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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II

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Ejercicios prácticos para mejorar la competencia lingüística: fonemas

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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II © Equipos de Apoyo Externo. Córdoba. EDITA: JUNTA DE ANDALUCÍA. Consejería de Educación y Ciencia. Delegación Provincial de Córdoba. Equipos de Apoyo Externo. DIRIGE: J u a n Rubio Moreno. REALIZAN: José Adolfo García Roldan. J u a n Carlos Pérez Cabello. Juan Manuel Sánchez Velasco. Concepción Cabezas Torres. M s Antonia Hernández Gordillo. ILUSTRACIONES: José María del Pino Cobo. J u a n Manuel Sánchez Velasco. DISEÑO: José María García Parody l s Edición. 1994. 2- Edición. 1995. Patrocinada por los Centros de Profesores de Priego, Córdoba y la Sierra. IMPRESIÓN: Gráficas Adarve. Ubaldo Calvo, 12. 14800 Priego (Córdoba)
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DEPOSITO LEGAL: CO-1.407-1994 ISBN: 84-8051-151-6

Desarrollo del lenguaje oral II: f o n e m a s

DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II Nivel 3: Segmentación de palabras en fonemas I NDICE Página Introducción............................................................................................................................................ 5 Presentación .........................................................................................................................................11 Objetivos. Sugerencias metodológicas .................................................................................................17 1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas vocálicos .............................................................21 2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /f/ ............................................................................23 3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /z/ ...........................................................................33 4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/ ...........................................................................45 5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/ ............................................................................59 6.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ch/ .........................................................................71 7.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /m/ ..........................................................................83 8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /n/...........................................................................95

3 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

9.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ñ/ .........................................................................109 10.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /l/........................................................................ 117 11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /II/ ....................................................................... 131 12.- Actividades sugeridas para trabajae el fonema /r/ ....................................................................... 143 13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /r/ ................................................................................ 149 14.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /b/ ....................................................................... 165 15.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/ ....................................................................... 175 16.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /p/ ....................................................................... 185 17.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /k/ ....................................................................... 195 18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /t/ ........................................................................205 19.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /g/ ....................................................................... 215 20.- Juegos de fonemas ..................................................................................................................... 225 Anexo: — Vocales — Grupos fónicos .................................................................................................................... 229 Bibliografía..........................................................................................................................................261 4 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

INTRODUCCIÓN

La lectura es una actividad extremadamente compleja, ya que un buen lector, además de decodificar los signos gráficos, debe dominar también los procesos de comprensión: leemos no sólo cuando traducimos al lenguaje hablado lo que nos encontramos impreso, sino cuando podemos darle un

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significado.

Esta complejidad de la lectura ha dado lugar a que, en numerosas ocasiones, se presenten paradojas en los centros escolares en el sentido de que, mientras los profesores del primer ciclo de Ed. Primaria consideran que los alumnos «saben ya leer», no piensan lo mismo los de ciclos superiores. Resulta evidente que, en ambos casos, los profesores están utilizando unos criterios de valoración distintos.

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Como señala Cuetos, F. (1990), en los últimos años se ha producido un gran avance en el campo de la lectura a nivel de investigación, gracias a la aparición de nuevas tecnologías, que no aparece reflejado a nivel práctico en la vida escolar. Desde la Psicología Cognitiva, se ha podido determinar cuáles son las

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

operaciones que intervienen en la lectura, así como precisar con bastante detalle el funcionamiento de estas operaciones. Estos nuevos conocimientos tienen una gran transcendencia en la comprensión de los trastornos, así como en la propia enseñanza de la lectura y, de hecho, en la última década se está aplicando esta perspectiva al campo clínico y educativo en varios países, con excelentes resultados.

La lectura, como proceso, tiene tres fases bien diferenciadas: preparación, aprendizaje y consolidación. Son numerosas las aportaciones que realiza el enfoque cognitivo a cada una de estas fases. Considerando § o D
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que el presente documento va dirigido fundamentalmente al profesorado de Ed. Infantil, nos vamos a centrar en la fase de preparación; para la prof undizacion en las fases de aprendizaje y consolidación, nos remitimos a la bibliografía que aparece al final del documento.

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Dos son las premisas básicas que se plantea el enfoque cognitivo respecto a la preparación para
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el acceso a la lectura. Por un lado, la inexistencia de evidencias que relacionen un entrenamiento en habilidades perceptivo-motoras (concepto clásico de madurez lectora) con un efecto significativo sobre

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el rendimiento lector posterior; por otro, la importancia que en la lectura tienen las habilidades lingüísticas y metalingüísticas.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Para Sebastián y Maldonado (1987), un prerrequisito lector debe reunir las siguientes condiciones:

1. Tiene que ser algo relacionado directamente con la lectura. 2. Tiene que seguir un desarrollo predecible. 3. Tiene que ser una adquisición plenamente consolidada en los buenos lectores y debe estar relacionada con el nivel lector. 4. Esta habilidad no puede estar plenamente consolidada Q ce o °. ce leer correctamente. 5. El entrenamiento y la mejora en dichas habilidades o prerrequisitos tiene que llevar consigo un aumento en el nivel lector. en los niños y niñas que no saben


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Estas condiciones necesarias, aunque no suficientes, no se cumplen en el caso de los ejercicios perceptivo-motores sobre madurez lectora: lateralidad, esquema corporal, orientación espacial, etc.. Por el contrario, existen investigaciones que demuestran que las habilidades lingüísticas y metalingüísticas, en la línea en que aparecen en este documento, sí cumplen la mayoría de las citadas condiciones,

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

En definitiva, la lectura es una habilidad que comporta otros factores de tipo lingüístico que tradicionalmente no se han trabajado en los centros escolares. Este nuevo planteamiento no implica que se anulen tareas de tipo perceptivo-motor, sino que se elimine su práctica en exceso, de tal forma que se puedan abordar los siguientes objetivos:

- Estimular un desarrollo óptimo del lenguaje oral tanto a nivel comprensivo como expresivo. - Promover la adquisición por parte de nuestros alumnos de una conciencia clara de la relación ¡n o
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lenguaje oral/ lenguaje escrito. - Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingüísticas o de reflexión sobre unidades del habla, en el sentido de que es difícil que el niño o niña consiga traducir las letras en sonidos si no entiende antes que la palabra hablada está formada por sonidos.

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La adquisición de la lectura y escritura no constituye un objetivo de la Educación Infantil; sí lo es, en cambio, el dominio del lenguaje oral, ya que ese dominio del habla es un requisito indispensable para que posteriormente se pueda abordar con garantía de éxito el aprendizaje de la lectoescritura.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

En el D.C.B. se describen una serie de consideraciones básicas que todo profesor debe de tener presentes:
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Un buen lector es aquel que «es capaz de segmentar, capaz de llegar a la representación de los

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• « El dominio de la lengua oral es una condición básica para dominar la lengua escrita, de tal manera que las posibles deficiencias en la primera: pobreza de vocabulario, mala articulación, etc., acaban < o Q cr o ° o cr
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reflejándose en la segunda»,

• «El aprendizaje de la lectura y escritura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingüísticos que han sido desarrollados escuchando y hablando».

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Por otra parte, en nuestro sistema alfabético existe correspondencia entre signos gráficos y pronunciación, ya que el castellano es un idioma fonológicamente «transparente», en el sentido de que las letras representan los sonidos de la lengua. Ello implica que quien aprende a leer va a tener que realizar

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tareas que le lleven a hacer explícitas reglas de correspondencia grafema-fonema. Estas tareas consisten

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

en la segmentación de palabras, sílabas y fonemas en la corriente acústica del habla. En definitiva, se trata de una auténtica actividad metalingüística que podemos denominar análisis fonético o segmentación del lenguaje.

Distintas investigaciones: Rosner y Simón (1971), Liberman (1974), Alegría, Pignot y Moráis (1979), Foz y Routh (1983), Sebastian y Maldonado (1982), han demostrado la existencia de una relación directa entre capacidad de análisis fonético o segmentación del lenguaje y el aprendizaje de la lectoescritura. Esta < o
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capacidad para realizar tareas de segmentación no se debe a la maduración a una determinada edad, sino que parece ser fruto de un aprendizaje y ejercitacion específicos que el alumno realiza cuando se le pone ante actividades que las requieren.

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En síntesis, el enfoque cognitivo propone que, para preparar al párvulo para leer, es necesario desarrollar en él habilidades que estén relacionadas estrechamente con la lectura; es necesario un desarrollo del lenguaje oral, de tal forma que antes de empezar a leer, el alumno sea entrenado en manipular segmentos del habla. Cuanta más facilidad tenga de recuperar palabras en el habla, más fácil le resultará recuperarlas en la lectoescritura, ya que sólo va a tener que descubrir unos segmentos (grafemas) con los que ya trabajó previamente a nivel oral

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

PRESENTACIÓN
El presente documento sobre desarrollo del lenguaje oral nace como fruto del interés que tienen los Equipos de Apoyo Externo de Córdoba por contribuir a elevar la calidad de la educación propuesta por la LOGSE en un tema tan trascendente como es el acceso a la lectura. Desde hace varios años, un grupo de profesionales de dichos Equipos hemos estado trabajando en estrecha colaboración con profesores y profesoras de Preescolar y con el profesorado de apoyo didáctico < §
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de colegios rurales. En nuestra experiencia diaria, observamos en los alumnos de Educación Infantil, el escaso desarrollo del lenguaje oral: caracterizado por una estructura gramatical pobre (empleo de frases muy simples) y por el uso de un pequeño número de palabras que utilizan constantemente; en cuanto a los alumnos de Primaria deprivados socíoculturalmente, la mayoría de las dificultades que presentaban en la lectoescritu.ra eran de naturaleza verbal y de procesamiento de la información lingüística. Fruto de esta inquietud por experimentar un nuevo enfoque en la preparación de la lectura y en el tratamiento de sus dificultades, y basándonos en la experiencia desarrollada por los compañeros A. Calero, R. Pérez, A. Maldonado y M.E. Sebastián (1991), surgió la idea de elaborar estos ejercicios prácticos para el desarrollo de la competencia lingüística, con el deseo de que constituya una apoyo útil al profesorado de Ed. Infantil en su programación de aula, pues se trata de un material que puede ser incardinado perfectamente en el desarrollo del curriculum ordinario.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

El objetivo del presente documento es aportar actividades apropiadas para facilitar el aprendizaje de reflexión sobre unidades del habla. En él aparecen, junto a actividades propiamente metalingüísticas, otras vanadas con distintas apoyaturas visuales como láminas, pictogramas y loto fonético. El material está dividido en dos carpetas. En la primera se proponen ejercicios de segmentación con palabras (nivel 1) y sílabas (nivel 2), mientras en la segunda carpeta se abordan los fonemas (nivel 3). Dentro de cada nivel, las actividades están agrupadas en series con distinto grado de dificultad. A modo orientativo, la utilización del material en Educación Infantil podría ser la siguiente: <
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12 V _ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Este material no es un compendio de actividades acabadas y programadas para un tiempo específico, sino que, más bien, es una fuente de sugerencias a utilizar por el profesorado según sus preferencias y necesidades. Es, pues, necesario que el maestro y la maestra le pongan su dinamismo e imaginación para que no se conviertan en algo aburrido y rígido. Dada la importancia del juego en Ed. Infantil, aconsejamos que estas actividades se presenten a los niños en forma de juego con el fin de conseguir una mayor motivación en ellos. Esperamos que la práctica de los profesores y profesoras en la Educación Infantil confirme el valor y enriquezca la utilidad de estos materiales.
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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

En la nueva filosofía educativa y, sobre todo, en estos momentos de implantación progresiva de la LOGSE la producción de materiales didácticos, curriculares o de apoyo a la escuela se convierte en una de las actividades más útiles a desarrollar por equipos de investigación, orientación o asesoramiento. Concretamente estas carpetas para el desarrollo del lenguaje oral han tenido tan extraordinaria acogida por el profesorado de nuestra comarca que se hace aconsejable una segunda edición de las mismas; edición con la que el Centro de Profesores colabora y apoya gustosamente. Y es que, cuando los materiales son elaborados por los mismos equipos docentes que más tarde las usan o, como es el caso, por equipos muy próximos a la realidad cotidiana de las aulas, éstos adquieren un grado de adaptación, de concreción y de capacidad de respuesta eficaz que los hacen especialmente útiles y operativos. o § s< ;.. -.
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La educación que se perfila tras el marco legal que actualmente se desarrolla, además de unas bases teóricas muy sólidas, necesita apoyarse en recursos y materiales que, como el presente, permitan su correcta implantación y, lo que es más importante, aumentar la calidad de enseñanza y acercarse al ideal de desarrollo integral de todas las personas.

