LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”

NOVIEMBRE 2011

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EQUIPO DE TRABAJO
Ministra del Poder Popular para la Educación Profa. Maryann Hanson Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana Prof. Conrado Rovero Directora General de Educación Especial Lic. Yelitza John Directores de Línea de la Modalidad de Educación Especial Profa. Liasne Ravelo Prof. Gustavo Pereira Coordinadoras de Apoyo de la Modalidad de Educación Especial Profa. Ysbeth Simoza Profa. Gleydi Oropeza Colaboradores Profa. Moraima Orosco Profa. Lidia Navarro Profa. Tania Toledo Profa. Anais Cheong Profa. Inés Companioni Profa. Lissette Picón Prof. Roberto Soler

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LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL MARCO DE LA EDUCACIÓN BOLIVARIANA “EDUCACIÓN SIN BARRERAS”
I.- INTRODUCCIÓN
Actualmente en la República Bolivariana de Venezuela se avanza cada día hacia la consolidación de la independencia y la soberanía nacional, para lo cual se han desarrollado procesos de transformación que buscan generar cambios

estructurales en lo político, social, económico y cultural,

proyectando como

elemento sustancial, el respeto por la diversidad y la inclusión de todos y todas.

Las condiciones sociales que se atraviesan a nivel mundial, particularmente en América Latina y el Caribe, conjuntamente con la situación de los diversos

sistemas educativos, indican la necesidad de reafirmar el derecho a la educación de calidad, el carácter de Política de Estado y su rol orientador, regulador y garante para hacer efectivo este derecho, de manera pública y gratuita.

En las Cumbres de los Ministros de Educación de los países de la Alternativa Bolivariana para los Pueblos de Nuestra América (ALBA); Declaración de Margarita (marzo 2009); así como en la firma de declaraciones conjuntas de Jefes de Estado y de Gobierno producidas en el marco de Cumbres: Declaración del Milenio1 (setiembre 2000), Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe2 ( febrero 2010), Declaración final de la IX Cumbre del ALBA (abril 2010) titulada: Manifiesto Bicentenario de Caracas, consolidando la nueva independencia y la X Cumbre del ALBA –Tratado de Comercio de los

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Declaración del Milenio (2000), aprobada por 189 países, 147 Jefes de Estado y de Gobierno en la Cumbre del Milenio, 2 Declaración Presidencial de la Cumbre de la Unidad de América Latina y el Caribe, Cancún, México (2010)

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5. Básica. complementariedad y solidaridad. sin exclusiones.. las cuales acompañan los procesos de transformación y contextualización del Sistema Educativo. Todas estas conclusiones son asumidas por el Gobierno Bolivariano de Venezuela como miembro del ALBA.Transformar integralmente la Educación Inicial. 3. económica... humanismo.. 2.Lograr la enseñanza primaria universal y que la educación sea de calidad.Pueblos (TCP). A escala internacional los sistemas educativos apuestan a la educación inclusiva como perspectiva orientada para la atención a las necesidades educativas específicas y al desarrollo de programas con la finalidad de: 4 .El reconocimiento de la importancia de la educación como elemento transformador de la sociedad y como medio para alcanzar mayores niveles de desarrollo humano. especialmente para los más vulnerables y desfavorecidos... con el propósito de alcanzar sistemas educativos de calidad en función de las necesidades educativas de nuestros pueblos.Garantizar la integralidad y gratuidad de la educación. se reflejan los acuerdos y compromisos orientados a: 1. con pertinencia. Media. social y cultural de nuestras regiones y establecer obligaciones efectivas de acción conjunta.Extender y mejorar la protección y educación integral de la primera infancia. de calidad y basada en los principios de equidad.Profundizar en las acciones de integración política. 6. con autoridades indígenas y afro descendientes (junio 2010). Superior de los países del ALBA –TCP. 4.

Apoyar la inclusión educativa de niños y niñas que por sus características y necesidades diferentes. En la República Bolivariana de Venezuela. con el fin de responder a las exigencias de los diferentes niveles educativos. cultural. niños. Los países de Latinoamérica orientan. están siendo excluidos de la Educación Primaria y otros ámbitos. el vivir bien. que no tienen acceso a la educación formal y que por su edad o características no pueden permanecer en la Educación Especial. para la atención de las personas que por sus características y condiciones específicas en su desarrollo integral. el aprender para vivir viviendo de las niñas. la construcción de ciudadanía. adolescentes. fines y derechos constitucionales para alcanzar la suprema felicidad social. basada en los principios. las trasformaciones de la modalidad de Educación Especial hacia todo el sistema educativo. Favorecer la inclusión social y laboral de las y los jóvenes. adultas y adultos que han quedado excluidos de los sistemas educativos por sus características cognitivas. gratuita y obligatoria a través de la educación liberadora y transformadora. el logro de la justicia e integración social de todas y todos. con la finalidad de alcanzar la calidad de la atención educativa integral. Impulsar la atención educativa integral de las personas adultas con discapacidad. inclusiva. jóvenes. la formación integral. cada vez más. a partir de la inclusión progresiva de la población excluida a los diferentes procesos sociales. la Modalidad de Educación Especial es una variante del Sistema Educativo venezolano. sensoriales. en función de alcanzar la plena inclusión de los estudiantes con discapacidad. adultas y adultos con necesidades educativas especiales en instituciones y 5 . étnico y lingüístico requieren contextualizaciones curriculares de forma permanente o temporal. físicas y afectivas. La política del estado en materia educativa dirige sus objetivos a favor de la inclusión social.

