P. 1
imprimir planeación segundo bimestre

imprimir planeación segundo bimestre

|Views: 175|Likes:
Publicado porTania Sánchez

More info:

Published by: Tania Sánchez on Oct 22, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as DOC, PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

01/08/2013

pdf

text

original

ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO MÁRQUEZ ZONA 010 SECTOR VI 25DPR MAESTRA: TANIA F.

SÁNCHEZ GUTIÉRREZ PROYECTO: I “NIÑOS PREVENIDOS VALEN POR DOS” FORMATO DE PLANEACIÓN ESQUEMA PREVIO DEL DOCENTE PARA LA PLANEACIÓN DEL PROYECTO
ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS NIÑOS
Consultar diferentes fuentes de información con el fin de rescatar información sobre aquellas enfermedades y/o eventos importantes para la salud de niños y niñas de todas las edades, estos pueden ser en radio, televisión, internet, revistas, periódicos, etc. Realizar algún tipo de material para informar al resto de la comunidad escolar sobre las investigaciones realizadas.

LECCIONES DEL LIBRO DE TEXTO PROPUESTAS POR LOS NIÑOS

ACTIVIDADES DE ACCESO QUE INCORPORA EL DOCENTE

ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIÓN QUE INCORPORA EL DOCENTE La visita de los niños a alguna de las instituciones Trabajo en equipo. que brindan servicios de salud más cercana a Platicas en otros grados.
nuestra escuela.

ACTIVIDADES DE PARTICIPACIÓN QUE INCORPORA EL DOCENTE Y CIERRE DEL PROYECTO:
Los alumnos visitarán los diferentes grupos de la escuela informándolos sobre sus investigaciones por medio de folletos, así mismo compartirán la información obtenida por medio de carteles alrededor de la escuela. Finalmente expondrán parte de este material al final de bimestre en los días programados para mostrar evidencias.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN, FICHEROS Y LIBROS DEL MAESTRO QUE SE INCORPORAN

ACTVIDADES NECESARIAS DE REALIZAR ANTES QUE OTRAS Lluvia de ideas.

ACTIVIDADES DE GESTION QUE DEBE REALIZAR EL DOCENTE Solicitud de permiso a padres de familia y dirección escolar. Programar cita para la institución de salud que visitaremos.

REGISTRO DEL PROYECTO ESCUELA: Primaria Francisco Márquez GRADO Y GRUPO: 3°A PROYECTO No. 2 FECHA DE INICIO 5/11/2012 FECHA ESTIMADA: 2 MESES FECHA DE TERMINACIÓN 19 /12/2012 UBICACIÓN: DENOMINACIÓN DEL PROYECTO: “NIÑOS PREVENIDOS VALEN POR DOS” JUSTIFICACIÓN DEL TEMA: ACTIVIDAD PARA EVALUAR Ya que la temporada de invierno está iniciando, EXPERIENCIAS PREVIAS: los niños han comentado de qué manera ha Por medio de plática, los niños compartirán sus influido esto en su salud. También surgió la gran experiencias sobre las enfermedades que han inquietud de la vacuna contra el virus del padecido y la atención medica que han recibido, papiloma y la importancia de las vacunas. En el así mismo hablaremos de las vacunas, que otras bimestre anterior trabajamos con algunos de los enfermedades conocen que pueden afectarlos sistemas y aparatos que componen el cuerpo así como las medidas de prevención para las humano y medidas de prevención de accidentes, mismas. visitando en algunas ocasiones el aula de computo para obtener información, por lo que los niños tienen el interés de investigar sobre enfermedades que afectan a los niños y cómo prevenirlas. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ACTIVIDADES PROPUESTAS POR LOS Que los alumnos continúen con el hábito de NIÑOS: utilizar el internet como fuente de información Consultar diferentes fuentes de información con el de temas importantes. fin de rescatar información sobre aquellas Que logren realizar folletos con los elementos enfermedades y/o eventos importantes para la que éste debe incluir. Qué se interesen por compartir información con salud de niños y niñas de todas las edades, estos pueden ser en radio, televisión, internet, revistas, el resto de la comunidad escolar periódicos, etc. Que logren identificar aquellas enfermedades Realizar algún tipo de material para informar al que pueden adquirir y cuáles son las medidas de resto de la comunidad escolar sobre las prevención para evitarlas. investigaciones realizadas. INTERROGANTES A RESOLVER QUE SE PLANTEO EL GRUPO CON RELACIÓN AL TEMA: ¿De qué nos podemos enfermar? ¿Cuáles son las vacunas a las qué tenemos derecho? ¿Existen otras vacunas que no están en la cartilla? ¿Cuáles son las enfermedades más comunes en los niños? ¿Cómo podemos evitarlas?

