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libro conocimiento del medio 5º anaya

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ABRE LA PUERTA

Conocimiento del Medio
P ropuesta Didáctica
Ricardo Gómez Rafael Valbuena Juan Ramón Brotons

PRIMARIA · TERCER CICLO

Esta Propuesta Didáctica forma parte del proyecto educativo de Anaya Educación para el tercer ciclo de Educación Primaria. En su realización han intervenido: Coordinación editorial: Teresa Mesegar y Juan Doménech Edición: Marco Sánchez, Ana Moreno y José Luis Chamero Diseño de cubierta e interiores: Miguel Ángel Pacheco y Javier Serrano Tratamiento infográfico del diseño: Javier Cuéllar y Patricia Gómez Maquetación: Esperanza Hernández Corrección: Natalio Fernández Departamento Gráfico: Anaya Educación Fotografías: AGE Fotostock, Agencia EFE, AISA, Archivo Anaya (Candel, C., Castro, M., Cosano, P Enríquez, S., Escofet, J.M., García, P y Muñoz, V., Jove, V., ., Lacey, T., Lezama, D., López-Archilla, A., Lucas, J., Marín, E., Martínez, C., Menéndez, D., Moreno, C., Moreno, N., Ortega, A., Padura, S., Pérez-Uz, B., Quintas, D., Ramón Ortega, P .-Fototeca de España, Ruiz, J.B., 6x6 Producción Fotográfica, Sánchez, J., Sanguinetti, J.A.-Fototeca de España, Steel, M., Valls, R., Vazquez, A., Zafra, J.C., Zuazo, A.H.) Casa Su Majestad el Rey/Dvirgili, Corbis/Cordon Press, ESA, Getty Images, NASA, NASA/JPL-Caltech, Prisma, Stockphotos. Agradecimientos a los niños: Sara Barahona Tejeda, Said Alaiz, Mohamed Afarir, Alba Bernal Burgos, Ana Brizuela Angulo, Jaime Bello Ayuso, María-Alina Duinea, Nora Garrido Martín, Danny Miguelina González García, Roberto Popescu, Medi Taheri. Agradecimientos al Instituto de Educación Secundaria Sapere Maude.

Las normas ortográficas seguidas en todos los materiales que componen el proyecto ABRE LA PUERTA son las establecidas por la Real Academia Española en su última edición de la Ortografía, del año 1999.
Este producto y sus contenidos son material complementario del manual de Lengua para 5.º de Educación Primaria. El profesorado solamente podrá utilizarlo, para impartir las clases de esta materia, en el propio centro de enseñanza y siempre que sus alumnos hayan adquirido el citado manual publicado por Grupo Anaya, S.A. Cualquier otro uso, directo o indirecto, del producto fuera del ámbito señalado, así como la reproducción o copia del mismo o de sus contenidos o su divulgación y/o difusión en cualquier medio, sea total o parcial, necesitará permiso expreso y por escrito de Grupo Anaya, S.A.

© Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, Juan Ramón Brotons, Vitoria, 2009. © Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2009 - Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid.
Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Índice
LOS MATERIALES DE ANAYA PARA CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5 ................. Los materiales para el alumno ....................................................................... Los materiales para el profesorado ................................................................ El material de aula ........................................................................................ Así es el libro del alumno .............................................................................. Así es el atlas ............................................................................................... Así es el cuaderno del alumno ....................................................................... Así es la Propuesta Didáctica ........................................................................ Así son los Recursos para el profesorado ....................................................... PROGRAMACIÓN POR COMPETENCIAS ......................................................... DESARROLLO DE LAS UNIDADES ................................................................... 5 6 7 8 10 12 13 14 15 17 25

1. Los seres vivos. Las plantas ................................................................... 26 2. Los animales.......................................................................................... 42 3. Alimentación y digestión.......................................................................... 58 4. Respiración, circulación y excreción.......................................................... 74 5. La función de relación ............................................................................. 90 6. El universo y el sistema solar .................................................................. 104 7. La materia y sus propiedades .................................................................. 118 8. La energía y los cambios ......................................................................... 134 9. La superficie terrestre ............................................................................. 148 10. Las aguas del planeta............................................................................. 162 11. La atmósfera y el clima ........................................................................... 176 12. Vivimos en sociedad ............................................................................... 190 13. La organización de España ...................................................................... 204 14. La historia y su estudio. La Prehistoria ..................................................... 220 15. La Edad Antigua y la Edad Media ............................................................. 234

Los materiales de Anaya para Conocimiento del Medio 5

Los materiales para el alumno

Conocimiento del Medio

PRIMARIA · TERCER CICLO

El libro del alumno
El libro del alumno se acompaña de un atlas con abundante material gráfico para ilustrar y complementar determinados contenidos desarrollados en las unidades.

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ABRE LA PUERTA

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Conocimiento del Medio

PRIMARIA · TERCER CICLO

El cuaderno de trabajo
Cuaderno
Es un cuaderno que refuerza y amplía los contenidos estudiados en cada una de las unidades del libro del alumno. Las soluciones de todas las actividades propuestas en los cuadernos se recogen en el libro de Recursos del profesorado.

5
ABRE LA PUERTA

6

Los materiales para el profesorado

5
ABRE LA PUERTA

Conocimiento del Medio
P ropuesta Didáctica

PRIMARIA · TERCER CICLO

La Propuesta Didáctica
La Propuesta Didáctica es una guía eficaz para organizar el trabajo en el aula. En ella se reproducen, en color, las páginas del libro del alumno, acompañándolas de elementos que enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje: • Programación por competencias. • Presentación de cada unidad. • Objetivos, criterios de evaluación y competencias desarrolladas en cada apartado del libro del alumno. • Sugerencias metodológicas. • Actividades de refuerzo y de ampliación. • Soluciones de las actividades propuestas en el libro del alumno y en la Propuesta Didáctica.

El CD-ROM para el profesorado
Un disco que contiene: • Proyecto Curricular. • Recursos didácticos interactivos para cada unidad. • Recursos fotocopiables: programación, evaluación, refuerzo, ampliación, desarrollo de competencias y taller de ciencias. • Banco de imágenes.
Conocimiento del Medio
PRIMARIA · TERCER CICLO
grabada. Salvo la obra io de lización de este CD etar ti opi mo la u o l pr de así c o y amo, fic rá rést .A. S og p on r y a, r f uile nay lq o A ANDALUCÍA up ABRE LA PUERTA

• Vídeos y animaciones.
CD-ROM para el profesorado
Para Linux, Microsoft Windows® Vista™

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ABRE LA PUERTA

Conocimiento del Medio
Programación Evaluación Desarrollo de competencias Tratamiento de la diversidad Taller de ciencias Soluciones del cuaderno

PRIMARIA · TERCER CICLO

Recursos

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Quedan reservad os autorización, que todos lo dan pro s der para la ejecución públ hibido echo ica y ra s la d s del dio u p dif plic rod usi ac uc ón ió to . © n, G a r

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Los recursos fotocopiables
Un cuaderno con espiral para fotocopiar cómodamente los recursos siguientes: • Programación de cada unidad. • Pruebas de evaluación. • Desarrollo de competencias. • Fichas de refuerzo y de ampliación. • Taller de ciencias. • Soluciones del cuaderno de trabajo.

7

El material de aula
Carpeta de murales
Nuestro proyecto ofrece un conjunto de murales que facilitan la exposición en el aula de contenidos importantes de cada unidad. Para ello, se apoyan en gráficos, esquemas, mapas, etc. Estos últimos, los mapas, se presentan en un formato mayor. Relación de murales • La organización de los seres vivos. • La clasificación de los invertebrados. • La clasificación de los vertebrados. • El aparato digestivo. • La respiración. • La circulación de la sangre. • La musculatura. • El esqueleto. • El sistema solar. • España y sus comunidades y ciudades autónomas. Murales de gran formato • Mapa físico de España. • Mapa político de España.
ESPA ÑA Y SUS COM UNID ADES

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El aire entra El aire sale; se expulsa el dióxido de carbono Los pulmones se expanden Los pulmones disminuyen su volumen
Estómago Hígado Esófago

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El diafragma se contrae El aire llega a los alvéolos pulmonares. El oxígeno pasa del alvéolo a la sangre

El diafragma se relaja
Intestino delgado Intestino grueso

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Apéndice

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EL MAPA FÍSICO DE ESPAÑA
13˚ O 12˚ O 11˚ O 10˚ O 9˚ O 8˚ O

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9

Así es el libro del alumno

El comienzo de la unidad
Cada unidad se inicia con una lectura y una ilustración relacionadas con los contenidos que se tratarán en ella. Para contribuir a la explotación didáctica de esta doble página se incluyen: • Preguntas que ayudan a evaluar la comprensión lectora. • Preguntas que invitan a los alumnos a reflexionar sobre cuestiones relacionadas con la unidad.

Los contenidos
Los contenidos de cada unidad se han distribuido en apartados que ocupan una doble página. En cada uno de estos apartados: • Se destacan los contenidos principales. • Se incorporan ilustraciones o fotografías aclaratorias. • Se incluyen actividades que afianzan el aprendizaje.

El «arco iris»
Este icono, presente en algunos apartados, destaca las actividades o los contenidos relacionados con los valores y los temas transversales.

10

La «bola del mundo»
Este icono, presente en algunos márgenes, remite a los contenidos incluidos en el atlas que acompaña al libro.

Repaso la unidad
Los contenidos de la unidad se repasan de forma teórica en un resumen y con la batería de actividades recogidas en el apartado «Refuerzo». Bajo el título «Y doy un paso más» se incuye un breve contenido de ampliación sobre el que se proponen diversas cuestiones destinadas a relacionar conocimientos y a ejercitar destrezas como la búsqueda de información.

Mis competencias. Vuelvo atrás
El apartado de competencias está orientado al desarrollo explícito de algunas de ellas, tomando como punto de partida conceptos, procedimientos y actitudes estrechamente ligados al Conocimiento del Medio. Para que el proceso de aprendizaje sea continuo, en cada unidad se vuelven a recordar, a través de actividades, los contenidos básicos. De esta forma, el proceso nunca se interrumpe, sino que se construye sobre lo ya sabido.

11

Así es el atlas

Animales invertebrados terrestres
El caracol de huerta Babosa de la laurisilva El escorpión La mariposa

Objetivo del atlas
El atlas que acompaña al libro del alumno tiene como propósito compendiar algunos contenidos para facilitar su exposición y proporcionar al alumnado ilustraciones y mapas de gran tamaño, que faciliten la consulta.

Este molusco terrestre se alimenta de plantas y puede ser una plaga para algunos cultivos.

Este molusco carece de concha. Vive exclusivamente en algunos bosques de Canarias.

Este artrópodo caza de noche y se alimenta de insectos. Su picadura es peligrosa.

Este insecto se caracteriza por sus cuatro grandes alas formadas por diminutas escamas coloreadas.

La araña rayada

El cardador

La mariquita

La luciérnaga

Este insecto se alimenta de pulgones. Es muy beneficioso. Este artrópodo espera a sus presas en una telaraña de gran tamaño.
6

Este insecto emite luz y se alimenta de caracoles.

Este artrópodo es herbívoro e inofensivo. También se le llama milpiés.

Actividades
1
¿Qué grupos de invertebrados están representados en estas páginas? ¿A qué grupo pertenece cada uno?

2

Elige uno de los invertebrados que aparecen en estas páginas, infórmate y escribe un texto con todo lo que sepas sobre él.

7

Una dieta sana

Estructura del atlas
Dulces
Consúmelos ocasionalmente.

Grasas
Consúmelos ocasionalmente.

Carnes, huevos y pescados
Consume estos alimentos dos o tres veces a la semana.

Legumbres y frutos secos
Consúmelos dos o tres veces a la semana.

Verduras
Consume todos los días entre 3 y 5 porciones.

Frutas
Consume todos los días entre 3 y 5 porciones.

Cereales
Consume a diario cantidades suficientes de pan, o pasta, o arroz, o maíz…

Lácteos y aceite de oliva
Tómalos a diario pero en cantidades moderadas.

La información recogida en el atlas está estructurada en dobles páginas que se han ordenado siguiendo la secuenciación de los contenidos del libro del alumno. A partir de ellas se pueden trabajar aspectos relacionados con: • Los seres vivos. • La dieta. • La anatomía humana.

Agua
Bébela a diario y en abundancia, sobre todo si hace calor o si haces ejercicio. Se recomiendan entre uno y dos litros diarios.

Actividades
1
Elabora un menú para una semana siguiendo las recomendaciones de esta pirámide de los alimentos.

10

11

• La superficie terrestre (el relieve, la hidrografía...). • La organización de España (la Unión Europea, la comunidad autónoma y su enmarcación dentro de la división territorial del Estado español...). • La historia. Para contribuir a la explotación didáctica de estas dobles páginas, en cada una de ellas se han incorporado algunas actividades.

Mapa físico de España
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Punta de Calaburras

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¿Cuál es el cabo más occiA I dental de la Península IbériL ca? ¿Y G más oriental? el E 36˚ N R Escribe en tu cuaderno los nombres de cuatro afluentes del río Duero y otros cuatro del río Guadiana.
2˚ E 3˚ E

Tenerife
Punta de Fuencaliente Punta de Teno

Fuerteventura

Punta de Tarifa

Estrecho

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Teide 3718
Punta Rasca

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La Gomera El Hierro
17˚ O

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25

12

Así es el cuaderno del alumno

Objetivo del cuaderno
El cuaderno se organiza en paralelo al libro del alumno: está estructurado en 15 unidades, cada una de las cuales se corresponde con una de las unidades del libro del alumno. Su objetivo es dotar al alumno de un conjunto de actividades que le permitan reforzar y ampliar los contenidos de cada unidad.

Contenidos de cada unidad
En cada unidad se proponen cuatro o seis páginas de actividades para consolidar el aprendizaje de los contenidos y para desarrollar competencias básicas en relación con ellos.

Soluciones del cuaderno
Tráqueas Sí. La función de nutrición. 

Branquias Son branquias, que son los órganos respiratorios de los peces
anémona 

Son tráquas. Estos tubos son los órganos respiratorios de los insectos. 13 16 

Las patatas (un alimento) contienen nutrientes (los hidratos de carbono). 17

12

cavidad digestiva tubo digestivo Para atrapar los insectos de los que se alimentan. Para respirar en el interior del suelo húmedo. Para atrapar a los peces y otros animales acuáticos de los que se alimentan.

Estómago Aparato digestivo

Corazón Aparato circulatorio

La medusa robó la tarta y se la dio al gato. Este se la dio al pez, que se la comió sin pensar. 

Pulmones Aparato respiratorio

Riñones Aparato excretor

Aparato circulatorio. Transporta nutrientes y desechos en la función de nutrición. Aparato nervioso. Procesa la información en la función de relación.

Para facilitar la labor de corrección del cuaderno de trabajo, en el libro de Recursos para el profesorado se incluye la reproducción de las páginas de este material con las soluciones incorporadas.

Para detectar los cambios en el entorno y reaccionar ante ellos. 7 9 4 6 5 12 1 10 2 11 8 3 La nutrición es la obtención de los nutrientes que tienen los alimentos, y el oxígeno del aire, su distribución por el organismo y la eliminación de las sustancias de desecho. Grasas 15 18 Arroz Pasta Pan Garbanzos Aceite Carne Leche Pescado Huevo Coliflor Naranja Kiwi H. de carbono H. de carbono Proteínas Proteínas Proteínas H. de carbono 19 Grasas Grasas

14

Gracias a ellos pueden encontrar su alimento, detectar a sus enemigos o percibir a otros individuos de su misma especie. Tenemos ojos, aunque no tan agudos como los del águila. En cuanto al olfato, nuestros órganos son distintos.

sus órganos receptores, capta información (el león viene); mediante su sistema nervioso, elabora la respuesta (huir), y con los efectores, los músculos, ejecuta la respuesta (huye). con su oído, capta información (un potro); con su sistema nervioso elabora la respuesta (cazarlo), que ejecuta con sus efectores. Aletas. Alas membranosas. Alas con plumas y patas.

Sí. Hidratos de carbono. 



Verduras, carne o pescado y frutas.

86

87

13

Así es la Propuesta Didáctica

Segundo trimestre
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL personal por la observación de los astros y de los fenómenos astronómicos.

La programación por competencias
En las primeras páginas de la Propuesta Didáctica se presenta la programación por competencias de cada trimestre.

• Conocer los astros del • Tomar conciencia de la • Manejar datos numéri- • Desterrar cualquier tiUNIDAD 6 EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR sistema solar y la ubicación de la Tierra y de la Luna en este. influencia de los astros del universo en el desarrollo de la cultura y las creencias del ser humano. cos grandes para expresar las distancias, los tamaños y las duraciones de los movimientos de los astros. Realizar cálculos sencillos con los datos anteriores. po de discriminación fundamentada en supersticiones relacionadas con los astros.

• Recoger y utilizar la infor- • Ampliar el vocabulario rela- • Organizar la información so- • Adquirir interés y gusto
mación procedente de la visita virtual a un planetario. tener información de fuentes diversas, tanto sobre astronomía como sobre otras materias. cionado con la astronomía y los astros. versos términos y relacionar términos con etimologías similares para facilitar su aprendizaje.

• Desarrollar el hábito de ob- • Conocer la etimología de di-

bre el universo, el sistema solar y la Tierra en esquemas y mapas conceptuales.

• Reconocer los avances
científicos en el conocimiento del universo y de la Tierra.

• Reconocer la importancia del conocimiento científico del universo.

• Conocer las propieda- • Apreciar la importancia • Utilizar datos numéri- • Comprender la imporUNIDAD 7 LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES des generales de la materia, así como las que caracterizan a los distintos materiales. Aplicar métodos de medida. Relacionar las propiedades de los materiales y su uso. formas y transformaciones en las que se manifiesta la energía en la naturaleza. del uso de diferentes materiales en la realización de obras de arte. cos y unidades de medida para expresar el valor de magnitudes como la masa o la temperatura. Realizar cálculos sencillos con esos datos. tancia de respetar las normas de seguridad relacionadas con ciertos materiales potencialmente peligrosos. Apreciar la importancia de ahorrar o reciclar materiales.

• Consultar diversas fuentes • Ampliar y aplicar el vocabu- • Representar, mediante es- • Desarrollar «curiosidad cienpara obtener información sobre los efectos medioambientales derivados de la explotación y el uso de los materiales. lario sobre términos relacionados con los diferentes materiales y sus usos. quemas sencillos, las relaciones de causa-efecto derivadas del estudio del calor y las dilataciones o de las fuerzas y las deformaciones. Interpretar esquemas sobre cambios físicos de la materia. tífica» por experimentar de manera autónoma sobre fenómenos físicos sencillos y hacerlo de forma responsable, respetando las normas de seguridad.

• Reconocer la importancia de los materiales para el desarrollo de la tecnología.

• Comprender las expresiones
que se refieren a relaciones de causa-efecto aplicadas a cambios físicos.

• •

• Conocer las diferentes • Tomar conciencia de la • Utilizar expresiones ma- • Adquirir hábitos de ahonecesidad de un cambio cultural en la sociedad de consumo, que se dirija hacia otra sociedad más respetuosa con el medio ambiente. temáticas como los porcentajes, para expresar las proporciones de energía que obtenemos de las diferentes fuentes renovables y no renovables. rro de energía y comprender sus beneficios para el medio ambiente.