social. de garantías de derecho para todas y todos. la nueva geopolítica nacional e internacional. protagónica. consciente.2013 contempladas en el Proyecto Nacional Simón Bolívar. conducen el trabajo hacia la esfera política. Supervisión Educativa y acompañamiento a los procesos de enseñanza y aprendizaje. a partir de las cuales la modalidad de Educación Especial. el modelo productivo socialista.centros educativos de los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Atención educativa integral. ha proyectado las siguientes acciones educativas: Transformación de la Educación Especial. para dar una respuesta pertinente a la demanda de la población que presenta necesidades educativas especiales. Participación activa. Formación permanente de todas las y los responsables y corresponsables del proceso educativo. cada vez más visibilizadas a través del grado de conciencia alcanzado por la población en cuanto al proceso de inclusión social. Las líneas generales 2007. la suprema felicidad social. 6 . territorial e internacional. responsable. la democracia protagónica revolucionaria. inclusión e integración social para el Vivir Bien y Aprender para Vivir Viviendo. solidaria y transformadora en ambientes de aprendizaje. Entre sus principales directrices se destacan la nueva ética socialista. corresponsable. la modalidad de Educación Especial está llamada también a realizar los cambios profundos en su dinámica de funcionamiento. Producto del avance y las transformaciones en el Sistema Educativo Bolivariano. a través de prácticas sociales integradoras e inclusivas. económica.

MERCOSUR. comunas y ciudades socialistas. ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y los Proyectos de Aprendizaje (PA). atendiendo a la demanda.SITUACIÓN ACTUAL DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La Educación Especial. Diseño. permanente. principios y objetivos de la Educación Bolivariana. En el año 2007. Cuba–Venezuela y otros). detecta a una población de niños. de acuerdo a las características del desarrollo humano integral. el Estudio Psicosocial. jóvenes y adultos sin escolarizar. Pedagógico y Clínico Genético para personas con discapacidad. Latinoamérica y el Caribe (ALBA. como proceso educativo para la transformación social. niñas. es una variante educativa que se contextualiza como derecho humano de todas y todos los ciudadanos con necesidades educativas o discapacidad. adolescentes. en el marco de la conformación de los consejos comunales. y que además guarda interrelación. interacción dinámica y transformadora con los diversos Niveles y Modalidades del Sistema Educativo. interdependencia.Formación e inclusión Socio Laboral de la población. En la actualidad la Misión Dr. en el marco del proceso de enseñanza y aprendizaje. la innovación y la creatividad. Se concibe como un proceso sistemático.. teniendo como ejes la investigación. II. se basa en los fines. José 7 . continuo. Creación de nuevas instituciones como espacios inclusivos. bajo un enfoque Socio Productivo. multifactorial y corresponsable en la formación integral de ciudadanas y ciudadanos a partir de la didáctica centrada en procesos. articulación educacióntrabajo para la formación de unidades sociales de producción. Convenios y Acuerdos Internacionales con miras a lograr la integración del Sur.

un modelo clínico y asistencialista. Fisioterapistas. jóvenes y adultos sin escolarizar. niños y adolescentes en espera de recibir atención educativa. entre otros). Por lo expuesto. familiar y comunitario. lo que genera desigualdad en la atención y listas de niñas. adolescentes. Insuficiente número de instituciones educativas por entidades federales. funcionando en espacios alquilados por la Fundación de Edificaciones y Dotaciones Educativas (FEDE). por diversas razones (jubilados.Gregorio Hernández.131 niños. que no posibilitan la integración escolar de la población. en un alto porcentaje. Aún cuando se declara en la conceptualización y política de la modalidad un modelo de atención educativa integral. Primaria y Media con barreras arquitectónicas. Deficiencia en la concepción del ingreso y egreso de los estudiantes a la modalidad. de la cuales 14. comisión de servicio en otros organismos. Trabajadores Sociales. Terapistas de lenguaje). y las existentes concentradas en las capitales.Administrativo: Equipos interdisciplinarios incompletos (Psicólogos. dada la realidad que confronta la Modalidad actualmente. se mantiene en la práctica. Terapistas Ocupacionales. a implementar el Currículo del Sistema Educativo 8 . En lo pedagógico: Resistencia Bolivariano. organizacional. Dispersión de los servicios que afectan la calidad de la atención educativa. falta de cuota presupuestaria para el ingreso de nuevo personal. técnico-administrativo.756 son menores de 18 años. En lo Técnico. Instituciones educativas de Inicial. confirma un total de 89. es imperiosa la necesidad de transformar la gestión educativa desde el punto de vista pedagógico. Instituciones educativas de la modalidad en malas condiciones de infraestructura. niñas.

al igual que los otros Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. recreación y deporte. entre otros. Integración Social. La Modalidad de Educación Especial. Falta de orientación para el manejo y cuidado. las cuales garantizan el derecho a la educación. Dificultades en población. Insuficiente mobiliario. salud. En lo Comunitario: Barreras actitudinales que dificultan la integración. familia e igualdad de género y socio-productivo. coches ortopédicos. sillas de ruedas. En lo Familiar: Poca aceptación y reconocimiento de la condición especial de las personas con discapacidad. Trabajo Liberador. alimentación. protección social de niños. andaderas. material didáctico y ayudas técnicas (muletas. entre otros) acordes a las necesidades educativas de la población. bastones. Responsabilidad y Corresponsabilidad Social. niñas y la articulación intra e interinstitucional para atender a la adolescentes. personas con discapacidad. 9 . orienta su trabajo bajo los siguientes principios: Educación Liberadora y Emancipadora. Falta de articulación con los diferentes comité existentes en los consejos comunales inherentes al proceso educativo: educación. Atención a la Diversidad. Prevención Integral. cultura y formación ciudadana. Abandono de la atención educativa por razones multifactoriales.Algunas instituciones sin unidades de transporte escolar (altamente necesario) y los existentes no reúnen las condiciones de accesibilidad. prótesis auditivas. Universalización de Saberes y Haceres. Desconocimiento de la existencia y ubicación de las instituciones educativas que pertenecen al Estado.

