TRABAJO N° 2

1. Buscar un tema de investigación:
Tema de investigación: Se adjunta el trabajo de investigación ¨Maltrato infantil a partir de la segunda página.

2. Escribir 5 referencias relacionadas con su tema de investigación.

REFERENCIA 1: Grupo editorial Océano Multimedia. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 22

REFERENCIA 2: PAPALIA, Diana. WINDKOS, Rally. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. 554- 703-555

REFERENCIA 3: PEÑA, Walter.( 2002) “Maltrato Infantil”. Pág. 63-76-77-79

• REFERENCIA 4:
MARTINEZ ROIG y J.de PAÚL OCHOTORENA.. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. 14-19 • REFERENCIA 5: YATACO, Luis & ALMEIDA, Hernán. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona, familia y relaciones humanas”. Págs. 29-79-82..

MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL

INTRODUCCIÓN
El maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico. Walter Peña nos comenta en su libro “Maltrato infantil” que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil tiene altas estadísticas en casos familiares. Posteriormente han sido objetos de innumerables estudios y modelos de interacción, agresor-víctima en el núcleo familiar. Considerando el maltrato psicológico y la negligencia en general, una responsabilidad que recae sobre el padre, en la relación que éste establece con el niño de manera adecuada. Los niños pueden mostrar un temperamento difícil, ser provocativos o, en algunos casos, manifestar comportamientos que pueden resultar seriamente difíciles de manejar para los padres. Sin embargo, si los padres son incapaces de afrontar la situación es su responsabilidad buscar ayuda de especialistas. Si, por cualquier razón, son incapaces de solicitarla, es responsabilidad de otros el intervenir en ayuda tanto del niño como de los padres. Cada vez está más aceptado que el abuso y abandono emocional genera un daño en el desarrollo del niño y que este daño se extiende hasta la edad adulta, como así lo

avalan una serie de estudios que ponen de manifiesto los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos que se manifiestan en la infancia y la adolescencia A pesar de que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato físico. Existen una serie de medidas que pueden poner remedio a la situación, pero cuando se observa que no se halla una definición consistente y comprensible del maltrato emocional o psicológico, que comprenda tanto al abuso como al abandono o negligencia, cualquier decisión que intente remediar la situación es difícil de asumir. La evidencia acerca de que los diferentes tipos de malos tratos tienen diferentes consecuencias sobre los niños, ha aumentado. Consecuencias que afectan al desarrollo emocional y social, al funcionamiento cognitivo y a los resultados escolares, así como a los procesos fisiológicos. Si la situación se detecta a tiempo, la intervención es posible sin tener que llegar a la separación. Una detección y denuncia rápidas de la sospecha de maltrato psicológico a las autoridades pertinentes así como una intervención precoz, puede prevenir y minimizar las consecuencias de dicho maltrato.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema de investigación
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la Declaración de los Derechos del Niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas. Todavía hoy en el S. XXI, seguimos viendo cómo los malos tratos siguen latentes en nuestra sociedad sin distinción de condición económica o cultural. Cuando pensamos en "malos tratos", automáticamente pensamos en la violencia doméstica, abuso de poder, acoso moral; no relacionamos con estos términos a la infancia, a los niños, y sin embargo, son los más afectados y los más indefensos. La aproximación psicológica del abuso podrá también tomar en consideración a los miembros de la familia que resulten involucrados o tocados por la situación de maltrato, propiciando así las mejores condiciones para la resolución pronta del problema. Por otro lado, es importante que los padres o las personas implicadas acudan a consulta médica con el fin de solicitar una evaluación que determine si existen secuelas o evidencias materiales del abuso en el menor. Esto con el fin de prevenir el desarrollo de mayores complicaciones al instaurar un tratamiento concreto que solucione cualquier problema físico.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Maltrato infantil
Un niño es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia. El maltrato psicológico es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal. Desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos,

desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño. El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: a. Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc.

Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía mas de tratar. cognitivo y emocional del niño. instituciones o la propia sociedad. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño. lesiones oculares. fracturas. Clasificación de maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico- emocional y/ sexual. a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. también se interpreta como maltrato a la . maltrato psicológico o un abuso sexual. lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico. mordeduras. golpes. Sin embargo. torceduras puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. negligencia. lesiones cutáneas) mediante pinchazos. ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. No existe una definición única de maltrato infantil. estirones de pelo. Ello supone la existencia de un maltrato físico.b. cometidas por personas. así como una actitud negligente hacia el menor. c. A. ♣ Maltrato Físico Se define como maltrato físico a cualquier sesión física infringida al niño o niña (hematomas. quemaduras.

En contraposición del maltrato físico. 1985). 1993). A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor. el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. así tenemos algunos modelos como: El modelo psiquiátrico. Según algunos psicólogos y psiquiatras explican las diferentes causas que generan el maltrato psicológico en el niño. que plantea la existencia de un estilo peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico o negligencia infantil (Crittender. sin lesionar. No siempre es sencillo saber cuándo termina el “disciplina miento” y comienza el abuso. que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias (Hilson y Kuiper.aparición de cualquier lesión física que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. ♣ Maltrato Psicológico . el modelo del procesamiento de la información. y por último el modelo de afrontamiento del estrés. 1994). que considera que el maltrato infantil es consecuencia de la existencia de psicopatología en los padres (Polansky. con el propósito de corregir o controlar una conducta.

insultados. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. etc. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. el rapto. alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. regañados o menospreciados. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. actos libidinosos. violación. no solo pueden generar daño físico.Es una de las formas más existentes de maltrato infantil. Puede incluir desde la exposición de los genitales hasta la violación del niño o niña. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad. sino seguro afecciones psicológicas severas. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. alterando su salud psíquica. el estupro. rufianismo. Si bien la ley no define el maltrato psíquico. . Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no pueda dar un consentimiento informado. ♣ Maltrato Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto.

