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Fases, Etapas y Procesos de La Investigacion Cualitativa

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INVESTIGACIÓN CUALITATIVA

Fases, Etapas y Procesos

PROCESO DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PREPARATORIA

TRABAJO DE CAMPO

ANALÍTICA

INFORMATIVA

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
PREPARATORIA
REFLEXIVA

DISEÑO

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TRABAJO DE CAMPO

ACCESO AL CAMPO

RECOGIDA PRODUCTIVA DE DATOS

DATOS ACUMULADOS

REDUCCIÓN DE DATOS DISPOSICIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE DATOS OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES

RESULTADOS

ANALÍTICA

INFORMATIVA

ELABORACIÓN DEL INFORME

INFORME DE INVESTIGACIÓN

Denzin y Lincoln (1994) .FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA • El investigador intentara establecer el marco teórico conceptual desde el que parte la investigación • ”un investigador conformado multiculturalmente”. etnia. género. debido a su clase. raza. cultura y/o comunidad científica.

La práctica educativa diaria. Experiencias concretas que resultan significativas El contraste con otros especialistas La lectura de los trabajos de otros investigadores. Razones o Motivos • • • • • Personales Profesionales Sociales Científicas Etc . lo que le preocupa a la gente.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA El investigador intentara clarificar y determinar el tópico de interés y describir las razones por las que elige el tema. Fuentes de Tópicos: • • • • • La propia vida cotidiana.

la forma en que debería ser estudiado (Diferentes enfoques o paradigmas) Paradigmas: • • • • El positivista El postpositivista El crítico El constructivista Enfoques Paradigmaticos donde se pretende: • • • • Predecir Comprender Emancipar Deconstruir . entre los diferentes conjuntos de ideas y sentimientos sobre el mundo.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA Marco teórico de referencia para la investigación El investigador se enfrentará a la selección.

experiencia y opción ético-política del investigador? ¿Qué o quien va a ser estudiado? ¿Qué método de indagación se va a utilizar? ¿Qué técnicas de investigación se utilizarán para recoger y analizar los datos? ¿Desde què perspectiva.. van a elaborarse las conclusiones de la investigación? . o marco conceptual. Preguntas a partir de las cuales suele estructurarse el diseño de la investigación: • • • • • ¿Qué diseño resultará más adecuado a la formación.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA DISEÑO ..

. Procedimientos de consentimiento y aprobación.. .FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA DISEÑO . El diseño podría tomar la forma de documento escrito en el que se contemplen: • • • • • • • • Marco teórico (resultado de la fase de reflexión) Preguntas de investigación Objeto de estudio Método de investigación Triangulación Técnicas e instrumentos de recogida de datos Análisis de datos.

Define el o los escenarios o lugares donde se efectuará el estudio Define los recursos disponibles. metodológica. teórica y disciplinar . (generales. de datos. La utilización de varios métodos le permite efectuar varios modelos de triangulación. particulares. (cabe la posibilidad de utilizar métodos cuantitativos). el investigador recorre el siguiente camino … • • • • • • Formula las preguntas de descriptivas o explicativas) Define el Objeto de su estudio investigación... del investigador. (Presupuesto y vías de financiación) No debe limitarse al uso de un solo método de investigación. entre ellos.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA PREPARATORIA REFLEXIVA DISEÑO PROYECTO DE INVESTIGACIÓN .tras disponer del marco teórico.

.ETAPA 1: Planteamiento Previo ¿Hay antecedentes? Tema  Campos de Conocimiento . Sentido público •Teórico………… Ciencia LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo ESTADO DEL ARTE (o de la cuestión) del objeto de estudio en relación con los ámbitos de problemas .General -Específico OBJETIVO  PROPÓSITO PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ÁMBITOS DE PROBLEMAS JUSTIFICACIÓN O PERTINENCIA ¿Investigación Teórico-empírica? Investigación Teórica? Investigación Aplicada? OBJETO DE ESTUDIO ¿CUÁL ES EL INTERÉS? •Personal •Institucional Viabilidad •Profesional…… Aplicación •Social………….

.ETAPA 1: Planteamiento 1 Previo ¿Hay antecedentes? 4 6 7 OBJETIVO  PROPÓSITO 2 3 Tema  Campos de Conocimiento .General -Específico 9 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 10 OBJETO DE ESTUDIO ¿CUÁL ES EL INTERÉS? 12 TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ¿Investigación Teórico-empírica? Investigación Teórica? Investigación Aplicada? 11 8 JUSTIFICACIÓN O PERTINENCIA ÁMBITOS DE PROBLEMAS 5 •Personal •Institucional Viabilidad •Profesional…… Aplicación •Social…………. Sentido público •Teórico………… Ciencia 13 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo 14 ESTADO DEL ARTE (o de la cuestión) del objeto de estudio en relación con los ámbitos de problemas .

