TRABAJO N° 2

1. Buscar un tema de investigación:
Tema de investigación: Se adjunta el trabajo de investigación ¨Maltrato infantil a partir de la segunda página.

2. Escribir 5 referencias relacionadas con su tema de investigación.

REFERENCIA 1: Grupo editorial Océano Multimedia. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 22

REFERENCIA 2: PAPALIA, Diana. WINDKOS, Rally. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. 554- 703-555

REFERENCIA 3: PEÑA, Walter.( 2002) “Maltrato Infantil”. Pág. 63-76-77-79

• REFERENCIA 4:
MARTINEZ ROIG y J.de PAÚL OCHOTORENA.. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. 14-19 • REFERENCIA 5: YATACO, Luis & ALMEIDA, Hernán. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona, familia y relaciones humanas”. Págs. 29-79-82..

MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL

INTRODUCCIÓN
El maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico. Walter Peña nos comenta en su libro “Maltrato infantil” que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil tiene altas estadísticas en casos familiares. Posteriormente han sido objetos de innumerables estudios y modelos de interacción, agresor-víctima en el núcleo familiar. Considerando el maltrato psicológico y la negligencia en general, una responsabilidad que recae sobre el padre, en la relación que éste establece con el niño de manera adecuada. Los niños pueden mostrar un temperamento difícil, ser provocativos o, en algunos casos, manifestar comportamientos que pueden resultar seriamente difíciles de manejar para los padres. Sin embargo, si los padres son incapaces de afrontar la situación es su responsabilidad buscar ayuda de especialistas. Si, por cualquier razón, son incapaces de solicitarla, es responsabilidad de otros el intervenir en ayuda tanto del niño como de los padres. Cada vez está más aceptado que el abuso y abandono emocional genera un daño en el desarrollo del niño y que este daño se extiende hasta la edad adulta, como así lo

avalan una serie de estudios que ponen de manifiesto los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos que se manifiestan en la infancia y la adolescencia A pesar de que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato físico. Existen una serie de medidas que pueden poner remedio a la situación, pero cuando se observa que no se halla una definición consistente y comprensible del maltrato emocional o psicológico, que comprenda tanto al abuso como al abandono o negligencia, cualquier decisión que intente remediar la situación es difícil de asumir. La evidencia acerca de que los diferentes tipos de malos tratos tienen diferentes consecuencias sobre los niños, ha aumentado. Consecuencias que afectan al desarrollo emocional y social, al funcionamiento cognitivo y a los resultados escolares, así como a los procesos fisiológicos. Si la situación se detecta a tiempo, la intervención es posible sin tener que llegar a la separación. Una detección y denuncia rápidas de la sospecha de maltrato psicológico a las autoridades pertinentes así como una intervención precoz, puede prevenir y minimizar las consecuencias de dicho maltrato.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema de investigación
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la Declaración de los Derechos del Niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas. Todavía hoy en el S. XXI, seguimos viendo cómo los malos tratos siguen latentes en nuestra sociedad sin distinción de condición económica o cultural. Cuando pensamos en "malos tratos", automáticamente pensamos en la violencia doméstica, abuso de poder, acoso moral; no relacionamos con estos términos a la infancia, a los niños, y sin embargo, son los más afectados y los más indefensos. La aproximación psicológica del abuso podrá también tomar en consideración a los miembros de la familia que resulten involucrados o tocados por la situación de maltrato, propiciando así las mejores condiciones para la resolución pronta del problema. Por otro lado, es importante que los padres o las personas implicadas acudan a consulta médica con el fin de solicitar una evaluación que determine si existen secuelas o evidencias materiales del abuso en el menor. Esto con el fin de prevenir el desarrollo de mayores complicaciones al instaurar un tratamiento concreto que solucione cualquier problema físico.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Maltrato infantil
Un niño es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia. El maltrato psicológico es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal. Desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos,

desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño. El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: a. Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc.

Ello supone la existencia de un maltrato físico. también se interpreta como maltrato a la . Sin embargo. fracturas. a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. No existe una definición única de maltrato infantil.b. c. ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. maltrato psicológico o un abuso sexual. negligencia. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. golpes. Clasificación de maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico- emocional y/ sexual. cognitivo y emocional del niño. lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico. cometidas por personas. lesiones cutáneas) mediante pinchazos. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño. así como una actitud negligente hacia el menor. mordeduras. Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. quemaduras. Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía mas de tratar. torceduras puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. instituciones o la propia sociedad. A. ♣ Maltrato Físico Se define como maltrato físico a cualquier sesión física infringida al niño o niña (hematomas. estirones de pelo. lesiones oculares.

Según algunos psicólogos y psiquiatras explican las diferentes causas que generan el maltrato psicológico en el niño. así tenemos algunos modelos como: El modelo psiquiátrico. que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias (Hilson y Kuiper. con el propósito de corregir o controlar una conducta. No siempre es sencillo saber cuándo termina el “disciplina miento” y comienza el abuso. que considera que el maltrato infantil es consecuencia de la existencia de psicopatología en los padres (Polansky.aparición de cualquier lesión física que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. 1994). el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. que plantea la existencia de un estilo peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico o negligencia infantil (Crittender. A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor. 1985). En contraposición del maltrato físico. el modelo del procesamiento de la información. sin lesionar. y por último el modelo de afrontamiento del estrés. 1993). ♣ Maltrato Psicológico .

insultados. sino seguro afecciones psicológicas severas. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad.Es una de las formas más existentes de maltrato infantil. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. violación. Si bien la ley no define el maltrato psíquico. regañados o menospreciados. rufianismo. ♣ Maltrato Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. el estupro. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. no solo pueden generar daño físico. alterando su salud psíquica. el rapto. Puede incluir desde la exposición de los genitales hasta la violación del niño o niña. . actos libidinosos. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no pueda dar un consentimiento informado. etc.

madre-hijo. definido este como el acto sexual entre familiares de sangre. entre hermanos. que condicionan la adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severa ♣ Factores Sociales: Concepto de castigo físico . Factores Asociados con el maltrato ♣ Factores Individuales: Ascendentes maltratos  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retrazo Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato brusco ♣ Factores Familiares: Hijos no deseados Casi resulta tópico. padre-hija. por repetitivo. B. decir que las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad.Una forma común de abuso sexual es el incesto.