padre-hija. B. decir que las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad. entre hermanos. definido este como el acto sexual entre familiares de sangre. madre-hijo. que condicionan la adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severa ♣ Factores Sociales: Concepto de castigo físico .Una forma común de abuso sexual es el incesto. Factores Asociados con el maltrato ♣ Factores Individuales: Ascendentes maltratos  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retrazo Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato brusco ♣ Factores Familiares: Hijos no deseados Casi resulta tópico. por repetitivo.

resultan fundamentales de cara a su futura adaptación social.  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad C. La falta de cariño y comprensión puede traducirse en una fuerte hostilidad hacia los padres. originadas por la conducta patológica de unos padre con frecuentes trastornos de personalidad y.Gran número de delincuentes juveniles habituales se ven expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas. relaciones que al tratarse de la primera experiencia social de éste. Causas y Consecuencias . como una carga u obstáculo. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia. ya que producen una fragilidad emocional en el niño que le predispone a padecer diversos trastornos afectivos y le crea dificultades de adaptación. sobre todo. que son considerados. Este puede ser el caso de los niños no deseados. por unas malas relaciones madre-hijo durante el primer año de vida del niño. cuando. El rechazo de los padres consciente e inconscientemente priva al niño de la seguridad necesaria y disminuye la estima que tiene de sí mismo contribuyendo a desarrollar en él graves complejos de culpabilidad. en realidad estos últimos tiene por misión otorgar seguridad y confianza al niño durante esta crucial etapa de su vida.

tamaño de la familia. ♣ Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar desórdenes postraumáticos y emocionales. Los efectos que produce el maltrato infantil. niño problema. a menudo enfermo. valores y autoestima de los padres. apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. amenazas a la autoridad.  Estrés producido por el niño: Niño no deseado. disputas maritales. Espaciamiento entre nacimientos. físicamente deforme o retrasado. más frecuente que en la población. o padres separados solteros. un niño que no controla su orina o su defecación. no cesan la niñez.  Relación con el niño.♣ Causas Supone que los “factores de estrés” derivan de los siguientes componentes:  Relaciones entre padres: Segunda nupcias. . mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez.  Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda. desempleo aislamiento social. padrastros cohabitantes. difícil de disciplinar. Muchos experimentan sentimientos de escasa auto estima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su estrés psicológico siendo la adición al llegar la adultez.

Crecen penando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso. continuando así el ciclo vicioso por generaciones.  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas.  Si vive engañado aprende a mentir.  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable.  Si vive hostilizado aprende a pelear. . se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismo. se comunican bien.  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo. los niños aprenden de lo que viven:  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente. Como todos sabemos.Para muchos niños y niñas que sufren de maltrato. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina “resilentes” que poseen características que les permite superar este obstáculo. poseen una inteligencia promedio.  Si vive en equidad aprende a ser justo. por lo tanto este comportamiento se toma “aceptable” y el ciclo del abuso continúa cuando ellos e transforman en padre que abusan de sus hijos y estos de los suyos. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida.  Si vive criticado aprende a condenar.

. protegiéndoles de experimentos o manipulaciones genéticas. Artículo N° 04: ♣ A la integridad personal todo niño tiene derecho a que se presente su integridad personal. ♣ Pero lamentablemente hay que admitir que muchos niños y adolescentes reciben cruel y degradantes e incluso torturas (físicas o psicológicas). no solo terceros sino muchas veces de sus propios padres o familiares. ♣ El Niño y Adolescente que carece de familia natural derecho a crecer en el seno de una familia. no podrán ser sometidos a torturas. Todo Niño y Adolescente tiene derecho a nacer. maltrato cruel o degradante.1 Código del niño y del adolescente Según el Decreto Ley 27337 dice: Artículo 01: ♣ Todo niño y adolescente tiene derecho a la vida desde el momento de la concepción. Artículo 09: ♣ A vivir en una familia. ♣ Es deber de los padres velar por que sus hijos tengan los cuidados necesarios para su desarrollo integral. ♣ Se considera formas esclavizantes. ♣ El presente Código garantiza la vida del concebido.1. contrarias a su integridad y desarrollo físico y mental. 3. trabajo forzado así como la prostitución infantil. Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo. crecer y desarrollarse en el seno de la familia.

El concebido es sujeto de desarrollo en todo cuanto le favorece.3 Psicología del niño y adolescente La responsabilidad educativa de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la estructura económica de la sociedad.1. 1 Grupo editorial Océano Multimedia. 3. raza. a su integridad moral. 22 . opinión. al disfrute del tiempo libre y al descanso. En otros tiempos la familia se sentía totalmente responsable de la Educación de sus hijos hasta llegar a la actualidad a una inhibición y una delegación de sus responsabilidades a favor de otras instituciones educativas. Derechos Fundamentales de la Personal dice: Artículo 1°: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. Actualmente se considera que familia y escuela han de actuar de manera complementaria. sexo idioma. Artículo 2°: Toda persona tiene derecho: 1. así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida.3. a su identidad. A la vida. 2. 3. Nuestra sociedad está en permanente transformación y con ella la relación entre padres e hijos1.1. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. condición económica o de cualquiera otra índole. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. A la paz.2 Constitución Política Según el Título I: De la persona y de la sociedad. A la igualdad ante la ley. religión. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen. en el Capítulo I. a la tranquilidad.

