REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA: 3 Y 4 CICLO ESCOLAR 2011 - 2012

MDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIN DE LA EDUCACIN BSICA. PRODUCTOS DEL PARTICIPANTE

NOMBRE DEL DOCENTE: SERGIO HERNANDEZ FABELA ASESOR FORMADOR: PROFRA. LILIA IDALIA MONTIEL PEA MIGUEL AUZA, ZACATECAS. FEBRERO DE 2012

ACTIVIDAD 9 PRODUCTO 1 De forma individual, elabore un escrito original de cuatro cuartillas en el que de respuesta a las siguientes interrogantes: Que ejemplos de soluciones a problemas sociales contemporneos conocen que sean el resultado del trabajo de las ciencias sociales y las humanidades? Como pueden ser enseadas las competencias parar la vida a lo largo de toda la vida en un mundo en cambio rpido y constante?

Que es el concepto de pensamiento complejo, y cual es la importancia de introduc ir este concepto en la practica docente? El escrito deber contener introduccin, desarrollo y conclusiones. Las ciencias sociales y las humanidades comparten con otras disciplinas y reas de conocimiento la misin de proveer a los individuos y a las sociedades de conocimi entos, capacidades e instrumentos para expandir sus posibilidades de desarrollo y progreso y el alcance de niveles de bienestar y convivencia satisfactorios, Al igual que la mayora de las ciencias, las disciplinas humansticas y las ciencias sociales cuentan con una genealoga centenaria. Como seala Wallerstein (1996), las ciencias sociales son una empresa del mundo moderno, en la medida que necesit de sarrollar un conocimiento secular y sistemtico sobre la realidad que sea suscepti ble de validacin emprica. Sin embargo, la plena institucionalizacin de estas cienci as como profesiones acadmicas ocurri en el contexto de la posguerra y coincidi con las experiencias de planificacin en el sector pblico y la expansin de la educacin su

perior en el mundo. Sin lugar a dudas, en el siglo XX, las ciencias sociales y las humanidades han h echo contribuciones fundamentales para la comprensin de la vida econmica, poltica y social de las naciones y han participado en la consolidacin de los sistemas demo crticos. Tambin ha sido relevante su participacin en los grandes debates ideolgicos y culturales. En la actualidad, a las ciencias sociales y a las humanidades les corresponde cu mplir un papel relevante en el contexto de la sociedad del conocimiento, no slo p orque, en s mismas, son fuentes de conocimiento acadmicamente relevante y socialme nte significativo, sino tambin por su contribucin a definir y orientar estrategias de cambio en las polticas pblicas, en la participacin ciudadana, en la opinin pblica informada y en la democratizacin del sistema poltico y de la sociedad. La respons abilidad de los cientficos sociales y los humanistas en el escenario de la socied ad del conocimiento no se limita entonces al desempeo de una funcin de produccin y diseminacin de conocimientos especializados sino que, al mismo tiempo, comporta c ompromisos ticos y polticos con los principales valores del inters pblico. De no menor importancia resulta la contribucin del conocimiento social y humanstic o en el cultivo de las disciplinas intelectuales que preparan al sujeto para enf rentar los retos de la vida contempornea. La formacin de capacidades de pensamient o complejo y crtico, as como de valores y compromisos con la realidad social y la diversidad humana, son tareas en que las disciplinas del rea desempean un papel mu y significativo a travs de su funcin docente y mediante la divulgacin de resultados de las investigaciones que se realizan. En nuestro pas, al igual que en otros pases del planeta, las ciencias sociales y las humanidades han jugado desde siempre un papel importante en la resolucin de m uchos de los problemas que aquejan a la sociedad, conflictos como la separacin ig lesia-Estado, la adopcin de la democracia como forma de vida y como rgimen de gobi erno, la distribucin y las diferentes modalidades de tenencia de la tierra, el a nalfabetismo, la erradicacin de peligrosas enfermedades epidmicas que diezmaban a la poblacin infantil, la discriminacin por cuestiones de credo raza o color , e ntre otros, han sido, casi del todo superados, gracias a la evolucin de las i deas y a la aparicin de nuevas formas de pensamiento, que, a su vez, abrieron la puerta a formas diferentes de concebir la vida, las relaciones, la organizac in y los derechos de los seres humanos. Desafortunadamente, no todos los cambios en las formas de vida positivos, pues muchas veces se abusa de la libertad y se fomenta el desarrollo de hbitos negat ivos que dan origen o otros problemas como la drogadiccin, el calentamiento glob al, el racismo, la muerte de inmigrantes que tratan de conseguir un trabajo fuer a de su pas, cinismo en poltica, el desgaste de la democracia representativa, el desempleo, la violencia intrafamiliar, etc. Que, no obstante que se estn abordan do desde diferentes enfoques, solamente han podido ser controlados. Hace falta, entonces, una mayor conciencia y compromiso de todos los actores involucrados, y, es aqu, donde la escuela puede convertirse en un elemento importante para l ograr el cambio de actitud que necesita la sociedad, pues aqu donde lleva a cabo una parte importante de la formacin de los futuros ciudadanos. Sin embargo, para generar un mayor compromiso social del alumno es necesario que la escuela ten ga la capacidad para dotarlo de los medios que le permitan visualizar la conexin que existe entre lo econmico, lo poltico y lo social, tanto a nivel de su realidad inmediata, cotidiana y prxima. Como a nivel regional y mundial. En un mundo donde los saberes y las tecnologas se renuevan sin cesar a una veloci dad creciente y donde los flujos migratorios, entre los pases y dentro de ellos, conducen a las sociedades a ser cada vez ms multiculturales, un consenso global t oma forma en lo que concierne a la necesidad de que la educacin bsica d a los jvenes las competencias que les permitan seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida .

