TRABAJO N° 2

1. Buscar un tema de investigación:
Tema de investigación: Se adjunta el trabajo de investigación ¨Maltrato infantil a partir de la segunda página.

2. Escribir 5 referencias relacionadas con su tema de investigación.

REFERENCIA 1: Grupo editorial Océano Multimedia. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. 22

REFERENCIA 2: PAPALIA, Diana. WINDKOS, Rally. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Pág. 554- 703-555

REFERENCIA 3: PEÑA, Walter.( 2002) “Maltrato Infantil”. Pág. 63-76-77-79

• REFERENCIA 4:
MARTINEZ ROIG y J.de PAÚL OCHOTORENA.. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. 14-19 • REFERENCIA 5: YATACO, Luis & ALMEIDA, Hernán. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona, familia y relaciones humanas”. Págs. 29-79-82..

MALTRATO PSICOLÓGICO INFANTIL

INTRODUCCIÓN
El maltrato psicológico es un término que se usa, en ocasiones, de manera simultánea a otros términos como maltrato emocional, abuso emocional o abuso psicológico. Walter Peña nos comenta en su libro “Maltrato infantil” que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar, proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas, resulta difícil entender por qué el maltrato infantil tiene altas estadísticas en casos familiares. Posteriormente han sido objetos de innumerables estudios y modelos de interacción, agresor-víctima en el núcleo familiar. Considerando el maltrato psicológico y la negligencia en general, una responsabilidad que recae sobre el padre, en la relación que éste establece con el niño de manera adecuada. Los niños pueden mostrar un temperamento difícil, ser provocativos o, en algunos casos, manifestar comportamientos que pueden resultar seriamente difíciles de manejar para los padres. Sin embargo, si los padres son incapaces de afrontar la situación es su responsabilidad buscar ayuda de especialistas. Si, por cualquier razón, son incapaces de solicitarla, es responsabilidad de otros el intervenir en ayuda tanto del niño como de los padres. Cada vez está más aceptado que el abuso y abandono emocional genera un daño en el desarrollo del niño y que este daño se extiende hasta la edad adulta, como así lo

avalan una serie de estudios que ponen de manifiesto los trastornos emocionales, conductuales y cognitivos que se manifiestan en la infancia y la adolescencia A pesar de que ya van 30 años de investigación que ponen de manifiesto las consecuencias adversas del maltrato o abuso emocional en la infancia, las instituciones en escasas ocasiones atienden estos casos si no van acompañados de otras formas de maltrato como el abuso sexual o el maltrato físico. Existen una serie de medidas que pueden poner remedio a la situación, pero cuando se observa que no se halla una definición consistente y comprensible del maltrato emocional o psicológico, que comprenda tanto al abuso como al abandono o negligencia, cualquier decisión que intente remediar la situación es difícil de asumir. La evidencia acerca de que los diferentes tipos de malos tratos tienen diferentes consecuencias sobre los niños, ha aumentado. Consecuencias que afectan al desarrollo emocional y social, al funcionamiento cognitivo y a los resultados escolares, así como a los procesos fisiológicos. Si la situación se detecta a tiempo, la intervención es posible sin tener que llegar a la separación. Una detección y denuncia rápidas de la sospecha de maltrato psicológico a las autoridades pertinentes así como una intervención precoz, puede prevenir y minimizar las consecuencias de dicho maltrato.

CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Determinación del problema de investigación
El maltrato a los niños es un problema universal que ha existido desde tiempos remotos, sin embargo es en el siglo XX con la Declaración de los Derechos del Niño (O.N.U. 1959), cuando se le considera como un delito y un problema de profundas repercusiones psicológicas, sociales, éticas, legales y médicas. Todavía hoy en el S. XXI, seguimos viendo cómo los malos tratos siguen latentes en nuestra sociedad sin distinción de condición económica o cultural. Cuando pensamos en "malos tratos", automáticamente pensamos en la violencia doméstica, abuso de poder, acoso moral; no relacionamos con estos términos a la infancia, a los niños, y sin embargo, son los más afectados y los más indefensos. La aproximación psicológica del abuso podrá también tomar en consideración a los miembros de la familia que resulten involucrados o tocados por la situación de maltrato, propiciando así las mejores condiciones para la resolución pronta del problema. Por otro lado, es importante que los padres o las personas implicadas acudan a consulta médica con el fin de solicitar una evaluación que determine si existen secuelas o evidencias materiales del abuso en el menor. Esto con el fin de prevenir el desarrollo de mayores complicaciones al instaurar un tratamiento concreto que solucione cualquier problema físico.

CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
3.1 Maltrato infantil
Un niño es maltratado o abusado cuando su salud física o mental o su seguridad están en peligro, ya sea por acciones u omisiones llevadas a cabo por la madre o el padre u otras personas responsables de sus cuidados, produciéndose el maltrato por acción, omisión o negligencia. El maltrato psicológico es aquel conjunto de manifestaciones crónicas, persistentes y muy destructivas que amenazan el normal. Desarrollo psicológico del niño. Estas conductas comprenden insultos,

desprecios, rechazos, indiferencia, confinamientos, amenazas, en fin, toda clase de hostilidad verbal hacia el niño. El maltrato a los niños es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños o niñas y por lo tanto, debe ser detenido, cuanto antes mejor. El origen de la crueldad hacia los niños en su sentido más amplio puede ser dividido en cuatro categorías: a. Crueldad inspirada en conceptos exagerados de disciplina y en base a sus funciones que se resultan ser sujetos profundamente inadecuados e irresponsables: alcohólicos, drogadictos, criminales o delincuentes, débiles mentales, etc.

b. mordeduras. a partir de la cual se ocasiona amenaza o daño real que afecta su bienestar y salud. golpes. ni una delimitación clara y precisa de sus expresiones. quemaduras. lo más aceptado como definición es todas aquellas acciones que van en contra de un adecuado desarrollo físico. lesiones cutáneas) mediante pinchazos. estirones de pelo. Crueldad patológica cuyos oscuros orígenes mentales o psicólogos son muy difíciles de identificar y todavía mas de tratar. A. negligencia. lesiones oculares. también se interpreta como maltrato a la . fracturas. El maltrato infantil se puede clasificar en maltrato por acción y maltrato por omisión. torceduras puntapiés u otros medios con los que se lastime al niño. Clasificación de maltrato El abuso infantil es un patrón de maltrato o comportamiento abusivo que se dirige hacia el niño y que afecta los aspectos físico- emocional y/ sexual. cometidas por personas. Ello supone la existencia de un maltrato físico. así como una actitud negligente hacia el menor. c. No existe una definición única de maltrato infantil. ♣ Maltrato Físico Se define como maltrato físico a cualquier sesión física infringida al niño o niña (hematomas. cognitivo y emocional del niño. maltrato psicológico o un abuso sexual. Sin embargo. Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos ejerciendo rígidas interpretaciones de la autoridad y de normas y reglas de conducta. instituciones o la propia sociedad. Aunque el padre o adulto a cargo puede no tener la intención de lastimar al niño.

con el propósito de corregir o controlar una conducta. que hace referencia a la forma de evaluar y percibir las situaciones y/o sucesos estresantes por parte de estas familias (Hilson y Kuiper. el castigo corporal es una práctica muy difundida y socialmente aceptada. ♣ Maltrato Psicológico . así tenemos algunos modelos como: El modelo psiquiátrico. 1993). 1985). sin lesionar. En contraposición del maltrato físico. 1994). que plantea la existencia de un estilo peculiar de procesamiento en las familias con menores en situación de abandono físico o negligencia infantil (Crittender. Según algunos psicólogos y psiquiatras explican las diferentes causas que generan el maltrato psicológico en el niño. A diferencia del maltrato físico el castigo físico se define como el empleo de la fuerza física con intención de causar dolor.aparición de cualquier lesión física que se produzca por el empleo de algún tipo de castigo inapropiado para la edad del niño. el modelo del procesamiento de la información. que considera que el maltrato infantil es consecuencia de la existencia de psicopatología en los padres (Polansky. y por último el modelo de afrontamiento del estrés. No siempre es sencillo saber cuándo termina el “disciplina miento” y comienza el abuso.