ETAPA 1: Planteamiento 1 2 3 PREVIO Todos. en Educación el Diseño curricular de las escuelas de arquitectura. que necesidad trata de satisfacer. el investigador responsable debe tratar de identificar de dónde proviene el interés por hacerla. Se trata de decir brevemente de qué va a tratar la investigación. cuando empezamos una investigación. etc. por ejemplo: en Arquitectura el Rescate del patrimonio edificado. Sociología. En seguida es muy importante que la institución que auspicia tal investigación muestre explícitamente su interés y por tanto su apoyo. Se trata de explicitar el campo de conocimiento general (Arquitectura. Urbanismo. al terminar la investigación. etc. El campo específico. finalmente. en cambio. debemos colocarla a la base de nuestras primeras reflexiones siguiendo los pasos de cada etapa. en una nueva contribución a la ciencia.) al que la investigación va a aportar sus hallazgos. etc. es indispensable que haya un interés personal para que el trabajo que implica el desarrollo de una investigación se sostenga. Todos estos intereses deben ser clarificados a fin de poder orientar el objetivo. que problema trata de resolver. tenemos una idea general de aquello respecto de lo cual queremos construir conocimiento. Al plantear una investigación. enseguida identificar a qué necesidades sociales responde el trabajo por realizar a fin de darle sentido a la investigación y. es necesario clarificar si hay un interés profesional y de qué tipo es. encontrar el interés teórico que habrá de convertirse. el propósito y saber cual es la justificación que sostiene la investigación. en Urbanismo la Planeación urbana. en Sociología los Estudios de la pobreza urbana. Esta idea.. etc. De estos dos primeros intereses depende la viabilidad de la investigación planteada. Este punto no refiere a un “estado del arte” sino a aquellos estudios o acciones puntuales que se han desarrollado antes que desembocaron en la actual investigación o que tienen una relación directa con ella. Se trata de rescatar los antecedentes directos más importantes de la investigación que se inicia. Educación. aun cuando sea nebulosa. TEMA DE LA INVESTIGACIÓN CAMPO DE CONOCIMIENTO GENERAL Y ESPECÍFICO 4 5 ANTECEDENTES INTERES POR HACER ESTA INVESTIGACIÓN . En primerísimo lugar. Una vez que se cuenta con estos dos intereses. constituye un primer recorte del campo general. que situación explora. a fin de que la investigación tenga alguna aplicación concreta.

además de dar cuenta de la relevancia de su contribución a la teoría dentro del campo de conocimiento en que se está ubicando este esfuerzo. (¿Para qué quiero saber lo que quiero saber?). debe cuidarse que se encuentre claramente asumido el objeto de estudio. Por objeto de estudio conceptual suele entenderse el recorte del campo del conocimiento del campo específico mismo que es necesario hacer para poder centrar la construcción del conocimiento y poder así orientar permanentemente el trabajo de búsqueda teórica o teórico-empírica. un objeto conceptual si la investigación es teórica o teórico-empírica. de que manera se beneficiará la profesional y la sociedad en su conjunto. debemos proceder a clarificar lo que queremos lograr <en> la investigación. o dicho de otro modo: qué conocimiento queremos construir. y que serán el centro de la observación a fin de orientar permanentemente el trabajo a realizar. se desarrolla y concluye en el tiempo y el espacio al margen del mudo de las ideas. corresponde ahora explicitar el “para qué”. Su precisión no es sencilla y debe dedicársele todo el tiempo que sea necesario. uno empírico (lo que va a observarse) y uno conceptual ( lo que se encuentra en el corazón teórico de la pregunta de investigación). PROPÓSITO 8 JUSTIFICACIÓN O PERTINENCIA 9 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN 10 OBJETO DE ESTUDIO . En la pregunta principal. En ocasiones pueden señalarse dos objetos de estudio. es decir. pero puede ser. Esta parte es quizá el corazón mismo de la etapa de planteamiento. o dicho de otro modo: por qué este conocimiento que queremos construir es importante hacerlo a nivel personal e institucional. pues la construcción de la pregunta central de investigación así como algunas otras de carácter subsidiarias. por qué es importante hacer esta investigación. que queremos lograr <con> la investigación. objetos. El objeto de estudio puede ser empírico si la investigación es empírica. expresar con claridad y honradez. es decir. Interesa ahora. y de hecho lo es la mayoría de las veces. etc. que se origina. planos. edificios. (¿Por qué es importante eso que quiero saber para hacer lo que quiero hacer?). son las que marcan el rumbo general de la investigación.ETAPA 1: Planteamiento (continua) 6 7 OBJETIVO Una vez identificados los distintos intereses en desarrollar la investigación en cuestión. tal objeto debe ser explícitamente incorporado en la pregunta misma. Para qué queremos construir tal conocimiento. Por objeto de estudio empírico suele entenderse la identificación concreta de los objetos (documentos.) que se encuentran en el tiempo y el espacio. (¿Qué quiero saber?) Habiendo clarificado el objetivo de nuestra investigación. Con muchísima frecuencia.

el objeto de estudio y el ámbito de problema se encuentran plenamente en el tiempo y el espacio. es decir en los territorios de alguna(s) teoría(s) y. elaborando constantemente fichas bibliográficas que recojan aquellos aspectos que dan luz a la búsqueda o generan más controversia. Nombramos “Investigación teórico-empírica” a aquellos trabajos que encuentran primero la estructura categorial de alguna realidad concreta para luego ponerla a dialogar con distintos autores teóricos. Nombramos “Estudios empíricos” cuando las preguntas.ETAPA 1: Planteamiento (continua) 11 AMBITOS DE PROBLEMAS Definición clara de la situación (si no es precisamente problemática). no hay aplicación concreta sino búsquedas de solución conceptual al problema teórico planteado. siempre orientados por la pregunta de investigación. los objetos de estudio y los ámbitos de problemas. se debe comenzar a leer teoría desde que la investigación inicia. 12 TIPO DE INVESTIGACIÓN 13 LECTURA TEÓRICA CONSTANTEME 14 ESTADO DEL ARTE . La(s) pregunta(s). del problema y/o de las necesidades que motivan la investigación. en el mundo de las ideas. denominamos “Investigación aplicada” cuando de la investigación se desprenderán acciones concretas para solucionar problemas reales En toda investigación cualitativa. aún en las estrictamente empíricas. Se trata de acompañar el proceso de esta primera etapa con lecturas teóricas pertinentes. Conviene diferenciar este trabajo teórico de lo que en el paradigma positivista suele llamarse “Marco teórico” pues en el caso de la investigación cualitativa no se desprende ninguna hipótesis de trabajo. lo llamamos “Estado del arte”. Nombramos “Investigación teórica” a aquellos trabajos que permanecen desde el planteamiento mismo y hasta el final. sino que. y no se busca sino resultados concretos y específicos sin llegar a construir teoría. El primer producto de todas las lecturas teóricas que ya hemos mencionado en el punto 13. A este escrito que deja ver lo expresado conceptualmente hasta el día de hoy respecto de la investigación abordada. Hoy día se habla de “ámbitos de problemas” y “objetos problema”. terminará en una redacción suficientemente completa sobre el estado en que se encuentra el análisis y la reflexión de los distintos autores respecto del objeto de estudio conceptual elegido y del tema que la pregunta de investigación circunscribe. cosa que puede perfectamente suceder.sólo se da cuenta del estado de la cuestión en el tema de la investigación. a partir de la pregunta y el objeto de estudio -elegidos antes. Se busca con ello que la investigación tienda a ser aplicada. los objetos de estudio y los ámbitos de problemas permiten ubicar el tipo de investigación que va a desarrollarse. Cuando el problema es teórico.