• Coordinación Zonal de Educación Especial. • Coordinación Municipal de Educación Especial. • Dirección General de Educación Especial.El Sistema Educativo Bolivariano reconoce entre los principales referentes legales: • • • • • • • Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Leyes del Poder Popular (2010). la Modalidad cuenta con Planteles y Servicios. de acuerdo a la condición que presentan las personas con discapacidad. • Despacho del Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana.2007. Plan Estratégico del Ministerio del Poder Popular para la Educación 2007 – 2013. pedagógicos. Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007 – 2013. la Modalidad de Educación Especial encuentra sus fundamentos teóricos. En la actualidad. Ley Orgánica de Educación (2009). Ley para las Personas con Discapacidad (2007). Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001 . aún cuando se podrían revisar algunas terminologías que discriminan a las personas con Discapacidad. • Instituciones y centros educativos. Primer Plan Socialista. El Ministerio del Poder Popular para la Educación presenta la siguiente estructura organizativa nacional con relación a la modalidad de Educación Especial: • Despacho de la Ministra del Poder Popular para la Educación. Tal como se evidencia. 10 . administrativos y organizativos en la propia concepción del Sistema Educativo. para garantizar la atención educativa integral.

631 La Matrícula reportada equivale a la del plantel regular en donde funcionan .Unidad Psicoeducativa (UPE) .Centro de Atención al niño con talento Población con talento 1 36 11 .244 58 Niños hospitalizados a fin de garantizar el derecho a la educación. 50.Nombre de la Unidad Operativa Actualmente Institutos de Educación Especial (IEE) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Auditivas (UEEDA) Unidad Educativa de Educación Especial de Deficiencias Visuales (UEEDV) Centro de Atención Integral al Deficiente Visual (CAIDV) Unidad Educativa de Educación Especial de Impedimentos Físicos (UEEIF) .Centro de Dificultades de Aprendizaje (CENDA) Características por área de atención y programas de apoyo Compromiso cognitivo Número de U. Matrícula variable.446 3.922 08 421 Impedimentos Físico Motoras 14 1.Centro de Atención Integral a las Personas con Impedimentos Físicos (CAIIF CPC) . en función de las condiciones de salud de las y los estudiantes y espacio físico del centro de salud.505 619 Dificultades en el Aprendizaje 141 26 15. . 307 Matrícula 20.305 Deficiencias Auditivas 53 2.696 5 Deficiencias Visuales 22 398 1.Aulas Hospitalarias (AH).Aulas Integradas (AI) .Op.

durante el año escolar 2010 – 2011.403 representando un 14.590 1. fue de 207. a través de los servicios de apoyo. según la Dirección General de Estadística del MPPE la matrícula general atendida en los Planteles y Servicios de la Modalidad de Educación Especial en todo el país.754 107 8.345 Fuente: Coordinación Zonal de cada entidad federal.994 Población de alto riesgo biológico-psicológico y social Retardo en el Lenguaje Compromiso Cognitivo. Deficiencias auditivas.847 Equipo de Integración Social (EIS) 41 5. Octubre 2011. a través de los Planteles. Por otra parte.Centro de Atención Integral a la Persona con Autismo (CAIPA) Centro de Desarrollo Infantil (CDI) Centro de Rehabilitación del Lenguaje (CRL) Taller de Educación Laboral (TEL) Autismo 21 1. Es importante hacer notar que la diferencia que se observa entre ambas matrículas se debe a que en los 207. Matrícula Periódica: 177..265 estudiantes. distribuidos de la siguiente manera: • • Matrícula Fija: 29.862 un 85.265. 12 .507 132.82 % de la población atendida en la Modalidad. está incluida la población atendida en instituciones educativas privadas.556 Total General 1. visuales y motoras Coordina la prosecución escolar y garantiza la integración educativa 71 13 17.18 % de la población escolarizada en la Modalidad.

Para garantizar la atención educativa integral a esta población. Atendiendo a lo antes expuesto. con énfasis en la población excluida. en igualdad de condiciones y oportunidades. prosecución y culminación con certificación de sus estudios. al modelo productivo socialista. Transformar la concepción de la Modalidad de Educación Especial. Desarrollo efectivo del Currículo Bolivariano en las escuelas. se hace evidente la necesidad de un proceso de transformación y contextualización de la Modalidad de Educación Especial. Dicha realidad es evidente cuando se observa que sólo el 14.972 docentes. a partir de los siguientes objetivos: • • Extender la cobertura de la matrícula escolar a toda la población. Valorización al conocimiento pedagógico. la Modalidad cuenta con el siguiente personal: 12. psicopedagógico y didáctico.18 % se encuentra ubicado como matrícula fija dentro de los planteles y el 85. 1.271 administrativos y 2. Transformar la gestión educativa en cada una de las instituciones de la modalidad.82 % reciben atención en los diferentes servicios creados para asegurar la atención a una población con asistencia periódica. La información estadística reflejada anteriormente revela las insuficiencias en la calidad de respuesta educativa que se brinda a los escolares.559 obreros. garantizando: El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los estudiantes. Formación integral para alcanzar la integración social y laboral. 13 . permanencia. Los procesos de ingreso.

