m. Finol, M. y Camacho, H. (2008). El proceso de investigación científica. 2da. Edición. Maracaibo: Ediluz. Franco, R. (1984). Reflexiones Contables, Teoría, Educación y Moral. Primera Edición. Tipografía y Litografía Atenas Ltda. Hernández, R. Fernández, C. Baptista, P. (2006). Metodología de la Investigación. Cuarta Edición. México: Mac Graw-Hill. Herrmann, N. (1995). The Creative Brain. Lake Lure N.C.: The Ned Herrmann Group. Kuhn, T. (1996). The Structure of Scientific Revolutions. Third Edition. England: Science.

Criterios Epistemológicos en el abordaje de................................ Sandro Pérez, José Castellano, Adriana Díaz

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EL MUTUALISMO, LA DIVERSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LAS REDES SOCIOEDUCATIVAS. Caso de Estudio: Red Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS)
Miriam de Valles Resumen La investigación está orientada a la construcción de las bases teóricas que sustentan el desarrollo del mutualismo social de los actores de la Red Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS) del Distrito Capital, asumido éste como la combinación de elementos que son disímiles uno del otro, para crear estrategias, garantes del cumplimiento de objetivos, apalancadas en la participación activa y el aprovechamiento de la diversidad de los actores participantes en la red. La diversidad se interpreta como la disimilitud de fortalezas y debilidades que caracterizan a cada uno de estos actores y la complejidad como la emergencia de procesos multidimensionales, multireferenciales e interactivos con componentes de aleatoriedad e incertidumbre. La metodología asumida fue la cualitativa, el método hermenéutico dialéctico, el nivel de teorización y como técnicas: la observación participante estructurada, la conversación y las plenarias. La investigación se realizó en cuatro momentos: el análisis exploratorio, la descripción, la interpretación y la teorización. Se concluyó que la participación en la RIMS es una fuente de energía individual y colectiva que une esfuerzos para lograr propósitos comunes, dando vida al mutualismo social, alimentado por la diversidad de los actores sociales para dar respuesta a las necesidades de los entornos asociados a esta red, caracterizados por la complejidad biopsicosocial. Palabras clave: Mutualismo, Diversidad, Complejidad, Redes Socioeducativas. 1 Economista MSc. Docente de la Universidad Nacional Abierta C.L. Mérida. nelsonca2@yahoo.es. Enviado 13/04/2012 – Aceptado 11/06/2012

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THE MUTUALISMO, DIVERSITY AND COMPLEXITY IN THE SOCIALEDUCATIVE NETWORKS.Case of Study: Network Intersectorial of the Municipality Sucre (RIMS) Abstract The investigation is oriented to the construction of the theoretical bases that support the development of the social mutualism of the actors of the Intersectorial Network of the Municipality Sucre (RIMS) of the Capital District, assumed this as the combination of elements that are unlike one of the other, to create strategies, garantees of the compliance of objectives, movement in the active participation and the maximum use of the diversity of the participating actors in the network. The diversity is interpreted like theunsimilarity of strength and weaknesses that characterize each one of these actors and the complexity as the emergency of multidimensional processes, multireferenciales and interactive with components of randomness and uncertainty. The methodology assumed was the qualitative one, the method hermenéutico dialectical, the level of theorizing and the techniques: the participating observation structured, the conversation and the plenary sessions. The investigation was carried out in four moments: the exploratory analysis, the description, the interpretation and the theorizing. It was concluded that the participation in the RIMS is a source of collective and individual energy that unites efforts to achieve common purposes, giving life to the social mutualisim, fed by the diversity of the social actors to give answer to the needs of the associated environments to this network, characterized by the complexity biopsicosocial. Key words: Mutualism, Diversity, Complexity, Social-educative networks.

MUTUALISME, LA DIVERSITÉ ET LA COMPLEXITÉ DES RÉSEAUX SOCIO-EDUCATIFS ÉTUDE DE CAS : RÉSEAU INTERSECTORIEL DE LA COMMUNE DE SUCRE (RIMS). Résumé La recherche est destinée à la construction des fondements théoriques qui soutiennent le développement du mutualisme social des acteurs

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du réseau intersectoriel de la commune de Sucre (RIMS) dans le district Capital, supposé cela comme la combinaison d'éléments qui sont dissemblables mutuellement, pour créer des stratégies, garants de la réalisation des objectifs, effet de levier dans la participation active et l'utilisation de la diversité des acteurs impliqués dans le réseau.La diversité est interprétée comme la dissemblance des forces et des faiblesses qui caractérisent chacun de ces acteurs et la complexité comme l'émergence de processus multidimensionnels et multi référentiels et interactifs avec des composants de hasard et d'incertitude. La méthodologie utilisée a été qualitative, méthode dialectique herméneutique, le niveau de la théorisation et les techniques: l'observation participante structurée, la conversation et les séances plénières. La recherche a été menée en quatre étapes: l’analyse exploratoire, la description, l'interprétation et la théorisation. Il a été conclu que la participation dans les (RIMS) est une source d'énergie individuelle et collective qui unit les efforts visant à atteindre des objectifs communs, donnant la vie à au mutualisme social, alimentant par la diversité des acteurs sociaux pour répondre aux besoins des environnements associés à ce réseau, caractérisé par la complexité biopsychosociale. Mots-clés: Mutualisme, diversité, complexité, réseaux socio-éducatifs. INTRODUCCIÓN La extensión comunitaria como función socioeducativa de la universidad, se fundamenta en la educación permanente dentro de un enfoque que valora la diversidad y complejidad de la condición humana en lo individual y en lo social, que comprende los proyectos de vida personales articulados con los proyectos sociales y sus vínculos con el ejercicio de la ciudadanía. El proyecto social según Castellano, (2002), y la Comisión de Asesoría Académica del Ministerio Popular para la Educación Superior, implica el reconocimiento de nuestro existir en lo local: un modo de existir que requiere solidaridad, corresponsabilidad y coparticipación. Esto supone el reconocimiento de una relación de diálogo en la participación y en el compartir con los otros y el reconocimiento de la alteridad que se vuelve yo y otros, en una comunicación o disertación con un nivel horizontal y con un liderazgo distribuido. Lo expuesto sólo será entendido dentro de un marco referencial

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que se sustente en la complejidad de la condición humana, delineada por una formación ética en la que los valores de solidaridad responsable, corresponsabilidad, participación y coparticipación acompañen la condición humana comunal planetaria, con el fin de profundizar la democracia participativa y la búsqueda de alternativas para el abordaje de lo social por parte de los sectores con competencia para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos. La extensión comunitaria en el marco de la nueva universidad promueve la participación ciudadana en el desarrollo sostenible de los entornos, como garantía para la sustentabilidad de planes y proyectos, desde una perspectiva que articula el protagonismo de la comunidad con la responsabilidad social del sector educativo y otros sectores con competencia para mejorar la calidad de vida de los ciudadanos como son: salud, trabajo y ambiente, entre otros. Los planes de acción responden a una visión del proceso de participación e inserción socio laboral, en la cual se funden las dimensiones del desarrollo y su expresión en los espacios locales. En este contexto se entiende que la participación de los (las) ciudadanos (as) se corresponde con su derecho de ser protagonistas de sus proyectos de vida y desarrollo. Participar significa ser parte constituyente de un proyecto común, lo cual implica ser reconocido como sujeto con derecho a participar y hacerse parte de un proyecto personal, en el cual se evidencia la importancia de participar reconociendo al otro. Se trata de una apertura. En ambos casos, la participación es una necesidad inherente de cualquier proceso de desarrollo humano. La extensión socioeducativa, actualmente asume el hecho educativo “formal” e “informal” como experiencia de educación social, ya que expresa el conjunto de acciones de inserción socio laboral, animación comunitaria, educación ambiental, educación de jóvenes y adultos, educación popular y educación ciudadana, que se manifiesta en el mundo sociocultural próximo a la vida cotidiana y comunitaria de las personas. Inspirado en esta caracterización de la extensión, el Colegio Universitario, Prof. “José Lorenzo Pérez Rodríguez” (CUPJLPR), institución pública, encargada de administrar programas de formación profesional, ha desarrollado sus actividades de extensión socioeducativa, desde el año 2000, con la ejecución de proyectos que se han consolidado y fortalecido en el tiempo, como el aula abierta de extensión comunitaria,

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el diálogo de saberes universidad-comunidad, la clínica jurídica, el periódico Sinergia, la revista arbitrada Visión, la coordinación de educación ambiental y pertinencia social, el Centro Profesional de Personas con Discapacidad del Municipio Sucre y la Red Intersectorial del Municipio Sucre (RIMS). Esta investigación centra su observación en el desempeño social de la RIMS, para interpretar sus características, la relación entre sus actores sociales y su desempeño, mediante estudio interpretativo hermenéutico dialéctico, que permite construir las bases teóricas para la generación del mutualismo social sustentado en la diversidad y complejidad de los actores sociales de la Red Intersectorial del Municipio Sucre, en función de la participación activa para el logro de una gestión eficiente. Este abordaje se abre a la innovación, hacia otros caminos no transitados, que dan respuesta al humanismo social, entendido éste, como la formación de hombres y mujeres capacitados para el desempeño útil de las colectividades. Humanismo social es hacer del hombre una persona humana, consciente de sus deberes y derechos, capacitada para ejercerlos, capaz de integrarse conscientemente a su medio y transformarlo responsablemente. Este trabajo está estructurado en cinco partes: La primera comprende el planteamiento del problema, la formulación de los objetivos del estudio y la justificación. La segunda expone la revisión del marco teórico referencial, los trabajos previos relacionados con la temática, la interpretación de las categorías sobre el problema de estudio y el marco legal. La tercera da una visión de la metodología, la cuarta expone las conclusiones originadas del proceso interpretativo e inferencial, y por último se presenta la teorización. Metodología En cuanto al marco epistemológico, se asumió el modelo dialéctico, por considerar que el conocimiento que se busca en este caso con la participación de las redes sociales en la municipalización de la educación, es el resultado de una dialéctica entre el sujeto o participantes del conglomerado social, que participan activamente en la extensión socioeducativa de la comunidad universitaria integrada del Colegio Universitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez, para dar respuestas a las necesidades planteadas por cada uno de éstos sectores involucrados y comprometidos con la responsabilidad social individual y del colectivo

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dentro del nivel geopolítico del Municipio Sucre, entre los cuales están: educación, salud, trabajo, ambiente, hábitat, vivienda y transporte. En este contexto se asumió al sujeto dentro de su complejidad, con sus intereses, valores, creencias, ritmo y el objeto de estudio dentro de la opción ontológica, por el alto nivel estructural sistémico que se caracteriza y el conjunto de variables bio-psico-sociales que lo constituyen. La autora considera que la realidad social está configurada por sistemas de muy alto nivel de complejidad, donde cada parte interactúa con todas las demás y con el todo; como es el caso de las redes sociales donde el humanismo y constructivismo social soportan su existencia, pertinencia, participación y desarrollo en las comunidades locales, en busca del bien individual y colectivo.En este contexto, el enfoque cualitativo de esta investigación es, por su propia naturaleza, dialéctico y sistémico, presupuesto epistemológico y ontológico, que se hacen explícitos en el desarrollo de la investigación. En cuanto al método específico empleado en esta metodología cualitativa sistémica, el seleccionado fue el hermenéutico-dialéctico, porque no sólo se asumió interpretar la realidad observada (trabajo de campo), potencialidades, debilidades, necesidades a corto, mediano y largo plazo, de los sectores involucrados en la extensión comunitaria integrada, constituida como un grupo consolidado dentro de la RIMS, sino que se confrontó con las teorías expuestas en los referentes teóricos e históricos, arrojando como síntesis la comprensión de una realidad y la construcción de una teorización sobre la relación entre diversidad, complejidad y mutualismo social en un caso particular. El método hermenéutico-dialéctico, trata de observar los fenómenos sistémicamente y buscarles significado. Según Gadamer (1977), todo investigador lo usa consciente e inconscientemente por la naturaleza interpretativa de la mente humana y es aconsejable para las situaciones en que los datos o las partes de un todo se prestan a diferentes interpretaciones por los distintos grupos de actores. Esta investigación se desarrolla en un nivel de teorización que Según Martínez (1994),“… es lograr estructurar una imagen representativa, un patrón coherente y lógico, un modelo teórico o una auténtica teoría o configuración del fenómeno estudiado, que le dé sentido a todas sus partes y componentes” (p. 77). Este proyecto está direccionado hacia la generación de un modelo teórico, que le permita a la RIMS, y otros grupos similares, reconocerse

