Desarrollo Del Lenguaje Oral 2

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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II
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Ejercicios prcticos para mejorar la competencia lingstica: fonemas
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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II Equipos de Apoyo Externo. Crdoba. EDITA: JUNTA DE ANDALUCA. Consejera de Educacin y Ciencia. Delegacin Provincial de Crdoba. Equipos de Apoyo Externo. DIRIGE: J u a n Rubio Moreno. REALIZAN: Jos Adolfo Garca Roldan. J u a n Carlos Prez Cabello. Juan Manuel Snchez Velasco. Concepcin Cabezas Torres. M s Antonia Hernndez Gordillo. ILUSTRACIONES: Jos Mara del Pino Cobo. J u a n Manuel Snchez Velasco. DISEO: Jos Mara Garca Parody l s Edicin. 1994. 2- Edicin. 1995. Patrocinada por los Centros de Profesores de Priego, Crdoba y la Sierra. IMPRESIN: Grficas Adarve. Ubaldo Calvo, 12. 14800 Priego (Crdoba)
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DEPOSITO LEGAL: CO-1.407-1994 ISBN: 84-8051-151-6
Desarrollo del lenguaje oral II: f o n e m a s
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II Nivel 3: Segmentacin de palabras en fonemas I NDICE Pgina Introduccin............................................................................................................................................ 5 Presentacin .........................................................................................................................................11 Objetivos. Sugerencias metodolgicas .................................................................................................17 1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas voclicos .............................................................21 2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /f/ ............................................................................23 3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /z/ ...........................................................................33 4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/ ...........................................................................45 5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/ ............................................................................59 6.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ch/ .........................................................................71 7.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /m/ ..........................................................................83 8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /n/...........................................................................95
3 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
9.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema // .........................................................................109 10.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /l/........................................................................ 117 11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /II/ ....................................................................... 131 12.- Actividades sugeridas para trabajae el fonema /r/ ....................................................................... 143 13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /r/ ................................................................................ 149 14.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /b/ ....................................................................... 165 15.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/ ....................................................................... 175 16.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /p/ ....................................................................... 185 17.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /k/ ....................................................................... 195 18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /t/ ........................................................................205 19.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /g/ ....................................................................... 215 20.- Juegos de fonemas ..................................................................................................................... 225 Anexo: Vocales Grupos fnicos .................................................................................................................... 229 Bibliografa..........................................................................................................................................261 4 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
INTRODUCCIN
La lectura es una actividad extremadamente compleja, ya que un buen lector, adems de decodificar los signos grficos, debe dominar tambin los procesos de comprensin: leemos no slo cuando traducimos al lenguaje hablado lo que nos encontramos impreso, sino cuando podemos darle un
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significado.
Esta complejidad de la lectura ha dado lugar a que, en numerosas ocasiones, se presenten paradojas en los centros escolares en el sentido de que, mientras los profesores del primer ciclo de Ed. Primaria consideran que los alumnos saben ya leer, no piensan lo mismo los de ciclos superiores. Resulta evidente que, en ambos casos, los profesores estn utilizando unos criterios de valoracin distintos.
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Como seala Cuetos, F. (1990), en los ltimos aos se ha producido un gran avance en el campo de la lectura a nivel de investigacin, gracias a la aparicin de nuevas tecnologas, que no aparece reflejado a nivel prctico en la vida escolar. Desde la Psicologa Cognitiva, se ha podido determinar cules son las
Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
operaciones que intervienen en la lectura, as como precisar con bastante detalle el funcionamiento de estas operaciones. Estos nuevos conocimientos tienen una gran transcendencia en la comprensin de los trastornos, as como en la propia enseanza de la lectura y, de hecho, en la ltima dcada se est aplicando esta perspectiva al campo clnico y educativo en varios pases, con excelentes resultados.
La lectura, como proceso, tiene tres fases bien diferenciadas: preparacin, aprendizaje y consolidacin. Son numerosas las aportaciones que realiza el enfoque cognitivo a cada una de estas fases. Considerando o D
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que el presente documento va dirigido fundamentalmente al profesorado de Ed. Infantil, nos vamos a centrar en la fase de preparacin; para la prof undizacion en las fases de aprendizaje y consolidacin, nos remitimos a la bibliografa que aparece al final del documento.
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Dos son las premisas bsicas que se plantea el enfoque cognitivo respecto a la preparacin para
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el acceso a la lectura. Por un lado, la inexistencia de evidencias que relacionen un entrenamiento en habilidades perceptivo-motoras (concepto clsico de madurez lectora) con un efecto significativo sobre
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el rendimiento lector posterior; por otro, la importancia que en la lectura tienen las habilidades lingsticas y metalingsticas.
Para Sebastin y Maldonado (1987), un prerrequisito lector debe reunir las siguientes condiciones:
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Estas condiciones necesarias, aunque no suficientes, no se cumplen en el caso de los ejercicios perceptivo-motores sobre madurez lectora: lateralidad, esquema corporal, orientacin espacial, etc.. Por el contrario, existen investigaciones que demuestran que las habilidades lingsticas y metalingsticas, en la lnea en que aparecen en este documento, s cumplen la mayora de las citadas condiciones,
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En definitiva, la lectura es una habilidad que comporta otros factores de tipo lingstico que tradicionalmente no se han trabajado en los centros escolares. Este nuevo planteamiento no implica que se anulen tareas de tipo perceptivo-motor, sino que se elimine su prctica en exceso, de tal forma que se puedan abordar los siguientes objetivos:
- Estimular un desarrollo ptimo del lenguaje oral tanto a nivel comprensivo como expresivo. - Promover la adquisicin por parte de nuestros alumnos de una conciencia clara de la relacin n o
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lenguaje oral/ lenguaje escrito. - Favorecer un cierto nivel de habilidades metalingsticas o de reflexin sobre unidades del habla, en el sentido de que es difcil que el nio o nia consiga traducir las letras en sonidos si no entiende antes que la palabra hablada est formada por sonidos.
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La adquisicin de la lectura y escritura no constituye un objetivo de la Educacin Infantil; s lo es, en cambio, el dominio del lenguaje oral, ya que ese dominio del habla es un requisito indispensable para que posteriormente se pueda abordar con garanta de xito el aprendizaje de la lectoescritura.
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En el D.C.B. se describen una serie de consideraciones bsicas que todo profesor debe de tener presentes:
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Un buen lector es aquel que es capaz de segmentar, capaz de llegar a la representacin de los
fonemas y a comprender el mensaje escrito.
El dominio de la lengua oral es una condicin bsica para dominar la lengua escrita, de tal manera que las posibles deficiencias en la primera: pobreza de vocabulario, mala articulacin, etc., acaban < o Q cr o o cr
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reflejndose en la segunda,
El aprendizaje de la lectura y escritura significa aprender a usar de forma nueva los recursos lingsticos que han sido desarrollados escuchando y hablando.
Por otra parte, en nuestro sistema alfabtico existe correspondencia entre signos grficos y pronunciacin, ya que el castellano es un idioma fonolgicamente transparente, en el sentido de que las letras representan los sonidos de la lengua. Ello implica que quien aprende a leer va a tener que realizar
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tareas que le lleven a hacer explcitas reglas de correspondencia grafema-fonema. Estas tareas consisten
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en la segmentacin de palabras, slabas y fonemas en la corriente acstica del habla. En definitiva, se trata de una autntica actividad metalingstica que podemos denominar anlisis fontico o segmentacin del lenguaje.
Distintas investigaciones: Rosner y Simn (1971), Liberman (1974), Alegra, Pignot y Moris (1979), Foz y Routh (1983), Sebastian y Maldonado (1982), han demostrado la existencia de una relacin directa entre capacidad de anlisis fontico o segmentacin del lenguaje y el aprendizaje de la lectoescritura. Esta < o
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capacidad para realizar tareas de segmentacin no se debe a la maduracin a una determinada edad, sino que parece ser fruto de un aprendizaje y ejercitacion especficos que el alumno realiza cuando se le pone ante actividades que las requieren.
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En sntesis, el enfoque cognitivo propone que, para preparar al prvulo para leer, es necesario desarrollar en l habilidades que estn relacionadas estrechamente con la lectura; es necesario un desarrollo del lenguaje oral, de tal forma que antes de empezar a leer, el alumno sea entrenado en manipular segmentos del habla. Cuanta ms facilidad tenga de recuperar palabras en el habla, ms fcil le resultar recuperarlas en la lectoescritura, ya que slo va a tener que descubrir unos segmentos (grafemas) con los que ya trabaj previamente a nivel oral
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PRESENTACIN
El presente documento sobre desarrollo del lenguaje oral nace como fruto del inters que tienen los Equipos de Apoyo Externo de Crdoba por contribuir a elevar la calidad de la educacin propuesta por la LOGSE en un tema tan trascendente como es el acceso a la lectura. Desde hace varios aos, un grupo de profesionales de dichos Equipos hemos estado trabajando en estrecha colaboracin con profesores y profesoras de Preescolar y con el profesorado de apoyo didctico <
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de colegios rurales. En nuestra experiencia diaria, observamos en los alumnos de Educacin Infantil, el escaso desarrollo del lenguaje oral: caracterizado por una estructura gramatical pobre (empleo de frases muy simples) y por el uso de un pequeo nmero de palabras que utilizan constantemente; en cuanto a los alumnos de Primaria deprivados sococulturalmente, la mayora de las dificultades que presentaban en la lectoescritu.ra eran de naturaleza verbal y de procesamiento de la informacin lingstica. Fruto de esta inquietud por experimentar un nuevo enfoque en la preparacin de la lectura y en el tratamiento de sus dificultades, y basndonos en la experiencia desarrollada por los compaeros A. Calero, R. Prez, A. Maldonado y M.E. Sebastin (1991), surgi la idea de elaborar estos ejercicios prcticos para el desarrollo de la competencia lingstica, con el deseo de que constituya una apoyo til al profesorado de Ed. Infantil en su programacin de aula, pues se trata de un material que puede ser incardinado perfectamente en el desarrollo del curriculum ordinario.
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El objetivo del presente documento es aportar actividades apropiadas para facilitar el aprendizaje de reflexin sobre unidades del habla. En l aparecen, junto a actividades propiamente metalingsticas, otras vanadas con distintas apoyaturas visuales como lminas, pictogramas y loto fontico. El material est dividido en dos carpetas. En la primera se proponen ejercicios de segmentacin con palabras (nivel 1) y slabas (nivel 2), mientras en la segunda carpeta se abordan los fonemas (nivel 3). Dentro de cada nivel, las actividades estn agrupadas en series con distinto grado de dificultad. A modo orientativo, la utilizacin del material en Educacin Infantil podra ser la siguiente: <
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12 V _ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
Este material no es un compendio de actividades acabadas y programadas para un tiempo especfico, sino que, ms bien, es una fuente de sugerencias a utilizar por el profesorado segn sus preferencias y necesidades. Es, pues, necesario que el maestro y la maestra le pongan su dinamismo e imaginacin para que no se conviertan en algo aburrido y rgido. Dada la importancia del juego en Ed. Infantil, aconsejamos que estas actividades se presenten a los nios en forma de juego con el fin de conseguir una mayor motivacin en ellos. Esperamos que la prctica de los profesores y profesoras en la Educacin Infantil confirme el valor y enriquezca la utilidad de estos materiales.
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En la nueva filosofa educativa y, sobre todo, en estos momentos de implantacin progresiva de la LOGSE la produccin de materiales didcticos, curriculares o de apoyo a la escuela se convierte en una de las actividades ms tiles a desarrollar por equipos de investigacin, orientacin o asesoramiento. Concretamente estas carpetas para el desarrollo del lenguaje oral han tenido tan extraordinaria acogida por el profesorado de nuestra comarca que se hace aconsejable una segunda edicin de las mismas; edicin con la que el Centro de Profesores colabora y apoya gustosamente. Y es que, cuando los materiales son elaborados por los mismos equipos docentes que ms tarde las usan o, como es el caso, por equipos muy prximos a la realidad cotidiana de las aulas, stos adquieren un grado de adaptacin, de concrecin y de capacidad de respuesta eficaz que los hacen especialmente tiles y operativos. o s< ;.. -.
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La educacin que se perfila tras el marco legal que actualmente se desarrolla, adems de unas bases tericas muy slidas, necesita apoyarse en recursos y materiales que, como el presente, permitan su correcta implantacin y, lo que es ms importante, aumentar la calidad de enseanza y acercarse al ideal de desarrollo integral de todas las personas.
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NIVEL 3: SEGMENTACIN DE PALABRAS EN FONEMAS.
OBJETIVOS - Desarrollaren el alumno la conciencia de que el habla no es un continuo, sino un conjunto de segmentos. - Desarrollar la conciencia fonolgica trabajando con los fonemas como elementos constitutivos de las palabras. - Segmentar las palabras en unidades fonolgicas.
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SUGERENCIAS METODOLGICAS
- Las principales estrategias que se van a utilizar en este nivel de la segmentacin del lenguaje oral son: Reconocer fonemas dentro de palabras. Contar fonemas, representando el nmero de stos representan Omitir segmentos fonmicos. Comparar segmentos fonmicos. Invertir s e g m e n t o s fonmicos. - Es a partir d e los cinco aos cuando tiene mayor inters trabajar c o n este nivel 3, y a q u e es una edad prxima a la lectura y, si los alumnos consiguen aislar los sonidos q u e c o m p o n e n las palabras, podrn entender ms fcilmente q u e cada grafema representa un sonido. Es difcil entender q u e el nio pueda traducir las letras e n sonidos si no entiende antes q u e la palabra est f o r m a d a por sonidos.
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- No todos los fonemas tienen el mismo grado de dificultad de segmentacin: las vocales son las ms fciles de aislar y, en el extremo opuesto, las oclusivas son las ms difciles por ser las ms dependientes de la vocal que les sigue. En este sentido, el criterio de ordenacin de los fonemas propuesto ha sido su facilidad para aislarlos, de ah que se comience por los fricativos y se dejen para el final del nivel los oclusivos. - El material para trabajar los fonemas est estructurado de la siguiente forma: a) Presentacin del cuento motivador del fonema: el profesor presenta la lmina correspondiente, al mismo tiempo que narra la historia. Posteriormente, se observarn todos los elementos, las acciones que m a: o ocurren y se consensuar el ttulo por los nios. b) Motivacin: el profesor les ensea la poesa e intentar que se la aprendan, en forma de juego, acompaada con movimientos y ritmos. 2 o o. < y g a.
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c) Articulacin: el profesor aislar el fonema de la poesa aprendida, el cual queda inmerso en un contenido tanto semntico como experiencia!. Para ello, ensear a los alumnos la manera de articular el fonema segn las instrucciones dadas en el apartado correspondiente. A continuacin, los alumnos, de forma grupal, intentarn imitary repetir el fonema.
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Si se observara que algn nio tuviera dificultad en la emisin, el ejercicio lo realizara, de nuevo, de forma individual. En estos casos, puede ser til disponer de un pequeo espejo con el fin de que el alumno observe la cara que pone para hacer el sonido. d) Gesto de apoyo: una vez emitido correctamente el fonema portodos los alumnos, se indicar que para recordar el sonido vamos a establecer un gesto que nos ayude a recordarlo. El profesor realizar varias veces el gesto al mismo tiempo que emite el fonema. Ms tarde dar las instrucciones precisas para que los nios lo realicen ellos solos, al mismo tiempo que emiten el fonema. Los gestos de apoyo propuestos han sido tomados de Marcos Monfort, por considerar que son los ms < ce
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adecuados a la finalidad concreta que se persigue; no obstante, el profesor podr sustituirlos por otros si lo cree conveniente.
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e) Vivenciacin del f o n e m a : se vivenciar la poesa aprendida anteriormente, realizando los nios el gesto de apoyo cada vez que aparezca e! fonema. En el apartado Retahilas y trabalenguas, aparecen otros textos que pueden servir para trabajar el fonema.
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f) Actividades para el desarrollo de la conciencia fonolgica. - Se recomienda que las actividades se desarrollen en sesiones diarias de unos 15 minutos, de tal forma que en cada semana se puedan practicar alrededor de tres o cuatro ejercicios.
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- Las actividades estn ordenadas de menor a mayor dificultad, de tal forma que si algunas no son suficientes para que !a mayora de los alumnos consigan el objetivo previsto, se debern repetir buscando nuevos ejemplos. - Las cartas del Loto Fontico que se citan en las series de actividades para el desarrollo de la conciencia fonolgica, se encuentran en la primera carpeta (Desarrollo del Lenguaje Oral I) - En el anexo, aparece material complementario para trabajar las vocales y los grupos fnicos (sinfones).
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- En aquellos casos en los que se trabaje con alumnos de Ed. Primaria con dificultades en lectoescritura, se insistir preferentemente en este nivel, ya que, junto con el de las palabras, son ms complicados que el nivel de slabas, - En los alumnos citados en el apartado anterior, el desarrollo de estas actividades metalingsticas debe ir paralelo con la reeducacin especfica de las dificultades concretas en lectoescritura.
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1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas voclicos.
1.1.- Juego de imitacin de sonidos: El profesor dice: vamos a jugar con los sonidos. Presenta distintos sonidos que se puedan realizar con objetos que haya en la clase; por ejemplo, el tringulo: este es el sonido del tringulo. Despus, propone a los alumnos que, con otros objetos, produzcan sonidos. A continuacin, les sugiere jugar a imitar sonidos con la voz; por ejemplo, el perro el gato < g o o z ::,
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1.2.- Reconocimiento de sonidos voclicos al principio de palabra:
Para aquellos casos en que determinados alumnos tengan dificultad en la emisin de alguna vocal, consultar el material complementario que aparece en el anexo. Al mismo tiempo, se pueden realizar de nuevo las actividades de la primera serie del 2 e nivel: slabas. (Carpeta I)
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1.3.- Reconocimiento de sonidos voclicos al principio de palabra: El profesor reparte las siguientes cartas del Loto Fontico: 24 (ABANICO), 47 (HADA), 59 (ESCOBA), 68 (AGUJA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 96 (OSO), 102 (OJOS), 108 (HUCHA), 119 (OJO), 120 (AJOS), 128 (HAMACA), 131 (UA), 153 (RBOL) y 161 (OREJA). Los alumnos nombran lo que representa cada carta, alargando el sonido inicial; por ejemplo: /aaabanico/. Se elige una de las cartas y el profesor indica: por qu sonido empieza?. Los alumnos realizarn el sonido de la vocal correspondiente, alargndolo. < m
1.4.- Reconocimiento de sonidos voclicos a final de palabra: El profesor reparte las cartas del Loto Fontico. Los alumnos buscarn todas aquellas que terminen en/a/. El mismo procedimiento se sigue con las restantes vocales.
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2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema ll

