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Tesis Lista i,II,III IV,V,Vi (Reparado)

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVISADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA. Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al título de Licenciado en Educación.

Tutor: Lcdo. Ángel Agelvis

Autores: Cordero Betzis C.I: 16181625 Rivas Rafael C.I: 08336160

Barcelona, Mayo de 2012.

UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACION ESCUELA DE EDUCACION ESTUDIOS UNIVERSITARIOS SUPERVIADOS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Tutor: Lcdo. Ángel Agelvis Autores: Cordero Betzis C.I. 16.181.625 Rivas Rafael C.I: 8.336.160 RESUMEN La presente investigación se enfocó en Diseñar y Validar Estrategias para Promover y Fortalecer los Valores Ambientales en los docentes de primer grado de Educación Primaria de la U.E.M “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Municipio Sotillo, Estado Anzoátegui. Sustentada en la Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel, la Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné y la Teoría de Valores Ambientales de Callón. El estudio estuvo enmarcado en una investigación de campo de carácter descriptivo, pues su intención fue describir las estrategias didácticas que son utilizadas por los docentes para promover los valores ambientales en sus alumnos. La población estuvo constituida por 05 docentes de 1er grado de Educación Primaria. Cabe destacar, que debido al tamaño de la misma no se seleccionó muestra. Dicha población fue consultada por medio de la aplicación de una lista de cotejo y un cuestionario, los cuales fueron validados por 03 expertos. Los resultados se tabularon y presentaron en cuadros estadísticos y gráficos. Su interpretación permitió determinar en los docentes la ausencia de sensibilidad y estrategias pertinentes que promuevan actividades ecológicas. Dichos resultados acreditaron la necesidad de acciones que propicien mejorar la formación de valores ambientales. Por ello, se consideró necesario diseñar estrategias, las cuales faciliten el aprendizaje significativo de sus alumnos así como la práctica cotidiana con el ambiente. Palabras Claves: Ambiente, valores ambientales, docentes, estrategias, módulo Instruccional.

Índice Pág. Índice ......................................................................................................... III Lista de Cuadros ........................................................................................ VII Lista de Gráficos ........................................................................................ IX Agradecimiento .......................................................................................... XI Dedicatoria ................................................................................................. XII Introducción ............................................................................................... 14 Capítulo I. El Problema .............................................................................. 18 1.1.- Planteamiento del Problema .............................................................. 18 1.2.-Justificación de la Investigación.......................................................... 22 1.3.-Objetivos de la investigación .............................................................. 24 1.3.1.-Objetivo General .............................................................................. 24 1.3.2.-Objetivos Específicos...................................................................... 24 Capítulo II. Marco Teórico .......................................................................... 26 2.1.-Antecedennte de la Investigación ....................................................... 26 2.2.- Bases Teóricas .................................................................................. 31 2.2.1.-La teoría del Aprendizaje Significativo por David Paul Ausubel (1978) ........................................................................................................ 31 2.2.1.1.-Tipos de Aprendizaje Significativos ........................................... 33

2.2.1.2.- Aprendizaje de Representación ................................................... 33 2.2.1.3.- Aprendizaje por concepto ............................................................ 34 2.2.1.4.- Aprendizaje de Proposiciones ..................................................... 35

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2.2.2.-Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné (1980) .............. 35 2.2.3.-Teoría del Valores Ambientales de de Michael Callón (1995) ......... 36 2.3.- Currículo Básica Nacional (1997) .................................................... 39 2.3.1.-Valores............................................................................................. 44 2.3.2.-Ambiente.......................................................................................... 45 2.3.3.-El Medio Ambiente ........................................................................... 58 2.4.- Función y actividades del docente basada en educación Ambiental .................................................................................................. 61 2.5.-Formacion de los Valores Ambientales .............................................. 63 2.6.-El docente requerido para una educación en valores ......................... 68 2.7.-Estrategias para Educar en Valores Ambientales............................... 69 2.8.-Estrategias de enseñanza .................................................................. 70 2.8.1.-Clasificacion de las estrategias de enseñanza ............................... 70 2.8.2.-Tipos de Estrategias de Enseñanza ................................................ 72 Estrategias Preinstruccionales ................................................................... 72 Estrategias Coinstruccionales .................................................................... 73 Estrategias Posinstruccionales .................................................................. 73 2.8.3.-Estrategias para activar o generar Conocimiento previo ............... 73 2.8.4.-Estrategias para el Aprendizaje Significativo ................................... 74 2.9.-Bases Legales .................................................................................... 77 2.9.1.-Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009)....... 77 2.9.2.- Ley Orgánica de Educación. (2009) ............................................... 78 2.9.3.- Fines de la Educación..................................................................... 79

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2.9.4.- Ley Orgánica Para La Protección

del

Niño, Niña y

Adolescente (LOPNA)................................................................................ 80 2.9.5.- Ley Orgánica Del Ambiente ............................................................ 81 2.10.-Glosario de Términos ....................................................................... 83 Capítulo III. Marco Metodológico ............................................................... 88 3.1.- Tipo de Investigación ......................................................................... 88 3.1.1.-Según su Propósito o razón de la investigación ............................. 88 3.1.2.-Según el Nivel de Conocimiento de la investigación ....................... 88 3.2.- Población ........................................................................................... 89 3.3.- Técnicas e Instrumentos de Recolección de datos ......................... 89 3.3.1.- Lista de Cotejo ................................................................................ 90 3.3.2.- El Cuestionario ............................................................................... 90 3.4.- Validez de los Instrumentos ............................................................. 91 3.5.- Operacionalización de las Variables .................................................. 91 Capítulo IV. Presentación y Análisis de los Datos ................................... 95 4.1.- La observación .................................................................................. 95 4.1.2.-La lista de Cotejo ............................................................................. 96 Análisis de la lista de Cotejo aplicado a los docentes ............................... 98 4.1.3.-La encuesta ..................................................................................... 100 4.1.4.-El cuestionario ................................................................................. 100 4.2.-Técnicas de análisis de datos ............................................................. 101 Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones ........................................ 121 5.1. –Conclusiones .................................................................................... 121

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5.2.-Recomendaciones .............................................................................. 125 5.2.1.- Al Personal directivo ....................................................................... 125 5.2.2.- Al Personal Docente ....................................................................... 125 Capítulo VI. Diseño y Validación de Estrategias de Enseñanza ............... 127 6.1. Presentación ....................................................................................... 128 6.2. Justificación ........................................................................................ 130 6.3. Relación de la Teoría de Aprendizaje con las Estrategias de Enseñanza ................................................................................................. 132 6.4. Relación entre el módulo instruccional de Díaz Barriga y las estrategias diseñadas ................................................................................ 134 6.5. Características Generales del diseño de estrategias de enseñanza.... ............................................................................................. 136 6.6. Planificación de las estrategias de enseñanza ................................... 137 6.7. Validación se las Estrategias por parte de los expertos ...................... 154 Manual del Facilitador ................................................................................ 155 Manual del Participante ............................................................................. 185 Referencias Bibliográficas ......................................................................... 233 Anexos ....................................................................................................... 244

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INDICE DE CUADRO Pág. Cuadro Nº 1 Características del Currículo Básico Nacional....................... 42 Cuadro Nº 2 Estructura del Currículo Básico Nacional .............................. 43 Cuadro Nº 3 Contenidos Programáticos de Ciencias de la Naturaleza y tecnología de Primer Grado .................................................. 46 Cuadro Nº 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y tecnología de Primer Grado I Etapa relación de Competencias e

indicadores de evaluación .................................................... 52 Cuadro Nº 5 Operacionalización de Variables ........................................... 93 Cuadro N° 6 Nivel Académico ................................................................... 102 Cuadro N° 7¿Estudia actualmente?........................................................... 103 Cuadro N° 8 Años de Servicio ................................................................... 104 CuadroN°9 ¿Ha realizado cursos y/o talleres de actualización docente?.. 105 Cuadro Nº10¿Cuándo planifica su Proyecto de Aprendizaje, incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos? ................................... 106 Cuadro Nº 11¿Promueve actividades de siembra y plantación de

árboles en la institución? ...................................................... 107 Cuadro Nº 12 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpia? 108 Cuadro Nº 13 ¿Colabora con la limpieza en la escuela? .......................... 109 Cuadro Nº 14 ¿Coloca la basura la basura en los lugares destinados para ello? .............................................................................. 110 Cuadro Nº 15 ¿Participa en campaña de preservación del ambiente

en el plantel? ........................................................................ 111 Cuadro Nº 16 De las siguiente actividades, ¿Cuáles emplea para desarrollar su jornada escolar? ............................................ 112

vii

Cuadro Nº 17¿Los docentes muestran interés por la conservación ambiental? ............................................................................ 113 Cuadro Nº 18 ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? ..................................................................... 114 Cuadro Nº 19 ¿Emplea materiales didácticos y/o audiovisual en las actividades relacionas con los valores ambientales? .......... 115 Cuadro Nº 20 ¿Realiza actividades de ornamento en la institución y sus alrededores? ......................................................................... 116 Cuadro N° 21 ¿Evalúa las actividades planificadas en relación al ornato del plantel? ........................................................................... 117 Cuadro Nº 22 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades? ... 118 Cuadro Nº23 ¿Participaría en la elaboración de programa de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela? ....................................................................... 119

viii

ÍNDICE DE GRÁFICOS Pág. Gráfico Nº 1 Nivel Académico ................................................................... 102 Gráfico Nº 2 ¿estudia actualmente? ......................................................... 103 Gráfico Nº 3 Años de servicios ................................................................ 104 Gráfico Nº 4 ¿Ha realizado cursos y/ o talleres de actualización? ........... 105 Gráfico Nº5 ¿Cuándo planifica su Proyecto de Aprendizaje Incluye actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales? ........................................................................ 106 Gráfico Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución? .................................................... 107 Gráfico Nº7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se encuentra limpio? .... 108 Gráfico Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela? ........................... 109 Gráfico Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ellos? ... 110 Gráfico Nº 10 ¿Participa en campaña de preservación del ambiente en el plantel? ............................................................................. 111 Gráfico Nº 11 ¿Los docentes muestran interés por la Conservación Ambiental? ............................................................................ 113 Cuadro N° 12 ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? ..................................................................... 114 Gráfico Nº13 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las actividades relacionada con los valores ambientales? ........ 115 Gráfico Nº 14 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores? ......................................................................... 116 Gráfico Nº 15 ¿Evalúa las actividades planificada por en relación al ornato del plantel? ................................................................ 117

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Gráfico Nº 16. ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades? .. 118 Gráfico Nº 17 ¿Participaría en la elaboración de programas de sensibilización para mejorar la participación de la familia en La Escuela? ..................................................................... 119

x

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre,

por su infinita fidelidad y acompañamiento en este

caminar; gracias a la fuerza que nos proporcionó para hacer nuestro sueño realidad. Al Profesor Ángel Agelvis, Tutor de la presente tesis porque nos brindó la oportunidad de demostrar nuestras capacidades como investigadores y por su orientación metodológica. Al personal docente, administrativo, de los Estudios universitarios

Supervisados (EUS) Barcelona, especialmente a nuestra querida profesora Mari Leal, Alicia, Gregory y a la bibliotecaria Tahimy Escobar A todo el personal de la U.E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wetter” Quienes gustosamente nos brindaron su apoyo para desarrollar esta investigación. A todas aquellas personas que de una manera especial contribuyeron a la elaboración de esta tesis. A todos Mil Gracias.

Cordero Betzis. Rafael Rivas.

xi

DEDICATORIA A Dios, Rey del Universo por su infinita bondad, que me dio la fortaleza y el coraje para seguir adelante y culminar esta carrera con éxito. A mis padres, Eduvigis Rivas y Eucaris Díaz, a quienes les

agradezco mucho sus concejos, orientaciones y regalarme la vida. En memoria de mi hermana Flor que ya no se encuentra entre nosotros, quien fue fuente de apoyo y de inspiración; siempre estarás en mi corazón. A mi cuñado Francisco Guevara por sus sabios concejos como educador. A mis hermanos, Oswaldo, Lidis, Daisi, Nelson, Yasmil, Wilman quienes me dieron aliento cuando se me presentaban dificultades. A mi esposa Yelitza por apoyarme en mis decisiones y en especial a mi pequeñita hija Rebeca de los Angeles que me da motivo de alegría para seguir adelante. A mi compañera de tesis Betzis Cordero, por apoyarme y

compartir sus conocimientos con la finalidad de alcanzar la meta propuesta. A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado en los momentos difíciles.

RAFAEL RIVAS

xii

DEDICATORIA A Dios Padre todo poderoso por su bondad infinita al darme confianza y seguridad para culminar este trabajo de investigación.

A mis padres María Josefina Velásquez y José Vicente Cordero por apoyarme con cada uno de sus consejos, cariños y amor.

A mis Hermanos por ayudarme a levantarme en cada dificultad de la vida. A mi amigo Binasir Romero por recordarme la importancia de culminar esta etapa de mi educación.

A mi hijo Sahir José Romero porqué fue la motivación más hermosa para lograr esta meta y ser la alegría de mi vida.

A mi compañero de tesis Rivas Rafael por apoyarme en todos los momentos buenos y malos que vivimos durante el desarrollo de este trabajo.

A todos mis amigos, que de una u otra manera han estado a mi lado en los momentos difíciles.

CORDERO BETZIS

xiii

Introducción Desde tiempos remotos, la naturaleza ha ofrecido al hombre infinidad de riquezas a través de los recursos que en ella se pueden encontrar para la utilidad y beneficio de todos y todas; por ello, es necesario conservarla, cuidarla y respetarla. Una plataforma efectiva que tiene la humanidad para impulsar en todos los habitantes de la tierra es la utilidad y beneficio que ofrece la naturaleza y un factor esencial para la supervivencia del hombre es la educación, la cual es definida como “la combinación armónica de la ciencia y el amor” (Domínguez G, 2000). En la educación, la familia forma uno de los pilares principales para la enseñanza- aprendizaje del individuo; considerando que los padres son integrantes mayoritarios de la comunidad del colegio y principales responsables de la educación de sus hijos. Según Savater F, (2000): “En la familia el niño aprende o debería aprender – aptitudes tan fundamentales como hablar, asearse, vestirse,

obedecerá los mayores, proteger a los más pequeños(es decir convivir con personas de diferentes edades) compartir alimentos y otros y dones con quienes los rodean, participar en juegos colectivo respetando los reglamentos”. (P. 55) De lo antes planteado, se desprende que el aprendizaje efectivo de los niños está fuertemente relacionado al trabajo que desempeñan los padres en el hogar y a la práctica pedagógica que utiliza el educador en la escuela. La familia juega un papel importante para fomentar los valores éticos y morales en los más pequeños de la casa. Así mismo, deben

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fomentar en sus hijos actitudes y comportamientos que los promuevan como sujetos de interacción en la sociedad y en el medio ambiente, logrando con ello despertar una conciencia que les permitan identificarse con la problemática ambiental, tanto a nivel global como local, porque la enseñanza y aprendizaje aparte de ser integral no tiene edad determinada; ya que es un proceso desde el nacimiento hasta la muerte. En dicho proceso, la escuela desempeña un rol secundario pero no menos importante al de la familia. Es por ello, que en el colegio el docente es el encargado de guiar, fortalecer y ayudar a los padres, representantes y estudiantes en el desarrollo de estrategias y técnicas en apoyo a la educación ambiental. Por tales motivos, las preguntas serían ¿Será posible enseñar y aprender todas estas virtudes? ¿Es posible enseñar y aprender a forjar un buen carácter? Si se consigue unir la educación y la familia con apoyo y dedicación, es posible formar en los alumnos una cadena de valores ambientales. Pues la enseñanza creativa contribuirá que los niños adquieran los conocimientos, valores, actitudes, habilidades que les permitan de manera responsable y efectiva en la previsión y resolución de los problemas ambientales. Por todo lo antes planteado, la presente investigación pretende describir las estrategias empleadas por los docentes de Primer Grado de Educación Básica de la U. E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wettel”; dirigidas a promover los valores ambientales; tomando en cuenta que los alumnos merecen recibir una educación acorde a los cambios que están surgiendo en el cuidado del ambiente escolar y que al mismo tiempo les sirvan de aprendizaje significativo para su futuro En este sentido, el estudio está estructurado en seis capítulos:

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 Capítulo

I:

Planteamiento

del

Problema.

Integrado

por

el

planteamiento del problema, investigación.

justificación y los objetivos de la

 Capítulo II: Marco Teórico. Conformado por los antecedentes de la investigación, teorías de aprendizajes y los fundamentos legales.

 Capítulo III: Marco Metodológico. Presenta el diseño de investigación, población, validez de los instrumentos, técnicas e instrumentos de recolección de datos y operacionalización de las variables.

 Capítulo IV: Presentación y análisis de los Resultados. Refiere la presentación y análisis de la información obtenida, por medio de la aplicación de los instrumentos diseñados.

 Capítulo

V:

Conclusiones

y

Recomendaciones.

Establece

las

conclusiones y recomendaciones pertinentes al estudio.

 Capítulo VI: Propuesta. Se presenta el módulo instruccional diseñado y las estrategias dirigidas a los docentes para fortalecer los valores ambientales.

Por último, se ofrece el listado de referencias bibliográficas consultadas y anexos correspondientes.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

CAPÍTULO I EL PROBLEMA

CAPÍTULO I El Problema

1.1.-Planteamiento del problema

Toda ocupación humana implica una transformación del medio natural, por lo que ha ido evolucionando y provocando cambios en el ambiente. De allí que, cualquier cambio, sea adverso o beneficioso es el resultado de actividades, productos o servicios de una organización que lo lleva al impacto ambiental, lo cual ocurre, mayormente, por la acción de los seres humanos sobre el medio donde desarrollan su vida. Defender el medio ambiente es un deber, ya que en él se ejerce la dinámica hombre- medio ambiente; el hombre debe ser consciente y reflexionar lo siguiente: “El aire y el agua, ambos indispensables para vivir, se están contaminando; por tanto, debemos hacer conciencia del uso que les damos, fomentar la cooperación que nos garantiza un mejor futuro y un país más sano” (Gorane, A. 2006) p.76. En tal sentido, el Sistema Educativo Venezolano en los últimos años sufre los efectos de los cambios suscitados a nivel mundial como es la globalización cultural, con las herramientas que sus características nacionales les permite; con base en los preceptos constitucionales de la República Bolivariana de Venezuela (2009), en la ley Orgánica de Educación (2008) y el C.B.N (1997). Este último, dentro de la perspectiva transformadora del país, debe ajustarse a su carácter dinámico a lo que Rodríguez (1988) dice: “El currículo es la tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de los propósitos educativos, de forma tal que permanezcan abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

efectivamente a la práctica…”. Así mismo, deberá dar razón a la construcción planificada y participativa, por lo que según González, C. (2001) dice: “…debe ser entendido como el conjunto de actividades y procesos que de manera intencional y consensuadamente se programen para cumplir con los objetivos de la educación de una nación, en sus leyes y que se plasman en un proyecto Educativo a cumplir y aplicar en un país…”. (p.89) Actualmente, se plantea un reto histórico consistente en recuperar pensamientos humanistas como definidor de la construcción de todo el modelo social. Del mismo modo, la educación como agente transformador de los ciudadanos y, por ende de las sociedades, se convierte en una herramienta y aliado del ser humano para lograr el fin último de toda sociedad; el bienestar y la felicidad de los hombres, mujeres, jóvenes, adolescentes, niños y niñas que la conforman. Por ello, y en atención a los artículos 2 y 3 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009) que garantizan un Estado democrático y social de derecho y de justicia, así como la defensa, desarrollo y respeto de la dignidad de la persona, y a los artículos 102 y 103 que define a la educación como: “Es un derecho humano y que por lo tanto, todas y todos gozamos de ese derecho en igualdad de condiciones y oportunidades, el Ministerio de Educación, tiene el deber ineludible de velar porque estos, entre otros artículos de la carta magna se hagan realidad”. (Pág. 83) En Venezuela, se está tomando medidas y aplicando estrategias metodológicas para la educación de los valores ambientales. Su propósito es inculcar en los estudiantes valores ecológicos o encauzar lo que ya poseen

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

hacia ciertas medidas deseadas. Por ello, el Sistema Educativo integra al currículo los Ejes Transversales valores y ambiente para crear conciencia y sensibilidad ambiental y ecológica. El Estado Anzoátegui se consolida en crear la primera formación llamada “Centinela del ambiente” conformado por un grupo de jóvenes comprometidos a impulsar la conciencia y profundizar los conocimientos con respecto a la conservación y la prevención del ambiente. Por tal motivo, se da la importancia de implementar en los docentes una serie de estrategias que les permitan afianzar sus conocimientos y valores ambientales; porque el ambiente está ligado a su actividad cotidiana y habitual. Por todo lo reseñado anteriormente, es necesario resaltar que en la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, ubicada en el sector Las Delicias del municipio Sotillo, Estado Anzoátegui, no escapa de las lamentables realidades que se pueden vivir por la falta de formación de valores ambientales, es obvio la acumulación de desechos en las instalaciones del centro y del entorno, ausencia de zonas verdes, carencias de actividades que manejen, en concreto, el tema ecológico, problemática reflejada en la escuela, afectando a los alumnos, quienes en su mayoría son moradores del sector. Estos elementos enunciados son indicadores para la investigación, cuyo propósito es que los alumnos reciban una educación acorde a los cambios que están surgiendo en el cuidado del ambiente escolar que al mismo tiempo les sirvan de aprendizaje significativo para su futuro y que sean capaces de discernir lo importante, necesario y útil que es el ambiente para la vida.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

De acuerdo a todo lo antes expuesto, se plantea la realización de un estudio de campo titulado: “Diseño y Validación de un módulo instruccional para fortalecer los valores ambientales, dirigido a los docentes de primer grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, con la finalidad de permitir despejar las siguientes interrogantes:

_ ¿Cuáles son los conocimientos previos que poseen los Docentes sobre los valores ambientales? _ ¿Qué estrategias utilizan los docentes de 1° grado de Educación Primaria en la enseñanza de valores ambientales?

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

1.2.- Justificación de la Investigación La educación ambiental, como proceso fundamental para el progreso del individuo, ha de acompañarse con la puesta en marcha de una diversidad de técnicas, estrategias y metodologías que permitan coadyuvar al alumno a introducir modificaciones en sus bases cognoscitivas y de esta forma poder acceder al conocimiento y sociedad actual. En armonía con estas ideas, una de las formas para que el individuo pueda desenvolverse adecuadamente en la sociedad es fortaleciendo sus potencialidades en los valores ambientales. De allí, lo señalado por Laissez-Faire (2001) “la educación de los valores se basa en la creencia de que un mayor conocimiento ambiental conducirá por sí solo a una bien marcada serie de valores ambientales”. (pág. 41). Este autor señala, que son muchos y difíciles los problemas que existen y que afectan al ambiente; es por ello, comprensible los esfuerzos que se orientan a la investigación de nuevos procedimientos que puedan ayudar a superar la situación controversial por la que atraviesa. De acuerdo con lo antes expresado, la investigación se justifica por los siguientes criterios: En el orden práctico: el estudio permite evidenciar la potencialidad de emplear un nuevo diseño de estrategias para promover y fortalecer los valores ambientales para un aprendizaje significativo y de esta forma superar las conductas inapropiadas de los alumnos en esta área. ponerse a tono con los requerimientos de la

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

Institucionalmente: la investigación suministra aportes estratégicos sobre la práctica pedagógica en el área ambiental para el mejoramiento y cuidado del colegio. Socialmente: La investigación pondrá en práctica al servicio de la Institución el diseño de estrategias para la enseñanza de hábitos de preservación y conservación del ambiente; ya que permitirá un aprendizaje significativo y fomentará el establecimiento de valores ambientales. De manera que, esta investigación contribuye al enriquecimiento de los procesos de enseñanza y de aprendizaje, al proponer los valores ambientales como recurso didáctico, ya que a través de ésta se pueden aplicar las estrategias metodológicas adecuadas y relacionarlas con otras áreas de la enseñanza. Por otro lado, el trabajo con el ambiente permite agrupar a los niños que se muestren aislados, logrando que éstos accedan a la socialización, a trabajar en equipo y en armonía.

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CAPÍTULO I EL PROBLEMA

1.3.- Objetivo de la Investigación 1.3.1.- Objetivo General Proponer estrategias para promover valores ambientales en Primer Grado de Educación Primaria de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel.”, ubicada en el Municipio Sotillo, estado Anzoátegui.

1.3.2.- Objetivos Específicos  Diagnosticar el nivel de formación que poseen los docentes del Primer grado de Educación Primaria de la U. E.M. “Dr. Teodoro Quijada Wettel” en cuanto a los hábitos de conservación y prevención del ambiente.  Determinar las estrategias metodológicas empleadas por los docentes del primer grado de la escuela objeto de estudio en materia ambiental.

