TRABAJO N° 2

1. Buscar un tema de investigación:
Tema de investigación: Se adjunta el trabajo de investigación ¨Maltrato infantil a partir de la segunda página.

2. Escribir 5 referencias relacionadas con su tema de investigación.

REFERENCIA 1: Grupo editorial Océano Multimedia. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 22

REFERENCIA 2: PAPALIA, Diana. WINDKOS, Rally. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. 554- 703-555

REFERENCIA 3: PEÑA, Walter.( 2002) “Maltrato Infantil”. Pág. 63-76-77-79

• REFERENCIA 4:
MARTINEZ ROIG y J.de PAÚL OCHOTORENA.. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. 14-19 • REFERENCIA 5: YATACO, Luis & ALMEIDA, Hernán. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona, familia y relaciones humanas”. Págs. 29-79-82..

MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL

INTRODUCCIÓN
El maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico. Walter Peña nos comenta en su libro “Maltrato infantil” que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil tiene altas estadísticas en casos familiares. Posteriormente han sido objetos de innumerables estudios y modelos de interacción, agresor-víctima en el núcleo familiar. Considerando el maltrato psicológico y la negligencia en general, una responsabilidad que recae sobre el padre, en la relación que éste establece con el niño de manera adecuada. Los niños pueden mostrar un temperamento difícil, ser provocativos o, en algunos casos, manifestar comportamientos que pueden resultar seriamente difíciles de manejar para los padres. Sin embargo, si los padres son incapaces de afrontar la situación es su responsabilidad buscar ayuda de especialistas. Si, por cualquier razón, son incapaces de solicitarla, es responsabilidad de otros el intervenir en ayuda tanto del niño como de los padres. Cada vez está más aceptado que el abuso y abandono emocional genera un daño en el desarrollo del niño y que este daño se extiende hasta la edad adulta, como así lo

avalan una serie de estudios que ponen de manifiesto los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos que se manifiestan en la infancia y la adolescencia A pesar de que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato físico. Existen una serie de medidas que pueden poner remedio a la situación, pero cuando se observa que no se halla una definición consistente y comprensible del maltrato emocional o psicológico, que comprenda tanto al abuso como al abandono o negligencia, cualquier decisión que intente remediar la situación es difícil de asumir. La evidencia acerca de que los diferentes tipos de malos tratos tienen diferentes consecuencias sobre los niños, ha aumentado. Consecuencias que afectan al desarrollo emocional y social, al funcionamiento cognitivo y a los resultados escolares, así como a los procesos fisiológicos. Si la situación se detecta a tiempo, la intervención es posible sin tener que llegar a la separación. Una detección y denuncia rápidas de la sospecha de maltrato psicológico a las autoridades pertinentes así como una intervención precoz, puede prevenir y minimizar las consecuencias de dicho maltrato.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema de investigación
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la Declaración de los Derechos del Niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas. Todavía hoy en el S. XXI, seguimos viendo cómo los malos tratos siguen latentes en nuestra sociedad sin distinción de condición económica o cultural. Cuando pensamos en "malos tratos", automáticamente pensamos en la violencia doméstica, abuso de poder, acoso moral; no relacionamos con estos términos a la infancia, a los niños, y sin embargo, son los más afectados y los más indefensos. La aproximación psicológica del abuso podrá también tomar en consideración a los miembros de la familia que resulten involucrados o tocados por la situación de maltrato, propiciando así las mejores condiciones para la resolución pronta del problema. Por otro lado, es importante que los padres o las personas implicadas acudan a consulta médica con el fin de solicitar una evaluación que determine si existen secuelas o evidencias materiales del abuso en el menor. Esto con el fin de prevenir el desarrollo de mayores complicaciones al instaurar un tratamiento concreto que solucione cualquier problema físico.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Maltrato infantil
Un niño es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia. El maltrato psicológico es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal. Desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos,

desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño. El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: a. Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc.

Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. ♣ Maltrato Físico Se define como maltrato físico a cualquier sesión física infringida al niño o niña (hematomas. también se interpreta como maltrato a la . Ello supone la existencia de un maltrato físico. instituciones o la propia sociedad. torceduras puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. A. cognitivo y emocional del niño. golpes. maltrato psicológico o un abuso sexual. cometidas por personas. a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. c.b. lesiones oculares. fracturas. Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía mas de tratar. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. quemaduras. así como una actitud negligente hacia el menor. Sin embargo. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño. No existe una definición única de maltrato infantil. lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico. estirones de pelo. Clasificación de maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico- emocional y/ sexual. negligencia. lesiones cutáneas) mediante pinchazos. mordeduras.

A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor. que plantea la existencia de un estilo peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico o negligencia infantil (Crittender. el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. No siempre es sencillo saber cuándo termina el “disciplina miento” y comienza el abuso. con el propósito de corregir o controlar una conducta. En contraposición del maltrato físico. sin lesionar.aparición de cualquier lesión física que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias (Hilson y Kuiper. el modelo del procesamiento de la información. 1993). 1985). y por último el modelo de afrontamiento del estrés. ♣ Maltrato Psicológico . 1994). así tenemos algunos modelos como: El modelo psiquiátrico. que considera que el maltrato infantil es consecuencia de la existencia de psicopatología en los padres (Polansky. Según algunos psicólogos y psiquiatras explican las diferentes causas que generan el maltrato psicológico en el niño.

Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño. alterando su salud psíquica.Es una de las formas más existentes de maltrato infantil. alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. ♣ Maltrato Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. el estupro. violación. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. el rapto. insultados. actos libidinosos. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. no solo pueden generar daño físico. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no pueda dar un consentimiento informado. etc. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Puede incluir desde la exposición de los genitales hasta la violación del niño o niña. sino seguro afecciones psicológicas severas. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. rufianismo. regañados o menospreciados. Si bien la ley no define el maltrato psíquico. .

madre-hijo. que condicionan la adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severa ♣ Factores Sociales: Concepto de castigo físico . definido este como el acto sexual entre familiares de sangre. B. Factores Asociados con el maltrato ♣ Factores Individuales: Ascendentes maltratos  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retrazo Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato brusco ♣ Factores Familiares: Hijos no deseados Casi resulta tópico. entre hermanos. por repetitivo. padre-hija. decir que las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad.Una forma común de abuso sexual es el incesto.

que son considerados. sobre todo. resultan fundamentales de cara a su futura adaptación social. por unas malas relaciones madre-hijo durante el primer año de vida del niño. en realidad estos últimos tiene por misión otorgar seguridad y confianza al niño durante esta crucial etapa de su vida. Causas y Consecuencias . originadas por la conducta patológica de unos padre con frecuentes trastornos de personalidad y. cuando. como una carga u obstáculo.  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad C. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia. Este puede ser el caso de los niños no deseados. ya que producen una fragilidad emocional en el niño que le predispone a padecer diversos trastornos afectivos y le crea dificultades de adaptación. La falta de cariño y comprensión puede traducirse en una fuerte hostilidad hacia los padres. relaciones que al tratarse de la primera experiencia social de éste. El rechazo de los padres consciente e inconscientemente priva al niño de la seguridad necesaria y disminuye la estima que tiene de sí mismo contribuyendo a desarrollar en él graves complejos de culpabilidad.Gran número de delincuentes juveniles habituales se ven expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas.

. ♣ Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar desórdenes postraumáticos y emocionales. no cesan la niñez. a menudo enfermo. físicamente deforme o retrasado.  Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda. niño problema. padrastros cohabitantes.♣ Causas Supone que los “factores de estrés” derivan de los siguientes componentes:  Relaciones entre padres: Segunda nupcias.  Estrés producido por el niño: Niño no deseado. o padres separados solteros. difícil de disciplinar. amenazas a la autoridad. mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. Muchos experimentan sentimientos de escasa auto estima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su estrés psicológico siendo la adición al llegar la adultez. desempleo aislamiento social. un niño que no controla su orina o su defecación. Los efectos que produce el maltrato infantil. Espaciamiento entre nacimientos. más frecuente que en la población. disputas maritales.  Relación con el niño. tamaño de la familia. apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. valores y autoestima de los padres.

continuando así el ciclo vicioso por generaciones. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida.  Si vive hostilizado aprende a pelear.  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo.  Si vive criticado aprende a condenar.  Si vive engañado aprende a mentir. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina “resilentes” que poseen características que les permite superar este obstáculo. .Para muchos niños y niñas que sufren de maltrato.  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo. por lo tanto este comportamiento se toma “aceptable” y el ciclo del abuso continúa cuando ellos e transforman en padre que abusan de sus hijos y estos de los suyos. Crecen penando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso.  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable. se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismo. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso. los niños aprenden de lo que viven:  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas. poseen una inteligencia promedio. Como todos sabemos.  Si vive en equidad aprende a ser justo. se comunican bien.

 Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo. no podrán ser sometidos a torturas. maltrato cruel o degradante. Artículo N° 04: ♣ A la integridad personal todo niño tiene derecho a que se presente su integridad personal. contrarias a su integridad y desarrollo físico y mental.1. Artículo 09: ♣ A vivir en una familia. protegiéndoles de experimentos o manipulaciones genéticas. ♣ Es deber de los padres velar por que sus hijos tengan los cuidados necesarios para su desarrollo integral. 3. ♣ El presente Código garantiza la vida del concebido. ♣ Se considera formas esclavizantes.1 Código del niño y del adolescente Según el Decreto Ley 27337 dice: Artículo 01: ♣ Todo niño y adolescente tiene derecho a la vida desde el momento de la concepción. ♣ El Niño y Adolescente que carece de familia natural derecho a crecer en el seno de una familia. . trabajo forzado así como la prostitución infantil. ♣ Pero lamentablemente hay que admitir que muchos niños y adolescentes reciben cruel y degradantes e incluso torturas (físicas o psicológicas). Todo Niño y Adolescente tiene derecho a nacer. no solo terceros sino muchas veces de sus propios padres o familiares. crecer y desarrollarse en el seno de la familia.

condición económica o de cualquiera otra índole. Artículo 2°: Toda persona tiene derecho: 1. a su integridad moral. opinión. 3. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 1 Grupo editorial Océano Multimedia. A la paz.1. Actualmente se considera que familia y escuela han de actuar de manera complementaria. A la vida. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen. En otros tiempos la familia se sentía totalmente responsable de la Educación de sus hijos hasta llegar a la actualidad a una inhibición y una delegación de sus responsabilidades a favor de otras instituciones educativas. sexo idioma. 22 .1. raza. 2.3 Psicología del niño y adolescente La responsabilidad educativa de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la estructura económica de la sociedad. así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida. Derechos Fundamentales de la Personal dice: Artículo 1°: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. religión. a la tranquilidad.2 Constitución Política Según el Título I: De la persona y de la sociedad. 3. Nuestra sociedad está en permanente transformación y con ella la relación entre padres e hijos1. A la igualdad ante la ley. a su identidad.3. al disfrute del tiempo libre y al descanso. en el Capítulo I. El concebido es sujeto de desarrollo en todo cuanto le favorece.

Refieren que los niños en edad escolar pasan más tiempo de casa que antes. Diana. sin embargo esto también se ve afectado por lo que hay más allá de las paredes de la casa. Las cuales pueden ser el trabajo de los padres. pero el hogar y las personas que viven allí siguen siendo la parte central de su mundo2. La función de la educación familiar en la formación de la personalidad en el niño se centra en tres temas básicos: El desarrollo intelectual. WINDKOS. Solo así se conseguirá impartir una formación integral y armónica ♣ La Intervención de los padres Son las funciones que deben ser realizadas de la familia como miembro activo de la comunidad educativa y social. Orientada a la construcción de la responsabilidad personal. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Rally. la organización del tiempo libre familiar y la comunicación en el seno de la familia no dejan de cambiar con los tiempos. son múltiples. las 2 PAPALIA. y finalmente la formación de una conciencia moral. está la estructura de la familia y la atmósfera de la familia. Para entender al niño de la familia. La familia es el primer núcleo educativo que tiene todo niño.703-555 . Pág. hay que apreciar el ambiente familiar: su atmósfera y su estructura. después por la escuela con la que es conveniente que no exista una duplicidad de criterios. El ambiente en el hogar del niño tiene dos componentes importantes. la afectiva.El concepto de autoridad. la educación sexual. Su labor va a ser compartida. el nivel socio-económico. es preciso poner de relieve su función como agente socializador. Sin olvidar la función de reproducción biológica y de la transformación cultural. 554.

