Aprendizaje basado en competencias

Dra. Yolanda M. Czares G.

Escuela de Graduados en Educacin

Chihuahua, Chihuahua a 06 de julio de 2009

Objetivos
Objetivo general: Revisar aspectos de forma y fondo en relacin al aprendizaje basado en competencias.

Objetivo particular: Generar actividades de aprendizaje con base en el desarrollo de la competencia de planificacin.

Qu es una competencia
Competencia es una combinacin dinmica de atributos en relacin a conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del proceso educativo Leda Badilla, Proyecto Tuning, Amrica Latina. Op. Cit. Aristimuo (2005). Competencia es un complejo que implica y abarca al menos cuatro componentes: informacin, conocimiento (aprehensin, procesamiento y aplicacin), habilidad y actitud o valor Schmelkes, citada por Barrn (2000).

Orientaciones de forma
Las competencias, por
definicin, son globales y pocas. Las genricas deben ser una cuidadosa seleccin de las capacidades ms relevantes para la vida. Se agrupan en categoras globales acompaadas de sus principales atributos.

COMPETENCIA: Adquiere conocimientos por iniciativa e inters propio en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida

Verbo
Adquiere

Contenido
conocimientos por iniciativa e inters propio

Situacin en Contexto
en el contexto de la escuela y a lo largo de la vida

Ejemplos de competencias:
Se autodetermina y cuida
de s Se expresa y comunica Piensa crtica y reflexivamente Aprende en forma autnoma Trabaja en forma colaborativa Participa con una conciencia cvica y tica

Qu son las competencias transversales?

Llamamos competencias transversales a las que sirven para todas las materias. Son aquellas competencias genricas, comunes a la mayora de las reas y que se relacionan con la puesta en prctica integrada de aptitudes, rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos.

Genricas (transversales, comunes a todos los niveles).

En estas competencias se incluyen elementos de orden cognitivo y de orden motivacional, y se expresan a travs de las denominadas: a) Competencias instrumentales, de orden metodolgico o de procedimiento, tales como la capacidad de anlisis y sntesis, de organizacin y planificacin, y de gestin de informacin. b) Competencias interpersonales, tales como la capacidad para el trabajo colaborativo, la habilidad para el manejo de las relaciones interpersonales, el compromiso tico.

c) Competencias sistmicas, que se manifiestan en el aprendizaje autnomo, la adaptacin a nuevas situaciones, la creatividad y el liderazgo, entre otras (Villa y Poblete, 200).

Competencias Disciplinares(especficas)
Son las competencias correspondientes al campo de la materia de la cual es responsable el profesor.

Elementos de planeacin del proceso E-A

PLANEACIN
ANLISIS DEL CONTEXTO EVALUACIN INICIAL DEFINICIN DE PROPSITOS U OBJETIVOS DELIMITACIN DE CONTENIDOS DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DELIMITACIN DE RECURSOS PROGRAMACIN EVALUACIN CONTINUA EVALUACIN FINAL

CURRICULUM
Fundamentacin Plan de estudios/trabajo colegiado

PROGRAMA DE ASIGNATURA
Ubicacin en el contexto del plan

Competencias

(ANUIES, 2008)

Organizacin y estrategia de los equipos

Nieles educativos Grupo 1 Elegir por consenso

Total de participantes

Grupo 2
Grupo 3 Grupo 4 Otros

Planeacin E-A de un tema de una materia en particular

El objetivo. Los contenidos a desarrollar. Las estrategias de enseanza y aprendizaje. Los recursos de aprendizaje. La evaluacin.

Inicio de la actividad

Objetivos

Modelo de alineamiento constructivo, de Biggs (2005) (Definicin de objetivos)

Actividades de E-A Objetivos de currculo Expresados como VERBOS. Los estudiantes tienen que: Hipotetizar, aplicar a dominios amplios, generar, relacionar a algn principio Explicar, resolver, comprender las ideas principales, analizar, comparar Elaborar, clasificar, cubrir temas de a hasta n, etc. Tareas de evaluacin

Diseo con base en VERBOS

Alcances en relacin a los objetivos e indicadores por los verbos.

Controladas por : -el docente -Los pares - Autocontroladas

Verbos de bajo nivel.

Biggs, J. (2005). Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea Ediciones.