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NIVEL 3: SEGMENTACIÓN DE PALABRAS EN FONEMAS.

OBJETIVOS - Desarrollaren el alumno la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos. - Desarrollar la conciencia fonológica trabajando con los fonemas como elementos constitutivos de las palabras. - Segmentar las palabras en unidades fonológicas.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
- Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentación del lenguaje oral son: Reconocer fonemas dentro de palabras. • Contar fonemas, representando el número de éstos representan Omitir segmentos fonémicos. • Comparar segmentos fonémicos. ° Invertir s e g m e n t o s fonémicos. - Es a partir d e los cinco años cuando tiene mayor interés trabajar c o n este nivel 3, y a q u e es una edad próxima a la lectura y, si los alumnos consiguen aislar los sonidos q u e c o m p o n e n las palabras, podrán entender más fácilmente q u e cada grafema representa un sonido. Es difícil entender q u e el niño pueda traducir las letras e n sonidos si no entiende antes q u e la palabra está f o r m a d a por sonidos.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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- No todos los fonemas tienen el mismo grado de dificultad de segmentación: las vocales son las más fáciles de aislar y, en el extremo opuesto, las oclusivas son las más difíciles por ser las más dependientes de la vocal que les sigue. En este sentido, el criterio de ordenación de los fonemas propuesto ha sido su facilidad para aislarlos, de ahí que se comience por los fricativos y se dejen para el final del nivel los oclusivos. - El material para trabajar los fonemas está estructurado de la siguiente forma: a) Presentación del cuento motivador del fonema: el profesor presenta la lámina correspondiente, al mismo tiempo que narra la historia. Posteriormente, se observarán todos los elementos, las acciones que m a: o ocurren y se consensuará el «título» por los niños. b) Motivación: el profesor les enseña la poesía e intentará que se la aprendan, en forma de juego, acompañada con movimientos y ritmos. 2 £ o o. < y g a.
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c) Articulación: el profesor aislará el fonema de la poesía aprendida, el cual queda inmerso en un contenido tanto semántico como experiencia!. Para ello, enseñará a los alumnos la manera de articular el fonema según las instrucciones dadas en el apartado correspondiente. A continuación, los alumnos, de forma grupal, intentarán imitary repetir el fonema.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Si se observara que algún niño tuviera dificultad en la emisión, el ejercicio lo realizaría, de nuevo, de forma individual. En estos casos, puede ser útil disponer de un pequeño espejo con el fin de que el alumno observe la cara que pone para hacer el sonido. d) Gesto de apoyo: una vez emitido correctamente el fonema portodos los alumnos, se indicará que para recordar el sonido vamos a establecer un gesto que nos ayude a recordarlo. El profesor realizará varias veces el gesto al mismo tiempo que emite el fonema. Más tarde dará las instrucciones precisas para que los niños lo realicen ellos solos, al mismo tiempo que emiten el fonema. Los gestos de apoyo propuestos han sido tomados de Marcos Monfort, por considerar que son los más < § ce
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adecuados a la finalidad concreta que se persigue; no obstante, el profesor podrá sustituirlos por otros si lo cree conveniente.

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e) Vivenciación del f o n e m a : se vivenciará la poesía aprendida anteriormente, realizando los niños el gesto de apoyo cada vez que aparezca e! fonema. En el apartado « Retahilas y trabalenguas», aparecen otros textos que pueden servir para trabajar el fonema.

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f) Actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica. - Se recomienda que las actividades se desarrollen en sesiones diarias de unos 15 minutos, de tal forma que en cada semana se puedan practicar alrededor de tres o cuatro ejercicios.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

- Las actividades están ordenadas de menor a mayor dificultad, de tal forma que si algunas no son suficientes para que !a mayoría de los alumnos consigan el objetivo previsto, se deberán repetir buscando nuevos ejemplos. - Las cartas del Loto Fonético que se citan en las series de actividades para el desarrollo de la conciencia fonológica, se encuentran en la primera carpeta (Desarrollo del Lenguaje Oral I) - En el anexo, aparece material complementario para trabajar las vocales y los grupos fónicos (sinfones).
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- En aquellos casos en los que se trabaje con alumnos de Ed. Primaria con dificultades en lectoescritura, se insistirá preferentemente en este nivel, ya que, junto con el de las palabras, son más complicados que el nivel de sílabas, - En los alumnos citados en el apartado anterior, el desarrollo de estas actividades metalingüísticas debe ir paralelo con la reeducación específica de las dificultades concretas en lectoescritura.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas vocálicos.

1.1.- Juego de imitación de sonidos: El profesor dice: «vamos a jugar con los sonidos». Presenta distintos sonidos que se puedan realizar con objetos que haya en la clase; por ejemplo, el triángulo: «este es el sonido del triángulo». Después, propone a los alumnos que, con otros objetos, produzcan sonidos. A continuación, les sugiere jugar a imitar sonidos con la voz; por ejemplo, el perro el gato < g § o o z •::,
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1.2.- Reconocimiento de sonidos vocálicos al principio de palabra:

Para aquellos casos en que determinados alumnos tengan dificultad en la emisión de alguna vocal, consultar el material complementario que aparece en el anexo. Al mismo tiempo, se pueden realizar de nuevo las actividades de la primera serie del 2 e nivel: sílabas. (Carpeta I)

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

1.3.- Reconocimiento de sonidos vocálicos al principio de palabra: El profesor reparte las siguientes cartas del Loto Fonético: 24 (ABANICO), 47 (HADA), 59 (ESCOBA), 68 (AGUJA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 96 (OSO), 102 (OJOS), 108 (HUCHA), 119 (OJO), 120 (AJOS), 128 (HAMACA), 131 (UÑA), 153 (ÁRBOL) y 161 (OREJA). Los alumnos nombran lo que representa cada carta, alargando el sonido inicial; por ejemplo: /aaabanico/. Se elige una de las cartas y el profesor indica: «¿por qué sonido empieza?». Los alumnos realizarán el sonido de la vocal correspondiente, alargándolo. < m §

1.4.- Reconocimiento de sonidos vocálicos a final de palabra: El profesor reparte las cartas del Loto Fonético. Los alumnos buscarán todas aquellas que terminen en/a/. El mismo procedimiento se sigue con las restantes vocales.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema líl
2.1 PRESENTACIÓN: FU-FLUS EL FANTASMA Feo, feo Fli-flús es un fantasma más que chico, chiquitillo, que vive con su mamá en la torre del castillo. ¡Cu-cú! hacía el fantasma imitando al cuclillo y el marqués se asustaba como si fuera un chiquillo. La marquesa estaba loca buscando aquel ovillo que Fli-flús le había quitado mientras hacía ganchillo. A la pobre cocinera le apagaba el hornillo y mientras que lo encendía le escondía el cuchillo. El fantasma no era malo pero sí bastante pillo; su mamá le regañaba y le tiraba del flequillo. - ¡No asustes a la gente! ¡Deja en paz a ese grillo! ¡Y no pongas nunca el talco al marqués en el cepillo! Fli-flús se ha hecho grande, ya no es tan chiquitillo y por fin viven en paz no te veo. Fino, fino filipino Fu, fu, como tú. ¡Que viene Fumanchú!

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2.2 MOTIVACIÓN:

los que habitan el castillo.

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24 V_ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

FONEMA /F/: labiodental, fricativo, sordo, bucal, tenso.
2.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, bordes de los dientes superiores se apoyan en el labio inferior, quedando hacia dentro los dientes inferiores y levantando un poco ei labio superior. Al realizar la espiración bucal «soplando» y relajarnos se produce el sonido «f». Fffffffaaaaaa. Aaafff, aaff, aaf, af. Fa, fo, fu, fe, f¡ (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

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2.4 GESTO DE APOYO • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano junto a la boca haciendo el movimiento de expulsar algo de ella) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

2.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Fortín está fortificado por fuerzas federales, por fuerzas federales fortín está fortificado. 2 Se comió a los tres cerdltos el lobo feroz. Se comió a Caperuclta el lobo feroz y al cazador si viene a mi casa una foto le haré y fácilmente lo dormiré. 3 Afina la flauta afina el violín vamos a tocar juntos hasta el final.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

2.6 Reconocimiento del fonema ñl: a) El profesor presenta la lámina de la FOCA y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responden «foca». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema ñl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/fffoca/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /fff/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 41 (DELFÍN), 64 (GAFAS), 69 (FUEGO), 70 (FARO), 72 (FALDA), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA), 75 (FIDEOS), 76 (TELEFONO), 77(BUFANDA),78(SOFA),79(ELEFANTE),80(ENCHUFE)y114(JIRAFA)ylosalumnosirándiciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido ñl, acompañado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema ñl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido ñl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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2.7 Omisión del segmento fonémico /f/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina del FARO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «faro». El profesor repite: «/fffaro/». A continuación, dice: «si a /fffaro/ le quitamos /fff/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/aro/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 69 (FUEGO), 71 (FOCA),72 (FALDA), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA) y 75 (FIDEOS). < o g o :? ;-: '.' I:,,:.
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IV. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido IV en cada una de las palabras propuestas.

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2.8 Comparación del segmento fonémico IV en posición inicial: El profesor muestra las ¡aminas del FARO y de la FOCA y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «faro» y «foca». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /fffaro/y /fffoca/?» Los alumnos responderán: «en /fff/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 69 (FUEGO), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA) y 75 (FIDEOS).

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2.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema IM -por ejemplo «/oto/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido ÍM. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/foto/». Otros ejemplos: /ama/ > /fama/ /urna/ > /fuma/ /eo/ > /feo/ /¡no/ > /fino/ /¡la/ > /fila/

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

2.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema IV y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /fffaaa/ > X X /eeefff/ > X X /fff/ > X /uuu/ > X

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2.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /fffaaa/, vosotros debéis decir /aaafff/». El profesor propone otras combinaciones fonema IV + vocal o vocal + fonema IV.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Izl.

3.1 PRESENTACIÓN: LA CEBRA VIOLETA Con su lazo azul marino presumiento va Violeta, una cebra que se ha hecho en el rabo una coleta. :
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3.2 MOTIVACIÓN: ¡Zzza, zza! Con tanto embellecimiento anda un poco despistada y no nota el nerviosismo que recorre la manada. Todos se marchan veloces cuando aparece el león, menos la pobre Violeta que no les puso atención. El león le ha tirado con fiereza un zarpazo y aunque rápida se aparta no logra salvar su lazo. Zumo de naranja. ¡Zzzo, zzo! Zumo de limón. Hazme mucho zumo que tengo calor.

Ayer se puso los rulos en la crin de la cabeza. Sus amigos la miraban todos llenos de extrañeza.

Hoy le cuelgan dos ricitos justo en medio de la frente : :. y está loca de contenta w. con su nueva permanente.
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Cuando va a beber se queda Cuando el susto hubo en la charca embobada [pasado mirando su nueva imagen se puso a pensar Violeta en el agua reflejada. que no merecía la pena ser una cebra coqueta. Agitaba el lazo azul orgullosa de su encanto y todos los animales se reían mientras tanto. V . _y 33

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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F O N E M A /Z/: interdental, fricativo, sordo, bucal, medio tenso (rozamiento).

3.4 GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice y corazón colocados en la boca se adelanta un poco hacia adelante y para abajo) de este fonema y simultáneamente lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonito todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

3.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 La gallina cenicienta que en el cenicero está, ella que se encenizó, verá como se desencenizará. 2 El saco se deshilaza por la deshilazadura. 3 Si es así lo que usted dice y usted dice como es, como usted dice así es.

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4 La gallina cenicienta ¿quién la cenizará? déjala que se encenice que ella se desencenizará. 5 En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla, con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla, tapia, zarracataplean los cinco zarracataplillos. Zapa-zapa-zapa-zapa, zapatero remendón.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

3.6 Reconocimiento del fonema Izl: a) El profesor presenta la lámina del CEPILLO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «cepillo». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Izl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/zzzepillo/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /zzz/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 14 (BUZO), 25 (TAZA), 81 (ZORRO), 82 (ZAPATOS), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 87 (POZO), 88 (CALCETÍN), 89 (MANZANA), 90 (LAZO), 123 (MACETA) y 149 (LÁPIZ) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Izl, acompañado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema Izl.

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Izl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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3.7 Omisión del segmento fonémico IzJ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina del ZORRO y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «zorro». El profesor repite: «/zzzorro/». A continuación, dice: «si a /zzzorro/ le quitamos Izzzl, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/orro/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS) y 86 (CERILLAS). -; cr o ó z
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IzJ. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido IzJ en cada una de las palabras propuestas.

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3.8 Comparación del segmento fonémico IzJ en posición inicial: El profesor muestra las láminas del CEPILLO y de los ZAPATOS y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «cepillo» y «zapatos». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /zzzepillo/ y /zzzapatos/?» Los alumnos responderán: «en /zzz/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ns 81 (ZORRO), 84 (ZANAHORIA) y 86 (CERILLAS).