 Diseñar estrategias dirigidas a los docentes de primer grado de la Educación Primaria para promover y fortalecer los ambientales en los alumnos.  Validar las estrategias propuestas. valores

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Capítulo II Marco Teórico

Capítulo II Marco Teórico

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

Conocido también como marco conceptual o marco referencial, posee como objetivo, según Sabino (citado por Pérez, 2005) “dar a la investigación un sistema coordinado y coherente de conceptos y proposiciones que permitan abordar el problema”. (p.66). Este capítulo está conformado por los antecedentes de la

investigación, las teorías relacionadas con legales y el glosario de términos.

el estudio, los fundamentos

2.1.- ANTECEDENTE DE LA INVESTIGACIÓN Algunos autores e investigadores se han abocado al estudio de los valores que poseen los docentes en especial hacia el ambiente y cómo los transmiten a los alumnos. A continuación se mencionan algunos trabajos vinculados con la investigación. Garza, D. (1997), en su trabajo de grado titulado “Programa dirigido a grupos sociales para facilitar la Educación Ambiental” plantea como objetivo general: Elaborar un programa dirigido a grupos sociales para facilitar la Educación Ambiental, el mismo concluye al respecto que, la sociedad posee necesidad de promover cambios de actitud para establecer nuevos modelos de conductas que beneficiarían el entorno ecológico, a través de la aplicación de técnicas para la formación de clubes ecológicos. Propone, igualmente, que mediante estos grupos se apliquen acciones dirigidas a personas de la comunidad para que internalicen sobre el medio ambiental natural.

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Capítulo II Marco Teórico

En función de estos resultados señala la necesidad de propiciar cambios de actitudes en la sociedad entera, con el fin de contribuir al mejoramiento ambiental; en este contexto, la educación y particularmente la educación de niños menores de ocho años juegan un papel de especial importancia, debido a que a tan tierna infancia los educadores pueden emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del niño hacia la preservación de la calidad del ambiente. Por su parte, Tirado, F (1997), en su trabajo de grado titulado “Propuesta para determinar el Nivel de Cultura Ecológica en la Comunidad Educativa del Liceo “Oscar Picón Giocopini “ se trazó como propósito fundamental determinar el Nivel de Cultura Ecológica que poseen los miembros de la Comunidad Educativa del Liceo “Oscar Picón Giocopini”, estado Portuguesa, en el cual concluyó que: el nivel de cultura ecológicas existente es del 50% de los docente, lo cual demuestra que corresponde a una categoría baja, lo que indujo a proponer el diseño de un programa de educación ambiental dirigido a los docentes, padres y alumnos para desarrollar una cultura ecológica acorde a la necesidades ambientales detectadas. Finalmente plantea, que la formulación de estrategias para facilitar la Educación Ambiental en los planteles preescolares seleccionados es posible investigar y dar respuesta a las necesidades presentes en ellas con el fin de que su aplicación promueva el interés y la preocupación del niño por mejorar su ambiente. Así mismo, Granada M. (1998), en su tesis titulada: “Valores Éticos de los Docentes de la Primera y Segunda Etapa de Educación Básica y cómo los Transmite a sus Alumnos” posee como objetivo general “Determinar los

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Capítulo II Marco Teórico

valores éticos de los docentes de la U.E. Ciudad de Maracaibo y cómo lo transmiten a sus alumnos”. Obteniendo como conclusiones: Los docentes de la U.E. “Ciudad de Maracaibo”, no tienen bien estructurados sus conceptos de valores éticos, son pocas las conversaciones o discusiones explícitamente acerca de los valores éticos con sus alumnos, no son congruentes en cuanto a valores que dicen tener y los que transmiten en su ejercicio docente, en su mayoría ofrecen los contra- valores del

irrespeto, la injusticia y el atropello a los alumnos. Por su parte, Aponte Ledys y otros (2003), realizaron una

investigación, la cual lleva por nombre “Propuesta de un programa de estrategias didácticas tendiente a fortalecer la Educación Ambiental en los Preescolares “Integral Venezuela” y Leoncio Martínez” cuyo objetivo general fue:”Proponer un Programa de estrategias didácticas tendiente a fortalecer la Educación Ambiental en los Preescolares “Integral Venezuela” y Leoncio Martínez”, la misma concluye: Los educadores no reciben orientaciones de directivos y supervisores para promover la formación ambientalista en niños de 3 a 6 años. Con poca frecuencia planifican actividades y proyectos de aula para fortalecer la educación ambiental, así como nunca correlacionan estas áreas con otras de aprendizajes. Por otro lado, los educadores ven obstaculizados su labor formativa por desconocimiento de estrategias que promuevan la educación ambiental, debido a su poca participación en cursos y talleres sobre el tema. De igual manera, Molina, N; Torres, B. y Tovar, M. (2003), en su trabajo de grado titulado “Relación entre el Desempeño Docente y la Educación en valores en el niño de Preescolar “. Tuvo como Objetivo principal: Determinar la relación entre el desempeño docente y la educación

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Capítulo II Marco Teórico

en valores del niño de los preescolares U.E. “Agustín Zamora” y “Zoe Xiques Silva”. Obteniendo como conclusión: En relación a las estrategias del desempeño para la educación en valores se hace necesario plantearse una reestructuración de las estrategias aplicadas por los docentes así como la necesidad de insertar en los niños el valor respeto y responsabilidad, el seguimiento oportuno de los actores del proceso educativo, directivos, padres y/o representantes y comunidad en general, acciones de carácter ético, moral que les puedan brindar un contexto de armonía, convivencia y solidaridad como valores que han de formarse en los niños en edad preescolar. De igual manera, se evidenció que los docentes requieren de mayor y mejor manejo de las estrategias pedagógicas y otras técnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con los niños. Así mismo, Blanco, I. Nadales, J. y Rincón, M. (2009), Realizaron una investigación titulada “Guía Instruccional para Desarrollar la Integración Grupal en Educación Básica. Caso: U.E.N. Andrés Eloy Blanco, Municipio Bolívar, Estado Anzoátegui” cuyo objetivo general fue: Proponer una guía Instruccional para desarrollar la integración grupal en los alumnos de 4to. Grado de Educación Básica de la Unidad Educativa Nacional “Andrés Eloy Blanco”, ubicada en resultados: Los docentes a nivel de información y/o formación poseen pocas estrategias lúdicas para promover la integración grupal en los alumnos. Así mismo, mantienen desánimo con relación a las actividades novedosas, específicamente la dramatización, al desarrollo de los alumnos en cuanto a su independencia y los valores como la solidaridad y el compañerismo, que de por sí inducirán a la integración. Barcelona, Estado Anzoátegui. Obteniendo como

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De la misma forma, se refieren que las actividades escolares se mantienen bajo un desarrollo lineal, es decir los parámetros de trabajo los imponen los docentes y a los alumnos no se les permite expresar opiniones en cuanto al manejo de las sesiones de clase, lo que sin duda entorpece su desarrollo integral como un ente social. Por último, Guaina, M. Hernández, K. y Payares, Y. (2010), desarrollaron una investigación titulada “Diseño y Validación de un Módulo Instruccional para la Formación de Valores Ambientales, dirigido a los Docentes de II Etapa de Educación Básica. Caso: E.P.B. “Madre Teresa de Calcuta” Barcelona Edo. Anzoátegui dicho estudio tuvo como objetivo general: Proponer un módulo Instruccional para la formación de valores

ambientales dirigido a los docentes de la segunda etapa de Educación Básica de la Escuela Primaria Bolivariana “Madre Teresa de Calcuta”, ubicada en el Sector Brisas del Neverí, Barcelona Estado Anzoátegui. Obteniendo como resultado: Las estrategias metodológicas empleadas por los docentes son variadas pero no constante, tampoco relacionan los hechos de la vida real con los contenidos estudiados en clase y no promueven la participación de los alumnos en actividades donde se transmita información para dar a conocer los organismos, tanto públicos como privados que protegen el ambiente y las funciones de cada uno de ellos.

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2.2.- BASES TEÓRICAS La presente investigación se fundamenta en diversas teorías de

aprendizaje y ambientales para crear un medio ambiente más saludable para los seres vivos del mundo. 2.2.1.-Teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978) Esta teoría se basa en el Aprendizaje Significativo, llamado así al aprendizaje que incorpora el estudiante al conocimiento estructurado en él. Contenido con estructura lógica propia como aquel material que

potencialmente puede ser comprendido e integrado al conocimiento previo del alumno. Expresado por su precursor Ausubel (1976), citado por Díaz Barriga y otros (2002), “La estructura cognitiva consiste en un conjunto organizado de ideas que preexiste al nuevo aprendizaje que se instaura” (p.41). Ventajas del Aprendizaje Significativo: • • Aumenta la retención de información a través de estrategias. Facilita adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma significativa, estructurados, organizados y lógicos. • La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. • Es dinámico, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno para afrontar problemas reales que debe resolver. • Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

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Estas ventajas se logran en el aprendiz cuando el docente sabe el conocimiento que posee el alumno y elabora estrategias donde expone claramente el tema logrando que integre a su estructura cognitiva, con facilidad, el nuevo conocimiento; que tenga los recursos necesarios para motivar al estudiante y por otra parte, motivar a los niños y adolescentes a tener entusiasmo por aprender. Para Ausubel el aprendizaje significativo es: “El proceso por el cual se relacionan varios conocimientos o informaciones con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esta interacción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes en las mismas, que recibe el nombre de sub-sumidores o de ideas de anclaje”. (p.97). La adquisición de la nueva información que se da en el aprendizaje significativo depende de las ideas previas y relevantes que posee el sujeto y se produce a través de la interacción de las ideas ya existentes en la estructura cognitiva. Este proceso de asimilación cognitiva característico del aprendizaje significativo puede realizarse en tres formas diferentes: mediante la subsunción de aprendizaje subordinado, mediante el aprendizaje supra ordenado y el combinado. El autor plantea que la estructura cognitiva humana está organizada en forma jerárquica respecto al nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de los conceptos e ideas. De esta forma, el aprendizaje subordinado se produce cuando las nuevas ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de mejor nivel de abstracción, generalidad e inclusividad. Estas ideas y

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conceptos previos de nivel superior son denominados inclusores o subsunsores y el proceso que hace posible la incorporación en la estructura cognitiva se llama subsunción. Estas facilitan la relación entre las nuevas ideas y las existentes. 2.2.1.1.-Tipos de aprendizajes significativos Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la “simple conexión” de la información nueva con la ya existente en la estructura cognitiva del que aprende, por el contrario, sólo el aprendizaje mecánico es la “simple conexión”, arbitraria y no sustantiva, el aprendizaje significativo involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como la estructura cognitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: 2.2.1.2.- Aprendizaje de Representación Es el aprendizaje más elemental del cual, depende los demás tipos de aprendizajes, consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, al respecto Ausubel dice: “ocurre cuando se igualan en significados símbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significa para el alumno cualquier significado al que sus referentes aluden”, Ausubel D. (1983). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo el aprendizaje de la palabra “pelota”, ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar o se con vierte en equivalente para la pelota que el niño está percibiendo en ese momento, por consiguiente, significa la misma cosa para él, no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sin que el niño los relaciona de manera relativamente sustantiva y

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no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes en su estructura cognitiva. 2.2.1.3.- Aprendizaje por conceptos. Para Ausubel D. (1983), los conceptos se definen como “objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signo” partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma también es un aprendizaje de representaciones. Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos: Formación y asimilación. En la formación de conceptos, los atributos de criterios (características) del concepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulación y pruebas de hipótesis (ejemplo anterior), el cual demuestra que el niño adquiere el significado genérico de la palabra “pelota”, ese símbolo sirve también como significado para el concepto cultural “pelota”, en este caso se establece una relación entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que los niños aprendan el concepto de “pelota” a través de varios encuentros con su pelota y la de otros niños. El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niño amplia su vocabulario, pues los atributos de criterios de los conceptos se pueda definir usando las combinaciones disponible en le estructura cognitiva por ello el niño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una “pelota” cuando vea otras en cualquier momento.

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2.2.1.4.- Aprendizaje de proposiciones: Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinación de varias palabras, cada una constituye un referente unitario, luego éstas se combinan de tal forma que la idea resaltante es más que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposición potencialmente significativa, expresada verbalmente como una declaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oír los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrática provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúan con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva de esa interacción.

2.2.2.-Teoría Ecléctica del Aprendizaje de Robert Gagné (1.980). Según Gagné (1.980), esta teoría concibe el aprendizaje “como un proceso jerárquico y acumulativo, en el que todo lo que aprendemos se suma a lo anterior y forma habilidades, destrezas que sirve de base para aprender varias cosas”. (p.140) Asimismo, considera la estimulación del ambiente a través de un conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en él. Por otra parte, también hay condiciones internas en el individuo que ocurren específicamente en su sistema nervioso.

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Este autor define al aprendizaje como “ el cambio de la disposición o capacidad humana con carácter de relatividad permanente y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo" (p.16). Los resultados del proceso de aprendizaje (estado persistentes de conductas) se manifiestan, como capacidades que otorgan a su vez la realización de determinada ejecución por parte de quien aprende. Es importante destacar que el aprendizaje es un proceso de modificación de conductas que se evidencia por la diferencia entre lo que el individuo es capaz de hacer antes de aprender y después de ser educado en la situación de aprendizaje. De igual forma, el cambio puede constituir un aumento de capacidad que se tiene para hacer algo o también en una alteración de las actividades, intereses y valores. Por otra parte, el mismo autor, refiriéndose al aprendizaje, afirma que: “es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra la iteración con el medio ambiente (o una representación de esta interacción) me refiero que ha tenido lugar el aprendizaje cuando ocurre una transformación o

modificación en la conducta misma que persiste a lo largo de periodo relativamente prolongado durante la vida del individuo”. (p.50) Es así como el ser humano se establece una relación entre lo que el sujeto aprende y su medio, en donde la motivación utilizada por quienes le rodean juega un papel fundamental en el desarrollo de sus estructura, capacidades y actitudes.

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2.2.3.- Teoría de Valores Ambientales de Callón (1995) Callón (1995), afirma que la educación ética se distingue por su universalidad y prescriptividad, mientras que la educación en valores involucra elementos universales de los principios éticos definidos y que pueden involucrar costumbres y normas sociales específicas para un contexto o grupo social La educación en valores puede ser considerada como una parte de la educación ética siempre y cuando los valores que trasmita estén acordes con principios éticos universales y en este caso se hablará, específicamente, de educación en valores morales, pero sin olvidar que valores también son aquellas normas y costumbres del gusto y deseo propios de una comunidad, y que puede no ser exactamente valores morales. Según Callón (Op. Cit) los valores son principios que marcan la actitud y la conducta de las personas; es decir, son aspectos que influyen en su comportamiento y les permiten crecer como individuos al entenderlos como aportes positivos al desarrollo de sus vidas. Las cosas no son valiosas por sí misma, si no que tienen el valor que se le da, es por esto que cada persona tiene su propia escala de valores. No todos se comportan de igual manera ante las vivencias y los problemas de la vida. Por lo que es necesario tomar en consideración que los valores no son transferibles, sino que son adquiridos de diferentes formas, tampoco son estáticos sino vivos y cambiantes. Los valores cambian a lo largo de la historia, cada cultura tiene sus propios valores. El ser humano no conserva sus valores por toda la vida, sino de acuerdo con las etapas de su vida los va cambiando, hasta llegar a adquirir su propia escala de valores.

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“Aunque son muchos los valores que pueden contribuir a crear valores, existen cuatros colectivos que tienen gran influencia, estos son: la familia,… la escuela,… los medios de comunicación,… y por último, el grupo de los iguales, que varían según las necesidades e inquietudes de cada quien”. Márcano, M. y otros (2006, Diciembre) p. 19. En tal sentido, los valores son muy importantes para las personas y la sociedad por que están en todas partes y se adquieren sobre todo a través de la práctica y el ejemplo y pasan por situaciones que reclaman la presencia de valores alternativos. En una primera reflexión, hay que considerar que los problemas ambientales se dan en diferentes niveles desde la escala global de las grandes ciudades y poblaciones hasta los entornos más inmediatos se abordan opciones para generar diferentes soluciones que lleven a una reflexión sobre el valor que se le da a las actitudes y hábitos, tales como el consumo o uso del agua, suelo, los sistemas económicos de producción y otros. Todo esto con la mirada puesta en el futuro hacia la búsqueda y construcción de sociedades sustentables. La idea de vastedad de los recursos ya es cuestionada por la realidad que se vive en el mundo, por lo que requieren nuevos conocimientos, valores y aptitudes de todos los niveles para todos los elementos de la sociedad, para este fin nos educaremos a nosotros mismo, a nuestra comunidad y a nuestras naciones.

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2.3.- CURRICULO BÁSICO NACIONAL (C.B.N. 1997)

El Currículo Básico Nacional (1997), plantea para el nivel de Educación Básica: “El fomento de valores como el amor, la identidad nacional, el respeto por la vida, la libertad, entre otros…, y además actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vínculos de integración y solidaridad latinoamericana”. (p.8). De acuerdo al enunciado anterior, las escuelas deberán centrar los contenidos curriculares por una educación complementada en el amor y el respeto a la vida en todas sus formas y a la libertad donde el docente sea el promotor fundamental para transmitir dichos valores. Siguiendo el orden de ideas, el Currículo Básico Nacional (1997) explica principios para hacer realidad la recuperación y el fortalecimiento de la Educación como se expresa a continuación: “La escuela como organización integrada a la comunidad y como centro para la reflexión y discusión de problemas, éticomoral al colectivo venezolano, involucra a la institución en todos sus aspectos”. (p.43)

De la misma manera, el diseño curricular incluye contenidos conceptuales y actitudinales que generan aprendizajes significativos y el desarrollo de capacidades cognoscitivas – afectivas, todas éstas constituyen la concentración de las intenciones educativas. (Currículo Básico Nacional, 1997; p.14).

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Del mismo modo, los ejes trasversales constituyen temas recurrentes y emergentes de la realidad social. No son contenidos paralelos sino medios que conducen al aprendizaje. Por consiguiente; la transversalidad se asume como mecanismo que permite la interrelación entre el contexto escolar, familiar y sociocultural.

En este sentido, Odreman (Citado por el Currículo Básico Nacional, 1997), plantea que:

La transversalidad se marca como componente del Currículo Básico Nacional Venezolano, para abogar por un modelo curricular en el cual los ejes transversales desarrollo del pensamiento, lenguaje, trabajo, ambiente y valores, se sistematizan a través de conceptos procedimentales y actitudinales, tomando elementos del campo científico, artístico y ético de la cultural nacional, regional y local. (p.12) Desde esta perspectiva, el docente puede partir en su estrategia didáctica de los aprendizajes básicos que hasta ese momento hayan construido los alumnos a través de estudios de las distintas áreas académicas y de su contacto con la realidad socio – cultural a fin de que sea útil para el análisis y comprensión de nuevos aspectos de la realidad, para la adopción de valores, actitudes y comportamiento moral.

Los valores como eje transversal en la Educación Básica, al respecto Odreman (Citado por el Currículo Básico Nacional, 1997), sostiene que:

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La Educación Básica para la cual propone el reto de desarrollar las disciplinas del saber desde las perspectiva de su utilidad; es decir, como herramienta valiosa e

indispensable para ayudar a comprender la realidad y a encontrar soluciones para cambiar los cursos de los acontecimientos que impiden que la humanidad logre niveles de vida más satisfactorios.(37). Atendiendo a estas consideraciones, la educación en valores promueve la autonomía pedagógica del docente en la búsqueda de respuestas ajustadas a las particularidades de la escuela y los alumnos, integrando los campos del saber, hacer y convivir, pues la sociedad exige que la escuela no se limite únicamente a la transmisión de conocimiento. En relación al ambiente el Currículo Básico Nacional (1997), establece que: “el ambiente impregna todas las áreas desarrollándose transversalmente en todos los componentes del currículo”. (p, 12)

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Cuadro N° 1. Características del Currículo Básico Nacional 1. Centrado en la Escuela Desde una perspectiva globalizadora y mediante los Proyectos Pedagógicos de Plantel (PPP) y los Proyectos Pedagógicos de Aula (PPA), se busca sobre la base una reflexión pedagógica y desde un punto de vista constructivista experiencias didácticas significativas.

2. Sustentado en Teorías del Aprendizaje

Se sustenta en el Humanismo, la teoría Genética de Piaget, sociocultural de Vigotsky, del aprendizaje significativo de Ausubel, la teoría del procesamiento de la información; las teorías neurofisiológicas y el constructivismo.

·

3.Consensuado

Concebido mediante la participación de todos aquellos entes que tienen inherencia directa en el proceso educativo como: Docentes, Padres y Representantes, Gremios docentes, Universidades, Sociedad Civil y Medios de Comunicación en el ánimo de enriquecer las propuestas de cada uno con el fin último de dar respuestas a las exigencias del siglo XXI.

4.Abierto y Flexible

Para integrar todos los aportes de los especialistas en miras a un proceso de mejora; considerar la realidad del contexto, integrar al Plan de estudios áreas académicas para incorporar la cultura regional (20 %) y, adaptar innovaciones concretadas a través de los P.P.P. y P.P.A.

5. Organiza el conocimiento por el tipo de contenido.

Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que generan aprendizajes significativos siempre estarán definidos en función de la realidad educativa social y cultural .

FUENTE: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997. .
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Cuadro N°2. Estructura del Currículo Básico Nacional
Fundamentación Marco Legal, Filosóficos, Sociológicos, Pedagógicos y Epistemológicos. Perfil Competencia (Ser, Saber, Convivir y Hacer) Objetivos del Nivel Objetivos de etapas Objetivos generales de áreas Bloque de contenidos: Conceptual, Procedimental Actitudinal. Situación y experiencia de aprendizaje Evaluación de los aprendizajes Orientaciones didácticas y evaluación.

Ejes Transversales: Lenguaje, Desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente.

Globalización del aprendizaje Planificación por proyecto

Fuente: República de Venezuela. Ministerio de Educación. (1997). Currículo Básico Nacional. Programas de Estudio de Educación Básica. Primera Etapa. Primer grado. Caracas: ME.

Para la I Etapa de Educación Básica (actualmente subsistema de Educación Primaria) el C.B.N incluye cinco ejes transversales que son:  Lenguaje.  Desarrollo del Pensamiento.  Trabajo.  Valores.  Ambiente. Estos ejes deben complementar la totalidad del diseño curricular; es decir, deben estar presentes junto a las áreas de aprendizajes. Para efecto de esta investigación el tema ambiental es desarrollado por este currículo
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mediante el área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología y los ejes transversales de Valores y ambiente. A continuación se describirá lo concerniente a dichos ejes: 2.3.1.- Valores: Los valores son principios que permiten orientar nuestro

comportamiento en función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud. Nos proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos. Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo, aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el bienestar o la felicidad. En el contexto escolar, pueden permitir experiencias que puedan ser ricas en el establecimiento de valores en cada área sin desvirtuar el objetivo propio del área. Sin olvidar que la consolidación de los valores es un proceso a largo tiempo, mediante el cual los primeros en los que se hará énfasis son en los valores personales, los sociales y los que corresponden a la identidad nacional. La primera institución formadora de valores es la familia; por lo tanto, es necesario que los valores propuestos atiendan al contexto sociocultural venezolano y así lograr la formación integral del educando y la continuidad de nuestros valores históricos y culturales para garantizar nuestra existencia
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Capítulo II Marco Teórico

como país a la vez que fomentan el autoestima del venezolano, el respeto por nuestro ambiente, propiciar hábitos de vida saludable y mantener y vigorizar el espíritu comunitario. A la vez que proveen al niño de sensibilidad social, tolerancia, actitud positiva hacia el trabajo cooperativo, respeto a las personas, a las normas; así como sentimientos de orgullo de ser venezolano, identificación con su país y con su región y con su comunidad; lo hace sincero, honrado responsable y cumplidor con constancia y con ánimo para superar dificultades, por lo que desarrolla en él una autenticidad personal con capacidad para evaluar y tomar decisiones con un basamento crítico, desarrollando una verdadera actuación autónoma. 2.3.2.- Ambiente: Considerado el ambiente como naturaleza, hombre, cultura,

componentes geo-históricos, económicos y políticos entre otros, es importante lograr la comprensión que somos parte integrante de la naturaleza y su destrucción equivale a la nuestra, es decir, que es necesario desarrollar sensibilidad ambiental e internalizar que el entorno es el resultado de la interacción hombre-ambiente y es entender el ambiente socio-natural, desde una perspectiva holística. Es necesaria una práctica pedagógica que interactúe con la comunidad en la búsqueda de soluciones, planificación de acciones, utilización de metodologías participativas y contraste de opiniones para construir criterios propios y poder llevarlos a la práctica. Así se fomenta la autoconfianza en el grupo y en la comunidad a la que pertenece. Así mismo, se hace necesario afianzar una conciencia ética y estética que se consolide en una conciencia local y mundial, vital también para el ser

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Capítulo II Marco Teórico

humano a nivel individual y colectivo hacia la promoción de un pensamiento crítico e innovador en la fomento de la calidad ambiental. Una formación ambientalista nos lleva a concebir el ambiente con sentido de pertenencia sobre todo en la adquisición de hábitos de vida saludable, prevención y promoción de la salud. Así como, realizar acciones pro-ambientales en un trabajo cooperativo en miras a considerar un ambiente social armónico sin prácticas discriminatorias. Así mismo, el C.B.N. establece que “el ambiente impregna todas las áreas, desarrollándose transversalmente en todos los componentes del currículo” (pág. 12). De estas áreas del conocimiento se desglosan los siguientes contenidos:

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Cuadro N° 3 Contenidos del Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología de Primer Grado BLOQUE SERES VIVOS: UN AMBIENTE PARA EXPLORAR CONTENIDOS

GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES
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PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

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Características del ambiente. Componentes: natural y social. Noción de objetos y materiales. Seres humanos. Plantas, animales, hongos, suelo, aire, agua. Noción de la condiciones del ambiente: - Temperatura. - Luz. - Humedad.