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en sus fortalezas y potencialidades, solucionar los problemas que se le planteen o dar respuestas a las necesidades por caminos alternativos, como: la articulación de esfuerzos y recursos para abordar problemas comunes intersectoriales. La observación realizada fue participante, directa y estructurada. Ésta es considerada por Martínez (2006), como la técnica que consiste en visualizar o captar mediante la vista, en forma sistemática cualquier hecho, situación o fenómeno que ocurra en la naturaleza o la sociedad. Asimismo, se utilizó la técnica de la conversación, sin estructura previa para la complementación de información obtenida de la observación directa. Es importante señalar que la observación participante se combinó con la plenaria, ya que dicha técnica permite la categorización y organización del conocimiento generado, con base en las opiniones e intereses derivados de los actores sociales de la red tal como lo expresa Martínez (2004), “…el núcleo de todo evento está donde se inicia la discusión y donde tiene lugar la evaluación final”. En la plenaria se pueden discutir proyectos y se acuerda su contenido definitivo, así mismo, se seleccionan los problemas y los asuntos primarios a tratar. Los participantes intervienen en el proceso de orientación del evento y se formulan las conclusiones. Este diseño de investigación proporcionó un modelo de verificación que permitió contrastar hechos con teorías, el cual se concretó a partir de la puesta en marcha de los procesos de investigación de la hermenéutica dialéctica como principal momento metodológico de este estudio, el cual a su vez, se desarrolló en cuatro momentos. En el primer momento se identificaron como categorías previas: la participación como principio relacional de los actores de la RIMS y la complejidad producto de la diversidad caracterológica de los mismos. En el segundo se procedió a la caracterización de cada una de estas categorías, a fin de identificar los patrones relacionales de los actores asociados con la participación en la toma de decisiones y la construcción de soluciones a diversas necesidades planteadas por los entornos de la RIMS. En el tercero se establecieron las conexiones entre las categorías previas y de éstas con las teorías y en el cuarto se identificaron las estrategias generadas por los actores para dar respuestas efectivas a las necesidades de los entornos relacionados con la RIMS, advirtiendo el desempeño del mutualismo social que caracteriza a la red en estudio,

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como categoría emergente. Resultados Las redes sociales constituyen un espacio para el fortalecimiento de la participación y el ejercicio de la ciudadanía. Las personas al formar parte de la gestión pública y accionar al mismo tiempo desde el lugar de los ciudadanos y/o como integrantes de asociaciones profesionales, gremiales, comunitarias promueven el desarrollo del tejido social desde su propio accionar. Esto no solo genera un campo de participación sino también la asunción de responsabilidades. Sobre el proceso de construcción de redes Roveré (1998), considera que a través de la creación de vínculos y relaciones de complementariedad y reciprocidad, entre los integrantes de las redes, se expresan grados crecientes de compromiso y regularidad en la relación, desde la colaboración puntual y esporádica, hasta la cooperación y asociación entre los integrantes. El mencionado autor determina que los parámetros para establecer el crecimiento de una red son: reconocimiento, conocimiento, colaboración, cooperación y asociación. De acuerdo al planteamiento del autor, el reconocimiento, identifica la existencia de la diversidad de actores que están vinculados con la complejidad de la realidad social que actúan en una dialéctica, que permite cada quien reconocer que el otro existe y es importante para dar respuestas asertivas, lo que nutre las dos posiciones, la realidad por su parte con su ideología, intereses y experiencias. Aquí en la red se articulan las subjetividades con las culturas de la gente. Igualmente, el conocimiento, contempla identificar: ¿quiénes son y qué hacen los otros?, lo que permite precisar los recursos, intereses y capacidades de los actores sociales. Se infiere que la colaboración, constituye el nivel primario de los vínculos. Supone establecer relaciones de reciprocidad en un nivel de compromiso moderado y la cooperación, consiste en realizar operaciones conjuntas, compartiendo preocupaciones, estableciendo relaciones cooperativas conducentes a la ejecución de las acciones en un marco de solidaridad. La asociación, se asume en un alto nivel de compromiso con la red estableciendo vínculos más estructurados y permanentes en torno a programas y proyectos diseñados y ejecutados en forma conjunta. Rovere, (1998), considera que un principio de la red, es que no posee un centro único de decisión, se opone a las pirámides o formas

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jerárquicas de organización, son formas de articulación multicéntricas, las redes son organizaciones vinculares. Se interpreta que el concepto de redes permite hacer emerger la diversidad existente en las distintas realidades en las que se está actuando, hay diversidad humana (sexo, edad, religión, educación), diversidad geográfica, diversidad cultural, capacidad de respuesta a necesidades diversas; se permite respuestas flexibles a necesidades diversas. Las redes sociales extienden sus relaciones con otras organizaciones, vinculaciones entre autores diversos, conexiones o intercambio entre sectores disímiles. En lo interno de estos grupos se aplica también este enfoque como un mecanismo para fortalecer los vínculos en lo interno, para crear redes intrainstitucionales. Como se evidencia, la red conforma una modalidad de organización y gestión delineada por sus integrantes. En este sentido, Dabas y Perrone, (1999), les otorga como características: adaptabilidad, flexibilidad, apertura, horizontalidad, fluidez y espontaneidad en las relaciones. Los mencionados autores agregan que, en su esencia, la organización en red es el desarrollo de un trabajo común, con el firme propósito de fijar objetivos compartidos explícitos, lo cual le da sentido de identidad a la red y a la vez introducen cambios profundos en su concepción como red y en el funcionamiento. Para estos autores, los fines de las redes pueden ser diversos. Se pueden establecer vínculos entre ellas explorando nuevas vías o posibilidades de asociación y el alcance de fines más amplios. También se relacionan con el entorno que les circunda y en el cual se desempeñan; aborda necesidades y problemas, analizándolos como no resueltos para dar mejor respuesta a los problemas de la gente. Al respecto, es importante destacar lo expuesto por Marchioni (2006) en cuanto al trabajo en red, ya que este autor sostiene que los actores sociales que se vinculan en una red deben ser personas o instituciones, quienes aprovechen el valor de la diversidad y complejidad para beneficio de todos, generando intercambio y acercamiento para reforzar su identidad, emergiendo una fuerza de grupo con representatividad, comprometida con la transformación anhelada y crear el ambiente proactivo para que fluyan las decisiones. En cuanto al tiempo previsto para dar respuesta a los objetivos y metas, generalmente es de corto, mediano y largo plazo, ya que se tiene previsto responder a los problemas coyunturales por su misma característica de flexibilidad. Se asume como una coordinación horizontal entre actores sociales que tienen un fin común.

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Al respecto García Roca, (1995), agrega que lo que caracteriza y constituye una red es una iniciativa institucional, para aunar esfuerzos, recursos y talento humano en las organizaciones. Es la vinculación de organizaciones con interacción horizontal entre sus representantes. Desde esta perspectiva, las relaciones tienden a ser más informales que formales, no requieren generar una nueva organización, desarrollan reciprocidad entre los actores sociales, todos dependen de la cooperación de los demás, producen decisiones colectivas en relación a temas de interés común, tienen como punto de arranque la diversidad de intereses que se direcciona a través de la cooperación (cada actor protege sus intereses a la vez que aporta ideas y acciones para soluciones compartidas), generan confianza y relación intersubjetiva para fortalecer el nexo, sentimientos de apego y pertenencia, establece normas que deben ser conocidas y respetadas por todos. Según Quintana Cabañas (1986), las redes comunitarias están integradas por distintos actores sociales, vinculados con procesos de participación para mejorar la calidad de vida de la comunidad y constituyen un medio para la participación en la gestión de políticas y conflictos, el mejoramiento de la calidad de atención, el afianzamiento de valores democráticos y el ejercicio de la ciudadanía. En la RIMS, la diversidad se manifiesta en la misma naturaleza de sus integrantes, representantes de instituciones con misiones, visiones y objetivos diferentes, las cuales coinciden en su interés por facilitar la solución a los problemas de las comunidades de influencia, mediante un proceso de autoconstrucción, producto de la participación activa de sus integrantes. De acuerdo a las observaciones de la autora, en este conglomerado se percibe el proceso participativo y el compromiso con la diversidad de los actores sociales y con la complejidad de la realidad social, que determinan la velocidad, intensidad y cantidad de participación. Para este equipo, la participación es vital y exige un alto nivel de compromiso, por esto se involucran y existe fluidez entre todos; la acción participativa y comprometida en ocasiones es fatigante y exigente, pero los logros dan satisfacción personal y colectiva por el deber cumplido. De esta manera, el proceso participativo dentro de la red es activo, consciente, libre, responsable y eficaz. Se trabaja en función de aspectos precisos, y se van creando nuevos paradigmas de participación a partir de las experiencias y retos, en función de proyectos concretos.

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Las actuaciones de la RIMS, se sustentan en el reconocimiento de la diversidad de intereses y condiciones, así como en la complejidad de las acciones que se plantean para dar respuestas a las necesidades de los colectivos relacionados, generando un nuevo organismo que evidencia el ejercicio del mutualismo social, con la articulación de las ideas de la gente y el aporte de las organizaciones que se complementan desde sus diferencias, para lograr propósitos y metas comunes. Las acciones dentro de la red son permanentes, se fundamentan en un diagnóstico participativo, orientado por la diversidad de opiniones y experiencias de sus participantes, alimentadas por la realidad y soportada en una planificación estratégica, que surge de sus necesidades, para el logro de sus objetivos en el corto, mediano y largo plazo. Es importante aclarar que la participación en esta red depende de la asistencia a las reuniones y encuentros permanentes (semanales), que se hacen más continuos, dependiendo de las exigencias, lo cual permite detectar aspectos como: la espontaneidad, naturalidad, improvisación, compromiso, lealtad y responsabilidad, entre otros. La convocatoria informal para la realización de reuniones extraordinarias es la forma más usual, aún cuando, existen fechas fijas para las reuniones ordinarias y otras para las extraordinarias, según los requerimientos de los eventos que se realicen. La base del éxito de la RIMS es la caracterización de su proceso de participación, anclado en el respeto por las ideas ajenas, la afectividad, la claridad de la expresión de mensajes bien organizados, la adecuación del lenguaje al contexto y el reconocimiento de la diversidad. En cuanto a la complejidad, descrita por Morín, (2001) como el tejido de eventos, acciones, interacciones y retracciones, determinaciones y azares, que se presenta con los rasgos de la incertidumbre, el desorden y la ambigüedad, ésta se evidencia en la conformación misma de la red y la naturaleza de los problemas que deben abordar. La complejidad se refiere al número de posibles relaciones entre los elementos de un conjunto de sistema, cifra que aumenta exponencialmente al número de esos elementos. Cuando además esas relaciones no se mantienen constantemente, sino desaparecen o advierten nuevas relaciones, entonces se incrementa aún más esa complejidad. En la red, la complejidad se aborda desde el análisis compartido, alimentado por la experiencia de cada actor, lo que permite descomponer cada uno de los elementos que configuran las necesidades que deben ser atendidas, y evaluarlos desde la perspectiva diferenciada de cada integrante desde su realidad, percepción, experiencia y capacidad de