La mayoría de las madres trabaja fuera del hogar y con frecuencia los niños cuidan de si mismos.4Psicología del Maltrato Nos comenta que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar. influyen entre otros factores el número de integrantes en la familia y la relación marital. y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles. resulta difícil entender porqué el maltrato infantil que tiene altas estadísticas en casos familiares. agresor-víctima en el núcleo familiar. Más allá de estas influencias están los valores culturales predominantes que definen los ritmos de la vida de la familia y los roles de sus miembros. desprecio. . proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas. también es importante estudiar el tipo de familias al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil. como el divorcio y un nuevo matrimonio. Posteriormente han sido objetos innumerables estudios los modelos de interacción. Pero. A medida que la vida de los niños cambia. crítica o amenaza. Y éstos afrontan difíciles situaciones para el desarrollo de sus vidas.1. muchos niños viven en familias que son muy diferentes de hace unas décadas. sucede lo mismo con los problemas entre ellos y sus padres y la manera de resolverlos. Nos da una definición del Maltrato Psicológico: “Se define como la hostilidad verbal. En la actualidad.tendencias sociales. de abandono. 3. que ayudan a dar forma al ambiente de la familia y por consiguiente al desarrollo de los niños. crónica en forma de insulto.

14-19 . dinámica relacional niño-adulto o entre los propios adultos que inciden negativamente en la evolución y desarrollo del menor”. úlceras. Persona. producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos. 3 En el libro Maltrato y abandono en la Infancia manifiesta “las situaciones que conducen al abuso emocional son todas aquellas actuaciones mantenidas por los adultos en el núcleo de convivencia. respetarnos para construir o reconstruir por dentro. Las cuales tienen como consecuencia una variedad de comportamientos del niño que pueden ser alteradas “exceso conductuales” y también los retrasos “déficit”. etc. ya que por un lado la víctima es alguien al que maltratan sin que esta pueda poner límites y es abusado. depresiones. emocionales y físicos. Existe violencia familiar y los victimarios poseen muy baja autoestima.5 Manual de Persona de Relaciones Humanas..( 2002) “Maltrato Infantil”.1. Esto también depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. estas pueden manifestarse en corto a mediano o largo plazo. los victimarios compensan lo inferior que se sienten.Las formas más frecuentes de maltrato emocional es el rechazo. Muchas de las heridas emocionales que tiene una personal. Pág. aislamiento.4 3. 63-76-77-79 MARTINEZ ROIG y J. Produciendo dificultades en la vida de las mismas. (Conflictos serios en trabajo en el matrimonio y en el maltrato de los hijos. ignorar. (Cáncer.de PAÚL OCHOTORENA. Walter. maltratando y abusando. en este caso de un familiar. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. Familia y Relaciones Humanas En la familia la autoestima es aprender a querernos. trastornos cariacos y alimentarios. 3 4 PEÑA. hipertensión.

Estas formas de trato los llevan a los padres a asumir un papel ya sea de mártir o dictador. no prestan atención. desprecian. se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda. familia y relaciones humanas”. critica es un buen estímulo para nadie y menos en la infancia. Luis & ALMEIDA. Realizar las elecciones y acciones con responsabilidad sin temor. debemos de ayudarnos en adquirir seguridad y tener presente nuestros derechos. Para comenzar a ejercitar en desaprender lo negativo que nos inculcaron y sanar a ese niño/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros. podemos ir reemplazando las viejas ideas de la disciplina. necesita que lo defienda. se aferra buscando protección. tiene vergüenza. Cuando no hay posibilidades de defenderse. .5 El Psicólogo explica que la influencia de la familia en la socialización es un proceso en cuya virtud en margen enorme de potencialidad de conducta que le están abiertas en el momento del nacimiento. el niño adquiere los tipos de conducta que constituyen la costumbre y están generalmente aceptados según las normas de su familia y grupo social. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona. expresan miedo. Hernán. creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. soy una persona valiosa capaz. protegerse. en un tiempo adecuado lo que deseo ser en mi vida.Existen padres y madres: docentes o cuidadores que humillan. Págs. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza. etc. Y las contrarias a estas actitudes serían quererlo y amar al niño/a. piden compañía. solo decidir yo. siente dolor tiene pequeño accidente. 29-79-82. tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situación. 5 YATACO.

Dentro de los límites impuestos por sus disposiciones y actitudes hereditarias. son decisivas en la determinación de su actitud hacia los demás individuos y de sus expectativas con respecto de estos. el niño puede convertirse en casi cualquier tipo de persona: agresivo o pacífico. Felipe V. “Psicología del Desarrollo”. ya que el concepto de disciplina en la antigüedad era costumbre de drásticas ejecuciones en el hogar y castigo público como la flagelación y eso era 6 Olórtegui Miranda. y los valores que habrá de adoptar. Los estudios clínicos demuestran que la atmósfera del hogar se relaciona así mismo con la adaptación emocional general. 103. de alivio. la madre satisface las primeras necesidades del niño en materia de alimento. En efecto. Pág. Esto es genérico. sociales. . las posibilidades son casi infinitas. nos dice: “El Padre es modelo de agresividad porque ha recibido castigos desde pequeño. Por lo que el primer aprendizaje social del niño tiene lugar en el hogar y sus primeras experiencias con su familia. del dolor. étnicos y religiosos. pero estas prescripciones culturales le han de ser comunicadas y enseñadas al niño inicialmente por los miembros de su familia. competidor o cooperador. las actitudes. y sin embargo por lo regular adopta únicamente la conducta considerada apropiada a sus propios grupos sexuales.6 En su libro Titulado “Psicología”. valores. representantes de la cultura que están más familiarizados. En la cultura del individuo lo que traza las características de la personalidad. de calor y tal vez aún de la estimulación táctil. honrado o depravado. interesado o indiferente. los motivos. carnívoro o vegetariano. especialmente con la madre. en cuanto al progreso intelectual sexualmente relajado o estricto. sumiso o independiente.