Observación de las características de los componentes de un ambiente seleccionado y sus condiciones. Descripción en forma oral y gráfica del ambiente seleccionado y sus condiciones. Comparación de objetos, plantas, animales, hongos, y seres humanos en un ambiente seleccionado. Observación periódica del ambiente seleccionado y registro de cambios. Clasificación de los componentes del ambiente. Inferencia y comprobación en equipo, sobre la influencia de las

Exhibición de tolerancia, respeto y cooperativism o en el equipo de trabajo. Valoración de la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza. Manifestación de comportamien to ecológico positivo. Apreciación de la diversidad de las características del ambiente venezolano. Valoración de la vida propia

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condiciones del ambiente en los seres vivos. Procesamiento de la información obtenida por los diferentes equipos y ordenamiento de los datos según la frecuencia. Graficación sencilla de los datos. Comunicación de lo aprendido mediante elaboración de carteleras, y otros medios de difusión Elaboración de conclusiones, previa realización de lecturas y discusión, acerca de ambientes que no conocemos. Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de un microambiente.

y la de otros seres vivos. Exhibición de comportamien tos que reflejan la importancia de conocer los seres vivos. Exhibición de la curiosidad como característica de la actitud científica. Valoración de la observación como proceso previo para la adquisición del conocimiento.

BLOQUE SOL-TIERRA-LUNA: AIRE CONTENIDOS GRADO PRIMERO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

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Características del aire: ocupa espacio y fluye. Relación de las corrientes de aire con las formas de percibirlas. Resistencia del aire. Características del agua “Formas del agua en la naturaleza”. Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño ” Flotación” Cambios del agua en la naturaleza. Aparatos que vuelan.

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Observación de la presencia del aire en objetos manipulados por el niño. Observación de objetos livianos que caen al suelo. Descripción de la caída de objetos livianos. Aplicación de procesos secuenciales en la construcción de paracaídas y papagayos y relacionarlos con parapentes, helicópteros y aviones. Planificación de experimentos con otros objetos para observar la resistencia del aire. Predicción del movimiento de los objetos seleccionados. Comunicación de los resultados en forma oral, gráfica y escrita. Elaboración de conclusiones sobre la tecnología asociada con el aire.

Respeto por las ideas de los demás. Valoración de los procesos de la ciencia para interpretación de la naturaleza. Manifestación de curiosidad científica por cosas que no vemos pero existen. Valoración de la utilidad del aire para el desarrollo de tecnologías. Apreciación de la presencia del aire en nuestro ambiente. Valoración del aire como elemento vital.

BLOQUE GRADO PRIMERO

SOL-TIERRA-LUNA: EL AGUA

CONTENIDOS

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CONCEPTUALES
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PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

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Características del agua. Formas del agua en la naturaleza. Los líquidos en envases de diferentes formas y tamaño. Flotación. Cambios del agua en la naturaleza

Observación de un recipiente con agua indicando sus características. Comparación del volumen y forma que toma el agua líquida en diferentes recipientes. Relación entre las diversas formas del agua en la naturaleza y las condiciones ambientales. Predicción en cuanto a si el agua que está en un recipiente, cabe en otros de formas diferentes, pero de igual volumen. Observación del comportamiento de objetos al ser introducidos en el agua. Comparación de objetos con igual forma, que se hunden, flotan, se mojan, absorben,… Predicciones del por qué algunos objetos se hunden y otros flotan. Inferencias en cuanto a por qué los botes no se hunden. Planificación y

Respeto por la evidencia científica. Valoración del trabajo en grupo. Sensibilidad por el orden y la limpieza. Respeto por las ideas de los demás. Participación responsable en la toma de decisiones. Valoración del agua como elemento vital. Manifestación de interés por la comprensión de fenómenos que ocurren en su entorno

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realización de experiencias para verificar las predicciones. Aplicación de procesos secuénciales para la construcción de barcos y otros juguetes que flotan, describiendo su comportamiento al ser introducidos en el agua. Realización de experimentos para evidenciarla influencia del calor, el frío y la adición de sustancias al agua. Apreciación de sonidos al golpear envases de vidrio, llenos con diferentes niveles de agua. Relacionar el uso del agua con la salud y la vida.

Fuente: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997. A continuación se describe el Programa de Competencia e indicadores del área de Ciencias de la Naturaleza y tecnología para la I etapa de Educación Primaria. Primer Grado Currículo Básico Nacional.

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Cuadro N° 4 Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Primer Grado de Primera Etapa. Relación de competencias e indicadores de evaluación.

COMPETENCIA Reconoce los procesos de orientación espacial en la vida cotidiana.

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INDICADORES Identifica relaciones espaciales: grande, pequeño, arriba, abajo, delante, detrás, izquierda, derecha…. Ubica objetos siguiendo instrucciones. Ubica objetos y personas con respecto a puntos cardinales. Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Reconoce la importancia de la posición del sol para la orientación espacial. Realiza juegos usando puntos de referencia y vocabulario de orientación espacial. Narra experiencias sobre la posición de los objetos en su entorno. Se interesa por actividades relacionadas con la ubicación espacial y su utilidad en la vida diaria. Identifica las partes de su cuerpo y describe sus funciones. Señala las características de los seres humanos: rasgos, color de piel, ojos, cabellos,… Recorta figuras del cuerpo humano y construye rompecabezas con ellas. Realiza actividades que implican la coordinación motriz. Establece diferencias de tallas entre él y sus compañeros usando medidas no convencionales.

Reconoce las partes de su cuerpo, sus funciones y las relaciona con los hábitos de salud corporal.

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Completa en el dibujo de una figura humana las partes que le faltan. Practica normas básicas para la salud, aseo, orden, presentación personal y alimentación. Participa en conversaciones acerca de las características de los niños y niñas de otras partes del mundo. Crea cuentos sencillos, canciones y poemas relacionados con las partes de su cuerpo. Demuestra interés por el cuidado de las partes de su cuerpo. Controla progresivamente las partes de su cuerpo en la ejecución de diferentes movimientos y tareas Manifiesta solidaridad y colaboración ante las necesidades de las personas. Toma iniciativa en el desarrollo de hábitos de preservación de la salud y del ambiente. Evita responsablemente situaciones que involucren riesgos para la salud. Identifica animales y plantas de su región y los relaciona con su ambiente. Reconoce la utilidad de los animales y plantas para la vida diaria. Muestra interés por el cuidado de plantas y animales de su entorno. Participa en la conservación y preservación del ambiente que lo rodea. Describe en forma oral y gráfica un ambiente seleccionado. Identifica en un ambiente seleccionado: plantas, animales, hongos y seres humanos.

Conoce la diversidad de seres vivos, su ambiente y la importancia que tienen en la vida cotidiana.

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Identifica cambios en el ambiente. Determina la influencia de las condiciones del ambiente en los seres vivos. Expresa sentimientos sobre la belleza, diversidad y armonía de la naturaleza. Demuestra aprecio por su vida y la de otros seres vivos. Muestra interés por explorar el entorno inmediato. Toma iniciativa para la preservación del medio ambiente y el equilibrio de su entorno. Observa diferentes objetos, personas,… de su entorno y comenta sobre ellos. Establece diferencias entre objetos atendiendo a su forma y tamaño. Clasifica objetos por su color. Establece semejanzas y diferencias entre figuras y objetos. Identifica y clasifica objetos según su textura y peso. Diferencia las sensaciones de calor y frío en objetos de la vida diaria y partes del cuerpo. Identifica sonidos de objetos, instrumentos musicales, voces de personas y sonidos emitidos por los animales. Muestra sensibilidad auditiva por los sonidos y ruidos a través de gestos y palabras. Discrimina por su olor sustancias, flores, frutas, comidas,… Discrimina por el sabor diversos tipos de alimentos. Clasifica sustancias según su sabor. Practica hábitos higiénicos para el

Utiliza los sentidos para realizar observaciones sistemáticas del ambiente que lo rodea.

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cuidado de sus sentidos. Propone normas para conservar sus sentidos sanos Manifiesta rechazo por las costumbres que pueden causar dañosa los sentidos. Muestra interés por el trabajo en equipo. Conversa con sus compañeros acerca de la utilidad de los sentidos para discriminar colores, sabores, olores y textura de objetos de su entorno. Señala la influencia del aire en la caída de objetos livianos Construye paracaídas y papagayos. Establece diferencias entre la caída de objetos pesados y livianos. Formula conclusiones acerca de la caída de los objetos y las discute con sus compañeros. Conversa acerca de la utilidad del aire. Muestra curiosidad por cosas que no ven pero que existen. Manifiesta alguna sensación al percibir el aire en el ambiente. Manifiesta la importancia del aire como elemento vital. Compara el volumen y la forma que tiene el agua líquida en diferentes recipientes. Experimenta que un mismo volumen de agua cabe en recipientes de diferentes formas y tamaños. Determinan por qué objetos de igual forma se hunden, flotan, se mojan, absorben,… Elabora hipótesis sencillas sobre el

Identifica diversos materiales por sus características y usos en la vida cotidiana.

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Identifica fenómenos de la naturaleza que ocurren por la influencia del sol.

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por qué algunos objetos se hunden y otros flotan. Infiere en cuanto a por qué los botes no se hunden. Construye juguetes que flotan. Aprecia los sonidos al golpear envases de vidrio llenos con diferentes niveles de agua. Descubre la importancia que tiene el agua para la salud. Respeta la evidencia de los resultados. Muestra interés por el trabajo en grupo, el orden y la limpieza. Respeta las ideas de los demás. Manifiesta interés por los fenómenos que ocurren en su entorno. Conversa y expresa gráficamente sus observaciones sobre el día y la noche. Relaciona la posición del sol con las horas y el calor. Relaciona las sombras con la posición del sol. Expresa de manera gráfica y oral las observaciones realizadas en cuanto a la luna y el sol. Establece diferencias entre el día y la noche. Comenta las actividades que se realizan durante el día y la noche. Compara la duración entre el día y la noche. Describe experiencias acerca de la temperatura entre el día y la noche. Muestra interés por tomar precauciones para evitar daños cuando nos exponemos al sol. Utiliza técnicas parta orientarse mediante la observación de la luna y el sol.

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Explica la importancia del sol y la luna en la vida de los seres vivos. Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. Muestra sensibilidad ante la belleza de diversidad de colores por la influencia del sol y la luna. Observa describe y clasifica los diferentes alimentos, su ubicación, envases, utensilios y desechos relacionados con la cocina. Señala las secuencias temporales en la elaboración de alimentos. Describe procedimientos para la elaboración de alimentos. Determina la necesidad de los alimentos para mantener su cuerpo sano. Muestra interés por el orden y la limpieza en el lugar de trabajo. Respeta las normas de seguridad e higiene para la manipulación de alimentos e implementos de cocina. Muestra interés por el trabajo que realizan las personas relacionadas con la preparación de alimentos. Reconoce el valor de los desechos vegetales para abonar el terreno donde se cultivan plantas.

Determina la variedad y calidad de los alimentos que contribuyen al mejoramiento y conservación de la salud familiar.

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Fuente: Currículo Básico Nacional, Ministerio de Educación, 1997. (Pag.1924).

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2.4.- EL MEDIO AMBIENTE. Según la enciclopedia wikipedia define al medio ambiente como “un sistema formado por elementos naturales y artificiales interrelacionados y que son modificado por la acción humana” es decir no sólo se trata del espacio geográfico y sus elementos o valores naturales quien integra el medio ambiente también lo integra el ser humano que lo modifica para su desarrollo y supervivencia.

Al respecto Díaz, G. (1995), Sostiene que:

En todos los tiempos, el desarrollo de los pueblos se ha venido afincando y las condiciones han desmejorado, se ha venido abajo el avance, existe una acción de retroceso y el estancamiento ha influido en la desaparición de comunidades o al menos, ha sido factor para el debilitamiento y la inacción. (p. 237). En tal sentido, la educación debe asumir el conocimiento que se tiene de la fragilidad del ambiente en el cual se desarrolla la vida y en donde se asientan las sociedades. La orientación de la sociedad venezolana debe procurar la formación de muy sólidos valores en materia ambiental. Desde los niveles iniciales hasta los estudios universitarios deben formar a los ciudadanos con una alta conciencia ambiental.

Es por esto que la educación ambiental es un proceso dinámico y participativo, que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la problemática ambiental tanto a nivel general (mundial) como específico (la comunidad).

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Por consiguiente, el medio ambiente es altamente necesario para el hombre como elemento integrante de la sociedad.

Según el Currículo Básico Nacional (1997), el ambiente actúa como eje integrador que se entrelaza con las otras las áreas de aprendizaje para sensibilizar y humanizar al alumno o alumna frente a los cambios drásticos que presente el medio.

Por ello, es primordial diseñar y aplicar una serie de actividades para tratar de preservar el ambiente. Lo que se llama conservacionismo.

Según Díaz, G. (1995) se entiende por conservacionismo: “Al conjunto de estrategias dirigidas a la protección de elementos tanto biológicos como físicos en los que establecen el basamento natural del entorno humano, con la finalidad de asegurar, mediante esas estrategias el desarrollo y la actividad sociocultural y las realizaciones económicas en cada comunidad”. (p. 240)

Para fijar las acción conservacionista se hace necesarias las acciones teóricas y técnicas que tiende a consolidar la interrelación hombre-sociedadnaturaleza, que lleve la satisfacción de las necesidades sociales básicas de los habitantes. Esta situación está clara porque justamente el daño ambiental produce el desajuste de la interrelación antes mencionada, que incide directamente en el mantenimiento de las condiciones óptimas de hábitat como base en que se establecen los recursos naturales, éstos se define como: “los medios naturales indispensables para el sostenimiento y desarrollo de la vida”. (Díaz. G. P.241).
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Entre los recursos naturales más importante se encuentran: el agua, el aire, los suelos, la vegetación o flora, y la fauna silvestre. De esta manera, los grupos conservacionista y las comunidades escolares juntos con los consejos comunales, el empeño de conservar el medo ambiente debe estar en continua comunicación con las autoridades del Ministerio del Ambiente y con los integrantes de la Fuerzas Armadas Nacionales, así como con todas las instituciones de la localidad para tomar en formas conjuntas aquellas soluciones que erradiquen los peligros que amenacen a los recursos naturales que se tengan en las respectivas comunidades y jurisdicciones.

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2.5.- FUNCIÓN Y ACTIVIDADES DEL DOCENTE BASADA EN LA EDUCACION AMBIENTAL.

Se considera la función del docente como el proceso educativo a través del cual se logra la construcción de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el ejercicio de valores necesarios para la formación de recursos humanos, capaces de contribuir con el desarrollo de la sociedad. Por medio de la docencia se transmiten los fundamentos conceptuales de un objeto de estudio en particular, juntos con sus respectivos principios y valores y con las diversas y formas y medios de aplicaciones prácticas de los mismo.

La apropiación del conocimiento se considera como una interacción permanente del estudiante y el docente. La evolución sistemática y permanente de los diversos aspectos académico, calidad docente entre otras cosas, retroalimentación y mejoran este proceso. Las actividades de enseñanza y las evaluativas se justifican con respecto a su pertinencia o provecho para el estudiante.

Por tal motivo las actividades del docente basada en la educación ambiental deben ser sensibilizadoras, centradas en la atención del participante, basándose en el concepto complejo del medio ambiente, analizándolo como un espacio que debe conservarse, protegerse,

incrementando actitudes para un desarrollo sustentable, donde se hace consciente la participación en el ambiente.

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Actitudes de reflexión: se reflexiona acerca de los valores, observándonos a nosotros mismo y qué naturaleza con los demás. El desarrollo de los valores se produce como un proceso social y se van forjando progresivamente en las personas. papel se ocupa frente a la

Actitudes de concientización: para que el estudiante asume roles humanos, se sitúa en un contexto especifico determinado por problemas abordado, asume las acciones con las que se desean participar y finalmente se pretende favorecer el cambio actitudinal. Se toma conciencia para instrumentar acciones que conlleven al establecimiento de cambios de conductas y hábitos a favor del medio ambiente.

Una herramienta para lograr el proceso de las etapas de sensibilización, reflexión, concientización, es hacer uso de dinámicas y

juegos para despertar la capacidad de percibir el medio ambiente; esta capacidad es una aptitud que tienen todos, sólo se necesita adecuarla a una sensibilización y ensayo para despertar la conciencia a través de diferentes estímulos, tales como juegos, dinámicas, canciones, poemas, cuentos u otros.

Hacer que las personas se ubiquen en determinadas situaciones usando diversas dinámicas es importante porque se explota la imaginación para la participación, y se desarrolla no sólo una capacidad del intelecto, sino de los sentimientos, logrando que durante estas situaciones el sujeto o el grupo se identifique con determinados seres, objetos o situaciones que aparentemente la son ajenos, pero que finalmente logra considerarlos como algo importante.

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2.6.- FORMACIÓN DE VALORES AMBIENTALES.

Zuloaga, O. (1988), siguiendo la misma idea en cuanto a la formación de valores ambientales explica que:”… de una forma u otra, lo ecológico ha estado presente en el aprendizaje del día a día de los seres humanos”. (p.10). Esto se debe a que el medio provee una abundante y adecuada cantidad de recursos que sirven para el estudio de otros elementos. La misma autora comenta que:”La educación ambiental, tiene sus raíces en Aristóteles, Rousseu, Pestalozzi, entre otros, y después de ellos las concepciones educativas del mundo natural, ha incluido y continúa incluyendo aspectos estéticos y de carácter utilitario”. (p.12). Esto con el propósito que la sociedad mantenga un creciente interés acerca de la calidad del entorno y su interacción con la salud humana asociado a los problemas de enfermedades respiratorias causadas por contaminación. En este contexto, los educadores deben hacer grandes esfuerzos por crear conciencia en la escuela y la comunidad sobre las graves incidencias para el ser humano del deterioro de las condiciones del planeta. Especialmente, se hace perentorio educar a los niños con valores sólidos acerca de la necesidad de proteger a la naturaleza. Ya desde los años 70, en diversos documentos de la UNESCO, se habla de la necesidad de inculcar en la sociedad una serie de creencias, actitudes y valores ambientales positivos, como base para el correcto cuidado y administración de la tierra. Así todos los asistentes a la Conferencia de Tbilisi se comprometieron a acometer la tarea de:

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 Prestar la debida atención a los valores ambientales a la hora de desarrollar programas de educación ambiental”, y  A que la educación ambiental fomente la conciencia y valores necesarios para mejorar la calidad de vida”. Esta situación, demanda de un educador con nuevas concepciones sobre la valoración de los recursos naturales y la vida misma, es decir, que incorpore y defienda el valor y el derecho de cada especie viviente del planeta que habitamos y, en particular, que entienda su rol social de educar a las generaciones presentes y futuras en función del derecho que tienen, especialmente, los niños a un medio ambiente sano y a disfrutar de un desarrollo integral en armonía con la naturaleza.

En esta circunstancia, la educación ambiental ha llegado a constituirse en un instrumento o herramienta indispensable para reorientar las estrategias y los estilos de vida, así como los hábitos, actitudes y valoraciones actualmente predominantes. De allí pues que Gómez, A. (2001) asume que: Sin una población sana el desarrollo no es posible. La mayoría de las actividades del desarrollo afectan el medio en una forma que a menudo causa problemas de salud. Al mismo tiempo, la falta de desarrollo tiene efectos negativos sobre la salud de muchas personas. La disminución de los riesgos de salud causados por la contaminación del aire, el agua, ríos, lagos, la flora, la fauna, la vegetación, los suelos, los lugares de trabajo, la vivienda, la escuela, los parques, las

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zonas urbanas y rurales, el patrimonio arquitectónico, entre otros, y la protección de los grupos vulnerables como son los niños en edad preescolar, deberían formar parte de una estrategia global nacional de educación a fin de lograr la salud de todos los habitantes. (p.121) Por consiguiente, se hace indispensable, que en los programas educativos se promueva la enseñanza de valores ambientales positivos. Es imprescindible, que todos adopten una ética holística en relación con la tierra. De alguna manera, hay que lograr en muy pocas generaciones que la sociedad en su conjunto adopte valores y conductas sociales y personales que beneficien el ambiente. Los educadores ambientales son algunos de los principales agentes que trabajan a favor del fortalecimiento, refuerzo y promoción de unos valores ambientales positivos. La enseñanza de valores ambientales es un medio y un fin: el fin es la adquisición de valores y conductas social y ambientalmente positivas, y el medio es la adopción de una ética de amor y justicia. La educación es el proceso fundamental por el que los alumnos aprenden a desarrollar su mente, sus emociones, su creatividad, intuición y capacidades. Los valores se forman a partir de un conjunto de actitudes relacionadas entre sí, son convicciones duraderas de que determinada conducta o modo ideal de vida es personal o socialmente preferible a la conducta o modo ideal de vida opuesto. Los valores relacionados con una conducta determinada se denominan instrumentales y los valores que implican un modo ideal de vida se denominan terminales o finales. El desarrollo de los valores es principalmente un proceso social, y está determinado por la influencia de la sociedad en el individuo. Así pues, no es

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sorprendente que las formas de vida consideradas deseables por las personas sean las formas de vida aprobadas en la cultura a la que pertenece. Los portadores de valores más frecuentes en nuestra sociedad son: Los padres y el hogar, los profesores, administradores y escuelas, las autoridades religiosas, los compañeros, el gobierno, el entorno de trabajo, los medios de comunicación, la literatura, la ley.

La sociedad no forma a cada individuo con un sistema de valores idénticos, todos son individuos, y cada uno de ellos con mundos particulares, su vida hogareña, las experiencias en la escuela, las creencias religiosas, entre otras es único. Además, su lugar en la jerarquía social, económica y política tendrá un gran efecto en la formación de valores y creencias posterior de cada persona. (ob. Cit. p.32).

El mismo Piaget (1992) dijo una vez: “cuanto más inmoral puede ser creer excesivamente en la moralidad, y cuanto mejor sería un poco más de humanidad que todas las reglas del mundo” (p.19) Según Caduto (1985). “Los valores ambientales serán más eficaces si se enseña a una temprana edad, ya que así llegaran a formar parte de su moralidad. Los valores ambientales deben fundamentarse en el desarrollo de un solo sistema de valores morales generales” (p.29).

La enseñanza de valores ambientales para alumnos moralmente dependientes debe constar de cuatro componentes elementales:

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1. Inculcación de valores sociales y ambientales positivos como parte de la educación moral general del individuo. 2. Adquisición por parte de cada individuo, de un sistema ético de amor y justicia basado en la búsqueda del bien y su justa distribución entre los elementos humanos y ambientales con los que interactúa. 3. Fomento de la capacidad de cada individuo de funcionar como un individuo autónomo y moralmente formado capaz de tomar decisiones morales conscientes, cuidadosas y responsables. 4. Ayuda para que cada individuo se enfrente a sus necesidades humanas esenciales con el objetivo final de formarse como una persona realizada e íntegra, capaz y deseosa de preocuparse de problemas morales, sociales y ambientales dentro y fuera de su vida personal.

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2.7.- EL DOCENTE REQUERIDO PARA UNA EDUCACION EN VALORES.

En el marco legal de la educación venezolana, el docente es concebido como un individuo de preparación integral acorde con las necesidades e intereses de la nación y el Estado, así queda explícito en el artículo 104 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). “La educación estará a cargo de personas de reconocida moralidad e idoneidad docente comprobada de acuerdo con la ley”. (p.60). Por consiguiente la moralidad e idoneidad se enmarcan dentro del entorno democrático. Es así como el docente debe promover los valores de la libertad, la justicia y la igualdad; ser capaz de orientar el aprendizaje del alumno hacia el pleno desarrollo de su personalidad. El artículo antes mencionado de la carta magna tiene implícito esos requisitos para ejercer la función docente.

Dentro de los planteamientos ya señalados el educador es concebido como intermediario entre el alumno, los contenidos y el aprendizaje. Su rol fundamental está signado a la promoción de actividades, experiencias y ejercicios de construcción de conocimiento y de desarrollo de

potencialidades humanas, tales como: sensibilización con el ambiente a través de cuentos, poesías, juegos al aire libre que les permitan desarrollar sus habilidades y estimulen su inteligencia.