DE ACT.EVALUACIÓN DEL DESARROLLO FECHA No. EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR DESEMPEÑO GRUPAL .

EVALUACIÓN FINAL ACTIVIDADES ADICIONALES_____________________________ _________________________________________________ ______ _________________________________________________ ______ _________________________________________________ _____ ACTIVIDADES NO DESARROLLADAS ______________________ ___ ______________________ ___ ______________________ __ No. ACTIVIDAD CONTENIDO JUSTIFICACIÓN No. DE ACT. JUSTIFICACION ¿QUÉ APRENDIMOS TODOS LOS INVOLUCRADOS? . DE ACT.

Anotar en el pizarrón una lista de las enfermedades y los accidentes que se mencionen. organizar y jerarquizar Propiedades y tipos de textos información. de la información contextual de • Tamaño y tipo de letra en folletos. • Cada equipo escoge un folleto y responde lo siguiente: ¿De qué tema trata?. familia léxica. • Función y características de los folletos. para informar a otros. ACTIVIDADES LO QUE CONOZC EN LOS NIÑOS (pagina 39 y 40 del libro de texto) • Comentar con el grupo. palabras desconocidas a partir • Títulos y subtítulos para organizar información. ¿cómo está distribuido el texto?. relevante de diversas fuentes. Búsqueda y manejo de información • Identifica e integra información • Información relevante sobre un tema. títulos y subtítulos para localizar información • Usa títulos y subtítulos para específica. el tipo de letra y sus colores? COMO SON LOS FOLLETOS (página 41 del libro de texto) • Leer el folleto y comentar con los compañeros si éstos: Ayudan a prevenir un accidente o una enfermedad y el porqué. ¿cómo son las ilustraciones. ortográficos en palabras Conocimiento del sistema de escritura y ortografía derivadas de una misma familia • Patrones ortográficos en palabras derivadas de una misma léxica. ¿cómo lo supieron?. • Cada equipo investigará un tema diferente para elaborar un folleto que compartirán con el resto del grupo. tablas. • Apoyos gráficos en textos informativos (imágenes. . • Índices. • Encuentra patrones gráficas). • Infiere el significado de • Diagramas o cuadros para resumir y ordenar información. • Por turnos. un texto. leer en voz alta lo que escribieron.ESPAÑOL BLOQUE 2 TIPO DE TEXTO Expositivo PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Elaborar un folleto para informar acerca de un tema de seguridad COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas • Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN • Conoce la función y las Comprensión e interpretación características gráficas de los • Información contextual para inferir el significado de folletos y los emplea como medio palabras. • Uso de diccionarios y glosarios. y escribir como la hubieran evitado. ¿Cuáles son las enfermedades y los accidentes que les han ocurrido? ¿Han sufrido lesiones? ¿Les quedaron cicatrices? • Escribir en el cuaderno alguna experiencia que hayan tenido por alguna enfermedad o accidente. • Formar equipos tomando en cuenta el interés por investigar y difundir cómo prevenir un accidente o una enfermedad.

