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Incidencia de Laviolencia en Tv en El Comportamiento Infantil

Incidencia de Laviolencia en Tv en El Comportamiento Infantil

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Análisis de la influencia de la programación violenta de la TV en el comportamiento infantil
Análisis de la influencia de la programación violenta de la TV en el comportamiento infantil

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INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL

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ENTRE OTROS) 6. DISEÑO METODOLÓGICO PRELIMINAR. CONCEPTUAL. 2. 3. 5.TABLA DE CONTENIDO 1. 4. TECNOLÓGICO. CIENTÍFICO. ESTADO ACTUAL. TÍTULO PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA JUSTIFICACIÓN OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS MARCO REFERENCIAL (TEÓRICO. 7. HISTÓRICO. BIBLIOGRAFÍA .

sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten información adecuada para los televidentes. lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los niños violencia. etc. en nuestro país se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos daño ellos mismos. ente educativo. es aquí donde el rol de y terminan haciéndose padre juega un papel fundamental. . entre otros.1. escenas de sexos no moderadas. es por tal motivo que los canales de televisión emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad. TÍTULO INCIDENCIA DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIÓN EN EL COMPORTAMIENTO INFANTIL 2. pero también es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En nuestro país la televisión siempre ha sido un medio de comunicación importante para cada colombiano. por ende en esta investigación se deberá dar la importancia necesaria para que programación los padres orienten a sus hijos sobre la que es adecuada para ellos . como orientador. los programas de muñequitos. Es aquí donde empieza la problemática ¿será que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para ellos . lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida. Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estén viendo televisión no dejarlos solos enseñarle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro. estos canales también tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad. amigo.

1 OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias dentro del establecimiento educativo que permitan a los alumnos del colegio Pedagógico Moreno Páez. de la ciudad de Bogotá. En ese orden de ideas y teniendo en cuenta que el tiempo que los niños ven televisión esta en un promedio de más de 5 horas diarias y que ése medio se convierte en una influencia innegable. se requiere analizar los contenidos de la programación infantil y general para determinar cuál es la verdadera influencia en su comportamiento. puesto que no se ha creado suficiente valores en nuestros niños ni hemos diseccionado lo que es o no conveniente para ellos 3. que pasa que los menores cada día que pasa están influenciándose por la televisión y cuando queremos actuar es demasiado tarde. algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hizo durante el día.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS . JUSTIFICACIÓN Los altos índices de violencia en nuestro país hacen imperioso que se realicen estudios serios que propendan por prevenir en la población infantil y juvenil esa conducta generalizada y que ayuden a determinar las posibles causas de ese nivel desbordado de actitud violenta. 4. entre edades de los 5 a 12 años de edad conocer mas de cerca como afecta la violencia emitida en los programas de televisión en franjas familiares sin la supervisión de una persona mayor de edad. 4.En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compañía de una niñera estos niños en vacaciones se dedican es a ver televisión por que no cuentan con la compañía de sus padres. OBJETIVO GENERAL Y ESPECÍFICOS 4. en sus actitudes y en sus decisiones.

ENTRE OTROS) Cualquiera sea la raza. al mostrar las duras realidades de la vida a los niños. excepto dormir (Rice. sexo. 5. en los niños entre los 5 y 12 años de edad. sin lugar a dudas. el cual afecta todos los aspectos de ésta(Hoffman. y también un aumento de televisores en los hogares. ESTADO ACTUAL. en promedio. MARCO REFERENCIAL (TEÓRICO. CIENTÍFICO. los medios de comunicación llevan a los hogares ideas y percepciones. CONCEPTUAL. riñen con los valores paternos (Levine. 1997) Según datos de la UNESCO. 1997). nuestra sociedad se ha unido alrededor de la experiencia cultural compartida de la televisión (Levine. La influencia de la televisión en los niños. Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisión sin orientación. en su desarrollo. un importante agente de socialización (Fuenzalida. TECNOLÓGICO. edad o nivel socioeconómico de las personas. América Latina muestra un aumento de la oferta de canales de televisión disponibles. 1997). . y sus relaciones son muy importantes (Rice. las cuales. ha modificado la naturaleza de la infancia. se ha planteado que la televisión. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá y así proponer una estrategia de tipo metodológico que permita instruir a los jóvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas. con frecuencia. Según el reporte Nielson de 1985. HISTÓRICO. 1994). Por otra parte. 1997). 1997). religión. ni la compañía de una persona mayor. viendo televisión. De lo anterior podemos concluir que la televisión es. los niños escolares pasan semanalmente veintiséis horas y veinte minutos. Singer y Singer señalaron que los niños pasan más tiempo viendo televisión que realizando cualquier otra actividad.

