LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO
Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”
I.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural,

proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

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Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

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4. humanismo. Media.El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo humano. con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010). Básica. social y cultural de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta. complementariedad y solidaridad. 5. Todas estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como miembro del ALBA... 3. 6. con el propósito de alcanzar sistemas educativos de calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos.. Superior de los países del ALBA –TCP.... se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a: 1. 2.Transformar integralmente la Educación Inicial. especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos. las cuales acompañan los procesos de transformación y contextualización del Sistema Educativo.Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad.Profundizar en las acciones de integración política. económica. de calidad y basada en los principios de equidad.Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación.Pueblos (TCP). sin exclusiones.Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia. A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4 . con pertinencia.

adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5 . Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad. en función de alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad. están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial. físicas y afectivas. la Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano. adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas. con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social. para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral. con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral. el vivir bien. Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes. étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal. a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales. cultural. niños. inclusiva.Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes. sensoriales. cada vez más. el logro de la justicia e integración social de todas y todos. La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la inclusión social. jóvenes. Los países de Latinoamérica orientan. adolescentes. En la República Bolivariana de Venezuela. gratuita y obligatoria a través de la educación liberadora y transformadora. la construcción de ciudadanía. la formación integral. basada en los principios. las trasformaciones de la modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo. el aprender para vivir viviendo de las niñas.

a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano. la nueva geopolítica nacional e internacional. Atención educativa integral. solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje. para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales. económica. consciente. cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la población en cuanto al proceso de inclusión social. la suprema felicidad social. Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. el modelo productivo socialista. a partir de las cuales la modalidad de Educación Especial.centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. protagónica. ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformación de la Educación Especial. la democracia protagónica revolucionaria. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética socialista. social. conducen el trabajo hacia la esfera política. Participación activa. Las líneas generales 2007. responsable. Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. corresponsable.2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. territorial e internacional. inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. de garantías de derecho para todas y todos. la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios profundos en su dinámica de funcionamiento. 6 .

niñas. teniendo como ejes la investigación. Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos. la innovación y la creatividad. en el marco de la conformación de los consejos comunales. Diseño. multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos.. MERCOSUR. En el año 2007. articulación educacióntrabajo para la formación de unidades sociales de producción. bajo un enfoque Socio Productivo. en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje. principios y objetivos de la Educación Bolivariana. adolescentes. jóvenes y adultos sin escolarizar. atendiendo a la demanda. interacción dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur. permanente. interdependencia. se basa en los fines. comunas y ciudades socialistas. Pedagógico y Clínico Genético para personas con discapacidad. José 7 . II. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA). Se concibe como un proceso sistemático. de acuerdo a las características del desarrollo humano integral. es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad. y que además guarda interrelación. continuo. En la actualidad la Misión Dr. detecta a una población de niños.SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. Cuba–Venezuela y otros). como proceso educativo para la transformación social. el Estudio Psicosocial.Formación e inclusión Socio Laboral de la población. Latinoamérica y el Caribe (ALBA.

En lo pedagógico: Resistencia Bolivariano. es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico. lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas. comisión de servicio en otros organismos.756 son menores de 18 años. niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa. a implementar el Currículo del Sistema Educativo 8 . Instituciones educativas de Inicial. Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales. Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral. Fisioterapistas. niñas. que no posibilitan la integración escolar de la población. Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura. En lo Técnico. técnico-administrativo. jóvenes y adultos sin escolarizar. adolescentes. Trabajadores Sociales. un modelo clínico y asistencialista. Por lo expuesto. Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. Terapistas Ocupacionales. falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal. por diversas razones (jubilados. familiar y comunitario. se mantiene en la práctica. Terapistas de lenguaje). confirma un total de 89. organizacional.Gregorio Hernández. y las existentes concentradas en las capitales. Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad. Primaria y Media con barreras arquitectónicas.Administrativo: Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos. de la cuales 14. funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE).131 niños. dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente. entre otros). en un alto porcentaje.

Universalización de Saberes y Haceres. Prevención Integral. sillas de ruedas. Responsabilidad y Corresponsabilidad Social.Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. Integración Social. andaderas. Dificultades en población. Insuficiente mobiliario. protección social de niños. prótesis auditivas. entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población. cultura y formación ciudadana. familia e igualdad de género y socio-productivo. Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado. En lo Comunitario: Barreras actitudinales que dificultan la integración. salud. bastones. material didáctico y ayudas técnicas (muletas. niñas y la articulación intra e interinstitucional para atender a la adolescentes. Falta de orientación para el manejo y cuidado. Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación. al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. coches ortopédicos. alimentación. La Modalidad de Educación Especial. 9 . En lo Familiar: Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educación Liberadora y Emancipadora. Atención a la Diversidad. entre otros. personas con discapacidad. las cuales garantizan el derecho a la educación. recreación y deporte. Trabajo Liberador. Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales.