Este puede ser el caso de los niños no deseados. relaciones que al tratarse de la primera experiencia social de éste. cuando. por unas malas relaciones madre-hijo durante el primer año de vida del niño.Gran número de delincuentes juveniles habituales se ven expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas. sobre todo. ya que producen una fragilidad emocional en el niño que le predispone a padecer diversos trastornos afectivos y le crea dificultades de adaptación. que son considerados. originadas por la conducta patológica de unos padre con frecuentes trastornos de personalidad y. resultan fundamentales de cara a su futura adaptación social. en realidad estos últimos tiene por misión otorgar seguridad y confianza al niño durante esta crucial etapa de su vida. La falta de cariño y comprensión puede traducirse en una fuerte hostilidad hacia los padres. como una carga u obstáculo.  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad C. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia. El rechazo de los padres consciente e inconscientemente priva al niño de la seguridad necesaria y disminuye la estima que tiene de sí mismo contribuyendo a desarrollar en él graves complejos de culpabilidad. Causas y Consecuencias .

un niño que no controla su orina o su defecación. niño problema. amenazas a la autoridad. Muchos experimentan sentimientos de escasa auto estima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su estrés psicológico siendo la adición al llegar la adultez. no cesan la niñez.  Estrés producido por el niño: Niño no deseado. apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. Los efectos que produce el maltrato infantil. desempleo aislamiento social. físicamente deforme o retrasado. o padres separados solteros. mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. Espaciamiento entre nacimientos. más frecuente que en la población. valores y autoestima de los padres.  Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda. padrastros cohabitantes. ♣ Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar desórdenes postraumáticos y emocionales.  Relación con el niño.♣ Causas Supone que los “factores de estrés” derivan de los siguientes componentes:  Relaciones entre padres: Segunda nupcias. a menudo enfermo. disputas maritales. tamaño de la familia. . difícil de disciplinar.

. por lo tanto este comportamiento se toma “aceptable” y el ciclo del abuso continúa cuando ellos e transforman en padre que abusan de sus hijos y estos de los suyos. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso.  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo. los niños aprenden de lo que viven:  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente.  Si vive criticado aprende a condenar. continuando así el ciclo vicioso por generaciones.  Si vive engañado aprende a mentir. Como todos sabemos. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas. se comunican bien. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina “resilentes” que poseen características que les permite superar este obstáculo. se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismo. Crecen penando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana.  Si vive en equidad aprende a ser justo. poseen una inteligencia promedio.  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable.  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo.Para muchos niños y niñas que sufren de maltrato.  Si vive hostilizado aprende a pelear. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida.

. ♣ El Niño y Adolescente que carece de familia natural derecho a crecer en el seno de una familia. ♣ Pero lamentablemente hay que admitir que muchos niños y adolescentes reciben cruel y degradantes e incluso torturas (físicas o psicológicas). no solo terceros sino muchas veces de sus propios padres o familiares. Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo. Artículo N° 04: ♣ A la integridad personal todo niño tiene derecho a que se presente su integridad personal. Todo Niño y Adolescente tiene derecho a nacer. ♣ Es deber de los padres velar por que sus hijos tengan los cuidados necesarios para su desarrollo integral.1. Artículo 09: ♣ A vivir en una familia. contrarias a su integridad y desarrollo físico y mental. trabajo forzado así como la prostitución infantil.1 Código del niño y del adolescente Según el Decreto Ley 27337 dice: Artículo 01: ♣ Todo niño y adolescente tiene derecho a la vida desde el momento de la concepción. protegiéndoles de experimentos o manipulaciones genéticas. ♣ El presente Código garantiza la vida del concebido. maltrato cruel o degradante. no podrán ser sometidos a torturas. ♣ Se considera formas esclavizantes. crecer y desarrollarse en el seno de la familia. 3.

Nuestra sociedad está en permanente transformación y con ella la relación entre padres e hijos1.1. 1 Grupo editorial Océano Multimedia.2 Constitución Política Según el Título I: De la persona y de la sociedad. raza. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen.3 Psicología del niño y adolescente La responsabilidad educativa de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la estructura económica de la sociedad. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág.1. Artículo 2°: Toda persona tiene derecho: 1. opinión. a la tranquilidad. en el Capítulo I. A la vida. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. al disfrute del tiempo libre y al descanso. condición económica o de cualquiera otra índole. 3. 22 . A la paz. a su identidad. a su integridad moral. A la igualdad ante la ley. así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida.3. Actualmente se considera que familia y escuela han de actuar de manera complementaria. 3. religión. El concebido es sujeto de desarrollo en todo cuanto le favorece. Derechos Fundamentales de la Personal dice: Artículo 1°: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. En otros tiempos la familia se sentía totalmente responsable de la Educación de sus hijos hasta llegar a la actualidad a una inhibición y una delegación de sus responsabilidades a favor de otras instituciones educativas. sexo idioma. 2.

Rally. Diana. las 2 PAPALIA. la organización del tiempo libre familiar y la comunicación en el seno de la familia no dejan de cambiar con los tiempos. Para entender al niño de la familia. 554.703-555 . Sin olvidar la función de reproducción biológica y de la transformación cultural.El concepto de autoridad. pero el hogar y las personas que viven allí siguen siendo la parte central de su mundo2. Refieren que los niños en edad escolar pasan más tiempo de casa que antes. Orientada a la construcción de la responsabilidad personal. Solo así se conseguirá impartir una formación integral y armónica ♣ La Intervención de los padres Son las funciones que deben ser realizadas de la familia como miembro activo de la comunidad educativa y social. sin embargo esto también se ve afectado por lo que hay más allá de las paredes de la casa. La función de la educación familiar en la formación de la personalidad en el niño se centra en tres temas básicos: El desarrollo intelectual. La familia es el primer núcleo educativo que tiene todo niño. El ambiente en el hogar del niño tiene dos componentes importantes. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. después por la escuela con la que es conveniente que no exista una duplicidad de criterios. es preciso poner de relieve su función como agente socializador. la educación sexual. está la estructura de la familia y la atmósfera de la familia. hay que apreciar el ambiente familiar: su atmósfera y su estructura. WINDKOS. y finalmente la formación de una conciencia moral. la afectiva. son múltiples. el nivel socio-económico. Su labor va a ser compartida. Las cuales pueden ser el trabajo de los padres.

