ANÁLISIS DEL CURRICULO (Propósito, contenido y conceptos básicos) Difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque curricular capaz

de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículo y su praxis. Cabe, por tanto, una revisión de los fundame3ntos conceptuales y modelos más representativos de éste campo. En el campo curricular encontramos diversos conceptos sobre el currículo que reflejan la reconstrucción racional de los datos conocidos, entre los cuales se distinguen los siguientes: 1. El currículo visto como contenidos de enseñanza. Se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. 2. El currículo, como plan o guía de la actividad escolar. Un plan para el aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su función consiste en homogeneizar el proceso enseñanza-aprendizaje. 3. El currículo entendido como experiencia. Pone su énfasis, no en lo que se debe de hacer, sino en lo que en realidad se hace. 4. Currículo como sistema. El sistema se caracteriza por el enfoque de la teoría de sistemas, se interpreta como un proceso sistemático y lineal. 5. El currículo como disciplina. Se presenta no sólo como proceso activo y dinámico sino, también, como reflexión sobre este mismo proceso. El currículo puede definirse como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social la incorporación al trabajo”1. El currículo puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos teóricos más comunes:
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Pansza, Margarita. Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo. , en: Perfiles educativos. 1987. no. 36pp. 16-34

Mismas que permiten abordar el objeto de estudio en una forma integral. En la idea de tomar decisiones orientadas a intervenir cualquier práctica docente. y en la jerarquización de las disciplinas. invariablemente. Se presenta una serie de procedimientos técnicos que aseguran el logro del aprendizaje. desde el conocimiento de la teoría y la práctica del currículo. ∗ Visiones críticas: Toman conceptos que habían sido cautelosamente evitados. como el de autoritarismo. motivo de aprendizaje. se trata de un campo especifico que incluye contenido de una asignatura del programa oficial de estudios. El currículo esta compuesta por la interdisciplinariedad en la cual se hacen indispensables: la epistemología. ∗ Tecnología educativa: Suele caracterizarse por el ahistoricismo y por reducir los problemas educativos a asuntos meramente escolares. Para ello requiere expresar sus ideas en las que haga ver los conocimientos. situando su objeto a intervenir como el conocimiento en si. las características y los criterios que la sustentan. la sociología. El “currículo oculto” tiene que ver con las practicas que realiza el docente y que no están contempladas dentro del marco teórico y metodológico del diseño curricular. el profesor debe de construir la explicación argumentada de lo que piensan hacer él y sus alumnos en el aula en términos de enseñanza y aprendizaje. es lo que finalmente hace el educador para presentar. el de poder y y la relación que estos guardan con el conocimiento.∗ Currículos tradicionales: son aquellos que hacen mayor énfasis en la conservación y transmisión de los contenidos considerados como algo estático. en otras palabras. desarrollar y promover los contenidos de aprendizaje. la psicología y la pedagogía. Resulta indispensable acudir a la fuente epistemológica a fin de de que responda a la pregunta expuesta en el cuadro anexo a este escrito. que en el caso del profesor con grupo. también será un campo especifico cuyos contenidos están señalados en el pronap y que necesariamente tiene que ver con impulsar el eficaz desempeño de los profesores para el logro de conocimientos en 2 . dándoles forma estratificada y unilateral. y cuando es un asesor que trabaja con profesores en servicio.

asumir una posición propia. La explicación que se habla. partiendo de la visión epistemológica. de tal modo que. que hagan ver la postura referida tantos a las posibilidades como a las limitaciones físicas o a las operaciones intelectuales que los alumnos habrán de poner en practicas al estar aprendiendo determinados contenidos de un campo del conocimiento. Cuando el profesor siente tener la claridad que desde la epistemología ha podido establecer sobre la relación del sujeto con el conocimiento. es la adecuada interpretación docente. resulta necesario ahora. sujeto-objeto. En consecuencia. estaría incompleta. basada en la teoría educativa que oriente la práctica de las relaciones pedagógicas en el sentido de lograr los fines educativos señalados en el currículo oficial de estudios. pues su condición orgánica debe ser organizada por el profesor. 3 . o la necesidad de cultivar algunas que no existen y al hacerlo. se habrán de situar en el conocimientos de la teoría y la práctica del currículo. contenido-método.una asignatura del programa por sus alumnos. al haber prácticas de esta naturaleza que están de por medio en la organización social. desde la psicología antes de tomar decisiones en términos de ayuda pedagógica. teoría-práctica y escuela-sociedad) durante la intervención pedagógica al poner en práctica el programa oficial de estudios Ahora. Hasta aquí todo lo que se ha construido en ideas. que la enseñanza y el aprendizaje tienen implicaciones sociales. si ayudaran al desarrollo de actitudes constructivas como la práctica ordinaria de valores o a favorecer la satisfacción de necesidades sociales. ¿por qué acudirá la fuente social del currículo al estar construyendo esta explicación argumentada? Pues no olvidemos. del grupo para aprender algo. constituyen los conocimientos fundamentales para trabajar sobre la pregunta que en el recuadro pedagogía aparece en la pagina anexa a este escrito. es la adecuada interpretación y puesta en practica del currículo. desde la pedagogía. si no incluye los argumentos psicológicos necesarios. le es posible explicar cómo sería cada una de las relaciones pedagógicas (maestro-alumno. porque finalmente. para luego comprender la realidad social y psicológica de los sujetos – alumnos. porque finalmente.

según sea el caso. Sociología. habilidades competencias en función de aprender? y la bienestar y desarrollo 4 . consideradas las fuentes del currículo.Este pensamiento educativo. habrá de quedar establecida con toda claridad. como personas para tomarlas en cuenta al decir acciones de enseñanza? PEDAGOGÍA ¿Cómo educativo explica el pensamiento que haga posible establecer las relaciones pertinentes de ayuda pedagógica. psicología y pedagogía. cómo interactuarán los sujetos en clase. actitudes. cómo serán llevadas a la práctica cada una de las relaciones pedagógicas y al hablar de ellas. para hacer que los alumnos logren los conocimientos y a la vez. debe ser el resultado de los conocimientos obtenidos en las cuatro disciplinas: Epistemología. también. cómo habrán de usar los recursos para aprender. de qué forma se organizarán para aprender y las formas utilizadas para evaluar las acciones tanto de enseñanza como de aprendizaje FUENTES DEL CURRICULO EPISTEMOLOGÍA ¿Cómo quiero que se establezca la relación del sujeto con el objeto para llegar al conocimiento? la SOCIOLOGÍA ¿Qué tiene que hacer escuela y el profesor para que el sujeto asuma un rol social contribuya de los demás? digno y al PSICOLOGIA ¿Cuál es el pensamiento psicológico que me permite comprender las condiciones de desarrollo físico e intelectual de mis alumnos. el que se explica cuando se va diciendo. el desarrollo de capacidades. lo que piensa respeto a: en qué consistirán las actividades de aprendizaje.

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