• Aprender a obtener infor- • Ampliar el vocabulario rela- • Desarrollar herramientas pa- • Adquirir hábitos personales
mación a partir de una visita a un museo de ciencias. los de prensa, impresa o digital, relacionados con el medio ambiente y su conservación. cionado con la energía, sus transformaciones y sus usos. sa-efecto entre términos relacionados con el uso de la energía y otros relacionados con sus impactos.

UNIDAD 8 LA ENERGÍA Y LOS CAMBIOS

• Consultar noticias y artícu- • Establecer relaciones de cau-

ra clasificar la información relacionada con las fuentes de energía en tablas y esquemas.

• Conocer y respetar normas de seguridad relacionadas con el uso de la energía.

relacionados con la aplicación de la llamada «regla de las tres erres» en la vida cotidiana.

• Relacionar el uso que
hacemos de la energía y sus efectos ambientales.

• Saber qué es un mapa y • Reconocer y valorar la • Interpretar mapas de • Reconocer los valores
los tipos de mapas que hay. UNIDAD 9 LA SUPERFICIE TERRESTRE

• Utilizar diversas fuentes pa- • Comprender y comentar un • Comprender cómo se elabo- • Manejar planos y mapas con
ra obtener información y localizar en mapas la situación de las principales formas del relieve de España. texto relacionado con las formas de representar la superficie de la Tierra. ra un mapa y realizar uno sencillo. el fin de desarrollar la capacidad de orientación.

• Conocer las características del relieve de España.

importancia estética y cultural de los paisajes montañosos, del interior peninsular y de las costas.

curvas de nivel en los que se indica la diferencia de altura entre curvas, y la altitud de algunas de ellas. Realizar cálculos con la altura de algunas montañas.

naturales y sociales de los paisajes y ser respetuoso y cuidadoso con ellos.

• Sacar conclusiones de las
ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de mapas.

• Saber cómo se distribu- • Apreciar la belleza de • Interpretar gráficos en • Tomar conciencia de
ye el agua en la Tierra y cómo está en continuo movimiento en el llamado ciclo del agua. Conocer la hidrografía de España. los paisajes que ha generado el agua. los que aparecen datos sobre la longitud de los ríos. lacionados con el consumo de agua. que el agua es un bien escaso, y del problema de su contaminación. caminadas a un consumo responsable del agua.

• Utilizar diversas fuentes pa- • Ampliar el vocabulario con • Utilizar esquemas lineales • Ser capaz de poner en prácra obtener información y localizar en mapas la situación de los ríos,barrancos y torrentes más importantes de España. palabras y expresiones relacionadas con la obtención de agua, como plantas desaladoras, plantas depuradoras... de diferentes ríos que muestren las ciudades que atraviesan y los afluentes que tienen, tanto por la margen izquierda como por la derecha. tica algunas de las medidas que fomenten el ahorro de agua.

UNIDAD 10 LAS AGUAS DEL PLANETA

• Resolver problemas re- • Fomentar actitudes en-

• Expresar por escrito la importancia del agua para los seres vivos.

20

21

Los seres vivos. Las plantas
Introducción
Conviene que el objetivo prioritario del desarrollo de esta unidad sea establecer y fijar el modelo de trabajo que se seguirá a lo largo del curso. Merece la pena detenerse en exponer a las alumnas y a los alumnos cuál es el sentido de la lectura introductoria, de las preguntas iniciales, del texto de cada una de las páginas y de las ilustraciones; el método de trabajo con las actividades de página y finales; el propósito de la página relativa a competencias... Como se observará, en esta unidad se realiza una introducción al mundo de los seres vivos y, en particular, al de las plantas. Muchos de los aprendizajes desarrollados se utilizarán en las unidades siguientes, que conforman un primer bloque dedicado al estudio de los seres vivos y del cuerpo humano. La temporalización asignada a esta unidad es de dos semanas, lo que incluye su desarrollo y las tareas asociadas a afianzar el trabajo individual y colectivo, la planificación de pequeñas experiencias y la recogida y la exposición de la información.

Esquema de la unidad
LOS SERES VIVOS

La presentación de la unidad
realizan tres funciones vitales, que son según sus células, tipos de nutrición... se clasifican en
NUTRICIÓN RELACIÓN 5 REINOS

Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos, así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar con el apartado «Resumo» del final de la unidad. En el apartado «Evaluación» se proponen actividades de evaluación inicial para determinar el punto de partida del grupo, así como una prueba para evaluar los contenidos de esta unidad. En el apartado «Desarrollo de competencias» se propone la actividad «Un viaje muy provechoso». En el «Taller de ciencias» se incluyen los procedimientos titulados «Elaboro un fichero de seres vivos» y «Visito un museo de ciencias», que servirán como ampliación. y, según el número de estas, pueden ser que puede ser que son

están formados por

CÉLULAS

REPRODUCCIÓN

que se agrupan formando

MONERAS

CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contiene las actividades tituladas «La célula», «Clasificamos seres vivos» y «La nutrición en las plantas», que pueden emplearse como refuerzo de los contenidos de la unidad. En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen las fichas imprimibles tituladas «Células» y «Los procesos de la nutrición en las plantas», que pueden proporcionarse a los alumnos como refuerzo de los contenidos. El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes: – El apartado «Imágenes para realizar transparencias» incorpora las ilustraciones tituladas «La organización de un ser vivo», «Los cinco reinos de seres vivos», «Los órganos de las plantas» y «La nutrición de la planta», que pueden proyectarse en el aula como apoyo a la exposición de los contenidos de la unidad. – El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta con una colección de fotografías denominada «Seres vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones de este apartado.
AUTÓTROFA TEJIDOS UNICELULARES O PLURICELULARES HONGOS HETERÓTROFA PROTOCTISTAS

Contenidos mínimos
Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado. Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales. Procesos que realizan las plantas para nutrirse.

ÓRGANOS APARATOS Y SISTEMAS

ANIMALES

PLANTAS

Cada unidad comienza con una presentación general de sus contenidos y de su enfoque didáctico, los contenidos mínimos, los recursos y los materiales más adecuados, sugerencias para aplicarlos y el esquema de la unidad.

sus características generales son

cuyas funciones vitales son

Metodología
Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la fotosíntesis o la absorción de sustancias en las plantas. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de las plantas, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

Otros recursos y materiales
Conviene que los alumnos y las alumnas aporten imágenes de seres vivos, y desarrollen habilidades para aprender a localizarlos en enciclopedias de papel o electrónicas. Al tiempo, es interesante fomentar actividades relacionadas con su observación e interpretación, para evitar la mera acumulación de información gráfica. Además de esto, se pueden observar muestras reales de plantas o de sus partes (hojas, semillas, cortezas, raíces...). Puede proponerse la observación a ojo desnudo o el uso de lupas y microscopios, como se detalla en la página 18 de la unidad, en el apartado «Mis competencias».

Seres pluricelulares. Células con núcleo y pared celular. Suelen tener partes verdes. Movilidad escasa. La mayor parte tienen raíz, tallo y hojas

REPRODUCCIÓN: mediante esporas o semillas

NUTRICIÓN: autótrofa

RELACIÓN: movimientos escasos que los orientan hacia la luz y el agua

Explotación del atlas
En el atlas encontrará varias láminas con fichas de seres vivos de diversos tipos. Esas fichas contienen fotografías comentadas que pueden servir de modelo para localizar y describir otros organismos y para elaborar fichas parecidas de cada uno de ellos.

que se realiza mediante la

FOTOSÍNTESIS

26

27

SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta doble página, como se observará, figura una clasificación dicotómica de los seres vivos. Recordaremos que la clasificación es un proceso (aplicable a otras muchas áreas) en el que se parte de criterios y de características conocidas para obtener grupos de elementos con características similares. Respecto a las imágenes, es importante referirse al tamaño real de los seres que observamos en ellas; los animales y las plantas son seres pluricelulares y, en general, visibles a simple vista. Las bacterias, los protozoos y las levaduras son seres microscópicos. En cuanto a las algas, las hay tanto microscópicas como macroscópicas. En el atlas se proponen varias láminas con fichas de seres vivos que complementan la información.

2 ¿A qué reinos puede pertenecer un OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características. Criterios de evaluación • Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características. • Clasifica seres vivos mediante claves sencillas.

El desarrollo de la unidad
Para cada apartado se presentan: • Objetivos y criterios de evaluación. • Competencias básicas. • Sugerencias metodológicas. • Actividades de refuerzo y de ampliación con sus soluciones. • Soluciones de las actividades del libro del alumno. • Cuando corresponde, explotación de las páginas del atlas relacionadas con el apartado.
33

COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en las páginas del atlas, al realizar breves descripciones de seres vivos, al componer fichas sobre los seres vivos de cada uno de los reinos estudiados y al comparar la distinta manera en la que realizan las funciones vitales antes estudiadas. Competencia para aprender a aprender Se desarrolla mediante el tratamiento del esquema de los cinco reinos, al mejorar la capacidad para efectuar clasificaciones, comparaciones, y para usar la tabla dicotómica, utilizando, así, herramientas de trabajo que potencian el aprendizaje autónomo. Autonomía e iniciativa personal Se desarrolla, en la actividad 3, al utilizar herramientas de trabajo que potencian el aprendizaje autónomo, para clasificar seres vivos del entorno a partir de la identificación de sus características.

ser vivo que tiene un cuerpo formado por tejidos?

Soluciones 1 Se trata de un ser autótrofo,pluricelular, cercano a las plantas o a las algas.

2 Solo puede pertenecer a los reinos
de las plantas o de los animales.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 4 de refuerzo y la actividad 1 de ampliación. Taller de ciencias. Incluye el procedimiento «Elaboro un fichero de seres vivos», que se puede proponer como ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «Clasificamos seres vivos», que servirá como refuerzo de los contenidos. Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «Los cinco reinos de seres vivos», que se puede proyectar en el aula como apoyo a la exposición de contenidos.Asimismo, en «Imágenes para realizar trabajos» se incluye la colección de fotografías denominada «Los seres vivos»; su explotación figura en la introducción de ese apartado.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Clasificar es formar grupos de elementos que tienen características comunes.

2 a) El reino de las plantas.
b) Moneras, protoctistas, hongos y animales.Todos menos las plantas. c) Los hongos descomponen la materia y los animales no. Además, los hongos son seres que carecen de tejidos, mientras que los animales sí los tienen.

3 Gamba: animales.
Moho y champiñón: hongos. Alga: protoctistas. Nogal y musgo: plantas. Bacteria: moneras.

EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las fichas incluidas en el atlas pueden utilizarse para realizar clasificaciones, observaciones y descripciones.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 ¿Cuál es el reino formado por seres
unicelulares sin núcleo?

Soluciones 1 Algas (el fucus), hongos (el níscalo)
y plantas (los musgos, el roble, el pino, la violeta de Sierra Nevada y la tabaiba).

2 ¿Qué es clasificar seres vivos? Soluciones 1 El reino de las moneras. 2 Es formar grupos con seres vivos que
comparten ciertas características.

2 Respuesta abierta.

Anotaciones

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 En un planeta se encuentra un ser
de color verde, marino, pluricelular y que se nutre de sustancias minerales, gases y agua gracias a la energía de una estrella. ¿A qué reino puede pertenecer?

32

14

Así son los Recursos para el profesorado
La programación
Programación de la unidad 1
Competencias básicas • Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico. • Competencia lingüística. • Competencia en autonomía e iniciativa personal. Objetivos 1. Afianzar el aprendizaje del concepto de funciones vitales. 2. Identificar y clasificar seres vivos en función del tipo de nutrición. 3. Conocer la organización de los cuerpos de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Definir seres unicelulares y pluricelulares. 4. Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características. 5. Describir las características de cada una de las funciones vitales de las plantas, identificando las partes de la planta implicadas en su realización. 6. Conocer y describir con detalle el proceso de la nutrición de las plantas. 7. Desarrollar la curiosidad por conocer y estudiar seres vivos. 8. Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Contenidos temporalizados
Septiembre

Mínimos exigibles

• Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado. • Los niveles de organizacion: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares. • La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales. • Procesos que realizan las plantas para nutrirse.

Metodología

• Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la fotosíntesis de las plantas o la absorción de sustancias. • Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de las plantas, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

• Las funciones vitales y la organización de los seres vivos. • Idea básica de célula y sus partes. Seres unicelulares y seres pluricelulares. • Los cinco reinos y sus características generales. • Las plantas. Estructura y generalidades sobre sus funciones vitales. • La función de nutrición. • Respeto por las plantas y curiosidad por conocer cómo realizan sus funciones. • Valoración del aporte de oxígeno y alimentos que realizan las plantas.

Materiales curriculares y otros recursos didácticos Procedimientos e instrumentos de evaluación

• Libro del alumno, cuaderno de actividades. • CD-ROM de Recursos Didácticos. • Prueba de evaluación inicial adjunta. • Prueba de evaluación correspondiente a la unidad. • Seguimiento de la evaluación continua en el registro.

Sistemas de calificación

• En la prueba de evaluación adjunta: un punto por cada actividad. • Incorporar a la calificación de la unidad la valoración que resulte de la observación reseñada en el registro de evaluación. Ficha de refuerzo adjunta para esta unidad.

Criterios de evaluación

1.1. Nombra y define las funciones vitales. 2.1. Identifica y clasifica seres vivos según el tipo de nutrición que realizan. 3.1. Nombra tejidos, órganos y aparatos de los cuerpos de los animales y describe de manera sencilla la función que realiza cada uno de ellos. 3.2. Define ser unicelular y ser pluricelular, y nombra ejemplos de cada uno de los grupos. 4.1. Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características. 4.2. Clasifica seres vivos mediante claves sencillas. 5.1. Identifica y nombra las partes de una planta típica y describe cómo están organizadas las plantas. 6.1. Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosíntesis, la respiración y la eliminación de sustancias de desecho de las plantas, y los intercambios de gases que realizan las plantas con el medio en el que viven. 7.1. Muestra inquietud e iniciativa personal por conocer seres vivos y cómo realizan sus funciones vitales. 8.1. Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Programa de recuperación Medidas de atención a la diversidad

Para todos los alumnos y alumnas: – Ficha de refuerzo adjunta de esta unidad. – Ficha de ampliación adjunta de esta unidad.

La programación de cada una de las unidades se presenta en cuadros. En ellos se incluyen todos los elementos necesarios para llevar a cabo el plan de intervención didáctica del curso: competencias básicas, objetivos, contenidos temporalizados, criterios de evaluación, mínimos exigibles, metodología, etc.

Actividades complementarias y extraescolares

• Desarrollo de la actividad Elaboro un fichero de seres vivos, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Desarrollo de la actividad Visito un museo de ciencias, incluida en el proyecto de un taller de ciencias adjunto. • Lectura: Una breve historia de la vida. • Empleo de un CD-ROM que ofrece actividades interactivas de refuerzo y de ampliación de los contenidos de la unidad. • Adquirir respeto hacia los seres vivos y considerar la biodiversidad como un valor y un recurso del planeta que estamos obligados a proteger.

Fomento de la lectura Fomento de las TIC Educación en valores

6

7

Desarrollo de competencias
En este apartado se recogen nueve fichas con una serie de actividades para desarrollar las distintas competencias básicas. Otro objetivo de este apartado es fomentar en el alumnado el interés por la lectura desde el área de Conocimiento del Medio.

Taller de ciencias
1. Elaboro un fichero de seres vivos Conocimiento del Medio
Curso: .....................................................................

TC

2. Analizo etiquetas de alimentos Conocimiento del Medio
Curso: .....................................................................

TC

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

Qué debes poner en una ficha sobre un ser vivo
Una ficha sobre un ser vivo debe contener información sobre su clasificación, sobre las partes de su cuerpo, sobre sus funciones vitales, sobre dónde vive… A continuación, puedes ver una plantilla. Utilízala o imítala para elaborar fichas de todos los seres vivos que quieras añadir a tu fichero.

Clasificamos la información de una etiqueta
Escoge un alimento envasado que consumas en tu casa. Recorta su etiqueta y pégala aquí. Después, rellena la ficha.

Nombre del ser vivo: ............................................................................................. Dibujo o fotografía (partes del cuerpo) Clasificación: ............................. ................................................... Nutrición: .................................. ................................................... ...................................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

• Información sobre el producto Nombre comercial del producto: ...........................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

................................................... Relación: ................................... ................................................... ................................................... Reproducción: ....................................................................................................... .............................................................................................................................. Vive en: ................................................................................................................. ..............................................................................................................................

Tipo de alimento o ingredientes: ............................................................................ ........................................................................................................................... Cantidad de alimento en el envase (en gramos): ..................................................... • Información nutricional Nutrientes que contiene y sus cantidades: ............................................................. ........................................................................................................................... Calorías que aporta: ............................................................................................. • Información sobre seguridad alimentaria Modo de conservación: ......................................................................................... Fecha de caducidad o consumo preferente: ............................................................

El taller de ciencias es un conjunto de actividades complementarias recogidas en 16 fichas de trabajo y destinadas a poner en juego habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales mediante las cuales reforzar o ampliar contenidos y desarrollar las distintas competencias básicas.

80

81

15

La evaluación
UNIDAD 3 Alimentación y digestión
Curso: .....................................................................

EV

UNIDAD 3 Alimentación y digestión
Curso: .....................................................................

EV

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

1

Completa estas frases: La parte más externa de nuestro cuerpo es la ............................................... . Bajo la piel

6

Rotula las partes señaladas en el dibujo. Escribe, junto a cada parte del aparato digestivo, la sustancia digestiva que produce y segrega. Glándulas salivales .....................................

3.

7

hay una capa de ....................................... . Bajo esta capa están los ......................................; que forman la carne. En el interior están los ....................... del ..........................................., que sostienen nuestro cuerpo.

1. 4. 2. 5.

Nuestro proyecto presenta una prueba de evaluación para cada unidad, además de una de evaluación inicial y otra final. También se incluyen registros trimestrales y las soluciones de todas las pruebas propuestas.

Estómago ....................................................
2

¿Qué aparatos del cuerpo humano realizan la función de nutrición? ....................................................................................................................................................

Hígado ........................................................ Páncreas ......................................................
8

3

¿Qué órganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano hacen la función de relación? .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

Clasifica estos alimentos escribiendo a su lado si son energéticos (E), constructivos (C), reguladores (R) o mixtos (M). Patatas Pescado Lechuga Mantequilla Fresas Arroz Queso Lentejas Pollo
8.

6.

7.

4

Asocia los nutrientes siguientes con su función en nuestro cuerpo.
Proteínas Regulan el funcionamiento de muchos órganos
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado. © GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

Minerales

Aportan mucha energía y se almacenan en el cuerpo

Espaguetis
9

Grasas

Son la fuente más directa de energía para el cuerpo

Explica qué procesos de la digestión se desarrollan en: a) La boca. ................................................................................................................................ .................................................................................................................................................... b) Las vellosidades del intestino delgado. .............................................................................. ....................................................................................................................................................

Hidratos de carbono

Intervienen en procesos como la contracción muscular

Vitaminas

Producen tejido corporal

5

Explica cómo debe ser una dieta sana. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

10

Explica qué es la salazón de los alimentos y para qué sirve. .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

42

43

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas
Curso: .....................................................................

AR

UNIDAD 1 Los seres vivos. Las plantas
Curso: .....................................................................

AA

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

Nombre y apellidos: ................................................................................................................................... Fecha: ....................................................................