A medida que la vida de los niños cambia. agresor-víctima en el núcleo familiar. de abandono. como el divorcio y un nuevo matrimonio. crónica en forma de insulto. Posteriormente han sido objetos innumerables estudios los modelos de interacción. influyen entre otros factores el número de integrantes en la familia y la relación marital. también es importante estudiar el tipo de familias al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil. y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles. . desprecio. La mayoría de las madres trabaja fuera del hogar y con frecuencia los niños cuidan de si mismos.tendencias sociales. que ayudan a dar forma al ambiente de la familia y por consiguiente al desarrollo de los niños. 3. crítica o amenaza. resulta difícil entender porqué el maltrato infantil que tiene altas estadísticas en casos familiares. En la actualidad.1. muchos niños viven en familias que son muy diferentes de hace unas décadas. Y éstos afrontan difíciles situaciones para el desarrollo de sus vidas. sucede lo mismo con los problemas entre ellos y sus padres y la manera de resolverlos. Nos da una definición del Maltrato Psicológico: “Se define como la hostilidad verbal. Más allá de estas influencias están los valores culturales predominantes que definen los ritmos de la vida de la familia y los roles de sus miembros. proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas.4Psicología del Maltrato Nos comenta que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar. Pero.

4 3. emocionales y físicos. Produciendo dificultades en la vida de las mismas. úlceras. los victimarios compensan lo inferior que se sienten. ya que por un lado la víctima es alguien al que maltratan sin que esta pueda poner límites y es abusado. producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos. Persona.. Existe violencia familiar y los victimarios poseen muy baja autoestima. Walter. (Cáncer. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. Familia y Relaciones Humanas En la familia la autoestima es aprender a querernos. maltratando y abusando.Las formas más frecuentes de maltrato emocional es el rechazo. Esto también depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. respetarnos para construir o reconstruir por dentro. Las cuales tienen como consecuencia una variedad de comportamientos del niño que pueden ser alteradas “exceso conductuales” y también los retrasos “déficit”. 63-76-77-79 MARTINEZ ROIG y J. 3 En el libro Maltrato y abandono en la Infancia manifiesta “las situaciones que conducen al abuso emocional son todas aquellas actuaciones mantenidas por los adultos en el núcleo de convivencia. 3 4 PEÑA.( 2002) “Maltrato Infantil”. estas pueden manifestarse en corto a mediano o largo plazo. ignorar.de PAÚL OCHOTORENA. hipertensión. depresiones. aislamiento. dinámica relacional niño-adulto o entre los propios adultos que inciden negativamente en la evolución y desarrollo del menor”. Pág. (Conflictos serios en trabajo en el matrimonio y en el maltrato de los hijos. 14-19 .1.5 Manual de Persona de Relaciones Humanas. en este caso de un familiar. etc. Muchas de las heridas emocionales que tiene una personal. trastornos cariacos y alimentarios.

Para comenzar a ejercitar en desaprender lo negativo que nos inculcaron y sanar a ese niño/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros. Realizar las elecciones y acciones con responsabilidad sin temor. Cuando no hay posibilidades de defenderse. creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. 29-79-82. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona. tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situación. debemos de ayudarnos en adquirir seguridad y tener presente nuestros derechos. desprecian. el niño adquiere los tipos de conducta que constituyen la costumbre y están generalmente aceptados según las normas de su familia y grupo social. expresan miedo. etc. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza. no prestan atención. Hernán. piden compañía.Existen padres y madres: docentes o cuidadores que humillan. solo decidir yo. tiene vergüenza. podemos ir reemplazando las viejas ideas de la disciplina. Y las contrarias a estas actitudes serían quererlo y amar al niño/a. Estas formas de trato los llevan a los padres a asumir un papel ya sea de mártir o dictador. necesita que lo defienda. critica es un buen estímulo para nadie y menos en la infancia.5 El Psicólogo explica que la influencia de la familia en la socialización es un proceso en cuya virtud en margen enorme de potencialidad de conducta que le están abiertas en el momento del nacimiento. 5 YATACO. protegerse. Luis & ALMEIDA. Págs. en un tiempo adecuado lo que deseo ser en mi vida. . se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda. se aferra buscando protección. familia y relaciones humanas”. soy una persona valiosa capaz. siente dolor tiene pequeño accidente.

del dolor. las actitudes. Los estudios clínicos demuestran que la atmósfera del hogar se relaciona así mismo con la adaptación emocional general. y sin embargo por lo regular adopta únicamente la conducta considerada apropiada a sus propios grupos sexuales. y los valores que habrá de adoptar.Dentro de los límites impuestos por sus disposiciones y actitudes hereditarias. pero estas prescripciones culturales le han de ser comunicadas y enseñadas al niño inicialmente por los miembros de su familia. Pág. especialmente con la madre. representantes de la cultura que están más familiarizados. interesado o indiferente. sumiso o independiente. las posibilidades son casi infinitas. honrado o depravado. son decisivas en la determinación de su actitud hacia los demás individuos y de sus expectativas con respecto de estos. Por lo que el primer aprendizaje social del niño tiene lugar en el hogar y sus primeras experiencias con su familia. En la cultura del individuo lo que traza las características de la personalidad. .6 En su libro Titulado “Psicología”. de calor y tal vez aún de la estimulación táctil. Esto es genérico. carnívoro o vegetariano. la madre satisface las primeras necesidades del niño en materia de alimento. el niño puede convertirse en casi cualquier tipo de persona: agresivo o pacífico. ya que el concepto de disciplina en la antigüedad era costumbre de drásticas ejecuciones en el hogar y castigo público como la flagelación y eso era 6 Olórtegui Miranda. 103. sociales. “Psicología del Desarrollo”. competidor o cooperador. En efecto. en cuanto al progreso intelectual sexualmente relajado o estricto. étnicos y religiosos. Felipe V. de alivio. los motivos. valores. nos dice: “El Padre es modelo de agresividad porque ha recibido castigos desde pequeño.