Las competencias para la vida entendidas as, deberan proveer las herramientas nece sarias a la transformacin de las sociedades y contribuir a la realizacin de "una g lobalizacin con cara humana". Este enfoque educativo debera permitir una aplicacin eficiente por los individuos, sea independientemente, sea en relacin con los dems, de todas las formas de conocimientos adquiridos, de manera que ellos puedan con siderarse protagonistas de sus propios destinos y del destino de la sociedad en la cual evolucionan. Es por eso, que, desde este enfoque, varios pases, entre ellos el nuestro, estn ha ciendo esfuerzos para reforzar la enseanza tcnica y la formacin profesional, como una manera de preparar mejor a los jvenes para el mundo del trabajo, de tal maner a que sean capaces de responder a las exigencias laborales de una economa cada ve z mas globalizada Sin embargo, de ninguna manera las competencias para la vida deberan limitarse a preparar a los jvenes para el mundo del trabajo, sino tambin, y de manera igualmen te importante, reforzar sus competencias a fin de ayudarlos a enfrentar los much os riesgos de la vida actual (por ejemplo, el VIH/SIDA, la drogadiccin y la viole ncia), as como a responder eficazmente a los contextos y tensiones a los cuales e llos se enfrentan, y se enfrentarn, en el seno de la sociedad a la que pertenece n y a lo largo de su vida profesional. Una estrategia de organizacin del conocimiento diferente en las que la escuela h a venido utilizando desde principios del siglo pasado y que podra contribuir a desarrollar en los futuros ciudadanos las competencias necesarias para enfrentar los retos que les depara la vida adulta es la que se conoce como el pensamient o complejo, la cual, rompe con los fundamentos del paradigma positivista que a pesar de todo lo que se diga, sigue arraigado en las practicas escolares El pensamiento complejo es una estrategia cognitiva que permite generar acciones para facilitar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, tanto en la asimil acin como en la retencin de la informacin, as como en la solucin de problemas. Permit e lograr cambios profundos en el aprendizaje y en la enseanza, para encontrar sol uciones acordes al propio contexto o realidad de los estudiantes. Pues como apun ta Edgar Morn, el pensamiento requiere de claridad y del reconocimiento de leyes que ayuden a poner orden a las ideas. Si bien es cierto que el proceso educativo es complejo y multifactorial, no se p uede dejar de lado que la participacin del maestro tiene un impacto fundamental, al ser a quien directamente le corresponde enfrentar y superar, en la medida de lo posible, algunas de las limitaciones que se enfrentan en el entorno social in mediato y en el propio medio escolar. Bajo la premisa de reconocer y considerar al maestro como uno delos principales factores en la consolidacin de un sistema e ducativo de calidad, considerada sta como un proceso constante y permanente porque es total y como tal est presente en todas las partes del proceso educativo. El objetivo de todo movimiento por una mayor calidad es mejorar los resultados d e aprendizaje de todos los nios. Pero ese es el resultado esperado. Es el proceso lo que produce esos resultados (SCHMELKES, 1992: 50) es importante el papel que desempea el maestro dentro de los procesos de construccin de aprendizajes de los n ios, ya que su desempeo incide en los logros de calidad alcanzados. En la actualidad, se hace necesario un maestro ms protagnico, que pueda ejercer un rol realmente profesional, un maestro autnomo que, en lugar de tener siempre que acatar y ejecutar rdenes, tenga espacio para tomar decisiones con base en las ca ractersticas especficas del proceso de enseanza/aprendizaje. Esta concepcin de docen te genera una serie de retos y compromisos a las instituciones formadoras de los futuros docentes para que efectivamente se posibilite el logro del fortalecimie nto del quehacer educativo en el aula e impacte en mejores niveles de educacin en el pas Sin embargo, pensar la prctica docente desde la complejidad implica nuevas formas de concebir el proceso de enseanza-aprendizaje de acuerdo con las necesidades de l contexto, implica mirar con otros ojos la realidad que a veces parece superarn os en todos sentidos, implica tambin estar consientes de que el conocimiento es u n bien material y de que el alumno no es el recipiente para vaciar a stos (Freire , educacin bancaria). Desafortunadamente, en muchos casos, a quienes nos hemos aventurado a tomar el