El tratamiento de la diversidad
En estas páginas se propone un conjunto de fichas con actividades de refuerzo y de ampliación para cada una de las unidades del libro del alumno.

5 1

Completa la información sobre las partes de la planta.

1

Todas estas frases son incorrectas. Localiza las dos palabras erróneas que hay en cada una de ellas y sustitúyelas por otras dos que conviertan las frases en verdaderas. La ameba es un ser pluricelular que pertenece al reino de los moneras. .......................... .................................................................................................................................................... El abeto es un ser unicelular que realiza nutrición heterótrofa. ........................................ ....................................................................................................................................................... Un pólipo pertenece al reino de las plantas y vive en ambientes terrestres. ...................... .......................................................................................................................................................... Las levaduras pertenecen al reino de los protoctistas y son seres autótrofos. ....................

A) Parte de la planta:

.................................................................
Funciones que realiza:

................................................................. ................................................................. .................................................................

B) Parte de la planta:

..........................................................................................................................................................
2

.................................................................
Funciones que realiza:

Observa los restos de estos árboles; son troncos. a) ¿Qué es un tronco? .................................... ......................................................................

.................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

......................................................................
© GRUPO ANAYA, S.A., Conocimiento del Medio 5.º Educación Primaria. Material fotocopiable autorizado.

................................................................. .................................................................

b) ¿Es lo mismo un tronco que un tallo? .......... ............................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... c) ¿Qué circulaba a través de este tronco? ..............................................................................................................................................

C) Parte de la planta:

.................................................................
Funciones que realiza:

3

Escribe los nombres de los cinco reinos de seres vivos y un ejemplo de cada uno de ellos. .................................................................................................................................................... .................................................................................................................................................... ....................................................................................................................................................

................................................................. ................................................................. .................................................................

56

57 

Masticar, digerir, orinar y beber. Correr, asustarse, maullar, arañar Tener gatitos   Tejido muscular Aparato locomotor Músculo Neurona

Las soluciones de los cuadernos
Fotosíntesis 9 

Respiración 5 8 no podrá absorber agua y minerales del suelo. no podrá hacer la fotosíntesis. 

4

célula membrana citoplasma el núcleo

El dibujo debe ser similar al que figura en el libro del alumno

Célula, tejido, órgano y aparato. Una forma de nutrición en la que las sustancias que el ser vivo necesita las obtiene al alimentarse de otros seres vivos. No. Porque solo tiene una célula y para tener órganos debería tener muchas células agrupadas en tejidos con reparto de las tareas en el organismo.

No tendríamos alimentos y habría mucho menos oxígeno en la atmósfera. Las plantas pueden reaccionar a estímulos, como la luz, creciendo hacia ella.

Habría que comprobar si realiza las funciones vitales: nutrición (si toma sustancias, las utiliza y expulsa desechos); relación (si reacciona a los cambios); reproducción (si produce descendientes con sus mismas características).

El libro de Recursos reproduce las páginas de los cuadernos de trabajo de los alumnos con las soluciones incorporadas.

AGUA

DIÓXIDO DE
CARBONO

LUZ

HIDRATOS DE CARBONO

OXÍGENO

Hay cinco reinos de seres vivos: animales, plantas, hongos, protoctistas y moneras. Las plantas, las algas y algunas bacterias no dependen de otros seres vivos para alimentarse. Algunas algas, algunos hongos, las plantas y los animales son pluricelulares. 6

1 2

2 3

4 3

5 4
I V Vertebrados acuáticos. el cuerpo cubierto de escamas y dividido en cabeza y tronco. Tienen aletas para nadar, ojos grandes, una boca en el extremo de la cabeza y una protección sobre las branquias. tienen aparato digestivo, circulatorio, respiratorio (branquias) y excretor. También un aparato reproductor y un sistema nervioso. Su esqueleto tiene columna vertebral y está formado por huesos.

Los hongos son heterótrofos y las plantas autótrofas. Ambos son heterótrofos. 7 10 11

El dibujo puede ser un paramecio, una ameba o similar.

De una seta (Amanita). El dibujo debe ser de un musgo. Al de los hongos. En el suelo del bosque.

V

I

los protoctistas protozoo.

las plantas. un musgo.

Es un heterótrofo que descompone la hojarasca.

I

V

84

85

16

Programación por competencias

Primer trimestre
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocer los seres vi- • Reconocer los museos • Manejar datos numéri- • Fomentar el desarrollo
UNIDAD 1 LOS SERES VIVOS. LAS PLANTAS vos, sus características comunes y las que permiten su clasificación. Comprender la importancia de los seres vivos para la buena salud del planeta. como lugares en los que se acumula el conocimiento adquirido durante siglos. cos para comparar los aumentos proporcionados por lupas y microscopios y para calcular el tamaño real de un organismo visto al microscopio con un determinado aumento. de comportamientos respetuosos con los seres vivos. Conocer las consecuencias de la sobreexplotación de los seres vivos.

• Conocer los animales, • Comprender la impor- • Aplicar la numeración • Fomentar el desarrollo
sus características, su clasificación y la forma en la que realizan las funciones vitales. Adquirir técnicas y estrategias para estudiar animales en diversos ámbitos. tancia de los animales en diferentes manifestaciones culturales, como esculturas, tradiciones, signos zodiacales… para hacer recuentos de órganos en diferentes grupos de animales, relacionar los resultados, y así poder realizar comparaciones. de comportamientos respetuosos con los animales.

UNIDAD 2 LOS ANIMALES

• Conocer mejor la anato- • Conocer los aspectos • Aplicar técnicas básicas • Respetar las normas de •
mía y la fisiológía del ser humano. Comprender la importancia de una dieta sana y de una correcta higiene y conservación de los alimentos para mantener la salud. dietéticos, culturales y artísticos de la gastronomía de cada región. de cálculo para analizar los valores nutricionales que figuran en las etiquetas de los alimentos y utilizar los resultados para elaborar dietas sanas. higiene y salud en el consumo y la manipulación de los alimentos.

UNIDAD 3 ALIMENTACIÓN Y DIGESTIÓN

• Conocer mejor la anato- • Reconocer la importan- • Realizar cálculos senci- • Comprender la imporUNIDAD 4 RESPIRACIÓN, CIRCULACIÓN Y EXCRECIÓN

mía y la fisiología del ser humano. Adquirir determinados hábitos saludables para conservar la salud de los aparatos implicados en la función de nutrición humana.

cia de la salud del organismo en el mundo antiguo, a través de un relato sobre los Juegos Olímpicos de la antigua Grecia.

llos para efectuar recuentos de células en un determinado volumen de sangre. Interpretar datos numéricos en esquemas de ganancias y pérdidas de agua.

tancia social de adquirir hábitos saludables. Reconocer el enorme valor de las donaciones de sangre y su carácter solidario.

• Conocer la anatomía y • Apreciar los aspectos es- • Utilizar datos numéricos • Aceptar la necesidad de
la fisiología de los órganos implicados en la función de relación humana. Entender las dificultades que encuentran las personas que sufren discapacidades. téticos de todo aquello que podemos percibir con nuestros sentidos y que nuestro sistema nervioso interpreta como sensaciones. para expresar el tiempo que tardan en llegar a su destino los mensajes en naves espaciales, teniendo en cuenta las enormes distancias que separan la Tierra de otros astros. incorporar en nuestra vida cotidiana medidas que mejoren la integración de las personas con discapacidades. Adoptar hábitos relacionados con la seguridad.

UNIDAD 5 LA FUNCIÓN DE RELACIÓN

18

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

• Seleccionar y extraer la in- • Ampliar el vocabulario ge- • Desarrollar la capacidad pa- • Utilizar herramientas de
formación contenida en diversas fuentes para elaborar fichas sobre seres vivos. Utilizar las nuevas tecnologías para preparar documentos sobre los seres vivos. neral y el específico relacionado con los seres vivos, su clasificación y sus características. Utilizar el lenguaje oral y escrito para describir diferentes grupos o especies de seres vivos. ra hacer clasificaciones y comparaciones mediante tablas y esquemas dicotómicos. Ordenar la información en esquemas conceptuales o resúmenes. trabajo que potencian el aprendizaje autónomo para realizar estudios sobre seres vivos. Desarrollar la capacidad de elegir adecuadamente entre varias opciones para realizar una tarea.

• Seleccionar y extraer la in- • Mejorar la lectura comprensi- • Desarrollar pautas para bus- • Adquirir interés por el munformación contenida en diversas fuentes para elaborar fichas sobre animales. Utilizar las nuevas tecnologías para preparar documentos que resulten del estudio de animales.

• •

va y ampliar el vocabulario relacionado con los animales. Adquirir el hábito de consultar el diccionario. Aplicar el lenguaje para explicar dibujos y esquemas.

car información, seleccionarla y organizarla en fichas y esquemas. Fomentar el uso de técnicas de aprendizaje como la realización de esquemas conceptuales a partir de un texto.

do de los animales y curiosidad para observarlos en la naturaleza y para obtener información sobre ellos. Mantener, de manera autónoma, comportamientos respetuosos con el medio ambiente.

• Identificar la información • Mejorar la lectura compren- • Interpretar y aplicar la infor- • Adquirir responsabilidad pacontenida en las etiquetas de los alimentos y ordenarla en tablas. Utilizar las nuevas tecnologías para preparar fichas sobre la información de las etiquetas de los alimentos. siva y ampliar el vocabulario relacionado con los alimentos y las dietas saludables. Ampliar y aplicar el vocabulario relacionado con los órganos y aparatos del ser humano. mación sobre los nutrientes de los alimentos para realizar clasificaciones. Ordenar en un esquema conceptual los procesos de la digestión y los órganos implicados en ellos.

ra alimentarse correctamente de manera autónoma. Participar en la correcta elección de los alimentos para el consumo y en la adecuada manipulación y conservación de estos.

• Relacionar y resumir la in- • Ampliar y aplicar el vocabu- • Desarrollar estrategias para • Adquirir responsabilidad paformación sobre los aparatos y los procesos implicados en la nutrición humana. Utilizar un procesador de textos para realizar una encuesta sobre hábitos saludables. lario relacionado con los órganos y aparatos del ser humano. Aplicar el lenguaje para relatar secuencias de procesos como la circulación de la sangre o la excreción. ordenar la información en esquemas y utilizarlas para mejorar el aprendizaje de procesos complicados que incluyen varias etapas. Expresar información mediante dibujos con rótulos. ra seguir los hábitos saludables que nos permiten conservar en buen estado los aparatos implicados en la función de nutrición.

• Obtener información a partir • Ampliar y aplicar el vocabu- • Expresar información me- • Desarrollar iniciativas solidade campañas sobre seguridad vial o sobre seguridad en el deporte. Iniciarse en la obtención de información sobre barreras arquitectónicas a partir de la consulta guiada de páginas web. lario relacionado con los aparatos y sistemas para la relación humana. Utilizar el lenguaje para expresar diferencias entre estímulos y sensaciones, entre respuestas voluntarias e involuntarias.

diante dibujos con rótulos. Desarrollar esquemas para favorecer el aprendizaje de estructuras compuestas por varias partes a su vez divididas en elementos, como el sistema nervioso humano.

rias para colaborar en la ayuda individual a las personas con discapacidades, y para solicitar la eliminación de las barreras que impiden o dificultan su integración.

19

Segundo trimestre
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocer los astros del • Tomar conciencia de la • Manejar datos numéri- • Desterrar cualquier tiUNIDAD 6 EL UNIVERSO Y EL SISTEMA SOLAR sistema solar y la ubicación de la Tierra y de la Luna en este. Reconocer los avances científicos en el conocimiento del universo y de la Tierra. influencia de los astros del universo en el desarrollo de la cultura y las creencias del ser humano. cos grandes para expresar las distancias, los tamaños y las duraciones de los movimientos de los astros. Realizar cálculos sencillos con los datos anteriores. po de discriminación fundamentada en supersticiones relacionadas con los astros. Reconocer la importancia del conocimiento científico del universo.

• Conocer las propieda- • Apreciar la importancia • Utilizar datos numéri- • Comprender la imporUNIDAD 7 LA MATERIA Y SUS PROPIEDADES des generales de la materia, así como las que caracterizan a los distintos materiales. Aplicar métodos de medida. Relacionar las propiedades de los materiales y su uso. formas y transformaciones en las que se manifiesta la energía en la naturaleza. Relacionar el uso que hacemos de la energía y sus efectos ambientales. del uso de diferentes materiales en la realización de obras de arte. Reconocer la importancia de los materiales para el desarrollo de la tecnología. cos y unidades de medida para expresar el valor de magnitudes como la masa o la temperatura. Realizar cálculos sencillos con esos datos. tancia de respetar las normas de seguridad relacionadas con ciertos materiales potencialmente peligrosos. Apreciar la importancia de ahorrar o reciclar materiales.

• •

• Conocer las diferentes • Tomar conciencia de la • Utilizar expresiones ma- • Adquirir hábitos de
necesidad de un cambio cultural en la sociedad de consumo, que se dirija hacia otra sociedad más respetuosa con el medio ambiente. temáticas como los porcentajes, para expresar las proporciones de energía que obtenemos de las diferentes fuentes renovables y no renovables. ahorro de energía y comprender sus beneficios para el medio ambiente. Conocer y respetar normas de seguridad relacionadas con el uso de la energía.

UNIDAD 8 LA ENERGÍA Y LOS CAMBIOS

• Saber qué es un mapa y • Reconocer y valorar la • Interpretar mapas de • Reconocer los valores •
los tipos de mapas que hay. Conocer las características del relieve de España. importancia estética y cultural de los paisajes montañosos, del interior peninsular y de las costas. curvas de nivel en los que se indica la diferencia de altura entre curvas, y la altitud de algunas de ellas. Realizar cálculos con la altura de algunas montañas. naturales y sociales de los paisajes y ser respetuoso y cuidadoso con ellos.

UNIDAD 9 LA SUPERFICIE TERRESTRE

• Saber cómo se distribu- • Apreciar la belleza de • Interpretar gráficos en • Tomar conciencia de
ye el agua en la Tierra y cómo está en continuo movimiento en el llamado ciclo del agua. Conocer la hidrografía de España. los paisajes que ha generado el agua. los que aparecen datos sobre la longitud de los ríos. Resolver problemas relacionados con el consumo de agua. que el agua es un bien escaso, y del problema de su contaminación. Fomentar actitudes encaminadas a un consumo responsable del agua.

UNIDAD 10 LAS AGUAS DEL PLANETA

20

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

• Recoger y utilizar la infor- • Ampliar el vocabulario rela- • Organizar la información so- • Adquirir interés y gusto •
mación procedente de la visita virtual a un planetario. Desarrollar el hábito de obtener información de fuentes diversas, tanto sobre astronomía como sobre otras materias.

cionado con la astronomía y los astros. Conocer la etimología de diversos términos y relacionar términos con etimologías similares para facilitar su aprendizaje.

bre el universo, el sistema solar y la Tierra en esquemas y mapas conceptuales.

personal por la observación de los astros y de los fenómenos astronómicos.

• Consultar diversas fuentes • Ampliar y aplicar el vocabu- • Representar, mediante es- • Desarrollar «curiosidad cienpara obtener información sobre los efectos medioambientales derivados de la explotación y el uso de los materiales. lario sobre términos relacionados con los diferentes materiales y sus usos. Comprender las expresiones que se refieren a relaciones de causa-efecto aplicadas a cambios físicos. quemas sencillos, las relaciones de causa-efecto derivadas del estudio del calor y las dilataciones o de las fuerzas y las deformaciones. Interpretar esquemas sobre cambios físicos de la materia. tífica» por experimentar de manera autónoma sobre fenómenos físicos sencillos y hacerlo de forma responsable, respetando las normas de seguridad.

• Aprender a obtener infor- • Ampliar el vocabulario rela- • Desarrollar herramientas pa- • Adquirir hábitos personales •
mación a partir de una visita a un museo de ciencias. Consultar noticias y artículos de prensa, impresa o digital, relacionados con el medio ambiente y su conservación.

cionado con la energía, sus transformaciones y sus usos. Establecer relaciones de causa-efecto entre términos relacionados con el uso de la energía y otros relacionados con sus impactos.

ra clasificar la información relacionada con las fuentes de energía en tablas y esquemas.

relacionados con la aplicación de la llamada «regla de las tres erres» en la vida cotidiana.

• Utilizar diversas fuentes pa- • Comprender y comentar un • Comprender cómo se elabo- • Manejar planos y mapas con
ra obtener información y localizar en mapas la situación de las principales formas del relieve de España. texto relacionado con las formas de representar la superficie de la Tierra. Sacar conclusiones de las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de mapas. ra un mapa y realizar uno sencillo. el fin de desarrollar la capacidad de orientación.

• Utilizar diversas fuentes pa- • Ampliar el vocabulario con • Utilizar esquemas lineales • Ser capaz de poner en prácra obtener información y localizar en mapas la situación de los ríos,barrancos y torrentes más importantes de España. palabras y expresiones relacionadas con la obtención de agua, como plantas desaladoras, plantas depuradoras... Expresar por escrito la importancia del agua para los seres vivos. de diferentes ríos que muestren las ciudades que atraviesan y los afluentes que tienen, tanto por la margen izquierda como por la derecha. tica algunas de las medidas que fomenten el ahorro de agua.

21

Tercer trimestre
CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

CULTURAL Y ARTÍSTICA

MATEMÁTICA

SOCIAL Y CIUDADANA

• Conocer los factores • Reconocer la importan- • Interpretar datos de • Fomentar actitudes y
que influyen en el clima y explicar cómo lo hacen. Caracterizar todas las variedades climáticas que se encuentran en España. cia del clima en los paisajes. temperaturas y de precipitaciones para comparar los diferentes climas de España. comportamientos solidarios en el caso de que se produzcan alertas meteorológicas.

UNIDAD 11 LA ATMÓSFERA Y EL CLIMA

• Comprender cómo cam- • Apreciar la cultura del • Interpretar datos de • Desarrollar
UNIDAD 12 VIVIMOS EN SOCIEDAD bia la población de un lugar y cómo ha evolucionado la población en España. Saber que España es un país de gran diversidad cultural. entorno y de otras zonas, como parte de una cultura común de España. densidad de población para realizar comparaciones entre ciudades y comunidades autónomas de España.

actitudes para mantener una buena convivencia en una sociedad cada vez más diversa.

• Conocer la organiza- • Reconocer la importan- • Trabajar con las unida- • Conocer y respetar las
UNIDAD 13 LA ORGANIZACIÓN DE ESPAÑA ción política de los municipios, la de la comunidad autónoma y la de España. Comprender que los ciudadanos tienen derechos y obligaciones. cia que han tenido algunos pensadores en la política de los países. des de tiempo para ubicar y ordenar en una línea de tiempo los principales inventos en transporte y comunicaciones de los siglos XIX y XX.

reglas de la sociedad democrática. Conocer los conductos para ejercer los derechos ciudadanos y los mecanismos para hacerlo.

• Saber cómo se estudia • Valorar como fuentes • Trabajar con las unida- • Ser respetuoso en los
UNIDAD 14 LA HISTORIA Y SU ESTUDIO. LA PREHISTORIA

la historia y cuáles son sus fuentes y sus edades. Conocer cómo fue la vida de los primeros seres humanos en el mundo y en España.

para el conocimiento del pasado de las sociedades más primitivas algunos de los hechos culturales y manifestaciones artísticas, como los menhires o las pinturas rupestres.

des de tiempo para ubicar y ordenar acontecimientos históricos.

entornos en los que haya restos históricos. Apreciar y respetar el trabajo de los historiadores.