etc.algo natural en la vida de la familia. ya que por problemas superfluos entre esposos refleja su resentimiento hacia el hijo que presenta características físicas similares a la de la persona con la cual se tiene el conflicto. Beber 7 MORRIS G. en el cual la propia causa de este sufrimiento pierde todo poder.8 3. “Problemas Sociales de los Niños en el Perú” Pág. dejarse atacar y herir. El sufrimiento permite acceder a un nivel más profundo. 11-14 8 . Luchar o huir es igualmente inútil. cultural. sin permitirse una reacción natural de huida o resistencia. Pero es eficaz percibir y aguantar el mal.”.6 El comportamiento en las dificultades síquicas Cuando un sufrimiento psíquico persigue al meditante durante el ejercicio y no deja de atormentarle. la hostilidad que ciertos padres experimentan con el hijo. en vez de eludirlo concentrándose en otra cosa. hay que pararse. situarse de alguna manera frente a frente con él y sufrirlo. religioso. casi siempre los motivos son inconscientes. y siendo el resto de parientes espectadores de ello para luego convertirse en personas que ejecutaban todo lo aprendido en su entorno social. pura y simplemente. o en otros términos. Es preciso entregarse totalmente a lo que causa la angustia. Charles “Psicología” Pág. sin mitigar a la raíz del dolor.7 En su libro Titulado “Problemas Sociales de los Niños en el Perú. Eva. 24-25 RIQUEZ. nos comenta: “El rechazo puede estudiarse como sentimiento o comportamiento que tiene un origen y es el odio.1.

actitudes e ideologías. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. En efecto. El aprendizaje consiste en el cambio de una conducta debido a los resultados obtenidos gracias a la experiencia. 9 Graff Karlfried. no hacia el objeto.conscientemente el veneno es adquirir la inmunidad contra él y llegar a un grado de conciencia en que el dolor ya no puede instalarse. Se posee el sentido íntimo del lugar en que uno se encuentra y de la hora que es. Concepto La historia es transmisora de valores. Filósofo. generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo.2 Aprendizaje A. 195-199 . Pág. Pero cuando está atento a ese movimiento se realiza y si desarrolla la conciencia sensitiva que tiende. Hay dos modos humanos de ser consiente: uno es el de la conciencia objetiva y el otro el de la conciencia sensitiva. interviene también un “sentido íntimo” supra-objetivo. Esta intuición sensitiva es la que permite traspasar las capas profundas de nuestra interioridad para acercarnos al Ser esencial y llegar también a ese campo del devenir interior en el que se recibe el sufrimiento como germen de un fruto nuevo. sino al interior del sujeto. Al responder la pregunta ¿”dónde estoy”? ¿”Qué hora es”? solamente es entonces cuando la realidad interrogada “salta” a la conciencia objetiva.9 3. las diversas escuelas. Además.

El aprendizaje implica un cambio. “El . Este proceso. motivacional y física del ser humano. Parte de la aprehensión. luego. supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el instinto o realizada de forma innata. inicialmente es natural. En el hombre existen muy pocos instintos y prácticamente todo conocimiento y acción son aprendidos. de hechos o información del medio ambiente. La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente.. 1985. todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge. 17). del contacto del hombre con su entorno. p. se hace deliberado (previamente planificado). nace en el entorno familiar y social. moral. Tipos de aprendizaje: ♣ Aprendizaje Humano El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente. A. simultáneamente. significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia. través de los sentidos. ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión. Aprendizaje es un cambio duradero (permanente) en la persona. El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva... Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”. Todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. En tal sentido.. Es el resultado de la experiencia.

la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. Esta relación enseñanzaaprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccionales. En definitiva. con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. por lo tanto pretende.aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana. el profesor en el proceso de enseñanza. (Gagné. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado.. Su función es diseñar. estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias asimismo. 1985). Para ello centraremos nuestra atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales. que la persona logre un aprendizaje. la facilitación del aprendizaje requiere de una planificación. Shuell (1991) define aprendizaje como “. el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos.. de forma deliberada. ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros específicos.aprendizaje es un facilitador. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso. cognitivas y constructivistas. sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los . Por su lado. un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera.

La principal escuela que da origen a esta concepción es la Psicología de la Gestalt. David Ausubel. verificar la eficacia de su aplicabilidad.elementos del proceso instruccionales en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera. Su interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la organización perceptual. Jerome Bruner. su principal interés es la percepción humana. 125) en tal sentido el término clave es el fenómeno de insight. hechos en la escuela gestáltica. Modernamente. . se trata pues de un fenómeno no mecánico. El aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para resolver el problema en forma cognoscitiva. entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget. Los psicólogos de la Gestalt “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas” (Bigge. El que percibe tiende a ver los objetos físicos en forma integrada Los trabajos más significativos sobre aprendizaje. se llevaron a cabo por Köhler. asumían que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se enfrentaba a un problema de percepción. En tal sentido. 1985. p. Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el proceso de aprendizaje. el cual engloba la idea de aprendizaje. Para ellos es algo intencional. hasta lograr la respuesta. explorador. Robert Gagné y Jon Anderson. paso a paso. El punto de interés más significativo de este investigador era el fenómeno de la percepción. en Alemania. plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. cuando llega a la solución el organismo adquiere un insight. imaginativo y creativo. entre 1913 y 1917.