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3.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/z/ -por ejemplo «/umo/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Izl. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/zumo/». Otros ejemplos: / ne/ / nta/ / ma/ /ulo/ /ita/ > > > > > /cine/ /cinta/ /cima/ /zulo/ /cita/

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3.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema Izl y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas Ejemplo: /zzzaaa/ /eeezzz/ /zzz/ /uuu/ > X X > X X > X > X -^43

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

3.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero ai revés. Por ejemplo, si yo digo /zzzaaa/, vosotros debéis decir/aaazzz/». El profesor propone otras combinaciones fonema Izl + vocal o vocal + fonema Izl.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/.

4.1 PRESENTACIÓN: >4/L ESCONDITE Una, dos y tres. La sirena no se ve. Cuatro, cinco y seis. Aunque mucho la busquéis. Siete, ocho y nueve. La sirena no se mueve. ¡Y diez! ¡A buscarla otra vez!

4.2 MOTIVACIÓN: ¡Sube a la silla! ¡Sube a la mesa! ¡Sube al sofá! ¡Súbete ya! ¡Sssa, ssa! ¡Ya sabes sólo sin papá ni mamá!

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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F O N E M A /S/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.
4.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos y dientes inferiores detrás de los superiores y casi juntos. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los dientes inferiores. Al expulsar el aire por la boca, éste pasa rozando, produciendo el silbido característico del sonido «s». Emisión continuada. Sssssssssssssssaaaaaa. Ssaa, ssa, sa, sa. Aaaasss, aass, ass, as (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales)

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4.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dorso de la mano delante de la boca y se expulsa el aire) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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4.5 RETAHILAS Y TRABALENG 1 Si cien sierras asierran cien cipreses seiscientas sierras asierran seiscientos cipreses.

2 Paseo, paseo, que me mareo paseo, paseo, que me mareo.

3 Si es así lo que usted dice» y usted dice como es,

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4 Salas, sala su salsa con sal de Sales. Si sales de Sales con sal, sala la salsa de Sales.

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Osito, osito, sal de la cuerda.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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4.6 Reconocimiento del fonema /s/: a) En sílabas directas: El profesor presenta la lámina de la SETA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «seta». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/s/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/ssseta/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /sss/, como he hecho yo». Presenta las cartas n s 49 (CASA), 50 (QUESO), 61 (GUSANO), 78 (SOFÁ), 91 (SILLA), 94 (SIRENA), 95 (VASO), 96 (OSO), 97 (MESA), 98 (CAMISETA) y 99 (HUESO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando e! sonido /s/,acompañado del gesto de apoyo.

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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lámina de las TIJERAS y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «tijeras». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/s/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/tijerasss/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /s/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 23 (LABIOS), 37(DIENTES), 39(DISCO), 53 (CASTILLO), 57(MOSCA), 74 (FANTASMA), 75 (FIDEOS), 82 (ZAPATOS), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 100 (AUTOBÚS), 101 (TOCADISCOS), 102 (OJOS), 120 (AJOS), 136 (NÚMEROS) y 146 (MUEBLES) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /s/, acompañado del gesto de apoyo. < § § o ;: i [i¿ x
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 a! 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan e! fonema /s/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /s/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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4.7 Omisión del segmento fonémico /s/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la SILLA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «silla». El profesor repite: «/sssilla/». A continuación, dice: «si a/sssilla/le quitamos/sss, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/illa/». b) E! mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 35 (SETA), 78 (SOFÁ), 92 (SOL), 94 (SIRENA), y 159 (SILLÓN).

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /s/. A continuación, se hará el gesto del silencio en lugar del sonido I si en cada una de las palabras propuestas

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4.8 Comparación del segmento fonémico /s/ en posición inicial: El profesor muestra ¡as láminas de la SILLA y del SOFÁ y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «silla» y «sofá». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/sssilla/y/sssofáV?» Los alumnos responderán: «en/sss/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 35 (SETA), 92 (SOL), 93 (SORTIJA), 94 (SIRENA), 146 (SARTÉN), 152 (SOLDADO) y 159 (SILLÓN).

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4.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /s/ -por ejemplo «/apo/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /s/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/sapo/». Otros ejemplos: /ala/ /olo/ /ara/ /ota/ /eco/ -> -> -> -> -> /sala/ /solo/ /sara/ /sota/ /seco/

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4.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán e! fonema /s/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /sssaaa/ /iiisss/ /sss/ loool ->
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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

4.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /sssaaa/, vosotros debéis decir/aaasss/». El profesor propone otras combinaciones fonema Isl + vocal o vocal + fonema Isl.

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5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/.

5.1 PRESENTACIÓN: LA JIRAFA RAFAELA La jirafa Rafaela con su cuello largo, largo, tiene que usar la bufanda por culpa de un gran catarro. Jugaba por el jardín, galopaba por el prado y al enfriarse el sudor las anginas se inflamaron. Se pasa ei día tosiendo y también estornudando. El doctor le recetó pastillitas y pinchazos. Al final la jirafita se curó del resfriado pues siguió el tratamiento con muchísimo cuidado.

5.2 MOTIVACIÓN: Juan, ¿te gusta el jamón? Síiii con ajo y melón. ¡Aja, ajó! ¡Aja, ajó! Ven y cógelo.

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F O N E M A /J/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.

5.3 ARTICULACIÓN: • • • • • • • Inspiración nasal, los labios entreabiertos que permiten ver los dientes y la lengua. El posdorso de ésta toca ambos lados del velo del paladar. Espiración bucal por el canal formado por la lengua y el velo, que produce una fricción y sale el sonido «j». Jijaaa, jja, ja Jja,ja,ja aaajjj, aaj, aj Ja, jo, ju, je, j¡ aj, oj, uj, ej, ij (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

5.4 GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano en la garganta al mismo tiempo que se hace la intención de expulsar algo con una ligera inclinación de cabeza) de este fonema y simultáneamente se «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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5.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 En un juncal de Junqueira juncos juntaba Julián Juntóse Juan a juntarlos y todos juntos juntaron. 2 Viejito, viejito, viejito viejitito, viejito, viejo. Tan duro está tu pellejo, tan viejo, tan viejitito, tan v ejito. 7 Perejil comí, perejil cené, y de tanto comer perejii me emperejilé. 8 Las campanas de Montalbán unas vienen y otras van. Las que no tienen badajo van abajo, abajo, abajo.
9 Dijo un majo de Jerez con su faja y traje majo: Yo al más majo tiro un tajo, que soy jaque de Jaén.

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3 Madre e hija fueron a misa, madre pisa paja, paja pisa hija. 4 Jaime, baja la jaula y si no la bajas déjala. 5 Botijón desembotíjate. 6 Perejil comí, perejil cené ¿Cuándo me desperejilaré?.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

5.6 Reconocimiento del fonema /j/: a) El profesor presenta la lámina del JAMÓN y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «jamón». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/j/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/jjjamón/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /jjj/, como he hecho yo». Presenta las cartas n 9 26 (TIJERAS), 68 (AGUJA), 93 (SORTIJA), 102 (OJOS), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABÓN), 116 (JARRA), 117 (JERINGA), 119 (OJO), 120 (AJOS), 121 (PAJARO), 122 (CAJA), 134 (NAVAJA), 140 (CONEJO) y 161 (OREJA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /]/, acompañado del ¡g § o g x o >:
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gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n 9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /]/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / j / (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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5.7 Omisión del segmento fonémico /j/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la JARRA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «jarra». El profesor repite: «/jjjarra/». A continuación, dice: «si a /jjjarra/ le quitamos /jjj, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/arra/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 112 (JAMÓN), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABÓN) y 117 (JERINGA).
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5.8 Comparación del segmento fonémico /j/ en posición inicial: El profesor muestra las láminas de la JARRA y del JABÓN y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «jarra» y «jabón». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /jjjarra/y /jjjabón/?» Los alumnos responderán: «en /jjj/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad, n 9 112 (JAMÓN), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA) y 117 (JERINGA).
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5.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /¡/-por ejemplo «/ota/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /]/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenernos?». Los alumnos responderán: «/jota/». Otros ejemplos: /efe/ /unta/ /oya/ /ugo/ § o cr o o o ;• o c ¡ü Su >o. g :
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Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del numero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema / j / y las vocales. Es fundamenta! que el profesor alargue los fonemas, Ejemplo: /jjjaaa/ /eeejjj/ /Jjj/ /©©o/ > > > > X X X X -J 69 X X

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

5.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /jjjaaa/, vosotros debéis decir/aaajjj/». El profesor propone otras combinaciones fonema í\l + vocal o vocal + fonema /]/.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

6.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ch/.

6.1 PRESENTACiON: QUE WEA/E EL TREN Se oye un ruido: chu-cu, chu-cu, chu que lo oigo yo lo oyes tú. De la chimenea chu-cu, chu-cu, chu sube el humo blanco hasta el cielo azul.
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6.2 MOTIVACIÓN: Con ocho meses chupé el chupete. Con ocho años el chupa-chups. Con dieciocho comí bizcocho. ¡Chup-chup-chup!

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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""> 6.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, los labios avanzan adelante separándose. La lengua se apoya primero en el paladar y después se separa para permitir la salida del aire. Al expulsar el aire por la boca, en un primer momento, se encuentra un pequeño obstáculo para posteriormente en el momento de relajarnos totalmente el aire sale produciendo el sonido «ch».

• Chchchaaaaa. • Chchaa, chaa, cha. • Cha, cho, chu, che, chi.
• Aaachch, aachch, ach (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

6.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (gesto de estornudar o de cazar insectos con un spray) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido «ch». Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con las otras vocales en sílabas directas e inversas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Chito, chito capuchinito salta la cuerda con cuidadito. 2 Manuel Micho por capricho mecha la carne de macho y ayer decía un muchacho: mucho macho mecha Micho. 3 Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho estaría muy bien dicho por haberlo dicho yo. 4 Don Juan Pedro por capricho me dio la carne de macho y ayer me dijo un borracho: macho, mecho, micho, mocho, mucho. 5 Eche, eche, eche no se lo gaste en leche. Eche usted, padrino, no se lo gaste en vino. 6 Machuco y Machuca, que en Chaco no chocan y al chico de Checa quieren machacar, y mientras el chico de Checa me choca, machacan al chico Machuco y Machuca. 7 Si Pancha plancha con cuatro planchas ¿Con cuántas planchas Pancha plancha? Chinito Chan era un niño travieso. Un día iba por el campo. Se encontró con una cucaracha. La cucaracha andaba muy despacito. Estaba coja la pobre, le faltaba una patita. Chinito Chan quería aplastar con el pie a la cucaracha. La cucaracha empezó a llorar. Y con lágrimas en los ojos decía al chinito: - N o me aplastes. Voy a casa. Allí me esperan mis cucarachitas. Les llevo de comer... Pero chinito Chan no hizo caso. Ya la iba a aplastar... De repente llegó un perro lobo. Se lanzó sobre el chinito. Y le arrancó la coleta de un bocado.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

6.6 Reconocimiento del fonema /ch/: a) El profesor presenta la lámina del CHINO y pregunta: «¿quién es éste?». Los alumnos responden «chino». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ch/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/enchino/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /chch/, como he hecho yo». Presenta las cartas n 9 11 (CHUPETE), 38 (DUCHA), 48 (COCHE), 103 (CHIMENEA), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), 108 (HUCHA), 109 (PERCHA), 110 (CUCHARA) y 111 (LECHE) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /ch/, acompañado del gesto de apoyo. 4 m § o ": ;-:-;
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b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n 9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /ch/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ch/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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6.7 Omisión del segmento fonémico /ch/ en posición inicial:
a) El profesor presenta la lámina del CHUPETE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «chupete». El profesor repite: «/chchupete/». A continuación, dice: «si a / c h c h u p e t e / le q u i t a m o s / c h c h / , (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/úpete/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n 2 103 (CHIMENEA), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), y 107 (CHINO). :". :.
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6.8 Comparación del segmento fonémico /ch/ en posición inicial: El profesor muestra las láminas del CHUPETE y de la CHAQUETA y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «chupete» y «chaqueta». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /chchupete/ y /enchaqueta/?» Los alumnos responderán: «en /chch/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n2103 (CHIMENEA), 106 (CHOCOLATE) y 107 (CHINO).

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6.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ch/ -por ejemplo «/ato/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el son¡do/ch/. A continuación, Íes pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/chato/». Otros ejemplos: /ula/ /epa/ /iste/ /opo/ /irla/ > > > > > /chula/ /chepa/ /chiste/ /chopo/ /chirla/

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6.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /ch/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /chchaaa/ /iiichch/ /chch/ /uuu/ -> -> -> -> X X X X X X

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

6.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /chchaaa/, vosotros debéis decir /aaachch/». El profesor propone otras combinaciones fonema /ch/ + vocal o vocal + fonema /ch/.