• Investiguen en un diccionario todas las palabras o conceptos en los que tengan dudas. • Preparar las hojas para hacer tu folleto recordando la distribución de espacio en cada sección. subtítulos e ilustraciones. A BUSCAR (página 42 del libro de texto) • Con la información obtenida. centros de salud hospitales y en las salas de espera de consultorios médicos. • Intercambien con sus compañeros de equipo la sección que cada uno escribió. • Reunir folletos sobre el tema elegido en clínicas. • Pedir a los alumnos se aseguren de que en un subtema se defina la enfermedad o el accidente. que las indicaciones e información sean claras. realizando ajustes. • Corrijan los textos y los copien en su cuaderno. escriban los textos de una de las partes del folleto. revisar índices. folleto o material.• • Elaborar con el equipo otra lista de las características que tendrían que considerar para hacer su propio folleto. • Intercambien sus folletos con los demás equipos y comenten qué les llamó más la atención. cambiar opiniones o sugerir otro tema. y en uno más donde se expongan las acciones preventivas. sin olvidar el objetivo de investigar cómo se previenen los accidentes o enfermedades. • Revisen para que no cometan errores de ortografía ni de puntuación. • Seleccionen uno de los folletos para integrarlo al periódico mural. A ESCRIBIR UN FOLLETO! (página 44 del libro de texto) • De acuerdo con su diagrama. A TOMAR NOTAS (página 42 del libro de texto) • Continúen explorando el material para localizar la información que les sea útil y anótenla en su cuaderno. títulos y subtítulos como auxiliares en la búsqueda de información. buscar en la biblioteca títulos de materiales. • Resalten los títulos con otro color o tipo de letra. Comentar la importancia del uso de índices. y que sólo anoten lo relacionado con el tema. en otro que estén delimitados claramente los síntomas o las causas. . Producto final (página 44 del libro de texto) • Cada integrante del equipo elaborará un folleto con los textos que copió en su cuaderno. revista. Consideren: espacio para títulos. • Hagan más copias de los folletos y distribúyanlas entre los compañeros de otros grupos. Por equipo. para elegir la información que les convenga a su investigación. hacer un diagrama que contenga todos los subtemas que van a incluir en el folleto. DIAGRAMAS PARA RESUMIR Y ORDENAR INFORMACION (página 43 del libro de texto) • Con la información que encontraron. . escogen un tema a desarrollar en su folleto. COMPARTE EXPERIENCIAS (página 42 del libro de texto) • Cada equipo expone frente al grupo dónde hallaron las respuestas a su investigación: muestra el libro. • Comiencen a escribir. • Es importante que sea breve.

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES . Producto final • Folletos sobre un tema de seguridad para distribuirlos e informar a la comunidad. colores. viñetas. mayúsculas. tamaños de letra).REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto de la página 38 a la 45 . textos. • Borradores del folleto en el que se empleen los recursos gráficos para ordenar y resaltar información (títulos. • Lista con las características de folletos informativos analizados en el salón (organización gráfica. RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS CIENCIAS NATURALES. subtítulos. Puede ser acerca del cuidado del medio ambiente. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS • Discusión en grupo sobre situaciones de peligro a las que estén expuestos en su localidad (riesgos climáticos. entre otros). de salud. • Discusión sobre las estrategias empleadas para localizar y resumir información en los textos leídos. tijeras. • Cuadros o diagramas elaborados con la información recabada. ilustraciones). • Esquema de planificación del folleto. etc. pegamento. ilustraciones. recortes. La regla de las tres R. • Selección de un tema para elaborar un folleto informativo.. Hojas blancas.Se puede elaborar un folleto con alguno de los temas de este bloque.

• Utilizar las tablas de variación proporcional haciendo la relación de ambas columnas. • Hacer una relación entre la descomposición de aditiva y la escritura de cantidades: Nombre del Descomposición Número Número de número aditiva dígitos • Buscar material de apoyo para esta actividad al final de esta planeación. • Repasar el cuadro café como apoyo de estudio. Análisis y representación de datos Manejo de la • Lectura de información contenida en gráficas de barras. menor o igual. Lección 15 ¿se lee como se escribe? Pág. a algebraico través de su descomposición aditiva. 51. 52-55 • Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. el resto del grupo debe . si lo hicieron correcto o no. 20. EJES CONTENIDOS Sentido numérico y Números y sistemas de numeración pensamiento • Relación de la escritura de los números con cifras y su nombre. • Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta. 30. información ACTIVIDADES Lección 14 ¿Cuál descomposición es mayor? Pág. espacio y Medida medida • Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. donde el alumno solo tengo que usar los símbolos de la pág. etcétera). • Practicar en la libreta poniendo diversas cantidades. Días Numero acumulado de árboles 1 25 2 75 • Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan mayor. multiplicaciones por 10. Pasar al pizarrón a varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe.MATEMÁTICAS BLOQUE 2 TIEMPO 1 Bimestre COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente APRENDIZAJES ESPERADOS • Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. Forma. 49-51 • Realizar operaciones donde se utilice la suma y la resta. Ejemplo:45+23-18= • Plantear problemas donde el alumno descubra el factor faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Problemas multiplicativos • Resolución de multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas mediante diversos procedimientos (como suma de multiplicaciones parciales.

• Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres números a la vez: • 2x3=_______ 2x5x100=________ • Intentar hacer las multiplicaciones mentalmente y posteriormente comprobar haciendo la cuenta o con la calculadora. medio litro y cuarto de litro. El alumno debe explicar el posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo. Lección 16 ¿Cuántos caben? Pág. 63-65 • Los alumnos deben identificar y encontrar una forma práctica para multiplicar un número por 10. • Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra. • Dibujar las combinaciones que se realizaron con las diversas medidas de los envases. • Después decir solo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en 100 y 1000 en 1000. Lección 18 ¿multiplico por 10 o por 100? Pág. • Con el grupo formar filas de diferentes cantidades y guiar al alumno para aplicar la multiplicación en la resolución de cantidad. de acuerdo a las filas que se forman al inicio de clase. Objetos 10 canicas Doble 6 pelotas 9 flores • Buscar material de apoyo para esta actividad la final de esta planeación. calculando mentalmente sin contarlos uno a uno ¿Qué procedimiento utilizaron? ¿Cómo pueden saberlo? • Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela. • Usar los términos doble y triple. Multipli…¿qué? Pág.identificar sus características. Practicar en tablas de variación. 20. si se parecen en algo o no. • Plantear problemas de manera oral: si tengo 6 paquetes con 10 monitos cada uno ¿Cuántos tengo en total? Si cada paquete tuviera 30 ¿Cuántos monitos habría? • Practicar con tablas de variación usando cantidades terminadas en cero. • Concluir resolviendo de manera formal operaciones con números fraccionarios: ¼ + ¼ + ¼ = Lección 17. • Para reforzar esta actividad pueden usar la libreta de cuadro. 59-62 • Plantear problemas de manera oral sobre objetos que se encuentran acomodados en filas. 56-58 • Encargar con anticipación recipientes de plástico de un litro. 30. Identificar en que se parecen. Triple . ½ y 1 con los envases que se están usando. Hacer dibujos de bolitas de manera vertical y horizontal con diferentes cantidades no mayores de dos cifras. jugo o refresco) • Organizar a los alumnos en equipos para que realicen comparativos y concluyan ¿Cuántos de medio caben en un litro? ¿Cuántos de un cuarto caben en 3 litros? ¿Cuántos de medio caben en 4 litros? • Plantear problemas donde el alumno tenga que hacer suma de fracciones usando ¼. revisando las características en común de los resultados. 100 o 200. Pueden ser botellas de plástico (de agua.

por ejemplo: ubicar un recorrido que un niño realiza de un lugar a otro. 71-73 • Se trata de comparar. para poder iniciar con este tema. • Buscar material de apoyo para esta actividad la final de esta planeación. • Elaborar un croquis de lo más sencillo que es del salón a la dirección de la escuela.. • Recordar al alumno que puede usar los términos derecha. Pág. Busca y mide objetos. • Analizar de manera grupal si las indicaciones fueron precisas. ordenar e intercalar longitudes. 70 • Preguntar a los alumnos si recuerdan como se llama el instrumento para localizar los puntos cardinales y cómo los podemos ubicar además de eso. tomar la estatura de 5 compañeros y anotar en el libro. • Con un hilo. Enseguida ordenar del menor al mayor. • Construir un metro con hojas de papel marcando centímetros y decímetros. contando las cuadras. izquierda. la dirección. los baños. hacer esta misma actividad en equipo pero con colores. Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo. • Hacer un análisis de todas las caras en cantidad. • Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm. triángulo) preguntando cómo se llama cada una. los salones de sexto. etc. • Necesitan una caja por cada dos alumnos para marcar los contornos de todas las caras en el cuaderno. Lección 23. etc) • Ubicar el punto cardinal de diversos lugares de la escuela ¿Qué hay al norte? ¿Qué está al sur? ¿Qué lugares quedan al este? ¿Cuáles al oeste? Lección 22 ¿Qué tan largo es? Pág. 74 • Que varios alumnos acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones con ellos: ¿Cuál es de mayor longitud? ¿Cuál es el de menor longitud? ¿Cuáles son iguales? ¿Cuánto medirá el más grande? • Utilizar la regla para verificar las longitudes. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la longitud exacta. 68 y 69 • Describir e interpretar la ubicación espacial de objetos relacionados entre sí o con otros. . Lección 21 ¿es norte o sur? Pág.• Trabajar en equipos para practicar en la tabla de la pág. tamaño. Comparar distancias y ordenarlas de la más pequeña a la más grande. 66 y 67 • Mostrar a los alumnos varias figuras geométricas (cuadrado. • Salir al patio cívico en grupo y ubicar los puntos cardinales tomando como referencia ciertos lugares de la escuela (la entrada. • Dinámica: colocar objetos en diversos lugares del salón. 65 Lección 19 ¿figura o cuerpo geométrico? Pág. Lección 20 El croquis. lápiz o regla tomar la distancia de un punto a otro. Identificar el nombre de ciertas figuras geométricas mostradas al inicio de la lección. Pág. forma. Comparar los croquis entre compañeros. 8 y 12 cm. vendarle los ojos a un niño y que otro le dé instrucciones de cómo llegar a él. adelante y atrás. rombo. • Observar diversas figuras tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.