2.1 PRESENTACIN: FU-FLUS EL FANTASMA Feo, feo Fli-fls es un fantasma ms que chico, chiquitillo, que vive con su mam en la torre del castillo. Cu-c! haca el fantasma imitando al cuclillo y el marqus se asustaba como si fuera un chiquillo. La marquesa estaba loca buscando aquel ovillo que Fli-fls le haba quitado mientras haca ganchillo. A la pobre cocinera le apagaba el hornillo y mientras que lo encenda le esconda el cuchillo. El fantasma no era malo pero s bastante pillo; su mam le regaaba y le tiraba del flequillo. - No asustes a la gente! Deja en paz a ese grillo! Y no pongas nunca el talco al marqus en el cepillo! Fli-fls se ha hecho grande, ya no es tan chiquitillo y por fin viven en paz no te veo. Fino, fino filipino Fu, fu, como t. Que viene Fumanch!
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24 V_ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
FONEMA /F/: labiodental, fricativo, sordo, bucal, tenso.

2.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, bordes de los dientes superiores se apoyan en el labio inferior, quedando hacia dentro los dientes inferiores y levantando un poco ei labio superior. Al realizar la espiracin bucal soplando y relajarnos se produce el sonido f. Fffffffaaaaaa. Aaafff, aaff, aaf, af. Fa, fo, fu, fe, f (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).
2.4 GESTO DE APOYO El profesor presenta el gesto de apoyo (mano junto a la boca haciendo el movimiento de expulsar algo de ella) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.
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2.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Fortn est fortificado por fuerzas federales, por fuerzas federales fortn est fortificado. 2 Se comi a los tres cerdltos el lobo feroz. Se comi a Caperuclta el lobo feroz y al cazador si viene a mi casa una foto le har y fcilmente lo dormir. 3 Afina la flauta afina el violn vamos a tocar juntos hasta el final.
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2.6 Reconocimiento del fonema l: a) El profesor presenta la lmina de la FOCA y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos responden foca. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema l, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /fffoca/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /fff/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 41 (DELFN), 64 (GAFAS), 69 (FUEGO), 70 (FARO), 72 (FALDA), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA), 75 (FIDEOS), 76 (TELEFONO), 77(BUFANDA),78(SOFA),79(ELEFANTE),80(ENCHUFE)y114(JIRAFA)ylosalumnosirndiciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido l, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema l. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido l (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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28 V_ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
2.7 Omisin del segmento fonmico /f/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del FARO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: faro. El profesor repite: /fffaro/. A continuacin, dice: si a /fffaro/ le quitamos /fff/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /aro/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 69 (FUEGO), 71 (FOCA),72 (FALDA), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA) y 75 (FIDEOS). < o g o :? ;-: '.' I:,,:.
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IV. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido IV en cada una de las palabras propuestas.
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2.8 Comparacin del segmento fonmico IV en posicin inicial: El profesor muestra las aminas del FARO y de la FOCA y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: faro y foca. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /fffaro/y /fffoca/? Los alumnos respondern: en /fff/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 69 (FUEGO), 73 (FAROL), 74 (FANTASMA) y 75 (FIDEOS).
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2.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema IM -por ejemplo /oto/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido M. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /foto/. Otros ejemplos: /ama/ > /fama/ /urna/ > /fuma/ /eo/ > /feo/ /no/ > /fino/ /la/ > /fila/
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2.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema IV y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /fffaaa/ > X X /eeefff/ > X X /fff/ > X /uuu/ > X
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2.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /fffaaa/, vosotros debis decir /aaafff/. El profesor propone otras combinaciones fonema IV + vocal o vocal + fonema IV.
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3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Izl.
3.1 PRESENTACIN: LA CEBRA VIOLETA Con su lazo azul marino presumiento va Violeta, una cebra que se ha hecho en el rabo una coleta. :
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3.2 MOTIVACIN: Zzza, zza! Con tanto embellecimiento anda un poco despistada y no nota el nerviosismo que recorre la manada. Todos se marchan veloces cuando aparece el len, menos la pobre Violeta que no les puso atencin. El len le ha tirado con fiereza un zarpazo y aunque rpida se aparta no logra salvar su lazo. Zumo de naranja. Zzzo, zzo! Zumo de limn. Hazme mucho zumo que tengo calor.
Ayer se puso los rulos en la crin de la cabeza. Sus amigos la miraban todos llenos de extraeza.
Hoy le cuelgan dos ricitos justo en medio de la frente : :. y est loca de contenta w. con su nueva permanente.
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Cuando va a beber se queda Cuando el susto hubo en la charca embobada [pasado mirando su nueva imagen se puso a pensar Violeta en el agua reflejada. que no mereca la pena ser una cebra coqueta. Agitaba el lazo azul orgullosa de su encanto y todos los animales se rean mientras tanto. V . _y 33
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F O N E M A /Z/: interdental, fricativo, sordo, bucal, medio tenso (rozamiento).
3.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice y corazn colocados en la boca se adelanta un poco hacia adelante y para abajo) de este fonema y simultneamente lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonito todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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3.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 La gallina cenicienta que en el cenicero est, ella que se enceniz, ver como se desencenizar. 2 El saco se deshilaza por la deshilazadura. 3 Si es as lo que usted dice y usted dice como es, como usted dice as es.
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4 La gallina cenicienta quin la cenizar? djala que se encenice que ella se desencenizar. 5 En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla, con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla, tapia, zarracataplean los cinco zarracataplillos. Zapa-zapa-zapa-zapa, zapatero remendn.
3.6 Reconocimiento del fonema Izl: a) El profesor presenta la lmina del CEPILLO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden cepillo. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Izl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /zzzepillo/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /zzz/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 14 (BUZO), 25 (TAZA), 81 (ZORRO), 82 (ZAPATOS), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 87 (POZO), 88 (CALCETN), 89 (MANZANA), 90 (LAZO), 123 (MACETA) y 149 (LPIZ) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Izl, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Izl.
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Izl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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3.7 Omisin del segmento fonmico IzJ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del ZORRO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: zorro. El profesor repite: /zzzorro/. A continuacin, dice: si a /zzzorro/ le quitamos Izzzl, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /orro/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 84 (ZANAHORIA), 85 (CEREZAS) y 86 (CERILLAS). -; cr o z
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IzJ. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido IzJ en cada una de las palabras propuestas.
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3.8 Comparacin del segmento fonmico IzJ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas del CEPILLO y de los ZAPATOS y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: cepillo y zapatos. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /zzzepillo/ y /zzzapatos/? Los alumnos respondern: en /zzz/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ns 81 (ZORRO), 84 (ZANAHORIA) y 86 (CERILLAS).
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3.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/z/ -por ejemplo /umo/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Izl. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /zumo/. Otros ejemplos: / ne/ / nta/ / ma/ /ulo/ /ita/ > > > > > /cine/ /cinta/ /cima/ /zulo/ /cita/
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3.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema Izl y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas Ejemplo: /zzzaaa/ /eeezzz/ /zzz/ /uuu/ > X X > X X > X > X -^43
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3.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero ai revs. Por ejemplo, si yo digo /zzzaaa/, vosotros debis decir/aaazzz/. El profesor propone otras combinaciones fonema Izl + vocal o vocal + fonema Izl.
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4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/.
4.1 PRESENTACIN: >4/L ESCONDITE Una, dos y tres. La sirena no se ve. Cuatro, cinco y seis. Aunque mucho la busquis. Siete, ocho y nueve. La sirena no se mueve. Y diez! A buscarla otra vez!
4.2 MOTIVACIN: Sube a la silla! Sube a la mesa! Sube al sof! Sbete ya! Sssa, ssa! Ya sabes slo sin pap ni mam!
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F O N E M A /S/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.