administrativos. que lleva implícito una carga segregacionista y peyorativa. Todo ello favorecerá la integración de todos y todas. entre otros). obreros. éste último término acuñado y asumido por la República Bolivariana de Venezuela en la Ley de Personas con Discapacidad (2007). intérprete de señas virtuales). • Incentivar la investigación en el proceso educativo. a fin de validar los resultados alcanzados en la transformación de la Modalidad. 14 . • Adecuar la infraestructura escolar. Head mouse: ratón dirigido por movimientos de cabeza. lector de pantalla Orca. material didáctico.. técnicos. • Formar integralmente y de manera sistemática a los colectivos sociales que hacen vida en la institución educativa (docentes. ordenador o ratón externo. implementos deportivos y de ayudas técnicas. III. puntero manual.• Articular los Niveles y las otras Modalidades del Subsistema de Educación Básica. organizaciones comunitarias. padres y representantes. garantizando la accesibilidad al medio físico así como la dotación de mobiliario. • Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación. que fortalezcan la atención a la diversidad funcional y lograr el personal comprometido con el modelo educativo y de país. comienza desde la terminología utilizada para referirnos a las personas con discapacidad. • Dotar de unidades de transporte accesibles a las Escuelas para la diversidad funcional. desde las diferentes instancias para garantizar la integralidad de la educación. a partir de asegurar los medios de accesibilidad a estos recursos (audífonos circumaurales. en igualdad de condiciones y oportunidades. instrumentos musicales. al proceso educativo en la modalidad.PROPUESTAS DE TRANSFORMACIÓN DE LA MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL La transformación de la Modalidad. unicornio.

intelectual. emocional.tomando en cuenta que pone en desventaja y limitación a dicha población. se debe empezar por conceptualizar y reconocer a la población con compromiso visual. Para ello se propone lo siguiente: ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DE LA DIRECCIÓN GENERAL EDUCACIÓN ESPECIAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL DE En el proceso de transformación la Dirección General de Educación Especial conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar políticas públicas desde una visión holística. autista. asegurando la cobertura total de atención integral de la población con diversidad funcional. Para alcanzar los objetivos propuestos se requiere. auditivo. promoviendo una discriminación positiva en la sociedad. bajo los términos de DIVERSIDAD FUNCIONAL. En tal sentido. ya que desde esta concepción se invita a reconocer y a aceptar que dentro de la DIVERSIDAD se puede FUNCIONAR de diferentes maneras y a diferentes ritmos. físico-motor y sordoceguera. Este término se ajusta a una realidad evidente y obliga a los colectivos sociales a agruparse e identificarse para conseguir una ciudadanía plena. el diseño de las 15 . cuya diversidad se aprecie como un valor que permite reconocer y defender la UNIDAD EN LA DIVERSIDAD. transformar la modalidad de Educación Especial a partir de la dinámica en la gestión educativa.

Colectivo Institucional Una directora o director general (docente) Dos directores (as) de línea (docente) Funciones Garantiza que se cumpla la política educativa. Sordoceguera y Educación Especial Integral). realiza seguimiento y control de la política de la modalidad de atención a: Dificultades en el Educación Especial. Deficiencias Visuales. Autismo. Diseña de conjunto con el colectivo institucional las líneas orientadoras educativas. 16 . Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Seis docentes especialistas (con experiencia en la El equipo pedagógico diseña. coordina el colectivo de trabajo y es corresponsable de las relaciones intra e interinstitucionales. Garantizan bajo la coordinación del director (a) que el colectivo institucional cumpla con la política educativa. Responsable de llevar las correspondencias a su destino. Responsables y garantes del mantenimiento de los ambientes de trabajo. coordina. Deficiencias Auditivas. Emocional. Retardo Mental. Impedimento Físico Motor. sistematizan el diseño de las líneas orientadoras y son corresponsables de las relaciones intra e interinstitucionales. Dos secretarias Dos obreros Un mensajero Responsables y garantes del aspecto administrativo. Aprendizaje. sistematización y registro.

Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordina las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. Forma parte de la comisión técnica. publicaciones periódicas. Mantener los ambientes de trabajo. así como la próxima en adquirir Index 4 waves pro y la máquina de termorelieve) existentes.Programa Imprenta Braille “Simón Bolívar”. encuadernación y embalaje. folletos informativos-divulgativos. lecturas complementarias y recreativas para la población estudiantil. Formar parte de la comisión técnica. producción y distribución de material de lectura en sistema braille para niños. evaluadora de los materiales de lectura. Puma V. evaluadora de los materiales de lectura. Colectivo Institucional Funciones Un docente (perteneciente al colectivo Coordinar las acciones de producción y de apoyo pedagógico) distribución del material elaborado. niñas. Considerando como prioridad la producción de textos escolares. Puma E. documentos de interés general. 4 obreros. El programa Imprenta Braille “Simón Bolívar” es el encargado de la promoción. culturales y promocionales. a través de la digitalización y narración fiel y exacta de los mismos. jóvenes y adultos ciegos y deficientes visuales. Responsables del proceso de compaginación. 5 operadores de equipos (3 técnicos y Responsables de la digitalización dos docentes) mediante el uso de software y escáner así como de la grabación mediante la narración oral en cabina de los materiales de lectura. Programa Libro Hablado (Nombre en proceso de construcción colectiva) El Programa Libro Hablado tiene como propósito la conversión de los diversos materiales impresos y de videos. 4 operadores de máquinas Opera de manera integral los equipos (Imprenta Heidelberg. 17 .

Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. -Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los centros y las escuelas de la diversidad funcional. se conformará un colectivo interdisciplinario a fin de garantizar la administración de las políticas públicas desde una visión holística. -Procesar la información estadística acerca de los indicadores de calidad de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. Estructura en la instancia Municipal En cada municipio existirá un Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Cada uno de ellos. -Acompaña y supervisa la calidad del proceso de diagnóstico pedagógico. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional.ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL DEL COLECTIVO EN LA COORDINACIÓN ZONAL PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL En el proceso de transformación de la coordinación zonal. Colectivo Institucional Una coordinadora o coordinador (docente) Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social Dos docentes especialistas integrales (Con experiencia en las diversas áreas de atención) Funciones Coordina la administración de la política de educación especial y articula efectivamente con la Dirección General de Educación Especial para la Diversidad Funcional y el Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. las Escuelas Primarias 18 . así como la preparación de los Centros Pedagógicos de Diagnóstico. los Centros de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial.