Ley Orgánica de Educación (2009). la Modalidad de Educación Especial encuentra sus fundamentos teóricos. Leyes del Poder Popular (2010). • Instituciones y centros educativos. Tal como se evidencia. la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios. Primer Plan Socialista. • Coordinación Municipal de Educación Especial. 10 . Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. para garantizar la atención educativa integral. El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación.El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales: • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. • Coordinación Zonal de Educación Especial. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. En la actualidad. administrativos y organizativos en la propia concepción del Sistema Educativo. de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. pedagógicos. Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013.2007. aún cuando se podrían revisar algunas terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad. • Dirección General de Educación Especial. Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 . Ley para las Personas con Discapacidad (2007).

307 Matrícula 20.631 La Matrícula reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan . Matrícula variable. en función de las condiciones de salud de las y los estudiantes y espacio físico del centro de salud. 50.Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1 36 11 .Aulas Integradas (AI) .Aulas Hospitalarias (AH).Nombre de la Unidad Operativa Actualmente Institutos de Educación Especial (IEE) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) .Unidad Psicoeducativa (UPE) . .696 5 Deficiencias Visuales 22 398 1.244 58 Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la educación.Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Características por área de atención y programas de apoyo Compromiso cognitivo Número de U.Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) .922 08 421 Impedimentos Físico Motoras 14 1.446 3.505 619 Dificultades en el Aprendizaje 141 26 15.305 Deficiencias Auditivas 53 2.Op.

. Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas matrículas se debe a que en los 207. a través de los servicios de apoyo. durante el año escolar 2010 – 2011.754 107 8.Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) Taller de Educación Laboral (TEL) Autismo 21 1. Por otra parte.994 Población de alto riesgo biológico-psicológico y social Retardo en el Lenguaje Compromiso Cognitivo. está incluida la población atendida en instituciones educativas privadas.590 1. Deficiencias auditivas. fue de 207.556 Total General 1. Octubre 2011.18 % de la población escolarizada en la Modalidad. distribuidos de la siguiente manera: • • Matrícula Fija: 29. 12 . visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 71 13 17.403 representando un 14. a través de los Planteles. Matrícula Periódica: 177. según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial en todo el país.82 % de la población atendida en la Modalidad.862 un 85.345 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal.265.847 Equipo de Integración Social (EIS) 41 5.265 estudiantes.507 132.

Valorización al conocimiento pedagógico. Los procesos de ingreso. Formación integral para alcanzar la integración social y laboral. Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad. la Modalidad cuenta con el siguiente personal: 12.Para garantizar la atención educativa integral a esta población. con énfasis en la población excluida.972 docentes.18 % se encuentra ubicado como matrícula fija dentro de los planteles y el 85. psicopedagógico y didáctico. 13 . 1. se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial.559 obreros.271 administrativos y 2. garantizando: El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes. al modelo productivo socialista. en igualdad de condiciones y oportunidades. Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas. permanencia. Dicha realidad es evidente cuando se observa que sólo el 14.82 % reciben atención en los diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con asistencia periódica. La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares. prosecución y culminación con certificación de sus estudios. Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial. a partir de los siguientes objetivos: • • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. Atendiendo a lo antes expuesto.

unicornio. 14 . lector de pantalla Orca. técnicos. puntero manual. • Adecuar la infraestructura escolar. instrumentos musicales. ordenador o ratón externo.. • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. administrativos. implementos deportivos y de ayudas técnicas. Todo ello favorecerá la integración de todos y todas. que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa.• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica. intérprete de señas virtuales). al proceso educativo en la modalidad. a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. éste último término acuñado y asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007). obreros. • Incentivar la investigación en el proceso educativo. material didáctico. III. entre otros). Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza. organizaciones comunitarias. garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario. comienza desde la terminología utilizada para referirnos a las personas con discapacidad. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional.PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad. que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes. a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales. padres y representantes. en igualdad de condiciones y oportunidades. desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación.

bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL. auditivo. asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. el diseño de las 15 .tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población. emocional. físico-motor y sordoceguera. En tal sentido. se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población con compromiso visual. Para ello se propone lo siguiente: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DE En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar políticas públicas desde una visión holística. promoviendo una discriminación positiva en la sociedad. Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere. transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa. intelectual. ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena. cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. autista.

sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales. Impedimento Físico Motor. coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales. sistematización y registro. 16 . Deficiencias Visuales. coordina. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la El equipo pedagógico diseña. Dos secretarias Dos obreros Un mensajero Responsables y garantes del aspecto administrativo. Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas. Sordoceguera y Educación Especial Integral). realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de atención a: Dificultades en el Educación Especial. Emocional. Autismo. Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa. Aprendizaje. Deficiencias Auditivas. Retardo Mental.Colectivo Institucional Una directora o director general (docente) Dos directores (as) de línea (docente) Funciones Garantiza que se cumpla la política educativa. Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. Responsable de llevar las correspondencias a su destino.