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7.- Actividades sugeridas p a r a t r a b a j a r el fonema IxaJ.
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7.1 PRESENTACIÓN: MIRINDOLO Mirindolo es un gran mono que vive en un cocotero y gastando muchas bromas se pasaba el día entero. En el rabo hizo un nudo al león mientras dormía. Despertó muy enfadado porque el rabo le dolía. Uno, dos, tres, cuatro cocos le tiró al cocodrilo que tranquilo sesteaba en la orillita del Nilo. Con un ratoncito blanco le dio un susto al elefante; y subido en su palmera se reía el muy tunante. Ha llegado un cazador ofreciéndole un sombrero. Engañado Mirindolo se bajó del cocotero. y 83 Prisionero en una jaula Mirindolo tiene miedo y nervioso se ha comido media uña de su dedo. Cuando menos lo [esperaba sus vecinos han llegado y asustando al cazador de la jaula lo han sacado. Mirindolo agradecido prometió solemnemente no gastar nunca más [bromas y ser siempre más [prudente. 7.2 MOTIVACIÓN: María va a comer: ¡Am, am, am! ¡Mamá! ¡Mamá! ¡Qué buena la miel!: ¡Mmmm! ¡Qué buena la leche!: ¡Mmmm! ¡Qué bueno el pastel!: ¡Mmmm! Toma, come un poco tú también.

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84 V. Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

F O N E M A /MI: Bilabial, sonoro, nasal
7.3 ARTICULACIÓN: • • • Respiración profunda y espiración bocal fuerte con relajación corporal. Se repite la respiración anterior y en la relajación se produce el sonido «m». Mmmmmrnmmmmmm, maaaa

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7.4 GESTO DE APOYO: •
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El profesor presenta «el gesto de apoyo» de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el «sonido». Los alumnos reproducen el «gesto de apoyo» y «emiten» el sonido juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas,

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7.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me maravillaría yo, no me maravillaría yo. 2 Un limón, y medio limón llaman a nueve limones y medio limón. 3 Un limón y medio limón dos limones y medio limón, dos limones y medio limón, tres limones y medio limón. Cuatro limones y medio limón,
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cuatro limones y medio limón, cinco limones y medio limón, cinco limones y medio limón, seis limones y medio limón. 4 No me mires, que miran que nos miramos miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren nos miraremos.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

7.6 Reconocimiento del fonema/m/: a) El profesor presenta la lámina de la MESA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «mesa». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/m/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/mmmesa/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /mmm/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 6 (PALOMA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 21 (BOMBILLA), 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 45 (DOMADOR), 46 (MONEDA), 51 (CAMA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 74 (FANTASMA), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 98 (CAMISETA), 103 (CHIMENEA), 112 (JAMÓN), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 125 (MONO), 126 (COMETA), 127 (CAMIÓN), 128 (HAMACA), 136 (NUMERO), 139 (MANO), 144 (MELÓN), 168 (TAMBOR) y 171 (MARTILLO)y los alumnos irán diciendo el nombrede las distintas cartas, prolongando el sonido /m/, acompañado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n2 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /m/. c) El profesor pregunta Ía los alumnos por palabras que contengan el sonido I mi (se deben aceptar c) E¡ profesor pregunta palabras con o sin sentido).

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7.7 Omisión del segmento fonémico /m/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la MOTO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «moto». El profesor repite: «/mmmoto/». A continuación, dice: «si a /mmmoto/ le quitamos /mmm/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/oto/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123
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7.8 Comparación del segmento fonémico /m/ en posición inicial: El profesor muestra las láminas de la MOTO y de la MANO y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «moto» y «mano». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /mmmoto/ y /mmmano/?» Los alumnos responderán: «en/mmm/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUÑECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123 (MACETA), 125 (MONO), 144 (MELÓN) y 171 (MARTILLO).

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7.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Iml -por ejemplo «/apa/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Iml. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/mapa/». Otros ejemplos: /ula/ /artes/ /alo/ /ira/ /usa/ 7.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema Iml y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /mmmaaa/ /iiimmm/ /mmm/ /eee/ > > > > > /muía/ /martes/ /malo/ /mira/ /musa/

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

7.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /mmmaaa/, vosotros debéis decir/aaammm/». El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ni.
^ 8.1 PRESENTACIÓN: EL GUSANO GUSI-LOCO Gusi-loco es un gusano muy gracioso, medio loco, bueno, sano, campechano y se enfada si lo toco. Corre a casa de su hermano con atuendo deportivo y un enano

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8.2 MOTIVACIÓN: Ana, ¡Anaaa! ¡Anaaaa! Ana no nada ¡Na, na! El pato no nada an, an ¿Quién nada? ¿Quién no nada?

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

FONEMA /N/: nasal, alveolar, sonoro, relajado.
8.3 ARTICULACIÓN: • • • • • • Inspiración nasal, punta de la lengua apoyada en los alvéolos superiores. Se expulsa el aire por la nariz y sale el sonido «n». Emisión prolongada. Nnnnnnnnnnnnnnaaaaaaa. Aaaaaannnn, aann, aan, an. Na, no, nu, ne, ni. an, on, un, en, in (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

8.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice se apoya en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el «sonido». Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

8.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S

1 Cuando está la Luna sobre el horizonte, muchos enanitos juegan en el monte. A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda.
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8.6 Reconocimiento del fonema Inl: a) En silabas directas: El profesor presenta la lámina del NIDO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «nido». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Inl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/nnnido/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar ei sonido /nnn/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 1 (PINO), 10 (CAMPANA), 20 (NUBE), 24 (ABANICO), 31 (PATINETE), 40 (DIANA), 46 (MONEDA), 61 (GUSANO), 76 (TELEFONO), 84 (ZANAHORIA), 94 (SIRENA), 103 (CHIMENEA), 125 (MONO), 129 (NIÑO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136(NUMEROS),137(NOVIA),138(RANA),139(MANO),140(CONEJO), 141 (VINO), 142 (GALLINA) y 145 (LUNA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Inl, acompañado del gesto de apoyo.

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b) En silabas inversas: El profesor presenta la lámina del MELÓN y pregunta: «¿qué fruta es ésta?». Los alumnos responden: «melón». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/n/: «/ melónnn/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /n/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 30 (TELEVISIÓN), 37 (DIENTES), 41 (DELFÍN), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 77 (BUFANDA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 88 (CALCETÍN), 89 (MANZANA), 105 (CHINCHETA), 112 (JAMÓN), 115 (JABÓN), 117 (JERINGA), 127 (CAMIÓN), 132 (CAÑÓN), 143 (RATÓN), 145 (LEÓN), 146(SARTEN), 147(PAN), 159(SILLÓN)y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido Inl. m g o o o £ x
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n s 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /n/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /n/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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8.7 Omisión del segmento fonémico/n/en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la NUBE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «nube». El profesor repite: «/nnnube/». A continuación, dice: «si a/nnnube/le quitamos /nnn/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ube/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 129 (NIÑO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NÚMEROS) y 137 (NOVIA). :
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /n/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /n/ en cada una de las palabras propuestas.

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8.8. Comparación del segmento fonémico/n/en posición inicial: El profesor muestra las láminas de la NUBE y del NIÑO y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «nube» y «niño». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/nnnube/y/nnniño/?» Los alumnos responderán: «en/nnn/». Otras cartasque se pueden utilizar en esta actividad: n9134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NÚMEROS) y 137 (NOVIA).
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8.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /n/ -por ejemplo «/ada/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /n/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/nada/». Otros ejemplos: /uca/ /orte/ /udo/ /ido/ /eto/ > > > > > /nuca/ /norte/ /nudo/ /nido/ /neto/

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8.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /n/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /nnneee/ /iiinnn/ /nnn/ /aaa/

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8.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesordice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /nnnaaa/, vosotros debéis decir /aaannn/». El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.

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9.- Actividades sugeridas p a r a trabajar el fonema IñJ.
9.1 PRESENTACIÓN: PARA MI NIÑA ¡Oiga, heladero, un helado de pina hermoso y grande para mi niña! Por su hazaña, que pintó en la arena con una cana ella sólita el mapa de España. Déme un helado grande, de pina, que es un premio para mi nina. 9.2 MOTIVACIÓN: Toño, mira: ¡Es un pino! ¡Tiene pinas! ¡Coge la pina! ¡Dame el piñón
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con la uña, uña, uña! ¡Ñaaaam! ¡Ñaaam! ¡Pártelo! ¡Cómetelo!


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9.3 ARTICULACIÓN: • • • • • • Inspiración nasal, dorso de la lengua apoyado al paladar y punta detrás de los dientes inferiores, Al expulsar el aire por la nariz se produce el sonido «ñ». Se percibe la vibración del aire aplicando un dedo sobre un ala de la nariz. Emisión prolongada. Ññññññññññññññaaaaa. Ñññaa, ñña, ña, ña. Ña, ño, ñu, ñe, ñi (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

9.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice doblado apoyado en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el «sonido». Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

ÍETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Era un niño que soñaba un caballo de cartón. Abrió los ojos el niño y el caballo no vio. Con un caballito blanco el niño volvió a sona., y por el crin lo cogía... ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó. •

Recuerdo de niña una cantinela de rabia rabiña yo tengo una pina con muchos piñones y tú no los comes ya no me gustaba cuando yo era niña esa cantinela de rabia rabiña si tengo una pina que tiene piñones quiero repartirlos, darlos a montones a otros niños que no tienen pina.

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2 A la rica pina para el niño y la niña Niños y niñas llorar por pinas tiraros al suelo para que vuestros padres os den dinero.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

9.6 Reconocimiento del fonema Iñl: a) El profesor presenta la lámina de la UÑA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «uña». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/fV, al misino tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/uññña/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /ñññ/, como he hecho yo». Presenta las cartas n2 56 (MUÑECA), 129 (NIÑO), 130 (BAÑERA), 132 (CAÑÓN), y 133 (PINA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Iñl, acompañado del gesto de apoyo.

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b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ns 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema Iñl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Iñl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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9.7 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema/ñ/y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /ñññaaa/ /ñññiii/ /ñññ/ > X > X > X X X

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9.8 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /ñññaaa/, vosotros debéis decir /aaañññ/». El profesor propone otras combinaciones fonema /ñ/ + vocal o vocal + fonema /ñ7.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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.0.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /I/.
10.1 PRESENTACIÓN: OSITO DE PELUCHE A mi osito de peluche lo tengo que castigar porque no hace los deberes, ¡sólo piensa en jugar!. 10.2 MOTIVACIÓN: ¡Hola, Lola! ¿Dónde vas tan sola?. Voy a la luna por este camino. Digo: ¡Lá, lá, lá, lá!

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Al rincón tira los libros cuando vuelve de la escuela y le quita el sombrero a mi muñeca Manuela. Cabalga alocadamente sobre el corcel de cartón y atropella a los juguetes que tengo en la habitación. Como ha sido tan travieso de una oreja lo he cogido y tras una regañina en su caja lo he metido.

Cierro los ojos estoy allí ya.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

FONEMA ÍU: alveolar, lateral, sonoro, bucal, relajado.

10.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos y dientes separados. La punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores. Al hacer la espiración bucal sonora por ambos lados de la lengua se produce el sonido «I». Se percibe la vibración del aire al apoyar las manos sobre las mejillas.

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Illa, Ha, la, la

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al, ol, ul, el, il (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).

10.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el «sonido». Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

IETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me maravillaría yo, no me maravillaría yo. 2 Un limón, y medio limón llaman a nueve limones y medio limón. 3 Un limón y medio limón dos limones y medio limón, dos limones y medio limón, tres limones y medio limón. Cuatro limones y medio limón, cuatro limones y medio limón, cinco limones y medio limón cinco limones y medio limón seis limones y medio limón. A la luna, luna, luna, lunita cascabelera se le ha perdido un diamar'a, se le ha perdido una estrella. Buscando, busca busca J o lunita cascabelera pasa la noche llorando porque ha perdido una estrella. La luna cascabelera ti llorando bajó hasta el mar y allí encontró su estrellite entre nubes de cristal.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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10.6 Reconocimiento del fonema /!/: a) En sílabas directas: El profesor presenta la lámina de la LUNA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «luna». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/I/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/llluna/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /lll/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 30 (TELEVISIÓN), 33 (MALETA), 34 (LATA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 90 (LAZO), 106 (CHOCOLATE), 111 (LECHE), 113 (JAULA), 144 (MELÓN), 145 (LEÓN), 149 (LÁPIZ), 150 (POLO), 162 (RELOJ) y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /I/, acompañado del gesto de apoyo,

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lámina del FAROL y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «farol». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema /I/: «/farolll/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /I/, como he hecho yo». Presenta las cartas n915 (BOLSO), 41 (DELFÍN), 52 (CARACOL), 72 (FALDA), 88 (CALCETÍN), 92 (SOL), 151 (DEDAL), 152 (SOLDADO) y 153 (ÁRBOL) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido /I/. < o
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ne 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /I/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido N (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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10.7 Omisión del segmento fonémico/l/en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la LUPA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «lupa». El profesor repite: «/lllupa/». A continuación, dice: «si a /lllupa/ le quitamos /lll/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/upa/». < o b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 90 (LAZO), 111 (LECHE), 145 (LEÓN), 148 (LUNA) y 149 (LÁPIZ). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /I/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido N en cada una de las palabras propuestas.

