LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO
Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”
I.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural,

proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

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Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

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social y cultural de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad. Superior de los países del ALBA –TCP. Media.Profundizar en las acciones de integración política. 6.El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo humano. las cuales acompañan los procesos de transformación y contextualización del Sistema Educativo. económica. humanismo. A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4 ..Pueblos (TCP).. Básica.. se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a: 1.Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación. 5. con el propósito de alcanzar sistemas educativos de calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos. especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos. 2.. 4. Todas estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como miembro del ALBA. complementariedad y solidaridad.Transformar integralmente la Educación Inicial. sin exclusiones. de calidad y basada en los principios de equidad. con pertinencia. 3. con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010)...Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia.

Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes. las trasformaciones de la modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo. basada en los principios. la Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano. jóvenes. En la República Bolivariana de Venezuela. están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. inclusiva. étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal. el aprender para vivir viviendo de las niñas. gratuita y obligatoria a través de la educación liberadora y transformadora. la construcción de ciudadanía. que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial.Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes. físicas y afectivas. Los países de Latinoamérica orientan. adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas. sensoriales. a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales. niños. adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5 . Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad. adolescentes. para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral. La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la inclusión social. con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral. la formación integral. en función de alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad. cada vez más. con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. el vivir bien. fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social. cultural. el logro de la justicia e integración social de todas y todos.

inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo.centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. la nueva geopolítica nacional e internacional. la democracia protagónica revolucionaria. conducen el trabajo hacia la esfera política. solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje. Las líneas generales 2007. la suprema felicidad social. responsable.2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. el modelo productivo socialista. a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. territorial e internacional. de garantías de derecho para todas y todos. para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales. Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. económica. a partir de las cuales la modalidad de Educación Especial. corresponsable. Participación activa. la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios profundos en su dinámica de funcionamiento. ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformación de la Educación Especial. Atención educativa integral. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética socialista. protagónica. Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. consciente. social. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano. cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la población en cuanto al proceso de inclusión social. 6 .

Latinoamérica y el Caribe (ALBA. En el año 2007. multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos. principios y objetivos de la Educación Bolivariana. en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur. interdependencia. permanente. Se concibe como un proceso sistemático.. se basa en los fines. continuo. comunas y ciudades socialistas. II. José 7 . Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos.SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. MERCOSUR. y que además guarda interrelación. Cuba–Venezuela y otros). atendiendo a la demanda. en el marco de la conformación de los consejos comunales. adolescentes. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA). teniendo como ejes la investigación. el Estudio Psicosocial. detecta a una población de niños. niñas. Diseño. Pedagógico y Clínico Genético para personas con discapacidad. es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad. jóvenes y adultos sin escolarizar. En la actualidad la Misión Dr. interacción dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. bajo un enfoque Socio Productivo. como proceso educativo para la transformación social. articulación educacióntrabajo para la formación de unidades sociales de producción.Formación e inclusión Socio Laboral de la población. la innovación y la creatividad. de acuerdo a las características del desarrollo humano integral.

En lo pedagógico: Resistencia Bolivariano. Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura. a implementar el Currículo del Sistema Educativo 8 .Administrativo: Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos. Por lo expuesto. En lo Técnico. confirma un total de 89. organizacional. falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal. Instituciones educativas de Inicial. de la cuales 14. Primaria y Media con barreras arquitectónicas. adolescentes. dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente. que no posibilitan la integración escolar de la población. Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral. Fisioterapistas. y las existentes concentradas en las capitales. en un alto porcentaje. lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas. Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. se mantiene en la práctica.Gregorio Hernández. Trabajadores Sociales. funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). Terapistas de lenguaje). Terapistas Ocupacionales. técnico-administrativo. comisión de servicio en otros organismos. familiar y comunitario. por diversas razones (jubilados. jóvenes y adultos sin escolarizar. un modelo clínico y asistencialista. niñas. es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico. niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa.131 niños. Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales.756 son menores de 18 años. entre otros). Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad.

familia e igualdad de género y socio-productivo.Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. La Modalidad de Educación Especial. protección social de niños. recreación y deporte. alimentación. Trabajo Liberador. bastones. 9 . entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población. las cuales garantizan el derecho a la educación. En lo Comunitario: Barreras actitudinales que dificultan la integración. niñas y la articulación intra e interinstitucional para atender a la adolescentes. entre otros. Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales. Insuficiente mobiliario. Dificultades en población. Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado. personas con discapacidad. Falta de orientación para el manejo y cuidado. prótesis auditivas. Atención a la Diversidad. salud. coches ortopédicos. al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educación Liberadora y Emancipadora. cultura y formación ciudadana. Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación. Universalización de Saberes y Haceres. Responsabilidad y Corresponsabilidad Social. andaderas. material didáctico y ayudas técnicas (muletas. Integración Social. En lo Familiar: Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. Prevención Integral. sillas de ruedas.