Si bien la ley no define el maltrato psíquico. actos libidinosos. Son niños o niñas habitualmente ridiculizados. etc. no solo pueden generar daño físico. en los que el niño o niña está siendo usado para la gratificación sexual del adulto y frente a las cuales no pueda dar un consentimiento informado. Se les permite o tolera uso de drogas o el abuso de alcohol. Se les somete a presenciar actos de violencia física o verbal hacia otros miembros de la familia. rufianismo. ♣ Maltrato Sexual Puede definirse como tal a los contactos o acciones recíprocas entre un niño o una niña y un adulto. Puede incluir desde la exposición de los genitales hasta la violación del niño o niña. Lo mismo ocurre cuando se amenaza o intimida permanentemente al niño. Actos de privación de la libertad como encerrar a su hijo o atarlo a una cama. causándole perturbaciones suficientes para afectar la dignidad. el rapto. sino seguro afecciones psicológicas severas. regañados o menospreciados. violación. el estupro. se entiende como tal acción que produce un daño mental o emocional en el niño. . alterando su salud psíquica. Las formas comunes del abuso sexual son el incesto. alterar su bienestar e incluso perjudicar su salud. insultados.Es una de las formas más existentes de maltrato infantil.

madre-hijo.Una forma común de abuso sexual es el incesto. Factores Asociados con el maltrato ♣ Factores Individuales: Ascendentes maltratos  Concepto equivocado de la disciplina  Falsas expectativas  Inmadurez  Retrazo Mental  Psicopatías  Adicciones  Trato brusco ♣ Factores Familiares: Hijos no deseados Casi resulta tópico. definido este como el acto sexual entre familiares de sangre. B. padre-hija. decir que las relaciones familiares son fundamentales en el desarrollo de la personalidad. entre hermanos. por repetitivo. que condicionan la adaptación al medio y que sus problemas pueden incidir en la aparición de trastornos psíquicos y sociales  Desorganización hogareña  Penurias económicas  Desempleo o subempleo  Desavenencia conyugal  Falta de autodominio  Educación severa ♣ Factores Sociales: Concepto de castigo físico .

como una carga u obstáculo. en realidad estos últimos tiene por misión otorgar seguridad y confianza al niño durante esta crucial etapa de su vida. que son considerados. por unas malas relaciones madre-hijo durante el primer año de vida del niño. sobre todo. Este puede ser el caso de los niños no deseados. originadas por la conducta patológica de unos padre con frecuentes trastornos de personalidad y. El rechazo de los padres consciente e inconscientemente priva al niño de la seguridad necesaria y disminuye la estima que tiene de sí mismo contribuyendo a desarrollar en él graves complejos de culpabilidad.Gran número de delincuentes juveniles habituales se ven expuestos a relaciones familiares altamente conflictivas. resultan fundamentales de cara a su futura adaptación social. ya que producen una fragilidad emocional en el niño que le predispone a padecer diversos trastornos afectivos y le crea dificultades de adaptación. El rechazo o la ausencia de amor son factores de suma importancia. relaciones que al tratarse de la primera experiencia social de éste. cuando.  Actitud social negativa hacia los niños  Indiferencia de la sociedad C. Causas y Consecuencias . La falta de cariño y comprensión puede traducirse en una fuerte hostilidad hacia los padres.

valores y autoestima de los padres.  Estrés estructural: Malas condiciones de vivienda. desempleo aislamiento social. Los efectos que produce el maltrato infantil. difícil de disciplinar.♣ Causas Supone que los “factores de estrés” derivan de los siguientes componentes:  Relaciones entre padres: Segunda nupcias. físicamente deforme o retrasado. ♣ Consecuencias Los niños criados en hogares donde se les maltrata suelen mostrar desórdenes postraumáticos y emocionales. mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelación al llegar a la adultez. más frecuente que en la población. a menudo enfermo. no cesan la niñez.  Estrés producido por el niño: Niño no deseado. tamaño de la familia. apego de los padres al niño y expectativas de los padres ante el niño. un niño que no controla su orina o su defecación.  Relación con el niño. o padres separados solteros. niño problema. Espaciamiento entre nacimientos. . disputas maritales. Muchos experimentan sentimientos de escasa auto estima y sufren de depresión y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su estrés psicológico siendo la adición al llegar la adultez. padrastros cohabitantes. amenazas a la autoridad.

continuando así el ciclo vicioso por generaciones.Para muchos niños y niñas que sufren de maltrato.  Si vive con seguridad aprende a tener fe en sí mismo.  Si vive en equidad aprende a ser justo. poseen una inteligencia promedio.  Si vive con vergüenza aprende a sentirse culpable. se comunican bien. la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Crecen penando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana. Como todos sabemos.  Si vive engañado aprende a mentir. por lo tanto este comportamiento se toma “aceptable” y el ciclo del abuso continúa cuando ellos e transforman en padre que abusan de sus hijos y estos de los suyos. los niños aprenden de lo que viven:  Si vive con tolerancia aprende a ser paciente. Muchas veces es la aparición de un adulto preocupado por ellos lo que les permite desarrollar esta habilidad y romper con el ciclo del abuso. Estos niños tienen la habilidad de llamar positivamente la atención de otras personas. .  Si vive criticado aprende a condenar.  Si vive con aprobación aprende a confiar en sí mismo. se nota en ellos un deseo por superarse y creen en sí mismo. Muchas personas no pueden cortar el ciclo del abuso.  Si vive hostilizado aprende a pelear. pero hay niños al que la bibliografía mundial denomina “resilentes” que poseen características que les permite superar este obstáculo.

protegiéndoles de experimentos o manipulaciones genéticas. Si vive en la aceptación y la amistad aprende a encontrar el amor en el mundo. no solo terceros sino muchas veces de sus propios padres o familiares. Artículo 09: ♣ A vivir en una familia. maltrato cruel o degradante. 3. ♣ Pero lamentablemente hay que admitir que muchos niños y adolescentes reciben cruel y degradantes e incluso torturas (físicas o psicológicas). . Todo Niño y Adolescente tiene derecho a nacer. ♣ El presente Código garantiza la vida del concebido. crecer y desarrollarse en el seno de la familia. ♣ Se considera formas esclavizantes.1.1 Código del niño y del adolescente Según el Decreto Ley 27337 dice: Artículo 01: ♣ Todo niño y adolescente tiene derecho a la vida desde el momento de la concepción. ♣ El Niño y Adolescente que carece de familia natural derecho a crecer en el seno de una familia. ♣ Es deber de los padres velar por que sus hijos tengan los cuidados necesarios para su desarrollo integral. no podrán ser sometidos a torturas. contrarias a su integridad y desarrollo físico y mental. Artículo N° 04: ♣ A la integridad personal todo niño tiene derecho a que se presente su integridad personal. trabajo forzado así como la prostitución infantil.

2 Constitución Política Según el Título I: De la persona y de la sociedad. A la vida. al disfrute del tiempo libre y al descanso. (2007)“Psicología del Niño y del Adolescente” Pág. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen.3. 3.1. 3. En otros tiempos la familia se sentía totalmente responsable de la Educación de sus hijos hasta llegar a la actualidad a una inhibición y una delegación de sus responsabilidades a favor de otras instituciones educativas. a su integridad moral. Nuestra sociedad está en permanente transformación y con ella la relación entre padres e hijos1. religión. opinión. Actualmente se considera que familia y escuela han de actuar de manera complementaria. Artículo 2°: Toda persona tiene derecho: 1. El concebido es sujeto de desarrollo en todo cuanto le favorece. A la paz. A la igualdad ante la ley. raza. sexo idioma. 2. a su identidad. a la tranquilidad. en el Capítulo I. condición económica o de cualquiera otra índole. Derechos Fundamentales de la Personal dice: Artículo 1°: La defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el fin supremo de la sociedad y del Estado. 1 Grupo editorial Océano Multimedia. 22 . así como a gozar de un ambiente equilibrado y adecuado al desarrollo de su vida.1.3 Psicología del niño y adolescente La responsabilidad educativa de la familia ha ido cambiando de acuerdo con la estructura económica de la sociedad. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar.

El concepto de autoridad. el nivel socio-económico. Orientada a la construcción de la responsabilidad personal. la organización del tiempo libre familiar y la comunicación en el seno de la familia no dejan de cambiar con los tiempos. Pág. la educación sexual. es preciso poner de relieve su función como agente socializador. pero el hogar y las personas que viven allí siguen siendo la parte central de su mundo2. sin embargo esto también se ve afectado por lo que hay más allá de las paredes de la casa. La familia es el primer núcleo educativo que tiene todo niño. después por la escuela con la que es conveniente que no exista una duplicidad de criterios. Su labor va a ser compartida. Refieren que los niños en edad escolar pasan más tiempo de casa que antes. Diana. “Psicología del Desarrollo de la Infancia y del Adolescente". Solo así se conseguirá impartir una formación integral y armónica ♣ La Intervención de los padres Son las funciones que deben ser realizadas de la familia como miembro activo de la comunidad educativa y social. Para entender al niño de la familia.703-555 . La función de la educación familiar en la formación de la personalidad en el niño se centra en tres temas básicos: El desarrollo intelectual. la afectiva. WINDKOS. son múltiples. El ambiente en el hogar del niño tiene dos componentes importantes. está la estructura de la familia y la atmósfera de la familia. Rally. hay que apreciar el ambiente familiar: su atmósfera y su estructura. Las cuales pueden ser el trabajo de los padres. Sin olvidar la función de reproducción biológica y de la transformación cultural. las 2 PAPALIA. 554. y finalmente la formación de una conciencia moral.