o en otros términos.8 3. sin permitirse una reacción natural de huida o resistencia. en vez de eludirlo concentrándose en otra cosa.7 En su libro Titulado “Problemas Sociales de los Niños en el Perú. dejarse atacar y herir. situarse de alguna manera frente a frente con él y sufrirlo. El sufrimiento permite acceder a un nivel más profundo. casi siempre los motivos son inconscientes.algo natural en la vida de la familia.”. ya que por problemas superfluos entre esposos refleja su resentimiento hacia el hijo que presenta características físicas similares a la de la persona con la cual se tiene el conflicto. sin mitigar a la raíz del dolor.1. la hostilidad que ciertos padres experimentan con el hijo. etc. Es preciso entregarse totalmente a lo que causa la angustia. cultural. Charles “Psicología” Pág. pura y simplemente. religioso. Eva. hay que pararse. Beber 7 MORRIS G. “Problemas Sociales de los Niños en el Perú” Pág. Pero es eficaz percibir y aguantar el mal.6 El comportamiento en las dificultades síquicas Cuando un sufrimiento psíquico persigue al meditante durante el ejercicio y no deja de atormentarle. Luchar o huir es igualmente inútil. y siendo el resto de parientes espectadores de ello para luego convertirse en personas que ejecutaban todo lo aprendido en su entorno social. nos comenta: “El rechazo puede estudiarse como sentimiento o comportamiento que tiene un origen y es el odio. 11-14 8 . 24-25 RIQUEZ. en el cual la propia causa de este sufrimiento pierde todo poder.

9 Graff Karlfried. En efecto. Esta intuición sensitiva es la que permite traspasar las capas profundas de nuestra interioridad para acercarnos al Ser esencial y llegar también a ese campo del devenir interior en el que se recibe el sufrimiento como germen de un fruto nuevo. El aprendizaje consiste en el cambio de una conducta debido a los resultados obtenidos gracias a la experiencia.9 3. Hay dos modos humanos de ser consiente: uno es el de la conciencia objetiva y el otro el de la conciencia sensitiva.2 Aprendizaje A. Se posee el sentido íntimo del lugar en que uno se encuentra y de la hora que es. Concepto La historia es transmisora de valores. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. las diversas escuelas. Filósofo. actitudes e ideologías. generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo. 195-199 . sino al interior del sujeto. Al responder la pregunta ¿”dónde estoy”? ¿”Qué hora es”? solamente es entonces cuando la realidad interrogada “salta” a la conciencia objetiva. no hacia el objeto. interviene también un “sentido íntimo” supra-objetivo.conscientemente el veneno es adquirir la inmunidad contra él y llegar a un grado de conciencia en que el dolor ya no puede instalarse. Además. Pero cuando está atento a ese movimiento se realiza y si desarrolla la conciencia sensitiva que tiende. Pág.

ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión. del contacto del hombre con su entorno. luego. todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge. se hace deliberado (previamente planificado). Parte de la aprehensión.El aprendizaje implica un cambio.. nace en el entorno familiar y social. Tipos de aprendizaje: ♣ Aprendizaje Humano El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente. inicialmente es natural.. simultáneamente. p. supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el instinto o realizada de forma innata. Aprendizaje es un cambio duradero (permanente) en la persona. La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente. Es el resultado de la experiencia. En el hombre existen muy pocos instintos y prácticamente todo conocimiento y acción son aprendidos. El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva. En tal sentido. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”. Todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. moral. A. motivacional y física del ser humano. Este proceso. 17). 1985. de hechos o información del medio ambiente. través de los sentidos. “El .. significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia..

aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana.. Su función es diseñar. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. Shuell (1991) define aprendizaje como “. ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros específicos. Esta relación enseñanzaaprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccionales. (Gagné. el profesor en el proceso de enseñanza. el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos. 1985).aprendizaje es un facilitador. de forma deliberada. con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado. que la persona logre un aprendizaje. Por su lado. por lo tanto pretende.. estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias asimismo. Para ello centraremos nuestra atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales. la facilitación del aprendizaje requiere de una planificación. un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. En definitiva. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso. cognitivas y constructivistas. sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los .

verificar la eficacia de su aplicabilidad. hechos en la escuela gestáltica. entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget. El aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para resolver el problema en forma cognoscitiva. Para ellos es algo intencional. El punto de interés más significativo de este investigador era el fenómeno de la percepción. hasta lograr la respuesta. Los psicólogos de la Gestalt “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas” (Bigge. se llevaron a cabo por Köhler. Su interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la organización perceptual. imaginativo y creativo. 125) en tal sentido el término clave es el fenómeno de insight. explorador. David Ausubel. su principal interés es la percepción humana. Robert Gagné y Jon Anderson. En tal sentido. paso a paso. Modernamente. Jerome Bruner. asumían que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se enfrentaba a un problema de percepción. se trata pues de un fenómeno no mecánico. . en Alemania. Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el proceso de aprendizaje. entre 1913 y 1917. cuando llega a la solución el organismo adquiere un insight. el cual engloba la idea de aprendizaje. La principal escuela que da origen a esta concepción es la Psicología de la Gestalt. El que percibe tiende a ver los objetos físicos en forma integrada Los trabajos más significativos sobre aprendizaje. plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. 1985. p.elementos del proceso instruccionales en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera.

