LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO
Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”
I.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural,

proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

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Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

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El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo humano..Pueblos (TCP). especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos. con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010). 3. Superior de los países del ALBA –TCP. Todas estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como miembro del ALBA. las cuales acompañan los procesos de transformación y contextualización del Sistema Educativo. 6.Profundizar en las acciones de integración política.Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad.. Básica.. 2. sin exclusiones. Media.Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación. con pertinencia. 4. 5. con el propósito de alcanzar sistemas educativos de calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos. social y cultural de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.. económica. humanismo.. de calidad y basada en los principios de equidad.Transformar integralmente la Educación Inicial. se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a: 1. complementariedad y solidaridad..Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia. A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4 .

el vivir bien. el aprender para vivir viviendo de las niñas. basada en los principios. la Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano. Los países de Latinoamérica orientan. Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes. la formación integral. La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la inclusión social. adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5 . en función de alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad. con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. las trasformaciones de la modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo. el logro de la justicia e integración social de todas y todos. la construcción de ciudadanía. niños. están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. gratuita y obligatoria a través de la educación liberadora y transformadora. sensoriales. que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial.Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes. inclusiva. adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas. a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales. con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral. Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad. En la República Bolivariana de Venezuela. fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social. adolescentes. cada vez más. cultural. físicas y afectivas. para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral. jóvenes. étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal.

responsable. a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. Las líneas generales 2007. para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales. el modelo productivo socialista. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano. a partir de las cuales la modalidad de Educación Especial. de garantías de derecho para todas y todos. económica. la nueva geopolítica nacional e internacional. Participación activa. conducen el trabajo hacia la esfera política. la suprema felicidad social. Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. consciente. ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformación de la Educación Especial. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética socialista. inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo.centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la población en cuanto al proceso de inclusión social. protagónica. la democracia protagónica revolucionaria. 6 .2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje. Atención educativa integral. la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios profundos en su dinámica de funcionamiento. social. corresponsable. territorial e internacional.

continuo. interdependencia. En la actualidad la Misión Dr. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA). de acuerdo a las características del desarrollo humano integral. adolescentes. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur. es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad. Latinoamérica y el Caribe (ALBA.. niñas. MERCOSUR. bajo un enfoque Socio Productivo. teniendo como ejes la investigación. se basa en los fines. como proceso educativo para la transformación social. Se concibe como un proceso sistemático. la innovación y la creatividad.Formación e inclusión Socio Laboral de la población. atendiendo a la demanda. Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos. José 7 . comunas y ciudades socialistas. Cuba–Venezuela y otros). jóvenes y adultos sin escolarizar. articulación educacióntrabajo para la formación de unidades sociales de producción. principios y objetivos de la Educación Bolivariana. II. interacción dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. el Estudio Psicosocial. multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos. en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. Pedagógico y Clínico Genético para personas con discapacidad. permanente. detecta a una población de niños. en el marco de la conformación de los consejos comunales. En el año 2007. Diseño. y que además guarda interrelación.

dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente. a implementar el Currículo del Sistema Educativo 8 . lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas. Primaria y Media con barreras arquitectónicas.Administrativo: Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos. Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral. técnico-administrativo. familiar y comunitario.Gregorio Hernández. niñas. es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico. adolescentes. y las existentes concentradas en las capitales. Terapistas Ocupacionales. comisión de servicio en otros organismos. funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). en un alto porcentaje. Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura. se mantiene en la práctica. entre otros). de la cuales 14.756 son menores de 18 años. Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. Fisioterapistas. que no posibilitan la integración escolar de la población.131 niños. Instituciones educativas de Inicial. En lo Técnico. un modelo clínico y asistencialista. En lo pedagógico: Resistencia Bolivariano. Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad. por diversas razones (jubilados. jóvenes y adultos sin escolarizar. Trabajadores Sociales. Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales. falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal. organizacional. Terapistas de lenguaje). confirma un total de 89. niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa. Por lo expuesto.

Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales. Atención a la Diversidad. familia e igualdad de género y socio-productivo. prótesis auditivas. bastones. Integración Social. Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación. al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. sillas de ruedas. alimentación. material didáctico y ayudas técnicas (muletas. 9 . Prevención Integral. entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población. Dificultades en población. En lo Familiar: Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. cultura y formación ciudadana. niñas y la articulación intra e interinstitucional para atender a la adolescentes. La Modalidad de Educación Especial. personas con discapacidad. entre otros. Falta de orientación para el manejo y cuidado. recreación y deporte.Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educación Liberadora y Emancipadora. En lo Comunitario: Barreras actitudinales que dificultan la integración. Universalización de Saberes y Haceres. andaderas. Trabajo Liberador. Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado. Responsabilidad y Corresponsabilidad Social. protección social de niños. salud. coches ortopédicos. las cuales garantizan el derecho a la educación. Insuficiente mobiliario.