Pero. 3.1. resulta difícil entender porqué el maltrato infantil que tiene altas estadísticas en casos familiares.4Psicología del Maltrato Nos comenta que cuando se percibe a los padres de familia como aquellos que deben amar. Y éstos afrontan difíciles situaciones para el desarrollo de sus vidas. Posteriormente han sido objetos innumerables estudios los modelos de interacción. proteger y orientar a sus hijos en sus posibilidades de desarrollo y potencialidades diversas. crónica en forma de insulto. sucede lo mismo con los problemas entre ellos y sus padres y la manera de resolverlos. que ayudan a dar forma al ambiente de la familia y por consiguiente al desarrollo de los niños. muchos niños viven en familias que son muy diferentes de hace unas décadas. .tendencias sociales. Nos da una definición del Maltrato Psicológico: “Se define como la hostilidad verbal. A medida que la vida de los niños cambia. como el divorcio y un nuevo matrimonio. desprecio. crítica o amenaza. En la actualidad. también es importante estudiar el tipo de familias al interior de las cuales se registran casos de maltrato infantil. Más allá de estas influencias están los valores culturales predominantes que definen los ritmos de la vida de la familia y los roles de sus miembros. y constante bloqueo de las iniciativas de interacción infantiles. de abandono. influyen entre otros factores el número de integrantes en la familia y la relación marital. La mayoría de las madres trabaja fuera del hogar y con frecuencia los niños cuidan de si mismos. agresor-víctima en el núcleo familiar.

maltratando y abusando. hipertensión. en este caso de un familiar. estas pueden manifestarse en corto a mediano o largo plazo.4 3..5 Manual de Persona de Relaciones Humanas. Pág. los victimarios compensan lo inferior que se sienten. emocionales y físicos. Produciendo dificultades en la vida de las mismas. Existe violencia familiar y los victimarios poseen muy baja autoestima. 3 En el libro Maltrato y abandono en la Infancia manifiesta “las situaciones que conducen al abuso emocional son todas aquellas actuaciones mantenidas por los adultos en el núcleo de convivencia.Las formas más frecuentes de maltrato emocional es el rechazo. 14-19 . 3 4 PEÑA.1. (Conflictos serios en trabajo en el matrimonio y en el maltrato de los hijos. respetarnos para construir o reconstruir por dentro. trastornos cariacos y alimentarios. etc. Esto también depende del ambiente familiar en el que estemos y los estímulos que este nos brinda. aislamiento. Persona. úlceras.de PAÚL OCHOTORENA. Muchas de las heridas emocionales que tiene una personal. (Cáncer. Walter. Familia y Relaciones Humanas En la familia la autoestima es aprender a querernos. producidas en su niñez pueden causarnos trastornos psicológicos.( 2002) “Maltrato Infantil”. “Maltrato y abandono en la Infancia” Págs. Las cuales tienen como consecuencia una variedad de comportamientos del niño que pueden ser alteradas “exceso conductuales” y también los retrasos “déficit”. dinámica relacional niño-adulto o entre los propios adultos que inciden negativamente en la evolución y desarrollo del menor”. depresiones. ignorar. ya que por un lado la víctima es alguien al que maltratan sin que esta pueda poner límites y es abusado. 63-76-77-79 MARTINEZ ROIG y J.

desprecian.Existen padres y madres: docentes o cuidadores que humillan. . podemos ir reemplazando las viejas ideas de la disciplina. familia y relaciones humanas”. tiene vergüenza. protegerse. en un tiempo adecuado lo que deseo ser en mi vida. Y las contrarias a estas actitudes serían quererlo y amar al niño/a. Estas formas de trato los llevan a los padres a asumir un papel ya sea de mártir o dictador. debemos de ayudarnos en adquirir seguridad y tener presente nuestros derechos. el niño adquiere los tipos de conducta que constituyen la costumbre y están generalmente aceptados según las normas de su familia y grupo social. no prestan atención. se burlan o se ríen del niño/a cuando pide ayuda. Págs. soy una persona valiosa capaz. tengo confianza en poder resolver lo mejor posible cualquier situación. Luis & ALMEIDA. Para comenzar a ejercitar en desaprender lo negativo que nos inculcaron y sanar a ese niño/a que quedaron escondidos y heridos en nosotros. piden compañía.5 El Psicólogo explica que la influencia de la familia en la socialización es un proceso en cuya virtud en margen enorme de potencialidad de conducta que le están abiertas en el momento del nacimiento. etc. Cuando no hay posibilidades de defenderse. necesita que lo defienda. se aferra buscando protección. Ninguna forma de maltrato es educativa y ningún mensaje o comunicación que culpabiliza. creativa y estoy abierta para cambiar todos los aspectos de mi vida. critica es un buen estímulo para nadie y menos en la infancia. solo decidir yo. “Manual de Personas de Relaciones Humanas: persona. siente dolor tiene pequeño accidente. Realizar las elecciones y acciones con responsabilidad sin temor. 29-79-82. expresan miedo. Hernán. 5 YATACO.

pero estas prescripciones culturales le han de ser comunicadas y enseñadas al niño inicialmente por los miembros de su familia. Esto es genérico. En la cultura del individuo lo que traza las características de la personalidad. de calor y tal vez aún de la estimulación táctil. Por lo que el primer aprendizaje social del niño tiene lugar en el hogar y sus primeras experiencias con su familia. étnicos y religiosos. “Psicología del Desarrollo”. interesado o indiferente. el niño puede convertirse en casi cualquier tipo de persona: agresivo o pacífico. nos dice: “El Padre es modelo de agresividad porque ha recibido castigos desde pequeño. las posibilidades son casi infinitas. los motivos. carnívoro o vegetariano. ya que el concepto de disciplina en la antigüedad era costumbre de drásticas ejecuciones en el hogar y castigo público como la flagelación y eso era 6 Olórtegui Miranda. 103. En efecto. .Dentro de los límites impuestos por sus disposiciones y actitudes hereditarias. especialmente con la madre.6 En su libro Titulado “Psicología”. valores. son decisivas en la determinación de su actitud hacia los demás individuos y de sus expectativas con respecto de estos. honrado o depravado. Pág. la madre satisface las primeras necesidades del niño en materia de alimento. representantes de la cultura que están más familiarizados. las actitudes. y sin embargo por lo regular adopta únicamente la conducta considerada apropiada a sus propios grupos sexuales. sociales. Los estudios clínicos demuestran que la atmósfera del hogar se relaciona así mismo con la adaptación emocional general. y los valores que habrá de adoptar. en cuanto al progreso intelectual sexualmente relajado o estricto. competidor o cooperador. del dolor. sumiso o independiente. de alivio. Felipe V.

”.1.7 En su libro Titulado “Problemas Sociales de los Niños en el Perú. Pero es eficaz percibir y aguantar el mal. El sufrimiento permite acceder a un nivel más profundo. nos comenta: “El rechazo puede estudiarse como sentimiento o comportamiento que tiene un origen y es el odio. Eva. pura y simplemente. ya que por problemas superfluos entre esposos refleja su resentimiento hacia el hijo que presenta características físicas similares a la de la persona con la cual se tiene el conflicto. Beber 7 MORRIS G. 11-14 8 . Charles “Psicología” Pág. la hostilidad que ciertos padres experimentan con el hijo. sin mitigar a la raíz del dolor. etc. o en otros términos. dejarse atacar y herir. 24-25 RIQUEZ. Luchar o huir es igualmente inútil. casi siempre los motivos son inconscientes. y siendo el resto de parientes espectadores de ello para luego convertirse en personas que ejecutaban todo lo aprendido en su entorno social. religioso. Es preciso entregarse totalmente a lo que causa la angustia. en vez de eludirlo concentrándose en otra cosa. situarse de alguna manera frente a frente con él y sufrirlo. hay que pararse. sin permitirse una reacción natural de huida o resistencia. cultural.6 El comportamiento en las dificultades síquicas Cuando un sufrimiento psíquico persigue al meditante durante el ejercicio y no deja de atormentarle.algo natural en la vida de la familia. en el cual la propia causa de este sufrimiento pierde todo poder. “Problemas Sociales de los Niños en el Perú” Pág.8 3.

Además. El aprendizaje consiste en el cambio de una conducta debido a los resultados obtenidos gracias a la experiencia. actitudes e ideologías. las diversas escuelas. Filósofo. Pág. Pero cuando está atento a ese movimiento se realiza y si desarrolla la conciencia sensitiva que tiende. sino al interior del sujeto.2 Aprendizaje A. Concepto La historia es transmisora de valores. 195-199 . Al responder la pregunta ¿”dónde estoy”? ¿”Qué hora es”? solamente es entonces cuando la realidad interrogada “salta” a la conciencia objetiva. Esta intuición sensitiva es la que permite traspasar las capas profundas de nuestra interioridad para acercarnos al Ser esencial y llegar también a ese campo del devenir interior en el que se recibe el sufrimiento como germen de un fruto nuevo. generan explicaciones muy diferentes entre sí y las interpretaciones históricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo.9 3.conscientemente el veneno es adquirir la inmunidad contra él y llegar a un grado de conciencia en que el dolor ya no puede instalarse. no hacia el objeto. No parece posible plantear una historia neutral porque el trabajo del historiador requiere siempre de una selección de fuentes y evidencias a favor y en contra de sus hipótesis al buscar la explicación de un acontecimiento histórico. En efecto. Se posee el sentido íntimo del lugar en que uno se encuentra y de la hora que es. interviene también un “sentido íntimo” supra-objetivo. 9 Graff Karlfried. Hay dos modos humanos de ser consiente: uno es el de la conciencia objetiva y el otro el de la conciencia sensitiva.

