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Ciudadano: Dr. Aquiles Medina Jefe Dpto. de Investigacin y Postgrado Unefa-Sucre Su Despacho.-

Cuman, 16 de abril de 2012

Distinguido Doctor Reciba cordial saludo, en la oportunidad de plantearle algunos de los aspectos que hacen de la tesis del Prof. Wolfgang Guzmn, una construccin con debilidades, y la cual no debe ser defendida sin antes no se trabaja en su mejora y fortalecimiento:

Aspectos problemticos: 1. Ttulos diferentes: 1.1.Epistemologa de la formacin de investigadores educativos en la universidad venezolana. 1.2.Epistemologa de la formacin cientfica y productividad acadmica en la universidad venezolana.

Resumen1
Expresa el Prof. Guzmn: La presente investigacin es un constructo de teoras, posturas y conceptos relativos a la importancia que representa la formacin

de investigadores educativos, y la cantidad y calidad de sus investigaciones, ello con el propsito de abrir discusiones acerca del papel que juegan.
No hay claridad en las ideas, por ejemplo: Hay un vaco de informacin en cuanto al propsito de la tesis: El papel que juegan en qu? Tal vez la informacin que le interesa destacar al Prof. Guzmn estara relacionada con el segundo ttulo de la tesis, relativo a la productividad, de all que en el resumen se diga la cantidad y calidad de las investigaciones. Aunque en el desarrollo de la tesis ese aspecto no se toca.

Lineamientos UNEFA. Numeral 62, literal i: Resumen: Es una exposicin clara del tema tratado, de la metodologa utilizada, de los resultados obtenidos y las conclusiones a las que ha llegado el autor, as como las limitaciones confrontadas. El Resumen no debe exceder de trescientas (300) palabras escritas a un espacio y puede colocarse un tamao de letra 11 pts, de ser necesario.

Sobre qu criterios se hizo la investigacin? No se explora la experiencia de la formacin que realizan universidades como la Universidad Bolivariana de Venezuela. Ni la misma UNEFA. Sera conveniente saber la opinin de Luis Damiani como Rector de la UBV, ya que al parecer el trabajo de formacin e investigacin que all se realiza es interesante. Y eso no puede obviarse siendo el Prof. Damiani2 una de las autoridades a quien se le aplica la hermenutica en esa tesis. Tampoco se habla de la dimensin compleja del momento que vive Venezuela, donde se ponen en prctica experiencias valiosas como el PEI y la Universidad Politcnica. Tambin el Dr. Enrique Prez Luna hubiera aportado valiosa informacin sobre su dilatada experiencia como Coordinador del Doctorado en Educacin de la UDO, y la diversidad paradigmtica de las investigaciones que all se vienen realizando. Tampoco se interesa por conocer la experiencia de la Universidad de Carabobo, a nivel de Postgrado, pudieran haber gratas sorpresas sobre la subversin paradigmtica en dicha institucin. Igualmente, no menciona ni explora a la universidad donde se ha formado. En su visin general sobre la formacin de investigadores, y particularmente de investigadores en educacin, no hay indicios sobre la produccin de pensamiento educativo en la UNEFA. Qu se ha hecho hasta el presente en esta institucin de vanguardia educativa? Dado que la UNEFA 3 es un espacio de formacin, donde se

Qu dira el Dr. Luis Damiani, que cuando se le interpreta hermenuticamente no se seala nada de su dilatada carrera de hombre transformador?
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El numeral 16: el aspirante al nivel de Candidato a Doctor, ante el Jefe de la Divisin de Investigacin, debe presentar la aprobacin del Tutor conjuntamente con la del Jefe de Lnea y seis (6) ejemplares del Proyecto Doctoral en fsico, anillado, con las formalidades del caso y digitalizado con la identificacin respectiva. As como tres (3) afiches, tamao carta, invitando a la presentacin de la defensa del Proyecto Doctoral a la Comunidad Acadmica. Numeral 16: Pargrafo Tercero: EL JURADO DESIGNADO PARA LA DEFENSA DEL PROYECTO DOCTORAL ACOMPAAR AL ASPIRANTE HASTA LA DEFENSA DE SU TESIS D OCTORAL. Numeral 17. Una vez realizada la presentacin y defensa del Proyecto de la Tesis Doctoral por desarrollar, el participante ser acreditado como Candidato Doctoral mediante un certificado otorgado por el Decanato del Centro de Investigaciones y Postgrado. Numeral 18. Una vez efectuada la investigacin y reflejado, en un documento, los resultados de la misma, el estudiante deber someterse a una predefensa de la Tesis Doctoral ante el Jurado Examinador, previamente designado. Numeral 19. La Defensa de la Tesis Doctoral deber llevarse a cabo en un plazo mximo de cinco (5) aos, contados a partir del inicio formal de los estudios. La Defensa y aprobacin se har mediante un examen pblico y solemne conforme a lo establecido en el artculo 160 de la Ley de Universidades.
Nota: Acertado uso de la tcnica para registrar las referencias y citas bibliogrficas, atendiendo la forma tradicional, el APA o el MLA, debindose especificar cul se emplea. Numeral 53. Una vez que el participante haya finalizado el Trabajo de Investigacin, antes de su presentacin formal, deber hacerlo revisar y firmar por su Tutor (a) y por el Jefe de la Lnea de Investigacin a la cual se encuentra circunscrito y entregarlo al Jefe de la Divisin de investigaciones del CIP-UNEFA, consignando tantos ejemplares como le sean exigido en el Programa respectivo.

promueve la pluralidad metodolgica, lo que se observa en los Lineamientos Generales para la Elaboracin y Evaluacin del Trabajo de Investigacin (Manual del Trabajo de Investigacin): Numeral 3: El abordaje de la investigacin depender del fenmeno de estudio y del estilo del pensamiento del sujeto investigador, por consiguiente se aceptan las Tesis Doctorales, los Trabajos de Grado, los Trabajos Especiales de Grado y los Trabajos Tcnicos enmarcados bajo los momentos y paradigmas cuantitativos, cualitativos, as como los enfoques emprico-analtico, fenomenolgicohermenutico, crtico-dialctico y complejo-dialgico, sin menoscabo de las nuevas corrientes que surjan, aceptadas por la comunidad cientfica acadmica. (Capitulo I, Disposiciones Generales). Pareciera que se desconoce la normativa y reglamentos de la institucin donde el Prof. Guzmn se ha formado como investigador. No se ha hecho un anlisis en profundidad sobre la formacin de los investigadores educativos en las universidades venezolanas, solo se hacen declaraciones sin tocar ningn caso en particular que represente, diga, narre, describa o devele situaciones problemticas sobre la formacin de investigadores educativos en nuestras instituciones universitarias, lo que conlleva el riesgo de descontextualizacin de la investigacin, vaguedad conceptual, imprecisin y prdida de sentido de la investigacin.

2. Por lo tanto, son puntos que no deben invisibilizarse ya que el Prof. Guzmn declara desde el resumen: se pretende analizar la formacin de los

investigadores educativos en las universidades venezolanas y la aplicacin que se hace de stas y como la ciencia que se desarrolla en el pas da solucin real a los problemas puntuales de la colectividad, esto ltimo indicara, entre otras cosas, que aunque prevalezca el positivismo la ciencia que se desarrolla en el pas da solucin real a los problemas puntuales de la colectividad.
Y los investigadores que hacen investigacin no estaran equivocados en la produccin de conocimientos, pues al parecer la ciencia que despliega la universidad venezolana tendra pertinencia social. 3. El sustento terico de la tesis es la Subversin Paradigmtica, Es una teora? Cules son sus fundamentos? Qu plantea? Qu autores la desarrollan?

4. Cul es la utilidad de Hegel en el anlisis de la problemtica de la formacin de investigadores educativos en la universidad venezolana? por qu no se explor hermenuticamente a Lanz que ha sido implacable con el mundo acadmico nacional?, este autor hubiera dicho ms que lo que dice Larrosa con la novela de formacin (pgs. 85, 93, 102). Aurora La Cueva tambin pudo enriquecer la perspectiva y orientar hacia unos escenarios otros de formacin. 5. Y es que pudo haber sido un equvoco esa decisin de asumir autores sin conexin con la realidad que se deseaba interpretar, y ms an cuando se declara que:

se establecer un dilogo con las posturas de los distintos pensadores, escritores o estudiosos del tema para conocer su opinin o reflexin acerca de los escenarios epistemolgicos que caracterizan la concepcin de la formacin cientfica4 y la manera como se lleva a cabo el proceso de formacin5.
6. Como se podr observar ms adelante, captulo IV, le ha dedicado mucho espacio a Hegel6 (lo mencionas 8 veces), un poco menos a Gadamer (7 veces), poco a Larrosa
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En la formulacin de esas ideas, referidas al proceder metodolgico, el tesista habla de formacin cientfica, y esto pudiera estar vinculado con un deseo subyacente o una huella investigativa de un pasado proyecto, tal vez de un anterior esbozo de proyecto en el cual l estaba interesado en abordar la <<Epistemologa de la formacin cientfica y productividad acadmica en la universidad venezolana>>. Lo que es cosa diferente a la idea de la formacin de investigadores educativos. Aquel se presenta como un campo ms general, y este es ms especfico. 5 Es importante reflexionar sobre uno y otro ttulo, porque la definicin de los campos de exploracin parten de las claves epistemolgicas insertas en los nombres de los trabajos de investigacin doctoral, y eso hay que definirlo claramente. En el caso de los intereses del Prof. Guzmn, persona de mi alta estima, l a travs del tiempo me solicit la lectura de sus modalidades de proyectos, creo haberle ledo al menos en tres oportunidades el conjunto de sus ideas. Y siempre lo hice, aportndole observaciones, comentarios e interrogantes. Asimismo, siempre le insist sobre el necesario dilogo con su tutor, el Dr. Enrique Prez Luna, otra persona de mi ms alta estima, y de quien aprend muchsimo, sobre todo en el plano de la tica, el buen proceder, la apertura epistemolgica, la autocrtica constante, las clara y responsables definiciones en la conduccin pblica, vertida a lo socio-cultural. Aspectos que deben ser siempre el entretejido multitransversal que le d aliento a la creacin e innovacin del pensamiento educativo en estos tiempos de Revolucin. Visto en esa perspectiva, s que ambos valorarn en su justa medida las reflexiones que le estoy haciendo al trabajo de investigacin del candidato a Doctor. En esa direccin, y dada la responsabilidad que me ha otorgado la UNEFA, al nombrarme Jurado, no puedo hacer menos que plantear aspectos para el fortalecimiento de la investigacin.
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Vase captulo IV. En cuanto a Hegel, su pensamiento es profundo y no fcil de interpretar. Dicen que con l nace la Modernidad, y parte la historia de la filosofa en un antes y un despus de l. Al respecto tiene textos que parecen entroncarlo con los movimientos prepositivistas. En su obra la Fenomenologa del espritu, [primera edicin en alemn, 1807], en el apartado titulado Las tareas cientficas del presente expresa: La verdadera figura en que existe la verdad no puede ser sino el sistema cientfico de ella. Contribuir a que la filosofa se aproxime a la forma de la ciencia -a la meta en que pueda dejar de llamarse amor por el saber para llegar a ser saber real: he ah lo que yo me propongo. La necesidad interna de que el saber sea ciencia radica en su naturaleza, y la explicacin satisfactoria acerca de esto slo puede ser la exposicin de la filosofa misma. En cuanto a la necesidad externa, concebida de un modo universal, prescindiendo de lo que haya de contingente en la persona y en las motivaciones individuales, es lo mismo que la necesidad interna, pero bajo la figura en que el tiempo presenta el ser all de sus momentos. El

(4 veces), y muy poco a gente consustanciada con el pas7: Damiani (2 veces), Martnez (1 vez), Pealver (2 veces), Otilia Fernndez (2 veces), sujetos que deberan ser los interlocutores inmediatos del tesista, y plenamente justificables, dado que son pensadores, escritores o estudiosos del tema en Venezuela, el dilogo de estos investigadores venezolanos tal vez hubiese devenido en una fusin de horizontes, en funcin de la construccin de los escenarios epistemolgicos de formacin de investigadores educativos (captulo V).

Introduccin:
7. Se declara que la transdisciplinariedad y el pensamiento complejo sern las dimensiones claves a travs de las cuales se abrir pas la investigacin. 8. Sin embargo, se desaprovech en el tratamiento hermenutico a figuras claves del pensamiento complejo, su propulsor Edgar Morin, y a Nicolescu y su obra sobre la transdisciplinariedad, que bien pudieron estimular la imaginacin pedaggica y as crear escenarios epistemolgicos emergentes innovativos. 9. En cuanto a las interrogantes que habran de permitir el movimiento del pensamiento del Prof. Wolfgang Guzmn, las observaciones a dos de sus preguntas que estn en la pgina 2 son: Ante la interrogacin que se hace: Qu tipo de investigadores se deben formar para responder a los contextos locales, nacionales e internacionales, //cuyos aportes de la ciencia y la tecnologa se insertan en la dinmica de transformaciones, obligando a lo educativo a acelerar los procesos de formacin, generacin y aplicacin del conocimiento? La pregunta hubiese quedado bien as: Qu tipo de investigadores se deben formar para responder a los contextos locales, nacionales e internacionales? Porque el resto del enunciado desva el foco hacia el que se desea apuntar. Hay un problema de redaccin que se debe corregir. Tal vez hubo un deseo de decir esto: Qu tipo de investigadores se deben formar para responder a los contextos locales, nacionales e internacionales, cuyos aportes a la ciencia y la tecnologa se inserten en la dinmica de transformaciones que exige el presente (o la crisis multidimensional del presente)? El lector pensar que de alguna manera se incorporan elementos del contexto nacional actual, es decir, que al tesista le importa entretejer la formacin de investigadores en educacin con los planteamientos de necesidades de investigacin expuestas por el Estado venezolano, vase el

demostrar que ha llegado la hora de que la filosofa se eleve al plano de la ciencia constituira, por tanto, la nica verdadera justificacin de los intentos encaminados a este fin, ya que, poniendo de manifiesto su necesidad, al mismo tiempo la desarrollaran. En: http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/747.pdf 7 Y el Prof. Wolfgang representa un sujeto crtico y de avanzada, que desea con su investigacin hacer un aporte a la ciencia, en su vertiente educativa e innovativa, en el marco de lo que ha sido su experiencia personal a travs de los procesos de formacin en investigacin educativa que ha vivido en su trnsito por la UNEFA.

Portal Conciencia (http://conciencia.mcti.gob.ve/), que expresan un mundo por explorar bastante amplio. All, fuera de las aulas hay un universo en permanente construccin, <<ese mundo posible y necesario>> de los soadores y poetas. El jurado pudiera esperar leer asuntos ligados con la realidad nacional, los planes de desarrollo, etc., como elementos referenciales en la construccin social del conocimiento y los escenarios epistemolgicos que permitan la formacin de <<investigadores educativos otros>>, con clara conciencia y comprometidos, cuyo sentido transversal fundamental y fundacional sea el entretejimiento de los contextos locales, nacionales e internacionales (Plan Simn Bolvar, ALBA, UNASUR, CELAC). Digo esto por la declaratoria de que los investigadores educativos deban responder a los contextos locales, nacionales e internacionales. Visto el alcance intencional de la primera pregunta, la segunda que se expone es innecesaria, ya est cubierta por la anterior. No obstante la intencin de investigar, las preguntas no abren las posibilidades de imaginacin e invencin, no plantean claves para una construccin epistemolgica en el nivel doctoral. Parecen expresiones tmidas ante un mundo problemtico por interrogar. Y ms an cuando se le han hecho duros reclamos a la universidad en el plano nacional e internacional (Rigoberto Lanz, Boaventura de Sousa Santos, por citar dos casos).

10. Acerca de los captulos: Captulo I: Acerca del objeto de investigacin. En este captulo se trata la problematizacin del objeto de estudio, los objetivos de la investigacin y la justificacin, esta relacin tiene su base en un anlisis ontolgico y epistemolgico que ubica al objeto de estudio en correspondencia con el debate del presente. Objeto de investigacin: la formacin de investigadores educativos en la universidad venezolana. Anlisis ontolgico: Qu es la formacin de investigadores educativos? Anlisis epistemolgico: Cmo es la formacin de investigadores educativos en la universidad venezolana?

Captulo II: Fundamentacin Terica de la Investigacin. Dice el Prof. Guzmn (pg. 2): Se hace referencia a algunas investigaciones que se relacionan con este tema,8contiene las bases tericas donde se tratan aspectos que sustentan el debate modernidad-posmodernidad, y de como se expresa la problemtica de la investigacin educativa como actividad subversiva desde las nuevas miradas paradigmticas. Estos elementos abren la posibilidad de discusin acerca de la formacin en investigacin educativa y del papel del docente en este nuevo siglo. Cul es el tema? Para qu el debate modernidad-posmodernidad? Qu mtodos subversivos nacieron en la Modernidad? Cmo se expresa la problemtica de la investigacin educativa como actividad subversiva desde las nuevas miradas paradigmticas? Qu son las miradas paradigmticas? Qu ven y dicen esas nuevas miradas paradigmticas? a) Lo que hace a la investigacin educativa problemtica es su actividad subversiva? b) Cundo la investigacin educativa es subversiva? c) Qu mundos se vida se abren con la pluralidad paradigmtica? d) Interesa conocer sobre el papel del docente en este nuevo siglo? De cul docente? Del docente que ha de formar al investigador educativo en los nuevos escenarios epistemolgicos? e) O interesa conocer sobre el papel a cumplir por los investigadores educativos en este siglo nuevo para responder a los contextos locales, nacionales e internacionales?

Hay una tendencia a la vaguedad. Captulo III: Estructura metodolgica de la investigacin. Seala el Prof. Guzmn (pg. 2 y 3): Se fundamenta en la metodologa cualitativa sustentada en el mtodo hermenutico-dialctico. Se desarrolla a nivel de la investigacin un dilogo con las propuestas de diferente autores universales y venezolanos sobre la formacin de investigadores9. En este captulo adems se explica el diseo y etapas de la

Cul tema? No est dicho cul es el tema o asunto en la aparente descripcin de los captulos, solo se menciona objeto de estudio en el captulo I como un concepto abstracto, pero que los lectores debemos asumir que se trata de la formacin de investigadores educativos en al universidad venezolana. Y en el II resulta obligante sealar el tema, ya que debe concretarse en todo momento los conceptos sobre los cuales se va a trabajar. 9 Investigadores en general o de investigadores educativos?

investigacin y por ltimo la posibilidad de que el debate terico conduzca a una propuesta tentativa referida a la formacin de investigadores en la universidad venezolana. Como un ejercicio epistemolgico, la hermenutica debi desplegarse en un movimiento transversal en toda la tesis, y no slo en el Captulo V. As hubiera emergido un discurso de la subversividad paradigmtica al cual invita insistentemente el Prof. Guzmn. El dilogo no se muestra en sus dimensiones hermenuticas, y menos an se explicitan, sealan o muestran las propuestas de los diferentes autores universales y venezolanos sobre la formacin de investigadores. Y menos an sobre el tema objeto de estudio (la formacin de investigadores educativos en las universidades venezolanas). No se indica satisfactoriamente el diseo y etapas de la investigacin: para qu, y cmo se abordarn los textos, ni cules textos de la produccin de esos autores universales y venezolanos habrn de interpretarse. La lectura de la bibliografa indica que del Prof. Luis Pealver slo se explor su trabajo Pensar la universidad del siglo XXI. Ponencia presentada en II Jornadas de Extensin Universitaria, en la UPEL-Instituto Pedaggico Miranda (2003). Recoger una ponencia todo el pensar del Dr. Pealver? Hubiera sido interesante e importante un dilogo personal con dicho profesor para que contara sus experiencias en el campo educativo, y particularmente su experiencia como Director de Currculo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria, y por supuesto sus libros. En cuanto al trabajo de la Prof. Otilia Fernndez, la bibliografa refiere a su ponencia titulada Formacin de investigadores desde una perspectiva pedaggica emprica. Ponencia en la I Jornadas de Reflexin sobre Formacin de Investigadores, Carpano 12 y 13 de marzo 2008. Recoger una ponencia todo el pensar de la Prof. Fernndez? En ese captulo no se explica cmo el debate terico va a conducir a una propuesta para la formacin de investigadores [en general] en la universidad venezolana. Y menos, hay debate terico sobre la formacin de investigadores educativos En unos momentos se habla de investigadores y en otras de investigadores educativos. Sera de gran importancia definir uno y otro concepto.

