TRABAJO N° 2

1. Buscar un tema de investigación:
Tema de investigación: Se adjunta el trabajo de investigación ¨Maltrato infantil a partir de la segunda página.

2. Escribir 5 referencias relacionadas con su tema de investigación.

REFERENCIA 1: Grupo editorial Océano Multimedia. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 22

REFERENCIA 2: PAPALIA, Diana. WINDKOS, Rally. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. 554- 703-555

REFERENCIA 3: PEÑA, Walter.( 2002) “Maltrato Infantil”. Pág. 63-76-77-79

• REFERENCIA 4:
MARTINEZ ROIG y J.de PAÚL OCHOTORENA.. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. 14-19 • REFERENCIA 5: YATACO, Luis & ALMEIDA, Hernán. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona, familia y relaciones humanas”. Págs. 29-79-82..

MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL

INTRODUCCIÓN
El maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico. Walter Peña nos comenta en su libro “Maltrato infantil” que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil tiene altas estadísticas en casos familiares. Posteriormente han sido objetos de innumerables estudios y modelos de interacción, agresor-víctima en el núcleo familiar. Considerando el maltrato psicológico y la negligencia en general, una responsabilidad que recae sobre el padre, en la relación que éste establece con el niño de manera adecuada. Los niños pueden mostrar un temperamento difícil, ser provocativos o, en algunos casos, manifestar comportamientos que pueden resultar seriamente difíciles de manejar para los padres. Sin embargo, si los padres son incapaces de afrontar la situación es su responsabilidad buscar ayuda de especialistas. Si, por cualquier razón, son incapaces de solicitarla, es responsabilidad de otros el intervenir en ayuda tanto del niño como de los padres. Cada vez está más aceptado que el abuso y abandono emocional genera un daño en el desarrollo del niño y que este daño se extiende hasta la edad adulta, como así lo

avalan una serie de estudios que ponen de manifiesto los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos que se manifiestan en la infancia y la adolescencia A pesar de que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato físico. Existen una serie de medidas que pueden poner remedio a la situación, pero cuando se observa que no se halla una definición consistente y comprensible del maltrato emocional o psicológico, que comprenda tanto al abuso como al abandono o negligencia, cualquier decisión que intente remediar la situación es difícil de asumir. La evidencia acerca de que los diferentes tipos de malos tratos tienen diferentes consecuencias sobre los niños, ha aumentado. Consecuencias que afectan al desarrollo emocional y social, al funcionamiento cognitivo y a los resultados escolares, así como a los procesos fisiológicos. Si la situación se detecta a tiempo, la intervención es posible sin tener que llegar a la separación. Una detección y denuncia rápidas de la sospecha de maltrato psicológico a las autoridades pertinentes así como una intervención precoz, puede prevenir y minimizar las consecuencias de dicho maltrato.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema de investigación
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la Declaración de los Derechos del Niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas. Todavía hoy en el S. XXI, seguimos viendo cómo los malos tratos siguen latentes en nuestra sociedad sin distinción de condición económica o cultural. Cuando pensamos en "malos tratos", automáticamente pensamos en la violencia doméstica, abuso de poder, acoso moral; no relacionamos con estos términos a la infancia, a los niños, y sin embargo, son los más afectados y los más indefensos. La aproximación psicológica del abuso podrá también tomar en consideración a los miembros de la familia que resulten involucrados o tocados por la situación de maltrato, propiciando así las mejores condiciones para la resolución pronta del problema. Por otro lado, es importante que los padres o las personas implicadas acudan a consulta médica con el fin de solicitar una evaluación que determine si existen secuelas o evidencias materiales del abuso en el menor. Esto con el fin de prevenir el desarrollo de mayores complicaciones al instaurar un tratamiento concreto que solucione cualquier problema físico.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Maltrato infantil
Un niño es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia. El maltrato psicológico es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal. Desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos,

desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño. El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: a. Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc.

así como una actitud negligente hacia el menor. lesiones cutáneas) mediante pinchazos. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. cometidas por personas. A. Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. torceduras puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. también se interpreta como maltrato a la .b. negligencia. Sin embargo. Clasificación de maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico- emocional y/ sexual. estirones de pelo. Ello supone la existencia de un maltrato físico. Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía mas de tratar. ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. quemaduras. lesiones oculares. c. maltrato psicológico o un abuso sexual. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño. instituciones o la propia sociedad. cognitivo y emocional del niño. mordeduras. fracturas. lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico. No existe una definición única de maltrato infantil. golpes. ♣ Maltrato Físico Se define como maltrato físico a cualquier sesión física infringida al niño o niña (hematomas.

1985). así tenemos algunos modelos como: El modelo psiquiátrico. A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor. que plantea la existencia de un estilo peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico o negligencia infantil (Crittender. ♣ Maltrato Psicológico . que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias (Hilson y Kuiper. y por último el modelo de afrontamiento del estrés. con el propósito de corregir o controlar una conducta. el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. En contraposición del maltrato físico. que considera que el maltrato infantil es consecuencia de la existencia de psicopatología en los padres (Polansky. el modelo del procesamiento de la información. No siempre es sencillo saber cuándo termina el “disciplina miento” y comienza el abuso. Según algunos psicólogos y psiquiatras explican las diferentes causas que generan el maltrato psicológico en el niño. 1994).aparición de cualquier lesión física que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. sin lesionar. 1993).

violación. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad. el rapto. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. regañados o menospreciados. rufianismo. alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. Puede incluir desde la exposición de los genitales hasta la violación del niño o niña. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no pueda dar un consentimiento informado. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. sino seguro afecciones psicológicas severas. ♣ Maltrato Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto. . no solo pueden generar daño físico. el estupro. actos libidinosos.Es una de las formas más existentes de maltrato infantil. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. etc. alterando su salud psíquica. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. insultados. Si bien la ley no define el maltrato psíquico.

por repetitivo. madre-hijo. decir que las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad. entre hermanos.Una forma común de abuso sexual es el incesto. que condicionan la adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severa ♣ Factores Sociales: Concepto de castigo físico . B. Factores Asociados con el maltrato ♣ Factores Individuales: Ascendentes maltratos  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retrazo Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato brusco ♣ Factores Familiares: Hijos no deseados Casi resulta tópico. padre-hija. definido este como el acto sexual entre familiares de sangre.