VIOLENCIA TELEVISIVA Y COMPORTAMIENTO AGRESIVO Actualmente. 1997). 1997). La televisión fomenta la conducta agresiva de dos modos. ya que. 1997). su sexo. debido a que estimularía la conducta agresiva en los niños(Rice. patadas. . accidentes violentos y destrucción de propiedades. cuchilladas. o imitan el modelo que observaron y llegan a aceptar la agresión como conducta apropiada (Rice. Los niños que ven violencia en la pantalla se comportan más agresivos sin importar su localización geográfica. golpizas. 1997) Los niños no imitan tan fácilmente lo que ven. es decir. siendo los primeros seis veces más agresivos(Papalia. 1997). entre otros. 1997). educadores y psicólogos. La imitación es el primer mecanismo de aprendizaje que tienen los niños y éstos no son especialmente selectivos en lo que imitan. esto se suma al hecho que los padres están cada vez menos tiempo con los niños(Levine. o para adultos. los cuales pasan muchas horas frente al televisor viendo programas infantiles(tales como los Power Rangers o Dragón Ball Z). y lo hacen tanto con modelos reales como con personas en la televisión o dibujos animados (Levine. puñetazos. de la gran cantidad de conductas. lo que aprenden en los medios es más que imitación. los niños agresivos eligen programas violentos y aquellos que ven estos programas. debido a la preocupación de los padres. ha llevado a investigar. Este efecto es interdependiente. los efectos tanto negativos como positivos de la televisión en las diferentes áreas del desarrollo del niño(Hoffman.Los padres ejercen menos control sobre los programas que el niño ve (la mayoría no van destinados a los niños)a medida que el niño se hace mayor (Hoffman. 1997). Todo esto. su nivel socioeconómico o si tienen problemas emocionales. el tema de la violencia en la televisión ha generado gran preocupación. Entre los actos violentos que son vistos por los niños están: asesinatos. balaceras. guerras. son más agresivos.

actitudes y valores a los cuales están expuestos. respetadas y poderosas. eligen sólo algunos. según algunos investigadores la violencia en la televisión produce menos efectos negativos si aparece en dibujos animados donde es castigada.imágenes. se debería recalcar la responsabilidad individual. además de identificarnos y empatizar con el personaje es más probable que lo imitemos. Hay variables importantes en la eficacia de un mensaje de los medios de comunicación (Levine. A medida que son mayores. puede que no actúe violentamente pero esto no significa que no haya aprendido una solución agresiva. después de observar episodios violentos. 1997) Estos son: La identificación con el personaje: si son atractivas. El niño. es decir. los niños consideran reales cosas muy diferentes. Además la violencia que aparentemente se justifica tiene más probabilidad de ser imitada. . la conducta agresiva refleja más estilo interpersonal que cada uno está desarrollando. ¿La violencia parece real o ficticia? : la violencia real afecta mayormente a la gente que la violencia irreal. A diferentes edades. esta obediencia ciega fomentada por la televisión. La justificación está dada por ejemplo por instrucciones. las consecuencias negativas sean claras y el malhechor sea una persona completamente mala. En un estudio se comprobó que los niños luego de ver un episodio de violencia real eran más violentos que los que vieron un episodio ficticio. alentar a los niños a reflexionar y pensar en las consecuencias. ¿La violencia es reforzada? : Los niños llegan a concusiones morales observando qué conductas son castigadas y cuáles no lo son. y es más probable que los niños imiten conductas reforzadas. los niños pequeños consideran como "real" todo aquello que puede ocurrir. pero comprenden a muy temprana edad que los dibujos animados son menos reales.