que requiere maduración. bajo esta concepción. sentimiento. no se limita a una es conocimiento. le presenta al sujeto una situación de reto. el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. continuo. el aprendizaje se inicia desde el nacimiento. Desde esta perspectiva. El aprendizaje humano conducta observable. El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia. Se basa en experiencias previas vividas en el ejercicio de la libertad. En general. adquisición de nuevas estructuras. creatividad. para ellos. Bruner habla del proceso de descubrimiento. para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lo transforme en nuevo conocimiento. producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental. experiencia. Busca el desarrollo de habilidades para transformar la realidad. el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno. Para Ausubel. por ejemplo. de esta manera va desarrollando su creatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones. de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas. supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han . lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo. Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la información almacenada en la memoria. Piaget. significativo.entre otros. pensamientos.

consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. Nada más llegar al laboratorio recibió el nombre de Alex. Indiana. de Contradictoriamente menor capacidad adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global).sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses llegó a la Purdue University. del homo sapiens. en West Lafayette. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento. aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior. sino completamente al azar. El yaco había sido escogido de un aviario de las cercanías de Chicago no por sus cualidades. En el ser humano. En efecto. Si bien. por medio del aprendizaje. a través de la continua adquisición de conocimiento. cuyas iníciales se corresponden con «Animal Learning EXperiment». ♣ Aprendizaje Animal En junio de 1977. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. Estaba a punto de comenzar una . junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica a mayor distintiva aprendizaje.

Puesto que el aprendizaje puede reportar más beneficios en unos casos que en otros. El aprendizaje se produce durante los denominados períodos sensibles y contribuyen. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad. Veinticinco años después. estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros. neurólogos y etólogos como nunca había ocurrido antes. simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades.de las más apasionantes experiencias ocurridas en el ámbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. y es más probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates. al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproducción. el empeño y la perseverancia de la persona que encargó en su día aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigación: Irene Maxine Pepperberg. y aunque lo han hecho de manera algo polémica. El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia. particulares de supervivencia y . Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congéneres. pocos expertos en cognición animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades específicas a ciertos estímulos. podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teorías de psicólogos cognitivos. los primates y los perros.

Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. y la aplasia también son capaces de aprender. que las células cerebrales que participan en algún tipo de aprendizaje. En algunos casos en el mundo animal. El aprendizaje implica un coste fisiológico. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador. depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja. tuvieran que aprender a picotear. que la capacidad de aprender. puesto. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. se morirían de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). requieren una cantidad relativamente importante de energía para crecer y para funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. solo está reservada a animales muy evolucionados. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo. Es muy común creer. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del .reproducción.

Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. Es muy común creer. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. y la aplasia también son capaces de aprender. Una de las cosas . solo está reservada a animales muy evolucionados. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. que la capacidad de aprender. Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso.aprendizaje (perros enseñados). Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del aprendizaje (perros enseñados). Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. Los premiosestímulos también. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable.

Se catalogan diversos tipos de condicionamiento. en un solo día. Estas especies son aquellas en las que los individuos necesitan de cuidados parentales y en las que su periodo vital es lo suficientemente prolongado para que puedan adquirir experiencia. Las otras. Tanto los conceptos de ontogenia. nacen se aparean y mueren. Sus capacidades innatas les bastan para afrontar las exigencias que le impone el espacio ecológico en el que habitan y además. responden a mecanismos desencadenantes innatos que son estímulos que provocan la respuesta adaptativa. durante su vida. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento. su periodo vital es efímero y además. Los premios estímulos también. Pero si observamos a algunos insectos vemos como. precociales. no llegan a conocer a sus progenitores. como los de experiencia y conductas adaptativas nos llevan a la idea de que el animal forzosamente debe tener experiencia durante su vida para adquirir el aprendizaje necesario que le asegure su adaptación individual y su evolución como especie.que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. ningún tipo de aprendizaje? Como verán. ¿Dónde están la experiencia y el aprendizaje que les hace aptos para que su especie no se extinga? ¿Realmente es necesario el aprendizaje para sobrevivir en nuestro planeta? ¿Acaso no hay especies que han sobrevivido millones de años sin adquirir. la definición de aprendizaje queda coja si no introducimos el concepto que la completa respecto al organismo en cuestión: “animal perteneciente a especie altricial”. . no necesitan ningún tipo de aprendizaje para sobrevivir.

. Para el humano es fácil comprender este aspecto porque. lo que constituye su estrategia de adaptación. En este punto se introduce la dicotomía entre lo innato y lo experimentado o aprendido y para juzgar si la conducta que observamos en nuestro amigo es de uno u otro tipo podríamos decir que una conducta será innata cuando el individuo que la ejecuta ha sido aislado desde el nacimiento y es capaz de realizarla aún cuando lo colocamos en un contexto diferente. El hecho de que observemos a un lobo derribar a una presa y matarla nos indica que ese individuo ha aprendido correctamente la conducta compleja de caza. Los perros conocen su territorio. El problema para nosotros. también poseen conocimientos. a la hora de observarlos. igual que nosotros. con capacidad de aprendizaje. es que no siempre se comportan de forma que revelen estos conocimientos y las reglas por las que los han adquirido. se nos ha inculcado la cultura general pero los animales. La manifestación conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y para la adaptación. Lo que cualquier animal haga es de suma importancia porque es la conducta y no su conocimiento. su propia capacidad de aprendizaje y su conducta obedece a una compleja interacción entre lo innato o filogenético y lo aprendido durante su vida u ontogenia. El primer enfoque de aprendizaje hace referencia a las conductas observables en un animal. perteneciente a especie altricial posee.El perro. saben como llegar a las fuentes de recurso utilizando puntos de referencia y por donde les puede llegar el peligro. Desde el segundo enfoque podemos considerar el aprendizaje como la transición desde el estado de ignorancia al de conocimiento. desde pequeños.

En esta situación. que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''.UU. el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo. a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. . En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista''.C. basado en La República de Platón. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal. Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. la educación liberal y la educación progresista. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. Desde un punto de vista histórico. y de Jean Piaget en Europa. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE.

Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. del comportamiento final. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño de instrucción. para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. ♣ El enfoque conductista Para el conductismo. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos del diseño de instrucción. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. De esta forma. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. Al mismo tiempo. el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican. fueron los trabajos desarrollados por B. como manifestación externa de los procesos mentales internos. se . es decir. como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje. En muchos aspectos. el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta.

1996. 1970]. 1988] y basado en las ideas de J. 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo. 1990] y también de [Vigotsky. 1969. ♣ El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. este constructivismo individual. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner.desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía. 1966.Piaget. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. Piaget. Por otro lado. 1991]. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. 1999]. como los descritos en [Koschmann.Barros. El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. representado por [Papert. .

el postmoderno y el conexionista. En el conexionismo. Para el postmodernismo. el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa. el pensamiento es una actividad interpretativa. Por último. 1978]. 1992. 1993]. Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas. Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del . sino interpretada. para estos dos enfoques cognitivos. otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. es decir.neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. De esta forma. por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. la red no moderniza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social.Sylwester. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde del conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman. en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky. la realidad no es modelizable.

Dreyfus. influido por el contexto social y material [Brown et al..2. La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías. la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el irracionalismo. 1989]. Por último. el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores. .. 3. 1995]. 1999]. En cierto sentido. debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente. podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia.1 El ambiente de aprendizaje Hallar el espacio para el aprendizaje. cambian los esquemas de actitudes y se necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos.entorno cultural en el que se realiza. 1986. 1979]. sea cual fuera el tipo de instalación arquitectónico que se asigne a los profesores para trabajar la búsqueda de espacio para el aprendizaje parece ser una tarea constante. han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont. A medida que los alumnos ganan en aptitudes.

” Aprendizaje y desarrollo de las competencias”.10 14 En un enfoque moderno. se pueden distinguir dos fases principales. el entorno a veces parece demasiado pequeño o demasiado definido o de forma inadecuada les permite escasas opciones de disposiciones alternativas. Catherine. Ignacio. ricos en relaciones de cooperación y armonía. CH. 121 . 19-25 CHI. En una situación de aprendizaje.” El ambiente de aprendizaje” Págs. Cuando los profesores buscan nuevos espacios para acomodar las actividades de aprendizaje. el equilibrio entre el proceso como el análisis y la síntesis. la teorización y la aplicación. Pág. 10 11 12 LOUGHLIN.La disposición de las estancias que se distribuyo muy bien al comienzo del curso que quizá no funcione tan bien al avanzar este. el aprendizaje se dirige por factores externos e internos relacionados con el sujeto que aprende. Interpretando la concepción de Gagne. Sobre todo los escolares. El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una tendencia. el aprendizaje es considerado como conocimiento en evolución y ocurre de manera implícita como explicita. Págs. Aprendizaje y rendimiento escolar. Boujon. SUINA. Quaireau. 39-40 MONTENEGRO.11 El aprendizaje es esencial en la adquisición de conocimiento.12 La interrelación existente entre aprendizaje e inteligencia consiste en una problemática que durante mucho tiempo ha sido objeto de atención de psicólogos y pedagogos. Joseph. la inducción y la deducción.4”Atención. el inicio que corresponde a una débil e incluso una ausencia de destreza en la prueba y el fin del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba. Entre los factores externos los ambientes se incrementa con entornos humanos propicios.

no hay duda de que la evaluación se convierte por derecho propio.aprendizaje.15 13 SILVESTRE. Margarita. Para los estudiantes resulta una práctica igualmente importante. y por tal razón la gran mayoría de los profesores en todos los niveles educativos dedican buena parte de su tiempo a esta actividad. ¿Cómo hacer mas eficiente el aprendizaje? Págs. Esta vía interhemisferica permite a cada lado del cerebro intercambiar información con más libertad.Desde la perspectiva del procesamiento humano de la información se plantea una concepción diferente de la inteligencia. aunque cada lado del cerebro procesar las cosas de modo diferente. José. dirigida a las formas en al que las personas representan y procesan la información. ZILBERSTEIN. izquierdo y derecho.14 La evaluación restituye una de las tareas más relevantes en el ejercicio docente. Pág. No hay más que ver que la tensión y expectativa que genera en los alumnos la evaluación de su aprendizaje y del despliegue de energías que se hace por alcanzar buenos resultados durante el curso. Por todo ello. Luis. El tejido fibroso más voluminoso es conocido como el cuerpo calloso (Corpus Callosum) que tiene unos 250 millones de fibras nerviosas. 51 -52 JENSEN. “Cerebro y aprendizaje”.13 Tenemos dos hemisferios cerebrales. Pág. 21 LAURENCO. “Unidades de aprendizaje para Instituciones Educativas unidocentes”. 151 14 15 . conectado por haces de fibras nerviosas. Esta nueva opción que plantea una interpretación dinámica de la inteligencia constata con la representación de esta en términos de una capacidad o conjunto de capacidad estáticas. Eric. en uno de los principales detonadores del proceso de enseñanza.

