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reformadeeducacionespecial_2012

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todo lo relacionado con la reforma de este año
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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO
Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”
I.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural,

proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

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Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

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sin exclusiones. se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a: 1.Profundizar en las acciones de integración política.. con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010).Transformar integralmente la Educación Inicial.Pueblos (TCP). las cuales acompañan los procesos de transformación y contextualización del Sistema Educativo. complementariedad y solidaridad. 5. de calidad y basada en los principios de equidad. 4. especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos. Todas estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como miembro del ALBA. 6. humanismo. con el propósito de alcanzar sistemas educativos de calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos.El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo humano. económica...Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad. Media... A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4 . 2. con pertinencia.Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia. social y cultural de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta..Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación. Superior de los países del ALBA –TCP. Básica. 3.

adolescentes. para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral. jóvenes. inclusiva. adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5 . la formación integral. gratuita y obligatoria a través de la educación liberadora y transformadora. adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas. Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes. niños. el logro de la justicia e integración social de todas y todos. En la República Bolivariana de Venezuela. el vivir bien. con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral. en función de alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad. fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social. Los países de Latinoamérica orientan. están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. la Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano. a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales. cultural. las trasformaciones de la modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo. La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la inclusión social. el aprender para vivir viviendo de las niñas. con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos.Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes. que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial. Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad. cada vez más. la construcción de ciudadanía. físicas y afectivas. sensoriales. étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal. basada en los principios.

de garantías de derecho para todas y todos. corresponsable. 6 . conducen el trabajo hacia la esfera política. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética socialista. la suprema felicidad social. protagónica. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano. responsable. a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. social. consciente.2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje.centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. a partir de las cuales la modalidad de Educación Especial. económica. Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales. el modelo productivo socialista. la democracia protagónica revolucionaria. Las líneas generales 2007. la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios profundos en su dinámica de funcionamiento. Participación activa. Atención educativa integral. territorial e internacional. inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformación de la Educación Especial. la nueva geopolítica nacional e internacional. cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la población en cuanto al proceso de inclusión social.

comunas y ciudades socialistas. II. Diseño. adolescentes. como proceso educativo para la transformación social. Se concibe como un proceso sistemático. teniendo como ejes la investigación. continuo. detecta a una población de niños.. niñas. se basa en los fines.Formación e inclusión Socio Laboral de la población. el Estudio Psicosocial. la innovación y la creatividad. bajo un enfoque Socio Productivo. principios y objetivos de la Educación Bolivariana. en el marco de la conformación de los consejos comunales. articulación educacióntrabajo para la formación de unidades sociales de producción. José 7 . ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA). de acuerdo a las características del desarrollo humano integral. En la actualidad la Misión Dr. es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad.SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. interacción dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos. permanente. MERCOSUR. Latinoamérica y el Caribe (ALBA. atendiendo a la demanda. jóvenes y adultos sin escolarizar. Cuba–Venezuela y otros). interdependencia. multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur. En el año 2007. Pedagógico y Clínico Genético para personas con discapacidad. y que además guarda interrelación. en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral. en un alto porcentaje.Administrativo: Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos. organizacional. jóvenes y adultos sin escolarizar. se mantiene en la práctica. entre otros). Por lo expuesto. Terapistas de lenguaje). Instituciones educativas de Inicial. lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas.756 son menores de 18 años. Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico. por diversas razones (jubilados. En lo Técnico. Trabajadores Sociales. funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). Fisioterapistas. familiar y comunitario. Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura.131 niños. Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad. Terapistas Ocupacionales. técnico-administrativo. En lo pedagógico: Resistencia Bolivariano. un modelo clínico y asistencialista. Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales. dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente. adolescentes. Primaria y Media con barreras arquitectónicas. niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa. falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal. de la cuales 14. comisión de servicio en otros organismos. niñas. a implementar el Currículo del Sistema Educativo 8 . y las existentes concentradas en las capitales. confirma un total de 89.Gregorio Hernández. que no posibilitan la integración escolar de la población.

orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educación Liberadora y Emancipadora. entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población. Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado. En lo Comunitario: Barreras actitudinales que dificultan la integración. prótesis auditivas. Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales. Universalización de Saberes y Haceres. alimentación. Dificultades en población. salud. material didáctico y ayudas técnicas (muletas. protección social de niños. andaderas. al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. 9 . Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación. Falta de orientación para el manejo y cuidado. En lo Familiar: Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. personas con discapacidad. recreación y deporte. sillas de ruedas. familia e igualdad de género y socio-productivo. Atención a la Diversidad. Insuficiente mobiliario. La Modalidad de Educación Especial. bastones. cultura y formación ciudadana. Trabajo Liberador. coches ortopédicos. niñas y la articulación intra e interinstitucional para atender a la adolescentes. Integración Social. las cuales garantizan el derecho a la educación.Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. Prevención Integral. entre otros. Responsabilidad y Corresponsabilidad Social.

• Dirección General de Educación Especial. para garantizar la atención educativa integral. En la actualidad. Primer Plan Socialista. • Coordinación Zonal de Educación Especial. • Coordinación Municipal de Educación Especial. El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación. • Instituciones y centros educativos. aún cuando se podrían revisar algunas terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana.El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales: • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Tal como se evidencia. 10 . pedagógicos. Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 . la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios. de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. administrativos y organizativos en la propia concepción del Sistema Educativo. Ley Orgánica de Educación (2009). Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. Leyes del Poder Popular (2010). Ley para las Personas con Discapacidad (2007). la Modalidad de Educación Especial encuentra sus fundamentos teóricos. Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013.2007.

50.505 619 Dificultades en el Aprendizaje 141 26 15.305 Deficiencias Auditivas 53 2.Op.Unidad Psicoeducativa (UPE) .244 58 Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la educación.Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1 36 11 .Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Características por área de atención y programas de apoyo Compromiso cognitivo Número de U.Nombre de la Unidad Operativa Actualmente Institutos de Educación Especial (IEE) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) .Aulas Integradas (AI) .922 08 421 Impedimentos Físico Motoras 14 1. en función de las condiciones de salud de las y los estudiantes y espacio físico del centro de salud. Matrícula variable.446 3.Aulas Hospitalarias (AH).696 5 Deficiencias Visuales 22 398 1. 307 Matrícula 20. .Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) .631 La Matrícula reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan .

507 132.847 Equipo de Integración Social (EIS) 41 5. fue de 207.862 un 85.265.754 107 8.403 representando un 14.Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) Taller de Educación Laboral (TEL) Autismo 21 1. Deficiencias auditivas. Matrícula Periódica: 177. según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial en todo el país. a través de los Planteles.556 Total General 1. Por otra parte. a través de los servicios de apoyo. Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas matrículas se debe a que en los 207.82 % de la población atendida en la Modalidad. está incluida la población atendida en instituciones educativas privadas.345 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal. 12 ..590 1. visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 71 13 17.994 Población de alto riesgo biológico-psicológico y social Retardo en el Lenguaje Compromiso Cognitivo. Octubre 2011.265 estudiantes. durante el año escolar 2010 – 2011. distribuidos de la siguiente manera: • • Matrícula Fija: 29.18 % de la población escolarizada en la Modalidad.