• Conocer las civilizacio- • Conocer algunos de los • Realizar cálculos sobre • Ser respetuoso en los
UNIDAD 15 LA EDAD ANTIGUA Y LA EDAD MEDIA nes que surgieron en el mundo y en España en la Edad Antigua y en la Edad Media. hechos culturales y manifestaciones artísticas de la Edad Antigua y de la Edad Media y darles valor como fuentes para conocer el pasado de las sociedades. los años de construcción de edificios históricos. entornos en los que haya restos históricos.

22

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL

COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

APRENDER A APRENDER

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL Y COMPETENCIA EMOCIONAL

• Utilizar diversas fuentes para • Expresar por escrito las opi- • Utilizar diversas fuentes bi- • Ser capaz de poner en
obtener información acerca de las temperaturas y las precipitaciones de nuestra localidad en los últimos años, para ver cómo ha variado el clima. niones sobre algunas acciones que podemos emprender las personas para evitar que la Tierra se caliente. bliográficas para realizar informes sobre cómo actuar en caso de una emergencia meteorológica. Observar fotografías de paisajes de distintas zonas climáticas y extraer conclusiones de ellas. práctica algunas medidas que ayuden a detener el cambio climático.

• Realizar consultas guiadas • Expresar de forma oral el • Buscar información en enci- • Tomar conciencia de la impor internet para obtener información sobre diferentes tradiciones de otras comunidades autómas.

significado de vivir en sociedad. Saber cuáles son las lenguas oficiales de España y saber saludar en alguna de esas lenguas.

clopedias sobre la influencia de diversos factores (por ejemplo, el clima) en la forma de vida de una zona determinada, y redactar un breve informe.

portancia que tiene adoptar y aplicar comportamientos tolerantes para que impere la buena convivencia dentro de un colectivo diverso.

• Realizar visitas guiadas a al- • Ampliar el vocabulario rela- • Buscar información sobre • Adquirir responsabilidad frenguna página web de un ayuntamiento, comunidad, o instituciones del gobierno de España o de la Unión Europea y realizar un breve informe que explique sus competencias. cionado con las formas de gobierno, el proceso democrático... Expresar de forma oral las opiniones sobre la necesidad de convivir con lo demás. los procedimientos para elegir el delegado de la clase. te a las obligaciones como ciudadanos y como estudiantes.

• Realizar visitas guiadas vir- • Ampliar el vocabulario con • Observar imágenes que re- • Valorar la importancia de retuales a algún museo arqueológico. términos propios del estudio de la historia y de la prehistoria. Escribir una breve redacción que exponga las diferencias más significativas entre el Paleolítico y el Neolítico. presenten escenas de la vida en el Paleolítico y en el Neolítico e interpretar el cambio que supusieron para los seres humanos algunos descubrimientos. copilar información para ampliar de forma autónoma los conocimientos.

• Obtener información sobre • Ampliar el vocabulario con • Observar imágenes que re- • Apreciar la contribución de
alguna construcción de la Edad Antigua o de la Edad Media de la localidad o el entorno más cercano. Buscar información sobre las catedrales de Santiago, de León y de Burgos para saber si son edificios románicos o góticos. términos relacionados con estas edades, como romanización o califato. Escribir un breve informe sobre cómo se cree que fue la construcción de edificios en la Edad Media. presenten escenas de la vida cotidiana en la Edad Antigua y en la Edad Media y describir los cambios que se produjeron. los personajes históricos en la evolución de la cultura, la tecnología y la organización de las sociedades.

23

Desarrollo de las unidades

Los seres vivos. Las plantas
Introducción
Conviene que el objetivo prioritario del desarrollo de esta unidad sea establecer y fijar el modelo de trabajo que se seguirá a lo largo del curso. Merece la pena detenerse en exponer a las alumnas y a los alumnos cuál es el sentido de la lectura introductoria, de las preguntas iniciales, del texto de cada una de las páginas y de las ilustraciones; el método de trabajo con las actividades de página y finales; el propósito de la página relativa a competencias... Como se observará, en esta unidad se realiza una introducción al mundo de los seres vivos y, en particular, al de las plantas. Muchos de los aprendizajes desarrollados se utilizarán en las unidades siguientes, que conforman un primer bloque dedicado al estudio de los seres vivos y del cuerpo humano. La temporalización asignada a esta unidad es de dos semanas, lo que incluye su desarrollo y las tareas asociadas a afianzar el trabajo individual y colectivo, la planificación de pequeñas experiencias y la recogida y la exposición de la información.

Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos, así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar con el apartado «Resumo» del final de la unidad. En el apartado «Evaluación» se proponen actividades de evaluación inicial para determinar el punto de partida del grupo, así como una prueba para evaluar los contenidos de esta unidad. En el apartado «Desarrollo de competencias» se propone la actividad «Un viaje muy provechoso». En el «Taller de ciencias» se incluyen los procedimientos titulados «Elaboro un fichero de seres vivos» y «Visito un museo de ciencias», que servirán como ampliación.

CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contiene las actividades tituladas «La célula», «Clasificamos seres vivos» y «La nutrición en las plantas», que pueden emplearse como refuerzo de los contenidos de la unidad. En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen las fichas imprimibles tituladas «Células» y «Los procesos de la nutrición en las plantas», que pueden proporcionarse a los alumnos como refuerzo de los contenidos. El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes: – El apartado «Imágenes para realizar transparencias» incorpora las ilustraciones tituladas «La organización de un ser vivo», «Los cinco reinos de seres vivos», «Los órganos de las plantas» y «La nutrición de la planta», que pueden proyectarse en el aula como apoyo a la exposición de los contenidos de la unidad. – El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta con una colección de fotografías denominada «Seres vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones de este apartado.

Contenidos mínimos
Las funciones vitales asociadas a los seres vivos y su significado. Los niveles de organización: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Seres unicelulares y seres pluricelulares. La clasificación de los seres vivos: los cinco reinos. Características esenciales. Procesos que realizan las plantas para nutrirse.

Metodología
Partir del interés por los animales y las plantas y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la fotosíntesis o la absorción de sustancias en las plantas. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las distintas funciones vitales de las plantas, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

Otros recursos y materiales
Conviene que los alumnos y las alumnas aporten imágenes de seres vivos, y desarrollen habilidades para aprender a localizarlos en enciclopedias de papel o electrónicas. Al tiempo, es interesante fomentar actividades relacionadas con su observación e interpretación, para evitar la mera acumulación de información gráfica. Además de esto, se pueden observar muestras reales de plantas o de sus partes (hojas, semillas, cortezas, raíces...). Puede proponerse la observación a ojo desnudo o el uso de lupas y microscopios, como se detalla en la página 18 de la unidad, en el apartado «Mis competencias».

Explotación del atlas
En el atlas encontrará varias láminas con fichas de seres vivos de diversos tipos. Esas fichas contienen fotografías comentadas que pueden servir de modelo para localizar y describir otros organismos y para elaborar fichas parecidas de cada uno de ellos.

26

Esquema de la unidad
LOS SERES VIVOS

están formados por

realizan tres funciones vitales, que son

según sus células, tipos de nutrición... se clasifican en

CÉLULAS

REPRODUCCIÓN

NUTRICIÓN

RELACIÓN

5 REINOS

que se agrupan formando

y, según el número de estas, pueden ser

que puede ser

que son

MONERAS

AUTÓTROFA TEJIDOS UNICELULARES O PLURICELULARES

HETERÓTROFA

PROTOCTISTAS

HONGOS

ÓRGANOS APARATOS Y SISTEMAS

ANIMALES

PLANTAS

sus características generales son

cuyas funciones vitales son

Seres pluricelulares. Células con núcleo y pared celular. Suelen tener partes verdes. Movilidad escasa. La mayor parte tienen raíz, tallo y hojas

REPRODUCCIÓN: mediante esporas o semillas

NUTRICIÓN: autótrofa

RELACIÓN: movimientos escasos que los orientan hacia la luz y el agua

que se realiza mediante la

FOTOSÍNTESIS

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EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
Insistiendo en el carácter de modelo de esta primera unidad del curso, conviene que se dé importancia a la lectura inicial. El aprendizaje de las ciencias naturales y sociales se realiza, en gran medida, a través de lecturas divulgativas, que pueden constituir un disfrute y saciar la curiosidad del alumnado. Quizás en las primeras unidades esta lectura deba efectuarse en voz alta, enfatizando los aspectos más importantes, detectando los términos científicos y explorando en grupo su significado intuitivo, hasta llegar, con ayuda del diccionario, a un significado más riguroso. En este sentido, las actividades comienzan con una que remite a la búsqueda en el diccionario de los términos que pueden entrañar mayor dificultad. Desde un punto de vista actitudinal, conviene destacar que la especie humana es una más de las existentes en la Tierra, y que su dispersión en el planeta y la explotación que hace de él tiene que ver con su adaptación, con su inteligencia, con su curiosidad... Por último, es conveniente vincular lo leído con la ilustración, que, como observará, tiene una gran importancia en todo el libro. La observación detallada de imágenes fomenta la atención y permite reflexionar.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Desarrollar la curiosidad por conocer y estudiar seres vivos. Criterios de evaluación • Muestra inquietud e iniciativa personal por conocer seres vivos y cómo realizan sus funciones vitales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Biodiversidad: variedad de seres vivos y ambientes que habitan en una región, país… Adaptación: proceso por el que un ser vivo se acomoda a su ambiente y a los cambios que se producen en él. Extinción: acción y efecto de extinguir o extinguirse (acabar del todo).

2 Mucho antes de que aparecieran los
primeros seres vivos, la Tierra era un planeta ardiente, sin agua líquida y sin vida.

3 Respuesta abierta. Con esta actividad se pretende fomentar la participación ordenada de los escolares en un intercambio de ideas. Se sugiere resaltar las ideas valiosas que los alumnos y las alumnas van aportando a medida que participan.

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Nos hacemos preguntas COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla con la lectura inicial y con la ampliación de vocabulario y la utilización adecuada de términos en relación con biodiversidad y las adaptaciones de los seres vivos. Competencia cultural y artística Se trabaja al reconocer los museos como lugares en los que se acumula el conocimiento adquirido a través de los siglos. Competencia social y ciudadana Se desarrolla en las actividades del apartado «Nos hacemos preguntas», al fomentar comportamientos respetuosos con los seres vivos y al reconocer las consecuencias de una sobreexplotación de estos.

1, 2 y 3 Respuestas abiertas.
Las preguntas que aparecen en este apartado tienen el propósito de fomentar la reflexión personal y el debate colectivo, al tiempo que se intenta que los estudiantes afiancen y manejen un vocabulario básico tanto de términos de uso común como de otros específicos de la materia. No se pretende que los estudiantes respondan correctamente, sino que, mediante los procedimientos del «método científico», adquieran interés por examinar un problema, pensar en él y facilitar una respuesta sujeta a debate. Algunas de estas preguntas abren debates y reflexiones que estarán presentes a lo largo del curso: el respeto por los seres vivos del planeta, el impacto de la especie humana sobre los ecosistemas de la Tierra…

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 Entre los seres vivos que aparecen
en la ilustración, hay dos animales que reciben los curiosos nombres de «armadillo» y «perezoso». Intenta localizarlos y explica por qué crees que se les han dado esos nombres.

2 En la ilustración hay varios esqueletos y modelos de dinosaurios. La palabra «dinosaurio» significa «lagarto terrible». Investiga sobre estos animales y explica por qué crees que recibieron ese nombre.

Soluciones 1 El perezoso (colgado de una rama)
se llama así porque se mueve muy despacio. El armadillo (debajo del anterior) debe su nombre a la «armadura» de duras placas sobre su piel.

2 Quienes descubrieron los restos de
estos animales ya extinguidos encontraron cierta semejanza corporal entre sus esqueletos y los de los lagartos hoy existentes (vértebras, patas, cabeza…). Además, por su enorme tamaño y su aspecto extraño, supusieron que debían ser terroríficos. De ahí el nombre.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
El concepto de «función vital» estará presente a lo largo de todo el ciclo, y será el punto de partida para estudiar los seres vivos y su organización funcional. Conviene que su significado esté firmemente asentado, así como la idea de que todos los seres vivos, por muy pequeños que sean, realizan estas tres funciones. También la idea de «célula» es un concepto clave. Dado que es la primera vez que se presenta, conviene resaltar las partes básicas de la célula y realizar descripciones sencillas de cómo funciona... El concepto de célula será importante cuando, más adelante, se expliquen las neuronas, o que la sangre lleva sustancias nutritivas hasta las células, y que recoge en sus alrededores sustancias de desecho. Es fundamental que los alumnos y las alumnas adquieran una idea de la complejidad de los organismos y de sus niveles de organización. Estas y otras ideas son imprescindibles para abordar la clasificación de los seres vivos.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Afianzar el aprendizaje del concepto de funciones vitales. Identificar y clasificar seres vivos en función del tipo de nutrición. Conocer la organización de los cuerpos de los seres vivos: células, tejidos, órganos, aparatos y sistemas. Definir seres unicelulares y seres pluricelulares. Criterios de evaluación • Nombra y define las funciones vitales. • Identifica y clasifica seres vivos según el tipo de nutrición que realizan. • Nombra tejidos, órganos y aparatos de los cuerpos de los animales y describe de manera sencilla la función que realiza cada uno de ellos. • Define ser unicelular y ser pluricelular, y nombra ejemplos de cada uno.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 El esquema debe contener las tres
funciones vitales y mencionar que los seres vivos están compuestos por células.

2 Está formado por células que se organizan en tejidos.A su vez, los tejidos forman órganos y estos forman los aparatos y sistemas. El conjunto de aparatos y sistemas constituye el organismo completo del perro.

3 Un ser autótrofo fabrica sus propios
nutrientes a partir de sustancias como agua, minerales del suelo y gases, mientras que un ser heterótrofo necesita alimentarse de otros seres vivos para obtener sus nutrientes.

4 Respuestas variadas y abiertas. Es deseable que las explicaciones se atengan a las funciones vitales de los seres vivos en contraposición con la ausencia de ellas en una piedra. Revisar los dibujos que han realizado y ver si los nombres de los elementos de la célula están correctamente asignados. Se puede sugerir que, además de los nombres de las distintas partes, los estudiantes comenten las funciones del núcleo y de la membrana celular.

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ACTIVIDADES DE REFUERZO COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en las actividades 1, 2 y 4, a través del uso de vocabulario específico para explicar características generales de los seres vivos. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se fomenta al adquirir, a través del estudio de los contenidos, conceptos relacionados con la importancia de los seres vivos, su diversidad, las características que tienen en común y las que en próximas páginas servirán para establecer clasificaciones dicotómicas.

1 Explica por qué decimos que el estómago es un órgano.

2 Nombra dos aparatos de un gato y
un órgano de cada uno de ellos.

Soluciones 1 Porque está formado por distintos
tejidos que contribuyen a realizar una misma función: digerir los alimentos.

2 Respuestas abiertas; por ejemplo:
Digestivo/esófago. Excretor/riñón…

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Infórmate sobre qué células forman
el tejido adiposo y qué función realizan, y localiza zonas de los cuerpos de los mamíferos en las que hay tejido adiposo.

2 ¿Qué sustancias entran en la célula?
¿Por dónde lo hacen?

Soluciones 1 El tejido adiposo está formado por
células que acumulan grasas. Las grasas son sustancias energéticas de reserva, pero, además son un aislante térmico para el cuerpo de los mamíferos. El tejido adiposo se extiende bajo la piel de muchos animales; también puede acumularse alrededor de órganos como los riñones, el corazón....

2 Entran nutrientes, oxígeno y agua.
Lo hacen a través de la membrana.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 1 de refuerzo y la actividad 1 de ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «Las células», que servirá como refuerzo de los contenidos. Esquemas para realizar actividades. Incluye la ficha imprimible «Células» que puede entregarse a los estudiantes como refuerzo. Banco de imágenes. Incluye, en las «Imágenes para realizar transparencias» la ilustración titulada «La organización de un ser vivo», que puede proyectarse como apoyo durante la exposición de los contenidos.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta doble página, como se observará, figura una clasificación dicotómica de los seres vivos. Recordaremos que la clasificación es un proceso (aplicable a otras muchas áreas) en el que se parte de criterios y de características conocidas para obtener grupos de elementos con características similares. Respecto a las imágenes, es importante referirse al tamaño real de los seres que observamos en ellas; los animales y las plantas son seres pluricelulares y, en general, visibles a simple vista. Las bacterias, los protozoos y las levaduras son seres microscópicos. En cuanto a las algas, las hay tanto microscópicas como macroscópicas. En el atlas se proponen varias láminas con fichas de seres vivos que complementan la información.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Identificar seres vivos y clasificarlos en reinos según sus características. Criterios de evaluación • Nombra los cinco reinos de seres vivos y describe sus características. • Clasifica seres vivos mediante claves sencillas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Clasificar es formar grupos de elementos que tienen características comunes.

2 a) El reino de las plantas.
b) Moneras, protoctistas, hongos y animales.Todos menos las plantas. c) Los hongos descomponen la materia y los animales no. Además, los hongos son seres que carecen de tejidos, mientras que los animales sí los tienen.

3 Gamba: animales.
Moho y champiñón: hongos. Alga: protoctistas. Nogal y musgo: plantas. Bacteria: moneras.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 ¿Cuál es el reino formado por seres
unicelulares sin núcleo?

2 ¿Qué es clasificar seres vivos? Soluciones 1 El reino de las moneras. 2 Es formar grupos con seres vivos que
comparten ciertas características.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 En un planeta se encuentra un ser
de color verde, marino, pluricelular y que se nutre de sustancias minerales, gases y agua gracias a la energía de una estrella. ¿A qué reino puede pertenecer?

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2 ¿A qué reinos puede pertenecer un COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en las páginas del atlas, al realizar breves descripciones de seres vivos, al componer fichas sobre los seres vivos de cada uno de los reinos estudiados y al comparar la distinta manera en la que realizan las funciones vitales antes estudiadas. Competencia para aprender a aprender Se desarrolla mediante el tratamiento del esquema de los cinco reinos, al mejorar la capacidad para efectuar clasificaciones, comparaciones, y para usar la tabla dicotómica, utilizando, así, herramientas de trabajo que potencian el aprendizaje autónomo. Autonomía e iniciativa personal Se desarrolla, en la actividad 3, al utilizar herramientas de trabajo que potencian el aprendizaje autónomo, para clasificar seres vivos del entorno a partir de la identificación de sus características. ser vivo que tiene un cuerpo formado por tejidos?

Soluciones 1 Se trata de un ser autótrofo,pluricelular, cercano a las plantas o a las algas.

2 Solo puede pertenecer a los reinos
de las plantas o de los animales.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 4 de refuerzo y la actividad 1 de ampliación. Taller de ciencias. Incluye el procedimiento «Elaboro un fichero de seres vivos», que se puede proponer como ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «Clasificamos seres vivos», que servirá como refuerzo de los contenidos. Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «Los cinco reinos de seres vivos», que se puede proyectar en el aula como apoyo a la exposición de contenidos.Asimismo, en «Imágenes para realizar trabajos» se incluye la colección de fotografías denominada «Los seres vivos»; su explotación figura en la introducción de ese apartado.

EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las fichas incluidas en el atlas pueden utilizarse para realizar clasificaciones, observaciones y descripciones.

