P. 1
Los Medios de Comunicacion Como Agentes Educativos

Los Medios de Comunicacion Como Agentes Educativos

|Views: 7|Likes:
Publicado porCarlos Araos Uribe

More info:

Published by: Carlos Araos Uribe on Oct 10, 2012
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

05/08/2015

pdf

text

original

1

Universidad Diego Portales Facultad de Ciencias de la Comunicación e Información Centro de Estudios Mediales Los Medios de Comunicación como Agentes Educativos: El Caso del Diario Santiago de Chile 1997 Autor: Carlos Araos Uribe

1. Introducción A contar de la fecha en que el Presidente Eduardo Frei Ruiz-Tagle, expuso los contenidos de la reforma a la educación chilena y, específicamente, con la extensión de la jornada escolar, se abrió un espacio que se transformó en una obligación por abordar por las instituciones de educación superior. Esto es, colaborar en la estructuración de los posibles contenidos que esto implicará. Es más, si se piensa que el mencionado proyecto contempla la dictación de un curso denominado “Medios de Comunicación”, el Centro de Estudios Mediales de la Facultad de Ciencias de la Comunicación e Información de la Universidad Diego Portales, se siente involucrado y con cierta cuota de responsabilidad sobre todo si se piensa en ciertos niveles de “analfabetismo medial” que existirían en nuestra sociedad. Ahora, si a esto se suman las experiencias del Programa Prensa y Educación de esta Facultad, el tema de la relación entre la prensa y la educación se torna absolutamente necesario de abordar. 2. Antecedentes teóricos La problemática planteada así, se instala entonces en la relación que se estaría dando entre los medios de comunicación y la educación como contexto general. Al respecto, existe una extensa bibliografía que, por lo demás, responde a ciertas tradiciones para enfrentar el tema. El profesor de esta Facultad, Claudio Avendaño en una ponencia presentada en el seminario “El diario en la educación” (Caracas, 1983), destaca en América Latina, por ejemplo, dos grandes corrientes que utilizan los medios de comunicación en el proceso educacional. Por una parte, las que pretenden utiizarlos como instrumentos para desarrollar los contenidos educativos de la enseñanza formal y, por otra parte, aquella corriente que se caracteriza por tener una visión crítica sobre la relación medios/educación, en la que se piensa que existe un fuerte contenido ideológico en los últimos. Concordante con este pensamiento, es toda la teorización sobre la “recepción activa”, que no es otra que “enseñar” al receptor autodefenderse de los posibles “embates” ideológicos de los medios. Concordantes con esta premisa se podrían citar, entre otros, los trabajos de Valerio Fuenzalida y Paula Edwards con la propuesta de la recepción activa (“TV y Recepción Activa”: CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1986; Televisión desde la Recepción. Estudios de

2

Comunicación Nº64; Módulo de Educación para la TV”. CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1989), Guillermo Orozco (“Al Rescate de los Medios”. México: Ajusco S.A., 1994; “Mediaciones en la recepción televisiva. Estudios de Comunicación Nº64), Mario Kaplún (“Ni impuesta ni amada: la recepción televisiva y sus tierras incógnitas. Estudios de Comunicación Nº91), Josefa Vicente (“Propuesta para la formación de televidentes críticos”. AVEC, Caracas, 1988) y Mercedes Charles (Orozco, G., Charles, M. “Educación para la recepción”: Trillas, México, 1990). Más específica aún para analizar el tema, es ya no una autora latina, sino europea. Mar De Fontcuberta, en un artículo escrito para Reflexiones Académicas Nº7 del Centro de Estudios Mediales, indica que “La aplicación de los medios de comunicación a la enseñanza suele moverse entre dos polos: la calificación de los medios como perversos por sí mismos, o la aceptación ciega y acrítica de modo de producción comunicativo. (...) Lo primero genera una desconfianza que suele basarse más en abstracciones ideológicas que en el análisis concreto de los procesos de comunicación (...) Lo segundo convierte a los medios en un fin en sí mismo y no en un instrumento para adquirir un mayor conocimiento del entorno social” (De Foncuberta, M. “Educación y Comunicación en los albores del siglo XXI”. En:Reflexiones Académicas. Centro de Estudios Mediales. Facultad de Ciencias de la Comunicación e Información. Universidad Diego Portales. Santiago de Chile, 1995. p.115). Sin embargo, y en el interior de este debate dado por estas distintas corrientes, algunas luces de consenso provienen de la investigadora Mercedes Charles, cuando sostiene la premisa básica que deja de diferenciar a estos autores, es decir, que la educación no sólo se da en la sala de clases: “Las instituciones culturales tradicionales -familia, iglesia, escuela- cuya función principal era el proceso de creación y circulación de visiones del mundo, tuvieron que compartir, en este siglo su labor con los diversos medios de comunicación social (...) La Educación es un proceso continuo que rebasa las paredes de la institución escolar y es resultado de la experiencia que tienen los sujetos en la gama de relaciones que establecen en los diversos ámbitos de la vida social”. (Charles, Mercedes. “Educación para la recepción”: Trillas, México, 1990. p.70). Ahora bien, la pregunta sustancial que motiva la unión de Educación y Medios de Comunicación, está dado por el rol o papel final que se le dará a éstos. Por lo tanto cabe preguntarse ¿qué esperar -formalmente- de los medios masivos para que estos eduquen?, ¿Cómo aprovechar el enorme potencial de la TV, la radio y la prensa? La respuesta inicial que se dio a esta interrogante es bastante conocida: los medios de comunicación podrían convertirse en la gran escuela. Así y, bajo esta creencia, surgieron escuelas radiofónicas, se insertaron espacios educativos en la radio y en la TV, entendiendo con esto, que se aprovechaban los medios en beneficio de las necesidades educativas de las mayorías. Mario Kaplún indica al respecto que -en cierto sentido- la utilización de esa premisa no fue muy acertada, ya que, por ejemplo en Brasil, la denominada educación a distancia “alcanzaba a cubrir apenas el 0,93% de su población meta” (Kaplún, Mario. A la Educación por la Comunicación: UNESCO, Santiago de Chile, 1992. p.66).

