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Referencias Bibliograficas Maltrato Infantil

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TRABAJO N° 2

1. Buscar un tema de investigación:
Tema de investigación: Se adjunta el trabajo de investigación ¨Maltrato infantil a partir de la segunda página.

2. Escribir 5 referencias relacionadas con su tema de investigación.

REFERENCIA 1: Grupo editorial Océano Multimedia. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 22

REFERENCIA 2: PAPALIA, Diana. WINDKOS, Rally. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. 554- 703-555

REFERENCIA 3: PEÑA, Walter.( 2002) “Maltrato Infantil”. Pág. 63-76-77-79

• REFERENCIA 4:
MARTINEZ ROIG y J.de PAÚL OCHOTORENA.. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. 14-19 • REFERENCIA 5: YATACO, Luis & ALMEIDA, Hernán. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona, familia y relaciones humanas”. Págs. 29-79-82..

MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL

INTRODUCCIÓN
El maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico. Walter Peña nos comenta en su libro “Maltrato infantil” que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil tiene altas estadísticas en casos familiares. Posteriormente han sido objetos de innumerables estudios y modelos de interacción, agresor-víctima en el núcleo familiar. Considerando el maltrato psicológico y la negligencia en general, una responsabilidad que recae sobre el padre, en la relación que éste establece con el niño de manera adecuada. Los niños pueden mostrar un temperamento difícil, ser provocativos o, en algunos casos, manifestar comportamientos que pueden resultar seriamente difíciles de manejar para los padres. Sin embargo, si los padres son incapaces de afrontar la situación es su responsabilidad buscar ayuda de especialistas. Si, por cualquier razón, son incapaces de solicitarla, es responsabilidad de otros el intervenir en ayuda tanto del niño como de los padres. Cada vez está más aceptado que el abuso y abandono emocional genera un daño en el desarrollo del niño y que este daño se extiende hasta la edad adulta, como así lo

avalan una serie de estudios que ponen de manifiesto los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos que se manifiestan en la infancia y la adolescencia A pesar de que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato físico. Existen una serie de medidas que pueden poner remedio a la situación, pero cuando se observa que no se halla una definición consistente y comprensible del maltrato emocional o psicológico, que comprenda tanto al abuso como al abandono o negligencia, cualquier decisión que intente remediar la situación es difícil de asumir. La evidencia acerca de que los diferentes tipos de malos tratos tienen diferentes consecuencias sobre los niños, ha aumentado. Consecuencias que afectan al desarrollo emocional y social, al funcionamiento cognitivo y a los resultados escolares, así como a los procesos fisiológicos. Si la situación se detecta a tiempo, la intervención es posible sin tener que llegar a la separación. Una detección y denuncia rápidas de la sospecha de maltrato psicológico a las autoridades pertinentes así como una intervención precoz, puede prevenir y minimizar las consecuencias de dicho maltrato.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema de investigación
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la Declaración de los Derechos del Niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas. Todavía hoy en el S. XXI, seguimos viendo cómo los malos tratos siguen latentes en nuestra sociedad sin distinción de condición económica o cultural. Cuando pensamos en "malos tratos", automáticamente pensamos en la violencia doméstica, abuso de poder, acoso moral; no relacionamos con estos términos a la infancia, a los niños, y sin embargo, son los más afectados y los más indefensos. La aproximación psicológica del abuso podrá también tomar en consideración a los miembros de la familia que resulten involucrados o tocados por la situación de maltrato, propiciando así las mejores condiciones para la resolución pronta del problema. Por otro lado, es importante que los padres o las personas implicadas acudan a consulta médica con el fin de solicitar una evaluación que determine si existen secuelas o evidencias materiales del abuso en el menor. Esto con el fin de prevenir el desarrollo de mayores complicaciones al instaurar un tratamiento concreto que solucione cualquier problema físico.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Maltrato infantil
Un niño es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia. El maltrato psicológico es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal. Desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos,

desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño. El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: a. Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc.

♣ Maltrato Físico Se define como maltrato físico a cualquier sesión física infringida al niño o niña (hematomas. lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico. ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. cometidas por personas.b. c. negligencia. torceduras puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía mas de tratar. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. así como una actitud negligente hacia el menor. Clasificación de maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico- emocional y/ sexual. A. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño. mordeduras. quemaduras. lesiones cutáneas) mediante pinchazos. instituciones o la propia sociedad. maltrato psicológico o un abuso sexual. Sin embargo. golpes. también se interpreta como maltrato a la . a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. lesiones oculares. Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. estirones de pelo. cognitivo y emocional del niño. No existe una definición única de maltrato infantil. fracturas. Ello supone la existencia de un maltrato físico.

A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor. el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. ♣ Maltrato Psicológico . así tenemos algunos modelos como: El modelo psiquiátrico. 1994). En contraposición del maltrato físico. que plantea la existencia de un estilo peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico o negligencia infantil (Crittender. Según algunos psicólogos y psiquiatras explican las diferentes causas que generan el maltrato psicológico en el niño. con el propósito de corregir o controlar una conducta. que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias (Hilson y Kuiper. que considera que el maltrato infantil es consecuencia de la existencia de psicopatología en los padres (Polansky. 1985). el modelo del procesamiento de la información. 1993). No siempre es sencillo saber cuándo termina el “disciplina miento” y comienza el abuso.aparición de cualquier lesión física que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. y por último el modelo de afrontamiento del estrés. sin lesionar.

el estupro. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no pueda dar un consentimiento informado. alterando su salud psíquica. sino seguro afecciones psicológicas severas. no solo pueden generar daño físico. ♣ Maltrato Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto.Es una de las formas más existentes de maltrato infantil. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad. el rapto. violación. rufianismo. . alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. etc. actos libidinosos. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Si bien la ley no define el maltrato psíquico. insultados. Puede incluir desde la exposición de los genitales hasta la violación del niño o niña. regañados o menospreciados.