Este puede ser el caso de los niños no deseados. por unas malas relaciones madre-hijo durante el primer año de vida del niño. originadas por la conducta patológica de unos padre con frecuentes trastornos de personalidad y. como una carga u obstáculo.Gran número de delincuentes juveniles habituales se ven expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas. El rechazo de los padres consciente e inconscientemente priva al niño de la seguridad necesaria y disminuye la estima que tiene de sí mismo contribuyendo a desarrollar en él graves complejos de culpabilidad. que son considerados. cuando. La falta de cariño y comprensión puede traducirse en una fuerte hostilidad hacia los padres. en realidad estos últimos tiene por misión otorgar seguridad y confianza al niño durante esta crucial etapa de su vida. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia. resultan fundamentales de cara a su futura adaptación social. relaciones que al tratarse de la primera experiencia social de éste. sobre todo. Causas y Consecuencias . ya que producen una fragilidad emocional en el niño que le predispone a padecer diversos trastornos afectivos y le crea dificultades de adaptación.  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad C.

 Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda. físicamente deforme o retrasado. amenazas a la autoridad. un niño que no controla su orina o su defecación. niño problema. disputas maritales. o padres separados solteros.  Relación con el niño. mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. Los efectos que produce el maltrato infantil. difícil de disciplinar. más frecuente que en la población. tamaño de la familia.  Estrés producido por el niño: Niño no deseado. valores y autoestima de los padres. Espaciamiento entre nacimientos. no cesan la niñez. . a menudo enfermo. ♣ Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar desórdenes postraumáticos y emocionales. padrastros cohabitantes. Muchos experimentan sentimientos de escasa auto estima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su estrés psicológico siendo la adición al llegar la adultez. desempleo aislamiento social.♣ Causas Supone que los “factores de estrés” derivan de los siguientes componentes:  Relaciones entre padres: Segunda nupcias.

Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso. los niños aprenden de lo que viven:  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente. por lo tanto este comportamiento se toma “aceptable” y el ciclo del abuso continúa cuando ellos e transforman en padre que abusan de sus hijos y estos de los suyos. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida.  Si vive engañado aprende a mentir.  Si vive en equidad aprende a ser justo. . poseen una inteligencia promedio.  Si vive hostilizado aprende a pelear. continuando así el ciclo vicioso por generaciones.  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable.  Si vive criticado aprende a condenar. Crecen penando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana.  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas. Como todos sabemos. se comunican bien.  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo. se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismo. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso.Para muchos niños y niñas que sufren de maltrato. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina “resilentes” que poseen características que les permite superar este obstáculo.

 Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo. ♣ Es deber de los padres velar por que sus hijos tengan los cuidados necesarios para su desarrollo integral. maltrato cruel o degradante. Artículo 09: ♣ A vivir en una familia. no podrán ser sometidos a torturas. no solo terceros sino muchas veces de sus propios padres o familiares. ♣ El presente Código garantiza la vida del concebido. 3. contrarias a su integridad y desarrollo físico y mental. . trabajo forzado así como la prostitución infantil. ♣ Pero lamentablemente hay que admitir que muchos niños y adolescentes reciben cruel y degradantes e incluso torturas (físicas o psicológicas). Todo Niño y Adolescente tiene derecho a nacer. protegiéndoles de experimentos o manipulaciones genéticas.1 Código del niño y del adolescente Según el Decreto Ley 27337 dice: Artículo 01: ♣ Todo niño y adolescente tiene derecho a la vida desde el momento de la concepción. ♣ Se considera formas esclavizantes. ♣ El Niño y Adolescente que carece de familia natural derecho a crecer en el seno de una familia. Artículo N° 04: ♣ A la integridad personal todo niño tiene derecho a que se presente su integridad personal.1. crecer y desarrollarse en el seno de la familia.

religión. 3. opinión. A la paz. El concebido es sujeto de desarrollo en todo cuanto le favorece. 2.3. condición económica o de cualquiera otra índole. A la igualdad ante la ley. Actualmente se considera que familia y escuela han de actuar de manera complementaria. Derechos Fundamentales de la Personal dice: Artículo 1°: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. en el Capítulo I. raza.2 Constitución Política Según el Título I: De la persona y de la sociedad. Artículo 2°: Toda persona tiene derecho: 1.1. En otros tiempos la familia se sentía totalmente responsable de la Educación de sus hijos hasta llegar a la actualidad a una inhibición y una delegación de sus responsabilidades a favor de otras instituciones educativas.1. al disfrute del tiempo libre y al descanso. 1 Grupo editorial Océano Multimedia. así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. Nuestra sociedad está en permanente transformación y con ella la relación entre padres e hijos1. a la tranquilidad. a su integridad moral. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. a su identidad. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 3. sexo idioma. 22 .3 Psicología del niño y adolescente La responsabilidad educativa de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la estructura económica de la sociedad. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen. A la vida.

la afectiva. El ambiente en el hogar del niño tiene dos componentes importantes. hay que apreciar el ambiente familiar: su atmósfera y su estructura. y finalmente la formación de una conciencia moral. Diana. Para entender al niño de la familia. es preciso poner de relieve su función como agente socializador. son múltiples. el nivel socio-económico. 554. Su labor va a ser compartida. Las cuales pueden ser el trabajo de los padres. Solo así se conseguirá impartir una formación integral y armónica ♣ La Intervención de los padres Son las funciones que deben ser realizadas de la familia como miembro activo de la comunidad educativa y social.El concepto de autoridad. WINDKOS. Sin olvidar la función de reproducción biológica y de la transformación cultural. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". La función de la educación familiar en la formación de la personalidad en el niño se centra en tres temas básicos: El desarrollo intelectual. la organización del tiempo libre familiar y la comunicación en el seno de la familia no dejan de cambiar con los tiempos. La familia es el primer núcleo educativo que tiene todo niño. pero el hogar y las personas que viven allí siguen siendo la parte central de su mundo2. la educación sexual. después por la escuela con la que es conveniente que no exista una duplicidad de criterios. Orientada a la construcción de la responsabilidad personal. las 2 PAPALIA. Refieren que los niños en edad escolar pasan más tiempo de casa que antes. está la estructura de la familia y la atmósfera de la familia. Pág. sin embargo esto también se ve afectado por lo que hay más allá de las paredes de la casa.703-555 . Rally.