3

Un estudio de la Asociación de los Sistemas de Educación Radiofónica -ALER- (Quito, 1992), demostró la evidencia de que efectivamente la educación vía medios masivos, no servía simplemente porque la gente no tenía interés en este tipo de sistema educacional, por lo que se tomó conciencia de que un medio no es una escuela, sino un medio masivo de comunicación y que la audiencia les asigna otras funciones y, que no son, la instrucción formal. La bibliografía sugiere, por tanto, que se deben explorar otras modalidades y estrategias para aprovechar el potencial educador de los medios. En relación con esto, el ya citado Mario Kaplún afirma que “Circunscribir la cuestión a una franja aislada de espacios convencionales y aceptar que los medios masivos ejercen su acción educativa sólo a través de ellos en tanto los restantes se dedican -según la caracterización tradicional- a “informar” y “entretener”, implicaría entre otras consecuencias, la de soslayar el hecho de que los medios están educando -o deseducando- siempre, a lo largo de todos sus mensajes, bien sea que difundan una telenovela, una serial, una información una tira cómica o una canción. Esta influencia global es la que al decir del Proyecto Principal de Educación, debiera ser “orientada para contribuir de manera constructiva a la educación”. (...) la educación debiera tratar de estar presente en el conjunto de los medios, viéndolos como todo educativo”. (Ibid., p.69). Finalmente, un análisis de tenor -tal vez- más experimental, se puede apreciar en la forma que se está abordando el tema en la actualidad en los Estados Unidos, los que siguen respondiendo a una de sus ya tradicionales líneas de investigación: la centrada en los efectos. Destacan en este sentido, entre otros autores: Steven Chaffe (“Disequilibration: human development and shock of the news. Stanford University, 1996; “Mass communication and political socialization”. Journalism Quarterly 47); Kyoung-Joo Kim (“Interplay between parents and television in political socialization of adolescents”. Department of Sociology. Washington State University, 1996); Bruce Merrill (“Patterns of news media use among primary and secondary school students. Arizona State University, 1996). Una revisión del contenido de éstos y otros textos, indica que de alguna forma el investigador estadounidense, en general, asume directamente el rol educacional del medio y, los efectos que tiene su existencia en la vida social. En relación con el diario y, esta perspectiva, vale entonces la pena mencionar la posición del profesor Chaffe al referirse en una ponencia a la relación que se está describiendo: “No importa que los chicos se interesen sólo por los músicos de rock o el cine. Dependerá de nosotros en la clase, tratar de interesarlos en una segunda instancia en informaciones políticas, en el gobierno y en las relaciones internacionales. Este paso se logra gradualmente, de tal modo que la progresión desde noticias de interés humano diario hacia noticias políticas por ejemplo, y luego hacia la comprensión de los procesos sociales, le parezca natural al alumno”. 2. Problematización La problematización que guiará esta investigación, en función de los antecedentes descritos, será delimitar el papel que tienen los medios de comunicación como agentes educativos en el

4

orden conceptual (es decir, más allá de las funcionalizaciones que se han hecho del fenómeno), específicamente, en el caso del diario. Para resolverla será necesario contestar dos preguntas básicas o, si se prefiere, dos subproblematizaciones: 1°) ¿A qué corresponde, lo educativo? y 2°) ¿qué elementos educativos ofrece el diario? Se cree necesario escoger este medio para el análisis, ya que la teoría comunicacional indica que a diferencia de otros, los contenidos del diario son asumidos en forma mayoritaria no sólo para ser partícipes de la agenda temática, sino que son los elementos reforzadores por excelencia para la búsqueda de información que lleve a la formación de opiniones, dada su cualidad de permanencia. En este sentido, Chaffee sostiene que este elemento es crucial en la formación educativa de los jóvenes, al preguntarse: “...¿la escuela ha preparado a sus estudiantes para descubrir lo que ocurre en el mundo exterior y para construir opiniones independientes sobre esos acontecimientos? La democracia da por sentado que sus ciudadanos poseen esas aptitudes, pero ellas no aparecen automáticamente . El diario es un instrumento indispensable para informarse sobre acontecimientos alejados de nuestro ciudado, nuestro medio inmediato y para conocer de qué modo esos acontecimientos son interpretados (...) Existen dos contextos dentro de los cuales un futuro ciudadano puede experimentar una comunicación y vivencia pluralistas: el hogar y la escuela. El diario provee un puente entre estos dos lugares de referencia, capacitando al niño para que aprenda a relacionar su rol y lugar en cada uno de estos dos contextos”. Habría que agregarse en este contexto, la necesidad de, contestadas estas preguntas, hacer una referencia al Programa Prensa y Educación en función de lo que aqupi surja, puesto que es nuestro interés realizar un continuo análisis de esta activiadad.

3. Formulación de Objetivos 3.1 Objetivo General • Analizar el rol educativo que tiene el medio de comunicación diario.

3.2 Objetivos Específicos • • • Exponer un concepto de educación que sea capaz de dar cuenta del problema desde un punto de vista conceptual. Proyectar este concepto hacia el ámbito de los diarios. Analizar si existe correlación entre las variables de orden educativa expuestas en este concepto de educación y la producción que entregan los diarios.

5

Evaluar bajo las premisas obtenidas, los criterios de trabajo del Programa Prensa y Educación de la Facultad de Ciencias de la Comunicación e Información de la Universidad Diego Portales.

4. Marco teórico 4.1 Introducción Para delimitar el rol educativo del diario, es necesario establecer una relación entre varios procesos. El primero y, tal vez el más relevante, es aquel que busca esclarecer qué elementos educativos poseen los medios de comunicación, lo que implica diferenciar el concepto de educación de otros que, si bien están relacionados, suelen provocar algunas distorsiones del concepto, lo que por lo demás, es la causa de algunos errores al asignarle capacidades que en verdad no tienen. A partir de esta idea se puede afirmar que la pregunta por el concepto de educación no involucra una sola dimensión. Por ejemplo, se le puede asimilar al proceso de socialización y, por ende, insertar el rol educativo del medio como un agente social más. O, se puede ser más específico y proponer un medio que educa por sí mismo y por su propia potencialidad. La elección metodológica que se hizo en este estudio, es proponer una reflexión sobre el concepto de educación, para luego inferir los ejes o variables más relevantes que harían de un medio ser más o menos educativo. Luego, se realizará una observación de la producción medial concreta, para describir el grado en que las noticias expuestas por los principales diarios de nuestro país presentan esos factores de orden educativo. Finalemente y tras las conclusiones,se examinarán los principios básicos por los que opera el Programa Prensa y Educación, de modo de poder evaluar si este actividad asume el concepto de educación tal como aquí se definirá. 4.2 Hacia un concepto de educación ¿Qué es educación?... Esta pregunta tiene y ha tenido varias respuestas, por lo que principiar este breve marco de análisis no fue tan evidente. Dado el caso, se necesitó comenzar desde lo más simple: el diccionario. Por ejemplo, en el editado por Ramón García-Pelayo en París en el año 1964, se afirma que la educación, en su primera acepción, es la “acción de desarrollar las facultades físicas, intelectuales y morales” y que educar, por su parte, es “dirigir o enseñar”. Esta primera aproximación al concepto, sugiere entonces, que la educación siempre estaría ligada a la acción, o si se quiere, a una decisión que alguien toma. Sea ésta la de educar o educarse. Luego, ¿se podría llegar a pensar que la educación es siempre un acto consciente, una especie de decisión?

6

La siguiente pregunta y, la natural por cierto, es quién sería el ente consciente: ¿el que educa o el que se educa? Digámoslo de otro modo: ¿Educa a los niños, el profesor que enseña las tablas de multiplicar? o ¿se educa el niño que observa que obtiene más cosas si las pide por favor? ¿Cómo se pueden expresar estas relaciones, dónde están los límites de cada proceso? Antes de realizar un análisis de una situación cotidiana para ejemplificar estos límites, viene muy a propósito de lo que aquí se está planteando, la opinión del pedagogo Karl Stöker, quien en la década del 70 decía que “toda enseñanza consciente y metódica no es más que un recorte fragmentario del proceso formativo general. El desarrollo cultural del niño está sujeto continuamente a las influencias formativas de la vida en centenares de formas. Incesantemente aprende el niño en los encuentros humanos, por experiencias objetivas, por contacto y apropiación, costumbre y adaptación, ejercicio e imitación (...). Esas formas de educación y formación son preexistentes; son fenómenos primarios de la vida y de la evolución espiritual y no es necesario crearlas (...) así tampoco la pedagogía tiene que producir la formación, ni la 1 didáctica crear la enseñanza y el aprendizaje sólo tiene que desarrollar y cultivar esas formas” . ¿Qué sentido tienen estas palabras? Analicémoslas en el caso cotidiano, pero ficticio, de un niño y las tablas de multiplicar: Profesor: Alumnos: Profesor: Marcelo: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Profesor: Fernando: Hoy veremos la tabla del tres. ¿Se la estudiaron? Sí, señor. A ver Marcelo... ¡¿3x3?! 9, señor. Bien. A ver tu Fernando ¿cuánto es 3x8? Mmmm. ¿A ver? No sé señor. ¿Cómo que no sabes? Es muy importante saberse las tablas. Si sé señor. Lo que pasa es que cuando estaba estudiando me puse a pensar en algo? ¿En qué? ¿En que por qué 3x5 es 15? o ¿por qué 3x8 es 24? ¿Pero si te sabes las tablas? Acabas de decir la respuesta. Oh, es verdad. No sabía que sabía... Pero, por favor, dígame... ¿por qué 7x8 es 56?...