“El . nace en el entorno familiar y social. Esta maduración psíquica y física es el aprendizaje”. través de los sentidos. del contacto del hombre con su entorno. inicialmente es natural. se hace deliberado (previamente planificado). En tal sentido. El aprendizaje está centrado en cambios de la estructura cognoscitiva. luego. En el hombre existen muy pocos instintos y prácticamente todo conocimiento y acción son aprendidos. p.. todo esto significa que el aprendizaje es un desarrollo de la inteligencia” (Bigge. La evidencia de un nuevo aprendizaje se manifiesta cuando la persona expresa una respuesta adecuada interna o externamente. simultáneamente. Es el resultado de la experiencia. de hechos o información del medio ambiente. 17).El aprendizaje implica un cambio. Aprendizaje es un cambio duradero (permanente) en la persona. Este proceso. motivacional y física del ser humano. significa desarrollo de un sentido de dirección o influencia.. Parte de la aprehensión. supone la adquisición de una conducta nueva totalmente distinta de la dictada por el instinto o realizada de forma innata. A.. moral. que puede emplear cuando se presenta la ocasión y lo considere conveniente. ocurre un “proceso dinámico dentro del cual el mundo de la comprensión que constantemente se extiende llega a abarcar un mundo psicológico continuamente en expansión.. 1985. Todo aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando nuestro sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa. Tipos de aprendizaje: ♣ Aprendizaje Humano El aprendizaje humano resulta de la interacción de la persona con el medio ambiente.

Para ello centraremos nuestra atención en tres de las corrientes psicológicas contemporáneas más importantes que han tratado de explicar dicho proceso en el ser humano: ellas son las corrientes conductuales. un cambio perdurable en la conducta o en la capacidad de comportarse de una determinada manera. Vamos a detenernos en el aprendizaje planificado. de forma deliberada. que la persona logre un aprendizaje. ejecutar y evaluar situaciones de aprendizaje para que el alumno alcance logros específicos. por lo tanto pretende. Esta relación enseñanzaaprendizaje puede darse tanto en un proceso educativo como en uno instruccionales. la facilitación del aprendizaje requiere de una planificación. Shuell (1991) define aprendizaje como “. (Gagné..aprendizaje consiste en un cambio de la disposición o capacidad humana. En definitiva.aprendizaje es un facilitador. el aprendizaje es el resultado de un cambio potencial en una conducta -bien a nivel intelectual o psicomotor que se manifiesta cuando estímulos externos incorporan nuevos conocimientos. Por su lado. el profesor en el proceso de enseñanza.. sino que a partir del análisis de los postulados de cada una de ellas el facilitador del aprendizaje determinará las características de los . cognitivas y constructivistas. con carácter de relativa permanencia y que no es atribuible simplemente al proceso de desarrollo”. la cual resulta de la práctica o de alguna otra forma de experiencia”. estimulan el desarrollo de habilidades y destrezas o producen cambios provenientes de nuevas experiencias asimismo. 1985). Su función es diseñar. Es importante destacar que no se hará énfasis en una u otra como la teoría que explica mejor dicho proceso.

El punto de interés más significativo de este investigador era el fenómeno de la percepción. hasta lograr la respuesta. verificar la eficacia de su aplicabilidad. El que percibe tiende a ver los objetos físicos en forma integrada Los trabajos más significativos sobre aprendizaje. Robert Gagné y Jon Anderson. La principal escuela que da origen a esta concepción es la Psicología de la Gestalt. imaginativo y creativo. p. Jerome Bruner. Modernamente.elementos del proceso instruccionales en una situación de aprendizaje señalada y de tal manera. Para ellos es algo intencional. 1985. entre los psicólogos educacionales que han estudiado el aprendizaje bajo la concepción cognoscitiva encontramos a Jean Piaget. Las teorías cognoscitivas que intentan explicar el proceso de aprendizaje. Los psicólogos de la Gestalt “consideran el aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o como una modificación de las antiguas” (Bigge. plantean que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno como un todo. paso a paso. se trata pues de un fenómeno no mecánico. El aprendiz piensa sobre todo lo que necesita para resolver el problema en forma cognoscitiva. en Alemania. En tal sentido. entre 1913 y 1917. David Ausubel. Su interpretación del aprendizaje se basa en los principios de la organización perceptual. explorador. cuando llega a la solución el organismo adquiere un insight. asumían que el sujeto entraba en desequilibrio cognoscitivo cuando se enfrentaba a un problema de percepción. el cual engloba la idea de aprendizaje. 125) en tal sentido el término clave es el fenómeno de insight. hechos en la escuela gestáltica. . su principal interés es la percepción humana. se llevaron a cabo por Köhler.

experiencia. Para Ausubel. creatividad. bajo esta concepción. Piaget. El aprendizaje humano conducta observable. lo percibe como desarrollo de la inteligencia el cual es espontáneo. significativo. Busca el desarrollo de habilidades para transformar la realidad. el aprendizaje debe ser significativo y no memorístico. de desafío que lo orienta hacia el desarrollo de estrategias para la resolución de problemas y las transferencias de éstas para nuevas situaciones problemáticas. por ejemplo. Se basa en experiencias previas vividas en el ejercicio de la libertad. Los educadores y psicólogos que estudian el aprendizaje humano están interesados en explicar cómo éste tiene lugar y como se recupera la información almacenada en la memoria. adquisición de nuevas estructuras. el cambio de conductas en el aprendizaje no es más que el reflejo de un cambio interno. pensamientos. para ellos. Desde esta perspectiva.entre otros. Bruner habla del proceso de descubrimiento. continuo. El aprendizaje se define técnicamente como un cambio relativamente estable en la conducta del sujeto como resultado de la experiencia. no se limita a una es conocimiento. producidos a través del establecimiento de asociaciones entre estímulos y respuestas mediante la práctica en un nivel elemental. el aprendizaje se inicia desde el nacimiento. En general. que requiere maduración. sentimiento. supuesto que comparte la especie humana con algunos otros seres vivos que han . le presenta al sujeto una situación de reto. de esta manera va desarrollando su creatividad y dándole soluciones a nuevas situaciones. para ello es muy importante que el aprendiz incorpore lo aprendido al conocimiento que posee y lo transforme en nuevo conocimiento.

El desarrollo de la agricultura y la ganadería en un primer momento. a través de la continua adquisición de conocimiento.sufrido el mismo desarrollo evolutivo en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto de las especies que se basa en la imprimación de la conducta frente al ambiente mediante patrones genéticos. Nada más llegar al laboratorio recibió el nombre de Alex. Si bien. del homo sapiens. la especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e incluso de modificarlo según sus necesidades. ♣ Aprendizaje Animal En junio de 1977. sino completamente al azar. El yaco había sido escogido de un aviario de las cercanías de Chicago no por sus cualidades. cuyas iníciales se corresponden con «Animal Learning EXperiment». de Contradictoriamente menor capacidad adaptación frente a los cambios globales tanto a nivel micro (virus) como macro (recalentamiento global). En el ser humano. En efecto. junto con la revolución industrial y el impulso de la telemática en una etapa posterior han sido a priori los principales pilares en los que se basa esta característica a mayor distintiva aprendizaje. Indiana. consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. cada vez es más extraño para las nuevas generaciones. un joven loro gris africano (Psittacus erithacus) de 13 meses llegó a la Purdue University. la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas evolutivas. por medio del aprendizaje. aprehendemos (lo hacemos nuestro) el mundo exterior. Estaba a punto de comenzar una . en West Lafayette.

el empeño y la perseverancia de la persona que encargó en su día aquel yaco de Chicago para someterlo a un largo programa de investigación: Irene Maxine Pepperberg. y aunque lo han hecho de manera algo polémica. este tipo de aprendizaje se puede producir a lo largo de todo el ciclo vital. Esto se lo debemos fundamentalmente a la tenacidad. Puesto que el aprendizaje puede reportar más beneficios en unos casos que en otros. los distintos tipos de animales han desarrollado sensibilidades específicas a ciertos estímulos. El aprendizaje se produce durante los denominados períodos sensibles y contribuyen. y es más probable que aprendan unos de tipos de relaciones que otras Por ejemplo los primates. al desarrollo principalmente relacionados con la supervivencia y la reproducción. neurólogos y etólogos como nunca había ocurrido antes. los primates y los perros. No tiene sentido afirmar que los primates tenemos mayor o menor capacidad de aprendizaje que los perros. Sin embargo el perro tiene una capacidad considerable para discriminar los olores de otros congéneres. Veinticinco años después.de las más apasionantes experiencias ocurridas en el ámbito de la ciencia que se dedica al estudio de la inteligencia animal. estamos especialmente adaptados para aprender a discriminar entre caras de primates. podemos decir que los loros grises africanos han entrado por fin en los debates y teorías de psicólogos cognitivos. El aprendizaje se puede definir como un cambio relativamente persistente en el comportamiento resultante de la experiencia. particulares de supervivencia y . pocos expertos en cognición animal dudan ahora que hay tomarse en serio la inteligencia de los papagayos. simplemente tienden a aprender el tipo de relaciones que son relevantes para sus actividades.

hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad.reproducción. que las células cerebrales que participan en algún tipo de aprendizaje. que la capacidad de aprender. requieren una cantidad relativamente importante de energía para crecer y para funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. solo está reservada a animales muy evolucionados. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. es posible que caiga en sus fauces antes que tenga la oportunidad de aprender la respuesta adaptativa. puesto. depender del aprendizaje puede llegar a ser una desventaja. Del mismo modo que los polluelos que salen del huevo. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. El aprendizaje implica un coste fisiológico. tuvieran que aprender a picotear. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. y la aplasia también son capaces de aprender. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. se morirían de hambre antes que tuvieran tiempo de realizar ese aprendizaje (Johnton 1981). en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del . En algunos casos en el mundo animal. Es muy común creer. por ejemplo si un animal tiene a aprender a evitar a un depredador.

