ESTOS NIOS ESTN LIBRANDO UNA BATALLA DESESPERADA

Su enemigo: La soledad y el abandono. Sus armas: Los juegos vvidos y liberadores de la terapia de juego. La terapia de juego es una oportunidad vital que se ofrece al nio para que ste pueda expresar sus sentimientos y problemas, sus temores, su odio, soledad, sentimientos de fracaso y desadaptacin, por medio del juego. Los casos expuestos en este libro son reales. Tal como hizo con Dibs en busca de su Yo, la doctora Axline los tom del inagotable material de expedientes autnticos de nios remitidos a terapia de juego. La edad de stos oscila entre los cuatro y los doce aos, y sus problemas abarcan el amplio espectro de nios desadaptados: el nio hostil, el nio retrado, el nio dependiente, el nio impedido. Terapia de juego es un libro sumamente prctico que da ilustraciones especficas de cmo llevar a cabo la terapia por medio de sesiones de juego y la forma en que los juguetes pueden convertirse en personajes vvidos en el drama del crecimiento. Aun cuando TERAPIA DE JUEGO est especialmente dirigido a siquiatras, siclogos y terapeutas, es un libro que ofrece una valiosa y gratificante experiencia para padres, maestros y para cualquier persona que est relacionada con nios. "Lo mejor que existe en su ramo" Doctor GEORGE L. Keppers Universidad de Nuevo Mxico

VIRGINIA M. AXLINE

TERAPIA DE JUEGO

EDITORIAL DIANA MEXICO

la. Edicin, Julio de 1975 19a. Impresin, Marzo de 2003

DERECHOS RESERVADOS ISBN 968-13-0265-6 Ttulo original: PLAY THERAPY Traduccin: Sara Mara Reyes de Fuentes Copyright 1974, by Virginia M. Axline. Edicin original en ingls publicada por Houghton Mifflin Company, Estados Unidos. Copyright 1975 por Editorial Diana, S.A. de C.V. Arenal 24, Edificio Norte, Ex Hacienda Guadalupe Chimalistac, 01050, Mxico, D.F. www.diana.com.rnx IMPRESO EN MXICO - PRINTED IN MEXICO
Prohibida la reproduccin total o parcial sin autorizacin por escrito de la casa editora.

A la memoria de mi padre Roy G. AXLlNE

Prefacio

Durante una sesin de TERAPIA DE JUEGO, un nio de siete aos grit espontneamente: -Oh!, todo nio debera tener la oportunidad, aunque sea una vez en la vida, de regar agua por todos lados sin tener que or: " no hagas eso!, no hagas eso, no hagas eso!" sta fue su forma de expresar la experiencia que estaba viviendo en ese momento en la terapia de juego. En otra sesin una nia de ocho aos par de jugar y exclam: -Aqu me volteo al revs, de adentro para afuera, me doy una buena sacudida y finalmente me siento muy feliz de ser yo misma! Por medio de las experiencias en la terapia de juego, se da al nio la oportunidad de conocerse a s mismo a travs de su relacin con el terapeuta. ste adopta actitudes que transmiten sentimientos de seguridad al nio, dndole la oportunidad de explorar no slo el cuarto de los juguetes, sino tambin a s mismo en esta relacin y experiencia. El nio tendr el privilegio de compararse consigo mismo. Como resultado de esta autoexploracin, de experimentarse en relacin a otros, de autoexpansin, aprende a aceptar. y respetarse no slo a s mismo sino tambin a los dems, utilizando la libertad con un sentido de responsabilidad. Existe una actitud franca, honesta y viva en la manera en que se comportan los nios en una situacin de juego. Sus sentimientos, actitudes y pensamientos emergen en una forma totalmente desenvuelta y sin inhibiciones. El nio adquiere una mejor comprensin de s mismo y de los dems para poder llegar a relacionarse emocionalmente con ms generosidad con otras personas. Poco a poco, y con gran cautela, el nio exterioriza su yo interno expresndolo en ocasiones con creciente candor y en otras Con profundo dramatismo. En poco tiempo aprende que dentro del

PREFACIO

cuarto de juegos y en presencia de este singular adulto puede expresar o reprimir todo el oleaje de sus sentimientos e impulsos. Puede crear su propio mundo con aquellos juguetes sencillos que se prestan tanto para ser proyectados a otras identidades. Puede ser su propio arquitecto, crear castillos en la arena y hacer l mismo a sus habitantes. Puede escoger y rechazar, crear y destruir, construir una montaa, subir confiadamente hasta la cima y gritar para que todo el mundo lo escuche: -Puedo hacer una montaa o hacerla desaparecer. Aqu soy grande! El nio aprende que en la bsqueda de su yo, ha encontrado una puerta que lo lleva a una comprensin ms amplia de todas las dems personas.

VIRGINIA M. AXLINE

Contenido
PRIMERA PARTE

INTRODUCCIN

1.Algunos nios son as. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 2.Terapia de juego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

SEGUNDA PARTE

LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA. SITUACIN Y PARTICIPANTES

3. El cuarto de juegos y materiales que se sugieren. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 4. El nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 5. El terapeuta. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 6. Un participante directo: el padre o padre sustituto. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74
TERCERA PARTE

LOS PRINCIPIOS DE LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA

7. Los ocho principios bsicos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 8. Estableciendo la relacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 9. Aceptando al nio como individuo. . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 10. Estableciendo un sentimiento de permisividad.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 11. Reconocimiento y reflexin de sentimientos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 12. Conservando el respeto hacia el nio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 13. El nio gua el camino. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .126 14. La terapia no debe ser apresurada. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .132 15. El valor de las limitaciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135

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CUARTA PARTE

CONTENIDO

IMPLICACIONES PARA LA EDUCACIN

16. Aplicacin prctica en el saln de clases. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145 17. Aplicacin en la relacin padre-maestro. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 18. Aplicacin a la relacin maestro-administrador. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
QUINTA PARTE

COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA

19. Extractos de sesiones de terapia individual. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . .177 20. Extractos de registros teraputicos de grupo. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .205 21. Registro y evaluacin completos de una terapia de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214 22. Entrevistas combinadas de terapia individual y de grupo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 23. Una maestra terapeuta labora con un nio impedido. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .332 ndice. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .379

Primera parte Introduccin

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Algunos nios son as
I "Todo el da es pleito, pleito, pleito!" La aturdida maestra se apresuraba agitada hacia la oficina del director, unos pasos delante de Tom, quien la segua con taciturno resentimiento. -Espera afuera -le dijo con brusquedad mientras, haciendo uso de su prioridad de maestra, entraba a presentar su queja ante el director. Este nio de doce aos, desobediente y obstinado, la estaba volviendo loca. Mantena a la clase en constante estado de alboroto, recordndole continuamente que a l "nadie poda darle rdenes". Tom era lo suficientemente brillante como para rendir en forma satisfactoria en sus estudios, pero rehusaba a hacer el menor esfuerzo para adelantar en sus asignaturas. Si de l dependiera, se poda pasar todo el tiempo leyendo. Resenta que lo criticaran y se enemistaba con los dems nios, quejndose de que siempre lo molestaban. En esta ocasin los nios acababan de entrar a clases despus del recreo y una vez ms se haba suscitado otro pleito. Tom dijo que los dems nios se haban unido en contra de l, y los nios alegaban que Tom haba escupido en la bandera americana. Al regresar al saln, Tom mostraba seas de haber sido golpeado duramente por la pandilla; la maestra los rega por pelear en el patio

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INTRODUCCIN

de la escuela. Los nios relataron el incidente de la bandera y se disculparon, pero Tom haba mirado a la maestra con desafo y, con un gesto de absoluto desprecio, avent con ira el libro que estaba en su mesa y dijo: -Yo hago lo que se me da la gana! Ellos fueron los que empezaron y se unieron en contra ma. Odio a todos, odio sus agallas y me la vana pagar. Al diablo con todos! Sus negros ojos centellaban y su voz era temblorosa. S, tambin llor, aun siendo tan corpulento como era. Estas frecuentes escenas perturbaban mucho al grupo y hacan que ella, la maestra, se pusiera tan nerviosa que estaba temblorosa y casi a punto de llorar. Ya no poda soportar ms! Verdaderamente ya no poda! Una vez que la maestra termin su queja, Tom fue llamado a entrar al "sagrado recinto". -La seorita Blank me dice que otra vez has estado peleando. -Bueno, es que todos se me echaron encima. -Me dice que le faltaste al respeto a la bandera norteamericana. -En realidad no escup a la bandera, slo dije que lo hara. -Dice que fuiste irrespetuoso en clase, que aventaste tu libro y dijiste groseras. - Ya no aguanto ms este lugar! -grit Tom y una vez ms se le llenaron los ojos de lgrimas-. Todo el mundo me molesta, dicen mentiras sobre m y . . . - Ya basta!, ya me estoy cansando de todos los problemas que tenemos contigo. Todos los das te traen a la oficina y diario te reportan por mala conducta. Todo el da es pleito, pleito, pleito! El hablar contigo parece no servir de nada, as que a ver si esto s te sirve! El director sac su correa y la utiliz eficaz y despiadadamente, hasta cansarse, en la "parte" donde cree que har mayor bien. Tom y su maestra regresaron al saln de clases y el director prosigui con su trabajo. Esa misma tarde la maestra report que Tom no se present a clases. El director habl a su casa, pero su madre no tena idea de dnde pudiera estar, ya que ella crea que su hijo haba regresado a la escuela. Durante tres das Tom se ausent tanto de la escuela como de su casa. Todas las personas involucradas en este caso se sintieron incompetentes y molestas. Esto no parece ser la solucin para este tipo de problema pero, qu otra cosa se puede hacer? Si no existe orden, control y disciplina, el lugar terminar siendo un caos. Definitivamente, Tom es un nio problema muy difcil de manejar.

ALGUNOS NIOS SON AS

15 II "As que te vas a casa, eh?"

De pie, en la terraza lateral de una de las cabaas de la casa hogar, la matrona observaba a Ema y a otros nios que estaban en el patio. Ema se encontraba vestida y lista para partir. Los dems nios, parados a cierta distancia de ella, le hacan muecas a las cuales Ema corresponda de igual manera. Se dejaba sentir un cierto aire de tensin, casi de crueldad, al verla esperar pacientemente. Ema retorca su pauelo y se apoyaba primero en un pie y despus en el otro. -La tal Ema se cree muy inteligente porque ya se va -gritaba uno de los nios con voz burlona. - Cllate el hocico, gato apestoso! -replicaba Ema-, eres una vieja ratona, mohosa y cochina! - No me ests llamando as! -grit con gran enojo el nio. Ema se inclin hacia el grupo de nios que la estaban atormentando y grit: - Bah, yo los escupo! Y al hacer efectiva su amenaza se arm de inmediato el pleito entre ellos. -Nios, nios! -grit la matrona. stos, al orla, se separaron. Ema ech la cabeza hacia atrs con desafo. Con impaciencia mir la carretera en espera de la llegada de un automvil. Su madre le haba prometido venir por ella para llevarla a pasar unas vacaciones cortas. De la cabaa sali otra matrona. Las dos mujeres hablaron durante unos minutos; la primera recogi la petaca de Ema, al mismo tiempo que le gritaba: -Ema, querida Ema, tu mam acaba de llamar y dice que siempre no va a poder venir por ti este fin de semana. Ema casi electrizada se volvi hacia la matrona. Sus verdes ojos parecan de fuego, y mir a la mentora con indignacin. -Ven, Ema. Qutate tu vestido de salir. -Los dems nios gritaban de alegra. -Ja, ja!, presumida, as que te vas a casa, eh? -Nios, nios! -gritaban las dos matronas. Ema dio media vuelta y con la velocidad de un venado corri atravesando el terreno hasta encontrar un lugar apartado donde se

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INTRODUCCIN

arroj al suelo con la cara hacia abajo y permaneci tendida, tensa y silenciosa. Cuando la matrona la encontr, la pudo convencer de que al fin regresara a la cabaa. Esto mismo haba pasado muchas, muchas veces. La madre de Ema prometa ir por ella, pero siempre la desilusionaba y nunca le cumpla su promesa. De regreso en la cabaa, Ema no poda ingerir alimentos, ni dormir, ni aun siquiera llorar. Finalmente, se enferm y tuvo que ser llevada al hospital de la casa hogar. Una vez recuperada, lo cual generalmente es rpido, se integr nuevamente al grupo de nios, pero taciturna, mezquina, que emanaba odio. Ema tambin es una nia problema. III "Este nio no necesita medicina" Timmy y Bobby no haban tenido ninguna estabilidad desde que sus padres se haban separado y los haban colocado en un hogar sustituto. Un da, en que la madre de Timmy lleg para llevrselo por unos das a casa, ste no pareca muy deseoso de ir, pero por fin accedi a insistencias de ella. l se mostraba renuente a probar bocado, y tena problemas en retener lo que coma. No pareca nor. mal el que un nio de ocho aos no tuviera apetito y se estuviera portando como beb. Lloraba con facilidad, estaba tenso y nervioso, peleaba con Bobby, su hermano menor. En general era difcil de convivir con l. La madre de Timmy lo llev al doctor, quien diagnostic que se trataba de un "estado nervioso". Mientras su madre discuta el caso con el doctor, Timmy se morda las uas. De pronto, casi gritando y con voz chillona dijo: - Vi a pap ayer; vino a la casa. Se van a divorciar y ya no van a vivir juntos. Pap ya no quiere a mi mam y mam ya no quiere a mi pap. Mam dijo que a lo mejor pap se va a casar otra vez y que casi no lo volveremos 'a ver, pues ella nunca permitira que Bobby y yo nos furamos con l, y pap dijo que ya vera ella lo que l era capaz de hacer! -Me imagino que toda esta discusin fue en presencia de Timmy -pregunt el doctor.

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-Bueno! -dijo la madre en tono defensivo-, de todos modos tena que enterarse algn da y ms vale que lo sepa de una vez! -Bobby y yo estamos viviendo en. . . -dijo Timmy, esta vez gritando al doctor-. Vamos con mam R. y nos gusta estar ah! -Doctor, no puede darme una receta, o lo que sea? -dijo la madre de Timmy-. No duerme bien y vomita casi todo lo que se le da. La seora con quien viven dice que est nervioso y acta como salvaje. -Le voy a recetar algo -contest el doctor-, pero este nio no necesita medicina. Con marcado enojo el doctor escribi una receta, se la dio a la madre y agreg en tono agrio: -Ms que un calmante para los nervios, lo que este nio necesita es un hogar y unos padres que se lleven bien. Timmy regres al hogar sustituto y busc a Bobby. -Mam y pap se van a divorciar, y ella dijo que por nada en el mundo permitira que estuvisemos con l y . . . Timmy y Bobby son nios problema. Tom, Ema, Timmy y Bobby han sido descritos como "nios problema". Son nios tensos, sumamente infelices, tanto que en ocasiones sienten que ya no pueden resistir una vida as. Aquellas personas que se interesan en la adaptacin de este tipo de nios los miran con genuina consideracin. El medio ambiente no es favorable y los padres o personas que son responsables de ellos casi no aportan ayuda alguna. Qu se puede hacer, en el ltimo de los casos, para ayudar a que estos nios aprendan a ayudarse a s mismos? Existe un mtodo que ayuda a nios as a resolver sus propios problemas. Es un mtodo que ha sido utilizado con xito con Tom, Ema, Timmy y Bobby, y muchos ms como ellos. Este mtodo se llama "terapia de juego". El propsito de este libro es explicar qu es la terapia de juego, presentar la teora de la estructura de la personalidad sobre la cual se basa y describir detalladamente la situacin en que toma lugar, as como a los participantes en el proceso teraputico. Se presentarn los principios fundamentales para que la terapia de juego tenga xito, citando casos clnicos reales que demuestran su eficacia para ayudar a aquellos nios, a los que se ha dado por llamar "nios problema", a que se ayuden a s mismos a adaptarse. Finalmente, tambin se hablar sobre la utilidad de la terapia de juego en el campo de la educacin.

Terapia de juego
Un mtodo de ayuda al nio problema a ayudarse a s mismo

La terapia de juego se basa en el hecho de que el juego es el medio natural de autoexpresin que utiliza el nio. Es una oportunidad que se le da para que exprese sus sentimientos y problemas por medio del juego, de la misma manera que un individuo puede verbalizar sus dificultades en ciertos tipos de terapia con adultos. La terapia de juego puede ser directiva, es decir, en la cual el terapeuta asume la responsabilidad de guiar e interpretar, o bien, puede ser no-directiva. En esta ltima, el terapeuta deja que sea el nio el responsable e indique el camino a seguir. ste es el tipo de terapia que trataremos aqu. Sin embargo, antes de empezar a describir propiamente la terapia de juego, es conveniente hablar sobre el potencial que existe en cada individuo, o sea, exponer la teora de la estructura de la personalidad sobre la cual est basada. Existen mltiples fuentes de informacin respecto a la estructura bsica de la personalidad del individuo, debido a que es una de las fases ms sorprendentes e intrigantes del ser humano. Numerosas teoras sobre la personalidad han sido expuestas, descartadas y vueltas a examinar; han sido alteradas, corregidas y nuevamente vueltas a estudiar. Se han hecho intentos para "conocer" la personalidad por medio de pruebas sicolgicas, intentos para

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"predecir" ciertos rasgos y para explicar lo que es la "estructura de la personalidad". Sin embargo, el campo an se encuentra enteramente abierto, ya que ninguna de las teoras expuestas hasta la fecha parece poder explicar de una manera satisfactoria todo lo que ha podido observarse en relacin a la dinmica interna del individuo. Debido a esto, y para poder tener un marco de referencia en qu basarse, daremos a continuacin una explicacin en forma de teora tentativa sobre la estructura de la personalidad. Esta teora est abierta a evaluacin y crtica, pero ha sido basada en la observacin y estudio tanto de nios como de adultos, durante y despus de la experiencia teraputica no-directiva. TEORA DE LA ESTRUCTURA DE LA PERSONALIDAD COMO BASE DE LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA

Parece ser que en todo individuo existe una fuerza poderosa que continuamente lucha por alcanzar su plena autorrealizacin. Esta fuerza se puede describir como un impulso hacia la madurez, 1a independencia y la autodireccin. Este impulso contina implacablemente hasta llegar a realizarse, pero necesita de un ambiente que favorezca el crecimiento para poder desarrollar una estructura bien balanceada. Tal como una planta necesita del sol, de la lluvia y de una tierra frtil, para poder llegar a su mximo desarrollo, as el individuo necesita el permiso para ser l mismo y de una aceptacin total, tanto por parte de s mismo como de los dems. Para poder obtener una satisfaccin directa de su impulso de crecimiento necesita asumir el derecho de ser un individuo con el privilegio innato de dignidad que posee todo ser humano. El crecimiento es un proceso de cambio como una espiral, relativo y dinmico. Las experiencias hacen que cambie el enfoque y la perspectiva del individuo. Todo est en constante desarrollo, intercambiando y adoptando distintos grados de importancia para el individuo durante la reorganizacin e integracin de sus actitudes, pensamientos y sentimientos. Esta integracin, siempre cambiante dentro del individuo mismo, nace del impacto con las fuerzas de la vida, de la integracin con otros individuos y debido a la naturaleza misma del hombre. Todo es relativo y el patrn es algo que cambia y se vuelve a organizar. Este proceso se puede comparar con la imagen que se mira a travs de Un calidoscopio, un tubo que tiene una pequea abertura por la cual se ven formas irregulares de vidrio de colores y que al rotarlo

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el diseo se deshace y vuelve a organizarse en otro completamente diferente. Cuando las diferentes partes del diseo llegan a tocarse forman una nueva configuracin; el diseo mantiene su equilibrio y la diferencia est en el diseo mismo el cual a veces es compacto, indicando fuerza, y otras est extendido, aparentemente frgil y sin cuerpo. Siempre hay ritmo y armona en el diseo y cada diseo es diferente del anterior, lo cual es causado por la cantidad de luz que penetra, por la firmeza de la mano que lo detiene y por las posiciones intercambiables de los pedacitos de vidrio de colores. Tal parece que as es la personalidad. El organismo viviente posee "pedacitos de vidrio de colores", y la personalidad se "estructura" por la organizacin de estos "pedacitos". La dinmica de la vida es tal que cada experiencia, actitud y pensamiento del individuo est cambiando constantemente en relacin a la interaccin de las fuerzas sicolgicas y ambientales en cada individuo. As, lo que pas ayer ya no tiene hoy el mismo significado para el individuo que tena en el momento en que sucedi debido al impacto de las fuerzas vitales y la interaccin con otros individuos; esta experiencia ser integrada maana de una manera completamente diferente. Esta caracterstica del cambio tambin se aplica a las respuestas de la conducta. Las respuestas que aparentemente parecen similares da tras da a veces se les nombra hbitos, pero los hbitos desaparecen y parecen esfumarse cuando el individuo ya no siente necesidad de ellos o cuando descubre otro tipo de conducta ms satisfactoria. Esta flexibilidad que se observa en la personalidad y conducta del individuo es lo que ha permitido abrir una puerta a la esperanza creando una forma positiva de mirar a aquellos individuos que parecen tener todo en contra desde el principio. Cuando el individuo cobra conciencia de la parte que l puede tomar, en poder dirigir su propia vida, y cuando acepta la responsabilidad que viene con la libertad de esta autoridad interna, entonces puede planear su curso de accin con mayor precisin. Por qu Ema conserva an la esperanza, no obstante las continuas decepciones y rechazos a los que se enfrenta una y otra vez? Qu es lo que alimenta su fe y la vuelve a sacar a flote despus de cada destrozante experiencia? Podra tratarse de una acumulacin de "sabidura" y "experiencia" ms una creciente conciencia de su propia habilidad para manejar estas situaciones? Est aumentando su habilidad para soportar frustraciones, y po

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derse mantener erecta ante stas? Ser que est gradualmente aprendiendo a aceptar a su madre, lo que le permite continuar esperndola con una imponente fe en la humanidad cada vez que recibe una llamada? Un nio generalmente perdona y olvida con facilidad aquellas experiencias que le han sido negativas. A no ser que las condiciones hayan sido realmente desfavorables, el nio acepta la vida tal como la encuentra y de la misma manera acepta a las personas con quienes vive. Expresa en todos sentidos un anhelo, una curiosidad, un gran amor hacia la vida que lo emociona y hace que se deleite con los placeres ms simples. Normalmente al nio le encanta crecer y constantemente lucha por hacerlo, en ocasiones extralimitndose en esta ansia de crecer. Es a la vez humilde y orgulloso, valiente y miedoso, dominante y sumiso, curioso y satisfecho, deseoso e indiferente, ama y odia, pelea y hace las paces, puede estar sumamente feliz o desesperadamente triste. Por qu? Algunos siclogos tratan de explicar estas reacciones como ejemplos de res. puestas a un determinado estmulo. Esta autora prefiere definirlas como reacciones de un nio que est creciendo. " creciendo... creciendo; creciendo en experiencia, creciendo en comprensin, creciendo en su aceptacin de s mismo y de su propio mundo. Est asimilando todos los ingredientes que se integran en una configuracin que es solamente suya. A esto se le llama su "personalidad". Muchas veces se ha dicho que en cada individuo existen ciertas necesidades bsicas y que el organismo lucha constantemente por satisfacerlas. Cuando alcanza una satisfaccin relativamente plena se dice que el individuo est bien adaptado. Cuando el esfuerzo por buscar esta tranquilidad de sus necesidades se encuentra impedido, toma caminos desviados para lograr la satisfaccin y se dice en este caso que el individuo est mal adaptado. Esta es una simple explicacin de lo que significa adaptabilidad o inadaptabilidad, aunque realmente no parece adecuada para explicar la complejidad de los logros del organismo humano. Ciertamente, esta explicacin sobre la conducta humana es muy pobre para justificar aspectos como "respeto por el individuo" y la "dignidad a la que todo ser humano tiene derecho". En realidad, en esta exposicin uno se inclinara mas a admirar al tipo de conducta "mal adaptada" porque parece ms compleja, ms ingeniosa y ms selectiva que aquella otra que slo se basa en la satisfaccin directa de las necesidades. La personalidad parece no admitir ser clasificada, estereotipada o fragmentada. Un individuo que acta como rgido y temeroso ante

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una situacin particular o con una determinada persona, reacciona muchas veces de manera bastante diferente bajo otras circunstancias y en relacin con otros individuos. La conducta del individuo parece estar regida en todo momento por un solo impulso, que es el llegar a una completa autorrealizacin. Cuando este impulso se encuentra bloqueado por presiones externas, el crecimiento hacia ese objetivo no cesa, sino que contina con creciente mpetu debido a la fuerza que generan las tensiones creadas por la frustracin. Cuando un individuo se encuentra ante una barrera que le hace ms difcil alcanzar la completa realizacin de su Yo, forma un rea de resistencia, friccin y tensin. El impulso hacia la autorrealizacin contina y la conducta que adopta el individuo demuestra que est satisfaciendo este impulso interno por medio de luchar abiertamente para establecer. su autoconcepto dentro del mundo real, o bien que lo est solventando en forma vicaria, reprimindolo en su mundo interno donde podr establecerlo con menor esfuerzo. Entre ms se internaliza ms peligroso es, y entre ms se aleja del mundo real ms difcil ser ayudarlo. Las manifestaciones de conducta que se exteriorizan dependen de la integracin de las experiencias pasadas y presentes, de las condiciones e interrelaciones, pero estn dirigidas hacia la satisfaccin de este impulso interno que siempre contina mientras exista vida. Posiblemente la diferencia entre adaptacin y desadaptacin podra explicarse de la siguiente manera: Cuando el individuo desarrolla la suficiente confianza en s mismo como para poder exteriorizar su autoconcepto, sacndolo del mundo de las sombras hacia la luz conscientemente, y con un propsito determinado puede dirigir su conducta por medio de evaluacin, seleccin y aplicacin para alcanzar su mxima meta en la vida -la completa autorrealizacin-, entonces podr decirse que est bien adaptado. Por otro lado, cuando el individuo carece de la suficiente con. fianza en s mismo como para poder dirigir su curso de accin abiertamente, parece estar satisfecho de crecer en su autorrealizacin en forma vicaria en vez de directamente y casi no hace nada para canalizar este impulso en una direccin ms productiva y constructiva, entonces se dice que est mal adaptado. Los distintos tipos de conducta inadaptada tales como el soar despierto, retraimiento, compensacin, identificacin, proyeccin, regresin, represin y dems mecanismos a los que se les nombra como caractersticos de la desadaptacin, parecen ser manifestaciones

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de los intentos del yo interno para aproximarse a la realizacin de su autoconcepto, pero de una forma encubierta. Aqu la conducta del individuo mismo ha creado para lograr una completa autorrealizacin. Entre ms alejados se encuentren la conducta y el concepto, tanto mayor ser el grado de inadaptacin. Cuando la conducta, y el concepto el Yo son consistentes y este ltimo encuentra una forma adecuada de expresarse abiertamente, entonces se dice que e1 individuo est bien adaptado. En ese caso ya no existe un enfoque dividido y por tanto no hay conflicto interno. Por ejemplo, Ema quiere ser un individuo al cual se le respete y se le reconozca como alguien importante. Quiere sentir que es una persona a quien se le puede ofrecer cario, que es merecedora y capaz. Su medio ambiente la coloca en una situacin en la cual se le estn negando las condiciones necesarias para poder externalizar este impulso interno dirigido a establecer su yo o personalidad consciente. Por lo tanto, trata de adquirirla de una forma vicaria; o sea, dice mentiras, pelea y se retrae al mundo de la fantasa en el cual ella puede realizar su autoconcepto. Esto mismo pasa con Tom, Timmy y Bobby. Tal parece que estos nios, como tantos otros, necesitan lograr un sentimiento de autoestima. Por lo general este sentimiento se crea en el nio cuando siente que es amado, cuando se siente, seguro y que pertenece, ya que estos factores no slo sirven para satisfacer su necesidad de amor, o seguridad como tal, sino que le estn dando una evidencia de que se le est aceptando como un individuo valioso. Los nios cuyos casos se citan en este libro carecieron en su mayora de relaciones en que se les diera cario, seguridad y un sentimiento de pertenecer y, sin embargo, a travs del proceso de la terapia, adquirieron el sentimiento de que eran capaces de auto. estimarse y auto dirigirse, as como una creciente conciencia de que posean la habilidad de ser independientes, de aceptarse a s mismos, de asumir la responsabilidad consciente de su personalidad. Al hacerlo, pudieron llegar a sincronizar las dos proyecciones de su personalidad -lo que el individuo es, dentro de s mismo, y cmo manifiesta externamente su Yo interno. El individuo reacciona de una determinada forma debido a la configuracin total de todas sus experiencias. Su reaccin es un complejo gravoso que necesita clarificarse, ser objetivo, poder aceptarse y tambin desarrollar el sentido de responsabilidad para hacer algo al respecto.

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LA TERAPIA NO-DIRECTIVA La terapia no-directiva se basa en la suposicin de que cada individuo lleva dentro de s mismo, no slo la habilidad para resolver sus propios problemas de una manera efectiva, sino tambin el impulso de crecimiento que hace que la conducta madura llegue a ser ms satisfactoria que la conducta inmadura. Este tipo de terapia comienza en la etapa en que el individuo se encuentra y basa el proceso en la configuracin presente, permitiendo que los cambios ocurran, incluso de un minuto a otro, durante el contacto teraputico. La velocidad de estos cambios depende de la reorganizacin de las experiencias que el individuo haya acumulado, as como de sus actitudes, pensamientos y sentimientos que hacen posible llegar a la introspeccin: requisito indispensable para que una terapia tenga xito. La terapia no-directiva da "permisividad" al individuo de ser l mismo, acepta completamente su Yo sin evaluacin ni presin para que cambie; reconoce y clarifica las actitudes emocionales expresadas reflejando lo que el cliente expresa. . Debido al proceso mismo, la terapia no-directiva ofrece al individuo la oportunidad de ser l mismo, de aprender a conocerse, de poder trazar su curso de accin abierta y francamente. Se podra decir que es como permitirle rotar el calidoscopio para poder formar un diseo ms satisfactorio para vivir. Al enfrentarse con Tom, Ema, Timmy y Bobby y darse cuenta de que existen visibles evidencias de que estos nios estn desarrollando personalidades desviadas uno siente el reto de hacer algo para ayudar a que cada uno de ellos llegue a comprenderse a s mismo, a liberarse de sus tensiones y frustraciones, a desarrollar plenamente las poderosas fuerzas internas que luchan continuamente por lograr crecimiento, madurez y realizacin total. TERAPIA DE JUEGO La terapia de juego no-directiva, tal como se ha dicho anteriormente, puede describirse como la oportunidad que se ofrece al nio para experimentar crecimiento, bajo las condiciones ms favorables. Ya que el juego constituye su medio natural de autoexpresin, el nio tiene la oportunidad de actuar por este medio todos sus sentimientos acumulados de tensin, frustracin, inseguridad, agresin, temor, perplejidad y confusin.

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El poder actuar estos sentimientos por medio del juego hace que emerjan a la superficie expresndolos abiertamente, as el nio puede enfrentarse a ellos, aprendiendo a controlados o a rechazarlos. Cuando logra alcanzar una relajacin emocional empieza a darse cuenta del poder interno que tiene para ser un individuo con derechos propios, de poder pensar por s mismo y tomar sus propias decisiones, de lograr una mayor madurez sicolgica; y al hacerlo llega a realizarse plenamente. El cuarto de terapia de juego es un lugar que propicia el crecimiento. Dentro de la seguridad de este cuarto en donde el nio es la persona mas importante, donde l controla la situacin y a s mismo, donde nadie le dice lo que debe hacer, nadie lo critica, nadie lo regaa ni sugiere o lo obliga y nadie se entromete en su vida privada, siente, de momento, que ah puede extender sus alas y verse frente a frente, ya que es aceptado por completo. Puede probar sus ideas y expresarse abiertamente, pues este es su mundo en donde no tiene que competir con otras fuerzas tales como la autoridad del adulto o la rivalidad de otros nios, o tambin situaciones en donde se le toma como instrumento en el juego entre dos padres quisquillosos o se convierte en el blanco de las frustraciones y agresiones de otra persona. Ah es un individuo con sus propios derechos y se le trata con dignidad y respeto. Puede decir todo lo que se le venga en gana y seguir siendo respetado plenamente. Puede jugar con los juguetes de la manera que l quiera y aceptrsele del todo. Puede odiar, amar o ser tan indiferente como una estatua, y seguir siendo aceptado. Puede ser rpido como un remolino o lento como la melaza, mas no se le limitar ni se le apresurar. El sentir que repentinamente desaparecen las sugerencias, mandatos, reprensiones, restricciones, crticas, desaprobaciones, apoyo e intrusiones del adulto es una experiencia nica para un nio. Todo est0 se remplaza en la terapia por una completa aceptacin y permiso para ser l mismo. . No es de sorprender que durante su primera sesin de terapia de Juego, el nio frecuentemente parezca confundido. De qu se trata todo esto ? Est sospechoso y curioso a la vez. Siempre ha tenido a alguien que le ayude a vivir su vida y quiz hasta alguien con la firme determinacin de vivir su vida por l; de repente esta interferencia desaparece y ya no est viviendo bajo la sombra de alguien que inevitablemente es ms poderoso que l. Se encuentra afuera, a la luz del sol y las nicas sombras sern aquellas que l mismo desee crear.

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Es un reto, y algo muy profundo dentro del nio responde a este abierto reto a ser l mismo, ejerciendo ese poder vital interno, dndole direccin, convirtindose en un individuo con ms propsito y decisin. Primero ensaya, con cautela al principio, y, conforme va sintiendo el ambiente permisivo y de seguridad, empieza a explorar de una manera ms atrevida las posibilidades de esta situacin. Ya no se encuentra bloqueado por fuerzas externas y su impulso interno de crecimiento ya no tiene barreras que sortear. La resistencia sicolgica a la que anteriormente se enfrentaba ha desaparecido. La presencia de un terapeuta aceptan te, amigable y comprensivo le da un sentimiento de seguridad y los lmites, por pocos que stos sean, as como la participacin del terapeuta, contribuyen a este sentimiento de seguridad y de realidad. El terapeuta es sensible a lo que el nio siente y expresa a travs de sus juegos y verbalizaciones y, al reflejarle de una cierta manera estas actitudes expresadas emocionalmente, le ayuda a comprenderse mejor a s mismo. Respeta al nio y cree en su habilidad para bastarse por s solo y convertirse en un individuo ms maduro e independiente si se le da la oportunidad de hacerlo. Adems de ayudarlo a adquirir una mejor comprensin por medio de reflejarle sus emociones, el terapeuta le hace sentir que lo comprende y que lo acepta en todo momento, independientemente de lo que diga o haga. De esta manera el terapeuta lo estimula a ahondar, cada vez con mayor profundidad, en su mundo interno haciendo que surja su verdadero Yo. Para el nio, la terapia constituye un reto a ese impulso interno que lucha constantemente por realizarse. Es un reto que jams ha sido ignorado por esta autora durante su experiencia con nios. La velocidad en que el nio utiliza esta oportunidad vara segn el individuo, pero el hecho de que ocurre el crecimiento en distintos grados durante la experiencia en la terapia de juego ha sido demostrado muchas veces. Para el terapeuta es una oportunidad de probar la hiptesis de que si se le permite, el nio puede y de hecho llega a ser ms maduro, ms positivo en sus actitudes y ms constructivo en la manera de expresar ese impulso interno. La autora piensa que es este mismo impulso hacia la autorrealizacin, la madurez, plenitud e independencia el que crea tambin aquella condicin que llamamos desadaptacin, ya que parece tratarse de una determinacin agresiva del nio por ser l mismo sin im

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portar los medios que utilice para lograrlo, o bien de una fuerte resistencia al sentir que su completa autoexpresin se encuentra bloqueada. Por ejemplo, cuando Tom se encuentra con el desprecio por parte de sus padres, maestros y amigos debido a que no aceptan su actitud y forma de conducta, l contina igual con firme determinacin aunque lo destrocen. Pelear con ellos, los resistir, aparentar escupir la bandera y se mostrar resentido pero, internamente en su conflicto y frustracin completa, llorar amargamente. Esto tambin parece aplicarse a los dems nios que se mencionan. Todos estn luchando por obtener madurez, independencia y el derecho de ser ellos mismos. Si el lector examina todos los ejemplos que aqu aparecen, preguntndose qu es lo que realmente pas con el nio durante la hora de terapia, encontrar que la respuesta ~ muy clara. Se le dio al nio la oportunidad de canalizar su crecimiento interno hacia una forma de vida ms positiva y constructiva y l aprovech esta oportunidad con avidez. El nio es capaz de resolver sus propios problemas, tomar decisiones y, responsabilidades, de las que generalmente se le permite tener. Las siguientes citas sobre lo que los nios han dicho al describir su participacin en la terapia de juego, as como sus observaciones espontneas, son ms indicadoras de lo que realmente significa esta experiencia para el nio que todo lo pueda decir a su favor el terapeuta. Tres nios participaban en terapia de grupo.(1) Durante la octava entrevista, Herby le pregunt de repente al terapeuta: -T tienes que hacer esto o te gusta hacerlo? -y despus aadi-: Yo no sabra cmo hacerla. Ronny pregunt: -Qu quieres decir con eso? Lo nico que haces es jugar, eso es todo. Slo jugar. Owen asinti con Ronny: -Claro, eso es lo que haces. Pero Herby continu la discusin: -Quiero decir que yo no sabra hacer lo que ella hace. Ni siquiera s lo que hace, pues parece no hacer nada. Slo que de repente me siento libre. Adentro de m mismo me siento libre. -Al decir esto revolote con los brazos extendidos-. Soy Herb y Frankenstein, soy Tojo y un diablo -re y se pega en el pecho-. Soy un enorme gigante y un hroe. Soy maravilloso y soy terrible. Soy un tonto _______
1 La terapia de grupo, se discutir ms adelante en este capitulo.

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y soy muy inteligente. Soy dos, cuatro, seis, ocho, diez gentes, y peleo y mato! El terapeuta dijo a Herby: -Eres muchas clases de gente enrollado slo en una. Ronny agreg: -y tambin apestas. Herby mir con furia a Ronny y replic: -Yo apesto y t tambin apestas. Vers lo que te hago. El terapeuta continu dirigindose a Herby: -Aqu eres todo tipo de gente. Eres maravilloso, terrible, tonto e inteligente. Herby interrumpi con regocijo: -Soy bueno y soy malo y sigo siendo Herby. Te digo que soy maravilloso y puedo ser cualquier cosa que yo quiera ser! Aparentemente Herby sinti que durante la hora de terapia poda expresar abiertamente todas las actitudes y sentimientos que eran manifestaciones de su personalidad. Sinti aceptacin y permiso para ser l mismo y aparentemente pudo reconocer su poder interno de auto direccin. Otro nio de doce aos coment durante su primera sesin de terapia: -Esto es tan extrao y diferente. Aqu dices que puedo hacer y decir lo que yo quiera. T no me dices lo que tengo que hacer. Puedo echar a perder esta pintura si quiero; puedo hacer a mi maestra de arte con plastilina y dejar que se la coma el cocodrilo -re-. Puedo hacer lo que yo quiera. Puedo ser yo! Billy tena cinco aos y siempre se refera a s mismo en segunda o tercera persona. Cuando quera algo, como por ejemplo quitarse el abrigo, deca: -Te quitars tu abrigo -en vez de, me quitar mi abrigo; o tambin: -T vas a pintar -en lugar de, vaya pintar. Poco a poco, durante, las sesiones de terapia, Billy se convirti en "Yo" y al final de una sesin dijo: -Encontr la arena interesante hoy. Durante esta sesin, finalmente, se meti en el cajn de arena y acariciando con sus manos la fina arena, dijo con admiracin: -Hoy yo me met al arenero. Poco a poco me met en la arena. -Esto era realmente lo que haba pasado. Semana tras semana se haba ido acercando a la arena y, finalmente, tal como dijo: "Hoy yo me met al arenero", as es lo que

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sucede durante la terapia, los nios van sintiendo el camino, probndose a s mismos, desarrollando sus personalidades, tomando responsabilidad. Se podran citar docenas de ejemplos parecidos. Toda experiencia teraputica demuestra la existencia de este elemento consistente, o sea el que el nio adquiere valor de seguir adelante, de convertirse en un individuo ms maduro e independiente. Ya que la completa aceptacin del nio parece ser un elemento de vital importancia, vale la pena estudiarlo ms a fondo. Aceptacin de qu? La respuesta es, al parecer, la aceptacin del nio y la firme conviccin de que es capaz de autodeterminacin. Es el respeto a la habilidad que tiene el nio para ser un individuo pensante, independiente y constructivo. El aceptar tambin implica comprender ese constante impulso que lucha por llegar a la completa autorrealizacin, o sea, la plenitud de s mismo como un individuo sicolgicamente libre para que pueda funcionar a su mxima capacidad. El individuo bien adaptado es aquel que no encuentra muchos obstculos en su camino y al cual se le ha dado la oportunidad y el derecho de ser libre e independiente. La persona mal adaptada parece ser aquella que, sea cual fuere la razn, le ha sido negado el derecho de obtener esa libertad sin esfuerzo. Esto se comprueba una y otra vez al examinar cada caso. En ocasiones el individuo ha sido rechazado y hecho a un lado, en otras ha sido asfixiado por sobreproteccin haciendo que le sea ms difcil romper la barrera. Tal parece que los individuos no presentaran los sntomas de conducta que manifiestan si no se encontraran luchando siempre por adquirir una situacin social individual. Las maneras para lograrlo son muchas y variadas, aunque siempre parece haber alguna resistencia por parte misma del individuo que le impide llegar a esta madurez e independencia. Aun el nio dominado, que se vuelve rgidamente dependiente, parece lograr controlar su independencia de esa manera. El nio "chiquiado" que se resiste a aprender a leer en la escuela parece a simple vista estar luchando contra su independencia y madurez. Podra ser que este sea el medio ms efectivo que l ha descubierto para controlar la situacin y en realidad represente una satisfaccin debido a que es una expresin de su poder para autodirigirse e individualizarse. Esta es una hiptesis discutible que surge de la interpretacin de los principales resultados obtenidos durante las experiencias de terapia de juego, es decir, que en menor o mayor grado siempre se

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presenta el crecimiento del individuo y, en ocasiones, en un periodo increblemente corto. Son muchos los casos que prueban que lo nico que el individuo necesita para satisfacer este impulso interno es poder despojarse de las cadenas, ser libre y permitirle desarrollar plenamente su Yo sin tener que luchar contra frustraciones y prejuicios. Esto no significa que se vaya a volver tan centrad6 en s mismo que el resto del mundo deje de existir para l. Quiere decir que el individuo adquiere libertad para satisfacer su impulso interno de una manera natural, pero sin que esto se convierta en la mira principal de toda su existencia o canalice todas sus energas para atacar violentamente las barreras que le impiden alcanzar su madurez haciendo que fije su atencin slo en s mismo. Cuando este impulso interno se llega a satisfacer de una manera natural y constante, se convierte en algo dinmico, ya que el crecimiento es un proceso continuo que existe mientras haya vida. Al mismo tiempo que el individuo adquiere su madurez fsica, asimismo adquiere madurez sicolgica para lograr un equilibrio positivo. As como el individuo utiliza su creciente independencia corporal para aumentar los lmites de su capacidad fsica, tambin utiliza su creciente independencia sicolgica para extender los lmites de sus capacidades mentales. El nio que sabe correr llega ms lejos que el beb que slo gatea. El nio que ha aprendido a hablar se puede comunicar mejor que el beb que hace boruquitas y balbucea. Junto con la madurez viene la expansin del individuo que puede abarcar al mundo hasta donde le sea posible incorporarlo en su esquema de vida. Y as es durante toda la vida. El nio que se ha liberado desde el punto de vista sicolgico, puede lograr ms de una manera creativa y constructiva que aquel que gasta todas sus energas en una lucha frustrante y tensa para obtener su libertad y situacin en el mundo como individuo. El nio ser un individuo y si no puede lograrlo por medios legtimos entonces lo har valindose de acciones sustitutas. As, el nio hace berrinches, fastidia, est malhumorado, suea despierto, pelea y trata de escandalizar a otros con sus acciones. En muchas ocasiones los maestros han dicho que la mejor manera de controlar a un nio que est tratando de llamar la atencin es darle una razn real para que pueda lucirse. "Que tome parte en la obra de teatro. Denle responsabilidad en el saln de clases!"; y as como stos se han utilizado otros medios para satisfacer la necesidad

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que tiene el nio de ser considerado como una persona valiosa. Esta oportunidad para desarrollar ese poder interno que lo impulsa a ser l mismo, se da al nio en forma semejante durante la hora de terapia. Los juguetes ayudan a este proceso porque definitivamente constituyen el medio de expresin del nio y son materiales que generalmente son considerados como propios del nio. Su juego expresa lo que l quisiera hacer y puede ordenar su mundo a su entera satisfaccin. Es por esto que el terapeuta no-directivo no dirige el juego en ningn momento. El terapeuta concede al nio lo que le pertenece, en este caso los juguetes y su libre manejo. Cuando el nio juega libremente y sin direccin est expresando su personalidad. Est experimentando un periodo de pensamiento y accin independiente y est liberando aquellos sentimientos y actitudes que han estado luchando por salir al descubierto. Segn esto no parece ser indispensable que el nio sea ~sciente de que tiene un problema para que pueda obtener beneficio de la terapia. Son muchos los nios que han pasado por una experiencia teraputica y han mostrado visibles seas de adoptar actitudes y conductas ms maduras y, sin embargo, nunca tuvieron otra idea ms que slo se trataba de una hora de juego libre. La terapia no-directiva no debe ser considerada como un medio para sustituir una conducta "no deseable" por otra ms aceptable de acuerdo con las normas fijadas por el adulto. No se trata de imponerse al nio de una manera autoritaria diciendo: "T tienes un problema y yo quiero que lo corrijas". Cuando esto sucede, el nio opone resistencia, ya sea activa o pasiva. No quiere que se le vuelva a moldear ya que ante todo est luchando por ser l mismo. Los patrones de conducta que no son de su agrado resultan endebles y no vale la pena el gastar tiempo y esfuerzo en tratar de imponrselos. El tipo de terapia que aqu estamos describiendo est basada en una teora positiva de las habilidades que posee el individuo. No limita ningn aspecto de crecimiento individual. Es una terapia abierta, activa, que comienza en la etapa en que est el individuo y permite que sta llegue hasta donde l es capaz de hacerla. Es por esto que no se hacen entrevistas de diagnstico previas a la terapia. Independientemente de la conducta sintomtica que presente, el individuo es recibido por el terapeuta en su etapa actual. Las interpretaciones se evitan hasta donde es posible por la misma razn. Lo que pas anteriormente pertenece a la historia. La dinmica de la vida cambia constantemente la relatividad de las cosas y las expe-

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riencias pasadas van adquiriendo otro tinte debido a las interacciones de la vida, por lo que tambin el pasado cambia constantemente. Cualquier cosa que trate de impedir el crecimiento constituye una experiencia bloqueante. El dirigir la terapia hacia el pasado del individuo descarta la posibilidad de que ste haya pedido crecer en el entretanto, y que por consiguiente el pasado ya no tenga el mismo significado que tuvo anteriormente. Por esta misma razn el hacer preguntas indagatorias tambin queda descartado. El individuo seleccionar lo que es ms importante para l cuando est preparado para hacerlo. Cuando el terapeuta no-directivo dice que la terapia es centrada en el cliente lo dice en serio ya que para l el cliente es la fuente del poder vital que dirige al crecimiento dentro de s mismo. El tipo de relacin que se establece entre el terapeuta y el nio, durante la terapia de juego, es lo que hace posible que el nio pueda revelar su Yo verdadero al ser aceptado por el terapeuta; y, debido a esta misma aceptacin, crece un poco su confianza en s mismo y aumenta su capacidad para extender los lmites de la expresin de su personalidad. El nio vive en su mundo propio y muy pocos adultos realmente lo comprenden. En el mundo moderno parece haber tanta prisa y presin que es muy difcil que un nio llegue a establecer la relacin ntima y delicada con el adulto, necesaria para que pueda confiar libremente su ms ntima vida secreta. Son muchas las personas que tratan de explotar su personalidad y esto hace que el nio defienda su identidad, apartndose para deleitarse en aquellas cosas que le interesan y que son sumamente importantes para l. Agachado, observando con mucho inters algn objeto simple, el nio se abandona a su insaciable curiosidad e inters sensorial. Generalmente el adulto tiende a rerse o a menospreciarlo cuando anuncia con la emocin de un verdadero descubridor: -Esta arena es spera, cortante y no sabe a nada, as que no sabe a nada? -o bien: -Esta pintura digital corre suavemente, suavemente, como lodo rojo o lodo verde, lodo suave. . . lamoso. O la observacin: -La gente va a su casa despus del trabajo, del trabajo a casa, del trabajo a casa. Van hacia el este cuando salen del trabajo, van a su casa a cenar. Y maana volvern, volvern. Vendrn hacia el oeste nuevamente. Van hacia el oeste en la maana y regresan al trabajo.

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Est el caso de un nio de cinco aos que vea una enorme iglesia cercana a travs de la ventana. -Ah est la iglesia, grande, grande. La iglesia que llega hasta el cielo. La iglesia que hace msica. La iglesia que repica: una, dos, tres, cuatro. . . cuando son las cuatro. La iglesia grande con arbustos alrededor y donde va la gente -despus de una larga pausa agreg-: Yel cielo. Tanto, tanto cielo, all hasta arriba. Y un pjaro, y un avin y humo -nuevamente, despus una larga pausa agreg-: Y Dibs, aqu junto a la pequea ventana, viendo la grandeza. -Te parece como un mundo grande, grande desde aqu dijo el terapeuta con voz tenue. -As es -contest suavemente-; grandeza, slo grandeza. -Todo parece tan grande -dijo el terapeuta. Dibs se alej de la ventana. Suspir: -Pero as no es Dibs -dijo-; Dibs no es del tamao de la iglesia. Hay ritmo, poesa y agudeza en esta observacin. Los adultos llevan tanta prisa a veces que no se toman tiempo para apreciar al nio. El pequeo de cinco aos que hizo las observaciones antes citadas durante su hora de terapia, tres meses antes saba sido considerado como "peculiar, extrao, lento e incapaz de comunicarse con otras personas". Nuestra cultura sobrepone dependencia en el nio, pero en su mundo interno contina creciendo como un ser independiente. Durante la hora de terapia, una vez que el nio siente confianza y acepta al terapeuta, as como ste lo acepta a l, lo hace partcipe de su mundo interno y al hacerlo extiende los horizontes del mundo de ambos. LA TERAPIA NO-DIRECTIVA Hasta ahora slo se ha hablado de terapia individual pero en la actualidad las tcnicas de la terapia de juego no-directiva pueden aplicarse tambin a grupos. La terapia de grupo es una experiencia no-directiva a la que se agrega el elemento de evaluacin contempornea de la conducta ms las reacciones entre las diferentes personalidades. La experiencia de grupo introduce un elemento muy realista, ya que el nio vive en un mundo con otros nios tiene que tomar en cuenta las reacciones de otros individuos y aprender a ser considerados con los sentimientos de los dems. Sin embargo,

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el asistir a una terapia de grupo no. directiva no se considera como pertenecer a un "club", "grupo recreativo o educacional", ni tampoco como sustituto de la "situacin familiar". Es evidente que la terapia de grupo puede ser ms efectiva que la terapia individual en los casos en que los problemas del nio se centran en su adaptacin social. Por otra parte, en los casos donde los problemas estn centrados en una profunda dificultad emocional, la terapia individual es ms apropiada. Ya que generalmente es imposible determinar cul es la base de los problemas del nio; quiz lo mejor sea ofrecerle tanto contactos individuales como de grupo, en la medida que este tipo de arreglo sea posible. Los problemas que surgen en la terapia de grupo se discutirn ms adelante en la "Tercera parte" de este libro en donde se estudiar en detalle la aplicacin de los principios de la terapia no-directiva. En el captulo 18 se presentan y se evalan algunas sesiones ntegras de terapia de grupo, y en el 19 se expone el registro de la terapia tanto individual como de grupo de Ema.
SEMEJANZA CON LA ORIENTACIN NO-DIRECTIVA

Los principios de la terapia de juego no-directiva que aqu se exponen estn basados en la tcnica de orientacin no. directiva descubierta por el doctor Carl R. Rogers la cual explica en detalle en su libro Counseling and psychotherapy.(2) La orientacin no-directiva ms que una tcnica es una filosofa bsica sobre la capacidad humana que enfatiza la habilidad que existe en todo individuo para ser auto directivo. Es una experiencia en que participan dos personas y que da unidad a la finalidad de aquella que busca ayuda; el realizar tan plenamente como sea posible su autoconcepto y el convertirse en un individuo que logra satisfacerse a s mismo, que fusiona en un todo cualquier conflicto entre las fuerzas internas de su Yo o entre el autoconcepto interno y la conducta externa. Debido a que el nfasis principal est en la participacin activa del Yo en esta experiencia de crecimiento, el trmino no-directivo parece inadecuado, porque describe con precisin el papel que juega el consejero en el sentido de que ste mantiene la suficiente auto disciplina como para frenar cualquier impulso que tenga queasumir la responsabilidad del cliente, pero no puede aplicarse al _______
2 Boston: Houghton Mifflin Company, 1942.

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papel que juega el cliente. Terapia autodirectiva parece un trmino mucho ms acertado y descriptivo. La relacin que se establece entre el consejero y el cliente en este tipo de terapia, es el resultado de la actitud bsica que adopta aqul, la cual hace posible que pueda aceptar sin reservas, el derecho inalienable que tiene todo individuo de ser auto directivo. Esta actitud no es algo que se pueda quitar o poner como se hace con un abrigo, sitio que forma parte integral de la personalidad del consejero. Basndose en la actitud del consejero, la estructura del proceso de la terapia autodirectiva implica una aceptacin total del cliente tal como es, otorgndole la libertad de poder utilizar la hora de orientacin en la manera que l considere ms apropiada. El cliente es el que indica el camino a seguir durante la entrevista, seleccionando lo que es importante para l. Es el que asume la responsabilidad de tomar decisiones y el que da interpretaciones. Mientras trabaja en su problema dentro del ambiente de respeto mutuo que caracteriza a esta relacin, l mismo escoge la trayectoria a seguir: una terapia positiva que est correlacionada con su impulso interno hacia la madurez. Aun cuando enfatizamos la parte que juega el cliente, el consejero no es un agente pasivo en esta experiencia. Se podra decir que es el consejero el que precipita la accin, el que permite al cliente clasificar sus actitudes emocionales y, al evaluarlas intelectualmente, poder descartadas o aceptadas al cambiar la orientacin de su marco de referencia. El consejero llega a este resultado a travs de desarrollar una comprensin tal de su cliente que lo hace sensible a las actitudes emocionales que ste expresa. Por medio de una aclaracin precisa y selectiva de estas actitudes provoca en el cliente un torrente de emociones de tal manera que ste pueda identificarlas y comprenderlas; consecuentemente, el cliente podr construir un sistema de valores consistente que le dar valor para ser l mismo y la estabilidad para poder mantener una relacin genuina con otras personas. El papel del consejero es humilde y en ningn momento se anticipa a su cliente, pues sabe que el cliente es el que toma el control de s mismo y es su voluntad, no la del consejero, el factor determinante en su conducta. Dentro de la relacin clida y amistosa establecida por el consejo, el cliente se enfrenta abiertamente a s mismo, sintindose seguro en esta relacin sincera de cooperacin y experimentando

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una unin absoluta en el esfuerzo para alcanzar la completa comprensin y aceptacin de s mismo. Como resultado de una experiencia exitosa de orientacin no-directiva el cliente parece descubrir una filosofa de la vida consistente que podramos resumir como sigue: Adquiere respeto por s mismo considerndose como un individuo merecedor de valor. Aprende a aceptarse a s mismo, a permitirse hacer uso de todas sus capacidades ya asumir la responsabilidad para su persona. Esta misma filosofa la aplica a la vez a sus relaciones' con otros individuos logrando un verdadero respeto hacia las dems personas, aceptndolas tal como son y creyendo en sus capacidades de tal forma que les permite utilizarlas y deja que asuman la responsabilidad de tomar decisiones propias. Es una creencia genuina en la integridad del individuo y enfatiza una forma de vida positiva y constructiva. La aplicacin de estas tcnicas no-directivas, o autodirectivas, al tratamiento de nios, da resultados sumamente significativos. Si un nio pequeo, rechazado, inseguro, carente de amor, sin haber experimentado el xito, sin sentir que pertenece, puede responder a este reto para realizar ms ntegramente sus capacidades; si puede soportar "el camino sembrado de espinas que le ha dado su triste fortuna" y logra desarrollar una conducta ms madura y responsable, entonces, los educadores, trabajadores sociales e industriales quiz ganaran con volver a examinar qu tan efectivas son sus aportaciones al desarrollo individual y dar crdito a la habilidad potencial que existe en el individuo para contribuir al mejoramiento de las relaciones humanas en general. Aqu tambin la responsabilidad que tiene el individuo para con otros est en relacin directa con la libertad que se le concede. Cuando el individuo llega a conocerse completamente se convierte en su propio dueo y verdaderamente en un hombre libre. Si el consejo no-directivo, o sicoterapia (llmesele como se quiera), es un medio para liberar al individuo haciendo que pueda ser ms espontneo, creativo y feliz, entonces vale la pena estudiarlo ms a fondo y extender su aplicacin. Si al parecer es una forma de ofrecer ayuda emocional a un nio confuso y perturbado es justo tratar de intentarlo. Hemos dado una introduccin general a la terapia de juego y antes de empezar un estudio detallado de la situacin de juego y de los principios que la rigen, expondremos un caso verdico para ver cmo funciona en la realidad. Tomaremos el caso de Tom, el nio problema que conocimos en el captulo 1.

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CMO FUNCIONA LA TERAPIA DE JUEGO? El caso de Tom Tom tena doce aos, bien parecido, inteligencia superior al trmino medio, pero presentaba un serio problema de desadaptacin tanto en casa como en la escuela. Fue remitido a terapia porque era antisocial y agresivo, e insista que todo mundo le echaba injustamente la culpa por los problemas en que siempre estaba metido. Tom tena padrastro y tambin una media hermana mucho menor que l, la cual era la consentida de la familia. Tom haba vivido casi siempre con su abuela, pero dos aos antes de que fuera enviado a terapia, su madre se lo haba llevado a vivir con ella, junto con su padrastro y su media hermana. Tom no se llevaba bien con ninguno de ellos. Tampoco se entenda con los nios de la escuela, pues nunca se le haba permitido jugar con otros nios hasta que fue por vez primera a la escuela y tenia dificultad para adaptarse a otras personalidades. En este caso el lector notar cmo Tom pudo actuar su problema por medio del juego en una forma rpida y grfica, principalmente con la ayuda de las marionetas. Es interesante notar cmo utiliz las mismas para representar distintos personajes con los cuales tena una relacin semejante. El padre y el director de la escuela representaban la autoridad dictatorial para Tom, los sentimientos de ambivalencia hacia su padre aparentemente se mostraban en las dos partes que jugaban las marionetas, primero pegndole al padre y despus defendindolo. El juego del nio definitivamente pareca estar relacionado con sus sentimientos, actitudes y problemas. Primera entrevista Tom llevaba puestos su abrigo y su sombrero cuando entr al cuarto y se sent frente a la mesa. Llevaba un silbato de lmina en la mano al cual le quitaba y le pona la boquilla mientras permaneca ah sentado. Su expresin era muy seria y evitaba la mirada del terapeuta. Tom: Pues aqu estoy. Slo vine porque... bueno, por curiosidad, sabes. No comprend lo que mi madre trataba de decir. Dijo que t me ayudaras con mis problemas, pero yo no tengo ninguno.

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Terapeuta: T crees que no tienes problemas, pero tu curiosidad te hizo venir. Tom: Ah s!, soy curioso. Siempre me meto en todo. Pens que vendra a ver qu pasa. Terapeuta: T quieres ver qu pasa en una sesin de orientacin. Tom: Orientacin, esa es la palabra de la que no me poda acordar. Salvo que yo no tengo ningn problema (pausa). Excepto que. . . bueno. .. un. .. mi pap. . . padrastro, realmente... no lo soporto y l tampoco me soporta, y cuando l y yo estamos en casa hay problemas, problemas, problemas. Yo hago mucho ruido. Pongo los pies encima de las cosas. No nos soportamos. Slo tolero estar en casa cuando l no est. Terapeuta: Tu padre y t no se llevan bien. Tom: Mi padrastro. Terapeuta: Tu padrastro. Tom: Pero yo no tengo problemas. Terapeuta: Aun cuando tu padrastro y t no se llevan bien, no sientes que esto sea un problema. Tom: No. Y todos los nios me molestan. No me quieren (pausa). No s qu decir. Mi mam dijo que yo deba hablar de mis problemas, pero yo no tengo problemas. Terapeuta: Vamos a olvidamos sobre lo que te dijo tu mam que deberas hablar. Slo habla de lo que t quieras. O no hables, si no quieres hablar. Tom: Cmo del episodio con la bandera de la semana pasada? Quieres or lo que pas? Todos se unieron en contra ma. Porque dije: "Yo escupo en la bandera". Y dije: "Heil Hitler!" Todos se me echaron encima. Pero realmente no escup en la bandera. Slo lo dije para tomarles el pelo. Creme, que s se los tom. Terapeuta: Les queras tomar el pelo y realmente lo lograste. El decir algo escandaloso como eso realmente hizo que se fijaran en ti de inmediato. Tom: Sin embargo, no s por qu lo hice. En verdad yo no escupira en la bandera. Soy un buen americano y respeto la bandera. Pero lo hice. Todos se unieron en contra ma y me pegaron. Eran ms que yo. Terapeuta: No puedes comprender el porqu haces cosas as a veces. Tom: No el porqu me pegaron despus; pero yo no tengo problemas.

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Terapeuta: No te gusta admitir que tienes problemas. Tom (Riendo): Ms o menos es eso. Realmente tengo bastantes problemas. Mi padrastro. Nuestra maestra sustituta. Caramba, s que es mala! Y nadie me quiere. No s por qu. Yo creo que no existen las gentes sin problemas. Terapeuta: Entonces realmente crees que todo el mundo tiene problemas y que t no eres diferentes a los dems. Tom: Nada ms que yo s admito que tengo problemas. Otras personas no lo hacen. Terapeuta: Es un buen comienzo el admitir que tienes problemas. Tom: Mi vida no es como un da de campo. Terapeuta: No eres muy feliz. Tom: Se enterarn otros de lo que estoy diciendo? Mi madre u otras gentes? Ests escribiendo lo que estoy diciendo? Terapeuta: Estoy tomando algunas notas, pero nadie sabr lo que t dices durante esta hora. Tom (Suspirando profundamente): Sabes?, esta situacin es bastante peculiar. Ests escribiendo esto? Terapeuta: Algunas cosas, slo para mi propia informacin. Tom: S (pausa larga). Tom: A los maestros no les importa lo que pasa. A nadie le interesa lo que a uno le pasa y aqu estamos despus de la escuela, y ni siquiera eres mi maestra y no te molesto. No te fastidio. Y, sin embargo. .. (encoge los hombros). Terapeuta: Crees que otras gentes no se interesan por lo que te pasa y sin embargo. . . Tom: Yo tena curiosidad. Terapeuta: Tenas curiosidad. Tom: Claro! Yo... bueno, no hay algo que realmente me moleste. Terapeuta: Crees que tienes todo bastante bien controlado. Tom: Pues s. Excepto que; bueno, no puedo pensar en algo qu decir. No tengo nada qu decir. Terapeuta: Si no tienes nada qu decir, pues no tienes nada qu decir (pausa). Si quieres regresar el jueves prximo aqu estar. Si no quieres venir, te agradecera me lo hicieras saber a ms tardar a las tres de la tarde el mismo da. Tom: S, realmente me gustara. Terapeuta: Si quieres irte ahora puedes hacerlo, o si quieres quedarte ms tiempo puedes hacerlo. Utiliza este tiempo de la manera que creas conveniente.

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Tom: S (se quita su sombrero y su abrigo). No tengo prisa. Terapeuta: Crees que te gustara quedarte aqu otro rato? Tom: S. Me gustara echar un vistazo por aqu. No te molesta, verdad? Terapeuta: Puedes echar un vistazo si quieres. Tom (Mirando todo lo que est en el cuarto): Te apuesto que a los nios les encanta pintar. Terapeuta: Crees que les gusta? Tom: A m tambin me gusta, excepto que en mi saln. . . Oye, verdaderamente s tengo un problema es esa maestra sustituta. De todo se enoja. Parece cangrejo, excepto que si alguien tratara de comrselo de seguro se envenenara. Terapeuta: No te cae bien la sustituta. Tom: Me vas entendiendo (examina el barro). Esto ha de ser divertido tambin (toma la marioneta) . Yo podra inventar cantidad de obras chistosas de todos los los en que me meto. Mi sola biografa hara brotar lgrimas. Terapeuta: Piensas que tu vida es triste. Tom: Bueno, lo que quiero decir es que sin duda algo tienen. Siempre estoy metido en los (Tom coloca su mano dentro de la marioneta). Vamos a ver. Te voy a matar si no haces lo que yo te digo. Entiendes? (Cambia su voz totalmente: baja, profunda y amenazante) . Terapeuta: Tienes ganas de matar a alguien. Tom: Yo tambin siento lo mismo a veces, pero por supuesto no lo hago (re). Te dir una cosa. La prxima vez que venga voy a dar una funcin. Primer episodio: "Mi vida y mis problemas". Terapeuta: Muy bien. La prxima vez que vengas hars la representacin de tu vida y tus problemas. Tom (Jugando con las distintas marionetas): Estoy seguro que yo podra hacer unas marionetas. Terapeuta: Crees que podras hacer algunas (Tom sigue jugando con las marionetas). Por hoy, tu tiempo termin, Tom. Tom: Bueno, hasta luego. Te ver maana. Desde este momento Tom us las marionetas la mayor parte del tiempo durante su terapia. Actu sus problemas familiares y pudo trabajar sobre la agresividad que senta hacia su padrastro, hacia su hermana y hacia la escuela.

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Citas de la segunda entrevista Tom entra y prepara el teatro de marionetas para una obra. Toma la marioneta que representa al nio. Tom (Levantando la marioneta): Este es Ronny, el nio malo. Hombre, en verdad que es malo! Ahorita est en la cama en su casa. Su padre se encuentra en el piso de abajo. Quiere que se levante. Su padre siempre lo est mandando (re). Pero no llega muy lejos con eso, como ya vern. Tom se dirige al terapeuta al hablar. Durante la obra manipula a todas las marionetas cambiando su voz completamente con cada personaje. Padre (Con un feo tono de voz): Ronny, levntate de la cama. Ronny (Adormilado): No quiero. Padre: Me ests oyendo? Levntate o voy a. . . Ronny: Vas a qu? Padre: Voy a subir y te levantar a la fuerza. Ronny: No seas jactancioso. Padre: Arrglate y vete a la escuela. Ronny: No quiero ir a la escuela. No me gusta la escuela. Adems. . . me duele el estmago. Padre: Conque dolor de estmago, eh? Eres un mentiroso. Adems eres tonto y no aprendes nada en la escuela. Ronny: Por qu no aprendo? Padre: Porque eres un tonto. Eres el nio ms tonto que he conocido. Ronny: No soy tonto. Vas a ver. Voy a... voy a... vers, voy a. .. (El padre le pega a Ronny). Ronny,' Ay! Ay! Eres un hombre malo, malo! Padre: Ahora, has lo que te dije. Ronny: Me voy a ir de esta casa. Vers que s. i Ooooh! (La marioneta salta del escenario.) Padre: Condenado mocoso. Voy por l (desaparece el padre). (El payaso se encuentra con Ronny.) Payaso: Hola! A dnde vas? Soy tontn, el payaso. Ronny: Yo soy Ronny, el nio malo. Me escap de mi casa. Payaso: Oh, vente conmigo! Vamos a divertimos. (La marioneta que representa una nia pequea aparece en la escena. La nia est llorando a gritos.)

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Nia: Quiero a mi mam. Perd a mi mam. Ronny: Vete de aqu. No me gustan las mocosas. Nia: Perd a mi mam. Ronny: Mira nada ms qu barbaridad. Eso es terrible (la nia llora an ms fuerte), dnde vives? Nia: Yo. . . no s. Ronny: Cmo se llama tu mam? Nia: Mam. Ronny: Apellido paterno? Nia: Mam. Ronny: Apellido materno? Nia: Mam. Ronny: Nombre? Nia: Mam. Ronny: Me pregunto, quin es el tonto? (La nia grita y llora. Ronny desaparece. Entra el padre.) Padre: Qu pasa, qu pasa? Nia: Ese nio me peg. (La nia desaparece y vuelve a entrar Ronny.) Ronny : Yo no le pegu. Ojal lo hubiese hecho. Podra haberle pegado pero no lo hice. Padre: Cmo te llamas? Ronny: Ronny. Padre: Ronny qu? Ronny: Ronny Grosella. Padre: Tratas de pasarte de listo! Ronny: Crees que soy listo? Me odio a m mismo por ser tan listo. Padre: Oye t! Ronny: i Oye t! Padre: Vers que te voy a matar. Ronny: Ah s ! Ya veremos. (El padre y Ronny pelean. Ronny gana y el padre pide misericordia.) Padre: Voy a decirle a mi hijo que te pegue. (Ronny desaparece y vuelve a entrar en escena, pero esta vez como el hijo.) Ronny: Me buscabas pap? Padre: Ve y pgale a ese nio. Me dio una paliza. (El padre sale. Aparece otra marioneta personificando a un nio. )

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Ronny (Dirigindose al nio): T le pegaste a mi padre. Voy a dejarte como trapeador (hay un pleito terrible. Ronny gana). Esto s que es cansado. (Reaparece la nia. Ronny le pega. La nia chilla y sale. El padre regresa.) Padre: Hola Ronny, mi viejo amigo. Si le vuelves a pegar te voy a dar de nalgadas. Ronny: Apuesto a que no puedes. Padre: Quieres que te lo demuestre? (El padre le pega y Ronny grita. Desaparece el padre.) Ronny: Mejor me hubiera ido a la escuela. Tengo hambre. Adems a veces creo que estoy ms seguro en la escuela. Payaso: Hamburguesas. Hamburguesas. A peso. Hamburguesas. Ronny: Slo tengo cincuenta centavos. Payaso: Te vender una chiquita por los cincuenta centavos. (En este momento, Tom sale por atrs del teatro interrumpiendo la escena.) Tom: Hay salchichas ahora. A veces esto se pone fuera de control. (Tom desaparece nuevamente.) Ronny: Me voy a casa. No, mejor no. Mi pap me va a matar. Entrar a escondidas a mi cuarto. Payaso: Hamburguesas. A peso. Ronny: Ten, dame una. Payaso: (Gritando) Eres un... falsificador. Yo quiero dinero de verdad (Ronny le pega al, payaso). Oh!, me has pegado en la nariz. En mi linda nariz (chilla). Ronny: Es realmente algo sorprendente. (Ronny desaparece. Detrs del escenario se escuchan ruidos de alguien que se est ahogando.) Ronny: Est tocando la campana de la escuela. No s si debera ir. Padre: Ronny. (Tom vuelve a salir.) Tom: Esta vez la marioneta es el director. Ronny: S seor. Director: Adnde estabas esta maana? Ronny : Yo. .. este... tena dolor de estmago en la maana. Director: Conque dolor de estmago: Oye! Cogiste t las manzanas de mi huerta? Ronny:Puedes probar que yo lo hice?

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Director: No. Rnny: Entonces no me declarar culpable. Director: Te voy a pegar. Ronny: De veras? Director: Por qu no te vas a casa con tu padre? Ronny: Porque no quiero. Director: Deberas hacerlo. Ronny: Hoy estoy de pinta. Director: Ms te vale que no. Tom: Fffft! (Desaparecen las marionetas. Atrs de la escena se escuchan gritos y lamentos.) Una voz, fuera del escenario: -Oh! Me ca al lago. Auxilio! Auxilio! (El padre y Ronny reaparecen.) Ronny: Hola pap! Padre: Qu pas? (Ronny le pega al padre y lo hace caer.) Tom (Levantando de nuevo la cabeza): Ah!, cay derecho a un charco de lodo. Padre (Estornudando y tosiendo): Me dio catarro. Realmente me enferm. (Desaparece el padre.) Ronny: Ja, ja, ja! (Vuelve a entrar la nia.) Nia: Quiero a mi mam. Ronny: Otra vez t. (Ronny la hace caer y le pega.) Nia (Gritando): Espera a que te acuse con mi pap. Ronny: Estoy esperando con impaciencia. (Desaparecen las marionetas.) Tom (Sacando la cabeza nuevamente por detrs de la escena): Eso es todo por hoy. Continuar maana. Tercer entrevista individual Tom present sus obras de teatro con las marionetas ante un pblico formado por nios de seis aos, y evalo esta experiencia de grupo durante el contacto individual que posteriormente tuvo lugar. Seleccionamos algunas partes de esta entrevista.

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Tom: Qu tal si arreglo algunos de estos juguetes para los nios pequeos? Ves?, estos estn rotos. Terapeuta: si tu quieres hacerlo. Tom: Les dara gusto a los nios. Terapeuta: Quieres hacer algo por los nios pequeos. Tom: S, sabes?, tengo una hermanita en casa. Se llama Rosa Mara. Pero no le decimos Rosy. No seor! Se llama Rosa Mara (pausa muy larga). A veces la llamo Rosy (arregla las llantas de un coche de juguete sobre la mesa). A veces la llamo Rosy, slo para molestar a mis padres. Los molesto nada ms porque s. Terapeuta: Los molestas. . . Tom ( Interrumpiendo): Sabes qu? Creo que estoy muy consentido porque viv mucho tiempo con mi abuela. No me acostumbro a mi padrastro, ni l a m. No logramos entendernos. A veces pienso que si hubiera estado con mi padrastro desde el principio. . . no s. Terapeuta: Crees que el no haber estado con tus padres desde el principio ech a perder la relacin entre tu padrastro y t. Tom: Mi abuelita me mimaba mucho. Dejaba que yo hiciera todo lo que quera. Por eso crec egosta. Terapeuta: Piensas que el haber hecho todo lo que queras te volvi egosta. Tom: Aj (compone un camin de juguete). Ya est arreglado. Veamos el fuerte ahora. Lo arreglar (lo lleva al banco de trabajo y lo clava con el martillo). Sabes? He estado pensando. Crees que la obra del otro da era demasiado fuerte para los nios pequeos? Terapeuta: Qu quieres decir? Tom: Cuando empujaron al padre al precipicio y se mat. Parece que les gust cuando Ronny empuj a su padre, pero despus me puse a pensar. Terapeuta: Pensaste que era bastante fuerte. Tom: Pues s. No me gustara que llegaran a sus casas y empujaran a sus padres al precipicio. Terapeuta: Crees que traten de hacer lo mismo que Ronny? Tom: Lo que me sorprendi fue que. . . bueno, yo crea que era el nico que se senta as hacia su padre, porque es mi padrastro; pero ellos tienen padres de verdad y parecan contentos al ver que se mataba. Terapeuta: Slo pensar que otros nios a veces puedan sentirse como tu, te sorprendi.

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Tom: S. No s. Cuando llegu a mi cuarto ese da le escrib una carta a mi padre. Mi verdadero padre. Est en la Marina. Le cont a mi madre y dijo que no pensaba que a l le iba a importar, pero no le creo. No creo que l tenga otro hijo. Mi mam slo lo dijo por decir algo. Terapeuta: Te molest que tu madre dijera que tu verdadero padre no le iba a importar si le escribas. Tom: Y que tena otro hijo. Terapeuta: No quieres que tenga otro hijo. Tom: No lo creo. Slo lo dijo porque s (pausa larga. Pega el fuerte con el martillo). Sabes, antes tena un trabajo entregando peridicos, pero lo perd. Terapeuta: Lo tenas? Tom: Me lo quitaron. Me corrieron del trabajo. Esos sucios estafadores me deben sesenta pesos. Lo que pas es que llegu tarde varias veces y se me pasaron varios clientes. Pero no me importa. Terapeuta: Te estafaron sesenta pesos porque llegaste tarde varias veces y no le repartiste a algunos clientes. Te corrieron del trabajo, pero no te importa. Tom: S (pausa larga). Es lo que digo. Ves? Lo que quiero decir es que estoy furioso, pero digo que no me importa. Siempre digo que no me importa aunque me importe mucho. Terapeuta: No quieres que la gente sepa lo que realmente sientes. Tom: S. No quiero darles nada de qu presumir. Terapeuta: Crees que otras personas te van a presumir si les dices cmo te sientes. Tom: Claro que lo haran. Yo lo s, ya he vivido. Terapeuta: As te ha parecido. Tom: Esa es la realidad. Terapeuta: Crees que as es en realidad. Tom: Pues, hay alguna diferencia entre saber que as es y pensar que as es? Hmm. Claro. Hmm. (un silencio muy largo. Trabaja en el juguete que est arreglando y tararea con la boca cerrada): As que as es la vida. Terapeuta: Hmm? Tom: Dije que as es la vida. Terapeuta: De qu manera? Tom: Yo no s. Estaba pensando solamente (termina de arreglar el juguete). Ahora guardar estas herramientas (sale del cuarto y arregla las herramientas que us. Regresa). Te ver maana. Qu tal si traigo a ms nios conmigo la prxima vez?

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Terapeuta: Te gustara ms si trajeras a algunos de tus amigos? Tom: Yo no dira que tengo amigos. Digamos ms bien que son algunos cuates de mi saln. Terapeuta: No ests seguro de traer algunos de tus "cuates", est bien. Pero trata de que no sean ms de seis. Tom: Tres nios y tres nias est bien? Terapeuta: Eso es decisin tuya. Tom: Le dir a Joe. Es buen chico. Quiz sea una buena influencia. Y tambin a Tommy porque l est peor que yo. Realmente no quiero ser el peor de aqu. Terapeuta: Muy bien. Trelos la prxima vez, si quieres. Tom: Sabes qu ? Yo creo que les simpatic a los nios pequeos. Terapeuta: Piensas que les simpatizantes a los nios pequeos? Tom: S. Es una nueva experiencia para m. Generalmente no le caigo bien a la gente. Terapeuta: Piensas que no le caes bien a la gente? Tom: No. Parece que no. Pero los nios pequeos corren a saludarme y a platicar conmigo en el patio y les da gusto verme. Tambin parece que les gustan mis funciones de marionetas. Terapeuta: Te hace sentir bien cuando se portan as contigo. Tom: Creo que s. Bueno, ya es tiempo de irme. Te ver maana. Esta cita parece ilustrar varios factores significativos, desde el punto de vista teraputico. El lector se habr dado cuenta de lo flexible que es la hora de terapia. Aun cuando Tom estaba ocupado arreglando los juguetes, no los utilizaba como medio de expresin. Ms bien fue una entrevista teraputica. Tom haba dado funciones de marionetas en la escuela ante un grupo de nios de seis aos, conmovindose al ver sus expresiones de gozo. Por supuesto pens que los nios haban identificado al nuevo padre de Ronny con los suyos propios. Aqu Tom realmente capt uno de los valores de la experiencia de grupo al decir que le haba sorprendido descubrir que otros nios reaccionaban favorablemente al ver que el padre reciba una paliza, aun teniendo menos razones que l. El darse Cuenta de que l no era el nico, ciertamente tiende a disminuir los sentimientos de culpa y a disminuir el conflicto, ya que el compartir Un problema parece tener un valor teraputico. Las muestras de aprecio que le mostraron los nios aumentaron su autoestima a tal grado que pudo considerar su problema de una

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manera ms o menos objetiva. Tambin coment que despus de deshacerse del padre en la obra trat de establecer una relacin con su verdadero padre. La reaccin que tuvo su madre parece indicar una causa posible de la conducta de Tom. El deseo de traer a varios amigos ("Yo no dira que tengo amigos. Digamos ms bien que son algunos cuates de mi saln") parece significativo. Hasta ahora Tom haba sido un chico solitario, contento de seguir en su solitario camino. El preguntar si poda invitar a otros nios parece indicar que ciertas fuerzas positivas internas empezaban a trabajar. Tom la iniciativa de enfrentarse al problema de cmo hacer amigos. Al da siguiente se apareci casi con toda la clase de sexto ao. Todos queran pertenecer a su grupo. Cuando se le dijo que slo podra invitar a seis escogi a tres nios y a tres nias. La forma en que seleccion a los nios da a qu pensar -uno porque era buena influencia y otro porque era peor que l-. El dejar que Tom seleccionara su propio grupo, en vez de que el terapeuta lo hiciera, tiene cierto valor tambin. Si la terapia es en verdad centrada en el nio, el grupo seleccionado por el nio tiene que tener mayor valor que el que seleccione el terapeuta. Esto parece implicar que en una situacin as, un nio est en terapia y los dems slo van a divertirse. En el caso de Tom esto pas al principio. El terapeuta pens que lo que realmente necesitaba era una experiencia de grupo y cuando l mismo la pidi cobr an ms importancia. Los nios que Tom invit empezaron a verlo con nuevo inters hasta que se convirti en uno de ellos. Alcanz un lugar especial dentro del grupo. En este caso en particular lo que pas fue ms significativo para la terapia que si el terapeuta mismo hubiese escogido al grupo. Por supuesto, el integrar estos valores es la liberacin que Tom alcanz a travs de sus plticas y obras de marionetas. Primer encuentro de grupo Este es el registro del primer encuentro de grupo que tuvo Tom con los seis amigos escogidos por l. Tom: Este va a ser como nuestro club. Nosotros vamos a ser los titiriteros. Theda: S. Aqu nos sentaremos eh? Oh, mira la plastilina! Jean: Yo nunca he trabajado con plastilina. Martha: Qu hacemos?

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Tom: Seorita A., usted ocpese de las nias y yo de los nios. (Los nios ren.) Joe: Nosotros nos ocuparemos de ti. Tom (Cantando): Mejor nos llevaremos bien todos. Seorita A., usted dgales qu hacer. Terapeuta: Qu tal si lo planeamos de esta manera. Ustedes pueden venir los jueves de las tres y cuarto hasta las cuatro. Pueden utilizar ese tiempo como deseen y utilizar cualquier material que haya aqu. Tom: Muy bien, libertad al fin. Terapeuta: Te gusta la idea de tomar tus propias decisiones. Tom: Por supuesto que me gusta. (Las nias se sientan y empiezan a trabajar con la plastilina.) Martha: Bueno, Tom dijo que bamos a hacer marionetas. Creo que deberamos continuar ese plan. Dinos cmo hacerlas. Terapeuta: Quieren que les indique lo que tienen que hacer. Martha: T eres la maestra. Terapeuta: Olvida que soy la maestra. Ahora, todava quieren que les diga lo que tienen que hacer? Martha: Pues, Tom dijo que bamos a hacer tteres. Tom: Muy bien. Yo dije que haramos tteres y ella est diciendo que pueden usar sus sesos, y todava gritas. Para qu te sirve entonces el cerebro? Martha: Bueno, a m me gusta hacer lo que se supone que debo hacer. Terapeuta: Para ti es importante hacer lo que crees que la gente quiere que hagas. Martha: Realmente s. Creo que es importante. La gente no te quiere si no lo haces as. Tom: Y t quieres que la gente te quiera. Quieres que todo el mundo est fascinado contigo. Bah! (saca la familia de muecas). Mira, stos podran ser tteres tambin (saca la mueca y le arranca el pelo) Oh!, lo arreglar. Ya estaba medio safado y no pude resistir la tentacin. Cualquiera poda darse cuenta de que era una mocosa (re). Terapeuta: No te gusta la mocosa. Tom: Es verdad (los nios se unen alrededor para ver los mueco. Tom agarra al padre). Me da gusto anunciarles que le falta una pierna al padre. Sin embargo lo voy a arreglar para los nios. Terapeuta: Segn lo que dices no te importa si le falta una pierna al padre, pero lo arreglars para otros nios.

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Tom: S (arregla el mueco). Ya no podr quedarme el tiempo completo esta tarde; tengo un trabajo, vendiendo helados. Joe: Por poco lo matan anoche. Un tipo casi lo arrolla. Lo hizo a propsito. Terapeuta: Crees que trat de arrollarte con su coche? Tom: S. Pero fue mi culpa. Joe: Tu culpa! T dijiste hoy que haba sido su culpa y ahora ests diciendo que. .. Tom: S! La culpa fue toda ma. Yo le hice una broma. Tommy: Pero dijiste hoy en la clase que... Tom: Es que aqu soy sincero. Ves? Fue mi culpa. En realidad yo soy el que causa la mayora de mis problemas. Terapeuta: Eres sincero aqu y ests dispuesto a admitir que quiz seas t mismo el que causa la mayor parte de tus problemas? Tom: No me regaes. Ya casi ni me meto en problemas. (Las nias hacen algunos comentarios sobre el teatro de marionetas.) Martha: Qu es eso? Tom: Mi teatro de marionetas. Joe: Ja! Eso s que est bien. Tom: Bueno, es de la escuela y mo. Tommy: No es ni tuyo ni de la escuela. Tom: Entonces de la seorita A. y mo. Joe : Ya te ests acercando. Tom: En parte es mo porque yo lo uso. Doy funciones aqu. Yo soy las marionetas y las marionetas son yo. Tommy: Oh! (Pausa larga.) Tom: No di ninguna funcin ni ayer ni hoy. Tommy: Por qu? Tom: Realmente porque no se me ocurri nada. La verdad es que improviso en el momento. No hay planeacin, ni enredos o preliminares. En eso estriba su belleza. Nada ms tomas una marioneta y te dejas llevar. Joe: En qu forma? Tom: Te dejas llevar, flotando, y te conviertes en las marionetas. Tommy: Ensanos cmo. (Tom va por las marionetas. Su voz cambia por completo.) Tom: Qu tal amigos. Soy muy fuerte. Soy Ronny, el nio malo. Loquito: Hola ah! A dnde crees que vas? Ronny: Ah, ah- aheh!

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(Hace volar a Loquito de un soplido.) Loquito (Slo aparece la cabeza que es desprendible): Dnde est mi cuerpo. Dnde est mi cuerpo? Ronny: Te voy a medio matar (las marionetas se pelean). Ven amigos? Esa es la clase de tipo que soy yo. Y eso les encanta a los nios pequeos. Entre ms pleitos y golpes hay, ms les gusta. (Aparece la marioneta nia. Su voz es demasiado empalagosa.) Nia: Hola, quiero a.. . Ronny: Quieres a tu mam. Pero sabes lo que vas a tener en lugar de tu mam? Pues esto. (Hay un pleito tremendo y Ronny sale victorioso.) Tom: Bueno, ya termin mi hora. Si no me voy, no tendr tiempo de sacar mi carrito de helados, y quiero quedar bien en este trabajo. Terapeuta: Realmente quieres quedar bien en este trabajo y seguir el reglamento. Tom: Hasta luego. Nos veremos maana y en especial el jueves prximo. (Tom se va. Los dems nios se sientan con las nias a trabajar con la plastilina. Hacen cabezas de plastilina.) Martha: Realmente ya no es tan malo en la escuela como antes. Jean: Y es muy gracioso. Theda: S. De verdad que lo es. Hoy estuvo canturreando todo el da. Tommy: Casi volvi loca a la maestra. Cuando le pregunt qu le pasaba dijo que estaba feliz, feliz de que era jueves y que si haba alguna ley en contra de estar feliz. (Los nios ren.)As es Tom. Siempre dice lo que piensa. Joe: l slo se mete en problemas. Theda: S, y l lo sabe bien. Joe: Tom es bien listo. Fue una buena obra de teatro. Esto ilustra la dinmica en una relacin de grupo. Martha deja ver sus sentimientos de inseguridad. El terapeuta trata de reflejarle sus sentimientos para que ella pueda adquirir cierta introspeccin respecto a su conducta. Frecuentemente el tipo de conducta que presenta no es considerado como indeseable. Su problema es muy diferente al de Tom; sin embargo, tanto Tom como Martha pudieron recibir ayuda en el mismo grupo. Los grupos formados por los mismos nios frecuentemente incluyen algunos retrados y tmidos que muchas veces no son enviados a terapia porque no representan

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ningn problema. El criterio utilizado para decidir quin presenta problemas de conducta tiende a pasar por alto a aquellos nios que no representan ningn problema para el adulto. Esto implica que el conformarse a las normas socialmente aceptadas no es siempre una indicacin de que la persona est bien adaptada. Frecuentemente este factor sobresale durante la terapia de grupo y, el nio retrado, que busca aceptacin, encuentra la oportunidad, casi siempre benfica, de autoevaluarse al compararse con otros. La identificacin de Tom con las marionetas es muy interesante y la explicacin que da sobre cmo improvisa y se "deja llevar" es realmente alumbradora. El ejemplo que dio de una funcin se centr de inmediato en el problema de agresin hacia su hermanita. La sorpresa que expres respecto al hecho de que los nios pequeos se deleitaban con los pleitos ayud a disminuir sus sentimientos de culpa y, segn esta autora, le dio valor para sacar a flote sentimientos an ms profundos. Es importante la diferencia que hace Tom respecto a la situacin de terapia y la situacin de clase: -Aqu -dice-, soy honrado, ves? Y, cuando examina su conducta con honradez dice: -realmente yo soy el que causa la mayora de mis problemas. Qu es la terapia, sino el examinar y volver a examinar el Yo en el esfuerzo para reorientar los valores individuales, y por medio de una introspeccin honrada adquirir conciencia respecto a las distintas formas de satisfacer el impulso de auto afirmacin y obtener la fuerza y el valor de ser s mismo? Segundo encuentro de grupo Despus de otras tres funciones de marionetas a los nios de seis aos hubo otro encuentro de grupo durante el cual los nios confeccionaron las cabezas de las marionetas con asbesto en polvo, pegamento y agua. Estas son algunas citas de ese segundo encuentro. Jean (Dirigindose a Tom): Eres muy malo. Tom: Me gusta saber cmo soy. Jean: Es que no haces nada para mejorarlo. Tom: De todos modos es bueno saber. As, si quisiera, podra hacerlo. Jean: Si mejoraras no te meteras en tantos problemas. Tom: Claro. Pero si ella no me molestara (la maestra) t lo estaras haciendo. Nunca se te ha ocurrido que a ustedes les estoy

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haciendo un servicio muy especial? A m me echan la culpa de todo. Se vuelan los papeles de esa bruja por el viento y a m me echan la culpa. Dime, tengo cara de viento? Joe: No dijo que habas sido t. Tom: Me vio a m primero y despus se fij en el viento! Tommy: Ella se fij en el viento! Martha: Pero finalmente s hiciste algo. Tom: Como de costumbre, a m me echaron la culpa; pero segn me di cuenta haba otros que bien deberan haber pasado la tarde conmigo sentados en las escaleras (dirigindose al terapeuta). Sabes qu? Pas toda la tarde en las escaleras. Crees que as estoy recibiendo una educacin? Estoy perdiendo todo el trabajo que he hecho durante el ao. Terapeuta: Piensas que no eras el nico culpable y no te gusta perder el trabajo. Joe: Se olvid de ti. Tom: As que se olvid de m! Pues, ni me import. Estuve viendo por la ventana y pensando. Jean: Tom dijo que haba estado tomando un bao de sol. Tom: Claro, un bao de sol! Ms bien pas el da en la escalera. Me estn estafando con mi educacin! Martha: No entiendo, si no te gusta que te echen la culpa, por qu siempre haces cosas? Tom: Ella tiene que tener a alguien a quin echarle la culpa. Ese es mi servicio especial. Tom, el que siempre carga con la culpa! (Tom re y parece satisfecho con la atencin que recibi con su actitud provocativa.) Joe: Cada vez que alguien sala del saln, Tom deca que estaba tomando un bao de sol. Martha: S, pareca no importarle. Tom: Lo nico que me importaba era el que se me estuviera estafando con mi educacin. Terapeuta: Realmente te molest que te estafaran con tu educacin. Tom: No (silencio. Los nios trabajan con el asbesto): Sabes qu? Esta cosa se siente como carne muerta. Jean: Yo no s. Nunca he tocado la carne muerta. Tom: Pues a eso se parece. Jean: Cmo sabes? Tom: Porque tengo imaginacin. (Silencio. Todos trabajan mentalmente.)