Sin duda esta situación inventada, pero posible, plantea un conflicto o, por lo menos, la necesidad de diferenciar conceptualmente los dos procesos que aquí están enfrentados. La psicología indica respecto del proceso de aprendizaje que, con el objeto de sobrevivir, cualquier organismo debe saber: “a) qué cosas en el medio se hallan relacionadas y b) cómo sus propias acciones influyen sobre los eventos ambientales y cómo son influidas a su vez por 2 éstos” , lo que quiere decir, que el aprendizaje surge, se mantiene y se desarrolla a partir de la natural necesidad que tiene un sujeto de sobrevivir. De hecho el aprendizaje es una capacidad
1 2

Stöcker, Karl. “Principios de Didáctica Moderna”: Kapelusz. Sexta Edición. Buenos aires, 1973. p.16. Zimbardo, Philip. “Psicología y Vida”: Trillas, 1986. p.89.

7

que se desarrolla para predecir efectos futuros, a partir de nuestras propias conductas, contribuyendo con esto, a la adaptación de la especie a la satisfacción de necesidades. O sea, el aprendizaje viene a responder a una necesidad interna de adaptación y sobrevivencia. Pensemos en el caso de Fernando, el niño de la historia ficticia. ¿Se educa o aprende ? Veremos que se dan ambos casos si atendemos a la siguiente situación hipotética: El niño nunca se sabe las tablas de multiplicar. En ese caso no pasará de curso. Acto seguido no podrá salir del colegio. Al no salir de éste y en definitiva al abandonarlo, Fernando condicionará el marco de posibilidades que tendrá su mundo. Sus posibilidades estarán dadas y determinadas por un conocimiento básico no adquirido. Se le estigmatizará, no encontrará trabajo y no poseerá las herramientas que le posibiliten adaptarse al ambiente que le tocó vivir. Sí, el aprender o no aprender las tablas corresponde a un proceso de adaptación al ambiente y por ende de sobrevivencia. El problema es que Fernando no puede ver estas consecuencias. El sólo sabe que se tiene que aprenderse las tablas -simplemente- porque sí. Pero demos un paso más: En la situación de estudio inicial (antes de que se preguntara el por qué de la multiplicación) el niño consideraba las tablas desligadas de cualquier contexto externa a ellas. Es decir, las tablas no son ni buenas ni malas. Sólo son las tablas de multiplicar. Entonces, ¿cuándo las tablas pudieron educar a Fernando? O expresado de otro modo: ¿En qué momento se presentó el rol educativo de las tablas? Recordemos lo que decía Karl Stöker: “Toda enseñanza consciente y metódica no es más que un recorte fragmentario del proceso formativo general”. Si se analiza la frase, enseñar las tablas de multiplicar sería la decisión conciente de un sujeto que piensa que tiene que enseñar un conocimiento a un niño, ya que éste se considera como esencial para su sobrevivencia en el ambiente. Esa decisión es externa, dirigida y, por sobre todo, fragmentada. Esto, por supuesto, no quiere decir que sea malo. No, el aprendizaje no se mueve dentro del plano axiológico. Está desligado del concepto de valor, pues para quien aprende, el aprendizaje (valga la redundacia), es sólo un saber fragmentado, descontextualizado de un sentido que trascienda al contenido que se presenta. Retomemos la pregunta entonces e intentemos contestarla: Fernando aprendió las tablas en forma educativa, sólo cuando asoció ese conocimiento formal a una situación natural y cotidiana, que no fue otra cosa que la pregunta más recurrente en un niño: “el por qué”. Desde este punto de vista y, por cierto sólo desde éste, la educación no es más que la inserción natural de un agente a un proceso que ya está en marcha y que contempla variables
*
*

La diferenciación que se hace de estos conceptos es sólo operacional ya que sólo intenta crear una diferenciación entre distinotos fenómenos.

8

afectivas, cognitivas y volitivas, las que por el camino de vida personal adquieren una significación o sentido global. Respecto de esta perspectiva el profesor, Claudio Avendaño, dice que el concepto más amplio de educación es aquél que “hace sacar afuera lo propio”: “Una manera de entender la educación, es como el desarrollo de la persona en su dimensión individual y social en la interacción con el otro. Es una humanización en el contacto con el otro (...) Es un esfuerzo 3 permanente del hombre por crecer”. Siguiendo esta lógica, ¿cómo podemos graficar la posición expuesta hasta ahora sobre el concepto de educación?: El siguiente cuadro resumen sintetiza las principales variables o factores asociados al concepto que hemos esbozado de educación: Factores que potencian el rol educativo en general Naturalidad: Cotidianeidad: Capacidad de no imponer el proceso educativo. Capacidad de asociar el proceso educativo a aspectos cotidianos del desarrollo vivencial. Capacidad de correlacionar el proceso educativo a un sentido personalmente significativo. Capacidad de asociar el proceso educativo a criterios axiológicos. Capacidad de asociar el proceso educativo multidimensionales: afectivos, cognitivos y volitivos. a variables

Significación:

Desneutralización: Multidimensionalidad:

4.3 El diario y la educación ¿Es posible proyectar esta perspectiva de la educación hacia los medios de comunicación masivos? o retomando la pregunta que se proponía en esta primera parte ¿en qué momento los diarios adquirirían un rol educativo? Aquí, las perspectivas -y ya fue señalado en los antecedentes- son múltiples. No obstante, algunas de las principales se expondrán en las siguientes líneas para luego ser contrastadas por la conceptualización de educación que se está esbozó en la parte perte precedente. Nótese que algunos autores ya hablan directamente del rol educativo del diario: En primer término, la decana de la Facultad de Comunicación de la Universidad de Texas, Ellen Wartella, sostiene, aludiendo al rol educativo de los diarios, que “en Estados Unidos son importantes (los diarios) porque dan información específica y más aún porque dan puntos de vista sobre la actualidad. Los diarios importan porque traen a nuestra atención lo que es
3

Avendaño, Claudio. Entrevista personal destinada a esta investigación. Universidad Diego Portales. 3 de abril de 1997.

9

relevante y lo que debemos atender. Es un juicio de importancia de un evento”.