El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación.2007. • Coordinación Zonal de Educación Especial. pedagógicos. Leyes del Poder Popular (2010). de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. En la actualidad. • Coordinación Municipal de Educación Especial. • Instituciones y centros educativos. Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 . Primer Plan Socialista. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. Tal como se evidencia. para garantizar la atención educativa integral. la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios. administrativos y organizativos en la propia concepción del Sistema Educativo. la Modalidad de Educación Especial encuentra sus fundamentos teóricos. Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. aún cuando se podrían revisar algunas terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad.El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales: • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Ley Orgánica de Educación (2009). Ley para las Personas con Discapacidad (2007). 10 . • Dirección General de Educación Especial.

446 3. en función de las condiciones de salud de las y los estudiantes y espacio físico del centro de salud.Op. .696 5 Deficiencias Visuales 22 398 1. Matrícula variable.244 58 Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la educación. 307 Matrícula 20.Unidad Psicoeducativa (UPE) .Nombre de la Unidad Operativa Actualmente Institutos de Educación Especial (IEE) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) .505 619 Dificultades en el Aprendizaje 141 26 15.Aulas Hospitalarias (AH).631 La Matrícula reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan .Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Características por área de atención y programas de apoyo Compromiso cognitivo Número de U.Aulas Integradas (AI) . 50.Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1 36 11 .305 Deficiencias Auditivas 53 2.922 08 421 Impedimentos Físico Motoras 14 1.Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) .

fue de 207.862 un 85. a través de los servicios de apoyo.403 representando un 14. a través de los Planteles.. distribuidos de la siguiente manera: • • Matrícula Fija: 29. 12 .265. Deficiencias auditivas.Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) Taller de Educación Laboral (TEL) Autismo 21 1. visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 71 13 17.265 estudiantes. Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas matrículas se debe a que en los 207. Octubre 2011.82 % de la población atendida en la Modalidad.590 1.994 Población de alto riesgo biológico-psicológico y social Retardo en el Lenguaje Compromiso Cognitivo.345 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal.754 107 8.556 Total General 1. Por otra parte. está incluida la población atendida en instituciones educativas privadas. según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial en todo el país.18 % de la población escolarizada en la Modalidad. durante el año escolar 2010 – 2011. Matrícula Periódica: 177.507 132.847 Equipo de Integración Social (EIS) 41 5.

13 . en igualdad de condiciones y oportunidades.559 obreros. Los procesos de ingreso. psicopedagógico y didáctico.18 % se encuentra ubicado como matrícula fija dentro de los planteles y el 85. Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad. se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial. Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas.972 docentes.271 administrativos y 2. Atendiendo a lo antes expuesto. al modelo productivo socialista. La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares. a partir de los siguientes objetivos: • • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. garantizando: El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes. la Modalidad cuenta con el siguiente personal: 12. prosecución y culminación con certificación de sus estudios. 1.82 % reciben atención en los diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con asistencia periódica. Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial. Valorización al conocimiento pedagógico. permanencia. Dicha realidad es evidente cuando se observa que sólo el 14. con énfasis en la población excluida.Para garantizar la atención educativa integral a esta población. Formación integral para alcanzar la integración social y laboral.

lector de pantalla Orca. • Incentivar la investigación en el proceso educativo. garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario. Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza. entre otros). instrumentos musicales. en igualdad de condiciones y oportunidades. III. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales. 14 . al proceso educativo en la modalidad. técnicos. que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa..• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica. organizaciones comunitarias. a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación. puntero manual. unicornio. • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. ordenador o ratón externo.PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad. material didáctico. éste último término acuñado y asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007). intérprete de señas virtuales). administrativos. que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. obreros. • Adecuar la infraestructura escolar. Todo ello favorecerá la integración de todos y todas. padres y representantes. comienza desde la terminología utilizada para referirnos a las personas con discapacidad. implementos deportivos y de ayudas técnicas. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes.

transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa. ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. Para ello se propone lo siguiente: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DE En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar políticas públicas desde una visión holística. asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL. auditivo. emocional. cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena. En tal sentido. se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población con compromiso visual. Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere. promoviendo una discriminación positiva en la sociedad. intelectual. autista. el diseño de las 15 .tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población. físico-motor y sordoceguera.

Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas. Deficiencias Auditivas. Deficiencias Visuales.Colectivo Institucional Una directora o director general (docente) Dos directores (as) de línea (docente) Funciones Garantiza que se cumpla la política educativa. Impedimento Físico Motor. Sordoceguera y Educación Especial Integral). Aprendizaje. Responsable de llevar las correspondencias a su destino. realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de atención a: Dificultades en el Educación Especial. Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la El equipo pedagógico diseña. Emocional. 16 . coordina. Retardo Mental. coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales. sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales. Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa. Autismo. sistematización y registro. Dos secretarias Dos obreros Un mensajero Responsables y garantes del aspecto administrativo.

Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes. a través de la digitalización y narración fiel y exacta de los mismos. culturales y promocionales. folletos informativos-divulgativos. Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva) El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos materiales impresos y de videos.Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. Puma V. Puma E. publicaciones periódicas. Considerando como prioridad la producción de textos escolares. producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños. 4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg. Formar parte de la comisión técnica. evaluadora de los materiales de lectura. encuadernación y embalaje. evaluadora de los materiales de lectura. niñas. 5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalización dos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. 4 obreros. Responsables del proceso de compaginación. lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil. documentos de interés general. jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. 17 . El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción. Forma parte de la comisión técnica. Mantener los ambientes de trabajo.

los Centros de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. las Escuelas Primarias 18 . Cada uno de ellos. Colectivo Institucional Una coordinadora o coordinador (docente) Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Dos docentes especialistas integrales (Con experiencia en las diversas áreas de atención) Funciones Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico. Estructura en la instancia Municipal En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. se conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas públicas desde una visión holística. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. -Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico.

adolescentes y adultos con diversidad funcional. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social 19 . Orientación y Formación para la Diversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico. Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional para garantizar el ingreso. las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial.Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional. CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO. prosecución y la culminación de estudios. garantizando de esta manera el ingreso. permanencia. Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL El Centro Pedagógico de Diagnóstico. prosecución y culminación de las y los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. las Escuelas de Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional. Colectivo Institucional Un docente (director/a) Funciones Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas.

Deficiencias Auditivas. con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario. Físico Motor y Sordoceguera). adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución 20 . Mental. Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional. Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico.Seis especialistas experiencia docentes (con en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje. Retardo Emocional. Misión Robinson. entre otros. Impedimento Deficiencias Autismo. entre 0 y 6 años de edad. Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. de investigación. organizaciones de personas con discapacidad. Realizan el mantenimiento de los espacios. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. Visuales. organizaciones comunitarias. Ribas. Características centro del  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. 2 obreros para servicios generales 1 secretaria Garantizan el ingreso de niños y niñas. Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones).

Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. debe 1 trabajador social tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la Modalidades del sistema educativo. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. realizando la contextualización curricular especial por aula de acuerdo a la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes.escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. y las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. 21 . Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del Inicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los 1 docente de educación estudiantes. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. diversidad funcional que se atienda en la institución. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. Cada uno de ellos.

realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. a partir de los seis (6) años de edad. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. diversidad funcional que se atienda en la escuela. contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. 22 . La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Cada uno de ellos. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.

se acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados. 23 . su desempeño escolar y el desarrollo curricular previsto para la escuela primaria bolivariana. Proyectará de conjunto con la y el estudiante. contextualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes. a la misma asistirá la población con mayor compromiso funcional. Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años. asumiendo el currículo de Educación Primaria. para garantizar su integración social. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -Autismo Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados. independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia significativa entre su edad cronológica. garantizando la prosecución Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad escolar hacia la Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. la familia las alternativas sociolaborales.

Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Cada uno de ellos. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico.S. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. 1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a la especial por aula diversidad funcional. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. 24 . y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). correspondencia con la matrícula de cada escuela.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. 1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L. 1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo integral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes.V. debe tener 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo. 1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Técnico en informática. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso (Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes. El número de especialistas estará en Educación física.Colectivo Institucional 1 docente (director/a) Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. Difusión cultural.

1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. Educación física. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. Desarrollo sustentable en. comunicación y cultura. desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25 . Ciencias sociales y ciudadanía. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. además de las diferentes especialidades. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media Técnica. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. ética y sociedad. la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. deportes y recreación. por y para el trabajo liberador. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Cada uno de ellos.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional. Lo anteriormente expuesto. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. diversidad funcional que se atienda en la escuela.

trabajo. Educación física. sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional. Ciencias sociales y ciudadanía. de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese. por y para el trabajo liberador. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. trabajo. recreación. comunicación y cultura. Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. trabajo. Se propone la 26 . en un lapso aproximado de cinco años. ética y sociedad. además de las diferentes especialidades. recreación. cultura y educación para lograr los fines propuestos. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. deportes y recreación. cultura y educación para lograr los fines propuestos. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud.Diagnóstico. con permanencia de cinco (5) años máximo. 1 docente (Coordinador/a) Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los Especial estudiantes. Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. en un lapso aproximado de cinco años. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. cultura y educación para lograr los fines propuestos. Desarrollo sustentable en. con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende. recreación. en un lapso aproximado de cinco años. Colectivo Institucional Director/a Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes.

participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes. Difusión cultural. Técnico en informática. correspondencia con la matrícula de cada escuela. Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. El número de especialistas estará en Educación física. niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.  Atención educativa a los niños. Cada uno de ellos. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña. Colectivo Institucional Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen. el niño y adolescente que 27 . debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional) Funciones Acompañar la gestión educativa.

se encuentra en situación de hospitalización. lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas. La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral. habilidades sociales. IV. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. en aras de garantizar su atención integral: Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones. adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa.Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica). para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. III. II.Con la población de mayor compromiso cognitivo severo problemas motores. visuales personalidad. para los niños. Programa de atención en salud a la persona con 28 asociado a y trastornos graves de la . comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado).. Sala de Rehabilitación. Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad). con el objetivo de desarrollar su autonomía. IV. niñas.ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1. Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud. auditivos. y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I..

José Gregorio Hernández. 2. atendiendo a la demanda de la población. Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo. A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años.discapacidad (PASDIS). Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC). Nº ESTADO 01 Amazonas 02 Anzoátegui 03 Apure 04 Aragua 05 Barinas 06 Bolívar 07 Carabobo 08 Cojedes 09 Distrito Capital 10 Delta Amacuro 11 Falcón 12 Guárico 13 Lara 14 Mérida 15 Miranda 16 Monagas Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años) 151 1206 407 567 391 836 703 213 494 115 812 467 877 434 986 523 Nº DE AULAS REQUERIDAS 13 101 34 47 33 70 59 18 41 10 68 39 74 36 83 44 29 . detectada por la Misión Dr..La creación de Escuelas para la diversidad funcional.

orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio. Oftalmología. Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico. Neurología. 3. José Gregorio Hernández”. Fisiatría. Otorrinolaringología. 30 . nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad. Odontología. Genética. la Modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales. Psicología.17 Nueva Esparta 18 Portuguesa 19 Sucre 20 Táchira 21 Trujillo 22 Vargas 23 Yaracuy 24 Zulia 256 646 539 503 372 195 436 2627 22 54 45 42 31 16 36 219 TOTAL 14.756 1235 Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al 100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la Misión “Dr. Psiquiatría. destacándose lo siguiente: Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan: Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos. 31 . Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional. atendiendo a las necesidades de cada territorio. Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales. El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico. la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional. Articulación para garantizar las ayudas técnicas. equipos y materiales que requieren los estudiantes. Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional. en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional.

Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos. en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas. Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos. Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos. balones medicinales. Fuerza Armada Nacional e Indígena. Nacional e Internacionales. Garantizar la participación de la población con diversidad funcional. Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades. a partir de las exigencias sociales de la Modalidad. Laboral. Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil. Estadales. Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado. desde un enfoque pedagógico y 32 . Comunal. Penitenciario. chalecos fluorescentes entre otros). balón golbol.

Trabajo Social.didáctico. Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Terapia Ocupacional. Auditiva. Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país. V. Motora y Autismo Evaluar en el Nivel de Pregrado. Fisioterapia. Colectivo de la DGEE y CAC 18-10-2011 Del 19 al 22-10 -2011 Colectivo de la DGEE y CAC 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC 33 . educativas y sociales. los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología. enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual. . Asegurar en el Nivel de colectivos institucionales.Presentación al Viceministro de Desarrollo Fecha de cumplimiento 15-10-2011 DE LA Responsable Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC). Visual. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcional Post grado la formación permanente de los Con todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional. Terapia de Lenguaje. que responda a las transformaciones políticas.PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.

Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda.para la Integración de la Educación Bolivariana. 12-2011 en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC. Mesa Técnica para 07-11-2011 socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la 21-10-2011 propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. al Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. Colectivo de la DGEE Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio.Colectivo de la DGEE y del Distrito Capital y Miranda CAC. Formación de 52 docentes 01-11-2011 al 15. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica. Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Elaboración de la Normativa 07-11-2011 Legal para establecer la 30-11-2011 transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. 34 .

Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. por quince días. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC 35 .Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba.

Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades. Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados. Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial. : 36 . Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial.

Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Venezuela. Caracas. Argentina. Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Dadamia. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal. Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37 . Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Caracas. Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Dirección General de Educación Especial. España. O (2004) Lo especial de la educación. Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas. Dirección General de Educación Especial. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno. Caracas. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Ediciones.A.Venezuela. Echeita. Venezuela. Madrid. Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Narsea S. Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. España.

Colombia. Caracas. Cartagena de Indias. J y Lobato. Mayo 2005. Foro de Vida Independiente. Pedagógico y Clínico Genético para Personas con Discapacidad. Primer Plan Socialista.centrodocumentaciondown. 38 . Documento en línea en: http://www.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2 b2806acdf5dbcf17aa941abd8d. Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial. M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Venezuela Romañach.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013.pdf UNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa. 27 al 31 de Octubre del 2008.

ANEXOS 39 .

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