4.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, labios entreabiertos y dientes inferiores detrs de los superiores y casi juntos. La punta de la lengua se apoya en la cara interna de los dientes inferiores. Al expulsar el aire por la boca, ste pasa rozando, produciendo el silbido caracterstico del sonido s. Emisin continuada. Sssssssssssssssaaaaaa. Ssaa, ssa, sa, sa. Aaaasss, aass, ass, as (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales)
4.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dorso de la mano delante de la boca y se expulsa el aire) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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4.5 RETAHILAS Y TRABALENG 1 Si cien sierras asierran cien cipreses seiscientas sierras asierran seiscientos cipreses.
2 Paseo, paseo, que me mareo paseo, paseo, que me mareo.
3 Si es as lo que usted dice y usted dice como es,
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4 Salas, sala su salsa con sal de Sales. Si sales de Sales con sal, sala la salsa de Sales.
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5 Osito, osito, toca el pito osito, osito, da la media vuelta. Osito, osito, da la vuelta entera.
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Osito, osito, sal de la cuerda.
4.6 Reconocimiento del fonema /s/: a) En slabas directas: El profesor presenta la lmina de la SETA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden: seta. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/s/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /ssseta/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /sss/, como he hecho yo. Presenta las cartas n s 49 (CASA), 50 (QUESO), 61 (GUSANO), 78 (SOF), 91 (SILLA), 94 (SIRENA), 95 (VASO), 96 (OSO), 97 (MESA), 98 (CAMISETA) y 99 (HUESO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando e! sonido /s/,acompaado del gesto de apoyo.
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b) En slabas inversas: El profesor presenta la lmina de las TIJERAS y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden: tijeras. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/s/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /tijerasss/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /s/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 23 (LABIOS), 37(DIENTES), 39(DISCO), 53 (CASTILLO), 57(MOSCA), 74 (FANTASMA), 75 (FIDEOS), 82 (ZAPATOS), 85 (CEREZAS), 86 (CERILLAS), 100 (AUTOBS), 101 (TOCADISCOS), 102 (OJOS), 120 (AJOS), 136 (NMEROS) y 146 (MUEBLES) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /s/, acompaado del gesto de apoyo. < o ;: i [i x
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 a! 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan e! fonema /s/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /s/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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4.7 Omisin del segmento fonmico /s/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la SILLA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: silla. El profesor repite: /sssilla/. A continuacin, dice: si a/sssilla/le quitamos/sss, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /illa/. b) E! mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 35 (SETA), 78 (SOF), 92 (SOL), 94 (SIRENA), y 159 (SILLN).
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /s/. A continuacin, se har el gesto del silencio en lugar del sonido I si en cada una de las palabras propuestas
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4.8 Comparacin del segmento fonmico /s/ en posicin inicial: El profesor muestra as lminas de la SILLA y del SOF y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: silla y sof. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio/sssilla/y/sssofV? Los alumnos respondern: en/sss/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 35 (SETA), 92 (SOL), 93 (SORTIJA), 94 (SIRENA), 146 (SARTN), 152 (SOLDADO) y 159 (SILLN).
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4.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /s/ -por ejemplo /apo/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /s/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /sapo/. Otros ejemplos: /ala/ /olo/ /ara/ /ota/ /eco/ -> -> -> -> -> /sala/ /solo/ /sara/ /sota/ /seco/
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4.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn e! fonema /s/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /sssaaa/ /iiisss/ /sss/ loool ->
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4.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /sssaaa/, vosotros debis decir/aaasss/. El profesor propone otras combinaciones fonema Isl + vocal o vocal + fonema Isl.
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5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /j/.
5.1 PRESENTACIN: LA JIRAFA RAFAELA La jirafa Rafaela con su cuello largo, largo, tiene que usar la bufanda por culpa de un gran catarro. Jugaba por el jardn, galopaba por el prado y al enfriarse el sudor las anginas se inflamaron. Se pasa ei da tosiendo y tambin estornudando. El doctor le recet pastillitas y pinchazos. Al final la jirafita se cur del resfriado pues sigui el tratamiento con muchsimo cuidado.
5.2 MOTIVACIN: Juan, te gusta el jamn? Siii con ajo y meln. Aja, aj! Aja, aj! Ven y cgelo.
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F O N E M A /J/: alveolar, dental, fricativo, sordo, bucal, tenso, prolongado.
5.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, los labios entreabiertos que permiten ver los dientes y la lengua. El posdorso de sta toca ambos lados del velo del paladar. Espiracin bucal por el canal formado por la lengua y el velo, que produce una friccin y sale el sonido j. Jijaaa, jja, ja Jja,ja,ja aaajjj, aaj, aj Ja, jo, ju, je, j aj, oj, uj, ej, ij (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
5.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (mano en la garganta al mismo tiempo que se hace la intencin de expulsar algo con una ligera inclinacin de cabeza) de este fonema y simultneamente se emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e
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5.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 En un juncal de Junqueira juncos juntaba Julin Juntse Juan a juntarlos y todos juntos juntaron. 2 Viejito, viejito, viejito viejitito, viejito, viejo. Tan duro est tu pellejo, tan viejo, tan viejitito, tan v ejito. 7 Perejil com, perejil cen, y de tanto comer perejii me emperejil. 8 Las campanas de Montalbn unas vienen y otras van. Las que no tienen badajo van abajo, abajo, abajo.
9 Dijo un majo de Jerez con su faja y traje majo: Yo al ms majo tiro un tajo, que soy jaque de Jan.
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3 Madre e hija fueron a misa, madre pisa paja, paja pisa hija. 4 Jaime, baja la jaula y si no la bajas djala. 5 Botijn desembotjate. 6 Perejil com, perejil cen Cundo me desperejilar?.
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5.6 Reconocimiento del fonema /j/: a) El profesor presenta la lmina del JAMN y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden jamn. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/j/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /jjjamn/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /jjj/, como he hecho yo. Presenta las cartas n 9 26 (TIJERAS), 68 (AGUJA), 93 (SORTIJA), 102 (OJOS), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABN), 116 (JARRA), 117 (JERINGA), 119 (OJO), 120 (AJOS), 121 (PAJARO), 122 (CAJA), 134 (NAVAJA), 140 (CONEJO) y 161 (OREJA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /]/, acompaado del g o g x o >:
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gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n 9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /]/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / j / (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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64 V Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
5.7 Omisin del segmento fonmico /j/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la JARRA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: jarra. El profesor repite: /jjjarra/. A continuacin, dice: si a /jjjarra/ le quitamos /jjj, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /arra/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 112 (JAMN), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA), 115 (JABN) y 117 (JERINGA).
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /j/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /]/ en cada una de las palabras propuestas.
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5.8 Comparacin del segmento fonmico /j/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la JARRA y del JABN y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: jarra y jabn. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /jjjarra/y /jjjabn/? Los alumnos respondern: en /jjj/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad, n 9 112 (JAMN), 113 (JAULA), 114 (JIRAFA) y 117 (JERINGA).
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5.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema //-por ejemplo /ota/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /]/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenernos?. Los alumnos respondern: /jota/. Otros ejemplos: /efe/ /unta/ /oya/ /ugo/ o cr o o o ; o c Su >o. g :
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Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del numero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema / j / y las vocales. Es fundamenta! que el profesor alargue los fonemas, Ejemplo: /jjjaaa/ /eeejjj/ /Jjj/ /o/ > > > > X X X X -J 69 X X
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5.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /jjjaaa/, vosotros debis decir/aaajjj/. El profesor propone otras combinaciones fonema \l + vocal o vocal + fonema /]/.
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6.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ch/.
6.1 PRESENTACiON: QUE WEA/E EL TREN Se oye un ruido: chu-cu, chu-cu, chu que lo oigo yo lo oyes t. De la chimenea chu-cu, chu-cu, chu sube el humo blanco hasta el cielo azul.
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6.2 MOTIVACIN: Con ocho meses chup el chupete. Con ocho aos el chupa-chups. Con dieciocho com bizcocho. Chup-chup-chup!
Corre por la va chu-cu, chu-cu, chu. Es el tren chiquito que sali de Irn.
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FONEMA /Ch/: palatal, africado, sordo, bucal, tenso.

""> 6.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, los labios avanzan adelante separndose. La lengua se apoya primero en el paladar y despus se separa para permitir la salida del aire. Al expulsar el aire por la boca, en un primer momento, se encuentra un pequeo obstculo para posteriormente en el momento de relajarnos totalmente el aire sale produciendo el sonido ch.
Chchchaaaaa. Chchaa, chaa, cha. Cha, cho, chu, che, chi.

Aaachch, aachch, ach (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).
6.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (gesto de estornudar o de cazar insectos con un spray) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido ch. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con las otras vocales en slabas directas e inversas.
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RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Chito, chito capuchinito salta la cuerda con cuidadito. 2 Manuel Micho por capricho mecha la carne de macho y ayer deca un muchacho: mucho macho mecha Micho. 3 Me han dicho que he dicho un dicho y ese dicho no lo he dicho yo. Porque si yo lo hubiera dicho estara muy bien dicho por haberlo dicho yo. 4 Don Juan Pedro por capricho me dio la carne de macho y ayer me dijo un borracho: macho, mecho, micho, mocho, mucho. 5 Eche, eche, eche no se lo gaste en leche. Eche usted, padrino, no se lo gaste en vino. 6 Machuco y Machuca, que en Chaco no chocan y al chico de Checa quieren machacar, y mientras el chico de Checa me choca, machacan al chico Machuco y Machuca. 7 Si Pancha plancha con cuatro planchas Con cuntas planchas Pancha plancha? Chinito Chan era un nio travieso. Un da iba por el campo. Se encontr con una cucaracha. La cucaracha andaba muy despacito. Estaba coja la pobre, le faltaba una patita. Chinito Chan quera aplastar con el pie a la cucaracha. La cucaracha empez a llorar. Y con lgrimas en los ojos deca al chinito: - N o me aplastes. Voy a casa. All me esperan mis cucarachitas. Les llevo de comer... Pero chinito Chan no hizo caso. Ya la iba a aplastar... De repente lleg un perro lobo. Se lanz sobre el chinito. Y le arranc la coleta de un bocado.
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6.6 Reconocimiento del fonema /ch/: a) El profesor presenta la lmina del CHINO y pregunta: quin es ste?. Los alumnos responden chino. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ch/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /enchino/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /chch/, como he hecho yo. Presenta las cartas n 9 11 (CHUPETE), 38 (DUCHA), 48 (COCHE), 103 (CHIMENEA), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), 108 (HUCHA), 109 (PERCHA), 110 (CUCHARA) y 111 (LECHE) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /ch/, acompaado del gesto de apoyo. 4 m o ": ;-:-;
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b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n 9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /ch/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ch/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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6.7 Omisin del segmento fonmico /ch/ en posicin inicial:

a) El profesor presenta la lmina del CHUPETE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: chupete. El profesor repite: /chchupete/. A continuacin, dice: si a / c h c h u p e t e / le q u i t a m o s / c h c h / , (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /pete/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n 2 103 (CHIMENEA), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), y 107 (CHINO). :". :.
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /ch/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /ch/ en cada una de las palabras propuestas.
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6.8 Comparacin del segmento fonmico /ch/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas del CHUPETE y de la CHAQUETA y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: chupete y chaqueta. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /chchupete/ y /enchaqueta/? Los alumnos respondern: en /chch/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n2103 (CHIMENEA), 106 (CHOCOLATE) y 107 (CHINO).
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6.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ch/ -por ejemplo /ato/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sondo/ch/. A continuacin, es pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /chato/. Otros ejemplos: /ula/ /epa/ /iste/ /opo/ /irla/ > > > > > /chula/ /chepa/ /chiste/ /chopo/ /chirla/
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6.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema /ch/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /chchaaa/ /iiichch/ /chch/ /uuu/ -> -> -> -> X X X X X X
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6.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /chchaaa/, vosotros debis decir /aaachch/. El profesor propone otras combinaciones fonema /ch/ + vocal o vocal + fonema /ch/.
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7.- Actividades sugeridas p a r a t r a b a j a r el fonema IxaJ.

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7.1 PRESENTACIN: MIRINDOLO Mirindolo es un gran mono que vive en un cocotero y gastando muchas bromas se pasaba el da entero. En el rabo hizo un nudo al len mientras dorma. Despert muy enfadado porque el rabo le dola. Uno, dos, tres, cuatro cocos le tir al cocodrilo que tranquilo sesteaba en la orillita del Nilo. Con un ratoncito blanco le dio un susto al elefante; y subido en su palmera se rea el muy tunante. Ha llegado un cazador ofrecindole un sombrero. Engaado Mirindolo se baj del cocotero. y 83 Prisionero en una jaula Mirindolo tiene miedo y nervioso se ha comido media ua de su dedo. Cuando menos lo [esperaba sus vecinos han llegado y asustando al cazador de la jaula lo han sacado. Mirindolo agradecido prometi solemnemente no gastar nunca ms [bromas y ser siempre ms [prudente. 7.2 MOTIVACIN: Mara va a comer: Am, am, am! Mam! Mam! Qu buena la miel!: Mmmm! Qu buena la leche!: Mmmm! Qu bueno el pastel!: Mmmm! Toma, come un poco t tambin.
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84 V. Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
F O N E M A /MI: Bilabial, sonoro, nasal

7.3 ARTICULACIN: Respiracin profunda y espiracin bocal fuerte con relajacin corporal. Se repite la respiracin anterior y en la relajacin se produce el sonido m. Mmmmmrnmmmmmm, maaaa
Mma, ma, ma, ma Aaammm, aamm, am Ma, me, mi, mo, mu (se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
7.4 GESTO DE APOYO:

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El profesor presenta el gesto de apoyo de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas,
-^85 EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.
esarrollo de lenguaje oral II: fonemas
7.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me maravillara yo, no me maravillara yo. 2 Un limn, y medio limn llaman a nueve limones y medio limn. 3 Un limn y medio limn dos limones y medio limn, dos limones y medio limn, tres limones y medio limn. Cuatro limones y medio limn,
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cuatro limones y medio limn, cinco limones y medio limn, cinco limones y medio limn, seis limones y medio limn. 4 No me mires, que miran que nos miramos miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren nos miraremos.
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7.6 Reconocimiento del fonema/m/: a) El profesor presenta la lmina de la MESA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden mesa. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/m/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /mmmesa/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /mmm/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 6 (PALOMA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 21 (BOMBILLA), 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 45 (DOMADOR), 46 (MONEDA), 51 (CAMA), 56 (MUECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 74 (FANTASMA), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 98 (CAMISETA), 103 (CHIMENEA), 112 (JAMN), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 125 (MONO), 126 (COMETA), 127 (CAMIN), 128 (HAMACA), 136 (NUMERO), 139 (MANO), 144 (MELN), 168 (TAMBOR) y 171 (MARTILLO)y los alumnos irn diciendo el nombrede las distintas cartas, prolongando el sonido /m/, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n2 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /m/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido I mi (se deben aceptar c) E profesor pregunta palabras con o sin sentido).
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7.7 Omisin del segmento fonmico /m/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la MOTO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: moto. El profesor repite: /mmmoto/. A continuacin, dice: si a /mmmoto/ le quitamos /mmm/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /oto/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /m/. A continuacin, se har el gesto del silencio en lugar del sonido mi en cada una de las palabras propuestas,
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7.8 Comparacin del segmento fonmico /m/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la MOTO y de la MANO y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: moto y mano. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /mmmoto/ y /mmmano/? Los alumnos respondern: en/mmm/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 33 (MALETA), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 56 (MUECA), 57 (MOSCA), 66 (MAGO), 89 (MANZANA), 97 (MESA), 123 (MACETA), 125 (MONO), 144 (MELN) y 171 (MARTILLO).
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7.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Iml -por ejemplo /apa/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Iml. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /mapa/. Otros ejemplos: /ula/ /artes/ /alo/ /ira/ /usa/ 7.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema Iml y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /mmmaaa/ /iiimmm/ /mmm/ /eee/ > > > > > /mua/ /martes/ /malo/ /mira/ /musa/
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7.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /mmmaaa/, vosotros debis decir/aaammm/. El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.
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8.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /ni.