1. sucede lo mismo con los problemas entre ellos y sus padres y la manera de resolverlos. y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles. de abandono. Nos da una definición del Maltrato Psicológico: “Se define como la hostilidad verbal. .tendencias sociales. Más allá de estas influencias están los valores culturales predominantes que definen los ritmos de la vida de la familia y los roles de sus miembros. desprecio. En la actualidad. proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas. también es importante estudiar el tipo de familias al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil. que ayudan a dar forma al ambiente de la familia y por consiguiente al desarrollo de los niños. resulta difícil entender porqué el maltrato infantil que tiene altas estadísticas en casos familiares. Y éstos afrontan difíciles situaciones para el desarrollo de sus vidas.4Psicología del Maltrato Nos comenta que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar. Pero. crónica en forma de insulto. Posteriormente han sido objetos innumerables estudios los modelos de interacción. crítica o amenaza. muchos niños viven en familias que son muy diferentes de hace unas décadas. agresor-víctima en el núcleo familiar. como el divorcio y un nuevo matrimonio. A medida que la vida de los niños cambia. influyen entre otros factores el número de integrantes en la familia y la relación marital. La mayoría de las madres trabaja fuera del hogar y con frecuencia los niños cuidan de si mismos. 3.

. Las cuales tienen como consecuencia una variedad de comportamientos del niño que pueden ser alteradas “exceso conductuales” y también los retrasos “déficit”. ignorar. Produciendo dificultades en la vida de las mismas. (Cáncer.( 2002) “Maltrato Infantil”. úlceras. 3 4 PEÑA. emocionales y físicos. en este caso de un familiar.1. Pág. 63-76-77-79 MARTINEZ ROIG y J. depresiones. dinámica relacional niño-adulto o entre los propios adultos que inciden negativamente en la evolución y desarrollo del menor”. Esto también depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. aislamiento.Las formas más frecuentes de maltrato emocional es el rechazo. Muchas de las heridas emocionales que tiene una personal. (Conflictos serios en trabajo en el matrimonio y en el maltrato de los hijos. Existe violencia familiar y los victimarios poseen muy baja autoestima. Persona. respetarnos para construir o reconstruir por dentro. producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos. maltratando y abusando. Walter. estas pueden manifestarse en corto a mediano o largo plazo. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. trastornos cariacos y alimentarios. etc. 3 En el libro Maltrato y abandono en la Infancia manifiesta “las situaciones que conducen al abuso emocional son todas aquellas actuaciones mantenidas por los adultos en el núcleo de convivencia. ya que por un lado la víctima es alguien al que maltratan sin que esta pueda poner límites y es abusado.4 3. 14-19 . hipertensión. los victimarios compensan lo inferior que se sienten. Familia y Relaciones Humanas En la familia la autoestima es aprender a querernos.5 Manual de Persona de Relaciones Humanas.de PAÚL OCHOTORENA.

tiene vergüenza. Estas formas de trato los llevan a los padres a asumir un papel ya sea de mártir o dictador. familia y relaciones humanas”. protegerse. creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. podemos ir reemplazando las viejas ideas de la disciplina.Existen padres y madres: docentes o cuidadores que humillan. solo decidir yo. critica es un buen estímulo para nadie y menos en la infancia. en un tiempo adecuado lo que deseo ser en mi vida. expresan miedo. se aferra buscando protección. 29-79-82. Cuando no hay posibilidades de defenderse. soy una persona valiosa capaz. Hernán. piden compañía. debemos de ayudarnos en adquirir seguridad y tener presente nuestros derechos. etc.5 El Psicólogo explica que la influencia de la familia en la socialización es un proceso en cuya virtud en margen enorme de potencialidad de conducta que le están abiertas en el momento del nacimiento. desprecian. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza. necesita que lo defienda. el niño adquiere los tipos de conducta que constituyen la costumbre y están generalmente aceptados según las normas de su familia y grupo social. siente dolor tiene pequeño accidente. Realizar las elecciones y acciones con responsabilidad sin temor. tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situación. no prestan atención. 5 YATACO. . Págs. Luis & ALMEIDA. Y las contrarias a estas actitudes serían quererlo y amar al niño/a. Para comenzar a ejercitar en desaprender lo negativo que nos inculcaron y sanar a ese niño/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros. se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda.

interesado o indiferente. sociales. en cuanto al progreso intelectual sexualmente relajado o estricto. valores. pero estas prescripciones culturales le han de ser comunicadas y enseñadas al niño inicialmente por los miembros de su familia. de alivio. de calor y tal vez aún de la estimulación táctil. “Psicología del Desarrollo”. Felipe V.6 En su libro Titulado “Psicología”. En efecto. étnicos y religiosos. y los valores que habrá de adoptar. competidor o cooperador. nos dice: “El Padre es modelo de agresividad porque ha recibido castigos desde pequeño. Los estudios clínicos demuestran que la atmósfera del hogar se relaciona así mismo con la adaptación emocional general.Dentro de los límites impuestos por sus disposiciones y actitudes hereditarias. son decisivas en la determinación de su actitud hacia los demás individuos y de sus expectativas con respecto de estos. los motivos. el niño puede convertirse en casi cualquier tipo de persona: agresivo o pacífico. . las posibilidades son casi infinitas. Pág. carnívoro o vegetariano. las actitudes. ya que el concepto de disciplina en la antigüedad era costumbre de drásticas ejecuciones en el hogar y castigo público como la flagelación y eso era 6 Olórtegui Miranda. 103. representantes de la cultura que están más familiarizados. y sin embargo por lo regular adopta únicamente la conducta considerada apropiada a sus propios grupos sexuales. del dolor. la madre satisface las primeras necesidades del niño en materia de alimento. especialmente con la madre. Esto es genérico. honrado o depravado. sumiso o independiente. Por lo que el primer aprendizaje social del niño tiene lugar en el hogar y sus primeras experiencias con su familia. En la cultura del individuo lo que traza las características de la personalidad.

