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Aprendizaje Ausubel

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Teoría del aprendizaje verbal significativo

David Paul Ausubel (1918)

Teoría de Ausubel: Características
• Carácter cognitivo

• Carácter aplicado

Teoría de Ausubel (1963, 1968) Modificaciones posteriores (Novak 1977)
En constante confrontación con:
- Las concepciones conductistas - Las concepciones que se centran en el aprendizaje por descubrimiento

Clases de aprendizajes escolares:
• Dos tipos de dimensiones:
1) Recepción – descubrimiento 2) Repetitivo – significativo

Aprendizaje por recepción
• El alumno recibe los contenidos que debe aprender en su forma final, acabada.
• Sólo necesita comprenderlos y asimilarlos

Aprendizaje por descubrimiento
• El contenido no se da en su forma acabada, sino que debe ser descubierto por el alumno. • El descubrimiento o reorganización del material debe hacerse antes de su asimilación • Reordena el material adaptándolo a su estructura cognoscitiva previa, descubre relaciones que posteriormente asimila.

Aprendizaje significativo
• Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos. • El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje repetitivo
• Cuando los contenidos de la tarea son arbitrarios. • Cuando el alumno carece de conocimientos necesarios para que los contenidos resulten significativos. • Si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra.

Ausubel pone el acento en:
• Los aprendizajes significativos
• Los aprendizajes por recepción Aprendizaje por recepción significativo

Teoría de la asimilación cognoscitiva

• Explica el proceso de asimilación que se produce en el aprendizaje significativo.

Aprendizaje significativo
• Su contenido se relaciona de un modo sustantivo, no arbitrario, con los conocimientos previos de los alumnos. • El alumnos debe adoptar una actitud favorable para la tarea, dotando de significado propio a los contenidos que asimila.

Aprendizaje significativo
• 3 Condiciones: 1) Los nuevos materiales deben ser potencialmente significativos. 2) El sujeto debe poseer conocimientos previos relevantes. 3) El sujeto debe tener una actitud activa (atención y motivación).

Aprendizaje significativo
• Interacción entre - la nueva información - y las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto. Resultado: Una asimilación entre los nuevos y los viejos significados.

La asimilación cognoscitiva
mediante:
• 1) La subsunción o aprendizaje subordinado.
• 2) El aprendizaje supraordenado.

• El aprendizaje combinatorio.

1) Subsunción o aprendizaje subordinado
• Las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas de mayor nivel de abstracción e inclusividad (INCLUSORES).
• Subsunción derivativa • Subsunción correlativa

2) Aprendizaje supraordenado
• Las ideas relevantes existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor grado de generalidad que las nuevas. • El sujeto integra conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto integrador más amplio.

3) Aprendizaje combinatorio
• Los nuevos conceptos no pueden relacionarse, de forma subordinada o supraordenada, con las ideas previas. • Se relacionan de una forma general con la estructura cognoscitiva existente. • Son más difíciles de aprender.

• La diferenciación progresiva.

• La reconciliación integradora.

• El olvido.

En el aula:
• Las exposiciones

• Los organizadores previos

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