ETAPA 2: Diseño metodológico DE LA ETAPA ANTERIOR: POSTURA EPISTEMOLÓGICA Interpretativa? Mezcla paradigmática ELECCIÓN METODOLÓGICA Cualitativa Mezcla metodológica TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ¿Investigación Teórico-empírica? Investigación Teórica? CONSTRUCCIÓN DE LA VENTANA DE OBESVACIÓN Delimitantes? Observables? Fuentes probables? ELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INDAGACIÓN APROPIADAS ¿Cuántas técnicas? ¿Cómo garantizar una masa crítica de información? ¿Cómo garantizar la triangulación? DEFINICIÓN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS Criterios para seleccionar fuentes de información Selección de fuentes de información Desarrollo de los instrumentos de indagación Revisar consistencia ELECCIÓN DE MÉTODOS (Marcos interpretativos) Un solo método? Una combinación? SIMULACIÓN IMAGINATIVA Y PILOTAJE Ya? PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

ETAPA 2: Diseño metodológico DE LA ETAPA ANTERIOR 15 16 POSTURA EPISTEMOLÓGICA Interpretativa? Mezcla paradigmática ELECCIÓN METODOLÓGICA Cualitativa Mezcla metodológica TIPOS DE INVESTIGACIÓN ¿Estudio empírico? ¿Investigación Teórico-empírica? 17 18 Investigación Teórica? CONSTRUCCIÓN DE LA VENTANA DE OBSEVACIÓN Delimitantes? Observables? Fuentes probables? 21 Revisar consistencia ELECCIÓN DE MÉTODOS (Marcos interpretativos) Un solo método? Una combinación? 22 SIMULACIÓN IMAGINATIVA Y PILOTAJE Ya? PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 19 20 ELECCIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INDAGACIÓN APROPIADAS ¿Cuántas técnicas? ¿Cómo garantizar una masa crítica de información? ¿Cómo garantizar la triangulación? DEFINICIÓN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS Criterios para seleccionar fuentes de información Selección de fuentes de información Desarrollo de los instrumentos de indagación 23 24 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

cuáles son las fuentes y como circunscribir la aplicación de las técnicas y los instrumentos a aquello que se desea obtener como información relevante. debemos encontrar y elegir por tanto aquel o aquellos que en combinación puedan proporcionar el mejor marco interpretativo a la investigación. epistemológicamente hablando.ETAPA 2: Diseño metodológico 15 POSTURA EPISTEMOLÓGICA Llegado a este punto. Interaccionismo simbólico. lenguaje. de la postura positivista cuyo método fundamental es el método científico orientado siempre a la búsqueda de principios para controlar la naturaleza. expresión de sentimientos. textos. sobre todo porque permite muy cómodamente combinar otros métodos. Se debe cuidar que aquello que va a observarse se encuentre bien alineado con todos los constitutivos del planteamiento de la investigación 16 ELECCIÓN METODOLÓGICA 17 ELECCIÓN DE MÉTODOS 18 CONSTRUCCIÓN DE LA VENTANA DE OBSERVACIÓN . etc). Fenomenológico. Del mismo modo que en el apartado anterior. Se trata aquí de definir con claridad cuales serán los “observables” (conductas. en plena sintonía con la investigación cualitativa. aún cuando la elección necesariamente debe ser la metodología cualitativa. sin embargo. En este apartado. métodos cotidianos. si durante la investigación se prevé hacer alguna clase de mezcla paradigmática usando algún método o técnica positivista para ponerlo al servicio del paradigma elegido re-interpretando los resultados obtenidos de forma hermenéutica. La ventana de observación. tiene en el centro de ella el o los objetos de estudio y el marco de esta ventana está conformado con la pregunta de investigación. símbolos.el método hermenéutico es básico. La postura epistemológica hermenéutico-interpretativa. En otras palabras. costumbres. Etnometodológico. sino la construcción de un sentido que pueda ser compartido respecto de la realidad investigada. debe aclararse. Antes de elegir las técnicas y desarrollar los instrumentos para hacer el levantamiento de la información en campo. y debido a ser una investigación de corte cualitativo. el objeto permite reconocer los observables y la pregunta le pone límites a la observación. necesariamente habrá de declararse una postura hermenéutico-interpretativa para diferenciarse. es necesario delimitar claramente qué se desea observar de toda la realidad. Etnográfico. etc). no busca verdades absolutas. Con mucha frecuencia -dado que casi siempre acabamos haciendo análisis de los textos producidos durante el levantamiento de campo. Muchos son los métodos de investigación cualitativa (Hermenéutico. debemos aclarar si acudiremos en algún momento a la metodología cuantitativa de manera muy puntual para obtener información “dura” que sería re-interpretada en el paradigma epistemológico elegido.