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10.8 Comparación del segmento fonémico /I/ en posición inicial: El profesor muestra las láminas de la LUPA y del LAZO y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «lupa» y «lazo». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/lllupa/y/Niazo/?» Los alumnos responderán: «en/lll/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 111 (LECHE), 145 (LEÓN), 148 (LUNA) y 149 (LÁPIZ). :: '. :.', :
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10.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema IV -por ejemplo «/ata/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /I/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/lata/». Otros ejemplos: /eche/ /¡so/ /argo/ /ento/ /¡sto/ — — — — — -> -> -> -> -> /leche/ /liso/ /largo/ /lento/ /listo/

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Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen ¡os grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /I/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /lüuuu/ -> -> -> -> X X X X X X _yi29

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

10.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /Illaaa/, vosotros debéis decir /aaalll/». El profesor propone otras combinaciones fonema l\l + vocal o vocal + fonema /I/.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /li/.
11.1 PRESENTACIÓN: GALLINERO Kirikí kikirikí, kirikí kikiricó, canta el gallo cada día cuando ve salir al sol. 11.2 MOTIVACIÓN: Ya, ya ponte tu pijama. Ya, ya vamos a la cama.

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La gallina se levanta porque el gallo ya cantó y le pone a los pollitos galletitas con arroz. Los lleva luego al arroyo y les da un remojón, porque así están fresquitos y no pasarán calor.

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FONEMA /LL/: palatal, lateral, sonoro, bucal, tenso.
11.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos, punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y su dorso se apoya en el paladar, dejando los laterales libres para la salida del aire. Se percibe las vibraciones poniendo el dorso de las manos sobre las mejillas. Llllllaaa. Llllaa, lilla, Ha. Lia, lio, llu, He, lli (se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

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11.4 GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice y corazón levantados, resto de los dedos doblados, al tiempo que se elevan verticalmente un poco) de este fonema y simultáneamente lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido «II». Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS

1 ¿Qué le pasa a mi pollito, mi pollito comilón, que no canta el «pío», «pió» ni sale a tomar el sol? Yo vi ayer que corría, por el corral, juguetón, pero el pollito comía tres pepitas de melón. ¡Pobrecito, mi pollito!
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2 Era un niño que soñaba un caballo de cartón. Abrió los ojos el niño y el caballo no vio. Con un caballito blanco el niño volvió a soñar; y por la crin lo cogía... ¡Ahora no te escaparás! Apenas lo hubo cogido, el niño se despertó. Tenía el puño cerrado. ; El caballito voló!

3 Caballito de madera, ¡arre! caballito de madera, ¡llévame! que sí, que no. ¡Que me llevas! Caballito: ¿en dónde están tus orejas? Caballito, ¡no me muerdas!... ¡No me pises con tus ruedas! ¡Arre! ¡Vamos! ¡Corre! ¡Arrea! ¡Ya no quiero más caballos de madera!

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Llamaremos al doctor, que nosotros no sabemos curarle la indigestión.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

11.6 Reconocimiento del fonema /ll/: a) El profesor presenta la lámina de la LLAVE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «llave». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ll/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/illlave/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /illl/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 17 (BOTELLA), 21 (BOMBILLA), 43 (BOCADILLO), 53 (CASTILLO), 62 (GALLO), 67 (YOGUR), 83 (CEPILLO), 86 (CERILLAS), 91 (SILLA), 142 (GALLINA), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA), 159 (SILLÓN) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /ll/, acompañado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /ll/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ll/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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11.7 Omisión del segmento fonémico /ll/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina del LLAVERO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «llavero». El profesor repite: «/llllavero/». A continuación, dice: «si a/llllavero/le quitamos /lili/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/avero/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n2 67 (YOGUR), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).

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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /ll/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /ll/ en cada una de las palabras propuestas.

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11.8 Comparación del segmento fonémico ñ\J en posición inicial: El profesor muestra las láminas del LLAVERO y de la YOGUR y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «llavero» y «yogur». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio /llllavero/y /llllogur/?» Los alumnos responderán: «en /lili/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

11.9 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ll/ -por ejemplo «/ama/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /ll/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/llama/». Otros ejemplos: /eva/ /oro/ > /lleva/ > /lloro/

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11.10 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema /ll/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /lillaaa/ /eeellll/ /lili/ loool
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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

11.11 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /Illliii/, vosotros debéis decir/iiillll/». El profesor propone otras combinaciones fonema/II/+vocal o vocal + fonema /ll/.

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12.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.
12.1 PRESENTACIÓN: EL CAMELLO JOROBONCIO Joroboncio Jorobado atravesando el desierto camina sobre la arena bajo el sol que es un infierno. De subir por tanta duna se ha quedado sin aliento y no quiere confesar que además está sediento. Con cariño se le acerca y le dice el camellero: -¡Pero hombre, Joroboncio, si no puedes ya de viejo! Como sigas caminando perderás hasta el pellejo. Si quisieras jubilarte yo hablaría con tu dueño y seguro que te manda al oasis datilero, pues mereces más que nadie recompensa por tu esfuerzo. Joroboncio es testarudo y no quiere verse viejo. Aguantándose la sed seguirá por el desierto. Marinero yo en el mar me mareo. ¡Ero, ero, marinero! Navega hasta el faro. ¡Ya hemos llegado! ¡Oro, oro, el tesoro! 12.2 MOTIVACIÓN:

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

FONEMA /R/: alveolar, vibrante, simple, sonoro, bucal, tensión media.
12.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal, labios entreabiertos, dientes inferiores detrás de los superiores y la punta de la lengua se apoya en los alvéolos superiores y sus bordes tocan los molares. • El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. • Espiración bucal. La lengua se separa momentáneamente y al desap'arecer la oclusión el aire produce una pequeña vibración de la lengua produciendo el sonido «r». • Emisión corta. • R- r- r • Raaaa, raa, ra, ra • Aaaarrr, aarr, arr, ar • Ra, ro, ru, re, ri • ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

12.4 GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice gira sobre sí mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». • Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. • Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. • Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me mires, que miran que nos miramos, miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren, nos miraremos. 2 El amor es una locura que sólo el cura lo cura, y cuando el cura lo cura comete una gran locura.
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5 Hace mis zapatos el zapatero, arregla los grifos el fontanero, por los mares azules va el marinero, este pan lo fabrica el panadero, el reloj me lo arregla el relojero, mi cabello me corta un peluquero, y cuida de las flores el jardinero... Ero..., ero..., ero... Al hombre que trabaja es al que quiero.

3 Te quiero porque me quieres ¿quieres que te quiera más?. Te quiero más que me quieres ¿Que más quieres? ¿quieres más?. 4 Si esta gallina no fuera pinta, piririnca, piriranca,

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rubia y titiblanca, no criara los pollitos pintos, piririncos, pirirancos, rubios y titíblancos.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

12.6 Reconocimiento del fonema/r/: a) El profesor presenta la lámina de la PERA y pregunta: «¿qué fruta es ésta?». Los alumnos responden «pera». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/r/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/perrra/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 26 (TIJERAS),28(TORERO),52(CARACOL),70(FARO),73(FAROL),84(ZANAHORIA),85(CEREZAS), 86 (CERILLAS), 94 (SIRENA), 110 (CUCHARA), 114 (JIRAFA), 117 (JERINGA), 121 (PAJARO), 130 (BAÑERA), 136(NUMEROS),154(LLAVERO),156(LLORA), 160 (PERA)y 161 (OREJA)y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /r/, acompañado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ns 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema hl.

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13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.

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13.1 PRESENTACIÓN: LA RANA VENANCIA La rana Venancia cantaba en su charca, jugando dio un salto con gran elegancia. Un salto preciso haciendo diana en las ondas de agua que al caer pintaba. Un sapo vecino que la observaba le dijo que fuera a las Olimpíadas. Para competir todos se preparan: la pulga, el canguro, el grillo y la rana. Ya salta el canguro... y pisa la raya. El salto es nulo y no gana nada.

13.2 MOTIVACIÓN: Raquel no se ríe El grillo es un pillo y saca las alas el juez lo elimina con muy mala cara. La pulga ha saltado y no se ve nada, ni a la saltadora que queda enterrada. Por fin llega el turno y salta la rana con mucha alegría ganando medalla. Después de los Juegos regresa a su charca. Sus buenos vecinos croando la aclaman. Y dan una fiesta honrando a Venancia que fue campeona en las Olimpíadas. rompió el jarrón de mamá. Rrrraaas, rrras. ¡Ramón! ¡Ramón! ¡Ayudarme! Con agua y barro haremos otro igual.

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13.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, labios entreabiertos, dientes inferiores detrás de los superiores, la punta de la lengua se apoya con fuerza en los alvéolos superiores y sus bordes tocan los molares. • En la espiración bucal, el aire vence la resistencia lingual y ésta vuelve a su posición primitiva, acumulándose de nuevo el aire que vuelve a vencer la resistencia de la lengua. • El movimiento se repite varias veces con gran rapidez y el aire sale en pequeñísimas explosiones que producen la vibración de la lengua y el sonido. • Emisión prolongada y tensa. • Rrrrrrraaaa, rrrraaa, rraa, raa, ra. • Aaaarrr, aarr, arr, ar • Ra, ro, ru, re, ri • ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

13.4 GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice gira sobre sí mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite», • Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. • Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten» el sonido todos juntos. • Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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13.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Debajo de un carro había un perro. Vino otro perro y le mordió el rabo. 2 R con R guitarra R con R barril, ¡que rápido ruedan las ruedas del ferrocarril! 3 Corre, corre, corre sigue comento hasta correr. Corre, corre, corre sigue corriendo hasta correr.

Yo quiero ser tendero, yo quiero ser pastor, yo quiero ser bombero, yo quiero ser factor. Yo quiero ser tornero, yo quiero ser tenor, yo quiero ser torero, yo quiero ser doctor. Tú serás tendero, tú serás pastor, tú serás bombero, tú serás factor.

Tú serás tornero, tú serás tenor, tú serás torero, tú serás doctor. —¿Y qué seré yo cuando sea mayor...? —Tú no serás torero, y menos serás pastor... Tú, mi querido amigo, serás lo que quiera Dios.

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4 El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramón Ramírez se lo ha cortado. 5 Ria, ria al corazón de la recorazonería. 6 Rápido corren los carros cargados de azúcar de ferrocarril. 7 Una y dos, pimiento morrón, qué pica, qué rabia, qué toca la guitarra, que viene Don Simón, a tomarla lección de religión. A las una, a las dos.

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152

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

13.6 Reconocimiento del fonema / f/: a) En sílabas directas: El profesor presenta la lámina de la REJA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «reja». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/?/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/rrreja/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a alargar e! sonido Inri, como he hecho yo». Presenta las cartas n 2 58 (RAQUETA), 60(GORRO), 81 (ZORRO), 116 (JARRA), 138 (RANA), 143 (RATÓN), 162 (RELOJ), 163 (ROBOT), 164 (GUITARRA), 165 (PERRO), y 166 (CARRETA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas
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cartas, prolongando el sonido / ?/, acompañado del gesto de apoyo.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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b) En sílabas inversas: El profesor presenta la lámina del TAMBOR y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden: «tambor». El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema / ?/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: «/tamborrr/». A continuación, dice: «ahora os voy a enseñarotros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 18 (BARCO), 29 (TORTUGA), 45 (DOMADOR), 67 (YOGUR), 93 (SORTIJA), 109 (PERCHA), 146 (SARTÉN), 153 (ÁRBOL), 167 (VENTILADOR), 169 (CORBATA), 170 (CARTERO) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido / f/, acompañado del gesto de apoyo. m o g c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ne 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema / r/.

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d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / f/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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13.7 Omisión del segmento fonémico / r/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la RANA y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «rana». El profesor repite: «/rrrana/». A continuación, dice: «si a /rrrana/ le quitamos Inri, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ana/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 58 (RAQUETA), 118 (REJA), 143 (RATÓN), 162 (RELOJ) y 163 (ROBOT). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido / r/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido / r/ en cada una de las palabras propuestas.