Soluciones 1 Algas (el fucus), hongos (el níscalo)
y plantas (los musgos, el roble, el pino, la violeta de Sierra Nevada y la tabaiba).

2 Respuesta abierta.

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Las plantas han sido descritas anteriormente como seres autótrofos y pluricelulares; el propósito de estas dos páginas y de las dos siguientes es mostrar la organización básica de estos seres y sus funciones vitales. Conviene adelantar que la reproducción se estudiará más en profundidad durante el curso siguiente. En las ilustraciones aparecen algunos dibujos de tejidos y órganos; sería ideal completar estas observaciones con otras directas, en las que se aprecien el haz y el envés de las hojas, la forma y la estructura de las ramas y los tallos, la disposición de las raíces... Este trabajo contribuirá a fomentar en los estudiantes la observación, la descripción, el dibujo y la rotulación de elementos o funciones… Conviene refutar la idea de que las plantas tienen una función de relación escasa, puesto que todas responden a estímulos ambientales (cambios estacionales, humedad, gravedad, sol, etc.), e, incluso, muchas de ellas mantienen relaciones complejas con otras plantas y seres vivos de su entorno. Es casi seguro que en los jardines y paseos del colegio habrá plantas que se pueden utilizar para hacer descripciones o estudiar los cuidados que requieren y sus ciclos vitales. También se las puede clasificar y se pueden buscar sus nombres con ayuda de alguna guía botánica.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Describir las características de cada una de las funciones vitales de las plantas, identificando las partes de la planta implicadas en su realización. Criterios de evaluación • Identifica y nombra las partes de una planta típica y explica cómo están organizadas las plantas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Comprobar que los dibujos contienen todas las partes de la planta, con sus nombres asociados correctamente.

2 Las raíces crecen hacia donde hay
agua. Los tallos sostienen las hojas. Las hojas fabrican nutrientes.Tallos, hojas y ramas buscan la luz. Las raíces fijan la planta al suelo.

3 Los cloroplastos son orgánulos que
hay en las células de las hojas y las partes verdes de las plantas. Contienen clorofila, que es la sustancia capaz de captar la luz solar. En estos orgánulos se realiza la fotosíntesis, también llamada función clorofílica.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 ¿Ante qué reaccionan las plantas? 2 ¿Qué son las esporas?

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Soluciones COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se desarrolla con los contenidos y las actividades, al mejorar el conocimiento acerca de las plantas y el respeto hacia estos seres vivos, y al fomentar el cuidado del entorno.

1 Sobre todo, a la humedad y a la luz.
También, a la gravedad.

2 Son células especiales mediante las
cuáles musgos y helechos se reproducen.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Di qué son el tronco y las ramas de
un árbol.

2 Nombra una diferencia entre las células de un animal y las de una planta.

Soluciones 1 El tronco es el tallo de la planta y las
ramas son cada una de las divisiones superiores y laterales del tronco.

2 La pared celular rígida, que rodea a
la célula vegetal, que no existe en la célula animal.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye las actividades 2 y 5 de refuerzo y la actividad 2 de ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «Los órganos de las plantas», que se puede proyectar en el aula durante la exposición de los contenidos. En el apartado «Imágenes para realizar trabajos» se puede utilizar la colección de fotos denominada «Seres vivos»; su explotación figura en la introducción de este apartado.

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La nutrición implica un movimiento de sustancias que entran en la planta, que circulan por su interior, que son transformadas y que, al final, son utilizadas, almacenadas o expulsadas. El proceso es complejo, y conviene apoyar las descripciones con la ilustración. La realización de sencillos experimentos, reales o imaginarios (en los que se plantee, por ejemplo, qué ocurre con una planta si no se la riega o y si se la extrae de la tierra en la que está plantada o se la priva de la luz del sol...), ayudarán a fijar conceptos. Conviene afianzar la idea de que las plantas también respiran y que, a diferencia de la fotosíntesis, aquel es un proceso que realizan tanto de noche como de día. También conviene insistir en que las plantas son productoras de oxígeno porque el balance de emisión de oxígeno/dióxido de carbono es favorable al primero. Por tanto, se puede aprovechar para descartar la idea de que no se debe dormir en una habitación con plantas porque absorben todo el oxígeno. Los escolares deben saber también que las plantas fabrican sus propios alimentos y los de la mayor parte del resto de los seres vivos. Por esa razón, se las llama seres productores.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Conocer y describir con detalle el proceso de la nutrición de las plantas. Criterios de evaluación • Describe el proceso de absorción de las plantas, el proceso de la fotosíntesis, la respiración y la eliminación de sustancias de desecho, y los intercambios de gases que realizan las plantas con el medio en el que viven.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Ver si los esquemas están bien organizados y completos, y si siguen las pautas previamente dadas.

2 Las dos frases son falsas. 3 Durante la fotosíntesis, en la fase luminosa, entra dióxido de carbono a la hoja y sale oxígeno. Durante la respiración, entra oxígeno y sale dióxido de carbono. La fotosíntesis, porque para que se lleve a cabo es imprescindible la presencia de la luz solar.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Di qué son los estomas y dónde se
encuentran.

2 ¿Qué hacen las células de una planta con la savia elaborada?

3 ¿En qué partes de la planta se forman los hidratos de carbono?

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Soluciones COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en la actividad 1, al trabajar descripciones verbales o por escrito de los procesos relacionados con la nutrición de las plantas, prestando atención al uso de un correcto vocabulario y de un orden en las secuencias, y al interpretar del mismo modo esquemas o dibujos relacionados con este mismo proceso. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se desarrolla en las actividades 3 y 4, al conocer la importancia de las plantas en la biosfera, como productoras de alimentos para los animales y como mantenedoras del equilibrio del nivel de oxígeno atmosférico.

1 Son orificios (en el envés de las hojas) por los que la planta intercambia gases con el exterior.

2 Con la savia elaborada las células fabrican más nutrientes de la planta.

3 En las hojas. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Explica por qué a la fotosíntesis se
la denomina también función clorofílica.

2 ¿Cómo se llaman las caras de una
hoja? ¿En cuál están los estomas?

Soluciones 1 Porque la clorofila es la sustancia
encargada de captar la luz solar.

2 Se llaman haz y envés. Los estomas
están en el envés de la hoja.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 3 de refuerzo y la actividad 3 de ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «La nutrición en las plantas», que servirá como refuerzo de los contenidos. Esquemas para realizar actividades. Incluye la ficha imprimible «Los procesos de la nutrición en las plantas». Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «La nutrición de la planta», que puede proyectarse en el aula durante la exposición de los contenidos de esta doble página.

Anotaciones

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RESUMO
La propuesta de resumen se da incompleta de manera deliberada, con objeto de que sirva de fuente de actividades para el alumnado. – De hecho, la primera actividad propuesta invita a completar una parte. – En este sentido, se pueden proponer otras actividades para completar o incluso ampliar el esquema, en función de la importancia que usted le dé a este apartado y del tiempo que le quede disponible. – De cualquier manera, es interesante realizar lecturas del resumen siguiendo diferentes recorridos. Conviene recordar que, en el cuaderno de recursos, se incluye la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar con este esquema.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Criterios de evaluación • Desarrolla de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Y DOY UN PASO MÁS
Con esta actividad se pretende que los alumnos y las alumnas adquieran una idea sobre los seres vivos que intervienen en los procesos de fermentación a que se someten distintos alimentos habituales en sus dietas. Con este fin, si existe motivación en los estudiantes, se les puede hablar de procesos como los que mencionamos a continuación.

La fabricación del pan
Las harinas de algunos cereales como el trigo o el arroz fermentan con levaduras (hongos) que transforman los hidratos de carbono en alcoholes y ácidos. Las fermentaciones producen también un gas, el dióxido de carbono, cuyas burbujas dejan agujeros en la masa que son los responsables de los huecos que hacen esponjosa la miga.

La fabricación de yogures
Los yogures se obtienen cuando se deja actuar sobre la leche a bacterias que producen la fermentación. Esas bacterias producen una sustancia de sabor agrio que cuaja la leche y la transforma en yogur.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 En las respuestas, evaluaremos que
los estudiantes son capaces de relacionar, mediante los nexos adecuados, la raíz con la absorción, el tallo

38

COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender Se desarrolla mediante las actividades 1 y 2, al perfeccionar técnicas para aprender, tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

con el transporte y las hojas con la fotosíntesis.

2 Nutrición: consiste en obtener los
nutrientes necesarios para crecer y obtener energía. Relación: consiste en captar estímulos del exterior y en reaccionar ante ellos. Reproducción: consiste en generar individuos con las mismas características que los progenitores.

3 Ser vivo: es el que realiza las tres
funciones vitales. Célula: cada una de las partes de un ser vivo que realiza las funciones vitales. Planta: ser vivo pluricelular con nutrición autótrofa.

4 a) Porque la planta, en la fotosíntesis, produjo oxígeno. b) No, porque durante la noche no tiene lugar la fotosíntesis al no haber luz.

5 Los tallos y las hojas se orientan hacia la luz.

6 Un musgo (plantas/autótrofo), una
hormiga (animales/heterótrofo) y una parte de un hongo (una seta), (hongos/ heterótrofo descomponedor).

7 Se trata de células vegetales, ya que
se aprecia la pared celular y el color verde se debe a la clorofila.

8 y 9 Respuestas abiertas.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la ficha «Organizo lo aprendido», en la que hay una reproducción del esquema del apartado «Resumo» con algunas casillas vacías y con espacio para añadir información. Esta ficha se puede facilitar a los estudiantes para que trabajen sobre esta parte de la unidad. Taller de ciencias. Incluye el procedimiento titulado «Visito un museo de Ciencias». Esta ficha de trabajo se puede proponer a los estudiantes en el caso de que exista la posibilidad de realizar la visita que se indica, que es muy recomendable para familiarizar a los estudiantes con la parte de la ciencia que se ocupa del estudio de los seres vivos.

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MIS COMPETENCIAS
Probablemente, muchos estudiantes habrán utilizado ya lupas de mano, aunque no sea para realizar observaciones científicas. Se puede partir de formular preguntas motivadoras que fomenten la curiosidad, y permitan realizar alguna tarea con un tono más científico, como la observación de diferencias entre seres vivos muy similares a simple vista (varias especies de pulgones, de hormigas…). Si bien esta actividad es muy descriptiva, si se dispone de estos instrumentos, sugerimos utilizarlos para efectuar en el aula observaciones de muestras ya preparadas. Haremos notar que las lupas, de mano y binoculares, permiten estudiar objetos opacos, mientras que los microscopios solo operan con muestras transparentes. Como contenido de ampliación, se puede comentar la existencia de los microscopios electrónicos, que permiten realizar observaciones con decenas o miles de aumentos.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Criterios de evaluación • Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Mis competencias 1 El más potente es un microscopio, y
el más sencillo, una lupa.

2 Hormiga: lupa de mano. Antenas de
hormiga: lupa binocular.

3 Un microscopio. 4 La medida en la foto es de 60 mm; si
está aumentada 1000 veces, el tamaño real del organismo será de 60/1000, es decir, de 0,06 mm.

Vuelvo atrás 1 Agricultura: cultivo de plantas para
obtener alimentos. Ganadería: cría y cuidado de animales para obtener productos (porcina-cerdos, avícolagallinas).

2 Respuesta abierta. 3 Los ojos, los oídos, la pituitaria de la
nariz, las papilas gustativas de la lengua y la piel.

4 Las personas que lo habitan. 5 Hay 17 comunidades autónomas y
dos ciudades autónomas.

6 Los animales vertebrados poseen
columna vertebral y esqueleto interno; los invertebrados, no.

7 Se aprecian caminos, viviendas, un
puente, un cercado, un castillo…

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8 Ave: alas, pico…; cactus: hojas transCOMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal Se trabaja en la actividad 1 del apartado “Mis competencias”, al fomentar la capacidad para saber elegir adecuadamente cuál de los instrumentos que poseen es el adecuado para realizar la clasificación de los seres vivos y poder identificar sus características. Competencia matemática Esta competencia se desarrolla en las actividades 3 y 4 del apartado “Mis competencias”, al comparar algunas cifras para representar y cuantificar los aumentos proporcionados por las lupas de mano, las lupas binoculares y los microscopios. formadas en espinas, tallos carnosos… Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea.

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN DE COMPETENCIAS Competencia artística 1 Aprovechando la llegada del otoño,
podemos recoger las hojas de los árboles del colegio y de los alrededores. Con ellas se pueden confeccionar murales; por ejemplo, agrupándolas en líneas horizontales, verticales o inclinadas, mojando las hojas en acuarela para estampar sus huellas…

CONTENIDOS REPASADOS EN «VUELVO ATRÁS»
Repaso general del curso anterior.

2 Calcar cortezas de árboles y realizar
una exposición de los trabajos realizados. Usar color.

Competencia matemática 1 Observar, en un tocón de un árbol,
los anillos de crecimiento. Cada anillo, formado por una secuencia completa de claro a oscuro, es un año.

2 Comparar, mediante la sustracción y
la división, las edades de algunos árboles y las de algunos animales conocidos por los estudiantes.

Competencia social y ciudadana 1 Realizar estudios sobre la importancia de respetar los espacios verdes presentes en la localidad o el barrio, así como las plantas ornamentales del colegio o de otros entornos. También se puede hacer un listado de tareas que se pueden emprender para mantenerlas vivas: plantación, podas, abonados, riego, recogida de hojas…

2 Debatir en clase sobre los valores
de las plantas: ornamental, ecológico, alimentario…

3 Realizar un listado de todos aquellos seres vivos que nos acompañan en nuestros hogares o en el entorno que frecuentamos.Asociar el reino al que pertenecen. Acompañar de un listado de acciones responsables que debemos realizar para contribuir también en su bienestar.

Autonomía e iniciativa personal 1 Podemos plantear una actividad en
la que los escolares expresen de qué manera están dispuestos a aplicar el respeto por los seres vivos.

2 ¿En qué lugar de la clase pondrías a
germinar una semilla de roble (una

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2

Los animales
Explotación del atlas
El atlas que acompaña al libro incluye láminas con fichas de diversos animales. Pueden servir de punto de partida para elaborar fichas parecidas con otros animales escogidos por los estudiantes.

Introducción
La presente unidad se dedica al estudio de los animales, centrándose, como se ha hecho con las plantas, en las funciones de nutrición y de relación; será en el próximo curso cuando se estudie la función de reproducción. Conviene partir de la idea, ya trabajada, de que los animales son seres pluricelulares heterótrofos y, por tanto, necesitan tomar alimentos de otras plantas o de otros animales; esto implica que han de contar con mecanismos propios de una función de relación que les permitan desplazarse para perseguir o para huir, mimetizarse o adaptarse a circunstancias muy cambiantes. El estudio parte de la caracterización de los invertebrados y de los vertebrados, que permitirá una sucinta clasificación de estos grupos de animales a partir de sus características comunes. Convendrá detenerse en aspectos como el medio en que viven, y la estructura general de su cuerpo, ya que, a partir de estas características, se entenderá cómo son su nutrición, su respiración, su excreción... Es importante considerar la digestión, la respiración, la circulación y la excreción como partes de un mismo proceso, que consiste en absorber nutrientes (alimentos y oxígeno), repartirlos por el cuerpo y eliminar las sustancias de desecho. En cuanto a la temporalización, sugerimos que se dediquen dos semanas al tratamiento de esta unidad.

Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se incluyen actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos, así como la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar con el apartado «Resumo» del final de la unidad. En el apartado «Evaluación» se incluye una prueba para evaluar los contenidos de esta unidad. En el apartado «Desarrollo de competencias» se incluye la actividad «Un viaje muy provechoso». En el «Taller de ciencias» se incluyen los procedimientos titulados «Elaboro un fichero de seres vivos» y «Visito un museo de ciencias», que servirán como ampliación.

CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» incluye las actividades «Clasificamos los animales», «La nutrición en los animales vertebrados», «Obtención del oxígeno en los animales invertebrados» y «La función de relación en los animales», que servirán como refuerzo o ampliación. En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen las fichas imprimibles tituladas «La clasificación de los invertebrados», «La clasificación de los vertebrados», «Anatomía de un invertebrado»,«Anatomía de un vertebrado» y «El estudio de los animales»,que pueden proporcionarse a los alumnos como refuerzo o ampliación de los contenidos. El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes: – El apartado «Imágenes para realizar transparencias» incluye las ilustraciones tituladas «La clasificación de los invertebrados», «La clasificación de los vertebrados», «Tipos de aparatos digestivos», «Tipos de órganos para tomar oxígeno», «Esquema de una neurona» y «La función de relación en los animales», que pueden proyectarse en el aula como apoyo a la exposición de los contenidos. – El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta con una colección de fotografías denominada «Seres vivos». Su explotación didáctica figura en las instrucciones de este apartado.

Contenidos mínimos
Principales grupos de invertebrados y de vertebrados. Órganos y aparatos implicados en la digestión y en la respiración de los animales. Órganos y sistemas implicados en la función de relación en los animales: órganos receptores, tejidos, órganos y sistemas nerviosos y músculos. Identificación de órganos y aparatos implicados en diferentes procesos relacionados con las funciones de nutrición y de relación en los animales.

Metodología
Partir del interés por los animales y de los conocimientos previos sobre las funciones vitales para profundizar en el estudio de estas, mediante la identificación y la representación en esquemas de procesos como la toma y la digestión de alimentos o la toma de oxígeno para la respiración. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos sobre los órganos que intervienen en las funciones vitales de los animales, identificando diferentes estructuras y asociándolas a la tarea que desempeñan.

Otros recursos y materiales
Hay gran número de libros divulgativos que tratan sobre animales. Pueden utilizarse algunos para ampliar información acerca de la forma de los animales, de sus hábitos...

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Esquema de la unidad
LOS ANIMALES

son seres pluricelulares formados por

realizan las funciones de

CÉLULAS, TEJIDOS, ÓRGANOS, APARATOS Y SISTEMAS

NUTRICIÓN

RELACIÓN

siguiendo estos procesos

siguiendo estos procesos

se clasifican en dos grandes grupos

Ingestión de alimentos por sus bocas

Captación de estímulos con los órganos de los sentidos

INVERTEBRADOS: Pólipos, gusanos, equinodermos, moluscos y artrópodos

Digestión de alimentos en sus aparatos digestivos

Elaboración de información y producción de órdenes con sus sistemas nerviosos

VERTEBRADOS: Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos

Respiración mediante sus órganos y aparatos respiratorios: tráqueas, branquias y pulmones

Respuestas y movimientos mediante los efectores: músculos y otros, órganos

Circulación de oxígeno, nutrientes y dióxido de carbono, gracias a sus aparatos circulatorios

que junto con los huesos forman

Excreción de sustancias de desecho mediante sus aparatos excretores

EL APARATO LOCOMOTOR

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EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
Se puede resaltar la idea de la integración de los aparatos y órganos en el cuerpo, y cómo la función de relación es esencial para el desarrollo de las otras funciones vitales (de nutrición y de reproducción). Con la lectura, se pueden sentar las bases del concepto de «adaptación al medio». Este punto se desmenuza en el próximo curso, en el que se habla de adaptaciones corporales y de comportamiento. El texto es una puerta abierta a la localización de otros que tengan que ver con la estructura y el comportamiento animal. Se pueden sugerir libros llamativos para los estudiantes, en los que localicen información a partir de la cual puedan confeccionar textos propios sobre tipos de bocas, venenos, trampas, velocidad, etcétera.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Valorar la gran variedad de órganos que participan en la realización de las funciones vitales de los animales. Criterios de evaluación • Muestra interés y curiosidad por conocer la estructura y las características de los órganos implicados en la realización de las funciones vitales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Hacer leer en voz alta las frases construidas y fomentar la participación de todas las personas del grupo.