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Tom: Yo voy a hacer a Hitler, as podremos tener una pelea y le dar una paliza. Martha: Ay no! Mejor no hacemos a Hitler. Hagamos unos chistosos y despus hacemos que se peleen. Tom: Dije que Hitler. Martha: Pero y los otros nios. . . bueno, por ellos no creo que debamos hacer a Hitler, y despus. . . Tom: No estaba bien el hacer a Hitler desde el principio. Martha: Pero yo no pienso que. .. Tom: Ya s que no piensas. Voy a hacer a Hitler y despus lo destruir. Martha: Pues bien, hazlo si quieres. Has tu viejo Hitler, pero yo no lo hara. (Silencio .) Tom: Miren, su boca apunta hacia abajo. Este tipo nunca se re. Jean: Claro que no. Es odioso. Martha: A ver, djame sacarle los ojos. (Encaja su lpiz en los ojos de Hitler.) Tom: Ey! No hagas eso. Lo vas a echar a perder. Martha: Lo quiero echar a perder. Tom: Bueno, pero da la casualidad que este es mo, ves? Theda (Burlndose): Ves? (Tom camina hacia el teatro y toma las marionetas. Su voz cambia por completo tomando un tono duro y malvado.) Ronny: Ahora mismo miren. Voy a matarlos a todos si no me dejan hacer lo que quiero. No tolero nada. Ven? (los ms ren fascinados). Voy a hacer algo. Voy a molestar a alguien y a empezar un problema. Marioneta-nio: Conque s, eh! Conque s, eh! Viejo loco. Qu te hace pensar que podas molestar a alguien? Ronny: Me malentendiste. Perdn. Mil perdones. No quise decir eso. Por favor no me mires as. Marioneta segunda: Bueno! (da la espalda a la primera marioneta, la cual ataca sin previo aviso. Hay gritos y chillidos durante la pelea). Marioneta primera: Ya veremos. No se gana nada con molestarme (Tom avienta las marionetas al aire y sale por detrs del teatro). Tom: Me har algo de lodo. Martha: Yo tambin. Tom: Voy a hacer una cachiporra. (Todos hacen cachiporras con la plastilina. Como resultado co

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mienza un simulacro de combate. Tom le pega a Jean en la cabeza y aunque obviamente no le doli sta le grita a Tom.) Jean: Ese es el problema contigo. Eres muy malo. Tom: S, soy malo. Bien sabes que slo estamos jugando. Jean: Justamente es lo que pasa. No sabes jugar sin hacer trampas. Eres tan malo que siempre tienes que lastimar a alguien. Tom: No te hice dao o acaso te desmayaste? Jean: Eres malo. Esa es la causa de todos tus problemas. Eres la persona ms mala que conozco. Tom: Pues qu bueno que me dices cul es la causa de mis problemas. Pero, en este momento podra decir que mis problemas son causados por gente como t. Te pones a jugar, pero cuando pasa un pequeo accidente, en seguida te pones a chillar. Para qu juegas si te da miedo hasta tu propia sombra? (Jean le pega en la cabeza a Tom con su cachiporra de plastilina.) Tom (Burlndose): Oh, cmo eres malo! Esa es la causa de todos tus problemas. Me lastimaste! (la nia se re de l. Tom re tambin y saca la cabeza de Hitler que hizo). Vengan todos. Es gratis. Quin quiere apualear a Hitler? (El grupo ataca la cabeza de Hitler que queda convertida en una masa sin forma en corto tiempo. Cuando el terapeuta anuncia que el tiempo se ha terminado los nios guardan el material. Al salir Tom se dirige al terapeuta): -Bueno, nos vemos. Tambin estoy progresando en mi trabajo vendiendo helados. Estoy bastante bien. El terapeuta dijo muy poco durante este encuentro. La interaccin con los nios aparentemente fue el elemento que ayud a Tom a clarificar sus sentimientos. Citas de algunos encuentros posteriores En la siguiente entrevista individual, Tom coment: -Sabes, es chistoso, pero acabo de descubrir que la gente no me comprende. Terapeuta: Realmente piensas que la gente no te comprende? Tom: No. Tomemos el jueves pasado. Ella dijo que yo era muy malo y no es cierto. En verdad slo estaba jugando. Terapeuta: No comprendi que slo estabas jugando. Crey que la lastimaste a propsito.

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INTRODUCCIN

Tom: S. Y eso es lo que realmente pasa la mayor parte del tiempo. Cuando hago algo, la gente no se da cuenta de que no les hago dao deliberadamente. Terapeuta: Haces cosas que lastiman a los dems, pero ellos no comprenden que no lo haces a propsito. Tom: S (silencio largo. Tom recarga su barbilla entre sus manos). Tendr que hacer algo para remediarlo. Terapeuta: Piensas que debes hacer algo para remediarlo? Tom: S. Tengo que pensarlo muy bien (Tom extiende el brazo para tomar la marioneta). Qu debo hacer, Ronny? Ronny: Qu te importa? Pgales, pgales! Tom: Piensa bien Ronny. Dime qu debo hacer. Ronny: Dales una patada en los dientes. Tom (Soltando a la marioneta sobre la mesa): l no es ninguna ayuda. Es tan malo como yo. Lo que es ms, l es yo. Terapeuta: l representa una parte de ti mismo. T piensas que debes encontrar una solucin, pero l quiere seguir peleando. Tom: S. Bueno, ya me tengo que ir (se levanta). Adis. Aparentemente este ltimo comentario del terapeuta fue demasiado crtico, tratando de forzar el cambio, pues Tom termin la entrevista bruscamente media hora antes del tiempo previsto. Sin embargo, esta entrevista indica que Tom utiliz la reaccin del grupo para medir su propia adaptacin. Honradamente trat de resolver su problema. Sus funciones de marionetas fueron disminuyendo. Las marionetas que representaban la nia, la madre, el padre y Ronny continuaron pelendose hasta que un da el pleito fue "conforme a las reglas". La cita siguiente muestra un ejemplo de esto: Ronny: Este va a ser un pleito limpio. Payaso: S. Queremos que sea un pleito limpio. (Ruidos de pelea.) Ronny: Esta es una pelea de box. Ser de acuerdo con las reglas (el payaso sale corriendo). Deja de correr (hay una pelea). Ahora escucha. Ya me estoy cansando de esto. Payaso: yeme. Te voy a apachurrar. Ronny: Oh! Mi nariz. Mi linda nariz. Mi linda y larga nariz. Ahora ya no la voy a meter en los asuntos de los dems. No te dije que iba a ser una pelea limpia? (otro pleito). Esta es una pelea de box. Debe ser conforme a las reglas.

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Esta es una cita de una de las ltimas entrevistas. Ronny: Tengo ganas de pelear con alguien. Nia: Te voy a acusar. Ronny: No te voy a lastimar, hermana. Eres un beb y no entiendes. Slo tengo ganas de pelear como en una pelea de boxeo de acuerdo con las reglas establecidas. Payaso: Me buscabas? Ronny: Quieres pelear? Payaso: Me encanta pelear. Ronny: Entonces vamos a pelear; una buena pelea, limpia, conforme a las reglas. Payaso: Bueno, conforme a las reglas. (Las marionetas pelean.) Tom (Levantndose con las marionetas en las manos): Eso fue todo amigos. El pleito se termin. Ahora, ustedes dos, dense las manos (hace que las marionetas se den las manos). As est bien. De acuerdo con las reglas. Sumario En las primeras entrevistas teraputicas Tom necesitaba del anonimato que le brindaban las marionetas para poder expresar sus sentimientos. Sintindose seguro, al saber que no sera culpado por lo que dijeran las marionetas, pudo profundizar en el complejo problema de sus relaciones familiares y a la vez conservar su dignidad y el respeto por s mismo. En esta ocasin el terapeuta no interrumpi para reflejar los sentimientos que expresaba l. Pareca haber escogido el medio de expresin que le brindaba mayor proteccin. Daba una funcin y nadie lo poda ver. Sus sentimientos fluan libremente. Si en ese momento el terapeuta hubiese interrumpido habra sido una invasin a su aislamiento. Respetando su habilidad de hacerlo solo, el terapeuta no se entrometi. Lo ms adecuado para que Tom clarificara sus sentimientos fue el expresarlos actuando. Conforme fue progresando la terapia, las funciones de marionetas se volvieron ms cortas y menos frecuentes hasta que finalmente desaparecieron. Incidentalmente, las funciones perdieron todo su atractivo para los nios de seis aos, en cuanto se hicieron "de acuerdo a las reglas". En el ltimo encuentro de grupo, los nios presentaron una obra de marionetas que en esencia slo fue diversin. Las marionetas

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INTRODUCCIN

cantaron, jugaron escondidillas y tras la escena Tom tocaba el tambor y otros instrumentos. Tom resolvi su problema de adaptacin. Seis meses despus se report que Tom estaba bien adaptado y era el lder de su clase. El tratamiento que recibi fue una combinacin de entrevistas individuales y de grupo. Aun cuando se complementaban, el terapeuta sinti que el xito logrado en la terapia en varias ocasiones fue debido a los encuentros de grupo. Tom nunca haba sido aceptado anteriormente como miembro del grupo. Al concluir la terapia haba encontrado su lugar dentro del grupo; se comprenda a s mismo mejor; se convirti en el lder de su clase. No obstante que ocasionalmente an presenta problemas, parece haber adquirido la introspeccin necesaria para conservar su lugar en el grupo y superar la necesidad de adoptar una conducta defensiva y antisocial.

Segunda parte
La terapia de juego no-directiva. Situacin y participantes

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El cuarto de juego y materiales que se sugieren

En nuestro estudio de la terapia de juego y en el informe de los contactos teraputicos de Tom, hemos mencionado con frecuencia el cuarto de juegos al mismo tiempo que comentado raramente los materiales de juego en el proceso teraputico. En este captulo sugeriremos las caractersticas ideales de dicho cuarto y expondremos materiales que han sido catalogados como apropiados para la terapia del juego no-directivo. Aun cuando es deseable disponer de una habitacin separada y amueblada para el cuarto de juegos, esto no es absolutamente necesario. Algunas de las sesiones de terapia descritas en este libro se llevaron a cabo en un cuarto especialmente quipado para la terapia de juego; otras en pequeos espacios de salones de clase; algunas ms en sitios no ocupados de guarderas, en los que el terapeuta trae los materiales de juego en un veliz para cada sesin, Esto se puntualiza porque demuestra el sinnmero de posibilidades de utilizar las tcnicas de terapia de juego con un pequeo presupuesto y caractersticas de espacio. Si se dispone de dinero y espacio para amueblar una habitacin especial para la terapia de juego, se ofrecen las siguientes sugerencias. La habitacin debe ser adaptada contra ruidos, si eso es posiblee. Se debe disponer de un fregadero con agua caliente y fra, en la

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habitacin. Las ventanas debern estar resguardadas por enrejados o cortinas. Las paredes y pisos debern ser protegidos con un material de fcil limpieza y que resista la arcilla, la pintura el agua y el constante golpeteo. Si la habitacin puede ser acondicionada para realizar grabaciones y equipada con una pantalla de vista unilateral, para que las observaciones puedan realizarse sin que el nio se d cuenta de la presencia del observador, cuanto mejor, pero este equipo solamente deber utilizarse para el incremento de la investigacin y como auxiliar en el aprendizaje de los terapeutas estudiantes. La autora no cree pertinente que los padres presencien el proceso teraputico o escuchen las grabaciones de las sesiones de juego. Materiales de juego que han sido utilizados con diferentes grados de xito incluyen: botellas para alimento infantil; una familia de muecos; una casa de muecas amueblada; soldados de juguete; materiales domsticos de juego, incluyendo mesa, sillas, catre, cama de muecas, estufa, vasijas de hojalata, sartenes, cucharas, vestidos de muecas, cordel de tender, pinzas para la ropa, y cesto para la misma; una mueca didee; una mueca grande de trapo; tteres; un escenario para tteres; tizas de colores; arcilla, pinturas; arena; agua; pistolas de juguete; juego de palas; mazo de madera; muecas de papel, autos pequeos; aeroplanos; una mesa; un caballete de pintor; una mesa recubierta de esmalte para dibujar y hacer trabajos con arcilla; un telfono de juguete; estantes; una palangana; una pequea escoba; un trapeador; trapos; papel para dibujar; papel para pintar; peridicos viejos; papel barato para cortar; fotografas de personas, casa, animales y otros objetos; canastas vacas de bayas para hacerlas pedazos. Los juegos de damas han sido utilizados con cierto xito, pero no es el mejor tipo de material para el juego expresivo. De igual forma, los juegos mecnicos no son recomendados porque lo mecnico con frecuencia interfiere con el juego creativo. Si no es posible adquirir todos los materiales sugeridos, se puede iniciar empleando un grupo de muecas y unas cuantas piezas de mobiliario en la debida escala, incluyendo camas, mesas y sillas; mamilas; arcilla ; cajas de pinturas, si no es posible tener los frascos grandes de pintura de agua; papel para dibujar; tizas de colores; pistolas de juguete; soldados de juguete; un auto de juguete; tteres; una mueca de trapo, y un telfono. Estos materiales pueden colocarse en una maleta y ser transportados con el terapeuta. Todos los objetos de juego debern ser sencillos en su construccin y fciles de manejar para que el nio no se sienta frustrado por

EL CUARTO DE JUEGO Y MATERIALES QUE SE SUGIEREN

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un equipo que no puede manipular. Ms an, debern estar slidamente construidos, diseados para soportar las rudas maniobras en el cuarto de juego. La casa de muecas debe ser de madera ligera, con partes removibles y variables, y equipada con muebles de madera resistente que puedan ser arrojados, golpeados, y hasta ser utilizados para pararse sobre ellos, y, an as, permanecer relativamente intactos. La familia de muecos debe ser lo ms irrompible que se pueda, y equipado con vestimenta cambiable. Una familia de muecos bastante accesible puede hacerse con tubos de limpieza, envolvindolos con algodn y asegurndolos con cinta adhesiva para. darles cuerpo. Las cabezas pueden formarse con pequeas bolas de algodn cubiertas de tela. Debe haber muecos que representen a la madre, el padre, el hermano, la hermana, el beb, y el abuelo para proveer al nio con todos los smbolos posibles de la familia. Los tteres de mano -o muecos de mitn, como en ocasiones se les llama- tambin pueden hacerse de tela, utilizando algodn prensado como cabeza y cabellera de estambre. Los tteres, tambin, deben abarcar todos los miembros posibles de que se compone una familia. Una caja grande de arena es el lugar ideal para colocar la familia de muecos y la casa, los soldados de juguete; autos y aeroplanos. Ms an, la arena es un medio excelente para el agresivo juego de los nios. Puede ser arrojada con relativa seguridad. Los muecos y otros juguetes pueden ser enterrados en ella. Puede representar "nieve", "agua", "un lugar para enterrar" o "bombas". Puede con facilidad ajustarse a la imaginacin ms elstica. Si la caja de arena se coloca al nivel del piso y tiene un asiento construido a su alrededor, ser ms accesible a los nios de todos los tamaos de lo que sera una mesa da arena. Si la habitacin es lo bastante grande, se recomienda tener un "escenario" construido en uno de sus extremos, con una elevacin promedio de veinte centmetros. ste debe equiparse con muebles de tamao del nio, los cuales tambin debern cumplir con los principios de durabilidad, as como brindar a los nios la ventaja de tener una unidad de teatro, y un escenario para representaciones dramticas. La pequea elevacin no es absolutamente necesaria, pero tiene el efecto de separar la unidad de teatro; de igual forma, parece inspirar esfuerzos dramticos. Las posibilidades del sicodrama estn sujetas a una investigacin ms profunda como medio para la terapia. Los materiales debern ser colocados en estantes que sean de

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fcil acceso para los nios. La autora opina que se obtienen mejores resultados cuando todos los materiales de juego estn a la vista y el nio puede escoger su propio medio para expresarse, que cuando el terapeuta coloca determinados materiales seleccionados en la mesa ante el nio y despus toma asiento en silencio, en espera del juego no-directivo del nio. Sin embargo, algunos terapeutas prefieren utilizar un mnimo de materiales y han observado resultados interesantes con los materiales que ellos han seleccionado para el nio. Es responsabilidad del terapeuta mantener una revisin constante de los materiales, sacando los juguetes rotos y conservando la habitacin en orden. Si el cuarto es utilizado por varios terapeutas, cada uno de ellos tiene la responsabilidad de ver que se deje en orden para que los resultados del juego de un nio no sean sugerentes al nio que llega despus. Por ejemplo, si la caja de arena se utiliza como una rplica de una distribucin hogarea, por un nio, jams deber dejarse en estado de caos para el siguiente sujeto en la terapia del juego. Las pinturas y la arcilla debern conservarse limpias e higienizadas. Si los colores de la pintura empiezan a deteriorarse, debern retocarse para conservar su apariencia limpia. Las mamilas debern conservarse esterilizadas. Todos los cuadros y trabajos de arcilla debern retirarse del cuarto de juego al finalizar cada sesin para que la habitacin est siempre libre del uso sugestivo de materiales. Debido a la naturaleza de algunos de los materiales de juego, se sugiere proveer al nio de un cubretodo para proteger sus ropas; esto puede ser suministrado ya sea por los padres o por el terapeuta. El nio debe sentirse libre para utilizar los materiales en la forma que desee, dentro de las escasas limitaciones que sean dispuestas, sin ser restringido por el temor de ensuciar su ropa.

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El nio

Dentro del cuarto de juegos, con su riqueza de juguetes y materiales de juego aparece un nio en quien se centra toda la situacin de terapia de juego. Qu clase de nio es y por qu se encuentra all? Tom, Emma, Timmy y Bobby son ejemplos de la clase de nio que este es; se encuentra en el cuarto de terapia de juego porque algn adulto que debe lidiar con l, ha averiguado que es "un nio problema". En este captulo describiremos a los nios problema ms ampliamente y discutiremos los diversos tipos de problemas que ellos presentan. Tom, Emma, Timmy y Bobby, y todos los dems son nios, autnticos nios, con problemas hasta la coronilla, la mayor parte del tiempo -nios desafortunados, e infelices a quienes no se les ha brindado ni siquiera un poco de amor, seguridad y felicidad que todo ser humano reconoce como un derecho para cada nio- Todos ellos estn luchando por adaptarse a un mundo hostil. Esforzandose por lograr una posicin ante sus propios ojos; Poseen valor, perseverancia y fortaleza, pero son nios problema. Tom pelea, pelea, pelea todo el da. Emma molesta a todos aquellos que pueden ser sus amigos. Timmy y Bobby enferman debido a las tensiones que ellos mismos procrean. Se meten en problemas, no importa dnde estn. Se enajenan por su propia impotencia. Tienen problemas y no saben con exactitud cmo resolverlos. Canalizan algunas de sus tensiones por medio de su comportamiento agresivo, pero ese mismo comportamiento les genera ms problemas. 65

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Es el impulso mal encaminado en ellos lo que parece ser la causa de su inadaptacin. Necesita ser canalizado hacia un comportamiento ms constructivo. Estos chicos son ejemplo de los nios problema que con frecuencia son recomendados para la terapia de juego por padres, matronas, maestros, mdicos u otros organismos. El nio agresivo, inquieto y ruidoso es el que ms fcilmente se identifica como nio problema, porque est continuamente originando nuevos problemas, no slo para l, sino tambin para aquellos que estn en contacto directo con l. Existe otra cantidad enorme de nios que se encuentran igualmente necesitados de ayuda, pero que se apartan de su mundo miserable y llevan una vida frgil al margen de toda relacin humana; y debido a que son tranquilos y no ocasionan problema, se les abandona y relega. Pero estos nios relegados necesitan terapia y se benefician grandemente con ella. Son los nios que parecen rehusarse a crecer y que se aferran a un comportamiento infantil. Son los nios nerviosos que se muerden las uas, tienen pesadillas, se orinan en la cama, tienen tics, se rehsan a comer, y manifiestan otros tipos de comportamiento que indican disturbios internos y ansiedad. La terapia de juego ofrece a estos nios una oportunidad para resolver sus problemas, conocerse a s mismos, aceptarse como son, y crecer con mayor madurez a travs de la experiencia de la terapia. El nio impedido, en igual forma, se beneficia con una experiencia teraputica si el impedimento es motivo de conflicto, ansiedad y desequilibrio emocional. En este libro se menciona el caso de un nio ciego que de esta forma fue ayudado. Tambin se relata el caso de Ernest, un nio impedido cuya recuperacin fue bloqueada por un desequilibrio emocional que estuvo en posibilidad de superar. Existen casos archivados; de espsticos que fueron ayudados con la terapia de juego. Estos nios impedidos poseen en su interior los mismos sentimientos y deseos de todo nio normal. En muchas ocasiones el impedimento es una experiencia frustrante y obstaculizadora que genera tensiones casi insoportables en el interior del nio. No es poco comn encontrar a un nio impedido viviendo en un hogar donde no recibe comprensin, ni sentimientos de pertenencia o valor personal. El rehusarse a enfrentar el problema no lo resuelve. Todo lo que pueda hacerse por estos nios debe hacerse. Algunos mdicos estn deseosos de trabajar en cooperacin con los terapeutas de juego a fin de brindar al nio toda la

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ayuda que sea posible para lograr de esta forma el mximo de adaptacin. En general, la terapia de juego proporciona al siclogo y maestro una tcnica para comprender y ayudar a esos nios inadapta. dos que con frecuencia son denominados nios problema, incluyendo aquellos con problemas de comportamiento, de estudio, de habla, y aun de problemas somticos, si son reconocidos por un mdico. Los problemas de comportamiento abarcan todas las clases de conducta que puedan constituir un problema de adaptacin; incluyen a los nios reprimidos, apartados, inhibidos, recorriendo toda la gama; asimismo comprenden, tambin, a los muy agresivos y des. inhibidos. Los problemas de estudio estn con frecuencia ligados a conflictos y tensiones emocionales. Las sesiones de terapia de juego han probado ser de ayuda para solucionar los problemas de estudio al permitir al nio explorar sus sentimientos y actitudes, liberar sus emociones reprimidas y, a travs de todo el proceso de la terapia, adquirir el desarrollo sicolgico y madurez necesaria para realizar sus labores escolares a satisfaccin. Los problemas de lenguaje, tales como el tartamudeo, inseguridad al hablar, expresin infantil, lenguaje repetitivo y confuso, tambin parecen ser corregidos por la terapia de juego. Aun los mudos en ocasiones han logrado empezar a balbucear despus que ha sido aplicada la terapia. Los problemas de lenguaje, tambin parecen estar vinculados con la vida emocional del nio; cuando hay enredos y confusiones en sus sentimientos, con frecuencia afloran en una dificultad en el lenguaje. Los problemas de lectura han mostrado adelanto cuando la terapia ha complementado, o en diversos casos remplazado, las indicaciones para corregir la lectura. En muchas ocasiones el analfabeto es con frecuencia un nio perturbado. Otras veces el trastorno es tan ligero que no se considera un elemento serio en la Incapacidad de leer; aun as, la terapia de juego revel casos de tensin, miedo y ansiedad que los nios fueron capaces de superar y, al hacerlo, estabilizarse. Existe gran necesidad de una mayor investigacin en todas las reas mencionadas. La evidencia de los casos que han respondido tambin a este tipo de tratamiento indica el camino para un estudio mas intensivo que investigue estas reas ms profunda y cientficamente. En la actualidad, el campo de la terapia nodirectiva es tan

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nuevo que se asemeja a un territorio virgen para aquellos interesados en la investigacin. Las implicaciones son enormes y se antoja alentador al abordarlas. No hay justificacin para esperar que un nio se encuentre seriamente inadaptado antes de intentar brindarle alguna clase de ayuda. Parece ser que existe un elemento de higiene mental preventiva en una experiencia con la terapia de juego. Los nios que al parecer no estn seriamente perturbados responden con rapidez ante tal experiencia, disfrutando inmensamente de ella. Es una nueva forma de juego para ellos. El hecho de que es dirigida por ellos mismos elimina cualquier vestigio de temor ante la situacin de la terapia de juego, una vez que el nio ha experimentado un contacto. Los nios no estn conscientes de que son nios problema -al menos, el terapeuta no denota eso en forma alguna-. Tom slo sabe que l es infeliz, se encuentra a la defensiva y solo contra el mundo. Emma no comprende el vaco que siente en su corazn debido al rechazo que recibe. Tirnmy y Bobby sienten que el piso se hunde bajo sus pies. Los cuatro son solitarios luchando contra un mundo poco amistoso, falto de simpata y de continuo empeoran su situacin con su comportamiento poco deseable. Estn atrapados en un crculo vicioso que solo puede romperse por medio de un entendimiento de sus propias habilidades para funcionar como individuos en su propia capacidad, y expresar sus sentimientos en forma bastante grfica y dramtica en sus juegos y actividades creadoras. Slo es necesario observar las reacciones fsicas de un nio para averiguar que, cuando est contento, todo l destila felicidad. Sus .ojos juguetean y brillan. Su paso es ligero y despreocupado. Su risa es franca y rpida para brotar burbujeando a la superficie. Cuando se siente amado, seguro y afortunado, emprende con valenta este negocio del vivir, y la vida es una alegre aventura a la cual l se avalanza ansioso por encontrar. Est protegido contra las pequeas altas y bajas que hacen interesante la vida. Est preparado para vivir, afianzado por una relacin familiar satisfactoria. y cuando un nio est triste y deprimido, su figura decae, sus movimientos son lentos y pesados, sus ojos reflejan la infelicidad que le embarga. Es infeliz de pies a cabeza. Los nios responden con rapidez y de corazn a cualquier estmulo que se les ofrezca para ayudarlos. Aun los nios que han sido

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cruelmente despojados rpidamente reaccionan ante este tipo de experiencia que los acepta, proporcionndoles tanto una fuga para sus sentimientos como una puerta abierta para autocomprenderse, de forma que lleguen hasta una nueva y completa realizacin personal. S, Tom, Emma, Timmy y Bobby son nios reales. Fueron remitidos a terapia de juego y utilizaron el medio que se les brind para superar sus problemas de adaptacin. Sus casos completos se encuentran detallados en este libro.

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El terapeuta
Al lado del nio en el cuarto de juegos, no como un supervisor o maestro, ni tampoco como padre sustituto, se encuentra el terapeuta, cuyas capacidades personales e intervencin en la terapia de juego no-directiva describiremos a continuacin. La actuacin del terapeuta, a travs de la terapia no-directiva, no es pasiva, sino todo lo contrario, requiere de toda su atencin, sensibilidad y, ms an, de una excelente apreciacin de lo que el nio est haciendo o diciendo. Es necesario el entendimiento y un genuino inters en el nio. El terapeuta debe ser permisivo y accesible en todo momento. Estas actitudes estn basadas en la filosofa de las relaciones humanas que realza la importancia del individuo como un ser eficiente y digno de confianza a quien se puede encomendar la responsabilidad de su persona; por consecuencia, el terapeuta respeta al nio. Lo trata con sencillez y honestidad. No hay nada frgil o sensiblero en su actitud para con l. Su postura es recta, y tranquila su presencia. El terapeuta no dirige al nio apurndolo; o ya impaciente, realizando cosas rpidamente por l que implican una falta de confianza en la capacidad del nio para valerse por s mismo. Jams se re--en ocasiones con l-, pero jams de l. Posee una bondadosa paciencia y sentido del humor que relaja al nio, lo tranquiliza, y lo alienta a compartir con l su mundo interior. Es una persona madura que reconoce la responsabilidad que

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se le ha confiado cuando acepta el trabajo con un nio. Conserva una actitud profesional en relacin a su trabajo y no traiciona la confianza que el nio le ha depositado, comentando con los padres, la maestra o cualquiera otra persona que pudiera preguntar lo dicho por el nio durante su hora de terapia. Es realmente la hora del nio, y una actitud severa es apegada al principio relacionada con lo que dice o hace el nio que es completamente confidencial. El terapeuta debe gustar de los nios y conocerlos a fondo. Es de gran ayuda si antes ha tenido -experiencia con ellos, independientemente de la proporcionada por la terapia para que de esa forma posea una comprensin y conocimiento de ellos tal como son en su mundo fuera de la clnica. La edad y apariencia fsica no parecen ser de importancia. As como tampoco el sexo del terapeuta. Hombres y mujeres terapeutas han logrado xito al trabajar con nios. Lo ms importante parece ser la actitud subyacente hacia el nio y la terapia en la mente del terapeuta. El nio es muy sensible y capta con facilidad la sinceridad del adulto. Es rpido para descubrir inconsistencias en las actitudes y comportamiento del adulto. Por lo tanto, seria aconsejable para el terapeuta el esclarecer sus actitudes hacia sus procedimientos teraputicos, y despus realizarlos con solidez y honestidad. Un buen terapeuta es, en muchos aspectos, como el maestro favorito. Por lo general, ste ha ganado esa distincin debido a sus actitudes bsicas hacia sus alumnos, actitudes que generalmente denotan bondad, paciencia, comprensin y constancia, aunadas a la disciplina de otorgar responsabilidad y confianza en el alumno. El maestro, o terapeuta de xito, puede ser joven o anciano, bien parecido o feo, de vestir elegante o sencillo, pero con una actitud hacia el nio de respeto y acogida. El terapeuta no puede adoptar estas actitudes. stas deben ser parte integrante de su personalidad. Hasta el momento en que comprenda la importancia de lo que en realidad significa el ser del todo. aceptado por otra persona, y valore en su plenitud lo que esto significa, estar en posibilidad de ser permisivo para que el nio pueda ser l mismo, expresarse plenamente, y el terapeuta pueda aceptarlo sin impedimentos. Mientras que la actuacin de los terapeutas en la terapia no-directiva. se asemeje a pasividad esto ser lo ms alejado de la realidad. No existe disciplina ms severa que el conservar una actitud de completa aceptacin, as como el evitar infiltrar cualquier sugerencia

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directa o insinuacin dentro del juego del nio. El permanecer alerta para captar y analizar con precisin los sentimientos que el nio est expresando en su juego, o en su conversacin, requiere de una total participacin durante todo el tiempo que dure en sesin la terapia de juego. El xito de la' terapia empieza con el terapeuta. Debe tener consistencia en su tcnica. Poseer firmeza en sus convicciones. Abordar toda nueva relacin con confianza y seguridad. Un terapeuta tenso e inseguro origina una relacin tensa e insegura entre l y el nio. Es necesario que desee con sinceridad ayudar al nio. Debe ser un adulto amigable, digno de confianza que aporte algo ms que su presencia y un lpiz y papel en el cuarto de juegos. Es necesario, para que la terapia tenga xito, que el nio perciba un sentimiento de confianza en el terapeuta. Se debe tener cuidado de evitar una relacin extrema de una forma u otra. Una demostracin de demasiado afecto puede con facilidad eliminar la terapia y crear nuevos problemas para el nio. Las amarras de una relacin protectora es otra de las cosas que el nio debe desechar antes de que se le considere "libre". Un terapeuta no estar preparado para entrar al cuarto de juegos con un nio, hasta que haya desarrollado una disciplina personal, refrenado su temperamento y sienta un profundo respeto por la personalidad del nio. No existe disciplina ms severa que aquella que demanda que a todo individuo se le otorgue el derecho y la oportunidad de valerse por s mismo y realizar sus propias decisiones. El terapeuta es profesional en su trato con el nio, conserva las citas con l tan puntualmente como lo hara con un adulto, no anula las entrevistas a menos que sea absolutamente necesario, no termina los contactos sin tomar en cuenta los sentimientos del nio o informarle con anticipacin para que no se sienta rechazado. El terapeuta no se relaciona emocionalmente con el nio, porque cuando eso sucede la terapia fracasa y el nio no es ayudado por lo complicado de las circunstancias. Una relacin emocional es generalmente evitada si se han asimilado los principios y actitudes bsicos, y se est seguro en su' interior de cules deben ser las limitaciones, y qu deber .hacer si el nio se comporta de una forma inesperada (lo cual sucede con frecuencia). Con la suficiente confianza en s mismo, no es factible que se vea "aniquilado" si el cliente se convierte en una criatura desafiante e increblemente maosa que se le acerca con hbil destreza. Se necesita equilibrio, sensibilidad y habilidad por parte del terapeuta para conservar la terapia en fun-

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cin. Si se siente aburrido o cansado durante la terapia de juego, entonces no debe trabajar con nios. Ya que el terapeuta encontrar que es de gran ayuda el tomar notas de las actividades y conversaciones que se desarrollan en el cuarto de juegos, el material necesario para ello deber estar a mano; pues descubrir que una evaluacin crtica de lo anotado durante cada sesin en el cuarto de juegos incrementar su habilidad para manejar los diversos problemas que se suscitan en el mismo, desarrollando tambin su capacidad para comprender el comportamiento de los nios, as como lograr una mayor sensibilidad ante los sentimientos y actitudes que aqullos expresan en su juego. Estas notas y todos los expedientes relacionados en el transcurso de la terapia deben ser confidenciales, y cuando se discutan por razones profesionales debern ser lo suficientemente cubiertos para que nadie se vea turbado en forma alguna. Todo lo que hemos dicho relacionado con el terapeuta puede sintetizarse mencionando que ste debe ser una persona que pueda y acepte la palabra y el fin de los ocho principios bsicos que rigen todas las entrevistas con el nio o en la terapia de grupo con los nios. Estos principios los describiremos y discutiremos en detalle en la tercera parte de este libro. Antes de proceder a numerarios, sin embargo, sera conveniente examinar brevemente el papel de un participante indirecto en el proceso de la terapia de juego: el padre o, como es frecuente el caso con estos nios problema, el padre sustituto.

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Un participante directo: el padre o padre sustituto
Es necesario solamente entrever algunos de los casos expuestos en este libro para comprender la actuacin tan importante que el padre -o el padre adoptivo o la matrona- representan en el curso del proceso teraputico. Mientras que el padre o padre sustituto con frecuencia son un factor agravante en el caso de un nio desadaptado, y en tanto que la terapia podra realizarse con ms agilidad si los adultos estuvieran a su vez recibiendo terapia o asesora, no es necesario que los adultos sean atendidos para efectos de asegurar el resultado exitoso de la terapia. El lector observar que muchos de los relatos en este libro son de nios que se encontraban en ambiente donde exista poca visin por parte de los adultos para encontrar una mejor forma de ayudar a estos nios problema. En muy pocos casos los adultos reciban tratamiento de cualquier clase, y, aun as, los nios estuvieron en posibilidad de fortalecerse en su interior para afrontar condiciones bastante retadoras. Tal parece que la visin y el conocimiento de s mismos logrado por estos nios, les abri ms caminos para resolver sus situaciones, y ya que las tensiones disminuyeron, este cambio realiz una determinada modificacin en los adultos. Esto se ajusta con la explicacin de las reacciones dinmicas que estn constantemente desvindose y cambiando ante la luz de las nuevas experien-

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UN PARTICIPANTE DIRECTO: EL PADRE O PADRE SUSTITUTO

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cias. Si el nio se convierte en ms responsable y maduro, entonces el adulto siente menos irritacin y menor necesidad de regaar al nio. Cuando Tom dej de pelear y estar de mal humor en su casa, cuando estuvo en condiciones de aceptara su pequea hermanastra, cuando demostr estar capacitado para conducirse en una forma ms madura, entonces el padrastro estuvo en condiciones de aceptado y, sin tensiones en las relaciones familiares, la madre logr apreciar a Tom ms justa y constructivamente. Todos ellos haban sobrepasado la etapa en la cual cada uno estaba luchando por lograr la estimacin personal y el reconocimiento. Tom ya no pona resistencia al padrastro; ste ya no estaba resentido con Tom. La causa de la friccin desapareci. Cuando el conflicto familiar desapareci, Tom ya no sinti la necesidad de crear problemas con los nios de su escuela. La visin que logr de su propio comportamiento durante la experiencia de la terapia lo ayud a modificar su conducta en forma tal que estuvo en posibilidad de relacionarse con los dems nios. Cuando se hubo conformado una imagen, cuando se le demostr un determinado y genuino aprecio como persona, cuan. do l se convirti en uno de ellos, entonces Tom dej de ser un "nio problema". En este caso, al igual que en los dems, ni a los padres de Tom, ni a sus maestros se les brind informacin alguna respecto a lo que l haca en su hora de terapia. Los padres saban que estaba recibiendo ayuda, pero el terapeuta jams conoci a los padres, o sostuvo algn contacto con ellos. Esto demuestra que no existe necesidad para una terapia concomitante en tales casos. Sin embargo, no nulifica el valor de la terapia concomitante. De haber acudido la madre o el padrastro de Tom en busca de asesora, es bastante factible que el progreso hubiera ocurrido ms rpidamente, y los padres en s hubieran logrado obtener una visin mediante la cual hubieran resuelto el problema con Tom, y ellos tambin les habra resultado de utilidad. Esto tambin parece dar resultado inversamente; si el padre recibe ayuda por medio de una asesora y el nio no experimenta ninguna ayuda teraputica, con frecuencia la visin del padre es lo suficiente como para lograr una accin positiva en mejorar la relacin, lo cual desata una accin en cadena, provocando, consecuentemente, un cambio en el nio. Es sencillo apreciar cuanto ms simple y completa sera la terapia si ambos, padre e hijo, recibieran ayuda al mismo tiempo.

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LA TERAPIA DE JUEGO NO-DIRECTIVA. SITUACIN Y PARTICIPANTES

El caso de Emma es tambin interesante en este aspecto. La madre no era accesible para la terapia -y tal vez no estuviera dispuesta a asumir ninguna responsabilidad por su parte en la relacin- El terapeuta no sostuvo ningn contacto con la madre; por lo tanto, no se haba hecho nada en forma manipuladora para aliviar la situacin. Las matronas haban decidido frenar el irregular comportamiento de la madre cuando origin tan severos disturbios en el interior de Emma con sus promesas incumplidas, pero esto no se llev a cabo hasta despus que la terapia se finaliz con xito. Sin embargo, Emma haba aprendido a ajustarse lo suficiente al comportamiento de su madre, por desagradable y difcil que ste fuera. El terapeuta, de igual forma, no tuvo contactos con la maestra de Emma, y, an as, un informe mostr una considerable mejora en la actitud y comportamiento de Emma, mientras se encontraba en la escuela, el cual indicaba que ah haba logrado una adaptacin ms satisfactoria. El caso de Timmy y Bobby es otro ejemplo de la misma clase de situacin. De hecho, muchos de los nios descritos en este libro son vctimas de negligencia, rechazo y maltrato de los padres, y ellos solos han elaborado una adaptacin para estos problemas que son tan difciles, como puede serio cualquier problema personal. Es esta evidencia la que impresiona al terapeuta, el comprobar la fuerza interior del individuo para hacer frente a sus problemas, sin ayuda de manipulaciones ambientales. Esto no significa que determinados ajustes ambientales no sean en ocasiones deseables y de ayuda. Sola. mente indica que la capacidad interior del individuo para adaptarse a las condiciones que a veces se ve forzado a afrontar, es mucho mayor de lo que generalmente se cree. En el caso de un nio impedido, sin embargo, parece de gran ayuda que los padres sostengan una participacin activa, en especial si el nio est mentalmente impedido y los padres no aceptan con facilidad el hecho. A menos que el padre est dispuesto a asumir su parte de la responsabilidad en resolver su problema, entonces todo parece depender del nio para realizar lo que l pueda. Muy poco se ha realizado en esta rea en particular para determinar la efectividad de la ayuda teraputica para los impedidos mentalmente. Hay varios ejemplos relatados en este libro que mencionan que en ocasiones el padre o el padrastro cooperan gustosa y efectiva. mente cuando son asesorados por el terapeuta, pero existen otros muchos donde las sugerencias no tuvieron aceptacin alguna. Parece bastante acertado decir que las nicas sugerencias que son siempre

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acatadas con cierto grado de efectividad son aquellas en las que el individuo est de acuerdo. En varias ocasiones se ha aplicado la terapia de juego en escuelas donde solamente el nio ha recibido el tratamiento de la misma y los resultados en su actitud y comportamiento fueron bastante halagadores, no solamente en su mejora respecto a sus relaciones en la escuela, sino tambin en sus relaciones en el hogar. Esto agrega un factor pertinente al tratamiento del nio problema e indica a su vez que existe una fuerza curativa muy potente en el interior del nio.

Tercera parte
Los principios de la terapia de juego no-directiva

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Los ocho principios bsicos

Los principios bsicos que guan al terapeuta en todos sus contactos teraputicos no-directivos son muy sencillos, pero de enormes probabilidades cuando son ejecutados con sinceridad, consistencia e inteligencia. Los principios son los siguientes: 1. El terapeuta debe desarrollar una relacin interna y amigable con el nio, mediante la cual se establece una armona lo antes posible. 2. El terapeuta acepta al nio tal como es. 3. El terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva en la relacin, de tal forma que el nio se siente libre para expresar sus sentimientos por completo. 4. El terapeuta est alerta a reconocer los sentimientos que el nio est expresando y los refleja de nuevo hacia l de tal forma que logra profundizar ms en su comportamiento. 5. El terapeuta observa un gran respeto por la habilidad del nio para solucionar sus problemas, si a ste se le ha brindado la oportunidad para hacerlo. Es responsabilidad del nio decidir y realizar cambios. 6. El terapeuta no intenta dirigir las acciones o conversacin del nio en forma alguna. El nio gua el camino; el terapeuta lo sigue. 7. El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia. Este es un proceso gradual y, como tal, reconocido por el terapeuta.

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LOS PRINCIPIOS DE LA TERAPIA NO-DIRECTIVA

8. El terapeuta establece solo aquellas limitaciones que son necesarias para conservar la terapia en el mundo de la realidad y hacerle patente al nio de su responsabilidad en la relacin. El terapeuta conviene en que la terapia no-directiva no es una panacea. Admite que, como todas las cosas, esto tambin tiene sus limitaciones, pero la experiencia acumulada indica que las implicaciones de este tipo de terapia son un reto y una inspiracin para aquellos que estn interesados en los problemas de adaptacin. Cuando un nio llega para terapia de juego, es por lo general debido a que algn adulto lo ha trado o enviado a la clnica para su tratamiento. El chico aborda otra singular experiencia en igual forma que afronta todas sus nuevas experiencias -ya sea con entusiasmo, temor, precaucin, resistencia o cualquiera otra forma que sea tpica de su manera de reaccionar ante nuevas situaciones-. El contacto inicial es de gran importancia para el xito de la terapia. Es durante este contacto cuando se prepara el escenario, por as decirlo. La estructuracin es presentada al nio, no solamente por medio de palabras, sino tambin con la relacin que es establecida entre la terapia y el nio. LA ESTRUCTURACIN La palabra estructuracin es utilizada en este caso para referirse al fortalecimiento de la relacin de acuerdo con los principios anteriores para que el nio comprenda la naturaleza de los contactos teraputicos y, por ende, est en posibilidad de utilizarlos plenamente. La estructuracin no es una cosa casual, sino un mtodo cuidadosamente planeado para introducir al nio a este medio de expresin personal que trae consigo liberar sentimientos y adquirir un mayor conocimiento de s mismo. No es una explicacin verbal de lo que se trata todo esto, sino una forma de establecer la relacin. La relacin que se origina entre el terapeuta y el nio es el factor decisivo para el xito o fracaso de la terapia. No es una relacin fcil de establecer; el terapeuta debe establecer un esfuerzo sincero para comprender al nio y confrontar constantemente sus respuestas contra los principios bsicos y evaluar su trabajo en cada caso, para que l, tambin, acreciente su entendimiento respecto a la dinmica del comportamiento humano.

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Estableciendo la relacin
El terapeuta debe desarrollar una relacin Tierna y amigable con el nio, mediante la cual se establece una armona lo antes posible.

El terapeuta entrevista al nio por primera vez; est estableciendo el contacto inicial; la estructuracin ha empezado. Qu hace l? Una sonrisa es por lo general un principio de ternura y amistad. Unas cuantas palabras de saludo bastarn para establecer la relacin. As que el terapeuta se dirige al nio y en forma sonriente le dice: -Buenas tardes, Johnny, me alegra verte. Te agrad ese Mickey Mouse que se encuentra en aquella mesa? Ahora Johnny deber corresponder a su sonrisa y dir: -S, es gracioso. Tal vez esa sea su contestacin. Pero el solo hecho de que Johnny ha sido remitido para la terapia de juego es un indicio de que l tal vez no acte "de acuerdo con Hoyle". Es muy factible que le vuelva la espalda al terapeuta. Entonces, qu? El terapeuta en busca de establecer la relacin no es fcilmente desalentado: -Te agradara acompaarme al cuarto de juegos y ver muchos juguetes bonitos? -No. -Oh, vamos, Johnny. Ah hay pinturas, arcilla y soldados de juguete. A ti te agradan los soldados de juguete. No es as?

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LOS PRINCIPIOS DE LA TERAPIA NO-DIRECTIVA

-No, no deseo ir -contesta Johnny. Sera conveniente que el terapeuta hiciera una pausa aqu. Ms an, debi hacerla, tal vez, antes de empezar a hablar. Qu ha sucedido con esos principios bsicos que est tratando de transmitir a Johnny? Est intentando establecer una relacin tierna y amigable, pero a la vez sacrifica varios de los otros principios. Ni est aceptando a Johnny tal como es, ni reflejando sus sentimientos. l dijo que no deseaba ir con el terapeuta a ver todos los juguetes. Al parecer este terapeuta, an no ha empezado a permitir que el nio tome la responsabilidad de realizar sus propias decisiones. -Muchos nios vienen aqu y les agrada nuestro cuarto de juegos -dice el persistente terapeuta-. Tenemos una gran casa de muecos y toda una familia de muecos. l lo mira en forma suplicante. El pequeo lo observa de reojo. Lo que el terapeuta est pretendiendo es que acte como otros nios; lo est forzando a aceptar la invitacin. Es lo suficientemente amable y tierno, eso se nota, pero a qu precio. Johnny, quien ms y ms est desconfiando del terapeuta, empieza a lloriquear. -Yo no quiero, mam, yo no quiero! La madre entra en accin. -Vamos, Johnny, acompaa a la seorita. Ella tiene muchos juguetes con los que puedes jugar. Johnny empieza a llorar. -Yo no quiero. Quiero ir a casa. -Escucha, Johnny -dice la madre-, estoy avergonzada de ti. Esta amable seorita te ofrece todo un cuarto lleno de juguetes para que lo disfrutes y t actas de esta forma. La seorita no te va a querer! -la madre abordar esta estructuracin si el terapeuta no toma las debidas precauciones. "i La seorita no te va a querer!" no es particularmente una buena base para establecer una relacin teraputica. Qu debe hacer el terapeuta? Coger al nio y llevarlo hasta el cuarto de juegos, y cuando empiece a protestar, proyectarle sus sentimientos? -Ests enojado porque te obligu a venir aqu. A ti no te agrada que te traten en esta forma -eso lo introducira al cuarto de juegos. Sin embargo, no todos los terapeutas son valerosos y no todos los nios problema son de peso ligero. Tal vez sera ms conveniente que lo llevara al cuarto de juegos por su propio deseo, arguyendo: -Hola, Johnny, me alegra verte. Te agrada el Mickey Mouse-

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que se encuentra en aquella mesa? -Johnny le de la espalda Oh, no deseas -conversar ahora conmigo. T no me conoces -el terapeuta vigila el tono de su voz. Esto no debe sonar como un reproche, aunque no debe olvidarse de la madre, aunque podra decir: -Johnny, mira a la seorita cuando te est hablando. -No quiero -dice Johnny lloriqueando-; yo quiero ir a casa. Entonces el terapeuta dice: -No deseas tener nada que ver conmigo. Quieres regresar a tu casa. El cuarto de juegos est aqu, si deseas puedes verlo antes de decidir regresar a tu casa -le ensea el camino. La madre los sigue. Johnny desconfiado la sigue de cerca. Entonces el terapeuta tiene una gran idea-: Usted tena una cita para ver al doctor X, no es as, seora Johnny? -S, as es -contesta la seora Johnny. -Bien -dice el terapeuta-, si Johnny no desea permanecer en el cuarto de juegos conmigo y divertirse, puede aguardar por usted en la sala de espera. -S, Johnny -dice la madre-, prefieres aguardar en la sala de espera ? Yo tardar una hora. -Quiero ir contigo -dice Johnny con lgrimas en sus ojos. -No puedes acompaarla, Johnny. Ella debe hablar con el doctor X a solas. Debes escoger entre la sala de espera o el cuarto de juego. T decides -ms lgrimas, y Johnny se desliza hacia el cuarto de juegos. El llevarlo hasta ah es la mitad del camino. El terapeuta debe estar preparado para enfrentarse a la madre que no es tan accesible, y que ha hecho de su Johnny un ser tan dependiente. Ella desear entrar al cuarto de juegos con Johnny. Qu deber hacer el terapeuta al respecto? Aceptar que la madre acompae al nio, pensando que los contactos teraputicos no funcionarn si ella no hace esa concesin? O dir: -Slo los nios pueden entrar al cuarto de juegos, Johnny. Tu madre te esperar afuera. Ella no se ir de aqu sin ti -Johnny llora, pues no desea dejar a su mam y teme entrar al cuarto de juegos solo. La madre se retira con paso firme. Johnny se enfila hacia el cuarto de juegos. La puerta se cierra. La madre espera afuera. Supongamos el caso de que la mam no estuviera preparada para separarse de Johnny. Tendra la terapia alguna esperanza de xito? Han existido ocasiones en que la madre entr al cuarto de juegos y permaneci ah durante las sesiones y el deseo de Johnny de permitir que la madre saliera del cuarto fue considerado como un

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signo de progreso. Si se convirtiera en una costumbre el que la madre presenciara todas las sesiones de juego o no se llevaran a cabo, qu debera hacer el terapeuta en este caso? Tal parece que debe permitir que la madre permanezca en el cuarto siempre y cuando respete los principios bsicos. Es ms, el terapeuta se encontrar en la posibilidad de esclarecer una gran parte de los sentimientos que existen entre mam y Johnny al tenerlos a ambos en el cuarto de juegos. Esta es una teora no experimentada, pero al parecer tiene grandes posibilidades si esa es la nica salida. La madre, al menos, puede obtener cierta visin si el terapeuta maneja la situacin con habilidad. Johnny, a su vez, puede exteriorizar su total dependencia hacia su madre por medio de estar constantemente pidindole que haga esto o aquello por l. El terapeuta alerta ante las actitudes y sentimientos, puede descubrir algunas de ellas. "Johnny desea que mam le ensee cmo jugar con el mueco". "Johnny quiere que mam le indique lo que debe hacer ahora." El terapeuta tal vez se encuentre en la posibilidad de reflejar algunos de los sentimientos de la madre. Es posible que la madre est voluntariamente realizando sugerencias a Johnny. "No hagas eso, Johnny. Juega con l de esta forma". El terapeuta podra ayudar a la madre a lograr un poco de visin dicindole: -Usted cree que Johnny no puede realizar eso por s solo. Le agrada indicarle todo lo que debe hacer. Sin embargo, un experimento as no es el ms indicado para terapeutas principiantes. Es grato mencionar que la mayora de los nios entran al cuarto de juego sin gran resistencia. Esto se convierte en origen de gran satisfaccin para ellos. No existe ningn problema serio en lo relativo a establecer una relacin tierna y amistosa con los nios que con gusto se van con el terapeuta. Sera conveniente mencionar la advertencia de que el terapeuta puede inconscientemente aportar una sutil influencia en la relacin en un esfuerzo por ganar simpata. Por ejemplo, puede decirle al accesible cliente: - Vaya, qu nio tan agradable eres! Quieres acompaarme al cuarto de juego a jugar? Hay pinturas y arcilla y toda clase de juguetes. Una vez dentro del cuarto, tal vez empiece a pintar, y decir al terapeuta: -No puedo pintar muy bien -y ella contesta:

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-Nada de eso, yo opino que esa es una buena pintura. Y t la hiciste solo! Pero t crees que no es muy buena. Finalmente refleja la actitud que el nio expres, pero sta es realizada tan fuera de tiempo que ya no se logra el efecto deseado. Por otro lado, existe el caso en el cual dos hermanos, de cuatro y cinco aos de edad, estaban recibiendo una sesin de terapia de juego. Uno de los nios estaba pintando y accidentalmente derram una poca de pintura. Tom uno de los trapos de aseo y limpi con l la pintura. El terapeuta dijo: -Bobby es cuidadoso. Limpi la pintura que derram. -Desde ese momento, el contacto se convirti en una exhibicin de lo cuidadoso que eran ambos nios y el principal comentario era: "Observe, estoy siendo cuidadoso, lo ve? Estoy siendo cuidadoso." Finalmente, ellos se identificaban con el terapeuta de la siguiente manera: " Mire, maestra, estoy siendo muy cuidadoso!" Sin percatarse, el terapeuta haba dirigido el comportamiento de los nios. Elogiar las acciones realizadas en el cuarto de juegos no es conducente para la terapia. El terapeuta principiante podra examinar el caso de scar, un nio de seis aos. Fue llevado al terapeuta por su madre. El padre haba muerto cuando scar tena dos aos de edad. El da que el padre muri, scar enferm de sarampin. Fue enviado con un pariente fuera de la ciudad. La madre sufri una crisis nerviosa y permaneci hospitalizada durante tres meses. Finalmente, cuando ella se recuper lo suficiente para empezar a trabajar como secretaria privada, llev a scar de nuevo a casa y contrat a una mujer para que cuidara de l. La mujer no result competente, y otras vinieron y se fueron en lapsos increblemente cortos. scar no tena el menor sentido de seguridad. Algunas de las encargadas de cuidado lo maltrataban. l se convirti en uno de los nios ms inadaptados imaginables. Era agresivo, belicoso, negativo, inseguro, desafiante y dependiente. Era todo un compendio de sentimientos conflictivos. Su madre, insegura y nerviosa, lo llev a la sicloga. Esto es un extracto del contacto inicial. Madre: Este es scar. Slo Dios sabe lo que usted pueda hacer con l! Pero aqu lo tiene. Terapeuta: Te gustara acompaarme al cuarto de juego? Oscar: NO! Cllese! (grita). Madre (Tambin gritando): scar! Debes ser atento. No seas Insolente!

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scar (Ms fuerte que nunca): No! No! No! Madre: Buena la has hecho! A qu piensas que te he trado aqu? De paseo? scar (Lloriqueando): Yo no quiero! El terapeuta principiante se pregunta en este momento: " y ahora qu? Animarlo para que entre al cuarto de juego ? Tenemos juguetes muy bonitos en el cuarto de juego. T eres un nio muy bueno. Ven conmigo y te mostrar con todo lo que puedes jugar." Eso no es aceptar a scar tal como es. l no desea acompaarla. O debera decir, con un tono de pesar en su voz: -Tu madre te ha trado hasta aqu y t no quieres acompaarme al cuarto de juego. Eso es reflejar sus sentimientos, pero a la vez es acompaado por un reproche sutil. Existe en eso una frase implcita: " Vaya! Eres un pequeo bruto malagradecido!" Si el terapeuta slo desea reflejar los sentimientos del nio, qu deber decir? -No deseas acompaarme -el terapeuta intenta eso. Terapeuta: No deseas acompaarme. scar: No! (haciendo muecas al terapeuta a la vez que cierra sus puos). Cllese! Madre: Si no la acompaas te dejar aqu para siempre. scar (Abrazndose a la madre, lloriqueando): No me dejes. No me dejes (solloza histricamente). Terapeuta: scar se asusta cuando mam lo amenaza con dejar lo aqu. (Este es un reconocimiento de los sentimientos de scar, pero una censura para la madre que se ruboriza.) Madre: Bueno, yo tengo algo que hacer. Pero te lo prometo, scar, si no guardas silencio y acompaas a la seorita, i te dejar, o te regalar! scar: Me esperars? (lastimosamente). Estars aqu cuando yo regrese? Madre: Por supuesto que s, si te portas bien. scar (Transfiriendo su firme apretn de la falda de su madre a la del terapeuta): Esperars? Terapeuta: Deseas que mam te prometa que ella te esperar. scar (Gritando): No cierre la puerta! No cierre la puerta! (las lgrimas empiezan a rodar por sus mejillas).

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Terapeuta: No deseas que yo cierre la puerta. Temes permanecer aqu conmigo si cerramos la puerta. Este es un reconocimiento de sus sentimientos. El nio alza su cabeza, sorprendido, y despus realiza un signo de aprobacin. Y ahora, qu? Acaso el terapeuta, despus de reconocer sus sentimientos, lo pasa por alto y dice: -Pero cuando entramos aqu cerramos la puerta -y se convence a s misma que esta es una valiosa limitacin? Qu fin puede tener eso? El puntualizar el hecho de que reconocemos los sentimientos, pero los ignoramos? Est aceptando el terapeuta a scar tal como es, con su temor por las puertas cerradas y todo lo dems? Est mostrndole al nio a lo que se refiere al permitirle tomar las decisiones y guiar el camino? Est estableciendo una atmsfera de permisividad para que el nio exprese sus verdaderos sentimientos? Conserva un profundo respeto para el nio? Tal parece que est traicionando todos estos principios si cierra la puerta. Y en este caso, qu es lo que dice el terapeuta? Terapeuta: T no deseas que yo cierra la puerta. Temes permanecer aqu conmigo si cierro la puerta. Muy bien. Dejaremos la puerta abierta y t la cerrars cuando tengas deseos de hacerlo. (Esto le deja la responsabilidad a scar. Depende de l tomar la decisin. scar observa con detenimiento el cuarto de juego. Mientras se recupera se vuelve agresivo.) scar: Destrozar todo lo que hay aqu! Qu hay respecto a las limitaciones? Deber el terapeuta decir: "Puedes jugar con los juguetes que hay aqu en la forma que desees, pero no puedes destrozados". "Otros nios usan estos juguetes tambin, as que no puedes destrozarlos". Eso no es responder a los sentimientos expresados por scar. Eso es sucumbir ante la trampa de responder a libre albedro en lugar de meditar una respuesta que le proyecte sus sentimientos. Terapeuta: Ahora te sientes muy rudo. scar (Fijando su vista en el terapeuta): A usted tambin la desbaratar. Terapeuta: An sigues sintindote rudo. . scar : Yo (re de repente)... Yo (camina por el cuarto de Juego y coge un telfono de juguete) . .. Qu es esto?

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Este es otro desafo para el terapeuta. Deber decir: "No sabes lo que es? o "es un telfono". Parece ms conducente el progresar en esta sesin contestando esa pregunta sencilla que hacer toda una controversia de ello. Terapeuta: Es un telfono de juguete. scar: Tambin lo destruir. Terapeuta: Tambin deseas destruir el telfono? scar (Sonriendo como un pequeo ngel): S, me encanta destruir cosas y golpear a la gente. Terapeuta: Te encanta destruir cosas y lastimar a la gente? scar (Tranquilamente): S. Oh, mire. Una vajilla. Jugar a la casita (empieza a colocar la mesa, despus coge el telfono. Hablando por telfono). Hola? Eres t, Mary? Oh, yo estoy en casa. Estoy cenando (dirigindose al terapeuta) . Estoy cenando, no es as? Terapeuta: Ests cenando. scar (De nuevo en el telfono): S, estoy cenando. Qu estamos cenando? (el tono de su voz implica que Mary le pregunta y l repite su pregunta. Se voltea hacia el terapeuta). Qu estamos cenando? Terapeuta: Deseas que te diga lo que estamos cenando? scar: S. Conteste rpido. Deber el terapeuta contestar rpidamente dicindole el men? O deber decir: " Qu te agradara?, o t deseas que yo te lo diga, no es verdad?" El mencionar el men es posible que agilice ms el juego. El terapeuta rpidamente menciona varias comidas. scar las repite palabra por palabra por el telfono. scar: Qu? Deseas saber si tenemos una casa de muecas aqu? (dirigindose al terapeuta) Tenemos una casa de muecas? (La casa de muecas se encuentra a la vista.) Terapeuta: Tenemos una casa de muecas. scar: Tenemos soldados de juguete? (Repite esto dirigindose al terapeuta, quien contesta: "Tenemos soldados de juguete".) scar contina este detallar de todos los juguetes en el cuarto de juego. El terapeuta contesta a todas sus preguntas. Qu pretende scar con esto? Por supuesto que l conoce la respuesta de

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todas sus preguntas. Entonces, por qu insiste en continuar preguntando al terapeuta si lo que ve ante sus ojos est ah? De qu otra forma podra scar establecer una relacin con el terapeuta? Al parecer es eso lo que l est intentando hacer. Despus de preguntar por todo lo que tiene a la vista, dice por el telfono: - Deseas saber si besar a la seorita? (despus, dirigindose al terapeuta). La besar, seorita? El terapeuta recuerda la advertencia contra la excesiva demostracin de afecto que puede anular la terapia. Deber ella decir: " Te agradara besarme?" o deber en esto tambin reflejar los sentimientos del nio? Terapeuta: Deseas saber si quieres besar a la seorita? scar (Sonriendo): Lo har. El nio se dirige hacia el terapeuta y tiernamente le besa la mano; despus, tal vez recordando su antigua actitud, se separa de ella rpidamente y coge un martillo con el que empieza a golpear un juego de clavijas. La puerta an contina abierta. Este es otro reto para el terapeuta. Qu hacer respecto a la puerta? El ruido es terrible. Deber cerrarla mientras l se encuentra ocupado golpeteando? Deber dirigir su atencin hacia ella y preguntarle si cree conveniente cerrarla? Deber tener paciencia con el pequeuelo y esperar a que alguien, molesto por tanto ruido, venga a exigir que eso termine? En este caso en particular, nadie pareci molestarse por el ruido y no fue necesario cerrar la puerta. Sin embargo, si alguien se hubiera presentado, parece que hubiera sido necesario como parte de la terapia el informar a scar que el ruido estaba molestando a otras personas y ya sea que cerrara la puerta o dejara de golpetear, permitindole que l tomara la decisin, estando siempre alerta para reflejar todos los sentimientos que l expresar en esta fase. Sera una llamada a la realidad que establecera esta limitacin a la permisividad de la situacin teraputica. A la semana siguiente scar cerr la puerta voluntariamente cuando entr al cuarto de juego con el terapeuta. De no haberlo hecho, ste hubiera esperado hasta que l reaccionara para decidir por s mismo qu hacer. Sugerrselo hubiera sido como intentar apresurar las cosas. El cerrar voluntariamente la puerta puede indicar un cierto progreso en lo relativo a establecer el contacto. Eso parece

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ser un rasgo de confianza hacia el terapeuta, as como una pauta que indica cierta madurez de parte de scar hacia una nueva independencia, as como habilidad de su parte para tomar decisiones. APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO Aun cuando parece que la relacin establecida entre el terapeuta y el nio, en terapia de grupo puede ser menos profunda que aquella que se establece en la individual; la presencia de otros nios que reaccionan en diversas formas ante la situacin parece ser ventajosa para desarrollar una buena armona. Un nio, un poco ms expresivo que los dems gua el camino. El nio tmido tiene la ventaja de probar la seguridad de la situacin vicariamente; esto es, observando que otro nio d el primer paso. Para ciertos nios, el expresar sus sentimientos ms rpidamente parece facilitarse cuando se encuentran en grupo. Asimismo, un nio puede retraerse ocultndose tras los otros, si la situacin es demasiado complicada para l. Por lo general, los primeros minutos en el cuarto de juego parecen ser de tensin para ellos. Es una nueva experiencia y reaccionan de diferentes maneras, variando desde el miedo expresado por medio de lgrimas lindando con la histeria hasta audaces actividades exploratorias. El terapeuta debe tener la precaucin de prevenirse cuando en. foque todas sus respuestas en un solo nio en detrimento de los dems. Debe hacer un esfuerzo para introducir al nio ms retrado en el grupo, aun cuando ese nio slo busque una sonrisa amistosa. Los nios no parecen estar tan conscientes de su actitud durante el primer contacto de grupo como en ocasiones lo estn durante el primer contacto individual porque la presencia de otros nios en el cuarto aminora las tensiones y origina una respuesta ms natural al terapeuta. Los nios parecen estar ms dispuestos a aceptar al terapeuta en un lapso de tiempo ms corto cuando se encuentran en grupo. Tal vez el sentirse junto a varios nios les inspira seguridad. De cualquier manera, el nio que se encuentra en terapia de grupo parece desarrollar un sentimiento de confianza en el terapeuta ms rpidamente que cuando recibe terapia individual. Esto, por supuesto, vara en cada individuo, pero las cifras indican que el grupo alcanza con facilidad el desarrollo de la buscada relacin entre el terapeuta y el nio.

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Aceptando al nio como individuo
El terapeuta acepta al nio tal como es

La total aceptacin del nio se demuestra por medio de la actitud del terapeuta. l conserva una relacin tranquila, segura y amigable con el nio. Evita demostrar cualquier seal de impaciencia, abstenindose de realizar cualquier crtica o reproche -ya sea directa o indirectamente-. Elimina todo halago en lo relativo a acciones o palabras. Todo esto requiere de una disciplina por su parte. Existe un sinnmero de trampas en las que un terapeuta incauto puede caer. El nio es un ser muy sensitivo y est capacitado para captar hasta el rechazo ms velado hacia su persona por parte del terapeuta. Cuando uno se detiene a considerar que el nio ha sido trado de la clnica porque el padre est buscando que modifiquen su conducta, se llega a la conclusin (y parece muy acertada) que el padre est rechazando en parte, sino es que toda, la actitud del nio. En consecuencia la total aceptacin del nio parece ser de vital importancia para el xito de la terapia. Cmo puede el nio adquirir el valor para expresar sus verdaderos sentimientos si no es aceptado del todo por el terapeuta? Cmo puede evitar los sentimientos de culpa resultante de lo que hace si no se siente aceptado por el terapeuta, no importando lo que l pueda decir o hacer? La

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aceptacin no implica una aprobacin de lo que l est haciendo. sta no puede ser muy enfatizada. Aprobar ciertos sentimientos negativos que el nio puede expresar sera ms de perjuicio que de ayuda. Jean fue llevada a la clnica por su madre; a sus doce aos de edad, se haba convertido en una nia incontrolable, sin mostrar respeto alguno por su madre; rea con su hermano menor, y no aceptaba a ninguna de sus compaeras de escuela. Despus de las introducciones, Jean fue al cuarto de juego con el terapeuta. ste intent estructurar la situacin verbalmente: -Puedes jugar con cualquier juguete de los que hay aqu, en la forma que desees, Jean; hay pinturas, arcilla, colorines y marionetas. El terapeuta le sonre a Jean, quien la observa con marcado aburrimiento. El terapeuta aguarda unos momentos. Jean toma asiento y conserva hermtico silencio. El terapeuta, ansioso por agilizar las cosas, habla de nuevo: -No sabes con qu empezar? Oh, hay una familia de muecos dentro de esa casita. Te agrada jugar con los muecos? Jean mueve su cabeza negativamente. El terapeuta prosigue su asedio: -No te agrada jugar con los muecos. No ves nada aqu con lo que te guste jugar? Puedes jugar con cualquiera de estas cosas en la forma que desees -Jean contina en su actitud silenciosa. Entonces el terapeuta dice: -No quieres jugar. Slo deseas permanecer sentada aqu -Jean mueve la cabeza afirmativamente-. Muy bien -dice el terapeuta, tambin toma asiento y el silencio predomina en ambos. Pero el terapeuta est tenso. - Te agradara el que slo conversramos? -pregunta esperanzado. -No -contesta Jean. El terapeuta golpetea su lpiz contra el libro de anotaciones. Golpea ligeramente el piso con su pie. Se nota un poco molesto con Jean. El silencio es de locura. Se est llevando a cabo una batalla silenciosa entre los dos, de la cual Jean est bastante consciente. El terapeuta dice despus de un largo silencio: -Jean, sabes por qu ests aqu? -Jean lo mira fijamente-. Tu madre te trajo aqu para que recibieras ayuda respecto a los problemas que te aquejan -Jean desva su mirada. -Yo no tengo problemas -contesta framente.

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-Bueno, dispones de esta hora para utilizarla como desees -comenta el terapeuta. Jean se enfada; el terapeuta por un momento parece imitar su actitud. Transcurren varios minutos. Entonces: Terapeuta: Fuiste hoya la escuela? Jean: S. Terapeuta: Sali todo bien? Jean: S (ms silencio). Terapeuta: Sabes, Jean, estoy aqu para ayudarte. Deseo que me consideres tu amigo, quisiera que me dijeras lo que te molesta. Jean (Suspirando): Nada me molesta! No existe duda al respecto. La terapia est bloqueada. La relacin no ha sido establecida. Jean est consciente de que aqu tampoco es aceptada. Est lo bastante resentida con su madre por intentar modificar su conducta para resistir el amargo final. Qu puede hacer, bajo estas circunstancias, el terapeuta? En ocasiones, el terapeuta piensa que puede originar actividad si ella toma un pedazo de arcilla y empieza a moldearlo en forma tal que se antoje imitarla. Entonces, tal vez, comentar: " Te gustara hacer esto tambin?" Bajo estas circunstancias, el terapeuta tal vez logre una participacin por compromiso, pero es poco probable que la terapia supere esa etapa de sutil resistencia. En el caso anterior, el terapeuta est tratando de controlar la actividad de la hora. Opina que es importante que la nia haga algo. Es sugerente. Intenta acelerar las cosas. "No sabes por dnde empezar?", implica una crtica de la escasa participacin que est recibiendo por parte de Jean. El terapeuta reconoce los sentimientos de Jean cuando dice: "No quieres jugar. Slo deseas permanecer sentada aqu". Pero a su, vez no se decide a aceptar eso. La acosa con ms bro: "Te agradara el que slo conversramos?" "No". Tampoco eso ha surtido efecto. i Y ese nervioso e impaciente golpeteo de lpiz y pie! Ms tarde el terapeuta comete el error imperdonable de introducir el recurso de una amenaza en la situacin teraputica. " Sabes por qu ests aqu?" En otras palabras: "Ser mejor que empieces a hacer algo respecto a tu conducta. Tienes una gran problemtica, de otra forma no estaras aqu." El terapeuta llega al punto de profundizarse utilizando la palabra "problema", lo cual Jean niega tener. Pero ella no lo acepta. El terapeuta dice: " Deseara que me dijeras lo que te molesta. Y continua: Dispones de esta hora para utilizarla como desees". Jean procede a uti

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lizarla no cooperando y guardando silencio. El inconsistente terapeuta empieza a sondear de nuevo: " Fuiste hoya la escuela?" Y despus agregando el insulto a la ofensa: "Deseo que me consideres tu amigo", no dio resultado. El terapeuta no demostr aceptacin, ni consistencia, as como tampoco actu teraputicamente. La sugerencia alternativa que el terapeuta present a la nia para que participara utilizando los ms sutiles artificios es igualmente inaceptable. Si la nia ha estado luchando fuera de1a clnica por ser aceptada, por qu debe continuar hacindolo aqu? Si es obvio que no desea jugar o conversar, por qu no ser accesible y permisivo hasta el punto de permitirle que contine sentada en silencio? Despus de explicarle lo ms claro posible la situacin, de manera que ella entienda que puede jugar con cualquier objeto del cuarto de juego, o utilizar la hora en la forma que desee, el terapeuta accesible se adaptar al nio y, si el silencio es lo ordenado para la hora, entonces silencio se har. Sera conveniente incluir en la explicacin preliminar que se le da a la nia, que es su privilegio el jugar o no jugar, como ella lo desee, hablar o guardar silencio y, despus de que la nia ha tomado la decisin, el terapeuta debe apegarse a ella. El terapeuta debe dedicarse a escribir sus anotaciones -o garabatear algo en su cuaderno si piensa que debe ocuparse en algo-. Deber estar a la expectativa para reflejar cualquier sentimiento que la nia pueda expresar. Un suspiro profundo, un continuo mirar hacia la ventana, podra serle con certeza reflejado: -Es aburrido el permanecer sentada aqu conmigo. Tal vez te gustara mejor estar afuera. Ante esa comprensin, Jean tal vez se relaje un poco. Si ella permanece inflexible, el terapeuta deber continuar igualmente accesible. Esto suscita la pregunta respecto al lmite de tiempo que se requiere para que el nio permanezca en el cuarto, una pregunta que es discutida en el captulo 15 (El valor de las limitaciones). El aceptar al nio va ms all de establecer el contacto inicial y llevarlo hasta el cuarto de juego y principiar la terapia. Despus de que la terapia se encuentra encaminada, el terapeuta debe conservar una actitud accesible ante todas las cosas que el nio hace o dice. El proceso de la terapia no directiva est tan entrelazado que es difcil decir dnde se inicia o termina un principio. Son intercomunicados e interdependientes. Por ejemplo, el terapeuta no puede ser accesible sin ser permisivo, as como no puede ser permi-

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sivo sin ser accesible. No puede hacer responsable al nio para que tome decisiones que l no respeta. El grado hasta donde el terapeuta est capacitado para someter estos principios a la prctica parece afectar la profundidad hasta donde se pueda llevar la terapia. Cuando un nio est expresando sentimientos violentos y agresivos, el terapeuta debe estar vigilante para aceptar esos sentimientos tambin. El silencio, en ese momento, puede ser interpretado por el nio como algo que denota desaprobacin y falta de aceptacin. El tono de voz, la expresin facial, y aun los gestos utilizados por el terapeuta pueden agregar o disminuir el grado de aceptacin que ha sido expuesto en la situacin.

APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO

Para aplicar este principio en una situacin de grupo, el terapeuta est obligado a vigilar continuamente sus respuestas para que ningn nio en el grupo se sienta en momento alguno que est siendo comparado o contrastado con cualquier otro miembro del grupo. Tal sentimiento puede ser despertado con bastante facilidad si el elemento de alabar o crtica, ya sea directo o indirecto, es introducido en las respuestas del terapeuta. Una declaracin tal como: "John sabe lo que debe hacer, est ocupndose de inmediato", podra fcilmente ser interpretada como una crtica por los otros miembros del grupo si ellos en esos momentos estuvieron disfrutando de la dicha de unos cuantos minutos de tranquila ociosidad mientras en silencio evaluaban la situacin. O cuando un nio juega con una bola de arcilla hacindola rodar, al parecer sin intenciones de hacer algo con ella, una declaracin de la terapeuta que diga: "No sabes qu hacer. No es as, Bill ?", tiende a crtica de la actividad indecisa del nio. Parece que las respuestas ms apropiadas por parte del punto de vista del terapeuta son las que reflejan los sentimientos y actitudes expresados ms que aquellos de su libre albedro. El tono de voz y la imparcial dispersin de respuestas surten gran efecto para eliminar el sentimiento por parte del nio de que est siendo criticado por el terapeuta. La prctica nos indica que los sentimientos del nio ante una completa aceptacin por parte del terapeuta son ms fcilmente establecidos en los contactos de terapia individual que en los de grupo debido a que el elemento de comparacin o crtica implicados no Interviene en la situacin.

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Estableciendo un sentimiento de permisividad
El terapeuta crea un sentimiento de actitud permisiva en la relacin, de tal forma que el nio se sienta libre para expresar sus sentimientos por completo.

La hora de terapia es la hora del nio y puede utilizada como desee. La intensidad con que el nio exterioriza sus sentimientos durante ese tiempo en el cuarto de juego es posible debido a la permisividad que es establecida por el terapeuta. Hasta cierto punto, esto depende de la expresin verbal de la permisividad por parte del terapeuta, pero abarca mucho ms que eso. Cuando el nio y el terapeuta entran al cuarto de juego, l por lo general dice: -Puedes jugar con cualquiera de estos juguetes en la forma que desees durante una hora. Si el nio es tmido o de mezquinos antecedentes es muy posible que no est en condiciones de saber cmo utilizar los materiales, algunos terapeutas opinan que es aconsejable el disponer de unos minutos de la hora de terapia para mostrarle y explicarle el uso de los materiales cuando por primera vez entran al cuarto de juego: -Las pinturas que se encuentran en este caballete son utilizadas para pintar imgenes. Aqu estn las hojas de papel. Estos son los trapos para limpiar los residuos de pintura. En este tarro hay arcilla. Puedes trabajarla as y realizar con ella lo que desees. Estas son

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pinturas de agua. Humedeces el papel y desparramas en l la pintura con tus manos. Estos son tteres. Se ajustan a tu mano de esta forma. T hablas por ellos diciendo lo que tu desees que digan. Aqu est una casa de muecos. Esta es la familia que vive en la casa de muecos. ste es el padre. sta es la madre. ste es el beb. Ahora puedes jugar con cualquier objeto del cuarto en la forma que desees. Dispones de una hora para hacer lo que quieras. Durante la primera hora, el nio investiga los materiales y se mantiene alerta de la actitud del terapeuta. Ese es el porqu, de que slo conversar no es suficiente. La permisividad es establecida por la actitud del terapeuta hacia el nio, por medio de expresiones faciales, tono de voz y acciones. Si el nio derrama agua deliberadamente y el terapeuta de inmediato procede a secarla, la accin en cierta forma anula la expresin verbal de permisividad. En el caso que el terapeuta, pensando que el problema del nio est centrado en sus relaciones familiares, conduce la familia de muecos hacia el nio diciendo: - Ves esta familia de muecos? No te gustara jugar con ellos? -con esto, ella no est brindando al nio la libertad de elegir. Si el nio coge la bola de arcilla y la rueda ociosamente entre sus indecisas manos, el terapeuta har bien en abstenerse de comentar: "No sabes qu hacer con ella." Un comentario as puede ser interpretado por el nio de tal forma que pensar que el terapeuta no est de acuerdo en que l ruede la bola de arcilla sin direccin alguna. La permisividad implica el uso o indeferencia hacia los materiales de acuerdo con los deseos del nio. Con frecuencia se suscita la pregunta respecto a qu hacer con el nio que entra al cuarto de juego sin oponer resistencia y despus permanece de pie o sentado tmidamente, sin hacer nada, ni pronunciar una sola palabra. Es conducente eso para la terapia? La tentacin se acrecienta respecto a animar al nio a que utilice los materiales. En ocasiones el terapeuta piensa que si juega con el nio se suscitar una determinada accin. Entonces puede decidir intervenir y atrae al nio para que lo imite. Esto ms parece ser Una tcnica de apoyo que una no-directiva. El nio persiste en su actitud dependiente apoyndose en el terapeuta y esto se convierte en otro obstculo que deber ser superado ms tarde o durante las sesiones de terapia. Entonces, el cambio de tcnica confundir al nio, lo cual puede ocasionar resentimiento y por consecuencia rechazo hacia una participacin activa. Tal parece que la absoluta

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permisividad que est basada en una total ausencia de sugerencias es ms apropiada para el xito de la terapia. Si el terapeuta dice: "Puedes jugar con los juguetes en la forma que desees", y el nio parece no desear jugar, entonces sera ms efectivo permitir al nio tomar asiento y no hacer nada. Si el terapeuta es amigable can el nio y acepta su silencio y ociosidad le demuestra que respeta lo dicho, y l en realidad puede hacer lo que desee. El nio parece percatarse que es su responsabilidad el tomar la decisin. No depende de nadie. Es cuestin de l qu hacer. Hay seguridad en la relacin, pero no existe apoyo. En ocasiones se necesita tiempo para que el nio acepte este sentimiento de autosuficiencia. Puede resistirse ante los intentos por parte del terapeuta para ayudarlo a lograr su independencia y autodireccin, pero la intervencin de apoyo por parte del terapeuta slo retrasa el progreso que se busca hacia la independencia. Despus de que un periodo ha transcurrido, el terapeuta podra con seguridad comentar con un tono de voz tranquilo y amigable: -Es algo difcil empezar. No sabes con certeza qu deseas hacer. Tal vez prefieras tomar asiento y no hacer nada? El nio podra contestar sonriente o tal vez mover su cabeza afirmativamente y proseguir sentado en silencio. Parece de ms va. lar para la terapia permanecer sentado toda la hora con el nio y as enfatizar la sinceridad de las palabras: "Puedes jugar o dejar de hacerla, como desees", que intentar dirigir al nio en la forma de utilizar su hora de terapia. Desde la primera sesin, el terapeuta permite al nio saber que l respeta su capacidad para tomar sus propias decisiones y se apega a ese principio. En ocasiones este es el periodo de prueba por parte del pequeo. Los nios son al principio escpticos ante esta actitud de permisividad. La someten a prueba. El nio que se sienta en actitud ociosa puede estar sometiendo a prueba al terapeuta para investigar si l en realidad se apega a lo que dijo. Por otro lado, esa ociosidad puede representar una resistencia -una resistencia pasiva entre el cambio que le estn obligando a realizar-. El nio se resiste ante cualquier esfuerzo que se haga por cambiar su conducta. Si la ausencia de participacin durante su hora de juego expresa su resentimiento contra las presiones de afuera, entonces parece conveniente brindarle la permisividad para proyectarle su resentimiento en esta forma. La permisividad en la relacin se extiende ms all del contacto inicial. Contina a travs de todas las entrevistas con el nio. Es un elemento que se debe manejar con cuidado. Requiere de

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consistencia por parte del terapeuta para conservar el ambiente permisivo. Existen tantas cosas que pueden relajar este sentimiento de permisividad -en ocasiones en forma inadvertida por parte del terapeuta-. No debe pretenderse guiar las acciones a conversacin del nio. Eso implica que no deben realizarse preguntas inquisitorias dirigidas al nio. Por ejemplo May, de cinco aos de edad, que ha sido trasladada a la clnica para recibir terapia, debido a la experiencia traumtica sufrida por hospitalizacin, est jugando con la familia de muecos. Levanta una mueca, la coloca en el vagn de juguete del cual tira por toda la estancia. El terapeuta, pensando captar la experiencia crucial dice: -Se dirige la nia al hospital? -S -contesta la nia. - Tiene miedo? -S. -Entonces, qu sucede? -pregunta el terapeuta. La nia se levanta, y, dirigindose hacia la ventana, vuelve la espalda al terapeuta y a la familia de muecos. - An falta mucho? -pregunta la nia refirindose a la terminacin de su hora de terapia-. Ya termin mi hora? De esta forma la nia evita las preguntas inquisitorias. Ella an no est preparada para sondear la experiencia que ha sido tan pero turbadora. No ha sido aceptada tal como es. No se le ha brindado la permisividad de exteriorizar su problemtica en el momento que ella se sintiera con capacidad para afrontarla. El terapeuta est vigilante ante los sentimientos que el nio expresa. Difcilmente un nio entra al cuarto de juego y de inmediato exterioriza por medio del juego sus sentimientos ms profundos. Primero existe el periodo de exploracin, de prueba y de relacionarse. El nio debe confiar en el terapeuta, si l decide compartir sus sentimientos. Necesita percibir una gran seguridad en esta situacin para poder exteriorizar sus "malos", as como sus "buenos" sentimientos, y no sentir el temor de que este adulto lo desapruebe. Esta confianza en el terapeuta est basada en la consistencia por parte de l en la aplicacin de los principios bsicos. Es importante que el nio no desarrolle sentimientos de culpa como resultado de realizar los contactos de la terapia de juego. El estmulo, la aprobacin y el halago son tab en una sesin de terapia de juego no-directiva. Tales reacciones por parte del terapeuta tienen una tendencia ya sea de influir en el tipo de actividades u originar

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sentimientos de culpa. Sucede lo mismo con relacin a la censura y a la crtica negativa. La atmsfera debe ser neutral. Cuando un nio entra al cuarto de juego y empieza a pintar, el terapeuta toma asiento y lo observa. El realiza unas cuantas anotaciones. El nio dice: "No puedo pintar bien. Esto es horrible". Tal vez la pintura est bastante bien. Deber el terapeuta indicarle esto al nio? Deber decir? "T piensas que tu pintura no es buena, pero yo s lo creo." Lo que el terapeuta piense no es de trascendencia. Pero s se limita a decir: "T piensas que tu pintura no es buena". Tal vez el nio como resultado vierta la pintura negra por todo el cuadro. Significa eso que l est tan desanimado que decide borronearlo? O est expresando un resentimiento contra el terapeuta por no apreciar debidamente su obra de arte? Acaso sea una reaccin de su parte contra su falta de aceptacin? Si el terapeuta observa con atencin al nio, ste exteriorizar sus sentimientos en una forma ms reconocible. Es importante que el terapeuta no se adelante al nio, as como tampoco pretenda descubrir en la situacin algo que no existe. La permisividad que es lo ms apropiado para el xito de la terapia est en proporcin directa con la aceptacin del nio. Cuando l se siente tan ilimitadamente aceptado por el terapeuta, que puede golpear a la mueca que representa a la mam, enterrar al beb mueco en la arena, o recostarse en el piso y beber de la mamila, aun cuando l tenga nueve, diez u once aos de edad, y sin embargo realizar todas estas cosas sin sufrir sentimientos de vergenza o culpa, entonces el terapeuta ha establecido un sentimiento de permisividad. El nio est en libertad de expresar sus sentimientos. Da salida a sus impulsos ms agresivos y destructivos. Chilla, grita, arroja arena por todo el lugar, vierte agua en el piso. Libera sus tensiones. Se relaja emocionalmente. Es entonces, al parecer, que el terreno para un comportamiento ms constructivo es fincado. Ha liberado sus antiguos sentimientos; est preparado para experimentar otros nuevos. La experiencia presenta al nio una visin de su propio comportamiento. Logra entenderse un poco mejor. Ha ganado confianza en s mismo. Est ms capacitado para resolver sus problemas. Sabe por experiencia que l puede valerse por s mismo. APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO

La experiencia en terapia de grupo parece activar los sentimientos de permisividad en el nio. Cada nio deriva un sentimiento de

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seguridad del grupo. En el momento que un nio del grupo se abre camino, el resto adquiere el valor suficiente para llevar a cabo sus actividades al observar la exitosa manipulacin del medio ambiente lograda por este miembro del grupo. El periodo destinado en probar la situacin es ms o menos acortado debido a que cada individuo en el grupo evala la permisividad de la situacin tanto directa como vicariamente. Si Jimmy tiene el valor de coger la mamila y chupar con obvio placer, Fred, que es un nio tmido, se ve alentado para intentarlo. As como tambin, si May tiene las agallas de golpear al pap mueco, tal vez Jean lograr el valor suficiente de hacer lo mismo con el beb mueco (si ese es su sentimiento). Una nia que ha sido muy inhibida en sus acciones y que tiene miedo de ensuciar las cosas, en ocasiones es alentada a intentar las pinturas de agua que tanto parecen divertir a otros miembros del grupo. Los nios captan la pronta aceptacin de cada uno de sus compaeros de grupo hacia el terapeuta y la libertad de expresin parece ser contagiosa.

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Reconocimiento y reflexin de sentimientos
El terapeuta est alerta a reconocer los sentimientos que el nio est expresando y tos refleja de nuevo hacia l de tal forma que el nio logra profundizar ms en su comportamiento.

Con frecuencia, y durante el contacto inicial, las respuestas del terapeuta parecen ser torpes y ms apegadas a su libre albedro que a los sentimientos que el nio est expresando. El terapeuta y el nio estn palpando su camino y esforzndose por establecer la armona. El nio est explorando el cuarto de juego. Coge un mueco. -Qu es esto? -pregunta. -Un mueco -contesta el terapeuta. Sealando las pinturas. Qu es esto? -Pinturas. Los nios pintan en el caballete si lo desean. "Que es esto? ", y as sucesivamente. Algunos terapeutas, en busca de captar los sentimientos, han respondido: "Quieres saber lo que es eso", pero tal parece que una respuesta as entorpece ms que agiliza la terapia. Es quiz ms aconsejable contestar a preguntas objetivas con respuestas directas. De esta forma el nio puede continuar adelante. Esta manera de actuar por parte del nio es con frecuencia un intento de relacionarse con el terapeuta. Qu

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otra cosa tienen en comn de la que puedan conversar? Sin embargo, el terapeuta deber estar alerta para captar los sentimientos que el nio est expresando, ya sea a travs de su conversacin directa o de su juego, el cual representa la forma natural del nio para expresar sus sentimientos. Reconocer e interpretar los sentimientos son dos cosas diferentes. Sin embargo, es difcil diferenciadas. El juego del nio es smbolo de sus sentimientos, y cada vez que el terapeuta intenta transformar el comportamiento simblico en palabras, porque interpreta diciendo lo que piensa que el nio ha expresado en sus acciones. Esto parece inevitable y, en ocasiones, tambin ventajoso. El uso cuidadoso de la interpretacin parece ser la mejor poltica, con el terapeuta realizando interpretaciones lo menos posible y, cuando esto fuera necesario, basndose en la obvia actividad del juego del nio. Aun entonces, la respuesta del terapeuta deber incluir el smbolo que el nio ha utilizado. Por ejemplo, un nio de seis aos de edad fue llevado a la clnica para que se le diera terapia de juego debido a sus exagerados sentimientos de temor y ansiedad. Jug con la familia de muecos en la casa de muecos. Sac de la casa al mueco que representaba al nio y dijo al terapeuta: -Ella est sacando al nio de la casa hacia donde se encuentra la arena movediza. El nio tiene miedo. Llora y le dice a su mam que tiene miedo, pero ella le obliga a salir. i Y ve! l se est sumiendo ms y ms y ms en la arena movediza. El nio, mostrando gran ansiedad y miedo, entierra al mueco en la arena. Este nio est obviamente dramatizando su miedo as como su sentimiento de inseguridad y falta de comprensin. Cmo deber el terapeuta responder a esto? Es innegable que el nio, por medio de su juego, est exteriorizando el punto clave de su problema. Si el terapeuta asimila la situacin, dir: -El nio est siendo sacado de la casa y tiene miedo. Afuera hay arena movediza. El nio se pone a llorar. Dice a su mam que tiene miedo, pero ella lo obliga a salir y l queda enterrado en la arena. El nio est hablando "del nio" y el terapeuta est hablando "del nio". El terapeuta parece repetir al nio sus mismas palabras. De haber dicho: "Tienes miedo y tu madre no presta atencin a tus temores y eso te hace temer an ms", se estara anticipando al nio e interpretando sus declaraciones. Tal vez la interpretacin es correcta, pero existe el peligro de revelar algo al nio antes de que

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est preparado para afrontarlo. Cuando el nio dice : "Yo tambin tengo miedo. Y en ocasiones lloro, pero mi madre me obliga a salir de todas maneras", entonces est preparado para recibir una respuesta directa, "tienes miedo", etctera. Mientras l sienta que es necesario utilizar al mueco como medio, el terapeuta debe utilizarlo tambin. Cuando el terapeuta capta el sentimiento que es expresado y lo reconoce, el nio toma su punto de partida de ah y el terapeuta puede en realidad observar al nio al adquirir una completa visin de s mismo. Esto fue evidente en la primera entrevista individual con Tom, el cual fue expuesto en la pgina 37. En este contacto se le brind a Tom la permisividad de cambiar de lo que se haba emprendido como contactos de asesora a los contactos de terapia de juego. l tuvo la oportunidad de escoger su medio de expresin. Sus sentimientos le fueron reflejados con la suficiente claridad, que l logr la visin necesaria para pasar del negar por completo que tena problemas al hecho de admitir que todo mundo los tiene y que l los tena tambin. La permisividad de la situacin que le brind el derecho de partir o permanecer en el cuarto, de hablar o continuar en silencio, pareci relajado y reafirmarle que esta, sin duda, era su hora y poda utilizada como mejor le plugiera. Es interesante hacer notar que durante los ltimos contactos, el nio una vez ms se aferr a su declaracin inicial en la cual mencionaba que no tena nada que decir. Cuando esto fue reconocido y el terapeuta le present la eleccin de regresar o no hacerla, l se quit su sombrero y abrigo y decidi quedarse. En este caso, la aceptacin de Tom y la permisiva de la situacin sumadas al reconocimiento y reflexin de sus actitudes expresadas ayud a Tom a esclarecer sus pensamientos y dar un paso en firme hacia una forma de ayudarse a si mismo. En ocasiones, la verbalizacin y juego del nio parecen estar en conflicto. Ese era el caso de Jack. l viva en una casa hogar. Sus padres se haban divorciado y ambos haban contrado matrimonio de nuevo. El padre obtuvo la custodia del hermano mayor de Jack. El nio se encontraba resentido por esto -y especialmente por el hecho de que no se le haba permitido traer sus juguetes a la casa hogar- "iY muy en especial-la pistola!" como l lo deca con frecuencia. Un da Jack fue a su casa de visita. Haba estado planeando esta visita durante largo tiempo. Deseaba traer sus juguetes. Haba

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estado asistiendo a sus contactos de terapia de juego durante cinco semanas antes de la visita a su casa. Este era su primer da despus de su regreso. Jack entr al cuarto de juego sonriendo abiertamente. Jack: Bueno, fui a casa (tom asiento en la mesa de pintar y cogi una hoja de papel colocndola frente a l, abri la caja de pinturas y empez a pintar, a la vez que continuaba sonriendo abiertamente). Vi a mi padre y a mi hermano, y sabe usted por qu no haban venido a visitarme? Terapeuta: No. Jack: Porque pensaron que me pondra triste el que me visitaran para ms tarde verlos partir, dejndome aqu. Eso fue lo que dijo mi pap. Me llevaron a un da de campo y comimos nieve y dulces y paseamos en bote. Le dije a mi padre que quera traer mis juguetes. Le pregunt por mi pistola. Tambin fuimos un da al campo (durante todo el tiempo en que Jack estaba relatando la visita a su casa, se dedic a pintar un pequeo punto verde en el centro de la hoja de papel y alrededor de ese punto esparci el color negro. Finalmente la hoja qued completamente cubierta por la pintura negra). S, claro que fui a casa. Pero no pude traer mis juguetes. Y mi hermano haba roto mi pistola. l s tena muchos de sus juguetes. Se divierte todo el tiempo. l se queda ah. Terapeuta: Fuiste a casa, pero te defraud tu vista. (Esta declaracin es una interpretacin. El terapeuta est mostrando una conclusin de lo que Jack ha dicho.) No lograste traer tus juguetes y tu pistola haba sido rota. Jack: S (Se levant de la mesa para dirigirse al estante y coger Una mamila. La trajo hasta la mesa y tom asiento frente al terapeuta). Le dije varias cosas. Le dije qu quera mis juguetes (su actitud es muy cercana a las lgrimas, observa el terapeuta). Soy un beb ( chupando el bibern). Terapeuta: Ahora eres un beb. Piensas que no te trataron muy bien en tu visita a casa. (Esto, tambin, es interpretacin, un poco mas all de lo que el nio ha expresado. En realidad, parece ser lo que el terapeuta siente respecto a la situacin hogarea, pero fue o bastante cercana a los sentimientos de Jack para ser aceptado por l.) (Jack se llen la boca de agua. Se inclin y la derram en el piso) . Jack: Mire. Escupo en mi casa.