. exige la clarificación previa de los criterios con que serán seleccionadas tales fuentes. narrativa literaria. historia oral. pero pueden incorporarse otras técnicas poco conocidas a condición de que cumplan con el propósito de proporcionar información valiosa a la investigación. Estos criterios deben responder a aquello que se vea conveniente hacer para lograr información pertinente y útil. Las técnicas cualitativas más comunes son: observación directa.. corresponde elegir las técnicas de indagación idóneas para hacer el levantamiento de campo. dónde. es decir que la información obtenida a través de una técnica pueda ser convalidada con información obtenida por otra. escritos. Cada técnica tiene su propio modo de instrumentarse: para la observación directa. grupo de conversación.. Se debe buscar que las técnicas elegidas garanticen una masa crítica de información y cierta triangulación. registro del discurso escrito o hablado. deben desarrollarse los instrumentos específicos con que se llevará al cabo la levantada de datos. etc. Una vez teniendo los criterios. video. para el registro del discurso en documentos.. en que horarios. Definir las fuentes de información. debe describirse con detalle qué se va a observar.ETAPA 2: Diseño metodológico (continua) 19 ELECCIÓN DE TÉCNICAS DE INDAGACIÓN Una vez construida y entendida a plenitud la ventana de observación. etc. debe elaborarse una ruta de detallada de búsqueda. Al mismo tiempo. medios. 20 DEFINICIÓN DE FUENTES Y DESARROLLO DE INSTRUMENTOS . indagación documental. etc. deben buscarse las fuentes y. en el caso de las humanas y sociales. edificios. para foto y video debe elaborarse una ruta detallada de lo que va a fotografiarse y/o filmarse. entrevista. grupo focal. para la entrevista debe elaborarse un guión con todas las preguntas que vana hacerse. foto. para el cuestionario deben elaborarse los mismos y sacar las copias necesarias para ser aplicadas. etc. mismas que pueden ser personas. Esto no siempre es fácil. cuestionario abierto. grupos participativos. etc. objetos. solicitar su autorización y colaboración.

. etc. material que debe llevarse al campo. los objetos de estudio. lo conducente es revisar la consistencia de todo el diseño viendo si todos los elementos del mismo se encuentran alineados con el objetivo. el propósito. hay que preparar en detalle el trabajo de campo. SIMULACIÓN IMAGINATIVA Y PILOTAJE 23 PREPARACIÓN DEL TRABAJO DE CAMPO 24 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE Respecto a la lectura de textos teóricos. Algunas veces el campo donde se hará el levantamiento está cerca y se puede recurrir a él cuantas veces se quiera. por lo que es indispensable que se prevean todas las circunstancias para evitar contratiempos o pérdidas irremediables de información (la falta de baterías de repuesto puede echar a perder una entrevista irrepetible e invaluable). la pregunta de investigación. Una vez concluido el diseño metodológico fundamental. deben pilotearse para constatar que fueron bien diseñados y que cumplen con lo que se quiere de ellos. tratando de descubrir fallas.. el tipo de investigación y todos las elecciones propiamente metodológicas. El pilotaje debe hacerse lo más parecido posible a como se hará en el trabajo de campo pero fuera de él. etc. la justificación. errores. pero en ocasiones el campo está muy lejos o será posible acudir a él por una única ocasión.ETAPA 2: Diseño metodológico (continua) 21 22 REVISAR LA CONSISTENCIA Una vez concluido el diseño metodológico. se debe continuar haciendo a lo largo de toda la investigación elaborando fichas bibliográficas de aquello que se considere que será útil durante el diálogo teóricoempírico. . Finalmente. aun habiendo ya desarrollado el Estado del arte. cuestiones que hay que prevenir. debe el investigador imaginarse la aplicación de cada uno de sus instrumentos tal y como si estuviera en el campo mismo. y una vez imaginadas las aplicaciones y corregidos los instrumentos.

problema y/o necesidades Objeto de estudio empírico / conceptual Preguntas de investigación / hipótesis Objetivo Propósito Justificación o pertinencia Tipo de investigación DISEÑO METODOLÓGICO Postura epistemológica Elección metodológica Elección de método Construcción de la ventana de observación Elección de técnicas Definición de fuentes y desarrollo de instrumentos .TERMINADA LAS ETAPAS 1 y 2: Elaboración del protocolo Proyecto: “nombre del proyecto” Nombre del investigador: Fecha: PLANTEAMIENTO Campo de conocimiento general al que se aporta Campo de conocimiento específico al que se aporta Tema de la investigación Antecedentes Situación.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRABAJO DE CAMPO El Investigador debe estar preparado para: • Confiar en el escenario. • Ser flexible • Persistente • Meticuloso • y tener capacidad de adaptación . ser paciente y esperar hasta que sea aceptado por los informantes.

a fin de poder identificar los informantes más adecuados. Se efectúa un muestreo de carácter intencional . .FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRABAJO DE CAMPO ACCESO AL CAMPO … proceso por el cual el investigador va accediendo progresivamente a la información fundamental para su estudio. dinámico y secuencial. – Muestreo de casos extremos: Selección de participantes que ejemplifican características de interés para el estudio – – Muestreo intensivo: Selecciona los casos que son expertos y tienen cierta autoridad sobre una experiencia determinada. • • Aprender los papeles y relaciones que se dan entre los participantes. Muestreo por máxima variedad: Selección de forma delibera una muestra heterogénea.