madre-hijo. por repetitivo. definido este como el acto sexual entre familiares de sangre. Factores Asociados con el maltrato ♣ Factores Individuales: Ascendentes maltratos  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retrazo Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato brusco ♣ Factores Familiares: Hijos no deseados Casi resulta tópico. que condicionan la adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severa ♣ Factores Sociales: Concepto de castigo físico .Una forma común de abuso sexual es el incesto. entre hermanos. decir que las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad. padre-hija. B.

sobre todo. por unas malas relaciones madre-hijo durante el primer año de vida del niño. cuando. Este puede ser el caso de los niños no deseados.Gran número de delincuentes juveniles habituales se ven expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas. El rechazo de los padres consciente e inconscientemente priva al niño de la seguridad necesaria y disminuye la estima que tiene de sí mismo contribuyendo a desarrollar en él graves complejos de culpabilidad. resultan fundamentales de cara a su futura adaptación social. que son considerados.  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad C. como una carga u obstáculo. en realidad estos últimos tiene por misión otorgar seguridad y confianza al niño durante esta crucial etapa de su vida. relaciones que al tratarse de la primera experiencia social de éste. Causas y Consecuencias . ya que producen una fragilidad emocional en el niño que le predispone a padecer diversos trastornos afectivos y le crea dificultades de adaptación. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia. La falta de cariño y comprensión puede traducirse en una fuerte hostilidad hacia los padres. originadas por la conducta patológica de unos padre con frecuentes trastornos de personalidad y.

apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. Espaciamiento entre nacimientos.  Relación con el niño. valores y autoestima de los padres. Los efectos que produce el maltrato infantil. un niño que no controla su orina o su defecación.  Estrés producido por el niño: Niño no deseado. ♣ Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar desórdenes postraumáticos y emocionales. desempleo aislamiento social. a menudo enfermo.  Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda.♣ Causas Supone que los “factores de estrés” derivan de los siguientes componentes:  Relaciones entre padres: Segunda nupcias. no cesan la niñez. . o padres separados solteros. Muchos experimentan sentimientos de escasa auto estima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su estrés psicológico siendo la adición al llegar la adultez. físicamente deforme o retrasado. mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. tamaño de la familia. disputas maritales. padrastros cohabitantes. amenazas a la autoridad. más frecuente que en la población. difícil de disciplinar. niño problema.

Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso.  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina “resilentes” que poseen características que les permite superar este obstáculo.  Si vive engañado aprende a mentir. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas.  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. por lo tanto este comportamiento se toma “aceptable” y el ciclo del abuso continúa cuando ellos e transforman en padre que abusan de sus hijos y estos de los suyos.  Si vive en equidad aprende a ser justo.  Si vive hostilizado aprende a pelear. . se comunican bien.Para muchos niños y niñas que sufren de maltrato.  Si vive criticado aprende a condenar. Crecen penando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana. se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismo. continuando así el ciclo vicioso por generaciones.  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable. poseen una inteligencia promedio. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso. los niños aprenden de lo que viven:  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente. Como todos sabemos.

Todo Niño y Adolescente tiene derecho a nacer. Artículo N° 04: ♣ A la integridad personal todo niño tiene derecho a que se presente su integridad personal. crecer y desarrollarse en el seno de la familia. contrarias a su integridad y desarrollo físico y mental. ♣ El presente Código garantiza la vida del concebido. ♣ Se considera formas esclavizantes. no podrán ser sometidos a torturas. no solo terceros sino muchas veces de sus propios padres o familiares. trabajo forzado así como la prostitución infantil. Artículo 09: ♣ A vivir en una familia. protegiéndoles de experimentos o manipulaciones genéticas.1 Código del niño y del adolescente Según el Decreto Ley 27337 dice: Artículo 01: ♣ Todo niño y adolescente tiene derecho a la vida desde el momento de la concepción. 3. ♣ El Niño y Adolescente que carece de familia natural derecho a crecer en el seno de una familia. Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo.1. . ♣ Pero lamentablemente hay que admitir que muchos niños y adolescentes reciben cruel y degradantes e incluso torturas (físicas o psicológicas). ♣ Es deber de los padres velar por que sus hijos tengan los cuidados necesarios para su desarrollo integral. maltrato cruel o degradante.

En otros tiempos la familia se sentía totalmente responsable de la Educación de sus hijos hasta llegar a la actualidad a una inhibición y una delegación de sus responsabilidades a favor de otras instituciones educativas. 2. a su identidad. Derechos Fundamentales de la Personal dice: Artículo 1°: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. raza. al disfrute del tiempo libre y al descanso. A la paz. Actualmente se considera que familia y escuela han de actuar de manera complementaria. a su integridad moral. 3. a la tranquilidad. Artículo 2°: Toda persona tiene derecho: 1. 22 .2 Constitución Política Según el Título I: De la persona y de la sociedad. Nuestra sociedad está en permanente transformación y con ella la relación entre padres e hijos1. A la igualdad ante la ley. El concebido es sujeto de desarrollo en todo cuanto le favorece. religión. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen. condición económica o de cualquiera otra índole. 3. así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida.3 Psicología del niño y adolescente La responsabilidad educativa de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la estructura económica de la sociedad. A la vida. sexo idioma.1. en el Capítulo I. opinión.1. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. 1 Grupo editorial Océano Multimedia.3. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág.