^ 8.1 PRESENTACIN: EL GUSANO GUSI-LOCO Gusi-loco es un gusano muy gracioso, medio loco, bueno, sano, campechano y se enfada si lo toco. Corre a casa de su hermano con atuendo deportivo y un enano
8.2 MOTIVACIN: Ana, Anaaa! Anaaaa! Ana no nada Na, na! El pato no nada an, an Quin nada? Quin no nada?
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de paisano
lo contempla pensativo.
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al gusano son las manos o tan slo son los pies.
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FONEMA /N/: nasal, alveolar, sonoro, relajado.

8.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, punta de la lengua apoyada en los alvolos superiores. Se expulsa el aire por la nariz y sale el sonido n. Emisin prolongada. Nnnnnnnnnnnnnnaaaaaaa. Aaaaaannnn, aann, aan, an. Na, no, nu, ne, ni. an, on, un, en, in (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
8.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice se apoya en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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8.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S
1 Cuando est la Luna sobre el horizonte, muchos enanitos juegan en el monte. A las esquinitas y a la rueda, rueda, juegan los enanos bajo la arboleda.
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S A la ronda, ronda, debajo del agua! A la ronda, ronda, qu bien que se baila en los esponsales del sapo y la rana! Tan!... Tin!... Tan!... suenan las campanas. Tan!... Tin!... Tan!... debajo del agua... A la ronda, ronda, qu bien que se baila! Paso, paso, paso, que la novia pasa, corona de azahares y la cola larga...
Muy blanca la barba, muy roto el vestido, los enanos juegan sin hacer ruido. Y as, como blandos ovillos de lana, por el campo corren hacia la montaa.
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8.6 Reconocimiento del fonema Inl: a) En silabas directas: El profesor presenta la lmina del NIDO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden nido. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema Inl, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /nnnido/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar ei sonido /nnn/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 1 (PINO), 10 (CAMPANA), 20 (NUBE), 24 (ABANICO), 31 (PATINETE), 40 (DIANA), 46 (MONEDA), 61 (GUSANO), 76 (TELEFONO), 84 (ZANAHORIA), 94 (SIRENA), 103 (CHIMENEA), 125 (MONO), 129 (NIO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136(NUMEROS),137(NOVIA),138(RANA),139(MANO),140(CONEJO), 141 (VINO), 142 (GALLINA) y 145 (LUNA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Inl, acompaado del gesto de apoyo.
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b) En silabas inversas: El profesor presenta la lmina del MELN y pregunta: qu fruta es sta?. Los alumnos responden: meln. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/n/: / melnnn/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /n/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 30 (TELEVISIN), 37 (DIENTES), 41 (DELFN), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 77 (BUFANDA), 79 (ELEFANTE), 80 (ENCHUFE), 88 (CALCETN), 89 (MANZANA), 105 (CHINCHETA), 112 (JAMN), 115 (JABN), 117 (JERINGA), 127 (CAMIN), 132 (CAN), 143 (RATN), 145 (LEN), 146(SARTEN), 147(PAN), 159(SILLN)y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido Inl. m g o o o x
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n s 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /n/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /n/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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8.7 Omisin del segmento fonmico/n/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la NUBE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: nube. El profesor repite: /nnnube/. A continuacin, dice: si a/nnnube/le quitamos /nnn/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ube/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 129 (NIO), 134 (NAVAJA), 135 (NIDO), 136 (NMEROS) y 137 (NOVIA). :
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /n/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /n/ en cada una de las palabras propuestas.
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8.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /n/ -por ejemplo /ada/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /n/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /nada/. Otros ejemplos: /uca/ /orte/ /udo/ /ido/ /eto/ > > > > > /nuca/ /norte/ /nudo/ /nido/ /neto/
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8.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema /n/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /nnneee/ /iiinnn/ /nnn/ /aaa/
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8.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesordice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /nnnaaa/, vosotros debis decir /aaannn/. El profesor propone otras combinaciones fonema /m/ + vocal o vocal + fonema Iml.
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9.- Actividades sugeridas p a r a trabajar el fonema IJ.

9.1 PRESENTACIN: PARA MI NIA Oiga, heladero, un helado de pina hermoso y grande para mi nia! Por su hazaa, que pint en la arena con una cana ella slita el mapa de Espaa. Dme un helado grande, de pina, que es un premio para mi nina. 9.2 MOTIVACIN: Too, mira: Es un pino! Tiene pinas! Coge la pina! Dame el pin
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con la ua, ua, ua! aaaam! aaam! Prtelo! Cmetelo!
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F O N E M A /i palatal, nasal, sonoro, largo.
9.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, dorso de la lengua apoyado al paladar y punta detrs de los dientes inferiores, Al expulsar el aire por la nariz se produce el sonido . Se percibe la vibracin del aire aplicando un dedo sobre un ala de la nariz. Emisin prolongada. aaaaa. aa, a, a, a. a, o, u, e, i (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
9.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice doblado apoyado en la nariz) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.
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ETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballo no vio. Con un caballito blanco el nio volvi a sona., y por el crin lo coga... Ahora no te escapars! Apenas lo hubo cogido, el nio se despert.
Recuerdo de nia una cantinela de rabia rabia yo tengo una pina con muchos piones y t no los comes ya no me gustaba cuando yo era nia esa cantinela de rabia rabia si tengo una pina que tiene piones quiero repartirlos, darlos a montones a otros nios que no tienen pina.
Tena el puo cerrado. El caballito vol! Antonio Machado
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2 A la rica pina para el nio y la nia Nios y nias llorar por pinas tiraros al suelo para que vuestros padres os den dinero.
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9.6 Reconocimiento del fonema Il: a) El profesor presenta la lmina de la UA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden ua. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/fV, al misino tiempo que realiza el gesto de apoyo: /ua/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido //, como he hecho yo. Presenta las cartas n2 56 (MUECA), 129 (NIO), 130 (BAERA), 132 (CAN), y 133 (PINA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido Il, acompaado del gesto de apoyo.
b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico ns 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Il. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Il (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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9.7 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema//y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /aaa/ /iii/ // > X > X > X X X
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9.8 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /aaa/, vosotros debis decir /aaa/. El profesor propone otras combinaciones fonema // + vocal o vocal + fonema /7.
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.0.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /I/.

10.1 PRESENTACIN: OSITO DE PELUCHE A mi osito de peluche lo tengo que castigar porque no hace los deberes, slo piensa en jugar!. 10.2 MOTIVACIN: Hola, Lola! Dnde vas tan sola?. Voy a la luna por este camino. Digo: L, l, l, l!
....

...
Al rincn tira los libros cuando vuelve de la escuela y le quita el sombrero a mi mueca Manuela. Cabalga alocadamente sobre el corcel de cartn y atropella a los juguetes que tengo en la habitacin. Como ha sido tan travieso de una oreja lo he cogido y tras una regaina en su caja lo he metido.
Cierro los ojos estoy all ya.
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FONEMA U: alveolar, lateral, sonoro, bucal, relajado.
10.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, labios entreabiertos y dientes separados. La punta de la lengua se apoya en los alvolos superiores. Al hacer la espiracin bucal sonora por ambos lados de la lengua se produce el sonido I. Se percibe la vibracin del aire al apoyar las manos sobre las mejillas.
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Illa, Ha, la, la
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al, ol, ul, el, il (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).
10.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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IETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me maravillara yo, no me maravillara yo. 2 Un limn, y medio limn llaman a nueve limones y medio limn. 3 Un limn y medio limn dos limones y medio limn, dos limones y medio limn, tres limones y medio limn. Cuatro limones y medio limn, cuatro limones y medio limn, cinco limones y medio limn cinco limones y medio limn seis limones y medio limn. A la luna, luna, luna, lunita cascabelera se le ha perdido un diamar'a, se le ha perdido una estrella. Buscando, busca busca J o lunita cascabelera pasa la noche llorando porque ha perdido una estrella. La luna cascabelera ti llorando baj hasta el mar y all encontr su estrellite entre nubes de cristal.
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10.6 Reconocimiento del fonema /!/: a) En slabas directas: El profesor presenta la lmina de la LUNA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden luna. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/I/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /llluna/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /lll/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 30 (TELEVISIN), 33 (MALETA), 34 (LATA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 90 (LAZO), 106 (CHOCOLATE), 111 (LECHE), 113 (JAULA), 144 (MELN), 145 (LEN), 149 (LPIZ), 150 (POLO), 162 (RELOJ) y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /I/, acompaado del gesto de apoyo,
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b) En slabas inversas: El profesor presenta la lmina del FAROL y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden: farol. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema /I/: /farolll/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /I/, como he hecho yo. Presenta las cartas n915 (BOLSO), 41 (DELFN), 52 (CARACOL), 72 (FALDA), 88 (CALCETN), 92 (SOL), 151 (DEDAL), 152 (SOLDADO) y 153 (RBOL) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido /I/. < o
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c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico ne 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /I/. d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido N (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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10.7 Omisin del segmento fonmico/l/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la LUPA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: lupa. El profesor repite: /lllupa/. A continuacin, dice: si a /lllupa/ le quitamos /lll/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /upa/. < o b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 90 (LAZO), 111 (LECHE), 145 (LEN), 148 (LUNA) y 149 (LPIZ). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /I/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido N en cada una de las palabras propuestas.
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10.8 Comparacin del segmento fonmico /I/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la LUPA y del LAZO y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: lupa y lazo. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio/lllupa/y/Niazo/? Los alumnos respondern: en/lll/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9 19 (LOBO), 23 (LABIOS), 34 (LATA), 111 (LECHE), 145 (LEN), 148 (LUNA) y 149 (LPIZ). :: '. :.', :
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10.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema IV -por ejemplo /ata/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /I/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /lata/. Otros ejemplos: /eche/ /so/ /argo/ /ento/ /sto/ -> -> -> -> -> /leche/ /liso/ /largo/ /lento/ /listo/
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Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen os grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema /I/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /luuu/ -> -> -> -> X X X X X X _yi29
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10.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /Illaaa/, vosotros debis decir /aaalll/. El profesor propone otras combinaciones fonema l\l + vocal o vocal + fonema /I/.
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11.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /li/.

11.1 PRESENTACIN: GALLINERO Kirik kikirik, kirik kikiric, canta el gallo cada da cuando ve salir al sol. 11.2 MOTIVACIN: Ya, ya ponte tu pijama. Ya, ya vamos a la cama.
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La gallina se levanta porque el gallo ya cant y le pone a los pollitos galletitas con arroz. Los lleva luego al arroyo y les da un remojn, porque as estn fresquitos y no pasarn calor.
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FONEMA /LL/: palatal, lateral, sonoro, bucal, tenso.