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13.8 Comparación del segmento fonémico / r/ en posición inicial: El profesor muestra las láminas de la RANA y del RELOJ y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «rana» y «reloj». A continuación, dice: «¿en qué se parecen al principio/rrrana/y/rrreloj/?» Los alumnos responderán: «en/rrr/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ne 58 (RAQUETA), 118 (REJA), 143 (RATÓN) y 163 (ROBOT). "" <x .-:
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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

13.9 Comparación del segmento fonémico/r/en posición media o final: a) El profesor muestra las láminas del GORRO y de la JARRA y pregunta: «¿qué es cada uno de estos dibujos?». Los alumnos responderán: «gorro» y «jarra». A continuación, dice: «¿en qué se parecen /gorrro/y /jarrra/?». Los alumnos responderán: «en /rrr/». Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ne 81 (ZORRO), 164 (GUITARRA), 165 (PERRO) y 166 (CARRETA).

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13.10 Identificación del segmento fonémico/r/en cualquier posición: En ¡a presente ficha, los alumnos tendrán que señalar aquellos dibujos que contienen el fonema

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

- ^ 13.11 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/ r/-por ejemplo «/ata/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido / ?/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/rata/». Otros ejemplos: /emo/ /isa/ /uta/ /enta/ /ubio/ < m o a
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13.12 Dictado de fonemas: Se entregará a los alumnos una ficha con tiras gráficas para que dibujen cruces en función del número de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarán el fonema / r/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /rrruuu/ /iiirrr/ /rrr/ > X -> X > X X X

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13.13 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /rrrüi/, vosotros debéis decir /iiirrr/». El profesor propone otras combinaciones fonema / f/ + vocal o vocal + fonema / f/.

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164 V_

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

A.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema ib/.
14.1 PRESENTACIÓN: 14.2 MOTIVACIÓN: Eva ¿juegas a la pelota? Bota, bota, la pelota bota, bota sin parar. Bota, bota la pelota la pelota baaa, baa, ba. Un soldado puse
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BARQUITO

DE PAPEL

MI barquito de papel no navega mal, que navega bien.

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y lo hice capitán, grumete y timonel.

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En un charco de la lluvia un poquito lo empujé. ¡Qué aventuras, madre, mi barco podrá correr!

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

F O N E M A /B/: bilabial, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.
14.3 ARTICULACIÓN: • • • Inspiración profunda, labios algo (ligeramente) contraídos y ligeramente separados en el centro. La presión del aire sobre los labios es más débil. Al expulsar el aire por la boca se produce el sonido «b». Produce en los labios un pequeño temblor, perceptible al tacto. bbbbbbbbaaaaaa

14.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (acariciar lentamente la mejilla) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

14.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Botijón desembotíjate. 2 Viejito, viejo, viejito. Viejitito, viejito, viejo. Tan duro está tu pellejo, Tan viejo, tan viejitito, tan viejito. 3 Buscaba ei bosque Francisco, un vasco bizco, muy brusco, y al verle, le dijo un chusco: ¿busca el bosque, vasco bizco?

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4 Vino, vinín de copa, quien no diga vino, vinín de copa, no probará de esto ni una gota.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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14.6 Reconocimiento del fonema Ibl: a) E! profesor presenta la lámina de la BOTA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «bota». El profesor repite el nombre, acompañando el fonema Ibl con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Ibl, como he hecho yo». Presenta las cartas ne 14 (BUZO), 15 (BOLSO), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO), 19 (LOBO), 20 (NUBE), 22 (CUBO), 23 (LABIOS), 24 (ABANICO), 30 (TELEVISIÓN), 43 (BOCADILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 59 (ESCOBA), 77 (BUFANDA), 95 (VASO), 100 (AUTOBÚS), 115 (JABÓN), 130 (BAÑERA), 134 (NAVAJA), 137 (NOVIA), 141 (VINO), 153 (ÁRBOL), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 157 (LLAVE), 163 (ROBOT), 167 (VENTILADOR), 168 (TAMBO R) y 169 (CO RB ATA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema Ibl con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema Ibl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ibl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

14.7 Omisión del segmento fonémico Ihl en posición inicial:
a) El profesor presenta la ¡amina del BIGOTE y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «bigote». El profesor repite: «/bigote/». A continuación, dice: «si a/bigote/le quitamos/ b/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/igote/». b) E! mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 13 (BOTA), 14 (BUZO), 15 (BOLSO), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO), 43 (BOCADILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 77 (BUFANDA), 95 (VASO), 130 (BAÑERA), 141 (VINO) y 167 (VENTILADOR). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ib!. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido ¡bl en cada una de las palabras propuestas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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14.8 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Ibl - p o r ejemplo «/urro/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ibl. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/burro/». Otros ejemplos: /arro/
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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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.5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/.
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15.1 PRESENTACIÓN: 15.2 MOTIVACIÓN: Adela ¡Levanta! Es de día. Dame el dado, dame el dedo, dame el dedal. Dá, dá, dá, dá Vamos a coser vamos a jugar. LOS DEDOS DE LA MANO Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos. El primero es el gordito y su nombre es Pulgar. Es el índice e! que sigue, sirve para señalar. En el medio el Corazón su lugar viene a ocupar. El de anillos es el cuarto y se llama Anular. Sólo me falta el meñique y ya dejo de contar. Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

F O N E M A /D/: interdental, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.
15.3 ARTICULACIÓN: • • • • • • • Inspiración nasal, punta de la lengua sobresale un poco de las arcadas dentarias. Los dientes ejercen una ligera presión sobre la lengua. Espiración bucal rozando suavemente la lengua y dientes, se produce el sonido «de». Dddddddddddaaaaaaa Dddaaa, dda, da, da Aaaddd, aad, ad, ad Da, do, du, de, di ad, od, ud, ed, id (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

15.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo pulgar junto a la boca se adelanta un poco hacia adelante) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

15.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 El reloj de Jerusalén da las horas siempre bien; da la una, da las dos, da las tres, da las cuatro, da las cinco, da las seis, da las siete, da las ocho, da las nueve. 2 En nombre del cielo os pido posada pues no puede andar mi esposa amada. 3 Aguinaldos pido aguinaldos doy si no me dan nada contento me voy. 4 Todo está contaminado todo contaminado está. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador será. 5 El cielo está encapotado ¿Quién lo desencapotará?. El desencapotador que lo desencapotare, buen desencapotador será. 6 Un podador podaba la parra y otro podador que por allí pasaba le dijo: Podador que podas la parra, ¿qué parra podas? ¿Porras mi parra o tu parra podas? Ni podo tu parra ni mi parra podo que podo la parra de mi tío Bartolo. 7 Dondiego no tiene don, don, din, don Don, dondiego, de nieve y de fuego; don, din, don, que no tenéis don.

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15.6 Reconocimiento del fonema Idl: a) El profesor presenta la lámina de la DUCHA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «ducha». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Idl, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 37 (DIENTES), 39 (DISCO), 40 (DIANA), 41 (DELFÍN), 43 (BOCADILLO), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 47 (HADA), 72 (FALDA), 75 (FIDEOS), 77 (BUFANDA), 101 (TOCADISCOS), 135 (NIDO), y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema Idl con el gesto de apoyo.

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9 b) El aquellas que contengan el fonema las buscaránprofesor reparte entre ¡os alumnos Idl. cartas del Loto Fonético n 1 al 173. Los alumnos

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15.7 Omisión del segmento fonémico/d/en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina del DISCO y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «disco». El profesor repite: «/disco/». A continuación, dice: «si a /disco/ le quitamos Idl, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/isco/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 37 (DIENTES), 38 (DUCHA), 40 (DIANA), y 41 (DELFÍN). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Idl. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido Idl en cada una de las palabras propuestas.

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15.8 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema lál -por ejemplo «/ato/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido lál. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/dato/». Otros ejemplos: /uro/ /ame/ /ulce/ /una/ Zonal -> -> -> -> -> /duro/ /dame/ /dulce/ /duna/ /dona/

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--. 15.9 inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /diii/, vosotros debéis decir /¡¡id/». El profesor propone otras combinaciones fonema lál + vocal o vocal + fonema lál.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

16.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /p/.
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16.1 PRESENTACIÓN: 16.2 MOTIVACIÓN: Pepa quiere subir a un árbol, su amigo Paco le ayuda. Con agua clara y jabón llenó el aire de pompas, ¡Aupa! ¡Aupa! Sube ya. Pampito el elefante jugando con su trompa.
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FONEMA /P/: bilabial, oclusivo, sordo, bucal, tenso y corto.
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15.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dar un golpe con el puño de la mano en la otra) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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16.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Podador que podas tus parras ¿Podas tus parras o qué parras podas? 2 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compré pocas capes, pocas capas pago. 3 Puedes, Pepe, pedir perfectamente por pura precisión pelo prestado, pudiendo presumido por peinado ponerte perifollos propiamente. Para pedir pardiez, precisamente paréceme, Pepín, predestinado. Pero para pagar, pobre pelado, precisa perdonar pacientemente. 4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.
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6 Pedro Pablo pinta paredes, persianas, para pagar pasaje para París por Panagra. 7 Paco Peco, chico rico, insultaba como un loco a su tío Federico, y éste le dijo: Poco a poco Paco Peco, poco pico. 8 Tengo una gallina pinta perlinta, pelizanca, repitiblanca; con sus pollitos pintos, perlintos, palizancos, repitiblancos. Si la gallina no fuera pinta, perlinta, pelizanca, repitiblanca, los pollitos no serían pintos, perlintos, pelizancos, repitiblancos. 9 Palmas, palmitas que viene papá palmas, palmitas, que pronto vendrá. Palmas, palmitas que viene papá, palmas, palmitas que en casa ya está.

10 Pinocho fue a pescar al río Guadalquivir, se le escapó la caña y pescó con la nariz. Pescó una, pescó dos, pescó tres, pescó cuatro, pescó cinco, pescó seis, pescó siete, pescó ocho, a copla de Pinocho. 11 Pinto, pinto, gorgorito. ¿Dónde vas tú tan bonito? Voy al monte a trabajar, pinto, pinto, pinto, pan. 12 Pito, pito colorito ¿dónde vas tan sólito? Por ia senda verdadera pin, pon, fuera.

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5 Para papá, pan, para Pachín, también, para pan, papá para pan Pachín. Parapa, papá, parará, Pachín, parará, parará.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

16.6 Reconocimiento del fonema /p/: a) El profesor presenta la lámina del PINO y pregunta: «¿qué árbol es éste?». Los alumnos responden «pino». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido/p/, como he hecho yo». Presenta las cartas n92 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 8 (COPA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 11 (CHUPETE), 31 (PATINETE), 32 (PATO), 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 149 (LÁPIZ), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema/p/con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema Ipl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ipl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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16.7 Omisión del segmento fonémico /p/ en posición inicial:
a) El profesor presenta la lámina del PATO y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «pato». El profesor repite: «/pato/». A continuación, dice: «si a /pato/ le quitamos /p/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ato/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 1 (PINO), 2 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 31 (PATINETE), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ipl. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /p/ en cada una de las palabras propuestas.

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192 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

16.8 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /p/-por ejemplo «/ato/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ipl. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/pato/». Otros ejemplos: § CE o o o ::. ce /elo/ /urna/ /¡lio/ /¡no/ /ila/ > > > > > /pelo/ /puma/ /pillo/ /pino/ /pila/

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16.9 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /piii/, v o s o t r o s debéis decir /iiip/». El profesor propone otras combinaciones fonema Ipl + vocal o vocal + fonema Ipl.

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Desarrollo del lenguaje oral Ií: fonemas

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

17.- Actividades sugeridas p a r a t r a b a j a r el fonema flsJ.
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17.1 PRESENTACIÓN: 17.2 MOTIVACIÓN: Paco quiere una foca que coma queso con pan. Mi caballo de cartón es muy fiero, manso no; que relincha, se encabrita y levanta las patitas. ¡Kokodí! ¡Koko dá! que mueva sólo la cola. ¡Koko, koko! ¡Di, dá!

CABALLO DE CARTÓN

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Pero no me asusto, no, porque soy un gran jinete y en tan sólo un periquete conseguí amansarlo yo.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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F O N E M A /K/: velar, oclusivo, sordo, bucal, tenso.
17.3 ARTICULACIÓN: • • • • • • • Inspiración nasal fuerte, punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosión se produce el sonido «k» K, k, k, k Kaaaaaa, kaa, ka Aaaak, aak, ak ka, ko, ku, ke, k¡ ak, ok, uk, ek, ik (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).

