LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO
Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”
I.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural,

proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

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Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

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sin exclusiones.Pueblos (TCP)... 4. humanismo.. Básica.. económica. con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010). 5.Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación. 3. con pertinencia.Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad. complementariedad y solidaridad. las cuales acompañan los procesos de transformación y contextualización del Sistema Educativo.Profundizar en las acciones de integración política. Superior de los países del ALBA –TCP.. con el propósito de alcanzar sistemas educativos de calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos. de calidad y basada en los principios de equidad.El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo humano. se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a: 1. especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos. 2.Transformar integralmente la Educación Inicial. A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4 .. 6. Todas estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como miembro del ALBA. social y cultural de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia. Media.

étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal. inclusiva. la Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano. la formación integral. el aprender para vivir viviendo de las niñas. cada vez más. fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social. adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas. cultural. En la República Bolivariana de Venezuela. el vivir bien. Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad. La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la inclusión social. físicas y afectivas. gratuita y obligatoria a través de la educación liberadora y transformadora. adolescentes. basada en los principios. jóvenes. sensoriales. Los países de Latinoamérica orientan. Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes. las trasformaciones de la modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo. con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5 . que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial. con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral. en función de alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad. la construcción de ciudadanía. a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales. niños. para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral. están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. el logro de la justicia e integración social de todas y todos.Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes.

a partir de las cuales la modalidad de Educación Especial. la nueva geopolítica nacional e internacional. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética socialista. para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales. protagónica. consciente. la suprema felicidad social. Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Las líneas generales 2007. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano. económica. corresponsable. Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. social.2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la población en cuanto al proceso de inclusión social. Atención educativa integral. solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje. 6 .centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. conducen el trabajo hacia la esfera política. de garantías de derecho para todas y todos. a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios profundos en su dinámica de funcionamiento. el modelo productivo socialista. ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformación de la Educación Especial. la democracia protagónica revolucionaria. territorial e internacional. inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. responsable. Participación activa.

bajo un enfoque Socio Productivo. de acuerdo a las características del desarrollo humano integral. como proceso educativo para la transformación social.SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. Se concibe como un proceso sistemático. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur. Cuba–Venezuela y otros). Diseño. el Estudio Psicosocial. en el marco de la conformación de los consejos comunales. Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos. continuo. comunas y ciudades socialistas. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA). II. permanente.Formación e inclusión Socio Laboral de la población. es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad. En el año 2007. Latinoamérica y el Caribe (ALBA. teniendo como ejes la investigación.. multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos. detecta a una población de niños. la innovación y la creatividad. En la actualidad la Misión Dr. MERCOSUR. articulación educacióntrabajo para la formación de unidades sociales de producción. atendiendo a la demanda. adolescentes. principios y objetivos de la Educación Bolivariana. niñas. jóvenes y adultos sin escolarizar. interacción dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. José 7 . interdependencia. y que además guarda interrelación. se basa en los fines. Pedagógico y Clínico Genético para personas con discapacidad. en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje.

En lo Técnico. Por lo expuesto. adolescentes. familiar y comunitario. por diversas razones (jubilados. falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal. confirma un total de 89. en un alto porcentaje. técnico-administrativo. dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente.Gregorio Hernández. y las existentes concentradas en las capitales. lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas. Terapistas de lenguaje). niñas.756 son menores de 18 años.Administrativo: Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos. se mantiene en la práctica. Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad. funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). Trabajadores Sociales. Terapistas Ocupacionales. Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa. que no posibilitan la integración escolar de la población. un modelo clínico y asistencialista. entre otros). comisión de servicio en otros organismos. a implementar el Currículo del Sistema Educativo 8 . organizacional. Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral. Primaria y Media con barreras arquitectónicas. Fisioterapistas.131 niños. Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales. Instituciones educativas de Inicial. En lo pedagógico: Resistencia Bolivariano. es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico. jóvenes y adultos sin escolarizar. Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura. de la cuales 14.

cultura y formación ciudadana. Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado. Atención a la Diversidad. En lo Comunitario: Barreras actitudinales que dificultan la integración. Integración Social. Universalización de Saberes y Haceres. Falta de orientación para el manejo y cuidado. las cuales garantizan el derecho a la educación. orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educación Liberadora y Emancipadora. En lo Familiar: Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. recreación y deporte. alimentación. Insuficiente mobiliario. prótesis auditivas. familia e igualdad de género y socio-productivo. Prevención Integral. La Modalidad de Educación Especial. protección social de niños. coches ortopédicos. Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales. salud. Responsabilidad y Corresponsabilidad Social. al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. entre otros. Trabajo Liberador. 9 .Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. sillas de ruedas. Dificultades en población. Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación. niñas y la articulación intra e interinstitucional para atender a la adolescentes. entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población. personas con discapacidad. bastones. andaderas. material didáctico y ayudas técnicas (muletas.

Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 . • Dirección General de Educación Especial. Primer Plan Socialista. la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. 10 . • Coordinación Zonal de Educación Especial. Tal como se evidencia. Leyes del Poder Popular (2010). Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. la Modalidad de Educación Especial encuentra sus fundamentos teóricos. Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. para garantizar la atención educativa integral. • Instituciones y centros educativos.2007. pedagógicos. El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación. administrativos y organizativos en la propia concepción del Sistema Educativo.El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales: • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. En la actualidad. aún cuando se podrían revisar algunas terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad. Ley Orgánica de Educación (2009). • Coordinación Municipal de Educación Especial. Ley para las Personas con Discapacidad (2007).

631 La Matrícula reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan .305 Deficiencias Auditivas 53 2.Op.446 3.244 58 Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la educación.Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1 36 11 .Unidad Psicoeducativa (UPE) .505 619 Dificultades en el Aprendizaje 141 26 15. 50.Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) . Matrícula variable.Aulas Hospitalarias (AH).922 08 421 Impedimentos Físico Motoras 14 1. .696 5 Deficiencias Visuales 22 398 1.Aulas Integradas (AI) . en función de las condiciones de salud de las y los estudiantes y espacio físico del centro de salud. 307 Matrícula 20.Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Características por área de atención y programas de apoyo Compromiso cognitivo Número de U.Nombre de la Unidad Operativa Actualmente Institutos de Educación Especial (IEE) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) .

590 1. distribuidos de la siguiente manera: • • Matrícula Fija: 29.265 estudiantes.345 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal. Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas matrículas se debe a que en los 207.994 Población de alto riesgo biológico-psicológico y social Retardo en el Lenguaje Compromiso Cognitivo. a través de los Planteles.18 % de la población escolarizada en la Modalidad. durante el año escolar 2010 – 2011. según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial en todo el país.265.847 Equipo de Integración Social (EIS) 41 5.556 Total General 1. 12 ..403 representando un 14.862 un 85. está incluida la población atendida en instituciones educativas privadas. a través de los servicios de apoyo.82 % de la población atendida en la Modalidad. Deficiencias auditivas. Octubre 2011.754 107 8. Matrícula Periódica: 177.507 132. Por otra parte.Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) Taller de Educación Laboral (TEL) Autismo 21 1. fue de 207. visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 71 13 17.

garantizando: El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes. Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas. Formación integral para alcanzar la integración social y laboral. se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial. la Modalidad cuenta con el siguiente personal: 12.18 % se encuentra ubicado como matrícula fija dentro de los planteles y el 85.972 docentes.271 administrativos y 2. a partir de los siguientes objetivos: • • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. Los procesos de ingreso. Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial.559 obreros. 1. al modelo productivo socialista. psicopedagógico y didáctico. en igualdad de condiciones y oportunidades. Valorización al conocimiento pedagógico.82 % reciben atención en los diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con asistencia periódica. Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad. 13 .Para garantizar la atención educativa integral a esta población. prosecución y culminación con certificación de sus estudios. Atendiendo a lo antes expuesto. permanencia. con énfasis en la población excluida. Dicha realidad es evidente cuando se observa que sólo el 14. La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares.

PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad.. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. instrumentos musicales. que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa. padres y representantes. Todo ello favorecerá la integración de todos y todas. • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes. en igualdad de condiciones y oportunidades. entre otros). obreros. organizaciones comunitarias. implementos deportivos y de ayudas técnicas. que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales. éste último término acuñado y asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007). material didáctico. unicornio. • Adecuar la infraestructura escolar. técnicos. Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza.• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica. lector de pantalla Orca. ordenador o ratón externo. a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. • Incentivar la investigación en el proceso educativo. comienza desde la terminología utilizada para referirnos a las personas con discapacidad. puntero manual. administrativos. desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación. 14 . al proceso educativo en la modalidad. garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario. intérprete de señas virtuales). III.

físico-motor y sordoceguera. asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere. intelectual. transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa. bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL. En tal sentido. cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. Para ello se propone lo siguiente: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DE En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar políticas públicas desde una visión holística. ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena.tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población. auditivo. promoviendo una discriminación positiva en la sociedad. autista. el diseño de las 15 . emocional. se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población con compromiso visual.

realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de atención a: Dificultades en el Educación Especial. Emocional. Retardo Mental. 16 . Sordoceguera y Educación Especial Integral). coordina. Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas. Deficiencias Visuales. Deficiencias Auditivas. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la El equipo pedagógico diseña. sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales. Dos secretarias Dos obreros Un mensajero Responsables y garantes del aspecto administrativo. Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa. Autismo.Colectivo Institucional Una directora o director general (docente) Dos directores (as) de línea (docente) Funciones Garantiza que se cumpla la política educativa. Responsable de llevar las correspondencias a su destino. Aprendizaje. sistematización y registro. coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales. Impedimento Físico Motor.

culturales y promocionales. Forma parte de la comisión técnica. 17 . Mantener los ambientes de trabajo. Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva) El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos materiales impresos y de videos. Considerando como prioridad la producción de textos escolares. niñas. Formar parte de la comisión técnica. evaluadora de los materiales de lectura. 4 obreros. evaluadora de los materiales de lectura. 5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalización dos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. 4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg. folletos informativos-divulgativos. publicaciones periódicas. así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes. lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil.Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”. documentos de interés general. producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños. Puma E. Responsables del proceso de compaginación. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción. Puma V. jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. encuadernación y embalaje. a través de la digitalización y narración fiel y exacta de los mismos.

-Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. se conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas públicas desde una visión holística. los Centros de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico. Estructura en la instancia Municipal En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico. las Escuelas Primarias 18 . Colectivo Institucional Una coordinadora o coordinador (docente) Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Dos docentes especialistas integrales (Con experiencia en las diversas áreas de atención) Funciones Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Cada uno de ellos. así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico.Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social 19 . Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal. CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO. adolescentes y adultos con diversidad funcional. Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. permanencia. prosecución y culminación de las y los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional para garantizar el ingreso. prosecución y la culminación de estudios. las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. Colectivo Institucional Un docente (director/a) Funciones Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. las Escuelas de Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional. ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL El Centro Pedagógico de Diagnóstico. garantizando de esta manera el ingreso.

contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional. Deficiencias Auditivas.Seis especialistas experiencia docentes (con en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje. Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones). Retardo Emocional. Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico. Ribas. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. de investigación. Mental. organizaciones comunitarias. Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución 20 . Realizan el mantenimiento de los espacios. entre 0 y 6 años de edad. Misión Robinson. Impedimento Deficiencias Autismo. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. 2 obreros para servicios generales 1 secretaria Garantizan el ingreso de niños y niñas. adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. Físico Motor y Sordoceguera). organizaciones de personas con discapacidad. Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. Características centro del  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Visuales. Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario. entre otros.

Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. realizando la contextualización curricular especial por aula de acuerdo a la diversidad funcional. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente.escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. 21 . realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. debe 1 trabajador social tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la Modalidades del sistema educativo. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. y las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del Inicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los 1 docente de educación estudiantes. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. diversidad funcional que se atienda en la institución. Cada uno de ellos.

 Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. diversidad funcional que se atienda en la escuela. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. 22 . realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Cada uno de ellos. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. a partir de los seis (6) años de edad. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico.

se acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -Autismo Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados. para garantizar su integración social. la familia las alternativas sociolaborales. independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia significativa entre su edad cronológica. Proyectará de conjunto con la y el estudiante. Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años. 23 . Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. su desempeño escolar y el desarrollo curricular previsto para la escuela primaria bolivariana. asumiendo el currículo de Educación Primaria. a la misma asistirá la población con mayor compromiso funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. garantizando la prosecución Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad escolar hacia la Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. contextualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes.

1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. Difusión cultural. 24 . Cada uno de ellos. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). Técnico en informática.S. El número de especialistas estará en Educación física. Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. 1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a la especial por aula diversidad funcional. debe tener 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo.Colectivo Institucional 1 docente (director/a) Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. 1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. 1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo integral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes. correspondencia con la matrícula de cada escuela. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. 1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso (Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes.V.

Cada uno de ellos. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional. por y para el trabajo liberador. desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25 . 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado. ética y sociedad. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media Técnica. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Ciencias sociales y ciudadanía. comunicación y cultura. deportes y recreación. Educación física. Desarrollo sustentable en. la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. además de las diferentes especialidades. Lo anteriormente expuesto. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. diversidad funcional que se atienda en la escuela.

Diagnóstico. con permanencia de cinco (5) años máximo. trabajo. Se propone la 26 . La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad. trabajo. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. ética y sociedad. recreación. en un lapso aproximado de cinco años. recreación. en un lapso aproximado de cinco años. Educación física. en un lapso aproximado de cinco años. cultura y educación para lograr los fines propuestos. Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. deportes y recreación. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. Colectivo Institucional Director/a Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. recreación. Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa. sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional. de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega. cultura y educación para lograr los fines propuestos. cultura y educación para lograr los fines propuestos. por y para el trabajo liberador. Ciencias sociales y ciudadanía. 1 docente (Coordinador/a) Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los Especial estudiantes. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende. Desarrollo sustentable en. trabajo. comunicación y cultura. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. además de las diferentes especialidades.