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gestión.Esto permite, no sólo construir soluciones pertinentes a las necesidades de los entornos, sino crecer en la comprensión de nuevas perspectivas para el análisis y el descubrimiento de nuevas realidades. Al culminar cada reunión de trabajo, los integrantes de la red podrían responder de manera distinta, es decir ser más conscientes en la participación. Con respecto al mutualismo, para el ejercicio de la observación directa realizada por la autora en su trabajo de campo, se interpreta al mutualismo como la combinación de elementos que son disímiles uno del otro, para crear nuevas formas que permiten que ese conjunto pueda hacer cosas que jamás habría podido efectuar por sí solo. En un grupo mutualista se aprovechan los diferentes atributos y se suman. La clave del mutualismo social es la diversidad, si no existen diferencias entre dos elementos, no se pueden crear combinaciones. Las nuevas combinaciones no se sustentan en similitudes, se fundamentan en el hecho de que, alguien puede hacer algo que otro no puede; y ese otro puede hacer algo que el primero no puede hacer. Cuando se obtiene una organización diversa, una sociedad diversa, se puede empezar a generar gran cantidad de combinaciones, para enfrentar los cambios continuos y constantes; así como los nuevos problemas, que generan mayor complejidad. Es importante, destacar que la diversidad es clave para el ejercicio del mutualismo social. Hay una regla sobre el Mutualismo que dice lo siguiente: si creamos una relación mutualista, usted se debe beneficiar individualmente, yo me beneficio personalmente, y nosotros nos beneficiamos como un todo, pero siempre hay que ceder algo para ser mutualista; un poco de libertad, de energía, pero la recompensa es enorme. De lo expuesto, se interpreta que si no hay diversidad no se puede practicar el mutualismo, y si no se conoce cómo mutualizar, si no se está dispuesto a trabajar con otras organizaciones diferentes a la que uno pertenece, con culturas diferentes, la diversidad no es útil. Como se puede observar el mutualismo es el proceso de convertir la diversidad en nuevas ideas, que generen mayor productividad, más confianza, compromiso, solidaridad, preocupación y ocupación por el nosotros. Esto se evidencia claramente en el accionar de la RIMS. Allí confluyen las voluntades de personas, que personifican la acción de las organizaciones a las cuales representan, alimentada con sus propias motivaciones, necesidades, expectativas y competencias, generando

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un nuevo cuerpo social, ya que en las reuniones, sus actores se comprometen en lo personal y comprometen al colectivo que representan. Por eso esta red se asume, a sí misma, como un grupo mutualista, porque se aprovecha la diversidad de los atributos de los actores sociales y se suman en el día a día. A través de la observación se evidenció que la RIMS gestiona el mutualismo, porque tiene diversidad y crea combinaciones, que no se sustentan en las similitudes de sus integrantes, sino en sus diferencias. A mayor diversidad mayor complejidad, por esto una sociedad diversa como la de la red, genera una gran cantidad de combinaciones para dar respuesta a las necesidades de los colectivos. Los integrantes de esta red consideran que para ser más eficientes y efectivos, se debe asumir el mutualismo y lo practican, porque en el proceso de construcción de las respuestas a los objetivos planteados, se cuenta con la voluntad personal de sus integrantes y la voluntad política de las organizaciones en ese trabajo conjunto, en procura del beneficio común. El desempeño de RIMS se sustenta en la fórmula: Diversidad + Complejidad = Mutualismo Social emergente y proactivo. Conclusiones El abordaje de esta temática se enmarcó en un modelo dialéctico, respaldado por la orientación postpositivista actual, que considera el conocimiento como el resultado de un diálogo entre el sujeto con sus intereses, valores y creencias y el objeto o fenómeno de estudio con toda su diversidad, complementariedad o mutualismo social en el abordaje de la complejidad. En efecto, aquí se concibe el conocimiento como aprehender estos conceptos en una función bajo una relación, en tanto que tenga significado para este estudio. Por lo tanto, se asume el ser humano como persona con conciencia y libertad, solo así se capta parte de esa complejidad que siempre presenta nuevas facetas por conocer y que permanece también siempre inagotable. Por otra parte se concibe el objeto de estudio como las distintas organizaciones creadas por el hombre, en donde se encuentra la esencia del individuo, su desarrollo y realidad, su verdadero destino y su plena realización. Este contexto sirve de preámbulo para abordar lo complejo de la complejidad, asumida en su forma relacional, sistémica, estructural,

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gestáltica, humanista; donde se valoran las cosas, los eventos y las personas por lo que son en sí. Se hace énfasis en la red de relaciones en la que nacen y se desarrollan; es más, se asume como un ser constitutivo especialmente cuando se refiere a la persona que propicia la solidaridad y la dimensión inmaterial y espiritual del hombre así como las realidades por él creadas. En cuanto al proceso para aprehender y captar estas relaciones se permite el uso de estrategias que captan los aspectos relacionales, sistémicos y estructurales de las realidades con su diversidad, mutualismo y complejidad que sólo se pueden abordar desde los métodos cualitativos, ya que el trasfondo de esta forma de conocer, asume esta matriz epistémica que la direcciona. Se concibe entonces la complejidad como una percepción de la realidad social direccionada hacia la comprensión de la sociedad ideal del quehacer cotidiano; esta cotidianidad perceptiva genera una estructura de nuevos conocimientos de la realidad, originando así una cultura del saber popular. En este contexto, el saber se nutre de un pensamiento libre, donde la razón instrumental realiza su rol epistemológico y metodológico, para generar nuevos conocimientos en la dialéctica permanente, que se genera entre la gente y su realidad social. Lo planteado crea las condiciones para transferir a la educación superior, el debate de la transdisciplinariedad en las ciencias humanas en esta época de grandes transformaciones sociales y de avances científicos y tecnológicos en las áreas del saber humano. Se percibe a la interdisciplinariedad, la multidisciplinariedad y la transdisciplinariedad, en estos momentos de búsqueda de una transformación en el nivel de educación superior, como orientadas hacia una nueva educación, que se enriquece en la diversidad y complejidad por las múltiples combinaciones que se generan para dar respuesta al sin número de planteamientos y escenarios posibles que se develan en las instituciones, organizaciones y comunidades organizadas. Con esta orientación se ha desarrollado una gestión innovadora en las universidades y particularmente en el Colegio Universitario Prof. “José Lorenzo Pérez Rodríguez”, que responde a la necesidad de desarrollar la nueva relación universidad-comunidad, desde el accionar de la gestión socioeducativa. Esta gestión es la creación de desarrollo de la Red Intersectorial del Municipio Sucre, (RIMS).

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En la RIMS se percibe solidaridad social, unión entre las personas, apego afectivo, hermandad espiritual, reciprocidad de servicios y reparto equitativo de riesgos. Los actores sociales, que allí participan, se unen para alcanzar metas que van más allá de sus intereses personales y se orientan hacia el bienestar de la colectividad. En este sentido el mutualismo y la solidaridad abonan el terreno para la integración donde unas personas conviven con las otras y no a expensa de las otras, en un desempeño ético de hermandad, elevación moral y fraternidad, con principios de acción colectiva y dan fe en la naturaleza humana y buena voluntad. Es aquí donde se percibe la biodiversidad y la transdisciplinariedad, con resultados del colectivo que son mucho más constructivos, solidarios y permanentes. En esta realidad, el mutualismo se convierte en una fuerza que impulsa a los integrantes de la red, a cumplir con las normas de convivencia y celebrar contratos tácitos de forma voluntaria, que se respetan a cabalidad. En la RIMS el mutualismo representa un sistema complejo, producto de la diversidad que combina elementos que son disímiles uno del otro, para crear nuevas formas que permitan al grupo hacer cosas que no podrían realizar por sí solos. Aquí se aprovechan los diferentes atributos para fortalecer el equipo de la red y por la marcada diversidad de los actores, se produce mayor energía individual y colectiva para dar respuesta a las demandas de la complejidad del Municipio Sucre, donde predominan sectores muy vulnerables, por su posición geopolítica y de bajos estratos socioeconómicos, con las consecuencias que acarrea como desnutrición, inseguridad, pobreza entre otros. Se articula con los organismos competentes para garantizar calidad de vida a los ciudadanos y gracias a esto, se puede dar respuestas a la diversidad y complejidad de las comunidades de influencia. Se ha evidenciado que para mutualizar, las personas tienen que estar dispuesta a trabajar con otras personas que pertenecen a organizaciones diferentes, relacionarse con distintas culturas y reconocer que la diversidad representa un potencial para despejar el enigma de la complejidad y aportar fortalezas, cuando se complementa desde sí misma. Se interpreta, además, que la complejidad de las situaciones que deben ser abordadas para la autoconstrucción de soluciones pertinentes, conforma un rompecabezas de realidades sociales urbanas. Sin embargo, cada una de sus partes es conocida y transitada por alguno de los

El Mutualismo, La Diversidad y Complejidad en las Redes....................... Miriam de Valles

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integrantes de la red, por lo cual la diversidad se convierte en un aporte para la gestión colectiva de la red. La teorización Las redes sociales, enmarcadas en la lógica de decisiones de interés en lo público, se conciben como una estrategia de articulación e intercambio entre personas, instituciones, comunidades organizadas, entre otras, las cuales, a partir de una decisión voluntaria, deciden desarrollar acciones comunes, en espacios de encuentro, para la práctica de ciudadanía y corresponsabilidad, enmarcada en una metodología hermenéutica para la comprensión del conocimiento pertinente de la diversidad y complejidad del ser humano y de las demandas multifactoriales de la nueva sociedad del Siglo XXI. Principios básicos del funcionamiento de la red proactiva · La red debe implicar un proceso de construcción permanente como sistema abierto, multicéntrico, con articulaciones e intercambios activos y dinámicos entre los actores sociales que la conforman. · Estos actores deben proponer ideas innovadoras y consensuadas para resolver los problemas relacionales internos que se les planteen y apoyarse en sus diferencias para alimentar soluciones pertinentes a los problemas de los entornos. · El comportamiento y clima de la red debe evidenciar unión, solidaridad, apego afectivo, hermandad espiritual, reciprocidad de servicios y reparto equitativo de riesgos, aspectos básicos para alcanzar las metas que van más allá de sus intereses personales, apuntar hacia el bienestar de la humanidad. · El accionar de la red debe procurar un desempeño ético, donde los unos viven con los otros, pero no a expensas de los otros, hay fe en la naturaleza humana y buena voluntad para el desempeño del bienestar social, que genera beneficios en lo personal y en lo colectivo, porque ambos se manifiestan y crecen en este proceso de interacción. La Diversidad y Complejidad como elementos caracterizadores de la red La diversidad y complejidad de la red se evidencia en el diálogo de saberes de sus actores, caracterizado por un conjunto de conocimientos,

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creencias, ideas, valores, mitos normas que se transmiten de generación en generación, patrones que perfilan el comportamiento de los actores sociales y de la sociedad con su diversidad y complejidad psicológica y social. Es pertinente en este sentido, lograr una unidad que asegure y favorezca la diversidad y una diversidad que se enmarque en la unidad como es el caso de las redes sociales. Esta dialéctica mantiene lo específico de la identidad humana y las culturas hacen lo propio con las identidades sociales, que son abiertas, integran saberes y técnicas, ideas, costumbres y a personas de otros lugares. Estas múltiples facetas de lo individual, lo social y lo histórico, entrelazados e inseparables en las redes sociales apuntan hacia la mutualización social y a la diversidad para despejar el enigma de la complejidad.