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Terapeuta: Escupes en tu casa. (Jack retir el chupn de la botella y de nuevo llen su boca de agua y a continuacin volvi a escupir en el piso.) Jack: Escupo en mi hermano. Escupo en mi pap. Les escupo en la cara. Yo les mostrar. Escupir en ellos (una y otra vez llen su boca de agua y la escupi en el piso). Terapeuta: Ests muy molesto con tu hermano y con tu padre. Te gustara escupirles la cara por la forma en que te han tratado. Jack: Rompieron mi pistola (se dirigi a la fuente de agua y de nuevo llen la botella para continuar escupiendo en su padre y hermano). Tenan una alfombra nueva en casa. Escupir en la alfombra. La mojar toda. La arruinar. Y el traje nuevo de mi hermano! Escupir en su traje nuevo y tambin lo arruinar. Terapeuta: Arruinars la alfombra y el traje nuevo. De esa forma te desquitars con tu padre y con tu hermano. Jack (Violentamente): Odio a mi padre! Odio a mi hermano! Terapeuta: Odias a tu padre y odias a tu hermano. ( Jack tom asiento frente al terapeuta, cambiando su actitud a ms tranquilo. Baj el tono de su voz. Coloc de nuevo el chupn en la botella y empez a chuparlo de nuevo.) Jack: No saba cunto tiempo iba a permanecer en casa cuando me fui. No llev suficiente ropa. Estuve ms tiempo del que haba planeado, jams lo s. Nunca me dicen. Terapeuta: Nunca sabes qu esperar. No puedes hacer planes para tus visitas a menos que ellos te digan cunto tiempo te vas a quedar. No llevaste suficiente ropa porque ellos no te lo dijeron. Jack (Dirigindose a coger el mueco que representa al pap. Golpea su cabeza contra la mesa): Esto es para ti! i Y esto! Y esto! Terapeuta: Lo vas a destrozar. Jack (Empezando a torcer la cabeza del mueco): Me reira si toda su cabeza se desprendiera (re). Terapeuta: Te agradara que su cabeza se desprendiera. Jack: Le servira de leccin. l le dio todos mis juguetes a mi hermano. No me permiti traerlos aqu. Rompi mi pistola. Terapeuta: Piensas que no te ha tratado muy bien. Cogi tus juguetes y se los dio a tu hermano. T los quieres. Tambin quieres tu pistola. Jack (Arrojando al mueco a travs de la estancia): Yo nO llev suficiente ropa y tuve que ponerme la sucia. Y no logr traer mis juguetes.

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Terapeuta: Tuviste que ponerte ropa sucia y vieja y no conseguiste lo que fuiste a buscar. Jack: El gran tramposo! Terapeuta: Te quit algo que t piensas que es tuyo. Jack (Cogiendo una pequea bola de arcilla): Puedo llevarme esta arcilla? Terapeuta: Te gustara conservarla, pero yo no puedo regalrtela. Vers, pertenece a este cuarto. Puedes usada cuando vengas aqu, pero no puedes sacarla del cuarto de juego. Jack: Pero yo la quiero conservar. Terapeuta: S bien que la quieres conservar, pero no puedes llevrtela. Todos los nios desean llevarse algo de aqu. Si se los permitimos, entonces ya no quedara nada para que t jugaras cuando vienes aqu. Jack: Entonces ya no podramos venir? Terapeuta: S podras hacerlo, pero no habra nada con lo que pudieras jugar. Jack (Llevando la mamila hacia el terapeuta): Llnela por m (el terapeuta lo hizo. Observ que cuando Jack pens que no lo miraba, desliz una bola de arcilla en su bolsillo. Le entreg la botella. l bebi de nuevo en ella). Esto no sale bien. Tiene un alfiler? Terapeuta: No tengo alfiler. (Jack cogi el enorme seguro que sujetaba sus pantalones que eran cuatro tallas ms grandes que l. Casi se le caen cuando saca el seguro. Presiona el chupn con el alfiler del seguro y hace ms grande el agujero. Despus se inclina sumamente disgustado hacia sus pantalones.) Jack (Enojado): Mire estos pantalones. Son muy grandes para m. i Deseara que me trajeran ropa de mi tamao! Terapeuta: No te agrada usar ropa tan incmoda. Jack: Me dar un poco de esta arcilla? Terapeuta: S bien que deseas que te regale la arcilla, Jack. Comprendo que significara mucho para ti el que yo te la diera. Tu deseabas traer tus juguetes y tu pistola y no lo lograste. Ahora deseas que yo te regale esta arcilla y no puedo hacerlo, porque debe permanecer aqu. (Esta fue definitivamente una interpretacin por parte del terapeuta, que no incluye nada bueno en este punto. Sin embargo sobrepasa la simple solicitud del nio por obtener la arcilla.) Jack (Tristemente): Nadie me regala nada (esta es una reflexin de lo que ha dicho el terapeuta).

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Terapeuta: Eso te hace infeliz (esto lo dice basndose en el tono de voz, de su voz, y en la expresin de su rostro). Jack: Pero si usted regalara las cosas, entonces no podramos venir aqu (saca la bola de arcilla de su bolsillo y la coloca de nuevo en la mesa). Podramos venir aqu, pero no podramos jugar con nada porque no habra nada con qu jugar. Terapeuta: As es. Jack: Regres la arcilla. Lo ve? Aqu est el pedazo que cog. Terapeuta: T deseabas la arcilla y la cogiste, pero no la conservaste y deseas que yo me entere que la regresaste. Jack (Volteando al revs su bolsillo): Lo ve? S, la regres a su lugar (intent colocar de nuevo el seguro en sus pantalones, pero no pudo hacerlo. Finalmente logr introducirlo directo y se lastim. Maldijo). Terapeuta: Tienes problema con el seguro? Jack: No puedo hacerlo entrar. Terapeuta: Deseas que te ayude? Jack: Deseara que lo hiciera. Tambin deseara que me compraran ropa a mi medida. Terapeuta: No te agrada la ropa que no es de tu medida. Jack (Con nfasis): Por supuesto que no (se encamin a la fuente de agua y vaci el contenido de la botella. Despus se dirigi hasta el mechudo que siempre estuvo colocado en la esquina del cuarto y limpi con l todo el piso). Hoy revolv bastante la habitacin. No es as? Terapeuta: T piensas que hoy revolviste bastante la habitacin. (Jack ase todo el cuarto de juego). En este caso, el nio avanza de una corts verbalizacin respecto a su viaje a casa hasta una violenta manifestacin de sus verdaderos sentimientos. Es interesante observar la forma en que libera sus emociones en un significado ms profundo a medida que recibe reconocimiento por cada sentimiento que l expresa. La aceptacin de las aflicciones de Jack, la permisividad para liberarlas en forma tan generosa, la reflexin de esos sentimientos, todo eso parece ayudarlo a lograr la suficiente visin para devolver la arcilla robada, y finalizar el periodo de terapia en forma bastante constructiva, aun cuando no existiera evidencia alguna que indicara que l se sintiera culpable por arrojar agua por todo el piso. El arrojar agua durante su estancia en el cuarto de juego fue una actuacin tpica de Jack. El asear antes de salir, fue algo nuevo.

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APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO Cuando se encuentra ms de un nio en el cuarto de juego las oportunidades del terapeuta para reflejar sentimientos se ven reducidas. No es posible captar todos los sentimientos que estn siendo expresados. El terapeuta debe centrar su atencin individualmente y al mismo tiempo dividir sus respuestas para que ningn nio se sienta desatendido. Esto no es fcil de lograr. En ocasiones un nio imitar a otro miembro del grupo slo para obtener la atencin del terapeuta. Si el terapeuta desarrolla una sensibilidad respecto al juego de los nios, es posible que pueda detectar cuando un nio est imitando para llamar su atencin. Su respuesta deber reflejar el deseo de obtener atencin ms que actividad. En el siguiente ejemplo el terapeuta perdi de vista este punto. Delbert: Vaya hacer un dibujo para mi mam. Terapeuta: Deseas hacer algo para tu mam. Jimmy : Yo tambin voy a hacer un dibujo. Terapeuta: Tambin deseas dibujar, igual que Delbert. Delbert: ste es para mi mam. Terapeuta: Deseas hacer algo para tu mam. Jimmy: ste es para mi mam... para mi mam... para mi mam. Terapeuta: Tambin deseas hacer algo para tu mam. Delbert: Esta es una ametralladora para mi mam. Jimmy: Esta es una ametralladora ms grande para mi mam. Delbert: La ma ser tan grande como el papel. La ametralladora grande, grande de mi mam. Jimmy: La ma ser an ms grande que este papel. Colocar dos juntos. Yo le dar a mi mam la ametralladora ms grande del mundo. Terapeuta: Ambos desean darle algo a su mam. Al parecer, el terapeuta no capt el sentimiento que los nios estaban expresando. En realidad exista una pugna entre Jimmy y Delbert; el hecho que deseen hacer algo para sus madres parece haber sido algo secundario. En ciertos casos, el incluir a otros nios en los contactos de juego aflora sentimientos y actitudes que no podran aparecer en un contacto individual. Para ilustrar esto, se anexa el siguiente relato. Habia tres nios en este grupo, todos de cuatro aos de edad. BilIy

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estaba dibujando cuando Carry y Evelyn empezaron a discutir y gritar. Carry haba encontrado la mueca grande de trapo y Evelyn se la haba arrebatado. Ambas nias llamaban al terapeuta solicitando ayuda. Evelyn pareca bastante dependiente de la ayuda del terapeuta, pero Carry, al parecer, estaba en condiciones de controlar la situacin por s sola. El terapeuta no intercedi por ninguna. Terapeuta: Carry encontr la mueca y Evelyn se la arrebat. Carry desea que se la regrese y Evelyn quiere conservarla. Carry desea que yo intervenga por ella y Evelyn tambin desea que intervenga por ella. Billy (Inclinndose y dirigindose al terapeuta) : Yo tambin deseo jugar con la mueca (el terapeuta de nuevo reconoci el problema, incluyendo esta vez a Billy. Carry empez a gritar y a pedir ayuda. Despus se suscit una verdadera lucha). Billy: Les ordenar que estn quietas? Va a darles de nalgadas? Terapeuta: T piensas que debera ordenarles que estuvieran quietas y tal vez hasta golpearlas (Billy mir fijamente al terapeuta) . Billy: No. Yo no creo que lo haga. (Carry se dirigi a la caja de cubos y escogi el ms grande y de aspecto ms temible que haba en la caja. Regres al lado de Evelyn y levant el cubo arriba de su cabeza para de esa forma atizar un tremendo golpe a la cabeza de Evelyn). Terapeuta: Ests en realidad muy molesta. Deseas con todas tus fuerzas lastimar a Evelyn! (Carry de inmediato baj el pesado cubo, y Evelyn le devolvi la mueca a Carry. Ella cogi la mueca, e inmediatamente dej de llorar, colocndola en la mesa a un lado de Billy). Carry: Puedes jugar con ella, BilIy (disponindose de inmediato a pintar).

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Conservando el respeto hacia el nio
El terapeuta observa un gran respeto por la habilidad del nio para solucionar sus problemas si a ste se le ha brindado la oportunidad para hacerlo. Es responsabilidad del nio decidir y realizar cambios.

El cambio de comportamiento, si esto puede representar algn valor duradero, debe provenir del mismo individuo como resultado de la visin que ha adquirido. Cuando el terapeuta deja que el nio sea responsable de hacer los cambios, est centrando la terapia en el nio. El cambio de comportamiento no significa conformidad a travs de una cierta presin, ya que la conformidad ante ciertas normas establecidas no indica adaptacin. El terapeuta intenta ayudar al nio a comprender que l es responsable de s mismo. No existe presin alguna para realizar esto. Es parte de la estructura de la terapia. Empieza con cosas pequeas materiales que se encuentran en el cuarto de juego- y se prolonga durante toda la relacin. Al nio se le brinda la oportunidad de obtener su equilibrio. El adquiere confianza en s mismo y autorrespeto. Edifica su propia estimacin. Esta hora es suya. Nadie lo dirige. Jugar? Y, de hacerlo, con qu jugar? l deber hacer la eleccin, y no importa por lo que se decida, el terapeuta no intervendr. Decidir l solo permanecer sentado? Eso no cambia la actitud del terapeuta. Debe continuar amigable, tranquilo e interesado. Se mantiee neu

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tral. Lo comprende. El nio puede percibirlo por los comentarios que el terapeuta hace. ste parece saber cul es su estado de nimo. El nio medita. Tiene el privilegio de seleccionar cualquier juguete que desee para jugar. No importa por cul se decida, no existen objeciones por parte del terapeuta. Tomemos a Bill, por ejemplo. De un manotazo coge la mueca que representa a la mam. La voltea boca abajo, le quita la ropa. No existe objecin a sus acciones. Slo el comentario: -Deseas quitarle la ropa. Un comentario no muy convincente, por supuesto, pero apegado a lo que l est haciendo. Bill: La golpear (escoge un enorme cubo y procede a golpearla). Terapeuta: Sientes deseos de golpearla. Bill: Ahora la enterrar en la arena. Se asfixiar. Terapeuta: Ahora la asfixiars en la arena. Bill: Nadie la ver de nuevo (la entierra profundamente). Terapeuta: Te deshiciste de ella. Nadie la ver de nuevo. (Bill se dirige al estante. Toma una mamila. La lleva a sus labios. Mira de reojo al terapeuta para observar cmo le toma esto.) Terapeuta: Deseas beber de la botella (l la dirige un poco ms arriba) . Bill: Soy un beb. Terapeuta: Ahora eres un beb (l chupa con placer de la botella) . Bill: Esto es divertido. Terapeuta: En ocasiones es divertido ser beb. (Bill se tiende en el piso, arrullndose y gorgoteando a la vez que chupa de la botella. Qu importa aqu el que ya tenga ocho aos de edad? Ahora l es un beb! El terapeuta no se muestra aburrido de su juego imitando a un beb. l permanece en el piso bebiendo de la botella y siendo un beb durante veinte minutos. l sabe que el terapeuta continuar con su actitud permisiva no importando el tiempo que l desee seguir siendo un beb. El nio sobrelleva esta experiencia, tranquilo, seguro de su relacin. No importa si es un tierno beb o un pequeo salvaje sanguinario; l es aceptado por completo. Despus de haber satisfecho su deseo de beber de la botella y ser un beb, le quita el chupn y bebe el resto del agua.) Bill: Estoy bebiendo cerveza, lo ve? Con mi pap. Terapeuta: Ahora ya no eres un beb. Eres un adulto (esto, tambin, es interpretacin).

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Bill: S! (deja a un lado la botella de beb. Ha tomado su decisin. Es ms divertido ser adulto que beb). (Bill sujeta la pistola y distribuye a los soldados para una batalla. Afloran sus agresiones. Primero sta y despus en la que son asesinados. Divisiones completas son eliminadas. Grita y pronuncia palabras sangrientas. El terapeuta contina reflejando sus sentimientos.) Bill (Gritando): Malditos vagos! Por qu no hacen lo que les ordeno? Los matar. Los matar a todos (y lo hace). Terapeuta: No obedecieron tus ordenes as que los mataste. Bill: El refuerzo del bando contrario va a destruir la nica tienda de campaa que queda. Pero observe esto. Este sujeto se va a escapar lo ve? Aqu estoy yo. Voy a escurrirme por este lado. Terapeuta: El refuerzo del bando contrario destruy su tienda de campaa, pero t logras salir de ah sano y salvo. Nada te ha sucedido. Bill: l se arrastra hasta aqu. Cielos! Est muerto de miedo. Mrelo temblar. l piensa que lo van a matar. Terapeuta: l tiene miedo. Bill: Entonces ellos se acercan aqu, el enemigo, registran el lugar y por poco lo matan, pero en ese momento l se da la vuelta y les da su merecido. Terapeuta: Ellos por poco lo matan. Pero l se voltea en el preciso momento para salvar su vida. Bill (Gritando): l grita mam. Terapeuta: l llama a su mam porque tiene miedo. Bill (Gritando): Y cuando ella llega, l la mata. Terapeuta: l mata a su mam cuando ella llega. Bill: S. Ella no hizo lo que l le pidi. Terapeuta: l la mat porque ella no hizo lo que l le pidi. Bill: S. Pero entonces l la cura y despus ella ya est bien de nuevo. Terapeuta: l la cura para que est bien. Bill: Entonces ella fue al cine con el nio y vimos Red Rover cabalga de nuevo. Ha visto usted Red Rover cabalga de nuevo? Terapeuta: La mam y el nio fueron a ver a Red Rover despus de que la batalla termin. Bill: Usted la ha visto? Terapeuta: No. Bill: Cielos, fue estupenda. Hay un nio en mi saln de clase que tiene un cinturn como el de Red Rover. Es muy suave.

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Terapeuta: A ti te agradan las pelculas y los cinturones de Red Rover. Bill: Escucha a Red Rover en la radio? Terapeuta: Me temo que no. Bill: Cielos, es grandioso. Todo lo que debe hacer para conseguir uno de esos cinturones como el de Red Rover es enviar diez tapas de las cajas de los cereales Hunchy Crunchy y adems diez centavos y le envan el cinturn. Yo voy a enviar por uno. Terapeuta: T tambin vas a intentar conseguir un cinturn como el de Red Rover. Bill: S. El cinturn de este nio es caf y brilla todo alrededor. Se ve como esto (se sienta en la mesa y dibuja una rplica a lpiz del cinturn). El terapeuta contina con el nio, mientras l cambia de beb a adulto a un tpico nio de ocho meses de edad. l decide los cambios; los realiza segn su estado de nimo. El terapeuta cree que el nio puede ayudarse a s mismo. Lo respeta. Todo nio que llega al cuarto de juego es enfrentado a este reto de valerse por s mismo. Qu hay respecto al nio temeroso? Al nio dependiente? Al nio que jams ha realizado una decisin importante? Se sentir aplastado por esta experiencia? Ser demasiado para l? Necesitar de un apoyo temporal? Ningn nio ms temeroso e inadaptado que Jerry ha entrado en el cuarto de juego para terapia. Tena cuatro aos de edad, retrasado mentalmente y fsicamente falto de estatura. No poda hablar, coordinaba muy pobremente sus movimientos, y pareca absolutamente falto de autodireccin. Fue recibido para terapia de juego debido a sus temores sin fundamento, porque era un problema constante, y porque su madre pens que Jerry podra aprender a hablar como resultado de esta experiencia teraputica. Cuando el terapeuta conoci a Jerry, vio a un pequeo llorn, inseguro y confundido que no saba de lo que se trataba la situacin. Refunfuaba y se bamboleaba en crculos cuando el terapeuta cogi de su mano para llevado al cuarto de juego. La madre de Jerry haba hecho arreglos para entrevistarse con una de las otras siclogas para recibir asesora a sus problemas. El terapeuta llev a Jerry al cuarto de juego con cierto recelo. Qu podra hacer esta infeliz criatura en el cuarto de juego? Este

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caso muestra el poder dentro del individuo para madurar si se le brinda una oportunidad. Anotaciones hechas por el terapeuta revelan un desarrollo muy interesante. Primera entrevista Jerry contempl los juguetes a su alrededor en el cuarto de juegos. Despus empez a cogerlos, mirndolos brevemente, y los arrojaba al piso. Grua y refunfuaba, pero sin decir nada inteligible. Cogi el camin, sonri en forma furtiva y lo arroj al piso. Levant la caja de cartn que contena la familia de muecos. Sac uno por uno de los muecos y los arroj al piso. Despus se dirigi a la caja de los cubos y repiti su actividad, desparramando los cubos sin direccin por todo el piso. Durante todo su juego, grua y refunfuaba en forma reprimida. Sus movimientos eran nerviosos, rpidos y faltos de coordinacin. Los objetos caan de sus endebles manos y no haca esfuerzo por recogerlos de nuevo. Despus cogi el martillo y empez a golpear el estuche de clavijas, pero no poda controlar el martillo. Tras un corto intervalo de martilleo, arroj a un lado el martillo y alcanz el cuchillo, tenedor y cucharas de juguete y los arrastr por el piso. Finalmente todo lo que l poda manejar de la habitacin estaba en el piso. Jerry cogi el pequeo vagn y lo arrastr por la habitacin. Durante este juego, en el momento en que l rea, el terapeuta deca: -A Jerry le agrada hacer eso, o Jerry piensa que eso es divertido. En ocasiones, l sola sostener un camin de juguete o un mueco y grua al terapeuta. Cuando el terapeuta mencionaba el nombre del objeto que Jerry sostena, l pareca disfrutar mucho de esta situacin, as que empez a centrar sus acciones alrededor de este tipo de actividad. Levantaba el juguete, miraba al terapeuta, cuando era mencionado el nombre del juguete, l sonrea, y lo dejaba en su lugar y coga otro distinto. Despus de un tiempo empez a seleccionar el camin con ms frecuencia. El terapeuta continuaba repitiendo el nombre de los juguetes, y especialmente "camin", el juguete que intermitentemente el nio levantaba. Finalmente, Jerry mismo dijo "camin" cuando levant el juguete. l pareca conservar sus ojos cerrados la mayor parte del tiempo y tentalear entre los juguetes ms que tratar de Jugar en realidad con ellos.

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En determinado momento se dirigi de nuevo al vagn y lo empuj. El terapeuta dijo, siguiendo el hilo de la actividad: -Jerry est empujando el vagn, Jerry est disparando la pistola, Jerry est golpeando los camiones al juntarlos. En ese momento, Jerry empez a gritar, golpeando los camiones cada vez ms fuerte y gritando algo muy similar a "golpeando camiones." Ms tarde, un camin de bomberos pas por el edificio. Jerry de inmediato abandon lo que estaba haciendo, llorique, corri hacia al terapeuta, y cogi su mano. -Jerry tiene miedo del ruido -dijo el terapeuta. Jerry sonri de repente. Se dirigi a la casa de muecos, sac todo el mobiliario y lo arroj al piso. Cogi el telfono, lo sostuvo en su odo, lo tir al piso, fue hacia la ventana, intent ver para afuera, y despus cogi de nuevo el camin. El camin de bomberos pas de nuevo, con todo su ruido. Jerry reaccion de igual forma que la vez anterior. El terapeuta dijo de nuevo: -Jerry tiene miedo del ruido. Entonces Jerry tom la mano del terapeuta e intent transmitirle un mensaje. l le dijo: - Hacer! Hacer! -muy enfticamente. -Deseas que yo haga algo -dijo el terapeuta. Jerry realizando un esfuerzo repiti: - Hacer! Pareca comprender lo que el terapeuta le haba dicho. Finalmente el terapeuta se levant. Jerry lo condujo hasta la caja de juguetes que se encontraba en el piso, y por medio de tomarle la mano para despus entregrselo a l en la mano, con xito le transmiti la idea al terapeuta de que l deseaba que le pasara los juguetes. El terapeuta lo hizo, un juguete a la vez, cada uno de los cuales el nio rpidamente arrojaba al piso. l continuaba tirando con fuerza la mano del terapeuta como si deseara que realizara otra cosa. El terapeuta empez a nombrar los juguetes mientras se los entregaba a Jerry, y eso era lo que l deseaba. Empez a sonrer. Finalmente empez a chapurrear, rer y gritar. Ocasionalmente sola gritar: - Camin! Despus se sent en el piso, el cual estaba ahora cubierto de juguetes, y los empuj a su alrededor, riendo y gritando. Al final de la hora, Jerry no deseaba abandonar el cuarto de jue go. Empez a lloriquear. Grit:

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-No! Pero cuando el terapeuta se dirigi a la salida, l lo sigui. Segunda entrevista (dos das ms tarde) Jerry se vea ms temeroso durante esta entrevista que durante la primera. Cada vez que pasaba un tranva, l lloriqueaba y mostraba un evidente temor. Al final de la hora, su madre coment que en su camino a la clnica, el nio haba viajado por primera vez en tranva y que haba mostrado tal temor que ella haba pensado que se vera forzada a bajarse. Sin embargo, desech la idea y, aun cuando l llor y grit durante todo el camino a la clnica, permanecieron en el tranva. Jerry continu durante toda la hora exteriorizando este temor. Sac los animales de madera y los muecos y los empuj por la habitacin. Accidentalmente uno de ellos permaneci de pie al arrojarlo fuera de la caja. Jerry lo mir fijamente y se ri. El terapeuta dijo: -A Jerry le agrada que permanezca en pie. Entonces intent parar el resto, y estaba encantado por el xito que obtuvo. Despus que logr pararlos, los derrumb. Jug de esa forma con los muecos y los animales durante diez minutos, al finalizar continu con su viejo truco de arrojar todo al piso. Pas la mayor parte del tiempo haciendo eso. Ms tarde cogi el trapo para limpiar la pintura, lo sumergi en la cubeta de agua para las pinturas de agua y estuvo exprimindolo durante cinco minutos. Cada vez que pasaba un tranva, l gritaba y lloraba. En cada ocasin, el terapeuta deca: -Jerry tiene miedo del ruido. Al final de la hora, el nio se dirigi a la ventana en el momento que pasaba un tranva, pero en esta ocasin l no grit ni llor. Slo trat de ver hacia afuera. -Tranva -dijo el terapeuta. -Auto -dijo Jerry-. Auto! Tercera entrevista (en este punto las entrevistas eran semanarias) Una mesa de arena ha sido adicionada al equipo del cuarto de Juego desde la ltima visita de Jerry. l se dirigi de inmediato a ella. El terapeuta lo ayud a subir. Arroj arena a manos llenas durante tres minutos, despus intent bajar de la caja de arena.

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Llorique como suplicando al terapeuta que lo sacara. El terapeuta dijo: -Jerry desea salir de la caja de arena. Jerry empez a bajar por s solo. El terapeuta ofreci una ayuda mnima. El nio se acerc a la caja de juguetes y empez a sacarlos. Mir al terapeuta y gru. El terapeuta le sonri y dijo: -Jerry desea sacar a los muecos de la caja. Jerry dio la espalda. Vio directamente a la caja de juguetes. Sac el camin. Lo llev hasta el terapeuta. -Camin -coment. Entonces cogi una vaca de madera y se la entreg al terapeuta. Todo pareca como si deseara que ella de nuevo nombrara los juguetes. As que una vez esa fue la rutina. Despus Jerry muy deliberadamente seleccion el camin, la vaca y el mueco que representaba al nio. Uno tras otro se los fue mostrando. El terapeuta mencion sus nombres. Entonces Jerry dijo: -Camin, vaca, nio. Cruzando la habitacin parti con ellos de nuevo a la caja de arena. En esta ocasin subi solo y arroj arena a su alrededor. Permaneci en la caja de arena por espacio de cinco minutos, despus baj de nuevo sin ayuda. Cuando pasaban los tranvas, siempre se diriga a la ventana, miraba y grua. En cada ocasin, el terapeuta le reflejaba su temor al ruido. Se dirigi al mueco beb, arrullndolo en sus brazos, despus lo arroj al piso. Subi a la banca y seal el tarro de pintura azul. El terapeuta abri el tarro, verti pintura en un papel. Jerry se inclin para observarlo. Le mostr cmo esparcir la pintura en el papel. Jerry empez a gruir. -A Jerry no le agrada -dijo el terapeuta. As era en realidad. Baj de la mesa. Ms tarde se dirigi al terapeuta y guindolo de nuevo hasta la mesa, le tom entre sus manos y lo empuj hasta la pintura. Despus rpidamente lo dej ah. Al rato camin hacia el estuche de clavijas y lo golpe en forma bastante dbil, esparci unos cuantos cubos por el piso, cogi la mueca grande, tom la mamila y la llev hasta los labios de la mueca. Arroj la mueca al piso, coloc la botella en la cuna de la mueca e intent mirar por la ventana. Ms tarde alcanz el camin y empez a arrastrarlo por toda la estancia.

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Cuarta entrevista Jerry subi a la mesa de arena por s solo. Encontr un pequeo camin en la arena y estuvo diez minutos llenndolo de arena, empujndolo, vaciando la arena y llenndolo de nuevo. Despus de jugar as durante diez minutos, baj de la caja de arena sin ayuda, se dirigi a la ventana y vio hacia afuera, entonces llev algunos de los soldados hacia la mesa de arena y subi de nuevo. La arena penetr en sus zapatos, tir de ellos y gru. El terapeuta le quit los zapatos y calcetines. Cada vez que pasaba un tranva, Jerry levantaba la cabeza, pero no haba seal de temor. El terapeuta dijo: -Un tranva. Jerry mova su cabeza. A la mitad de la hora, l ya poda decir: -Tranva! --cada vez que uno pasaba. Jug en la caja de arena durante otros diez minutos, despus baj de nuevo y se dirigi a coger la vajilla de Juguete. Tom una taza y una cuchara llevndolas hasta la caja de arena para subir a ella de nuevo. Verti arena en la taza y la sac con la cuchara. Eso le caus hilaridad. Arroj al aire manos llenas de arena a la vez que gritaba y rea. De repente baj de la caja de arena, y tomando la mano del terapeuta fue hasta la puerta. El terapeuta lo acompa. Fue hasta la sala de espera, vio a su alrededor. -Ests buscando a tu mam? -pregunt el terapeuta. l dio la vuelta y regres de nuevo al cuarto de juego para subir otra vez a la caja de arena. Empez a enterrar las vasijas y el camin en la arena, despus cogi la mano del terapeuta y lo inst a que los buscara. El terapeuta los desenterr. El nio ri. Ms tarde tom dos camiones y los golpe al juntarlos, gritando: -Camin!, golpear! -a la vez que se rea. La campana son indicando el final de la hora. Jerry se estremeci con el ruido. Despus ri. El terapeuta le calz sus zapatos y calcetines y l regres a la sala de espera. Quinta entrevista Cuando Jerry entr en el cuarto de juego, tom asiento en el piso, intentando quitarse sus zapatos y calcetines, no pudo hacerlo

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con facilidad, y recibi una poca de ayuda por parte del terapeuta. Subi a la caja de arena. Jug con la pequea vajilla y los camiones en la caja de arena durante media hora. Despus baj de la caja de arena, tom la mueca grande, la envolvi en una frazada, la sujet durante diez minutos, la coloc cuidadosamente en su cuna y subi de nuevo a la caja de arena para jugar los veinte minutos restantes. Durante este juego, cuando l tomaba algn juguete, el terapeuta deca: -Ahora Jerry est jugando con los patos, ahora est jugando con el caballo. Jerry haca un esfuerzo por repetir los nombres. l deca: -Patos, vaca. Una vez, durante est entrevista, cuando un tranva pas, Jerry vio al terapeuta y dijo: -Tranva. -l no mostr en ningn momento seales de miedo durante este contacto. Al final de la hora, Jerry alcanz sus zapatos y calcetines e intent ponrselos. Con un poco de ayuda, finalmente lo logr. Sexta entrevista Al entrar Jerry al cuarto de juego tom asiento, se quit los zapatos y calcetines sin ayuda y subi a la caja de arena. Ah jug durante media hora. Despus baj, cogi la mueca, la abraz y la aliment con la mamila durante diez minutos. Ms tarde, muy delicadamente coloc la mueca en la cuna y tom los grandes cubos para construir, encimando uno tras otro sobre la mueca beb. Se dirigi a la casa de muecas y pas diez minutos sacando el mobiliario y colocndolo en la mesa. Al terminar, regres de nuevo al mobiliario, pero no lo coloc en orden. Slo era cuestin de llenar de nuevo la casa con muebles. Ms tarde regres a la caja de arena y jug ah el resto de la hora. Ni una sola vez durante esta hora pareci percatarse de los tranvas o de cualquier otro ruido. Al final de la hora, se sent en el piso y se puso los calcetines sin necesitar ayuda, aunque la necesit con los zapatos, mas hizo el esfuerzo por ponrselos l solo. Sptima entrevista Jerry pas toda la hora en la caja de arena jugando con la vajilla, los camiones y los animales de juguete. Al inicio de la hora, se

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quit los zapatos y calcetines sin ayuda. Al final de la misma, se puso los calcetines sin ayuda, pero an no logr hacer lo mismo con los zapatos. Octava entrevista Jerry se mantuvo durante la primera media hora en el piso jugando con los animales que haba escogido de la caja de juguetes. Los puso de pie, los arrastr por el piso, y mostr una excelente organizacin en su juego. Ms tarde empez a subir a la caja de arena, se acord de sus zapatos y calcetines, tom asiento en el piso y se los quit l mismo. Calzaba unos zapatos nuevos que tenan correas en el tobillo en lugar de agujetas. El nio logr superar la situacin. Subi a la caja de arena y empez a jugar con los juguetes que haba seleccionado como sus favoritos -los animales, la vajilla, los camiones-. Estuvo ah hasta el final de la hora, riendo la mayor parte del tiempo. Un camin de bomberos pas cuando haban transcurrido treinta minutos de la hora, pero l no prest atencin. Cuando lleg la hora de partir, se coloc los calcetines y zapatos sin ayuda. No pudo abrochar las correas, pero en lo dems se manej muy bien solo. Esta fue la ltima entrevista que el terapeuta mantuvo con Jerry. Consider que el nio poda haber recibido un poco ms de ayuda si continuaban las entrevistas, y no consider el caso como terminado; pero debido al cierre de la clnica no fue posible verlo de nuevo. Las entrevistas fueron concluidas por la clnica y no por la madre del nio. La madre y el nio fueron transferidos a otra clnica donde ambos prosiguieron con su tratamiento. La madre inform de un considerable cambio en el comportamiento de Jerry despus de la primera entrevista. Se haba convertido en ms explcito en su manera de comunicarse. Anteriormente haba sido muy dcil, y permaneca donde lo dejaban, sin hacer nada excepto gruir dbilmente por todo el corral para bebs donde lo colocaban. Ahora trataba de trepar fuera del corral. La madre le permiti salir. Entonces ella se percat de otros adelantos a medida que pasaba el tiempo. l intentaba hablar, deca unas cuantas palabras que todos podan entender. Deca: -Camiones, tranva, patos, vaca. La madre coment las palabras que el nio haba aprendido. Jerry debi decirlas en casa, porque la madre no tena forma de

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averiguar con qu juguetes se entretena el nio y qu palabras pronunciaba durante su hora de terapia. Estaba muy contenta cuando l empez a tratar de quitarse los zapatos y calcetines, as como tambin ponrselos l mismo. Ella mencion que l estaba comiendo mejor. Le interesaban ms las cosas que sucedan a su alrededor. Tambin coment que el cambio ms relevante en l era su creciente alcance de atencin. Ahora jugaba con sus juguetes con un determinado fin y durante largo tiempo, mientras que anteriormente slo se dedicaba a un poco ms que cogerlos y arrojarlos de nuevo. Por supuesto que la actitud de la madre debe ser tomada en consideracin cuando se trata de evaluar un cambio como el que se ha realizado en Jerry. Cada vez que Jerry asista a una entrevista de terapia de juego, la madre era entrevistada por otra sicloga para una asesora no-directiva. La madre obtuvo una determinada visin respecto al problema de su relacin con Jerry. Esto influy en su actitud y en sus acciones hacia l. Ella coment en una ocasin que ahora era ms difcil controlar a Jerry, debido a que pareca que estaba desarrollando una mentalidad propia, pero opinaba que eso era para bien y que ella debera aceptar con gusto el cambio. Al estudiar este caso, el lector podra preguntar: Qu fue lo que le sucedi a Jerry para ocasionar en l este cambio? Acaso fue el hecho que durante esta hora de juego l experiment por primera vez en su vida el sentimiento de independencia y autosuficiencia? O tal vez se debi a que en esta experiencia l se manej solo y obtuvo con esto un sentimiento de confianza en s mismo que lo alent a seguir adelante? O acaso logr obtener una visin de su propio valor como un individuo activo? Es interesante enfatizar la forma en que investig los materiales a su disposicin y finalmente centr su atencin en aquellos cuantos que haba escogido, aun cuando todos los dems permanecieran igualmente a la vista durante sus entrevistas. Esta es una clara evidencia de que aun Jerry pudo realizar decisiones por s mismo cuando se le brind la oportunidad, as como tambin iniciar un cambio en su comportamiento. Al parecer, encontr su independencia mucho ms satisfactoria que su antigua dependencia infantil. El debi de haber experimentado un sentimiento de seguridad en esta relacin que lo capacit para superar sus temores y ansiedades. Tal parece que Jerry recibi tal satisfaccin en ser autosuficiente durante esta hora que obtuvo la confianza para continuar adelante por s solo. Sus tensiones fueron eliminadas. Logr un sentimiento de equilibrio que lo capacit para obtener autocontrol.

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APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO Este principio no es valorado en forma alguna, ya sea en la experiencia individual o de grupo. Se aplica en todo momento a cada nio, no importa si est solo o en un grppo. Las diferentes personalidades de los miembros del grupo no influyen el principio. Aun en un grupo en donde un nio es dominado por completo por el resto de los dems, ese nio toma la decisin de salir de ese estado de dominacin voluntariamente. La dinmica de las relaciones del grupo presenta en ocasiones agudos focos de problemas inmediatos en las relaciones de un individuo con otros en el grupo. En ste, los nios pronto empiezan a afectarse mutuamente. Discuten las actividades y sentimientos de los otros miembros. Son generosos con su evaluacin y consejo. La reaccin individual de cada nio hacia las otras personalidades es significativa. Es algo muy posible, ayudar al nio a lograr una visin de su problema de inadaptacin social al reflejarle los sentimientos que l ha expresado mientras est jugando con los dems. Aun cuando las relaciones de grupo parecen resaltar los problemas, as como apresurar el desarrollo para adquirir una visin, la responsabilidad de instituir el cambio contina siendo del nio.

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El nio gua el camino
El terapeuta no intenta dirigir las acciones o conversacin del nio en forma alguna. El nio gua el camino. El terapeuta lo sigue.

El terapeuta invariablemente se apega a la poltica no directiva. No realiza preguntas inquisitorias, excepto; tal vez: " Deseas comentarme sobre ello ?", si el nio inicia una conversacin respecto a algo que le ha molestado. El terapeuta elimina cualquier palabra de alabanza, as que el nio no tiene ningn incentivo para actuar en determinada forma con el objeto de lograr ms halagos. Tampoco critica sus acciones, as que l no se siente inhibido o fuera de lugar. Si solicita ayuda, el terapeuta se la brinda. Si pregunta respecto al uso de ciertos materiales, el terapeuta lo orienta. El terapeuta no realiza sugerencias. El cuarto de juego y los materiales en l estn a disposicin del nio, en espera de su decisin. El periodo de terapia es su terreno de prueba, el lapso en el cual mide su capacidad. Si intenta hacer algo con arcilla, el terapeuta no sugiere que sea algo en especfico, as como tampoco le presenta un conjunto de juguetes seleccionados con anterioridad, con la esperanza de que el material que ha sido expuesto en espera del nio sea el escogido por l. Un terapeuta que consider que los problemas de su grupo se centraban en las relaciones familiares, coloc la casa de muecos, incluyendo los muecos en el centro de la habitacin y retir el

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material restante. Los nios entraron al cuarto de juego y de inmediato se percataron que los juguetes haban sido escogidos de antemano, tomaron asiento apticamente y preguntaron cunto tiempo deberan permanecer en la habitacin y si era necesario que regresaran otro da. Debido a su actitud de seleccionar los juguetes, por sutil que esto fuera, el terapeuta haba eliminado toda su previa estructuracin, haba descontrolado y confundido a los nios en su intento de dirigir el juego, as como tambin haba traicionado su confianza que le haba depositado, y como consecuencia provocado el rpido retroceso de los nios. El terapeuta se haba convertido en autoritario para los nios, eso se evidenci por sus preguntas: " Cunto tiempo deberemos permanecer aqu? Es necesario que regresemos otro da?" El agilizar las cosas por parte del terapeuta es igual de infructuoso. Cuando el terapeuta dice al nio: "Otros nios juegan con las mamilas, no te gustara hacerlo tambin?", est tratando de dirigir sus actividades. En ocasiones, los nios resienten tal actitud y se vuelven hoscos. En el caso de una situacin de grupo, los otros nios piensan que se espera de ellos el realizar determinada actividad para la cual es muy probable que no tengan la capacidad, as como tampoco la necesidad. Por desgracia, muchos nios han sufrido la experiencia en la cual se les dice que ellos pueden decidir su actividad slo para averiguar que, a menos que su eleccin coincida con la ya establecida por el adulto a sU cargo, sta es anulada. Como consecuencia de diversos tipos de experiencia, los nios estn al principio a la expectativa ante la permisividad de la sesin de terapia. Esto puede deducirse en base a lo que un nio comenta con su pequeo amigo sobre la hora de terapia. -En serio, jams has visto nada parecido. En realidad t puedes hacer lo que desees. Como si esto fuera algo increble, pero verdadero. La hora de terapia no es solamente otra hora de diversin o de contacto social, ni de expresin escolar. Es la hora del nio. El terapeuta no es un compaero de juego. Tampoco un maestro. Ni Una madre sustituta. Es una persona muy especial ante los ojos del nio. Se convierte en el reflejo sonoro contra el cual el nio prueba su personalidad; es el que sostiene el espejo para que el pequeo pueda verse tal como es. El terapeuta omite sus opiniones, sentimientos y deseos de guiar al nio en la hora de terapia. Cuando uno se detiene a considerar que el nio est en el cuarto de juego para

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identificarse consigo mismo, es comprensible el porqu las opiniones y deseos del terapeuta no son solicitados. El nio se ve limitado ante la intrusin de la personalidad del terapeuta que es introducido en el juego. Por consecuencia, el terapeuta se abstiene de ello. El nio gua el camino. El terapeuta lo sigue. Esto es ilustrado por medio del siguiente relato. Richard, de nueve aos de edad, se encuentra en una casa hogar privada. Ha sido recomendado para la terapia de juego debido a que es fantasioso, orina en la cama y habla como un beb. Pruebas de inteligencia dieron como resultado que posea una inteligencia normal, y, sin embargo, estaba fallando en todas sus labores escolares. Este relato es de su cuarta sesin. Demuestra el uso que el nio hace del terapeuta y aquella del adulto tpico con el que el nio est tan familiarizado. Richard entr al cuarto de juego, tom asiento en la mesa y empez a pintar grandes burbujas de color en el papel. Utiliz las pinturas anaranjada y roja. Sonri al terapeuta. Richard: He estado arrancando hierba mala para ganar un poco de dinero. Quiero comprar un regalo para mi mam. Voy a ir a casa el da de mi cumpleaos y pasar con mi ta dos semanas. Ella vive cerca de mi mam, as que podr verla ese da. Terapeuta: Ests ansioso por ir a ver a tu mam. Richard: S. Le comprar algo bonito. La sorprender con un regalo. Terapeuta: Le llevars un bonito regalo. Richard: S. Estar fuera dos semanas. Tal vez tres. Cielos, ser estupendo salir de aqu. Terapeuta: Te agradar alejarte de aqu por unos das. Richard: Cumplir diez aos. Estoy en cuarto ao. Mi pap quiere que est en quinto, pero yo le digo que no deseo pasar a quinto ao. Me gusta ser reprobado. Terapeuta: Te gusta ser reprobado. Richard: Le escrib una carta a mam dicindole que ira a su casa en mi cumpleaos. Le dije que cumplira cinco aos y que deseaba cinco velas en mi pastel. Terapeuta: Deseas cumplir cinco aos esta vez. Richard: El cumpleaos de pap es el mes entrante. l va a ingresar a la armada. Vino a verme el mes pasado. Sabe usted lo que me pregunt? Me pregunt si deseaba tener un hermano pequeo o tal vez una hermana. Le dije que no me importaba. Ellos van

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a tener un beb, eso creo (en este punto, l est pintando rayas negras que cruzan las burbujas de color naranja y rojo). Terapeuta: Le dijiste a tu pap que no te importaba si ellos traan otro beb. Richard: Eso fue lo que dije. Terapeuta: Eso dijiste, pero en realidad s te interesa. Richard : Ver, mi pap y mi mam ya no viven juntos. Estn divorciados y pap se ha casado de nuevo (suspira profundamente y cierra de golpe la caja de pinturas. Se dirige al estante y coge la mamila. Empieza a chupar de ella). Richard: Soy un beb. Terapeuta: T podras ser su beb (interpretacin). (Richard coge el juego de damas y lo trae hasta la mesa, toma asiento frente al terapeuta.) Richard: Juegue conmigo. (Las piezas estn colocadas sobre el tablero y se inicia un juego condicional de damas. A mediados del juego, Richard le indica al terapeuta qu pieza mover y dnde colocarla.) . Terapeuta: Deseas indicarme qu hacer en este juego. Richard: S. Mire. De esta forma deseo que juegue. Terapeuta: Deseas indicarme qu hacer. Richard: S. Observe. Jams mueva estas piezas (de esa forma Richard est seguro de ganar el juego y esto procede a hacer. Mas, de repente, junta todas las piezas). ste ser un juego nuevo. Coloque una pieza arriba de otra. Encmelas todas. Las rojas son mas. Las negras de usted. Ahora sostendremos una batalla (Richard moviliza sus hombres y despus moviliza los de su contrincante. El terapeuta se retira del juego y l contina. l mueve ambos bandos, hacindolos brincar uno arriba de otro). l es un hombre grande. ste. Es un gigante. Puede hacer cualquier cosa (se abalanza sobre los hombres del terapeuta. Arroja a algunos fuera del tablero). Terapeuta: Ignoro quin sea, pero es muy poderoso. Richard: Puede hacer cualquier cosa (de repente suspende el juego. Coloca las piezas como si fuera a iniciar un juego comn, entonces acomoda un rey rojo en la esquina izquierda de la fila de reyes en el lado del tablero del terapeuta). ste es el nio, lo ve? Est perdido. En realidad su mam lo alej de ella. No pudo evitarlo, entiende? No tena espacio para l y ella deba trabajar (Richard est muy nervioso. Mueve sus dedos rpidamente por el tablero y toca ligeramente las piezas). Terapeuta: El pequeo nio ha sido alejado de su mam.

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Richard: ste es el pap del nio. ste es su abuelo. sta es la otra mam con la que el pap se cas. Y esta es su ta. Y esta otra (la pieza que se encuentra en la esquina opuesta al resto de las piezas) es la mam del nio. Y todas estas personas (moviliza las piezas colocndolas entre el nio y la mam) ninguna de stas le van a permitir llegar hasta su mam y esta otra mam no le permitir al pap llegar hasta el nio, y el nio grita: "Auxilio! Auxilio!" Estos soldados lo escuchan. Se apresuran a venir. Pelean con el padre. La mam se cuela por aqu. El pap se cuela por all. La otra mam observa. Entonces (Richard arroja al padre fuera del tablero. ste se va rodando por el piso). Oh no! No lo hars! ( ahora Richard est gritando muy excitado). La madre est acercndose. La otra madre se le abalanza. Pelean (revuelve todas las piezas. Despus las arroja fuera del tablero. Ruedan en todas direcciones). Mam! Mam! (Richard est llorando. Se levanta y limpia sus ojos). Terapeuta: Deseas estar con tu mam. El pap y la mam, los dos, desean ayudar al nio, pero la otra mam no les permite acercarse lo suficiente. Richard (Moviendo su cabeza afirmativamente): S. As es (camina hacia la ventana y mira al exterior dando la espalda al terapeuta). Terapeuta: Eso te hace muy infeliz. Richard: Estar con mi madre en mi cumpleaos. Terapeuta: Eso te agradar. (Richard coge la mamila y chupa de ella. Regresa a la mesa y toma asiento frente al terapeuta.) Richard: Me agrada venir aqu (suspira). Cuando vaya a casa me gustara que Ned viniera en mi lugar. Terapeuta: Deseas que alguien venga en tu lugar cuando vayas a casa. Terapeuta: Estaras ms tranquilo si Ned viniera y guardara tu lugar mientras t ests fuera. Richard: S. Ned es un buen chico. Le agradar esto. Puede venir Ned en mi lugar? Terapeuta: S, si l desea hacerlo. Richard: Muy bien, enviar a Ned. El lector se percatar de que no existi intento alguno de dirigir este juego. As como tampoco de interrogar a Richard respecto a su declaracin de que le agradaba ser reprobado, o de corregirlo

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cuando dijo que l tena cinco aos de edad. El terapeuta no le hizo ver que no era conveniente que le agradara reprobar o adjudicarse menor edad. Tampoco pregunt respecto a la identidad del gigante. El terapeuta permiti a Richard guiar el camino, siguindolo lo mejor que pudo. No le brind simpata ni apoyo a Richard. Mantuvo sus sentimientos al margen de la situacin. APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO Lo mismo en la entrevista de grupo que en la individual, el nio gua el camino y el terapeuta lo sigue. Un nio en el grupo puede intentar dirigir las acciones y conversaciones de otros nios, pero tal direccin no es la misma a la ejercida por el terapeuta. El terapeuta, en tal caso, debe vigilar sus reacciones para que stas no sean transmitidas por la ya existente sutil direccin de este nio dominante. Una aplicacin estricta del principio eliminar todas las preguntas inquisitorias por parte del terapeuta, con excepcin de una: "Te gustara comentar sobre ello ?", lo cual deja al nio en libertad de comentar o no hacerlo, como l desee. En ocasiones, existe una idea por parte del terapeuta, respecto a que en determinados casos un pequeo interrogatorio podra agilizar la terapia. En algunos casos esto podra ser cierto, pero en otros origina que el nio se retraiga y por consecuencia retrase la terapia, y debido a que no siempre es posible predecir la reaccin del nio, este es un riesgo poco recomendable. Este principio exige restriccin por parte del terapeuta. No siempre es sencillo permitir que el nio gue el camino cuando parece estar muy cerca de la raz del problema y an as parece estar girando a su alrededor. Sin embargo, la experiencia nos advierte que la terapia no debe ser apresurada.

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La terapia no debe ser apresurada
El terapeuta no pretende apresurar el curso de la terapia. Este es un proceso gradual y como tal es reconocido por el terapeuta.

La ley de la disposicin opera en la sesin de terapia. Cuando un nio est en disposicin para expresar sus sentimientos en presencia del terapeuta, as lo har. No puede apresurrsele para que lo haga. El intento de forzarlo ocasiona su retraimiento. Con frecuencia, los nios pasan por un periodo, al parecer intrascendental, durante su hora de terapia. Dicho periodo requiere de paciencia y comprensin por parte del terapeuta. Algunos nios son muy lentos para utilizar la hora, en lo que el terapeuta podra considerar como forma teraputica. Sin embargo, tal vez estn atravesando por un periodo en el cual estn ganando la disposicin necesaria para poderse expresar. Si el terapeuta les permite esa libertad, as como el tiempo necesario, se ver recompensado por su no intervencin. El nio vive en un mundo de prisas y ruido. Las cosas transcurren para l a una velocidad vertiginosa. l es apurado aqu y apurado all. Por naturaleza l es lento. Este mundo es un lugar enorme, y l necesita tiempo para asimilarlo. Todos estamos familiarizados con los adultos que no permiten al nio hacer las cosas por s solo porque "se tarda eternidades". Por ejemplo, la muy comn exasperacin que demuestran los adultos ante el tentaleo de los

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nios pequeos que no pueden abotonar sus abrigos "de prisa", o que no logran atar las agujetas de sus zapatos "de prisa" -que no pueden, en realidad, hacer muchas cosas "de prisa"-. Los adultos se precipitan y lo hacen por ellos. Las tensiones y frustraciones se multiplican. Si el terapeuta pretende aliviar tensiones y presiones, as como brindarle al nio un sentimiento de aptitud, no debe continuar con el patrn "de prisa", pues reconocer el valor de brindar al nio una oportunidad para obtener su equilibrio. Le permitir al nio tomar su tiempo. Aqu est al menos una situacin en la vida del nio donde no es apresurado o empujado. Puede descansar. Si desea tomar asiento y mirar a su alrededor, entonces toma asiento y mira a su alrededor durante toda la hora, si ese es su deseo. En caso que decida cernir la arena entre sus dedos, dejando escapar un grano a la vez, lo hace con gran alegra para su corazn. Si rueda la arcilla de un lado a otro, de un lado a otro, disfrutando la flacidez de la sustancia, entonces lo hace. En caso que desee no abrir la boca durante toda la hora, entonces mantiene cerrada la boca durante toda la hora. Finalmente el nio empieza a notar que la acostumbrada presin de apresurarlo est ausente. Se observa en l una visible relajacin. Si el terapeuta cree que el nio tiene un problema y desea atacarlo lo antes posible, debe recordar que lo que piense no es de importancia. Si el nio tiene un problema, l lo exteriorizar cuando est preparado. El problema de des adaptacin es tan complejo que no se puede limitar al patrn de una experiencia en especial y decir: " Esto es!" La personalidad del nio es un mecanismo tan complejo que es difcil, si no imposible, aislar un elemento nocivo y decir: "Este es el causante de todo el problema". El terapeuta no conoce tan bien al nio como l se conoce a s mismo. No puede expresar los verdaderos sentimientos del nio tan fielmente como l mismo. Puede estar capacitado para reflejar sus sentimientos reflejados, as como tambin para realizar una interpretacin bastante acertada, pero no puede presumir que conoce todos los sentimientos del nio. Si el terapeuta opina que el nio no est logrando progreso alguno en semanas de sesiones de terapia, debe revisar una y otra vez sus anotaciones para ver si puede detectar algn detalle que haya originado la resistencia a la terapia. Es necesario que recuerde que el cambio de conducta es un proceso gradual y que algunos

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nios lo realizan a paso de tortuga. Tampoco debe olvidar que la terapia no siempre brinda los resultados deseados. No es un curalotodo. Tambin debe tener presente que el nio est viviendo en un mundo dinmico de relaciones humanas. Las condiciones que originaron la desadaptacin tal vez continen vigentes. El nio puede no estar preparado para combatir las otras fuerzas que sofocan su crecimiento sicolgico. El terapeuta deber intentar ver las cosas a travs de los ojos del nio, as como desarrollar un sentimiento de empata con l. Es necesario que tenga en mente la mxima que nos dice que el cambio no puede realizarse sin la participacin del individuo, y que los cambios verdaderos provienen de lo ms profundo del ser. Jams debe olvidar que el crecimiento es un proceso gradual. Se ha mencionado con anterioridad que en ocasiones la experiencia de grupo parece acelerar la terapia. Sin embargo, el terapeuta no intentar apresurada. La intromisin de la tcnica inquisitoria es peligrosa e incierta. Tal vez no ocasione gran dao a la terapia, pero existe el peligro real de que pueda ocasionar retraimiento y anule la relacin.

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El valor de las limitaciones
El terapeuta slo establece aquellas limitaciones que son necesarias para conservar la terapia en el mundo de la realidad y hacerle patente al nio su responsabilidad en la relacin.

Las limitaciones que son establecidas en la relacin no-directiva Son naturalmente muy pocas, pero muy importantes. Es conducente para una buena terapia el confinar la mayor parte de las limitaciones en cosas materiales, tales como la destruccin a placer de los materiales de juego, averiar la habitacin y atacar al terapeuta. De igual forma, limitaciones con sentido comn que son necesarias para la proteccin del nio deben ser incluidas. Tal parece que existe poco o nada de valor teraputico en permitir que transcurra la hora con el nio columpindose de una ventana o entretenido en alguna actividad que sea peligrosa para l. Si debe salir del saln de terapia con un sentimiento de seguridad y respeto hacia el terapeuta, debe ser tratado en tal forma, mientras se encuentre ste en la habitacin, que se fortalezcan esos sentimientos. Esto no significa que el terapeuta se convierta en su apoyo o le brinde proteccin. Significa que el terapeuta est convencido de que, para ser efectivo, la hora de terapia no debe estar tan divorciada con la rutina diaria del nio, en tal forma que no se posponga fuera del cuarto de juego.

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Debe conservar en mente el hecho que la terapia de xito est basada en la liberacin de sentimientos que ayudan al desarrollo de la visin interior del sujeto, que redunda en una auto direccin ms positiva. Es importante que el terapeuta comprenda que en muchas ocasiones las actividades desarrolladas por el nio estando en el cuarto de juego suscitarn severas crticas si se llevan a cabo en el exterior. Asimismo, debe enfrentar el hecho de que el nio tiende a sentirse culpable cuando patea al mueco que representa al pap, golpea a la mueca mam o asfixia al mueco que representa al hermano o hermana. Para proteger al nio de posibles sentimientos de culpa y prevenir la formacin de cualquier concepcin equivocada en su mente en lo relacionado a cul puede ser un comportamiento adecuado, se ha. enfatizado respecto a confinar la terapia en terapia de juego. Cuando los sentimientos y actitudes del nio son expresados a travs de sus palabras y juego, la experiencia puede ser analizada objetivamente, y ambos, el nio y el terapeuta, pueden aceptar honesta y completamente este comportamiento verbal y simblico. Si el elemento verbal y simblico fuera eliminado, determinadas actitudes e impulsos podran no ser aceptados por el nio ni por el terapeuta. Por consecuencia, las limitaciones que son necesarias para lograr estas condiciones son establecidas como un requisito previo para una terapia satisfactoria. El elemento tiempo es la ms obvia limitacin. La cita es concertada. El lapso de la sesin de juego es determinado y respetada su duracin. Si la cita es concertada por una hora, de diez a once, y el nio llega a las diez y media, el contacto de juego termina a las once. Determinadas circunstancias, sin embargo, podran modificar aun esta limitacin -si el retraso fue inevitable-. El nio o adulto que lo trae debe comprender que el lmite de tiempo es algo real. No es aconsejable ampliar la duracin del contacto a peticin del nio. l debe llegar a comprender el lmite del tiempo, y un apego constante al lmite de tiempo es beneficioso. Los materiales en la habitacin son el medio por el cual el nio expresa sus sentimientos. Existen diversos tipos de materiales disponibles. Si el nio se siente agresivo, existen juguetes mediante los cuales l puede liberar sus sentimientos. Sus sentimientos son reconocidos y el terapeuta intenta canalizar sus acciones hacia el material ms adecuado. Pongamos por caso que el nio escogi un pesado cubo y lo arro

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j hacia la ventana. La terapeuta podra decir, y ser mejor que esto lo haga rpidamente: -Sientes deseos de arrojar el cubo por la ventana, pero no puedes hacer eso. Puedes arrojarlo aqu dentro, a golpear en ese madero, a golpear con l la arcilla, pero no debes arrojarlo hacia la ventana. Si el nio se molesta porque se intenta interferir en algo que l desea hacer, ese sentimiento debe serle reflejado: -Ests molesto porque te dije que no podas hacer eso. Si l mira de reojo al terapeuta y tal parece que deseara arrojarle el cubo, ah est otro sentimiento que podra reconocer: -Ests molesto conmigo porque no te permito que arrojes el cubo en otro lugar excepto en donde no dae nada o lastime a otra persona. El terapeuta est ayudando al nio a enfrentar el problema de inadaptacin a un mundo realista. Fuera de la clnica se le evitar hacer una cosa as cuando intente actuar en forma tan destructiva -y no con una reflexin de sus sentimientos-. Parece ser de ms ayuda para el nio permitirle enfrentarlo a las limitaciones que las relaciones humanas le impondrn, que permitir que d rienda suelta a sus acciones destructivas. Cuando el nio expresa sus sentimientos negativos contra su madre, padre o pariente; la madre, padre o pariente no son llamados al cuarto de juego para que presencien la actitud del nio. l puede utilizar un mueco. Desahoga sus sentimientos en un mueco. Lo golpea. Lo arrastra por toda la habitacin. Por qu, entonces, no podra alcanzar igual satisfaccin al utilizar escapes legtimos para sus otros sentimientos? Es opinin de la autora que el nio logra mayor descanso cuando sus acciones son canalizadas hacia los materiales que se encuentran en la habitacin para ese fin, que si se le permitiera romper todas las ventanas en la habitacin, pintarrojear la pared hasta donde pudiera alcanzar o tirar y atacar al terapeuta. Y ahora, qu hay respecto al nio que viola la limitacin? Supongamos que apunta el cubo hacia la ventana y, aun cuando su sentimiento es reconocido y se le dice que no debe arrojarlo, lo hace de todas maneras. Por lo general, el reconocimiento de su sentimiento es suficiente para que desista de apuntar hacia la ventana; pero pongamos por caso que en esta ocasin no es as. El terapeuta debe estar alerta ante la posibilidad de que l no desista de su Idea. Debe intentar prevenir que el cubo sea arrojado si esto puede

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hacerlo sin iniciar una batalla fsica con el nio. Pero si el cubo sale por la ventana, entonces qu? Deber amonestar al nio? Sacarlo del cuarto de juego? O actuar como si eso no le importara? Una situacin as sera un verdadero reto para el terapeuta, pues no podra almacenar temporalmente sus principios bsicos; no podra rechazar al nio porque no fue obediente. Debera permanecer en su sitio reflejando los sentimientos del nio: -Era importante para ti el arrojarlo de cualquier forma. Deseabas mostrarme que t lo arrojaras. Se ha puntualizado que los materiales en el cuarto de juego debern ser lo ms resistentes posible. Ciertos materiales, sin embargo, son rompibles. Las mamilas y los tarros de pintura pueden ser rotos y con frecuencia lo son -en ocasiones por accidente y en otras deliberadamente-. Cuando son rotos por accidente, el terapeuta debe retirar los vidrios del lugar como una medida de precaucin, de manera rpida y obstruyendo lo menos posible, reconociendo el hecho que fue un accidente. Qu deber hacer el terapeuta cuando el nio deliberadamente rompe alguna cosa? Reconocer los sentimientos que lo impulsaron a romper el objeto, remover el vidrio roto si ste se encontrara en el camino del nio, y proseguir los contactos sin reponer el objeto quebrado? Parece ser que un procedimiento as pondr de manifiesto al nio la responsabilidad de sus actos. El terapeuta debe vigilar su actitud y respuestas en tales ocasiones para de esa forma no provocar sentimientos de culpa por parte del nio. Si acepta sinceramente al nio, l no sentir culpa alguna aun cuando haya violado una de las limitaciones. Cualquier ataque hacia el terapeuta deber ser controlado de inmediato. No puede existir valor alguno en permitir al nio atacar al terapeuta fsicamente. Puede haber dao en esa prctica -y no slo para el terapeuta-. La relacin teraputica, para que sea de xito, debe estar basada en un respeto autntico que ambos, el nio y el terapeuta se demuestren uno al otro. El nio necesita un determinado control. No es lo bastante auto suficiente. El control que es el resultado del respeto mutuo, parece ser mucho ms conducente para una buena actitud mental que cualquier otro mtodo de control. La experiencia teraputica es una experiencia de crecimiento. Al nio se le brinda la oportunidad de deshacerse de sus tensiones, esclarecer el aire, por as decirlo, de sus sentimientos perturbadores, y al lograr esto, l adquiere un entendimiento de s mismo que no capacita para controlar su persona. A travs de su vvida experiencia en el cuarto de juego se descubre a s mismo como una persona, as

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como tambin nuevas formas de adaptarse a las relaciones humanas de una manera realstica y saludable. Es necesario que esta experiencia sea sujetada a la realidad en cierta forma. Qu mejor manera que estableciendo limitaciones con sentido comn? Es importante que una vez aclaradas dichas limitaciones sean acatadas con firmeza. La consistencia en el cuarto de juego es igual de importante que la consistencia en cualquier otra relacin. Es este elemento el que provee al nio de un sentimiento de seguridad. La consistencia demostrada por el terapeuta reafirma al nio su aceptacin. La consistencia de la permisividad en la situacin determina la profundidad hasta dnde puede llegar al expresar sus sentimientos. Cundo deben exponerse estas limitaciones? Deber el terapeuta aclararlas cuando el nio entre por primera vez al cuarto de juego? Deber esperar a que se suscite la necesidad de tal explicacin ? Algunos terapeutas son de la opinin de que deben ser expuestas cuando el nio entra por primera vez al cuarto de juego para que no se sienta frustrado y traicionado cuando se le presente una limitacin. Otros piensan que la expresin verbal de las limitaciones podra servir como reto al nio y enfocar sus actitudes basado en eso. Opinan que eso podra inhibir a determinados a nios exteriorizar sentimientos negativos o de violencia por temor a incurrir en la desaprobacin del terapeuta. La autora opina que es mejor aguardar hasta que la necesidad de introducir las limitaciones surja. La cotidiana experiencia de los nios, por lo general los prepara para recibir determinadas restricciones respecto a sus acciones. Si las limitaciones son conservadas a un mnimo y solamente expuestas cuando surja la necesidad, la terapia parece progresar ms gilmente. Por ejemplo, parece importante que una limitacin sea expuesta respecto a que el nio abandone el cuarto de juego a menos que esto sea necesario. Cuando un nio abandona la habitacin, regresa y sale de nuevo, est evadiendo la terapia e intentando convertirla en alguna clase de juego. A efecto de enfatizar la responsabilidad del nio en el proceso de la terapia, es importante que l comprenda que si abandona la habitacin porque se siente aburrido, molesto o malhumorado no podr regresar durante esa sesin en particular. El terapeuta no debe mencionar esto a menos que el nio empiece a abandonar la habitacin. Entonces le debe puntualizar por qu quiso abandonar la habitacin, si logr captar el sentimiento y des

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pues explicarle que si l abandona la habitacin no podr regresar de nuevo hasta la semana entrante, o el da en que se haya concertado la prxima sesin. A menos que esto se lleve a cabo, es muy posible que la hora de terapia se convierta en un tipo de actividad de continuo entrar y salir. Cuando esto se especifica, el nio comprende que no puede eludir su responsabilidad de enfrentar su problema a menos que est dispuesto a sacrificar el resto del contacto de juego. Si est deseoso por hacerlo, entonces parece ser que existe una verdadera necesidad de retirarse en esta ocasin an no est preparado para la terapia-. Existen excepciones a esto que el terapeuta debe enfrentar en forma inteligente y realista. Un terapeuta sensible estar capacitado para diferenciar entre este tipo de comportamiento y la necesidad real del nio de abandonar la habitacin -por ejemplo, ver que su madre an est ah- o desahogar ciertos sentimientos de ansiedad. Se debe cuidar en no confundir una limitacin con una presin impuesta. No existe el deseo por parte del terapeuta no-directivo de ejercer presin para lograr un cambio de conducta en el nio. Cualquier cambio que valga la pena surge del propio nio. Por lo tanto, el terapeuta se abstiene de utilizar una limitacin para lograr enfocar un problema. Por ejemplo, un nio que se ha convertido en poco comunicativo jams se le dice que debe hablar cuando entre a la habitacin o de lo contrario abandonarla. Al nio que es un problema con su alimentacin no se le dice que si no come no podr entrar al cuarto de juego. As como tampoco al nio antisocial se le obliga a jugar con otros nios si l llega a terapia de grupo. Estas limitaciones no son honestas, son slo dispositivos de presin expuestos para forzar al nio, que se encuentra ya bajo demasiada presin. Son, en esencia, un ardid y poco adecuados para un sitio de terapia autodirectiva. El nio decide el conversar o no hacerlo. Ese es su problema, no el del terapeuta. En resumen, tal parece que las limitaciones utilizadas con consistencia e inteligencia sirven para sujetar la sesin de terapia al mundo de la realidad, as como tambin para salvaguardarla de posibles malentendidos, confusin, sentimientos de culpa e inseguridad. Es el principio que opera como un dispositivo por medio del cual la participacin, cooperacin y responsabilidad del nio pueden ser aquilatados. Asimismo, es el principio que requiere de todo el tacto, consistencia, honestidad y fuerza del terapeuta. El uso de las limitaciones indica ms o menos cunto puede avanzar la terapia entre el terapeuta y el nio.

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APLICACIN A LA TERAPIA DE GRUPO Las limitaciones son conservadas en un mnimo en la terapia de grupo como en la individual. Sin embargo, son parte imprescindible de cualquier terapia y es ms necesario para el terapeuta el tener una idea preconcebida de las limitaciones que expondr a los nios en un grupo que la que existe cuando est trabajando con un solo nio. Debe haber consistencia y seguridad en el ejercicio de la terapia. De esta manera los nios pueden aceptar las limitaciones de una forma ms constructiva que si stas fueran realizadas en forma in. consistente y presentadas al grupo de manera indecisa. Las limitaciones pueden convertirse en un reto para el grupo si se manejan torpemente. As como tambin pueden resultar de gran ayuda si son introducidas en la situacin de juego en forma natural y sincera. Las limitaciones en lo relativo al comportamiento destructivo, peligroso y agresivo del nio que fue expuesto en relacin a la terapia individual, tambin es aplicado a la terapia de grupo. En la misma forma ese principio es aplicado en lo relativo al momento en que tales limitaciones deben ser expuestas. Una posible limitacin adicional es agregada a la situacin de grupo, sta es referente a la agresin fsica hacia los miembros del grupo. A pesar de esta limitacin existen teoras contradictorias. Algunos profesionales opinan que dicha agresin es una valiosa actividad mientras el terapeuta pueda mantenerla controlada y vigilar que siempre predomine un juego justo. Por otro lado, otros opinan que hay ms dao que beneficio en el ataque fsico y que eso tiende a involucrar al terapeuta en un papel que requiere el asumir una autoridad y poder de juicio que en ocasiones aparece como parcialidad hacia un determinado miembro o miembros del grupo. Es opinin de la escritora que el descartar los ataques fsicos debe ser una de las limitaciones de la terapia de grupo; pero que la insercin de esta limitacin no debe llevarse a cabo hasta que el terapeuta tenga evidencias de que un ataque fsico es inminente. Un ligero empujn o golpe podra ser aceptado sin reacciones negativas por el nio que lo recibe, y la Introduccin de un "sermn sobre las limitaciones" por parte del terapeuta cuando dicho acto se lleva a cabo podra ocasionar que la total actitud del grupo se canalice en forma poco deseable. Si esto llegara a suceder, las actitudes negativas del grupo debern ser controladas por el terapeuta. Por ejemplo, si un nio golpea ligeramente a otro que est haciendo algo que le molesta, el terapeuta podra decir lo siguiente:

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-No te agrad lo que Jim hizo y hasta lo golpeaste por eso. Si agrega, en este primer incidente: "Pero no puedes golpearlo cuando ests aqu en el cuarto de juego", eso podra ser interpretado por los otros nios y tambin por Jim, como una actitud protectora de su parte hacia el nio. El grupo podra dividirse en facciones a favor y en contra de Jim y la situacin es posible que se convirtiera en un reto para los nios en el grupo con el fin de averiguar cun lejos podran llegar. Si la limitacin no fuera mencionada hasta despus de un segundo golpe, eso parecera ms aceptable para el grupo. El terapeuta deber tener cuidado de nombrar a todos los nios que han actuado de esta forma, si juzga conveniente mencionar la limitacin. Por ejemplo: -Primero Bob golpe a Jim, y luego Jim golpe a Bob, porque no les agrad lo que ambos estaban haciendo, de ahora en adelante, nos olvidaremos de golpear y empujar. Intentando solucionar nuestras diferencias de opinin en alguna otra forma. El tono de voz en tal caso es muy importante. No debe implicar crtica o desaprobacin. Es necesario que refleje la misma aceptacin para ambos nios. Es conveniente que la limitacin sea presentada en forma tranquila pero firme, para que sta se convierta en una parte constructiva de la terapia.

Cuarta parte Implicaciones para la educacin

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Aplicacin prctica en el saln de clases

Los principios bsicos de la terapia no-directiva parecen tener implicaciones de mayor alcance para los pedagogos. Las personas que estn hoy en da vinculadas con las escuelas saben que es de primera necesidad para una educacin exitosa en los nios la absoluta salud mental de todos los participantes en el proceso educacional. Una maestra cuya mente se encuentra acosada por ansiedades, miedo y frustraciones no puede desarrollar una satisfactoria labor de enseanza. As como tambin, una nia cuya vida emocional es conflictiva y turbulenta no es una alumna capaz. Si la escuela dispone de un programa teraputico, incluyendo tanto asesora para los adultos como consejo y terapia de juego para los nios, entonces la escuela est equipada para tratar a esos individuos que solicitan ayuda. Se ha logrado un marcado progreso en las escuelas en donde se practican tcnicas para enfrentar los problemas en el rea de la salud mental. Tomos enteros se han escrito respecto a la seleccin de maestros, construccin y reconstruccin de planes de estudio y programas de higiene mental. Una y otra vez, se ha enfatizado, la antigua verdad que un gramo de prevencin equivale a un kilo de cura. En busca de las medidas profilcticas necesarias para prevenir serias desadaptaciones por parte de los, alumnos, las escuelas han incor

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parado en sus programas educacionales algunos desarrollos bastante admirables. La educacin progresiva enfatiza el punto respecto a aceptar al nio tal como es y alentarlo hacia la autoexpresin. Estos programas han sido lo bastante ejercitados para capacitar a los verdaderos estudiosos a evaluar los resultados. La evolucin nos indica que, mientras la educacin progresiva tiene muchas ventajas sobre la as llamada educacin tradicional, algo ha estado fallando en ambas con respecto a lograr una buena salud mental para todos los alumnos. Es opinin de la autora que el factor ms importante para lograr una buena salud mental es la relacin que se establece entre la maestra y sus alumnos. Esto es tan cierto en el jardn de nios como en la secundaria. Tiene la misma validez en la educacin tradicional como en la enseanza progresiva. Es la permisividad de ser ellos mismos, la comprensin, aceptacin y reconocimiento de sus sentimientos, y esclarecimiento de lo que piensan y sienten lo que ayuda a los nios a conservar el respeto hacia su persona; y las posibilidades de madurez y cambio son progresivas mientras desarrollan una visin interna. Lo ms fascinante de todo esto es la cantidad de usos a los que se puede adaptar. Parece ser un requisito previo para un crecimiento adecuado. Las implicaciones para llegar a esto (que es la base para un acercamiento teraputico) en la prctica educacional son inmensas. Es en el establecimiento de esta relacin que los principios bsicos de la terapia auto directiva llegan a escalar una posicin importante. Un sentimiento de amistad y ternura por parte de la maestra establecer este tipo de identificacin entre l y el nio que parecer individualizar la instruccin aun cuando en el saln de clase se encuentren cuarenta alumnos ms. La maestra que tiene la bien lograda reputacin de jams haber sonredo en clase, ni desviado un palmo del contenido de la leccin, es objeto de lstima y difcilmente puede llamrsele un educador. Es en una atmsfera tan tensa y rgida como sta, donde explotan los jvenes nervios y se generan los tormentos emocionales. Cuando May, alta, desgarbada, mayor que sus condiscpulos, proveniente de un barrio humilde, entra al saln de clase vestida de harapos y turbacin, su salud mental no es afectada cuando la maestra da a su repulsin la misma sonrisa que podra brindar a la hija del presidente del consejo de educacin, que si la maestra

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la observa detenidamente y en forma insultante le pregunta por qu no se ha aseado. En la situacin antes mencionada, May experimentar el fro rechazo. No estar en condiciones para intentar un estado congnito de simpata con la maestra. La maestra que busca establecer una buena salud mental engendra ternura y amistad con cada uno de sus discpulos. La maestra aceptar a cada uno de los nios tal como es. Es prctica comn aceptar que Johnny sea zurdo o Marlene sea bizca. y nadie espera que el lisiado de Johnny juegue a las carreras con otros nios. Esas diferencias fsicas son lo bastante obvias para garantizar un poco de especial consideracin. Pero qu hay respecto al adolescente cuya timidez es una tortura constante, y que es "forzado a ofrecer una pltica frente a la clase o reprobar"? O el nio inmaduro de primer grado que es expuesto a iniciar sus lecturas de prueba porque cronolgicamente tiene seis aos de edad; tal vez mentalmente s los tenga, pero emocionalmente contina siendo infantil. O el nio de ocho aos de edad cuyas relaciones familiares han sido tan frustrantes y ha sido tan desposedo de cualquier sentimiento de seguridad, pertenencia o de xito, que sus agresiones toman forma activa en la escuela y grita: -Odio la escuela! Te odio! Odio a todo el mundo! - Deber el maestro aceptarlo como un individuo dinmico que est reaccionando en forma comprensible ante una mala situacin ?, Y decirle: -En ocasiones sientes que nos odias a todos, a la escuela, a todo el mundo. O utilizar su autoridad contra su rebelda y decir: -No deseo escuchar una palabra ms de ti! Y hoy permanecers aqu despus de clases por tu imprudencia? La maestra establecer un sentimiento de permisividad en la relacin para que el nio se sienta en libertad de expresar sus sentimientos y ser l mismo. En una situacin teraputica, el nio expresa sus sentimientos por completo. En un saln de clase habra la necesidad de establecer un lmite ante la total expresin de sentimientos. Es en esta rea donde los educadores progresivos se han separado ms de los tradicionalistas. Los educadores progresivos han reconocido el valor de liberar los sentimientos del nio en determinada forma tangible -pintando, trabajando la arcilla, realizando una composicin, por medio de la msica, el ritmo, el drama, o el juego libre--; todas estas medidas son utilizadas como forma de escape para los sentimientos del nio. Fue en este punto, tambin,

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donde muchas malas interpretaciones de lo que es la educacin progresiva se esparcieron. El irrisorio trmino: "Dejen que los pequeos queridos se expresen por s mismos", se convirti en una insultante forma de esta prctica para aquellas personas que carecan de la suficiente comprensin del desarrollo del nio para poder apreciar el valor de la autoexpresin. Cuando la maestra aplica los principios bsicos de la terapia no-directiva a esta libre expresin, ella agrega algo de gran importancia. La libre expresin no es suficiente en s misma para que el nio logre captar una visin interna de s mismo. La maestra terapeuta est alerta para reconocer los sentimientos que el nio est expresando, y nuevamente los refleja al nio en tal forma que ste obtiene una visin interna de su comportamiento. Esto puede realizarse a gran escala en cualquier situacin en el saln de clase si la maestra posee una determinada comprensin de sus alumnos y una visin del comportamiento humano. Si la relacin teraputica ha sido establecida entre alumno y maestra, muchos nios pueden ser ayudados a lograr una valiosa visin interna de sus problemas, antes que stos se compliquen tanto que originen serios desajustes. En el grupo de adolescentes, los sentimientos estn cercanos a la superficie. En muchas, muchas ocasiones, la maestra de idiomas ocupa una posicin envidiable en la escuela, debido a que su asignatura es muy accesible para autoexpresin. Por ejemplo, Angela, una muchacha de diecisis aos de edad, que se sumerga con gran xito entre su gran cantidad de compaeros de clase, entreg una autobiografa que le sirvi como instrumento de ayuda. En esta clase en particular, se haba convertido en una tradicin para los alumnos escribir sus autobiografas, enfatizando sus ideas y sentimientos. Los padres eran alentados a evitar su influencia en esos escritos para que stos fueran estrictamente los esfuerzos del estudiante. An ms, se tom la precaucin de que los alumnos realizaran sus escritos durante las horas de clase para que el manuscrito no fuera influido en forma alguna por los padres. Se otorgaron varias semanas para la preparacin de estos escritos. De esta forma, los alumnos tuvieron la oportunidad de escribir bajo diferentes estados de nimo. Quedaba patente que lo escrito en el papel sera conservado en la ms estricta confidencia por la maestra en turno. ngela verti sus ms profundas ideas en su composicin. Ella en parte escribi: Soy completamente infeliz. Toda mi vida he sido infeliz. Mi madre no me quiere. Ella quiere ms a mi hermano. Pero creo que

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mi padre me quiere. Y adoro a mi padre. Siempre que puedo, salgo de paseo con mi padre. Esto enoja a mi mam. Est celosa de m. En realidad creo que s lo est. En ocasiones ella es cruel conmigo. En otras ocasiones llega a golpearme. Creo que a veces odio a mi mam. No me permite crecer. Escoge todos mis vestidos por m. Desea saber lo que estoy haciendo en todo momento. Me interroga como si yo fuera un criminal. Si no fuera por mi padre, huira de casa. Ese fue el prrafo ms tormentoso en el escrito de ngela. ngela, alta, rubia, introvertida, cuya atractiva madre era muy activa en las organizaciones para ayudar a los alumnos a estudiar; ngela, cuya vida hubiera parecido tan ideal y feliz, que tena todo lo que el dinero pudiera comprar; ngela, la muchacha mejor vestida de la clase. Jams se haba interesado en los muchachos. Pareca madurar muy lentamente. Tambin era una costumbre sostener una conferencia entre alumno y maestra en base a estas autobiografas, esto se realizaba con fines de mritos literarios y construccin mecnica. Fue una maestra inteligente la que revis la composicin de ngela. Ella no recurri al consabido comentario de "Me-sorprendi-tanto-ttienes-una-mam-tan-encantadora." Detect los sentimientos y los reflej a ngela. -En realidad eres muy infeliz, ngela, y no crees que tu madre te quiera tanto como a tu hermano, no es as? ngela, sintiendo la aceptacin de su verdadera personalidad, verti ms de sus sentimientos y la maestra prosigui con su anterior actitud para con ella, con la esperanza de que por medio de esta ayuda la muchacha pudiera lograr alguna visin interna de sus sentimientos y actitudes, y de esa forma fuera capaz de superar su problema y alcanzar una solucin constructiva. ngela no era la nica de la clase que tena sentimientos conflictivos qu liberar. Por extrao que parezca, los alumnos iban tras el saln de onceavo grado donde se imparta la asignatura de idiomas, bajo la direccin de la seorita X. Era un instrumento acadmico que en realidad enseaba a los alumnos a conocerse a s mismos. En el saln de primer ao, la delicada Charlen e, una nia muy brillante, cuya ambiciosa madre la haba empujado casi hasta el lmite, agit su mano frenticamente cuando la maestra dice: -Hoy escribiremos sobre algunas de las cosas que nos molestan. Quin desea dictar hoy la historia ? -y mientras los otros nios Se dedican a su labor de proceder como nios, dibujando, pintando, moldeando arcilla, jugando en la arena con los juguetes, o lo que

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hayan decidido hacer, Charlene dict su historia con una expresin malhumorada en su hermoso rostro. Mi hermano me irrita. Siempre est golpendome. Y Eleanor, tambin. Me molesta mucho cuando tengo que arrojar flores en los casamientos. Deseo cargarlas, no arrojarlas al piso. Mi pap siempre me amenaza con su pantufla. Si no hago todo lo que todo el mundo me ordena hacer! Mi hermana tambin me amenaza. Ella me golpea en la cara. Y John me tir al piso una vez. Y hay tanto qu hacer. Me canso tanto. Otra cosa que me molesta, no s los nmeros hasta el 300, slo hasta el 200, y mam me obliga a hacerlo todo el tiempo. No puedo salir a jugar hasta haber escrito hasta el 300. 300, qu? Jams lo s. Y el libro de lectura es muy difcil y pesado. Soy tan pequea que no puedo alcanzar el fregadero y servirme un vaso de agua sin tener que pedir ayuda a otra persona. Mi mam tambin me da de comer en la boca, como cuando comemos pollo con tallarines y a m no me gusta el pollo con tallarines, ella me obliga a comerlos y cuando me opongo me introduce la cuchara en la boca por la fuerza yesos horribles tallarines pasan por mi garganta y odio ser yo! Esta es toda una vehemente protesta en contra de las pasiones a que la estn sometiendo. Mientras el maestro anota sus palabras, ella refleja de nuevo sus sentimientos a Charlene: -La gente mayor de casa te asusta; pap con su pantufla. Y Eleanor cuando te golpea, y t te sientes muy molesta por ser mucho ms pequea que ellos -Charlene sintindose alentada contina-, Y John me tir al piso una vez! -John es su fiel amigo y ste es un acto muy doloroso que l ha hecho con Charlene-. y an John te tir al piso una vez -dice la maestra. Entonces Charlene se queja de las tareas escolares -reflejando la presin a que la expone su ambiciosa madre-. A travs de todo el dictado, la maestra acepta la reaccin de Charlene, as como tambin le refleja de nuevo sus sentimientos. Este es un escape para sus tensiones. Al brindar tal oportunidad para exteriorizar estos sentimientos, existe menor probabilidad para que se acumulen y se alejen tanto de la realidad que ocasionen ciertas obstrucciones. Charlene no ser considerada como una nia desadaptada, pero las tensiones y sentimientos reprimidos podran ser un factor que contribuya a una desadaptacin. El tratamiento profilctico tiene un valor indudable. Otros nios en el mismo saln estaban tambin ansiosos por dictar sus historias. No haba nada compulsivo en ello. Si el nio

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tena algo que decir, se le brindaba la oportunidad de hacerla. John, de siete aos de edad, tambin tena su historia. Me molesto cuando mi mam me pega y mi hermano hace las mismas cosas que yo, y ella no le pega. Cuando vamos a la tienda, yo intento que mi hermano pequeo se pierda en la tienda. el es ms pequeo que yo y usted sabe cmo son de grandes esas tiendas. Cuando le pido a mam o a pap que me compren algo y ellos no lo hacen, yo me enojo mucho. Como cuando mi primo me visita y yo les pido sus cartas para que podamos jugar con ellas, y ellos dicen que no. Cuando me azotan, yo empiezo a llorar. Slo grito. Tan fuerte como puedo, grito. Y ellos me obligan ir a la cama. Despus dejo de gritar de repente y juego con una canica o mi dado que tengo escondidos en mi cama. Y ella dice: -Escucha, ah est bastante contento. y pap dice: -Entonces levntate -y yo tengo que levantarme. Ayer hice enojar mucho a Joel el tena una pequea botella de agua con un tapn de corcho y la estaba usando como martillo golpeando contra el piso y yo le deca: -Golpala ms fuerte, Joey! Golpala ms fuerte! -Y l obedeci hasta que al final la botella se rompi y se puso a llorar! Entonces l consigui una botella de limpiador y yo me dirig al patio. Cuando llegu a casa de la escuela, le mostr una cazuela de arena y le estuve diciendo: "Vierte un poco aqu, Joey", y l lo hizo, y yo le segu diciendo: -Ms, vierte ms! -hasta que por fin se le termin el contenido de la botella y entonces yo me re de l por ser tan tonto en permitir que yo le hiciera tirar todo el contenido de la botella, l llor y mi mam me grit y golpe. Le dio a l otra botella completa y yo me enoj. Ella dijo que yo me estaba aprovechando de Joey, pero yo le dije que Joey era un nio tonto y ella me oblig a entrar a la casa y sentarme en una silla y yo me enoj tanto y empec a llorar tambin, porque ella es ms buena con Joey que conmigo. Una reflexin a que John era infeliz porque mam le prestaba ms atencin a Joey que a l sera de ms ayuda para el nio que sealarle que estaba aprovechndose del pequeo Joey. Mientras John vierte sus sentimientos, sus ojos brillan. Sonre cuando relata en qu forma logra burlar a Joey. Su rostro se llena de sobriedad cuando la maestra dice: -Deseas que tu mam te preste tanta atencin como se la presta a Joey.

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Entonces l agrega como si continuara la idea: -Yo fui el nico hijo por mucho tiempo -denotndose una ansiedad en su tono de voz que implica que los sentimientos de John han sido bastante heridos por el advenimiento del pequeo hermano. La historia de Jimmy es muy breve: La gente adulta me enferma. Siempre te estn azotando. Eso es lo que ella hace conmigo. Te obliga ir a la cama temprano antes de que oscurezca. Mi mam no me permite jugar en nuestro patio porque plant unas semillas de pasto, as que ya sea que no juegue o me salga de la casa a jugar, si lo hago, se me aparece el diablo. Y Carl frunce el ceo mientras dicta: Cuando estoy haciendo algo y lo llevo a la mitad, mi pap viene y dice: -Esa no es la forma de hacerla y luego lo coge y lo hace a su manera, me molesta mucho. Lo revuelve todo y entonces yo ya no lo quiero. Los temas varan. En ocasiones se les pregunta a los nios si tienen algo que dictar respecto a Cosas a que les temo, o Deseara ser otra persona, o Cosas que me gustan y Cosas que me disgustan, o Cosas que deseara poder hacer. Las posibilidades son enormes. Un maestro inteligente aprovechara la autntica mina de materiales existentes en su saln de clase. En lugar de mantener a los nios copiando "gato, rata, estera, sentir, gorda, bote, sombrero", ellos podran ser alentados a escribir sus propias historias y expresar sus sentimientos. De nuevo es enfatizado el hecho de reflejar sus sentimientos a los nios, y aceptar por completo cualquier sentimiento que stos pudieran expresar. La catarsis es valiosa -el exteriorizar los sentimientos-; pero la adicin de la reflexin de sentimientos y la aceptacin es el elemento adicional que ayuda a esclarecerlos, y auxilia al nio a desarrollar una visin. Una nia de segundo ao cuya madre haba abandonado a su familia, escribi: Yo quiero a mi mam. Amo a mi mam. Mi mam es muy bonita. Mi mam es mala. Pap dice que ella es mala. Pero yo amo a mi mam.

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El oprimido Mike, edad siete aos, escribe: Mi mam quiere a mi hermano. Mi mam no me quiere a m. Mi pap quiere a mi hermano. Mi pap no me quiere a m. Todo mundo quiere a mi hermano. Nadie me quiere a m. Yo tambin odio a todo el mundo. En este caso, "hermano" es un rubio y robusto nio de dos aos de edad. Esta alegre jovencita de segundo ao nos relata con su torpe lpiz: Puedo escribir. Puedo escribir. Puedo escribir. Puedo escribir como mi hermano. Puedo escribir como mi pap. Puedo escribir como mi mam. Jams volver a ser un beb. Y el lastimoso quejido de Lynn que tiene siete aos de edad, rompe el corazn, aun cuando esto sea tan comn. Mi mam quiere que yo vaya a la escuela. Mi pap quiere que yo vaya a la escuela. Abuela quiere que yo vaya a la escuela. Abuelo quiere que yo vaya a la escuela. Ta Flora quiere que yo vaya a la escuela. Todos quieren que yo vaya a la escuela. Tienen un beb nuevo en casa. La maestra puede ayudar a estos nios reconociendo los sentimientos que estn expresando y, reflejando esos sentimientos de nuevo a los nios. Eso ayuda al nio a lograr una visin y entendimiento. Logra que los sentimientos afloren. Ayuda a prevenir una acumulacin de sentimientos reprimidos. Materiales artsticos tambin son adaptables para este tipo de experiencias. Charlie, el "nio problema" de ocho aos de edad, hace un atad de arcilla con un hombre tambin de arcilla dentro. -Tambin le pondr una tapa. Lo cerrar muy bien. Ahora l ya no puede respirar. La maestra comenta: -l no te agrada. Lo colocars en una caja y le pondrs una tapa tan bien cerrada que no podr respirar. Charlie mira de reojo a la maestra. Presiona an ms fuerte la tapa: -Estaba tan bebido anoche que hasta me golpe con su correa. Mire! -muestra una marca azulada en su pierna. -Ests desquitndote porque l te golpe -dijo la maestra.

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-S -murmur Charlie--. Yo le ensear. y Charlie en realidad "lo hizo". Henry dibuj un cuadro gracioso. Tena la figura de un hombre, pero con la cara y la cola de un cerdo. Se lo mostr a la maestra cuando pasaba. -ste es un hombre malo. Dijo que yo coma como cerdo. Y ahora valo. l mismo es un cerdo. Henry se desquita de un insulto que alguien le ha hecho. En lugar de dibujar cuarenta paisajes idnticos o zanahorias o margaritas, los nios deberan tener libertad de idear sus propios dibujos, expresar sus propias ideas y sentimientos. Aun el nio que se sienta ah pasivamente recibe ms ayuda de la maestra, que comenta: "Tienes dificultad para idear algo que en realidad deseas dibujar", que de la maestra que dice con energa: "Dibuja un conejo", o "Ven, empezar tu dibujo", y bosqueja un principio para el nio que parece falto de iniciativa y que jams la desarrollar hasta que se le permita sostenerse en sus dos pies e iniciar su propia actividad. Las actividades impuestas no originan la autoiniciativa. Para ilustrar mejor la forma en que un nio utiliza este material artstico para catarsis, y para demostrar cmo progresa desde los sentimientos ms negativos y destructivos hasta los ms positivos y constructivos, la experiencia con la pintura de Ernest es relatada.(1)En esta ocasin, l dibuj cuatro grandes cuadros, en forma rpida y dramtica. El primero era una montaa verde y prpura. -Mire -dijo Ernest a la maestra que se encontraba cerca de l-, es una montaa. Que todos se mantengan alejados de aqu. -Deseas que nadie se acerque a tu montaa -contest la maestra. Ernest movi la cabeza afirmativamente. Despus llam a otros dos nios para que se acercaran. -Ven Ronny, ven, Tommy. Aydenme -los dos nios se acercaron y observaron mientras l dibujaba un avin volando sobre la montaa. Despus cubri el avin con manchas rojas. -Cielos -dijo Ronny-. Mira cmo Ernest destroz ese avin. -S. Mira! -dijo Ernest. -Apuesto a que todos murieron -dijo Tommy. -Claro que s -contest Ernest-. Ese rojo que vieron era fuego y sangre. ________
1 Ernest es el nio de seis aos de edad, impedido, cuyo caso es descrito en el captulo 23. El incidente ocurri durante un periodo de libertad de accin.