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional) Funciones Acompañar la gestión educativa. correspondencia con la matrícula de cada escuela. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. Colectivo Institucional Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico. articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico.participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes. Técnico en informática. El número de especialistas estará en Educación física. Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. el niño y adolescente que 27 . Difusión cultural. mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. Cada uno de ellos. garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña.  Atención educativa a los niños. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral.

lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas. y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I. Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud. III..Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica). IV. adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa.. Programa de atención en salud a la persona con 28 asociado a y trastornos graves de la . comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado). Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad). para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. auditivos. habilidades sociales. para los niños. niñas. en aras de garantizar su atención integral: Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones. IV. se encuentra en situación de hospitalización. con el objetivo de desarrollar su autonomía. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. visuales personalidad.Con la población de mayor compromiso cognitivo severo problemas motores. Sala de Rehabilitación.ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1. La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral. II.

atendiendo a la demanda de la población.. José Gregorio Hernández. A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años. Nº ESTADO 01 Amazonas 02 Anzoátegui 03 Apure 04 Aragua 05 Barinas 06 Bolívar 07 Carabobo 08 Cojedes 09 Distrito Capital 10 Delta Amacuro 11 Falcón 12 Guárico 13 Lara 14 Mérida 15 Miranda 16 Monagas Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años) 151 1206 407 567 391 836 703 213 494 115 812 467 877 434 986 523 Nº DE AULAS REQUERIDAS 13 101 34 47 33 70 59 18 41 10 68 39 74 36 83 44 29 . Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC).discapacidad (PASDIS). 2. Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo.La creación de Escuelas para la diversidad funcional. detectada por la Misión Dr.

Fisiatría. orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio. destacándose lo siguiente: Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan: Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría. nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional.17 Nueva Esparta 18 Portuguesa 19 Sucre 20 Táchira 21 Trujillo 22 Vargas 23 Yaracuy 24 Zulia 256 646 539 503 372 195 436 2627 22 54 45 42 31 16 36 219 TOTAL 14. la Modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales. Psicología. José Gregorio Hernández”. Neurología. 30 . Genética. Otorrinolaringología. Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad. 3. Odontología. Psiquiatría. Oftalmología.756 1235 Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al 100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la Misión “Dr.

Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional. con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional. equipos y materiales que requieren los estudiantes. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional. en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional. y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales. la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. atendiendo a las necesidades de cada territorio. El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico. 31 . Articulación para garantizar las ayudas técnicas.

Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos. Garantizar la participación de la población con diversidad funcional. Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil. Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. a partir de las exigencias sociales de la Modalidad. balón golbol. Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional.Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos. Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos. Estadales. Penitenciario. balones medicinales. en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas. desde un enfoque pedagógico y 32 . Fuerza Armada Nacional e Indígena. chalecos fluorescentes entre otros). Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado. Laboral. Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades. Nacional e Internacionales. Comunal.

educativas y sociales. Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país. Auditiva. Visual.PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Terapia de Lenguaje. Asegurar en el Nivel de colectivos institucionales. los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología.Presentación al Viceministro de Desarrollo Fecha de cumplimiento 15-10-2011 DE LA Responsable Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC). Terapia Ocupacional. Fisioterapia. Trabajo Social. enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual. . que responda a las transformaciones políticas.didáctico. V. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcional Post grado la formación permanente de los Con todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional. Motora y Autismo Evaluar en el Nivel de Pregrado. Colectivo de la DGEE y CAC 18-10-2011 Del 19 al 22-10 -2011 Colectivo de la DGEE y CAC 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC 33 .

Formación de 52 docentes 01-11-2011 al 15. Colectivo de la DGEE Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio. Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. 12-2011 en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial. 34 .Colectivo de la DGEE y del Distrito Capital y Miranda CAC. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC. Elaboración de la Normativa 07-11-2011 Legal para establecer la 30-11-2011 transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Mesa Técnica para 07-11-2011 socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves.para la Integración de la Educación Bolivariana. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la 21-10-2011 propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. al Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica.

Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC 35 . por quince días. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales. Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba. Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional.

Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación. Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades. Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial. : 36 .Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados.

Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal. Dirección General de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009). G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Narsea S. Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37 . España. Madrid. Ediciones.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno. Caracas. Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Editorial Magisterio del Río de la Plata. O (2004) Lo especial de la educación. Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. Dirección General de Educación Especial. Venezuela. España. Caracas. Caracas. Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Venezuela. Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. Echeita. Dadamia.A. Argentina.Venezuela.

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ANEXOS 39 .