Para Ausubel. Desde esta perspectiva.entre otros. producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental. En general. de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas. pensamientos. el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno. por ejemplo. adquisición de nuevas estructuras. experiencia. para ellos. le presenta al sujeto una situación de reto. Bruner habla del proceso de descubrimiento. no se limita a una es conocimiento. significativo. bajo esta concepción. que requiere maduración. Se basa en experiencias previas vividas en el ejercicio de la libertad. el aprendizaje se inicia desde el nacimiento. el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. creatividad. Busca el desarrollo de habilidades para transformar la realidad. El aprendizaje humano conducta observable. para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lo transforme en nuevo conocimiento. El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia. supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han . Piaget. de esta manera va desarrollando su creatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones. continuo. lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo. Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la información almacenada en la memoria. sentimiento.

la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. del homo sapiens. ♣ Aprendizaje Animal En junio de 1977. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. cuyas iníciales se corresponden con «Animal Learning EXperiment». de Contradictoriamente menor capacidad adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). por medio del aprendizaje. junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica a mayor distintiva aprendizaje. Indiana. En el ser humano. un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses llegó a la Purdue University. Estaba a punto de comenzar una . en West Lafayette. El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento. Nada más llegar al laboratorio recibió el nombre de Alex. El yaco había sido escogido de un aviario de las cercanías de Chicago no por sus cualidades. a través de la continua adquisición de conocimiento. Si bien. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. En efecto.sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. sino completamente al azar. aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior.

El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad. y aunque lo han hecho de manera algo polémica. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congéneres. El aprendizaje se produce durante los denominados períodos sensibles y contribuyen. al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproducción. simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades. este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teorías de psicólogos cognitivos. pocos expertos en cognición animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros. los primates y los perros. los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades específicas a ciertos estímulos.de las más apasionantes experiencias ocurridas en el ámbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. y es más probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates. el empeño y la perseverancia de la persona que encargó en su día aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigación: Irene Maxine Pepperberg. Puesto que el aprendizaje puede reportar más beneficios en unos casos que en otros. estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. particulares de supervivencia y . neurólogos y etólogos como nunca había ocurrido antes. Veinticinco años después.

reproducción. y la aplasia también son capaces de aprender. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. tuvieran que aprender a picotear. Es muy común creer. por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. que la capacidad de aprender. puesto. depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja. requieren una cantidad relativamente importante de energía para crecer y para funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. se morirían de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. En algunos casos en el mundo animal. solo está reservada a animales muy evolucionados. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo. El aprendizaje implica un coste fisiológico. que las células cerebrales que participan en algún tipo de aprendizaje. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del .

Es muy común creer.aprendizaje (perros enseñados). en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. solo está reservada a animales muy evolucionados. Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. y la aplasia también son capaces de aprender. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. Una de las cosas . Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. que la capacidad de aprender. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. Los premiosestímulos también. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del aprendizaje (perros enseñados). Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso.

Pero si observamos a algunos insectos vemos como. la definición de aprendizaje queda coja si no introducimos el concepto que la completa respecto al organismo en cuestión: “animal perteneciente a especie altricial”. en un solo día. Las otras. no llegan a conocer a sus progenitores. ¿Dónde están la experiencia y el aprendizaje que les hace aptos para que su especie no se extinga? ¿Realmente es necesario el aprendizaje para sobrevivir en nuestro planeta? ¿Acaso no hay especies que han sobrevivido millones de años sin adquirir. precociales. su periodo vital es efímero y además. Los premios estímulos también. . Tanto los conceptos de ontogenia. Sus capacidades innatas les bastan para afrontar las exigencias que le impone el espacio ecológico en el que habitan y además. ningún tipo de aprendizaje? Como verán.que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. Se catalogan diversos tipos de condicionamiento. no necesitan ningún tipo de aprendizaje para sobrevivir. como los de experiencia y conductas adaptativas nos llevan a la idea de que el animal forzosamente debe tener experiencia durante su vida para adquirir el aprendizaje necesario que le asegure su adaptación individual y su evolución como especie. responden a mecanismos desencadenantes innatos que son estímulos que provocan la respuesta adaptativa. nacen se aparean y mueren. Estas especies son aquellas en las que los individuos necesitan de cuidados parentales y en las que su periodo vital es lo suficientemente prolongado para que puedan adquirir experiencia. durante su vida. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento.

su propia capacidad de aprendizaje y su conducta obedece a una compleja interacción entre lo innato o filogenético y lo aprendido durante su vida u ontogenia. Los perros conocen su territorio. es que no siempre se comportan de forma que revelen estos conocimientos y las reglas por las que los han adquirido. saben como llegar a las fuentes de recurso utilizando puntos de referencia y por donde les puede llegar el peligro. a la hora de observarlos. se nos ha inculcado la cultura general pero los animales. lo que constituye su estrategia de adaptación. El primer enfoque de aprendizaje hace referencia a las conductas observables en un animal. también poseen conocimientos. El problema para nosotros.El perro. con capacidad de aprendizaje. Lo que cualquier animal haga es de suma importancia porque es la conducta y no su conocimiento. El hecho de que observemos a un lobo derribar a una presa y matarla nos indica que ese individuo ha aprendido correctamente la conducta compleja de caza. Desde el segundo enfoque podemos considerar el aprendizaje como la transición desde el estado de ignorancia al de conocimiento. . La manifestación conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y para la adaptación. desde pequeños. En este punto se introduce la dicotomía entre lo innato y lo experimentado o aprendido y para juzgar si la conducta que observamos en nuestro amigo es de uno u otro tipo podríamos decir que una conducta será innata cuando el individuo que la ejecuta ha sido aislado desde el nacimiento y es capaz de realizarla aún cuando lo colocamos en un contexto diferente. Para el humano es fácil comprender este aspecto porque. perteneciente a especie altricial posee. igual que nosotros.