cultural. en vez de eludirlo concentrándose en otra cosa. hay que pararse. nos comenta: “El rechazo puede estudiarse como sentimiento o comportamiento que tiene un origen y es el odio.7 En su libro Titulado “Problemas Sociales de los Niños en el Perú. situarse de alguna manera frente a frente con él y sufrirlo. Beber 7 MORRIS G. en el cual la propia causa de este sufrimiento pierde todo poder. 24-25 RIQUEZ.8 3.6 El comportamiento en las dificultades síquicas Cuando un sufrimiento psíquico persigue al meditante durante el ejercicio y no deja de atormentarle.1. “Problemas Sociales de los Niños en el Perú” Pág. Eva.”. Pero es eficaz percibir y aguantar el mal. 11-14 8 . o en otros términos. Luchar o huir es igualmente inútil. sin mitigar a la raíz del dolor. pura y simplemente. Es preciso entregarse totalmente a lo que causa la angustia. la hostilidad que ciertos padres experimentan con el hijo. etc. Charles “Psicología” Pág. religioso. y siendo el resto de parientes espectadores de ello para luego convertirse en personas que ejecutaban todo lo aprendido en su entorno social. sin permitirse una reacción natural de huida o resistencia. dejarse atacar y herir. casi siempre los motivos son inconscientes.algo natural en la vida de la familia. El sufrimiento permite acceder a un nivel más profundo. ya que por problemas superfluos entre esposos refleja su resentimiento hacia el hijo que presenta características físicas similares a la de la persona con la cual se tiene el conflicto.

sino al interior del sujeto. las diversas escuelas. Pero cuando está atento a ese movimiento se realiza y si desarrolla la conciencia sensitiva que tiende. generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo. 9 Graff Karlfried.9 3.2 Aprendizaje A. En efecto. Filósofo. Al responder la pregunta ¿”dónde estoy”? ¿”Qué hora es”? solamente es entonces cuando la realidad interrogada “salta” a la conciencia objetiva. actitudes e ideologías. Además. interviene también un “sentido íntimo” supra-objetivo. Hay dos modos humanos de ser consiente: uno es el de la conciencia objetiva y el otro el de la conciencia sensitiva. Concepto La historia es transmisora de valores. 195-199 . Se posee el sentido íntimo del lugar en que uno se encuentra y de la hora que es. El aprendizaje consiste en el cambio de una conducta debido a los resultados obtenidos gracias a la experiencia.conscientemente el veneno es adquirir la inmunidad contra él y llegar a un grado de conciencia en que el dolor ya no puede instalarse. Esta intuición sensitiva es la que permite traspasar las capas profundas de nuestra interioridad para acercarnos al Ser esencial y llegar también a ese campo del devenir interior en el que se recibe el sufrimiento como germen de un fruto nuevo. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. Pág. no hacia el objeto.

En el hombre existen muy pocos instintos y prácticamente todo conocimiento y acción son aprendidos. Tipos de aprendizaje: ♣ Aprendizaje Humano El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente. p. Todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa.. todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge. luego. “El . través de los sentidos. supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el instinto o realizada de forma innata. Este proceso. Parte de la aprehensión. motivacional y física del ser humano. que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente. del contacto del hombre con su entorno. se hace deliberado (previamente planificado). La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente.El aprendizaje implica un cambio. Es el resultado de la experiencia. En tal sentido. El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva.. A. nace en el entorno familiar y social. 1985. 17). de hechos o información del medio ambiente. moral.. inicialmente es natural. ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión. simultáneamente. significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia.. Aprendizaje es un cambio duradero (permanente) en la persona. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”.

el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos.. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso. Su función es diseñar. con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”.aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana.aprendizaje es un facilitador. un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. Para ello centraremos nuestra atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales.. por lo tanto pretende. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado. 1985). Por su lado. de forma deliberada. En definitiva. (Gagné. la facilitación del aprendizaje requiere de una planificación. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los . estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias asimismo. el profesor en el proceso de enseñanza. ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros específicos. Shuell (1991) define aprendizaje como “. cognitivas y constructivistas. Esta relación enseñanzaaprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccionales. que la persona logre un aprendizaje.

1985. imaginativo y creativo. El punto de interés más significativo de este investigador era el fenómeno de la percepción. su principal interés es la percepción humana. se trata pues de un fenómeno no mecánico. explorador. verificar la eficacia de su aplicabilidad. El aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para resolver el problema en forma cognoscitiva. hechos en la escuela gestáltica. plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. 125) en tal sentido el término clave es el fenómeno de insight. hasta lograr la respuesta.elementos del proceso instruccionales en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera. Para ellos es algo intencional. entre 1913 y 1917. asumían que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se enfrentaba a un problema de percepción. paso a paso. entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget. En tal sentido. Robert Gagné y Jon Anderson. Los psicólogos de la Gestalt “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas” (Bigge. Modernamente. El que percibe tiende a ver los objetos físicos en forma integrada Los trabajos más significativos sobre aprendizaje. el cual engloba la idea de aprendizaje. en Alemania. p. David Ausubel. cuando llega a la solución el organismo adquiere un insight. Jerome Bruner. La principal escuela que da origen a esta concepción es la Psicología de la Gestalt. . Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el proceso de aprendizaje. Su interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la organización perceptual. se llevaron a cabo por Köhler.