2 A los depredadores les sirve para estar próximos a sus presas y no ser vistos. A las presas les sirve para pasar inadvertidas ante sus depredadores.

3 a) El tamaño y la velocidad son ventajas para poder conseguir alimentos. Los animales que son rápidos pueden capturar presas que son más lentas que ellos; y los de mayor tamaño, por su fuerza, pueden capturar presas menores y más débiles. b) La huida es una de las formas de defensa más habituales entre los animales.Algunos se han especializado en ella y tienen aparatos locomotores que les permiten desarrollar grandes velocidades.

Nos hacemos preguntas 1 y 2 Respuestas abiertas.
Como en la unidad anterior, con estas actividades se pretende afianzar un vocabulario básico, tanto oral como escrito, que permita a los estudiantes argumentar, incorporar opiniones ajenas, buscar información complementaria... Las preguntas que aparecen en este apartado (como se observará, son muy abiertas) tienen el propósito, además, de fomentar la reflexión personal y el debate colectivo.

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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en las actividades del apartado “Hablamos el texto”, con la lectura comprensiva, con la construcción de frases a partir de palabras dadas y al fomentar el hábito de la búsqueda en un diccionario. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se fomenta en la actividad 1 del apartado “Nos hacemos preguntas”, al reflexionar sobre la variedad de las especies animales, sobre sus mecanismos de ocultación o de huida y sobre su forma de obtener alimentos.

1 ¿Qué mecanismos de ocultación y
de protección tienen los caracoles terrestres?

2 Si te fijas en la imagen, verás un insecto palo y un insecto hoja. Explica cómo se mimetizan estos animales y qué ventaja obtienen con ello.

3 Si un animal es de color verde, ¿en
qué entorno estará más seguro?

4 Los tigres y los leopardos muestran
una coloración particular en sus pieles (el primero tiene rayas y el segundo tiene manchas). ¿Representan esas coloraciones alguna ventaja para estos dos animales?

5 El camaleón es un reptil. Investiga, y
escribe un breve informe sobre las adaptaciones que permiten a este animal cazar a sus presas y no ser descubierto.

Soluciones 1 Los caracoles tienen hábitos nocturnos y coloración oscura en la concha, lo que les permite pasar inadvertidos ante sus depredadores. Además, puede introducirse completamente en su dura concha, donde queda protegido.

2 Las formas y las coloraciones de estos insectos son similares a las ramitas (en el caso del insecto palo) y a las hojas caídas (en el caso del insecto hoja) sobre las que se suelen posar. Así, pasan inadvertidos.

3 Estará más seguro en un entorno vegetal fresco, de coloración verde.

4 La coloración de ambos felinos es similar a la de la vegetación de las sabanas en las que habitan. Esto les ayuda a la hora de aproximarse a sus presas sin ser vistos.

5 El camaleón tiene una coloración similar a la de su entorno y se mueve muy lentamente; esto le permite pasar inadvertido tanto para sus presas como para sus depredadores. Además, cuenta con una larga lengua pegajosa que puede lanzar a gran velocidad para atrapar insectos.

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En esta doble página y en la siguiente se continúa con el método de clasificación iniciado en la unidad anterior. Haremos notar a los estudiantes que estos esquemas de clasificación de animales conectan con el de los seres vivos, que aparecía en la unidad anterior. Conviene dar pautas para la elaboración de fichas de animales o de grupos de invertebrados, organizando la información en función de los objetivos que interese priorizar. Sugerimos utilizar las láminas del atlas sobre invertebrados acuáticos y terrestres.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Conocer la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. Criterios de evaluación • Conoce los distintos grupos de animales invertebrados y vertebrados. • Clasifica animales mediante claves sencillas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 A diferencia de las plantas, los animales son seres heterótrofos, tienen órganos de los sentidos y pueden desplazarse.

2 Respuestas abiertas a elegir entre
todos los invertebrados, que carecen de cráneo, y los vertebrados, que sí lo tienen.

3 a) Con concha: muchos moluscos.
b) Con tentáculos venenosos: pólipos y medusas. c) Con púas: los equinodermos. d) Que puedan volar: los artrópodos.

4 y 5 En esta actividad es preciso dar
pautas para la elaboración de las fichas. Se pueden proponer modelos como los que aparecen en el atlas.

6 Solo pediremos que lleguen hasta
un primer nivel de clasificación. Así,las clases de moluscos más importantes y conocidas son la de los gasterópodos (caracoles y babosas), la de los cefalópodos (pulpos, sepias y calmares) y la de los bivalvos (mejillones, ostras, berberechos, almejas…). En cuanto a los artrópodos,podemos diferenciar arácnidos (arañas y escorpiones), crustáceos (cangrejos, gambas, percebes, cochinillas…), insectos (hormigas, moscas, escarabajos mariposas…) y miriápodos (ciempiés y milpiés o cardadores).

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribe los nombres de cinco grupos de animales invertebrados.

2 ¿Cuál es la característica más sobresaliente de los equinodermos?

Soluciones 1 Pólipos y medusas, gusanos, equinodermos, moluscos y artrópodos.

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2 Que sus cuerpos están protegidos COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en la actividad 3, con la interpretación de dibujos y esquemas. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se desarrolla en las actividades 1, 2 y 3, al reconocer características de grupos de seres vivos y clasificar los seres vivos del entorno. Competencia para aprender a aprender Se desarrolla en las actividades 4, 5 y 6, al elaborar pautas y estrategias para buscar información y organizar esa información en fichas y esquemas. por una coraza con salientes y púas.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Busca en el diccionario la palabra
artrópodo y escribe su significado.

2 Explica por qué se dice que una gamba es un invertebrado artrópodo.

Soluciones 1 «Artrópodo» significa que tiene patas articuladas.

2 La gamba es un invertebrado porque carece de esqueleto interno y es artrópodo porque tiene patas articuladas y una cubierta externa rígida.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 1 de refuerzo y la actividad 1 de ampliación. Taller de ciencias. Incluye el procedimiento «Elaboro un fichero de seres vivos», que servirá como ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «Clasificamos los animales», que servirá como refuerzo de los contenidos. Esquemas para realizar actividades. Incluye la ficha imprimible «La clasificación de los invertebrados», que servirá como refuerzo. Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «La clasificación de los invertebrados», que puede proyectarse durante la exposición de los contenidos. En las «Imágenes para realizar trabajos» está la colección de fotografías denominada «Seres vivos», así como su explotación didáctica.

EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las láminas sobre invertebrados incluyen fichas de animales que sirven de modelo para hacer otras con fotografías obtenidas de revistas o de internet.

Soluciones 1 Comprobar que los estudiantes
son capaces de incluir los invertebrados de las fotografías en sus grupos.

2 Respuestas abiertas.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se pueden comentar en paralelo las imágenes del libro y las del atlas. Conviene resaltar el diferente grado de complejidad de los animales, tanto en su estructura corporal como en sus comportamientos. También pueden hacerse comparaciones. Por otra parte, es conveniente proseguir con la dinámica de confeccionar fichas de animales, lo que permite que los estudiantes asimilen los contenidos y, a la vez, trabajen las competencias básicas.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Conocer la clasificación de los animales vertebrados e invertebrados. Criterios de evaluación • Conoce los distintos grupos de animales invertebrados y vertebrados. • Clasifica animales mediante claves sencillas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 a) Las aves tienen el cuerpo recubierto de plumas, tienen dos patas, y un pico en lugar de dientes. b) Los mamíferos dan de mamar a sus crías y tienen el cuerpo cubierto de pelo. c) A los peces y a los reptiles. Las aves también tienen escamas, pero solo en la piel de las patas.

2 y 3 Ver si siguen las pautas previamente fijadas para la elaboración de fichas.

4 Los murciélagos son mamíferos voladores. Sus extremidades anteriores están muy modificadas, con amplias membranas interdigitales. Presentan una adaptación al vuelo. Estos mamíferos tienen hábitos nocturnos y son, en su mayoría, insectívoros. Sensorialmente, se caracterizan por su oído y su sistema de localización de presas y obstáculos, llamado ecolocación, que les permite moverse y cazar durante la noche.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Escribe los nombres de las cinco
clases de animales vertebrados.

2 Nombra los tipos de extremidades
de los vertebrados.

Soluciones 1 Peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

2 Patas, aletas, alas o nada (serpientes).

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Di qué grupos de animales vertebrados son ovíparos y cuáles vivíparos.

2 ¿Qué grupo de vertebrados recibe
su nombre por su forma de desplazarse?

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3 ¿Qué grupo de vertebrados no tiene COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en la actividad 1, con la interpretación de dibujos y esquemas. Competencia para aprender a aprender Se trabaja en las actividades 2, 3 y 4, al elaborar pautas y estrategias para buscar información y organizar esa información en fichas y esquemas. Autonomía e iniciativa personal Se fomenta en las actividades 1, 2, 3 y 4, al identificar características de animales vertebrados y al clasificar animales a partir de sus características. representantes terrestres?

Soluciones 1 Solo son vivíparos algunos tiburones y casi todos los mamíferos.

2 Los reptiles. 3 Los peces. Todos son acuáticos. CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 1 de refuerzo y la actividad 1 de ampliación. Taller de ciencias. Incluye el procedimiento «Elaboro un fichero de seres vivos», que servirá como ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «Clasificamos los animales», que servirá como refuerzo de los contenidos. Esquemas para realizar actividades. Incluye la ficha imprimible «La clasificación de los vertebrados», que servirá como refuerzo. Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «La clasificación de los vertebrados», que puede proyectarse durante la exposición de los contenidos. En las «Imágenes para realizar trabajos» está la colección de fotografías denominada «Seres vivos», así como su explotación didáctica.

EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
Las fotos permiten contar con ejemplos de vertebrados para fijar la atención en los aspectos estudiados.

Soluciones 1 Comprobar que los estudiantes son
capaces de incluir a los invertebrados de las fotografías en sus grupos.

2 La respiración es pulmonar en el caso de los mamíferos, las aves y los reptiles, branquial en los peces y algunos anfibios y cutánea en el caso de la ranita.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se puede destacar la idea de que un proceso es algo que sucede en el tiempo y que sigue una serie de fases cronológicamente ordenadas. Lo estudiado en esta doble página y en la siguiente será de aplicación al estudio del cuerpo humano, que se tratará próximamente. Puede dirigir parte del trabajo a confeccionar un mural; cada grupo de alumnos y alumnas puede elegir un animal, vertebrado o invertebrado, e integrar en él todos los conocimientos aprendidos relativos a clasificación, descripción externa, tipo de alimentación y forma de respiración... En general, puede mostrarse la variedad de órganos relacionados con la ingestión, la digestión, la respiración, la circulación y la excreción.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Nombrar los procesos que conforman la función de nutrición de los animales y los aparatos que intervienen en ella. Identificar órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y nutrición de los animales. Nombrar, identificar y comparar órganos de los aparatos digestivos y de los órganos respiratorios de los animales. Criterios de evaluación • Nombra los procesos mediante los que se realiza la función de nutrición y los aparatos implicados en ella. • Nombra órganos y aparatos que intervienen en la realización de las funciones de relación y nutrición de los animales. • Nombra, identifica y compara órganos de los aparatos digestivos y de los órganos respiratorios de los animales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Deben aparecer los procesos y, asociados a estos, los aparatos implicados: toma y digestión de los alimentos por bocas y aparatos digestivos. Respiración por aparatos y diferentes órganos respiratorios. Distribución de sustancias por aparatos circulatorios. Excreción de desechos por aparatos excretores.

2 a) Cualquier insecto.
b) Cualquier pez. c) Cualquier ave, reptil o mamífero.

3 Una medusa tiene cavidad digestiva
y una rana posee tubo digestivo. El pólipo usa sus tentáculos venenosos, y un ave, su pico.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Si un animal ha digerido un alimento, ¿qué ha hecho?

2 Di qué aparatos se encargan de capturar oxígeno, distribuir sustancias por el cuerpo y expulsar sustancias de desecho.

3 Si te dicen que un animal extrae el
oxígeno del aire, ¿qué órganos respiratorios puede tener?

Soluciones 1 Ha extraído del alimento los nutrientes que este contiene y ha expulsado los restos no aprovechables.

2 Respiratorio, circulatorio y excretor, respectivamente.

3 Solo puede tratarse de pulmones o

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de tráqueas.

COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Algunos animales acuáticos, como
el delfín, respiran por pulmones y tienen sus orificios respiratorios en la parte alta de la cabeza. Intenta explicar por qué los tienen en ese lugar.

Se desarrolla en las actividades 1 y 2, al identificar e interpretar procesos de la nutrición de los animales y los aparatos implicados en ellos, y al fomentar la observación e interpretación de aspectos anatómicos y funcionales de los animales. Competencia lingüística Se trabaja en las actividades 3 y 4, al interpretar y describir los dibujos asociados al texto.

2 Intenta describir cómo se produce
el intercambio de gases en las branquias de un pez.

Soluciones 1 Al tener los orificios respiratorios
en lo alto de la cabeza, los delfines pueden tomar aire sin tener que sacar toda la cabeza del agua. Esto les permite seguir nadando mientras respiran.

2 El oxígeno disuelto en el agua pasa
a la sangre que circula por el interior de la branquia y, de la sangre sale el dióxido de carbono, que pasa al agua.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye las actividades 2 y 4 de refuerzo.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye las actividades tituladas «La nutrición de los animales vertebrados» y «La obtención del oxígeno en los animales invertebrados».Ambas servirán como refuerzo de los contenidos estudiados en la unidad. Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluyen las ilustraciones «Tipos de aparatos digestivos» y «Tipos de órganos para tomar oxígeno», que

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Los órganos implicados en la función de relación (órganos de los sentidos, sistemas de procesamiento de información, órganos efectores) dan idea del proceso y de la secuencia percepción-coordinación-reacción. Conviene distinguir estas fases a la hora de estudiar cómo funciona el sistema nervioso. En la anterior unidad se han estudiado la célula animal y la vegetal; ahora se describe la neurona, como una célula específicamente animal, especializada en recibir y transmitir impulsos nerviosos. Pueden realizarse algunos estudios en profundidad en relación con los sentidos de los animales: la visión nocturna de los gatos o de las lechuzas, el agudísimo olfato de los perros, el fino oído de los murciélagos, el prodigioso sentido del olfato que los insectos tienen en las antenas, el sentido de orientación de las abejas y las aves migratorias, etc.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Identificar órganos y aparatos que intervienen en las funciones de relación y nutrición de los animales. Definir estímulo y órgano receptor, y conocer los diferentes tipos de órganos receptores y efectores de los animales. Criterios de evaluación • Nombra órganos y aparatos que intervienen en la realización de las funciones de relación y nutrición de los animales. • Define estímulo y órgano receptor, y conoce los diferentes tipos de órganos receptores y efectores de los animales.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Procesar la información que procede
de los órganos receptores y producir y enviar órdenes a los efectores.

2 Ejecutan las órdenes procedentes
del sistema nervioso; se contraen o relajan y producen, así, los movimientos del animal.

3 a) Las neuronas son las células del
sistema nervioso. Son alargadas, poseen un cuerpo celular con muchas ramificaciones llamadas dendritas y una prolongación larga, llamada axón, por la que transmiten la información. b) Para recibir la información, un gato tiene ojos, oídos, receptores del gusto en la lengua, receptores del olfato en el interior de la nariz y receptores del tacto en los bigotes y en toda la piel.

4 Un vertebrado nadador tiene aletas
(peces, delfines, ballenas). Un vertebrado corredor tiene extremidades inferiores llamadas patas (como las gacelas). Un vertebrado volador tiene alas (como los gorriones). Forman parte del aparato locomotor de los animales.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 ¿Qué órganos se encargan de captar
estímulos?

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2 Di qué órganos sensoriales captan COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en los contenidos de está página, al trabajar con textos e imágenes como vía de presentación de información. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se trabaja con las actividades 1 a 5, al adquirir conceptos relacionados con los procesos de relación de los animales, y al fomentar la observación e interpretación de aspectos anatómicos y funcionales de aquellos. vibraciones sonoras, luz y sustancias.

3 En qué partes de su cuerpo tiene un
gato localizado el sentido del tacto.

Soluciones 1 Los órganos de los sentidos. 2 Oídos, ojos y receptores del olfato y
del gusto, respectivamente.

3 En su piel y en los bigotes. ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 En los vertebrados, casi todos los órganos de los sentidos están centralizados en la cabeza. ¿Qué ventajas crees que representa esta característica?

2 Infórmate y di qué sentidos tienen especialmente desarrollados un águila, un cerdo, un topo y un murciélago.

Soluciones 1 La información captada por los receptores recorre poca distancia hasta el cerebro; esto acelera las respuestas. Además, como la cabeza es móvil, estos animales pueden orientar todos sus sentidos hacia la misma zona al mismo tiempo.

2 Un águila: la visión. Un cerdo: el olfato. Un topo: el olfato y el tacto. Un murciélago: la audición.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye las actividades 3 y 5 de refuerzo y la actividad 2 de ampliación.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «La función de relación en los animales», que servirá como refuerzo de los contenidos. Banco de imágenes. En las «Imágenes para realizar transparencias» se incluyen las ilustraciones «Esquema de una neurona» y «La función de relación en los animales», que pueden proyectarse en el aula durante la exposición de los contenidos.

Anotaciones

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RESUMO
Los resúmenes pueden leerse siguiendo diferentes recorridos, y proponiendo ampliaciones. A través del texto y de las actividades realizadas se puede sugerir un ejercicio sencillo, consistente en «colgar» de los recuadros correspondientes ciertos órganos (branquias, pulmones, nervios...) o acciones (buscar alimentos, digerirlos, captar una vibración sonora...). La primera actividad del apartado siguiente permite completar el esquema parcialmente. Se puede observar que, en algunos casos, la palabra o la acción afectan a diferentes contenidos; por ejemplo, «las branquias» tienen que ver con «el aparato respiratorio» de ciertos vertebrados y de algunos invertebrados. Conviene recordar que en el cuaderno de recursos se incluye la ficha «Organiza lo aprendido», para trabajar con este esquema.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Criterios de evaluación • Favorece el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Y DOY UN PASO MÁS
Esta actividad está orientada a que los estudiantes adquieran una idea de la diversidad de los aparatos digestivos de los animales. Se trata el caso de las aves, que presentan importantes particularidades tanto en los tramos de su tubo digestivo como en sus picos. Intentaremos que los estudiantes aprecien estas peculiaridades como adaptaciones que permiten a estos animales volar y acceder a diferentes tipos de alimentos. Una forma interesante de trabajar este aspecto es realizar una visita a un museo de ciencias naturales y, mediante una cámara digital, captar imágenes de aves con diferentes tipos de picos.Algunas de estas fotografías pueden exponerse en el ordenador de clase o imprimirse y colocarse en un mural.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Conectar la información requerida
con el recuadro en el que aparecen los órganos de los sentidos.