Enfoques a cerca del aprendizaje estratégico: Se deriva al campo del denominado aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención. es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. Frida. Pág. maestros.17 3.3 Definición de términos básicos Maltrato infantil Es toda agresión o daño producido al niño por sus padres. 30 17 HUERTAS. “Cómo enseñar a aprender y pensar estratégicamente”. que logren propicien en este una actividad mental constructivista. Pág. planificadas y sistematizadas. También es llamado maltrato y abuso de menores. 16 DIAZ. cuyo propósito es de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar. abuso de infante y abuso y negligencia infantil. 71 . Estos aprendizajes no se produjeron de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno de las actividades intencionales.16 En el siglo XX el pensamiento estratégico surge como una necesidad de resolver los problemas de transporte durante la segunda guerra mundial donde la manera de resolver los problemas. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. HERNANDEZ. hermanos. Gerardo. y personas a pesar que sea hecha con la intención de disciplinarlo.2 Concepto constructivistas del aprendizaje escolar La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de la educación que se imparte en las instituciones educativas.3. familias. El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto.2. Moisés.

ya que a partir de la cultura de esta. ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar. hermanos y . El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. Significa saber que eres valioso (a). destruir la autoestima y reducir la confianza personal.Hay muchas formas de abuso y negligencia y en muchos países sus respectivos gobiernos han desarrollado legalmente su propia definición. de lo que se considera maltrato infantil. por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. digno (a). El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados. al mismo tiempo que genera dependencia de la persona que los inflige Familia Es el núcleo en la que está conformada por el padre. y afirmarlo. la madre. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida. comprende mucho más que ese sentido innato de auto valía. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad. Constituye la unidad básica de la sociedad. Maltrato psicológico Es cuando al niño se le insulta. La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco. Autoestima Es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. desvaloriza o atemoriza y afecta a la personalidad futura del niño o niña. Sociedad Cumple una función muy importante para la persona. La proliferación de este fenómeno se ha constituido en un problema mundial señalado por la OMS y la UNICEF. ya sea consanguíneo. Su padecimiento lleva a la despersonalización. producir daño psíquico. amenaza. que vales la pena y que eres capaz.

junto de conocimiento de transmisión de saberes. Actitud Es predisposición de actuar de una determinada manera positiva o negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos que tenemos de determinados hechos o personas. Valores Son actos que todos debemos cultivar. . el orden. la sinceridad y el respeto. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. que no son aprendidas. y que se relacionan interactuando entre sí. Estos son: El amor. por lo que son y no por lo que se opine de ellos. Los valores valen por sí mismos. con una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. Una actitud es una forma de respuesta. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. Enseñanza Acción y efecto de enseñar. para formar un grupo o una comunidad. trascienden. se les conozca o no. conductas y cultura. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. cooperativamente. sistema y método de dar instrucción. la responsabilidad.La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente. Las actitudes son aprendidas. la sed y el sexo. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". Van más allá de las personas. es decir. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades.

que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo. Cognitivo Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje. Conducta Para reducir los problemas de Conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. Treinta y dos niños con TDAH. con y sin manifestaciones de agresividad asociadas. Constructivismo Movimiento artístico basado en una nueva interpretación de las posibilidades del cubismo iniciado por el escritor Ruso Vetatlin. En otras palabras. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción. la niña y el adolescente está penado por las leyes inscritas en el código penal e instituciones internacionales que velan por la seguridad y protección del menor. sin recurrir a la conciencia ni a la introspección. el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias.Conductista Es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones del hombre mediante la observación del comportamiento o conducta. Violencia Doméstica Infantil En nuestro país el abuso contra el niño. .

Una vez concluida la investigación. a fin de que se le practique al agraviado el examen de reconocimiento correspondiente para determinar el nivel de gravedad del maltrato y la duración de la convalecencia. para lo cual: Enviará un oficio a la oficina médico – legal. así como el reclutamiento forzado. la prostitución. Agentes facultados a intervenir: Policía Nacional (Delegaciones policiales. Se considera formas extremas que afectan su integridad personal. Realizar las investigaciones preliminares del caso. ni a trato cruel o degradante. la venta y el tráfico de niños y de adolescentes y todas las demás formas de explotación. comisarías de mujeres). el trabajo forzado y la explotación económica. No podrán ser sometidos a tortura. si es que los hubiera. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. Ministerio Público Corresponde al Ministerio Público intervenir en casos de violencia familiar a través de la Fiscal provincial civil de turno al momento que se cometieron los hechos. ♣ Citar al cónyuge o conviviente agresor y a los testigos. la misma que podrá: .El Artículo 4 del Libro Primero del Código de los niños y Adolescentes específica claramente: El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral. se confeccionará el atestado policial que será remitido a la Fiscalía Provincial o a la Fiscalía del Niño y del Adolescente. Son competentes para: ♣ ♣ ♣ Recibir las denuncias sobre violencia familiar. reunidas las pruebas y los informes técnicos respectivos.

la salud o el honor de cualquiera de los cónyuges. ♣ Suspensión de toda clase de visitas a la persona agraviada. conforme Ley. el Juez Civil de turno del: ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Lugar de residencia del peticionario. las medidas cautelares correspondientes que incluyen la detención del acusado. de ser así. ♣ Tomar las medidas cautelares que correspondan. Providencias que puede dictar el Juez. o Del último domicilio de la pareja. Para esto intervienen los órganos jurisdiccionales: El Juez Especializado en lo Civil: Será competente para conocer los procesos de violencia familiar. o Del lugar de la agresión. Procurar la permanente conciliación de las parejas y demás familiares en conflicto.♣ Visitar las dependencias policiales para informarse y conocer de las denuncias sobre violencia familiar. cuando su cumplimiento ponga en grave peligro la vida. . para evitar que la situación de violencia continúe. Suspensión de la cohabitación: El Juez puede suspender el deber de cohabitación. El Juez Especializado en lo Penal: Es competente para conocer en el Auto Apertorio de Institución lo hechos tipificados como delitos son ocasionados a consecuencia de violencia familiar. ♣ ♣ Intervenir de oficio en los casos que corresponda. o Del lugar de residencia del agresor. El Juez dictará.