El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje.C. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE. y de Jean Piaget en Europa. a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista''. proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal. Desde un punto de vista histórico. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. . el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo. la educación liberal y la educación progresista. basado en La República de Platón. que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''.UU. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. En esta situación.

Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño de instrucción. De esta forma. es decir. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Al mismo tiempo. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. ♣ El enfoque conductista Para el conductismo. fueron los trabajos desarrollados por B.Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican. como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje. En muchos aspectos. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. se . del comportamiento final. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos del diseño de instrucción. para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. como manifestación externa de los procesos mentales internos.

representado por [Papert. 1969. 1999]. ♣ El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner.desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía. . El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Piaget. 1991]. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. 1996. 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador.Barros. Por otro lado. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. 1966. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. 1970]. 1990] y también de [Vigotsky. este constructivismo individual. 1988] y basado en las ideas de J.Piaget. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. como los descritos en [Koschmann.

la realidad no es modelizable. el pensamiento es una actividad interpretativa. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social. por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. sino interpretada. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas. 1993]. De esta forma. en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde del conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman. Para el postmodernismo. para estos dos enfoques cognitivos. otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. 1992. el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa. el postmoderno y el conexionista. En el conexionismo. la red no moderniza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. es decir. Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del . 1978]. Por último.Sylwester.neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales.

Dreyfus.2. 1979].1 El ambiente de aprendizaje Hallar el espacio para el aprendizaje. debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al.. el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores. 3. cambian los esquemas de actitudes y se necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos. Por último. A medida que los alumnos ganan en aptitudes. La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías. 1986. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente. podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. 1995]. la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el irracionalismo. .. En cierto sentido.entorno cultural en el que se realiza. sea cual fuera el tipo de instalación arquitectónico que se asigne a los profesores para trabajar la búsqueda de espacio para el aprendizaje parece ser una tarea constante. 1989]. han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont. influido por el contexto social y material [Brown et al. 1999].

Quaireau.12 La interrelación existente entre aprendizaje e inteligencia consiste en una problemática que durante mucho tiempo ha sido objeto de atención de psicólogos y pedagogos. Pág. la teorización y la aplicación. Ignacio. 39-40 MONTENEGRO.La disposición de las estancias que se distribuyo muy bien al comienzo del curso que quizá no funcione tan bien al avanzar este. Entre los factores externos los ambientes se incrementa con entornos humanos propicios. Cuando los profesores buscan nuevos espacios para acomodar las actividades de aprendizaje.10 14 En un enfoque moderno. Interpretando la concepción de Gagne. 19-25 CHI. 10 11 12 LOUGHLIN. En una situación de aprendizaje. CH. Aprendizaje y rendimiento escolar.” El ambiente de aprendizaje” Págs. el inicio que corresponde a una débil e incluso una ausencia de destreza en la prueba y el fin del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba.4”Atención. El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una tendencia. Págs. el equilibrio entre el proceso como el análisis y la síntesis. ricos en relaciones de cooperación y armonía. Sobre todo los escolares. 121 . la inducción y la deducción. el aprendizaje es considerado como conocimiento en evolución y ocurre de manera implícita como explicita.11 El aprendizaje es esencial en la adquisición de conocimiento. Boujon.” Aprendizaje y desarrollo de las competencias”. SUINA. el aprendizaje se dirige por factores externos e internos relacionados con el sujeto que aprende. Joseph. Catherine. se pueden distinguir dos fases principales. el entorno a veces parece demasiado pequeño o demasiado definido o de forma inadecuada les permite escasas opciones de disposiciones alternativas.

Pág. conectado por haces de fibras nerviosas. Margarita. no hay duda de que la evaluación se convierte por derecho propio. izquierdo y derecho. ZILBERSTEIN. dirigida a las formas en al que las personas representan y procesan la información. y por tal razón la gran mayoría de los profesores en todos los niveles educativos dedican buena parte de su tiempo a esta actividad. El tejido fibroso más voluminoso es conocido como el cuerpo calloso (Corpus Callosum) que tiene unos 250 millones de fibras nerviosas. Eric. ¿Cómo hacer mas eficiente el aprendizaje? Págs. Esta vía interhemisferica permite a cada lado del cerebro intercambiar información con más libertad. aunque cada lado del cerebro procesar las cosas de modo diferente. 51 -52 JENSEN. Esta nueva opción que plantea una interpretación dinámica de la inteligencia constata con la representación de esta en términos de una capacidad o conjunto de capacidad estáticas.14 La evaluación restituye una de las tareas más relevantes en el ejercicio docente. 151 14 15 .Desde la perspectiva del procesamiento humano de la información se plantea una concepción diferente de la inteligencia. “Cerebro y aprendizaje”. Para los estudiantes resulta una práctica igualmente importante. 21 LAURENCO. “Unidades de aprendizaje para Instituciones Educativas unidocentes”. Luis.aprendizaje. No hay más que ver que la tensión y expectativa que genera en los alumnos la evaluación de su aprendizaje y del despliegue de energías que se hace por alcanzar buenos resultados durante el curso.13 Tenemos dos hemisferios cerebrales. Por todo ello. en uno de los principales detonadores del proceso de enseñanza.15 13 SILVESTRE. José. Pág.

abuso de infante y abuso y negligencia infantil.3.2. 71 . El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto.2 Concepto constructivistas del aprendizaje escolar La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de la educación que se imparte en las instituciones educativas. Moisés. familias. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. “Cómo enseñar a aprender y pensar estratégicamente”. maestros.16 En el siglo XX el pensamiento estratégico surge como una necesidad de resolver los problemas de transporte durante la segunda guerra mundial donde la manera de resolver los problemas. Pág. Enfoques a cerca del aprendizaje estratégico: Se deriva al campo del denominado aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención. cuyo propósito es de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar. HERNANDEZ. También es llamado maltrato y abuso de menores. Pág.17 3. y personas a pesar que sea hecha con la intención de disciplinarlo. Estos aprendizajes no se produjeron de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno de las actividades intencionales.3 Definición de términos básicos Maltrato infantil Es toda agresión o daño producido al niño por sus padres. hermanos. que logren propicien en este una actividad mental constructivista. planificadas y sistematizadas. es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. Frida. Gerardo. 30 17 HUERTAS. 16 DIAZ.