La familia es el primer núcleo educativo que tiene todo niño. Refieren que los niños en edad escolar pasan más tiempo de casa que antes.703-555 . hay que apreciar el ambiente familiar: su atmósfera y su estructura. Solo así se conseguirá impartir una formación integral y armónica ♣ La Intervención de los padres Son las funciones que deben ser realizadas de la familia como miembro activo de la comunidad educativa y social. El ambiente en el hogar del niño tiene dos componentes importantes. Orientada a la construcción de la responsabilidad personal. la educación sexual.El concepto de autoridad. Diana. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Su labor va a ser compartida. después por la escuela con la que es conveniente que no exista una duplicidad de criterios. está la estructura de la familia y la atmósfera de la familia. Para entender al niño de la familia. Pág. la organización del tiempo libre familiar y la comunicación en el seno de la familia no dejan de cambiar con los tiempos. la afectiva. y finalmente la formación de una conciencia moral. las 2 PAPALIA. Rally. es preciso poner de relieve su función como agente socializador. pero el hogar y las personas que viven allí siguen siendo la parte central de su mundo2. 554. La función de la educación familiar en la formación de la personalidad en el niño se centra en tres temas básicos: El desarrollo intelectual. son múltiples. WINDKOS. el nivel socio-económico. sin embargo esto también se ve afectado por lo que hay más allá de las paredes de la casa. Las cuales pueden ser el trabajo de los padres. Sin olvidar la función de reproducción biológica y de la transformación cultural.

también es importante estudiar el tipo de familias al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil. La mayoría de las madres trabaja fuera del hogar y con frecuencia los niños cuidan de si mismos. Nos da una definición del Maltrato Psicológico: “Se define como la hostilidad verbal. que ayudan a dar forma al ambiente de la familia y por consiguiente al desarrollo de los niños. de abandono.4Psicología del Maltrato Nos comenta que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar. resulta difícil entender porqué el maltrato infantil que tiene altas estadísticas en casos familiares. sucede lo mismo con los problemas entre ellos y sus padres y la manera de resolverlos. Posteriormente han sido objetos innumerables estudios los modelos de interacción. desprecio. En la actualidad. crítica o amenaza. Pero. . agresor-víctima en el núcleo familiar.1. como el divorcio y un nuevo matrimonio. muchos niños viven en familias que son muy diferentes de hace unas décadas. y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles. proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas. crónica en forma de insulto. A medida que la vida de los niños cambia. 3. Más allá de estas influencias están los valores culturales predominantes que definen los ritmos de la vida de la familia y los roles de sus miembros.tendencias sociales. Y éstos afrontan difíciles situaciones para el desarrollo de sus vidas. influyen entre otros factores el número de integrantes en la familia y la relación marital.

3 4 PEÑA. Familia y Relaciones Humanas En la familia la autoestima es aprender a querernos. Produciendo dificultades en la vida de las mismas.1. hipertensión.de PAÚL OCHOTORENA. maltratando y abusando. producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos. 63-76-77-79 MARTINEZ ROIG y J. Existe violencia familiar y los victimarios poseen muy baja autoestima. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. dinámica relacional niño-adulto o entre los propios adultos que inciden negativamente en la evolución y desarrollo del menor”. Esto también depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. ignorar.( 2002) “Maltrato Infantil”..5 Manual de Persona de Relaciones Humanas. respetarnos para construir o reconstruir por dentro. úlceras. emocionales y físicos. Las cuales tienen como consecuencia una variedad de comportamientos del niño que pueden ser alteradas “exceso conductuales” y también los retrasos “déficit”. los victimarios compensan lo inferior que se sienten. (Cáncer. etc.4 3. Pág. (Conflictos serios en trabajo en el matrimonio y en el maltrato de los hijos. ya que por un lado la víctima es alguien al que maltratan sin que esta pueda poner límites y es abusado. Walter. Muchas de las heridas emocionales que tiene una personal. trastornos cariacos y alimentarios. Persona. estas pueden manifestarse en corto a mediano o largo plazo. aislamiento. 3 En el libro Maltrato y abandono en la Infancia manifiesta “las situaciones que conducen al abuso emocional son todas aquellas actuaciones mantenidas por los adultos en el núcleo de convivencia. 14-19 . depresiones.Las formas más frecuentes de maltrato emocional es el rechazo. en este caso de un familiar.

protegerse. Págs. solo decidir yo. Realizar las elecciones y acciones con responsabilidad sin temor. se aferra buscando protección. Cuando no hay posibilidades de defenderse. tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situación. etc. no prestan atención. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza. Para comenzar a ejercitar en desaprender lo negativo que nos inculcaron y sanar a ese niño/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros. familia y relaciones humanas”. tiene vergüenza. podemos ir reemplazando las viejas ideas de la disciplina. .5 El Psicólogo explica que la influencia de la familia en la socialización es un proceso en cuya virtud en margen enorme de potencialidad de conducta que le están abiertas en el momento del nacimiento. Y las contrarias a estas actitudes serían quererlo y amar al niño/a. expresan miedo. desprecian. soy una persona valiosa capaz. el niño adquiere los tipos de conducta que constituyen la costumbre y están generalmente aceptados según las normas de su familia y grupo social. debemos de ayudarnos en adquirir seguridad y tener presente nuestros derechos. en un tiempo adecuado lo que deseo ser en mi vida. 29-79-82. creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. piden compañía. necesita que lo defienda. 5 YATACO. siente dolor tiene pequeño accidente. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona. Luis & ALMEIDA. critica es un buen estímulo para nadie y menos en la infancia. Hernán. Estas formas de trato los llevan a los padres a asumir un papel ya sea de mártir o dictador. se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda.Existen padres y madres: docentes o cuidadores que humillan.

y sin embargo por lo regular adopta únicamente la conducta considerada apropiada a sus propios grupos sexuales. étnicos y religiosos. Esto es genérico. valores. carnívoro o vegetariano. las actitudes. Por lo que el primer aprendizaje social del niño tiene lugar en el hogar y sus primeras experiencias con su familia. Felipe V. Pág.Dentro de los límites impuestos por sus disposiciones y actitudes hereditarias. de calor y tal vez aún de la estimulación táctil. en cuanto al progreso intelectual sexualmente relajado o estricto. pero estas prescripciones culturales le han de ser comunicadas y enseñadas al niño inicialmente por los miembros de su familia. Los estudios clínicos demuestran que la atmósfera del hogar se relaciona así mismo con la adaptación emocional general. los motivos. 103. nos dice: “El Padre es modelo de agresividad porque ha recibido castigos desde pequeño. la madre satisface las primeras necesidades del niño en materia de alimento. sumiso o independiente. “Psicología del Desarrollo”. sociales. En la cultura del individuo lo que traza las características de la personalidad. especialmente con la madre. ya que el concepto de disciplina en la antigüedad era costumbre de drásticas ejecuciones en el hogar y castigo público como la flagelación y eso era 6 Olórtegui Miranda. competidor o cooperador. el niño puede convertirse en casi cualquier tipo de persona: agresivo o pacífico. honrado o depravado. las posibilidades son casi infinitas. y los valores que habrá de adoptar.6 En su libro Titulado “Psicología”. En efecto. representantes de la cultura que están más familiarizados. interesado o indiferente. de alivio. . del dolor. son decisivas en la determinación de su actitud hacia los demás individuos y de sus expectativas con respecto de estos.