Su labor va a ser compartida. 554. Diana.703-555 . Para entender al niño de la familia. hay que apreciar el ambiente familiar: su atmósfera y su estructura. WINDKOS. la afectiva. después por la escuela con la que es conveniente que no exista una duplicidad de criterios. El ambiente en el hogar del niño tiene dos componentes importantes. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Refieren que los niños en edad escolar pasan más tiempo de casa que antes. Solo así se conseguirá impartir una formación integral y armónica ♣ La Intervención de los padres Son las funciones que deben ser realizadas de la familia como miembro activo de la comunidad educativa y social. las 2 PAPALIA. Sin olvidar la función de reproducción biológica y de la transformación cultural. el nivel socio-económico. la organización del tiempo libre familiar y la comunicación en el seno de la familia no dejan de cambiar con los tiempos. son múltiples. es preciso poner de relieve su función como agente socializador. pero el hogar y las personas que viven allí siguen siendo la parte central de su mundo2. la educación sexual. sin embargo esto también se ve afectado por lo que hay más allá de las paredes de la casa. Las cuales pueden ser el trabajo de los padres. está la estructura de la familia y la atmósfera de la familia. Pág.El concepto de autoridad. La familia es el primer núcleo educativo que tiene todo niño. y finalmente la formación de una conciencia moral. Rally. La función de la educación familiar en la formación de la personalidad en el niño se centra en tres temas básicos: El desarrollo intelectual. Orientada a la construcción de la responsabilidad personal.

como el divorcio y un nuevo matrimonio.4Psicología del Maltrato Nos comenta que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar. Pero. A medida que la vida de los niños cambia. crónica en forma de insulto. sucede lo mismo con los problemas entre ellos y sus padres y la manera de resolverlos. 3. resulta difícil entender porqué el maltrato infantil que tiene altas estadísticas en casos familiares. La mayoría de las madres trabaja fuera del hogar y con frecuencia los niños cuidan de si mismos. Y éstos afrontan difíciles situaciones para el desarrollo de sus vidas. Más allá de estas influencias están los valores culturales predominantes que definen los ritmos de la vida de la familia y los roles de sus miembros. . desprecio. proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas. que ayudan a dar forma al ambiente de la familia y por consiguiente al desarrollo de los niños. influyen entre otros factores el número de integrantes en la familia y la relación marital. Nos da una definición del Maltrato Psicológico: “Se define como la hostilidad verbal. y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles.tendencias sociales. también es importante estudiar el tipo de familias al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil. muchos niños viven en familias que son muy diferentes de hace unas décadas.1. Posteriormente han sido objetos innumerables estudios los modelos de interacción. crítica o amenaza. En la actualidad. agresor-víctima en el núcleo familiar. de abandono.

Familia y Relaciones Humanas En la familia la autoestima es aprender a querernos. 3 En el libro Maltrato y abandono en la Infancia manifiesta “las situaciones que conducen al abuso emocional son todas aquellas actuaciones mantenidas por los adultos en el núcleo de convivencia.Las formas más frecuentes de maltrato emocional es el rechazo. maltratando y abusando.de PAÚL OCHOTORENA. hipertensión. Persona. Produciendo dificultades en la vida de las mismas. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. Las cuales tienen como consecuencia una variedad de comportamientos del niño que pueden ser alteradas “exceso conductuales” y también los retrasos “déficit”.4 3.1. Walter. (Cáncer. Pág.5 Manual de Persona de Relaciones Humanas. respetarnos para construir o reconstruir por dentro. trastornos cariacos y alimentarios. ignorar.. depresiones. úlceras. emocionales y físicos. etc. 63-76-77-79 MARTINEZ ROIG y J.( 2002) “Maltrato Infantil”. ya que por un lado la víctima es alguien al que maltratan sin que esta pueda poner límites y es abusado. Esto también depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. (Conflictos serios en trabajo en el matrimonio y en el maltrato de los hijos. los victimarios compensan lo inferior que se sienten. Existe violencia familiar y los victimarios poseen muy baja autoestima. en este caso de un familiar. aislamiento. 3 4 PEÑA. producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos. Muchas de las heridas emocionales que tiene una personal. estas pueden manifestarse en corto a mediano o largo plazo. 14-19 . dinámica relacional niño-adulto o entre los propios adultos que inciden negativamente en la evolución y desarrollo del menor”.

solo decidir yo. Hernán. tiene vergüenza. protegerse. etc. debemos de ayudarnos en adquirir seguridad y tener presente nuestros derechos. creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. Realizar las elecciones y acciones con responsabilidad sin temor. el niño adquiere los tipos de conducta que constituyen la costumbre y están generalmente aceptados según las normas de su familia y grupo social. soy una persona valiosa capaz. Y las contrarias a estas actitudes serían quererlo y amar al niño/a. 29-79-82. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona. se aferra buscando protección. 5 YATACO. se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda. Estas formas de trato los llevan a los padres a asumir un papel ya sea de mártir o dictador. Luis & ALMEIDA. familia y relaciones humanas”. podemos ir reemplazando las viejas ideas de la disciplina. expresan miedo. en un tiempo adecuado lo que deseo ser en mi vida. tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situación.5 El Psicólogo explica que la influencia de la familia en la socialización es un proceso en cuya virtud en margen enorme de potencialidad de conducta que le están abiertas en el momento del nacimiento. necesita que lo defienda. . Para comenzar a ejercitar en desaprender lo negativo que nos inculcaron y sanar a ese niño/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros. Cuando no hay posibilidades de defenderse. Págs. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza.Existen padres y madres: docentes o cuidadores que humillan. no prestan atención. critica es un buen estímulo para nadie y menos en la infancia. piden compañía. siente dolor tiene pequeño accidente. desprecian.

. y sin embargo por lo regular adopta únicamente la conducta considerada apropiada a sus propios grupos sexuales. nos dice: “El Padre es modelo de agresividad porque ha recibido castigos desde pequeño. Los estudios clínicos demuestran que la atmósfera del hogar se relaciona así mismo con la adaptación emocional general. Felipe V. las posibilidades son casi infinitas. competidor o cooperador. carnívoro o vegetariano. representantes de la cultura que están más familiarizados. interesado o indiferente. pero estas prescripciones culturales le han de ser comunicadas y enseñadas al niño inicialmente por los miembros de su familia. de alivio. Por lo que el primer aprendizaje social del niño tiene lugar en el hogar y sus primeras experiencias con su familia. del dolor. En la cultura del individuo lo que traza las características de la personalidad. ya que el concepto de disciplina en la antigüedad era costumbre de drásticas ejecuciones en el hogar y castigo público como la flagelación y eso era 6 Olórtegui Miranda. en cuanto al progreso intelectual sexualmente relajado o estricto. especialmente con la madre. y los valores que habrá de adoptar. Pág.6 En su libro Titulado “Psicología”. los motivos. étnicos y religiosos. sumiso o independiente. “Psicología del Desarrollo”. la madre satisface las primeras necesidades del niño en materia de alimento. Esto es genérico. valores. de calor y tal vez aún de la estimulación táctil. 103. honrado o depravado. las actitudes. son decisivas en la determinación de su actitud hacia los demás individuos y de sus expectativas con respecto de estos. En efecto.Dentro de los límites impuestos por sus disposiciones y actitudes hereditarias. el niño puede convertirse en casi cualquier tipo de persona: agresivo o pacífico. sociales.