Captulo I ACERCA DEL OBJETO DE INVESTIGACIN10 11. Cabe preguntar: Cul es el ser de la enseanza y de la investigacin en educacin? Pero antes de eso: Qu es la educacin en este siglo nuevo que pareciera ya presto a envejecer por la falta de imaginacin, invencin, tica y compromiso? Cules son los problemas de la formacin de investigadores educativos en la universidad venezolana? Qu universidades se consideraron como expresiones del problema de la formacin de investigadores educativos? 12. Si bien est intensamente trabajado, en muchsimas investigaciones nacionales y forneas, el problema de la mirada nica en el modo de investigar, no se puede desplegar un discurso sin explorar qu pasa en nuestras universidades? Por eso insisto sobre la observancia reflexiva de lo que se ha venido produciendo en la UDO, posiblemente en UNEFA, y tambin en otras universidades venezolanas e internacionales de habla hispana. Aspecto que debera ser considerado en aras de una profunda reflexin sobre la universidad venezolana y sobre las posibilidades de levantar <<mundos otros>> para la formacin humanstica, sensible, compleja, crtica, tica, ecolgica y transdisciplinaria en esta hora crtica de la Humanidad y del planeta. 13. Se presenta el concepto de la subversin paradigmtica pero no se le define (pg. 5). 14. Cmo el hombre llega a formarse? Qu se quiere decir con elevarse a la generalidad y superar as la singularidad? Qu es la generalidad como opuesto a la singularidad? Cmo traduce el Prof. Guzmn el concepto de formacin de Gadamer a los escenarios epistemolgicos de formacin de investigadores educativos? Por qu no se consideraron pensadores de la talla de Freire? Cada tesista escoge su muestra intencional y se compromete a entender a sus invitados al dilogo hermenutico, se respeta a Hegel, pero uno lamenta el olvido de Hugo Zemelman y Estela Quintar, pensadores que reflexionan sobre la formacin en la universidad latinoamericana del presente.

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El problema de la formacin y la necesaria permanente resignificacin de la investigacin educativa.

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15. Otros problemas que presenta la tesis. Casos en los cuales resultan idnticos algunos prrafos, o partes de ellos, con textos de otros autores, localizables en la web. Algunos otros aspectos problemticos observados tienen que ver con las similitudes entre lo que dice el investigador y algunos textos existentes en internet. Pudiera pensarse en un enfoque intertextual11, pero la insistencia del tesista en reproducir ideas sin un tratamiento que vaya ms all de un incipiente parafraseo, lo presenta ms bien como un rasgo que empobrece el esfuerzo del Prof. Guzmn. El propsito es reflexionar sobre los modos de proceder y construir las investigaciones, asunto que debe ser de gran inters para el Departamento de Investigacin y Postgrado de UNEFA-Sucre, la Jefatura de la Divisin Acadmica, el Decanato, y la universidad en general, como Institucin que debe velar por la formacin de investigadores, no slo en el rea de Innovaciones Educativas, sino en todas las reas del saber que constituyen la Ciencia. Es necesario explicar que el color amarillo es para destacar los aspectos similares entre los textos del tesista y las ideas de otros autores localizables en la web. OBSERVACIONES: se repite el tratamiento dados a los prrafos de artculos existentes en la web, y que el tesista incorpora en su investigacin. Asunto sobre el que no me voy a extender ms, ya que son bastantes los ejemplo de reproduccin de textos ajenos en el cuerpo de la tesis. La observacin crtica nos conduce a considerar, haciendo uso de una frase que el Prof. Wolfgang Guzmn coloca en el captulo IV, pg. 98, que lo que ha realizado con muchos prrafos, cuyos ejemplos se han expuesto, es un trabajo que corresponde a un TALLER DE ENSAMBLAJEEnsambl en algunas pginas palabras, frases, partes de prrafos y hasta prrafos completos juntndolos con un dbil intento de parafraseo. Advertencia los textos del Prof. Guzmn a travs de varias pginas se identificarn mediante la expresin EL TESISTA. Veamos los casos en las pginas siguientes:

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Intertextualidad (Wikipedia): Se entiende por intertextualidad, en sentido amplio, el conjunto de relaciones que acercan un texto determinado a otros textos de variada procedencia: del mismo autor o ms comnmente de otros, de la misma poca o de pocas anteriores, con una referencia explcita (literal o alusiva, o no) o la apelacin a un gnero, a un arquetipo textual o a una frmula imprecisa o annima. En: http://es.wikipedia.org/wiki/Intertextualidad

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El tesista (pg. 7, primer prrafo): Prrafos idnticos. El hombre no es por naturaleza lo que debe ser, por ello, necesita de la formacin, para elevarse a la generalidad y superar as la singularidad. Un individuo no formado es aquel que no es capaz de apartarse de s mismo; pero mediante el proceso de formacin se procura la bsqueda de la condicin humana, desde la capacidad que tiene cada ser de formarse y de hacerse, mediante el aprendizaje y la propia experiencia. Estrada Olier12 (documento en lnea) dice: Para Gadamer (citado por Jaramillo, 2003) el hombre no es por naturaleza lo que debe ser. Por ello, necesita de la formacin, para elevarse a la generalidad y superar as la singularidad. Alguien no formado es aquel que no es capaz de apartarse de s mismo. Con la formacin lo que se procura en esencia es la bsqueda de la condicin humana desde la capacidad que tiene el ser de formarse y de hacerse, mediante el aprendizaje y la propia experiencia.

OBSERVACIONES: el tesista tiene un concepto en el captulo IV, taller de ensamblaje, en el cual se dice cada pieza est identificada y slo hay que armar, recomponer con rigurosos patrones (pg. 98), de alguna manera el concepto es pertinente para decir que el tesista ha realizado ensamblaje de prrafos con piezas que extrae de otros prrafos pertenecientes a otros autores, y los presenta como propios al no dar la referencia de las fuentes, ni delimitar los discursos con alguna marca visible. El color amarillo destaca los aspectos que son idnticos, en este caso tambin se agreg el gris.

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Sergio Andrs Estrada Olier. Un anlisis de los problemas pedaggicos de la Educacin Fsica. En: http://www.efdeportes.com/efd153/los-problemas-pedagogicos-de-la-educacion-fisica.htm: Prrafo localizado en el artculo de Estrada Olier: Para Gadamer (citado por Jaramillo, 2003) el hombre no es por naturaleza lo que debe ser. Por ello, necesita de la formacin, para elevarse a la generalidad y superar as la singularidad. Alguien no formado es aquel que no es capaz de apartarse de s mismo. Con la formacin lo que se procura en esencia es la bsqueda de la condicin humana desde la capacidad que tiene el ser de formarse y de hacerse, mediante el aprendizaje y la propia experiencia.

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El tesista (pg. 7, segundo prrafo): Los discursos predominantes sobre formacin estn orientados y dominados por el desinters de sta como necesidad humana, aceptacin de discursos simplistas en renuncia a los discursos complejos, subordinacin del pensamiento a las lgicas del poder, ingenuidad en el consumo de saberes, dar mayor importancia a los valores de la formacin instrumental. Pero localizar tal indiferencia intelectual no es fcil, porque siempre se presenta como una red de complejas simulaciones y disimulaciones legitimadas (Ruiz y Pea. 2005). Yudith Caldera y Mercedes Plaza de Vela13 (documento en lnea): La lgica imperante en el paradigma positivista, inmerso en el discurso tecnocrtico arriba sealado, permite reflexionar sobre el reduccionismo epistemolgico que conduce a entender la formacin docente bajo la ptica de la vertiente tcnica, dimensin ilustrada de los supuestos tericos y enfoques utilizados por los docentes. En afinidad con este anlisis, investigadores de la temtica sostienen que los discursos sobre la formacin estn dominados por la indiferencia intelectual, que se manifiesta como: desinters por el porvenir de la formacin, rechazo a la reflexin crtica, subordinacin del pensamiento a las lgicas del poder, ingenuidad en el consumo de saberes, hipervaloracin de la teora y de la prctica, subordinadas ambas a los valores de la formacin instrumental (Ruiz y Pea. 2006: 54).

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Ttulo del artculo: Nuevas configuraciones discursivas en el mbito de la formacin docente. En: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/html/761/76111716012/76111716012_1.html

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El tesista (pg. 7, tercer prrafo): La formacin es un proceso de bsqueda de la ascensin del hombre hacia lo humano, permite la potenciacin de ste desde lo que es posible y deseable, para Kant, es un proceso de mejoramiento y cultivo de s mismo, el cual llamaba bildung y su objeto o intencin es fundamentar un mundo complejo de conceptos, capaz de hacer uso libre de la razn, como tarea auto impuesta al ser, a su realizacin, a sus posibilidades, ello permite expresin y capacidad de determinacin. Jaramillo y Molina14: La autodeterminacin encuentra su mayor expresin en la razn y el juicio. Es para Kant, un proceso de mejoramiento y de cultivo de si mismo. Este cultivo es llamado por l, formacin o Bildung, intencin que pretende fundamentar un mundo complejo de conceptos, capaz de hacer uso libre de la razn, como tarea encomendada as mismo, al ser, a su realizacin , a sus posibilidades, lo que permite expresin y capacidad de determinacin.