religioso. etc. la hostilidad que ciertos padres experimentan con el hijo. Es preciso entregarse totalmente a lo que causa la angustia. Pero es eficaz percibir y aguantar el mal. Charles “Psicología” Pág. “Problemas Sociales de los Niños en el Perú” Pág.”. en el cual la propia causa de este sufrimiento pierde todo poder. o en otros términos. sin permitirse una reacción natural de huida o resistencia. situarse de alguna manera frente a frente con él y sufrirlo. en vez de eludirlo concentrándose en otra cosa. y siendo el resto de parientes espectadores de ello para luego convertirse en personas que ejecutaban todo lo aprendido en su entorno social.7 En su libro Titulado “Problemas Sociales de los Niños en el Perú.1. 24-25 RIQUEZ. casi siempre los motivos son inconscientes. El sufrimiento permite acceder a un nivel más profundo. hay que pararse.6 El comportamiento en las dificultades síquicas Cuando un sufrimiento psíquico persigue al meditante durante el ejercicio y no deja de atormentarle. Eva. cultural.8 3. nos comenta: “El rechazo puede estudiarse como sentimiento o comportamiento que tiene un origen y es el odio. Beber 7 MORRIS G. pura y simplemente.algo natural en la vida de la familia. ya que por problemas superfluos entre esposos refleja su resentimiento hacia el hijo que presenta características físicas similares a la de la persona con la cual se tiene el conflicto. sin mitigar a la raíz del dolor. dejarse atacar y herir. Luchar o huir es igualmente inútil. 11-14 8 .

Pero cuando está atento a ese movimiento se realiza y si desarrolla la conciencia sensitiva que tiende. Además. Al responder la pregunta ¿”dónde estoy”? ¿”Qué hora es”? solamente es entonces cuando la realidad interrogada “salta” a la conciencia objetiva. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. interviene también un “sentido íntimo” supra-objetivo. 9 Graff Karlfried. Filósofo. Hay dos modos humanos de ser consiente: uno es el de la conciencia objetiva y el otro el de la conciencia sensitiva. 195-199 . sino al interior del sujeto. El aprendizaje consiste en el cambio de una conducta debido a los resultados obtenidos gracias a la experiencia. no hacia el objeto. Concepto La historia es transmisora de valores. Se posee el sentido íntimo del lugar en que uno se encuentra y de la hora que es.9 3. las diversas escuelas. En efecto. generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo.2 Aprendizaje A. actitudes e ideologías. Pág.conscientemente el veneno es adquirir la inmunidad contra él y llegar a un grado de conciencia en que el dolor ya no puede instalarse. Esta intuición sensitiva es la que permite traspasar las capas profundas de nuestra interioridad para acercarnos al Ser esencial y llegar también a ese campo del devenir interior en el que se recibe el sufrimiento como germen de un fruto nuevo.

que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente. moral. El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva. través de los sentidos.. La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. Es el resultado de la experiencia. Aprendizaje es un cambio duradero (permanente) en la persona. “El . luego. Parte de la aprehensión.. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”. significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia. 1985.. simultáneamente. de hechos o información del medio ambiente. nace en el entorno familiar y social. p. Tipos de aprendizaje: ♣ Aprendizaje Humano El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente. ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión. inicialmente es natural. A. se hace deliberado (previamente planificado). motivacional y física del ser humano. En tal sentido. Todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge. Este proceso. del contacto del hombre con su entorno.El aprendizaje implica un cambio. supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el instinto o realizada de forma innata.. 17). En el hombre existen muy pocos instintos y prácticamente todo conocimiento y acción son aprendidos.

Para ello centraremos nuestra atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales.aprendizaje es un facilitador. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los . ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros específicos. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado. En definitiva. de forma deliberada. con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. Esta relación enseñanzaaprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccionales. Su función es diseñar.. Shuell (1991) define aprendizaje como “. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso..aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana. Por su lado. que la persona logre un aprendizaje. (Gagné. el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos. estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias asimismo. cognitivas y constructivistas. la facilitación del aprendizaje requiere de una planificación. un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. 1985). el profesor en el proceso de enseñanza. por lo tanto pretende.

Su interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la organización perceptual. asumían que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se enfrentaba a un problema de percepción. entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget. La principal escuela que da origen a esta concepción es la Psicología de la Gestalt. cuando llega a la solución el organismo adquiere un insight. se llevaron a cabo por Köhler. explorador. su principal interés es la percepción humana. plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. Para ellos es algo intencional. Robert Gagné y Jon Anderson. . imaginativo y creativo. Modernamente. El aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para resolver el problema en forma cognoscitiva. el cual engloba la idea de aprendizaje. En tal sentido. 1985. p.elementos del proceso instruccionales en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera. David Ausubel. entre 1913 y 1917. se trata pues de un fenómeno no mecánico. Los psicólogos de la Gestalt “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas” (Bigge. verificar la eficacia de su aplicabilidad. hasta lograr la respuesta. Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el proceso de aprendizaje. El punto de interés más significativo de este investigador era el fenómeno de la percepción. en Alemania. Jerome Bruner. 125) en tal sentido el término clave es el fenómeno de insight. El que percibe tiende a ver los objetos físicos en forma integrada Los trabajos más significativos sobre aprendizaje. hechos en la escuela gestáltica. paso a paso.