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2.8.- ESTRTEGIAS PARA EDUCAR EN VALORES AMBIENTALES.

La combinación cuidadosa de las estrategias para educar valores ambientales puede aumentar su eficacia al lograr que se complementen. Por ejemplo, el profesor actúa como modelo de un comportamiento ecológico positivo, viniendo al colegio en bicicleta en vez de en automóvil. (Caduto, 1985, p.30)

A continuación se destacan las principales estrategias: La educación de valores ambientales no debe consistir sólo en la enseñanza de una serie de valores. Es igualmente importante, inculcar en el niño en edad preescolar una manera de vivir, de relacionarse con los demás y con la naturaleza, basada en un espíritu de interés, respeto y cooperación. Para este nivel de desarrollo moral (niños entre 0 y 12 años de edad) las estrategias de enseñanzas de valores más adecuadas están en:

La introducción y la modificación de conducta son estrategias fundamentales a utilizar, con los individuos más jóvenes. Los métodos básicos a utilizar son: 1).- La Moralización, 2).- El aprendizaje por modelos y 3).- El aprendizaje a través de la experiencia y el reforzamiento positivo y negativo. Es particularmente eficaz, la insistencia con que el profesor actúe como modelo, porque su prudente juicio es esencial para ayudar a los niños a
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aprender. La educación integral afecta al individuo en su totalidad, su concepto de sí mismo, su identidad, valores, inteligencia, emociones y personalidad. Esta estrategia puede integrarse en muchas asignaturas que se imparten en la escuela. Las experiencias obtenidas, a través de las actuaciones realizadas en la escuela y la comunidad, ayudan a que el alumno conecte la escuela con la vida real y así desarrolle valores e intereses ambientales sólidos.

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2.9.- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica. 2.9.1.- Clasificación de las estrategias de enseñanza: A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanzas que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002). Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas. Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información relevante de un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento central. Organizadores previos: Información de tipo introductoria y

contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la previa. Ilustraciones: Representaciones visuales de objetos o situaciones sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones, etc.). Analogías: Proposiciones que indican que una cosa o evento (concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo)
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Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender. Mapas y redes conceptuales: Representaciones graficas de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y

explicaciones). Organizadores textuales: Organizaciones retóricas de un discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo. Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de enseñanza. 2.9.2.- Tipos de Estrategias de Enseñanza: A continuación se hace referencias a los tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza:  Estrategias Preinstruccionales: se incluyen al inicio y por lo general preparan y alertan al estudiante en relación con lo que y como se va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto

conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas.

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Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos.  Estrategias Coinstruccionales: Apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros.  Estrategias Posinstruccionales: Se presentan al término del episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

2.9.3.- Estrategias para activar o generar conocimientos previos: Según Díaz Barriga y Hernández (Op. Cit. P 76), la actividad constructivista no sería posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal

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sentido, las que han parecido más efectivas, es decir: la actividad focal introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información previa.  Actividad Focal Introductoria: Es el conjunto de aquellas estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan

situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes previos de los alumnos.  Discusión Guiada: Es un procedimiento interactivo a partir del cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con la otra información previa que pudieron no poseer (no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.  Actividad Generadora de Información Previa: Es una estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los

conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a esta como “lluvias de ideas” o “tormenta de ideas”, 2.9.4.- Estrategias para el Aprendizaje significativo: Según, Díaz Barriga Y Hernández (Op.Cit. p. 99), las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje:

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 La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo auto-regulador.  La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requieren de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.  La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en función de demandas contextuales determinadas y de consecución de ciertas metas de aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Por ejemplo:  Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación, etc.  Conocimientos conceptúales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado

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saber a este tipo de conocimientos. Por lo común se denomina “conocimientos previos”.  Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo describe como la expresión conocimiento sobre conocimiento.

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2.10.-BASES LEGALES. La investigación desarrollada se sustentó en las siguientes leyes: 2.10.1.- Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Como carta magna y ley principal que rige o guía el país se postula la Educación Ambiental como obligatoria en todo el proceso educativo, vivencial en los alumnos (as) de todas las instituciones del país sin exenciones. Como indica el siguiente artículo: Art.107. La educación ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del Sistema Educativo, así como también en la Educación Ciudadana no formal. Es obligatorio en las instituciones públicas y privadas, hasta el Ciclo Diversificado, la enseñanza de la lengua castellana, la historia y la geografía de Venezuela; así como los principios del ideario bolivariano. P (37) En conformidad con la ley y para beneficio de la población venezolana se hace necesario un periodo de transmisión donde se atienda los aspectos más relevantes del ambiente. Este espacio lo deben trabajar las

instituciones públicas y privadas que impartan enseñanzas planteado por el artículo anteriormente citado. Art.127. Es un derecho y un deber de cada generación proteger y mantener el ambiente en beneficio de sí mismo y del mundo futuro. Toda persona tiene el derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecológicamente equilibrado. El estado protegerá el ambiente, la diversidad biológica, los recursos genéticos, los procesos ecológicos, los parques nacionales,

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monumentos

naturales

y

demás

áreas

de

especial

importancia ecológica. … Es una obligación fundamental del estado, con la activa participación de la sociedad garantizar que la población se desenvuelva en un ambiente libre de contaminación, donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos de conformidad con la ley. P (43) Cita el papel que debe desempeñar el Estado como ente primordial para garantizar, cuidar y proteger el ambiente; brindado el disfrute y libre recreación de todos los seres vivos. Se puede entender la importancia del medio ambiente como un elemento fundamental para el estado que involucra la participación activa de la población para su mantenimiento. 2.10.2.- Ley Orgánica de Educación (2009). Tomando en consideración lo fundamental de la educación para formar individuos integrales que aseguren el desarrollo - bienestar del país y las necesidades que tiene el medio ambiente para preservarlo, el Estado involucra la educación ambiental en el currículo del Sistema Educativo, plantea en su artículo N° 14 la Educación como: Un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formación integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continúa e interactiva, promueve la construcción social del conocimiento,… La educación ambiental, la enseñanza del idioma castellano, la historia y la geografía de Venezuela, así como los principios del ideario bolivariano son obligatorio cumplimiento, en las
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instituciones y centros educativos oficiales y privados. p (16, 17) En el artículo anterior se plantea las características de la educación utilizando a ésta como plataforma y medio de difusión para inculcar en los estudiantes los valores éticos y ambientales. 2.10.3.- Fines de la Educación Art. 15. “La educación, conforme a los principales y valores de la Constitución de la República y de la presente ley, tiene como fines: 1.- Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador…” p. (17) Con la exigencia y la responsabilidad que posee la educación ambiental en su quinto fin la Ley de Educación establece la obligatoriedad de la Educación Ambiental y el impulso que les debe dar cada colegio y docente a los alumnos en materia ambiental.
5.

Impulsar la formación de una conciencia ecológica para la biodiversidad y la sociodiversidad, las

preservar

condiciones ambientales y el aprovechamiento racional de los recursos naturales. P. (18)

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2.10.4.- Ley Orgánica Para La Protección Del Niño, Niña y Adolescente (1998) En concordancia con la ley de educación y garantía a los derechos que tienen todos los niños (niñas) establece: Art.63. – derecho al descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Todos los niños y adolescentes tienen derecho al descanso, recreación esparcimiento, deporte y juego. Parágrafo Primero: El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposición debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los niños y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservación del ambiente. El Estado debe garantizar campañas permanentes dirigidas a disuadir la utilización de juguetes y de juegos bélicos o violentos. p (66). Los cambios continuos del docente como estratega en el aula y fuera del salón se puede evidenciar, observar obligatoriamente la enseñanza para conservar el ambiente como instrumento de recreación, esparcimiento para el proceso cognitivo y participativo del alumnos(as) El artículo 64 reza lo siguiente: “Espacios e instalaciones para el descanso, recreación, esparcimiento, deporte y juego. Dice en su parágrafo segundo: La planificación urbanística debe asegurarla

creación de áreas verdes, recreacionales y deportivas

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destinadas al uso de los niños adolescentes y sus familias”. (P. 66) Se reafirma la relación necesaria entre la organización de los espacios urbanísticos y la preservación de áreas verde para el disfrute y esparcimiento de los niños y adolescentes.

2.10.5 Ley Orgánica del Ambiente. TÍTULO I Disposiciones Generales Partiendo de la necesidad, deseo y elementos de la sociedad que pueda generar cambios en el ambiente los artículos citados a continuación expresan la preocupación e importancia de este tema para el estado venezolano. En su artículo 1 establece: “La presente Ley tiene por objeto establecer dentro de la política del desarrollo integral de la Nación los principios rectores para la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente en beneficio de la calidad de la vida”. Se visualiza la disposición de plantear los principios que conducirá el bienestar del medio ambiente y la relación dependiente con la educación con elemento clave Para alcanzar su objetivo. Artículo 3: A los efectos de esta Ley la conservación, defensa y mejoramiento del ambiente comprenderá en sus numerales:

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1. La ordenación territorial y la planificación de los procesos de urbanización, industrialización, poblamiento y desconcentración económica, en función de los valores del ambiente. 2. El aprovechamiento racional de los suelos, aguas, flora, fauna, fuentes energéticas y demás recursos naturales, continentales y marinos, en función de los valores del ambiente. La organización de todos los espacios terrestre o marinos existentes en nuestro país deben ser estudiado para su utilidad en base a los valores ambientales y de esta forma ofrecer a la ciudadanía, en especial niños y adolescentes, espacios recreativos libres que les permitan disfrutar del ambiente como parte de sus vidas. Se evidencia al Sistema Educativo Venezolano como plataforma para fomentar en la población a través de la Educación conocimientos, orientaciones, publicidad, investigación que proteja al ambiente. Cabe destacar, que en la presente investigación se busca ofrecer estrategias al docente que le permita alcanzar conciencia de los valores ambientales en los procesos de enseñanza y de aprendizaje en corresponsabilidad con los artículos planteados.

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2.11.- GLOSARIO DE TÉRMINOS Ambiente: Un sistema formado por elementos naturales y artificiales

interrelacionados y que son modificado por la acción humana. (Enciclopedia en línea wikipedia). Actitud: Disposición de ánimo que hace reaccionar o actuar de una forma determinada delante de una idea, una persona o un hecho concreto. Implica la tendencia a la acción directa, a favor o en contra del objeto. Las actitudes, junto con los valores y las normas, constituyen uno de los tres tipos de contenidos de enseñanza establecidos en el currículum (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009) Amor: Como valor tiene la virtud de persistir contra toda adversidad de vencer los obstáculos del espacio y del tiempo; motoriza los grandes logros de construir donde no existía nada. . (Diccionario Larousse 2007). Aprendizaje: Cambio duradero en los mecanismos de Conducta, resultado de la experiencia con los acontecimientos del Ambiente. (Diccionario enciclopédico de educación, 2009) Aprendizaje significativo: Tipo de aprendizaje caracterizado por suponer la incorporación efectiva a la estructura mental del alumno de los nuevos contenidos, que así pasan a formar parte de su memoria comprensiva. El aprendizaje significativo opera mediante el establecimiento de relaciones no arbitrarias entre los conocimientos previos del alumno y el nuevo material. Este proceso exige: que el contenido sea potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista lógico como psicológico, y que el alumno esté motivado. Asegurar que los aprendizajes escolares respondan efectivamente a estas características, se considera en la actualidad principio de intervención educativa. (Ausubel D. 1983)

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Aptitud: capacidad que hace que una persona sea válida para realizar con éxito una tarea, (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009) Basura: Es el conjunto de residuo sólidos que produce el hombre en sus distintas actividades. (Zamora, H. 2007). Conservación: Es el uso inteligente de los recursos naturales, destinados a lograr el mayor beneficio de ellos por el tiempo más largo posible. (Gómez, A.2000). Contaminación: Es alterar desfavorablemente nuestro entorno. Ecología: Es la ciencia que estudia los sistemas de actividad de los organismos vivientes en el medio natural. (Suárez, F.1999) Diseño Instruccional: Programa que se realiza para desarrollar una asignatura o un curso completo con el fin de que los alumnos alcance los objetivos del sistema dentro de los limites propios del ser humano, de los recursos económicos y materiales que se disponen del ambiente en el que tiene lugar las actividades educativas
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Docente: Persona o profesional que se dedica a la enseñanza. (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009) Educación: Proceso mediante el cual se inculcan y asimilan los aspectos culturales, morales y conductuales necesario para ofrecer las respuestas adecuadas a la situación vitales con las que se encuentran el individuo, de forma que se asegura la supervivencia individual, grupal y colectiva. “combinación armónica de la ciencia y el amor” (Domínguez, G. 2000). Educación Ambiental: Trata de involucrar al individuo el conocimiento del medio natural y su respecto, de manera que este sea consciente que debe

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Capítulo II Marco Teórico

utilizarlo sin causarle ningún daño. (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009) Estrategia: Plan ideado para coordinar las acciones y maniobras necesarias para lograr un fin. . (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009) Estudiante: Persona que recibe educación en un centro escolar (Diccionario Larousse 2007). Formación: Objeto de la educación que conduce al desarrollo de las facultades humanas, así como la adquisición de hábitos y técnicas de actuación que permiten el aprendizaje de contenidos intelectuales y la práctica de profesiones concretas. (Diccionario Enciclopédico de Educación, 2009) Ornato: s. m. culto Adorno o conjunto de adornos para embellecer algo. (Diccionario Larousse 2007). Recurso didáctico: Genéricamente se puede definir como cualquier medio o ayude a que facilite los procesos de enseñanza-aprendizaje, y por lo tanto, el acceso a la información, la adquisición de habilidades, destrezas, y estrategias, y la formación de actitudes y valores. Puede distinguirse entre recursos metodológicos (técnicas, agrupamientos, uso del espacio y el tiempo, etc.), recursos ambientales (p.e. vinculación de contenidos al entorno próximo) y recursos materiales. Estos últimos comprenderían tanto los materiales estrictamente curriculares, como cualquier otro medio útil no creado necesariamente para el ámbito docente (p.e. materiales no convencionales, tomados de la vida cotidiana, construidos por el propio alumno, etc.). www.slideshare.net/fdoreyesb/recursos-didcticos-112613 Técnica: Modalidad de recurso didáctico de carácter metodológico, que, próximo a la actividad, ordena la actuación de enseñanza y aprendizaje.
85

Capítulo II Marco Teórico

Concreta los principios de intervención educativa y las estrategias expositivas y de indagación. Entre ellas podemos distinguir técnicas para la determinación de ideas previas (cuestionarios, mapas cognitivos,

representaciones plásticas, etc.) y técnicas para la adquisición de nuevos contenidos (exposición oral, debate y coloquio, análisis de textos, mapas conceptuales). http/www.es.wikipedia.org/Técnica. Valores: Son características de la acción humana que mueve la conducta, orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).

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Capítulo III Marco Metodológico

Capítulo III Marco Metodológico

CAPÍTULO III Marco Metodológico

En este capítulo se describe los tipos de investigación utilizada: Población, técnicas e instrumentos empleados, validez y confiabilidad así como la operacionalización de variables.

3.1.-Tipo de investigación

Los tipos de investigación utilizados para el desarrollo del estudio fueron los siguientes:

3.1.1.-Según el propósito o razón de la investigación: La investigación es de campo, definida por Arias, F.(2006) como “busca conocimiento con fines de aplicación a la realidad, para modificarla. Su propósito es presentar soluciones a problemas práctico, más que formulen teorías acerca de ellos” (p 51). Se considera aplicada porque

persigue como objetivo plantear estrategias para los docentes ofreciendo una herramienta que les facilite la solución sobre el problema estudiado. 3.1.2.-Según el nivel de conocimiento de la investigación: La investigación realizada es descriptiva Según Arias, F. (2006): “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento”. p. (24). Considerada descriptiva porqué busca establecer las características de un hecho y

grupo con el propósito de determinar su comportamiento permitiendo así al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación.

88

Capítulo III Marco Metodológico

3.2.- Población y Muestra: El universo o población puede estar constituida por personas, animales, registros médicos, los nacimientos, las muestras de laboratorio, los accidentes viales, entre otros. “La población es el grupo de elementos al que se generalizan los hallazgos”. (Pineda, Alvarado y Canales, 1994, p108) La población para la presente investigación estuvo conformada por cinco (05) docentes, tres a (03) del turno de la mañana y dos (02) del turno de la tarde. Cabe destacar que no fue necesario tomar muestra, ya que se trabajo con el total de la población (100%) por ser esta pequeña y de fácil manejo. 3.3.- Técnicas e instrumentos de recolección de datos: “ Son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información, Ejemplo: Fichas, formatos de cuestionario, guía de entrevista, lista de cotejo, escalas de actitudes u opinión, grabador, cámara fotográfica o de video, etc.” (Arias, Fidias, 1999, P111). Se entiende como el conjunto de reglas y procedimientos que le permite al investigador establecer la relación con el objeto o sujeto de la investigación. La técnica aplicada fue la observación directa no participativa definida por Hernández, R y otros (2003) “el observador no interactúa con los sujetos observados”. Para el presente estudio se realizaron 5 (cinco) observaciones de la siguiente manera 3 a los docentes de primer grado del turno de la mañana y 2 a los docentes de mismo grado pero en el turno de la tarde. De igual manera se empleó la técnica de la encuesta. Para Sabino (1992) establece que:

89

Capítulo III Marco Metodológico

“La encuesta es aquella que se realiza para requerir información a un grupo socialmente significativo de personas acerca de los problemas en estudio para luego, mediante un análisis de tipo cuantitativo y cualitativo, serán las conclusiones que se corresponde con los datos escogidos” (p.101).

Aplicada también a los docentes de primer grado de la unidad educativa doctor Teodoro Quijada Wettel. 3.3.1.- La lista de cotejo Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Para Hurtado (2000) indica que “consiste en una lista de los indicios o aspectos relacionados con el evento de investigación, que se pretende durante la observación”. (p.152). Se aplicó este instrumento con la finalidad de medir con qué frecuencia los docentes vinculan el aprendizaje con la vida diaria e involucran los valores fomentar el cuido del ambiente. 3.3.2.- El cuestionario Definido por Arias, F. (2006) como “en la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contenido de una serie de pregunta”. (p.74) Para la implementar el referido instrumento se realizaron unas series de visitas a la institución, mediante el contacto directo con los docentes pertinentes a la población seleccionada (docentes de primer grado), se les facilitó el cuestionario a fin de registrar los datos que se requerían en la investigación. El instrumento aplicado fue de preguntas mixta, definido por la misma autora como “el que combina preguntas abiertas, cerradas, y mixta” (p. 75),
90

para

Capítulo III Marco Metodológico

estaba formulado con 16 ítems relacionados con la formación del docente en cuanto a los valores y educación ambiental que desarrollan en el colegio para lograr los objetivos de la investigación. Dicho instrumento está distribuido de la siguiente manera: El objetivo 1 del cuestionario dirigido a los docentes estuvo constituido por 04 Ítems, las cuales 02 son de selección simple y 02 dicotómicos. En el objetivo dos de las variables estuvo conformado por 12 ítems, las cuales 09 items de selección simple y 03 dicotómicos. 3.4.- Validez de los instrumentos Según THorndike (1980), “La validez se refiere al grado en que un instrumento realmente mide lo que pretende medir, mide todo lo que el investigador quiere medir y si mide lo que quiere medir”. También Cerda (1972) citado por Pérez afirma que “un cuestionario es válido cuando está demostrado que mide aquello que se presuponía o se pretendía medirse”. Por otra parte la validez es una herramienta básica que debe hacerse a los instrumentos de medición. Para darle validez a los instrumentos se utilizó la técnica de juicio de experto, la cual consiste en, someter a

evaluación por parte de un calificado conjunto de personas (expertos), una serie de aspectos elementales, con el fin de obtener su opinión con relación a los ítems, pertinencia de los objetivos de investigación, dimensiones e indicadores; de esta forma, esta técnica se convierte en una vía rápida para ejecutar el proceso de validación del instrumento. (Tamayo, 1999). Para la validación de los instrumentos se consultó la colaboración de tres expertos, todos con amplia trayectoria en el campo educativo, formación profesional y sólidos conocimientos en el campo ambiental. Además se contó la asesoría del tutor titular de la UCV con extenso bagaje en el terreno de la

91

Capítulo III Marco Metodológico

metodología de la investigación. A estos expertos se les solicitó que indicaran los ítems de dificultad para su comprensión y propuesta de modificación. 3.5.- Operacionalización de variables Para Ramírez, T. (2006) las variables:
Forman parte de la hipótesis o las que aparecen de maneras explícitas o implícitamente formuladas en los objetivos de la investigación, en caso que la misma consista en el logro de estos, han de ser identificadas en el proyecto. La mejor forma de presentarlas es a través de la operacionalización de variables”. (p.106).

La operacionalización de variables consta de: las variables, dimensiones, indicadores, fuentes, técnicas instrumentos e ítems. Para el desarrollo de la investigación se tomaron en cuenta algunas variables que permitieron indagar los aspectos de la realidad estudiada, y así evitar desviar la atención hacia la información no significativa para el logro de los objetivos previsto. La variable Arias F. (2006), “es una características o cualidad; magnitud o cantidad, que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control en la investigación” (p.57). En virtud de ser un estudio con carácter descriptivo, se

operacionalizaron las variables, tomando como base los objetivos de la investigación, los cuales se expresan a continuación.

92

Capítulo III Marco Metodológico

OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES Cuadro Nº 5 Variable Dimensión Indicadores Fuente Técnica Instrumento Ítems Docente

Nivel de formación que poseen los docentes de la Escuela en cuanto a hábitos de conservación y prevención del ambiente.

Nivel Académico

__ Licenciado __ Profesor __T.S.U. __ Bachiller. __ Normalista. __No Graduado. __Taller de conservación ambiental. __ Seminarios de valores sociales. __ Charlas de concienciación __ Libros __ Cuaderno __ Pizarra __ Portafolio __ Carteleras Empleo de material didáctico: __Multimedia __Videos educativos __Video Beam __Internet. __ Retroproyector.

Docente

Encuesta

Cuestionario

1,2,3,4.

Cursos y/ o talleres realizados.

Estrategias Tradicionales

Cuestionario Encuesta Y Observación Directa

5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12, 13, 14 15, 16.

Estrategias metodológicas empleadas por los docentes en materia ambiental.

Docente

Lista de cotejo 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13.

Estrategias de Aprendizajes Significativos

93

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

CAPÍTULO IV PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS.

En el presente capitulo, una vez aplicado los instrumentos se procedió a la organización, codificación, tabulación y análisis de los resultados obtenidos para tener una idea clara y precisa de la información que poseen los docentes de primer grado de la de Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”, en cuanto a fortalecer los valores ambientales. De esta forma se podrán comparar los resultados y se presentarán en cuadros estadísticos con sus respectivos análisis. Para ello se utilizó la técnica de análisis de ítems y el porcentaje; según Hurtado, J. (2000), el análisis de ítems “es la utilización de procedimientos estadísticos para determinar las características de cada ítem, su nivel de dificultad y su grado de correlación con el instrumento”. (p. 499). Los datos recopilados fueron procesados manualmente, clasificados en categorías de análisis, de tipo cuantitativo y empleándose la técnica del porcentaje con el fin de que la interpretación suministrada facilite la realización de las conclusiones y recomendaciones. Las técnicas e instrumentos utilizados en la ejecución de este estudio fueron seleccionadas en función al diseño de investigación descriptiva, a los objetivos planteados al inicio y a las características propias de éstas; con la fin de obtener la información requerida según la población estudiada,

distribuyéndose de la siguiente forma: 4.1.-La observación, basada en la observación directa no participativa, la cual incluyo la toma de nota del comportamiento de los actores en la investigación; se realizaron 8 observaciones, divididas en 2 días a la semana

95

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

por 6 horas diarias; 3 horas en el turno de la mañana y 3 horas en el turno de la tarde; por un lapso de 4 semanas de observaciones en la cual la mismas permitieron conocer la realidad existente en cada aula visitada,

determinando con estas como los docentes de primer grado de educación básica de la unidad educativa municipal “Dr. Teodoro Quijada Wetter ”. Proporcionen los elementos necesarios para integrar y fortalecer los valores ambientales. 4.1.2.- La lista de cotejo; fue el instrumento empleado para registrar la información durante la observaciones, el propósito que se trazo era la reunir el nivel de información y capacitación que poseen los docentes del plantel, en cuanto a las estrategias metodológicas empleada para el desarrollo del tema en estudio. El instrumento estuvo estructurado en treces (11) ítems cerradas (Si___ y No___), relacionado con lo estudiado. (Ver anexo Nº 1) A continuación se presenta la Lista de Cotejo aplicada a los docentes y sus respectivos análisis.

96

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES. Anexo Nº 1.
Nº Criterios a observar Si % No %

1

El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores ambientales

1

20

4

80

2

Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos.

1

20

4

80

3

Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución.

1

20

4

80

4

El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio.

1

20

4

80

5

Colabora con la limpieza en la escuela.

1

20

4

80

6

Coloca la basura en los lugares destinados para ello.