Mutualismo Social producto de la gestión de la red El mutualismo social en la red es la respuesta, consiste en combinar elementos disímiles unos de otros, para crear nuevas formas que permitan en conjunto hacer cosas que jamás se pueden efectuar por sí solos, ya que los grupos mutualistas aprovechan los diferentes atributos y los suman, para dar respuestas asertivas a sus demandas comunes. El mutualismo sólo funciona cuando se tiene diversidad para poder crear las combinaciones. Una red caracterizada por la diversidad puede generar una gran cantidad de combinaciones para enfrentar los cambios continuos y constantes, así como los nuevos problemas que generaría la mayor complejidad. En este contexto, la diversidad es la clave para enfrentar la complejidad a través del mutualismo social. Porque la relación mutualista genera beneficio individual y beneficio como un todo, aunque siempre hay que ceder algo; un poco de libertad, energía, tiempo, pero vale la pena porque la recompensa es enorme, es la satisfacción de hacer ciudadanía y ejercer la corresponsabilidad. Para mutualizar hay que tener el compromiso y la disposición de trabajar con organizaciones diversas a la que cada quien pertenece, con culturas diferentes; esta diversidad es la clave para poder mutualizar y dar respuesta a la sociedad multifactorial. En este sentido, el mutualismo es el proceso de convertir diversidad

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en ideas nuevas que generen respuestas innovadoras y asertivas. Por esto la diversidad y el mutualismo son las herramientas para enfrentar la complejidad de las redes sociales. La velocidad, la innovación y el liderazgo son otros elementos importantes, porque es aprovechar la oportunidad en el momento justo, crear nuevas respuestas para generar cambios y transformación en estas redes cada vez más complejas y contar con personas que tengan una visión profunda del futuro, que generen confianza, que se familiaricen con la complejidad, diversidad y el mutualismo para poder tener un desempeño exitoso en estas redes sociales del Siglo XXI. Aquí el rol de la Educación Superior para consolidar el diálogo de saberes universidad – comunidad, debe ser orientar las múltiples facetas del destino individual y social del ciudadano, destinos entrelazados e inseparables. Como consecuencia, la educación del futuro debe estar enmarcada en la transdisciplinariedad que se genera en el mutualismo social, hacia el estudio de la complejidad humana, a una toma de conciencia de la condición común a todos los humanos, y para una rica y necesaria diversidad de individuos, comunidades, culturas, sobre todo nuestro arraigo como ciudadanos de esta patria, bendecida por Dios, por su situación geopolítica, por sus recursos naturales y por la calidad de su gente.

82 Fuentes Consultadas

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Castellano De Sjöstrand, M. (2002). Equidad, educación e integración: urgencia hoy. Caracas. Disponible en: http://www.uc.edu. ve/reforma/viceministra/siete.htm Dabas, E. y Perrone, N. (1999). Redes en salud. Buenos Aires. FUNCER. Diccionario Larousse. (1997). España. Editorial Larousse. Gadamer, H. (1977). . Fundamentos de una hermenéutica filosófica, Salamanca. Tr.: Aparicio y Agapito. García Roca, J. (1995). La gestión integrada. Nuevas fronteras de las políticas sociales. Tenerife. Editorial Benchomo. Marchioni, M. (2006). Comunidad, participación y desarrollo. Teoría y metodología de la intervención comunitaria. España. Editorial Popular, S.A. Martínez, M. (1994). La investigación cualitativa etnográfica en educación. Manual teórico-práctico. 2ª Edición. México. Editorial Trillas. Martínez, M. (2004). Comportamiento humano. Nuevos métodos de investigación. México. Editorial Trillas. Martínez, M. (2006). La nueva ciencia. Su desafío, lógica y método. México. Editorial Trillas. Ministerio del Poder Popular para la Educación Superior. (Resolución Nº 2.963) 13 de Mayo de 2008. Caracas. Morín, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Buenos Aires. Editorial Paidos. Quintana Cabañas, J. (1986). Redes en investigación participativa. Madrid. Editorial Narcea. Rovere, M. (1998). Redes. Hacia la construcción de redes. Argentina. Secretaría de Salud Pública del Municipio Rosario. Pag. 32. UNESCO (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI: Visión y Acción. Extraído de: http:/rau.edu.uy/docs/paris1.thm. 24 de junio de 2005.

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WEBQUEST COMO ESTRATEGIA DIDÀCTICA PARA EL APRENDIZAJE
MSc. Ruben Lozano 1 Resumen La sociedad actual se encuentra, sin duda, inmersa en un era tecnológica. De ahí, la importancia de que se incorporen estrategias como la webquest que incentiven en los estudiantes procesos basados en el socioconstructivismo del aprendizaje, el aprendizaje colaborativo, la productividad y la investigación, así como el análisis crítico de la información. En este sentido, el presente ensayo aborda algunos de los antecedentes y teorías principales desde las cuales se puede comprender la WebQuest como una estrategia didáctica propuesta por Bernie Dodge, en 1995, cuyo principal antecedente se remonta al uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información. En resumen, se trata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Palabras Clave: WebQuest, estrategia didáctica, aprendizaje

1 Docente del Politécnico de Maracaibo, Cursante del Doctorado en Ciencias de la Educación Universidad Rafael Belloso Chacín. MSc. En Informática Educativa Universidad Rafael Belloso Chacín. Correo electrónico: rudalo64@hotmail.com

Recibido 01/06/2012 - Aceptado 29/06/2012

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AS A TEACHING STRATEGY WEBQUEST LEARNING Abstract Today's society is undoubtedly involved in a technological age. Hence the importance of incorporating strategies such as webquests to encourage students in processes based on socio-constructivist learning, collaborative learning, productivity and research and critical analysis of information. In this sense, this essay addresses some of the history and major theories from which we can understand the WebQuest as a teaching strategy proposed by Bernie Dodge in 1995, whose history goes back to the main use of challenges (challenging learning) in the development of learning environments based on information technology. In short, these are strategies to help students organize information into meaningful units, analyze and produce new answers. Keywords: WebQuest, teaching strategy, learning

WEBQUEST

STRATÉGIE DIDACTIQUE POUR L'APPRENTISSAGE Résumé

La société actuelle se trouve, sans doute, engagée dans une ère technologique. De là, l'importance de incorporer stratégies comme la webquest pour stimuler chez les étudiants des processus fondé sur le socio-constructivisme, l'apprentissage collaboratif, la productivité et la recherche, ainsi que l'analyse critique de l'information. En ce sens, le présent travail bibliographique aborde certains des antécédents et théories principaux pour pouvoir comprendre la webquest comme une stratégie didactique proposé par Bernie Dodge, en 1995, dont le principal antécédents remonte à l'utilisation de défi (challenging learning) dans le développement d'environnements d'apprentissage fondés sur des technologies de l'information. En résumé, il s'agit de stratégies pour aider les étudiants à organiser les informations en unités significatives, analyser et produire réponses nouvelles. Mots-clés: Mutualisme, diversité, complexité, réseaux socio-éducatifs.

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INTRODUCCIÓN A partir de la incorporación de la tecnología en la educación, las instancias educativas a nivel mundial han procurado aprovechar las potencialidades de estas como recursos pedagógicos, desde la base de las técnicas de aprendizaje cooperativo para desarrollar en el alumnado la capacidad de navegar por Internet teniendo un objetivo claro, aprender a seleccionar y recuperar datos de múltiples fuentes, utilizando las habilidades de pensamiento crítico, siendo la WebQuest un ejemplo de estas potencialidades de los recursos electrónicos para el aprendizaje. Este concepto y modelo educativo fue propuesto por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego, en 1995. Ha sido actualizado hasta hoy, revisado y ampliado por su colaborador Tom March. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información. En esta dirección, cabe destacar que según Dodge, (2001, p.15) la WebQuest es “una actividad de indagación/investigación enfocada a que los estudiantes obtengan toda o la mayor parte de la información que van a utilizar de recursos existentes en Internet”. Por ello, se le considera una actividad didáctica donde la tarea es analizar, sintetizar, transformar, crear y juzgar. Ampliamente desarrollados en EEUU, los WebQuest son hoy la vía primordial de aplicación de Internet en el aula. En Europa el proceso de difusión en las aulas de toda, ha permitido su empleo con éxito en la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA) y la Fundación Caja Duero, las cuales tal como refiere Sánchez (2008) desarrollaron una experiencia denominada Club de Innovación Tecnológica, cuyos resultados mostraron que favorece la motivación tanto a alumnos como a profesores. Es así como sobre este particular, también se aprecia en América Latina diferencias en el avance del diseño de las políticas, como es el caso de la conexión a Internet de los establecimientos educacionales, en países Brasil, Colombia y Venezuela, han presentado diferencias en su modo de avance. En lo que respecta a la utilización de la WebQuest, Jarbas (2005, p. 3), resalta el caso de Brasil, país que se hizo pionero en su uso y donde se siguen desarrollando hasta la actualidad con modelos más evolucionados. En ese mismo orden de ideas, se ve que particularmente en Colombia,

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el Ministerio de Comunicaciones (2007), preocupado por poner a esa nación a tono con los avances mundiales en la webquest, convocó la participación de universidades y colegios, expertos de ese sector con el fin de considerar sus aportes para la formulación de un Plan Nacional de TIC, para lograr que el uso de estas tecnologías sea una habilidad más que posean todos los miembros de la sociedad. En la realidad venezolana, la implementación de la WebQuest, se destaca a través de las iniciativas de la Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática (Renadit, 2006), que ofreció diversos cursos sobre estrategias para la incorporación de las TIC en la escuela venezolana, incluyendo el potencial pedagógico de las WebQuest y elaboración de las mismas con software libre. Cabe destacar, que en el estado Zulia se han llevado a cabo diversas investigaciones que dejan evidencia de la utilidad de la WebQuest como estrategia para el aprendizaje. Uno de estos estudios fue realizado por Cegarra (2008), cuyo objetivo fue la revisión teórica y metodológica de la WebQuest como estrategia constructivista de aprendizaje basada en Internet. En dicha investigación se concluyó que lo importante es la estrategia de aprendizaje centrada en el alumno, en la construcción de un conocimiento que transcienda lo memorístico y repetitivo, lo que implica darle sentido a la información aprovechando la infinidad de recursos que provee Internet, así como reflexionar sobre la incorporación de las TIC. Un año después, el estudio de Acosta (2009), dedicado a evaluar los efectos de la WebQuest en el desarrollo de competencias de los estudiantes de la carrera de Licenciatura en Educación mención Idiomas Modernos detectó mejoras considerables en las competencias del un grupo que recibió clases con la WebQuest con respecto a otro que recibió clases tradicionales. Más recientemente, el estudio de Bastidas (2010) dedicado a evaluar el efecto del uso de la WebQuest en la motivación hacia el aprendizaje de la informática, en el cual se demostró que los estudiantes que reciben clases con Webquest manifiestan un nivel más elevado de motivación hacia el aprendizaje, respecto a aquellos que reciben clases tradicionales. Entre las teorías que respaldan el uso de la WebQuest como estrategia e aprendizaje, se destaca el socio-constructivismo del aprendizaje, desde el cual se comprende una estructura didáctica que fomenta

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aspectos como el aprendizaje colaborativo entre estudiantes, la productividad y la investigación así como el análisis crítico de la información. De esta forma se desarrollan siempre a partir de un centro de interés que pueda resultar atractivo y motivador para el grupo. Una webquest se presenta en una página web que tiene una estructura bien definida y que no suele ser muy complicada, aunque la cantidad de información y de enlaces a los que se puede acceder a partir de ella depende de su creador. De la misma manera, Adell (2004) afirma que es un tipo de unidad didáctica que incorpora vínculos a la World Wide Web. A los alumnos se les presenta un escenario y una tarea, normalmente un problema para resolver o un proyecto para realizar. Los alumnos disponen de recursos Internet y se les pide que analicen y sinteticen la información y lleguen a sus propias soluciones creativas. Además, los alumnos resuelven la WebQuest formando grupos de trabajo y adoptando cada uno una perspectiva o rol determinado, para el que disponen de información específica. En definitiva, la WebQuest es un diseño muy prometedor. No es solamente una nueva manera para que los profesores enseñen, también es una nueva manera para que los alumnos aprendan. La técnica de las WebQuest se adapta muy bien a problemas abiertos, poco definidos o que admiten varias soluciones, con lo que se proporciona a los alumnos la posibilidad de adquirir unos conocimientos útiles en su vida diaria. En este sentido, las buenas WebQuest, tal como explica Adell (2004, p. 9), provocan procesos cognitivos superiores (transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión, comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, entre otras.). Para que los alumnos usen estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest utilizan andamios cognitivos, un concepto muy relacionado con el de Zona de Desarrollo Próxima de Vigotski. En resumen, se trata de estrategias para ayudar los estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los estudiantes puedan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer. Se trata de ayudarles con subtareas específicas guiadas por el docente (los andamios) para adquirir, procesar