Diseo de objetivos
Conocimiento
Contar Definir Dibujar Identificar Indicar Enlistar Nombrar Indicar Citar Reconocer Recordar Narrar Leer Registrar Repetir Priorizar Tabular Sealar Escribir

Comprensin
Asociar Comparar Computar Contrastar Describir Diferenciar Discutir Distinguir Estimar Extrapolar Interpretar Interpolar Predecir Trasladar

Aplicacin
Aplicar Calcular Clasificar Completar Demostrar Emplear Examinar Ilustrar Practicar Relatar Resolver Usar Utilizar

Anlisis
Ordenar Agrupar Trasladar Transformar Analizar Detectar Explicar Inferir Separar Resumir Construir

Sntesis
Arreglar Combinar Construir Crear Disear Desarrollar Formular Generalizar Integrar Organizar Planear Preparar Prescribir Producir Proponer Especificar

Evaluacin
Tazar Juzgar Criticar Determinar Evaluar Calificar Medir Categorizar Estimar Seleccionar Examinar Recomendar

Fuente: Adaptado de Piskurich, G.M. (2000, p. 91). Rapid instructional design: learning ID fast and right. EE.UU.: Jossey-Bass Pfeiffer.

Continuacin de la actividad

Eleccin del tema

Modelo operativo de diseo didctico (Estvez, 2002)

Fases del diseo didctico
Por qu y para qu ensear determinada materia Formulacin de objetivos generales y esbozo de contenidos Organizacin y desarrollo de contenidos y formulacin de objetivos particulares

Estvez, H. E. (2002). Ensear a aprender. Estrategias Cognitivas. Mxico. Paids editores, pp. 73-87

Tratamiento del tema

Procedimental cmo se hacen las cosas?

Declarativo qu son las cosas? Actitudinal-valoral cundo, dnde, para qu, con qu actitud?

Nivel

Beltrn, J. (1993). Procesos, Estrategias y Tcnicas de Aprendizaje. Madrid: Editorial Sntesis, S.A.

Continuacin de la actividad

Eleccin de la(s) estrategia(s)

Estrategias
Lecturas, explicaciones, videos, simulaciones Cuadro sinpticos Casos Resolucin de problemas Trabajos o ejercicios en los que practiquen distintos tipos de capacidades Simulacin de situaciones reales que permitan integrar y transferir los aprendizajes Participacin en procesos reales de trabajo durante un perodo de tiempo

Continuacin de la actividad

Evaluacin del desempeo

Condiciones de la Valoracin de Desempeo

5. Aceptacin : donde las personas que se van a someter al proceso de evaluacin de competencias para un nivel X de dominio, aceptan y reconocen que los estndares, criterios e instrumentos de evaluacin aplicables son los correctos y justos. Naturalmente, esta aceptacin se extiende tambin a los empresarios y a quienes contratan, en general.

4. Justicia : donde todos las personas que aspiran al reconocimiento de sus competencias son evaluadas con estndares, criterios e instrumentos similares.

1. Validez : que debe responder a la pregunta, puede el instrumento que voy a aplicar captar realmente si la persona es competente o no?

3. Suficiencia : cuntas veces debemos observar un proceso para estar seguros de que el evaluado efectivamente demuestra la competencia que estamos evaluando?
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). McGraw-Hill, pp. 351-425.

2. Autenticidad : esto es, que establezca con certeza que el evaluado es quien desarroll tal o cual demostracin o prueba.

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista . Mxico:

Cmo se ve la evaluacin desde las competencias?

Evaluacin como acompaamiento.
Observacin de la evolucin de dominio y transferencia de la competencia.

Registro de los atributos de la competencia. Identificar atributos de la competencia en los procesos y productos.

Ejemplos de evaluacin
Exmenes Rbricas Observaciones Listas de cotejo Preguntas con aplicacin del conocimiento. Proyectos. Resolucin de casos Problemario. Prcticas. Maquetas.
Escenificacin de algn evento Elaboracin de tteres guiol y presentacin. Presentacin escenificada a la comunidad de la lnvestigacin de campo de diversas tradiciones. Presentacin en cartel de los resultados de la Investigacin de campo. Realizar actividades de mejora o conservacin del medio ambiente y presentacin de resultados. Elaboracin y escenificacin de un noticiero televisivo. Elaboracin de bocetos para un mural.

Rbricas (ejemplo)
Atributos Conoce el concepto Criterios. -Localiza informacin pertinente en fuentes bibliogrficas impresas y electrnicas; y la organiza de acuerdo a un estilo de citacin. -Expone sus hallazgos. Contrasta las propiedades de la materia. Nombra caractersticas fsicas. sus Agrupa los materiales en compuestos, elementos, mezclas homogneas y hetereogneas. Comparte informacin, rotacin de tareas. Consensa decisiones.

Identifica las propiedades Manipula los diferentes materiales. Clasifica los materiales por

propiedades Trabaja colaborativamente

Criterios de evaluacin.
Criterios
Bsqueda de informacin.

4 puntos

3 puntos

2 puntos
Revis en un libro de mi casa.

1 puntos
No busqu informacin.

Busque en todos Busqu en los artculos de mi casa, en todas las enciclopedias y libros de qumica de la biblioteca; y en internet algunos libros de la biblioteca.

Tan, Tan Gracias

ycazares@itesm.mx