Valorización al conocimiento pedagógico. 1. Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad. Los procesos de ingreso.559 obreros. Atendiendo a lo antes expuesto. Formación integral para alcanzar la integración social y laboral. Dicha realidad es evidente cuando se observa que sólo el 14.82 % reciben atención en los diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con asistencia periódica. en igualdad de condiciones y oportunidades.271 administrativos y 2. Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial. se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial. permanencia. al modelo productivo socialista.972 docentes. 13 .Para garantizar la atención educativa integral a esta población. Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas.18 % se encuentra ubicado como matrícula fija dentro de los planteles y el 85. la Modalidad cuenta con el siguiente personal: 12. a partir de los siguientes objetivos: • • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. con énfasis en la población excluida. prosecución y culminación con certificación de sus estudios. La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares. psicopedagógico y didáctico. garantizando: El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes.

implementos deportivos y de ayudas técnicas.• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza. padres y representantes. administrativos. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. técnicos.. 14 . III. desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación. que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. Todo ello favorecerá la integración de todos y todas. puntero manual. • Incentivar la investigación en el proceso educativo. ordenador o ratón externo. entre otros). • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. • Adecuar la infraestructura escolar. material didáctico. en igualdad de condiciones y oportunidades. a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. al proceso educativo en la modalidad. organizaciones comunitarias. a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales.PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad. comienza desde la terminología utilizada para referirnos a las personas con discapacidad. que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa. intérprete de señas virtuales). garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario. unicornio. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes. lector de pantalla Orca. instrumentos musicales. obreros. éste último término acuñado y asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007).

ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. físico-motor y sordoceguera. En tal sentido. transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa. se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población con compromiso visual. bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL. Para ello se propone lo siguiente: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DE En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar políticas públicas desde una visión holística. Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere. el diseño de las 15 . Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena. cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. auditivo. asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. autista.tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población. intelectual. emocional. promoviendo una discriminación positiva en la sociedad.

Responsable de llevar las correspondencias a su destino. 16 . coordina. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la El equipo pedagógico diseña. Deficiencias Auditivas. coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales. sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales. sistematización y registro. Impedimento Físico Motor. Autismo. Deficiencias Visuales. Aprendizaje. Dos secretarias Dos obreros Un mensajero Responsables y garantes del aspecto administrativo.Colectivo Institucional Una directora o director general (docente) Dos directores (as) de línea (docente) Funciones Garantiza que se cumpla la política educativa. Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas. realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de atención a: Dificultades en el Educación Especial. Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa. Emocional. Sordoceguera y Educación Especial Integral). Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. Retardo Mental.

Puma E. 4 obreros. Puma V. Forma parte de la comisión técnica. 17 . Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva) El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos materiales impresos y de videos. publicaciones periódicas. 5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalización dos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. niñas. encuadernación y embalaje. a través de la digitalización y narración fiel y exacta de los mismos. El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción. así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes. 4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg. evaluadora de los materiales de lectura. producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. folletos informativos-divulgativos. Mantener los ambientes de trabajo. jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. Formar parte de la comisión técnica. lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil. Considerando como prioridad la producción de textos escolares. culturales y promocionales. documentos de interés general.Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”. evaluadora de los materiales de lectura. Responsables del proceso de compaginación.

las Escuelas Primarias 18 . Cada uno de ellos. -Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. Estructura en la instancia Municipal En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico. así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico. Colectivo Institucional Una coordinadora o coordinador (docente) Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Dos docentes especialistas integrales (Con experiencia en las diversas áreas de atención) Funciones Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico. los Centros de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. se conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas públicas desde una visión holística.

permanencia. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional para garantizar el ingreso. Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas. Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica.Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. las Escuelas de Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal. prosecución y la culminación de estudios. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social 19 . ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL El Centro Pedagógico de Diagnóstico. las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional. garantizando de esta manera el ingreso. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico. adolescentes y adultos con diversidad funcional. Colectivo Institucional Un docente (director/a) Funciones Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. prosecución y culminación de las y los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO.

Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. organizaciones de personas con discapacidad. Realizan el mantenimiento de los espacios. entre otros. Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución 20 . 2 obreros para servicios generales 1 secretaria Garantizan el ingreso de niños y niñas. adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. Ribas. Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico. Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones). Físico Motor y Sordoceguera). Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. Características centro del  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Impedimento Deficiencias Autismo. Visuales. de investigación. Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. organizaciones comunitarias. Deficiencias Auditivas. contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional.Seis especialistas experiencia docentes (con en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje. entre 0 y 6 años de edad. Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario. con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. Mental. Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. Retardo Emocional. Misión Robinson.

realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. realizando la contextualización curricular especial por aula de acuerdo a la diversidad funcional. y las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. debe 1 trabajador social tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la Modalidades del sistema educativo. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. diversidad funcional que se atienda en la institución. Cada uno de ellos. Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del Inicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los 1 docente de educación estudiantes. 21 . Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial.

realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. diversidad funcional que se atienda en la escuela. Cada uno de ellos. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción. asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes. a partir de los seis (6) años de edad. 22 . Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes.

se acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados. garantizando la prosecución Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad escolar hacia la Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años. asumiendo el currículo de Educación Primaria. para garantizar su integración social. su desempeño escolar y el desarrollo curricular previsto para la escuela primaria bolivariana. a la misma asistirá la población con mayor compromiso funcional. contextualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes. 23 . independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia significativa entre su edad cronológica. la familia las alternativas sociolaborales. Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -Autismo Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Proyectará de conjunto con la y el estudiante.

correspondencia con la matrícula de cada escuela.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral.S. 1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L. debe tener 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo. 1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a la especial por aula diversidad funcional. El número de especialistas estará en Educación física. 1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso (Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.Colectivo Institucional 1 docente (director/a) Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. Cada uno de ellos. Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. 1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. Técnico en informática. 1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo integral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes. 24 . Difusión cultural.V. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.

1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25 . comunicación y cultura. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. Desarrollo sustentable en. por y para el trabajo liberador. ética y sociedad. la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. además de las diferentes especialidades. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Lo anteriormente expuesto. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Ciencias sociales y ciudadanía. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Cada uno de ellos.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado. deportes y recreación. diversidad funcional que se atienda en la escuela. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media Técnica. Educación física.

en un lapso aproximado de cinco años. Se propone la 26 . 1 docente (Coordinador/a) Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los Especial estudiantes.Diagnóstico. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende. en un lapso aproximado de cinco años. Colectivo Institucional Director/a Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. ética y sociedad. recreación. Desarrollo sustentable en. Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. además de las diferentes especialidades. recreación. sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional. cultura y educación para lograr los fines propuestos. comunicación y cultura. cultura y educación para lograr los fines propuestos. La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega. Educación física. recreación. en un lapso aproximado de cinco años. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. por y para el trabajo liberador. de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese. trabajo. con permanencia de cinco (5) años máximo. Ciencias sociales y ciudadanía. cultura y educación para lograr los fines propuestos. deportes y recreación. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. trabajo. trabajo.

 Atención educativa a los niños. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Cada uno de ellos. Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados. El número de especialistas estará en Educación física. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. Técnico en informática. mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen.participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes. el niño y adolescente que 27 . Difusión cultural. articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Colectivo Institucional Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. correspondencia con la matrícula de cada escuela. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional) Funciones Acompañar la gestión educativa. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria.

adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa.. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. para los niños. niñas. con el objetivo de desarrollar su autonomía. Sala de Rehabilitación. y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I. visuales personalidad. Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud. II. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. IV. Programa de atención en salud a la persona con 28 asociado a y trastornos graves de la . La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral. comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado).Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica). III. IV. se encuentra en situación de hospitalización.ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1. Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad). auditivos.Con la población de mayor compromiso cognitivo severo problemas motores.. lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas. habilidades sociales. en aras de garantizar su atención integral: Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones.

atendiendo a la demanda de la población. A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años. detectada por la Misión Dr. José Gregorio Hernández. Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC). Nº ESTADO 01 Amazonas 02 Anzoátegui 03 Apure 04 Aragua 05 Barinas 06 Bolívar 07 Carabobo 08 Cojedes 09 Distrito Capital 10 Delta Amacuro 11 Falcón 12 Guárico 13 Lara 14 Mérida 15 Miranda 16 Monagas Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años) 151 1206 407 567 391 836 703 213 494 115 812 467 877 434 986 523 Nº DE AULAS REQUERIDAS 13 101 34 47 33 70 59 18 41 10 68 39 74 36 83 44 29 . Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo.discapacidad (PASDIS). 2..La creación de Escuelas para la diversidad funcional.