Competencia: Corresponde tramitar este proceso al juzgado de Paz Letrado correspondiente: Delitos contra el honor (injuria. Dichos trabajos los realizó con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar). y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinápticas y en la transcripción del interior de las células. como bien jurídico tutelado. Aprendizaje a nivel molecular Erick Richard Kandel ganó el premio Nobel de medicina y fisiología en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. ♣ ♣ Violación a la libertad personal. Delitos contra la libertad sexual. profesionales. frente a lo cual los actos que atenten contra éste serán sancionados. y comprende varias sustancias proteicas al interior y al exterior de la célula. Juez del Niño y del Adolescente: Ante situaciones de violencia familiar de padres a hijos. difamación): El honor. es la personalidad o la suma de cualidades morales jurídicas. valiosas para la comunidad y ♣ Atribuye a una persona. es el Juez especializado en niños y adolescentes quien tiene la competencia para abrir una investigación tutelar a favor del menor y disponer las medidas de protección correspondiente. ♣ Omisión a la asistencia familiar: El delito se configura ciando el obligado por sentencia en juicio de alimentos omite prestarlos. calumnia. Aprendizaje de Goleman . La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje también fue determinada por estas investigaciones. sociales.

al mapear cada percepción del agente (estado del ambiente o par estado. por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Debe. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones.. por ej. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma. En cambio. De esta forma. cuando se encuentra en esos estados. sin embargo. la función define qué eventos son buenos y malos para el agente. las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro.Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. acción) a un número (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. la política debe cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación. servir como base para alterar la política. si una acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja. Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. Función de evaluación . El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. Tenemos al: Función de reforzamiento Define la meta en un problema de RL. es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. los lóbulos pre frontales y el «centro ejecutivo del cerebro. en particular con la amígdala.

aunque los algoritmos genéticos. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado. el modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. pueden resolver problemas de RL sin considerar valores. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo. Los modelos se utilizan para planear. y el recocido simulado. buscando directamente en el espacio de políticas. decidir sobre un curso de acción que involucra situaciones futuras. Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el valor de adaptación. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente. La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación. Aprendizaje por observación Consideraba que podemos aprender por observación o imitación. la programación genética. RL clásico puede verse como la anti-planificación. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. antes de que estas se presenten. es decir.Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato. aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente. Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificación deliberativa. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo. la función de evaluación lo hace a largo plazo. Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados a los métodos de programación dinámica. el valor representa la bondad a largo plazo del mismo. dados un estado y una acción. tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. Pasos: . partiendo de un estado en particular.

el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas. pero no descubre nada. sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Consecuencias: Imitando el modelo. Aprendizaje por recepción El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. es de tipo de actividad cognitiva. un teorema de geometría. etc. Implica atención y memoria. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema Aprendizaje significativo: . Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. un poema. sólo se le exige que sisternatice o incorpore el material (leyes.

En el proceso de orientación del aprendizaje. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. son la atención. finalmente. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. y pueda después ser evocada o recordada para. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. Esto quiere decir que en el proceso educativo. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. estos son: ideas. ser utilizada si se la requiere. con los cuales la nueva información puede interactuar. Esta utilización puede ser mental o instrumental.Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. proposiciones. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos. lo cual . esto implica que. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. En cualquier caso. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. la motivación y la comunicación. la memoria. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. Por ello. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. estables y definidos. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. los cuatro procesos que consideramos esenciales. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos. las nuevas ideas.

ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero".) primero evocan o llaman nuestra atención. sobre todo. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. etc. nuestra atención se enfrasca en el objeto. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. la prestamos (incluso. En una segunda fase. ¿vale la pena retenerla? ¿Vale la pena seguir recibiéndola? ¿Me interesa?"). a veces. y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. de integrar la información que nos llega por los sentidos. auditivos. Y si nos interesa en grado superlativo. pues no es así. decimos que "ponemos los cinco sentidos"). los objetos y acontecimientos externos (visuales.permitirá una mejor orientación de la labor educativa. Puedes ampliar estos conceptos en: Memoria . sino que. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. Pues bien. Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación.

consolidar y almacenar la información de modo que.La memoria es un proceso que nos permite registrar. La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. recuperación de la información. la corteza retrosplenial. podamos acceder a ella y evocarla. razonamiento. adquisición. También participan los lóbulos frontales. pues. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. La memoria a corto plazo u operacional Nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. el presubículo. La memoria episódica Es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. cuando la necesitemos. cálculo). Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). codificación. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. el fórnix. esencial para el aprendizaje. Es. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. . Distinguimos dos grandes tipos. el tracto mamilotalámico. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. codificar.

mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. Por tanto. conducir un coche.Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). Cuando se pierde. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. cognitivas y normativas. porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. y el cerebelo (figura 3). la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. no relacionado con ninguna memoria en particular. escribir. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente. La memoria instrumental o de procedimiento Tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. La memoria semántica Se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. . no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. pero claramente distinto del de la memoria episódica. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. prepararse un plato. tocar un instrumento. Pero en un amplio sentido. los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. incluida el área motora suplementaria.

Por eso. como hemos podido ver. nos inclina. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas. para aprenderla. sea . Pero en la especie humana. Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). unas personas son más fuertes en un tipo de memoria. Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. en su aspecto positivo. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. Verás una amplia explicación de las características. y en su aspecto negativo nos repele. nos amenaza. La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado.Como vemos. nos disgusta. sea visual o auditiva. y por consiguiente. y otras lo son en otras. pero también diversas áreas cerebrales). y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que.

La práctica durante la infancia de métodos educativos familiares incorrectos en la muestra investigada demostró la presencia de sobreprotección. si la comunicación se establece sobre bases firmes. como las actitudes más presentes. Si el cariño y afecto resultan insuficientes se genera una personalidad totalmente inadecuada en la adultez. con los efectos psicológicos nocivos manifestados por los adolescentes en el contexto escolar. CONCLUSIÓN En la primera infancia los niños(as) necesitan sentirse queridos. recuerdo y motivación. adolescentes. Comunicación es intercambio que exige atención. o del lenguaje en sus variadas formas. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. favorece la atención. exceso de autoridad.a través de la expresión corporal y gestual. a su vez. . La práctica de violencia o actos de agresión física o verbal desencadenan consecuencias que pueden ocasionar maltrato psicológico infantil con secuelas significativas en los niños. provocando daños irreparables en la psiquis y en la incorporación útil y activa en la sociedad. el recuerdo y la motivación. aspecto demostrado en el estudio realizado con un grupo de alumnos. Pero. de las que el oral es muy importante pero no el único. inconsistencia y permisividad. con la presencia de situaciones conflictivas en la adolescencia. y adultos.

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