sentimiento. creatividad. de esta manera va desarrollando su creatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones. El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia. producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental. experiencia. Bruner habla del proceso de descubrimiento. para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lo transforme en nuevo conocimiento. adquisición de nuevas estructuras.entre otros. Desde esta perspectiva. no se limita a una es conocimiento. lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo. Para Ausubel. pensamientos. bajo esta concepción. Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la información almacenada en la memoria. por ejemplo. de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas. el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno. le presenta al sujeto una situación de reto. significativo. el aprendizaje se inicia desde el nacimiento. el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. El aprendizaje humano conducta observable. En general. que requiere maduración. para ellos. Busca el desarrollo de habilidades para transformar la realidad. supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han . continuo. Piaget. Se basa en experiencias previas vividas en el ejercicio de la libertad.

por medio del aprendizaje. sino completamente al azar. a través de la continua adquisición de conocimiento. cuyas iníciales se corresponden con «Animal Learning EXperiment».sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. de Contradictoriamente menor capacidad adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). Indiana. El yaco había sido escogido de un aviario de las cercanías de Chicago no por sus cualidades. en West Lafayette. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. Estaba a punto de comenzar una . En el ser humano. cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. ♣ Aprendizaje Animal En junio de 1977. El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento. junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica a mayor distintiva aprendizaje. aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior. Nada más llegar al laboratorio recibió el nombre de Alex. un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses llegó a la Purdue University. En efecto. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. del homo sapiens. Si bien. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades.

El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia. No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros. El aprendizaje se produce durante los denominados períodos sensibles y contribuyen. pocos expertos en cognición animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad. los primates y los perros. particulares de supervivencia y . estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproducción. y es más probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates. Veinticinco años después. neurólogos y etólogos como nunca había ocurrido antes. el empeño y la perseverancia de la persona que encargó en su día aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigación: Irene Maxine Pepperberg. Puesto que el aprendizaje puede reportar más beneficios en unos casos que en otros. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congéneres.de las más apasionantes experiencias ocurridas en el ámbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades. y aunque lo han hecho de manera algo polémica. podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teorías de psicólogos cognitivos. los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades específicas a ciertos estímulos.

Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. solo está reservada a animales muy evolucionados. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. tuvieran que aprender a picotear. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo. se morirían de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). El aprendizaje implica un coste fisiológico. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. En algunos casos en el mundo animal. y la aplasia también son capaces de aprender. es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador. que la capacidad de aprender. Es muy común creer. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del .reproducción. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. requieren una cantidad relativamente importante de energía para crecer y para funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. puesto. depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja. que las células cerebrales que participan en algún tipo de aprendizaje.

y la aplasia también son capaces de aprender. Es muy común creer. solo está reservada a animales muy evolucionados. que la capacidad de aprender. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. Los premiosestímulos también. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar.aprendizaje (perros enseñados). hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del aprendizaje (perros enseñados). Una de las cosas . se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable.

en un solo día. no necesitan ningún tipo de aprendizaje para sobrevivir. durante su vida. Sus capacidades innatas les bastan para afrontar las exigencias que le impone el espacio ecológico en el que habitan y además. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento. Estas especies son aquellas en las que los individuos necesitan de cuidados parentales y en las que su periodo vital es lo suficientemente prolongado para que puedan adquirir experiencia.que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. Tanto los conceptos de ontogenia. precociales. Pero si observamos a algunos insectos vemos como. Los premios estímulos también. como los de experiencia y conductas adaptativas nos llevan a la idea de que el animal forzosamente debe tener experiencia durante su vida para adquirir el aprendizaje necesario que le asegure su adaptación individual y su evolución como especie. . nacen se aparean y mueren. ¿Dónde están la experiencia y el aprendizaje que les hace aptos para que su especie no se extinga? ¿Realmente es necesario el aprendizaje para sobrevivir en nuestro planeta? ¿Acaso no hay especies que han sobrevivido millones de años sin adquirir. Las otras. no llegan a conocer a sus progenitores. ningún tipo de aprendizaje? Como verán. su periodo vital es efímero y además. la definición de aprendizaje queda coja si no introducimos el concepto que la completa respecto al organismo en cuestión: “animal perteneciente a especie altricial”. Se catalogan diversos tipos de condicionamiento. responden a mecanismos desencadenantes innatos que son estímulos que provocan la respuesta adaptativa.

El hecho de que observemos a un lobo derribar a una presa y matarla nos indica que ese individuo ha aprendido correctamente la conducta compleja de caza. su propia capacidad de aprendizaje y su conducta obedece a una compleja interacción entre lo innato o filogenético y lo aprendido durante su vida u ontogenia. La manifestación conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y para la adaptación. El primer enfoque de aprendizaje hace referencia a las conductas observables en un animal.El perro. Los perros conocen su territorio. saben como llegar a las fuentes de recurso utilizando puntos de referencia y por donde les puede llegar el peligro. es que no siempre se comportan de forma que revelen estos conocimientos y las reglas por las que los han adquirido. Para el humano es fácil comprender este aspecto porque. En este punto se introduce la dicotomía entre lo innato y lo experimentado o aprendido y para juzgar si la conducta que observamos en nuestro amigo es de uno u otro tipo podríamos decir que una conducta será innata cuando el individuo que la ejecuta ha sido aislado desde el nacimiento y es capaz de realizarla aún cuando lo colocamos en un contexto diferente. también poseen conocimientos. con capacidad de aprendizaje. desde pequeños. . a la hora de observarlos. lo que constituye su estrategia de adaptación. Lo que cualquier animal haga es de suma importancia porque es la conducta y no su conocimiento. igual que nosotros. El problema para nosotros. Desde el segundo enfoque podemos considerar el aprendizaje como la transición desde el estado de ignorancia al de conocimiento. perteneciente a especie altricial posee. se nos ha inculcado la cultura general pero los animales.

Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. la educación liberal y la educación progresista. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista''. En esta situación. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE.UU. Desde un punto de vista histórico. y de Jean Piaget en Europa. proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''. . basado en La República de Platón. a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal.C. el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite.

En muchos aspectos. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican. del comportamiento final. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. Al mismo tiempo. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje. pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos del diseño de instrucción.Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. es decir. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño de instrucción. se . Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. fueron los trabajos desarrollados por B. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. ♣ El enfoque conductista Para el conductismo. De esta forma. como manifestación externa de los procesos mentales internos.

Barros. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner. 1969. 1999].desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía. .Piaget. 1970]. 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. ♣ El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner. 1991]. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. 1966. 1990] y también de [Vigotsky. Por otro lado. representado por [Papert. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen. como los descritos en [Koschmann. 1988] y basado en las ideas de J. 1996. este constructivismo individual. Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. Piaget.

En el conexionismo. el pensamiento es una actividad interpretativa. otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. Por último. Para el postmodernismo.Sylwester. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social. el postmoderno y el conexionista.neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. De esta forma. 1993]. Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del . sino interpretada. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas. en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde del conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman. por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. para estos dos enfoques cognitivos. la realidad no es modelizable. el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa. 1978]. 1992. la red no moderniza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. es decir.

debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al. 1999]. . 1989]. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente. 3. sea cual fuera el tipo de instalación arquitectónico que se asigne a los profesores para trabajar la búsqueda de espacio para el aprendizaje parece ser una tarea constante. cambian los esquemas de actitudes y se necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos. En cierto sentido.entorno cultural en el que se realiza. el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores. la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el irracionalismo.. La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías. 1979]. A medida que los alumnos ganan en aptitudes.2. influido por el contexto social y material [Brown et al. 1986.Dreyfus.1 El ambiente de aprendizaje Hallar el espacio para el aprendizaje. han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont. podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. Por último. 1995]..

10 14 En un enfoque moderno.12 La interrelación existente entre aprendizaje e inteligencia consiste en una problemática que durante mucho tiempo ha sido objeto de atención de psicólogos y pedagogos. el aprendizaje es considerado como conocimiento en evolución y ocurre de manera implícita como explicita. el aprendizaje se dirige por factores externos e internos relacionados con el sujeto que aprende. se pueden distinguir dos fases principales.” Aprendizaje y desarrollo de las competencias”.11 El aprendizaje es esencial en la adquisición de conocimiento. Joseph. Pág. Entre los factores externos los ambientes se incrementa con entornos humanos propicios. Quaireau. Págs. CH. 121 . Cuando los profesores buscan nuevos espacios para acomodar las actividades de aprendizaje. En una situación de aprendizaje. la inducción y la deducción.4”Atención. Ignacio. la teorización y la aplicación. 19-25 CHI. el entorno a veces parece demasiado pequeño o demasiado definido o de forma inadecuada les permite escasas opciones de disposiciones alternativas. El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una tendencia. 39-40 MONTENEGRO.La disposición de las estancias que se distribuyo muy bien al comienzo del curso que quizá no funcione tan bien al avanzar este. Aprendizaje y rendimiento escolar. 10 11 12 LOUGHLIN. Catherine. Interpretando la concepción de Gagne. el equilibrio entre el proceso como el análisis y la síntesis. el inicio que corresponde a una débil e incluso una ausencia de destreza en la prueba y el fin del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba. Sobre todo los escolares. SUINA. Boujon. ricos en relaciones de cooperación y armonía.” El ambiente de aprendizaje” Págs.

No hay más que ver que la tensión y expectativa que genera en los alumnos la evaluación de su aprendizaje y del despliegue de energías que se hace por alcanzar buenos resultados durante el curso. “Cerebro y aprendizaje”. ZILBERSTEIN. en uno de los principales detonadores del proceso de enseñanza.13 Tenemos dos hemisferios cerebrales. Margarita. Esta vía interhemisferica permite a cada lado del cerebro intercambiar información con más libertad.15 13 SILVESTRE. no hay duda de que la evaluación se convierte por derecho propio. dirigida a las formas en al que las personas representan y procesan la información. izquierdo y derecho.aprendizaje. Eric. conectado por haces de fibras nerviosas. El tejido fibroso más voluminoso es conocido como el cuerpo calloso (Corpus Callosum) que tiene unos 250 millones de fibras nerviosas. Pág. 151 14 15 . Esta nueva opción que plantea una interpretación dinámica de la inteligencia constata con la representación de esta en términos de una capacidad o conjunto de capacidad estáticas. Por todo ello. Luis.14 La evaluación restituye una de las tareas más relevantes en el ejercicio docente. ¿Cómo hacer mas eficiente el aprendizaje? Págs. Pág. José. 21 LAURENCO. 51 -52 JENSEN. y por tal razón la gran mayoría de los profesores en todos los niveles educativos dedican buena parte de su tiempo a esta actividad. “Unidades de aprendizaje para Instituciones Educativas unidocentes”. Para los estudiantes resulta una práctica igualmente importante. aunque cada lado del cerebro procesar las cosas de modo diferente.Desde la perspectiva del procesamiento humano de la información se plantea una concepción diferente de la inteligencia.

3. Pág. HERNANDEZ. Estos aprendizajes no se produjeron de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno de las actividades intencionales. y personas a pesar que sea hecha con la intención de disciplinarlo. 71 . cuyo propósito es de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar. hermanos. abuso de infante y abuso y negligencia infantil. El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto. Moisés. es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. familias.17 3.16 En el siglo XX el pensamiento estratégico surge como una necesidad de resolver los problemas de transporte durante la segunda guerra mundial donde la manera de resolver los problemas. También es llamado maltrato y abuso de menores. “Cómo enseñar a aprender y pensar estratégicamente”. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Pág. que logren propicien en este una actividad mental constructivista. planificadas y sistematizadas. Gerardo. Enfoques a cerca del aprendizaje estratégico: Se deriva al campo del denominado aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención. Frida.3 Definición de términos básicos Maltrato infantil Es toda agresión o daño producido al niño por sus padres. 16 DIAZ. maestros.2 Concepto constructivistas del aprendizaje escolar La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de la educación que se imparte en las instituciones educativas.2. 30 17 HUERTAS.