Estudios han demostrado que ver con frecuencia episodios violentos disminuye reacciones emocionales y también el interés por ayudar a otras personas en peligro o buscar ayuda para hacerlo. más probabilidades tenemos de hacernos tolerantes a la violencia en la vida real. La desensibilización a la violencia se opone al sano desarrollo y es posible que esta reducción de la ansiedad sea lo que facilita el comportamiento agresivo. lo cual afecta más a los niños pues tienen menos fuentes de información(Levine. investigadores han concluido que los niños que ven violencia en los medios de comunicación. esto ocurre tanto en adultos como en niños. tienen más probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para solucionar los conflictos Levine. 1997). 1997). 1997 y Papalia. es que los niños se estén volviendo insensibles ante la violencia. el ver frecuentes episodios de violencia en éstos igual aumenta la agresividad(Levine. tienden a reaccionar con indiferencia(Levine. Por otra parte. ya que ésta parece endurecer a los niños. 1997). 1997). Se ha descubierto que las personas que ven mucha televisión son más temerosas e inseguras. 1997). Los programas de televisión en los horarios de mayor audiencia muestran alrededor de cinco escenas violentas por hora. entre otras tragedias (Levine. se sabe que sus efectos no son triviales y pueden provocar incluso la muerte. sobretodo a los padres. .Aunque los niños sepan que los dibujos animados no son reales. 1997). Uno de los aspectos que más preocupa. Si bien no se puede establecer una relación de causalidad entre la TV y el comportamiento agresivo (Hoffman. Cuanta más violencia veamos y cuanto menos nos perturbe. En general se nos presenta una idea equívoca y pesimista del mundo. quienes al ver un acto violento. y los dibujos animados veintitrés escenas por hora.

1997). constructivos y serviciales. pero cuando éstos son rotos. la American Psychological Association. activos. 1997). Aparecen más hombres. los niños reaccionan. Pero las mujeres tienden a ser diferentes. los que ven más TV estarían más tipificados por el género. y son castigadas si ser vuelven muy activas (Hoffman.Un estudio longitudinal concluyó que la cantidad de violencia vista por los sujetos cuando niños. La TV presenta muchos más estereotipos de los que se encuentran en la vida real. pero todavía hay muchos estereotipos del género (Papalia. 1997). sus actividades la aportan recompensas tangibles. En los últimos años han cambios en la televisión. estaba asociada con su agresividad a las edades de 19 y 30 años (Rice. 1997). ha solicitado un mayor esfuerzo para reducir la violencia en la TV(Papalia. Además se demostró que ambos sexos recuerdan mejor las secuencias televisivas que confirman los estereotipos(Papalia. y éstos son más agresivos. Roles de género y televisión: Los niños obtienen de la televisión información sobre posibles ocupaciones y/o actividades para hombres y mujeres. las mujeres pueden trabajar fuera de la casa y los hombres pueden estar a cargo de los niños. En las investigaciones se ha observado que las niñas son más receptivas a estos cambios. aceptan los roles no tradicionales tanto en los demás como en ellas mismas (Hoffman. pasivas e ignoradas. 1997). La teoría del aprendizaje social plantea que los niños imitan los modelos que ven y entonces. . y creen que esta información es cierta (Hoffman. suelen ser más flexibles en sus visiones y aceptan que hombres y mujeres tengan ocupaciones no tradicionales. 1997). 1997). Por todo esto.

sobretodo en niños de nivel social bajo. Por otra parte. a compartir. Sin embargo. estos programas pueden enseñar a los niños a cooperar. Programas educativos como "Plaza Sésamo". por una parte. . a controlar la agresión. por ejemplo. amistosos. y en niños con un CI relativamente bajo. blanco y joven. 1997). Se pueden presentar modelos de relaciones familiares armoniosas y de conducta cooperativa comprensiva y educativa (Rice. Estos programas educativos son los más escasos en América Latina. a ser afectuosos.A pesar de los cambios en gran parte de los programas de televisión. lo que puede explicarse porque. viejo. A esto se suma el que en los comerciales las diferencias entre los roles de género son mucho mayores que en la vida real. lo cual puede ser explicado por la inclusión relativa en ese medio de varias emociones (Hoffman. y se denigra el ser mujer. nombrar las partes del cuerpo y reconocer formas geométricas(Rice. 1996). 1997). además los niños llegan a la guardería con un buen vocabulario y muy bien predispuestos a aprender a leer(Hoffman. de piel oscura o extranjero. 1997). cómo afrontar la frustración y a terminar las tareas que emprenden. 1994). clasificar objetos. tienen un alto costo. Los logros de aprendizaje a partir de programas culturales o de entretención son incidentales( Uribe y otros. 1997). y muy pocos de ellos rompen con los estereotipos (Hoffman. se sigue retratando un mundo en el que se valora ser hombre. 1997).Sin embargo el efecto de la televisión prosocial es débil. han arrojado beneficios que consisten en que aumentan las habilidades para reconocer y nombrar letras. y por lo general tienen muy poca audiencia (Fuenzalida. que proveería los contenidos que no pueden extraer de su medio. este programa no reduce las diferencias entre niños aventajados y aquellos con desventajas. Educación y televisión: La televisión parece constituir un estímulo importante en el desarrollo de la capacidad de comprensión lectora al favorecer la adquisición de destrezas cognitivas y lingüísticas.