las Escuelas de Educación Primaria Bolivariana para la Diversidad Funcional. las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. permanencia. Un psicólogo Un terapista del lenguaje Un trabajador social 19 . adolescentes y adultos con diversidad funcional. CENTRO PEDAGÓGICO DE DIAGNÓSTICO. Funcionará uno (1) en cada municipio de cada entidad federal. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional para garantizar el ingreso. prosecución y la culminación de estudios. Orientan a los docentes responsables de la atención educativa de los estudiantes con diversidad funcional. garantizando de esta manera el ingreso. Proponen la respuesta educativa a seguir con niños y niñas. Colectivo Institucional Un docente (director/a) Funciones Determinan las necesidades educativas a través del proceso de diagnóstico pedagógico. ORIENTACIÓN Y FORMACIÓN PARA LA DIVERSIDAD FUNCIONAL El Centro Pedagógico de Diagnóstico. Garantizan el seguimiento a los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes Niveles y Modalidades del Subsistema de Educación Básica.Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. prosecución y culminación de las y los estudiantes con diversidad funcional en los diferentes niveles y modalidades del Subsistema de Educación Básica. Planifican y desarrollan jornadas de formación e investigación ajustadas a la política educativa del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional es el encargado de determinar las necesidades educativas de los educandos a través del proceso de diagnóstico pedagógico.

contar con 07 años de servicio interrumpidos y un excelente desempeño profesional. Podrán contemplarse docentes egresados en Educación Especial Integral (es la propuesta de formación para los cambios y las transformaciones). Articulación con los Centros de Investigación a nivel nacional e internacional. Deficiencias Auditivas. de investigación.Seis especialistas experiencia docentes (con en la atención a: Dificultades en el Aprendizaje. 2 obreros para servicios generales 1 secretaria Garantizan el ingreso de niños y niñas. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. organizaciones de personas con discapacidad. Características centro del  Centro de Educación Inicial con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Los Centros de Educación Inicial existentes contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderá a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. organizaciones comunitarias. entre otros. Visuales. Realizan el mantenimiento de los espacios. entre 0 y 6 años de edad. Ribas. con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales (IVSS). asumiendo el currículo de educación inicial y garantizando la prosecución 20 . adolescentes y adultos con diversidad funcional a las instituciones educativas. Retardo Emocional. Llevará a cabo funciones de sistematización de los procesos administrativos. Son los únicos responsables para emitir el diagnóstico pedagógico. Misión Robinson. Mental. Con estos centros se sustituyen las funciones de los coordinadores en los municipios escolares. Articulación precisa con los Centros Comunitarios de Protección y Desarrollo Estudiantil (CECOPRODE) y Salud. Deben poseer un perfil donde se destaque su experiencia en el desarrollo de trabajo comunitario. Atienden a la Modalidad de Educación Especial en cada municipio. Físico Motor y Sordoceguera). Establecen relaciones de coordinación que aseguren el egreso de los estudiantes que se encuentren en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. Impedimento Deficiencias Autismo.

y las escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). diversidad funcional que se atienda en la institución. Cada uno de ellos. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del Inicial y desarrollo curricular y de inclusión escolar de las y los 1 docente de educación estudiantes. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. debe 1 trabajador social tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la Modalidades del sistema educativo. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes. Para la Educación Primaria se conciben dos tipos de escuela: La escuela primaria bolivariana (las ya existentes del nivel de Educación Primaria) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial.escolar hacia la escuela de educación primaria o la escuela para la diversidad funcional. 21 . Proporciona la orientación y formación del personal de los centros de educación inicial que se encuentran en su radio de acción. realizando la contextualización curricular especial por aula de acuerdo a la diversidad funcional.

diversidad funcional que se atienda en la escuela. Cada uno de ellos. Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. contarán a lo interno con un equipo de apoyo de la Modalidad de Educación Especial que atenderán a la población referida del Centro Pedagógico de Diagnóstico. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Escuelas Primarias Bolivarianas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Son las Escuelas Primarias Bolivarianas existentes. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. a partir de los seis (6) años de edad. asumiendo el currículo de educación primaria y garantizando la prosecución escolar hacia la educación media. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. 22 . La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. Proporciona la orientación y formación del personal que se encuentran en su radio de acción.

 Escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional. Proyectará de conjunto con la y el estudiante. garantizando la prosecución Escuela Técnica Robinsoniana y Zamorana para la Diversidad escolar hacia la Funcional y manteniendo la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. independientemente de la condición asociada que se presente y que pueda presentar una discrepancia significativa entre su edad cronológica. Atenderá la población desde 6 años hasta 15 años. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. a la misma asistirá la población con mayor compromiso funcional. la familia las alternativas sociolaborales. contextualizándolo con las características y necesidades individuales de las y los estudiantes. para garantizar su integración social. 23 . asumiendo el currículo de Educación Primaria. su desempeño escolar y el desarrollo curricular previsto para la escuela primaria bolivariana. se acreditarán los aprendizajes alcanzados mediante un certificado de estudios culminados. Existirán escuelas de educación primaria bolivariana para la diversidad funcional: -Intelectual -Auditiva -Visual -Físico Motor -Autismo Funcionarán en los espacios educativos creados para la atención permanente de las y los estudiantes con diversidad funcional antes mencionados.