La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco. El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. destruir la autoestima y reducir la confianza personal. de lo que se considera maltrato infantil. ya sea consanguíneo. y afirmarlo. hermanos y . Sociedad Cumple una función muy importante para la persona. Autoestima Es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. que vales la pena y que eres capaz. Su padecimiento lleva a la despersonalización. comprende mucho más que ese sentido innato de auto valía. amenaza. La proliferación de este fenómeno se ha constituido en un problema mundial señalado por la OMS y la UNICEF. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida. personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad. Maltrato psicológico Es cuando al niño se le insulta. al mismo tiempo que genera dependencia de la persona que los inflige Familia Es el núcleo en la que está conformada por el padre. Constituye la unidad básica de la sociedad.Hay muchas formas de abuso y negligencia y en muchos países sus respectivos gobiernos han desarrollado legalmente su propia definición. la madre. ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar. ya que a partir de la cultura de esta. desvaloriza o atemoriza y afecta a la personalidad futura del niño o niña. Significa saber que eres valioso (a). por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados. digno (a). producir daño psíquico.

Las actitudes son aprendidas. la sinceridad y el respeto. la sed y el sexo. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. es decir. y que se relacionan interactuando entre sí. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. Van más allá de las personas. Los valores valen por sí mismos. para formar un grupo o una comunidad. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre. la responsabilidad. por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Actitud Es predisposición de actuar de una determinada manera positiva o negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos que tenemos de determinados hechos o personas. a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. el orden. Valores Son actos que todos debemos cultivar. Una actitud es una forma de respuesta. se les conozca o no. cooperativamente. conductas y cultura. que no son aprendidas. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular.La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines. sistema y método de dar instrucción. . trascienden. Enseñanza Acción y efecto de enseñar. junto de conocimiento de transmisión de saberes. Estos son: El amor. con una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente.

Conducta Para reducir los problemas de Conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Cognitivo Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Constructivismo Movimiento artístico basado en una nueva interpretación de las posibilidades del cubismo iniciado por el escritor Ruso Vetatlin. la niña y el adolescente está penado por las leyes inscritas en el código penal e instituciones internacionales que velan por la seguridad y protección del menor. En otras palabras. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. Treinta y dos niños con TDAH. las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.Conductista Es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica. Violencia Doméstica Infantil En nuestro país el abuso contra el niño. Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones del hombre mediante la observación del comportamiento o conducta. con y sin manifestaciones de agresividad asociadas. que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo. sin recurrir a la conciencia ni a la introspección. .

la venta y el tráfico de niños y de adolescentes y todas las demás formas de explotación. Realizar las investigaciones preliminares del caso. así como el reclutamiento forzado. Una vez concluida la investigación. la misma que podrá: . comisarías de mujeres). Ministerio Público Corresponde al Ministerio Público intervenir en casos de violencia familiar a través de la Fiscal provincial civil de turno al momento que se cometieron los hechos. ♣ Citar al cónyuge o conviviente agresor y a los testigos. Se considera formas extremas que afectan su integridad personal. a fin de que se le practique al agraviado el examen de reconocimiento correspondiente para determinar el nivel de gravedad del maltrato y la duración de la convalecencia. el trabajo forzado y la explotación económica. Agentes facultados a intervenir: Policía Nacional (Delegaciones policiales. ni a trato cruel o degradante. No podrán ser sometidos a tortura. la prostitución. para lo cual: Enviará un oficio a la oficina médico – legal. se confeccionará el atestado policial que será remitido a la Fiscalía Provincial o a la Fiscalía del Niño y del Adolescente. reunidas las pruebas y los informes técnicos respectivos. si es que los hubiera. Son competentes para: ♣ ♣ ♣ Recibir las denuncias sobre violencia familiar. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.El Artículo 4 del Libro Primero del Código de los niños y Adolescentes específica claramente: El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral.

.♣ Visitar las dependencias policiales para informarse y conocer de las denuncias sobre violencia familiar. Para esto intervienen los órganos jurisdiccionales: El Juez Especializado en lo Civil: Será competente para conocer los procesos de violencia familiar. ♣ Tomar las medidas cautelares que correspondan. ♣ Suspensión de toda clase de visitas a la persona agraviada. el Juez Civil de turno del: ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Lugar de residencia del peticionario. Suspensión de la cohabitación: El Juez puede suspender el deber de cohabitación. Providencias que puede dictar el Juez. para evitar que la situación de violencia continúe. El Juez Especializado en lo Penal: Es competente para conocer en el Auto Apertorio de Institución lo hechos tipificados como delitos son ocasionados a consecuencia de violencia familiar. las medidas cautelares correspondientes que incluyen la detención del acusado. El Juez dictará. Procurar la permanente conciliación de las parejas y demás familiares en conflicto. cuando su cumplimiento ponga en grave peligro la vida. o Del lugar de residencia del agresor. la salud o el honor de cualquiera de los cónyuges. ♣ ♣ Intervenir de oficio en los casos que corresponda. conforme Ley. o Del lugar de la agresión. de ser así. o Del último domicilio de la pareja.