8%no comentaba lo visto. En este estudio se trabajó con 42 escolares de escuelas de la cuidad de Valdivia. para esto se les aplicó el test de Boem constituido por 50 ítems. . personajes. para lo cual se les aplicó una entrevista semi-estructurada. Conocer las condiciones socioeducacionales de los padres lo cual se realizó a través del registro escolar. La escolaridad de los padres osciló entre analfabetos hasta enseñanza superior. Angélica Schoenfeldt. el 57. en octubre de 1996. a los cuales se les aplicó una batería de técnicas e instrumentos que tenían como objetivo: Conocer sus hábitos televisivos (esto es: programas. mientras que aquellos relacionados con la ubicación espacio-temporal no presentaban dificultades. de éstos el 28. actitud frente a los contenidos que veían y con quien conversaban dicha información). horarios. Esto está muy relacionado con la escolaridad de los padres.Con un diseño transversal.2% lo hacía. Se encontró que el 42. No se aprecia una asociación significativa entre el grado de escolaridad de los padres y el manejo de los conceptos por parte de los niños.6% lo hacía con adultos. Susana Benavides y Patricia Muñoz. El tiempo dedicado a ver TV osciló entre 2 horas como mínimo y 5 o más como máximo. Conocer el grado de dominio de conceptos considerados indispensables para el ingreso al primer año de educación básica. Los resultados mostraron que en el test los conceptos que presentaban más dificultad eran aquellos del área lógico matemática.Investigaciones recientes:  Televisión y aprendizaje en preescolares: Este estudio fue realizado por Patricio Uribe.

tratando de entender sus subjetividades. DISEÑO METODOLÓGICO PRELIMINAR. ya que trabaja sobre vislumbrar y realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. 1996). comprender y leer la realidad de la problemática estudiada. BIBLIOGRAFÍA . Proyectivo transversal transformar una realidad que afecta a nuestra población infantil. "El Jappening". Esto puede explicarse ya que a causa de la baja escolaridad de los padres. Al asociar los hábitos televisivos con el grado de manejo de conceptos básicos dominados no se encontró una asociación significativa. 7. los niños no pueden aprovechar los contenidos. De la misma forma el estudio es descriptivo. 6.Entre los programas más vistos están "El Chavo". impide una retroalimentación necesaria para el aprendizaje (Uribe y cols. y por otra parte. el no comentar lo que ven. mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia. • Enfoque cualitativo El diseño metodológico que se propone para lograr los objetivos propuestos está enmarcado dentro de la investigación cualitativa ya que se busca interpretar. "Los Picapiedras" y las telenovelas.

com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/   Martinez. C. H.wordpress.thefreedictionary.BIBLIOGRAFIA CONSULTADA    http://es. Curso Académico: Metodología de la Investigación. (2005). Salazar.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto. . Guía Tematica.pdf (10 de Diciembre de 2007). H. Recuperado el 25 de Marzo de 2010. de http://aramo.com/ http://campus07. H. Bucaramanga.org/moodle/file. Modulo curso académico: Diseño de Proyectos.unadvirtual.