etc.8 3. “Problemas Sociales de los Niños en el Perú” Pág. situarse de alguna manera frente a frente con él y sufrirlo. casi siempre los motivos son inconscientes. Charles “Psicología” Pág. El sufrimiento permite acceder a un nivel más profundo. Luchar o huir es igualmente inútil. nos comenta: “El rechazo puede estudiarse como sentimiento o comportamiento que tiene un origen y es el odio. ya que por problemas superfluos entre esposos refleja su resentimiento hacia el hijo que presenta características físicas similares a la de la persona con la cual se tiene el conflicto.1. Eva. hay que pararse. en vez de eludirlo concentrándose en otra cosa. religioso.”. en el cual la propia causa de este sufrimiento pierde todo poder. y siendo el resto de parientes espectadores de ello para luego convertirse en personas que ejecutaban todo lo aprendido en su entorno social. cultural. 24-25 RIQUEZ. sin permitirse una reacción natural de huida o resistencia. pura y simplemente. dejarse atacar y herir.6 El comportamiento en las dificultades síquicas Cuando un sufrimiento psíquico persigue al meditante durante el ejercicio y no deja de atormentarle. o en otros términos. Es preciso entregarse totalmente a lo que causa la angustia. la hostilidad que ciertos padres experimentan con el hijo. Beber 7 MORRIS G. 11-14 8 .algo natural en la vida de la familia. sin mitigar a la raíz del dolor.7 En su libro Titulado “Problemas Sociales de los Niños en el Perú. Pero es eficaz percibir y aguantar el mal.

Se posee el sentido íntimo del lugar en que uno se encuentra y de la hora que es. generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo. Al responder la pregunta ¿”dónde estoy”? ¿”Qué hora es”? solamente es entonces cuando la realidad interrogada “salta” a la conciencia objetiva. no hacia el objeto.9 3. las diversas escuelas. En efecto. Concepto La historia es transmisora de valores. El aprendizaje consiste en el cambio de una conducta debido a los resultados obtenidos gracias a la experiencia. actitudes e ideologías. interviene también un “sentido íntimo” supra-objetivo. Filósofo. 9 Graff Karlfried. Pero cuando está atento a ese movimiento se realiza y si desarrolla la conciencia sensitiva que tiende. Además. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. 195-199 .conscientemente el veneno es adquirir la inmunidad contra él y llegar a un grado de conciencia en que el dolor ya no puede instalarse. Esta intuición sensitiva es la que permite traspasar las capas profundas de nuestra interioridad para acercarnos al Ser esencial y llegar también a ese campo del devenir interior en el que se recibe el sufrimiento como germen de un fruto nuevo. sino al interior del sujeto.2 Aprendizaje A. Hay dos modos humanos de ser consiente: uno es el de la conciencia objetiva y el otro el de la conciencia sensitiva. Pág.

inicialmente es natural. Este proceso. moral. “El .. Todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. En el hombre existen muy pocos instintos y prácticamente todo conocimiento y acción son aprendidos. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”.. Parte de la aprehensión. p. del contacto del hombre con su entorno. simultáneamente. Es el resultado de la experiencia. Aprendizaje es un cambio duradero (permanente) en la persona. nace en el entorno familiar y social.. ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión. través de los sentidos. se hace deliberado (previamente planificado). todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge. de hechos o información del medio ambiente. Tipos de aprendizaje: ♣ Aprendizaje Humano El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente. En tal sentido. 1985. que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente. supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el instinto o realizada de forma innata. 17). La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. luego. motivacional y física del ser humano.El aprendizaje implica un cambio.. El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva. A. significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia.

(Gagné. de forma deliberada. Esta relación enseñanzaaprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccionales. estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias asimismo. ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros específicos.. un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. En definitiva. que la persona logre un aprendizaje. el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos. sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los . la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. Su función es diseñar. Shuell (1991) define aprendizaje como “. Por su lado. 1985). el profesor en el proceso de enseñanza. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso. por lo tanto pretende. la facilitación del aprendizaje requiere de una planificación.aprendizaje es un facilitador. con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. Para ello centraremos nuestra atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado. cognitivas y constructivistas.aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana..

La principal escuela que da origen a esta concepción es la Psicología de la Gestalt. Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el proceso de aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas” (Bigge. el cual engloba la idea de aprendizaje. paso a paso. En tal sentido. 1985. David Ausubel. 125) en tal sentido el término clave es el fenómeno de insight. en Alemania. se llevaron a cabo por Köhler. Robert Gagné y Jon Anderson. su principal interés es la percepción humana. cuando llega a la solución el organismo adquiere un insight. se trata pues de un fenómeno no mecánico. Modernamente. . plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. hechos en la escuela gestáltica. entre 1913 y 1917. El aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para resolver el problema en forma cognoscitiva. imaginativo y creativo. Jerome Bruner. asumían que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se enfrentaba a un problema de percepción. El punto de interés más significativo de este investigador era el fenómeno de la percepción. Su interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la organización perceptual. El que percibe tiende a ver los objetos físicos en forma integrada Los trabajos más significativos sobre aprendizaje. p. entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget. Para ellos es algo intencional.elementos del proceso instruccionales en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera. explorador. hasta lograr la respuesta. verificar la eficacia de su aplicabilidad.