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Ernest le entreg la pintura a la maestra. Y dibuj otro cuadro de un avin volando bajo sobre una montaa prpura. Agreg algo ms a esta pintura. - Qu es eso? -preguntaron Tommy y Ronny. No hubo contestacin. -Apuesto a que es una sirena -dijo Ronny. -No lo es -contest Ernest. -Entonces, qu es? -pregunt Ronny. -Es la insignia del enemigo. Es una insignia japonesa. -No --contest Ronny-, no lo es. -Yo debera saberlo -contest Ernest-. Estos son enemigos, todos estos son enemigos. -De nuevo dibuj manchas rojas en el avin. -De quin es ese avin? -pregunt Tommy. -Yo estoy ah -dijo Ernest-. Todos mis enemigos tratan de herirme. Estn disparando contra m. Le entreg la pintura a la maestra. -Estos enemigos tuyos estn tratando de herirte -dijo la maestra. -Ellos estn hirindome -contest muy serio Ernest. Empez inmediatamente el tercer dibujo. -Esta es otra montaa. Auxilio! Aqu, Tommy. T haces lo que yo hago. T tambin, Ronny. Los nios cogieron unas brochas e imitaron a Ernest. Pintaron otra montaa, utilizando primero la pintura blanca, despus prosiguieron con la verde, prpura, anaranjada, roja, caf y, por ltimo, con la negra. Ernest de nuevo dibuj el avin, lo manch con pintura roja. Los nios hacan ruidos de avin y de ametralladoras. El cuadro se convirti en un manchn. La pintura era aplicada con gestos libres y precipitados. Hubo mucha risa y gritos. Ernest grit: -Miren! Miren! Todo el mundo explot. Explot el mundo y todos los que vivan en l. Y este avin est incendindose. La maestra, situada a un lado de ellos reconoci los sentimientos agresivos. Cuando el cuadro fue terminado, lo entreg al maestro y cogi otro pedazo de papel. l grit: -Hagamos otra montaa. -Una enorme y alta montaa -dijo Tommy. -Ven, Bill. Ven, Bobby. Ven. Anna. Quieren ayudar? -lo hicieron siguiendo las indicaciones de Ernest, pintando lo que l pino taba. Cualquier observador de esta actividad no podra dejar de advertir la intensa reaccin de los nios ante esta experiencia. Tena gran importancia para todos ellos. Lo que significaba para cada

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uno es cuestin de conjetura, pero s tena un significado para cada participante. -No es sta una alta montaa? -coment Ernest-. Pero muy, muy alta. Saben lo que esto va a ser? -Una montaa muy, muy alta -dijo la maestra. -Blanca, despus verde, y luego prpura y despus roja. Mira Anna, roja. Ahora naranja, despus amarilla y ahora azul. Oh, mira! Se est volviendo negra! exclam Ernest, con obvia alegra. -Los colores mezclados as se convierten en negro -dijo la maestra. -Es humo -dijo Ernest-. Y es oscuro. Pero miren el avin. Est incendindose. Es el enemigo, lo ven? Los arruin, lo ven? Ya no hay ms enemigos!, y miren la montaa. -Tambin hiciste explotar la montaa? -pregunt Tommy. -No. Lo ves? La montaa est a salvo. Esta es mi montaa. Es toda ma. Nadie ms que yo puedo subir a ella -dijo Ernest. -La montaa es un lugar seguro para ti. Es toda tuya y nadie puede subir a ella, ms que t -dijo la maestra. Ernest pareca muy contento y feliz. Este ltimo cuadro tuvo ms forma y nitidez que los otros. Al da siguiente, Ernest pint otro cuadro. Un cuadro con un sol amarillo y brillante y flores amarillas por todo el cuadro y en amarillo escribi: "La primavera est aqu. La primavera est aqu. El sol brilla". Despus dirigindose a la maestra dijo: -Este es un cuadro feliz y soleado. Recuerda los que dibuj ayer? Este cuadro es diferente. -S. Esta es una pintura alegre -dijo la maestra-. Nada parecida a las que hiciste ayer. Pareca como si Ernest hubiera pintado algo el da anterior que lo haba molestado. Haba logrado un cierto descanso de la experiencia con las pinturas y adquirido a su vez un sentimiento de seguridad y descanso. Las pinturas fueron ilustraciones grficas de los sentimientos del nio, yendo desde el caos y disturbio hasta lo pacfico y de actitud ms positiva. Aun una leccin de aritmtica elemental puede dar expresin a ciertos deseos anhelados o a los sentimientos del nio. Ellos pueden idear sus propios problemas, relatos que presenten un creciente sentido numrico. -Tengo veintinueve canicas -dice Joe--. Azules, rojas y amarillas, y regalo una. Cuntas me quedan?

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-Eres egosta -interrumpe Jack-. Conservaste veintiocho y regalaste solo una. -Bueno -dice Joe en su defensa-. Tal vez le regale a Jimmy algunas. -Yo no ser as -dice Carl-. Yo tengo diez galletas, conservo una y regalo el resto. Cuntas galletas regalo? -Nueve --corean los nios-. Me simpatizas, Carl. T eres mi amigo. -Tengo trescientas canicas -dice de nuevo Joe--. Y las conservo todas. -Joe es un cerdo -dice Jack. -No soy un cerdo -contesta Joe--. Yo tendr canicas cuando ustedes hayan regalado todas las suyas. -Jack piensa que es egosmo conservar todas las canicas para l mismo -dice el maestro-, pero Joe piensa que si las conserva todas, entonces podr estar seguro de tener algunas cuando las desee. -Podra perder toda la bolsa -dice Carl-. Si juega con ellas en la escuela, tal vez se las ganen todas. Aqu no solamente hay aritmtica. Es ms, algunos podran decir que no hay aritmtica en lo absoluto. Coloque las combinaciones en tarjetas luminosas, dirn algunos, y elimine toda esa tontera. Pero la misma naturaleza del nio se revela ante tan estpido procedimiento. No se puede divorciar el aprendizaje de la vida misma. El nio es un ser dinmico y poderoso. No debe ser colocado en un zurco. Brinde al nio la oportunidad de funcionar como individuo. Dele libertad, responsabilidad y un sentimiento de xito. Un plan de estudios escolar de valor para colocarlo en nuestro sistema educacional proporciona la oportunidad de enriquecerle la vida ms all de los requerimientos acadmicos. La verdadera educacin le da la espalda a las necesidades crticas del individuo. Una muestra es algo ms que una dispensadora de hechos y examinadora de conocimientos acumulados. No es suficiente el escuchar recitar lecciones y "conservar el orden" en un saln de clase. Por el contrario, es su obligacin desarrollar la suficiente visin, entendimiento e inters en los seres humanos que se acercan a ella para que todos conozcan no slo la asignatura comn, sino tambin a s mismos y a los dems un poco mejor. Esto no significa que exista en momento alguno concesiones o disminucin en las normas educacionales. Solamente Se enfoca el hecho comprobado de que el individuo para alcanzar Una plena educacin debe ser considerado una persona digna de res..

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peto y entendimiento y con la oportunidad de desarrollar hasta su mxima capacidad. Estos ejemplos han sido relatados para demostrar las posibilidades de liberar sentimientos cuando las condiciones creadas son conducentes para obtener las confidencias del nio. Cualquier maestro que ha permitido que la vida entre a su saln de clase puede presentar ejemplos propios. Existen muchos caminos por los cuales maestros y alumnos pueden caminar juntos y en donde puede surgir esta deseada condicin de higiene mental que es un cimiento necesario para el crecimiento. La responsabilidad de tomar decisiones y realizar cambios debe ser del nio, tan frecuente como esto sea posible ejercerlo. En una situacin teraputica, este es un principio bsico. En un saln de clase es posible y deseable, pero debido a las limitaciones de la situacin escolar, sta debe ser modificada. En lo relativo a conservar el orden en un saln de clase, estos principios teraputicos son indispensables si es el objetivo de la maestra continuar con el proceso educativo aun cuando utilice el castigo en vez de recurrir a l como a un acto puramente retributivo. Si las normas de la conducta esperadas en un saln de clase son expuestas clara y consistentemente y al nio se le brinda una oportunidad de actuar en el mismo como un individuo con inteligencia, esta clase de tratamiento se convierte en una tcnica por medio de la cual el nio puede desarrollar autoconfianza, seguridad e iniciativa. Qu maestra no ha tenido bajo su cargo en una ocasin u otra, al tipo bullicioso de nio cuya denotada agresividad origina un problema que demanda accin inmediata? Ninguna maestra imaginable se mantendra inmutable observando que el nio arrojara al piso y golpeara a su oponente o se comportara en forma similar con otra cosa sin intentar hacer algo al respecto. -Bob se siente hoy muy rudo. l piensa que si utiliza la fuerza, puede llegar a ser el primero. Pero nuestras normas, Bob, dicen que ya sea que aceptes el lugar que te corresponde o te retires de la lnea -podra decir la maestra. Entonces Bob toma la decisin. Ya sea que se apegue al reglamento o se retire de la lnea. Esa actitud de obligarle a elegir no es nueva. El elemento que se anexa es la reflexin por parte de la maestra respecto a las actitudes que Bob est expresando. Tal vez esto raye en interpretacin, pero parece lo bastante obvio para arriesgarse. Si la maestra est equivocada, Bob la corregir. Tal vez con un comentario como ste:

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-Pero l cogi mi sombrero y lo tiene escondido entre su abrigo. y la maestra comenta de nuevo: -As que ests tratando de desquitarte con Bill. y tal vez ambos nios, Bill y Bob, se encuentren al final de la lnea. Estar al final de la lnea tal vez no sea lo deseado para ambos nios, pero la norma escolar fue una limitacin que ellos asimilaron en forma real. O aceptaban la norma o reciban las consecuencias. La maestra trat de introducir en la situacin una visin de su comportamiento. Los argumentos y diferencias de opinin entre nios son fcilmente controlados y solucionados en la misma forma. La maestra se convierte en rbitro, puntualizando el modo de sentir de George y de Malcom, tratando de reflejar los motivos del conflicto. Cuando Malcom coge una impresionante vara y la levanta para golpear a George, el maestro puede con certeza detener el golpe si comenta: -Malcom est lo bastante enojado para intentar usar la violencia con el fin de terminar la discusin. Malcom baja el arma y recurre de nuevo a las palabras. Esto ha sido demostrado con grupos de terapia al igual que con actuales situaciones escolares. Por lo tanto, es evidente que fue el comentario el que evit el golpe y no la presencia de la maestra como smbolo de autoridad, porque en una situacin de terapia de grupo, en ningn momento el terapeuta se convierte en smbolo de autoridad. Cualquier persona que en realidad conoce de nios est consciente del hecho que una pelea es pospuesta por la voz autoritaria, pero por lo general es continuada cuando los participantes se encuentran solos. Cuando la maestra respeta la dignidad del nio, ya sea que tenga seis o diecisis aos de edad, y trata al nio con comprensin, amabilidad y ayuda constructiva, est desarrollando en l una habilidad para meditar sus acciones y, por lo tanto, resolver sus problemas, y volverse responsable de s mismo como un individuo independiente Con derechos propios. Tal vez la mayor contribucin que los educadores pueden brindar a las jvenes generaciones es el tipo de direccin que pone nfasis en la autoiniciativa y transmite a la gente joven, como ejemplo viviente, el hecho de que todo individuo es responsable de s mismo. En el anlisis final es la habilidad de pensar constructiva e independientemente lo que seala al hombre educado. El crecimiento es un proceso gradual. No puede ser apresurado. ste proviene del in-

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terior del individuo y no puede ser impuesto por la fuerza desde el exterior. La relacin que existe entre la maestra y sus alumnos es el detalle ms importante. Las respuestas de la maestra deben abarcar las necesidades reales de los nios y no slo las materiales, tales como la lectura, escritura, aritmtica. Parece tan sencillo. Una maestra sin experiencia est ansiosa por intentarlo. Llega el primer da a la escuela. Entran los pequeos sujetos que asisten a la escuela por primera vez; y en esta singular cultura de vecindad, sus madres entran tambin. La mayora de ellas saluda a la maestra, se despiden del pequeo Johnny o Mary, y proceden a salir. Pero tal vez entre ellos se encuentre el pequeo liver, quien llorando se aferra a la mano de su mam. Las leyes dicen que l tiene edad suficiente para asistir a la escuela, pero sus sentimientos le dicen que todo eso es una terrible equivocacin. Qu deber hacer la maestra? Dirigirse hacia la madre y decir, cmo est usted, seora liver?, para luego despedirla. Deber tomar la mano del pequeo liver (o intentarlo) y hablar con l en forma dulce y comprensiva: -Oh, esto te encantar, liver. Aqu hay muchos nios y nias. Ya eres mayorcito. T no vas a llorar. (O, no es as?) No es cierto que liver se va a divertir aqu, nios? -S, seorita "fulana de tal". -Ven a ver las lminas de estos bonitos libros, lo ves? Mary y Johnny estn viendo tambin las lminas. Ven. T tambin deseas verlas. Despus, en un retiro con la madre: -Nosotros preferimos que las madres no permanezcan aqu cuando traen a los nios. Esto es para evitar una cosa como sta, lo entiende? La madre se levanta y respetuosamente se aleja del lugar. El nio grita. La maestra se retira de ellos con evidente desaprobacin. O supongamos que la seora liver viviera en el otro extremo de la ciudad y la poltica de la escuela no fuera tan progresiva. liver es obligado a entrar a la escuela, cubierto en lgrimas. La maestra lo recibi en la puerta: -Ahora ests en la escuela -le dice-, ya basta de lloriquear. Si no dejas de hacerlo tendrs que irte a casa! liver sera muy tonto si no aumentara su lloriqueo. La seora liver conduce al delincuente a casa y le confa a su esposo lo siguiente:

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-Estaba tan avergonzada que poco falt para que llorara. Tena frente a m a todos esos nios tan obedientes y liver tuvo que actuar como un tonto. Crees conveniente que lo llevemos a un siclogo? Bueno, al menos ella debera acudir a uno. Pongamos por caso que la seora liver llevara al nio a otra escuela. La maestra. de esta escuela, abordara el problema de la manera ms sencilla. liver llora con la misma intensidad; la madre acta de igual forma que la vez anterior. Esta maestra los saluda, invita a la madre en forma cordial a pasar. liver se aferra a la madre. -Tienes miedo que tu mam te deje; pero ella se quedar aqu hasta que t quieras que se vaya -la seora liver se sonroja. -An es tan pequeo -dice en forma de disculpa. -Algunos nios sienten miedo cuando por primera vez asisten a la escuela. Es toda una experiencia para ellos -dice la maestra. -S. Creo que as es -contesta la madre. Ella se percata de otros nios, quienes ya se encuentran jugan do y adaptndose a la situacin. No puede evitar pensar por quellos aceptan con ms facilidad la situacin que su liver. Mientras tanto, liver ha sido alentado. Se le ha aceptado exactamente como es. Esta desconocida acert en el clavo cuando dijo que l tena miedo. All se encuentran otros nios jugando con unos cubos. Tal vez l podra mirar a su alrededor, temeroso de que alguien que est oculto venga a presionarlo. Nadie lo molesta. Sin que nadie se percate de ello, liver se acerca al grupo de nios. La madre se dirige hacia la maestra. - Debo retirarme ahora? -pregunta temerosa. -Usted desea saber si debe retirarse ahora que l no la est viendo -responde la maestra. -El podra empezar a gritar desesperado -dice la madre-, pero usted quiere que me retire? -Puede hacer lo que desee. En lo que a m respecta, puede permanecer aqu, as como tambin retirarse si as lo decide. Bueno, cualquier madre que ha hecho de su pequeo liver un ser tan dependiente, decidir tal vez regresar y tomar asiento o dirigirse al nio para despedirse de l. No huir de l. Si los principios teraputicos tienen implicaciones para los educadores, originan resultados insospechados. Los maestros son alentados para que los lleven a la prctica, en caso de que esto no lo hayan hecho ya en muchas, muchas ocasiones. Un da, un pequeo de primer ao le .dijo a su maestra:

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-Me encanta golpear a la gente, morderla y rasguarla y lastimarla. Disfruto haciendo llorar a los nios! Otra maestra de la escuela alcanz a escuchar este comentario. Ms tarde le dijo a la maestra de este nio: -Cre haber pasado por todo. Cielos, pero si ese nio se hubiera parado frente a m y me hubiera dicho que le agradaba golpear a las personas y morderlas y hacerlas llorar, yo le hubiera dicho lo que pensaba de l! -Pero Pete estaba engrandeciendo con ese cumplido nuestra relacin -dijo la maestra de Pete-. Me comentaba las cosas ms desagradables de su persona. Pronto l podr avanzar hacia ideas ms positivas. - Te refieres a que es un cumplido el que un nio te diga exactamente lo que piensa? -dijo la escptica, con algo ms que un tono de burla en su voz. Al da siguiente abord a la maestra de Pete. -Escucha, ya prob esa tcnica tuya -le dijo. - Qu sucedi? -inquiri la maestra de Pete. -Recuerdas a ese revoltoso y malhumorado Jacob que tengo en mi saln de clase?, bueno, al entrar al saln esta maana, me dirig a l, lo sujet por el hombro y le dije: -Escucha esto, Jacob. Dime lo que en realidad piensas de m. Jacob me mir de reojo, ms ceudo que nunca. -Hablo en serio -le dije--. No te har nada, ni importa lo que digas. y Jacob, con expresin severa contest: -Creo que usted est loca si cree que yo voy a decirle lo que pienso de usted y la maestra de Jacob ri abiertamente. No estuvo mal para un primer intento, no es cierto?

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Aplicacin en la relacin padre-maestro
La misma aceptacin de los padres, y una reflexin de las actitudes y sentimientos que ellos expresan, aparte de presentarles una oportunidad para que lo hagan, son tambin de importancia para establecer una relacin entre padre y maestro. Por ejemplo, la madre del pequeo Robert de seis aos de edad tena su cmulo de problemas, sin contar que tena bajo su responsabilidad uno de los nios problema ms difciles de controlar de toda la escuela. Ella era una joven y atractiva viuda. Un da lleg precipitadamente a la escuela y le dijo a la maestra: -Debo hablarle, dispone de tiempo? Necesito hablar con alguien. Slo con usted puedo conversar de esta forma -la maestra la invit a pasar. -No tiene caso seguir esforzndome -dijo la madre--. Estoy tan enojada que me siento morir. -Algo la ha molestado -dijo la maestra. -Hoy me dijo mi jefe que ya estaba cansado de la forma en que me preocupaba por Robert. Voy a casa a la hora de comida y siempre regreso tarde a la oficina. Me preocupo tanto por l. Tambin dijo que tomara una decisin, ya sea de atender ms mi trabajo o, si no; bueno, l le dio mi puesto a otra chica. Yo pens que ella era mi amiga. A m me transfiri a la otra oficina. Cielos, yo he sido la secretaria del jefe durante aos! Y ahora me dicen

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que regrese solamente para trabajo eventual. Despus de todos los aos que he trabajado ah! -Le duele perder su empleo despus de todos sus aos de trabajo en esa compaa -dijo la maestra. -Jams he estado tan disgustada en toda mi vida -dijo la mam de Robert-. Saliendo de la oficina me dirig hasta aqu. El tambin estaba molesto. -Ambos estaban molestos -coment la maestra. -Me aconsej que llevara a Robert a una casa hogar. Dijo que el nio necesitaba ser tratado con mano de hierro. Tambin mencion que Robert estaba arruinando mi vida. Qu debo hacer? Deber llevarlo a una casa hogar? -Usted no sabe si llevarlo o no a una casa hogar -dijo la maestra-. Le gustara que yo le dijera, pero no puedo contestar a eso por usted. -Recibira una buena atencin y entonces yo podra recuperar mi antiguo empleo dijo la madre. -Usted piensa que eso resolvera su problema de trabajo -coment la maestra. -S -respondi la madre, dejando sus brazos caer en forma desanimada-. Pero eso me matara! El es toda mi vida. Le dije al jefe que llevara un cntaro a mi cama para poder vertir ah todo mi llanto, l es tan puritano que eso le afect en forma considerable -ella ri. -Usted pens que lastimara a su jefe. -y lo logr. La casa hogar donde l desea que lleve a Robert se encuentra cerca de S. . . Es un bonito lugar. Ah estara bien cuidado. Los alimentan bien y los mantienen limpios. -Usted se asegurara de que recibiera una buena atencin. -y ya no existira este continuo cambiar de personas que lo cuiden. El tendra la oportunidad de quedarse con una misma persona el tiempo suficiente para relacionarse con ella. -Usted piensa que el permanecer con la misma persona le ayudar -arguy la maestra. -S, pero, cielos! Lo extraara tanto. El teme tanto a los lugares nuevos y a conocer personas. El quiz. . . -su voz se perdi en un silencio. -Usted piensa que lo extraara y siempre tendra presente su temor hacia los lugares nuevos y el conocer personas. -S. Cielos! Creo que me mudara a S. . . si me decidiera llevarlo ah. Le mostrar a mi jefe. El no puede hacerme esto. Estar

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lo bastante cerca en caso de que Robert me necesite o enferme o cualquier cosa. -Usted se desquitar con su jefe. Si l la obliga a deshacerse de Robert, usted le har perder una buena secretaria. -S. Puedo conseguir una docena de empleos. Poseo un entrenamiento de primera. Cielos, esto duele ! Ya no soy joven. Tengo treinta y dos aos. Y muchas responsabilidades. -Esto duele en realidad. Usted piensa que ellos estn en deuda con usted. Usted les ha dado aos de buen servicio, adems ya no es tan joven y tiene muchas responsabilidades. -Todo se debe a que no asist la semana pasada debido a que Robert tuvo sarampin. Oh, comprendo su punto de vista. Tenemos un catlogo que imprimir, el itinerario est bien calculado y mi ausencia retras todo el trabajo. Pero hacerme esto a m! -Usted piensa que el castigo es ms severo de lo que merece aun cuando admite que el jefe tiene en parte una razn. -S. Pero, dgame: Cree usted que Robert est mejorando? Me refiero, en su comportamiento. Ahora comprendo que debido a eso, l no puede aprender a leer, escribir o entender la aritmtica. Eso ya no me preocupa. Si mejorara en comportamiento! -Usted opina que la adaptacin por el momento es ms importante que forzarlo a leer. -S -dice la madre--. El est mejor. Puedo verlo. Aun en casa. Y tiene tanto que recuperar, estoy tan nerviosa. Yo lo pongo nervioso. En realidad es culpa ma que l acte de esta forma. No sera justo enviarlo lejos, cuando en realidad la culpa es ma, adems est mostrando mucho adelanto. -Usted puede ver una gran mejora en l -dijo la maestra. - Cielos, s! Usted no? -Est mucho mejor en sus labores escolares. -No sera justo llevarlo a una casa hogar cuando l se est esforzando de esta manera. El me necesita y necesita un hogar. -Usted piensa que no sera justo llevarlo a una casa hogar, ahora que est mostrando una gran mejora. Tambin piensa que l la necesita. Y que estara mejor a su lado. -S -alz un paquete que sostena en su mano:-. Ve esto?, es Un conejo. Una de las chicas de la oficina me lo regal. Las otras Comentaron que el gato de la oficina se haba perdido. As que no s. Tal vez esto sea un gato. Mientras comentaba esto rea. Ms tarde, despus de hablar de distintos temas dio las gracias y se fue.

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Unos cuantos das despus, durante la hora del almuerzo, la madre regres a la escuela con una sonrisa que resplandeca en toda su cara. -Slo vine a decirle que consegu de nuevo mi antiguo empleo. -Eso es excelente -dijo la maestra. -Le coment al jefe lo que usted dijo. -Lo que yo dije? -Le dije que usted no crea justo llevar a Robert a una casa hogar. El est mucho mejor. Y adems, ha sido culpa ma de que l actuara as. Ha sido trado de aqu para all y jams saba qu esperar. Le dije a mi jefe que si Robert fuera a S. . ., yo me mudara all y conseguira un empleo. Que senta que Robert me necesitaba y comprenda que yo tambin lo necesitaba a l. Que no podra rendir lo suficiente si sobre m pasara ese sentimiento de culpa. La madre haba sintetizado sus propios sentimientos y logrado una decisin. Es interesante sealar que la madre se haba resistido a la decisin del jefe de llevar al nio a una casa hogar. Al brindarle una oportunidad de exteriorizar sus sentimientos y de realizar, en este caso, su propia decisin, ella estuvo en posibilidad de presentar su caso al jefe de tal forma que no slo conserv a su nio, sino que tambin recuper su antiguo trabajo. Esto sirvi a la madre como un punto de partida. Ella continu utilizando a la maestra como caja de resonancia para sus sentimientos y actitudes y logr una visin considerable del comportamiento de Robert, adems continu en busca de mtodos ms constructivos para tratarlo. Comprendi el hecho de proporcionarle los sentimientos de seguridad que l necesitaba. Esta ayuda parece ser de ms valor que las respuestas comunes de la maestra, ya sea en forma dictatorial o utilizando una poltica de total aceptacin. Existe una enorme diferencia entre una total aceptacin y una reflexin acertada de los sentimientos expresados por el cliente.

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Aplicacin a la relacin maestro-administrador
Un estudio de nuestros actuales sistemas escolares revelara un aterrador nmero de indicaciones de una higiene mental pobre entre los maestros. A qu se deber que tantos maestros muestren seales de frustraciones y ansiedad? Los maestros contestaran rpidamente a esto. Se debe, en muchos casos, a que encuentran en las situaciones escolares factores que contribuyen a su desadaptacin. Los maestros son humanos, aun cuando ciertos caricaturistas y sabihondos los han incluido en material de trabajo durante aos (los maestros en la privacidad de su mundo pedaggico tambin son bastante aptos para caricaturizar su pblico, y lo han hecho durante aos). Pero existe una razn para la predominancia del verdadero problema de una higiene mental pobre entre los maestros. Esto ha sido atribuido a una diversidad de razones: grupos grandes de alumnos, programas pesados, obligaciones impuestas aparte de las ya establecidas, presiones ejercidas por parte de los administradores y contribuyentes. Aun cuando todos estos factores son irritantes, agravantes y originan tensiones, no parecen ser los ms indicados para ocasionar todo el problema que se les atribuye. Parece ser mucho ms probable que las causas de la desadaptacin de los maestros sean las mismas que aquellas que lo originen en cualquiera otra persona. Si bien es cierto que todo individuo posee dentro de s el impulso

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bsico para alcanzar su autorrealizacin, entonces es muy posible que esas circunstancias que bloquean este impulso sean las causas de la desadaptacin. Tal vez el maestro dominante y sarcstico que tiene la reputacin de ser una persona que constantemente crea problemas, est tratando de establecer tanto su autoestima como su autorrealizacin a expensas de sus alumnos, porque no puede lograr una satisfaccin directa de este impulso en su relacin profesional con el administrador. Quiz el maestro excntrico y falto de carcter, que acta como un conejo asustado y parece estar a merced de todo mundo, pueda lograr su autorrealizacin slo por medio de un retiro hacia su concha protectora, logrando as establecer un concepto de s mismo en sus sueos. Existe una franca necesidad de que todo maestro se sienta como cualquier persona, tratado con dignidad y respeto, as como tambin alcanzar su condicin de individuo capaz, que por derecho le pertenece. En no pocos sistemas escolares les es negada esta necesidad fundamental a los maestros. Se les indica qu hacer, cmo y cundo hacerlo. Estn continuamente presionados por sus superiores. Un conjunto de objetivos les son impuestos para su realizacin. Son forzados a competir uno con otro, as como tambin con elementos fuera de su escuela. En muchas ocasiones son tratados con muy poca consideracin. En otras, jams se pensara que fuese un apto e inteligente ser humano que estaba capacitado para la labor que se le encomend a realizar. En determinadas comunidades a las maestras se les indica cmo comportarse dentro y fuera del saln de clase, qu hacer en su tiempo libre, a qu iglesia asistir, qu peridico leer, qu clase de ropa portar, qu color de pintura de uas acostumbrar, as como tambin los cosmticos que deben usar. Son obligadas a participar en diversas actividades que absorben todo su tiempo libre. Se les asignan labores a campo abierto y se espera que "cumplan su deber" en cualquier tipo de clima no importando cmo se sientan. En otros casos se les asigna vigilar el almuerzo de los nios, aun cuando esto ltimo reste hasta una hora a su propio tiempo libre. Se les impone la obligacin de permanecer durante horas enteras vigilando que los nios que utilizan el servicio de transporte escolar sean debidamente instalados y esperar hasta que parta el ltimo camin. Con frecuencia son aconsejadas a "presentar obras de teatro" enfrentndose a horas de ensayo, preparacin del vestuario, venta de boletos y, en forma eventual, en buscar la msica apropiada.

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Se les solicita para "emprender" campaas contra la basura, ventas de palomitas, das de campo, y cualquier otra actividad que el ser humano pueda imaginar. Y, a travs de todas esas actividades, finalmente lo que se busca es lograr una mayor educacin cultural en sus alumnos y conservar silencio y orden dentro de sus salones de clase. Por un lado, se les obliga a sobrexcitar a los alumnos y, por otro, se les exige que los mantengan tranquilos y estudiando. Todo esto parece ser parte de la pintoresca y dinmica atmsfera de algunas escuelas norteamericanas de hoy en da -aunque debemos decir que algunas, no todas. Esta parece ser una presin suficiente para que ocasione, aun en el maestro ms resistente, un colapso nervioso; pero prevalece el hecho significativo de que en muchas escuelas, aun cuando existan estas presiones de realizar tantas actividades disponiendo de muy poco tiempo, no es necesariamente una correlacin el poseer una salud mental pobre y un programa escolar sobrecargado. Existen escuelas que no tienen ninguna de estas "actividades extras", y en una atmsfera de ociosidad algunos maestros son miserables, infelices y desadaptados. En ocasiones, los maestros traen consigo sus propios problemas que se han creado definitivamente fuera de la situacin escolar; pero algunos de ellos parecen ser ocasionados por esta situacin, siendo propsito de la autora intentar esclarecer un poco las causas que los originan y ofrecer algunas sugerencias para la prevencin de los mismos. Los maestros pueden, y en realidad se enfrentan a cargos extremadamente pesados -nmero excesivo de alumnos, horario sin lmite de tiempo, obligaciones extras-, y los desempean con gusto y bien, si la moral de la escuela es buena y son tratados como seres humanos, a quienes se les brinde la permisividad de poder expresarse, utilizar su capacidad al mximo, participar en la organizacin escolar como miembro activo, as como funcionar como una persona pensante, capaz y digna de confianza. Si se les permite la libertad de elegir lo que harn y dirn fuera o dentro del saln de clase, podrn llevar en forma ms adecuada las responsabilidades hacia sus alumnos. En caso de no confiar en su buen juicio respecto a lo que hagan o digan cuando se les brinda esta permisividad de ser ellos mismos, entonces no deber otorgrseles el puesto de maestro. En el caso de que a los maestros se les brinde la libertad de llevar a la prctica sus propias ideas, el mundo cosechar

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el beneficio de una risa y estimulante contribucin de los hombres y mujeres que han escogido venir y trabajar con la gente joven. El factor ms importante para establecer una buena salud mental entre los maestros es la relacin que existe entre ellos y los administradores. El director se encuentra en una posicin estratgica para ofrecer una verdadera ayuda tanto a los maestros, como a los padres y alumnos. Una ayuda as redita los suficientes dividendos para justificar una investigacin ms profunda con el fin de determinar su efectividad. Este pas es una democracia, y sta es una forma de vida. Por lo tanto, parece congruente solicitar un procedimiento democrtico en la administracin de los colegios. No hay persona en escuela alguna que posea todas las respuestas. Es por medio de trabajar y realizar planes juntos, que cada persona adquiere el sentimiento de pertenencia y plenitud y, mediante su ayuda en modelar las polticas y procedimientos, termina sintiendo una responsabilidad personal por ellos. Estos sentimientos surgen de la experiencia de trabajar juntos por el bien comn. Han brotado de los individuos y no han sido arbitrariamente superimpuestos desde el exterior. La libertad y la responsabilidad estn balanceadas en una autntica democracia, y la libertad de un intelecto espontneo y creativo puede hacer mucho para superar las escuelas y que stas se conviertan en una verdadera extensin de una democracia dinmica y funcional. "S", est comprobado, "el procedimiento democrtico en la administracin escolar es deseable y nosotros estamos luchando por conseguirlo". y en una reunin de maestros qu sucede? Participan stos en la planeacin activamente? Exponen sus objetivos y el criterio para su evaluacin? Se les concede la permisividad para expresar sus verdaderos sentimientos respecto a la situacin actual y son sus sentimientos aceptados imparcialmente? Es en realidad la reunin de maestros el momento apropiado para exponer y discutir diversas ideas? O acaso es como otras muchas donde los maestros toman asiento en fastidioso silencio y se dedican a soar despiertos mientras el director lee el boletn uno, dos, tres, cuatro, cinco, y as sucesivamente hasta que finaliza la reunin? Cuando se expone algo nuevo en el campo de la prctica institucional, con el fin de averiguar si es conveniente ejercerlo, quin decide sus beneficios?, se les brinda a los maestros la oportunidad de examinarlo, discutirlo, evaluarlo, y, por ltimo aceptarlo o rechazarlo ?, o se les presenta en forma imperativa?

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Cuando se ejerce la presin, como en muchos sistemas escolares, para "modernizar" los programas escolares, entonces se acrecientan las tensiones y frustraciones. Tomemos por caso el acostumbrado planteamiento del "entrenamiento estando en servicio". Por lo general, la base misma de este planteamiento obstruye cualquier progreso deseado. La impresin es generalmente transferida de una manera muy sutil, en el aspecto de que la unin de estos maestros representa al compendio de fsiles de la lista de raya del gobierno. La presin es desquiciante. Cambio! Cambio! Cambio! Esto lo escuchan hasta el cansancio. En las reas ms civilizadas se le llama "transicin". Las escuelas estn en transicin. "Por qu usted no?" El pnico cunde entre los maestros. Sus sentimientos de seguridad se desvanecen. Su autoestimacin y sentido de pertenencia desaparecen. Y es muy posible que lleguen a pensar que nadie los quiere. Tienen una diversidad de teoras y dispositivos que llevar a la prctica y la gente se extraa que eso les ocasione tanta angustia. Aceptarlos tal como son, reconocer sus sentimientos, y la reflexin de lo que ellos piensan y sienten, les ayuda a conservar su autorrespeto, as como las posibilidades de un desarrollo, cambio y autodireccin en aspectos ms positivos son de esperarse en cuanto desarrollen una visin. Cmo se puede lograr esto? Con anterioridad se ha mencionado que el director se encuentra en una posicin estratgica para ayudar a los maestros a canalizar sus sentimientos. Pongamos por caso que un sistema escolar decide adoptar un nuevo tipo de introduccin a la lectura. El superintendente puede tomar la decisin y, en forma autoritaria, vigilar que sta sea acatada. Los maestros obstinados pueden ser amonestados en una forma efectiva de diversas maneras. Pueden ser transferidos a una escuela que no sea de su agrado o a otro saln de clase. Dirigirse a ellos en forma sarcstica y despreciativa. Se les puede "obligar a cooperar", as como tambin imponerles el nuevo sistema, en tal forma que no tengan la menor salida. Un superintendente o director sagaz comprender que la enseanza impuesta no es en lo absoluto efectiva. Un buen adiestramiento es el resultado de un pedagogo entusiasta y sinceramente interesado en su labor. Esas actitudes no son adquiridas por medio de la fuerza. Supongamos que el superintendente pensara que era adecuado probar el nuevo mtodo, y deseara que sus maestros colaboraran en lo mejor posible en este proyecto; entonces, tal vez encontrar de uti

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lidad el discutir el problema con ellos franca y honestamente, solicitando su participacin activa en lo referente a la organizacin del programa, apegarse completamente a l y, finalmente, evaluar su efectividad. Si le es permitido participar en forma activa e introducir algo de ellos mismos en el programa, sentir la responsabilidad que va aunada a su libertad de realizarlo, entonces enfocarn en ello su entusiasmo e inters. Y si algn maestro actuara antagnicamente hacia la introduccin de este nuevo elemento, el superintendente no deber rechazarlo por su desacuerdo o por exponer sus sentimientos negativos; todo lo contrario, deber aceptarlo, brindarle la oportunidad de que exprese todos sus sentimientos negativos, y si est capacitado para realizar la labor de reflejar sus actitudes emocionales negativas podr ayudarlo a lograr una visin adecuada y una mayor satisfaccin de su posicin. La posibilidad de una terapia de juego para los maestros bien vale la pena exponerla a una investigacin ms detallada. Esto requiere de un lder que haya alcanzado la suficiente habilidad para reflejar las actitudes emocionales que fueran expresadas por los miembros del grupo; un lder que no exponga sus sentimientos personales mientras acta como tal, para, que de esta forma, sea una persona neutral que est presente en todos y cada una de las sesiones. Durante stas, todo miembro del grupo podr tener la libertad de expresar sus sentimientos por completo, de exteriorizarlos donde l pueda examinarlos tal como son, plantearlos en forma objetiva as como lograr cierta visin de los problemas que los originaron. La reunin deber ofrecer una oportunidad para poner en claro cualquier descontento que pueda existir entre maestros, o entre stos y director, ventilando cualquier sentimiento relacionado con la administracin; es ms, cualquier cosa que algn miembro del grupo crea conveniente exponer. El xito de tales reuniones depender de la integridad de cada uno de los miembros del grupo, ya que cada uno de ellos debe sentirse tranquilo de que lo que l diga jams ser utilizado en su contra. Tales condiciones slo son posibles en aquellas situaciones escolares donde el administrador es una persona capaz y honesta que enfrenta sus problemas de la forma ms adecuada; donde el individuo es aceptado tal como es; que se le respeta, brindndole el derecho de ser l mismo. Si este tipo de relaciones fueran establecidas dentro de las escuelas, es muy factible predecir que eso dara por resultado una mejor salud mental entre los maestros de la ya existente, en aquellos

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lugares donde el educador es un poco ms que una pieza de tablero a ser movilizada a capricho de los administradores. Un administrador tiene una obligacin hacia sus maestros; stos, a su vez, tienen otra hacia los administradores. Dichos compromisos sern realizados con mayor efectividad si existe respeto mutuo y compaerismo en sus esfuerzos; si se brinda una hospitalidad intelectual Y emocional por ambas partes, y si luchan por lograr una unificacin de propsitos.

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Extractos de sesiones de terapia individual

Como se ha sealado con anterioridad, el juego es el medio natural por medio del cual el nio expresa sus sentimientos. Los pequeos ponen de manifiesto en su mundo de juego las ideas y sentimientos que han asimilado en su contacto con otras personas. Las palabras son cosas inadecuadas y fastidiosas para el nio. Posee sentimientos que no puede expresar con palabras; pero el juego es algo que l puede manejar en forma apropiada. Los siguientes ejemplos, escogidos al azar del archivo de expedientes, ilustran cun cerca relacionado se encuentra el problema del nio con su juego libre. Al final de cada extracto, la autora ha anexado el motivo de la alusin y un corto resumen del problema del nio. Este material es insertado al final de la exposicin del caso con el fin de que el lector pueda formular su propia hiptesis mientras lee el contenido y despus comparado con el anotado al final para observar lo revelador que es el juego. Ilustra la forma en que el nio supera los problemas cercanos a l por medio del juego y en algunas ocasiones tiene la oportunidad de lograr captar los sentimientos expresados en una forma grfica.

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COMENTARIOS SOBRE INFORMES DE TERAPIA

La defensa de Dickie contra el mundo

El caso de Dickie: edad, siete aos, extracto de la primera entrevista Dickie coge la arcilla, se dirige a la mesa y toma asiento frente al terapeuta. Dickie: Hagamos algo. Terapeuta: Deseas hacer algo de arcilla. Dickie: Dije "hagamos". Usted tambin haga algo. Terapeuta: Qu deseas que haga? Dickie (Frunciendo el ceo y rascando su cabeza): Deseo que haga un gato. Lo esconde detrs de una gran roca. Terapeuta (Empezando a hacer el gato de arcilla, as como tambin la roca para esconderlo tras ella): Te agrada ordenarme. Dickie: Usted haga lo que le digo (el terapeuta y Dickie hacen figuras de arcilla. Dickie hace un conejo y una pila de rocas para esconderlo). Ahora empieza la pelea (el terapeuta acerca su gato hacia su conejo. El nio de inmediato hace saltar a su conejo encima del gato del terapeuta y lo desbarata). Listo. Este es el final del viejo gato. Haga otro. Terapeuta (Haciendo otro gato): Arruinaste mi primer gato y ahora quieres que haga otro. Dickie: S (de nuevo el gato del terapeuta se enfrenta al mismo destino). Haga otro, y esta vez haga que su gato salte sobre mi conejo (as lo hace el terapeuta, pero en el momento preciso el conejo de Dickie le arranca la cabeza al gato y pellizca el resto de l entre los dedos del terapeuta). Terapeuta: Te agrada ensaarte con mi gato. Dickie: Claro que s. Me gusta pelear. Terapeuta: Tambin te gusta pelear. Dickie: As es. Y tambin me gusta ganar las peleas. Ahora haga una vbora. Terapeuta: Deseas que yo haga una vbora (as lo hace. Dickie tambin hace otra. Se inclina y alcanza la vbora del terapeuta y la compara con la suya. Despus, en forma deliberada, hace su vbora ms grande que la del terapeuta). Quieres que tu vbora sea ms grande que la ma. Dickie: S. Y va a derribar la cabeza de su vbora de un solo golpe. Listo. Esconda su vbora tras esta roca. La ma est escon-

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dida aqu. (Dickie tiene a su vbora protegida entre una enorme pila de rocas.) Terapeuta: Quieres que tu vbora est bien protegida. Dickie: En esta ocasin voy a permitir que su vbora mate a la ma. Vamos. Hss. Ssss (las vboras son acercadas una a la otra, pero en el momento en que la vbora del terapeuta est a punto de atacar a la de Dickie, l deja caer una gran bola de arcilla encima de ella, para luego aplastarla con su mano, desbaratando as la vbora del terapeuta. Re jubilosamente). Lo burl. Logr engaarlo. Terapeuta: Te gusta poder burlarme, y hacerme creer lo que dices. Dickie: Claro. Ahora vea si puede burlarme. Haga el intento a ver si puede. Terapeuta: T deseas que yo vea si puedo burlarte. Dickie: S. Trate de hacerlo. Terapeuta: T no crees que yo pueda. Dickie: No. Yo no creo que pueda, pero intntelo (el terapeuta y Dickie maniobran con las vboras de arcilla. La vbora del terapeuta arranca la cabeza de la vbora de Dickie. El nio se retira bruscamente de la mesa y grita al terapeuta). Mire lo que hizo! Mire lo que le hizo a mi vbora! Terapeuta: T me dijiste que intentara burlarte, y luego cuando lo hice no te agrad. Dickie: No. No me agrada. Ahora coloque de nuevo la cabeza en mi vbora. Crela. Terapeuta: Deseas que yo coloque su cabeza de nuevo en su sitio, ya que fui yo quien se la arranqu. Dickie: Deseo que haga lo que digo. Terapeuta: Te agrada darme rdenes. Dickie (Riendo de repente): Esto es divertido. En realidad no me importan esas feas vboras. Slo estoy jugando (aguarda hasta que el terapeuta ha arreglado su vbora, despus le levanta por la cola y la presiona hasta hacer de ella una pelota. Despus se dirige al estante y alcanza los soldados empezando as otra batalla. En esta ocasin el nio da la espalda al terapeuta). Terapeuta: Ests sosteniendo una gran batalla. Dickie: Por qu no guarda silencio? Terapeuta: Deseas que deje de hablar cuando t lo ordenes. Dickie: S. Por qu no obedece? (el terapeuta guarda silencio. Dickie 'mira de reojo al terapeuta y se nota complacido por su xito en Silenciarlo). Puedo regresar de nuevo?

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Terapeuta: S. Si t lo deseas. Dickie: Slo estoy jugando con usted. Usted dijo que poda jugar en la forma que deseara. Terapeuta: S. Eso fue lo que dije, y lo sostengo. Dickie: Tambin puedo decirle lo que yo quiera? Terapeuta: S. Dickie: Podra maldecir aqu, si lo deseara? Terapeuta: Si eso deseas. Dickie (Riendo con hilaridad): Cundo puedo venir de nuevo? Todos los das? Terapeuta: Puedes venir cada mircoles de todas las semanas a esta misma hora. Dickie: Usted ya es un adulto y puedo decirle lo que deseo (re). Terapeuta: Piensas que es divertido decir todo lo que desees a un adulto. Dickie: S (sonre). Cllese, seora X (el nombre de su maestra en la casa hogar). Cllese, seora X. Terapeuta: Te agradara en ocasiones decirle a tu maestra que se callara. Dickie: Cllese, seor M (el superintendente de la casa hogar). Cierre su enorme boca! Terapeuta: En ocasiones te agradara decirle al seor M que cerrara "su horrible y enorme boca". Dickie: Eso quisiera, pero no me atrevera! Terapeuta: Te agradara decirle eso, pero no te atreveras. Dickie (Tomando asiento frente al terapeuta): Sabe una cosa? Terapeuta: Hmm? Dickie: Quiero beber de la mamila. Terapeuta: Ah est, sobre el estante. Bebe de ella si lo deseas. Dickie: Sabe una cosa? Terapeuta: Hmm? Dickie: Quiero arrastrarme por el piso y beber de la botella. Terapeuta: Deseas actuar como un beb. Bueno, adelante (mientras Dickie medita). No sabes si hacerlo o no. ( Dickie alcanza la botella, toma asiento frente al terapeuta y cierra sus ojos a la vez que bebe de la botella. Despus se baja al piso, se acuesta en l y succiona el chupn con los ojos cerrados.) Dickie: Soy un beb. Terapeuta: Te agrada ser un pequeo beb. Dickie: Ummhumm (permaneciendo acostado en el piso bebiendo durante el resto de la hora).

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Observaciones

Dickie fue enviado para terapia de juego debido a que estaba "tan inmaduro", de acuerdo con el informe de la maestra en la casa hogar, lloraba con facilidad y haca berrinches con frecuencia. Tambin era neurtico. Dickie haba sido instalado en la casa hogar de paga cuatro meses antes de iniciar las entrevistas teraputicas. No haba logrado adaptarse en forma satisfactoria a la nueva situacin. Su madre no lo visitaba con frecuencia, pues haba contrado nuevas nupcias despus de su divorcio con el padre de Dckie. El padrastro no deseaba ser molestado con los problemas del nio. Por consecuencia, Dickie haba sido llevado a la casa hogar. Su propio padre jams lo visit. An ms, l haba abandonado a la madre de Dickie cuando el nio apenas tena cinco aos. l haba sido hijo nico; atendido por una seora de edad, mientras su madre trabajaba, el pequeo no haba frecuentado a ot-ros nios. Mientras sus juegos fueron tranquilos, l poda hacer casi todo lo que deseaba antes de llegar a la casa hogar. Ahora, sbitamente puesto en contacto con otros muchos nios, as como expuesto a un rgimen determinado, sintindose defraudado e inseguro, Dickie opt par refugiarse en un comportamiento inmaduro, actuando en forma berrinchuda cuando alguien lo contrariaba. Es interesante hacer notar la forma en que Dickie utiliz su primera entrevista. Pareca estar expresando sus sentimientos contra la autoridad demasiado opresiva de la casa hogar. Escogi un objeto de plstico que pudiera manipular fcilmente, as como controlarlo debidamente en lo concerniente a tamao y durabilidad. Utiliz al terapeuta en forma poco usual, introducindolo en el juego como smbolo de la autoridad que ejercan los adultos y de esa manera poder expresar los sentimientos que no se atreva a exteriorizar ante los adultos que lo tenan bajo su cargo. Fue interesante observarlo actuar de ser un nio dominante y dictatorial a convertirse en un indefenso beb. Ya que esta era la primera entrevista de Dickie, l no estaba seguro respecto a la permisividad de la situacin y de la aceptacin con la que poda contar. Esto se detecta por medio de su declaracin en la que menciona que "slo estaba jugando"; y ms adelante, cuando despus de preguntar si alguna vez puede maldecir, indaga si se le permitir regresar de nuevo. Hacia el final de la hora, Dickie parece acercarse demasiado a su problema, cuando le dice al superintendente que cierre su "horrible y enorme boca". La respues-

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ta del terapeuta en esta ocasin pareci ser demasiada pesada para Dickie, quien retrocedi hasta refugiarse en su seguro mundo infantil. El impacto ocasionado al escuchar en labios del terapeuta sus propias palabras fue demasiado para l. Su comportamiento mientras beba de la mamila fue tan tranquilo y despreocupado como el de cualquier beb. Un comportamiento inmaduro podra muy bien ser la defensa de Dickie ante un mundo demasiado pesado para l. La respuesta del terapeuta tambin parece haber sido inadecuada cuando Dickie mencion por primera vez la botella. Tal vez hubiera sido ms conveniente que le reflejara sus sentimientos de actuar como un beb y no agregar el "adelante" que actu como estmulo y apoyo hasta cierto punto. La decisin de realizar el acto debi ser dejada por completo a Dickie. Shiela arregla la cabellera de su rival El caso de Shiela: edad, siete aos, extracto de la quinta entrevista Shiela entra al cuarto de juego e inmediatamente coge la mamila, la sostiene en su mano cuando no la est chupando o la coloca sobre la mesa donde puede alcanzarla con facilidad. Se acerca y toma asiento en la mesa frente al terapeuta. Acerca los lpices de colores y un papel hacia ella y empieza a dibujar. Shiela: Mire, este es un reloj, lo ve? Aqu estn los nmeros, aqu las manecillas y aqu lo que tiene dentro el reloj. No me agradara tener que lavarlo. Shiela: Ahora observe esto (se inclina sobre el papel y dibuja una cabeza con una gran cabellera rojiza y con rizos). Escriba aqu por m: -La seora B (su maestra) -dijo-: No deseo lavar esta horrible cabellera. (Shiela re mientras el terapeuta escribe eso.) Terapeuta: A tu maestra no le agrada su cabellera. No le agrada tener que lavarla. Shiela (Cogiendo el lpiz de color negro utilizndolo para borronear la cabellera roja): Observa lo sucio que est? La seora B dijo: -Yo no deseo lavar esta horrible, sucia y vieja cabellera roja! -Este tipo de abundante cabellera debera ser roja, sus ojos azules. Tambin es bonita. Y ella es feliz. Pero yo voy hacerla llorar. Voy a dibujar tres Shirley y todas ellas van a estar llorando.

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Terapeuta: Shirley tiene una hermosa cabellera roja, ojos azules y es bonita, pero t vas hacerla llorar tres veces. Shiela: S. Slo obsrveme (dibuja dos cabezas ms). Mire estas lgrimas. No le parecen grandes? La salpico! La salpico! La salpico! La salpico! Terapeuta: Ests logrando hacerla llorar. Lo has conseguido de tal forma que ahora ella ya no est feliz. Shiela: Yo dira que no. Y ahora voy a desrizar su cabellera, lo ve? (dibuja cabellos lacios sobre los rizos). Terapeuta: Deseas que ella tuviera una cabellera lisa. Shiela: Claro que s. Ahora est lisa por completo, lo ve? Y ahora, observe (coge el lpiz rojo y dibuja largas lneas atravesando la cara). Ah! Ara su cara. Ahora cuando su madre venga a visitarIa no la reconocer. Terapeuta: No te agrada que la madre de Shirley venga a visitarla. Has araado su cara y enlisado su cabellera para que su madre no la reconozca. Shiela (Amargamente): Su mami vino anoche a visitarla y le trajo una bolsa de dulces, y Shirley no me quiso dar ninguno. Terapeuta: Shirley no te quiso dar ninguno de sus dulces y a ti no te agrad eso, as que te desquitaste. Shiela (Sonriendo): Mire esto (dibuja una bola caf en la cabellera de Shirley). Goma de mascar en su cabellera! (Shiela est feliz por eso.) Terapeuta: Has colocado una goma de mascar en su cabellera. Ests echando a perder esos rizos rojos. Shiela: Ahora no son bonitos, verdad? Terapeuta: Ahora no son bonitos. Shiela (Riendo feliz): Ahora escriba esto: "Llora, beb, llora, limpia tus ojos llorosos, apunta al este, apunta al oeste, apunta a la persona que quieras ms", y despus escriba aqu -como si Shirley lo dijera-, escriba: -"Quiero a Shiela ms que a todos!" (el terapeuta hace lo que .se le indica). Terapeuta: En realidad deseas que Shirley te quiera. Shiela (Suspirando): S! (coge la botella y chupa con placer). Observaciones Shiela fue enviada a terapia de juego debido a que era agresiva, celosa, peleonera, malhumorada y hostil a toda sugerencia. Haba sido instalada en la casa hogar cuando tena cuatro aos de edad. Sus

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padres se haban divorciado. La madre haba contrado nuevas nupcias y se haba mudado a otra ciudad y difcilmente vena a visitar a Shiela. El padre estaba en la marina y demasiado lejos para venir a visitar a su hija. Jams reciba carta alguna de l, aun cuando la encargada de la casa hogar dijo que l enviaba una suma de dinero al establecimiento para que se le comprara "cualquier cosa extra que se les permitiera tener a los nios". Este es un ejemplo muy simple de la manera en que los nios pueden utilizar el periodo de juego para expresar sus sentimientos. Shirley era una nia bonita, con hermosa cabellera larga y ondulada. Su madre acuda a visitarla todas las noches y se ingeniaba la forma de conservar una buena relacin entre ella y su hija, aun cuando se haba visto forzada a llevarla a la casa hogar, tiempo despus de que el padre haba muerto. Todo mundo quera a Shirley. Era tranquila, dulce, con un buen comportamiento, inclinada a ser vanidosa y egocntrica. Por el otro lado, Shiela era poco atractiva, con una cabellera lacia y sin brillo y ojos de color avellana. Tena un promedio alto en inteligencia, pero estaba fallando en la escuela debido a su comportamiento belicoso. Su juguete favorito, estando en el cuarto de juego, era la mamila. Cada vez que entraba a la habitacin coga la botella y chupaba de ella intermitentemente, durante toda la hora de terapia. En el incidente bastante pattico relatado anteriormente, la nia dibuja su antagonismo hacia su rival en la casa hogar. Sus celos estaban tan cerca de la supedicie que ella represent sus sentimientos con los lpices de color -tres veces para enfatizar mejor-. Podra parecer que el sentir celos por unos hermosos rizos es una cosa trivial, pero para Shiela era muy importante. Al parecer le hizo bien sacar este sentimiento de su sistema, porque estuvo capacitada al final de la hora para expresar un sentimiento positivo con relacin a Shirley. Ella mencion que deseaba que Shirley la quisiera. Este ejemplo ilustra tambin la canalizacin de comportamiento hacia una salida socialmente aceptable. El hombre de arcilla El caso de Joann: edad, seis aos, extracto de la cuarta entrevista Joann entra al cuarto de juego, toma asiento en la mesa para trabajar la arcilla, juega con ella. Por lo general es silenciosa y con-

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versa muy poco. Durante todas sus sesiones, entra a la habitacin y se divierte con la arcilla haciendo con ella la misma cosa: la figura de un hombre sujetando un bastn. Cada vez, en cuanto ha terminado de hacer la figura, cosas horribles le suceden a ese hombre. Aparecen grandes agujeros por todo su cuerpo, es golpeado con una vara, atropellado por un camin de juguete, sepultado bajo un montn de cubos. En cuanto aparece ese hombre por cuarta vez, el terapeuta dice: -Aqu llega de nuevo ese hombre. Joann: S (su voz es tensa. Resuelta). Terapeuta: El hombre del bastn. Joann: S (empieza a golpearlo para hacerle agujeros). Terapeuta: Ests agujerando al hombre de arcilla. Joann: Lo apualo! Lo apualo! Lo apualo! Terapeuta: Lo ests apualando. Joann (Con voz tenue): Ay! Me has lastimado (cambiando de voz). No me importa. Deseo lastimarte. Terapeuta: El hombre de arcilla est llorando porque est lastimado. Joann (lnterrumpiendo ) : Yo deseo lastimarlo. Terapeuta: T deseas lastimarlo. Joann (Enfticamente): Yo no lo quiero. Terapeuta: T no lo quieres. Joann: Yo no lo quiero. Lo odio. Mire. Este agujero lo traspas. Entr por el frente y sali por su espalda. Terapeuta: l es agujerado en tal forma que traspasan su cuerpo. T le ests dando una leccin. Joann: S. Arrancar su cabeza de un solo golpe. Terapeuta: T llegaras al punto de arrancarle la cabeza de un solo golpe. Joann: Ya s. Ya s. Lo colocar en el fondo del tarro y pondr arcilla encima de l para que se asfixie (lo destroza en pequeos pedazos y saca su pulgar de entre la arcilla y cuidadosamente coloca los pedazos en el fondo del tarro para despus cubrirlo con el resto de la arcilla). Terapeuta: Lo destrozaste en pequeos pedazos y lo sepultaste en el fondo del tarro. (Joann mueve afirmativamente su cabeza y sonre al terapeuta. Despus se dirige a la mueca que representa al beb, simula estar

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dndole de comer, la sujeta tiernamente entre sus brazos, la coloca en su cama, dispone la mesa, y juega a la casa en forma silenciosa.) Este era el patrn del comportamiento de Joann mientras se encontraba en el cuarto de juego. Siempre haca el hombre de arcilla lo destrozaba, se deshaca de l, para ms tarde jugar con el mueca beb. Esto continu hasta la sptima entrevista, entonces ella dej de hacer su hombre de arcilla. En ocasiones jugaba con la arcilla, pero haca de ella gatos o vasijas de juguete o velas. Le gustaba mucho el mueco beb y continu jugando con l. Observaciones Joann fue enviada a terapia de juego porque actuaba en forma nerviosa, tensa e introvertida. El verdadero significado del hombre de arcilla fue un misterio durante mucho tiempo. El padre de Joann haba muerto haca tres aos, y ella viva con su madre y una hermana de diez aos de edad. No haba hombres en el crculo familiar. Sin embargo, su juego pareca indicar que ella expresaba sus agresiones hacia un hombre. En el momento de su juego, la identidad del hombre pareca no tener importancia. Joann jams mencion su nombre. El terapeuta no hizo preguntas respecto a identidad, ya que pareca importante para Joann el conservarlo en el anonimato. Finalmente Joann dej de hacerlo. Mostr un considerable adelanto en su actitud y comportamiento. Despus, cuando haban terminado las entrevistas teraputicas, el terapeuta conoci a la madre, quien le coment que estaba meditando en la posibilidad de casarse de nuevo. -El nico inconveniente -dijo la madre- es el hecho de que l est lisiado y utiliza bastn. Joann acta como si le temiera. Esa parece ser la explicacin para el hombre con bastn. La intrusin de este hombre en el hogar de Joann debi ser la causa de las terribles palizas que l siempre recibi de manos de Joann. Ernest se prepara para ser hospitalizado El caso de Ernest: edad, siete aos, primera entrevista despus de un descanso Ernest entra al cuarto de juego e inspecciona de manera rpida el equipo.

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Ernest: Oh, pinturas! (mira el tarro de arcilla. Coge el telfono, se dirige a la mesa. Va por la mueca y la cuna y las lleva hasta la casa de muecos). Oh, qu bonita casa de muecos. Voy a reorganizarla (procede a hacerlo, nombrando cada objeto mientras lo levanta. Coloca a las dos muecas en su cama y arroja a la mam y al pap a la caja de cubos. Coloca el resto de los nios en la caja. Entonces levanta los grandes y largos cubos y bordea con ellos la casa dejando una entrada en cada extremo). Esta es la puerta trasera. Podemos entrar por aqu y dirigimos a la nevera y coger una naranja o una galleta y salir de nuevo, lo ve? Terapeuta: Hay comida en la casa. Ernest: S (levanta el telfono). Hola. Est bien, llevar al beb all en unos momentos. Adis. Voy a dibujar una pintura y escribir "cerrado" en ella y la colocar en la casa para que nadie pueda entrar. Lo ve? La casa est toda cerrada. Nadie puede entrar a ella. Terapeuta: La casa est toda cerrada. Ernest: Ser, mejor que bardee las puertas (se dirige a la casa y bardea las entradas. Dibuja una casa sin puertas ni ventanas. Rellena la parte restante del dibujo con un azul intenso. Despus se dirige hacia los soldados de juguete y saca las pistolas. Coloca una ametralladora en cada puerta). Colocar esta ametralladora a un lado de la casa y si alguna persona intenta entrar en ella, esto lo matar. Lo ve? Terapeuta: T deseas que ninguna persona entre en la casa. Morirn si llegan a intentarlo. Ernest: Bang! Bang! De esta forma (mueve al polica por todo el piso, lo sube al terapeuta, y hasta al brazo del terpeuta, riendo en todo momento. Regresa a la mesa de dibujo. Dibuja otra casa sin puertas, ni ventanas). Venga aqu. Escriba "CERRADO" en este lugar (apunta hacia el techo de la casa). Dibuje eso con esta brocha (pintura verde). Hgalo grande. Ahora escriba: "Esta es mi casa. Esta es bonita, no lo cree? Adis. Cerrado" (el terapeuta obedece). Deseara tener ms pintura en casa. Colores de la armada, para que cuando pinte jeeps y cosas as, pueda ponerles el color indicado. En ocasiones mezclo el verde y el negro, pero eso no resulta muy bien Mire, puse pintura azul sobre mi nombre, pero ste an no se ve (se dirige de nuevo hacia la casa). Ahora usted recustese ah y duerma (coloca a uno de los muecos que representa a un nio en la cama). Aqu viene alguien. Voy a disparar. Bang! Bang! (corriendo se dirige a coger el martillo y el estuche de clavijas, y lo golpea

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tan fuerte como puede). Esto cansa mi brazo. Tres golpes ms y lograr introducir sta, lo ve? (martillea un poco ms. Saca la caja de soldados y pistolas y botes). Sacar todos los botes y ametralladoras (imita el ruido de las ametralladoras). Este bote se dirige hacia ese destructor, lo ve? Eso lo elimin. Se dio cuenta? Terapeuta: Eso elimin al bote. Ernest (Sacando papel y lpices de color): Sabe lo que va a ser esto? Terapeuta: No. Ernest: Adivine. Terapeuta: Un aeroplano. Ernest: No, no ser un aeroplano. Esto va a ser prpura, slo prpura. Usted se equivoc (re). Terapeuta: Te alegraste porque yo no pude adivinar. Ernest: Tengo ampollas en mi taln. No tengo ningn callo. Por qu no tienen tteres aqu? Terapeuta: Te gustara tener tteres? Ernest: S, como en la escuela. Terapeuta (Sealando los ttues en el estante): Ah estn. Ernest: ste es Doony el payaso. l va a comrsela! Terapeuta: Doony va a comerme. Ernest: Qu vergenza, Doony, tratar de comrtela! (arrojando a Doony en la caja). Entra ah. Terapeuta: Crees que Doony debera estar avergonzado por tratar de comer a su amiga ? Ernest: S. Una amiga tan buena (alcanza la mamila y la lleva hasta los labios del mueco beb). Bebe esto, pequeo. Me escuchas? Bebers esto aun cuando tenga que forzarte a hacerlo. Terapeuta: Forzars al pequeo a comer. Ernest: Ah. Listo. Lo ve? El pequeo comer. Terapeuta: El pequeo comer. (Ernest sonre. Despus brinca hacia la ambulancia de juguete. Imita el sonido de la sirena de sta; la empuja hacia la casa, alcanza la mueca y la esconde en la caja de cubos.) Ernest: Ella est en el hospital. Dnde est el hospital? (mira a su alrededor). Oh aqu, bajo esta mesa (imita de nuevo el sonido de la ambulancia; empuja la ambulancia debajo de la mesa). Ahora ya est en el hospital (se levanta de un salto y coge el telfono de juguete). Simule que estoy hablando con usted. Conteste esta conversacin. Hola. Terapeuta: Hola.

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Ernest: Cmo est usted? Terapeuta: Bien. Y t? Ernest: Cundo puedo regresar de nuevo aqu? Terapeuta: Deseas regresar. Ernest: Lo deseo. Cundo puedo hacerlo? Puedo regresar el prximo martes? Terapeuta: Te gustara regresar la semana entrante. Ernest: Deseo regresar. Me gusta este lugar. Cundo puedo regresar? Terapeuta: Tan pronto salgas del hospital. Ernest: Aun cuando salga maana? Terapeuta: Aun cuando salgas maana. Ernest: Entonces saldr maana. Terapeuta: Intentars salir maana para poder venir de nuevo aqu antes de ir a casa. Ernest (Alcanzando la mueca beb): Vamos, beb. Es hora de tu frmula. Ya es de noche. Cbrete. Vea dormir (la lleva hasta la esquina). Ella est en su dormitorio durmiendo (coge el ttere payaso y lo hace estrechar 1as manos con las del terapeuta). Adis, seorita. . . Terapeuta: l se est despidiendo de m. Ernest: S. Terapeuta: Adis. Ernest: Adis (arroja al ttere payaso en la caja. Saca al mueco que representa al pap). Papi va a martillar (martillea de nuevo). Observe cmo destroza todas las cosas. Ahora la nia regresa del hospital. Ya est bien. La casa est de nuevo abierta (retira las murallas que haban cerrado el camino hacia la casa). Lo ve? Ahora todo est bien. Terapeuta: Ella ha estado en el hospital, ha regresado a casa y ahora todo est bien. (Ernest coloca una mueca en la mesa del comedor y otra en la mesa de la cocina.) Ernest: Ella va a comer en la cocina porque es una nia mala. Terapeuta: Por qu es mala? Ernest: Porque arroja los alimentos que le dan. Oh, mire (Ernest hace caer a la mueca). Cay y se ha fracturado el cuello. Ese es su fin. La sepultar (procede a hacerlo en la caja de los cubos). Terapeuta: Ese es fin de la pequea nia que arrojaba todo el alimento que le daban. Ernest: S. Ella est muerta. Ahora voy a cambiar todo de lugar.

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Esta no va a ser de nuevo la cocina. Mire. Cambiar aqu el piano, la lmpara, esta silla (corre el reloj de juguete). Qu hora es aqu? Terapeuta: las ocho y veinte. (Ernest coloca el mobiliario de la sala en la cocina, el de la cocina en la sala, la recmara en el comedor, el comedor en la parte de arriba. En pocas palabras, cambia de lugar todo el mobiliario.) Ernest (Cogiendo otra mueca): Mira. Se fractur la pierna. La ambulancia va a venir por ella (ruido de sirena. Llega la ambulancia. A esta mueca tambin la arroja dentro de la caja). De nuevo ha regresado del hospital. Terapeuta: Ella contina yendo al hospital una y otra vez. Ernest: S. Terapeuta: Le gusta regresar ah? ErMst: S (despus, rpidamente). No. Terapeuta: A ella le gusta y no el hospital. Ernest: Ella tiene miedo. Terapeuta: Ella tiene miedo de ir al hospital. Ernest (Cogiendo la beb de la familia de muecos): Ella va a un baile (arroja a la mueca al aire). Mire. Ella tiene miedo. Se ha ido (la arroja en la caja de cubos). Terapeuta: Ella tambin tiene miedo. Ernest: (Dirigindose hacia el tarro de arcilla y cogiendo alguna). Voy a hacer algo. Voy a hacer un burrito (toma asiento y trabaja con la arcilla). Har su cabeza, cuerpo y cola (canta mientras trabaja). Lo estoy pegando a este papel (se encamina a coger la pistola). Bang ! Bang! (coge el avin de juguete y simula volarlo. El avin se estrella en la casa. Habitacin por habitacin de la casa es destrozada por el impacto). Todos estn muertos! (pone en desorden toda la casa). Todo est destruido! (levanta la casa, la voltea al revs y la agita). Ese es el fin de la casa (grita). Ese es el fin de la casa! . Terapeuta: Todos estn muertos. Todo est destruido. Ese es el fin de la casa. T queras destruir la casa y lograste hacerlo. Ernest (Movindola hacia el otro lado de la habitacin): La destruir toda (rindose contenidamente). Terapeuta: Te reconforta el destruirla toda. Ernest: S (se dirige hacia el beb mueco. Lo trae hacia el terapeuta y lo coloca en su regazo). Tenga. Alimente al bebe. Usted es la mam. Terapeuta: T quieres que yo sea la mam. Ernest: Yo alimentar al beb (va por la mamila y la lleva hasta

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la boca del mueco. Despus retira al beb del regazo del terapeuta lo pone de nuevo en su cuna. Hablando con el mueco). Listo, y ahora, beb, tienes que dormir. Oh! Mojaste la cama! No. Oh! (alarmado). Lleve al beb con el doctor. El est enfermo. Terapeuta: Qu le sucede al beb? Ernest: Tiene la garganta inflamada; est enfermo. Pobre, pobre beb enfermo. Terapeuta: Sientes lstima del beb porque est enfermo (Ernest intenta colocar de nuevo al beb en la caja de cubos). Quieres deshacerte del beb enfermo. Ernest (Logrando con xito introducir de nuevo al beb en la caja): Lo logr! Observ? (saca los soldados y los conduce hacia la casa, la cual previamente ha arreglado). Los soldados van a tomar posesin de la casa, lo ve? (juega con los soldados y los caballos. Derriba a los soldados, la caja en donde se encontraban, y la casa. Trae los caballos hacia el terapeuta, regresa y levanta de nuevo la casa, y recoge los soldados). Terapeuta: An quedan cinco minutos, Ernest. Ernest: He venido a despedirme (sujeta la mano del ttere). Ouch! Me mordi (re). Cundo puedo regresar? Terapeuta: Puedes regresar otro da cuando salgas del hospital y antes de que vayas a casa. Ernest (Regresando a su pintura. Vierte pintura amarilla sobre el letrero "cerrado"): Quiero usar la pintura roja (utiliza la pintura roja por toda la casa): Sangre! Terapeuta: Parece sangre. Ernest: S. Terapeuta: Nuestro tiempo ha terminado. Ernest: Ahora vamos a almorzar y despus voy al hospital (suspira) . Terapeuta: Tienes miedo de ir al hospital? Ernest: No tengo miedo. Es slo que no deseo ir. Pero despus de que salga, beberemos un refresco antes de que yo vaya a casa, no es verdad? Terapeuta: T no tienes miedo; slo que no deseas ir. S, beberemos un refresco. Observaciones Ernest fue llevado a terapia de juego a efecto de preparado para su hospitalizacin. Haba sostenido entrevistas teraputicas con el

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mismo terapeuta durante varios meses a principios del ao. Esta era una visita, despus de haber transcurrido un tiempo desde su ltima entrevista, debido a que esa tarde ingresara al hospital. El problema que afrontaba Ernest era su inquietud ante la pequea intervencin quirrgica que iba a sufrir. El haba padecido de garganta contrada y utilizado un conducto estomacal para alimentacin suplementaria durante las primeras sesiones de terapia. Para cuando se efectu esta ltima, l haba estado comiendo en forma normal durante varios meses; sin embargo, an era necesario dilatar su garganta peridicamente. Era debido a esto que el nio iba a ingresar al hospital. Como resultado de la intervencin, su garganta estaba irritada y por lo general se presentaba un sangrado. La intervencin anterior para dilatarle la garganta haba originado diversas y muy molestas complicaciones y Ernest sufri una mayor ansiedad que la acostumbrada antes de esta hospitalizacin.(1) El juego de Ernest exterioriza su inquietud con el problema de comer, ir al hospital, estar enfermo, morir, una destruccin general, despedirse del terapeuta, y presentar en forma de martilleos sus sentimientos agresivos. Su juego sigue un patrn: El beb, la comida, la casa cerrada, las pistolas, el martilleo, el hospital, reflejando sus temores y agresividad a travs de su juego. Al final de su periodo de juego dice que no tiene miedo ir al hospital, pero que no desea ir. Es interesante mencionar que Ernest sufri una menor tensin nerviosa durante esta hospitalizacin que en cualquiera de las anteriores. Al da siguiente sali del hospital y regres a la clnica con un grupo de nios para esa otra entrevista de juego que l haba solicitado tener antes de ir a su casa.(2) Ciertamente, este caso es una evidencia de que la vida emocional del nio con frecuencia es la base para el juego, a travs del cual, l encuentra un alivio a sus tensiones. Sylvia controla al fantasma El caso de Sylvia: edad, cuatro aos, extracto de la primera entrevista con el terapeuta sustituto Sylvia ha asistido a terapia durante un tiempo antes de esta entrevista. Hubo un cambio de terapeuta, ya que al habitual no le fue _____________
1 Para el caso completo de Emest, vase el captulo 23. 11 Para una estimacin de esta entrevista de grupo, vase la primera entrevista del captulo 21.

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posible estar ah. A Sylvia le gustaban las pinturas de agua. Ella se entretena la mayor parte de su tiempo ensuciandose con ellas. Utilizaba gruesos masacotes de pintura y los esparca por todo el papel con libres y precipitados gestos. En este momento en particular, sylvia estaba esparciendo con ambas manos la pintura azul y verde. Sylvia: El agua. El agua. Estas son olas enormes. Terapeuta: T has hecho las olas y el agua. Sylvia: Swish. Swish. Woooo. Terapeuta: Las olas producen sonidos extraos. Sylvia: Deme negro. Deme negro (el terapeuta le da una cantidad de pintura negra). Sylvia (Cambiando su voz en forma dramtica): Aqu viene el fantasma! Terapeuta: El fantasma se aproxima. Sylvia (Creando una figura negra en la mitad del papel): Woooooo. Terapeuta: El fantasma hace "Woooooo". El fantasma se encuentra en la mitad del agua. Sylvia (Sonriendo al terapeuta): Me agrada esto. Terapeuta: Te agrada hacer esto. Disfrutas mezclando la pintura con tus manos. Sylvia: Mire. Mire. Yo soy el fantasma que vive bajo el agua. Lo ve? Terapeuta: Ese es el fantasma que vive bajo el agua. Sylvia: Yo soy el fantasma que vuela de noche por la ventana abierta. Terapeuta: T eres el fantasma que vuela de noche por la ventana abierta. Sylvia: Eso me asusta. Terapeuta: Tu fantasma te asusta. Sylvia: S (frota con rapidez su mano a travs del agua azul verde). Vete! Vete! Terapeuta: Ests obligando al fantasma a irse. Sylvia: Woooooo. Woooooo (Sonre al terapeuta). Terapeuta: El fantasma est haciendo "Woooooo". Sylvia: El fantasma ha desaparecido. Terapeuta: El fantasma ya se ha ido. Sylvia: Encuntrelo. Terapeuta (Examinando el papel): El fantasma no est ah. Sylvia (Moviendo su cabeza enfticamente): El fantasma no est

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ah (una vez ms vierte la pintura libremente, realiza alguos crculos y despus se aleja de la mesa). Ahora jugar en la arena. Observaciones Sylvia fue enviada para terapia de juego debido a temores y ansiedades resultantes de una experiencia traumtica cuando, sin explicacin o preparacin previa por parte de sus padres, haba sido trasladada a un hospital para que se le practicara una ciruga menor. Como manifestacin de su tensin y nerviosismo, ella haba tirado de su cabellera hasta provocarse una calvicie de regular tamao. La entrevista que ha sido descrita fue manejada por un terapeuta sustituto debido a la enfermedad del terapeuta que regularmente atenda a Sylvia. De acuerdo con su expediente, el fantasma formaba parte en la mayora de sus contactos de juego. El fantasma no tena nombre. Tal vez se tratara de un temor desconocido que ella trataba de superar. En este punto de la terapia, Sylvia haba superado gran parte de sus temores y ansiedades y dejado de tirar de su cabellera. A travs del juego, Sylvia hizo aparecer su fantasma y lo destruy a placer. Las pinturas de agua, las cuales ella misma escogi, al parecer fueron el medio perfecto con las cuales represent su visitante fantasma. Jean y los retretes El caso de lean: edad, cuatro aos, primera entrevista En camino al cuarto de juego, Jean retrocedi y mir a su madre. Jean (Al terapeuta): Tal vez ser mejor que no vaya con usted. Terapeuta: T piensas que sera mejor que no vinieras conmigo. Jean: No. Madre: Pero yo tengo ciertos asuntos que atender, Jean, y t dijiste que te quedaras con la seorita hasta que yo viniera por ti. Jean: S, pero tal vez sera mejor que no lo hiciera. Madre: Escucha, Jean, no actes como un beb. Terapeuta: Aun cuando lo prometiste, no ests del todo segura de querer permanecer aqu conmigo. Tal vez ests un poco temerosa. Jean (Susurrando al terapeuta): Quiz aqu no tenga retrete. Terapeuta: Hay uno en seguida del cuarto de juego. Deseas verlo?

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Jean: S (el terapeuta se lo muestra). Jean (Moviendo la cabeza en forma afirmativa al terapeuta): Est bien, mam. Me quedar (la madre se retira). Jean, observando con detenimiento el cuarto de juego). Oh, y ahora, veamos. Qu har? Qu har? Pinturas. Pero tal vez me manche con ellas. Terapeuta: Temes que ensucien tu vestido. Aqu tienes un delantal Jean: Entonces pintar. Aydeme a ponerme el delantal. Y ahora pseme ese color negro (empieza a pintar con el color negro. ste se escurre por el papel). Oh, est aceitoso, lo ve? Oh! (est visiblemente molesta por lo aceitoso de la pintum). Terapeuta: No te gusta que escurra. Jean: No (retira la pintura negra y pide la blanca. Cuando tambin sta se escurre deja en paz las pinturas). Aydeme a quitarme el delantal. Espere. Qu es eso? Terapeuta: Pinturas de agua. lean: Se escurrirn? Terapeuta: No a menos que t lo desees (le ensea cmo utilizarlas) . Jean: Deme un poco de esa (seala a la pintura de agua negra). Negra. Todo un masacote (despus sin tocarla, se retira de la mesa). No! No! No! Es demasiado sucia (no se atreve a tocarla. Se baja de la mesa). Ahora quteme esto (el terapeuta le quita el delantal). Una casa de muecos y una familia de muecos (se dirige a la mesa de arena donde han sido colocados la casa y familia de muecos. Se inclina hacia adelante en la mitad de la caja de arena, pero es tan pequea que no puede jugar a gusto). Terapeuta: Te gustara subirte a la caja de arena, Jean? As podras alcanzar la casa de muecos con ms facilidad. Jean (Sonriendo): Est bien (el terapeuta la levanta colocndola dentro de la caja de arena. En el momento que el pie de Jean toca la arena, sta lo levanta de inmediato). No! No! No! Squeme de aqu. No quiero estar aqu. La arena se meter en mis zapatos. Terapeuta: Deseas que te quite los zapatos y calcetines? Jean: i No! No! No! (el terapeuta la levanta colocndola en el piso). Terapeuta: Prefieres permanecer aqu afuera que quitarte los zapatos y calcetines o permitir que la arena entre en tus zapatos. Jean (Jugando con los muecos y la casa): Dnde est la nia? Dnde est la nia? Esta es la nia. Esta es la nia. Ella est con su mam. Ella est con su mam (Jean habla constantemente y re-

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pite todo lo que dice). Vamos cario, es hora de dormir; a dormir, a dormir. No lo comprendo. Esta es la mesa para la cocina; para la cocina, para la cocina. La nia mayor va a la escuela todos los das; todos los das, todos los das. Hay un reloj junto a su cama, junto a su cama. Voy a preparar la mesa; la mesa, la mesa. Esta es la mam. Este es el pap; el pap, el pap (al terapeuta). Escucho a unos nios, dnde estn? Terapeuta: Estn jugando fuera del edificio. Jean: Oh, ve a la cama, ve a la cama. Est leyendo en la cama. Esta es la mam, la mam. Este es el pap, el pap. Estn leyendo en la cama, en la cama. Luego. ellos muy pronto irn; ellos muy pronto irn, irn, a la cama. Muy pronto; muy pronto. Dnde est su casa? Casa, casa. Voy a moverlos a otro sitio de la casa. Van a vivir aqu arriba en este piso, en este piso. Cree que haya suficiente espacio aqu arriba para ellos? Terapeuta: Deseas saber si habr suficiente espacio para todos ellos. Jean: S, s. stas son slo habitaciones para que ellos duerman. Terapeuta: Ellos slo duermen arriba. Jean: Mire, mire, mire. An siguen leyendo. Si saco de aqu estas cosas, habr ms espacio. Ellos ya no van a leer ms. Van a ir a la cama. A la cama. Dnde est mi mam? Terapeuta: Deseas saber dnde est tu mam. Ella fue a realizar unos encargos y regresar cuando t hayas terminado aqu. Jean: Dnde est el bao? Terapeuta: En el cuarto contiguo. Jean : Vamos a ver (el terapeuta lleva a Jean hasta el retrete. Ella lo mira y despus dice: "Ahora regresemos". Regresan al cuarto de juego). Aqu tambin hay un bao. Colocar la taza del retrete en la habitacin de las nias. Terapeuta: Colocars la taza del retrete en el dormitorio de las nias. Jean: S. Y esta pequea nia. Tiene cuatro aos de edad. Duerme en el cuarto de bao; duerme en el cuarto de bao, en el cuarto de bao, en el cuarto de bao. Terapeuta: La nia de cuatro aos duerme en el cuarto de bao. Jean: Yo tambin tengo cuatro aos. Terapeuta: T tambin tienes cuatro aos, la misma edad que la pequea nia que duerme en el cuarto de bao. Jean: S. Aqu est otro retrete. Tambin est cerca de ella. Y el pap y la mam van a subir a la cama, a la cama. Ellos tienen

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una bonita habitacin. La ve? Ellos s que tienen una bonita habitacin. Terapeuta: El padre y la madre se dirigen a su cama. Tienen una bonita habitacin. Jean: Tambin tienen un refrigerador en su dormitorio; un refrigerador, un refrigerador (coloca el refrigerador en el dormitorio del padre y la madre). Los nios duermen en la habitacin contigua. Y ellos pueden pasar por esta puerta si lo desean, si ellos necesitan a su pap y a su mam. Terapeuta: La mam y el pap estn cerca en caso que se les necesite. Jean: Ahora ellos estn dormidos; dormidos, dormidos (voltea y sonre al terapeuta). Ahora me quitar mis zapatos y calcetines y subir a la caja de arena. Terapeuta: Ahora subirs a la caja de arena a jugar (Jean se quita sus zapatos y calcetines y el terapeuta la sube a la caja). Jean: Quiero un refrigerador en la habitacin de los nios. Terapeuta: Quieres que los nios tambin tengan un refrigerador en su habitacin. Jean: Hay otro retrete? Terapeuta: Aqu hay otro retrete. Jean: Hay un retrete en la sala. Hay un retrete en la cocina. Hay un retrete en el comedor (cambia la distribucin de las cosas de la casa. No existe la menor organizacin en las habitaciones. Los muebles son colocados a la ligera en cada habitacin. Las tazas de re. trete se encuentran ahora en cada habitacin de la casa). Terapeuta: Hay una taza de retrete en cada habitacin de la casa. Jean: Pap tiene que levantarse temprano; temprano, temprano. Aqu est l en la sala. Debera haber libros que leer; libros que leer; tambin lmparas. Una radio. La madre est durmiendo. Esta es la tina del bao. Voy a colocar un cuarto de bao en la sala. Esta es la taza del retrete. Esta es la tina del bao. Alguien podr baarse; baarse, baarse. Este es el fregadero. El agua va a correr. Colocar esto en la cocina. Esta es la cocina, la cocina. Terapeuta: Hay retretes por toda la casa. Jean: La madre se levanta, se sienta en una silla y toma su desayuno y ha ido al retrete y luego regresa a la cama. El padre ha tomado su desayuno y ha ido al retrete. La madre regresa a la cama. Ella le dice al pap que se ha levantado, ha tomado su desayuno y ha ido al retrete y l dice: "Bien! Bien! Bien! Bien!" (coloca a todas las muecas de nuevo en la cama. Despus baja de la caja de

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arena con una poca de ayuda). Esta vez s necesito ir al retrete (el terapeuta la lleva al retrete. De nuevo en el cuarto de juego) Ahora jugar con el telfono de juguete. Terapeuta: Ahora deseas jugar con otra cosa. Jean (Por el telfono): Hola. Deseo algo. Una hamburguesa con todo y adems jalea. Eh? No. S. Cmo ests? Bien. Oh, no. Bastante bien. Mis nios estn en la cama. Tambin lo est el pap eso creo. Oh, no lo s. Jean est; tenemos un beb nuevo, lo tenemos desde hace tres meses. Claro, s. Cundo vas a venir? Alguna de estas tardes? (se diririge a coger la mueca didee. Est mojada. Voltea de repente hacia el terapeuta). Oh! Oh! Algo ha sucedido. Ella tiene un estmago. Mire. Fue al retrete. Qu vergenza (re). Yo no tengo esta clase de muecos. Santo cielo! Lo ve. Va al retrete. Terapeuta: La beb tambin va al retrete. Jean (Dirigindose a la mesa, a la vez que tmidamente coga la mamila): La beb toma de la botella de esta forma. Terapeuta: La beb toma de la botella de esa forma. Jean {Riendo} : Yo voy hacerlo. Terapeuta: Tambin vas a beber de la mamila. Jean: La beb toma de la botella y yo tambin (re. Chupa de la mamila) . El tiempo ha terminado. La madre est afuera de la habitacin, aguardando a Jean. sta se pone sus zapatos y calcetines y abandona el cuarto de juego riendo. Cuando ve a su madre afuera la hace entrar al cuarto de juego y le muestra con lo que ha jugado. La madre se percata de los retretes que hay en todas las habitaciones. Madre: T colocaste todos esos retretes, Jean? Jean: S. Madre (Al terapeuta)}: Sabe? Es muy curioso. Cada vez que ella juega con cubos o con su casa de muecas quiere colocar un retrete en cada habitacin. Pero yo la he retirado de esa idea. Le he dicho una y otra vez que eso no es agradable y cuando ella persiste en su idea, ya no le permito seguir jugando. Jean (J ubilosamente): Tambin beb de "la mamila. Madre (Con gran asombro): Qu? Una mamila? Jean: S. Aqu s puedo hacerlo! Observaciones Jean fue llevada a la clnica debido a sus temores y ansiedades relativas a irse de casa o abandonar a su madre. Esta fue la segunda

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visita de Jean a la clnica. Durante la primera, el terapeuta haba realizado en la nia la prueba sicolgica de Stanford-Binet (L). Al principio de la prueba la madre tuvo que entrar al saln de pruebas con la nia. Cuando Jean haba realizado un poco ms de la mitad, la madre le pregunt si podra salir a la sala de espera para aguardar hasta que terminara y as poder leer uno de los libros que haba visto ah. Jean permiti que su madre partiera. Ms tarde la madre coment que sta haba sido la primera vez que Jean se haba quedado sola con una extraa. Jean termin la prueba y alcanz un I.Q. de 138. Regres a la clnica tres veces despus de eso. Al final de la tercera entrevista, la madre dijo que Jean mostraba tal adelanto que no crea necesario llevarla de nuevo. Mencion que ahora la nia aceptaba salir a jugar con otros nias de la vecindad y alejarse de la vista de la madre por mucho tiempo. Dijo, asimismo, que pensaron que estaba del todo "curada" cuando fue sola a la casa de una nia vecina a cenar una noche. Y en otra ocasin, durante la tarde haba ido a casa de otra vecina a dormir la siesta. De acuerdo con el historial brindado por la madre, Jean haba formado el hbito de los retretes a una poca comn temprana edad. Jean inform durante su segunda entrevista que su madre le haba permitido beber leche de la botella de su hermanito pequeo y que le haba dicho que tal vez recibira una "mueca que se moja" para Navidad. Durante la segunda y tercera entrevistas, ella emple la mayor parte del tiempo jugando con la mueca. La repeticin de palabras y frases en su conversacin desapareci durante la ltima parte de su primera entrevista, y era difcil de notar durante la ltima. La madre coment que Jean era repetitiva cuando estaba molesta por algo. Eso, tambin, mejor fuera de la clnica. Edith libera por medio del juego sus pensamientos anhelantes Edith: edad, ocho aos, extracto de la sexta entrevista Edith sac la caja con las muecas de papel y tom asiento frente al terapeuta. Edith: Ya s lo que har. Jugar a la casa hogar con las mue-

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cas. Esta es Judy, y esta que est aqu, Nancy. "Hola Edith". Dnde est Edith? Oh, esta ser yo. No le parece bonita? Terapeuta: Las muecas son las nias que estn aqu en la casa hogar. Y t eres la ms bonita de todas. Edith: S. Cielos! Qu bonita soy! Terapeuta: T eres bonita. Edith: Y esta de aqu es Ann. Ann es una chismosa. A m no me agrada Ann (arranca la cabeza de Ann). Oh! Se fij en lo que le sucedi a Ann? Se le desprendi la cabeza. Terapeuta: No te agrada Ann. porque es una chismosa, es por eso que le arrancaste la cabeza. Edith: Es muy perversa. Se sentaba atrs de m en la escuela y todo el tiempo estaba molestndome y crendome problemas, y siempre estaba diciendo cosas hasta que la maestra me ordenaba pasar al frente a sentarme en una silla. Y una vez yo dije que la maestra apestaba y Ann se lo coment y la maestra me golpe. Terapeuta: Piensas que Ann ocasion la mayor parte de tus problemas en la escuela. Edith: Tambin lo hace aqu en la casa hogar (juega con las muecas. De repente, iluminada por una idea). Este es el da de inspeccin. Aqu llegan un hombre y una mujer buscando una nia pequea que adoptar. -Nios! Nias! Todos a sus lugares. Nadie falta? Este hombre y esta mujer desean adoptar a una nia pequea. Quieren una nia de cabellera rubia y ojos azules. Terapeuta: Quieren una nia que se parece a Edith. Edith (Sonriendo): Ahora observe. -Nias! De prisa! La seora quiere verlas a todas. Dnde est Mary? -Mary no est. Huy! -Dnde est Jean? (arranca la pierna de Jean). -Est invlida. No puede venir. Slo tiene una pierna. - Dnde est Betty? (coge el lpiz y agujera los ojos de Betty). -Betty no tiene ojos. No puede ver. - Dnde est Jim? . -Oh, l se ahog hoy cuando fue a nadar -entonces la seora mira a su alrededor y ve a esta nia pequea. -Oh, quin es esa hermosa nia que est ah? -Es Edith. -Hola niita, eres una buena niita? -S, seora.

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- Eres aplicada en la escuela? -S, seora. - Te gustara venir a vivir en mi enorme casa que se encuentra muy lejos de aqu? (retira las muecas muy lejos de ella. Camina a travs del cuarto de juego y coge la mamila. Toma asiento frente al terapeuta) . Terapeuta: Deseas que alguien te adoptara. Te gustara alejarte de aqu. -Edith: S (suspira). Tienen los perros y conejos que baarse con agua? Terapeuta: Los perros s. Edith: En una ocasin le un cuento sobre un caballo que qued atrapado en el lodo. Cree usted que lavaron al caballo? Terapeuta: Supongo que s. Edith (Bebiendo de la mamila): Las maestras siempre estn golpeando a los nios. Odio la escuela. Terapeuta: No te gusta ir a la escuela porque t piensas que las maestras son malas contigo. Edith: No me gusta nada de la escuela. Usted no tiene que ir a la escuela, verdad? Tiene suerte. Por supuesto que yo tengo ms suerte que los que estn en primer ao, ellos apenas han empezado. Tienen dos aos ms por delante que yo (coge otra mueca). Esta es Sara. Ella tambin est en la cabaa de nias. Ella es la mascota. Lame todas las cacerolas. Terapeuta: No te agrada que una nia sea la mascota y pueda hacer todas las cosas agradables. Edith (Arranca la cabeza de Sara): No. Yo quiero ser la mascota. Terapeuta: A ti te gustara ser la mascota. Edith: Debera serlo. He estado ms tiempo aqu que las dems. y no puedo recordar no haber estado aqu. Terapeuta: Has estado ms tiempo aqu que las dems. Crees que tienes ms derecho de ser la mascota. Edith (Bebiendo de la mamila): Deseara ser un pequeo beb. Terapeuta: Te gustara ser un pequeo beb. Edith: O una mujer adulta como usted. Terapeuta: Un pequeo beb o una persona adulta, como yo; pero no una nia de ocho aos de edad. Edith: S (prolongado silencio. Bebe de la mamila con sus ojos cerrados). Me conseguir una de stas para llevarla conmigo en la noche a la cama? Terapeuta: Te gustara tener una mamila y poderla llevar con-

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tigo en la noche a la cama. Sin embargo, no puedo conseguirla Edith. Edith: Oh, puedo beber en ella aqu, eh? Terapeuta: S. Aqu puedes jugar a ser un beb todo lo que gustes. Edith (Dirigindose al estante, coge la matraca, se sienta en el piso y se arrastra): Badabadaba. Mammammam (se tiende en el piso, cierra sus ojos y bebe de la mamila hasta que finaliza la hora. Despus se levanta de un salto, la coloca en el estante, sonre al terapeuta, se despide, y se aleja de la habitacin brincando feliz). Observaciones Edith fue enviada a terapia de juego debido a su actitud malhumorada, desobediente y peleonera. Al parecer el problema de Edith est basado en la necesidad de afecto y seguridad que ella no obtuvo en esta casa hogar. Este extracto del juego de la nia presenta claramente sus pensamientos anhelantes. Edith viva la constante esperanza de que un da alguien llegara a la casa hogar y la adoptara (a propsito, tres meses despus, unas personas adoptaron a Edith). En ste, como en muchos otros casos, el uso de la mamila parece implicar un escape por parte del nio hacia la seguridad del mundo dependiente del beb, pues parece ser ms aceptada en lo general que cualquier otro objeto del equipo del cuarto de juego. Conclusiones En base a estos ejemplos, parece lgico deducir que los nios por medio de su juego liberan los sentimientos que les ataen cuando experimentan la permisividad de la hora de terapia. Por supuesto, no cada minuto en el cuarto de juego aflora sentimientos profundos, pero esos sentimientos se hacen presentes a medida que la terapia progresa. De qu forma, excepto a travs de su juego, podra el pequeo Dickie decir a cualquier adulto: "No me agrada que los adultos me ordenen lo que tengo que hacer. Ellos me hacen sentir insuficiente e inseguro. Preferira mandarlos yo o en todo caso ser un beb para estar por completo dependiendo de ellos. Y, ya que no puedo ordenarles, entonces tengo que ser un beb." Tal vez estas declaraciones son interpretacin por parte del terapeuta, pero l no le interpreta

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o generaliza al nio. Se apega a los sentimientos que el pequeo expresa y cmo los expresa. En el caso de Joann, sin embargo, el terapeuta al parecer se adelant a la nia cuando dice: "Aqu viene ese hombre de nuevo". Una declaracin as pudo haber detenido a Joann. Por fortuna, en este caso, no tuvo ese efecto. Y Joann, tmida como era, no pudo expresar su odio por el intruso que lleg a su mundo. Pero s puede deshacerse de l en su pequeo mundo de juego. Puede hacerlo y luego destrozarlo. Shiela no pudo expresar tan vivamente sus celos y su deseo de ser querida sin sus lpices de color y su papel. Necesitaba sacar a la vista estos sentimientos de celos donde pudiera verlos con claridad. Necesita alisar la bonita cabellera roja de su rival, ensuciarla con pintura negra, Y aun colocar una goma de mascar en ella, y despus hacerla llorar. Por qu debera Shirley ser feliz cuando Shiela no lo es? Shiela arreglar eso. Splash! Splash! Splash! A veces, el terapeuta se pregunta qu espantajo es el que molesta al nio. -Soy el fantasma que vive bajo el agua -dice Sylvia-. Soy el fantasma que vuela en la noche por la ventana. Mueve con rapidez sus manos por la pintura de agua. Con qu facilidad se deslizan por el papel, y la forma fantasmal se desparrama por toda la pintura. Con la pintura de agua, Sylvia pudo mostrar cmo estos fantasmas se difundan por todas partes, una vez que lograban entrar, y cun efectivamente podan ser eliminados. Jean durante largo tiempo haba intentado superar su problema. El incidente relatado de su expediente enfatiza el valor de reconocer y aceptar el juego del nio. No es suficiente permitir que el nio juegue. Los nios lo hacen todo el tiempo. Viven en esa lnea que divide la realidad de la fantasa y la cruzan una y otra vez a placer. Jean, durante su juego, haba estado colocando los retretes donde deseaba hasta que se le prohibi hacerlo. Es digno de resaltar el hecho que recurri al juego prohibido en la seguridad del cuarto de terapia. Parece poco comn que ella guiara la atencin de su madre hacia el juego prohibido. Sin embargo, como ella dijo: "Aqu, s puedo hacerlo". El caso de Jean enfatiza el valor de aguardar hasta que surja la necesidad antes de mencionar las limitaciones. de haber dicho el terapeuta a Jean: "Cuando entramos al cuarto de juego permanecemos aqu, si lo abandonas no podemos regresar hasta a siguiente semana", pudiera haber alejado con eso a Jean. Es en estos casos que el terapeuta ejercita su inteligencia para escoger la actitud a seguir. Si esta nia hubiera deseado salir para verificar

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si an estaba ah su madre durante el lapso que faltaba para termi. nar la prueba, ya que la madre dio la pauta para su primera separa. cin, tal vez hubiera sido de ms ayuda el permitirle salir que sujetarla a un reglamento severo. El terapeuta necesita conservar los "valores" de cada entrevista. Las necesidades de cada nio no son las mismas. Lo que es un procedimiento valioso en un nio puede ser perjudicial en otro. La flexibilidad, adaptabilidad y una sensibilidad hacia la situacin de cada individuo son necesarias. El caso de Ernest revela a un nio agilizndose con sentimientos emotivos y conflictivos. Todos los exterioriza por medio del juego hasta que al final puede decir con honradez que no tiene miedo. Edith utiliz el medio que representaba miembros destruibles. No existen limitaciones en base a las muecas de papel. Pueden ser destruidas a pedazos y con frecuencia lo son. En muchas ocasiones, las fotografas de bebs, madres, padres, escuelas, doctores, casas, animales, etctera, son integradas al material del cuarto de juego, y a los nios les es permitido destrozar en tiras estas fotografas si ese es su deseo. La expresin y liberacin de sentimientos son canalizados a travs de las cosas con las que juegan.