2 Digestión: proceso mediante el que
se extraen de los alimentos los nutrientes necesarios para el organismo. Excreción: proceso de expulsión de las sustancias de desecho. Nutriente: sustancia que necesita un

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COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender Se desarrolla con las actividades 1 y 3, al perfeccionar técnicas para aprender, tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área.

ser vivo para crecer, regular su actividad y obtener energía. Branquia: órgano respiratorio de muchos animales acuáticos y que extrae el oxígeno del agua.

3 Comprobar que los estudiantes asignan ejemplos correctos de peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

4 Respuesta acorde con la ilustración
que aparece en la unidad.

5 Saltamontes: mandíbula y tubo digestivo asociados a la nutrición. Abeja y pez: todos asociados a la relación. Rana: pulmones y lengua asociados a la nutrición y patas, asociadas a la relación.

6 Tiburón, búho y cocodrilo: vertebrados. Pulpo, ciempiés y anémona: invertebrados.

7 Véase el comentario incluido en la
parte inferior de esta página. a) Como carecen de dientes, ingieren piedras que facilitan la trituración de los alimentos. b) Los picos de las rapaces están adaptados para desgarrar a sus presas. Los picos de los gorriones están adaptados para capturar insectos y tomar semillas.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la ficha «Organizo lo aprendido», en la que hay una reproducción del esquema del apartado «Resumo» con algunas casillas vacías y con espacio para añadir información. Esta ficha se puede facilitar a los estudiantes para que trabajen sobre esta parte de la unidad. Taller de ciencias. Incluye el procedimiento titulado «Visito un museo de Ciencias».

CD-ROM DE RECURSOS
Esquemas para realizar actividades. Este apartado incluye las fichas imprimibles tituladas «Anatomía de un invertebrado» y «Anatomía de un vertebrado». Ambas servirán para que los estudiantes más motivados intenten aplicar todos los conceptos que han aprendido a lo largo de la unidad o incluso los amplíen mediante información obtenida a partir de otras fuentes.

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MIS COMPETENCIAS
En actividades anteriores ya se han dado pautas para el estudio y la descripción de animales. Quizá sea el momento se sugerir la elaboración de fichas más completas con datos como, por ejemplo: nombre vulgar, nombre científico, grupo al que pertenece, tipo de alimentación, tipo de reproducción, lugar en que vive… Para ello, se puede utilizar el procedimiento descrito en la actividad «Elaboro un fichero de seres vivos», incluida en el apartado «Taller de ciencias» del cuaderno de recursos. También puede ser el momento de prestar atención a las personas que han dedicado su vida al estudio de ciertos animales (Jane Goodall, Diane Fossey, David Attenborough…) y que han escrito numerosos libros divulgativos. La lectura de su biografía o de algún fragmento de sus textos contribuirá a fomentar el aprecio por el mundo científico.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Criterios de evaluación • Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Mis competencias 1 Lucía es zoóloga. 2 Observar–Tomar notas–Sacar conclusiones–Elaborar informes.

3 Primera columna: En el medio natural. Utiliza instrumentos como prismáticos, cámaras de fotografía y vídeo, y radiotransmisores. Así puede estudiar su crecimiento, desplazamientos, costumbres… Segunda columna: En el laboratorio. Utiliza instrumentos como microscopios, lupas, rayos X...Así puede estudiar su anatomía, funciones, células…

Vuelvo atrás 1 Un ser unicelular está formado por
una célula, y uno pluricelular, por muchas.

2 El núcleo. 3 Moneras,protoctistas (algas) y plantas. 4 a) Estomas. b) Por agua y sustancias
minerales. Por hidratos de carbono y agua c) Clorofila. Captar la luz solar y permitir que se realice la fotosíntesis.

5 a) Raíces, tallos, hojas y flores. b) Las
raíces fijan la planta al suelo y absorben agua. Los tallos sostienen las hojas y por ellos circulan las savias. Las hojas realizan la fotosíntesis.

6 1. Pared celular. 2. Núcleo. 3. Citoplasma. Es una célula vegetal, ya

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COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal Se desarrolla al adquirir pautas para elaborar informes personales. Competencia matemática Se desarrolla al realizar recuentos de órganos en animales. Competencia social y ciudadana Se desarrolla al fomentar comportamientos respetuosos con la vida. Competencia cultural y artística Se desarrolla al identificar animales en esculturas de la ciudad, en los signos zodiacales, en el calendario chino...

que tiene pared celular y cloroplastos.

7 En fabricar nutrientes a partir de
dióxido de carbono y agua, aprovechando la energía solar.

8 Los musgos: plantas. La seta: hongos. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN DE COMPETENCIAS Competencia lingüística 1 El sufijo -podos (patas o pies) aparece en muchas palabras. Podemos solicitar a los estudiantes que busquen en diccionarios o enciclopedias términos como miriápodos, hexápodos, artrópodos, ápodos o gasterópodos.

CONTENIDOS REPASADOS EN «VUELVO ATRÁS»
Los seres vivos. La célula. Forma y función de las plantas.

2 Podemos elaborar una lista de verbos relacionados con los movimientos de los animales: volar, planear, correr, saltar, andar, trepar, reptar, nadar, trotar o galopar (además de otros citados anteriormente).

Competencia matemática 1 Contabilizar órganos de un animal;
por ejemplo, un gato: dos ojos, dos oídos, dos pulmones, dos riñones, un corazón, un cerebro, un estómago… Con esta actividad no se pretende confeccionar una relación exhaustiva que contemple el número de huesos, músculos y glándulas; se trata de que los escolares adquieran una idea de la enorme complejidad de un ser vivo a partir del total obtenido.

Competencia cultural y artística 1 Muchos animales han sido admirados por las personas (águila, león, perro, delfín…). Algunos incluso aparecen representados en esculturas y edificios de nuestras ciudades. ¿Qué cualidades valoramos en ellos?

3 Otros animales han sido considerados malditos, porque son muy temidos o nos dan miedo (serpiente, lobo, tiburón, arañas…). Podemos pedir una relación con estos animales. ¿Qué tememos de ellos? ¿Son realmente peligrosos?

2 Igualmente, podemos preguntar qué
animales aparecen, por ejemplo, en el zodíaco, o en el calendario chino, y cómo se han ido representando a lo largo del tiempo.

CD-ROM DE RECURSOS
Esquemas para realizar actividades. Este apartado incluye una reproducción del esquema del aparta-

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3

Alimentación y digestión
Explotación de los murales
Se incluye un mural sobre el aparato digestivo, que el profesorado puede utilizar para la exposición en clase.

Introducción
Tras sentar las bases generales de lo que son las funciones vitales y los niveles de organización corporal de las plantas y de los animales, esta unidad y las dos siguientes se dedican al estudio del cuerpo humano. En esta abordaremos las características generales del cuerpo humano y la alimentación; en la unidad 4 se hablará de la respiración, la circulación y la excreción, y en la unidad 5, se estudiará la función de relación. Resultará provechoso realizar comparaciones entre la nutrición animal y la nutrición humana; de la misma forma, lo estudiado sobre los nutrientes y la función de cada uno de ellos es igualmente aplicable a la nutrición animal. La temporalización asignada a esta unidad será de dos semanas; dado que la unidad siguiente continúa con los contenidos relacionados con la nutrición humana, es posible optar por aplazar hasta su término todas las actividades destinadas a la evaluación.

Cuaderno de Recursos
En el apartado «Tratamiento de la diversidad» se sugieren actividades de refuerzo y de ampliación de contenidos. En el apartado «Evaluación» se incluye una prueba para evaluar los contenidos de esta unidad. En el «Taller de ciencias» se incorpora el procedimiento tilulado «Analizo etiquetas de alimentos» que puede proponerse a los estudiantes como ampliación.

CD-ROM de Recursos
El apartado «Recursos didácticos interactivos» contiene las actividades tituladas: «La nutrición», «La digestión», «El aparato digestivo» y «La conservación de los alimentos», que pueden emplearse como refuerzo. En los «Esquemas para realizar actividades» se incluyen las fichas imprimibles tituladas «Glándulas digestivas» y «Los procesos de la digestión», que servirán tanto de refuerzo como de ampliación de los contenidos tratados en la parte correspondiente de la unidad. El «Banco de imágenes» incluye los recursos siguientes: – El apartado «Imágenes para realizar transparencias» presenta las ilustraciones tituladas «La clasificación de los alimentos» y «El aparato digestivo»,que pueden proyectarse en el aula como apoyo a la exposición de los contenidos. – El apartado «Imágenes para realizar trabajos» cuenta con una colección de fotos denominada «Alimentos de diversos tipos». Se puede escoger una de las imágenes y pedir a los estudiantes que describan algunas de sus propiedades organolépticas (textura, apariencia, sabor, aroma…). – En el apartado «Vídeos y animaciones» se incluye una animación sobre el proceso de la digestión.

Contenidos mínimos
Aparatos implicados en las tres funciones vitales. La dieta y las características de una dieta sana. El aparato digestivo; sus órganos y sus funciones. El proceso de la digestión. Análisis de los contenidos en nutrientes de algunos platos de consumo habitual y elaboración de dietas. Actitud positiva hacia el consumo de alimentos sanos e iniciativa personal para la confección de dietas completas y equilibradas.

Metodología
Asegurar el aprendizaje con actividades de descripción y clasificación, e incrementar la capacidad mental trasladando a casos prácticos lo aprendido, mediante la elaboración de recetas y dietas equilibradas. Analizar mensajes publicitarios y extraer conclusiones que generen actitudes favorables al consumo responsable y a un mejor reparto de la riqueza.

Otros recursos y materiales
Los menús del comedor escolar tienen una relación de los alimentos consumidos en el transcurso de una semana. Recetas de platos tradicionales o exóticos, las etiquetas de los productos envasados... Resultará muy interesante acudir a los ayuntamientos y a diversos centros médicos, ya que organizan campañas en aspectos tan variados como la limpieza bucodental o la promoción del ejercicio físico. En ellos quizá se pueda encontrar información, o solicitar la asistencia al aula de un médico especialista en nutrición y salud infantil.

Explotación del atlas
En la lámina titulada «Una dieta sana» se puede consultar una pirámide alimentaria que puede servir para trabajar los consejos para una alimentación adecuada. En la lámina titulada «El aparato digestivo» se ofrece una ilustración de este aparato y detalles de los procesos de la digestión. Es aconsejable que se utilicen para seguir la exposición de los contenidos

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Esquema de la unidad
LOS ALIMENTOS

contienen sustancias útiles para el organismo, llamadas

que según su contenido en nutrientes, pueden ser

que ingerimos forman nuestra

se pueden someter a

NUTRIENTES

que son

ENERGÉTICOS. PLÁSTICOS O CONSTRUCTIVOS. REGULADORES. MIXTOS

DIETA

MÉTODOS DE CONSERVACIÓN

que debe ser

como

PROTEÍNAS. HIDRATOS DE CARBONO. GRASAS. VITAMINAS. SALES MINERALES

SANA

que los extraemos de los alimentos mediante la

es decir

Secado. Salazón. Congelación. Envasado al vacío. Pasteurización. Conservantes y antioxidantes

LA DIGESTIÓN

COMPLETA

EQUILIBRADA

que se realiza con
EL APARATO DIGESTIVO

cuyas fases son

formado por

El tubo digestivo

Glándulas digestivas

Trituración del alimento. Formación del bolo. Transformación del bolo en quimo. Transformación del quimo en quilo. Absorción de nutrientes. Absorción de agua y formación de heces. Expulsión de heces

formado por

formadas por

Boca, faringe, esófago, estómago, intestino delgado, intestino grueso y ano.

Glándulas salivales, hígado y páncreas.

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EXPLOTACIÓN DE LA LECTURA
La lectura trata sobre un tipo de dieta muy especial, la de los astronautas en las naves y estaciones espaciales. El propósito es mostrar cómo una adecuada nutrición y un ejercicio físico moderado contribuyen a mantener la salud incluso en condiciones muy distintas de las habituales. En la ilustración aparecen alimentos de aspecto irreconocible, aunque en el texto se citan los nutrientes que contienen. Se puede sugerir que enumeren tipos de alimentos que cumplan con las condiciones dadas: ricos en proteínas e hidratos, con pocas grasas, con mucho calcio... Además, el texto permite también hablar sobre la elaboración y el envasado de alimentos que hoy podemos ver en el supermercado. Se puede invitar a los alumnos y a las alumnas a que redacten textos breves que traten de profesiones y actividades que se desarrollan en situaciones extremas y que requieren ciertas dietas. Por ejemplo, los deportistas que realizan esfuerzos muy intensos, o las personas que trabajan en desiertos o en regiones polares... Podemos hacer una aproximación a partir de los requerimientos calóricos, proteínicos, hídricos... A medida que se vaya trabajando en las páginas siguientes se podrán enumerar los nutrientes adecuados y elaborar diferentes dietas saludables. Nuestro principal objetivo en esta doble página es que adquiran hábitos y pautas de alimentación sana, para que puedan ponerlos en práctica en cualquier situación.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Adquirir hábitos y pautas de alimentación sana que incluyan conocer informaciones nutricionales para la elaboración de dietas. Criterios de evaluación • Valora las dietas sanas y muestra predisposición activa en su elaboración.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Hablamos del texto 1 Dieta: conjunto de alimentos que una
persona toma diariamente. Calcio: elemento químico que forma nuestros huesos… Obesidad: calidad de obeso/a (persona excesivamente gruesa). Electrónico: relativo al electrón o a la electrónica;en este contexto,se refiere a aparatos eléctricos como ordenadores, radios y televisores.

2 Respuestas abiertas. Es deseable que
las respuestas incorporen la información que se ofrece en el texto.

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3 Una sustancia pegajosa es la que se COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla con la lectura inicial y con la ampliación de vocabulario y la utilización adecuada de términos en relación con los alimentos y la dieta sana (actividades del apartado “Hablemos del texto”). Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico adhiere a las superficies que entran en contacto con ella. Al desaparecer el peso, la adherencia de la comida a la bandeja que la contiene es la única fuerza que puede evitar que flote en el aire debido a la ausencia de gravedad en la nave espacial.

Nos hacemos preguntas
Se trabaja en las actividades del apartado“Nos hacemos preguntas”, al reflexionar sobre la importancia de una dieta adecuada y el ejercicio físico en el mantenimiento de la salud.

1, 2 y 3 Respuestas abiertas.
Todas las preguntas iniciales ponen en juego el trabajo cooperativo. Más que respuestas rápidas e individuales, se busca que los alumnos y las alumnas intercambien opiniones e hipótesis, que afloren sus conocimientos previos y que pacten respuestas. Obsérvese que las posibles soluciones no son cerradas; los mismos escolares pueden evaluar las respuestas de sus compañeros. La última cuestión intenta que los estudiantes desarrollen una actitud responsable en lo que concierne a su salud. Para ello, se propone que den algunos consejos relacionados con la necesidad de realizar ejercicio físico. A través de esos consejos que dirigirán a un hipotético compañero, descubrirán hábitos que deben adoptar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 1 ¿Cómo se sirve la bebida que toman
los astronautas? ¿Por qué?

2 ¿Qué les sucede a los músculos de
los astronautas tras una larga estancia en el espacio? ¿Por qué crees que es así?

3 Di tres motivos por los que los astronautas hacen ejercicios como remar, nadar o levantar pesos.

Soluciones 1 En recipientes cerrados y utilizando
una pajita, ya que así evitan que se salga el líquido.

2 Los músculos se debilitan y se reducen por la falta de ejercicio.

3 Para evitar que sus músculos y sus
huesos se deterioren, para favorecer la circulación de la sangre y para evitar la obesidad.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
La descripción del cuerpo «de fuera adentro» permite hacer una enumeración ordenada de las partes del cuerpo humano. Comenzaremos por el exterior: piel, cabello, vello, orejas, nariz, labios, dientes, dedos, muñecas, antebrazos, codos… Si la dinámica de la clase lo permite, podemos aumentar el grado de detalle; el «juego» consiste en señalar todas aquellas partes del cuerpo cuyos nombres conozcan los alumnos y las alumnas, y buscar los nombres de las partes no conocidas por los estudiantes. Pueden elaborarse listas para un mural que permanezca abierto el tiempo que dure el estudio del cuerpo humano. Es aconsejable clasificar u ordenar esas listas en función de ciertos criterios (por aparatos, por funciones…). En las ilustraciones de estas páginas aparecen bocetos sencillos en los que se indica la localización y la extensión de los órganos y aparatos mencionados. En las siguientes, y en el atlas, se pueden encontrar detalles de muchos de ellos. En páginas anteriores del libro han aparecido láminas similares de animales; pueden realizarse algunas reflexiones sobre anatomía comparada.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Identificar órganos, sistemas y aparatos que intervienen en las funciones vitales. Criterios de evaluación • Nombra las funciones vitales y las asocia con los aparatos que nos permiten realizarlas.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 1. Célula.
2.Tejido. 3. Órgano. 4. Aparato.

2 Los aparatos circulatorio y excretor
se relacionan con la función de nutrición. El aparato locomotor contribuye a realizar la función de relación.

3 La palabra coordinada implica la
combinación de varios procesos de manera que todos realicen partes de una tarea común.Así, la frase quiere decir que el funcionamiento de los aparatos del cuerpo no es independiente, sino que necesita la participación de otros aparatos. Por ejemplo, el correcto funcionamiento del aparato locomotor depende del aparato circulatorio, que aporta a las células musculares los nutrientes y el oxígeno; del sistema nervioso, que coordina sus movimientos…

4 Nuestras células tienen membrana
pero no tienen pared celular, co-

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COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla en las actividades 1 y 2, al identificar aparatos y órganos, al nombrarlos y al buscar información en diversas láminas y modelos. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Se fomenta en las actividades de esta doble página, al adquirir conceptos relacionados con las características externas del cuerpo humano y la organización interna en relación con las funciones vitales.

mo, por ejemplo, las células de las plantas. La respuesta a la segunda parte de la pregunta es que los seres humanos, como los demás animales, somos seres heterótrofos.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Di qué funciones desempeña la capa de grasa que hay bajo nuestra piel.

2 Identifica dos funciones de los huesos de nuestro cuerpo.

3 ¿Cómo se organizan las células de
nuestro cuerpo?

4 ¿Qué aparatos de nuestro cuerpo intervienen en la función de nutrición?

Soluciones 1 Nos aísla del frío y es una reserva de
energía.

2 Sostienen el cuerpo y protegen nuestros órganos.

3 Se organizan formando tejidos. 4 Los aparatos digestivo, respiratorio,
circulatorio y excretor.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 ¿En qué función vital incluirías tus
órganos de los sentidos?

2 ¿Con qué sistema se conectan directamente los órganos de los sentidos?

3 Nombra dos acciones en las que el
aparato locomotor interviene en la función de nutrición.

4 ¿Qué aparatos realizan la función de
reproducción?

Soluciones 1 En la función de relación. 2 Se conectan directamente con el
sistema nervioso.

3 Cuando llevamos el alimento a
nuestra boca y cuando lo masticamos.

4 Los aparatos reproductores. CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 4 de refuerzo, que permitirá trabajar con los aparatos del cuerpo humano y las funciones vitales.