11.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, labios entreabiertos, punta de la lengua detrs de los dientes inferiores y su dorso se apoya en el paladar, dejando los laterales libres para la salida del aire. Se percibe las vibraciones poniendo el dorso de las manos sobre las mejillas. Llllllaaa. Llllaa, lilla, Ha. Lia, lio, llu, He, lli (se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).
11.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice y corazn levantados, resto de los dedos doblados, al tiempo que se elevan verticalmente un poco) de este fonema y simultneamente lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido II. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales.
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.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS
1 Qu le pasa a mi pollito, mi pollito comiln, que no canta el po, pi ni sale a tomar el sol? Yo vi ayer que corra, por el corral, juguetn, pero el pollito coma tres pepitas de meln. Pobrecito, mi pollito!
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2 Era un nio que soaba un caballo de cartn. Abri los ojos el nio y el caballo no vio. Con un caballito blanco el nio volvi a soar; y por la crin lo coga... Ahora no te escapars! Apenas lo hubo cogido, el nio se despert. Tena el puo cerrado. ; El caballito vol!
3 Caballito de madera, arre! caballito de madera, llvame! que s, que no. Que me llevas! Caballito: en dnde estn tus orejas? Caballito, no me muerdas!... No me pises con tus ruedas! Arre! Vamos! Corre! Arrea! Ya no quiero ms caballos de madera!
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Llamaremos al doctor, que nosotros no sabemos curarle la indigestin.
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11.6 Reconocimiento del fonema /ll/: a) El profesor presenta la lmina de la LLAVE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden llave. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/ll/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /illlave/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /illl/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 17 (BOTELLA), 21 (BOMBILLA), 43 (BOCADILLO), 53 (CASTILLO), 62 (GALLO), 67 (YOGUR), 83 (CEPILLO), 86 (CERILLAS), 91 (SILLA), 142 (GALLINA), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA), 159 (SILLN) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /ll/, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /ll/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /ll/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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_7135 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
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11.7 Omisin del segmento fonmico /ll/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del LLAVERO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: llavero. El profesor repite: /llllavero/. A continuacin, dice: si a/llllavero/le quitamos /lili/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /avero/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n2 67 (YOGUR), 155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /ll/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /ll/ en cada una de las palabras propuestas.
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J\Z1 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
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11.8 Comparacin del segmento fonmico \J en posicin inicial: El profesor muestra las lminas del LLAVERO y de la YOGUR y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: llavero y yogur. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio /llllavero/y /llllogur/? Los alumnos respondern: en /lili/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: n9155 (LLUVIA), 156 (LLORA) y 157 (LLAVE).
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11.9 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /ll/ -por ejemplo /ama/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /ll/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /llama/. Otros ejemplos: /eva/ /oro/ > /lleva/ > /lloro/
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/ema/ /udo/
> /llueve/
> /yema/ > /yudo/
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11.10 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema /ll/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /lillaaa/ /eeellll/ /lili/ loool
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11.11 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /Illliii/, vosotros debis decir/iiillll/. El profesor propone otras combinaciones fonema/II/+vocal o vocal + fonema /ll/.
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12.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.

12.1 PRESENTACIN: EL CAMELLO JOROBONCIO Joroboncio Jorobado atravesando el desierto camina sobre la arena bajo el sol que es un infierno. De subir por tanta duna se ha quedado sin aliento y no quiere confesar que adems est sediento. Con cario se le acerca y le dice el camellero: -Pero hombre, Joroboncio, si no puedes ya de viejo! Como sigas caminando perders hasta el pellejo. Si quisieras jubilarte yo hablara con tu dueo y seguro que te manda al oasis datilero, pues mereces ms que nadie recompensa por tu esfuerzo. Joroboncio es testarudo y no quiere verse viejo. Aguantndose la sed seguir por el desierto. Marinero yo en el mar me mareo. Ero, ero, marinero! Navega hasta el faro. Ya hemos llegado! Oro, oro, el tesoro! 12.2 MOTIVACIN:
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FONEMA /R/: alveolar, vibrante, simple, sonoro, bucal, tensin media.

12.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, labios entreabiertos, dientes inferiores detrs de los superiores y la punta de la lengua se apoya en los alvolos superiores y sus bordes tocan los molares. El aire se acumula en la cavidad formada por la lengua y el paladar. Espiracin bucal. La lengua se separa momentneamente y al desap'arecer la oclusin el aire produce una pequea vibracin de la lengua produciendo el sonido r. Emisin corta. R- r- r Raaaa, raa, ra, ra Aaaarrr, aarr, arr, ar Ra, ro, ru, re, ri ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
12.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice gira sobre s mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
J V_ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
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.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 No me mires, que miran que nos miramos, miremos la manera de no mirarnos. No nos miremos, y cuando no nos miren, nos miraremos. 2 El amor es una locura que slo el cura lo cura, y cuando el cura lo cura comete una gran locura.
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5 Hace mis zapatos el zapatero, arregla los grifos el fontanero, por los mares azules va el marinero, este pan lo fabrica el panadero, el reloj me lo arregla el relojero, mi cabello me corta un peluquero, y cuida de las flores el jardinero... Ero..., ero..., ero... Al hombre que trabaja es al que quiero.
3 Te quiero porque me quieres quieres que te quiera ms?. Te quiero ms que me quieres Que ms quieres? quieres ms?. 4 Si esta gallina no fuera pinta, piririnca, piriranca,
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rubia y titiblanca, no criara los pollitos pintos, piririncos, pirirancos, rubios y titblancos.
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12.6 Reconocimiento del fonema/r/: a) El profesor presenta la lmina de la PERA y pregunta: qu fruta es sta?. Los alumnos responden pera. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/r/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /perrra/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 26 (TIJERAS),28(TORERO),52(CARACOL),70(FARO),73(FAROL),84(ZANAHORIA),85(CEREZAS), 86 (CERILLAS), 94 (SIRENA), 110 (CUCHARA), 114 (JIRAFA), 117 (JERINGA), 121 (PAJARO), 130 (BAERA), 136(NUMEROS),154(LLAVERO),156(LLORA), 160 (PERA)y 161 (OREJA)y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, prolongando el sonido /r/, acompaado del gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico ns 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema hl.
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13.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Ivl.
13.1 PRESENTACIN: LA RANA VENANCIA La rana Venancia cantaba en su charca, jugando dio un salto con gran elegancia. Un salto preciso haciendo diana en las ondas de agua que al caer pintaba. Un sapo vecino que la observaba le dijo que fuera a las Olimpadas. Para competir todos se preparan: la pulga, el canguro, el grillo y la rana. Ya salta el canguro... y pisa la raya. El salto es nulo y no gana nada.
13.2 MOTIVACIN: Raquel no se re El grillo es un pillo y saca las alas el juez lo elimina con muy mala cara. La pulga ha saltado y no se ve nada, ni a la saltadora que queda enterrada. Por fin llega el turno y salta la rana con mucha alegra ganando medalla. Despus de los Juegos regresa a su charca. Sus buenos vecinos croando la aclaman. Y dan una fiesta honrando a Venancia que fue campeona en las Olimpadas. rompi el jarrn de mam. Rrrraaas, rrras. Ramn! Ramn! Ayudarme! Con agua y barro haremos otro igual.
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F O N E M A /R/: alveolar, vibrante, mltiple, sonoro, bucal, tenso.

13.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, labios entreabiertos, dientes inferiores detrs de los superiores, la punta de la lengua se apoya con fuerza en los alvolos superiores y sus bordes tocan los molares. En la espiracin bucal, el aire vence la resistencia lingual y sta vuelve a su posicin primitiva, acumulndose de nuevo el aire que vuelve a vencer la resistencia de la lengua. El movimiento se repite varias veces con gran rapidez y el aire sale en pequesimas explosiones que producen la vibracin de la lengua y el sonido. Emisin prolongada y tensa. Rrrrrrraaaa, rrrraaa, rraa, raa, ra. Aaaarrr, aarr, arr, ar Ra, ro, ru, re, ri ar, or, ur, er, ir (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
13.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice gira sobre s mismo) de este fonema al mismo tiempo que lo emite, Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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13.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Debajo de un carro haba un perro. Vino otro perro y le mordi el rabo. 2 R con R guitarra R con R barril, que rpido ruedan las ruedas del ferrocarril! 3 Corre, corre, corre sigue comento hasta correr. Corre, corre, corre sigue corriendo hasta correr.
Yo quiero ser tendero, yo quiero ser pastor, yo quiero ser bombero, yo quiero ser factor. Yo quiero ser tornero, yo quiero ser tenor, yo quiero ser torero, yo quiero ser doctor. T sers tendero, t sers pastor, t sers bombero, t sers factor.
T sers tornero, t sers tenor, t sers torero, t sers doctor. Y qu ser yo cuando sea mayor...? T no sers torero, y menos sers pastor... T, mi querido amigo, sers lo que quiera Dios.
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4 El perro de San Roque no tiene rabo porque Ramn Ramrez se lo ha cortado. 5 Ria, ria al corazn de la recorazonera. 6 Rpido corren los carros cargados de azcar de ferrocarril. 7 Una y dos, pimiento morrn, qu pica, qu rabia, qu toca la guitarra, que viene Don Simn, a tomarla leccin de religin. A las una, a las dos.
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13.6 Reconocimiento del fonema / f/: a) En slabas directas: El profesor presenta la lmina de la REJA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden reja. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema/?/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /rrreja/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a alargar e! sonido Inri, como he hecho yo. Presenta las cartas n 2 58 (RAQUETA), 60(GORRO), 81 (ZORRO), 116 (JARRA), 138 (RANA), 143 (RATN), 162 (RELOJ), 163 (ROBOT), 164 (GUITARRA), 165 (PERRO), y 166 (CARRETA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas
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b) En slabas inversas: El profesor presenta la lmina del TAMBOR y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden: tambor. El profesor repite el nombre, pero alargando el fonema / ?/, al mismo tiempo que realiza el gesto de apoyo: /tamborrr/. A continuacin, dice: ahora os voy a ensearotros dibujos, y vosotros vais a alargar el sonido /rrr/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 18 (BARCO), 29 (TORTUGA), 45 (DOMADOR), 67 (YOGUR), 93 (SORTIJA), 109 (PERCHA), 146 (SARTN), 153 (RBOL), 167 (VENTILADOR), 169 (CORBATA), 170 (CARTERO) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, alargando el sonido / f/, acompaado del gesto de apoyo. m o g c) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico ne 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema / r/.
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d) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido / f/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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13.7 Omisin del segmento fonmico / r/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la RANA y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: rana. El profesor repite: /rrrana/. A continuacin, dice: si a /rrrana/ le quitamos Inri, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ana/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 58 (RAQUETA), 118 (REJA), 143 (RATN), 162 (RELOJ) y 163 (ROBOT). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido / r/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido / r/ en cada una de las palabras propuestas.
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13.8 Comparacin del segmento fonmico / r/ en posicin inicial: El profesor muestra las lminas de la RANA y del RELOJ y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: rana y reloj. A continuacin, dice: en qu se parecen al principio/rrrana/y/rrreloj/? Los alumnos respondern: en/rrr/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ne 58 (RAQUETA), 118 (REJA), 143 (RATN) y 163 (ROBOT). "" <x .-:
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13.9 Comparacin del segmento fonmico/r/en posicin media o final: a) El profesor muestra las lminas del GORRO y de la JARRA y pregunta: qu es cada uno de estos dibujos?. Los alumnos respondern: gorro y jarra. A continuacin, dice: en qu se parecen /gorrro/y /jarrra/?. Los alumnos respondern: en /rrr/. Otras cartas que se pueden utilizar en esta actividad: ne 81 (ZORRO), 164 (GUITARRA), 165 (PERRO) y 166 (CARRETA).
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13.10 Identificacin del segmento fonmico/r/en cualquier posicin: En a presente ficha, los alumnos tendrn que sealar aquellos dibujos que contienen el fonema
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/remo/ /risa/ /ruta/ /renta/ /rubio/
13.12 Dictado de fonemas: Se entregar a los alumnos una ficha con tiras grficas para que dibujen cruces en funcin del nmero de fonemas que contienen los grupos que se dicten, en los que se utilizarn el fonema / r/ y las vocales. Es fundamental que el profesor alargue los fonemas. Ejemplo: /rrruuu/ /iiirrr/ /rrr/ > X -> X > X X X
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13.13 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /rrri/, vosotros debis decir /iiirrr/. El profesor propone otras combinaciones fonema / f/ + vocal o vocal + fonema / f/.
164 V_
A.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema ib/.

14.1 PRESENTACIN: 14.2 MOTIVACIN: Eva juegas a la pelota? Bota, bota, la pelota bota, bota sin parar. Bota, bota la pelota la pelota baaa, baa, ba. Un soldado puse
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BARQUITO
DE PAPEL
MI barquito de papel no navega mal, que navega bien.
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y lo hice capitn, grumete y timonel.
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En un charco de la lluvia un poquito lo empuj. Qu aventuras, madre, mi barco podr correr!
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F O N E M A /B/: bilabial, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.

14.3 ARTICULACIN: Inspiracin profunda, labios algo (ligeramente) contrados y ligeramente separados en el centro. La presin del aire sobre los labios es ms dbil. Al expulsar el aire por la boca se produce el sonido b. Produce en los labios un pequeo temblor, perceptible al tacto. bbbbbbbbaaaaaa
14.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (acariciar lentamente la mejilla) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emiten el sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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14.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Botijn desembotjate. 2 Viejito, viejo, viejito. Viejitito, viejito, viejo. Tan duro est tu pellejo, Tan viejo, tan viejitito, tan viejito. 3 Buscaba ei bosque Francisco, un vasco bizco, muy brusco, y al verle, le dijo un chusco: busca el bosque, vasco bizco?
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4 Vino, vinn de copa, quien no diga vino, vinn de copa, no probar de esto ni una gota.
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14.6 Reconocimiento del fonema Ibl: a) E! profesor presenta la lmina de la BOTA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden bota. El profesor repite el nombre, acompaando el fonema Ibl con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Ibl, como he hecho yo. Presenta las cartas ne 14 (BUZO), 15 (BOLSO), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO), 19 (LOBO), 20 (NUBE), 22 (CUBO), 23 (LABIOS), 24 (ABANICO), 30 (TELEVISIN), 43 (BOCADILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 59 (ESCOBA), 77 (BUFANDA), 95 (VASO), 100 (AUTOBS), 115 (JABN), 130 (BAERA), 134 (NAVAJA), 137 (NOVIA), 141 (VINO), 153 (RBOL), 154 (LLAVERO), 155 (LLUVIA), 157 (LLAVE), 163 (ROBOT), 167 (VENTILADOR), 168 (TAMBO R) y 169 (CO RB ATA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema Ibl con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Ibl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ibl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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14.7 Omisin del segmento fonmico Ihl en posicin inicial:

a) El profesor presenta la amina del BIGOTE y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: bigote. El profesor repite: /bigote/. A continuacin, dice: si a/bigote/le quitamos/ b/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /igote/. b) E! mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 13 (BOTA), 14 (BUZO), 15 (BOLSO), 17 (BOTELLA), 18 (BARCO), 43 (BOCADILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 77 (BUFANDA), 95 (VASO), 130 (BAERA), 141 (VINO) y 167 (VENTILADOR). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ib!. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido bl en cada una de las palabras propuestas.
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14.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema Ibl - p o r ejemplo /urro/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ibl. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /burro/. Otros ejemplos: /arro/
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o 2 % o :: :; El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /booo/, vosotros debis decir /ooob/. El profesor propone otras combinaciones fonema Ibl + vocal o vocal + fonema Ibl.
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Desarrollo u ^ ^ D guaje oral II: fonemas
174 V
.5.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /d/.