los programas de muñequitos. escenas de sexos no moderadas. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá.¿Qué consecuencias psicosociales que afectan las dinámicas familiares se presentan en los niños entre los 5 y 12 años de edad. Es aquí donde empieza la problemática será que los menores de edad al ver estos programas lo hacen con una persona mayor que les indique lo que es bueno y adecuado para él. pero también es importante conocer que existen programas que no son recomendados para los menores de edad ya que trasmiten algunos contenidos de violencia. ni la compañía de una persona mayor? ven televisión sin 5. y que orientación. PROBLEMA En nuestro país la televisión siempre ha sido un medio de comunicación importante para cada colombiano. lo que hacen en ocasiones es trasmitir a los niños violencia. entre otros. por ende esta investigación se encamina a la . sin duda presenta muchos programas educativos y de familia que transmiten información adecuada.

ente educativo. lo que no debe imitar por que le puede representar peligro para su vida. en nuestro país se han presentado casos ocurridos donde menores juegan con armas de juego queriendo igualar a ciertos programas televisivos y terminan haciéndose daño ellos mismos. que pasa que los menores cada día que pasa están influenciándose por la televisión y cuando queremos actuar es demasiado tarde. Es importante que los padres de familia orienten a sus hijos cuando estén viendo televisión no dejarlos solos enseñarle todo lo bueno y explicarle lo que para ellos representa peligro. ni la compañía de una persona mayor.importancia que los padres le dan a los niños y niñas cuando están viendo televisión. amigo. algunos vienen cansados en la noche y no sacan el tiempo para compartir con su hijo de lo que hiso durante el día. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez. es por tal motivo que los canales de televisión emiten mensajes como las escenas de sexo y violencia no pueden ser vistas por menores de edad. etc. 7. en los . como orientador. OBJETIVO GENERAL Indagar cómo afecta la dinámica familiar la violencia que trasmiten los programas de televisión en los niños entre los 5 y 12 años de edad. En Colombia sobre todo en las grandes ciudades donde ambos padres trabajan y dejan a sus hijos con la compañía de una niñera estos niños en vacaciones se dedican es a ver televisión por que no cuentan con la compañía de sus padres. 6. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Describir las consecuencias y efectos que causa la violencia emitida en la televisión sin orientación. de la ciudad de Bogotá. es aquí donde el rol de padre juega un papel fundamental. estos canales también tratan de llegar a los padres por medio de estos mensajes para concientizarlos de la realidad.

serán la encuesta. 8. buscando transformar una realidad LAS TÉCNICAS UTILIZADAS. mediante actividades participativas tanto con los estudiantes como con los alumnos y padres de familia. tratando de entender sus subjetividades. por el hecho de haber visto tantos programas de actos violentos sin tener orientación por parte de una persona responsable en los niños entre los 5 y 12 años de edad. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá Proponer una estrategia de tipo metodológico que permita instruir a los jóvenes sobre la responsabilidad que se tiene frente a estos programas. Pedagógico Moreno Páez de Bogotá  escolarizados en el colegio Determinar el área del desarrollo social que se ve afectado. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá   Conocer los comportamientos que presentan los niños entre los 5 y 12 años de edad. .niños entre los 5 y 12 años de edad. escolarizados en el colegio Pedagógico Moreno Páez de Bogotá.  Conocer los tipos de programas que prefieren los niños entre los 5 y 12 años de edad. De la misma forma el estudio es descriptivo. ya que trabaja sobre vislumbrar y realidades de hecho y su característica fundamental es la de presentar una interpretación correcta. DISEÑO METODOLÓGICO. entrevista estudios de casos y grupos focales. • Enfoque cualitativo El diseño metodológico que se propone para lograr los objetivos propuestos está enmarcado dentro de la investigación cualitativa ya que se busca interpretar. comprender y leer la realidad de la problemática estudiada. Proyectivo transversal ya que estudia la problemática al mismo tiempo que está ocurriendo y en un contexto determinado.

de http://aramo.com/2007/12/10/ninos-para-la-television-deadultos/    Martinez.thefreedictionary. Bucaramanga.com/publicaciones/television/textos/0009_influencia_t elevision_ninos. .BIBLIOGRAFIA CONSULTADA    http://es.unadvirtual. Salazar.avizora. H.htm.wordpress.org/moodle/file. H.com/ http://campus07. H. (2005). Guía Tematica. Recuperado el 25 de Marzo de 2010.pdf (10 de Diciembre de 2007). Curso Académico: Metodología de la Investigación http://www.php/14/guia_presentacion_a nteproyecto. C. Modulo curso académico: Diseño de Proyectos.

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