. el tiempo y dedicación se desarrollaran con un carácter flexible a fin de: • • • Buscar el significado y las perspectivas de los participantes en el estudio Buscar las relaciones por lo que se refiere a la estructura. ocurrencia y distribución de eventos a lo largo del tiempo Buscar puntos de tensión: ¿qué es lo que no se ha encontrado?. la duración de las entrevistas. a través de criterios de suficiencia y adecuación de los datos.FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA TRABAJO DE CAMPO ACCESO AL CAMPO RECOGIDA PRODUCTIVA DE DATOS DATOS ACUMULADOS Se rediseña o reestructura. ¿ cuáles son los puntos conflictivos en este caso? Se asegura el rigor de la investigación. las preguntas a realizar.

ETAPA 3: Levantamiento de campo PUNTO DE SATURACIÓN ORDENAMIENTO ETAPA ANTERIOR LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN (En limpio. en orden) APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN Y REVISIÓN SIMULTANEA DE LA RELACIÓN VOLÚMEN-UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN LEVANTADA TRANSCRIPCIONES SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN RELEVANTE LOGÍSTICA DEL ANÁLISIS HACIA EL ANÁLISIS LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

ETAPA 3: Levantamiento de campo 28 PUNTO DE SATURACIÓN 27 29 30 31 ORDENAMIENTO TRANSCRIPCIONES 26 ETAPA ANTERIOR LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN 25 (En limpio. en orden) APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS DE INDAGACIÓN Y REVISIÓN SIMULTANEA DE LA RELACIÓN VOLÚMEN-UTILIDAD DE LA INFORMACIÓN LEVANTADA SELECCIÓN DE LA 32 INFORMACIÓN RELEVANTE HACIA EL ANÁLISIS 33 LOGÍSTICA DEL ANÁLISIS 34 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

corregirlos en una medida menor sobre la marcha. aun cuando dudemos del diseño metodológico. no podemos continuar acumulando información más allá de lo que supusimos durante nuestro diseño metodológico. 26 27 LEVANTAMIENTO DEPURACIÓN PUNTO DE SATURACIÓN 28 . pero no tan grande que el análisis y la síntesis se eternicen. Estos dos movimientos del trabajo de campo. siendo posible –incluso deseable. por depuración posterior. para juzgar su utilidad y justificación como material valioso. patrones. Los marcadores gruesos ayudan para numerar. titular. El levantamiento es un movimiento de acopio divergente en el sentido de que cada vez es más grande y por lo tanto la información se va acumulando. Se recomienda también el uso de folders pre-etiquetados y contenedores liviandos de éstos. El que comience a repetirse. La información que se vacío en memorias digitales de cualquier tipo (grabaciones. nos indica. es decir. videos. etc.ETAPA 3: Levantamiento de campo 25 LEVANTAMIENTO DE INFORMACIÓN El levantamiento de la información en el campo se debe hacer aplicando sistemáticamente todos los instrumentos desarrollados. Si la realidad no comienza a repetirse. Este punto lo encontramos cuando hemos agotado la aplicación de los instrumentos desarrollados y comenzamos a tener la sensación de que la realidad levantada comienza a repetirse. La información obtenida habrá de ser depurada en su momento para reducirla. Toda la información debe estar perfectamente clasificada y ser fácil de localizar siempre.) debe estar siempre respaldada en otro equipo o discos duros de capacidad suficiente el mismo día que se archivó. señalar cosas. debe ser suficiente para poder construir categorías. que el diseño metodológico fue correcto. Debe trabajarse de manera ordenada y siempre “en limpio” sin pensar que se podrá pasar en limpio después. es decir. uno divergente. tiene su momento de quiebre en lo que llamamos el punto de saturación. pues toda la información tendría que ser igualmente analizada. fotos. pero sobre todo. Se recomienda trabajar con lápiz y borrador para poder hacer correcciones en el momento. El cuerpo de información levantada. y el otro convergente. Se debe mantener la atención sobre el material que se va obteniendo para saber cuando ya es suficiente la masa crítica de información pertinente para el análisis ulterior. es decir. etc. hacia el aumento del acopio. precisamente.

se debe continuar con la lectura teórica haciendo fichas bibliográficas de lo que parezca importante para la investigación. el sentido común dice que no siempre vale la pena. es hacer el trabajo de análisis leyendo. mediante un nuevo ordenamiento. se pasa de la voz escuchada al discurso escrito y evidentemente todo el para-lenguaje (tono. Con cierta frecuencia. deberán ser transcritos al papel. de debe ir haciendo una revisión simultanea de la relación que guarda el volumen de acopio con la utilidad del mismo. En este momento del trabajo de campo. La ortodoxia dice que todo debe ir a parar al análisis. Constantemente es indispensable mantener una estrecha vigilancia respecto del material producido durante el trabajo de campo. se debe elegir de las grabaciones y videos. Como sea. pero ello no deja de ser problemático. facilitar el trabajo que sigue. El investigador tiene que juzgar sobre la marcha que información levantada deja en primer plano y cual guarda por si fuera necesario volver a ella. los objetos de estudio y los ámbitos de problemas. por su naturaleza informativa. se debe decidir cual será la manera de abordarlo. Existen programas de cómputo para ello. Antes de entrar al análisis. pero hay investigadores que prefieren hacer el análisis de forma artesanal. cuales. Una vez hecho todo el levantamiento y aún cuando se haya mantenido todo el material producido en orden. se encuentra orientada por la(s) pregunta(s). Esto es particularmente importante en las grabaciones de carácter clínico. se hace necesario volver a preguntarse si el orden establecido durante el levantamiento debe ser conservado. Se debe entonces avanzar en este aspecto y. Como ya hemos dicho. al ir aplicando los instrumentos de indagación. el análisis pedirá otro acomodo de la información. se debe depurar el material sacando del cuerpo de la información aquello que ya desde ahora se juzgue irrelevante.ETAPA 3: Levantamiento de campo (continua) 29 APLICACIÓN DE INSTRUMENTOS Durante el levantamiento de campo. psicológico y educativo. Una alternativa. como otras muchas durante la investigación. se debe preparar toda la logística necesaria para iniciar el análisis. Esta cuestión es una decisión muy importante y debe ser considerada a la luz de cada investigación. volumen y velocidad de la voz) se perderá. Los instrumentos deben estar generando información que ya desde ahora se ve útil. al mismo tiempo que escuchando la grabación. 30 ORDENAMIENTO 31 TRANSCRIPCIONES 32 33 34 SELECCIÓN DE INFORMACIÓN LOGÍSTICA DE ANÁLISIS LECTURA TEÓRICA CONSTANTE . Como ya lo hemos dicho antes. pues al transcribir el material. Esta operación.