José Gregorio Hernández”. Psicología. Oftalmología.756 1235 Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al 100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la Misión “Dr. Genética. la Modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales. Fisiatría. destacándose lo siguiente: Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan: Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría. orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio. Otorrinolaringología.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad. 3. Odontología. Neurología.17 Nueva Esparta 18 Portuguesa 19 Sucre 20 Táchira 21 Trujillo 22 Vargas 23 Yaracuy 24 Zulia 256 646 539 503 372 195 436 2627 22 54 45 42 31 16 36 219 TOTAL 14. Psiquiatría. nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional. Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico. 30 .

en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional. El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico. 31 . atendiendo a las necesidades de cada territorio. Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. equipos y materiales que requieren los estudiantes. Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional. Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional. y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos. Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Articulación para garantizar las ayudas técnicas. con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional.

balón golbol. Fuerza Armada Nacional e Indígena. Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil. Laboral. Garantizar la participación de la población con diversidad funcional. Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. a partir de las exigencias sociales de la Modalidad. en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas. Estadales. Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. balones medicinales. desde un enfoque pedagógico y 32 . Comunal. chalecos fluorescentes entre otros). Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos. Penitenciario. Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades.Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos. Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos. Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado. Nacional e Internacionales.

Trabajo Social. Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Visual. Terapia de Lenguaje. Colectivo de la DGEE y CAC 18-10-2011 Del 19 al 22-10 -2011 Colectivo de la DGEE y CAC 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC 33 . Asegurar en el Nivel de colectivos institucionales.Presentación al Viceministro de Desarrollo Fecha de cumplimiento 15-10-2011 DE LA Responsable Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC). que responda a las transformaciones políticas. los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología. Auditiva.PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país. Motora y Autismo Evaluar en el Nivel de Pregrado. educativas y sociales. Terapia Ocupacional.didáctico. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcional Post grado la formación permanente de los Con todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional. Fisioterapia. . enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual. V.

Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica.Colectivo de la DGEE y del Distrito Capital y Miranda CAC. al Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. 12-2011 en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial. 34 . Elaboración de la Normativa 07-11-2011 Legal para establecer la 30-11-2011 transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la 21-10-2011 propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Mesa Técnica para 07-11-2011 socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves. Formación de 52 docentes 01-11-2011 al 15. Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial.para la Integración de la Educación Bolivariana. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC. Colectivo de la DGEE Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio.

Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales. Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC 35 . Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba. por quince días. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional.

Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades. Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación. Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial. : 36 . Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados.

Madrid. Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. España. Caracas. Echeita. Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales. G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Venezuela. Editorial Magisterio del Río de la Plata. O (2004) Lo especial de la educación. Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. Caracas. Ediciones. Venezuela. Dadamia. España. Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas.Venezuela. Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Dirección General de Educación Especial. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal. Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Caracas. Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). Narsea S. Dirección General de Educación Especial. Argentina.A. Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37 .

38 . Foro de Vida Independiente.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2 b2806acdf5dbcf17aa941abd8d. Cartagena de Indias. Mayo 2005.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013. Documento en línea en: http://www. Colombia. J y Lobato.centrodocumentaciondown. Venezuela Romañach. 27 al 31 de Octubre del 2008. Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial.pdf UNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa. M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Caracas. Pedagógico y Clínico Genético para Personas con Discapacidad. Primer Plan Socialista.

ANEXOS 39 .

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