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Extractos de registros teraputicos de grupo

Los siguientes extractos se presentan con el fin de ilustrar los diversos principios cuando son aplicados en las sesiones de terapia de grupo. Sharon desea todo lo que Jane tiene Sharon, de cinco aos de edad, desea todo lo que Jane tiene, slo por el hecho de quitrselo. Jane coge la mueca, y Sharon intenta arrebatrsela. Terapeuta: Sharon desea arrebatarle la mueca a Jane (Sharon lo afirma. Eso es exactamente lo que desea. Jane, sin embargo, se aferra a la mueca. Sharon se molesta mucho y tira bruscamente de la mueca). Terapeuta: Sharon se molesta porque Jane no le da la mueca. Sharon (Gritando y llorando encolerizada): Dame esta mueca. Dame esta mueca. Terapeuta: Sharon est muy enojada. Piensa que si grita y llora podr obtenerla. Sharon (Tirando de nuevo de la mueca a la vez que grita): La romper. Terapeuta: Deseas romperla si no puedes obtenerla.

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Sharon: Y lo har! (pero su coraje ha disminuido. Despus ya ms tranquila se aleja de Jane y de la mueca). Jane (En forma circunspecta): Ahora puedes quedarte con la mueca (Sharon coge la mueca. Jane se dirige hacia las pinturas de agua. Sharon suelta la mueca y va tras Jane). Terapeuta: Jane te dio la mueca, pero ahora ya no la quieres. Jane decidi pintar as que ahora t tambin quieres las pinturas de agua. El lector se percatar que el terapeuta reflej los sentimientos en lugar de mencionar una limitacin cuando Sharon trat de romper la mueca. Sarah y Edna se despiden Sarah y Edna eran dos nias de siete aos de edad que habitaban en la casa hogar. Haban sido atendidas en forma individual durante varias ocasiones por el terapeuta. Un da Edna pregunt si poda traer a Sarah porque "Sarah se va a casa y jams regresar y nosotras deseamos venir aqu a jugar juntas". El terapeuta estuvo de acuerdo en ello. Sarah le entreg dos caramelos al terapeuta. -Estos son para usted -dijo tmidamente. La siguiente entrevista es terapia de grupo, aun cuando solamente hay dos nias en l. Eso ilustra el valor de interaccin en una situacin de grupo y muestra que la introduccin de otro nio en la situacin de terapia puede provocar una valiosa liberacin de sentimientos. Los componentes de una situacin de grupo no siempre juegan juntos, como lo hicieron estas nias; pero en esta ocasin las nias estaban "despidindose" mutuamente. Sarah haba sido visitada por su madre la noche anterior dicindole que la llevara a casa "muy pronto". Ella interpret el "muy pronto" como "inmediatamente". El terapeuta no se enter hasta varios das despus que esto era prctica comn en la madre de la nia, el prometer continuamente sin llegarlo a cumplir nunca. Durante varios das, Sarah mantena la esperanza de ser llevada a casa despus de ser realizada cada "promesa", pero cuando nada suceda rompa en amargos sollozos, en ocasiones llegaba a "enfermarse", y ms tarde se convirti en una "nia problema". La madre la visitaba de nuevo y le haca las mismas promesas e igualmente dejaba de cumplidas una y otra vez." Sin embargo, Sarah al parecer nunca dud de la sinceridad de su madre y siempre crey que ella cum-

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plira lo prometido. Las compaeras de la nia crean tambin que la madre de sta era sincera y esperaban que Sarah se marchara a casa cada vez que su madre se lo prometa. Es fcil comprender por qu la nia tena "problemas de comportamiento". Aun cuando el terapeuta conociera la situacin respecto a las promesas de la madre, no hubiera manejado la entrevista de otra forma, as como tampoco introducido ninguna tcnica directiva enfocada para orillar a Sarah a una probable decepcin. Sera conveniente mencionar en este punto que la casa hogar en donde viva Sarah era una institucin bastante moderna, y por lo tanto ofreca adelantos muy ventajosos para los nios. Sin embargo, los nios no la aceptaban como un hogar. Aun cuando sea humilde y pobremente administrado, para el nio no hay mejor sitio que su propio hogar. Estos nios asistan a una escuela pblica y en ocasiones visitaban los hogares privados donde vivan sus pequeos compaeros de escuela. Esto solamente despertaba en ellos la capacidad de hacer comparaciones que al parecer agravaban sus problemas. El informe de la entrevista es el siguiente: Terapeuta (Cuando Sarah le present los caramelos): T deseas que me entere que te soy agradable. Sarah: Uhuh. Me voy a casar con usted cuando sea grande. Edna: Pueden las mujeres casarse una con otra? Sarah: Trajiste las botellas de chupn? Edna (Insistiendo): Pueden las mujeres casarse una con otra? Eh? Pueden hacerlo? Terapeuta: T preguntas sobre la gente que se casa. Un hombre y una mujer pueden casarse. Dos mujeres no. Edna: No importa si una de ellas vistiera como hombre? Terapeuta: No importa. Edna: Entonces yo no quiero casarme. Le tengo miedo a los hombres? Terapeuta: Le tienes miedo a los hombres. Edna: S. Juguemos con las muecas (Edna y Sarah se sientan en el piso y empiezan a jugar con las muecas). Sarah: Este nio y esta nia van a casarse (coloca al nio y a la nia juntos). Acomoda al pap y a la mam juntos. Le quita la ropa al pap (Edna le entrega a Sarah el mueco que representa al pap y sta le quita la ropa). Mira. Est hecho de madera. Ah! Un pap de madera. Mira Edna, ellos ya tienen un beb.

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Edna: Llvalos a la cama. Sarah (Colocando a los muecos pap y mam en la cama. Lleva al beb hasta una cama pequea y sostiene en sus labios una mamila): Pobre beb. No ha comido nada. Edna: Dale al pobrecito beb algo de comer (sujeta una mamila en los labios del beb). Ahora vayamos a casa de la abuela (coloca al beb en el autobs de juguete y lo lleva al otro extremo de la habitacin) . Terapeuta: El beb se ha ido. Sarah: S. (Dejan de jugar con las muecas y Sarah coge la mueca gran de. La sujeta unos momentos. Ms tarde la coloca con cierta apata entre las muecas de papel. Edna se sienta en la mitad de la habitacin sin hacer nada. Despus de un prolongado silencio, Edna se levanta, se dirige hacia la casa de juguetes y saca de ah una mscara negra y la aleja de ella.) Edna: Tengo miedo. Mire. Tengo miedo a esto. Terapeuta: Tienes miedo de la mscara negra? Edna: S, tengo miedo de. . . Terapeuta: Tienes miedo de. . .? Edna: De algo. No lo s (encoge sus hombros). Terapeuta: No sabes a qu le temes. (Edna regresa a las muecas y empieza a jugar de nuevo. Sarah se une a ella.) Sarah: El beb se va de nuevo. Aqu viene la madre apresurada por l. Dnde est el beb? Dnde est el beb? El beb desaparecido! (en forma dramtica. Despus, cambiando el tono de su voz). El beb? Olvid al beb. Lo perd. Lo dej en el centro comercial de la ciudad (Re). Es ms, yo me deshice del beb. Edna (Con voz agitada): Te deshiciste del beb? Eres mala (golpea a la mueca que representa a la mam). Cmo puedes ser tan mala? Te deshiciste del beb! (sostiene en sus brazos al diminuto beb y lo acaricia y lo besa. Sarah arroja al pap mueco al piso). Por qu hiciste eso? Sarah: El pap es malo. Terapeuta: El pap es malo? Sarah: No me gusta el pap. Terapeuta: No te gusta el pap. Sarah: No. No me gusta (entrega a Edna al mueco). Edna: Yo no lo quiero. Tampoco a m me agrada. Retralo. Retralo (Arroja al mueco de nuevo a Sarah).

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Terapeuta: A Edna tampoco le agrada el pap. Edna: Alejar al beb de estas personas. A ellos no les agrada beb (coge al beb y su cama y los coloca al otro extremo de la habitacin. Despus termina de beber toda el agua de la mamila). Me gusta beber agua en botella. Me gusta ser un pequeo beb. Terapeuta: Desearas ser un pequeo beb. Edna: S. Deseara serlo. Sarah: Igual yo. Igual yo (bebe de la botella, pero sin chupn). Me gusta beber toda el agua de la botella. Me gusta este lugar. Deseara nunca salir a jugar afuera. Mira, Edna, estoy bebiendo cerveza. Edna: Oh! En serio? (re). Sarah: Me voy a casa. Terapeuta: Te irs? Sarah: S. Maana. Edna: Jams regresars. Sarah: Mi madre le preguntar hoy al juez si puede llevarme. Edna: Entonces yo me quedar sola. Sarah: Todo el domingo llor. Terapeuta: Lloraste? Te sentas infeliz. Sarah: S. Deseaba irme a casa. Quera irme de aqu. Edna: Eres tonta en llorar. Yo deseara poder ir a casa. Terapeuta: Tambin a ti te gustara ir a casa. Edna: S. Pero usted es buena. Cuando usted se vaya entonces yo tambin quiero irme. Me permite ir a vivir con usted? Terapeuta: Te gustara venir a vivir conmigo. Edna: S. Puedo hacerlo? Terapeuta: Me temo que eso no es posible. Edna (Con aspecto de tristeza): Yo lo deseo. Terapeuta: A ti te gustara. Y te sientes infeliz porque no puedes hacerlo. Edna: S (coge los soldados de juguete, y ella y Sarah empiezan a jugar con ellos). Sarah: Ninguno de estos soldados muere, eh ? Terapeuta: No quieres que ninguno muera? Sarah: No. Edna: Ni yo tampoco. Sarah: Dnde est el beb? (mira directamente al beb). Terapeuta: Deseas saber dnde est el beb. Sarah: S. A dnde fue el beb? Terapeuta: No logras encontrar al beb.

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Edna: Oh, ha desaparecido el beb? El pobre y querido beb (corre y coge al beb en sus brazos y lo besa) . Yo te quiero, beb y cuidar bien de ti. Te permitir que vengas a vivir conmigo. Terapeuta: T quieres al beb y le permitiras que viviera contigo, si pudieras. Edna: Pero usted no puede (suspira) Tal vez ni siquiera puede adoptarme? Terapeuta: Reconozco lo triste que es para ti, pero yo no puedo ni siquiera adoptarte. Edna: Lo s. Usted dijo que no puede. Terapeuta: Yo dije que no poda. S que te gustara mucho venir a vivir conmigo o ir con tu madre, pero.. . Edna: Yo no tengo mam. Jams la tuve. Tampoco tengo pap. Terapeuta: T jams tuviste mam o pap. Sarah (Parndose muy derecha, exclama estticamente): Yo voy a casa! Yo voy a casa! Edna (Irrumpiendo en lgrimas): Yo no me quedar aqu. Yo tambin quiero irme. Terapeuta: Edna est muy triste porque t te vas a casa y ella debe permanecer aqu (Sarah abraza a Edna y le pide que no llore). A Sarah no le agrada ver llorar a Edna. Eso la hace sentirse triste tambin (Sarah est llorando tambin). Estn tan tristes que ambas estn llorando. (Las nias se desahogan llorando. Sarah besa a Edna. Edna la besa a ella, y continan llorando un poco ms. Entonces Sarah desprende el listn de su cabellera y se lo da a Edna. Edna seca sus lgrimas, se dirige al terapeuta y le pide que lo coloque en su cabellera. El terapeuta lo hace. Despus Edna toma asiento en la mesa de pintura y empieza a pintar sin direccin alguna. Sarah toma asiento frente a ella.) Sarah: Har lo que t hagas, Edna. Juguemos. Edna: Est bien (cubre el papel totalmente con el color negro. Sarah hace lo mismo con el suyo. Edna empuja hacia atrs su silla y accidentalmente vierte sobre Sarah la pintura de agua). Sarah (enojada): Mira lo que has hecho! Y en mi vestido limpio! Edna: No me importa. No me importa (deliberadamente empuja la mesa hacia Sarah. Sarah arroja el sobrante de la pintura de agua y ensucia a Edna. En este punto el tiempo ha terminado, pero esto no se les comunica. Edna coge su brocha de pintar y la enfila con direccin a Sarah). Te ensuciar toda.

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Terapeuta: Ahora desean ensuciarse mutuamente porque un poco de pintura de agua fue derramada accidentalmente (Edn suelta la brocha de pintura, se abraza a la terapeuta y llora amargamente). Estn molestas porque han reido. Edna: Ensuci su honito y limpio vestido. Terapeuta: Te sientes mal porque accidentalmente vertiste un poco de pintura de agua en su vestido. Edna: No fue mi intencin hacerlo. Sarah: No fue tu intencin hacerlo, querida. No te sientas mal (una vez ms se abrazan una a la otra y se besan). Terapeuta: Ahora de nuevo son amigas. (Las nias permanecen de pie sonrindose a travs de sus lgrimas. Edna se dirige a la mamila y bebe de ella. Sarah toma asiento y observa a Edna. Cuando se les comunica que el tiempo ha terminado se retiran cogidas del brazo.) Observaciones Recapacitando sobre esta entrevista, es fcil observar la forma en que ambas nias rechazan al pap y mam muecos y expresan su lstima hacia el pobre y pequeo beb. Edna se identifica con el beb por medio de beber de la mamila y expresar su deseo de ser un beb. La confesin entre lgrimas realizada por Sarah el domingo siguiente a esta entrevista fue tal vez una comprensin de su parte respecto a que su madre en realidad no la llevara a casa. Edna intenta apegarse al terapeuta, y, cuando averigua que no puede hacerla, parece censurar al terapeuta al decirle al mueco: -Yo te quiero, beb. Yo cuidar bien de ti. Te dejar venir a vivir conmigo. Cuando el terapeuta refleja sus palabras a Edna, ella agrega el "si t pudieras", porque a Edna no se le permite sacar al mueco fuera del cuarto de juego, hace esto con la esperanza de que la nia se percate de la existencia de ciertas limitaciones a sus acciones. Si la nia lo capt o no es algo dudoso, si fue una actitud atinada, tambin es dudoso. Edna trat de despertar lstima en el terapeuta al decir que ella jams tuvo un padre o una madre, o tal vez ste sea un rechazo ms a sus padres. El anuncio emocionado de Sarah respecto a que se iba a casa logr que los sentimientos de Edna llegaran a su clmax. Por otro lado, el terapeuta se pregunta si es posible que determinadas lgrimas de Sarah no fueran vertidas por ella misma o por sus frecuentes desengaos.

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Una demostracin del contenido emocional de esta entrevista se basa en la rapidez con la que cambiaron de una devocin extrema a una furia violenta. Esta fluctuacin emocional no hubiera sido posible si las nias la hubieran abordado por s mismas. El lector observar el mpetu adicional que la personalidad de las nias, exteriorizada en su juego conjunto, agreg a la terapia. El terapeuta no anunci el fin de la hora por razones obvias. Hubiera sido contraproducente para ambas nias el despedirlas durante el clmax de su discusin sin brindarles el tiempo necesario para restaurar la armona. Es interesante la reversin de Edna a la mamila despus de la discusin. Richard, Jack y Philip obtuvieron valor unos de otros Se incluye otro ejemplo de terapia de grupo para demostrar cmo a veces los nios en un grupo obtienen el valor para realizar cosas que comnmente se sentiran un poco reacios a llevar a cabo. Richard, Jack y Philip tenan ocho y nueve aos de edad. Asistan a la misma escuela, cursaban el mismo ao y eran muy buenos amigos. El terapeuta atendi en forma individual a los tres durante varias semanas antes de que, a peticin de ellos, se les colocara en un grupo. Sus problemas eran similares: orinar en la cama, negativismo y escasa cooperacin en sus tareas escolares. Richard lleg primero. Mientras aguardaba por los dems, cogi el juego de damas y le pidi al terapeuta que jugara una partida con l. l lo hizo. Durante la partida, Richard convers sobre la escuela y los juegos que realizaban durante el recreo. Pareca bastante sereno y tranquilo. Ms tarde entr Jack. Tom asiento en la mesa. Jack: Dnde est la mamila? (se dirige al estante y coge una). Richard: Traeme una (Jack le entrega una). Jack: Terminen ya ese aburrido juego (el partido se finaliza lo ms rpido posible). Jack (Sentndose frente al terapeuta y quitando a Richard de su silla): Djame jugar. Terapeuta: Quieres jugar un partido de damas igual que Richar. Richard (Chupando de la mamila): Yo soy un pequeo bebe! Jack (sonriendo): S. Yo tambin. Juguemos un partido rpido de damas. Terapeuta: Deseas que juegue contigo.

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Jack: S. Vamos (coloca las piezas). Richard: l quiere que usted juegue con l porque usted ha jugado conmigo. Jack: Claro. T queras jugar con ella. No es verdad? Richard: Y porque yo lo hice, t quieres hacer lo mismo. Jack: Quiero hacer las mismas cosas que t. Estoy celoso (re). Richard: Claro que ests celoso (re) . Yo tambin. (El terapeuta juega un partido con Jack, mismo que acorta a un mnimo. Richard y Jack comentan las actitudes de uno y de otro. El terapeuta siente no poder anotar toda su conversacin debido al partido que est jugando con Jack, pero todo su dilogo era en realidad una certera evaluacin de los motivos de ambos. Finalmente, a mediacin del partido Richard se baja del piso y empieza a gatear. Richard: Soy un beb. Da, Da! (Jack se levant, abandon el juego sin terminar, y en el piso empez a gatear tras Richard. Richard se acost boca arriba y empez a beber de la botella. Philip se dirigi al estante y cogi tambin otra. Los tres nios dedicaron el resto de la hora a gatear por el piso, hablando como bebs, y finalmente arrojndose agua unos a otros. Rieron y pasaron un rato divertido. Al finalizar la hora, Richard se despidi del terapeuta y parti. Philip y Jack vertieron en el piso el agua sobrante de sus botellas y salieron corriendo. Jack regres con el mechudo que se encontraba en el pasillo y, riendo nerviosamente, sec el agua vertida en el piso y despus parti). Observaciones Este pequeo extracto muestra el elemento sugestivo que est en ocasiones presente en una situacin de grupo. Un nio desea hacer algo porque otro nio lo ha hecho. De estos tres nios, solo Jack haba tenido con anterioridad el valor de verter agua en el piso. Es posible que la similitud de sus problemas ocasionara el parecido de sus acciones en el cuarto de juego. Como se mencion en el captulo 3, el juego de damas no es el material ms indicado para el juego expresivo, pero esta entrevista muestra las posibilidades aun con esta clase de material, cuando la permisividad y la libertad son establecidas en la relacin. Una de las desventajas de utilizar este tipo de juego en una terapia de grupo, es la posibilidad de que el terapeuta se dedique por medio del juego a un solo individuo y por consecuencia enfoque la terapia alrededor de un solo nio en el grupo.

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Registro y evaluacin completos de una terapia de grupo
El siguiente es un caso registrado de ocho entrevistas teraputicas para un grupo de nios con problemas de comportamiento que fueron temporalmente instalados en la misma casa hogar durante el verano. Haba quince nios en ella, de edades que variaban entre los tres meses a los diecisis aos. Esas entrevistas teraputicas se llevaron a cabo bajo una base experimental, con el consentimiento de la administracin de la casa hogar y de la agencia de bienestar social. Se decidi, en forma arbitraria, que se realizaran ocho entrevistas semanales, cada una con una duracin de una hora. A los nios se les mencion que podan acudir al cuarto de juego durante una hora cada semana por un periodo de ocho semanas. Fue necesario que el terapeuta fuera en su auto por los nios a la casa hogar y los llevara de nuevo debido a la distancia existente entre la casa hogar y la clnica, as como tambin debido a sus edades e impedimentos. Asistieron cinco nios a esta primera entrevista. Timmy y Bobby a quienes ya hemos mencionado con anterioridad, en el captulo 1. Eran hermanos, de ocho y siete aos de edad respectivamente. Saul tena siete aos de edad. Buddy, quien sufra de una ceguera casi total y que tena nueve aos. Ernest era un miembro temporal del grupo. Haba asistido a varias entrevistas con este mismo terapeuta durante todo el ao. El da anterior a esta entrevista se le haba so-

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metido en el hospital a una dilatacin de garganta.(1) Aguardaba a que su madre viniera del pueblo vecino para llevarlo a casa, y l haba solicitado una sesin ms de juego antes de que ella viniera. Timmy y Bobby fueron descritos por la madre sustituta como "peleoneros, ruidosos, desobedientes, de fcil llanto, de frecuente malhumor, con accesos de vmito, y que mojaban la cama". Haban sido instalados en la casa hogar seis meses antes de que se llevaran a cabo estas entrevistas, debido a la separacin de sus padres. La madre viva en un pueblo a ochenta kilmetros de la ciudad donde los nios fueron "pensionados", y acuda a visitarlos a intervalos muy irregulares. El padre nunca los visit. Sal tena siete aos de edad. De acuerdo con el informe de la madre sustituta, Sal era "tranquilo y dependiente, dado a estar con frecuencia de mal humor". Tambin agreg que apreciaba que era un nio "distrado, as como irritable e irresponsable y que parecia no comprender nada de lo que se le ordenaba hacer". La madre de Sal se encontraba interna en un hospital estatal para dementes. Su padre viva en una ciudad aproximadamente a ciento setenta kilmetros de la casa hogar, pero visitaba a Sal cuando menos una vez al mes y lo llevaba a casa de sus abuelos a pasar temporadas cortas. Sal era pequeo para su edad, muy delgado y plido. Jams haba jugado con los otros nios de la casa hogar. Permaneca sentado durante largos periodos con su cabeza oculta entre sus manos, y en el momento que otros nios se acercaban a l, ya sea que lloraba o los escupa. Sal haba permanecido en una y otra casa hogar durante varios aos. Los padres de Buddy no eran conocidos. l era un expsito que haba vivido toda su vida en casa hogar. Durante el invierno viva en la escuela estatal para ciegos. l era descrito como "lo bastante ruidoso para enloquecer a cualquiera; incapaz de pronunciar una palabra a menos que fuera gritando a toda su capacidad pulmonar". Pareca lo bastante feliz, pero de continuo importunaba a los otros nios ponindolos nerviosos debido a su costumbre de realizar, sin previo aviso, "ruidos fuertes, extraos y escalofriantes". Su casi total falta de vista lo haca parecer torpe, y estaba continuamente cayendo sobre los objetos, pisando los juguetes de otros nios, rompindolos, tirando cosas, derrumbando otras, y un continuo fastidio para los otros nios. Durante las entrevistas previas a la terapia, en varias ocasiones la madre sustituta dijo: ___________
1 Para la entrevista que sostuvo Emest el dia anterior a su hospitalizacion, vase pgina 188. Para el caso completo vase capitulo 23.

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-Yo difcilmente soporto a Buddy, l es algo as como una bomba de demolicin detonando en todo momento. El terapeuta aclar a los nios que ellos no tenan obligacin de asistir al cuarto de juegos cuando ella se los solicitara, a menos que desearan hacerlo. Ellos se aferraron a la idea de que no desearan asistir cada semana. Lo siguiente es un informe completo de las ocho sesiones de terapia: Primera entrevista Terapeuta: Pueden jugar aqu durante una hora. As corno tambin utilizar el material en la forma que deseen, mientras no lo rompan o daen la habitacin (los cinco nios entraron a la habitacin y examinaron rpidamente todo el equipo). Timmy: Ametralladoras! Ametralladoras! (Imita el ruido de las ametralladoras) . Buddy: Cielos! Pistolas! Dnde est mi pistola? Cielos! Voy a disparar esta... (Timmy entrega a Buddy la pistola. Buddy en forma estridente imita el sonido de la ametralladora). Ernest: Voy a pintar un cuadro (se dirige a la mesa de pintar y en una hoja de papel esparce los colores amarillo, azul y verde). Este es un arco iris. Existe el color negro en un arco iris? Sal: Negro en el arco iris! S. Tambin coloca el negro en l. Ernest: Yo no creo que deba llevar negro. Sal: Miren todo esto (sostiene una caja de soldados y animales). Buddy (Tocando el mobiliario) : Yo voy a jugar con esto. No importa lo que sea. Terapeuta: Ignoras lo que es. Buddy: Puedo adivinar. Timmy (Quien ha estado reacomodando la casa de muecos): Estoy arreglando el lugar, Buddy. Buddy (Cogiendo la hielera de juguete): Aqu est una barra de jabn (los nios ren. Buddy tambin re). Puedo adivinarlo. Es una barra de jabn. Timmy: Voy a arreglar esta casa. Sal: Yo voy a... (toma asiento en el piso y oculta su cabeza entre sus manos. Los nios lo observan de reojo y prosiguen con su juego) . Bobby : Voy a sacar todos estos camiones y jugar con ellos. (Buddy se ha movido hasta la caja de cubos y empieza a tentarlos, tratando de identificarlos. Ernest contina pintando su arco

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iris. Buddy saca un tablero delgado y lo hace girar a su alrededor. Golpea a Timmy, quien se encuentra junto a la casa de muecos . Timmy: No hagas eso, Buddy. Me has golpeado. Buddy (Riendo): Te golpee? Eres t, Timmy? Timmy: Ese era yo. (Buddy lanza el tablero de nuevo a la caja. Bobby alnea todos los camiones militares. Sal coge el can de juguete y lo dispara sin direccin). Ernest (Alcanzando al mueco beb) : Yo soy la mam de este beb. Que nadie toque este beb. Buddy: (Tropezando por accidente con la otra mueca grande y empezando a tentarla). Este tambin es un beb. Un beb grande. Buddy (Teniendo alineados todos los camiones, va por la ambulancia y empieza a golpear todos los camiones, gritando): Bang! Accidente! Accidente! Aqu hay una persona herida! Timmy (Cogiendo la ametralladora de juguete): Te dispar. Bobby. Bobby : Yo te atropellar con mi ambulancia. Timmy: Bang! Bang! (Timmy deja a un lado la ametralladora y contina jugando con la casa. Buddy y Sal empiezan a dibujar. Timmy abandona la casa y empieza a pintar. Bobby revisa el tarro de arcilla, pero regresa a los camiones militares. Recoge la ametralladora y dispara hacia su hermano Timmy.) Terapeuta: Ahora ya te desquitaste con tu hermano Timmy (Bobby sonre, y contina jugando con los camiones). Timmy: De qu color es una casa? Cmo es una casa? (dirigindose al terapeuta). Cmo es mi casa? De qu color? Me refiero a mi propia casa. Terapeuta: No puedes recordar cmo es tu casa. Timmy: No. Usted lo sabe? Terapeuta: La casa de la madre R. es gris. Ernest: La casa de la madre R. es sucia (frunce el ceo). Terapeuta: No te agrada que la casa est sucia. Ernest: Est en desorden. Terapeuta: No te agrada que est en desorden. Ernest (Coge de nuevo al beb mueco. Despus se dirige por la mamila y bebe de ella): Miren muchachos! (los nios suspenden sus juegos y voltean a ver a Ernest asombrados): Aqu s se puede hacer esto. Pueden jugar a ser beb. A lo que deseen pueden Jugar. Ahora yo estoy jugando a que soy un beb.

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Terapeuta: En ocasiones te gusta jugar a ser un beb. Ernest (Dirigindose al martillo. Martillea en los tableros y la caja de cubos. Coge la ambulancia, la empuja ociosamente, observa a Sal, quien ha encontrado una caja de muecos. Sal coge el mueco que representa al pap): Ese es el pap (Sal arroja al pap de nuevo en la caja). Terapeuta: No te agrada el pap (esto era adelantarse a Sal. Demasiado interpretativo para ser seguro. "No quieres al pap mueco", hubiera sido una mejor respuesta. Sin embargo, fue aceptada por Sal. Sal (Moviendo la cabeza en forma negativa): Dnde est la mam? Ernest: Aqu est la mam. Sal (Abrazando a la mam mueco): Pobre mam (suspira profundamente, coloca a la mam mueca en una silla de la casa de muecos). Terapeuta: Te agrada la mam, pero sientes tristeza por ella. (Esto tambin es muy interpretativo. Sal oculta su cara entre sus brazos.) Te hace sentir al deseo de ocultar tu cara. (Esto es interpretativo, tal vez debido al hecho de que la madre sustituta ha comentado lo frecuente de este hbito en Sal. El terapeuta est tratando de explicrselo al nio. Esta es una violencia a los principios bsicos. "Sientes el deseo de ocultar tu cara", parece ser algo ms certero, ms de ayuda y de ms aceptacin). Bobby (Alcanzando la mamila y entregndosela a Ernest): Aqu est la botella para beb. Ernest (La coge, bebe en ella, llora como beb, toma de la botella como un beb; despus le quita el chupn y bebe de nuevo de ella): Beber de ella en esta forma. Es ms divertido. Yo no soy un beb. Terapeuta: Es ms divertido actuar como persona adulta que como un beb. Ernest: En ocasiones. Terapeuta: En ocasiones. (Bobby, Sal, Timmy y Ernest empiezan a dibujar con las tizas de colores. Buddy ha alcanzado las pinturas y est tentaleando entre los tarros.) Buddy: stas son pinturas? Puedo pintar? Jams he pintado. Pintar. Terapeuta (Colocando en posicin grandes hojas de papel para Buddy): Ahora puedes pintar (Buddy re con hilaridad, la pintura

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es vertida en el papel, empieza con el primer tarro de pintura que se encuentra a la izquierda y continua con el resto uno por uno). Buddy: Estoy pintando! Timmy (Dirigindose a Buddy y al terapeuta): Ya hice la casa, la pint de negro y rojo. Cuando seque, le pintar puertas y ventanas negras (coge el martillo y el juego de clavijas y golpetea lo mas fuerte que puede, despus se dirige de nuevo hacia la casa de muecos, gritando): Jugar de nuevo con la casa (se dirige gateando hasta la mamila, gatea de nuevo hacia el terapeuta y le entrega la botella). Tenga. Pngale el chupn por m (el terapeuta lo hace). (Timmy gatea de regreso a la casa, sujetando la mamila y empieza a jugar con la casa. Sal empieza a dibujar una casa. La colorea de negro. Ms tarde, Sal coge una de las mamilas.) Sal: Quiero ser un beb. Terapeuta: Te gustara ser un beb (Sal bebe de la botella). Bui/dy (Terminando su pintura y tanteando su camino hacia la esquina de la habitacin donde se encuentra el martillo): Quiero el martillo. Dnde est? (Timmy le entrega a Buddy el martillo, y empuja el juego de clavijas frente a l). Timmy: No golpees tus dedos. Buddy: No lo har (re. Empieza a golpetear). (De haber comentado el terapeuta en este punto: "Timmy no quiere que te golpees los dedos", es muy posible que los otros nios hubieran adoptado una actitud hacia Buddy, en busca de lo que ellos tal vez interpretaran como un alabo de parte del terapeuta.) Timmy (Ahora en la mesa para trabajar la arcilla): Voy hacer una tortuga. Ernest: Sera agradable llevamos todas estas cosas a casa. (Ernest estaba familiarizado con la limitacin relativa a sacar los materiales fuera del cuarto de juego. Es interesante observar cmo parece estar estructurando la sesin de juego para los otros nios. Primero demostr el uso de las mamilas. Ahora parece estar solicitando al terapeuta para que mencione al grupo una de las limitaciones. Sin embargo, no lo interpreta esta vez.) Terapeuta: Te gustara llevrtelos a casa, pero los juguetes deben permanecer aqu porque otros nios los utilizan. Ernest: Si nos llevramos los juguetes ya no quedara ni uno solo para ellos. Terapeuta: No habra ni uno solo para ellos. Ernest (Martillando el juego de clavijas en forma constante): Yo quiero llevarlos a casa.

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Terapeuta: An deseas llevrtelos a casa, sabiendo de antemano que no puedes hacerlo. Te enoja el saber que no puedes llevrtelos. Ernest: Los romper. Terapeuta: Hasta te gustara romperlos, porque no puedes llevarlos a casa. Timmy: Es contra el reglamento romper las cosas. De cualquier manera podemos regresar aqu cada semana. Tampoco habra nada para nosotros si los rompiramos. (Tal vez este fue el motivo por el que Ernest amenaz con romper los juguetes. El saba que esta era su ltima sesin de terapia.) Ernest (Observa al terapeuta y despus sonre): Est bien! Vamos a jugar esta tarde. Juguemos aqu. De acuerdo? Bobby y Timmy: De acuerdo! (Ernest coge una ametralladora. Timmy coge la otra. Bobby alcanza una pistola. A continuacin se escuchan ruidos de tiroteo.) Ernest: Despejen la habitacin. Guarden las tizas de color. Vamos a librar una batalla. Bobby (Presionando la pistola en la espalda de Timmy): Bang! Elimin a Timmy. Buddy (En la mesa de pintar): Es este el color rojo? Quiero el color rojo. Dnde est el color rojo? Terapeuta (Entregndole el tarro de pintura roja): Aqu est el color rojo. (Buddy re y dibuja anchas rayas de color rojo a travs del papel. Los otros nios lo miran de reojo. Bobby coge todas las pistolas. Timmy martillea. Sal se retira a una esquina de la habitacin, saca algunos soldados, los coloca en dos filas y construye un muro de cubos a su alrededor.) Buddy: Hice una bandera. Una bandera roja! Tommy (Cogiendo de nuevo la mamila): Ven aqu, Bobby. Ahora juega conmigo. T sers el pap. Bobby : Yo soy beb. Timmy: T sers el pap. Bobby: Escucha, si deseas que juegue, yo ser el beb. Timmy: Est bien. Mtete a la cama. Bobby: Dnde est la cama? Timmy: Aqu en el piso. Bobby: Demonios! Est bien. (Se acuesta en el piso. Timmy lo alimenta con la botella. El agua se derrama en Bobby.) Bobby: Maldicin. Me has empapado (Timmy coge el mueco beb y lo envuelve en una frazada).

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Ernest (Con el can): Ahora le disparar a la seorita... (re y pretende disparar hacia el terapeuta). Terapeuta: Te gustara dispararme. Timmy: Debo jugar con el payaso y hacer rer al beb, o al menos evitar que contine llorando. Terapeuta: No te gusta que llore el beb. Ernest (Al terapeuta): Bang! Bang! Sal (Sealando a los soldados): No pueden salir. Terapeuta: Estn amurallados. Ernest (Disparando hacia el terapeuta): Bang! Bang! Terapeuta: No te agrada que converse con los otros nios. (Esto fue interpretacin, basada en el conocimiento de los hbitos de Ernest, pero de todas maneras, interpretacin.) Ernest: Claro que s. Y a Bobby, Sal, Timmy y Buddy. Bang! Bang! Terapeuta: Deseas dispararnos a todos. Ernest: Voy a llevarme esta pistola a casa y tambin le disparar a la madre R. Terapeuta: Tambin deseas dispararle a la madre R. Ernest: Claro que s. Y a Bobby, Sal, Timmy y Buddy. Bang! Bang! Bang! Bang! Buddy (Ensucindose con las pinturas): Disprame a m tambin. Emest: Ya te dispar. Terapeuta: Slo quedan cinco minutos, nios. Ernest: Bang! Bang! Bang! Terapeuta: Deseas dispararle a todo el mundo. Ernest: Aseen el cuarto te juego, nios! Terapeuta: Te agrada dar rdenes. Ernest: Bang! Bang! Timmy (Levantando una pistola): Bang! Bobby (Cogiendo una pistola y apuntando hacia los nios): Ustedes deciden, nios (todos los nios arrojan sus pistolas al piso y levantan las manos. Todos, a excepcin de Ernest. El coge una pequea ametralladora y coloca su dedo en el gatillo). Ernest: Ahora nadie puede entrar a esta habitacin. Si lo intentan les disparar. Terapeuta: T no deseas que ninguna persona venga aqu despus de que partas a casa. (De nuevo el terapeuta se adelanta a Ernest e interpreta.) Ernest: No. Les disparar si lo hacen.

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Bobby: Imagina que somos japoneses. Preparen! Apunten! Fuego! (sonido de disparos.) Sal: Deseo asear el cuarto de juego (Sal y Bobby empiezan a recoger los juguetes. Timmy se encuentra de nuevo en la casa de muecas. Buddy contina pintando). Bobby: Recojan todo, muchachos. Ernest (Mirando hacia el corredor): Si ese hombre se acerca de nuevo a la puerta y ve para ac, le disparar (el hombre regresa y Ernest abre el fuego). Bobby (Cogiendo la mamila): La prxima vez deseo beber una botella completa de agua. La prxima vez yo ser el beb. Timmy: La prxima vez yo tambin ser el beb. Sal (Mirando la casa de muecos): Dnde est la mam? Timmy: Aqu est (le entrega la mam mueca a Sal. Este la coloca en una silla dentro de la casa de muecos). Sal: Listo, mam. Ah puedes quedarte. Terapeuta: Deseas que la mam est cmoda. Ernest: No. A m no me interesa lo que le suceda. Terapeuta: Ests molesto con tu mam. (De nuevo interpretando, el terapeuta va ms all de los sentimientos expresados.) Ernest: Yo voy -a ir a casa- muy pronto. Terapeuta: Y no deseas hacerlo. (Es indudable que el terapeuta no estaba reflejando sentimientos con este comentario. Estaba terminando una oracin, adelantndose a lo que el nio estaba expresando.) Ernest: No. S. Hay caballos y vacas y mi perrito. Terapeuta: No quieres alejarte de aqu, y sin embargo. deseas ir a casa y vivir en una granja donde tener todos esos animales que cuidar. Ernest: S (observa al terapeuta). Tal vez sea ms agradable que aqu. Terapeuta: Puede ser muy divertido. El tiempo haba terminado. El terapeuta llev de nuevo al grupo a la casa hogar. Observaciones Un anlisis de las respuestas del terapeuta aclara diversos puntos. De treinta y tres respuestas, veinte de ellas fueron dirigidas a Ernest, seis a Sal, tres a Timmy y Buddy, mientras que Bobby slo reci-

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bio una respuesta por parte del terapeuta. Esta es una muy injusta distribucin. Demasiadas de las respuestas del terapeuta en esta primera entrevista son interpretativas y van ms all del sentimiento que los nios expresan. El comportamiento de Sal es interesante cuando se le compara al informe que sobre l mismo brind la madre sustituta. No existi ninguna renuencia en l al hablar en el cuarto de juego; no se resisti a los otros miembros del grupo. Tambin es interesante el comportamiento de Buddy. El colocar a un nio con un impedimento tal en un grupo de nios exentos de algo similar fue un experimento. Al parecer no se suscit ninguna influencia negativa. Buddy pareci encantado de ser aceptado como uno de ellos. Su placer al pintar fue bastante notorio. Buddy fue el nico miembro del grupo que no bebi de la mamila. Timmy y Bobby eran hermanos. Esto suscita otra pregunta: Es aconsejable tener a hermanos en el mismo grupo? La primera entrevista permite entrever una rivalidad entre hermanos. Podra ser resuelta por medio de la terapia de grupo? Ernest monopoliz la hora de terapia. Al parecer, su comportamiento fue resultado de un sentimiento de celos que se suscit debido a que tena que compartir al terapeuta y tambin porque esta era su ltima sesin de terapia y l saba que los otros nios an regresaran durante ocho semanas ms. Ernest dio muestras de estar capacitado para aceptado y no pareci muy molesto al respecto. Un anlisis de las actividades en su juego demuestra que los nios incluyeron reacciones contra el hogar, los padres, deseos de ser un beb, y reacciones agresivas en su juego. El hecho de que los nios que dibujaron casas las pintaran de negro, tambin puede indicar sus sentimientos hacia sus hogares. Aun cuando esto es una especulacin por parte del terapeuta, un estudio de los trabajos artsticos realizados por los nios durante sus sesiones de terapia parecen apoyar la teora basada en que los colores que los nios utilizan en sus dibujos y pinturas son significativos. En la actualidad, sin embargo, no existen suficientes datos para verificar esta teora.

Segunda entrevista Los cuatro nios entraron entusiasmados a la habitacin. Buddy se instala a un lado de la casa. Empieza a tentar cada objeto a su alcance y lo nombra. Sal, Timmy y Bobby se dirigen al umbral de la ventana donde se encuentran las mamilas llenas de agua.

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Timmy: Oh, miren! Mamilas. Podemos jugar a ser beb. Terapeuta: Te gustara jugar a ser beb. Sal: S. Yo soy el beb (a Timmy). Tu sers la mam. Bobby : Yo tambin soy un beb. Timmy: Muy bien. Yo ser la mam. Sal y Bobby (Llorando como bebs): Quiero mi botella, quiero mi botella. Timmy (Entregando una botella a Bobby y otra a Sal): Ten, beb. Qu sabrosa botella. (Sal y Bobby se tienden en el piso arrullndose y actuando como bebs. Timmy de pie junto a la mesa vierte agua en una taza y la toma.) Bobby (Alcanzando la familia de muecos): Voy a jugar con estos muecos y beber tambin en mi botella. (Timmy le pide al terapeuta que coloque el chupn en la botella. El terapeuta lo hace.) Timmy (Recostado en el piso, chupando de la botella): Ahora slo voy a ser un beb. Terapeuta: Les gustara de nuevo ser bebs. Bobby: Mire (al terapeuta). El es un beb de ocho aos de edad. Yo soy un beb de siete aos de edad. Bobby: Uh, uh (Timmy y Bobby se encuentran recostados en el piso, completamente tranquilos, y chupando de sus botellas). Sal (Gateando hasta donde se encuentra el telfono de juguete): Voy a telefonear a pap. Hola, hola, hola. Ah, nadie contesta. Terapeuta: Tu papi no te contesta. Sal (Tristemente): No. Jams lo hace. No lo he visto durante cerca de veinte aos. Terapeuta: Te gustara ver a tu pap. Sal: Y mi mami. Pobre mam. Ella ha estado en el hospital durante cincuenta aos. Terapeuta: Tambin extraas a tu mam. Sal (Girando y apresando la botella, lloriquea): Mami. Mami. Yo quiero a mi mami. Terapeuta: Tu quieres a tu mam. La extraas. Sal: Ella est enferma. Est en un hospital. Terapeuta: Ests preocupado porque ella est en un hospital y se encuentra enferma. Buddy {Repentinamente y con voz estridente}: Saben una cosa? Ayer hicimos tanto ruido que ella coloc cinta adhesiva en nuestraS bocas.

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Timmy (Dirigindose hacia el terapeuta): S. Vea la marca (muestra las marcas rojas en sus labios donde haba sido desprendida la cinta adhesiva). Terapeuta: No les agrad cuando ella coloc en sus hocas cinta adhesiva porque hacan demasiado ruido. (El lector notar la ausencia de pregunta alguna para determinar quin era "ella".) Buddy: No! Sal: Aqu podemos hacer ruido sin que nos coloquen cintas adhesivas. Terapeuta: Aqu pueden hacer todo el ruido que deseen, sin que aparezca la cinta adhesiva. (Los cuatro gritan a toda su capacidad pulmonar a la vez que observan al terapeuta.) Timmy (Con cierta sospecha): Usted no est sorda, verdad? Terapeuta: Te preguntas si estoy sorda porque no evito que griten. No, no estoy sorda (pensando: Desafortunadamente, nadie en este edificio est sordo. Los nios gritan de nuevo al unsono y parecen estar encantados con los resultados). Sal: Jugaremos al polica. Bang! Bang! Bang! Todos estn muertos. Terapeuta: Te deshiciste de todos. Buddy (Dirigindose hacia Sal, tropieza con los autos por medio de su sistema de tacto, los estrella unos con otros, re y grita): Accidente! Accidente! Bobby (Pintando un cuadro de una ambulancia, y derramando pintura roja en l): Es una amhulancia, lo ves? Alguien fue herido. Mira. Sangre por todos lados. Terapeuta: Un accidente, una ambulancia y sangre. Un herido. Bobby : Yo s quin. Terapeuta: T sabes quin fue herido. Bobby: No voy a decido. Terapeuta: T lo sabes, pero no quieres decirlo. Timmy: Alguien que conozco? Buddy: Alguien que conozco? Bobby: No voy a decirlo. Terapeuta: Bobby an no quiere decir quin fue herido. (Timmy y Sal toman asiento en la mesa, vierten agua en unas mesas y la "comen" con cucharitas. Buddy se acerca a la mesa, a tientas busca la mueca beb que se encuentra en su cuna, la levanta y alcanza con ayuda de Timmy la botella.)

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Timmy (Entregndole una botella a Buddy): Ten. Esta es tuya Bud. Buddy : Yo soy el pap (desliza su mano a travs del brazo de Timmy, siente la taza que ste sostiene en su mano). Qu ests haciendo? Timmy : Vertiendo agua en las tazas. Buddy: Dame una taza (Timmy le entrega a Buddy una taza. Buddy vierte agua de la botella en la taza, sin derramar nada en el piso. Re feliz). Yo tambin puedo hacerlo. Terapeuta: Te agrada hacer lo que Timmy hace. Timmy: Quiero pintar (Timmy pinta. Sal y Bobby toman asiento y ruedan la arcilla en el piso). Bobby: Quiero ms agua. Terapeuta: Te gustara tener ms agua, pero ahora no podemos conseguirla. Habr una botella para cada uno de ustedes al inicio de cada sesin; pero nada ms. Tommy: Cada uno de nosotros podemos tener una botella (Tommy acepta la limitacin). Buddy: Aqu deberamos tener tanta agua hasta para deslizamos en ella. Terapeuta: Te gustara disponer de ms agua, pero solamente habr una botella para cada uno al iniciar cada sesin. Bobby: Quiero ms agua. Terapeuta: Desearas que todo se hiciera a tus deseos (Bobby salpica un poco de agua en el terapeuta). Ests un poco molesto porque no se cumplen tus deseos. Es por eso que salpicaste agua en m. Salpica agua en ti mismo, o en el piso, pero no en el resto de nosotros. Bobby (Mira fijamente al terapeuta, sonre, y se dirige a la mesa donde se encuentra la arcilla): De acuerdo. Voy a hacer una tortuga que ser ma. Buddy (Gritando con alegra): Una tortuga tambin necesita agua. (Bobby hace una tortuga de arcilla. Timmy ha pintado un cuadro muy extrao, grande, sin forma, con masacotes de pintura azul y lneas hacia abajo de un color parecido al verde pasto.) Timmy: Miren. Aqu hay algo flotando en el aire con un cordn Sali de los arbustos. Nadie sabe lo que es (Timmy utiliza primero el color azul claro, despus sobre ste utiliza el color prpura. Dibuja rasgos extraos de color blanco hasta la parte de arriba. Sal lo observa).

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Sal: Esa debe ser una nube. Buddy: No tendra miedo de romper algo aqu. No tendra miedo, pero no lo har. Timmy: No es una nube. Sal: Es una nube si es blanca. Nada en el cielo es blanco, a excepcin de las nubes. Buddy (Cantando a toda su capacidad pulmonar): Yo quiero un emparedado. Todos (Cantando): Yo quiero un emparedado. Yo quiero un emparedado. Buddy (Gritando): Quiero la cabeza de Bobby (Buddy se dirige hacia Bobby y recorre con sus dedos su rostro. Bobby se estremece. Buddy toca con delicadeza los ojos de Bobby). Quiero los ojos de Bobby. Terapeuta: Desearas poseer unos ojos como los de Bobby. Buddy (Cantando a viva voz): Bobby en el ocano Bobby en el mar Bobby rompi una botella de leche, y me culp a m. Mam le dijo a pap. Pap le dijo a mam, Bobby result tundido, la! la! la! (Todos los nios ren. Bobby canta a su vez sustituyendo su nombre por el de Buddy.) Buddy (Dirigindose a Bobby): No tengo miedo a vertir pintura sobre ti. Bobby (A Buddy): Ser mejor que no lo hagas. Buddy (Gritando de nuevo a toda voz): No tengo miedo de romper todo lo que hay aqu. Bobby (A Buddy): Ser mejor que no lo hagas. Buddy (Gritando de nuevo a toda voz): No tengo miedo de romper todo lo que hay aqu. Terapeuta: Aqui no tienes miedo de hacer o decir cualquier cosa. Buddy: No tengo miedo! Terapeuta: No tienes miedo. Buddy (Riendo nerviosamente): Aqu. Terapeuta: T no tienes miedo aqu. Sal: Ayer encontramos un perrito. La madre R. dice que podemos conservarlo si nadie lo reclama. (Buddy golpea a Bobby con la caja de tizas. Bobby lo ignora;

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se dirige a la cuna donde se encuentra la mueca, la levanta y la arrulla con ternura. Buddy intenta arrebatar la mueca a Bobby y ste lo evade. Buddy coge la caja de tizas de colores que Bobby tiene en su mano. Bobby coloca a un lado la mueca e intenta por la fuerza recuperar la caja de tizas. Buddy, soltando las tizas, se dirige de nuevo a la mesa de pintar.} Buddy: Dnde est el color rojo? Mustrenme el color rojo. (Timmy, que se encuentra dibujando un aeroplano utilizando las tizas de colores, con un movimiento rpido se levanta del piso y entrega a Buddy la pintura roja. Buddy desparrama la pintura roja por todo el papel.) Voy a llevar esto a casa. Lo colgar en la pared. Antes jams haba pintado (re con hilaridad). Terapeuta: Te gusta pintar y hacer todo lo que estos nios hacen. Eso te hace feliz (Sal se encuentra en el piso dibujando un aeroplano. Bobby est jugando con la casa. Buddy da un paso hacia atrs y tropieza con el dibujo de Timmy el cual rompe). Timmy: Cuidado, Bud! Haz roto mi dibujo. (Buddy re. Toma asiento en el piso, extiende su mano y coge la caja que contiene los camiones de juguete. Es algo increble observar cmo detecta donde se encuentran las cosas, as como tambin la forma en que logra llegar a ellas sin tropezar con nada. Permanece sentado ah, tentando los autos, hacindolos rodar, riendo. Bobby y Timmy juegan con la casa de muecas. Sal, Timmy y Bobby conservan con ellos la mamila toda la hora, la cual mantienen con un poco de agua. Buddy se acerca a Bobby y Timmy.) Buddy: Denme unos cuantos muebles (Consigue la caja conteniendo los muebles, saca las piezas, examina con sus manos cada una de ellas y pregunta: -Qu es esto? Es una mesa? Es notoria su alegra cuando Bobby, Timmy o el terapeuta contestan que s. Despus coge de nuevo las piezas, diciendo: -Esta es una silla. Esta es una mesa). Terapeuta: Sientes satisfaccin cuando sabes qu artculo es sin que nadie te lo diga. Buddy: No siempre tienen que decirme qu es (re con hilaridad.) . Timmy: Cuntos minutos nos quedan? Terapeuta: Diez minutos ms. Timmy: No quiero que se termine la hora. Terapeuta: Te gustara permanecer aqu (Timmy saca los cubos de su caja).

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Buddy (A Bobby, quien ha estado entregndole los muebles, pieza por pieza): No me des demasiadas cosas. Ya tengo suficientes. Al tener muchas ya no sabre ni lo que son. Terapeuta: Si no tienes demasiados objetos a tu alcance puedes recordar qu es cada uno de ellos. Timmy: Jugar solo. No jugar con nadie ms. Terapeuta: Ahora deseas jugar solo. (Timmy construye una torre con los cubos. Sal ha terminado su pintura. Ahora la salpica con el agua de su mamila.) Sal: Est lloviendo. El cielo est llorando. (Bobby ha colocado todo en su lugar en la casa de muecas. Buddy se acerca a una de las habitaciones y derriba algunos muebles.) Bobby: Oh, Buddy! Buddy (Riendo): Bueno, colcalo de nuevo (Bobby se aleja de la casa de muecas gateando y se recuesta en el piso chupando de nuevo de la botella como un beb). Bobby: Aqu hay demasiados juguetes, no s con cul jugar. Terapeuta: No puedes decidir con qu jugar, debido a que hay demasiados juguetes aqu. Bobby: Jams puedo decidirme. Terapeuta: Siempre tienes problemas para decidirte. Bobby: Cuntos minutos faltan? Terapeuta: Cinco minutos ms. Bobby : Voy a ir hacia la ventana y har tanto ruido que todos los que estn afuera pensarn que la ciudad est en llamas (coge el martillo y golpea el juego de clavijas con todas sus fuerzas. Sal y Timmy han sacado los soldados y estn sosteniendo una batalla terrible, gritando, alegando, imitando el ruido de las ametralladoras. Buddy abre ampliamente su boca y aulla). Terapeuta: Desean hacer el mayor ruido posible en estos momentos. Bobby (Quitando el chupn a la botella y dirigindose hacia el terapeuta): Quiere colocrselo de nuevo por m? Buddy (Alejado del grupo golpetea el juego de clavijas en for ma equivocada): Bang! i Bang! i Bang! Bobby (A Buddy): Ests hacindolo en forma incorrecta. Buddy: No importa. Es el ruido que a m me gusta. (Timmy junta dos sillas para formar una cama, se acuesta, bebe de la mamila. Bobby construye una cama de unos cubos largos, se recuesta como beb. Buddy levanta el mueco beb, lo arrulla, lo

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besa, y lo coloca de nuevo en su cama. Bobby gatea por el piso quita la frazada al mueco, la coloca en el piso y se recuesta sobre ella.) Timmy: Mami! Mami! Quiero a mi mami. Bobby: Yo no soy la mam. Tambin soy un beb. Doctor! Doctor! Estoy enfermo. Oh! Buddy (Asumiendo de inmediato el papel de doctor): S, ahora voy (coge un pedazo de arcilla del tarro). Aqu est la medicina (se lo entrega a Bobby). Bobby (Gimiendo): Quiero a mi mami. Terapeuta: Tambin Bobby quiere a su mami. (Buddy coge el tarro de arcilla. Lo coloca sobre su cabeza, y camina por la habitacin que est llena de juguetes esparcidos en el suelo.) Terapeuta (No pudo evitarlo): Ten cuidado! Buddy (Gritando burln): Tiene miedo de que lo tire? Terapeuta (En forma sumisa): S, tengo miedo de que lo tires. Buddy : Yo no temo tirarlo. Terapeuta: T no temes, pero yo s. (Buddy re ms fuerte que nunca, coloca de nuevo el tarro en una orilla de la mesa. Timmy se levanta y lo empuja hasta un lugar seguro.) Bobby: Termin la hora? Terapeuta (Con suavidad): S. Termin la hora. Observaciones En esta entrevista, el terapeuta reparti sus respuestas en forma equitativa entre los cuatro nios. Timmy, Sal y Bobby de nuevo persistieron en jugar al beb. En esta ocasin, Buddy tampoco se uni al juego, observando una conducta de asumir papeles de ms madurez: es el que se ofrece a ser el doctor, o el que anuncia que ser el pap. Durante esta entrevista los nios son expuestos a limitaciones. Buddy y Bobby tienen ms dificultad para aceptadas, que Timmy y Sal. Cuando Buddy declara que no tiene miedo de vertir la pintura o de romper todo lo que hay en la habitacin, el terapeuta, en forma inteligente, eludi la trampa de repetir las limitaciones. En lugar de eso, le reflej a Buddy sus sentimientos respecto a que no tema realizar esas cosas tan violentas aqu. Para este momento los nios estn comprendiendo que esta situacin de juego es di

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ferente. En la primera entrevista, Ernest hizo notar eso a los nios cuando dijo: -Aqu s se puede hacer eso. Pueden jugar al beb aqu. As como tambin jugar a lo que deseen. En esta entrevista los nios hacen la observacin de que aqu "se puede hacer ruido, sin que aparezca la cinta adhesiva" Buddy capta la permisividad de la situacin y aun as se revela contra las pocas limitaciones: -Deberamos tener aqu la suficiente agua hasta para resbalamos -y- una tortuga necesita agua -y ms tarde el truco directo para romper las limitaciones. El terapeuta opina que el reconocimiento de sentimiento ayud ms a que los nios permanecieran dentro de las limitaciones que una defensiva repeticin de ellos, lo cual hubiera sido un reto. Otro elemento de consideracin en estas entrevistas es la facilidad con que estos nios armonizan unos con otros. En el hogar sustituto, la madre dijo que exista una constante agitacin y pelea entre ellos. Mencion que Buddy "impacientaba a los dems" y los atacaba sin mericordia. En el cuarto de juego existe una ausencia de conflictos poco comn. Son muy considerados respecto al impedimento de Buddy y lo ayudan a localizar las cosas que l solicita. l se incorpora en su juego y ellos lo aceptan como un igual; Sal tambin se conduce en forma contraria a lo expuesto en su informe; est participando en el juego, comportndose en forma cooperativa con los otros nios, y se expresa con bastante libertad. Uno de los factores inquietantes respecto al caso de Sal es su expresiva actitud relativa a su pap. El padre de Sal sostena frecuentes entrevistas con su hijo. De acuerdo con la trabajadora social, las relaciones entre padre e hijo eran buenas. Esto demuestra el posible dao en la interpretacin. Durante la primera entrevista, Sal arroj a la caja al mueco que representaba al padre. El terapeuta coment: -No te agrada el pap -y Sal aparentemente acept el hecho. Es extrao el sentimiento que Sal expresa por su madre, considerando el hecho que no la ha visto durante cuatro aos. Durante los tres primeros aos de su vida la madre no se encontraba bien, era muy dada a inquietarse y se conduca en forma muy peculiar. Antes de que la internaran en el hospital, haba intentado matar a Sal con un cuchillo de carnicero, pero la intervencin de su esposo le evit el hacerlo. A pesar de lo vivido, Sal llamaba a su madre y pareca preocuparse por ella.

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Otro punto interesante en esta entrevista es el deseo expresado por Buddy respecto a tener los ojos de Bobby, seguido de inmediato por sus agresivas declaraciones, las cuales continuaron con el ataque en forma de juego hacia Bobby, su trato afectuoso por el mueco, y finalmente concluido en su pintura y su declaracin: -Voy a llevar esto a casa. Lo colocar en la pared. Antes jams haba pintado -y su placer obvio de estar capacitado para hacer lo que los otros nios hacan. A propsito, la madre sustituta permiti a los nios colocar en las paredes de sus dormitorios cualquier pintura o cuadro que ellos hicieran. La pintura de Buddy fue expuesta en primer plano. Hacia el final de la entrevista, el terapeuta se pregunt si no sera factible que los "accesos de vmito", que eran comportamiento habitual en Timmy y Bobby, no seran originados por su deseo de estar cerca de sus madres. Bobby grita: -Yo tambin soy un beb. Doctor! Doctor! Estoy enfermo. Oh! -y ms tardequiero a mi mam. El episodio final de esta entrevista demuestra lo que hubiera podido suceder cuando el terapeuta se olvida de su papel como tal y se convierte en una persona comn. Estuvo a punto de perder todo control de la situacin de terapia cuando grit: - Cuidado! Buddy reflej sus sentimientos en forma certera. La advertencia y el expresar una falta de confianza en Buddy le sirvieron al nio como un reto. Fue una suerte que esto ocurriera casi al final de la hora. Las acciones tranquilas y sin obstruccin por parte de Timmy fueron de ms ayuda que la manifestacin violenta del terapeuta; pero los terapeutas son humanos tambin. Tercera entrevista Cuando el terapeuta fue por los nios para su tercer periodo de juego, Timmy estaba esperndolo en la acera. Los otros corrieron hacia el auto. Llevaban a Charles con ellos. -Puede acompaamos Charles? -preguntaron. Entonces Charles, un nio alto y silencioso como de diez aos de edad, dijo: -Me gustara ir. Puedo hacerlo? Ver, soy el nico nio que permanece aqu cuando usted se lleva a estos nios, y la madre R. dijo que le preguntara si yo tambin poda ir con usted. El terapeuta acept llevarlo.

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La madre sustituta mencion que Charles era un nio muy silencioso y reservado, que deambulaba por toda la casa la mayor parte del tiempo, lloraba con facilidad, y pareca estar siempre "en las nubes". . Despus de que el terapeuta acept llevar a Charles, Timmy le pidi que entrara a la casa y conociera a su madre. Ella haba llegado a hacerle una pequea visita unos minutos antes de que se presentara el terapeuta. Cuando el grupo entr al cuarto de juego, los nios, a excepcin de Buddy, se apresuraron hacia sus mamilas y empezaron a chupar de ellas. Charles cogi el telfono de juguete. Charles: Voy a telefonear a mi mam. Ella trabaja en. . . Quiero hablar con ella. Terapeuta: Te gustara hablar con tu mam. Charles: Hola, mam. Soy un beb, mam (chupa de la botella). Ahora estoy tomando de mi botella. Ser mejor que regreses a casa. Terapeuta: Deseas que tu mam regrese a casa y cuide de su beb. (Timmy ha sacado los muecos de madera y est jugando con ellos. Bobby est pintando una casa caf. Buddy est examinando con sus dedos la mesa, bancas y caballetes de pintar nuevos que han sido agregados a la habitacin desde la ltima visita de las nios. Bobby ha colocado su botella en el estante del caballete. Buddy, en su proceso de reconocimiento, tira al piso la mamila de Bobby y sta se rompe, esparciendo vidrios y agua por todo el lugar. En esta parte se perdi un poco de conversacin, mientras el terapeuta recoga los vidrios rotos y secaba con el mechudo el agua vertida. La cara de Bobby se contrajo como si ste fuera a llorar.) Timmy: Ahora Bobby va a llorar. Terapeuta: T crees que Bobby va a llorar porque su botella se rompi. Bobby: No. Yo no voy a llorar (reprime sus lgrimas). Terapeuta: Sientes deseos de llorar, pero no vas a hacerlo. Timmy: Pobre Bobby. Perdi su botella. Yo solucionar esto por ti, Bobby. Te ayudar. Terapeuta: Deseas ayudar a Bobby. (Timmy empuja las bancas y hace una cama, despus coloca a Bobby en ella y le lleva la botella a sus ,labios, lo abraza tratndolo como si fuera un pequeo beb.)

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Terapeuta (A Bobby): Te agrada ser el beb (Bobby mueve afirmativamente su cabeza y cierra los ojos. Timmy lo cubre con la frazada del beb. Despus, en forma rpida con un destello malicioso en sus ojos, Timmy retira el chupn y vierte un poco de agua directamente en la cara de Bobby. Bobby aulla. Timmy re). Bobby: Eres malo conmigo. Terapeuta (A Bbby): Piensas que fue una mala jugada lo que te hicieron. Timmy (An riendo): Tambin los bebs deben baarse. Acabo de darle un bao. Bobby (Secndose la cara con la frazada): No slo a m, tambin a la frazada. Buddy: Aqu tienen una mesa nueva. Y esta es una banca. Terapeuta: Has averiguado lo que son las cosas nuevas. Buddy (Brincando y gritando): Me gusta! Me gusta! Me gusta! Terapeuta: Te agrada estar aqu. (Buddy intenta dar a Bobby un poco de agua en una de las pequeas tazas. Bobby, de nuevo adoptando el juego de ser beb, se recuesta en la banca y permite a Buddy que levante su cabeza y sostenga la taza en sus labios. Buddy accidentalmente vierte agua en el cuello de Bobby. Bobby empuja con fuerza a Buddy. Buddy cae sobre el caballete. Despus Buddy se dirige a la esquina, coge la mueca de colores, la coloca en sus rodillas, alcanza una tabla larga y delgada y empieza a azotarla.) Buddy: Este es Bobby. Estoy dndole una leccin. Terapeuta: Te gustara azotar a Bobby porque te avent. Buddy: S (unos cuantos azotes ms y deja a un lado la mueca. Se dirige al umbral de la ventana, coge su botella, vaca un poco del contenido en un recipiente, y, con la ayuda de Sal, hace flotar al submarino de juguete en l). Buddy (Al terapeuta): Quiero un poco ms de agua. Terapeuta: Quieres un poco ms de agua, pero por hoy no puedes tener ms. Buddy: S dnde puedo conseguida. Terapeuta: Sabes dnde podras conseguida, pero ya comentamos la ltima vez que slo habra una botella de agua para cada uno de ustedes. Buddy (Gritando): Quiero ms agua! Terapeuta: Piensas que si gritas lo bastante fuerte podrs conseguirla.

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Buddy: No tengo miedo salir de aqu y conseguirla. Terapeuta: No tienes miedo de. .. . Buddy (Cortsmente): Pero no lo har. Terapeuta: Pero no lo hars. Sal: Voy a jugar a la guerra. Bobby (Saltando de la banca): Yo jugar. Buddy (Tira otra botella de la banca. Esta no se rompe): Oh! Oh! Ya romp otra. Terapeuta: Piensas que has roto otra botella. Buddy: Lo hice? Terapeuta: No (una pausa prolongada). Buddy: Me alegro de ello. Terapeuta: Te alegra no haber roto otra botella. (Timmy y Charles llenan la casa con muecos de madera. Un momento despus arrojan todo fuera.) Timmy: Una tormenta. Lleg una tormenta y vol con todo lo que tena la casa. Terapeuta: Una tormenta arruin la casa. Timmy (A Charles): Ahora arreglemos todo. Dame todas las cosas rotas. Todas las voy a colocar en una habitacin. Me gusta que la casa se encuentre limpia y en orden. Terapeuta: Deseas que la casa est limpia y en orden. Charles: Voy a ayudarte (ambos nios ordenan todos los objetos de la casa). (Buddy se levanta, camina hacia la mesa, pasa sus dedos sobre ella y se percata de que existen varias cosas ah, incluyendo tambin las mamilas.) Buddy (Murmurando): Aqu voy (al terapeuta). Aleje esto de mi camino (el terapeuta as lo hace). Ya no hay nada? Terapeuta: No. Todo se ha retirado de la mesa. Buddy (Murmurando): No deseo romper nada. Terapeuta: No deseas romper nada despus de que por accidente tiraste algunas cosas. Buddy (Sonriendo): En ocasiones no puedo ver. Terapeuta: En ocasiones no puedes verlas y stas caen, pero esa no es tu intencin. Buddy (Empezando a dibujar en un pedazo suelto de papel unas lneas sin conexin): Estoy dibujando. Terapeuta: Te gusta dibujar. Buddy: Aqu puedo dibujar (Canta "El Viejo Puente". Bobby est pintando en el caballete con las tizas de colores, dibujando

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aeroplanos que arrojan bombas. Charles contina al lado de Timmy jugando con la casa de muecos, colocando cuidadosamente el mobiliario en cada habitacin. Sal est dibujando alrededor de los animales de madera. Se encuentra completamente 'tranquilo, sosteniendo una conversacin con Charles y Timmy respecto a su pintura, los animales y el mobiliario}. Qu ests haciendo, Bobby? (Buddy se encuentra en la mesa, Bobby junto al caballete). Bobby: Estoy dibujando. Buddy: Qu ests dibujando? Bobby: Un vaquero. Buddy: Qu estoy coloreando? Terapeuta: Qu ests haciendo, Buddy? Buddy: No lo s. No puedo verlo. Terapeuta: Qu deseas que sea? Buddy (Encogiendo sus hombros): No lo s. Slo estoy pintando rayas. Puedo llevar esto a casa y colocarlo en la pared? Terapeuta: S. A ti te gustara colgar la pintura que t hiciste. Buddy (Riendo): Oh s! Oh s! Me gustara. (Aun cuando los otros nios observaron la pintura de Buddy, ninguno de ellos coment que sta careca de forma o significado. Los colores que haba utilizado eran el rojo y el negro. Las rayas eran bastante pequeas y desiguales.) Buddy: La prxima vez tambin dibujar. Terapeuta: Es divertido venir aqu y dibujar. Timmy (Refirindose a la pintura de Buddy): Sabes? Eso podra ser dardos y flechas. Buddy (Riendo alegremente): Tambin una ardilla. Timmy: S (se dirige de nuevo a la casa. Empuja el camion militar hasta la casa). Aqu viene un vaquero. Aqu estn dos nias caminando hacia su casa. Su pap las acompaa. Y ahora imaginen. . . Oh, imaginen como si una gran tormenta apareciera cuando todas estas personas estn en la casa (estas personas son la madre, la abuela, la madre R., y los nios). y la tormenta es enorme y llega con bastante rapidez (sopla hacia la casa. Charles le ayuda). El papa tambin estar dentro de la casa (arroja al pap dentro de la casa. Su explicacin es rpida). Todos se encuentran dentro de la casa Y esta tormenta se acerca cada vez ms (hace girar sus brazos en forma rpida alrededor de la casa). Terapeuta: Esa horrible tormenta se dirige directamente hacia la casa. Timmy (Palmea sus manos en dos ocasiones): Imaginen que la

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casa se encuentra en llamas (recorre con su mano habitacin por habitacin y en forma violenta saca el mobiliario). Todas las personas estn quemadas, y el mobiliario tambin. Se quemaron todas estas personas, Y estas otras, y el pap y la mam. Sal (Quien gateando se acerc a observar la destruccin): La mam no. Timmy (Mirando fieramente a Sal): S, la mam tambin. Sal (A punto de llorar): La mam no. Terapeuta: La mam de Sal no. La mam de Timmy. Bobby: Y mi mam, tambin. Terapeuta: Y la mam de Bobby, pero no la de Sal (Sal se acerca y coge a la mueca mam). Timmy (Gritando): Te quemars, Sal. Te quemars. Sal (Sollozando): No me importa. Terapeuta: Sal ha rescatado a su mam. Ahora ella est a salvo. Timmy: Ven aqu, gato, t puedes salir (Timmy rescata al gato de juguete). Charles: Ya termin el fuego (obviamente ya es demasiado para Charles) . Timmy: No, no ha terminado. No, no ha terminado. Terapeuta: Charles desea que termine el fuego, pero Timmy no (Timmy levanta la casa, la voltea al revs y la sacude, despus se aleja). Bobby: El bombero fue el nico que se salv? Charles: Pobre hombre. Tambin estaba borracho (Charles pone de punta una de las camas y coloca a uno de los muecos de madera en ella). Miren. La cama est parada de punta y el hombre est sentado sobre ella. Tiene miedo del ratn. Terapeuta: -El hombre tiene miedo del ratn as que sube en lo primero que encuentra. Charles: Todo mundo tiene miedo de algo (Charles coloca a todos los muecos de madera arriba de algo: mesas, vestidor, cama, hielera, etctera). Terapeuta: Todos ellos estn tratando de huir de las cosas que temen. Bobby (Acariciando y besando al mueco beb): Me comporto como una nia porque me gusta el mueco beb. Terapeuta: Te gusta el mueco beb y piensas que por eso ac tas como una nia. Bobby: Deseara ser todava un beb. Terapeuta: Desearas ser todava un beb.

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Timmy: Puedes ser un beb cuando vengas aqu. Eso fue lo que dijimos a la madre R. Nos gusta venir aqu porque podemos de nuevo tener dos aos. Terapeuta: Les gusta venir aqu y jugar a ser bebs. Bobby: Me gusta este lugar. Quisiera poder venir y permanecer aqu siempre (se dirige al caballete, coge la taza de color amarillo colorea un cuadro todo de amarillo. Tiene dificultad en sacar las tachuelas, solicita la ayuda del terapeuta, que le es brindada. Refirindose a su pintura). Nubes, las ve? Luz de sol y colinas. (Un silencio absoluto impera durante cinco minutos.) Bobby (Cuya pintura est terminada): Podra safar la pintura sin ayuda, pero no quiero romperla. Quiere ayudarme? Terapeuta (Safando la pintura por el nio): Deseas conservar la pintura limpia como sta. Bobby: Para mi habitacin. Voy a llevarla a casa. (Charles contina chupando de su botella. Despus alcanza el martillo y el juego de clavijas y empieza a golpetear. Sal pide a Charles que dibuje por l las "salidas de bomba" en su avin. Charles lo hace en forma complaciente, al terminar regresa de nuevo a su golpeteo, chupando todo el tiempo de su botella.) Charles : Voy a construir una casa slo para m. Terapeuta: Deseas construir una casa slo para ti. Timmy (A Charles): Te gustara ser de nuevo un beb? Charles: Est bien. Pronto me recostar en el piso y dormir. Terapeuta: Te gustara continuar jugando a ser un beb, y aun dormir como tal. Charles (Recostado en el piso, bebiendo de la botella): Dormir para siempre. Terapeuta: Deseas dormir para siempre. (El silencio reina de nuevo. Timmy dibuja aeroplanos. Buddy, junto a la mesa, contina haciendo lneas en su papel de dibujar.) Timmy: Esto es divertido. Charles (Se levanta precipitadamente del suelo, se estira y alcanza la pistola): Deseo disparar contra alguien. Terapeuta: Sientes deseos de disparar contra alguien. Charles: Quiero disparar contra alguien. Sal: Contra quin vas a disparar? Charles: Contra cualquiera que me obligue a regresar a casa. Terapeuta: No deseas regresar a casa. (Silencio. Suena la campana.) Terapeuta: Cinco minutos ms.

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(El grupo pasa por alto esta declaracin. Buddy coge otra hoja de papel, y empieza a sentir con sus dedos las tizas de colores.) Charles: Ya no te alcanzar el tiempo. Buddy: Claro que s. An faltan cinco minutos. Charles (Cogiendo para l una hoja de papel): Entonces yo tambin dibujar (pero no lo hace). Buddy: Dnde est el color negro? Quiero el color negro. Esta ser una pintura negra (realiza trazos sin sentido en el papel. Mantiene las tizas cerca de sus ojos para intentar adivinar el color. Las mantiene tan cerca que casi las inserta en sus ojos). Timmy: Espero que mam no haya partido cuando regresemos. Terapeuta: Deseas que tu mam no haya partido cuando regresemos. Bobby: S. Ella lleg un poco antes que usted y quera que nos quedramos en casa, pero nosotros le dijimos que queramos venir aqu. Terapeuta: Tenan ms deseos de venir aqu que permanecer en casa durante la visita de tu mam. (Bobby se dirige a la casa y revuelve todo lo que Sal acaba de poner en su lugar.) Buddy: Deseara poder ir al dentista. Terapeuta: Desearas ir al dentista? (Esto es ms una actitud de incredulidad que un reconocimiento de los sentimientos del nio). Buddy: S. Sufr un dolor de muelas a media noche y eso me despert. Podra evitar esos dolores si pudiera ir al dentista. Terapeuta: El dentista te ayudar. Buddy: S. Terapeuta: Bueno. El tiempo ha terminado, nios. (Con cierta renuencia y lentitud se arrastran fuera del cuarto de juego. El terapeuta los conduce de nuevo a casa.) Observaciones El alto contenido emocional de esta sesin de terapia demuestra el hecho de que, aun en grupo, los nios harn uso de la hora de terapia para liberar sus sentimientos. La interaccin de sentimientos conflictivos no pareci perturbar a Timmy. Los otros nios del grupo estaban interesados en el juego. Despus que ste finaliz, se estableci un juego silencioso poco comn. El tono de voz de Buddy era suave y tranquilo. Los acostumbrados gritos y chillidos brillaron por su ausencia. Con certeza, este fragmento de juego ilustra la pro-

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fundidad de los sentimientos que estos nios que se encuentran privados del sentimiento de amor y seguridad son capaces de expresar. Timmy rescat al gato, pero no a la madre y padre que lo haban defraudado. El juego fue tan real para los nios que Sal fue advertido en forma dramtica que si rescataba a su madre se quemara. Sal estaba decidido a rescatar a su madre y sufri tal emocin que llor. Charles, no preparado an para enfrentar tales sentimientos, intent dar por terminado el juego. Tambin parece de cierta significancia el que los hermanos dejaran a su madre para venir al cuarto de juego con el terapeuta. El castigo de Buddy hacia Bobby despus de que ste fue empujado contra el caballete demuestra cmo en ocasiones la situacin de juego ayuda al nio a canalizar sus sentimientos hacia un objeto de juego que le sea satisfactorio. Buddy golpe a Bobby por empujarlo, pero utiliz el mueco como un smbolo de Bobby. Buddy pone de nuevo a prueba las limitaciones. La autora opina que si el terapeuta hubiera mencionado esta limitacin, Buddy hubiera continuado su bsqueda por algo que hubiera sido rechazado. El sujetarse a las escasas limitaciones que son establecidas antes de iniciar la terapia parecen fortalecer a la misma. De nuevo, en esta entrevista los nios demuestran con su actitud cmo el cuarto de juego es aceptado por ellos como un lugar diferente. Aqu ellos pueden actuar como nios de dos aos de edad. Es evidente que las necesidades y problemas de estos nios difieren enormemente entre s, y sin embargo todos ellos estn capacitados para recibir bastante ayuda a travs de la experiencia de la terapia de grupo. Cuarta entrevista Buddy, Timmy, Bobby y Charles entregaron al terapeuta ochenta y cinco centavos para que los guardara por ellos hasta que terminara la hora, ya que iran al cine esa misma tarde. Buddy trajo con l dos hojas de papel para escribir. Le entreg stas al terapeuta diciendo que deseaba escribir una carta a su madre, agregando que a sta no la haba visto durante cinco aos y medio. Las anotaciones sobre esta entrevista son escasas debido a la participacin del terapeuta en la realizacin de unos dibujos; fue necesario ayudar a los nios a humedecer el papel y despus retirar el agua sobrante con el mayor cuidado para despus llevar la pintura a travs del pasillo a un sitio donde sta se pudiera secar.

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Al entrar a la habitacin los nios, como era ya su costumbre, cogieron las mamilas emitiendo gritos tales como: -Soy un beb. Soy un beb grande. Empezaron a beber de las botellas. El terapeuta reconoci el sentimiento de los nios de desear ser un beb. Buddy no bebi de la mamila. Sujet la botella en su mano y sonri. Sal en esta ocasin no formaba parte del grupo. Su padre lo haba sacado de la casa hogar y haba salido del pueblo con l. Pronto los nios descubrieron las pinturas de agua. Timmy: Miren. Miren. Estas son pinturas de agua. Terapeuta: Ya antes has trabajado con ellas. Timmy (Tomando asiento en la mesa y alcanzando las pinturas): Me gustan. Me gustan. Terapeuta: Te gusta usar las pinturas de agua. Timmy: Uh! Uh! El terapeuta ayuda a Timmy a iniciarse en dibujar con pinturas de agua, le entrega un delantal, un recipiente con agua y algunos trapos. Los otros nios se colocan alrededor comentando sobre la pintura y expresando su deseo de realizar lo mismo y de tener delantales. Durante todo este tiempo, ellos beben en su mamila. El terapeuta intenta ayudar a Timmy a colocar el papel, mezclar las pinturas, atarle el delantal, a la vez que refleja los sentimientos que los otros nios estn expresando respecto a su deseo de probar la nueva pintura. Finalmente, Timmy selecciona el color amarillo y negro, y sin dudar un solo momento, se dispone a deslizar libremente sus manos sobre el papel, gesticulando alegremente y gritando" Viva!" todo el tiempo, Termin la pintura realizando una serie de crculos con sus brazos y puntualizando su trabajo con su codo, el cual coloc en el centro del papel. Mientras esto suceda, Bobby y Charles se estaban salpicando agua uno al otro. Buddy se encontraba de pie y tranquilo a un lado del terapeuta, preguntando con cierta frecuencia: - Escribir lo que yo le diga? Quiero escribir una carta a mi mam. El terapeuta contest que Buddy quera escribir una carta a su mam y deseaba que el terapeuta lo ayudara. Tambin le dijo que lo ayudara en unos momentos. Despues de que Timmy termin su dibujo realizado con las pinturas de agua, Charles le sigui en turno. Su pintura fue realizada cuidadosamente y sta posea una forma definida.

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Charles: Esta ser una bandera. Con estrellas. Terapeuta: T deseas dibujar una bandera (en varias ocasiones ha pintado lo mismo, lo ha borrado y pintado de nuevo). (Timmy se apresura hacia la casa. La coge por los bordes, la voltea hacia abajo y finalmente la arroja contra la pared.) Timmy: Fuego! Fuego! (acaba con la casa. La revuelve toda). Terapeuta: Deseas que la casa sea destruida. Bobby: Yo tambin! Yo tambin! Fuego! Fuego! Terapeuta: Bobby tambin desea que la casa sea destruida. Timmy (Cogiendo la mueca mam, alza su vestido mostrando esto a los otros nios y riendo): Miren. Terapeuta: Piensas que es muy divertido alzar el vestido de la mam. Timmy (Al terapeuta): Tambin le quitar el vestido. Terapeuta: No tienes miedo de quitarle su vestido. Timmy (Desvistiendo a la mueca mam): Mire. Mire. Bah! Ya no tiene vestido. Terapeuta: Has dejado sin vestido a la mam. Timmy (Golpeando a la mueca): La estoy golpeando. Destrozndola en pedazos. Terapeuta: Ests golpendola hasta hacerla pedazos. Timmy ( Intentando romperla a la mitad): La destrozar. La har pedazos. Terapeuta: Te desquitars con la mam. Timmy : Yo le dar una leccin. Me desquitar con ella. Terapeuta: Te desquitars con la madre. Timmy (jalando los brazos de la mueca que son removibles): Lo ve? Listo. Le jal sus brazos. Terapeuta: Le jalaste sus brazos. Timmy (Arrojando la mueca contra el piso): La arrastrar por todos lados. Yo le dar una leccin. Terapeuta: T le dars una leccin. Bobby (Cogiendo la mueca y arrojndola contra el piso): Esto le servir de leccin a esta cosa malvada. Terapeuta: Tambin deseas desquitarle de esa cosa malvada. Bobby (Presionando su pie contra la cabeza de la mueca): Destrozar su cerebro (la patea hasta llevarla a una esquina). Terapeuta: Le destrozars su cerebro. Timmy (Mirando con avidez a su alrededor en busca de algo): Dnde est el hombre? Dnde est el pap? Le quitar su ropa. Lo golpear.

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Bobby: Dnde est el pap? Queremos al pap. Terapeuta: Desearan que aqu hubiera un pap para poderlo golpear. Timmy: Le destrozar la cabeza. Terapeuta: Le destrozars la cabeza. Bobby: Lo har pedazos. Terapeuta: Y lo hars pedazos. Bobby: l es malo, malo, malo. Timmy (Pintando de rojo la mamila): Sangre. Miren. Beber su sangre (bebe de la botella. Grita). Bebo su sangre. Terapeuta: Hasta bebes su sangre (Timmy se dirige a la mueca mam y se para arriba de ella). Bebes la sangre del pap y te paras arriba de la mueca mam. Tommy (Riendo con hilaridad, se dirige al juego de clavijas y golpea en l con toda su fuerza): Soy un sujeto fuerte. Terapeuta: Eres un sujeto fuerte y ests golpeteando lo ms fuerte que puedes. Timmy (Golpeteando ms fuerte que nunca. Y an ms, rompe a la mitad el juego de clavijas y hace trizas una parte): Listo, ya lo romp. Terapeuta: Lo golpeaste tan fuerte que lo destrozaste. Timmy (Desafiante): Me alegro de haberlo hecho. Terapeuta: Te alegra haberlo destrozado. Timmy (Patendolo bajo la mesa): Romper en seguida lo que qued. Terapeuta: Deseas romper lo que qued. (Timmy martillea lo que qued del juego de clavijas, pero no con tanta fuerza. Finalmente, tambin lo patea hasta colocado bajo la mesa. Mientras tanto, Buddy ha trabajado con las pinturas de agua, teniendo a su lado a Charles que le est pasando los colores. Bobby est pintando grandes rayas de colores en el caballete, gritando a la vez: -Estoy ciego, no puedo ver. Un poco ms tarde, despus de que Timmy ha pateado lo que restaba del juego de clavijas bajo la mesa, el terapeuta pudo brindar un poco de atencin a Bobby, y realiz este comentario basndose en la declaracin de Bobby.) Terapeuta: Piensas que es divertido estar ciego. Bobby (Riendo y pintando en el papel con una brocha): No puedo ver. Soy un nio ciego. (Buddy no presta atencin a esto. Tranquilamente finaliza su pin-

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tura de agua y entonces pide al terapeuta que escriba una carta por l. Medita mucho entre una y otra oracin mientras dicta.) Buddy: Querida mam: Cmo ests ? Yo estoy bien. Quiero mi juego de dinero de banco. Quiero mi xilfono. Tengo cinco nios con quien jugar. Me divierto mucho en casa de la madre R. Quiero mi deslizador, el que tiene asiento. Quiero mi bicicleta. Uno de estos sbados deseo ir a casa a visitarte. Tenemos en casa autos y bicicletas y deslizadores. La seora C va a comprarme un traje de marinero. Buddy. (Mientras Buddy dictaba su carta, el terapeuta lo atenda lo mejor posible mientras observaba de reojo a Timmy, quien estaba utilizando las pinturas de agua y en especial el color rojo, mezclndolo y batindolo todo el tiempo. Las respuestas del terapeuta incluyeron el reconocimiento del deseo de Buddy por obtener su dinero y sus juguetes, as como tambin el anhelo de ir a visitar a su madre. Cuando Buddy termin de dictar su carta, la hora finaliz y el terapeuta as lo anunci. Mientras el grupo se diriga al pasillo, Timmy gateaba como un beb). Terapeuta (A Timmy): Eres un beb. Timmy: Soy un pequeo beb. (Gate por todo el pasillo, en las escaleras, por el csped, en la acera hasta llegar al auto que estaba estacionado. El terapeuta los llev al cinema, pero ste se encontraba cerrado, as que los llev a su casa. Cuando los nios averiguaron que el cine estaba cerrado se tranquilizaron. Cuando llegaron a la casa de la madre R. y el terapeuta estacion el auto, los nios permanecieron en sus lugares, rehusndose a bajar del auto.) Nios: No. Llvenos de nuevo a la clnica. Permaneceremos all todo el da. Terapeuta: Desean que los lleve de nuevo a la clnica, pero no puedo hacerlo. Otros nios ya tienen su cita para esta tarde en el cuarto de juego. (Continuaron sentados sin moverse. Finalmente, Timmy baj del auto.) Timmy: Vengan nios. Vamos a destrozarlo todo (el terapeuta piensa que as lo hicieron. Bobby y Charles siguieron a Timmy. Buddy se qued un poco atrs.) Buddy (Al terapeuta): Adis. Enve la carta por m, quiere? No s la direccin. Terapeuta: Quieres entrar a la casa y preguntar a la madre R. la direccin?

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Buddy: Ella no est aqu. Sali fuera. Es por eso que bamos al cine. Nadie est en casa (hasta Buddy iba a "ver el programa" en el cine, ciego como estaba). Terapeuta: Entonces la prxima vez se la pedir. Buddy (Con una mirada de preocupacin): S. S. No debemos olvidarlo. Adis. Observaciones Cuando ms tarde el terapeuta intent obtener la direccin de la madre de Buddy, se enter que Buddy era un expsito y que haba pasado toda su vida en orfanatorios, hasta que alcanz la edad de asistir a la escuela para ciegos. En apariencia, la carta de Buddy expresaba un deseo de su parte. Durante toda la entrevista, estuvo bastante callado, en ningn momento lanz esos gritos escalofriantes que eran ya tpicos de l. Cuando trabaj con las pinturas de agua lo hizo tranquilamente. Fue el nico que hizo un comentario respecto al olor de la pintura. Trabaj despacio, utilizando primero sus yemas de los dedos y tanteando su camino. Despus al acostumbrarse, desliz sus manos sobre el papel con movimientos giles. Su mano derecha se mova en crculos. La izquierda, por lo general, slo se mova de arriba a abajo. Utilizaba los dedos de la izquierda, pero la palma de su mano derecha. Bobby trabaj con los colores caf, rojo y azul. Realiz docenas de diseos y apil las pinturas en forma densa y la desliz entre sus dedos. Para su ltimo diseo desparram la pintura con sus dedos como si fueran garras, haciendo lneas verticales y horizontales, escupiendo como gato mientras trabajaba. El comportamiento de Timmy durante esta hora parece ilustrar el punto que la terapia de grupo puede y es utilizada tan plenamente por el individuo en un grupo, como aquel que recibe una terapia individual. Los nios en este grupo parecan estar ms afectados por sus problemas personales que por su comportamiento antisocial. La forma en que cada uno de ellos acepta su turno los ayuda mutuamente, y el juego conjunto lo demuestra. La debilidad de las respuestas del terapeuta cuando se encuentra en una situacin de grupo se demostr en esta sesin. La actividad interfiri con las respuestas durante la primera parte de la hora. Estos nios parecen haber aceptado al terapeuta tan enteramente como ella los acept a ellos, pues exteriorizaron la completa permisividad que percibieron en la situacin.

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Quinta entrevista Los cuatro nios fueron al encuentro del terapeuta gritando con entusiasmo: -Adivine qu? La madre R. nos permiti beber de las mamilas cuando se lo pedimos. Ella dice que si usted lo permite, debe ser correcto. Ella nos lleg a permitir beber la leche en ellas. Cuando entraron al cuarto de juego solicitaron de nuevo sus mamilas; Charles, Timmy y Bobby las cogieron. Buddy no mostr inters alguno en coger la suya. l dijo que deseaba utilizar las pjnturas de agua, tom asiento en la mesa, y empez a trabajar. Los otros tres nios se entusiasmaron con la mesa de arena y el teatro de marionetas que haba sido agregado al cuarto de juego despus de su ltima vista. El terapeuta estaba a punto de explicar la forma como podan manipular los tteres cuando Timmy cogi uno de ellos, se dirigi al teatro de las marionetas y empuj al ttere a travs de la cortina. Timmy (Hablando por el ttere): Atencin todo mundo. Atencin todo mundo. Yo soy el payaso loco. Acabar con todo el mundo si no me miran (contina hablando, pero sus palabras se pierden entre el ruido que estn haciendo los otros nios al aventar la arena). Bobby (Arrojando arena dentro de la casa de muecas): Miren esta vieja casa. Cubrir esta vieja casa con hielo y nieve. Congelar a todas las personas. Charles (Tambin arrojando arena dentro de la casa): La cubriremos toda hasta que las personas ya no tengan una casa. Miren esto (vierte arena a manos llenas sobre la madre y el padre hasta que los entierra por completo en la arena). Bobby: Ahora estn sepultados en la nieve. Se congelarn por completo. a m no me importa si se congelan! Terapeuta: Se estn congelando, pero a ti no te importa. Bobby (Gateando en la arena y despus sentndose en la misma): Voy a permanecer aqu y construir algo para m. Ser mi granja. Terapeuta: Deseas construir una granja que sea toda tuya. Timmy (Subindose a la mesa y gateando en ella tambin) : Yo tambin construir algo para m. (Charles y Buddy se acercaron a la mesa de arena. Buddy desliz sus manos por la arena pero no pareci muy satisfecho con su roce y se dirigi hacia el caballete empezando a dibujar con las tizas de colores y la pintura.)