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y producir información. De la misma manera, tal como lo indican Ruiz, et al., (2004), las actividades tipo WebQuest tratan de enriquecer y diversificar las actividades curriculares, se asemejan a los proyectos de investigación, más conocidos por el profesorado, pero aprovechan el carácter motivador que tiene la introducción de la Internet en el aula para los alumnos. Ya que este tipo de exploraciones permite integrar recursos actuales en tiempo real, consultado páginas apropiadas. DESARROLLO La WebQuest es concebida por Area (2005), como un modelo de aprendizaje simple para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Este autor la interpreta como una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos. Por su parte, Eduteka (2002, p. 2), define las WebQuest como “actividades de aprendizaje que se llevan a cabo utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque en el uso de los recursos y no en su búsqueda”. Están especialmente diseñadas para que el alumno desarrolle habilidades esenciales para utilizar apropiadamente la información que encuentra, es decir, para clasificarla, organizarla, analizarla y sintetizarla correctamente, con el objeto de generar con ella y apoyándose en herramientas informáticas y otros recursos, un producto nuevo. De igual manera, según los planteado por Valero (2004, p. 2) las WebQuest son “actividades estructuradas y guiadas que evitan estos obstáculos y que no son muy diferentes de cualquier clase de unidad didáctica”. Proporcionan a los alumnos una tarea factible, interesante y bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten realizarlas. También describen cómo serán evaluados, resume y generaliza la lección. Por su parte, para Bautista, Borges y Forés (2006) las WebQuest son un tipo de actividades didácticas que proponen a los estudiantes la resolución de una serie de tareas a partir de una exploración más o

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menos guiada en un conjunto de direcciones de Internet seleccionadas por el profesor. En lo que respecta a las características de la WebQuest, Valero (2004), explica que suelen basarse en el trabajo en grupo y en ocasiones se enriquecen con sencillos juegos de rol con los que los alumnos desempeñan diferentes papeles (lo que genera discusiones muy ricas en al aula) y tienen que elaborar un producto que puede ser desde una presentación, o un documento, hasta una escenificación teatral o un guión radiofónico, entre otras muchas posibilidades.

CONCLUSIÓN Una webquest es un tipo de actividad didáctica que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. Esta metodología fue desarrollada por Bernie Dodge, profesor de la Universidad de San Diego; éste es también un claro ejemplo del aprovechamiento que el docente puede hacer de la gran cantidad de información que se encuentra en la red, con el objetivo no sólo de buscarla, sino de utilizarla para confeccionar un producto posteriormente con ella. Por lo tanto, una webquest es un modelo de aprendizaje para propiciar el uso educativo de Internet, basado en la cooperación y en procesos de investigación para aprender.

90 Fuentes Consultadas

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Acosta, A. (2009). Efectos de la Webquest en el desarrollo de competencias de los estudiantes de literatura francesa. Trabajo de Grado (MSc. en Informática Educativa). Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, Decanato de investigación y Postgrado, Maestría en Informática Educativa, Maracaibo, 2009. Adell, J. (2004). Internet en el aula: la webquest. Centro de Educación y nuevas Tecnologías. Universidad de Jaume I. Publicado originalmente en Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 17, 2004. Area, M. (2005). Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías. Bastidas, D. (2010) Efecto del uso de la Webquest en la motivación de los estudiantes hacia el aprendizaje. Trabajo de la Maestría en Informática Educativa de la Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín. Cegarra, J. (2008). Webquest: estrategia constructivista de Aprendizaje basada en internet. Investigación y Postgrado, abr. 2008, vol.23, no.1, p.73-91. ISSN 1316-0087 Dodge, B. (2001). Una Rubrica por Evaluar: la Webquests. Universidad de San Diego. California. Eduteka (2002) Las WebQuest y el Uso de la Información. Disponible en: http://edweb.sdsu.edu/webquest/. Consulta: 10-05-2009. Red Nacional de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática (Renadit, 2006). Redes Formales e Informales de Producción y Diseminación de Información. VIII Reunión del Diálogo Regional en Educación del Banco Interamericano de Desarrollo. Caracas – Venezuela. Ruiz, M. callejo, M.L. Gonzales, E. Fernández, M. (2004). Las TIC, un reto para nuevos aprendizajes. Usar información, comunicarse y

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utilizar recursos. Narcea S.A. de editores: Madrid España. Sánchez, J. (2008). Enseñanza con TIC en el siglo XXI. Escuela 2.0. Sevilla (España): Edit. MAD. Valero, A. (2004). Aportaciones a la divulgación de las webquests desde aula tecnológica siglo XXI. I.E.S. María Guerrero de Collado Villalba (Madrid). España. Universidad de la Laguna.

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GESTIÓN GERENCIAL EN LA APLICABILIDAD DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO.
Ever Villalobos* , Elizabeth Silva de Villalobos** Marianela Silva *** Resumen El presente ensayo aborda el análisis de la terminología de la Gestión Gerencial en la aplicabilidad del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) enmarcado en un estudio mediante el método hermenéutico, hacia la reflexión sobre el acontecer de este tema, partiendo desde la verdad basada en la tesis de la comprensión de los hechos mediante la conceptualización teórica; donde se evidencia, que el sistema educativo requiere de la gestión gerencial del director ajustada a los cambios educativos sugeridos en los últimos años, en función de la aplicación del proyecto constitucional con el PEIC; sustentado en los procesos sociales insertados en al Currículo Básico Nacional impartido actualmente en las instituciones educativas venezolanas; en la formación integral del alumno como artífice del propio desarrollo en el contexto del entorno direccionado a una democracia participativa y a la equidad social. Palabras Clave: Conocimiento, Gestión Gerencial, Proyecto, PEIC.

* Profesor en Educación Integral (UPEL, 1998) Magister en Ciencias de la Educación (URBE, 2005) Participante del Doctorado en Ciencias de la Educación (URBE, 2011) Supervisor titular de la Secretaría de Educación del Estado Zulia. E-mail: evervipaz@gmail.com ** Profesora en Educación Integral (UPEL, 1991) Magister en Planificación Educativa (URU, 2000) Doctora en Ciencias Gerenciales (URBE, 2005) Docente IUTM. Extensión Sub-Región Guajira. Coordinadora de Proyectos Socio Integradores del PNF en Administración. E-mail: elizabethsilvadev@gmail.com *** Docente Titular, IUTM, Ing. Agrónomo.MSc. Gerencia de Recursos Humanos. Dra en Ciencias Gerenciales. Extensión Sub-Región Guajira.

Recibido 17/01/2012 - Aceptado 14/03/2012

Gestión Gerencial en la aplicabilidad del proyecto....... Ever Villalobos, Elizabeth Silva de Villalobos, Marianela Silva.

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ADMINISTRATIVE MANAGEMENT ON THE APPLICABILITY OF THE COMPREHENSIVE COMMUNITY EDUCATION PROJECT.
Abstract The present essay approaches the analysis of the Managerial Administration’s terminology in the applicability of the Community Integral Education Project (PEIC) outlined in a study by means of a hermeneutical method, towards the reflection about events on the subject, starting from the truth based on the thesis of fact comprehension through theorical conceptualization; where it is evident that the educational system requires Managerial Administration from the Principal in tune with the educative changes suggested in the past few years, aiming to the application of the constitutional project with the PEIC; supported on the social processes included in the Basic National Curriculum currently offered in Venezuelan Education Institutions; en the students’ integral instruction as maker of his own development in a participative democracy and social equity background. Key Words: Knowledge, Managerial Administration, Project, PEIC.

GESTION ADMINISTRATIVE ET PÉDAGOGIQUE EN L’APPLICABILITÉ DU PROJET ÉDUCATIF INTEGRAL COMMUNAUTAIRE Résumé Cet essai traite de l’analyse de l’applicabilité de la terminologie de la gestion, dans le projet éducatif intégral communautaire (PEIC). L’ étude a été réalisée par la méthode herméneutique, les événements de cette question, partent de la vérité fondée sur la thèse de la compréhension des faits, á travers de la conceptualisation théorique, qui exige d’ un directeur des pratiques de gestion éducative adaptées aux changements suggérés dans ces dernières années, en fonction de la application du projet constitutionnel avec le PEIC; soutenue par des processus sociaux intégrés dans le actuel Programme Intégrale Nationale, commun à l’école primaire du Venezuela, celui-ci est considéré comme l’ artifice du son propre développement dans le contexte d’une démocratie participative et guide par des principes d’équité sociale.

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Mots-clés: Gestion, project educative integral communautaire, programme. Introducción La educación ha tenido siempre como fin el bienestar y el progreso de los individuos; es un medio para mejorar la conducta humana, formando a éste hacia una existencia social útil y personalmente satisfactoria; donde la instrucción de áreas del conocimiento según el nivel educativo, está dirigida a la reconstrucción del aprendizaje según la experiencia, con la meta de desarrollar las capacidades deseadas; de allí la institución educativa existe como centro social encargada de seleccionar entre estas las más acordes con el proceso educativo, creando un medioambiente para convivir, cooperar y aprender. En este orden, las instituciones educativas de hoy exigen la incorporación de esquemas gerenciales modernos y abiertos generándose en las funciones no sólo enmarcarse en los procesos administrativos, sino en los académicos y los comunitarios; para dar fortaleza al proceso educativo de enseñanza-aprendizaje en el aula, mediante el desarrollo de estrategias, con la finalidad de fomentar la interacción de todos los actores que la conforman, orientadas hacia la búsqueda de la excelencia. De allí, se hace necesario que los directores dirijan bajo una perspectiva gerencial, donde todos los actores docentes-alumnos y comunidades, se sientan involucrados en las actividades institucionales en la búsqueda del trabajo en equipo con pertinencia social; interrelacionando “el ser” y “el deber ser”; proporcionando herramientas dadas en la participación efectiva, generada del compromiso hacia el logro del resultado educativo programado. Por lo cual, el conocimiento y manejo del currículo es necesario en la organización del plan de estudio para crear los procedimientos dirigidos con eficacia a las actividades del alumno, con congruencia del medio interno y externo de la institución educativa; plasmado en el Proyecto Educativo Integral Comunitario, referencia para el trabajo en el aula para cada período escolar; donde, se proponen dar respuestas en resultados a las necesidades educativas y sociales; carácter complementario de la vinculación Escuela – Alumno – Sociedad. 1. Conocimiento y Gestión Gerencial El hombre ha desarrollado como producto el esfuerzo del análisis

Gestión Gerencial en la aplicabilidad del proyecto....... Ever Villalobos, Elizabeth Silva de Villalobos, Marianela Silva.