Es muy común creer. y la aplasia también son capaces de aprender. Estos animales tienen sistemas nerviosos muy primitivos y sus aprendizajes son muy simples Esto se explica porque los aspectos básicos del aprendizaje tienen lugar en el ámbito de la sinapsis (por lo que poseer sistema nervioso. Los perros que viven en entornos extremadamente estables. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo funcionar (las células cerebrales consumen mayor cantidad de energía que el resto de las células corporales) o sea. Los premiosestímulos también. solo está reservada a animales muy evolucionados. por ello los organismos unicelulares no poseen la capacidad de aprendizaje. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable. hacia una mayor sensibilidad a determinado estímulo o hacia una menor sensibilidad. Los factores del medio ambiente en un perro suelen influir sobre la evolución del aprendizaje (perros enseñados). Los perros que viven en entornos extremadamente estables. estos tienen que pagar un precio por su capacidad de aprendizaje. Una de las cosas . Una de las cosas que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. Los científicos han podido determinar que la capacidad de aprendizaje puede evolucionar en los dos sentidos. es un requisito estructural imprescindible para cualquier tipo de aprendizaje.aprendizaje (perros enseñados). en el caso que nos interesa que se refiere a los perros. Sin embargo animales ancestrales como la liebre de mar. que la capacidad de aprender. se benefician menos de la capacidad de aprendizaje que los que viven en un medio variable.

¿Dónde están la experiencia y el aprendizaje que les hace aptos para que su especie no se extinga? ¿Realmente es necesario el aprendizaje para sobrevivir en nuestro planeta? ¿Acaso no hay especies que han sobrevivido millones de años sin adquirir. Tanto los conceptos de ontogenia. su periodo vital es efímero y además. nacen se aparean y mueren. Se catalogan diversos tipos de condicionamiento. Las otras. responden a mecanismos desencadenantes innatos que son estímulos que provocan la respuesta adaptativa. la definición de aprendizaje queda coja si no introducimos el concepto que la completa respecto al organismo en cuestión: “animal perteneciente a especie altricial”.que siempre debemos tener presente es que la alimentación influye sobre la evolución de la capacidad de aprendizaje. El condicionamiento: es una forma de aprendizaje asociativo que da por resultados cambios en el comportamiento. . como los de experiencia y conductas adaptativas nos llevan a la idea de que el animal forzosamente debe tener experiencia durante su vida para adquirir el aprendizaje necesario que le asegure su adaptación individual y su evolución como especie. durante su vida. no necesitan ningún tipo de aprendizaje para sobrevivir. Los premios estímulos también. no llegan a conocer a sus progenitores. Estas especies son aquellas en las que los individuos necesitan de cuidados parentales y en las que su periodo vital es lo suficientemente prolongado para que puedan adquirir experiencia. ningún tipo de aprendizaje? Como verán. precociales. Pero si observamos a algunos insectos vemos como. en un solo día. Sus capacidades innatas les bastan para afrontar las exigencias que le impone el espacio ecológico en el que habitan y además.

En este punto se introduce la dicotomía entre lo innato y lo experimentado o aprendido y para juzgar si la conducta que observamos en nuestro amigo es de uno u otro tipo podríamos decir que una conducta será innata cuando el individuo que la ejecuta ha sido aislado desde el nacimiento y es capaz de realizarla aún cuando lo colocamos en un contexto diferente. perteneciente a especie altricial posee. lo que constituye su estrategia de adaptación. La manifestación conductual del aprendizaje es importante para la supervivencia y para la adaptación. también poseen conocimientos. su propia capacidad de aprendizaje y su conducta obedece a una compleja interacción entre lo innato o filogenético y lo aprendido durante su vida u ontogenia. El hecho de que observemos a un lobo derribar a una presa y matarla nos indica que ese individuo ha aprendido correctamente la conducta compleja de caza. desde pequeños. se nos ha inculcado la cultura general pero los animales. igual que nosotros. es que no siempre se comportan de forma que revelen estos conocimientos y las reglas por las que los han adquirido. saben como llegar a las fuentes de recurso utilizando puntos de referencia y por donde les puede llegar el peligro. Lo que cualquier animal haga es de suma importancia porque es la conducta y no su conocimiento. El primer enfoque de aprendizaje hace referencia a las conductas observables en un animal. a la hora de observarlos. Para el humano es fácil comprender este aspecto porque. El problema para nosotros.El perro. con capacidad de aprendizaje. Desde el segundo enfoque podemos considerar el aprendizaje como la transición desde el estado de ignorancia al de conocimiento. Los perros conocen su territorio. .

En este contexto la educación se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. la educación liberal y la educación progresista. Teorías del aprendizaje Las teorías de aprendizaje desde el punto de vista psicológico han estado asociadas a la realización del método pedagógico en la educación. En contraposición a este se puede definir el modelo ``progresista''. donde ésta se plantea como un proceso disciplinado y exigente.C. Estas teorías tienen origen en el desarrollo de las ideas sociales de Rousseau y que han tenido un gran desarrollo en la segunda mitad del siglo de la mano de John Dewey en EE. El modelo clásico de educación se puede considerar el modelo liberal. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currículum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lógica que haga más coherente el aprendizaje. En la educación social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. basado en La República de Platón. proceso éste que se realiza día a día a lo largo de su vida. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los métodos y los estímulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. y de Jean Piaget en Europa. el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo. que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que éste sea percibido como un proceso ``natural''.UU. En esta situación. Desde un punto de vista histórico. . a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a lo largo de la educación: La educación social.

el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a través de la conducta. por lo que ésta está condicionada por el estímulo inmediato ante un resultado del alumno. pero fundamentalmente tienen como consecuencia el desarrollo de elementos del diseño de instrucción. con objeto de proporcionar una realimentación o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. para lo cual se trata de investigar tanto los mecanismos mentales que intervienen en el aprendizaje como los que describen el conocimiento. se . el desarrollo de estas teorías y de otras derivadas de ellas está influido por el contexto tecnológico en el que se aplican. del comportamiento final. Al mismo tiempo. como parte de un proceso de modernizar el aprendizaje. Desde el punto de vista de la aplicación de estas teorías en el diseño de instrucción. F Skinner para la búsqueda de medidas de efectividad en la enseñanza el que primero lideró el movimiento de los objetivos conductistas. como manifestación externa de los procesos mentales internos. aunque éstos últimos se manifiestan desconocidos. Desde este punto de vista más orientado a la psicología se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. En muchos aspectos. fueron los trabajos desarrollados por B. el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en términos de resultados. es decir.Estas tres corrientes pedagógicas se han apoyado generalmente en varias teorías educativas y modelos cognitivos de la mente para la elaboración de las estrategias de aprendizaje. De esta forma. ♣ El enfoque conductista Para el conductismo.

1988] y basado en las ideas de J. Las críticas al conductismo están basadas en el hecho de que determinados tipos de aprendizaje solo proporcionan una descripción cuantitativa de la conducta y no permiten conocer el estado interno en el que se encuentra el individuo ni los procesos mentales que podrían facilitar o mejorar el aprendizaje. 1978] que desarrollan la idea de una perspectiva social de la cognición que han dado lugar a la aparición de nuevos paradigmas educativos en la enseñanza por computador. 1999]. este constructivismo individual. . El conexionismo es fruto de la investigación en inteligencia artificial. 1990] y también de [Vigotsky. 1991]. ya que al residir el conocimiento en la propia mente. 1966.Piaget. El constructivismo en realidad cubre un espectro amplio de teorías acerca de la cognición que se fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representación interna de una realidad externa. como los descritos en [Koschmann.Barros. Piaget se contrapone a la nueva escuela del constructivismo social. Piaget.desarrollan modelos de diseño de la instrucción basados en el conductismo a partir de la taxonomía. 1970]. representado por [Papert. 1996. el aprendizaje es visto como un proceso de construcción individual interna de dicho conocimiento [Jonassen. ♣ El enfoque cognitivista Las teorías cognitivas tienen su principal exponente en el constructivismo [Bruner. Por otro lado. El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensión individual. En esta línea se basan los trabajos más recientes de [Bruner. 1969. Otra de las teorías educativas cognitivistas es el conexionismo.

la red no moderniza o refleja la realidad externa porque la representación no es simbólica sino basada en un determinado reforzamiento de las conexiones debido a la experiencia en una determinada situación. en donde el individuo está sometido e inmerso en determinadas situaciones [Vigotsky.Sylwester. Por último. En este sentido la cognición es vista como una internalización de una interacción de dimensión social. 1978]. el postmoderno y el conexionista. 1992. es decir. Es en esta línea social donde los conexionistas y en mayor medida el postmodernismo se han alineado con el movimiento de la cognición situada que compromete el proceso de aprendizaje a la observancia del . Tanto una teoría como la otra son no representacionales y ambos sugieren métodos instruccionales basados en las situaciones sociales o cooperativas. De esta forma. la realidad no es modelizable.neurología e informática para la creación de un modelo de los procesos neuronales. En el conexionismo. por lo que más que la cuestión de crear una representación interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es cómo se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tengan significado. para estos dos enfoques cognitivos. otra teoría derivada del cognitivismo y también en parte proveniente de las ciencias sociales es el postmodernismo. el conocimiento externo y la representación mental interna no guardan relación directa. 1993]. Para el postmodernismo. sino interpretada. el pensamiento es una actividad interpretativa. Para las teorías conexionistas la mente es una máquina natural con una estructura de red donde del conocimiento reside en forma de patrones y relaciones entre neuronas y que se construye mediante la experiencia [Edelman.