amenaza. ya que a partir de la cultura de esta. La proliferación de este fenómeno se ha constituido en un problema mundial señalado por la OMS y la UNICEF. ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. y afirmarlo. La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco. de lo que se considera maltrato infantil. ya sea consanguíneo. El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados. Constituye la unidad básica de la sociedad. producir daño psíquico. destruir la autoestima y reducir la confianza personal. Sociedad Cumple una función muy importante para la persona. Significa saber que eres valioso (a).Hay muchas formas de abuso y negligencia y en muchos países sus respectivos gobiernos han desarrollado legalmente su propia definición. Maltrato psicológico Es cuando al niño se le insulta. al mismo tiempo que genera dependencia de la persona que los inflige Familia Es el núcleo en la que está conformada por el padre. digno (a). Su padecimiento lleva a la despersonalización. hermanos y . Autoestima Es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. la madre. El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. desvaloriza o atemoriza y afecta a la personalidad futura del niño o niña. personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida. por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. que vales la pena y que eres capaz. comprende mucho más que ese sentido innato de auto valía.

junto de conocimiento de transmisión de saberes. trascienden. Las actitudes son aprendidas. la responsabilidad. la sed y el sexo. Enseñanza Acción y efecto de enseñar. cooperativamente. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. Los valores valen por sí mismos. con una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. que no son aprendidas. se les conozca o no. y que se relacionan interactuando entre sí. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Estos son: El amor. conductas y cultura. Valores Son actos que todos debemos cultivar. Una actitud es una forma de respuesta.La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines. a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. sistema y método de dar instrucción. Actitud Es predisposición de actuar de una determinada manera positiva o negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos que tenemos de determinados hechos o personas. la sinceridad y el respeto. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. . es decir. el orden. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Van más allá de las personas. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre. para formar un grupo o una comunidad.

las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción. Violencia Doméstica Infantil En nuestro país el abuso contra el niño. con y sin manifestaciones de agresividad asociadas. el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones del hombre mediante la observación del comportamiento o conducta. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Treinta y dos niños con TDAH. Cognitivo Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje. Conducta Para reducir los problemas de Conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. . que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. la niña y el adolescente está penado por las leyes inscritas en el código penal e instituciones internacionales que velan por la seguridad y protección del menor. En otras palabras. sin recurrir a la conciencia ni a la introspección. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Constructivismo Movimiento artístico basado en una nueva interpretación de las posibilidades del cubismo iniciado por el escritor Ruso Vetatlin.Conductista Es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica.

se confeccionará el atestado policial que será remitido a la Fiscalía Provincial o a la Fiscalía del Niño y del Adolescente.El Artículo 4 del Libro Primero del Código de los niños y Adolescentes específica claramente: El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral. Realizar las investigaciones preliminares del caso. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. reunidas las pruebas y los informes técnicos respectivos. Se considera formas extremas que afectan su integridad personal. para lo cual: Enviará un oficio a la oficina médico – legal. la venta y el tráfico de niños y de adolescentes y todas las demás formas de explotación. Son competentes para: ♣ ♣ ♣ Recibir las denuncias sobre violencia familiar. ♣ Citar al cónyuge o conviviente agresor y a los testigos. el trabajo forzado y la explotación económica. a fin de que se le practique al agraviado el examen de reconocimiento correspondiente para determinar el nivel de gravedad del maltrato y la duración de la convalecencia. así como el reclutamiento forzado. si es que los hubiera. Agentes facultados a intervenir: Policía Nacional (Delegaciones policiales. la prostitución. la misma que podrá: . Ministerio Público Corresponde al Ministerio Público intervenir en casos de violencia familiar a través de la Fiscal provincial civil de turno al momento que se cometieron los hechos. comisarías de mujeres). ni a trato cruel o degradante. Una vez concluida la investigación. No podrán ser sometidos a tortura.

♣ Visitar las dependencias policiales para informarse y conocer de las denuncias sobre violencia familiar. o Del lugar de residencia del agresor. el Juez Civil de turno del: ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Lugar de residencia del peticionario. ♣ Suspensión de toda clase de visitas a la persona agraviada. Suspensión de la cohabitación: El Juez puede suspender el deber de cohabitación. para evitar que la situación de violencia continúe. . de ser así. las medidas cautelares correspondientes que incluyen la detención del acusado. o Del último domicilio de la pareja. Providencias que puede dictar el Juez. Procurar la permanente conciliación de las parejas y demás familiares en conflicto. la salud o el honor de cualquiera de los cónyuges. cuando su cumplimiento ponga en grave peligro la vida. Para esto intervienen los órganos jurisdiccionales: El Juez Especializado en lo Civil: Será competente para conocer los procesos de violencia familiar. ♣ Tomar las medidas cautelares que correspondan. El Juez dictará. o Del lugar de la agresión. El Juez Especializado en lo Penal: Es competente para conocer en el Auto Apertorio de Institución lo hechos tipificados como delitos son ocasionados a consecuencia de violencia familiar. conforme Ley. ♣ ♣ Intervenir de oficio en los casos que corresponda.