Técnico en informática. correspondencia con la matrícula de cada escuela. para dar respuesta educativa acorde a las características y potencialidades de cada estudiante. 1 docente de educación realizando la contextualización curricular de acuerdo a la especial por aula diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 1 Fisioterapeuta 1 Terapeuta del lenguaje 1 intérprete de Lengua de Señas Venezolana (L. 24 . 1 docente Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso (Coordinador/a) de inclusión escolar de las y los estudiantes. Cada uno de ellos. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional.V. Garantiza la articulación efectiva con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. debe tener 1 Trabajador Social 1 Terapeuta ocupacional conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del sistema educativo.S. Para las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas se conciben dos tipos de escuelas: Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas (las ya existentes del nivel de Media) con apoyo de la Modalidad de Educación Especial. El número de especialistas estará en Educación física. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. Difusión cultural. 1 docente de educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo integral y curricular y de inclusión escolar de las y los estudiantes.) (Si es requerido) Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral.Colectivo Institucional 1 docente (director/a) Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión escolar de las y los estudiantes. y las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional (de la modalidad de Educación Especial). 1 Psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes.

Articula efectivamente con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. 1 psicólogo Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan las y los docentes. diversidad funcional que se atienda en la escuela. Cada uno de ellos. comunicación y cultura. tomando en cuenta la especialidad en que se hayan formado y se asegurará el certificado de AUXILIAR de acuerdo a la formación en un oficio contextualizado. además de las diferentes especialidades.  Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la Diversidad Funcional La misión de esta escuela es la de garantizar la formación sociolaboral de las y los estudiantes con diversidad funcional. La cantidad de docentes dependerá del número de aulas y matrícula existente. 1 docente de educación Operacionalizar el proceso pedagógico a través del integral y desarrollo curricular y de inclusión e integración 1 docente de educación escolar de las y los estudiantes. se desarrollará en articulación permanente con el Centro Pedagógico de 25 . Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas con apoyo de la Modalidad de Educación Especial Funcionará compartiendo los mismos espacios de las instituciones de Educación Media Técnica. deportes y recreación. realizando la contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. Educación física. por y para el trabajo liberador. realizando la especial por aula contextualización curricular de acuerdo a la diversidad funcional. ética y sociedad. Lo anteriormente expuesto. 1 trabajador social debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles 1 terapista de lenguaje 1 especialista según la y Modalidades del sistema educativo. la cual estará en correspondencia con la demanda de fuerza laboral en cada territorio social. Colectivo Institucional 1 docente (Coordinador/a) Funciones Coordinar y acompañar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión e integración escolar de las y los estudiantes. Ciencias sociales y ciudadanía. desarrollando contextualizaciones curriculares en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. Desarrollo sustentable en. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio.

Desarrollo sustentable en. comunicación y cultura. cultura y educación para lograr los fines propuestos. en un lapso aproximado de cinco años. trabajo. 1 docente (Coordinador/a) Docentes de Educación Acompaña el proceso pedagógico a través del desarrollo curricular y de inclusión socio-laboral de las y los Especial estudiantes. ética y sociedad. Coordina y acompaña el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. en un lapso aproximado de cinco años. con permanencia de cinco (5) años máximo. recreación. Se requiere que estos docentes posean experiencias en la formación de la persona ciega. recreación. Se desarrollará currículo en las áreas de aprendizaje: Lenguaje. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional de cada municipio. cultura y educación para lograr los fines propuestos. trabajo. Colectivo Institucional Director/a Funciones Administrar la gestión educativa y garantizar el desarrollo curricular en el proceso de inclusión socio-laboral de las y los estudiantes. Se propone la 26 . La edad de ingreso se estima a partir de los quince (15) años de edad. sorda y/o con impedimento físico u otra diversidad funcional. en un lapso aproximado de cinco años. deportes y recreación. de acuerdo a las características y potencialidades que posee cada estudiante independientemente de la edad que ingrese. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud.Diagnóstico. Ciencias sociales y ciudadanía. cultura y educación para lograr los fines propuestos. además de las diferentes especialidades. por y para el trabajo liberador. trabajo. articulándose efectivamente con su comunidad desde diferentes ámbitos como salud. recreación. con disposición para la formación permanente en función de las necesidades y características de la población que atiende. Educación física. Instructores Con formación calificada en los diferentes oficios contextualizados con el desarrollo socio-productivo de la comunidad en donde se encuentra inmersa.

garantizando el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. Colectivo Institucional Coordinador (Un docente del Centro Pedagógico de Diagnóstico. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. Docentes especialistas Colectivo que acompaña el proceso educativo de manera en: integral. el niño y adolescente que 27 . articulándose con el Centro Pedagógico de Diagnóstico. El número de especialistas estará en Educación física. Cada uno de ellos. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares. mediante la articulación efectiva y directa entre el docente especialista del Aula Hospitalaria y la institución educativa a la que pertenecen. para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional) Funciones Acompañar la gestión educativa. niñas y adolescentes que se encuentran hospitalizados.  Atención educativa a los niños. Técnico en informática. Docentes de Educación Garantiza el desarrollo curricular contextualizado con las características individuales de la niña. Especialistas: 1 terapista del lenguaje 1 psicólogo 1 trabajador social 1terapista ocupacional Otros que se requieran Colectivo que acompaña el proceso educativo que desarrollan los docentes e instructores de las escuelas técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la diversidad funcional. Difusión cultural. correspondencia con la matrícula de cada escuela.participación de los Técnicos Medios egresados de las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas del Nivel de Educación Media como formadoras y formadores de los estudiantes. El Estado Docente garantizará continuidad en la atención educativa de la niña. el niño y adolescente que se encuentra en situación de hospitalización. debe tener conocimiento de la dinámica en los Niveles y Modalidades del nivel de Educación secundaria.