entorno cultural en el que se realiza. sea cual fuera el tipo de instalación arquitectónico que se asigne a los profesores para trabajar la búsqueda de espacio para el aprendizaje parece ser una tarea constante. 1986. el postmodernismo argumenta que un computador es incapaz de capturar la inteligencia humana [Winograd and Flores.Dreyfus. podemos decir que la diferencia fundamental entre ambos enfoques está en su actitud ante la naturaleza de la inteligencia. Por último. la influencia que han tenido las corrientes filosóficas basadas en el relativismo epistémico y el irracionalismo. 1979]. 3.. 1999]. han posibilitado que se critiquen algunas de las propuestas instruccionales basadas en estos paradigmas y también |y de forma bastante contundente| muchos de los trabajos desarrollados en otros ámbitos por los pensadores y filósofos postmodernos [Sokal and Bricmont. En cierto sentido. La ausencia de un marco de referencia válido de la realidad en estas dos teorías. A medida que los alumnos ganan en aptitudes.. En tanto que el conexionismo presupone que sí es posible la creación artificial de inteligencia mediante la construcción de una red neural que sea inteligente. . influido por el contexto social y material [Brown et al.1 El ambiente de aprendizaje Hallar el espacio para el aprendizaje.2. 1989]. 1995]. cambian los esquemas de actitudes y se necesitan nuevos espacios para acomodarse a ellos. debido a que ésta es solo una ``interpretación'' de la mente han promovido algunas corrientes pedagógicas en el campo del aprendizaje por computador que han sido seriamente criticadas por su falta de rigor [McKendree et al.

Joseph. El aprendizaje sigue una dinámica a través del tiempo con una tendencia. el aprendizaje se dirige por factores externos e internos relacionados con el sujeto que aprende. Interpretando la concepción de Gagne.4”Atención. el equilibrio entre el proceso como el análisis y la síntesis. ricos en relaciones de cooperación y armonía. Cuando los profesores buscan nuevos espacios para acomodar las actividades de aprendizaje.11 El aprendizaje es esencial en la adquisición de conocimiento. el aprendizaje es considerado como conocimiento en evolución y ocurre de manera implícita como explicita. la teorización y la aplicación.12 La interrelación existente entre aprendizaje e inteligencia consiste en una problemática que durante mucho tiempo ha sido objeto de atención de psicólogos y pedagogos. CH. la inducción y la deducción. 121 . el inicio que corresponde a una débil e incluso una ausencia de destreza en la prueba y el fin del aprendizaje que se caracteriza por una buena destreza en dicha prueba. Pág.10 14 En un enfoque moderno. el entorno a veces parece demasiado pequeño o demasiado definido o de forma inadecuada les permite escasas opciones de disposiciones alternativas. 39-40 MONTENEGRO.” Aprendizaje y desarrollo de las competencias”. 10 11 12 LOUGHLIN. Catherine.La disposición de las estancias que se distribuyo muy bien al comienzo del curso que quizá no funcione tan bien al avanzar este. SUINA. Sobre todo los escolares. Quaireau. Aprendizaje y rendimiento escolar. Entre los factores externos los ambientes se incrementa con entornos humanos propicios. Ignacio. Págs. 19-25 CHI. En una situación de aprendizaje.” El ambiente de aprendizaje” Págs. se pueden distinguir dos fases principales. Boujon.

14 La evaluación restituye una de las tareas más relevantes en el ejercicio docente. 151 14 15 . Para los estudiantes resulta una práctica igualmente importante. ¿Cómo hacer mas eficiente el aprendizaje? Págs. aunque cada lado del cerebro procesar las cosas de modo diferente. 51 -52 JENSEN.Desde la perspectiva del procesamiento humano de la información se plantea una concepción diferente de la inteligencia. Por todo ello. no hay duda de que la evaluación se convierte por derecho propio. Pág. El tejido fibroso más voluminoso es conocido como el cuerpo calloso (Corpus Callosum) que tiene unos 250 millones de fibras nerviosas.15 13 SILVESTRE. José. 21 LAURENCO. Eric. dirigida a las formas en al que las personas representan y procesan la información. “Unidades de aprendizaje para Instituciones Educativas unidocentes”. Esta vía interhemisferica permite a cada lado del cerebro intercambiar información con más libertad. No hay más que ver que la tensión y expectativa que genera en los alumnos la evaluación de su aprendizaje y del despliegue de energías que se hace por alcanzar buenos resultados durante el curso. “Cerebro y aprendizaje”.13 Tenemos dos hemisferios cerebrales. izquierdo y derecho. Luis. Margarita. ZILBERSTEIN. Esta nueva opción que plantea una interpretación dinámica de la inteligencia constata con la representación de esta en términos de una capacidad o conjunto de capacidad estáticas.aprendizaje. conectado por haces de fibras nerviosas. en uno de los principales detonadores del proceso de enseñanza. Pág. y por tal razón la gran mayoría de los profesores en todos los niveles educativos dedican buena parte de su tiempo a esta actividad.

y personas a pesar que sea hecha con la intención de disciplinarlo. “Cómo enseñar a aprender y pensar estratégicamente”.2. Gerardo. es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura de grupo al que pertenece. 71 .16 En el siglo XX el pensamiento estratégico surge como una necesidad de resolver los problemas de transporte durante la segunda guerra mundial donde la manera de resolver los problemas. Estos aprendizajes no se produjeron de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda específica mediante la participación del alumno de las actividades intencionales. 16 DIAZ. abuso de infante y abuso y negligencia infantil. planificadas y sistematizadas.2 Concepto constructivistas del aprendizaje escolar La concepción constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de la educación que se imparte en las instituciones educativas. “Estrategias docentes para un aprendizaje significativo”. Pág. Enfoques a cerca del aprendizaje estratégico: Se deriva al campo del denominado aprendizaje estratégico a través del diseño de modelos de intervención.3.17 3. maestros.3 Definición de términos básicos Maltrato infantil Es toda agresión o daño producido al niño por sus padres. HERNANDEZ. 30 17 HUERTAS. cuyo propósito es de dotar a los alumnos de estrategias efectivas para el aprendizaje escolar. También es llamado maltrato y abuso de menores. Frida. Pág. familias. que logren propicien en este una actividad mental constructivista. El maltrato y abuso infantil es el atropello físico y psicológico de un niño por parte de un adulto. Moisés. hermanos.

ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar. Implica respetarte a ti mismo y enseñar a los demás a hacerlo. Autoestima Es una poderosa fuerza dentro de cada uno de nosotros. Constituye la unidad básica de la sociedad. la familia adopta diferentes pautas o formas de vida. amenaza. El Autoestima es quererse a uno mismo y querer a los demás. La proliferación de este fenómeno se ha constituido en un problema mundial señalado por la OMS y la UNICEF. por matrimonio o adopción que viven juntos por un período indefinido de tiempo. Su padecimiento lleva a la despersonalización. digno (a). la madre. al mismo tiempo que genera dependencia de la persona que los inflige Familia Es el núcleo en la que está conformada por el padre. Sociedad Cumple una función muy importante para la persona. desvaloriza o atemoriza y afecta a la personalidad futura del niño o niña. hermanos y . de lo que se considera maltrato infantil. que vales la pena y que eres capaz. comprende mucho más que ese sentido innato de auto valía. Significa saber que eres valioso (a). personas relacionadas por vínculos de parentesco o afinidad. destruir la autoestima y reducir la confianza personal. y afirmarlo. ya que a partir de la cultura de esta.Hay muchas formas de abuso y negligencia y en muchos países sus respectivos gobiernos han desarrollado legalmente su propia definición. ya sea consanguíneo. El maltrato psicológico se basa en comportamientos intencionados. Maltrato psicológico Es cuando al niño se le insulta. producir daño psíquico. La familia es un grupo de personas unidas por vínculos de parentesco.

que no son aprendidas. la sed y el sexo. junto de conocimiento de transmisión de saberes. Estos son: El amor. Estas son dirigidas siempre hacia un objeto o idea particular. a alguien o a algo aprendida y relativamente permanente.La sociedad es el conjunto de individuos que comparten fines. Las actitudes tienden a permaneces bastantes estables con el tiempo. sistema y método de dar instrucción. conductas y cultura. En consecuencia pueden ser diferenciadas de los motivos biosociales como el hambre. la responsabilidad. El término "actitud" ha sido definido como "reacción afectiva positiva o negativa hacia un objeto o proposición abstracto o concreto denotado". Las actitudes son aprendidas. el orden. es decir. con una actividad realizada conjuntamente mediante la interacción de 3 elementos: un profesor o docente. para formar un grupo o una comunidad. Los valores valen por sí mismos. Enseñanza Acción y efecto de enseñar. se les conozca o no. y que se relacionan interactuando entre sí. por lo que son y no por lo que se opine de ellos. cooperativamente. la sinceridad y el respeto. uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento. Todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas. Actitud Es predisposición de actuar de una determinada manera positiva o negativa de acuerdo con los valores que hemos aprendido y con los conocimientos que tenemos de determinados hechos o personas. Van más allá de las personas. trascienden. Las personas buscamos satisfacer dichas necesidades. Una actitud es una forma de respuesta. Valores Son actos que todos debemos cultivar. .

