ANÁLISIS DEL CURRICULO (Propósito, contenido y conceptos básicos) Difícilmente puede hablarse de la existencia de un solo enfoque curricular capaz

de dar respuesta integral a la diversidad de problemas que plantea el currículo y su praxis. Cabe, por tanto, una revisión de los fundame3ntos conceptuales y modelos más representativos de éste campo. En el campo curricular encontramos diversos conceptos sobre el currículo que reflejan la reconstrucción racional de los datos conocidos, entre los cuales se distinguen los siguientes: 1. El currículo visto como contenidos de enseñanza. Se trata de una lista de materias, asignaturas o temas que delimitan el contenido de la enseñanza y del aprendizaje. 2. El currículo, como plan o guía de la actividad escolar. Un plan para el aprendizaje enfatiza la necesidad de un modelo ideal para la actividad escolar, su función consiste en homogeneizar el proceso enseñanza-aprendizaje. 3. El currículo entendido como experiencia. Pone su énfasis, no en lo que se debe de hacer, sino en lo que en realidad se hace. 4. Currículo como sistema. El sistema se caracteriza por el enfoque de la teoría de sistemas, se interpreta como un proceso sistemático y lineal. 5. El currículo como disciplina. Se presenta no sólo como proceso activo y dinámico sino, también, como reflexión sobre este mismo proceso. El currículo puede definirse como “una serie estructurada de conocimientos y experiencias de aprendizaje, que en forma intencional se articulan con la finalidad de producir aprendizajes que se traduzcan en formas de pensar y actuar frente a los problemas concretos que plantea la vida social la incorporación al trabajo”1. El currículo puede ser analizado desde la perspectiva de los modelos teóricos más comunes:
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Pansza, Margarita. Notas sobre planes de estudio y relaciones disciplinarias en el currículo. , en: Perfiles educativos. 1987. no. 36pp. 16-34

el profesor debe de construir la explicación argumentada de lo que piensan hacer él y sus alumnos en el aula en términos de enseñanza y aprendizaje. como el de autoritarismo.∗ Currículos tradicionales: son aquellos que hacen mayor énfasis en la conservación y transmisión de los contenidos considerados como algo estático. se trata de un campo especifico que incluye contenido de una asignatura del programa oficial de estudios. Resulta indispensable acudir a la fuente epistemológica a fin de de que responda a la pregunta expuesta en el cuadro anexo a este escrito. y en la jerarquización de las disciplinas. y cuando es un asesor que trabaja con profesores en servicio. Se presenta una serie de procedimientos técnicos que aseguran el logro del aprendizaje. El “currículo oculto” tiene que ver con las practicas que realiza el docente y que no están contempladas dentro del marco teórico y metodológico del diseño curricular. también será un campo especifico cuyos contenidos están señalados en el pronap y que necesariamente tiene que ver con impulsar el eficaz desempeño de los profesores para el logro de conocimientos en 2 . invariablemente. Para ello requiere expresar sus ideas en las que haga ver los conocimientos. Mismas que permiten abordar el objeto de estudio en una forma integral. la sociología. es lo que finalmente hace el educador para presentar. ∗ Tecnología educativa: Suele caracterizarse por el ahistoricismo y por reducir los problemas educativos a asuntos meramente escolares. en otras palabras. dándoles forma estratificada y unilateral. que en el caso del profesor con grupo. ∗ Visiones críticas: Toman conceptos que habían sido cautelosamente evitados. desarrollar y promover los contenidos de aprendizaje. el de poder y y la relación que estos guardan con el conocimiento. la psicología y la pedagogía. las características y los criterios que la sustentan. En la idea de tomar decisiones orientadas a intervenir cualquier práctica docente. desde el conocimiento de la teoría y la práctica del currículo. motivo de aprendizaje. El currículo esta compuesta por la interdisciplinariedad en la cual se hacen indispensables: la epistemología. situando su objeto a intervenir como el conocimiento en si.

porque finalmente. asumir una posición propia. es la adecuada interpretación y puesta en practica del currículo. para luego comprender la realidad social y psicológica de los sujetos – alumnos. al haber prácticas de esta naturaleza que están de por medio en la organización social. que hagan ver la postura referida tantos a las posibilidades como a las limitaciones físicas o a las operaciones intelectuales que los alumnos habrán de poner en practicas al estar aprendiendo determinados contenidos de un campo del conocimiento. partiendo de la visión epistemológica. si no incluye los argumentos psicológicos necesarios. estaría incompleta. desde la psicología antes de tomar decisiones en términos de ayuda pedagógica. En consecuencia. que la enseñanza y el aprendizaje tienen implicaciones sociales. se habrán de situar en el conocimientos de la teoría y la práctica del currículo. si ayudaran al desarrollo de actitudes constructivas como la práctica ordinaria de valores o a favorecer la satisfacción de necesidades sociales.una asignatura del programa por sus alumnos. desde la pedagogía. resulta necesario ahora. sujeto-objeto. o la necesidad de cultivar algunas que no existen y al hacerlo. La explicación que se habla. basada en la teoría educativa que oriente la práctica de las relaciones pedagógicas en el sentido de lograr los fines educativos señalados en el currículo oficial de estudios. Hasta aquí todo lo que se ha construido en ideas. teoría-práctica y escuela-sociedad) durante la intervención pedagógica al poner en práctica el programa oficial de estudios Ahora. 3 . Cuando el profesor siente tener la claridad que desde la epistemología ha podido establecer sobre la relación del sujeto con el conocimiento. le es posible explicar cómo sería cada una de las relaciones pedagógicas (maestro-alumno. del grupo para aprender algo. pues su condición orgánica debe ser organizada por el profesor. constituyen los conocimientos fundamentales para trabajar sobre la pregunta que en el recuadro pedagogía aparece en la pagina anexa a este escrito. contenido-método. porque finalmente. de tal modo que. ¿por qué acudirá la fuente social del currículo al estar construyendo esta explicación argumentada? Pues no olvidemos. es la adecuada interpretación docente.

habrá de quedar establecida con toda claridad. cómo interactuarán los sujetos en clase. actitudes. Sociología. psicología y pedagogía. de qué forma se organizarán para aprender y las formas utilizadas para evaluar las acciones tanto de enseñanza como de aprendizaje FUENTES DEL CURRICULO EPISTEMOLOGÍA ¿Cómo quiero que se establezca la relación del sujeto con el objeto para llegar al conocimiento? la SOCIOLOGÍA ¿Qué tiene que hacer escuela y el profesor para que el sujeto asuma un rol social contribuya de los demás? digno y al PSICOLOGIA ¿Cuál es el pensamiento psicológico que me permite comprender las condiciones de desarrollo físico e intelectual de mis alumnos. cómo serán llevadas a la práctica cada una de las relaciones pedagógicas y al hablar de ellas. el desarrollo de capacidades. el que se explica cuando se va diciendo. debe ser el resultado de los conocimientos obtenidos en las cuatro disciplinas: Epistemología. para hacer que los alumnos logren los conocimientos y a la vez. habilidades competencias en función de aprender? y la bienestar y desarrollo 4 . consideradas las fuentes del currículo.Este pensamiento educativo. cómo habrán de usar los recursos para aprender. lo que piensa respeto a: en qué consistirán las actividades de aprendizaje. según sea el caso. también. como personas para tomarlas en cuenta al decir acciones de enseñanza? PEDAGOGÍA ¿Cómo educativo explica el pensamiento que haga posible establecer las relaciones pertinentes de ayuda pedagógica.

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