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Jaramillo Delgado, Gonzalo y Molina Bedoya, Vctor. La formacin, la prctica formativa y la educacin fsica. Un caso. En: http://www.efdeportes.com/efd62/format.htm

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CAPTULO II FUNDAMENTACIN TERICA DE LA INVESTIGACIN

16. Otros casos en los cuales resultan idnticos algunos prrafos, o partes de ellos, con textos de otros autores, localizables en la web. Y en los que no cita el origen o fuente, o si lo hace, no hay distincin entre lo que es del tesista y lo que pertenece a otros autores. El tesista (pg. 20, prrafos 3 y 4): Ante un mundo competitivo, globalizado y cambiante, es obvio que las capacidades cientficas, tcnicas, innovadoras y gerenciales ya no pueden ser dejadas a la simple inspiracin o intuicin, a la habilidad innata o al aprendizaje por ensayo y error, sino que debe ser el resultado de un proceso de estudio socializado, sistemtico, profundo, actualizado, diverso, holstico, tico, crtico y transdisciplinario a travs del cual se construyan los criterios y estndares para evaluar y legitimar el conocimiento en la misma medida en que son construidos y aceptados grupalmente los paradigmas que permitan el funcionamiento de la ciencia y los procesos educativos que le son inherentes y la apertura a las transformaciones ms radicales en el saber. Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso 15:
En consecuencia, para que la Universidad pueda adaptarse a este mundo de crecientes y cambiantes exigencias tiene que realizar cambios profundos en su reconceptualizacin, en la estructura acadmica y organizativa. Adems, de estar obligada a disear y poner en marcha estrategias y acciones que le permitan aprovechar mejor y con menos, todas las capacidades y el saber cientfico, tcnico, artstico y humanstico disponible, y sobre todo el talento humano, que es el ms importante. Ante un mundo como el que vivimos, competitivo, globalizado y cambiante, es obvio que las capacidades cientficas, tcnicas e innovadoras y gerenciales, ya no pueden ser dejadas a la simple inspiracin, a la simple intuicin, a la habilidad innata o al aprendizaje por ensayo y error, sino debe ser el resultado de un proceso de estudio socializado, sistemtico, profundo, actualizado, transdisciplinario y critico, a travs del cual se construyan los criterios y estndares para evaluar y legitimar el conocimiento, en la misma medida en que son construidos y aceptados grupalmente los paradigmas que permitan el funcionamiento de la ciencia y los procesos educativos que le son inherentes y la apertura a las transformaciones ms radicales en el saber.

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Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso (2002). La formacin curricular de doctores: reto del siglo XXI. Santiago de Cuba. En: http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/stgo/article/viewFile/14502428/648

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El tesista (pg. 20, prrafo final):

Teniendo en cuenta que la bsqueda de la perfeccin acadmica de las universidades tiene que ver directamente con la excelencia de su comunidad acadmica (claustro, gerentes, profesores, investigadores y estudiantes, as como de las restantes personas que aseguran la existencia misma de los procesos que en ellas se desarrollan), es necesario encumbrarla acadmicamente, lo que significa elevar la excelencia de sus profesores e investigadores. Se impone la necesidad de potenciar la profesionalizacin de acadmicos y profesionales a travs de la formacin de investigadores que eleven el nivel cientfico de la Universidad, adems de sus posibilidades para la transformacin del bien individual y colectivo, creacin de nuevos saberes y aportes a la prctica que se reviertan en beneficios sociales, enriquecimiento de la cultura, permitiendo que la Universidad, desempee el papel social que histricamente le ha correspondido, es decir, formar ciudadanos con capacidades de crear bienestar y progreso para los pueblos.

Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso:

Teniendo en cuenta que la excelencia acadmica de las universidades tiene que ver directamente con la excelencia de su comunidad acadmica, esto es, de sus profesores, investigadores y estudiantes, as como de las restantes personas que aseguran la existencia misma de los procesos que en ellas se desarrollan, queda claro entonces que elevar la excelencia acadmica universitaria significa elevar la excelencia de sus profesores e investigadores, lo que a su vez impone la necesidad de potenciar la profesionalizacin de acadmicos y profesionales a travs de la formacin de doctores e investigadores que eleven el nivel cientfico de la Universidad y sus potencialidades para la transformacin y creacin de nuevos saberes y aportes a la prctica que se reviertan en beneficios sociales y enriquecimiento de la cultura, permitiendo que la Universidad, desempee el papel social que histricamente le ha correspondido. OBSERVACIONES: la palabra excelencia utilizada por el grupo de autores, encabezado por Fuentes Gonzlez, el tesista la remplaza por la frase bsqueda de la perfeccin, comprense los textos.

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El tesista (pg. 21, prrafo segundo):

Por esta razn, uno de los retos fundamentales de la universidad en el presente siglo, es generar transformaciones cualitativas en sus profesores e investigadores y que estos cambios sean revertidos en la sociedad, por lo cual, este proceso tiene que ser visto en primer lugar hacia adentro con la formacin de sus profesores y con igual relevancia hacia la comunidad. Porque si la Universidad no acomete desde su interior la transformacin de sus recursos humanos, poco podr hacer por la colectividad: pero si sta no es desarrollada, la formacin carecer de sentido y rumbo, dado que el desarrollo cientfico, tecnolgico y humanstico, tiene significado en la medida en que se vierta su aporte al desarrollo de la sociedad. Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso 16: Por esta razn, uno de los retos fundamentales de la Universidad, en el siglo XXI, es el de generar esos cambios cualitativos en sus profesores y en los profesionales de la sociedad, por lo cual este proceso tiene que ser visto en primer lugar hacia dentro, con la formacin de sus profesores y con igual relevancia, hacia la sociedad, porque si la Universidad no acomete desde su interior la transformacin de sus profesores, poco podr hacer para la sociedad, pero si no desarrolla la sociedad la formacin carecer de sentido ni rumbo, dado que el desarrollo cientfico, tecnolgico y artstico, tienen sentido en la medida en que con ello se aporte al desarrollo de la sociedad. OBSERVACIONES: ac el tesista tambin aplic el concepto de taller de ensamblaje (pg. 98). Coloc en su prrafo la palabra transformaciones, para diferir de la frase esos cambios contenida en el texto de la web, y perteneciente a Fuentes Gonzlez et al.

16

Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso (2002). La formacin curricular de doctores: reto del siglo XXI. Santiago de Cuba. En: http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/stgo/article/viewFile/14502428/648

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El tesista (pg. 21, prrafo tercero): Pareciera un juego de lenguaje

De ah la relevancia de la Educacin Universitaria, no slo porque forma al profesional calificado sino que esta formacin debe generar nuevos saberes, acceder y procesar los que hoy se producen en el mundo a velocidades y volmenes cada vez mayores y crecientes, as como el saber necesario para resolver los problemas sociales cada vez ms complejos y aprovechar la naturaleza de la manera ms eficiente y sostenible posible. Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso 17: De ah la relevancia en la Educacin Superior, no slo porque forma al profesional entrenado en ciencia y tcnica consolidadas, sino porque tiene que formarlos para generar nuevos saberes y acceder y procesar los que hoy se producen en el mundo a velocidades y en volmenes cada vez mayores y crecientes, as como todo el saber necesario para resolver los problemas sociales cada vez ms complejos y aprovechar la naturaleza de la manera ms eficiente y sostenible posible. OBSERVACIONES: ac el tesista tambin aplic el concepto de taller de ensamblaje (captulo IV, pg. 98). Vanse los recuadros y flechas, y obvio algunos elementos gramaticales del texto original.

17

Homero C. Fuentes Gonzlez, Pedro A. Beatn Soler, Ilsa B. lvarez Valiente y Lilia Cuesta Alonso (2002). La formacin curricular de doctores: reto del siglo XXI. Santiago de Cuba. En: http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/stgo/article/viewFile/14502428/648

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El tesista (pg. 21, prrafo final y su continuacin en la siguiente pgina 22): La universidad tiene que expandirse y diversificarse continuamente. El perfeccionamiento y la formacin deben ser estrategias ineludibles a travs de los cuales los profesores y estudiantes se vinculen estrechamente a la creacin cientfica, tcnica y humanstica, para as darle solucin a los problemas de la sociedad.

Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso 18

En consecuencia, la Educacin Superior tiene que expandirse y diversificarse continuamente, para de forma apremiante convertirse en un proceso continuo y permanente, donde los estudios de postgrado se convierten en estrategia ineludible de nuestros tiempos. Estudios, a travs de los cuales los profesores se vinculan estrechamente a la creacin cientfica, tcnica y humanstica, en la solucin de los problemas de la sociedad, constituyndose en componente consustancial de la Educacin Superior en los pases de mayor desarrollo y un reto aun de mayor significacin para los pases no desarrollados.

OBSERVACIONES: ac el tesista sigui con el taller de ensamblaje (concepto que se halla en el captulo IV, pg. 98). Vanse los recuadros y flechas, el tesista en su prrafo utiliza la palabra universidad para sustituir el concepto de educacin superior existente en Fuentes Gonzlez et al. Pero ac no toma varios elementos gramaticales, y cuando los toma cambia la modalidad de los verbos: en su prrafo usa vinculen para sustituir el VINCULAN que aparece en el texto del internet. Recordemos tambin que el color amarillo seala lo que ha sido copiado por el tesista, sin delimitar lo que es propio de lo que pertenece a otro autor.