4

Esta cualidad -prácticamente natural- que percibe Wartella, que se podría resumir en la idea de ** que todo diario es educativo prácticamente por naturaleza , vendría a representar lo que podría evaluarse como la tesis clásica frente al tema. En este sentido, la investigación en alguna bibliografía básica sobre el rol educativo del diario arroja resultados que podrían interpretarse como un “deseo” de ver en este medio una herramienta de educación evidente. Casos de este tipo, se pueden encontrar en la perspectiva de Ignacio De la Mota, cuando sostiene que “A la ampliación cultural indirecta y no intencional en la forma reseñada, hay que sumar la directa o intencionada a la que el campo de la cultura se dedican todos los medios tanto por atender a su indudable responsabilidad social como por satisfacer la demanda de esa misma sociedad. Para muchos de sus componentes, su formación, más allá de la enseñanza primaria, les llega exclusivamente a través de los medios de información, sobre todo en el cordón umbilical que le une con la sociedad de que forman parte y con sus miembros que le son más próximos en lo geográfico, cultural, etc., relación que, en primera instancia, le hacen más sociable dando cabida a la más natural de sus inclinaciones: la de vivir en compañía y cuanto ella supone. Y, en otra latitud, le hace preocuparse por lo que le rodea y asumir el papel 5 que le pueda corresponder en su mundo, integrándose a él”. A este enfoque que, en definitiva, asocia al medio de comunicación como un agente más del proceso de socialización, se le podrían sumar las perspectivas que refuerzan la idea de que el rol educativo del medio de comunicación es antes que nada ser creador de un ambiente cultural. Un ejemplo claro de esta mirada se encuentra en la opinión de Luis López Forero, quien dice que este “ambiente se caracteriza por estar conformado por un conjunto de informaciones destinadas a satisfacer de manera inmediata los gustos de la mayoría, lo que modela un tipo de cultura denominada “cultura de masas”. Esta, se construye sobre la base de los mensajes de los medios, que por llegar al máximo de público, entregan información simplificada y fácil de digerir, priorizando la síntesis y la comprensión rápida. Este fenómeno afecta la educación, de manera tal, que el mensaje de la educación formal, el mensaje tradicional, aparece menos dinámico que el de los medios y por lo tanto, menos atractivo. Ante esta realidad la educación no puede soslayar la influencia de los medios, al tiempo que debe buscar cómo vincularlos al proceso educativo a través de: la lectura crítica de los medios y el uso de las condiciones 6 didácticas de los medios”. No obstante, existen otras miradas. Una ligada a la naturaleza formal del medio, por ejemplo, es la de Roxana Morduchowicz, que en su texto “Ventanas de papel” dice que lo que facilita el rol educativo del diario es que “es el único texto escrito entre los medios de comunicación (...) Frente a la fugacidad de los mensajes radiales y televisivos, el diario permanece (...) El periódico es: una fuente primaria de información; el texto más actual entre los textos sociales; la
4

Wartella, Ellen. Entrevista personal destinada a esta investigación. Universidad Diego Portales. 28 de abril de 1997. Sólo se hace uso de este término en su sentido connotativo. 5 De la Mota, Ignacio. “Función Social de la Información”. Editorial Paraninfo S.A. Madrid, 1988. p.? 6 López Forero, Luis. “Introdución a los Medios de Comunicación”. Universidad Santo Tomás. Quinta Edición, 1992. p.?.
**

10

única lectura para muchos adultos; accesible a todas las edades y un puente entre los 7 contenidos teóricos y la realidad”. Más clásico aún, es el enfoque de José Martínez Albertos, quien citando a Roger Pinto sostiene directamente que uno de los roles más importantes de los medios de comunicación es “educar a los públicos”. Puesto que este autor desagrega el concepto de la propia concepción de educación que aquí se está manejando, al afirmar en relación a la funciones de los medios de comunicación, que junto con los “fines comerciales (...), fines periodísticos (informar y orientar), fines sociales (...)” los medios también deben educar. Sin embargo, prácticamente cada una de estas perspectivas son contrastadas por una visión no tan totalizante ni natural respecto de esta función educadora del diario. Por ejemplo, Mar de Fontcuberta asegura que no por ser diario, un diario tiene que ser necesariamente educativo: “Cuidado, que no todo diario, por ser diario, va a ser educativo. Un diario bueno es ético, que señala al menos tres fuentes de la noticia. Un diario malo está compuesto por trascendidos y fuentes sin confirmar. Si debemos conceptualizar el rol educativo de un diario se puede definir como un acercamiento a lo que acontece, es más abierto que un texto porque se puede elegir entre secciones. Es un punto de referencia conocido para el niño y le da lugar a su propia 8 interpretación, además del derecho a intervenir la realidad (...) da un contexto”. Concordante con esta línea de pensamiento son las reflexiones de Loreto Illanes. Esta profesora, intenta circunscribir el concepto de educación hacia ámbitos claramente definidos, para luego saber si un diario educa y en qué grado lo hace. Al respecto indica que “hay que circunscribir el concepto EDUCACION a ACTO EDUCATIVO. La verdadera educación va con una intención (...) En este sentido los diarios son educativos porque socializan siempre y cuando haya alguien que los use con esa intención (...) En un sentido más estricto la educación de un diario la veo en los cuerpos de cultura, arte, que ponen de manifiesto esa intención educativa (...). No obstante esto, yo hago una crítica a los medios que pretenden ser educativos, como El Icarito. Con los cambios que se pretenden en educación, no puede ser que le entreguen todo hecho al niño. Hay que darles pistas para que investiguen por sí mismos y tomen la realidad con sus manos. Por ejemplo, para el día del Carabinero, Icarito hizo un un especial con toda la historia de la institución, en vez de poner el teléfono de RR.PP. de Carabineros para que los niños llamaran en directo y fueran allá a buscar información. Ese es un caso claro de que no hay educación, porque no hay intención de 9 hacerlo”. Si se hace un análisis de las reflexiones que plantean estos autores, se puede evidenciar que existen algunas relaciones entre los factores educativos planteados, primero, en términos generales y la producción que hacen los diarios. Por ejemplo, en el caso de Wartella sus dichos se pueden interpretar como la creencia de que,
7 8 9

Morduchowicz, Roxana. “Ventanas de papel”: Aique Grupo Editor S.A. Buenos Aires, Argentina. Segunda Edición, 1993. Fontcuberta, Mar. Entrevista personal destinada a esta investigación. Universidad Diego Portales. 28 de abril de 1997. Illanes, Loreto. Entrevista personal destinada a esta investigación. Universidad Diego Portales. 16 de abril de 1997.

11

en el diario, lo educativo se da “naturalmente” sólo por el simple hecho de ser diario. Obsérvese que esta autora manifiesta un uso personal del diario. Ella dice “yo leo los diarios que me informan...”, lo que revela que ella se siente educada por este medio. De ahí el carácter de sus afirmaciones. Por lo que se puede concluir, que a pesar de que sus dichos no manifiestan una correspondencia respecto de los que aquí se está entendiendo por educación, se esboza una dimensión personalmente significativa para ella, lo que se correlaciona con al menos dos de los factores expuestos en la primera parte: la naturalidad y la significación. Algo parecido se puede decir de De la Mota, quien con su idea de que el diario se asocia al proceso de socialización, nos liga directamente con el factor de la cotidianeidad. Caso similar ocurre con Mar de Foncuberta, ya que al afirmar que una de las claves para que un diario eduque es su grado de multidimensionalidad, nos conduce al factor de multidimensionalidad, elemento, a su vez muy relacionado con las potencialidades educadoras del formato de los diarios que sostenía Morduchowiz. Ahora bien, la función social de la que habla Martínez Albertos no es otro factor que el de la cotidianeidad, mientras que la creación de un ambiente cultural -al que se refería Luis López Forero- alude ciertamente al factor de la significación. En conclusión, y dados estos antecedentes, ¿que factores harían de un diario ser más educativo?: La respuesta, en vista de lo examinado por lo menos en la opinión de los autores descritos, debe ser la misma que en la reflexión expuesta al principio de este marco de análisis: la naturalidad, la cotidianeidad, la significación, la desneutralización y la multidimensionalidad. No obstante, ¿de qué forma estos factores pueden observarse concretamente en un diario? Para dar una respuesta es necesario identificar los remanentes concretos de éstos factores educativos en el diario en sí. Vale decir, se deben buscar sus equivalencias en el medio que se pretende analizar. O expresado de una forma más operacional: ¿cuál o cuales elementos de un diario alude(n) a un proceso de no imposición de sus contenidos; hace que se asocie a aspectos cotidianos; posibilita que tenga un sentido personalmente significativo, integra variables valorativas; y hace posible la integración de varias dimensiones humanas? La tentación de decir -a priori- que tal diario no existe y tratar de demostrar experimentalmente la hipótesis de que éste simplemente no puede educar, es bastante fuerte. Sin embargo, todo sentido común nos indica lo contrario, por lo que llegado a este punto se necesita dar un paso más: Un diario es un medio de comunicación. Vale decir, es una entidad comunicante, establecedora de relaciones que permiten la construcción de un mundo en común. O mejor dicho, es una instancia de participación de un proceso mayor que puede ser la constitución misma de la realidad social que muchos y sobre todo a las alturas de este siglo creen vivir.