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de los medios mediante la observación buscando entender la realidad del entorno; es decir, de todo aquello de interés, escogiéndolo como objeto especifico de estudio; que le permita mediante el conocimiento de la ciencia una efectiva comprensión del mundo y de él mismo, conllevándolo a darle fuerza a lo escrito por Aristóteles referido al esfuerzo sistemático por develar el eterno enigma que hostiga sin cesar la insaciable curiosidad del hombre constituye la esencia de la filosofía. De allí, la epistemología de dar respuesta a las preguntas en la esencia del significado de las palabras; todo hombre tiene la capacidad de conocer la verdad porque parte de la razón, donde las actitudes y los intereses le dan pauta por ascender en el conocimiento deseado a alcanzar; para ello con el devenir de los siglos la educación ha mantenido el recorrido preparatorio para el conocimiento de la verdad; donde la dialéctica como arte de conversar, ha permitido por medio del dialogo, indagar, contradecir, aceptar y llegar a conclusiones, para dar respuestas a las preguntas surgidas de la percepción de los hechos. Asimismo, desde la dialéctica social fue concebida como un instrumento mediante el cual se pretendía introducir a los hombres en la esencia de las cosas; la cual no se centraba solamente en un conocimiento teórico, sino en un fin práctico general desde el principio por la indagación. Actualmente, ésta se asume en el hecho de los problemas existentes en el sistema educativo desde el nivel estratégico hasta el operativo, debido a la preocupación de investigar la raíz de los hechos para reflexionar sobre los posibles puntos de vista a considerar en la solución de los mismos, donde el investigador establece relaciones entre lo que se observa y lo que las mismas situaciones dan a conocer mediante la recolección de los datos, por lo cual, se establece el conocimiento factible, considerando por naturaleza el hombre tiende a comprender mediante la posibilidad de pensar, por ser esta una actividad propia del ser humano. Igualmente, desde el surgimiento de las instituciones educativas como centros, el investigador ha buscado la finalidad de los sucesos para darle el sentido y respuesta a la solución de los problemas presenten en las mismas, se trata del conocer por conocer, para dirigir la acción hacia donde debe ser. Por ello, la esencia de analizar la gestión gerencial dentro de ellas, basada en el sentido humano social por concebirse como una actividad dada a encausar al personal hacia las metas propuestas por medio de la intervención administrativa; donde

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la gestión opera adecuando medios afines, dirigiendo la acción a para alcanzarlas. Según Pacheco, Castañeda y Caicado (2005), la gestión es la ciencia práctica de toda administración, por direccionarse sobre el comportamiento de los seres humanos para llegar a alcanzar el máximo de los objetivos administrativos como los medios escasos; entendiéndose al uso, aprovechamientos y funcionamiento de los servicios en el logro de las metas. Por tanto, la gerencia a finales del siglo XX se analiza como una ciencia sustentada en la socialización, es decir, en la interrelación organizada dentro de la convivencia dando lugar a asociaciones, colaborando con los hombres en la búsqueda y encuentro de los medios adecuados para el desarrollo y perfeccionamiento personal de cada uno; siendo la labor directiva la que crea y fomenta la coordinación en la vida social. No obstante, la gestión gerencial del director educativo debe partir de la esencia o raíz de cada palabra para la comprensión del rol a asumir dentro de la institución; donde éste como líder debe conocer y reconocer que es el principal potenciador para desarrollar la iniciativa y responsabilidad del trabajo en equipo, realizando de una manera eficiente las acciones hacia el alcance de las metas, no centrándose sólo en las administrativas, como lo indica López (2003), en el Manual del Superior, Director y Docente, donde le corresponde al director planificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar según los lineamientos emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educación (MPPE). Por lo cual, se necesita orientar al directivo en los conocimientos referente a la aplicación de herramientas prácticas para el alcance de los objetivos institucionales llevando a cabo el estudio de las actividades consecutivas, frente a las situaciones reales donde la gestión gerencial es una ciencia, generadora de parámetros en la aplicación de los conocimientos en el manejo de las tareas mediante las funciones a ejecutar en este rol. En este sentido, implica el MPPE (2005), las funciones del director deben enmarcarse en las administrativas surgidas de los procesos de planificar, organizar, administrar personal, dirigir y controlar; como también orientarse a las académicas que se establecen en asesoría, evaluación del desempeño; además, de las funciones comunitarias dadas en el liderazgo y mediador con el entorno, conllevando a dar bases a la gestión gerencial como ciencia en el conocimiento cierto de

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los procesos por los fundamentos basado en el fin educativo; lo cual exige del director el conocimiento científico de la investigación como rama particular del saber en este contexto. De hecho, la investigación de los hechos que se presenten dentro de las instituciones educativas, permiten establecer los síntomas y causas de estos, generándose así una reconstrucción de las posibles estrategias de soluciones, como señalar cuál es la más acorde mediante un sistema de conocimientos ciertos y probables pautados en una sistematización ordenada con sentido democrático, dándole una validez basada en el espacio y el tiempo, bajo una estructura lógica en la fundamentación, desarrollo y conclusiones para la toma de decisiones, de una manera lógica a los fines de la institución. De igual forma para Soto (2007), el gerente educativo requiere del conocimiento preciso de la misión, visión y objetivos planteados en la institución, además del medio externo y cultural del sector donde se ubica ésta; también el rol directivo debe ejercerse en la actualidad tomando en cuenta los cambios políticos, económicos, científicos, tecnológicos y sociales presentes en la región, el país hasta llegar al ámbito mundial, estableciéndose un balance de los recursos de materiales financieros y humanos para trabajar el plan de acción institucional. Tomando en cuenta principalmente, el recurso humano por ser el motor de donde se parte para implementar el fin de la educación, referido al proceso de enseñanza aprendizaje, además siendo innegable el conocimiento objetivo de éste; la gestión del director debe intervenir tomando en cuenta las normas para garantizar la eficacia de los mismos; mientras mejor se conozcan las condiciones reales de quienes se dirige, habrán más mecanismos de socialización permitiendo explicar las relaciones de integración y vida del grupo social que convive en la institución educativa, ayudando de esta manera a recoger datos exactos para la base de la función directiva. Es por ello, que la conceptualización de la gestión gerencial debe partir de la realidad de los hechos existentes dentro del centro educativo, de lo cual se desprenden los fundamentos para la actuación del director como también los presentes en las comunidades del entorno; en este siglo XX, la dirección educativa, se enrumba directamente en lo social, no sólo con los actores internos sino con la vinculación por medio del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC), generándose la relación entre el ser y el deber ser, mediante la esencia de la gestión gerencial y el conocimiento empiriológico de las relaciones de convivencia.

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2. Concepción del Proyecto Educativo Integral Comunitario Para adaptarse toda institución educativa a los cambios curriculares, se exige la pertinencia principalmente de los directivos y docentes, con la identificación de la misión, visión y objetivos de la Educación; para analizar las nuevas expectativas en la formación integral del individuo; donde la dirección de todo centro debe ser velante de las necesidades internas y externas (entorno). De allí, la planificación educativa institucional se plasma en el Proyecto Educativo Integral Comunitario diseñado por la institución, conectado con la planificación en el aula; el Ministerio de Educación y Deporte (2005), señala, que éste consiste en la previsión global de todo el trabajo realizado durante un período determinado, referido a la vinculación institución educativa como respuesta a la comunidad; concebido también como la ejecución de un proceso de planificación creativa, acorde a las características propias de los involucrados en contextos y situaciones específicas. De igual manera, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) en cada institución educativa está vinculado a la participación, contribuye a conformar espacios abiertos además de flexibles, dejando atrás el concepto de las aulas reducida a cuatro paredes; por cuanto, estos permiten la continua educación en el estudio, análisis como reflexión de los miembros de la escuela y las comunidades circunvecinas; dándose el intercambio de experiencia entre los actores mediante el dialogo y el compromiso, debido que la educación se enmarca en la continua formación. Para el Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008), el PEIC se fundamenta en una capacitación holística orientada sobre la necesidad de apreciar los hechos o situaciones educativas, donde las necesidades y expectativas, como aspiraciones del colectivo (escuelacomunidad); generándose de esto alternativas de solución dirigidas tanto al mejoramiento de la educación impartida como la de las comunidades del entorno. Todo esto, según Bixio (2006), mediante el intercambio de los saberes entre los actores involucrados, puesto que va dirigido a la comprensión humana del quehacer colectivo, a la formación del grupo; se basa en una filosofía humanística del bien común, donde surgen normas de proceder y obras comunes, va dado a la creación de unos ciudadanos comprometidos al sentir como se expresan en busca de un resultado social; el PEIC indica el modelo de persona a educar, líneas de acción,

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funcionabilidad de la institución educativa dentro de la comunidad. De igual forma, dentro del PEIC se diseñan las actividades de manera colectiva; buscando establecer la valorización de los problemas institucionales, pedagógicos y sociales en el cual se encuentra inmersa la institución, imprimiéndole así identidad a ésta, además de la coherencia con responsabilidad social a asumir; así mismo, la comunidad educativa se inserta con pertinencia en las acciones, al igual las comunidades como actores del proceso. No obstante, el PEIC no puede ser elaborado por los directivos o docentes solamente, sino debe construirse de forma colectiva, adaptándolos a la realidad educativa; sin obviar ninguna etapa de aprendizaje de los alumnos como el contexto cultural de las comunidades, dadas en un clima democrático y participativo en el marco de valores como la justicia, la igualdad, y la paz; convirtiéndose en un instrumento de formación en la responsabilidad de la acción educativa. Por tanto, indica el Ministerio de Educación (2005), el aprendizaje es la meta más específica de la educación para generar la formación del alumno; que permite la transformación en el desempeño como ciudadano con las exigencias de demanda por el ámbito social; el PEIC viene a establecer un cambio, basado como un todo, organización y cultura hacia el cambio de conducta de los individuos, materializándose en la vida escolar; desde una perspectiva integradora, diversificada, y en el premio de la acción para la acción; donde la observación, planificación, coordinación, ejecución y evaluación se entrelazan en el logro de objetivos administrativos, académicos y comunitarios. 3. Conclusiones Estas reflexiones constituyen un punto de partida de una futura investigación en el contexto educativo, donde se señala la necesidad de indagar sobre la temática de la Gestión Gerencial en la aplicabilidad del Proyecto Educativo Integral Comunitario, para organizar la esencia de estos, en el conocimiento teórico como analítico mediante la realidad epistémica en el contexto educativo, partiendo de la experiencia en la veracidad de los hechos observados. Donde el director educativo debe dejar atrás la pasividad de las cuatro paredes de la dirección y recaudación administrativa, para caracterizarse como autentico líder en la función inherente del ser garante del proceso educativo impartido en la institución educativa

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donde se desenvuelve, orientando al personal docente bajo la responsabilidad directa de las funciones en el aula; trabajando conjuntamente con él, estimulando la comunicación de ideas, vivencias, haciendo real las metas institucionales en un clima familiar de equipo. Por lo cual esta visión implica participación, compromiso social, abierto a la trascendencia de los cambios suscitados con la aplicabilidad del PEIC, dirigido al conocimiento de cada una de las palabras como de los elementos que la integran en la interiorización e interpretación ¿Cómo de dónde surgen? ¿Cómo se realiza? ¿Cómo se ejecuta?, llegando así a la verdad, dándole respuesta mediante la indagación de la información al Modelo Educativo implementado actualmente, centrado en la trilogía Escuela – Alumno – Comunidad, donde la epistemología, a través de la Teoría del Conocimiento, permite el conocer para transformar, y el saber para continuar.

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Fuentes Consultadas. Bixio, C. (2006). Como Planificar y Evaluar en el Aula. Argentina: Homos Sapiens. López, R. (2003). Nuevo Manual del Supervisor, Director y Docente. Caracas. Ministerio de Educación y Deportes (2005). Planes Educativos. Caracas. Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2005). Lineamientos Educativos. Caracas: Autor. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2008). Proyecto Educativo Integral Comunitario. Caracas. Autor. Pacheco J., Castañeda W. y Caicado C. (2005). Indicadores Integrales de Gestion. Colombia: McGawHill. Piñero, L. (2008). Metodología y Praxis Comunitaria. Santa Rita. Zulia: taller Gráfico. Soto, R. (2007) Institución Educativa. México: TRILLAS.

