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PSICOLOGÍA II – CC-7119

Profesora Yetzabé González

Diapositivas: Juan Antonio Ruffino


www.juanruffino.com
PSICOLOGÍA COGNITIVA
Psicología Académica Experimental

1era mitad del siglo XX CONDUCTISMO

Psicología Académica
Experimental

2da mitad del siglo XX COGNITIVISMO


• La psicología cognitiva prevalece sobre la
psicología del conductismo en la segunda mitad del
siglo X X

XX
Conductismo
• Características

Rechaza la investigación directa


de lo mental por inobservable.

Toma lo observable
BANDERA = ESTÍMULO  RESPUESTA
La mente (según Riviere)
• Es un sistema de conocimientos
• Sentido + estricto = conceptos
y procesos civilizados.

• A Ñ O S 50
»A Ñ O S 70
Tendencias
• La investigación psicológica tiene como principal
enfoque el paradigma cognitivo, que sustituye
al paradigma conductista.
• Hay autores que podrían llamarse “continuistas”
o “conciliadores” de ambas tendencias, sólo que
lo enfocan como el cambio de un estado en el
campo de la psicología a otro…
Lenta Asimilación transición
Computacional

50 Consolidación
Disciplinar
60
70

80 Segregación
Disciplinar

5
Factores que influyeron
en la transición
• PSICOLOGÍA CONDUCTISTA:
• ¿Qué medio produjo el cambio?
• Avances teóricos y tecnológicos con
relación a la información
computacional.
Factores que influyeron
en la transición
• PSICOLOGÍA COGNITIVA:
• ¿qué produjo su movilidad?
• El estudio, con nuevos enfoques
orientados a lo Mental
La crisis del Conductismo
• Conflictos internos  TEORÍAS
• Conflictos externos  Desarrollo científico
• Desarrollo tecnológico
• Los conocimientos en la elaboración y
transmisión de la información.
La crisis del Conductismo
• No da cuenta o no explica conductas
humanas compuestas.
• Lo cognitivo reconoce la autonomía
del “sistema nervioso central”, como
generador de iniciativas y no las limita
al concepto conductista de
ESTÍMULO-RESPUESTA
La crisis del Conductismo

• Individualización filogenética que


demuestra que cada animal dispone
de un bagaje hereditario que define
su aprendizaje.
Formulación para
una Psicología Cognitiva

• Similitud en la operacionalidad de las


computadoras y la mente, por lo que
hace correlación definida en una
metáfora-mente-ordenador, ya que
ambos realizan operaciones sobre
símbolos, con base a una serie de reglas.
LA REVOLUCIÓN COGNOSCITIVA

• Los teóricos cognoscitivos comenzaron a


concentrarse en el aprendizaje humano,
en especial el aprendizaje significativo
de información y habilidades intelectuales
que ocurre en escuelas y es mediado
a través del lenguaje.
• Estos críticos de las perspectivas de
la transmisión tienden a ser teóricos
cognoscitivistas que favorecen los
modelos constructivistas del
aprendizaje.
• Davis, Maher y Noddings, 1990; Resnick y
Klopfer, 1989; Steffe, Cobb y Von Glasersfeld,
1988.
Modelos constructivistas
• Los modelos constructivistas son
modelos de aprendizaje que enfatizan el
desarrollo de conocimiento nuevo en los
estudiantes por medio de procesos de
construcción activa que vinculan el
conocimiento nuevo con el
conocimiento previo.
• Este proceso de construcción es
importante debido a que a menos que los
estudiantes construyan representaciones
del aprendizaje nuevo, “haciéndolo suyo”
al parafrasearlo en sus propias palabras y
considerando sus significados e
implicaciones, el aprendizaje será
retenido sólo como recuerdos
mecánicos relativamente carente de
significado
e inertes.
• Para desarrollar conocimiento generativo
que puede usarse para interpretar
situaciones nuevas, solucionar problemas,
pensar y razonar, y aprender de manera
general, los estudiantes necesitan explicar
y cuestionar lo que se les dice, examinar
el contenido nuevo con relación al
contenido más familiar y construir
estructuras de conocimiento nuevo.
• Resnick y Klopfer, 1989
• Los constructivistas difieren entre sí en
sus ideas acerca de la naturaleza del
conocimiento. Los constructivistas
orientados hacia el empirismo creen que
el conocimiento está anclado en el
ambiente externo y existe en forma
independiente de las actividades
cognoscitivas del aprendiz, así que
tienden a hablar de ayudar a los
aprendices a
construir conceptos precisos.
• Case, 1982; Ginsburg y Opper, 1988; Rumelhart y
Norman, 1981
Radicalidad
• En contraste, los constructivistas radicales
creen que el conocimiento reside sólo
en las construcciones de los aprendices.
• Sin embargo, cualesquiera que sean sus
perspectivas filosóficas subyacentes,
todos los constructivistas enfatizan que
los profesores necesitan ir más allá de
los modelos de transmisión de
información (los profesores o los textos
hablan, los estudiantes memorizan) y
moverse hacia los modelos de la
construcción del conocimiento en la
enseñanza y aprendizaje.
IMPLICACIONES PARA
LOS PROFESORES
IMPLICACIONES PARA LOS PROFESORES