1

20

4

80

7

Participa en campañas de preservación del ambiente plantel.

en el

0

0

5

100

8

Los docentes muestran interés por la conservación ambiental.

1

20

4

80

9

Emplea material didáctico y/o audiovisual en las actividades relacionados con los valores ambientales

1

20

4

80

10

Realiza actividades alrededores

de ornato en la institución y sus

1

20

4

80

11

Evalúa las actividades planificada en Relación al ornato del plantel.

1

20

4

80

97

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

ANÁLISIS DE LA LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES Durante las observaciones en las aulas de clases se evidenció que sólo 1 docente (20%) cumple con la ambientación en el aula. Para ello empleó una cartelera donde colocó todas las áreas académicas

contextualizadas así como los ejes integradores que las conforman. Por otro lado, los 4 docentes restantes ( 80%) no lo hace, sólo se limita a colocar afiches alusivos a las operaciones básicas de matemática, efemérides, enfermedades virales, los símbolos patrios y naturales. Asimismo, se pudo evidenciar que 1 docente (20%) ambienta el aula acorde al Proyecto de Aprendizaje que desarrolló para ese momento.

Mientras que el 80% restante no lo hace. De igual manera, se pudo observar que el 80% de los docentes no incluye en sus Proyectos de Aprendizaje los valores ambientales. No obstante, el 20% restante si lo hace. También se pudo apreciar a través de las observaciones realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos de aulas, quedando prácticamente sin efecto el desarrollo del mismo; ya que no lo correlacionan con su P.A. En cuanto a que si promueven actividades de siembra y plantación de árboles en la institución, se determinó que el 80% de los docentes (4) no realizan jornadas de siembra, ni cuidan las pocas plantas que posee en el entorno de la misma, mientras, que un 20% si. Esto representa una debilidad acentuada; ya que no se promueve en el aula, ni en la institución la

conservación por el ambiente, lo cual es necesario implementar estrategias que conlleven a la participación activa de todo el personal.

98

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Igualmente, pudo determinarse que 4 docentes que representa el 80% no estimulan a los alumnos a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de la institución puesto que no hablan y explican lo importante del tema, No obstante, 1 docente (20%) de la población en estudio si ejecuta esta actividad; ya que a través de las observaciones se evidenció la realización de jornadas de limpieza y colaboración con el cuido y mantenimiento del mismo. Cabe destacar, que dichas jornadas se hace dentro de la institución mediante la recolección de desechos sólidos, uso de la papelera, entre otros. Asimismo, se pudo apreciar en relación a los ítems 5 y 6 que sólo 4 educadores (80%) no colaboran con la limpieza de la escuela, ni realizan jornada de limpieza, ni colocan la basura en su lugar y sólo 1 docente (20%) si cumple con dicha actividad, pues mostró interés llevar a cabo estas acciones. De igual manera, se pudo constatar que el 80% de los docentes del presente estudio no participan en campañas de preservación del ambiente en el plantel, tal situación se debe a que no aplican, ni ponen en práctica lo relacionado con el tema ambiental; puesto que es de vital importancia para la formación de valores ambientales. En cuanto a los aspectos si los docentes muestran interés por la conservación ambiental; se pudo observar que sólo el 80% no desarrolla actividades creativas y motivadoras como son: Producción de carteleras, realización de cuentos y poesías, canciones, etc., actividades alusivas a la conservación y preservación del ambiente, mientras que el 20% restante si

lo realizan. Es importante recalcar, que debe formarse un estudiante, desde los niveles iniciales hasta los estudios universitarios con conciencia ambientalista.

99

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Igualmente, se determinó que el 80% de los encuestados no emplea materiales didácticos y audiovisuales en las actividades relacionadas con los valores ambientales, mientras que el 20% restante si lo emplean, Cabe

destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o recursos novedosos, creativos que permitan al alumno participar activamente, de manera espontanea, libre motivándolos así a alcanzar el aprendizaje significativo. También, se pudo constatar en la institución la carencia de murales, carteles, decoración y embellecimiento de la escuela, demostrando así

apatía entre los educadores para motivar e impartir amor hacia la misma. Igualmente, que en el ítem anterior se observó que el 80% de los docentes no evalúa las actividades planificadas en relación al ornato del plantel, en referencia a lo evidenciado, los docentes deben ser estimulados con estrategias que le permitan involucrarse, de manera eficiente, con el entorno donde trabajan y tener sentido de pertenencia por el medio donde habitan; ya que son apáticos a participar en planes de ornamento en la institución. 4.1.3.- La encuesta; fue la otra técnica aplicada a los docentes a través de un cuestionario.la misma es considerada de mucha utilidad porque permite tener contacto directo con las informaciones obtenidas de manera confiable para que garantice la validez de la investigación.

4.1.4.- El Cuestionario; fue el instrumento Nº 2 aplicado a la población, este se estructuro en 16 ítems. Dicho instrumento se realizo en 2 partes y repartido de la siguiente manera: (Ver anexo Nº2). Dicho instrumento se estructuró en dos (2) partes.
100

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Datos de la población, aquí se incluyó el grado de instrucción y año de servicios. Nivel de información sobre los valores ambientales entre los que sobresalen cursos, talleres, material didáctico, actividades de ornamentación dentro y fuera de la institución. 4.2.- Técnica de análisis de datos: La técnica de análisis de datos representa la forma de cómo será procesada la información recolectada, esta se puede procesar de dos maneras cualitativa y cuantitativa. En esta ocasión se utilizara de forma cuantitativa para la encuesta que se le hará a los 5 docentes de primer grado de la primera etapa de Educación Básica de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wetter”. A continuación se presenta el cuestionario aplicado a los docentes así como su respectivo análisis:

101

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

4.3.- PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES. Cuadro N° 6 Ítem Nº 1 Nivel Académico Nivel Académico Bachiller Docente Docente no graduado Normalista T.S.U. en Preescolar Profesor Licenciados Otros Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 02 --01 -02 -05

% 40 --20 -40 -100

Gráfico Nº 1 Nivel Académico
Bachiller Docente TSU en Preescolar Licenciadas en Educacion

40%

40%

20%

Análisis: Como puede observarse, 2 docentes (40%) poseen título de Licenciado, 1 docente (20%) es Técnico Superior Universitario en preescolar y 2 docentes (40%) son bachilleres , encontrándose estos últimos en proceso de formación académica, realizando estudios en Educación Integral en la Misión Sucre. Tales resultados indican que la mayoría de los docentes (60%) son graduados en Educación, lo que permite inferir que debería ser un

indicativo de buen desempeño académico dentro de cada una de las aulas de clases.

102

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº7 Ítem Nº 2 ¿Estudia actualmente? ¿Estudia actualmente? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 2 3 5

% 40 60 100

Gráfico Nº 2 ¿Estudia actualmente?

40% 60% SI NO

Análisis: Se puede observar en la gráfica que el 60% de los docentes no cursa estudios actualmente, manifestando que ya poseen el titulo de Nivel Superior. No obstante, el 40% restante si lo realiza. Los mismos cursan estudios Universitarios en Educación Integral en la Misión Sucre. Cabe destacar, que para que se cumplan eficazmente los procesos de enseñanza y aprendizaje el docente debe estar en constante preparación y actualización, ya que sólo así lograrían con éxito la formación de ciudadanos útiles y aptos para la vida.

103

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº8 Ítem Nº 3 Años de servicio Años de servicio De 0 a 5 años De 6 a 10 años De 11 a 15 años De 16 a 20 años De 21 a 25 años De 25 o más. Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 2 1 1 1 --5

% 40 20 20 20 --100

Gráfico Nº 3 Años de servicio

0a5 40% 20% 6 a 10 11 a 15 16 a 20 21 a 25 20% 21 o más

Análisis: En relación a los años de servicio en educación, 2 docentes (40%) respondieron que poseen entre 0 a 5 años de desempeño laboral, 1 docente (20%) alegó tener de 6 a 10 años de labor, de igual modo otro docente (20%) contestó que tienen de 11 a 15 años de servicios y el 20% restante afirmó tener de 16 a 20 años de práctica pedagógica. Los resultados anteriores permiten inferir que la mayoría de los docentes (60%) cuentan con gran experiencia laboral.

104

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 9 Ítem Nº4 ¿Ha realizado cursos y / o talleres de actualización docente? ¿Ha realizado curso y/o talleres de actualización Docente? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 2 3 5

%

40 60 100

Gráfico N° 4 ¿Ha realizado cursos y / o taller de actualización docente?

40% 60% SI NO

Análisis: Los resultados en la gráfica permiten observar que el 40% de los encuestados ha participado en cursos y/o talleres tales como: Pedagogía Activa, las TIC, Formación en Valores, Plan Nacional 300 horas de formación docente, etc. Mientras que el otro 60% restante respondió que sólo asistieron, por lo menos, a una charla sobre temas ecológicos. Estos datos permiten inferir que hay una gran necesidad en cuanto a la formación y/o promoción en valores ambientales. Es importante destacar, que de éstos docentes sólo una planifica y lleva a cabo actividades referentes a los

valores ambientales promoviendo así en sus alumnos la formación de individuos con conciencia ambientalista.

105

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 10 Ítem Nº 5 Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales? Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿Incluye actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

%

1 4 5

20 80 100

Gráfico Nº 5 Cuándo planifica su proyecto de aprendizaje, ¿incluye explícitamente actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales?
20%

SI NO 80%

Análisis: Se puede evidenciar en la gráfica que sólo 1 docente (20%) afirmó incluir a su planificación contenidos y actividades que conlleva a fortalecer los valores ambientales en el aula acorde al Proyecto de Aprendizaje que desarrolló para ese momento. Para ello empleó una cartelera donde colocó todas las áreas académicas contextualizada así como también los ejes

integradores que lo conforman. Por otro lado, los 4 docentes restantes (80%) no lo hacen, sólo se limita a incluir contenidos pocos motivadores y rutinarios.
106

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

CUADRO Nº 11 Ítem Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución? ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

%

20 80 100

Gráfico Nº 6 ¿Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución?
20%

SI NO

80%

Análisis: Como se puede apreciar en el gráfico, sólo el 20% de docentes respondió afirmativamente, mientras que el 80% restante no promueve tales actividades. Es importante resaltar, que el docente en su rol de promotor social le corresponde promover actividades de siembra y plantación de

árboles en la institución, del mismo modo debe proporcionar a los alumnos todos los elementos necesarios para relacionarse con la naturaleza así como el aprendizaje significativo que de ella se desprenda.

107

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 12 Ítem Nº 7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio? ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

% 20 80 100

Gráfico Nº 7 ¿El ambiente dentro y fuera del aula se mantiene limpio?

20%

SI NO

80%

Análisis: Se pudo evidenciar que sólo 4 docente (80%) negó mantener el ambiente limpio dentro y fuera del aula, mientras que 1 docente (20%) restante afirmó hacerlo. Esto permite inferir que el mayor número de docentes se encuentra desmotivado, apáticos, carentes de perspectivas en relación a mantenimiento del ambiente en el plantel. Por tanto, no

promueven la participación de los alumnos en actividades de limpieza dentro de la escuela. En este sentido, la educación y particularmente la educación en valores de niños y niñas de primer grado juega un papel de especial importancia, debido a que la más tierna infancia los educadores pueden emplear actividades, recursos y estrategias que estimulan la sensibilidad del niño hacia la preservación de la calidad del ambiente.

108

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

CUADRO Nº13 Ítem Nº 8 ¿Colabora con la limpieza en la escuela? ¿Colabora con la limpieza en la escuela? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

% 20 80 100

Gráfico Nº 8

¿Colabora con la limpieza en la escuela?

20% SI NO 80%

Análisis: Los resultados obtenidos en la gráfica reflejan que el 80% de los encuestados no colabora con la limpieza de la escuela, afirmando que es labor del personal obrero, caso contrario con el 20% restante que si lo hace manifestando que es deber de los docentes y de todo el personal que labora en la institución. Tales resultados permiten inferir que la mayoría 80% de los docentes posee poca motivación por mantener el ambiente de trabajo en condiciones limpias e higiénicas.

109

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 14 Ítem Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello? ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 4 5

% 20 80 100

Gráfico Nº 9 ¿Coloca la basura en los lugares destinados para ello?

20% SI NO 80%

Análisis: En concordancia con el ítem anterior se evidenció que el 80% de los docentes respondió negativamente, mientras que el 20% restante si lo hace. Esto permite inferir que la mayoría de los docentes encuestados, siente apatía con el solo hecho de colocar la basura en su lugar. Las

observaciones realizadas permitieron evidenciar que existe un pequeño espacio que funciona como depósito donde se coloca la basura y desechos, el cual la población encuestada no utiliza; tal problemática demuestra la necesidad de diseñar estrategias novedosas y motivadoras que estimulen y sensibilicen al personal docente y a la vez ellos promuevan en sus alumnos los valores ambientales.

110

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

CUADRO Nº 15 Ítem Nº 10 ¿Participa en campañas de preservación del ambiente en el plantel? ¿Participa en campañas de prevención del ambiente en el plantel? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 5 5

% 100 100

Gráfico Nº 10

¿Participa en campañas de preservación del ambiente en el plantel?

0%

SI NO

100%

Análisis: Los resultados permiten observar que el 100% de los docentes afirman no participar en campañas de preservación del ambiente en el plantel. Se hace indispensable que en los Programas Educativos se promueva la enseñanza que de valores ambientales positivos, para que se adopten principios y conductas sociales y personales que beneficien el ambiente. Es el deber ser de los docentes contribuir al mejoramiento personal y colectivo dentro de la institución y su entorno.

111

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 16 Ítem Nº 11 De las siguientes actividades, ¿Cuáles emplea para desarrollar su jornada escolar? De las siguientes actividades, ¿Cuáles emplea para desarrollar su jornada escolar? Lectura de cuentos Obras de teatro Juegos grupales Construcción de cartelera Creación de áreas verdes Frecuencia (Docente) %

4 3 2 5 1

80 60 40 100 20

Fuente: Los autores (2012). El ítem admite varias respuestas.

Análisis: Los resultados obtenidos en la gráfica reflejan que el 100% de los encuestados utiliza la construcción de carteleras, 80% recurre a lectura de cuentos, 60% realiza obras de teatro, 40% manifestó realiza juegos grupales y el 20% restante emplea creación de áreas verdes. No obstante, tales resultados no se corresponde con lo observado, ya que como se ha mencionado en ítems anteriores solo 1 docente (20%) se preocupa por aplicar diversas actividades y estrategias que motivan a sus alumnos, mientras que el 80% restante solo emplea estrategias tradicionales como la copia, caligrafía y lectura de sonidos obviando de esta manera actividades creativas que promuevan en sus alumnos aprendizaje significativo y la participación espontanea.

112

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº17 Ítem Nº 12 ¿Los docentes muestran interés por la conservación ambiental? ¿Los docentes muestran interés por la conservación ambiental? SI No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

%

1 4 5

20 80 100

Gráfico Nº 12 ¿los docentes muestran interés por la conservación ambiental?
20% SI NO 80%

Análisis: De acuerdo a los resultados obtenidos el 80% de los docentes no mostró interés por la conservación del ambiente, mientras que el 20% restante si lo hace, Esto permite inferir que, un docente es partidario de la conservación del ambiente. Es de hacer notar, que el mayor grupo de docentes (80%) debe motivarse a través de charlas y talleres para promover la formación sobre el tema ecológico en los alumnos y así éstos comprendan la importancia que tiene conservar el ambiente, así lo refleja el fin de la educación; desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de la personalidad y ciudadanía en una sociedad democrática basada en la valoración ética y social del trabajo liberador…” (p.17)

113

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº18 Ítem Nº 13 ¿Con qué frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? ¿Con que frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas? Siempre Casi siempre Algunas veces Pocas veces Nunca Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

%

2 1 2 --5

40 20 40 --100

Gráfico Nº 13 ¿Con qué frecuencia realiza la o las actividades antes seleccionadas?

40% 40%

20%

SIEMPRE CASI SIEMPRE ALGUNAS VECES POCAS VECES NUNCA

Análisis: Como puede observarse el 40% de los encuestados manifestó que siempre realizan actividades en sus jornadas diarias, 20% casi siempre y el 40%restante algunas veces. Cabe destacar, como se mencionó en el ítem anterior y como fue observado durante las observaciones, que solo un docente (20%) es el que planifica, desarrolla actividades que promueven en sus alumnos valores y conductas que van en pro del ambiente.

114

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº19 Ítem Nº 14 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las actividades relacionadas con los valores ambientales? Emplea materiales didácticos y visuales relacionada con los valores ambientales Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

%

1 4 5

20 80 100

Gráfico Nº 14 ¿Emplea materiales didácticos y / o audiovisual en las actividades relacionadas con los valores ambientales?
20% SI 80% NO

Análisis: Se reflejan en el gráfico que el 80% de los docentes opinó que no usa materiales didácticos y audiovisuales en las actividades relacionadas con los valores ambientales; caso contrario el 20% restante si lo hace, lo realiza a través de videos educativos para la concientización del tema. Es importante que el docente promueva en sus alumnos conductas y/o aprendizajes que les permitan la consolidación de una personalidad propicia y adecuada al rol que escoja ser y esto lo hace a través de una enseñanza óptima donde emplee actividades, materiales y/o recursos que fomente en el alumno la creatividad y la espontaneidad.

115

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 20 Ítem Nº 15 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores? ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

%

1 4 5

20 80 100

Gráfico Nº 15 ¿Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores?
20% SI NO 80%

Análisis: Como puede observarse

el 80% de los encuestados

no

realizan actividades de ornato en la institución y sus alrededores, mientras que el 20% si lo hace, y lo realiza mediante actividades planificadas como la siembra y la limpieza de las pocas áreas, tanto del aula institución. Es por eso, que como de la

los docentes requieren del uso de novedosa

estrategias y otras técnicas ante el trabajo y las actividades realizadas con los niños..

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Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº21 Ítem Nº 16 ¿Evalúa las actividades planificada por usted en relación al ornato del plantel? ¿Evalúa las actividades planificada por Ud. En relación al ornato del plantel? Si No Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente)

%

1 4 5

20 80 100

Gráfico Nº 16 ¿Evalúa las actividades planificada por usted en relación al ornato del plantel?
20% SI NO 80%

Análisis: La gráfica muestra que el 80% de la población objeto de estudio no planifica ni evalúa actividades relacionadas al ornato del plantel, sin embargo el 20% (1 docente) si lo hace. Es importante destacar, que solo 1 docente (20%) presenta una conducta positiva por promover y fomentar en sus alumnos el cuido por el ambiente de la institución, realizando actividades que motivan al alumnado a practicar normas y conductas en pro del ambiente. Asimismo, evalúa de manera grupal e individual valorando el desempeño de los educandos.

117

Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 22 Ítem Nº 17 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades? ¿Qué Instrumentos utiliza para evaluar las actividades? Lista de cotejo Escala de estimación Registro descriptivo Otros Total
Fuente: Los autores (2012).

Frecuencia (Docente) 1 1 2 1 5

% 20 20 40 20 100

Gráfico Nº 17 ¿Qué instrumentos utiliza para evaluar las actividades?
20% 20% LISTA DE COTEJO ESC.DE ESTIM. 20% REG. DESCRIP. 40% OTROS

Análisis: Los resultados observados en la gráfica reflejan que el 40% de los encuestados utiliza el registro descriptivo, 20% emplea la lista de cotejo, 20% usa la escala de estimación y el 20% restante la opción otros. Aun cuando el 100% los docentes expresó utilizar diversos instrumentos evaluativos se pudo evidenciar, a través de las observaciones, que sólo 2 docentes (40%) emplean tales instrumentos, valorando y registrando así el desempeño de cada alumno, mientras que el 60% restante (3 docentes) no lo hace, limitándose únicamente a manifestar verbalmente a sus alumnos lo

alcanzado en su evaluación. En síntesis los instrumentos de evaluación son las herramientas que utilizan los docentes para determinar el desempeño de los estudiantes, y a su vez determinar las necesidades de formación de los evaluados.
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Capítulo IV Presentación y Análisis de los Resultados.

Cuadro Nº 23 Ítem Nº 18 ¿Participaría en la elaboración de programa de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?
¿Participaría en la elaboración de programas de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela? Si No Total Fuente: Los autores (2012). 5 -5 100 -100

Frecuencia (Docente)

%

Gráfico Nº 18 ¿Participaría en la elaboración de programa de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela?
0%

SI

NO

100%

Análisis: A través de los resultados obtenidos se evidenció que el total 100% de los docentes le gustaría participar en la elaboración de programas de sensibilización para mejorar la participación de la familia en la escuela .Efectivamente pudo notarse, que los docentes mostraron interés y entusiasmo para adquirir los conocimiento y estrategias en dicho programa, a fin de favorecer la familia y la comunidad en general.

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Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

CAPÍTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES De acuerdo con las observaciones realizadas y con los instrumentos aplicados se pudo determinar lo siguiente: 5.1.- CONCLUSIONES

En relación a que si el aula posee carteleras y/o afiches que promuevan los valores ambientales en el aula se pudo constatar, a través de la observación que el 80% correspondiente a de los docentes no realiza la ambientación los valores ambientales, limitándose

fortalecer

exclusivamente a colocar afiches alusivos a contenidos tradicionales de las áreas académicas tales como: operaciones básicas de matemática, las efemérides, salud integral, los símbolos patrios y naturales. Mientras que el 20% si lo realiza; Se evidenció la desmotivación de los docentes sobre crear nuevas estrategias o mejorar las que ya existen sobre el tema ambiental. En concordancia al nivel de formación que poseen los docentes del Primer grado de Educación Primaria de la U.E.M.”Dr. Teodoro Quijada Wetter” en cuanto a los hábitos de conservación y prevención del ambiente., se pudo constatar que el 60% son graduados y el 40% restante son

estudiantes universitarios con menos de 2 años de experiencia, poseen poca información acerca del tema en estudio; ya que puede evidenciarse la

improvisación entre estos contenidos con respecto a las otras áreas de aprendizaje, observándose con ella dificultad para correlacionar las dimensiones con el eje integrador ambiente. Asimismo, solo el 40%, ha participado en eventos relacionados con los valores ambientales, tales como: talleres de Conservación ambiental,

121

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

Seminarios de valores Sociales, Seminarios de concientización y los otros docentes restantes (80%), no han podido participar en estos eventos. Del mismo modo, las estrategias metodológicas empleadas por los docentes para desarrollar los valores ambientales en la escuela; solo un educador (20%) realiza un gran esfuerzo que se demuestra por la aplicación de diversas estrategias, tales como: lecturas de cuentos, obras de teatros, juegos grupales, construcción de carteleras, creación de áreas verdes; las mismas no son constantemente empleadas lo que permite que el alumno no reafirme los contenido. Mientras que el 80% restante no lo realiza. Del mismo modo, se pudo apreciar a través de las observaciones realizadas en las aulas la existencia de un Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC); el cual no integran en sus proyectos de aulas. Por tanto, es necesaria la correlación con el P.A. Igualmente, se pudo determinar que 80% no estimulan a los alumnos a mantener un ambiente limpio dentro y fuera de la institución puesto que no hablan y/o explican lo importante del tema. No obstante, sólo uno de ellos (20%) si ejecuta esta actividad; ya que a través de las observaciones se evidenció la realización de jornadas de limpieza y colaboración con el cuido y mantenimiento del mismo. La Jornadas se hace dentro de la institución mediante la recolección de desechos sólidos, uso de la papelera, entre otros. En cuanto a los aspectos si los docentes muestran interés por la conservación ambiental; se pudo observar que sólo el 80% no desarrolla actividades creativas y motivadoras. Mientras que (1 docente) 20% si lo realiza. Es importante mencionar, que debe formarse un estudiante con conciencia ambientalista. Formar a la persona, fomentando actitudes y comportamientos que se promuevan como sujeto de interacción en la sociedad y en el medio ambiente, es el objetivo de educar en valores.
122

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

Igualmente, se determinó que el 80% de los encuestados no emplea material didáctico y audiovisual en las actividades relacionadas con los valores ambientales. Por el contrario el 20% si lo emplea.asi mismo éstos docentes emplea estrategias tradicionales como el uso de libros, cuadernos, pizarra, etc.; limitándose a la incorporación de nuevas estrategias como el

uso de Multimedia, Videos Educativos, internet, video Beam, etc. que permita ampliar el aprendizaje significativo en los alumnos. Cabe destacar, la necesidad de implementar en el aula materiales y/o recursos novedosos, creativos que permitan al alumno participar

activamente, de manera espontanea, libre motivándolos así a alcanzar el aprendizaje significativo. . Finalmente, se evidenció que la totalidad 100% de los docentes están prestos para obtener información necesaria y actualizada en esta área, principalmente a través de Foros, cursos, talleres, seminarios que garantice los conocimientos apropiados al tema ambiental. En tal sentido, surge la necesidad de suministrarles información y orientación al respecto.