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INTERPRETACIÓN DEL LIBRO DE LEONARDO BOFF (2000)
Jesus Sandoval. 1

Resumen Este ensayo se refiere a la interpretación de la obra de Leonardo Boff, “La dignidad de la Tierra” (2000), en sus reflexiones sobre la ecología, la espiritualidad, la mundialización y, sobre todo, la emergencia de un nuevo paradigma por medio de la riqueza inagotable contenida en la Gran Madre Tierra y el devastador ataque por parte de la humanidada este supra organismo conservador de la especie humana. Palabras clave: Ecología, madre tierra, contaminación.

INTERPRETATION WORK OF LEONARDO BOFF Abstract This essay concerns the interpretation of the work of Leonardo Boff, The Earth dignity (2000), its reflections on the ecology, and l emergency of new paradigm by means of the inexhaustible wealth contained in the Great Mother Earth and the devastating attack on the part of the humanity to this supra preservative organism of the human species. Keywords: Great Mother Earth, ecology.

1 Prof Filosofía en la Universidad Católica Cecilio Acosta 13.933.275 e-mail. padrechucho@hotmail.com

Recibido 07/10/2011 - Aceptado 18/11/2011

Interpretación del libro de Leonardo Boff.... Jesús Sandoval

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INTERPRÉTATION DE L’OEUVRE DE LEONARDO BOFF

Résumé Cet essai porte sur l’interprétation de l’œuvre de Leonardo Boff, « La dignité de la terre »(2000), surtout sur ses réflexions sur l’écologie, la spiritualité, la mondialisation et surtout analyse l’émergence d’un nouveau paradigme a travers de la richesse inépuisable contenu dans la grande mère ; la Terre et l’attaque dévastatrice de l’humanité, cependant corps conservateur de la espèce humaine. Mots-clés: Écologie, la terre, contamination.

El propósito que me mueve a escribir sobre este tema es porque un día escuché hablar de teólogos con alto renombre; uno de ellos era considerado fundador de la llamada teología de la liberación en los años 80. Sus libros, sus ponencias, sus charlas, despertaron en mí el interés por leer al menos algunas de sus apologías o discusiones dialógicas con pensadores modernos acerca de la concepción de la Vida desde la Madre Tierra y el nacimiento de teorías emergentes que se desprenden de esta forma de pensamiento teológico y dialéctico. Es por ello, que decidí leer un libro de este controversial autor Brasileño de nombre Leonardo Boff, el titulo de la obra que escogí de la editorial trotta era “la dignidad de la Tierra”(2000), en el que hacía referencia a sus reflexiones sobre la ecología, la espiritualidad, la mundialización y, sobre todo, la emergencia de un nuevo paradigma por medio de la riqueza inagotable contenida en la Gran Madre Tierra y el devastador ataque por parte de la humanidad a este supraorganismo conservador de la especie humana. En cada una de las páginas que iba leyendo las preguntas en mí iban creciendo; me encontraba con algunas categorías antes conocidas pero, que esta vez, eran examinadas desde otra perspectiva del conocimiento; su visión sobre el poder generador de vida de la Tierra como un Ambiente complejo y completo ¨y no como un medio ambiente¨ me hizo pensar que el enfoque epistemológico de este autor no es otro que el enfoque ecológico desde una perspectiva filosófico¨teológica. En lo que a mí respecta, la lectura iba despertando el deseo de

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conocer cada vez más los distintos tópicos que Boff quería trasmitir en las líneas de su libro; el tema sobre la episteme del conocimiento por la conciencia que se tenía de aquello que se aprehende a la tierra (teoría de la fenomenología); la concepción de la tierra como un ambiente completo y vivo y no un ambiente medio y subordinado (teoría biologicista de la preeminencia) Dado que cada uno de estos postulados es formulado en discursos con premisas que sostienen la importancia de ir conociendo cada vez más el valor y el rigor científico de este tipo de conocimiento desde la Tierra se puede inferir que el autor propone un estilo de pensamiento emergente que pueda dar un aporte a cada una de las ciencias y es que así lo formula Boff al afirmar que una nueva ética que se desprende de este aprendizaje pueden reorientar a las ciencias modernas en su aplicación y aporte a las sociedades. A juzgar por la lectura de este libro puedo llegar a sostener que estoy completamente de acuerdo con Leonardo Boff en plantear una forma de conocer que da a cada uno de los estilos de pensamiento un tinte que puede configurarse en razonamientos aplicables tales como: la geoeticidad, comprendiendo esta como ética mundial desde la perspectiva de una Madre Tierra que enriquece a la especie humana más que algún sistema económico de nación alguna. Como muestra de este sostenimiento me sumo a la propagación de estos estudios elaborando documentos escritos que validen la postura a la cual me someto en los estudios realizados en el área de la Ciencias Teológicas y de la Filosofía contando con este texto aquí mencionado y otros que se encuentren en el acervo de este autor de la filosofía de la Liberación. Puesto que vivimos tiempos críticos y estamos haciendo un daño irreparable a la Tierra es menester ser creativos en la solución de los mismos, comenzando por derribar las estructuras mentales que causan detrimento a la ecología; es por ello, que es válido diseñar una ecoteología que permita nuevas visiones donde se pueda plantar un árbol repleto de sueños. El sufrimiento por el que está pasando la tierra nos hace pensar que la admiración por ella es una fuente de esperanza para este plantío de sueños reales. Por consiguiente, puedo llegar a mantener que estoy de acuerdo

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con el análisis del autor en el tema que se ha abordado en el presente ensayo por su carácter científico y por su aporte a las ciencias y formas de pensamiento. Sin embargo, en lo que respecta a la interpretación del valor teológico del conocimiento ecológico me preocupa la sintaxis con la cual ésta puede rayar con una combinación confusa de los elementos constitutivos de la Teología como ciencia y la ecología como una ciencia que se desprende de la teología. Como conclusión, de lo antes expuesto considero que es obligatorio leer esta obra por su alto contenido investigativo y por su valioso aporte a esa área intangible de la realidad humana que se hace visible en la Tierra con la que cohabitamos. Es necesario precisar que este estudio es un análisis filosófico con un matiz teológico del cual está claramente, imbuido el mismo Boff. En resumen, la ecología y, sobre todo, la experiencia de la Tierra debe ser tomada en cuenta en un mundo globalizado pero, a la vez, segmentado por los daños a este supraorganismo que nuestros ancestros y sus diversas culturas (hasta las más religiosas) llamaron Madre, por ser coautora de la Vida y conservadora de la especie humana.

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE ARTÍCULOS ARBITRADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD DEL IUTM

Los trabajos deben enviarse al Editor-jefe (a) de la Revista con comunicación firmada por todos los autores y deben cumplir los siguientes requisitos:

a. Ser inéditos y no haber sido enviados a otra revista para arbitraje. Éstos pueden ser de trabajos de grado, tesis, trabajos de ascenso, eventos relacionados con las funciones naturales de la educación superior, lo social, la ciencia y la tecnología, o investigaciones libres preferiblemente que posean implicaciones de carácter práctico en este nivel educativo. Se reciben artículos escritos por investigadores noveles o confirmados, docentes de educación superior, tanto nacionales como extranjeros b. Cualitativamente el trabajo debe tener: Claridad y coherencia del discurso, adecuada organización del artículo de acuerdo a las normas establecidas, calidad en las referencias, aportes al conocimiento del objeto en estudio, pertinencia del título c. Actualidad en la información, constituir informes de investigación, revisiones bibliográficas, informes tecnológicos, ensayos científicos, propuestas de modelos e innovaciones educativas y /o tecnológicas. d. Los artículos en su longitud para las ciencias exactas pueden variar de ocho (8) a quince (15) páginas, no obstante para los artículos de Ciencias Sociales serán un mínimo de 15 páginas y un máximo de 20 páginas, a doble espacio en papel tamaño carta, incluyendo cuadros, gráficos, fotos y mapas si los hubiere. Otras extensiones serán objeto de estudi o por parte del Comité Editorial. Se podrán aceptar artículos en inglés y en francés.

e. El encabezamiento de los artículos deben incluir el título en español, inglés y en francés, el nombre del autor (a) y/o autores (as), la institución a la cual pertenece y el correo electrónico de cada autor (a). Se debe anexar debajo de cada encabezamiento un resumen en español con un máximo de 200 palabras, el mismo deberá estar acompañado de su respectiva traducción en inglés y en francés, que incluya el objetivo o propósito, metodología, resultados más relevantes, conclusiones. Es necesario incluir al final del resumen entre 3 ó 6 tres palabras clave o descriptores en los idiomas antes mencionados. f. Una vez recibido el artículo no se aceptarán cambio en los autores. g. Consignar el artículo en original y tres copias, en tamaño carta, escrito por una sola cara a doble espacio, letra tipo arial Nº 12, incluir numeración de líneas y páginas, acompañado de un CD que contenga el archivo del trabajo escrito en Word. El original debe tener la identificación del autor, las copias deben presentarse sin ninguna identificación. En lo referente al cuerpo del trabajo debe dividirse en: Introducción, metodología, desarrollo (Fundamentos teóricos), análisis de los resultados, conclusiones y fuentes consultadas. h. Deben regirse por las normas de la APA. Las fuentes consultadas deberán aparecer en el desarrollo del trabajo, utilizando el método de cita de autor y fecha; es decir el apellido del autor y el año de publicación: Wisner, M. (2008) Ergonomía y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. Si son dos autores o más, el primer autor debe ir seguido de los otros autores y año de publicación. Sin embargo, en el texto se insertará el apellido del primer autor seguido de et al., y año de publicación. Los artículos de revistas se deben citar de esta manera: Perigod, W. (1990). Beyong the melting pot. Time, Vol. 16, n. 2. Junio, p.p. 135, 28-31, incluir país para mayor precisión. Y si son datos de medios electrónicos agregar fecha completa en que fue recuperado el documento, así como la dirección completa de internet. Los cuadros e ilustraciones deben insertarse en el cuerpo del trabajo, numerados con números o letras en el orden que se mencionan, indicando la fuente y deben estar referenciados en el texto. i. Las referencias consultadas deben presentarse en orden alfabético y de forma cronológica si hay varias obras de un mismo autor. Sólo deben

aparecer las fuentes citadas en el desarrollo del trabajo. j. Los ensayos no están sujetos a las normas metodológicas establecidas, no obstante deben respetar las normas editoriales en cuanto a la forma de la revista. (Resumen, citas, referencias entre otros) k. Los artículos y ensayos serán sometidos a un proceso de arbitraje. En lo posible se designarán tres árbitros de diferentes instituciones para cada artículo, la revista garantizará la confidencialidad del proceso . l. La revista se reserva el derecho de realizar las correcciones de estilo que considere pertinente, una vez que el trabajo haya sido aceptado para su publicación. m. La revista se reserva el derecho de publicar el trabajo recibido en cualquiera de los números que se editen. n. La revista se reserva el derecho de no publicar aquellos trabajos que no se ajusten a las normas establecidas. El cumplimiento de las normas tampoco garantiza su publicación si el trabajo no es aprobado por los árbitros. Los artículos aceptados una vez arbitrados serán devueltos al autor con las observaciones correspondientes, el autor (a) se debe comprometer a incorporar las observaciones formuladas por los árbitros si desea publicar el artículo en un lapso de un (1) mes, vencido este plazo, la Revista no se hará responsable de la gestión del artículo. El autor deberá entregar un CD con la versión definitiva. o. Todo artículo deberá estar acompañado de un resumen curricular, de cada uno de los autores, que no exceda de 50 palabras, así como número de cédula o pasaporte, dirección, número telefónico fijo o celular y correo electrónico. p. Lo no previsto en estas normas será resuelto por el Comité Editorial de la Revista. q. Otras modalidades de trabajos a presentar (extensión corta): • Comunicación rápida: Para dar a conocer el derecho de

propiedad intelectual. • Notas técnicas: breves descripciones de una técnica o proceso tecnológico (hasta 3 cuartillas). • Cartas al editor: Opiniones sobre tópicos nuevos o problemas coyunturales en el campo gerencial. • Noticias: Información actualizada sobre eventos científicos, sociales, cursos de IV y V nivel en el área de competencia de la revista. • Bibliografía, análisis o comentarios de literatura reciente (reseñas un máximo de 3 cuartillas). Mireya Pérez/ Coordinadora de la Revista Los artículos deberán ser consignados al Comité Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente dirección: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Código Postal 4002. Teléfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com