• Tharp y Gallimore (1988) describieron un


modelo de desempeño asistido que
implica la enseñanza en la zona de
desarrollo próximo, el andamiaje del
aprendizaje por medio de la asistencia
responsiva y la transferencia de la
responsabilidad al niño, conforme
desarrolla pericia.
el manejo de la paciencia
• El profesor permite con paciencia que los
aprendices se manejen tanto como
puedan por sí solos, y que aprendan por
medio de sus errores…
Tharp y Gallimore identificaron seis medios
para proporcionar asistencia responsiva:
modelamiento. (en especial, modelamiento
cognoscitivo que incluye la
verbalización abierta de las
estrategias).
Tharp y Gallimore identificaron seis medios
para proporcionar asistencia responsiva:
manejo de contingencias. (en especial, el
elogio por el buen desempeño).
Tharp y Gallimore identificaron seis medios
para proporcionar asistencia responsiva:
proporcionar retroalimentación acerca de
lo correcto de las respuestas.
Tharp y Gallimore identificaron seis medios
para proporcionar asistencia responsiva:
instruir. (decir al estudiante en forma
específica qué hacer, para ser usado
con moderación).
Tharp y Gallimore identificaron seis medios
para proporcionar asistencia responsiva:
cuestionar. (estimular al estudiante a
pensar y comunicarse acerca de la
tarea, en especial si esto producirá
operaciones mentales que no podrían
ser producidas de otra manera).
Tharp y Gallimore identificaron seis medios
para proporcionar asistencia responsiva:
estructuración cognoscitiva. (establecer
principios o generalizaciones que unen
las cosas y hacen una representación
mejor organizada del aprendizaje).
GESTALT
• Las raíces de todos estos modelos
cognoscitivos se encuentran en la
Psicología de la Gestalt. Los psicólogos
de la Gestalt señalaron que la percepción
está organizada en patrones
significativos en lugar de ser construida
de forma gradual conectando fragmentos
aislados de información.
GESTALT
• Se usan analogías, metáforas, ejemplos
o modelos concretos para ayudar a los
aprendices a vincular lo nuevo con lo
familiar, y el plan de instrucción incluye el
suministro de transferencia vertical y
lateral, cuando esto es parte del objetivo
general.
BRUNER
• Jerome Bruner afirmó que cualquier
materia podía ser enseñada a
cualesquier aprendices en forma honesta
desde el punto de vista intelectual, si
era traducida a términos que los
aprendices pudieran entender.
elucubración
• Bruner sugirió que los profesores
instruyan, estimulando la curiosidad de
los estudiantes y guiándolos para que
exploren y descubran por su cuenta.
modelos de red
• Los constructivistas favorecen
los modelos de red sobre los
modelos jerárquicos de la
organización del conocimiento.
• Los modelos de red implican que se
puede comenzar a aprender respecto a
una red de conocimiento.
• Los constructivistas sociales creen que
el proceso de construcción del
conocimiento funciona mejor en ámbitos
sociales, así que favorecen los métodos
que presentan discusión sostenida, en la
que los participantes examinan un
tema de profundidad, intercambiando
opiniones y negociando significados e
implicaciones conforme exploran sus
ramificaciones.
Concluyendo:
• La tecnología de las computadoras nos
ayuda a comprender el funcionamiento
de la mente porque:
• Usa un lenguaje metafórico que expresa
la realidad mental
(procedimiento,
animaciones de memoria, input,
entre otros)
Concluyendo:
• La tecnología de las computadoras nos
ayuda a comprender el funcionamiento
de la mente porque:
• Pone a prueba, de manera empírica,
las teorías psicológicas sobre
el funcionamiento mental.
Bibliografía Interpretada

• Good y Brophy (1996) Cap 7: Puntos de


vista cognitivo y constructivista del
aprendizaje (pp. 156-174).
• Tortosa Gil (1998). Cap 26. Primeros
desarrollos y consolidación de la
psicología cognitiva (pp. 505 – 528).

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