de esta manera va desarrollando su creatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones. el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. para ellos. Desde esta perspectiva. por ejemplo. Piaget. el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno. para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lo transforme en nuevo conocimiento.entre otros. adquisición de nuevas estructuras. bajo esta concepción. el aprendizaje se inicia desde el nacimiento. Se basa en experiencias previas vividas en el ejercicio de la libertad. experiencia. supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han . Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la información almacenada en la memoria. Busca el desarrollo de habilidades para transformar la realidad. Para Ausubel. El aprendizaje humano conducta observable. creatividad. En general. le presenta al sujeto una situación de reto. sentimiento. producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental. continuo. El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia. no se limita a una es conocimiento. de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas. lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo. que requiere maduración. significativo. pensamientos. Bruner habla del proceso de descubrimiento.

de Contradictoriamente menor capacidad adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). en West Lafayette. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. El yaco había sido escogido de un aviario de las cercanías de Chicago no por sus cualidades. por medio del aprendizaje. junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica a mayor distintiva aprendizaje. un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses llegó a la Purdue University. del homo sapiens. Nada más llegar al laboratorio recibió el nombre de Alex. En el ser humano. cuyas iníciales se corresponden con «Animal Learning EXperiment». consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. En efecto. Indiana. sino completamente al azar. Si bien. cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. ♣ Aprendizaje Animal En junio de 1977. aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior. a través de la continua adquisición de conocimiento.sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. Estaba a punto de comenzar una .

El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia.de las más apasionantes experiencias ocurridas en el ámbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. pocos expertos en cognición animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. el empeño y la perseverancia de la persona que encargó en su día aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigación: Irene Maxine Pepperberg. simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades. particulares de supervivencia y . podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teorías de psicólogos cognitivos. No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros. y es más probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates. El aprendizaje se produce durante los denominados períodos sensibles y contribuyen. y aunque lo han hecho de manera algo polémica. Puesto que el aprendizaje puede reportar más beneficios en unos casos que en otros. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congéneres. estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades específicas a ciertos estímulos. los primates y los perros. Veinticinco años después. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad. al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproducción. neurólogos y etólogos como nunca había ocurrido antes.

es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. se morirían de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del . requieren una cantidad relativamente importante de energía para crecer y para funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. En algunos casos en el mundo animal. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. que la capacidad de aprender. Es muy común creer. y la aplasia también son capaces de aprender. que las células cerebrales que participan en algún tipo de aprendizaje. puesto. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. tuvieran que aprender a picotear. por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador. depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja. solo está reservada a animales muy evolucionados.reproducción. El aprendizaje implica un coste fisiológico.

Es muy común creer. Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. Una de las cosas . Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del aprendizaje (perros enseñados). Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. y la aplasia también son capaces de aprender. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea.aprendizaje (perros enseñados). Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. solo está reservada a animales muy evolucionados. Los premiosestímulos también. que la capacidad de aprender. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable.

. Las otras. responden a mecanismos desencadenantes innatos que son estímulos que provocan la respuesta adaptativa. Sus capacidades innatas les bastan para afrontar las exigencias que le impone el espacio ecológico en el que habitan y además. no llegan a conocer a sus progenitores. no necesitan ningún tipo de aprendizaje para sobrevivir.que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. en un solo día. su periodo vital es efímero y además. Tanto los conceptos de ontogenia. durante su vida. Los premios estímulos también. Pero si observamos a algunos insectos vemos como. nacen se aparean y mueren. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento. ningún tipo de aprendizaje? Como verán. Se catalogan diversos tipos de condicionamiento. como los de experiencia y conductas adaptativas nos llevan a la idea de que el animal forzosamente debe tener experiencia durante su vida para adquirir el aprendizaje necesario que le asegure su adaptación individual y su evolución como especie. la definición de aprendizaje queda coja si no introducimos el concepto que la completa respecto al organismo en cuestión: “animal perteneciente a especie altricial”. precociales. Estas especies son aquellas en las que los individuos necesitan de cuidados parentales y en las que su periodo vital es lo suficientemente prolongado para que puedan adquirir experiencia. ¿Dónde están la experiencia y el aprendizaje que les hace aptos para que su especie no se extinga? ¿Realmente es necesario el aprendizaje para sobrevivir en nuestro planeta? ¿Acaso no hay especies que han sobrevivido millones de años sin adquirir.

igual que nosotros. perteneciente a especie altricial posee. Los perros conocen su territorio. Lo que cualquier animal haga es de suma importancia porque es la conducta y no su conocimiento. Para el humano es fácil comprender este aspecto porque. se nos ha inculcado la cultura general pero los animales. a la hora de observarlos. El hecho de que observemos a un lobo derribar a una presa y matarla nos indica que ese individuo ha aprendido correctamente la conducta compleja de caza. es que no siempre se comportan de forma que revelen estos conocimientos y las reglas por las que los han adquirido. El problema para nosotros. En este punto se introduce la dicotomía entre lo innato y lo experimentado o aprendido y para juzgar si la conducta que observamos en nuestro amigo es de uno u otro tipo podríamos decir que una conducta será innata cuando el individuo que la ejecuta ha sido aislado desde el nacimiento y es capaz de realizarla aún cuando lo colocamos en un contexto diferente. desde pequeños. El primer enfoque de aprendizaje hace referencia a las conductas observables en un animal. .El perro. su propia capacidad de aprendizaje y su conducta obedece a una compleja interacción entre lo innato o filogenético y lo aprendido durante su vida u ontogenia. con capacidad de aprendizaje. lo que constituye su estrategia de adaptación. La manifestación conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y para la adaptación. también poseen conocimientos. Desde el segundo enfoque podemos considerar el aprendizaje como la transición desde el estado de ignorancia al de conocimiento. saben como llegar a las fuentes de recurso utilizando puntos de referencia y por donde les puede llegar el peligro.