calumnia. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje también fue determinada por estas investigaciones. Juez del Niño y del Adolescente: Ante situaciones de violencia familiar de padres a hijos. valiosas para la comunidad y ♣ Atribuye a una persona. y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinápticas y en la transcripción del interior de las células. ♣ ♣ Violación a la libertad personal. difamación): El honor. y comprende varias sustancias proteicas al interior y al exterior de la célula. Aprendizaje de Goleman . Delitos contra la libertad sexual. Aprendizaje a nivel molecular Erick Richard Kandel ganó el premio Nobel de medicina y fisiología en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. ♣ Omisión a la asistencia familiar: El delito se configura ciando el obligado por sentencia en juicio de alimentos omite prestarlos. sociales.Competencia: Corresponde tramitar este proceso al juzgado de Paz Letrado correspondiente: Delitos contra el honor (injuria. frente a lo cual los actos que atenten contra éste serán sancionados. es el Juez especializado en niños y adolescentes quien tiene la competencia para abrir una investigación tutelar a favor del menor y disponer las medidas de protección correspondiente. es la personalidad o la suma de cualidades morales jurídicas. Dichos trabajos los realizó con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar). como bien jurídico tutelado. profesionales.

por ej. Función de evaluación . Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro. en particular con la amígdala. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. cuando se encuentra en esos estados. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma. la política debe cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación. servir como base para alterar la política. por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Tenemos al: Función de reforzamiento Define la meta en un problema de RL. sin embargo. al mapear cada percepción del agente (estado del ambiente o par estado.. En cambio. acción) a un número (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. la función define qué eventos son buenos y malos para el agente. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. De esta forma. Debe. si una acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. los lóbulos pre frontales y el «centro ejecutivo del cerebro. Una función de reforzamiento por lo general es estocástica.Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales.

dados un estado y una acción. partiendo de un estado en particular.Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato. RL clásico puede verse como la anti-planificación. aunque los algoritmos genéticos. Pasos: . aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente. Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el valor de adaptación. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado. La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo. pueden resolver problemas de RL sin considerar valores. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente. la programación genética. tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. el modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. es decir. antes de que estas se presenten. Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificación deliberativa. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo. Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados a los métodos de programación dinámica. decidir sobre un curso de acción que involucra situaciones futuras. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. la función de evaluación lo hace a largo plazo. y el recocido simulado. Aprendizaje por observación Consideraba que podemos aprender por observación o imitación. Los modelos se utilizan para planear. el valor representa la bondad a largo plazo del mismo. buscando directamente en el espacio de políticas.

Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo. Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. sólo se le exige que sisternatice o incorpore el material (leyes. un teorema de geometría. pero no descubre nada. es de tipo de actividad cognitiva. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema Aprendizaje significativo: . etc. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. Aprendizaje por recepción El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. Implica atención y memoria. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. Consecuencias: Imitando el modelo.Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. un poema.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. la memoria. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. ser utilizada si se la requiere. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. lo cual . con los cuales la nueva información puede interactuar. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. finalmente. la motivación y la comunicación. son la atención. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. Esto quiere decir que en el proceso educativo. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. En cualquier caso. Por ello.Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. y pueda después ser evocada o recordada para. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. estos son: ideas. los cuatro procesos que consideramos esenciales. esto implica que. Esta utilización puede ser mental o instrumental. estables y definidos. En el proceso de orientación del aprendizaje. proposiciones. las nuevas ideas.

haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. nuestra atención se enfrasca en el objeto. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. ¿vale la pena retenerla? ¿Vale la pena seguir recibiéndola? ¿Me interesa?"). auditivos. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. la prestamos (incluso. sino que.permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. Puedes ampliar estos conceptos en: Memoria . Pues bien. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. etc. pues no es así. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero". ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. sobre todo. de integrar la información que nos llega por los sentidos. los objetos y acontecimientos externos (visuales. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. a veces. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. En una segunda fase. Y si nos interesa en grado superlativo.) primero evocan o llaman nuestra atención.

esencial para el aprendizaje. el tracto mamilotalámico. Distinguimos dos grandes tipos. podamos acceder a ella y evocarla. cálculo). Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). pues. La memoria episódica Es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. codificar. Es. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. La memoria a corto plazo u operacional Nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. consolidar y almacenar la información de modo que. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. razonamiento. recuperación de la información. También participan los lóbulos frontales. el fórnix. La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. adquisición. cuando la necesitemos. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. el presubículo. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo. la corteza retrosplenial.La memoria es un proceso que nos permite registrar. . codificación. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal.

cognitivas y normativas. Por tanto. La memoria instrumental o de procedimiento Tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. incluida el área motora suplementaria. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. conducir un coche.Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). prepararse un plato. no relacionado con ninguna memoria en particular. escribir. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. Pero en un amplio sentido. Cuando se pierde. pero claramente distinto del de la memoria episódica. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. La memoria semántica Se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. y el cerebelo (figura 3). De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. tocar un instrumento. . Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo.

Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. en su aspecto positivo. y por consiguiente. pero también diversas áreas cerebrales). como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). Por eso. nos amenaza. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). nos inclina. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. y otras lo son en otras. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. sea visual o auditiva. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas.Como vemos. sea . Pero en la especie humana. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. Verás una amplia explicación de las características. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas. para aprenderla. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. y en su aspecto negativo nos repele. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. como hemos podido ver. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. nos disgusta.

Comunicación es intercambio que exige atención. con los efectos psicológicos nocivos manifestados por los adolescentes en el contexto escolar. como las actitudes más presentes. La práctica de violencia o actos de agresión física o verbal desencadenan consecuencias que pueden ocasionar maltrato psicológico infantil con secuelas significativas en los niños. aspecto demostrado en el estudio realizado con un grupo de alumnos. adolescentes. provocando daños irreparables en la psiquis y en la incorporación útil y activa en la sociedad. si la comunicación se establece sobre bases firmes. a su vez. CONCLUSIÓN En la primera infancia los niños(as) necesitan sentirse queridos. recuerdo y motivación. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. de las que el oral es muy importante pero no el único. y adultos. favorece la atención. Si el cariño y afecto resultan insuficientes se genera una personalidad totalmente inadecuada en la adultez. Pero. el recuerdo y la motivación.a través de la expresión corporal y gestual. con la presencia de situaciones conflictivas en la adolescencia. o del lenguaje en sus variadas formas. La práctica durante la infancia de métodos educativos familiares incorrectos en la muestra investigada demostró la presencia de sobreprotección. exceso de autoridad. inconsistencia y permisividad. .

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