123

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

5.2.- RECOMENDACIONES

Con la finalidad de aportar ciertas consideraciones a futuras investigaciones con bases en la aquí planteada, los investigadores recomiendan: 5.2.1.- Al personal directivo:  Promover planes de desarrollo y actualización dirigidos a los docentes en cuanto a capacitación, formación, educación ecotecnológica y ambiental se refiere.  Informar a los docentes sobre la existencia de un Diseño de Estrategia de Enseñanza para promover los valores ambientales en el aula.  Hacer el seguimiento respectivo para que en la institución educativa se apliquen las actividades propuestas en el Diseño de Estrategias de Enseñanza y a su vez analizar los resultados. 5.2.2.- Al personal Docente.  Desarrolle contenidos ambientales que permitan sensibilizar a los niños, niñas, adolescentes y comunidad en torno a la problemática ambiental del plantel.  Promover el desarrollo de proyectos ambientales sostenibles que beneficien su entorno y mejoren su calidad de vida.  Fomentar entre los docentes la implementación de estrategias instruccionales relacionados con el tema ambiental; acorde a las capacidades de los niños y niñas con el fin de, motivar las responsabilidades ambientales en la población infantil.  Motive a los niños y niñas a que respeten y cuiden los espacios naturales dentro y fuera de la institución.  Celebre jornadas permanentes de discusión en valores ambientalista.
124

Capítulo V Conclusiones y Recomendaciones

 Promocione y desarrolle actividades conservacionistas.  Integrar a los miembros de la familia y la comunidad en el desarrollo de actividades para fortalecer los valores ambientales de sus representados.  Involucrar a las organizaciones comunales, relacionarlas con la escuela en lo referente al desarrollo de planes y proyectos que conlleven a la solución de cualquier problema ambiental padecido por el entorno de la institución educativa.  Poner en práctica el Diseño de estrategias.

125

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES EN PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Diseñado por: Cordero Betzis Rivas Rafael,

Barcelona, mayo de 2012.

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.1 PRESENTACIÓN
La educación debe proponerse el despertar la capacidad creativa de las y los educandos y fomentar el desarrollo de sus potencialidades a fin de que puedan enfrentar las diversas situaciones que se les presentan dentro y fuera de la escuela. La escuela tiene el deber de promover la independencia de los estudiantes, darles las herramientas necesarias para que tengan confianza en sí mismos y creen soluciones diversas cada vez con mayor asertividad. El desarrollo del potencial creativo depende de la creación de un ambiente escolar propicio, afectivo y favorable. Así como también, del tipo de actividades que se realicen en la escuela.

Por lo tanto, para llevar a cabo el aprendizaje real a la práctica es necesario conocer las estrategias didácticas que pueden ser implantadas con eficacia de manera que ayuden al docente a enriquecer su desempeño creativo en el aula desde este punto de vista, de acuerdo con esta necesidad se ofrecen dentro de la propuesta, estrategias motivadoras para ser aplicadas en el momento de impartir los contenidos programáticos y despertar el interés en los alumnos de manera que se sientan a gusto con las experiencias de aprender a aprender gracias al desempeño generado por el docente.

De allí, que esta investigación se basa en la necesidad de proponer estrategias didácticas motivadoras para la enseñanza de los valores ambientales, que le permitan al docente el fortalecimiento de su rol como educador, en Educación Primaria, por consiguiente; se presenta un conjunto de estrategias que sirvan de inspiración sobre la atmósfera que debe caracterizar el espacio del trabajo escolar, para facilitar a los alumnos actividades en el aula y fuera de ella, de fácil comprensión, de gran utilidad al

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

docente como herramientas didácticas operativas y funcionales que orienten la planificación , ejecución y evaluación de contenidos programáticos asociados al área del ambiente.

Las estrategias diseñadas están conformadas por cuatro unidades de aprendizaje, que se mencionan a continuación:

1) Estrategias metodológicas. 2) Los Valores Ambientales. 3) Contaminación Ambiental 4) El Reciclaje. 5) Manualidades con reciclaje.

De igual manera se espera que estas estrategias contribuyan con la adquisición y el refuerzo de valores fundamentales en los niños y niñas, para que desarrollen un mejor comportamiento ético, tanto individual como socialmente, y así lograr una convivencia más armónica.

129

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.2 JUSTIFICACIÓN
El tema ambiental y la formación de valores toman cada vez mayor importancia en las instituciones educativas; la problemática ambiental que radica a nivel mundial, en éste momento histórico ha tomado auge en la sociedad, comunidades y escuelas. Los diferentes medios reflejan el

impacto ambiental que sufren los distintos hábitat y la importancia de tomar acciones para crear conciencia. De manera que, la Educación Ambiental es una educación a favor del medio ambiente orientada a la resolución de problemas desde una perspectiva sistemática. Uno de los objetivos más importante es favorecer actitudes de participación para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea. Por lo tanto, la educación ambiental involucra los valores

racionalmente, fundamentada y orientada a la acción, es decir; decidir acciones compatibles con una sociedad sostenible. Por eso, persigue ayudar a las personas a madurar para afianzar en ellos una moralidad que fusione el amor con la justicia, que se preocupe por los demás y el medio ambiente. Por eso la enseñanza de los valores ambientales para los alumnos moralmente dependientes se debe tener en cuenta que no ha desarrollado aún una gran capacidad de razonamiento cognitivo y moral ni un sistema ético personal. Debe inculcarse estrategias positivas, innovadoras que involucre a los alumnos de forma eficaz en situaciones reales y en su totalidad. Es importante recalcar, que los valores ambientales serán más eficaces si se enseña a una temprana edad; ya que así llegan a formar parte de su moralidad como es el caso de estas estrategias diseñadas para estudiantes de edad de primer grado.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Este material es un instrumento de trabajo diseñado con el fin de acompañar a las y los docentes en su labor de orientador Instruccional. Consta de diversas estrategias, didáctica motivadora; fundamentada en las teorías cognitivas, constructivistas y ambientalista. Lo que quiere decir que el alumno construirá su propio aprendizaje a partir de los conocimientos y experiencias previas que posea, en donde se activarán los procesos mentales, al unificarlos con el contenido y las actividades a realizar. Es una herramienta que le permitirá al docente crear amor en los alumnos hacia el medio ambiente y de esta forma comenzar a trabajar por la problemática existente en torno al tema.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.3 RELACIÓN DE LAS TEORIAS DEL APRENDIZAJE CON LAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.

Este módulo instruccional de enseñanzas se fundamenta en los principios de la teoría del Aprendizaje Significativo de David Ausubel (1978), dicha teoría señala el papel que desempeña el educador en llevar a cabo estrategias didácticas innovadoras además de los conocimientos y dominio que deben tener ellos sobre los materiales didácticos relacionado con el tema que se estudia, para que se produzca un aprendizaje significativo en los alumnos, y que sean incorporados a su estructura cognitiva

construyendo así su propio conocimiento. En otras palabras, el aprendizaje significativo implica la relación pertinente de la nueva información con las estructuras cognitivas. En la medida en que el docente estimule los nuevos aprendizajes a partir de los ya existentes y utilice estrategias de acuerdo a los intereses y necesidades del alumno, este conocimiento adquirirá significado para él, lo cual implica un aprendizaje significativo. A tal efecto, el aprendizaje tiene lugar cuando las personas interactúan con su entorno tratando de dar sentido al mundo que perciben. Es por ello, que el contenido del material ofrecido al docente debe servir de herramienta para correlacionar las ideas de la vida cotidiana con las experiencias previas, ello comprende la adquisición de nuevos significados, los cuales son consecuencia de los aprendizajes adquiridos por él, para luego ser llevado a sus alumnos, y que éstos a su vez se interesen por aprender lo que se les está mostrando.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

De igual manera el modulo se sustenta en la teoría eclética del aprendizaje de Robert Gagné (1980) que consideró la relación importante del aprendizaje de las personas con el medio ambiente como se puede constatar en la siguiente cita: “es un proceso del cual es capaz el hombre que involucra la interacción con el medio ambiente (o una representación de esta interacción) me refiero que ha tenido lugar el aprendizaje cuando ocurre una transformación o

modificación en la conducta misma que persiste a lo largo de periodo relativamente prolongado durante la vida del individuo”. (p.50) Asimismo, considera la estimulación del ambiente a través de un conjunto de factores o condiciones externas al sujeto pero que influye en él. En las estrategias diseñadas involucra actividades con el medio ambiente natural para que la armonía y la belleza que ofrece influya en la conducta de los niños y puedan apreciar porque es importante cuidar el ambiente. También, se relaciona con la teoría de valores de Callón (1995) quien argumenta que los docentes deben enseñar los valores desde el comienzo de la educación, ya que el niño debe adquirir su escala de valores a temprana edad, a medida que crecer, tienen nueva experiencia por lo tanto la escala de valores que se empezó a formar sufre cambios continuos hasta alcanzar y desarrollar por completo su personalidad estableciendo una escala fija; por esta razón la propuesta busca estimular a los más pequeños de Educación Primaria los valores ambientales para que a partir de esta edad comiencen a trabajar los docentes y la familia la escala de valores positivo en los educando y así formar persona con conductas apta para con todo su entorno y la sociedad.

133

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.4 RELACIÓN ENTRE EL MODELO INSTRUCCIONAL DE DÍAZ, BARRIGA Y LAS ESTRATEGIAS DISEÑADAS.
Para el diseño del taller se utilizó como base el enfoque de Díaz

Barriga, el cual señala que la enseñanza es una construcción conjunta del intercambio del alumno y el docente, es por ello que las estrategias de enseñanza-aprendizaje se encuentran involucradas en la promoción del aprendizaje significativo de los contenidos escolares, para lograr que el aprendiz sea más autónomo y reflexivo. Además, de las estrategias los

docentes deben conocer un repertorio de técnicas de enseñanza que se desarrollan durante el proceso de enseñanza - aprendizaje (técnica

expositiva, técnica de la pregunta, discusión dirigida, debates, interacciones grupales, entre otros). Por ello, es necesario tener presente cinco aspectos esenciales para considerar que tipo de estrategias y técnicas es la indicada para utilizarse en ciertos momentos de la enseñanza, al respecto Díaz B (1999), dice, que se debe tomar en consideración:  El nivel de desarrollo cognitivo, factores motivacionales.  Tipo de dominio del conocimiento y del contenido curricular que se va abordar. Toma en cuenta la preparación del docente del contenido a enseñar.  Meta a lograr, actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla. De acuerdo con los objetivos planteados se deben realizar actividades acordes para lograrlos.  Vigilancia del proceso de enseñanza, del progreso y aprendizaje de los alumnos. El docente atiende el desarrollo de las actividades de él sus aprendices. y los conocimientos previos y los

134

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

 Determinación del contexto del conocimiento ya compartido. Se debe hacer un diagnóstico del conocimiento creado por los alumnos hasta ese momento. (p.141) Estos aspectos son relevantes para decidir qué tipo de estrategia utilizar y de qué modo hacer uso de ellas. Los mismos fueron tomados en cuenta para el diseño de las estrategias producto de esta investigación, pues éstos representan la base de las mismas. Por último, es importante resaltar que se diseñaron estrategias de acuerdo al momento de su presentación, las

mismas se dividen en tres momentos: pre-instruccionales, al inicio de una clase, co-instruccionales, durante una clase y post-instruccionales al término. Estos aspectos son relevantes para decidir qué tipo de estrategia utilizar y como usarla durante el desarrollo de la planificación.

135

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.5.

CARACTERISTICAS

GENERALES

DEL

DISEÑO

DE

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA. Objetivo General:
Proporcionar a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel” la información necesaria que sirva como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.

Objetivos específicos:
 Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel.  Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la contaminación ambiental.  Describir a los docentes la importancia de las estrategias

metodológicas para fortalecer Los valores ambientales.  Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educación en valores.  Facilitar a las docentes estrategias didácticas que le permitan desarrollar manualidades con material reciclable.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.6.

PLANIFICACIÓN

DEL

DISEÑO

DEL

CONJUNTO

DE

ESTRATEGIAS.
La planificación del conjunto de estrategias está dispuesta en cinco sesiones (5) con una duración de cuatro (4) horas cada una, comprendida en el horario de 2:00 pm a 5:00 pm. A continuación se presenta la organización de cada una de las sesiones estructuradas en: objetivo terminal, contenido, estrategias

motivadoras centradas en el facilitador y el participante, recursos humanos y materiales y evaluación.

Contenidos: Información relacionada con las estrategias metodológicas, con
los valores ambientales y la contaminación ambiental. Cabe señalar que se seleccionó el contenido debido a que Los autores trabajan con Educación Primaria y consideran que existe mucha información por parte del personal docente en cuanto al tema pero casi en su mayoría no lo ponen en práctica. Se considero el siguiente contenido: 1) Estrategias metodológicas. 2) Los Valores Ambientales. 3) Contaminación Ambiental 4) El Reciclaje. 5) Manualidades con reciclaje.

Dirigido a: Docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal “Dr.
Teodoro Quijada Wette”.

Modalidad: Presencial Duración: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sesión 1 6.6.1 PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Facilitar al docente toda la información necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Definir ¿Qué son los valores ambientales? Identificar los distintos valores ambientales a través de diferentes situaciones. Describir la importancia de los valores ambientales en el proceso enseñanzaaprendizaje. Contenidos Los valores. Distintos valores Relación de los valores con el ambiente y sus problemas. . Importancia de los valores ambientales dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Estrategias Metodológica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La Telaraña ¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (Los valores ambientales) por ejemplo: ¿quién puede decir qué son los valores?, ¿mencionen algunos valores?, ¿Por qué es importante los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje? Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos.        Recursos Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos de Evaluación Evaluación formativa

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

¿Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. co-instruccionales o de desarrollo: ¿Cómo? Discurso expositivo: el docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema de los valores ambientales. Señalización: el docente leerá un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente. Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura. Anotar los valores en la pizarra: el facilitador anotará en la pizarra los elementos de la cultura. Trabajo en equipo: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les 

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje. Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata. Post- instruccionales o de cierre ¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo. Conclusiones Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

140

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sesión 2 6.6.2 PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Concientizar al docente con respecto al rol que debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los
alumnos en cuanto la contaminación ambiental. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm. Objetivos Específicos Describir el rol del docente. Contenidos Rol del docente contaminación Definir ¿Qué contaminación? es Problemas de contaminación ambiental Estrategias Metodológica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo La Telaraña. ¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (la contaminación ambiental) por ejemplo: ¿quién sabe o conoce, cuales son los problemas ambientales más resaltantes en país y en nuestro estado? Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos. Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite        Recursos Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos de Evaluación Evaluación formativa

Identificar los distintos problemas de contaminación ambiental. Describir la importancia de abordar estos problemas con valores que le permitan al alumno tomar una conducta adecuada frente a estos.

141

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

conocer que saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: ¿Cómo? Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes cuáles son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro estado. Señalización: el docente leerá un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminación. Hacer preguntas intercaladas: El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen el problema de contaminación que se presenta en el texto y como lo abordo el docente de la narración. Dramatización: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.

142

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

El facilitador realizará la presentación de cada uno de los equipos y hará preguntas relacionadas con el problema ambiental que están representando. Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica de grupo el baile de las sillas. ¿Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata. Post- instruccionales o de cierre ¿Cómo?: Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Conclusiones Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje. Los participantes, para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo el baile del chipichipi.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sesión 3 6.6.3. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Describir a los docentes la importancia de las estrategias metodológicas para fortalecer los valores ambientales. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 03:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Definir que es una estrategia metodológica. Identificar los elementos de las estrategias metodológicas. Identificar los diferentes tipos de estrategias metodológicas. Describir la importancia de las estrategias metodológicas en el proceso enseñanzaaprendizaje. Contenidos Estrategias metodológicas Elementos de las estrategias metodológicas. Tipos de estrategias Importancia de las estrategias en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Estrategias Metodológica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes, para luego iniciar la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal el alambre pelado. ¿Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (estrategias metodológicas) por ejemplo: ¿quién puede decir qué es una estrategia?, ¿Cuáles son los elementos?, ¿Por qué es importante en el proceso enseñanzaaprendizaje? Anotar en la pizarra las palabras claves dadas por los alumnos. ¿Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los        Recursos Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos de Evaluación Evaluación formativa

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: ¿Cómo? Discurso expositivo: el docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema sobre las estrategias. Señalización: el docente mostrará mediante una lámina los diferentes tipos de estrategias metodológicas. Y solicitará a los participantes que a través de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema ambiental. Hacer preguntas intercaladas: el facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los elementos de las estrategias. Anotar los elementos en la pizarra: el facilitador anotará en la pizarra los elementos de las estrategias. Trabajo en equipo: el facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les facilitará un texto, en donde éstos deberán

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

identificar y describir la importancia de las estrategias en el proceso enseñanzaaprendizaje. ¿Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata. Post- instruccionales o de cierre ¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen de lo expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo. Conclusiones ¿Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sesión 4 6.6.4. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A PROMOVER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Promover el medio ambiente como herramienta recreativa y de esparcimiento para la educación en valores. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:45 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Contenidos El ambiente. Educación Ambiental Actividades recreativas con el medio ambiente. Estrategias Metodológica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo la foto pareja. Cómo? El docente iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (la relación entre el ambiente. por ejemplo: ¿quién sabe o conoce sobre el ambiente, como pueden definir la educación ambiental, que actividades a juegos conocen que se realicen al un ambiente libre. Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos. Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya Recursos        Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos Evaluación Evaluación formativa de

Definir al medio ambiente. Definir Educación Ambiental. Facilitar actividades recreativas vivencial con el medio ambiente

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: ¿Cómo? Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicara a los participantes todas las definiciones referentes al tema. Señalización: el facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material que deben leer, resumir y por último cada equipo debe hacer una presentación del mismo a todo el grupo en general. Hacer preguntas intercaladas: el facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones. El facilitador proyectará un resumen sobre el tema. Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizaran la dinámica de grupo el cuento vivo. Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

alumno a que focalice su atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata. Post- instruccionales o de cierre ¿Cómo? Los participantes se reunirán en pequeños grupos para: Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo Conclusiones Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sesión 5 6.6.5. PLANIFICACIÓN DEL TALLER SOBRE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DIRIGIDAS A FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES.
Objetivo Terminal: Describir a los docentes las diferentes formas, técnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando. Horario: 02:00 pm a 05:00 pm / Refrigerio 3:30 pm a 04:00 pm.
Objetivos Específicos Contenidos Reciclado Técnicas del reciclado Manualidades realizadas materiales desecho. Estrategias Metodológica Pre-instruccionales o inicio: El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes y posteriormente iniciarán la jornada con la dinámica de grupo me pica aquí. ¿Cómo? El facilitador iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: ¿quién conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje? Anotar en la pizarra la información dada por los alumnos. Para qué? Esta actividad está dirigida a activar los conocimientos previos de los participantes o a generarlos cuando no existan. Es fundamental ya que, permite conocer qué saben los alumnos y a utilizar tal conocimiento como base para promover Recursos        Pizarrón Papel Lápiz Cuadernos Marcadores Computadoras Video beam Tipos Evaluación Evaluación formativa de

Presentar a los docentes las diferentes formas, técnicas y/o actividades para desarrollar manualidades reciclando.

con de

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

un nuevo aprendizaje. Co-instruccionales o de desarrollo: ¿Cómo? Discurso expositivo: el facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes qué es el reciclaje, presentará algunas manualidades realizadas como material de desecho. Señalización: el facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad. Presentaciones y exposición: cada equipo de participantes realizará la presentación y exposición de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador. El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectará un resumen sobre el tema. Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica la foto pareja.

Para qué? Esta actividad está dirigida a ayudar al alumno a que focalice su atención sobre

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos para que se esfuerce yendo más allá de su comprensión inmediata. Post- instruccionales o de cierre ¿Cómo? Los participantes se mantendrán pequeños grupos para: en

Elaborar un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema. Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller. Los participantes, para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo Arráncalo. Para qué? Esta actividad permite que el alumno comunique sus ideas de forma organizada y precisa, facilitando de este modo el aprendizaje.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

6.7. VALIDACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DISEÑADA POR LOS EXPERTOs.
Para la validación de las estrategias se consultó el juicio de tres (3) expertos con amplia trayectoria y experiencia a nivel educativo, formación profesional y sólidos conocimientos en el campo ambiental. Los cuales opinaron que las estrategias son novedosas, sencillas, de fácil entendimiento y manejo tanto para el facilitador como para el participante; las mismas poseen conceptos breve adecuados a la edad de los estudiantes de primer grado de Educación Primeria donde los niños están iniciando su proceso de aprendizaje en la lectura y escritura por esta razón aprenden con mayor facilidad con ilustraciones representativas la cual es una estrategia empleada en la propuesta.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Presentación
La sensibilidad ambiental puede considerarse una meta básica para lograr la concienciación, una conducta ética y responsable hacia el entorno. Por esta razón las estrategias que se presenta en el manual facilitan el desarrollo del docente en el aula para lograr potenciar el crecimiento de ciertas cualidades personales y la adquisición de actitudes positivas en el educando; mediante una metodología práctica que incluye la percepción, el análisis crítico y la práctica de los alumnos de cada uno de los contenidos del manual. Por lo tanto el presente manual está distribuido de la siguiente forma: Cinco sesiones del cual podrá disponer el facilitador para desarrollar los contenidos del mismo; cada una de estas sesiones cuenta con el material didáctico necesario y las actividades pertinentes tanto del facilitador como de los participantes Cabe enfatizar que los aspectos a evaluar durante el desarrollo de la enseñanza y del aprendizaje de las actividades propuestas son de carácter cualitativo ya que el participante adoptará la que mejor se adapte a su proceso de enseñanza.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Justificación
En el contexto histórico actual, la educación afronta situaciones ambiental que desafían a buscar otros caminos que hagan más efectivos su acción tanto en la problemática ambiental como los en los educando. Uno de estos retos es rescatar o fortalecer los valores ambientales en los alumnos Se considera, la educación ambiental como una educación para el medio ambiente que se enfoca en la interdisciplinar como un requisito indispensable para la enseñanza del nuevo aprendizaje dando así libertad a los docentes de abandonar las ideas de disciplina cerrada sobre sí misma y concebir como instrumentos todas aquellas ideas innovadora, recreativa en el aprendizaje que les permita aportar soluciones a la problemática del medio ambiente. Por todas estas razones, la enseñanza de la educación ambiental debe estar centrada en propiciar una función integral humana para adaptar a los estudiantes a los cambios acelerados que se viven actualmente, además del desarrollo de las destrezas que contribuya a la observación, al análisis y la interpretación, ya que juega un papel muy importante en la modificación de las ideas.

Es por ello, que este estudio se fundamenta en proporcionar estrategias didácticas motivadoras a los docentes para la enseñanza de los valores ambientales,

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

CARACTERISTICAS GENERALES DEL DISEÑO DE TRATEGIAS DE ENSEÑANZA OBJETIVO GENERAL.
 Proporcionar a los docentes de primer grado de la primera etapa de la Unidad Educativa Municipal “Teodoro Quijada Wettel” la información necesaria que sirvan como Herramienta para Fortalecer los valores ambientales.

DIRUGIDOS A: Docentes de primer grado de la U.E. M “Dr. Teodoro
Quijada Wettel”

DURACIÓN: 20 horas, 5 sesiones, distribuidas en 4 horas cada una. MODALIDAD: Presencial.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

SESIÓN 1. 02: 00 PM – 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Facilitar al docente toda la información
necesaria para fortalecer los valores ambientales en el plantel.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
 Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM – 03:00PM
 El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara.  Luego iniciará la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La Telaraña.  Aplicará la técnica de preguntas.  Anotará en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
 El docente expresará las ideas nuevas procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema de los valores ambientales.  El docente leerá un texto donde se reflejan distintos valores con el ambiente.  El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los distintos valores que se presentan en la lectura.  El facilitador anotará en la pizarra los valores presentado en la lectura.  El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de los valores ambientales dentro del proceso enseñanza-aprendizaje.

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CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
 El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo  Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Universidad Central de Venezuela Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados Estudios Universitarios Supervisados Barcelona – Estado Anzoátegui. Barcelona – Estado Anzoátegui.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA PROMOVER Y FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES FORTALECER LOS VALORES AMBIENTALES

Autores: Autores: Cordero, Betzis C.I: 16181625. Cordero, Betzis C.I: 16181625. Rivas, Rafael c..I ::08336160 Rivas, Rafael c..I 08336160

Barcelona ,Mayo de 2012 Barcelona ,Mayo de 2012

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE. PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
 Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM – 3:00PM
 Responderán al saludo de bienvenida.  Participarán en la dinámica de presentación, la telaraña.  Participarán por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
 Realizarán exposición de la lectura.  Discutirán, socializadamente, respondiendo a preguntas.  Intercambio de experiencia.