rol que nos corresponde y en el nimo de generar formas de relacin ms horizontale s y mejores ambientes de aprendizaje que contribuyan a elevar la calidad de vid a de los educandos, hemos sido vistos por los amantes del orden positivista com o agentes, subversivos que ponen en peligro la estabilidad de las instituciones. Por otro lado, venimos arrastrando viejos paradigmas que dificultan que pense mos, desde la complejidad, que aceptemos que el otro tiene su parte de razn (o m ucha razn), porque algunos hemos sido formados en otros paradigmas, que en su mom ento fueron los que se consideraron mas adecuados para hacer frente a la problemt ica imperante.

PRODUCTO 2 Elabora y desarrolla una secuencia didctica para aplicarla con el enfoque de la e valuacin formativa 1) Desarrollen un bosquejo de la planificacin didctica en equipo, tomando e c uenta los siguientes aspectos: ambientes de aprendizaje, situaciones problematiz adoras y evaluacin formativa, para el desarrollo de un aprendizaje esperado. 2) Comenten en plenaria el resultado de su trabajo.

3) A partir de los resultados del trabajo en equipo, diseen su planificacin d e forma individual, retomando los aspectos ya mencionados, ubicndola en su contex to de clase (grado, caractersticas de los estudiantes, etc.) y que favorezcan los principios pedaggicos analizados a lo largo de este bloque. PLANEACION BIMESTRAL NOMBRE DEL DOCENTE__________________________________ GRADO: 3 : A NOMBRE DE LA ESCUELA______________________________________________________ ASIGNATURA ESPAOL MBITO PARTICIPACIN COMUNITARIA Y FAMILIAR. GRUPO

PROYECTO Explorar peridicos y comentar noticias de inters TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO Producto final Noticia editada para su difusin TEMAS DE REFLEXIN APRENDIZAJES ESPERADOS Comprensin e interpretacin Parfrasis de informacin. Estrategias para resumir informacin. Propiedades y tipos de textos Tipos de texto contenidos en un peridico. Estructura de una nota periodstica. Organizacin del peridico. Caractersticas y funcin de los resmenes. Conocimiento del sistema de escritura y ortografa

 Segmentacin convencional de palabras. Maysculas y puntuacin en la escritura de prrafos. Aspectos sintcticos y semnticos Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso. Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras). Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la maana de hoy, a las 5:00am, et ctera). Uso de la voz pasiva en notas periodsticas. Conoce la funcin y los tipos de te xto empleados en un peridico. Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo. Emplea la parfrasis en la redaccin. Argumenta oralmente sus preferencias o puntos de vista. Identifica la disposicin grfica (tipos y tamaos de letra, columnas, entre otros) de las notas periodsticas ACTIVIDADES INICIO

Preguntar a los alumnos: Conocen los peridicos?, para qu sirven?, Qu tipo de in contiene?, Cmo est organizada la informacin? lo compran en tu casa? Comentar de mane ra grupal, tratando de escuchar la opinin de la mayor parte de sus alumnos. Reunir a los alumnos en equipo y contestar el cuadro de la pg. 91. Hacerlo en la libreta si necesitan ms espacio. Encargar un peridico por alumno para la clase. Reunirse en equipo y observar la primera pgina del peridico. Responder las pregunt as de la pg. 92 en la libreta de cada quien. Preguntar a los alumnos por qu creen que los ttulos de las noticias estn escritos on letras destacadas diferentes a la informacin del texto. DESARROLLO Identificar las planas periodsticas. Llenar el cuadro de la pg. 93 de acuerdo a los ttulos de cada una de las secciones . Copiar la tabla en el cuaderno si es necesario. Identificar las secciones del peridico y escribir en un pliego de papel el nombre de cada una. Clasificar por secciones las noticias y pegar. Buscar una noticia, leerla y recortarla. Pegar la noticia en la seccin correspond iente. Fichero del saber. Definir qu es una seccin del peridico y cul es su funcin. Responder en el libro qu seccin se consulta de acuerdo a los tipos de noticias que se presentan en la pg. 95 Estructura de las notas periodsticas. Leer en grupo la noticia Gana Mxico 5 preseas de oro. Comentar. Identificar el lugar, el tiempo, lo que pas, quienes participaron y compartir opi niones. Leer la noticia de la pg. 97 y hacer las actividades que se piden: identificacin d e maysculas, el punto. Fichero del saber. Escribir cinco ejemplos de verbos conjugados en los tiempos verbales: pretrito, p resente y futuro. CIERRE Producto final. ia. Recordar un suceso importante de la escuela ltimamente para redactarlo tipo notic