creatividad. supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han . El aprendizaje humano conducta observable. que requiere maduración. El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia. bajo esta concepción. producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental. adquisición de nuevas estructuras. le presenta al sujeto una situación de reto.entre otros. significativo. no se limita a una es conocimiento. Busca el desarrollo de habilidades para transformar la realidad. el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno. de esta manera va desarrollando su creatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones. para ellos. Desde esta perspectiva. Se basa en experiencias previas vividas en el ejercicio de la libertad. para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lo transforme en nuevo conocimiento. En general. Piaget. Bruner habla del proceso de descubrimiento. de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas. por ejemplo. Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la información almacenada en la memoria. pensamientos. experiencia. el aprendizaje se inicia desde el nacimiento. Para Ausubel. continuo. el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo. sentimiento.

cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. El yaco había sido escogido de un aviario de las cercanías de Chicago no por sus cualidades. En el ser humano. cuyas iníciales se corresponden con «Animal Learning EXperiment». En efecto. El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. de Contradictoriamente menor capacidad adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). sino completamente al azar. aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior. Si bien. Indiana. Estaba a punto de comenzar una . junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica a mayor distintiva aprendizaje. un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses llegó a la Purdue University. Nada más llegar al laboratorio recibió el nombre de Alex. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. a través de la continua adquisición de conocimiento. ♣ Aprendizaje Animal En junio de 1977. en West Lafayette. por medio del aprendizaje. del homo sapiens.

No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros. Veinticinco años después. los primates y los perros. al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproducción. neurólogos y etólogos como nunca había ocurrido antes. podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teorías de psicólogos cognitivos. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad.de las más apasionantes experiencias ocurridas en el ámbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. el empeño y la perseverancia de la persona que encargó en su día aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigación: Irene Maxine Pepperberg. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congéneres. El aprendizaje se produce durante los denominados períodos sensibles y contribuyen. estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades. este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. y aunque lo han hecho de manera algo polémica. y es más probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates. pocos expertos en cognición animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. Puesto que el aprendizaje puede reportar más beneficios en unos casos que en otros. particulares de supervivencia y . El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia. los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades específicas a ciertos estímulos.

El aprendizaje implica un coste fisiológico. que la capacidad de aprender. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. En algunos casos en el mundo animal. se morirían de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. puesto. que las células cerebrales que participan en algún tipo de aprendizaje. Es muy común creer. es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. tuvieran que aprender a picotear. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del . Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. solo está reservada a animales muy evolucionados. por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador.reproducción. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. y la aplasia también son capaces de aprender. requieren una cantidad relativamente importante de energía para crecer y para funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea.

Los premiosestímulos también. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. Es muy común creer. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. Una de las cosas . en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. y la aplasia también son capaces de aprender. Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. solo está reservada a animales muy evolucionados. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del aprendizaje (perros enseñados). Los perros que viven en entornos extremadamente estables. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. que la capacidad de aprender.aprendizaje (perros enseñados). se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable.

nacen se aparean y mueren. su periodo vital es efímero y además. responden a mecanismos desencadenantes innatos que son estímulos que provocan la respuesta adaptativa. ningún tipo de aprendizaje? Como verán. Los premios estímulos también. Las otras. precociales.que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. no necesitan ningún tipo de aprendizaje para sobrevivir. Pero si observamos a algunos insectos vemos como. Tanto los conceptos de ontogenia. durante su vida. en un solo día. . como los de experiencia y conductas adaptativas nos llevan a la idea de que el animal forzosamente debe tener experiencia durante su vida para adquirir el aprendizaje necesario que le asegure su adaptación individual y su evolución como especie. ¿Dónde están la experiencia y el aprendizaje que les hace aptos para que su especie no se extinga? ¿Realmente es necesario el aprendizaje para sobrevivir en nuestro planeta? ¿Acaso no hay especies que han sobrevivido millones de años sin adquirir. Estas especies son aquellas en las que los individuos necesitan de cuidados parentales y en las que su periodo vital es lo suficientemente prolongado para que puedan adquirir experiencia. no llegan a conocer a sus progenitores. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento. Sus capacidades innatas les bastan para afrontar las exigencias que le impone el espacio ecológico en el que habitan y además. la definición de aprendizaje queda coja si no introducimos el concepto que la completa respecto al organismo en cuestión: “animal perteneciente a especie altricial”. Se catalogan diversos tipos de condicionamiento.

Lo que cualquier animal haga es de suma importancia porque es la conducta y no su conocimiento. se nos ha inculcado la cultura general pero los animales. En este punto se introduce la dicotomía entre lo innato y lo experimentado o aprendido y para juzgar si la conducta que observamos en nuestro amigo es de uno u otro tipo podríamos decir que una conducta será innata cuando el individuo que la ejecuta ha sido aislado desde el nacimiento y es capaz de realizarla aún cuando lo colocamos en un contexto diferente. Desde el segundo enfoque podemos considerar el aprendizaje como la transición desde el estado de ignorancia al de conocimiento. La manifestación conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y para la adaptación. Los perros conocen su territorio. Para el humano es fácil comprender este aspecto porque. también poseen conocimientos. El problema para nosotros. El primer enfoque de aprendizaje hace referencia a las conductas observables en un animal. saben como llegar a las fuentes de recurso utilizando puntos de referencia y por donde les puede llegar el peligro. su propia capacidad de aprendizaje y su conducta obedece a una compleja interacción entre lo innato o filogenético y lo aprendido durante su vida u ontogenia. es que no siempre se comportan de forma que revelen estos conocimientos y las reglas por las que los han adquirido. a la hora de observarlos. El hecho de que observemos a un lobo derribar a una presa y matarla nos indica que ese individuo ha aprendido correctamente la conducta compleja de caza. desde pequeños. . perteneciente a especie altricial posee. igual que nosotros.El perro. lo que constituye su estrategia de adaptación. con capacidad de aprendizaje.

la educación liberal y la educación progresista.C. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista''. Desde un punto de vista histórico. y de Jean Piaget en Europa. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE. el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo. . El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal. En esta situación.UU. basado en La República de Platón. Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje.

fueron los trabajos desarrollados por B. para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. ♣ El enfoque conductista Para el conductismo. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. es decir. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. como manifestación externa de los procesos mentales internos.Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño de instrucción. el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican. se . pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos del diseño de instrucción. En muchos aspectos. De esta forma. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. del comportamiento final. Al mismo tiempo. como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje.

Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social.desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía. 1991]. 1999]. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. 1966. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. representado por [Papert. 1969. este constructivismo individual. 1996.Piaget. . El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. ♣ El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner. como los descritos en [Koschmann. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen. Por otro lado. Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador. Piaget.Barros. 1988] y basado en las ideas de J. 1990] y también de [Vigotsky. 1970].

De esta forma. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas. por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. el pensamiento es una actividad interpretativa. En el conexionismo. la red no moderniza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. el postmoderno y el conexionista. 1992. el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa. Para el postmodernismo.neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. Por último. es decir. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde del conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman. la realidad no es modelizable. para estos dos enfoques cognitivos. sino interpretada. otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. 1978].Sylwester. Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del . 1993]. en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky.

han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont. podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia.. debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al.1 El ambiente de aprendizaje Hallar el espacio para el aprendizaje. Por último. . sea cual fuera el tipo de instalación arquitectónico que se asigne a los profesores para trabajar la búsqueda de espacio para el aprendizaje parece ser una tarea constante. influido por el contexto social y material [Brown et al. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente..Dreyfus. La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías. la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el irracionalismo. 1995].2.entorno cultural en el que se realiza. cambian los esquemas de actitudes y se necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos. 1979]. 3. el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores. 1986. En cierto sentido. A medida que los alumnos ganan en aptitudes. 1989]. 1999].

Entre los factores externos los ambientes se incrementa con entornos humanos propicios. 19-25 CHI. 39-40 MONTENEGRO. la inducción y la deducción.11 El aprendizaje es esencial en la adquisición de conocimiento. se pueden distinguir dos fases principales. Pág. 10 11 12 LOUGHLIN. Págs. el entorno a veces parece demasiado pequeño o demasiado definido o de forma inadecuada les permite escasas opciones de disposiciones alternativas. Boujon. SUINA.” Aprendizaje y desarrollo de las competencias”.” El ambiente de aprendizaje” Págs. Aprendizaje y rendimiento escolar. la teorización y la aplicación. En una situación de aprendizaje. Interpretando la concepción de Gagne. ricos en relaciones de cooperación y armonía. Catherine.12 La interrelación existente entre aprendizaje e inteligencia consiste en una problemática que durante mucho tiempo ha sido objeto de atención de psicólogos y pedagogos.4”Atención. Joseph. Cuando los profesores buscan nuevos espacios para acomodar las actividades de aprendizaje. el aprendizaje se dirige por factores externos e internos relacionados con el sujeto que aprende.10 14 En un enfoque moderno.La disposición de las estancias que se distribuyo muy bien al comienzo del curso que quizá no funcione tan bien al avanzar este. El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una tendencia. Quaireau. el aprendizaje es considerado como conocimiento en evolución y ocurre de manera implícita como explicita. el equilibrio entre el proceso como el análisis y la síntesis. 121 . CH. el inicio que corresponde a una débil e incluso una ausencia de destreza en la prueba y el fin del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba. Ignacio. Sobre todo los escolares.

no hay duda de que la evaluación se convierte por derecho propio. Por todo ello. Esta vía interhemisferica permite a cada lado del cerebro intercambiar información con más libertad. Esta nueva opción que plantea una interpretación dinámica de la inteligencia constata con la representación de esta en términos de una capacidad o conjunto de capacidad estáticas. José. en uno de los principales detonadores del proceso de enseñanza.Desde la perspectiva del procesamiento humano de la información se plantea una concepción diferente de la inteligencia.13 Tenemos dos hemisferios cerebrales.14 La evaluación restituye una de las tareas más relevantes en el ejercicio docente. “Cerebro y aprendizaje”. izquierdo y derecho. El tejido fibroso más voluminoso es conocido como el cuerpo calloso (Corpus Callosum) que tiene unos 250 millones de fibras nerviosas. 51 -52 JENSEN. Eric.aprendizaje. conectado por haces de fibras nerviosas. Para los estudiantes resulta una práctica igualmente importante. Margarita. 21 LAURENCO. 151 14 15 . “Unidades de aprendizaje para Instituciones Educativas unidocentes”.15 13 SILVESTRE. ZILBERSTEIN. ¿Cómo hacer mas eficiente el aprendizaje? Págs. Pág. Pág. dirigida a las formas en al que las personas representan y procesan la información. Luis. No hay más que ver que la tensión y expectativa que genera en los alumnos la evaluación de su aprendizaje y del despliegue de energías que se hace por alcanzar buenos resultados durante el curso. y por tal razón la gran mayoría de los profesores en todos los niveles educativos dedican buena parte de su tiempo a esta actividad. aunque cada lado del cerebro procesar las cosas de modo diferente.

16 En el siglo XX el pensamiento estratégico surge como una necesidad de resolver los problemas de transporte durante la segunda guerra mundial donde la manera de resolver los problemas. familias.3 Definición de términos básicos Maltrato infantil Es toda agresión o daño producido al niño por sus padres. hermanos. planificadas y sistematizadas. Estos aprendizajes no se produjeron de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno de las actividades intencionales. “Cómo enseñar a aprender y pensar estratégicamente”. 30 17 HUERTAS.2 Concepto constructivistas del aprendizaje escolar La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de la educación que se imparte en las instituciones educativas. El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto. Moisés.2.3. HERNANDEZ. Enfoques a cerca del aprendizaje estratégico: Se deriva al campo del denominado aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención. Gerardo. cuyo propósito es de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar. 16 DIAZ. abuso de infante y abuso y negligencia infantil. También es llamado maltrato y abuso de menores. Pág. maestros. Pág. y personas a pesar que sea hecha con la intención de disciplinarlo.17 3. que logren propicien en este una actividad mental constructivista. es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. 71 . “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Frida.

Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. Constituye la unidad básica de la sociedad. ya sea consanguíneo. El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados. Maltrato psicológico Es cuando al niño se le insulta. destruir la autoestima y reducir la confianza personal. Autoestima Es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. al mismo tiempo que genera dependencia de la persona que los inflige Familia Es el núcleo en la que está conformada por el padre. ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar. La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco. desvaloriza o atemoriza y afecta a la personalidad futura del niño o niña. amenaza. y afirmarlo.Hay muchas formas de abuso y negligencia y en muchos países sus respectivos gobiernos han desarrollado legalmente su propia definición. ya que a partir de la cultura de esta. hermanos y . Sociedad Cumple una función muy importante para la persona. Significa saber que eres valioso (a). por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. de lo que se considera maltrato infantil. Su padecimiento lleva a la despersonalización. comprende mucho más que ese sentido innato de auto valía. que vales la pena y que eres capaz. la madre. personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida. La proliferación de este fenómeno se ha constituido en un problema mundial señalado por la OMS y la UNICEF. digno (a). producir daño psíquico.

es decir. Las actitudes son aprendidas. Los valores valen por sí mismos. la sed y el sexo. se les conozca o no. trascienden. . uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. y que se relacionan interactuando entre sí. Valores Son actos que todos debemos cultivar. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". por lo que son y no por lo que se opine de ellos.La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines. con una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. la sinceridad y el respeto. sistema y método de dar instrucción. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre. la responsabilidad. junto de conocimiento de transmisión de saberes. Actitud Es predisposición de actuar de una determinada manera positiva o negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos que tenemos de determinados hechos o personas. cooperativamente. para formar un grupo o una comunidad. que no son aprendidas. el orden. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. conductas y cultura. Van más allá de las personas. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. Estos son: El amor. a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. Una actitud es una forma de respuesta. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. Enseñanza Acción y efecto de enseñar.

sin recurrir a la conciencia ni a la introspección. con y sin manifestaciones de agresividad asociadas. Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones del hombre mediante la observación del comportamiento o conducta. Violencia Doméstica Infantil En nuestro país el abuso contra el niño. la niña y el adolescente está penado por las leyes inscritas en el código penal e instituciones internacionales que velan por la seguridad y protección del menor. el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Constructivismo Movimiento artístico basado en una nueva interpretación de las posibilidades del cubismo iniciado por el escritor Ruso Vetatlin. Treinta y dos niños con TDAH.Conductista Es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica. Cognitivo Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje. las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Conducta Para reducir los problemas de Conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. . En otras palabras.

Ministerio Público Corresponde al Ministerio Público intervenir en casos de violencia familiar a través de la Fiscal provincial civil de turno al momento que se cometieron los hechos. ♣ Citar al cónyuge o conviviente agresor y a los testigos. No podrán ser sometidos a tortura. Realizar las investigaciones preliminares del caso. a fin de que se le practique al agraviado el examen de reconocimiento correspondiente para determinar el nivel de gravedad del maltrato y la duración de la convalecencia. si es que los hubiera. la prostitución. el trabajo forzado y la explotación económica. se confeccionará el atestado policial que será remitido a la Fiscalía Provincial o a la Fiscalía del Niño y del Adolescente. Agentes facultados a intervenir: Policía Nacional (Delegaciones policiales. ni a trato cruel o degradante. Una vez concluida la investigación. para lo cual: Enviará un oficio a la oficina médico – legal.El Artículo 4 del Libro Primero del Código de los niños y Adolescentes específica claramente: El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral. reunidas las pruebas y los informes técnicos respectivos. la misma que podrá: . Se considera formas extremas que afectan su integridad personal. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. así como el reclutamiento forzado. Son competentes para: ♣ ♣ ♣ Recibir las denuncias sobre violencia familiar. la venta y el tráfico de niños y de adolescentes y todas las demás formas de explotación. comisarías de mujeres).

Suspensión de la cohabitación: El Juez puede suspender el deber de cohabitación. conforme Ley. la salud o el honor de cualquiera de los cónyuges.♣ Visitar las dependencias policiales para informarse y conocer de las denuncias sobre violencia familiar. El Juez dictará. de ser así. el Juez Civil de turno del: ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Lugar de residencia del peticionario. las medidas cautelares correspondientes que incluyen la detención del acusado. El Juez Especializado en lo Penal: Es competente para conocer en el Auto Apertorio de Institución lo hechos tipificados como delitos son ocasionados a consecuencia de violencia familiar. ♣ ♣ Intervenir de oficio en los casos que corresponda. Procurar la permanente conciliación de las parejas y demás familiares en conflicto. Para esto intervienen los órganos jurisdiccionales: El Juez Especializado en lo Civil: Será competente para conocer los procesos de violencia familiar. o Del lugar de la agresión. o Del lugar de residencia del agresor. para evitar que la situación de violencia continúe. cuando su cumplimiento ponga en grave peligro la vida. ♣ Suspensión de toda clase de visitas a la persona agraviada. . o Del último domicilio de la pareja. ♣ Tomar las medidas cautelares que correspondan. Providencias que puede dictar el Juez.

frente a lo cual los actos que atenten contra éste serán sancionados. sociales. Aprendizaje de Goleman . es el Juez especializado en niños y adolescentes quien tiene la competencia para abrir una investigación tutelar a favor del menor y disponer las medidas de protección correspondiente. y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinápticas y en la transcripción del interior de las células. calumnia. difamación): El honor. Delitos contra la libertad sexual. Aprendizaje a nivel molecular Erick Richard Kandel ganó el premio Nobel de medicina y fisiología en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. ♣ ♣ Violación a la libertad personal. valiosas para la comunidad y ♣ Atribuye a una persona. Dichos trabajos los realizó con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar). profesionales. ♣ Omisión a la asistencia familiar: El delito se configura ciando el obligado por sentencia en juicio de alimentos omite prestarlos.Competencia: Corresponde tramitar este proceso al juzgado de Paz Letrado correspondiente: Delitos contra el honor (injuria. como bien jurídico tutelado. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje también fue determinada por estas investigaciones. es la personalidad o la suma de cualidades morales jurídicas. y comprende varias sustancias proteicas al interior y al exterior de la célula. Juez del Niño y del Adolescente: Ante situaciones de violencia familiar de padres a hijos.

Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. sin embargo. acción) a un número (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. En cambio. los lóbulos pre frontales y el «centro ejecutivo del cerebro. la política debe cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. Debe. Función de evaluación . Tenemos al: Función de reforzamiento Define la meta en un problema de RL. servir como base para alterar la política. por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente. al mapear cada percepción del agente (estado del ambiente o par estado. en particular con la amígdala. la función define qué eventos son buenos y malos para el agente.Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. cuando se encuentra en esos estados. si una acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja.. por ej. De esta forma. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma. las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro. Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral.

tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificación deliberativa. Aprendizaje por observación Consideraba que podemos aprender por observación o imitación. aunque los algoritmos genéticos. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente. el modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo. pueden resolver problemas de RL sin considerar valores. La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación.Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato. la función de evaluación lo hace a largo plazo. partiendo de un estado en particular. y el recocido simulado. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo. el valor representa la bondad a largo plazo del mismo. antes de que estas se presenten. RL clásico puede verse como la anti-planificación. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado. dados un estado y una acción. Pasos: . decidir sobre un curso de acción que involucra situaciones futuras. Los modelos se utilizan para planear. buscando directamente en el espacio de políticas. Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el valor de adaptación. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados a los métodos de programación dinámica. la programación genética. es decir.

Implica atención y memoria.Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. un teorema de geometría. sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. etc. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. es de tipo de actividad cognitiva. Aprendizaje por recepción El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. pero no descubre nada. un poema. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema Aprendizaje significativo: . sólo se le exige que sisternatice o incorpore el material (leyes. Consecuencias: Imitando el modelo.

los cuatro procesos que consideramos esenciales. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. En el proceso de orientación del aprendizaje. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. con los cuales la nueva información puede interactuar. estos son: ideas. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. la memoria. En cualquier caso. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esta utilización puede ser mental o instrumental. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. lo cual . Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos.Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. proposiciones. Esto quiere decir que en el proceso educativo. finalmente. ser utilizada si se la requiere. las nuevas ideas. y pueda después ser evocada o recordada para. esto implica que. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. Por ello. son la atención. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. la motivación y la comunicación. estables y definidos. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas.

los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. los objetos y acontecimientos externos (visuales. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. nuestra atención se enfrasca en el objeto. En una segunda fase. ¿vale la pena retenerla? ¿Vale la pena seguir recibiéndola? ¿Me interesa?"). etc. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. a veces. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. sino que. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. Y si nos interesa en grado superlativo. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. la prestamos (incluso. auditivos.permitirá una mejor orientación de la labor educativa. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. Puedes ampliar estos conceptos en: Memoria . ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". sobre todo. pues no es así. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. de integrar la información que nos llega por los sentidos. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega.) primero evocan o llaman nuestra atención. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. Pues bien.

razonamiento. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. esencial para el aprendizaje. codificar. pues. La memoria episódica Es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. También participan los lóbulos frontales. La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). el tracto mamilotalámico. recuperación de la información. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. Es.La memoria es un proceso que nos permite registrar. adquisición. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. cálculo). . la corteza retrosplenial. cuando la necesitemos. el fórnix. podamos acceder a ella y evocarla. Distinguimos dos grandes tipos. codificación. el presubículo. La memoria a corto plazo u operacional Nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. consolidar y almacenar la información de modo que.

porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. tocar un instrumento. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. no relacionado con ninguna memoria en particular. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. y el cerebelo (figura 3). no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. Pero en un amplio sentido. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. cognitivas y normativas. pero claramente distinto del de la memoria episódica. Por tanto. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). prepararse un plato. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. . los nombres de las personas y de las cosas y su significado. La memoria semántica Se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. conducir un coche. La memoria instrumental o de procedimiento Tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. incluida el área motora suplementaria. escribir. Cuando se pierde.Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal).

La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. y en su aspecto negativo nos repele. Por eso. Pero en la especie humana. en su aspecto positivo. Verás una amplia explicación de las características. nos inclina. y otras lo son en otras. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. nos amenaza. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. pero también diversas áreas cerebrales). propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). sea visual o auditiva. nos disgusta. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. y por consiguiente. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas.Como vemos. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. sea . como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). para aprenderla. como hemos podido ver.

a su vez. Pero. aspecto demostrado en el estudio realizado con un grupo de alumnos. . y adultos. adolescentes. o del lenguaje en sus variadas formas. inconsistencia y permisividad. con los efectos psicológicos nocivos manifestados por los adolescentes en el contexto escolar. exceso de autoridad. Comunicación es intercambio que exige atención. recuerdo y motivación. de las que el oral es muy importante pero no el único. La práctica de violencia o actos de agresión física o verbal desencadenan consecuencias que pueden ocasionar maltrato psicológico infantil con secuelas significativas en los niños. si la comunicación se establece sobre bases firmes.a través de la expresión corporal y gestual. como las actitudes más presentes. el recuerdo y la motivación. favorece la atención. Si el cariño y afecto resultan insuficientes se genera una personalidad totalmente inadecuada en la adultez. La práctica durante la infancia de métodos educativos familiares incorrectos en la muestra investigada demostró la presencia de sobreprotección. provocando daños irreparables en la psiquis y en la incorporación útil y activa en la sociedad. CONCLUSIÓN En la primera infancia los niños(as) necesitan sentirse queridos. con la presencia de situaciones conflictivas en la adolescencia. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres.

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