18

Fuentes Gonzlez, Beatn Soler, lvarez Valiente y Cuesta Alonso (2002). La formacin curricular
de Cuba. En:

de doctores: reto del siglo XXI. Santiago http://www.uo.edu.cu/ojs/index.php/stgo/article/viewFile/14502428/648

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El tesista (pg. 23, segundo prrafo): Prez Luna. (2006). Plantea que la tendencia investigativa actual slo se refiere a una determinada racionalidad representada por el positivismo en cuanto al modo de produccin de conocimientos. Las formas de aprehensin de lo real estn mediadas por intereses sociales especficos que cumplen funciones de reproduccin, mostrando al modelo emprico-analtico como razn nica, el cual impone un mtodo particular que no reconoce la realidad cambiante, lo diverso, el contexto, lo global y lo complejo de los procesos sociales. Prez Luna19: Un discurso tico-alternativo, debe dar cuenta de una cultura de la investigacin que slo representa una determinada racionalidad en cuanto al modo de produccin de conocimientos. Las formas de aprehensin de lo real estn mediadas por intereses sociales especficos que cumplen funciones de reproduccin. La enseanza es enseanza de propuestas de un modelo socio-poltico, que en el caso de la investigacin es comunicacin de una manera de mostrar al modelo empricoanaltico como razn nica, que impone en lo escolar un tipo de realidad, un mtodo particular y una teora para la socializacin.

19

Prez L., Enrique. Enseanza, formacin e investigacin: Un lugar... Revista de Teora y Didctica de las Ciencias Sociales. Mrida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. N 11 (2006):95-112.

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El tesista (pg. 23, segundo prrafo): En este sentido, la enseanza y la investigacin positivista, se han convertido en un dogma que supera al concepto de enseanza como encuentro creativo de saberes y puntos de vista. sta pierde su lgica de sentido y trastoca su propia conceptualizacin. La enseanza, desde lo que acontece en la formacin de investigadores educativos, se ha centrado en una visin nica que es reconocida como la forma verdadera y valedera de la investigacin, negando en todo momento la diversidad metodolgica. Los investigadores consolidados, deben desechar de una vez por todas Prez Luna20: En la propuesta de investigacin emprico-analtica, los docentes de investigacin y los que practican investigacin, la han convertido en un dogma que supera al concepto de enseanza como encuentro creativo de saberes y puntos de vista. La enseanza pierde su lgica de sentido y trastoca su propia conceptualizacin. La enseanza, desde lo que acontece en la formacin en investigacin, se ha centrado en una visin nica que es reconocida como la forma verdadera de la investigacin. El criterio de verdad es la posibilidad de cuantificar, operacionalizar y garantizar la objetividad. Esto no es otra cosa que una gramtica performativa que se instala para que el alumno piense con ella y desde ella. Parece entonces, que no puede existir una ruptura con una enseanza basada en el transmisionismo de un saber-hacer investigacin que se erige como orden de verdad. OBSERVACIONES: dejo a la interpretacin de los lectores de este informe los textos sin agregar nuevos comentarios, pero insistiendo en que el tesista no hace distincin mediante uso de las comillas entre lo que le pertenece a l y lo que no le pertenece.

20

Prez L., Enrique. Enseanza, formacin e investigacin: un lugar para el otro en la pedagoga por-venir. En: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S131695052006000100005&lng=es&nrm=is

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El tesista (casi toda la pg. 25 presenta el mismo problema de textos idnticos): Hernndez (2008). Sostiene que desde que el empirismo primero y el positivismo ms tarde se establecieron las bases del denominado mtodo cientfico, se ha naturalizado una relacin de carcter unvoca entre investigacin cientfica e investigacin. Esta visin se puede localizar en la corriente dualista que ha marcado durante casi trescientos aos al pensamiento occidental y que ha significado aceptar como necesaria la separacin entre el sujeto que observa e investiga y el objeto observado y sobre el que se investiga. El proceso, como los resultados de la investigacin deben ser matematizados, es decir, reducidos a trminos numricos, en aras de una mayor objetividad y fiabilidad. Las condiciones para que se lleve a cabo una verdadera investigacin han de ser, sobre todo, las que tienen lugar en el laboratorio. Hernndez Hernndez21: Esta visin de la investigacin cientfica se puede localizar dentro de la corriente dualista que ha marcado durante casi trescientos aos al pensamiento occidental y que ha significado, por ejemplo, aceptar como necesaria la separacin entre el sujeto que observa e investiga y el objeto observado y sobre el que se investiga. Adems, considera que tanto el proceso como los resultados de la investigacin convienen que sean matematizados, es decir, reducidos a trminos numricos, en aras de una mayor objetividad y fiabilidad. Las condiciones para que se lleve a cabo esta investigacin han de ser, sobre todo, las que tienen lugar en el laboratorio. OBSERVACIONES: considero que es extremo el trabajo de ensamblaje existente en esta investigacin, y que slo es posible reconocer mediante una lectura acuciosa. Y me pregunto: Cul es la percepcin del tutor y del resto de los miembros del Jurado ante esta situacin? En qu Manual para la Elaboracin de Trabajos de Tesis Doctorales se cre esa pauta procedimental?

21

Fernando Hernndez Hernndez (2008). La investigacin basada en las artes. Propuestas para repensar la investigacin en educacin. Universidad de Barcelona. Revista Educatio Siglo XXI, n. 26 2008, pp. 85-118 http://www.doredin.mec.es/documentos/01820083002551.pdf

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El tesista (pg. 25, casi toda la hoja presenta igual situacin): El arraigo de esta tradicin como forma legtima de considerar lo que es (y no es) investigacin, ha llevado por ejemplo a considerar que son slo los cientficos vinculados a las Ciencias Experimentales quienes realizan investigacin (de verdad) y a establecer una visin/posicin jerrquica de stos, respecto a los cientficos sociales o a quienes realizan su tarea en el campo de las Humanidades. Hernndez Hernndez22: [ausencia de la coma] [ausencia de la coma] El arraigo de esta tradicin como forma legtima de considerar lo que es (y no es) investigacin ha llevado por ejemplo a considerar que son slo los cientficos vinculados a las Ciencias Experimentales quienes realizan investigacin (de verdad), y a establecer una visin/posicin jerrquica de stos respecto, por ejemplo a los cientficos sociales o a quienes realizan su tarea en el campo de las Humanidades. OBSERVACIONES: detngase el lector en el uso de las comas en un texto, y la ausencia de las mismas en el segundo.

22

Hernndez Hernndez, F. (2008). La investigacin basada en las artes. Propuestas para repensar la investigacin en educacin. Universidad de Barcelona. Revista Educatio Siglo XXI, n. 26 2008, pp. 85-118 http://www.doredin.mec.es/documentos/01820083002551.pdf

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El tesista (pg. 25, tercer, cuarto y ltimo prrafo): En cualquier caso, la hegemona de la racionalidad presente en la investigacin en las Ciencias Experimentales se proyect en otros mbitos del conocimiento humano. As, y por extensin, a comienzos del siglo XX, se comenz a hablar de Ciencias de la Educacin, del Lenguaje, Humanas y Sociales, tratando de establecer un proceso de legitimacin mediante la incorporacin de la nocin de Ciencia y de lo que se consideraba su mtodo de investigacin a cualquier otro campo disciplinar. De esta manera, un mbito del conocimiento humano es legitimado cuando se vincula con el sustantivo ciencia, teniendo sta su razn de ser, en cuanto lleva a cabo investigacin siguiendo las condiciones establecidas por el mtodo cientfico. Hernndez Hernndez: En cualquier caso, la hegemona de la racionalidad presente en la investigacin en las Ciencias Experimentales se proyect en los otros mbitos del conocimiento humano. As, y por extensin, a comienzos del siglo XX, se comenz a hablar de Ciencias de la Educacin, Ciencias del Lenguaje, Ciencias Humanas, Ciencias Sociales, tratando de establecer un proceso de legitimacin mediante la incorporacin de la nocin de Ciencia y de lo que se consideraba su mtodo de investigacin- a cualquier otro campo disciplinar. De esta manera, un mbito del conocimiento humano es legitimado cuando se vincula con el sustantivo ciencia, y la ciencia tiene su razn de ser en cuanto lleva a cabo investigacin siguiendo las condiciones establecidas por el mtodo cientfico. De este afn de mimesis se ha derivado, como seala Bruno Latour (2000:114), que la imitacin de las ciencias naturales por las ciencias sociales haya sido una comedia de los horrores. OBSERVACIONES: las que considere el lector.

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El tesista (pg. 57, cuarto prrafo): La investigacin educativa en Latinoamrica y Venezuela es reciente data, es un proceso que abarca aproximadamente unos 50 aos; su tendencia no ha sido la misma desde el sus inicios. (Martnez, 2005). La informacin procesada permite establecer tres perodos cuyos criterios de delimitacin pueden responder a la orientacin que ha tenido y las rupturas paradigmticas que en el campo de las ciencias se han producido generando cambios a nivel educativo. Martnez, Azorena M23.: La investigacin educativa en Venezuela es de reciente data, es un proceso que abarca aproximadamente unos 50 aos; su tendencia no ha sido la misma desde sus inicios. La informacin procesada permite establecer tres perodos cuyos criterios de delimitacin pueden responder a la orientacin que ha tenido y las rupturas paradigmticas que en el campo de las ciencias se han producido generando cambios a nivel educativo. OBSERVACIONES: idnticos textos, slo una nfima variacin: en la <<fuente>> no est el nombre Latinoamrica, ni tampoco el autor de la misma (Martnez), tampoco el ao. Ha habido ensamblaje, por supuesto, el autor mencionado arriba es Martnez Azorena.