12

Desde este punto de vista, es decir, en un sentido configuracional es más sencillo verlo cuando nos preguntamos: ¿cuándo un diario no sería educativo? La respuesta es evidente: 1° Cuando trata de imponer una sola manera de ver el mundo (en el diario esto se proyectaría como la tendencia a plantear y exponer temas sólo desde un punto de vista). 2° Cuando se refiere sólo a realidades que se pueden calificar de importantes (o sea, desligadas de la vida y necesidades cotidianas de la gente). 3° Cuando lo que se informa no tiene un sentido personal para la vida de quienes lo leen. 4° Cuando la información se plantea neutral valorativamente y,

5° Cuando explica el acontecer sólo desde una perspectiva cognitiva, por ejemplo. El siguiente cuadro resumen, representa los tipos de relaciones resultantes de esta relación y las variables que se deben analizar en un diario para saber pesquisar su rol o grado de capacidad educativa: Equivalencias entre factores educativos y variables asociadas a un diario

Factores Educativos Naturalidad Cotidianeidad Significación Desneutralización Multivariabilidad

Variable de Equivalencia en un diario Variabilidad temática Tipo de fuente Tipo de temas Tipo de tratamiento periodístico Tipo de criterio utilizado para analizar la información

5. Fase Experimental En esta fase se contrastarán las variables de equivalencia de los Factores Educativos en los diarios en sí, de modo de poder dimensionar y, posteriormente analizar, el grado o potencial educativo que tiene este medio de comunicación. Este estudio se hará sobre la base de 88.159 noticias de los diarios El Mercurio, La Segunda, La Tercera, La Cuarta y La Epoca de todo el año 1996, extraídas de las secciones Crónica *** Nacional, Economía, Política, Editorial, Columnas de Opinión y Portadas
***

Para efectos de no perder el hilo conductor de esta exposición, se expone el detalle de los aspectos metodólogicos de esta parte, en un

13

Tal como fue esbozado, se operará del siguiente modo: 1) Para evaluar el grado de naturalidad se examinará el grado de variabilidad temática de los diarios. 2) Para evaluar el grado de cotidianeidad se describirán los tipos de fuentes utilizadas en los diarios. 3) Para evaluar el factor de significación, se describirán los tipos de temas expuestos en los diarios. 4) Para analizar el grado de desneutralización se describirá el tipo de tratamiento periodístico utilizado en los diarios. 5) Para evaluar la multivariabilidad, se expondrá el tipo de criterio utilizado en los diarios para analizar la información. No obstante, estos resultados deben examinarse -según los obetivos planteados- en una reflexión sobre los criterios y métodos de Prensa y Educación, siendo éste el aportefinal que busca entregar este estudio. 6.1. Análisis Descriptivo 6.1.1 Evaluación del grado de naturalidad y multivariabilidad

La naturalidad entendida como la hemos descrito en este estudio, corresponde a la capacidad de no exponer variables impositivas en el proceso educativo. Esto quiere decir que en una instancia esencialmente educativa, se tendría que tender a no dirigir o no controlar las expresiones ni las partes del fenómeno. En el caso de un diario, esto se podría evaluar examinando los grados de variabilidad temática que presenta, ya que si se diera lo contrario, es decir, una tendencia monotematizadora, se estaría en presencia de un medio que estaría creando un esquema bastante rígido de aproximación a la realidad y, por ende, disminuiría las posibilidades del lector de incorporar lo que lee al proceso natural educativo. Expresado de otra forma: ¿cómo plegarse a un proceso amplio y natural que ya está en marcha, con el modelo rígido y dirigido de la monotematización y el desequilibrio informativo? En el Gráfico 1, se puede apreciar precisamente esta tendencia al existir un desequilibrio informativo hacia las áreas temáticas Política y Económica, que sumadas representan el 41,63% de total de la muestra. Vale decir, dos aspectos temáticos, para los diarios examinados, representarían casi la mitad de la diversidad social, lo que no sería un reflejo cabal de ésta.

Anexo al final.

14

Gráfico 1: Distribución de Noticias por Area Temática
20.000 18.000 16.000 14.000 12.377 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.624 2.000 789 0 Seguridad Ciud. T emas Sociales Medioambiente Iglesia RR.EE. Com. y Cultura Política Económica Des. Social 2.294 1.558 19.250 17.451

7.309 6.214

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997 La tendencia monotematizadora que, como se verá en los gráficos siguientes viene a ser una constante, también influye sobre el denominado factor de multivariabilidad, ya que la exposición desequilibrada sólo hacia ciertos temas, no permite la noción globalizadora que es propia del proceso educativo y, por ende, se ve dificultada -por esta vía- la naturalidad en que se inserta. Analicemos cada uno de los ejemplos siguientes, que se relacionan con la distribuciones internas en los que fue dividida la selección de noticias de la muestra: En el Gráfico 2, correspondiente al área de Desarrollo Social, se observa la misma tendencia # hacia el desequilibrio informativo, en este caso hacia la Educación y la Salud , que sumados equivalen al 47,21% de la distribución temática interna de esta área. Gráfico 2: Area Desarrollo Social
3000 3000 2844

2500

2473

2000

1500

1051 1000 765 500 106 0 Regiones Polític as J uv eniles Municipios 174 13 Polític as Deportivas Mujer y Familia Pobrez a Transporte 513

1018

Viv . y Urbanismo

Educación

Salud

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997 En al área Económica se observa lo mismo en relación con el Desarrollo del Sector Privado
#

A pesar de que el Area Municipios ocupa un lugar casitan importante como la Salud, no se consideró para el análisis por representar un campode interés puntual, al haberse producido ese año (96), las elecciones municipales.