evaluadora de los materiales de lectura. Formar parte de la comisión técnica. folletos informativos-divulgativos. Puma E. encuadernación y embalaje. Responsables del proceso de compaginación. así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes. publicaciones periódicas. culturales y promocionales. 4 obreros. niñas.Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”. lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. 4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg. documentos de interés general. 17 . 5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalización dos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. evaluadora de los materiales de lectura. Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva) El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos materiales impresos y de videos. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños. Mantener los ambientes de trabajo. Forma parte de la comisión técnica. jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. a través de la digitalización y narración fiel y exacta de los mismos. Considerando como prioridad la producción de textos escolares. Puma V. El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción.

así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. Colectivo Institucional Una coordinadora o coordinador (docente) Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Dos docentes especialistas integrales (Con experiencia en las diversas áreas de atención) Funciones Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Estructura en la instancia Municipal En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico. las Escuelas Primarias 18 . Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. los Centros de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Cada uno de ellos. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal. se conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas públicas desde una visión holística. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. -Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.

Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO. Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL El Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico. Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas. las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional para garantizar el ingreso. Colectivo Institucional Un docente (director/a) Funciones Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. garantizando de esta manera el ingreso. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social 19 . prosecución y la culminación de estudios. adolescentes y adultos con diversidad funcional. Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional. permanencia. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal. prosecución y culminación de las y los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. las Escuelas de Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional.

organizaciones de personas con discapacidad. contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional. entre otros. Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. Impedimento Deficiencias Autismo. Características centro del  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Retardo Emocional.Seis especialistas experiencia docentes (con en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje. asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución 20 . Realizan el mantenimiento de los espacios. Misión Robinson. adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. organizaciones comunitarias. Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. Visuales. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario. Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones). Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. de investigación. Ribas. con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). Físico Motor y Sordoceguera). 2 obreros para servicios generales 1 secretaria Garantizan el ingreso de niños y niñas. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico. entre 0 y 6 años de edad. Deficiencias Auditivas. Mental.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del Inicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los 1 docente de educación estudiantes. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 21 . Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. debe 1 trabajador social tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la Modalidades del sistema educativo. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. diversidad funcional que se atienda en la institución. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Cada uno de ellos. y las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. realizando la contextualización curricular especial por aula de acuerdo a la diversidad funcional.

a partir de los seis (6) años de edad. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. diversidad funcional que se atienda en la escuela. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Cada uno de ellos. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción. 22 . realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional.

 Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. asumiendo el currículo de Educación Primaria. independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia significativa entre su edad cronológica. 23 . contextualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes. a la misma asistirá la población con mayor compromiso funcional. se acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados. para garantizar su integración social. la familia las alternativas sociolaborales. garantizando la prosecución Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad escolar hacia la Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -Autismo Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados. su desempeño escolar y el desarrollo curricular previsto para la escuela primaria bolivariana. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Proyectará de conjunto con la y el estudiante. Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años.

y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). 1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo integral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. 1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso (Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. 1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. debe tener 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo. Técnico en informática.Colectivo Institucional 1 docente (director/a) Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes.V. 1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. El número de especialistas estará en Educación física. 24 . para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante.S. 1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a la especial por aula diversidad funcional. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Difusión cultural. correspondencia con la matrícula de cada escuela. Cada uno de ellos.

Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. diversidad funcional que se atienda en la escuela. ética y sociedad. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Desarrollo sustentable en. Educación física. además de las diferentes especialidades. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25 .  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. comunicación y cultura. Lo anteriormente expuesto. Cada uno de ellos. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Ciencias sociales y ciudadanía. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. por y para el trabajo liberador. deportes y recreación. Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media Técnica. tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado.

Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega. Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. cultura y educación para lograr los fines propuestos. recreación. deportes y recreación. Ciencias sociales y ciudadanía. 1 docente (Coordinador/a) Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los Especial estudiantes. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad. Colectivo Institucional Director/a Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. en un lapso aproximado de cinco años. recreación. de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese. además de las diferentes especialidades. cultura y educación para lograr los fines propuestos. con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende. en un lapso aproximado de cinco años. trabajo. recreación.Diagnóstico. Desarrollo sustentable en. comunicación y cultura. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. trabajo. sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional. Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. Se propone la 26 . trabajo. por y para el trabajo liberador. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. cultura y educación para lograr los fines propuestos. con permanencia de cinco (5) años máximo. ética y sociedad. Educación física. en un lapso aproximado de cinco años.

Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria. correspondencia con la matrícula de cada escuela. el niño y adolescente que 27 . Difusión cultural. articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico.  Atención educativa a los niños. niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados. Colectivo Institucional Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico. El número de especialistas estará en Educación física. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. Técnico en informática. Cada uno de ellos. Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización.participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional) Funciones Acompañar la gestión educativa. Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen.

II. con el objetivo de desarrollar su autonomía. visuales personalidad. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. Sala de Rehabilitación. habilidades sociales. para los niños. lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas. Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad). La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral. se encuentra en situación de hospitalización..Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica). III. comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado).Con la población de mayor compromiso cognitivo severo problemas motores. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. en aras de garantizar su atención integral: Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones. auditivos. IV. Programa de atención en salud a la persona con 28 asociado a y trastornos graves de la .. adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa. y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I. niñas.ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1. IV. Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud.

Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC). atendiendo a la demanda de la población. A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años. detectada por la Misión Dr. Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo. Nº ESTADO 01 Amazonas 02 Anzoátegui 03 Apure 04 Aragua 05 Barinas 06 Bolívar 07 Carabobo 08 Cojedes 09 Distrito Capital 10 Delta Amacuro 11 Falcón 12 Guárico 13 Lara 14 Mérida 15 Miranda 16 Monagas Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años) 151 1206 407 567 391 836 703 213 494 115 812 467 877 434 986 523 Nº DE AULAS REQUERIDAS 13 101 34 47 33 70 59 18 41 10 68 39 74 36 83 44 29 . 2. José Gregorio Hernández.La creación de Escuelas para la diversidad funcional.discapacidad (PASDIS)..

30 . José Gregorio Hernández”. Fisiatría. destacándose lo siguiente: Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan: Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría. Otorrinolaringología. Odontología. Neurología. Psicología. la Modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales. nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional. Oftalmología. Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico.756 1235 Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al 100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la Misión “Dr. Genética.17 Nueva Esparta 18 Portuguesa 19 Sucre 20 Táchira 21 Trujillo 22 Vargas 23 Yaracuy 24 Zulia 256 646 539 503 372 195 436 2627 22 54 45 42 31 16 36 219 TOTAL 14. Psiquiatría. orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio. 3.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional. El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales. Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional. con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional. 31 . Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. equipos y materiales que requieren los estudiantes. Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional. en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional. Articulación para garantizar las ayudas técnicas. y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos. atendiendo a las necesidades de cada territorio.

chalecos fluorescentes entre otros). Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. Penitenciario. balón golbol. a partir de las exigencias sociales de la Modalidad. Comunal. Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado.Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos. Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil. Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos. Fuerza Armada Nacional e Indígena. Estadales. Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades. Nacional e Internacionales. Laboral. en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas. Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos. desde un enfoque pedagógico y 32 . balones medicinales. Garantizar la participación de la población con diversidad funcional.

PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Visual. . Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.Presentación al Viceministro de Desarrollo Fecha de cumplimiento 15-10-2011 DE LA Responsable Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC). Auditiva. Asegurar en el Nivel de colectivos institucionales. los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología. V. Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país. Motora y Autismo Evaluar en el Nivel de Pregrado. Terapia Ocupacional. Fisioterapia. Colectivo de la DGEE y CAC 18-10-2011 Del 19 al 22-10 -2011 Colectivo de la DGEE y CAC 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC 33 . que responda a las transformaciones políticas. enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual. Trabajo Social. Terapia de Lenguaje. educativas y sociales.didáctico. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcional Post grado la formación permanente de los Con todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional.

Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica. 12-2011 en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial.Colectivo de la DGEE y del Distrito Capital y Miranda CAC. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la 21-10-2011 propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC. Formación de 52 docentes 01-11-2011 al 15. Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. al Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. Elaboración de la Normativa 07-11-2011 Legal para establecer la 30-11-2011 transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela.para la Integración de la Educación Bolivariana. Colectivo de la DGEE Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio. 34 . Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Mesa Técnica para 07-11-2011 socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves.

Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales. Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba. Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. por quince días.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC 35 .

Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades. Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación. : 36 . Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados. Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial.

Dirección General de Educación Especial.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. España. Dadamia. Ediciones.Venezuela. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Echeita. Argentina. Madrid. Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno. Caracas. Caracas. Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Venezuela. Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). O (2004) Lo especial de la educación.A. Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37 . Dirección General de Educación Especial. Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas. España. Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. Venezuela. Narsea S. Caracas.

M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. 27 al 31 de Octubre del 2008. Mayo 2005. Caracas. Cartagena de Indias. 38 . Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial. Venezuela Romañach. Primer Plan Socialista. J y Lobato. Colombia.pdf UNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2 b2806acdf5dbcf17aa941abd8d.centrodocumentaciondown. Foro de Vida Independiente.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013. Pedagógico y Clínico Genético para Personas con Discapacidad. Documento en línea en: http://www.

ANEXOS 39 .

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