auditivos. con el objetivo de desarrollar su autonomía. habilidades sociales. Sala de Rehabilitación. lo que no articula con los objetivos planteados en las escuelas de la diversidad funcional por el grado de severidad para lo cual sometemos a la valoración las siguientes propuestas. IV. IV. se encuentra en situación de hospitalización. visuales personalidad. comunicativas y conducta adaptativa (No es un internado). para los niños. II.Con la población de mayor compromiso cognitivo severo problemas motores. Programa de atención en salud a la persona con 28 asociado a y trastornos graves de la . para lo cual se articularán efectivamente con la escuela y el grupo familiar. La atención de esta población requiere una forma de organización diferente para su atención integral. niñas. y articulación con las misiones: Misión Barrio Adentro I. III. Creación de Centros de Atención Integral para la Diversidad Funcional en corresponsabilidad con Ministerio del Poder Popular para la Salud. en aras de garantizar su atención integral: Maestro itinerante que trabaje articulado en el hogar y con las otras instituciones. así como su permanencia y prosecución escolar en la institución educativa de la cual procede o la que proporcione mayor beneficio en función de sus necesidades particulares..Especial (La cantidad de docentes dependerá de la población infantil que atiende el servicio de hospitalización pediátrica).ASPECTOS A VALORAR EN LA TOMA DE DECISIONES PARA LA TRANSFORMACIÓN 1. Coordinación con el Instituto Venezolano de los Seguros Sociales: Pensión directa a la persona con diversidad funcional (independientemente de la edad). adolescentes jóvenes y adultos con diversidad funcional severa..

Misión Cultura Corazón Adentro y garantizar el Vivir Viviendo. atendiendo a la demanda de la población.. José Gregorio Hernández. detectada por la Misión Dr. Unidad Municipal a la persona con discapacidad (UMPDISC). 2. A continuación se presenta la proyección de acuerdo a la demanda de atención de la población con diversidad funcional no escolarizada entre 0 y 18 años. Nº ESTADO 01 Amazonas 02 Anzoátegui 03 Apure 04 Aragua 05 Barinas 06 Bolívar 07 Carabobo 08 Cojedes 09 Distrito Capital 10 Delta Amacuro 11 Falcón 12 Guárico 13 Lara 14 Mérida 15 Miranda 16 Monagas Nº DE PERSONAS CON DIVERSIDAD FUNCIONAL NO ESCOLARIZADAS (menores de 18 años) 151 1206 407 567 391 836 703 213 494 115 812 467 877 434 986 523 Nº DE AULAS REQUERIDAS 13 101 34 47 33 70 59 18 41 10 68 39 74 36 83 44 29 .discapacidad (PASDIS).La creación de Escuelas para la diversidad funcional.

orientación y formación para la diversidad funcional a nivel de cada municipio.-Para el fortalecimiento de la nueva institucionalidad. Neurología. 30 . 3. nutrición y dietética) en las instituciones educativas para la diversidad funcional. Fisiatría. Psiquiatría. Psicología. Odontología. Oftalmología.17 Nueva Esparta 18 Portuguesa 19 Sucre 20 Táchira 21 Trujillo 22 Vargas 23 Yaracuy 24 Zulia 256 646 539 503 372 195 436 2627 22 54 45 42 31 16 36 219 TOTAL 14. Otorrinolaringología. Participación de forma sistemática de los especialistas médicos en las investigaciones pedagógicas que se realizan en los centros de diagnóstico. la Modalidad requiere de la articulación y coordinación de acciones intra e interinstitucionales. José Gregorio Hernández”. destacándose lo siguiente: Con el Ministerio de Poder Popular para la Salud: Asegurar el desarrollo de convenios de trabajo que permitan: Los servicios de atención médica de forma sistemática (Pediatría. Genética.756 1235 Con estas 1235 aulas se le estaría garantizando respuesta educativa integral al 100% de las personas con diversidad funcional no escolarizada reportada por la Misión “Dr.

Garantizar la inserción laboral de todas las personas con diversidad funcional. Orientación y Formación para la Diversidad Funcional. con énfasis en los egresados en las Escuelas Técnicas Robinsonianas y Zamoranas para la atención a la diversidad funcional. Supervisar que los organismos públicos aseguren que el 5% de los trabajadores sean personas con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para las Comunas y Protección Social: Garantizará la construcción y rehabilitación de las instituciones educativas para la diversidad funcional. equipos y materiales que requieren los estudiantes. la toma de decisiones en relación con los estudiantes que requieran la asignación de ayudas y pensiones. Articulación para garantizar las ayudas técnicas. El IVSS garantizará de conjunto con los Centros de Diagnóstico.Con el Ministerio del Poder Popular para el Trabajo: Asegurar el estudio de la demanda de fuerza laboral y los Proyectos Socio Productivos en conjunto con los Consejos Comunales. en cada municipio y estado para proyectar la formación e integración socio-laboral de los estudiantes con diversidad funcional. 31 . atendiendo a las necesidades de cada territorio. y el vínculo con las Empresas de Producción Social de la comunidad para la formación laboral de los mismos. Con el Ministerio del Poder Popular para el Deporte: Coordinar las acciones en la Misión Barrio Adentro Deportivo que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional.

a partir de las exigencias sociales de la Modalidad. Nacional e Internacionales. Garantizar la participación de la población con diversidad funcional. Con el Ministerio del Poder Popular para la Cultura Coordinar las acciones con la Misión Cultura Corazón Adentro que favorezcan la participación e integración de las personas con diversidad funcional. balón golbol. Con el Ministerio del Poder Popular la Comunicación e Información: Impulsar la política a la atención a la diversidad a través del Sistema Nacional de Medios Públicos. chalecos fluorescentes entre otros). Con el Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria: Proponer las necesidades de formación del Nivel de Pregrado. desde un enfoque pedagógico y 32 . Dotación de material deportivo adaptado para la población con diversidad funcional (Pitos para sordos. Garantizar la adaptación y los medios de accesibilidad física a los espacios deportivos en las instituciones educativas y las comunidades. balones medicinales. Planificar el desarrollo de encuentros de haceres y saberes culturales para la integración de personas con diversidad funcional. Estadales. Comunal. Fuerza Armada Nacional e Indígena. Penitenciario. en el Sistema Nacional de Cultura Popular y en el Sistema nacional de Orquestas. Coadyuvar en la participación de las personas con diversidad funcional en el Subsistema Deportivo: Estudiantil. Laboral.Coordinar acciones para la participación de los estudiantes con diversidad funcional en los juegos deportivos estudiantiles en las diferentes fases: Intercursos.