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15.1 PRESENTACIN: 15.2 MOTIVACIN: Adela Levanta! Es de da. Dame el dado, dame el dedo, dame el dedal. D, d, d, d Vamos a coser vamos a jugar. LOS DEDOS DE LA MANO Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos. El primero es el gordito y su nombre es Pulgar. Es el ndice e! que sigue, sirve para sealar. En el medio el Corazn su lugar viene a ocupar. El de anillos es el cuarto y se llama Anular. Slo me falta el meique y ya dejo de contar. Cinco dedos, cinco tiene, cinco dedos cada mano; cinco dedos, cinco tiene y los cinco son hermanos.
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F O N E M A /D/: interdental, oclusivo, sonoro, bucal, relajado.

15.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal, punta de la lengua sobresale un poco de las arcadas dentarias. Los dientes ejercen una ligera presin sobre la lengua. Espiracin bucal rozando suavemente la lengua y dientes, se produce el sonido de. Dddddddddddaaaaaaa Dddaaa, dda, da, da Aaaddd, aad, ad, ad Da, do, du, de, di ad, od, ud, ed, id (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
15.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo pulgar junto a la boca se adelanta un poco hacia adelante) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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^177
15.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 El reloj de Jerusaln da las horas siempre bien; da la una, da las dos, da las tres, da las cuatro, da las cinco, da las seis, da las siete, da las ocho, da las nueve. 2 En nombre del cielo os pido posada pues no puede andar mi esposa amada. 3 Aguinaldos pido aguinaldos doy si no me dan nada contento me voy. 4 Todo est contaminado todo contaminado est. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. 5 El cielo est encapotado Quin lo desencapotar?. El desencapotador que lo desencapotare, buen desencapotador ser. 6 Un podador podaba la parra y otro podador que por all pasaba le dijo: Podador que podas la parra, qu parra podas? Porras mi parra o tu parra podas? Ni podo tu parra ni mi parra podo que podo la parra de mi to Bartolo. 7 Dondiego no tiene don, don, din, don Don, dondiego, de nieve y de fuego; don, din, don, que no tenis don.
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178 VD e s a r r o l l o d e l l e n g u a j e o r a l II: f o n e m a s
15.6 Reconocimiento del fonema Idl: a) El profesor presenta la lmina de la DUCHA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden ducha. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido Idl, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 37 (DIENTES), 39 (DISCO), 40 (DIANA), 41 (DELFN), 43 (BOCADILLO), 44 (MEDICO), 46 (MONEDA), 47 (HADA), 72 (FALDA), 75 (FIDEOS), 77 (BUFANDA), 101 (TOCADISCOS), 135 (NIDO), y 167 (VENTILADOR) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema Idl con el gesto de apoyo.
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180 V Desarrollo del 'mguaje oral II: fonemas
15.7 Omisin del segmento fonmico/d/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del DISCO y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: disco. El profesor repite: /disco/. A continuacin, dice: si a /disco/ le quitamos Idl, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /isco/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 37 (DIENTES), 38 (DUCHA), 40 (DIANA), y 41 (DELFN). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Idl. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido Idl en cada una de las palabras propuestas.
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15.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema ll -por ejemplo /ato/-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido ll. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /dato/. Otros ejemplos: /uro/ /ame/ /ulce/ /una/ Zonal -> -> -> -> -> /duro/ /dame/ /dulce/ /duna/ /dona/
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--. 15.9 inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /diii/, vosotros debis decir /id/. El profesor propone otras combinaciones fonema ll + vocal o vocal + fonema ll.
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J\%Z Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
16.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /p/.

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16.1 PRESENTACIN: 16.2 MOTIVACIN: Pepa quiere subir a un rbol, su amigo Paco le ayuda. Con agua clara y jabn llen el aire de pompas, Aupa! Aupa! Sube ya. Pampito el elefante jugando con su trompa.
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RAM PITO EL
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Oooo...pa! Oooo...pa!
Aupa, Pepa! Aupa, op!
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Se pone luego a llorar pues no quiere que se rompan
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y suenan sus lamentos con una pena muy honda.
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Su pap que sabe mucho ie dice que es cosa tonta, que lo bonito es que estallen una tras otra las pompas.
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FONEMA /P/: bilabial, oclusivo, sordo, bucal, tenso y corto.

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aaap aap ap pa, po, pu, pe, pi ap, op, up, ep, ip (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
15.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dar un golpe con el puo de la mano en la otra) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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16.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Podador que podas tus parras Podas tus parras o qu parras podas? 2 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compr pocas capes, pocas capas pago. 3 Puedes, Pepe, pedir perfectamente por pura precisin pelo prestado, pudiendo presumido por peinado ponerte perifollos propiamente. Para pedir pardiez, precisamente parceme, Pepn, predestinado. Pero para pagar, pobre pelado, precisa perdonar pacientemente. 4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.
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6 Pedro Pablo pinta paredes, persianas, para pagar pasaje para Pars por Panagra. 7 Paco Peco, chico rico, insultaba como un loco a su to Federico, y ste le dijo: Poco a poco Paco Peco, poco pico. 8 Tengo una gallina pinta perlinta, pelizanca, repitiblanca; con sus pollitos pintos, perlintos, palizancos, repitiblancos. Si la gallina no fuera pinta, perlinta, pelizanca, repitiblanca, los pollitos no seran pintos, perlintos, pelizancos, repitiblancos. 9 Palmas, palmitas que viene pap palmas, palmitas, que pronto vendr. Palmas, palmitas que viene pap, palmas, palmitas que en casa ya est.
10 Pinocho fue a pescar al ro Guadalquivir, se le escap la caa y pesc con la nariz. Pesc una, pesc dos, pesc tres, pesc cuatro, pesc cinco, pesc seis, pesc siete, pesc ocho, a copla de Pinocho. 11 Pinto, pinto, gorgorito. Dnde vas t tan bonito? Voy al monte a trabajar, pinto, pinto, pinto, pan. 12 Pito, pito colorito dnde vas tan slito? Por ia senda verdadera pin, pon, fuera.
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5 Para pap, pan, para Pachn, tambin, para pan, pap para pan Pachn. Parapa, pap, parar, Pachn, parar, parar.
16.6 Reconocimiento del fonema /p/: a) El profesor presenta la lmina del PINO y pregunta: qu rbol es ste?. Los alumnos responden pino. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido/p/, como he hecho yo. Presenta las cartas n92 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 7 (LUPA), 8 (COPA), 9 (MAPA), 10 (CAMPANA), 11 (CHUPETE), 31 (PATINETE), 32 (PATO), 82 (ZAPATOS), 83 (CEPILLO), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 149 (LPIZ), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema/p/con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema Ipl. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido Ipl (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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190 VDesarrollo del lenguaje oral II: fonemas
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16.7 Omisin del segmento fonmico /p/ en posicin inicial:

a) El profesor presenta la lmina del PATO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: pato. El profesor repite: /pato/. A continuacin, dice: si a /pato/ le quitamos /p/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ato/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 1 (PINO), 2 (PARAGUAS), 4 (PALA), 5 (PELOTA), 6 (PALOMA), 31 (PATINETE), 87 (POZO), 109 (PERCHA), 121 (PAJARO), 133 (PINA), 147 (PAN), 150 (POLO), 160 (PERA) y 165 (PERRO). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido Ipl. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /p/ en cada una de las palabras propuestas.
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192 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas
16.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /p/-por ejemplo /ato/-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido Ipl. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /pato/. Otros ejemplos: CE o o o ::. ce /elo/ /urna/ /lio/ /no/ /ila/ > > > > > /pelo/ /puma/ /pillo/ /pino/ /pila/
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16.9 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /piii/, v o s o t r o s debis decir /iiip/. El profesor propone otras combinaciones fonema Ipl + vocal o vocal + fonema Ipl.
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Desarrollo del lenguaje oral I: fonemas
17.- Actividades sugeridas p a r a t r a b a j a r el fonema flsJ.

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17.1 PRESENTACIN: 17.2 MOTIVACIN: Paco quiere una foca que coma queso con pan. Mi caballo de cartn es muy fiero, manso no; que relincha, se encabrita y levanta las patitas. Kokod! Koko d! que mueva slo la cola. Koko, koko! Di, d!
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Pero no me asusto, no, porque soy un gran jinete y en tan slo un periquete consegu amansarlo yo.
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F O N E M A /K/: velar, oclusivo, sordo, bucal, tenso.

17.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal fuerte, punta de la lengua detrs de los dientes inferiores y la parte posterior se apoya contra el velo del paladar cerrando la salida del aire. Al relajarnos y salir el aire por la boca en una explosin se produce el sonido k K, k, k, k Kaaaaaa, kaa, ka Aaaak, aak, ak ka, ko, ku, ke, k ak, ok, uk, ek, ik (Se puede repetir el esquema anterior con las otras vocales).
17.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice seala el comienzo del cuello) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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16.5 RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Carmen va en coche, Carolfn, a ver a su pap, Caroln, cacao, leo, lao. Qu lindo pelo tiene, Caroln quin se lo peinar, Caroln, cacao, leo, lao. Se lo peina su ta, Caroln, con peina de cristal; Caroln, cacao, leo, lao. 2 Sal de Crdoba un da camino de Santander y en el camino encontr un cartel que as deca: Sal de Crdoba un da camino de Santander y en el camino encontr un cartel que as deca. 3 Este es el cuento del candado apenas lo comienzo, -ya se ha terminado. 4 El cuento del soldado, que ya se ha acabado 5 Y aqu se rompi una taza y cada quien para su casa. 6 Como Cocn con Conchita. 7 Quiero y no quiero querer a quin no queriendo quiero. He querido sin querer y estoy sin querer queriendo. Si porque te quiero quieres que te quiera mucho ms, te quiero ms que me quieres. Qu ms quieres? Qu ms quieres? Quieres ms? Te quiero. 8 El que compra pocas capas pocas capas paga, como yo compr pocas capas, pocas capas pago. 9 Pepe Quinto cont de cuentos un ciento y un chico dijo contento: Cuntos cuentos cuenta Quinto? 10 Si vas por carne que no te corten de aqu, ni de aqu, ni de aqu, ms que de aqu. 11 A Cuesta le cuesta subir la cuesta, y en medio de la cuesta, va y se acuesta. 12 Canta el cuco, kuki kuko, canta el cuco, kuki k. Canta el cuco kuki kuko kukikukokukikukok. 13 No compre coco, compadre, porque el que mucho coco compra mucho coco come. 14 Corro y corro con el corro si en el corro caigo me rompo el morro.
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17.6 Reconocimiento de! fonema/k/: a) Ei profesor presenta la imina de la CASA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden casa. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca ei sonido /k/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 8 (COPA), 10 (CAMPANA), 18 (BARCO), 22 (CUBO), 24 (ABANICO), 39 (DISCO), 43 (BOCADILLO), 44 (MEDICO), 48 (COCHE), 50 (QUESO), 51 (CAMA), 53 (CASTILLO), 54 (VACA), 55 (BOCA), 56 (MUECA), 57 (MOSCA), 58 (RAQUETA), 59 (ESCOBA), 71 (FOCA), 88 (CALCETN), 98 (CAMISETA), 101 (TOCADISCOS), 104 (CHAQUETA), 106 (CHOCOLATE), 110 (CUCHARA), 122 (CAJA), 126 (COMETA), 127 (CAMIN), 128 (HAMACA), 132 (CAN), 140 (CONEJO), 166 (CARRETA), 169 (CORBATA) y 170 (CARTERO) y gesto de apoyo. ellos alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema/k/con b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema IV]. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido M (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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17.7 Omisin del segmento fonmco/k/en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de la COPA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: copa. El profesor repite: /copa/. A continuacin, dice: si a/copa/ le quitamos IVJ, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /opa/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ns 10 (CAMPANA), 22 (CUBO), 48 (COCHE), 52 (CARACOL), 53 (CASTILLO), 88 (CALCETN), 98 (CAMISETA), 110 (CUCHARA), 122 (CAJA), 126 (COMETA), 127 (CAMIN), 132 (CAN), 140 (CONEJO), 166 (CARRETA), 169 (CORBATA) y 170 (CARTERO). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /k/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido IVJ en cada una de las palabras propuestas.
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17.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema/k/-por ejemplo /asa/-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido IVJ. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /casa/. Otros ejemplos: /eso/ /ita/ /ana/ < o S a : :> o o z
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17.9 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /kiii/, vosotros debis decir /iiik/. El profesor propone otras combinaciones fonema IVJ + vocal o vocal + fonema IVJ.
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18.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Itl.