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Timmy: Escuchen. Vamos a poner en orden la casa y despus colocaremos ah el ejrcito para librar una batalla. (Timmy y Charles colocan de nuevo el mobiliano dentro de la casa utilizando en esta labor varios segundos, pero de repente Charles coge un montn de arena y la arroja a la habitacin. Timmy coge otro montn de arena y hace lo mismo. De nuevo se suscita una pelea terrible con la arena, acompaada con gritos y chillidos.) Timmy: Est nevando! Est nevando! (Todos los nios, a excepcin de Bobby, dejan a un lado las mamilas. Bobby coge tres de ellas y las lleva con l hasta la caja de arena. El terapeuta le pide que no vace el agua en la arena porque eso la arruinara. Bobby contesta: -Esta bien -y evita hacerlo. Durante el transcurso de la hora, Bobby bebi el agua de las cuatro botellas, quitndoles el chupn y bebiendo el agua" como si fuera refresco", segn l mismo expres.) Charles: Est nevando. Todas las habitaciones estn llenndose de nieve. Las personas estn quedando sepultadas aqu. Terapeuta: La nieve est sepultando a algunas de las personas. Charles: Hay dos personas sepultadas en esto. Ahora son cuatro personas. Timmy: Ahora seis personas. Esto est matando a todas las personas. Terapeuta : Ya no quedar viva ninguna persona. Timmy: El padre est aqu. Est a punto de congelarse. Est muriendo. Terapeuta: El padre est muriendo. Charles: Estn atrapados, lo ve? No pueden salir (alcanza al mueco beb y lo arroja en la caja de arena. Despus aplasta la casa, la patea, y arroja arena contra ella en forma violenta). Retiren esto de aqu. Ya no hay casa. Ya no hay casa. Ya no hay casa (sac la casa de la caja de arena y la llev al extremo de la habitacin) . Terapeuta: No quieres que la casa est ah. . Bobby: Aqu no hay espacio para paps o mams, o cualquier otra persona. Esto es slo para nosotros. Terapeuta: No deseas ah a paps o mams o cualquier otra persona, slo lo deseas para ustedes. Timmy (Con fuerza): Este es nuestro mundo. Terapeuta: Este mundo es slo de ustedes. (Buddy le dice al terapeuta que si puede salir a beber un poco

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de agua. El terapeuta le pregunta si puede esperar hasta que finalice la hora. El nio no pone objecin y contina pintando.) Timmy: Voy a traer unos cubos y construiremos una granja. Bobby: Qu te parece? Construiremos las cosas como nosotros lo deseamos. Terapeuta: Ahora ustedes construirn cosas como las desean. (Bobby construye una cochera para los autos, separa a los animales.) Charles: Yo slo quiero animales en mi mundo. No quiero en l a ninguna persona. Animales y slo un nio pequeo que es el granjero. Terapeuta: Slo aceptars animales en tu mundo. Ninguna persona vivir en l, excepto el nio granjero. Charles (Retirando el mobiliario): Tampoco habr muebles. Ni sillas. Ni camas. Terapeuta: Tampoco deseas ningn mueble. Bobby: Por qu arrojaste lejos al pap? Charles: Porque no me agrada el pap. Yo lo arroj lejos. Terapeuta: Charles arroj lejos al pap porque a l no le agrada. Charles: Tampoco l me quiere. Terapeuta: l no te quiere, as que t no lo quieres. Buddy: Quiero llevar a casa algunos de estos juguetes. Terapeuta: Te gustara hacerlo pero no puedes. Los juguetes deben permanecer aqu. Bobby: A m tambin me gustara llevarme algunos juguetes. Charles (Haciendo a un lado determinados juguetes): Ningn camin militar. Tampoco pistolas. No existirn peleas en mi mundo. Terapeuta: No deseas peleas ni pistolas ni cosas blicas en tu mundo. Charles: Quin quiere a la mam? (le entrega la mam mueca a Timmy). Timmy: Yo no la quiero (se le entrega de nuevo a Charles). Charle.s: LIvatela lejos (de nuevo se la entrega a Timmy). Timmy: Yo no quiero a la mam (la arroja de nuevo a Charles). Terapeuta: Ni Timmy ni Charles quieren a la mam. Bobby: Ni yo tampoco. Terapeuta: Ninguno de ustedes quiere a la mam. Buddy (Desde el caballete) : Yo tampoco. Terapeuta: Tampoco Buddy la quiere. Bobby: Aplstala. Mtala. deshazte de ella. Terapeuta: Desean deshacerse de la madre.

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(Charles arroja a la mueca de madera que representa a la mam a travs de la habitacin. Charles, Bobby y Timmy construyen graneros y silos en la arena utilizando los cubos. Buddy est pintando en el caballete.) Timmy (Cogiendo un tanque): No queremos esto. Sabes por qu? Bobby: No. Tal vez exista algo en esa caja. Terapeuta: No deseas que el tanque est ah. Charles (Colocando a los animales encima del silo): Tienen miedo, as que suben ah. Terapeuta: Se hacen a un lado porque tienen miedo. Bobby (Quien construy una cochera con los cubos): Conducir un auto dentro de la cochera. Miren. Atropellar con el auto al pap. Timmy: Perfecto! Terapeuta: Ahora ya se han liberado del pap. Timmy (Dirigindose a Charles, y refirindose al juego dividido en reas en la caja de arena; cada uno de los nios est construyendo "su mundo"): Por qu Bobby y yo no podemos ir a visitarte? Charles: S pueden. (Timmy martillea para sacar las clavijas de su estuche y utilizar las como bloques para construir.) Bobby: Dnde est la casa grande? Terapeuta: All est. Bobby: Est bien. Djela ah. Slo deseaba saber dnde estaba. Terapeuta: Te extra no verla, eh ? Bobby: S. Buddy (Acercndose y tomando asiento a un lado del terapeuta): Quiero agregar algo a mi carta: "Quiero unas pinturas"; y no s que ms puedo pedir. Escriba eso en la carta. Terapeuta: Piensas que te gustara tener unas pinturas que fueran tuyas. Buddy: S. Y no s que ms puedo decir. Terapeuta: Tal vez pensaste que yo haba olvidado que estabas aqu. No es verdad? (interpretacin). Buddy: S (re). Timmy: Construye un puente, Charles. Queremos ir a visitarte. Charles: Ustedes no pueden venir aqu. El.... Estn asustando a mis animales. Lanzar a mi fiero oso tras ustedes. Grr (persigue a Timmy hasta sacarlo de su seccin utilizando el oso de juguete, el cual grue ferozmente). ..

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Terapeuta: Charles no te quiere en su seccin. Timmy: Tampoco est bromeando. Posee un oso muy fiero. Sal de la arena, Bobby. As tendremos ms espacio (sale de la caja de arena. Recoge la arena que se encuentra en el piso ayudndose con un trapo. Bobby dice "No" Timmy insiste. Bobby salta de la caja de arena). Bobby: Charles, no lances a tu fiero oso tras de m. Charles: Este oso cuida de m. (Suena la campana.) Bobby: Cunto tiempo nos queda? Terapeuta: Diez minutos ms. Timmy: Ahora imaginen que aqu estn los alemanes. Imaginen que han empezado a bombardear todo el lugar (empieza a lanzar la arena y los cubos por toda la caja de arena). Bobby: No! No! No hagas eso! (Timmy contina destruyendo lo que ha construido y lo que los dems han construido. Bobby protesta de nuevo.) Terapeuta: Bobby no desea que destruyas lo que l ha construido. (Esta respuesta no fue una aceptacin a la actuacin de Timmy, as como tampoco fue una permisividad. Fue una reflexin de lo dicho por Bobby, pero fue dirigida a Timmy y, por lo tanto, pareci ms una intervencin por parte del terapeuta. Fue una respuesta pobre. La reaccin de Timmy fue inevitable.) Timmy: Usted no puede decirles nada a los alemanes (contina bombardeando el lugar). (Rpidamente Bobby abandona la caja de arena, se dirige a la esquina de la habitacin, se sienta en el piso y oculta su cara entre las manos como si estuviera llorando. Despus, con igual rapidez, da un salto -no hay seal de lgrimas- y se dirige al teatro de marionetas. Coloca un ttere ante las cortinas y habla por l.) Bobby (El ttere): No te quiero. Te matar, Timmy. Bien! Bien! Tengo que empezar a trabajar de nuevo. Jams s qu hacer. No s lo que har. Jams lo s. Oh, Auxilio! Auxilio! Auxilio! Bueno, aqu voy de nuevo. Oh, cielos! Oh, cielos! No puedo esperar a regresar de nuevo aqu (deja a un lado al ttere y sube de nuevo a la caja de arena. Lanza con fuerza los cubos de arena. Alcanza la mamila). Rob la botella de alguien. Terapeuta: Ests desquitndote de Timmy (era su botella). Bobby: S. Esta es la botella de Timmy. Bebe un poco, Charles (Charles bebe un poco de ella). S, es la botella de Timmy. Terapeuta: Deseas que se entere que t tienes su botella.

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Timmy (Reaccionando al fin y gritando): Aguarda! Bobby (Entregando a Timmy la botella): Aqu tiene, seor. Aqu tiene. Haga el favor de controlarse (Timmy coge la botella y sonre a Bobby, quien de nuevo ha cogido el ttere). No s lo que har. Te atrapar. Timmy: Te aplastar la cabeza (Bobby frunce el ceo). Terapeuta: Es obvio que en ocasiones no te agrada la forma en que te trata Timmy. Bobby: No! Timmy: Bueno! Bobby: La prxima vez yo jugar con los tteres y uno de ellos ser Timmy y a ese lo golpear. Terapeuta: Puedes golpear un ttere, y lograr tu objetivo cuando as lo desees. Bobby: S. Timmy es muy rudo para pelear. Terapeuta: Timmy es muy grande para ti, as que puedes desquitarte con el ttere. Timmy (Riendo): Muy bien, Bobby. Har una obra contigo. Tambin jugar con la arena. (El tiempo termin. El terapeuta llev a los nios a casa.) Observaciones En esta sesin, los nios, por medio del juego, exteriorizaron su violento rechazo hacia sus padres, de quienes ellos pensaban haban sido defraudados. El juego es compartido por todos los nios. Aun Buddy desde el caballete, hizo patente su rechazo hacia la madre. Buddy pareci estar un poco olvidado durante esta entrevista, pero se dedic a pintar durante toda la hora. Una vez ms, estaba silencioso y tranquilo. Charles presenta el mismo juego denotando su miedo. Las personas suben en algo porque tienen miedo. Fue interesante observar que los tres nios que se encontraban en la caja de arena estuvieran capacitados para dividirla en forma equitativa y jugar juntos durante la mayor parte de la hora sin que se suscitaran problemas. Sexta entrevista En esta ocasin slo Charles, Buddy y Bobby estaban esperando al terapeuta. Timmy se encontraba este da fuera de la ciudad

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visitando a su madre. Los tres nios que s asistieron entraron corriendo al cuarto de juego y cogieron de inmediato las mamilas. Buddy al instante abandon la suya. Bobby cogi dos botellas. Despus se dirigi a la caja de arena y desorden la casa de muecos la cual levant y sac fuera con la ayuda de Charles. Bobby: Saca esta horrible cosa de aqu. Nosotros no deseamos tener aqu una casa. Charles: No. Nada de casas. Nada de personas (Bobby sube a la caja de arena y empieza a alinear a los soldados para una batalla. Charles saca los tteres y se dirige a la parte trasera del teatro) . Charles (Con el tter payaso): Oh, seor payaso. Hola. Cmo est usted? Anoche alguien hizo un hoyo en mi casa. Dnde est su perro bulldog? Destroz mis pantalones. Bueno, eso es suficiente por hoy. Terapeuta: Piensas que los tteres ya han hablado suficiente por hoy? Charles: S (se dirige a la caja de arena y empieza a movilizar las cosas que hay dentro). Ahora jugar en la arena. Buddy (Coge al mueco y su cuna, lo coloca sobre su cabeza y camina as por toda la habitacin): Estoy paseando al beb (lo coloca sobre el caballete). Ahora voy a dibujar con las pinturas de agua. El color rojo. Deme el color rojo (el terapeuta le ayuda a colocar el papel y le entrega la pintura de agua roja. Buddy trabaja con ambas manos, las mueve de arriba a abajo, palmotea, re mientras realiza esto). Terapeuta: Es divertido trabajar con las pinturas de agua, no es as? Buddy: S, es divertido ensuciarse. Terapeuta: Es divertido ensuciarse. Buddy: No tengo miedo de ensuciarme todo. No tengo miedo. Terapeuta: No tienes miedo de ensuciar todo a tu alrededor (que es exactamente lo que l estaba haciendo). Buddy: Por eso me gusta venir aqu. Usted no es ninguna persona. Terapeuta: Te agrada venir aqu porque yo te permito hacer gran parte de lo que deseas. Buddy: S. Ahora quiero trabajar con la arcilla. Terapeuta: Voy a sacar de aqu tu pintura para que no te estorbe (el terapeuta abandona el cuarto de juego con la pintura de

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agua. Buddy, en ausencia del terapeuta, intenta alcanzar la arcilla por s solo, pero no puede quitar el tapn del tarro}. Buddy: El tapn resbala. Terapeuta: Tus manos estn resbalosas por la pintura de agua que hay en ellas. Buddy: Tal vez ser mejor que me lave las manos. Terapeuta: Entonces ya no estaran resbalosas. Buddy: Lo que hay que hacer es lavarlas. Terapeuta: T piensas que eso es lo que debes hacer. Buddy: Pero usted no me dijo que fuera a lavarlas. Terapeuta: Crees que deba decirte que vayas a lavarlas? Buddy: No creo que deba hacerlo. Mucha gente lo hace. Terapeuta: La mayora de los adultos te diran que lo hicieras. Parece extrao que yo lo deje a tu eleccin. Buddy: Usted es una persona curiosa (lava sus manos en un recipiente, despus empieza a trabajar con la arcilla la martillea con el palo de madera sobre la mesa de cristal). Terapeuta: La cubierta de la mesa es de cristal, Buddy. Si martilleas muy fuerte puede romperse. Buddy: Est bien. Entonces lo har en la banca. Terapeuta: Puedes martillar en ]a banca tan fuerte como quieras (Buddy as lo hace). Charles (Colocando cubos en un extremo de la caja de arena con un gran cubo en el centro): Aqu se encontraba una vez una tumba. De un rey, o de alguien importante. Y la nieve est cayendo sobre ella. Aqu est el cementerio, lo ve? Y esta es la nieve -la nieve fra-, cayendo, cayendo, cayendo (cierne la nieve sobre los cubos). Terapeuta: La nieve est cayendo sobre las tumbas. Bobby: Uno de nuestros hombres muri. Ten, Charles, sepltalo. Tambin colcale una lpida (Charles lo hace. Mueve su cabeza tristemente) . Charles: Ahora voy a empezar a bombardear este cementerio. Bobby: Aqu est un campo de prisioneros, y un. . . (no recuerda la palabra y voltea hacia el terapeuta solicitando ayuda). Cmo les llaman? Torturan a las personas. Y finalmente las colocan en fila y las matan. Cmo se llama? No es un campamento "scout", pero es un cierto tipo de campamento. Terapeuta: Un campo de concentracin? Bobby: S. Timmy est aqu. Terapeuta: Oh, Timmy est en el campo de concentracin.

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Bobby: S (Charles empieza a bombardear el cementerio con los cubos). Sepultmonos aqu; todo menos nuestras cabezas. Charles: Est bien. Adelante (sepultan a los soldados de esa forma. Bobby coge algunos de los cubos de Charles). No, Bobby. No cojas eso. Bobby: S. Vamos a dividir el lugar. Charles: Est bien. Ir por ms cubos (as lo hace. Acondiciona ms sepulcros). Mi sepulcro. Y cmo cae la nieve en l (cierne la arena sobre los cubos). Bobby (Al terapeuta): Voy a quitarle el chupn a esto (as lo hace, despus entrega las dos botellas al terapeuta). Tenga. Ya no deseo ser un beb. Retire las botellas. Dnde estn los patos? Terapeuta: Ya no deseas ser un beb. Bobby: No. Es ms divertido ser grande. Terapeuta: Es ms divertido ser adulto. Bobby: S. Charles: Vean las bombas que caen sobre mi cementerio. Terapeuta: S. Las bombas estn cayendo en cantidades. Quin est sepultado en el cementerio? Charles: Oh, el rey, la reina y la princesa. Es ms, todas las personas que yo conozco estn sepultadas ah. Todos han muerto. Terapeuta: Todas las personas que conoces estn sepultadas ah y ahora estn siendo bombardeadas. Charles (Con bastante seriedad): S. La mam y el pap. Bobby: Y t tambin? Charles: S, yo tambin. No, yo no. Terapeuta: Charles no. Charles: No, seor. Yo no estoy muerto ah (reclina su cabeza sobre sus manos y observa los sepulcros. Suspira y luego solloza). Terapeuta: Eso te entristece. Charles: S. Yo estaba pensando. Todas estas personas estn muertas, yo no puedo evitarlo, y estn siendo bombardeadas. Terapeuta: No parece muy correcto. Charles: Eso es la guerra para usted. Terapeuta: S. (Charles contina observando el cementerio. De repente inicia un violento bombardeo, utilizando los cubos ms grandes que encuentra, gritando y chillando como un manitico. Bobby tambin inicia una guerra en su esquina. Buddy est modelando un nio en una bicicleta; un trabajo muy plausible. Cuando termina de hacerlo empieza a dibujar un cuadro.)

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Buddy (Al terapeuta): Este ser para usted. Terapeuta: Deseas hacer un cuadro para m. Buddy: S. (De repente Bobby salta fuera de la caja de arena. Coge el ttere, se coloca tras la cortina del teatro y manipula a los tteres.) Bobby: Aqu estoy amigos. Hola. Charles: Oh, cllate. Bobby: Soy el seor payaso. Cmo estn todos ustedes? (Camina por el frente del teatro de marionetas, deja a un lado el ttere, desparrama la pintura prpura por todo el papel del caballete. (Al terapeuta): Eso es! Es as como me siento. Todo revuelto. Terapeuta: Te sientes molesto por algo. Charles: Eres como un hombre ciego? Bobby: S. Como un hombre ciego. Tome. Aljala de aqu. Trela. Oh, cielos! Oh, cielos! (el terapeuta arroja la pintura). Charles: Soy tan infeliz. Terapeuta: T eres infeliz? Charles: S (arroja con furia los cubos y grita). Terapeuta: Reconforta arrojar las cosas y gritar de esa forma. Bobby (Dibuja un aeroplano lanzando bombas): Qu pas ests bombardeando? Charles: Japn. Aqu He-Ho est vestido como el To Sam. Engaando a la gente, lo ves? (Buddy se acerca y sube a la caja de arena. Arroja con furia los cubos, grita y chilla. Bobby se dirige a la mesa y utiliza las pinturas de agua; primero hace un cuadro todo de rojo, el segundo lo hace todo azul y el tercero todo caf. Lo raya todo con las uas de sus manos escupiendo y silbando como gato, pero conversando en forma normal con el terapeuta sobre los colores que desea.) Buddy (Revolviendo sus cubos): Le mostrar a todo el mundo que no tengo miedo. Terapeuta: T no quieres que nadie piense que t tienes miedo. (Buddy arroja furiosamente contra la mesa los cubos ms grandes.) Charles: No arrojes esos contra la mesa. La rompers. Buddy: No tengo miedo de hacerlo. Terapeuta: T no tienes miedo, Buddy, pero esos cubos grandes pueden lastimar a alguien. Usa estos ms pequeos. Buddy: Est bien (arroja los ms pequeos hacia el techo, precipitndose por toda la habitacin. Charles, quien usa anteojos, se ve un poco asustado).

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Charles: Ten cuidado, Buddy. Buddy: No tengo miedo (arroja hacia lo alto un montn de cubos) . Terapeuta: Buddy, puedes quebrar los anteojos de Charles. Por favor, no arrojes ms cubos. Buddy: No tengo miedo. Terapeuta: Nosotros sabemos que no tienes miedo. Ese no es el punto. Puedes lastimar a alguien aqu. Buddy : Yo no tengo miedo (pero ya no arroja cubos). Charles (Gritando a Buddy): Bueno, quienes lastimar a alguien? Buddy (Gritando a su vez): No ! Yo no quiero lastimar a nadie. Charles (Gritando de nuevo): Entonces tranquilzate. Buddy (Utilizando el mismo tono de voz): Tranquilzate t. (Intenta coger los cubos de Charles. Rien. Ambos estn parados en la mesa de arena. Charles obtiene ventaja de Buddy, quien toma asiento, coge el perro bulldog de celuloide y un cubo, y golpea al perro.) Te matar, Charles. Este eres t, lo ves? Estoy golpendote. Te enteras, Charles? Terapeuta: Cuando no puedes golpear a Charles, siempre ayuda el golpear un juguete. Buddy (Arrojando con furia un montn de arena): Estoy enojado! Estoy enojado! Estoy enojado! Terapeuta: Ests en verdad enojado. Buddy (Riendo): No. Ya pas del todo. Terapeuta: Te repusiste rpido. Charles (Entrega a Buddy los cubos que quera y salta de la mesa de arena. Levanta al mueco pap que se encontraba en el piso y lo utiliza como ttere en el teatro de marionetas, cogiendo al mueco por los pies): Soy el nico hombre en el pueblo. Oh, qu preocupado estoy. Algo por poco me mata. Alguien viene. Puedo escuchar sus pasos. Oh! Oh! (gime). Oh! (se acerca a la mesa de arena y cierne la arena entre sus dedos). Terapeuta: Ests preocupado por algo. Charles (Con actitud sombra): Estoy solo en el mundo. Solo yo y mi cementerio (empieza de nuevo a colocar sus sepulcros). Terapeuta: El tiempo ha terminado por hoy, nios (no hay seales de que los nios hayan escuchado). Les gustara quedarse, pero el tiempo termin. Buddy (Brincando en la mesa de arena, sosteniendo el cubo mas grande sobre su cabeza en forma desafiante): Miren!

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Terapeuta: No, Buddy. Deseas continuar jugando, lo s, porque no quieres regresar a casa. Pero ya nos vamos. Charles: Jams podras regresar aqu si lo tiras. Buddy: No tengo miedo hacerlo. Terapeuta: Buddy desea que nosotros estemos seguros de que l no teme a nada. (El terapeuta, Charles y Bobby abandonan el cuarto de juego. Buddy se dirige al cuarto de bao y se asea.) Buddy (Llamando al terapeuta): Aqu no hay nadie ms que yo. Ahora puedo arrojarlo? Terapeuta: Arrjalo en la caja, pero ten cuidado con tus pies. (Buddy re, lo arroja con cuidado hacia una esquina, baja de la mesa de arena.) Terapeuta: Fue divertido hacerlo. Buddy (Riendo): Usted no deseaba que yo me lastimara los pies. Terapeuta: No, no lo deseaba. Bobby: Timmy me dijo: -Apuesto que t desearas ir hoy a casa. Pero yo le contest: -Hoy es el da que vamos a la universidad y yo apuesto que t desearas ir all. y l dijo: -S. Entonces le dijo a mam que no la acompaara, pero ella lo oblig y entonces yo me re de l. Terapeuta: Timmy pens que t te sentiras mal por no ir a casa y todo termin en que fue Timmy quien se sinti mal por no poder venir aqu. Bobby: S. Yo enferm y vomit todo lo que haba comido, hasta el agua, pero ni eso ayud. Ella no quiso llevarme. Terapeuta: Ni siquiera el que enfermaras realmente convenci a tu madre para que tambin te llevara. Bobby: No, ella es una mala mujer. Bobby se mantuvo muy retrado durante todo el trayecto a casa. En esta ocasin, los nios tambin continuaron sentados en el auto silenciosos y rehusndose a bajar. Buddy dijo bromeando: -LIvenos de regreso. Permneceremos ah todo el da, gracias. El terapeuta reconoci su deseo de regresar a la clnica y tambin permaneci en el auto sin moverse. De repente bajaron del auto. Buddy: Usted jams nos obliga a hacer nada, verdad?

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Terapeuta: Es difcil de creer, no es as? (Los nios corrieron hasta entrar a la casa.) Observaciones En esta entrevista, Buddy evala el papel del terapeuta y deduce que ella es una "persona extraa". Este expediente contiene a su vez una demostracin de la dificultad de Buddy para tomar unadecisin -en este caso el lavarse las manos- pero es dejada a Buddy. Asimismo, nos muestra a Bobby desquitndose con su hermano al colocarlo en un campo de concentracin. Buddy hace uso del comportamiento canalizado al golpear al perro en lugar de a Charles cuando se enfada con l. El comportamiento de Charles es interesante. De acuerdo con su historial, el padre haba muerto repentinamente haca dos aos y el hogar fue desintegrado. La madre se dedic a trabajar, y Charles fue instalado en un hogar sustituto. Al final de la octava entrevista, la madre R. le coment al terapeuta que Charles haba sufrido una "lamentable experiencia con un hombre degenerado" un da antes de unirse al grupo de juego. sta puede ser la respuesta a algunos de los temores que Charles expres en forma vaga. El juego en conjunto realizado por los miembros del grupo es presentado en la sexta entrevista. Los nios decidieron jugar juntos o buscar su forma de expresin individual. Bobby escogi este da para entregar la mamila al terapeuta y decir: -Retire esto. Ya no deseo ms ser un beb. Ms tarde, l narra cmo "lleg a enfermarse" y "vomit todo" lo que coma y an as, ella no quiso llevarlo. En base al hecho de que ambos, l y Timmy padecan de frecuentes vmitos, el terapeuta se pregunt si sta no podra ser la razn de tal comportamiento. La forma en que el terapeuta manej las limitaciones es digna de mencionarse. Intent incluir el reconocimiento de sentimientos, pero la firme adherencia a las limitaciones tambin estaba presente. No especific las limitaciones hasta que surgi la necesidad de hacerlo. Sptima entrevista En camino a la clnica, Timmy le dijo al terapeuta que haba estado en casa con su mam. Le mencion que ella lo haba llevado

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all porque l haba estado enfermo la mayor parte del tiempo desde que entr al hogar sustituto. Despus, susurrando al odo del terapeuta: -Cuando lleguemos al cuarto de juego le dir por qu siempre estoy enfermo. Dirigi una mirada furtiva hacia Buddy, y despus contin susurrando: -Es debido a Buddy, porque l no puede ver y porque grita mucho, hace sonidos horribles y porque Bobby y yo debemos permanecer aqu, y nuestro pap y nuestra mam no estn cerca, es por eso que me enfermo y vomito todo lo que como -el terapeuta reflej sus sentimientos. l acept el hecho con entusiasmo-. Yo s que es por eso que enfermo, porque antes de que todo esto me sucediera yo jams me enfermaba. Cuando entraron al cuarto de juego todos cogieron mamilas, pero Charles fue el nico que la conserv. Los otros nios casi de inmediato las abandonaron. La casa haba sido sacada de la mesa de arena antes de que los nios llegaran. Sin embargo, se encontraba dentro de la habitacin en caso de que los nios desearan jugar con ella. Timmy, Bobby y Charles subieron a la mesa de arena y empezaron a jugar con los animales de la granja y las personas, separndolos ms que jugando con ellos. Bobby entreg a Timmy la mueca mam. Bobby: Toma, Tim. Qutale el vestido (Timmy lo hace). Timmy (Al terapeuta): Mire. Una mujer desnuda. Terapeuta: La mujer est desnuda. Buddy (En el piso, quitando toda la vestimenta del mueco beb grande): Mire. Estoy quitando toda la ropa al beb. Terapeuta: Deseas desvestir al beb. (Timmy golpea a la mueca mam con sus puos.) Timmy: Esta es mam. La golpear mucho. Terapeuta: Deseas golpear a la mam con fuerza. Timmy: La aplastar. Terapeuta: Te gustara aplastar a la mam. Bobby : Yo, tambin. Mtala, Tim. Terapeuta: Bobby y Tim desean lastimar a la mam. Bobby: Bueno, ella nos lastima a nosotros. Terapeuta: Les gustara desquitarse (Timmy coge el cubo grande de madera y golpea furiosamente a la mam). Estn desquitndose. Timmy (Sonriendo al terapeuta): Claro que s.

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Bobby: Djame. Djame (golpea tambin a la mueca). Terapeuta: T tambin ests desquitndote. Charles: Yo tambin deseo hacerlo (se lo permiten gustosos. Golpea incesantemente a la mueca). Terapeuta: T tambin ests desquitndote. Timmy : Vamos a sostener una batalla. Bobby: No! No lo haremos. Timmy: S La tendremos. Por Charles. Bobby: No la tendremos. Terapeuta: Timmy desea sostener una batalla y Bobby no lo desea. Timmy: Nosotros no somos norteamericanos. Bobby: S lo somos. Timmy: Lo somos? Buddy (Habiendo desvestido al mueco slo por medio del tacto): Es todo lo que se le quita? Terapeuta: S. Buddy (Por accidente rompe el pie del mueco): Qu es esto? (al encontrar la pieza rota). Terapeuta: Ei pie del mueco se ha roto. Buddy: En serio? (re). No lo saba. No fue mi intencin romperlo. Terapeuta: Fue un accidente. Buddy: Puede arreglarse? Terapeuta: S. Puede ser pegado. Buddy: S. Se arreglar. Timmy (Con la mueca mam en la mesa de arena): Oh, miren! No tengo vestido que usar, seor Pap. Dnde est mi ropa? (cambiando de voz). T la perdiste! (de nuevo voz femenina). Yo la perd? (voz del pap). La perdiste toda. Charles: Te la comiste. Timmy (Arrancando sbitamente los brazos de la mam): Oh, miren! Santo cielo! (Al terapeuta). Escuche, podemos maldecir aqu (sin aguardar la respuesta). Demonios. Qu sucedi contigo? No tienes brazos. No tienes corazn. Eres una. . . Cada vez que venimos aqu algo le sucede a la mam. Terapeuta: En el cuarto de juego siempre le sucede algo a la mam. Timmy: S. Y se lo merece. Es testaruda, envidiosa y malvada. Terapeuta: La mam es envidiosa y testaruda y lo que le suceda aqu lo tiene bien merecido.

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Timmy: S. Sostengamos una batalla. Bobby : Yo no quiero una batalla. Timmy: S. Habr una batalla y fra nieve. Bobby: NO. No habr nieve. Timmy: S! S! S! Nieve. Qu te parece? Bobby: Muy bien. Un poco de nieve (Timmy coge arena a puos y la vierte sobre Bobby, quien de inmediato hace lo mismo con Timmy. Finalmente entra un poco de arena en los ojos de Bobby). No voy a jugar en la arena contigo. Timmy: No vas a jugar en la arena. Muy bien (arroja ms arena a Bobby). Bobby: Ojal te vayas al infierno! T quieres mandar en todo, as que me voy. Terapeuta: Bobby no quiere jugar con Timmy cuando l slo desea ordenar (Bobby sale de la mesa de arena). Timmy: No me importa! (grita). No me importa! Terapeuta: Timmy quiere que Bobby piense que a l no le importa. Buddy: Quiero desvestir al pequeo beb. Terapeuta: Quieres quitar la ropa al beb. Charles: EI desviste a todos los muecos que llegan a sus manos. (Timmy y Charles inician una pelea con los soldados. Charles arroja arena a Timmy y derriba el can y dos soldados de Timmy. Timmy derriba todos los soldados de Charles.) Charles: Yo no hice eso contigo. Timmy: Bueno, cuando alguien me hace algo yo se lo devuelvo diez veces ms, diez veces. Charles: Eso no es jugar derecho (al terapeuta). No es verdad? Terapeuta: Charles piensa que no es justo que Timmy devuelva lo hecho aumentndolo diez veces ms, pero Timmy piensa que es lo correcto. Timmy: Claro que s lo creo. No tiene las suficientes agallas para defender su terreno. Charles: Agallas, eh ? Timmy (Gritando): S. Oste bien. No tienes agallas o no dejaras que lo hiciera. Charles: Oh, quieres que pelee contigo, verdad? Timmy: Yo no dije eso. Slo dije que no tenas las suficientes agallas para hacerlo. Charles: Es lo mismo. Yo te mostrar mis agallas. Timmy: Muy bien. Hazlo!

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Buddy (Gritando): No tiene las suficientes agallas. No tiene las suficientes agallas. Agallas! Agallas! Agallas! (finalizando esto con una estrepitosa carcajada). Bobby ( Tambin gritando a toda su capacidad): Agallas! Agallas ! Agallas! (Buddy coge dos enormes cubos, los golpea y re. De repente todos los nios empiezan a rer. La tormenta ha pasado.) Bobby (Sacando las pinturas de agua): Me gusta hacer esto. Mezclar. Mezclar. Ensuciar. Ensuciar. Me gusta. Esta vez no voy a decirles lo que estoy haciendo. Tendrn que adivinar (a Buddy). Puedes coger mi botella. Yo ya no la quiero (se asea despus de trabajar con las pinturas de agua. Despus se dirige a la mesa de arena y pretende desordenar todo. Timmy le grita. Bobby responde a su grito. Despus empieza a dibujar un aeroplano que termina en un garabato. Da vuelta al papel y dibuja otro con bastante nitidez). Este es un aeroplano. Charles: Cielos! Es perfecto. Terapeuta: Te agrada su dibujo. Charles: S. Timmy: Charles dibuj una iglesia perfecta hoy en la escuela de la Biblia. Terapeuta: T piensas que Charles tambin dibuj hoy una iglesia perfecta. Buddy (Construyendo algo con los cubos): Miren esto. Timmy: S. Bobby: Es perfecto, Buddy. Terapeuta: A Bobby le gusta la construccin de Buddy. Buddy (Parece encantado. Rie): Qu ests haciendo, Timmy? Timmy: Estoy jugando aqu en la arena. Buddy: Ests haciendo algo perfecto? Timmy: Claro que s. Terapeuta: Todos pueden hacer algo que gusta y agrada a los dems. Charles y Timmy: S (parecen sorprendidos. Predomina el silencio durante varios minutos. Charles y Timmy empiezan de nuevo a bombardear con la arena. El terapeuta sugiere que tengan cuidado debido a lo frgil del mobiliario de juguete). Timmy: Muy bien (saca todos los muebles y despus se dirige al terapeuta). Slo en la guerra de verdad los muebles de verdad y las personas son bombardeados, as que puede retirarlos de aqul. Terapeuta: En la guerra de verdad, los muebles y las personas

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son bombardeados. Pero, debido a la guerra, nosotros aqu no podemos reponer los muebles de juguete, as que les pido que no los rompan. Timmy: Es difcil tambin conseguir muebles de verdad. Terapeuta: S, lo es. Resienten que yo les pida que no rompan los muebles. Timmy: Claro. A m me gusta romper las cosas. Terapeuta: Te gusta romper las cosas y no quieres que yo te detenga. Timmy: Usted dijo que una vez ms, y despus ya no podramos venir aqu. Entonces, por qu no romper todo? Terapeuta: Piensas que si ya no vas a venir aqu se te debe permitir romper todo. Timmy: De esa forma ya nadie podra venir. Terapeuta: Piensas que si rompes todo, nadie ms puede venir. T deseas que nadie venga aqu, si t no puedes hacerlo. Timmy: Si nosotros no podemos venir. Por qu se les permitir a otros nios venir? Terapeuta: No parece correcto que otros nios puedan venir si ustedes no pueden. Buddy (Coge el martillo de madera, golpea contra la banca, rompiendo por accidente una mamila): Qu fue eso? Terapeuta: Rompiste una mamila. Buddy (Riendo): No fue mi intencin. Timmy: Comprende a lo que me refiero? Siempre, siempre no es su intencin hacerlo. l me enferma (parece bastante agitado). Terapeuta: En realidad te enferman los accidentes que sufre Buddy porque l no puede ver. Timmy: S! S! (Charles se pone de pie, golpea su pecho con los puos, grita " Asesino!") Buddy (Gritando a toda su capacidad): Auxilio! Auxilio! Auxilio! Bobby (Gritando en igual forma): Auxilio! Asesino! Auxilio! Alguien me asesin! Las personas estn tras de m! Los asesinos estn aqu ! (brinca hacia la mesa de arena, la arroja por toda la habitacin, gritando: '"asesino!" De un salto cae detrs del teatro de tteres, apunta con la pistola tras la cortina y con voz tranquila y tenebrosa). Muy bien. Levanten las manos! Bang! Bang! Bang! Todos los que estn aqu han sido asesinados. Bang! (al terapeuta). Bang! Usted tambin, mi querida amiga.

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Terapeuta: Desearas deshacerte de nosotros. En ocasiones evitamos que hagas algo que te guste. (Este ltimo comentario no debi ser incluido. Es pura interpretacin y sin justificacin alguna.) Timmy (Cogiendo la otra pistola): Muy bien, Bobby. Bang! Eso te elimina. Bobby (Colocndose frente al teatro de tteres): Muy bien. Quieres deshacerte de m, no es verdad? (sbitamente grita, y despus cae de manera estrepitosa. Todos los nios destruyen cuanto les es posible; la arena es regada por toda la habitacin. Arrojan las cosas pequeas que pueden recoger). Timmy (Cogiendo un puo de arena y observando al terapeuta con mirada nerviosa): Directo a su ojo esto ir a parar. Terapeuta: Te gustara arrojarme eso porque... (el terapeuta deliberadamente deja inconclusa la oracin para ver si l la termina. El nio lo hace}. Timmy: Porque usted no nos permitir regresar. Terapeuta: Porque no puedo permitir que regresen, te gustara arrojarme la arena. Timmy (Sonre y cierne la arena cuidadosamente a travs de sus dedos, se arrodilla en la mesa de arena junto al terapeuta y le dice con interrogante y dulce voz): Cmo sabe usted siempre por qu hago lo que hago? Terapeuta: Piensas que yo te comprendo muy bien. Timmy: Y as es. Usted debe tener magia. Bobby (Gritando): Quiero asesinar a alguien. El jefe va a batirse a muerte (de un salto sube a la mesa, abre las ventaruts que conducen a la otra habitacin. Todos los dems nios suben a ver). Es slo una habitacin vaca. Buddy (Gritando) : Yo no temo a nadie de aqu. Observen. Les mostrar cmo acta un jefe (arroja un enorme cubo contra la pared). Charles: Cuntos minutos nos quedan? Terapeuta: Cinco minutos. (Todos los nios gritan y chillan. Bobby golpetea el cubo contra la pared. Despus arroja el cubo dentro de la mesa de arena. Timmy utiliza las pinturas de agua. Bobby coge los ttetes y los manipula en silencio. Charles coge varios papeles para dibujar y los coloca en su brazo con un voceador y empieza a gritar.) Charles: Nazis! Nazis! Lean sobre los nazis que estn viviendo el infierno de cerca. Extra! Extra!

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Timmy: Extra! Extra! A Hitler se le acabaron las agallas (Buddy grita como Tarzn y los dems lo imitan). Terapeuta: En ocasiones ayuda el gritar as. Buddy: Eh? Timmy: No escuchamos lo que dijo. Terapeuta (Subiendo el tono de voz): En ocasiones les gusta gritar. Buddy (Al terapeuta): En ocasiones a usted tambin le gusta gritar, eh? (todos ren, incluso el terapeuta). (Timmy se acerca y vierte pintura negra sobre Bobby. Bobby se hace para atrs, riendo.) Bobby: Eres un perro sucio. Pntame de negro, quieres? (sumerge su dedo en la pintura azul y despus lo lleva hasta la nariz de Timmy) . Terapeuta: Te desquitaste de Timmy. Timmy: S. Oh, eso no importa (la campana suena. Mientras sale el grupo, Timmy embarra sus manos y brazos de pintura caf. Al terapeuta). Lleven a casa a un negrito, por favor, y gracias por este tiempo tan maravilloso. (Charles y Bobby tambin dan las gracias al terapeuta.) Terapeuta: Hoy se divirtieron mucho. Buddy: Hoy y todos los das! (El terapeuta los llev a casa.) Observaciones Durante la sptima sesin, los nios ya no se interesaron en jugar a ser bebs. Estaban ms entretenidos en liberar sus sentimientos agresivos contra la mam mueca, y contra otras personas, as como contra ellos mismos. Es bastante revelador escuchar a Timmy exponer los motivos de su enfermedad. Durante la visita a su casa la semana anterior, los padres de Timmy discutieron acaloradamente sobre el divorcio en su presencia. Al parecer se suscit una escena muy violenta, la cual Timmy relat a Bobby cuando regres. Ambos nios se encontraban intranquilos debido a su insegura posicin. Su reaccin ante la situacin de juego, porque an exista otra oportunidad para que ellos la disfrutaran, es bastante tpica. Se rehusaron a dar por terminados los periodos de Juego. La interrogante de Timmy ante la comprensin que percibe de

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la situacin de juego es caracterstica de la conflictiva que tal vez se ha suscitado para un ser tan pequeo. Al finalizar la hora, los nios dan las gracias al terapeuta en forma bastante explcita. Este voluntario agradecimiento parece indicar el genuino sentimiento de liberacin que los nios obtuvieron a travs de la sesin de terapia. Octava entrevista Ya que sta era la ltima entrevista, y siendo que los nios haban solicitado durante todo el verano subir por las "escaleras de metal", el grupo realiz su ascenso utilizando las escaleras de emergencia. Cuando entraron al cuarto de juego, se dirigieron hacia las mamilas, pero no las cogieron. Charles y Timmy subieron a la mesa de arena. Buddy dijo que deseaba una vez ms trabajar con las pinturas de agua y realiz una muy bonita, utilizando movimientos libres y con ritmo. Bobby vaci el agua de todas las botellas en un recipiente y las coloc de nuevo en el estante. Bobby: Voy a jugar con el submarino. Charles: Miren! Est nevando (arroja la arena hacia arriba). Timmy: Por qu no podemos hacer aqu unas granjas? Charles, que esa sea tu granja. Esta es la ma. Buddy: Me gusta esta clase de pintura. Crculos y crculos de arriba a abajo, crculos y crculos, embarrar, embarrar, embarrar (suspira). Terapeuta: Dibujar con pinturas de agua es divertido. Buddy: Es algo que yo puedo hacer. Terapeuta: Es divertido trabajar con algo que s puedes controlar. Buddy: S. Es bonito el tono de azul? Terapeuta: S. Es bonito el tono de azul. (Los otros nios se encuentran en la mesa de arena jugando muy tranquilamente, conversando entre s: "Este es mi mejor caballo", "Esta vaca me da mucha leche", "Cuando termines tu granja, te ir a visitar".) Buddy: Cuando termine aqu, golpear y gritar. Este da har todas las cosas que me gustan. Bobby: Dile adis al cuarto de juego -el bonito cuarto de juego-, el maravilloso cuarto de juego. Dile adis. Dile adis. Terapeuta: Sientes mucho que sta sea la ltima vez.

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Bobby: Lo siento mucho. Timmy: Adis, cuarto de juego. Adis arena. Adis pintura (al terapeuta). Adis, amiga. Terapeuta: Deseas despedirte de todo lo que hay aqu. Charles: La nieve est cayendo, la fra nieve. Escucha, Timmy, coge esos soldados. Los dividiremos. Timmy (Sonriendo): En mitades o diez veces ms? Charles: Cmo lo quieres? Timmy: Diez veces diez. Pero, ten, coge estos seis y yo coger seis. Me temo que va a empezar otra guerra. Charles: Eso parece. Escucha, t pelea desde all. Timmy: Yo colocar los mos. Bobby (Irrumpiendo en el ejrcito de Timmy, arrojndoles arena y gritando): Ataque por sorpresa! Ataque por sorpresa! Timmy: No hagas eso. Por qu no puedes dejarme tranquilo? Bobby: Por qu no puedo dejarte tranquilo? Porque soy Sal el gigante ms poderoso del mundo (otro feroz ataque por sorpresa. En esta ocasin la arena penetra en los ojos de Timmy). Timmy (Gritando a Bobby): Cuando me enojo t sabes lo que pasa. Bobby (Imitando a Buddy) : Yo no le tengo miedo a nadie en esta habitacin. Timmy (Riendo): Recuerda ! Yo tampoco le tengo miedo a nadie en esta habitacin. Buddy : Yo no le tengo miedo a nadie en esta habitacin (ha terminado su pintura. Ahora coge el martillo y golpetea en el juego de clavijas hasta que ste se vence). Charles: Yo tendr mi propia guerra (as lo hace). (Buddy coge el mueco beb, llena una taza con agua del recipiente y alimenta al mueco. Timmy se acerca y arrebata el mueco a Buddy.) Timmy: Mira, Buddy. T alimentas al beb. El agua pasa por su boca. Sintalo (coge la mano de Buddy y coloca su dedo en la boca del mueco). Sintalo (Buddy lo hace). Ahora toca sus pantalones (Buddy lo hace y despus se desternilla de risa). Timmy: Moja sus pantalones! Buddy: Increble! Bebe y moja sus pantalones. Timmy : Yo s por dnde sale el agua. Sale por atrs. Buddy: Deseara poder llevarlo a casa conmigo, pero no puedo. Ahora voy a pintar. (Timmy vierte un poco de agua en el mueco. sta se sale. De

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repente arroja al mueco hasta el extremo opuesto de la habitacin despus se dirige hacia l y lo patea hasta colocarlo debajo de la mesa de arena.) Timmy: Lo matar! Bebs! Bebs! Bebs! Odio a esas cosas que lloran y mojan los pantalones. A ste lo matar. Terapeuta: Los bebs te molestan. De ste puedes deshacerte. Timmy: S. Lo ve? He pateado a ste. Buddy: No tengo que pintar a cualquier persona en esta habitacin. Terapeuta: Quieres que todos estemos seguros de que t no tienes miedo. Buddy: No es porque tenga miedo que no lo hago. (El terapeuta debi reflejar esta declaracin a Buddy.) Charles: Esta es la mam, no es as? (sostiene en sus manos a la mueca mam. La desviste y le arranca los brazos). Terapeuta: Esa es la mam. Charles: Ahora observen esto (empieza a vertir arena sobre la mam y mientras lo hace menciona palabras sin sentido). (Bobby entierra soldados en la arena. Timmy est pintando. Buddy coloca la brocha en el color equivocado. Timmy le dice lo que ha hecho, saca la brocha y la lava, despus la coloca en el tarro correcto.) Charles (Hablando como beb): Algo le est sucediendo de nuevo a la mam. Lo ven? Terapeuta: Est siendo sepultada en la arena. Charles: S. Cuando termine brincar sobre ella. Terapeuta: Le dars una leccin a la mam. (Bobby vaca arena en la cabeza de Charles.) Charles: Bobby, deseara que no hicieras eso. Bobby: Di por favor. Charles: Por favor. Bobby: Muy bien (saca la vajilla de juguete, la coloca en un crculo a su alrededor, menciona que es un da de campo, y habla para s respecto a la buena comida, la bonita vajilla y el hermoso da de campo. Charles contina vaciando arena sobre la mam). Charles (Imitando la voz de la mam): Auxilio! Auxilio! Estn arrojando arena sobre s. Bobby: Nev durante ciento quince noches. Auxilio! Asesino! Charles: Auxilio! Auxilio! Buddy: Auxilio! Auxilio! Bobby: El lobo malo y feroz nos comer.

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(Silencio. Charles entierra a la mam. Bobby y Timmy ayudan. Utilizan la pequea pala y en silencio, muy serios entierran a la mam. Bobby llena una pequea canasta con arena, la sujeta en alto y la vierte sobre la tumba de la mam.) Bobby (Susurrando): Nieve. Nieve. Vengan a enterrar a la mam. Charles: Como una manta. Cubre toda la tumba de la mam. Cae sobre la tumba de mi padre en el invierno (al terapeuta). Mi padre est muerto. Lo sabe? Terapeuta: S. Tu padre est muerto y la nieve cae en su tumba durante el invierno, como una manta. Charles: Sabe:? l se encuentra en Minnesota. Terapeuta: l se encuentra en Minnesota, muy lejos. Charles: l est muerto y lo extrao (solloza). Terapeuta: Extraas mucho a tu pap. (Timmy y Bobby estn sentados en la arena observando a Charles. Despus una vez ms los tres empiezan a vaciar arena sobre la mueca mam.) Timmy: Tu padre tiene mucha nieve sobre su tumba. Charles (Con fiereza): Esta es la tumba de mi mam. Bobby: Oh! Es esta la mam? (arroja arena en la tumba). Buddy (Desde el caballete): Apuesto a que no saben lo que es esto. Terapeuta: Quieres decirnos? Buddy: No s lo que es, pero me gustara que fuera una maderera. Terapeuta: Entonces es la pintura de una maderera. Buddy: S, y usted puede quedarse con ella. Terapeuta: Me la regalars. Buddy: S (l ha llevado todas sus pinturas anteriores a casa. Timmy brinca de la mesa de arena y empieza a pintar. Accidentalmente derrama la pintura blanca). Timmy: Miren! Miren! Oh, derram la pintura blanca. Dnde est un trapo? Limpiar esto. Buddy: Golpelo ! Golpelo ! Terapeuta: Te gustara que se le golpeara porque derram la pintura. Buddy: S. Golpelo. Timmy (Despus de "asear" todo): Listo! Eso ayud un poco (Buddy se acerca al lado de Timmy, lo ayuda a "asear" sin resultado aparente) .

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Timmy: Permteme colorear un poco ms. Charles: T colorea. Bobby: Una pintura de agua ms. Una ms. Es tan divertido. Timmy: No es divertido hacer eso: mezclar, ensuciarse y gritar? Terapeuta: Te agrada hacer eso: mezclar, ensuciarte y gritar. Timmy: No le agrada a todo el mundo? A todos los nios? Terapeuta: Piensas que a todo el mundo le agrada mezclar, ensuciarse y gritar. Timmy: No es as? Terapeuta: En ocasiones as es. Bobby: Esto es mejor que dormir la siesta. Charles: Es mejor que asistir a un cine. Timmy: Tal vez el prximo verano usted venga de nuevo por nosotros. (Charles, Timmy, Bobby y Buddy dibujan unos cuadros. Esta es la primera ocasin en que los cuatro han hecho lo mismo al mismo tiempo. El tiempo est por terminar. El terapeuta anuncia que slo restan cinco minutos. Charles y Timmy intentan poner en orden la habitacin. Timmy de repente deja de hacerlo.) Timmy: Los esperar en la sala de espera. No deseo asear la habitacin. Aqu no tenemos que hacer lo que no deseamos y yo no deseo asear nada. Terapeuta: Prefieres aguardar all que ayudar aqu. Entonces puedes ir (Timmy sale). Bobby: Yo tampoco deseo ayudar. Terapeuta: No tienes que hacerlo si no lo deseas. Charles (Continuando con su labor de asear la habitacin): Colocar estas cosas derechas (recoge las cosas que se encuentran en la mesa de arena. Buddy contina "ayudando"). Cuidado con eso, Buddy. Yo te pasar las cosas. No queremos que esa tumba sea destruida. Terapeuta: Charles desea que la tumba permanezca ah (Bobby se dirige al cuarto de aseo. Finalmente el terapeuta les dice que la hora ha terminado. Buddy emite un grito terrible un poco despus de abandonar la habitacin, ms tarde re con hilaridad). Terapeuta: El ltimo grito, eh! Buddy: S, pero aqu. Charles (Ya para salir, dando la vuelta, volteando hacia la mesa de arena, y sollozando): Bueno, al fin conseguimos enterrar a la mam para siempre, no es cierto? Terapeuta: S, ya consiguieron librarse de ella.

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El terapeuta los condujo a casa. Se detuvo a conversar con la madre sustituta, quien le dijo que Timmy y Bobby haban mejorado mucho en su comportamiento desde que haban estado asistiendo al cuarto de juego hasta la visita de Timmy a casa, durante la cual los padres haban discutido sobre el divorcio en su presencia. Coment que desde entonces haban gritado y chillado tanto que ella "estuvo a punto de perder la cabeza", -Buddy tambin me saca de quicio -dijo-. Gritaba y chillaba tanto y siempre estaba tropezando con las cosas que difcilmente soportaba tenerlo cerca. Charles era mucho mejor, un nio tranquilo, pero tan triste. lla dijo que la madre de Charles jams se preocupaba mucho de l, aun cuando viva en la misma ciudad. Y ms an, ella dijo que ninguno de los padres de los nios se preocupaba gran cosa por ellos. Todos los nios estaban prcticamente abandonados. Dos semanas ms tarde el terapeuta se detuvo a observar a los nios y a la madre sustituta. sta inform entonces que pudo ver un gran mejoramiento en la conducta de los nios, inclusive de Buddy. Dijo que jugaban juntos sin pleitos; que jugaban ms en juegos de combate con los soldados, pero que no peleaban entre s, que ni Bobby ni Timmy haban tenido accesos de vmito en las dos ltimas semanas. Charles pareca ms sereno, ya no lloraba, y pareca mucho ms feliz con los otros nios. Durante la octava entrevista el lector se percatar de la forma en que los nios llegaron a aceptar esta como la ltima vez que ellos podan asistir al cuarto de juego. Existen evidencias de la visin interna que los nios obtuvieron de s mismos a travs de su experiencia de juego. Por ejemplo, la reparticin de Timmy consistente en diez veces ms que el otro se convirti en mitad y mitad. Su sentido del humor los mantiene en buena relacin mientras imitan el comportamiento caracterstico de uno y otro cuando las tensiones empieza a surgir. El hecho de que Charles comentara la muerte de su padre cuando estaba escenificando el entierro de su madre es un pensamiento provocado. Bobby y Charles se han adaptado uno al otro hasta el Punto donde Charles puede decir a Bobby: -Deseara que no hicieras eso -y Bobby respeta sus deseos. La reaccin de Timmy ante los bebs es comprensible cuando uno averigua sobre los seis nios pequeos que estn en el hogar sustituto y que acaparan gran parte de la atencin de la madre R. Timmy

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hace la observacin de que a todos los nios les agrada mezclar, ensuciarse y gritar. La ltima actuacin de los nios en el cuarto de juego dramatiza la libertad para tomar decisiones lo cual los nios disfrutan en esta experiencia. Dos de ellos decidieron no asear el cuarto de juego. Buddy lanz un ltimo grito. Los nios en este grupo aceptaron la situacin de juego con todo y sus limitaciones en una forma bastante positiva y la utilizaron para liberar sus sentimientos ms recnditos. El que poseyeran sentimientos tan intensos puede ser alarmante para algunos lectores, pero el nio rechazado con frecuencia se convierte en amargado, inseguro, as como vengativo. La experiencia de juego ayud a estos nios a exteriorizar estos sentimientos. Observaciones El estudio de este grupo suscita la pregunta respecto a la cantidad de las sesiones de juego. Cundo deben darse por terminadas? Debe existir un tiempo arbitrariamente impuesto desde un principio? Haban estos nios superado todos sus problemas? O quiz se hubieran liberado ms conflictos de continuar la terapia? Es opinin de la autora que el lmite de tiempo debe fijarse arbitrariamente desde el principio de las entrevistas con la posibilidad de que los nios se beneficien con ello. Un acuerdo as brinda a los nios y al terapeuta un mnimo de tiempo para trabajar y hace posible una planeacin. En este grupo, Sal se retir despus de la tercera entrevista. Es indudable que l necesitaba de un mayor nmero de sesiones de terapia, y de haber existido un acuerdo para que l permaneciera durante las ocho semanas, los resultados hubieran sido ms satisfactorios. En lo concerniente a los otros nios, de haber permitido la situacin, se les hubiera brindado una extensin de cinco semanas ms. Al final de ese tiempo, una evaluacin de su comportamiento hubiera determinado si eran necesarias cinco semanas ms. El establecer un lmite de tiempo durante el principio de las entrevistas tiene la ventaja de preparar al nio para la descontinuacin de los mismos. Parece poco inteligente por parte del terapeuta finalizar las sesiones sin preparar adecuadamente al nio para ello. En base a las experiencias de la autora, parece aconsejable fijar las entrevistas de juego en periodos de cinco semanas, para renovarlos si la terapia parece incompleta. Estudios peridicos ayudan a

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determinar cuando el nio ha recibido la mxima ayuda de las sesiones de juego, as como tambin realizar una evaluacin de su comportamiento mientras se encuentra en el cuarto de juego. Un programa planeado en tal forma hace posible para los padres o agencias realizar planes para los nios, previene una atencin irregular y forma un sentimiento de confianza en la situacin. Tambin puede eliminar las ansiosas preguntas semanales realizadas por los padres, tales como: "Cmo est?", "Est mejor?", "Tiene que regresar?", Algunos padres esperan milagros despus de la primera entrevista. El fijar el tiempo para realizar el programa puede evitar presiones de padres as, tanto hacia el nio como hacia la terapeuta. Otro aspecto que la autora cree que es de importancia para el xito de la terapia es la anexin de sesiones individuales para aquellos nios que estn asistiendo a sesiones de grupo, ya que la experiencia de grupo parece aflorar diversos tipos de comportamiento, lo cual no es posible en una situacin de terapia individual, por lo tanto parece aconsejable que todos los nios deban pasar por la experiencia de grupo. Sin embargo, tambin es factible que los nios que han sido programados para terapia de grupo se benefician con las entrevistas individuales. El terapeuta, al trabajar con el grupo de nios del hogar sustituto, con frecuencia se pregunt qu hubiera sucedido si las entrevistas de grupo hubieran sido complementadas con las individuales. En los casos donde tal procedimiento ha sido experimentado, como se informa en el segundo captulo, los resultados han sido bastante halagadores. Por lo general, las sesiones individuales han finalizado antes que las experiencias de grupo, esto por solicitud del nio. Esta solicitud, por s misma, puede indicar una medida de madurez por parte del nio, quien voluntariamente abandona la experiencia individual y busca satisfaccin en la de grupo. Todas estas declaraciones, sin embargo, estn basadas en un numero limitado de casos. Es necesario un estudio ms amplio para verificar la teora. Otro de los problemas que surgen con la experiencia de grupo de que hemos informado es el aspecto de cmo formar los grupos. Cul sera el criterio ms satisfactorio para formar los grupos? Es conveniente colocar ambos sexos en un grupo o es ms satisfactorio dividir a los nios de las nias al formar al grupo? Es aconsejable incluir a hermanos y hermanas en un mismo grupo? Debe ser integrado basndose en las edades de los nios? Las experiencias en este aspecto indican que no existen reglas especficas que seguir. Varias terapias de grupo exitosas han incluido nios de ambos sexos,

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hermanos, as como tambin un promedio de edades muy variable. Un terapeuta cuidadoso, constantemente evaluando el comportamiento de los grupos, deber estar capacitado para detectar cualquier aspecto que pueda ser perjudicial a un grupo en particular y, por lo tanto, realizar los ajustes necesarios, ya sea formando otro grupo que solucione cualquier desajuste o trasladando al individuo desadaptado a otro grupo que le sea ms adecuado. El incluir a hermanos en un grupo es en ocasiones necesario con el fin de ayudar a los nios a enfrentarse a los problemas de adaptacin de uno con el otro. Sin embargo, si uno de los hermanos es el "consentido" de la familia y el otro nio rechazado, sera poco aconsejable colocarlos en un mismo grupo, debido a la posibilidad de que el nio favorecido acusar a su hermano al encontrarse fuera del cuarto de juego. Por lo tanto, el hacer uso del sentido comn en forma inteligente por parte del terapeuta es el factor ms importante para organizar el grupo. En lo que respecta a la parte que representan el padre o padre sustituto para el xito de la terapia, un problema que fue discutido en el captulo 6, puede enfatizarse que la madre R. demostr una increble visin del problema de los nios que se encontraban en la casa hogar. Comprenda bien a los nios, as como tambin les brindaba un autntico inters por sus cosas. El hecho de que les permitiera que en casa bebieran su leche en las mamilas nos demuestra su deseo de ayudar a los nios. Tambin es significativo mencionar que, despus de que ella acept el deseo de los nios de comportarse como bebs, stos muy pronto perdieron inters por continuar jugando a ser bebs en el saln de terapia. Una investigacin revel que, despus de unos cuantos das de jugar a ser bebs en su casa, los nios dejaron de hacerlo como si ya no fuera necesario. La madre R. les brind a los nios la libertad de expresarse; los acept tal como eran. Y aun cuando el ruido continuaba "atacando sus nervios", su compasiva comprensin de que eran "nios rechazados", le ayud a brindarles la ternura y amistad que era la expresin natural de esta mujer. Esto parece deducir que los principios bsicos, en cierta forma modificados, son aplicables en cualquier situacin que sea centrada alrededor de la relacin entre adulto y nio. El grupo tambin nos demuestra el hecho de que un nio impedido puede ser tratado en grupo al lado de nios normales. El terapeuta opin que Buddy adquiri una mayor visin de s mismo, as como tambin satisfaccin personal de esta experiencia de grupo.

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Los resultados de un limitado nmero de investigaciones indican que las posibilidades de un programa combinado de terapia, el cual incluye sesiones individuales y de grupo, bien vale la pena de un estudio ms profundo. En el transcurso de dicho programa, el nio tiene la ventaja de hacer uso de la sesin de terapia para explorar sus sentimientos cuando est solo y sin la relacin dinmica de los otros miembros de un grupo, pero tambin tiene la oportunidad de experimentar el mismo trato con relacin a otros nios. La experiencia de grupo exterioriza problemas de desajuste que no es posible aflorar en la experiencia individual, mientras que sta enfoca el tratamiento con ms precisin respecto al individuo y elimina el posible estmulo para realizar actividades que el nio recibe en la situacin de grupo. El programa que se sugiere para combinar las dos clases de tratamiento es organizar para el nio dos sesiones a la semana, una de ellas ser una sesin de grupo y la otra individual. En un programa as, el nio se identificar y adquirir confianza en el terapeuta ms rpidamente, que si el tratamiento slo incluyera un tipo de terapia. El nio debe tener la libertad de dar por terminada ya sea la sesion individual o la de grupo si l as lo solicita, aun cuando es aconsejable pedirle que asista a ambas sesiones durante dos ocasio275

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nes ms, antes de que tome su decisin para que se familiarice con las ventajas de cada experiencia. El siguiente es un ejemplo de un programa de combinacin de terapia individual y de grupo, que finaliz en sesiones de grupo a peticin del individuo. La posibilidad de esta eleccin no fue presentada al nio en la sesin individual, pero cuando la solicitud fue realizada en forma espontnea, sta fue concedida por el terapeuta. El caso de Emma De acuerdo con su expediente, Emma tena siete aos y ocho meses de edad, posea un I.Q. de 112, y fue remitida para terapia de juego porque ella estaba "desadaptada, era poco sociable y tena problemas de comportamiento". Se encontraba en el orfanatorio haca ms de tres aos. Sus padres estaban divorciados. Emma tena una hermana mayor que tambin viva en el orfanatorio. El aprovechamiento escolar de Emma era muy bajo. Le desagradaba la escuela y mientras estaba ah constitua un problema debido a su comportamiento. Peleaba con las otras nias, les haca gestos, se encoga de hombros cuando se le amonestaba, fastidiaba y gol peaba a sus compaeras y responda en forma grosera a las encargadas del orfanatorio. No era una nia atractiva. Su lacia cabellera color caf ratn caa sobre uno de sus ojos. Sus ojos hostiles eran de color verdoso. De continuo frunca la nariz y enchuecaba la boca con gesto disgustado, su sonrisa era burlona. Siempre estaba a la defensiva y se resista a cualquier intento de que se intimara con ella. El orfanatorio estaba instalado en una casa de campo moderna, y era auspiciado en parte por una secta religiosa, as como tambin por los padres cuyos hijos estaban ah. Haba una cabaa para los nios, otra para las nias; y una ms que ocupaba la guardera. En ese entonces haba cerca de 125 nios en el orfanatorio, los cuales tenan edades entre los dos y los catorce aos. Aquellos que se encontraban en edad escolar eran transportados en un autobs hasta una escuela mixta que se encontraba a nueve y medio kilmetros de distancia. Cuando se ofrecieron los servicios sicolgicos al orfanatorio -servicios que incluan sesiones de terapia de juego para los nios recomendados para tales experiencias por la trabajadora social y las matronas- Emma fue la primera nia en ser nombrada. El tera-

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peuta realiz planes de trabajar con cuatro nias, dedicando a cada una de ellas un periodo de cuarenta y cinco minutos por semana, y reuniendo a las cuatro nias durante un periodo de cuarenta y cinco minutos cada semana para terapia de grupo. El mismo terapeuta tambin plane trabajar con cuatro nios bajo las mismas circunstancias. Una vez por semana el terapeuta se entrevistaba con el grupo de pequeos de seis aos para una hora de cuentos. A esta hora podan acudir los nios que asistan a terapia de grupo, si as lo deseaban; y ellos asistan a todas las reuniones. El "saln de terapia" se encontraba en una esquina del salon de preprimaria que an no haba sido utilizado. Haba agua potable en dicha esquina, y los servicios sanitarios se encontraban en la habitacin contigua. El terapeuta que dirigi este programa no estaba experimentado en la terapia de juego, pero haba ledo un gran nmero de experiencias sobre el particular. Conservaba anotaciones detalladas de cada una de las experiencias de los nios. El presente relato est centrado sobre las experiencias de Emma durante las sesiones de terapia de juego llevadas a cabo en el periodo de vacaciones de verano. En todas las ocasiones el material de juego fue transportado por el terapeuta. Este inclua una mueca beb, mamilas, arcilla, tizas de colores, soldados de juguete, una pistola y funda de juguete, muecas de papel, un autobs de juguete, un tren, tijeras, papel para escribir, lpices, papel para dibujar de diversos tamaos, una matraca, mascaras, una mscara negra, una familia de muecos y muebles para los mismos y pinturas. Estas ltimas fueron agregadas despus de haberse iniciado las sesiones. Primera entrevista: Individual Cuando Emma se present para la primera entrevista, se le comunic que poda asistir durante cuarenta y cinco minutos cada martes a jugar con todo el material si ella as lo deseaba. Tambin se le explic que podra jugar con el material en la forma que ms le agradara. Las limitaciones fueron expuestas en la primera entrevista: No deba rebasar el rea de juego que haba sido enmarcada con sillas; no poda daar las paredes o el mobiliario; no poda sacar ninguno de los juguetes fuera de la habitacin. Por otro lado, ella podra hacer o decir lo que deseara mientras se encontraba en la habitacin con el terapeuta, pues de ah no saldra nada a nadie de lo que ella hiciera o dijera.

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Emma mir fijamente al terapeuta. Entonces le present su sonrisa chueca y se encamin hacia el papel para dibujar, cogi un pedazo de l y las tizas de colores, los trajo hasta la mesa en la cual se encontraba el terapeuta, tom asiento frente a frente y empez a dibujar. Se vea bastante tensa, y se comport bastante silenciosa. Ni una sola palabra, ni mirada dirigi la nia al terapeuta hasta que la pintura fue terminada. Entonces mir rpidamente al terapeuta y de nuevo desvi su mirada. Emma: Esta es mi casa. Aqu es donde vivo en el nmero 7 de la Calle Blank, con mi pap, mi mam y mi hermana. Tengo una hermana mayor que yo. Terapeuta: Tambin vive aqu tu hermana? Emma: S. (Emma se levant de la mesa, se dirigi a la banca donde se encontraban las muecas de papel y las trajo a la mesa donde estaba dibujando. Sin mencionar palabra empez a recortar las muecas: Primero al mueco pap, despus al perro, ms tarde a la nia pequea, luego a la nia grande, y por ltimo a la mueca mam. Empez a mirar con mayor frecuencia en direccin al terapeuta. Cuando termin de recortar la familia de muecos, levant el rostro y sonri. Despus recort un traje de noche para la mam..) Emma (Susurrando): Es este su vestido? Terapeuta: S, ese es el vestido de la mam. (Emma continu recortando vestidos. Pareca absorta por completo en esta labor.) Terapeuta: Te gusta jugar con las muecas de papel. Emma (Haciendo un gesto al terapeuta:) No, no mucho. Terapeuta: Preferiras jugar con otra cosa? Emma: Preferira colorear, pero usted no tiene un cuaderno. Terapeuta: Desearas que yo tuviera un cuaderno para colorear para que t pudieras colorear en l. Emma: S. (Emma contina recortando vestidos para cada una de las muecas de papel a excepcin del pap. Lo levant y se le qued mirando. Despus rpidamente los coloc de manera cuidadosa uno sobre otro y los retir de ella. Se dirigi de nuevo a la banca. donde estaban expuestos los juguetes y los observ. Volte de repente y mir al terapeuta.) . Emma (En forma rpida): Puedo beber agua? (sealando hacia la mamila).

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Terapeuta: Puedes hacer con los juguetes todo lo que desees. (Emma cogi la mamila y bebi de ella, conservando su espalda hacia el terapeuta. Despus cogi la cuna del beb y la meci. Ms tarde jug silenciosamente con los saldados sobre los caballos. Continu todo el tiempo de espaldas al terapeuta, as que sta no pudo ver qu estaba haciendo la nia con los soldados, parece ser que llevaba a cabo una silenciosa batalla entre dos soldados. Primero fue derribado uno y despus el otro. Ella susurr algo que el terapeuta no pudo captar. Pareca bastante molesta por algo. Frunci el ceo, y mir hacia el terapeuta. Cogi de nuevo la botella y empez a beber de ella, mir de nuevo al terapeuta, bebi de la botella, y de nuevo volvi a mirar al terapeuta.) Terapeuta: Te agrada beber de la botella. (Emma de inmediato baj la botella. Cogi la pistola, la sac de la funda y susurr i Bang!, colocndola de nuevo en la funda. Despus sac el tren de la caja y lo arm. Lo empuj por la banca como dos centmetros y despus sbitamente lo volvi a colocar en la caja. Ms tarde, an de espaldas al terapeuta, se mantuvo parada ah frotando su mano por la orilla de la banca.) Terapeuta: Ha terminado por hoy el tiempo de estar juntas, Emma. (Emma se dirigi a la mesa y se qued mirando al terapeuta. El terapeuta le sonri. Emma humedeci sus labios y sonri a su vez pero solamnente con sus labios.) Terapeuta: Deseas decir algo, Emma? Emma (Susurrando): S. Terapeuta: Qu deseas decir? (Emma retorci sus manos e hizo gestos al terapeuta). Emma (Susurrando): Deseo regresar. Terapeuta: Puedes venir aqu todos los martes si as lo deseas, Emma (entonces Emma sonri de verdad. Camin hacia la puerta). Terapeuta: Adis, Emma. (No hubo respuesta. Emma abri la puerta y sali, mir hacia atrs, susurr "Adis" y parti.) Observaciones El cuadro que Emma dibuj durante la primera entrevista fue un tipo muy convencional de pintura, consistente de una simple casa de color caf, con tres ventanas y una puerta. Haba en las ventanas cortinas de color azul, rojo y prpura. Un enorme rbol se loca-

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lizaba a un lado de la casa. Un poco de cielo azul fue dibujado en la parte superior del cuadro, y un sonriente sol azul con radiantes lneas amarillas haba sido situado en la esquina izquierda del mismo. Cinco pajaritos azules volaban en el cielo. Esto se menciona con todo detalle porque a medida que pasa el tiempo, el trabajo artstico realizado por esta nia se convirti cada vez ms expresivo. Esta primera pintura se asemeja a la tpica y formal clase de pintura. Tambin parece de significancia que ella voluntariamente haya mencionado que viva en esta casa con su pap, su mam y su hermana, aun cuando la nia haba estado en el orfanatorio durante casi tres aos. Sin embargo, es parte de su historia el que la madre continuamente les escriba diciendo a las nias que las iba a sacar del orfanatorio. La madre les ha telefoneado en varias ocasiones para decides que empacaran sus cosas porque ira por ellas al orfanatorio. Las nias se preparan para salir y la madre no aparece. La trabajadora social haba tratado de evitar esta prctica, pero todo haba sido en vano hasta ahora. En ocasiones la madre se presenta para una corta visita, pero difcilmente lleva a las nias ms all de los lmites del orfanatorio. La primera respuesta del terapeuta es bastante pobre. Emma acababa de expresar la base de su problema: el hogar desecho. El terapeuta contesta con una pregunta que desva la atencin de Emma hacia su hermana. Es lgico que Emma se retraiga. Cuando la nia juega con los muecos de papel y contradice al terapeuta cuando ella sugiere que a Emma le gusta jugar con los muecos de papel, el inseguro terapeuta intenta dirigir a Emma diciendo: " Te agradara jugar con otra cosa?" Emma menciona algo que no se encuentra ah. Hubiera sido ms conveniente en todo momento si el terapeuta hubiera respetado las decisiones de la nia. La seleccin de muecos sin recortar como material para la terapia de juego representa una eleccin muy pobre, pero en este caso pareci ser un buen material de introduccin. El orden en que la nia recorri los muecos es digno de atencin. El hecho de que ella recortara vestidos para todos menos para el pap, puede ser significativo. Al menos eso parece, por lo que aconteci en las siguientes sesiones cuando ella jug con la familia de muecos. Las respuestas del terapeuta durante esta entrevista se antojan un poco parcas, pero fue el caso en que el terapeuta no estando lo bastante seguro sobre qu decir, pens que guardar silencio era el mejor camino a seguir. Repasando un poco la entrevista, parece fac-

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tible que el terapeuta pudiera haber reconocido el deseo de la nia en beber de la botella, cuando sta dijo: - Puedo beber agua? -en lugar de hacer uso de la permisividad de la situacin. Cuando Emma al parecer resinti el comentario realizado un poco ms tarde por el terapeuta, respecto al hecho de que le agradaba beber de la botella, el terapeuta pudo haber reconocido su resentimiento. De nuevo, cuando Emma tranquilamente dispar contra el terapeuta por su intromisin, el terapeuta pudo haber reconocido el deseo de Emma de dispararle. Asimismo, pudo haber reconocido el deseo de la nia por regresar de nuevo, en lugar de enfatizar la permisividad de la situacin. Segunda entrevista: Primera entrevista de grupo Son incluidas todas las anotaciones realizadas durante esta entrevista debido a que permiten comparar el comportamiento de Emma con el de otros nios. El grupo se integraba con las cuatro nias y los cuatro nios que haban recibido sesiones individuales con el terapeuta durante la semana anterior. Los nios tenan problemas de comportamiento tanto en la escuela como en el orfanatorio. Los cuatro nios eran neurticos. Los nios en el grupo eran Shirley-Ann, de siete aos, cuatro meses; Sharon de siete aos; Edna, siete aos, seis meses; Tommy, siete aos, cinco meses; Jack siete aos, siete meses; Philip, siete aos, tres meses; Dick, ocho aos, cinco meses, y Emma. (Las cuatro nias entraron primero a la habitacin. Charlaban y rean, haciendo comentarios tales como: "Mira lo que est ah", "Yo quiero a mamila,Mascaras, Yo quiero ser un fantasma, Yo no quiero que nadie sepa quin soy". Estas declaraciones fueron realizadas a tal velocidad que fue imposible identificar de quin provenan. Sharon cogi la mamila y la cuna. Tom asiento a un lado del terapeuta y bebi de la botella mientras meca la cuna.) Sharon: Soy un beb! (Emma tom asiento frente al terapeuta y empez a dibujar.) Shirley-Ann: Yo voy a ser un beb (se coloca la mscara de beb y Coge la mamila). Da-da-da-da-da-da. (Emma, quien se encontraba tan retrada durante la primera entrevista individual, se comporta ms abiertamente con el grupo. Ella

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tambin cogi la mamila y bebi de ella, pero en esta ocasin lo hizo frente al terapeuta.) Sharon: La seorita X dijo que hoy tambin vendran los nios. Edna: Oh, espero que no vengan. Le tengo miedo a los nios. (Las cuatro nias se sientan alrededor de la mesa. Empiezan a jugar pero no en conjunto. Cada una de ellas est siguiendo su particular lnea de inters. Emma estaba dibujando. Sharon y Shirley-Ann estaban jugando a ser bebs, pero no juntas. Beban en las mamilas. Sharon gateaba por el piso. Edna sac los muecos de papel y los observaba. Fue en este momento en que los nios entraron a la habitacin. Tommy se dirigi hasta donde se encontraban las mscaras y seleccion un rostro de nia. Se lo puso.) Tommy: Yo quiero ser una nia. Jack: Soy un fantasma negro, lo ves? Soy un hombre negro. Philip: Yo tambin quiero ser una nia. Las nias consiguen todo. (Se coloca la mscara con el rostro de una nia. Jack cogi la pistola, llevando an puesta la mscara negra. Los nios ignoraron a las nias y stas a los nios. Conversaron sobre ir a nadar y sobre el viaje en autobs hacia all y sobre la alberca. El terapeuta fue incluido en la conversacin: le comentaban sus experiencias.) Jack: Soy el hombre negro. Quiero dispararles. Quiero matarlos a todos. (De repente, lack dej a un lado la pistola y la funda. Despus empez a disparar contra los otros nios. Philip y Tommy cogieron el beb mueco y empezaron a pelear por l en forma de juego. Tommy logr quitrselo a Philip, lo abraz y lo bes comportndose exactamente como una nia pequea con su mueca, aun cuando Tommy no es del tipo "delicado". De repente, Tommy se comporto muy audaz.) Tommy: Deseo chupar de una mamila (Shirley-Ann le entreg una botella). Sharon: Ahora Tommy es una nia. Tommy: Eso no me molesta. Yo quiero ser una nia. Dick: Dame esa mamila. (Philip accidentalmente derrama un poco de agua en el piso y de inmediato toda la atencin del grupo se enfoc en ese detalle.) Dick: De seguro ahora recibir un buen regao, no es as? Terapeuta: Tienes miedo de tener problemas por haber derramado el agua.

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Dick: Usted tiene razn. Lo s bien. Terapeuta: Aqu no tendrs problemas por eso. (Edna se coloc en la cintura la pistola en su funda, sac la pistola, dispar a todos los nios. Se mantuvo cerca del terapeuta mientras haca esto.) Terapeuta (A Edna): Desearas que los nios no estuvieran aqu. Edna: Le tengo miedo a los nios. Terapeuta: Le tienes miedo a los nios. Edna: S (se ve temerosa, aun cuando los nios ni siquiera voltearon a verla, ni la molestaron en ninguna forma. Baj la pistola y se sent lo ms cerca posible del terapeuta). Terapeuta (A Edna): Te agrada sentarte cerca de m. Tienes miedo a los nios. Edna: S (susurrando). Son tan rudos. Siempre lastiman a las nias. (Dick se sent en la mecedora y se meci mientras chupaba de la botella.) Dick: Mam. Mam (Sharon corri hacia l). Sharon: Qu deseas, cario? Dick (Imitando a un beb pequeo): Arrllame, mam. Arrllame para que duerma (Sharon con mucho cuidado mueve la mecedora). Ya estoy dormido. Tommy : Yo voy a ser un nio llorn (se coloca una mscara con esas caractersticas). Miren! Soy un beb que est llorando (se acuesta en el piso y llora como un beb). Waa! Waa! Quiero a mi mam. Mamamamamamama. Dick : Yo slo soy un pequeo beb. Waaaa. Sharon: Quiero escribir una carta a mi pap y quiero una mamila (entonces ella tambin imit a un pequeo beb llorando). (Emma beba una de las botellas mientras dibujaba. Dick entreg su botella a Tommy.) Dick: Ten, beb. Tommy: Dadadadada. Dick (Al terapeuta): Al principio yo tena miedo de chupar de las botellas. Sharon: Yo tambin. No pens que nos lo permitieran. Dick: Yo pens que estaba muy grande para jugar a ser beb. Pero me gusta jugar a ser beb. Terapeuta: Aun cuando ya eres grande, sigue gustndote jugar a ser beb.

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Dick: S. Sharon: Tambin a m me gusta jugar a ser beb. Tommy: Yo no tena miedo. Yo no le tengo miedo a nada. No tengo miedo de hacer cualquier cosa. No tengo miedo de decir cualquier cosa. Dick: Agrega que es aqu donde no tienes miedo. Tommy (Riendo): Muy bien, entonces dir, que aqu. Terapeuta: Aqu no tienes miedo de decir o hacer cualquier cosa, as que puedes hacer las cosas que te gustan y que en ocasiones son muy malas, pero no puedes hacerlo por los reglamentos, y por los nios que estn aqu, y cosas as. Dick: No est bromeando, seorita. Shirley-Ann: El primer da que vine aqu yo tena miedo de hacer las cosas que quera. Sharon : Yo tambin. Edna: Yo an tengo miedo (las otras nias se ren de ella). Sharon: Por qu tienes miedo, Edna? Ella no te har nada no importa lo que hagas aqu. Edna: An tengo miedo. Terapeuta: Deseas sentirte un poco ms segura antes de hacer las cosas que deseas. Edna (Al terapeuta): Usted es muy buena. Algn da, tal vez, yo. .. (no termina su oracin. Se acerca al terapeuta y tmidamente le palmea la mano). Dick: Jams he visto a nadie como usted en toda mi vida. A usted no le molesta lo que hacemos y decimos. Todas las otras personas siempre dicen: "Deja eso!" y "Silencio!" Terapeuta: Opinas que existen ocasiones cuando no siempre puedes hacer o decir las cosas que deseas. Dick: S. As es. Hay muchos cascarrabias en el mundo. Edna: La prxima vez que venga trigame ocho botellas. (Emma termina su pintura. Era la pintura de una mesa caf con un platn de fruta en el centro. El platn era color prpura. Habia seis piezas de fruta en l.) Emma (Parndose y golpeando repentinamente a Tommy): Dale esa mamila (ella persigui a Tommy. l se alej de ella riendo y gritando). Sharon: Cuando venimos por separado podemos hacer lo que nos plazca. Jugar con lo que deseemos y chupar de la botella todo el tiempo si queremos.

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Terapeuta: Piensas que es agradable venir por separado para poder de esa forma hacer lo que deseen. Sharon: S. Dick: En muchas ocasiones es as. Cuando se est solo se pueden hacer cosas que no son posibles cuando hay otros nios alrededor (empieza a regar agua en el piso. Emma alcanza a Tommy. Re). Emma: Te besar, eso es lo que voy a hacer. Entonces qu hars t? (Tommy se retira de ella entregndole la botella que l tena. Emma regresa a la mesa. Edna, Sharon y Shirley-Ann empiezan a jugar con las muecas de papel. Sharon ha terminado la carta a su pap. Se la mostr al terapeuta y la guard en su bolsillo. Ella solamente ha escrito en el papel: "Querido pap de Sharon".) Terapeuta (A Sharon): Te gustara escribir una carta a tu pap. Yo te ayudar si lo deseas. Sharon: No s qu decir. Slo Querido pap. (Emma se levant de nuevo de la mesa y se dirigi a la banca.Cogi la matraca. Al pasar junto a Tommy lo bes. Tommy le dio una bofetada. Emma agit la matraca y bebi de la botella. Despus se dirigi de nuevo a la mesa y tom asiento. Alz sus manos ocultanda su rostro de los dems, pero manteniendo la botella en su boca. Los otros nios se acomodaron en pequeos grupos. Los nios empezaron a jugar con los soldados. Las nias con las muecas de papel. Emma se sent apartada de los grupos, ocultando su rostro con las manos. Despus los otros nios la invitaron a jugar con ellos. Emma cogi la mueca de papel que le entregaron. Se levant de la mesa y llev con ella a la mueca de papel. Emma (Pretendiendo hablar por la mueca): Me voy y jams voy a regresar. (Gate bajo la mesa de arena y permaneci ah chupando de la botella hasta que finaliz el tiempo. Entonces gateando sali de nuevo, sonri con bastante sinceridad al terapeuta, libremente diciendo adis, y parti con el grupo.) Observaciones En la experiencia de grupo es interesante observar el comportamiento de Emma con relacin a los otros nios del grupo. Ella permaneci aislada del grupo o actuando en forma agresiva. Los sentimientos expresados por estos nios durante la experien-

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cia de grupo denotan con certeza que aun en un grupo tan grande hay un valor teraputico. La escasa fuerza de esta entrevista no se debe a la respuesta de los nios ante la situacin de juego libre, sino la actitud inadecuada del terapeuta. En dos ocasiones, en particular, las respuestas del terapeuta son muy raquticas. En una ocasin va ms all del sentimiento expresado cuando menciona: "Los reglamentos, los nios, y cosas as". Tommy slo estaba fanfarroneando un poco. La intrusin de la voz autoritaria era innecesaria y pudo haber anulado los sentimientos expresados por los nios. La otra raqutica contestacin fue la brindada a Sharon. El terapeuta realiza una crtica velada sobre lo que ha hecho Sharon al ofrecer su ayuda para escribir la carta. En adicin a estas respuestas inadecuadas, el terapeuta permaneci silencioso en las ocasiones cuando deba realizar una respuesta. Un ejemplo de ello es la ocasin en que Tommy expres su deseo de ser una nia. Es interesante la forma en que los nios imitan sus juegos unos a otros. Cuando uno de ellos tiene el valor de dramatizar el ser un beb con tan evidente satisfaccin, los otros tambin prueban el experimento. Esto parece aclarar el proceso teraputico. As como tambin se estima que elimina las barreras de reserva que los nios, en forma individual, puedan tener. La honestidad de expresin tambin es contagiosa. El terapeuta dispone de menos tiempo para responder a actos individuales en una situacin de grupo, pero los nios poseen una forma para contestarse entre s. El juego entre Sharon y Dick parece una respuesta dramatizada a un sentimiento. La actuacin de Emma en esta sesin muestra con bastante claridad su relacin con los otros nios. Tercera entrevista: Segunda entrevista individual (Emma entr a la habitacin e inmediatamente cogi la mamila, la trajo con ella hasta la mesa, sentndose frente al terapeuta. Bebio de la botella y sonri al terapeuta.) Terapeuta: Te agrada beber de la mamila. Emma: S (quit el chupn y bebi directamente de la botella). Tambin me gusta beber de esta forma. Terapeuta: En ocasiones te gusta beber de ella con el chupn, y ms tarde te gusta beber de ella sin el chupn.

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Emma: S. (Emma empez a jugar con la famia de muecos. Coloc a su alcance la botella sobre la mesa y observ las muecas. Situ a la madre y a la hermana mayor sobre la mesa. Despus dej en el piso al padre y a los nios. La mueca mam fue manipulada hasta el horno, a la vez que la mova por todas partes. Sus labios se movan sin pronunciar palabra. Finalmente mir al terapeuta.) Emma: Mam est cocinando tocino. Terapeuta: Mam est preparando una comida. Emma: Observe (sonri al terapeuta. Despus coloc de nuevo a la madre sobre la mesa). Durante cunto tiempo puedo venir? Terapeuta: Yo vendr aqu todas las semanas durante el verano. Puedes venir cuantas veces quieras en el da que se te ha fijado. Reservar para ti esta hora todos los mircoles. Si deseas venir, puedes hacerlo. Emma: Y el viernes con el grupo. No olvide eso (Emma desvisti a todas las muecas. Coloc a la mueca en la cama. La mam mueca lleg, abraz al mueco y lo bes. Despus la mam fue colocada de nuevo en la mesa. Emma le retir los pantalones al mueco pap y lo coloc en la cama al lado de la mueca nia. Despus Emma trajo a la cama a la mam mueca. Emma sac violentamente a la mueca fuera de la cama, la arrastr por el cabello hacia los vestidos de las muecas, la golpe; despus le coloc de nuevo su vestido. Visti de nuevo al pap mueco. Ms tarde coloc al pap y a la mam en la mesa. Aline a todos los muecos a la vez que los sentaba frente al pap y la mam. Despus movi al pap y a la mam junto con la mesa donde se encontraban sentados, alejndolos de los nios. Coloc al beb y al perro en una silla frente a los nios. Despus el padre fue trado de nuevo a la habitacin. Bes a los nios para despedirse, ignor a la mam mueca y fue finalmente instalada sobre la cama, Despus el nio fue colocado en el regazo de la mam y sta fue sentada en una silla, de frente a todos los nios. El padre fue sacado de la cama, obligado a acariciar al perro, despus se le coloc de nuevo en cama. El perro gru a la mam y fue instalado bajo la silla. Emma cogi la botella y bebi de ella sin que sta tuviera el chupn puesto. Observ durante varios minutos a los muecos. Despus baj de la mesa y se dirigi a la banca cogiendo el papel para dibujar y las tizas de colores, trayndolos con ella de nuevo a la mesa y sentndose junto al terapeuta. Empez a dibujar.)

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Emma: Esta va a ser una iglesia (durante unos momentos se dedic en silencio a dibujar). No s cmo hacer las ventanas de la iglesia. Terapeuta: Deseas colocar ventanas en la iglesia de tu dibujo pero no sabes cmo hacerlas. Emma: S. Puede decrmelo usted? Terapeuta: En ocasiones las ventanas de la iglesia tienen dibujos en ellas. Hay otras que slo semejan pedazos de vidrio de diferentes colores. Emma: La har de diferentes colores. Son ms grandes que las ventanas comunes, no es as? Terapeuta: S. (Emma dibuj las ventanas. Se esmera bastante en ello. Al terminarlo lo entrega al terapeuta.) Emma: Tenga. Para usted. (Entonces retira las tizas de colores y toma asiento de nuevo junto a las muecas y las observa. Despus re brevemente. Se levanta de la mesa dirigindose hacia los soldados y sostiene una pequea batalla entre ellos. Cuando se le comunic que su tiempo haba terminado, vino hacia la mesa y sonri al terapeuta.) Emma: Voy a regresar, y regresar, y regresar, todas las veces que sean posibles. Terapeuta: Te agrada venir aqu. Emma: S (se despidi y sali brincando de la habitacin). Observaciones El cuadro que Emma dibuj fue una iglesia caf, con una puerta negra donde haba dibujado una cruz blanca y su nombre. Las ventanas haban sido colocadas a bastante altura y eran de diferentes colores. Las campanas eran de un color rojo brillante, saturado con gruesas lneas de color negro. Tambin la chimenea haba sido pintada de un color rojo brillante, resaltando rgidamente los ladrillos. En la parte alta del dibujo fueron impresas las letras A, B, C, E, F, D, X, Y, en colores brillantes. Slo podemos hacer conjeturas sobre lo que la iglesia representaba para Emma. Tomando en cuenta que el orfanatorio es una institucin religiosa donde se imparte una educacin de ese mismo tipo, podramos pensar que eso indica un sentimiento de culpa por parte de Emma, ya que el dibujo fue realizado despus del juego con los muecos, el cual fue un juego sexual bastante

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perturbador. Su comportamiento durante este juego fue bastante tenso y vvido: La madre era una persona dominante y amenazadora. La pequea nia fue castigada por sus actos con el mueco pap. Nadie quera a la mueca mam. Aun el perro le grua. El terapeuta no verbaliz ninguna de sus acciones que eran tan vvidamente actuadas por Emma, porque pens que eso podra interferir con el juego. Emma le haba dicho al terapeuta que observara. Eso fue lo que hizo el terapeuta. Es posible que el terapeuta hubiera eli. minado algunos de los sentimientos de culpa al reconocer varios de los sentimientos que fueron expresados. Durante una entrevista realizada das ms tarde, Emma jug de nuevo con la familia en una forma similar. En esta ocasin, la nia verbaliz su juego. Es posible que el terapeuta fuera demasiado cuidadosa al evitar realizar cualquier comentario en esta experiencia, pero en el momento de la experiencia ella pens que verbalizar los sentimientos expresados en este juego silencioso hubiera sido prematuro. Cuarta entrevista: Segunda entrevista de grupo (Las cuatro nias se presentaron juntas. Los nios no asistieron. Edna y Sharon sacaron las mamilas. Edna comenz a dibujar. Shirley-Ann se sent a un lado del terapeula y empez a dibujar sin direccin alguna. Despus cogi un soldado y una enfermera y los aline. Emma cogi la botella de Edna y bebi de ella. Edna no dijo nada, pero continu con su dibujo.) Shirley-Ann (A Emma): T siempre coges las cosas de otras personas. Emma: Y qu si es as? Shirley-Ann: No vas a coger ninguna de mis cosas. Emma: Oh, s? Te acusar. Dir lo que hiciste. Shirley-Ann: Emma siempre acusa a las personas. Siempre. Siempre. Ella corre y las acusa. Emma: Claro que s. Las acuso ante todas las personas. Sharon (Colocndose la mscara negra): Me gusta usar mscaras. Me pondr la negra. (Emma entreg de nuevo la botella a Edna. Tom asiento en la mesa y cogiendo al pap mueco lo conserv en su mano.) Emma (A Edna, con voz melodiosa): Puedo coger la mamila? (Edna se la entrega. Emma coge la botella, le quita el chupn y bebe el agua de esa forma. Ri jubilosamente. Shirley-Ann sac la

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arcilla. Despus de veinte minutos finalmente toman asiento en el piso y juegan juntas con la arcilla. Sharon tir una de las mamilas y la rompi. Pareca que estaba a punto de llorar.) Shirley-Ann (Consolndola): No llores. La seorita no te pegar. (El terapeuta confirm lo dicho por Shirley-Ann, y despus recogi los vidrios rotos.) Shirley-Ann: Est bien que llores si piensas que te van a golpear pero cuando sabes que no lo harn, entonces, para qu llorar? (Sharon sonri ante este pequeo destello de sabidura). Sharon: Tampoco debo decir que lo lamento? Terapeuta: No tienes qu decir que lo lamentas, Sharon. No siempre te agrada tener que disculparte por las cosas que haces. Sharon: No, pero lamento sinceramente el haber roto la botella. En realidad lo lamento. Terapeuta: Lamentas en realidad lo que sucedi. Sharon: S. (Las otras nias no trabajaron muy bien con la arcilla. Pasaron la mayor parte del tiempo viendo a su alrededor y comentando sobre el paseo a la alberca que esa tarde iban a realizar. Manipularon la arcilla, pero no hicieron forma alguna con ella. Sin embargo, Emma s molde algo. Se haba colocado de espaldas a las dems nias y ocultando, por lo tanto, lo que estaba haciendo. Finalmente, ShirleyAnn se dirigi hacia el terapeuta en forma suplicante y le pidi si por favor enviaba algo a China para ayudar a las personas que vivan all y que estaban muriendo de hambre y no tenan rop.) Terapeuta: Te preocupan los pequeos que viven en China. Shirley-Ann: Oh, s. Estn muriendo de hambre. Estn muriendo porque no tienen nada que comer. Eso nos dijeron el domingo en el catecismo. En ocasiones lloro por eso durante la noche. Siento mucha lstima (su semblante denota que de nuevo est a punto de llorar). Emma (Mirando por encima del hombro con aparente maldad): Bah! Envales basura y escpelos. Shirley-Ann: (Horrorizada): Oh, no! No te expreses as, Emma Blank. Emma (Haciendo mmica): Emma. Emma Blank. Bueno, eso es lo que Emma Blank piensa de ellos. Y podra decirle eso a la maestra? Terapeuta: Quieres decirlo aqu porque sabes que no puedes hacerlo frente a la maestra. Emma: S. Ella me matara para luego enviarme all y me comieran (re).