17.4 GESTO DE APOYO: • • • » El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice señala el comienzo del cuello) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

^197

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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16.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Carmen va en coche, Carolfn, a ver a su papá, Carolín, cacao, leo, lao. Qué lindo pelo tiene, Carolín quién se lo peinará, Carolín, cacao, leo, lao. Se lo peina su tía, Carolín, con peina de cristal; Carolín, cacao, leo, lao. 2 Salí de Córdoba un día camino de Santander y en el camino encontré un cartel que así decía: Salí de Córdoba un día camino de Santander y en el camino encontré un cartel que así decía. 3 Este es el cuento del candado apenas lo comienzo, -ya se ha terminado. 4 El cuento del soldado, que ya se ha acabado 5 Y aquí se rompió una taza y cada quien para su casa. 6 Como Cocón con Conchita. 7 Quiero y no quiero querer a quién no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si porque te quiero quieres que te quiera mucho más, te quiero más que me quieres. ¿Qué más quieres? ¿Qué más quieres? ¿Quieres más? Te quiero. 8 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compré pocas capas, pocas capas pago. 9 Pepe Quinto contó de cuentos un ciento y un chico dijo contento: ¿Cuántos cuentos cuenta Quinto? 10 Si vas por carne que no te corten de aquí, ni de aquí, ni de aquí, más que de aquí. 11 A Cuesta le cuesta subir la cuesta, y en medio de la cuesta, va y se acuesta. 12 Canta el cuco, kuki kuko, canta el cuco, kuki ká. Canta el cuco kuki kuko kukikukokukikukoká. 13 No compre coco, compadre, porque el que mucho coco compra mucho coco come. 14 Corro y corro con el corro si en el corro caigo me rompo el morro.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

17.7 Omisión del segmento foném¡co/k/en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de la COPA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «copa». El profesor repite: «/copa/». A continuación, dice: «si a/copa/ le quitamos IVJ, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/opa/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 10 (CAMPANA), 22 (CUBO), 48 (COCHE), 52 (CARACOL), 53 (CASTILLO), 88 (CALCETÍN), 98 (CAMISETA), 110 (CUCHARA), 122 (CAJA), 126 (COMETA), 127 (CAMIÓN), 132 (CAÑÓN), 140 (CONEJO), 166 (CARRETA), 169 (CORBATA) y 170 (CARTERO). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /k/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido IVJ en cada una de las palabras propuestas.

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17.8 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/k/-por ejemplo «/asa/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido IVJ. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/casa/». Otros ejemplos: /eso/ /ita/ /ana/ < o S a : :> o o z
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17.9 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /kiii/, vosotros debéis decir /iiik/». El profesor propone otras combinaciones fonema IVJ + vocal o vocal + fonema IVJ.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Itl.
18.1 PRESENTACIÓN: 18.2 MOTIVACIÓN: ¡Aquí está el tío Tomás! ¡Tomás! ¡Toca el tambor! Entre las macetas vive muy tranquila mi tortuga, es la reina de mi patio, se llama doñaTurula. o : : . ' •

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¡Tan, tan-tan, tan! ¡Tan, tan-tan, tan! Y canta una canción: tic-tac

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Cuando riego las macetas le doy una buena ducha y lleno su charco de agua que no ha de faltarle nunca. Ya por la tarde le pongo tomatitos y lechuga que se come muy contenta porque es lo que más le gusta.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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F O N E M A /T/: dental, oclusivo, sordo, bucal, tenso.
18.3 ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal profunda, los labios entreabiertos, dientes separados y lengua apoyada en los dientes superiores, Impidiendo la salida del aire. Al separar bruscamente la lengua de los dientes y relajarnos, se vence la presión del aire y se produce el sonido «t». La explosión del aire se percibe en el dorso de la mano. t-t-t-t taaa, taa, ta ta, to, tu, te, ti at, ot, ut, et, it (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).

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18.4 GESTO DE APOYO: • • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (brazo flexionado se extiende bruscamente) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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^ 207 EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

18.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Date, date, date, date en la mochita date, date, date, pero no te mates. 2 Teresa, la marquesa tlpítí, tipitiesa, tenía una corona, con cuatro monaguillos, tipítí, tipitillos, el cura sacristán, tipítí, tipití, tan. 5 Cuando tuve, í te mantuve y te di. Hoy no tengo, ni te tengo, ni te doy. Búscate otro, que te tenga y te dé. 6 < Todo está contaminado, todo contaminado está. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador será. 7 Si el verte fuera la muerte y el no verte fuera la vida, prefiero la muerte que no verte y tener vida. 8 Cuando yo no tenía, te daba, ahora que tengo, no te doy, busca a quien no tenga que te dé que cuando yo no tenga, te daré.

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3 Debajo de un botón, ton, ton, del señor Martín, tín, tín, había un ratón, ton, ton ay qué chiquitín, tín, tín. 4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto, por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.

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18.6 Reconocimiento del fonema /t/: a) El profesor presenta la lámina de la TAZA y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «taza». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema IM con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido 1X1, como he hecho yo». Presenta las cartas n g 5 (PELOTA), 11 (CHUPETE), 13 (BOTA), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 25 (TAZA), 26 (TIJERAS), 27 (TARTA), 28 (TORERO), 30 (TELEVISIÓN), 32 (PATO), 33 (MALETA), 34 (LATA), 35 (SETA), 37 (DIENTES), 53 (CASTILLO), 58 (RAQUETA), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 82 2 | ° o £
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(ZAPATOS), 88 (CALCETÍN), 93 (SORTIJA), 98 (CAMISETA), 100 (AUTOBÚS), 101 (TOCADISCOS), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 126 (COMETA), 143 (RATÓN), 146 (SARTÉN), 164 (GUITARRA), 166 (CARRETA), 167 (VENTILADOR), 168 (TAMBOR), 169 (CORBATA), 170 (CARTERO) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético n 9 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que, contengan el fonema IM. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido IM (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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18.7 Omisión del segmento fonémico l\J en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina de las TIJERAS y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responderán: «tijeras». El profesor repite: «/tijeras/». A continuación, dice: «si a/tijeras/le quitamos / t/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/¡jeras/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 25 (TAZA), 28 (TORERO), 30 (TELEVISIÓN), y 101 (TOCADISCOS). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IV. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /t/ en cada una de las palabras propuestas.

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18.8 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonemaIM-por ejemplo «/aza/»-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /t/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/taza/». Otros ejemplos: /arro/ /ela/ /oro/ /ino/ /una/ /tarro/ /tela/ /toro/ /tino/ /tuna/

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18.9 inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /tooo/, vosotros debéis decir /ooot/». El profesor propone otras combinaciones fonema IM + vocal o vocal + fonema IM.

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19.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /g/.
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19.1 PRESENTACIÓN:

19.2 MOTIVACIÓN: Gabi bebe gota a gota

GUCHI-PATAGUCHI Era Guchi-Pataguchi de la Gonia-Patagonia un zagal preocupado que llegó hasta Polonia. Con su perro Chiricoco estaba buscando a Gloria que el domingo se perdió cuando fue a comprar colonia. Al final el muchachito encontró a la dulce Gloria que se había entretenido paseándose en la noria. Suspiró feliz y dijo medio en serio, medio en broma: -¡Como me des otro susto dejarás de ser mi novia!

agua con gas. ¡Gaaaa! ¡Gaa! ¡Qué rica está!

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F O N E M A /G/: velar, oclusivo, sonoro, bucal, poca tensión.
19.3 ARTICULACIÓN: • • • • • • Inspiración nasal profunda, punta de la lengua detrás de los dientes inferiores y el dorso se apoya un poco en el veio del paladar. Al expulsar el aire por la boca, nos relajamos, vibran las cuerdas vocales y se produce el sonido «g». Ggggggaaaaaa. Ggaa, gga, ga, ga. Aaaaagggg, aagg, aag, ag (muy suave para no confundirlo con la «j»). Ga, go, gu, gue, gui (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).

19.4 GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano entreabierta se lleva hacia la garganta, un poco inclinado hacia arriba, imitando hacer «gárgaras») de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en sílabas directas e inversas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

19.5 RETAHiLAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Digo que donde digo no digo, digo Diego. 2 Si su gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto también gustaría del gusto que gusta su gusto. Pero como su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, mi gusto no gusta del gusto que gusta su gusto.

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3 La manga riega, que aquí no llega; si llegaría, me mojaría.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

19.6 Reconocimiento del fonema /g/: a) El profesor presenta la lámina de las GAFAS y pregunta: «¿qué es esto?». Los alumnos responden «gafas». El profesor repite el nombre, acompañando la emisión del fonema con el gesto de apoyo. A continuación, dice: «ahora os voy a enseñar otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido /g/, como he hecho yo». Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 16 (BIGOTE), 29 (TORTUGA), 60 (GORRO), 61 (GUSANO), 62 (GALLO), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 66 (MAGO), 67 (YOGUR), 68 (AGUJA), 69 (FUEGO), 117 (JERINGA), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA) y los alumnos irán diciendo el nombre de las distintas cartas, acompañando la emisión del fonema /g/ con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fonético ne 1 al 173. Los alumnos buscarán aquellas que contengan el fonema /g/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /g/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).

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19.7 Omisión del segmento fonémico /g/ en posición inicial: a) El profesor presenta la lámina del GATO y pregunta: «¿qué animal es éste?». Los alumnos responderán: «gato». El profesor repite: «/gato/». A continuación, dice: «si a /gato/ le quitamos /g/, (gesto de apoyo) ¿qué nos queda?». Los alumnos responderán: «/ato/». b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 60 (GORRO), 61 (GUSANO), 62 (GALLO), 64 (GAFAS), 65 (GUANTE), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA). m o
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /g/. A continuación, se hará el gesto de apoyo en lugar del sonido /g/ en cada una de las palabras propuestas.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

19.8 Adición de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /g/ -por ejemplo «/asa/»- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /g/. A continuación, les pregunta: «¿qué palabra obtenemos?». Los alumnos responderán: «/gasa/». Otros ejemplos: /orna/ /ita/ /olpe/ /ata/ /ala/ > > > > > /goma/ /guita/ /golpe/ /gata/ /gala/

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19.9 Inversión de segmentos fonémicos: El profesor dice: «Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revés. Por ejemplo, si yo digo /gaaa/, vosotros debéis decir /aaag/». El profesor propone otras combinaciones fonema /g/ + vocal o vocal + fonema /g/.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

).- J u e g o s de fonemas.

20.1.-Juego del eco: El profesor dice el nombre de un niño y los alumnos hacen el eco con el último sonido del nombre; por ejemplo: si el profesor dice «Anaaa», los alumnos responderán: /aaa/. Continuar con la lista de la clase. 20.2.- Juego de la cadena: ¡g § ce o o gj
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El profesor propone una palabra. Los alumnos deben decir el último sonido de la misma. A continuación, uno de ellos dirá otra palabra que comience por el sonido en que terminó la anterior; por ejemplo: camisa > amarillo > oso, etc.

Variante: el mismo tipo de actividad, pero jugando al dominó con las cartas del Loto Fonético.

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20.3.- Juego del veo veo: Un alumno propone la adivinanza del nombre de un objeto, dando como pista el sonido por el que comienza. Conviene insistir en que no se deben decir nombres de letras, sino reproducir su sonido. En el caso de sonidos difíciles, pueden ayudarse con el gesto de apoyo,

—^225

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

20.4.- Juego de cartas con el Loto Fonético: El profesor hace equipos con los alumnos y reparte las cartas del Loto Fonético entre los grupos. Durante un tiempo, los alumnos las miran y gana el equipo que tenga más cartas que contengan un determinado fonema, propuesto por el profesor. 20.5.- Retahilas, poesías y trabalenguas: El profesor lee uno de estos recursos literarios y los alumnos deberán adivinar cual es el sonido que se repite más frecuentemente. < m § ce 8 § UJ >:
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20.6.- Juego de unir fonemas: El profesor dice: «vamos a jugar a juntar los sonidos que yo diga y nos saldrán cosas muy bonitas. Primero, yo hago un ejemplo y después continuáis vosotros; ejemplo: /p/(gesto de apoyo) + /i/ + /e/; si juntamos estos sonidos, sale... /pie/». 20.7.- Comparación de sonidos al final de palabra: El profesor propone dos palabras (por ejemplo: /llorarrr/y /comerrr/) y dice: «¿en que se parecen al final estas dos cosas que he dicho?, ¿qué suena igual al final?» Los alumnos responderán: ¡mi.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

20.8.- Juego de inventar palabras: El juego consiste en formar palabras o pseudopalabras (palabras sin sentido), inventadas por los niños a partir de un fonema dado. 20.9.- Juego de adivinar cartas del Loto Fonético: Se entrega a un niño una carta cualquiera. E! alumno va dando pistas al resto de la clase sobre sonidos que forman el nombre representado, hasta que se descubre de qué se trata. El alumno no debe mostrar la carta, hasta que se acierte. Puede utilizar las siguientes pistas: «empieza por...», «acaba en...», «tiene X sonidos», «tiene en medio un sonido que es...».