18.1 PRESENTACIN: 18.2 MOTIVACIN: Aqu est el to Toms! Toms! Toca el tambor! Entre las macetas vive muy tranquila mi tortuga, es la reina de mi patio, se llama doaTurula. o : : . '
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Tan, tan-tan, tan! Tan, tan-tan, tan! Y canta una cancin: tic-tac
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Cuando riego las macetas le doy una buena ducha y lleno su charco de agua que no ha de faltarle nunca. Ya por la tarde le pongo tomatitos y lechuga que se come muy contenta porque es lo que ms le gusta.
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F O N E M A /T/: dental, oclusivo, sordo, bucal, tenso.

18.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, los labios entreabiertos, dientes separados y lengua apoyada en los dientes superiores, Impidiendo la salida del aire. Al separar bruscamente la lengua de los dientes y relajarnos, se vence la presin del aire y se produce el sonido t. La explosin del aire se percibe en el dorso de la mano. t-t-t-t taaa, taa, ta ta, to, tu, te, ti at, ot, ut, et, it (Se puede repetir el mismo esquema anterior con las otras vocales).
18.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (brazo flexionado se extiende bruscamente) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
^ 207 EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. CRDOBA.
18.5 RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Date, date, date, date en la mochita date, date, date, pero no te mates. 2 Teresa, la marquesa tlpt, tipitiesa, tena una corona, con cuatro monaguillos, tipt, tipitillos, el cura sacristn, tipt, tipit, tan. 5 Cuando tuve, te mantuve y te di. Hoy no tengo, ni te tengo, ni te doy. Bscate otro, que te tenga y te d. 6 < Todo est contaminado, todo contaminado est. El descontaminador que lo descontamine buen descontaminador ser. 7 Si el verte fuera la muerte y el no verte fuera la vida, prefiero la muerte que no verte y tener vida. 8 Cuando yo no tena, te daba, ahora que tengo, no te doy, busca a quien no tenga que te d que cuando yo no tenga, te dar.
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3 Debajo de un botn, ton, ton, del seor Martn, tn, tn, haba un ratn, ton, ton ay qu chiquitn, tn, tn. 4 En Pinto, Juan Ponte, el quinto, por la pintura despunta y un puente de punta a punta pinta al punto Ponte en Pinto.
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18.6 Reconocimiento del fonema /t/: a) El profesor presenta la lmina de la TAZA y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden taza. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema IM con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido 1X1, como he hecho yo. Presenta las cartas n g 5 (PELOTA), 11 (CHUPETE), 13 (BOTA), 16 (BIGOTE), 17 (BOTELLA), 25 (TAZA), 26 (TIJERAS), 27 (TARTA), 28 (TORERO), 30 (TELEVISIN), 32 (PATO), 33 (MALETA), 34 (LATA), 35 (SETA), 37 (DIENTES), 53 (CASTILLO), 58 (RAQUETA), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 74 (FANTASMA), 76 (TELEFONO), 79 (ELEFANTE), 82 2 | o
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(ZAPATOS), 88 (CALCETN), 93 (SORTIJA), 98 (CAMISETA), 100 (AUTOBS), 101 (TOCADISCOS), 104 (CHAQUETA), 105 (CHINCHETA), 106 (CHOCOLATE), 123 (MACETA), 124 (MOTO), 126 (COMETA), 143 (RATN), 146 (SARTN), 164 (GUITARRA), 166 (CARRETA), 167 (VENTILADOR), 168 (TAMBOR), 169 (CORBATA), 170 (CARTERO) y 171 (MARTILLO) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico n 9 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que, contengan el fonema IM. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido IM (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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18.7 Omisin del segmento fonmico l\J en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina de las TIJERAS y pregunta: qu es esto?. Los alumnos respondern: tijeras. El profesor repite: /tijeras/. A continuacin, dice: si a/tijeras/le quitamos / t/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /jeras/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: ne 25 (TAZA), 28 (TORERO), 30 (TELEVISIN), y 101 (TOCADISCOS). c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido IV. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /t/ en cada una de las palabras propuestas.
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18.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonemaIM-por ejemplo /aza/-y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /t/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /taza/. Otros ejemplos: /arro/ /ela/ /oro/ /ino/ /una/ /tarro/ /tela/ /toro/ /tino/ /tuna/
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18.9 inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /tooo/, vosotros debis decir /ooot/. El profesor propone otras combinaciones fonema IM + vocal o vocal + fonema IM.
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19.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /g/.

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19.1 PRESENTACIN:
19.2 MOTIVACIN: Gabi bebe gota a gota
GUCHI-PATAGUCHI Era Guchi-Pataguchi de la Gonia-Patagonia un zagal preocupado que lleg hasta Polonia. Con su perro Chiricoco estaba buscando a Gloria que el domingo se perdi cuando fue a comprar colonia. Al final el muchachito encontr a la dulce Gloria que se haba entretenido pasendose en la noria. Suspir feliz y dijo medio en serio, medio en broma: -Como me des otro susto dejars de ser mi novia!
agua con gas. Gaaaa! Gaa! Qu rica est!
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F O N E M A /G/: velar, oclusivo, sonoro, bucal, poca tensin.

19.3 ARTICULACIN: Inspiracin nasal profunda, punta de la lengua detrs de los dientes inferiores y el dorso se apoya un poco en el veio del paladar. Al expulsar el aire por la boca, nos relajamos, vibran las cuerdas vocales y se produce el sonido g. Ggggggaaaaaa. Ggaa, gga, ga, ga. Aaaaagggg, aagg, aag, ag (muy suave para no confundirlo con la j). Ga, go, gu, gue, gui (Se puede repetir el esquema anterior con otras vocales).
19.4 GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (mano entreabierta se lleva hacia la garganta, un poco inclinado hacia arriba, imitando hacer grgaras) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos. Los alumnos reproducen el sonido con todas las vocales en slabas directas e inversas.
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19.5 RETAHiLAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Digo que donde digo no digo, digo Diego. 2 Si su gusto gustara del gusto que gusta mi gusto, mi gusto tambin gustara del gusto que gusta su gusto. Pero como su gusto no gusta del gusto que gusta mi gusto, mi gusto no gusta del gusto que gusta su gusto.
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3 La manga riega, que aqu no llega; si llegara, me mojara.
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19.6 Reconocimiento del fonema /g/: a) El profesor presenta la lmina de las GAFAS y pregunta: qu es esto?. Los alumnos responden gafas. El profesor repite el nombre, acompaando la emisin del fonema con el gesto de apoyo. A continuacin, dice: ahora os voy a ensear otros dibujos y vosotros vais a hacer el gesto cuando aparezca el sonido /g/, como he hecho yo. Presenta las cartas n9 2 (PARAGUAS), 16 (BIGOTE), 29 (TORTUGA), 60 (GORRO), 61 (GUSANO), 62 (GALLO), 63 (GATO), 65 (GUANTE), 66 (MAGO), 67 (YOGUR), 68 (AGUJA), 69 (FUEGO), 117 (JERINGA), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA) y los alumnos irn diciendo el nombre de las distintas cartas, acompaando la emisin del fonema /g/ con el gesto de apoyo. b) El profesor reparte entre los alumnos las cartas del Loto Fontico ne 1 al 173. Los alumnos buscarn aquellas que contengan el fonema /g/. c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que contengan el sonido /g/ (se deben aceptar palabras con o sin sentido).
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19.7 Omisin del segmento fonmico /g/ en posicin inicial: a) El profesor presenta la lmina del GATO y pregunta: qu animal es ste?. Los alumnos respondern: gato. El profesor repite: /gato/. A continuacin, dice: si a /gato/ le quitamos /g/, (gesto de apoyo) qu nos queda?. Los alumnos respondern: /ato/. b) El mismo esquema del apartado anterior, utilizando las siguientes cartas: n9 60 (GORRO), 61 (GUSANO), 62 (GALLO), 64 (GAFAS), 65 (GUANTE), 142 (GALLINA) y 164 (GUITARRA). m o
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c) El profesor pregunta a los alumnos por palabras que comiencen por el sonido /g/. A continuacin, se har el gesto de apoyo en lugar del sonido /g/ en cada una de las palabras propuestas.
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19.8 Adicin de fonemas: El profesor presenta una palabra en la que se ha omitido el fonema /g/ -por ejemplo /asa/- y propone a los alumnos que pongan al principio el sonido /g/. A continuacin, les pregunta: qu palabra obtenemos?. Los alumnos respondern: /gasa/. Otros ejemplos: /orna/ /ita/ /olpe/ /ata/ /ala/ > > > > > /goma/ /guita/ /golpe/ /gata/ /gala/
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19.9 Inversin de segmentos fonmicos: El profesor dice: Ahora vais a decir lo mismo que yo diga, pero al revs. Por ejemplo, si yo digo /gaaa/, vosotros debis decir /aaag/. El profesor propone otras combinaciones fonema /g/ + vocal o vocal + fonema /g/.
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).- J u e g o s de fonemas.
20.1.-Juego del eco: El profesor dice el nombre de un nio y los alumnos hacen el eco con el ltimo sonido del nombre; por ejemplo: si el profesor dice Anaaa, los alumnos respondern: /aaa/. Continuar con la lista de la clase. 20.2.- Juego de la cadena: g ce o o gj
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El profesor propone una palabra. Los alumnos deben decir el ltimo sonido de la misma. A continuacin, uno de ellos dir otra palabra que comience por el sonido en que termin la anterior; por ejemplo: camisa > amarillo > oso, etc.
Variante: el mismo tipo de actividad, pero jugando al domin con las cartas del Loto Fontico.
o o ^ o o.
5
20.3.- Juego del veo veo: Un alumno propone la adivinanza del nombre de un objeto, dando como pista el sonido por el que comienza. Conviene insistir en que no se deben decir nombres de letras, sino reproducir su sonido. En el caso de sonidos difciles, pueden ayudarse con el gesto de apoyo,
^225
20.4.- Juego de cartas con el Loto Fontico: El profesor hace equipos con los alumnos y reparte las cartas del Loto Fontico entre los grupos. Durante un tiempo, los alumnos las miran y gana el equipo que tenga ms cartas que contengan un determinado fonema, propuesto por el profesor. 20.5.- Retahilas, poesas y trabalenguas: El profesor lee uno de estos recursos literarios y los alumnos debern adivinar cual es el sonido que se repite ms frecuentemente. < m ce 8 UJ >:
a.
20.6.- Juego de unir fonemas: El profesor dice: vamos a jugar a juntar los sonidos que yo diga y nos saldrn cosas muy bonitas. Primero, yo hago un ejemplo y despus continuis vosotros; ejemplo: /p/(gesto de apoyo) + /i/ + /e/; si juntamos estos sonidos, sale... /pie/. 20.7.- Comparacin de sonidos al final de palabra: El profesor propone dos palabras (por ejemplo: /llorarrr/y /comerrr/) y dice: en que se parecen al final estas dos cosas que he dicho?, qu suena igual al final? Los alumnos respondern: mi.
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226
20.8.- Juego de inventar palabras: El juego consiste en formar palabras o pseudopalabras (palabras sin sentido), inventadas por los nios a partir de un fonema dado. 20.9.- Juego de adivinar cartas del Loto Fontico: Se entrega a un nio una carta cualquiera. E! alumno va dando pistas al resto de la clase sobre sonidos que forman el nombre representado, hasta que se descubre de qu se trata. El alumno no debe mostrar la carta, hasta que se acierte. Puede utilizar las siguientes pistas: empieza por..., acaba en..., tiene X sonidos, tiene en medio un sonido que es....
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20.10.- Juego del detective de palabras: El profesor pinta en la pizarra una tira grfica, poniendo tantas rayitas como fonemas tiene una determinada palabra. Los alumnos tienen que adivinar una palabra que contenga ese nmero de sonidos. Se debe admitir cualquier palabra o pseudopalabra que se adapte al esquema. El alumno que acierte, propone un nuevo esquema,
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^227
20.11.- Bingo de sinfones: Hacer en cartulina una baraja de 60 cartas; en cada una de ellas aparecer escrito un grupo consonantico con vocal. Preparar tambin un nmero suficiente de cartones para que puedan jugar los nios, similares al modelo. Tras barajar las cartas, el profesor va cantando, lenta y claramente, el sinfn de la carta sacada al azar. Los nios marcarn el sinfn en su cartn. Como se abservar, se juega como en el bingo normal y el nio que completa una lnea o el cartn (bingo), gana un premio.
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sarrolio del lenguaje oral II: fonemas
ANEXO: - Fonemas voclicos.
Grupos fnicos (sinfones).

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FONEMAS VOCLICOS
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MOTIVACIN Fonema/a/ Ay, ay! Me duele el odo. Ay, ay! Me duele el pie. Ay, ayl Te lo vendar. E E Fonema le o o ! !
Eo! Eo! No te veo. Eeeeh, eeeeh! T tambin.
Fonema /i/ iii, yupiiii! equipo gan. ii, yupiiiii! Met un gol. liiiii, yupi! Soy un campen.
Fonema /o/ Oooh, oooh! Es un conejo. Oooh, oooh! Es un pauelo. Oooh, oooh! Es una flor. Bolod! Bolod! El mago Dod. Ui! Ui!
Fonema lu
Luis Qu tienes ah? Ui! Ui! (...) (Un mosquito, una mariquita, etc.) Qutemelo (la) de ah.

F O N E M A /A/: vocal, abierto, medio.