15

(43% de la subárea), tal como se aprecia en el Gráfico 3 donde el desequilibrio informativo tendiente sólo hacia un ámbito temático, es evidente: Gráfico 3: Area Económica
8000 7000 6000 5000 4000 3000 2000 1000 0 Des. Econ. Sec tor Priv ado OO.PP. D° del Consumidor Des. empresas Es tatales Polític as Laborales Polític as Económic as 1041 273 1640 2761 3788 7505

Fuente. Centro de Estudios Mediales, 1997 Respecto del área Política, nuevamente se evidencia la tendencia al desequilibrio. En este caso se ve que los temas vinculados con los Partidos Políticos, representan prácticamente un tercio de todos los ámbitos temáticos que el tema plantea con un 31,41%. para este aspecto. El detalle de su posición se puede apreciar en el Gráfico 4. Gráfico 4: Area Política
7000

6000

6048

5000

4000

3000 2554

2849 2145

2000 1445 1000 282 Ins tituc. Polític a DD.HH. Elecc iones Defens a Partidos Poder Judicial Parlamento 1399

1861

135 0 Mod. del Estado

Gobierno

Fuente : Centro de Estudios Mediales, 1997 En el Area Iglesia, la tendencia hacia la monotematización es aún más clara, puesto que la Iglesia Católica, como tema dentro de esta área, equivale al 93,53%. La proporción se puede ver en el Gráfico 5:

16

Gráfico 5: Area Iglesia
800 738 700

600

500

400

300

200

100 20 0 Otras Igles ias Evangélic a Católica 16

Fuente. Centro de Estudios Mediales, 1997

Finalmente y respecto de las áreas de Preocupación Social y de Seguridad Ciudadana, la tendencia hacia monotematizar los temas también se cumple. En el primero de los casos, la subarea Drogas (ver Informe CEM N°2 que hace un análisis específico del tema), la desproporción es también radical al tener éste una presencia del 95,22%. En relación con la segunda subarea, Seguridad Ciudadana, la tendencia es la misma, al tener la Delincuencia una representación del orden del 51%. Los Gráficos 6 y 7 así lo demuestran. Gráfico 6: Area Preocupación Social
700 638 600 500 400 300 200 100 23 0 Drogas Acoso Sex ual SIDA 91 8 Divorcio

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997

17

Gráfico 7: Area Seguridad Ciudadana
4000

3293 3000

2000 1772

1000 741 653

0 Acc identes Narcotráfico Delinc uenc ia Terroris mo

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997

Una primera conclusión que se puede ya arrojar, es que dada la tendencia desequilibrada y, por ende, monotemática de los diarios examinados, los factores de naturalidad y de multivariabilidad, se ven afectados negativamente, por lo que por lo menos en lo referido a estos ámbitos, los diarios no tendrían un alto grado de poder educacional. La razón es simple: al no haber un enfoque equilibrado para exponer temas, difícilmente se podría generar un contexto de relaciones naturales con otras fuentes que contribuyen y generan e proceso de educación. Tal parece que el diario (y tal como lo hemos conceptualizado en este estudio) estaría más bien ligado al proceso de aprendizaje, más que al de la educación. Prosigamos con el análisis de los otros factores educativos que se han pesquisado, el caso de la cotidianeidad , el de la significación y el de la desneutralización. 6.1.2 Evaluación del grado de cotidianeidad

Estas variables o factores serán descritos en función de distintos ámbitos. El primero -el de la cotidianeidad- será examinado en los tipos de fuentes que fueron incorporadas en las informaciones, ya que la asociación entre las fuentes y la información genera el grado de representatividad cotidiana de lo que se dice. Por ejemplo, mayor grado de cotidianeidad habrá si los actores pertenecen a contextos de desarrollo vivencial del lector, vale decir, si tiene cierta cuota de proximidad con su vida común y corriente. Si se examina la distribución general de actores de la muestra, es fácilmente observable que los principales siempre son representantes de organismos oficiales. Es decir, quienes más hablan en un diario son representantes de un grupo importante del acontecer social. Si se mira la Tabla 1, nos daremos cuenta que esto es efectivo, ya que los 20 principales actores de la muestra cumplen con este requisito:

18

Tabla 1: Figuración General de los Actores del Estudio

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Nombre Actor Eduardo Frei José Miguel Insulza Ricardo Lagos Jaime Ravinet Alejandro Foxley Aduardo Aninat Carlos Massad Alex Figueroa Carlos Figueroa Alvaro García Andrés Allamand Soledad Alvear Edmundo Hermosilla Augusto Pinochet José Joaquín Brunner Sergio Molina Jorge Schaulsohn Joaquín Lavín Edmundo Pérez Yoma Camilo Escalona

Cargo
Presidente de la República Ministro de RR.EE. Ministro de OO.PP. Alcalde de Santiago Presidente de la DC Ministro de Hacienda Presidente dle Banco Central Ministro deSalud Ministro del Interior Ministro de Economía Presidente de Rn (en la época) Ministro de Justicia Ministro deVivienda y Urbanismo Comandante en Jefe del Ejército Ministro Secretario General de Gobierno Ministro de Educación (en la época) Presidente del PPD Alcalde de Las Condes Ministro de Defensa Presidente del PS

Noticias en que apareció 2668 887 623 580 551 526 516 485 471 433 406 402 401 400 371 330 320 313 313 312

Si se suma la presencia de estos 20 actores podemos percibir que éstos representan el 12,8% de las apariciones totales de actores en la muestra de total de diarios, lo que representa una tendencia extremadamente alta y nuevamente (en este nuevo aspecto) desequilibrada. Desde este punto de vista, los diarios manifiestan una tendencia clara a dirigirse a pocos actores, los que siempre representan a instituciones, tal como puede evidenciarse en las tablas 2, 3, 4, 5, 6, y 7:

19

Tabla 2: Area de Desarrollo Social

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Eduardo Frei Jaime Ravinet Edmundo Hermosilla Alex Figueroa Sergio Molina Carlos Massad Joaquín Lavín Jorge Pavez José Pablo Arellano Fernando Muñoz

Cargo
Presidente de la República Alcalde de Santiago Ministro de la Vivienda Ministro deSalud Ministro de Educación (en la época) Ministro de Salud (en la época) Alcalde de Las Condes Presidente dle Colegio de Profesores Ministro de Educación Subsecretario de Salud

Noticias en que apareció 368 365 315 302 288 287 188 166 142 95

Tabla 3: Area Económica

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Eduardo Aninat Alvaro García Felipe Sandoval Eduardo Frei Ricardo Lagos Jorge Arrate Luciano Valle Benjamín Teplizki Pedro Lizana José Antonio Guzmán

Cargo
Ministro de Hacienda Ministro de Economía Ministro Vicepresidente de CORFO Presidente de la República Ministro de OO.PP. Ministro del Trabajo Presidente del directorio de ENACAR Ministro de Minería Presidente de la SOFOFA Presidente de la CPC (en la época)

Noticias en que apareció 362 297 291 289 283 183 171 149 143 128

20

Tabla 4: Area Política

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Eduardo Frei Alejandro Foxley Andrés Allamand Augusto Pinochet Jorge Schaulsohn Soledad Alvear Camilo Escalona Carlos Figueroa José Joaquín Brunner Alberto Espina

Cargo
Presidente de la República Presidente de la DC (en la época) Presidente de la RN (en la época) Comandante en Jefe del Ejército Presidente del PPD Ministra de Justicia Presidente del PS Ministro delInterior Ministro Sec. General de Gobierno Vicepresidente de RN (en la época)

Noticias en que apareció 1015 437 330 308 292 274 260 241 224 223

Tabla 5: Area Iglesia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Nombre Actor Carlos Oviedo Jorge Medina Javier Prado Francisco Errázuriz Cristián Caro Eduardo Frei José Cox Juan Pablo II Rodrigo Tupper Piero Baggio

Cargo
Cardenal Arzobispo de Santiago Obispo de Valparaíso (en la época) Sec. Gen. de la Conferencia Episcopal Obispo de Valaparaíso Obispo Auxiliar de Santiago Presidente de la República Obispo de La Serena Papa de la Iglesia Católica Vicario de la Esperanza Jven Nuncio Apostólico

Noticias en que apareció 1015 437 330 308 292 274 260 241 224 223

21

Tabla 6: Preocupación Social

1 2 3 4 5 6 7

Nombre Actor Nelson Avila Juan Pablo Dávila Eduardo Frei José Miguel Vallejo José Benquis Jaime Estévez SoledadAlvear