Colectivo de la DGEE y CAC 18-10-2011 Del 19 al 22-10 -2011 Colectivo de la DGEE y CAC 20-10-2011 Colectivo de la DGEE y CAC 33 . . Auditiva. Diseño del documento que norma la transformación de la modalidad de Educación Especial en el país. Visual. que responda a las transformaciones políticas. Con las Asociaciones de Personas con Discapacidad: Orientar y asesorar en el desarrollo de la política educativa de las personas con diversidad funcional Post grado la formación permanente de los Con todas las misiones creadas por el Gobierno Bolivariano: Articulación de acciones con los objetivos que cumplen en cada misión para garantizar los derechos sociales de la población con diversidad funcional. Fisioterapia.didáctico. Trabajo Social. Motora y Autismo Evaluar en el Nivel de Pregrado. Terapia de Lenguaje.Presentación al Viceministro de Desarrollo Fecha de cumplimiento 15-10-2011 DE LA Responsable Colectivo de la Dirección General de Educación Especial (DGEE) y Colaboradores asesores cubanos (CAC). Terapia Ocupacional.PLAN DE ACCIÓN PARA LA TRANSFORMACIÓN MODALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL Acción Socialización de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. V. Presentación de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. los programas de formación docente y de los profesionales de Psicología. educativas y sociales. enmarcados en la atención a la diversidad funcional: Intelectual. Asegurar en el Nivel de colectivos institucionales.

Colectivo de la DGEE Colectivo de autores: Despacho del Viceministerio. Formación de 52 docentes 01-11-2011 al 15. Entrega de primera versión del Documento a la Ministra Maryann Hanson de la 21-10-2011 propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. 34 .Colectivo de la DGEE y del Distrito Capital y Miranda CAC.para la Integración de la Educación Bolivariana. Mesa Técnica para 07-11-2011 socializar con los Directores Generales de Niveles y Modalidades que sirvan de informantes claves. Dirección General de Educación Especial y Consultoría Jurídica. al Viceministro de Desarrollo para la Integración de la Educación Bolivariana. 12-2011 en la República de Cuba para asumir la transformación de la Educación Especial. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Elaboración de la Normativa 07-11-2011 Legal para establecer la 30-11-2011 transformación de la modalidad de Educación Especial en Venezuela. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Conrado Rovero Mora de la propuesta de transformación de la modalidad de Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC.

Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. Implementación de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial en las entidades federales. Pasantía del colectivo de la Dirección General de Educación Especial a la República de Cuba. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Educación Especial en el Distrito Capital y Miranda. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. con una mesa de trabajo semanal que cuente con la participación de todos los implicados en el proceso. Rediseño de la propuesta de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC 35 . por quince días. Creación de una Sala Situacional para supervisar el proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial en todos los estados y a nivel nacional.

: 36 . Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Colectivo de la DGEE y CAC Nota: Las fechas que están por precisar se determinarán luego de la aprobación por parte de las autoridades.Acompañamiento de 25 asesores cubanos para la validación de la propuesta de reorganización de la Modalidad de Educación Especial en el todos los estados. Presentación del Informe final ante las autoridades del MPPE Seguimiento a los resultados del proceso de transformación de la Modalidad de Educación Especial. Planificación de acciones para el año 2012-2013 en el marco de la transformación. Seguimiento al Plan Todos y todas a la escuela de conjunto con el MPPCPS para la construcción de escuelas Mesa técnica para socializar los resultados con todos los implicados en el proceso de transformación de la Modalidad de la Educación Especial.

España. Narsea S. Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de los Consejos Comunales. Ministerio del Poder Popular para la Educación (2009).Venezuela. O (2004) Lo especial de la educación. España. Caracas. Editorial Magisterio del Río de la Plata. Asamblea Nacional (2007) Ley para las Personas con Discapacidad Asamblea Nacional (2009) Ley Orgánica de Educación. Dirección General de Educación Especial. Argentina.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Asamblea Nacional (1999) Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. Declaración Mundial de Contribución de las Personas con Discapacidad a una Cultura de Paz. Venezuela. Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Poder Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Sistema comunal. Venezuela.A. Ministerio de Educación (1998) Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Madrid. Dadamia. Caracas. Caracas. G (2006) Educación para la inclusión o educación sin exclusiones). Centro Unesco de la Comunidad de Madrid (2009). Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de Planificación Pública y Popular Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica del Consejo federal de Gobierno. Dirección General de Educación Especial. Revisión a la Conceptualización y Política de la Modalidad de Educación Especial. Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2001) Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación 2001-2007 37 . Ediciones. Asamblea nacional (2010) Ley de Contralaría Social Asamblea Nacional (2010) Ley Orgánica de las Comunas. Echeita.

centrodocumentaciondown. Colombia. 38 . Pedagógico y Clínico Genético para Personas con Discapacidad. 27 al 31 de Octubre del 2008. Misión José Gregorio Hernández (2007) Estudio Psicosocial.pdf UNESCO (2008) Educación Especial e Inclusión educativa. M (2005) Diversidad funcional nuevo termino para la lucha por la dignidad en la diversidad del ser humano. Mayo 2005. Primer Plan Socialista. Cartagena de Indias. Venezuela Romañach. J y Lobato. Documento en línea en: http://www.Ministerio del Poder Popular para la Planificación y Desarrollo (2007) Proyecto Nacional Simón Bolívar 2007-2013. Caracas. Foro de Vida Independiente.com/uploads/documentos/1dcb1a899435d2 b2806acdf5dbcf17aa941abd8d.

ANEXOS 39 .

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