½ y 1 litro. 83 REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Pág. Pág. 80 Evaluación. resisto y hojas blancas para hacer el metro. • Formar equipos de tres integrantes y revisar el formulario de “organizar la biblioteca del aula”. Tijeras Hojas blancas Colores Cajas de diferentes tamaño (pueden ser de medicina) Objetos diversos para colocarlos en el salón Regla o hilo Tijeras. • Preguntar a los alumnos de uno en uno ¿Cuál es su mascota favorita? Cuestionarlos acerca de cómo pueden acomodar esa información dada. Tablas de datos. 77 • Contestar preguntas a partir de una información dada. Lección 25. Pág. Lápices y colores de diversos tamaños. Pág. Páginas 48 a la 83. NOTA: Consulta la siguiente ruta en internet para descarga material de apoyo para este plan de clases RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS • • • • • • • • • • • EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES . 75 y 76 • Iniciar la lección revisando las imágenes de los derechos y obligaciones de los niños comentando al respecto y contestando el libro. 81 y 82 Autoevaluación. • Preguntar en el grupo quienes han ido al zoológico y acomodar los datos en la tabla de la pág. Mi identificación. 77-79 • Se trata de diseñar tablas para representar correspondencia entre datos. • Llenar datos en tablas a partir de una información. con esa información diseñar una credencial de identificación del niño y su mamá: ¿Qué datos necesita llevar? • Mostrar los diseños de las credenciales de identificación al grupo y comparar los datos que cada equipo incluyó. Integro lo aprendido. Pág. • Revisar el proyecto “El día en que tú naciste” y sacar de ahí 5 datos importantes para la identificación.Lección 24. Botellas de ¼ .

.

Pág. 47 y 48. • Identifica la respiración en animales. si come carne se le llama carnívoro. las estructuras asociadas y su relación con el medio natural en el que viven. enciclopedias u otro medio acerca de tres ejemplos de cada tipo de animales: carnívoros. Observar las plantas .Interacción de los seres vivos.Rescate. agua. etc. APRENDIZAJES ESPERADOS • Identifica distintas formas de nutrición de plantas y animales y su relación con el medio natural. • Nutrición heterótrofa en animales: forma en que los herbívoros. 51 sobre los pulmones de algunos animales acuáticos. carnívoros y omnívoros se alimentan de otros organismos para nutrirse.. Pág. ¿Cómo nos nutrimos y respiramos los seres vivos? • Nutrición autótrofa en plantas: proceso general en que las plantas aprovechan la luz del Sol. • Reflexión respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.CIENCIAS NATURALES BLOQUE vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la 2 naturaleza COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos CONTENIDOS Tema 1.. • Investigar en internet. definir si alguno de esos animales se comen entre sí o comen plantas. Platicar acerca de lo que comen. • Estructuras para el intercambio de gases: piel. • Acercamiento a la noción de respiración a partir del intercambio de gases: entrada de oxígeno y salida de dióxido de carbono. 49 • Observar las imágenes de los animales que están en la página 49 y clasificarlos en el cuaderno según su alimentación. • Leer y comentar pág. Agregar una cucharada de agua a cada vaso diariamente. Preguntar ¿Cómo obtienen energía los seres vivos como las plantas y los animales? ¿todos se nutren igual? Actividad 1.Alimento para crecer. Actividad 2. branquias y pulmones. ACTIVIDADES • • Preguntar a los alumnos que entienden por interacción y anotar las ideas en el pizarrón para elaborar una conclusión grupal de esta palabra. • Observar y diferenciar la alimentación de cada ser vivo.Dime qué comes y te diré qué eres. Pág. • Dibujar dos de esos animales mencionados. Actividad 3.. • Describir el ambiente donde habitan.Los animales del lugar donde vives.. libros. • Poner tres frijoles en cada vaso y colocar los vasos en lugares diferentes: sol. sales minerales y dióxido de carbono del medio para nutrirse y producir oxígeno. herbívoros y omnívoros. Pág. 50 • Leer el texto de la misma página y contestar ¿de qué se alimentan las orcas? ¿Cómo se clasifican? ¿Por qué suben a respirar? • Leer y comentar la pág. sombra y obscuridad. tres vasos de plástico con tierra húmeda y nueve semillas de frijol. Actividad 4. 52 • Solicitar a los alumnos lleven al salón de clases. tráqueas. • Identificar que cada animal tiene diferente alimentación y por lo tanto recibe un nombre distinto: si como plantas se le llama herbívoro.. 46 • En equipos hacer una lista de las plantas y los animales que observan alrededor de donde viven.