Desde un punto de vista histórico. basado en La República de Platón. y de Jean Piaget en Europa. . donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. En esta situación. a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social. la educación liberal y la educación progresista. proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista''.C. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal. Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas.UU.

como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje. fueron los trabajos desarrollados por B. del comportamiento final. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican. Al mismo tiempo. pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos del diseño de instrucción. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. es decir. como manifestación externa de los procesos mentales internos. para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. ♣ El enfoque conductista Para el conductismo. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo.Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. se . De esta forma. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño de instrucción. En muchos aspectos.

Barros. como los descritos en [Koschmann. 1999]. 1991]. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje.desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. 1988] y basado en las ideas de J. . 1966. Por otro lado. ♣ El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner. este constructivismo individual.Piaget. Piaget. 1969. representado por [Papert. 1970]. 1990] y también de [Vigotsky. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. 1996. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial.

el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa. Para el postmodernismo. es decir. Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del . De esta forma. para estos dos enfoques cognitivos. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas. por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. el postmoderno y el conexionista. la realidad no es modelizable. 1978].neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky. la red no moderniza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. 1993]. Por último. 1992. sino interpretada. En el conexionismo. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde del conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman. otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social. el pensamiento es una actividad interpretativa.Sylwester.

Por último..Dreyfus. la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el irracionalismo. 1995]. debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al. 1986. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente. influido por el contexto social y material [Brown et al.2. En cierto sentido. 1979].1 El ambiente de aprendizaje Hallar el espacio para el aprendizaje. . 1989]. han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont. sea cual fuera el tipo de instalación arquitectónico que se asigne a los profesores para trabajar la búsqueda de espacio para el aprendizaje parece ser una tarea constante. cambian los esquemas de actitudes y se necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos. La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías. A medida que los alumnos ganan en aptitudes. 1999].entorno cultural en el que se realiza. podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores. 3..

” El ambiente de aprendizaje” Págs. Catherine. 39-40 MONTENEGRO. Interpretando la concepción de Gagne. Cuando los profesores buscan nuevos espacios para acomodar las actividades de aprendizaje. Boujon. 121 . Aprendizaje y rendimiento escolar. Ignacio.12 La interrelación existente entre aprendizaje e inteligencia consiste en una problemática que durante mucho tiempo ha sido objeto de atención de psicólogos y pedagogos.4”Atención. Quaireau. Entre los factores externos los ambientes se incrementa con entornos humanos propicios. ricos en relaciones de cooperación y armonía. el aprendizaje es considerado como conocimiento en evolución y ocurre de manera implícita como explicita.La disposición de las estancias que se distribuyo muy bien al comienzo del curso que quizá no funcione tan bien al avanzar este. Pág.11 El aprendizaje es esencial en la adquisición de conocimiento. Joseph. la teorización y la aplicación.” Aprendizaje y desarrollo de las competencias”. se pueden distinguir dos fases principales. CH.10 14 En un enfoque moderno. el aprendizaje se dirige por factores externos e internos relacionados con el sujeto que aprende. SUINA. Págs. El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una tendencia. el equilibrio entre el proceso como el análisis y la síntesis. 10 11 12 LOUGHLIN. 19-25 CHI. En una situación de aprendizaje. el entorno a veces parece demasiado pequeño o demasiado definido o de forma inadecuada les permite escasas opciones de disposiciones alternativas. la inducción y la deducción. el inicio que corresponde a una débil e incluso una ausencia de destreza en la prueba y el fin del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba. Sobre todo los escolares.

Esta vía interhemisferica permite a cada lado del cerebro intercambiar información con más libertad.Desde la perspectiva del procesamiento humano de la información se plantea una concepción diferente de la inteligencia. 151 14 15 . Pág. dirigida a las formas en al que las personas representan y procesan la información. Luis. aunque cada lado del cerebro procesar las cosas de modo diferente. conectado por haces de fibras nerviosas. ZILBERSTEIN. “Unidades de aprendizaje para Instituciones Educativas unidocentes”. “Cerebro y aprendizaje”. No hay más que ver que la tensión y expectativa que genera en los alumnos la evaluación de su aprendizaje y del despliegue de energías que se hace por alcanzar buenos resultados durante el curso. José. 51 -52 JENSEN. Eric. no hay duda de que la evaluación se convierte por derecho propio. Pág. y por tal razón la gran mayoría de los profesores en todos los niveles educativos dedican buena parte de su tiempo a esta actividad. ¿Cómo hacer mas eficiente el aprendizaje? Págs. Margarita.15 13 SILVESTRE.aprendizaje.13 Tenemos dos hemisferios cerebrales. izquierdo y derecho.14 La evaluación restituye una de las tareas más relevantes en el ejercicio docente. Para los estudiantes resulta una práctica igualmente importante. El tejido fibroso más voluminoso es conocido como el cuerpo calloso (Corpus Callosum) que tiene unos 250 millones de fibras nerviosas. en uno de los principales detonadores del proceso de enseñanza. Esta nueva opción que plantea una interpretación dinámica de la inteligencia constata con la representación de esta en términos de una capacidad o conjunto de capacidad estáticas. Por todo ello. 21 LAURENCO.

planificadas y sistematizadas. “Cómo enseñar a aprender y pensar estratégicamente”.16 En el siglo XX el pensamiento estratégico surge como una necesidad de resolver los problemas de transporte durante la segunda guerra mundial donde la manera de resolver los problemas. y personas a pesar que sea hecha con la intención de disciplinarlo. Estos aprendizajes no se produjeron de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno de las actividades intencionales. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”.2 Concepto constructivistas del aprendizaje escolar La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de la educación que se imparte en las instituciones educativas. Frida.3 Definición de términos básicos Maltrato infantil Es toda agresión o daño producido al niño por sus padres. 30 17 HUERTAS. También es llamado maltrato y abuso de menores. cuyo propósito es de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar. Pág. Gerardo. El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto. Moisés.2. 16 DIAZ. hermanos. 71 . HERNANDEZ.3. abuso de infante y abuso y negligencia infantil. es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. maestros. Enfoques a cerca del aprendizaje estratégico: Se deriva al campo del denominado aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención. que logren propicien en este una actividad mental constructivista. Pág. familias.17 3.