ARTICULACIN: Inspiracin nasal, labios entreabiertos, lengua suavemente extendida, punta detrs de los incisivos inferiores. Espiracin bucal, el aire sale sin obstruccin alguna produciendo el sonido a. Se percibe la vibracin apoyando la mano en el pecho.
Aaaaaaaaaa, aaaaaa, aaaa, aaa, aa, a
GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (mano abierta) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emltenel sonido todos juntos.
F O N E M A /E/: vocal, medio cerrado, anterior.

ARTICULACIN: Inspiracin nasal, los labios enteabietos, el dorso de la lengua toca el paladar a la altura de los molares.
Espiracin bucal, el aire sale por el canal que queda libre sin ningn obstculo produciendo el sonido e. Eeeeeeeeee, eeeeee, eeee, eee, ee, e
GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (mano abierta, dedos doblados menos el pulgar) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos.
- y 233
F O N E M A /I/: vocal, cerrado, anterior.

ARTICULACIN: Inspiracin nasal, labios alargados con una abertura que dejan ver los dientes, dorso de la lengua toca el paladar duro, dejando un pequeo canal, Se notan las vibraciones de este sonido apoyando las manos en el crneo. liiiiiiii, iiiiii, iiii, iii, i, i.
Espiracin bucal, pasando el aire por el pequeo canal y produce el sonido.
GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo ndice extendido, el resto doblados) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos.
Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido.
Desarrollo del lene U.SJ oral II: fonemas
F O N E M A /O/: vocal, medio abierto, posterior, redondeado.

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ARTICULACIN: Inspiracin nasal, labios en forma ovalada y punta de la lengua apoyada en ios alvolos inferiores. Espiracin bucal, el aire sale sin encontrar resistencia y al emitirlo apenas se nota sobre el dorso de la mano la salida del aire. Oooooooo, oooooo, oooo, ooo, oo, o
GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (el dedo pulgar e ndice unidos formando un crculo, el resto de los dedos extendidos) de este fonema al mismo tiempo que lo emite.
Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen el gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos.
>235
F O N E M A /U/: vocal, cerrado redondeado, posterior.

ARTICULACIN: Inspiracin nasal, labios en forma circular, dientes separados, la lengua se retira hacia atrs. Espiracin bucal, ei aire sale sin impedimentos y produce ei sonido. Se percibe sobre el dorso de la mano la salida del aire. Uuuuuuuuuu, uuuuuu, uuuu, uuu, uu, u.
GESTO DE APOYO: El profesor presenta el gesto de apoyo (dedo fndice y corazn extendidos, el resto doblados) de este fonema al mismo tiempo que lo emite. Los alumnos observan el gesto de apoyo y escuchan el sonido. Los alumnos reproducen ei gesto de apoyo y emitenel sonido todos juntos.
236 V
GRUPO FNICO "BR"
MOTIVACIN Brrrr... brilla la luna. Brrrr... brilla el sol. Hola luna! Hola sol!
RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Cabra, cabrito con el pastorcito. Cobra, cobra no te escondas. Bra, bra sal ya! Bra, bre, bri, el cabrito brinca por aqu. Bri, bre, bra, el cabrito brinca por all. Lo miras t. Tengo un brazo izquierdo y un brazo derecho. Cuntos tienes t? En la librera, Bruno, el librero, sin orden puso: libritos y libretas, libracos y librotes, librejos y libretos. Con siete cabritos pasea la cabra los siete cabritos, cerca de la cabra. -/237
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ARTICULACIN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. rrr brrr br.......a bra
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GESTO DE APOYO
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- Se realizar el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.
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GRUPO FNICO "BL"
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RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Un diablo se cay a un pozo y otro diablo lo sac y otro diablo se deca; como diablos se cay! Le dije al pblico de la repblica que el agua pblica se iba a acabar, para que el pblico de la repblica tome agua pblica de Panam. El presidente de la repblica avisa al pblico de la repblica, que el agua pblica se va a acabar para que el pblico de la repblica, lleve agua pblica de la repblica a la ciudad. Mi blusa es blanca, blanca como la nieve, blanca como el algodn, sabes porqu?. Cog una nube blanca y le di ese color.
ACTIVACIN Pablo, habla, habla no te calles. Bla, bla, bla! Dnde ests? En el pueblo del to Blas. :
ARTICULACIN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. I tal bl a bla
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GESTO DE APOYO - Se realizar el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.
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GRUPO FNICO "PR"
MOTIVACIN Muy pronto vas a saber leer. Pr...pr...pr...l Pronuncia despacio pra, pro, pru, pre, pri un premio te dar.
RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Principio, principiando, principio quiero, por ver si principiando, principiar puedo. En primavera te vi. Sera que eras t la primavera? S; eso sera. Pronto prometi al profesor, que la prueba l aprobara, y, sin temor, que primero la presentara. A precio prudente compra Prudencia, que si los precios altos son, el gasto no ser, esta vez, prudente.
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GRUPO FNICO "PL"
MOTIVACIN Con un plato de sopa, un plato de carne pltano y t comer muy bien.
RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Si Pancha plancha con cuatro planchas, con cuntas planchas Pancha plancha? Y entonces, catapln, catapln y catapln, cataln, hemos llegado a su fin. En la torre hay una carracatapla con cincuenta carracataplillos cuando canta la carracatapla cantan los cinco carracataplillos. En aquel cerrillo hay un nido de zarracatapla con cinco zarracataplillos. Cuando la zarracatapla tapia zarracataplean los cinco zarracataplillos.
2 ARTICULACIN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. rrr brrr br a
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GRUPO FNICO "FR"

/ MOTIVACON Batido de fresa? As lo hars: con leche fresquita azcar y fresas. Batido ya! Humm... qu bueno est! RETAHILAS Y T R A B A L E N G U A S 1 Fray Francisco muy frugal, slo come frutas y toma refrescos. Frascos y frasqutos, os frascos grandes son frascos con fresas, ^
ARTICULACIN
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los frascos chiquitos son frascos con frutillas. Fran, con la franela, frot y frot. Fran, con la franela, el frasco frot. A la frutera Francisca fue, fresas y frutillas, al frutero pidi. A su casa, Francisca volvi, y con las frutas dulces prepar. .y 245
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MOTIVACIN Fl, fl es un flan, fi, fi es la flor, fi, fi. Flaco es! Fli, fli no s qu decir, fl.fl. [Aydame t! ARTICULACIN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. rrr frrr fr a fra GESTO DE APOYO - Se realizar el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.
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GRUPO FNICO "CL"
MOTIVACIN La clase acab.
RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Pablito clav un clavito, un clavito clav Pablito. En clase clsica estudi al Cclope al sin vista bsica le dio un sncope. El barco anclado lev el ancla un da claro. La gente aclama con sus clamores lanzando adioses. Se inclina el barco, el mar lo mece.
Cl, cl!
Un clavo clav. Ci, ci! Me pongo el clavel? Al derecho o al revs? 2
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MOTIVACIN Creo que hoy voy a comer croquetas de pollo. Las sabes hacer? Pica el pollo a trocitos junto con la bechamel. Tus manos le dan forma y a la sartn.
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RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 El sapito Cro-Cr croa y croa en mi jardn. El sapito Cro-Cr salta por all y croa por aqu. El sapito Cro-Cr salta y croa en mi jardn. Crac, crac, crac, se rompi el vaso de cristal. Crac, crac, crac, Cristina pronto me lo recriminar. En la charca de los criollos, la nia Cristina gallinas cra. En la charca de los criollos, la nia Cristina, prepara cada da. Cruje y recruje, el viejo crucero
2 ARTICULACIN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. rrr crrr cr a era
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RETAHILAS Y TRABALENGUAS
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Muy pequeo deca tres crec un poco y deca treinta y tres y ahora digo trescientos treinta y tres. Tris, tras. Donde estars! Tris, tras. Aparecer? Ya lo veo all est. ARTICULACIN - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. rrr trrr tr a tra GESTO DE APOYO - Se realizar el gesto de apoyo combinando los gestos de apoyo de cada uno de los fonemas.
En un tosco plato comen tres tristes tigres trigo: un tigre, dos tigres, tres tigres. Trepa, trepa la peretrapa, cuando la peretrapa trepa, trepan los peretrepos. La institutriz Mis Tras trep dando traspis por subir al treinta y tres. Tro, tro, tro, trota el caballito. Tri, tri, tri, Tri, tri, tri, trina el pajarito. Tru, tru, tru, truena en el cielo, Tre, tre, tre, se acerca el tren. Tra, tra, tra, el relato se acaba.
Con la trompa toca la trompeta, el elefante. Con la trompa toca la trompeta.
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MOTIVACIN Grita, grita! si te pisan. Ogro, ogro! Que te cojo! Gratis, gratis! har el viaje.
RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 Gre, gre, gre grue el tigrillo en la negra gruta. Gre, gre, gre, lo oye la grulla, pero no se asusta. Gre, gre, gre, grue el tigrillo en la negra gruta. En la negra noche, se oye de los grillos, el alegre cantar. La luna sale sola, y el gran tigre desde su cueva, empieza a gruir. A ese ogro del cuento, tan grotesco y mugriento, el gato con botas venci y victorioso regres. Granos grandes, granos pequeos, en el granero de esa granja, guarda Agripina. '255
ARTICULACIN 2 - Nos aseguramos que se articulan correctamente cada fonema por separado. - Posteriormente se articular juntando ambos fonemas. rrr grrr gr a
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MOTIVACIN Gloria infla el globo gl, gl, gl Sultalo! Puede volar... Gl, gl, gl!
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MOTIVACIN
Tir una piedra. Rompi el cristal. Su padre y su madre enfadados estn Drrr... drrrr!.
RETAHILAS Y TRABALENGUAS 1 A mi madre yo la adoro, a mi padre yo lo quiero. El perro ladr, el odre se rompi Pedrito llor y mam se enoj. Pint Pedro un cuadro un cuadro, pint Pedro. Pint Pedrito, un cuadrito, un cuadrito, pint Pedrito. Pedro pinta la mesa de cedro, y Adriana cuelga un lindo cuadro. La madre cose la cinta de dril, y el padre riega la verde hiedra. Drsticamente, en ese drama apareci un dragn. Qudramn! casi me muero del corazn.
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Bibliografa ALEGRA, J. (1985). Por un enfoque psicolingstico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y Aprendizaje n s 29. BRAVO, C. (1990). Una dola, tela, catla. Susaeta. CUETOS, F. (1989). Lectura y escritura de palabras a travs de la ruta fonolgica. Infancia Aprendizaje nq 45. < m | o z o x
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CUETOS, F. (1990). Psicologa de la lectura: diagnstico y tratamiento. Escuela
Espaola. Aprendizaje
CUETOS, F.; VALLE ARROYO, F. (1988). Modelos de lectura y dislexias. Infancia y n 2 44.
CALERO, A.; PREZ, R. (1989). La madurez para la lectura. Enfoque cognitivo versus enfoque neuroperceptivo. Investigacin en la Escuela n s 9. CALERO, A.; PREZ, R. (1993). Preparacin para la lectura en Educacin Infantil. Punto de vista psicolingstico. Investigacin en la Escuela n9 19. CALERO, A.; PREZ, R.; MALDONADO, A.; SEBASTIAN, M8 E. (1991). Materiales curriculares para favorecer el acceso a la lectura en Educacin Infantil. Escuela Espaola. JIMNEZ, J. (1989). La prevencin de dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura. CEPE. MONFORT, M.; JUREZ, A. (1990). El nio que habla. El lenguaje oral en preescolar. CEPE.
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Desarrollo del lenguaje oral II: f o n e m a s
MONFORT, M.; JUREZ, A. (1993). Los nios disfsicos: descripcin y tratamiento. CEPE. SEBASTIAN, M. E.; MALDONADO, A. (1987). La segmentacin de palabras: un prerrequisito del aprendizaje de la lectura. Boletn I.C.E. Universidad Autnoma de Madrid. Enero. VALVERDE, Ms M.; GARCA, J.A.; PREZ, A. (1992). El alumno con dislalia funcional: deteccin y tratamiento. Escuela Espaola. VARIOS. (1980). Coleccin de textos para valorar el dominio lector del alumno y reforzar su aprendizaje. MEC. Estudios y experiencias educativas. Serie Preescolar n 9.
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Desarrollo del lene
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CENTROS DE PROFESORES DE PRIEGO, CRDOBA Y LA SIERRA
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Fonemas voclicos. Motivacin A E I O U
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Desarrollo Del Lenguaje Oral 2

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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II

Ejercicios prcticos para mejorar la competencia lingstica: fonemas

j Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

DEPOSITO LEGAL: CO-1.407-1994 ISBN: 84-8051-151-6

Desarrollo del lenguaje oral II: f o n e m a s

3 Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

fonemas y a comprender el mensaje escrito.

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

12 V _ Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

EQUIPOS DE APOYO EXTERNO. ; :

Desarrollo del lenguaje oral II: fonemas

-;: -; CENTRO DE PROFESORES DE PRIEGO

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DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL II

NIVEL 3: SEGMENTACIN DE PALABRAS EN FONEMAS

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NIVEL 3: SEGMENTACIN DE PALABRAS EN FONEMAS.

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1.- Actividades sugeridas para trabajar los fonemas voclicos.

la vaca el telfono la sirena

1.2.- Reconocimiento de sonidos voclicos al principio de palabra:

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2.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema ll

los que habitan el castillo.

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FONEMA /F/: labiodental, fricativo, sordo, bucal, tenso.

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3.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema Izl.

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F O N E M A /Z/: interdental, fricativo, sordo, bucal, medio tenso (rozamiento).

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4.- Actividades sugeridas para trabajar el fonema /s/.

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