Aprender a esperar En qué casos se requiere ser paciente para satisfacer un deseo o una necesidad. Cómo expreso mi afecto a las personas que quiero. Qué tiene que hacer el juez o el árbitro cuando detecta que uno de los jugadores incumplió las reglas del juego. • Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir. Qué funciones tienen los jueces y los árbitros en los juegos. Cuáles metas comparto con quienes me rodean. Aula Transversal Ambiente escolar y vida cotidiana . Impartir justicia en la vida diaria Por qué las reglas y las normas se deben aplicar a todas las personas que integran un grupo en igualdad de circunstancias. AMBITOS CONTENIDOS Compartiendo sentimientos con los demás De qué manera puedo expresar mis ideas y sentimientos sin violencia. Qué metas tengo. Dialogar Qué ocurre cuando en un juego una persona o un equipo usa las reglas de forma tramposa.FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA Bloque Aprendo a expresar emociones. Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren o se contraponen con los de otras personas. Por qué no es posible que mis deseos se cumplan de manera inmediata. En mi juego o deporte favorito: qué conductas atentan contra el juego limpio y cómo se sancionan. establecer metas y cumplir acuerdos 2 COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad • Apego a la legalidad y sentido de justicia APRENDIZAJES ESPERADOS • Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos. Por qué es importante escuchar las ideas y sentimientos de otras personas. Qué criterios utilizan los jueces para sancionar las conductas que atentan contra el juego limpio. Por qué las reglas y normas son referentes para mi actuación en los grupos en que participo. Para qué se establecen las metas. Juego limpio Indagar y reflexionar Qué significa jugar limpio. Qué metas puedo plantearme en distintas áreas de mi vida. Alcanzar una meta Qué es una meta. ideas y necesidades de otras personas. • Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo en su aprendizaje. Qué se necesita hacer para alcanzar una meta. en las que se aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas. en la escuela o el lugar donde vive. • Identifica situaciones. Qué funciones tienen las reglas para que un juego se realice limpiamente. diferir o contraponerse con los de otras personas.