pedagógicos. administrativos y organizativos en la propia concepción del Sistema Educativo. la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios.2007. • Dirección General de Educación Especial. Ley Orgánica de Educación (2009). la Modalidad de Educación Especial encuentra sus fundamentos teóricos. de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. Ley para las Personas con Discapacidad (2007). 10 . Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 . El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación.El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales: • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Primer Plan Socialista. En la actualidad. • Instituciones y centros educativos. • Coordinación Municipal de Educación Especial. Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. • Coordinación Zonal de Educación Especial. aún cuando se podrían revisar algunas terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad. Tal como se evidencia. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. para garantizar la atención educativa integral. Leyes del Poder Popular (2010).

922 08 421 Impedimentos Físico Motoras 14 1. 50.446 3. Matrícula variable.Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1 36 11 .305 Deficiencias Auditivas 53 2.Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Características por área de atención y programas de apoyo Compromiso cognitivo Número de U.631 La Matrícula reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan .505 619 Dificultades en el Aprendizaje 141 26 15.Nombre de la Unidad Operativa Actualmente Institutos de Educación Especial (IEE) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) . en función de las condiciones de salud de las y los estudiantes y espacio físico del centro de salud.Aulas Hospitalarias (AH). 307 Matrícula 20.Unidad Psicoeducativa (UPE) .244 58 Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la educación.696 5 Deficiencias Visuales 22 398 1.Aulas Integradas (AI) .Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) .Op. .

345 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal.994 Población de alto riesgo biológico-psicológico y social Retardo en el Lenguaje Compromiso Cognitivo. distribuidos de la siguiente manera: • • Matrícula Fija: 29. 12 . a través de los servicios de apoyo.862 un 85. Por otra parte. a través de los Planteles.754 107 8. Deficiencias auditivas.Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) Taller de Educación Laboral (TEL) Autismo 21 1.265.590 1.18 % de la población escolarizada en la Modalidad. visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 71 13 17.. fue de 207. Octubre 2011. durante el año escolar 2010 – 2011. está incluida la población atendida en instituciones educativas privadas.847 Equipo de Integración Social (EIS) 41 5.265 estudiantes. según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial en todo el país. Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas matrículas se debe a que en los 207.507 132. Matrícula Periódica: 177.82 % de la población atendida en la Modalidad.403 representando un 14.556 Total General 1.

psicopedagógico y didáctico. la Modalidad cuenta con el siguiente personal: 12.972 docentes. prosecución y culminación con certificación de sus estudios. con énfasis en la población excluida. a partir de los siguientes objetivos: • • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población.82 % reciben atención en los diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con asistencia periódica.Para garantizar la atención educativa integral a esta población. La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares. garantizando: El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes.271 administrativos y 2. Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial. 1. Los procesos de ingreso. permanencia. Valorización al conocimiento pedagógico. se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial. Formación integral para alcanzar la integración social y laboral. Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad.18 % se encuentra ubicado como matrícula fija dentro de los planteles y el 85. al modelo productivo socialista. en igualdad de condiciones y oportunidades. Dicha realidad es evidente cuando se observa que sólo el 14. Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas. Atendiendo a lo antes expuesto.559 obreros. 13 .

garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario. que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa. instrumentos musicales. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. intérprete de señas virtuales). Todo ello favorecerá la integración de todos y todas.PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad. unicornio. desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación. puntero manual. • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación.. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes. material didáctico. implementos deportivos y de ayudas técnicas. 14 . técnicos. padres y representantes. III. • Adecuar la infraestructura escolar. obreros. en igualdad de condiciones y oportunidades. entre otros). que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. éste último término acuñado y asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007).• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica. a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. organizaciones comunitarias. a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales. al proceso educativo en la modalidad. administrativos. comienza desde la terminología utilizada para referirnos a las personas con discapacidad. ordenador o ratón externo. • Incentivar la investigación en el proceso educativo. lector de pantalla Orca. Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza.

asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena. Para ello se propone lo siguiente: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DE En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar políticas públicas desde una visión holística. autista. ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. promoviendo una discriminación positiva en la sociedad. Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere. transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa. físico-motor y sordoceguera. auditivo. intelectual.tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población. En tal sentido. cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población con compromiso visual. el diseño de las 15 . bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL. emocional.