Cognitivo Proceso exclusivamente intelectual que precede al aprendizaje. Conducta Para reducir los problemas de Conducta e incrementar la adaptación social y el rendimiento académico de niños con trastorno por déficit de atención con hiperactividad. las capacidades cognitivas solo se aprecian en la acción. Doctrina y método que buscan el conocimiento y control de las acciones del hombre mediante la observación del comportamiento o conducta. Violencia Doméstica Infantil En nuestro país el abuso contra el niño. sin recurrir a la conciencia ni a la introspección. que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo. En otras palabras.Conductista Es una corriente de pensamiento con tres niveles de organización científica. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados. Constructivismo Movimiento artístico basado en una nueva interpretación de las posibilidades del cubismo iniciado por el escritor Ruso Vetatlin. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta. "el aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias. el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Treinta y dos niños con TDAH. con y sin manifestaciones de agresividad asociadas. la niña y el adolescente está penado por las leyes inscritas en el código penal e instituciones internacionales que velan por la seguridad y protección del menor. .

a fin de que se le practique al agraviado el examen de reconocimiento correspondiente para determinar el nivel de gravedad del maltrato y la duración de la convalecencia. Realizar las investigaciones preliminares del caso. ♣ Citar al cónyuge o conviviente agresor y a los testigos.El Artículo 4 del Libro Primero del Código de los niños y Adolescentes específica claramente: El niño y el adolescente tienen derecho a que se respete su integridad moral. ni a trato cruel o degradante. comisarías de mujeres). la venta y el tráfico de niños y de adolescentes y todas las demás formas de explotación. el trabajo forzado y la explotación económica. si es que los hubiera. se confeccionará el atestado policial que será remitido a la Fiscalía Provincial o a la Fiscalía del Niño y del Adolescente. Son competentes para: ♣ ♣ ♣ Recibir las denuncias sobre violencia familiar. Una vez concluida la investigación. Agentes facultados a intervenir: Policía Nacional (Delegaciones policiales. Se considera formas extremas que afectan su integridad personal. la prostitución. reunidas las pruebas y los informes técnicos respectivos. Ministerio Público Corresponde al Ministerio Público intervenir en casos de violencia familiar a través de la Fiscal provincial civil de turno al momento que se cometieron los hechos. psíquica y física y a su libre desarrollo y bienestar. así como el reclutamiento forzado. para lo cual: Enviará un oficio a la oficina médico – legal. la misma que podrá: . No podrán ser sometidos a tortura.

Suspensión de la cohabitación: El Juez puede suspender el deber de cohabitación. ♣ Suspensión de toda clase de visitas a la persona agraviada. o Del lugar de residencia del agresor. el Juez Civil de turno del: ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ ♣ Lugar de residencia del peticionario. las medidas cautelares correspondientes que incluyen la detención del acusado. Procurar la permanente conciliación de las parejas y demás familiares en conflicto. El Juez dictará. conforme Ley. de ser así. Providencias que puede dictar el Juez. ♣ ♣ Intervenir de oficio en los casos que corresponda. .♣ Visitar las dependencias policiales para informarse y conocer de las denuncias sobre violencia familiar. la salud o el honor de cualquiera de los cónyuges. Para esto intervienen los órganos jurisdiccionales: El Juez Especializado en lo Civil: Será competente para conocer los procesos de violencia familiar. El Juez Especializado en lo Penal: Es competente para conocer en el Auto Apertorio de Institución lo hechos tipificados como delitos son ocasionados a consecuencia de violencia familiar. o Del último domicilio de la pareja. ♣ Tomar las medidas cautelares que correspondan. para evitar que la situación de violencia continúe. o Del lugar de la agresión. cuando su cumplimiento ponga en grave peligro la vida.

Dichos trabajos los realizó con su equipo en el organismo aplysia californica (caracol o babosa de mar). ♣ Omisión a la asistencia familiar: El delito se configura ciando el obligado por sentencia en juicio de alimentos omite prestarlos. La secuencia molecular que ocurre en un proceso de aprendizaje también fue determinada por estas investigaciones. Aprendizaje de Goleman . es la personalidad o la suma de cualidades morales jurídicas. frente a lo cual los actos que atenten contra éste serán sancionados. Juez del Niño y del Adolescente: Ante situaciones de violencia familiar de padres a hijos. Aprendizaje a nivel molecular Erick Richard Kandel ganó el premio Nobel de medicina y fisiología en 2000 por sus trabajos sobre los cambios moleculares en el aprendizaje y la memoria. es el Juez especializado en niños y adolescentes quien tiene la competencia para abrir una investigación tutelar a favor del menor y disponer las medidas de protección correspondiente. como bien jurídico tutelado. ♣ ♣ Violación a la libertad personal. difamación): El honor. y comprende varias sustancias proteicas al interior y al exterior de la célula. y pudo proporcionar evidencia de que el aprendizaje produce cambios duraderos en la efectividad de las conexiones sinápticas y en la transcripción del interior de las células. calumnia. Delitos contra la libertad sexual.Competencia: Corresponde tramitar este proceso al juzgado de Paz Letrado correspondiente: Delitos contra el honor (injuria. profesionales. sociales. valiosas para la comunidad y ♣ Atribuye a una persona.

acción) a un número (recompensa) que indica que tan deseable es ese estado. por ej. servir como base para alterar la política. De esta forma.. Puede verse como un mapeo entre los estados del ambiente que el agente percibe y las acciones que toma. la política debe cambiarse para elegir una acción diferente en esa situación. en particular con la amígdala. Función de evaluación . sin embargo. Aprendizaje por reforzamiento Define la manera de comportarse de un agente a un tiempo dado en un tiempo exacto. Una función de reforzamiento por lo general es estocástica. la función define qué eventos son buenos y malos para el agente. es un fortalecimiento del ser humano para poder comprender de la mejor manera cualquier lectura. por lo que la función es necesariamente inalterable por las acciones del agente. las aptitudes personales y sociales están además relacionadas con otras zonas del cerebro. El objetivo del agente es maximizar la recompensa recibida a largo plazo. cuando se encuentra en esos estados. Goleman sugiere que las habilidades puramente cognitivas tienen su base en la neo corteza cerebral. al mapear cada percepción del agente (estado del ambiente o par estado. si una acción elegida por la política recibe una recompensa muy baja. Debe. Corresponde a lo que en psicología se conoce como reglas estimulo-respuesta o asociaciones. En cambio. Tenemos al: Función de reforzamiento Define la meta en un problema de RL.Daniel Goleman (1998) propone un modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente cognitivas y las aptitudes personales y sociales. los lóbulos pre frontales y el «centro ejecutivo del cerebro.

es decir. antes de que estas se presenten. decidir sobre un curso de acción que involucra situaciones futuras. el valor representa la bondad a largo plazo del mismo. aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo. partiendo de un estado en particular. la programación genética. La incorporación de modelos y planificación en RL es un desarrollo reciente. Los modelos se utilizan para planear. Aprendizaje por observación Consideraba que podemos aprender por observación o imitación. El aprendizaje observacional sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo. el modelo debería predecir el estado resultante y la recompensa próximos. Si todo el aprendizaje fuera resultado de recompensas y castigos nuestra capacidad sería muy limitada. Modelo del ambiente Los modelos mimetizan el medio ambiente. pueden resolver problemas de RL sin considerar valores. y el recocido simulado. tomando en cuenta los estados a los que podría conducir. Puede verse como la cantidad total de recompensa que el agente espera recibir en el tiempo. dados un estado y una acción.Mientras que la función de reforzamiento indica lo que es bueno en lo inmediato. aunque los algoritmos genéticos. La recompensa determina la bondad inmediata de un estado. Pasos: . La mayoría de los algoritmos RL operan estimando la función de valuación. la función de evaluación lo hace a largo plazo. Ahora es claro que los métodos RL están estrechamente relacionados a los métodos de programación dinámica. RL clásico puede verse como la anti-planificación. buscando directamente en el espacio de políticas. Así los algoritmos RL pueden verse en un continuo entre las estrategias ensayo-error y la planificación deliberativa. Observen que en éstos métodos evolutivos operan bajo un concepto diferente de interacción dado por el valor de adaptación.

Aprendizaje por descubrimiento Lo que va a ser aprendido no se da en su forma final. Aprendizaje por recepción El contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final. un teorema de geometría. sino que debe ser reconstruido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva. Implica atención y memoria. el individuo puede ser reforzado por la aprobación de otras personas.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior. descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema Aprendizaje significativo: . Para recordar todo se debe reutilizar ese camino para fortalecer lo creado por las neuronas utilizadas en ese proceso. Aprendizaje por descubrimiento: El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. es de tipo de actividad cognitiva. un poema. Se crea un camino virtual hacia el sector de la memoria en el cerebro. etc. Aprendizaje receptivo: En este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo.Retención: Las conductas del modelo se almacenan en la memoria del observador. sólo se le exige que sisternatice o incorpore el material (leyes. pero no descubre nada. Consecuencias: Imitando el modelo.

Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos.Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Por ello. las nuevas ideas. es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno. los cuatro procesos que consideramos esenciales. no sólo se trata de saber la cantidad de información que posee. para poder utilizarla cuando nos parece necesaria. En cualquier caso. estables y definidos. finalmente. ser utilizada si se la requiere. Aprender es el proceso por el cual adquirimos una determinada información y la almacenamos. el aprendizaje exige que la información nos penetre a través de nuestro sentidos. conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas. y pueda después ser evocada o recordada para. sea procesada y almacenada en nuestro cerebro. esto implica que. es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. lo cual . la motivación y la comunicación. ofrecen el marco para el diseño de herramientas meta cognitivas que permiten conocer la organización de la estructura cognitiva del educando. la memoria. conceptos o proposiciones relevantes estén adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel. estos son: ideas. Esto quiere decir que en el proceso educativo. proposiciones. En el proceso de orientación del aprendizaje. Esta utilización puede ser mental o instrumental. son la atención. El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto relevante pre existente en la estructura cognitiva. sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja así como de su grado de estabilidad. con los cuales la nueva información puede interactuar.

Ya podemos adelantar que nuestros intereses (motivación. Atención Mediante los sistemas que nuestro cerebro posee para regular la atención. si ese acontecimiento o mensaje continúan y consideramos que vale la pena seguir recibiéndolos. decimos que "ponemos los cinco sentidos").permitirá una mejor orientación de la labor educativa. de integrar la información que nos llega por los sentidos. Otros están encargados de rechazar y filtrar todo aquello que nos pueda distraer y cambiar el objeto de nuestra actual atención. los objetos y acontecimientos externos (visuales. Y si nos interesa en grado superlativo. la prestamos (incluso. nuestra atención se enfrasca en el objeto. sobre todo. en la atención intervienen varias áreas y núcleos del cerebro. afecto) van a influir decisivamente en la operatividad de nuestra atención. Unos están relacionados con las áreas responsables de recibir y. haciendo que nos orientamos hacia algo concreto y nos desentendamos (nos desenganchemos) de los demás estímulos. Pues bien. auditivos. ésta ya no se verá como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los alumnos comience de "cero".) primero evocan o llaman nuestra atención. Puedes ampliar estos conceptos en: Memoria . y para contrastar su importancia ("¿es nueva o ya conocida?. ponemos de nuestra parte y mantenemos la atención. a veces. los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio. etc. En una segunda fase. sino que. Otros están relacionados con la retención inmediata de la información para saber de qué va. ¿vale la pena retenerla? ¿Vale la pena seguir recibiéndola? ¿Me interesa?"). pues no es así. así estamos preparados para captar el mensaje que nos llega.

La memoria a corto plazo u operacional Nos permite mantener la información durante un máximo de 30 segundos.La memoria es un proceso que nos permite registrar. el fórnix. La memoria no es única sino que adopta distintas formas que dependen de estructuras cerebrales muy distintas. También participan los lóbulos frontales. consolidar y almacenar la información de modo que. cuando la necesitemos. se utiliza para retener la información según nos va llegando con el fin de realizar con ella actividades cognitivas básicas e inmediatas (comprensión. recuperación de la información. evaluación de la secuencia temporal y del tiempo transcurrido desde un determinado acontecimiento. adquisición. Su capacidad es limitada (¿cuántos dígitos o palabras seguidas retienes?) pero ha de ser fácilmente accesible para que el razonamiento y el pensamiento sean fluidos. codificación. razonamiento. no tanto como elementos para retener la información sino como elementos que participan en el registro. Pero también intervienen otras estructuras como son el telencéfalo basal. la corteza retrosplenial. pues. Es. como es un breve relato o lo que teníamos ayer para comer. cálculo). esencial para el aprendizaje. . los cuerpos mamilares y el núcleo anterior del tálamo. Este sistema de memoria depende muy intensamente de los lóbulos temporales mediales (que incluyen al hipocampo y la corteza entorrinal y perirrinal). codificar. el tracto mamilotalámico. el presubículo. La memoria episódica Es un sistema de memoria explícita y declarativa que se utiliza para recordar experiencias personales enmarcadas en nuestro propio contexto. Distinguimos dos grandes tipos. Y ya veremos en qué grado depende de la atención que prestemos. podamos acceder a ella y evocarla.

los ganglios de la base que tienen que ver con la motivación y realización de ejecución motora. Es un sistema eminentemente declarativo y explícito. Esta memoria permanece incluso cuando se han destruido otras formas de memoria explícita. conducir un coche. La memoria semántica Se refiere a nuestro archivo general de conocimiento conceptual y fáctico. La memoria semántica muestra nuestro conocimiento del mundo. cognitivas y normativas. . Por tanto. la memoria semántica puede residir en las múltiples y diversas áreas de la corteza relacionadas con los diversos tipos de conocimiento. y el cerebelo (figura 3). no relacionado con ninguna memoria en particular. Los núcleos cerebrales responsables de esta memoria son las áreas motoras.Los lóbulos temporal medial y frontal izquierdos son más activos en el aprendizaje de palabras (lo verbal). porque de hecho se puede perder memoria de acontecimientos y mantener la memoria de conceptos. prepararse un plato. Cuando se pierde. pero claramente distinto del de la memoria episódica. Pero en un amplio sentido. De nuevo los lóbulos frontales intervienen en su activación para recuperar la información. escribir. mientras que el temporal medial y frontal derechos lo son en el aprendizaje de escenas visuales (lo visual). tocar un instrumento. incluida el área motora suplementaria. los nombres de las personas y de las cosas y su significado. Viene a estar localizada más especialmente en los lóbulos temporales ínfero laterales. la persona empieza por olvidar habilidades elementales de aseo persona. La memoria instrumental o de procedimiento Tiene que ver con la capacidad para aprender las habilidades expresadas en forma de conducta. no es declarativa si bien durante su adquisición puede serlo. que se utilizan para realizar actividades de manera automática e incluso inconsciente.

La falta de motivación nos frena en la realización de tareas. Verás una amplia explicación de las características. pero también diversas áreas cerebrales). como hemos podido ver. propiedades de la motivación y de los mecanismos cerebrales. Por eso se encuentra tanto en la base de atención (porque si no estamos motivados no mantendremos la atención y menos aún llegaremos a enfrascarnos). Pero en la especie humana. y otras lo son en otras. poseemos una gran riqueza de posibilidades memorísticas. para aprenderla. y en la base de la realización de cualquier actividad: nos impulsa a la acción. En su ejecución intervienen importantes núcleos cerebrales (muy especialmente la amígdala. nos atrae o nos une hacia un objetivo determinado. sea . Y es que las distintas memorias dependen del funcionamiento de áreas y núcleos muy diversos del cerebro. La motivación nos hace superar cansancios y dificultades. La motivación tiene que ver mucho con la afectividad que. la comunicación necesita de amplias zonas del cerebro y de complicados mecanismos de funcionamiento que aseguren la comprensión y la expresión de lo comunicado. Motivación Es la propiedad que nos impulsa y capacita para ejecutar una actividad. nos inclina. Comunicación La comunicación es fundamental para captar cualquier tipo de información verbal. y por consiguiente. sea visual o auditiva. como en la base de la memoria (como elemento de reforzamiento importantísimo: cómo recordamos lo que más nos afecta). la comunicación en cualquiera de sus formas ha adquirido tal grado de protagonismo que se ha convertido en elemento que influye de modo decisivo sobre los otros tres grandes procesos del aprendizaje. nos amenaza. Por eso. en su aspecto positivo. unas personas son más fuertes en un tipo de memoria.Como vemos. y en su aspecto negativo nos repele. nos disgusta.

CONCLUSIÓN En la primera infancia los niños(as) necesitan sentirse queridos. La práctica durante la infancia de métodos educativos familiares incorrectos en la muestra investigada demostró la presencia de sobreprotección. Comunicación es intercambio que exige atención. si la comunicación se establece sobre bases firmes. o del lenguaje en sus variadas formas. provocando daños irreparables en la psiquis y en la incorporación útil y activa en la sociedad. a su vez. La práctica de violencia o actos de agresión física o verbal desencadenan consecuencias que pueden ocasionar maltrato psicológico infantil con secuelas significativas en los niños. Pero. favorece la atención. Si el cariño y afecto resultan insuficientes se genera una personalidad totalmente inadecuada en la adultez. aspecto demostrado en el estudio realizado con un grupo de alumnos. Es el elemento lubrificante y facilitador de los otros tres. con la presencia de situaciones conflictivas en la adolescencia. como las actitudes más presentes. con los efectos psicológicos nocivos manifestados por los adolescentes en el contexto escolar. adolescentes. de las que el oral es muy importante pero no el único. recuerdo y motivación. inconsistencia y permisividad. el recuerdo y la motivación. . y adultos. exceso de autoridad.a través de la expresión corporal y gestual.

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