Dar los detalles necesarios y corregir. Exponer la noticia fuera del aula. Escribir los logros del proyecto en la libreta y contestar. RELACIN CON OTRAS ASIGNATURAS

REFRENCIAS Y RECURSOS DIDCTICOS

Libro de texto de la pgina 90 a la 99 Distintos peridicos con la misma fecha de publicacin. Pliegos de papel.

Formacin cvica y tica. EVALUACIN ADECUACIONES CURRICULARES y OBSERVACIONES Redaccin de un texto donde se utilicen adecuadamente los tiempos verbales: pretrit o, presente y futuro.

Redaccin, revisin y publicacin de una noticia que cumpla con la estructura corres ondiente De acuerdo a las necesidades individuales y grupales de los alumnos. ACTIVIDAD 35 PRODUCTO 3 De manera individual analicen, de acuerdo con su funcin, las competencias que des criben los Perfiles de Desempeo elaborados por la Direccin General de Formacin Cont inua de Maestros en Servicio, incluidos en el Anexo 1 de esta Gua y responda a la s siguientes preguntas: 1. Por que como docente requiere desarrollar nuevas competencias? La Reforma Integral de la Educacin Bsica pretende desarrollar e los alumnos compet encias para la vida y as como ellos estn en un proceso de formacin nosotros los mae stros debemos de tener las herramientas necesarias y complementarias para el bue n desarrollo integral en el educando. El proceso debe ser continuo y permanente. 2. Que representa el aprendizaje autnomo para los alumnos, la escuela, el docente y la sociedad en la que vivimos? El aprendizaje autnomo o autodidacta representa una de las competencias bsicas que se deben promover en los educandos, pues es precisamente este tipo de aprendiza je el que lo posibilitar para buscar por si mismo los conocimientos y las herrami entas necesarias para resolver las situaciones problemticas que se le presenten a lo largo de su formacin acadmica, su vida profesional o laboral y familiar. 3. Por qu es relevante la profesionalizacin docente? La profesionalizacin docente es importante por que da a da la sociedad esta en cons tante cambio y requiere que la educacin este en armona con las necesidades de un m undo exigente. Es por ello que nuestra labor docente nos compromete a actualizar nos significativa y pertinente y permanentemente. 4. Que tipo de practica docente es la que esta imperando en su aula, y que le ha implicado a sus alumnos? La prctica docente que impera es de corte constructivista, en donde los nios tien en la oportunidad de participar en la construccin o reconstruccin del saber social mente construido, mediante la reflexin, la bsqueda de informacin y el anlisis const ante en cada uno de los aspectos a desarrollar. Adems, se promueve el trabajo col aborativo. Esto ha provocado cambios en la manera en que los alumnos se desempean dentro y f uera del aula, pues ahora se privilegian cada vez mas las actividades en equipo, buscando siempre que la composicin de los mismos sea lo mas heterognea posible, d e tal manera que se incluya tanto a los alumnos que requieren atencin especia, c

omo a aquellos que demuestran un alto rendimiento. 5. Cual es el acervo que ha construido como profesional de la educacin? El hecho de haber tenido la oportunidad de trabajar con tres distintos planes de estudios me ha permitido transitar del enfoque conductista que estaba en bog a al concluir mi formacin inicial, al constructivista de la reforma de 1993 y, fi nalmente al constructivista con sentido social que se encuentra presente en la r eforma de 2009 , en este trayecto, mi bagaje se ha incrementado, nutrindose en ca da etapa con nuevos conocimientos, habilidades y estrategias que me han permiti do responder a los retos diario de las actividades escolares. 6. Que competencias son las que requieren desarrollar para actuar frente a la re forma y a las necesidades actuales de sus alumnos? Las competencias que busco desarrollar en mi preparacin docente son las siguiente s: Comunicacin verbal y escrita de lengua adicional (ingles). Habilidades digitales y tecnolgicas Evaluacin formativa Conocimiento y aplicacin del plan y programas de estudio Actuar con autonoma en proyectos de vida. A partir de los principios pedaggicos del Plan de Estudios 2011, las competencias para la vida y el perfil de egreso de la educacin bsica, de manera personal elabo re un mapa mental en donde registre con que competencias cuenta y cuales requier e desarrollar.