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Para empezar, conviene establecer la diferencia entre alimento y nutriente; esto permitirá comprender que no todo lo que comemos es adecuado para nuestra salud. Quizá convenga explorar hábitos no saludables ocasionados por la publicidad (sobre todo, la de comida rápida, los aperitivos o pasteles industriales…) o por las costumbres locales. Téngase presente que las dietas son muy variadas en función de criterios ideológicos, religiosos o culturales. Hay más de una dieta sana.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Diferenciar entre alimentos y nutrientes, nombrar estos y describir las funciones que realizan en el cuerpo. Conocer la clasificación de los alimentos e identificar los nutrientes que contienen. Adquirir hábitos y pautas de alimentación sana que incluyan conocer informaciones nutricionales para la elaboración de dietas. Criterios de evaluación • Distingue entre alimento y nutriente, y explica la función que desempeñan. • Nombra y clasifica alimentos de consumo frecuente e identifica los nutrientes predominantes en cada uno de ellos. • Valora las dietas sanas y muestra predisposición activa en su elaboración.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Los nutrientes son las sustancias útiles de los alimentos, porque de ellas obtenemos energía y materia para nuestro cuerpo.

2 Grasas e hidratos de carbono. 3 Respuesta abierta. 4 Revisar las respuestas, comentarlas
en grupo y juzgar colectivamente si cumplen con las premisas dadas sobre el menú a confeccionar: ser completo y estar equilibrado.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Di qué funciones cumplen las proteínas en nuestro organismo. Nombra dos alimentos ricos en proteínas.

2 ¿Cuáles son las dos características
de una dieta sana?

Soluciones 1 Generan tejido corporal y son esenciales para el funcionamiento de las células. Abundan en carnes y pescados.

2 Ser completa y equilibrada. ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Fijándote en los nutrientes que contienen, di en qué se parecen y en qué se diferencian la mantequilla y el pan.

Solución 1 Se parecen en que ambos son alimentos energéticos. Se diferencian en que la mantequilla aporta grasas, y el pan, hidratos de carbono.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 1 de refuerzo y las actividades 1, 2 y 3 de ampliación.

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COMPETENCIAS
Competencia en comunicación lingüística Se desarrolla al trabajar descripciones de dibujos y de esquemas. Competencia para aprender a aprender Se desarrolla en las actividades 1, 2 y 3, al mejorar el conocimiento acerca de los alimentos y los nutrientes. Autonomía e iniciativa personal Se desarrolla en la actividad 4, al elaborar, de manera autónoma, dietas sanas que incluyan los distintos tipos de nutrientes.

Taller de ciencias. Incluye la actividad «Analizo etiquetas de alimentos», que puede proponerse para ampliar el trabajo sobre el contenido nutricional de los alimentos.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Incluye la actividad titulada «La nutrición», que servirá como refuerzo de los contenidos de esta sección. Banco de imágenes. En el apartado «Imágenes para realizar transparencias» se incluye la ilustración «La clasificación de los alimentos», que puede utilizarse como apoyo a la exposición de los contenidos. Por otra parte, en el apartado «Imágenes para realizar trabajos» se incluye la colección de fotos denominada «Alimentos de diversos tipos». Su explotación didáctica se ofrece en las instrucciones de este apartado.

EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
La lámina «Una dieta sana» muestra una pirámide alimentaria. Previo a elaborar el menú que se pide en la actividad, se puede hacer una lista de los alimentos clasificados según las categorías a que pertenecen. Sugerimos que esta actividad se lleve a cabo por grupos. Una actividad complementaria, más sencilla, es comprobar si el menú semanal del comedor del colegio cumple las pautas de la pirámide.

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
En el atlas se incluye un dibujo ampliado del aparato digestivo que conviene tener a la vista durante todo el tratamiento de los contenidos. Mencionamos los trastornos de la digestión y sugerimos ciertas medidas preventivas, como evitar las comidas muy copiosas y el exceso de grasas, no realizar ejercicios violentos durante la digestión, vigilar la higiene de los alimentos... Si el alumnado está motivado e interesado por este aspecto, se pueden comentar algunas enfermedades del aparato digestivo, como las gastroenteritis, la acidez de estómago…

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Nombrar los órganos del aparato digestivo y describir el proceso de la digestión. Criterios de evaluación • Identifica, nombra, localiza y describe la función de los órganos del aparato digestivo.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 a) Estómago.
b) Intestino grueso. c) Intestino delgado. d) Boca. e) Intestino delgado.

2 Son glándulas digestivas las glándulas
salivales, el páncreas y el hígado. Son partes del tubo digestivo: boca, faringe, esófago, intestino delgado, intestino grueso y ano.

3 a) El cartel debe considerar que la fibra es buena para el consumo humano, ya que facilita el recorrido de los alimentos por los intestinos y ayuda a la absorción de nutrientes a los capilares que llegan hasta las vellosidades intestinales. b) Respuestas abiertas; por ejemplo, arroz integral, lechuga, judías verdes…

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Di qué órganos segregan la saliva, la
bilis y el jugo pancreático.

2 Localiza los órganos del aparato digestivo en los que el alimento se encuentra como bolo, quimo y quilo.

Soluciones 1 Las glándulas salivales, el hígado y el
páncreas, respectivamente.

2 Bolo: boca y esófago. Quimo: estómago. Quilo: intestino delgado.

ACTIVIDAD DE AMPLIACIÓN 1 Investiga y explica qué es un «corte
de digestión».

Solución 1 Es una detención del proceso de la
digestión que causa mareos y vómi-

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COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender Se desarrolla en la actividad 2, al trabajar descripciones de dibujos y esquemas y al hacer descripciones de secuencias de procesos. Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico Su desarrollo se fomenta en la actividad 1, al identificar y localizar órganos del aparato digestivo, así como sus funciones; y al describir los procesos de la digestión. Autonomía e iniciativa personal Se desarrolla en la actividad 3, al aplicar lo aprendido a la comprensión del funcionamiento de su propio cuerpo y al adquirir hábitos saludables en relación con el proceso digestivo.

tos. Ocurre si nos bañamos en agua muy fría o si realizamos un esfuerzo físico intenso mientras hacemos la digestión.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye las actividades 2 y 5 de refuerzo.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Este apartado incluye las actividades tituladas «La digestión» y «El aparato digestivo», que servirán como refuerzo de los contenidos de esta sección. Esquemas para realizar actividades. Incluye las fichas imprimibles «Glándulas digestivas y «Los procesos de la digestión», que se pueden proponer a los estudiantes como refuerzo. Banco de imágenes. El apartado «Imágenes para realizar transparencias» incluye una ilustración del aparato digestivo humano que puede proyectarse en el aula para apoyar la exposición de los contenidos.

EXPLOTACIÓN DEL MURAL
El material de aula incluye un gran mural sobre el aparato digestivo, que conviene utilizar durante la exposición de los contenidos.

EXPLOTACIÓN DEL ATLAS
La lámina «El aparato digestivo» incluye, además del dibujo ampliado del aparato digestivo humano, algunos detalles sobre los procesos de la digestión y los órganos que intervienen en ellos. Resultarán de gran ayuda para seguir la exposición del contenido.

Soluciones 1 El intestino delgado. 2 Los capilares conducen la sangre a la
que pasan los nutrientes que se absorben desde la luz del intestino.

Anotaciones

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SUGERENCIAS METODOLÓGICAS
Se puede sugerir a los estudiantes que hagan una lista con los alimentos preparados o conservados que consuman. La lista puede presentarse en clase y realizar un trabajo conjunto para organizar esos alimentos según su método de conservación. Otra actividad interesante es investigar la gastronomía tradicional local, ya que suele hacer uso tanto de productos frescos como de otros conservados de modo más o menos natural (salazones, vinagretas, encurtidos, almíbares, etc.). En algunos hogares todavía se utilizan métodos de conservación tradicionales. Si algunos estudiantes los conocen, tal vez puedan preparar una exposición en el aula para explicárselos a sus compañeros y compañeras. También se puede sugerir que se recojan etiquetas de alimentos preparados y que se identifiquen en ellas los métodos de conservación empleados. Estas etiquetas, además, permitirán llevar a cabo algunas de las otras actividades que se proponen en el libro.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Conocer los procedimientos más frecuentes de conservación de los alimentos. Criterios de evaluación • Nombra los procedimientos de conservación de los alimentos y explica en qué consiste cada uno de ellos.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 a) Verdadera.
b) Verdadera. c) Falsa; no los elimina completamente pero reduce su actividad, con lo que retrasa el proceso que hace que los alimentos se estropeen.

2 Debe lavar sus manos previamente y
lavar bien las fresas antes de consumirlas. Además, los instrumentos y utensilios que use en su preparación y consumo deben estar limpios.

ACTIVIDADES DE REFUERZO 1 Di por qué el secado es un método
de conservación de alimentos y describe tres procedimientos para conseguirlo.

2 Describe en qué consiste la salazón
de los alimentos y di por qué se conservan tras este tratamiento.

Soluciones 1 Porque al extraer el agua del alimento se evita la acción de los descomponedores. Para secar un alimento se lo puede exponer al calor del sol, prensarlo, ahumarlo…

2 Consiste en hacer que la sal penetre
en el alimento. Al impregnarse de

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COMPETENCIAS
Competencia en el conocimiento e interacción con el medio físico Se desarrolla en la actividad 1, al trabajar sobre la importancia de los métodos de conservación de los alimentos y al conocer algunas de las técnicas que se emplean para conseguir dicha conservación. Competencia social y ciudadana Se fomenta en la actividad 2, al respetar las normas de higiene y salud en el consumo de alimentos, para evitar enfermedades infecciosas e intoxicaciones. También, al sensibilizarse ante las campañas de organismos oficiales relacionadas con el consumo de alimentos frescos, congelados, envasados… Autonomía e iniciativa personal Se desarrolla en la actividad 2, al fomentar la adquisición de pautas y estrategias para conservar adecuadamente los alimentos sobrantes de las comidas y para consumir alimentos envasados.

sal, el alimento se deseca; tanto la escasez de agua como la sal evitan que los descomponedores actúen.

ACTIVIDADES DE AMPLIACIÓN 1 Si vas a tomar leche fresca, recién
obtenida de un ordeño, ¿qué debes hacer antes de consumirla?

2 Explica por qué el escabechado
conserva los alimentos.

Soluciones 1 Hervirla, para eliminar las bacterias
y microorganismos que pueda tener.

2 Escabechar un alimento es hervirlo
en una mezcla de aceite, vinagre y especias como el laurel o la pimienta. La combinación de esas sustancias es un medio en el que los microorganismos no pueden desarrollarse bien. Por esa razón, los alimentos escabechados se conservan durante mucho tiempo.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la actividad 3 de la ficha de refuerzo.

CD-ROM DE RECURSOS
Recursos didácticos interactivos. Este apartado ofrece la actividad titulada «La conservación de los alimentos», que servirá como refuerzo de los contenidos de esta sección.

Anotaciones

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RESUMO
La propuesta de resumen se da incompleta de manera deliberada. En este sentido, se pueden proponer otras actividades, en función de la importancia que el profesor le dé a este apartado y del tiempo que le quede disponible. De cualquier manera, es interesante efectuar lecturas del resumen siguiendo diferentes recorridos. Los estudiantes ya han trabajado en cursos anteriores con esquemas de este tipo; además de aprender a leerlos e interpretarlos, puede invitárseles a jugar construyéndolos, describiendo la diferencia entre los conectores y los contenidos propiamente dichos. Podemos ayudarles proponiéndoles, por ejemplo, crear otros esquemas que ampliarían el del texto, a través de varios tipos de conectores: a) Uno que desarrolle la estructura del aparato digestivo y que clasifique los diferentes componentes como órganos o como glándulas, mediante los nexos adecuados. b) Otro que desarrolle los diferentes órganos y los relacione con su función en la digestión. c) Un tercer esquema que relacione los diferentes tramos del tubo digestivo con la forma en la que se encuentra el alimento en su interior (bolo, quimo, quilo, heces…). d) Por último, uno que relacione los diferentes jugos digestivos, los órganos que los producen y la función que desempeñan en la digestión. La elaboración de estos esquemas es un procedimiento muy adecuado para repasar lo estudiado desde diferentes perspectivas.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Criterios de evaluación • Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

Y DOY UN PASO MÁS
Para profundizar en este apartado, podemos comenzar por estudiar la gastronomía tradicional del lugar, o interesarnos por la de los países de los que procedan las familias de algunos de los chicos y chicas de la clase. Esta actividad invita a realizar un análisis desde diferentes perspectivas, que pongan en juego competencias de distinto tipo: a) Cultural: ¿Hay comidas típicas de algunas fiestas? ¿Qué se celebra en esas fiestas? ¿Qué ingredientes se utilizan en esas comidas? b) Matemática: ¿Cuánto cuesta un plato tradicional? ¿Cómo pode-

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COMPETENCIAS
Competencia para aprender a aprender Se desarrolla con las actividades ligadas al esquema, al perfeccionar técnicas para aprender, tales como la realización de resúmenes, esquemas o mapas mentales, que resultan especialmente útiles en los procesos de aprendizaje de esta área. Competencia cultural y artística Se trabaja en la actividad 9, al conocer la gastronomía de cada región.

mos partir una tortilla redonda en un número determinado de porciones de igual tamaño? ¿Y una lasaña con forma rectangular? c) Artística: ¿Qué importancia tiene la decoración en la cocina? ¿Existe una colocación tradicional de los platos? d) Social y ciudadana: ¿Qué hacemos con las sobras de la comida de un día? ¿Cómo se pueden conservar estas sobras y prepararlas luego de formas distintas? ¿Qué opinas sobre el hecho de desperdiciar comida?

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES 1 Alimentación: conjunto de alimentos
que ingiere un ser vivo. Nutrición: función de los seres vivos que consiste en fabricar u obtener nutrientes.

2 Digestivo, circulatorio, respiratorio y
excretor.

3 Deben clasificarse en plásticos, energéticos, reguladores y mixtos.

4 1. Boca. 2. Esófago. 3. Hígado. 4.
Intestino delgado.5.Estómago.

5 a) En el estómago, el bolo se transforma en quimo por la acción de los jugos gástricos.b) En las vellosidades intestinales tiene lugar la absorción de los nutrientes. c) En el intestino grueso tiene lugar la absorción de agua y la formación de las heces fecales.

6 A partir del quimo,por la acción de la
bilis, de los jugos pancreáticos y de los jugos intestinales.

7 a) No se debe consumir, ya que el alimento puede estar en mal estado. b) No se debe beber porque puede contener bacterias y organismos que antes estaban en la lechuga.c) Conviene esperar a que se descongele y después ver si está en buen estado.

8 Pasta: energéticos. Pescado: plásticos
o constructivos.Acelgas: reguladores. Lentejas: mixtos.

9 a) y b) Se puede confeccionar un librito de recetas con las informaciones aportadas. Debatir sobre las cualidades de cada una de las recetas.

CUADERNO DE RECURSOS
Tratamiento de la diversidad. Incluye la ficha «Organizo lo aprendido», en la que hay una reproducción del esquema del apartado «Resumo» con algunas casillas vacías y con espacio para añadir información. Esta ficha se puede proporcionar a los estudiantes para facilitarles el trabajo sobre esta parte de la unidad.

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MIS COMPETENCIAS
Si se han recogido etiquetas de diferentes alimentos, se podrá observar que en ellas hay muchos más datos que en la del ejemplo. Conviene organizar el análisis de modo que se observe pautadamente: – De qué alimento se trata,en función de sus ingredientes, de su origen… – Qué nutrientes contiene y, en conjunto, qué tipo de alimento es. – Cómo ha sido preparado y cuándo; igualmente, cuál es la fecha de caducidad o de consumo preferente. – Cuáles son los procedimientos adecuados para su conservación. Un trabajo más complejo es utilizar las etiquetas para calcular el contenido nutricional y energético de algunas dietas. Esto conlleva una preparación: – Aclarar en qué unidades se mide (suele ser cada 100 g de producto). – Determinar qué cantidad de ese alimento consumimos al cabo de un día. – Calcular cuál es el contenido nutricional y energético de la cantidad tomada. Otro aspecto importante es el relativo a la publicidad y, por tanto, a la educación como consumidores. Intentaremos que los estudiantes sepan discernir si un alimento les conviene, a pesar de los mensajes que les envíe su anuncio. Por último, destacaremos que la información de las etiquetas es vital, especialmente, para personas con alergia o intolerancia a ciertos tipos de alimentos. Por ello, la obligación del etiquetado es una salvaguarda de la salud personal y pública.

OBJETIVOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Objetivos Favorecer el desarrollo de técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje. Criterios de evaluación • Desarrolla técnicas para memorizar, organizar y relacionar la información, y para autoevaluar el avance en el aprendizaje.

SOLUCIONES DE LAS ACTIVIDADES Mis competencias 1 La respuesta c) es la correcta. 2 Hasta diciembre de 2012. No sería
necesario guardarlas en la nevera, pero se conservarían mejor, porque es un lugar fresco y seco.

3 Leche y zumo de naranja. 4 120 calorías. 5 Si compras el paquete de 2 kg, el kilo cuesta 2,5 euros (más barato).

Vuelvo atrás 1 a) No; porque ha perdido muchas
hojas y las que le quedan están se-

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COMPETENCIAS
Autonomía e iniciativa personal Se trabaja con las actividades del apartado “Mis competencias”, al mejorar el consumo responsable y la participación activa y crítica en la compra de los alimentos de consumo familiar. Competencia matemática Se desarrolla en las actividades 4 y 5 de“Mis competencias”, al aplicar el cálculo para la elaboración de dietas sanas y el fomento del consumo responsable.

cas y dispuestas a caer. c) Finales del otoño o principios del invierno.

2 Porque tienen órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor.

3 Membrana, núcleo y citoplasma. 4 Oxígeno. Dióxido de carbono. 5 Comprobar que los esquemas son
similares a los de la unidad anterior.

6 Quiere decir que las plantas responden lentamente a los cambios que se producen en el exterior.

CONTENIDOS REPASADOS EN «VUELVO ATRÁS»
Clasificación de los animales. Forma y función de los animales y de las plantas.

7 Consiste en la expulsión de sustancias de desecho en la orina y en el sudor.

8 a) Saltamontes. b) Saltamontes y caracol. c) Por branquias: pez. Por tráqueas: saltamontes. d) Según elección, patas, alas, aletas…

ACTIVIDADES DE APLICACIÓN DE COMPETENCIAS Competencia lingüística 1 El vocabulario en torno a los alimentos, las tiendas en que se venden y las personas que los venden es muy rico. Podemos plantear una lista de alimentos: carnes, pollos, huevos, embutidos, pescados y mariscos, fruta y verdura, alimentos envasados, alimentos congelados. Solicitaremos, relacionados, los nombres de cada tipo de tienda y de las personas que trabajan en ellas.

Competencia matemática 1 Presentaremos una receta sencilla
para cuatro personas; por ejemplo, arroz con tomate. Nombraremos los ingredientes y expresaremos sus cantidades en gramos. Solicitaremos a los estudiantes que calculen qué cantidades habrá que poner para ocho personas, para dos…

Competencia social y ciudadana 1 Algunas culturas no permiten el consumo de alimentos elaborados a partir de ciertos animales y hacen fiestas en torno a otros. Podemos referirnos a la fiesta del cordero, a la prohibición de consumir cerdo en el mundo islámico, al consumo de cierto tipo de gusanos o crustáceos…

2 Usar un mapamundi para localizar
las zonas de hambre en el mundo. Resaltar el problema de la alimentación excesiva y las enfermedades derivadas de este hecho en algunas zonas, en contraste con la falta de alimentos en otras.

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Anotaciones

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Anotaciones

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Anotaciones

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Anotaciones

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Anotaciones

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Anotaciones

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