23

Martnez, Azorena M. Retrospectiva del Proceso de Investigacin Educativa en Venezuela. En: http://servicio.bc.uc.edu.ve/faces/revista/a15n25/15-25-1.pdf

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El tesista (pg. 58, primer prrafo): En sus comienzos, durante la dcada de los cincuenta, estuvo asociada al rea de la planificacin educativa, es decir, orientada principalmente al estudio de las necesidades del sistema educativo y al control y evaluacin de las innovaciones. El panorama en lo educativo era desalentador, presentaba un atraso notable, se caracterizaba por su deficiente rendimiento tanto cualitativo como cuantitativo, condicionado por diversos factores, unos provenientes de la misma estructura y organizacin y otros del contexto socio econmico en el cual se desenvolvan. La investigacin cumpli con el contenido para lo cual se impuso, pero su funcin fue muy limitada y reproductora, insuficiente, desintegrada, inmediatista y burocratizada. Martnez, Azorena M24.:

En sus comienzos, durante la dcada de los cincuentas, la investigacin educativa estuvo asociada al rea de la planificacin educativa, es decir orientada principalmente al estudio de las necesidades del sistema educativo y al control y evaluacin de las innovaciones. En este periodo, el panorama en educacin era desalentador, presentaba un atraso notable, se caracterizaba por su deficiente rendimiento tanto cualitativo como cuantitativo, condicionado por diversos factores, unos provenientes de la misma estructura y organizacin, otros del contexto socio econmico en el cual se desenvolvan.

24

Martnez, Azorena M. Retrospectiva del Proceso de Investigacin Educativa en Venezuela. En: http://servicio.bc.uc.edu.ve/faces/revista/a15n25/15-25-1.pdf

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Este caso es muy llamativo, dado que el tesista construye el prrafo utilizando dos prrafos de Martnez Azorena localizados en el artculo de dicho autor, pero no de manera contigua, sino que pertenecen a pginas diferentes, y separados uno y otro por 9 prrafos. Ac se observara una intencin de extraerle el mximo provecho a artculo como se puede ver, ya que en la tesis objeto de anlisis, abundan los textos de Martnez Azorena, incorporados a la tesis, pero sin identificar la fuente. El tesista (final de pg. 58 e inicios de la siguiente): Uno de los esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin llev a sus administradores a emprender mltiples y variadas innovaciones. Una de ellas fue incluir la planificacin en la educacin. Es decir, la sistematizacin de los procedimientos y la racionalizacin de los objetivos, metas, tcnicas y recursos en todos los estratos y componentes del sistema educativo. En virtud de la necesidad del Ministerio de Educacin de contar con informacin apropiada y oportuna para el momento de planificar, se tom la decisin de incorporar unidades de investigacin al Ministerio de Educacin. As se institucionaliz la investigacin al servicio de la planificacin educativa. Martnez Azorena: Uno de los esfuerzos por mejorar la calidad de la educacin llev a sus administradores a emprender mltiples y variadas innovaciones. Una de ellas fue incluir la planificacin en la educacin. Es decir, la sistematizacin de los procedimientos y la racionalizacin de los objetivos, metas, tcnicas y recursos en todos los estratos y componentes del sistema educativo. () En virtud de la necesidad del Ministerio de Educacin de contar con informacin apropiada y oportuna para el momento de planificar, se tom la decisin de incorporar unidades de investigacin al Ministerio de Educacin. As se institucionaliz la investigacin al servicio de la planificacin educativa. OBSERVACIN: En el artculo de Martnez A. los prrafos utilizados por el tesista no son contiguos, sino que estn en pginas distintas y separados por 9 prrafosutilic el color gris para destacar el ensamblaje realzado con los prrafos.

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El tesista (pg. 59, primer prrafo de esta): Luego se distingue un segundo periodo a partir de 1970 en el que, adems de seguir siendo considerad parte de la planificacin, se experimenta un mayor auge estimulado por dos aspectos importantes: el crecimiento del sistema educativo de una manera no bien planificada y el desarrollo de los estudios Universitarios. La investigacin educativa a nivel de las universidades (estudios de pregrado y postgrado) estuvo orientada al anlisis y estudio de los diferentes factores que intervienen en el sistema instruccional en el aula. (Martnez, 2005). Martnez Azorena: De acuerdo a los cambios registrados en el decurso de la investigacin educativa, se distingue un segundo periodo a partir de 1970 en el que, adems de seguir siendo considerada la investigacin como parte de la planificacin, se experimenta un mayor auge estimulado por dos aspectos importantes - el crecimiento del sistema educativo de una manera no bien planificada y por el desarrollo de los estudios Universitarios. La investigacin educativa a nivel de las universidades, estudios de pregrado y pos-grado estuvo orientada al anlisis estudio de los diferentes factores que intervienen en el sistema instruccional en el aula. OBSERVACIN: Ac se desea destacar que en el artculo de Martnez Azorena los prrafos son distintos y contiguos, uno sigue al otro, pero como se ve en el prrafo anterior elaborado por el tesista se juntan, e intenta identificar la fuente, cosa que no ha hecho en otros momentos con el mismo autor, ni con los otros, en las pginas anteriores de este informe.

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El tesista (pg. 59, segundo prrafo): La investigacin individual era la realizada con diferentes propsitos como: tesis de grado, trabajos de maestras y especializaciones, trabajos de ascenso e investigaciones libres, donde los indicadores considerados eran: cantidad de trabajos de investigacin, tipos, nmero de centros de investigacin, nmero de investigadores y publicaciones. Martnez Azorena: La investigacin individual la realizan diferentes especialistas con diferentes propsitos (tesis de grado, trabajos de ascensos, investigacin libre etc.). (Ruiz, 1992). Desde el punto de vista cuantitativo los indicadores considerados: cantidad de trabajos de investigacin, tipos, nmeros de centros de investigacin, nmero de investigadores, publicaciones, etc. OBSERVACIONES: Hay detalles como el siguiente, el tesista elimina los parntesis que estaban en el documento original, y descarta algunas categoras que si existen en el texto original de Martnez A. tales como trabajos de maestras, especializaciones y trabajos de ascenso. Pero por otro lado, hace lo mismo que en un caso ya comentado en la pgina anterior, el tesista construye un prrafo en su investigacin uniendo dos prrafos que en el artculo de Martnez Azorena aparecen uno despus del otro, y elimina la fuente (autorfecha) existente en la web. El Prof. Guzmn en su trabajo no incorpora una informacin que recoge Martnez Azorena que parece valiosa, y es la referida a: Para evaluar la capacidad de este tipo de investigacin (la individual) se ha recurrido tanto a indicadores de orden cualitativo como cuantitativo.

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El tesista (pg. 59, tercer prrafo): textos idnticos. Los trabajos que se realizaban respondan a una amplia gama de temas, desde generales a especficos de la dinmica institucional en el aula: mtodos de enseanza, efectividad del docente y estrategias didcticas. Estas,25 no respondan a reas prioritarias pero s a la preocupacin de los docentes por las problemticas que afectaban a la cotidianidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Estaba bsicamente centrada en problemas con marcada orientacin disciplinaria sicosocial, socioeconmica y sociopoltica y su base epistemolgica estaba sustentada en el positivismo con la utilizacin del Mtodo nico Martnez Azorena: En la evaluacin de esta muestra apreciar que la diversidad de temas es muy amplia, desde temas generales a temas muy especficos de la dinmica institucional en el aula: mtodos de enseanza, efectividad del docente, estrategias didcticas, etc. Estas temticas no respondan a reas prioritarias, pero s a la preocupacin de los docentes por problemticas que afectan la cotidianidad del proceso de enseanza-aprendizaje. La investigacin ha estado bsicamente centrada en problemas con marcada orientacin disciplinaria psicosocial, socioeconmica y sociopoltico. OBSERVACIONES: se repite el tratamiento dados a los prrafos de artculos existentes en la web, y que el tesista incorpora en su investigacin. Asunto sobre el que no me voy a extender ms, ya que son bastantes los ejemplo de reproduccin de textos ajenos en el cuerpo de la tesis. La observacin crtica nos conduce a considerar, haciendo uso de una frase que el Prof. Wolfgang Guzmn coloca en el captulo IV, pg. 98, que lo que ha realizado con muchos prrafos, cuyos ejemplos se han expuesto, es un trabajo que corresponde a un TALLER DE ENSAMBLAJEEnsambl en algunas pginas palabras, frases, partes de prrafos y hasta prrafos completos juntndolos con un dbil parafraseo.

25

Tambin es conveniente recomendar el uso adecuado de los signos de puntuacin en la tesis.

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OBSERVACIONES: en diferentes prrafos hay problemas de redaccin que confunden al

lector, tambin se nota el poco cuidado del tesista cuando incorpora textos provenientes de la web. Obsrvese este ejemplo: El tesista (captulo IV, pg. 82): Con relacin a la categora ciencia Hegel afirma que esta pasa a ser patrimonio de todo ser humano formado, ya no se presenta como un patrimonio esotrico de unos cuantos espritus, sino como una cosa tangible, entendible, aplicable y puede ser utilizada no ya por unos cuantos, pasa a ser del dominio y disfrute plural, por cuanto solo lo que se determina de un modo perfecto es a un mismo tiempo esotrico, concebible y susceptible de ser aprendido y de llegar a convertirse en patrimonio de todos Hegel26: La conciencia echa de menos en la nueva figura que se manifiesta la expansin y la especificacin del contenido; y aun echa ms de menos el desarrollo completo de la forma que permite determinar con seguridad las diferencias y ordenarlas en sus relaciones fijas. Sin este desarrollo completo, la ciencia carece de inteligibilidad universal y presenta la apariencia de ser solamente patrimonio esotrico de unos cuantos; patrimonio esotrico, porque por el momento existe solamente en su concepto o en su interior; y de unos cuantos, porque su manifestacin no desplegada hace de su ser all algo singular. Slo lo que se determina de un modo perfecto es a un tiempo exotrico, concebible y susceptible de ser aprendido y de llegar a convertirse en patrimonio de todos. (Fenomenologa del espritu). OBSERVACIONES: el tesista fue poco cuidadoso al incorporar un fragmento del pensamiento de Hegel, ya que la lectura del prrafo N 2, del captulo IV, localizado en la pg. 82, es inmediatamente interpretado como un absurdo, porque hay una contradiccin muy fuerte, tal como fue escrito por el tesista, su incongruencia es tal en los siguientes trminos:

26

Mientras que, de una parte, la primera manifestacin del mundo nuevo no es ms que el todo velado en su simplicidad o su fundamento universal, tenemos que, por el contrario, la conciencia conserva todava en el recuerdo la riqueza de su existencia anterior. La conciencia echa de menos en la nueva figura que se manifiesta la expansin y la especificacin del contenido; y aun echa ms de menos el desarrollo completo de la forma que permite determinar con seguridad las diferencias y ordenarlas en sus relaciones fijas. Sin este desarrollo completo, la ciencia carece de inteligibilidad universal y presenta la apariencia de ser solamente patrimonio esotrico de unos cuantos; patrimonio esotrico, porque por el momento existe solamente en su concepto o en su interior; y de unos cuantos, porque su manifestacin no desplegada hace de su ser all algo singular. Slo lo que se determina de un modo perfecto es a un tiempo exotrico, concebible y susceptible de ser aprendido y de llegar a convertirse en patrimonio de todos. La forma inteligible de la ciencia es el camino haca ella asequible a todos e igual para todos, y el llegar al saber racional a travs del entendimiento es la justa exigencia de la conciencia que accede a la ciencia, pues el entendimiento es el pensamiento, el puro yo en general, y lo inteligible es lo ya conocido y lo comn a la ciencia y a la conciencia no cientfica, por medio de lo cual puede sta pasar de un modo inmediato a aqulla.