Refrigerio: 3:45 PM– 4: oo PM CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
 Resumirán y concluirán la información comentada y discutida.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

SESIÓN 2 02: 00 PM – 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Concientizar al docente con respecto al rol que
debe asumir para que fortalezca los valores ambientales en los alumnos en cuanto la contaminación ambiental.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
 Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM – 03:00PM
 El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara.  Luego iniciará la auto-presentación, seguidamente se presentarán los asistentes a través de la dinámica grupal La telaraña.  Aplicara la técnica de preguntas.  Anotará en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
 El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes cuáles son los problemas ambientales mas importante en Venezuela y en nuestro Estado.  El docente leerá un texto donde ejemplifica el papel del educador frente a un problema de contaminación.  El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen el problema de contaminación que se presenta en el texto y cómo lo abordo el docente de la narración.  El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y que dramaticen las diferentes problemas ambientales y cómo lo abordarían en su aula de clase.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

 El facilitador realizará la presentación de cada uno de los equipos y hará preguntas relacionadas con el problema ambiental que están representando.  El facilitador invitará a los alumnos a participar de la dinámica de grupo, el alambre pelado.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
 El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo  Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
 Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM – 3:00PM
 Responderán al saludo de bienvenida.  Participarán en la dinámica lo mejor de mi cuerpo.  Participarán por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
 Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas.  Formarán quipos para dramatizar las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.  Participarán en la dinámica de grupo, el puente.  Intercambiarán de experiencia. REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM CIERRE. 4:30PM – 5:00PM  Resumirán y concluirán de la información comentada y discutida.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sesión 3 02: 00 PM – 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes la importancia de las
estrategias metodológicas para fortalecer los valores ambientales.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
 Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM – 03:00PM
 El facilitador dará comienzo a la actividad con palabras de bienvenida a los docentes participantes y se presentara.  Posteriormente continuará la jornada con la dinámica de grupo el baile las sillas..  Aplicará la técnica de preguntas.  Anotará en la pizarra las palabras claves ofrecidas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
 El facilitador expresará las ideas nuevas, procurando mantener el hilo temático, haciendo notar las ideas globales que dan sentido de unidad a la exposición con respecto al tema sobre las estrategias.  El facilitador mostrará mediante una lámina los diferentes tipos de estrategias metodológicas. Y solicitará a los participantes que a través de las diferentes tipos de estrategias expliquen un problema ambiental.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

 El facilitador solicitará a los participantes que presten atención y que identifiquen los elementos de las estrategias.  El facilitador anotará en la pizarra los elementos de las estrategias.  El facilitador solicitará a los participantes que formen equipos y les facilitará un texto, en donde éstos deberán identificar y describir la importancia de las estrategias en el proceso enseñanza-aprendizaje.

CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
 El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo.  Estimularán a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ACTIVIDADES DEL PARTICIPANTE. PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
 Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM – 3:00PM
 Responden al saludo de bienvenida.  Participan en la dinámica de presentación, la telaraña.  Participan por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
 Exposición por medio de diferentes estrategias de una problemática ambiental.  Discuten socializadamente, respondiendo a preguntas.  Intercambio de experiencia.

Refrigerio: 3:45 PM– 4: oo PM CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
 Resumen y conclusión de la información comentada y discutida.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

SESIÓN 4 02: 00 PM – 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Promover el medio ambiente como herramienta
recreativa y de esparcimiento para la educación en valores.

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
 Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM – 03:00PM
 El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes.  Posteriormente iniciaran la jornada con la dinámica de grupo la foto pareja.  Aplicará la técnica de preguntas.  Anotará en la pizarra las palabras claves dadas por los participantes.

DESARROLLO: 03:00 PM -04:30 PM
 El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicara a los participantes la relación entre el medio ambiente con la educación.  El facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material que deben leer, resumir y por último cada equipo debe hacer una presentación del mismo a todo el grupo en general.  El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las exposiciones.  El facilitador proyectará un resumen sobre el tema.  facilitador invitará a los alumnos a participar de la dinámica de grupo el cuento vivo.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM. CIERRE: 04:30 PM – 05:00PM
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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

 El facilitador pedirá a los participantes exponer el resumen del grupo  Estimulará a los estudiantes a realizar sus propias conclusiones.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ALGUNAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE ALGUNAS ACTIVIDADES Y JUEGOS QUE SE PUEDEN REALIZAR AL AIRE LIBRE PARA PUEDEN REALIZAR AL AIRE LIBRE PARA APRECIAR LA NATURALEZA APRECIAR LA NATURALEZA
 CARRERA DE SACO.  CARRERA DE SACO.  EXPLORACIONES A PARQUES PÚBLICOS  EXPLORACIONES A PARQUES PÚBLICOS  PASEOS POR MONUMENTOS NATURALES.  PASEOS POR MONUMENTOS NATURALES.  JORNADAS DE SIEMBRAS DE ARBOLES.  JORNADAS DE SIEMBRAS DE ARBOLES.

 CREACIONES DE ÁREAS VERDES.  CREACIONES DE ÁREAS VERDES.  JORNADAS DE LIMPIEZA A LAS AREAS VERDES  JORNADAS DE LIMPIEZA A LAS AREAS VERDES

DEL COLEGIO. DEL COLEGIO.  ENTRE OTRAS  ENTRE OTRAS

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM  Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM – 3:00PM
 Responderán al saludo de bienvenida.  Participarán en la dinámica lo mejor de mi cuerpo.  Participarán por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
 Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas.  Formarán quipos para dramatizar las diferentes problemas ambientales y como lo abordarían en su aula de clase.  Participarán en la dinámica de grupo, once.  Intercambiarán de experiencia.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM. CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
 Resumen y conclusión de la información comentada y discutida.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

SESIÓN 5 02: 00 PM – 05: 00 PM OBJETIVOS TERMINAL: Describir a los docentes las diferentes formas,
técnicas y / o actividades para desarrollar manualidades

ACTIVIDADES DEL FACILITADOR PREPARACIÓN: 02:00 PM 02:30 PM.
 Preparación del ambiente de aprendizaje, organización de materiales y mobiliario para desarrollar el taller.

INICIO: 02:30PM – 03:00PM
 El facilitador dará comienzo a la actividad saludando a los participantes.  Posteriormente iniciarán la jornada con la dinámica de grupo me pica aquí.  El facilitador iniciará la clase indagando acerca de los conocimientos que poseen los docentes en relación al tema a tratar (manualidades con reciclaje).por ejemplo: ¿quién conoce y/o realizo alguna vez manualidades con material de reciclaje?  Anotará en la pizarra la información dada por los alumnos.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
 El facilitador realizará una exposición del contenido conceptual en donde explicará a los participantes qué es el reciclaje, presentará algunas manualidades realizadas como material de desecho.  El facilitador solicitará a los participantes que se agrupen, luego les entregará un material con el cual los participantes deben realizar alguna manualidad.  El docente invitará a cada equipo de participantes a realizar la presentación y exposición de las manualidades elaboradas con el material portado por él.  El facilitador realizará preguntas a cada equipo una vez culminadas las presentaciones proyectará un resumen sobre el tema.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

 Los participantes, para aliviar un poco las tensiones realizarán la dinámica la foto pareja.

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM. CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
 El docente pedirá a los participantes elaborar un resumen del tema expuesto por él y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.  Luego los invitará a Exponer el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.  Guiará la dinámica de grupo Arráncalo.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Técnicas de Reciclaje
 REGLAR DE LAS R.  REGLAR DE LAS R.

 REDUCIR  REDUCIR  REUTILIZAR  REUTILIZAR

 RECICLAR  RECICLAR  RECUPERAR  RECUPERAR

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ACTIVIDADAES DES PARTICIPANTE PREPARACIÓN 2:00PM – 2:30PM
 Asistir al taller.

INICIO: 2:30PM – 3:00PM
 Responderán al saludo de bienvenida.  Participarán en la dinámica la matica.  Participarán por medio de preguntas y respuestas.

DESARROLLO. 3:00PM – 4:30PM
 Formarán quipos para realizar alguna manualidades con el material entregado por le facilitador.  realizarán la presentación y exposición de la manualidad realizada con el material portado por el facilitador.  Discutirán socializadamente, respondiendo a preguntas.  Participarán en la dinámica de grupo a foto pareja ,

REFRIGERIO: 3:45 PM – 4:00 PM. CIERRE. 4:30PM – 5:00PM
 Elaborarán un resumen del tema expuesto por el docente y las ideas expresadas por ellos durante el desarrollo del tema.  Expondrán el resumen del grupo, conclusiones finales y la experiencia vivida en el taller.  Para cerrar la jornada realizarán la dinámica de grupo Arráncalo.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Diseñado por: Cordero Betzis Rafael Riva

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Presentación
El reto de la educación del siglo XXI es fortalecer el conocimientos interior de los educandos, el desarrollo del ser, que permita al estudiante crear conciencia de sí mismo y de su responsabilidad individual con el entorno así como fortalecimiento de valores que sustenten sus acciones como ciudadano. El estudio de la Educación Ambiental es una de la fortaleza de la escuela para propiciar la consolidación del ser a través del fomento de valores Ambientales y Universales. Desde esta perspectiva este manual ofrece oportunidades a través de distintas estrategias creativa para que los alumnos interpreten la relación entre la sociedad y la naturaleza para ayudarlo a insertarse de manera efectiva en los distintos grupos sociales y sean entes de transmisión de este conocimiento. Este manual en su totalidad está organizado en 5 (cinco) Unidades didácticas; las cuales plantean cinco bloques las cuales se nombran a

continuación: Los Valores Ambientales. Contaminación Ambiental Estrategias de Enseñanza. El Ambiente como basamento de aprendizaje. El Reciclaje.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Justificación
La Educación en Valores Ambiental es una necesidad profundamente sentida y compartida por la mayoría de la sociedad. Por lo tanto, los adultos deben tener en cuenta que cualquier vivencia o experiencia cotidiana abre amplio abanico de posibilidades en el campo del aprendizaje, la Educación y la transmisión de los Valores. Es por esta razón que el objetivo primordial de este manual es

ofrecerle al estudiante educarse correctamente en valores positivos, mediante un compendio de material didáctico estructurado, en reflexión y diversos recursos que poseen una enorme riqueza. Se trata pues, de sacar el máximo partido posible a las pequeñas incidencias y anécdotas diarias que contribuya a su aprendizaje.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

CONTENIDO Los valores UNIDAD I Algunos valores que encontramos en la sociedad. Conocemos y ¿Qué es el respeto? practicamos los Bases del respeto valores Cuento: ¡Qué bonito es el respeto! ambientales. Aprendemos hacer responsable Cuento: El niño que logro ser responsable. Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente.

¿Qué es la Contaminación? Tipos de contaminación Contaminación del agua. UNIDAD II ¿Qué es el agua? ¡Nada de Estados del agua en la naturaleza. Contaminación ¿Cuando ocurre la contaminación del agua? Ambiental! Contaminación del rio Neverí de Barcelona Cuidado para la Conservación del agua ¿Qué es el aire? Definición de contaminación del aire Preservación del aire Contaminación del suelo. Sabias ¿qué es el suelo? Sabias ¿cómo se contamina el Suelo? Preservación del Suelo. Definición de estrategias. Clasificación de estrategias de enseñanza Tipos de estrategias. Estrategias parar activar o generar conocimiento previos. Estrategias para el aprendizaje significativo.

UNIDAD III Aprendemos las estrategias.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Unidad IV El ambiente como basamento de Aprendizaje.

UNIDAD V ¡Todos a trabajar!

¿Qué es el ambiente? Los recursos naturales. Cuidar el ambiente. Mensaje de un amigo secreto. Conservar el ambiente escolar. Actividades recreativas con el medio ambiente como escenario. ¿Que son los juegos? Clasificación de los juegos. ¿Qué son los paseos? Los paseos en la escuela. El reciclaje ¿Qué es el reciclaje? ¿Qué se puede reciclar? ¿Por qué debemos reciclar? Consecuencias ecológicas del reciclaje Reglas de las R Con el reciclaje podemos transformar y reutilizar. Cuantas cosas podemos hacer.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

U Conocemos y Practicamos N los Valores I D A D I.

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Los Valores
Los Valores Son características de la acción humana que mueve la conducta, orienta la vida y marcan la personalidad (Camps, V. 1994).

Algunos valores que encontramos en la sociedad ¿Qué es el Respeto?
Es la consideración por deferencia que se tiene hacia una persona a quien se atribuye un mérito especial.

Bases del Respeto.
La base del respeto es al consideración del otro o de los otros como seres humanos, distintos, únicos, con libertades, derechos y obligaciones; es la aceptación de las variaciones, de las diferencias. Para reflexionar junto con la maestra, a continuación se presenta un cuento donde refleja una situación de respeto, para aplicarlo a nuestro vivir. ¡Qué

bonito es el Respeto!

David y Raúl estaban participando en un campeonato de papagayos. Allí estaban con sus cometas unos doce niños y niñas de la localidad. El guía gritó:

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

-¡1, 2,3, todas las cometas al cielo! El cielo se vistió de colores y comenzó la batalla por elevarlas más alto. La cometa de Raúl se elevaba mucho. David pensó en enredarla para hacerla caer. Pero después reflexiono: -Debo respetar a mis amigos y aceptar su éxito. Cuando finalizo el partido, el ganador había sido Raúl. -¡Raúl… te felicito por tu capacidad para elevar cometas!

Aprendimos hacer responsables.
La responsabilidad es la cualidad de actuar libremente y de acuerdo con la conciencia, pues garantiza el cumplimiento de un trabajo o una obligación. La persona es capaz de responder por sus actos.

El niño que logró ser responsable.
Buenos días –dijo Inés. Buenos días maestra Respondieron todos los niños a la Vez. Hoy les voy a contar un cuento Es la historia de Ricardo, un niño Irresponsable, que todo el mundo Rechazaba y eso lo hacía sentir Muy mal.

Ricardo
Sucedió hace mucho tiempo. A mi Me lo contaron y así se los cuento Yo. Ricardo quería vivir sin Obligaciones. Ricardo siempre Andaba Sucio y mal vestido. Quería Comer dulce a toda hora .Jamás quería hacer sus tareas.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Los padres de Ricardo estaban muy Preocupados. Una vez le dijeron: “El día que cambies serás querido por todas las personas y eso te hará sentir feliz“. En poco tiempo el niño se convirtió en una persona responsable. Toda la gente empezó a aceptarlo. Así pudo darse cuenta del valor de la responsabilidad. Y fue una persona responsable para el resto de su vida.

Vamos a colaborar a mantener limpio nuestro ambiente
La colaboración es una acción individual o en conjunto de un trabajo o tarea.

Decimos que una persona es colaboradora cuando participa habitualmente en proyecto comunes con otras personas colaboradoras participan de forma generosa y motivadora en proyecto compartidos y aporta todo su entusiasmo, experiencia y capacidad. Para que la colaboración en un grupo de persona sea eficaz es necesaria una organización que se comporte un reparto de roles. Ejemplo: Rebeca comentó a sus amigos: -Me gusta la limpieza y me divierte mantener el ambiente, así colaboro. ¿Y a ustedes?

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

-¡Claro que nos gusta! Especialmente pintar nuestras fachadas, colocar la basura en su lugar, regar las plantas y cuidar de que nuestras mascotas no ensucien las calles -respondió unos de sus amigos

Actividad:
 ¿Eres una persona responsable? Identifica las cosas que haces para ser así. Escríbelas. La Amistad con relación a los demás.  ¿Te gustan la colaboración?  Reúnete con unos amigos: Para inventar otros juegos.  Aprendemos y cantamos la siguiente canción.

El ambiente nos enseña. Canción
Las Comunidades se ven amenazada Re Mayor Si menor

por elementos que afectan y enferman Sol mayor Sol menor

a sus habitantes, por eso es necesario Re Mayor La 7º Re Mayor

mantener limpio el ambiente Si menor y preservarlos de los factores contaminantes. Sol Mayor Sol menor Re Mayor La 7

Somos ciudadanos responsables Si menor Fa Menor # Si menor Fa7# de nuestro ambiente de nuestra salud. Si menor Fa Menor #

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Por lo tanto hay que apoyar y cumplir Si menor Fa Menor #

con todas las acciones más viables, Re Mayor La 7 Si menor Fa Menor #

de nuestra Escuela y comunidad ; Si menor La Mayor

el medio ambiente hay que preservar, Si menor La Mayor

uniendo nuestro esfuerzo cada día mas y mas… Re Mayor La Mayor Sol Mayor Re Mayor

Somos ciudadanos responsable.(bis) Si menor Fa Menor # Si menor Fa7#

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

U N I D A D II

¡Nada de Contaminación Ambiental!

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

La Contaminación ¿Qué es la Contaminación?
Es la alteración del medio ambiente y es fundamentalmente obra del hombre. La basura y las aguas negras son fuentes de contaminación del

ambiente. Un ambiente contaminado produce enfermedades. Las bacterias que están en la basura o en las aguas negras contaminan los alimentos que comemos y el agua que bebemos.

Tipos de contaminación.  CONTAMINACIÓN DEL AGUA Nicole
Hola soy la héroe del agua, le enseñare a los y las alumnos los contenidos referidos al agua. Su contaminación y procesamiento, la conciencia que debemos desarrollar para su ahorro y conservación, el ciclo del agua y sus estados, reservas de aguas dulce lagos, ríos y riachuelos, los océanos y mares y cuidado de las playas. En la naturaleza se encuentra una sustancia liquida, esencial para todos los seres vivos en la tierra. ¿Sabes cómo se llama esa sustancia liquida?

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Se transporta de los embalses

Se usa para:

Limpiar

Beber

Lavar Se llama

Agua es indispensable para la vida.
En la naturaleza el agua se encuentra en tres estados: El agua de los océanos, mares y ríos se encuentra LIQUIDA. En los polos está SOLIDA, en forma de hielo. El agua de las nubes está en forma de vapor y decimos que es GASEOSA.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

El ciclo del agua en la naturaleza:
explicamos el ciclo del agua

A través del siguiente dibujo te

¿Cuando ocurre la contaminación del agua?
La contaminación del agua ocurre cuando vertemos sustancias distintas a ellas o agentes externos. Algunas de esas sustancia son el petróleo, gasolina, basuras, animales muertos y otros. Un ejemplo de la contaminación en nuestro estado es: “La

contaminación del rio Neverí de Barcelona”
Escuche el río correr, los niños jugar en el malecón y los pintores

esparciendo su arte en los lienzos. Es luna llena y está sentado viendo las estrellas, mientras disfruta de buena música y degusta un helado acompañado de su familia. Es 1906 y el río Neverí es el escenario. Desde la fundación de la ciudad de Barcelona, capital del estado Anzoátegui, el río Neverí o “Arroyo de los Cangrejos” como lo llamaron los

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

indios cumanagotos, fue parte vital de la población, pues de este fluvial se abastecían de agua potable, a pesar de que en muchas casas se construían aljibes para obtener el líquido vital. Hoy en día, luego de que organizaciones en pro del ambiente alertaran sobre más de 30 focos contaminantes, y el Ministerio del Ambiente (Minamb) informara sobre trece conjuntos residenciales que expulsan aguas servidas al Neverí, hasta ahora no se ha evaluado el grado de contaminación del cauce.

¿Qué ha pasado?

En 1671 fue construido el primer puerto fluvial Puerto del Río, embarcadero que servia de atracadero para transporte, mercancías y productos agrícolas que iban a destinos nacionales e internacionales. Durante las primeras tres décadas de 1900, el río era conocido como el punto de encuentro de los barceloneses, la isla Guarico, espacio entre los puentes Bolívar y Boyacá, servía de balneario que en 1906 el general Juan Vicente Gómez le construiría un paseo de flores y sitio estratégico en el que se reunían las carrozas en la época de Carnaval. Hoy sólo queda el pasar “corriendo” o ver desde el carro lo que una vez fue el orgullo de la ciudad. A pesar de que fundaciones, consejos comunales, vecinos y transeúntes han mostrado su preocupación ante el problema ambiental que afecta a toda la población, no sólo de Barcelona sino también de Lechería y toda la costa de Anzoátegui, pues el Neverí lleva sus aguas hasta el mar; no se ha conseguido que las autoridades locales tomen cartas en el asunto.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Al recorrer el río, desde el puente La Victoria hasta su desembocadura en el mar (cerca del sector Fernández Padilla), se puede observar la gran cantidad de talleres mecánicos, industrias, comercios y viviendas que no cuentan con una red de tuberías de aguas servidas adecuada, lo que termina en la contaminación de las aguas. Cuidados Desde el invasor que ocupa una tierra no apta, pasando por el vecino que lanza la basura a la cuneta, hasta los gobernantes que no desmalezan los arroyos, la gestión para mantener el ambiente es compartida entre la comunidad y las autoridades. Los problemas ambientales se dan en todo el mundo. En el río Sena de París, los sistemas de alcantarillado experimentan un fallo periódico conocido como “desbordamiento de alcantarillado sanitario” en la temporada de lluvia intensa. Pero como ejemplo de un cauce que ha sido saneado, se puede nombrar el río Támesis de Londres. A partir de 1800, el río londinense empezó a contaminarse y a finales de ese siglo y hasta mediados del siglo XX, se realizó una limpieza masiva que en la actualidad lo proyecta como uno de los ríos más limpios que fluye a través de una gran ciudad. Con respecto a la importancia hidrográfica del Neverí, se debe recordar que el cauce nace en el cerro Turimiquire en el estado Sucre; específicamente en el sector conocido como Neverí de las Cabeceras. De allí pasa a Bajo Negro y continúa hacia Vega Grande para seguir a El Rincón, San Diego, Aragüita, Naricual y Barcelona; luego desembocando en el mar. La represa Turimiquire regula el caudal del río y éste alimenta la planta José Antonio Anzoátegui de Hidrocaribe, que es la que surte del vital líquido

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

a Lechería, Puerto La Cruz, Guanta y la capital del estado. Autor: Ana Belmonte. Adaptación: Los Autores. Fuente: Diario El Norte, 03/08/2009.

Río Neverí

Salida de Agua servida

Mancha de Aguas negras

Desechos sólidos – Sector Riveras del Neverí. Cuidado para la Conservación del agua
 Cuidar el agua es muy importante porque favorece la conservación de la vida.  Cuando contaminamos las aguas estamos destruyendo la vida.  No debemos arrojar en las aguas; basuras, ni sustancias como: aceites de vehículos, desperdicios industriales, plásticos, vidrios, latas de metales, etc.  Debemos realizar campañas alusivas a la conservación del agua. ¡No contamines!

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Actividad:
 Lee el cuento y comenta con tus compañeros.

La gota de Agua

¡SOY QUIEN TE MANTIENE ALEGRE CUANDO MILLONES DE GOTAS COMO YO LLENAN UN VASO Y TE LO TOMAS CON GUSTO! Los niños y niñas del Primer Grado de la Sección “B” Leyeron el siguiente Cuento: Había una vez un país de pura agua. Ese País era tan bonito que la vida decidió Nacer allí. Mucha gente piensa que todas Las gotas de aguas son iguales, pero no es así. Hay gotas que mojan, gotas que lavan; hay gotas que suben y hay otras que bajan. Las del arco iris son gotas pintoras y las lagrimitas son gota que lloran. De: Jaime Barres.
 Lee y completa cada oración con las palabras que faltan.

Había un país de______________ agua. Mucha gente piensa que todas ______________ de agua son iguales. Hay ___________ que mojan y ___________ que lavan. Las del arco iris son _________________y las lagrimitas son_____________

 Hago y aprendo

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

¿Flota o no Flota? En una ponchera o bañera con agua: Coloca diferentes objetos como: Corcho, tablita liviana, algodón, botón, metra cartón y otros. Observa cuales se hunden y cuales flotan. _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _____________________________________________

 Observa el ambiente

de la ilustración. ¿Qué está mal en este

amiente? ¿Qué harías tú para mejorar sus condiciones?

Coloca tu respuesta aquí.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

CONTAMINACIÓN DEL AIRE Ámbar
Hola soy “ecológica” héroe del aire, está preocupada por la contaminación del aire, ella ayudara a los chicos a planificar y diseñar campañas para llamar la atención del colectivo en

cuanto a estos fenómeno que están cambiando los ecosistemas de nuestro planeta. Nos preguntamos ¿Qué

es el Aire?
que producen; nos referimos

En el ambiente que nos rodea hay componentes que no podemos ver, sabemos de su presencia por los efectos especialmente al Aire. El aire está formado por gases como el oxigeno, el nitrógeno y el argón. Se mueve y hace que otros cuerpos se muevan. Tiende a ocupar mucho espacio y no tiene forma propia. ¿Sabías que? A través del aire y por medio del viento podemos hacer que los objetos se muevan.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Observa las ilustraciones ¿Qué diferencia hay entre los globos que tiene la niña Rebeca y los globos que tiene el rotan Pérez?

El aire es necesario para todos los seres vivos, los seres humanos tomamos el oxigeno del aire en el proceso de respiración. Por esa razón debemos mantener el aire puro, sin contaminarlo. Ejemplo de ello ocurre cuando corremos y respiramos llenamos completamente los pulmones de aire.

Contaminación del aire:
Esto ocurre a través de:

Contaminamos el aire

cuando se arrojan gases tóxicos a la atmósfera del planeta.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Las chimeneas de las fábricas

Tubo de escape de los carros.