una canción. ACTIVIDADES COMPARTIENDO SENTIMIENTOS CON LOS DEMÁS • Comentar con los alumnos ¿De qué manera podemos expresar lo que pensamos y sentimos? ¿Cómo podemos decir a otra persona que es importante y la queremos? ¿Cómo podemos manifestar nuestro desacuerdo ante situaciones que no nos gustan? • Organizar al grupo en parejas: en un primer momento. • Lectura de las páginas de la 31 a la 33 de su libro de texto. ¿qué pasa cuando quieren jugar un determinado juego y sus amigos otro?. uno de los integrantes hablará al compañero sobre algo que le gusta mucho o sobre una situación que le desagrada. a través de un poema. página 36 de su libro de texto. • Leer la fábula de “La hormiga y la paloma”. Comentar al respecto. como tener un juguete o comer cierto tipo de dulces. • Resolución de las actividades de las páginas 42 y 43 de su libro de texto. • Comentan algunos casos en que las necesidades o deseos de los alumnos no pueden ser satisfechos de forma inmediata o en su totalidad. APRENDER A ESPERAR • Comentar en grupo ¿Es posible que nuestros deseos se cumplan de manera inmediata? ¿Qué ocurre cuando mis necesidades y deseos difieren de los de otras personas? ¿En qué casos se requiere que seamos pacientes para satisfacer un deseo o una necesidad? • Los alumnos describen las actividades que realizan sus madres. . vestido. en relación a ¿Cómo expresas tus emociones? • Decoren una máscara que exprese alegría y entusiasmo. padres o tutores para satisfacer algunas necesidades. Todo el grupo comenta la importancia de emplear recursos diferentes a la violencia al expresar sentimientos y así evitar un daño a otras personas.Qué puedo hacer cuando considero que una regla no responde a las necesidades de todos. • Cada pareja planea una forma de compartir lo platicado con los demás utilizando mímica. • Identifican estas necesidades como derechos y las distinguen de otras que no son prioritarias para vivir. • Comentan la manera en que comunicaron las cosas que les gustan y las que les disgustan. un relato. • Lectura de las páginas 30 y 31. • Cada equipo argumenta las ventajas y desventajas de cada una de estas formas. A través de dibujos mostrar los resultados de emplear una forma violenta y otra no violenta para expresar emociones. ceder. relacionada a la forma de expresar las emociones y sentimientos. y cómo se sintieron al hacerlo. recreación y afecto. ¿o cuando quieren escuchar un programa de radio y su mamá o hermanos otro? • Formulan desenlaces alternativos a las experiencias comentadas donde se expresen disposiciones para aplazar. como alimentación. ¿o cuando tienen hambre pero no les gusta la comida?. negociar y considerar a los demás. un dibujo o un baile. Después de dos minutos intercambian los papeles. Pueden emplearse preguntas como: ¿qué hacen cuando desean un juguete y sus padres no lo pueden conseguir?. Actividad de la página 46 de su libro de texto. • En equipos discuten situaciones donde un protagonista experimenta diversos sentimientos que desea manifestar. vivienda.

• Reflexionan la manera en que su compromiso con estas metas contribuye al ejercicio de derechos que tienen como niñas y niños. en equipo. página 37 de su libro de texto. abuelos y otras personas mayores qué significa para una persona “tener palabra de honor”. Cada equipo definirá su propio modo e intercambiará su experiencia con los demás. REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS Libro de texto. Actividad complementaria en la página 45 de su libro de texto. • Fijan periodos para evaluar en qué medida se aproximan a la meta elegida. • Comentan lo que tuvieron que hacer para trazar una ruta o serie de actividades propia. para lo cual existan varias formas. ¿alguna vez han faltado a algún acuerdo o alguien les ha fallado en cumplirlo?. así como las asignaturas que les demandan mayor esfuerzo. • En equipos discuten algún caso en el que alguna persona no cumple con un acuerdo establecido con otras: ¿cómo afecta esto a los demás?. • Individualmente identifican actividades escolares que representan mayor dificultad. • Lectura de las páginas 34 y 35. • Releer las páginas de la 31 a la 33.Posteriormente contestar la página 44. Recursos que cada estudiante determine para de manera artística expresar sentimientos. como es el derecho a la educación. Refieren anécdotas en las que sus padres o abuelos hayan establecido un acuerdo y hayan tenido que cumplir con la palabra empeñada. en relación al tema en estudio. página 36 de su libro de texto. Comentar en grupo. en relación al cumplimiento de metas. Fábula que enseña a ser agradecidos con quienes nos favorecen. • Leer la fábula de “El labriego y sus hijos”. ACUERDOS QUE GENERAN RESPONSABILIDAD • Comentar en grupo ¿Qué ocurre cuando un grupo de personas establece un acuerdo y alguno de sus miembros no lo cumple? ¿Cómo afecta a los demás que una persona no cumpla los acuerdos? ¿Por qué pensar en las demás personas nos lleva a ser responsables? • Los alumnos preguntan a sus padres. una meta –encontrar un objeto perdido o resolver un problema sencillo–. Páginas 28 a la 47. • Lectura en grupo y comentada de los temas: “El trabajo”. . Material para la elaboración de máscaras. Entre estas actividades eligen una como meta y establecen acciones para alcanzarla. ALCANZAR UNA META • Comentar en grupo ¿Qué es una meta? ¿Qué metas tengo? ¿Cuáles metas comparto con quienes me rodean? ¿Qué necesitamos hacer para alcanzar una meta? • Organizar un juego en el que se requiera alcanzar. ¿qué pasa con el respeto y la confianza hacia alguien que no cumple acuerdos?. Fábula que enseña que el gran trabajo y el mucho cuidado se convierten en verdad en riqueza. ¿cómo se sintieron? • Mediante dibujos y textos exponen ejemplos de su vida diaria donde toman acuerdos con los demás. “El sentido del ahorro” y “Los soldadores”.