Cargo
Diputado del PPD Ex operadorde Codelco Presidente de la República Ex comisario de Investigaciones Ministro en Visita caso Codelco Pres. de la Cám. de Diputados (en la época) Ministra de Justicia

Noticias en que apareció 1015 437 330 308 292 274 260

Tabla 7: Area Seguridad Ciudadana

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Nombre Actor Carabineros Carlos Figueroa Belisario Velasco Fernando Cordero Eduardo Frei Investigaciones ClaudioMartínez Alfredo Pfeiffer José Sotomayor

Cargo
Ministro del Interior Subsecretario del Interior General Director de Carabineros Presidente de la República Director Nac. de Gendarmería (en la época) Ministro en Visita Caso Guzmán Prefecto Inspector de la RM

Noticias en que apareció 111 74 74 66 47 36 35 33 29

Si se analizan los resultados de la distribución de actores por las distintas áreas temáticas, se puede afirmar que por lo menos en lo referido a este aspecto, existe una tendencia a exponer actores de orden oficial, vale decir, siempre representarán problemas de orden colectivo. Expresado de otro modo, en los diarios las personas son reemplazadas por los personeros que evidentemente se refieren a los grandes temas de la sociedad, sobreponiéndose esta dimensión a las pequeñas historias cotidianas, que no son otra cosa, que las necesidades expuestas por la gente que sólo se representa a sí misma.

Por esta razón y, por la vía de la identificación de actores, es posible afirmar que el factor educativo de la cotidianeidad no está muy presente en los diarios estudiados, ya que la naturaleza de representantes los desliga directamente de este factor.

22

6.1.3

Evaluación del grado de significación

En el caso -el de la significación-, se examinarán nuevamente los distintos tipos de temas y el estatus que los diarios le dan a éstos, de modo de poder evaluar si existen grados de relación entre el tipo de tema y un sentido personalmente significativo para el lector. Al respecto, obsérvese nuevamente el Gráfico N°1:

Gráfico 1: Distribución de Noticias por Area Temática
20.000 18.000 16.000 14.000 12.377 12.000 10.000 8.000 6.000 4.000 2.624 2.000 789 0 Seguridad Ciud. T emas Sociales Medioambiente Iglesia RR.EE. Com. y Cultura Política Económica Des. Social 2.294 1.558 19.250 17.451

7.309 6.214

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997 Si éste es analizado desde el punto de vista de la significación, vale decir, desde la capacidad de correlacionar el proceso educacional a un sentido personalmente significativo, podemos inferir que, según lo expuesto por los diarios, las dimensiones política y económica serían las que más significado tendrían en el público. Respecto de esta supuesto, y para consignar su falsedad, bastaría con exponer los resultados de cualquiera de las encuestas de opinión pública existentes, como la de Desuc/Copesa que indica -con toda claridad- de que no son precisamente los temas que más significatividad tienen en la vida personal de los sujetos, el desarrollo político y las políticas macroeconómicas. Dicho de otro modo: si se pudiera reconstituir la realidad construida por los medios examinados, tendríamos una que nos diría que lo importante para la vida de las personas es lo político y lo económico, siendo esto nada más lejano a la realidad primaria. Ahora bien, si se toma desde la perspectiva de la teoría de la realidad medial, bajo el alero de autores como Christian Doelker, la selección de la realidad primaria que hacen los medios sería, por ende, una selección desligada de los parámetros de interés básico 10 de la sociedad y por ende, de los criterios del factor educacional de significación.

10

Véase la perspectiva del newsmaking. En: en el ya clásico texto “Sociología de la Comunicación de Masas” de Mauro Wolf.

23

6.1.4

Evaluación del grado de desneutralización

Finalmente, para establece el grado de desneutralización, se realizará un examen de las distribución de los géneros periodísticos asociados a las noticias expuestas , entendiendo que cada género periodístico representa el criterio con que fue tratada la noticia. Al respecto, la teorización periodística expresada en libros tan conocidos como el de Martínez Albertos, ya citado con anterioridad, expresan que la fórmula más evidente para captar el criterio utilizado por un periodista está en lo referido al género que utiliza para exponer una nota. Por ejemplo si este profesional quiere asumir un hecho desde la perspectiva más objetiva (desligada de juicios de valor) realizará una nota informativa, por el contrario si quiere expresar su posición valorativa frente al tema, lo expondrá a través del género de la opinión. Ahora, si desea explicar la ocurrencia del hecho en función de un contexto determinado, escribirá seguramente un reportaje interpretativo. Luego, e incorporados estos géneros a la conceptualización de educación propuesta en este estudio, puede afirmar que una prensa con tendencia a tener un alto grado de factores educativos sería una basada más bien en la opinión o, por lo menos, en la interpretación. El Gráfico N°8 muestra que en la realidad prácticamente el 80% de los hechos son tratados desde un punto de vista informativo, es decir, sin ninguna tendencia a asociar una variable, mientras que géneros que expresan una posición como el interpretativo prácticamente no son asumidos por los diarios, lo que implica que el factor de la desneutralización es casi inexistente en los diarios examinados. Gráfico N°8: Distribución de Géneros Periodísticos en la Muestra Total

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Informativo

Interpretativo

Opinión

Reportajes

Fuente: Centro de Estudios Mediales, 1997

24

Conclusiones generales 1) Por la tendencia desequilibrada y, por ende, monotemática de los diarios examinados, los factores de naturalidad y de multivariabilidad, se ven afectados negativamente, por lo que por lo menos en lo referido a estos ámbitos, los diarios no tendrían un alto grado de poder educacional. 2) Al no haber un enfoque equilibrado para exponer temas, difícilmente se podría generar un contexto de relaciones naturales con otras fuentes que contribuyen y generan e proceso de educación. Tal parece que el diario (y tal como lo hemos conceptualizado en este estudio) estaría más bien ligado al proceso de aprendizaje, más que al de la educación. 3) Por la vía de la identificación de actores, es posible afirmar que el factor educativo de la cotidianeidad no está muy presente en los diarios estudiados, ya que la naturaleza de representantes los desliga directamente del factor de la cotidianeidad. 4) La selección de la realidad primaria que hacen los medios sería una selección desligada de los parámetros de interés básico de la sociedad y por ende, de los criterios del factor educacional de significación. 5) La mayoría de los hechos son tratados desde un punto de vista informativo, es decir, sin ninguna tendencia a asociar una variable valorativa, mientras que géneros que expresan una posición como el interpretativo, prácticamente no son asumidos por los diarios, lo que implica que el factor de la desneutralización es casi inexistente en los diarios examinados. 6. Límites y Proyecciones • Las conclusiones de este estudio sólo son válidas para los medios examinados y para el período representado, por lo tanto no deben ser consideradas como concluyentes. Los resultados del estudio sugieren la continuación de la exploración de las variables extraídas, de modo de configurar en el tiempo más corto posible una fenomenología de orden probatorio. Esta investigación debe ser continuada por una línea de investigación basada en el examen individual de las variables extraídas.