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA REDUCCIÓN DE DATOS DISPOSICIÓN Y TRANSFORMACIÓN DE DATOS OBTENCIÓN DE RESULTADOS Y VERIFICACIÓN DE CONCLUSIONES RESULTADOS ANALÍTICA • Se inicia tras el abandono del escenario • Es un proceso realizado con un cierto grado de sistematización • Se establecen una serie de tareas u operaciones que constituyen el proceso analítico básico. .

FASES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA INFORMATIVA ELABORACIÓN DEL INFORME INFORME DE INVESTIGACIÓN • Presentación y difusión de los resultados • Formas fundamentales de escribir un informe – Como si el lector estuviera resolviendo el puzzle con el investigador – Ofrecer un resumen de los principales hallazgos y entonces presentar los resultados que apoyan las conclusiones .

TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .ETAPA 4: Análisis y síntesis PUNTO DE SATURACIÓN PLANTEAMIENTO INTERPRETACIÓN DE ELEMENTOS DE SENTIDO EN COLUMNAS SEPARACIÓN “¿Qué hay DE LA Aquí?” INFORMACIÓN PRODUEN CIENDO ELEMENTOS SENTIDO CON SENTIDO MÁS PROFUNDO Y MÁS ESTRUCTURAL DISEÑO METODOLÓGICO INFORMACIÓN LEVANTADA Y ELEGIDA DE FORMA INTELIGENTE LEVANTAMIENTO DE CAMPO ESTABLECONSTRUCCIMIENTO CIÓN DE DE UNIDADES RELACIONES DE ANÁLISIS EN LAS DEVELAMIENTO INTEGRADAS UNIDADES DEFINITIVO EN CONSTRUDE LA CONJUNTOS YENDO ESTRUCTURA DE DE SENTIDO ESTRUCREALIDAD MÁS TURAS ESTRUCSINTÉTICAS TURAL DE SENTIDO LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS.

ETAPA 4: Análisis y síntesis PUNTO DE SATURACIÓN 38 37 PLANTEAMIENTO INTERPRETACIÓN DE ELEMENTOS DE SENTIDO EN COLUMNAS SEPARACIÓN “¿Qué hay DE LA Aquí?” INFORMACIÓN PRODUEN CIENDO ELEMENTOS SENTIDO CON SENTIDO MÁS PROFUNDO Y MÁS ESTRUCTURAL 39 40 ESTABLECONSTRUCCIMIENTO CIÓN DE DE UNIDADES RELACIONES DE ANÁLISIS EN LAS DEVELAMIENTO INTEGRADAS UNIDADES DEFINITIVO EN CONSTRUDE LA CONJUNTOS YENDO ESTRUCTURA DE DE SENTIDO ESTRUCREALIDAD MÁS TURAS ESTRUCSINTÉTICAS TURAL DE SENTIDO 36 42 41 LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS. TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO DISEÑO METODOLÓGICO 35 INFORMACIÓN LEVANTADA Y ELEGIDA DE FORMA INTELIGENTE LEVANTAMIENTO DE CAMPO 43 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo .

Una vez separado todo el material en fragmentos pequeños de sentido y sus respectivas reducciones a lo esencial de forma todavía descriptiva. Debemos cuidar de no caer en la tentación de hacer interpretaciones “avanzadas” que aún serían muy aventuradas. debe comenzar el proceso de “interpretación” de cada uno de estos fragmentos buscando profundizar sus significados en una tercera columna. Es decir que ahora comienza el proceso de fragmentación de la información con el fin de ir obteniendo pequeños trozos de la misma que al mismo tiempo que sean “elementales” no se pulvericen tanto en el análisis que estos acaben “descontextualizados” ya que es el contexto de lo analizado lo que les otorga a estos fragmentos su significado. al mismo tiempo. imágenes parciales en fotos. La pregunta clave para hacer este trabajo de análisis interpretativo. etc. etc. De modo que los fragmentos se reduzcan a expresiones más cortas que contengan lo fundamental del fragmento. Esta separación supone.ETAPA 4: Análisis y Síntesis 35 36 INFORMACIÓN LEVANTADA La información levantada ya re-ordenada. Se trata de que la interpretación esté orientada por aquellos planteamientos originales. Una vez agotados los fragmentos y no habiendo más que analizar en este proceso divergente. sólo de separar los elementos con sentido (párrafos en textos. se ha llegado al punto de saturación y debe ahora darse paso al proceso convergente hacia la síntesis. Este paso debe quedarse en el plano de lo meramente descriptivo por lo se debe cuidar de no cambiar los conceptos contenidos en el fragmento original. Se debe cuidar. una primera reducción del material buscando para cada fragmento lo que es ahí esencial. transcrita. datos particulares en documentos. Se debe contar con una copia en papel de todo ese material como soporte ya que este material comenzará a ser subrayado. La información levantada comenzará a ser separada bajo la logística elegida en elementos con sentido propio. señalado. constituye la materia prima del análisis por iniciar.). Esto puede hacerse en dos columnas: en la primera está el fragmento original tal cual fue levantado y en la segunda la expresión esencial. en esta parte del análisis. es: “¿Qué hay aquí?” Esta pregunta tiene como trasfondo la(s) pregunta(s) de investigación y el o los objetos de estudio. SEPARACIÓN DE ELEMENTOS CON SENTIDO 37 INTERPRETACIÓN DE ELEMENTOS DE SENTIDO PRODUCIENDO SENTIDO MÁS PROFUNDO Y MÁS ESTRUCTURAL PUNTO DE SATURACIÓN 38 . contando con el fragmento original y con el esencial (1ra y 2da columna). Se debe ser muy fiel. Se convertirá en documentación de trabajo. depurada y sujeta a una cierta logística de análisis. fragmentos de video.