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20.10.- Juego del detective de palabras: El profesor pinta en la pizarra una tira gráfica, poniendo tantas rayitas como fonemas tiene una determinada palabra. Los alumnos tienen que adivinar una palabra que contenga ese número de sonidos. Se debe admitir cualquier palabra o pseudopalabra que se adapte al esquema. El alumno que acierte, propone un nuevo esquema,

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

20.11.- Bingo de sinfones: Hacer en cartulina una baraja de 60 cartas; en cada una de ellas aparecerá escrito un grupo consonantico con vocal. Preparar también un número suficiente de cartones para que puedan jugar los niños, similares al modelo. Tras barajar las cartas, el profesor va «cantando», lenta y claramente, el sinfón de la carta sacada al azar. Los niños marcarán el sinfón en su cartón. Como se abservará, se juega como en el bingo normal y el niño que completa una línea o el cartón (bingo), gana un premio.

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sarrolio del lenguaje oral II: fonemas

ANEXO: - Fonemas vocálicos.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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FONEMAS VOCÁLICOS
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MOTIVACIÓN Fonema/a/ ¡Ay, ay! Me duele el oído. ¡Ay, ay! Me duele el pie. ¡Ay, ayl Te lo vendaré. E E Fonema leí o o ! !

Eo! ¡Eo! No te veo. ¡Eeeeh, eeeeh! Tú también.

Fonema /i/ iii, yupiíiii! equipo ganó. iií, yupiiiii! Metí un gol. ¡liiiii, yupüüi! Soy un campeón.

Fonema /o/ ¡Oooh, oooh! Es un conejo. ¡Oooh, oooh! Es un pañuelo. ¡Oooh, oooh! Es una flor. ¡Bolodí! ¡Bolodó! El mago Dodó. ¡Ui! ¡Ui!

Fonema luí

Luis ¿Qué tienes ahí? ¡Ui! ¡Ui! (...) (Un mosquito, una mariquita, etc.) Quítemelo (la) de ahí.

^231 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

F O N E M A /A/: vocal, abierto, medio.
ARTICULACIÓN: • • • Inspiración nasal, labios entreabiertos, lengua suavemente extendida, punta detrás de los incisivos inferiores. Espiración bucal, el aire sale sin obstrucción alguna produciendo el sonido «a». Se percibe la vibración apoyando la mano en el pecho.

• Aaaaaaaaaa, aaaaaa, aaaa, aaa, aa, a

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GESTO DE APOYO: El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano abierta) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emlten»el sonido todos juntos.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

F O N E M A /E/: vocal, medio cerrado, anterior.
ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal, los labios enteabietos, el dorso de la lengua toca el paladar a la altura de los molares.

• Espiración bucal, el aire sale por el canal que queda libre sin ningún obstáculo produciendo el sonido «e». • Eeeeeeeeee, eeeeee, eeee, eee, ee, e

GESTO DE APOYO: • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (mano abierta, dedos doblados menos el pulgar) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos.

- y 233

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

F O N E M A /I/: vocal, cerrado, anterior.
ARTICULACIÓN: • Inspiración nasal, labios alargados con una abertura que dejan ver los dientes, dorso de la lengua toca el paladar duro, dejando un pequeño canal, Se notan las vibraciones de este sonido apoyando las manos en el cráneo. liiiiiiii, iiiiii, iiii, iii, ¡i, i.

• Espiración bucal, pasando el aire por el pequeño canal y produce el sonido. • •

GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo índice extendido, el resto doblados) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos.

• Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. •

Desarrollo del lene U.SJ© oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

F O N E M A /O/: vocal, medio abierto, posterior, redondeado.
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ARTICULACIÓN: • • • Inspiración nasal, labios en forma ovalada y punta de la lengua apoyada en ios alvéolos inferiores. Espiración bucal, el aire sale sin encontrar resistencia y al emitirlo apenas se nota sobre el dorso de la mano la salida del aire. Oooooooo, oooooo, oooo, ooo, oo, o

GESTO DE APOYO: • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (el dedo pulgar e índice unidos formando un círculo, el resto de los dedos extendidos) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite».

» Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. • Los alumnos reproducen «el gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos.

>235

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

F O N E M A /U/: vocal, cerrado redondeado, posterior.
ARTICULACIÓN: • • • • Inspiración nasal, labios en forma circular, dientes separados, la lengua se retira hacia atrás. Espiración bucal, ei aire sale sin impedimentos y produce ei sonido. Se percibe sobre el dorso de la mano la salida del aire. Uuuuuuuuuu, uuuuuu, uuuu, uuu, uu, u.

GESTO DE APOYO: • • • El profesor presenta «el gesto de apoyo» (dedo fndice y corazón extendidos, el resto doblados) de este fonema al mismo tiempo que lo «emite». Los alumnos observan «el gesto de apoyo» y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen «ei gesto de apoyo» y «emiten»el sonido todos juntos.

236 V

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

GRUPO FÓNICO "BR"

MOTIVACIÓN Brrrr... brilla la luna. Brrrr... brilla el sol. ¡Hola luna! ¡Hola sol!

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Cabra, cabrito con el pastorcito. Cobra, cobra no te escondas. Bra, bra ¡sal ya! Bra, bre, bri, el cabrito brinca por aquí. Bri, bre, bra, el cabrito brinca por allá. Lo miras tú. Tengo un brazo izquierdo y un brazo derecho. ¿Cuántos tienes tú? En la librería, Bruno, el librero, sin orden puso: libritos y libretas, libracos y librotes, librejos y libretos. Con siete cabritos pasea la cabra los siete cabritos, cerca de la cabra. -/237

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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GRUPO FÓNICO "BL"

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RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Un diablo se cayó a un pozo y otro diablo lo sacó y otro diablo se decía; ¡como diablos se cayó! Le dije al público de la república que el agua pública se iba a acabar, para que el público de la república tome agua pública de Panamá. El presidente de la república avisa al público de la república, que el agua pública se va a acabar para que el público de la república, lleve agua pública de la república a la ciudad. Mi blusa es blanca, blanca como la nieve, blanca como el algodón, ¿sabes porqué?. Cogí una nube blanca y le di ese color.

ACTIVACIÓN Pablo, habla, habla no te calles. ¡Bla, bla, bla! ¿Dónde estás? En el pueblo del tío Blas. • • :

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ARTICULACIÓN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articulará juntando ambos fonemas. I tal bl a bla

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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GRUPO FÓNICO "PR"

MOTIVACIÓN Muy pronto vas a saber leer. ¡Pr...pr...pr...l Pronuncia despacio pra, pro, pru, pre, pri un premio te daré.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Principio, principiando, principio quiero, por ver si principiando, principiar puedo. En primavera te vi. ¿Sería que eras tú la primavera? Sí; eso sería. Pronto prometió al profesor, que la prueba él aprobaría, y, sin temor, que primero la presentaría. A precio prudente compra Prudencia, que si los precios altos son, el gasto no será, esta vez, prudente.

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GRUPO FÓNICO "PL"

MOTIVACIÓN Con un plato de sopa, un plato de carne plátano y té comeré muy bien.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Si Pancha plancha con cuatro planchas, ¿con cuántas planchas Pancha plancha? Y entonces, cataplán, cataplón y cataplín, catalín, hemos llegado a su fin. En la torre hay una carracatapla con cincuenta carracataplillos cuando canta la carracatapla cantan los cinco carracataplillos. En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla tapia zarracataplean los cinco zarracataplillos.

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/ MOTIVACÍON ¿Batido de fresa? Así lo harás: con leche fresquita azúcar y fresas. ¡Batido ya! ¡Humm... qué bueno está! RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Fray Francisco muy frugal, sólo come frutas y toma refrescos. Frascos y frasquítos, ¡os frascos grandes son frascos con fresas, ^

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ARTICULACIÓN
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los frascos chiquitos son frascos con frutillas. Fran, con la franela, frotó y frotó. Fran, con la franela, el frasco frotó. A la frutería Francisca fue, fresas y frutillas, al frutero pidió. A su casa, Francisca volvió, y con las frutas dulces preparó. .y 245

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MOTIVACIÓN Flá, flá es un flan, fió, fió es la flor, fié, fié. ¡Flaco es! Fli, fli no sé qué decir, flú.flú. [Ayúdame tú! ARTICULACIÓN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articulará juntando ambos fonemas. rrr frrr fr a fra GESTO DE APOYO - Se realizará el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.

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GRUPO FÓNICO "CL"

MOTIVACIÓN La clase acabó.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Pablito clavó un clavito, un clavito clavó Pablito. En clase clásica estudió al Cíclope al sin vista básica le dio un síncope. El barco anclado levó el ancla un día claro. La gente aclama con sus clamores lanzando adioses. Se inclina el barco, el mar lo mece.

¡Clá, clá!
Un clavo clavé. ¡Cié, cié! ¿Me pongo el clavel? ¿Al derecho o al revés? 2

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GRUPO FÓNICO "CR"

MOTIVACIÓN Creo que hoy voy a comer croquetas de pollo. ¿Las sabes hacer? Pica el pollo a trocitos junto con la bechamel. Tus manos le dan forma y a la sartén.
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RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 El sapito Cro-Cró croa y croa en mi jardín. El sapito Cro-Cró salta por allá y croa por aquí. El sapito Cro-Cró salta y croa en mi jardín. Crac, crac, crac, se rompió el vaso de cristal. Crac, crac, crac, Cristina pronto me lo recriminará. En la charca de los criollos, la niña Cristina gallinas cría. En la charca de los criollos, la niña Cristina, prepara cada día. Cruje y recruje, el viejo crucero

2 ARTICULACIÓN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articulará juntando ambos fonemas. rrr crrr cr a era

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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Muy pequeño decía tres crecí un poco y decía treinta y tres y ahora digo trescientos treinta y tres. Tris, tras. ¡Donde estarás! Tris, tras. ¿Aparecerá? Ya lo veo allí está. ARTICULACIÓN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articulará juntando ambos fonemas. rrr trrr tr a tra GESTO DE APOYO - Se realizará el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.

1

En un tosco plato comen tres tristes tigres trigo: un tigre, dos tigres, tres tigres. Trepa, trepa la peretrapa, cuando la peretrapa trepa, trepan los peretrepos. La institutriz Mis Tras trepó dando traspiés por subir al treinta y tres. Tro, tro, tro, trota el caballito. Tri, tri, tri, Tri, tri, tri, trina el pajarito. Tru, tru, tru, truena en el cielo, Tre, tre, tre, se acerca el tren. Tra, tra, tra, el relato se acaba.

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Con la trompa toca la trompeta, el elefante. Con la trompa toca la trompeta.

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RUPO FÓNICO "GR"

MOTIVACIÓN ¡Grita, grita! si te pisan. ¡Ogro, ogro! ¡Que te cojo! ¡Gratis, gratis! haré el viaje.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Gre, gre, gre gruñe el tigrillo en la negra gruta. Gre, gre, gre, lo oye la grulla, pero no se asusta. Gre, gre, gre, gruñe el tigrillo en la negra gruta. En la negra noche, se oye de los grillos, el alegre cantar. La luna sale sola, y el gran tigre desde su cueva, empieza a gruñir. A ese ogro del cuento, tan grotesco y mugriento, el gato con botas venció y victorioso regresó. Granos grandes, granos pequeños, en el granero de esa granja, guarda Agripina. '255

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

GRUPO FÓNICO "GL"

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MOTIVACIÓN Gloria infla el globo gló, gló, gló ¡Suéltalo! Puede volar... ¡Gló, gló, gló!

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

GRUPO FÓNICO "DR"

MOTIVACIÓN
Tiró una piedra. Rompió el cristal. Su padre y su madre enfadados están ¡Drrr... drrrr!.

RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 A mi madre yo la adoro, a mi padre yo lo quiero. El perro ladró, el odre se rompió Pedrito lloró y mamá se enojó. Pintó Pedro un cuadro un cuadro, pintó Pedro. Pintó Pedrito, un cuadrito, un cuadrito, pintó Pedrito. Pedro pinta la mesa de cedro, y Adriana cuelga un lindo cuadro. La madre cose la cinta de dril, y el padre riega la verde hiedra. Drásticamente, en ese drama apareció un dragón. ¡Quédramón! casi me muero del corazón.

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Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

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EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CÓRDOBA.

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Desarrollo del lene

oral II: fonemas

CENTROS DE PROFESORES DE PRIEGO, CÓRDOBA Y LA SIERRA

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