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Shirley-Ann: No lo hara. Pero debera hacerlo. Eres odiosa, Emma Blank. Nadie te quiere (Emma de inmediato intenta quitar la botella a Edna por la fuerza. Se suscit una batalla). Edna: Coge la que est all. No la ma. Emma: T coge aquella. Yo quiero la tuya. Edna: Yo cog sta primero. sta no la toques. Toma aquella. Terapeuta: Emma quiere tu botella porque est molesta por lo que Shirley-Ann dijo de ella. Emma: Claro que estoy molesta. Todo el tiempo estoy enojada contigo. Estoy enojada con todas. Shirley-Ann: De cualquier forma, all est una botella. Cgela (Emma se dirigi de nuevo a la arcilla). Terapeuta: Emma quera la botella que Edna tena, no cualquier botella (Emma prosigui su trabajo con la arcilla). Emma (Refirindose al terapeuta): Yo no peleo con ella. Shirley-Ann: No. Por supuesto que no. No ests tan loca. Emma: No tengo miedo (una larga pausa). Sharon: Qu ests haciendo? (Emma ocult su trabajo.) Emma: Desearas averiguarlo, no es verdad? Bueno, no vas a lograrlo. (El tiempo termin y las nias se prepararon para salir. Ninguna de ellas mencion nada sobre la ausencia de los nios. Emma se acerc al terapeuta y le mostr la figura de un hombre que acababa de moldear.) Emma (Sonriendo): Lo ve? Est desvestido. Terapeuta: El hombre est desvestido (Emma lo enroll hasta hacer una pelota y la tir hasta donde se encontraba el resto de la arcilla) . Emma: Ahora nadie podr verlo. Ellas no tienen por qu saber lo que hice. Terapeuta: No deseas que ellas se enteren de lo que has hecho. Emma (Sonriendo): Odio sus agallas. Terapeuta: Odias sus agallas. (Emma re estrepitosamente. El resto de las nias se despiden y parten. Emma se despide alegremente y sale de la habitacin brincando gustosamente.) Observaciones Despus de que las nias abandonaron la habitacin, llegaron los nios. Mencionaron que no deseaban asistir a la sesin junto con

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las nias. El terapeuta acept atender a las nias y nios en grupos separados. Esta sesin de grupo presenta la posibilidad de la interaccin de grupo en tal forma que logra una visin para determinados individuos. Emma al parecer reconoci el hecho de que cuando ella abordaba a las otras nias en forma corts, encontraba ms aceptacin que cuando haca uso de la fuerza. Al transcurrir el tiempo esto fue cada vez ms evidente. Al final, ella dej de intentar lograr por la fuerza lo que deseaba. En esta entrevista, la nia expres al mximo su hostilidad hacia otros nios, as como tambin hacia adultos, tales como sus maestros de la doctrina dominical y hacia el mundo en general, incluyendo aquellos que sufren. El odio expresado por Emma es el resultado de aos de una carencia frustrante. En esta ocasin, ella expres con ms libertad su inters en el sexo. El terapeuta pudo estar ms alerta para captar sus sentimientos expresados, en lugar de actuar en forma meramente repetitiva. Emma muestra una importante aceptacin de s misma cuando admite que ella deseaba la botella de Edna solamente porque quera atacarla. Esta parte fue conducida en forma ms satisfactoria por el terapeuta. Emma explora con cuidado la posibilidad de utilizar la cortesa en lugar de la fuerza para lograr sus propsitos. En esta sesin es fcil observar en accin la dinmica de la terapia. La interaccin del grupo, la aceptacin de Emma tal como es por parte del terapeuta, la libertad comprobada para expresarse, ayuda hacia el logro de un tipo de comportamiento ms positivo. Aun cuando las otras nias expresaron asombro ante los atrevidos comentarios de Emma, tambin fue evidente que ellas disfrutaron del incidente. Una vez ms aparece el hombre desvestido, mismo que ha surgido en tres de las cuatro entrevistas. Emma parece disfrutar cada minuto de las sesiones. No existe seal alguna de tensin en ella. Est encantada con este cambio de "ser ella misma". Quinta entrevista: Tercera entrevista individual (Emma entr a la habitacin, abri el estuche de pinturas y sonri abiertamente.) Emma: Dnde est la pintura negra? (el terapeuta le indic dnde se encontraba. Emma deline una casa. Verti sobre ella pintura roja. Cuando la pintura escurri dibuj un rostro). Ah! Mire. Los colores negro y rojo se mezclaron.

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Terapeuta: No te agrada eso. Emma: No (pint un rbol azul al lado de la casa. Pareca muy contenta). Quiere escribir para m el cuento de Los tres osos para que yo pueda leerlo despus a mi hermana? Terapeuta: Deseas que lo haga porque ayer se lo escrib a Edna. Emma: S. Esa es la razn. Lo har? Terapeuta: S. T indcame qu escribir. Edna lo hizo. Emma: Haba una vez tres osos que estaban muy apestosos. Hicieron sopa -otra vez sopa de frijol- y le pusieron mucha pimienta y despus salieron a dar un paseo. Ms tarde lleg Ricitos de Oro. Era una vulgar ladrona. Ella entr a la casa, destroz los muebles y se comi la sopa. Los osos regresaron y la encontraron ah, hicieron con ella una sopa y la encontraron ms sabrosa que la sopa de frijol (Emmo ri feliz. De repente cogi el cuadro y la pintura que de nuevo se mezcl). Emma: Maldicin! (mir rpidamente hacia el terapeuta). Terapeuta: Pensaste que te llamara la atencin por eso, verdad? Emma: No lo har? (sonre. El terapeuta no menciona palabra. Emma re con fuerza). Bueno, creo que no lo har (parece feliz. Contina pintando). Maldicin. Maldicin. Cien veces maldicin. Terapeuta: Te gusta maldecir (Emma mueve la cabeza en forma afirmativa y contina maldiciendo). Emma: Puedo salir a cambiar el agua de las pinturas? Terapeuta: Si as lo deseas. (Emma cambi el agua e inici otro cuadro. Sonri mientras dibujaba en rojo su nombre. Despus escribi B a baRRA en un color verde. Despus en azul dibuj PATTY 515. Pint LAB en color naranja y U. S. A. en amarillo seguidos por una V tambin en amarillo.) Emma: Qu opina de esto? Terapeuta: Umhmmm. Emma: Sabe de lo que se trata? Terapeuta: Quieres decrmelo? (Emma movi vigorosamente su cabeza en forma afirmativa). Emma (Sealando el color verde): Slo son cartas. No significan nada. Patty es mi hermana. Ella tiene ocho aos (con mucho cuidado coloca la pintura sobre la mesa para que se seque. En esta ocasin no se escurri. En el otro papel de nuevo dibuj en rojo E.B.P.B.). P.B. es por mi hermana Patty (pint una casa de color verde, un rbol tambin verde y el csped verde). Mire. Si no cojo mucha agua con mi brocha, no escurre la pintura (sonre).

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Terapeuta: As es. Ests contenta por haber descubierto algo. Emma: Sabe? Antes nunca haba pintado as. Nunca. Terapeuta: Y te agrada hacerlo. Emma (Riendo): Estoy hablando ms. No es as? Terapeuta: S, as es. Te sientes libre de decirme todo lo que sientes. Emma: Uh huh (despus us el color negro sobre el verde de la casa). Tenga. Se la regalo. Quiero que la conserve (el terapeuta acepta la pintura). (Emma empez a dibujar una tercera pintura. Ella dibuj una bandera de servicio en esta ocasin.) Emma: Esta pintura es para m. Terapeuta: Deseas conservar esa. Emma: S. Adivine que es esto. Terapeuta: Parece una bandera de servicio. Emma: Lo es (pareca muy satisfecha porque el terapeuta pudo reconocer su pintura, pero sta se encontraba muy bien dibujada ostentando los colores rojo, blanco y azul. La estrella era dorada). Es una bandera de servicio para mi pap. l se encuentra en el ejrcito. (La nia dibuj un aeroplano arriba de la bandera y en el momento en que haca esto, un aeroplano sobrevol el edificio donde se encontraban. Volaba tan bajo que los nios que se encontraban afuera empezaron a gritar: -Va a aterrizar. Las matronas salieron del edificio y empezaron a gritar. El aeroplano sobrevol el edificio en tres ocasiones. Algunos de los bebs pequeos empezaron a llorar. Emma continu pintando imperturbable, hasta lleg a sonrer un poco para s. Le entreg el papel al terapeuta y dijo: -Escriba aeroplano, en este lugar. El terapeuta as lo hizo. Despus Emma retir las pinturas, vacio el agua del recipiente y regres de nuevo al terapeuta.) Emma: Venga. Juegue conmigo. Terapeuta: Deseas que juegue contigo un partido de damas. Emma: S. Enseme cmo hacerlo. Las mocosas de mi cabaa no me permiten jugar con ellas porque no s hacerlo. Terapeuta: Piensas que te ayudara a relacionarte con las otras nias el aprender a jugar los juegos que ellas utilizan. Emma: S. (El terapeuta explic el juego a Emma mientras jugaban un par-

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tido y le ense a realizar los movimientos y aguardar su turno. Emma aprendi con rapidez.) Emma: Ahora juguemos otro partido y usted me deja ganar. Terapeuta: Deseas asegurarte de que ganars este partido. Emma: S (el terapeuta y Emma iniciaron el juego y Emma fue la vencedora). Tenemos tiempo para otro partido? Terapeuta: S. Tenemos tiempo para un partido ms. (El partido transcurri sin muchos comentarios hasta que Emma se percat de que lo estaba perdiendo.) Emma: Supongo que usted se molestara si perdiera este partido. Terapeuta: Piensas que no me gustara que t ganaras todas las partidas. Emma: No es as? Terapeuta: No me importara. Deseas ganar ste tambin. Verdad? Emma: S, djeme ganar tambin ste (el terapeuta movi deliberadamente sus hombros frente a los de Emma y la nia gan este partido). Ahora enseme a hacer chapuza para que yo siempre pueda ganar. Terapeuta: Deseas saber cmo hacer chapuza para poder ganar cada vez que juegues a las damas. Emma: S. Entiende? Eso fue lo que dije. Terapeuta: Cuando empezamos este partido mencionaste que deseabas aprender a jugar para que las otras nias te permitieran jugar con ellas. No lo harn si t haces chapuza. Emma: No es necesario que se enteren que estoy haciendo chapuza. Terapeuta: Deseas tanto ganar que quieres saber cmo hacer chapuza pensando que ellas no se enterarn. Pero s lo harn. (Emma se levant y camin hacia la banca y cogi la mamila. Bebi de ella. Volte hacia el terapeuta dirigindole una mirada molesta y agresiva.) Emma: Arrojar esto al piso y lo romper. Terapeuta: Quieres romper la botella porque no te enseo a hacer chapuza (Emma movi afirmativamente la cabeza. Se vea bastante tensa. Desprendi el chupn de la botella y bebi el agua). Emma: La arrojar al suelo y la romper. Terapeuta: La arrojars al suelo y la rompers porque yo no hagolo que t deseas (Emma sonri de repente y la coloc en la mesa). Emma: Cmo puedo continuar enojada si usted no se enoja tambin?

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Terapeuta: Quieres que tambin me enoje? Emma: No, no, no lo deseo. Adems, si rompo esta botella usted tal vez no me dejara volverla a usar. Terapeuta: No podras usar una botella rota. Emma: No. Mi tiempo ha terminado, verdad? Terapeuta: S. Slo te restan tres minutos. Emma: En tres minutos no puedo hacer mucho. Terapeuta: No. No puedes hacer mucho en tres minutos. Emma: No est enojada conmigo, verdad? Terapeuta: No, no estoy enojada contigo. Piensas que podra estado, pero no es as. Emma: Voy a llevarme esta pintura. Usted puede conservar sta de nuestra casa. Yo no deseo esa casa cerca de m. Ni siquiera entrara en ella. Aun cuando me pagara por hacerlo, no entrara. Adis. (Emma sali rpidamente. Llev con ella la pintura de la bandera de servicio y la de las cartas, pero dej la pintura de la casa.) Observaciones En esta entrevista, Emma al parecer expres sentimientos muy importantes y profundos. Tambin mostr ciertas seales de haber ganado un poco de visin respecto a su conducta antisocial. Toma la iniciativa para ayudarse a s misma aprendiendo un juego que puede compartir con las otras nias. Tambin mostr otras acciones positivas. Expres consideracin hacia el terapeuta cuando pregunt si ella se "molestara" si perdiera el segundo partido. Mostr aceptacin al lmite de tiempo cuando pregunt si haba tiempo para otro partido. Asimismo, parece ser que tom la responsabilidad de s misma cuando evalu su propio comportamiento: "Tambin estoy hablando ms", y al realizar su comentario respecto a romper la botella: ". . .si rompiera la botella, usted tal vez no me dejara volverla a usar". Varias de las respuestas hechas por el terapeuta en esta entrevista son superficiales y por lo tanto inadecuadas. Sin embargo, Emma percibe la profunda aceptacin de s misma, ya que libremente exterioriza sus pensamientos y sentimientos ms hostiles. El terapeuta manej muy pobremente el episodio donde la nia le solicitaba que la enseara a hacer chapuza. El antagonismo de Emma hacia el terapeuta en este punto es prueba latente de lo que sucede cuando el terapeuta se aleja de los principios bsicos de la terapia y cae en

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el acostumbrado papel del adulto, que moraliza sutilmente intentando disuadir a la nia para que evite hacer chapuza. De inmediato Emma reacciona con su forma "acostumbrada" y se convierte antagnica y malhumorada. De habrsele permitido ser responsable de sus propias actitudes, esto no se hubiera suscitado. El terapeuta pudo haber contestado cuando se le solicit ayuda para aprender a hacer chapuza: "Te agradara mucho aprender a hacer chapuza, no es verdad? Pero yo no te voy a ensear a eso". Esta respuesta hubiera asentado determinadas limitaciones respecto a lo que hara el terapeuta, pero no sera un intento para controlar los sentimientos de la nia, as como su conducta en el exterior. La reaccin ante el aeroplano tambin es digna de mencin. Unos das ms tarde, Emma coment lo asustada que estaba cuando el aeroplano sobrevol tan cerca de la aldea, pero no mostr seal alguna de miedo durante el incidente. Las pinturas tambin son aspectos interesantes que agregar para el estudio de la nia. Uno se pregunta cul era el significado total de esa casa negra que la nia no deseaba tener a su lado y a la cual no entrara ni aun cuando le pagaran por hacerlo. Emma se encontraba ms tranquila en esta ocasin que en las entrevistas anteriores. Es interesante observar la forma en que la nia regres a la mamila cuando fue obstaculizada durante el episodio en que deseaba aprender a hacer chapuza por la torpeza del terapeuta al manejar la situacin. Sexta entrevista: Tercera entrevista de grupo (Las nias se dirigieron al encuentro del auto del terapeuta e insistieron en cargar el maletn de juguetes, as como tambin en desempacar los mismos. Emma rpidamente cogi una mamila.) Emma: Hoy no estoy usando el chupn. Estoy bebiendo una cerveza. Sharon: Yo tampoco vaya usar el chupn. Shirley-Ann: Yo s. Terapeuta: Emma y Sharon no desean usar el chupn, pero Shirley-Ann s. Shirley-Ann: Yo soy la nica beb aqu. Terapeuta: Quieres ser la nica beb. Sharon: Beb. Beb. Emma: Beb sucia y apestosa.

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(Sharon, Edna y Emma se sentaron en la misma mesa y empezaron a pintar. Shirley-Ann tom asiento frente al terapeuta y bebi de la botella.) Edna: Estaba ansiosa porque llegara usted hoy. Emma: La pequea Sharon sucia y apestosa est ensuciando toda su agua. Yo conservo la ma limpia. Sharon: La escucha? Emma est molestando de nuevo. Dice que yo ensucio mis pinturas y que ella las conserva limpias. Edna (A Sharon): Nos hemos ensuciado todas. Emma es la nica pintora cuidadosa. Nosotras somos muy sucias (golpea con fuerza su brocha y salpica un poco de agua sobre Sharon). Sharon: No hagas eso! Seorita, mire! Ha salpicado agua sobre m. Shirley-Ann: Bueno, eso te hace Edna: Miren cmo esta pintura de agua cambia de color. Los nios son por naturaleza sucios. Emma: Si tienen la oportunidad. Todos son sucios, excepto yo. Yo soy la pintora ms cuidadosa de todo el mundo. Yo no soy una chiquilla, sucia y apestosa. Soy mejor que cualquiera (las otras nias se burlan de Emma). Edna: Escuchen hablar a la presumida de Emma. Emma (Con una sonrisa de superioridad): Edna utiliza ese color rojo en abundancia. No tiene sentido el malgastarlo. Sharon: Cmo te gusta dar rdenes! Emma: Claro que s. Y otra cosa, yo matar esta noche a los japoneses. (Shirley-Ann retira la botella.) Emma: Ya no vas a coger la botella, Shirley? Shirley-Ann: No. (Sharon se levant y empez a brincar por la habitacin.) Emma: Nia, sintate ah y pinta, antes de que te golpee. Sharon: No puedo sentarme. Traigo hormigas en mis pantalones. Emma: Oh! Tir pintura en el piso. Y es agradable saber que no tengo que limpiarlo. Pero sin embargo lo har. Terapeuta: No te agrada que se te diga que debes limpiar todo despus de trabajar. Sharon: Pero si la seorita X le hubiera dicho que lo hiciera, ella ya hubiera recibido una reprimenda. Emma es odiosa. Emma: Nuestra seorita no piensa que yo soy odiosa. Terapeuta: Emma est muy segura de que yo no pienso que es odiosa.

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Edna (A Emma): Yo voy a pintar lo mismo que t. Emma: Hazlo. S una redomada tonta si lo deseas. Sharon: Oh, Emma! Qu manera de hablar! No deberas hablar as! Emma: Nuestra seorita dijo que yo poda decir lo que deseara cuando estuviera aqu. Terapeuta: Emma desea comprobar si fue en serio lo que dije. Quiere asegurarse. Sharon: Lo ven? Edna an tiene un poco de agua en su vaso. Emma: Ella no es puerca como nosotros. (Shirley-Ann mira la pintura de Emma.) Shirley-Ann: No comprendo que es esto. Emma: Es la pintura de algo apestoso. Eso es lo que es. Shirley-Ann: De un trozo apestoso? Emma: S. En realidad es un trozo apestoso. Es un retrete, lo ves? Y alguien lo ha utilizado. Sharon (Mientras empieza a pintar, utilizando el agua de la mamila para mezclar la pintura): T pintas cuadros muy curiosos (Emma se dirige a Sharon). Emma: Me dejas usar un poco de tu agua para mezclar la pintura? Esas nias cogieron la ma, lo ves? (mientras Emma sumerge su brocha en el agua, despus de que Sharon ha cedido a su peticin, el color cambi a naranja). Sharon: Oh, miren! Jugo de naranja. Beber el jugo de naranja (coge la mamila). Edna (Al ir por ms agua, llam a Emma desde el lavabo): Ser mejor que vengas a ayudarme, Emma. No puedo hacerlo yo sola. Emma: Oh, demonios! Que te ayude el fantasma. Shirley-Ann: Oh, Emma! (las nias ren). Terapeuta: A Emma le encanta asustar con sus palabras a las otras nias. Sharon (A Shirley-Ann): Cuidado! Eres una tramposa. Ests usando todo el color verde. Estbamos muy divertidas hasta que t llegaste. Eres una latosa. (Emma derram un poco de pintura. Rpidamente fue por la toalla del lavabo y limpi lo vertido.) Emma: La seorita X hara un escndalo si se enterara. Miren esta toalla. Ja! Ja! Ja! Terapeuta: Piensas que a la seorita X no le gustara ver la toalla toda pintada.

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Emma: Querida seorita, la seorita X morir cuando vea esto; eso espero. (El terapeuta decide llevar la toalla a casa y lavarla antes de regresarla a su lugar apropiado. Emma se levant y empez a marchar alrededor de la mesa cantando su versin de "Alerta, Soldados Cristianos".) Emma: Alerta, soldados cristianos Marchen a la guerra, guerra, guerra. Si ella supiera lo que acabo de hacer, Seguro es que se iba a caer! (Las otras nias ren con hilaridad.) Emma (Imitando a la seorita X): Oh, mi toalla! Mi toalla! Quin pint mi toalla? Golpear a quien lo hizo. La matar. Mi toalla! Mi toalla! (las otras nias gritaron y rieron ante la actuacin de Emma. Emma sonri y se tranquiliz de repente). Ya basta de risas tontas. Ocpense de sus propios asuntos (de nuevo las nias rieron alegremente. Emma tom asiento frente al terapeuta. Sonri). Emma: Por qu nuestra seorita no viene a vivir aqu? Edna: Hgalo por favor. Terapeuta: Piensan que sera agradable si yo viviera aqu con ustedes. Shirley-Ann: Lo har? Emma: No, no la har. Quin vivira aqu si no tuviera que hacerlo? (mir enfticamente a las otras nias). Terapeuta (A Emma): No te agrada este lugar. Emma: Odio este lugar. Shirley-Ann: Es un buen sitio. Emma: Bah! Es un lugar odioso. Terapeuta: Shirley-Ann piensa que es un buen sitio, pero Emma opina que es odioso. Edna (Susurrando) : Yo tambin lo odio. Terapeuta: No quieres decir en voz alta lo que piensas. Edna: No, alguien podra acusarme. Terapeuta: Tienes miedo de que alguien comente lo que piensas porque eso podra ocasionarte problemas. Emma: Yo no tengo miedo. Yo se los digo. Se los grito. Digo que lo odio. Que odio este horrible lugar. Y odio a todas ustedes. Edna (Con gran admiracin): Y lo hace. Ella no tiene miedo. Terapeuta: Emma no tiene miedo de decir lo que piensa. Emma: No tengo miedo.

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Edna: Pero se le castiga por eso. Emma: No me importa. Terapeuta: No te importa si te castigan, de todas formas t dices lo que piensas. Shirley-Ann: Es un buen sitio. Emma: Bueno, si eres la favorita, tal vez, pero no lo eres. Terapeuta: Piensas que sera un buen sitio para algunas de ustedes, pero para ti en particular no es bueno. Emma: Yo no odio a todo el mundo. Terapeuta: Oh! Hay ciertas personas que te simpatizan. Emma: Quiero a nuestra seorita, quiero a Sharon, quiero a Edna. Terapeuta: En realidad s quieres a algunas de nosotras. Emma: S. Edna (Sorprendida): Me quieres a m? Emma: Hasta a ti te quiero, simple. Terapeuta: Nuestro tiempo ha terminado por hoy. Emma: Aprisa! Aprisa! Vamos a limpiar esto. Empaquemos los juguetes. (Las nias rpidamente asearon la habitacin y guardaron los juguetes.) Emma (Al terapeuta): Aqu est mi ltima pintura. La ve? Es una crcel. Y yo estoy dentro. Terapeuta: Oh, te has colocado dentro de una crcel. Emma: Se la regalo. Y sta tambin. Mi gran apestoso y yo. (Las nias partieron juntas.) Observaciones En esta sesin, la personalidad de las nias chocan una y otra vez hasta que finalmente se vuelven compatibles. Es interesante observar el cambio total de sentimientos por parte de Emma despus de haber expresado sentimientos bastante negativos sobre el orfanatorio y las personas que ah vivan. El poder decir en forma voluntaria que ella quiere a determinadas personas es una seal de progreso en lo que respecta a Emma. Disfruta ser el centro de atencin debido a sus atrevidas declaraciones y expresiones venenosas. Esta entrevista parece ilustrar uno de los valores de la terapia de grupo. En una sesin individual, Emma no pudo haber experimentado la reaccin de las otras nias ante sus declaraciones. Es bastante probable que Emma haya podido relacionarse con las otras nias despus de

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que stas expresaron ya fuera aprobacin o solidaridad respecto a sus sentimientos por el orfanatorio. El excluir a Shirley-Ann del grupo que Emma dice que quiere puede apoyar esta idea. De nuevo es interesante la forma en que la nia utiliz el material de arte. Tal vez si el terapeuta hubiera estado ms capacitado para reflejar los sentimientos que Emma estaba expresando en ese dibujo del enorme retrete, no hubiera sido necesario para Emma el autocastigarse colocndose dentro de una crcel grfica. Al parecer, Emma logr obtener una considerable visin de su comportamiento en esta entrevista. Tambin el terapeuta actu en forma ms tranquila. Ella se ha convertido en "nuestra seorita" para las nias. En las entrevistas previas no posea identidad alguna. En entrevistas subsecuentes, su nombre es cambiado en tal forma por las nias que la relacin edificada entre ella y las nias es ms o menos ilustrada por el sobrenombre que le han adjudicado. Parece un poco difcil suponer que Emma hubiera progresado en forma tan rpida con la sola entrevista individual. Ya que su principal problema es adaptarse socialmente, la experiencia de grupo parece ser el mejor medio para ella.

Sptima entrevista: Cuarta entrevista individual

(Emma entr en el cuarto de juego, sonri al terapeuta, y tom asiento en la mesa de pintar. Gru como perro, se dirigi a coger la botella infantil, quit el chupn, trajo la botella hasta la mesa de pintar, y tom asiento de nuevo.) Emma: No s qu pintar. Terapeuta: No logras decidirte. Emma: No. (Sumergi la brocha en la pintura roja y dibuj las letras U.S.A. en el papel. Pint un aeroplano anaranjado y lo deline con el amarillo. Ensuci la pintura con un trapo, despus deline de nuevo las letras U.S.A. con el color verde.) Emma: Saba que los nios anoche hicieron un baile indio cerca de la hondonada y que uno de los nios cay al fuego y se quem? Podamos escuchar sus gritos en nuestra cabaa. Los nios estaban quemando hierba y este nio cay cuando estaba bailando alrededor del fuego. Cay en medio de las llamas y se quem. Terapeuta: Entonces se lastim mucho. Emma: S. Sus brazos, manos y cara. Tambin su cabello.

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Terapeuta: Hmmm. (Emma pint BUS en color prpura en el mismo cuadro.) Emma: Qu dice aqu? Terapeuta: Dice BUS. Emma (Riendo): En serio ? Yo no lo saba. Lo escrib por accidente. As que dice bus, eh? B- U -S, y se dice bus (rie de nuevo). Terapeuta: Ests contenta porque deletreaste una palabra. Emma: S, estoy aplicndome. Terapeuta: Eso te hace sentir bien. Emma: S Puedo llevar un poco de este papel a la aldea de nias? Terapeuta: No puedo permitir que lleves papel all. Puedes dibujar en l mientras ests aqu, pero no tengo suficiente para que puedas llevar a la aldea. Emma: Puedo dibujar dos cuadros ms? Terapeuta: S. (Emma dibuj una enorme cruz amarilla en este papel, agreg una sustica negra, un aeroplano alemn en color negro y una E roja.) Emma: El viernes pasado cuando llegu a la cabaa, todas se encontraban sentadas a la mesa. Yo llegu tarde. Terapeuta: No te agrad llegar tarde. Emma: Pero si no me import. Ni siquiera un poco. Es ms me agrad llegar tarde. Terapeuta: Oh, te agrad llegar tarde. Emma: Esta tarde vamos a tener la primera cosecha de maz en la granja (seal por la ventana en direccin al sembrado de maz) . Terapeuta: A ti te gusta eso. Emma: Ya lo creo! Soy una puerca. Terapeuta: Te gusta comer. Emma: Me gusta ser una puerca. Terapeuta: Oh, te gusta ser una puerca (Emma movi vigorosamente su cabeza en forma afirmativa). Emma: Claro que s (sonri maliciosamente). Tambin soy muy astuta y una descarada. Terapeuta: Oh! Piensas que eres astuta, as como tambin una descarada. Emma: Soy la nia ms mala de todo este inmundo lugar. Terapeuta: Piensas que eres la nia ms mala de aqu.

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Emma: Peleo, digo mentiras y soy chismosa. Terapeuta: Peleas, dices mentiras y eres chismosa. Emma: S. Recuerda el da en que un avin sobrevol por aqu muy bajo? Terapeuta: S. Emma: Pues yo me asust muchsimo. Pero, recuerda que actu como si no me importara? Terapeuta: Te asustaste muchsimo, pero simulaste que no te importaba. Emma: Cielos! Estaba muerta de miedo! Terapeuta: Estabas muerta de miedo. (Emma dibuj una sustica en el avin y en el hangar. Pint las letras U.S.A. en la casa. La pintura se corri y Emma borr las letras. Despus dibuj las letras U.S.A. en color verde en la otra casa. En ese momento, dos pequeas de la guardera tocaron la puerta solicitando permiso de entrar a la habitacin para pasar al bao. Cuando entraron al lavatorio, Emma sonri al terapeuta.) Emma: All van. Siempre corriendo a los baos. (Cuando las nias salieron del bao, Emma les frunci el sea y les hizo caras. Las nias salieron de prisa.) Emma: Puedo asustar con facilidad a esas pequeas. Les hago caras como sta, lo ve? y frunzo el ceo de esta forma y ellas corren y se esconden. Terapeuta: En cierta forma te agrada asustadas. Emma: S, me agrada hacerla (continu pintando en silencio y sonriendo a la vez). Imagino que ya no tengo tiempo para un partido de damas, verdad? Terapeuta: Slo te restan cinco minutos. Emma: Quiero jugar un partido de damas y tambin dibujar un cuadro. Quiero hacer ambas cosas a la vez. Ignoro cul de las dos deba hacer. Terapeuta: Es difcil tomar una decisin. Emma: S. Dibujar. Eso es ms rpido. Terapeuta: El dibujar no toma tanto tiempo como el partido de damas. Emma: Observe esto (dibuja una enorme V y S Y rellena la V con tiza de color negro). Puedo llevar esto a mi cabaa? Terapeuta: Si as lo deseas. Emma: Maana vendr aqu con el grupo, no es as? Terapeuta: S. Emma: Sabe una cosa? Preferira venir siempre con el grupo.

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Creo que es ms divertido venir con el grupo dos veces por semana, en lugar de venir sola. Podra hacerlo? Terapeuta: Piensas que sera ms divertido si solamente tuviramos sesiones de grupo en lugar de agregar tambin las sesiones individuales? Emma: Eso es lo que pienso. De todas maneras siempre estoy sola. Aqu tengo alguien que juegue conmigo. Terapeuta: Te agrada en realidad porque aqu las otras nias juegan contigo y eso te gusta ms que estar siempre sola. Emma: Quiere saber una cosa? Mi mam va a venir por m un da de esta semana y va a haber un desfile de varios animales y yo voy a verlo. Habr animales salvajes. Y ella le va a pedir a mi padrastro que venga tambin, y l tal vez lo haga y tal vez los leones y los tigres se lo coman. Tambin va a haber monos. Terapeuta: Piensas que tal vez tu mam va a venir a visitarte esta semana. Eso sera toda una celebracin. Emma: S. Tambin tocar una banda de msica. Terapeuta: Con banda de msica, animales salvajes y todo lo dems. Emma: Soy una redomada mentirosa (sonre encantada). Ella me dijo que vendra. Tal vez lo haga. Yo creo que s. Sin embargo, no vendr. Terapeuta: Ella te dijo que vendra, pero t no ests segura que en realidad lo haga. Emma (Ocultando la cara entre sus manos): Usted es mi seorita. Terapeuta: T quieres que yo sea tu seorita. Emma (Susurrando): Slo ma, de nadie ms. Terapeuta: Desearas que slo a ti te atendiera. Emma (Levantndose y cerrando la caja de tizas de colores): Regresar maana. Creo que el tiempo ha terminado. Terapeuta: S, el tiempo ha terminado por hoy. Emma: Adis, querida seorita. (Emma sonre tristemente al terapeuta mientras se dirige a la puerta. Despus sbitamente hace una mueca al terapeuta, re nerviosamente, y sale corriendo de la habitacin.) Observaciones En esta entrevista, Emma realiz un examen concienzudo de s misma. Analiza su comportamiento y en varias ocasiones hace men-

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cin de las acciones que originan su problemtica. Es interesante observar que ella incluye ciertas evaluaciones negativas de su comportamiento. Cuando se llama a s misma una puerca, desea que se le llame puerca. Las generalidades no le satisfacen del todo. Despus de que declara que le agrada llegar tarde a las comidas y ser una "puerca", ella admite que tales declaraciones y acciones son "astutas y descaradas". Es fcil imaginar la reaccin de Emma si el terapeuta hubiera realizado esas acusaciones. Eso slo huhiera probado que la nia hiciera uso de sus reacciones negativas. El saber que se le acepta incondicionalmente, ella puede basarse en eso y decir: "Soy la nia ms mala de este inmundo lugar. Peleo, digo mentiras y soy chismosa". Ms tarde intenta explicar su actitud al terapeuta, empezando con lo asustada que estaba por lo del avin y cmo sus acciones ocultan sus verdaderos sentimientos, as como tamhin cun diferente es su actitud real de su comportamiento exterior. Cuando Emma sugiri que le gustara acudir con el grupo y jugar con ellas, parece comprender a la perfeccin sus necesidades. Lo extrao de esta solicitud fue que cada una de las nias solicit lo mismo esa semana durante sus entrevistas individuales. El que se hayan reunido de antemano y decididas que todas deberan hacer la misma peticin, el terapeuta no pudo averiguarlo. Sin emhargo, acept ver a las nias dos veces a la semana en situaciones de grupo. Esta, por lo tanto, fue la ltima entrevista individual de Emma. Lo referido por Emma respecto a la visita de su mam deja entrever, sin lugar a dudas, los sentimientos conflictivos y de confusin que le originan al pensar en la visita de su madre. La nia parece estar ansiosa de encontrar alguien en quien depender cuando ella hace mencin del terapeuta como "mi seorita". Sin emhargo, no puede mantener por mucho tiempo su actitud de arrepentida y civilizada. Rpidamente hace uso de sus defensas, realiza muecas, re nerviosamente y se aleja revestida de nuevo en su antiguo papel. Octava entrevista: Cuarta entrevista de grupo (Las cuatro nias ya se encontraban en el cuarto de juego cuando lleg el terapeuta. Al verla entrar brincaron y gritaron sin ocultar su entusiasmo.) Sharon: Bravo! Pens que jams llegara. Pase. Pase. (Se dirigieron al auto del Terapeuta, cogieron la maleta que

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contena los juguetes y la caja de los mismos y las abrieron. Cada una de ellas cogi una mamila.) Emma: Escuchen. Juguemos a ser bebs. Yo llenar la botella. Las otras nias : Yo tambin la llenar. Soy una beb. (Todas bebieron de su botella y hablaron como pequeas bebs. Shirley-Ann sac la arcilla. Edna, Sharon y Emma empezaron a dibujar.) Sharon: Dnde est el vaso de las pinturas? Edna: Est roto. Shirley-Ann lo rompi. Sharon (A Shirley-Ann): Lo rompiste? Shirley-Ann: S, pero no pude evitarlo, o s? En serio no pude evitarlo, o s?, o s? Terapeuta: No, no fue tu intencin romperlo. Shirley-Ann (Al terapeuta): Lament mucho haberlo roto, no es as? Terapeuta: S, lamentaste mucho haberlo roto. Sharon: En una ocasin yo romp una de las botellas. Estuve a punto de llorar. Emma (Satricamente): Ja! Ja! Ja! Sharon: Estuve a punto de llorar. No es verdad? No es verdad? Terapeuta: S. Estuviste a punto de llorar. Shirley-Ann (Al terapeuta): Entonces usted tir una y la rompi y entonces nosotras ya no nos sentimos tan mal. Terapeuta: Ustedes ya no se sintieron tan mal despus de que yo tambin romp una. Shirley-Ann: S. Todo mundo rompe algo de cuando en cuando. Emma (Mofndose): Todo mundo rompe algo de cuando en cuando. Sharon (A la defensiva): Y bien? Emma (Al terapeuta): Nos quiere, mami? Terapeuta: Ustedes se preguntan si yo las quiero, eh? Emma: Bueno, y nos quiere? Terapeuta: S. Sharon: Nosotros queremos que sea nuestra mam. No es as? Shirley-Ann: Yo voy a.. . Sharon: Yo voy a casarme con mi pap. Shirley-Ann: Oh, no puedes hacerlo. Emma: Yo voy a casarme con un hombre de cera para derretirlo y hacerlo pedazos. Sharon: Oh, Emma! Edna: Yo voy a casarme con Jess.

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Emma: Ustedes discuten sobre cosas tan raras. Yo voy a casarme con todos. Y no habr nadie para que se case con ustedes. Edna: Vas a casarte con todos? Aun con l? (sealando hacia el suelo). Emma: Hasta con l ! Yo le dar una leccin. (Las tres nias pintaron en silencio. Shirley-Ann haca tiras de arcilla y las adhera a la mesa.) Sharon: Mary me pidi que le llevara un poco de papel. Pero no podemos sacar papel, verdad? . Terapeuta: No. Pueden utilizar el papel aqu, pero no pueden llevrselo. No hay suficiente para eso (Sharon ensucia toda su pintura) . Shirley-Ann: Ser mejor que vengas conmigo, Sharon. Yo no te pondr nerviosa. Sharon: Mira esas pinturas. Todas se han corrido. Shirley-Ann: Bueno, t as lo quisiste. Emma: Ya dejen de hablar de tonteras. Molestan a mi mami. Sharon: Ella no es tu mami! Emma (Gritando): Ella es mi mami. Ests celosa porque ella no es tu mami. Pero ella es ma. Shirley-Ann: Ella es mi amiga. Emma: A m me gusta ms que mi verdadera mam. Mi verdadera mam es mala. Tengo un padrastro que tambin es malo. Yo tengo diez aos y mi hermana tambin es ms grande que yo, y mi mam va a ingresar al ejrcito. Sharon: En serio? Mi mam trabaja mucho. Emma: De cualquier forma, mi mam va a ingresar al ejrcito y espero que tambin le toque una bala. Bang! Bang! Bang! (En ese momento, se suscit una violenta discusin por las pinturas de agua. Sharon y Edna llamaron alternativamente al terapeuta: " Mire! Oh, seorita, mire lo que est haciendo. Ella lo hizo.") Emma (Imitndolas): Mire! Oh, mire! (en el transcurso de dicho alegato, la discusin sobre las pinturas de agua fue olvidada). Edna (Gritando a Emma): Ve por el trapo para limpiar esto, eres una torpe. Emma (Actuando como se esperaba): Contrlate. No sufras un ataque de nervios. Edna, eres una excntrica. (En este punto, el terapeuta no capt la mayor parte de la conversacin de las nias, pero sta era referente a una obra que ellas iban a presentar en su cabaa.) Emma: Nadie te querr, Edna, si no te comportas mejor.

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Edna (Colocndose cerca del terapeuta): Mami quiere a Edna, no es verdad? Terapeuta: Deseas que ellas se enteren de que yo te quiero. Edna: Usted es mi mami. (Regresa de nuevo a la mesa y mezcla las pinturas; despus empieza a dibujar.) Sharon: Yo quiero darle algo, mami. Emma: Yo tambin quiero darle algo. Edna: Ellas saben que no pueden hacerlo, verdad? Terapeuta: Ellas desean que yo me entere que quieren regalarme algo. Edna: Yo le dar mi pintura, la ve? Es bonita. (Emma pinta una casa en color rojo y la recorta.) Sharon: Est usando todo el color rojo. Ahora ya no puedo terminar mi pintura. Edna se la llev. Edna: Bueno, estaba abandonada. Sharon: Ahora ya no puedo terminar mi pintura. Edna: No me importa. Sharon: Voy a acusarte con la seorita N. Edna: Voy a acusarte primero. Te ganar. Sharon: Oh, Edna. Emma: Quieres decirle todo a la seorita N. Sharon: Bueno, ella. . . Emma: Te es antiptica. Sharon: Bueno, ella. . . Emma: Quieres todo para ti sola. Sharon: Bueno, yo tuve primero la pintura. Emma: Y slo porque la tuviste primero, piensas que debes conservarla. Sharon: Bueno. . . Emma (Mofndose): Las nias buenas comparten sus cosas. Slo los puercos fastidian todo el tiempo. Solo los puercos ensucian todo. . . a excepcin de Sharon. Sharon: Yo no soy as! Yo no soy as! Te voy a acusar. Ya lo vers. Emma: Ahora vas a acusarme. De nuevo t vas a acusarme. Cuntas veces durante esta maana has tratado de acusarme? Sharon (Sin gran fuerza): Bueno, es que me molestas durante todo el tiempo. Emma: Oh, yo te molesto. Mi querida nia. Lo siento mucho (esto dicho con gran sarcasmo. Durante varios minutos pintan en si-

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lencio. Despus Emma le acerca burlonamente la caja de pinturas a Sharon). Por favor coge un poco de pintura roja, Sharon (Sharon mira a Emma con sospecha, pero gustosamente sumerje su brocha en la pintura roja que Emma le ofrece). Emma (Sonriendo malvolamente): Oh, querida, yo soy tan buena! Lo ve, mami? Compart con ella la pintura (todas las nias ren). Terapeuta: Emma comparti su pintura roja como toda una nia buena (Emma entrega toda la caja de pinturas a Sharon). Emma: Por favor cgelas todas, Sharon. Tambin coge mi brocha. Edna (A Emma): Ahora t por favor coge las mas. Sharon (A Edna): Toma. Coge mis pinturas. (Continan pasando las cajas de pintura unas a otras haciendo de esto un juego de intentar compartir sus cosas. Unos minutos despus, todas se encuentran riendo. Cuando el tiempo finaliza, Emma abandona la habitacin cogida de las manos de Edna y Sharon.) Observaciones En la primera parte de esta entrevista, las nias buscaban una reafirmacin afectiva por parte del terapeuta. Ms tarde identificaron al terapeuta con su "mami". Sus sentimientos afloran y dan rienda suelta a sus celos y rivalidad por el afecto del terapeuta. Este problema se suscita con mucha frecuencia en las sesiones de terapia de juego. El nio exige una demostracin de afecto por part del terapeuta. Tal parece que es ms conveniente si el terapeuta contina reflejando al nio los sentimientos que l expresa: su deseo que el terapeuta diga que lo quiere, su sed de pertenecer a alguien. Esto es innegable en los nios que se encuentran emocionalmente abandonados como es el caso de estas nias. Sin embargo, existe poco valor teraputico en asumir una actitud protectora que slo originar otros problemas cuando eso tambin tenga que ser eliminado. En esta entrevista, Emma asume el papel de censurar los comportamientos y, con sarcasmo protector, intenta convertirse en la pacificadora, lo cual sin lugar a dudas es una actitud nueva en ella. Lo contagioso de su actitud y el relajamiento inmediato de las tensiones fue bastante notable. Emma parti de esta entrevista convertida definitivamente en una ms de las nias. Esto parece resaltar el valor de las experiencias con la terapia de grupo. El terapeuta pudo haber reflejado unos cuantos de los sentimientos expresados al final de esta sesin.

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Novena entrevista: Quinta entrevista de grupo (Las nias entraron a la habitacin en conjunto. Cogieron las rnamilas y gritaron a toda su capacidad pulmonar.) Shirley-Ann: Quiero beber de la botella. Sharon: Yo quiero ser una beb. Edna: Yo ser una pequea beb y gatear en el piso. Terapeuta: Les agrada actuar como pequeas bebs. Nias: S! (Las nias se colocaron en posicin de gatear y lo hicieron por todo el piso, parloteando como pequeas bebs.) Emma: Soy la nica que quiere pintar? Quiero pintar un retrete. Terapeuta: Quieres pintar un retrete. Emma: S. Un retrete usado. Terapeuta: Quieres pintar un retrete que ha sido usado por alguien. Emma: S. Pero yo quiero. . . (Camin hacia el juego de damas y pate las piezas. Edna y Sharon haban empezado a jugar un partido sentadas en el piso. Cuando Emma pate las piezas y stas se esparcieron por todo el piso, una violenta discusin se suscit. Las dos nias no estaban tan molestas con Emma por haber arruinado el partido, como lo estaban una con la otra. Cada una se acusaba a la otra de estar haciendo trampa.) Emma: Cochinas chapuceras. Si no pueden jugar limpio, no jueguen. Edna: Oh, t cllate, bocona! (Shirley-Ann y Edna se dirigieron hacia la ventana y miraron al exterior. Los cuatro nios que entraban despus de las nias a terapia de juego se encontraban en la ventana. Las dos nias conversaron a travs de la ventana con los nios sobre otro nio que haba escapado del orfanatorio. Emma continu pintando una pintura muy extraa, con manchas rojas, negras y amarillas sin una forma definida. Cuando termin su pintura, se la mostr al terapeuta.) Emma: Le gusta? Terapeuta: Quieres decirme qu significa? Emma: Es acerca de una nia que sali a dar un paseo y cuando pas caminando por la casa del hombre malo, ste sali de la casa y la atrap, despus cogi una hacha y la hizo pedazos, esa es su

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sangre. Despus sali el sol y el hombre sali en busca de otra nia. Estas manchas negras son sus huellas cuando l sali a su cacera. Tena un cuchillo tan largo as (separa sus manos un promedio de sesenta centmetros en actitud indicadora). Terapeuta: El hombre era muy cruel, no es as? As que persigui a la pequea nia y la hizo mil pedazos. Emma: S. El tambin se llen todo de sangre. Terapeu.ta: Esta es la sangre que cay en l? Emma: Por favor, quiere usted ser mi mam? Quiere por favor llevarme lejos de aqu? Terapeuta: Deseas fervientemente que yo sea tu mam, no es as? Y seras feliz si pudieras alejarte de aqu. Emma: S. Acepta? Terapeuta: S que t deseas que yo acepte, pero no sera posible para m hacerlo. Puedo venir y verte en los das que han sido especificados, pero no puedo llevarte lejos de aqu. Emma: No pens que pudiera hacerlo. Sin embargo, yo quiero irme de aqu (sac la pintura negra y la aplic por todo el papel. Despus llam a Edna. Edna vino a ella). Treme un poco de agua limpia, Edna. Edna: Est bien. Pero t acompame. (Ambas nias se dirigieron al lavatorio. Cerraron la puerta y no regresaron hasta pasados varios minutos. Finalmente la puerta se abri y las nias entraron de nuevo.) Emma: Edna hizo algo horrible all. Terapeuta: Piensas que ella hizo algo bastante malo en el retrete. Emma: S. Us el retrete y cuando termin, se fij en lo que haba hecho. Terapeuta: Piensas que estuvo mal hecho el que viera en el retrete despus de que termin. Emma: Oh, s! La seorita X. dice que es malo. Nosotras siempre tratamos de ver, y si ella est presente nos dice que es malo. Terapeuta: Aun cuando ella dice que es malo, ustedes desean ver. Emma: Nos iremos al infierno. Terapeuta: Piensas que hasta podran irse al infierno por hacer eso. Emma: Eso es lo que dice ella. Terapeuta: Eso es lo que ella les dice. Emma: S. (Tam asiento frente al terapeuta. Despus repentinamente se dirigi al cancel y cogi un libro con iluminaciones que el terapeuta

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haba trado para leer al grupo de pequeos del orfanatorio. Emma tom asiento de nuevo frente al terapeuta y hoje el libro.) Emma: Escriba: "Haba una anciana que viva en un zapato". Terapeuta: Quieres que escriba eso por ti? Emma: S (el terapeuta lo hizo). (La encargada del orfanatorio sali y alej a los nios de las ventanas.) Shirley-Ann: Qu bueno! Qu bueno! Tuvieron que irse. Emma: Silencio (continu leyendo el libro) . (Shirley-Ann empez a pintar. D.esparram la pintura roja por todo el papel. Edna pintaba.) Edna: Nos traer un presente la prxima vez que venga? Terapeuta: Te gustara que yo les regalara algo. Edna: Lo har? La prxima vez que venga. Terapeuta: Les regalar algo la ltima vez que venga. Shirley-Ann: Qu bueno! Qu ser? Terapeuta: Qu les gustara recibir? Edna y Sharon: Mamilas! Shirley-Ann: Por favor reglenos mamilas y entonces cuando actuemos como bebs, la seorita X. puede obligamos a beber en ellas. Y yo actuar como si no me gustara hacerlo, pero s me gustar. Beber de ella y llorar. Terapeuta: Entonces les gustara recibir mamilas. Nias: S! (Las nias cogieron de nuevo las botellas y jugaron con ellas, hasta que el tiempo termin, gateando por el piso y pretendiendo que lloraban.) Edna: Sea mi mam. Terapeuta: Te gustara tener una mam que fuera slo para ti, verdad? Emma: Mami. Observe. Ve el bonito cuadro de Emma? Ve? Emma est chupando de la botella. Edna: Mreme a m. Sharon: Mi mami es muy bonita. Tiene la cabellera roja. Shirley-Ann: Mreme a m. Mreme a m. Terapeuta: Todas quieren que yo las mire. Edna: Mami, mira. T eres mi mami. (Las otras nias empezaron a llorar y todas ellas pasaron el resto de la hora proclamando que el terapeuta era su mami. El terapeuta reconoci sus sentimientos. Las cuatro nias partieron juntas, gritando y riendo con hilaridad.)

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Observaciones En esta entrevista, las nias presentan un problema al solicitar regalos al terapeuta. Esta no es una peticin poco comn y puede convertirse en todo un problema si el terapeuta no evita el dar regalos durante la terapia. Cuando se presenta la demanda de las nias, la terapia puede con facilidad convertirse en una serie de sesiones de demanda, con las peticiones creciendo cada vez. El terapeuta, sintiendo que estas nias estn muy abandonadas, prometi traerles algo la ltima vez que las viera. El solicitar mamilas en esta etapa de la terapia indica actitudes predominantes que estaban en el momento abrumando a las nias. La repentina adopcin del terapeuta como su "mami" es bastante tpica de nias emocionalmente abandonadas como stas. Con certeza, esto parece satisfacer la necesidad que estas nias tienen de afecto y seguridad. El episodio del retrete es importante ya que demuestra cun ineficaz era la tcnica de aprendizaje que ejerca la matrona. Su actitud hacia la curiosidad de las nias en lo relativo al retrete sirvi solamente para incrementar su inters y hacer de eso algo prohibido y por lo tanto, ms tentador. Aun el ardid del infierno en s mismo, no logr disminuir su curiosidad. Dcima entrevista: Sexta entrevista de grupo (Las cuatro nias entraron a la habitacin y de inmediato cogieron las mamilas. Hablaron como bebs y gatearon por todo el piso, dirigindose al terapeuta como "mami".) Edna: No lo olvide. Usted dijo que la ltima vez que viniera nos traera algo. Yo quiero una botella como sta. Terapeuta: No lo olvidar. Piensas que te gustara tener una mamila (las otras nias apoyan lo dicho por Edna). Shirley-Ann: Sabe una cosa? Emma acta ahora mucho mejor que antes. Sharon: S. Ya no pelea con nosotras ni nos acusa. Edna: Ahora s queremos a Emma (Edna se sonroja y sonre al terapeuta. Edna y Sharon empiezan a pintar). Emma (Burlonamente): Oh, yo soy de lo ms buena. Terapeuta: Todo mundo piensa que ests actuando mejor, Emma. Emma: Intento ser buena.

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Terapeuta: En realidad ests intentando ser una buena nia. (Por accidente Sharon salpic un poco de agua sobre la pintura de Edna.) Sharon: Oh, lo siento, Edna. No fue mi intencin hacerlo. Edna: Oh, mira! Salpic en mi vestido. Recibir una reprimenda. Emma (Cogiendo un trapo limpio y secando el agua): Yo arreglar esto. Sharon: Tu vestido se secar antes de que nos vayamos. Emma: Tal vez sea mejor que salgas y te sientes al sol. Edna: Oh, bien. Sentmonos en el piso a pintar. (Las cuatro nias se sentaron en el piso y empezaron a pintar. Shirley-Ann dibuj un rostro. Sharon una casa. Edna una figura bastante extraa.) Edna: Esta es la seorita X. Emma: Oh, permteme que le arroje agua. Edna: Hazlo. Pero no me mojes a m (las dos nias empezaron a arrojar agua sobre la seorita X.). Terapeuta: Tambin la estn mojando. Edna: Ahora la golpear (golpea la pintura con su brocha de pintar). Emma: Permteme arrojarle este artculo de bao. Terapeuta: La van a ensuciar completamente. Emma: Ahora ella apesta tambin. (Sharon y Shirley-Ann se acercaron y aunaron su genio destructivo a las actividades. Pronto la seorita X. estaba reducida a una enorme mancha de color caf. Emma complet la labor destructiva al frotar el mango de su brocha en la pintura.) Terapeuta: Se desquitaron de ella. Emma: Eso le servir de leccin. Edna: Cunto tiempo nos queda? Terapeuta: Diez minutos. (Las nias cogieron hojas de papel limpias y empezaron de nuevo a pintar. Emma accidentalmente manch su pintura.) Emma (Molesta): Oh, miren! La he arruinado. Ahora no se ver nada bonita. La he manchado y a m no me gusta manchar las cosas. Edna: Nunca te gusta manchar las cosas, verdad? Emma: No. Y a ti? Edna: Oh, a m no me importa. No me importa en lo absoluto. Edna la manchalotodo. Esa soy yo.

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Emma: Edna la manchalotodo y Shirley-Ann la manchalotodo. Shirley-Ann: Yo no soy as. O s, seorita.. . ? Yo no. Yo... Emma: Me acusars con la seorita N. Oh, cielos! Oh, cielos! y yo qu har? T me acusars y yo morir. Shirley-Ann: Bueno. Edna: Vamos a representar una obra en la cabaa de las nias. Le gustara verla? Quiere que se la representemos aqu la semana prxima? Terapeuta: S. Me gustara verla. Edna: Nosotras la inventamos y la seorita N. dijo que podramos representarla. Tampoco ella sabe hasta ahora de qu se trata. Emma: Yo acto en ella. Edna: Emma es buena. Emma: Oh, yo soy la estrella! Terapeuta: Tienes un buen papel en esta obra. Y eso te agrada. Emma: Espere a verla. Es una buena obra. La estamos ensayando. La semana entrante la presentaremos. Edna (Al terapeuta): Qu est escribiendo? Terapeuta: Ciertas cosas que no quiero olvidar. Edna (Viendo las notas): Son garabatos. Terapeuta: Es taquigrafa. Edna: A m me parecen garabatos. Hay una palabra, y luego hay otra. Sin embargo, puedo leerlo. Ah est mi nombre. Terapeuta: Su tiempo est por finalizar. Eso es lo que dice aqu. Edna: Limpiaremos todo y guardaremos los juguetes. Emma: Yo ayudar. (Las nias asearon el rea de juego y en seguida guardaron los juguetes) . Observaciones Esta fue la primera ocasin en que las nias realizaron una actividad en conjunto. El aspecto ms importante de esta entrevista es la aprobacin voluntaria del grupo respecto al mejoramiento en la conducta de Emma. Esta aceptacin por parte de las otras nias, aunada al sentimiento de estar capacitada para hacer algo por ellas, parece haber impresionado mucho a Emma. Las nias mostraron seales de admirar muchas de sus actividades. El ataque que el grupo realiz en la matrona que poda castigar a Edna puso en relieve algunos de sus sentimientos agresivos. Todas las nias trabajaron juntas en la limpieza del rea de juego. To-

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dos estos incidentes parecen indicar un determinado progreso en las nias. Onceava entrevista: Sptima entrevista de grupo (Las cuatro nias fueron al encuentro del terapeuta y le comentaron que al empezar a representar su obra en la cabaa para nias, la matrona la haba observado por un momento y les haba ordenado de inmediato no continuar. Las nias se encontraban bastante indignadas por el suceso el cual calificaron de "asqueroso e injusto". El terapeuta en ese momento sugiri la posibidad de representar la obra en el cuarto de juego.) Edna: Invitaremos a los nios de la guardera. Emma: Ve por ellos, Edna. Nosotras prepararemos las cosas. (Cuando las nias entraron al cuarto de juego, se detuvieron molestas. El cuarto de juego se encontraba todo revuelto. Los pequeos de la guardera haban estado ah la tarde anterior y todos los juguetes se encontraban dispersos y maltratados. Las bicicletas al revs; los cubos por toda la habitacin; juguetes rotos por todas partes. Las nias estaban bastante molestas, pero sin esperar sugerencias se pusieron a trabajar y limpiaron un lugar en el centro de la habitacin. Despus escogieron el rea donde sera representada la obra y alinearon las sillas para que se sentara el auditorio. Lo siguiente es una relacin de lo que aconteci. Emma inici la obra con un baile y una cancin de moda. Esto fue seguido por ShirleyAnn quien cant "Nos vamos". A la mitad de esta cancin Emma grit: -Olvidaste el. . . Se suscit una discusin entre Emma y Sharon respecto a lo que sta debi haber hecho. El terapeuta no pudo captar el motivo de la discusin. Shirley-Ann continu cantando su cancin hasta la ltima palabra, aun cuando la discusin creci a tal grado que todo el auditorio pudo escuchar lo siguiente): Sharon (Gritando): Ser mejor que te calles! Quieres arruinar, la obra? Emma (Tambin gritando): Que si quiero arruinar la obra? Entonces qu piensas que ests haciendo t? Quieres dar rdenes a todo mundo. Sharon: Claro que quiero dar rdenes a todo mundo. T mantn cerrada tu bocota. Emma: No habamos decidido que ella hara una caravana antes

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de que cantara su cancin porque ella siempre olvidaba hacer una caravana despus de cantar? Sharon: Claro que s. Pero olvidamos decidir que t te callaras la boca durante todo el tiempo que ella estuviera cantando. (Finalmente Shirley-Ann termin su cancin. Edna sali a escena y cant "S honesta conmigo". Sharon y Emma de repente dejaron de discutir, pero en el momento que termin la cancin, empezaron de nuevo.) Sharon: Ser mejor que t salgas primero, nia. Emma: T siempre quieres que yo salga primero. Sharon: S, y t vas a salir primero, nia. Emma: Podra irme, sabes? Sharon : Voy a acusarte. Emma: Vas acusarme. Cinco o seis veces al da dices que vas a acusarme. Bueno, adelante, acsame. (Se suscit un momento de silencio, despus Sharon sali a escena.) Sharon: De acuerdo, entonces yo saldr primero. (Empez a cantar "En la marina". Cuando se encontraba a la mitad de la cancin, Emma empez a cantar "He estado trabajando en el ferrocarril". Edna y Shirley-Ann conversaron una con la otra durante toda la cancin, pero el terapeuta no pudo escucharlas debido a las dos cantantes que trataban de opacarse una a la otra. El auditorio se encontraba absorto con la representacin, incluyendo al terapeuta. Finalmente Sharon termin su cancin y llev con ella a Edna al lavatorio. Sharon mir al auditorio y grit: -Ahora, nadie vea para ac. Emma inmediatamente se dirigi all, abri la puerta, y dijo: -Fuchi, apesta -pero entr. Shirley.Ann tambin entr. Los gritos de una violenta discusin pudieron ser odos por el auditorio: -Te digo que yo ser la asesina. -T siempre quieres la mejor parte. - Yo no quiero ser la abuela. -Tienes que ser la abuela. Cmo podemos presentar la obra si no hay abuela? -Est bien, yo ser la abuela -la voz de Emma-. Pero esta abuela es una asesina. Para estos momentos el auditorio estaba intrigado por el drama. (De repente la puerta se abri y salieron las actrices.) Sharon (En camino al "escenario"): Alguien'debe ser muerto.

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Edna: Oh! No les digas Sharon: Oh, vaya! (despus empieza a cantar la "Cancin de la aviacin" y los nios que se encontraban en el auditorio empezaron a rer). Sharon (Dejando de cantar para gritar a los nios): Ustedes los nios se ren, eh? Bueno, ser mejor que no ran cuando nos matan. Edna: Si vuelves a decir el argumento te sacaremos de la obra. Ahora ya est por empezar. (Las nias se reunieron alrededor de la mesa en el escenario y todo pareci como si la obra por fin fuera a principiar, pero Edna se retir del grupo y parndose frente al auditorio empez a cantar "Nios, desean irse ya?") Sharon: Digamos quines somos. Edna: Muy bien. Yo soy Betty. Soy una de las hermanas. Sharon: Mi nombre es Mimmie. Soy una de las hermanas. Shirley-Ann: Quin soy yo? Cul es mi nombre? (susurra con las dems, y luego, despus de una larga conferencia). Soy una de las hermanas. Y no tengo nombre. Emma: Yo soy la abuela. Shirley-Ann (Cogiendo una vara larga y delgada): Usa esto para apualarnos. Sharon (Mirando furiosa a Shirley-Ann): No te atrevas a comentar la obra otra vez, o yo en verdad te apualar. Edna: Vayan a dormir (camin por entre las nias golpeando a cada una de ellas). Dije, vayan a dormir (Emma empez a gatear hacia ellas). Sharon: Qu es ese ruido? Emma (Con voz de ultratumba): Slo tu imaginacin. Sharon: Percibo las pisadas de la abuela. (Edna se dirigi a Shirley-Ann y la apual. Emma gateando subi a la cama.) Emma (Emitiendo un ruido escalofriantg): Por todos los santos! Una de mis hijas ha sido asesinada! Sharon: Y no ests bromeando (brinc a la cama). Ahora vamos a bailar. (Las cuatro empezaron a danzar en crculo. Edna se coloc tras Shirley-Ann y la apual. Shirley-Ann cay al piso.) Edna: Estoy en el sexto paso. Estoy en el sptimo paso. Estoy a tu puerta. Ja! Ya te tengo! (apual a Sharon. Emma corri a esconderse tras una silla. Edna la persigui y finalmente la apual. Despus continu tras Sharon, quien se haba recuperado).

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Sharon: Se supone que t no debes matarme. Edna: No me importa. Te matar de todas maneras. Sharon: Entonces yo soy la asesina en la siguiente obra. (Todas las actrices fueron apualadas y se encontraban tendidas en el piso en las poses ms dramticas. Edna tom asiento en la mesa y pretendi fumar un cigarrillo. Despus se levant, limpi sus manos con el vestido y sonri.) Emma: Sangre. Un poco de ella cay en mi vestido. Sharon: El programa ha terminado. (El auditorio aplaudi con entusiasmo. Las nias se reunieron a conferenciar para planear la segunda obra. En unos segundos ms, la otra obra empez.) Edna: Ve a la tienda y compra un hgado (Sharon abandon el escenario y regres con un paquete). Dnde conseguiste este hgado? Sharon: En la tienda. (Esta pregunta y respuesta fueron repetidas una y otra vez con creciente insistencia. Finalmente se lleg al clmax.) Edna: Dnde conseguiste este hgado? Sharon: Bueno, ya que deseas saber, lo saqu de la tumba del abuelo. (Entonces rein el pandemonium. Edna grit, presion su corazn, tir de su cabellera. En ese momento entr Emma, encorvada, temblando y estremecindose.) Emma (Con voz cavernosa): Regrsame mi hgado. Regrsame mi hgado, voy tras de ti. Sharon (Cogiendo una silla): Un paso ms, abuelo, y te rompo la cabeza. Emma: No puedo vivir sin mi hgado. Oh! (cae al piso y expira en forma dramtica). (Ese era el final de la obra de las nias, que fue previamente censurada.) Observaciones Este informe parece ilustrar la dinmica conflictiva y de lucha, la cual cambia eventualmente hacia algo que refleja un estado de equilibrio. Las personalidades de las nias fueron compadecidas mutuamente. El tipo de obra que se origin en su imaginacin es sin lugar a duda sorprendente. La naturaleza agresiva de sus dramatizaciones es bastante evidente. La cooperacin de las nias durante la limpieza del cuarto de juego, as como en acondicionar el esce-

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nario fue notable. La rivalidad originada por los "mejores" papeles parece ser una consecuencia de las condiciones de vida tan desprovista de afecto de estas nias. El hecho de que ellas en forma eventual pudieran reunirse y disponer de la suficiente libertad para charlar y llevar a cabo sus obras, parece indicar un cierto progreso. Doceava entrevista: Octava entrevista de grupo (Las nias entraron a la habitacin y empezaron a pintar. Sin embargo, antes de hacerla, colocaron peridicos viejos por todo el piso para conservarlo limpio. Despus juntas tomaron asiento en el mismo. Su actitud era tranquila y silenciosa. Conversaban su voz baja entre ellas hablando de los colores y sobre cosas en comn. Con frecuencia, llamaban a la terapeuta: "Mire, mami. Ve este color tan bonito, mami?" Despus de transcurrir quince minutos de esta actividad en conjunto, Shirley-Ann abandon el grupo y sac las muecas de papel. Jug con ellas en la mesa. Un violento choque se present entre Edna y Sharon tratando de averiguar quin haba ensuciado el agua de las pinturas.) Emma: Voy a hacerles un poco de magia. Emma, la mago, arreglar todo por ustedes. (Entonces Emma cogi el agua sucia con la pintura, se dirigi al lavatorio y la vaci, cogi agua limpia y la trajo de nuevo a la habitacin. Las otras dos nias rieron de Emma encogindose de hombros.} Edna: No quiero que se vaya, mami. Terapeuta: Te gustara que esto continuara por siempre. Edna: S. Ya pronto empezar de nuevo la apestosa escuela. Emma: Odio la escuela. Sharon: Odio a la vieja y mala maestra. Est vizca. Emma: Una changa vizca. Edna: Slo dice no hagas esto, no hagas lo otro y ya basta de charlar. Sharon: Oh!, miren la pintura de Emma. No es muy buena? Edna: Cielos! Emma s sabe pintar. Es una verdadera artista. Emma (Sonriendo abiertamente): En serio les gusta? Sharon: Yo quisiera pintar as. Emma: Quieres esta pintura, Sharon? Sharon: S. Estupendo! Gracias (acept feliz la pintura). Edna: Pintars una para m, Emma?

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Emma: Oh, supongo que s! Qu quieres que pinte? Edna: Eso no importa. Pinta cualquier cosa. (Emma pint e hizo el retrato de una casa. La pintura para Sharon era una base para flores. Las nias estaban muy contentas con las pinturas.) Edna: Yo te regalar algunas de mis muecas de papel, si las deseas. Tengo muchas. Las quieres, eh? Emma: Si deseas drmelas. Shirley-Ann: Yo te dar mi naranja si me pintas un cuadro de alguna cosa. Emma: Qu quieres que te pinte? Shirley.Ann: Eso no importa. (Emma, pint un aeroplano. Sonri durante todo el tiempo que lo haca. Slo utiliz colores brillantes para estas pinturas: azul, amarillo, rojo, verde y naranja.) Edna: Qu nos va a regalar, mami? Terapeuta: Qu desean que les regale? Shirley-Ann: Botellas de chupn. Edna: S. O un listn para el pelo. Yo quiero un listn rosa. Sharon: Yo quiero un broche de pjaro, como el que le regalaron a Jennie. Son dos pequeos pajaritos azules. Emma: Cundo vendr por ltima vez? Terapeuta: An nos restan dos entrevistas ms. Edna: Llorar cuando se vaya. Terapeuta: Eso no te gustar. Sharon: Yo tambin llorar, la quiero, mami. Edna: Emma, qu quieres que te regale? Emma: Eso no me interesa. Edna: Oh, menciona cualquier cosa. Emma (Sonrojndose): Oh, yo quiero una botella de perfume y un peine pequeo. Mi peine ya no tiene dientes. Terapeuta: Edna quiere un listn para la cabeza de color rosa, Sharon un broche de pajaritos, Emma un perfume y un peine y Shirley-Ann una mamila. Shirley-Ann: O tal vez sea mejor tener un paquete de papel para dibujar. Terapeuta: Piensas que tal vez te agradara ms tener papel para dibujar en lugar de una mamila? Shirley-Ann: Le dir ya con seguridad lo que quiero la semana entrante. Emma: Aqu tienes tu pintura, Shirley-Ann.

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Shirley-Ann: Gracias, Emma. Es bonita. Emma: A m me gusta esa pintura que hiciste, Edna. Edna: En serio? Pero mira cmo la manch. Emma: S, pero esta pequea parte de aqu no est manchada. Terapeuta: Emma tambin ha visto algo agradable en tu pintura. Emma: Limpiaremos estas pinturas por ti. Edna: Est bien. Sharon: Traer para ti un poco de agua para las pinturas. (Las nias limpian las cajas de pintura.) Emma: Mi mam vendr hoya llevarme lejos de aqu. Terapeuta: Vendr? Emma: Ella vendr hoy. Tendr todas mis cosas empacadas. Edna: Oh, Emma! Te extraaremos tanto. Emma: Oh!, voy a regresar. Slo saldr por el fin de semana. Terapeuta: Eso te hace muy feliz, no es verdad? Emma: S. A mi hermana y a m. Nos llevar a las dos. (Las nias continan limpiando las pinturas y ordenando los juguetes en la caja y el veliz. Cuando finaliz el tiempo, se fueron juntas, Emma en excelente estado de nimo.) Observaciones En esta entrevista, las nias han logrado una adaptacin casi increble en el aspecto social. Emma acta como pacificadora. Las nias por primera vez admiran algo que otra de ellas ha hecho. Emma es halagada por las nias y cuando le piden que les dibuje alguna pintura lo hace en forma agradable. Emma llega a encontrar algo qu admirar en la pintura de Edna. Se vio visiblemente halagada por los elogios y regalos que las nias le ofrecieron. An continan con sus sentimientos negativos hacia la escuela, pero no parecen muy inquietas por eso. Han llegado a aceptar la escuela como un lugar muy desagradable, pero la han aceptado. El cambio de sus peticiones es muy interesante. Demuestra una cierta madurez por parte de las nias. Ya no necesitan o desean smbolos infantiles. Solicitan obsequios de personas ms maduras. Shirley-Ann an no se encuentra del todo lista para tomar decisiones. De nuevo Emma se prepar para la visita de su madre y, como se esperaba, la madre al igual que en otras ocasiones no se present. Emma estaba tan decepcionada que se tir bajo un rbol que se encontraba en la orilla del patio y llor hasta enfermar. Sufri altas temperaturas, nuseas, y fue enviada al hospital por dos das. La

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matrona inform que la nia estaba enferma debido a la decepcin sufrida al ver que su madre no cumpla su promesa. Treceava entrevista: Novena entrevista de grupo (Las nias llegaron corriendo a la habitacin. De inmediato desempacaron los juguetes del veliz, tomaron asiento en el piso y juntas empezaron a dibujar, pintar, recortar grabados y pegar muecos. Conversaron sobre la escuela que dara principio en unos pocos das. Despues de quince minutos de este tipo de actividad, Edna y Emma fueron tras el cordel de tender y las horquillas. Una pequea discusin se suscit relativa a los derechos de prioridad.) Emma: Voy a decide a la seorita N. Emma: Ja! Ja! Ella no est aqu. Edna: Bueno, cuando regrese. Emma: Te gusta el chisme. Edna: Bueno (Emma se retir, dando el cordel de tender a Edna). Emma; Cgelo. Yo encontrar otra cosa con qu jugar. Terapeuta: Emma piensa que ella puede encontrar alguna otra cosa con qu jugar y esta deseosa que t te quedes con el cordel. Edna: Yo no te hubira acusado. Puedes jugar conmigo. Terapeuta: Edna no habla en serio cuando dice que va a acusar a alguien. . Emma: Saba que mi madre no vino por m la semana pasada? Terapeuta: Te defraud de nuevo. Emma: Odio a mi mam. Terapeuta: Odias a tu mam por eso. Shirley-Ann: Es malo decir eso. Es un pecado odiar a las personas. Emma (Ms determinada que nunca): Yo odio, odio, Odio a mi mam! Terapeuta: Emma an siente que odia a su madre porque ella la defraud. Emma: Enferm cuando me avisaron que ella no vendra. Vomit. No poda comer nada. Me llevaron al hospital dos das. Terapeuta: Te sentiste tan mal porque tu madre no vena que enfermaste. Edna: Ella no quera hablar con nadie durante todo ese tiempo. Terapeuta: Resinti mucho el que su mam no viniera.

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Shirley-Ann: Mi mam no me hara eso a m. Emma: Deseaba morir. Intent morir. Terapeuta: Ya no deseabas ni vivir, resentiste mucho todo el suceso. Sharon: Yo voy a pintar muy bonitos cuadros y pegarlos aqu y aqu. Oh!, ya basta de hablar de tu mam, Emma. Terapeuta: No te agrada escuchar eso. Edna : Voy a jugar con la familia de muecos. (Emma tom asiento en la mesa y cogi una revista cmica que haba trado con ella. Se retir del grupo y hoje la revista. Edna se sent en el piso y desvisti a la familia de muecos. Colg la ropa en el cordel.) Edna: Miren. Sus calzones! (las otras nias rieron. Emma al parecer no la escuch). Oh, slo es una nia pequea, pero moja sus calzones. Nias, vengan todas a visitar mi pequea casa. Sharon: Tenemos que terminar nuestras pinturas. Nuestra seorita no va a venir por mucho tiempo ya y tenemos que terminadas ahora. Edna: Entonces vengan cuando puedan. Sharon (Al terapeuta): Usted debe decirle a su jefe que necesita venir ms tiempo. Terapeuta: Les gustara que continuara viniendo. Sharon: S, diga eso a su jefe. Emma: Oh, ya estaremos en la escuela. Aburrida y apestosa escuela. Edna (A las muecas): Ve a la cama. Bebe de la botella con chupn, querida beb (sujeta la botella en la boca de la mueca). Oh!, mojaste la cama. Hoy vas a salir. Es domingo. Muchas nias van a sus casas los domingos. Voy a lavar tu cabellera. Entiende! No te muevas. Coloca tu cabeza cerca del recipiente. Escucha, entiende, nia! No est moviendo la cabeza! Sabes una cosa? Las otras nias van a ir de paseo al ro, pero t irs a casa. Ya basta de llorar (gritos). Oh, olvid al beb. Tu cabellera necesita lavarse (vierte agua en la cabeza de la mueca). No te ras. Deja de rer tontamente (golpea a la mueca). Acaso no me escuchas? Eres una beb odiosa. Ya basta de sonrer. Cargue esta mueca (entrega la mueca al terapeuta y pregunta si puede lavar en realidad la ropa o slo en forma simulada. El terapeuta sugiere que slo simule hacerlo porque la ropa no alcanzara a secarse. Edna regresa de nuevo con las muecas). No te portars bien? No llores de esa manera. Por qu lloras?

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Emma: Llora porque le gusta hacerlo. Edna: No vas a ir a casa. El papi encantador. Necesitas una paliza. Miren sus tirantes (los quita y re). Vas a tener problemas. Te golpear. Eres una malvada. Recuerda lo que te dije (levanta al beb). Pobre beb. No te he visto hace mucho, mucho tiempo (entrega el beb a Sharon). Ten! Cuida a la beb, Edna. Esta es mam. Dnde puse esa ropa? i Oh, malvada vieja! (golpeando a la mueca mam). Miren a este nio. Ha tirado toda su ropa. Todos ustedes se han portado tan necios que no quieren permanecer en la cama (cuelga la ropa en el cordel). Jams he visto gente tan necia. Emma: Espero que mi mam no vuelva a mentirme. Terapeuta: Deseas que no te defraude de nuevo. Emma: S. Lo hizo. Dijo que vendra este viernes sin falta. Este viernes vendr y yo voy a ir a casa. Sharon: Mi mam me defrauda todo el tiempo. Yo quiero ir a casa y permanecer ah. Emma: Yo tambin quiero ir a casa. Edna: Yo voy a ir a casa en diciembre. Emma: Nadie nos quiere. Terapeuta: A todas les gustara ir a casa. (Edna fue al lavatorio.) Shirley-Ann (Al terapeuta): Envi alguna cosa a China? Emma (Con violencia): A quin le importa China? Deja que se mueran de hambre. Edna (Regresando a la habitacin con una cuchara llena de agua): Aceite de castor para ellas. Una cucharada llena porque comieron manzanas verdes. Sharon (Al terapeuta): Apuesto que dir que no. Podemos jugar con todo aqu, pero no podemos conservado; pero no importa, yo deseo conservar estas pinturas y las tijeras. Emma: El que no podamos conservarlas no significa que no deseemos hacerlo. (Edna empez a pintar: manchas rojas y negras sin una forma definida en la pintura.) Terapeuta: Aun cuando no se puedan tener ciertas cosas, en ocasiones se siguen deseando. (Emma empez a pintar un cuadro.) Terapeuta: Slo quedan cinco minutos. Emma: Me apurar, no se preocupe. Quiero llevarme esto a la cabaa. Sharon: Por qu?

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Emma: Porque pienso regalrsela a mami cuando venga el viernes. Sharon: La prxima semana ser la ltima vez que venga, no es as? Terapeuta: S. Sharon: Entonces es cuando nos va a traer algo. Terapeuta: S. Edna: Yo quiero un listn rosa para la cabeza. Sharon: Yo quiero un brazalete. Shirley-Ann: Yo quiero una caja de tizas; una gran caja de tizas de todos colores. Emma: Yo quiero un perfume y un peine. (Sharon camin hacia la esquina de la habitacin y volte a mirar al terapeuta frunciendo sus labios.) Sharon: Yo no quiero que usted se vaya para siempre. Shirley-Ann: Ni yo tampoco. Edna: Eso me molesta. (Sharon se dirigi hacia las muecas y pate a la mueca mam por toda el rea de juego. Edna fue a pararse a un lado de la mueca beb. De repente, Emma de un salto cogi a la familia de muecos. Se sent en el piso y se dispuso a jugar con ellos. Empez a hablar y las palabras las pronunciaba con increble rapidez. Hablaba en un dialecto muy singular). Emma: Escucha, ma. Qutate la ropa. Puedes permanecer desnuda. Aqu t no mandas. Te colocar dentro de un pastel de lodo. Tu cabellera es opaca. Uno de estos das te quitars el vestido. Y yo te golpear en la cabeza. Yo estoy hecha de goma de mascar. Ahora qutate los tirantes (alz la mueca). Lo ves? Ests desnuda (las otras nias se rean mientras se encontraban alrededor de Emma observando su juego). Ya casi no tengo horquillas. Cielos! Esta ma s que es graciosa. Ven aqu, Puddentain, te quitar la ropa (desvisti a la mueca nia). iEres una nia mala! Ordeno que t tambin permanezcas desnuda. Pap, t tambin deberas estar desnudo. Edna: iOh! El pap tambin va a estar desnudo. Sharon: Ella ordena a toda su familia que se desvista. Es una familia curiosa. Emma: Papi, qutate los pantalones. Eres un apestoso (da vueltas a la cabeza del padre una y otra vez). Oh, pap!, tu cuerpo est desprendindose. Pap, prate sobre tu cabeza. Edna: Ya cllate la boca!

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Emma: No puedo quitarle esta maldita camisa (Emma le entrega el mueco al terapeuta). Qutesela, o enserne cmo hacerlo (el terapeuta lo hizo). Ahora el pap est desnudo. El es un hijo de perra. Sharon: Oh, Emma! Odio or eso (Emma la mira con enfado. Quita la ropa a la nia). Emma: Otra que est desnuda corno ciruela. (De repente rein el silencio en la habitacin.) Sharon: Cielos! Cunto silencio. (Emma empez a cantar.) Emma ( Al terapeuta): Quiero un peine. Mi peine ha perdido ms de cien dientes. Mi mam tiene que comprarme uno nuevo, pero no lo hace. Ella es vieja, canosa y muy fea. Y tambin perezosa (coge el mueco grande que representa a un nio). Qutate los pantalones, nio. Terapeuta: Ahora todos estn desvestidos. Emma: Desnudos. Personas malas y desnudas. Terapeuta: Piensas que son malas personas. Emma (Retirndose de los muecos): Vamos a discutir. Edna: No. Dibuja algo para tu mam. Emma: No. Yo no quiero darle nada a ella (intenta arrebatar la pasta a Edna y sta grita. Emma se retira y aguarda su turno). Dnde estn las tijeras? Edna: No puedes atraparlas (avienta las tijeras a Emma). Emma: No eres una nia buena (desparrama un poco de pintura en su papel. Se acerca a Edna y le arrebata un lpiz de su mano. Edna se le avalanza enojada. Emma entrega de nuevo el lpiz a Edna). Lo siento, Edna. Por favor disclpame (Sonre a Edna). Edna: Pdemelo y yo te lo dar. Emma: En realidad no lo quiero. Slo quiero que juegues conmigo. Edna: Qu? Emma: La prxima vez nos vamos de paseo. Le mostraremos la granja. Sharon: Oh, s. Vendr con nosotros, seorita. . .? Emma: La llevaremos hasta el cercado. Edna: Y le ensearemos el sembrado de maz. Sharon: y los establos de las vacas. Shirley-Ann: Tambin le ensearemos la casa embrujada que est en el sembrado de maz. Emma: S. El diablo vive ah.

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Todas: Vendr con nosotras? Podemos llevarla? i Hagmoslo! Terapeuta: Si ustedes lo desean. Emma: Invitamos a los nios tambin. Edna: Est bien. Terapeuta: Entonces haremos planes para ir de paseo la semana entrante, si no llueve. Emma: No llover. Yo no lo permitir. Terapeuta: Crees que puedes evitar el que llueva. Emma: Yo evitar que llueva. Terapeuta: Bueno, nuestro tiempo ha terminado. Nias: Adis, seorita. . . Nosotras la llevaremos de paseo. Le ensearemos todo el lugar. (Salieron corriendo, y al pasar junto a los nios que esperaban entrar, les comentaron los planes acerca del paseo.) Observaciones En esta entrevista, las nias jugaron juntas, con una cierta armona. Los conatos de problemas pronto son eliminados. Emma liber ciertos sentimientos negativos en contra de su madre y lleg al punto de relacionar su enfermedad con la decepcin sufrida, lo cual indica una determinada visin de s misma. El juego con las muecas que tanto Edna como Emma llevaron a cabo, sirvi para dramatizar los sentimientos que afectaban a cada una de ellas. La capacidad de Emma para perdonar a su madre y hasta llegar a considerar en darle un regalo es una evidencia de que la nia solamente necesita una oportunidad y estar en posibilidad de adaptarse, lo cual sera una gran satisfaccin para todos aquellos interesados en ella. Edna es ms vengativa. Da a los adultos aceite de castor y los castiga por los desaires que ella piensa que le han hecho. En esta sesin, como en la ltima, las nias no utilizaron las mamilas para jugar a ser bebs. Al mencionar de nuevo su peticin de regalos, lo hicieron en un nivel ms maduro. Es interesante observar que el terapeuta se ha convertido de nuevo en "seorita. . ." para las nias. La forma en que aceptaron la proximidad de la ltima sesin parece indicar que las nias han logrado un gran progreso en lo relativo a su adaptacin social y comportamiento. Haba seales de orgullo en sus voces mientras hablaban de las cosas que mostraran al terapeuta cuando fueran de paseo. Estudiaban los elementos posi-

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tivos que haba en este lugar, que era su hogar. El incluir a los nios tambin parece denotar progreso. Esta era una experiencia que deseaban compartir. Catorceava entrevista: Dcima entrevista de grupo Las nias fueron al encuentro del auto. Llevaban una pequea caja envuelta en partes con papel blanco un poco ajado. Todas las nias exclamaron a un tiempo que era para el terapeuta. Insistieron que lo abriera de inmediato. Dentro de la caja haba un pedazo de terciopelo rojo, una piedra "de la buena suerte", un trozo de gis azul, una pequea botella vaca, y un pedazo de encaje blanco. Obviamente eran los tesoros de las nias los cuales haban decidido regalar al terapeuta. Aceptaron sus regalos en forma silenciosa. Le dieron las gracias al terapeuta y despus le pidieron permiso para dejarlos en el auto mientras iban a su paseo. Es muy factible que esto no se les haya ocurrido a los nios, quienes haban aceptado reunirse con el grupo para ir de paseo. Los nios no haban solicitado ningn regalo. Sin embargo, el terapeuta haba trado regalos para los cuatro nios con el fin de eliminar cualquier posible sentimiento de rechazo por parte de ellos cuando averiguaran que las nias haban recibido regalos, ya que ella haba averiguado al principio del verano que los nios hacan alarde de sus regalos frente a los dems siempre que se presentaba la oportunidad. Las nias guiaron el camino. Se encontraron con los nios bajo un enorme nogal cerca del arroyo. Las nias haban organizado su paseo con increble precisin. El terapeuta era la "seorita. . ." para todos los nios durante el paseo. Le mostraron las flores silvestres, la casa encantada donde viva el diablo, el enorme sembrado de maz, la pastura de las vacas, el corral de los puercos, el cobertizo donde se guardaba el autobs escolar, el nido de pjaros en el viejo olmo, el nido de la ardilla roja, el escondite del pequeo conejo caf que tena lastimada su pata. El conejo estaba ah, y los nios caminaron de puntas con mucho cuidado para evitar que se asustara. Cortaron algunas de las flores silvestres que crecan por el sendero y se las entregaron al terapeuta. Despus llegaron a la cerca. Los nios ayudaron a las nias a brincarla. Se portaron muy considerados unos con otros. Finalmente el recorrido de inspeccin termin. Los nios se despidieron en la cerca y las nias regresaron al auto con el terapeuta para recoger sus regalos. El terapeuta le entreg a cada una de las

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nias uno de los regalos de los nios y les pidi que se los entregaran en su nombre. Las nias prometieron hacerlo. Permanecieron en la acera y observaron cuando el terapeuta parta, dicindole adis, hasta que la perdieron de vista. Observaciones: Evaluacin inmediata de la experiencia teraputica A la semana siguiente el terapeuta se comunic con la matrona en jefe, y le pidi informes sobre el comportamiento de los nios. La matrona hizo mencin de un patente adelanto, especialmente en el comportamiento de Emma. sta se haba convertido en ms aceptable y cooperadora. Ahora jugaba con las otras nias "sin estar continuamente creando fricciones y problemas", y se haba ofrecido para ayudarla con algunas labores de la cabaa, un ofrecimiento que fue considerado de fenomenal por la matrona. Asimismo, inform que Emma se haba preparado para salir con su mam el viernes siguiente a la ltima entrevista y que la madre haba de nuevo defraudado a la nia. La reaccin de Emma en esta ocasin fue muy diferente a las anteriores. No llor ni "se enferm". En silencio y muy triste llev de nuevo la maleta a su habitacin diciendo a la matrona: -Al diablo con mi mam. Es una puerca. La matrona dijo al terapeuta: -Necesit de toda mi fuerza de voluntad para no decir: "Eso es ella!". Cuando la madre llam al orfanatorio despus de eso y solicit hablar con Emma, la matrona se rehus a comunicarla con la nia explicando a la mam que los representantes del orfanatorio haban decidido no exponer ms a la nia a una rutina de decepciones. Le informaron a la madre que si deseaba hablar con Emma tendra que acudir al orfanatorio y que no deba solicitar de nuevo que se alistara a las nias hasta que ella estuviera presente y dispuesta a llevarlas con ella. La madre de Shirley-Ann estaba haciendo planes para llevarla con ella el mes siguiente. Edna estaba a punto de ser adoptada. Un anciano ministro y su esposa estaban muy interesados en la nia y la matrona pens enviar a Edna a su casa para un periodo de prueba. La actitud de Sharon no variaba. Como punto final de la informacin, la matrona agreg: -y muchas gracias por eliminar el constante acusar de las nias. No nos han molestado con eso durante varias semanas ya.

23 Una maestra terapeuta labora con un nio impedido 1

El siguiente caso es presentado para mostrar lo que una maestra terapeuta realiz para ayudar a un nio impedido que formaba parte de sus alumnos. Este caso es relatado con la esperanza de que pueda alentar a otras maestras a pensar en las posibilidades de un acercamiento teraputico para sus propios problemas escolares, as como tambin con la posibilidad de que inspire a algunas de ellas el que ejerciten determinadas tcnicas discutidas en este libro. En todo saln de clase se localiza cuando menos un nio problema. Aun cuando el caso de Ernest es bastante complicado, demuestra el enorme valor del procedimiento teraputico en el saln de clase, o cuando menos est disponible en los casos especiales para la maestra que piensa que debe ensear al nio cmo vivir consigo mismo, al igual que ensearle a leer, escribir o resolver problemas aritmticos. Ya que el material es detallado y complejo, se antoja conveniente brindar al principio un sencillo resumen de todo el proceso por el que pas Ernest durante los siete meses que integran su expediente. Esto no es con el fin de prejuzgar el proceso, sino para proporcionar un patrn de pensamiento desde el cual el lector es libre de alejarse a medida que estudia el material en detalle. Este resumen se presenta en los dos prrafos siguientes. ________
1 Este caso fue publicado en ]ournal of Abnormal and Social Psychology, abril de 1945, bajo las firmas de Carl R. Rogers y la autora.

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UNA MAESTRA TERAPEUTA LABORA CON UN NIO IMPEDIDO

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Ernest, un nio rechazado, de seis aos de edad, que padeca de garganta enjuta, era temeroso, infantil y antisocial. En las entrevistas teraputicas llevadas a cabo por una maestra comprensiva, el nio expres su necesidad de afecto por parte de la madre, as como tambin tom la iniciativa para estudiar las posibilidades de convivir con ella. El nio reciba un injusto trato de continuo rechazo por parte de su madre, y se torn muy agresivo, volviendo, sin embargo, a su maestra terapeuta para recibir un apoyo emotivo. En forma gradual, l asimil su decepciones, adopt su familia de crianza como la suya propia, y lleg a aceptar el hecho de que su maestra no sera un sustituto de su madre. Paralelo con este desarrollo, logr el valor suficiente para imitar el comportamiento de los adultos al comer, y con muchos cambios entre reacciones infantiles y maduras, en forma gradual alcanz un papel de persona ms adulta, dejando atrs las mamilas, los tubos de goma y el uso neurtico de su impedimento. Su nueva adaptacin fue severamente puesta a prueba con periodos molestos de enfermedad y hospitalizacin, pero conserv la forma ms madura que l haba asimilado para enfrentar la vida. Los comentarios en detalle del proceso teraputico, la tcnica utilizada, y las etapas de visin y madurez estn descritos en comentarios entre parntesis a travs de todo el informe. Con esta introduccin es presentado el informe del caso, tal como fue conservado por la maestra que actu como terapeuta. Ha sido impreso de esta forma con el fin de abreviar y de evitar identificaciones molestas. Ernest empez a asistir a la escuela en el mes de septiembre. Tena seis aos y tres meses de edad. Era bajo de estatura para su edad, per posea una historia personal que era bastante larga. Cuando Ernest tena tres aos de edad, bebi leja y como resultado fue hospitalizado. Su padre abandon a su mam. La madre trajo a Ernest a D . . . , lo instal en un hospital y abandon el pueblo. Ernest se convirti en pupilo del Estado. La madre regres a su hogar que se encontraba cerca de diez kilmetros de D . .. Ernest permaneci en el hospital tres aos. Durante todo ese tiempo, su madre lo visit en dos ocasiones. Vindola solamente una vez al ao, Ernest olvid a su madre, y cuando ella se present para su ltima visita del ao, el nio no la reconoci. Ernest sufri una serie de operaciones y dilataciones de la garganta. Este septiembre, l fue declarado "quirrgicamente curado". Sin embargo, an se rehusaba a comer, y

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fue necesario continuar alimentndolo a travs de un tubo conectado directamente al estmago. Cuando Ernest entr a la escuela, haca solamente cuatro semanas que haba salido del hospital. No saba vestirse solo. Era enurtico. No haba tenido contacto con otros nios. Haba sido instalado en una casa hogar la cual era dirigida por una mujer de mediana edad, muy dominante. El nio y la madre sustituta no congeniaron. El se rehus a comer. Ni siquiera acept probar un poco de agua. La madre sustituta pens que era un intento para "depender" de ella. Los doctores pensaron tambin que el problema era completamente sicolgico. El primer da de escuela, Ernest estaba impresionado por los otros nios, por el tamao del edificio y por las actividades escolares. Haba otros treinta y seis nios en primer ao. En este primer da, observ a los otros nios beber de las "burbujas". Estas fuentes fascinaban a todos los nios y bebieron galones de agua en ellas durante los primeros das. Ernest, de pie al lado de su maestra y observando a los otros nios, dijo: -Parece divertido. La maestra respondi al deseo obvio de su parte por querer reunirse con los dems para beber agua de las "burbujas". Esta breve entrevista se llev a cabo de la siguiente manera: (2) E.: Parece divertido. T.: T tambin piensas que sera divertido beber de ella. E. (Moviendo la cabeza en forma afirmativa): Pero no puedo. T.: Piensas que no podrs beber as. E.: No. Parece divertido. T.: Piensas que no puedes beber en esa forma, pero continas deseando hacerlo. E.: Quisiera intentarlo. T.: Quieres intentarlo. E.: Sola beber de una de esas fuentes cuando me encontraba en el hospital. Ahora ya no lo hago. T.: Recuerdas lo divertido que era (Ernest sonre y se dirige a la fuente de agua). E.: Tal vez el agua no baje. T.: Piensas que el agua tal vez no baje pero sin embargo, de_______
(2) A travs de este captulo E. ser identificada como Emest; T., como la maestra terapeuta.