Colectivo Institucional Una directora o director general (docente) Dos directores (as) de línea (docente) Funciones Garantiza que se cumpla la política educativa. sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales. Dos secretarias Dos obreros Un mensajero Responsables y garantes del aspecto administrativo. Responsable de llevar las correspondencias a su destino. Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. sistematización y registro. Autismo. coordina. Deficiencias Visuales. Deficiencias Auditivas. realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de atención a: Dificultades en el Educación Especial. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la El equipo pedagógico diseña. Aprendizaje. coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales. Retardo Mental. Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas. Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa. 16 . Sordoceguera y Educación Especial Integral). Emocional. Impedimento Físico Motor.

evaluadora de los materiales de lectura. Mantener los ambientes de trabajo. Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva) El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos materiales impresos y de videos. El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción. 4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg. Forma parte de la comisión técnica. Puma E. culturales y promocionales. Responsables del proceso de compaginación. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. encuadernación y embalaje. producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños. publicaciones periódicas. niñas. 4 obreros. evaluadora de los materiales de lectura. folletos informativos-divulgativos. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. 17 . jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. Puma V. lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil. Formar parte de la comisión técnica. así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes. Considerando como prioridad la producción de textos escolares. 5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalización dos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. a través de la digitalización y narración fiel y exacta de los mismos.Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”. documentos de interés general.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. las Escuelas Primarias 18 . Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico. -Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. Estructura en la instancia Municipal En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal. Cada uno de ellos. Colectivo Institucional Una coordinadora o coordinador (docente) Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Dos docentes especialistas integrales (Con experiencia en las diversas áreas de atención) Funciones Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. se conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas públicas desde una visión holística. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. los Centros de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico.

garantizando de esta manera el ingreso. ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL El Centro Pedagógico de Diagnóstico. prosecución y culminación de las y los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social 19 . las Escuelas de Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional. CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal. prosecución y la culminación de estudios. Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional.Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional para garantizar el ingreso. las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas. permanencia. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico. adolescentes y adultos con diversidad funcional. Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Colectivo Institucional Un docente (director/a) Funciones Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico.

Seis especialistas experiencia docentes (con en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. entre otros. Mental. organizaciones de personas con discapacidad. Visuales. Físico Motor y Sordoceguera). entre 0 y 6 años de edad. Impedimento Deficiencias Autismo. Ribas. Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional. Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones). con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). Misión Robinson. Retardo Emocional. organizaciones comunitarias. Realizan el mantenimiento de los espacios. Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico. adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución 20 . Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. Deficiencias Auditivas. 2 obreros para servicios generales 1 secretaria Garantizan el ingreso de niños y niñas. de investigación. Características centro del  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario.

y las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del Inicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los 1 docente de educación estudiantes. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. 21 . La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. realizando la contextualización curricular especial por aula de acuerdo a la diversidad funcional. Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. debe 1 trabajador social tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la Modalidades del sistema educativo. diversidad funcional que se atienda en la institución. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. Cada uno de ellos.escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico.

 Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. a partir de los seis (6) años de edad. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. diversidad funcional que se atienda en la escuela. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. 22 . asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Cada uno de ellos. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. garantizando la prosecución Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad escolar hacia la Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. 23 . Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años. a la misma asistirá la población con mayor compromiso funcional. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -Autismo Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados. Proyectará de conjunto con la y el estudiante. su desempeño escolar y el desarrollo curricular previsto para la escuela primaria bolivariana. se acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados. contextualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes. la familia las alternativas sociolaborales. asumiendo el currículo de Educación Primaria. independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia significativa entre su edad cronológica. para garantizar su integración social.

El número de especialistas estará en Educación física. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Técnico en informática. correspondencia con la matrícula de cada escuela.V. Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.Colectivo Institucional 1 docente (director/a) Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes.S. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. debe tener 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo. 1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a la especial por aula diversidad funcional.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. 1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L. 24 . 1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. 1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo integral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes. 1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso (Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes. Cada uno de ellos. Difusión cultural.

la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Lo anteriormente expuesto. comunicación y cultura. desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. diversidad funcional que se atienda en la escuela. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Ciencias sociales y ciudadanía. por y para el trabajo liberador. Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media Técnica. Cada uno de ellos. ética y sociedad. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. además de las diferentes especialidades. tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado. Educación física. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25 . deportes y recreación.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional. Desarrollo sustentable en.

con permanencia de cinco (5) años máximo. cultura y educación para lograr los fines propuestos. deportes y recreación. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud.Diagnóstico. de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese. en un lapso aproximado de cinco años. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Colectivo Institucional Director/a Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. Desarrollo sustentable en. cultura y educación para lograr los fines propuestos. trabajo. con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. trabajo. ética y sociedad. 1 docente (Coordinador/a) Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los Especial estudiantes. en un lapso aproximado de cinco años. trabajo. Se propone la 26 . recreación. por y para el trabajo liberador. sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional. recreación. Ciencias sociales y ciudadanía. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. Educación física. cultura y educación para lograr los fines propuestos. recreación. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. en un lapso aproximado de cinco años. comunicación y cultura. Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. además de las diferentes especialidades.

garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña. Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. El número de especialistas estará en Educación física. Colectivo Institucional Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria. mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen. Cada uno de ellos. Técnico en informática. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional) Funciones Acompañar la gestión educativa. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar.participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados. Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. correspondencia con la matrícula de cada escuela. Difusión cultural.  Atención educativa a los niños. el niño y adolescente que 27 .

con el objetivo de desarrollar su autonomía. en aras de garantizar su atención integral: Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones. comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado). II. La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral. visuales personalidad. Programa de atención en salud a la persona con 28 asociado a y trastornos graves de la . auditivos. habilidades sociales.. Sala de Rehabilitación. para los niños. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar..Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica). lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas. Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad).ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1. IV. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I. se encuentra en situación de hospitalización. Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud. III.Con la población de mayor compromiso cognitivo severo problemas motores. adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa. niñas. IV.

discapacidad (PASDIS). José Gregorio Hernández. detectada por la Misión Dr.. A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años. 2. Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC). atendiendo a la demanda de la población. Nº ESTADO 01 Amazonas 02 Anzoátegui 03 Apure 04 Aragua 05 Barinas 06 Bolívar 07 Carabobo 08 Cojedes 09 Distrito Capital 10 Delta Amacuro 11 Falcón 12 Guárico 13 Lara 14 Mérida 15 Miranda 16 Monagas Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años) 151 1206 407 567 391 836 703 213 494 115 812 467 877 434 986 523 Nº DE AULAS REQUERIDAS 13 101 34 47 33 70 59 18 41 10 68 39 74 36 83 44 29 .La creación de Escuelas para la diversidad funcional. Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo.

orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio. Otorrinolaringología. Genética. 3.17 Nueva Esparta 18 Portuguesa 19 Sucre 20 Táchira 21 Trujillo 22 Vargas 23 Yaracuy 24 Zulia 256 646 539 503 372 195 436 2627 22 54 45 42 31 16 36 219 TOTAL 14. la Modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales. Psiquiatría.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad. José Gregorio Hernández”. nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional. Odontología. destacándose lo siguiente: Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan: Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría. Oftalmología. Fisiatría. Psicología. 30 . Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico. Neurología.756 1235 Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al 100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la Misión “Dr.

la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional. El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico. con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Articulación para garantizar las ayudas técnicas. 31 . equipos y materiales que requieren los estudiantes. en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional. y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales. atendiendo a las necesidades de cada territorio. Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional.

en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas. Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil. Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades. Estadales. balones medicinales. Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado. Comunal. Fuerza Armada Nacional e Indígena. Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos. Penitenciario. Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. Laboral. desde un enfoque pedagógico y 32 . Garantizar la participación de la población con diversidad funcional.Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos. chalecos fluorescentes entre otros). a partir de las exigencias sociales de la Modalidad. Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos. balón golbol. Nacional e Internacionales.

educativas y sociales. . Terapia Ocupacional.Presentación al Viceministro de Desarrollo Fecha de cumplimiento 15-10-2011 DE LA Responsable Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC). Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.didáctico. Fisioterapia. Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país. Asegurar en el Nivel de colectivos institucionales.PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Visual. enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual. Terapia de Lenguaje. que responda a las transformaciones políticas. los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcional Post grado la formación permanente de los Con todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional. Trabajo Social. Motora y Autismo Evaluar en el Nivel de Pregrado. Colectivo de la DGEE y CAC 18-10-2011 Del 19 al 22-10 -2011 Colectivo de la DGEE y CAC 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC 33 . V. Auditiva.

Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC. Elaboración de la Normativa 07-11-2011 Legal para establecer la 30-11-2011 transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. 12-2011 en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial. Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Colectivo de la DGEE Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la 21-10-2011 propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. 34 . Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Mesa Técnica para 07-11-2011 socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Formación de 52 docentes 01-11-2011 al 15. al Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana.Colectivo de la DGEE y del Distrito Capital y Miranda CAC.para la Integración de la Educación Bolivariana.

Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC 35 . Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. por quince días. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales. Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial.

Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados. Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial. : 36 . Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación. Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades.

Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Venezuela. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas.Venezuela. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal. Dirección General de Educación Especial. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno. Dadamia. Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. Caracas. España. Ediciones. Narsea S. Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Editorial Magisterio del Río de la Plata. Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. O (2004) Lo especial de la educación. Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Argentina.A. Caracas. España. Madrid.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Dirección General de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37 . Echeita. Caracas. G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Venezuela.

38 . Primer Plan Socialista.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2 b2806acdf5dbcf17aa941abd8d. J y Lobato.centrodocumentaciondown. Documento en línea en: http://www. Venezuela Romañach. Foro de Vida Independiente. Mayo 2005.pdf UNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013. Pedagógico y Clínico Genético para Personas con Discapacidad. Caracas. Cartagena de Indias. Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial. M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. 27 al 31 de Octubre del 2008. Colombia.

ANEXOS 39 .

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