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ANLISIS DEL CURRICULO (Propsito, contenido y conceptos bsicos) Difcilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque curricular capaz

de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currculo y su praxis. Cabe, por tanto, una revisin de los fundame3ntos conceptuales y modelos ms representativos de ste campo. En el campo curricular encontramos diversos conceptos sobre el currculo que reflejan la reconstruccin racional de los datos conocidos, entre los cuales se distinguen los siguientes: 1. El currculo visto como contenidos de enseanza. Se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseanza y del aprendizaje. 2. El currculo, como plan o gua de la actividad escolar. Un plan para el aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su funcin consiste en homogeneizar el proceso enseanza-aprendizaje. 3. El currculo entendido como experiencia. Pone su nfasis, no en lo que se debe de hacer, sino en lo que en realidad se hace. 4. Currculo como sistema. El sistema se caracteriza por el enfoque de la teora de sistemas, se interpreta como un proceso sistemtico y lineal. 5. El currculo como disciplina. Se presenta no slo como proceso activo y dinmico sino, tambin, como reflexin sobre este mismo proceso. El currculo puede definirse como una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social la incorporacin al trabajo1. El currculo puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos tericos ms comunes:
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Pansza, Margarita. Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currculo. , en: Perfiles educativos. 1987. no. 36pp. 16-34

Currculos tradicionales: son aquellos que hacen mayor nfasis en la conservacin y transmisin de los contenidos considerados como algo esttico, y en la jerarquizacin de las disciplinas, dndoles forma estratificada y unilateral.

Tecnologa educativa: Suele caracterizarse por el ahistoricismo y por reducir los problemas educativos a asuntos meramente escolares. Se presenta una serie de procedimientos tcnicos que aseguran el logro del aprendizaje.

Visiones crticas: Toman conceptos que haban sido cautelosamente evitados, como el de autoritarismo, el de poder y y la relacin que estos guardan con el conocimiento.

El currculo oculto tiene que ver con las practicas que realiza el docente y que no estn contempladas dentro del marco terico y metodolgico del diseo curricular, en otras palabras, es lo que finalmente hace el educador para presentar, desarrollar y promover los contenidos de aprendizaje. En la idea de tomar decisiones orientadas a intervenir cualquier prctica docente, desde el conocimiento de la teora y la prctica del currculo, el profesor debe de construir la explicacin argumentada de lo que piensan hacer l y sus alumnos en el aula en trminos de enseanza y aprendizaje. Para ello requiere expresar sus ideas en las que haga ver los conocimientos, las caractersticas y los criterios que la sustentan. El currculo esta compuesta por la interdisciplinariedad en la cual se hacen indispensables: la epistemologa, la sociologa, la psicologa y la pedagoga. Mismas que permiten abordar el objeto de estudio en una forma integral. Resulta indispensable acudir a la fuente epistemolgica a fin de de que responda a la pregunta expuesta en el cuadro anexo a este escrito, invariablemente, situando su objeto a intervenir como el conocimiento en si, motivo de aprendizaje, que en el caso del profesor con grupo, se trata de un campo especifico que incluye contenido de una asignatura del programa oficial de estudios, y cuando es un asesor que trabaja con profesores en servicio, tambin ser un campo especifico cuyos contenidos estn sealados en el pronap y que necesariamente tiene que ver con impulsar el eficaz desempeo de los profesores para el logro de conocimientos en

una asignatura del programa por sus alumnos; de tal modo que, se habrn de situar en el conocimientos de la teora y la prctica del currculo, porque finalmente, es la adecuada interpretacin y puesta en practica del currculo, porque finalmente, es la adecuada interpretacin docente. Cuando el profesor siente tener la claridad que desde la epistemologa ha podido establecer sobre la relacin del sujeto con el conocimiento, le es posible explicar cmo sera cada una de las relaciones pedaggicas (maestro-alumno, contenido-mtodo, sujeto-objeto, teora-prctica y escuela-sociedad) durante la intervencin pedaggica al poner en prctica el programa oficial de estudios Ahora, por qu acudir la fuente social del currculo al estar construyendo esta explicacin argumentada? Pues no olvidemos, que la enseanza y el aprendizaje tienen implicaciones sociales, al haber prcticas de esta naturaleza que estn de por medio en la organizacin social, del grupo para aprender algo, o la necesidad de cultivar algunas que no existen y al hacerlo, si ayudaran al desarrollo de actitudes constructivas como la prctica ordinaria de valores o a favorecer la satisfaccin de necesidades sociales. La explicacin que se habla, estara incompleta, si no incluye los argumentos psicolgicos necesarios, que hagan ver la postura referida tantos a las posibilidades como a las limitaciones fsicas o a las operaciones intelectuales que los alumnos habrn de poner en practicas al estar aprendiendo determinados contenidos de un campo del conocimiento, pues su condicin orgnica debe ser organizada por el profesor, desde la psicologa antes de tomar decisiones en trminos de ayuda pedaggica. Hasta aqu todo lo que se ha construido en ideas, partiendo de la visin epistemolgica, para luego comprender la realidad social y psicolgica de los sujetos alumnos, constituyen los conocimientos fundamentales para trabajar sobre la pregunta que en el recuadro pedagoga aparece en la pagina anexa a este escrito. En consecuencia, resulta necesario ahora, desde la pedagoga, asumir una posicin propia, basada en la teora educativa que oriente la prctica de las relaciones pedaggicas en el sentido de lograr los fines educativos sealados en el currculo oficial de estudios.

Este pensamiento educativo, debe ser el resultado de los conocimientos obtenidos en las cuatro disciplinas: Epistemologa, Sociologa, psicologa y pedagoga, consideradas las fuentes del currculo, el que se explica cuando se va diciendo, cmo sern llevadas a la prctica cada una de las relaciones pedaggicas y al hablar de ellas, segn sea el caso, habr de quedar establecida con toda claridad, tambin, lo que piensa respeto a: en qu consistirn las actividades de aprendizaje, cmo habrn de usar los recursos para aprender, cmo interactuarn los sujetos en clase, de qu forma se organizarn para aprender y las formas utilizadas para evaluar las acciones tanto de enseanza como de aprendizaje
FUENTES DEL CURRICULO EPISTEMOLOGA Cmo quiero que se establezca la relacin del sujeto con el objeto para llegar al conocimiento? la SOCIOLOGA Qu tiene que hacer escuela y el profesor para que el sujeto asuma un rol social contribuya de los dems? digno y al PSICOLOGIA Cul es el pensamiento psicolgico que me permite comprender las condiciones de desarrollo fsico e intelectual de mis alumnos, como personas para tomarlas en cuenta al decir acciones de enseanza? PEDAGOGA Cmo educativo explica el pensamiento que haga posible establecer las relaciones pertinentes de ayuda pedaggica, para hacer que los alumnos logren los conocimientos y a la vez, el desarrollo de capacidades, actitudes, habilidades competencias en funcin de aprender? y la

bienestar y desarrollo