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seas intentarlo (Ernest afirma con su cabeza. Coge la perilla y la gira a lo mximo para despus brincar hacia atrs). E.: Es mucha agua. T.: T piensas que es mucha agua. E.: Me ahogar (bebe un trago, observa al terapeuta, sonre abiertamente). Se mantuvo baja! T.: S. Se mantuvo baja (bebe de nuevo). E.: Se mantuvo baja (parece bastante divertido). (Aun en este primer incidente, Ernest y la maestra presentan actitudes significativas. La maestra muestra una actitud de aceptacin, falta de argumentos y, en lo absoluto, coercitiva, siempre dispuesta a aceptar las actitudes de miedo y cobarda del nio, al igual que sus posturas de valenta. Trabajadoras faltas de entrenamiento son afectas a persuadir: -Estoy segura de que puedes beber un trago -o de brindar apoyo-: Yo te ayudar y entonces no se te har tan pesado o presentar una determinada presin-: Quieres ser un nio grande como los dems, verdad? Se necesita una determinada abstencin, as como un punto de vista teraputico para permitir que el nio sienta que se le acepta por lo que es, no por lo que no es. Ernest, por su parte, muestra deseos de ser valeroso en lugar de tener miedo, lo cual es caracterstico en el impulso del desarrollo. Slo cuando l est seguro de que la maestra acepta ambas de sus actitudes es cuando l se aventura a intentar beber.) Regres al saln de clase y les dijo a todos los nios que l haba "bebido un trago". Los nios aceptaron el hecho con toda la apreciacin de sus cinco aos. Ellos no saban que Ernest era "diferente". Slo saban que estaba muy orgulloso del hecho de que haba bebido de la burbuja y ellos tambin hablaron de sus tragos. Ernst bebi cerca de quinientas veces ese da, o al menos eso pareci. Desde entonces, ya no tena problema al beber agua en la escuela y retenerla. Sin embargo, continuaba rehusndose a beber en casa. Dos das ms tarde, Ernest not una enorme manzana roja en el escritorio de la maestra. A l le pareci muy apetitosa. El ejercicio al ir y regresar caminando a la escuela y todas las actividades que ah desempeaba estaban incrementando su apetito. Los otros nios estaban comiendo manzanas, peras y naranjas en el patio de la escuela a la hora del recreo, y Ernest comenz a considerar la idea

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de comer como los otros nios. En las ltimas horas de este segundo da, se acerc a la maestra y le dijo: -Si usted comparte conmigo su manzana, despus de la escuela, la ayudar a comrsela. La maestra de inmediato reconoci su deseo de comer la manzana y acept su invitacin de compartir la manzana con l. Ese da despus de horas de escuela, la maestra cort la manzana a la mitad y le dio una parte a Ernest. El nio comi la manzana. Parte de ella la escupi, pero una buena porcin la pas brindndole la satisfaccin de comerla. La sesin donde Ernest comi la manzana se desenvolvi como sigue: E.: Es una bonita manzana. T.: Es una muy bonita manzana. E.: Es una hermosa manzana. T.: Es una hermosa y roja manzana. E.: Compartir su manzana conmigo? Usted dijo que lo hara. T.: T quieres compartir la manzana conmigo. E.: Los dos la compartiremos (la maestra corta la manzana a la mitad. Ernest la cogi casi con un sentimiento de reverencia). Tal vez no pueda pasarla. T.: Piensas que tal vez no puedas pasarla, pero deseas hacer la prueba. E.: Quiero hacer la prueba (mordi la manzana). Usted coma esa mitad. (Este deseo de resolver su problema es un buen pronstico. En muchas ocasiones el cliente mostrar con claridad, durante la primera o segunda entrevista, si posee las motivaciones suficientes para superar sus problemas.) T.: T deseas que yo coma esta mitad mientras t comes la otra. (Ernest movi afirmativamente su cabeza, as que la maestra comi su mitad. Ernest sonri a la maestra, sus ojos brillaban.) E.: Esta es una manzana muy deliciosa. T.: Piensas que la manzana est muy sabrosa. (Ernest lo afirm con sinceridad. Es ms, la manzana, como la mayor parte de las manzanas hermosas, estaba maciza, jugosa y por lo tanto, de muy buen sabor. Ocasionalmente, el nio escupa parte de la manzana, pero una buena cantidad s la pasaba. Habl de los juegos en que particip ese da, y sobre la pintura que dibuj. Despus apareci inesperadamente esta pregunta.)

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E.: Escuche, cul es su I. Q? T.: Mi I. Q? Deseas saber cul es mi I. Q? E.: S, me gustara saber. T.: Cmo puedo averiguarlo para decirte? E.: Que alguien le aplique un examen. T.: Sabes cul es el tuyo? E.: Oh, s! Es de 119. Unos seores fueron al hospital y lo midieron. Las enfermeras me dijeron que era 119. Eso es bastante bueno, y dijeron que debera sentirme orgulloso de eso. T.: Recibieron ellas tambin un examen? E.: Creo que no. Tampoco ellas saban cul era su I. Q. Y el de la seora S. (la madre sustituta), el de ella es espantoso. T.: Piensas que el de ella es espantoso. Por qu? E.: Bueno, yo le pregunt cul era su I. Q. cuando por primera vez fui ah. No lo saba y yo le dije: "adivine!" Ella entonces pens que sera de 100. Yo le dije que el mo era de 119, y ya que era mayor que el de ella, no tena por qu obedecerla. Yo era ms inteligente. T.: Piensas que eres ms inteligente que ella. E. (En forma generosa): Supongo que el suyo ser ms o menos de 119. (Esta es la primera evidencia declarada de la actitud afectiva que el nio est formando hacia la maestra. La forma en que es manejada esta relacin a medida que se profundiza, constituye uno de los puntos ms interesantes de las entrevistas teraputicas.) T.: ,Piensas que soy tan inteligente como t? E.: As es. (En el momento que la manzana fue consumida a pesar del I. Q., o debido a l, la maestra lo llev a casa.) La siguiente semana haba una venta de palomitas de maz en la escuela. Todo mundo estaba comiendo palomitas. Ernest las observ Con inters. Entonces, despus de la escuela, l le pidi a la maestra una palomita. Ella le entreg la bolsa y el nio comi todas las palomilas logrando pasar cada una de ellas. En esta sesin, l habl en todo momento de las palomitas y de lo sabrosas que estaban. Esta breve sesin dur solamente quince minutos. Cuando sta finaliz, la maestra lo llev a casa en su auto y se detuvo a conversar con la madre sustituta. Cuando la maestra coment la forma en que estaba interesndose por comer en la escuela, la madre sustituta mostr un evidente antagonismo hacia el nio y dijo que l se rehusaba a comer para ella. Dijo:

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-El otro da le dije: "S que piensas que me duele el que no comas. Pero no me interesa. Puedes quedarte para siempre con ese ridculo tubo de hule en tu estmago, si as lo deseas. Eso no me molesta en lo absoluto" -entonces l me mir con curiosidad y dijo: -En realidad eso es lo que piensa? -y yo contest: -No me interesa lo que hagas. Eso pareci impresionarlo. Lo mismo sucede cuando moja la cama. Estoy convencida que slo lo hace para molestarme.(3) Eso tambin se lo hago saber. Sin embargo, l esmalo. Miente y roba. Y es tan testarudo. Suspend su alimentacin por medio del tubo durante unos das, cuando el doctor me dijo que no exista motivo alguno para que l no pudiera comer. Y l se rehus a comer hasta que prcticamente se desmay. Entonces me vi forzada a alimentado de nuevo por medio del tubo. No s qu hacer con l. Por qu no puede comer solo cuando est conmigo? Entonces la seora S. relat el episodio relacionado con el I. Q. exactamente igual que como Ernest lo haba comentado a la maestra respecto al I. Q. de 100 de la seora S. Ella se encontraba, sin la menor duda, "aniquilada" por sus comentarios. Cuando la maestra le dijo que Ernest haba comido palomitas y haba logrado pasarlas todas, la seora S. dijo: -Vaya, eso es lo mximo!, palomitas entre todas las cosas! Pero, yo ni siquiera le permito comer eso. Y si hubiera sufrido un ataque? Y si hubiera sufrido un ataque debido a cualquiera de esas cosas que le dio? Cie]os! Qu hubiera hecho usted? La maestra dijo que la enfermera del nio haba dicho que estaban interesados en conseguir que l comiera, y que no exista ningn riesgo de ataque, que el riesgo no era mayor al que tuviera cualquier nio; y que entre ms comiera o intentara comer, ya sea que pasara o no la comida, el nio se recuperara ms pronto. A la seora S. no le agrad mucho eso. Sin embargo acept las audacias de la maestra comentando con sorna: -Bueno, es su funeral. Unos cuantos puntos ms se discutieron para eliminar tensiones. Cuando la maestra se retir, Ernest sali tras ella y le dijo: _____
(3) Es interesante notar que tambin la madre sustituta comprende en cierta forma las actitudes que se ocultan tras el comportamiento de Ernest. Sin embargo, ella no puede aceptarlas y por lo tanto la situacin va de mal en peor. Para observar a la maestra conducir una situacin idntica en su dinmica, vase el comentario en la pgina 362.

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-Ojal pudiera llevarme con usted. No me gusta este lugar. Lo cual no ayud en nada para mejorar su situacin en el hogar sustituto. La siguiente semana, el tutor estatal del nio se present en la escuela y le pidi una entrevista a la maestra. La maestra concert la cita para el da siguiente y se dirigi a su oficina para discutir el caso con l. La opinin de la maestra confirm en cierta manera las sospechas del tutor respecto a que Ernest se encontraba instalado en el sitio equivocado y por consecuencia se decidi que sera trasladado a otra casa hogar; de ser posible en una que se encontrara ms cercana a la escuela. A la semana siguiente, el nio fue instalado en otra casa. El tutor se present en la escuela y le avis a Ernest lo de su cambio la tarde anterior a su mudanza. De esa manera se present otra adaptacin que llevar a cabo por este jovencito. Se iniciaron las entrevistas de terapia individual despus de horas de escuela. Hasta donde era posible, los sentimientos y actitudes expresadas por el nio estando en la escuela, fueron reconocidos y aceptados. Septiembre 29 El 28 de septiembre Ernest se mud a la casa de la seora R., su nuevo hogar sustituto. La entrevista del da siguiente se llev a cabo despus de horas de escuela a peticin de Ernest. El nio se encontraba molesto por el repentino cambio a un nuevo hogar. En este hogar, la madre sustituta tena ms de sesenta aos. Su esposo, por consiguiente, era un poco mayor. La seora R. tena otro hijo adoptivo de quince aos de edad. Ella era una excelente cocinera, y se haba especializado en problemas de alimentacin de sus pensionados. Hablaba dulcemente, padeca un serio problema cardiaco, y era extremadamente religiosa. Se mostr bastante comprensiva en lo relacionado con Ernest y dijo: -Si no puedo ayudarlo, entonces no lo conservar conmigo. Les pedir que lo instalen en otro hogar. Me interesa ms su bienestar que el dinero de la pensin. Es por eso que no intervendr en su camino. Pero estoy segura que Ernest se aliviar. No s lo que opinen de esto, pero yo tengo fe en que Dios ayudar a este nio si rogamos por l con fe. En la entrevista llevada a cabo despus de horas de escuela, el da despus de su cambio a la nueva casa, Ernest se par en la "mesa para pintar" y distradamente agit las pinturas durante unos minutos. La maestra se encontraba sentada junto a una mesa cercana.

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Todas estas sesiones se llevaron a cabo en el saln de clase y los materiales utilizados estuvieron siempre a disposicin de Ernest y los otros nios durante las horas de escuela. No se haba marcado un lmite de rea para las entrevistas. El nio poda utilizar cualquier objeto que se encontrara en el lugar. El nico requisito era que deba permanecer en la habitacin. Los materiales del cuarto incluan arcilla, pinturas, papeles de todas clases y tamaos, una banca de trabajo, martillo, clavos, sierra, tizas de colores, un traje de vaquero, pistola, soldados, aeroplanos, tanques, cubos para construccin, un juego de muecos, mobiliario y muchos otros juegos y juguetes. (Ernest mir a la maestra y despus se acerc reclinndose en ella.) E.: Quiero escribir una carta a mi mam. Ella vive lejos de aqu, en . . . Eso est muy lejos. Usted escriba lo que yo diga. T.: Deseas escribir una carta a tu verdadera mam. E.: S. Escriba: "Querida mam." (La maestra lo escribe en un pedazo del papel de Ernest, que l mismo le entreg. No hay que olvidar que Ernest no ha visto a su mam hace ms de un ao. Slo la ha visto en cuatro ocasiones durante los ltimos tres aos y durante la ltima visita l no la reconoci.) E.: Ahora escriba: "Estoy desenvolvindome bien." En realidad lo estoy haciendo, no es as? T.: Quieres decirle a tu mam que ests desenvolvindote muy bien. E.: S. Cuando mejore, entonces podr ir a casa con mi verdadera mam. T.: Deseas mejorar para poder ir a casa. E.: S. Dgale... (pausa). Escriba: "Anoche com unas habas de lima. Tambin com chuletas de cerdo y pur de papas con gelatina encima. Y un vaso de leche. Esta maana almorc un poco de cereal, y un poco de jugo de naranja. Y dos piezas de pan tostado." Lo est anotando todo? (Esta fue la primera comida del nio. Muy poca, sin embargo, logr retener. Eso de acuerdo con la madre sustituta.) T.: Estoy anotndolo todo. E.: "Esta tarde com un poco de sopa con zanahorias y cebollas. Tambin una tostada y una galleta graham" (a la maestra). Y lo retuve, quiero decir, por unos momentos, claro est. La mayor parte.

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T.: Retuviste la mayor parte y eso te agrad. T queras que as fuera. E. (Moviendo afirmativamente la cabeza): S. Y algn da as ser. T.: Algn da as ser. E.: Quiero que escriba un poco ms en la carta. Escriba: "Anoche me mud a la casa de la seora R." Eso es cierto. Y la seora R. es una seora muy buena. No es como la seora S. A m me agrada esta seora R. Al menos, creo que as es. T.: Anoche te mudaste y deseas de corazn querer a esta mam nueva. E.: S, slo que ella no es una mam. Yo la llamo abuela R. Ahora tengo un abuelo y un hermano. Un hermano grande que se llama. .. No puedo recordar su nombre, pero es simptico. T.: Tienes una familia nueva y ellos son personas agradables. E.: Escriba: " Cmo estn mis hermanas? " Tengo en casa dos hermanas. T.: Tienes dos hermanas en casa. E.: Escriba: " Cmo est mi perrito? Espero que est portndose bien. Espero poder ir a tu casa uno de estos das" (a la maestra). Deseara poder ir a casa. T.: Deseas poder ir a casa. El mudarte ayer a una nueva casa te hizo pensar en la tuya propia. Ignoras cmo te tratarn en esta nueva casa, as que desearas estar en la tuya. E. (Afirmando con la cabeza): Por supuesto que s. Mis cerdos estn all y mi perrito tambin. Quiero ver a mis cerdos. T.: Te gustara ver a tu perrito y a tus cerdos. E.: S. Escriba: "El doctor B. est ahora de vacaciones. Todo mi amor para la abuela y mam, Ernest" (Ernest sujeta el brazo de la maestra a su alrededor y se aferra a l). T.: Te sientes intranquilo por tu nuevo hogar. An no conoces a ninguna de esas personas. (Esta es una excelente reflexin de la actitud que Ernest ha estado expresando por medio de sus acciones, y tambin por sus declaraciones tales como: "Me agrada la seora R. Al menos eso creo." Eso provoca que el nio reconozca con claridad sus actitudes, en la siguiente respuesta. Es conveniente mencionar que al inicio de las entrevistas, la reflexin de actitudes por parte del terapeuta se lleva a cabo a un nivel relativamente superficial; por ejemplo, el reconocer el deseo del nio por beber de la burbuja aunado al temor que siente de

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hacerlo. Esto representa casi siempre una verdad invariable en todo principio de terapia, pero a medida que estas actitudes superficiales son aceptadas y reflejadas, el nio se siente con mayor libertad para exteriorizar actitudes ms profundas y dinmicas. El terapeuta debe estar alerta para entender y seguir con toda claridad estas actitudes ms significativas en el momento que son expresadas). E.: Ayer los vi por primera vez. Antes jams los haba visto. T.: Por supuesto. Entiendo cmo te sientes. Todo es extrao para ti. E.: Vendr conmigo esta noche para conocer a la seora R? T.,: Deseas que yo tambin conozca a la seora R. E.: Lo har? (la maestra acepta acompaarlo a casa). (En esta entrevista, la maestra terapeuta empieza a adoptar el papel de madre protectora en lugar de conservar su papel estrictamente no directivo, mismo que ha desempeado hasta el momento. Al protegerlo mientras va a casa, al obsequiarle alimentos y brindarle seguridad la maana siguiente, en lo relativo a la madre sustituta, el terapeuta est diciendo definitivamente: "Yo te ayudar", en lugar de continuar diciendo: "Te ayudar a ayudarte." Existe un margen para la diferencia de opiniones en lo relativo a cul es la mejor tcnica. Ernest, como ms tarde veremos, ha sido acostumbrado a recibir afecto en forma bastante demostrativa por parte del personal del hospital, y, por lo tanto, relacionar el comportamiento de la maestra con el de los adultos con quienes l estaba familiarizado. Tambin es cierto que la maestra de primer grado es necesariamente considerada por los nios como una madre sustituta, a la cual continuamente recurren en busca de aprobacin y apoyo. Por lo tanto, puede pensarse que el papel protector de la maestra es natural y comprensible. Sin embargo, la dependencia que se crea necesitar ser manejada, como ms tarde lo veremos. Tal vez la terapia hubiera continuado en forma satisfactoria si en este punto, tambin, se le hubiera ayudado al nio a enfrentar sus propias actitudes, en lugar de trasladar la responsabilidad en otras. El terapeuta hubiera podido reconocer la necesidad del nio dando una respuesta como la siguiente: "Te gustara que yo estuviera a tu lado cuando vayas a casa con estas personas extraas." Y si l insistiera en que la maestra lo acompaara, para responder en una forma comprensiva, podra, decir: "No te acompaar a casa esta noche, pero maana estare aqu y t podrs platicarme todo lo que sucedi".) Camino a casa, la maestra y Ernest se detuvieron en una dro-

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guera donde ella le compr al nio un cono de nieve. Esto se llev a cabo de acuerdo con el plan preconcebido junto con los doctores, enfermeras, tutor y otras personas mezcladas en este caso y tomando base en la teora de que cada intento que el nio haga para comer, lo ayudar a aliviarse ya sea que retenga o no el alimento. Muy poca de la nieve logr retener, aun cuando continu comiendo a la vez que comentaba lo sabroso de la nieve. La maestra hizo eco a sus comentarios diciendo lo agradable que era comer las cosas. Conoci a la seora R. y convers con ella durante una hora despus de que la seora R. envi a Ernest a jugar. Su enfermera fue por l y lo llev a la clnica para examinarlo y pesarlo. Lo primero que le coment a la maestra la maana siguiente fue: -Le agrad la seora R? Es una buena mujer? -la maestra contest: -Deseas saber qu opino de la seora R. Bueno, pienso que es una buena mujer Ernest sonri. Despus con semblante serio, dijo: - Sabe lo que hizo anoche?, rez por m. Le pidi a Dios que me aliviara. Ahora voy a aliviarme. La respuesta de la terapeuta fue: -Ests seguro de que ahora te aliviars. No logr retener nada de lo que comi al da siguiente. Pareca bastante confundido por todo y no se acerc para nada a los otros nios. El tutor estatal le haba comentado a la maestra que estaban tratando de establecer una mejor relacin entre la madre y el nio, as que en forma eventual l podra ir a su casa. Hasta la fecha no se haba logrado xito. La madre alegaba que careca de recursos econmicos para venir a ver al nio. Ella viva con sus padres a unos ciento doce kilmetros de la ciudad, y el tutor estatal pensaba que sus prolongadas ausencias se deban a cuestiones econmicas. l dijo que continuaran intentando que ella viniera a ver a Ernest. Por consecuencia, cuando Ernest pidi que se le escribiera una carta, la maestra pens que esto poda utilizarse como un estmulo para mejorar la relacin entre madre e hijo. Esta era la primera carta que Ernest le escriba. Concibi la idea basndose en la experiencia escolar donde les pidieron que dictaran una carta dirigida a aquellos alumnos que estaban ausentes. Cuando la maestra envi la carta de Ernest, anex una de su parte para la madre. Estimada seora F. . . Ernest empezo a asistir a la escuela este otoo y se encuentra en

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mi clase de primer grado. l deseaba escribir una carta, y yo la escrib exactamente como l la dict. Estoy anexando su carta. Es un nio muy bueno, realiza muy bien sus labores escolares y tiene una estupenda forma de comportarse. Si usted contesta su carta, l la recibir si la rotula de la siguiente manera: (anota la direccin de la escuela). Ernest se mud anoche a otra casa. Parece que se encuentra contento ah. Est empezando a tratar de comer. Todos los nios en el saln quieren a Ernest. Es un buen nio y posee el don de atraer a las personas. La ha mencionado a usted en diversas ocasiones. Una carta de usted significara mucho para l. Sinceramente, La maestra de Ernest Octubre 6 Emest recibi carta de su mam. Permaneci en la escuela despus de clases. La maestra le present un Stanford-Binet (Forma L). El nio de inmediato reconoci el equipo como "Material de I.Q.", aun cuando "no de la misma clase" que l haba recibido antes. Se mostr bastante entusiasmado de que se iniciara la prueba, y pregunt a la maestra si ella no pensaba que su I.Q. fuera bueno. La maestra le asegur que ella opinaba que s sera. Aun cuando parezca extrao, el nio alcanz la puntuacin de 119, el mismo I.Q. que con anterioridad haba alcanzado con tanta facilidad. Despus de que termin la prueba, la maestra le dijo que tena una sorpresa para l. Durante toda la prueba el nio haba estado muy tranquilo, pero cuando la maestra le mostr la carta diciendo que era de su mam, l comenz a agitarse. E.: Lo s. S que mi madre la escribi. La seora R. me lo dijo. (La seora R. ignoraba todo sobre la carta y no pudo habrsela mencionado.) T.: Ests tan contento que no sabes qu hacer. E.: Lala. (Sube al regazo de la maestra y ella lee la carta. Cuando Ernest se excita o se intranquiliza emocionalmente, arroja mucosidades, y en varias ocasiones durante la lectura de la carta escupi en el recipiente que se haba provisto para l.) T. (Leyendo): Mi pequeo y querido hijo: E.: Ese soy yo. Yo soy "mi pequeo y querido hijo". T.: Ests contento porque ella te nombra pequeo y querido hijo.

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E.: Soy su pequeo hijo. Porque soy un nio, ella me llama pequeo y querido hijo (baja del regazo de la maestra y escupe mucosidades) . T.: Ests emocionado al saber de tu mam, as que escupes. E.: Lea de nuevo, desde el principio. T. (Leyendo): Mi pequeo y querido hijo: Slo unas lneas para contestar a tu carta que puedes estar seguro fue un placer recibirla y saber que estabas desenvolvindote tan bien. . . E.: Estoy desenvolvindome bien, no es as? Esta carta es para m y la envi mi mam. T.: Piensas que te ests desenvolviendo muy bien. Ests feliz de saber de tu mam. E.: Cuando est mejor voy a ir a casa. Tengo unos cerdos y una vaca tambin. Y un abuelo. T.: Te gustara ir a casa, y cuando ests mejor puedes ir. (Ernest escupe de nuevo. La maestra se pregunta si es conveniente continuar con la carta, ya que l se encuentra tan excitado, hasta que por fin decide correr el riesgo.) T.: Cuando ests muy excitado sientes la necesidad de escupir. E.: Cuando est mejor ir a casa. T.: Cuando puedas comer todas tus comidas y dejar de escupir, entonces estars mejor. E.: Qu ms escribi? Cmo estn mis cerdos y mi abuelo? T. (De nuevo leyendo la carta): Tu carta fue muy bonita, tus hermanas se encuentran bien y . . . E.: Tengo dos hermanas. No las conozco. Cuntos aos tienen? T.: Lo ignoro. Te preguntas cmo son ellas, no es as? E. : Yo soy el nico nio. No tengo hermanos. T.: T eres el nico hijo. E. (Sonriendo): El nico hijo (mueve la cabeza con solemnidad. Despus jala la falda de la maestra). Contine. Lea ms. T. (Leyendo): Tambin tu perrito est bien y tus lechones ahora ya son enormes cerdos. E. (Riendo): Tengo unos cerdos enormes. Mi perrito era tan bueno. Muy buen perrito. Pequeo y de color caf. T. (Leyendo): An conservamos una vaca para ti, tu hermana mayor est asistiendo a la escuela. Ella se encuentra en el tercer grado. Me alegra que ests estudiando bien tus libros, cario. . . E.: Me llama cario. (El grado de abandono emocional que este nio ha sufrido se refleja con claridad en sus respuestas ante la lectura de esta carta.

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Es este total abandono el que puede hacer meditar a determinadas personas y justificar el papel protector que asumi el terapeuta. Sin embargo, a menos que el terapeuta se encuentre preparado para convertirse en una madre sustituta, con todos los aspectos que eso implica relativos a un constante cuidado del nio, el papel protector deber ser eliminado en algn momento, con el sufrimiento consecuente.) T.: Te llama cario. Eso te agrada. E. (Recargndose en la map.stra y cerrando sus ojos): Tengo varios cerdos y una vaca. T.: Es agradable saber que posees algo en tu casa. E. : Voy a ordear la vaca cuando vaya a casa. Qu ms dice en la carta? T. (Leyendo): Me alegra que ests estudiando bien tus libros, cario, s un buen nio y asiste a la escuela y aprende a ser un maestro de escuela. No crees que eso sera muy bueno? La abuela me pidi que te dijera que ella est bien y que fueras bueno y aprendieras a comer para que puedas venir a casa.. . E.: Aprender a comer. Y despus ir a casa a ver a mis cerdos y a mi vaca. T.: .Aprenders a comer porque deseas ir a casa para ver esos cerdos y esa vaca. E.: Apuesto que son grandes. De qu color son? T.: Eso no lo dice. De qu color piensas que sean? E.: No lo s (re). Pero azul no! T.: Azul no. E.: Hay cerdos negros? T.: S, hay cerdos negros. E.: Entonces son negros (durante esta conversacin, l se tranquiliza bastante. Murmura). Qu ms dijo en la carta? T. (Leyendo): S bueno y aprende a comer para que puedas venir a casa y estar con nosotros, cario, pienso que tu carta fue muy bonita y te aseguro que me encanta saber de ti y saber que ests comiendo tan bien y te aseguro que mam ir a visitarte tan pronto como pueda. Recibe el amor de mam. Adis a Ernest. E. (An muy tranquilo): S. Ella vendr a verme. Dijo que lo hara. T.: Te alegra el que te haya dicho que vendr a verte. (Cuando la maestra termin de leer la carta, Ernest se encontra-

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ba bastante tranquilo. La maestra rpidamente copi la carta y la coloc entre sus notas.) E.: Qu est haciendo? Est contestando la carta? T.: No. La estoy copiando, para que cuando t la contestes, yo pueda leerla de nuevo si as lo deseas. Puedes llevar tu carta a casa y mostrrsela a la seora R. si as lo deseas. E.: Puedo llevarla a casa? (sorprendido) . T.: S. Si t lo quieres. E.: S quiero. Ahora vamos a comprar conos de nieve. Octubre 11 (Durante esta sesin, despus de horas de clase, Ernest rod una pelota de arcilla durante varios minutos y despus se acerc a la maestra.) E.: Vamos a escribir una carta a mi mam. T.: Te agrada recibir cartas de tu mam. E.: Mi mam es delgada. T.: Lo es? E.: S. Delgada como un palillo de dientes. (Es interesante observar la forma tan positiva con que l habla de su casa. En realidad, l no conoce nada de su casa o de sus parientes.) E.: Lista? Escriba: "Querida mam, quiero ordear la vaca cuando vaya a casa. Espero que obtengas bastante leche de tu vaca. Espero poder matar a mi cerdo cuando est en casa! (a la terapeuta). Y en realidad lo har. Coger un enorme cuchillo tan filoso como una daga y cortar su garganta (coge la regla y golpea en la mesa). Matar al viejo cerdo (grita y se vuelve muy agresivo). (Esta es la primera ocasin en que Ernest ha expresado una actitud agresiva que parece estar dirigida a su casa. La respuesta del terapeuta difcilmente es la ms indicada para la profundidad y la fuerza del ansia destructiva que el nio ha mostrado. "Te gustara en realidad poder cortar su garganta." Eso hubiera podido indicar una mayor aceptacin y tal vez originar una ms amplia exhibicin de algunas de sus actitudes ms ocultas.) T.: Quieres matar al cerdo cuando llegues a casa. E. (Mueve la cabeza en forma afirmativa y grita. De repente deja a un lado la regla): Escriba: "Qu edad tiene ahora mi pequea hermana? Cmo ests en tu trabajo? Espero que el abuelo pueda traerte pronto a verme" (a la maestra). Tal vez lo haga!

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T.: Tienes muchos deseos de ver a esta mam tuya. E.: Escriba: "Traeme un juego cuando vengas a verme". T.: Deseas que tu mam te traiga alguna cosa. E.: S. Cualquier clase de juego. No tengo ninguno. T.: Quieres que tu mam te regale algo. E.: Dgale: "He estado bebiendo chocolate en la escuela" (dicta rpidamente). "Tambin como galletas graham. Quiero que vengas algunas veces a ver cmo trabajo. Con todo mi amor para ti y para el abuelo y la abuela, Ernest." (Ernest se dirigi hacia la mesa y sac la caja de muecos. Coloc los muebles de juguete y empez a jugar. La madre estaba preparando la comida en la estufa. Llam a los nios. La hermana entr. Ernest comenz a hablar por cada uno de los muecos.) Nio mueco: A qu jugaremos? Nia mueco: Jugaremos a hagan un crculo alrededor de Rosy (hace que los muecos jueguen. Entra la otra hermana). Hermana: Juguemos al Puente de Londres (juegan. El juego es muy apasible y propio. El pap mueco llega a casa). Pap: Qu hiciste hoy? Nio: Trabaj mucho. Hornee un pastel. Pap: Y estaba bueno? Nio: Oh, s! Pap: Dnde est? Nio: En la estufa (el pap se dirige hacia la estufa). Quieres un poco? . Pap: Hummm. Bueno. Ahora ve a jugar (la mam coge a la hermana y sale). (De repente Ernest deja caer la caja sobre ellos y los deja atrapados bajo ella.) E. (Gritando): El gigante ha escapado. El gigante se los comer (pretende que l es el gigante y que los come). T.: El gigante va a comerse a la mam y a la hermana pequea. (Una mejor respuesta hubiera sido: "Te gustara ser el gigante y comrtelos". Debido a que Ernest siente un enorme deseo de ver a su madre y tener evidencias de su afecto, es fcil detectar el hecho de que su sentimiento es ambivalente. El nio acta con franca hostilidad hacia su familia, la cual lo ha abandonado, a la vez que est ansioso por entrevistarse con ellos.) E.: S. Observe esto. (El padre ordena salir al otro hermano y a la otra hermana. Lo mismo le sucede a ellos. Despus el pap grita: "Ernest!")

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E. (A la maestra): Est escondido, lo ve? No quiere salir. T.: El nio no quiere responder al llamado de su pap. E.: No (solloza). Pero tiene que hacerlo. l es un nio obediente (cambiando a un tono de voz muy suave). S, pap? Pap: Ve a ver lo que sucedi a tu familia. E.: El gigante se los comi, eso creo. Pap: El gigante? Oh, santo cielo! (El padre sale corriendo y es atrapado y devorado, despus arrojado con violencia dentro de la caja de juguetes.) E.: "T tambin niito!" (Y el otro nio, identificado como Ernest, es tambin atrapado, devorado y arrojado dentro de la caja de juguetes. El lanzamiento es realizado con bastante violencia. Ernest se aleja de los muecos y camina hasta llegar a un lado de la maestra. Es bastante factible que el motivo de este castigo y autodestruccin simblicos se deba a que las actitudes agresivas no han sido comprendidas adecuadamente y, por consecuencia, no han sido esclarecidas o aceptadas como es debido por el terapeuta. De haberse esclarecido las hostilidades de Ernest hacia su familia, es muy posible que el nio no hubiera sentido la necesidad de autocastigarse). E. (A la maestra): . Cree usted que an tenga dentro de m algo de la leja que beb? T.: Piensas que tal vez an tengas algo de leja dentro de ti? E.: S, Tengo tantas molestias. No he podido retener todos los alimentos. Ayer slo retuve el almuerzo y la comida pero no la cena. Y esta maana vomit el almuerzo y la comid (pausa). T.: Eso te desanim (pausa). Quieres platicarme lo de la leja? ( Aqu tenemos un buen uso de la conduccin no directiva, la cual ayuda al nio a liberar algunos de los sentimientos relacionados con la herida inicial. Aquellas personas que no estn entrenadas para la terapia no-directiva podrn observar con cierta extraeza que esta es la primera pregunta que la maestra terapeuta ha realizado y aun esta es una pregunta muy generalizada que solamente enfatiza la permisividad de la relacin. No existe el sondeo en esta situacin, simplemente porque el mismo origina su propio fin. La mayora de las trabajadoras tienden a saturar al nio con preguntas, que slo sirven para crear una actitud defensiva por parte del pequeo.) E.: Pens que era leche. Era un vaso que se encontraba en el pasadizo. Le dir, yo pens que era leche y la beb. Creo que un poco de leja an sigue adentro. T.: Pensaste que era leche y la bebiste. Despus eso te enferm.

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Ahora piensas que la leja an sigue adentro, porque continas con las molestias. E.: S. Eso es lo que pienso (pausa. Ernest observa al terapeuta en forma triste, bastante abatido). T.: Qu dice el doctor? E.: Dice que todo ha salido ya. Que puedo tragar, y s trago, pero no retengo la comida. T.: En ocasiones no retienes la comida. E.: S. Y en ocasiones s retengo la comida. T.: A veces no retienes la comida y eso no te gusta; por otro lado a veces s la retienes y eso te hace feliz. E.: S. Vamos a comer barras de nieve esta noche? T. : Quieres una barra de nieve? E.: S. T.: Piensas que podrs retenerla? E.: Creo que s. (Fueron a la droguera y compraron para Ernest una barra de nieve. El nio la comi toda, sin escupir nada en lo absoluto. La maestra hizo un comentario al respecto.) T.: Dijiste que pensabas que sta s la retendras y en realidad as fue. E. (Mira a la maestra con curiosidad, despus en forma solemne mueve su cabeza afirmativamenre) : Yo pens que as sera (en forma muy confidencial). Octubre 18 Ernest sufre una dilatacin de garganta una vez cada tres semanas. Asiste al hospital para este tratamiento, le aplican ter y permanece en el hospital o en cama en casa, cuando menos un da. Antes de que le sea aplicado este tratamiento, el nio ha estado molesto y en cama durante varios das. La enfermera avis a la maestra que tal vez el nio estuviera ausente por varios das. Su garganta se encuentra irritada y lastimada despus del tratamiento. El doctor opina que tal vez sea necesario continuar con este tratamiento hasta que Ernest tenga quince aos de edad. Previamente se le avisa a la maestra lo que Ernest tendr que pasar. Por lo general es ella quien le da las noticias. En esta ocasin la enfermera tambin le dijo. La siguiente entrevista haba sido planeada para llevarse a cabo un da antes del tratamiento. La maestra se preguntaba si Ernest utilizara el tiempo de terapia para resolver este problema. Y as fue.

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E. (Se dirige a la mesa de pintar y dibuja burbujas rojas en un papel): Maana voy a ir al hospital. Me van a dilatar la garganta. T.: Maana vas a ir al hospital. E.: Apuesto a que me extraar. T.: T sabes que te extraar. E.: S. Usted lo har! (golpea el papel con la brocha de pintar y salpica la pintura). Eso doler! Eso doler! Eso doler! T.: Piensas que doler el que te dilaten la garganta. E.: En ocasiones sangra! Mire! (seala el papel pintado de rojo). Mire! Sangriento! Como mi garganta. (Cualquier duda respecto a la facilidad y forma directa en que los nios hacen uso de los simbolismos al expresar sus actitudes en la terapia de juego deber ser despejada aqu. La forma en que Ernest utiliza la pintura para simbolizar sus temores, y los juguetes para exteriorizar sus hostilidades, es tan clara que no necesita comentarios.) T.: Piensas que tu garganta estar tan sangrienta como eso. E.: S (deja la brocha. Rompe el papel). Lo tirar. Voy a deshacerme de l. T.: Vas a deshacerte de la sangre del papel. E.: S (lo introduce en la papelera y se sube arriba de ella para presionarlo ms. Despus coge al mueco beb y lo golpea con sus puos). Malo, malo beb! Voy a golpearte (as lo hace. Despus coge el martillo y golpea la cabeza del mueco, era un mueco de trapo). Lastimar la cabeza del beb. La martillar hasta hacerla pedazos. Voy a hacerla sangrar (esto lo dice en forma desafiante). T.: Vas a hacer que sangre la cabeza del beb. E. (Cogiendo la pistola): Le disparar. Bang! Bang! Listo, ya le di una leccin (apunta con la pistola a la maestra). Bang! Bang! Listo. A usted tambin le dispar, aunque no de verdad, es slo jugando (se acerca a la maestra y le palmea la mano). T.: Sientes deseos de disparar contra todo mundo. E. (Gritando): Yo no quiero ir al hospital! T.: T no quieres ir al hospital, y porque tienes que hacerlo, sientes deseos de disparar contra todos. Es normal sentirse as. (Con mucha frecuencia, el nio --o adulto-- impedido se siente bastante agresivo hacia todo mundo que lo ha tratado tan cruelmente. No es de sorprenderse que Ernest, abandonado por su familia, con frecuencia lastimado por los mdicos, y enfrentndose a otra prueba, se sienta tan destructivo. La respuesta de la asesora en este punto es excelente. Tal vez sea clasificada como interpretacin de actitudes

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anteriormente expresadas, y por lo tanto pueden ser aceptadas por el nio. Observe cmo al presentar con toda claridad dichas actitudes y mostrar una verdadera aceptacin hacia ellas, elimina la necesidad para su expresin. El nio casi de inmediato puede cesar el ser destructivo, ahora que su actitud es comprendida y aceptada.) E. (Sonriendo): Bang! Bang! Bang! (despus coge el martillo y golpea el banco de trabajo). T.: Te relaja el golpear el viejo banco de trabajo. E. (Suelta el martillo y lo patea hacia el otro extremo de la habitacin. Se acerca y toma asiento a un lado de la maestra colocando la cabeza en su regazo): Ahora estoy cansado. Demos un paseo. T.: Quieres ir a dar un paseo? (Salen a caminar. Ernest habla del hospital. Compran unos dulces, pero Ernest no los come.) E.: Los guardar para despus. No creo retenerlos. T.: Esperars hasta que sientas que los retendrs y entonces los comers. Octubre 20 Ernest slo se ausent un da. Esta entrevista se realizaba con el fin de conocer su reaccin ante la experiencia en el hospital, si el nio decida comentarla. Ernest pas la mayor parte del tiempo golpeando a la banca de trabajo y al mueco beb. Re en todo momento. E.: Soy muy fuerte. Claro que s. El doctor se sorprendi cuando le dije que estaba comiendo de todo y que todo lo retena. T.: Te sientes muy halagado por eso. E.: Claro que s. l dijo: -Ests contndome cuentos fantsticos -y yo le dije: -Oh, no! Nada de eso! Y lo de la garganta no me doli nada. T.: El doctor tambin estaba contento. Y en esta ocasin no te doli nada lo de tu garganta. E.: Le dije al doctor que como y retengo la comida porque me gusta la escuela, los nios, mi maestra, y la casa donde estoy viviendo ahora (re. Coge la mueca y la hace bailar encima de la mesa. Canta). Me gusta! Me gusta! Me gusta! ("Puedo retenerla porque me gusta la escuela." Ernest comprende a la perfeccin los fundamentos de la medicina sicosomtica.

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A travs de esta entrevista la satisfaccin que el nio ha logrado de una adaptacin ms madura y valerosa es bastante evidente. No es accidental que en esta situacin su canto sea de positivo y desbordado afecto. Su apego a la maestra terapeuta tambin es evidente, al igual que su insistencia por la naturaleza de esa relacin.) E. (Sale al pasillo a beber agua. La maestra lo acompaa. Otra maestra se encuentra ah con Ernest y conversan en forma amigable) : Me quedar aqu esta noche. La seorita A. y yo vamos a jugar. Otra maestra (Molestando): Te vas a quedar con ella? Pero, si ella no es buena. E. (Actuando intempestivamente con gran coraje, golpeando a la otra maestra con su cabeza y asestndole con sus puos): No se atreva a decir cosas as ! Yo la quiero. Ella me quiere a m (la otra maestra re y se retira del lugar. Ellos regresan a la habitacin. Ernest coge la pistola). Le disparar. Bang! Bang! T.: Deseas disparar contra ella porque dijo que yo no era buena. E. S (corre por toda la habitacin, pretendiendo que dispara, tumba sillas, re, regresa de nuevo a la mesa, toma asiento, arroja la pistola detrs de l, no observa dnde cae, sumerje sus dedos en los tarros de pintura y mancha todo el papel). Soy el desorden en persona. T.: Te gusta revolver al pintura. (Ernest contina revolviendo con sus manos la pintura. Finalmente se acerca a la maestra.) E.: Ahora ir a lavarme las manos (sale a lavarse las manos. Regresa). Ya debera recibir otra carta de mam, no es verdad? T.: Quieres recibir otra carta, no es as? E.: S. Tal vez maana, eh ? T.: Tienes la esperanza de que tal vez maana la recibas. E.: S (toma asiento en la mesa. Baja la cabeza, mira de reojo a la maestra y sonre). T. : Ya es hora de partir. E.: Quiero un cono de nieve. (Se dirigen a comprar el cono de nieve. El nio lo come todo. Sin escupir nada.) Octubre 21 Los padres de muchos de los nios visitaron esa tarde el saln de clase. No hubo nadie que visitara a Ernest. Durante la tarde otros nios le preguntaron que si su madre estaba presente. "S. Ella no

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esta. Vistio el traje de vaquero toda la tarde y conservo la funda y la pistola sujetas a su cintura ( La maestra tenia un traje de vaquero de la talla de Ernest en el aparador. Ernest lo encontro y empezo a usarlo durante las horas de escuela desde octubre 11. Esto pronto se convirti en un indicador de sus sentimientos.Cuando el se sentia muy molesto y tenso se volvia mas agresivo, liberando sus sentimientos jugando a los vaqueros durante el recreo ). Mientras los padres se retiraban, el nio disparo contra cada uno de ellos. La maestra respondio a eso, diciendo: -Quieres disparar contra las otras madres porque la tuya no esta aqu- Ernest asinti. -Cuando los nios hablaron de sus madres y le preguntaron por la de el, sealo a la maestra y dijo: -Ella es mi mama. Los otros nios preguntaron: -En serio? -Si. Asi que mi madre esta aqu, la ven? Cuando los padres de familia partieron, el nio se quedo en el salon para su terapia. (Ernest cogio la mamila, la lleno de agua, bebio de ella, lloro como bebe y realizo gestos endebles y futiles de bebe.) T.: Te agrada jugar a ser bebe. E. Si (se recuesta en dos sillas que el ha adaptado en forma de cama.) El bebe va a dormir. T.: Sh. El bebe va a dormir. E. (Cerrando los ojos. Toma de la botella. Se sienta): Mire, estoy bebiendo como un pequeo bebe. T.: En ocaciones es divertido jugar a ser bebe (Ernest simula de nuevo estar llorando). (Las visitas de los otros padres evidencia palpable de su propio abandonodespierta en Ernest sus deseos infantiles, los cuales son reconocidos en forma satisfactoria por el terapeuta. Una respuesta en cierta forma mas profunda e interpretativa expuesta en este punto hubiera sido aun de mas ayud. Por ejemplo:"El ver a los otros nios con sus madres despierta en ti el deseo de ser de nuevo un bebe al lado de tu madre. Habiendo expuesto sus actitudes infantiles en forma simbolica, despus las expresa por medio de una dependencia hacia la maestra, solicitando de su proteccin y cuidado. Ella continua con su papel protector brindndole el cuidado que el desea, y utilizando la fuerza

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de sus relaciones para lograr un comportamiento mas maduro el lo referente a la alimentacin. Ernest se levanta, se dirige a la mueca y simula alimentarla, despus repentinamente la arrastra por toda la habitacin deja la botella, y ve por la ventana. Esta lloviendo un poco). E.: Tendra que llevarme a casa en su auto porque afuera esta lloviendo. T.: No quieres mojarte. E.: Si me mojo, enfermare, y despus estare muy triste. T.: No quieres enfermar. E.: Tendra que permanecer en casa sin venir a la escuela y no quiero. Yo quiero venir a la escuela. T.: Tal vez desees dar un pequeo paseo en mi auto. E.: Claro que si (sonrie. Se dirigen al auto). T.: Te comprare un cono de nieve, pero si estas dentro del auto no puedes escupir, asi que... E.: Pero no tengo por que escupir. T.: Cmo sabes que no tendras que escupir? E.: Lo tragare y buscare la forma de que se mantenga adentro. Depende de mi. Sabe? T.: Depende de ti, Ernest. (Compran el cono. El nio lo come. Lo retiene. La maestra terapeuta lo lleva a casa utilizando el camino mas largo. Cuando bajan del auto, el dijo: -Lo ve? Logre retenerlo. Yo puedo controlar eso, quedate ah y la comida obedece. La terapia se hubiera encontrado a punto de finalizar en este momento, a no ser por el relajamiento gradual de las relaciones de apoyo, y las complicaciones familiares que sucedieron despus.) Despuea de esta entrevista todo lo que el nio comia lograba retenerlo y no recibio alimentacin suplementaria durante tres semanas, hasta que fue a su casa para el Dia de dar gracias. Octubre 27 Lleg una carta de la madre de Ernest. Ernest permanecio en la escuela al mediodia para que se le leyera la carta. No hizo interrupcion ninguna, tampoco se inquieto emocionalmente. Esta sesion fue mas corta que las demas. La carta decia lo siguiente:

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Mi querido y pequeo nio: Estoy contestando a tu carta que recib el otro da y me alegra saber de ti y que ests aprendiendo mucho en la escuela resolviendo tus problemas de aritmtica, puedes ordear la vaca cuando vengas y ayudar al carnicero. Tenemos muchas gallinas que puedes alimentar y tu hermana pequea tiene cuatro aos y tu hermana mayor ocho. Ella va a la escuela todos los das y est en tercer grado, la abuela dice que est bien y en espera de verte en casa. Ernest, s buen nio y asiste a la escuela y mam ir muy pronto a visitarte. Tienes una maestra muy buena ya que ella escribe las cartas por ti, as que s buen nio y tal vez yo vaya por ti para el "Da de dar gracis". No puedo pensar en qu decirte para terminar la carta, nos veremos pronto, de mam a Ernest. Adis. Con amor de mam. E. (Alegrndose con la idea de ir a casa para el "Da de dar gracias): Voy a ir a casa. T.: T quieres ir a casa. E.: Quiero matar a las gallinas. Quiero arrancarles las plumas. Deseo cortarles la cabeza. Sacarles las tripas. T.: T en realidad deseas matar a esas gallinas. (La carta de la madre despierta en Ernest tanto sus deseos infantiles como sus hostilidades ms profundas. Las ltimas no se atreve a dirigirlas hacia el verdadero blanco. Una respuesta ms atinada por parte del terapeuta en este punto hubiera sido: "Deseas ir a casa, y quieres matar varias cosas estando all". Esto pudo haberlo capacitado para exteriorizar sus hostilidades ms abiertamente.) E.: Quiero escribir una carta a mi mam. Matar a todas nuestras gallinas. Quiero chupar de la mamila (la coge). Lo ve? Soy un beb! (llora como beb). Ha observado cunta agua puedo beber! T.: Desearas poder ser un beb. E.: Vamos a contestar esa carta (empieza a dictar): Querida mam. Quiero matar a las gallinas cuando llegue a casa y dar de comer a mis cerdos. Me da gusto que mi hermana pequea tenga cuatro aos. Quiero limpiar la gallina cuando llegue a casa. Eso ser muy divertido. Quiero limpiar toda la casa. T.: En realidad deseas ayudar a tu mam cuando llegues a casa. T quieres que ella lo sepa. E. (Contina dictando): Me alegra que mi hermana est en el tercer grado. Por qu ella no me escribe en alguna ocasin? Dile a la abuela que ella tambin venga a verme. Ojal y puedan comer

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conmigo el "Da de dar gracias". Para el da de Navidad espero que Santa me regale un trineo. Tambin espero que toda la familia pueda venir a comer conmigo el da de Navidad. T.: Deseas estar al lado de tu familia. Quieres conocerlos a todos muy bien. E. (Dictando): Estudio mucho en la escuela. Cumplo con todas las labores que ordena la maestra. Ahora tengo un amigo. Su nombre es Robert (tiene quince aos de edad). Tambin tengo una amiga. Su nombre es la seorita L. (su maestra de la doctrina dominical). Ella me regal un juego de pinturas hace dos semanas. T.: A ti te agrada Robert y la seorita L. E. (Asiente con la cabeza): Quiero un reloj de Mickey Mouse para Navidad. Ahora ya puedo leer un poco. Mi maestra me compra nieve todo el tiempo. Mi maestra tiene muchos juguetes con los que podemos divertirnos. Pasamos un buen rato en la escuela. En ocasiones visto un traje de vaquero en horas de escuela. (A la maestra): Cielos, extrao mucho a mi mam. Ella es tan delgada como un lpiz. Escriba: Juego mucho en la escuela. El da de las brujas uso una mscara y un traje de vaquero. Pinto cuadros en la escuela. Me divierto mucho en ella cuando hago mis labores escolares y juego. Estamos construyendo una casa para jugar. Bebo chocolate con leche en la escuela. Como bien. Con amor para mam y mi familia. Ernest. (Cuando Ernest termin de dictar esta carta poco comn, quit el chupn a la botella r bebi el agua. Esta vez se fue solo a casa. Era medioda. No pidi que se le comprara dulce o nieve. Estaba feliz cuando parti.) La madre de Ernest vino por l el "Da de dar gracias". El tutor estatal arregl la entrevista para que se llevara a cabo en la escuela. Ernest estaba bastante ansioso de que ella llegara. La maestra saba que la madre de Ernest no llegara hasta las dos y media, as que, para calmar un poco la ansiedad de Ernest, llev a toda la clase a dar un paseo y ver unos guajolotes vivos. El nio se encontraba excitado y nervioso. Una vez que hubieron regresado a la escuela, l se dirigi al recipiente a escupir y logr ver que la maestra lo observaba y se alej diciendo: -No, no voy a escupir, no lo har -y no lo hizo. Todos los alumnos sacaron los instrumentos para su banda de msica (la cual parece un buen eliminador de tensiones). Ernest era un excelente tamborilero y jams perda el ritmo. Haban ejecutado una pieza cuando su madre y la tutora legal llamaron a la puerta.

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Uno de los nios abri y despus llam a la maestra, la cual invit a ambas a pasar y trajo dos sillas para ellas. La maestra no llam a Ernest, sino que continu siendo no-directiva, para sorpresa de la seora S. y la madre. La maestra regres de nuevo al piano y Ernest observ a la pareja. Reconoci a la seora S. y dedujo que la extraa debera ser su madre. Finalmente el nio dej el tambor y se dirigi a la mujer, estir su mano y estrech la de ella diciendo: -Es mi mam, supongo. Ella no lo bes. Pareca bastante intranquila. El nio permaneci a su lado durante unos minutos y ella lo rode con su brazo con bastante energa. Despus l regres al grupo. (En ningn momento de todo este caso el terapeuta muestra mayor respeto hacia la integridad de la personalidad de este nio de seis aos de edad, como en este episodio. La mayora de los consejeros, aun cuando estn entrenados sicolgicamente, hubieran difcilmente podido en este punto dejar el asunto en manos del nio. Ella lo hace, con resultados muy constructivos y dramticos. La expresin de Ernest slo puede ser comparada con la de Stanley, "El doctor Livingston, supongo".) Ernest fue a casa con su madre y permaneci ah el fin de semana. De acuerdo con los informes, su madre haba salido de casa el sbado durante todo el da, y haba pedido a una vecina que lo llevara el domingo al autobs, envindole solo de regreso. Noviembre 29 (Primera entrevista despus de su visita a casa) E. (Golpea la banca de trabajo con el martillo.Empuja la caja de clavos fuera de la banca. stos se desparraman por todo el piso): Listo, clavos! Eso les dar una leccin! Caigan al piso, malditos! Vean si me interesa (patea los clavos). No voy a recogerlos. Quiero que se queden ah! T.: Ahora te sientes muy rudo. Quieres actuar como si fueras malo. Adelante. Acta as. (Reconocer el sentimiento es bueno. Las instrucciones de continuar son del todo innecesarias y podran ser dainas, de seguir el nio adelante. Tales sugerencias podran alentar al nio a exteriorizar una hostilidad en forma ms rpida de lo que l est preparado para asimilar.) E.: Son unos malditos clavos. Unos clavos pequeos y fastidiosos. La mam y el pap clavos (se sienta en el piso y recorre con sus

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dedos los clavos. Coge un clavo curvo y lo muestra a la maestra. Sonre). Mire este hijo de perra! Es todo un hijo de perra. T.: Has aprendido palabras nuevas que quieres exhibir. (Una estupenda forma de controlar la situacin mediante el simple reconocimiento de la actitud que el nio est expresando. Observe de nuevo que la clarificacin satisfactoria de una actitud en una atmsfera de aceptacin, elimina de inmediato la necesidad de una expresin simblica. Es esto lo que cuenta para el hecho de que la catarsis es aceptada, esto es, el exteriorizar los sentimientos altera la conducta. Si el lector toma referencia del comentario de la pgina 341 y de su material utilizado, podr observar cmo la madre sustituta manej en tal forma un comportamiento muy similar que slo logr empeorarlo.) E.: La seora R. tiene una costumbre. Dice que yo ir al infierno. Que esas son malas palabras. T.: La seora R. dice que esas son malas palabras, pero an as tu quieres usarlas. E.: S. Mi mam dijo que la seora R. no deba recibir ningn agradecimiento de mi parte. Dijo que a ella le pagaban por cuidar de m. Y a usted tambin le pagan por atenderme. Ustedes slo cumplen con su trabajo. Tienen que cuidar de m. T.: Piensas que la seora R. y yo slo cuidamos de ti porque es nuestro trabajo y eso te hace sentir muy infeliz. T deseas que te cuidemos porque nos perteneces y te queremos. (Ernest coge un montn de clavos y los arroja hasta el extremo opuesto de la habitacin. Patea la caja hasta colocarla junto a ellos. Entonces de repente sube al regazo de la maestra y llora lo ms fuerte que puede.) T.: Desahgate llorando, Ernest. Te decepcion tu viaje a casa. (De nuevo, el esclarecer los sentimientos ms profundos produce alivio.) E. (Llorando ms fuerte que nunca. Despus, solloza): Usted me quiere? T.: S. Yo te quiero, Ernest. (Ahora el terapeuta est admitiendo abiertamente su papel protector. Sus riesgos sern evidentes un poco ms tarde. Es toda una interrogante el saber si aun en este momento de profunda decepcin por parte del nio, no hubiera sido preferible contestar con una simple reflexin de sentimientos. La respuesta hubiera sido: "Tines miedo de que tu madre no te quiera y ahora te preguntas si yo te quiero". La terapeuta intenta brindarle seguridad, pero el hacerla

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siempre conduce a restar puntos para una efectividad completa. El problema de la duda e inseguridad se encuentra dentro del nio y no puede ser solucionado por la consejera.) E.: La seora R. dice que ya no me quiere. Dice que no puedo continuar en su casa si acto as. T.: T piensas que no te quiere y que desea que te vayas de su casa. E. (Afirma con su cabeza vigorosamente. Despus trata de secar sus lgrimas): Usted me dijo una mentira. T.: Yo te dije una mentira? Qu fue lo que te dije? E.: Usted me dijo que no era bueno jugar con cerillos. T.: Bueno, no es seguro. Y si no es seguro, entonces no es bueno hacerlo. E.: Mi mam dijo que era una mentira. T.: Cuntame ms al respecto. E. (Subiendo al regazo de la maestra): Sabe lo que hice cuando fui a casa? T.: No. Qu hiciste? E.: Jugu con cerillos. Hasta fum. Encend a mam sus cigarrillos. Durante todo el da fue lo que hice. Y aprend a escupir en la chimenea sin quemarme y comimos cerdo todo el tiempo, estaba tan duro que no poda masticarlo -la seora R. es mejor cocinera- y anduve descalzo. Slo dentro de la casa, sabe? Y la abuela no poda escucharme y mis hermanas no queran jugar conmigo y mi mam se fue y me dej y yo regres solo en el autobs. La seora B. me llev de regreso al autobs. Y yo. . . yo... yo. .. (de repente se alegra). Sabe cmo llamar a un cerdo? T.: No conozco a ningn cerdo que llamar. E. (Riendo) : Yo tengo cerdos y usted no tiene ninguno. T.: T tienes algo que yo no tengo. E. (Aplaudiendo gustoso) : Yo tengo mis propios cerdos. Algn da los matar y desparramar sus tripas por todo el maldito lugar (re de nuevo). T.: Eso te emociona. (En este caso el error ms constante en el terapeuta es su falla para reconocer los sentimientos agresivos tan adecuadamente como lo hace con otras actitudes negativas que el nio expresa. Aqu el reconocimiento es muy dbil. Una respuesta como: "Te gustara matarlos en realidad" dara mejor resultado. Observe tambin cmo las actitudes hostiles e infantiles estn siempre en el juego.)

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E. (Se dirige a coger la mamila y mastica el chupn): Mire. De nuevo soy un beb. Un beb hambriento. T. (Sacando una barra de chocolate): Quiere el beb un chocolate? E. (Coge el chocolate, despus lo deja sobre el escritorio. Se le nota muy desanimado, y con voz muy suave dice): Ya no puedo comer. No retengo nada (las lgrimas inundan sus ojos). T.: Te sientes infeliz porque ya no puedes retener la comida. E. (De repente, como una muestra de depresin muy poco usual en un nio de su edad, irrumpe en un torrente de palabras. Algunas de las cuales no fue posible captar y otras tantas resultaron ininteligibles. El contenido era el siguiente): No me interesa lo que pase conmigo. No me importa si jams vuelvo a comer. No me importa si muero. Quiero morir. Ojal muriera (de nuevo empieza a llorar). Usted es la nica persona que me comprende. Quiero ir a vivir con usted. Deseo morir. Odio a la seora R. Es una mujer mala. La odio (y as sucesivamente, a la vez que ocultaba su rostro en el regazo de la maestra). Si como, tendr que ir a casa y yo no quiero ir a casa. T.: No deseas ir a casa, por lo tanto no comes. (Cuando el nio grita: "Quiero ir a vivir con usted", est exigiendo con toda su lgica que el terapeuta enfrente el papel de madre protectora que ella ha adoptado. Si ella lo quiere, aceptar llevarlo a vivir con ella. Durante este expresar tan profundo de todas sus actitudes desesperadas, el nio refleja la visin ms significativa que jams ha mostrado. Despus de su desilusin al visitar su casa, l se aferra a su sintomatologa e incapacidad para conservar su poca seguridad. Finalmente pas la tormenta. La maestra restableci su confianza diciendo que ella s lo quera, as como tambin la seora R., la cual no haba hablado en serio al decirle que ya no lo quera. Cuando Ernest repiti de nuevo: "Puedo ir a vivir con usted?", ella le explic que no posea un hogar para compartir con l despus de horas de escuela, pero intent hacerle comprender que l en realidad viva a su lado durante cinco horas diarias en los das de escuela. Despus, con una actitud torpe, poco cientfica y sentimental, sobre todo el asunto, ella lo ofreci llevarlo un da al centro de la ciudad para que viera a Santa Claus. El nio de inmediato se alegr, sonri, y dijo que le pedira a Santa Claus que le trajera una ametralladora de verdad. De un brinco salt al piso y recogi los clavos. Mas tarde, la maestra lo llev a casa.

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El riesgo del papel de protectora es que la terapeuta no puede afrontar sus exigencias. Al asegurarle que lo quiere, ella no est --como es natural- dispuesta a afrontar todas las implicaciones que el papel de madre exige. Al menos ella es sincera en lo que respecta a la magnitud de su intervencin emocional en esta situacin, lo cual es de gran ayuda para un mejor manejo del problema). La maestra sostuvo una larga conversacin con la seora R., quien dijo que ella no pretenda tener a Ernest a su lado a menos que ste mejorara su comportamiento. Coment que el nio le contestaba en una forma "espantosa". Aleg que a ella le pagaban por cuidar de l y que poda muy bien limitarse a cobrar ese dinero. Tambin dijo que el nio maldeca y escupa en la chimenea. Le coment a la maestra todos los hbitos horribles que el nio haba aprendido al ir de visita a su casa y que no pensaba retractarse a menos que el nio se olvidara rpidamente de esas malas costumbres. La maestra intent explicarle la reaccin del nio -le dijo que Ernest haba comentado que ella era mejor cocinera que su mam- y le suplic que le tuviera paciencia, as como tambin que le diera tiempo y comprensin.(4) La seora R. dijo que aceptaba. Cuando la maestra reconoci el sentimiento de que la seora R. estaba desilusionada y disgustada debido a que se encontraban de nuevo en el punto donde empezaron, ella estuvo de acuerdo y dijo que en realidad ese era el motivo que la "exasper", pero que si se trataba de una actitud temporal, entonces no era de gran importancia. Cuando la maestra se despidi de la seora R. le expres su disposicin de intentar todo de nuevo. Unos das ms tarde, en medio de una clase de lectura: E. (Cogindose el estmago y el tubo estomacal a la vez que observa a la maestra, quien detecta un parpadeo en su ojo): Oh! Oh!, se sale! T.: Se ha salido? E.: S ! S ! Oh, haga algo pronto o morir! (dice esto en forma dramtica). _______
4 En esta ocasin, por primera y ltima vez, la maestra terapeuta intenta alterar el medio ambiente del nio. En esta situacin fue una ayuda temporal muy importante, y fue posible aplicar un poco de terapia con la madre sustituta sin lastimar la relacin con el nio. Sin embargo, en lo general, no es fcil para una trabajadora controlar tanto un tratamiento de medio ambiente a la vez que una terapia individual. Eso implica el hacerse cargo de las responsabilidades del individuo por un lado, y permitirle que sea responsable de sus propias decisiones, por el otro.

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( Aqu observamos a Ernest realizando en forma tentativa el uso de su desadaptacin en actitud neurtica. De nuevo, el reconocer las actitudes ocultas tras esto resuelve el problema superficial y facilita al nio ver el punto real de las cosas, la satisfaccin que l ha logrado por este medio.) T.: Deseas que yo me alarme. (Ernest re. Los otros nios estn definitivamente asustados. La maestra les explica que Ernest slo est bromeando.) E.: Eso no la asust, verdad? T.: Deseabas asustarme, no es as? E.: Debi haber visto a mi mam. Ella s estaba asustada. Yo grit: "Oh! Oh! Morir!" Y ella se asust mucho. (Ri con alegra. La maestra supuso que el nio se haba vengado de su madre varias veces.) (Continu vistiendo el traje de vaquero durante las horas de escuela. Durante el recreo corra como desesperado y disparaba contra todos los que se encontraban en el patio. Esta agresin la fue eliminando gradualmente.) Diciembre 6 La maestra y una amiga llevaron a Ernest a sus compras navideas y a ver a Santa Claus. El nio pareca estar fascinado por la experiencia. Cuando le toc su turno de ver a Santa Claus, se sent en el regazo del anciano caballero -presentando una actitud de ngel- y dijo: -Quiero una ametralladora, una de verdad, entiende? y una hacha filosa, y cualquier cosa que tenga para matar a las personas. y no estoy bromeando, entiende? -su odio por el mundo y por su rechazante madre an es bastante fuerte. Se alej en forma majestuosa y a Santa Claus por poco se le caen las barbas de la impresion. Ya que Ernest se vea muy cansado, la maestra decidi llevarlo a casa despus de su conversacin con Santa Claus. Sus comentarios camino a casa fueron muy atrevidos y sarcsticos. Cuando la amiga de la maestra le hizo una sencilla pregunta respecto a un dulce que la maestra le haba dado, el nio contest con una palabra alemana. - Qu significa eso? -pregunt la amiga de la maestra.

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-Significa: Es usted una entrometida -contest el nio-. La seora R. me la ense para contestar a las personas que hicieran preguntas. Durante los das que sucedieron a su visita a su casa, Ernest estaba ceudo, agresivo, desafiante y depresivo. Usaba el traje de vaquero continuamente. Golpeaba contra el piso mientras caminaba por la habitacin. Garabateaba en sus trabajos. Coloreaba todo con manchas slidas, ya fueran en negro o en rojo. Utilizaba su tiempo de juego arrojando los cubos de nuevo a la caja. Evitaba a los otros nios. Y cuando stos llegaban a acercarse, l los retiraba a empujones. La maestra reconoci tantos de sus sentimientos como pudo. No se aplic presin alguna "para dejar su situacin". Sus labores escolares fueron aceptadas como una expresin de sus sentimientos.(5) El registro de las ocasiones en que ingera leche fue como sigue: Noviembre 29: Rehus beber leche. Noviembre 30: Bebi media botella; la escupi toda. Diciembre 1: Slo la prob, la escupi. Diciembre 2: Bebi media botella, la escupi toda. Diciembre 3: Bebi media botella, la escupi toda. Cada vez que escupa la leche, se le vea bastante decepcionado y deprimido. Sus sentimientos fueron reconocidos en cada ocasin, con comentarios tales como: "Te sientes muy mal porque no puedes retenerla." "Deseas retenerla, pero no puedes hacerlo. Ests molesto por algo". Entonces: Diciembre 6: Bebi un tercio de la botella. No la escupi. Diciembre 7: Bebi la mitad de la botella. No la escupi. Diciembre 8: Bebi la mitad de la botella. No la escupi. Diciembre 9 y 10: No se le sirvi leche. Ernest la pidi, dijo que "l la necesitaba". Diciembre 10 Ernest pidi quedarse despus de horas de escuela. Estaba bastante deprimido. Un informe de la seora R. indicaba que el nio no estaba reteniendo nada de comida y rehusaba la mayor parte de ______
5 A travs de las entrevistas teraputicas, es dificil averiguar cunto del progreso se debe a la actitud fundamental de aceptaci6n por parte de la maestra hacia el grupo y cunto a las horas de terapia individual. Por supuesto que ambas contribuyeron al desarrollo del nio, y los principios bsicos son los mismos.

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ella. Estaba perdiendo peso. Su comportamiento en la escuela era petulante. Alegaba estar cansado. Cuando permaneci despus de horas de clase, tom asiento en la mesa colocando su cabeza entre las manos. T.: Ests cansado. (Ninguna respuesta. Silencio. Despus repentinamente baj de un salto de la mesa y se dirigi hacia la "caja de msica" y cogi el tambor. Lo trajo de nuevo a la mesa y golpe en l con toda su fuerza. Despus de transcurridos diez minutos de esta actividad, alej de l el tambor y empez a llorar.) T.: Ests muy triste. E. (Afirma con la cabeza): No me interesa lo que me suceda. Tal vez muera. Espero que as sea. T.: Ests desanimado porque no has podido comer (llora ms fuerte que nunca). Adelante, desahgate llorando, Ernest. Despus te sentirs mejor. E. (Finalmente observando a la maestra): Deseo ir a vivir con usted. T.: Ests llorando porque quieres vivir conmigo. Y adems ests cansado y hambriento (la maestra le ofrece unos dulces. El nio come un pedazo y de inmediato lo escupe. Llora de nuevo). Cuando ests intranquilo como ahora no puedes retener la comida. Despus lloras porque eres tan miserable. (Emest ha afrontado muchos de sus problemas. Ahora es necesario afrontar el problema que ha sido creado por la maestra, el asunto de la relacin de apoyo. La maestra reconoce su sentimiento, pero por primera vez intenta evadir una actitud que el nio ha expresado. En el momento en que nos relacionamos emocionalmente con un cliente, la efectividad y precisin de nuestras respuestas tienden a decrecer. Este es no de los argumentos ms severos para la realizacin de un acercamiento no-directivo, en el cual las actitudes son meramente reflejadas al cliente y el consejero no interviene. En este caso, los intentos de la consejera por atribuir los sentimientos de Ernest a la fatiga, y el calmado ofrecindole dulces, no tienen xito. Ernest se dirige al escritorio y coge un libro de la biblioteca Los tres cochinitos. Hojea el libro con desgano. Parece ser que no est prestando ninguna atencin al libro. Se detiene en la pgina donde se encuentra el dibujo de el lobo. Se levanta y arroja el dibujo a la maestra). E.: Cmetela! Atrpala!

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T.: Deseas que me coma el lobo porque no puedo llevartea mi casa. ( La maestra en este momento recurre a un mejor manejo de la situacin, y acepta abiertamente la hostilidad reflejada hacia ella, la cual ha sido originada por su intento de ser un poco menos que la madre absoluta. Este reconocimiento tiende a eliminar el sentimiento, pero los residuos son claramente mostrados por su continuo lanzar del libro por toda la habitacin despus de finalizar la historia. Ernest coge la mano de la maestra y muy ligeramente oprime sus dientes en el borde). T.: Te gustara morderme ( el nio sonre. Inmediatamente despus besa la mano de la maestra). Pero piensas que ser mejor que continuemos siendo amigos. E.: Lame este cuento. ( La maestra lee el cuento. El nio imita los sonidos del cerdo y el lobo a travs de todo el cuento. Al finalizarlo, coge el libro y lo arroja hasta el extremo opuesto de la habitacin. Coge un pedazo de gis y garabatea en el pizarrn. Cuando el tiempo termina, la maestra lo lleva a casa.) Del 13 al 17 de diciembre, Ernest bebi toda su leche en la escuela y no escupi nada de ella. Haba un cierto progreso en su actitud y comportamiento. Empez a realizar de nuevo algunas de sus labores y jug con los otros nios. Las vacaciones de Navidad llegaron. Ernest no fue a su casa. Ms tarde, en enero 3, 4, 5, 6 y 7 tuvo dificultades de nuevo para beber su leche. Slo beba la mitad de la botella, pero retena lo ingerido. Coma dulces y nieve sin escupir. Enero 7 Ernest estuvo ausente medioda. De nuevo se encontraba muy deprimido. Deca: "Tal vez morir". La maestra reconoci su sentimiento de depresin e infelicidad. Enero 11 Debido a una tonsilectoma practicada en este da, Ernest estuvo ausente de la escuela durante cuatro das. La maestra telefone el domingo en la tarde para preguntar por su estado. l habl con ella. Le dijo que regresara a la escuela, que ahora "ya no tena

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amgdalas y hablaba como una rana con tosferina". La seora R. le coment a la maestra que cuando Ernest se encontraba hospitalizado, ella haba aceptado en su casa a un beb de veintin meses que tena problemas de alimentacin, otro caso de abandono. Enero 17 Ernest regres a la escuela. Llev a la maestra a un rincn y le dijo que ya no estaba usando el tubo. Dijo: -Me fui a un lugar oscuro y me dije que ya no lo volvera a usar. Solicit permanecer despus de horas de clase. El informe de esta entrevista es el siguiente: (Ernest cogi la mamila y gate por todo el piso y habl como un beb. Despus se sent en el piso y dijo): E. (A la maestra): La seora R. acept otro beb mientras yo estaba en el hospital. No es un gran beb. Es una cosa muy pequea. (La vida contina enfrentando a este nio a golpes sicolgicos, sin embargo, el nio muestra una increble habilidad para asimilarlos en la relacin teraputica.) T.: No crees que sea gran cosa. E.: No. Tiene agua en el cerebro. Y ronca todo el tiempo. T.: Debe ser un hermoso beb que est enfermo. E.: Est enfermo, pero no es hermoso. (Se dirigi a la caja de pinturas y busc entre ellas. Cogi todas las pinturas de bebs que pudo encontrar y despus las rompi hacindolas mil pedazos.) T.: No te gusta que el beb est en casa de la seora R. Ests celoso del beb (Emest voltea de repente y mira a la maestra. Despus despedaza las pinturas restantes) coge la mamila y se sienta con ella). Te gustara ser el nico beb. E.: Es malo estar celoso. T.: Alguien te ha dicho que es malo estar celoso; pero t sientes un poco de celos de ese beb. E.: Es un beb odioso y tonto. Tal vez no viva. (Difcilmente la forma en que la consejera maneja esta situacin puede superarse. Observe que cuando clarifica ambas de sus actitudes contradictorias, que odia al beb, pero se siente culpable por ello, l se encuentra ms capacitado para revelar sus actitudes asesinas ms completamente.)

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T.: No quieres que la seora R. conserve al beb en la misma casa en que vives. E.: Yo soy el beb (baja al piso y gatea). T.: Te agrada simular que eres un beb. E.: Me comprar dulces? T.: Los comers? (ha vomitado toda su leche). E.: Tal vez no pueda retenerlos. T.: Piensas que tal vez no puedas retenerlos. Entonces, para qu comerlos? E.: Si yo no como usted me comprar cosas para comer. Tratar de ayudarme todo lo que pueda. ("Si yo no como usted me comprar cosas para comer", una expresin muy significativa. Ernest ha descubierto un nuevo uso para su incapacidad y lo est utilizando para sujetarse a la maestra. No hubiera sido esto parcialmente evitado si la maestra hubiera sido menos protectora? Ya que el punto ha sido expuesto, la maestra lo maneja bien, reconociendo la necesidad del nio y utilizando su apego hacia ella para lograr un comportamiento ms maduro en l. Desde esta fecha, Ernest ya no tuvo dificultad para comer o retener el alimento. Es posible que l hubiera estado utilizando su incapacidad para sujetarse a su madre sustituta, a los doctores y a las enfermeras, en la misma forma que la utiliz para apegarse a la maestra). T.: Sabes que deseo ayudarte, pero piensas que puedes forzarme a que te d las cosas para comer mientras tengas dificultades para hacerlo. E. (Asiente con la cabeza): Lo har. T.: Sahes que deseo ayudarte; pero como estn las cosas solamente puedo darte dinero para que compres cosas para comer si t las comes. E.: Sin escupirlas? T.: Sin escupirlas. E.: Entonces las comer. (Compraron una barrita M chocolate. El nio la comi y la retuvo.) Enero 19 - Despus de horas de escuela E.: Me comprar un cono de nieve ? Ya lo he decidido (comi y retuvo el cono de nieve).

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Enero 20 Ernest bebi toda su leche; comi un cono d nieve; no escupi nada. Su comportamiento ha mejorado considerablemente. Demuestra una aceptacin hacia el beb. E. (En clase): Tengo en casa a un beb que cuidar. Empieza a sentarse (en otra ocasin). Soy una gran ayuda para la seora R. La ayudo con el beb. Yo lo comprendo (sus sentimientos de desear ayudar fueron reconocidos). (En forma gradual el nio est girando hacia una fuente ms apropiada para brindar apoyo afectivo y seguridad. La madre sustituta puede en forma ms realista desempear el papel de madre, donde la maestra no puede. Tambin parece evidente que la total expresin de su antagonismo hacia el beb lo ha ayudado a alcanzar una relacin ms realstica y madura con su pequeo competidor. Tambin est adquiriendo un nuevo sentido de utilidad y logro). De enero 20 en adelante, Ernest no tuvo dificultad para comer o retener lo que coma. De enero 31 a febrero 14, estuvo ausente de la escuela debido a que padeci sarampin. En febrero 14, 15 y 16 estuvo asistiendo a la escuela, continuaba comiendo, pero estaba muy cansado. Sufra de dolores de cabeza y odos. En febrero 17, 18, 19, 22 Y 23, estuvo ausente debido a una infeccin en el odo, pero an continuaba comiendo bien. En febrero 24 a marzo 6 regres a la escuela, alegre, amistoso y comiendo con regularidad. Febrero 28 (Ernest recibi carta de su mam y de su hermana. Permaneci despus de horas de escuela y escuch a la maestra leerla.) T. (Leyendo): Mi querido y pequeo hijo: Te escribo estas lneas pensando en ti en cmo te encuentras, espero que bien, nosotros hemos estado enfermos casi desde que te fuiste, el abuelo y la abuela sufrieron de resfriado y cuando se aliviaron, las nias y yo tuvimos sarampin; yo he estado muy enferma

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(Ernest ri con alegra. "Tambin tuvieron sarampin!"). Pero ahora ya estamos mejor, Ernest. A todos nos gustaron los regalos que nos enviaste. Cmo ests comiendo? Comes bien? Cmo ests portndote? S un buen nio y obedece a tu maestra. Mam ir a visitarte tan pronto como pueda. Mam no puede ir cada vez que desea porque no tiene el dinero para hacerlo, pero ir a visitarte cada vez que pueda, las nias te envan saludos y les encantara verte, Ernest an tenemos para ti los cerdos, gallinas, la vaca y el caballo cuando regreses a casa. Ernest, que tu maestra escriba por ti tan pronto como puedas. Con amor de mam a Ernest. Con amor. Mam E. (Encogiendo sus hombros): Le contestaremos cualquier da de estos. T.: No deseas contestarle ahora. E.: No. T.: Aqu est otra carta. sta es de tu hermana. E.: Yo no tengo hermana. (Mientras Ernest encuentra seguridad en su familia sustituta, est rechazando a su propia familia como una fuente de seguridad. Esta probablemente sea una adaptacin realstica a su situacin, a menos que el nio sea forzado a regresar a su propio hogar.) T.: No recuerdas a tu hermana? E. : Yo no tengo hermana. Pero lea la carta. T. (Leyendo): Querido hermano: Te escribir. Cmo ests? Espero que bien, yo estoy bien, Ernest, falt dos semanas y tres das a la escuela porque tuve sarampin, Flora Joan est ahora enferma. E.: Quin es Flora Joan? T.: Flora Joan es tu otra hermana. E.: Yo no tengo hermanas. Tengo un hermano. T.: Piensas que el muchacho que se encuentra en la casa de la seora R. es tu hermano. E. : Yo no tengo hermanas. Lea qu ms dice. T. (Leyendo): Ernest, cmo te est yendo en la escuela? Espero que bien, aqu est lloviendo y est haciendo mucho aire, mam est sintindose mal esta noche, el abuelo y la abuela te envan saludos y dicen que seas un buen nio y obedezcas a tu maestra, cuntas tarjetas de San Valentn recibiste ? Yo recib cinco tarjetas, ahora debo despedirme, contesta pronto, de tu hermana.

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E.: Ella no es mi hermana! T.: T no quieres que ella sea tu hermana. E. : Yo recib treinta y siete tarjetas. T.: Recibiste ms tarjetas que ella. E.: Qu ms dice? T. (Leyendo): "A Ernest con amor." E. (Bastante indiferente ante las cartas): El beb est empezando a caminar alrededor de su corral. Ya no tiene heridas. La seora R. dice que yo soy un buen ayudante. T.: Prefieres hablar sobre tu beb. E.: Otro da les contestaremos (parti a casa). Ernest asisti a la escuela el 29 de febrero y el primero, dos, tres y seis de marzo. Fue al hospital para una dilatacin de garganta el siete de marzo. Tuvo ciertas complicaciones debido a un nuevo anestsico, presentndose altas temperaturas, precedidas de una pulmona. Su vida estaba en peligro, su temperatura alcanz los 40 grados y la tienda de oxgeno, lo mismo que las pastillas de sulfa, fueron utilizadas para combatir la enfermedad, la cual tuvo una duracin de diez das. Marzo 14 La maestra telefone a la seora R. para preguntar por la salud de Ernest. El nio fue al telfono y dijo que l esperaba regresar el lunes a la escuela. -Espero poder regresar a la escuela al menos lo suficiente, antes de que enferme de tos ferina -dijo el nio. La seora R. ri, cuando de nuevo tom el telfono, y dijo que tambin el doctor pensaba que el nio podra regresar a la escuela el lunes. Coment que debido a tantos trastornos el nio se vea temeroso. Dijo que ella opinaba que la dilatacin de garganta haba sido ms dolorosa en esta ocasin y que Ernest tena un poco de miedo cuando coma, pero que estaba comiendo. El tubo estomacal haba sido retirado haca nueve semanas.(6) Abril 20 Ernest se ha adaptado a una existencia bastante comn. Se ha ______
6 Obsrvese cun efectivos han sido los logros. A pesar de su enfermedad tan critica, el dolor y la debilidad, el nio contina reaccionando con la madurez que en forma gradual ha adquirido.

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convertido en uno ms del "grupo" en el saln y ya no solicita permanecer despus de horas de escuela. Sus labores escolares son satisfactorias y su comportamiento bastante aceptable. Un da de abril, cuando la maestra realiz una visita a la casa sustituta de Ernest, el nio muy orgulloso le mostr el beb a la maestra y mostr un genuino afecto por l. La seora R. dijo que l era "un excelente ayudante cuando se trataba de cuidar al beb". Durante los ltimos das de abril, una sicloga solicit permiso para aplicarle a Ernest una prueba Rorschach de personalidad. Se realizaron los preparativos para que la maestra y una amiga lo llevaran a la clnica sicolgica a que le administraran la prueba. Mientras pasaban por su "antiguo hospital", el nio pregunt si era posible entrar y ver su "antigua casa". La maestra y su amiga entraron al hospital con Ernest, permitiendo que l guiara el camino.. El nio entr por la puerta trasera, subi dos pisos, cruz tres corredores y finalmente lleg a la habitacin que estaba buscando. La puerta estaba abierta. En esta habitacin haba un nio en cama. Ernest mir hacia adentro. -Alguien est durmiendo en mi cama -dijo, imitando a uno de los tres osos. Despus, con un tono de voz tranquila: -Ah es donde yo sola vivir. Las condujo por otro corredor hasta que llegaron a donde se encontraban varias enfermeras sentadas en una mesa. El nio se qued mirndolas. Una de ellas al voltear lo reconoci. L tendi los brazos, acaricindolo y besndolo, y llam a las otras enfermeras. - Miren quin est aqu! Qu bien te ves! Cunto has crecido! Cuando ella lo liber, l le sonri. -Deberas ir a ver a la seora P.; ella querr verte -dijo la enfermera. -Eso pretendo hacer -dijo Ernest. Se dirigi a la clnica de medicina. La enfermera que se encontraba ah lo cogi entre sus brazos, acaricindolo y besndolo a la vez que lloraba: -Mi beb. Vaya! Vaya! Mi beb! Cuando lo liber para mirarlo, l le dio las gracias por la tarjeta de Pascua que le haba enviado y le dijo que haba gastado los cincuenta centavos que le haba regalado. Ella le pregunt qu cantidad de dinero le gustara que le enviara la prxima vez. El nio contest:

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-Creo que cincuenta dlares alcanzarn para comprar casi todo lo que necesito. Cuando ella le dijo que no tena una cantidad as, l le contest que cuando fuera mayor y consiguiera un empleo, entonces l le dara a ella algn dinero. Mientras abandonaba la clnica, el nio dijo: -Quiero saludar a Clementine. Clementine era grande, negro y brilloso. Ernest lo salud con un alegre, "hola Clementine! Cmo ests?" Sonri y movi su mano. Despus dijo a la maestra: -Vamos, salgamos de aqu. Gui el camino hasta la salida del edificio. -Bueno -dijo-, esa era mi casa. Pero es ms divertido estar fuera del hospital.(7)

Con el fin de hacer tiempo hasta que llegara la hora de la cita, fueron al museo. El nio estaba muy interesado en las cosas que vio. Cuando se le llev a la clnica sicolgica, parti con la sicloga en forma bastante accesible. Despus de la prueba, Ernest, la maestra y su amiga se dirigieron a una cafetera para comer. Camin por la lnea y seleccion su comida sin recibir ninguna clase de sugerencia; papas fritas y gelatina, espinacas, leche con chocolate, nieve y pastel. Tom sus alimentos, sosteniendo a la vez una conversacin bastante madura con la maestra y su amiga sobre las cosas que l haba visto. Se encontraba completamente tranquilo. Al final, calcul el importe de las tres comidas y cont el dinero que la maestra haba colocado sobre la mesa. Cogi su sombrero y abrigo y los entreg a la maestra. Sonri: -Tenga -dijo-, soy un beb. Aydeme, pngamelos tlsted. -En ocasiones te agrada actuar como beb -dijo la maestra, a la vez que le ayudaba a vestir su abrigo. El nio encogi sus hombros y dijo: -y en otras me gusta ser grande como ahora. Permtame pagar la cuenta. Cogi las notas y el dinero y pag a la cajera mientras se dirigan a la salida. Ya fuera de la cafetera el nio dijo bastante serio: -Hoy he tenido un gran da. Cuando empec a asistir a la es______
7 Cuando uno se enfrenta teraputicamente con nios, es con frecuencia asombroso el uso que hacen de las situaciones para expresar simblicamente el progreso que estn logrando. Aqu Emest est obviamente despidindose de su pasado de invlido.

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cuela no poda hacer esto. Entonces no poda comer y tena un tubo de hule para el estmago. Esto fue divertido. Me gusta. (8) Camino a casa se detuvo en una tienda y gast los veinticinco centavos que su mam sustituta le haba dado. Compr un juego de burbujas. Cuando llegaron a su casa el nio dijo a la maestra: - Desea pasar y hablar con la seora R?, o quiere despedirse aqu, para que yo pueda entrar y dormir mi siesta?, porque estoy cansado. La maestra contest: -Aqu me despido -y Ernest entr a la casa con el juego de burbujas. Al parecer, Ernest utiliz el da para despedirse de su pasado infantil y ahora pareca estarlo haciendo de su terapeuta. Desde ese da el nio se ha integrado en forma satisfactoria al grupo de su escuela y no ha mostrado la necesidad de recibir ms sesiones individuales. Estudio de la trayectoria del caso Ernest Al finalizar en junio el ao escolar, Ernest fue repentinamente trasladado a otro hogar sustituto localizado en un sector diferente de la ciudad. Deba permanecer en este hogar sustituto hasta haber recibido su peridica dilatacin de garganta, despus de la cual haba sido decidido por el departamento de bienestar social que Ernest regresara a su madre y familia. Se ha relatado con anterioridad en este libro una relacin de las sesiones teraputicas de Ernest sostenidas durante el verano.(9) Un ao ms tarde, informes de su mdico y del departamento de bienestar social indicaron que la adaptacin fsica y sicolgica de Ernest haba continuado progresando. Haba logrado adaptarse en forma bastante satisfactoria a su familia. Su madre, hermanas y ______
8 Jams debe perderse de vista que la fuerza motivacional para toda terapia es el sentir ms satisfaccion y divertirse ms, siendo adulto que infantil. Es esto, y solamente esto, lo que hace bsicamente posible que la terapia se lleve a cabo. Ernest desea an hacer saber que posee deseos infantiles, pero los impulsos de mayor madurez son, sin lugar a duda, los que predominan ahora en l. 9 Vase pgina 189 para la relacion de la terapia de juego llevada a cabo antes de su dilataci6n de garganta, y la pgina 218 para la terapia de juego sostenida inmediatamente despus de su breve periodo de hospitalizaci6n.

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abuelos se haban encariado mucho con l. Viva en la granja y eso pareca disfrutarlo inmensamente. Como la trabajadora social coment: -Sus enormes energas parecen haber sido canalizadas hacia un comportamiento bastante constructivo. Ya no sufri ninguna dificultad para comer y haba logrado un notorio adelanto en todas las fases de su desarrollo. Una encuesta realizada dos aos ms tarde indic que Emest continuaba progresando en forma satisfactoria, y que ya no era necesario continuar con las dilataciones de garganta. Algunas preguntas y conclusiones relacionadas con el caso de Ernest En la introduccin del material de este caso se mencion que con la experiencia del mismo se suscitan y son parcialmente contestadas una serie de preguntas relacionadas con la terapia. Es posible que una misma persona funja como maestra a la vez que terapeuta al tratar con un nio desadaptado? La respuesta se antojara ser afirmativa, tomando en cuenta que el papel de la maestra es muy similar en ambas situaciones: el de una persona permisiva y accesible que est dispuesta a permitir en gran medida que los nios se expresen con libertad y tomen sus propias decisiones. Esta descripcin no se ajustara a la mayor parte de las maestras. Si la maestra hiciera uso de una mayor autoridad sera necesario realizar una diferenciacin ms notoria entre las horas de clase y las entrevistas teraputicas. Esta distribucin puede ser exitosa en ocasiones, pero las dificultades son reales. Puede un nio desadaptado ser tratado en una situacin de grupo? En este caso, una combinacin de terapia en el grupo y en contactos especiales ha mostrado ser bastante. efectiva. Cmo utiliza su incapacidad un nio impedido? Emest muestra un sinnmero de formas. Utiliza su incapacidad para continuar actuando en forma infantil, y disculpar su falla de madurar y aceptar responsabilidades. Para obtener simpatas y afecto, as como tambin para controlar a los dems y dirigir la planeacin de su propio futuro. En este caso observamos muchos de los usos de tipo sicolgico ante los cuales adultos impedidos colocaran sus incapacidades. Asimismo podemos percibir el principio de una serie de manifestaciones neurticas cortadas de raz por medio de una inteligente sicoterapia.

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Con un tratamiento diferente, este nio muy bien pudo estar en camino de convertirse en un invlido permanente. Cmo logra el individuo superar estas incipientes tendencias neurticas? Qu sucede sicolgicamente dentro del individuo durante la terapia? Estas preguntas sern de vital importancia para la labor de rehabilitacin. La respuesta parece ser, en el caso de Ernest, el que llega a aceptar tanto sus necesidades infantiles como sus impulsos hacia el adquirir madurez. No rechaza ninguna, as como tampoco las reprime. Ambos aspectos son aceptados por el terapeuta y, por lo tanto, pueden ser aceptados por el nio. Ya no niega que en ocasiones se siente como beb. No se ve forzado a pretender que en todo momento se siente maduro. Al aceptar en su totalidad ambos aspectos de su persona, no necesita realizar una decisin secreta (una neurosis), pero encuentra que el papel de adulto socialmente aprobado produce mayores satisfacciones. Cuando se le libera de la necesidad de ser defensivo y se le permite tomar una decisin sin que se ejerzan presiones, la gran mayora de los individuos desadaptados llevan a cabo esta decisin. Es el papel de apoyo emotivo conveniente para una buena terapia? Aqu el caso suscita una pregunta de gran consideracin, pero no la contesta. Parece ser que un apoyo emocional puede ser de gran ayuda temporalmente, pero origina nuevos problemas que tambin exigen de una solucin. Cualquier actitud que provque una dependencia por parte del terapeuta tiene el mismo resultado de originar nuevas desadaptaciones que con el tiempo debieron ser solucionadas. Tal vez una de las diferencias bsicas entre la terapia de principios freudianos y la terapia no-directiva se encuentran en este punto. El punto de vista freudiano es que una considerable dependencia y gran cantidad de trato emocional (transferencia) son una condicin necesaria para la terapia, aun cuando este problema de transferencia debe ser resuelto antes de finalizar la terapia. La terapia no-directiva sostiene que tal dependencia emocional, aun cuando sea originada por las actividades de apoyo por parte del terapeuta, o para restar responsabilidades por parte del cliente es un obstculo para la terapia, y que se progresa ms rpidamente si, a travs de todo el proceso, la necesidad de dependencia por parte del cliente es manejada en la misma forma que sus otras necesidades y actitudes, esto es, ayudndole a que sea consciente de estas actitudes emocionales. El caso de Ernest no brinda un apoyo total a ninguno de estos puntos de vista pero, sin embargo, brinda un extenso material de discusin.

UNA MAESTRA TERAPEUTA LABORA CON UN NIO IMPEDIDO

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Estos son algunos de los puntos que el caso expone. Habr otros que el lector percibir. Tal vez la contribucin de mayor importancia en este caso es la enumeracin de los resultados que pueden lograrse cuando la actitud del terapeuta es de ternura, de aceptacin ante todas las actitudes del individuo, de permisividad, y de confianza ante la capacidad del individuo para superar su desadaptacin, una vez que ha logrado aceptar las actitudes expresadas por l mismo.