STANDARDS FOR THE PRESENTATION OF PEER-REVIEWED ARTICLES IN THE VENEZUELAN JOURNAL OF TECHNOLOGY AND SOCIETY FROM THE IUTM Works should be sent to the Editor-in-Chief of the Journal with a communication signed by all the authors, requesting its publication, declaring the originality of the work and accepting the established editorial standards. Furthermore, the works should comply with the following requisites: a. Include a letter ceding publication rights. b. The works should be unpublished and not have been sent to other journals for review. They can include works written for degrees, theses, promotion, events related to natural higher education functions, to social, scientific and technological matters, or free research that preferably has implications of a practical nature for this educational level. Articles from novice as well as experienced researchers, university teachers, both national and foreign, will be received. c. Every article ought to be accompanied by a curricular summary for each author that does not exceed 50 words (academic performance); include separately on the upper part of the sheet, first and last names of the author, identity card or passport number, address, fixed or mobile telephone number and e-mail address. d. Qualitatively, the work should have: Clarity and coherence in its discourse, appropriate organization for the article according to established standards, quality references, contributions to knowledge regarding the object under study and a pertinent title. e. The information should be up-to-date and consist of research reports, a bibliographic review, technological reports, essays, proposals for educational and/or technological innovation models. f. Length of articles. For the exact sciences, length can vary from eight (8) to fifteen (15) pages; for articles in the social sciences, length should

be a minimum of fifteen 15 pages and a maximum of 25 pages, double spaced on letter-size paper, including charts, graphics, photos and maps, where applicable. The possibility for other lengths will be studied by the Editorial Committee. Articles can also be accepted in English and French. g. The heading of the article ought to include the title in Spanish, English and French, the author(s) name(s), the institution to which the author belongs, the e-mail address for each author and the country of origin for articles sent from overseas. Under each heading, an abstract in Spanish should be attached with a maximum of 250 words; this abstract or summary should be accompanied by its respective translation into English and French, including the objective or purpose of the study, the methodology, most relevant results and conclusions. At the end of the abstract or summary, between 3 and 6 key words or descriptors in the previously mentioned languages should be included. h. Once the article has been received, no changes in authors will be accepted. i. Submit an original and three copies of the article on letter-size paper written on only one side, double spaced, font Arial Nº 12, with line and page numbering, accompanied by a CD that contains a file of the work written in Word. The original should have the author(s)’ identification; the copies ought to be presented without any identification. The body of the work should be divided into: introduction, methodology, development (theoretical bases), analysis of the results, conclusions and sources consulted. j. Should be governed by the APA Standards. The sources consulted ought to appear in the development of the work, using the method of quoting the author and date; that is, the last name of the author and the year of publication. Wisner, M. (2008). Ergonomía y Condiciones de Trabajo. Buenos Aires. Editorial Humanitas. If there are two authors or more, the first author ought to be followed by the other authors and the year of publication. However, in the text, the last name of the first author will be inserted followed by; et al., and the year of publication. Journal articles ought to be quoted thus: Perigod, W. (1990). Beyond the melting pot. Time, Vol 16, n. 2. Junio, pp. 135, 28-31. If data from electronic media are used, add the complete date on which the document was recovered as well as the complete Internet address. Charts and

illustrations ought to be inserted in the body of the work, numbered with numbers or letters in the order in which they are mentioned, indicating the source, and they should be referenced in the text. k. The references consulted ought to be presented in alphabetical order and chronologically, if there are various works by the same author. Only sources cited in the development of the work should appear. l. Essays are not subject to the established methodological standards; nevertheless, editorial standards should be respected in terms of the form of the Journal. (Abstract, quotations, references among others). ll. Articles and essays will be submitted to a process of peer review. Whenever possible, three reviewers from different institutions will be designated for each article; the Journal will guarantee the confidentiality of the process. m. The Journal reserves the right to make stylistic corrections that it considers pertinent once the work has been accepted for publication. n. The Journal reserve the right to publish the work received in any of the numbers edited. o. The Journal reserves the right to not publish those works that do not adjust to the established standards. On the other hand, compliance with the standards does not guarantee publication if the work is not approved by the reviewers. Once articles have undergone peer review, those that are accepted will be returned to the author(s) with the corresponding observations. The author(s) should commit themselves to incorporating the observations formulated by the reviewers, if they want to publish the article, within one (1) month; once this period has expired, the Journal will not be responsible for handling the article. The author(s) ought to submit a CD with the final version. p. What has not been foreseen in these standards will be resolved by the Editorial Committee of the Journal. q. Other types of works to be presented (short length): • Quick communications: To make known intellectual property rights. • Technical notes: Brief descriptions of a technique or technological process (up to three pages).

• Letters to the editor: Opinions about new topics or current problems in the management field. • News: Up-to-date information about scientific, social events, courses on the IVth and Vth levels in the journal’s subject matter. • Bibliography, analysis or commentaries regarding recent literature (summaries or reports with a maximum of 3 pages).

Mireya Pérez/ Coordinadora de la Revista Los artículos deberán ser consignados al Comité Editorial de la Revista IUTM, en la siguiente dirección: Av. 86 (principal) entre calle 79H y 79E, Urb. La Floresta, Código Postal 4002. Teléfono 02 61 7546175. /0426 86 57 551 / rvtsiutm@yahoo.es blog. http://rvtsiutm.blogspot.com

NORMATIVE POUR ÉCRIRE DES ARTICLES POUR LA REVUE RVTS Acheminement des contributions. à l’Éditrice de la Revue avec une communication signée par tous les auteurs et doivent remplir les conditions suivantes: a. Être inédit, leur sujet doivent être en rapport avec les fonctions naturelles de l’éducation supérieure, le secteur social, la science et la technologie, ou les recherches libres préférablement qui possèdent des implications de caractère pratique dans ce niveau éducatif. b. Qualitativement le travail doit avoir un discours claire et cohérent. Présentation des contributions. Les articles pour les sciences exactes peuvent varier de huit (8) a quinze (15) pages, cependant pour les articles de ciences Sociales, ceux-ci doivent avoir un minimum de 15 pages et un maximum de 35 pages, à double espace en feuille paramètre lettre, (compris les tableaux, graphiques, photos et cartes selon le cas). On pourra accepter des articles en anglais et en français. La premier page des articles doit contenir: le titre en Espagnol, Anglais et en français, le nom de l’auteur (a) et/ou les auteurs, l’institution à laquelle appartient et le courriel de chaque auteur. Le résumé en Espagnol doit avoir un maximum de 200 mots, ce dernier devra être accompagné de sa traduction respective en Anglais et en français, qui inclut l’objectif, la méthodologie, les donnes, ainsi que les conlusions les plus significatifs. Il est nécessaire d’inclure à la fin du résumé un maximum de trois mots clef ou descripteurs dans les langues avant mentionnées. L’auteur consignera un original de l’article et trois copies, en feuille paramètre lettre, écrit par une seule face à double espace, style type arial 12, (gras et italiques sont acceptés pour des mises en relief) joindre un CD contenant l’article au format Microsoft Word (*DOC) pour PC. Le travail original doit avoir l’identification de l’auteur, par contre, les copies (3) doivent être présentées sans aucune identification. Les articles et les essaies seront soumis à un processus d’arbitrage, la revue garantira

le caractère confidentiel du processus. Une fois que l’article ait été accepté et si celui-ci ait presenté des corrections, l’auteur devra envoyer à nouveau un CD avec la version définitive. En ce qui concerne le corps du travail doit etre structuré de la suivante façon: Introduction, méthodologie, développement et conclusions. Il faut suivre les normes de l’ APA. Les références consultées figuereront dans le développement du travail, en utilisant la méthode de citation de auteur et année; c ‘est a dire le nom de l’auteur et l’année de publication, s ‘il s ‘agit de deux auteurs ou plus, le nom du premier auteur doit être suivi par le mot “et autres”, et l ‘année de publication. Les tableaux et les illustrations doivent s’insérer dans le corps du travail, numérotés en chiffres arabes dans l’ordre mentionnés, en indiquant la référence dans le texte. On doit être régit par les normes de l’APA. Les références complètes citées dans le developpement du travail seront placées á la fin de l’article: en ordre alphabétique et en orde chronologique s’il y a plusieurs oeuvres d’un même auteur. La revue se réservée le droit d’effectuer les corrections de style qu’elle considère pertinentes. Les articles seront accompagnés d’une fiche de présentation de chaque auteur: Nom et prénom de l’auteur; Adresse électronique; Organisme de rattachement (université, laboratoire, groupe de recherche...); Notice biographique (50 mots). • Ce qui n est pas prevu dans ces normes será resolu par le comité de la éditoriale. • On accepte aussi des travaux considerés come des comunications rapides, notes techniques, lettres à l ‘éditeur, nouvelles sur evenements scientifiques, et des commentaires de livres recents

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Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad Instituto Universitario de Tecnología Maracaibo

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Título del artículo: Este artículo es una traducción de otro ya publicado Sí No ¿en qué medio? Este artículo ha sido publicado previamente como ponencia Sí No ¿en cuál Congreso? Doy fe que este artículo no está siendo considerado en ninguna otra revista nacional o internacional Sí No Concedo permiso a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD DEL IUTM para la difusión de este artículo Sí No Autorizo a la REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD DEL IUTM. Cesión de derechos de publicación Sí No Hallazgos: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Implicaciones prácticas: ________________________________________

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ Originalidad: ________________________________________

____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Observaciones de los autores: ________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________ ____________________________________________________

Acepto las condiciones antes señaladas, en señal de conformidad firmo: NOTA IMPORTANTE: autores, por favor, adjuntar resumen curricular actualiza do con número de cédula o número de pasaporte.

PLANILLA PARA LA EVALUACIÓN DE LOS ARTÍCULOS A SER PÚBLICADOS EN LA REVISTA VENEZOLANA DE TECNOLOGÍA Y SOCIEDAD FECHA DE INGRESO: ________________ ARTÍCULO No. ___ NOMBRE DEL ARTÍCULO: ___________________________________ _____________________________________________________________ FECHA DE ENTREGA: ____________ FECHA DE REGRESO: _________

CRITERIOS Y RECOMENDACIONES A SEGUIR PARA LA EVALUACIÓN Coloque una equis (X) frente a cada enunciado en el lugar de la es ca la que mejor corresponde a las características del ítem evaluado. La escala es como sigue: 0 1 2 3 indica ausencia del rasgo o indicador; indica presencia de la característica en grado mínimo; indica presencia de la característica o rasgo en grado aceptable; y indica presencia del rasgo en grado óptimo.

Como resultado de la evaluación realizada considera que el artículo es: 1. Aceptable para publicación:___ - Puede ser publicado tal como está:___ - Con las modificaciones que se sugieren:___ - Con modificaciones importantes tras las cuales deberá ser evaluado de nuevo:___ - Como “Nota Técnica” después de ser reducida su extensión: ___ 2. Se recomienda que no sea publicado debido a: - El contenido global es deficiente ___ - El material presentado no es una contribución significativa al tema: ___

- Comentarios adicionales: __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Revista Venezolana de Tecnología y Sociedad (RVTS) Vol. 5 No. 1 Se termino de imprimir en Junio de 2012 Maracaibo - Venezuela

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