Quema de basura

Preservación del aire
 Disminuir el uso de aerosoles. (Desodorantes)  Que las fabricas coloquen filtros en las chimenea para evitar contaminación  Exigir a los conductores que coloquen filtros a los tubos de escapes de sus carros.  No quemar basura al aire libre.  Se haga cumplir las leyes para proteger el aire que respiramos

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Hago y Aprendo
Escribe tres actividades que puedas hacer para mantener el aire limpio. ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________

 CONTAMINACIÓN DEL SUELO. Sebastián
Hola soy el héroe “ecológico” del suelo, las áreas verdes de nuestro planeta, cuida los bosques y selvas, llanos y sabanas. Está preocupado por la destrucción de los suelos por causa de la mano del hombre. Te hablare del Suelo

Sabes ¿qué es el suelo?
El suelo es la capa superficial de la tierra, en ella prolifera la vida. Gracias a su gran contenido de nutrientes y minerales que suministra alimentos a los arboles y a todos los seres vivos. Un suelo fértil es el que Da muchas plantas. Donde pueden convivir Todos los Seres vivos

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Sabes ¿cómo se contamina el suelo?
Te explicare: La contaminación del suelo se debe esencialmente a los residuos agrícolas y urbanos (basura domesticas e industriales). Contaminantes sólidos: constituyen lo que llamamos basura y provienen de la actividad cotidiana del hombre, en la industria,

comercio, oficina y hogar.

Todas las industrias producen desechos nocivos, si estos desechos no son eliminados de manera correcta se transforman en contaminantes. Entre los contaminantes más tóxicos productos de los desechos industriales se encuentran: los fertilizantes, pesticidas, plaguicidas y raticida.

Contaminamos el suelo cuando: Se talan los arboles Indiscriminadamente dejándolos a la intemperie del viento y la lluvia.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Contaminamos el suelo cuando Se queman basura cerca de los árboles y provocan grande Incendios.

Contaminamos el suelo cuando La acción del hombre, el ambiente y provoca la desaparición de algunas especies.

Preservación del Suelo
Para evitar el deterioro de los suelos se debe: Evitar la erosión ocasionada por el agua, el aire o el mismo hombre a través de la tala y la quema.

Sembrar plantas donde se hallan talados arboles.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Evitar la tala y la quema descontrolada. Enriquecer el suelo añadiendo abonos. Concientizar a las personas Todos debemos cuidar los suelos

¡Ya sabes! Si eres un niño o niña que no pone la basura en su lugar (Papelera), a partir de ahora le demostraras a los demás que has cambiado, y que eres un buen ciudadano o una buena ciudadana.

Actividad 
Hago y Aprendo

Escribe en tu cuaderno los elementos contaminantes del suelo ¿En que se pueden utilizar los desechos sólidos producidos en la escuela? ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- Un regalo para la escuela Elabora con todos tus compañeros y la maestra un huerto Escolar.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

U N I D A D III

Aprendemos las estrategias

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Según, Díaz Barriga y Hernández (2002), son procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Relacionándolo con lo antes dicho las estrategias de enseñanzas son medios o recursos para prestar la ayuda pedagógica.

Clasificación de las estrategias de enseñanza:
A continuación se presentan algunas de las estrategias de enseñanzas que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos (Díaz-Barriga y Hernández, 2002).

Objetivos: Enunciados que establecen condiciones, tipo de actividad
y forma de evaluación del aprendizaje del alumno. Como estrategias de enseñanza compartidas con los alumnos, generan expectativas apropiadas.

Resúmenes: Síntesis y abstracción de la información
central.

relevante de

un discurso oral o escrito. Enfatizan conceptos clave, principios y argumento

Organizadores previos:
previa.

Información de tipo introductoria y

contextual. Tienden un puente cognitivo entre la información nueva y la

Ilustraciones:
etc.).

Representaciones visuales de objetos o situaciones

sobre una teoría o tema específico (fotografías, dibujos, dramatizaciones,

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Analogías:
complejo)

Proposiciones que indican que una cosa o evento

(concreto y familiar) es semejante a otro (desconocido y abstracto o

Preguntas Intercaladas: Preguntas insertadas en la situación de
enseñanza o en un texto. Mantienen la atención y favorecen la práctica, la retención y la obtención de información relevante

Señalizaciones: Señalamientos que se hacen en un texto o en la
situación de enseñanza para enfatizar u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas y redes conceptuales:
esquemas de conocimiento (indican explicaciones).

Representaciones graficas de conceptos, proposiciones y

Organizadores textuales:

Organizaciones retóricas de un

discurso que influyen en la comprensión y el recuerdo. Según estos autores, las estrategias de enseñanza pueden incluirse de acuerdo al momento uso y de su presentación en una secuencia de enseñanza.

Tipos de Estrategias de Enseñanza:
A continuación se hace referencias a los tipos de estrategias de enseñanza, según el momento de su presentación en una secuencia de enseñanza:

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Estrategias Preinstruccionales:

se incluyen al inicio y por lo

general preparan y alertan al estudiante en relación con lo que y como se va a aprender; esencialmente tratan de incidir en la activación o la generación de conocimientos y experiencias previas pertinentes. También sirven para que el aprendiz se ubique en el contexto

conceptual apropiado y para que se genere expectativas adecuadas. Algunas de las estrategias Preinstruccionales más típicas son los objetivos y los organizadores previos. 

Estrategias

Coinstruccionales:

Apoyan

los

contenidos

curriculares durante el proceso mismo de la enseñanza – aprendizaje. Cubren funciones para que el aprendiz mejore la atención e igualmente detecte la información principal, logre una mejor

codificación y conceptualización de los contenidos de aprendizaje, y organice, estructure e interrelacione las ideas importantes. Se trata de funciones relacionadas con el logro de un aprendizaje de

comprensión. Aquí pueden incluirse estrategias como ilustraciones, redes y mapas conceptuales, analogías y cuadros. 

Estrategias Posinstruccionales:

Se presentan al término del

episodio de enseñanza y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten inclusive valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias post-instruccionales más reconocidas son resúmenes finales, organizadores gráficos (cuadros sinópticos simples y de doble columna), redes y mapas conceptuales.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Estrategias para activar o generar conocimientos previos:
Según Díaz Barriga y Hernández (Op. Cit. P 76), la actividad constructivista no sería posible sin conocimientos previos que permitan entender, asimilar e interpretar la información nueva, para luego, por medio de ella, reestructurarse y transformarse hacia nuevas posibilidades. De ahí la importancia de activar los conocimientos previos pertinentes de los alumnos, para luego ser retomados y relacionados en el momento adecuado con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo conjuntamente con los alumnos. De estas estrategias que se emplean en tal sentido, las que han parecido más efectivas, es decir: la actividad focal introductoria, la discusión guiada y la actividad generadora de información previa. 

Actividad Focal Introductoria:

Es el conjunto de aquellas

estrategias que buscan atraer la atención de los alumnos, activar los conocimientos previos o incluso crear una apropiada situación motivacional de inicio. Los tipos de actividad focal introductoria más efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan

situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes previos de los alumnos. 

Discusión Guiada:

Es un procedimiento interactivo a partir del

cual profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado. En la aplicación de esta estrategia desde el inicio los alumnos activan sus conocimientos previos, y gracias a los intercambios en la discusión en la discusión con el profesor pueden ir desarrollando y compartiendo con la otra información previa que pudieron no poseer (no del mismo modo) antes de que la estrategia fuese iniciada.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Actividad Generadora de Información Previa:

Es una

estrategia que permite a los alumnos activar, reflexionar y compartir los conocimientos previos sobre un tema determinado. Algunos autores se refieren a esta como “lluvias de ideas” o “tormenta de ideas”,

. Estrategias

para el Aprendizaje significativo:

Según, Díaz Barriga Y Hernández (Op.Cit. p. 99), las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de pasos, operaciones, o habilidades) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas. En definitiva, son tres los rasgos más característicos de las estrategias de aprendizaje:  La aplicación de las estrategias es controlada y no automática; requieren necesariamente de una toma de decisiones, de una actividad previa de planificación y de un control de su ejecución. En tal sentido, las estrategias de aprendizaje precisan de la aplicación del conocimiento meta - cognitivo y, sobre todo autor - regulador.  La aplicación experta de las estrategias de aprendizaje requieren de una reflexión profunda sobre el modo de emplearlas. Es necesario que se dominen las secuencias de acciones e incluso las técnicas que las constituyen y que se sepa además cómo y cuándo aplicarlas flexiblemente.  La aplicación de las mismas implica que el aprendiz las sepa seleccionar inteligentemente de entre varios recursos y capacidades que tenga a su disposición. Se utiliza una actividad estratégica en

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

función de demandas contextuales determinadas y de consecución de ciertas metas de aprendizaje.

La ejecución de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. Diversos autores concuerdan con la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que poseemos y utilizamos durante el aprendizaje. Por ejemplo:  Procesos cognitivos básicos: son todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la información, como atención, percepción, codificación, almacenaje y recuperación, etc.  Conocimientos conceptúales específicos: se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que poseemos sobre distintos temas de conocimientos el cual está organizado en forma de un reticulado jerárquico constituido por esquemas. Brown (1975) ha denominado saber a este tipo de conocimientos. Por lo común se denomina “conocimientos previos”.  Conocimientos estratégicos: este tipo de conocimiento que poseemos sobre qué y cómo lo sabemos, así como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando

aprendemos, recordamos o solucionamos problemas. Brown (1975) lo describe como la expresión conocimiento sobre conocimiento.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

U N I D A D IV

Cuidemos nuestro ambiente

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

¿Qué es el ambiente?
El medio ambiente es el medio en el que haya un ser vivo, formado por un conjunto de elemento físico, biológico, socio - económico y cultural que interactúan de forma continua. (Gorane, A. 2006) p.74.

Podemos disfrutar de lo que la naturaleza nos ofrece

Un ambiente natural

Los Recursos Naturales
EL agua, el suelo, la vegetación, el aire, la fauna, los minerales y otros, son algunos elementos que nos proporciona la naturaleza. Todos

estos elementos se denominan recursos naturales. Los recursos naturales permiten la vida y contribuyen con el bienestar de los miembros de la comunidad. De ahí la obligación de cuidarlos y ayudarlos a su conservación.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Cuidar el ambiente
Debemos:  Conservar el ambiente que nos rodea.  Cuidar los arboles y las plantas.  Mantener la limpieza de calles y parques.  No ensuciar las aguas, ni el aire, ni los suelos.  Colocar los desperdicios de basura en su lugar.  Cuidar los parques, las plazas y las palayas.  Cuidar los servicios públicos y privados.  Cuidar las instalaciones de la escuela, hogar, y comunidad.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

PROHIBIDO  Botar basura fuera de La papelera.  Destruir las plantas. Rayar las paredes y Mobiliario.  Dañar a los animales.

PERMITIDO  Mantener limpio los lugares que utilizamos  Oler las flores y los y aromas que nos brinda el ambiente.  Oír el sonido de la naturaleza.  Cuidar y embellecer nuestra casa, la escuela y la comunidad

Mensaje de un amigo secreto
Conservación del Ambiente Escolar El lunes rebeca trajo un periódico al salón y comento: --El domingo leí u n escrito en el periódico. Un mensaje a los niños de mi país. Aprendí algo interesante que dice así: “Queridos niños de Venezuela, la escuela es para que ustedes aprendan muchas cosas, se recreen y se ejerciten. Así serán

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

personas buenas y fuertes. En la escuela se educan, aprenden algún deporte y hacen amistades. La escuela es su segundo hogar, por eso no deben hacer nada que la dañen” Un amigo secreto, que los quiere ver crecer sanos y felices.

Actividades Recreativas Con El Medio Ambiente Como Escenario.
Las actividades recreativas más resaltantes son los juegos y los paseos.

¿Qué son los juegos?
El juego es una actividad importante y necesaria. En el juego nos divertimos y ocupamos el tiempo libre sanamente.

Los juegos los podemos clasificar en:
 Motrices: como son los tradicionales y los deportivos.  Cognoscitivos: Como el ajedrez y las adivinanzas.  Sociales: Como LA botella, la vieja, otros.

Los juegos motrices:
Los juegos motrices implican realizar movimientos parciales o totales del cuerpo: giros, desplazamientos, lanzamientos, etc.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Existen muchos juegos que nos permiten desarrollar las destrezas motrices; entre ellos tenemos los juegos tradicionales como el trompo y los juegos deportivos como el voleibol. La mayor parte de los juegos motrices se realizan al aire libre.

Los juegos cognitivos:
Son aquellos que necesitan más de las habilidades mental que de las habilidades motrices. Los juegos cognoscitivos se pueden clasificar en los que necesitan algún material para poder ser jugado, como el ajedrez y las

damas; y en aquellos que no necesitan material como el trabalenguas y las adivinanzas.

Los Juegos Sociales:
Son aquellos donde participan un gripo de personas. Algunos juegos sociales son la mímica, la seguidilla, la botella y la búsqueda del tesoro.

¿Qué son los Paseos?
Son actividades recreativas porque sirve de disfrute y descanso para las personas y educativas porque nos proporcionan muchos conocimientos que adquirimos al apreciar con la vista y tocar con nuestras propias manos muchas cosas que el docente nos explica en clase o durante el paseo. Estás actividades son buena para la salud del cuerpo y la mente.

Los Paseos en la escuela
En la escuela podemos realizar paseos dentro y fuera de ellas organizados por la maestra, visitando la dirección, salones, laboratorios,

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

pasillos, patios, otros. Por lo tanto, en estas visitas podemos fijarnos en detalles y curiosidades que no habíamos apreciado antes. Cuando conocemos la escuela aprendemos a quererla y cuidarla. Fuera de la escuela se pude visitar con los compañeros diferentes lugares: plazas, zoológicos, parques nacionales, playas, ríos, otros Al visitar una plaza podemos apreciar diferentes árboles, matas, flores, algún animal, tal vez veamos algún monumento dedicado a un personaje importante.

Actividad.
 Reúnete con tus compañeros de clase y con ayuda de la maestra elabora carteles con mensaje de conservación del ambiente y colóquelo en las instalaciones del colegio.  Completa el siguiente cuadro escribiendo lo que debes hacer y lo que no debes hacer para conservar el ambiente de tu escuela:

Lo que debes hacer

Lo que no debes hacer

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

U N I D A D V

¡Todos a trabajar!

Capítulo VI estrategias de enseñanzas

¡Todos a trabajar!

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

El Reciclaje

¿Qué es el reciclaje?
Consiste en aprovechar los materiales u objetos que la sociedad de consumo ha descartado. Por considerarlos inútiles, es decir, darle un nuevo valor a lo descartado a fin de que pueda ser reutilizado en la fabricación o preparación de nuevos productos, que no tienen por qué parecerse ni en forma ni aplicación al producto original.

¿Qué se puede reciclar?
El papel y el cartón pueden deshacerse con agua hasta hacer una pasta para producir nuevas láminas de este material.

Plástico:
tuberías.

Muchos tipos de plástico pueden volver a procesarse para

fabricar productos como botellas, tejidos, cajones de embalaje y partes para

Aluminio:

El aluminio fundido puede remodelarse para fabricar nuevas

latas de aluminio u otros productos como cazos y utensilio de cocina.

Vidrio El vidrio es totalmente reciclable, además tiene la particularidad de
poder ser reciclado un número infinito de veces

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Técnicas del reciclaje Regla de la R Reducir: evitar la adquisición de
elementos que pronto serán basura (embalajes, envases descartables, etc.)

Reutilizar: Muchos de los
elementos que van a parar a la basura podrían volver a usarse (bolsas para las compras, envases retornables, etc.)

Reciclar: Se puede hacer
una recolección selectiva de algunos elementos y procesarlos para darle un nuevo uso, en algunos casos el mismo para el que fueron creados y en otros, elementos de una calidad inferior (como en el caso de los plásticos).

Recuperar: Esto

generalmente

ocurre con la recuperación de materias primas o materiales para volver a utilizarlos, y se ve más claramente en muchos procesos industriales.

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Con el Reciclaje Podemos Transformar y Reutilizar

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Capítulo VI estrategias de enseñanzas

Cuantas Cosas Podemos Hacer.11

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233

Dinámica la telaraña Objetivos (no los del educador, sino los que pretendemos para el niño/a):
-Conocer al resto del grupo con el que compartiremos el próximo curso o los próximos días. -Crear un clima agradable donde empiece a fluir la comunicación entre los participantes.

Desarrollo:
Es muy sencilla. Los participantes se sentarán en círculo, en el suelo o en sillas. El educador le dará a un voluntario un ovillo de lana con el que se tendrá que tejer una tela de araña. ¿Cómo? El voluntario lanzará el ovillo a otro compañero a la vez que dice su propio nombre, y sujetando una de las puntas del ovillo. Lo mismo hará el siguiente, lanzándolo y sujetando el lugar por donde le llegó. Así sucesivamente, hasta que todos hayan dicho su nombre y se forma un entramado a forma de tela de araña. Con ello, además de una simple presentación, visualmente se formará una unión nacida del grupo, cosa que fortalecerá al conjunto para un buen entendimiento futuro.

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Material: ovillo de lana.

El Baile de la Sillas Objetivo: presentación. Materiales: Integrantes, sillas y música. Desarrollo: En el medio del salón se hace un círculo con las sillas (una
menos que las personas que participan), con el asiento hacia fuera, los integrantes deben realizar un circulo por afuera de las sillas. Una vez que el Coordinador pone música comienzan a girar todos hacia la derecha, cuando la música se apaga los integrantes deben sentarse y le deben preguntar a su compañero de la derecha y al de la izquierda sus nombres y sus edades, si estos se sientan juntos más de una vez, se le realizan otras preguntas. El que se quedo parado pierde pero antes de salir sus compañeros le deben

EL CHIPI-CHIPI OBJETIVO: Adecuación Morfo- funcional (activar las capacidades físicas).
Para realizar esta dinámica se utiliza todo el cuerpo y con la finalidad de acelerar el ritmo cardiaco y lubricar los músculos previo a una actividad. DESARROLLO: Con los participantes se realiza un circulo el facilitador enseña la canción con los movimientos. Ayer en el pueblo me encontré a rosita (inicia cantando y saltando dentro del circulo) y ella me enseño a bailar el chipi, chipi, Baila el chipi, chipi se repite la acción al cantar chipi, chipi se flexionan las rodillas, empuñando las manos una por delante y otra por de tras hacia dentro y hacia afuera, pero enfrente de un compañero. Baila el chipi, chipi Pero báilalo bien. Se une con el facilitador e invitan a bailar a los

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demás compañeros. Ya que todos han sido invitados a bailar repiten al unísono por última vez.

El ALAMBRE PELADO. Objetivos:
 

Lograr animar al grupo. Lograr la concentración cuando hay dispersión.

Procedimiento de aplicación: Pasos a seguir: a) Le pide a un compañero cualquiera que salga del salón. b) Se les pide al resto de compañeros que formen un círculo y se tomen de la mano. El facilitador le explica que el círculo es un circuito eléctrico, dentro del cual hay un alambre pelado; que se le pedirá al compañero que está afuera que lo descubra tocando las cabezas de los que están en el círculo. Se ponen de acuerdo en que cuando toquen la cabeza del compañero que ellos designen, como el "Alambre pelado", todos al mismo tiempo y con toda la fuerza posible pegarán un grito. c) Se hace entrar al compañero que está afuera, el coordinador le explica que el círculo es un circuito eléctrico y que hay un alambre pelado en él y que descubrirlo tocando la cabeza de los que están en el circuito. Se le pide que se concentre para descubrir el alambre pelado.

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El cuento vivo. Objetivo: Animación y concentración del grupo. Procedimiento de aplicación:
Pasos a seguir: a) El coordinador les pide que se sienten en círculo. Una vez sentado, comienza hacer un relato sobre cualquier cosa, donde incorporen personajes y animales en determinadas actitudes y acciones. b) Cuando el facilitador señale a cualquier compañero, este debe actuar como el animal o personaje sobre el cual se este haciendo referencia en ese momento en el relato.

1) ME PICA AQUÍ Definición: Este juego nos ayuda a aprender los nombres de los
demás.

Cuando un grupo se reúne por primera vez, a menudo un juego activo de nombres proporciona un ambiente de seguridad y positivo, relajará la tensión que provoca el estar con gente nueva.

Objetivos: Aprender los nombres. Ayudar a los demás a recordar. Desarrollo: Es bueno darse cuenta de que se puede ayudar a que la gente
se acuerde de los nombres, no hay nada malo en no saberlos todos. La primera persona dice: "Se llama Juan y le pica allí" (rascando la cabeza de Juan) y yo me llamo María y me pica aquí" (rascándose).La tercera dice: "Se llama María y le pica allí y yo me llamo Carmen y me pica aquí" (rascándole a María y luego a sí misma...).

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ESPEJO

Desarrollo: Poner a la gente en pares. Una persona es el actor, el otro el
espejo. El espejo hace cualquier cosa que haga el actor, reflejando sus acciones. Después de unos minutos, se cambian los papeles.

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Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito recoger la opinión de los docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra investigación de licenciatura titulado: “Diseño y validación de un modulo

instruccional para Fortalecer los valores Ambiéntales, dirigido a los docentes de primer grado de Educación Básica” de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio Sotillo del Estado Anzoátegui. Es indispensable que responda con total honestidad todas las preguntas, porque la omisión de cualquiera de estas anularía el

instrumento. Se le recuerda que el mismo es anónimo y el procesamiento de la información se manejara de forma confidencial. Atentamente, Cordero Betzis. Rivas Rafael

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente: Lcdo. Wilfredo Pino

Usted ha sido seleccionado por su experiencia y conocimientos, como experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para fortalecer los valores ambientales. Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le

agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías de análisis. Reiteramos nuestro agradecimiento, Atentamente Cordero, Betzis. Rivas, Rafael.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente: Lcda. Mary Leal.

Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para fortalecer los valores ambientales. Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le

agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías de análisis. Reiteramos nuestro agradecimiento, Atentamente Cordero, Betzis. Rivas, Rafael.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente: Prof. Francisco Guevara.

Usted ha sido seleccionada por su experiencia y conocimientos, como experto para validar el presente instrumento de evaluación el cual será aplicado a los docentes de primer grado de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel” el propósito es evaluar a los mismos para fortalecer los valores ambientales. Su colaboración en este proceso de validación es fundamental, sin su ayuda el instrumento que será aplicado pedrería significación. Mucho le

agradecemos la atención y el tiempo que dedique a verificar la pertinencia de las preguntas que se formulan con los objetivos del estudio y las categorías de análisis. Reiteramos nuestro agradecimiento, Atentamente Cordero, Betzis Rivas, Rafael.

Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Estudios Universitarios Supervisados

Estimado Docente:

El presente instrumento tiene como propósito recoger la opinión de los docentes sobre el tema ambiental, el cual es un requisito para nuestra investigación en el trabajo de licenciatura titulado: “Diseño y validación de un modulo instruccional para Fortalecer los valores Ambiéntales, dirigidos a los docentes de primer grado de Educación Primaria” de la Unidad Educativa Municipal “Dr. Teodoro Quijada Wettel”. Ubicada en Puerto la Cruz Municipio Sotillo del Estado Anzoátegui.

Es indispensable que responda con total honestidad todas las preguntas, porque la omisión de cualquiera de éstas anularía el instrumento. Se le recuerda que el mismo es anónimo y el procesamiento de la información se manejara de forma confidencial. Atentamente Cordero Betzis. Rivas Rafae

Aplicación global del experto sobre lista de cotejo aplicada a los docentes. Pregunta de la lista de cotejo para el docente. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Acepta la pregunta tal como está elaborada. Mejorar la pregunta. Elimina la pregunta. Observaciones.

Firma del Docente ________________________________________

APRECIACION GLOBAL DEL EXPERTO SOBRE EL CUESTIONARIO DE OPINION PARA LOS DOCENTES
Frente a cada pregunta del cuestionario para docente, por favor marque en la casilla que usted la ubica, de acuerdo a la pertinencia con el objetivo de estudio y las categorías delimitada. Indique las observaciones que considere necesarias.

Pregunta del cuestionario para docentes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Aceptar la pregunta como esta elaborada

Mejorar la pregunta

Eliminar la pregunta

Observación

Firma del Docente ________________________________________

LISTA DE COTEJO APLICADA A LOS DOCENTES PARA FORTALECER VALORES AMBIENTALES. Anexo Nº 1. Nº 1 2 Criterios a observar El aula posee carteleras y/o afiches que promueve los valores ambientales Incluye en su proyecto de aprendizaje, actividades que conlleven a fortalecer los valores ambientales en los alumnos. Promueve actividades de siembra y plantación de árboles en la institución. El ambiente dentro y fuera de la institución se mantiene limpio. Colabora con la limpieza en la escuela. Coloca la basura en los lugares destinados para ello. Participa en campañas de preservación del ambiente en el plantel. Los docentes muestran interés por la conservación ambiental. Emplea material didáctico audiovisual en las actividades relacionados con los valores ambientales Realiza actividades de ornato en la institución y sus alrededores. Evalúa las actividades planificada por usted en relación al ornato del plantel Si % No %

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11

Firma del Docente ________________________________________

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