ya que a partir de la cultura de esta. que vales la pena y que eres capaz. desvaloriza o atemoriza y afecta a la personalidad futura del niño o niña. de lo que se considera maltrato infantil. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida. Su padecimiento lleva a la despersonalización. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. Sociedad Cumple una función muy importante para la persona. digno (a). hermanos y . producir daño psíquico. ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar. por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco. Constituye la unidad básica de la sociedad. personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad. La proliferación de este fenómeno se ha constituido en un problema mundial señalado por la OMS y la UNICEF. ya sea consanguíneo. y afirmarlo. amenaza. El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. destruir la autoestima y reducir la confianza personal. comprende mucho más que ese sentido innato de auto valía. Autoestima Es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. Significa saber que eres valioso (a).Hay muchas formas de abuso y negligencia y en muchos países sus respectivos gobiernos han desarrollado legalmente su propia definición. la madre. El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados. Maltrato psicológico Es cuando al niño se le insulta. al mismo tiempo que genera dependencia de la persona que los inflige Familia Es el núcleo en la que está conformada por el padre.

por lo que son y no por lo que se opine de ellos. la sinceridad y el respeto. y que se relacionan interactuando entre sí. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Enseñanza Acción y efecto de enseñar. sistema y método de dar instrucción. Los valores valen por sí mismos. a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. Las actitudes son aprendidas. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. con una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. cooperativamente. trascienden. se les conozca o no. Van más allá de las personas. .La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines. para formar un grupo o una comunidad. Valores Son actos que todos debemos cultivar. el orden. que no son aprendidas. es decir. Actitud Es predisposición de actuar de una determinada manera positiva o negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos que tenemos de determinados hechos o personas. la responsabilidad. Estos son: El amor. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Una actitud es una forma de respuesta. junto de conocimiento de transmisión de saberes. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre. la sed y el sexo. conductas y cultura. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.

la niña y el adolescente está penado por las leyes inscritas en el código penal e instituciones internacionales que velan por la seguridad y protección del menor. Conducta Para reducir los problemas de Conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Cognitivo Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje. Treinta y dos niños con TDAH. Constructivismo Movimiento artístico basado en una nueva interpretación de las posibilidades del cubismo iniciado por el escritor Ruso Vetatlin. el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. con y sin manifestaciones de agresividad asociadas.Conductista Es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica. las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción. que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo. . sin recurrir a la conciencia ni a la introspección. Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones del hombre mediante la observación del comportamiento o conducta. En otras palabras. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Violencia Doméstica Infantil En nuestro país el abuso contra el niño.

psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.El Artículo 4 del Libro Primero del Código de los niños y Adolescentes específica claramente: El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral. si es que los hubiera. Una vez concluida la investigación. ♣ Citar al cónyuge o conviviente agresor y a los testigos. ni a trato cruel o degradante. Realizar las investigaciones preliminares del caso. a fin de que se le practique al agraviado el examen de reconocimiento correspondiente para determinar el nivel de gravedad del maltrato y la duración de la convalecencia. así como el reclutamiento forzado. Son competentes para: ♣ ♣ ♣ Recibir las denuncias sobre violencia familiar. la prostitución. Ministerio Público Corresponde al Ministerio Público intervenir en casos de violencia familiar a través de la Fiscal provincial civil de turno al momento que se cometieron los hechos. el trabajo forzado y la explotación económica. la misma que podrá: . Agentes facultados a intervenir: Policía Nacional (Delegaciones policiales. la venta y el tráfico de niños y de adolescentes y todas las demás formas de explotación. para lo cual: Enviará un oficio a la oficina médico – legal. se confeccionará el atestado policial que será remitido a la Fiscalía Provincial o a la Fiscalía del Niño y del Adolescente. Se considera formas extremas que afectan su integridad personal. reunidas las pruebas y los informes técnicos respectivos. No podrán ser sometidos a tortura. comisarías de mujeres).

♣ Suspensión de toda clase de visitas a la persona agraviada. Suspensión de la cohabitación: El Juez puede suspender el deber de cohabitación. ♣ ♣ Intervenir de oficio en los casos que corresponda. conforme Ley.♣ Visitar las dependencias policiales para informarse y conocer de las denuncias sobre violencia familiar. o Del lugar de la agresión. Procurar la permanente conciliación de las parejas y demás familiares en conflicto. o Del lugar de residencia del agresor. las medidas cautelares correspondientes que incluyen la detención del acusado. El Juez dictará. el Juez Civil de turno del: ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Lugar de residencia del peticionario. El Juez Especializado en lo Penal: Es competente para conocer en el Auto Apertorio de Institución lo hechos tipificados como delitos son ocasionados a consecuencia de violencia familiar. cuando su cumplimiento ponga en grave peligro la vida. de ser así. Para esto intervienen los órganos jurisdiccionales: El Juez Especializado en lo Civil: Será competente para conocer los procesos de violencia familiar. para evitar que la situación de violencia continúe. ♣ Tomar las medidas cautelares que correspondan. o Del último domicilio de la pareja. la salud o el honor de cualquiera de los cónyuges. Providencias que puede dictar el Juez. .