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Dice el tesista que Hegel afirma que la ciencia es patrimonio de todo ser formado, porque dej de ser patrimonio ESOTRICO DE UNOS CUANTOS, y se manifiesta como cosa tangible, entendible, aplicable y puede ser utilizada no ya por unos cuantos, entonces pasa al dominio pblico, y aqu surge el problema de la falta de atencin del tesista que escribi de modo incorrecto o interpret errneamente el pensamiento de aquel filsofo, pues en ese prrafo (pg. 82) se dicen dos cosas que hacen que la ciencia sea y no sea, es decir, la presenta en la tercera lnea del prrafo como patrimonio no esotrico, y en la sexta lnea deviene esotrica. Volvi a ser lo que haba dejado de ser. As como esa confusin, la tesis tiene otras tantas a lo largo de sus pginas. Pero ni siquiera el tutor se percat de tal incongruencia. Tambin se encuentra en el discurso del tesista expresiones no muy claras, y que deben ser cuidadas, mejor trabajadas: Habiendo interpretado la perspectiva ontolgica de ciencia, se hace a continuacin la epistemolgica (pg. 85). Los participantes muestran limitadas competenciaspara abordar y estudiar la realidad de una manera objetiva (pg. 86). De seguidas contina lo siguiente: Al contrario, debido a la tradicin investigativa imperante en el pas y en estas casa de estudio, representado [debi decir: representada porque va a referir a la tradicin investigativa] en el paradigma positivista desde el cual la realidad es objetiva, lineal, sujeta a regularidades y certidumbres y el individuo en su devenir histrico, cultural-ideolgico, es desplazado a mero objeto. Dejemos a un lado la primera exposicin sobre eso de se hace a continuacin la epistemolgica, y pasemos a pensar en la segunda proposicin. La autora Otilia Fernndez pareciera pertenecer a la tradicin positivista, por eso expresa lo referido a las insuficientes competencias de los participantes que impiden lo que debe ser: estudiar la realidad de una manera objetiva, y luego el tesista hace un intento de oposicin a aquel planteamiento afirmndolo: Y dice: Al contrario, debido a la tradicin investigativa imperante (positivismo)desde el cual la realidad es objetiva. La negacin deviene afirmacin. En todo caso, la estructuracin de ese prrafo presenta errores en la organizacin de las ideas, asunto que pesa mucho sobre el sentido de las cosas que se desean expresar y no terminan de decirse porque no se dicen bien.

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En la pgina 86, cuando se coloca al Prof. Pealver en escena, alguien dice (bien pudiera ser Pealver27 o el tesista), suponemos que son ideas del Prof. Wolfgang, porque es un fluir que parte de su ejercicio de dilogo hermenutico: el formar el espritu cientfico incide en una nueva cultura de la investigacin. As, la universidad puede ser el espacio para erradicar tanta simplicidad de donde salen productos de investigacin que, realmente, no responden a las expectativas. Los manuales, guas, la nica versin de proyectos, el mismo tipo de discurso descriptivo, superficial, los cursos de metodologa de la investigacin, las tesis de postgrado, la ausencia de argumentacin, entre otros, siguen siendo parte de esa cultura de investigacin instrumental, totalmente incapaz de decir algo sobre el presente, sobre el pasado, sobre el porvenir. OBSERVACIONES: Hay que detenerse en lo que dice el tesista porque es lo que dice textualmente el Dr. Pealver en un artculo suyo que est en la web y uno de cuyos prrafos resulta idntico:, sin embargo el tesista no hace las demarcaciones del caso y lo presenta como propio, sustituyendo algunas palabras, casos: sustituye las palabras hojalatera barata y tantos talleres de ensamblaje en serie de Pealver por la palabra simplicidad; elimina la frase dan muchsima pena por no responde a las expectativas. Todo lo cual amerita urgente reflexin cuando se conecta con los ensamblajes realizados por el tesista a prrafos de diversos autores, y que mostr en pginas anteriores. As, la universidad puede ser el espacio para erradicar tanta hojalatera barata y tantos talleres de ensamblaje en serie, de donde salen "productos" de investigacin que, realmente, dan muchsima pena. Los manuales, las sempiternas guas, los aejos y mismos esquemas, la nica versin de proyectos, el mismo tipo de discurso descriptivo (y por descriptivo, superficial), los cursos de metodologas de la investigacin, las tesis de postgrado en formato nico, la ausencia de argumentacin, entre otros, siguen siendo parte de esa cultura de investigacin rabiosamente instrumental, totalmente incapaz de decir algo sobre el presente, sobre el pasado, sobre el porvenir.

27

Pealver, L. CAPITULO II: LA FORMACIN EN EL CENTRO DEL DEBATE ACTUAL. Itinerario de la Formacin. En: http://www.monografias.com/trabajos14/la-formacion/laformacion2.shtml
Reciente

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El tesista en la pgina 87 expone: Adems, los profesores de metodologa por lo general no investigan y sus alumnos no saben que ha producido, investigado, escrito y publicado en su rea. En esa cultura perversa de investigacin universitaria, tambin se encuentran alcabalas, para sealar que es legtimo y que no, para hacerse del don de sealar, qu es cientfico y que no. Los extremos no se cansan de manifestarse: desde la matematizacin del conocimiento hasta establecer que si no hay encuestas no hay investigacin, estas consideraciones merecen verse con mayor cuidado. Pealver (ob. cit.) dice: Por si fuera poco, hay colegas dedicados a la metodologa, con una buena cantidad semanal de horas y durante sucesivos semestres, que jams investigan y los alumnos no han podido deleitarse con una idea fruto de su reflexin, de su investigacin, de su profundo amor por la escritura cientfica. En esa cultura perversa de investigacin universitaria, tambin se encuentra uno que otro gur del conocimiento o una cofrada de ellos, precisamente para servir de alcabalas, para sealar que es legtimo y que no, para hacerse del don de sealar con un gesto, que es cientfico y que no. Los extremos de la perversidad no se cansan de manifestarse: desde la matematizacin del conocimiento, hasta considerar que si no hay encuestas no hay investigacin, son las consideraciones que merecen mayor cuidado.

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El tesista (pg. 94): La formacin del espritu cientfico en una nueva cultura de investigacin, tiene integrado a profesores investigadores, que estudian, escriben seriamente y publican lo que investigan, conocen plenamente sus campos de inters, tienen informacin epistemolgica seria, le dan suma importancia a la teora, inventan, recrean mtodos de investigacin, promueven proyectos colectivos y ensean a investigar investigando. Pealver: Quizs, en esa nueva formacin del espritu cientfico, de una nueva cultura de investigacin, se vea la integracin de colegas que aun investigan, que estudian seriamente, que conocen por donde andan sus campos de inters, que tienen informacin epistemolgica sera, que consideran impostergable la teora, que saben que primero va el campo de investigacin y luego la metodologa, que inventan o recrean mtodos de investigacin, que escriben y ensean lo que investigan, que promueven proyectos colectivos y que ensean a investigar, investigando. En el proyecto de la formacin transcompleja, all estarn como cmplices natos. OBSERVACIONES: nuevamente, y en un insistente intento de reapropiamiento de ideas, nos encontramos en la situacin de revisar comparativamente los prrafos que nos anteceden. El color amarillo advierte de lo que es inmediatamente idntico, y luego detallamos los ensamblajes: hubo un cambio de lugar del adverbio seriamente, en el original acompaaba al verbo estudian, en la copia ocupa otro lugar, complementa al verbo escriben. Hay orientaciones distintas del sentido. En la copia la formacin del espritu cientfico, categora que es de gran valor para el tesista, como queda planteado en los comentarios del segundo ttulo de la investigacin (<<Epistemologa de la formacin cientfica y productividad acadmica en la universidad venezolana>>), se plantea como una realidad acabada, La formacin del espritu cientfico en una nueva cultura de investigacin, tiene integrado a profesores investigadores, y esto viene dado por el presente del verbo tener. En cambio, en el original el autor habla de una potencialidad que insina su despliegue en el horizonte de las posibilidades, no lo predetermina radicalmente, y dice: Quizs, en esa nueva formacin del espritu cientfico, de una nueva cultura de investigacin, se vea la integracin de colegas que aun investigan, que estudian seriamente Y nos lleva a pensar en un quizs que pudiera ser ese, o tal vez otro mejor, ontolgica y epistemolgicamente hablando.