en una “estructura” compleja que permite explicar a profundidad la realidad investigada siempre a partir de la(s) pregunta(s) y los objetos de estudio. sin embargo.ETAPA 4: Análisis y Síntesis (continua) 39 CONSTRUCCIÓN DE UNIDADES DE ANÁLISIS COMO CONJUNTOS DE SENTIDO MÁS ESTRUCTURAL Habiendo hecho todo el análisis.. Se debe cuidar. se deben comenzar a establecer las relaciones y articulaciones que convierten estas unidades “sueltas” y más o menos simples. debe elaborarse un texto que de cuenta de las categorías construidas. Se trata de comprender aquí la realidad investigada en tanto “realidad” pero a profundidad. No existe un número específico para saber cuantas unidades de análisis conviene construir. esquemas. ni tienen que tener el mismo tamaño. que esta reducción a categorías más amplias no pierda en la generalidad las particularidades. Se recomienda desarrollar mapas conceptuales que ayuden al proceso. tal vez convendría dar un paso más en la síntesis y reducir su número estructurando “nodos” o “categorías” más envolventes. Una vez terminado el mapeo que permite comprender la estructura de relaciones entre las distintas unidades de análisis (categorías). grafismos. En un primer nivel. de sus relaciones y de los hallazgos significativos que la realidad investigada mostró como realidad sin entrar todavía a los aspectos teóricos (salvo en el caso en que toda la investigación haya sido teórica y las categorías hayan sido por tanto también teóricas). Si resultaran ser muchas las unidades de análisis. Se trata ahora de identificar los “patrones” encontrados en el análisis y la interpretación y “conjuntar” los grupos que constituyen unidades (unidades de análisis o categorías). nodos o categorías. etc. Constituyen más bien “nodos” de significación suficientemente importantes como para que ellos contengan una parte fundamental de la estructura de realidad que habrá de develarse en la investigación. Una vez contando con las unidades de análisis. se debe reordenar todo el mapeo en un solo esquema en limpio la estructura de la realidad develada. como quiera que estas sean vistas al interior de ellas. Conviene hacer este trabajo auxiliándose de mapas. SUS RELACIONES Y HALLAZGOS LECTURA TEÓRICA CONSTANTE 41 42 43 . 40 ESTABLECER RELACIONES ENTRE LAS UNIDADES DE ANÁLISIS ARMANDO ESTRUCTURAS SINTÉTICAS DE SENTIDO COMPLEJAS DEVELAR LA ESTRUCTURA DE LA REALIDAD REDACCIÓN DEL TEXTO QUE DA CUENTA DE LAS CATEGORÍAS. es momento de converger y comenzar a trabajar en la síntesis. Luego vendrá el diálogo teórico-empírico Arreciar la lectura teórica. especialmente aquellos temas relacionados con las categorías y los hallazgos resultantes haciendo fichas bibliográficas. que le faciliten al propio investigador la comprensión de la complejidad que toda realidad supone.

TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO SI SI ¿Era una Investigación empírica? NO ¿Era una Investigación teórica? NO Investigación Teóricoempírica MAPEO CONCEPTUAL TEÓRICO PARA PREPARAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO AL REPORTE LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo ELECCIÓN DE AUTORES FUNDAMENTALES Y CITAS DESARROLLO DEL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO .ETAPA 5: Diálogo Teórico-Empírico CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN TEÓRICAS LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS.

TEÓRICAS O DESARROLLAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO 46 SI SI ¿Era una Investigación empírica? NO ¿Era una Investigación teórica? NO Investigación Teóricoempírica 47 MAPEO CONCEPTUAL TEÓRICO PARA PREPARAR EL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO AL REPORTE 45 LECTURA TEÓRICA CONSTANTE (o empírica) Ficheo ELECCIÓN DE AUTORES FUNDAMENTALES Y CITAS 48 DESARROLLO DEL DIÁLOGO TEÓRICO-EMPÍRICO .ETAPA 5: Diálogo Teórico-Empírico CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN TEÓRICAS 44 LA ESTRUCTURA DE REALIDAD DEVELADA PERMITE CONTESTAR LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICAS.