y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinápticas y en la transcripción del interior de las células. sociales.Competencia: Corresponde tramitar este proceso al juzgado de Paz Letrado correspondiente: Delitos contra el honor (injuria. es el Juez especializado en niños y adolescentes quien tiene la competencia para abrir una investigación tutelar a favor del menor y disponer las medidas de protección correspondiente. calumnia. como bien jurídico tutelado. Juez del Niño y del Adolescente: Ante situaciones de violencia familiar de padres a hijos. y comprende varias sustancias proteicas al interior y al exterior de la célula. difamación): El honor. Dichos trabajos los realizó con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar). Aprendizaje de Goleman . ♣ ♣ Violación a la libertad personal. profesionales. ♣ Omisión a la asistencia familiar: El delito se configura ciando el obligado por sentencia en juicio de alimentos omite prestarlos. es la personalidad o la suma de cualidades morales jurídicas. valiosas para la comunidad y ♣ Atribuye a una persona. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje también fue determinada por estas investigaciones. Delitos contra la libertad sexual. Aprendizaje a nivel molecular Erick Richard Kandel ganó el premio Nobel de medicina y fisiología en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. frente a lo cual los actos que atenten contra éste serán sancionados.

servir como base para alterar la política. es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura.. Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. En cambio. Función de evaluación . Tenemos al: Función de reforzamiento Define la meta en un problema de RL. al mapear cada percepción del agente (estado del ambiente o par estado. De esta forma. la función define qué eventos son buenos y malos para el agente. sin embargo. las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro. acción) a un número (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. Debe. los lóbulos pre frontales y el «centro ejecutivo del cerebro. por ej. cuando se encuentra en esos estados. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma. si una acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. en particular con la amígdala. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto.Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente. la política debe cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación.

Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente. La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación. pueden resolver problemas de RL sin considerar valores. la programación genética. aunque los algoritmos genéticos. el valor representa la bondad a largo plazo del mismo. buscando directamente en el espacio de políticas. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado. la función de evaluación lo hace a largo plazo. dados un estado y una acción. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente. Aprendizaje por observación Consideraba que podemos aprender por observación o imitación. antes de que estas se presenten. es decir. y el recocido simulado. decidir sobre un curso de acción que involucra situaciones futuras. tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo. Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el valor de adaptación. el modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados a los métodos de programación dinámica. RL clásico puede verse como la anti-planificación.Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo. aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificación deliberativa. Los modelos se utilizan para planear. partiendo de un estado en particular. Pasos: .

etc. Consecuencias: Imitando el modelo. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. Aprendizaje por recepción El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. sólo se le exige que sisternatice o incorpore el material (leyes.Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema Aprendizaje significativo: . Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. un poema. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Implica atención y memoria. pero no descubre nada. es de tipo de actividad cognitiva. un teorema de geometría. Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final.

con los cuales la nueva información puede interactuar. finalmente. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. proposiciones. En el proceso de orientación del aprendizaje.Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. lo cual . Esta utilización puede ser mental o instrumental. Por ello. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. En cualquier caso. esto implica que. las nuevas ideas. Esto quiere decir que en el proceso educativo. la memoria. la motivación y la comunicación. estos son: ideas. son la atención. estables y definidos. y pueda después ser evocada o recordada para. ser utilizada si se la requiere. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. los cuatro procesos que consideramos esenciales. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee.

sino que. sobre todo. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención.) primero evocan o llaman nuestra atención. Y si nos interesa en grado superlativo. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. la prestamos (incluso. de integrar la información que nos llega por los sentidos. etc. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. Pues bien.permitirá una mejor orientación de la labor educativa. ¿vale la pena retenerla? ¿Vale la pena seguir recibiéndola? ¿Me interesa?"). nuestra atención se enfrasca en el objeto. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. Puedes ampliar estos conceptos en: Memoria . Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. auditivos. pues no es así. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". a veces. los objetos y acontecimientos externos (visuales. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. En una segunda fase.

se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. el presubículo. La memoria a corto plazo u operacional Nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. podamos acceder a ella y evocarla. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. . También participan los lóbulos frontales. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. pues. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. el tracto mamilotalámico. codificar. consolidar y almacenar la información de modo que. la corteza retrosplenial. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. cálculo). adquisición. Es. La memoria episódica Es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). el fórnix.La memoria es un proceso que nos permite registrar. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. razonamiento. La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. cuando la necesitemos. Distinguimos dos grandes tipos. codificación. esencial para el aprendizaje. recuperación de la información. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo.

los nombres de las personas y de las cosas y su significado. tocar un instrumento. La memoria instrumental o de procedimiento Tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. pero claramente distinto del de la memoria episódica.Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). no relacionado con ninguna memoria en particular. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. Cuando se pierde. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. cognitivas y normativas. La memoria semántica Se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. Por tanto. y el cerebelo (figura 3). Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. Pero en un amplio sentido. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). . escribir. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. incluida el área motora suplementaria. prepararse un plato. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. conducir un coche.

sea . propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales. y otras lo son en otras. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. pero también diversas áreas cerebrales). y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. como hemos podido ver. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. nos disgusta. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. Verás una amplia explicación de las características. en su aspecto positivo. y por consiguiente. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. sea visual o auditiva. Pero en la especie humana. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). nos inclina.Como vemos. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. y en su aspecto negativo nos repele. nos amenaza. para aprenderla. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas. Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. Por eso.

La práctica de violencia o actos de agresión física o verbal desencadenan consecuencias que pueden ocasionar maltrato psicológico infantil con secuelas significativas en los niños. el recuerdo y la motivación. inconsistencia y permisividad. de las que el oral es muy importante pero no el único. y adultos. con los efectos psicológicos nocivos manifestados por los adolescentes en el contexto escolar. CONCLUSIÓN En la primera infancia los niños(as) necesitan sentirse queridos. Pero. provocando daños irreparables en la psiquis y en la incorporación útil y activa en la sociedad. como las actitudes más presentes. aspecto demostrado en el estudio realizado con un grupo de alumnos. si la comunicación se establece sobre bases firmes.a través de la expresión corporal y gestual. La práctica durante la infancia de métodos educativos familiares incorrectos en la muestra investigada demostró la presencia de sobreprotección. recuerdo y motivación. Comunicación es intercambio que exige atención. favorece la atención. con la presencia de situaciones conflictivas en la adolescencia. o del lenguaje en sus variadas formas. adolescentes. . exceso de autoridad. Si el cariño y afecto resultan insuficientes se genera una personalidad totalmente inadecuada en la adultez. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. a su vez.

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