25

7. Bibliografía Examinada (ordenada por orden de aparición) • • • Fuenzalida, V.; Edwards, P.: “TV y Recepción Activa”. CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1986. Fuenzalida, V.; Edwards, P.: “Televisión desde la Recepción”. Estudios de Comunicación N°64. Fuenzalida, V.; Edwards, P.: “Módulo de Educación para la TV” CENECA/OREAL/UNESCO, Chile, 1989. Orozco, G.: “Al Rescate de los Medios”.: Ajusco, México, 1994. Orozco, G.: “Mediaciones en la Recepción Televisiva”. Estudios de Comunicación N°64. Kaplún, M.: “Ni impuesta ni amada: la recepción televisiva y sus tierras incógnitas”. Estudios de Comunicación N°91. Vicente, J.: “Propuesta par aal formación de televidentes críticos”: AVEC, Caracas 1988. Charles, M.; Orozco, G.: “Educación para la recepción”: Trillas, México,1990. Chaffe, S.: “Disequilibration: human development and shock of the news”. Stanford University, 1996. Chaffe, S.: “Mass communication and political socialization”. Journalism Quarterly 47. Kyoung-Joo, K.: “Interplay between parents and television in political socialization of adolescents”. Departmentof sociology. Washington State University, 1996. Merril, B.: “Patterns of news media use among primary and secondary school students.” Arizona State University. Stoker, K.: “Principios de didáctica moderna”: Kapelusz. Sexta Edición. Buenos aires, 1973. Zimbardo, P.: “Psicolgía y Vida: Trillas, 1986. De la Mota, I.: “Función Social de la Información”: Paraninfo S.A., Madrid, 1988. López Forero, L.: “Introducción a los Medios decomunicación”. Univerisdad Santo Tomás. Quinta Edición, 1992. Morduchowicz, R.: “Ventanas de papel”: Aique Grupo Editor S.A. Buenos Aires, 1993.

• • •

• • •

• •

• • • • •

26

Anexo: Antecedentes Metodológicos de la Bases de Datos utilizada en este Estudio En este estudio se expusieron los principales resultados de una exploración de áreas temáticas y de actores desarrollada durante 1996 por el equipo de Investigadores del Centro de Estudios Mediales (CEM) de la Facultad de Ciencias de la Comunicación e Información de la Universidad Diego Portales. Esta labor consistió en seleccionar e incorporar a una base de datos (FoxPro para Windows) el ciento por ciento de las noticias publicadas en las secciones de Política, Economía y Crónica Nacional de los diarios El Mercurio, La Segunda, La Tercera, La Cuarta y La Epoca. Esta selección respondió a estas características, debido a que informes de este trabajo eran destinados a satisfacer las necesidades de la Secretaría de Comunicación y Cultura del Ministerio Secretaría General de Gobierno, la que incorporaba esta información a sus análisis de medios. Así y, en coordinación con esta entidad, el CEM diseñó una plantilla de recolección de información que cubría los siguientes campos: DIARIO, FECHA, CLAVE, TITULAR, RESUMEN, ACTORES, ESPACIO, TEMA PRINCIPAL, TEMA SECUNDARIO, GENERO, UBICACION, ESPACIO, Nº DE PAGINA y AUTOR DE COLUMNA DE OPINION. Para la selección de estas áreas se utilizó -para fines de análisis comparativos- la tipología propuesta por la propia Secretaría de Comunicación y Cultura, a saber: Area de Desarrollo Social, Area Económica, Area Política, Area de Comunicaciones y Cultura, Area de Relaciones Exteriores, Area Iglesia, Area Medioambiente, Area de Preocupación Social (adaptado de “Temas Sociales”) y Area de Seguridad Ciudadana. En función de estos alcances y para una mayor comprensión de los resultados que se expondrán a continuación se conceptualizará el alcance de cada una de las variables que se escogieron para este caso y de las áreas temáticas: Variables: DIARIO: Se refiere al nombre del medio (por ejemplo, EL MERCURIO). ACTOR PRINCIPAL DE LA NOTICIA: Se refiere al personaje que figura como protagonista de la noticia. Esto involucra a sus comentarios o acciones genera la información.

quien por

También involucra a quién es nombrado en la noticia por otra fuente, no importando que el nombrado no haga declaraciones, pero que sí le da sentido y existencia a una noticia. TEMA PRINCIPAL: Esto se obtiene respondiendo a la siguiente pregunta: ¿en qué contexto o área temática se inscribe el hecho noticioso? Por ejemplo, el conflicto entre los profesores y el Gobierno no es un tema de Educación. Se trata de un hecho Laboral, por lo tanto esta noticia se inscribió dentro de ese ámbito.

27

GENERO: Se refiere al Género Periodístico en que fue presentada la noticia. Es decir: Informativo, Interpretativo, Reportaje, Editorial o Columna de Opinión. Areas Temáticas: AREA DE DESARRROLLO SOCIAL: Esta área involucra a los temas de: salud, educación, vivienda y urbanismo, transporte público, pobreza, políticas destinadas a la mujer y la familia, políticas deportivas, municipios, políticas juveniles y regiones. AREA ECONOMICA: Involucra a los temas de: política económica (IPC, tipo de cambio, empleo, crecimiento del producto, gasto, etc.), políticas laborales, desarrollo de empresas estatales, derechos del consumidor, obras públicas e infraestructura y desarrollo económico del sector privado. AREA POLíTICA: Involucra los temas de: Gobierno (funcionamiento interno, representaciones públicas, evaluaciones públicas), Parlamento, Poder Judicial, Partidos (actividades intrapartidarias, propuestas, relaciones partidos-partidos, etc.), defensa (relaciones FF.AA - Gobierno, relaciones FF.AA - partidos - Parlamento, materias técnicas), elecciones, Derechos Humanos, Cambios en la institucionalidad política, modernización general del Estado y encuestas. AREA DE COMUNICACIONES Y CULTURA: Involucra los temas de: Comunicaciones (propuestas gubernamentales, realizaciones, actividades ligadas al Periodismo y otras disciplinas asociadas al área de la Comunicación Masiva) y cultura (bajo su connotación de aporte cultural o artística)). AREA DE RELACIONES EXTERIORES: Involucra los temas de: Acuerdos comerciales, giras presidenciales, visitas oficiales, temas limítrofes, modernización de la Cancillería. AREA IGLESIA: Contiene los temas relativos a: la Iglesia Católica, Evangélica y otras. AREA MEDIOAMBIENTE: Se seleccionan temas relativos a: Medioambiente propiamente tal, contaminación (denuncias), protección y conservación del medioambiente y fenómenos naturales. AREA DE PREOCUPACION SOCIAL: Se refiere a: Divorcio, SIDA, acoso sexual, drogas (no involucra narcotráfico), y otros. AREA DE SEGURIDAD CIUDADANA: Contiene los temas relativos a: Terrorismo, delincuencia, narcotráfico y accidentes. OTRAS: Se refiere a noticias que dentro de las secciones establecidas no corresponden o no son

28

clasificables dentro de los subtemas de cada área.

Finalmente, deben mencionarse algunos antecedentes respecto de la selección de las noticias que se realizó en este estudio: 1) Se seleccionaron todas las noticias de las secciones: POLITICA, ECONOMIA, NACIONAL. 2) Se complementó la muestra con una selección de las noticias de portada (su espacio, titular y resumen). 3) Se seleccionaron noticias pertenecientes a versiones de los diarios destinados a Santiago, por lo que no fueron contemplados en esta muestra algunos suplementos de alcance regional o comunal. Lo mismo se hizo con el suplemento “La Cultura” de la Epoca por vinculársele a la sección Cultura, la que no está contemplada en el estudio. 4) Dado estos antecedentes, éste no es un informe de la agenda temática, ya que no responde a la conceptualización teórica del término. Por el contrario, este informe es sólo una exploración a áreas temáticas previamente definidas. 5) Por razones presupuestarias no se incluyeron en este estudio los diarios Las Ultimas Noticias y La Nación.

You're Reading a Free Preview

Descarga
scribd
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->