es decir. es decir. la estructura de realidad empírica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigación.ETAPA 5: Diálogo teórico-empírico 44 CONTESTAR LA(S) PREGUNTA(S) EMPIRICA(S) DE INVESTIGACIÓN Si la investigación fue de carácter estrictamente empírica. sin involucrar aspectos concretos y específicos de la realidad. Si la investigación fue de carácter estrictamente teórico. En el caso de una investigación teórico-empírica. la estructura de realidad teórica develada es suficiente como para responder adecuadamente la o las preguntas de investigación. Si la investigación fue de carácter teórico-empírica. es un mapeo de los conceptos teóricos que entran en juego con la estructura de la realidad encontrada. 45 ELECCIÓN DE AUTORES FINDAMENTALES 46 CONTESTAR LA(S) PREGUNTA(S) TEÓRICA(S) DE INVESTIGACIÓN 47 MAPEO CONCEPTUAL TEÓRICO PARA PREPARAR EL DIÁLOGO TEÓRICOEMPÍRICO DESARROLLO DEL DIÁLOGO TEÓRICOEMPÍRICO 48 . los autores que resultaron ser fundamentales. o para iniciar el diálogo teórico-empírico (investigación teórico-empírica). el mapeo teórico desarrollado en relación con la estructura de la realidad empírica develada. Puede trabajarse “encima” del mapeo empírico usando colores distintos con anotaciones pertinentes para el desarrollo del trabajo teórico-empírico. el mapeo debe hacerse en relación con la categorización construida. sino sólo búsquedas de saber empírico. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo pensando en que sea de una manera que facilite ulteriormente el desarrollo del capítulo de conclusiones del reporte final. En el caso de que la investigación haya sido teórica. Se debe hacer de forma suficiente pero al mismo tiempo pensando en que sea de una manera que facilite ulteriormente el desarrollo del capítulo de conclusiones del reporte final. Este mapeo es diferente del mapeo que se hizo antes a propósito de las categorías empíricas. Solo en el caso de que la investigación haya sido teórica o teórico-empírica. se deben elegir de todo el ficheo bibliográfico. permitirá desarrollar ahora el diálogo teórico-empírico respondiendo la(s) pregunta(s) de investigación y dando cuenta de los hallazgos importantes. si no involucraba teoría. Una exaustiva revisión de autores y fichas se hace necesaria para responder las preguntas teóricas (investigación teórica). corresponde ahora desarrollar el mapa conceptual que permita el diálogo con la estructura de la realidad empírica develada.

ETAPA 6: Producción y post-producción AL REPORTE ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN. PUBLICACIÓN Y ENVIO A BIBLIOTECA(S) SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN DEL RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA EN EL CONGRESO ANUAL CORRESPONDIENTE DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTÍCULOS PARA PRESENTAR EN CONGRESOS Y PUBLICAR EN REVISTAS ARBITRADAS SELECCIÓN DE TEMAS PARA LA EXTENSIÓN SUMAR CONTRIBUCIONES ACERVO TEÓRICO CORRESPONDIENTE .

ETAPA 6: Producción y post-producción 50 SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN DEL RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN 51 DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA EN EL CONGRESO ANUAL CORRESPONDIENTE 49 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN. PUBLICACIÓN Y ENVIO A BIBLIOTECA(S) 53 AL REPORTE 52 SELECCIÓN DE TEMAS PARA LA EXTENSIÓN DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTÍCULOS PARA PRESENTAR EN CONGRESOS Y PUBLICAR EN REVISTAS ARBITRADAS SUMAR CONTRIBUCIONES ACERVO TEÓRICO CORRESPONDIENTE 54 .

Todo reporte de investigación suele ser un documento árido y difícil de leer para aquellas personas que no son investigadores del campo cuyo interés va más allá que sólo saber de los hallazgos finales. en el caso de la investigación teórico-empírica. de los teóricos y. . Con el fin de desarrollar algunas ponencias y artículos específicos. Una vez terminado el reporte. En el capítulo de conclusiones y en cualquier caso. abriendo un capítulo de fundamentación epistemológico-metodológica. sin ser investigadores. de deben explicar primero los hallazgos empírico-descriptivos pero dar énfasis inmediatamente después al diálogo teórico-empírico. es necesario dar respuesta a la(s) pregunta(s) de investigación. En el caso de la investigación teórica. producir ponencias y artículos puntuales que den cuenta de forma parcial pero suficiente de aquellos hallazgos que valen la pena de ser compartidos con los pares académicos que. pudieran tener interés en lo descubierto. En este reporte se debe dar cuenta del planteamiento inicial de la investigación. la investigación debe ser presentada con esmero en el congreso anual que corresponda según sea el tema que se haya desarrollado. desarrollando una presentación breve pero suficiente del resultado de la misma para ser presentada en los foros que sean necesarios. deben seleccionarse aquellos hallazgos que son fundamentalmente importantes para el campo de conocimiento abordado. del cuerpo del reporte. Por supuesto. se deben dar cuenta de los hallazgos de ese tipo. 50 51 52 53 SELECCIÓN Y DESARROLLO DE LA PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DESARROLLO DE LA PONENCIA PRINCIPAL PARA SER PRESENTADA SELECCIÓN DE TEMAS PARA HACER EXTENSIÓN DESARROLLO DE PONENCIAS Y ARTÍOCULOS A los hallazgos fundamentales. corresponde ahora elaborar el reporte final de la misma. se les debe agregar las partes de explicación que contextualicen la investigación. 54 SUMAR CONTRIBUCIONES Tanto el reporte como los artículos producidos deben ser difundidos entre los investigadores del campo con el fin de contribuir a su enriquecimiento. Por ello. conviene separar.ETAPA 6: Producción y post-producción 49 ELABORACIÓN DEL REPORTE DE INVESTIGACIÓN Terminada la investigación. En el caso de la investigación empírica. conviene. para difundir con más efectividad lo fundamental de la investigación realizada. aquellos temas respecto de los cuales pudiera elaborarse de forma puntual ponencias para ser presentadas en congresos y artículos para ser publicados en revistas arbitradas.

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