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El tesista (pg. 97): En concordancia con los anteriores autores, Pealver afirma: Quizs, en esa nueva formacin del espritu cientfico, se vean integrados a esos profesores investigadores, que estudian seriamente, conocen por donde andan sus campos de inters, tienen informacin epistemolgica seria, consideran impostergable la teora, saben que primero va el campo de investigacin y luego la metodologa, inventan o recrean mtodos de investigacin, escriben y ensean lo que investigan, promueven proyectos colectivos y ensean a investigar, investigando. Pealver: Quizs, en esa nueva formacin del espritu cientfico, de una nueva cultura de investigacin, se vea la integracin de colegas que aun investigan, que estudian seriamente, que conocen por donde andan sus campos de inters, que tienen informacin epistemolgica sera, que consideran impostergable la teora, que saben que primero va el campo de investigacin y luego la metodologa, que inventan o recrean mtodos de investigacin, que escriben y ensean lo que investigan, que promueven proyectos colectivos y que ensean a investigar, investigando. OBSERVACIONES: el primer enunciado se repite, aparece tambin en la pg. 94, palabras ms, palabras menos. El tesista (pg. 98): texto Idntico. Las nueva formacin debe afrontar el reto de ensear estrategias que permitan encarar los riesgos, lo inesperado, lo incierto Pealver: La nueva formacin debe afrontar el reto de ensear principios de estrategia que permitan encarar los riesgos, lo inesperado, lo incierto.

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El tesista (pg. 98): Las investigaciones deben responder a las exigencias del desarrollo social, econmico y cultural del entorno y a la demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional, sin olvidar el compromiso de desarrollar la difusin cultural y el servicio comunitario, la integracin e interaccin con la comunidad donde interacta para aprehenderlo, comprenderlo y mejorarlo. Universidad Simn Bolvar 28 (2001).
NORMATIVA GENERAL DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO PARA UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DEBIDAMENTE AUTORIZADOS POR EL CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

Artculo 4. Los estudios de Postgrado tienen como finalidad fundamental:

a) Estimular la creacin y produccin intelectual como expresin del trabajo y del estudio. b) Formar recursos humanos altamente especializados y promover la investigacin para responder a las exigencias del desarrollo social, econmico, poltico y cultural del entorno y a la demanda social en campos especficos del conocimiento y del ejercicio profesional. c) Desarrollar la difusin cultural, el servicio, la integracin y la interaccin con la sociedad. d) Integrar la extensin como un proceso de interaccin que los actores de la Educacin de Postgrado realizan en un entorno social para aprender de l, comprenderlo y mejorarlo. OBSERVACIONES: Ahora aparece un escenario novedoso, que el tesista incorpora para el pensar hermenutico, a partir del ensamblaje de piezas que extrae del Reglamento de Postgrado de la USB, pero ms precisamente del Art. 4, referido a las finalidades del postgrado. Veamos como ha operado la tcnica: de all se tom casi todo el literal b, a partir de la frase la investigacin, pero cuando se traslada se pluraliza en la voz del tesista, ya no es la investigacin, ahora se dice las investigaciones, y de esa manera el investigador pudiera estar pensando que gramaticalmente es ms adecuado, porque con ese procedimiento hace concordar los elementos de la oracin. Adems, incorpora la preposicin <<para>> del literal d, y dems piezas gramaticales del segundo literal que contiene el artculo. S Reproduce casi en su totalidad el literal c, dejando, cambiando o eliminado algunas palabras: Complementa la frase servicio agregando comunitario, elimina sociedad y coloca comunidad, del literal d toma la palabra interaccin y la transforma en verbo (interata), y el verbo aprender es convertido en aprehender (coger, asir), conserva los verbos comprenderlo y mejorarlo. El ensamblaje se expresa como instrumentalidad, que le permite al tesista apropiarse de unos recursos lingsticos existentes en internet y que al parecer no son de su
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Universidad Simn Bolvar. NORMATIVA GENERAL DE LOS ESTUDIOS DE POSTGRADO PARA UNIVERSIDADES E INSTITUTOS DEBIDAMENTE AUTORIZADOS POR EL CONSEJO NACIONAL DE UNIVERSIDADES Valle de Sartenejas. Caracas. http://www.cenda.usb.ve/reglamentos/ver/350

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equipaje cognitivo, porque de lo contrario abrira su propio universo discursivo con un estilo propio, y lo que abunda no est expresado en trminos de riqueza conceptual que se hunde en lo profundo del pensar, aspecto que se percibe a todo lo largo de su trabajo. Un aspecto emergente, entonces, ha sido la incorporacin de una seccin del cuerpo normativo de la Universidad Simn Bolvar que no est en correspondencia directa con lo sealado en el diseo metodolgico. Una interpretacin ma lo llevara a la condicin de sujeto colectivo, institucional, pero no entra en las definiciones posibles que haya pensado el tesista. El slo se plante, de acuerdo a lo expresado en el captulo IV: El proceso hermenutico como expresin del dilogo de saberes con diferentes autores, un dilogo con filsofos, as como tambin con diferentes investigadores venezolanos cuyos discursos y recorrido y la produccin epistemolgica en el mbito investigativo y en la formacin de investigadores educativos, tienen posicin de vanguardia al sostener que la investigacin educativa debe abrirse a la diversidad metodolgica. Esto coloca nuevamente una no clara definicin del objeto de estudio, el cual se mueve entre conceptos de la formacin cientfica y la formacin de investigadores educativos, aspecto reflejado en los dos ttulos de la tesis En la pgina 101 se habla sobre la importancia de la formacin cultural, sin embargo en la pgina 69 se desvaloriza la condicin de trabajador de la cultura del investigador: Un docente que se configura como trabajador de la cultura se convierte en un sujeto que no domina estrategias de conocimiento, aunque en el plano pragmtico puede aparentemente resolver situaciones concretasest condenado a no ensear ms de lo que le ensearon y de la misma en que lo hicieron. Existen varios autores en el cuerpo de la tesis que no aparecen en la bibliografa En la pgina 32 hay una frase muy llamativa que debe ser explicada: La modernidad ha permitido popularizar la cultura y la sociedad. Esa frase resulta esotrica. Qu se desea expresar?. Hizo a la sociedad ms pueblo? Qu cultura populariz? Abundan las referencias a la formacin de investigadores (pg. 36, prrafo 3), y asociados a la ciencia y la tecnologa (la misma pgina, ltimo prrafo).

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La diversidad paradigmtica es sealada con suficientes ejemplos: En la pgina 41: Todo esto seala el comienzo de un nuevo pensar que se encuentra en efervescencia, propendiendo as, hacia la produccin de investigaciones educativas en calidad y cantidad en la universidad venezolana. Estos elementos emergentes: epistemolgicos, tericos y metodolgicos ahora se adecuarn a la realidad que se transita y al estudio de las ciencias sociales y humanas para de esta forma, reorientar el proceso de investigativo en estas casas de estudio (primer prrafo). Pgina 42: Esta riqueza de enfoques, revitalizan a las ciencias sociales y auguran nuevos tiempos para la investigacin educativa (Prrafo 1). Pgina 43: Adems son holsticos (ltimo prrafo). Interaccionismo simblico Constructivismo Positivismo Postpositivismo Fenomenologa Etnometodologa Marxismo crtico Semitica Estructuralismo Feminismo UNEFA es una universidad paradigmticamente plural: Numeral 3: El abordaje de la investigacin depender del fenmeno de estudio y del estilo del pensamiento del sujeto investigador, por consiguiente se aceptan las Tesis Doctorales, los Trabajos de Grado, los Trabajos Especiales de Grado y los Trabajos Tcnicos enmarcados bajo los momentos y paradigmas cuantitativos, cualitativos, as como los enfoques emprico-analtico, fenomenolgico-hermenutico, crtico-dialctico y complejodialgico, sin menoscabo de las nuevas corrientes que surjan, aceptadas por la comunidad cientfica acadmica. (Capitulo I, Disposiciones Generales).

Ya los escenarios epistemolgicos no estarn dados desde hace algn tiempo?

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REFLEXIONES FINALES a) Hay que recordar que el resumen de la obra de un aspirante a doctor se constituye en su umbral epistemolgico. b) El cuidado de la articulacin sistmica es la gran responsabilidad, al mismo tiempo que el reto de todo tesista cuando se decide a escribir. Por tanto es deber de los investigadores doctorales la mirada compleja, autocrtica, reflexiva, sistmica, hologramtica, recursiva y dialctica, a la hora de la realizacin de sus trabajos de investigacin (REGLAMENTO UNEFA), acompaados de la vigilancia epistemolgica como transversalidad que describa al investigador de la complejidad educativa. Dnde est la realidad universitaria venezolana. c) Surge una deriva epistemolgica continua. d) Navega conceptualmente entre continentes desdibujados. e) El objeto de estudio no expresa el contexto situacional universitario venezolano con la claridad debida, la insistencia en la huella positivista oculta la realidad de la formacin investigativa educativa de la pluralidad paradigmtica existente desde hace algn tiempo en la universidad venezolana. f) Se olvidan los fundamentos mismos de la UNEFA, que plantea y promueve la pluralidad paradigmtica. g) No se mencionan experiencias de la reorientacin metodolgica hacia la pluralidad promovidas desde la discusin crtico-reflexiva de espacios como el Cipost, la experiencia doctoral del Doctorado en Educacin de la UDO, por citar un ejemplo en lo local. h) No se alude a los esfuerzos del Estado a favor de la promocin de la investigacin, esto es el PEI, ni la amplia documentacin del proyecto Alma Mater, la fundamentacin epistemolgica de las universidades politcnicas territoriales. Parece que no se han explorado los bancos de datos de las universidades para apreciar y valorar la dinmica investigativa en los niveles de postgrado, y especialmente de los doctorados. El movimiento de la cultura investigativa nacional evidenciado en congresos, jornadas, simposios, etc., ocurridos en aos recientes, no se discute ni seala. i) El riesgo no concientizado es la mirada investigativa estrecha, fragmentaria, parcelada, que niega un mundo insurgente en todos los sentidos, incluida la formacin de investigadores educativos.

Dr. Jess Cubilln Jurado