es el Juez especializado en niños y adolescentes quien tiene la competencia para abrir una investigación tutelar a favor del menor y disponer las medidas de protección correspondiente. y comprende varias sustancias proteicas al interior y al exterior de la célula. y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinápticas y en la transcripción del interior de las células. ♣ ♣ Violación a la libertad personal. como bien jurídico tutelado. frente a lo cual los actos que atenten contra éste serán sancionados. Aprendizaje de Goleman . sociales. calumnia. es la personalidad o la suma de cualidades morales jurídicas. valiosas para la comunidad y ♣ Atribuye a una persona. ♣ Omisión a la asistencia familiar: El delito se configura ciando el obligado por sentencia en juicio de alimentos omite prestarlos. Delitos contra la libertad sexual. Juez del Niño y del Adolescente: Ante situaciones de violencia familiar de padres a hijos. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje también fue determinada por estas investigaciones. profesionales. Dichos trabajos los realizó con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar).Competencia: Corresponde tramitar este proceso al juzgado de Paz Letrado correspondiente: Delitos contra el honor (injuria. Aprendizaje a nivel molecular Erick Richard Kandel ganó el premio Nobel de medicina y fisiología en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. difamación): El honor.

acción) a un número (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto.. es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro. Función de evaluación . Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. la política debe cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. en particular con la amígdala. servir como base para alterar la política.Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma. por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente. si una acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja. Debe. por ej. En cambio. Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. la función define qué eventos son buenos y malos para el agente. cuando se encuentra en esos estados. De esta forma. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. al mapear cada percepción del agente (estado del ambiente o par estado. sin embargo. Tenemos al: Función de reforzamiento Define la meta en un problema de RL. los lóbulos pre frontales y el «centro ejecutivo del cerebro.

la programación genética. Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados a los métodos de programación dinámica. aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. buscando directamente en el espacio de políticas. el valor representa la bondad a largo plazo del mismo. tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. aunque los algoritmos genéticos.Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato. Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificación deliberativa. Pasos: . Aprendizaje por observación Consideraba que podemos aprender por observación o imitación. y el recocido simulado. Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el valor de adaptación. partiendo de un estado en particular. la función de evaluación lo hace a largo plazo. Los modelos se utilizan para planear. pueden resolver problemas de RL sin considerar valores. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado. decidir sobre un curso de acción que involucra situaciones futuras. dados un estado y una acción. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. es decir. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo. antes de que estas se presenten. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente. La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación. RL clásico puede verse como la anti-planificación. el modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos.

etc. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. un teorema de geometría. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema Aprendizaje significativo: .) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Implica atención y memoria. sólo se le exige que sisternatice o incorpore el material (leyes. sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Aprendizaje por recepción El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final.Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Consecuencias: Imitando el modelo. un poema. es de tipo de actividad cognitiva.

proposiciones. Esto quiere decir que en el proceso educativo. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. En cualquier caso. las nuevas ideas. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. la motivación y la comunicación.Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. la memoria. lo cual . ser utilizada si se la requiere. estables y definidos. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. son la atención. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. con los cuales la nueva información puede interactuar. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. Esta utilización puede ser mental o instrumental. y pueda después ser evocada o recordada para. estos son: ideas. En el proceso de orientación del aprendizaje. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. los cuatro procesos que consideramos esenciales. finalmente. Por ello. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. esto implica que. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos.

si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. nuestra atención se enfrasca en el objeto. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. etc. En una segunda fase. de integrar la información que nos llega por los sentidos. Puedes ampliar estos conceptos en: Memoria . así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. los objetos y acontecimientos externos (visuales. Y si nos interesa en grado superlativo. Pues bien. auditivos. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro.permitirá una mejor orientación de la labor educativa. sino que. pues no es así.) primero evocan o llaman nuestra atención. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. a veces. la prestamos (incluso. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. sobre todo. ¿vale la pena retenerla? ¿Vale la pena seguir recibiéndola? ¿Me interesa?"). Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. decimos que "ponemos los cinco sentidos").

consolidar y almacenar la información de modo que. La memoria episódica Es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. el tracto mamilotalámico. el fórnix. podamos acceder a ella y evocarla. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. Es. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos.La memoria es un proceso que nos permite registrar. codificación. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. También participan los lóbulos frontales. cuando la necesitemos. razonamiento. cálculo). se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. Distinguimos dos grandes tipos. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. pues. La memoria a corto plazo u operacional Nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. codificar. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. . la corteza retrosplenial. el presubículo. esencial para el aprendizaje. adquisición. recuperación de la información.

Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. La memoria instrumental o de procedimiento Tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. y el cerebelo (figura 3). prepararse un plato. no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. Por tanto. Cuando se pierde. pero claramente distinto del de la memoria episódica. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). no relacionado con ninguna memoria en particular. Pero en un amplio sentido. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. . incluida el área motora suplementaria. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. conducir un coche. escribir. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora.Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. tocar un instrumento. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. cognitivas y normativas. La memoria semántica Se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento.

En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. nos inclina. y otras lo son en otras. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. nos amenaza. y en su aspecto negativo nos repele. y por consiguiente. nos disgusta. Por eso. en su aspecto positivo. para aprenderla. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. como hemos podido ver. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria.Como vemos. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. sea . Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Pero en la especie humana. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. pero también diversas áreas cerebrales). la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. Verás una amplia explicación de las características. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas. sea visual o auditiva. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta).

a su vez. con la presencia de situaciones conflictivas en la adolescencia. aspecto demostrado en el estudio realizado con un grupo de alumnos.a través de la expresión corporal y gestual. Si el cariño y afecto resultan insuficientes se genera una personalidad totalmente inadecuada en la adultez. favorece la atención. La práctica de violencia o actos de agresión física o verbal desencadenan consecuencias que pueden ocasionar maltrato psicológico infantil con secuelas significativas en los niños. adolescentes. Comunicación es intercambio que exige atención. . exceso de autoridad. inconsistencia y permisividad. como las actitudes más presentes. recuerdo y motivación. La práctica durante la infancia de métodos educativos familiares incorrectos en la muestra investigada demostró la presencia de sobreprotección. o del lenguaje en sus variadas formas. el recuerdo y la motivación. Pero. si la comunicación se establece sobre bases firmes. con los efectos psicológicos nocivos manifestados por los adolescentes en el contexto escolar. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. CONCLUSIÓN En la primera infancia los niños(as) necesitan sentirse queridos. provocando daños irreparables en la psiquis y en la incorporación útil y activa en la sociedad. de las que el oral es muy importante pero no el único. y adultos.

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