Español Elaborar cinco reglas para promover el juego limpio Acordar. Redactar las cinco reglas acordadas y colocarlas en un lugar visible. cuidado del espacio en el que se juega. EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES . por ejemplo. cuidado de la integridad propia y de los compañeros. respeto al contrario y al árbitro o juez. el respeto y la aplicación justa de las reglas. a través de dibujos o pinturas. mediante una discusión colectiva. así como la solidaridad.RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS Educación Artística Arte y juego limpio Promover. cinco reglas para realizar un juego limpio. etcétera. el reconocimiento al esfuerzo personal y colectivo. respeto a las reglas acordadas para el juego.

.

• Elaboración de un muestrario de colores que ocupando el espacio personal. utilizando los instrumentos de para representar diversas escenas de una aliento y percusión elaborados. MÚSICA TEATRO Apreciación Apreciación • Identificación de procedimientos sencillos para la • Identificación de las características construcción de distintos instrumentos de percusión principales de una situación dramática. con permita observar y comparar las mezclas cromáticas movimientos cotidianos y extracotidianos. partiendo de la clasificación básica. sensaciones que genera cada color. obra teatral. • Expresa corporalmente diferentes maneras de relacionarse con objetos e individuos en el espacio personal. • Elabora instrumentos musicales de aliento y percusión con materiales de uso cotidiano.EDUCACIÓN ARTÍSTICA BLQOUE 2 COMPETENCIA QUE SE FAVORECE Artística y cultural APRENDIZAJES ESPERADOS • Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios. el tiempo y cotidiano. 27 y comentar ¿de qué material está hecho? • Leer y comentar pág. PAPEL anteriormente? ¿es posible pintar o dibujar sobre cualquier superficie? O MADERA? ¿Qué es un soporte? ¿para qué sirve? • Comentar de manera grupal y escribir las ideas dadas en el pizarrón. observar y comparar el uso del color según su Expresión clasificación básica. Contextualización Contextualización • Indagación acerca de los principales instrumentos • Explicación de las razones que los de percusión (idiófonos) motivaron a la realización de situaciones y de aliento utilizados en las agrupaciones musicales reales o ficticias como parte de una obra existentes en su comunidad o región. teatral. • Representa situaciones dramáticas reales o ficticias. 27 • Observar las imágenes de la pág. 28 y describir cada una de ellas de . manejo Expresión extracotidiano de los objetos en el espacio • Creación de producciones visuales que permitan personal. ARTES VISUALES EXPRESIÓN CORPORAL Y DANZA Apreciación Apreciación • Observación de imágenes artísticas para apreciar el • Identificación de las posibilidades de uso de los colores primarios y secundarios. utilizando materiales de uso o real. Contextualización Contextualización • Reflexión acerca del manejo de los objetos • Recopilación de imágenes para reflexionar sobre las en su vida cotidiana. describiendo el espacio. • Relación con los compañeros y con objetos. Actividades de inicio: • Preguntar a los alumnos ¿sobre qué superficies se pintaba o dibujaba ¿PIEDRA. los personajes como elementos centrales. Expresión Expresión • Exploración y ensayo de distintas posibilidades para • Elaboración de situaciones reales o ficticias acompañar canciones. ficticia (idiófonos) y de aliento. LECCIÓN ACTIVIDADES Lección 6. imaginar las situaciones que se están dando ahí y reflexionar acerca de lo que el pintor quiso transmitir. • Observar la imagen de la pág. Pág. 26-29 Actividades de desarrollo: • Observar la pintura de la página 26 y describirla en el cuaderno.

DE LA DIRECTORA DEL GUADALUPE IRASEMA BASTIDAS ._____________________________________ MAESTRA RESPONSABLE DEL GRUPO 3°A PLANTEL TANIA FABIOLA SÁNCHEZ GUTIÉRREZ ARREDONDO ______________________________________ Vo. Bo.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->